3 20 119 https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/349/21225/Reforma_Siglo_XXI_2014_Ano_21_No_79_Julio-Septiembre.pdf c227618d836178d921b287e2b552da09 PDF Text Text �UANL l1' r UNNERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN® Una publicación de la Universidad Autónoma de Nuevo León Dr. Jesús Ancer Rodríguez Rector lng. Rogelio G. Garza Rivera Secretario General Dr. Juan Manuel A/cocer González Secretario Académico Lic. Rogelio Villarreal Elizondo Secretario de Extensión y Cultura Dr. Ce/so José Gar:za Acuña Director de Publicaciol)es M.E.C. Linda Angélica Osorio Castillo Directora de la Escuela Preparatoria .Ke 3 Lic Clemente Apolinar Pérez R eyes Editor Responsable Consejo Editorial Martha E. Arizpe Tijerina / Hermilo Cisneros Estrada/ Rogelio Llanes Aguilar / Juan E. Moya Barbosa / Linda A. Osorio Castillo/ Clemente A. Pérez Reyes/ Enrique Puente Sánchez / Jaime César Triana Contreras /Juan A. Vázquez Juárez R eforma Siglo XXI. Año 21, Núm. 79,julio-septiembre20 /4. Fechadepublicación: 30de septiembrede 2014. Revista trimestral, editada y publicada por la Universidad Autónoma de Nuevo León. a través de la Escuela Preparatoria Nf! 3. Domicilio de la publicación: Avenida Madero y Félix U. Gómez, Monterrey. Nuevo León. México, C.P. 64000. Teléfonos: +52 81 835553 / 5, +52 81 83559921, Conmutador y Fax: +52 81 81919035, +52 8 1 81919036. Impresa por: i mpresos Báez, Ma. de los Ángeles Báez Acuña, ubicado en Jesús M. Garza N9 32/9 Ote., Col. Feo. J. Madero, C. P . 64560. Monterrey, Nuevo León, México. Fecha de terminación de impresión:23 deseptiembrede 2014 Tiraje: 800 ejemplares. Distribuida por: Universidad Autónoma de Nuevo león, a través de la Escuela Preparatoria Nf! 3, Avenida Madero y Félix U. Gómez, Monterrey, Nuevo León, México, C.P. 64000. Número de reserva de derechos al uso exclusivo del título Reforma Siglo XXI otorgada por el instituto Nacional del Derecho de Autor: 04-2009-0910/2372100-102, de fecha 07 de noviembre de 2013. Número de certificado de licitud de título y contenido: 14.922. de fecha 23 de agosto de 20 l O. concedido ante la Comisión Calificadora de Publicaciones y Revistas ilustradas de la Secretaría de Gobemación. JSSN 2007-2058. Registro de marca ante el Instituto Mexicano de la Propiedad Industrial: 1183058. Las opiniones y contenidos expresados en los artículos son responsabilidad exclusiva de los autores. Prohibida su reproducción total o parcial. en cualquier forma o medio, del contenido editorial de este número. Jmprl!SQ en México Todos los derechos reservados © Copyright 2014 reforma.prepaJ@;uanlmx �ÍNDICE PÁG. El fenómeno del abstencionismo electoral y sus posibles factores: un acercamiento con los estudiantes universitarios: caso U.A.N.L. Francisco Javier Treviño Rodríguez................................................... Reseña del libro: "Contexto latinoamericano del bachillerato a distancia" Clemente Apolinar Pérez Reyes......................................................... Poemas Osear Pedraza Martínez...... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Aprendizaje en el servicio comunitario Rocío Estefanía Saucedo Pérez . ······· .......············ ····· ························· Leona Vicario ''Valiente heroína insurgente" Juan Alanís Tamez... ..... ........ .. ...... .... ... .................. .... ... ...... .......... . Poemas Luis Barrera Salinas.... .... ... ...... ....... ..... ... .... ... ...... ............ .. ......... .. . Sonora Carlos Gerardo Castillo Alvarado..................................................... . Poemas 5 15 18 19 24 Editorial El viernes 13 de junio del presente, rendí mi protesta como directora de una escuela de mucha tradición en el ámbito universitario: la Escuela Preparatoria Núm. 3. Al hacerlo, tuve clara conciencia del gran compromiso que asumía, ya que nuestra escuela ha sido pionera, desde su fundación, en la innovación educativa para realizar, no solo la función sustantiva de la docencia, la cual se realiza en nuestra comunidad escolar bajo tres modalidades bien definidas: la presencial, la abierta y la modalidad a distancia, sino también en la realización de actividades de difusión cultural, en la que destaca la edición de la Revista Reforma Siglo XXI, que hoy nuestro amable lector tiene en sus manos. En el plan de trabajo que presenté a la amable consideración de estudiantes y maestros de nuestra preparatoria, programé una serie de acciones en relación a los siguientes rubros: el fortalecimiento de la planta académica; la gestión comprometida de la formación; la gestión institucional responsable; la gestión solúiaria de la infraestructura y el equipamiento; y la gestión al servicio de /,a sociedad del conocimiento y la cultura. 27 28 Jose Luis Garza Garza.................................................................... . 29 Visión científica, dialéctico-materialista, del universo (Segunda parte) Gabriel Robledo Esparza...... .. ............ .. ............... ... ... .. ... .......... .. .... . La vereda 30 J.R.M. Ávila.................................................................. .............. . 43 Era digital Cristina Puerta Díaz ........ ................... ... ..... ......... .... .. ···· ····· .......... . La educación en Nuevo León durante el porfiriato 46 Mireya Sandoval Aspront............................................................... . 50 En la última de las actividades mencionadas, la gestión al servicio de la sociedad del conocimiento y la cultura, propuse como metas el lograr que este medio de difusión y cultura cuente con un arbitraje que testimonie el esfuerzo de 21 años de publicación ininterrumpida, e incrementar el número de docentes que encuentren en este medio una herramienta para comunicar y difundir sus inquietudes intelectuales. Agradezco a quienes nos han apoyado para seguir publicando este medio de difusión cultural, ya que con sus aportaciones hacen posible su continuidad y permanencia a nivel institucional, local y nacional, y los invito a seguir participando con su valiosa colaboración. Las páginas de esta revista siempre estarán abiertas para quienes lo deseen durante mi gestión administrativa. Expreso el más cumplido agradecimiento al Dr. Jesús Ancer Rodríguez, Rector de nuestra Máxima Casa de Estudios, por el apoyo brindado a esta gestión administrativa que se inicia, lo cual hará posible lograr las metas propuesta en mi plan de trabajo, entre ellas llevar a este órgano de difusión, a superar lo que hasta ahora ha logrado. Atentamente M.E. C. Linda Angélica Osorio Castillo Directora �El fenómeno del abstencionismo electoral y sus posibles factores: un acercamiento con los estudiantes universitarios: caso U.A.N.L. Francisco Javier Treviño Rodríguez* do los ciudadanos no ejercen su derecho constitucional, ni cumplen con la obligación cívica de votar en los procesos electorales. (IFE, 2008). GIANFRANCO PASQUINO, en el diccionario de política de Norberto Bobbio, (2011 ), define al abstencionismo como la falta de participación en el acto de votar. El autor afirma que el abstencionismo es de fácil determinación cuantitativa y manifiesta que se mide como el porcentaje de quienes, teniendo todo el derecho para votar, no acuden a las urnas. Las tasas de abstencionismo y los factores por los cuales un ciudadano con derecho a votar, no vota, podrían variar de un país a otro, de un estado a otro y de un municipio a otro y por qué no, dentro de los diferentes estratos sociales que existen en los estudiantes de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Este artículo pretende tener un acercamiento a las causas por las cuales los estudiantes de la Facultad de Filosofía y Letras de la U.A.N.L., no votan y qué percepción tienen estos alumnos acerca de los políticos, qué percepción tienen acerca del votante, qué percepción tienen de los organismos electorales, qué idea tienen sobre los posibles obstáculos que se pueden presentar para no votar, y por último, qué percepción tienen sobre la influencia que podrían tener los medios de comunicación para que el estudiante universitario no vote. De manera internacional, se podría mencionar el poco abstencionismo que tienen los países como Australia, donde el voto es obligatorio y que usualmente no sobrepasa el 5% y en Italia, donde alcanzó su máximo ste artículo tiene la intención de informar al lector lo que piensan los estudiantes de la Universidad Autónoma de Nuevo León, especialmente los de la Facultad de Filosofía y Letras sobre el fenómeno del abstencionismo electoral, con especial incidencia en los estudiantes universitarios. Los datos aquí presentados se obtuvieron a través de una encuesta escala Likert, dividido en cinco variables: 1. La percepción del estudiante acerca de los políticos, 2. La auto percepción del mismo estudiante como votante, 3. La percepción del estudiante acerca de los organismos electorales, 4. Los obstáculos que se le pueden presentar al votante para no salir a votar, y finalmente, 5. La percepción del estudiante acerca de la influencia de los medios de comunicación para que el estudiante, (votante), no salga a votar. Adicionalmente, se incluirá una comparación de otros estudios previos, identificando las similitudes y diferencias de esos estudios con esta investigación en cuestión. E Introducción En el siguiente artículo se pretende identificar qué factores podrían ser los más significativos y que podrían influenciar en los estudiantes universitarios de la U.A.N.L., a no asistir a las urnas a emitir su voto en las elecciones constitucionales, ya sean estatales y/o federales. El abstencionismo se puede definir como la no participación de los ciudadanos en los diferentes eventos de la vida política de un país. Asimismo, este fenómeno se manifiesta de una manera muy concreta y emerge cuan*L ic. en Lingüís tica Ap licada con énfasis en Traducción. grado de Maestría en Formac:1ó11 y Capacitación de Recursos Humanos por la U.A.N.l . Actual- me11te realiza estudios Doctorales en Ciencia Política. en el Posgrado de la F'ac de Admán. y Ciencias Política."i, donde e..~ candidato a Doctor. Catedráti- co de Tiempo Completo en la Fac. de Filosojia y le/ras de la U.A ·V.L. Es parte del gn,po de asesores de la Dirección General de la Planeación y Proyectos EstrOlégicos de la U.A.N / y Coordinador Admmislrativo del Lab. de Lenguas Extranjeras. de la Preparatoria No.3 d e la m ism a institución. 5 �nivel de abstención en el año 1996 con un 17.1 %, ya que existe una sanción de carácter administrativo, porque la inscripción "no votó" incide a que el abstencionismo no se incremente, a diferencia de otros países, donde el voto es libre y en la práctica no se tiene ninguna penalización administrativa ni de carácter monetario, así como en el país de México.(www.iidh.ed.cr/comunidades/redelectoral/2docs/red .. ./abstencionismo. hte) se presentó un abstencionismo de 22.84%, en las elecciones del año 2000, se incrementó el número de ciudadanos que no emitieron su sufragio a 36.03%. Posteriormente, en el año 2006, siguió aumentando el abstencionismo a 41.45% y en las elecciones de 2012, el abstencionismo se reflejó en un 36.86%, todavía significativamente por arriba del abstencionismo de las elecciones federales de los años 2000 y 2006, respectivamente. Teniendo en cuenta los antecedentes que se suscitaron en las últimas cuatro elecciones presidenciales en México, 1994, 2000, 2006 y 2012, sería importante considerar, que el papel que juega la falta de participación ciudadana incrementa el abstencionismo electoral. A continuación se presentarán algunos datos duros de las votaciones presidenciales en los años 1994, 2000, 2006 y 2012. Si se analizan algunos antecedentes numéricos de este fenómeno, se observará que en las elecciones mencionadas con antelación, el abstencionismo se ha venido incrementado, con excepción de las elecciones federales de 2012, donde el abstencionismo fue mayor al de las elecciones de 1994 Considerando los antecedentes de las elecciones federales presentados previamente, sería importante para instituciones electorales, políticos del estado y ciudadanía en general, tener un acercamiento a este fenómeno, el abstencionismo electoral. Año 1994 2000 2006 2012 En el párrafo anterior se presentaron cifras del abstencionismo en las elecciones federales, considerando porcentajes de votación para Presidente de la República, Senadores y Diputados Federales. A continuación se presentarán porcentajes de abstención que emergieron en las elecciones constitucionales estatales de los años1994, 2000, 2006 y 2012 para elegir Gobernador, Alcaldes y Diputados Locales, en el estado de Nuevo León, México. Participación Ciudadana 77.16% Abstencionismo Federal 63.47% 36.03% 60.02% 60.06% 22.84% 41.45% 36.86% Fuente: IFE. 2012 Si se analizan los datos sobre el abstencionismo a nivel federal, descritos en el recuadro anterior, se observará que en las eleciones a nivel estatal emergen porcentajes de abstención muy similares. A continuación se presentarán en forma gráfica. y 2000, sin embargo, en las elecciones del año 2012, se mantuvo muy similar a las del 2006. Para entrar en materia numérica, y considerando como fuente el Instituto Federal Electoral, IFE, (2012), se presentarán algunas cifras en las últimas cuatro elecciones federales en México. En las elecciones de 1994, Los abstencionistas han jugado un papeldeterminante en las campañas electorales. 6 Universidad Autónoma de Nuevo León, específicamente estudiantes de la Facultad de Filosofía y Letras de la misma Institución. El método A continuación se presentarán datos, procesos y resultados de la aplicación de una encuesta, cuyo objetivo era recolectar la percepción de los estudiantes de la Universidad Autónoma de Nuevo León, especialmente de la Facultad de Filosofía y Letras y en- La abstención electoral es uno de los problemas que sufren las democracias en la actualidad. Si se tiene en cuenta que la democracia en México y en otros países se basa en los procesos electorales, se podría asumir que la abstención al voto, entre otras aspectos, refleja las debilidades del sistema, 1~ carencia de representación y la falta de legitimidad de dichos comicios. El fenómeno del abstencionismo ha sido un Año de elección Abstencionismo Federal Abstencionismo Estatal 1994 22.84% 20.85% 2000 36.03% 36.53% 2006 41.45% 39.98% 2012 36.86% 39.94% Fuente: IFE y ceenl, 2012 tender por qué el estudiante universitario del estado de Nuevo León no saldría a votar en las elecciones constitucionales. ¿Cómo fue seleccionada la muestra? estudio complejo que los mismos especialistas no han podido definir sus causas de una manera profunda, ya que no existe una tipología universalmente aceptada para caracterizarlo. Por esta razón, en este artículo, se pretende explicar posibles factores que afectan la participación electoral, sin dejar de advertir los riesgos de llegar a generalizaciones. Estos riesgos serían consecuencia de la naturaleza compleja y cambiante del abstencionismo y del voto ciudadano. El objetivo de este artículo es tener un acercamiento al fenómeno del abstencionismo electoral en las elecciones constitucionales considerando como encuestados a estudiantes universitarios, a través de diferentes factores que pueden determinar su existencia. Algunas de ellas, podrían ser las condiciones socio-demográficas, históricas y estructurales que podrían afectar los niveles de participación electoral. La metodología que se contempló fue la aplicación de la encuesta a estudiantes de la Los sujetos de la muestra fueron seleccionados intencionalmente del conjunto de estudiantes de la Facultad de Filosofía y Letras, en el Colegio de Ciencias del Lenguaje. Estuvo constituida por 31 estudiantes de la Universidad Autónoma de Nuevo León, la distribución fue ocho (8) hombres que representan el 26% de la muestra y veintitrés (23) mujeres que representan el 74% de la muestra. Objetivo de la encuesta El objetivo de la aplicación de la encuesta es tener un panorama de la percepción quetienen los encuestados, en esta caso, los alumnos universitarios, sobre el por qué los ciudadanos no asisten a emitir su sufragio el día de las elecciones constitucionales en el estado de Nuevo León, México. 7 �· ¿Cómo se construyó la encuesta? Tiempo promedio de la aplicación: 25 minutos. Esta encuesta (instrumento) se elaboró teniendo en cuenta la lectura de literatura concerniente a la falta de participación ciudadana en elecciones constitucionales en el estado de Nuevo León, México y otros países. Y uno de los libros de texto que apoyó a la construcción del instrumento fue el de Alejandro Moreno, El votante mexicano: Democracia, actitudes políticas y conducta electoral, del años 2013. Tabla 1 (Preguntas 1-8) El análisis de fiabilidad de Cronbach: puntaje de Alfa=0 .85. Procedimiento: Se aplicó a 31 estudiantes en forma grupal. Análisis de resultados Para medir las medias, desviaciones y porcentajes de los datos, se utilizó el análisis de medias de tendencia central. El análisis de resultados se abordará considerando las cinco variables que se agregaron para visualizar qué significativas fueron las variables independientes de la dependiente, la cual se refiere al Variables que midió la muestra El instrumento constó de 25 preguntas, las cuales cubren cinco variables, a continuación se describen: 1. La percepción del estudiante acerca de los políticos. (Preguntas 1-8). N Media Des. Típica 1. No vota por desconfianza en los candidatos. 31 3.73 .93 2. No vota porque los candidatos no tienen un buen perfil. 31 3.29 l. 3. No vota porque no sabe por quién votar. 31 3.55 l. 4. No vota por la indiferencia de quién gane. 31 3.55 1.1 5. No vota por rechazo a los políticos. 31 3.52 1.1 6. No vota porque existe corrupción entre los gobernantes. 31 4.48 7. No vota porque los políticos tienen un doble lenguaje. 31 3.52 l. 8. No vota porque cree que la política es deshonesta. 31 4.32 l. Reactivos Antes de revisar los resultados que arrojaron los encuestados, se presentará, gráficamente, en "Escala Likert", la forma como los estudiantes visualizaron sus respuestas, de acuerdo a la Escala Likert, señalada líneas abajo. 3. La percepción del estudiante acerca de los organismos electorales. (Preguntas 13-16) 4. Los obstáculos que se le pueden presentar al estudiante (votante) para no salir a votar. (Preguntas 17-19). Asimismo, se observará, dentro de cada una de las variables, el reactivo con la media más alta, se identificará por medio de una flecha hacia arriba. ( t ) 5. La percepción del estudiante acerca de la influencia de los medios de comunicación para que el estudiante, (votante), no salga a votar. (Preguntas 20-25). Resultados La tabla 1 muestra los resultados del análi- Cabe mencionar que la encuesta que se aplicó tiene "Escala Likert", donde el número 1 representa "totalmente en desacuerdo" y el número 5, representa "totalmente de acuerdo". sis de MEDIAS de tendencia central de la variable: "La percepción de los estudiantes universitarios acerca de los políticos". influencia por arriba de la media, lo cual se podría considerar como influencia para no votar. Análisis de variable 1 Como se puede observar en la tabla 1, la media más alta corresponde a los reactivos 6 y 8 con 4.48 y 4.32, respectivamente, lo cual nos indica que para los entrevistados en el estudio, están casi totalmente de acuerdo en que las personas no votan porque existe corrupción entre los gobernantes y por considerar que la política es deshonesta. Por último, se encuentra el reactivo #2, referente al perfil de los candidatos, con una media de 3.29, considerado la media más baja para los alumnos entrevistados para no salir a votar. De forma general, en función a las medias encontradas en los reactivos 1-8, referente a la percepción de los políticos, los entrevistados tienden a percibir a los políticos de una manera negativa. Adicionalmente, existen cinco reactivos por arriba del 3.50, léase 1, 3, 4, 5 y 7, (3. 73, 3.55, 3.55, 3.52, 3.52) respectivamente, y se observan medias con tendencia a estar de acuerdo en las respuestas. Y a pesar de no alcanzar respuestas como la 6 y 8, los alumnos las consideran como aspectos que tienen La tabla 2 muestra los resultados del análisis de MEDIAS de tendencia central de la variable: "La auto percepción del mismo estudiante como votante". Tabla 2 (Preguntas 9-12) Ejemplo: 1 Reactivos Totalmente en En Ni de acuerdo ni desacuerdo desacuerdo en desacuerdo 2 .96 abstencionismo electoral. 2. La auto percepción del mismo estudiante como votante. (Preguntas 9-12). ·1 t 3 8 De acuerdo acuerdo 4 N Des. Media Totalmente de 5 Típica 9. No vota por pereza 31 3.23 1O. No vota porque no tiene la culrura del voto. 31 3.40 11. No vota porque se le olvida la fecha de las votaciones. 31 1.67 .844 12. No vota porque se le cx1ra,·ió la credencial de elector. 31 2.73 .980 9 1.223 t 1.070 �universitario difícilmente se le olvida la fecha de las votaciones, arrojando un porcentaje de 1.67%, muy por debajo de la media. Análisis de variable 2 Como se puede observar en la tabla 2, la media más alta corresponde al reactivo 10, el cual nos indica que para los entrevistados en el estudio, están de acuerdo en que las personas no votan porque no tienen la cultura del voto. Adicionalmente, aparece el reactivo # 9, referente a la pereza para salir a votar, la cual rebasó el 2.50, alcanzando el 3.23, y se observa la media con una tendencia a estar más de acuerdo, que en desacuerdo en las respuestas. Y a pesar de no alcanzar un nivel muy alto, los entrevistados la consideran como aspecto que tienen alguna influencia para no votar. Por último, se encuentran los reactivos 11 y 12, (1.67 y 2. 73), respectivamente, referente al olvido a la fecha de las votaciones y al extravío de la credencial de elector. La tabla 3 muestra los resultados del análisis de MEDIAS de tendencia central de la variable: "La percepción del estudiante acerca de los organismos electorales". Análisis de variable 3 En la tabla 3, se puede observar el reactivo # 13, referente a la desconfianza en el /FE, y sin ser altamente significativo, pero encontrándose por arriba de la media, (3.13 ), indica que el ciudadano, en este caso los estudiantes universitarios, no van a votar porque desconfían del Instituto Federal Electoral, /FE. Asimismo, el reactivo 14, referente a /a distancia de las casillas y el reactivo 15, referente a las largas filas que se presentan para poder votar, no representan significancia alta para que el estudiante universitario no salga a emitir su sufragio en las urnas. Sin embargo, en el reactivo 16, referente a la instalación a destiempo de las casillas, nos indica que el estudiante universitario nolo considera como un aspecto significativo para emitir su voto, ya que su respuesta se presentó por debajo de la media, alcanzando sólo 1.90. Ambas se consideran aspectos débiles que pudieran influir para que el votante no salga a emitir su sufragio. De forma general, en función a la media encontrada en el reactivo# 1O, referente a la cultura del voto, los entrevistados la consideran como algo significativo para que el ciudadano no salga a votar. Sin embargo, hacen énfasis en el reactivo 11 , afirmando con sus respuestas que al estudiante Tabla 4 (Preguntas 17-19) Des. Media N Reactivos Típica 17. No vota porque tiene miedo a salir a votar. 31 l.90 18. No vota porque tiene compromisos el día de la elección. 31 2.33 19. No vota porque tiene presiones en el trabajo, familia, vecinos, etc. 31 1.90 l.094 f 1.155 1.029 relevantes para que el estudiante universitario no salga a votar el día de las elecciones. La tabla 5 muestra los resultados del análisis de MEDIAS de tendencia central de la variable: "La percepción del estudiante acerca de la influencia de los medios de comunicación para que el estudiante, (votante), no salga a votar". Análisis de variable 5 Análisis de variable 4 Como se puede observar en la tabla 4, la media más alta corresponde al reactivo 18, el más alto en esta variable, (2.33), nos indica que para los entrevistados en el estudio, están más inclinados al desacuerdo, ya que confirman que difícilmente no saldrían a votar por tener compromisos el día de la elección. Adicionalmente, en los reactivos 17 y 18, (1.90 ambos), referente a si tienen miedo a salir a votar y si tienen presiones en el trabajo, familia y vecinos, etc. , nos confirman que En la tabla 5 se puede observar, el reactivo # 21, referente a si /os medios de comunicación influyen positivamente para que el ciudadano vote, los entrevistados lo califican Tabla 5 (Preguntas 20-25) Tabla 3 (Preguntas 13-16) Reactivos N Media 13. No vota porque desconfia del IFE 31 3.13 14. No vota porque las casillas están retiradas. 31 2.20 15. No vota porque hay largas filas. 31 2.73 .907 16. No vota porque las casillas no se instalan a tiempo. 31 1.90 .960 10 son aspectos que difícilmente les puedan influenciar para salir a emitir su sufragio. De forma general, en función a la medias encontradas en esta variable, se podría considerar que ninguno de los aspectos son La tabla 4 muestra los resultados del análisis de MEDIAS de tendencia central de la variable: "Los obstáculos que se le puedenpresentar al estudiante (votante) para no salir a votar". Des. Típica t 1.074 1.095 Reactivos N Media Des. Típica 20. Los medios de comunicación como: la televisión, la radio, la prensa y la intemel influencian negativamente para que el ciudadano no vote. 21. Los medios de comunicación influencian positivamente para que el ciudadano vote. 22. No vota porque la televisión influencia negativamente en él/ella 23. No vota porque la radio influencian negativamente en él/ella. 31 2.30 1.264 31 3.83 31 2.63 1.033 31 2.30 .877 24. No vota porque la prensa influencia negativamente en él/ella. 31 2.53 1.042 25.No vota porque la interne! influencia negativamente en él/ella. 31 2.60 .968 11 i .834 �como significativo, (3.83), ubicándolo casi en el renglón "de acuerdo". "la auto percepción del mismo estudiante como votante", se observó que hay dos aspectos que están por arriba de la media y que podrían afectar al ciudadano significativamente a no votar. Una de ellas es que el ciudadano no tiene la cultura del voto y la segunda es la pereza para ir a las urnas, obteniendo un porcentaje por arriba de la media de 3.40 y 3.23, respectivamente. Asimismo, existen tres reactivos que se encuentran ligeramente arriba de la media, 22 (2.63), 24 (2.53) y 25 (2.60), éstos hacen referencia a si la televisión, la prensa y la internet influyen negativamente al electorado para no salir a votar y los ubican en una posición donde no están de acuerdo ni en desacuerdo. Tercera variable Adicionalmente, aparecen dos reactivos, 20 y 23, ambos con una media de 2,30 y referentes a si los medios de comunicación y en específico, la radio tienen alguna influencia negativa para que el ciudadano no salga a votar, el entrevistado mantiene su postura, aunque más afianzada hacia el desacuerdo, en que no existe influyan negativa para que los medios influencien negativamente en el electorado y que no salga a votar el día de la elección por estas razones. Teniendo en cuanta la tercera variable, "la percepción del estudiante acerca de los organismos electorales", se encontró que el encuestado tiene cierta desconfianza en los organismos electorales, ya que consideran que /as instituciones electorales no son totalmente confiables, haciendo referencia a la pregunta 13, obteniendo una media de 3.13. , ligeramente arriba de la media central de 2.50. Síntesis de la variables Cuarta variable Primera variable men, lo anterior se podría redefinir con la mala imagen que tienen los políticos ante el electorado. tienen influencia negativa para que el elector no salga a votar. Por el contrario, y haciendo referencia al reactivo no. 21, concerniente a si los medios de comunicación tiene influencia positiva para que el electorado salga a votar, el encuestado afirmó con una media de 3.83, que efectivamente, están casi en un nivel de acuerdo en que los medios tienen alguna influencia positiva en los entrevistados para salir a emitir el sufragio el día de la elección. Asimismo, el encuestado considera que la falta de la cultura del voto y la pereza y la desconfianza en las instituciones electora/es, serían tres aspectos importantes para no salir a emitir su sufragio. Adicionalmente, se confirma que los medios de comunicación tienen alguna influencia positiva para que el electorado salga a votar. Y que el miedo, compromisos que pueda tener el elector ese día de la elección, así como las presiones en el trabajo, en la familia y los vecinos, no se consideran factores para que el ciudadano no salga a emitir su voto . Conclusiones Considerando las cinco variables que se utilizaron dentro de la encuesta, se afirma, de acuerdo a las respuestas del encuestado.que la corrupción de los gobernantes, el el no saber por quién votar y la indiferencia, es decir, no les interesa quién gane, se consideran aspectos importantes para que el estudiante universitario de la U.A.N.L. ,específicamente los de la Facultad de Filosofía y Letras, se desalienten a salir a votar. En resu- Finalmente, se puede concluir que uno de los motivos más significativos por el cual el elector pudiera abstenerse a votar, de acuerdo a este estudio, sería por la mala imagen que tienen acerca de los políticos. Dentro de la variable cuatro, las preguntas 17, 18 y 19 no tienen ninguna significancia relevante para el encuestado para que influencien en el electorado a no salir a votar, ya que los tres reactivos estuvieron por debajo de la media, obteniendo resultados de 1.90, 2.33 y 1.90, respectivamente. Por el contrario, el encuestado afirma que está ligeramente en desacuerdo que existan obstáculos tales como el miedo a salir a votar, por tener .compromisos el día de la elección y por tener presiones en el trabajo, con la familia o con los vecinos, y no los consideran relevantes para que el ciudadano no emita su sufragio. Dentro de la primera variable , acerca de "la percepción de los políticos", de un total de ocho (8) preguntas, el ciudadano enfoca como un aspecto muy significativo para no votar la corrupción de los gobernantes, referente a la pregunta 6, reflejándose por arriba de la media con un 4.48 de un máximo de 5.0. Asimismo, en la misma variable no. 1, el entrevistado considera dos aspectos que también afectaría significativamente al electorado a no salir a votar, éstos son: "El ciudadano no sabe por quién votar", haciendo referencia a la pregunta 3 y "la indiferencia", es decir, no le interesa quién gane, pregunta 4, ambas variables obtuvieron una media de 3.55, respectivamente, sobrepasando la media de 2.5. Quinta variable Finalmente, en la variable no. 5, acerca de "la percepción del estudiante acerca de la influencia de los medios de comunicaciónpara que el votante no salga a votar", se observó que los medios de comunicación no Segunda variable Considerando la segunda variable que consta de cuatro preguntas, relacionadas a Esperanza 12 13 �Reseña del libro: "Contexto latinoamericano del bachillerato a distancia" BIBLIOGRAFÍA Alexis de Tocqueville, La Democracia en América. Madrid, Ediciones Guadarrama, 1969, 398 pp., p. 63. Barajas, Edith (2001): El fantasma del abstencionismo y la influencia mediática. Revista Latina de Comunicación Social, p. 43. Bobbio, N., Matteucci N., Pasquino, G. (2011): Diccionario de política. Ed. Siglo Veintiuno. México, D.F. De la Garza, Participación política y jóvenes en México: el movimiento estudiantil de la UNAM 1999-2000. González Melchor, César Augusto (2008). Abstencionismo a 12 años de la ciudadanización, en Noveno Certamen de Ensayo Político, Comisión Estatal Electoral de Nuevo León, México. Guerra, F., M. (2010).Manual de publicaciones de la American Psychological Association. México, D.F. Ed. El Manual Moderno. Instituto Estatal Electoral Chihuahua (2010). Votar o no votar: Estudio sobre del abstencionismo electoral en Ciudad Juárez. Instituto Federal Electoral , IFE (1997) . El Voto y la Representación Democrática. México, D.F. (2008).Democracia, Educación y Capacitación Cívico-Electoral: un estudio sobre el abstencionismo en México. Ley Electoral del Estado de Nuevo León. (2012) . Segunda edición. Moreno, Alejandro (2003). El votante mexicano: Democracia, actitudes políticas y conducta electoral. www.iidh.ed.cr/comunidades/redelectoral/2 docs/red .. ./abstencionismo.hte Clemente Apolinar Pérez Reyes* El día 9 de diciembre de 2013, la Escuela Preparatoria Nº 3 realizó la presentación del libro "Contexto latinoamericano del bachillerato a distancia", en el marco de la celebración del 76º Aniversario de su fundación. El evento contó con la presencia de las autoridades educativas de la escuela, de invitados especiales, de maestros y de alumnos de nuestro plantel. Entre los presentadores estuvo el Dr. Alejandro Alba Meraz, quien es autor de uno de los capítulos del libro, y del subdirector de la modalidad a distancia, así como del subdirector académico de la dependencia. te en relación con el tema que nos ocupa. Señalo lo anterior coincidiendo con otros investigadores en atención a que la historia de la educación a distancia en México ha sido una empresa hasta ahora relegada de los grandes estudios de la educación, no obstante su relevancia en la conformación de equipos de personas que han participado con gran vigor en el desarrollo de las comunidades menos favorecidas, como es el caso de nuestra preparatoria, al atender, a través de los módulos de servicio externo ubicados en empresas e instituciones a los estudiantes sin que tengan que acudir éstos a las instalaciones escolares, así como a los habitantes en los que se ubican los centros comunitarios dependientes de la Secretaría de Desarrollo Social del Gobierno del Estado de Nuevo León, mediante la plataforma Nexus. El inicio de la educación a distancia en México se puede ubicar con toda precisión en la década de los años treinta del siglo pasado, cuando a través de la revista El maestro rural se incluyeron los primeros cursos por correspondencia que el Estado había implementado por medio de la dirección de las Misiones Culturales. Hubo también las experiencias de la introducción de los medios masivos, como la radio o la televisión, que tuvieron como única virtud el de mostrar que era posible experimentar con nuevas formas de organización de los saberes y contenidos, pero que no modificaron los sustentos de comunicación de la educación convencional , es decir, no dieron lugar a establecer una adecuada mediación didáctica, acorde a una modalidad diferente a la presencial. Esta misma situa- Las palabras expresadas por quien esto escribe fueron las siguientes: Permítanme en primer término agradecer la invitación de la Dirección del plantel por esta distinción inmerecida para estar en este acto en el que se presenta el libro "Contexto latinoamericano del bachillerato a distancia". Y digo inmerecida, porque existen en esta dependencia, docentes con mayor capacidad y méritos para realizar esta tarea, ya que ellos conocen mejor que quien habla, esta modalidad educativa, al establecer a diario los nuevos tipos de mediación didáctica propios de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación , que la modalidad a distancia exige. Vaya para ellos mi sincero reconocimiento, por el esfuerzo que despliegan diariamente para atender los requerimientos de esta modalidad educativa en los que la Preparatoria Nº 3 ha sido pionera, así como también para quienes hicieron posible el que contemos con este libro, que hoy por hoy viene a llenar un hueco editorial existen- * Ex subdirector Académico y del Sistema Presencial de la PreparaJoria N" 3. Actualmente se desempeña en la misma institución como docente y Coordinador de la Unidad de Aprendizaje de Etimologías y Editor responsable de Reforma Siglo XXI. Pensando 15 �modalidad presencial, con la de un docente de la modalidad a distancia, para concluir que ésta depende del contexto institucional, sin embargo, coincide con Anderson y Archer en que la evaluación del docente a distancia es más compleja, pues a éste se le debe evaluar en tres dimensiones en distintos momentos: la docente, la cognitiva y la social. Muy ilustrativo el trabajo "Bases teóricas-metodológicas del sistema de educación en línea", del Doctor Alba Meraz, quien nos presenta los elementos metodológicos que deben acompañar toda propuesta para producir aprendizajes significativos en la educación en línea o a distancia, ya que en ésta, aunque tiene elementos parecidos a la enseñanza tradicional, la diferencia está en cómo se presentan los recursos para el aprendizaje y los medios para la interacción. ción, producto del estado del arte en el tema, también se vivió institucionalmente en nuestra preparatoria, pues en sus instalaciones se encontraba el Departamento Central de Educación Audiovisual, que se encargaba de producir videos educativos, que se utilizaban tanto por los maestros del Sistema de Educación Abierta, como por los de la Modalidad presencial. El avance en la investigación educativa y didáctica, con su propuesta de nuevos modelos del aprendizaje, desde el neoconductismo hasta el enfoque actual de las competencias, fueron dejando atrás, en la obsolescencia estos medios "avanzados para la educación", que era la designación en boga en aquellos años. Con el transcurrir del tiempo nos sobrevino, como gráficamente lo expresa Dignora Inés Pérez Galindo, autora del primer trabajo que integra este libro, el "TSUNAMI" de las Tecnologías de la información y la comunicación, facilitando en gran medida el desarrollo de la educación a distancia pero imponiendo grandes retos a las instituciones y a los docentes, entre estos retos, y aquí quiero enfatizar, el de identificar, reconstruir y sistematizar las nuevas competencias y habilidades de conocimiento generados por la virtualidad. Por otro lado, las nuevas herramientas requieren de una mediación didáctica adecuada, en este sentido, el libro nos ofrece el capítulo dedicado a un tema de capital importancia para el aprendizaje de quienes estudian bajo esta modalidad: me refiero al tema "Diseño instruccional en entornos virtuales en la educación a distancia", de Lindsay Alonso Gómez Beltrán, en sus dos niveles macro (estructura del curso, información general, etc.) y micro (estructura de las unidades didácticas hasta la redacción de los contenidos. En relación con la evaluación de los docentes de la modalidad a distancia, Benilde García éabrero contrasta la evaluación del desempeño magisterial del docente de la truccionales para una adecuada mediación didáctica, evaluar al docente de esta modalidad con los parámetros adecuados y profesionalizar la labor del docente en el marco de las sociedades del conocimiento. Finalmente, felicito a la Preparatoria Nº 3 por la publicación de este libro, obra imprescindible para toda la comunidad universitaria y, sobre todo, para los estudiosos de esta modalidad educativa y de la educación en general; libro que constituye una auténtica contribución académica y docente, por los datos conjuntados y su pertinente bibliografía, libro que nos lleva a reflexionar sobre nuestro quehacer cotidiano y los retos que éste nos presenta. BIBLIOGRAFÍA Preparatoria Núm. 3 (2013). Contexto latinoamericano del bachillerato a distancia. Monterrey, N.L. Universidad Autónoma de Nuevo León. Por último, el lector podrá encontrar una reseña de la forma en que la Escuela Preparatoria Nº 3 ha respondido a los retos que las nuevas exigencias del contexto le han ido presentando, hasta desembocar en la creación de la modalidad a distancia. En este trabajo, que integra el último capítulo del libro presentado, debido a la pluma y sobre todo a la experiencia en esta modalidad educativa de quienes lo desarrollaron, se hace una breve referencia a los antecedentes de la educación a distancia en la UANL, a las etapas por las que transitó el modelo, a los apoyos tecnológicos y a las necesidades · para la implementación del programa, así como de una breve descripción de cómo se instalan los cursos en Iínea en la plataforma Nexus. Actualmente los sistemas que ofertan el bachillerato a distancia en México se aprecian con diferentes grados de evolución. Los retos que enfrentan son muchos y de alguna manera en esta breve reseña los hemos comentado: identificar nuevas competencias acordes a la modalidad, definir diseños ins- 16 Mujer con rebozo blanco Melancolía 17 �Aprendizaje en el servicio comunitario Poemas Rocío Estefanía Sauceda Pérez* Osear Pedraza Martínez* Bonita En tus manos, dos pálidas rosas, las caricias hicieron su nido y al moverse en el aire, graciosas, son dos aves que inician un giro. En tus ojos, dos alejandrinas, impregnados de triste dulzor, mis tristezas, como golondrinas, construyeron su nido de amor. En tus labios, dos rojos claveles, las abejas pusieron su miel y tus labios me saben a mieles y me dejan perfume a clavel. A tu lado vivir, es mi anhelo, la ilusión que en mi pecho palpita; tiernamente besarte, mi cielo, y al oído decirte: BONITA. Mujer con iguanas aplicación en su diario vivir, y no solamente en los casos hipotéticos de los problemas razonados que sus maestros les dictaban en la primaria? Al vivir en un mundo globalizado, en el que se tiene toda la información al alcance de un click, y en la que los jóvenes están cada vez más capacitados en aspectos tecnológicos e informativos, resulta muy interesante el proceso educativo, ya que los docentes en muchas ocasiones consideran que ellos ya lo han aprendido todo, y lo que no han aprendido, simplemente se lo preguntan a Google. Nos encontramos con una realidad en la que el maestro es cada día menos necesario dentro de las aulas. Por otro lado tenemos la pregunta más común en todos los niveles educativos, que es: "Y esto: ¿para qué me va a servir en mi vida?", restando además importancia a la educación formal. Queda claro que ahora el aprendizaje depende totalmente de los alumnos y que ellos son el centro del proceso educativo, pero es labor de nosotros, los docentes, hacer que el estudiante se enamore de aprender, que sea capaz de entender la importancia y la trascendencia que los aprendizajes, habilidades y actitudes, que él está desarrollando pueden tener en el mundo, el gran impacto que puede crear. Por lo anterior se propone educar en el "aprendizaje servicio" dando a los jóvenes la oportunidad de llevar sus conocimientos fuera del aula y aplicarlos en la vida real, no únicamente en los problemas razonados o en la información que pudiera obtener al googlear lo que busca.En este contexto, el aprendiza- a población mexicana no está muy interesada en el aprendizaje, y pudiéramos tomar muchas referencias distintas pero una muy clara es la cantidad de libros que leemos en promedio por habitante al año. Según la Encuesta Nacional de Lectura , realizada el año 2012, los mexicanos leemos 2.9 libros anualmente (Aristegui, 2012). Lo alarmante de la situación es que esto se refleja en el nivel educativo que como país tenemos. Pero el problema no es de los que no saben leer, ni siquiera de los padres de familia que no han sentado a sus hijos a leer todas las tardes, el problema, mis amigos, es de nosotros, los maestros. Sí, de nosotros, y me atrevo a decirlo porque hasta ahora, no hemos sabido cómo hacer que nuestros alumnos estén deseosos de aprender. No hemos despertado esa hambre de aprendizaje en nuestros pupilos. Si desde ahí se está resquebrajando el sistema educativo, es por ahí por donde tenemos que empezar a reestablecerlo . Creando cultura de querer aprender. El aprendizaje hoy en día se entiende no sólo como el adquirir conocimientos, sino como el lograr hacer propios esos conocimientos, además de las habilidades y las actitudes, que hoy llamamos competencias. Pero llegan a nuestros oídos por distintos medios y hoy es tema de moda el capacitar y formar para la vida, tanto que hasta la Secretaria de Educación Pública ahora habla de competencias para la vida. Pero, ¿cómo lograr este aprendizaje tan cotidiano dentro de las cuatro paredes de un salón de clases? ¿Cómo hacer que los alumnos entiendan que los saberes revisados en las escuelas tiene L * Estudiante de 8° sem. de la Lic. en Educación en el Centro de Estudios Superiores La Salle del Instituto Regiomontano. incorporado a la UANL. * Columnista editorial y epigramista del periódico El Diario de Monterrey, hoy Milenio, desde su fimdación en el año 1974 hasta finales de J 992, escribiendo columna diaria. Primer lugar nacional de poesía en el !SSSTE. en el año 2006. Escribe poesía desde los J 4 años o sea desde hace 63 años y epigramas desde el año 1970 en los periódicos hoy desaparecidos, El Tiempo y Más Noticias. 18 19 �je en el servicio comunitario es un enfoque educativo experiencia! que vincula el currículo académico con proyectos de servicio comunitario, incluyendo la experiencia "in situ", responsabilidad social, voz y participación activa de los alumnos y buscando al mismo tiempo la autogestión comunitaria. Shummer, (citado por Díaz Barriga, 2005), hace referencia a la individualidad del hombre, teniendo cada uno distintas habilidades y necesidades, que se ven complementadas por medio de otros hombres. El aprendizaje servicio y servicio comunitario, trabaja de manera paralela con esa afirmación, ya que como su nombre lo indica, lleva este proceso de aprendizaje al campo, es decir, pretende lograr el aprendizaje en la resolución de un problema de relevancia social, en el que los propios alumnos ponen sus habilidades a la disposición de otros hombres y ser los principales actores en este cambio social. lo haga con el propósito de ser factor de cambio en el medio en el que vive. Alfonso Reyes en la Cartilla Moral dijo: "No hay desarrollo integral si no hay educación integral; la educación o es integral o no es verdadera educación" (Reyes, 1944) y por lo tanto debe comprender todo el ser, quehacer, conocer y convivir del alumno, donde obviamente entran también la inteligencia emocional, los valores afectivos, familiares, relaciones humanas, cultura ecológica, desarrollo del pensamiento, uso racional de las tecnologías de información, acceso a la información y al mundo globalizado, historia, desarrollo sustentable y uno de los más importantes, el liderazgo (Vega Herrera, 2013). Al trabajar en este tipo de proyectos todo lo anterior se da por añadidura ya que son los ejes transversales, aunque existe un contenido concreto por trabajar, las habilidades y aprendizajes que éstos desarrollan son innumerables, dando a los alumnos experiencias que jamás olvidarán pues se adueñaron de esos conocimientos, convirtiéndolos no solamente en alumnos integrales sino que al mismo tiempo los transforma en seres humanos responsables socialmente que pretenden cambiar un poco la realidad que se vive en su entorno, que quieren hacer del lugar en el que viven un espacio mejor, más igualitario y justo. Representa un gran reto para todos los participantes del sector educativo, pero al mismo tiempo es un gran evaluador de la trascendencia de la educación que la institución provee a los alumnos, si éstos son capaces de resolver problemas a mayor escala, los problemas educativos serán para ellos muy sencillos. El que los alumnos lleven sus conocimientos al mundo real, les proporciona además un gran número de habilidades que serán de gran utilidad en su vida. Habilidades que dentro de un salón de clases resulta mucho más difícil desarrollar. Es lo que la reforma educativa pretendía desde un principio al hablar de competencias para la vida. Estamos en la época de la sociedad del conocimiento, en nuestro país es muy pequeño el porcentaje que realmente tiene acceso a la información y a la educación. Esta metodología de la enseñanza en educación superior puede ser un gran apoyo para, hasta cierto punto, reducir la brecha social que existe. Ya que además de desarrollar los aprendizajes esperados por la materia en cuestión, al estar trabajando con un aprendizaje basado en la experiencia y buscando transformar un entorno, hace a los alumnos más responsables de su propio a- Hoy en día por todos los medios se pretende formar seres humanos completos, integrales, que no únicamente dominen las áreas académicas o de ciencias exactas, sino que además sean capaces de resolver problemas de distinta índole y que todo esto 20 las interrogantes surgidas, así como en la medición de riesgos de las opciones o caminos que los estudiantes tomen. Es el encargado de hacer que los estudiantes piensen (Pérez Echeverría & Bautista, 2009), que sean capaces de ver diferentes perspectivas, debe lograr que los alumnos se interesen realmente por lograr grandes cambios. Como se puede observar, aunque él no toma las decisiones, es de vital importancia su participación en este proceso, como su acompañante, no desde la silla de los eruditos, el docente en este tipo de proyecto debe oler a oveja, conocer tan bien a su equipo que sepa potenciarlos a su máxima expresión y el resultado sea el más óptimo para todos. Debe ser cercano sin hacer él, el trabajo de sus alumnos. Es un guía sabiendo que muy probablemente este trabajo requiera muchas horas extras dentro y fuera del salón, incluso dentro y fuera de lacomunidad en la que se esté realizando el servicio. Como dije desde el inicio, es nuestra labor hacer que los alumnos quieran aprender y si esto es por hacer la diferencia en otros seres humanos, que mejor. Resulta deprimente ver como las caras de los alumnos iluminadas a mediados de agosto iniciando ciclo escolar se trasforman en cuerpos completos de fatiga, hartazgo y apatía, en todos los niveles educativos, y no se diga en los jóvenes universitarios que inician la carrera con la ilusión de salvar al mundo entero y a lo largo de su carrera pierden esa chispa, esa motivación. Pero este país es un país de mucha vida y sueños, de grandes anécdotas y colores de tanta tradición y calidez. ¿Por qué no lograr que eso también se dé en el sistema educativo? Nosotros como educadores tenemos que ser más optimistas y soñadores que nuestros alumnos porque tenemos que soñar por un grupo completo, tenemos que lograr que ellos se enamoren de aprender, prendizaje, no tan solo beneficiándose ellos mismos, sino con lo que saben, logran hacer la diferencia en otros. Es de vital importancia que esta transformación se defina en colaboración con la comunidad a atender, para que quede bien delimitada la prestación del servicio y que al mismo tiempo las dos partes sean conscientes del compromiso que se está adquiriendo. Se pretende que los proyectos se realicen en colaboración con la comunidad y no para la comunidad para que realmente exista una autogestión por parte de sus integrantes. Este tipo de enfoques de aprendizaje pretende educar también a la comunidad para que ellos mismos vean lo que se puede lograr con su ayuda y que ellos a su vez busquen hacer más cambios en su entorno. Se pretende crear corresponsabilidad en las dos partes interesadas, de nada serviría que los alumnos realizaran grandes cambios en la comunidad si ésta no va a estar capacitada para manipularlos ni les habrá costado que las cosas fueran mejores. Este tiene un papel de gran importancia en este proceso, pero no tanta participación activa en la resolución del problema. Los alumnos más que estudiantes se convierten en prestadores de servicios, pero para realizarlo necesitan un guía que los lleve a la reflexión y análisis de sus propias respuestas, pero únicamente como para espejear todo lo que realizan y sean capaces de ver su posIcIon. Se pretende que exista un andamiaje, "una estructura provisional, aportada por el docente o los pares más capacitados, que sirve de apoyo al estudiante en la construcción de los nuevos aprendizajes, la cual es retirada una vez que el estudiante es capaz de funcionar de manera independiente" (Delmastro, 2008). Aunque su participación es de manera indirecta en el proyecto comunitario requiere una constante preparación para poder tener distintas respuestas a 21 �que quieran aprender ya que si ellos lo hacen pueden beneficiar a tantas personas, pueden hacer la diferencia en un gran número de seres humanos. Estoy segura que sí lo pensamos, pero esperamos que ellos hagan esa diferencia y tomen esos riesgos una vez que se gradúen, una vez que salgan de un sistema educativo que jamás tomó riesgos, que jamás confió en los nuevos proyectos, de un sistema educativo que se dedicó a reproducir buenos alumnos pero no buenos críticos, ni creativos, ni filósofos. tenemos la oportunidad de ser ese cambio más que cualquier otra profesión, porque tú tienes en tus manos a los hombres del futuro, porque del maestro dependen todas las demás profesiones, porque en verdad para los alumnos lo que dice el maestro es ley. Convirtamos esas malas noticias con las que se inició este ensayo en buenas noticias, para que en realidad más personas estén buscando hacer de este un mejor lugar, uno más ameno, uno más comprometido con la educación, uno en el que unos se preocupen por el bien de los otros, uno en el que la riqueza no solamente esté en el 10% de la población. Muy probablemente esto suene muy soñador pero si no empezamos a soñar con grandes cambios jamás los veremos. El aprendizaje servicio logra reunir todos estos sueños haciendo a los alumnos competentes en aspectos de la vida real, logrando tener alumnos críticos capaces de resolver tanto problemas de convivencia como de trabajo, en situaciones de presión, porque los obliga a ser creativos ideando más soluciones, los lleva ser líderes, a ser organizados, a trabajar en equipo, entre un gran número de características más, porque de ellos depende que una situación vulnerable sea transformada en algo positivo, haciéndolos también responsables de la sociedad en la que viven. Lo importante no es saber, sino saber qué hacer con lo que se sabe, ¿de qué nos sirve tener grupos con excelentes calificaciones si nada de lo que aprendieron saben adaptarlo a la vida saliendo de los salones, ¿si aunque estemos haciendo los mil y un proyectos que nos marca la SEP, nuestros alumnos siguen llenando cuestionarios y haciendo dibujos de lo que alguien más dibujó? Salir de esta situación requiere más de nosotros como maestros, requiere creatividad, pasión y riesgos. Requiere que confiemos en ellos y en nosotros mismos, que confiemos que son capaces de hacer grandes cosas, que son capaces de transformar entornos desde pequeños y no hasta que han sido condicionados por alrededor de 20 años de educación tradicional. Gandhi decía: sé el cambio que quieras ver en el mundo. Qué maravilloso pensar que BIBLIOGRAFÍA Pérez Echeverría, M. d., & Bautista, A. (2009) Aprender a pensar y argumentar. En J. l. Pozo, & M. d. Perez Echeverría, Psicología del aprendizaje universitario (págs. 149-163). Morata. Aristegui, C. (27 de noviembre de 2012). Aristegui Noticias. Recuperado el 25 de Mayo de 2014, de http://aristeguinoticias.com/2711 /kiosko/ 4- de - cada-10- pe r son so-leen-en-mexico-revela-encu esta-nacional/. Reyes, A. (1944 ). Cartilla Moral. México. Delmastro, A. L. Uunio de 2008). Scientific Electronic Library Online. Recuperado el 25 de mayo de 2014, de Scielo Venezuela: http://www.scielo.org. ve/scielo. php?pid=S 1O11-22512008000 100011 &script=sci_arttext. Vega Herrera, T. lng. (2013). Revista Comisión Estatal para la Planeación de la Educación Superior (COEPES). Recuperado el 24 de mayo de 2014,de http ://www. revistacoepesgt o. m x /revista c o e pes/ien-que-consiste-realmente-el-desarrollo-inte gral-del-alumno-de-educacionsuperior. Díaz Barriga, F. (2005). Enseñanza Si~uada. México, D.F.: McGraw-H1II. La Espina Alfarera 22 23 �Leona Vicario "Valiente heroína insurgente" Juan A/anís Tamez * trinas liberales e hijo de José Matías Quintana, quien pertenecía a los llamados Sanjuanistas por pertenecer a la ermita de San Juan Bautista, en cuya sacristía se reunían y algunas veces asistía Andrés, quien había nacido el 30 de noviembre en 1787, su padre quiso que estudiara primero en el Seminario de San lldefonso en Mérida, Yucatán, posteriormente para proseguir con la carrera de abogado y no existiendo esta en Yucatán, decide enviarlo a la capital del Virreinato, (precisamente al despacho de su abogado Agustín Pomposo Fernández, quien se convirtió en su protector a principios del siglo XIX), para titularse de bachiller en artes, en 1808, (cuando Andrés contaba con 21 años de edad), sin imaginarse que tiempo después se convertiría don Agustín Pomposo en su tío político, quien al sospechar de la insurgencia de Andrés le negó la mano de Leona. Cuando Leona y Andrés se habían conocido quedaron cautivados, además se solidarizaron con la causa insurgente. Quedó atrás la presentación de don Octavio Obregón. Andrés se unió en la Segunda Etapa del movimiento independentista, con Morelos e Ignacio López Rayón , aunque no fue militar puso su hábil pluma al servicio de la insurgencia. A Leona Vicario la describieron don Jacobo M . Sánchez de la Barquera y el Lic. Genaro Salinas como una mujer de: "Estatura regular, robusta y bien formada, rostro lleno, afable y sonrosado, frente espaciosa, nariz correcta, boca pequeña y sonriente, ojos negros de mirar luminoso, en que se tras/u- a criolla con más sacrificios - que ninguna otra mujer- durante la insurgencia, es sin duda alguna María de Soledad Leona Vicario Fernández, nacida 21 años antes del inicio de la lucha por la Independencia de México, el 29 de abril de 1 1789 hija de Gaspar Martín Vicario y Camila Fernández de San Salvador y Montiel. Para entender la importancia de su vida, su patriótica misión y su excepcional valentía, debemos ubicarnos en la época previa al movimiento independentista, en la que la moral, los usos y costumbres, señalaban claramente los oficios y actividades reservadas a los varones, como lo eran la milicia, las ciencias y las artes, de ahí que consideremos a la entonces joven Leona Vicario , como una valiente mujer que por iniciativa propia, se educó y recibió instrucción en estas últimas dos disciplinas, las cuales aprendió gracias a su enorme talento , lo cual sumaba a la educación familiar donde su madre le inculcó un gran amor por los desamparados. Su padre fue oriundo de Castilla la Vieja, España, quien gozaba de los privilegios de un peninsular, mientras que su madre era nativa de Toluca, condición social inferior que compartía con Leona, originaria de la capital del virreinato, como lo señala Genaro García en su libro Leona Vicario Heroína insurgente 2 ; esta notable mujer tenía en sus . antecedentes haber vivido en el ambiente conservador de su padre y aún más en el de su tío y padrino, Agustín Pomposo Fernández de San Salvador, mientras que el joven Andrés Quintana Roo 3 , era discípulo del maestro Pablo Moreno con renovadoras doc* Cronista Municipal del Municipio de Santiago, NL. 1 L eona Vicario una mujer por entero. por José García Pimental, de la serie: El hombre en la historia, pág. 7. 2 Leona Vicario por Teresa del Conde. pág. 7. 3 La vida ~r~cer de Quintana Roo. págs. I 2 y I 3 por el Lic. Carlos A. Echanove Tngillo. autor de "Leona Vicario, la mujer fuerte de /a i11de- pe11de11c1a '. 24 cía su firmeza, su energía, su actitud y decisión, siendo en todo su conjunto graciosa y 4 cautivadora por su conversación elocuente" fue la mejor propagandista de la insurrección, logró seducir a los mejores armeros de la Maestranza del Virreinato, además de enviarles con el correo Mariano Salazar, mensajes a los insurgentes de toda información relevante para la causa , quien al ser aprehendido, se le incautó la correspondencia de Leona Vicario, por lo que terminó recluida en el Colegio de San Miguel de Belén (conocido como Las Mochas). Soportó severos interrogatorios sin delatar jamás a los insurgentes.El juez Berazueta le hizo gravísimos cargos,5 al enterarse Andrés, comisionó para su liberación al Coronel Francisco Arroyave, al Coronel Antonio Vázquez Aldana y a Luis Alconedo, quienes la liberaron el 23 de abril de 1813, logran salir de la capital, burlando a la principal garita de policías virreinales al contar con papelería reglamentada de supuestos arrieros, donde 6 Leona iba disfrazada de haraposa mulata. En los días que duró presa, estuvo en peligro de muerte - si no confesaba- y de cadena perpetua - si confesaba- .La junta Virreinal le confiscó sus bienes hereditarios que sumaban$ 85,700 pesos7(como dice el dicho: "pesos de los de antes"), todo por orden de Calleja. Leona Vicario "tuvo el carácter suficiente para confesar que había servido de modos diversos a la causa de la Independencia de México"ªfue tan inteligente que ante el severo interrogatorio del Juez Beruazueta nunca involucró a ningún insurgente cercano al virreinato y solo aceptó denunciar a quienes estaban lejos de ser 4 alcanzados por el ejército del Virrey. Mientras tanto se integraba el Congreso Constituyente de Chilpancingo Guerrero, teniendo como presidente a don José María Murguía y Galargi; como vicepresidente al Lic. Andrés Quintana Roo y a don José María Morelos y Pavón como depositario del Poder Ejecutivo, lo llamaron Supremo 9 Congreso Nacional Americano. Algunos biógrafos de Leona Vicario mencionan que se casaron en Chilpancingo en su parroquia, pero como no se ha encontrado acta alguna, la han llamado novia, esposa o amante (este último, por sus enemigos )1°, por cierto Leona fue uno de esos personajes con tres nombres María de la 11 Soledad Leona Vicario Fernández. En su testamento declara estar casada con el Sr. Lic. Andrés Quintana Roo. Un escritor amigo de Leona, de nombre José María Bustamante la describió como una mujer que sabía pintar bastante bien, cantaba , era caritativa, piadosa y amable, con una personalidad airosa y fina , mientras que el biógrafo Jacobo M. Sánchez de la Barquera apuntó que tenía unos ojos negros, con mirada luminosa, que traslucía energía y firmeza , graciosa y de elocuente verbosidad .12 El Congreso Constituyente acordó el 22 de diciembre de 1813 otorgar una mesada por $ 500.00 pesos a solicitud del propio José María Morelos y Pavón, por las fatigas, esfuerzos y gastos efectuados por 3 Leona para la Independencia de México~ Para 1814 siguieron varias derrotas para los insurgentes, en la capital se abrió un Vidas y escritos del héroe insurgente Lic. Don A ndrés Quintana Roo. capitulo ll Leona Vicario y Quintana Roo. Marcha éste a los campos insurgentes. pág. 13. 5 Ibídem Op. Cit. Pág. 23. 6 Ibídem Op. Cit. Pág. 24. 7 Leona Vicario. por Teresa del Conde, pág. 25. 8 Leona Vicario, una mujer por entero; por José García Pimental, Cuademos de Lectura Popular; Serie: El hombre en fa historia· capítulo "La Fuga " Pág. 25. ' 9 Ibídem Op. Cit. Pág. 34. lO Lucas Alemán, His toria de M éjico. 11 Bertha González Casio D. L os sepulcros de Santo Domingo y Coch eras: Un a casa en el Centro Histórico de la Ciudad de México. pág. 27. La refiere como Soledad Leona Camilo Vicario Fernández. Lic. Carlos A. Echanove Trujillo, fa vida procer de Quintana R oo; Capitulo Ella, p . 13. 13 José García Pimiente/. Leon a Vicario una mujer por entero; capitulo "La Fuga •·. p. 35. 12 25 �metió entregarse, aceptar el indulto que el Virrey ofreció, se entregó y se retiró a Toluca. Leona Vicario muere el 21 de agosto de 1842, en la ciudad de México (rodeada de sus hijas y su esposo), quien había escrito en las páginas de El Federalista. Una de sus hijas, la primera, llamada Genoveva, a la segunda le pusieron Dolores, en honor al pueblo donde el cura Hidalgo inició la Independencia. Desde 191 O sus cenizas están en la columna de la Independencia. Desde 1948, su nombre está inscrito con letras de oro en el Muro de Honor del Palacio Legislativo de San Lázaro, sede del Congreso de la Unión. nuevo proceso contra Leona y el 4 de julio de 1816 le fueron confiscados todos sus demás bienes 14 • Un año antes el Comandante Manuel De la Concha (cajero del papá de Leona) le había ofrecido el indulto. La escritora - historiadora Bertha González Cosio D. en su libro "Los Sepulcros de Santo Domingo y Cocheras, Una casa en el Centro Histórico de la Cd. de México" comenta que la casa de Andrés Quintana Roo y Leona Vicario, ubicada en la esquina que forman la calle Cocheras y la calle Los Sepulcros de Santo Domingo, estaba valuada a principios del siglo XIX en 16 mil pesos. En 1817, fue capturada en una cueva, en esta ocasión Andrés Quintana Roo, pidió clemencia, pro- Poemas Luis Barrera Salinas* Sugerencia Hijo mío La esperanza es una aurora, Buen amigo no permitas es un nuevo despertar, te domine nunca el ocio, que los seres ambiciosos porque luego te hace socio la debemos anhelar. del suicida o criminal. Porque aquel que se adormece Bien emplea tu descanso sin la luz de una ilusión por trazarte con empeño, con la abulia allá en su alma, un futuro que halagüeño tiene inerte el corazón. te bendiga por capaz. Ay de aquellos que caminan Deja a aquellos que derrochan sin las obras que hacen fe, la fortuna en destruirse; pues son puerta de la dicha pero debe convenirse, que estimula nuestro ser. de las drogas hay que huir. No te asfixie nunca el aire Tu destino es muy hermoso, del hermoso batallar, no desoigas a /os tuyos, porque aquel que es obstinado porque eres sus orgullos, la constancia es su premiar. y tú debes de triunfar. Que se encienda la linterna Por tu espíritu eres grande, de tu firme decisión y por él tú eres la vida; y conquistes la montaña de tu más noble ambición. primavera florecida, eso joven, sed/o tú. Hijo mío no te olvides que la vida es un luchar, trae consigo si te esfuerzas Tehuana pensativa 14 Los sepulcros de Santo Domingo y Cocheras: Una casa en el Centro Histórico de la Cd. de México, p o r B ertha Go11zález Cosio , la corona del triunfar. * Nació e n Los Herreras, V.l. Es editor. Autor de varios textos literarios. Formó parte del grupo Bohemia R egiomontana quefundara D. Lu is B olado Chava1111es. Asiduo asistente a Miércoles Literarios que coordina el Arquiteco Juan A/anís Tamezy socio de la Academia de In vestigaciones Históricas p. 37. Regionales. AIIIR. que preside el m aestro Bernardo Chapa 26 27 �Sonora or más que se esforzaba, el cachorrito no podía alcanzar el plato de comida que se había deslizado por la irregular puerta de la alacena. Entre el afán por satisfacer su hambre, emitía constantes y agudos ladridos mientras daba enormes saltos, pese a su diminuta proporción, empujando la puerta. En la estufa, la cafetera empezaba a lanzar sus silbatazos de vapor de agua, como si fuera una locomotora anunciando su partida. Por la ventana entreabierta de la cocina se filtraba una fresca y perfumada brisa matinal; la luz del amanecer empezaba a iluminar el anterior oscuro umbral de la pieza. Inmediato a la ventana se encontraba un mediano balcón donde descansaba una vieja mecedora de madera y mimbre. En un improvisado tendero se secaba un par de fundas de almohada y otro de pañuelos. La vista desde el balcón era la zona oriente de la ciudad, en un primer plano; luego, el horizonte del resto de la urbe regiomontana y la cordillera de montañas que la rodean. Debajo del mismo, un largo corredor al aire libre, que comunicaba la entrada principal de cada vivienda de la vecindad, desembocaba a una calle medianamente transitada. El perrito dio un brusco giro, con sus patas · traseras golpeó la puerta de la alacena de tal manera que la abrió lo suficiente para tener libre acceso a su plato con alimento, empezando enfá- Poemas Carlos Gerardo Castillo A/varado * Jase Luis Garza Garza* tica mente a devorarlo. Ya sin sus ladridos, el ruido de fondo proveniente de otros espacios empezaba a convertirse en la banda sonora del pequeño inmueble: el torpe canto, ahogado en la ducha, de un hombre que seguía la letra de una canción de Luis Arcaraz reproducida en un tocadiscos; los gritos de unos niños que se disputaban un lugar en la mesa para tomar el desayuno antes de irse a la escuela; el reclamo de un marido a su mujer porque no había comprado hojas de afeitar; el tono agreste de una trabajadora doméstica dirigiéndose enérgica al teléfono para negar la presencia de sus patrones; el llanto ahogado de un hombre adulto quien había decidido que la dicha no volvería; las risas de una joven pareja que se hacía cosquillas en su novel lecho matrimonial; el estruendo seco del disparo de un arma de fuego; el llamado de una ama de casa al lechero quien apenas entraba por el pasillo de la vecindad; la voz de un locutor de radio anunciando el triunfo del equipo representativo de Monterrey en el torneo mundial de liga infantil en Williamsport en el año de gracia de 1957 ... Como pañuelos blancos de adiós viajan las nubes, el viento las sacude con sus viajeras manos. Pablo Neruda El cachorrito, una vez satisfecho, daba continuos giros en su pequeña canasta hasta por fin recostarse y suspirar, esperando a su ama, quien había salido a traer pan para el desayuno. El marido de ésta, mientras tanto, había anticipado un viaje sin retorno, sin alcanzar a escuchar la sonorización del nuevo día. Nimbo Giro al Sol Desprende centelleante grito, abrazado al viento llora. Me sumerjo en tu profundidad, recibo evaporación de adentros, inicio la metamorfosis. Impregna con su lamento la faz de la Tierra. Pongo a tiempo la coraza, me expando por tí. Nubes, lluvia, sol. Cada día es mi fin. Armas para enfrentar la contienda Perpetua, charcas de significados ... (sueños). Soy girasol acartonado flexible a los embates. Ch a p o t e o s. \ Portrait of girl * Egresado de la Licenciatura en P edagogía y de las maestrías en Enseiianza de las Ciencias Sociales, y de la enseñanza de la Lengua y la L iteratura. d e la Facultad de FilosoFw y Letras de la Universidad Autónoma de Nuevo León. 28 * Nació en Cadereyta Jiménez, N.L. Vive en Sama Calorina, N.l. desde 1968. E<tudió la carrera de Contador de Comercio. Es autor del poemario "ABRA" (2004). La López Maleos, Aconteceres y voces del ayer (2007) y M e to man p ura ser enlatado (2011). Recientemente dio un recital en "'Miércoles Literarios" en la Preparatoria Núm.3. Es integrante del Consejo Promotor del Arte y la Cultura, A.C., de Santa Catarina, N.l.: asiduo asistente a "Vanguardia Cultural Siglo XXI" y a ..Miércoles Literarios". 29 �Visión científica, dialéctico-materialista, del universo (Segunda parte) Gabriel Robledo Esparza* como una propiedad general de la materia do. Laplace formula un resumen genético de las principales hipótesis expuestas por Newton en sus "Principios matemáticos ... ". n el prefacio a The Mathematical Principies .. . Newton expresa su expectativa de que todos los demás fenómenos naturales se rijan por los mismos principios mecánicos que él descubrió en el estudio del sistema planetario y consigna que a su juicio hay muchos indicios de que la materia posee una propiedad general por la que las partículas se atraen mutuamente, formando distintos cuerpos, o se repelen y las figuras constituidas se disgregan [ea omnia ex viribus quibusdam pendere posse, quibus corporum particulre per causas nondum cognitas ve/ in se mutuo impel/untur e secundum figuras regulares cohrerent, ve/ ab invicem fugantur e recedunt]1; la futura tarea de los filósofos es entonces conocer la naturaleza y el funcionamiento de esas fuerzas. Ojalá que los demás fenómenos naturales se puedan derivar de argumentos del mismo género que los principios mecánicos. Porque muchas cosas me mueven a tener no pocos indicios de que todo puede depender de algunas fuerzas, por las cuales /as partículas corporales, por causas aún desconocidas, se impelen mutuamente una hacia la otra y felizmente se cohesionan en figuras regulares, o al contrario, recíprocamente se repelen y separan; los filósofos han intentado infructuo.samente conocer la naturaleza de tales fuerzas. Espero, sin embargo, que a este modo de filosofar o a otro más verdadero, /os principios aquí sentados proporcionen suficientes Juces. 2 En su obra Exposición del sistema del mun- En 1666, Newton, retirado en el campo, dirigió por primera vez su pensamiento hacia el sistema del mundo. La gravidez de los cuerpos en la cima de las más altas montañas, poco más o menos igual que en la superficie de la Tierra, le hizo conjeturar que la misma se extendía hasta la Luna y que, combinada con el movimiento de proyección del satélite, haría que éste describiera una órbita elíptica alrededor de la Tierra. Para verificar esta hipótesis era necesario conocer la ley de la disminución de la gravedad. Newton consideró que si la gravedad terrestre retiene a la Luna en su órbita, los planetas deberían también ser mantenidos en sus órbitas por la gravedad del Sol y demostró esto por medio de la ley de /as áreas que son proporcionales a /os tiempos. O resulta de la relación constante, encontrada por Kepler, entre /os cuadrados de los tiempos de /as revoluciones de los planetas y /os cubos de los ejes mayores de sus órbitas, que su fuerza centrífuga, y consecuentemente su tendencia hacia el Sol, disminuye en razón de los cuadrados de las distancias a este astro. Newton transfirió entonces a la Tierra esta ley de la disminución de la fuerza de gravedad. Partiendo de los experimentos de Galileo sobre la caída de los cuerpos, determinó la altura a la que la Luna, abandonada a sí misma, descendería hacia la Tierra en un corto intervalo de tiempo. Esta altura es el seno verso del arco que describe en el La atracción y repulsión newtonianas E • Licenciado en Derecho. egresado de la Facultad de Derecho y Ciencias Sociales de la Universidad Autónoma de Nuevo León. mismo intervalo, seno que el paralaje de la Luna expresa en partes del radio de la Tierra; de tal suerte, para comparar la ley de la gravedad recíproca al cuadrado de las distancias con observaciones era necesario conocer la magnitud del radio. Pero Newton, que sólo tenía entonces una estimación errónea del meridiano terrestre, obtuvo un resultado diferente de lo que él había esperado; y sospechando que algunas fuerzas desconocidas se unían con la gravedad de la Luna, abandonó sus ideas. Algunos años después, una carta del Dr. Hook lo indujo a investigar la naturaleza de la curva descrita por proyectiles alrededor del centro de la Tierra. Picard venía de medir en Francia un grado del meridiano; Newton encontró, utilizando esta medida, que la Luna era retenida en su órbita por la so/a fuerza de gravedad, la cual se supone recíproca al cuadrado de fa distancia. De acuerdo con esta ley encontró que la línea descrita por /os cuerpos en su caída es una elipse en la cual el centro de la Tierra ocupa uno de los focos; considerando enseguida lo que Kepler había reconocido por la observación, que /as órbitas planetarias son igualmente elipses en uno de cuyos focos el Sol está situado; tuvo la satisfacción de ver que la solución que él había obtenido por curiosidad se aplicaba a /os más grandes objetos de la naturaleza. Escribió /as proposiciones relativas al movimiento elíptico de /os planetas, y habiéndolo comprometido el Dr. Ha/ley a publicarlos compuso su obra Principios matemáticos de la Filosofía natural, que apareció en 1687. Estos detalles, /os cuales conocemos gracias al Dr. Pemberton, contemporáneo y amigo de Newton, y que han sido confirmados por su testimonio, prueban que este gran geómetra había descubierto para 1666 /os teoremas principales sobre la fuerza centrífuga, que Huygens publicó seis años después, al final de su trabajo De Horologio Oscilatorio; es altamente probable, en efecto, que el autor del Método de las Fluxiones, del cual parece que entonces estaba en posesión, pudo fa- cilmente descubrir estos teoremas. Newton llegó a la ley de la gravedad por medio de la relación existente entre /os cuadrados de los tiempos de las revoluciones de los planetas y /os cubos de los ejes de sus órbitas, supuestas circulares. El demostró que esta relación tiene lugar generalmente en las órbitas elípticas y que eso indica una gravedad igual de /os planetas hacia el Sol, suponiéndolos a una misma distancia de su centro. La misma igualdad de la gravedad hacia el planeta principal existe en todos /os sistemas de satélites; Newton la verificó para los cuerpos terrestres por medio de experimentos muy precisos varias veces repetidos y de ellos resultó que el desarrollo del gas, de la electricidad, del calor y de /as afinidades en la mezcla de varias sustancias contenidas en un recipiente cerrado no alteran el peso del sistema, ni durante ni después de la mezcla. Generalizando entonces sus investigaciones, este gran geómetra demostró que un proyectil se puede mover en una sección cónica cualquiera a causa de una fuerza dirigida hacia su foco, recíproca al cuadrado de las distancias. Investigó /as diferentes propiedades de movimiento en estas especies de curvas; determinó /as condiciones necesarias para que la curva sea un círculo, una elipse, una parábola o una hipérbole, condiciones que dependen enteramente de la velocidad y primitiva posición del cuerpo. Dados la velocidad, la posición y la dirección inicial del movimiento, Newton asigna la sección cónica que el cuerpo puede describir y por la cual consecuentemente debería moverse, lo cual contestaba el reproche que le hizo John Bernouilli de no haber demostrado que las secciones cónicas son /as únicas curvas que puede describir un cuerpo solicitado por una fuerza recíproca a /os cuadrados de las distancias.Estas investigaciones, aplicadas al movimiento de los cometas, convencieron a Newton de que estos astros se desplazan alrededor del Sol si- 1 Auctoris Praefotio ad Lectorem. Philosophim Natura/is Principio MothemaLica. Auctore Jsaoco New1ono. Equite Aurato. Edilio Ultima. Cui accedit Anolysis per Quantitatum Series, Fluxiones ac Differentias cum enumerotione Lineorum Tertii Ordinis, Amsue/odomi. Sumptibus Societatis. M. D. CCXX/11 2 Tl,e Autor ·s preface. rviii, The Mothematical p rincipies ofNaLUral Philosophy. by Sir Isaac Newton, trans/01ed into English by Andrew Motte. to wich is added Newton 's Sysrem ofthe world. Fírst American Edition. Carefolly re11ised ond corrected. wifh o /!fe ofthe author. by N W Chittenden, M. A .. New York. Published by Daniel Adee 45 Liberty Street. /846. 30 31 �guiendo las mismas leyes que los planetas, con la única diferencia de que sus elipses son muy alargadas; proporcionó los medios para determinar por observación los elementos de estas elipses. La comparación del tamaño de las órbitas de los satélites y de la duración de sus revoluciones con las mismas cantidades relativas de los planetas le permitió conocer las masas y densidades respectivas del Sol y de los planetas acompañados de satélites y la intensidad de la fuerza de gravedad en sus superficies. Considerando que los satélites se mueven alrededor de sus planetas muy cercanamente, como si los planetas estuvieran inmóviles, descubrió que todos estos cuerpos obedecen a la misma fuerza de gravedad hacia el Sol. La equivalencia de acción y reacción no permitió a Newton dudar que el Sol gravita hacia los planetas y éstos hacia sus satélites; y asimismo que la tierra es atraída por todos los cuerpos que descansan sobre ella. Extendió en seguida esta propiedad a todas las partes de la materia y estableció como un principio que todas las moléculas de materia atraen a todas las otras en relación a sus masas y recíprocamente al cuadrado de la distancia a la molécula atraída. Este principio no es simplemente una hipótesis que satisface los fenómenos que son susceptibles de ser explicados de otra manera, como se satisfacen de diversas maneras las ecuaciones de un problema indeterminado. Aquí el problema es determinado por las leyes observadas en los moví- · mientos celestes, de los cuales este principio es un resultado necesario. La gravedad de los planetas hacia el Sol es demostrada por la · ley de las áreas proporcionales a los tiempos; su disminución en razón inversa al cuadrado de las distancias es probada por la forma elíptica de las órbitas planetarias; y la ley de los cuadrados de los tiempos de las revoluciones proporciona/es a los cubos de los ejes mayores muestra con evidencia que la gravedad solar actúa igualmente sobre todos los planetas, supuestos a la misma distancia del Sol y cuyos pesos serían por consecuencia en razón de sus masas. La igualdad de la acción y la reacción hace ver que el Sol gravita a su vez hacia los planetas proporciona/mente a sus masas divididas por los cuadrados de sus distancias a este astro. Los movimientos de los satélites nos prueban que ellos gravitan a la vez hacia el Sol y sus planetas, los cuales gravitan recíprocamente entre ellos; de suerte que existe entre todos los cuerpos del sistema solar una atracción mutua proporcional a sus masas y recíproca al cuadrado de sus distancias. En fin, su figura esférica y el fenómeno de la gravedad en la superficie de la Tierra, no permitieron ninguna duda de que esa atracción no pertenece solamente a los cuerpos considerados en masa, sino que es propia de cada una de sus moléculas. Habiendo llegado a este principio, Newton (en vit) deriva los grandes fenómenos del sistema del mundo. Al considerar la gravedad en la superficie de los cuerpos celestes como el resultado de la atracción de todas sus moléculas, Newton encontró estos resultados notables, a saber: que la fuerza atractiva de una esfera o de un estrato esférico, hacia un punto situado fuera de él, es la misma que si su masa estuviera comprimida en su centro; y que un punto situado dentro de un estrato esférico, o en general de cualquier estrato que termine en dos superficies elípticas, similares y similarmente situadas, es igualmente atraída de todas partes. El probó que el movimiento de rotación de la Tierra tenía que haberla achatado en los polos y determinó la ley de la variación de los grados de los meridianos y de la gravedad suponiendo este planeta homogéneo. Newton vio que la acción del Sol y de la Luna en la esfera terrestre debe producir un movimiento angular en su eje de rotación que nencia sobre todas las otras producciones del espíritu humano.3 Newton establece los principios básicos de la ciencia moderna, vale decir, de la ciencia que es factor de la negación del régimen feudal y de la constitución y desarrollo del régimen capitalista, pero que al mismo tiempo procrea los elementos de la concepción revolucionaria del mundo, aquella bajo cuya luz habrá de producirse el derrocamiento del capitalismo y la instauración del socialismo. Su aportación primordial, que está basada por completo en el reconocimiento de la dialéctica como la forma fundamental de movimiento de la materia y método indispensable del conocimiento, discurre por dos vertientes: (a) el desarrollo de una potente herramienta matemática, el cálculo, que es la introducción de la dialéctica de lo finito y lo infinito a las matemáticas, y el cual, con las evoluciones naturales, constituye todavía hoy en día el instrumento insustituible para el conocimiento científico y (b) la formulación de la hipótesis genial, plena de dialéctica, de la naturaleza del movimiento planetario, al cual determina como el resultado de la relación entre dos fuerzas antagónicas, la fuerza centrípeta y la fuerza centrífuga, que es una manifestación especial de la propiedad general de la materia de atracción y repulsión entre sus partes constitutivas, cualidad que Newton intuye y cuyo completo esclarecimiento en todos los campos de la naturaleza espera sea realizado por la filosofía del futuro. El sistema solar es el ser existente; es, por tanto, el ser que se está internando en sí mismo para producir su esencia y la esencia que ha surgido a la existencia. provoca la retrogradación de los equinoccios, eleva las aguas del océano dando lugar en esta gran masa líquida a las oscilaciones que se conocen bajo el nombre de flujo y reflujo del mar. Finalmente, él estaba convencido de que las irregularidades del movimiento de la Luna son producidas por la acción combinada del Sol y la Tierra. Pero con la excepción de Jo que concierne al movimiento elíptico de los planetas y los cometas, la atracción de los cuerpos esféricos, y la intensidad de las fuerzas atractivas del Sol y de los planetas que están acompañados por satélites, todos sus descubrimientos fueron solamente esbozados por Newton. Su teoría de la forma de los planetas está limitada por la suposición de su homogeneidad. Su solución del problema de la precesión de los equinoccios, aunque muy ingeniosa, es, a pesar del aparente acuerdo de los resultados con la observación, defectuosa en muchos aspectos. De la gran cantidad de perturbaciones de los movimientos celestiales él únicamente consideró las del movimiento lunar, de las cuales la más importante, la evección, escapó a su investigación. Él ha establecido perfectamente la existencia del principio que descubrió, pero el desarrollo de sus consecuencias y ventajas han sido el trabajo de los sucesores de este gran geómetra. La imperfección del cálculo infinitesimal en su nacimiento no Je permitió resolver completamente los difíciles problemas que la teoría del sistema del mundo presenta; y ha estado a menudo obligado a dar únicamente conjeturas, que permanecen inciertas hasta que son verificadas por un análisis riguroso. No obstante estos defectos inevitables, la importancia y extensión de sus descubrimientos, el gran número de originales y profundas concepciones, las cuales han sido el germen de las más brillantes teorías de los geómetras del último siglo, todo esto, presentado con mucha elegancia, asegura a la obra Principios matemáticos de la Filosofía natural la preemi- Newton da cima a la labor científica de descubrir, tras la apariencia, la esencia positiva, el fundamento del sistema planetario, la ley de la gravitación universal. Una vez completada esta tarea, se abre ante la ciencia el camino de la determinación 3 Exposition du Systeme du M onde, par M. Le Comte Laplace. Chancelier du Sénat-Consen•ateur. Grand-Ojficer de la Légion d 'Honneur; Grand 'Croix de/ 'ordre de la Réunion: Membre de l'/nstitul impérial el du Bureau des longitudes de France; des Sociélés royales de Londres et de Gottmgue; des Academiés des Sciences de Russi:, de_Danemardc, de Suede. de Prusse, d'flalie, etc.. quatrieme edition. reme et augmenté par /'Auteur. Paris, Mme Ve Courcier. fmprimur-Ubraire pour les Mathemaltques, qua, des Augustins, no. 57, 1813. pp. 415-4 /9. 32 33 �de la esencia negativa del sistema solar, es decir, del proceso por el cual deviene como tal ser determinado y de su destino cuando su negación surja como otro ser determinado. Este trabajo es el que realizan Kant y Laplace con su teoría del origen del sistema solar. La teoría del cielo de Kant En su libro Historia Natural y Teoría del cielo, Kant hace en primer lugar un apretado recuento de la teoría de Newton, de la cual destaca la visión que logra de una organización sistemática del mundo planetario; tomando este resultado como punto de partida, Kant extiende ese principio al universo infinito y adelanta la hipótesis de que también las múltiples estrellas que se encuentran en nuestra isla cósmica constituyen un sistema organizado, la llamada Vía Láctea, y que las numerosas aglomeraciones de cuerpos celestes que se encuentran más allá de la Vía Láctea, son igualmente organizaciones regulares ellas mismas y se encuentran en una relación ordenada entre sí. En la segunda parte de su obra, Kant se propone determinar "el estado primitivo de la naturaleza, la formación de los cuerpos siderales, las causas de su movimiento y su relación sistemática, tanto dentro de la estructura planetaria en especial como también con 4 respecto a la creación". La estructura del sistema solar y la concordancia en los movimientos de sus partes hacen suponer, por tanto, una causa material originaria que los ha producido. Este impulso debe provenir de una masa de materia, que llenó primitivamente la totalidad del espacio ocupado actualmente por el sistema solar, la cual adquirió un movimiento que necesariamente produjo al Sol como astro central y a los planetas y sus satélites dotados de sus desplazamientos característicos. Kant sostiene el supuesto de que las mate- rías de las que ahora está formado el sistema solar se encontraban, al principio de los tiempos, "disueltas en sus elementos primitivos y llenaban en esta forma todo el espacio del edificio dentro del cual giran ahora esos 5 cuerpos ..." Los elementos primitivos poseían las propiedades más sencillas y generales, pero éstas tenían en sí mismas la tendencia a alcanzar una organización más perfecta. La materia primordial estaba formada por una diversidad de especies que en virtud de sus diferencias se movían y así el caos se organizaba. Se inicia dentro del caos la formación de puntos en donde se acumulan las partículas de mayor fuerza de atracción. Estas partículas más densas y con mayor fuerza atractiva atraen a toda la materia de menor peso específico contenida en la esfera que las rodea.La acumulación de materia resultante es atraída a la vez por una acumulación mayor y así sucesivamente. De este modo se formarían diversos conglomerados en torno a un centro de mayor densidad y fuerza atractiva. La caída hacia el centro sería contrarrestada por una fuerza de repulsión inherente a la materia, por lo que la caída vertical se transforma en un movimiento curvilíneo alrededor del centro. Hay un punto en un espacio muy grande en donde la atracción de los elementos es más intensa. Hacia este punto caerán las partículas menos densas dispersas en esa extensión. Como consecuencia de ello, se forma un cuerpo en ese punto central ; al crecer, este cuerpo tiene mayor fuerza atractiva y entonces obliga a las partículas dispersas a reunírsele, con lo cual su masa se incrementa constantemente. En un momento determinado de este proceso, la fuerza atractiva del cuerpo central se trueca en repulsión y las partículas que caen 4 Kant. Emanuel. Historia Natural y Teoría General del Cielo. Ensayo sobre la constitución y el origen mecánico del universo. tratado de acuerdo a los principios de Newton. Con el estudio de Pedro S. Laplace. Origen del sistema solar. Traducción de Pedro Merton. Lautaro. Buenos Aíres, 1946. p.63. hacia él son proyectadas en movimientos laterales que lo circundan. Y mueve /os elementos de una vasta zona para que contribuyan a su formación. 6 Se generan grandes flujos de partículas que describen órbitas en torno al centro primero entrecruzándose sus movimientos' por lo que ~e ~storban las unas a las otras, ; con postenondad desplazándose paralelamente. Esto se logra mediante la limitación del movimiento de las partículas hasta que todas se mueven en una misma dirección, sin interponerse una a la otra, y a través de la reducción del movimiento de caída, por lo cual todas se mueven lateralmente en órbitas paralelas alrededor del Sol. La formación de los planetas con base en las partículas elementales que recorren círculos paralelos, explica perfectamente el hecho de que estando aquellos compuestos por masas de tales unidades materiales deben tener el mismo movimiento, la mism~ velocidad y la misma dirección que éstas. La formación de los planetas en este sistema _tiene frent~ a cualquier otra posible teona la ventaJa de que el origen de /as masas presenta también el origen de los movimientos y la ubicación de los círculos en un mismo tiempo, más aún, que tanto las desviaciones de la máxima exactitud de estas determinaciones como sus coincidenc~as se hacen evidentes de un solo golpe de vista. Los planetas se forman de aquellas partículas que en la altura en que se hallan suspendidas, tienen movimientos exactamente circulares: por consiguiente, fas masas compuestas por ellas, han de continuar los mismos movimientos con la misma 7 velocidad y en la misma dirección. Las partículas están sometidas entonces a ~na fuerza de caída y una fuerza propulsora iguales, en equilibrio, lo que da como resultado su movimiento en libres círculos a la altura en que se hallan. De las partículas dispersas una gran cantidad se integra a este movimiento circular paralelo ~- una cantidad mayor es vencida por la atracc,on y cae hacia el cuerpo central. Las partículas terminan desplazándose en una misma órbita aquella que está situada en el plano del ecuador del cuerpo central· todas las partículas que se mueven en órbitas distintas caen al círculo alineado con el ecuador solar o al mismo astro central. Las partículas más pesadas, que en su caída se habrían acercado más al cuerpo central_antes de que la repulsión obrase para producir el movimiento circular-lateral ,darían lugar a los planetas más cercanos al Sol· al contrario, las partículas más livianas alc~nzarían__el equilibrio entre la atracción y la repuls,on en un punto más alejado del cuerpo central y darían entonces origen a los planetas más distantes. Por la misma causa los planetas más cercanos al astro central son los que tienen una densidad (masa) mayor que aquellos que se encuentran a una mayor distancia. . Debido a que la materia que forma originariamente la masa del cuerpo central no posee diferencias de densidad muy acusadas, la densidad media de su masa es menor que la de los primeros planetas, que se formaron con la materia más densa. Kant no desarrolla una hipótesis del proce- . ~~ estos círculos (anillos) las partículas 1rnc1an un nuevo proceso atracción-repulsión para dar origen a los planetas. .. .Pues como /os elementos que se mueven alrededor del Sol en círculos paralelos, tomados en diferencias no demasiado grandes de distancia al Sol, se hallan, debido a la igualdad del movimiento paralelo casi en reposo mutuo entre sí, la atracción de /os elementos de superior fuerza específica de atracción que se hallan en la misma región, produce enseguida la considerable influencia de iniciar la reunión de /as partículas más próximas para formar un cuerpo que a medida que crezca su volumen, extiende su atracción 6 Ibídem, pp. 71-72. 7 Ibídem. p . 72 . 5 Ibídem. p. 67. 34 35 �· so de formación de los planetas a partir de los anillos de partículas elementales que giran paralelamente; únicamente in~i_ca la necesidad de que esta transformac1on se realice y que sea conforme a los principios de la atracción newtoniana, es decir, a través de la concentración en un punto de los elementos más pesados y la atracción por ellos de los menos densos; aunque Kant no lo dice expresamente, aplicando sus razonamientos se deduce que todos estos elementos girarían paralelamente en torno al centro, formando un cuerpo de capas superpuestas que se mueve en torno a su propio eje en el mismo sentido en que lo hace alrededor del Sol. En una nota, Kant advierte que la materia de los círculos que giran en torno al cuerpo central se aglutina primeramente gracias a la fuerza de cohesión, y una vez que han alcanzado un tamaño considerable, obra en ellos plenamente la atracción newtoniana. El origen del Sistema Solar según Laplace El origen del sistema solar no puede encontrarse sino en un fluido de inmensa extensión. Para que los planetas hayan adquirido un movimiento circular alrededor del Sol es necesario que ese fluido lo rodease como una atmósfera. Esa atmósfera, a causa de un calor excesivo, se expande hasta mucho más allá de los límites actuales del sistema solar; al sobrevenir el enfriamiento, se contrae a sus límites · actuales. En su forma primitiva, el Sol debió tener el mismo aspecto de las nebulosas que mediante el telescopio se observan: un núcleo más o menos brillante circundado por una nebulosidad; al condensarse la nebulosa en el núcleo éste se transforma en estrella. Es posible, mediante la imaginación, remontarse hasta las formas primitivas de estas nebulosas y llegar a una nebulosa sumamente difusa, en la cual el núcleo se ha- bría difuminado totalmente. Tal es, en efecto, el primer estado de las nebulosas que Herschell ha obs~rvado, con un cuidado particular, a traves ~e sus telescopios, y en las que ha segwdo los progresos de la condens~ción, n? en una sola de ellas, los cuales solo podnan hacerse sensibles para nosotros al tra~scurso de /os siglos, sino en su conjunto, al ,gua/ c?mo en un extenso bosque se puede segwr el crecimiento de los árboles por los individuos de diversas edades que en él se encuentran . Observó primeramente la materia nebulosa expandida en cúmulos diversos, por las diferentes partes del cielo, en donde ocupaba una gran extensión. Vio algunos de estoscúmulos de materia tenue condensada en torno de uno o varios núcleos poco brillantes. Y otras nebulosas, cuyos núcleos brillan relativamente más que la nebulosidad que fas rodea. Las atmósferas de tales núcleos se separarán por una condensación ulterior, Jo que da como resultado múltiples nebul?sas formadas de núcleos bnllantes mas cercanos, rodeado cada uno de una atmósfera: algunas veces, la materia nebulosa se condensa de una manera uniforme y producen fas nebulosas que se denominan planetarias. Finalmente, un grado de condensación más grande transforma estas nebulosas en estrellas. Las nebulosas clasificadas desde este punto de vista filosófico, indican, con una grado de verosimilitud extremo su transformación futura en estrellas, Y el estado anterior de nebulosidad de las estrellas existentes. Las consideraciones siguientes vienen a apoyar las pruebas obtenidas 8 de estas analogías. Las estrellas son, entonces, condensaciones de materia originariamente difusa en extremo. Los grupos de estrellas, como las Pléyades, son el resultado de la condensación de las nebulosas en varios núcleos. La condensación de las nebulosas en dos núcleos forma estrellas muy próximas que giran una en torno a la otra. El sistema solar tiene como antecedente necesario una nebulosa integrada por materia extremadamente difusa. Por un proceso de condensación y enfriamiento, esta nebulosa se convierte en una masa de materia dotada de un movimiento de rotación. Ese movimiento rotatorio determina que el ecuador de esa masa forme un plano que pasa por el centro de gravedad común. La masa de materia continúa en su proceso de condensación y enfriamiento; al contraerse , se separa en un núcleo que conserva su rotación y varios anillos que también retienen el movimiento anterior. La materia de los anillos se acumula en derredor de varios centros y adquiere un movimiento giratorio en el mismo sentido que el de su traslación. Los cúmulos de materia que forman los distintos anillos se concentran , por la atracción mutua, en uno sólo, que es entonces un planeta en formación. Al final , tenemos ya todos los elementos que en su evolución llegarán a constituir el sistema solar: una masa central de materia, antecedente del Sol, y aglomeraciones de materia que se desplazan en órbitas en torno suyo, las cuales preceden a los planetas plenamente formados . Los satélites de los diversos planetas siguen, todas las proporciones guardadas, el mismo proceso de formación por el que han pasado los planetas. Laplace, al igual que Kant, intenta explicar9 8 se el surgimiento del sistema solar siguiendo rigurosamente la mecánica newtoniana. En la nebulosa originaria, las partículas materiales elementales se condensan , forman un centro y adquieren un movimiento de rotación en torno al mismo de acuerdo con las leyes newtonianas de atracción-repulsión de las masas. Igualmente, la formación del núcleo y de los anillos y la conversión de éstos en masas esféricas que rotan sobre su propio eje obedece en todo a los principios de la mecánica de Newton. Las tesis de Kant y Laplace acerca del origen del sistema solar constituyen una intuición genial. La principal hazaña intelectual de estos dos pensadores consiste en: (1) la reducción que hacen de la materia a sus elementos constitutivos: las partículas elementales que, con ese carácter, enormemente separadas una de otra, son la sustancia desde donde se inicia el proceso de formación del sistema solar, (2) la consideración de la materia como una sustancia que tiene a su otro en sí misma y que por tanto su ser es el paso necesario de una forma a otra que es su esencia, como es el caso de la transformación de la materia extremadamente difusa en cuerpos de materia condensada y altamente organizada y (3) la explicación de la dialéctica de las fuerzas fundamentales que determinan el movimiento de la materia: la repulsión , que lleva a la desintegración de la materia en sus partículas elementales y que es al mismo tiempo atracción y en ella se transforma y la atracción , que, gravada con la repulsión , produce su integración en unidades mayores (átomos, moléculas, sustancias, compuestos, cuerpos celestes, etcétera), condensación que tiene en sí misma la repulsión . Así, volvemos, por el progreso de la condensación de la materia nebulosa, a la consideración del Sol como envuelto antiguamente en una vasta atmósfera, consideración a la que hay que remontarse, como se ve, para el examen de los fenómenos del sistema solar. Una coincidencia tan remarcable, siguiendo rutas opuestas, da a la existencia de este estado anterior del Sol una probabilidad 9 fuertemente aproximada a la certeza. Kant estudia principalmente el proceso de condensación de la nebulosa primigenia hasta el punto en que han quedado plenamente establecidos el núcleo y los anillos precursores de los planetas. Laplace, por su Ibídem. p. 432. Exposition du Systeme du Monde. par M. Le Comte Laplace. p. 43 I • 37 36 �parte, pone el acento en la descripción ~e la transformación de tales aros de materia en las esferas giratorias que son los planetas. Entre los dos formulan una teoría integral del origen del sistema solar. Kant y Laplace desarrollan los aspectos generales de la hipótesis del surgimiento Y evolución del sistema solar (ya los hemos señalado dos párrafos atrás) y esto es su primordial contribución a la concepción científica del universo; los detalles de este proceso sideral están en ellos aún muy oscuros, incompletos y en algunas de sus partes son una aplicación forzada, ~or decir lo menos, de los principios newtomanos. Si todas las moléculas de una acumulación de materia luminosa se reúnen a la larga, por el efecto de su condensación, en una sola masa líquida o sólida, esta masa adquirirá un movimiento de rotación_ c~yo ecuador será el plano primitivo del max1mo de sus áreas, el cual pasará por el centro común de gravedad; y la rotación será tal que /a suma de las áreas proyectadas sobre este plano se conservará la misma que en el origen; de donde se sigue que si todas /as moléculas parten del estado de reposo, tos cuerpos que ellos formen al final serán inmóviles. Pero eso no sería así si estas moléculas formasen varios núcleos que pudieran entonces tener sus mov~m~entos de rotación, siempre que esos mov1m1entos dirigidos en sentidos diferentes, fuesen tales que la suma de las áreas descritas por tos radios vectores de todos estos cuerpos,. alrededor de un punto cualquiera, sean constantemente nulas. Ya que no es verdad, como lo han avanzado varios filósofos, que la atracción mutua de un sistema de cuerpos primitivamente inmóviles, debe a la larga reunirlos en estado de reposo alrededor de su centro común de gravedad. Si imaginamos, en efecto, tres cuerpos sin movimiento, de los cuales dos son mucho más grandes que el tercero; fácilmente se ve que se puede atribuir a este último cuerpo una infinidad de situadones tales que después de la reunión de los dos primeros continuará circulando sin cesar en torno de su centro común de gravedad. El caso de un sistema de moléculas primitivamente en reposo, abandonado a su atracción mutua, que termine por formar una masa inmóvil, es infinitamente poco probable. La fuerza viva del sistema, nula en principio, se incrementa por la aproximació~ de tas moléculas, y deviene más grande s, los movimientos del sistema no son afectados por cambios bruscos. Los únicos elemento~ que deben ser siempre nulos, son los movimientos del centro de gravedad y la suma de /as áreas descritas alrededor de ese punto, para todas tas moléculas proyectadas sobre un plano cualquiera. Así, la atracción s?I~ es suficiente para explicar todos los movimientos del universo. Pero ¿cómo es que la atmósfera solar determina los movimientos de rotación de tos planetas y los satélites? Si estos cuerpos han penetrado profundamente en esta atmósfera su resistencia debe hacerlos caer en el So/· se puede entonces conjeturar que /os p/an~tas se han formado en sus límites sucesivos por la condensación de las zonas de vapores, las cuales se han debido enfriar, abandonados en el plano de su ecuador. Recordemos los resultados a los que hemos llegado en el décimo capítulo del libro anterior. La atmósfera del So/ no puede extenderse indefinidamente: su límite es el punto en donde la fuerza centrífuga debida a su movimiento de rotación está balanceada con la fuerza de atracción; ahora bien, a que el enfriamiento estreche la atmósfera y se condensen en la superficie del astro las moléculas que son vecinas, el movimiento de rotación aumenta; ya que en virtud del principio de las áreas, la suma de las áreas descritas por el radio vector de cada molécula del Sol y de su atmósfera, proyectadas sobre el plano de su ecuador, ~s siempre la misma, la rotación debe ser mas rápida cuando estas moléculas se acercan al 38 cidad de las moléculas que se elevan hasta el anillo para formar su parte inferior. Si todas las moléculas de un anillo de vapores continúan condensándose sin desunirse, formarán a la larga un anillo líquido o sólido. Pero la regularidad que esta formación exige de todas las partes del anillo y de su enfriamiento, hacen a este fenómeno extremadamente raro. Igualmente, el sistema solar sólo ofrece un único ejemplo tal, el de los anillos de Saturno. Casi siempre, cada anillo de vapores se parte en varias masas que, moviéndose con velocidades muy poco diferentes, continúan circulando a la misma distancia alrededor del Sol. Estas masas toman una forma esferoide, con un movimiento de rotación dirigido en el sentido de su revolución, ya que sus moléculas inferiores tienen una velocidad menor que las superiores; en consecuencia, ellas han formado otros tantos planetas en estado de vapores. Pero si una de ellas se ha vuelto bastante poderosa, para reunir sucesivamente, por su atracción, a todas las otras en torno a su centro, el anillo de vapores se habrá así transformado en una sola masa esférica de vapores, que circula en derredor del Sol, con una rotación dirigida en el sentido de su revolución. Este último caso es el más común; sin embargo, el sistema solar nos ofrece el primer caso en los cuatro pequeños planetas que se mueven entre Júpiter y Marte, a menos que se suponga, con O/bers, que ellos formaban primitivamente un solo planeta que una fuerte explosión dividió en varias partes animadas de velocidades diferentes. Ahora, si nosotros seguimos los cambios que un enfriamiento ulterior ha debido producir en los planetas formados de vapores, la constitución de los cuales hemos esbozado, veremos nacer en el centro de cada uno de ellos un núcleo que se incrementa sin cesar, por la condensación de la atmósfera que los envuelve. En este estado el planeta se parece perfectamente al So/ en su fase de nebulosa, la cual acabamos de considerar; el enfriamiento ha centro del Sol. La fuerza centrífuga debida a este movimiento, se hace así muy grande; el punto en donde la gravedad es igual a aquella es más cercano al centro. Suponiendo esto, lo cual se admite naturalmente, que la atmósfera se extendía en una época cualquiera, hasta ese límite; ella ha debido, en su enfriamiento, abandonar las moléculas situadas en este límite y en los límites sucesivos establecidos por el crecimiento de la rotación del Sol. Estas moléculas abandonadas deben continuar circulando en torno de este astro, ya que su fuerza centrífuga está balanceada por su gravedad. Pero esta igualdad no tiene lugar en relación con las moléculas atmosféricas situadas sobre las paralelas al ecuador solar, las cuales se unen, por su pesantez, a la atmósfera, en la medida en que se condensan y ellas no cesan de pertenecer, en tanto que por su movimiento ellos se acercan a este ecuador. Consideremos ahora las zonas de vapores sucesivamente abandonadas. Estas zonas han debido, según toda verosimilitud, formar, por la condensación y atracción mutua de sus moléculas, diversos anillos concéntricos de vapores, circulando en derredor del Sol. La fricción mutua de las moléculas de cada anillo ha debido acelerar unas y retardar otras, hasta que aquellas hayan adquirido un mismo movimiento angular. De esta manera, las velocidades alcanzadas por las moléculas más alejadas del centro del astro deben ser más grandes. La causa siguiente ha debido contribuir aún más a esta diferencia de velocidades.Las moléculas más distantes del So/, y que por los efectos del enfriamiento y condensación se reúnen para formar la parte superior del anillo, describen siempre áreas proporcionales a los tiempos, ya que la fuerza central de la que están animados se dirige constantemente hacia este astro; ahora bien, esta constancia de las áreas exige un incremento de la velocidad en la medida en que ellas son atraídas. Se ve que la misma causa ha debido disminuir la velo- 39 �turaleza de la traslación de los cuerpos celestes. Los planetas tienen en sí mismos, como una característica de la materia que los forma, la fuerza que impele su movimiento de rotación en torno a su eje y la de traslación que los lleva en una trayectoria curva que es una órbita en torno al Sol. La forma específica de la órbita está determinada por la relación entre las fuerzas de gravitación mutuas (atracción y repulsión del Sol respecto del planeta y de éste relativamente a aquel), pero la necesidad del desplazamiento del planeta en una curva cerrada y la fuerza para realizarlo se encuentran en su interior, son intrínsecas al mismo. debido entonces producir, en los diversos límites de su atmósfera, fenómenos parecidos a los que hemos descrito, es decir, anillos y satélites circulando alrededor de su centro, en el sentido de su movimiento de rotación, y girando en el mismo sentido sobre sí mismos. La distribución regular de la masa de los anillos de Saturno, en torno a su centro, y en el plano de su ecuador, resulta naturalmente de esta hipótesis, y sin ella deviene inexplicable: estos anillos me parecen ser las pruebas siempre subsistentes de la extensión primitiva de la atmósfera de Saturno y de sus retracciones sucesivas. Así, los fenómenos singulares de la poca excentricidad de las órbitas de los planetas y de sus satélites, la poca inclinación de sus órbitas respecto del ecuador solar y la identidad de los movimientos de rotación y revolución de todos estos cuerpos con el de la rotación del Sol, se derivan de la hipótesis que proponemos y Je dan una gran verosimilitud. Cuando dos cuerpos actúan el uno sobre el otro, dando como resultado el desplazamiento de Jugar de uno de ellos, este desplazamiento de lugar sólo puede consistir en un acercamiento o en un alejamiento. O los cuerpos se atraen o se repelen. O bien, para decirlo en los términos en que se expresa la mecánica, las fuerzas que entre ellos actúan son fuerzas centrales que operan en dirección de la línea de entronque de sus centros. Hoy, consideramos ya como evidente el que esto ocurra y que ocurra por doquier y sin excepción en el universo, aunque algunos movimientos nos parezcan complicados. Se nos antojaría un contrasentido suponer que dos cuerpos que actúan el uno sobre el otro y cuya mutua acción no tropieza con la interferencia o la acción de un tercer grupo, hubieran de desarrollar esta acción por un camino que no fuese el más corto y el más directo, en la dirección de las dos rectas que unen sus centros. Pero, como es sabido, Helmholtz (Erhaltung der Kraft, Berlín, 1847, sección I y ti) ha aportado también la prueba matemática de que la acción central y la constancia de la cantidad de movimiento se condicionan mutuamente y de que el admitir otras acciones que no sean centrales conduce a resultados en /os que el movimiento podría ser creado o destruido. La forma Si el sistema solar estuviese formado con una perfecta regularidad, las órbitas de los cuerpos que lo componen serían círculos cuyos planos así como los diversos ecuadores y los anillos coincidirían con el plano del ecuador solar. Pero sabemos que la gran variedad que debe haber entre las diversas partes de estas grandes masas han producido las excentricidades de sus órbitas y las desviaciones de sus órbitas respecto del 10 plano del ecuador. La posición del materialismo dialéctico · (de la filosofía marxista) ante la mecánica de Newton y la hipótesis Kant-Laplace Después de hacer notar el defecto principal de la teoría de Newton, Hegel no sigue adelante hacia el establecimiento del concepto del movimiento planetario; sin embargo, mediante la aplicación de la dialéctica hegeliana y con base en los adelantos científicos de la teoría cosmológica de Kant-Laplace, encuentra Federico Engels los elementos necesarios para determinar la verdadera na16 fundamental de todo movimiento es, según esto, la aproximación o el alejamiento, /a contracción o la expansión; en una palabra, la vieja contraposición polar de atracción y repulsión. Hay que advertir expresamente que fa atracción y la repulsión no se conciben, aquí, como lo que se llama "fuerzas ", sino como simples formas de movimiento. No en vano Kant concebía ya la materia como la unidad de atracción y repulsión. Qué ocurre con fas "fuerzas ", lo veremos más adelante. Todo movimiento consiste en el juego alternativo de atracción y repulsión. Pero el movimiento sólo puede darse cuando cada atracción singular se ve compensada por la correspondiente repulsión en otro Jugar distinto. De otro modo, uno de los lados acabaría predominando con el tiempo sobre el otro, con lo que el movimiento cesaría, a fa postre. Eso quiere decir que todas las atracciones y todas las repulsiones se compensan mutuamente en el universo. Por consiguiente, la ley de la indestructibilidad y la increabilidad del movimiento cobra, así, la expresión de que todo movimiento de atracción en el universo se ve complementado por un equivalente movimiento de repulsión, y viceversa; o, como lo expresaba la filosofía antigua -mucho antes de que las ciencias naturales formulasen la ley de la conservación de fa fuerza o de la energía-, de que la suma de todas las atracciones operadas en el universo es igual a la suma de todas las repulsiones. Quedan siempre en pie, sin embargo, dos posibilidades de que un día cese todo movimiento: una es la de que la atracción y /a repulsión acaben equilibrándose, de hecho, alguna vez; otra, la de que toda la repulsión se apodere definitivamente de una parte de la materia, y toda la atracción en la parte restante. Pero ambas posibilidades deben ser desechadas de antemano, desde el punto de vista dialéctico. Desde el momento en que la dialéctica ha demostrado ya, par- Ahora bien, ¿cómo se presenta el movimiento en el juego alternativo de atracción y repulsión? Como mejor puede investigarse esto es a la vista de las distintas formas del movimiento mismo. Al final, después de examinarlas todas, se establecerá el balance. Fijémonos en el movimiento de un planeta en torno a su cuerpo central. La astronomía escolar al uso explica la elipse descrita siguiendo a Newton, por la acción combina~ da de dos fuerzas, la de la atracción del cuerpo central y una fuerza tangencial que normalmente impulsa al planeta en el sentido de esta atracción. Admite, pues, además de la forma de movimiento que se opera de Ibídem, pp. 433-436. 40 tiendo de los resultados de nuestra experiencia de la naturaleza hasta el día de hoy, que todas las contraposiciones polares se hallan siempre condicionadas por el juego cambiante de los dos polos opuestos el uno sobre el otro, de que la separación y la oposición entre estos dos polos sólo existe dentro de su cohesión y, a la inversa, su unión solamente en su separación, su cohesión solamente en su oposición, no cabe ni hablar de un definitivo equilibrio entre repuls~~n y atracción ni de una definitiva adscripc,on de una forma de movimiento a la mitad de la materia y de la otra a la mitad restante · es decir, ni de la mutua acción ni del absolut; divorcio entre los dos polos. Sería lo mismo que si, en el primer caso, se exigiera que se equilibraran entre sí el polo Norte y el polo Sur del campo magnético o que, en el segundo caso, el limar la aguja magnética en el centro de ambos polos creara, de una parte, una mitad septentrional sin polo Sur y en la otra una meridional sin polo Norte. Pero, si /a imposibilidad de admitir tales hipótesis se desprende de la misma naturaleza dialéctica de la contraposición polar, ello no es obstáculo para que, gracias a la mentalidad metafísica imperante entre los naturalistas, /a segunda de dichas dos hipótesis siga desempeñando, por lo menos, cierto papel en /a teoría física. De ello hablaremos en su Jugar oportuno. 41 �un modo central, otra tendencia de movimiento llamada "fuerza" que se desarrolla en sentido perpendicular a la línea recta que une /os puntos centrales. Con lo cual esta explicación entra en contradicción con la ley fundamental mencionada, según la cual en nuestro universo todo movimiento sólo puede operarse en la dirección de los puntos centrales de los cuerpos que actúan los unos sobre /os otros o, para decirlo en los términos usuales, sólo es causa/mente determinada por las "fuerzas" que actúan en sentido centrípeto. Y, de este modo, introduce en la teoría un elemento que, como también hemos visto, implica la creación y destrucción del movimiento y que, por tanto, presupone un creador. Se trata, por consiguie~te, de reducir esta misteriosa fuerza tangencial a una forma centrípeta de movimiento, y esto es /o que hizo la teoría cosmogónica de Kant-Laplace. Como es sabido, según esta concepción todo el sistema solar nació de una masa gaseosa extraordinariamente enrarecida y en rotación, mediante su gradual condensación, de tal modo q~~' como es natural, el movimiento de rotac1on de esta bola de gas cobró su mayor fuerza en el Ecuador: allí se desprendieron de la masa anillos de gas que luego se condensaron para formar los planetas, los p/anetoides, etc., girando en torno del cuerpo central, en el sentido de la rotación originaria. En cuanto a esta rotación misma, se la explica, generalmente propio de las distintas partículas de gas, movimiento operado en las más diversas direcciones, pero de manera que acaba siempre imponiéndose el movimiento en una determinada dirección, lo que determina el movimiento giratorio, el cual va necesariamente intensificándose a medida que se contrae la nebulosa. Pero, cualquiera que sea la hipótesis que se acepte acerca del origen de /a rotación, todas ellas eliminan la fuerza tangencial, para reducirla a una forma especial de manifestarse de un movimiento centrípeto. Si un elemento del movimiento planetario, el elemento directamente central, es representada por la gravedad, por la atracción que media entre él y el cuerpo central, el otro elemento, el elemento tangencial, aparece, en forma transferida o transformada, como un residuo de la originaria repulsión de las distintas partículas de la nebulosa. Por donde el proceso de existencia de un sistema solar se representa, ahora, como un juego alternativo de atracción y repulsión, en el que /a atracción va ganando ventaja poco a poco y cada vez más por el hecho de que /a repulsión se irradia en el espacio cósmico en forma de calor, perdiéndose, por tanto, en · tema. 11 medida cada vez mayor, para eI sis La vereda J. R. M. Ávila* a vereda seguía por su cuenta, mostrándonos a dónde ir. "Vengan, vengan, aquí hay algo que puede interesarles", parecía decirnos. No sabemos cómo apareció. Hasta donde recordamos, antes no había más que hierbas, matorrales, espinas y amenaza de víboras por doquier. Aquella tarde detuve a mi hermano porque creí ver una víbora de cascabel pequeña. L Recuerdo que a esas les temíamos más porque, según papá, mientras más pequeñas, más venenosas, como si tuvieran el veneno más concentrado. "¡Una víbora!", grité, creyendo que mi hermano echaría a correr, pero me equivoqué. Pero apareció de la nada y empezamos a caminar. Afuera de ella acechaban el peligro, la amenaza, los animales de ponzoña y, tras nosotros, el castigo. Porque encima de que nos atacara una alimaña, pendía el castigo que mamá nos tenía prometido si nos adentrábamos en el monte. Siguió obediente a la vereda y no hubo modo de recular, porque yo era el mayor y no me iba a comportar como un coyón. La vereda nos escondía entre matorrales que rebasaban nuestra estatura. No podíamos ver hacia los lados, ni hacia el frente, ni hacia atrás porque serpenteaba sin fin. "¿A dónde vamos?", le dije a mi hermano. "A donde llegue la vereda", contestó. "¿ Y si no llega qué hacemos?, ¿qué tal si no se acaba nunca o nos trae dando vueltas y vueltas por el monte?", le dije. "Tienes miedo", se burló, "tan grandote y tan miedoso". Lo de grandote era un decir, porque apenas le aventajaba año y medio en edad, tal vez lo sintiera así porque lo superaba dos grados en la escuela. Pero el argumento valía para el escarnio y yo no me iba a humillar. Así que no pregunté más y seguí caminando. Era raro ver a mi hermano al frente, porque hasta entonces había sido yo el puntero en todo, y él quien me seguía. ¿Qué le pasaba?, ni ahora puedo saberlo. Ni entonces ni después se lo pregunté porque siempre actuamos como si no hubiera sucedido. Nadie reparó en nosotros cuando llegamos a aquel claro. Hombres y mujeres pecaban La vereda nos atraía hacia el interior del monte y ahí íbamos, obedientes al reto, porfiados en la desobediencia, prestos a transgredir las pocas reglas, bien dictadas, de nuestros mayores. Ni el peligro en el monte ni el castigo al regresar a casa nos arredraban. Mi hermano y yo nos mirábamos sin decir palabra, entendiendo que no teníamos culpa alguna de la vereda que nos salía al paso y nos brindaba la oportunidad de descubrir lo que nadie en el rumbo había encontrado antes de nosotros. Ni por un instante nos detuvimos a pensar que quien había aparecido la vereda nos quisiera conducir a un lugar preciso, como diciendo: "Aquí tienen la tentación, ustedes saben si caen en ella o no, si se comportan como niños medrosos o se atreven a mostrar otros tamaños". Mujer con turbante *Autor de los libros "Ave Fénix" y "La Guerra Perdida". Ha publicado en las revistas "Entorno". "Política del Noreste", "A Lápiz" de la UPN Unidad 19B de Guadalupe. N.L.. "Entorno Universitaria" de la Preparatoria /6, "Reforma Siglo XXI" de la Preparatoria 3. "Polifonias" de la Preparatoria 9y '"Conciencia Libre".jrmavila@yahoo.com.mx. 11 Engels. Federico. Dialéctica de la Naturaleza. Editorial Grijalbo. S. A .. traducción directa del alemán de Wenceslao R oces. México. 1982. PP· 48-51. 42 43 �contra natura o a favor de ella, algunos más cortaban a filo las alas de un ángel leproso, otros se llevaban a la boca trozos de carne que arrancaban de niños moribundos, unos más metían excrementos en la boca de una mujer desnuda y atada a una estaca, había quienes abrían la cabeza de un viejo y sacaban de ella trozos de sesos. Nadie reparó en nosotros y, apenas descubrimos la maldad en carne ajena, intentamos escapar pero la vereda ya no estaba. El monte se había cerrado, el matorral la había engullido sin dejar rastro de ella. No pued~ hablar de lo que sintió mi hermano pero a m1 me invadió el pavor a lo que sucedería si aquellas personas nos descubrieran, ¿qué atrocidades no harían con nosotros? Han pasado muchos años y hoy me atrevo a decirle a mi hermano: "¿Te acuerdas de la vereda en el monte, aquella vered a que ....?" , pero mi hermano me hace una señal con la mano para que me detenga. Después me dice en voz baja: "Hay niños, aquí no", Y lo llevo hasta la orilla de la noria. Apenas creo que va a decir algo, me retira de ah~: "Aquí tampoco, porque está la noria y nadie sabe quién puede estar oyendo desde adentro". Así que nos alejamos a distancia prudente Y empezamos a hablar. "¿ Te acuerdas de las noches en que se me aparecía la mujer vestida de blanco?", dice. "Sí, pero qué tiene que ver con lo de la vereda", lo atajo. "¿Te acuerdas del niño? Ella estaba ahí esa vez, era una de las mujeres que se comían al niño", dice. Me quedo pensando, tratando de hacer memoria. "El niño, sí, lo recuerdo vagamente, ya no tenía piel, estaba casi en los puros huesos, n~ tenía cabeza, además", lo digo todo como s1 se tratara de algo trivial. "Así es", dice mi hermano, "ya no tenía cabeza, la mujer de blanco la llevaba apretada entre el brazo izquierdo y el costado". Me le quedo viendo. ¿Como es posible que recuerde más cosas que yo? Debo reconocer que me impresionó cuanto vi aquella vez, pero el pavor me cegaba como p~ra ~er tantos detalles. Miro hacia el brocal, 1mag1no por un instante que de ahí saldrá la mujer con la cabeza del niño en una mano. Pero no le cuento este temor a mi hermano porque después de todo sigo siendo el mayor de los dos y debo comportarme como tal. "Bueno", continúa mi hermano, "pues ella me habló desde aquella noche. Por eso yo salía no era que tuviera ganas de orinar ni que ~nduviera sonámbulo. Era que la mujer me amenazaba. Si no salía me iba a devorar igual que al niño. Por eso salí noche tra~ noche, fingiéndome dormido, para que mama me cuidara de lejos, hasta que se hartó Y se desentendió de mis salidas". " · y no te daba miedo a que te sucediera lo qu~ al niño descarnado?", le digo. "No", dice, "ella me había dado su palabra de que no me haría eso. Además, quería entender lo que habíamos visto y nadie más que la mujer de blanco podía decírmelo. ¿A ti nunca se te hizo raro que de repente ya estuviéramos de regreso en el patio de la casa, jugando con carritos y que mamá nos regañara por el atascadero que hacíamos jugando con agua y no por haber estado en el monte?". "Recuerdo los gritos de mamá, pero no la manera en que regresamos a la casa. Estaba cerrada la vereda, ¿te acuerdas?", le digo, Y él continúa: "Le pregunté una y otra vez a la mujer cómo habíamos escapado de aque~ claro, sin vereda y sin maltratarnos la ropa ni los pies descalzos, pero nunca quiso decir lo que sabía". _ "Me sacaba de la cama", dice viendo hacia la noria, "me tocaba por debajo de la ropa, como si yo fuera un hombre y no un niño. Pero nunca dije nada porque me daba vergüenza que supieras o que los demás supieran, por eso le hacía creer a mamá que despertaba y la confundía con una mujer de blanco. Y tanto lo creyó que hasta me llevó a curar de susto, ¿te acuerdas?". Le digo que sí, pero miento. "Desde la primera noche, la mujer dijo que yo era para ella y que nunca me dejaría. En ese entonces tenía 15 años más que yo pero ya veía en mí al hombre que llegaría a ser. Jamás tuve novias porque no me dejaba tenerlas", suspira como si se quitara un peso de encima. "¿Y por qué no me lo contaste nunca?", le digo. "¿Para qué, ¿para que te burlaras de mí?", dice con resentimiento. Sin acertar a defenderme de la acusación, indago: "¿Fue ella la que nos rescató esa vez?", insisto. Mi hermano me mira a los ojos, se nota que lo asalta la misma duda. "Nunca ha querido decírmelo", confiesa . "¿Cómo que nunca te lo ha querido decir? ¿La ves todavía?", le digo sorprendido y él asiente con la cabeza. "Se quedó en los veintitrés años. Nada más un año tuvimos la misma edad. Quince años fui menor que ella. El resto de mi vida ha sido menor que yo". Lo dice resignado , como si se tratara de una condena. No quiero verlo con lástima. No quiero humillarlo con un lo siento, como si fuera capaz de acompañarlo en un pesar que estoy lejos de entender. En lugar de eso, hago una pregunta estúpida acerca de si todavía lo toca. "Sí", dice mi hermano, "todavía me toca , se enamoró de mí, creo". Sin pensarlo sigo diciendo estupideces: "Pero si eras un niño". Él me mira a los ojos: "Entonces sí, pero con ella he vivido todas mis edades después". "¿Y tú , te enamoraste de ella?", sigo preguntando en el mismo tenor y él parece agradecer la oportunidad de quitarse de encima todo eso: "Imagínate, yo crecí, maduré, envejezco, y ella sigue siendo la misma mujer de 23 años, sin cambios, perfecta, ¿qué más se puede pedir?". Lo miro fijo y le contesto: "Que deje de ser fantasma, muerta, bruja o lo quequiera que sea". Sonríe y dice: "No es nada de eso". "¿Cómo? No entiendo", le digo. "Que nada de eso es. Es una mujer que se conserva en la misma edad. Nada más. Nunca me ha explicado por qué. Llega la luna llena y ahí esta puntual, buscándome. Y se va cuando empiezan los primeros ruidos del amanecer. Dice que me viene queriendo desde hace cuatrocientos años. No me explica por qué, pero eso es lo que dice". "Pero dime, si ella no te lo ha dicho, qué piensas tú. Cómo salimos de ahí aquella tarde", insisto. "Lo único que puedo hacer es contarte lo que recuerdo. ¿Lo quieres escuchar?", contesta. "Sí, pero vámonos de aquí, a donde no te encuentre. Hoy habrá luna llena", le advierto. Él sonríe con desgano: "De cualquier manera me encontrará". "¿Y nunca te ha dado miedo que se te acerque, que te acaricie?", le digo. "Jamás. Ella es como el ángel de mi guarda que no cree en Dios. Por eso me salvó aquella vez. Pero para protegerme tenía que sacarnos a los dos. Si yo no hubiera estado contigo, tu esqueleto de niño estaría bajo tierra desde hace más de cincuenta años". Mi hermano deja de hablar y mira de reojo hacia su izquierda: "No voltees, acaba de llegar", dice. Si alguna vez la vi , quiero reconocerla, saber que no inventé aquella vereda que apareció de la nada y se esfumó hacia la nada . Volteo pero no encuentro a nadie. Mi hermano se despide, se aleja unos pasos, se detiene, algo le murmura al aire. ¿Acaso mi hermano se volvió loco desde niño y jamás nos dimos cuenta? ¿O seremos nosotros los ciegos para lo que sólo él ve? Me quedo aquí, con el pavor de la noche prendido a la nuca y a la espina dorsal. No sé que pensar cuando lo veo alejarse hablándole, creo, a la nada. 45 44 �Era digital Cristina Puerta Díaz* uso del internet re~re~enta una herramienta de uso d1ano para el promedio de los ciudadanos y principalmente para las generaciones jóvenes. En la actualidad se está viviendo una era digital que ha cambiado el estilo de vida las personas. Este cambio ha dado un giro completo a la educación también . A lo largo de este ensayo se hablará acerca de esta nueva era digital: del internet y su uso, de los profesores que la sociedad digital exige, de la brecha generacional que existe entre los profesores y los alumnos de hoy, de las tecnologías en la implementación de la educación actual contra la educación tradicional, la incorporación de tecnología y equipamiento en las aulas y las habilidades digitales de los estudiantes de hoy en día. "Los usos del internet en la vida cotidiana son un buen indicativo de la difusión, las condiciones y la especificidad cultural de la sociedad red en un contexto social" (Castells, 2006). El internet es el mayor med_io de comunicación que existe no solo el d1a de hoy, sino en toda la historia de la humanidad, puesto que para comunicarse con una persona se requiere internet y unos simples tecleos. Esto puede hacerse en cualqui~r red social o aplicación en un celular. Todo esto representa una apertura a la información que está al alcance de nuestras manos y de los jóvenes principalmente. Por lo tanto, h~ _cambiado la manera en la que la educac1on se realiza en los universitarios, puesto que los alumnos jóvenes de hoy crecieron ~on la tecnología. Esta información perm1_t~ al alumno ser mucho más autónomo, critico Y conocedor que en las antiguas generaciones 1 ?e universitarias. Siempre han existido brechas generacionales entre los profesores y educandos, en cuanto a tradiciones, costumbres, maneras de pensar, etc. Pero hoy en día, una de estas brechas no es solo generacional, sino que es una brecha digital, puesto que lo que impacta en la educación es el uso de la tecnología. Muchos de los profesores actuales, pertenecen a una época en la que la tecnología era muy diferente y no ta~ ava~zada. Con el simple hecho de la ex1stenc1a del internet la educación ha cambiado. Pero, ¿qué pasa cuando los profesores no sa~en darle un uso con fin educativo? Inclusive · qué sucede cuando los maestros ni siquie~a saben usar el internet o cualquier herramienta tecnológica? Existe un impacto educativo en el que no se genera un aprendizaje significativo cuando los alumnos no están expuestos o no están siendo educados dentro de su propio contexto. El contexto de los alumnos de la actualidad es el mundo de tecnología , los medios de comunicación electrónicos Y la información. Cuando no se une la enseñanza, el aprendizaje y la tecnología, el alumno aprende de manera diferente, de un~ manera menos significativa, ya que no esta siendo formado dentro de su propio contexto tecnológico. Esto es algo que a muchos de los maestros tradicionales les cuesta entender, puesto que ellos no fueron educados ni formados de la misma manera en la que los alumnos de hoy en día se están desarrollando. Estos maestros no vivieron un contexto que los jóvenes de hoy viven desde que esta cita es tomada de una investigación realizada en una escuela tradicional , donde se habla de la importancia que tiene que las universidades comiencen a adaptarse a las habilidades de los estudiantes nativos en la tecnología, es decir, a los estudiantes que nacieron con la tecnología como parte de su contexto y de su vida cotidiana. "El lugar de la cultura en la sociedad cambia cuando la mediación tecnológica deja de ser meramente instrumental para esperarse y convertirse en estructura. Pues la tecnología remite hoy, no a la novedad de unos aparatos, sino a unos nuevos modos de percepción y de lenguaje, a nuevas sensibilidades y estructuras" (Barbero, 2003). Este autor explica precisamente que la tecnología es una nueva forma de expresarse y comunicarse. Es algo que existe en la actualidad y es el deber de los maestros adaptarse a este contexto para que así, como se mencionó antes, los alumnos tengan un aprendizaje mucho más significativo. Se sabe que hoy en día, la tecnología ha sido incorporada en los salones de clases. Ya sean proyectores, computadoras, e incluso tablets para cada alumno, pero existe un gran desafío en esto: su verdadero y eficaz uso. Muchas escuelas del país han sido equipadas con la última tecnología, generando así mucho más negocio, puesto que los padres de familia inscriben a sus hijos a dichas escuelas, pero ¿quién se asegura que realmente que se le saque verdadero provecho a este equipamiento? El impartir clases con una presentación llena de letras proyectada para los alumnos, donde el maestro habla durante minutos sin descansar, no es una clase constructivista, en la que el alumno se hace competente no solo en el uso de la tecnología, sino en cualquier campo de estudios y para la vida. El uso de la tecnología y el internet es sumamente amplio, el problema es que no nacieron. Por desgracia, muchos de estos profesores de los que se habla fueron formados en una educación tradicional, lo que choca con la educación de hoy, una educación más constructivista y autónoma. Esta educación tradicional , en la que los alumnos se moldean a base de condicionamientos, en la que los maestros enseñan pero no hay relación con la didáctica o la preocupación de un aprendizaje verdadero, ha hecho que los maestros que hoy están al frente de grupo traten a sus alumnos de esta misma manera. Además hoy, con el uso de la tecnología, estos profesores relacionan dicha tecnología con el "abuso" de los estudiantes: copias exactas de un texto proveniente del internet, fuentes no confiables, falta de profundización de las lecturas, copiar y pegar escritos con tal de terminar una tarea. En efecto, estos abusos de los que se escudan los maestros son ciertos, los jóvenes de hoy están acostumbrados a que las cosas sean rápidas. A que con un solo clic o tecleo de unas cuantas palabras, tienen toda la información necesaria en cuestión de segundos. Cuando los maestros encargan trabajos o tareas que requieran tiempo largo, los alumnos se desesperan cayendo en aquellos abusos mencionados en el párrafo anterior. Pero es aquí donde el papel del maestro juega un rol importante en el uso de la tecnología. Un buen maestro es aquel que guía o sabe encaminar al alumno a cierto objetivo. Dicho esto, el maestro es quien debe guiar y formar al alumno al buen uso de la tecnología y de la información, a crearles a estos educandos un criterio para saber seleccionar páginas, saber navegar en internet, etc. "Las cátedras tradicionales impartidas en la gran mayoría de las universidades son incompatibles con las habilidades de los estudiantes nativos digitales" (Person, 1994), • Lic. en Educación por el Centro de Estudios Superiores La Salle. incorporado a la U.A.N.L. 46 47 �Esta generación también, es una generación que sabe adaptarse al cambio. Esto es mencionado ya que, si estamos hablando de futuro, podemos saber que en unos años, como ha sucedido desde el principio de la humanidad, la tecnología va a cambiar. La diferencia de los maestros del futuro de los que se habla con los maestros actuales, es que los que vienen saben adaptarse a este cambio y sabrán hacerlo una vez que la tecnología cambie. Esto dará un giro a la educación y no volverá a verse la educación como se vio o se está viendo en la actualidad. Si se sabe que la educación ha cambiado desde el siglo pasado a la fecha, se puede saber que la educación será aún mucho más diferente gracias a que las generaciones actuales educarán a las futuras. Los estudiantes universitarios de la actualidad, al haber desarrollado las habilidades tecnológicas que poseen desde que nacieron hasta llegar a su edad adulta, necesitan de maestros que los guíen y no que impongan maneras de usar la tecnología. Hoy estos alumnos están acostumbrados a buscar, investigar y trabajar de manera grupal e independiente, pero siempre de manera libre. La sociedad y el mundo van a tener que acostumbrarse y adaptarse a esta manera de vivir, puesto que es parte de la evolución. Principalmente en México, que necesita no solo equiparse y cambiar la infraestructura, sino cambiar su sistema educativo y enseñarle a los maestros de la nación a usar estas tecnologías a favor de los estudiantes, dejando al alumno libre tomando sus propias decisiones de trabajo , lo que lo hará desarrollar conocimientos, habilidades y actitudes no solo tecnológicas, sino para la vida y así adquirir un aprendizaje significativo. Es requisito utilizar la tecnología a favor de la sociedad y a favor del futuro. estamos conscientes de esta amplitud ni de sus limitaciones. Es por esto, que los alumnos se han vuelto mucho más autodidactas en el asunto, ya que en la escuela nadie es capaz de orientarlo tecnológicamente, el mismo alumno se ha visto obligado a navegar e investigar por sí solo. Regresamos nuevamente a la importancia del papel del maestro y de formar un criterio al alumno respecto al uso de esta tecnología y principalmente de la información. El estudiante universitario va a la escuela para obtener un título que lo haga competente en el mundo laboral. En la actualidad, en cualquier campo profesional, es necesario saber el uso de las herramientas tecnológicas, tanto el médico, como el ingeniero, el diseñador, el arquitecto, etc. , requieren del conocimiento del uso de las TICs. La era digital es una era en la que la tecnología se utiliza de manera cotid iana, en la que muchos de los jóvenes nacieron rodeados de ella, por lo tanto ellos han desarrollado habilidades de búsqueda, rapidez, "multitasking", sociales, de comunicación , etc. Mientras que las generaciones de atrás, pero que aún siguen siendo activos en la sociedad tienen otro tipo de habilidades que los jóvenes consideran obsoletas, tales como la formalidad , hacer las cosas una a la vez, trabajos meticulosos, etc. Estos han desarrollado un choque y una brecha generacional y digital, en la que los de generaciones atrás tienen la obligación de adaptarse y aprender, no por que las nuevas generaciones los rebasen, si no para que puedan guiar a estas nuevas generaciones hacia un uso de la tecnología y de la información de manera adecuada. La influencia del internet sobre la educación es mayor de lo que algunos maestros creen . Viendo de una manera prospectiva, los futuros maestros son hoy los jóvenes universitarios que han crecido con esta tecnología, que saben manejarla y aprovecharla. BIBLIOGRAFÍA Barbero, M. (2003). De los medios a las mediaciones. Bogotá: Convenio Andrés Bello. Guzman, J. (2008). Estudiantes universitarios: entre la brecha digital y el aprendizaje. Recuperado el día 24 de Mayo del 2014 de:file:///C:/Users/1111/Downloads/96-1374-2-PB.pdf Castells, M. (2006). Estructura social, identidad cultural y autonomía en la práctica de internet.Madrid:Alianza Editorial. Moreno Herrero, l. (2002) Las nuevas tecnonologías como nuevos materiales curriculares. Educación y medios. Person, G. (1994). Question asking during tutoring. American Educational Reaserch Joumal. Murelaga, Jon. (2004) Breve reflexión de la sociedad tecnologizada actual: tecnología digital, individuo, globalización e internet. Razón y palabra, núm. 40. Muchacha en una cueva 48 49 �La educación en Nuevo León durante el porfiriato Mireya Sandoval Aspront* /. La Educación Porfirista e uando Porfirio Díaz llega al poder presidencial, en 1866, se propuso hacer de la educación un mecanismo de unificación del país. Este tiempo coincidía con un parcelamiento político y económico que propició la existencia de grupos regionales autónomos que poco atendían los lineamientos de la política nacional. Tal circunstancia, sin duda alguna, fue un serio problema para alcanzar las pretensiones educativas y poder enrumbar la República por una vía moderna del desarrollo. Sin embargo, es incuestionable que Díaz se comprometió con el proyecto educativo, lo que quedó de manifiesto en los más de 30 años que gobernó a México. De esta manera fueron atendidos los niveles de primaria, preparatoria y estudios universitarios permeados por las ideas positivistas, pensamiento de Augusto Comte que hace de la observación y experimentación, bajo una intención científica, realizaciones indispensables para alcanzar la veracidad del conocimiento. Algo que es importante resaltar en la s_ingularidad del sistema educativo porfirista es que sus pretensiones de unidad y de integración de los mexicanos se vinculan de manera natural a la proclamación de orden social y progreso material de la Filosofía Positivista. Durante el Porfiriato, los cambios educativos fueron de forma y de fondo. Esto lo vemos en lo novedoso de los métodos y programas de enseñanza, en el papel preponderante que juegan los maestros en la transmisión de conocimientos y en el carácter que ahora tienen los libros de texto. Por otra parte, el contenido de los programas nos permite hablar de una educación laica, libre de toda influencia religiosa, a la vez que las leyes educativas del porfiriato sustentan la uniformidad de los contenidos, así como la obligatoriedad y la gratuidad. Específicamente, en 1908 se estableció que las escuelas primarias serían esencialmente formativas, a la vez que incuestionablemente nacionales, desarrollando en los mexicanos el amor a la patria mexicana Y a sus instituciones. Esta peculiaridad de la educación conlleva a que la clase de historia adquiera una gran dimensión y se convierta en "La piedra angular de la educación nacional". Es pertinente señalar que la implementación de los contenidos educativos, en el periodo estudiado, estuvo en manos de brillantes maestros como Justo Sierra y Enrique C. Rebsamén, entre muchos otros. 1 /l. La Educación en Nuevo León En Nuevo León, el primer plan de estudios aparece en 1826 y es relativo a las primeras letras. En él se establece la obligatoriedad y gratuidad de la educación pública. Es el Estado el responsable de impartirla y de pagar a los maestros que se requieran para tal fin, delegando a los municipios dic~a autoridad la que deberían cumplir por medio • Lic en Peda o ·a Maestría e11 Educación con acentuación en Cie11cias Sociales Candidata a Doctorado en Filosofia ~011 Acentuación Ida ~~ucacif~~-dalfae/"CPr::.1:- Cse~::a~':;O~~,¿;;;;;~:::; :;;~;;:;;!ªdc;;;:::;:~"'J:~: ~::::i~1: los establecimientos de instrucción del Estado, en calidad de Dirección General. Con el fin de que los beneficios de la Instrucción secundaria que se imparte en el Colegio Civil se extiendan a otros pueblos, el Congreso del Estado determinó que se establezcan otros centros en Salinas Victoria , Villaldama, Cadereyta Jiménez, Linares y Galeana. Dichos centros estuvieron funcionando con cierta eficiencia algunos, y otros de manera irregular. de los fondos de que dispusieran. Los recursos disponibles de los municipios eran tan precarios que en algunas municipalidades solo tenían como empleados al cura y al alcalde o a uno de ellos. En otros no se les había dotado de tierras de propios, dehesa ni ejidos 2, por lo que tenían serios problemas para cubrir los gastos de los profesores. Esta singularidad de la educación tiene como resultado las protestas de los mentores por la falta de pago, y en otros casos, optando por abandonar la escuela, lo que hace pensar en una educación carente de la más mínima calidad y en un Estado incapaz de resolver el problema por la carencia de 3 recursos pecuniarios. El panorama descrito de la educación es lo peculiar en Nuevo León durante buena parte de del siglo XIX con un cambio notorio durante el porfiriato. Para 1877, en todos los municipios de Nuevo León hay escuelas primarias gratuitas y obligatorias, además hay un colegio de educación secundaria para perfeccionar los 4 conocimientos adquiridos con anterioridad. Cabe señalar que las escuelas secundarias, así como las de Jurisprudencia y Medicina se separaron del lugar, quedando solo las escuelas secundarias en el Colegio Civil. Aparte de la instrucción impartida por el Estado, está la que llevan a cabo los colegios y escuelas particulares a los que deben concurrir alumnos de ambos sexos en un número mayor de los que asisten a las escuelas públicas. 5 En relación a los salarios de los profesores tenemos que en 1877 Eugenio del Bosque, en los Aldama, Nuevo León , ganaba 25 pesos mensuales mientras que la Mtra. Dolores Rodríguez ganaba 12 pesos al mes~ Durante el gobierno de Bernardo Reyes, en el periodo de 1885-1887, se dio un marcado impulso a la educación en todos los niveles, y se trabajó coordinadamente con el Consejo de Instrucción Pública en la reorganización y reglamentación de la Instrucción precisamente, por sugerencia del Consejo de Instrucción Pública, se cambió el estudio de la Gramática Castellana por el de la Gramática de la Academia Española y dispuso que se adoptase en todos los planteles de enseñanza. 7 Es pertinente señalar que las escuelas secundarias siguieron estando bajo la responsabilidad del Estado, no así las de Jurisprudencia y Medicina, ya que en lo sucesivo deberían procurarse los recursos para su subsistencia y que podrían provenir de las cuotas de los alumnos y de otras instancias. La Escuela de Jurisprudencia pasa a estar a cargo del Colegio de Abogados y la de Medicina a cargo del Consejo de Salubridad, en tanto que el Consejo de Instrucción Pública vela por estos institutos y de todos Para modernizar y actualizar el Colegio Civil en el sistema de enseñanza se expidieron leyes y reglamentos que motivaron la desaparición de algunas de sus sucursales. La razón: no se cumplía el objetivo para lo que fueron creadas, específicamente se dijo: "... Si en la capital no hay todos los útiles y aparatos necesarios, ni todos los profesores que demanda la enseñanza preparatoria pa- e~;:;:i:;;/; ::a;g;~:};:;'e¿;;a~e/;~:n;;; Coordinadora e ivuevo t..,e.fJn 1sra " "''020 G · d " Académica del Centro de Información de Historia Regional Hacienda San Pedro "Ce/so Garza ua1ar: 0 · 50 51 �ra efectuarse con todo provecho, con mayor razón se resentían aquellas abandonadas sucursales de tales faltas, dando por resultado ellas, que los alumnos se iniciarían de un modo tan imperfecto en las materias, que bien podían asegurarse que lastimosamente perdían el tiempo en dichas sucursales."ª La instrucción primaria sigue bajo la responsabilidad de los municipios y según Bernardo Reyes más de 15 mil niños, de ambos sexos concurren a las escuelas y agrega que si se considera , según el último censo, a los niños que por su edad debenconcurrir a los establecimientos a recibir la instrucción , podemos afirmar que menos de la mitad dejan de presentarse debido a las enfermedades u otras circunstancias seme- NOTAS BIBLIOGRÁFICAS jantes. Con la creación de la Escuela Normal de Profesores, en 1886, se atendió la sentida demanda de la formación de profesores, siendo el Prof. Miguel F. Martínez quien atendiera desde su origen dicha institución . 1. Ver antología preparada por Milada Bazant, 2. Del arrendamiento o venta de estas tierras Un Estudio Histórico a finales del Siglo Hemos de señalar que la mencionada institución inició con copiosa demanda y que habrán de pasar algunos años para que se incremente la población de aspirantes. los municipios formarán sus fondos para XIX y Principios del Siglo XX. CONAR- cubrir algunas de sus necesidades. TE, p. 43. 5. AGENL, Ídem. Debate Pedagógico Durante el Porfiria- 6. Ramos Escobar, Norma. El Trabajo y la to. Ediciones EL Caballito y SEP Cultura, Vida de los Profesores Nuevoleoneses. México, 1985. 3. AGENL, Memorias de Gobernadores. 7. AGENL, Memorias de Gobernadores, Manuel Gómez de Castro, Menoría de 1828 Bernardo Reyes, Memoria de 1885-1887. y presentada el 05 de febrero de 1829. 8. AGENL, Ídem, Ver Colegio Civil. 4. AGENL, Ídem, Genaro García, Memoria 1878-1879. 52 9. 53 Ídem. �BIBLIOGRAFÍA AGENL. Memorias de Gobernadores. Memoria de Manuel Gómez de Castro de 1828. Memoria de Genaro García 1878-1879. Memoria de Bernardo Reyes 1885-1887. Bazant,Milada. Debate Pedagógico durante el Porfiriato. Ediciones El Caballito y SEP Cultura. México, 1985. Hansen, Roger D. "La Política del Desarrollo Mexicano". Ediciones Siglo XXI, 20ª edición, México, 1991, págs.19-22. Ramos Escobar, Norma. El Trabajo y la Vida de los Profesores Nuevoleoneses. Un estudio histórico a finales del siglo XIX y principios del siglo XX. CONARTE, p.43. Mujer sentada ��� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Reforma Siglo XXI, Órgano de Difusión Científica y Cultural Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Reforma Siglo XXI, Órgano de Difusión Científica y Cultural Año de publicación El año cuando se publico 2014 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 21 Número Número de la revista 79 Mes de publicación Mes cuando se publicó Julio-Septiembre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Trimestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751835&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Reforma Siglo XXI, Órgano de Difusión Científica y Cultural, 2014, Año 21, No 79, Julio-Septiembre Creator An entity primarily responsible for making the resource Arizpe Tijerina, Martha E., Directora Subject The topic of the resource Cultura Educación Literatura Educación Media Superior México Publicaciones periódicas Description An account of the resource Reforma Siglo XXI nació en 1993 como un órgano de difusión cultural para la comunidad escolar de la Preparatoria 3 de la Universidad Autónoma de Nuevo León, gracias a su distribución a nivel local y nacional recoge en sus páginas colaboraciones de académicos de otras preparatorias y facultades de nuestra universidad, así como de distintas instituciones educativas nacionales e internacionales. La temática de sus páginas es muy variada, destacando sobre todo los temas de educación, economía, historia, sociología, literatura y cultura en general. También tienen cabida manifestaciones literarias como el cuento y la reseña. Se mantiene activa con una frecuencia trimestral. ISSN: 2007-2058. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 3 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Pérez Reyes, Clemente A., Editor Responsable Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/07/2014 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016521 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Monterrey, N.L., México Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Abstencionismo electoral Era digital Leona Vicario Servicio comunitario Sonora https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/349/21224/Reforma_Siglo_XXI_2014_Ano_21_No_78_Abril-Junio.pdf 7c20ce55de993e5cd51ecdfa6afda2d4 PDF Text Text �JNlVt I S UANL UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN ® Una publicación de la Universidad Autónoma de Nuevo León Dr. Jesús Ancer Rodríguez Rector lng. Rogelio G Garza Rivera Secretario General Dr. Juan Manuel A/cocer González Secretario Académico Lic. Rogelio Vil/arrea/ Elizondo Secretario de Extensión y Cultura Dr. Ce/so José Garza Acuña Director de Publicaciones M.E.S. Gloria Alicia Sáenz Vázquez Directora de la Escuela Preparatoria Jé 3 Lic. Clemente Apolinar Pérez Reyes Editor Responsable Consejo Editorial Martha E. Arizpe Tijerina I Hermilo Ctsneros Estrada I Rogelio L/anes Aguilar I Juan E. Moya Barbosa I Linda A. Osario Castillo Clemente A. Pérez Reyes Enrique Puente Sánchez I Jaime César Triana Contreras I Juan A. Vázquez Juárez Reforma Siglo XXI, Año 2/, Núm. 78, abril-junio 2014. Fecha de publicación: 30 de junio de 2014. Revista trimestral, editada y publicada por la Universidad Autónoma de Nuevo león, a través de la Escuela Preparatoria M 3. Domicilio de la publicación: Avenida Madero y Félix U. Gómez, Monterrey, Nuevo León, México, C.P. 64000. Teléfonos · +52 81 83555315, +52 81 83559921, Conmutador y Fax: +52 8/ 8/919035, +52 81 8/919036. Impresa por: Impresos Báez, Ma de los Ángeles Báez Acuña, ubicado en Jesús M Garza M 3219 Ote., Col. Feo. J. Madero, C. P. 64560, Monterrey, Nuevo León, México. Fecha de terminación de impresión: 23 de junio de 2014. Tiraje: 800 ejemplares. Distribuida porUniversidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Escuela Preparatoria M 3, Avenida Madero y Félix U Gómez, Monterrey, Nuevo León. México, C.P. 64000. Número de reserva de derechos al uso exclusivo del título Reforma Siglo XXl otorgada por el Instituto Nacional del Derecho de Autor: 04-2009-0910/2372100-102, de fecha 07 de noviembre de 20/3. Número de certificado de licitud de título y co11tenido.· 14.922. de fecha 23 de agosto de 2010, concedido ante la Comisión Calificadora de Publicaciones y Revi;stas Ilustradas de la Secretaría de Gobernación. ISSN 2007-2058. Registro de marca ante el Instituto Mexicano de la Propiedad Industrial 1183058. Las opiniones y contenidos expresados en los artículos son responsabilidad exclusiva de los autores. Prohibida su reproducción total o parcial, en cualquier forma o medio, del contenido editorial de este 11úmero. Impreso en Mi.xico Todos los derechos , esen,ados C) Copyright 20/4 reforma.preptd@µanLmx �ÍNDICE PÁG. El bachillerato a distanciacomo estrategia de inclusión social enzonas marginadas del área metropolitana de Monterrey María del Carmen BerlangaMendoza,Gloria AliciaMéndezSáenz,Susana Guadalupe Pérez Trejo y Gloria Alicia Sáenz Vázqu~z .... . ........ ..... ............ . Juárez, Vidaurri y los Estados Unidos {Séptima parte) 1859-1860 Horacio V. Villarreal Sustaita ......................... . .............. . Álvaro Mutis: un clásico instantáneo (Segunda parte). "La nieve del almirante" Clemente Apolinar Pérez Reyes ..... . ............ . ................... . El abstencionismo electoral en los municipios del Estado de Nuevo León: un acercamiento longitudinal Francisco Javier Treviño Rodríguez ........ .. .......... .. .... ......... . Poemas José Luis Garza Garza ............................................. . El clima organizacional como factor de cambio en las instituciones educativas (Segunda parte) NormaLeticiaCastillejaGámez,NancyZambranoChávezyNancySánchezLozano. "Nuevas tecnologías de la informacióny comunicación enla Educación Superior" Tania Berenice Villicaña Loera ....................................... . Poemas Osear Pedraza Martínez . . . . . . . . . . . ... .. ... ........ ..... .. .......... . LaRevoluciónMexicanaylaConstituciónPolíticadeMéxicode1917(Axiología Democrática Social) (Segunda parte) Manuel Salvador Acuña Zepeda . . . . . . . . . ............ . ............... . Calidad en la educación (Primera parte) Matías Alfonso Botello Treviño .. . .................................... . Genios de la física y la matemática. Euclides (Tercera parte) Patricia M. Morones Ranúrez y J. Rubén Morones Ibarra ............ .. ..... . Betsabé J. R. M. Ávila ..... .. ...... . . .... ........................ .. ...... .. . Poemas Luis Barrera Salinas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . "El Espíritu Emprendedor: detonante para el desarrollo de México. El caso de las Incubadoras de Negocios" Rubén Hernán Leal López ....................... . ................... . Hermes, mi perrito O. Mario Valdés Correa ............................. ... ............ . Visión científica, dialéctico-materialista, del universo (Primera parte) Gabriel Robledo Esparza . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. ..... . . ....... ... ... . ¡Zzzaaaappp! Carlos Gerardo Castillo Alvarado .................................... . El encuentro Dora González Cortina . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Editorial 5 12 17 22 31 33 39 42 43 51 55 63 El día 14 de junio de 2014 concluye el segundo periodo de gestión administrativa de la dirección de la Escuela Preparatoria Núm. 3, que orgullosamente dirigí en los años comprendidos de junio de 2008 a junio de 2014. Durante estos seis años de fructífera labor orientados al engrandecimiento de esta preparatoria, se realizaron las labores sustantivas de la docencia, la investigación, la difusión de la cultura y el servicio a la comunidad. El 2 de junio del presente rendí el Tercer Informe del Segundo Periodo de Gestión Administrativa el cual contenía las actividades realizadas a favor de los estudiantes, los profesores, la infraestructura fisica, la gestión administrativa y los programas de extensión y difusión de la cultura. En este último apartado se ubican las actividades editoriales, entre las que se encuentran, además de la edición y presentación de libros, la publicación de la Revista Reforma Siglo XXI, la cual cumplió en el mes de septiembre de 2013, veinte años de publicación ininterrumpida. Durante los dos periodos de mi administración, se publicaron 24 números, iniciándose esta serie a partir del número 55 y concluyendo con la edición del número que nuestro amable lector tiene en sus manos. En estas 24 ediciones se publicaron un total de. 343 artículos, con los temas que tradicionalmente aparecen en estas páginas: educación, economía, historia, crónica, y reseña y creación literaria. Por lo anterior, deseo expresar mi gratitud a todos los docentes, tanto de esta institución como de otras instituciones educativas, el haber hecho posible cumplir con esta tarea de difusión cultural, al participar desinteresadamente en la edición de cada uno de los 24 números que durante mi gestión administrativa se publicaron. 67 68 71 72 85 Agradezco también a nuestro Rector, el Dr. Jesús Áncer Rodríguez, el apoyo brindaao a esta preparatoria para la realización de esta tarea sustantiva de la difusión de la cultura. Sin su apoyo, no hubiera sido posible brindar este espacio, a nuestros colaboradores. Muchas gracias a todos quienes hicieron posible la publicación de Reforma Siglo XXI durante mi gestión administrativa. Atentamente 87 M.E.S. Gloria Alicia Sáenz Vázquez Directora �El bachillerato a distancia como estrategia de inclusión social en zonas marginadas del área metropolitana de Monterrey1 María del Carmen Berlanga Mendoza*, Gloria Alicia Méndez Sáenz**, Susana Guadalupe Pérez Trejo*** y Gloria Alicia Sáenz Vázquez**** ción en situación de pobreza y pobreza extrema, así como de aquella que no ha podido continuar sus estudios formales. Ante la falta de oportunidades económicas y académicas, este sector se convierte en un punto de atracción para las personas relacionadas con el crimen para reclutar gente, que ante sus necesidades de índole diversa, entra a formar parte de organizaciones criminales. Introducción n el Estado de Nuevo León, a inicios del año 201 O, surgió un fenómeno social curioso: grupos de personas de todas las edades que tomaban las calles principales de la ciudad de Monterrey exigiendo la salida del ejército: ¿De dónde procedían esas personas? Con el tiempo y a través de reportajes realizados por diversos medios de comunicación, se supo que eran vecinos de colonias marginales del área metropolitana, que por un pago monetario se prestaban a realizar esos bloqueos. DI Frente a estos problemas sociales surge la pregunta: ¿cómo solucionarlos? Muchos de quienes lean esto coincidirán con nosotros en que la pobreza, la falta de oportunidades educativas y la violencia que éstas pueden llegar a generar no se pueden erradicar de un día para otro, sino que implica un proceso largo y permanente para terminar con ellas. De acuerdo con el CONEVAL (Consejo Nacional de Evaluación de la Política de Desarrollo Social) un 23.2% de la población de Nuevo León vive en pobreza y un 2.4%, en pobreza extrema. Este mismo organismo señala que en el 2005 un 32.64% de la población con 15 años o más tenía su educación básica incompleta y un 22.17% de los hogares en Nuevo León con población de 15 a 29 años contaba con algún habitante con menos de 9 años de educación aprobados. Para solucionar tales problemáticas, el Gobierno del Estado de Nuevo León, a través de su Secretaría de Desarrollo Social, promovió la creación de centros comunitarios en zonas marginales y vulnerables del área metropolitana. El objetivo de estos centros es ofrecer a la población capacitación en diversas actividades, desde aquellas que fomentan prácticas deportivas y artísticas, la capacitación laboral, hasta La anécdota mencionada anteriormente es un ejemplo de la vulnerabilidad de la pobla- Esta ponencia se present6 en el 4 Coloquio Nacional de Educaci6n Media Superior a Distancia de la Universidad Aut6noma del Estado de Hidalgo. Maestría en Fonnaci6n y Capacitaci6n de &c. Hum. UANL. Actualmente estudiante del Doctorado en Educ. en el lnst. Universitario en Sistemas Administrativos de Monterrey y Maestra de la Preparatoria No. 3 UANL. Licenciado en 1W.ercadotecnia Internacional por la UDEM. Maestría en Administraci6n Industrial y de Negocios orie11tada en Finanzas, por FIME, UANL. Actualmente asesora del Sistema Abierto y Coordinadora del Sistema de Educaci611 a Distancia (Centros Comunitarios) de la Preparatoria No. 3 de la UANL. Maestra en Educaci611 Superior. Actualmente es maestra por horas en el área de Comunicación y Lenguaje e,1 la Preparatoria No. 3 de la UANL. Afaestria en Enseñanza Superior por la UANL. Actualmente Directora de la Escuela Preparatoria No. 3 de la misma institución. 5 �el ingreso o continuación a la educación formal. Con estas acciones se pretende erradicar, poco .a poco, los problemas sociales y de violencia que vive el Estado. En este trabajo presentaremos cómo se ha incorporado a estos Centros Comunitarios el bachillerato general a distañcia ofrecido por diversas preparatorias de la Universidad Autónoma de Nuevo León, específicamente el modelo de educación a distancia ofertado por la Preparatoria Núm. 3. Asimismo señalaremos la metodología de trabajo en el sistema de educación a distancia en los centros comunitarios, y las experiencias que hemos tenido en esta modalidad el tiempo que lleva implementándose en nuestra preparatoria. ocasionado la situación que se vive en la actualidad, no sólo en la ciudad de Monterrey sino en todo el país. dad contemporánea. Esta Comisión subraya como el pilar de la educación más significativo en los tiempos actuales, el de aprender a vivir juntos (Delors, 1997). El desarrollo económico a veces no es suficiehte para garantizar el óptimo desarrollo humano. Basta con ver los índices de desempleo en nuestro país para darnos cuenta de ello. Ante la falta de posibilidades de un trabajo digno, se recurren a otros medios para subsistir, desde el comercio informal hasta actividades relacionadas con el crimen organizado, como ya señalamos anteriormente. Este mismo informe destaca la importancia de luchar contra todas las formas de exclusión en la educación. Para ello da una serie de recomendaciones entre las que se encuentran personalizar la enseñanza, asumir la diversidad y la pertenencia (enseñanza del pluralismo) y, sobre todo, definir una educación adaptada a los diversos grupos minoritarios. De igual manera, el conocimiento y la educación formal se han convertido en un bien codiciado por la mayoría. En la época actual, aquellos que no tienen acceso al conocimiento quedan relegados de la sociedad, que cada día exige personas con conocimientos más especializados. Más allá de la adquisición de datos y habilidades, el mundo actual requiere ciudadanos que cuenten con los cuatro aprendizajes fundamentales para su vida o como los llamó Jacques Delors, "/os cuatro pilares de la educación": aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser. La modernidad líquida y sus implicaciones Una de las teorías sociológicas más comentadas hoy en día es la de Zygmunt Bauman, que él ha llamado la modernidad líquida. Según este pensador polaco la sociedad líquida puede definirse como aquella cuyos valores son fácilmente cambiables por otros, o incluso, no existen. Las sociedades líquidas se caracterizan por el consumo, lo pasajero, el ser aquello que el otro no es. ' Papel de la educación en la integración social Los individuos pertenecientes a una sociedad líquida buscan satisfacción en lo externo, el consumir más que los demás se convierte en la prioridad. Al ser una sociedad de consumo el ' producto deseado pronto se convierte en obsoleto, hay que cambiarlo por lo nuevo para no quedarse atrás del resto de los de.más. Una de las funciones más importantes de la educación es la formación y preparación del ciudadano para participar e intervenir en la vida públi~ de una comunidad. Como lo señala Pérez Gómez (2002) la escuela debe preparar a las personas para su integración a la vida pública, cuyo objetivo es continuar con el funcionamiento y la estabilidad de las instituciones y normas de convivencia que conforman la sociedad. El deseo de no quedarse atrás y consumir los bienes que la sociedad señala debemos tener, ha llevado a la población a buscar los medios necesarios para adquirirlos. Esta sociedad tan necesitada de poseer más que el otro, ha llevado~ la ciudadanía a olvidar parte de sus valores hasta el grado de participar en actividades ilícitas como el narcotráfico. Y decimos parte porque existen otros factores que han Ante la situación actual del mundo, la Comisión Internacional sobre la Educación para el siglo XXI en su informe a la UNESCO, señala que la obligación de la educación es lograr la comprensión del otro y del mundo, que conlleve el entendimiento mutuo, el diálogo pacífico y la armonía, que es de lo que más carece la socie- 6 La educación a distancia como estrategia eficaz para la cobertura universal del bachillerato. La experiencia de la Preparatoria Núm. 3 de la UANL Frente a los problemas sociales y económicos que enfrenta nuestro país y el mundo, así como los desafíos de la educación para el siglo XXI, incluida la obligatoriedad de la educación media superior en México a partir del año 2012, la modalidad de educación a distancia se convierte en la mejor alternativa para dar cumplimiento a la cobertura del bachillerato, así como una herramienta para la inclusión de los sectores sociales que por diversas razones no pueden asistir de forma presencial a estudiar la preparatoria. y de manera particular a nuestra escuela preparatoria. La UANL en respuesta emprende una serie de políticas originadas como respuesta a los cambios del contexto, entre las que se incluye la diversificación y ampliación de la oferta educativa en particular con los grupos menos favorecidos. La Preparatoria Núm. 3 comienza a ver nuevas oportunidades, investigar las mejores prácticas de educación a distancia revisando modelos nacionales e internacionales, adoptando el modelo de la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED) en España. Y emprende el reto de elaborar su modelo educativo, a capacitar a su personal y elaborar material educativo con características de autodidactismo. Este modelo ha dado servicio a personas ubicadas en diferentes partes del país, algunos alumnos extranjeros, personas con necesidades de educación especial, a empresas, y ahora a centros comunitarios cuya finalidad es apoyar el desarrollo personal y social de grupos vulnerables. (Coordinación Académica del Sistema a Distancia, 2012). Actualmente este sistema tiene tres modalidades: el sistema de educación a distancia propiamente dicho, el servicio a módulos externos (empresas) y el de centros comunitarios. Nos detendremos en este último para explicar la forma de trabajo en esta modalidad de educación a distancia. El sistema de educación a distancia en la Preparatoria Núm. 3 nace en el año 2004 a raíz de una serie de cambios estructurales a nivel mundial y nacional, como la globalización, las intercomunicaciones, el uso de las nuevas tecnologías, las demandas de los organismos internacionales de atender y dar educación a todos. A nivel nacional, las reformas educativas como marco en el período presidencial durante el sexenio de Vicente Fox Quezada en el "Programa Nacional de la Educación" cuyos objetivos eran ampliación de la cobertura, la calidad y la integración, coordinación y gestión del sistema. Esto sumado al sentido de responsabilidad social que siempre ha caracterizado a nuestra institución La modalidad a distancia en los Centros Comunitarios de Desarrollo Social Los Centros Comunitarios de Desarrollo Social nacen a partir de la necesidad de lograr la integración de los habitantes de las colonias que se encuentran en zonas de vulnerabilidad, marginación y pobreza. En estos centros se ofrecen clases de todo tipo: de actividades deportivas. En muchos hogares de Nuevo León la economía familiar es de bajos recursos, lo que provoca que las familias cuenten con escasas 7 �Este programa es apoyado por varias instituciones educativas, entre ellas la Universidad Autónoma de Nuevo León que a través de algunas escuelas preparatorias, brinda el servicio educativo del Bachillerato a Distancia, de manera particular la Escuela Preparatoria Núm. 3 de la UANL. expectativas para satisfacer necesidades. Una gran cantidad de jóvenes y adultos que radican .en zonas marginadas y vulnerables, carecen de recursos para continuar sus estudios. La problemática actual "según datos del INEGI reporta que un alto número de personas no culminan los estudios de primaria, secundaria y preparatoria: el porcentaje de hombres de 15 años y más con rezago educativo es del 26.37 por ciento en relación a la totalidad de la población y en el caso de las mujeres el porcentaje asciende al 29.41 ". (Secretaría de Desarrollo El programa de Centros Comunitarios se encuentra fundamentado en el Plan de Desarrollo Social y Calidad de Vida 2010-2015 del Gobierno del Estado de Nuevo León. Tiene como objetivo atender y fortalecer a las familias en situación de vulnerabilidad o riesgo social ofreciendo apoyos, herramientas de desarrollo de competencias que propicien el desarrollo integral y que incrementen su bienestar. Social, 2012) Por lo anterior la Secretaría de Desarrollo Social (SOS) del Gobierno del Estado de Nuevo León, ofrece acciones que contemplan la superación educativa de estos grupos. Las acciones se desarrollan desde los Centros Comunitarios, contemplan variados programas a fin de cumplir con su misión y visión. Estos centros comunitarios tienen como misión Implementar un sistema de desarrollo social integral que esté orientado a la generación de capacidades de la comunidad, atendiendo, promoviendo y fortaleciendo la inclusión de las personas en estado vulnerable, con la finalidad de reconstruir el tejido social. En su Visión está el lograr una inclusión plena de la sociedad a través del desarrollo de sus capacidades personales y colectivas, por medio de la participación ciudadana y los derechos universales, sin importar la condición étnica, cultural, económica o geográfica para brindar el derecho a una vida digna. El Modelo del Servicio de Educación Comunitaria, busca combatir el rezago educativo, aumentar el nivel de escolaridad y beneficiar el desarrollo humano. Las estrategias establecidas es el desarrollar los conocimientos, las habilidades y actitudes, además de brindar las oportunidades que le permitan participar en las actividades que lo lleven a vivir una vida digna. Está dirigido a todas las personas mayores de 15 años con aspiraciones de progreso personal y profesional y que no pudieron terminar sus estudios por circunstancias económicas o familiares. En este Servicio de Educación Comunitaria se visualiza a las personas como sujeto activo y responsable de su propio desarrollo. Se brinda apoyo y seguimiento en el proceso de desarrollo personal de cada individuo. Se ofrece beca de estudio. Se les brinda las herramientas tecnológicas de su centro comunitario para la realización de actividades de adquisición de conocimiento. Para efectos de este trabajo nos centraremos en uno de los programas denominado ''Aula.Edu". Este programa consiste en ofrecer asesorías y acompañamiento para cursar o concluir los estudios de los tres niveles básicos; educación primaria, secundaria y bachillerato. ''Aula.edu" se oferta a beneficiarios mayores de 15 años; se proporciona el espacio: Infraestructura física y t~cnológica y materiales para cursar o concluir los estudios de niveles elementales y media superior, sin costo y en muchos casos ofreciendo becas con un gran porcentaje. La atención educativa está basada en el Modelo Educativo del Bachillerato, se encuentra fundamentado en el Sistema de Educación a Distancia de la Escuela Preparatoria Núm. 3 de la UANL. El objetivo de este programa es dar acceso a la educación media superior a 8 La carga curricular de los estudiantes adscritos a un Cj:3ntro comunitario es dividida en bloques. Durante seis a siete semanas, los alumnos cursan de dos a tres unidades de aprendizaje. En ese periodo se calendarizan las actividades de aprendizaje que deberán realizar, así como los exámenes parciales de cada etapa de aprendizaje. todas aquellas personas que por circunstancias de trabajo, distancia, discapacidad o cualquier situación personal, no puedan ajustarse a horarios de estudio fijos. El Modelo Operativo de Educación a Distancia de la Preparatoria Núm. 3 se basa en el aprendizaje autónomo del estudiante y el desarrollo de competencias. El estudiante construye el conocimiento estudiando los libros de texto y apoyándose en recursos no impresos, el uso de la plataforma, de videos, intemet y bibliotecas virtuales elaborando actividades de aprendizaje autónomo. No es requisito asistir a clases regulares: interactúa con sus compañeros de curso, de manera presencial o virtual, formando grupos colaborativos para la adquisición de los aprendí: zajes; recibe asesoría individual cuando lo requiera, ya sea presencial, por correo electrónico, la plataforma Nexus de la UANL o teléfono. Cada centro comunitario ofrece en sus instalaciones una sala de cómputo sin costo alguno para que los estudiantes de preparatoria a distancia puedan realizar sus tareas, subir sus actividades y presentar los exámenes cuando éstos sean programados. Asimismo, cada centro comunitario cuenta con un coordinador que se encarga de seguir y motivar el desempeño escolar de los estudiantes. A petición del alumno, se pueden programar asesorías, ya sea que los tutores de las asignaturas visiten un determinado día el centro comunitario o los estudiantes programen con el tutor una asesoría en las instalaciones de la preparatoria. Actualment~. los sábados se han estado realizando asesorías grupales en la Preparatoria Núm. 3, donde el tutor de la asignatura resuelve las dudas de las actividades. Cabe señalar que las asesorías no son obligatorias, sino que quedan a elección del alumno. El docente interviene como tutor, planeando y dirigiendo las actividades de aprendizaje y evaluando los avances de cada estudiante durante todo el proceso. Asesora individualmente, de mañera virtual y presencial cuando lo solicita el estudiante. (Coordinación Académica, 2012) Actualmente la Escuela Preparatoria Núm. 3 atiende las demandas de -los siguientes centros comunitarios ubicados en zonas marginales. En estos centros se atienden actualmente a 308 estudiantes de los distintos semestres, distribuidos como se muestra en la tabla: Quienes hemos trabajado en este proyecto en la Preparatoria Núm. 3 somos testigos del avance que han tenido nuestros estudiantes de esta modalidad. Personas que ingresaron al Centro Comunitario Municipio Cantidad de estudiantes Ampliación Nogales Fernando Amiloa Independencia Monte Kristal San Gilberto Santa Fe Tierra Prooia Total: García Escobado Monterrev Juárez Santa Catarina Apodaca Guadalupe 34 9 3 108 44 33 45 41 308 �sistema de educación a distancia sin saber usar una computadora, ahora cuentan con las habilidades necesarias para el uso básico de los paquetes de Office y la navegación en internet. Personas que no se habían planteado la posibilidad de continuar con sus estudios, gracias a esta modalidad planean al término de su bachillerato continuar con estudios de nivel superior. preparatoria encontrar un buen trabajo y de ser posible seguir estudiando en un sistema a distancia que al igual que éste, me dé la oportunidad de superarme para poder ser un integrante de esta sociedad cada vez más productivo y responsable. Le doy las gracias al personal del Centro Comunitario Fernando Amilpa en Gral. Escobedo por todas sus atenciones y por apoyamos en todo para poder seguir adelante, a los maestros o tutores que he tenido que también siempre han estado ahí para cualquier duda que tengamos ayudarnos a resolverla, pero principalmente a la UANL (Preparatoria Núm. 3) por todo lo que han hecho y por todas las facilidades que nos han dado para poderllegar a este tercer semestre. Gracias. Compartimos dos de los testimonios de nuestros alumnos de un centro comunitario que actualmente cursa el tercer semestre: Con respecto a mi experiencia durante estos tres semestres estudiando a modalidad a distancia, quiero que sepa que me ha gustado mucho, he aprendido a realizar muchas actividades, volver a tener un libro entre mis manos, ha sido una experiencia maravillosa, contar con el apoyo de maestros que me han ayudado a entender algunas materias como matemáticas y física ha sido muy reconfortante, apurarme con mis tareas y trabajos, ha sido muy satisfactorio poder realizarlo. Me gustaría estudiar la carrera de Lic. en Psicología, es lo que más anhelo, espero seguir contando con una beca para continuar con mis estudios en la facultad. María de Jesús Hernández Vargas media superior a los centros comunitarios de las colonias más vulnerables del área metropolitana de Monterrey. Como participantes de este proyecto a través de la Preparatoria Núm. 3 de la UANL nos sentimos orgullosos de ser parte de él y poder contribuir de esta manera con el desarrollo y mejoramiento de nuestra sociedad. Como do- centes que amamos nuestra profesión, estamos seguros que uno de los caminos para la solución de los problemas que aquejan nuestro país es la educación y que ésta sea inclusiva y extensiva a todos aquellos que la deseen y no sean excluidos por cuestiones económicas, sociales o de otro tipo. Lo importante es brindar "la misma oportunidad para todos", tal como lo menciona el lema de nuestra preparatoria. BIBLIOGRAFÍA construcción crítica del conocimiento y la experiencia. 2002. Recuperado de: www. foro-latino. org/flape/boletines/boletin_ refe rencias/boletin_27/documentos /9.pdf Bauman, Z. Modernidad líquida. FCE. México, 2004. Delors, J. La educación encierra un tesoro. UNESCO, México, 1997. Conclusiones El día 31 de mayo de 2014, en una emotiva ceremonia, la Dra. Gloria Alicia Sáenz Vázquez, precidió el acto en el que se graduaron 18 adultos pertenecientes a los diversos centros comunitarios que estudiaron el bachillerato bajo esta modalidad. María del Carmen Barrientos Mares Para mí ésta ha sido una magnífica oportunidad de superarme, ya que como ama de casa me sería complicado estudiarla preparatoria presencial, pues aquí se tiene la facilidad de realizar las actividades en el horario que uno pueda, y los días que uno pueda [. . .} Como estudiante por medio de centro comunitario la oportunidad que nos brindan con la beca es algo que se tiene que aprovechar al máximo y echarle muchas ganas para corresponder a todo lo que la UANL está haciendo por nosotros. Sobre Jo que he aprendido podría ponermuchas cosas, pero dentro de lo más importante está que en ética nos han puesto a pensar y reflexionar sobre nuestra relación con la sociedad, los principios morales, la ecología, y la economía. Mis planes para un futuro, son al terminar la Como lo señalábamos en la introducción, la solución a los problemas sociales que aquejan a nuestro país no se dará de un día para otro, sino que precisarán de la implementación de una estrategia constante y compleja. Una de ellas, la cual presentamos aquí, es el acceso a la educación. CONEVAL. "Evolución de pobreza y de pobreza extrema nacional y en entidades". 2012. Recuperado de http://www.coneval.gob.mx/ Medicion/Paginas/Medici%C3% B3n/Pobreza%202012/Pobreza -2012.aspx Petersen, D. Monterrey a través del espejo. ·2010. Recuperado de http://inter nacional.elpais.com/intemacion al/2010/03/27/actualidad/12696 44408_850215.html Secretaría de Desarrollo Social del Estado de Nuevo León. Manual del Prt>gramaAula.edu~2012. Recuperadode: http://www.nl.gob.mx/pic s/pages/manuales_progra mas_ sociales_base/aula.edumanual 2.pdf Coordinación Académica del Sistema a Distancia. Modelo Académico de Educación a Distancia. Preparatoria Núm. 3 UANL, 2012. Pérez, A Las funciones sociales de la escuela: de la reproducción a la re- Resulta imposible en este momento proporcionar los resultados obtenidos por medio de esta estrategia respecto a la solución de los problemas sociales del Estado de Nuevo León, sin embargo presentamos algunas de las experiencias que han tenido nuestros alumnos de esta modalidad educativa. Sin duda, para llegar a ver resultados positivos deberá continuarse con este programa que ha logrado llevar la educación 10 11 �Juárez, Vidaurri y los Estados Unidos (Séptima parte) 1859-1860 Horacio V Vil/arrea/ Sustaita * U / Antecedentes se separan de México además de Yucatán y Chiapas. Digamos pues que la idea monárquica y la religión eran factores de unión para los mexicanos. Y a eso venía Poinsett precisamente, a aniquilar todo aquello que oliera a España incluido el catolicismo. Los masones del rito escocés reconocían a la gran logia de Londres2, y se disputaban con los del rito nuevo el poder llevando a Don Agustín a abdicar al trono, quien con dignidad abandona el país protegido por el congreso; pero ese mismo órgano tiempo después lo declara traidor y fuera de la ley3 • día de hoy, /as tropas yorquinas se han cubierto de gloria al derrotar a /os escoceses; he tomado a Nicolás como mi prisionero". El parte de guerra anterior lo daba Vicente Guerrero a fines de 1826 después de la batalla de Tulancingo. ¡Oh sorpresa! y la carta no iba dirigida al presidente Guadalupe Victoria, sino a la gran logia yorquina de Nueva York1 . Después de conocerse en Washington el triunfo y la consumación de la Independencia Mexicana, y que bajo el Plan de Iguala se decidía por la monarquía, aparece en México Mr. Joel R. Poinsett quien como simple turista en apariencia, desembarca en Veracruz haciendo de inicio liga con Santa Anna a quién utilizaría después para sus propósitos. La entrevista posterior con el emperador mexicano ventilaría sin más las intenciones de los estadunidenses, los cuales detrás del federalismo propuesto ambicionaban más territorio. El ilustre masón es regresado con un no a sus sugerencias, sin siquiera tener credenciales para tratar tan delicados asuntos. lturbide sabiendo de las desgracias en México, pero ignorando su estatus legal regresa tiempo después desembarcando en Soto La Marina donde es traicionado por Felipe de la Garza, aquel rico hacendado a quien había dejado como comandante de Tamaulipas, y que tiempo atrás le había perdonado por haberse levantado en su contra. Lo conducen a Padilla donde el congreso local le aplica la ley fusilándolo sin concederle ninguna gracia -los soldados lloraban-4 • ¿Poinsett vaticinó su caída o la indujo? A Santa Anna, Echávarri y Cortázar les doró la píldora y en sus "Notas sobre México"a lturbide lo describe como déspota y tirano5 . ¿Pero cómo podía ser esto si al conocerse la noticia todo A lturbide y su imperio se le unía toda la América Central, pero al caer el emperador éstos 1 2 3 4 5 Médico Cirojano y Partero egresado de la Fac. de Medicina de la UANL, especialidad en Medicina del Trabajo por el_ IM~S-UA!fL, Posgrado en Bioética ~orla f!ANL y Universidad Anáhuac. Apasionado y estudioso de la microh,stona regional norestense. Descendiente directo (catorceava generación) del Capitán Diego de Vil/arrea/ y Beatriz de las Casas Navarro. /mtoria de Mmm, conversaciones con Don Eugenio del Hoyo. Presentación por Guillermo l.ambrano. Publicación año 2004, págs. 212 y 213. Ibídem, p. 209_ Ibfdem, p. 196. Vuzje por la Historia de Mé:x:ia>, Luis González y González. Ed. Clío, SEP. Primera reimpresión, México 2010 pág. 30. LJJs Presidentes de Méxim, Ed. Planeta. Alejandro Rosas/José Manuel Villa/pando primera reimpresió; 2002,pá~ 17. ' Historia de Méxiro, Eugenio del Hoyo, pág. 206. 12 México lo lloraba, a excepción, claro está, de la clase gobernante la cual se regocijaba? Apunta Don Eugenio del Hoyo: el divorcio entre pueblo y gobernantes que sigue subsistiendo hasta nuestros días. Un pueblo eminentemente católico y un gobierno ilustrado en su mayoría en la masonería6 . Se aniquilaba la monarquía, se establecía el federalismo copiado a los estadunidenses y se expulsaba y asesinaba a miles de peninsulares persiguiendo lo católico. Poinsett era un hombre activísimo, de atractivo personal extraordinario, culto e inteligente, con un gran don de gentes. El mismo que había sido expulsado de Brasil, Argentina y Chile por inmiscuirse en los asuntos internos, ahora sentaba sus reales en México y ya como embajador instalaba de presidente a Guadalupe Victoria, y en cuanto al congreso, "Todos /os diputados hacen veredita a su residencia, pues ahí se preparaban /as sesiones"7 • Pasado un tiempo el presidente Victoria lo expulsaba del país, pero eso ya no importaba mucho, pues dejaba 125 logias yorquinas instaladas -proamericanas-y a un grupo de discípulos aventajadísimos como Lorenzo Zavala y Manuel Gómez Pedrazaª. En su honor (dice Fuentes Mares) reconozcámosle categoría de llave maestra. El echó los cimientos para el máximo logro de la era Jackson-Texas, y aún deslizó ideas originales para la realización del viejo proyecto de 1814, el de correr la frontera de los EUA donde la llevó Polk en 1848. Trocó después la idea que reclamaba una vía corta entre ambos mares, sin el rodeo infinito al cabo de Hornos o a las inclemencias de Panamá9 • Fuego cruzado- Fuego amigo Ygnacio Zaragoza, el recio miliciano con cara de seminarista era ahijado de Don Santiago 6 7 8 9 Vidaurri. A inicios de 1857 conoce a una hermosa muchacha en Monterrey, hermana de sus compañeros de armas Pablo y Trinidad Padilla y de nombre Rafaela a quien declara su amor en una tertulia. El gobernador pide en su favor la mano a doña Justa Garza, su madre, y se fija la boda para el 21 de Enero10 • Seguro era que la bella señorita conocía de "oídas" al oficial quedando prendada del gallardo militar porque en menos de un mes se desposaron. Así fue de la vida del general, fulgurante, rápida siempre; y por motivos de guerra el día de su matrimonio toma su lugar su hermano Miguel pues él debía dar frente en San Luis junto a Zuazua a los sublevados del centro. Por razones de cercanía física, política y de hermandad, Zaragoza contestaba a las peticiones de opinión que le pedía el gobernador. Desde la Hacienda de Gorgorrón, el 16 de junio de 1858 decía: "En el momento que se sepa que vienen americanos en las filas de los fronterizos, la prensa conservadora comenzará a hacer mil cargos al partido liberal, acusándolo de filibustero, anexionista, etc. Y 'estos cargos se harán extensivos al gobierno constitucional", y agregaba que : "Los enemigos ocultos se valen del más leve pretexto para encontrar armas para atacamos". "Recuerde usted que nuestros vecinos de Tamaulipas no desperdiciarían tan bella oportunidad"... Así contestaba Ygnacio asumentor 11 • ¿Qué pensaría seis meses después el patriota texano? El soldado debió haber tenido sentimientos encontrados al darse cuenta a finales de año de la decisión juarista de suscribir el tratado y la convención. La incertidumbre crecía día a día y Quiroga daba dolores de cabeza. Zaragoza mortificaba al gobernador con el asunto mientras que Vidaurri endilgaba tremendo regaño por correo al coroner. Cuando Don Santos hace movimientos de tropas en San Luis, Quiroga interpreta malamente el que querían aprehenderlo, y Zaragoza, presto a sus deslices, lo ame- Ibídem, pág. 200. Ibídem, pág. 207. Ibídem, pág. 216. Juárez. los Estados Unúros y Europa. Ed Grijalbo 1983, José Fuentes Mares, pág. 22. º Ygnado Zaragoza..Dfensor de la libertad y la Justicia. Dr. Rodolfo AmJyo Llano, Monterrey, N.L. 1962, pág. 24. 1 Epistolario Zara1/)za Wdaurri, 1855-1859, México 1962, Sociedead Mexicana de Geografía y Estadística, Sección Historia, pág. 106. • Quiroga no contestaba o emitía carla alguna a Vidaurri desde Abril, sino hasta el 30 de diciembre de 1859. 11 13 �naza de manera enérgica para que entrara al orden, pero éste ya hacía desfilar a su fuerza por San Felipe en retirada12 . Finalmente Quiroga se adhiere a las tropas de González Ortega en Zacatecas13 y despotrica contra Zuazua y Zaragoza acusándolos de haber atentado contra él y el primer regimiento 14 . su futuro político, a 14 días de que Don Benito asegurara el suyo. Tratado Mclane-Ocampo Debemos recordar que cuando Juárez asume el poder a inicios de 1858, envía a José María Mata a Washington con el fin no solo que se le diera el reconocimiento a su gobierno, sino también busc_ ando el apoyo económico necesario para cubrir la contingencia. Sería inverosímil entonces no pensar que con lo ocurrido en 1836, 1848 y 1853 en cuanto a la cesión territorial se refiere, los estadunidenses no buscaran ampliar el imperio a costa de sus vecinos del sur. Lerdo de Tejada y Mata, y Churchwell y McLane hicieron fielmente su trabajo, pero Juárez y Buchanan son los firmantes responsables del tratado y la convención el 14 de Diciembre de 1859. Zaragoza escribe su última misiva algobernador el 21 de agosto extrañado de que no regresara Escobedo, sin saber de la expedición de Blanco y echando de menos a Zuazua15. Días después se enteraba de las órdenes de Vidaurri. Las intrigas lograron su objetivo, y habiendo Vidaurri hecho contramarchar a sus fuerzas al Estado éste es destituido por Don Santos y envía a sus propios subalternos a ponerlo en cintura. Escobedo y Zaragoza acuerdan plan en el que el primero bajaría hostil por la boca de Rayones provocando a Zuazua quien sale en su búsqueda dejando pequeña guarnición en la capital regiomontana. El alumno superaba al maestro, cayendo Ygnacio el 25 en la madrugada aprehendiendo a Don Santiago en sus propios aposentos de palacio de gobierno. Qué cuadro tan crudo debió haber sido aquel momento. Si acaso intercambiaron palabras, seguro el ahijado no dio oportunidad de más al gobernador. Le expedía pasaporte para que saliera del Estado, nada más. Zuazua se reúne entonces con su paisano en Lampazos y enseguida le devolvería la dosis a Zaragoza contraatacando y burlándolo, llega entonces a las goteras de la ciudad logrando el convenio a finales de noviembre en el que se reconocía al Lic. Domingo Martínez, presidente del Tribunal Superior de Justicia(adicto a Vidaurri) como gobernador sustituto mientras se efectuaban elecciones en respeto a la Constitución local16. "México se entregaba atado de pies y manos a los Estados Unidos, pero obtenía su protección a cambio". El vergonzoso tratado y la convención libertaria; lo uno por lo otro17 . Constaba de once artículos y dos convencionales. El primero otorgaba derecho de tránsito a perpetuidad a ciudadanos y bienes de los americanos por el Istmo de Tehuantepec; el sexto agregaba a lo anterior el libre tránsito de tropas, abastos y pertrechos de guerra de los EUA por el istmo y entre los puertos de Guaymas y Nogales previo aviso a las autoridades mexicanas. El séptimo daba a perpetuidad el derecho de paso entre las ciudades de Camargo o Matamoros, pasando por Monterrey hasta Mazatlán, Sinaloa. El Tercero hablaba de los aranceles, pues no se gravarían las mercancías americanas, salvo las dedicadas a consumirse en México. Curioso el caso, el viejo cíbolo se movía en el filo del machete por preservar su poder y Pero el meollo de LA SOBERANIA, abrevando en lo dicho por Fuentes Mares, está en la parte final del quinto, pues la primera de este lo empata con el segundo, es decir; la seguridad de bienes y ciudadanos americanos corre a cargo del gobierno mexicano, concluyendo el quinto: "Sin embargo, en el caso excepcional de peligro imprevisto e inminente...quedan autorizadas las fuerzas militares de los EUA para obrar en protección de aquellos sin haber obtenido el consentimiento previo"... El titular de la soberanía es pues, aquel que no necesita el consentimiento del otro para actuar o intervenir militarmente a su discreción en el territorio en riesgo18 . Obvio y a muy corto plazo que el criterio político aplicado sin necesidad del otro saltaría por cualquier motivo. Pues si por un pequeño cañoneo en el Bravo del Norte se despertó una guerra en 1845 y que concluyó en 1848 con el cercenado México que conocemos, el haber continuado en la misma línea a pesar de no cederse en ese momento la Baja California, es seguro que se hubiese terminado de muy mala manera. La convención se resumía y fincaba en un protectorado perpetuo de los EUA sobre México19 , donde se obligaba a ambas partes a recurrir en auxilio de la otra si los tratados vigentes fueran violados, o estuvieran en riesgo los ciudadanos de cualquiera de las dos naciones, con el objeto de mantener la seguridad y el orden20. Fernando Iglesias Calderón dice que el tratado es imprudente y desacertado aunque dice que no ponía en riesgo la soberanía21 • Justo Sierra apuntaba que la admisión del McLane acampo "anyfaba la figura de los hombres de la Reforma"22. Francisco l. Madero, en la "Sucesión Presidencial en 1910" afirma al respecto: "De haberse aprobado en el senado americano, 18 12 13 14 15 16 17 19 Ibídem, pág. 113. Monterrey en guerra-Hombres de armas tomar. Santiago Vidaurri-Julián Quiroga 1858-1865. Cesar Morado Modas. MonteTTey, N.L. AGENL, año 2000, pág. 31. Ibídem, pág. 33. Epistolario 7aragoza - lúlaurri, pág. 118 y 119. Biografta dd Sr. General Dm Juan Zmizua.Hermenegi/,dt) llivila. Edición del agenl. Monterrey, 1983, pág,r. 46 y 47. Juárez los Estados Unidos y Europa. pág. 141. 14 20 21 22 23 24 25 habría constituido una gran amenaza para nuestra integridad territorial... siempre es peligroso para los pueblos dejar el poder en manos de un solo hombre" 23 . Las facultades extraordinarias del presidente de México, a las que aludía el artículo once para ratificar el tratado, no tenían sustento constitucional, y ni Buchanan ni Don Benito se detendrían ante tales minucias24• EL Antón Lizardo Veracruz era el centro de todo lo importante desde 1858, ahí residía el poder y el corazón palpitante de los constitucionales al menos para los liberales. Aunque amén de reconocer la otra identidad nacional que igualmente latía en la ciudad de México, los estadunidenses se aquerenciaban desde abril del 59 debido al reconocimiento oficial. Así como estaban las cosas, ambos hermanos gemelos, hijos de una misma casa, tenían que eliminarse influidos por el teologal concepto del Bien y el Mal ¿Quién era Caín y quién Abel? O visto más terrenamente, ¿qué manada se quedaría con los mejores aguajes y territorios de caza? ¿Juárez o Miramón?, o mejor dicho, ¿Buchanan o Luis Napoleón? A inicios del 59 Veracruz estuvo a punto de caer, pero el macabeo se distraía gracias al bloque fronterizo. Ahora en febrero del 60, derrotados los liberales en la estancia de vacas y sin el apoyo de Vidaurri, Veracruz estaba en sumo riesgo de ser tomado por la conserva. Sitiado por tierra Miramón concibe la idea de atacar también por mar comprando dos pequeños barcos en Cuba, el Marqués de la Habana y el Miramón capitaneados por Miguel Arias y el contraalmirante Tomás Marín25 y cargados con armas y municiones. El tratado aún no se ratificaba en Estados Unidos debido a que los republicanos escalaban el poder y en parte por la lucha de secesión. Ibídem, pág,r. 146 y 147. Ibídem, pág. 142. Ibídem, pág. 153. Relatos e Historia en Méxiro. El tratado M; Lane-Orampo. Pedro Salmerón. Año I Núm. 12, agosto 2009. Juárez, los Estados Unidos y Europa, pág. N S. Ibídem, pág. 148. Ibídem, pág,r. 148-149. Ibídem, pág. 177. Historia de Méxiro, conversaciones con Don Eugenio Del Hoyo, pág. 290. 15 �Los buques fondean en una Bahía al norte de Veracruz llamada Antón Lizardo esperando señal para dar el puntillazo final a Juárez, y el cual al tanto de los hechos no podía reclamar la ayuda oficial de los EUA. Álvaro Mutis: un clásico instantáneo merecidos. Ser parte leal en el sistema tarde o temprano lo lleva al premio. El primero de marzo los británicos le proponían a Miramón una tregua y el tres lo visitaba el comandante Turner***, a título no de la legación sino de la marina armada americana. Las condiciones para la tregua del macabeo eran: "El reconocimiento absoluto del tratado MonAlmonte, y el rechazo absoluto del Mc-üme Ocampo" 27 . No calculó que el éxito de su campaña dependía de la estricta neutralidad que observaran las fuerzas navales de Estados Unidos. Al fin el seis por la mañana, los dos barcos mexicanos cruzaron a la vista por el puerto, mientras a tiro de cañón se presentaban los cuatro mil conservadores. Al filo de la medianoche el Saratoga (bandera yankee) se les aproxima a todo vapor y los provoca lanzando dos granadas, respondiendo con los cañones el Miramón creyendo eran embarcaciones·liberales, pero el comandante Marín al ver que eran estadunidenses aclara con el altavoz en ¡somos barcos mexicanos en aguas nacionales, tripuladas por mexicanos, no somos piratas! La metralla respondió matando a muchos marinos mexicanos y los demás fueron tratados como piratas 28 . La sagacidad del oaxaqueño, o más bien la· urgencia de las circunstancias que abonaban a su futura angina de pecho, pues la derrota permeaba por todos los rincones del puerto, lo hacen emitir decreto el 24 de febrero que declara "Piratas a los barcos de Marín". Ocho circulares se entregaron a la legación americana, tocando a Degollado emitir nota perentoria y dramática; avisaba a los jefes de la marina americana, y recomendaba persiguiesen a la escuadrilla de filibusteros para proteger la plaza que va en ''perjuicio de los intereses y personas de los ciudadanos americanos, y de su respetable legación que se halla dentro de ella" 26 • Le Doux Eglee y el comandante Jarvis** mantuvieron larga entrevista con Don Santos, saliendo éste con el alma en rastras(condición perenne en él), derrotado, pues los americanos i:nantendrían una neutralidad estricta salvo que se intentara impedir el libre comercio. Degollado otra vez explicó, sugirió y terminó por suplicar, pero Jarvis permaneció inmutable. No cabe duda que la constancia de un funcionario público, por más pobre o gris que haya sido su actuación, lo puede llevar a niveles de reconocimiento nada La guerra de Reforma se resolvía ese día y Miramón levantaba el campo sin haber disparado un solo tiro. 26 Juárez, los Estados UnitÍlJs y Europa, pág. 72. Ibídem, pág. 174. 28 Ibídem, pág. 175. lliswria de Mma1 Omversacümes ron Dm Eugenio del, Hoyo, pág. 291. • Quiroga no contestaba o emitía carta alguna a Vidaurri desde abril, sino hasta el 30 de diciembre de 1859. •• Le Doux Eglee era el encargado de la legación en ausencia de Mr. Me Lane, quien hacia hasta lo imposible junto con José Maria Mata en Washington, para que fuera ratificado el tratado y la convención. El comandante Jarois tenia el mando de los efectivos navales en el Golfo de México . ... El comandante Turner era el segundo de Jarvis, al mando de la corbeta Saratoga. La lectura que impone estepasaje es que los militares actuán a criterio propio siendo ellos los que finalmente resolverian el problema, muy a pesar de la presencia de Le Doux Eglee quien desconocía aparentemente los motivos de la entrevista con Miramón. 27 16 (Segunda parte) "La nieve del almirante" Clemente Apolinar Pérez Reyes* a obra poética y la narrativá de Alvaro Mutis mantienen una relación de intertextualidad muy acentuada. El personaje central de La nieve del almirante, Maqroll el Gaviero, aparece desde los primeros poemas de Álvaro Mutis, quien, por supuesto, siempre lo reconoció. Mutis da cuenta de ello en varias declaraciones: L "Todo viene de mi poesía. En el fondo mis novelas no son sino el desarrollo amoroso de algunos de mis poemas" (. ..) " No es fácil para mí explicarle a los críticos franceses que todas las raíces de mis novelas, absolutamente todas, están en mi poesía. ( ... ) ¿Cómo darles a entender que mis novelas son escritas totalmente desde el punto de la poesía, que son las novelas de un poeta?"(. . .) Lo que expliqué es que mis novelas, (a las que he resuelto llamar novelas por culpa de mis editores, ya que yo preferiría un nombre más modesto para estos libros - y lo digo con toda sinceridad) nacen todas de mi poesía. Esto lo repito desde que escribí la primera de ellas" (. ..) Octavio Paz me comentó una vez que mi colección Caravansary contiene varios textos que hubieran podido convertirse en novelas. ¿Por qué los condenso? Tal vez porque soy esencia/mente poeta. Yo doy imágenes, flashes, en donde debo concentrar toda una situación. 1 García Márquez, aceptando el reto del propio Alvaro Mutis, convirtiera en tema de El general en su laberinto. En La nieve de/ almirant~ reaparece el inolvidable personaje Maqroll el gaviero, como un alteregodel escritor, porque, al igual que aquél, Mutis fue un trotamundos embarcado en múltiples empresas. Maqroll apareció mencionado por primera vez en la obra Los elementos del desastre, publicada en 1953 y posteriormente en el poemario Memoria de los hospitales de ultramar. La estructura externa de La nieve del almirante está formada por los apartados siguientes que sostienen el entramado narrativo: 1. El diario del gaviero, 2. Otras noticias sobre Maqrol el gaviero, 3. Cocora, 4 . La nieve del almirante, 5. El cañón de Aracuriare y 6. La visita del gaviero. No obstante la cantidad de corpus narrativos que la integran, el grueso de la novela, es decir, la verdadera columna vertebral, lo conforma El diario del gaviero. Un elemento que determina la estructura de la obra y que sin embargo Mutis lo hace aparecer como fuera de ésta, es una especie de prólogo o nota, escrito en letra cursiva y que nos ofrece una serie de claves necesarias para interpretar la obra y las actuaciones de sus personajes. En esta especie de prólogo o proemio, Álvaro Mutis, convertido en personaje testigo, nos da noticia del hallazgo que realiza en la ciudad de Barcelona: Mutis es un autor lleno de obsesiones, entre ellas son muy notorias las nociones del deterioro y del fracaso. Muestra de ello es el leimotif del relato El último rostro, que narra los postreros días del Libertador, que después "Cuando creía que ya habían pasado por mis manos la totalidad de escritos, cartas, documentos, relatos y memorias de Maqroll el Gaviero, y que quienes sabían de mi interés • licenciado en Letras Españolas egresado de la Facuitad de Filosofía y Letras de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Actualmente es SubdirectorAcadémico de la Escuela Preparatoria Núm. 3 de la misma Institución. 17 �de las cosas de su vida habían agotado la búsqueda de huellas escritas de su desastrada e"ancia, aún reseNaba el azar una bien curiosa sorpresa, en el momento cuando menos lo esperaba. "Uno de los placeres secretos que me depara el pasear por el Barrio Gótico de Barcelona, es la visita de sus librerías de viejo, a mi juicio las mejor abastecidas y cuyos dueños conseN~n aún esas sutiles habilidades, esas intuiciones gratificantes, ese saber cazurro qué son virtudes del auténtico librero, especie en vías de inminente extinción. En días pasados me interné por la calle de Botillers, y en ella me atrajo la vitrina de úna antigua librería que suele estar la mayor parte de las veces cerrada y ofrece a la avidez del coleccionista piezas realmente excepcionales. Ese día estaba abierta. Penetré con la unción con la que se entra al santuario de algún rito olvidado" 2 • cuidado lo impreso originalmente y que pude· comprobar se trataba, en efecto, de formas diversas de papelería comercia/3. Así es como se justifica el que La nieve del almirante se nos presente en forma de diario: se trata de unos apuntes escritos con letra temblorosa, de color morado, escritos con ese lápiz a los que había que mojar en saliva la punta para poder escribir más nítido, lo que aumentaba la dificultad para escribirlo, ya que además Maqroll el Gaviero se encuentra a bordo de un lanchón que temblorosamente remonta curso arriba el río Xurandó, a fin de dfrigirse a unos aserraderos (que al final resultan inexistentes) para realizar otro de sus múltiples negocios que a la postre acaban en fracaso. Al emprender la lectura de El diario del Gaviero nos damos cuenta que estamos ante una versión distinta del diario de a bordo, de la bitácora del marinero. Pues a diferencia de los libros de viajes en él no se narran grandes hazañas ni descubrimientos, sino que a medida que nos adentramos en su lectura, vamos descubriendo paulatinamente que contiene mayormente las reflexiones del protagonista, en los que se advierte una sensación de desencanto, de fracaso, lo que no debería de sorprendemos, porque ya el propio Mutis personaje nos lo ha advertido en esta especie de prólogo o proemio: En esta librería de viejo encuentra Mutis personaje un libro sobre el asesinato de Luis, Duque de Orleans: Enquete du Prévot de Paris sur l'Assassinat de Louis Duc D'Orleans, editado por la Biblioteque de l'Ecole de Chartres en 1865. Este hallazgo constituye toda una sorpresa pues hacía tiempo que Mutis personaje había dejado de buscar este libro. Sin embargo, lo inesperado es mayor, pues en el interior del volumen encuentra unas notas muy interesantes: Este Diario del Gaviero, al igual que tantas cosas que dejó escritas como testimonio de su encontrado destino, es una mezcla indefinible de los más diversos géneros: va desde la narración intrascendente de hechos cotidianos hasta la enumeración de herméticos preceptos de lo que pensaba debía ser su filosofía de la vida. Intentar enmendarle la plana hubiera sido ingenua fatuidad, y bien poco se ganaría a favor de su propósito original de consignar_día a día sus experiencias en este viaje, de cuya monotonía e inutilidad tal vez Jo distrajera su labor de cronista 4 • "Al pasar las páginas noté que en la tapa posterior había un amplio bolsillo destinado a guardar originalmente mapas y cuadros genealógicos que complementaban el sabroso texto del profesor Raymond. En su Jugar encontré uri cúmulo de hojas, en su mayoría de color rosa, amarillo o celeste, con aspecto de facturas comercia/es y formas de contabilidad. Al revisarlas de cerca me di cuenta que estaban cubiertas con una letra menuda, un tanto temblorosa, febril, diría yo, trazada con lápiz color morado, de vez en cuando reteñido con saliva por el autorde los apretados renglones. Estaban escritas por ambas caras, evitando con todo El título del libro, en una primera impresión del lector, sugiere algo muy distinto a lo 18 que motivó a Mutis personaje a nombrarlo de esa manera. Se trata del nombre del lugar en donde "por mayor tiempo disfrutó Maqroll de una relativa calma y de los cuidados de Flor Estévez, la dueña del lugar'' 5• De este lugar se da noticia en el cuarto apartado de la obra. Se trata del local en donde se detenían los camioneros "a tomar una taza de café o un trago de aguardiente para contrarrestar el frío del páramo" 6 : "Una tabla de madera, sobre la entrada, tenía el nombre del Jugar en letras rójas, ya desteñidas: La Nieve del Almirante. Al tendero se Je conocía como el Gaviero y se ignoraba por completo su origen y su pasado" 1 . Mutis personaje decide publicar este diario con el nombre del lugar donde el Gaviero fuera más feliz al lado de Flor Estévez: La nieve del almirante. Y complementa la edición con los otros cuatro apartados que forman el conjunto de la obra: "También se me ocurre que podría interesar a los lectores del Diario del Gaviero el tener a su alcance algunas otras noticias de Maqroll, relacionadas, en una u otra forma, con hechos y personajes a los que hace referencia en su diario"ª. Nuestro autor está muy versado en los recursos, estrategias y técnicas narrativas de la literatura clásica. Es por eso que de turista que pasea en la ciudad de Barcelona se convierte en editor del manuscrito encontrado. Recuérdese que este recurso (el truco del manuscrito encontrado) Mutis ya lo había empleado en otras ocasiones, como vimos en la primera parte de esta colaboración, lo utilizó en "El último rostro", para narrar los últimos días de Simón Bolívar. gando, en un lanchón de acero, por el río Xurandó, sorteando los más diversos obstáculos para llegar, remontando la corriente, a los aserraderos, q1.1e un camionero, de los que hacían alto en la tienda de Flor Estévez, le había asegurado existían río arriba y se podía hacer buen negocio transportando la madera río abajo. En esta primera entrada Maqroll nos describe a las personas que entre pasajeros y tripulación forman un variopinto grupo. La tripulación formada por el capitán, el mecánico y el práctico, caen en la hilaridad cuando el protagonista y el gigante rubio, lvar, un eslavo que al igual que Maqroll, mencionan que se dirigen a la inexistente factoría. En la noche, los insectos chocan uno tras otro contra la Coleman, se diría que con un propósito didáctico, es decir, enseñar a Maqroll y al resto de los humanos que viajan sobre el lanchón, lo inútil de empeñarse en lograr aquello que los mueve o motiva a alcanzar, cuando al final todo es un mundo quimérico, una fantasmagoría, expresado con ese tropismo, al igual que los comejenes en "Luvina" el cuento de Juan Rulfo8 : "La palabra factoría produce la hilaridad de la tripulación, Jo cual no me hace gracia y me deja en el desamparo de una vaga duda. La lámpara Coleman nos alumbra de noche y en ella vienen a estrellarse grandes insectos de colores y formas tan diversos que a veces me da la impresión que alguien organiza un desfile con un propósito didáctico indescifrable. (. . .) Todo esto es absurdo y nunca acabaré de saber por qué razón me embarqué en esta empresa. Siempre ocurre Jo mismo al comienzo de los viajes. Después llega la indiferencia bienhechora que todo lo subsana. La e,spero con ansiedad" 9 • Esta misma imagen retoma páginas más adelante, en la última entrada al diario del mes de marzo, en donde el Gaviero intercala los hechos presentes ocurridos en el día con sus recuerdos y reflexiones, y nos hace patente su impresión de tener una vida paralela, "una historia igual quizá a ésta que me atañe, pero llena La estructura del "Diario del Gaviero" se compone de 33 entradas que equivalen a otros tantos apartados o capítulos. La primera entrada o anotación del Gaviero está fechada el 15 de marzo. En ésta, aparece el héroe nave- 19 �de todo lo que aquí no fue, pero allá sigue siendo" 10. Esta recurrencia se presenta ahora en forma de una mariposa negra, qué llena de inquietud a·Maqroll, hasta llevarlo a la parálisis, la cual es rota cuando lvarapaga, sin percibir el estado de ánimo del Gaviero, la Coleman: "La enorme y oscura mariposa que golpea con sus lanudas alas la pantalla de cristal de la lámpara empieza a paralizar mi atención y a mantenerme en un estado de pánico inmediato, insoportable, desorbitado. Espero, empapado en sudor, que desista de su revolotear alrédedor de la luz y huya hacia la noche de donde vino y a la que cabalmente pertenece"11 • "Usted tuvo la fiebre del pozo. Ataca a los blancos que se acuestan con nuestras hembras. Es mortal". Le contesté que tenía la impresión d~ haberme salvado, y él, con escepticismo un tanto críptico, me contestó: "No esté tan seguro. A veces vuelve". Algo había en sus palabras que me hizo pensar en que los celos tribales, la oscura batalla contra el extranjero, le movían a dejarme en una penosa duda a la medida de mi transgresión a las leyes no escritas de la se/va".12 El diario registra tres entradas en el mes de mayo, que corresponden a los días 25, 27 y 30. En junio se concluye la bitácora, y en una hoja suelta, que Mutis personaje encuentra que Nuestro héroe escribe su diario con tiene relación con lo relatado, se narra el regreso cierta regularidad. Su diario, iniciado el 15 de · al lugar de donde partiera el Gaviero quien con marzo, registra cinco entradas en este mes. En tristeza implacable describe las ruinas que queabrilescribelosdía$2, 7, 10, 12, 13, 14, 15, 17, daron del lugar y la ausencia de Flor Estévez. 18 y 20. Á partir de esta última entrada de abril, la regularidad se suspende, pues pasa aproxiPara concluir, diré que este regreso en madamente un mes, pues cae enfermo víctima busca de Flor Estévez resulta tan absurdo como de la fiebre del pozo, que ataca al hombre blanco que sostiene relaciones sexuales con las muje- su bajada en busca de los aserraderos. En esta res indígenas. En la entrada del 25 de mayo el novela, como en las otras seis que forman el Gaviero da cuenta de esta enfermedad. Anali- volumen "Empresas y tribulaciones de Maqroll zada desde un punto de vista simbólico, la rela- el Gaviero"el personaje se encuentra sin lugar ción entre el Gaviero y la indígena representa de llegada, siempre en camino, sin asideros en la violación del ámbito natural, de la Madre Natu- ninguna parte, condenaao a una errancia sin raleza, según se lo .explica el maquinista del término, que hará de este personaje todo un símbolo de la literatura hispanoamericana. lanchón: 20 NOTAS BIBLIOGRÁFICAS 1.Q uiroz, Femando, «Álvaro Mutis: ''Todos mis poem as Jevan un sueño escnndtlo' ~>, en Tras las rutas de Maqro/1 el Gaviero, Bogotá, Instituto Colombiano de Cultura, 1993, ed. de Santiago Mutis Durán, p. 111-116. 2.M utis, Álvaro. Empresas y tribulaciones de Maqroll el Gaviero.Alfaguara, Barcelona, 2001 . Pág. 17. (En adelante, las páginas citadas serán de esta edición) 3.1 bídem. 4.1 bídem, pág. 17. 5.Lo c. cit. 6.Op. cit. Pág. 101 . 7.Lo c. cit. 8.En Luvina, de Juan Rulfo, que comparte la visión del fracaso, del deterioro y el abandono, aparece también esta imagen de los comejenes que van a estrellarse contra la lámpara de petróleo. 9.Págs. 22 y 23. 10. Pág. 29. 11 . Loe. Cit. 12. Pág. 57. 21 �El abstencionismo electoral en los municipios del Estado de Nuevo León: un acercamiento longitudinal Francisco Javier Treviño Rodríguez* en las votaciones del Estado de Nuevo León (IFE, 2012), el sexo femenino, no es siempre el más abstencionista en las elecciones constitucionales de varios distritos locales y/o federales del Estado de Nuevo León. Posiblemente, la afirmación de Bobbio, que el sexo femenino es más abstencionista que el masculino, pudo haber sido confirmado en un tiempo y espacio específico, es decir, en los años 60 y 70 y en el país de Italia, específicamente. La afirmación de Bobbio, de que el sexo femenino es el más abstencionista, no se adecúa a la época actual de México ni a la de otros países. n este análisis longitudinal del abstencionismo electoral en los municipios del Estado de Nuevo León, se pretende conceptualizar el término del abstencionismo. Adicionalmente, se propondrá una forma de ubicar, leer y visualizar el abstencionismo electoral en los 51 municipios del Estado de Nuevo León, a través de cinco (5) bloques que se encuentran previamente definidos. 11 Considerando la recopilación que realiza Norberto Bobbio en su Diccionario de Política, (2011 :8), el abstencionismo electoral lo define como la falta de parlicipación en el acto de votar. Pero también puede ampliarse su sentido hasta comprender la no participación en todo un conjunto de actividades políticas donde se encuentran por lo menos dos variables primordiales: la apatía y la enajenación. Considerando el año de la primera edición en italiano del diccionario de política de Norberto Bobbio, el cual fue editado en 1976, el sexo femenino pudo haberse abstenido a votar por cuestiones sociales, políticas, económicas, culturales y de otra índole, tal es el caso del machismo, que mantenía a las mujeres ligadas a lo que el hombre ordenara. Sin embargo, después de la Segunda Guerra Mundial, finiquitada en el año de 1945, la mujer europea empieza a enrolarse en el campo de trabajo, convirtiéndose más independiente del hombre. Algo similar sucedió en el continente americano, específicamente en México; la mujer mexicana también empieza a incursionar en los años 60, 70 y 80 en el campo laboral e inicia su independencia económica del hombre, lo cual la hace tomar decisiones propias de índole social, cultural, económico y político. El abstencionismo se mide fácilmente con el porcentaje de quienes, teniendo todo el derecho de votar, no van a las urnas. Otros factores que influyen para que un ciudadano no acuda a votar son: el bajo nivel de instrucción (estudios) , el sexo femenino, la edad, ya sean jóvenes o de edad avanzada. Sin embargo, se ha observado que si un ciudadano con bajo nivel de estudios empieza a participar por haber sido "movilizado" por un partido político o por circunstancias excepcionales, es probable que siga participando (Bobbio, N., 2011). También es importante mencionar que lo que afirma Bobbio en su texto citado con antelación y considerando datos duros encontrados Norberto Bobbio, en su Diccionario de Política, (2011 :9), menciona que existen otros • Lic. en Lingiiística Aplicada con énfasis en Traducción, grado de .Maestría en Formación y Capacitación de Recursos Humanos por la U.A.N.L. Aaualmente realiza estudios Doctorales en Ciencia Política, e11 el Posgrado de la Fac. de Admón. y Ciencias Políticas, donde es candidato a Doctor. Actualmente es catedrático de Tiempo Completo en la Fac. de Filoso/fa y Letras de la UANL. Coordinador Administrativo del Lab. de Lenguas Extranjeras, de la Preparatoria No. 3 U.A.N.L. Es pa1te del grupo de asesores de la Dirección General de Planeación y Proyectos Estratégicos de la lBl 22 autores que han buscado las causas del abstencionismo en dos grupos de variables: por un lado, las variables individuales y psicológicas y por el otro, las variables de grupo, políticas y sistemáticas y mencionan, a través de Bobbio que: "Para que no crezca el abstencionismo, se necesita, considerando el primer conjunto de variables, que los nuevos electores muestren interés por la actividad política, posean buena información política y consideren "eficaz" su grado de influencia sobre las competencias electorales. Por lo que respecta al segundo grupo de variables, se busca una explicación al eventual crecimiento del abstencionismo sobre todo en tres fenómenos: en primer lugar, el tipo de consulta electoral, en segundo lugar, en la competitividad de las elecciones, (la importancia de lo que se está jugando y la incerlidumbre de quién o quiénes ganarán las contiendas), finalmente, en la naturaleza del sistema partidista y de las organizaciones políticas (grado de presencia y de asentamiento social)". La abstención electoral es uno de los problemas que sufren las democracias en la actualidad. Muchos países, tal es el caso de México, basa en sus procesos electorales sus democracias. Sin embargo, la abstención del voto refleja debilidades del sistema y la carencia de representación (www.ife.org.mx, 2012). Corisiderando los párrafos anteriores, relacionados al abstencionismo electoral, se podría preguntar: ¿qué condiciones sociales, psicológicas, históricas, estructurales, entre otras, deben encontrarse en un individuo con capacidad legal para votar y no realizar el proceso para emitir su sufragio en una elección constitucional en el Estado de Nuevo León, México. Antes de llegar a esta respuesta, la cual requiere de un estudio profundo, es necesario tener conocimiento del comportamiento del abstencionismo electoral en los municipios del Estado de Nuevo León. El catedrático de la U.A.N.L., Francisco Treviño, y Candidato a Doctor en Filosofía con Énfasis en Ciencias Políticas en el Posgrado de la Facultad de Ciencias Políticas y Administración Pública de la misma universidad, propone una opción de visualizar y ordenar el comportamiento del abstencionismo electoral en los 51 municipios del Estado de Nuevo León, México y realiza este análisis de manera longitudinal, teniendo como base las tres últimas elecciones municipales 2006, 2009 y 2012. Análisis de tabla 1 El autor del estudio, Francisco Treviño, presenta cinco (5) niveles y tipos de abstencionismo electoral, donde el nivel (1) lo ubica como un nivel de abstencionismo bajo, el nivel (2), abstencionismo medio, nivel (3), abstencionismo alto, nivel (4), abstencionismo muy alto y finalmente, el nivel (5) abstencionismo extremo. A continuación se presentan los porcentajes de cada uno de los niveles y los tipos de abstención electoral. Ver tabla 1. Hay que reconocer que no existe una interpretación científica aceptada que nos explique el complejo fenómeno del abstencionismo electoral eri México. Se puede detectar estudiando los diferentes momentos de nuestra evolución electoral, la existencia de un importante número de factores de contexto y coyuntura que otorgan una lógica al comportamiento pasivo, activo o reactivo del electorado para asistir a las urnas el día de la jornada electoral. En esta investigación se tratará de realizar un acercamiento al fenómeno del abstencionismo electoral, analizando el comportamiento de este fenómeno de una manera longitudinal a nivel municipal, considerando los 51 municipios de Nuevo León, específicamente en las elecciones 2006, 2009 y 2012. Análisis de tabla 2 En este estudio se pretende visualizar concretamente cómo se ha venido comportando el abstencionismo electoral en los municipios que comprenden el Estado de Nuevo León. Se consideraron las tres últimas elecciones constitucionales de cada municipio y se midieron longi- 23 �Tabla 1 Niveles y tipos de abstencionismo electoral Apodaca 44.75% 49.90% 43.50% 46.05% 4 MA 7 Aramberri 22.43% 19.30% 16.20% 19.31% 1 B Nivel de Descripción Rangos de porcentaje abstencionismo (Tipo) de abstención electoral 8 Bustamante 23.32% 19.40% 17.00% 19.90% 1 B 1 Nivel Bajo (B) 1%-20% 9 41 .03% 46.90% 41.70% 43.21% 4 MA 2 Nivel Medio (M) 20.1%-30% Cadereyta Jiménez 3 Nivel Alto (A) 30.1%-40% 10 El Carmen 30.76% 27.60% 32.00% 30.12% 3 A 4 Nivel Muy Alto (MA) 40.1%-50% 11 Cerralvo 38.48% 60.40% 38.50% 45.79% 4 MA 5 Nivel Extremo (E) 50.1%-o más 12 13 Ciéneaa de Flores China 40.19% 37.75% 39.90% 37.30% 40.80% 35.00% 40.29% 36.68% 4 3 MA 14 Dr. Arroyo 38.42% . 31.90% 24.60% 31 .64% 3 A 15 Dr. Coss 30.17% 32.80% 42.80% 35.25% 3 A 16 Dr. González 30.56% 27.30% 30.60% 36.15% 3 A 17 Galeana 37.02% 35.30% 33.70% 35.34% 3 A 18 García 39.16% 42.70% 42.60% 41.48% 4 MA 19 San Pedro Garza García 31 .49% 39.40% 33.20% 34.69% 3 A 20. Gral. Bravo 38.62% 37.70% 36.40% 37.90% 3 A 21 Gral. Escobedo 48.63% 52.90% ·49.1% 50.21% 5 E 22 Gral. Terán 43.58% 46.30% 39.2% 43.02% 4 MA 23 Gral. Treviño 34.41% 35.10% 35.70% 35.07% 3 A 24 Gral. Zaragoza 29.35% 39.60% 15.00% 37.98% 3 A 25 Gral. Zuazua 23.70% 40.20% 47.30% 37.06% 3 A 26 Guadalupe 41 .71% 46.70% 41.00% 43.1 3% 4 MA 27 los Herreras 29.04% 30.10% 32.70% 30.61% 3 A 28 Hidalgo 31.81% 30.50% 28.1 0% 30.13% 3 A 29 Higueras 17.78% 17.30% 17.30% 17.46% 1 B 30 Hualahuises 34.43% 31.80% 30.60% 32.27% 3 A Elaborado por el autor: Francisco Javier Treviño Rodríguez tudinalmente para tener más certeza en las afirmaciones que se presentan en este análisis. Primeramente, en la tabla 2, se visualizarán los (51) municipios de Nuevo León en orden alfabético, iniciando conAbasolo hasta Villaldama. En la primera columna informativa se podrá ver el nombre del municipio. Adicionalmente, en las tres columnas posteriores, se tendrá el porcentaje de abstencionismo electoral que presentó cada uno de los municipios en las elecciones constitucionales de 2006, 2009 y 2012, respectivamente. En esta tabla, también se encontrará la suma de porcentajes de abstencionismo electoral de las tres elecciones y su porcentaje longi- tudinal, el cual, es la base representativa en porcentaje de abstencionismo de cada uno de los municipios. Complementariamente, se hace referencia al nivel de abstencionismo que presentó cada uno de los municipios, iniciando con un nivel (1), referente a un abstencionismo bajo, hasta llegar a un nivel (5), considerado como un abstencionismo extremo. Finalmente, en la última columna, se visualizará en qué tipo de abstencionismo se ubicó cada uno de los municipios, desde un abstencionismo electoral bajo, representado por la letra (8), hasta un abstencionismo electoral extremo, representado por la letra (E). Ver tabla 2. Tabla2 Tipo Abstencionismo longitudinal 2006,2009, 2012 Nivel de abstención 1,2,3,4,5 22.00% 22.46% 2 M 32.50% 29.30% 31.19% 3 A 39.47% 38.90% 45.40% 41 .25% 4 MA Allende 43.16% 43.90% 43.00% 43.35% 4 MA Anáhuac 45.05% 35.30% 32.90% 37.75% 3 M Abstencionismo Abstencionismo Abstencionismo Municipio 2006 2009 2012 1. Abasolo 22.30% 23.10% 2 Agualeguas 31 .77% 3 Los Aldama 4 5 No. 6 . 24 B,M,A, MA,E 25 A �(nivel 1), lo cual comprende un total de (5) muni- cionismo electoral (nivel 1) o abstencionismo cipios. Posteriormente, con un porcentaje de bajo, hasta llegar al municipio con mayor índice 11 .77% (nivel 2), se observa el abstencionismo de abstención electoral (nivel 5), o abstenciomedio con un total de (6) municipios. Como se nismo extremo. Ver tabla 3. puede observar, con un porcentaje de 47.06% Análisis de tabla 3 (nivel 3), se encuentran la mayoría de los municipios (24), con un abstencionismo alto. Con el Como se puede visualizar en la tabla 3, 29.41% (nivel 4), se observa un total de (15) los municipios ahí mencionados se encuentran municipios. Finalmente, con el 1.96% y de una manera solitaria, con un abstencionismo extremo en un nivel de abstencionismo electoral nivel (nivel 5), se visualiza el municipio de Gral. Esco- (1), el cual representa que la participación ciudabedo, Nuevo León, considerado como el muni- . dana en las elecciones constitucionales a nivel cipio con mayor abstención electoral de todo el municipal son muy altas. Considerando longituEstado, obteniendo, de acuerdo a este estudio, dinalmente las tres elecciones de los años 2006, el 50.21 % de abstención electoral en sus últimas 2009 y 2012, se visualiza que más del 80% de los ciudadanos de estos municipios salen a emitir tres elecciones constitucionales. Ver gráfica 1. su sufragio. Adicionalmente, la diferencia entre el municipio menos abstencionista, Higueras, y En las siguientes cinco (5) tablas, se hará referencia a los niveles de abstencionismo elec- el más abstencionista de este nivel, Bustamente, toral que existe en el Estado de Nuevo León. solamente existe una diferencia de de 2.44%, Francisco Treviño, autor de este análisis, pro- lo cual nos muestra que-estos municipios son pone cinco niveles de abstención que ayudaría altamente participativos electoralmente. al lector a visualizar de una manera rápida el Análisis tabla 4 comportamiento del abstencionismo en cada uno de los 51 municipios del Estado de Nuevo León. En la tabla 4, se puede observar que los La forma como se presentan son de orden ascenseis (6) municipios se encuentran en un nivel dente, es decir, del municipio con menor absten- 31 lturbide 18.30% 13.00% 84.40% 38.56% 3 A 32 Juárez 46.06% 53.10% 47.5% 48.88% 4 MA 33 Lampazos 31.65% 30.80% 22.60% 28.35% 2 NM 34 Linares 47.32% 45.10% 39.70% 44.04% 4 A 35 Marln 34.59% 32.40% 29.20% 32.06% 3 A 36 Melchor Ocampo 24.78% 29.10% 26.10% 26.66% 2 M 37 Mier y Noriega 46.80% 32.90% 29.3% 36.33% 3 M 38 Mina 27.41% 21.11% 21.20% 23.24% 2 M 39 Montemorelos 44.31% 46.80% 38.4% 43.17% 4 MA 40 Monterrey 40.12% 44.90% 39.80% 41.60% 4 MA 41 Parás 15.29% 16.00% 24.00% 18.43% 1 B 42 Pesquerla 32.71% 33.30% 36.00% 34.00% 3 A 43 Los Ramones 44.76% 42.10% 37.40% 41.42% 4 MA 44 Rayones 29.93% 16.50% 12.00% 19.32% 1 B 45 Sabinas Hgo. 37.43% 38.60% 34.70% 36.91% 3 A 46 Salinas Victoria 43.51% 39.20% 35.50% 39.40% 3 A 47 San Nicolás 37.86% 44.30% 37.00% 39.72% 3 A 48 Santa Catarina 43.16% 50.00% 43.90% 45.68% 4 MA 49 Santiago 36.90% 38.30% 34.10% 36.43% 3 A 50 Vallecillo 25.06% 30.30% 27.10% 27.48% 2 M ■ 2.. Ab stenc.ionismo Medio 51 Villaldama 31.57% 27.30% 21.40% 26.75% 2 M 3. P.b stend onismo Alto Gráfica 1 Porcentaje de abstencionismo en los 51 municipios del Estado de Nuevo León ■ 1. Ab stendoni•mio Bajo Elaborado por el autor: Francisco JavierTrevif'lo Rodríguez En la siguiente gráfica de pastel y considerando los cinco (5) niveles de abstencionismo electoral presentados previamente en la tabla 1, se realizará un breve análisis de la gráfica 1. ■ 4. A.bstendonismo IVluy A.lto • 5. Abstencionismo Extremo Análisis gráfica 1 El porcentaje de municipios que se encuentra en el abstencionismo bajo es de 9.80% 26 Elaborado por el autor: Francisco Javier Treviño Rodríguez 27 �Tabla 5 Abstencionismo electoral nivel 3 Tabla3 Municipio Porcentaje de abstencionismo electoral bajo (1%-20%) Municipio Abstencionismo alto (30.1 %-40%) 1 Higueras 17.46% 1 El Carmen 30.12% 2 Parás 18.43% 2 Hidalgo 30.13% 3 Aramberri 19.31% 3 Los Herrera 30.61% 4 Rayones 19.32% 4 Agualeguas 31 .19% 5 Bustamante 19.90% 5 Dr. Arroyo 31.64°/o 6 Marín 32.06% 7 Hualahuises 32.27% 8 Pesquería 34.00% 9 San Pedro 34.69% Elaborado por el autor: Francisco Javier Treviño Rodríguez Tabla 4Abstencionismo electoral nivel 2 Municipio Porcentaje de abstencionismo electoral medio (20.1%-30%) 10 Gral. Treviño 35.07% 1 Abasolo 22.46% 11 Dr. Coss 35.25% 2 Mina 23.24% 12 Galeana 35.34% 3 Melchor Ocampo 26.66% 13 Dr. González 36.15% 4 Villaldama 26.75% 14 Mier y Noriega 36.33% 5 Vallecillo 27.48% 15 Santiago 36.43% 6 Lampazos 28.35% 16 China 36.68% 17 Sabinas Hidalgo 36.91% 18 Gral. Zuazua 37.06% 19 Anáhuac 37.75% 20 Gral. Bravo 37.90% Elaborado por el autor: Francisco Javier Treviño Rodríguez de las elecciones constitucionales futuras el municipio de El Carmen, podría verse dentro del abstencionismo medio, sin embargo, el municipio de San Nicolás, se encuentra en riesgo y muy cerca de llegar a un abstencionismo muy alto. de abstención nivel (2), lo cual representa un abstencionismo electoral medio. La participación ciudadana en las elecciones constitucionales en estos municipios se encuentran por arriba del 70%, es decir, por arriba de la media estatal y nacional. Análisis tabla 6 Análisis tabla 5 En la tabla 6, se encuentran 15 municipios y este nivel (4) es considerado como un abstencionismo muy alto. En esta tabla se puede visualizar que la votación en estos municipios no sobrepasa el 60%, porcentaje que se encuentra por debajo de la participación ciudadana que tuvo México a nivel federal y el Estado de Nuevo León en las elecciones constitucionales en el año 2012, respectivamente. Los municipios incluidos en esta tabla, representan un abstencionismo muy alto, sin embargo, están en riesgo de caer al último nivel (5), donde se considera- En la tabla 5, referente al abstencionismo electoral nivel (3), y considerado como un abstencionismo electoral alto, se encuentran 24 municipios de los 51 que integran el estado de Nuevo León. Adicionalmente, se puede observar que entre el municipio de El Carmen, el cual cuenta con un abstencionismo electoral de 30.12% y el municipio de San Nicolás, con un abstencionismo del 39.72%, se encuentra una diferencia de un 9.6%. La diferencia se considera significativa porque en cualquier momento 28 21 37.98% Gral. Zaragoza 22 lturbide 38.56% 23 Salinas Victoria 39.40% 24 San Nicolás 39.72% Elaborado por el autor: Francisco Javier Treviño Rodríguez votos de la lista nominal de electores. En este nivel se encuentra de manera solitaria el municipio de Gral. Escobedo, Nuevo León, México. Cuando se visualiza la realidad de este municipio, electoralmente hablando, la ciudadanía se podría preguntar: ¿por qué Gral. Escobedo es el municipio con mayor abstencionismo electoral dentro de los 51 municipio~ que componen el Estado de Nuevo León? rían como municipios con abstencionismo extremo, lo anterior, en caso de no alcanzar el 50% de la participación ciudadana en las elecciones de sus municipios. Análisis tabla 7 En la tabla 7, se habla de un abstencionismo extremo por no alcanzar ni el 50% de los 29 �En resumen, este análisis presentó una forma de visualizar y entender rápidamente cómo se encuentra el abstencionismo electoral en cada uno de los municipios del estado de Nuevo León. Posterior al análisis, se observó que existe un municipio con un abstencionismo extremo, nivel 5, teniendo una participación ciudadana por debajo del 50% en sus elecciones, lo que ubica al municipio de Gral. Escobedo como el menor participativo de todo el Estado de Nuevo León. Creo que el siguiente paso, una vez enterados del fenómeno del abstencionismo en el municipio de Escobedo, sería investigar cuáles son los factores por los cuales el elector, con capacidad legal para votar, no vota en sus elecciones constitucionales. Poemas José Luis Garza Garza* Versos a mi madre Pensamiento es imaginación/corazón es poesfa sentimiento es celebración/porque broté de ti [madre mía. BIBLIOGRAFÍA Bobbio, Norberto. Diccionario de política. 3a. ed. Ed. Siglo XXI. México, D.F., 2011. nta miento.html (Tomado el 9 de mayo de 2014). www.cee.nl.org.mx/memorias/2009/contenido/re sultados finales/sitio/eleccionayu ntamiento.html (Tomado el 9 de mayo de 2014) Instituto Federal Electoral, IFE. 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Gula de mi andar/acortas la distancia/disuelves mi (pesar. ¡Brotar de tus entrañas/que inmensa fortuna! tu lluvia me baña/antes de salir a la duna. Tú, luz de luna/energía de estrella desde que meciste mi cuna plasmaste tu imborrable huella. • Naci.ó en Cadereyta Jiminez, N.L. Vive en Santa Calorina, N.L. desde 1968. Estudió la carrera de Contador de Comercio. Es autordel poemario "ABRA" (2004), I.alóp~ MoJeos.AamteceresyvomsdeJ. ayer(2007)y Metomanparaserenlatado (2011 ). Reci.entemente dio un recital en "Miércoles Literarios" en la Preparatoria Núm. 3. Es Integrante del Consejo Promotor del Arte y la Cultura, A.C., de Santa Catarina, N. L.; asiduo asistente a "Vanguardia Cultural Siglo XXI"y a ''Miércoles Literarios 11• 30 31 �Espejo de la sabiduría (El Padre) El clima organizacional como factor de cambio en las instituciones educativas (Segunda parte) El respeto que él me enseM a tener por mis [semejantes/ me ha servido para ser hoy hombre de bien/y tener [desilusiones insignificantes. Una familia y un hogar hoy-tengo/ y esa familia y ese hogar a mi madre y a él se Jo [debo. Es difícil para mí completar con todas las palabras del mundo/para yo poder decir lo que siento por este hombre tan recto/que estoy seguro/ustedes que son padres me dirán: estás en lo co"ecto. Sus consejos/apoyo y opiniones/son un trampolfn que me impulsa, los e"ores y sinsabores con este trampo/fni/a vida [me endulza. En los momentos actuales de desintegraciones/ [de crisis y de preocupaciones mi pensamiento se concentra en el ejemplo de su [entereza/ y _renacen mis ilusiones. ti es ejemplo de trabajo/esfuerzo y dedicación es quien me da su apoyo sin ninguna condición. En los primeros pasos por la vida mi peso él soporta y como un verdadero león que defiende a su cachorro/ [se comporta. Con su fuerza e ímpetu ha sabido inyectar en mi [corazón/ para que se retire de mi mente el tomar alguna [mala/o equivocada decisión. Hoy comprendo yo a mi viejo cuando por llegar [tarde a casa me regañaba. y hasta altas horas de la noche en compañia de mi [madre me esperaba. Y hablando de decisión/una que voy a tomar/ y que comparto con ustedes se las digo: ayer/hoy/maflana y siempre a mi padre yo bendigo/ porque es para mí de noche y de dfa un espejo/ pero un espejo de sabiduría. Hoy que como padre me veo en ese espejo/ con todo el respeto y admiración reconozco/ toda la razón la tenla/y la tiene mi viejo. Norma Leticia Castilleja Gámez*, Nancy Zambrano Chávez** y Nancy Sánchez Lozano*** Discusión influyó en la libertad de respuesta a los cuestionamientos. ste estudio de clima organizacional se realizó mediante la aplicación de una encuesta y se limita a medir y analizar los resultados obtenidos a través de datos estadísticos acorde a la metodología planteada por Hoy, Smith y Sweetland (2002). La implementación tiene como fortaleza el bajo costo, el corto tiempo y la facilidad para obtener información. Empero, en la práctica se encontraron barreras que posiblemente afectaron la precisión de los resultados obtenidos: E En los resultados del estudio se muestran las opiniones de los docentes con respecto a los ítems de cada categoría integrada en el cuestionario OCI. Al analizar los resultados es posible identificar cómo los números arrojan que en opinión de los docentes el liderazgo directivo es positivo, también se establece una opinión favorable a la conducta profesional docente. Con respecto a los estándares académicos los resultados muestran que en opinión de los docentes, es necesario un mayor nivel de compromiso. En la vulnerabilidad institucional, los números señalan que no es algo que preocupe a los docentes, esto tal vez se deba a que es una institución pública y los docentes no ven amenazada su fuente laboral por motivo de las presiones de los padres de familia. a) dificultades metodológicas, en cuanto a su medida y en relación a los análisis estadísticos; b) el alcance del estudio y la fórmula aplicada no permiten establecer correlaciones ni identificar las relaciones y los efectos causales. c) el proceso de administración del instrumento, al considerar que el directivo de la institución insistió en estar presente al momento de resolución del cuestionario. Esto posiblemente En las categorías de liderazgo directivo y conducta profesional docente, los hallazgos pueden interpretarse en forma positiva con relación al clima de la institución. Los docentes se sienten identificados con el liderazgo directivo y • Lic. en Educación Media Básica por la Normal Superior, Maestría en Educación en Formación Docentepor la UPN, Maestría en Tecnología Educativa por la Universidad Virtual del ITESM, Doctorado en Planeación y Liderazgo Educativo por la UANL. Actualmente es Maestra de la Normal Basica especialidad en Problemas de Aprendizaje, Asesora Técnico Pedagógica de la Direcci.ón de Educación Especi.al de la SEP, Catedrática del ITESM en la Universidad Virtualy Maestra de la Escuela de Cienci.as de la Educación. 0 Lic. en Cienci.as de la Comunicación por la UANL; Maestria en Educaci.ón por la Escuela de Graduados de la Normal Superior "Profr. Moisés Sáenz Garza"; Master en Tecnología Educativa por el ITESM. Actualmente es asesora pedagógica para la Secretaria de Educación en Nuevo León en la Zona Escolar 14 de escuelas secundarias generales transferidas y Doctorado en Planeación y Liderazgo Educativos en la Universidad Autónoma del Noreste. ... Lic. en Educación Especi.aly Maestria en Educación Superior. Doctorado en Planeación y Liderazgo Educativo por la UANL. Actualmente Directora del Centro de Recursos e Información para la Integración Educativa en San Pedro Garza García, N.L. 32 33 �tienen una buena opinión de su profesionalismo. Esto contribuye a la consolidación de un buen ambiente de trabajo, pueden centrarse en su labor docente e interactuar con otros como sus colegas. Sin embargo, un dato preocupante es la opinión de los docentes sobre los estándares académicos, los números señalan que éstos son rara vez alcanzables por estudiantes. Estos resultados sorprenden y hacen pensar en cuestiones que no se miden en la encuesta, por ejemplo que si los docentes están ofreciendo apoyo tutorial a los alumnos, si hacen "un esfuerzo adicional" con ellos, si muestran entusiasmo y empatía por los alumnos. Por lo tanto, puede decirse que los resultados de este estudio no son consistentes con la idea de que los profeso- · res comprometidos con su labor tienen altas expectativas sobre las posibilidades de los estudiantes. los estudiantes. Las consecuencias prácticas pueden ser que la alta opinión de los docentes sobre ellos mismos se convierta en un obstáculo para la consolidación de un clima organizacional eficaz. Las implicaciones del estudio también muestran que los directores deben promover relaciones de colaboración y la camaradería, encaminado a establecer un alto nivel académico. Esto último es lo que no se considera por los docentes participantes en el estudio. Firestone y Wilson (1985) en la misma línea sostienen que "hay necesidad de una descripción más fina sobre cómo es la vida en las escuelas y cómo los directores, crean y mantienen cierto orden y dirección en esa vida" (p.290). De igual manera, los resultados no son consistentes con la afirmación de que el compromiso docente es un factor importante en los esfuerzos para mejorar el rendimiento académico. Si las escuelas deben establecer metas alcanzables para los estudiantes, reconocerles sus logros y los padres deben ser un elemento de aliento e involucrarse en las actividades académicas de la escuela, en opinión de los docentes participantes en el estudio lo anterior no representa un factor de tensión considerado dentro del actual clima organizacional de esta institución. Los resultados muestran que la influencia de los padres y las posibilidades de los estudiantes como tales, no se vislumbran como una fuerza de presión para mantener altos los estándares académicos. La relación entre el clima escolar y el compromiso docente es compleja. La conducta profesional del docente es uno de los componentes críticos de la eficacia de la escuela como organización. Una idea que salta al interpretar los datos del estudio es que por sus condiciones de trabajo, los docentes no sienten una amenaza en la vulnerabilidad de la institución la presión de los padres y el logro académico de Los resultados son consistentes con lo señalado por Hallinger y Leithwood (1996), es escasa la evidencia empírica sobre cómo el director interviene sobre el clima organizacional, igualmente sobre cómo ésta influye sobre el director; aún se tienen más preguntas que respuestas y la necesidad de dedicar mayor número de investigaciones que permitan más comprensión de la relación liderazgo-cultura. Bustamante,.Hernandez y Yañes (201 O, p. 1O) concluyen que en una organización pueden existir diferentes percepciones que configuran climas globales y, eventualmente, sub-climas representativos de unidades y secciones parti- · culares, lo cual puede ocurrir a partir de eventos y sucesos específicos que dan forma a grupos y subgrupos particulares de trabajo, sean éstos por·niveles jerárquicos o por atribución situacional, pero que, sin embargo, hacen al sistema y al conjunto conformando el clima de la organización como un todo. Una explicación alternativa que permite entender los resultados es señalado por González (1994) quien afirma que si bien se ha avanzado en el conocimiento sobre la relación culturaliderazgo, aún son múltiples y diversas las interrogantes sobre el tema, particularmente sobre la influencia del director en la configuración del clima organizacional. Aunque por otro lado para 34 principal, todavía no es común recibir la evaluación como una alternativa hacia desempeños más eficaces, sino como un instrumento del sistema para hacerlas vulnerables. Rodríguez, 1992), "/as percepciones compartidas por los miembros de una organización respecto al trabajo, el ambiente físico en que éste se da, las relaciones interpersonales que tienen lugar en él y las diversas regulaciones formales que afectan dicho trabajo". Las categorías de liderazgo directivo, conducta profesional docente, estándares académicos y vulnerabilidad institucional, reflejan aspectos importantes del clima; el presente estudio sobre uria escuela de bachillerato tecnológico, es relevante al intentar caracterizar una institución de nivel medio superior, con características muy específicas. Los resultados arrojaron un liderazgo directivo positivo, una conducta profesional favorable, los estándares académicos mostraron la necesidad de un mayor nivel de compromiso, y la vulnerabilidad institucional se develó como aspecto que no preocupa a los docentes. Para mayor comprensión de los resultados, es recomendable amplio conocimiento sobre las características y particularidades de las formas de organización y funcionamiento de estos centros educativos. Conclusiones El clima organizacional puede definirse como "las percepciones de los maestros respecto del ambiente general de trabajo de una escuela y que es influido por la organización fonnal e infonnal, las personalidades de los participantes y el liderazgo en la organización" (Hoy & Miskel, 2008, p. 141 ). El conocimiento del clima organizacional permite identificar el grado de confianza en la dirección y en los directivos, a quienes involucra el proceso de toma de decisiones, el tipo de expectativas y motivaciones de los actores, su visión sobre la participación en los procesos de definición de objetivos, la mejora de métodos de trabajo y la evaluación del rendimiento en general. Una recomendación para enriquecer el presente trabajo es complementar los datos estadísticos con análisis cualitativo. La intención de dar objetividad en la medición del clima, limita la interpretación; la observación y entrevista profunda serían instrumentos que permitieran reflejar de manera más real lo que sucede al interior de las instituciones. Las instituciones educativas públicas hasta ahora, poseen características particulares predominantes en escuelas de gobierno; los resultados del diagnóstico del clima institucional reflejan baja presión o amenaza por parte de los docentes, quizás fundamentada en que la plaza de trabajo que poseen los profesionales es en propiedad, con mínimas o nulas posibilidades de ser destituido. Los manejos internos, tanto administrativos como sindicales, no logran ser "captados" por el instrumento en su totalidad, pero tampoco logra anularlos por completo, ya que su influencia se manifiesta sutilmente en las aportaciones de los informantes. Si bien el tema es ampliamente abordado por distintas visiones y marcos epistemológicos, el estudio del clima requiere de un abordaje desde la complejidad, como una propuesta metodológica más acorde con la naturaleza de las interacciones y comportamiento de las organizaciones, particularmente las educativas. Las escuelas públicas son fuentes abundantes de información, el clima organizacional es uno de los aspectos fundamentales para caracterizar y dilucidar lo que sucede en su interior, como base para la construcción de propuestas de mejora y cambio; la resistencia a ser observadas y descritas aún es el obstáculo Para futuros estudios se recomienda abordar otras líneas de investigación como las habilidades directivas para leer y responder a la cultura de la escuela, cultura, estructura y liderazgo escolar, clima organizacional, liderazgo y desempeño académico, particularmente estudios 35 �comunicación, manejo de conflictos, trabajo en equipo, resultados, motivación, entre otras, representan variables que están presentes en cualquier ambiente de trabajo independientemente del sector al que nos estemos refiriendo. sobre cómo se crea y cómo trabaja el clima organizacional en las instituciones educativas. Aplicación a la Educación Superior El Clima Organizacional es considerado como el actor fundamental que debe de estar constantemente monitoreado para el adecuado funcionamiento de toda cultura de trabajo. Se retoma la definición de Litwin and Stringer de la Universidad de H·arvard que definen el clima organizacional como "el conjunto de características medibles del medio ambiente de trabajo, basadas en la percepción colectiva de las personas que viven y trabajan en dicho ambiente y que influyen directamente en su motivación y comportamiento". Lo anterior reafirma el sentido de que el conocimiento del clima organizacional permite identificar el grado de confianza en la dirección y en los directivos, a quienes involucra el proceso de toma de decisiones, el tipo de expectativas y motivaciones de los actores, su visión sobre la participación en los procesos de definición de objetivos, la mejora de métodos de trabajo y la evaluación del rendimiento en general. La contribución del Clima Organizacional en cualquier tipo de organización es evidente, ignorar lo que perciben los actores que viven la cultura del sistema en cuestión en cada momento, es perder o eliminar la posibilidad de contacto con las opiniones, sensaciones.y percepciones de los involucrados, haciendo a un lado su motivación para lograr que la institución salga adelante. Tal definición coincide con la que se ha venido planteando a lo largo de esta aportación en la que se ha expuesto que el clima organizacional puede definirse como "las percepciones de los maestros respecto del ambiente general de trabajo de una escuela y que es influido por la organización formal e informal, las personalidades de los participantes y el liderazgo en la organización"(Hoy &Miskel, 2008, p. 141). Que más contribución puede tener el clima organizacional a las instituciones de educación media superior que éste sea una guía de la calidad de vida que se respira en las instituciones. A través de él se conoce el nivel de encanto o desencanto que tienen los miembros de la institución, el nivel de armonía que existe entre los involucrados para sacar adelante objetivos y compromisos educativos tan significativos en todo plantel escolar, en donde podemos asegurar que el liderazgo es una variable clave para el funcionamiento del mismo. El valor agregado que el Clima Organizacional puede aportar no tan solo a las Instituciones de Educación Media Superior sino a cualquier sistema de trabajo en cualquier tipo de sector productivo o de servicios, está circunscrito a variab¡es que impactan en dichos ambientes y que pueden ser perfectamente medibles, modificables y mejorables. Esto es: variables como liderazgo, toma de decisiones, relaciones interpersonales, integración, objetivos, BIBLIOGRAFÍA Bustamante-Ubilla, M.A., Hernández C., J.P. y YáñezA. , A. (2010). Análisis del clima organizacional en el Hospital Regional de Talca en revista Estudios Seriados en Gestión de Salud. 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Recuperado el 9 de marzo de 2011. http://joanri pley.com/EDU%205419%20pa per.pdf Tania Berenice Villicaña Loera* n el presente escrito se presenta un análisis sobre las tecnologías de la información_y la comunicación (TIC) en la Educación Superior. Primeramente se hace una descripción de la tesis principal. En seguida se plantean los argumentos desde las ideas de Celestino, Echegaray, & Guenaga (2003) y Silvia (2007) quienes vinculan las TIC con la Educación Superior. También se plantea el punto de vista de quien esto escribe. Finalmente en las conclusiones se rescatan ideas medulares sobre las TIC y la Educación Superior. rl las TIC facilita tanto los procesos administrativos y académicos como de aprendizaje (Celestino, Echegaray, & Guenaga, 2003). En el ámbito académico deben favorecer más el trabajo en equipo y las comunidades de aprendizaje. Sin embargo, la total integración de las TIC a la Educación Superior se encuentra en sus primeros pasos, por lo que está muy lejos del aprovechamiento total de las posibilidades de las mismas, pues las tareas de aprender por medio y con las TIC no están integrados de forma total a los procesos institucionales. Es cierto que en el ámbito educativo, las TIC han facilitado la transformación y optimización de la mayoría de los procesos administrativos, sin embargo, es requisito que también se desarrollen estrategias innovadoras en los procesos de enseñanza-aprendizaje para transformar el sistema organizativo de las universidades y así lograr el avance de la Educación Superior. Los desafíos que impone la sociedad globalizada a la Educación Superior obligan a implementar acciones tendientes al perfeccionamiento del proceso educativo y, en este sentido, la integración de las TIC a los procesos académicos de la Educación Superior debe estar encaminada a facilitar aspectos relacionados con la autonomía de los alumnos, el fomento de trabajos en colaboración, y una mejor interacción entre los profesores y alumnos. El uso de las TIC en la Educación Superior tiene como objetivo avanzar en el conocimiento universal, para poder crecer y desarrollar en los alumnos las competencias de investigación, criticidad, trabajo en equipo y la apertura para construir la sociedad del conocimiento, creando alumnos más analíticos, que sean capaces de desenvolverse en cualquier ámbito, teniendo un conocimiento integral por las nuevas necesidades que la sociedad está demandando. Es por eso que es requisito el brindar los beneficios de las posibilidades de las TIC a los procesos de la ·educación Superior, de esta manera se facilitaría el acceso y la variedad de la información disponible, así como las interacciones para lograr los aprendizajes duraderos y durante toda la vida, que demanda este mundo cambiante a los profesionistas de hoy. Las nuevas exigencias en la Educación Superior se centran en la mejora del proceso educativo y, en este sentido, la integración de La UNESCO (1998, citado por Silvia 2007) señala que las universidades deben organizarse de acuerdo a las necesidades de una • Estudiante de./ octavo semestre de la Licenciatura en Educación del Instituto Regiomontano, incorporado a la Universidad Autónoma de Nuevo León. thaniiia_bere@hotmail.com 38 39 �educación permanente y de por vida. En este contexto, algunas interrogantes que deben responderse respecto a la integración de las TIC en los procesos de la Educa~ión Superior ante los retos de la sociedad del conocimiento son las siguientes: ¿cómo responder a la demanda de la formación durante toda la vida?, ¿cómo enfrentar el desafío de la formación profesional básica y especializada en un mundo laboral en constante cambio? Las respuestas deben ser parte de los propósitos y metas que las instituciones de Educación Superior deben considerar como elementos de la misión esencial de su actividad. ceses, así como identificar las formas de incursionar en el campo de la educación permanente (Silvio, 2007). Es por lo que una tarea impostergable de las instituciones de Educación Superior es la de buscar formas para implementar una formación y capacitación en el trabajo, y desarrollar en los estudiantes competencias para aprender durante toda la vida. Éste es el desafío que deben enfrentar y para .ello deben de incorporar de forma intensiva las tecnologlas de información y comunicación en las actividades orientadas hacia la formación profesional e implementar un paradigma de trabajo de red. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Celestino, G.A. , Echegaray, L. O., & Guenaga, G. G. Integración de las tic en la educacion superior. Revista de Medios y Educación, 2003. p. 21-28. A manera ge conclusión, las lecturas realizadas sobre las TIC y la Educación Superior me permitieron aprender que es prioritario enseñar a los jóvenes a utilizar las TIC co'mo herramientas que facilitan y promueven el aprendizaje dentro y fuera del salón de clases. Así las TIC se convierten en un instrumento útil para complementar la educación que demanda el mercado laboral. Incorporar las TIC a los procesos académicos de la Educación Superior permite a los estudiantes acceder a mayores fuefltes de informadón, así como también para desempeñar un trabajQ con mayor calidad y ser más eficientes en su uso para aprender. Identificar los puntos clave de la implementación de las TIC en la Educación Superior implica responder a las necesidades de la sociedad y el mercado laboral. La respuesta de la Educación Superior debe estar comprometida con la meta de una constante actualización, ya que los desafíos económicos y sociales van cambiando y no se pueden dar las mismas respuestas para los estudiantes de diferentes generaciones. Responder a las interrogantes anteriores requiere considerar la incorporación del uso de las TIC a tos procesos de aprendizaje de la Educación Superior y tener en cuenta las necesidades de los alumnos para lograr satisfacerlas, para lograr un mejor desempeño en el mundo laboral en donde se insertarán. Solo así, los jóvenes estaremos mejor preparados durante nuestra formación profesional y al momento de salir a la vida diaria podremos poner en práctica los aprendizajes derivados del manejo de las TIC. como mediadoras de los procesos académicos. Esto implica un compromiso para las instituciones de Educación Superior, ya que deben de mantenerse en constante actualización, en virtud de que las exigencias van cambiando conforme pasan las generaciones. Además, las universidades deben tener claro que la sociedad actual integra una fuerte competencia por lo que requieren tomar seriamente la incorporación de las TIC en sus pro- 40 41 Silvio, J. Cómo transfonnar la educación superior con la tecnología digital. En M.P.F. Martinez, Nuevas Tecnologías y Educación (págs. 93-112). Pearson. Madrid, España, 2007. �La Revolución Mexicana y la Constitución Política de México de 1917 (Axiología Democrática Social) Poemas (Segunda parte) Osear Pedraza Martínez* Soñemos juntos Después de la cita Tú no sabes, amor, cuánto te quiero no puedes comprender, cómo te adoro si amar es venerar, yo te venero, si es un sueño el amor, mi sueño es de oro. En mi mano el perfume de tus manos, en mi boca el perfume de tus besos, nuestros dos corazones, tan cercanos a pesar de estar lejos. Quiéreme tiernamente, soy un niño que precisa de amor y de ternura, no te pido más que eso, tu cariño ¿qué más puede pedirle una criatura? El amor no·conoce las distancias, todo me habla de ti, tú vas conmigo, y hasta el viento, que esparce mil fragancias, me habla de tu cariño No me dejes, jamás, yo no comprendo cómo pveda vivir si tú me dejas que es alegre el vivir, si te estoy viendo y un eterno llorar, si tú te alejas. En mis ojos, tus ojos soñadores, en mi, dentro, tus risas, tus palabras, dudo que haya en el mundo dos amores como este amor del alma. En tus ojos hermosos, veo trasuntos de un futuro que, juntos, viviremos; si es un sueño el amor, soñemos juntos, si es un canto el amor, juntos cantemos. Manuel Salvador Acuña Zepeda * V.-Artículo 26º Constitucional en la consulta popular, los órganos responsables y las bases para celebrar convenios con los estados en esta materia .. ........................... . Reformas constitucionales publicadas en el Diario Oficial de la Federación: Texto Original del 05 de febrero de 1917 En el sistema de planeación democrática, el Congreso de la Unión tendrá la intervención que señale la ley (D.O.F. 03 de Febrero de 1983). rt. 26.- En tiempo de paz, ningún miembro del Ejército podrá alojarse en casa particular, contra la voluntad del dueño, ni imponer prestación alguna. En tiempo de guerra, los militares podrán exigir alojamiento, bagajes, alimentos y otras prestaciones, en los términos que establezca la ley marcial correspondiente. A Segunda reforma del 07 de Abril del 2006 de la Legislatura LIX, 1-IX-03/31-Vlll-06, a cargo del Presidente Vicente Fox Quesada, 1-Xll-00I30-Xl-06. La reforma establece en su apartado 8 que el Estado contará con un sistema nacional de Información Estadística y Geográfica cuyos datos serán considerados oficiales para la Federación, Estados, Distrito Federal y municipios, así como la organización de este organismo. Primera reforma del 03 de Febrero de 1983 de la Legislatura LII, 1-IX-82/30-Xl-88, a cargo del presidente de la República, Miguel de la Madrid Hurtado, 1-Xll-82/30-Xl-88 Este artículo pasó a formar el último del párrafo del artículo 16. La reforma otorga un nuevo contenido a ese artículo e institucionaliza la planeación democrática del desarrollo nacional. Texto Constitucional reformado de 1917 "Artículo 26 A.- El Estado organizará un sistema de planeacíón democrática del desarollo nacional que imprima solidez, dinamismo, permanencia y equidad al crecimiento de la economía para la independencia y la democratización política, social y cultural de la Nación. Se faculta al Ejecutivo para establecer los procedimientos de participación ciudadana • Columnista editorial y epigramista del periódico El Diario de Monterrey, hoy Milenio, desde su fundación en el año 1974 hasta finales de 1992, escribiendo columna diaria. Primer lugar nacional de poesía en el ISSSTE, en el año 2006. Escribe poesía desde los 14 años o sea desde hace 63 años y epigramas desde el año I 970 en los periódicos hoy desaparecidos, El Tiempo y Más Noticias. • Licenciado en Derecho y Ciencias J urfdicas y Maestría en Derecho Público, actualmente Doctorando en Derecho realizando la elaboración de la tesis doctoral por la F oc. de Derecho y Criminología de laUANL. Miembro del Colegio de Abogados de Nuevo León, A.C., AsesorJurídico de Transportes LAL, SA. de C. V. para concursos y licitaciones de la CFE y PEMEX y de lo empresa Actividades Profesionales Integradas, S.A. de C. V., Maestro con perfil PROMEP en la Fac. de Derecho v Criminología de la UANL, miembro de la Academia Iberoamericana de Derecho Electoral. Ha escrito diferentespublicacio11ei · el libro Elementos de/, Deredw Electoral, I a. edición 2009, Edit. Lazcano, revista Letras Jurídicas que edita el Cto. de Estudios de la Ciénaga de la Universidad de Guodalajara, Jal. "Ley Federal de Parti.dos Polítims en MéxiaJ para la Omsolidacúin Dmwcrática, la magna obra "l.a Maquinaria de/, /Jeredlf) en Ibero américa: Omstitución, /Jeredlf)s Fundamentalesy Administroci,ón (aJRStiones aduai.es de teoría juriodimy filosofta. política)", en coautoría con el Dr. Luis Gerardo Rodrigue;,, L., el libro Méxim por la Libertady la Justicia (reflexión sobre sus ronstituciones), con el capítulo la Revolución Mexicana y la Constitución Política de México de 1917 (Axiología Democrática Social), Fac. de Derecho y Criminología, 1a. edición 2012. 42 43 �Los fines del proyecto--nacional contenidos en esta' Constitución determinarán los objetivos de la planeación. La planeación será democrática. Mediante la participación de los diversos sectores sociales recogerá las aspiraciones y demandas de la sociedad para incorporarlas al plan y los programas de desarrollo. Habrá qn plan nacional de desarrollo al que se sujetarán obligatoriamente los programas de la Administración Pública Federal. La ley facultará al Ejecutivo para que establezca los procedimientos de participación y consulta popular en el sistema nacional de planeación democrática, y los criterios para la formulación, instrumentación, control y evaluación del plan -y los programas de desarrollo. Asimismo, determinará los órganos responsables del proceso de planeación y las bases para que el Ejecutivo Federal coordine mediante convenios con los gobiernos de las entidades federativas e induzca y concierte con los particulares las acciones a realizar par.a su elaboración y ejecución. En el sistema de planeación democrática, el Congreso de la Unión tendrá la intervención que señale la ley. B. El Estado contará con un Sistema Nacional de Información Estadística y Geográfica cuyos datos serán considerados oficiales. Para la Federación, estados, Distrito Federal y municipios, los datos contenidos en el Sistema serán de uso obligatorio en los ténninos que establezca la ley. los cuales fungirá como Presidente de ésta y del propio organismo; serán design_ados por el Presidente de la República con la aprobación de la Cámara de Senadores o en sus recesos por la Comisión Permanente del Congreso de la Unión. La ley establecerá las bases de organización y funcionamiento del Sistema Nacional de Información Estadística y Geográfica, de acuerdo con los principios de accesibilidad a la información, transparencia, objetividad e independencia; los requisitos que deperán cumplir los miembros de la Junta de Gobierno, la duración y escalonamiento de su encargo. } J ciales, con el propósito de que la población exprese sus opiniones para la elaboración, actualización y ejecución del plan y programas a que se refiere esta ley. Las organizaciones representativas de los obreros, campesinos y grupos populares; de las instituciones académicas, profesionales y de investigación, de los organismos empresariales.. . En el artículo 41 Constitucional hay 5 reformas publicadas en el Diario Oficial de la Federación: Texto Constitucional Original de 1917. Art. 41.- El pueblo ejerce su soberanía por medio de los Poderes de la Unión, en los casos de la competencia de éstos, y por los de los Estados, en lo que toca a sus regímenes interiores, en los términos respectivamente establecidos por la presente Constitución Federal y las particulares de los Estados, las que en ningún caso podrán contravenir las estipulaciones del Pacto Federal. VI.- Artículo 40º Constitucional El Artículo 40 Constitucional no tiene ningún antecedente histórico de reforma constitucional por lo que sigue permaneciendo igual a como se promulgó la Constitución al 05 de febrero de1917. En concordancia al apartado e integración económica de los artículos, este apartado es el complemento necesario para la planeación económica que se confirma y se demuestra que incluye de nueva cuenta al poder legislativo con la reforma del 7 de abril de~ 2006, al tener la ley de planeación su elaboración, cumpliendo con su fin democrático de la economía para la independencia y la democratización política, social y cultural de la nación. "Artículo 40. Es voluntad del pueblo mexicano constituirse en una República representativa, democrática, federal, compuesta de Estados libres y soberanos en todo lo concerniente a su régimen interior; pero unidos en una federación establecida según los principios de esta ley fundamental. " 44 VII.-Artículo 41 º Constitucional Como es de apreciarse la amplitud de participación social en los temas medulares de la economía queda confirmado el desarrollo axiológico democrático en la constitución vigente. Los miembros de la Junta de Gobierno sólo podrán ser removidos por causa grave y no podrán tener ningún otro empleo, cargo o comisión, con excepción de los no remunerados en instituciones docentes, científicas, cuiturales o de beneficencia; y estarán sujetos a lo dispuesto por el Título Cuarto de esta Constitución". La exigencia de democracia que implica en la planeación del Presupuesto de Egresos La responsabilidad de normar y coor- demuestra un sentido de que sea participativa, dfnar dicho Sistema estará a cargo de un orga- que busque el equilibrio social, "la planeación nismo con autonomía técnica y de gestión, será democrática", por lo que da basamento personalidad jurídica y patrimonio propios, con constitucional, a la ley reglamentaria del artículo las facultades necesarias para regular la capta- · en comento: ción, procesamiento y publicación de la inforArtículo 20 de la Ley de Planeación. mación que se genere y proveer a su observancia. En el ámbito del Sistema Nacional de El organismo tendrá una Junta de Go- Planeación Democrática tendrá lugar la particibierno integrada por cinco miembros, uno de pación y consulta de los diversos grupos so- tituciones del país, que busca su construcción continua para lograr un estado de mayor consolidación ya que el permanente ideal de tener los diversos objetivos de mejora social a cumplir. Texto Constitucional Original de 1917. Primera Reforma del 06 de Diciembre de 1977 de la Legislatura L, 1-IX-76I31-Vlll-79, a cargo del Presidente de la República José López Portillo 1-Xll-76I30Xl-82. Se reconoce a los Partidos Políticos como entidades de interés público; determina su naturaleza; establece al derecho el uso de los medios de comunicación social; se les exige un número mínimo de miembros y se les faculta a participar también en las elecciones estatales y municipales. Artículo que denominamos eje democrático rector de nuestro pacto constitucional, ofreciendo en todo momento la democratización del poder público; en el cual la sociedad implica una revalorización en la transformación por la época y circunstancia que enfrentamos en los contextos nacional e internacional de nuestro estado, siempre con el ideal de consolidar nuestra democracia. Segunda Reforma del 06 de Abril de 1990 de la Legislatura LIV, 1-IX-88I31-Vlll-91, a cargo del Presidente Carlos Salinas de Gortari 1-Xll-88I 30-X1-94. Se crean los seis últimos párrafos de este artículo. Valor necesario para poder legitimar a la Constitución y poder tener su cualidad de normativa 9 • Se establece que las elecciones federales constituyen una función estatal ejercida por los Poderes Legislativo y Ejecutivo de la Unión, con la participación de los partidos po/í- Cimiento esencial para el mejoramiento de la calidad de vida en toda la población e ins- 45 �ticos nacionales y de tos ciudadanos. Los principios fundamentales que se deberán observar en la conducción estatal de las elecciones son: la certeza, la legalidad, la imparcialidad, la objetividad y el profesionalismo. Se establece el llamado "Servicio Profesional Electoral". Se contemplan de manera enunciativa las actividades a cargo del organismo público que sustituye a la Comisión Federal Electoral. Establece que las sesiones de todos los organismos colegiados electorales serán públicas. La ley secundaria contemplará un sistema de medios de impugnación que serán interpuestos ante el organismo público conductor del proceso electoral y un tribunal electoral que será autónomo. Dicho sistema debe satisfacer plenamente el principio de defintividad en las distintas (ases de los procesos electorales asegurando el propio de legalidad. Al tribunal autónomo previsto antes de esta refqrma, se le da ahora el nombre del Tlibunal Federal Electoral. Se detennina que en materia electoral la interposición de recursos no producirá, en ningún caso, efectos suspensivos del acto o resolución impugnados. El Tribunal Federal Electoral será un órgano autónomo y la máxima autoridad jurisdiccional electoral. Los poderes de la Unión garantizarán su debida integración. Tendrá competencia para resolver en forma definitiva e il)atacable las impugnaciones que le sean presentadas en materia electoral y las diferencias laborales que ocurran con las autoridades electora/es. Expedirá su reglamento interior y él realizará el resto de las atribuciones que le confiera la ley En cada proceso electoral se integrará una sala de segunda instancia con 4 miembros de la Judicatura Federal. Se establecen los lineamientos generales del Tribunal Electoral, el cual funcionará en pleno o en salas regionales; resolverá en una sola·instancia; sus sesiones serán públicas; contra sus resoluciones no podrán interponerse recurso o juicio alguno, salvo el caso especifico de aquellos que se den posterionnente por los colegios electorales de ambas cámaras. El Tribunal estará compuesto por magistrados y porjueces instructores a los que deberá asegurárse/es independencia de factores partidarios oficiales para asegurar el cabal cumplimiento de su desempeño. El tribunal Federal Electoral se organizará de conformidad con la ley y para cumplir con sus funciones contará con cuerpos de magistrados y jueces instructores independientes. Cuarta reforma del 19 de Abril de 1994 de la Legislatura LV, 1-IX-91131-X-94, a cargo . del Presidente de la República Carlos Salinas de Gortari 1-Xll-88130-Xl-94. Se reforman los párrafos octavo, noveno, décimo séptimo y décimo octavo del artículo 41 de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, para quedar como sigue: La organización de las elecciones federales es una función estatal que se realiza a través de un organismo público autónomo, dotado de personalidad jurídica y patrimonio propios, en cuya integración co[lcurren los Poderes Ejecutivo y Legislativo de la Unión, con la participación de los partidos políticos nacio- Tercera Reforma del 03 de Septiembre de 1993 de la Legislatura LV, 1-IX-91/31-X-94, a cargo del Presidente de la República Carlos Salinas de Gortari 1-Xll-88/30-Xl-94. Se establecerán por ley las reglas a seguir para el financiamiento de los partidos políticos y sus campañas electorales. 46 na/es y de los ciudadanos según lo disponga la ley En el ejercicio de esa función estatal, la certeza, legalidad, independencia, imparcialidad y objetividad serán principios rectores. El organismo público será autoridad en la materia, profesional en su desempeño y autónomo en sus decisiones; contará en su Estructura con órganos de dirección, ejecutivos, técnicos y de vigilancia. El órgano superior de dirección se integrará por consejeros y consejeros ciudadanos designados por los Poderes Legislativo y Ejecutivo y porrepresentantes nombrados por los partidos políticos. Los órganos ejecutivos y técnicos dispondrán del personal calificado necesario para prestar el servicio profesional electoral. Los órganos de vigilancia se integrarán mayoritariamente por representantes de los partidos políticos nacionales. Las mesas Directivas de casillas estarán integradas por ciudadanos. EJ Tribunal Federal Electoral se organizará en los ténninos que señale la ley. Para el ejercicio de su competencia contará con cuerpos de magistrados y jueces instructores, los cuales serán independiéntes y responderán sólo al mandato de la ley. Los magistrados del Tribunal deberán ·satisfacer los requisitos que establezca la ley, que no podrán ser menores de los que señala esta Constitución para ser ministro de la Suprema Corte de Justicia de la Nación. Serán electos por el voto de las dos terceras partes de los miembros presentes de la Cámara de Diputados, a propuesta del presidente de la República. Los qonsejeros ciuda-_ danos del órgano superior de dirección deberán satisfacer los requisitos que señale la ley y serán electos por el voto de las _dos terceras partes de los miembros presentes de la Cámara de Diputados, de entre los propuestos por los grupos parlamentarios en la propia Cámara. La ley señalará las reglas y el procedimiento correspondientes. Se modificó sustancialmente el sistema electoral mexicano en diversos aspectos: en primer lugar, se ratificó que sólo los ciudadanos podrán afiliarse libre e individualmente a los partidos políticos. En segundo, se estableció .un régimen de financiamiento para los partidos políticos nacionales preciso y detallado. Además de precisarse que el financiamiento público que reciban los partidos deberá prevalecer sobre los recursos de origen privado, se contemplaron las reglas generales para que la autoridad electoral realice el cálculo del monto de financiamiento público (ordinario y de campaña) y para que lleve a cabo su distribución entre los partidos registrados. Asimismo se contemplaron las reglas generales para el establecimiento de límites a las aportaciones pecuniarias de los simpatizantes y los procedimientos para el control y vigilancia del origen y uso de todos los recursos, así como de las sanciones correspondientes. Por otra parte, se modificó la integración del máximo órgano de_dirección del Instituto Federal Electoral quedando bajo el control de un consejero presidente y de ocho consejeros electorales. Con lo cual se confinnó la plena autonomfa jurídica y política de dicha institución. En este mismo sentido, se estableció que los representantes del Poder Legislativo, al igual que los representantes de los partidos políticos ante dicho órgano de dirección contarán únicamente con derecho a voz en las deliberaciones. La Constitución también estableció las reglas para el nombramiento del consejero presidente y de los consejeros electorales y sancionó los límites generales a su actuación y las características de la remuneración que les corresponde. Asimismo se r;ontempló el control de constitucionalidad en materia electoral y se estableció la protección constitucional de los derechos políticos de los ciudadanos de votar, ser votado y de asociación. Quinta Reforma del 22 de Agosto de 1996 de la Legislatura LVI, 1-Xl-94131-Vlll-97, a cargo del Presidente de la República Ernesto Zedillo Ponce de león 1-Xll-94/30-XI-00. Sexta Reforma del 13 de Noviembre de 2007, a cargo del Presidente de la República Felipe de Jesús Calderón Hinojosa 1-Xll-06130-Xl-12. 47 �Artículo Segundo: Por única vez el Instituto Federal Electoral deberá establecer, conforme a las bases legales que se expidan, tope de gastos para campaña presidencial en el año 2008, solo para efecto de determinar el monto total del financiamiento privado que podrá obtener anualmente cada partido político. Artículo Tercero: El congreso de la Unión deberá realizar las adecuaciones que correspondan en las leyes federales en un plazo máximo de treinta días naturales contados a partir del inicio de la vigencia de este Decreto. tuto Federal Electoral, en funciones a la entrada en vigor del Presente Decreto, continuarán en sus cargos hasta en tanto la Cámara de Diputados da cumplimiento a lo dispuesto en el presente artículo. Queda sin efectos el nombramiento de consejeros electorales suplentes del Consejo General del Instituto Federal Electoral establecido por el Decreto publicado en el Diario Oficial de la Federación de fecha 31 de octubre de 2003. Artículo Quinto: Para los efectos de la renovación escalonada de los Magistrados Electorales de la Sala Superior y de las salas regionales del Tribunal Electoral del Poder Judicial de la Federación a que se refiere el artículo 99 de esta Constitución, se estará a lo que determine la Ley Orgánica del Poder Judicial de la Federación. Artículo Cuarto: Para los efectos de los establecidos en el tercer párrafo de la base V del Artículo 41 de esta Constitución, en un plazo no mayor de 30 días naturales contados a partir del inicio de la vigencia de este Decreto, la Cámara de Diputados procederá a integrar el Consejo General del Instituto Federal Electoral conforme a las siguientes bases: Texto Constitucional Reformado de 1917. ''Artículo 41. El pueblo ejerce su soberanía por medio de los Poderes de la Unión, en los casos de la competencia de éstos, y por los de los Estados, en lo que toca a sus regímenes interiores, en los términos respectivamente establecidos PO( la presente Constitución Federal y las particulares de los Estados, las que en ningún caso podrán contravenir las estipulaciones del Pacto Federal. La renovación de los poderes Legislativo y Ejecutivo se realizará mediante elecciones libres, auténticas y periódicas, conforme a las siguientes bases: a) Elegirá a un nuevo consejero presidenté, cuyo mandato concluirá el 30 de Octubre de 2013; llegado el caso, el así nombrado podrá ser reelecto por una sola vez, en los términos de lo establecido en el citado párrafo tercero "del artículo 41 de esta Constitución. b) Elegirá, dos nuevos consejeros electorales, cuyo mandato concluye el 30 de Octubre de 2016. c) Elegirá, de entre los ochos consejeros electorales en funciones a la entrada en vigor de este Decreto, a tres que concluirán su mandato el 15 de agosto de 2008 y a tres que continuarán en su encargo hasta el 30 de octubre de 2013. d) Amástardarel 15deagostode2008, elegirá a tres nuevos consejeros electorales que concluirán su mandato el 30 de octubre de 2013. l. Los consejeros electorales y el consejero Presidente d~I Consejo General del lnsti- 48 Los partidos políticos son entidades de interés público; la ley determinará 'fas normas y requisitos para su registro legal y las formas específicas de su intervenqión en el proceso electoral. Los partidos políticos nacionales tendrán derecho a participar en las elecciones estatales, municipales y del Distrito Federal. Los partidos políticos tienen como fin promover la participación del pueblo en la vida democrática, contribuir a la integración de la represen- tación nacional y como organizaciones de ciudadanos hacer posible el acceso de éstos al ejercicio del poder público, de acuerdo con los programas, principios e ideas que postulan y mediante el sufragio universal, libre, secreto y directo. Sólo los ciudadanos podrán formar partidos políticos y afiliarse libre e individualmente a ellos; por tanto, quedan prohibidas la intervención de organizaciones gremiales o con objeto social diferente en la creación de partidos y cualquier forma de afiliación corporativa. Artículo fundamental que sustenta el cumplimiento de la valoración democrática con la renovación de los poderes e instituciones que se constituyen el marco fundamental de la democracia, con los elementos como, ciudadanos, Partidos Polí~icos y el Instituto encargado de realizar los procesos electorales. El apartado general del presente artículo demuestra el desarrollo y avance democrático del país. En su _primer contexto únicamente marcaba el.ejercicio de la soberanía_por medio de sus poderes. Da inicio.la pluralidad con la figura de Diputados de Partido, se regularon en la Constitución conceptualmente los Partidos Políticos, se creó al Organismo Público Autónomo del Estado responsable de organizar los procesos electorales así como el Tribunal Electoral Autónomo con un sistema de medios de impugnación, además de incluir la cláusula de gobemabilidad. Los miembros integrantes del Consejo Electoral se modificaron por la figura de Consejeros Ciudadanos en el Órgano Superior de Dirección del Instituto Federal Electoral, al sentar las bases y principios constitucionales para garantizar la renovación de los poderes, mediante elecciones libres, auténticas y periódicas. La determinación por parte del Órgano Electoral de los topes de gastos de campaña, la renovación escalonada de los Consejeros Electorales y los Magistrados de las Salas del Tribunal Electoral del Poder Judicial de la Federación, así como la administración y regulación de los tiempos en radio y televisión respecto a las campañas electorales y difusión de los Partidos Políticos. VIII.- Conclusiones La trascendencia en el desarrollo del pacto constitucional mexicano Independencia, Reforma y la ya casi centenaria Constitución de 1917, resultado de la Revolución con sus actuales reformas, demuestra que sin desprenderse del artículo 40, que le denominamos en el presente documento "Eje Rector de la preeminencia democrática", nos sigue señalando el rumbo como si fuese una brújula de la sociedad mexicana. Cabe señalar que este encuentro no fue de inmediato en los artículos anteriormente mencionados, no fue un resultado de inmediatez revolucionaria, al percatarnos que en fechas posteriores se fue incorporando la valoración democrática del país, en el ámbito de la educación pública, conducción y planeación de la economía, de seguridad democrática en la toma de decisiones de las organizaciones agrarias y en el ámbito de las Consejos que r~nuevan los poderes por medio de los procesos electorales y de las Instituciones de Justicia electoral. Se reformaron las reglas del financiamiento de los Partidos y campañas electorales, facultando a los Tribunales Electorales la calificación de los procesos electorales que venían realizando los Colegios Electorales de las Cámaras, por medio de la definitividad de los resultados de las elecciones. En el presente se invita a la reflexión de las voces y propuestas en los escenarios 49 �de las Cámaras de Diputados y Senadores, así como del Ejecutivo que mantiene la presentación de propuestas y procesos políticos (Forma de Estado y Gobierno, Sistemas de Partidos, Gobernabilidad, Reelección etc.) para lograr la adaptación a los tiempos que requiere en el permanente equilibrio de la Política, Economía y Sociedad, regulada por un estado social de Derecho, y poder decir que nuestro estado mexicano se encuentra al nivel de congruencia a casi cien años del aniversario de nuestra ley suprema, y demostrar que se puede revalorar nuestro pacto nacional con el mismo andamiaje constitucional que le dio vida y valor jurídico. Calidad en la educación (Primera parte) Matías Alfonso Bote/lo Treviño 1 NOTAS BIBLIOGRÁFICAS cho Constitucional. Quinta edición, Editorial Porrúa. México, 2008. 1. Instituto de Investigaciones Jurídicas de la UNAM. Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos de 1857. 2. Instituto Nacional de Estudios Históricos de la Revolución Mexicana. Nuestra Consti-· tución Historia de la Libertad y Soberanía del Pueblo Mexicano. México, 1990. 6. Muñoz, Virgilio y Acuña Borbolla, Manuel. Nuestra Constitución Historia y Valores de una Nación, Primera edición. 7. Tena Ramírez, Felipe. Leyes Fundamentales de México 1808-1971 . Editorial Porrúa. 3. Cámara de Diputados del H. Congreso de la Unión. Derechos del pueblo mexicano. Séptima Edición, LIX Legislatura, XXV Tomos. 8. Gamas Torruco, José. Derecho constitucional mexicano, capítulos II y XXV, lnsti- 5. Covarrubias Dueñas, José de Jesús. Dere- T El manejo del cambio requiere de habilidades para dirigir la transición hacia el futuro entre los que se cuentan: tuto de Investigaciones Jurídicas, UNAMPorrúa, México, 2001. • • • 9. Aragón, Manuel. Constitución y Democracía. Tecnos. Madrid, 1989. • 4. Cámara de Diputados del H. Congreso de la Unión. Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos de 1917. odas las instituciones educativas que se proponen buscar calidad tienen planeado efectuar cambios y saben que ante todo cambio aparecen obstáculos que gen~ran resistencias como los hábitos, experiencias, dogmas, status o intereses individuales. Pero también existen propulsores o facilitadores como la existencia de una alta dirección que funci~ne como líder del proceso, que tenga compro~~s~ con el cambio y que propicie la participac,on de todos. • • • • Manejo de recursos humanos. Desarrollar habilidades contextuales. Promover creatividad, aprendizaje e innovación. Habilidades de administración a distancia. Utilizar tecnología de la información para impulsar el cambio. Manejar la complejidad. Liderazgo y visión. Saber leer el entorno. La cultura y el clima organizacional son importantes en una institución, pues permiten, cuando son adecuadas, que los miembros de la ~rganización abracen el cambio con responsabilidad y pertenencia identificándose con éste, ya sea facilitándolo o propulsándolo; en cambio, cuando son inadecuadas, los miembros de la organización rechazan el cambio obstaculizándolo. Lo que necesitamos cambiar es la cultura organi~?cional que abarca todo aquello que sea e~pr~~Ion del sentir de la colectividad de la organ12acIon, como por ejemplo los estilos de trabajo, las estructuras organizacionales, las relaciones sociales internas, las decisiones administrativas fundamentales, su manera de reaccionar ante cualquier imprevisto, los supuestos sobre los ~ue se opera en cuanto a la forma correcta o incorrecta de hacer las cosas, los criterios con los que se evalúa un comportamiento "correcto" o ''incorrecto" respecto a los estilos de dirigir, etc., por una cultura de la calidad. _En esta etapa se sugiere trabajar con herramientas de diagnóstico de satisfacción de clientes e identificación de valor, es importante que todos en la institución educativa, partiendo del grupo_de facilitadores conozcan y manejen el lenguaJe de la calidad, y sus herramientas c?munes para que tengan la capacidad de soluc,o_nar proble~as y mejorar sistemas y procesos, as, como actitudes. Recordemos que el modelo de cambio se da en tres fases, el cambio en la calidad en el ser-o la cultura personal-, el cambio en la calidad en el ~acer -o la calidad colectiva y la c~ltura de ?8hdad- o el cambio de la organizac,on a traves de la modificación de nuestros sistemas de trabajo y nuestros procesos. • EJr;::d~de}ª. Facu_/,D '/adde_:rlfenienaa~ Ctvil, I nge~ie:fa Mecáni~ y Eléctrica de la UANL; de la EGA del ITESM AG "1.u emx, n zona, octorauo en tenctas Pedagogtcas en la Universidadde C. ·· ,:,,,.,, , · ' 0. i rL al Mérito Académico 2008 del ANFEI.Actualmente es profesor Emérito de ""Publtca de Cuba. Reconod.miento 1/fJifJf!.• 50 51 �Aunque se ha avanzado nos queda la deserción y la repetición del grado escolar que son producto del viejo paradigma. Esto lo enfatizaremos siempre que hablemos de calidad educativa, la calidad del ser se mide a través de auditorías de valores, la calidad del hacer se mide a través de identificar la cultura corporativa y el clima organizacional, el trabajo en equipo, el liderazgo y finalmente el trabajo en el ámbito organizacional, se da en la escuela a partir de nuestros resultados medíbles de la planeación, en nuestro grado de eficiencia y eficacia a través de cómo lo hacemos hoy y qué indicadores tenemos y cómo lo estaremos haciendo mañana con indicadores mejorados. El nuevo paradigma de la educación para el siglo XXI es más educación para todos con calidad. La calidad de la educación es un término que es sumamente subjetivo, el cual cambia según la época histórica que se está viviendo y los contextos sociales. Una educación de calidad para todos es la condición de sustentabilidad de una sociedad competitiva para este siglo. Nuestros sistemas educativos arrastran en sus patrones de organización la consecuencia de haber nacido en un momento histórico dado, características que fueron construidas a partir de las realidades de ese entorno. La calidad educativa es un tema vasto, amplio pero a la vez simple, fácil de comprender, sencillo, lo que necesita es una acción cotidiana, continua en equipo, trabajando todos en la misma dirección , compartiendo una misión y una visión así como unos valores para hacer de la calidad una forma de vida, teniendo como objetivo la medición, no las palabras sino acciones y hechos cuantificables y medibles para poder definir en términos cuantitativos y cuantificativos quiénes somos, hacia dónde vamos, qué queremos ser y qué tan bien lo estamos logrando. Se hace necesario un cambio del paradigma tradicional que quizá tenga como condición una reingeniería de la escuela y del sistema educativo para lograr mejor educación. "La profundidad del proceso de cambio social que tiene lugar actualmente nos obliga a reformular las preguntas básicas sobre los fines de la educación, sobre quiénes asumen la responsabilidad de fonnar a las nuevas generaciones y sobre qué legado cultural, qué valores, qué concepción del hombre y de la sociedad deseamos transmitir". (Tedesco, 2005) A nivel nacional Guevara Niebla y otros autores consignan que hay un deterioro que está presente en los distintos niveles educativos y es uno de los retos fundamentales de este sexenio. En una fuente especializada (Omelas C., México, FCE 2005) se lee que el fracaso escolar debido a este deterioro es cuando los alumnos no alcanzan .con suficiencia los objetivos de la educación programada como meta a alcanzar todos, y las causas a las cuales se atribuye este fracaso son según esta fuente, el sistema educativo, el alumno, el profesor, el currículo, estrategias didácticas e instituciones extraescolares. Avanzini indica dos grandes causas del fracaso escolar: la familia y la escuela, dentro de ésta destaca entre otros factores, el papel del profesor, al referirse a los métodos pedagógicos que utiliza y a la relación que establece con los alumnos. El nuevo paradigma educativo significa EDUCACIÓN PARA TODOS, con calidad, por lo que se hace necesario redefinir los ejes anteriores para pasar de las reformas educativas a procesos de transformación. La cantidad de educación que la sociedad necesita que todos tengan se ha redefinido mundialmente pues se observa que la gran mayoría de países del mundo (entre ellos México) ha ampliado de diez a doce años la cuota obligatoria de educación para toda su población. El autor opina que se requiere pensar en otra manera de utilizar los espacios físicos adentro y afuera de las escuelas y supone que el alumno no trabaje de manera individual, sino que lleve a cabo un trabajo interactivo, (trabajo en equipo) que quiere decir que el alumno sea protagonista de su aprendizaje, que se nutra de información, tener un papel activo en la organización de las tareas, que se pueda autoevaluar, autocorregir y así se ayude a combatir el fracaso escolar. propias escuelas, de las personas que ahí trabajan, de las relaciones que establezcan entre sí, con los alumnos y la comunidad a la que sirven. La calidad en la educación consiste en proporcionar a los alumnos el dominio de los códigos culturales básicos, el desarrollo de la capacidad de resolver problemas y para seguir aprendiendo y el desarrollo de valores y actitudes acordes con una sociedad que desea una vida de calidad para todos sus habitantes. De igual forma la Organización de· Estados Iberoamericanos indica que la calidad de la educación se asocia a varios factores uno de ellos es ".. .el grado de satisfacción del maestro con su labor, los años de experiencia, la calidad de su fonnación y la posterior superación, ... En dicho evento se precisó como líneas de acción mejorar la formación inicial y continua del docente así como su alta valoración e impulsar programas compensatorios. La calidad educativa implica una mirada hacia afuera, hacia los objetivos o funciones sociales de la educación, un movimiento para contribuir a la elevación de la calidad de vida. La calidad parte del reconocimiento que hay problemas y su resolución requiere de un compromiso constante de todos los miembros de una organización. Los problemas se resuelven trabajando sobre las causas y no sobre los sí ntomas y reconociendo que cada escuela es una institución particular con problemas específicos. Mucho se debe también a que hay métodos que destacan la enseñanza en detrimento del aprendizaje y esto también influye en la calidad de la educación, a lós estudiantes se les proporcionan-modelos, fórmulas, cuadros básicos de conocimieritos elaborados previamente que hacen que no desafíen a los alumnos a que usen su imaginación y resuelvan problemas. Por el contrario se les pide que repitan lo que dicen los maestros; memorizar no razonar es la exigencia. En general se penaliza la creatividad y lo que se salga de la ortodoxia. A veces el profesor vive al filo de la paradoja; estL!_dió una profesión que no ejerce y ejerce una profesión que no estudió y esto cobra factura a su práctica docente. La calidad requiere de la participación de todos y del liderazgo del director, las exigencias en relación con el director son radicalmente diferentes que en el enfoque tradicional, el director tiene dos responsabilidades: definir los estándares <:le calidad y mejorarlos; asimismo el director tiene dos funciones básicas, la función estimulante (mejorar las relaciones para que se produzcan buenos resultados) y la función de control (monitorear los resultados). Aplicar la estrategia de calidad consiste en adoptar un cambio en el estilo de trabajo basado en la mejora continua. Este nuevo espíritu debe incorporarse al modo de hacer las cosas en las instituciones. Desde la perspectiva de la filosofía de la calidad la evaluación es importante, pero solo es útil ·para mejorar cuando se le combina con el monitoreo; se evalúa con el resultado, pero no para el resultado. Monitorear significa revisar que los procesos estén cambiando y es una actividad que se realiza en grupo. El gran salto hacia adelante en la calidad de la educación básica solo podrá venir de las Las intervenciones que se hagan en pro de un cambio cultural deben asegurar éste de 52 53 �Entre los métodos de cambio los dos más utilizados son: Método de Lewing (Davis & Newstrom, 2001) que consiste en tres o cuatro pasos dependiendo de la dirección. (Tercera parte) Patricia M. Morones Ramírez* y J. Rubén Morones /barra** Introducción a) Primarios, son resultado del estilo de trabajo del líder, los criterios según los cuales los líderes colocan sus recursos. b) Movimiento, en este paso los individuos efectúan el cambio guiados por el director, el cambio se hace en dos niveles culturales, aceptación y valoración del cambio. B) Secundarios, el diseño tanto organizacional como estructural, forma libre del comportamiento de los individuos es decir aquellos que conllevan una decisión. BIBLIOGRAFÍA Calidad en la Educación. Desarrollo e integración ante el reto de la globalización. Conferencia Internacional de Educación. http://www. oei. esf1Xciedoc.htm Euclides Método de Edgar Schein, 2001 este autor propone el uso de mecanismos base para cambiar la cultura del equipo de trabajo. a) Descongelamiento, en este paso se prepara el grupo de enfoque para entrar al cambio mediante la explicación del problema, el equipo debe sentir que el problema es parte de ellos. Avancini Guy. El fracaso escolar. Herder. Barcelona, 2005. Genios de la física y la matemática c) Recongelamiento, los hábitos introducidos en el punto anterior al ser asimilados por el equipo se vuelven parte de su cultura. forma consciente y duradera por parte de los miembros. Coombs, Philip. La Crisis Mundial de la Educación. Editorial Península. España, 2008. Diccionario de las Ciencias de la Educación. Ed. Santillana. México, 2001 . Delval, Juan. "La función de la enseñanza"en crecer y pensar. Cuadernos de Pedagogía. Paidos, 1991 , 2001 . cosas conocidas, o supuestas, se sigue una serie de pasos lógicos y se avanza para obtener nuevos resultados, llegando a descubrir nuevo conocimiento. Esta hazaña realizada por los griegos es otra de las herencias recibidas por la humanidad de esa antigua cultura. Este método de razonamiento ha permitido a la matemática desarrollarse y aportar los grandes beneficios que ha dado a las demás ciencias y al conocimiento humano en general. e orno ya se ha mencionado en los dos anteriores artículos de esta serie, la civilización griega de hace más de dos mil años, destacó por su creatividad, originalidad y genialidad en todos los campos de la actividad humana. Las manifestaciones del arte y la cultura tuvieron su esplendor en esta época. También la matemática tuvo un desarrollo impresionante en la Grecia Clásica. Aristóteles (384322 a. C.) estableció las leyes del pensamiento formal o razonamiento lógico, otorgando a la matemática un poderoso instrumento para establecer sus resultados. Utilizando el método de razonamiento deductivo, los griegos hicieron importantes aportaciones a la matemática. Se atribuye a Aristóteles el haber desarrollado este instrumento de la razón, que ha sido considerado como la herramienta más poderosa que se ha creado. La lógica o las leyes del razonamiento formal las estableció Aristóteles en 14 reglas fundamentales derivadas del sentido común y de las cuales, según parecía, nadie podía dudar. Son estas reglas las que establecen el procedimiento para conducir el razonamiento deductivo exacto. El desarrollo posterior de la matemática utilizó esta poderosa herramienta infundiéndole seguridad y confianza al probar sus afirmaciones. La invención de las leyes del razonamiento lógico ha sido uno de los logros intelectuales más notables en la historia de la humanidad. Los griegos descubrieron que es posible obtener conocimiento nuevo a partir del razonamiento puro, partiendo de ciertas suposiciones. Este método de razonamiento conocido como razonamiento deductivo o razonamiento lógico es el método utilizado en las matemáticas para establecer demostraciones. Con este instrumento intelectual, los griegos lograron desarrollar un método de demostración basado exclusivamente en el razonamiento. La lógica, como ciencia del razonamiento puro, es una ciencia a priori sobre las leyes del pensamiento y no está relacionada con objetos materiales o ideas físicas o geométricas del mundo que nos rodea. Aristóteles estableció las reglas del razonamiento en sus silogismos, los cuales son una especie de lenguaje en el cual ciertas cosas son aceptadas como verdaderas y de ellas se derivan o infieren algu- El método de razonamiento lógico se fundamenta en las siguientes ideas: partiendo de • Licenciatura y Maestrio en Ciencia de los Alimentos por la Facuitadde Ciencias Biológicos de la UANL. Actualmente es maestra de Matemáticos en lo Preparatoria Núm. 25 de la misma Institución. 0 Licenciado en Ciencias Físico-Matemáticas egresado de laUANL. Estudios de Maestrio en Física Teórica en la UNAM y Doctorado en Físico Nuclear Teórico en la Universidad de Carolina del Sur en Estados Unidos. Actualmente es profesor de tiempo completo en la Facultad de Ciencias Físico-Matemáticos de lo UANL.Email:rmorones@fcjm.uonl.mx 55 �·nas conclusiones que necesariamente tienen que aceptarse como verdaderas. Euclides emplearía de una forma magnífica el método de razonamiento establecido por Aristóteles para escribir su obra cumbre Los Elementos. Euclides Euclides es sin duda uno de los matemáticos más famosos de la historia. En todo el mundo la geometría se enseñó durante más de dos mil años teniendo como base el libro de Euclides titulado "Los Elementos". Todavía en la actualidad, con algunas modificaciones como la introducción de la teoría de conjuntos, la enseñanza de la geometría sigue el patrón establecido por Euclides. Desde que iniciamos el estudio de la geometría plana en nuestra educación secundaria y preparatoria, oímos hablar de Euclides y de su método de razonamiento deductivo para probar los teoremas. Es por eso que Euclides es considerado el más famoso de los matemáticos de todos los tiempos. de matemáticas se realizó una importante actividad de investigación en matemáticas lográndose notables aportaciones a la matemática. Fue en esa época, en Alejandría, donde Euclides escribió su libro Los Elementos. Ahí vivió durante muchos años, dedicado a la enseñanza de las matemáticas hasta su muerte. Es considerado uno de los grandes matemáticos de la antigüedad. Entre sus grandes méritos como matemático, está el haber establecido los métodos de demostración basados en la lógica aristotélica. Todos los conocimientos de matemáticas, en teoría de números y geometríá establecidos en enunciados en lenguaje común, fueron probados por Euclides de manera formal siguiendo el método de razonamiento lógico deductivo. Debido a que hubo varias personas en esa época con el nombre de Euclides, al personaje famoso de la geometría al que nos referimos se le ha llamado Euclides de Alejandría. La lógica y la geometría En su libro Los Elementos, Euclides fue quien primeramente ~plicó con rigor lógico el método de razonamiento deductivo en sus demostraciones de teoremas matemáticos. La lógica, que es el estudio sistemático del razonamiento formal, establece los principios que gobiernan la validez de la inferencia o del razonamiento deductivo. En la matemática, la lógica dicta las reglas para la demostración, la cual es una sucesión de razonamientos conectados mediante los principios que rigen la validez de la inferencia. El programa para construir un sistema lógico consiste en introducir cierto número de axiomas o postulados, los cuales, por principio, son aceptados como verdaderos. Se introducen también conceptos no-definidos y se establecen relaciones entre estos conceptos indefinidos. De aquí en adelante, utilizando las reglas de la lógica, se deducen relaciones entre los conceptos indefinidos. Las relaciones obtenidas mediante este procedimiento reciben el nombre de teoremas. Esta es esencialmente la línea de pensamiento que se sigue para construir una estructura matemática. No se sabe con certeza donde nació Euclides, pero se ubica su nacimiento en Grecia y su vida transcurrió aproximadamente entre los años 365-295 a. C. Se cree que vivió su juventud en Atenas y que asistió a la Academia de Platón donde aprendió matemáticas. Se trasladó posteriormente aAlejandría, Egipto, que era un centro .cultural muy importante a donde acudían jóvenes y viejos interesados en el conocimiento de la filosofía, la astronomía y las matemáticas, ya fuera para enseñar o aprender. Se sabe que en Alejandría Euclides enseñó m·atemáticas y geometría y que fundó una escuela de matemáticas en esa ciudad, que era la más populosa de occidente. En esta escuela 56 Este fue el camino que siguió Euclides, algunos años después de que Aristóteles formuló las reglas de la lógica para formalizar el estudio de la geometría. Euclides aplicó maravillosamente estas reglas para establecer la geometría como una ciencia deductiva, basada en la lógica. En su obra magna, Los Elementos, Euclides estableció diez suposiciones a partir de las cuales pudo demostrar cientos de teoremas. Las suposiciones que Euclides aceptó como verdaderas fueron las siguientes: 1. Dos cosas iguales a una tercera lo son entre si. Simbólicamente esto se expresa de la siguiente forma: si a = b y b =e, entonces a =c. 2. Si cantidades iguales se suman a cantidades iguales, los resultados son iguales. Simbólicamente esto se expresa de la siguiente forma: si a = b, entonces a + e = b + c. 3. Si cantidades iguales se restan de cantidades iguales, los resultados son iguales. Simbólicamente esfo se expresa como: si a = b, entonces a e= b - e . 4. Dos figuras geométricas que al superponerlas coinciden en todos sus puntos, son iguales. 5. El todo es mayor que cualquiera de sus partes. 5. Por un punto cualquiera que no pertenezca a una recta dada, puede trazarse una recta y solo una, paralela a la recta dada. Todos los teoremas que probó Euclides tenían la siguiente forma: si (algo se cumple) entonces (necesariamente ocurre tal cosa). Esta estructura de razonamiento se puede representar simbólicamente de la siguiente forma: Si p ⇒ q . Es decir, si p es verdadero, entonces se concluye por necesidad que q es verdadero. Aquí p y q son, en general, enunciados que pueden expresarse en forma verbal o simbólica. Esta es la esencia del método de razonamiento deductivo. La demostración en la matemática Tales de Mileto (doscientos años antes de Euclides), fue quien primeramente introdujo la idea de establecer reiaciones geométricas entre las partes de las figuras, mediante el proceso de razonamiento puro partiendo de ciertos supuestos. Sin embargo, no parece que haya seguido una secuencia estrictamente lógica en sus razonamientos. Bien o mal, se ha establecido que fue Tales de Mileto quien introdujo el proceso de demostración en geometría. A él se le atribuye la demostración de varios teoremas geométricos. Sin embargo, el tratado más conocido, donde primeramente se utiliza el método de demostración lógica con rigor, es el libro de Los Elementos de Euclides. Euclides hizo también algunas suposiciones acerca de ideas geométricas como puntos y rectas. Los postulados o suposiciones que Euclides tomó como verdades que no requerían demostración, fueron los siguientes: En la matemática se utilizan esencialmente dos métodos de demostración: el directo y el indirecto. El método indirecto es también conocido como método de reducción al absurdo. Consiste esencialmente en suponer algo, a lo que llamaremos x , como verdadero y llegar, mediante el razonamiento lógico, a un resultado al que llamaremos y. Si resulta que y es falso, entonces la suposición x es falsa. 1. Por dos puntos cualesquiera siempre es posible trazar una línea recta. 2. Toda recta puede prolongarse en ambos sentidos. 3. Dados un punto cualquiera como centro y un radio, es siempre posible construir una circunferencia. 4. Todos los ángulos rectos son iguales. La demostración directa consiste fundamentalmente en suponer que un enunciado es 57 �verdadero y posteriormente, mediante una sucesión de razonamientos del tipo, si esto es cierto, entonces éste otro resultado será verdadero. Siguiendo esta secuencia se llega a concluir que la proposición que queremos demostrar es verdadera. Existen en la matemática resultados imposibles. Sin embargo, lo que es imposible en la matemática se demuestra siguiendo ciertas reglas establecidas y si cambiamos esas reglas, podemos hacer que algo, con estas nuevas reglas, se vuelva posible. Existen en las matemáticas modernas, estructuras matemáticas llamadas geometrías no-euclidianas. Estos sistemas matemáticos son ejemplo de lo que mencionamos anteriormente, de que con un cambio en las reglas algo imposible se transforma en posible. Por ejemplo, se puede construir una nueva geometría si el quinto postulado de Euclides se elimina. En esta nueva geometría es posible encontrar dos o más rectas paralelas a una recta dada o ninguna, dependiendo de las nuevas hipótesis. En una geometría sobre la superficie de una esfera, si definimos la recta como la distancia más corta entre dos puntos, una recta en la superficie de la esfera es un círculo máximo. En esta geometría, dos rectas diferentes siempre se cortan. Ahí no existen las rectas paralelas. tracta, en el sentido de que los resultados se separan de las figuras particulares y mediante el razonamiento· abstracto se obtienen resultados generales, que valen para todas las figuras con un determinado tipo de características, sin importar su tamaño. Ésta es la diferencia entre una teoría matemática y las ciencias naturales. Las ciencias naturales son concretas y empíricas, mientras que la matemática es una ciencia abstracta, ya que no necesita hacer alusión a objetos concretos. Las imágenes geométricas o físicas que nos hagamos de los conceptos matemáticos son en realidad independientes de sus propiedades. Los Elementos La obra más importante de Euclides es el libro Los Elementos. Todo el desarrollo de la matemática de la antigüedad, que llegó a conocerse en Grecia y Alejandría, tuvo su culminación en esta magnífica obra de Euclides, que resultó ser un compendio de todo este conocimiento. Euclides organizó y sistematizó gran parte del conocimiento matemático de su época, presentándolo como una estructura teóricaformal, iniciándola con definiciones y relaciones entre los elementos definidos para después continuar con enunciados que se proponen para ser demostrados, los llamados teoremas, y después, mediante el razonamiento lógico, lograr su demostración. Ésta fue la grandeza de Euclides, la sistematización del conocimiento matemático de su tiempo. Los teoremas son proposiciones o enunciados que se establecen para ser demostrados. El proceso de demostración está basado en el razonamiento lógico, el cual ya había sido establecido por Aristóteles en la época de Euclides. Éste aplicó las leyes del razonamiento lógico a la geometría y pudo demostrar una gran cantidad · de resultados partiendo de las definiciones y los axiomas establecidos previamente. Mediante el razonamiento deductivo se llegan a establecer los teoremas, los cuales implican relaciones y resultados nuevos, inicialmente desconocidos en la teoría. El contenido del libro Los Elementos constituye una recopilación de prácticamente todo el desarrollo matemático logrado por los matemáticos egipcios, babilonios y griegos que precedieron a Euclides. La obra contiene también importantes contribuciones originales de Euclides. Está dividido en trece libros que abarcan la teoría de números y la geometría. Debemos entender que lo que en esa época se conocía como un libro, en la nuestra puede corres- Con estas ideas sobre la demostración, la geometría se convirtió en una ciencia abs- 58 pondera un capítulo. En este caso aún cuando el libro contiene una cantidad enorme dé información, establecida en 465 enunciados, podemos clasificarlo como un libro de trece capítulos. Uno de los teoremas demostrados por Euclides en su libro es el teorema de Pitágoras. Su prueba tiene validez para cualquier triángulo rectángulo, como hoy en día lo sabe cualquier estudiante de preparatoria. para ser demostrados se llaman teoremas. Este fue el procedimiento que utilizó Euclides en su libro, para construir las estructuras matemáticas como la geometría. Los Elementos es el libro que más traducciones e impresiones ha tenido en toda la historia, siendo superado solamente por la Biblia. Fae utilizado como texto de geometría plana en todo el mundo durante más de dos mil años. Este tratado ha servido también de guía para todos los libros de texto de geometría que se escribieron posteriormente durante más de dos mil años. La estructura del libro de Euclides se fundamenta en definiciones, relaciones entre las cantidades definidas, lo cual conduce a los axiomas o verdades absolutas, y los teoremas. Las definiciones que estableció Euclides se centran en los conceptos básicos de la geometría, como por ejemplo, punto, línea recta, plano, triángulo y círculo. Los axiomas establecidos por Euclides ya fueron mencionados. A pesar del impresionante éxito que tuvo Euclides al aplicar la lógica, partiendo solamente de axiomas, conceptos indefinidos y relaciones entre ellos para formalizar el estudio de la geometría, todo esto se quedó, inicialmente, solo en esta rama de las matemáticas y no se aplicó a ninguna otra. Más de dos mil doscientos años después de Euclides, David Hilbert causaría una nueva revolución en la estructura lógico formal de la geometría al formalizarla desde el punto de vista de la teoría de conjuntos. Antes de eso, al finalizar el siglo XIX, los matemáticos lograron hacer con la aritmética, que es el estudio de los números, lo mismo que Euclides hizo en la geometría: axiomatizarla. Euclides ordenó y organizó en una forma sistemática y didáctica todo el conocimiento acumulado en geometría, sin embargo, su libro Los Elementos no resultó ser un libro sencillo. Es importante hacer notar que este libro era leído en la época del esplendor cultural de Alejandría y Grecia, solo por los eruditos. Aún cuando era un libro de enseñanza, no era un libro elemental destinado al público en general. Se requería un mentor experimentado en la matemática para llevar a los discípulos a comprenderlo. Así como Euclides se encargó de resumir la obra de los geómetras babilonios, egipcios y griegos, otro matemático griego, Diofanto, 600 años después se preocupó por dar a conocer la obra de todos los matemáticos de la época clásica de Grecia, con Euclides ocupando un lugar prominente. La evolución del pensamiento matemático de la antigüedad tuvo una época de oro con la geometría griega, donde el trabajo realizado por Euclides fue sin duda el más notable. A E1.Jclides se le ha reconocido como El Padre de la Geometría. El programa establecido por Euclides para presentar los resultados matemáticos y fundamentar las ideas consiste básicamente en cuatro partes: A) Introducción de términos indefinidos como, por ejemplo, el punto, la recta, el plano. B) Introducir enunciados o proposiciones no demostradas, llamados axiomas o postulados. Por ejemplo, por dos puntos se puede pasar una y solo una recta. C) Establecer enunciados que plantean relaciones entre los conceptos introducidos previamente; para ser demostrados siguiendo los métodos de la deducción lógica, apoyándose en los postulados y usando lo que ya se ha probado. Estos enunciados propuestos Geometrías no euclidianas Del libro Los Elementos, el llamado quinto postulado de Euclides, conocido también como 59 �postulado de las paralelas, desató una gran controversia durante mucho tiempo. Este famoso postulado establece que por un punto exterior a una recta solo se puede pasar una y solo una recta paralela a la recta dada. Algunos pensaron que éste no era un postulado sino que podía demostrarse como un teorema a partir de los postulados. Sin embargo tuvieron que pasar dos mil años para que los matemáticos se dieran cuenta que era·un verdadero postulado, es decir, que no se podía probar partiendo de los otros. La consecuencia de esto es que se pueden construir geometrías diferentes al cambiar este postulado. Esto dio lugar a una línea de investigación nueva en la matemática que se conoce como geometrías no euclidianas. Todo un campo nuevo de la matemática se ha desarrollado con las ideas de cambiar el postulado de las paralelas, como se le conoce al quinto postulado de Euclides. Gauss fue quien primero desarrolló una geometría no euclidiana. Sin embargo, no publicó sus ideas y resultados y éstos solo se vinieron a conocer después de su muerte. Las nuevas geometrías, fueron desarrolladas por el matemático ruso Nikolai Lobachevski (1793-1856) y el matemático alemán F. B. Riemann (18261866). Estas geometrías no-Euclidianas han encontrado aplicaciones prácticas. En particular, la geometría de Riemann es utilizada como base de la geometría del espacio-tiempo en la teoría de la relatividad de Einstein. Aportaciones de Euclides en teoría de números Euclides hizo importantes contribuciones a la teoría,de los números. Una de sus aportaciones fue la de probar rigurosamente que los números primos constituyen un conjunto infinito. mética establece que todo número entero mayor que uno se puede escribir de manera única como el producto de factores que son números primos. En este sentido podemos decir que los números primos se pueden considerar como la materia prima, a partir de la cual se pueden construir todos los enteros positivos por simple multiplicación. Los números primos son importantes en la Teoría de Números debido al teorema fundamental de la aritmética, el cual nos indica que para un número compuesto, hay una forma única de escribirlo como el producto de factores que son todos ellos números primos. De las reglas de la divisibilidad podemos detectar inmediatamente si un número es compuesto. En los otros casos, cuando el número no satisface ninguna de las reglas de divisibilidad, no podemos determinar de manera inmediata si el número es compuesto o si es un número primo. Se dan enseguida algunas reglas para la divisibilidad: 1. Un número es divisible por 2 si ter- mina en 2, 4, 6, 8 ó O. 2. Un número es divisible por 3 si la suma de sus dígitos es divisible por 3. 3. Un número es divisible por 5 si termina en Oo en 5. De estas reglas concluimos que un número primo debe terminar necesariamente en 1, en 3, en 7 o en 9. Notemos que necesariamente todo número primo, con excepción de 2, tiene que ser impar ya que de otra manera, si fuera par, seria divisible por dos, por definición de número par. ~os primeros cuatro números primos son: 2, 3, 5 y 7. Los números primos forman un conjunto infinito . Por definición, un número primo es un entero positivo que solo tiene como factores o divisores el número uno y él mismo. Un número que no e~ primo recibe·el nombre de número compuesto. El teorema fundamental de la arit- Eu<::lides, probó que los números primos forman un conjunto infinito. La prueba que realizó 60 puesto que ésta no es una demostración, sino solo un ejemplo particular del razonamiento general que Euclides empleó en la demostración de que el conjunto de los números primos es infinito. Euclides es un ejemplo típico del razonamiento lógico empleado por los matemáticos en la demostración de los teoremas y otros enunciados matemáticos. El método que utilizó en la demostración se puede ejemplificar de la siguiente manera. Empezando por el hecho de que un número entero mayor que uno solo puede ser primo o compuesto, consideremos los siguientes dos casos particulares: Primeramente, tomemos el producto de los primeros cuatro números primos: 1)(3x5x7,<ll = 2,310.Claramente este número no es primo, ya que es divisible por 2, 3, 5, 7 y 11. Sin embargo, si agregamos una unidad a este número, obtenemos 2,311 que no es divisible ni por 2, ni 3, ni 5 ni 7 ni 11 , ya que al dividirlo obtenemos como residuo uno. Si el número 2,311 fuera primo, entonces hemos encontrado un número primo mayor que los primos escogidos como factores, es decir, mayor que 2, 3, 5, 7 y 11. Por otra parte, si 2,311 no es primo, entonces, es compuesto y por lo tanto, por el teorema fundamental de la aritmética, se puede expresar de manera única como el producto de factores primos. Estos factores serán entonces números primos mayores que los seleccionados inicialmente. En el caso particular que hemos escogido, sabemos que el número 2,311 es primo. Teorema: Probar que el conjunto de los números primos es infinito. Demostración: Utilizando el método de demostración indirecta, conocido también como reducción al absurdo, empezamos por suponer lo contrario, es decir, que el conjunto de los números primos es finito. Si esto es cierto, es decir que hay un número finito de números primos, entonces quiere decir que hay uno que es el mayor de todos. Designemos al más grande de los números primos con la letra P. Si la hipótesis es verdadera, entonces ocurre que cualquier número primo es menor que P. Construyamos ahora un númeroQde la forma Q = (1 · 2 •3 •4... •P) + l Claramente Q > P También notamos que si dividimos el número Q por cualquier número del 2 hasta P, dará como residuo uno. La conclusión es entonces que Q no es divisible por ningún número menor o igual queP Tenemos entonces que si Q no es primo, entonces será divisible por algún número primo mayor que P. Entonces, llegamos al resultado de que, o Qes primo, o es divisible por un número primo mayor que P. En ambos casos se tiene una contradicción de la hipótesis, como lo podemos ver fácilmente. Si Qes primo, entonces.como Q es mayor que P, hemos encontrado un primo mayor queP, lo que contradice la hipótesis de que Pes el primo más grande. Por otra parte, si Q no es primo, entonces es compuesto y por lo tanto debe poder dividirse entre un número primo mayor que P. En ambos casos se concluye que la suposición de que hay un número primo que es el mayor, Como segundo caso particular, consideremos ahora los primeros seis números primos: 2, 3, 5, 7, 11 y 13. Tomemos ahora el producto de estos números: 2 x 3 x 5 x 7 x 11 x 13 =30030, al agregar una unidad a este número, obtenemos el número 30031. Encontramos que este número se puede escribir como 30031 =59x509. Esto nos dice que el número 30031, no es primo. Y, como podemos observar, sus factores, 59 y 509, son ambos primos y mayores que 13. Con esto hemos concluido que hay por lo menos un número primo mayor que los que escogimos inicialmente. Como este razonamiento se aplica a cualquier conjunto inicial de números primos que tomemos, concluimos que siempre habrá un número primo mayor que cualquiera de los de un conjunto de primos sucesivos. Por lo tanto el conjunto de números primos es infinito. Por su61 �nos lleva a una contradicción y por lo tanto, a que la hipótesis es falsa. Es decir, que el conjunto de los números primos no tiene un número primo que sea el mayor, por lo tanto el conjunto es infinito. Con esto termina la demostración de la proposición de que el conjunto de números primos es infinito. Números perfectos Se define un número perfecto como un entero positivo para el cual la suma de sus divisores propios (todos sus divisores menos él mismo) es igual al número. Ejemplo de números perfectos son el 6 y el 28. El número seis tiene como factores propios el 1, 2 y 3. Dado que 6=1 +2+3, este número resulta ser perfecto. Similarmente, 28 = 1+2+4+7+14. Por otra parte, no existe una fórmula para obtener todos los números perfectos. De una manera similar, tampoco ha sido desarrollada hasta ahora una fórmula que genere todos los números primos, ni siquiera una que proporcione.todos los números primos menores que cien. Epílogo Se atribuyen a Euclides otras obras sobre diferentes campos del saber, sin embargo se duda de la autenticidad de ellas. El reconocimiento que dio a Euclides su obra Los Elementos es universal y el método de razonamiento usado en ella marcó la pauta para el desarrollo posterior de toda la matemática. Euclides ha pasado a la historia como un gran sintetizador de ideas matemáticas y es admirado por la grandiosa obra que dejó escrita. La aportación más importante de Euclides a la matemática consiste en la metodología que introdujo en esta ciencia. La sistematiz~ción de la presentación y la construcción de las ideas y del proceso de demostración son el legado más importante de Euclides. Expresiones que han pasado a la historia Se cuenta que el rey de Egipto, Tolomeo 1 le pidió a Euclides que le enseñara geometría de una manera rápida . A lo que Euclides contestó: Majestad, no hay camino corto para nadie para aprender geometría. Euclides probó que los números de la forma ( 2"- 1 ) ( 2" - 1), donde n es un número entero dan números perfectos para los casos en los que 2" -1 es un número primo. Para n = 2 Albert Einstein expresó su idea sobre la se obtiene ( 2 2- 1 ) ( 2 2 -1) =6. Similarmente para belleza de la obra de Euclides con las siguientes n=3, n=5, y n=7, obtenemos 28, 496, y 8,128, palabras: si Euclides con su geometría no respectivamen~e. En la época de los griegos se despierta tu entusiasmo juvenil, entonces conocieron los cuatro primeros números per· no ·naciste para científico. fectos: 6, 28, 496 y el 8, 128. Todos estos números se obtienen de la fórmula antérior para Platón vivió antes que Euclides, pero la números perfectos. geometría ya ocupaba un lugar importante en Euclides probó esta fórmula hace 2300 el pensamiento griego. Se dice que en el frontisaños y hasta la fecha se conocen solo cuarenta picio del templo de la Academia de Platón, donde y seis números perfectos, todos ellos generados se reunían los filósofos griegos estaba la inscripción: No entre aquí quien no sepa geometría. por la fórmula anterior. Betsabé J. R. M. Avila* a hace mucho que no viene Felipe. -dijo otro día Betsabé. -Es que sembró frijol y no puede retirarse del rancho mientras no Jo cóseche, mamá-se apresuró a contestar la mayor. -Además no tiene quién le ayude porque los trabajadores ahora prefieren irse a las pizcas del otro lado, donde los gringos les pagan mejor-secundó la de en medio. -Y aparte de eso, ¿usted cree que es tan fácil venir desde Mante cada vez que se le antoje?-entró al quite la menor. -Trataba de descifrar lo que había tras las palabras, escudriñaba los ojos que rehuían a los suyos, pero nada sacaba en claro, Le daban la espalda y hacían como que se entretenían en nada para no hacerle caso. Pero no la convencían tan fácil. Sospechaba que Je ocultaban algo, aunque rabiaba por no saber qué. Pasaban los trabajos y los días, llegaba el invierno y Betsabé, que de tonta nada tenía, se la pasaba preguntando por el hijo y ellas regresándole las mismas respuestas, de manera que bien podía ahorrarse las preguntas. -Pues ya pasó la época de la cosecha y Felipe nada que viene. ¡Con la falta que me hace el dinerito que me mandaba! -decía ~sornando su rostro a los otros sin encontrar vestigios de engaño, escrutando ojos, sintiendo que recelaba en vano. Las hijas acabaron escribiendo cartas falsas, pretendiendo emular la letra del ausente con los mismos giros que él daba a sus palabras, y metiendo en ellas dinero que un sobrino les cedía. Pero cuando armaban la faramalla de la carta recién llegada del Mante, ninguna se atrevía a leerla. Sabían que se les iba a atravesar el llanto a media carta, que las palabras de Felipe, aunque falsas, se les enredarían en la lengua. Pero no había más remedio que leérselas, porque ¿cómo se las iban a dar a Betsabé si no podía leer? Así que se las arreglaban para que no fuera siempre la misma hija quien leyera la carta inventada. Y luego, torpes para el engaño, cometían errores simples, iniciando las cartas con un: Mamá Betsabé, a sabiendas de que Felipe siempre la nombraba Betsabé, a secas. -Ese no es mi hijo, él me habla de otra manera. ¿Mamá Betsabé? Échenle un vistazo a las cartas que han llegado antes. Todas dicen: Mamá, Mamá Betsabé, Querida Mamá, pero nunca, nipor descuido, me llaman Betsabé, como Felipe me ha dicho desde... No recordaba en qué momento se atrevió Felipe a llamarla Betsabé. Tal vez desde que, aún sin ser adolescente, se creyó hombre. De nada sirvieron los mohines que ella hiciera porque la llamaba asf. La abrazaba, le decía que,si su papá le decía así, por qué él no podía hacerlo, y la dejaba sin argumentos. Así que de Mamá pasó a ser Betsabé. Y ahora las cartas se empeñaban en nombrarla de otro modo. • Autor de los libros "Ave Fénix"y ''La GuetTa Perdida". Ha publicado en las revistas "Entorno", "Política del Noreste", ''A lápiz" de la UPN Unidad 19B de Guadalupe, N. L., "Entorno Universitario II de la Preparatoria 16, "Reforma Siglo XXI" de la Preparatoria 3, 11Polijonfas 11 de la Preparatoria 9 y "Con~ ncia Libre". jrmavila@yahoo.com.mx 62 63 �Las hijas, sintiéndose descubiertas, se quedaban calladas para que, de inmediato, casi en tropel, le asegurasen que no era lo mismo decir las cosas por escrito que platicadas en persona. Y entonces ella, nada tonta, pedía ver la letra en las cartas ante lo cual ellas se negaban argumentando: -Lo curioso es que -agregó Betsabé esparciendo las cartas sobre la mesa-, por lo que veo, unas veces llegan cartas con letra grande; otras, con letra chica; otras más, ladeada hacia delante. Pero nunca recibo una carta con letra inclinada hacia atrás. ¿Creen que no me fijo? Díganme fa verdad: ¿Son usteqes las que me fas escriben? -¿Para qué quiere verlas si ni puede leer? -Para ver si es la letra de Felipe. No podré leer, pero bien que la conozco. Se negaban siempre y eso le intrigaba más: -A mí no me engañan: ustedes me ocultan algo Y tanto las presionó que por fin le mostraron las cartas. Ella les echó un vistazo y les dijo que no era la letra del ausente, que la de él se inclinaba hacia atrás, que cómo no iba a saberlo si ella lo había visto escribir así desde niño cuando iba a la escuela. Y no contenta ' con eso, para que supieran que no inventaba, les dio una cátedra acerca de la forma de la letra de cada una de ellas: -Tú tienes la letra muy chiquita -le aseguró a la hija mayor-; tú -se dirigió a la menor- escribías con letra muy grande; ella -señaló a la de en medio- escribía con la letra Jadeada hacia delante; y Felipe-rematócon la letra hacia atrás. Y esta letra parece más la tuya -acusó a la mayor- por chiquita. La hija que había escrito fa última carta se sintió descubierta y tuvo que ir a la cocina a tomarse un respiro y un vaso con agua, mientras las otras se quedaban asegurándole a Betsabé que a Felipe, de grande, fe había cambiado fa letra porque no estaba acostumbrado a escribir tanto, ya que no era lo mismo garabatear una carta que hacer tareas para fa escuela. En fin, la convencieron, pero a partir de entonces tuvo que ser la mayor quien escribiera fas cartas para que su madre no desconociera la letra que le habían inventado al hermano. Pero llegó el momento en que al sobrino fe pareció excesivo soltar dinero sólo para que Betsabé no sospechara. -¿ Cuándo se fo van a decir, por Dios? Ni que fuera como una pajita de escóba para quebrarse tan fácil -les dijo él-. Para recibir esas cartas tan bonitas que ustedes escriben, no se necesita más dinero que el qut;3 se gasta en papel, timbre, sobre y tinta. Y como ya no consiguieron dinero se concentraron en la escritura. Y si antes lloraban fas cartas alegres, las que desde entonces llevaron noticias tristes de Felipe, ni se diga. Le rompieron un brazo mientras arregfaba el papalote de la noria, en medio de un ventarrón; lo enfermaron de los riñones con tanta sed que Je inventaron bajo el so/ de la canícula, sin trago de agua a la mano y sin interrumpir el trabajo para orinar; Je desbordaron el río y le echaron a perder una cosecha de frijol negro; le inventaron calamidad tras calamidad para que no tuviera que enviar dinero. Como si las hubiera sorprendido en compañía de un hombre y sintiéndose culpables del peor pecado, estuvieron a punto de confesarlo todo. No obstante, se quedaron en silencio, esperando que ella pasara a otra cosa. Sabían que cualquiera que le dijese la verdad Je causaría la muerte. Lo mejor era callar. Ya si ella adivinaba lo que sucedía, ni modo. 64 ¿Cómo no darse cuenta de que ella iba aquí en adelante, nada de cartas". Todas estuvieron de acuerdo. a sospechar si él nunca había hecho tantas cosas en la vida y así, nomás de repente, se volvía el hijo modelo, aquel que todas /as madres del mundo desearían tener? No era que antes hubiera sido mal hijo, pero jamás estuvo tan atento a su madre. Y aquellas cartas tan hermosas, con palabras y más palabras, cuando él nµnca amarró más de cinco juntas en su vida. -¿ Va a venir Felipe? -dijo Betsabé y se sobresaltaron. -Estaba usted soñando otra vez, mamá -dijo la mayor. -Sí, debe haber soñado de nuevo a Betsabé tuvo un sueño en el que apare- · Felipe. cían sus hijos Felipe y-Antonio. No pasaban muchas cosas en él, tal vez por eso no se acordó -Ha de ser que ya viene carta en cade lo que andaban haciendo juntos. Apenas mino -dijo la menor. despertando, lo contó a /as hijas. Les dijo que era un sueño zonzo porque, a ver, ¿qué andaban Las otras se le quedaron viendo casi haciendo juntos, sí Antonio ya estaba muerto y con rencor. ¿No acababan de acordar que de Felipe no? Ellas pusieron cara de susto y ella ahí en adelante nada de cartas? La madre paresólo se les quedó viendo pero nada dijo. ció convencida y asintió. Y se quedó esperando otra carta, pero nunca llegó. Lo más interesante No fue el único sueño que tuvo acerca no sólo fue que no recibiera cartas, sino que de Felipe. En otro se lo encontró caminando no escuchara al menos el paso del cartero. Y muerto en otro mundo, y sin más /e reclamó: entonces cayó en la cuenta de que jamás hubo "Mira nomás cómo has cambiado. Allá estabas cartero que llevara las otras cartas. tan moreno por el so/ y /as labores del campo. Allá eras tan claridoso que vivías peleándote -Quiero escribirle a Felipe-dijo un día. para defender cuanto decías. Y mira, aquí, lo domado que estás. Y Jo peor, hasta te has vuelto Ellas se miraron entre sí y ni siquiera mentiroso. ¿Te costaba mucho ir y decirme: Ya se atrevieron a cuestionar que no pudiera escrime morí, ya no me esperes, Betsabé? Y dime bir. Entendían que se refería a que les dictaría. además, ¿para qué me servía el dinero si no No tardaron en decidir que no fuera la mayor ibas a verme? Dímelo, Felipe, ¿por qué no quien la escribiera, para que no reconociera la fuiste nunca? ¿Porqué nunca te apareciste en letra, de modo que la menor se acomodó con la casa? Qué ingrato, dándote cuenta de todo papel y tinta, dispuesta para tal tarea. lo que ellas hacían para que yo no supiera y no tener la decencia de ir a decirme. ¿Por qué -¿ Qué quiere que escriba? nunca se te ocurrió visitarme?". Felipe se le quedó viendo m'!y se_rio y el sueño terminó ahí. -Felipe -dijo Doña Betsabé y la hija escribió dos puntos al final-, como ya no voy Cuando se los contó, las hijas se santi- a verte en esta vida -tuvo que esperar a que guaron asusta'das. Salió cada cual por su lado. la hija se repusiera antes de escribir la frase y Pero en la tarde, mientras Betsabé fingía la la terminara con una coma-, quiero decirte que siesta, las oyó cuchicheando sin cuidarse de te he soñado muerto las últimas noches y eso ella: "¿Qué vamos a hacer? ¿Qué tal si se enoja no me gusta nada porque -la hija le pidió que por lo que hemos hecho?". Alguien contestó: se detuviera para escribirlo y Betsabé prosiguió "Tiene que entender". Y otra: "Ysi no entiende, al verla terminar- eso me dice que antes de ni modo: ella es primero". Alguien agregó: "De verte me tengo que morir. 65 �-Va muy rápido, mamá. -Bueno, déjame decirte entonces lo que quiero que le digas y luego lo pones despacito en la carta. Dile que no soy tonta, que estoy _apenada con tantos apuros que las ha hecho pasar para que yo no sepa lo que le ha sucedido. Que al fin que ya nos vimos en el sueño, nada le cuesta volver a visitarme dormida. Que siempre supe dél dolor que ·ustedes tuvieron que aguantarse para que yo no sufriera. Que ustedes me dieron en él un hijo como nunca lo había tenido y que al tratar de que yo lo siguiera queriendo lograron que las quisiera más. Que nunca lo vamos a olvidar. Que celebro que ya no sigan con la penuria de esas cartas tan sentí- Poemas das que llegaban de la nada, sin necesidad de cartero ni de timbres. Que todas lo quisimos y lo extrañamos mucho. Sin decir más, se dirigió a su recámara, dejándolas atónitas. La menor, como si en ello le fuera la vida, escribió una larga carta para su hermano comunicándole cuanto /a madre había dicho. La n$tió en un sobre sin estampillas, lo selló y lo acomodó en medio de_un libro que había pértenecido a Felipe. Ahí permaneció guardada hasta que al final la deslizaron en el ataúd de Betsabé para que ella misma la entregara. Luis Barrera Salinas* Habladurías Te quiero Con el peso del fruto sobre mi tallo y /as variadas lunas sobre mis tantas noches, gira la vida sobre mis días. Te quiero firme ilusión y sonrisa a flor de labio, ensueño de los poetas y floraciones de mayo. Con el dolor de la ausencia y puesta a la llaga el dedo, con el silencio del que ama y teme decir "te quiero". Porque hay esferas y carruseles que manifiestan nuestra alegría, ah cuán sombreada de conjeturas. Te quiero jardín florido; cielo amplio y siempre claro; con la plegaria en la boca, como un tesoro preciado. Cuánto mal gasto de esa energía, si la emplearan en darse baños de ensueño y vida, fuéramos otros y más felices, los pobladores de nuestro mundo. Te quiero nave segura pese al tumbo y la borrasca. Te quiero abierta esperanza clara y limpia siempre tu alma. • Nació en Los Herreras, N.L. Editor, autor de voriós textos literarios;formó porte del Grupo Bohemio Regiomontona que fundara Luis Bolado Chavañnes. Socio de la Academia de Investigaciones Históricas y asiduo asistente a los "Miercoles Literarios". · 66 67 �"El Espíritu Emprendedor: detonante para el desarrollo de México. El caso de las Incubadoras de Negocios" Rubén Hernán Leal López* "La mejor fonna de predecir el futuro es creándolo" P. Drucker n la actualidad nos encontramos en un escenario cada vez más competitivo y complejo, donde por un lado tenemos un mundo globalizado que nos indica que no existen fronteras o barreras para el intercambio de mercancías, conocimientos o servicios y junto con ella, contamos con los grandes avances tecnológicos surgidos en las últimas décadas, herramientas que nos facilitan todas las actividades de nuestra vida diaria, desde las sencillas y ordinarias, hasta las más complejas. Sin embargo, esa misma globalización nos ha~ vivir en un entorno altamente competitivo donde nos enfrentamos a grandes retos, puesto que estamos luchando por las oportunidades que existen con personas de cualquier parte del mundo y es ahí donde debemos desarrollar habilidades y aptitudes que nos permitan salir airosos de dicha arena. E En el caso particular de nuestro país, esta problemática se hace presente en los jóvenes, si bien es cierto que la situación económica es complicada para todas las personas de todas las edades, es precisamente en el grupo juvenil donde ésta se hace más aguda. Actualmente es muy difícil que los egresados de tas universidades, puedan encontrar un trabajo donde logren desempeñarse de acuerdo a la carrera que estudiaron. Lo anterior los ha orillado a trabajar en el "mejor de los casos" en áreas que no les corresponde, dando como resultado el subempleo y en muchas ocasiones gran parte de ellos no pueden encontrar un trabajo pasando a formar parte de las estadísticas del desempleo, lo que da como resultados problemas sociales y económicos muy grandes que los afectan a ellos, a los que están a su alrededor y por supuesto al país. El espíritu emprendedor Para contrarrestar esa gran problemática que se vive en nuestro país, se debe apostar por ser emprendedor. Se critica mucho que en México no somos emprendedores,.que somos hasta cierto punto aficionados a estar y permanecer en cierta zona de confort, que lejos de ayudar a un largo plazo nos afecta y afecta al país. Lo cierto es que debemos fomentar, promover y alentar el desarrollo del espíritu emprendedor en todas las personas que podamos, puesto que en lo particular creo que es ahí donde se encuentra el verdadero detonante para el desarrollo de nuestro país, que tanta falta hace, tanto se anhela pero a la vez se ve tan lejano. Y si bien no es una tarea fácil, porque el espíritu emprendedor engloba inculcar un conjunto de cualidades y habilidades en la educación y formación de los alumnos más jóvenes hasta los niveles superiores, es una tarea que bien vate la pena hacerla. • Licenciado en Negocios Internacionales por la UANL. Actualmente se encuentra cursando una Maestría en Administración con especialidad en Negocios. Ha colaborado con la Incubadora de Negocios de la UANL y actualmente se desempeña como Consultor del Centro l ncubador de Negocios de la Universidad Autónoma de Chiapas. 68 Desde ta perspectiva de cualidades personales, el espíritu emprendedor es desarrollar la iniciativa personal, ta confianza en uno mismo, ·1a creatividad, et ~inamismo, el sentido critico, asumir riesgos,. y otros muchos valores que diferencian a este tipo de personas y las hace acti,vas para poder salir airosas ante las circunstan. é:ias que las rodean. Por el latlo de las habilidades sociales, el espíritu emprendedor conlleva al desarrollo de actitudes de cooperación, y de trabajo en equipo, así como et hábito de asumir nuevos rotes en una sociedad de cambio constante. Es también ta capacidad de relación con el entorno y_ sensibilidad ante tas necesidades de los demás. teriormente transformar a estos empfencledores potenciales en empresarios consolidados. Es necesario resaltar que el incubar una idea o un negocio minimiza el riesgo empresarial y aumenta las posibilidades de éxito en un 80%. Por otro lado según datos de la Secretaría de Economía, la gran mayoría de los negocios que se forman o establecen de manera aislada e independiente y sin una asesoría o acompañamiento no sobreviven al segundo año de vida. Una de las grandes preguntas aquí podría ser ¿cuándo debo o puedo acudir a una incubadora de negocios?, la respuesta es cuando tienes un negocio funcionando y quieres consolidarlo a partir de una adecuada planeación de los diversos elementos que lo rodean y cuando tienes un proyecto de negocio, pero no tienes o tienes poca experiencia. en el ramo y deseas hacer realidad tu proyecto. Si lo vemos desde un punto de preparación académica, el espíritu emprendedor se enfoca en desarrollar las habilidades de dirección, pues supone la -capacidad de planificar, dirigir equipos o grupos de trabajo, tomar decisiones y aceptar responsabilidades. Es también poder tener una comunicación y coordinación acertada para poder desarrollar todas las actividades. Otra cuestión muy importante es ¿qué voy a encontrar en una incubadora de negocios? Lo que se encuentra aquí es asesoría personalizada, orientada al desarrollo del Plan de Negocios, basada en un modelo o metodologfa de Incubación aprobado por la Secretaría de Economía. Es importante destacar que las personas con espíritu emprendedor están dotadas de un espíritu innovador, tienen el carácter para vivir nuevas experiencias o hacer las cosas de manera diferente, simplemente por la existencia de posibilidades de cambio. Emprender suf:)one de~rrollar capacidades para llevar a cabo camoios, experimentar con ideas propias y ajenas y reaccionar con intuiciónt'apertura y flexibilidad. Pero ¿por qué es importante ser emprendedor y crear nuevos negocios? El impacto de ser emprendedor y generar nuevos negocios o empresas va más allá de cristalizar una idea, el ser tu propio jefe y generar una satisfacción personal. Las micro, pequeñas· y medianas empresas (PYMES) que son las creadas por los emprendedores, constituyeA la columna vertebral de la economía nacional por los acuerdos comerciales que ha tenido México en los últimos años y asimismo por su alto impacto en la generación de empleos y en la producción nacional. De acuerdo con datos del Instituto Nacional de Estadistica y Geografía, en México existen aproximadamente 4 millones 15 mil unidades empresariales, de las cuales 99.8% son PYMES que generan 52% del Producto In.., terno Bruto (PIB) y 72% del empleo en el país. Las incubadoras de negocios Muy importante es saber que el empren....dedor no se encuentra solo en este proceso o en este escenario que l4ce complicado y difícil, existen las incubadoras de negocios, las cuales son espacios creados para brindar apoyo y asesoría a personas emprendedoras, primeramente · evaluando una idea de negocio para lograr que ~sta se convierta en una empresa formal y pos- 69 �Por esta gran importancia de las PYMES, es importante instrumentar acciones para mejorar el entorno económico y apoyar directamente a las empresas, con el propósito de crear las condiciones que contribuyan a su establecimiento, crecimiento y consolidación, y todo esto lo hacemos en las incubadoras de negocios. Hermes, mi perrito O. Mario Valdés Correa* REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Portal Web de la Secretaría de Economía: http:// www.economia.gob.mx Portal Web del Instituto Nacional de Estadística y Geografía: http://www.inegi.org. ITD( Portal Web de ProMéxico: http://www.promexico. gob.mx Los pájaros en cantos y aleteos despiden la noche con honores y abren la puerta señorial del día· el perfil de las cosas se define ' y se renueva el propósito de vida. Conservo el sueño que bordó mis tardes infantiles: esconderme en las alas remeras de las auras y volar de polizón en las alturas. Mirar desde lo aires la noble comprensión que guardan entre sí las cosas al construir calladas el paisaje. Otro amigo me conoce más que yo a mí mismo; me saluda de mano y de ladrido y después del protocolo se deja querer hasta quedar dormido. Anticipa la gloria del paseo: gira, salta, ladra y es aspavientos de alegría. Y salimos a andar, a recorrer el mundo que cubre las plazas y las calles de mi barrio. El noble animalito, ufano por ser guía del camino, me envuelve en su contento y tras sus pasos recobro el valor primario del instinto. • Nació enAbasolo, Coah. y radica en MonfelTey N L Ha dado recitales en /a C de t. c. ¡, Y en el Centro Convex. Se presentó en Radi~ Nu~o león ~a u ~ur~; en elMuseo del Obispado 1 Guillermo Vil/a,real. Es autor de varios libros exitosos d:';:e:;ograma 'Entre Amigos • que conduce el maestro ª 70 71 �Visión científica, dialéctico-materialista, del universo (Primera parte) Gabriel Robledo Esparza* Introducción u, 1modelo cosmológico que prevalece en la actualidad entre la comunidad científica internacional para explicar e o g , evolución y destino del universo es el de la llamada teoría del "big bang". Su predominio es indiscutible, y no hay en el mundo científico la más mínima disidencia importante acerca de su validez, si acaso únicamente pequeñas discrepancias sobre cuestiones secundarias del esquema general. Las bases de esta cosmovisión se encuentran en: 1) los portentosos adelantos de la física cuántica que permitieron a la cosmología moderna conocer a profundidad la naturaleza de las nebulosas de materia rarificada, el proceso de su condensación para formar estrellas y planetas, el agrupamiento de estas nebulosas y astros en galaxias, la organización de las galaxias en unidades mayores, etcétera, y la necesaria extinción de todas estas formaciones y su regresión a materia desagregada para iniciar un nuevo ciclo sideral; y 2) la teoría de la relatividad general de Alberto Einstein. La teoría del "big bang" tiene entonces un núcleo racional (la "cosmología cuántica", si . así podemos llamarla) y una envoltura anticientífica (la teoría einsteiniana de la relatividad). cuyos conceptos de tiempo y espacio son declarados inoperantes, y en su lugar se hacen valer un tiempo y un espacio relativos. Un mismo evento puede desarrollarse en tiempos y espacios distintos simultáneamente, según la posición de los observadores; existen por tanto, paralelamente, varios tiempos y espacios dfferentes. El tiempo y el espacio, en la versión einsteiniana, son influidos por los campos gravitacionales y éstos a su vez por aquellos, alterándose mutuamente; el tiempo se dilata y el espacio se contrae y se curva por efecto de la acción de los campos gravitacionales. Llegando al extremo, la teoría de la relatividad einsteiniana sostiene que hay múltiples tiempos y espacios distintos, concurrentes, con características específicas diferentes, uno para cada punto de la realidad objetiva. Las tesis de Einstein sobre el tiempo y el espacio son anticientíficas, absurdas, descabelladas y disparatadas, una verdadera estafa .intelectual cuya esencia es la total desnaturalización de los claros, sencillos y elementales conceptos del tiempo y del espacio que la mecánica clásica había establecido. El tiempo, como unidad de medida y flujo temporal es uno sólo: el giro de 360 grados del globo terrestre sobre su eje y la continuidad de esos giros que determinan el pasado (los realizados anteriormente al actual), el presente (el giro actual) y el futuro (los que sucederán al actual). Toda la racionalidad de esta teoría es anulada por las erróneas concepciones de Einstein. · La relatividad einsteiniana niega la geometría de Euclides y la mecánica de Newton, • l icenciado en Derecho, egresado de la Facultad de Derecho y Ciencias Sociales de la Universidad Autónoma de Nuevo león. 72 El espacio es también uno como unidad de medida y continente universal: es una parte determinada del meridiano terrestre y el continente tridimensional del universo visible medido por aquélla. El tiempo y el espacio son geo y homocéntricos. La teoría del "big bang" es, al igual que su progenitora, la teoría de la relatividad de Einstein, errónea, descabellada y anticientífica; toda la racionalidad de la cosmología cuántica es anulada y desvirtuada por el efecto corruptor que sobre ella ejercen los grotescos postulados relativistas. desagregada en sus partículas elementales a la materia en sucesivos estados de agregación que desembocan en sistemas planetarios como el nuestro. La formación de las estrellas a partir de las partículas elementales, su evolución y extinción fueron sucesos precisa y exactamente dilucidados por las notables investigaciones de la cosmología cuántica; pero estos avances no se pudieron traducir en la formulación de una cosmovisión racional debido al peso muerto de la teoría relativista einsteiniana, que impedía la integración de los aportes de la física moderna a una concepción científica del universo. Al lado de la ciencia, impulsada por ella y al mismo tiempo agente promotor de la misma, se desenvolvía la ciencia de las ciencias, la filosofía. La concepción verdaderamente científica del universo empezó a gestarse con el trabajo de Copérnico, quien tras la apariencia del sistema solar (geocentrismo) encontró su verdad (heliocentrismo); Kepler continuó por ese camino y descubrió la naturaleza elíptica de las órbitas planetarias; Newton, por su parte, estableció el principio general de la gravitación universal, la ley conforme a la cual los cuerpos se atraen mutuamente, y al aplicarla al movimiento planetario pudo llegar al conocimiento de que las órbitas de los planetas están determinadas por la acción recíproca de dos fuerzas contrarias, la de atracción o centrípeta y la de repulsión o centrífuga, e intuyó que esas dos fuerzas son las que gobiernan todos los fenómenos de la naturaleza. Ésta, en su desarrollo, había arribado al punto superior en el que, en la filosofía de Hegel, aunque en una forma invertida, logró establecer la ontología más completa jamás forjada, la cual, obviamente, era en esencia una cosmovisión. La materia infinita y su movimiento eran presentados por Hegel como una sustancia y un proceso meramente espirituales, pensamientos puros. Marx y Engels rescatan el principio primordial del materialismo que estipula que la materia es la sustancia y el pensamiento únicamente el resultado de una fase específica de la evolución de aquella; lo primordial es el ser y lo secundario o derivado, el pensamiento; el pensamiento es el ser pensante. Posteriormente, Kant y Laplace formularon su visionaria hipótesis, plenamente confirmada después por medio de los elementos proporcionados por la cosmología cuántica, del origen del sistema solar: de una nebulosa indiferenciada, por una serie de procesos regidos por el principio newtoniano de atracción y repulsión, la materia se condensa en un cuerpo central y varios planetas que giran en torno al mismo. Pertrechados con este principio, ponen sobre los pies la filosofía hegeliana, desechan su envoltura metafísica y liberan el contenido racional que está constituido, en lo fundamental, por una gnoseología y una ontología (la gnoseología y la ontología científicas por excelencia). La cosmología cuántica, a su tiempo, desentrañó todas las transformaciones que en el espacio infinito producen el paso de la materia 1 La Ciencia de la Lógica1 es el tratado en el que Hegel expone su gnoseología y su C. W.F. Hegel. Cumcia de la Lógica. Traducción direaa del alemán de Augusta y Rodolfo Mondo/fo. Solar, S.A., Hachette, S.A., Buenos Aires, Argentina, 2a. Edición castellana, 1968. 73 �científica, dialéctico-materialista, del universo infinito es la siguiente: ontología. Los fundadores de la filosofía marxista tomaron el método dialéctico, corazón de la filosofía hegeliana, desarrollado en las secciones La doctrina del ser y La doctrina de la esencia de la obra citada, y lo aplicaron al desentrañamiento de las leyes de la evolución de la sociedad humana, encontrando que el régimen de la propiedad privada había de transformarse necesariamente en el socialismo y el comunismo, que es su esencia negativa; la tarea de la filosofía consistía en la conducción de ese proceso por el cual la especie habría de recuperar su naturaleza humana, que la propiedad privada le había sustraído. Sin embargo, estos pensadores no avanzaron en la tarea de desarrollar materialistamente la exuberante.riqueza conceptual de la dialéctica hegeliana, ni, lo que a nosotros interesa más en este momento, en la de poner en términos materialistas la cosmovisión totalizadora y exhaustiva que Hegel había expuesto, cubiertá con una envoltura mística, en su ontología. La formación de la vi~ión científica del universo se encuentra, en el momento actual, en este punto: 1) se ha completado una primera parte de la misma con los trabajos de Copémico, Kepler, Newton, Kant y Laplace; la cosmología cuántica ha aportado los elementos para ia confirmación de la teoría de Kant-Laplace y su extensión hasta constituir una visión totalizadora del universo, pero ha sido desviada de lo que sería su camino natural por la acción deformadora de la teoría anticientífica de la relatividad . einsteiniana, que es el ~undamento de la teoría del "Big Bang". La tarea de la ciencia es, por tanto, desembarazar a la cosmología cuántica del pesado fardo que impide su desarrollo, la nefasta teoría de la relatividad de Einstein y la teoría del "Big Bang", realizar el "enderezamiento" de la ontología hegeliana para ponerla sobre pies materialistas e integrar estos dos elementos en la cosmovisión científica dialéctico-materialista. La expresión concentrada de la visión 74 • el universo es una totalidad infinita de materia, formada por infinitas partes -de las cuales nuestra isla cósmica (el universo visible, como se expresan los astrónomos y cosmólogos) es sólo una de ellas-, • ese universo infinito existe, simultánea y sucesivamente, como ser que se interna en sí mismo para producir su esencia, esencia que surge a la existencia y adquiere la categoría del ser y todas las fases de estos dos procesos, • la totalidad existente se encuentra en un movimiento constante del ser a la esencia y de la esencia al ser, • la materia en su m~xima desagregación, formada por partículas elementales separadas en grado extremo por la repulsión, y la materia inorgánica, son el ser que deviene mat~ria condensada por la atracción y materia orgánica pensante, que son su esencia, • la materia altamente condensada y la materia orgánica pensante, que son la esencia surgida a la existencia, el ser esencial, tienen en sí mismas la máxima separación y_la materia inorgánica como el otro en el que se han de transformar, • en sus distintas partes, el todo infinito se encuentra, sucesiva y simultáneamente, en todas las fases de ese movimiento, de tal suerte que hay infinitos lugares en el universo en los que la materia sumamente fraccionada y la materia inorgánica existen en el punto de partida o en alguna etapa del tránsito hacia la materia cohesionada y la materia orgánica pensante y otros tantos en los que éstas existen como tales o en algún momento de su negación, del despliegue de su esencia que es la vuelta al punto de origen. La formación de la concepción científica del universo El Macrocosmos El "sistema del mundon Copémico dio el paso esencial para la fundación de la visión científica del universo. Su trabajo teórico fue una verdadera revolución intelectual que hizo pasar el cono9miento desde la superficie hasta el interior de la realidad, de la apariencia a la esencia. El sistema del mundo aparecía como un conjunto de astros colocados en diversas esferas celestes que giraban en círculos en torno a la tierra, la cual era considerada como el centro inmóvil del universo. El estudio pormenorizado de los movimientos planetarios aparentes, que realizaron los astrónomos anteriores a y coetáneos de Copérnico, llegó a un punto muerto en el cual quedaban sin contestar cuestiones fundamentales: no había forma alguna de explicar las regresiones de los planetas en sus carreras a través de la bóveda celeste ni los grandes cambios en su luminosidad; el último expediente con el cual se intentó salvar eslos obstáculos fue la hipótesis de los epiciclos, órbitas circulares que presuntamente describían los planetas en el espacio, pero esta teoría introdujo aún más complicaciones en la concepción geocéntrica del mundo. Es entonces cuando se hacen presentes la audacia y la potencia intelectuales de popémico. Su intrepidez lo lleva a abandonar la teoría geocénttica, la cual se apoyaba firmemente en la solidez del sentido común y el dogma religioso, y postular lo que era una verdadera herejía en todos los sentidos: un sistema del mundo que tiene como centro el sol, en tomo al Gual giran en órbitas circulares los planetas conocidos. El poderío de la facultad cognoscitiva de Copémico se manifiesta en la titánica labor mental que realiza: retener hasta el último detalle del farragoso y complicado esquema geocéntrico, analizar los datos acumulados de los movimientos planetarios aparentes recolectados por 75 los astrónomos (de un valor incalculable fueron las acuciosas observaciones de Tycho Brahe de las evoluciones del planeta Marte), transformar cada uno de los detalles de la concepción geocéntrica en su otro, es decir, en el desplazamiento real y forjar una representación total del sistema del mundo. La teoría de la Gravitación Universal La piedra basal de la visión científica del mundo fue colocada por Sir Isaac Newton con su teoría de la gravitación universal. La concepción de Newton tiene como antecedente inmediato los descubrimientos de Kepler expresados en sus tres leyes; en la primera de ellas, el astrónomo alemán expone la naturaleza del movimiento de traslación de los planetas, al cual describe como una elipse en uno de cuyos focos se encuentra el sol; en la segunda establece que una línea que una al planeta y el sol recorrerá áreas iguales en tiempos iguales; y en la tercera, que el cuadrado del período orbital de un planeta es directamente proporcional al cubo del eje semi-mayor de su órbita. El voluminoso acervo de datos acerca de las posiciones, distancias entre ellos y movimientos de los planetas y sus satélites y el cuerpo central acumuladas a través de los siglos mediante las acuciosas observaciones de Tolomeo Galileo Galilei, Kepler, Tycho Brahe, etcétera: permitieron a Newton determinar la existencia de un sistema planetario, que tiene por centro al sol y del que forman parte la tierra y los demás planetas, y explicar, minuciosa y exhaustivamente, las leyes conforme a las cuales estos elementos se desplazan en el espacio estelar; de una gran importancia, y lo que constituye la más valiosa aportación de Newton a la concepción científica del universo, es el descubrimiento de la gravitación universal domo la causa última de la estructura del sistema solar y de los movimientos planetarios. �Newton establece, en su obra principal, ''Pr:hcp.bsm atan áti::os de Fíbsofa N atJ.naIª, los siguientes principios: La masa de los cuerpos es el producto de la densidad por el volumen de la materia. La cantidad de materia es la medida de la misma que resulta de su densidad y magnitud conjuntamente. Definiciones, Definición 1 La cantidad de movimiento es el producto de la masa por la .velocidad. "Fuerza impresa es acción ejercida sobre un cuerpo para mudar su estado de reposo o de movimiento rectilíneo uniforme". Definiciones. Definición IV. "Todo cuerpo persevera en su estado de reposo o de movimiento uniforme en una línea recta, a menos que sea compelido a cambiar este estado mediante fuerzas sobre él impresas". Axiomas, o leyes del movimiento, Ley l. La fuerza centrípeta es una especie de las "fuerzas impresas" y es aquella por la que un cuerpo es atraído hacia un punto central. Definiciones VI, VII y VIII. Newton ha determinado dos fuerzas fundamentales de la materia: la que llama fuerza ''Intrínseca" y la fuerza centrípeta, por el momento sólo conceptualmente colocadas una·a1 lado de la otra. Las acciones (fuerzas impresas) se producen entre los cuerpos materiales; una acción entre dos cuerpos comprende la acción que ejerce un cuerpo sobre el otro y la reacción del cuerpo recipiente sobre el primero; la reacción tiene el mismo valor que la acción, pero et;1 sentido contrario. La cantidad de movimiento es la medida del mismo que resulta de la velocidad y de la cantidad de materia conjuntamente. "Fuerza centrípeta es aquella por la que los cuerpos son atraídos, impelidos o que de alguna manera tienden hacia un punto cualquiera como centro". ''A una acción hay siempre una reacción contraria e igual; o sea, las acciones de dos cuerpos entre sí son siempre mutuamente iguales y se dirigen hacia partes contrarias". Definiciones, Definición 11 La materia posee una fuerza innata, por la cual los cuerpos se mantienen en el estado de reposo o de movimiento rectilíneo en que se encuentran. Es una fuerza que pertenece a la materia en general y, por tanto, a los cuerpos en que ésta se aglomera. Definiciones, Definición V. En seguida define Newton las diversas medidas de las fuerzas centrípetas: la cantidad absoluta, la cantidad de aceleración y la cantidad motriz. Axiomas, o Leyes del Movimiento, Ley 111. En la Sección Segunda de su obra principal, Newton acomete la labor de comprender la naturaleza de las fuerzas centrípetas. "Fuerza intrínseca de la materia es la potencia de resistir por la que un cuerpo cualquiera persevera, en cuanto de él depende, en su estado de reposo o de movimiento uniforme en dirección rectilínea". Definiciones, Definición 111 3 El reposo y el movimiento rectilíneo sólo pueden ser alterados por una fuerza exterior que actúe sobre los cuerpos poniéndolos en movimiento o modificando el que se realiza en forma recta. "La cantidad absoluta de una fuerza centrípeta es la medida, ya sea mayor o menor, de la eficacia de la causa por la que ella se propaga desde el centro hacia las regiones circundantes". "La cantidad dé aceleración de una fuerza centrípeta es la medida de la misma, proporcional a la velocidad, que en un tiempo dado genera". "La cantidad motriz de la fuerza centrípeta es la medida de la misma proporcional al movimiento que ella genera en un tiempo dado". z Philosophue Nituralis Principia Mathematica. Auctore lsaaco Newtono, Equite Aurato, Editio Ultima, Cui accedit Analysis per Quantitatum Series, Fluxiones ac Differentias cum enumeratione Linearom Tertii Ordinis, Amstr.elodami, Sumptibus Societatis, M. 11u/Mathematical principies of NituraJ Philosophy. by Sir Isaac Newton, translated into English by Andrew Motte, to wich is added Newtons System of the world, First American Edition, Carefully revised and cometed, with a lije of the author, by N W Chittenden, M. A., New York, Published by Daniel Adee 45 Liberty Street, 184 Las citas del libro de Newton son una traducción del texto de la edición norteamericana de 1846 compulsada con la edición latina de 1723. 76 como los senos versos de los arcos descritos ei, tiempos iguales; senos versos que tienden al centro de fuerza y cortan por la mitad las cuerdas de esos arcos cuando son disminuidbs al infinito". '7odo cuerpo que se mueve en una línea curva cualquiera descrita en un plano y por un radio llevado a un punto, ya sea inmóvil o yendo hacia adelante con un movimiento rectilíneo uniforme, y describe, alrededor de ese punto, áreas proporcionales a los tiempos, es atraída por una fuerza centrípeta dirigida a ese punto". Libro l. Sección 11. Proposición 11. Teorema 11. '7odo cuerpo que por un radio trazado al centro de otro cuerpo, como quiera que se mueva, describe áreas alrededor de este centro proporcionales a los tiempos, es atraído por una fuerza compuesta de la fuerza centrípeta que tiende a ese otro cuerpo y por todas las fuerzas acelerativas por las que este otro cuerpo es impelido". . Libro l. Sección 11. Proposición 111. Teorema 111. En la sección tercera Newton determina la ley de la fuerza centrípeta cuando el cuerpo en su movimiento describe una elipse. Los cuerpos que giran en tomo a un centro, cuyos radios al punto central describen áreas proporcionales a los tiempos, son atraídos por una fuerza centrípeta dirigida del punto al cuerpo. "Si un cuerpo gira en una elipse, se requiere la ley de la fuerza centrípeta que tiende al foco de la elipse ... la fuerza centrípeta es recíprocamente en la doble razón de la distancia del foco al cuerpo". "Las áreas que cuerpos giratorios describen por los radios que hacia el centro inmóvil conducen la fuerza, se encuentran en un mismo plano inmóvil y son proporcionales a los tiempos [en que son descritas]". Libro l. Sección 11. Proposición XI. Problema VI. Una vez que Newton ha establecido todas estas definiciones, proposiciones, teoremas y leyes, las aplica a la determinación de lo que llama el "sistema del mundo". libro l. Sección 11. Proposición l. Teorema l. "Cor. 1. La velocidad de un cuerpo atraído por un centro inmóvil, en el espacio vacío (sin resistencia), es recíprocamente como la perpendicular trazada desde el centro hasta la tangente que toca la órbita". El "sistema del mundo" está formado por un cuerpo central inmóvil, seis planetas que giran en el mismo sentido, casi en el mismo plano, en distintas órbitas alrededor de ese centro, pla: netas que dan vueltas en torno a tres de los planetas primarios (Tierra, Júpiter y Saturno, que "Cor. 4. Las fuerzas por las que los cuerpos, en espacios vacíos de resistencia, son desviados de sus movimientos rectilíneos y llevados por órbitas curvilíneas, son una a la otra 77 �son también centros inmóviles), y los cometas. Los planetas primarios y los planetas secundarios (satélites) giran en órbitas elípticas en torno a sus respectivos centros situados en uno de los focos de la elipse. El período de descripción de la órbita de los planetas y sus satélites está en la proporción de 1.5 respecto de sus distancias al centro. Si se traza un radio de los planetas y satélites a sus respectivos centros, aquel describirá áreas proporcionales a los tiempos de descripción. "El tiempo del periodo de los cinco planetas primarios está en la proporción de 1. 5 respecto de su distancia media al sol". "Los planetas primarios, por radios trazados a la tierra, describen áreas de ninguna manera proporcionales a los tiempos; por los radios trazados al sol, recorren áreas proporcionales a los tiempos". "El radio trazado de la luna al centro de la tierra describe áreas proporcionales a los tiempos". Los planetas y satélites se mantienen en sus órbitas y se apartan perpetuamente del movimiento rectilíneo por una fuerza que tiende al centro del sol en un caso y de los respectivos planetas en el otro y que es recíproca al cuadrado de sus distancias al centro. El movimiento de los planetas, satélites y cometas se puede conservar por muchísimo tiempo. Libro 111. Fenómenos, o Apariencias. Fenómenos 1, 11,111, IV, VyVI. "Las fuerzas que perpetuamente apartan del movimiento rectilíneo y retienen en sus órbitas a los planetas que giran en torno a Júpiter tienden al centro de Júpiter y son recíprocas al cuadrado de sus distancias al centro". En todos los cuerpos existe la gravedad y ésta es proporcional a la cantidad de materia que ellos contienen. La fuerza de atracción entre dos cuerpos es directamente proporcional a la cantidad de materia que contienen~• recíproca al cuadrado de sus distancias al centro. "El movimiento de los Planetas en los cielos se puede conservar por muchísimo tiempo". Libro 111. Proposiciones l. Teorema 1, 11. Teorema 11, 111. Problema 111, IV. Teorema IV, V. Teorema V, VI. Te.crema VI, VII. Teorema VII, VIII. Teorema VIII, y X. Teorema X. "El centro del sistema del mundo es inmóvil". "La fuerza que retiene a la Luna en órbita tiende a la tierra y es recíproca al cuadrado de la distancia de aquella al centro. " "El sol es agitado por un movimiento perpetuo, pero nunca se aleja mucho del común centro de gravedad de todos los planetas". "En los planetas, todos los cuerpos gravitan, y sus pesos, siendo iguales las distancias 78 "Si en dos esferas gravitando mutuamente una hacia la otra, la materia es homogénea en todas las regiones igualmente distantes del centro, el peso de cada esfera respecto de la otra será recíprocamente como el cuadrado de la distancia entre sus centros". Libro 111. Proposiciones. Hipótesis l. "El centro común de gravedad de la tierra, el sol, y todos los planetas es inmóvil". "Los planetas que giran alrededor de Júpiter gravitan hacia Júpiter; los que giran en tomo a Saturno, hacia Saturno; los que se mueven alrededor del sol, hacia el sol; y por sus fuerzas de gravedad son desviados siempre del movimiento rectilíneo y los retienen en sus órbitas curvilíneas." "Los cinco planetas primarios, Mercurio, Venus, Marte, Júpiter y Saturno describen órbitas alrededor del sol". "La gravedad existe en todos los cuerpos y es proporcional a la cantidad de materia que los mismos contienen. " "Las fuerzas que perpetuamente apartan del movimiento rectilíneo y retienen en sus órbitas a los planetas primarios tienden al sol y son recíprocas al cuadrado de sus distancias al centro." "Los planetas que giran alrededor de Júpiter describen, por radios trazados al centro de Júpiter, áreas proporcionales a los tiempos "La luna gravita hacia la tierra y la fuerza de descripción; y los tiempos de sus períodos · son en la proporción de 1.5 respecto de sus de gravedad la aparta siempre del movimiento rectilíneo y la retiene en su órbita." distancias al centro. "Los planetas que giran en tomo de Saturno, describen, por radios trazados al centro de Saturno, áreas proporciona/es a bs tiempos de descripción; y los tiempos de sus períodos son en la proporción de 1.5 respecto de sus distancias al centro". al centro del Planeta, son proporciona/es a la cantidad de materia que cada uno contiene". "Los planetas se mueven en elipses que tienen su foco común en el centro del sol; y por los radios trazados a este centro, ellos describen áreas proporcionales a los tiempos de descripción". Libro 111. Proposiciones XI. Teorema XI, XII. Teorema XII y XIII. Teorema XIII. El verdadero e inconmensurable mérito de Newton, lo que hace época en el terreno de la ciencia, es su consideración de las fuerzas que originan el movimiento de los planetas y el sol como potencias que actúan sobre la materia en general y, en el caso de la que llama fuerza ínsita, son inherentes a ella. Y esto es también lo que marca la gran diferencia entre Kepler y Newton y pone en evidencia el enorme adelanto que la teoría de la gravitación universal significó en el desarrollo de la ciencia: Kepler descubrió la naturaleza y regularidad del movimiento de los planetas en tomo al sol, mientras que Newton penetró más allá de la apariencia y desarrolló una hipótesis genial de las causas del mismo y la hizo extensiva a todo el mundo material. Newton establece que el movimiento de los planetas en el sistema solar es la resultante de la acción de dos fuerzas, una central que atrae el cuerpo planetario hacia el sol y otra que lo impele en el sentido de la tangente a la órbita que pasa por un punto cualquiera de la misma; llevada al límite, la resultante es en cada instante un punto de la órbita elíptica que recorre el planeta. En un lugar situado en el trayecto del afelio al perihelio de la elipse, las dos fuerzas son iguales; a partir de ahí la fuerza centrípeta es cada vez mayor y la velocidad del planeta uniformemente acelerada, mientras que la fuerza tangencial disminuye en la misma proporción en que la otra aumenta; en el perihelio, aquella alcanza su valor máximo y desde aquí decrece, y la velocidad del planeta es uniformemente retardada, hasta que de nuevo se iguala con la fuerza centrífuga. Más adelante, la fuerza tangencial se incrementa y al llegar al afelio registra su monto más alto; en su evolución posterior se reduce hasta llegar a equipararse otra vez con la fuerza de atracción central. La fuerza centrífuga del movimiento orbital de los planetas es una "vis ínsita", de acuerdo a la clasificación de Newton (Definición 111), a la cual considera como inherente a lamateria; la fuerza centrípeta, por otra parte, pertenece a la categoría de las "fuerzas impresas", cuya descripción hace Newton en la Definición IV. Con todos estos elementos teóricos que ha desarrollado, Newton establece un método de cálculo matemático-geométrico que permite medir las masas, la cantidad de movimiento, la 79 �velocidad y la aceleración de desplazamiento, las orbitas, etcétera, de los planetas, determinar las distancias entre ellos y respecto al sol, las fuerzas que ejercen y padecen y otros muchos datos con los que le es dado forjar una imagen plena del "sistema del mundo" (del sistema solar). El gran adelanto de Newton es el tratamiento que da al movimiento orbital de los pla-· netas como una contradicción, como el resultado de dos fuerzas en conflicto; la limitación de su teoría es que concibe esas fuerzas como exteriores al cuerpo de los planetas e independientes una de la otra. 1) Que los matemáticos reconocen que las fórmulas newtonianas se pueden deducir de las leyes de Kepler. La deducción enteramente inmediata es simplemente ésta: En la tercera ley de Kepler, lo constante esA3/T2 . Expresándolo A. A2/T2 y llamando con Newton "gravedad universal" a A/T2, se halla la expresión newtoniana del efecto de la llamada gravedad en razón inversa al cuadrado de las distancias. 2)' Que la demostración newtoniana d_ e la proposición [que dice] que un cuerpo sometido a la ley de la gravitación se mueve elípticamente alrededor del cuerpo central, lleva a una sección cónica en general, mientras la proposición prinLa crítica de Hegel a la teoría de Newton cipal que debía demostrarse consiste precisamente en que la órbita de ese cuerpo no es un Hegel, en su "Enciclopedia de las Cien- círcuio, ni cualquier otra sección cónica, sino cias Filosóficas" 4 , hace una crítica despiadada, únicamente la elipse. Directamente en contra excesiva de la teoría de Newton. de aquella demostración (Princ. Math. 1.1 Sect.11. prop. 1) hay que recordar de todas maneras alguCon base en el hecho cierto de la falta nas cosas; su análisis ya no necesita la base de mayor profundidad dialéctica en los postu- de la teoría newtoniana. Las condiciones que lados de la teoría de Newton, Hegel desacredita hacen que la órbita del cuerpo sea una determipor completo el trabajo científico del geómetra, nada sección cónica son constantes en la fóral que incluso califica de superfluo, pues argu- mula analítica y su determinación se reduce a menta que en las leyes de Kepler se encuentran una circunstancia empírica, a saber, a una situacontenidos, y en una forma más alta, los mismos ción particular del cuerpo en un instante tempoprincipios que Newton presenta como sus aporral determinado y a la intensidad contingente taciones originales a la ciencia de la mecánica. de una impulsión que este cuerpo haya recibido originariamente; de este modo la circunstancia Las leyes del movimiento absoluto libre, que determina que la línea curva sea elíptica fueron descubiertas, como es sabido, por Kepler; cae fuera de la fórmula que debía demostrarse descubrimiento que le dio gloria inmarcesible. · 5 Kepler las demostró, en el sentido de que encon- y en ningún momento se piensa en demostrarla. tró la expresión universal de los datos empíricos. De acuerdo con Hegel, la teoría de NewMás tarde, ha llegado a ser un dicho común que Newton fue el primero qúe encontró la demostra- ton no va más allá de las leyes dé Kepler, pues ción de aquellas leyes. Jamás una gloria ha pa- en ella se deja de lado lo que es el verdadero sado de un modo más injusto de un descubridor problema, es decir, no que el camino de los planetas sea una elipse (una sección cónica) sino a otro ... cuáles son las circunstancias que determinan Sobre este punto he de hacer notar lo que el movimiento planetario describa precisamente esa figura geométrica. que sigue: 4 5 Hegel, Georg Wilhelm Friederich. Enciclopedia de las dencias fil,os6ficas en rompendio. Para uso de sus clases, edición, introducción y notas de Ramón Va/Is Plana, Alianza Editorial, S. A., Madrid, 2005. Ibíd. Mecánica Absoluta, pp. 333-334. 80 Esta acusación es infundada, porque Newton supera a Kepler justamente con sus proposiciones acerca de las causas del movimiento elíptico de los planetas, es decir, de los principios dialécticos (si bien una dialéctica que se detiene en la esencia positiva del fenómeno) de la concurrencia de dos fuerzas contrarias, la fuerza centrípeta y la fuerza centrífuga, que mediante su relación mutua determinan el movimiento planetario; ya en un párrafo anterior señalamos los límites dentro de los cuales está constreñida la mecánica newtoniana. transformación matemática de las leyes de Kepler, otra forma de expresión de las mismas mediante la utilización del concepto reflexivo de ''fuerza"; en realidad, Kepler sólo reduce el movimiento planetario a una figura geométrica, en tanto que Newton, que así da un salto cualitativo en el conocimiento de la mecánica celeste, desarrolla una teoría sobre las causas de esa trayectoria específica de la traslación de los planetas (elipse), en la que expone la naturaleza e interacción de las fuerzas contradictorias que la determinan. Este descubrimiento de Newton es el antecedente necesario de la teoría de la causa esencial, no solamente formal, del propio movimiento planetario. 3) Que la ley newtoniana de la llamada fuerza de la gravedad viene igualmente dada sólo desde la experiencia y mediante inducción. No hay más que ver si no la diferencia siguiente: lo que Kepler ha expresado de manera sencilla y elevada en forma de leyes del movimiento celeste, lo ha transformado Newton en la forma propia de la reflexión de la fuerza de la gravedad y precisamente de la misma gravedad que en la caída [de los cuerpos] da la ley de su magnitud. Si bien la fórmula newtoniana es cómoda e incluso necesaria para el método analítico, se trata únicamente de una diferencia en la formulación matemática; desde hace tiempo el análisis matemático sabe cómo deducir la expresión newtoniana y las proposiciones conexas con ella a partir de la forma de las leyes de Kepler (me atengo en este asunto a la elegante exposición que se encuentra en Francoeur, Traite élém. de Mécanique, Liv. 11. Ch. 11, n. IV). Simplemente, la manera antigua de demostrar representa un confuso tejido de líneas [propias] de la mera construcción geométrica a las que se otorga un significado físico de fuerzas autosuficientes, partiendo de varías determinaciones vacías de las ya citadas fuerza acelerante y fuerza de inercia, sobre todo de la relación entre la (así llamada) gravedad misma con las fuerzas centrípeta y centrífuga, etc.6 Aparte de la fundamentación del tratamiento analítico, cuyo desarrollo [posterior], por lo demás, ha convertido en superfluas, e incluso ha eliminado, muchas cosas que pertenecían a sus principios esenciales y a su fama, se reconoce que la aportación de contenido que Newton hizo a la sustancia de las leyes de Kepler es el principio de la perturbación; un principio cuya importancia hay que mencionar aquí por cuanto descansa sobre la tesis de que la llamada atracción es un efecto de todas las partes singulares de los cuerpos en cuanto materiales. Y en ello reside que la materia en general se pone el centro. La masa del cuerpo particular, consiguientemente, ha de considerarse como un momento en la determinación local del cuerpo, y los cuerpos del sistema, en su conjunto, se ponen su sol; pero también los mismos cuerpos singulares, con arreglo a la situación relativa que alcanzan unos respecto de otros en virtud de su movimiento general, configuran una referencia momentánea de la gravedad de unos sobre otros y se relacionan entre sí, no meramente bajo la referencia espacial abstracta, a saber, la distancia, sino que uno con otro se ponen un centro particular, éste en parte se disuelve de nuevo, sin embargo, dentro del sistema general, pero en parte permanece subordinado a ese sistema, por lo menos cuando esta relación es perma- En la cita anterior, Hegel argumenta que las tesis de Newton constituyen tan sólo una 6 Ibíd., pp. 334-335. 81 �nente (como ocurre en las perturbaciones mutuas de Júpifery Satumo).7 Hegel da cuenta del reconocimiento general que tiene el principio de la perturbación en las órbitas elípticas descubierto por Newton; lo califica como una aportación de contenido que éste hace a las leyes de Kepler. Con esto, Hegel abjura de su anterior reprobación de la obra newtoniana, pues precisamente el principio de la perturbación se deriva de la concepción de Newton que atribuye a la materia en general la fuerza de gravedad, tanto a las partículas materiales, como a los cuerpos celestes, a las masas en la superficie de los planetas y a la materia en el interior de los cuerpos, de tal suerte que partículas, cuerpos celestes, masas superficiales y materia interior tienen cada uno su centro de gravedad en sí mismos y en los otros y son centros de sí mismos y de los otros; de acuerdo con esto, la fuerza gravitatoria es una compleja relación entre partículas, masas y cuerpos que se atraen mutuamente por fuerzas gravitatorias. Las perturbaciones en las órbitas de los planetas, satélites, etcétera, es decir, sus desviaciones de la figura elíptica perfecta, no podían en forma alguna ser explicadas por las leyes de Kepler, que se atenían en todo a la figura geométrica ideal, sino solamente por la teoría de Newton, que introduce el concepto de fuerza gravitatoria, que es la que ejercen entre sí los planetas y el sol, por lo que las órbitas de los cuerpos planetarios están determinadas primeramente como una elipse por la relación mutua entre la fuerza atractiva del sol y la fuerza acelerativa propia del planeta (la fuerza centrífuga) y después modificadas por diversas perturbaciones provocadas por la gravitación de unos planetas sobre otros. podrá desarrollarse detalladamente en orden a su fundamentación y, por ende, habrá que abandonarlo en seguida a su suerte. El principio, de todas maneras, es que la demostración racional solamente puede descansar sobre las determinaciones conceptuales del espacio y tiempo, o sea, de los momentos cuya relación (no empero extrínseca) es el movimiento. ¡Cuándo llegará por fin la ciencia a cobrar conciencia de las categorías metafísicas que utiliza y llegará a poner en la base el concepto de la COSA, en vez del suyo propio! En primer lugar, que el movimiento en general sea un movimiento que vuelve sobre si, reside en la determinación de la particularidad y singularidad de los cuerpos en general (§ 269), de tener en parte un centro en sí mismos y tener EXISTENCIA autosuficiente y a la vez tener en parte su centro en otro. Son éstas las determinaciones conceptuales que subyacen a las representaciones de una fuerza centrípeta y una fuerza centrífuga, pero se falsean como si cada una de ellas EXISTIERA de manera autosuficiente de por sí, cada una fuera de la otra, y actuara independientemente, de modo que sólo concurrieran extrínsecamente en sus efectos y, por tanto, de manera contingente. Son, como ya hemos dicho, las líneas que deben trazarse para la determinación matemática y que se han convertido en realidades físicas efectivas. Este movimiento es además uniformemente acelerado {y, en cuanto movimiento que vuelve sobre sí, cambiándose en uniformemente retardado). En el movimiento en cuanto libre intervienen también espacio y tiempo en cuanto aquello que son, es decir, como distintos, para hacerse valer en la determinación cuantitativa del movimiento y no comportarse como en la velocidad abstracta, o sea, simplemente uniforme. En la llamada explicación del movimiento uniformemente acelerado o retardado a partir del aumenta y disminución reciprocas de la magnitud de la fuerza centrípeta y centrífuga, Si ahora, de acuerdo con lo dicho, ofrecemos algunos rasgos fundamentales del modo cómo las determinaciones principales del movimiento libre están conexas con el concepto, [conviene advertir desde luego que] este punto FlO 1 llega al máximo la confusión que introduce la asunción de tales fuerzas autosuficientes. Según esa explicación, en el movimiento de un planeta desde la lejanía hacia la cercanía del sol, la fuerza centrífuga es menor que la centrípeta; contrariamente, en la cercanía del sol la fuerza centrífuga, de nuevo e inmediatamente, debe ahora hacerse mayor que la centrípeta; y para el movimiento desde la cercanía a la lejanía del sol se hacen intervenir las fuerzas de manera semejante en relación inversa. Se ve que una tal inversión repentina de la postulada preponderancia de una de las dos fuerzas, que se cambia en sometimiento bajo la otra, no ha sido sacada en forma alguna de la naturaleza de las fuerzas. Muy al contrario, lo que se debía haber concluido es que la preponderancia conseguida por una fuerza no solamente tendría quemantenerse, sino que tendría que alcanzar la completa anulación de la otra; y entonces el movimiento, o bien tendría que terminar en el reposo, es decir, en la caída del planeta en el cuerpo central, o bien, en virtud de la preponderancia de la fuerza centrífuga, tendría que continuarse en línea recta. El razonamiento simple que se hace es: Puesto que el cuerpo, desde su cercanía del sol, se aleja de suyo más de él, la fuerza centrífuga se hace, por consiguiente, nuevamente mayor; puesto que el cuerpo en el afelio está máximamente alejado del sol, esa fuerza es entonces máxima. Ese monstruo metafísico de una fuerza centrífuga y una fuerza centrípeta autónomas se presupone; y sobre tales ficciones del entendimiento resulta luego que no se puede ejercitar ninguna comprensión; no se puede preguntar cómo esa fuerza, siendo autónoma, tan pronto se hace más débil que la otra desde sí, como se hace luego más fuerte o permite que eso ocurra, suprime después otra vez su preponderancia o se la deja arrebatar. -Si se observa más detenidamente este crecimiento y disminución recíprocos, carentes en sí de fundamento, damos entonces con unos puntos, en la distancia media entre los ábsides, en los que las fuerzas están en equilibrio. La subsiguiente salida de este equilibrio de fuerzas es algo tan inmotivado como aquella repentina inversión. Fácilmente se lbíd., pp. 335-336. 82 83 ve que con explicaciones de tal suerte, el remedio a un inconveniente mediante otra determinación introduce una confusión mayor-. Una confusión semejante ocurre cuando se explica el fenómeno de que el péndulo en el ecuador oscila más lentamente. Tal fenómeno se atribuye a la fuerza centrífuga que debe ser allí mayor; de manera igualmente fácil se podría atribuir el fenómeno a la fuerza de gravedad aumentada, la cual detiene al péndulo con más fuerza con arreglo a la línea vertical de reposo. Ahora bien, por lo que se refiere a la forma de la órbita sólo se puede entender que la órbita de un movimiento simplemente-uniforme sea circular. Y es desde luego pensable, como se dice, que un movimiento uniformemente acelerado o retardado transcurra también circularmente. Pero que algo sea pensable o posible significa solamente que se puede representar abstractamente, prescindiendo del carácter determinado de la cosa en cuestión y, por consiguiente, esa representación no solamente es superficial, sino errónea. El círculo es la línea cerrada en la que todos los radios son iguales; ~sto es, esta línea est~ perfectamente determinada por el radio; sólo hay una y ella es la determinidad_entera. Pero en el movimiento libre, en el cual intervienen la determinación espacial y la temporal distintamente, o sea, bajo una relación cualitativa entre ellas, necesariamente surge esta relación dentro de lo espacial mismo, como una diferencia suya, la cual por consiguiente exige dos determinaciones. Por ello, la forma de la órbita cerrada se hace esencialmente elipse. -La determinidad abstracta que constituye el círculo se manifiesta igualmente en que el ángulo o arco comprendido entre dos radios es independiente de ellos o es una magnitud enteramente empírica en relación con los radios. Sin embargo, en el movimiento determinado por el concepto hay que abarcar en una sola determinidad la distancia respecto del centro y el arco que se recorre en un tiempo; ambos deben constituir un todo y los momentos del concepto no se encuentran de manera contingente uno junto a otro; así resulta una determinación espacial �dimensión del concepto, es decir, el cubo. La realización del tiempo retiene también de esta manera su distinción originaria. Esta es la tercera ley de Kepler, la relación entre el cubo de las distancias y el cuadrado de los tiempos; una ley que es tan grandiosa porque expone de manera tan sencilla e inmediata la razón de la cosa. La fórmula de Newton, por el contrario, por la que aquella ley se transforma en una ley de la fuerza de la gravedad, muestra la tergiversación e inversión propias de una reflexión que se queda a mitad de caminoª. de dos dimensiones, el sector. De este modo, el arco es esencialmente función del radio vector e implica, en cuanto desigual en tiempos iguales, la desigualdad de los radios. Que la determinación espacial aparezca, en virtud del tiempo, como una determinación de dos dimensiones, como determinación de una-superficie, depende de lo que ya se dijo más arriba (§ 267), a propósito de la caída, sobre poner la misma determinidad como exponente, una vez como tiempo en la raíz, y otra vez como espacio en el cuadrado. Aquí, sin embargo, cerrándose sobre sí misma la línea del movimiento, lo cuadrado del espacio está limitado a sector-. Estos son, como se ve, los principios universales sobre los que descansa la ley de Kepler de que en tiempos iguales se barren sectores iguales. Hegel llega por fin al corazón de su crítica a la teoría de Newton. En relación con el concepto, es decir, con la plena representación dialéctica del fenómeno, las fuerzas determinantes del movimiento planetario, la fuerza cenEsta ley atañe solamente a la relación trípeta y la fuerza centrífuga, son tomadas por entre el arco y el radio vector, y el tiempo en la mecánica newtoniana como fuerzas indepeneste caso es unidad abstracta bajo la cual se dientes y exteriores al cuerpo sobre el que comparan distintos sectores porque el tiempo actúan; la insuficiencia de las proposiciones es lo determinante en cuanto unidad. Pero la newtonianas es puesta de relieve por Hegel relación siguiente es la del tiempo no en cuanto cuando éste lleva hasta sus últimas conseunidad, sino como quantum en general, como cuencias la relación entre las dos fuerzas menciotiempo del recorrido respecto de la magnitud de nadas: de acuerdo con la construcción geoméla órbita o, lo que es lo mismo, respecto de la trica .de Newton, en el perihelio de la elipse la distancia del centro. En la caída vimos relacio- fuerza centrípeta alcanzará su valor máximo, narse tiempo y espacio como raíz y cuadrado, superando ampliamente a la fuerza centrífuga, es decir, vimos que el movimiento semilibre está por lo que su destino final sería necesariamente desde luego parcialmente determinado por el la caída al centro de atracción; igualmente, en concepto, pero por otra parte está extrínseca- el afelio se presenta la situación opuesta, que mente determinado. Sin embargo, en el movi- tendría que desembocar en la huida del planeta miento absoluto, en el campo de la masa libre, . hacia el espacio estelar. Sin embargo, inexpliaquella determinidad [por el concepto] alcanza cablemente, es decir, sin justificación en el mosu totalidad. En cuanto raíz, el tiempo es una delo geométrico de Newton, súbitamente, en el magnitud meramente empírica y en cuanto cuali- perhielio, la fuerza centrípeta empieza a dismitativo es solamente unidad abstracta. Pero como nuir y la fuerza centrífuga a crecer en la misma momento de la totalidad desarrollada, el tiempo proporción, o, lo que es lo mismo, la primera se es a la vez unidad en sí misma determinada, va convirtiendo inopinadamente (recordemos totalidad de por sí, en ella se produce y se re- que para Newton las dos fuerzas son distintas, fiere a sí mismo. En cuanto carente de dimen- independientes una de la otra y, al menos la siones en sí mismo, el tiempo en su producción fuerza atractiva, exterior al cuerpo impelido) en llega solamente a la identidad formal consigo, la segunda; igualmente, en el afelio se produce es decir, al cuadrado; el espacio, por el contra- el fenómeno inverso. La mecánica newtoniana rio, en cuanto exterioridad positiva, alcanza la no explica estos sucesos, únicamente los registra. 8 Ibíd., pp.336-339. ¡Zzzaaaappp! Carlos Gerardo Castillo A/varado* I coronel Arthur Rivers regresaba al planeta nerra después de haber dirigido la misión de exploración del planetoide PLZX123-01 , descubierto hacía un año por el Consejo Científico Terrestre desde el observatorio ubicado en la Luna. La misión había sido pospuesta en repetidas ocasiones hasta nuevo aviso, dada la tensión provocada por el conflicto bélico con la raza alienígena de los Zsords y su férreo control comercial y militar fuera de nuestro sistema solar. Una tregua dictaminada por el Tribunal lntergaláctico permitió a los terrestres realizar la exploración, pues dicho cuerpo celeste se encontraba en la proximidad de su territorio político espacial. E La misión había sido exhaustiva y demandó mucho trabajo de su equipo interdísciplinario. El coronel Rivers adelantó el regreso sólo acompañado de su leal teniente Frank Bear, a bordo de un caza bi-plaza, partiendo de la Nave nodriza situada cerca del circuito de asteroides de Júpiter; quería llegar a casa, estar con los suyos, aparte de completar su misión e informar cuanto antes al Consejo, de manera presencial, de lo encontrado en el planetoide. El curso se desarrollaba sin contrariedades; sin embargo, después de haber cruzado con cuidado y pericia el cinturón de asteroides, una extraña fuerza desconocida empezó a abducir la compacta nave espacial. Rivers y Bear intentaron hasta último momento zafarse, utilizando, entre otros recursos tecnológicos, un campo magnético protector. Fue inútil, la nave se dirigía vertiginosamente hacia la fuente que los absorbía: las entrañas de un colosal trasbordador interestelar de los Zsords. Ya en el interior del transbordador, el bi-plaza fue rodeado por un regimiento de alienígenas. Mostrándose hostiles, exigieron a sus tripulantes rendirse y entregar sus posesiones, en particular el informe que llevaban al Consejo. Los valientes militares terrestres increparon a sus temerarios secuestradores por sus métodos y propósitos, expresando airadamente que no estaban dispuestos a ceder. -Codronel Riversz, ers inutilj reziztirrseSe dirigió hacia Rivers el representante militar de los Zsords: El coronel no se amedrentó, hubiera querido responderle en Zsorda, -la lengua de los Zsords-pero aunque la conocía, no quiso ponerse al nivel de los plagiares. En idioma conocido les respondió: -En nombre de la Unión lntergaláctica de Razas Planetarias exijo seamos liberados mi compañero y yo. Ustedes de manera impune y cobarde han violado los acuerdosAlpha-Omega 3501 que prohíben la agresión entre razas planetarias dentro del periodo de tregua dictaminado por el Tribunal lntergaláctico-pronunció enérgico. -Gjuruaj, gjuruaj- el alienígena rió a carcajadas con su extrañísimo acento. Rivers se mantenía sereno, impávido; sin embargo, le molestaba que los extraterres- • Egresado de!~ licenciatura en Pedagogía y de las maestrías en Enseñanza de las Ciencias Sociales, y de lo enseñanza de /a Lengua Y la uteroturo, de lo Facuitad de Filosofía y Letras de la Universidad Autónoma de Nuevo León. 84 85 �tres interfirieran en la culminación de su misión. Su carrera militar no tenía mácula; esta misión en particular representaba una considerable aportación a la ciencia humana. Además, contaba con la presencia del aguerrido teniente Bear quien, aún muy joven, demostraba entrega y valor. Por su mente pasaron algunas probables soluciones, hasta que concluyó hacer uso de un arma experimental q'ue traía consigo. El Consejo Terrestre la había desarrollado en secreto, con el desconocimiento del Tribunal, con el propósito de lograr una mejor defensa del planeta Tierra. Sin descender de la nave, el coronel Rivers hizo una seña cómplice al teniente Bear, luego accionó un dispositivo próximo a su mano izquierda. De inmediato, un ruido ensordecedor, en una frecuencia sólo captada por los extraterrestres, empezó a invadir la enorme nave. Súbitamente, una potente extraña fuerza retiró de tajo al regimiento, permitiendo que la nave de los militar~s emprendiera la huída, rumbo a El encuentro la Tierra, rumbo a casa. El coronel Rivers sonreía triunfal, con su mano izquierda estrechó la pata de su subordinado y amigo; luego, la pasaría al manubrio de su triciclo, dándole la mano derecha a su madre. En la caja trasera del triciclo ladraba atento "oso" o ''pancho" como llamaba cariñosamente Arturito a su perro cachorro. Su madre había atendido los llamados del niño al accionar la corneta de su frágil vehículo para liberarlo del acoso de otros niños mayores que querían despojarlo,de la bolsa de golosinas y el libro de historietas que le había comprado antes de llegar al parque. En casa ya los esperaba su papá; la familia Ríos se dispondría a tomar la cena. Luego de comer juntos, pasarían a descansar de la jornada. Arturito y 'bso"-o ''pancho''-tendrían el día siguiente para continuar con las aventuras del valiente coronel Arthur Rivers y su fiel teniente Frank Bear. Dora Gonz á/ez Cortina* irada en la playa, sumergida en el lapso dado entre la apertura al sueño y a punto de tomar el mando el subconsciente, llega sin ser llamado el pavoroso recuerdo del rechazo materno por una indiscreción infantil mal comprendida. Pese al calor húmedo propio de las playas, un leve escalofrío recorre su joven cuerpo respetando la blancura de sus huesos y en movimiento repentino, Marissa intenta cobijarse con la toalla. Ha sentido el golpe del encuentro, entre otros recuerdos, es éste y no otros, el que más la lastima de manera impía. T Sin mirar mira el vaivén de las olas espumosas y como roca gastada por los años siente el deterioro de su emoción. El recuerdo la persigue sin respeto y se adueña de su voluntad y de su cordura. Sí, ahí está el recuerdo impertinente y rencoroso, bailando y cantando para ella, haciendo su entrada triunfal y adueñándose de su espacio y de su tiempo. De pronto ha dejado de percibir el constante juego de las olas, con los párpados caídos el oído se niega a funcionar, el recuerdo se abre paso y se mira una vez más como niña inocente pero inquieta. La escena se presenta con la nitidez de siempre pero ahora como en cámara lenta, poco a poco descubre tras las cortinas de la recámara a su abuela que a instancias de su madre, aprisa abre la puerta de la cocina y camina hacia el patio. Ella es pequeña, ignora lo que hacía Panchita en la cocina, creyó que cocinaba, pero no percibía olores de comida. Incauta, pregunta: - Mami, porqué se fue al patio mi abuelita, hace frío. La madre por respuesta la lleva hasta su cama y le dice: - Es hora de dormir y no de preguntar. Tu abuela fue al baño. La niña se acostó pero no sin antes replicar: -Usted se enójó porque estaba fumando. La madre acabó de taparla y no le dio el beso de las buenas noches. Sí, había visto a su abuela doblando un papel donde escondió un polvo oscuro y luego la vio acudir a la llama de la estufa donde prendió la punta del cilindro. En su querida infancia suponía que sólo los varones podían fumar y pensó que estaba prohib!do a la mujer. En la soledad de su camita lloró toda la noche porque pensó que había sido indiscreta y que también su abuelita, al día siguiente le llamaría la atención. En la maraña sutil de sus ideas se le ocurrió pensar que si los hombres podían fumar, no sería malo hacerlo ni razón para ocultarlo. Otro día la abuelita la saludó sonriente y no mencionó el asunto. Ella se sintió mejor pero por más que interrogó a Panchita, ésta no soltó prenda y negó que su hija la hubiese regañado. Con el paso de los años Marissa fue comprendiendo que su madre quería evitar la imitación de ese mal hábito y hubo de darle la razón. Había leído en algunas revistas las enfermedades provocadas por el consumo del cigarro y al comparar los efectos negativos con los originados por la ingestión frecuente de bebidas alcohólicas, llegó a la conclusióñ de que esto último era más grave. La escena se acercaba a sus ojos y se alejaba, su cuerpo sudaba frío y sus labios regis- • Maestría en Letras Españolas por la UANL. Publica diversos géneros literarios en revistas locales desde el inicio de los ' 90. En 2005 cambia su carrera docente por la literario. Actualmente incursiona por el género novelístico. 86 87 �traban cierto temblor de sobra conocido. No podía apartarse det rostro de su madre. Seco, sólido, serio e impasible. El acto mecánico en que la llevó a su cama. La boca cerrada, insípida, molesta. El vacío de la caricia diaria, desaparición que hizo mella en el corazón de la pequeña El gesto duro y arbitrario: - Es hora de dormir, no de preguntar. El resto de la familia podía estudiar, leer, desvelarse, divertirse, estaban grandes, Marissa a la cama, por ser la más pequeña, indefensa y débil. ¡Cuánta injusticia! - se lamentó por años. Ahora, como si se tratase de encender y apagar una cerilla o quizás una bombilla, Marissa despierta del letargo e inicia el ascenso a su hoy. Unas gotas saladas resbalan por sus mejillas, pero advierte que esa visita al pasado le duele menos. Los adultos miran todo con otro lente y ella está llegando a la adultez. Se levanta con lentitud y presiente que un baño ligero y una bebida fresca la volverán sin duda a su presente que está lejos cada vez más de ese desagradable momento. Una sonrisa aparece en su rostro al suponer que ambas, la madre y la abuela, hoy la esperan en el cielo, platicando de ese instante con soltura y donaire, porque la felicidad no está aquí, sino en la otra vida. �� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Reforma Siglo XXI, Órgano de Difusión Científica y Cultural Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Reforma Siglo XXI, Órgano de Difusión Científica y Cultural Año de publicación El año cuando se publico 2014 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 21 Número Número de la revista 78 Mes de publicación Mes cuando se publicó Abril-Junio Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Trimestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751835&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Reforma Siglo XXI, Órgano de Difusión Científica y Cultural, 2014, Año 21, No 78, Abril-Junio Creator An entity primarily responsible for making the resource Arizpe Tijerina, Martha E., Directora Subject The topic of the resource Cultura Educación Literatura Educación Media Superior México Publicaciones periódicas Description An account of the resource Reforma Siglo XXI nació en 1993 como un órgano de difusión cultural para la comunidad escolar de la Preparatoria 3 de la Universidad Autónoma de Nuevo León, gracias a su distribución a nivel local y nacional recoge en sus páginas colaboraciones de académicos de otras preparatorias y facultades de nuestra universidad, así como de distintas instituciones educativas nacionales e internacionales. La temática de sus páginas es muy variada, destacando sobre todo los temas de educación, economía, historia, sociología, literatura y cultura en general. También tienen cabida manifestaciones literarias como el cuento y la reseña. Se mantiene activa con una frecuencia trimestral. ISSN: 2007-2058. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 3 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Pérez Reyes, Clemente A., Editor Responsable Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/04/2014 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016519 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Monterrey, N.L., México Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Abstencionismo electoral Bachillerato a distancia Clima organizacional Constitución Política de México 1917 Incubadoras de negocios Revolución mexicana Tecnologías de la información https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/349/21223/Reforma_Siglo_XXI_2014_Ano_21_No_77_Enero-Marzo.pdf 22fcc1bc326edfe74114b5b4643f841f PDF Text Text �B18UO'ftCA UNIYvtSITARIA O UANL FONDO UNIVERSITARIO UANL UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE l\'UEVO LEÓN ® Una publicación de la Universidad Autónoma de Nuevo León Dr. Jesús A11cer Rodríguez Rector lng. Rogelio G. Garza Rivera Secretario General Dr. Juan Manuel A/cocer González Secretario Académico Lic. Rogelio Vi/larreal Elizondo Secretario de Extensión y Cultura Dr. Ce/so José Garza Acuña Director de P11b/icacio11es M.E.S. Gloria Alicia Sáenz Vázquez Directora de la Escuela Preparatoria K!! 3 Lic. Clemente Apolinar Pérez Reyes Editor Responsable Consejo Editorial Martha E. Arizpe Tijerina / Hermilo Cisueros Estrada/ Rogelio Llanes Aguilar / Juan E. Moya Barboso / Linda A. Osario Castillo/ Clemente A. Pérez Reyes / Enrique Puente Sánchez / Jaime César Triana Contreras / Juan A. Vázquez Juárez Reforma Siglo XXI. A,io 21. Núm. 77. enero-marzo 20/4. Fecha de publicación: 3/ de marzo de 2014. Revista trimestral, editada y publicada por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Escuela Preparatoria l{g 3. Domicilio de la publicación: Avenida Madero y Félix U. Gómez, Monterrey, Nuevo León, México, C.P. 64000. Teléfonos: +52 8/ 835553/5, +52 8/ 8355992/, Conmutador y Fax: +52 81 8/9/9035, +52 81 8/919036. Impresa por: Impresos Báez. Ma. de los Ángeles Báez Acuña, ubicado en Jesús M. Garza /{g 3219 Ote., Col. Feo. l . Madero, C. P. 64560, Monterrey, Nuevo León. México. Fecha de terminación de impresión: 24 de marzo de 20/4. Tiraje: 800 ejemplares. Distribuida por: Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Escuela Preparatoria l{g 3, Al'enida Madero y Félix U. Gómez, Monterrey, Nuevo León, México, C.P. 64000. .. Número de reserva de derechos al uso exclusivo del título Reforma Siglo XXI otorgada por el Instituto Nacional del Derecho de Autor: 04-2009-09/012372!00-102. de fecha 07 de noviembre de 2013. Número de certificado de licitud de título y contenido: 14,922. de/echa 23 de agosto de 2010, concedido ante la Comisión Calificadora de Publicaciones y Revistas Ilustradas de la Secretaría de Gobernación. JSSN 2007-2058. Regís/ro de marca ante el Instituto Mexicano de la Propiedad Industrial: f / 83058. Las opiniones y co111e11idos expresados en los arlículos so11 responsabilidad exclusiva de los autores. Prohibida su reproducción total o parcial, en cualquier forma o medio. del co11tenido editorial de este número. Impreso en Mé."rico Todos los derechos reservados © Copyright 2014 refor,na.prepa3@µa11/.m.~ �Editorial ÍNDICE PÁG. "La Misma Oportunidad Para Todos". Un lema, una misión y una experiencia exitosa de inclusión de la Escuela Preparatoria No. 3 (Segunda parte) María del Carmen Berlanga Mendoza y Gloria Alicia Méndez Sáenz • • • • • • • • Álvaro Mutis: un clásico instantáneo (Primera parte) Clemente Apolinar Pérez Reyes ............... • • • • • · · · · · · · · · ·. · · · · · · · ¿Dónde está Troya? ¿Dónde se hallan Olimpia y el Oráculo de Delfos? Enrique Puente Sánchez ............. • • • • • • • • · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · Juárez, Vidaurri y los Estados Unidos. Septiembre a diciembre de 1859 (Sexta parte) Horacio V. Villarreal Sustaita ....... . ..... . . • • • • · · · · · · · · · · : · · · · · · ·; ·. · · Ventajas y desventajas de México en el Tratado de Libre Comercio de Amenca del Norte Rubén Hernán Leal López . . ................. • • • • • · · · · · · · · · · · · · · · · · · · Hoy te recuerdo a ti O Mario Valdés Correa ....... . ............. •••••················.··· EÍ clima organizacional como factor de cambio en las instituciones educativas Norma Leticia Castilleja Gámez, Nancy Zambrano Chávez y Nancy Sánchez Lozano ................ • • • • • • • · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · Encantado J R M Ávila ................................... ·. · · · · · · · · · · · · · · · · · La ·Re~olución Mexicana y la Constitución Política de México de 1917. (Axiología Democrática Social) (Primera parte) Manuel Salvador Acuña Zepeda . . . . . . . . . ..... • • • • • • • · · · · · · · · · · · · ·, · · · La crisis financiera internacional. La crisis de la deuda soberana en los pa.1ses europeos (2) (Décima octava y última parte) Gabriel Robledo Esparza . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . • • · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · Poemas SoLa .......... - - • • • - - · - · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · La vendedora de ilusiones Tomás Corona Rodríguez ............... •. • • • • · · · · · · ·.·,- · · · · · ·: · · · · Retos que enfrentan los Agentes Educativos de la Educac10n Superior Victoria Hassel García Ramírez . . ........ .. • • • • • · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · Tengo el poder · Carlos Gerardo Castillo Alvarado ............. • • • · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · Poemas José Luis Garza Garza .. . ............ • . • • • • • • • · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · El docente como líder Irásema Durán Alcorta . . . . . . . . . . . ..... • • • • • • • · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · Genios de la física y la matemática. Arquímedes y Eratóstenes (Segunda parte) Patricia M. Morones Ramírez y J. Rubén Morones Ibarra ... • • •:; • · · ·: · · ·: · Presentación de la obra Contexto latinoamericano de la educac1on a d1stanc1a Ernesto Castillo . . . . . . . . . . . . ...... • • • • • • • · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 5 11 15 20 25 33 34 42 45 Elpresente número de la Revista Reforma Siglo XXI, que hoy ofrecemos al lector universitario y, en general, a todos quienes nos favorecen con su preferencia, correspondiente al mes de marzo de 2014, es el número 77 y está integrado por trabajos de 18 colaboradores, a quienes como siempre expreso mi más cumplido agradecimiento por su desinteresada participación para la edición de este número. Las temáticas de los artículos y ensayos del presente número, corresponden a tópicos educativos entre los que se analizan aspectos como la relación de clima organizacional de las instituciones educativas con la calidad de la acción docente; la educación inclusiva como rasgo distintivo de la Preparatoria Núm. 3, los retos que enfrentan los agentes educativos en la educación superior y la impresión imborrable que en el educando deja un docente cuando se conduce como un líder y agente de cambio. Otra temática que se ha consolidado en los últimos números de este órgano de difusión y cultura, es el que se refiere a la crónica y a la literatura. Los artículos de esta temática están dedicados a reconocer la calidad de Álvaro Mutis, escritor colombiano recientemente fallecido. También forman parte de esta temática las colaboraciones "Encantado" y "La vendedora de ilusiones" de dos colaboradores ya habituales en las páginas de esta revista. Se complementa esta sección con el relato "Tengo el poder': en el que sepone de manifiesto la obsesión de la circularidad del tiempo de su autor, y una serie de poemas que engalanan nuestras páginas, debidos a la pluma de tres poetas locales. 51 64 65 67 70 83 No podía faltar la colaboración por demás interesante y con ameno estilo de la serie de artículos sobre las relaciones entre Juárez, Vidaurri y los Estados Unidos, la cual llega a su sexta parte. Aunque centrada más en el análisis de los valores presentes en los cambios que han sufrido los artículos de la Constitución Política de México, orientados en la mejora de la vida democrática y social del pueblo mexicano, la colaboración que toca este tema es digna de verla como producto de la filosofia de la primera revolución social del siglo pasado, la Revolución Mexicana. Complementan este número dos artículos sobre economía. El quefinaliza la serie de artículos sobre la crisisfinanciera internacional, que analiza sus efectos en los países europeos, y el artículo que analiza las ventajas y desventajas que el TLC ha tenido en México desde su institución. 84 86 Agradezco nuevamente a todos los colaboradores, y al Dr. Jesús Áncer Rodríguez por su invaluable apoyo, que hicieron posible que el número 77 de este órgano de difusión y cultura, viera la luz. 95 Atentamente M.E.S. Gloria Alicia Sáenz Vázquez Directora �"La Misma Oportunidad Para Todos" Un lema, una misión y una experiencia exitosa de inclusión de la Escuela Preparatoria No. 3 (Segunda parte) María del Carmen Berlanga Mendoza * y Gloria Alicia Méndez Sáenz ** del derecho a la educación: la primera es otorgar el derecho a la educación. Segunda promueve la integración. La tercera etapa exige la adaptación de la enseñanza a la diversidad de necesidades educativas. n la primera parte de este trabajo se planteó el marco teórico de la educación inélusiva, el cual puede sintetizarse con los siguientes conceptos: Existe un compromiso internacional hacia la educación inclusiva; aproximadamente en los últimos treinta años, el concepto de inclusión se ha ido progresivamente instalando en las agendas nacionales e internacionales, manteniendo una relación compleja con los conceptos más tradicionales de educación especial e· integración, aunque podemos darnos cuenta en diferentes bibliografías que no se ponen de acuerdo en estos términos, pero podemos encontrar puntos de convergencia entre ambos conceptos: integración e inclusión dos términos de aplicación diferente. Echeita (2006, pág. 13-14). "La inclusión es un proceso, es decir, la inclusión debe de verse como una tarea interminable de búsqueda de mejores formas de responder a la diversidad de alumnos que aprenden, es como aprender a vivir en la diferencia y aprender como aprender desde la diferencia". "El propósito de la inclusión es más amplio que el de la integración. Mientras que la aspiración de esta última es asegurar el derecho de las personas con discapacidad a educarse en las escuelas ordinarias, la inclusión aspira a hacer efectivo para toda la población el derecho a una educación de calidad". Hace referencia de dirigir nuestra atención a los excluidos o en riesgo de ser marginados (UNESCO, 2008). Stainback S. y Stainback W. (1999, p. 21), "mencionan que la educación inclusiva es aquella que educa a todos los estudiantes en la escuela ordinaria. Partiendo de esta definición, la inclusión se diferencia de la integración, porque esta última se sustenta en un modelo segregado del aula ordinaria". Del discurso a la acción educativa inclusiva Blanco R . (20061, cita a Katarina Tomashevsky, relatora de las Naciones Unidas quien señala en relación al término de integración y exclusión lo siguiente: los países pasan por tres etapas para avanzar hacia el ejercicio La oratoria política de los interlocutores de los organismos internacionales o de los gobiernos, sobre el concepto de inclusión y las * Maestna e,1 Formación _v Capncitació11 de Recursos Humanos por la UANL. Actualmente estudiante del Doctorado e11 Educación en el l nstituto ( 111iversitario en Sistemas Administrativos de Nonterrey y Maestra de la Preparatoria No. J UANL. Esta po11e11ria se prese11tó en la U11h:ersidad del Carmen. ** l icenciada en 1~lercadotemia / 11temacio11alpor la UDEM. Maest,ia en Admi11istració11 l1ldustrialy de Negocios orientada e11 Finanzas, por F!JJ,,JE, UANL. Actualmente asesora del Sistema Abierto y Coordinadora del Sisitema de Educación a Disancia (Centros Conumitarios) de la Preparatoria No. 3 de la UANL: 5 �La Escuela Preparatoria No. 3 de la UANL ha considerado en torno a la inclusión que el elemento clave, no es sólo la individualización sino la diversificación de la oferta educativa y la personalización de las experiencias comunes de aprendizaje con el fin de lograr el mayor grado posible de participación de todos los estudiantes. metas que se persiguen de lograr la Educación para Todos, contrastados con el escenario que se vive en todo el mundo, nos llevan a visualizar que el camino que tenemos por delante es desafiante. Si bien hay algunos avances, partiendo de los acuerdos internacionales, la legislación de los gobiernos, el esfuerzo ha sido insuficiente y aún hay luchas que asumir y de manera muy especial en la región más desigual del planeta: América Latina. La Modalidad Abierta una alternativa para autodidactas UNESCO (2008). Menciona algunas tareas que se sugieren para lograr la inclusión: atender las necesidades de todos los estudiantes, articular e integrar el aprendizaje entre los diferentes niveles del sistema educativo. Hace referencia al deber de integrar todas las formas, tipos y estilos de aprendizaje (informal, no formal y formal, personalizado, auto-dirigido, abierto y educación a distancia). En 1937 se inauguró el servicio educativo de la Escuela Preparatoria No.3 bajo el lema "La misma oportunidad para todos" cuando un grupo de jóvenes trabajadores gestionaron los apoyos en la Ciudad de México para abrir el bachillerato nocturno en un momento en el que este servicio no existía en el Estado de Nuevo León. En este sentido, esta experiencia se relata en "Incluyentes y equidad educativa: 75 Aniversario de la Preparatoria No. 3 de la UANL" texto que plasma la historia de las acciones más relevantes para mantener la institución en la trayectoria educativa y con los propósitos humanistas que se han gestado a lo largo de décadas que tiene esta institución, las cuales hacen referencia al ideal de aquel 8 de diciembre de 1937, cuando la escuela fue fundada oficialmente: "La misma oportunidad para todos" (Cázarez, E., Martínez, C. , Castillo, E. , 2012). Christin Forling de Australia, y asesora del ministerio de educación en Japón, comentó en su conferencia "Tendencias en la Educación Inclusiva en el Mundo", dictada en el Congreso Internacional de Educación Inclusiva, un Horizonte de Posibilidades, celebrado en la Ciudad de Monterrey en junio del 2013. Que la educación inclusiva se fundamentó en los principios de desarrollo humano, basados en la igualdad de oportunidades y la equidad educativa, en los objetivos de la Educación para Todos declarados en los informes de la UNESCO, las Convenciones y Declaraciones de los países catalogados como países en vías de desarrollo. For1ing, expone que lo importante es el principio de que la escuela abra las puertas a los excluidos, y haga el intento de lograr la participación. Comentó que las atenciones a la inclusión son desiguales en cada país y región, pues se dictan políticas educativas, pero no se toma en cuenta el contexto ni las posibilidades y recursos de cada escuela, se dicta el qué hacer pero no el cómo hacerlo. Fiel al principio y lema que le dio origen, y de realizar las aspiraciones de la clase trabajadora de tener acceso a la enseñanza universitaria, y para poder brindar una verdadera oportunidad para todos, en 1975 se crea el Sistema de Educación Individualizada (SEi) después de analizar y valorar varios modelos de educación abierta. El SEi, se ofrecía a través de la asesoría personalizada. Este servicio marcaba una tendencia neo conductista, se consideró la introducción de la tecnología educativa de la época. El programa permitía el respeto a la individulidad del alumno. Su éxito animó a las autoridades y docentes a iniciar otro proyecto en 1976, el Departamento de Educación Abierta (DEA) Desarrollo "La misma oportunidad para Todos" Un lema, una misión y una experiencia inclusiva 6 cuyo servicio se ofertaba de las 8:00 a las 22:00 hrs. a los alumnos con necesidad de socializar en el proceso educativo presencial las asignaturas de mayor dificultad académica, y que se continuara con el proceso autodidacta en las materias de menor dificultad. La Escuela Preparatoria No. 3 diseñó un modelo educativo para autodidactas, denominado "Modelo Educativo del Sistema Abierto" basado en principios constructivistas, pues la necesidad de ese momento era atender jóvenes y adultos que deseaban estudiar el bachillerato pero no contaban con el tiempo para asistir al aula en un horario rígido por cuestiones de trabajo. El Servicio Externo: estudiantado en el trabajo No obstante que el funcionamiento de tres modalidades permitió la incorporación de una gran cantidad de personas que por situaciones laborales, reclusión , lejanía, salud, u otros no podían acudir en un horario fijo, en 1988 se implementa el Servicio Educativo mediante Módulos Externo9,'el cual se lleva mediante un convenio de colaboración entre la Universidad Autónoma de Nuevo León, y diversas factorías e instituciones existentes en nuestro Estado. De esta manera, la preparatoria acude hasta donde se ubica el estudiante para brindarle la oportunidad, mediante la metodología del sistema abierto, de cursar sus estudios de bachillerato en su propio centro laboral sin necesidad de que éste tenga que trasladarse a las instalaciones de la escuela. Este servicio se ha llevado a empresas manufactureras del área metropolitana, empresas recolectoras de basura, instituciooes hospitalarias, centros comerciales, y centros de readaptación social. En su fase experimental las actividades académico administrativas que se desarrollaron fueron el diseño del Plan de Estudios y la elaboración de libros de texto específicos para esta modalidad autodidacta. Los libros se elaboraron tomando en cuenta el perfil autodidacta del destinatario. Se tomaron en cuenta los principios pedagógicos de simplicidad, evitando contenidos que apartaran la atención del mensaje central. La legibilidad, se cuidó que no se perdiera la intención de transmitir información de distinto tipo: conceptual, procedimental y actitudinal, para que se produjera el aprendizaje significativo. Se consideró la motivación, al trabajar una estructura que permitiera captar la atención del alumno y la independencia, para que no tuviera que depender de docentes o consulta de otros materiales. La Educación a Distancia: estudiar en cualquier lugar y en cualquier horario Combinación de modalidades: el Sistema Curricular Flexible La oportunidad de contar con mayor espacio físico permitió, el 4 de noviembre del 2002, implementar el Sistema de Educación a Distancia basado en el "Modelo Educativo de Educación a Distancia", un nuevo diseño que consiste en incorporar los medios de comunicación electrónicos al proceso educativo y mediante el Internet y otro tipo de recursos, brindar los estudios de bachillerato a grupos de personas que viven en diversas ciudades del pa ís y del extranjero. Se ha contado con el servicio de Módulos de Educación a Distancia en ciudades como Reynosa, Saltillo, Zacatecas, y con La Escuela Preparatoria No. 3 permanentemente genera alternativas que facilitan el acceso a la educación a las personas que por necesidades de horario, distancia, ocupación, etc. , lo requieran. El H. Consejo Universitario, en su sesión celebrada el día 4 de diciembre de 1987, autorizó a la Escuela Preparatoria No. 3 para que a partir del siguiente semestre ofreciera una modalidad intermedia entre la presencial y la abierta denominada "Administración Curricular Flexible", nace con la idea de apoyar 7 �y el sentido de responsabilidad social de la Universidad Autónoma de Nuevo León por los grupos vulnerables afectados por la situación de pobreza y la inseguridad social, es el servicio educativo a los centros comunitarios. alumnos inscritos en otras ciudades como Cd. Obregón, Laredo {Texas) y Fresnillo, Zac. El servicio se basa en el aprendizaje autónomo, no requiere estar de manera presencial, socializa su proceso educativo a través del uso de la tecnología y la plataforma educativa Nexus a través de foros, chat, y correo electrónico. El proceso evaluativo está basado en el modelo de competencias, debiendo elaborar un portafolio de evidencias de aprendizaje y subirlas a plataforma y presentar sus exámenes por este medio. La e~cuela preparatoria desarrolla la función sustantiva de servicio a la comunidad a través de la modalidad de Educación a Distancia, de los Centros Comunitarios de Desarrollo Social del Gobierno del Estado de Nuevo León. Estos centros responden a las demandas de las comunidades menos favorecidas de nuestro estado, y les otorgan un espacio, "Aula Edu" equipada con tecnología, la atención en la modalidad de asesoría presencial para generar indicaciones y preparación propedéutica para manejo de plataforma Nexus y la presentación del "Modelo Educativo a Distancia". El propósito es dar las bases para que desarrollen el proceso académico a distancia. La finalidad es buscar la inclusión para que estudiantes de estas comunidades puedan superar sus condiciones de vida. Actualmente se atienden centros comunitarios en varios municipios de Nuevo León, como Escobedo, Monterrey, Juárez, Santa Catarina, Apodaca, Guadalupe y Garza García. Paralelamente en esta modalidad se atiende a un grupo de personas con capacidades diferentes (débiles visuales, hipoacústicos y problemas motores), quienes cursan el bachillerato con apoyo especial proporcionados por un docente especializado en atención a necesidades educativas especiales. Ellos cursan el bachillerato con el mismo programa que el resto de los alumnos, pero reciben atención personalizada. Las estrategias que utiliza el docente son básicas, con el uso de materiales comunes, y se les ofrece en caso de que lo deseen, apoyo en la sala tiflotécnica de la Universidad donde pueden socializar con tecnología adaptada, uso de computadoras, software que les permite escanear textos, traducirlos a voz para quienes son ciegos, o proyectarlos en un texto con alto contraste y de mayor tamaño para los débiles visuales. El software les permite guiarlos para el acceso a plataforma electrónica, Nexus, la misma que usa cualquier alumno, ese mismo software les permite el acceso a Internet, les ayuda en la búsqueda de información, a mantenerse en contacto a través de correo electrónico o facebook, lograrlo requiere de la disposición para recibir capacitación de la persona que se encuentra brindando el servicio y el apoyo de la familia para su traslado. Metodología Las acciones metodológicas emprendidas por la Escuela Preparatoria t:Jo. 3 para lograr la inclusión de personas más desfavorecidas han sido las siguientes: diagnóstico de fortalezas, debilidades, amenazas y oportunidades para el servicio educativo. Se han concertado entrevistas con el personal de Recursos Humanos de diversas empresas de la localidad, recabando información relevante sobre necesidades y expectativas para el desarrollo de sus trabajadores, operarios y administrativos. están haciendo en materia de educación, con especial interés la inclusión y educación a distancia. Han realizado un proceso de capacitación y sensibilización en materia de educación abierta, a distancia y atención a personas con discapacidad, para ello se recibió formación de especialistas de la Universidad Autónoma de México y otras instituciones de España. Se han realizado ajustes en las estrategias de transmisión de conocimientos, desarrollo de habilidades y actitudes para los alumnos con necesidades educativas especiales, sobre la base de los criterios normativos de la UANL. necesidades especiales y la disminución de la dependencia familiar. c) comunitario, al incidir en crear oportunidades para la participación activa de las personas en su contexto social, d) social: al promover una cultura incluyente, de aceptación a la diversidad. e) económico: al fomentar la incorporación a las actividades economicas f) académico: se brinda la posibilidad para que participen en el proceso de enseñanza aprendizaje y puedan continuar preparándose en otro nivel educativo. Resultados Los procesos de inclusión educativa es un proceso contextualizado que requiere de actitudes humanitarias y comprometidas de funcionarios gubernamentales, universitarios, docentes y sociedad en general, para la ampliación de estrategias o de la oferta educativa en función de las necesidades educativas de los estudiantes, cuyas diferencias encierran grandes oportunidades de aprendizaje para todos. Conclusiones La Escuela Preparatoria No. 3 en su objetivo de ser inclusiva y dar acceso a la educación media superior ha logrado diversificar su oferta educativa y lograr la inclusión de alumnos en sus diferentes modalidades de estudio y ser considerada pionera en innovaciones académicas, al buscar formas de dar cumplimiento a su lema "La misma oportunidad para todos". Nuestra historia, como escuela formadora de bachilleres desarrollada a partir de nuestro lema "La misma oportunidad para todos" nos deja una gran satisfacción al contribuir a los procesos de inclusión donde hemos podido ser parte de una experiencia humanizante en el desarrollo de una sociedad más justa y solidaria con los grupos y personas menos favorecidas. Actualmente se encuentra atendiendo a 2000 alumnos en el Sistema Presencial (incluyen los estudiantes del sistema curricular flexible); en el Sistema Abierto 491 alumnos; en el Servicio de Módulos Externos 139 personas, atendiendo las necesidades de las siguientes empresas: Acero Guadalupe, Acero San Nicolás, Ghoner, Gruma, Papeles Higiénicos (SCA), Prolec, Thomas Comunicaciones (AEMSA), Thomas Procesos Monterrey (AEMSA); en el Sistema de Educación a Distancia 94 alumnos y en los Centros Comunitarios 308 alumnos. El punto de partida para la inclusión no debe postergarse; como lo dijo Forling, lo importante es el principio, y el primer paso es que la escuela abra las puertas a los excluidos, logrando su participación en la educación. Un segundo paso es centrarnos en la innovación educativa, orientada hacia la inclusión de los menos favorecidos. El servicio educativo conlleva un beneficio social en seis aspectos importantes: a) personal: al incidir directamente en la calidad de vida de las personas. b) familiar al incrementar la participación activa de personas con Sus directivos se han dado a la tarea de enviar a su personal a diferentes foros, conferencias y eventos nacionales e internacionales, a fin de conocer lo que otras instituciones Servicio de Centros Comunitarios Una respuesta originada por la preocupación del Gobierno del Estado de Nuevo León 8 9 �, Alvaro Mutis: un clásico instantáneo BIBLIOGRAFÍA (Primera parte) cy_Dialogue/48th_lCE/General Presentation-48CI E-4 _ Spanish _.pdf Blanco, R. (2006). La Equidad y la Inclusión Social: Uno de los desafíos de la educación de hoy. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, Volumen 4, Número 3. Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. (2008). CIE 2008: "Inclusión Educativa: El Camino del Futuro". Recuperado de http:// www.ibe.unesco.org/fileadmin/ user_ upload/COPs/News_docu ments/2007/0709BuenosAires/ Presentacion_ ES.pdf Cázares, E.; Martínez, C.; Castillo, E. (2012). Incluyentes y equidad educativa: 75 Aniversario de la Preparatoria Núm. 3 de la UANL. Echeita G (2006). Educación para la Inclusión o Educación sin Exclusiones. Recuperado de http://books.goo gle.es/books?hl=es&lr=&id=iim 2Ug7GGV8C&oi=fnd&pg=PA11 &dq=tabla+de+diferencia+entre +educaci%C3%B3n+inclusiva+ e+integraci%C3%B3n.&ots=t9 sOhe9zxc&sig=L53KHbtZ0qC Er19dCfeMABGyW7s#v=onepa ge&q=tabla%20de%20diferenc ia%20entre%20educaci%C3% B3n%20inclusiva%20e%20inte graci%C3%B3n.&f=false Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. (201 O). Informe de Seguimiento de la EPT en el Mundo. Recuperado de http://www.unes co.org/new/es/education/theme s/leading-the-international-agen da/ efareport/the-report-and-efa/ Stainback, S. y Stainback, W. (1999). Aulas Inclusivas. Madrid: Narcea. 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Recuperado de http://www.ibe.unesc o .org/fileadmin/user_ upload/Poli Clemente Apolinar Pérez Reyes* e uando pregunto a mis colegas, a estudiantes de letras y, en general a gente relacionada de una u otra forma ya no digamos con la literatura, sino con la cultura, si han leído a Álvaro Mutis, me contestan de una manera un tanto vaga o de plano reconocen no haberlo leído. La respuesta más cercana relacionada con este escritor fue algo más o menos expresada de esta manera. "Sí, creo que era un señor que no dejaba en paz a Gabriel García Márquez y que (éste) un día lo corrió porque no lo dejaba trabajar". La realidad presente en la respuesta anterior es que Gabriel García Márquez y Álvaro Mutis efectivamente mantuvieron una estrecha amistad, y que el primer lector de lo que fluía de la pluma del Nobel colombiano, fue precisamente Álvaro Mutis, quien le hacía las observaciones de los borradores al Gabo, antes de la versión definitiva. A tal grado llegó la amistad de ambos y sus coincidencias en el realismo mágico, que hay quien establece la analogía entre estos escritores como Juan el Bautista y Cristo, sin poder precisar quién es uno y quien el otro. cubrir en Mutis a un autor polisémico, no obstante lo recurrente de los temas como el deterioro y la desesperanza. En menor medida, fue también cuestionado, pero más que por su obra literaria, por reiterarse admirador de la monarquía y por los múltiples empleos que desarrolló para sobrevivir, desde publirrelacionista de la ESSO en Colombia, hasta realizar ~I doblaje de la voz del detective Eliot Ness, de la serie "Los intocables", en México. Los múltiples trabajos alimenticios que Mutis tuvo que realizar, explican el largo silencio transcurrido entre sus primeras obras y las últimas. Álvaro Mutis nació en Bogotá, Colombia, el 25 de agosto de 1923, día de San Luis Rey, de donde le viene, según él, su devoción por la monarquía. Hijo de un diplomático de carrera , Santiago Mutis Dávila, realizó sus primeros estudios en Bruselas, de donde regresaba por periodos cortos a la finca de café y caña de azúcar de su abuelo materno. "Todo lo que he escrito está destinado a celebrar, a perpetuar ese rincón de la tierra caliente del que emana la substancia misma de mis sueños, mis nóstalgias, mis temores, mis desdichas. No hay una sola línea de mi obra que no esté referida, en forma secreta o explícita, al mundo sin límites que es para mí ese rincón de la región de Tolima, en Colombia" 1 , refiere Mutis del lugar en que transcurrió su infancia. Creo que los estudios sobre este escritor colombiano es igual al número de sus lectores, pues el mundo académico internacional ha producido una cantidad impresionante de escritos que ponderan su obra , abordándola desde muy diferentes perspectivas, sobre todo estudios de tipo bajtiniano y kristeviano, en donde destacan lo polifónico, lo dialógico y lo paródico de su obra, que da por resultado des- En un intento por lograr el grado de bachiller, ingresó al Colegio Mayor de Nuestra * licenciado en Letras Españolas egresado de la Facuitad de Filosofía y Letras de lo Universidad Autónoma de Nuevo León. Act11almen1ees Subdirector Académico de la Escuela Preparatoria Núm. 3 de h misma Institución. 10 11 �Señora del Rosario, en Bogotá, sin que se graduara, pues los billares de los cafés de la capital colombiana ejercieron mayor atracción. Lo que fue imborrable para él en este colegio, y que iba a influir en su vida futura, fueron las clases de literatura que le impartió el poeta Eduardo Carranza. "El billar y la poesía pudieron más y nunca alcancé el mirífico título", comentó en alguna ocasión. gente, desde líderes obreros y sindicalistas de izquierda a delincuentes y asesinos que mataban por unas monedas''.3 El volumen de "El diario de Lecumberri", fue publicado por la Universidad Veracruzana en 1960. Las posteriores ediciones incluían tres relatos más: "Antes que cante el gallo", "Sharaya" y "La muerte del estratega". Los críticos literarios han mostrado opiniones muy divergentes acerca del primer libro de narrativa de Álvaro Mutis. Incluir en un solo libro cuatro piezas literarias de muy diferente manufactura, desconcertó a más de uno de aquéllos, pues la narración de los sucesos de la vida carcelaria, cuyo realismo supera toda ficción, presentes en "El diario ... ", contrasta con los asuntos de "Antes que cante el gallo", que trata acerca de la pasión de Cristo en un escenario tropical y contemporáneo, "Sharaya", conformado por el monólogo interior de un asceta hindú, y "La muerte del estratega", que nos narra las virtudes y sufrimientos de Alar el Ilirio, militar de Bizancio, ante las intrigas de la corte. Este desconcierto nace de la forma que utiliza Mutis para cada relato, como si se hubiera impuesto el practicar un inventario de estilos y formas literarias diferentes, contrastantes entre cada relato, hasta dominarlas. Mutis comienza publicando algunos poemas en los diarios de la capital colombiana, y gracias al crítico Eduardo Zalamea Borda, la Editorial Losada, en Buenos Aires, le publica su libro de poemas "Los elementos del desastre", el año de 1953. En 1956 viajó a la Ciudad de México, en la que residió hasta su muerte el 22 de septiembre de 2013. Gracias a Octavio Paz, quien había escrito sobre la poesía de Mutis, se le abren las puertas de los suplementos culturales de los principales diarios y revistas literarias no solo de la capital mexicana, sino también de la colombiana, pues en su Currículum Vitae "Mutis por Mutis" declara: "El mismo Paz me presentó, en un generoso ensayo suyo sobre mi libro "Reseña de los hospitales de Ultramar", editado en 1958 como suplemento al número 56 de la revista Mito que dirigía en Colombia Jorge Gaitán Durán" 2 . Incluso el mismo Mutis, refiriéndose a "La muerte del estratega", ha señalado su predilección por este relato, al afirmar que es el único que merece aparecer sol9, no dentro de una antología, como es usual que aparezca. En este sentido, los editores de la obra literaria de Álvaro Mutis han combinado de diferentes maneras sus relatos breves e incluso sus obras de mayor envergadura como son las novelas en las que el personaje central es el alter ego del autor, el inolvidable personaje Maqroll el gaviero. En la capital mexicana, estuvo preso en Lecumberri por espacio de 15 meses, debido a que Mutis, que era publirrelacionista de la ESSO, (American Standard Oíl) en Colombia, fue acusado de malos manejos del dinero de esta compañía. Este hecho se convirtió a la postre en una de sus más enriquecedoras experiencias personales, según él mismo lo confesó después, pues le permitió escribir "El diario de Lecumberri" con el que inicia Mutis "en 1960 un lento viraje hacia la prosa que culminará en las siete novelas reunidas bajo el título genérico de Empresas y tribulaciones de Maqroll el Gaviero. Se trata de un diario que escribe en la cárcel mexicana, donde Mutis estuvo encerrado durante quince meses. Allí conoció todo tipo de Antes de pasar a referirme al conjunto de novelas publicadas bajo el título genérico "Andanzas y tribulaciones de Maqro/1 el gaviero", las que considero su obra mayor, no solo por la extensión, sino porque son de un mayor aliento ·poético (espero aclarar por qué) me referiré a 12 "Relatos de mar y tierra", volumen constituido por los relatos "Diario de Lecumberri", "La mansión de Araucaíma", "El último rostro", seis textos periodísticos que Mutis titula genéricamente "intermedios", "Los textos de Alvar de Mattos" y "Un Rey Mago en Pollensa", publicado por Random House Mondadori. Para no extender esta colaboración, destacaré de este volumen, "La mansión de Araucaíma", subtitulado "Relato gótico de tierra caliente", que desde el subtítulo nos alerta del reto que se impcme Mutis: el de escribir una obra gótica tropical, lo cual es un contrasentido, pues los conocedores del género gótico nos ilustran que el ambiente es de lugares fríos, oscuros y neblinosos. La mansión de Araucaíma es una casona ubicada en la selva tropical que se encuentra habitada por seis personajes que buscan despojarse de su pasado, de sus recuerdos reprimidos, y que viven atrapados en sus temores y deseos reprimidos. Estos seis personajes habitan en la casa sin ningún conflicto hasta la llegada súbita de Ángela, quien se convierte en la víctima mortal de los residentes de la casa luego de romper el equilibrio, al convertirse en el factor de la discordia por su belleza y su sino fatal de provocar pasiones y desencuentros. El erotismo campea en la mansión, por sobre cualquier otro tipo de interés, el cual llega a su clímax con la llegada de Ángela, quien se convierte en el catalizador para que estalle la tragedia en una casa habitada por seis personajes de inclinaciones sexuales anormales y obsesivas. La parodia, en su más estricto sentido etimológico, es el motor que le permitió a Mutis la creación de esta obra, ganándole la apuesta a Luis Buñuel, que decía que era imposible escribir una novela gótica cuya acción se desarrollara en el trópico. "El último rostro", es un relato que desde el inicio permite al lector darse cuenta de a qué se va a enfrentar. El primer indicio es su condición de "fragmento" y el segundo el epígrafe: "El último rostro es el rostro con el que te recibe la muerte" 4 . En seguida, la indicación precisa que justifica el relato: "De un manuscrito anó- 13 nimo de la Biblioteca del Monasterio del Monte Athos". Luego, es Álvaro Mutis quien solo se limita a transcribir para el lector lo que se cuenta en el diario del coronel polaco Miecieslaw Napierski, manuscrito que relata los últimos días vividos por Simón Bolívar, "El Libertador". En la colaboración anterior reseñé "El general en su laberinto" de Gabriel García Márquez, desde la perspectiva de la Nueva Novela Latinoamericana. En la dedicatoria el Nobel colombiano expresa. "Para Álvaro Mutis, que me regaló la idea de escribir este libro". Y en efecto, se dice que mutis llegó a escribir una monumental novela sobre Simón Bolívar, pero la destruyó, salvando solo el fragmento de "El último rostro". Tiempo después le solicita a GGM que escriba la novela sobre el libertador, a lo que éste accede. Cuando le presenta a Mutis el borrador definitivo, éste le expresa su beneplácito, diciéndole que esa era la obra que a él le hubiera gustado escribir. "El último rostro" nos entrega la visión que Mutis tiene de la historia, quien a su vez la toma de Shakespeare: la historia humana es un cuento contado por un idiota; algo sin sentido. Aunado a su estética del deterioro, la obra nos muestra el desengaño de Bolívar: ''Aquí se frustra toda empresa humana. El desorden vertiginoso del paisaje, los ríos inmensos, el caos de los elementos, la vastedad de las selvas, el clima implacable, trabajan la voluntad y minan las razones profundas, esenciales, que heredamos de ustedes (los europeos). Esas razones nos impulsan todavía, pero en el camino nos perdemos en la hueca retórica y en la sangrienta violencia que todo lo arrasa. Queda una conciencia de lo que debimos hacer y no hicimos y que sigue trabajando allá adentro, haciéndonos inconformes, astutos, frustrados, ruidosos, inconstantes ( ) ... aquí en América, nos iremos hundiendo en un caos de estériles guerras civiles, de conspiraciones sórdidas y en ellas se perderán toda la energía, toda la fe, toda la razón necesaria para aprovechar y dar sentido al esfuerzo que nos hizo libres. No tenemos remedio, coronel, así somos, así nacimos" 5 • �NOTAS BIBLIOGRÁFICAS ¿Dónde está Troya? ¿Dónde se hallan Olimpia y el Oráculo de Delfos? 3. Re ina Roffé: "El trance de la escritura autobiográfica". 4. Mutis, Álvaro. Relatos de mar y tierra. Random House Mondadori, México, 2013.Pág.123. 5. Ibídem, págs. 131 y 132. 1. Mutis por Mutis. Currículum Vitae. Recuperado el día 11 de febrero en www.clubcultu ra .com/clubliteratura/ .. ./mutis/mutisx mutis. html. 2. Ibídem. Enrique Puente Sánchez* 11 Dónde está Troya? Es ésta una pregunta que brota muy naturalmente de los labios de mis alumnos, después q omentamos tantos detalles interesantes de la llíada y de la Odisea del gran poeta griego. Obviamente ellos han leído y analizado ambas epopeyas en sus cursos de literatura griega; lo más seguro es que también en sus cursos de literatura latina, al leer a Virgilio y a Ovidio, se hayan encontrado con la antigua llión en la Eneida y en las Metamorfosis. Y es probable que por algún "lapsus", no hayan investigado dónde se encontraba Troya y dónde están actualmente sus ruinas. Algo semejante sucede a nuestros jóvenes estudiantes en lo que se refiere al Oráculo de Deltas. Es claro que respecto de éste tienen la seguridad de que se ubica en Grecia, pero en qué parte de Grecia estaba el Santuario de Apolo y sus pitonisas ya no les resulta fácil saberlo. La curiosidad acerca del famoso templo es perfectamente normal, pues desde la Apología de Sócrates escrita por Platón conocen la opinión que el Oráculo tenía acerca del maestro heleno de la juventud . Por supuesto que además de otras tragedias famosas, en las que aparece el célebre Oráculo, la de Edipo Rey de Sófocles les ha hecho saber la importante intervención de las pitonisas de Deltas, en el destino del hijo y esposo de Yocasta. Por lo tanto, ¿en qué lugar preciso de la Hélade se encuentra o se encontraba el renombrado Oráculo? Y en tercer lugar, también preguntan dónde está Olimpia, la histórica ciudad de los juegos cuyos atletas vencedores son cantados por el gran cisne tebano, Píndaro, poeta nacional griego del siglo V antes de Cristo. Y esta pregunta inquiere sobre la ciudad más importante de las justas deportivas helenas, no olvidando, pero sí dejando de lado las otras tres ciudades que también celebraron juegos nacionales: Nemea, Delfos y Corinto. Estas competencias atléticas que imitaban los torneos olímpicos, fueron tan importantes, que Píndaro se ocupó igualmente de sus atletas vencedores, pues escribió además de sus poesías olímpicas, las nemeas, las píticas de Delfos y las ístmicas de Corinto. ¿Dónde está Troya? Para contestar esta pregunta conviene distinguir la época antigua de la contemporánea; de cualquier manera que la contestemos, Troya está donde mismo: en el Asia menor. Debemos recordar que el occidente de ésta en aquellos siglos anteriores a Cristo, estaba formado por varias regiones entre las que se contaban Caria, Frigia, Lidia, Misia y algunas más. Ciudades famosas viendo al Mar Egeo eran Troya, Focea, Esmirna, Éfeso, Mileto y Halicarnaso. Troya se encontraba en el noroeste, en la región de la Tróade. En la actualidad toda Asia Menor está ocupada por la república de Turquía y, por lo mismo, las ruinas de Troya están en ese país. Por los datos que he dado en el párrafo anterior, nos damos cuenta de que están frente al Mar * l icenciado en Letras Esp0110/as por la U.A .N.L. Estudios de 1Waestría tenninados en la misma institución. Catedrático de Literatura, Español Superior, Latín y Griego clásico de la Facultad de Filosofía y Letras. También maestro de Españolen la Escuela Preparatoria Núm. 3. 14 15 �sólo sé que no sé nada". Luego, por la leyenda de Edipo, sabemos que su padre Layo consultó al Oráculo preguntándole si tendría hijos; y la respuesta fue que le nacería un hijo que iba a matarlo y a casarse con su madre Yocasta, esposa de Layo. Son, por supuesto, muchas más las leyendas e historias referentes al célebre Oráculo y algunas son muy conocidas. Se cree que existía desde el siglo XI antes de Cristo y la historia hace constar, que desapareció por la fuerza y extensión del cristianismo. Juliano el Apóstata, ya en nuestra era cristiana, intentó resucitarlo, pero el emperadorTeodosio 1 lo hizo desaparecer definitivamente el año 390, al prohibir toda clase de culto pagano . El Oráculo obviamente estaba en Grecia y sus actuales ruinas, por supuesto , también . Se encuentran éstas diez kilómetros al norte del Golfo de Corinto, al pie del Monte Parnaso, en la antigua región de la Fócida. Las ciudades cercanas son de poca relevancia y, para nosotros, de nombres extraños; citaré únicamente la nueva Delfos al norte de las ruinas, en la cual conviene descansar. Egeo y tienen cercana la isla de Tenedos, citada por Virgilio en el segundo libro de la Eneida. Al norte de esas ruinas está el estrecho de los Dardánelos, que introduce al Mar de Mármara; de las varias ciudades turcas vecinas, también al norte, está Chanakale, en uno de cuyos hoteles conviene descansar después de visitar los antiquísimos restos de llión. Por si alguien desea saber sus coordenadas geográficas, el meridiano de 27 grados al este de Greenwich pasa muy cerca de ellas; y el paralelo de 40 grados al norte del Ecuador les queda muy cerca por el lado norte. ¿Cómo llegar a estas famosas ruinas desenterradas por el arqueólogo alemán Heinrich Schliemann en el siglo XIX? Un viaje particular resultaría verdaderamente oneroso, por lo que lo más conveniente es ir a una agencia de viajes y elegir un tour que incluya una visita a la Troya de Homero. Dada la lejanía, se trata de un viaje de varias escalas, que incluiría salir de Monterrey a la capital mexicana o a alguna ciudad estadounidense; ésta podría ser Houston, Dallas o Atlanta. Después vendría el cruce del Atlántico para iniciar el tour europeo en París, Ámsterdam, Madrid, Fráncfort o Roma. De cualquiera de estas ciudades en adelante, el tour le llevará a Troya. Una vez en ella, lamayor satisfacción será pisar la tierra donde según la llíada, lucharon Aquiles, Agamenón y Menelao contra Héctor, París y Eneas. Su primera gran impresión será contemplar el enorme caballo de madera que se encuentra a la entrada. Después, todas las antiquísimas ruinas de casas, torres, puertas, odeón, murallas, etc. Le aseguro que por sólo esto vale la pena realizar el viaje. Se puede afirmar que estas ruinas son monumentales y de las más hermosas que se pueden ver en Grecia. Además el paisaje es bellísimo, especialmente por la majestuosidad del Monte Parnaso, pues no en vano los griegos lo hicieron la residencia de las Musas. Tan hermoso lugar pensaron los helenos que era el centro del mundo, a tal grado que esculpieron una gran roca a manera de ombligo y ésta se encuentra en et museo que allí mismo ha sido construido. Lo primero que admira el visitante son las ruinas del templo de Apolo, cuyo basamento se conserva íntegro con columnas tanto al frente como en la parte posterior. Cerca de él las ruinas de la célebre fuente Castalia, símbolo de todo conocimiento y sabiduría. Hacia el sur del gran templo de Apolo, hay que caminar unos cuatrocientos metros para contemplar el hermoso templo circular de Atenea ; a éste no se puede entrar, pero sí se le puede apreciar todo ¿Dónde está el Oráculo de Delfos? Ya por la Apología de Sócrates supimos que el Oráculo lo había declarado el hombre más sabio del mundo. Pero él se sentía confundido al ignorar por qué el Oráculo había hecho esa declaración. Encontró la respuesta al recordar que él era el único que había dicho "yo 16 alrededor del círculo. Existen magníficas fotos de él en libros, revistas y enciclopedias; hay además postales que son un óptimo recuerdo de nuestra visita. Hacia el lado norte del templo de Apolo están las ruinas del teatro muy bien conservadas, con capacidad para cinco mil espectadores. Y a un lado del teatro comienza la Vía Sagrada, que tiene a izquierda y derecha los excelentes tesoros que la embellecen mucho. Estos tesoros son pequeñas construcciones que los pueblos de las ciudades griegas mandaban construir; en ellos depositaban las riquezas que obsequiaban al diosApolo. Simulan pequeñas capillas y eran totalmente inviolables, no había ladrón que se atreviera a·tocarlas. Subiendo por esa Vía Sagrada se llega al estadio donde cada cuatro años, a semejanza de los juegos olímpicos, se celebraban las competencias deportivas llamadas allí juegos píticos, porque en Delfos Apolo había vencido a la serpiente pitón. El estadio está perfectamente conservado incluyendo la mayoría de sus asientos, donde actualmente muchos visitantes se sientan para disfrutar algún espectáculo. Algo interesante de saber es que el estadio no está en la llanura, sino en las faldas del monte Parnaso. al sur del Golfo de Corinto y a noventa y seis kilómetros al norte de Esparta. He escrito "sitio" porque Olimpia no era una ciudad, sino un lugar de culto y de las competiciones atléticas más importantes que tuvo Grecia en la antigüedad. Actualmente sí existe cercana a estas famosas ruinas una pequeña ciudad con pocos habitantes; en el lugar de las antiguas justas deportivas sólo hay ahora una estación de ferrocarril, un museo y algunas hospederías. Por supuesto que lo más célebre del lugar es el estadio donde se realizaban los juegos, con una longitud de 192 metros y una anchura de 30. No tenía ni tiene en la actualidad asientos para los espectadores, sino terraplenes un poco elevados para poder ver a los atletas. En estos juegos sólo podían participar varones, no mujeres; éstas ni siquiera eran admitidas como espectadoras, sólo podían competir sus caballos. Tampoco, al principio, participaban griegos de todas las ciudades, sino que poco a poco se fue admitiendo a los de polis lejanas. La participación general de toda Grecia se generó cuando se estableció la Tregua Sagrada, que obligaba a suspender toda guerra durante el desarrollo de los juegos. ¿Dónde está Olimpia? Otro elemento muy importante de estas ruinas es el templo de Zeus, derribado por los terremotos; sus columnas yacen en el piso, con los tambores de piedra regados en la superficie y algunos recargados unos sobre otros como rebanadas de pan. Este templo fue el que albergó durante siglos la estatua crisoelefantina del dios, de doce metros de altura, en posición de sentado; si se hubiera podido parar, habría roto el techo del templo. La estatua, según el adjetivo utilizado arriba, estaba cubierta de oro y marfil con incrustaciones de piedras preciosas. Después del derrumbe del templo, fue llevada a Constantinopla y allí otros sismos acabaron con ella. Era la más grandiosa y la primera entre las siete maravillas del mundo antiguo. El antiguo sitio de los juegos olímpicos se halla en el noroeste del Peloponeso griego, Hay también en estas ruinas un templo de la diosa Hera, la palestra donde entrenaban He querido no sólo indicar dónde están las ruinas del Oráculo de Delfos, sino escribir también acerca de sus excelentes particularidades. Si en las de Troya lo importante es pisar el suelo de los héroes de la llíada, en Delfos lo interesante es lo histórico y su gran belleza. Nadie que las visite, saldrá defraudado y se irá de ellas con la esperanza de regresar para gozarlas otra vez, como lo hemos hecho mi esposa y yo. Espero que muchos tengan el placer de realizar este magnífico viaje, pues casi todos los tours por Grecia, incluyen una visita a la antiquísima y a la vez bellísima Delfos. 17 �En la tienda de recuerdos adquirimos libros, folletos, postales y principalmente figuras de caballo. Conservamos gran cantidad de fotografías y es una lástima que no regresáramos a Troya . A otras antiguas ciudades griegas que ahora están en Turquía sí hemos regresado, pero Troya ha escapado a nuestros deseos. los atletas y muchas estatuas de los vencedores. Quedan también restos del taller de Fidias y, sobre esos restos, las ruinas de una iglesia bizantina construida por los cristianos. Fidias fue el escultor de la famosa estatua que era tan hermosa, que se decía que Zeus había bajado hasta él o él había subido hasta Zeus para poder esculpirla. Siguiendo ahora con nuestras visitas a Delfos, hay que decir que estando ahí, se siente a la vez alegría y tristeza. Era un lugar de maravillosa belleza y de una riqueza imponderable. Templos, tesoros, estatuas, teatro y estadio, todo era grandioso; el conjunto era para dejar boquiabierto a cualquier visitante. Pienso que los romanos, conquistadores de Grecia, quedaron embelesados ante aquel espléndido arte heleno que sus ojos nunca antes habían visto y se convirtieron en cautivos de sus conquistados. Y esa es la tristeza, ¿cómo se perdió por la acción de la naturaleza y por la mano del hombre toda aquella hermosura? Epílogo: nuestras visitas a los tres lugares La visita a las ruinas de Troya culminó uno de los más intensos deseos de mi vida; al decidir reanudar los viajes a Europa, encontré en una agencia de tours un recorrido por Turquía que llegaba a la ciudad de la llíada. La decisión de realizarlo fue inmediata y logré complementarlo con otro por la Hélade; se lo comuniqué a mi esposa y en un hermoso verano partimos hasta Ankara, capital de Turquía. Todo esto fue efecto de leer a Homero a la edad de doce años, claro, en una traducción que pasando los años me llevaría a leer textos del original griego. No fue sólo eso. También la lectura del segundo libro de la Eneida, que narra en magníficos hexámetros latinos la destruccíón de Troya, excitó mi imaginación. Finalmente la gran aventura de Heinrich Schliemann al desenterrar las ruinas de la épica ciudad, acabó de convencerme de que tenía que ir hasta el noroeste del Asia Menor, también conocida como Anatolia. La alegría es la de estar en ese lugar que los griegos creyeron que era el centro del mundo. Por la belleza natural que comienza con el monte Parnaso, podemos afirmar que tuvieron razón y que no anduvieron tan descaminados cuando esculpieron la roca a manera de ombligo para expresar artísticamente su creencia. La alegría es también la de poder contemplar, aún ahora, unas ruinas que nos hablan de la belleza del templo del Oráculo y del templo de Atenea, de la Fuente Castalia, de los tesoros obsequiados al· dios Apolo, de los cientos de estatuas, etc. Ya cuando viajábamos desde la antigua Esmirna hacia llión, no pude contener mi emoción y alegría y pedí hacer una sencilla celebración en el transporte que íbamos. La hicimos y al acercarnos a las ruinas, le rogué a lko, nuestra guía turca, que no nos hiciera ningún comentario ni explicación dentro de ellas; que nos dejara disfrutar a nuestras anchas los diferentes espectáculos que nos presentaban aquellas antigüedades de tres mil años; ella aceptó con gusto. Fue así como contemplamos las recientes excavaciones, el gran caballo de madera, las paredes de las casas desénterradas, las bases de las torres, el odeón, las puertas esceas, las murallas, etc. deportivo mundial. Aun en los siglos que duró esta grandiosa justa atlética, se la puede considerar de carácter mundial e internacional. Empezó en el año 776 A. C. y desapareció en el 393 D. C., tiempo que abarca la existencia de la República Romana y casi toda la duración del Imperio Romano. Las impresiones que tuvimos en Delfos, se repitieron en Olimpia. ¿Cómo no imaginar con tristeza el gran templo de Zeus y sobre todo, la estatua de marfil y oro del padre de los dioses? ¿Y cómo no recordar las escenas de las competencias de lucha y pugilato, las carreras de los atletas en el estadio, las carreras de bigas y cuadrigas, cuyos vencedores eran celebrados como héroes? ¿Y cómo olvidar que Diágoras, uno de los coronados con las guirnaldas de olivo, asistió a los juegos para ver vencedores a dos de sus hijos, quienes lo cargaron en hombros, le regalaron las coronas que habían ganado y lo vieron morir de alegría delante de la multitud de espectadores? Y al estar allí en el estadio de Olimpia, ¿cómo olvidar también que en el terra- Es muy interesante ver en donde sea, dibujos, libros, folletos, intemet, lo que fue Delfos en la antigüedad y en todo su esplendor. Recuerdo que después de nuestra primera visita me decía mentalmente: por un día y una noche en Delfos, lo que sea. Lo visitamos dos o tres veces, ya no lo recuerdo con seguridad. Recordaré finalmente nuestras visitas a Olimpia, creadora del máximo espectáculo 18 19 plén de los espectadores donde estábamos de pie, murió allí mismo, presa de la insolación y de la emoción, el celebérrimo filósofo Tales de Mileto? Allí estuvieron además los grandes filósofos Platón y Aristóteles; los poetas Píndaro, Simónides y Baquílides; los escultores Fidias, Praxiteles y Lisipo; los historiadores Herodoto y Tucídides; el general Temístocles, vencedor de los persas en Salamina y, finalmente, una gran serie de emperadores romanos como Adriano y Nerón. Conociendo todos estos datos, la visita a Olimpia no es simplemente un paseo, sino toda una vivencia de un encuentro con la historia. Espero haber cumplido con el objetivo de este artículo: precisar con claridad dónde están Troya, Deltas y Olimpia. La finalidad es también que con ese conocimiento, más personas se decidan a visitarlas. Lo mismo haré más adelante exponiendo la situación geográfica de ruinas griegas en las islas: las del famoso Laberinto de Minos, las del Coloso de Rodas y las de la Avenida de los Leones en la isla de Delos. �Juárez, Vidaurri y los Estados Unidos (Sexta parte) Septiembre a diciembre de 1859 Horacio V Vi/Jarrea/ Sustaita * Antecedentes La historia de la guerra Texana por su independencia llevaron a México a perder cerca de setecientos mil km. cuadrados de territorio, extendiéndose el conflicto por varios años más, sazonándose por "motivos comerciales y económicos" con la creciente expectativa de los anglos que crearon la expedición a Santa Fe para abrir un comercio directo. n 1803, con la venta de La Luisiana hecha por Napoleón Bonaparte a los Estados Unidos, se creó un conflicto con España en cuanto a la delimitación de las fronteras, pues los primeros pensaban que el territorio Texano estaba incluido. ti Mientras que sus Majestades demostraban con las cédulas reales la reclamación . para la corona hecha en 1535 por Alvar Núñez Cabeza de Vaca al explorar la región, los estadunidenses creían que era posesión francesa porque Roberto de La Salle había descubierto la cuenca del río Mississippi y por lo tanto la tierra que éste regaba 1 . La Luisiana era enorme e iba desde la frontera con Canadá en los grandes lagos hasta Nueva Orleans en el Golfo de México, y tenía una extensión de dos y medio millones de km. cuadrados. Finalmente la frontera se fijó en el Río Sabina, en cuyas márgenes España había establecido el presidio de Nacogdoches en su margen sur y los franceses el fuerte de Natchitoches en la norte. Los nuevos dueños enviaron de inmediato a sus tropas al lugar respondiendo los ibéricos allegando al lugar a 700 soldados españoles, siendo esta la última prueba de su poder en la frontera 2 . Desde luego que los ambiciosos fueron arrestados de inmediato y enviados a México con el cargo de sediciosos, separatistas y anexionistas. Esto desató un sentimiento hondamente anti mexicano en todo Estados Unidos, aunado a que éstC?s pedían la protección del presidente Taylor. John Quincy Adams, ex presidente texano consideró que la expedición había sido organizada por los EUA con la finalidad de provocar una guerra con México y anexarse Texas. Y en efecto así fue, para 1845 lo anexaron y para el 48 le arrebataron a México otro tanto más de territorio, ayudados por los Tennessee wolf hunters y otros voluntarios que tenían como propósito ir a la ·caza de los lobos mexicanos 3 • El correo interno Santos Degollado era originario de Puebla y quizás debido a los bríos de la juventud, junto a su porte y presencia y desde luego a su cercanía geográfica con el poder central y los juegos políticos fue que llegó a ser ministro de guerra en el gabinete juarista. Entendido lo anterior y debido a las consuetudinarias derrotas de tal jefe por la impericia militar mostrada, el jefe Vidaurri chocaría con el ministro en cuanto a las formas en que deberían de dirigirse los contingentes constitucionales. Para el gobernador de Nuevo León y Coahuila, la sujeción a generales inexpertos, y a los que se les había dado la oportunidad del mando era intolerable; sus muchachos eran los mejores y había reconocido con cierta humildad casi un año antes la culpa en lo de Ahualulco retirándose a capotear desde Monterrey y $altillo los vendavales políticos, y dirigir de cerca la prosperidad de su región promoviendo intensamente el comercio y la incipiente industria. ¿Por qué no renunciaba Degollado? ¿Por que González Ortega? ¿Por qué no Zuazua o Aramberri se hacían cargo de los contingentes? Los bravos comancheros tenían desde luego más méritos. El pensamiento del lampacense tenía sustento en los informes de Zuazua, Zaragoza y Quiroga. Aún y que no existe hasta hoy evidencia de que él pidiera la remoción del ministro, es casi seguro que por inercia y un poco de presión hubiera logrado lo que muchos querían. El equivalente al día de hoy y válido para cualquier empresa es: "Si no hay resultado te vas". Desde Maravatío, el 14 de abril Zaragoza *le escribía a Don Santiago haciendo "una relación minuciosa y circunstanciada" de los hechos ocurridos en Tacubaya ' .Y de los antecedentes y circunstancias que los determinaron". Ya se había dicho que tanto él como Quiroga aconsejaban el retiro a Toluca para esperar los refuerzos del noreste, cosa que fue desoída por el ministro y J. J. Álvarez. Continuaba el relato haciendo hincapié en los desaciertos en las decisiones de los generales en jefe, señalando de nuevo a Álvarez por "dividir a 450 rifleros de Quiroga en fracciones de 15, 20 y 30 hombres inutilizando a esta fuerza". Al final Zaragoza se sincera con su jefe diciéndole que le envía el informe de manera "confidencial, porque en ella puedo hacer todas estas explicaciones que sería más difícil dar en comunicado oficial"y agrega que espera sus instrucciones porque "Zacatecas, Aguascalientes y Guanajuato están resueltas a poner a mi disposición todas sus fuerzas, que ya son numerosas y que aún pueden y quieren aumentar" 4 . A su vez Quiroga le escribía el 20 desde lrapuato, y en toda ella le expresa sin más su queja respecto a la derrota en Tacubaya, y de la cual hacía responsable al general en jefe y al cuartel maestre: "Porque todas las fatigas las dejaban en los rifleros en quienes cifraban toda esperanza"y añade después que fraccionaron sus fuerzas "hasta el grado de no dejarme cien hombres en el punto guardado por éstos, lo que me dio a conocer que obraba de mala fe por el tal Álvarez; porque dividió la fuerza qu~ podía haber hecho la mayor resistencia". De suma ilustración para el gobernador es el suceso que comunica respecto al altercado con Santos Degollado: ''A los cuatro días de nuestra retirada tuve un disgusto con el Señor Degollado, debido a la chusma que lo acompañaba que son un atajo (sic) de zaragates, quienes lo exaltaron hasta el grado de de haber sacado la pistola desafiándome; pero aceptado el desafío por mí, pronto volvió sobre sí, colmándome de satisfacciones, pues me fue imposible contenerme por la indiferencia con que nos veía viéndome precisado a decantar/e tal comportamiento" 5 . * Médico Cimjano y Pattero egresado de lo Famltod de Medicina de lo UANL, especialidad en ,~Jedicina del Trabajo por 1 2 3 el IMSS-UANL, Posgrado en Bioética por la UANL y Universidad Anáhuac. Apasionado y estudioso de la microhistori.a regional norestense. Desce11die11te directo (catorceava generació11) del Copitát1 Diego de Villon-eoly BealTiz de las Cosas Navarro. La pérdida de Texas. Ángela Moyano Pahissa, ed. Planeta de México, 1991,p. /J. lbíde,11, p. 18. Ibídem, p. 135. " Epistolar~o Zaragoza-Vidaurri, 1855-1859. Publicació11 delprimer co11greso nacional de historia para el estudio de la guerra de 111teroenció11. México 1962. Israel Cavazos Garut, págs. 88-94. 5 Monte1reyen Guerra-Hombresdeam1astomar: Sa111iago Vidaurri-lulián Quiroga 1858-1865.AGENL Año ?000 CésarAl orado Macías,págs. 26-28. ' · * El Lic. Mo11ue! Z. Góm_ez ero_ elsecretc:rio pa,ticularde ürogow. En los contenidos epistolarios sepuede observar la prode:icta eu el le11gua¡e escnto, refle¡ando las b11enas maneras en el dicho de la verdad emitida. Julián Quiroga en cambio ero más 110110 y práctico e11 su decir. 20 21 �éste había ido con el chisme y aún así permaneció con él y ya casi por llegar el enemigo decidió retirarse argumentando una licencia que le había sido otorgada con anterioridad. Zaragoza lo acusa de desertor y aumentó su enojo por no contar con los escuadrones de rifleros que extrañamente no entraron en acción, explicando éstos que tenían orden de no atacar hasta no recibir la contraorden de Saltillo. De Monterrey recibe explicación de que el general solo había recibido órdenes y le indica que regrese de inmediato para evitar ser mordido por el viboreo que lo rodea" 6 . Don Santiago se encamorra El Viejo cíbolo tenía la facultad de atraer las brigadas fronterizas debido al decreto de febrero del 58 ante los apremios de una zona llena de conflictos, pero no lo hacía porque él era el más interesado en resolver el problema entre liberales y conservadores. Tan es así que casi todos sus jefes se encontraban en el epicentro de las batallas. Si acaso al que más entretenía era a Zuazua. Lo que estaba por venir en los cuarteles escindiría irremediablemente a los norteños**. Don Santiago hasta ese momento había consentido los movimientos hechos por su gente, hasta que a San Luis llega el general Degollado supeditándosele Zuazua, cosa que ya no fue tolerada por el gobernador. La ordenanza fue acatada por los blusas cuando llegó la expresa orden del líder norteño de que las brigadas volvieran grupas a Monterrey. A Quiroga se le ocultó la orden con toda intención, por lo que deduzco que él hubiera obedecido sin chistar, acarreándole esto serios problemas para con su mentor. Los oficiales de la frontera deciden con Don Santos enviar a Escobedo para explicar que se tenían cerca ya a las divisiones de Woll y Mejía 7 • Los comunicados de sus oficiales fueron la sazón para que el bollo esponjara, y en su momento, la estancia de los blusas en el altiplano y el bajío inmersos los bandos en una especie de tregua obligada por las carencias económicas, los fue arrastrando a una especie de paranoia y el delirio (la tensa inactividad de un soldado alejado de los s~yos es más cruel que la metralla, porque la indefinición los acaba desde la misma entraña, y termina por volverlos a unos contra otros). Pues entonces la gota que derramó el vaso fueron las decisiones respecto a la forma en que se trataba a sus muchachos y la manera en que éstos estaban actuando. La intolerancia fue total al ver al coronel parado en palacio, sin sus regimientos; el cíbolo se encrespaba y embestía a su subalterno. El insulto debió haber sido tan grande para que Don Mariano se llevara la mano a la cintura intentando sacar la colt 44, siendo sometido de inmediato declarándolo preso por insubordinación. Cosas de la vida y la milicia, unas semanas antes el gobernador llenaba de elogios al valiente coronel, por haber dejado a su madre Dice César Morado: "En julio de 1859 se desató la grilla; Zaragoza le avisa a Vidaurri que Quiroga quería derrocar/o de la gubernatura. Mientras Zuazua y Blanco distraen a los conservadores escapa Quiroga. Degollado se vio obligado a castigarlo, porque de no hacerlo éstos amenazaban.con retirarse a Monterrey Algobernador le molestó sobremanera que se le castigara y más aún que lo hubiera hecho el ministro. Zuazua estaba sentido con Zaragoza porque .. En lo urgencia y los a~res de lo guerra pueden suceder muchas cosos. Pongo de ejemplo el celo de Fra11cisco Villa quie11 mato a su propio compadre Tomás Urbina y al padre y hermano de Madovio He,rera entre otros. Aún y con todo es 1111 héroe nacional. 1' Sa11tiago Vidaurri. El Poder en los tiempos del cólera. Gobiemo del Estado de Nuevo León, Monterrey 1994. CésarM orado 1~ladas, p . 39. Biografía del Sr. Gral. Don l uan Zuazua. Ed. de/AGENL, 111011/errey, N.L. 1983. Hermenegildo Dávila,p. 43. 22 gravemente enferma para salir a cumplir su deber 8. Y las cosas cambiaron radicalmente, los oficiales no obedecían pero los suboficiales emprendían la marcha a la frontera*** La confrontación ahora se daba a otro nivel al decretar el 5 de septiembre que las fuerzas de Nuevo León y Coahuila contramarchasen al Estado, siendo esto calificado de sublevación por el general en jefe, sustituyéndolo de un plumazo en el encargo del Estado y sus fuerzas por el general Aramberri. Para el 18, Vidaurri expedía un decreto más, sus 5 artículos básicamente hablaban de que el ministro era persona no grata en la jurisdicción mencionada, y si pisase suelo mencionado se declararía fuera de la ley, así como todo aquel que causase desórdenes por tales motivos; eso sí, seguía reconociendo la autoridad de Juárez, y afirmaba que en el orden constitucional restablecido, o sea después de la contingencia actual, por pacto expreso con la federación las fuerzas que se pongan a su servicio jamás dejaran de tener la precisa dependencia del Estado 9 • El paréntesis de esto, y si cabe la comparación diremos, que por ejemplo Obregón y Villa jamás dejaron la titularidad de las Divisiones del Noroeste y El Norte, y si Carranza pensó en los relevos o sustituciones, jamás se atrevió a decirlo. El jefe nuevoleonés lo sabía, el poder era del norte y si a su lugarteniente Zuazua no le ofrecían el digno cargo que merecía, al menos debieron dejarlo obrar con mando único. dieron Zuazua, Quiroga y Ugartechea entre otros, pero los demás fueron seducidos no solo por la ley y la razón, sino por el ensueño de sostener una república robusta y próspera liderada por Juárez, que buscaba lo mejor, y lo mejor para todos sería un protectorado, que de no ser por las circunstancias y la Divina Providencia, se hubiera terminado en la entrega de más territorio. El Tratado Mclane-Ocampo ' En los altibajos de la política mexicana de mediados del siglo XIX, concretamente en el año de 1859, se vivían álgidos momentos que definían al fiel de la balanza por momentos hacia uno u otro bando; en ese punto tanto los liberales como los conservadores se vieron en el apremio de que la extrema miseria en la que se encontraban "fuera la diosa tutelar del Tratado McLane-Ocampo y del terrible negocio Jecker de Miramón, coludida con agiotistas embozados y desembozados" 10 . La presión de los conservadores hizo que los miembros del gabinete juarista parecieran dispuestos a consumar la venta de la Baja California. Si recordamos que Juárez se anotaba gran triunfo al ser reconocido en abril por el gobierno americano, bajo el acuerdo de comenzar un tratado benéfico para ambos países, éste iba siendo arreglado bajo la tutela de Melchor Ocampo, pero que al tenor de la presión ciudadana ante la cual era impopular por sus simpatías americanas, Don Benito se decide por el enroque al bajar la presión conservadora, nombrando a Juan Antonio de la Fuente. McLane se concreta a informar al departamento de Estado: "Se le reputa como un estadista hábil e íntegro" 11 • Y fiel a sus deberes De la Fuente se negó a La impericia de Degollado y otros jefes, el castigo a Quiroga, la falta de cohesión de sus oficiales y la desobediencia a sus órdenes, llevaron a que el Señor Del Norte se encamorrara de veras. Las razones quizás las enten8 Maria110 Escobedo. A-l o11terrey, NL. Segunda edición 1988. Israel Cavazos Garza, págs. 21 y 22. ... los coroneles Santa Féy Pércz mtre otros, se regresaron con los escuadrones de Bustamontey Lampazos. El Ge11erol Guadalupe García también se dirige a Tufo con las fuerzas de Tamaulipas. 9 Biograj{a del Sr. Gral. Don Juan Zuozuo, págs. 43-45. 'º11 luárczlos Estados Unidos y Europa. Ed. Grijalbo, 1983, José FuentesMares,pág. 132. Ibídem,pág. 133. 23 �pesar de los pesares como general en jefe de los liberales, es destrozado junto a sus siete mil hombres en la Estancia de las Vacas. El Macabeo destruía ese día la viabilidad del triunfo juarista con base en sus propias armas ceder territorio, así como a otorgar facultades discrecionales a los vecinos para proteger militarrnente las vías de tránsito sugeridas en un tratado. Llana y simplemente hacía con la diplomacia requerida lo que habían hecho Comonfort y Luis G. Cuevas. Los vecinos del norte conocían de antemano el desenlace; el 4 de septiembre, estando Mr. McLane por aquellos lares, La Reintrie escribe a Lewiss Cass: El tratado solo se obtendrá cuando este gobierno llegue a persuadirse de que no se encuentra en condiciones de hacer frente a las circunstancias. Entonces cederá a las exigencias de los Estados Unidos ... creo del todo probable que el tratado se ajuste en diciembre, cuando nuestro congreso se reúna 14 . La conclusión del intercambio de comunicados y entrevistas lo concluye el ilustre coahuilense diciendo: "Con la más profunda pena" mi gobierno se veía en el extremo de rehusar todo convenio en el que la soberanía de México sobre su territorio resultara menoscabada 12 . A diferencia de Mr. Forsyth, McLane se sentía seguro, sabía que tarde o temprano se cumpliría la máxima de Gadsden y el de Oaxaca respondería a la bolsa. El 31 de agosto le comunicaba a De la Fuente que se iba de vacaciones por dos meses, para volver en noviembre sabedor de que habían sucedido hechos importantísimos que abonaban a la causa de Buchannan. Curiosamente, o casualmente al día siguiente de la emisión de tal comunicado, Don Santiago emitía su decreto. Bajo el análisis de las circunstancias sostendría él que si una oportunidad tenían los liberales para emerger victoriosos sin el apoyo americano era con el jefe norteño y sus oficiales. ¡Cuanta falta hicieron los rifles de la frontera! Y al fin la debacle en el fatídico mes de septiembre, el grueso del Ejército del Norte volvía la espalda a la causa constitucional y para el 26 del mismo se ajustaba el tratado MonAlmonte. Y al mes siguiente el banquero suizo Jecker concertaba un préstamo a Miramón. Dice el maestro Fuentes Mares: Europa parecía resuelta a responder al reto de Buchannan, simpatía por simpatía, apoyo por apoyo, y llegado el caso protección por protección 13 . Y la puntilla ocurría en lo militar ya sin el poderoso Vidaurri a la vanguardia, los enemigos ocupaban Oaxaca el 7 de noviembre, cayendo Zacatecas el mismo día, Tepic días después, y el 13 otra vez Degollado, el eterno derrotado sostenido a 12 13 14 15 Tarde o temprano lo comprendería Juárez, quien por su alta investidura no quiso plegarse ni dejarse chantajear por el Señor del Norte. La humildad es necesaria para que en el convite te ofrezcan los mejores lugares. Ya no quedaba tiempo para el remedio, pues a días del regreso del ministro americano en diciembre, renunciaba De la Fuente convencido de que sus principios no eran negociables siendo sustituido por el Sr. Ocampo, suscribiéndose el famoso tratado el día 14 15 . fbídem,pág. 134. fbídem,póg. 136. fbídem,póg. 136. . . , . _ Juárez los Estados U11idos ¡• Europa,pág. 141. México frmtc a los Estados U111dos (U11 ensayo h1stonco 1I76-1993) F011do de mlt11ra eronómira. JIéxiro tercera edirióll 1994. Josefina Zoraida I'ázr¡ttez y Lorenzo ,11eyer, pág. 82. Ventajas y desventajas de México en el Tratado de Libre Comercio de América del Norte Rubén Hernán Leal López* Introducción os encontramos en la era de la globalización en la cual los países compiten y luchan por estar al día en el desarrollo económico, industrial, político y social que les permita estar a la cabeza del mundo y para ello es necesario, y hasta cierto punto inevitable, el establecimiento de acuerdos y convenios de cooperación mutua, lo cual trae como resultado la eliminación de grandes barreras como la distancia y la comunicación. Para competir en el mundo actual es necesario que las naciones empiecen a desarrollar acuerdos mediante los cuales puedan establecer mejores relaciones comerciales e incrementar la actividad comercial y la inversión, los cuales son detonantes del desarrollo económico y social de un país. El Tratado de Libre Comercio de América del Norte o North American Free Trade Agreement (NAFTA) es un convenio o acuerdo de bloque comercial que es integrado por Estados Unidos, México y Canadá, el cual fue creado por iniciativa del ex presidente Carlos Salinas de Gortari, quien gobernó México en el sexenio de 1988-1994. Este acuerdo comercial entró en vigor el 1 de Enero de 1994 y establece claramente una zona de libre comercio. Hay que destacar que este acuerdo o bloque comercial tiene características muy particulares y es bastante diferente al de la Unión Europea, el bloque comercial poréxcelencia hoy en día, ya que no establece o estipula órganos centrales de coor- dinación política, social o económica a diferencia de la Eurozona. En esta zona comercial existe únicamente una dependencia o secreta ria para administrar las actividades del mismo, y tres secciones: la sección canadiense ubicada en Ottawa; la sección mexicana que se encuentra en la Ciudad de México y la sección estadounidense que se localiza en Washington, o.e. En general el Tratado de Libre Comercio de América del Norte, es un conjunto de disposiciones y reglas que los tres países acuerdan para vender y comprar productos y servicios en América del Norte que por consiguiente fomente la actividad económica y el desarrollo de los países que integran este bloque y por lo mismo incrementar la competitividad de la región frente a otras zonas y regiones comerciales del mundo, como la Unión Europea o los países del pacifico asiático. ¿Qué es el TLCAN? Como se sabe el Tratado de Libre Comercio o North American Free Trade Agreement {NAFTA), es un conjunto de reglas que los tres países, es decir Canadá, Estados Unidos y México acuerdan para vender y comprar productos y servicios en América del Norte. En cuestiones técnicas este tratado es una Zona de Libre Comercio debido a que las reglas que se disponen definen cómo y cuándo se eliminarán las barreras arancelarias para * Egresado de la Lice11ciat11ra e11 Negocios fntemadonales de la Faa,ltadde Co11taduría Pzíblica y Administración de la (JANL. 24 25 �* Incrementar las oportunidades de in- logra promover una integración muy importante entre esos dos países. Pero no es sino hasta 1990 que los Presidentes de México y de Estados Unidos deciden iniciar la negociación de un acuerdo comprensivo de libre comercio, y en setiembre de ese año, el Presidente de Canadá comunica su interés de participar en las discusiones para celebrar el tratado. conseguir el libre paso de los productos y servicios-entre las tres naciones participantes; esto es, cómo y cuándo se eliminarán los permisos, las cuotas y las licencias, y particularmente las tarifas y los aranceles, siendo éste uno de los principales objetivos del Tratado. Además el TLC propugna la existencia de "condiciones de justa competencia" entre las naciones participantes y ofrece no sólo proteger sino también velar por el cumplimiento de los derechos de propiedad intelectual. Es decir este convenio es para el libre tránsito de cualquier tipo de mercancías. El detonante para el establecimiento de este acuerdo se da sin embargo hasta junio de 1990 cuando los gobiernos de Estados Unidos y México encabezados por George H. W. Bush y Carlos Salinas de Gortari respectivamente, acordaron el inicio de las negociaciones para un nuevo tratado entre estos dos países. Un año más tarde se incorpora la tercera nación involucrada en este tratado y con ello se completa el hecho de que toda la región de Norte América estuviera agrupada en un gran bloque comercial. En el año 1991 los presidentes de los tres países anuncian su decisión de negociar el TLCAN o NAFTA y en junio de ese año se da la primera reunión ministerial de negociaciones. Este acuerdo o bloque comercial tiene como principales directrices los principios de transparencia, tratamiento nacional y de tratamiento como nación más favorecida, todo ello representa un compromiso firme para la facilidad del movimiento de los bienes y servicios a través de las fronteras, ofrecer la protección y vigilancia adecuadas que garanticen el cumplimiento efectivo de los derechos de propiedad intelectual; adoptar los procedimientos internos efectivos que permitan la aplicación e implementación del Tratado, establecer una regla de interpretación que exija la aplicación del TLC entre sus miembros y según los principios del derecho internacional. ¿Cuándo fue creado este tratado de libre comercio? Si bien es cierto que este acuerdo comercial es desarrollado a finales de los años 80s y principios de los 90s durante el sexenio del presidente Carlos Salinas de Gortari, los antecedentes o bases del mismo viene de mucho tiempo atrás ya que la integración entre Estados Unidos y Canadá, empieza a materializarse en 1965, con la firma del Pacto Automotriz entre esos dos países. Por su parte, entre México y Estados Unidos esa integración comenzó a materializarse también de una manera más clara en 1965 cuando se establece el programa de las maquiladoras en el norte de México, que * * * * versión. Proporcionar la protección adecuada a los derechos de propiedad intelectual. Establecer procedimientos eficaces para la aplicación del TLC y para la solución de controversias. Fomentar la cooperación trilateral, regional y multilateral, entre otros. Eliminar barreras al comercio entre Canadá, México y Estados Unidos, estimulando el desarrollo económico y dando a cada país signatario igual acceso a sus respectivos mercados. Es muy importante destacar que cada uno de los objetivos que tiene este tratado se logrará mediante el cumplimiento de los principios y reglas del TLC, como los de trato nacional, trato de nación más favorecida y transparencia en los procedimientos. ¿Cuáles son las herramientas y condiciones necesarias para el cumplimiento de los objetivos de este tratado? Entre estos elementos es necesario destacar los siguientes: Los Objetivos de este bloque Comercial Reglas de Origen * Promover las condiciones para una * Asegurar que las ventajas del TLC se otorguen sólo a bienes producidos en la región de América del Norte y no a bienes que se elaboren total o en su mayor parte en otros países. sultados previsibles. * Reducir los obstáculos administrativos para los exportadores, importadores y productores que realicen actividades comerciales en el marco del Tratado. Barreras arancelarias Una de las partes centrales de este marco regulador del comercio de bienes es el programa de desgravación arancelaria, mediante el cual se plantea la eliminación progresiva de los aranceles sobre bienes originarios, de acuerdo con unas listas de desgravación. Existen algunos elementos y condiciones que son imprescindibles y necesarias para que las actividades y procesos de este acuerdo se puedan desarrollar y que por consiguiente se llegue al cumplimiento de los objetivos. Algunas de estas condiciones tienen que ver con el lugar de origen de los productos y mercancías, otros con las cuestiones de los pagos de derechos por la entrada y traslado de los mismos. El arancel de partida con que se inicia el programa de desgravación en Estados Unidos y Canadá es el arancel del Sistema General de Preferencias, es decir el arancel preferencial o en su defecto el de nación más favorecida mientras que para México será su arancel aplicado. Esto es importante, porque no se empieza con los aranceles consolidados en el GATT que en algunos casos son más altos, sino que se empieza con el arancel aplicado. Las Ventajas y Desventajas de México El TLC prevé la eliminación de todas las tasas arancelarias sobre los bienes que sean originarios de México, Canadá y Estados Unidos, en el transcurso de un periodo de transi- El presidente Carlos Salinas de Gortari fue el principal promotor para el establecimiento competencia justa. 27 26 Las disposiciones sobre las reglas de origen contenidas en el trato están diseñadas para: * Establecer reglas claras y obtener re- El punto culminante de la creación de este grande y poderoso bloque comercial se da el 11 de agosto de 1992 cuando es aprobado por los jefes de Gobierno de los tres países. Una vez concluidas las negociaciones, los textos fueron revisados por parte de los Ministros de Comercio, Jaime Serra Puche, Michael Wilson y por la Embajadora Carla Hills. El momento de la firma marca el inicio de un complejo proceso que va desde la autorización del ejecutivo estadounidense para firmar el Tratado, hasta el sometimiento a la aprobación del Senado Mexicano, del Congreso de Estados Unidos y de la Cámara de los comunes de Canadá. De manera general para los 3 países que firmaron este acuerdo, los principales objetivos son: ción. Para determinar cuáles bienes son susceptibles de recibir trato arancelario preferencial son necesarias reglas de origen. �que en 1986, se exportaron 22 mil millones de dólares., el 80% lo constituía el petróleo, en el año 1999 se exportaron 120 mil millones de dólares, y solo el 10% lo constituyó el petróleo, el resto fueron manufacturas. Se agrega que por tanto la mejor forma de generar riqueza es a través de las economías de mercado (liberalismo), aunque no sea ésta la mejor manera de distribuirla, la mejor manera es a través de la democracia, y una forma de llegar a ella es a través de la educación. Sin embargo se debe de decir que la educación está en crisis. del Tratado de Libre Comercio existente entre los Estados Unidos y Canadá. El TLCAN es el mayor acuerdo comercial que tiene nuestro país y en el cual se centra gran parte de la actividad económica de nuestro comercio exterior, basta recordar que nuestros dos principales socios comerciales son los países anteriormente mencionados y que más del 80% de nuestras exportaciones van dirigidas al mercado estadounidense. A pesar de que el TLCAN es el más grande bloque comercial que existe en la actua1idad en términos de PIB, ya que esta agrupación reúne a 3 economías grandes del mundo actual, han existido muchas controversias y polémicas en el tema de los beneficios que México ha obtenido de este acuerdo e inclusive hay quienes ven más desventajas que ventajas en este tratado. El comercio trilateral creció un 64% de 1993 a 1997. En 1985 se exportaron 21.6 mil millones de dólares, el 63% petróleo. En 1998, se exportaron 117.5 mil millones de dólares, el 94% manufacturas. Antes del GATT, en 1986, las exportaciones eran menores a los 1Omillones de dólares. Aunque bien es cierto que esta cifra aumenta en gran medida por la incorporación de la maquila en 1991 somos el 3er. proveedor de los Estados Unidos y el 2do. cliente. Pasamos de ser el 3er. proveedor de partes automotrices a ser el 1°. En prendas de algodón pasamos del 3°. al 1°. Y así sucesivamente;-Por otro lado han desaparecido cuotas compensatorias lo que ha favorecido que alcancemos estos lugares como en el caso de los textiles, donde estamos por1 arriba de China, en 1998 incluso sobrepasamos a Japón, ya somos el segundo proveedor de Estados Unidos después de Canadá. México exporta más que toda Latinoamérica junta, más que Inglaterra y Francia juntas. Entre las más destacadas ventajas o beneficios que nuestro país obtiene o puede obtener del TLCAN se encuentran las siguientes: * El TLC puede incrementar la eficiencia económica si la creación del comercio supera la posible desviación de comercio. * El TLC amplía el comercio y promueve la eficiencia, el ingreso real de lapoblación aumenta. Si esto es dinámicó, el beneficio se dará a través de mayores tasas de crecimiento económico que reducirán la pobreza absoluta generando un ingreso per cápita ascendente. * Incrementar la competitividad a otras se encuentre a la par del resto del mundo, al menos equiparables a las de los socios comerciales. que tiene nuestro país en este acuerdo que en un principio fue establecido para obtener un total beneficio y así impulsar nuestro crecimiento, también existen opiniones radicales o totalmente en desacuerdo y que han criticado en gran manera la existencia de este bloque comercial alegando una desventaja total de nuestro país y un beneficio completo hace un país en específico. * Diferenciación. Nuevos convenios y tratados comerciales, como con Israel, Perú, Ecuador, Panamá, Honduras, etc. Una muestra clara de esto es por ejemplo la opinión del economista Arturo Santamaría Gómez que expone en su tratado "¿A quién ha beneficiado el TLC?" lo siguiente: * Desarrollo de proveedores. El 45% de la exportación proviene del sector maquila lo que equivale entre los 45 y 50 mil millones de dólares. Oiga Leticia Gil Gaytán (1999) NAFTA: expectation and reality. El Tratado de Libre Comercio no ha fortalecido la soberanía mexicana, no tiene ninguna relación directa con las luchas por la democracia (tal y como especulaban muchos de sus animadores), no ha disminuido la emigración mexicana a Estados Unidos, no ha mejorado la economía, no ha mejorado el bienestar de las mayorías, ni ha mejorado la amistad de los pueblos mexicano y estadounidense. áreas, una de ellas la de servicios como los financieros, transporte, comunicaciones, etc. * Que las tasas impositivas de México No es únicamente necesario el determinar las áreas de oportunidad o los desafíos Grafica 1 Creación de comercio en México (1994-2005) Creación y desviación de comercio en México 1994-2005 90% 80% 70% 60% Hemos hablado de los aspectos positivos de este tratado, sin embargo existen muchas áreas de oportunidad que son necesarias cubrir para que nuestro país salga más favorecido. Debemos de convertir esas áreas de oportunidad en retos y desafíos no solo para el futuro sino del presente ya que es desde ahorita que se debe de comenzar a dar solución a estos problemas. * Los mayores flujos de inversión y comercio explotarán la ventaja comparativa de México en procesos Intensivos en mano de obra, incrementándose el valor real de los salarios en toda la economía. Así pues en los desafíos a cubrir encontramos los siguientes: Solo para darnos una idea del cambio significativo que trajo este convenio hay que ver 50% 40% 30% 20% 10% r ~ 1 l r ~ ~ 1 \ 1 ¡ i j 1 . . 1 1 ~ ¡ ' 0% !1 , ' 1 : 1 ,l ... 1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 e (( P-X)/CA) Produeción destinada al mercado íntemo O (Mí/CA) Creacíón de oomercio intrarregíonal O (Me/CA) Creación de oomercio extrarregional a (Mi/Mt) Importaciones intrarregionales en el total TLCAN Fuente: elaboración propia con datos del cuadro 3 28 29 \ �La mayoría de las veces, los estadistas no hablan de los "costos escondidos". Existen muchas gráficas y estadísticas que son como los bikinis "no es tanto Jo que enseñan sino Jo que esconden". Por ejemplo la maquila, si ésta se excluyera de los totales exportados, las cantidades serían muy diferentes, el petróleo, se habla de que ahora ya no es el principal producto exportado, sin embargo no se dice que su valor ha disminuido y que equivale a una cuarta parte del valor hasta antes de 1986. La inversión externa directa, es menor en sus repercusiones sobre el PIS. En los 80's ésta se encontraba en 1.07%, ahora es de 1.8%. Otro punto es la privatización. ¿A qué se deben estos resultados del 94 al 98?, ¿todo es gracias al T.L.C.? Se afirma que las devaluaciones del 94 al 95 favorecieron las exportaciones mexicanas a los Estados Unidos, las exportaciones hubiesen aumentado de cualquier forma según su opinión, con o sin T.L.C. Hay un ejercicio que se hace para ver la dimensión real de determinados resultados, los economistas lo llevan a cabo y se llama ''portrafachel"y consiste en preguntarse que hubiera ocurrido si no ... por ejemplo ¿qué hubiera ocurrido si se suscita lo de Chiapas antes de la ratificación?, claro que el Gobierno sabía lo de Chiapas, Salinas sabía y "me lo confirmó", dijo Jorge Castañeda, en una entrevista, que en Chiapas había grupos armados y no hizo nada, no le interesaba hacer nada, otro punto, la cancelación del Sistema de Salud en los Estados Unidos fue otro factor de influencia, ¿qué hubiera ocurrido si no? Su conclusión es que es importante considerar los "costos escondidos" del NAFTA para valorar su dimensión real. samente necesario, sin embargo también es necesario ser conscientes de que debe existir una cooperación verdadera en la cual ambas naciones sean beneficiadas y con esto no quiero decir que todos los países deben de recibir el mismo ingreso monetario o tener las mismas ventas ya que no existe, lamentablemente dentro del bloque comercial de Norteamérica una igualdad de condiciones en los países que lo integra por lo cual me limito a decir que se debe obtener el beneficio de acuerdo a lo que cada uno aporta y trabaja. ¿Realmente ha convenido a los mexicanos el TLCAN? En un principio para México el Tratado de Libre Comercio de América del Norte significó una herramienta muy favorable para su desarrollo económico. Es muy cierto que como todo, existen ventajas y desventajas dentro de este bloque económico, sin embargo en muchas ocasiones se ha hablado que han sido mayores las desventajas que arrojó la entrada en vigor de este acuerdo comercial. Y muy lamentablemente en nuestro país esto no es así y dista mucho de serlo ya que solo se ha beneficiado a unas cuantas empresas con repercusiones favorables mínimas en otros sectores de la sociedad. Alrededor de 300 empresas, casi todas transnacionales, son responsables del 70 por ciento de las exportaciones totales. Sin incluir los productos de las maquiladoras, son sólo 17 tipos de productos los que hacen posible el 60 por ciento de dichas exportaciones. En el sector agropecuario el café en grano, tomate y legumbres reúnen el 73 por ciento de las exportaciones agrícolas en los dos primeros años del TLC. Casi la mitad de las exportaciones manufactureras las producen las maquiladoras; pero el contenido mexicano de sus mercancías, incluyendo mano de obra, es del 22 por ciento aproximadamente. Las maquiladoras sólo consumieron en 1996 el 1.83 por ciento de ins1,1mos nacionales y empleaban a 803,060 trabajadores. Una de las más grandes y significativas ventajas de este acuerdo fue el que se logró transformar la estructura del comercio exterior de México a partir de la profundización de la apertura en 1988 y luego se consolidó esa transformación a partir de la entrada en vigor del TLCAN. "De este éxito podemos destacar dos procesos: uno, que las exportaciones mexicanas pasaron de tener tasas de crecimiento negativas entre 1983 y 1987 a tasas positivas de 16,8 por 100 promedio anual entre 1987-94 y de 18, 2 por 100 entre 1994-2000. Dos, que el creciente peso de las exportaciones manufactureras en el total de las exportaciones mexicanas, nos llevó a remontar el estigma de ser una economía mono exportadora, o de economía petrolizada". (Álvarez, 2001) Por otro lado, es evidente una de las más grandes desventajas del TLC para México como lo es el comportamiento de la contraparte de las exportaciones, o sea de las importaciones ya que el crecimiento de las importaciones fue superior al de las exportaciones, dando como resultado importantes déficit. Históricamente nuestro país por suposición geográfica ha dependido de Estados Uní- Conclusión Soy un convencido de que en la actualidad nos encontramos en un mundo y una economía globalizada y que los sistemas económicos y comerciales deben de ser resultado de este mismo contexto u orientados al mismo y para ello la apertura de los mercados es forzo- 30 31 dos, si bien es cierto que en la actualidad vivimos en un sistema globalizado donde las economías mundiales se encuentran interconectadas y dependen unas de otras, en nuestro país esta dependencia hacia el vecino del norte se presenta de forma muy mayúscula, trayendo consigo varios problemas como por ejemplo "que el sistema financiero abierto y desregulado con /as reformas que precedieron a la firma del TLCAN ha aumentado la inestabilidad y ha agudizado la restricción externa, en lugar de atenuarla". (Álvarez, 2001) En pocas palabras TLCAN, profundizó la dependencia de la de los flujos de inversión provenientes de Estados Unidos. Para frenar esta tendencia negativa que actualmente significa para México el TLCAN, es necesario que el gobierno comience a tomar decisiones realmente útiles para darle una nueva orientación al papel que desempeña nuestro país de este bloque comercial. Es inconcebible que con el potencial y todas las oportunidades que nos ofrece este acuerdo comercial nosotros estemos sacando la peor parte. Se necesita una reingeniería completa de los procesos relacionados con el TLC y a la vez reorientar todas las acciones a la obtención de los mejores resultados para México. �REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Hoy te recuerdo a ti Instituto Nacional de Estadística Geografía e Informática. Creación de Comercio en México. 2008. Alvarez, Robert. Más allá de la Frontera: Penetración Estado-Nación, TLC, y Control Externo de la Industria México-Americana. 2001 . O. Mario Valdés Correa* Padilla Torres Hugo. El TLCAN: Luces y Sombras para México. 2008. http:// www.zonaeconomica.com/tlca nmexico Avendaño Ruiz, Belem Dolores y Acosta Martinez Ana Isabel. Midiendo los resultados del comercio agropecuario mexicano en el contexto del TLCAN . 2009. Hoy te recuerdo a ti, solar que se quedó estampado en la retina infantil de la memoria. e igual de aparecidos, acordarnos también de los veranos. SECOFI. ¿Qué es el TLC?, SECOFI , 1993. Georges Lozano. El Tratado de Libre ComerciodeAmérica del Norte (TLCAN) desde una perspectiva canadiense. Schettino, Macario. TLC Tratado de Libre Comercio ¿Qué es y cómo nos afecta?, Grupo Editorial Iberoamérica. 1994. González, Anabel. Tratado de Libre Comercio NAFTA, como antecedente para el Área de Libre Comercio de las Américas, ALCA 1995. Wood Patrick. Toward and North American Union. August Review. 2005. La sábila, lanzas medievales en espera de un duelo imaginario, a cambio del combate fue tibia sanación de heridas provocadas que armaron el blasón de mis andanzas. La parra que de tanto crecer, se volvió casa; sarmientos que hicieron de la cepa caracola que el mismo Salomón envidiaría, recinto vegetal donde se mecen los candiles copiosos de las uvas. La noria que en murmullos profundos convocaba el agua de estanques escondidos; agua cotidiana que alegró mi boca con el sencillo ritual de su frescura. Junto al adobe desnudo de la tapia, acre y curandero, el verde azuloso de la ruda y el ramito fragante del romero. La higuera, amorosa y venerable, quiso darme el sabor milenario de los higos y el refugio tranquilo de su sombra. Higuera de bíblicos relatos ofreció el vestido frágil de sus hojas para ocultar la pena de un pecado que costó lo que vale un paraíso. Las naranías, herederas del Sol, esferas suspendidas, hacen del naranjo una galaxia. La granada, ofrenda pagana del verano que al partirse, derrama el roía sangre de su entraña. Solar, que a mis escasos años, regalaste un edén a mi medida, lugar también de soledades que marcaron el rumbo de mi vida. Ramas vencidas por la carga aromada de su fruto, reverencia amarilla del membrillo en gesto de embajada generosa; tributo convertido en dulce guardado en recintos cristalinos para en invierno al hablar de viajes y de bodas En destierro que muchos avatares motivaron agradezco el paisaje que fue mío y que en tardes como ésta, reverdece. * Nació en Abasolo, Coah. y radica en Monterrey, N. L. Ha dado recitales eJJ la Casa de la Cultura, en elA,Juseo del Obispado y en el Centro Convex. Sepresentó en Radio Nuevo León, en elprograma "Entre Amigos", que conduce el maestro Guillermo Villarreal.Es autor de varios libros exitosos de poesía. 32 33 �El clima organizacional como factor de cambio en las instituciones educativas (Primera parte) Norma Leticia Castilleja Gámez*, Nancy Zambrano Chávez** y Nancy Sánchez Lozano*** particular del ambiente, el sistema social y la cultura de una organización, que influía en el comportamiento de los miembros que la integran. Para estos autores el concepto de clima o cultura organizacional es una manera de comprender las percepciones, significados, ritos, rituales y valores que comparten los integrantes de un organismo. Un acercamiento al concepto ción compartida, es un atributo constitutivo de la organización y se considera como una propiedad global, se concibe como efecto de cuatro categorías: escala jerárquica, mecanismos de gestión, control y sanción. Clima organizacional: concepto, evolución y acuerdos 1 clima organizacional surge con la función de vincular los elementos de una organización y su comportamiento y, como variable, permite medir las cualidades internas de la misma. En los años 30s, Lewin y Ronald, plantearon tipos de "atmósferas grupales" al interior de instituciones educativas (democrática y autocrática), en investigación tendiente a identificar estilos de liderazgo. Dentro de este estudio logró enunciar tres elementos: efectos contextuales como elemento para explicar conductas individuales, la realidad del clima y el vínculo micro-marco, como la relación causal entre la organización y su entorno, y el individuo. Lawrence y Lorsh consideran al ambiente en tres partes: "ambiente físico, ambiente cultural y ambiente tecnológico y suponen que la interacción de estas tres partes imponen o especifican ciertas actividades de las personas en la organización" (citados por Lamoyi, 2007 p.17). A inicios de los 80s, Weisner (citado por Martín, 2000) resalta la importancia del clima organizacional, desde tres enfoques: lo objetivo y medible del clima, lo subjetivo desde dos posiciones, como producto de percepciones colectivas y como constructo personal. A finales de los sesenta e inicios de los Hoy, Tarter y Kottamp, (1991 , p.3), argumentan que el concepto de clima organizacional fue utilizado inicialmente como noción general para expresar el nivel de calidad de la vida de organización , enfatizando que las organizaciones eficaces poseen una fuerte cultura organizacional; así también como una configuración setenta, el estudio del concepto de clima organizacional se orientó hacia cómo medir el clima, abandonando conceptos más abstractos como ambiente o atmósfera organizacional. Durante este enfoque metodológico, se enunciaron tres elementos propios del concepto: es una percep- * Lic. e11 Edu;ación 1J1.edia Básica por la Nonnal Superior, 1Uaestría en Educación en Fonnación Docente por la UP!f, Maesttia e11 Teatología Educativapor la Universidad l'i1111al del ITESM, Doctorado e11 Planeación y Li(erazgo Educatt~o por /a UANL. Actuahnente es Maestra de la Non11al Basica especialidad en Problemas de Aprendt~Je,_ Aseso~a TectlÍco Pedagógica de la Dirección de Ed11cación Especial de la SEP. Catedrática del ITESM en la Umversidad Vtrtual Y Maestro de la Escuela de Ciencias de la Educación. 0 Lic. en Ciencias de la Comunicación por la UANL; Maestría en Educación por la Escuela de Graduados de la No1;nal Superior "Profr. M oists Sáenz Garza"; Mas/eren Tecnología Educativa porel ITESM. Act11al~ne,ite es asesora peda~og,ca para la Secretada de Educación en Nuevo León e11 la Zona_ Esc~lar I 4 d~ escuelas secundanas generales tra11sfendas Y Doctorado en Pla11eació11 y Liderazgo Educativos en la Umversidad A11tonoma del Noreste. _ *** Lic. e11 Educación Especialy Maestría en Educación Superior. Doctorado en Pla11e~ción y Lid~razgo Educattvo porla UANL. Actttalmente Directora del Centro de Recursos e Información para la l ntegracrón Educattva en San Pedro Garza Garáa,NL. 34 Para Hoy y Miskel el concepto de cultura organizacional es complejo y ello le ha costado confusiones en su definición, por lo que existen numerosos acercamientos, entre ellos mencionan los siguientes (2007, p. 177): Ouchi, define la cultura de organización como símbolos, ceremonias, y mitos que comunican los valores y creencias de esa organización a sus miembros; Mintzberg, la refiere como ideología, integrada por tradiciones y creencias de una organización que la distinguen de otras e infunden cierta vida a su estructura. Taiguri (citado por Fernández, 2004, p. 45) considera que el clima es una propiedad relativamente perdurable del entorno interno de una organización que: a) es experimentado por sus integrantes, b) influencia sus conductas y, c) y puede ser descrito. Goncalves (2000) considera el clima como las características de un ambiente de trabajo, percibidas directa o indirectamente por sus miembros, para Hoy y Miskel (2007) es un sistema'de valores, normas y percepciones implícitas y compartidas, que dan unidad, cohesión e identidad a los integrantes de la organización; este último acercamiento de Hoy y Miskel es la conceptualización que adopta el presente escrito y la compartida por las autoras. zaciones, da un sentido de identidad, promueve el desarrollo colectivo, enriquece la estabilidad social del sistema, funge como un "adhesivo social" y provee estándares de comportamiento para sus miembros. O'Reílly, Chatman y Caldwell (citados por De la Garza, Hernández y Fernández, p.9) plantean que en la cultura organizacional se pueden identificar las siguientes elementos: innovación y toma de riesgos, enfoque en la conducta del personal, orientación en tres elementos fundamentales como son los resultados, el grupo y las personas como individuos, la agresividad y la estabilidad, como aquella apertura al cambio. El inicio de una cultura generalmente comienza con los fundadores, quienes le dan su sello y valores que influyen a lo largo del desarrollo de la organización, y que se mantendrán vigentes gracias a sus miembros; así como a las prácticas de selección, las acciones de la administración superior y los métodos de socialización (Gordon y DiTomaso, citados por Priante, 2003, p. 48). Se dice que en una escuela la cultura organizacional posee diversas maneras o formas de manifestarse como son las historias sobre acontecimientos, que generalmente poseen una importante porción de ficción; los mitos que fortalecen creencias y representaciones; las leyendas como historias que al contarse cada vez se reconstruyen y agregan un poco de ficción, los iconos como lemas, escudos, y rituales o ritos. Una frase recurrente en este tema es la expresada por Halpin: la personalidad es para el individuo, lo que el clima organizacional para la organización (citado por Fernández, 2004, p. 46). Funciones y elementos del clima organizacional El clima organizacional en las escuelas Para Hoy y Miskel, las funciones que cumple el clima institucional son entre las más importantes: crea distinciones entre las organi- La organización escolar como sistema orgánico y flexible ha puesto de manifiesto la indagación sobre el tema del clima organiza- 35 �cional como una característica que influye en el alcance exitoso de los objetivos institucionales, investigaciones para conocer los efectos de la conducta del directorsobre el clima organizacional, o determinar si el clima es abierto o cerrado, así como identificar factores de necesidad-presión, son algunos de los estudios realizados en este campo. clima organizacional y de organización social de la escuela; a partir de esto, investigadores como Bryk, Driscoll, Hollanda y Lee, entre otros, propusieron categorías del clima organizacional como: relaciones cooperativas entre adultos y estudiantes, propósitos comunes, trabajo colegiado y social, así como la identidad y el logro de los miembros dentro de la escuela. El clima organizacional se puede medir, los estudios se han realizado como intentos de diagnóstico o evaluación de las escuelas, pretendiendo establecer correlaciones entre variables como el tamaño de la escuela, canales de comunicación y rendimiento escolar entre otros; también se han enfocado a caracterizar a los integrantes por variables como la edad, religión, género y nivel socio-económico; y otro enfoque igualmente constante, es la caracterización psicosocial y organizacional que proporciona la institución. Para evaluar el clima organizacional y establecer relaciones con otras variables, los investigadores se han dado a la tarea de diseñar índices para obtener medidas objetivas del clima; se han elaborado índices con diferentes categorías e indicadores, entre los que se encuentran los de Bryk, Lee y Holland ( 1993); con el Índice de comunidad (COMINDEX), para Smith y Sweetland, lo principal de su estudio es la colectividad de las percepciones de los profesores, toman como unidad de análisis la escuela y no el maestro individual. El movimiento de escuelas eficaces (en una primera etapa), vigente en los 60s, consideraba que las variables menos importantes en el rendimiento de los alumnos eran la institución, los docentes y sus características organizacionales y que las realmente valiosas eran la familia, nivel socioeconómico, ubicación urbana o rural de la escuela, entre otras; esto fue refutado por estudios que demostraban las inconsistencias de estos postulados. Algunos instrumentos utilizados para medir el clima organizacional son los siguientes (citados por Fernández, 2007, p. 47): Cuestionario descriptivo del clima organizacional de Haplin y Croft (1963); Perfil de la Organización de Likert (1967); Índice de Clima Organizacional y de Negocios de Payne y Mansfield (1973) e, Inventario de Salud Organizacional para Escuelas de Educación Superior, de Hoy y Feldman (2003). En una segunda etapa de este movimiento Weber (citado por Lamoyi, 2003, p. 48), estudió cuatro escuelas urbanas identificadas como escuelas eficaces por altos desempeños en comprensión lectora e identificó ocho factores que las volvían eficaces: un ambiente de orden, agradable, trabajo con objetivos, de placer por el aprendizaje, de relativa tranquilidad y con expectativas elevadas. Los resultados hacían referencia a una escuela, más como una comunidad que como una burocracia. Wayne y Page (citados por Sánchez, p 14) retoman el cuestionario descriptivo de clima institucional (OCDQ) y el de Índice de Salud Organizacional para construir un cuestionario llamado Índice de Clima Organizacional (OCI), específico del campo educativo, conformado por 27 reactivos e integrado por cuatro categorías: vulnerabilidad institucional, liderazgo institucional, comportamiento profesional del docente y logros académicos. La meta era reducir el número de ítems y mantener la confiabilidad del instrumento, suponían que, a mayor salud de la institución La organización escolar como comunidad, se empezó a utilizar como sinónimo de 36 era más alta la confianza; encontraron en una aplicación piloto, que el comportamiento profesional del profesor es un fuerte indicador de los niveles de confianza de la institución y del director. Es decir, encontraron que el clima y el nivel de confianza poseen una relación bidireccional y concluyen que el OCI es una herramienta de apoyo para los directores y docentes que les ofrece referentes para el trabajo de mejora continua de la organización (Tarter, 2004, p.1 O). Desarrollo Metodológico seño metodológico con enfoque cuantitativo de alcance descriptivo. Se indaga el clima organizacional de una institución educativa, de acuerdo a la caracterización de fenómeno hecha por Hoy, Smith, y Sweetland (2002). Población y muestra Se considera como población la totalidad de los docentes que se desempeñan en los diferentes turnos del plantel escolar ubicado en San Pedro Garza García, N.L., que ofrece bachillerato técnico en diversas especialidades. La muestra del estudio se tipifica por conveniencia, tomando en cuenta sólo a los docentes que regresaron el instrumento de indagación resuelto. Con base en lo anterior, los participantes son un total de 80 docentes. A partir de que el clima organizacional empieza a despertar interés entre los estudiosos de las organizaciones, numerosas investigaciones del comportamiento organizacional lo han nombrado de diversas maneras: ambiente, atmósfera, clima organizacional, ambiente interno, etc. Todas las organizaciones tienen un clima específico y único, determinado por diversos factores, los cuales son susceptibles de ser evaluados y medidos a través de la percepción de sus integrantes. El sector educativo no queda al margen de esta situación y, aunque con algunas resistencias, es sumamente interesante conocer las entrañas de una institución de educación en la cual se desarrolló la presente actividad. El instrumento de indagación aplicado fue un cuestionario autoadministrable (ver anexo 1) que mide el índice del clima organizacional. Este cuestionario tiene un total de 30 preguntas y fue estandarizado por Hoy, Smith, y Sweetland (2002). Identifica el liderazgo del director, profesionalismo del profesor, estándares académicos y vulnerabilidad de la institución con respecto a la comunidad. En esta investigación se presentan categorías específicas con respecto al clima organizacional de la institución que es el objeto de estudio. Para verificar las categorías se hace una recolección, procesamiento, análisis e interpretación de datos, por lo tanto se sigue un di- La correspondencia de los ítems del cuestionario con las categorías del clima organi-:. zacional identificadas por Hoy, Smith, y Sweetland (2002) y se muestran en la tabla 1. Los ítems 4 , 14, 30 son de control por lo que no corresponden a ninguna de las categorías. Categorías Descripción del instrumento Preguntas en el cuestionario 1+3+5+10+13+20+27 Liderazgo Directivo {CL) 8+18+21+23+ 25+28+29 Profesionalismo del profesor (PTB) 7+11+15+16+17+19+22+24 Estándares académicos (AP) 2+6+9+12+26 Vulnerabilidad institucional {IV) Tabla 1. Correspondencia entre categorías del clima organizacional y los ítems de la encuesta 37 �Paso 2. Se calcula el resultado de la escuela para cada categoría . El rango de la escala que obtuvo el mayor promedio en las respuestas a los ítems, ya calculados individualmente en el paso 1, correspondientes a cada una de las categorías. Confiabilidad del instrumento Cada una de las categorías consideradas en el instrumento, fueron medidas y estandarizadas. Los resultados de confiabilidad para las escalas son relativamente altos: Liderazgo del director (.94 ), comportamiento profesional del profesor (.88), estándares académicos (.92), y vulnerabilidad institucional (.87). Un análisis factorial del instrumento apoya la validez de la construcción del concepto del clima de la escuela (Hoy, Smith, y Sweetland, 2002). Los artículos se basaron en cada una de las categorías teóricas predichas. En la tabla 2 se muestran estos rangos de acuerdo al método de la varianza de los ítems. Subtest del instrumento Alfa de Cronbach Número de ítems Liderazgo del director Comportamiento profesional del profesor Estándares académicos Vulnerabilidad instttucional .94 .88 7 7 .92 .87 8 5 Paso 3. Para la estandarización de los resultados es necesario comparar los promedios con la muestra típica de las escuelas establecida por Hoy, Smith, y Sweetland (2002). Estos autores solicitan convertir los promedios de cada categoría del clima organizacional a la medida estandarizada con un medio de 500 y una desviación de estándar de 1OO. Para esto primero se computa la diferencia entre la cuenta de la escuela (CL} y el promedio normativo para la muestra. Se multiplica la diferencia por cien . Se divide después el producto por la desviación estándar de la muestra normativa. Entonces se agregan 500 al resultado. Se repite el proceso para cada categoría del clima organizacional de acuerdo a las siguientes fórmulas: Tabla 2. Rangos de confianza de los ítems Medida estándar para el liderazgo directivo (LCC) = 100 (CL-20.75) /2.658 +500 Procedimiento Medida estándar para el comportamiento del profesor(SPTB) =100 (PTB-21 .280) / 1.520+500 Las respuestas a los cuestionamientos del instrumento se registran de acuerdo a la siguiente escala: 1.- "ocurren raramente", 2."ocurre a veces", 3.- "ocurre a menudo", y 4."ocurre muy con frecuencia". Se registra cada rango de respuesta por ítem y se anota. Para la concentración de los datos se procede como se describe a continuación: Medida estándar para el estándar académico (SAP) = 100 (AP-20.80) /2.352 +500 Medida estándar para la vulnerabilidad institucional (SIV) = 100 (IV-12.417) / 1.687 +500 marcados con los números 1, 3, 5, 1O, 13, 20, 27. El registro de respuestas por ítem hace posible identificar que el porcentaje más alto de respuestas es en la opción 3 "a menudo" con 186 registros que equivalen a un 34% de las respuestas. en la categoría liderazgo directivo es en donde hubo un mayor índice de preguntas sin respuesta (10/560), representando un índice sin significado para este estudio. En las otras categorías, el número de omisión de respuestas fue idéntico, 5 omisiones en cada una de ellas. Los datos reflejan un alto nivel de respuesta para cada categoría, arriba del 98%. PTB # Categoría Clave CL En esta misma categoría y siguiendo las Frecuencias Los resultados obtenidos se trataron estadísticamente de acuerdo a las recomendaciones de Hoy, Smith y Sweetland (2002). La tabla 3 muestra el total de respuestas por categoría, el número de frecuencias en los que las respuestas de esa categoría fueron omitidas por los docentes participantes en el estudio. De acuerdo a esos datos, se puede observar que 38 Sin % Respuesta Liderazgo Directivo 550 98 10 2 Conducta Profesional Docente 555 99 5 1 635 393 99 5 7 1 AP Estándares académicos IV Vulnerabilidad Institucional 98 2 Tabla 3. Porcentaje de respuestas por categoría Con respecto al registro de respuestas por categoría es posible decir que el análisis muestra una tendencia de opinión positiva de los docentes al señalar mayormente la opción 3 "ocurre a menudo" con respecto a los cuestionamientos realizados en la encuesta para medir el clima organizacional de la institución. Sin embargo, la precepción de los estándares académicos y de la vulnerabilidad institucional, la opción marcada con mayor frecuencia es la 2 "ocurre a veces". La tabla 4 muestra los promedios más altos por categoría, de acuerdo a las respuestas dadas por los docentes en las opciones. indicaciones de Hoy, Smith y Sweetland (2002), los promedios de respuesta, necesarios para la aplicación de la fórmula para designar la medida estándar para el liderazgo directivo (LCC), son los siguientes: opción 1 es _ igual a 10.571428, opción 2 , 22.4285; opción 3, 26.5714; opción 4, 18.71. Siendo la opción 3, con 186 frecuencias de respuesta y un promedio de 26.5714 la escala más alta. Como resumen y aplicando la fórmula para la estandarización de rangos a todas las opciones de respuesta para los ítems de esta categoría , se obtienen datos que permiten ubicar el liderazgo del director, en opinión de los docentes, con 719 puntos, en un 97% más alto que el resto de las escuelas. La tabla 5 detalla estos datos. En la categoría liderazgo directivo, los ítems correspondientes de la encuesta son los Resultados Paso 1. Se registra la respuesta de cada ítem y se caicula el promedio de la escuela para cada pregunta sumando las respuestas de todos los profesores para ese ítem y dividiéndose por el número de profesores que respondió esa pregunta. Los ítems no resueltos no se contabilizan. Después se divide entre el número de profesores en la escuela que respondió a esa pregunta Los ítems 4, 14 y 30 son de control y no se anotan. % Cateqorías Opción PROMEDIO Liderazgo Directivo Conducta Profesional Docente Estándares académicos 3 26.5714 3 34.8571 2 28.375 Vulnerabilidad Institucional 2 30.8 En la categoría conducta profesional docente, se consideran los ítems marcados con los números 8, 18, 21, 23, 25, 28 y 29. El registro de respuestas por ítem que hace posible identificar, es la siguiente: que el porcentaje más alto de respuestas es en la opción 3 "a menudo" con 244 registros que equivalen a un 43% de las respuestas. Tabla 4. Promedios más altos, por categoría y rango de respuesta 39 �Cateooría ) 2 AVECES PROMEDIO Rango 117.059 10.571428 74 563.1216 22.4285 157 3 A MENUDO 186 26.5714 719.015372 4 MUY FRECUENTE 131 18.71 423.411802 Liderazgo Directivo 1 RARA VEZ Frecuencias Tabla 5. Estándar de la categoría liderazgo directivo Siguiendo las indicaciones de Hoy, Smith y Sweetland (2002), los promedios de respuesta en la categoría de estándares académicos, requeridos para la aplicación de la fórmula para designar la medida estándar, que es (SAP) = 100 (AP-20.80) /2.352 +500, son los siguientes: opción 1 es igual a 20.875, opción 2, 28.375; opción 3, 22.75; opción 4, 7. Siendo la opción 2, con 227 frecuencias de respuesta y un promedio de 26.5714 la escala más alta. Como resumen y aplicando la fórmula para la estandarización de rangos, que es (SPTB) =100 (PTB-21.280) /1.520+500, a todas las opciones de respuesta para los ítems de la categoría conducta profesional docente, se obtienen datos que permiten ubicar a los docentes en un rango de 1393, con casi 600 puntos más que el rango de 800 puntos señalado por Hoy, Smith y Sweetland (2002) y que se refiere a un estándar 99% más alto que el resto de las escuelas. Como resumen y aplicando la fórmula para la estandarización de rangos a todas las opciones de respuesta para los ítems de esta categoría , se obtienen datos que permiten ubicar los estándares académicos, en opinión de los docentes, es que a veces se cumple con los estándares académicos, con 822 puntos, en un 99 % ·más alto que el resto de las escuelas. La tabla 6 detalla estos datos. La categoría estándares académicos se mide mediante los ítems de la encuesta marcados con los números 7, 11 , 15, 16, 17, 19,22 cados con los números 2, 6, 9, 12 y 26. El registro de respuestas por ítem permite identificar que el porcentaje más alto de respuestas es en la opción 2 "a veces" con 154 registros que equivalen a un 39% de las respuestas. y 24. El detalle del registro de respuestas por ítem hace posible identificar que el porcentaje más alto de respuestas es en la opción 2 "a veces" con 227 registros que equivalen a un 36% de las respuestas . En la categoría de conducta profesional docente, de acuerdo a lo señalado por Hoy, Smith y Sweetland (2002), los promedios de respuesta, necesarios para la aplicación de la fórmula para designar la medida estándar de la categoría son los siguientes: opción 1 es igual a 7.428571, opción 2, 23.5714; opción 3, 34.8571 ; opción 4, 13.285714. Siendo la opción 3, con 244 frecuencias de respuesta y un promedio de 34.8571 la escala más alta. 2, con 154 frecuencias de respuesta y un promedio de 30.8 la escala más alta. La categoría vulnerabilidad institucional se mide mediante los ítems de la encuesta mar- Siguiendo las indicaciones de Hoy, Smith y Sweetland (2002), los promedios de respuesta en la categoría de vulnerabilidad institucional, requeridos para la aplicación de la fórmula para designar la medida estándar, son los siguientes: opción 1 es igual a 27.2, opción 2, 30.8; opción 3, 17; opción 4, 4. Siendo la opción Como resumen y aplicando la fórmula para la estandarización de rangos a todas las opciones de respuesta para los ítems de esta categoría, se obtienen datos que permiten ubicar vulnerabilidad institucional, en opinión de los docentes, es que a veces la institución es vulnerable, con 1589 puntos, casi 800 puntos más que el estándar de mayor rango que ubica a la escuela en un 99 % más alto que el resto de las escuelas. La tabla 7 detalla estos datos. Finalmente, los promedios de respuesta, considerando las frecuencias por categoría se muestran a continuación, en la tabla 8. Cateqoría Vulnerabilidad Institucional 1 RARA VEZ Frecuencias PROMEDIO Rango 136 27.2 1376.28 2 A VECES 154 30.8 1589.68 3AMENUDO 85 17 771.66 4 MUY FRECUENTE 20 4 1.066 Tabla 7. Estándar de la categoría vulnerabilidad Clave Cateo oría Promedios CL PTB Liderazgo Colegiado. Conducta Profesional Docente AP Estándares académicos 79 IV Vulnerabilidad Institucional 79 Tabla 8. Promedio de respuesta por categoría Categoría Estándares académicos 1 RARA VEZ Rango PROMEDIO Frecuencias 167 20.875 503.188 2 AVECES 227 28.375 822.06 3AMENUDO 182 22.75 582.9 56 7 -86.73 4 MUY FRECUENTE Tabla 6. Estándar de la categoría estándares académicos 40 41 78.28 79.1 4 �Mucho después nota el vuelo de la mosca y el susurro de sus alas que termina cuando se posa en el vidrio. Encantado J. R. M. Ávila* a luna alargaba los juegos, y los encantados íbamos quedando como estatuas de piedra, hasta que alguien rompía el hechizo. Se reían de mí cuando preguntaba por qué no desencantábamos a una de las piedras que cercaban el corral. Me gustaba creer que se pondrían a contamos su propia historia desde apenas eran ni polvo. Me hubiera divertido ver al corral de piedra jugando con nosotros a los encantados. Mis primos nunca entendieron y dejé de imaginarlo para ellos. El viejo alucina en voz alta pasajes de su vida que a nadie ha compartido. Aojos cerra~ dos, apenas despegando los labios, habla de tiempos muertos. Desconcierta con sus palabras a quienes lo rodean, a quienes lo suponen fuera de quicio. Conversa con alguien a quien sólo él ve, tal vez dialogue con él mismo cuando era apenas un niño o un muchacho. Lo dejan solo porque ya se cansan de escuchar sus incoherencias, los tiene hartos y no ven otro remedio que retirarse e ignorar sus discursos sin principio ni final. demás habitantes de la casa. Un pequeño repiqueteo es señal suficiente para que el hijo, la nuera o el nieto acudan en su ayuda sin importarles si el llamado ha sido real o accidental. Aunque lo hacen a regañadientes, es una fortuna para él que aún lo atiendan, a pesar de la expresión hosca en sus rostros, en sus palabras, en sus ojos. Muchos años después, retiré la piedra y escarbé despacio, como si pudiera herir a alguien debajo de la tierra. Mi navaja topó en algo que bien podía ser la tapa. Comprendí que debía ser más precavido para no echar todo a perder. Ya veía la tapa, herrumbrosa pero entera. Y de pronto supe que no se trataba de una, sino de dos tapas. ¿Por qué dos? ¿Habría alguien utilizado mi escondite para enterrar su frasco junto al mío? Ya estaban al descubierto los dos frascos pero temía usar en falso el filo de la navaja. Por fortuna, aunque la tierra llevaba años aferrada al vidrio y al metal, no se había convertido en piedra y conseguí liberarlos. Escucha de repente voces y risas de niños. ¿No se tratará de un sueño? ¿No será la fiebre que le enciende más recuerdos y esperanzas? Concentra su atención en las voces y se convence de que no alucina. Hay niños jugando ahí, afuera de su habitación, en el jardín de al lado. Entre ellos y el viejo sólo se interpone el cristal de la ventana. El anciano se incorpora y los mira con dolor, quisiera levantarse y proponerles que lo inviten al juego pero no tiene fuerzas para hacerlo. Se queda con los ojos abiertos y los oídos atentos para descifrar cuanto dicen. Junto a una de aquellas piedras que ninguno de nosotros podía mover en ese tiempo, quedaron enterrados mis recuerdos en papel. Deseaba confesarle a alguien las cosas que me iban sucediendo, sobre todo las que no podía contar sin recibir castigo. Las ocultaba en un frasco, debajo de una piedra, al fondo del solar, junto a la cerca de troncos podridos. Cuando se le ofrece algo, toma a duras penas una campanilla que lo conecta con los El primer frasco, no dejaba descubrir su contenido. Lo abandoné sobre la piedra y dediqué mis esfuerzos a desenterrar el otro. No sabía cuál de los dos era el mío. Dudé de mi memoria pensando que uno y otro lo eran y no lo recordaba. Traté de ver su interior aprovechando la luz de la tarde que los atravesaba pero no desentrañé su contenido. Tal vez los dos se hallaran repletos de papelitos, pero estaba convencido de que las letras no serían iguales. Estaba seguro de que habían sido escritos por manos diferentes. Una era la mía, y la otra, nadie podía saberlo. Mientras observa la mosca en la ventana, se da cuenta que lo separa de los niños un obstáculo más insalvable que el vidrio lo es para la mosca. Una barrera peor, ni palpable ni visible, pero infranqueable para la tenue vida de mosca que a él le queda. Tal vez de nada le sirva darse cuenta porque los recuerdos se le agolpan en la punta de la lengua y no acierta a detenerlos. Tomé el primer frasco, apreté mis manos y giré. La tapa cedió pero quedó deshecha entre mis dedos. Me asomé al interior y encontré lo que parecían restos de papel muy fino, como las capas que envuelven a una cebolla, pero más delicados. Los removí con una navaja y noté que había una especie de cordel a punto de trozarse, no muy grueso, no muy largo, como formado por nudos atados uno tras otro. Parecía el esqueleto de un animal, sacado de su cuerpo y envuelto después en aquel papel extraño. Cuando el segundo frasco quedó sin tapa, apretándose hasta el borde, encontré mis recuerdos. Apenas respiraba por tanta excitación, pero me controlé. Me acomodé y desdoblé el primer papel. Parecía que lo hubiera escrito un día antes. Reconocí mi letra a los catorce años, inclinada hacia la izquierda, como recibiendo una racha de viento. Leí lento. Hablaba de las piernas de María, mi prima, y, cuando estaba por acariciárselas, el grito de su mamá. Nunca estuve tan cerca de tocarla. Me tuve que conformar con verla desnuda, mucho tiempo después, bajo el ansioso peso de su novio. Finge que les cree para tranquilizar sus conciencias, para que lo dejen en paz. Porque sabe que la muerte se aproxima, husmea, lo huele, lo vislumbra . Entre los resquicios que le dejan los recuerdos, sabe que ha de llegar envuelta en su engañoso aroma de jazmines. ¿Quién puede temerle a ella cuando le duele más la vida? Entonces me topé, entre decenas de papelitos doblados, con un envoltorio bastante abultado. Eran recados con la letra de Ana. Una cadena de mensajes escuetos. Me gustas mucho. Sí, quiero ser tu novia. ¿Me quieres? Te quiero mucho. Me encantó el beso pero tengo miedo a que nos descubran. Mí prima es odiosa. Nos vio tomados de la mano y lo va a decir. Quiero verte a la salida. ¿Porqué no fuiste a la cita? ¿ Ya no me quieres ? A nadie voy a querer como a ti: adiós. Aunque no me quieras, no olvidaré el primer beso. Nunca he sabido por qué rompí con ella. Ya no hay tiempo, además, para preguntarle. Que está bien, le dicen ; que se ve bastante repuesto, le aseguran los doctores y todos aquellos que a veces lo visitan. Dirán lo que quieran pero no entiende cómo lo ven repuesto mientras él se siente peor a cada momento. No puede creer que mientan con tal desparpajo. Los niños se persiguen con alborozo en el jardín, corren desaforados, caen, se levantan, • 1l 11torde los libros "Avt Féui, "y "Lo Gucn-a Perdido". Ho j)llb/irodo en los rn.:istas "E11tomo", "Polftim del Noreste", "A / ,1ípiz"d1 111 l'P.\ ' ('11idad 19B d, G11ad11/11pe, X l.., "Entumo l'11i,:ersi1orio 'de /11 Prepomtorio 16, "Refom10 Siilo XXI" de lo Prepamtoriu 3, "Polifimí11s" de 111 Prepamtorio 9 y "Co11rienri11 Libre".jr11111vilo@yahoo.ro111.111:x 43 42 ¿ Quién se atreve a saber más del dolor que quien lo padece? Son todos unos embusteros , quisiera gritárselos, decirles que la mirada y el cerebro se le pudren, que jamás volverán a servirle como antes. �ríen, gritan. Cuánto daría por vivir todo de nuevo. Si al menos tuviera la fe suficiente para pedírselo a Dios. Pero en lo que Dios parpadea, un hombre nace, crece, se ilusiona, se desilusiona, muere. ¿Qué puede importarle que él desee volver a ser niño? Y eso, suponiendo que existiera Dios. Quisiera tener al menos ese consuelo. Pero creer no es tan sencillo como decir: Hoy empiezo. No se cree a voluntad, y bien lo sabe. Me detuve, guardé /os escritos en mi chaqueta, cerré el frasco y vacié el otro. El contenido se desgranó al tocar piedra. Su sonido repiqueteó en mis oídos como cuentas de un rosario sin cordel, y algo parecido a piel de cebolla se dejó llevar por el viento y se esparció en la maleza. Miré a la distancia queriendo encontrar el paisaje de antes, pero se entrometieron /as casas y /as fábricas que rodeaban el baldío. Me quedé sentado bajo la sombra de /os árboles. Me intrigaba saber qué diantres contenía el segundo frasco. Aún me intriga, pero supongo que he de morir sin averiguarlo. Mira a la mosca que se posa en la nitidez del vidrio. Dichosa ella que no anhela trasponer edades ni tiempos. Por un momento siente el impulso de aplastarla, pero se detiene y piensa que no tiene derecho. Sujeta la campanilla. Le quedan escasas energías para agitarla, pero no desiste. Vuelve la vista hacia la mosca, la mira largo tiempo, condoliéndose. Sonríe al darse cuenta que él es más digno de lástima. El hijo acude al llamado del viejo. ese niño había viajado toda la vida conmigo, sin que lo supiéramos ni él ni yo. Continué desdoblando papeles y desdoblándome en el niño que fui. Seguí encendiendo recuerdos que creía muertos. No importaba que esos recuerdos volvieran a quedar enterrados para siempre-en mi memoria. -Abre la ventana para que salga la mosca -dice con voz ahogada, tenue, quebradiza, y el hijo obedece de mala gana. Es comprensible. Pensará que hablaba para algo más importante. Pocos entienden que los viejos son más que la arrugada piel que los enmascara. Cuando el hijo lo deja solo, la mosca regresa a la ventana abierta y escapa hacia el jardín. Desdoblé un papel más. Vaya manera de ocultar lo prohibido: Un relámpago blanco entre /os matorrales. Nada menos que eso escrito. ¿ Tendría acaso catorce años o trece ? No lo sé. Recuerdo un estremecimiento de placer y una andanada blanca que se enredó en /os matorrales dejándome atónito, con un bienestar desconocido invadiendo mi cuerpo. De qué manera tan ridícula lo avergüenza a uno lo mejor de la vida y de qué manera tan estúpida la termina, como bulto inservible. Mientras mira a la mosca que se aleja hacia el jardín, hacia ~I alborozo de los niños, piensa: Quién fuera niño. Imagina que juega a los encantados y percibe a alguien que se aproxima, lo toe~ y lo convierte en estatua. Y desde la piedra que avanza en él, mira la campanilla y sabe con certeza que no habrá en el mundo quien pueda romper el encanto. Los juegos, los gritos de los niños se oyen cada vez más lejos. Se imagina volando libre como la mosca, franqueando la ventana y, aunque apenas lo permite la piedra en que ya se convierte, todavía alcanza a sonreír. Extraje /os escritos de la chaqueta y reanudé la lectura. Me daba gusto reconocerme en aquellos papeles. Celebraba saber que e_! muchacho que los escribió a los catorce pensaba en él mismo como lector muchos años después. Era una gran alegría descubrir que La Revolución Mexicana y la Constitución Política de México de 1917 {Axiología Democrática Social) (Primera parte) Manuel Salvador Acuña Zepeda * 1.- Introducción m ara abarcar el tema de la trayectoria constitucional de México, es importante señalar brevemente el desarrollo de cada Constitución que antecede a la de 1917; los pilares como Independencia, Reforma y Revolución determinaron los principios y valores alcanzados que al día de hoy nos representa con la identidad peculiar como Estado mexicano. Desde el México Independiente, las Leyes de Reforma y la de gran trascendencia con carácter social, como la que se forjó con la Revolución Mexicana, han marcado nuestro devenir político de Nación dejando huella en el periodo de dos siglos de vida constitucional en todas las épocas ilustrando nuestra forma de pensar. En nuestra Constitución de 1917 del texto original la palabra democracia, democrático o democrática, solamente se plasmó en el art. 40 Constitucional, conforme se llevan a cabo las reformas a nuestra Carta Magna: las palabras y conceptos antes mencionados también se utiliza en los artículos. 3º, 25º, 26º, 27°, 40º y 41 º constitucionales. 11.- Antecedentes Lo anterior se logró formalizando los acuerdos antecedidos por conflictos entre grupos con ideales que se confrontaron, grupos partidarios que surgieron, agrupaciones sociales que se manifestaron para formar la historia social y política de nuestro país, dejando testimonio en cada una de nuestras Constituciones. Para poder definir a nuestra constitución de 1917, tendremos que iniciar con el aspecto constitucional, desde la Independencia de 1810, como primer escalón en el que la nueva sociedad mexicana reclamó y estableció los principios de libertad, independencia y soberanía, teniendo esos derechos y principios como * Licenciado~'~ Derecho y_Ciencios Jmidicas )' ,1/aeshin e11 Derecko f!úbliro, actualmente Doctorando en Derecho realizando la eloboraao!1 de la les1s dortoro,_IJ?orlo Foc. de Derecho y Cnmmología de laUANL. Miembro del Colegio de Abouados de Nuevo Leo11, A.e_., !1-sesorJ11rid1~0 de Transportes LAL, S.A. de C. V. paro concursos y licitaciones de la CFE y PEA,JEX y d~ lq emp~eso Arllv1d1;des J!ro/est0noles l ntegra_dos, S.A. d~ C. E, Maestro con perfil PROAtJEP en la Fac. de Derecho y Cn~11111olog1a de lo UA1\ L. ,membro de la Acade111~a-~beroamenca17:a deDerecho Electoral. Ha escrito diferentes p11blicacio11es: el !tbro_ Eiemento~,de/, Deredw Electori:l, la. ed1C1on 2009, Ed1t. Lazcano, revisto Letras Jurídicas que edita el Cto. de Estud,~s d~fo C1e11aga_ t!e lo l'wverstdod1,e Guadol1:Jor_a, Jo/. "Ley Federal de Partioos Politiros en Méxiro para la Omsoluiacwn [!e,_twcra_tuxi, lo 1n_ag11a obra La Atlaqumana dd Der«Jio en lberoamérica: Omstituci.ón, Derldlos FundamentajesY Mmm~traaó;t _(cue;tzo~ f!duales de tuJria juriodica y filosofía política)", en coatttotia coJJ el Dr. Lttis Ger-ardo Rod7:g11ez L., el ltbro_ ~ po~ {a lihert<;4y laJusücia (reflexión sobresus ronstitucwnes), con elcapítulo La Revo/11ción Mex,ca_,~a, )' Cgnsflhtcton Po!tttca de Mex,co de 1917 (Ax1ología Democrática Social), Fac. de Derecho y Criminologfa, la. edlClon _o¡ __ ;ª 44 En la presente investigación podremos analizar el valor democrático social que contiene la Constitución. Aunque no se pueda desprender del carácter libertario, haremos énfasis por el primero, a partir de su inclusión por el constituyente 1916-1917, en toda su plenitud democrática en los diversos artículos que aquí se presentan el día de hoy en nuestra Ley Suprema. 45 �acentuación primordial en las constituciones (como antecedente: Constitución de Cádiz de 1812, Sentimientos de la nación, Apatzingán 1813) en la Constitución de 1824. Ante la imperante crisis económica y social, a principios del siglo XX, surgieron diversos movimientos (ideológico - políticos), en primer término, para derrocar al gobierno dictatorial. Posteriormente, en la evolución del nuevo Estado mexicano, en la Constitución de 1857, se incorpora a nuestro desarrollo político y acuerdo nacional el gran esfuerzo por consolidar la existencia misma de nuestro país, incluyendo los principios y garantías mínimos del gobernado, la forma de estructurar las instituciones de gobierno y sus poderes, así como el "artículo 40 Constitucional Es voluntad del pueblo mexicano constituirse en una república representativa, democrática, federal, compuesta de Estados libres y soberanos en todo Jo concerniente á (sic) su régimen interior, pero unidos en una federación establecida según los principios de esta ley fundamental". 1 Dando inicio a este principio que forma parte de la institucionalidad en la vida política del Estado mexicano. El movimiento maderista invocó a la necesidad de reformar la Carta Magna de 1857, para modificar las circunstancias en que el país vivió durante sesenta y siete años. Desafortunadamente, no pudo llevar a cabo sus objetivos. Sin embargo, Venustiano Carranza, enarboló nuevamente la bandera constitucionalista y su principal objetivo fue la derrota del usurpador Victoriano Huerta y el regreso al orden constitucional. Después de dos años de luchas internas entre los grupos revolucionarios, Carranza, con el carácter de encargado del Poder Ejecutivo, pudo convocar a un nuevo Congreso Constituyente como tercer escalón en septiembre de 1916 y promulgó la Constitución, el 5 de febrero de 1917. La historia del legado de nuestra constitución política de 1857 nos lleva desde un segundo escalón constitucional, a la integración de un nuevo movimiento que evolucionó hacia diversos grupos sociales que requería su inclusión en la práctica democrática, es decir, para formar parte de ella. 111.- Reseña histórica de la Constitución de 1917 ., El Congreso Constituyente de 1917, formado por 214 diputados de diversas corrientes ideológicas, electos en todos los Estados de la República, no solo logró reformar la Constitución de 1857, sino que sus alcances fueron de tal magnitud, especialmente por su contenido social, que se le ha definido como el Congreso creador de la Primera Constitución Social del Mundo. Por Nuevo León quienes nos representaron en el Congreso Constituyente, fueron: Manuel Amaya Nicéforo Zambrano Luis llizaliturri Ramón Gámez Reynaldo Garza Agustín Garza González José Lorenzo Sepúlveda Plutarco González Con la Constitución de 1857, como bandera primordial, se luchó en 1862-1867 contra la invasión francesa y el efímero II Imperio Mexicano. Al triunfo de las armas liberales, quedó restaurada la repúb!ica, con Benito Juárez en la presidencia. Con el general Díaz, el país estuvo en una relativa situación de "paz y progreso", misma que-empezó a decaer a finales del siglo XIX, cuando surgieron demandas específicas en contra de un pequeño sector privilegiado, y de la excesiva inversión extranjera.2 Fueron los constituyentes los que recabaron el sentir social que revaloraban a los distintos sectores de la población , con la firme 46 intención de satisfacer los principios libertarios en lo individual y colectivo en materias de democracia y democratización de las instituciones que emergieron, para ofrecer un sencillo y breve comentario respecto al articulado constitucional desde su texto original, sus reformas hasta el texto actual. IV. Artículo 3º Constitucional El artículo 3º sufrió 6 reformas las cuales fueron las fechas publicadas en el Diario Oficial de la Federación: Texto Original del 05 de febrero de 1917 "Art. 3o.- La enseñanza es libre; pero será laica la que se dé en los establecimientos oficiales de educación, lo mismo que la enseñanza primaria, elemental y superior que se imparta en los establecimientos particulares. Ninguna corporación religiosa, ni ministro de algún culto, podrán establecer o dirigir escuelas de instrucción primaria. Las escuelas primarias particulares sólo podrán establecerse sujetándose a la vigilancia oficial. En los establecimientos oficiales se impartirá gratuitamente la enseñanza primaria. " 3 Primera reforma del 13 de Diciembre de 1934 de la Legislatura XXXVI, 1-IX-34/31-Vlll-37, a cargo del Presidente de la República Lázaro Cárdenas, 1-Xll-34I30-Xl-40. La Educación que imparte el Estado será socialista. El Estado tiene la facultad de impartir, de manera exclusiva, educación primaria, secundaria y normal. Los particulares solo mediante autorización podrán impartir los mismos niveles de enseñanza con sujeción a las normas especificas. "La educación que imparta el Estado tenderá a desarrollar armónicamente, todas las facultades del ser humano y fomentará en él, a la vez, el amor a la Patria, el respeto a los derechos humanos y la conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia. La educación será democrática, nacional y que contribuya a la mejor convivencia humana. Se mantiene el requisito de autorización previa y expresa para que los particulares impartan la educación en todos sus tipos y grados; se excluyó a /as corporaciones religiosas para intervenir en los planteles de la educación primaria, secundaria y normal, así como la que se destine a obreros y campesinos. Se mantiene el concepto de obligatoriedad de enseñanza primaria y se extiende el de gratuidad a toda la educación impartido por el Estado". Al artículo 3º constitucional se le agregó en 1946: 1. El desarrollo armónico de las facultades del ser humano; 2. Un criterio científico en la lucha contra la ignorancia; 3. Un sistema democrático como forma de vida; 4. Un criterio nacionalista en la educación; 5. La contribución a una mejor convivencia humana, y 6. La gratuidad de la educación se hizo extensiva a todos los niveles y no sólo a la primaria. Tercera reforma del 09 de Junio de 1980 de la Legislatura U, 1-Xll-76/30-Xl-82, a cargo del Presidente de la República, José López Portillo, 1-Xll-76/30-Xl-82 Se instituye y define la autonomía para las universidades y demás instituciones de educación superior y se norman las relaciones laborales de su personal académico y administrativo. Segunda reforma del 30 de Diciembre de 1946 de la Legislatura LX, 1-IX-46/31-Vlll-49, a cargo del Presidente de la República, Miguel Alemán Valdés, 1-Xll.46/30-Xl-52. 47 �Cuarta reforma del 28 de Enero de 1992 de la Legislatura LV, 1-IX-91/31-X-94, a cargo del Presidente de la República Carlos Salinas de Gortari, 1-Xll-88/30-Xl-94. Se establece que la educación impartida por el Estado será laica, con Jo cual se deroga la obligación que en el mismo sentido tenían los particulares; se conserva el requisito de autorización previa y expresa para que estos últimos puedan impartir la educación en todos sus tipos y grados. Se deroga la fracción IV para darle un nuevo contenido en donde se prescribe que los planteles particulares destinados a la educación deberán ajustarse a los fines y criterios previstos en el proemio y en la fracción JI del propio artículo, así como a los planes y programas oficiales. Quinta reforma del 05 de Marzo de 1993 de la Legislatura LV, 1-IX-91/31-X-94, a cargo del Presidente de la República, Carlos Salinas de Gortari, 1-Xll-88/30-Xl-94. "Todo Individuo tiene derecho a recibir educación. Se instituye la obligatoriedad de la educación secundaria. El Ejecutivo Federal determinará los planes y programas de estudio de la educación primaria, secundaria y normal para toda la republica. La fracción V quedó contenida en la nueva fracción VI. La fracción VII pasó a ser la fracción IV La fracción VIII pasó a ser la fracción VII. La fracción IX quedó contenida en fracción VIII." Sexta reforma del 12 de Septiembre de 2002 de la Legislatura LVIII, 1-IX-00/31-Vlll-03, a cargo del Presidente de la República, Vicente Fox Quesada, 1-Xll-00/30-Xl-06. "Se establece que la obligación del estado de impartir la educación corresponde a todos los niveles de gobierno: Federación, Estados, Distrito Federal y Municipios". Texto Constitucional Reformado de 1917: "Artículo 3o. Todo individuo tiene derecho a recibir educación. El Estado federación, estados, Distrito Federal y municipios, impartirá educación preescolar, primaria y secundaria. La educación preescolar, primaria y la secundaria conforman la educación básica obligatoria. La educación ·que imparta el Estado tenderá a desarrollar armónicamente, todas las facultades del ser humano y fomentará en él, a la vez, el amor a la Patria, el respeto a los derechos humanos y la conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia. Para tales efectos, Ejecutivo Federal considerará la opinión de los gobiernos de las entidades federativas y de los diversos sectores involucrados en la educación, en los términos que la ley señale. J. Garantizada por el artículo 24 la libertad de creencias, dicha educación será laica y, por tanto, se mantendrá por completo ajena a cualquier doctrina religiosa; El Estado promoverá todos los tipos y modalidades educativas-incluyendo la educación superior- apoyará la investigación científica y tecnológ{ca, alentará el fortalecimiento y difusión de nuestra cultura. 1/. El criterio que orientará a esa educación se basará en los resultados del progreso científico, luchará contra la ignorancia y sus efectos, las servidumbres, los fanatismos y los prejuicios. La antigua fracción I se dividió en dos conservando el mismo sentido. La antigua fracción 11 pasó a ser la VI. Se suprimió la fracción IV Además: a) Será democrático, considerando a la democracia no solamente como una estruc- 48 tura jurídica y un régimen político, sino como un sistema de vida fundado en el constante mejoramiento económico, social y cultural del pueblo; b) Será nacional, en cuanto-sin hostilidades ni exclusivismos- atenderá a la comprensión de nuestros problemas, al aprovechamiento de nuestros recursos, a la defensa de nuestra independencia política, al aseguramiento de nuestra independencia económica y a la continuidad y acrecentamiento de nuestra cultura, y c) Contribuirá a la mejor convivencia humana, tanto por los elementos que aporte a fin de robustecer en el educando, junto con el aprecio para la dignidad de la persona y la integridad de la familia, la convicción del interés general de la sociedad, cuanto por el cuidado que ponga en sustentar los ideales de fraternidad e igualdad de derechos de todos los hombres, evitando los privilegios de razas, de religión, de grupos, de sexos o de individuos; no/ógica, y alentará el fortalecimiento y difusión de nuestra cultura. VI. Los particulares podrán impartir educación en todos sus tipos y modalidades. En los términos que establezca la ley, el Estado otorgará y retirará el reconocimiento de validez oficial a los estudios que se realicen en planteles particulares. En el caso de la educación preescolar, primaria, secundaria y normal, los particulares deberán: a) Impartir la educación con apego a los mismos fines y criterios que establecen el segundo párrafo y la fracción JI, así como cumplir los planes y programas a que se refiere la fracción 111, y b) Obtener previamente, en cada caso, la autorización expresa del poder público, en los términos que estélblezca la ley; VII. Las universidades y las demás instituciones de educación superior a las que la ley otorgue autonomía, tendrán la facultad y la responsabilidad de gobernarse a sí mismas; realizarán sus fines de educar, investigar y difundir la cultura de acuerdo con los principios de este artículo, respetando la libertad de cátedra e investigación y de libre examen y discusión de /as ideas; determinarán sus planes y programas; fijarán los términos de ingreso, promoción y permanencia de su personal académico; y administrarán su patrimonio. Las relaciones laborales, tanto del personal académico como del administrativo, se normarán por el apartado A del artículo 123 de esta Constitución, en los términos y con las modalidades que establezca la Ley Federal del Trabajo conforme a /as características propias de un trabajo especial, de manera que concuerden con la autonomía, la libertad de cátedra e investigación y los fines de las instituciones a que esta fracción se refiere, y ///. Para dar pleno cumplimiento a lo dispuesto en el segundo párrafo y en la fracción JI, el Ejecutivo Federal determinará los planes y programas de estudio de la educación preescolar, primaria, secundaria y normal para toda la República. Para tales efectos, el Ejecutivo Federal considerará la opinión de los gobiernos de las entidades federativas y del Distrito Federal, así como de los diversos sectores sociales involucrados en la educación, en los términos que la ley señale. IV Toda la educación que el Estado imparta será gratuita; V Además de impartir la educación preescolar, primaria y secundaria señaladas en el primer párrafo, el Estado promoverá y atenderá todos los tipos y modalidades educativos -incluyendo la educación inicial y a la educación superior- necesarios para el desarrollo de la nación, apoyará la investigación científica y tec- VIII. El Congreso de la Unión, con el fin de unificar y coordinar la educación en toda la 49 �República, expedirá las leyes necesarias, destinadas a distribuir la función social educativa entre la Federación, los Estados y los Municipios, a fijar las aportaciones económicas correspondientes a ese seNicio público y a señalar las sanciones aplicables a los funcionarios que no cumplan o no hagan cumplir las disposiciones relativas, lo mismo que a todos aquellos que las infrinjan". 4 En el presente artículo se consolidó la educación como garantía social indispensable con el fin de conseguir el progreso de la nación, no obstante lo anterior que principia este derecho fundamental con el carácter de libre, laica patriótica y social, no es hasta el 30 de diciembre de 1946, cuando se puntualiza el valor democrático y de democracia señalado en la reforma textual anteriormente referida. Por lo que se extienden estos conceptos para dar formas democráticas a una serie de instituciones y programas educativos como lo son las universidades públicas toda vez que ya contaba la Universidad Nacional Autónoma de México desde 1929, con la autonomía universitaria y posteriormente en 1980 se instituye y define la autonomía para las universidades públicas del país en sus reglamentos y estatutos deben de contener esta valoración para la renovación de las autoridades responsables al frente de éstas. En cuanto a los programas educativos, las asignaturas de los programas en los distin- tos niveles educativos deben de incluir materias que fomenten la cultura democrática y llevarlos a la práctica a la actualidad con la participación en los distintos niveles de gobierno. Las instituciones con que tienen por objeto impartir justicia electoral por medio de Tribunales Electorales, de realizar los procesos electorales para la renovación de los poderes públicos, ya sean Institutos, Consejos o Comisiones tienen la obligación de fomentar de manera abierta a la sociedad en colaboración con los institutos educativos, la difusión y enseñanza de la cultura electoral en todos sus aspectos. Como ejemplo se tiene el "Parlamento de los Niños", los cuales derivado de la cooperación del Instituto Federal Electoral y la Secretaria de Educación, conllevan este proceso de simulación en el que los alumnos de nivel primaria participan en un proceso electoral de concurso, por el cual representan el distrito en el que está su centro educativo, agrupándose los trescientos en la Cámara de Diputados, en el que trabajan por varios días como verdaderos parlamentarios. Dando cumplimiento a los criterios que orientan la educación como es el democrático y la definición constitucional de la democracia como un sistema de vida fundado en el constante mejoramiento económico, social y cultural del pueblo. La crisis financiera internacional La crisis de la deuda soberana en los países europeos (2) (Décima octava y última parte) Gabriel Robledo Esparza* empleo atribuible por completo a la acción destructiva de la crisis (de ellos 4,200,298 son la suma del volumen de trabajadores cuyo intempestivo despido hace retornar el desempleo a la media del período 2000-2008 y de aquellos cuya brusca expulsión lo lleva hasta el nivel de la desviación estándar respecto de esa misma medida central, y el resto, 2,118,702, corresponde a la cantidad de trabajadores expelidos violentamente que excede aquellos parámetros. 1 El desempleo ocasionado por la crisis en la Unión Europea n la Unión Europea (E27) el número de desempleados se incrementó en 6,397,200 personas, esto es, en un 38 % entre 2008 y 2011. Haciendo un cálculo como el que realizamos con los datos del desempleo en los Estados Unidos (ver en colaboración anterior: El moderno capitalismo de consumo y la crisis financiera internacional en su relación con la explotación y depauperación de los trabajadores) encontramos que la economía de la Unión Europea mantiene necesariamente, año con año, una cantidad fija de desempleados; en el período 2000-2008, ese monto fue de 17,872,972 personas que anualmente estuvieron sin empleo y 1,580,51 Ofue el número·de trabajadores que en promedio atrajo o repelió anualmente la economía de la Unión Europea (la desviación estándar de las variaciones anuales respecto de la media), por lo que un total de 3,159,632 trabajadores se encontraron cada año sometidos sin apelación posible a las exigencias contrarias e imperiosas del capital en su demanda de trabajo; el promedio anual de desempleados fue en todo el período de 19,452,788; el incremento del número de desempleados en los años 2009 y 201 O, 6,319,000 (37.53% mayor que la cantidad de desempleados en 2008), es el total de personas sin Este nutrido refuerzo del ya de por sí alto volumen de desempleo en la Unión Europea: 1) en una gran parte irá a engrosar el número de desempleados que permanecen inamovibles ante los movimientos de atracción y repulsión cotidiana de obreros por el capital, 2) en una medida limitada serán absorbidos, en una menor cantidad por unidad de capital invertido a causa del enorme aumento en la composición orgánica del capital que la crisis origina, y a un lentísimo ritmo, por un mercado laboral en el que la oferta de nuevos trabajadores obstruye casi totalmente la recontratación de los despedidos a causa de la crisis y 3) elevará hasta altísimos niveles la miseria y la depauperación del crecido sector de desempleados. En suma, en la Unión Europea el desempleo tiene la misma naturaleza que en los Estados Unidos, es decir, la de ser una característica necesaria del régimen de producción capitalista. * Licenciado e11 Derecho, egresado de la Facuitad de Derecho y Ciencias Sociales de la Universidad Autónoma de Nuevo León. t Unemployment, a11nual average, by sex a11dagegroups ( 1,000) perso11s. Lastupdate: 02-05-2012. Unempktyment -LFS adjustedseries (une). LFS mai11 indicators (ljsi) Employmenta11d u11emplo-yment(Labo11r ForceSurvey) (emplo-y). Labourmarket (labour), Population andsocialco11ditions. Databaseby themes. Data navigation tree. Browse / Search database. Statistics, Eurostat. Yottr key to European statistics. European Commissio11, epp.eurostat.ec.europa.e11.. 51 �Tal y como Marx lo explicó en el primer tomo de El Capital, el desempleo es, en la so·ciedad capitalista, un resultado y una condición necesarios de existencia de este régimen económico-social; una dilatada cantidad media de desempleados en un período dado es el centro en torno al cual se producen los movimientos de atracción y repulsión desde la órbita productiva de un monto de trabajadores que es sólo una reducida fracción de esa media; una abultada cantidad fija, inamovible, de trabajadores permanece por completo al margen de tales fluctuaciones y constituye un peso muerto que el capital arrastra, sin poder deshacerse de él, desde la época de la acumulación originaria y crece constantemente alimentado por los trabajadores desplazados a causa del aumento incesante de la composición orgánica del capital, de las crisis periódicas más o menos violentas y de las reediciones de la acumulación originaria que se dan cada vez que el régimen capitalista experimenta una revolución tecnológica profunda, como ocurrió cuando se produjo el tránsito de la sociedad del bienestar al capitalismo de consumo; todos estos factores que hemos enumerado, inherentes al régimen capitalista, van dejando capas de desempleados que se sedimentan y engruesan ese basamento que se mantiene necesariamente a lo largo de la existencia de ese régimen económico-social. El desempleo crónico e irremediable es la confirmación irrefutable de la naturaleza no humana del régimen capitalista: una masa de individuos que no ejercen ninguna función humana, en quienes se acumulan la miseria, el hambre, las enfermedades y la muerte y exhiben a cielo abierto la putrefacción y los vicios de este régimen social. La acción de la crisis sobre los niveles de pobreza en los países de la Comunidad Europea En un capítulo anterior expusimos la relación necesaria entre el descenso del crecimiento económico (-3.8 entre 2007 y 2009), el 52 aumento del desempleo (109.46 % entre 2007 y 2009) y el incremento de la pobreza (23.8 % entre 2008 y 201 O) que se presentaron en la economía norteamericana como consecuencia de la crisis financiera; la estrechez de ese vínculo es más evidente si comparamos el incremento de la cantidad de desempleados con el de personas bajo el nivel de pobreza que tuvieron su causa en la crisis: 7,742,330 y 8,903,000 respectivamente entre 2007 y 201 O, lo que significa que la totalidad de los desempleados entraron de golpe a formar parte de la población pobre y a ellos se sumaron 1,160,670 personas provenientes de otras fuentes. Los males derivados de la pobreza:.hambre, enfermedades, muerte, etcétera, se elevaron con esto hasta niveles superiores en la sociedad norteamericana. En lo que respecta a la Unión Europea, y en particular a los países envueltos en la actual crisis económica, como ya vimos, se han dado en las tasas de crecimiento y en los volúmenes de personas en situación de pobreza los mismos movimientos que en la economía norteamericana. En lo referente a la cantidad de personas pobres, las estadísticas de la Comisión Europea no consignan variaciones tan fuertes; esto se debe a varias razones: (1) el prejuicio existente de que la mayoría de los países de la Unión Europea son naciones ricas y por tanto la pobreza·en su forma clásica no existe en ellos o tiene otras connotaciones distintas que en otros lugares ("exclusión social", por ejemplo); esta prevención se ha traducido en un bajo desarrollo de los métodos de medición, en un escrúpulo casi insuperable para reconocer y aceptar las manifestaciones más crudas de la miseria y en la no inclusión de muchas manifestaciones de la pobreza en sus estadísticas; por la misma razón, la recopilación sistemática de los datos sobre la pobreza en la Unión Europea se inician, como una actividad estatal, apenas el año 2004, y no en la totalidad de los países que la integran, mientras que en los Estados Unidos existen registros cuando menos desde el año de 1959; (2) en algunos países de la Unión Europea existían mecanismos de gasto público que atemperaron y difirieron los efectos del desempleo, lo que permitió mantener los índices de pobreza en niveles muy bajos; esto, sin embargo, deberá revertirse cuando los beneficios sociales para la población sean eliminados por la acometida neoliberal que han puesto en marcha los gobiernos europeos con la finalidad de equilibrar sus presupuestos. En toda la Unión Europea (EU27) la cantidad de la población en riesgo de pobreza o exclusión social (nótese el eufemismo "en riesgo") se incrementó, entre 2009 y 201 O, 2,074,000 personas, esto es, 1.82%; en el período 2005-2009, por el contrario, hubo un descenso en el número de pobres de 10,614,000 equivalente al 8.5 %; el promedio del total anual de pobres para los años comprendidos entre 2005 y 201 Ofue de 118,679,000 y el número de pobres fijo, inamovible de cada año del lapso considerado se situó en 114,344,675 personas; el monto de la población sujeta a los altibajos del ciclo económico, que tan pronto son rescatados de las simas de la pobreza como lanzados de nuevo a esas honduras, fue de 8,689,350 personas, que es el doble del valor de la desviación estándar respecto de la media. Los países de la Unión E~ropea con el mayor incremento de pobres entre 2009 y 201 O fueron España, que contabilizó 1,023,000, el Reino Unido, 820,000 y Francia 608,000.2 Es muy posible que en los datos del 2011 se manifiesten ya en toda su extensión los nefastos efectos de la crisis sobre los niveles de pobreza en los países de la Unión Europea. Las finanzas públicas de los países de la Unión Europea Cuando la sociedad de consumo se mueve ya sobre sus propios pies en los países 2 de la Unión Europea, tiempo en el que ha quedado definitivamente establecida la nueva división internacional del trabajo en la cual estas naciones tienen un papel definido, la actividad del Estado ha adquirido también los perfiles específicos correspondientes a esta forma superior que el capitalismo ha alcanzado en la época moderna. Los ingresos estatales, los gastos, el déficit fiscal y la deuda pública se encuentran en una relación dinámica, en la cual sus niveles son los adecuados para todos los fines del régimen económico y se comp lementan y sostienen unos a los otros; igualmente, la acción estatal y todos los demás elementos de la estructura económica se encuentran en una situación de franca generación mutua que lleva a la sociedad de consumo europea al más alto nivel de su desarrollo. En los países europeos, el neoliberalismo, al tiempo que desmontaba la antigua estructura industrial para construir un nuevo modelo productivo, inició un proceso de despojo a los trabajadores de todas las mejoras en sus condiciones de trabajo y de vida que les había proporcionado la "sociedad del bienestar". En la mayoría de ellos logró plenamente su propósito; sin embargo, en algunos dejó vigentes someros vestigios de aquel estado ''próspero" y en unos pocos no pudo impedir que incluso se incrementaran en cierta medida las prestaciones sociales de los trabajadores. La desposesión de las conquistas laborales constituyó también un elemento fundamental del proceso de institución y desenvolvimiento de la sociedad de consumo, a la cual proporcionó inmensos recursos para su proceso de acumulación de capital. La crisis financiera internacional, como ya vimos, desarticuló la relación básica del comercio y las finanzas existente entre el resto del mundo (especialmente los Estados Unidos) y los países de la Unión Europea, nexo que era el fundamento de la estructura económica interna de esas naciones y, por tanto, de su desa- Prople at-risk-ofpoverty or social exdusion. % arui 1 000 persons. Last update ofdata: 17.02.2012. Pop11/atio11 and social conditions. fncome a11d living conditio11s. Statistics by theme. Statistics. Eurostat. Your key to European statistics. Europea11 Commission, epp.eurostat.ec.europa.eu. 53 �rrollo propicio por la vía del moderno capitalismo de consumo. La demanda externa se redujo drásticamente y el flujo financiero se detuvo abruptamente; ello trajo un gran descenso de la actividad industrial y comercial, el cual se tradujo en una reducción del crecimiento económico, que se volvió negativo; como secuela de estos males económicos el desempleo aumentó violenta y sustancialmente, la pobreza y la exclusión social crecieron hasta niveles colosales y la explotación y depauperación de los trabajadores alcanzaron cotas elevadísimas. La quiebra económica de los países de la Unión Europea se expresa en forma concentrada en la actividad del Estado; las finanzas públicas sufren también un grave quebranto y se transmutan, de elementos propiciadores del crecimiento económico, en un potente inductor de su despeñamiento hacia la sima de la recesión. Los ingresos públicos de todos los países de la Unión Europea se incrementaron, entre 2001 y 2007, 1,266,914.8 millones de euros a una tasa anual de 4.41 %, partiendo de 4,277,430.6 millones de euros en el primer año del período y llegando a un total, en el último año, de 5,544,345.4 millones de euros; por otra parte, de 2007 a 2009 descendieron 357,627.6 millones, esto es, -3.27% en promedio anualmente, para situarse en un nivel de 5,186,717.8 millones.3 Los egresos gubernamentales crecieron entre 2001 y 2007 a una tasa anual de 4.18 % hasta alcanzar un total de 5,657,099.1 millones de euros, habiendo partido de un monto inicial de 4,422,497 millones, lo que da un incremento total en el período de 1,234,602.1 millones; entre 2007 y 2009 los gastos de los gobiernos de la Unión Europea aumentaron 338,536.3 millones de euros, es decir, 2.94% anual en promedio, 4 registrando un monto de 5,995,635.4 millones. El balance de las finanzas estatales de los países de la Unión Europea fue negativo en todos los años del período 2001-2009; entre 2001 y 2003 el déficit fiscal pasó de 145,066.3 millones de euros a 321,520.7 millones; de 2003 a 2007 desciende hasta 112,753.8 millones; por último, en 2008, 2009 y 2010 se posiciona en 302,618.9, 808,917.5 y 802,704.7 millones respectivamente, registrando un imponente incremento anual promedio del 167.84% entre 2007 y 2009. En el tiempo comprendido entre 2001 y 2007 el déficit anual promedio fue de 228,061.1 millones de euros y en los años 2008 y 2009 de 555,768.2 millones. 5 La deuda pública de todos los países de la Unión Europea fue en 2001 de 5,849,113.8 millones de euros y en 2007 su monto se fijó en 7,315,132.8 millones; el incremento total en el período ascendió a 1,466,019 millones, o sea un 25.06% a una tasa promedio anual de 3. 79%. En sólo dos años, 2007 y 2009, la deuda pública aumentó 1,462,468.4 millones de euros, esto es 19.99% a una tasa anual de 9.54%; en los años 2008, 2009 y 201 O la deuda pública tuvo un montode474,579.1, 967,889.3 y 1,034,058.5 millones de euros respectivamente, la cual fue cubierta pór la emisión de títulos con un valor de 398,421.7 millones, 911,114.4 millones y 696,355.8 millones y con préstamos de 40,055 Total general government revenue, ,tfi/lions ofeuro (from 1.1.1999)/Millions ofECU (Up to 31.12.1998), Lastup~a_te: 06-03-2012, Govemment revenue, expenditure a11d main aggregates [gov a ,nain], A11nz10 I gov_en:mmtftnonce stattsttcs, Govemment statistics, Mai11 Tables, Govermnent[,nance statistics, Eco11omy ondjina11ce, Stahsttcs, Eurostatyour key to Europeanstatistics, European Commission, epp.eurostat.ec.europa.eu .. 4 Total general government expenditure, 1~1illions ofeuro (from 1.1.1999)/¡lf¡//wns of ]!,CU ( Up to 31.12.1998), Las! update: 06-03-2012, Govem111e11r reve11ue, expenditure and main aggregates [gov a marnJ, A nnual govemmentfinance statistics, Governme11t stotistics, Moin Tables, Govemmentji11ance statistics, Economy a11dftnance, Statistics, Eurostatyour key to European stotistics, E11ropea11 Co111misúo11, epp._e,~rostat.ec.europa.eu . . 5 Netleruiind+)/Netborrowind-), Generalgovemment, Jftlltons ofeuro (from l.J.1999)/Mzl/1011s ofECU( Up t~31.12.1998), Las! uptlate: 06-03-2012, Govemment deficit/su,pl11s, debt andassociated data, Genera_!g_ovemme11t deftat/surplus, Govermnent defidt and debt, Govemment statistics, Main Tables, Govemmentfina11ce stattshcs, Economy andfinance, Statistics, Eurostat yottr key to European statistics, European Commissio11, epp.eurostat.ec.europa.eu millones, 64,450.7 millones y 291,853.6 millones en cada uno de los años considerados. Hasta el año de 2009 la deuda pública se financió en su mayor parte con la emisión de títulos y sólo en menor medida con préstamos; en 201 O un poco más de un cuarto del total de la deuda se cubrió con préstamos, al tiempo que la emisión de deuda se redujo sustancialmente. 6 Los ingresos y egresos estatales, el balance de las finanzas públicas y la deuda gubernamental tienen, hasta 2007, una naturaleza y montos específicos; a partir de 2008 se producen en estas variables relevantes cambios cuantitativos y cualitativos. En el período 2001-2007 los gastos de tos gobiernos de los países de la Unión Europea crecen a una tasa bastante uniforme (4.18 % en promedio) y tienen como propósito esencial mantener y ampliar las condiciones generales del funcionamiento del régimen económico capitalista y las especiales (internas y de su conexión externa (exportaciones e importaciones, flujos de capital) con los demás sectores del capitalismo internacional) que requiere el desenvolvimiento de la forma determinada de sociedad de consumo que aquel ha adoptado. El gasto público provee los elementos para el desenvolvimiento del patrón específico de acumulación, que en la parte alta del ciclo (que se alcanza en 2007) se convierte en acumulación desbordada que excede las fronteras de la demanda efectiva. en promedio); su monto creciente se utiliza para cubrir los gastos que, como ya vimos, se aplican a la conservación y desarrollo del régimen económico en su modalidad de capitalismo de consumo. Los ingresos gubernamentales son, en última instancia, deducciones de los salarios de los trabajadores y de la ganancia de los capitalistas, en ambos casos una materialización de fuerza de trabajo de los asalariados; por lo tanto, los límites de su extensión están determinados por el imperativo de mantener una clase trabajadora en posibilidad de proporcionar satisfactoriamente toda la cantidad de trabajo que el régimen requiera y por la necesidad de no embotar el aguijón de la inversión de los capitalistas. Muy pronto, en la infancia del régimen capitalista, el hambre insaciable de ganancia de los capitalistas llevó a la utilización de sus ganancias en el financiamiento de los gastos del gobierno mediante la deuda pública; de esta manera se podía obtener un incremento del gasto público que rebasara los linderos que el ingreso corriente impone, con lo cual se proporcionaría un impulso mayor a la acumulación de capital privado; de este crecimiento económico adicional brotan necesariamente los recursos para el pago de intereses y la amortización de la deuda. Es éste un método normalmente utili~ zado por los capitalistas para incrementar sustancialmente, mediante el crédito, la acumulación en sus empresas. La deuda pública actúa como un factor adicional del crecimiento económico que pro- Los ingresos, por su parte, se incrementan también con igual ritmo (4.41% anual 3 6 Ver: Government amsolidated gross deht. Securities othershares, exdudingfinancial derivatives, Generalgover111ne11t, Ali1/ions o/euro {from l. l. 1999)/Ni/lions ofECU ( Up to 31.12.1998), last updat~: 06-06-2012, Govemment ~ef!cit, su,~plus, debt O 11d associated data, Generalgovermncntgross debt, G_ov_emment defictt and debt, Goven1111e11t_st~ttsttcs, Mam Tables, Gm:emmentf,11a11ce stotistics, Economy andf,11a11ce, Stattsttcs, Eurostatyourkey to E1tropean stat1sttcs, Europea11 Commission, epp.eurostat.ec.europa.ett y Government amsolidated gross deht, wans, Generalgovern111ent, 1l1iflio11s ofeuro (from 1.1.1999)!Millions ofECU ( Up to 31.12.1998), Las! updote: 06-06-2012, Govemment deficit, s111plus, debt andassociated data, General government gross debt, Government deficit anddebt, Govemmenl s~at~tics, Nain Tables, G?V~rmnentfinance statistics, Economy and jinance, Statistics, Eurostatyour key to European stat1sttcs, E11ropea11 Comm,ss~on, epp.eurostat.ec.europa.eu Generalgovernmentgross ddJt, 2001-2011, Mi/Jions o/euro (from 1.1.!9?9)/Mdlions ofECU (Up to 31.12.1998): 051 update: 23-04-2012, General governme11t gross debt, Govemment~ta_ttsttcs, Mam Tables,_ Gf!Vernment f,11a11ce staltsttcs, Economy andft11ance, Statistics, Eurostatyour key to European stottsttcs, Europea,, Commissron, epp.eurostat.ec.europa.ett 54 55 �duce los recursos de su propia redención. La potenciación del crecimiento económico que la deuda pública suscita conduce fatalmente a la producción mucho más allá de los lindes de la demanda efectiva y provoca la ruina de la industria o industrias respectivas; la economía deja de producir los recursos para el pago de la deuda, por lo que se suspende la liquidación de la misma, se contrata más deuda a tasas más altas de interés con la finalidad de cubrir los intereses y las amortizaciones pendientes, se forma una enorme acumulación de deuda pública por completo desvinculada del aparato productivo que a fin de cuentas tiene que pagarse aún sustrayendo recursos de la reproducción simple; la deuda deja de tener el carácter de propulsor del crecimiento y se convierte en un obstáculo insuperable para el mismo; en este punto el mercado de la deuda pública se derrumba y se torna imposible para el gobierno obtener más recursos por este medio. La deuda pública es ahora una rueda de molino que arrastra a la economía al abismo de la desacumulación rampante y la recesión. La deuda pública puede utilizarse también para impulsar una industria o industrias completamente superfluas o que ingresan a un mercado totalmente saturado; en este caso, la deuda pública no alcanza a producir sus efectos característicos y de entrada es ya una onerosa carga para las finanzas públicas. mente implicadas de la deuda pública: para la primera de ellas sólo existe la fase en la que la deuda pública se alza en contra de la economía y frena su crecimiento, por lo que postula furiosamente la necesidad del equilibrio presupuesta! e incluso del superávit; para la segunda, la deuda pública es siempre un factor insustituible del crecimiento económico y, por consecuencia, de la creación de empleos y de la prosperidad general. ciones declinan, en el mismo período, 8. 77%, siendo las cifras en los años extremos 1,628,529.4 millones de euros y 1,485,667.4 de millones, lo que da una disminución absoluta de 142,862 millones; menguas parecidas se presentan en casi todos los renglones de los ingresos públicos. Estos ingresos seriamente menoscabados son notoriamente insuficientes para cumplir con el papel de promotores del crecimiento y ya ni siquiera alcanzan para cubrir los gastos necesarios para la reproducción simple de la economía. Los países de la Unión Europea utilizaron la deuda pública, durante todo el período de constitución y desenvolvimiento del capitalismo de consumo, hasta el momento en que se presenta la crisis general (2007), para financiar holgadamente el gasto público requerido por el nuevo modelo de acumulación. El déficit fiscal y la deuda pública se mueven casi en paralelo desde 2001 hasta 2007; entre 2001 y 2003 déficit y deuda se incrementan, el primero de 145,066.3 millones de euros hasta 321 ,520.7 millones y la segunda de 151,964.9 millones a 259,583 millones; de 2003 a 2007 déficit y deuda descienden hasta 112,753.8 millones y 114,636.3 millones respectivamente. Esta notable reducción expresa que el anterior aumento de ambas variables había dado todos sus frutos al proporcionar a la economía el envión necesario para mantenerse en la ruta del crecimiento ascendente. Los gastos de los gobiernos de los países de la Unión Europea, por su parte, continúan creciendo durante 2008, 2009 y 2010 a una tasa anual promedio (2.94 %) ligeramente inferior a la del incremento en el período 20012007 (4.18%); sin embargo, su naturaleza es ahora radicalmente distinta: su destino es el rescate o la nacionalización en su caso de los sistemas financieros nacionales, el pago de intereses más altos por la deuda pública, la amortización de los créditos que normalmente se renovaban en forma automática, los programas keynesianos de apoyo e impulso a la economía, los cuales, como ya vimos en el caso de Estados Unidos, son absolutamente ineficaces, un gasto totalmente improductivo, los gastos de asistencia social, que se disparan como efecto de los daños que causa entre la población la crisis económica, etcétera. 2008 es el año en el cual se desarticula por completo la estructura de las finanzas públicas de los países de la Unión Europea. Por último, los recursos de la deuda pública pueden desviarse, en un volumen más o menos grande, hacia los bolsillos de los burócratas de alto rango; es posible que coexistan un cierto grado de corrupción en el manejo de los recursos y la plena funcionalidad de la deuda pública o, por el contrario, que una escandalosa sustracción de los dineros públicos la afecte en una mayor o menor medida. Los ingresos descienden súbitamente en un monto enorme a causa del decrecimiento económico que la crisis financiera internacional ha provocado; los impuestos al ingreso y la riqueza se reducen, entre 2007 y 2009, 13.54 %, al pasar su recaudación de 1,687,954.8 millones de euros en el primer año a 1,459,245.7 millones en el segundo, es decir, una disminución de 228,709.1 millones (cifras provisionales a la fecha de la última actualización: 06-03-2012); los impuestos a la producción y a las importa- Igual que en otros temas, las ideologías neoliberal y estatista, fieles a su naturaleza metafísica, anti dialéctica, han hipostasiado las características fluidas, contradictorias, mutua- A partir del año 2008 se produce un aumento voluminoso del déficit público; entre 2007 y 2009 crece 696,163.7 millones de euros, pues teniendo como punto de partida los 112,753.8 millones de déficit en 2007 se eleva hasta 808,917.5 millones en 2009, lo que implica un incremento del orden de 617.41 % a una tasa anual de 167.8%. La deuda pública, por su parte, aumenta 1,462,468.4 millones de euros entre 2007 y 2009, lo que da una variación del 19.92% a una tasa anual promedio de 9.54%; los valores extremos son 7,315,152.8 millones de euros en el primer año y 8,777,601.2 millones en el segundo; el incremento anual de la deuda, que es el que cubre el déficit de cada año, fue de En el año 2009 los países de la Unión Europea tenían una deuda pública acumulada de 8,777,601 .2 millones de euros compuesta en su totalidad por papeles que habían sufrido una grave devaluación en el proceso de desenvolvimiento de la crisis y que en esas mismas circunstancias habían perdido toda su liquidez y, por lo mismo, su mercado se había desplomado. Día con día se incrementaba la masa de obligaciones que tenían que ser redimidas, lo que en primera instancia se lograba obteniendo recursos con nuevas emisiones a tasas mucho más altas, y después, al agotarse este expediente, mediante préstamos institucionales (de gobiernos, instituciones financieras internacionales, etcétera). Los gobiernos se encontraban completamente imposibilitados para liquidar la avalancha de títulos de la deuda que se vencían y la enorme masa de intereses que se generaban. La crisis de la deuda soberana estaba en marcha. Los poseedores de los títulos de la deuda pública eran los bancos de la más distinta índole e inversionistas de todo tipo. 57 56 114,636.3 millones de euros en 2007 y de 987,889.3 en 2009. En 2007 la deuda es 1,882.5 millones de euros mayor que el déficit de ese mismo año y en 2009 la diferencia se amplió a un monto de 178,971.8 millones de euros; esta enorme disparidad en el último año obedece a que una gran parte de los gastos que los gobiernos hacen con motivo de la crisis no aparecen en la contabilidad normal de ingresos y gastos, pues se consignan en otras cuentas distintas (ya tuvimos oportunidad de conocer este artificio contable a propósito de la deuda pública del gobierno federal norteamericano). De esta suerte, los gastos reales se sitúan, en 2009, en un nivel de 6,174,607.2 millones de euros, 3 % mayor, o sea 178,971.8 millones de euros, que el que se consigna en las cuentas públicas correspondientes a ese año y el déficit real es equivalente al total del incremento de la deuda pública, esto es 987,889.3 millones de euros, 22.12% mayor que en las cuentas presupuestales. �Los bancos tenían en sus arcas grandes acumulaciones de bonos, en parte para comerciar con ellos, en parte como inversiones de las cuales obtenían beneficios sustanciales y también como depósitos de valor para mantener sus ingresos a buen recaudo. La desvalorización de los títulos de la deuda, de los que ahora no se pueden deshacer en forma alguna, origina enormes pérdidas en las entidades bancarias que las colocan al borde de la quiebra. La crisis de la deuda soberana se ha extendido a lo largo de 2010, 2011 y en lo que ha transcurrido de 2012 Uunio). La última posición de la oligarquía gobernante en la Unión Europea es un nuevo esquema de solución que tiene dos vertientes: 1) concesión de nuevos y cuantiosos préstamos a los países más endeudados a cambio de: 2) reformas de corte neoliberal que reduzcan en una forma drástica el gasto público. Los inversores privados también resienten cuantiosas pérdidas en su patrimonio a causa de la desvalorización de los títulos públicos. Los flujos de recursos que a través de los bancos y los inversores privados se dirigían a la industria y el comercio se detienen casi en su totalidad y debido a esto la actividad económica se desacelera aún más, sumándose esta reducción a la que en la primera fase de la crisis había sido provocada por la desarticulación de la relación externa de las economías nacionales. Una gran parte de los países de la Unión Europea (entre ellos Alemania, Irlanda, Grecia, España, Francia, Italia, Portugal y Reino Unido) tienen enormes deudas públicas absolutamente impagables e innegociables, que han perdido toda su capacidad de estímulo a la economía y, por el contrario, constituyen un peso muerto que frena y hace descender el crecimiento económico. De acuerdo con las características específicas de la deuda pública de cada país, sucesivamente se van presentando situaciones de vencimientos masivos imposibles de pagar, lo que lleva al país en quiebra a solicitar su rescate por naciones extranjeras y organismos internacionales. La caída de cada nación en la insolvencia ejerce presión sobre el resto de los países acercándolos aceleradamente a la misma posición de iliquidez y colocándolos al borde del precipicio; los sucesivos rescates reducen sensiblemente los recursos que los bancos centrales, el Banco Central Europeo, las nacionés ricas y los organismos internacionales tienen en reserva para enfrentar estas eventualidades. A partir del 2009 las funciones estatales de los países de la Unión Europea se han trastrocado completamente, debido a la fractura de su vínculo esencial con las economías externas, y se han convertido en una traba insuperable para el crecimiento económico bajo la forma de una monstruosa deuda pública absolutamente imposible de pagar. Todas las acciones emprendidas desde el año 2009 para solucionar la crisis de la deuda soberana en los países más endeudados de la Unión Europea (apoyos a los bancos para sanear sus finanzas, incluso rescates y nacionalizaciones,· intentos de dotar de liquidez a los bonos públicos, préstamos de los gobiernos superavitarios, préstamos del banco central de la UE y de las instituciones financieras internacionales, quitas a la deuda, etcétera) tuvieron cuando mucho el efecto de paliar momentáneamente los estragos de la crisis pero sólo para hacerlos manifestarse nuevamente con una fuerza multiplicada. La primera arremetida de la crisis norteamericana ocasionó grandes pérdidas a los bancos y particulares de la Unión Europea tenedores de activos tóxicos emitidos por el sistema financiero estadounidense; el derrumbe del mercado mundial de los créditos hipotecarios y de los títulos que tenían en ellos su fundamento arrastró a las industrias de la vivienda de la Unión Europea que habían seguido el 58 mismo camino que Norteamérica, ocasionando así la quiebra de su sistema financiero. Los gobiernos nacionales se vieron forzados a intervenir y rescatar e incluso, en algunos casos, nacionalizar sus sistemas bancarios. El efecto siguiente de la crisis norteamericana sobre las economías de la Unión Europea fue la caída vertical de las exportaciones; la reducción drástica de los medios de pago internacionales obligó a los gobiernos a agotar sus reservas, contratar créditos en moneda extranjera y, en última instancia, solicitar apoyos a los organismos financieros internacionales. La reducción del crecimiento en las economías de la Unión Europea, efecto concentrado del descoyuntamiento de su relación externa, provocó un severo descenso de sus ingresos corrientes (impuestos, etcétera). ella misma trazado; desde luego que para los actores económicos, políticos, etcétera, permanece por completo oculta la recóndita necesidad del fenómeno que los determina en su ser y pensar, la cual es absolutamente independiente de ellos y, por el contrario, los somete inapelablemente a sus exigencias; por una inversión ideológica, quienes cabalgan en la cresta de la ola creen ser la potencia neptuniana que produce el brioso movimiento oceánico. El propio desarrollo del capitalismo de consumo hasta sus últimos límites produjo los elementos de su negación que dieron como resultado la catastrófica crisis financiera internacional que aún hoy día se prolonga, sin avizorarse su fin, en la llamada crisis de la deuda soberana de los países europeos. Lo mismo las subterráneas fuerzas que dan lugar a la constitución de la sociedad de consumo, como las potencias insondables que la llevan a la crisis, son tierra absolutamente desconocida para los hasta ahora supuestos conductores del movimiento económico. La arrogancia neoliberal no quiere ni puede entender que la evolución misma del capitalismo de consumo lo condujo a la negación de sus fundamentos y relaciones estructurales. En los Estados Unidos, la crisis fue la expresión del agotamiento de la estructura industrial y comercial basada en las industrias de la vivienda y el automóvil y en el consumo masivo de estos bienes; en la Unión Europea, la crisis manifiesta la dislocación de la estructura de la relación externa ocasionada por la crisis norteamericana. Con el rescate y nacionalización de bancos y la obtención masiva de divisas los gastos de los gobiernos se van hasta las nubes, mientras que los ingresos descienden a plomo; en estas condiciones, el déficit fiscal y los gastos que no se contabilizan en el presupuesto normal se disparan y la deuda necesaria para cubrirlos alcanza niveles elevadísimos. La deuda pública se convierte en el nudo de todas las contradicciones de la economía de los países de la Unión Europea. Una profunda fuerza proveniente de las entrañas mismas del régimen económico capitalista determinó el paso de la sociedad del bienestar al capitalismo de consumo; esa potente energía interna generó los elementos materiales y humanos adecuados para lograr esa vasta transformación . Cuando el desastre sobreviene, el neoliberalismo, obnubilado por la apariencia de lo que considera su obra de artificio, producto de su preclara inteligencia e indomable voluntad, queda en estado de pasmo, incapaz de comprender lo que ante sus ojos sucede; no puede entender cómo se derrumba lo que parecía hecho para durar cuando menos una eternidad. La sustancia económica dio vida a los factores humanos y con ellos a las concepciones económicas, políticas e incluso, si pueden llamarse así, filosóficas y a la voluntad necesarias para conducirla por el camino por 59 �blemente la economía de esos países (Estados Unidos y naciones de la Unión Europea) a una fase más aguda de la crisis. Superada esta primera parálisis, y teniendo como meta la restauración de las _mismas condiciones económicas que han sido desmanteladas por la crisis, la burocracia neoliberal norteamericana empieza su tarea con el intento de salvar de la ruina y poner a funcionar eficazmente, como antaño, el sistema financiero; en seguida se aplica al restablecimiento de las industrias que constituían el fundamento de la estructura económica, la de la vivienda y la automotriz; luego despliega un programa de estímulos keynesianos para impulsar el crecimiento general de la economía; por último, entra de lleno al arreglo de la deuda pública, en la que se han condensado todos los efectos nefastos de la crisis, y lo hace a la manera característica del neoliberalismo, esto es, con recortes al gasto público, preferentemente al gasto social. En los Estados Unidos, lo primero que la plutocracia acometió fue el rescate incondicional de los bancos norteamericanos, a los cuales se les ha garantizado su supervivencia y jugosas ganancias, casi tan altas como en el período de locura financiera previo a la crisis. La industria de la vivienda no ha podido remontar su quiebra pese a las grandes inyecciones de recursos recibidas del gobierno. La industria en general y el comercio permanecen estancados a causa de una demanda seriamente disminuida por el sobreendeudamiento de los consumidores, el retiro del mercado de los siete millones de desempleados producidos por la crisis y la severa depresión de los salarios; los estímulos keynesianos que la tecnocracia neoliberal recetó a la economía norteamericana se disiparon sin tener efecto alguno. En los países de la Unión Europea, las políticas económicas que son la respuesta a la crisis tienen como finalidad específica restablecer las mismas relaciones externas y sus conexiones con la estructura económica interna que existían previamente; igual que en los Estados Unidos, las primeras acciones están encaminadas al rescate y reanimación del sistema financiero, lo cual se traduciría, según sus promotores, en un impulso a la economía "real"; más tarde, cuando todas las consecuencias de la crisis se concentran en las finanzas públicas, la acción estatal se dirige al salvamento de las misma. En su afán de restablecer el anterior estado de cosas, la plutocracia neoliberal ha dilapidado cantidades colosales de recursos financieros (que no son otra cosa sino fuerza de trabajo materializada en el capital-dinero), logrando siempre exactamente el efecto contrario al que se proponía, esto es, avivar la crisis en lugar de solucionarla, y ha dejado a la economía en un penoso estado de postración del que no tiene para cuando salir. En los países de la Unión Europea el proceso se encuentra en la fase de rescate de las instituciones bancarias y las finanzas públicas. De la misma manera que en los Estados Unidos, aquí las políticas económicas dirigidas a solucionar la crisis han sido auténticos palos de ciego que, consumiendo extensos recursos, lo único que han hecho es empujar más decisivamente las economías de esas naciones por el camino de la bancarrota. Reiteradamente hemos hecho notar que la crisis tiene su origen precisamente en el desarrollo hasta sus últimas consecuencias de la forma específica que el capitalismo internacional adopta en la sociedad de consumo; las medidas gubernamentales y de las instituciones supranacionales adoptadas con el fin de combatir la crisis han estado orientadas hacia la reconstitución y fomento de ese modo especial del capitalismo de consumo, por lo que invariablemente, desde 2008 hasta la fecha (junio del 2012), han tenido como efecto llevar indefecti- Aunque golpeada moralmente, primero por la intempestividad y después por la reluctan- 60 cía de la crisis, la plutocracia internacional nunca abandonó su papel de detentadora de la propiedad sobre los medios e instrumentos de producción y, por tanto, siempre ejerció su derecho, aunque solamente de manera formal, sobre una sustancia económica en franca rebeldía. son ahora combatidos implacablemente, se les adjudica, con violento rencor y rabia inaudita, el ser la causa de todos los males económicos que atosigan a la sociedad moderna y se les destierra despiadadamente del escenario económico; la plutocracia entra de lleno a la última fase del perfeccionamiento de los fundamentos del modelo económico neoliberal. La plutocracia norteamericana, factora de la debacle de la economía internacional ' impuso a Obama la condición inexcusable bajo la cual éste debía intentar remontar la crisis: un respeto absoluto a todos los dogmas de la ortodoxia neoliberal, sobre todo al del equilibrio y, en su caso, el superávit presupuesta!. En el apartado correspondiente hemos visto cómo aquella le colocó a Obama una camisa de fuerza, que él mismo ayudó gustosamente a confeccionar, por la cual lo autorizaba a salvar a la aristocracia financiera e intentar sacar la economía real del atolladero, pero sin elevar el gasto público sino, por el contrario, reduciéndolo drásticamente, para así bajar el déficit y con ello el endeudamiento gubernamental; la reducción del déficit fiscal se lograría a través del congelamiento de los salarios de los empleados federales, cortes a programas de acción comunitaria, reducción de gastos excesivos en el cuidado de la salud· (Medicare y Medicaid), eliminación de exenciones y lagunas fiscales, etcétera; el objetivo principal de la política económica, la reconstitución del sistema financiero norteamericano, se logra detrayendo recursos de los fondos de gasto social primordialmente y dirigiéndolos hacia la banca. En los países de la Unión Europea, que enfrentan el reto del salvamento de la banca y las finanzas públicas, la provisión por los países ricos del área y los organismos financieros internacionales de los medios necesarios para lograrlo está condicionada a que se realicen todas las reformas, cambios, transformaciones, etcétera, que eliminen hasta la más mínima sombra de populismo, estatismo y paternalismo y se instaure en cada uno de ellos el modelo puro del moderno librecambio, es decir, a que se arranque el total de la libra de carne del corazón mismo de la sociedad capitalista y se le entregue a la shyloquiana aristocracia financiera. Esta cruzada del libre cambio está encabezada por Angela Merkel, la damisela de cartón, quien se ha opuesto sistemática y férreamente a que los fondos europeos se apliquen a la asistencia de los bancos y los gobiernos deficitarios si no hay a cambio firmes compromisos y suficientes garantías de pago, principalmente mediante la realización de reformas draconianas y un recorte sustancial del gasto público. Igual que en los Estados Unidos sucedió con Obama, en los países de la Unión Europea ha surgido, por ahora tímidamente, una corriente que encabeza Hollande, la cual preconiza que junto a las acciones de rescate de la banca y la deuda pública se deben instrumentar medidas que promuevan el crecimiento y el empleo, es decir, las clásicas políticas keynesianas de estímulo, como la inversión en infraestructura ' etcétera y, además, que la severidad de las reformas y recortes sea reducida sustancialmente y, en último caso, diferidas o realizadas en plazos más largos. Es obvio que esas pretensiones sufrirán la misma suerte que las políti- De la misma manera que lo hizo la crisis de los países asiáticos, la actual crisis financiera internacional dio pie para que la plutocracia ocupara los ocios a los que la había destinado una sustancia económica refractaria por el momento a la conducción de sus antiguos aurigas en el perfeccionamiento de la organización económica neoliberal; todos aquellos resabios de populismo y estatismo que la euforia del crecimiento económico en la fase alta de la sociedad de consumo había dejado sin tocar, 61 �cas inte.n tadas por Obama en los Estados Unidos. La crisis general y global del régimen de producción capitalista que ha tenido su punto climático en los años 2008 y 2009 se corresponde completamente, en su desarrollo, con la ley descubierta por Marx y expuesta detalladamente en el tomo 111 de "El Capital". La crisis financiera internacional ha completado toda una fase de su desarrollo: se inició en los Estados Unidos y luego arrastró en su caída a su complemento internacional, los países de la Unión Europea; no es nada aventurado pensar que la crisis europea de a su vez un fuerte jalón a la economía norteamericana hacia un nuevo descenso a la negrura del hades económico. Se trata de una crisis que es la culminación de una serie de crisis parciales que se produjeron a lo largo del período durante el cual nace y se desarrolla la forma superior del régimen capitalista internacional, el capitalismo de consumo. Nos encontramos ahora con dos de los sectores fundamentales de la economía internacional empantanados en una larga crisis económica, alimentada por una profunda caída de la demanda efectiva, en primer término de bienes de consumo, de la cual no pueden salir con los medios reiteradamente utilizados por los agentes económicos, y que son los únicos para los que están capacitados. Esta crisis es general porque tiene su origen en un crecimiento desmesurado de la producción social (liderado por la industria de la construcción de viviendas) que rebasa con mucho la demanda solvente de la sociedad y debido a que enfrenta a un hipertrofiado sistema financiero con la totalidad de la estructura comercial, industrial y de servicios de la economía. De la misma manera que para su constitución, una poderosa fuerza subterránea, desconocida por completo para los actores económicos, está forjando, desde las entrañas mismas de la crisis, los elementos para una nueva fase de desarrollo ascendente de la sociedad de consumo, en la cual aquéllos deberán recobrar las facultades que les arrebató la crisis y llegar a ser de nuevo los conductores del proceso económico, hasta que otra vez la economía cobre sustantividad y los arroje, moralmente deshechos, al fondo del abismo. La crisis financiera internacional que hemos estudiado adquiere la forma superior de las crisis económicas: se trata de una contraposición absolúta entre la expansión de la producción total y la valorización del capital total, por la cual la primera crece hasta alcanzar niveles muy elevados, en tanto que la segunda se reduce en gran medida o simplemente cesa de producirse. En última instancia, la tasa general de ganancia se derrumba, la acumulación (inversión de capital) se detiene, el capital se inmoviliza y la plusvalía que sigue produciéndose se agrega a este capital paralizado; se forma así una plétora de capital que no puede ser invertido. El resultado de todo esto, como ya vimos, es la quiebra de las empresas bancarias, financieras, comerciales, industriales y de servicios y, por lo tanto, el desplome de los sistemas financiero, comercial y productivo. A todo esto lo acompaña un proceso de pérdida enorme de valor del capital total e incluso de destrucción simple y llana de una buena parte del mismo. De qué manera la acción de los operadores económicos está por completo sujeta a las imposiciones de una sustancia autónoma , lo indicó claramente Obama en su segundo informe de gobierno: "Ninguno de nosotros puede predecir con certeza cuál será la próxima gran industria o de donde provendrán los nuevos empleos ... " La crisis financiera internacional es una crisis general del régimen capitalista La crisis financiera internacional es una crisis global porque se extiende a prácticamente todos los países del planeta. En los párrafos que cierran el apartado 3 del capítulo XV del tomo 111 de El Capital, Marx expone el desenlace necesario de las crisis generales: "La paralización de la producción prepara una ampliación posterior de la producción dentro de los límites del régimen capitalista. Se reanuda de nuevo el ciclo. Una parte del capital recobra su antiguo valor, se extienden las condiciones de producción, se amplía el mercado, aumenta la capacidad productiva. Se reanuda el mismo ciclo vicioso de antes".7 En lo que hasta aquí hemos visto, a través del movimiento entre los contrarios que se establecen en las esferas de la circulación y del proceso global del capital, es decir, por medio del planteamiento y solución de esas contradicciones de una manera alternada y simultánea, el régimen capitalista adquirió y desarrolló la forma superior del capitalismo de consumo. En esta etapa del capitalismo tienen plena vigencia las determinaciones esenciales del modelo general del régimen capitalista descubiertas por Carlos Marx; ellas siguen existiendo en una forma superior, en la que su carácter negatorio de la naturaleza humana de los trabajadores se conserva y fortalece y en la que al mismo tiempo los elementos germinales del socialismo integral maduran aceleradamente. Una vez que la crisis financiera internacional toque fondo (si es que no lo ha hecho aún), se iniciará un nuevo ciclo económico que habrá de pasar por las mismas fases que transitó el que actualmente está concluyendo con esta profunda crisis; igual que en el caso estudiado, después de varias crisis parciales el régimen capitalista internacional habrá de desem- 7 62 bocar nuevamente en una crisis general más o menos violenta; y así sucesivamente, hasta que la revolución proletaria que viene termine con ese movimiento oscilatorio del capital e instaure el régimen del socialismo integral. Jl arx, Carlos. EL Capital. t. 1//, l'ersió11 del alemán de lle11ceslao Roces, Fo11do de Cultura Ero11ó111ica, 1Jlfxico-B11enos Aires, Tercero Edición, /965,pp. 248-253 63 �La vendedora de ilusiones Poemas Tomás Corona Rodríguez* SoLa* "Yo vendo 11110s ojos negros ... quien me los quiere comprar... " (Ludio Caliro, se supo11e) Mi soledad DI idelia, bruja moderna, luciendo un exuberante trasero cubierto por una llamativa falda multicolor y una ajustada blusa que casi revienta sus enormes "bubis", se sienta plácidamente en el rodete de la fuente mágica repleta de tesoros ocultos bajo el fango del descuido y extiende su mesilla de aglomerado y la cubre con un floreado mantel. De una caja de cartón va extrayendo las ricuras que piensa vender y en unos pocos minutos la desvencijada· mesa se trastoca en un colorido mostrador pletórico de manjares que a fuerza de su vistosidad atraen las miradas de los enajenados transeúntes. Por si volvieras Es increíble la incongruencia de mi vida , la gente siempre piensa que estoy sola, sin saber que tú me acompañas, se preocupan por mi soledad, sin saber que vivo acompañada por tu amor. Escudriño el horizonte, para ver si se dibuja tu silueta, y solo encuentro el vacío, que también está en mi corazón. Desde que te fuiste, la tristeza es inherente a mí . Le pido perdón al señor Dios, desde ahora, por no saber apreciar las bellezas que hizo y que hará, porque sin ti nada me parece hermoso. La gente no entiende que yo disfruto de mi soledad porque estoy contigo e increíblemente soy feliz en mi soledad. Ahora que el invierno ha llegado con más fuerza a mi cabello ya mis ojos se han quedado sin brillo, ya no tienen esa chispa que tú les provocabas con tan solo mirarte; no hago más que platicar contigo en mi soledad e intento limpiar mi cuerpo y mi espíritu para que puedas distinguirme en la obscuridad de mi amargura y vuelvas a encontrarme . .. por si volvieras. Siente cierto temorcillo porque bien sabe que no tiene el permiso del municipio para vender en la vía pública y lo caro y engorroso que cuesta sacarlo, es ese miedo que se siente, que percibe la mayoría de la gente cuando se acerca alguien investido de autoridad, un "guardián del orden", aunque no se haya cometido ningún delito. Por si las moscas, ella trae escondido en la enagua el billete de 200 pesos que piensa desembolsar como "mordida", no sin antes regatearle, en caso de que aparezca un inspector gorroso. La especialidad de Fidelia son los corazones y se esmera mucho en reelaborarlos para que no se les note el sufrimiento que padecieron , hay de pan , chocolate, bombón , nuez, 4 * 1Uaestm normalista. Act11al111e11tej11biloda. 64 cajeta, amaranto, muégano, alfójar... Y cada uno tiene una historia diferente. Los colecciona durante todo el año y luego mágicamente los transforma para venderlos el 14 de febrero. Parte de una premisa lógica: En estos tiempos es muy fácil vender el corazón, y lo más triste de todo es que tiene toda la razón. ¿Cuántos de nosotros no hemos estado dispuestos a entregar el corazón por una causa totalmente perdida? En el anfiteatro regularmente encuentra una diversidad de estos melodramáticos y otrora palpitantes órganos; de asesinos, asesinados, narcotraficantes, policías, civiles inocentes, niños ~bandonados que murieron de tristeza, mujeres inmoladas por su propio marido, pordioseros, en fin, gente que nadie reclama. Algunos los recolecta en la calle, son de ''prostis" amargadas, gente con mucha prisa que muere atropellada y de indigentes que han perdido la fe; los más chiquitos alguna vez pertenecieron a niños de la calle. Y cubre los corazones con una mezcla de misteriosos ingredientes y misteriosos polvos, luego les aplica los materiales por todos conocidos (chocolate, azúcar) hasta transformarlos en auténticas delicias para el paladar. Con los que batalla más para que le queden ricos son los de los suicidas que se matan sin saber por qué. A veces tiene que Jfocstro porv_oraáótt y c~rritorporcom:ic~ió11; est11dio1~te del "Doctorado CIJ J11ves_tigació11 e Investigación Educativos" r¡ue ofre~e la fsi:11e/o de (Jrad11odos qe la J\om10/ S11peno1: C~loborador m lo revistos: "Reformo Siglo XXI ", de fo Prepam/0110 3; "fi,,V" delo Nor111a/ Jl1g11elF Jlortí11ez; ''.A úíp,z", delo l'PiV 19-B; "Conáemia Libre"· "La Quinreno"y el sitio electró11i~o "IS diario". tcoro110_6J@hot111oil.com ' 65 �lidiar una tremenda batalla con los negros corazones de brujas chismosas, suegras metiches ·y viejitas regañonas; también utiliza los de madres abnegadas, de monjas vírgenes y de curas pederastas ... Opss!, éstos últimos son los más caros y quien sabe por qué casi no se le venden ... ¿Los clientes se olerán algo de lo que hace aquella enigmática vendedora de ilusiones? Cabe decir que las lágrimas de Fidelia por tanto corazón roto, por tanto sufrimiento, son un aderezo insustituible en la elaboración de sus productos. La tipología de los corazones devastados por traiciones, envidias, decepciones amorosas, herencias, olvidos, injusticias, odios, enfermedades, tristezas, pero sobre todo desamor, es abundante. Y para el regocijo de la vendedora, parecen multiplicarse cuando los va sacando presurosa de su asombrosa caja y le brillan los ojos al ver la interminable fila dispuesta a comprárselos. Curiosamente y sin saber por qué, los niños adquieren corazones que pertenecieron a madres desvalidas, los jóvenes aquellos que eran de radiantes adolescentes que acabaron mal su vida y las an- Retos que enfrentan los Agentes Educativos de la Educación Superior cianas también compran corazones juveniles quizá con la falsa esperanza de recuperar sus años mozos. Los varones maduros son los más reacios para adquirirlos aunque no falta alguno que paga lo que sea por el corazón que perteneció a una voluptuosa muchacha. Un tipo de corazón, de los más vendidos, es el de los amores platónicos, ¿por qué será ... ? Lamentablemente, Fidelia sólo puede ejercer y hacer realidad, una vez al año, su próspero negocio. Así lo marca la inexorable ley de su oficio como vendedora de ilusiones porque, ¿saben? Se supone que cada cliente redime, al adquirirlo y devorarlo, el dolor y desconsuelo de aquel corazón roto, desahuciado, seco, amorfo, al principio y luego transformado en un dulce exquisito. Sin embargo, si las personas supieran de dónde saca Fidelia los corazones que vende, se asustaría al saber que aquella deliciosa golosina que están degustando es realmente un corazón humano disfrazado con chocolate y azúcar. Por cierto, no les diré qué sucedió pero pienso, para el próximo año, venderle mi destrozado corazón a ésta sin par mujer. Victoria Hasse/ García Ramírez* e on el desarrollo de un mundo global, es necesario que las instituciones de Educación Superior formen personas competentes que tengan un desarrollo integral, donde no sólo con conocimientos, sino más bien con destrezas y actitudes enfrenten los desafíos de la sociedad actual. En este ensayo se abordan aspectos referentes a los docentes, estudiantes y funcionarios de la educación superior, quienes constituyen ese colectivo denominado agentes educativos. Los argumentos presentados se basan en las opiniones de Díaz Barriga e lnclán (2001) y Rué (2007). Posteriormente se asumirá un punto de vista crítico sobre este tema. Finalmente, se presentarán las conclusiones. La finalidad de analizar las características de los agentes educativos tiene como objetivo proponer una forma de trabajo en equipo en busca de un objetivo común, ligado al propósito de ofrecer una educación de calidad en este mundo que exige profesionistas cada vez mejor preparados para que puedan actuar y crear soluciones adecuadas a los problemas de su contexto. Para lograrlo es preciso dejar a un lado los enfoques tradicionales y tomar en cuenta exaltar las nuevas tendencias pedagógicas que exaltan la creatividad, libertad e innovación. De esta manera se construye un saber colectivo que impulsa el progreso y las capacidades de los estudiantes. nos actúan de una manera importante en dicho proceso. Para comprender esto es preciso resaltar que alumnos y docentes son los actores centrales dentro del sistema de educación superior, como en todos los sistemas, por lo tanto es básico el trabajo en equipo (Díaz Barriga & lnclán Espinosa, 2001), para implementar estrategias que impulsen el desarrollo de las competencias necesarias para enfrentar con creatividad y profesionalismo los desafíos del mundo laboral, político y social. Esto que exige proponer actividades que permitan innovar y actuar en el quehacer educativo. Partiendo de la idea anterior, se hace necesario tomar en cuenta que dentro de este contexto se necesita de la cohesión social, en la cual estudiantes y maestros se sientan participes en el proyecto de la calidad de la educación. Esta unión es un factor clave para que se logren objetivos y metas propuestas dentro de este ámbito educativo. Por tal motivo es necesario buscar alternativas para preparar jóvenes competentes que tengan la capacidad de cuestionar, indagar, el realizar críticas constructivas, aportar nuevas soluciones en cualquier ámbito local, nacional e internacional. Es decir, para aprender durante toda la vida e interactuar en forma positiva en su contexto. El logro de esta meta, en el pensamiento de Rué (2007) requiere que los docentes en su práctica educativa sepan establecer una coordinación como colectivo, haciendo énfasis en la metodología y evaluación, solo así se lograrán los objetivos establecidos. Muchas Como ya se mencionó, los agentes educativos son los actores que intervienen en la educación superior, en la cual, docentes y alum- * Estudiantedel octavo semestre de lo Licenciatura en Educación del Instituto Regiomontano, inco,porado a la Universidad Autónoma de Nuevo León. viita9J@hotmail.com 66 67 �veces, esto no se logra porque un problema relacionado con la organización de la enseñanza es la falta de comunicación entre departamentos y profesores. Este punto describe una situación que enfrenta la Educación Superior, ya que muchas veces en los departamentos que la conforman se establecen metas y finalidades individuales. Lo que ocasiona una desvinculación y que los procesos y servicios que se brindan sean direccionales. Es decir, que cada uno de los docentes vaya en el camino que más le convenga, sin ver los objetivos que son necesarios lograr de forma colectiva. Otro problema que enfrenta la Educación Superior, es querer que los estudiantes piensen, cuando en toda la carrera las estrategias de enseñanza y aprendizaje implementadas por los docentes están encaminadas a la memorización. ción Superior, ya que la memorización, se centra sólo en los contenidos de lo aprendido, teniendo como resultado alumnos que no saben pensar y aplicar la información aprendida, o hasta incluso los que hayan memorizado información, pueden empezar a olvidar en poco tiempo lo aprendido, lamentablemente los alumnos han tenido que adaptarse a este sistema, pero a la larga no han logrado adquirir, pero sobretodo aplicar la información aprendida. Es elemental que los docentes busquen nuevas estrategias de enseñanza, ya que el vaciar conocimientos, no forma alumnos pensantes, creativos e innovadores. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Díaz Barriga, A. , & lnclán Espinosa, C. (2001 ). El docente en las reformas educativas: Sujeto o ejecutor de proyectos ajenos. Revista Iberoamericana de Educación Es prioritario buscar estrategias que ayuden a cubrir dichas expectativas. Hay que tomar en cuenta que la calidad de la educación, se determina en función de la madurez y relación del educador, en correlación con el contexto de aprendizaje y la calidad de las actividades aplicadas, hay que especificar que si no se toma en cuenta lo anterior y si cada uno de los involucrados busca su propio beneficio, sólo se estarán formando alumnos vacíos y poco pensantes, carentes de habilidades y destrezas necesarias para el quehacer en la vida diaria. El dejar de lado la búsqueda de soluciones a los problemas detectados aleja a los estudiantes de la realidad y los limita en el desarrollo de las competencias que la sociedad les demanda. Por lo tanto, es importante, que cada uno de los departamentos y docentes que intervienen en el ámbito de educación superior, trabajen de manera conjunta. Esto se puede lograr por medio de diferentes estrategias. Algunas pueden ser: establecer una adecuada comunicación entre los involucrados con la finalidad de buscar el bien común; el mejoramiento de herramientas relacionadas con la metodología de enseñanza; nuevas estrategias de evaluación; mecanismos adecuados de titulación. Estas propuestas se hacen con la finalidad de lograr en los estudiantes el desarrollo, conocimientos, habilidades y actitudes que les sean útiles y puedan aplicarlas a su vida diaria, para que los futuros profesionistas sean capaces de transformar la sociedad y el mundo actual (Rué, 2007). A manera de conclusión puedo afirmar que para desarrollar adecuadamente los procesos de la Educación Superior y que ésta pueda responder a los retos que le demanda la sociedad del conocimiento es necesario vincular la teoría y la práctica, con el propósito de que lo aprendido en el salón de clases facilite al estudiante las herramientas necesarias para resolver las exigencias y necesidades de su contexto laboral y social. Entonces, es esencial que los agentes educativos trabajen de manera conjunta, solo así se podrán lograr los objetivos y metas establecidas, pero sobre todo se podrá formar alumnos con un pensamiento crítico y complejo, que sean capaces de actuar, resolver e implementar nuevas estrategias en la sociedad. El punt0 anterior es uno de los problemas más frecuentes que atraviesa la Educa- 68 69 (25), 17-41. Recuperado el 12 de Febrero de 2013. Rué, J. Enseñar en la Universidad. Narcea. Madrid , 2007. �Tengo el poder Carlos Gerardo Castillo A/varado* g de la época colonial que ahora funcionaba como un improvisado mini centro comercial. Poseía un desvencijado auto compacto asiático -con un registro vehicular falso- que le había vendido un compañero del trabajo, que funcionaba bien y poseía la gran ventaja de dejarlo en el abandono por alguna avería mecánica a considerar. Debió ahorrar lo más que pudo para pagar sus estudios dado que la universidad, arguyendo un tecnicismo, no lo quería becar pese a sus buenas notas por haber revalidado su posgrado. Mal comía , mal dormía, aunque se compensaba su ingreso ofreciendo sus servicios de tareas escolares por encargo que le hacían los estudiantes, mismas que él completaba a escondidas en su trabajo de aclaración bancaria. icolás estaba exhausto, se desplomó en la maltrecha cama de la desordenada habitación sin reparar -por ahora- en el hambre que tenía. El cansancio era producto de una jornada larga y rutinaria: seis horas ininterrumpidas de asesoría en línea atendiendo la mayoría de recalcitrantes reclamaciones de usuarios de tarjetas de crédito y de servicios bancarios; cuatro horas despachando un concurrido puesto de comida rápida cercano a un instituto universitario; tres horas atendiendo clases de posgrado, otras de asesoría para su tesis con un doctor tan arrogante como obtuso. Tenía veinticuatro años de edad, sintiéndose viejo para algunas cosas. Había estudiado Derecho, más por obligación moral con su padre que por convicción, pues a él lo que realmente le gustaba era la Historia, por eso su especialización la quiso hacer en esa disciplina, aunada la promesa formal -de un medio hermano de su madre- de integrarlo como sub coordinador del departamento de Ciencias Sociales en una novel universidad privada. Como no se concebía litigando, la fuente de sus ingresos la constituían empleos temporales y por lo general mal pagados. Su gasto mensual se incrementaba aún más dada su condición de foráneo, pero hacía lo posible para hacer rendir lo que le remuneraban. Cierto día, el cansancio no fue suficiente narcótico para olvidar el hambre, así que una hora después de profundo sueño, el vacío en el estómago lo obligó a incorporarse para darse a la tarea de encontrar qué comer. En el refrigerador tenía sólo un par de cervezas templadas, un bote de líquido energizante lleno con agua y el resto de una hamburguesa del lugar donde trabajaba, cubierta de una fina capa de hongos, pues el aparato era un auténtico cultivo de vida microscópica. Con enfado, de un portazo lo cerró dirigiéndose a la calle. Era la medianoche, pensó en algún lugar cercano donde poder comprar tacos o algún sándwich cuando recordó que a escasas calles se encontraba una licorería que cerraba un tanto tarde donde vendían unos suculentos emparedados. Además, desde hace algunos días quería tomar vino, el dueño Vivía prácticamente en una pocilga que la arrendaba el miserable dueño del negocio de comida, acondicionada con un vetusto mobiliario, localizada en la planta alta de una casa * Egresado de lo /ice11ciat11ro en Pedagogfa y de las maestrías en Enseñan~ de_ fas Ciet1~ias Sociales, y de la e:iseña11za de fo Lengua y fa Literatttro, de la Faatltad de Filoso/fa y letras de la Umverstdod Atttonoma de Nuevo leon. 70 del negocio tenía tintos jóvenes económicos. Le habían pagado por unos ensayos de Historia así que podía darse el gusto. Entró a la licorería dirigiéndose de inmediato al refrigerador, al fondo del lugar. - Mmmm, ¿Con embutidos de res o con pechuga de pavo? ¡Ah! Con combinación de tres quesos... -dijo en voz baja mientras hacía su elección. -¡Buen día!- lo sorprendió el saludo de Don Julián, el dueño del lugar. - ¡Ah, sí! Buen día, ¿no? -respondió de manera apresurada mientras se dirigía al mostrador. -¿Un antojo de medianoche? - preguntó Don Julián como queriendo hacer conversación. -Algo·así -masculló Nicolás-¿ Tendrá algún buen tinto, asi como para cenar? -Bueno, pue·s tengo desde unos argentinos jóvenes hasta una cosecha francesa 1986, depende del gusto -señaló. -Y del presupuesto, ¡Ja, ja, ja! No, pues déme uno de esos argentinos que menciona -indicó Nicolás, aproximándose al mostrador. -Muy bien, sólo dame oportunidad de desempaquetarlos, por aquí tengo una caja nueva-. Mientras conversaban, entró a la licorería un hombre alto y robusto, de tez morena, ropa formal, con apariencia de policía o guardaespaldas. Pasó de largo frente a ellos, dirigiéndose directamente al refrigerador donde se detuvo un rato mientras señalaba con la mano derecha la probable bebida fría que tomaría. Nicolás y Don Julián coincidieron con la vista, siguiendo al tipo, sonrieron en complicidad como si también lo hubieran hecho con el pensamiento. Nicolás se disponia a pagar el importe de su compra, un tinto argentino y un par de emparedados, cuando de súbito irrumpieron en el lugar dos tipos: jóvenes, no mayores de 71 treinta años, con vestimenta casual que denotaba cierto nivel socioeconómico desahogado. Uno de ellos se posicionó en la mitad de la pieza, frente al mostrador, el otro se quedó en la puerta; ambos desenfundaron de manera simultánea un revólver. De inmediato, el individuo frente al mostrador exigió airadamente a Don Julián el dinero producto de la venta del día mientras le apuntaba amenazante al rostro. Éste, nervioso en apariencia, respondía que el día no había sido bueno e incluso había considerado cerrar a causa de la floja venta. Empero, el atracador de forma agresiva y soez reiteró su reclamo incluyendo ahora una botella del licor más fino que tuviera. Lo que sucedió a continuación fue en fracciones de segundo, Nicolás lo recordó en detalle sólo hasta una semana después del evento; quizá su mente a causa del miedo le bloqueó el subconsciente por instinto. Había sido testigo presencial de cruentas acciones que se suscitaron desagradables para el recuerdo. Mientras se daba el reclamo del asaltante, el tipo robusto en el fondo de la licorería, sacó sigilosamente un arma automática -ésta y otras características las conocería a detalle Nicolás dado su posterior interés por las armas de fuego-, extendió el brazo izquierdo con ella, apuntando con discreción hacia el tipo que estaba en la puerta, el cual parecía del todo nervioso, no alcanzando a empuñar con firmeza su arma, mirando a cada momento hacia la calle. El joven que amedrentaba a Don Julián, apuntaba el cañón como si fuera extensión de su vista, descuidando su postura de ataque, indicando al vendedor el lugar donde tenía el dinero de la venta o alguna botella de licor. Ninguno se percató de la actitud defensiva del sujeto robusto quien aprovechó estas inconsistencias para accionar su arma de forma certera reventándole el pecho al tipo de la entrada. El individuo en el mostrador volteó hacia el lugar donde provino el disparo, más como acto de supervivencia que por pericia, accionó su arma �atinando en la garganta del primer tirador. Don Julián, en automático, sacó debajo del mostrador una escopeta recortada; pero al final lo hizo sin destreza, acción que fue notada por el ladrón que yacía de pie, quien de inmediato le disparó atinándole en el rostro, abatiéndolo. En el suelo, el hombre robusto trataba de tapar inútilmente la herida con su mano derecha ' alcanzando a accionar su arma por última vez; disparo que se incrustó en la parte trasera del cráneo de su agresor. La masa encefálica cubrió la cara y pecho de Nicolás, quien quizá apenas logró respirar durante el tiroteo, permaneciendo petrificado. más allá, el tipo de la puerta había caído de bruces quebrando la puerta de vidrio con el impacto, su cuerpo cubierto de vidrio y sangre yacía en un pequeño vestíbulo que comunicaba a la calle. El principal agresor estaba boca arriba, de lo que le quedaba de cara llamó la atención de Nicolás un lunar próximo al labio superior. Recordó los gritos del tipo clamando por dinero... era la misma voz de entonación fantoche que antes había escuchado en el puesto de comida rápida. Recordó a un tipo alto, un estudiante que acudía con sus compañeros a comprar bocadillos. El tipo siempre ordenaba con tono altanero, casi gritando, a Nicolás le crispaba atenderlo, pero en secreto se burlaba de él, pues aquel lunar le daba la apariencia -según su apreciación- de algún noble francés homosexual del siglo XVIII. Lo imaginaba con la cabeza en la guillotina a punto de ser ejecutado por sodomía. ¿Michel? ¿Giovanni? Tenía un nombre presuntuoso, no lo recordaba. ¿Pero qué había hecho? ¿Por qué asaltar y por qué en particular esa licorería? El tipo vestía por lo regular guardarropa de diseñador, lo habría visto descender con frecuencia de algún auto de importación de reciente modelo, siempre andaba rodeado de lisonjeros que lo servían, así como de las estudiantes más guapas del instituto universitario, el cual era para estudiantes de alto ingreso, pero escasa dedicación e interés por el estudio {lo habría fundado un empresario local con el propósito de otorgarle "educación" superior a los pránganas hijos de otros empresarios, disimulando algunas becas para sus futuros sirvientes). No tendría necesidad clara para hacerlo entonces... ¿quizá por diversión? ¿Alguna apuesta? ¿Suerte? ¿Protección divina? Quizá ambas. Lo evidente es que Nicolás estaba de pie, ileso, aunque su ánimo hecho añicos. El ruido de la balacera fue seco, contundente, pero quizá no tan estridente como para llamar la atención del vecindario, no al menos en ese preciso momento. Nicolás ignoraba su condición, incluso hasta olvidó por un momento qué estaba haciendo en el lugar. El entorno era confuso, él mismo lo era. Asu alrededor yacían cuatro cadáveres, tan presentes, pero, por qué no decirlo así, tan vivos de tan muertos. La escena evocaba alguna película de gángsteres o la escena macabra de alguna película de terror donde los muertos adquieren vida, se incorporan y devoran a la víctima próxima. El local empezó a ser invadido por un silencio ensordecedor, pronto la habitación empezó a girar vertiginosamente, encontrándose Nicolás en su vórtice. Súbitamente todo cesó, Nicolás seguía en el centro de la escena, inmóvil. Segundos después sintió de nuevo el control de su cuerpo, entonces se percató-con cierto detalle de lo que yacía en su entorno. Vio los cuerpos abatidos, sacrificados como animales en un matadero; el olor intenso de la sangre empezaba a invadir el aire. Sin moverse de su lugar, observó cada uno de los cuerpos: el hor:nbre robusto había dejado de moverse, pues intentaba sin lograrlo detener la hemorragia en la cual nadaba ... habría fallecido ya. Don Julián yacía boca abajo sobre el mostrador, se le veía sólo una porción del rostro; De golpe le vino la idea que tal vez alguien lo involucraría con este individuo en la planeación y ejecución del crimen. Esta idea empezó a sacarlo de ese estado de trance ubicándolo en la realidad; fue cuando empezó a escuchar el ruido de fondo, aquél escaso proveniente de la calle, como aquél discreto del refri- 72 gerador del local. Se percató que debía abandonar la escena de inmediato antes de la llegada d_e curiosos, o peor aún, de la policía. Luego, vino a su mente un pensamiento mezquino: deberí~ gozar de alguna compensación por haber intentado agredir su integridad, alguien tendría que indemnizarlo, resarcirlo. Dirigió su vista hacia la caja registradora que Don Julián había abierto para mostrarle al ladrón la escasa venta -lo cierto es que hacía constantes cortes, pues el negocio redituaba bien-; sólo había algunos billetes de baja denominación. Luego observó la vitrina de licores finos, donde había rebotado el cuerpo del tendero quebrando los vidrios de la puerta, en busca de alguna buena botella. Se sintió aciago, desistió; no era amigo de Don Julián, pero simpatizaba con él, pues le resultaba agradable la idea de poseer un negocio de ese giro. Viró su cuerpo para sortear el cadáver "del noble francés" cuando un reflejo próximo a la entrada lo deslumbró; era el brillo del arma que empuñaba el tipo que se había quedado en la puerta. Poseía un particular fulgor, resplandeciente. Quiso pensar, no pudo, rápidamente tomó el arma y presuroso abandonó el lugar, iniciando con un salto de cadáveres, para continuar con una carrera de cien metros planos hasta su detestable morada. Cuando llegó a su piso, se percató que lo había hecho corriendo a toda velocidad; pensó que eso era un evidente signo de complicidad que pudiera identificar algún testigo ocular. Se fijó en su apariencia para confirmar que hubiera sido peor caminar cubierto de sangre y sesos. Rápidamente se desnudó, se dio un duchazo con agua fría, envolvió la ropa en periódico que depositó en bolsas de papel. Compactó el paquete prendiéndole fuego en una antigua chimenea que estaba oculta tras el refrigerador. Metió la pistola en una desgastada funda deportiva, la introdujo en el colchón a través de una mediana ranura que le había hecho para ocultar dinero. Se puso un pantalón deportivo y un suéter a guisa de pijamas; calzó sandalias para salir a la calle: quería cerciorarse de alguna manera de no haber sido visto en las condiciones ante- riores. Temblaba pues traía el cabello húmedo pero esa apariencia podría serle útil como coar~ tada si explicaba a quien lo solicitase que había tomado una ducha para despejarse del estudio cuando escuchó disparos; habría salido a indagar qué sucedía. Para su sorpresa, recorrió caminando el trayect? sin que hubiera visto presencia alguna; tal parec1a que se trataba de una condición fantástica, una especie de escenario en una ciudad fantasma. A discreción, miraba las ventanas de los edificios contiguos tratando de localizar a algún observador furtivo, pero nada. Llegó a la acera contraria a la licorería, ahí esperó absorto algún acontecimiento; esto no le permitió escuc~ar el ulular de la sirena policíaca que se aprox~maba, cuando de inmediato su perspectiva visual se llenó de automóviles oscuros con torretas. Igual que una presa huyendo de su predador, dio un ágil salto hacía el oscuro vestíbulo de otro local comercial. Ahí permaneció silente e inmóvil, observando lo que acontecía. Con rapidez la policía acordonó el área tal como si hubieran llamado aves de corral ~ comer, ~parecieron curiosos: algunos en ropa de dormir, otros como el final del día los había sorprendido. Pronto se arremolinaron alrededor de las vallas de seguridad, mientras lo agentes de policíacos les pedían se retirasen. Momento justo para acercarse. _Aquello se convirtió en un circo: el lugar se lleno de elementos de diversos cuerpos de policía, así como personal médico y forense. Los reporteros de televisión llegaron prestos a desenfundar acribillar con las lámparas de las cámaras de video. Nicolás sólo alcanzó a visualizar el cuerpo que se encontraba en el vestíbulo de la licorería, cubierto con una sábana azul. La policía con énfasis hizo uso de su autoridad para retirar a los curiosos. La investigación de la escena del crimen llevaría horas y no querían ser importunados. . Lo más que pudo hacer Nicolás para indagar aspectos del crimen fue intercambiar 73 �datos para llevarlo a efecto. Según los peritos de balística, un fuego cruzado --originado por la tensión del evento- entre los presuntos asaltantes y las víctimas ocasionó el fatal resultado. Al parecer, coinciden los peritajes, fue el guardaespaldas quien, quizá para defenderse, arremetió contra Wiseman, quien cayó sin alcanzar a accionar su arma. Luego Salvatierra dispararía contra el guardaespaldas, luego a Don Julián, quien habría intentando defenderse, para luego Salvatierra ser abatido por el profesional de seguridad. La policía permanece hermética a revelar mayor información, para no entorpecer las investigaciones, pero cierta información filtrada hace suponer la participación en el evento de otro individuo, de cual no se sabe si venía con los asaltantes, con el guardaespaldas o si era un cliente. Esta hipótesis se apoya en el hecho de que se presume ambos jóvenes estaban armados, no encontrándose en el lugar el arma de uno de los agresores. La policía aún no revela información acerca de lo que captó el circuito cerrado de video del local. .. impresiones con los vecinos. Coincidieron en que estuvieron durmiendo, viendo televisión, · leyendo o realizando cualquier otra actividad, por lo que no repararon en el tiroteo. Además, Don Julián cerraba su negocio un par de horas pasada la medianoche; en ocasiones se suscitaban incidentes entre los clientes que abandonaban el lugar dado su estado de embriaguez. Aunque Don Julián no permitía el ingreso a gente alcoholizada, sí esperaban fuera a otros clientes, algunos otros en ese estado, porque las reyertas verbales, o incluso alguna física, tenían lugar lo que podría resultar algo común y corriente. Los vecinos coincidieron que se percataron de los hechos sólo hasta que escucharon los vehículos de la policía aproximarse. Nicolás sintió cierto alivio. Durante el día que ya iniciaba se dispuso a comprar toda la prensa impresa posible, así como estar atento a los noticieros televisivos. También, cumplió con su rutina, para no levantar sospechas. En el departamento, cerca de la medianoche, resumió lo que había recabado. La información que cada medio aportaba variaba en cantidad, pero coincidía en lo siguiente: Michel Salvatierra Luján y Patricio Wiseman N(Jñez, de 23 y 22 años respectivamente, hijos de acaudalados empresarios locales, perpetraron un asalto con violencia con arma de fuego a la tradicional licorería de Don Julián Martínez Del Valle, asesinando a éste, quien durante cuarenta años había atendido su negocio particular sin presentar conflictos de mayor índole. Los jóvenes eran conocidos en la localidad por su personalidad prepotente y por su incendiario carácter, sustentada por el poder económico del cual. gozaban. Desde la adolescencia se habían involucrado en varios eventos delictivos menores. Otra víctima circunstancial, dado que no se ha podido comprobar su participación en el atraco, es un guardaespaldas del controvertido abogado Ignacio González Marroquín, famoso por defender, en el marco de lo legal, a miembros del crimen organizado. Hasta ahora no se ha podido identificar a la víctima, pues el mencionado abogado no ha presentado los ¿ Video? Nicolás sentía que en lugar de sangre le corría agua a punto de congelación por las venas. Cualquier coartada quedaría nulificada por la evidencia de las cámaras de video. No obstante pensó que ya habían transcurrido cerca de 24 horas después del evento, si lo habían identificado, habría pasado mucho tiempo como para que no se presentase la autoridad para arrestarlo. Casi no durmió, se le hizo eterno el día siguiente hasta no contactaren el negocio de comida a un cliente con el que a veces conversaba cuando tenía tiempo. Era un joven estudiante de Criminología, Tomás era su nombre. Tal vez él supiera mayor información por su contacto con el medio. -Licenciado, ¿ cómo le va?- Se dirigió Nicolás al estudiante, con cordialidad que no alcanzaba a disimular el nerviosismo. -"Casi-Licenciado", ja- bromeando mencionó Tomás. -¿Qué pasa Nicolás? Te noto medio extraño- agregó. 74 -Ese asunto de la licorería me preocupa. Bueno, yo paso por ahí para ir a casa y me da pendiente que la violencia llegue a ese extremo. Imagina que un día nos toque que...-Pues sí, es delicado; pero hay que estar alertas- mencionó Tomás. -Tú que estás conectado con ese medio, ¿qué han sabido acerca de las cámaras de seguridad?- mencionó rápidamente para ocultar su intranquilidad. -¿Las cámaras? ¡Ah! Sí, pues pasó algo inusitado y de mala suerte.-¿Qué pasó?-en exabrupto preguntó Nicolás. -No la ha revelado la autoridad, no creo que lo haga, la verdad. El sistema de cámaras del lugar había quedado inhabilitado desde el mediodía por un apagón. La fuente de poder estaba dañada, así que no duró la batería el tiempo preestablecido. Creo que grabó sólo hasta como las nueve de la noche. -¿Estás seguro de eso?- Casi gritó Nicolás. -Sí, pero ¿qué pasa? Tranquilo ... Mira, este asunto de la licorería ha alcanzado un matiz inesperado. Como están próximas las elecciones para alcalde, el sub procurador de Justicia del Estado quiere reelegirse invariablemente de quien gane, por la reputación que logre por su eficiencia en su cargo. Resolver este crimen ya no es sólo un asunto policiaco sino político, de no hacerlo, le costará el puesto al sub. Así que no nos extrañe que van a salir con una chingadera disfrazada de acción justa y expedita y dar con los "culpables"y sus "motivos" creando evidencia y testimonios.- i Puta madre! ¿Crees que lo hagan en realidad?- señaló Nicolás mortificado. -¡Claro! Mira, aparte, si nos apegamos a un criterio de justicia popular, a excepción de Don Julián, quien cumplía con una función social proveyéndonos de alcohol, el resto de las víctimas eran individuos indeseables que tarde o temprano iban a sucumbir por sus actos. Ni los juniors se hubieran salvado con toda su plata. Verás que al rato cae otro de los de González Marroquín y van a decir que era la pieza que faltaba, o dirán que la supuesta arma faltante "voló"con el impacto de la caída de la víctima y cayó por un registro del drenaje ... No sé, si hasta una novela negra pueden escribir para darle "coherencia" al asunto.-Entonces, ¿crees que así termine esto?- casi concluyendo preguntó Nicolás. -Casi te lo puedo asegurar-"Casi"- masculló Nicolás. El flamante alcalde nombró al nuevo sub procurador de Justicia que no fue otro sino el anterior, dada su pericia y experiencia para no dejar que el crimen rebasara a la autoridad. El crimen de la licorería fue "resuelto" (poco importa dar detalles si al final la autoridad "cumplió a carta cabal con su deber, siendo /os culpables procesados conforme a derecho") para posteriormente quedar fuera del recuerdo en la olvidadiza conciencia social. Para Nicolás, las semanas en el infierno habían concluido. Por fin pudo transitar libremente por la vida sin el miedo que lo fueran a arrestar o a ejecutar. Hasta retomó con cierto gusto su rutina diaria en el comienzo de una nueva etapa de su vida. Nicolás no había tocado el arma desde que la había depositado dentro del colchón, aunque no olvidaba su existencia, menos por la noche pensando que dormía arriba de ella. Un miércoles por la noche regresó temprano a casa ya que su asesor de tesis no lo pudo recibir. Extrajo el arma de su escondite, por fin pudo observarla con detalle: era un revólver cromado, de cañón mediano, con cacha de madera. Lo tomó, era ligero, sencillo de empuñar. Lucía flamante y tal parecía que era nuevo, pues no tenía ralladuras -recordó que quien lo portaba en el asalto le había caído sobre el cuerpo- o golpe alguno. Absorto observándolo, no se percató que lo apuntaba hacia su rostro, cuando de súbito reparó en que estaba cargado pues vio los proyectiles en la recámara del arma. Como si se tratase de un objeto muy caliente, Nicolás lo soltó de inmediato con torpeza, dejándolo caer-por fortuna- sobre la maltrecha cama. Pensó que debería tener más cuidado al mani- 75 �pular un arma de esa índole-o cualquier otraasí que con sumo cuidado lo ocultó de nuevo en su escondite, no sin antes tomar nota de la marca y de unas cifras grabadas, al parecer del modelo y serie del arma. De mala gana decidió dirigirse a un ciber café cercano para consultar información en Internet, pues la conexión ilegal que tenía en su equipo había dejado de funcionar. Luego pensó que era prudente conectarse de otro lugar, quizá rastrearían las conexiones cercanas al lugar del crimen que visitaran sitios de ventas de armas de fuego. Abordó su automóvil lanzándose en busca de un ciber en alguna parte de la ciudad que no frecuentara. Se trataba de un revólver calibre 38 especial, marca Smith & Wesson, modelo S&W 380 Alfa 371 ; tendría menos de un año de haber salido a la venta. -¡Con razón! Estos cabrones hijos de papi compraron las armas en el extranjero o por Internet, y se las trajeron con sus influencias - concluyó triunfal Nicolás. Continuó leyendo la ficha técnica del arma: "Ideal para cuerpos policíacos o de seguridad privada. Ergonómica, ligera, firme al empuñar, fácil de ocultar. Operable con proyectiles de caucho." ¿Proyectiles de caucho?" resonó en su mente... Luego procedió a buscar información acerca de este tipo de municiones. Regresó a casa pasada la medianoche. Pasó otra noche de insomnio, parecida a las anteriores, sólo que en esta ocasión la falta de sueño fue provocada por el interés de buscarle algún fin práctico al revólver que no fuera el inmediato, es decir, disparar, sino amedrentar a alguien para obtener algún beneficio. Por la información encontrada en la Internet se dio cuenta que le resultaría harto difícil conseguir municiones, de-pólvora o de caucho, dado que no era un arma deportiva sino destinada para servicios profesionales de seguridad. Si acudía con proveedores oficiales lo increparían acerca del uso del parque, mientras que en el mercado negro no tenía contacto ni conocimiento a quien acudir, siquiera para venderla, por lo que sólo contaba con las seis balas que ya traía el revólver. Se levantó tarde por la mañana, no se reportó a trabajar; decidió tomarse el día libre, así que tampoco se molestó en acudir al negocio de comida ni al posgrado. Se tomó las dos cervezas que aún yacían en el refrigerador, luego se dio un duchazo con agua fría. Encendió su ordenador portátil y, por fin, se conectó en línea. Accedió al sitio donde descargaba películas piratas, eligió una que le llamó la atención ya que había recordado ver una parte de reojo mientras trabajaba preparando comida: Taxi Driver, de Scorsese. Mientras completaba la descarga salió a conseguir algo para comer y más cerveza. Como anillo al dedo vino a caerle Travis Bickle, el personaje inadaptado y antihéroe por antonomasia. Un tanto alcoholizado empezó a reproducir consigo mismo el famoso soliloquio del rol cinematográfico. No obstante, el juego simple de pésimamente reproducir la escena se convirtió en una revelación para Nicolás. De pie, frente al espejo de cuerpo completo, se mostraba desnudo empuñando el fulgurante revólver con su mano derecha, tensando los músculos y girando con lentitud sobre un mismo eje. En un momento, adoptó una pose que lo dejó hipnotizado por un rato: parecía el David renacentista, en modalidad de sicario. Concebirse de tal manera lo excitó en sobre manera. Luego de este trance, Nicolás se dio otro duchazo, preparándose para salir. Se puso un saco, metiendo la pistola en la parte posterior de la cintura del pantalón. Traía poco dinero, pero aún as~ abordó un taxi, le indicó al chofer que lo llevara a la zona donde se concentraban los bares de la ciudad. Pidió que lo dejara un par de cuadras antes de llegar al lugar, era casi la medianoche. Caminó pausadamente, pasando por una calle 76 poco iluminada. Llamó su atención el movimiento rítmico de un automóvil aparcado de modelo reciente. Se aproximó a él para descubrir que en su interior, en el asiento trasero, se encontraba una pareja de hombres en pleno trance lascivo. Pensó en el arma, recordó una de sus características: con el seguro puesto no podía amartillarse ni accionarse el gatillo. Esto la hacía segura pues por golpe o caída no podía accionarse, causando un lamentable accidente. Sacó el revólver empuñándolo extendiendo el brazo; con la otra mano tocó en la ventanilla del conductor. con el efectivo para salir de nueva cuenta, hacia el mismo rumbo. Se introdujo en un concurrido bar, dio una generosa propina al tipo de entrada -pasando de forma directa al lugar sin ser revisado- y a un mesero quien lo ubicó en una buena mesa. Ordenó una botella de whisky escocés; pagando de inmediato. De regreso del sanitario inició conversación con una joven ebria a quien invitó unirse a su mesa. Intentaron charlar, pero no pudieron hacerlo propiamente debido al estridente ruido del lugar y a la condición etílica de la chica. Nicolás la aprovecho entonces, empezando a deslizar la yema de sus dedos por las piernas desnudas de la muchacha, a quien le resultó la acción ocurrente, no desagradable. Nicolás se disponía a servirse otro trago cuando escuchó que alguien le gritó: Con voz grave y tono sarcástico llamó a los atareados ocupantes del vehículo mostrándoles el revólver; uno de ellos más que sorprendido bajó el vidrio de la ventanilla del automóvil intentando con torpeza explicar la situación pensando que Nicolás era en realidad un policía. Nervioso, descendió del vehículo mientras el otro individuo se ajustaba la ropa. Nicolás aprovechó la confusión para continuar con el juego, mostrándose rígido pero infaliblemente conciliador, o más bien cínico, con la intención de sacar provecho de la situación. Se dirigió a ambos individuos expresando una desfachatada tolerancia hacia la homosexualidad, pero con una sarcástica turbación ante la demostración pública de tal afecto, por lo que haberlos sorprendido fornicando en la vía pública era una falta que no podía soslayar como representante de la autoridad que era. A pesar de lo acontecido, les refirió con cinismo que el hecho de ser detective les ahorraría, entre otras cosas, el escándalo de la patrulla y la sirena, así que era urgente buscar como solucionar tan incómodo episodio. -¡Nicolás! ¿Pero qué diablos haces aquí? ¡Con un carajo! ¿Por qué no fuiste a trabajar?EI tono agudo y molesto de esa voz le pareció familiar; se trataba de Ninfa, la arrogante e insoportable hija menor de Simón Naguib, dueño del negocio de comida, ni más ni menos que su patrón. -Pues aquí, ¿qué no ves? Disfrutando un trago, conversando con mi amiga- respondió Nicolás con tono moderado, sin inmutarse. Ninfa no lo escuchó, pero sí su supuesta compañera, quien dijo algo imperceptible retirándose de la mesa con brusquedad. -¿Pero quién te has creído? Hoy fue un caos en el negocio, mi papá ni tuvo tiempo de buscarte por tratar de conseguir alguien que ayudara a atender a los clientes- Volvió a increparlo Ninfa, colocada frente a él en la mesa. -Pues ese es problema del avaro de tu padre quien delega más trabajo del que una persona puede realizar con tal de no pagar otros sueldos .. . Y a todo esto ¿Por qué tú misma no le ayudaste si estabas ahí?- Le respondió altanero, pero sin exacerbarse. Pero, más que placa o uniforme, el revólver por sí solo confería a Nicolás la autoridad que suplantaba. No sólo despojó a la pareja de una cuantiosa cantidad de dinero en efectivo, tarjetas de crédito y joyería, sino que les prohibió su regreso a la zona bajo amenaza de encarcelamiento. Regresó a su departamento a depositar lo que les había robado, quedándose sólo 77 �Ninfa recién había cumplido veintiún años de edad, era atractiva, pero su mezquina . personalidad la despojaba de cualquier indicio de verdadera belleza. Reclamaba sus derechos de adulta, pero no se responsabilizaba de sus obligaciones. Vivía a expensas de su miserable padre quien la consentía en todo, arguyendo éste que "un día de éstos" le tocaría sentar cabeza . Llevaba tres años estudiando Comunicaciones en la supuesta universidad y tal parecía que iba a pasar otros tres más. Ocasionalmente visitaba el negocio de comida, para pedirle dinero a su padre. En una ocasión, éste tuvo que salir dejándola a cargo del local por dos horas, tiempo en que, de todos los empleados, sólo se dirigió a Nicolás, a quien a partir de ese día lo motejaba como "un pobre diablo, aunque buen mozo". gún disparate para llamar la atención o intentar escapar. Le quitó las llaves para abrir la puerta pidiéndole que condujera. Una vez arriba la chica, éste abrió la puerta trasera y se arrellanó en el asiento de tal manera que no fuera visto desde el exterior; entonces le entregó las llaves, mientras la encañonaba le daba la instrucción de arrancar. Le pidió se dirigiera al local comercial de su padre, pues en la planta alta se localizaba su departamento. Durante el trayecto, Nicolás le contó acerca del mal trato que le profería su padre, de las humillaciones que había tenido que soportar para seguir trabajando. Sin embargo, le confesó que más que sus labores era la carga de trabajo excesiva e injusta lo que le desagradaba de laborar ahí, ya que pese a todo, tenía la oportunidad de acceder a otra fuente de ingreso, al interactuar con otros jóvenes quienes le encargaban tareas escolares bajo pedido. Además, de su sueldo le descontaban la renta del piso, así que no tenía que preocuparse por conseguir el dinero para cubrirla. En efecto, el lugar era de lo peor, pero compensaba otros aspectos de índole económica. Mientras lo escuchaba, Ninfa derramaba lágrimas, pero sin sollozos ni gemidos permaneciendo en silencio desencajada. -¡Eres un imbécil! Llámale a mi papá, discúlpate si no quieres que te eche del trabajo y del departamento también- volvió a gritarle Ninfa. -¿Departamento? ¿Llamas a eso un departamento? ¡Si es una pocilga de mierda!le grito encolerizado, poniéndose de pie, aproximándose a ella, luego tomándola con firmeza del brazo izquierdo pero sin brusquedad. Ella opuso cierta resistencia , pero no alcanzó a reaccionar pues Nicolás se había movido ágilmente hasta posicionarse donde ahora estaba. -Vamos afuera para explicarte lo qué pasó- le dijo Nicolás al oído; lo hizo sereno, firme , mientras apretaba ligeramente el brazo de la chica; ésta se encontraba un tanto alcoholizada por lo que, tal vez, se mostró receptiva y sumisa hacia la actitud dominante del joven. Por indicación de Nicolás se detuvieron un par de cuadras antes del lugar; luego caminaron hasta ahí, él flanqueándola apuntando con el revólver oculto bajo el saco. Entraron al departamento; Ninfa zafó el brazo que le sujetaba, aceleró su paso posicionándose en el centro de la pieza; lo miró desafiante, aún lloraba pero en silencio. Nicolás extendió su brazo empuñando el arma, la amartilló y a señas le indicó que se aproximara a una mesa de madera. Mientras le apuntaba al rostro, deslizó hacia el suelo unos libros para liberar espacio de la superficie; luego le señaló que se diera vuelta colocándole el cañón en la nuca. Con la mano libre hizo que se empinara para que reposara su torso sobre la mesa. Seguía apuntándole mientras que con los pies le separaba las Salieron del lugar, Ninfa andaba sola dado que unas amigas se habían detenido en otro lugar antes de coincidir con ella. Nicolás le preguntó dónde estaba aparcado su automóvil; se dirigieron hacia él. Durante el trayecto no dejó de sujetarle el br.azo izquierdo, guiándola por el camino, pero sin lastimarla. Antes de abordar el vehículo sacó el arma para mostrársela con discreción mientras le advertía no cometer nin- 78 piernas. Con delicadeza regresó el mecanismo de disparo a su posición original, tratando de que Ninfa no se diera cuenta que así no estaba completamente listo para dispararle (no era su intención, sólo asustarla para someterla). Ambos permanecieron inmóviles unos minutos mientras Nicolás recorría con la mirada el armonioso cuerpo de la joven; ésta miraba al horizonte por la ventana. De tajo, Nicolás le subió la mini falda arrancándole las bragas; luego, intempestivamente la penetró. La sometió en varias ocasiones evitando tocarla de más con las manos, limitándose al coito. Durante todo el episodio Ninfa no mostró signos de resistencia. Días después, Nicolás se dirigió a su trabajo de asesoría en línea para reclamar su indemnización por despido, dando por hecho que estaba despedido. Antes de entrar al lugar, guardó el revolver en una bolsa de plástico, ocultándola en un registro del drenaje pluvial que estaba en el cordón de la acera a media calle de la entrada principal. Ya le tenían lista su liquidación; recibió un cheque con la raquítica cantidad que marcaba la ley. Salió sin decir palabra, recuperó el arma, luego se dirigió al negocio de comida para reclamar lo mismo. Próximo a su otro lugar de trabajo, ocultó el arma en otro registro pluvial. Nicolás llegó al local mostrando una actitud altiva, pero el dueño lo recibió sin sorpresa ni enfado, parco en el trato; le pidió que pasaran a la oficina. Al entrar, de inmediato le extendió un sobre; Nicolás lo abrió, con cierto asombro se percató de la suma de dinero que estaba recibiendo. -Es tu indemnización- dijo tajante el Sr. Naguib. -Es lo que te corresponde por ley más una compensación.- Nicolás no pronunció palabra, sólo hizo un gesto sarcástico. - Ninfa, mi hija, me contó que coincidió contigo en un lugar del centro de la ciudad, hace algunos días, viendo que no te encontrabas en condiciones óptimas para venir a trabajar. No detalló tu estado pidiéndome que no te pregun- tara. Además, solicitó te entregara la compensación que agregué; ella determinó la cantidadexplicó el Sr. Naguib mientras se posicionaba detrás del escritorio. Nicolás permanecía de pie con la mirada en un punto fijo en la pared frontal pero escuchando con atención. -Mira muchacho, ignoro en qué lío estés metido, la verdad no me interesa. Confío en mi hija, si por alguna razón me pide que no te increpe ni te reclame liquidándote como lo estoy haciendo, es porque es necesario que uno se libre de ti. Así que, aquí terminamos nuestra relación laboral. Te voy a pedir que me firmes estos documentos de tu liquidación, y que de inmediato desocupes el departamento. No quiero verte de nuevo por el lugar, más vale que no regreses; de lo contrario, te vas a meter en más problemas. -¿Qué le contó Ninfa? ¿Me acusó de algo? -reclamó Nicolás. -Mira, no quiero perder más tiempo contigo; mi hija estaba muy contrariada, me contó lo que tenía y punto- contestó tajante, en tono molesto. -Pero .. . le dijo que yo le hice algo ... -¡Martín!- llamó el Sr. Naguib a un empleado, entrando de inmediato a la oficina un joven corpulento. -Acompaña a este joven a la puerta, cerciórate que no regrese-¿ Me acompañas? Por aquí ...- le indicó cortésmente el empleado; Nicolás salió del local sin atender al joven. En el trayecto pasó frente a Tomás, el estudiante de criminología, y unas jóvenes que lo acompañaban; éste trató de saludarlo, pero Nicolás siguió de largo; recogió el arma prosiguiendo luego sin rumbo definido. Después de recoger el revólver, caminó con pausa hasta un parque un tanto distante de la universidad; se sentó en una banca bajo un roble. Sacó el sobre de su saco para contar de nuevo la cantidad de dinero que contenía. Con discreción sacó el arma y la empuñó, tapándola con el sobre. Se quedó absorto por un momento sin atinar pensar en algo en 79 �-Sí, todo bien, pues ya ves ... me salí, no pasa nada-¡ Oh! Bueno, seguramente encontrarás un mejor empleo. Pero... además te buscaba para contarte algo que sucedió con respecto a la seguridad social, por lo que hemos conversado parece que te interesa ese tema-Sí algo hay de eso, dime ¿de qué se trata?-Pues fíjate que el sub procurador de Justicia será noticia de nuevo. Resulta que uno de sus hijos es homosexual; a regañadientes le aceptaba eso pero le tenía prohibido revelar su condición pues podría perjudicarlo políticamente. Se supo que al muchacho hace unos días lo cacharon en situación romántica con otro tipo; pero eso no es lo peor, sino que lo asaltó un falso policía. Todo quedó registrado, ahora sí, con una cámara de seguridad de un negocio cercano al lugar de los hechos. Al parecer todavía no identifican al asaltante, no hay antecedente de él, pero sí lograron identificar el arma que utilizó, ¿qué crees? Es el mismo tipo de arma que suponen los peritos de balística con la que mataron a dos de las víctimas del asalto a la licorería, ¿Recuerdas? No el arma que accionaron, sino la que no encontraron y suponen portaba uno de los asaltantes; par de armas que comprobaron uno de ellos con)Pró por Internet. Ahora bien, el agresor del hijo del sub pasa a ser la incómoda pieza faltante del caso de la licorería, el cual fue con pompa resuelto. Si lo agarran, o lo desaparecen o lo usan de chivo expiator:io de otro caso, o también lo pueden ajusticiar para que no hable ... Todo esto no sale a la luz pública todavía, yo me enteré porque este semestre estoy haciendo mi servicio social en la procuraduría, escuchando aquí y allá recopilé la información. particular; luego vino a su mente la escena del abuso de Ninfa. Pero más que morbosidad, repasaba el acontecimiento tratando de identificar las emociones y sensaciones involucradas en tal acto. -Ella no opuso resistencia- prematuramente afirmó. -¿Qué tal si ella sintió también cierto placer? Quizá se dio cuenta que no se atrevería a dispararle por lo que todo resultó un juego sexual, violento sí, pero excitante para ambos al final- concluyó. Pensó que quizá ambos se encontraban excitados, invariablemente quien fuera uno y otro, dando la mórbida circunstancia pauta para desahogarse. Una vez que terminó con ella aquél día, la acompañó hasta su automóvil; al final le recomendó no delatarlo, pues él no estaba solo, dándole a entender que estaba bajo el amparo de alguna organización criminal. Así, la chica se sentiría amedrentada de tal forma que no le contaría a su padre lo que realmente había sucedido. Esta hipótesis contemplaba lo de la inesperada compensación. Sin embargo, él había llegado con una actitud altanera a reclamar lo suyo, pensando que también su ahora ex patrón doblaría las manos, pero en la manera en que lo trató no había temor alguno. Así, formuló otra hipótesis: también pudo ser que existía una real atracción mutua entre Ninfa y él -la cual valdría la pena irla descubriendo, en lo sucesivo- Tal vez la denuncia formal de un acto delictivo hubiera impedido llevarla a cabo. Al final, consideró esta idea un disparate, quedándose con la primera. Regresó a las aproximaciones de su último lugar de trabajo a recoger su automóvil. Ahí se topó de nuevo con Tomás; ahora sí lo notó. . -¡Hola!, ¿cómo le va Maestro?- lo saludó con entusiasmo Tomás. -Bien, ¿y a ti?- respondió mecánicamente Nicolás. -Te anduve buscando; pregunté por ti en el local de comida pero me dijeron que ya no laborabas ahí. Me pareció un tanto extraño, luego pensé en preguntarte qué te había pasado. Te encuentras bien, ¿no? Una sensación de frío intenso recorrió el cuerpo de Nicolás desde el vientre hasta la nuca. Palideció, no pudo articular palabra alguna, su boca estaba completamente seca. Tomás le preguntó si se encontraba bien; siguió callado un momento para luego mal formular una frase de despedida. Se apresuró para llegar 80 al departamento y sacar sus pertenencias; llenó una maleta mediana saliendo luego del lugar a toda prisa. Dentro de su confusión, pensó en rentar una habitación en un motel de paso que conocía mientras decidía que hacer en definitiva. Arrancó sin reparar en los detalles del entorno ... Ninfa lo observaba desde la acera de enfrente. apagada que le indicó que en un momento lo atenderían. Una mujer joven, con apariencia de ama de casa, observaba los vinos de mesa . ' como tratando tal vez de hacer la elección apropiada para la cena. Nicolás se percató de que no había comido en todo el día, así que buscó algo, encontrando un refrigerador hacia el fondo del lugar. Paso frente a la mujer, a quien sonrió, siendo correspondido. "Desaparecer/o" resonaba en su cabeza. Concluyó que verdaderamente estaba jodido, que no podría hacer nada contra la "Justicia", que tenía que desaparecer de la ciudad de manera discreta e inmediata. Pensó en tomar un vuelo hacia una ciudad en la frontera sur del país, refugiarse en el extranjero; todavía le quedaba dinero de lo que había hurtado, además lo de las indemnizaciones. No acertaba a pensar qué haría al llegar a su destino, lo cierto era que debía partir en el acto. Llevó su automóvil a las afueras de la ciudad a un lugar donde apilaban chatarra de forma clandestina· lo abandonó junto a otros vehículos. Demoró en conseguir un taxi, al fin pidió que lo condujeran al aeropuerto. Durante el trayecto pensó que tal vez ya lo tenían plenamente identificado por lo que cualquier medio de transporte estaría vigilado. Pensó que también lo estarían los hoteles y hospitales. Sin embargo, necesitaba un lugar donde pasar la noche para pensar con detenimiento qué procedía. Repentinamente le vino la idea de alguna pensión. Preguntó al chofer si conocía alguna que fuera discreta. El individuo le informó de la existencia de una "cómoda, económica y no tan céntrica". Acordaron lo llevaría. -Emparedados de embutidos, mmm. Bueno, lo que sea- dijo en voz baja mientras hacía su elección. Don Julio apareció por fin de una puerta al fondo de un pasillo, saludó a ambos clientes mientras se desplazaba hacia el mostrador. La mujer le pidió le recomendara algún tinto joven para acompañar la cena. Nicolás procedió a sacar un par de emparedados del refrigerador, apenas había abierto la puerta cuando irrumpieron en la escena dos individuos jóvenes. Uno se quedó cerca de la entrada, el otro se aproximo al mostrador. Nicolás experimentó un macabro Déja vu. El individuo frente al mostrador sacó una pistola apuntándole en el rostro al comerciante mientras le gritaba exigiendo el dinero de la venta, así como algunas botellas de licores finos. . El tipo de la puerta también desenfundó ' pero no se veía tan resuelto como el otro, volteando constantemente hacia la calle. Nicolás sintió el peso del revolver en su espalda; lo tomó con su mano derecha, quitó el seguro y amartilló. El individuo de la puerta volteó de nuevo hacia la calle, escuchó un ruido seco; cuando giró de nuevo la cabeza, volvió a escuchar otro sintiendo un piquete en la garganta, luego cómo brotaba un líquido caliente y viscoso. Se desplomó sin siquiera detonar su arma. Nicolás había errado sólo el primer tiro. En este intervalo Don Julio sacó una escopeta recortada debajo del mostrador. El otro asaltante buscó la fuente del disparo, ubicándola cerca del refrigerador. Accionó su arma en varias ocasiones hacia Llegó al lugar, el cual estaba cerrado; de inmediato se inquietó, pero el taxista le informó que el dueño de la pensión; Don Julio, lo era también de una licorería a media calle del lugar. Habría que llegar ahí para registrarse y se le proporcionara la llave de acceso. Nicolás despachó al taxista, luego se dirigió al negocio. Faltaba poco para la medianoche. Entró al local, no había gente en el mostrador, pero de inmediato escuchó una voz 81 �En la recámara matrimonial, de un televisor se escuchaba: Nicolás hasta que el comerciante le disparó acertando en el hombro y el estómago. El tipo abatido cayó al suelo, no sin antes accionar su arma logrando colocar un proyectil en la frente de Don Julio quien cayó fulminado sobre el mostrador. Nicolás jaló del gatillo un par de veces más haciendo blanco en una botella de whisky escocés, y en el pecho de su atacante, quien ya no se movió. - "Dos semanas después del asalto a la licorería de Don Julio Montes de Oca, se han esclarecido los hechos, identificando a los agresores y sus motivos. Se trata de Diego Hassad Lombardo y Leonardo Villaseñor Del Real, jóvenes de 22 y 23 años de edad respectivamente, hijos de prominentes empresarios de la localidad. El tercer agresor fue identificado como Nicolás García Ortega, de 24 años, quien se presume había participado en el asalto del hijo del destituido sub procurador de justicia. La autoridad permanece hermética ante el rumor de otro participante, pues según los peritos de balística, uno de los agresores debió haber portado un arma, la cual no se encontraba en la escena del crimen. Lamentablemente, las cámaras de video de la licorería habían fallado justo en el transcurso de los hechos... "- Nicolás quiso desplazarse hacía el exterior del lugar, pero sintió mucho dolor en su pierna derecha, percatándose que sangraba profusamente, así como de una herida en el hombro izquierdo. En su mente empezaron a correr de manera vertiginosa una serie de imágenes de su vida, como si fuera algún tipo de video en cámara rápida: el rostro joven de su madre; su perro criollo "Chato", su única mascota; un carrito montable de bomberos; un pago cuantioso por una tesis ajena; Ninfa en la distancia, sonriéndole; los primeros rayos del sol pegándole en el rostro mientras su cuerpo y el de ella yacen caprichosamente en la mesa de madera ... Segundos después se desvaneció. Nidia salió de la ducha, encendió el reproductor de video e introdujo un disco. Se quitó la toalla, observándose a detalle desnuda en el espejo de cuerpo completo. Alcanzó una copa con vino tinto que tenía sobre una mesita dando un sorbo. Desde hace tiempo quería ver esa película, Thelma y Louise, de Ridley Scott; su insufrible marido estaba fuera de la ciudad, así que podía disfrutarla a sus anchas, con un buen tinto, paseándose al natural por la pieza. La joven mujer ama de casa permanecía petrificada en medio de la escena; ilesa, pero cubierta con sangre de los victimados próximos a ella. Sintió como el lugar empezaba a girar como un torbellino, encontrándose de pronto en su centro. Pasó una eternidad cuando éste cesó ... luego reaccionó, pudo dar paso y salió de ahí, pero antes de hacerlo se detuvo por un instante cerca de la entrada ... Poemas José Luis Garza Garza* El mejor día, ciudad, a quien jamás he querido, el mejor día -isilencio!habré desaparecido. Rafael Alberti Para que tú me oigas mis palabras se adelgazan a veces como las huellas de las gaviotas en las playas. Pablo Neruda Réquiem para el ahogado Marea Sobre mis oídos aletea el silencio, paisaje de sal mística, mariposa fúnebre. Amanecer, atuendo de gaviota, no alborotes. Se desbordan imágenes consumadas, oleajes, sueños. El día duerme y no quiere despertar, está empapado de lunas, tuvo un encuentro con la noche. Turbulencias invaden los muros de sombra. Quiere ser sólo día, para pasar la noche, con la noche. La llama de la noche se apaga, es ya ceniza. Placer cotidiano. Inundación. El revó lver, guardado en un desgastado bolso d~ mano, estaba oculto en un rincón del vestidor... * Nació en Cadereyta Jimé11ez, N.l. Vive en Santa Catarina, N.L. desde 1968. Estudió la carrero de Contador de Comercio. Es 0T1tordelpoe,~ario "AB~" (2001), La !15Pt;z Matro_s, Am_nt~esyvoces de/, ay_er(2~07) y Metomanparaserenlatado (2011 ) . Reaentemente dJO 1111 reato/en 'M,erco/e~ Ltte~anos ~n la Pr_eparatorra Num. J. Es Integrante del Consejo !'v!~otor de( Arte,r la Cultura, A.C., de Santo Catarwa, Í\. L.;asiduo asistente a "Vanguardia Cultural Siglo XXI"¡• 0 'Mtercoles Ltterarros". · 1 82 83 �El docente como líder lrasema Durán A/corla* Introducción ste artículo está enfocado en reconocer y valorar a los profesores de educación primaria como líderes que influyen en la formación de la personalidad de sus alumnos. Se parte de la convicción de que los profesores desean que sus alumnos logren desarrollar sus talentos como parte de un grupo escolar y además como anhelo de la realización de que sus alumnos desarrollen sus capacidades y potencien sus virtudes para que se integren a la sociedad de forma prepositiva para bien de sí mismos y de la sociedad. De igual forma, el presente trabajo pretende identificar las cualidades que distinguen a ese profesor como un líder efectivo de acuerdo a los conceptos que presenta Afsaneh Nahavandi en su libro The Art and Science of Leadership. En la parte final se presentan las conclusiones sobre la misión de un líder efectivo, que en este caso se refiere a uno de mis profesoras que influyó de forma determinante en mi formación al ser su alumna. Mi profesora como líder A través de todo mi proceso educativo, desde preescolar hasta posgrado, he recibido la influencia de los y las profesoras que han contribuido a que sea lo que soy. Pero en realidad ha sido difícil elegir a uno. Sin embargo, decidí enfocar este trabajo a mí educación básica (preescolar, primaria y secundaria) que en aquel entonces se inició con la reforma educativa de 1960 y concluyó con la reforma de 1972. En ese tiempo, la política educativa enfatizó el fomento de los valores de la democracia como sistema político y estilo de vida, el nacionalismo y la cooperación. Así mismo, la educación estaba considerada como factor de movilidad social (Díaz, 2003). Recuerdo bien las clases que nos enseñaba la profesora de 6º grado de educación primaria, Beatriz Cruz Pereira, en las que hacía énfasis para que fuéramos personas dignas, de bien y autosuficientes. Nunca dejaba de lado la visión social de construir una sociedad realmente democrática. Ella supo sembrar bien ese deseo, y como líder efectivo nos compartió su visión e hizo que la hiciéramos nuestra. Logró que tuviésemos la elección de una carrera profesional que nos brindara autosuficiencia para que nos integráramos a la vida productiva siendo mayores, sin distingo de género, pues ya se vislumbraba la incorporación de la mujer a la vida laboral. siempre mostró ser una persona comprometida, confiable, responsable y organizada que planeó su trabajo docente (Nahavandi, 2009). En las clases que nos impartió imperó su ejemplo de congruencia de vida y su alto grado de compromiso con su grupo de alumnos, enalteciendo la misión de un líder educativo. Otro de los recuerdos imborrables en mi memoria fue cuando la SEP conmemoraba "El año de Juárez," en el año de 1972, con la edición de un libro sobre la biografía del Lic. Benito Juárez. La profesora Beatriz reconoció y honró públicamente a los alumnos sobresalientes de su clase con el obsequio de ese libro de Juárez. Esa mañana se percibió alegría en el grupo por la distinción que ella hizo a los alumnos que lo recibimos. Todo el grupo estaba contento porque además explicó que ese libro era simbólico a lo que es el reconocimiento y valoración cuando las personas hacen bien sus responsabilidades y compromisos. Siguiendo a Nahavandi (2009) en lo referente al uso adecuado del poder del líder, se puede deducir de la anécdota anterior que la profesora Beatriz hizo uso adecuado del poder de autoridad que le concedió ser la títular del Conclusiones La profesora Beatriz Cruz Pereira fue un ejemplo de líder efectivo porque logró hacer que sus alumnos compartieran e hicieran propia su visión. Al organizar al grupo escolar en un ambiente en el que se vivieron los valores de la democracia como respeto, libertad y cooperación, además de lograr una identidad de grupo, así como la formación de personas dignas y autosuficientes. La congruencia de vida de la profesora Beatriz, permitió mostrarse al grupo escolar como una persona virtuosa y ejemplar que enfocó su energía en el logro de sus anhelos e ideales para que sus alumnos fuéramos adultos de bien que colaboraran en la construcción de una mejor sociedad, pues ella veía a su grupo escolar como un microcosmos de esa sociedad ideal. BIBLIOGRAFÍA Cuando visito la ciudad en que nací y recibí esta educación, con gusto me ha tocado saludarla y al mismo tiempo que yo, ella se siente orgullosa de ver su misión cr:istalizada: haber contribuido en la profesional que soy. Cabe mencionar que ella logró inspirar a sus grupos de estudiantes porque sus alumnos somos personas de bien; la mayoría con una profesión, algunos exitosos con puestos de poder y trascendencia. Díaz, A. Las políticas públicas en materia educativa. Secretaría de Educación Pública. Nahavandi, A. The art and science of leadership. 5th ed. New Jersey: Pearson Prentice_Hall. 2009. México, 2003. La profesora Beatriz Cruz Pereira mostró una ética profesional digna de imitarse, pues * Profa. e,1 Educación Primaria egresada de la Ese. Normal Básica Pablo l ivas, Uc. en Educación Básica y Máster en Educación por la U11 iversidad Pedagógico Nacional Unidad 19-A, Doctorante en P/a11eació11 y Liderazgo Educativo por la niversidod A11tó11omo del Noreste, Campus Sa/ti/lo. 84 grupo. Lo anterior es solamente un ejemplo de muchos que se· vivían en la cotidianidad de las sesiones de clase. El ambiente que se respiraba en nuestro grupo estaba impregnado de armonía, colaboración y dedicación. Por lo que aprender esa cultura de trabajo de grupo trascendió en mí de forma natural al vivirlo cotidianamente. 85 �Genios de la física y la matemática Arquímedes y Eratóstenes (Segunda parte) Patricia M. Morones Ramírez y* J. Rubén Morones /barra** En la región de la costa griega se presentaron las siguientes condiciones: Introducción L a cultura griega floreció hace alrededor de 2500 años. En la región donde se encuentra Grecia surgió un gran interés por las artes, la cultura y el conocimiento en general. Éste fue el sello distintivo a la época de la Grecia Clásica, donde se sentaron las bases de la cultura occidental. 1. Se había desarrollado un alfabeto adecuado, con un lenguaje hablado y escrito, que permitía expresar las ideas con claridad y someterlas a discusión. 2. Existía una situación política de libertad que permitía ta discusión libre de las ideas. Por otra parte, esa región estaba dividida políticamente en regiones más pequeñas que se manejaban de manera autónoma. Esta situación daba lugar a que las ideas pasaran de una región a otra, y si en algún lugar una idea propuesta por alguien no ten ía aceptación, entonces se podía pasar a otra región y la misma persona o alguien más podía proponerla nuevamente sin ningún riesgo y defenderla para ver si tenía mejor suerte. La presentación de las ideas no tenía ninguna limitación ni restricción y el diálogo y la discusión era la constante en los medios sociales y culturales. Este intercambio de ideas fue fundamental para el desarrollo de la ciencia y la filosofía . 3. Por estar situada en el Mar Mediterráneo, donde se registraba un enorme flujo de embarcaciones, en ta región florecía et comercio y como conse- Muchos historiadores y estudiosos de la evolución de la sociedad humana se han preguntado por qué en la región conocida en la antigüedad como Jonia, brotó la cultura y el interés por investigar en todos los campos del conocimiento, con el impulso tan impresionante con el que ocurrió. Hacen la comparación con lo que sucedió en otras culturas antiguas como las de Babilonia, Egipto, China, La India y las culturas americanas, donde se dieron importantes avances y progresos culturales y técnicos así como algunos desarrollos matemáticos, pero en ninguna de ellas surgieron con tanto ímpetu y abundancia las ideas como en la región jónica. En la Grecia Clásica prosperaron el arte, la literatura, la filosofía, la matemática, la astronomía, y en general, la cultura y las grandes ideas sobre el ser humano, el mundo y el cosmos. ¿Cómo fue que surgieron ahí tantos pensadores interesados en una variedad tan grande de asuntos humanos y naturales?. Podemos establecer aquí algunas hipótesis para intentar explicar este fenómeno. * Licenciatura y Maes_trja en Ciencia de los ~limentos por lo F acuitadde Ciencias Biológicas de la UANL. Actualmente es maestra de Matemattcas en la Preporatona Ntím. 25 de la misma Institución. ** Licenciado en Ci~cias Físico-M~t~máticas eg~esad~ de laUANL._Estudios de Maesttia en Física Teórica en la UNAM y cuencia se daba el intercambio de ideas y la convergencia de diferentes culturas. La gente de la región observaba y escuchaba a los viajeros hablar de sus lugares de origen, de sus creencias y de sus costumbres. Es natural que compararan todo lo que escuchaban con lo que ellos mismos creían y pronto se dieron cuenta de que cada sociedad elabora sus propias religiones, cultos, creencias y mitos. Esto los llevó a la conclusión de que cada grupo humano inventa sus leyendas muchas de ellas inverosímiles para ellos pero defendidas fervientemente por otros. De esto surgió en algunos la duda como método para llegar a la verdad. 4. Se tenían condiciones de bienestar económico que permitían dedicarle tiempo a la meditación, al estudio y la discusión de las ideas. Aparecieron entonces los filósofos, los amantes del conocimiento. Es un fenómeno conocido que cuando las necesidades básicas están satisfechas el hombre busca la recreación , et esparcimiento, la contemplación, la belleza, la satisfacción de inquietudes intelectuales y aparecen las preguntas de contenido espiritual y filosófico: 5. En la región se vivió un período de estabilidad política y económica de varios cientos de años que permitieron el progreso y el mejoramiento de las condiciones materiales de vida. Se dieron los primeros pasos para lo que hoy llamamos las ciencias naturales. Primero se estableció la hipótesis fundamental de que es posible conocer el mundo, la naturaleza y explicar y entender los fenómenos que ocurren a nuestro alrededor. También se desarrolló el pensamiento abstracto y el método de razonamiento deductivo. Se establecieron los métodos de demostración basa- dos en el razonamiento puro, logrando con esto que la geometría y las matemáticas alcanzaran un elevado grado de desarrollo y abstracción. Todo este conjunto de fenómenos condujo al desarrollo de metodologías precisas para pensar y analizar las cosas trayendo como consecuencia el perfeccionamiento de la razón y la inteligencia humana. De este ambiente surgieron los grandes pensadores griegos de esa época. Arquímedes Arquímedes nació en Siracusa, en Sicilia y vivió entre lcis años 287-212 a. C. Fue un gran científico, que se distinguió por su talento matemático, y de inventor. Le apasionaban la matemática, la geometría y las máquinas. A Arquímedes se le atribuyen muchos inventos y no pocas anécdotas. Entre los inventos de los que se dice fue el autor, están el de la polea móvil, el tornillo sin fin que se usa para subir agua y el engrane o rueda dentada. En el campo de las matemáticas destacó en la geometría. Estudió las propiedades del círculo, el cilindro, la esfera y el cono realizando importantes aportaciones. Estableció uno de los principios fundamentales de la hidrostática, el cual lleva su nombre y es conocido como Principio de Arquímedes. Esta ley de los líquidos se enseña en los niveles escolares elementales y establece que todo cuerpo sumergido en un líquido recibe un empuje vertical hacia arriba igual al peso del volumen del líquido que desaloja. Por otra parte, debido a que la ciudad de Siracusa era atacada frecuentemente por las tropas romanas, el rey Hierón le pidió a Arquímedes que ideara algo para fortificar la ciudad. Entre las ideas que generó el esfuerzo de Arquímedes para cumplir con esta petición están el invento de la catapulta y un sistema de Doc~orado en FtStca Nuclear Teonca en la [J_mv_ers1d~d_ de Carolma _del Sur en Estados Unidos. Actualmente es profesor de !tempo completo en la Faettltad de Cte11aas Ftstco-Matemáttcas de la UANL.Email:171lorones@jcfm.uanl.mx 86 87 �le hizo trampa, poniendo algún otro metal como plata, mezclándolo con el oro. El peso de la corona era el mismo que el del pedazo de oro que el rey le entregó. Sin embargo, el rey pensó que el artesano sustrajo algo de oro y lo sustituyó por plat9 o algún otro metal. espejos cóncavos que se instalaron en la ciudad. La catapulta es una máquina para arrojar piedras y objetos pesados. En las batallas para la defensa de Siracusa, la catapulta lanzaba enormes piedras contra sus enemigos, causando pánico entre ellos. En cuanto al sistema de espejos que Arquímedes diseñó, el efecto que tenían era el de concentrar la luz solar sobre las naves enemigas provocando incendios en ellas, con lo cual provocaban grandes bajas en el ejército romano. El rey llamó a Arquímedes y le preguntó que si era posible saber si la corona era de oro puro o si contenía algún metal diferente y, por supuesto, más barato. Arquímedes le contestó que él no sabía de ningún método pero que iba a pensar en el asunto. Un día que Arquímedes iba a tomar un baño de tina observó que al introducirse en el agua, algo de ésta se derramó. Esto le llamó la atención y pensó que una persona más corpulenta que él, al meterse en la bañera derramaría más agua y otra menos corpulenta derramaría menos. Reflexionando sobre esto, encontró la respuesta a la pregunta del rey Hierón. Sobre la historia del invento de la polea móvil se cuenta que Arquímedes le envió una carta al rey Hierón donde le dice que inventó una máquina que puede levantar cualquier objeto pesado. Arquímedes le ofreció una demostración con un barco cargado de personas y productos comerciales. Ante el asombro del rey Hierón y la multitud que observaba,Arquímedes pudo levantar el barco elevándolo sobre la superficie del agua, con solo jalar sin mayor esfuerzo de una cuerda. El rey no ocultó su emoción ante el hecho y felicitó a Arquímedes reconociéndolo como un gran hombre de ciencia. Mientras que Arquímedes, satisfecho y orgulloso de su obra exclamó: "Dadme un punto de apoyo y levantaré el mundo". Esto lo dijo haciendo elogio del gran potencial que tenían la palanca y la máquina que había inventado. Arquímedes hizo el siguiente razonamiento: si introduzco al agua un bloque de oro del mismo peso que la corona, derramará cierta cantidad de líquido. Como el metal más pesado conocido en ese entonces era el oro, una corona que contenga otro metal en aleación con el oro será más voluminosa aún cuando pese lo mismo que el bloque de oro. Esto resolvía el problema. De lo emocionado que estaba salió de la bañera gritando Eureka, Eureka, que en español significa lo he hallado, lo he hallado. Se dice que desnudo se dirigió corriendo al palacio del rey para darle la noticia de que sabía cómo determinar si la corona contenía algún otro metal que no fuera oro. La corona del rey Hierón Hierón II era rey de Siracusa en la época de Arquímedes. Se dice que Arquímedes era muy amigo del rey y que éste lo invitaba frecuentemente a sus fiestas y reuniones. Con motivo del cumpleaños del rey Hierón, éste le solicitó a un orfebre que le hiciera una corona que el mismo rey había diseñado. Se cuenta que Hierón le proporcionó un bloque de oro puro para que de él hiciera la corona. Cuando el artesano le llevó la corona terminada, el rey observó el color de la corona y el aspecto del metal de que estaba hecha y sospechó que el orfebre El procedimiento anterior permite medir el volumen de un objeto, como la corona. Se llena la bañera hasta el borde y al introducir la corona algo de agua se derrama. El volumen de esta agua derramada será igual al volumen de la corona. Si el volumen de la corona de Hierón es más grande que un pedazo de oro del mismo 88 peso, esto significa que del pedazo original de oro se sustrajo algo de este metal y se reemplazó por otro metal para compensar el peso del oro sustraído. Al someter a prueba la corona de Hierón Arquímedes comprobó que efectivamente el artesano que la fabricó había tomado algo de oro y lo reemplazó por otro metal. Aparte del interés científico del resultado del análisis de Arquímedes, que es el que verdaderamente interesa, a la historia se le complementa, para terminarla, con dos finales diferentes, los cuales han quedado registrados en la historia. Uno es que el rey, emocionado por el descubrimiento de Arquímedes le perdonó al orfebre y solo le exigió que le regresara el oro que tomó. La otra versión es que el rey mandó matar al artesano por haberlo engañado. El Arenario de Arquímedes por la cantidad de granos de arena de las playas de Siracusa y Sicilia pensaban que era infinita. Arquímedes que vivía en Siracusa y estaba enterado de esto, envió una carta, acompañada con un estudio sobre este asunto, dirigida al príncipe Gelón, hijo del rey Hierón. La carta se publicó en una obra llamada El Contador de Arena haciéndose famosa. El siguiente párrafo corresponde al inicio de la carta que Arquímedes le envió al hijo del rey Hierón. "Hay algunos, príncipe Gelón, que creen que la cantidad de arena es infinita en número. Por arena no me refiero solamente a la que existe en Siracusa y el resto de Sicilia, sino también a la que se encuentre en cualquier parte, habitada o deshabitada. También, hay algunos que sin considerarle infinita creen que no se ha encontrado ningún número lo suficientemente grande para rebasar su cantidad". En nuestra experiencia diaria, fuera de los conceptos que aparecen en la matemática, no encontramos conjuntos de cosas que sean infinitas. La gente con desconocimiento de las matemáticas confunde los números muy grandes con lo que puede ser infinito. En la época de la Grecia de la antigüedad, y muchos todavía lo piensan así, se creía que el número total de granos de arena de las playas era infinito. Pensando sobre este asunto, Arquímedes dio una inteligente demostración de que esta cantidad de granos se puede representar por un número finito. Estableció que, inclusive todos los granos de polvo, arena o tierra de toda la Tierra representan una cantidad que, aún y cuando es un número muy grande comparado con otros conjuntos de cosas macroscópicas que encontramos en la Tierra, son una cantidad finita. Este argumento se hizo famoso y se conoce en la historia como el Arenario de Arquímedes. Para refutar la idea de la infinitud de los granos de arena de las playas, Arquímedes utilizó un resultado recién establecido en ese entonces. Arquímedes conocía una idea que propuso el astrónomo y matemático griego Aristarco de Samos, nacido en el año 280 a. C., sobre un modelo del universo al que llamó Esfera Cósmica. Esta estructura de universo hizo reflexionar a Arquímedes para establecer que el número de los granos de arena de las playas es finito. Aseguró que no solo los granos de arena de las playas de Siracusa, sino los de toda la Tierra y, si fuera posible llenar de granos de arena todo el universo (pensaba Arquímedes en la esfera celeste de Aristarco), este número sería finito, muy grande pero finito. Y se atrevió a decir que él podría escribir un número mayor que el de todos los granos de arena que cabrían en todo el universo. El problema de la cantidad de granos de arena se presentó en el siglo 111 a. C., dando lugar a una situación famosa que ha llegado hasta nuestros días. Al preguntarse los griegos Arquímedes analizó el problema pensando en que podía calcular el volumen de la esfera celeste y estimar también el volumen de un grano de arena. Con una simple división 89 �Donde C es la longitud de la circunferencia y Des el diámetro del círculo. entre el volumen total del universo y el volumen de un grano de arena podría determinar cuántos granos de arena caben en todo el universo. Éste fue el razonamiento que utilizó Arquímedes para argumentar en contra de la idea de que los granos de arena de las playas era infinito. Arquímedes realizó el cálculo del número de granos de arena en una esfera del tamaño de la Tierra. Supuso que la Tierra consistía en una esfera formada toda de arena finísima. Para el radio de la Tierra, usó un valor que ya había sido calculado por Eratóstenes. Calculó el volumen de la Tierra y a su vez calculó el volumen ~ un grano de arena. Con esta información, determinó el cociente entre ambas cantidades y obtuvo el número total de granos de arena de una esfera del tamaño de la Tierra, formada solamente de arena. Una de las aportaciones de Arquímedes a la matemática fue la de idear un método para aproximar el valor de n. El método consiste en inscribir polígonos en un círculo, y aproximar el valor de la circunferencia mediante el perímetro del polígono. Al ir aumentando el número de lados del polígono, el perímetro de éste se va aproximando cada vez más a la longitud de la circunferencia . En el límite, cuando hemos tomado un polígono de un número infinito de lados, la longitud de la circunferencia y el perímetro del polígono son iguales. Arquímedes llevó la aproximación al cálculo del perímetro de un polígono de 96 lados, obteniendo un excelente resultado. Debido a que en la época de los griegos no era necesario contar con símbolos para números grandes, era suficiente poder escribir números como el 500 o el mil. El diez mil era el número más grande que se manejaba y tenía el nombre de una miríada. Partiendo de su cálculo del número de granos de toda la Tierra, Arquímedes desarrolló un método para expresar grandes números. Introdujo el concepto de una miríada de miríadas, es decir, cien millones. Con esta idea como base y aplicándola sucesivamente desarrolló nombres para números muy grandes. Arquímedes pudo así encontrar un número más grande que todos los granos de arena de la Tierra. El método utilizado por Arquímedes para estimar el valor de Pi fue el siguiente. Consideró un círculo de radio 1 y un hexágono inscrito en él. Ver la figura 1. Se puede ver que el triángulo mostrado en la figura 2 es equilátero y por lo tanto la longitud da cada lado es uno ya que es igual al radio del círculo. Para confirmar que el triángulo que se muestra en la figura 2 es equilátero, observamos que los lados que parten del centro del círculo son iguales y el ángulo entre ellos es de 60°. Dado que el triángulo es isósceles, los otros dos ángulos son iguales entre sí. Puesto que la suma de los ángulos internos debe ser igual a 180°, entonces los tres ángulos son iguales, con valor de 60° cada uno. Esto prueba que el triángulo es equilátero, con lados iguales a una unidad. Figura 3 centraba haciendo dibujos geométricos sobre la arena cuando el soldado lo mató al reclamarle Arquímedes que no destruyera sus dibujos con el pie. Figura 2 Nota sobre la astronomía griega Como ya lo mencionamos, la sociedad griega de los años 600-100 a. C. era una democracia donde se podía opinar sobre cualquier cosa sin ningún impedimento. No existía una censura que prohibiera hablar sobre la naturaleza de las cosas o sobre la vida política. Tenemos sin embargo el caso de Sócrates quien fue acusado de corromper a la juventud y condenado a muerte, obligado a beber el veneno llamado Cicuta, lo cual le provocó la muerte. Sin embargo, la libertad era casi completa para expresar cualquier idea. En el campo de las ideas sobre la naturaleza se emitieron muchas opiniones de todas las orientaciones filosóficas. El perímetro del hexágono es 6, ya que cada lado mide una unidad. El diámetro del círculo es 2, entonces, la primera aproximación den usando el hexágono inscrito que se muestra en la figura es 6 n=-=3 2 Una mejor aproximación se obtiene considerando polígonos de un mayor número de lados como se puede apreciar esquemáticamente en la figura 3. Arquímedes llegó a usar hasta un polígono de 96 lados, con lo cual estableció el valor de 1t con la aproximación 3.1408. Puesto que en esa época no se usaban la notación decimal, el valor que obtuvo Arquímedes fue de 223/71 que en nuestra notación decimal actual corresponde a 3.1408. Método de Arquímedes para estimar el valor de 7t. Como es bien sabido, el cociente entre la circunferencia del círculo y su diámetro es lo que conocemos como el número n, cuyo valor solo se puede obtener de forma aproximada ya que es un número trascendental. El valor de 1t es 3.1415. ·" y se expresa mediante la ecuación e n =- Figura 1 D 90 Por su parte, Aristóteles quien vivió entre los años 384-320, a. C. en la región de Atenas, sienta las bases de la lógica y Euclides desarrolla la geometría utilizando la lógica aristotélica. En el tratado de matemáticas, Los Elementos, Euclides establece los métodos de demostración en matemáticas con los cuales desarrolla un gran número de teoremas a partir de la suposición de unos cuantos axiomas o postulados. Arquímedes murió asesinado por un soldado romano después de que estos invadieron Siracusa. Es también famosa la anécdota sobre la muerte de Arquímedes, se dice que se en- 91 �En este ambiente de interés por explicar los fenómenos del mundo, los amantes del conocimiento o filósofos, reflexionaban, discutían y analizaban los fenómenos observados dando origen a diferentes corrientes de pensamiento y posturas filosóficas. La forma de la Tierra La idea de la Tierra de forma plana perduró durante muchos siglos en la historia de la civilización humana. Fueron los griegos quienes primero propusieron la idea de una Tierra de forma esférica. Algunos mencionan que fue Tales de Mileto quien primero propuso que la Tierra tiene forma esférica. Guiado por las observaciones de la forma esférica de la Luna y el Sol, así como también por la observación de la sombra, de contorno circular, que proyecta la Tierra sobre la Luna durante los eclipses de Luna, Tales de Mileto supuso que la Tierra es una esfera. desapareciendo. Estos fenómenos se pueden explicar de manera sencilla suponiendo que la superficie de la Tierra o la superficie del mar, tiene una curvatura. Otro fenómeno observado por toda persona que vivía en las costas marítimas, era que al alejarse de la costa, los barcos empezaban a dejar de verse por su parte de abajo y que lo último que desaparecía de la vista de la gente en la costa, era el mástil mayor de los barcos. Este fenómeno se explicaba también fácilmente suponiendo una forma curva para la superficie del mar. Si a estas observaciones agregamos el hecho de que en los eclipses de Luna, que eran explicados por la alineación entre el Sol, la Tierra y la Luna, estando la Tierra en medio del Sol y la Luna, se observaba que la sombra proyectada por la Tierra sobre la Luna tiene un contorno circular. Con esta serie de hechos los griegos emitieron la hipótesis de la redondez de la Tierra. Por otra parte Pitágoras, con sus ideas místicas de la perfección y de los números así como de la geometría pensó que la Tierra debería ser esférica, ya que ésta es la forma perfecta. Eratóstenes aceptó la idea de la geometría esférica de la Tierra y se propuso medir su tamaño. Podemos agregar además el hecho de que la Luna y el Sol tienen forma esférica y por lo tanto, esperar que la Tierra tenga esa misma forma. El hecho es que en la Antigua Grecia, los astrónomos daban por establecido que la Tierra tiene forma esférica. La idea sobre la forma de la Tierra fue configurándose en base a observaciones experimentales. Los viajeros y navegantes con mentes inquisitivas y actitudes observadoras, se dieron cuenta de que al viajar en dirección hacia el norte, las estrellas que se encontraban en el horizonte hacia el sur, iban desapareciendo, mientras que por el norte, en el horizonte, iban apareciendo nuevas estrellas. Observaron también que cuando se viajaba hacia el sur las estrellas en el horizonte hacia el norte desaparecían mientras que en el horizonte del sur iban apareciendo nuevas estrellas. En resumen: en el horizonte de la direc'ción en la que se movía el viajero, aparecian nuevas estrellas, mientras que en horizonte que se encontraba hacia atrás del movimiento del viajero, las estrellas iban Establecida la idea de la redondez de la Tierra, Eratóstenes imaginó una manera de medir el radio de la Tierra. Eratóstenes Eratóstenes nació en la antigua Siene, ciudad de Libia que hoy conocemos como Asuan o Aswan. Vivió la mayor parte de su vida en Alejandría, ciudad que era el centro de la cultura de aquella época. Vivió durante los años 276 al 194 a. C., fue matemático y astrónomo, y compartió una buena amistad con Arquímedes. Es famoso en la historia de la ciencia por haber determinado el radio de la Tierra. Eratóstenes desarrolló también un método práctico para 92 determinar los números primos en un conjunto finito de enteros positivos. En el año de 236 a. C. Eratóstenes fue designado director de la biblioteca de Alejandría por el rey de Egipto Ptolomeo 111. La famosa biblioteca de Alejandría era el lugar con el acervo de información más importante de la antigüedad. En ese lugar se reunían los interesados en la cultura para ofrecer conferencias y discutir sobre asuntos filosóficos. A estas reuniones asistían los personajes más sabios de la región. Viviendo en Alejandría, Eratóstenes hizo la observación de que el día del solsticio de verano, a medio día, una vara clavada verticalmente en el suelo proyecta una sombra que, al unir su extremo con la punta de la vara, la línea que los une formaba un ángulo de 7 grados con la línea de la vara, como se muestra en la figura 4, que por supuesto no está a escala. Equivalentemente, el ángulo de elevación del Sol es de 83 grados, como también se puede ver en la figura 4. Se le ocurrió a Eratóstenes que con este dato y la distancia entre Alejandría y Siena (las cuales están sobre el mismo meridiano aproximadamente), podía medir el radio de la Tierra. En la ciudad de Siene, donde nació Eratóstenes, ocurría este interesante fenómeno: el día del solsticio de verano al mediodía, los objetos no proyectan ninguna sombra. Eratóstenes, que nació en Siene, conocía este hecho. Cuando vivió en Alejandría, observó que el día del solsticio de verano, una vara clavada verticalmente en el suelo proyecta al mediodía, una sombra tal que al unir el extremo de ella y la punta superior de la vara la línea que los une forma una ángulo de 7 grados. Ver la figura 4. Sabiendo Eratóstenes que Alejandría se encuentra al norte de Siene, a una distancia que podía aproximar de la información que tenía, con estos datos Eratóstenes pudo medir el radio de la Tierra. Observó que el ángulo de elevación del Sol (ángulo que forman los rayos del sol con una línea trazada sobre el suelo) es de 83 grados. Ver figura 4. Medición del radio de la Tierra por Eratóstenes La distancia entre Siene y Alejandría fue tomada por Eratóstenes como un promedio de la distancia reportada por los habitantes del desierto que realizaban viajes en camellos entre estas dos ciudades. El valor obtenido mediante este cálculo está entre 39,000 y 46,000 Km para la circunferencia de la Tierra. Comparado con el valor aceptado actualmente de 40,000 Km, el resultado es bastante bueno. Como ya se dijo, la historia registra dos contribuciones importantes de Eratóstenes al conocimiento sobre la naturaleza y sobre los números. Una es el hecho de haber calculado con bastante precisión para su tiempo, el radio de la Tierra. La otra aportación es sobre la manera de hacer una lista de los números primos menores que un determinado número entero. Su cálculo, comparado con el valor actual que tenemos para el radio de la Tierra, fue bastante preciso, considerando lo rudimentario del método y las fallas en las mediciones. Con el resultado obtenido, y tomando en cuenta todas las imperfecciones de las medidas, podemos afirmar que Eratóstenes midió el tamaño de la Tierra con bastante precisión, hace 2,200 años. El solsticio de verano es un concepto astronómico en el cual el eje de la Tierra alcanza su mínimo valor de inclinación hacia el Sol. Este evento ocurre aproximadamente el 23 de junio en el hemisferio norte. En los puntos que están sobre el trópico de Cáncer, al medio dia del solsticio de verano, los cuerpos no proyectan ninguna sombra. Arquímedes usaría después el cálculo hecho por Eratóstenes para contar los granos de arena que cabrían en toda la Tierra. La criba de Eratóstenes Los números primos Un número primo es un entero positivo que solo tiene como factores o divisores el nú- 93 �mero uno y él mismo. Un número que no es primo recibe el nombre de número compuesto. El teorema fundamental de la aritmética establece que todo número entero mayor que uno se puede escribir de manera única como el producto de factores que son números primos. En este sentido podemos decir que los números primos se pueden considerar como la materia prima, a partir de la cual se pueden construir todos los enteros positivos por simple multiplicación. Los números primos son importantes en la Teoría de Números debido al teorema fundamental de la aritmética, el cual nos indica que si tenemos un número compuesto, hay una forma única de escribirlo como el producto de factores que son todos ellos números primos. El tema de los números primos ha ejercido una inmensa atracción entre los matemáticos de todos los tiempos. Muchos matemáticos han intentado encontrar una fórmula que genere todos los números primos, pero no han tenido éxito. Siguiendo este proceso, se obtiene que los números encerrados son los números primos del conjunto. Usando la técnica de la Criba de Eratóstenes con algunos perfeccionamientos y apoyados en las computadoras, actualmente se han elaborado tablas de números primos que incluyen los primeros cientos de millones de ellos. Al observar la forma como aparecen estos números y algunas de sus características, se han consolidado algunas de las conjeturas que fueron planteadas hace más de cien años. Una de ellas es la Conjetura de Goldbach y la otra es sobre la aparición de los números primos en parejas de números impares sucesivos. Método usado por Eratóstenes para calcular el radio de la Tierra. 7° Tropico de Cáncer Eratóstenes desarrolló un método práctico para determinar los números primos en un conjunto finito de enteros positivos. Como un ejemplo de este método consideremos el conjunto de los números enteros del 1 al 1 OO. Eratóstenes propuso el siguiente procedimiento para determinar los números primos de este conjunto. Al procedimiento se le conoce como Criba de Eratóstenes. Paso 1. Escribir los números en orden: 1, 2, 3, ... , 100. Paso 2. Encerrar el número 2 y tachar todos los múltiplos de 2. Paso 3. Encerrar el 3 y tachar todos los múltiplos de 3. Paso 4. Encerrar el 5 y tachar todos los múltiplos de 5. Paso 5. Encerrar el siguiente número que no esté tachado (en este caso será el siete) y después tachar todos los múltiplos de siete. Ecuador Siene Figura 4 Representación de la Tierra mediante el círculo. Los rayos de luz provenientes del Sol se representan con líneas paralelas ya que la distancia Tierra-Sol es muy grande y esta aproximación es válida. Al obtenerse que el ángulo subtendido por el arco de círculo definido por los puntos correspondientes a Alejandría y Siene, es de 7 grados y conocida la distancia entre Siene y Alejandría, se puede determinar el radio de la Tierra. Esto fue lo que usó Eratóstenes en el cálculo. Presentación de la obra Contexto latinoamericano de la educación a distancia Ernesto Castillo* cia de la educación a distancia en el mundo contemporáneo y su importancia a futuro. l lunes 9 de diciembre de 2013, se presentó en el auditorio de la Pr~paratoria Núm. 3 de la UANL, el libro Contexto latinoamericano de la educación a distancia, obra que reúne a ensayistas de diferentes universidades latinoamericanas como son Colombia, Cuba, México, D.F. y Monterrey. Ensayistas que reflexionan sobre el contexto actual de la modalidad educativa a distancia. La obra fue editada con el apoyo de la Secretaría General de la UANL y de la Preparatoria Núm. 3. Algunos de los textos que comprenden la obra en cuestión son: "La educación a distancia: eje de la revolución educativa del siglo XXI" de Dignora Inés Páez Giraldo, Walberto José Roca Bechara, Juán Carlos Mojica y Carmen Luz de Pretelt; "El bachillerato a distancia de calidad: un reto para el siglo XXI" escrito por Dulce María Verónica Montes de Oca Olivo; "Bases teóricas metodológicas del sistema de educación en línea"por Alejandro Roberto Alba Meraz; "Evaluación de la docencia en contextos de aprendizaje en línea" Benilde García Cabrero y Vania Jocelyn Pineda Ortega, y "La experiencia educativa del modelo de educación a distancia de la Preparatoria Núm. 3" por Luis Gama Mantecón, Marina Arriaga Pérez y Joaquín Alonso Martínez. Los maestros que presentaron la obra fueron: Clemente A. Pérez Reyes, Alejandro R. de Alba Meraz, Gloria Alicia Sáenz Vázquez y Rogelio LlanesAguilar. Cabe señalar que la edición fue coordinada por los maestros Alejandro 13. de Alba Merza (UNAM), Concepción Martinez A. y Ernesto Castillo (Preparatoria Núm 3, UANL). En la presente obra escriben especialistas de la educación a distancia de países como Cuba, Universidad de Camagüey; de la Universidad de Colombia; además de la participación de diversas universidades del Distrito Federal, entre ellas la UNAM; sin faltar la presencia del trabajo que se ha realizado en nuestra institución con respecto a la educación a distancia. Una de las opiniones interesantes que podemos citar al respecto es: "La ciencia y la tecnología están a nuestra disposición para ser comprendidas, asumidas y aprovechadas con el fin de alcanzar mayores logros para la humanidad. El desarrollo digital y el mundo del ciberespacio abren, como nunca, la posibilidad de que todos los ciudadanos del mundo tengan acceso a los servicios educativos". ( "La educación a distancia: eje de la revolución educativa del siglo XXI", p. 39). A través del libro los investigadores nos muestran los distintos logros alcanzados en la educación a distancia en la actualidad; del mismo modo se hace referencia a la forma de cómo ha ido evolucionando dicho tema. En un lenguaje accesible y de divulgación, los investigadores plantean la trascenden- * E resada del Colegio de Leiras Espmiolas de fa Famltadde Fil?sofía y Le~ros ( U~NL), perlenece al Co11sqo Ci11s11l!ivo df/a revista Oftcio _y SIi último libro es el ensayo Flores en e/, Desierto. Poesia fememna de N.lonterrey,febrero de _o11. 94 95 ��� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Reforma Siglo XXI, Órgano de Difusión Científica y Cultural Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Reforma Siglo XXI, Órgano de Difusión Científica y Cultural Año de publicación El año cuando se publico 2014 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 21 Número Número de la revista 77 Mes de publicación Mes cuando se publicó Enero-Marzo Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Trimestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751835&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Reforma Siglo XXI, Órgano de Difusión Científica y Cultural, 2014, Año 21, No 77, Enero-Marzo Creator An entity primarily responsible for making the resource Arizpe Tijerina, Martha E., Directora Subject The topic of the resource Cultura Educación Literatura Educación Media Superior México Publicaciones periódicas Description An account of the resource Reforma Siglo XXI nació en 1993 como un órgano de difusión cultural para la comunidad escolar de la Preparatoria 3 de la Universidad Autónoma de Nuevo León, gracias a su distribución a nivel local y nacional recoge en sus páginas colaboraciones de académicos de otras preparatorias y facultades de nuestra universidad, así como de distintas instituciones educativas nacionales e internacionales. La temática de sus páginas es muy variada, destacando sobre todo los temas de educación, economía, historia, sociología, literatura y cultura en general. También tienen cabida manifestaciones literarias como el cuento y la reseña. Se mantiene activa con una frecuencia trimestral. ISSN: 2007-2058. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 3 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Pérez Reyes, Clemente A., Editor Responsable Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/01/2014 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016520 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Monterrey, N.L., México Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Arquímedes Clima organizacional Constitución Política de México 1917 Crisis financiera internacional Eratóstenes Revolución mexicana Tratado de Libre Comercio de América del Norte https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/349/21222/Reforma_Siglo_XXI_2013_Ano_20_No_76_Octubre-Diciembre.pdf d7065bc5fec22d957fdd2c22bc5710d7 PDF Text Text �~ C>\Plll_n1:oNS1NA ~ lhauOTKA UtGVI.Rllf4ftlA D UANL FONDO UNIVERSITARIO UANL UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEóN ® Una publicación de la Universidad Autónoma de Nuevo León Dr. Jesús Ancer Rodríguez Rector Ing. Rogelio G. Garza Rivera Secretario General Dr. Juan Manuel A/cocer González Secretario Académico Lic. Roge/io Vil/arrea/ Elizondo Secretarw tk Extensión y Cultura Dr. Ce/so José Garza Acuña Director de Publicaciones ME.S. Gloria Alicia Sáenz Vázquez Directora de la Escuela Preparatoria K, 3 Lic. Clemente Apolinar Pérez Reyes Editor Responsable Consejo Editorial Martha E. Arizpe Tijerina / Hermi/o Cisneros Estrada/ Rogelio L/anes Agui/ar / Juan E. Moya Barbosa / Linda A. Osorio Castillo/ Clemente A. Pérez Reyes/ Enrique Puente Sánchez / Jaime César Triana Contreras / Juan A. Vázquez Juárez Reforma Siglo XXI, Año 20, Núm. 76, octubre-diciembre 2013. Fecha de publicación: 20 de diciembre de 2013. Revista trimestral, editada y publicada por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Escuela Preparatoria .M 3. Domicilio tk la publicación: Avenida Madero y Félix U. Gómez, Monterrey, Nuevo León, México, C.P. 64000. Teléfonos: +52 81 83555315, +52 81 83559921, Conmutador y Fax: +52 81 81919035, +52 8/ 81919036. Impresa por: impresos Báez, Ma. de los Ángeles Báez Acuña, ubicado en Jesús M Garza .M 3219 Ote., Col. Feo. l. Madero, C. P. 64560, Monterrey, Nuevo León, México. Fecha de terminación de impresión: 13 de diciembr(4 de 2013. Tiraje: 800 ejemplares. Distribuida por: Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Escuela Preparatoria .M 3, Avenida Madero y Félix U. Gómez, Monterrey, Nuevo León, México, C.P. 64000. Número de reserva de derechos al uso exclusivo del título Reforma Siglo XXI otorgada por el Instituto Nacional del Derecho de Autor: 04-2009-091012372/00-102, de/echa 07 de noviembre de 2013. Número de certificado de licitud de título y contenido: 14,922, de fecha 23 de agosto de 2010, concedido ante la Comisión Calificadora de Publicaciones y Revistas Ilustradas de la Secretaría de Gobernación. ISSN 2007-2058. Registro de marca ante el Instituto Mexicano de la Propiedad Industrial: 1183058. Las opiniones y contenidos expresadas en los artículos son responsabilidad exclusiva de los autores. Prohibida su reproducción total o parcial, en cualquier forma o medio, del contenido editorial de este número. Impreso e11 Mhdco Todos los derechos reservados © Copyriglu 1013 refonna.prepaJ@,,anLnu: �ÍNDICE PÁG. . . Ref orma s·iglo XXI·· producto de la profesionalización docente Revista Gloria Alicia Sáenz Vázquez · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · .: · · · · · · Anarquismoepistemológic? . ... :·. ... . .. . L• d Angélica Osorio Castillo . • • • · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · b . t L:N:eva Novela Histórica Latinoamericana y el General en su La enn o ~:~~::i;=:=~ ~::~~d~~.:.-~¡~.;.¡ ~~ ~~;ó~!.~~-~:deG.G.M. . .. rienciaexitosadeinclusiónde laEscuelaPrep~at~r~aNo. 3 (P~~:a part ) María del Carmen Berlanga Mendoza y Glona Alicia Sá:nz en ez ..... Gilberto Owen, destacado y poco conocido poeta mexicano Roberto Guerra Rodríguez · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · IVA al consumo de alimentos Ení.ilio Caballero Urdiales. • • • · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · El propio Kalimán . .. . ... . J. R.M. Ávila . . . . . • • • • · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · Poemas .. Juan Alanís Tamez . ... . . .. . . . .. . ... ....... . . . .. .. ... .. . . . .. . . . . . Juárez, Vidaurri y los Esta~os Unidos (Quinta parte) ... . ... .... . Horado V. Villarreal Sustruta ..... . ... .. ... .. ·.. . . .... : ~. oras Genios de la física y la matemática. Tales de Mileto y Pitag Editorial 5 8 16 22 28 35 41 46 48 (Primera parte) , . . . . . .. . . Patricia M. Morones Ramírez y J. Ruben ~o: ones Ib~a: . . .d~stinadas a La crisis financiera internacional. Las políticas econ¡°nuc~:es europeos . combatir la crisis. La crisis de la deuda soberana en os pa (Décima séptima parte) ..... . . . .... ... . .. . . . . .. Gabriel Robledo Esparza · · · · · · · · · · · · · · · · · · Poemas José Luis Garza Garza . . .. • • • · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · La escuela de planificación: una moda sin modales Norma Leticia Castilleja Gámez . ..... .. .. . . . . . . .. ... .. . . . ..... . . .. . . 54 Paralelos Carlos Gerardo Castillo Alvarado .. ... .... . . ....... . .... .d.. Í .. .. ... . Treinta y Cuatro Aniversario de la Unidad 19 A Monterrey e a Universidad Pedagógica Nacional Juan Antonio Vázquez Juárez.. . • • • · · · · · · · · · · · ·· · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 81 Capitán de.viento en popa ...... . . . ... . . 87 La ciudad Dora González Cortina • • · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · "Mamita, cómprame un par de muletas" . .... . . . . . . Osear Pedraza Martínez · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 88 o . Mario Valdés Correa . ••• •·· ·· ···· ·· ·· · ····· ·· · · ·· El.8 de diciembre de 2013 la Escuela Preparatoria Núm. 3 cumplió 76 años de haber sido instituida. Desde su nacimiento se ha destacado por ser una escuela innovadora en los paradigmas educativos. El mismo hecho de haber surgido como un espacio para atender a los estudiantes trabajadores de aquellos años, que demandaban una vía de acceso a la educación superior, en turno nocturno, es muestra de innovación en busca de la equidad y de la inclusión para los grupos menos favorecidos. En este sentido, la Preparatoria Núm. 3, a lo largo de su larga trayectoria institucional, interpretando fielmente el lema enarbolado por los estudiantes trabajadores que hace 76 años lucharon por la ap ertura de los estudios de bachillerato nocturno en nuestro Estado, con el lema "La misma oportunidad para todos", se ha significado por la innovación, que ha dado lugar a las distintas modalidades que hoy oferta: presencial, abierta y a. distancia, que permiten atender módulos externos en empresas e instituciones y centros comunitarios en el área metropolitana. Como uno de sus muchos eventos conmemorativos por el 76 Aniversario de su fundación y por el 80 Aniversario de la Universidad Autónoma de Nuevo León, coronamos la labor editorial que nos caracteriza, con la edición y presentación del libro "Contexto latinoamericano de la educación a distancia", el cual compila una serie de artículos que proporcionan el marco teórico de esta modalidad educativa, escritos por especialistas de Colombia, Cuba y México, y enriquecido con una serie de trabajos que muestran como se conjugan los recursos y estrategias para educar a distancia a los grupos más vulnerables, incluyendo la experiencia de nuestra preparatoria en este campo. 63 77 Por lo anterior, agradezco a todos los colaboradores de esta revista, por su contribución que hizo posible que tuviéramos un año editorialfructífero y lleno de satisfacciones, así como la paciencia que nos dispensan para publicar sus numerosas aportaciones. ¡Muchas gracias a todos! 78 A t e nt a m e nt e 84 90 M.E.S. Gloria Alicia Sáenz Vázquez Directora �Revista Reforma Siglo XXI: producto de la profesionalización docente Gloria Alicia Sáenz Vázquez** uestra Preparatoria tiene una tradición cultural significativa, misma que crece e influye en las futuras generaciones de maestros que se involucran en determinados proyectos. N Dentro de ese pasado está la personalidad de Francisco M. Zertuche, maestro y director de nuestra institución, escritor reconocido al cual, además de colaborar en Vida Universftaria, se le publicaba en revistas literarias de Estados Unidos y Europa y crea la emblemática "Escuela de Verano"; del mismo modo la licenciada Francisca Marroquín es nuestra primer mujer directora del nivel de preparatorias de la Universidad Autónoma de Nuevo León; dentro de ese pasado brillante, está también el ex director Mateo A. Sáenz, historiador y cronista cultural que colaboró en varias periódicos de la localidad. En el anterior orden de ideas significativas está el 20 aniversario de nuestra revista Reforma Siglo XXI, misma que es un referente cultural dentro y fuera del contexto universitario por la calidad de sus artículos y presencia de escritores reconocidos. sentido se crean en América Latina diplomados, cursos afines y se genera toda una producción editorial relacionada con ese tópico. Uno de los conceptos claves en este proceso es la profesionalización docente; la reflexión sobre el quehacer del profesor en el aula y lo que implica esa función, como la actualización y dominio de la asignatura, capacitación permanente, diseño y rediseño del currículum, entre otras. Nuestra Universidad Autónoma de Nuevo León y la vida académica de las preparatorias no permanecieron al margen del anterior proceso, y las ocho ponencias de un grupo de maestros de la Preparatoria Núm. 3, presentadas en el Primer Congreso Universitario del Área Histórico Sociales del nivel medio superior, es parte de esa nueva actitud y la cual capitaliza la Reforma Académica de 1993. Dentro de la anterior dinámica, también se realiza un primer y único número de la revista Siglo Nuevo, edición del área Histórico Social de la institución. El Comité Editorial estaba integrado por Juan E. Moya Barbosa, Enriqueta Villarreal Lozano, Javier Martínez Loza, Clemente A. Pérez Reyes, Gloria Rodríguez Salazar y José Javier Rangel Vázquez (época en la cual aún era director el ingeniero Juan E. Moya). Antecedentes: la profesionalización docente y Siglo Nuevo A finales de la década de 1980 y principios de 1990, América Latina y España se ínvolucran en renovar un conjunto de conceptos relacionados con el ejercicio docente, en ese Y como colaboradores aparecen: Hermilo Cisneros Estrada, Gerardo Leal Blanco, Norma A. Villarreal Cantú, Marina Arriaga, entre otros. * Maestría en Enseñanza Superior por la UANL. Actualmente Directora de la Escuela Preparatoria Núm. 3 de la misma institución. 5 �La similitud semántica entre el título de Siglo Nuevo y Reforma Siglo XXI que aparece en la administración de la C.P. Martha Arizpe es muy notoria. Otro elemento en esta dinámica que exponemos, es el Diplomado en Formación Docente, coordinado por el pedagogo Federico Sánchez Scott (se imparte entre 1991-1992). Diplomado que a su vez dependía del Centro de Investigación y Servicios Educativos de la UNAM (CISE). Al mismo asistieron los docentes: Norma Villarreal, Javier de León, Javier Rangel, Alejandro Treviño, Marina Arriaga, Concepción Martínez, Luis Gama, César López, Leticia Alonso, Lilia Palacios, Alejandro Guerrero, entre otros. Grupo de maestros que también veían como una necesidad académica contar con un espacio editorial a partir del cual pudieran publicar los trabajos finales que presentaban en cada curso. Reforma Siglo XXI Proyecto que se materializa en la administración de la C.P. Martha E. Arizpe Tijerina y el cual ahora conocemos como Reforma Siglo XXI. En los primeros cinco números no hay un consejo editorial y la revista estaba dividida en las siguientes temáticas: "Educación y Sociedad", "Literatura", "Costumbres y Tradiciones" y "Ecología". Estrada, Roberto Guerra Rodríguez, Clemente A. Pérez Reyes, Juan E. Moya Barbosa, entre otros. El año de 1993, fue clave para la vida académica de la Universidad Autónoma de Nuevo León, y en específico fue relevante, para el nivel medio superior, se inicia la Reforma Académica con la cual se reestructuran los propósitos sustantivos de las preparatorias e inicia una etapa en la cual todos los maestros nos inco(poramos al uso de las nuevas tecnologías de la información y comunicación y su incidencia en el aula. Época en la cual y a través del Departamento de Investigación y Apoyo a la Docencia, creado en la administración de la C.P. Martha E. Arizpe, el doctor Luis Gama Mantecón coordina los cursos de formación y actualización docente, donde se abordaron una serie de aspectos didácticos de la Reforma Académica que se reflejaron en la revista como una preocupación de los docentes por utilizar las páginas de la misma para reflexionar sobre los nuevos paradigmas pedagógicos. Hacemos un reconocimiento público a los escritores que de manera desinteresada han engalanado las páginas de nuestra revista para plasmar sus reflexiones y hallazgos intelectuales, Y de manera específica a los maestros de nuestra Preparatoria, ya que algunos han colaborado desde el primer número. Pero ¿por qué expresamos que nuestra revista es un referente cultural en el área metropolitana de Nuevo León? Principalmente porque en ella coinciden es~ri~ores de nuestra Preparatoria, pero ademas intelectuales de la localidad y escritores a nivel nacional, también somos un referente cultural porque en las páginas de la misma se abordan temáticas vigentes concernientes a la educación y sociedad y otros temas de interés. En estos 20 años de la revista se ha reflexionado sobre tópicos de interés para la Muestra de lo anterior son los artículos "Aspectos Sociopedagógicos de la Docencia", del Lic. Jaime César Triana Contreras y "Del Pensamiento Formal a las Concepciones Espontáneas, ¿Qué cambia en la enseñanza de las ciencias?", del Lic. Clemente A. Pérez Reyes, aparecida en el Nº 1 de esta revista. Desde esta perspectiva la revista ha tenido y tiene una justificación institucional, ya que es una plataforma editorial para reflexionar sobre los principios sustantivos de nuestra Preparatoria y de la Universidad en general. Antes de continuar es fundamental hablar de un elemento valioso y gracias al cual llegamos a estas dos décadas: los colaboradores. Es importante reconocer y agradecer el tiempo que ellos han entregado a la revista, ya que elaborar un texto, investigar, leer, analizar, plantear y redactar implica un gran trabajo. Es hasta el número seis cuando aparece formalmente el maestro Hermilo Cisneros como coordinador editorial de la revista, pues como ya ha sido señalado por él, coordinó los primeros números. Después de lo anterior, y ya con un espíritu de consolidación de la misma, se integra un consejo editorial formado por los maestros: César Pámanes Narváez, Hermilo Cisneros 6 7 comunidad universitaria y la sociedad en general, temas que han seNido para aclarar determinada situación humanística y científica. . También debemos decir que nuestro festeJo de hoy es doble, ya que además de cumplir 20 años de haber sido fundada la revista Reforma Siglo XXI, en el mes de septiembre de 2013 se cumplieron 80 años de la fundación de la Universidad Autónoma de Nuevo León nuestra Máxima Casa de Estudios. ' Para finalizar, quiero dar las gracias a todos los que han hecho posible la presente publicación, la cual podemos leer en internet en la sección Publicaciones de la Página Web ?e la UANL, agradecer públicamente el trabajo intelectual que dan a nuestra revista trimestralmente, Y recordarles que vamos a continuar con las puertas abiertas en el ánimo de seguir construyendo la h_istoria a través de nuestras páginas Y retroalrmentando ese horizonte cultural que nos identifica. �Anarquismo epistemológico Linda Angélica Osario Castillo* En las conclusiones, trato de plasmar lo que dejó en mí este autor, y, destaco las consecuencias de lo que hubiera ocurrido en el mundo científico si se hubiera adoptado la postura de "el todo se vale" de Feyerabend. Introducción E ste trabajo es un breve análisis del anarquismo epistemológico de Feyerabend. Breve historia del filósofo austriaco Paul Karl Feyerabend El motivo por el cual escogí este tema, es el interés que despertó en mí este científico austriaco, cuando leí el libro por la curiosidad : ¿Qué es esa cosa llamada ciencia? Me di cuenta que su postura refleja una visión diferente de lo que comúnmente ofrece la ciencia; él se reviste de un carácter revolucionario que parece ir en contra de todo lo ya establecido. Paul Karl Feyerabend (1924-1994) nació en Viena, en su juventud estudió teatro e historia, luego retoma su interés por las ciencias naturales y realiza estudios de Física y Astronomía, doctorándose finalmente en Física en la universidad de Viena. El ensayo inicia con un breve estudio de la vida de Feyerabend, a fin de que podamos comprender el porqué tomó su postura, así mismo, analizaremos el criterio anarquista, llamado también dadaísta, que fue con el nombre que Feyerabend deseaba que se le conociera a su postura. Educado en Alemania, entre 1945 y 1950. Después de la posguerra, disfrutó de una beca del estado alemán para estudiar en el Instituto para la Renovación Metodológica del Teatro Alemán, posteriormente fue a Viena a estudiar Historia, al tiempo que se interesó en la Filosofía; fue miembro fundador del círculo de Kraft, un club filosófico fundado alrededor de Víctor Kraft, quien fue miembro del círculo de Viena. En seguida se citarán de las posturas científicas que influenciaron a este autor; también se mencionarán brevemente las teorías que ejercieron gran influencia en el mundo científico y en el concomimiento en general cuando este hombre se encontraba escribiendo sus obras. En 1948, conoció a Karl Popper, de quien había leído superficialmente su Lógica de la Investigación Científica. Popper lo introdujo a un selecto grupo de científicos. Y se realizará un breve bosquejo de su pensamiento acerca del método científico, tomando como base su libro Contra el Método. A comienzos de la década de los 50, viaja a Inglaterra a estudiar Filosofía de la Cien- * l ngeniera Civil, egresada de la Universidad Autónoma de Yucatán, estudios de Maestría en Enseñanza de las Ciencias con especialidad en Matemáticas por la UANL, realizando estudios de Doctorado en Educación en e/Instituto Universitario. en Sistemas Administrativos de Nuevo León. Actualmente es Coordinadora de Investigación y Apuyo Académico de la Escuela Preparatoria Nzím. 3 de la UANL. 8 cia e~ la London School of Economics, donde ensenaba Popper. Asistía regularmente al seminario que éste dirigía Y dado los requisitos de su condición de becario, le correspondió colaborar cercanamente con él. En 1950 se asocia con Lakatos, con el que _s?~tuvo un debate continuo y planearon escribir Juntos un libro sobre racionalismo; desafortunadamente, la muerte prematura de Lakatos suspendió el debate e impidió que el libro planeado ~e-terminara; sin embargo, lo que al final se publico fue la parte antirracionalista de Feyera~end, que es el origen de su obra, Contra el Metodo. En 1953 Popper le ofrece trabajo para que fu~ra su ayudante, oferta que declinó. En ese ~Is~o año, consiguió su primer puesto academ1co en la universidad de Bristol. Fue también conferencista de Filosofía de la_Ciencia en Bristol, lo que aprovechó para ampliar sus estudios en mecánica cuántica. En 1958, se instaló en la universidad de Berkeley (Estados Unidos), donde permaneció hasta 1989. . De 1960 a 1965, publica diversos trab_aJos, como "Explicación, Reducción y Empi"?mo", _d?nde critica el empirismo y la reducc1on teorica ~e Hempel y Nagel, e introdujo el concepto de inconmensurabilidad . sarias para la construcción, comprensión y prueba de teorías científicas empíricas. . Durante diez años realizó estancias en diversas universidades, como Londres, Berlín Yale, Sussex YZúrich. Durante estas estancia; comenzó a dictar cursos sobre Platón. A raíz de sus publicaciones "Problemas del empirismo" Y "Contestación a la crítica", en las cuales hace un intento serio de construir un tolerante. y desinfectado empirismo, comenzó ~ poner d1s!ancia con Popper y en 1970, publica Consolaciones para el Especialista" donde ataca a, desde una postura kuhnniana y en su ensayo de la versión "Contra el método", traza l~s ~ontornos de una teoría anarquista del conoc1mIent?, y revela, por primera vez, la idea del anarquismo epistemológico. . A fines de los años 70, emigra a Italia y se retira de la actividad docente, debido a una enfermedad, pero, sin retirarse del debate intele~tual, continúa su trabajo, produciendo artículos y libros, de los cuales son considerados como l~s m~s importantes "Contra el método" y "La c,~n~,a en un mundo libre", consideradas obras clas1cas. En 1993, desarrolla un tumor inoperable en el cerebro, que finalmente termina matándolo en Z~rich el 11 de febrero de 1994, a la edad de 70 anos. Escribió dos artículos sobre el problema cuerpo/alma, en los cuales introdujo la posición ahora conocida como materialismo eliminador. Pensamiento de Feyerabend La base del pensamiento de Feyerabend es una postura irracional contra toda idea estruc~ turada de conocimiento en el desarrollo científico; este hombre alienta en sus escritos a deso?ede~er todo modelo para la elaboración de investigaciones impuesto por la sociedad científica_de, su tiempo. Feyerabend con·sidera que el científico debe sentirse libre de todo gobierno o poder científico, permitiéndosele realizar lo que se le antoje. De 1967 a 1968, sus publicaciones se empezaron a centrar en el pluralismo teórico Consideraba que para maximizar las ocasione; de falsear teorías existentes, los científicos deben construir y defender tantas teorías como les fuera posible. En su artículo, ."La ciencia sin ~xperiencia", Feyerabend intentó ser un empirista, alegando que las experiencias son nece- 9 �Paul Feyerabend sostiene que la ci~ncia no puede ser considerada única, considera que se estructura con ele~ent?_s que so~ comunes a cada actividad c1ent1f1ca, de ah, viene su postura de rechazar de manera contundente las metodologías que buscan universalizar las ciencias Y consid~rán?olas inadecuadas para resolver las invest1ga~1ones a las cuales se les debe aplicar. Para el_, un método que contenga reglas imper~tivas, tropieza con dificultades cuando son aphc~das a cada caso en parti-cular, por eso, considera que es necesaria la violación de algunas de las reglas del método para llegar al res_u~tado que se espera tener. La sumisión incond1c1onal a una regla, acarrea estancamiento de la ciencia porque el investi-gador se pone ~n una postura cómoda y enton-ces adopta ~etodos ya impuestos, sin esfor-zars~ en cuestionarlos 0 alterarlos, según su necesidad. Su postura frente al mét?do científico es la de propugnar por el pluralismo m~todológico, dando pie a un si~número de metodos que se irán cotejando, fus1on~ndo o excluyendo unos con otros, sin aceptar ingenuamente las reglas impuestas por una determinada m~to~ología. El método debe de consistir en cr_1~enos que guíen al investi~ad~r. a la elaborac1on una adecuada invest1gac1on acorde a sus objetivos, es decir, que las reglas deben adecuarse a las necesidades del científico Y no que la investigación se apegue a parámetros esta?lecidos por el método, para lograr esto, el _científico debe tener acceso a todas las opciones que considere pertinentes; debe descomponer el método, adecuarlo, confrontrarlo de acuerdo a sus necesidades . ?e la ciencia como saber supremo, por considerar que todos los conocimientos le debían reverencia. desarrollado siguiendo un método racional y que el anarquismo debe reemplazar al racionalismo y que el progreso intelectual sólo puede alcanzarse alimentando la creatividad y los deseos de los científicos más que un método determinado. Oponiéndose a Popper, niega la refutación como vía para la formación de teorías, por considerar que impide el desarrollo de la ciencia, dado que no permite el desarrollo de hipótesis alternativas hasta que no se haya hecho la refutación de la primera. Sólo se deben aceptar aquellas teorías que son consistentes con los hechos disponibles. Consideraba que en una sociedad libre, la ciencia debe ser sacada del pedestal en el que se encuentra. La persona debe de ser capaz _de elegir lo que más le convenga, sin que se le imp~nga el estudio de la ciencia, ella debe ser estudiada conjuntamente con otros saberes ~ara que_~e esta forma, el individuo cuente con mformac1on necesaria para llegar a un mundo l~bre. ~a.sociedad perfecta debe mostrarse 1deolog1camente neutral, para que sus integrantes c?nserven la libertad de elección y no se les diga como deben de actuar, concibe al ciudadano de una sociedad libre, como una persona que ha aprendido a pensar con su cabeza y q~e ha decidido a favor de lo que piensa le conviene. También analizó acerca de la institucionalización de la ciencia, la cual consideraba nociva con la libertad del individuo, pensa?~ qu~ la ciencia estaba estructurada y que e~1t1a_ criterios preestablecidos, quedando el c~ent1fico en una postura cómoda frente a las so~_,edad~s científicas. Consideraba que la educac1on deb1a de abrirse a las pseudociencias con e_l fi_n de que el individuo interesado en el conoc1m1ento científico pueda gozar de mayor libertad para buscar informaciones y ser propulsor de su pro: pio conocimiento y de es!~ f?rma se mante~dra activo, dinámico y perm1t1ra su progreso científico. En general, Feyerabend reconoce los aportes de la ciencia, pero, sostiene que también hay otras formas de conocimient~ ~~paces de brindar algún nuevo tipo de erud1c1on, por simple que éste sea. En realidad no buscaba desplazar metodologías mediante el estable~i~ien~o de otras· él pretendía demostrar las hm1tac1ones de q~e ellas carecen. Aconsej~ba adoptar metodologías pluralistas, que permitan el avance de la ciencia. Su pensamiento sobre el métod? científico puede resumirse en lo que menc1o~a en su libro Contra el método: que la mayona de las investigaciones científicas nunca se han En relación a la ciencia y la sociedad libre, atacaba las ideologías que enarbolaban El método correcto no debe contener reglas que obliguen al científico a elegir entre teorías sobre la base de la falsacion, por el contrario, las reglas de dicho método deben hacer posible elegir entre teorías que ya fueron contrastadas y resultaron falseadas. 1 Feyerabend afirmaba que el método de la ciencia condiciona a las personas normales y a los científicos. La idea de un método que contenga principios firmes, inamovibles y absolutamente obligatorios para conducir la actividad científica tropieza con grandes dificultades cuando se confronta con los resultados de la investigación histórica. Entonces nos encontramos con que no hay una sola regla, por plausible que sea, por firmes que sean sus fundamentos epistemológicos, que no sea infringida en una u otra ocasión. Es evidente que tales infracciones, no son resultado de la insuficiencia del conocimiento o de descuido que pudiera haberse evitado. 2 Su intención no era abolir las reglas ni demostrar que no tenían valor más bien pretendía ampliar el inventario de las reglas y proponer un uso distinto de las mismas. Es este uso el que caracterizó su posición y no cualquier contenido determinado de las reglas. Con esta postura nos daba a entender que las reglas no debían usarse como moldes previos a los 1 2 10 que se ajusta la investigación prescindiendo de las características de ésta, sino que en una investigación se utilizará una regla u otra, según se necesite o incluso se pueden abandonar las reglas ya existentes y se inventará una nueva. El dadaísmo de Feyerabend Feyerabend se consideró como un dadaísta, más que un anarquista. Para entender su postura, es necesario analizar sus ideas expuesta en su libro Contra el Método, en el que sostiene que la ciencia es una actividad esencialmente anarquista y que un anarquismo teórico no sólo es más realista y humanitario, sino que promueve mejor el desarrollo de la ciencia y de la sociedad. Defiende firmemente el valor de la inconsistencia y la anarquía de la ciencia y sostiene que una combinación de crítica y tolerancia de las inconsistencias y anomalías y a la vez absoluta libertad, son los mejores ingredientes de una ciencia productiva y creativa. Feyerabend hacía una comparación entre su postura y el dadaísmo, porque en ambos se niegan los cánones establecidos. El dadaísmo es el movimiento vanguardista, literario y artístico, surgido durante la Primera Guerra Mundial, caracterizado por la oposición a los preceptos estéticos establecidos, que abrió camino a formas de expresión de la irracionalidad, según define el Diccionario de la Real Academia Española. El dadaísmo de Feyerabend fomenta la eliminación del automatismo en la investigación científica, rompiendo todas las reglas establecidas, fomentando la creación de nuevas y dejando en el pasado lo impuesto por la sociedad científica, con el afán de lograr el desarrollo de la ciencia. Menciono que Feyerabend se consideraba más dadaísta que anarquista, porque por definición, el anarquismo es la doctrina que Feyerubend, Paul.Omtra e/, Método, !° ed, Ediciones Paidós, Barce/0110, 200/. Ibídem. 11 �propugna por la desaparición del Estado y de todo poder, y trasladando este concepto al ámbito científico, vemos que el anarquismo se aplica a todo aquello que favorece la libertad, sin atadura alguna, permitiendo al científico utilizar los métodos e ideas que considere necesarios en sus investigaciones para alcanzar nuevos conocimientos. Pienso que Feyerabend se estimaba dadaísta, porque el término anarquista tenía una connotación política que separaría el verdadero sentido de la postura de este hombre, quien se consideraba dadaísta, tal vez también influenciado por sus intereses de formación, ya que antes de estudiar Física, estudió teatro y canto de opera en Weimar, así mismo encabezó La Asociación Cultural para la Reforma Democrática de Alemania en 1946. El término dadaísta era el más acertado para él, porque estaba convencido que la vida valía la pena vivirla cuando nos tomamos las cosas a la ligera, cuando eliminamos del lenguaje los significados acumulados durante siglos. Un dadaísta, según Feyerabend, no sólo no tiene un programa, sino que está en contra de todos los programas e incluso, para ser un buen dadaísta, ha de ser un anti dadaísta. Contra el Método Desde el prólogo de su libro Contra el Método, vemos que Feyerabend se preocupaba por la estructura de la ciencia, ya que menciona que "uno de los problemas capitales de la ciencia es saber cuál es su estructura, 3 cómo se construye y evoluciona". Para este científico, la ciencia no presenta una estructura, no existen unos elementos que se presenten en el desarrollo científico, es decir, no hay elementos que se den en toda investigación científica y que aparezcan en otros dominios. Al resolver un problema, los cientí- 3 4 ficos utilizan indistintamente un método u otro, no existe una racionalidad que guíe una investigación científica, al contrario, el científico debe hacer uso de fuentes diversas que le permitan apoyar su investigación, como son las sugerencias heurísticas, concepciones del mundo, disparates metafísicos y otros medios dispares. Esta postura lo lleva a ciertos excesos, cómo exigir igual atención y respeto para la ciencia, la astrología, la medicina tradicional. Identifica a la ciencia en nuestro siglo, cómo a la religión en la época medieval. Según Feyerabend, la investigación con éxito no obedece a estándares generales, ya que se apoya en una regla u otra, y no siempre se conocen explícitamente los movimientos que la hacen avanzar. Con esta opinión, derriba todo intento de formular una metodología racionalista de la ciencia y para él la ciencia, está mucho más cerca de las artes de lo que pensamos y que las infracciones a las reglas, lejos de ser accidentales, son necesarias para el desarrollo científico o, incluso, adoptar reglas opuestas son siempre aconsejables en determinada situación. Para poner énfasis en lo que creía, Feyerabend inicia su libro Contra el Método, con el siguiente párrafo: "El siguiente ensayo está esérito con la convicción de que el anarquismo, aunque quizá no sea la filosofía política más atractiva, ciertamente es una medicina excelente para la 4 epistemología y para la filosofía de la ciencia". A lo largo de este libro, observamos que va contra las reglas, por ejemplo, ante los empiristas que creen en la inducción, debe procederse en forma contraintuitiva, es decir, propone que se co~struyan hipótesis que contradigan de manera abierta las teorías más aceptadas y confirmadas. Su postura de actuar contraintuiti- vamente la basa en dos razones: en primer lug~r, un científico debe adoptar una metodo!og1a pluralista, comparando sus ideas con otras id~as, en vez de compararlas con la experiencia. Dicho a _su manera, se expresa diciendo que una teona T a menudo sólo puede ser sacada a 1~ luz con la ayuda de otra teoría T, incomp~tible con T. ~sto se debe a que el conoci~1ento_ no consiste en una serie de teorías auto1nconsIst_ent~s que tiende a converger en una perspectiva ideal; no consiste en acercamiento gradual a la verdad. La se~unda razón o contra regla a favor de la cont:a inducción se da por el hecho de que no existe una teoría interesante que concuerde con todos los hechos de su dominio pero la teo~ía no es la culpable de ello. Lo; he~hos estan constituidos por ideologías más antiguas, y el choque entre hechos y teorías puede ser pr~eba del progreso. Semejant~ ch?que, ademas, constituye un primer paso en el inten_to por descubrir los principios implícitos en ~?ciones observacionales muy comunes y familiares. . Para nuestro autor, la observación es importante, pues menciona en su libro que la natur~leza del fenómeno es apariencia más enunciad?, no se trataría de dos actos distintos, uno consiste en una evidencia, un dato objetivo Y otro ~n su expresión mediante un lenguaje: eSta u~id~d sería el resultado del proceso de ap~end1zaJe que daría forma al fenómeno dando la. impresión de que los hechos habla~ por sí mismos. . Podemos constatar que con sus creencI~s y posturas, Feyerabend, se constituye no s_ol~ en un anarquista, sino también en un dial~ct1co y polemista. En varios capítulos de su libro en cuestión, repasa los trabajos de Galileo en ~elación con el esquema de Copérnico Y sugiere q_ue ~alileo triunfa, no por sus argumentos c1ent1ficos, sino por su estilo literario Pº:que escribe en italiano en vez de hacerlo e~ latm y porque escribe a un público opuesto a Ibídem. Ibídem. 12 13 las id_eas antiguas y a patrones de conocimiento asociados a ellas. '.eyerabend está en contra de la idea generalizada de que la ciencia es la m eJor . o , . uni~a forma de obtener conocimiento de la reah~ad. _Según é_l, es una idea propagada por los cI~nt1ficos mismos que tiene por objeto gara~t1zar el statu quo y el puesto privilegiado qu~ tIe_nen en la sociedad. Sostiene que no existe idea, por más antigua o absurda que parezca, qué ~o _pueda aumentar o mejorar ~uestro ~~nocImIento, dice que incluso las ideas _p~llt1cas deberían de formar parte del conocImIento científico. También critica con dureza los esque~a~ ~~ Popper y Lakatos y propone abolir la d1~tin~1on ~~tre los contextos de descubrimiento y Justifica_c1on, entre los términos teóricos y los observacionales y entre la ciencia y la mitología. . En relación a Popper y Lakatos, menciona ~I problema de la adhoccidad. Para la mayona de los filósofos de la ciencia (como Popper y Lakatos), sostener Y aceptar teorías ad hoc resulta siempre irracional. Decía que los ~uenos científicos deben rehusarse a hacer tal tipo de _hipótesis, sin embargo, de vez en cuando se insinuarán, para oponerse a ellas Y mante~erlas _bajo control (Popper), o que la adh_occ1dad ni es despreciable, ni está ausente del Juego científico. Critica el crecimiento científico propuesto por Lakatos, afirma que los estándares propuestos por la metodología de los prog:amas científicos fueron abstraídos de la ciencia moderna y por lo tanto no pueden ser consider~?os árbitros neutros de la lucha por la dominac10~ de u~ área, sí ésta se da entra la ciencia y la mItol~g1a, la religión Y la magia. Más aun ~stos ~standares, _que implican la tomparabihd~d de los contenidos teóricos no son siempre ~phcables. El contenido de algunas teorías es incomparable, en el sentido de que es inconmensurable y su traducción es imposible. �En una parte del libro que estamos comentando_, habla del término de inconmensurabilidad, que para él significaba únicamente desconexión deductiva y nada más. Aprueba el concepto de inconmensurabilidad de Kuhn, pero en cambio rechaza los periodos cíclicos de la ciencia normal y revolución, alegando que ni existen ni han existido nunca, por lo que no pueden explicar el crecimiento de la ciencia, de manera que para él la ciencia consiste en la interacción constante de dos partes: la normal y la filosófica y tal interacción es la responsable del crecimiento. Todo vale El principio de todo vale, aconseja ir en contra de todas las reglas. Surge en oposición a las reglas fijas y universales. No deben existir normas que restrinjan el uso de métodos, sino que ellos deben ser evaluados, para utilizar los que sean aplicables a los objetivos de la investigación. La frase todo vale, ofrece una noción amplia e ilimitada si se toma la frase completa: "todo vale si con ello se consigue progreso", visto de esta manera, entendemos que la propuesta de Feyerabend no se da en forma caprichosa o sin sentido, sino que el mismo apunta al desarrollo y bienestar de la ciencia, mediante una serie de mecanismos, libremente elegidos, que atacan las metodologías inútiles al objetivo de una investigación. Lo que propone lo hace con miras a mejorar el conocimiento, el único principio que no inhibe el progreso es: todo vale. Sin caos, no hay conocimiento. Sin una frecuente pérdida de la razón no hay progreso, pues lo que parece desarticulado, caótico u oportunista, cumple una función de suma importancia en el desarrollo de las teorías que hoy consideramos partes esenciales de nuestro conocimiento. Estos errores, estas desviaciones son precondiciones del progreso. Podemos concluir diciendo que para Feyerabend, la ciencia no es más que una de las tantas formas de reflexión sobre la realidad que el hombre ha desarrollado, y no necesariamente la mejor. Antes de aceptarla incondicionalmente deberían examinarse sus ventajas y deficiencias y compararse con otras formas de pensamiento. También creyó que la ciencia tuvo una función liberadora, nos liberó según él de tabúes religiosos, entre otras cosas, sin embargo en la actualidad, se ha convertido en parte en statu quo y se ha vuelto tan opresiva como lo fue en su tiempo la iglesia. Desde su postura anarquista, se centra en lograr el progreso del conocimiento científico, porque consideraba que los métodos científicos se presentaban como imposiciones que reprimían el desarrollo del intelecto humano. Sostiene que todo individuo debe ejercer su libertad. No rechaza totalmente la ciencia sino que busca la apertura de ella, poniendo la igualdad de los saberes y conseguir el enriquecimiento intelectual de los individuos. M~ !elicito por haber leído sobre él porque tamb1en me obligó a leer un poco más de Popper y ~ak~tos con el fin de comprender lo que este cIent1fico criticaba de ellos y quizá si BIBLIOGRAFÍA Chalmers, Atan. ¿Qué es esa cosa llamada Ciencia?, 23ª ed., Siglo XXI España editores. Madrid, 1999 _ Feyerabend , Paul. Contra el Método 1ª ed Ediciones Paidós. Bar~elon~ ' 2001. ' Finalmente podernos mencionar que su radicalidad lo lleva a olvidar la existencia de patrones de la ciencia que son eficaces y que sus consideraciones son muy relevantes en el ámbito de la investigación en nuevos campos de estudio , pero no pueden aplicarse a la práctica científica de campos de estudio ya conocidos, donde el uso de reglas es necesario y posible . Entendí que Feyerabend no está contra el método en las ciencias, sino que está en contra del método en general, incluyendo su propio consejo de ignorar todo método. Personalmente, puedo decir que realizar este trabajo me hizo apreciar a este autor, que dicho sea de paso, me disgustó éuando lo elegí como tema para el ensayo final; sin.embargo, a medida que me documenté sobre su vida y sobre su obra, o más bien parte de ella, entendí su postura, que aunque no la comparto del todo, tampoco la refuto. 14 quien esto escribe h~biera estado en la época en la que se _desarrollo como científico e investi~ador, habna compartido sólo alguna de sus ideas, porque con algunas no concuerdo. 15 Ramírez Salinas,_Liza Analy. "Anarquismo Ep,stemológico".(2002) www. rmg.com.py Real Academia Española. "Diccionario de Len- gu~ _ Española", Tomo t, 22ª ed., Ed1c1ones Paidós Ibérica. Barcelona, 1989. �La Nueva Novela Histórica Latinoamericana y el General en su Laberinto de G.G.M. Clemente Apolinar Pérez Reyes* m 4. No busca una identidad nacional, sino que trata de reconocer los errores del pasado para entender el presente; 5. Surge (como ya se dij~~ de la narr~tiva del postboom y critica la marginalidad étnica o de género; .. 6. Empieza a surgir (como ya ~amb1~n se dijo) alrededor de los anos cin_cuenta del siglo pasado, con la publicación en 1949 de la novela "El reino de este mundo", de Carpentier; 7. Presenta una visión subjetiva dedla historia, aunque esté fundamenta a en una visión subjetiva del autor;_ 8. Selecciona como materia nafrrattva los periodos de crisis que o rec~n mayores posibilidades de ser mas ricos, literariamente hablando, Y 9. En cuanto a la forma, puede estar escrita en primera o tercera persona; ya sea en forma epistolar, de memorias, diarios o bien adoptar una combinación de voces 7 - an pasado ya más de sesenta añ_os de la publicación de la novela El re,~o de este mundo 1 del cubano A_leJo Carpentier, escritor barroco del Bo_om latI~0americano, obra en la que los estudIoso_s coinciden en señalar como una de las primeras novelas latinoamericanas que inaugura_el ~~bénero denominado la Nueva Novela H1stonca Catinoamericana (NNHL, de aquí en adelante e~ este texto) así bautizado por Seymour Menton . La novela histórica tradicional tiene como característica principal que su canon se encuentra fundamentado en el modelo de las novelas históricas escritas por Walter ~cott 3, articuladas con "/a complacencia d: I ?1s~1rso historiográfico, (. ..)unívoca y monolog,ca . En cambio la NNHL se caracteriza por mantener como elementos más o menos constantes los siguientes: 1. Es polifónica (en el sentido bajtiniano y kristeviano del término) 5 ya ~~e no intenta imponer una sola versIon de la historia, sino rescatar las _contra_dicciones que la historiograf1a tradicional oculta; 2. Sitúa los hechos que narra ~n un pasado inmediato al autor, sin ~u~ 1~ biografía de éste lleg~~ a co~nc1dir con un periodo O fraccIon de tiempo 6 del hecho histórico que narra ; 3. Se fundamenta en la novela hi~~~rica del siglo XIX, pero se aleja es!e_ ,ca ~ ideológicamente del RomantIcIsmo, Realizando un rápido recuento ~e_ las novelas históricas latinoamericanas de la ultima mitad del siglo XX, podemos encontrar que las siguientes obras, entre otras muchas, cubren los requisitos para considerarlas dentro de ~a NNHL· El Arpa y la Sombra (1979), de AleJo Carpe~tier; El Mar de /as Len~ejas (1_979), del también cubano Antonio Benitez RoJo (19312005); La Guerra del Fin del Mund:> (1981_), del Nobel de literatura peruano-espanol, Mano Vargas Llosa; La Tejedora de Coronas (1982), . do de la Faml111d rie Filosofía_)' Letras de la U11ive!-si~~d A11tó11omr1 de Nuevo • l.1re11aado ti/ Letras l~sp_n ,,olas rgr~a- d. t. Esmela Prepnrato,ia Nú111. 3 de la misma lns1tt11no11. l ,tón. \ct11al111mtees S11bd1rator Arndit111co e a 16 del colombiano Germán Espinoza (1938-2007), Los Perros del Paraíso (1983), del argentino Abel Posse; Noticias del Imperio (1989), del mexicano Fernando del Paso; La Campaña (1990), del también mexicano Carlos Fuentes, y El General en su Laberinto (1989), del colombiano Gabriel García Márquez. Una rápida revisión a los temas que tratan las obras anteriormente mencionadas nos indica que varias de ellas (El arpa y la sombra, El mar de las lentejas y los Perros del paraíso), recrean acontecimientos relativos al descubrimiento del nuevo mundo por Colón y que coinciden en su publicación con la cercanía de la celebración del 5º Centenario del Descubrimiento. El resto de las obras que he mencionado en el párrafo anterior se refieren a diversas temáticas históricas dé Latinoamérica, como la rebelión de Canudos en Brasil (La guerra del fin del mundo), la invasión hecha a base de cañonazos por la flota francesa a Cartagena de Indias (La tejedora de coronas), el efímero imperio de Maximiliano de Habsburgo y Carlota (Noticias del Imperio), y los últimos seis meses de vida del Libertador de América, Simón Bolívar, (El general en su laberinto), que es la obra que ahora me ocupa. El general en su laberinto, publicado en 1989 por G. G. M., siete años después de haber recibido el Premio Nobel de Literatura, es una obra que aparentemente se aparta del recurso garcíamarquiano de aprovechar temáticas esbozadas en obras anteriores, como por ejemplo "La increíble y triste historia de la cándida Eréndira y de su abuela desalmada", cuyo germen se puede encontrar en la obra emblemática del autor colombiano, "Cien años de soledad". Algunos esfuerzos de los estudiosos de G. G. M. señalan que esta impresión es aparente, como por ejemplo el trabajo de Montserrat Iglesias Berzal, en donde demuestra que la línea de continuidad temática es la del poder, concepto que todos sabemos está presente en toda la obra del colombianoª. Además, el propio G. G. M., respondió a esta apreciación equivocada de la siguiente manera: 17 "El general en su laberinto" tiene una importancia más grande que todo el resto de mi obra. Demuestra que toda mi obra corresponde a una realidad geográfica e histórica. (. . .) Cuando lees el Bolívar te das cuenta de que todo lo demás tiene, de alguna manera, una base documental, una base histórica, una base geográfica que se comprueba con El general ... Es como otra vez "El coronel no tiene quien le escriba': pero fundamentado históricamente". 9 Sea como fuere, lo cierto es que la publicación de El general... desconcertó al fiel público lector de G. G. M. y a los críticos literarios por muchas razones, tanto de fondo como de forma. En las páginas de El general... ya no aparece el torrente narrativo, desbordado de imágenes y hechos fantásticos, en los que se adivina un narrador que goza de su arte, sino párrafos breves, cuidados, casi lacónicos, en los que se narra, retrospectivamente, los hechos que llevaron a Simón Bolívar a buscar expatriarse del continente por el que tanto luchó buscando la unidad política bolivariana. Tal vez para el lector mexicano o de cualquier otra latitud, excluyendo los países liberados por El general Bolívar, el impacto de la desmitificación del héroe no fue de tantas proporciones, pero para sus compatriotas colombianos y los habitantes de los países vecinos de la patria de G. G. M., como Venezuela, Ecuador, Perú y Bolivia, la publicación del libro si fue un acto de agravio a su máximo Héroe Nacional. Las reacciones de la prensa ante la aparición del libro así lo demuestran. Es de comprenderse, pues como señala Gene H. BellVillada en su obra García Márquez, el hombre y su obra, la publicación de El general .. .agravia la figura del libertador, que es una figura de culto en los países mencionados: "Escribir un libro como éste fue sin duda un paso audaz. A lo largo de gran parte de Latinoamérica, pero sobre todo en la tierra natal de García Márquez y sus vecinos, la figura de Bolívar goza de un estatus de culto. Los niños en la escuela son enseñados a reverenciar/o �cuasi-religiosamente, mientras qu~ en_la vida pública de adultos ~'- ho':1bre i_nspira una altisonante retórica poht1ca sm medida. Parques y plazas, bulevares y edificios, escuel~s y universidades llevan su nombre o el titulo honorífico del Libertador. Los sellos de _correos por cientos lo han conmemorado a el y sus logros. Hay todo un país que ll~va su nombre, y el bolívar es la unidad monetana de Vene~uela, donde, a principios del siglo XXI, el presidente Hugo Chávez lanzó un proyecto llamado la . · "10 Revolución Bol1vanana . La síntesis anterior Lynch la resume en un renglón: "Su vida se desarrolló en tres ~tapas, léase la revolución, la independencia y la 11 construcción del Estado". brevemente las dimensiones F··adas 11 · de contextuales de la obra, vayamos al ana• ris1s . ta La analogía hermenéutica se basa en el =~e~ento común de lo comparado. En este caso, la figura de Simón Bolívar, pues tanto los historiadores como G G. M. parten en 1~ elaboración de su discurso de la figura de El hberta?or. Sin embargo, para los histori~dores, . B?llvar toma el estatus de prócer, o e~emplo 1~1tab~e de una época histórica, catapultandolo as1 hac~a el futuro, lo que es cuestionado por Ga~c1a Márquez, quien se centra en el drama .º !~bennto de persona1d e I Gene ral , ante la impos1b1hdad , cumplir su sueño. Desde el pr!me~ ~arrafo d~ la novela lo desnuda física Y ps1colog1camente. Para ubicar el contexto histórico de Bolívar refirámonos a los tres grandes momento; en que puede dividirse _su ?bra y su .d . a) La etapa de La Revolucion Libertadora ~~8~-0 - .1818). Dominada por la lucha por la emancipación colonial. En ella , _los rev_e~es sufridos por Bolívar, tuvieron la activa pa~1c1pación de los criollos renuentes a_los cambios y a la incipiente burguesía comercial; b). La ~tapa de Libertador Universal (1819 - 1826). Epo~a en la cual Bolívar, para lograr la inde~end~~c~~ "José Palacios, su servidor más antiy la instauración de La Gran ~olomb1a, d1v1d10 guo Jo encontró flotando en las aguas depu:ael ejército realista para debilitarlo:. La con~etiva~ de la bañera, desnudo y con los OJ~s cuencia de esta lucha fue la liberacIon de_Ou1to abiertos, y creyó que se había ahogado. Sabia y Guayaquil en el actual ~cuad?r, del Peru y de~ que ese era uno de sus muchos modos ~e Alto Perú, la actual Bolivia. Periodo_en ~~e ~re meditar, pero el estado de ~xtasis en que domina el modelo de estado unitario m1htansta a la deriva parecía de algwen que ya no era _d y centralista del Libertador, y c) La etapa de :a este mundo. No se atrevió a acercarse, smo implantación del estado (1827 - 1830). E_n a 1 L'bertador se transforma en estadista. que lo llamó con voz sorda de acuer?o con la ~~~rfbe l~s Constituciones de Bo_liv_ ia ( 1826), orden de despertarlo antes de las cinco pa~~ la de Colombia (1828), llama a distintos conviajar con las primeras luces. El gener~I emerg10 resos· como el de Panamá en 1826, el Condel hechizo, y vio en la penumbra los OJOS azules ~reso Constituyente de Bogotá el 20 de ener? y diáfanos, el cabello encrespado de color de de 1830 en donde renuncia al cargo de ~resiardilla la majestad impávida de su mayordomo dente Vitalicio de Nueva Granada. Se reune el de todos los días sosteniendo en la mano el Congreso Constituyente de Venezuela, c~n pocillo con la infusión de amapolas con goma. fecha 6 de mayo de 1830, en el que este p~1s El general se agarró sin fuerzas de las asas _d~ se declara independiente de La Gran Colombia. la bañera y surgió de entre las aguas med1c1A su vez los departamentos del sur de Colomnales co~ un ímpetu de delfín que no era de bia, se separan de la unión y el 13 de_mayo de esperar en un cuerpo tan desmedrado. 1830 declaran el estado inde~e_nd1ente del Ecuador. Constitución de este ultimo estado"Vámonos", dijo. "Volando, que aquí no nación que se lleva a cabo con un gran predo. nos qwere nad.,e "12 • minio de los caudillos locales. yac,: El texto de "E/ general ... " está estructurado en ocho secuencias narrativas. La estructura externa pareciera ser bastante rígida. El tiempo es aproximadamente de ocho meses y el espacio es el curso largo del río Magdalena. Sin embargo el tiempo subjetivo abarca toda la vida de Bolívar, aunque se omitan muchos detalles de su biografía así como de las acciones de la lucha por la independencia. Solo semenciona brevemente su orfandad y su temprana viudez. En las secuencias narrativas se recuperan los recuerdos de "El general .. . "y su frustración por no lograr su sueño de una América unida como un solo país: 1. La primera secuencia narrativa recrea los acontecimientos de la noche del 7 y la mañana del 8 de mayo de 1830, hasta que Bolívar abandona Santa Fe de Bogotá, con la intención de no volver jamás. 2. La segunda secuencia narrativa presenta los acontecimientos ocurridos del 8 al 11 de mayo hasta llegar a Honda, en donde se embarcará para recorrer por última vez el río Magdalena. Poco se describe de los detalles del trayecto y la narración se centra en las noches insomnes de El libertador provocadas por sus molestias de enfermo grave. 3. La tercera secuencia narrativa describe el viaje de Honda a Mompox. El tiempo objetivo abarca los tres días de estancia en Honda y el trayecto a su próxima parada. 4 . La cuarta secuencia narrativa se ocupa del viaje de Mompox hasta Turbaco, en la que hace una breve escala en Zambra no y se reaprovisiona en Tenerife. 5. La quinta secuencia narrativa es básicamente un flashback resumido de lo ocurrido en la cuarta secuencia, es decir, se rememora lo ocurrido en Turbaco. El tiempo objetivo abarca del 24 de mayo al 23 de junio de 1830. 19 18 6. La sexta secuencia se narra IÓ que ocurrió en un mes de tiempo objetivo, en el que se cuentan los pormenores del viaje de Turbaco a Cartagena, y su estancia en ésta, así como el viaje de varios de sus oficiales a Venezuela, que lucha por separarse de La Gran Colombia. 7. La séptima secuencia narrativa omite lo ocurrido en un mes, aproximadamente. En ésta se acentúa el desencanto del General al no poder recuperar el poder para mantener la unión de Venezuela y Colombia. El tiempo objetivo de la última campaña del Libertador abarca desde el 5 de septiembre al 16 de octubre del año y mencionado. 8. La última secuencia narrativa se ocupa de lo ocurrido desde la última quincena de octubre hasta el día de su fallecimiento, el 17 de diciembre. Viaja de Cartagena de Indias a Santa Martha, pasando por la Barranca de San Nicolás (hoy Barranquilla) y Ciénaga Grande. Viaja por mar a Santa Martha, en donde se hospeda en la antigua Casa de Aduanas, de donde es transferido a la Hacienda San Pe.:. dro de Alejandrino, en donde murió. La trama de "El general en su laberinto" es muy simple: Bolívar deja Bogotá, listo para emigrar a Europa. Con un pequeño séquito navega por el río Magdalena hacia la costa del Atlántico realizando varias paradas en su camino. Con el tiempo su salud se debilita y exhala su último suspiro. Fin de la historia. Lo que vuelve esta trama más compleja son los detalles del día a día del viaje en sí, con la combinación de las distintas formas de analepsis o flashbacks a las que recurre Gabriel García Márquez y, como ya dijimos, a una biografía muy selectiva del libertador. En un sentido muy amplio, El general en su laberinto se asemeja a obras como La �muerte de lván 1/ich, de Tolstoi , o La muerte de Artemio Cruz, de Carlos Fuentes, cuyos personajes se vuelven un punto de vista para mirar hacia atrás en sus vidas y hacer un balance de sus trayectorias completas. En la novela se nos presenta como ya dijimos a un Bolívar enfermo, achacoso, decrépito, atormentado por no haber podido lograr la unidad de las repúblicas latinoamericanas en una sola nación: la unidad hispanoamericana que tanto anhelaba. La transformación del Libertador de figura de la historiografía oficial a hombre de carne y hueso, nos la presenta G. G. M. en el siguiente párrafo: "El más antiguo de sus retratos era una miniatura anónima pintada en Madrid cuando tenía dieciséis años. A los treintaidós le hicieron otro en Haití, y los dos eran fieles a su edad y a su índole caribe. Tenía una línea de sangre africana, por su tatarabuelo paterno que tuvo un hijo con una esclava, y era tan evidente en sus facciones que los aristócratas de Lima lo llamaban El Zambo. Pero a medida que su gloria aumentaba, los pintores iban idea/izándolo, lavándole la sangre, mitificándolo, hasta que lo implantaron en la memoria oficial con el perfil romano de sus estatuas". (pág. 186) Aunque G. G. M. utiliza el recurso de que al General lo conozcamos más por las acciones del resto de los personajes que por las propias intervenciones, también éste en sus parlamentos contribuye a la desmitificación del héroe, tan propio en la NNHL: "Vaya y cuéntele al mundo cómo me vio morir, cagado de gallinas en esta playa inhóspita". (pág. 26) ''Al final, una de ellas recorrió el claustro con un sombrero pidiendo limosnas para la misión. (. ..)"Para limosnas estoy yo, hija".(pág. 52) "L/éveme a mí -le dijo el general, "le aseguro que ganará más dinero mostrándome en una jaula como al más grande majadero de la historia". (pág.103) Junto a esas demostraciones de autocompasión, sin embargo, también lo vemos sacar fuerzas de flaqueza, de la enfermedad que lo caracterizó en los últimos meses de su vida: "El general se agarró sin fuerzas de las asas de la bañera, y surgió de entre las aguas medicinales con un ímpetu de delfín que no era de esperarse en un cuerpo tan desmedrado ". (pág. 11) Siempre a punto de morirse, el libertador nos sorprende por la fuerza de voluntad de seguir viviendo, de lograr su regeneración para lograr la recuperación de ese gran país hispanoamericano que él soñó: "En estos días había repetido con un énfasis renovado una vieja frase suya. "Yo estoy viejo, enfermo, cansado, desengañado, hostigado, calumniado y mal pagado". Sin embargo nadie que lo hubiera visto se lo habría creído. Pues mientras parecía que solo actuaba en maniobras de gato escaldado para fortalecer al gobierno, lo que hacía en realidad era planear pieza por pieza, con autoridad y mando de general en jefe, la minuciosa máquina militar con que se proponía recuperar a Venezuela y empezar otra vez desde allí la restauración de la alianza de naciones más grande del mundo". (pág. 209) NOTAS BIBLIOGRÁFICAS 1. Ca~pentier, ~lejo. El reino de este mundo. Ediapsa, primera edición 1949 2. ~e~ton, Seymour. La Nu~va N~vela Histo~•~a de la América Latina 1979-1992. Mexrco, FCE, 1993. 3. Escritor romántico inglés, autor de Waverley (1814), lvanhoe (1819) yThe Pirate (1822) entre otros muchos títulos de novelas y poemas. 4 . Vergara Alarcón , Sergio. Nuevas formas de contar la historia. Universidad de la Serena. Chile. 5. ~ este res~ecto véanse los trabajos de Bajtrn y de Knsteva , que sostienen la idea de que todo texto es un mosaico de textos dada l_ a multiplicidad de voces presente; en el discurso del autor, esté éste consciente o no. 6. A este re~pecto, por ejemplo, La muerte ~e ~rtem10 Cruz, con todas las caractenstIcas de la NNHL, no puede ser considerada en ~I s_ubgénero, porque el autor mexicano coincide en tiempo con los hechos o parte de los hechos que narra. 7. T~rn~~· Elaine, et Al. La Nueva Novela H,stonca Latinoamericana. Apuntes del Finalmente, podemos concluir que G. G. M. con "El general ..." humaniza la estatua de bronce del Simón Bolívar de la historia oficial, sin que el lector deje de apreciarlo y admirarlo como el paladín que creyó, hasta el último momento, en la posibilidad de una gran nación hispanoamericana, no obstante el infierno que vivió en sus últimos días, en ese periplo descendente por el río Magdalena, denostado por todos, hasta morir en Santa Martha, en diciembre de 1930. 20 21 curso Español 2010-09, Primavera de 2012 8. Iglesias Be~al, Montserrat. Simón Bolívar; la oportunidad de Hispanoamérica en El General en su laberinto. Recuperado enwww · 1c.unam .mx/web- latino final/ . .cia a~ch1vo pdf/lat41 11 .pdf 9. ~1tad~ por N~orin Khan, en su trabajo: "La ~1storra refleJada en "El último rostro" de Alva~o Mutis y "El general en su laberinto". Pu_~lr~ado en: Actas del I Congreso lberoa~Iatlc~ de Hispanistas Siglo de Oro e ~rspanismo general(Delhi, 9-12 de noVJe~bre, 2010), ed. Vibha Maurya y Mariela lnsua, Pamplona, Publicaciones digitales del GRISO/Servicio de Publicaciones de la Universidad de Navarra, 2011 , pp. 381391 . ISBN: 84-8081-216-8. 10. Bell-Villada, Gene H. García Márquez, el hombre y su obra. Ediciones B España 2012. Pág.370. ' ' 11. Lynch, John. Simón Bolívar. Crítica Ed De b?lsill?. Barcelona, 2010, Pág. 371 _ · 12. Garc1~ Marquez, Gabriel. El general en su laberinto. Ed. Dia~a. 2010. Pág. 11 (En lo subse~uente las citas referidas a la obra se haran de esta edición). �"La Misma Oportunidad Para To~os" . , Un lema, una misión y una experiencia exitosa de mclus1on de la Escuela Preparatoria No. 3 (Primera parte) María del Carmen_ ~erla~ga Me,ndoz:: y Gloria A /Jc,a Saenz Mendez Introducción a preocupación internacional, Y n_ acional acerca de la inclusión social ha surgido en respuesta a l?s desaados por un fenómeno per~1ste~_te y creciente de marginalización, discrimInacIon y exclusión de grupos vulnerables en todas las sociedades. Entre esos grupos vulnera~les están los trabajadores, las personas que viven en zonas marginales, las personas c~n alguna discapacidad , especialmente aqu~llas que pueden dar continuidad ~ sus estudios, com~ los débiles visuales o ciegos, sordos, s~rdo mudos, así como quienes sufren alguna discapacidad motriz, aquellos grupos que ~or cuestiones de inseguridad no desean sahr de sus casas o comunidades, etc., entre estas personas también se encuentran los est~diantes que requieren de una segunda oportunid~d en educación, ya que por su edad no pueden integrarse a un aula regular, o incluso, los que son excluidos dentro de la misma aula. 11 Es un tema importante en las agen?_as de los gobiernos e instituciones educacIon, pues la educación o su carencia, repercuten económica y socialmente, no so_ l o en estos grupos vulnerables, sino a la sociedad e~ su conjunto, por los efectos positivos o negativos que acarrea para el desarrollo. ?e . "Una educación inclusiva y de calidad fundamental para alcanzar el desarrollo ~:mano, social y económico", afirmaron Ministros de Educación y Jefes de Delegac1on de 153 Estados Miembros de la UNE~CO reunidos en la 48a Conferencia lnterna~1onal de Educación. (Organización de la~ Na~1ones Unidas para la Educación de la C1enc1a y la Cultura, 2008) ~~s Según datos de la UNICEF, la Encuesta Nacional de Ocupación y Empleo (E~OE) ~n 1 2007 señaló que en México todav1a hab1a ~n número importante de niños, niña~ Y_adolescentes entre 5 y 17 años que no asIs~~an a la escuela (cerca de 1.7 millones de ninos y 1.4 millones de niñas). Se esti~a que la población de seis a once años, a nivel nacional, aún no asiste a la escuela entre 1 y 2% por motivos de trabajo o debido a impedimento~ físicos. También señaló que las grandes desigualdades y brechas educativas en_todos l~s niveles, desde preescolar hasta el niv~I ~ed10 superior, en el que la proporción más significativa corresponde a sectores pobres donde la población más vulnerable no accede a la e~ucación y muchos de los que ingresan no_pud1eron concluir. (Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia, 201 O) ?e orla UANL. Art11alme1Jte estudialite del Dort~rado e11 ., * .1/aestria fll Fonnarió11 y Capaa/110011 de R~mrsos H11111'.1110s p ·.. s de .llontcrr~• }' Marstra de 111 Prtp_ar11to1:a No. 3 .Pa;~ Fd11mrió11 en el lnsti1t110 lf.11ivers1tano e11 _S,ste,1111s Ad111111::,t;:11~:e11ci11 presentada e11 el "./to. Coloqwo Nr1C1011al ~e (~;\.\'/,_ /,as idms ro11tenidas tll ~stt tr~1bo10 fom~~111 ~-d, ~ en la Jt:MSoD en la ['11ii:fl"sidod A1~tó11a111a de H1F.d11mció11 ,1/edia Supn-i~r o D_~stollC/fl Apre11d1..:.a¡es e ,111 a . , . . tlal[!p Sistema de l '111vers1~ad 11rt11a~. Pat/11(~. rfuE ºi11 Maesllia fil Ad111i11is1ració11 /11dusmal_y rje 1\Jegoaos;nm'.~do ... l .irenriat/(lell ,1/e,wdotfftlla /Jltemaoolla P{)I a ~-' i <' . / na Abierto Y Coordinadora del Swte11111de F, t1ro1w11 a . ·F/UF l'A\'Lt\ct1111/111e111easesoraue,,1s0 r11 F 111a11s:✓1s, po, ' ·· . '. · ria Vo 1 de /11 UANL: f)is1111cio (Cmtros r.011111111t1mos) de la Prepara/o ' . - 22 Más adelante, según datos del informe de Educación para Todos del 2010 titulado Llegar a los Marginados se señala que después de diez años en los que se fijaron seis Objetivos para el 2015 los resultados no van por buen camino para alcanzar las metas fijadas. Existe un fracaso para el acceso a la educación. En efecto, "en el mundo hay todavía 72 millones de niños y 71 millones de adolescentes que se ven privados de su derecho a recibir educación por el mero hecho de haber nacido en una región o una familia desfavorecidas. (Organización de las Naciones Unidas para la Educación de la Ciencia y la Cultura, 2010) En México, 34 millones de personas están en rezago educativo; 7 millones son analfabetas; más de 1 millón 324 mil tienen menos de cuatro años de estudio, 1 .4 millones de niños no asisten a la escuela y hay un número inestimable de analfabetas funcionales de acuerdo a cifras dadas en febrero del 201 O por Vernor Muñoz Villalobos relator especial sobre el Derecho a la Educación de la Organización de las Naciones Unidas (ONU) y la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), según Monroy, P. (201 O). Muñoz Villalobos (como se citó en Monroy, P. 2010), concluyó con una serie de recomendaciones en las que advierte que en México existen grandes asimetrías estructurales y desigualdad en la educación. El país enfrenta dos grandes retos: abatir la exclusión que genera el propio sistema educativo y elevar la calidad . Ante estos retos existe un creciente interés en todo el mundo por la idea de una "educación inclusiva", como ha quedado de manifiesto en Conferencias, convenciones, declaraciones: como en 1990, en la Conferencia Mundial sobre Educación pa ra Todos en Jomtien , (Tailandia) en la que se reafirmó que la educación es un derecho humano fundamental, y se instó a los países a que realizaran mayores esfuerzos para atender las necesidades bási- 23 cas de aprendizaje de todos. (Organización de las Naciones Unidas para la Educación de la Ciencia y la Cultura, 1990) La 48ª Conferencia Internacional sobre esta misma temática (http://www.ibe.unesco. org/lnternational/lCE47/Spanish/Wdocs/docs/ CONFIN T ED % 204 7-4 % 20SPA% 20Def06 07 04 corr.pdf) auspiciada por la UNESCO y el BIE en el 2008, en la que se hace un llamado para que adopten el enfoque de la educación inclusiva en la concepción , la aplicación, el seguimiento y la evaluación de las políticas educativas, como medio para acelerar aun más el logro de los objetivos de la Educación Para Todos (EPT) y para contribuir así a la construcción de sociedades más inclusivas. La UNESCO menciona que el significado del término "educación inclusiva" o "inclusión educativa"continúa siendo confuso. En algunos países, se piensa en la inclusión como una modalidad de tratamiento de niños con discapacidad dentro de un marco general de educación. A escala internacional, sin embargo, el término es visto de manera más amplia como una reforma que acoge y apoya la diversidad entre todos los alumnos. La UNESCO, en el año 2008, en la Conferencia Internacional de Educación definió la educación inclusiva como un proceso orientado a responder a la diversidad de los estudiantes, incrementando su participación y reduciendo la exclusión en y desde la educación. La educación inclusiva está relacionada con la presencia, la participación y los logros de todos los alumnos, con especial énfasis en aquellos que, por diferentes razones, están excluidos o en riesgo de ser marginados, constituyendo un impulso fundamental para avanzar en la agenda de la EPT. El concepto de Educación para Todos no lleva implícito el de inclusión. Si bien ambos comparten el objetivo de asegurar el acceso a la educación, la inclusión implica el acceso a una educación de calidad sin ningún tipo de discriminación, ya sea dentro o fuera �del sistema escolar, lo cual exige una transformación profunda de los sistemas educativos. Así mismo en esta Conferencia Internacional de Educación se explicó que cuando se habla de presencia se refiere a acceso y permanencia en la escuela u otras modalidades. La participación significa que el currículo y las actividades didácticas contemplen las necesidades de todos los estudiantes. Los logros hacen referencia a la necesidad de que todos los estudiantes logren los aprendizajes requeridos para el desarrollo en el ámbito personal y social. nal y las experiencias vivenciales relacionadas con la inclusión de la Escuela Preparatoria No. 3 de la UANL, a fin de generar espacios de apertura y reflexión para promover modelos de educación inclusiva en la región y apoyar nuevos desarrollos, basados en esta experiencia . El proceso de inclusión pretende eliminar la exclusión, las barreras para que todos participen del derecho a la educación, sin importar sus características físicas , sociales, contextos culturales, etc. Dar el acceso y permanencia a cualquier alumno que esté en posibilidades de participar académicamente en la Marco Teórico Existe un compromiso internacional hacia la educación inclusiva. Aproximadamente en los últimos treinta años, el concepto de inclusión se ha ido progresivamente instalando en las agendas nacionales e internacionales manteniendo una relación compleja con los conceptos más tradicionales de educación especial e integración, aunque podemos damos cuenta en diferentes bibliografías que no se ponen de acu3rdo en estos conceptos, pero podemos encontrar puntos de convergencia entre ambos conceptos . . escuela. Está claro que la conceptualización de Educación Inclusiva hace un fuerte énfasis en la idea de que todos deben tener condiciones y oportunidades de aprendizaje, aún más allá de la atención a las Necesidades Educativas Específicas para las personas con discapacidad , que es el objetivo de integración. El citado paradigma de inclusión no es vivenciado en todos los países o regiones del mundo, tal como lo pretenden los organismos internacionales o como los definen los gobiernos de cada país. Pero se pretende trabajar por los objetivos y políticas de los organismos internacionales, buscando esa supresión de barreras para el acceso y desarrollo del aprendizaje de todos los estudiantes vulnerables a la exclusión y la marginalización. La inclusión denota el fomento de principios de justicia social, equidad educativa y respuesta escolar. La propuesta que se presenta en este trabajo, toma como base los objetivos de los organismos internacionales, la Visión lnstitucio- Integración e inclusión dos conceptos de aplicación diferente Semánticamente, incluir e integrar tienen significados muy parecidos, Integración, tiene varios significados, del latín integrare: Dicho de las partes, Completar un todo con las partes que faltaban; Inclusión: del el lat. lncludére f. Acción y efecto de incluir. Estos verbos tienen un significado muy parecido, lo que hace que muchas personas utilicen estos verbos sin distinción alguna. Si.n embargo, inclusión e integración incorporan ontologías totalmente diferentes, aun cuando tengan objetivos aparentemente iguales, como lo es inserción de las personas en la sociedad. La confusión que existe dentro del concepto que nos ocupa. surge a nivel internacional, por dos razones, el concepto de inclusión forma parte de las elocuencias políticas, pero no definen las estrategias para su operatividad, por otra parte porque la idea de una educación inclusiva puede ser definida de muchas maneras por diferentes autores, y cada uno tiene 24 tsu propia r ·· definición· el impacto de su concepua da a nivel de la toma de dec1s1ones . . e 1izacIon• se • n as ~oht1cas educativas Y en las estrategia para la inclusión. s . Podemos encontrar definiciones tan diferentes y clarificadoras entre ellas Ainsco (2004 ), d?nde cita a la agencia inglesa res o~ sable de inspección escolar Ofsted de coniebir la es~uela inclusiva "como aquélla donde se ~~nrdera que la _ enseñanza y el aprendizaje, ?gros, las actitudes y el bienestar de todos los Jovenes . • • . son importantes"• Aniscow asume 1 ~-tnnc1p10 del respeto y reconocimiento a la 1erencIa del alumnado y que se organiza de ~ondaaffr~~ fle~ible, a fin de que pueda atender a t a iv~rs1?ª? de alumnado existente. Por anta, ~o d1scnm1na ni segrega, sino que favo~ec; 1~ integración y combate el fracaso escolar ra a~ando por el éxito educativos de todos ~ons1dera una escuela inclusiva aquella qu~ _emuestra . no solamente en sus rendimientos ~~no ª~~,:nas en su carácter distintivo y en s~ IsposIcIon a ofrecer nuevas oportunidades a aquellos alumnos que puedan haber expen. . mentad o previamente dificultades. W 19 Mientras que ?ainback S. y Stainback . . ( . 99, p.21 ), mencionan que la educación I~clus1va es aquella que educa a todos los estudiantes e~ esc~ela ordinaria. Partiendo de _esta de~~1c1on, la inclusión se diferencia de la integrac1on, porque está última se sustenta.en un modelo segregado del aula ordinaria. !~ Blanco R. (2006), cita a Katarina Tomase~sky relatora de las naciones unidas . senal~ _en relación al término de integraj~~en exclus1on lo siguiente: los países pasan portre~ etapas para avanzar hacia el ejercicio del d erecho a la educación: de I La segu~_da etapa desafía el problema . t a s~~regacIon educativa promoviendo la in ~gracIon en las escuelas. Los colectivos que ~e in~?rp~ran se tienen que adaptar a la es ~!zac1on,,d1sponible. El sistema educativo~~~1en_e el status quo" y son los alumnos quienes se t1e,nen que adaptar a la escuela y no ésta a los a umnos. ~a tercera etapa exige la adaptación de ad ens~nanza a la diversidad de necesidades e ucatI~a~ del alumnado, ésta es la aspiración del movImIento de la inclusión. 1 Echeitia (2006, pág. 13_14) La . 1 .• . - 1nc us,on proceso. Es decir. La inclusión debe de ~erse ~orno una tarea interminable de búsqueda e meJores formas de responder a la adversi~ad de ~l~mnos que aprenden, es como aprener a vIvIr en la diferencia y a render aprender desde la diferencia. p como es un . Con_l_a intención de clarificar el conce to de int~grac1on o inclusión la UNESCO (20ria) de• la inclusión es mas · amplia . que la' dla finalidad 1 • • e a '.n~egrac1on. Mientras que la aspiración de esta ultima e~ asegurar el derecho de las personas con discapacidad a educarse en las escu_elas comunes, la inclusión aspira a hacer efect1v~ ?ara toda la población el derecho a una ~d:n~ac1on de calidad, preocupándose especialt . e de a~uellos que, por diferentes causas es an excluidos o en riesgo de ser marginado~ A continuadón presento una tabla* d dos entradas parª h acer una comparacióne t a~b~~ conceptos, como síntesis de la 1 nc1~cIon de estos conceptos encontrados en os diversos documentos en los que apoya este trabajo: se ~~:! Situaciones y Desafíos -~ª primera es conceder el derecho a la educac1on a _todos aquellos que, por diferentes causas , estan excluidos, pero con opciones segre~adas ~n escuelas especiales, o, programas dIferenc1ados. Según Boot T (2000) 1 aprendizaje ' . •. . • , as barreras al . t . . Y 1a partIcIpac1on aparecen en la in eraccIon entre el alumno y los d1· t· t te t • 1 s in os conx os. as personas, políticas, instituciones, 25 �Tabla 1 EXCLUSION INCLUSION Responde a la diversidad Acceso y Permanencia de modalidades formales e Responde a los déficit de capacidades Acceso a modalidades formales y rígidas informales y flexibles La escuela se adapta a las necesidades del alumno El alumno se adapta a las currículo, métodos, valores y normas necesidades Promueve la participación desde adentro Implica el máximo aprendizaje y desarrollo de las potencialidades de cada persona. Educación segregada. Los logros hacen referencia a la necesidad de que todos los estudiantes adquieran, en la medida de sus posibilidades, los aprendizajes ~o cual fue expresado de la siguiente manera: Es ~rgente proporcionar diferentes opciones ca"!mos y modalidades equivalentes e~ cal1d~d, para atender la diversidad de necesidades de las personas y los contextos en l~s que tiene lugar los procesos de ensenanza aprendizaje. La diversificación de la oferta . educativa debe acompañarse de mecamsmos y estrategias que contribuyan a fort~lecer la demanda por una educación de calidad de aq~ellas personas que se :~z~,?ntran en situación de mayor vulnerabi- establecidos en el desarrollo currículo escolar, necesarios para su personal y socialización Elemento clave diversificación de la oferta educativa Se enfoca en atender las necesidades educativas de todos sin perder de vista necesidades de Elemento clave educación homogeneizada. Se enfoca en atender las necesidades de la mayoría personales. Busca el desarrollo de las diferentes capacidades y Busca el desarrollo de algunas capacidades las manifestaciones de las inteligencias múltiples Currículo atiende lo común y lo diverso Currículo atiende lo común *Elaboración personal, basada en la abstracción de ideas de documentos emitidos por UNESCO culturas y las circunstancias sociales y económicas que afectan sus vidas. En este sentido, las acciones han de estar dirigidas principalmente a eliminar las barreras físicas, personales e institucionales que limitan las oportunidades de aprendizaje y el pleno acceso y participación de todos los estudiantes en las actividades educativas. En el Foro Mundial de Educación para Todos (Dakar 2000) se expuso que según resultados de la Evaluación de la Educación para Todos en el Año 2000 muestra que se ha avanzado considerablemente en muchos países. Sin embargo, resulta inaceptable que en el año 2000 haya todavía más de 113 millones de niños sin acceso a la enseñanza primaria y 880 millo- nes de adultos analfabetos; que la discriminación entre los géneros siga impregnando los sistemas de educación; y que la calidad del aprendizaje y la ~dquisición de valores humanos y competencias disten tanto de las aspiraciones y necesidades de los individuos y las sociedades. Se níéga a jóvenes y adultos el acceso a las técnicas y conocimientos necesarios. Blanco, R. (2006), comenta las peticiones de los ministros de educación de la región en el Proyecto Regional de Educación para América Latina y el Caribe. Que la perspectiva de la inclusión demanda avanzar hacia un único sistemá educativo que sea más diversificado para atender de forma adecuada las necesidades de los distintos colectivos y personas. .. 26 27 Se viv~ _un m~mento clave para la mejora ?e la educac1on bajo condiciones de mayor igualdad, lo cual supone un importante desaf para las políticas públicas, las escuelas, aulas y los centros de formación de docentes con el fin d~ a~egurar el acceso, la participació~ y el aprendizaje de todos, con especial atención en aqu~llos más vulnerables o que, en razón d~ s~s ~1fer~~cias, se encuentran en riesgo de d1scnmrnac1~n, exclusión y fracaso escolar, l~grarlo, ~equ1ere partir de legislaciones de organismo~ internacionales, gobiernos y centros educativos. I~~ �Gilberto Owen, destacado y poco conocido poeta mexicano remos en esta ocasión , el poeta mexicano Gilberto Owen, brillante y destacado, aunque simultáneamente, poco conocido. El autor de la poesía "La canción del tardío amor", que comienza diciendo: "¡Si yo pudiera amarte, Alma noble y pequeña!/Uegas cuando mi vida ya es un arenal;/si pudiera ofrecerte el tesoro que sueña/ tu insensatez romántica y pueril, que se empeña/ en que florezéa el seco tallo de mi rosal. . .// ¡Qué más quisiera, ;triste de mí!, que anclar mi nave!/Pero el remanso está lejos de mi dolor;/ya el corazón inhóspito arbusto es para el ave,ly en mi pecho, pletórico de hieles, ya no cabe/ el tesoro mil-yuna-nochesco de tu amor.// Si tú pudieras ser la nueva primaveral que es justo que suceda a este invierno precoz;/ pero sería estéril tu empeño; espera, espera/ hasta que llegue el alma juvenil que te quiera/ y diga la aleluya que ya olvidó mi voz.// Alma noble, que llamas a la mía cobarde:/ ¡Si yo pudiera amarte! ¡Si pudieras tú ser/ mi nueva primavera! Pero llegas tan tarde,/ tan tarde, que ya sólo, en un trágico alarde,/ puedo hacerte un presente, en Alma de Mujer:// ;Esta canción ceñuda y pesimista, en que/ ahorco en el mástil máximo la Esperanza y la Fe! // Toluca, 1-1-1922" 2 . Los datos biográficos de Gilberto Owen Estrada son muy escuetos y han logrado obtenerse de algunas notas autobiográficas que él mismo dejó, así como de algunos poemas en que hace alusión a sus padres. Roberto Guerra Rodríguez* I modernismo es la corriente literaria que surge en la América hispana , pero apoyada con toda fir~ez_ a en las aportaciones francesas del parnas1ornsmo el simbolismo; por lo que ~u desarrollo y ~volución se extendió simultaneam~~~e por Europa y América, desde la apari':1on e_n Valparaíso, Chile, del libro~ul, de Ruben Dano (destacado poeta nicaraguense), en 1~88, a • lo XIX hasta las dos primeras finales d e 1 s1g • · t décadas del siglo XX. El movimiento m?dernis a fue desarrollado en el continente amer~':an~ por escritores y poetas como Jos_é As_~nc1on Silva, Leopoldo Lugones, José MartI, Juhan del Casal, José Santos Chocano, así como l~s po~~as . Amado Nervo • Salvador. D1az M1ron, mexicanos • José Juan Tablada, Luis G. Urbma, Enrique González Martínez y por sup~esto Manuel Gutiérrez Nájera como el ~ás digno representante del modernismo mexicano. ti México el País del Águila y la Serpiente, . pre ha sido una tierra fértil en todos los ~;:pos de la cultura, el conocim!ento y el arte, donde han florecido las más variadas te_ ndencias literarias, formas de expresión y comente~ del pensamiento, que han dado lugar al su~g1miento de una amplia gama de perso~tJe~ distinguidos que han puesto ~u~ en a .º el nombre de nuestro país en el ambIto n~c1ona . . 1 Durante las primeras decadas e mternac1ona . ucha del siglo XX existía en nuestro pa1s m . . efervescencia política y cultural, porque se v1v1a una transformación muy grande en todos los órdenes de la vida; comenzando porque en 1910 se presenta el fenómeno social de 1~ Revolución Mexicana, que da l_ugar al ~urg1miento de una literatura de cara~ter n~c1onalista. Es así que junto al género I_,terano de 1~ revolución y del modernismo, empIez~n a surgir ru os literarios mexicanos q~e se unifican ~ara ~a:er cuáles serán las directrices y los ~aminos que transitarán en los tiempos por venir. En 1907 surge una sociedad de esc~itores ensayistas y filósofos que moraban ?ªJº ., del modernismo (Alfonso Crav1oto, e 1 signo - R b· Antonio Caso Pedro Henriquez Urena, u . en Valenti, entre ~tros); y que se ini':ia con u; ~1cl~ de conferencias, para luego unificarse aJO eo nombre de Ateneo de la Juventud; ~1 -grup . . hasta 1914 siendo pres1d1do en preva 1ecI0 · · n 1909 por José Vasconcelos (1881-1959), q_u,e tuvo una predilección muy marcada hacia ~a cultura griega, identificándose con el person~e de Ulises, de la Odisea de Homero, a ~a~ ~ra o ue posteriormente, cuando escnb10 sus ~emorias, el primer v_olumen lle~a el no~~~e de Ulises Criollo1. Anos despues, en . .' recogiendo la estafeta de los ateneístas ~ur~10 el grupo de los Contemporáneos, co~_st1tu1do por un conjunto valioso de escritores ~ove~es, refinados e inquietos, que se vieron 1nflu1dos por los escritores franceses e ingleses en boga¡ y que señalaron el rumbo del pan~ram~ cultura de nuestro país, despertando la inquietud por conocer y cultivar las más avanzadas formas d I arte A ese momento histórico de gra_ndes e · .. · t' · y hteratransformaciones polltIcas, h1s oncas rias, pertenece el literato del que nos ocupa- ' . ·del Estado. ,lctuolmmtelabora H. / F llortíne;:, l' de la ,\ ormol Sup'.no~, ' l. l ' A \' L . 1/acstro Normalista, cp:re.wdo d( la_Esolu/.l~' .Jal!_tdte/ 9·B· l' en la Esmela Prepamtona ,\ um. ., di a . ·• . . ' . •-' d n ·d. , · \ arro,w '"ª' •en lrt l'111versw1~ Ulr<_•awr1_cll~ Ediao;ies R o111s. JIéxico, I 927. , \"asro11rdos, l ose. t~ ,no · . 28 Su padre era de origen irlandés, "un gambusina rubio"; su madre era una mujer mexicana, originaria de Yuriria, Guanajuato, donde residía. Cuando ellos se conocieron, en ese lugar, ella era madre de una hija. Después de contraer matrimonio se trasladaron a Rosario, Sinaloa, donde nació Gilberto el 4 de febrero de 1904. En la población de Rosario transcurrió la niñez del pequeño Gilberto, realizando allí sus primeros estudios. En los comienzos de su adolescencia la familia Owen se trasladó a 2 3 Mazatlán, en el mismo Estado de Sinaloa, donde poco después el padre sufrió una muerte "en rosales de sangre" (es decir que fue asesinado). La familia Owen (su madre viuda, su media hermana y Gilberto) se trasladan a la ciudad de Toluca, Estado de México, donde el joven Gilberto prosiguió con sus estudios ingresando al Instituto Científico y Literario de Toluca, que ofrecía becas para los niños pobres que supieran leer y escribir, donde medio siglo antes se habían formado algunos distinguidos próceres de la generación de Juárez. De allí pasó a la Ciudad de México para estudiar en la Escuela Nacional Preparatoria, donde fue condiscípulo de Xavier Villaurrutia y Jorge Cuesta. "(Dos casos en los que Owen) nos presenta algunas circunstancias de su biografía individual. En el primero de ellos se refiere a su padre, gambusina de origen irlandés que murió trágicamente en un pueblecito del occidente de México; en el segundo se refiere a su madre, con una alusión también a su padre: '.. .y al fondo el amarillo amargo mar de Mazatlán/ por el que soplan ráfagas de nombres./Mas si gritan el mío responden muchos rostros que yo no conocía/ o que borró una esponja calada de minutos,/ como el de ese párvulo que esta noche se siente solo e íntimo/ y que suele llorar ante el retrato/ de un gambusina rubio que se quemó en rosales de sangre al mediodía'. ('Día tres: El espejo'). "(Segundo caso): '. .. O en Yuriria veré la mocedad materna,/plácida y tenue antes del Torbellino Rubio./ Ella estará deseándome en su vientre/ frente al gran ojo insomne y bovino del lago,/ y no lo sé, pero es posible que me sienta nonato/ al recorrer en sueños algún nombre:/ Isla de la Doncella que aún Aguarda'. ('Día diecisiete: Nombres')" 3 . "Gilberto Owen Estrada nació en el pueblo sinaloense de Rosario, de donde partió con su madre y su media hermana a Tatuca, O¡f,•f11. Gilbmo. Obras. Fr:E. Jlfúro, 1979. Pp. 2tJ, ll. S~(Ji:Íl'I, Tr1111ós. Owtrio Rmwyos sobre Gilherto Üiw>1. Fo11rlo rk Cultllra Err111ó111im. ,l/1\ico. .!00 /. P .!7. 29 �capital del Estado de México para continuar s~s estudios en la Escuela Nacional Prepar~tona mientras trabajaba en la oficina de la '?,residencia. En las aulas preparatorias conoc,o a ~orge Cuesta y juntos frecuentaron los círculos /Jt~rarios de la capital, principalmente el de ~nr,que Gonzá/ez Martínez, al lado de otros Jovenes escritores como Javier Villaurrutia, Salvador Novo y Jaime Torres Bodet" 4 Owen, desde los tiempos de la Preparatoria conoció a Xavier Villaurrutia y a Jorge Cuesta, convirtiéndose los tres en_grandes amigos que compartieron muchos ideales y metas comunes, como lo menciona en su N~ta Autobiográfica . "Conocí entonces a Xav,er Villaurrutia Y a Jorge Cuesta, hici:'1?s versos y novelas, revisamos nuestros clasIcos,_ y _nos fomentamos los tres una infinita cu~1os1dad viajera, una dura rebeldía al lugar comu~ y una voluntad constante, a veces consegwda, de pureza artística. Con Sa/va~or Novo ~ o_ t ros síifides fundamos Ulises, revista de_cunos1dad y crítica, y Juego un teatro de lo_m,sm~, e~ _el que fui traductor, galán joven y t,o de D1oms1a. Dionisia se llamaba Clementina, p~ro yo le decía Eme/, Rosa y qué sé yo. EscnbI Desve!o (1925), poemas a la so_!ílbra de Juan_Ramon (Jiménez, el poeta espanol); La llama fna, r~I~!º de 1925 que ya no recuerdo, agotada la ed1cIon entonces; Novela como nube (1~28), fuente modesta de algunas novelas de mis contemporáneos, y Línea (1930) , po~mas en prosa que no. pe~d,. en 1928, que mis amigos recobraron . . sé cómo y que Alfonso Reyes pub/Jco no se , De Examen de pausas, novela ·ttampara que. bién perdida, se salvaron los primeros cap, u1os en una antología de la prosa mexica~a moderna que no llegó a publicarse. He traduc!do ~oemas, novelas, comedias, ensayos, no se que no, del inglés y del francés". 5 Sobre este fragmento de la No!a Autobiográfica de Gilberto Owen es necesario hacer algunos comentarios . La revista Ulises (1_9261928), así como el teatro de Ulises,_ nacI~ron bajo el patrocinio económico Antoni~ta R1v~s Mercados y bajo la influencia de la 1deolog1a vasconceliana ; razón por la que llevaron el nombre de Ulises, héroe mitológico de la ~~erra de Troya, que tard~ diez años en el v_,aJe de regreso a su patria ltac~, dond~ lo esta es~erando su fiel esposa Penelope; heroe convertido en el alter ego del personaje Vasconcelos. O~ tal manera que los tres jóvenes poetas ~ex1canos (Villaurrutia, Owen y Cuesta), q~e incursionaron en esos medios y que despues pasaron a formar parte de la revista y d~I _g~upo de Contemporáneos (1928-1931), ?1ng1da por Jaime Torres Bodet y Bernardo Ort1z de M?ntellano; fueron influidos grandemente por la ideología vasconcelista , puesto que los_tres adopt~ron la idea de identificarse con Uhses ~ ~lgun otro personaje caracterizado P?r sus v1aJes ~ su vida errante (Simbad el Manno, de Las Mil y una Noches; El Hijo Pródigo, de las Le~turas Evangélicas), en el sentido de que_1~ vida es un continuo y permanente viaje que urnc~~ente termina con la muerte; por lo que ~e_conv1rt1eron en los tres poetas mexicanos tragIcos porque compartieron sus muertes ~empranas y sus destinos trágicos. VillaurrutIa (1903-1950) _Y Cuesta (1903-1941 ), muri~ron po_r su propia mano. (Véase mi ensayo: V1llaurrut1a y-~' grup? de los Contemporáneos, que ap~recI0 publicado en esta misma prestigiada re_v1sta Reforma Siglo XXI , en los números 48 (Dic. 2006) y 49 (Mzo. 2007). · amantes de la aventura se emparientan, porque implican un desplazamiento doble en el tiempo y en el espacio, a la vez que cumplen un itinerario literal o metafórico: el viaje, el naufragio, la partida y el regreso, la curiosidad y la aventura. Sindbad fue, sin embargo, el héroe tutelar de Owen a lo largo de su vida, un alter ego que sintetiza la vida errante y náufraga del rosarino" 7 . ?e "Uno de los personajes más recurrentes en la poesía de Gilberto ~w_en fue, Sindbad el Marino (la ortografía de Smdbad en vez de 'Simbad' se debe a que Owen prefiere la tr~ducción francesa del nombre árabe). Despu~s, al unirse a la aventura de /os Contempo_raneos en Ciudad de México, la nómina owem~na de personajes emblemáticos a~mentana con Ulises y el bíblico Hijo Pródigo. Estos tres Volviendo al fragmento de la Nota Autobiográfica de Owen, tenemos que el joven poeta menciona a una hermosa actriz llamada Clementina, que formaba parte de la Compañía del teatro de Ulises; su nombre era Clementina Otero, y durante los años 1927-28, el joven poeta, obsesionado por su belleza, le estuvo enviando una serie de cartas amorosas con el propósito de cautivarla y seducirla, por lo menos en el campo literario. Aunque tal vez la conquista real no se logró, ella conservó como recuerdo esas cartas íntimas, mismas que posteriormente, en 1988, serían publicadas8 . "AJ leer estas cartas tan obviamente 'íntimas', como dicen, tan personales y hasta casuales, y que sin embargo, tomamos terriblemente en serio, no es fácil recordar que fueron escritas por un joven, un verdadero muchacho de 23 años. .. A los 23 años Owen es ya un poeta, es decir, un seductor Tal vez lo más admirable de esos textos es la perfecta concordancia de la seducción lingüística de esa escritura con el uso a que aquí se le destina: una seducción amorosa. La modernidad de Gilberto Owen hace que la estrategia de esa seducción amorosa sea estrictamente paralela a la de su lenguaje. También esa otra estrategia está lejos de ser una retórica del amor; es una poética del amor No sólo busca aplicar unas reglas preexistentes y retransmisibles, una técnica aprendible y enseñable, sino que tampoco le interesa extraer algún conocimiento objetivable por su valor teórico, sino ante todo un resultado práctico: seducir a Clementina Otero" 9 . Además, en el fragmento autobiográfico se advierte la soledad en que vivía el literato desde su llegada a la capital, y el poco aprecio que demuestra hacia su propia obra al llegar a perder algunos manuscritos y no conservar ni siquiera un ejemplar de su obras publicadas; deduciendo que allí se encuentran los principios de su vida bohemia, que al mismo tiempo pudo haber sido alguna de las causales de que su trayectoria por las letras mexicanas haya llegado a ser poco conocida, a pesar de su grandeza literaria. Por otra parte y de una manera indirecta se observa la admirable presencia de nuestro gran Alfonso Reyes, el Regiomontano Universal , quien en forma callada y discreta, pero firme, siempre está allí para apoyar a sus amigos escritores, demostrando su gran generosidad y humanismo, su grandeza y su bonhomía. "Gilberto Owen, luego de publicar Novela como nube, en 1928, se marchó a Nueva York como escritor de la embajada mexicana, y se relacionó con artistas de la vanguardia europea y latinoamericana residentes en esa ciudad, como Federico García Larca. Escribió un guión de cine para su amigo el cineasta Emilio Armero y recuperó los poemas cubistas que conforman (su obra) Línea, que había desechado a su salida de México y que Alfonso Reyes publicó en Buenos Aires, al lado de obras de Macedonio Fernández y Jorge Luis Borges. Viajó por Canadá y si,vió en los consulados de Detroit y Filadelfia antes de ser mandado a Perú" 1º. "Se sabe que Owen después del Perú (y ya sin pertenecer al Servicio Exterior Mexicano), vivió una temporada en Ecuador y a finales de 1932 va a Colombia. Ahí se casó en 1935 con Cecilia Sa/azar Ro/dán, hija del General Víctor Manuel Salazar, ahí Je nacieron dos hijos, Victoria Cecilia en 1936 y Guillermo en 1938. Desde su llegada a Bogotá, Owen ; wwwjornoda.11na111.111:>.. A111011io Cojl'ro. Gilberlo Owen y Sindbad. 0ü"m, Gi/bcrto. Cartas a G ementina Otero. l'lliversidod A11tó110111a Metmpolita11t1. Aléxiro. 1988. 9 SeKfJVia. Ouitro ensayos. Op. Ci1. Pp. 86, 96, 97. 'º n'ihpedia. Op. Cit. P 2/J. h ~ ll 'ikipedit1.oryj.r:i1'i/G_ilb;rto_O~·e11. ;- 1/3. s ()<l})ell. Obras. Op. C11. ! p. !97. 19b. 6 Wifipedio.Op. Cit. P./ /?. 31 30 �publica esporádicamente en el diario ~/ Tiempo. Precisamente, su primera co/aborac,on -22-11933; p. 5- corresponde a una plana completa en 'Lecturas Dominica/es', el suplemento cultural de dicho periódico. La página lleva un retrato de Owen, una Nota Autobiográfica y cu~tr~ poemas: 'River Rouge', 'La semilla en la ~en:za , 'Defensa del Hombre' y 'El infierno perdido. L_a Nota Autobiográfica es de vital im~ortanc,a puesto que nos aclara datos anten~rmente confusos o desconocidos sobre su vida Y su creación" 11 . 1945 Gilberto Owen se reintegró al ?ervicio El poeta Gilberto Owen, a pesar de que muchos años de su vida los pasó fuera de México, siempre estuvo orgulloso de ser mexicano y nunca olvidó sus raíces. "Nativo del Rosario, Sinaloa, supo conservar el trato sin rodeos que caracteriza a los hombres de aquella región. Lo incisivo de sus opiniones se sostenía, con una timidez disimulada, en la violencia y efectividad de las palabras. En nada la ascendencia irlandesa empañó el carácter de su persona: mexicano como el que más; tampoco la invasión de los viajes desmereció la simpatía provinciana que le otorgó el sitio de su origen. Owen practicaba el secreto de ser, en un mundo de mortales, un hombre más, perseguido por una íntima desilusión a la que sólo la poesía -allá en un rincón de la memoria o en un papel arrugado dentro del bolsillopodría redimir. Exterior Mexicano, siendo nombra~o consul en 1 Estados Unidos, ciudad de Filadelfia, en i:nsilvania, donde pasó sus últimos añ_os. Otra causal de su desconocimiento como !1terato y poeta fue que su obra quedó d~sper~1gada en publicaciones y revistas de vanos paIses. "Su libro Línea fue publicado por Alfonso Reyes en Buenos Aires en 1930. .. En el ~erseo vencido, publicado por Luis Alberto Sanch_e z en Lima en 1948, reunió Gi/berto Ow~n vanos poemas: el Madrigal por Medusa, Smdba? el varado, Tres versiones superflua~, y el L,~ro de Ruth. Parte del Sindbad hab,a ap~rec1d~ anteriormente, con variantes, en 'El HIJO_ ~ro-, digo' de octubre de 1943, en 'Letras de M~x1c~ de marzo de 1944, en la 'Revista de la Umvers,dad Nacional de Colombia, de marzo de 1_945, y en la 'Revista de las Indias', de_ ~ogota, de . ¡· de 1945. El Discurso del para/1t1co y el ReJU ,o ., ergaño del viejo (primera y tercera vers,~n_su~ f/uasJ se publicaron en 'Letras ~e ti.:1ex1co del 15 de enero de 1940 y del 15 ~e jumo de ~ 943. El Libro de Ruth apareció en Mex1co P?r pnmera vez en una edición de 1944 publicado_ ~?r Ediciones Firmamento. En la pre~ente ed1c10~ todo el Perseo vencido va dedicado . a Jose Vasconcelos, conforme al deseo de G1/berto. "En 1942, Owen regresó a México, en donde era un desconocido debido a ~u larga ausencia y a su escasa obra"12_ Ademas de la presente y la anterior afirmación, parece ser q~~ hay otra causal, y es que Gilberto Owen pre~no no figurar en ningún sentido y pasar por la vida como un perfecto desconocido. "En otras ~a/abras la dicha no era el norte de la poesIa de Gilb~rto Owen. Tal vez era la defensa pr~vada en que apoyó sus poemas. '!º le ~mp~rto qu:, el público supiera de su existencia, que trabajo empleado en el logro de u~a '.magen o de una metáfora trascendiera los /1mItes de su propia satisfacción. La fama, en la ~ue ~e s_olazaron sus contemporáneos, fue un amb1to _a1eno • ·, Owen prefirió el trabaJO del a su amb,c,on. minero, del buzo, del criminal que en la alcoba concierta sus intenciones, antes qu~ :~clama: un prestigio logrado a fuerza de v1g1llas. A~,'. apegado a sus normas solitarias, preten?'º pasar ante el mundo de la literatura como u? poeta desconocido'. y en verdad que lo log~n. De su angustia, forjada en la soledad, ?ada vmo a defenderlo: ni afectos ni intereses, n, -mucho menos- la vanidad de ser citado en ~lguna antología. Prefirió conservar como la '!'ªs ~;~ciada herencia, la sutil gloria del anonimato . ?' "Los poemas reunidos en Poemas No Coleccionados incluyen Carta (De~ensa, del hombre) aparecida en 'Conte'!'por~neos de septiembre de 1930. No sé si el Lazaro mal redivivo llegó a· publicarse; ese poema me lo proporcionó Gilberto advirtiéndome_ que ~ra fragmento de un poema largo qu~ ha~,a escrito. De la ardua lección y Allá en mis anos, fu_eron escritos a principios de 1951, poco des~ue~ de la muerte de su amigo entrañable, Xa~1er V,llaurrutia. Espera, octubre; y Es ya el cielo, son fragmentos de poemas encontrados entre .!~4s papeles de Gilberto después de su muerte Después de permanecer tres _años en su patria, el País del Águila y la Serpiente, en ------.- . O- . { 'VA U Direrrió11 de Literotum. il-léxico, 2008. p 4. u Sch11áder, luis ilf~no. Ctlberto ¡ffll. • , . , • Xl'I XVII. 1 2 11 íkipedio. Op. C11. P. 2/3. l' ._, •i ria lféxiro ¡ <JSJ. Prólogo de Al, Ch11111ocero, pp. ' 13 o~•e,¡ Gilberto. Poesía y Ptvsa. !,~1pre1110, IJ/"r.,f~"SI u . H Jbído;t, ,'J>tas de Josefina Promp10, pp. l J/1, /,\. I 32 • ' "En sus últimos días, cuando empezaba a comprender quizá que ya la canción se terminaba. volvió a recordar a su país, y la nostalgia lo acompañó hasta el final instante. Entonces pensó, aunque no por vez primera, que podría morir de un momento a otro; pero él quería hacerlo bajo el cielo de México. Aquí pensaba quedar, al lado de su entrañable amigo Xavier Villaurrutia, que apenas un año antes nos había dado la repentina sorpresa de su fallecimiento. Fue un deseo que no realizó. Otra tierra hoy lo cubre. No pudo ser el hijo pródigo que ansiaba. En un hospital de Filadelfia, apenas rodeado de la fidelidad de unas cuantas personas, murió el 9 de marzo de 1952. Había nacido el 4 de febrero de 1904" 15 . Otras fuentes nos hablan también sobre la etapa final del poeta mexicano. "En 1942, Owen regresó a México, en donde era un desconocido debido a su larga ausencia y a su escasa obra. Reintegrado al servicio exterior, fue cónsul en Filadelfia donde falleció en 1952. 1 ~ 1 " lí 1 " o....m. Obras.. Op. Cit. f>rrílo.r!/1 di: AliClu1111oaro, p. 8. ll'ihperlia. Op. Cit. P !/.1. Sdmeidi·r. Gi/ber10 o~•c11. Op. Cit. P. 3. ll'il-ipalio. Op. Cit. P lH 33 Tenía 48 años y estaba ciego debido a su larga adicción al alcohol" 16 . "De los 'Contemporáneos', Owen es el romántico, el menos civilizado, el más épico, aunque su epopeya sea la que se redime en el olvido. Un día lo dijo: '.. .Sabrán mi vida por mi muerte', y esa vil paradoja también le va dando la razón. Erige su epifanía. Así lo padecí un instante sobre el césped inglés que cubre sus huesos, sin una lápida, a la orilla no casual de un árbol de grapeapple, en el cementerio de un suburbio de Filadelfia. Entonces ahí lo vi. Lo vi en su desgarradura, en la ausencia, en la poderosa desmemoria de los que pueden hacer algo: familiares, amores, políticos, nosotros; en no dejar que este poeta que todo lo perdía -cielo, mundo, infierno- siguiera perdiendo" 17. Sin embargo, y a pesar de todos los causales, la obra del poeta desconocido no ha desaparecido ni desaparecerá jamás, porque la misma historia se ha encargado de rescatarla para que permanezca por siempre. "Publicada en 1948 en una edición muy limitada, su obra mayor, Perseo vencido llamó la atención de la crítica muchos años después, gracias a los ensayos de Tomás Segovia y al trabajo de recopilación de Josefina Procopio. En 1953 la Universidad Nacional Autónoma de México editó Poesía y prosa, en ese momento la más completa edición de su obra, preparada por Procopio bajo supervisión del propio Owen, quien habría muerto poco antes de su publicación. En 1979 el Fondo de Cultura Económica lanzó sus Obras, edición basada en la de 1953, pero con agregados y modificaciones. Desde entonces Owen es considerado uno de los poetas mexicanos más importantes del siglo XX, y /os estudios sobre su obra se han multiplicado" 18 . De esta manera hemos llegado al final de esta semblanza sobre la vida y la obra del �gran poeta mexicano Gilberto Owen E~trada, al mismo tiempo que le hemos rend~do un homenaje; aunque el mejor homenaJe que podemos brindarle es recuperar sus obras completas que deben quedar para la pos- teridad y hacer que permanezca su recu~rdo a travé~ de la constante lectura de_su magnifica obra literaria. ¡Qué el viaje de Gilbert~ Owe~ por las letras mexicanas prosiga por siempre. IVA al consumo de alimentos i Enhorabuena! Emilio Caballero Urdía/es* I\VTADE IAREDACCIÓN El Dr. Emüw Caballero Urdiales, asiduo rolaborador de esta revista, fallecúJ el, 30 de septiembre de 2013 en La ciudad de Mixiro. E nvianws a familiares y amigos de/, destaaulo economista, nuestro más sentido PlMme. BIBLIOGRAFÍA Howland Bustamante, Sergio. Historia de la Literatura Mexicana, con algunas notas sobre Literatura de Hispanoamérica. Editorial Trillas. México, 1986. Chumacera.Imprenta Universitaria. México, 1953. Schneider Luis Mario. Gilberto Owen. U~~M. , Dirección de Literatura. MexIco, 2008. Millán, María del Carmen. Literat~ra ~exicana. Quinta Edición. Ed1tonal Esfinge. México, 1970. O wen, Gilberto. Cartas a Clementina Otero. Universidad Autónoma Metropolitana. México, 1988. Obras. Edición de Josefina Procopio. Prólogo de Alí Chu~ac~ro. Fondo de Cultura EconomIca. México, 1979. Segovia Tomás. Cuatro ensayos sobre Gil' berto Owen. Fondo de Cultura Económica. México, 2001. Vasconce 1os, José · Ulises criollo. Ediciones Botas. México, 1927. Wikipedia .org/wiki/Gilberto_ Owen . www.jornada.unam.mx.Antonio Cajero. Gilberto Owen y Sindbad. Poesía y prosa. Edición de Jo~ sefina Procopio. Prólogo de Ali a carga tributaria de México, es decir, y los cambios que se han venido realizando al los ingresos del Gobierno Federal régimen tributario no han logrado avanzar en la por concepto de impuestos más solución del problema. Debido a ello, el Ejecutodas las contribuciones por hidrocarburos, ha tivo Federal ha anunciado que presentará una sido, por décadas, de las más bajas del mundo, iniciativa de reforma fiscal durante el segundo en 201 O, como proporción del PIB fue 18.1 %, semestre de 2013, esperemos que esta vez lo cual contrasta con el promedio de los países dicha propuesta no se limite, como en el pade la OCDE que en ese mismo año ascendió a sado, a la generalización del IVAa los alimentos 1 33.8% . Si se consideran solamente los ingrey a la reducción de las tasas del ISR y constituya sos por impuestos, la cifra se reduce a 11.3%, una verdadera reforma hacendaría integral. mientras que esa misma proporción, como promedio de 19 países de América Latina y el En ese marco, abordamos el problema Caribe, se elevó a 16.6% 2 . Ello ha contribuido de la eliminación de la tasa cero del IVA a los poderosamente a la tendencia descendente del alimentos y sus consecuencias económico gasto público como proporción del PIB que se sociales, lo cual seguramente formará parte de observa en el país a partir de 1980, resultando la discusión que se avecina, en la medida en la insuficiente para hacer frente a los agudos rezaque el PRI ha modificado ya sus estatutos que gos sociales y productivos que se han venido le impedían apoyar la medida. Consideramos acumulando. también algunas opciones que han sido propuestas en distintos momentos para comAnte la necesidad ingente de recursos, pensar los efectos negativos de la generalizadurante los últimos quince años se han venido ción del IVA, como las transferencias directas planteando diversas propuestas de reforma al del Gobierno Federal a la población afectada, y sistema tributario. Las que proceden del Gola constitución de una canasta alimentaria bierno Federal se han centrado fundamentalrepresentativa del gasto en alimentos de la mente en la reducción de la participación en la población de escasos recursos que seguiría recaudación del Impuesto Sobre la Renta {ISR) quedando sujeta al régimen de tasa cero. y el incremento de la que corresponde al Impuesto al Valor Agregado {IVA), respecto a este Efectos de la generalización de la tasa último, la vía para lograr el objetivo ha sido del 16% del IVA a los alimentos invariablemente la eliminación del régimen de tasa cero a los alimentos y a las medicinas. En México, al consumo de alimentos se le aplica la tasa cero del IVA debido a que se Hasta ahora, el Congreso ha rechazado decidió subsidiar, o lo que es lo mismo, no las iniciativas para modificar el régimen del IVA gravar, a los estratos de la población de más * Profesor de lo FamlMd de Eco110111ía de lo UNAM. Agrade-z.co al Programo de Apoyo a Proyectos de fllvestigoció11 e 1 z In11ovoció11 tecnológico (PA PIlT) L\'3060 f 2, de laUNAM, que hizo posible la eloboració11 de este trabajo. OCDE, 2012, Reven11e Stotistics: Comparotive Tables, lox stotistics, dotabose. CEPAL, Estudio Eco11ó111ico de Américo loti11a .V el Caribe 2010-20J1, Anexo Estodíslico. 34 35 �nes de pesos que equivale a 8% del_!ngr::~ total de ese segmento de la poblacIon, . proporción es considerable debido a que ~1cha población gasta aproximadamente el 421/o de su ingreso exclusivamente en alimentos consumidos dentro del hogar. (Cuadro 1) , c uyo gasto en escasos recursos de1 paIs .. alimentación representa una alta proporcIon de su ingreso. Para estimar en forma apro~imada el monto del subsidio de referencia reahz~mos un ejercicio utilizando la Encuesta Nac~on~IO~~ Ingresos y Gastos de los _Hogares e 116% (ENIGH), consistente en aphcar_la tasa de ctual del IVA al gasto total en alimentos consua .dos dentro del hogar que realizaron los hoga~1s ordenados por deciles de ingre~o ~ara obtener el subsidio implícito, t~nto en termmos absolutos como en relación al mg~eso de cada decil. En la estimación se excluyo el gasto alimentos consumidos fuera del hogar, bebidas y el tabaco. del régimen tasa_cero del IVA a los alimentos es progresivo, es decir, beneficia mucho más a quienes menos tienen, aunque para hacerlo posible se esté subsidiando a los estratos de la población de mayores ingresos, subsidio que, en términos absolutos, es mayor al que corresponde a la población de menores recursos. (Cuadro 1) Por contraste, para el 10% de la po?l~ción más rica de México (decil X), el su~s1d10 en términos absolutos ascendió a 15 mil 5~7 millones de pesos, una cifra tres veces ~~pen?r a la correspondiente al 10% de la poblacIon mas obre Sin embargo dicho monto repres~~ta ~olam~nte 1% del ingreso de dicha poblac1?_n, es decir, ocho veces men~s que la proporc1~n en la que se deteriora el ingreso de los mas 1:: Desde otra perspectiva, la aplicación del IVA al gasto en alimentos significaría afectar considerablemente a la población pobre de México que de acuerdo con las cifras del Consejo Nacional de Evaluación de la Política de Desarrollo Social (CONEVAL), en promedio, durante el periodo 2002-2012, había en México un poco más de 50 millones de personas en situación de pobreza patrimonial 3 , es decir, cerca de la mitad de la población del país. Esa cifra incluye a las personas en condiciones de pobreza de 4 capacidades que ascendieron a 26 millones y . a las personas en pobreza alimentaria 5, 18 millones de personas. pobres. Los resultados indican que para ~I 10% de la población más pobre del país (dec1I 1), el subsidio implícito de la tasa cero d~I IVA a_los alimentos ascendió, en 201 O, a 5 mil 803 millo- Así , en términos relativos, es_ decir, como proporción del ingreso (que con_s~1tuye la forma adecuada de medir la progre_s1~1da~ los impuestos y subsidios), el subsidio 1mphcIto ?e Cuadro 1 · 1 lo anual Efectos de la aplicación de 16º/4o d e IVAa los alimentos, 2010, millones de pesos, ca cu Sin embargo, también es cierto que el régimen de tasa cero del IVA a los alimentos implica subsidiar a la población de altos ingresos y sería conveniente no hacerlo, impidiendo al mismo tiempo afectar a la población más necesitada. Deciles de Ingreso Concepto Gasto en alimentos como% del gasto total 1 42 IVA 16%al gasto en 5,803 alimentos IVAcomo %del ingreso monetario 8.1 11 111 IV V VI VII VIII IX X 39 36 33 31 30 27 24 20 12 7,156 8,330 9,031 9,743 10,599 11,826 12,436 13,683 15,528 5 .7 4.9 4.3 3.8 3.4 3.1 2.6 2 .1 1.1 Desde el Gobierno de Fox, cuando se propuso oficialmente la generalización del IVA a los alimentos y a las medicinas, se contempló un mecanismo compensatorio para la población de menores recursos, consistente en transferencias directas del Gobierno Federal. Con ese mismo propósito en distintos momentos y foros, se ha propuesto también la generalización del IVA con excepción de una canasta alimentaria cuya composición debería garantizar la absorción de una proporción importante del gasto de la población de menores ingresos. Sin embargo, esas propuestas tienen algunos problemas para asegurar que efectivamente logren compensar a la población de menores recursos. Transferencias directas del Gobierno Federal Las transferencias de dinero en efectivo del Gobierno Federal hacia la población de bajos recursos para compensarlos por la eliminación del subsidio que implica la generalización del IVAa los alimentos se enfrenta con el problema de que el gasto público en México, incluidas la transferencias, tienen un carácter regresivo, es deE:ir, benefician más a quienes más tienen. Lo anterior ha sido documentado por el Informe Sobre Desarrollo Humano en México para 2011 del Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD), cuando se afirma que: en 2008, el 13.1 % del gasto público federal en desarrollo humano era recibido por el 20% de la población con menor ingreso, mientras que 31. 7% del mismo beneficiaba al 20% más rico. Constata que el gasto en educación favorece en mayor medida a los más pobres pero el gasto en salud y las transferencias federales contrarrestan esa orientación dado que se concentran en los más ricos, de tal forma que el efecto neto es regresivo. La conclusión general del informe de referencia es que la asignación . del gasto federal en Desarrollo Humano promueve la desigualdad del ingreso total en vez de corregirla. 6 3 entos consumidos dentro del hoga~ : es decir, Nota· Cálculo anual, ?e considera solamente_el g~sto end:\1~ogar el gasto en bebidas alcohohcas Y no , e ·xcluye el gasto en alimentos consumidos uera se alcohólicas Y el gasto en _tabaco. . INEGI Encuesta Nacional de Ingresos Y Gastos de Ios Hogares Fuente: Elaboración propia con base en. , en México, 2010 {ENIGH, 2010) 4 5 6 36 ·Pobreza Patrimonial: personas que tienen i11s1tficimcia del ingreso disponible para adquirir la canasta alimmtaria, así como realizar los gastos necesarios m salud, vestido, vivienda, transportey educación, aunque la totalidad del ingreso del hogarfuera utilizado exclusivamente para la adqztisición de estos bienes y seroicios. Pobreza de Capacidades: i11suficimcia del ingreso disponible para adquirir el valor de la canasta alimentaria y efectuar los gastos necesarios en saludy educación, aún dedicando el ingreso total de los hogares nada más quepara estosfines. Pobreza Alimentaria: incapacidadpara obtener uno canasta básica alimentaria, aun si se hiciera uso de todo el ingreso disponible en el hogarpara comprar sólo los bienes de dicha canasta. Véase: PNUD, fnfonneSobre Desarrollo Humano, México, 201 !,páginas 55 y 56. 37 �En ese mismo sentido, de acuerdo al Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018, de México, " ... los recursos públicos destinados a atender los problemas de pobreza y desigualdad, en algunos casos, no están adecuadamente dirigidos: la mitad de estos recursos se destinan al segmento superior de la escala de ingresos y sólo el 10% de dichos fondos se 7 asignan al 20% más pobre de la población". Por último, las dificultades para compensar a la población de escasos recursos mediante transferencias federales queda de manifiesto también si se considera que el Programa "Cruzada Contra el Hambre" del Gobierno Federal, que implica la conjunción de los recursos y la coordinación de cerca de 70 programas sociales ya existentes tiene como meta atender a 7 millones de personas 8 , lo cual contrasta con la población que vive en condiciones de pobreza que de acuerdo a estimaciones oficiales asciende a 50 millones de personas. En conclusión , antes de generalizar el IVA debería primero corregirse los problemas de eficiencia y eficacia, tanto del gasto público como de las transferencias del Gobierno Federal para garantizar que efectivamente sea compensada la población de escasos recursos que verían seriamente afectada sus condiciones de vida y bienestar con la aplicación del IVA a los alimentos. La constitución de una canasta alimentaria sujeta al régimen de tasa cero En reiteradas ocasiones se ha propuesto que para afrontar el problema del IVA a los alimentos, sin afectar a los estratos de la población más necesitada y eliminar al mismo tiempo el subsidio a la población de mayores recursos, podría mantenerse el régimen de tasa cero a una canasta alimentaria que contuviera un número limitado de productos, aquellos que concentren una importante proporción del gasto de la población de menores recursos, generali9 zando la tasa actual al resto de los alimentos. Pr?teínas de Aves (14 productos), Proteínas de Ongen Vegetal (no especificado), Leche (11 productos), Huevo (5 productos) y Proteínas de Res y Ternera (21 productos).11 El problema con esta iniciativa es que el gasto de consumo popular en alimentos se encuentra disperso en una amplia gama de productos de muy distinto tipo, los cuales además, en términos absolutos, absorben montos de gasto de la población de altos ingresos, superiores incluso a los correspondientes de la población de menores recursos. m En efecto, de acuerdo a los resultados ENIGH, 2010, el rubro de "Cereales" absorbió un poco más de la cuarta parte del gasto en alimentos de los hogares pertenecientes al decil 1(26.2%), dentro del cual sobresale la tortilla de maíz que concentró el 10% de dicho gasto pero los 16 puntos porcentuales restantes se distribuyeron entre 24 productos genéricos y 37 productos específicos. Por su parte, el renglón de "Verduras y Legumbres" ocupa el segundo lugar en importancia del gasto en alimentos de los más pobres·, con el 12.4% e incluye frijol y otros 39 productos específicos. Lo anterior significa que, excluyendo a la tortilla de maíz, la cuarta parte de dicho gasto (28%), se distribuye entre 76 productos.10 Desde otra perspectiva, al considerar el subconjunto de productos alimenticios que mayor cantidad de gasto de la población de menores recursos absorbe, se observa que 5 productos genéricos y 53 productos específicos concentraron 40.8% del gasto total en alimentos de la población de referencia en 201 O. Cada uno de estos productos en lo individual absorbe proporciones del gasto alimentario de los más pobres superiores al 5%, es el subconjunto que contiene el menor número de productos específicos, ellos son: Tortilla de maíz (1 producto), _Así, _la constitución de una canasta alientana suJeta al régimen de tasa cero del IVA para proteger el ingreso de la población de menores recursos, supone un número muy gr~nde de productos específicos, lo cual dificultana ~u aplicación y reduciría su eficacia y, en el meJor de los casos, quedaría desprotegido I~ mayor parte del gasto alimentario (60º/4 ) de 0 dicha población. ' . Por otra parte, en 201 O, el gasto en ahm~n!os de los hogares con mayores ingresos (dec_,I X~, fue en la mayoría de los productos, en termines absolutos, superior al que corresponde ~- la población más pobre (decil 1), con e~cepc1on solamente de tres productos: Prote,~as de <?rigen Vepetal, Aceites y Grasas, y Azuc~ry Mieles. Así; en ningún caso se estaría cu~ph~_ndo con otro de los objetivos de la generahz~c!on del IVA, es decir, la eliminación del subs1d10 a la población de mayores ingresos y por lo tanto, se tendría que pensar en medida~ complementarias. En suma, antes de eliminar el régimen de tasa cero del IVA a los alimentos o mantene~lo exclusivamente para una canasta alimentaria . debe primero corregirse los problemas r~la~1onados con el carácter regresivo del gasto ~ubhco y las transferencias federales o, alternativamente,. debe precisarse el contenido de la canasta alimentaria y su eficacia en relación con los problemas que pretende resolver, mientras tanto pueden considerarse otras opciones de reforma fis~al desde una perspectiva que contemple al sistema tributario en su conjunto. . Entre estas últimas se encuentran los impuestos al patrimonio o a la riqueza de las p~~sonas, los cuales no han sido debidamente utilizados en México, como es el caso del impuesto predial. Dichos impuestos son importantes ~~r su mayor neutralidad en relación con las dec1s1o~es económicas de los contribuyentes, por su importante capacidad recaudatoria y _por s~ contribución a la equidad del sistema tnb~tario_. Se ha estimado que los impuestos patrimoniales recaudados en México represent~n me_ n os de 2% del total de ingresos tributario~, mientras que en otros países de América Latina, en promedio, la cifra se eleva a 12%_ 12 ~lgunos otros impuestos al patrimonio y ª. la riqueza que no existen en México y se aplican en otros países son los impuestos a los legados'. herencias, las donaciones y a la acumula~1,on de activos financieros. La aguda concentrac1on _d~I in_g reso y la riqueza que se observ~ en Mex1co Justifican plenamente que ~e analice la posibilidad de utilizar este tipo de instrumentos tributarios. !ªs En ese mismo sentido, podría considerarse ~I restablecimiento del impuesto a la :enen~,~ o uso de automóviles a nivel general n Mex1co, el cual fue eliminado en 2012 act~almente es un impuesto discrecional de la~ e_ nt1dades federativas. Este hecho constituye sin duda u~a de las mayores contradicciones en las que incurren quienes proponen eliminar la ta~a cero a los alimentos para no subsidiar a los nc~s y, _por la otra, han logrado eliminar la tenenc!ª'. siendo que el gasto en la compra de automov,les está muy concentrado, en 201 O el 1 ,de la población de mayores ingreso¡ part1c1po con la mitad del gasto en automóviles (49.8%), mientras que el 10% más pobre lo h. CO IZO n ~~nos de un punto porcentual (0.9%)_13 Cons1derese que por tenencia se llegó a recaudar 20 mil millones de pesos en 201 O d habe 1· . ' e no rse e ,minado y suponiendo una recauda- ?~º Estados Unidos ,lfexica11os, Gobiemo de la República, Plan Naáo11al de Desarrollo 2013-2018, pági11a 45. 8 Sedesol, Comunicado depre11sa, 21 dee11erodc 2013. 9 La iniciativa mrís recieNle es la que realizó el Senador Beltro11es a nombre del grupo parlamentario del PRI, en marzo de 201 l. 10 INEGI. ENmesta .Vacional de Ingresos y Gastos de los Hogares 2010. Cuadro 5.5 ldem. C~~A~, Trib11toáó11 direrta m Amé,ica latina: e, 11idod d. , . , . pre/11111nar. p 48. q .V esafio, estttd/0 del caso Jllex,co noviembre ,Je ?008 ., 13 ¡r.· ,' ' "' , t·ers1011 ease, EA /CH, 20/0, C11adro 5.2. 38 39 i 11 i2 �ción estable, esa cifra habría podido compensar en buena medida el subsidio en la compra de alimentos del 20% de la población de ma~ores ingresos que, en 2012, ascendió a 29 mil 211 millones de pesos. 14 En suma, la eliminación de la tasa cero del IVA a los alimentos debe analizarse desde una perspectiva de reforma hacendaría integral en la que se consideren, entre ot~os factores, los ingresos tributarios en su conJunto porq_ue ahí se encuentra uno de los mayores problem?s estructurales de las finanzas públicas del paIs. Las diversas estimaciones apuntan en el _s~ntido de que anualmente se pierden en Mex1co entre 4 y 6 puntos porcentuales ?el P.IB por concepto de tratamientos trib~tanos d1fer~nciales y de excepción en beneficio de pequen?s segmentos sociales que no se justifican social ni económicamente. Se necesita una reforma hacend~ria integral que implica simplificar el ~istema tnbutario eliminar privilegios y tratamientos excepcion~les, buscar la mezcla tributaria que_ garantice la progresividad y la equidad; mod1~car el régimen fiscal de Pemex .. mej~rar el sistema de administración tributaria; one.ntar el gasto público hacia la inversión productiva y la banca de desarrollo; promover la rendición de ~~entas en todos los niveles de gobierno: Y. utilizar :1 resto de las políticas macroeconomIcas (p~l1tica monetaria y cambiaría) y de fomento (industrial, comercial y financiera, ent~e ~tras), con los objetivos del crecimiento economIco, el ~r:ipleo y el bienestar de la mayoría de la ~oblacIon del país. Se trata de cambios sustanciales que son difíciles de conseguir sin un pacto o acuer~o nacional por el crecimiento, el e.r:ipleo y el ~Ienestar de la mayoría de la poblacIon, se requI~_re voluntad política Y tiempo para su implantacIon y consolidación. El propio Kalimán J. R. M. Ávila* ~ Ya llegó Kalimán? después voltea hacia mí, engolando la voz-. ¡Kalimán! ¡El hombre increíble! ~ - N o,donAlonso. -¡Ya lleva mucho de retraso, caray! dice el hombre incluyéndome en la plática, pero finjo no escucharlo, pago y echo un vistazo a los titulares del periódico mientras espero el cambio. -Ya no llega, donAlonso_-le aclara el vendedor. El viejo me mira con una sonrisa forzada, como pidiendo disculpas, innecesarias al menos para mí. Camina unos cuantos pasos, recapacita, se detiene, se rasca la cabeza por un momento y regresa a la revistería. Me sonríe mientras se dirige al vendedor, que me entrega el cambio. -Bueno, mañana vengo a ver si ya llegó. El vendedor no le responde, parece fastidiado ante la insistencia. Y el viejo, que necesita una respuesta, se queda callado, esperándola. Todo indica que no se marchará si no la obtiene pero, ante la indiferencia, opta por · retirarse de nuevo. El vendedor me ve y me hace una señal con el índice derecho en la sien mientras dice: "Está loco". Va a decirme más, pero el hombre regresa de nuevo, me sonríe y se dirige al vendedor. -Si llega, se la encargo -le dice, y H réaseSHCP, Presupuesto de Gastos Fiscales, 2010 )' Cuadro] 40 -Sí, don Alonso. Don Alonso. Volteo y encuentro un rostro arrugado, unas ojeras muy marcadas, una cabellera y una barba colmadas de canas amarillentas y sucias. No puede ser el papá de Alonso. Han pasado cuarenta años. En todo caso sería Alonso, tan envejecido que parece su papá a la edad en que lo conocí. Está por retirarse otra vez cuando le hablo sin pensarlo. -¿ Te acuerdas de mí, Alonso? -me mira con extrañeza. -La verdad, no. -Soy el que llevaba las revistas a los juegos de beisbol -me mira con detenimiento, escudriña tras mi rostro, como si sospechara que voy disfrazado. Y de repente abre los ojos con desmesura. -¡El propio Kalímán! -El mismo -le digo sonriendo, a riesgo de que el vendedor de revistas me tilde también de loco. Veo los ojos de Alonso, mientras un relámpago de voz atraviesa mi memoria. - ¡Señoras y señores, al bat, nada más * Autor de los libros '~ve Fénix"y "La Gue1Ta Perdida". Ha p11bficado en las revistas "E11tomo ", "Política del Noreste", '~ úípiz" de fa UPN Unidad 19B de Guadolttpe, N L , "E11ton10 Universitario" de la Preparatoria 16, "Refom1a Siglo XXI" de la Preparatoria 3, "Po/ifo11ías" de lo Preparatoria 9y 11Co11cie11cio Librr". jr111avilo@yaltoo.co111.111x 41 �y nada menos que el propio Kalimánt ¿Qué pasará? ¿Logrará pegarle a la pelota o se ponch_ará como siempre? ¡No se pierda la continuación de esta emocionante aventura! Lo recuerdo como si fuera ahora. Ninguna gracia me hacía que los otros se unieran a la burla que perpetraba contra mí. Me quedaba esperando a que lanzara la bola pero él sólo fingía que lo iba a hacer. Se limitaba a engañarme y a repetir la broma tonta, al alcance de todos , para que se la celebraran, aunque no se le ocurriera más que repetir: "¡El propio Ka/imán!" Y todo porque una vez les pregunté si sabían que Kalimán acababa de llegar a México. Creía que llevaba la noticia del siglo pero me dejaron caer la realidad en crudo: "Si no existe, ¿cómo va a llegar a México?" Me quedé sin saber qué decir porque no esperaba recibir tamaño revés. Cuando me repuse un poco les dije: "Ustedes ni siquiera saben quién es Ka/imán". Y ellos: "Claro que sabemos quién es, pero no existe". Y yo: "¡Pero si e/arito lo dicen en el radio, cuando empieza la novela: 'Interpretando a Ka/imán, el propio Ka/imán!"'. Las burlas descontaron lo que dije. Contra la burla ciega, no hay manera de ampararse. No sé cómo me zafé de aquélla, pero el apodo se me quedó. La decepción total llegó mucho después, cuando supe que quien hacía la voz del propio Kalimán era el antipático de Luis Manuel Pelayo; y que Solín era interpretado por Luis de Alba, un cómico que vino a más y luego decayó. Por si no bastara con eso, me enteré de que Víctor Fox, el guionista de la serie, se llamaba realmente Héctor González Dueñas. Vaya fraude. Si esto lo hubiera sabido en aquel tiempo, ni me· molestaba en escucharlos por radio. migos e interrumpía el capítulo y se acababa la transmisión y ya no se iba a saber qué pasaba porque el radio se quedaría en silencio. Y entonces habría que esperar a que los locutores se recuperaran del susto y nos informaran sobre el enfrentamiento. ¿Qué tal si de repente entraba el verdadero Conde Bartok y atacaba? ¿Qué iban a decir los locutores: "Interpretando al Conde Bartok, el propio Conde Bartok?". Pues sí, nada más que esa interpretación podía ccistarles no sólo la transmisión sino la vida. Mientras empezaba cada capítulo con el resumen y las preguntas de rigor, me decía: "¿ Será hoy cuando lo interrumpan el Conde Bartok o el Dr. Tamaro o la Araña Negra o Mr. X o cualquier otro villano?". Y cuando terminaba el capítulo, me quedaba tranquilo, respirando hondo, porque al menos por ese día todo estaba salvado. Me preocupaba saber en qué continuaría la aventura el día siguiente, mientras el narrador decía, con música de suspenso al fondo: "¿Qué pasará? ¿Podrán Ka/imán y Salín librarse del peligro que les acecha? ¿Serán nuevamente atacados por sorpresa ? ¿Qué revelaciones hará la hermosa y extraña princesa china Mei-Li? ¿Qué planea la Araña Negra para atacar a Ka/imán?". Claro que era una bendición tener la seguridad de que era el mismísimo Kalimán quien se interpretaba. Así , al menos sabía que iba a salir bien librado de la aventura que trasmitían, pues era algo ya consumado. Si la preocupación real se centraba en saber cuándo atacaría alguno de sus enemigos mientras se interpretaba a sí mismo, lo interesante en la serie era saber cómo se libraría de los peligros que lo asediaban. Es decir, estaba seguro de que se salvaría , lo emocionante estribaba en saber cómo lo haría. Por otra parte, a pesar de que creía que Kalimán se interpretaba a sí mismo, no me explicaba cómo mi héroe se daba tiempo para seguir teniendo aventuras por el mundo entero mientras se transmitía la novela. Y menos entendía cómo no llegaba de repente alguno de sus ene- El caso es que cuando mis compañeros se dieron cuenta de que yo creía en la existencia de Kalimán se burlaron hasta hartarse. Por fortuna se cansaron de eso y decidieron jugar beisbol. Los seguí porque a mí también 42 me gustaba el juego. No era bueno para jugarlo pero me gu~taba. Sabía de los Sultanes d~ Monterr~y mas que mis compañeros. Sabía sobre _Goy1to_Ortiz, el Carbonero López, Héctor Esp_ino, Ja1_me Corella, cuándo y dónde habían nac1d~, cu~les eran sus porcentajes de bateo en ~ue equipos habían jugado. Tal vez sabía d~ los Jug~dores más que ellos de sí mismos. Pero para m1 mala suerte no sabía jugar. . . -¡Ya lánzale, Alonso! -gritaba alguien fast1d1ado por la tardanza ' -¡Ya estuvo bueno, hombre! . -~!onso, s_in dejar de burlarse, mientras gritaba. ,Et propio Kalímán!", lanzaba la pelota y me tomaba desprevenido, con el bat al hombro'. ~;_Estraic, el primero! -decía, aunque la b?la viniera a la altura de mi cabeza y yo no hubiera abanicado. - i No fue estraic! -me aventuraba a protestar. . -¡Sí fue! -gruñían hasta los de mi equipo. , - ¡No fue!-les gritaba, pero nadie me hac,a caso. . -S~renidad y paciencia, mi pequeño Sol~n -electa Alonso, como si yo admirara a Solrn Y no a Kalimán. . Era natural que todos se pusieran en m1 co~tra. Cuando formaban los equipos, me escog,an al final, siempre y cuando fuéramos ~ares. Porque cuando éramos número non me nfa~an y nadie deseaba ganar ese volado'. Se r:1onan por ganar el volado para ver quién iniciana batea~do pero buscaban perderlo siempre qu_ e me rifaban. Ganar este volado era perder el Juego. Po: eso, desde que lo descubrí; conta_ba a los Jugadores posibles y, al resultar numero non, prefería sentarme a ver el juego 43 ~nt_ e s que ~sperar la tonta disputa, el grito de Jubilo de quienes perdían el volado y la protesta del ga~,ador: "¡No se vale, hay que hacerlo de nuevo! . Por eso les facilitaba las cosas decía que no que_ría jugar y me sentaba en la o;illa del campo, baJo una sombra. , U~ día _llegué y les pregunté: "Ustedes como se ,magman a Ka/ima'n". Me vieron . • con OJOS de no entender. Cada uno me d . .. R · • 10 su versron. _ep1t1endo las descripciones del narrador de radio, nada de su propia imaginación. "Yo creo q,~e se par~~e a Gildardo, el de los auto~uses , se atrevro alguien. Me reí y les di·e· 'Ahor~ nomás falta que me digan que se pare~~ a Mano el Gordo". Todos nos reímos, porque aquel muchacho, aunque simpático era tan gordo que apenas podía caminar. Kalimán P_ ~relcerse a Mario el Gordo, ¡vaya compara~ cron les diJ'e·· "Yío s,, se. como , K r . Entonces . ,, es a ,man . Se los dibujé en una libreta y como no me creyeron, saqué la revista. Cas/ se les botaban lo~ ojos por la sorpresa. Los dibujos eran en sepia y los ojos de Kalimán no se veían azule~ aunque no necesitaban color para que pareciera más héroe. . . Me acuerdo de la reprimenda que nos vomito el profesor de cuarto año cuando buscand~ _una moned_a que se le había perdido a u~a nina, encentro una revista de Kalimá m1 mochil~: "¿ Y para esto nos hemos que::a~~ ~as pestanas los profesores, para que ustedes ean _e stas_s~ndeces? Me duele saber que he perdido m, vida enseñándoles lo que sé ?ue ter':1inen !~yendo Ka/imán. Sépantd Jov~nc,tos, mientras sigan leyendo estas revtslas no ~legaran a ser nadie en la vida ·fo oyen?, ¡nadie en la vida!"Y salió del salón d~n~o un portazo. y como llegó la hora del recreo el profesor no ~egresó, no salimos. Se termin¿ el recr?o y, ~,entras los demás se formaban entro al salon y escribió en el pizarrón· "Deb; ~er so~amente..lo que nos indique el pr;fesor''. v espues nos ~IJ? que escribiéramos quinientas ,,~ces esa maxrma. Luego recapacitó y dijo· o, n?, no, que sean mil". Todos me viero~ con odro. f:~: �Y como no podía llevar las revistas a la escuela ni me elegían para sus equipos, me dispuse' a leerlas mientras ellos jugaban beisbol. Y ni se les ocurriera pedírmelas prestadas porque entonces sí que me tenían que rog~r. Al principio les dio por sugerir que se las al~u1lar~, pero poco a poco vieron que les salia mas barato dejarme jugar a cambio de leerlas. Eso sucedía una vez por semana, una sola vez que yo aprovechaba, aunque Alonso se burlara _de mí hasta hartarse. Así que ya no jugaba gracias a un volado, sino a que tenía algo que me ayudaba a negociar. Revista prestada, juego jugado. Y hasta me escogían en primer tér~ino, para poder leer antes que los del otro equipo. Alonso volvía a lanzar, ahora una bola que picaba un metro antes de la caja de bateo y de nuevo ni me enteraba. Me quedaba como si fueran a tomarme una fotografía para la revista Super Hit pero sin cámara, ni reporteros, ni quién abogara por mí. -¡Estraic, el segundo! -decía Alonso, y yo no protestaba. Mejor me esperaba a q_ue lanzara de nuevo, pensando que entonces s1 le pegaría a la pelota. -¡Ya pónchalo, que quiero patear! -decía mi compañero de equipo que esperaba turno. Alonso lanzaba la bola de nuevo y yo le tiraba el batazo con todas mis fuerzas, pero no le atinaba. - ¡Estraic, el tercero! -¡Aut! ¿Cómo se iba a rebajar Kalimán a jugar un juego con niños? Y en caso de jugarlo, ¿acaso se dejaría ponchar como yo lo hacía? Me daban ganas de golpearlos a todos o decir: "¡Oenn:1e mi revista porque ya me voy!". Pero no lo hacia. Estaba a punto de gritarle a Alonso: "¡Te burlas de mí, y no vuelvo a prestarte la revista!". Pero tampoco lo hacía. La única vez que pude batear di un jonrón y fue gracias a que imaginé que Alonso era la Araña Negra. Le pegué a la pelota con odio, como si con eso destruyera todo su veneno. Después ya no me interesó el juego Y se quedaron sin leer la revista. Me buscaban, pero nunca más me junté con ellos. Mis compañeros, para burlarse de mí en aquel tiempo, me decían: "¿De qué te sirve leer tanto a Ka/imán?", y no sabía qué responder. Me olvidaba del mundo, de mi casa, de la escuela, de los juegos de beisbol. Leer la revista me servía para olvidar todo lo desagradable, pero en ese tiempo no encontraba cómo decirlo, así que nunca lo dije. Ahora, al menos sé que leer Kalimán también me sirvió p~ra jugar beisbol una vez a la semana. Ademas, ellos, sin reconocerlo, leían la revista lo mismo que yo. Dudo que hayan leído algo más elevado después de aquel tiempo porque, si a duras penas entendían sentencias como: "Sólo el cobarde da fa espalda al peligro; Es mejor luchar que huir; No debemos dudar de una dama, menos de una princesa; El miedo es nuestro peor enemigo, ofusca la mente, hac';, tem?~ª: el pulso y nos obliga a cometer errores , es d1f1c1I que hayan llegado a entender cosas más elaboradas en su vida. -¿ Ya vieron? -se jactaba Alonso¡Ponché al propio Kalimán! -También yo era un niño. Y no me hables de usted, por favor, que soy de tu edad. -Disculpe, en ese tiempo yo no lo sabía, pero ahora sé que usted es el propio Kalimán. -Yo no soy Kalimán. -¡El propio Kalimán! -se le oye gritar una y otra vez. Me alejo porque sé que nada ha de servir para callarlo, para detener el descontrol en que se encuentra, intentando convencer a quienes pasan a su lado- ¡Él es Kalimán! ¡El propio Kalimán! -No quise burlarme, de veras. -Te digo que no importa ya. - ¿Me podría dar su autógrafo? -No te confundas, Alonso. -Él es el propio Kalimán -le dice al vendedor de revistas, señalándome. El vendedor me mira y hace un gesto de que no haga caso, de que el hombre está chiflado. Me encojo de hombros mientras -¿Te acuerdas cuando te burlabas de mí porque creía que Kalimán existía? -le digo al viejo Alonso de ahora. -¡Se me hace que Solín bateó en lugar de Kalimán! -Disculpe, yo nunca quise molestarlo. En serio le pido disculpas. En ese tiempo yo era un niño. Cuando desde la loma del lanzador me gritaba eso, no era una burla para mí nada más. 44 Alonso trata de saludarme. Doy media vuelta y me alejo mientras él se queda parado frente al puesto de revistas. No quiero ver su cara de súplica dirigida hacia el vendedor, como esperando que interceda ante mí. 45 Después hace una reverencia hacia mí y habla con voz engolada: "Caballero con /os hombres, galante con las mujeres, tierno con los niños, implacable con los malvados. Así es... Ka-/i-mán, ¡El hombre increíble!". Aunque no volteo, sé que me señala mientras le dice a la gente: "¡Él es Ka/imán! ¡El propio Ka/imán!". Yo simplemente apresuro el paso. �La mula de mi mujer Poemas Juan A/anís Tamez* Un poema campirano Y decirles lo bonitas, que se ven al caminar será porque hay tanto surco, o se saben contonear. Hoy me puse a hacer poemas, campiranos que más da ese gusto yo lo traigo, por mi tierra que caray. Lo güeno es que a ellas les gusta o les da felicidá y brillan retebonito, sus ojitos de cristal. Es la musa dicen· unos que puntada uste , dirá ¿ Cómo una musa paf' campo, se les vino a escapar? Les dices luego al oído, Jo que sientes de verda , si /os maices ji/otean, pos ellas también lo harán. El caso es que el sentimiento es el que debe aflorar y cuando vengan ideas, pos las debes anotar. Son como calabacitas, acabadas de cortar todas ellas bien tiernitas, hay que saberlas amar. Ay si yerras en lo escrito, pos las tachas nada más y Jo corriges Jueguito, pa, poderlo terminar. A que mula me salió, mi mujer ya no es la di' antes rejega como no hay dos, por Dios que no hay quien la, aguante. El genio lo trae cargado, puros gritos todo el día no es que yo sea renegado, ya no aguanto griterías. Fodonga se puso ya, su barriga está muy grande malhecho su caminar, ya todo le vale un catre. Menopáusica le digo, hazme pronto de comer se lo digo y se lo digo, nunca me ha de obedecer. No prepara más comidas como aque 'as de más antes pura comida chatarra, y lonches /os más constantes. Eso sí: puras novelas y a las teles tán pos, que arden y las lonjas de mi vieja, ya nomás faltan que arrastren. Ya no usa la estufita, el tal micro va , estallar ya nada prepara al punto, solo hay pa, recalentar. La he ofendido eso es cierto, que le fallo eso es verda , á veces hasta le miento yo soy hombre, ¡que más da! Se acabaron las visitas, de mis cuales tan queridos ya no juego al dominó, a ellos /os ha corrido. Pero al traste yo la , aviento si no me da de tragar no quiero oír sus lamentos ni sus gritos ni el chillar. Los espanta mi mujer, a mí me saca más canas a todos los fue corriendo, ya no hacía ni botanas. O se compone este cuento y el cambio es radical o voy hacer cosas raras como ponerme a jalar. A la sombra de un huizache, un beso le puedes dar si es una prieta azabache, rechulo vas a gozar. En la milpa, en el potrero, o mesetas que andarás el caso es buscarle rima, y que salga a todo dar. Pues sus ardientes mejillas, te harán a ti sonrojar y la milpa y sus semillas, también van a germinar. Si lo que queres prontito, es poderte tu inspirar pos , hay tan las campesinas, que las puedes admirar. * Cronista de Santiago, Nuevo León. 46 47 �Juárez, Vidaurri y los Estados Unidos Dar seguimiento a cada una de las escaramuzas y batallas en los diferentes frentes de guerra no es propósito del presente, sino más bien la de contemplar ciertos escenarios en donde los patriotas norteños actuaron, puntualizando de igual manera tanto sus victorias como sus derrotas. (Quinta parte) Horacio V Vil/arrea/ Sustaita * Justificación La cuña fronteriza Brillan Quiroga y Zaragoza vasallaje entonces se hizo imponiendo la cruz o la espada. m esde que el ser humano se organizó en clanes y tribus con el objetivo supremo de la sobrevivencia, en un mundo salvaje en donde como especie demostraba ser la más débil anatómicamente hablando, se dio cuenta que tal estructura le facilitaba el dominio sobre especies mayores; la caza del borrego, el venado, el búfalo o el mamut, y la defensa contra el tigre el león o el lobo, eran el premio a la disciplina grupal ampliando en sus desplazamientos constantes la geografía a dominar. Con el tiempo la especie se confrontaría a sí misma en la figura de otras tribus haciéndose la guerra para disponer de los mejores territorios para la caza, que abarcaban desde luego las riberas de ríos y lagos donde abundaba el vital líquido tan necesario para su subsistencia. La historia del florecimiento cultural de los últimos cinco mil años va de la mano con la perenne guerra de la especie humana, la cual sigue siendo constante y cuyo ingrediente principal es la obtención de más territorio para el aprovechamiento de tal o cual manera. En el pasado reciente tanto España como Portugal ·e Inglaterra, citando nuestra historia, desplazaron y sometieron pueblos enteros con la básica idea de asegurar las riquezas justificándose en su propia visión del mundo. El Independizarse de España o Inglaterra en el caso de dos naciones vecinas no era suficiente, y el puritanismo angloamericano se justificaba en el pragmatismo de Monroe y Taylor demandando más territorio para satisfacer el ancestral llamado de la posesión y la sobrevivencia, sublimado en pensamientos e ideas racionales trascendentes. Al igual que la monarquía, o el pueblo elegido, ahora quienes se creían los transformadores para bien del propio hombre de los recursos terrenos, eran los estadunidenses. Las guerras intestinas en la República Mexicana, con el antecedente precolombino del dominio mexica, no son más que resultado de la lucha por el poder imponiendo una supuesta idea universal, teniendo de trasfondo el manejo de las riquezas geográficas y las voluntades humanas. En todo caso, durante la guerra de Reforma, los liberales le apostaban a arrancarles de una vez y para siempre la potestad terrena de la que se había apropiado la élite política-militar-eclesial. Mientras que los mexicanos trataban de engullirse entre ellos, dos predadores de gran tamaño merodeaban buscando asaltar una presa que día a día se debilitaba. La zozobra liberal a vuelta de año (1859) se convertía en esperanza gracias a los norteños, que reanimaban la justa al apuntarse victorias en Rincón de Romos y tomar AguascaUentes. El líder ahora de las fuerzas norteñas era Ygnacio Zaragoza, apoyándose en Julián Quiroga, pero que no movían dedo ni montura sin orden expresa de Don Santiago Vidaurri, recomendando este atacar San Luis y proceder sobre Guanajuato 1 . Ya en la·zona álgida una brigada de las fuerzas de Michoacán y restos de las de Jalisco que habían sido derrotas en Guadalajara al mando de Degollado, acuerdan con Z'?ragoza dirigir acciones sobre Guanajuato incorporándose el general lniestra a las disciplinadas fuerzas del Norte. Este último toma León, pero emprende retirada de inmediato perseguido muy de cerca por el general Liceaga, quien a la distancia divisa a los regimientos avanzados de rifleros de Nuevo León y Coahuila intercambiando tiroteos decidiendo los reaccionarios la retirada hacia Silao 2 • La persecución- continúa a fuerza de sus incansables jinetes que avanzaban tenazmente tras el enemigo el cual no presentaba 1 • 1Uédico Cimja110 y Partero egresado de la F acuitad de 1iledici1ta de la UANL, especialidad en il1.«!icina del T:abajo p~r el UJSS -UANL, Posgrado en Bioética por la UANL y Universidad Anáh11ac. Apasionad~ J' estud10so de la_ 1111crohtstona regional 11oreste11se. Descendientedirecto (catorceava generación) del Capitán Diego de Vd/arrea/y Beatnz de las Casas Navarro. 2 3 4 5 48 frente hasta que se atrincheran en la capital mencionada. El discípulo de Zuazua, hijo de militar, fue elogiado por el logro obtenido después del ataque por todos los que lo presenciaron; las posiciones enemigas fueron abandonadas tan luego como inesperadamente sus defensores se vieron atacados desde puntos dominantes. Previo al ataque Zaragoza decía al coronel Barsa: "Tendrán en la casa de diligencias que prepararnos una segunda mesa para servirnos el almuerzo, pues no podremos ocupar la plaza sino hasta una hora después de la que acostumbran darlo en aquel establecimiento -todo esto sucedía el 28 de febrero- 3• Una vez más la frontera llevaba mando pues a base de trabajo y disciplina se le daba crédito. Así pues se incorpora al mando de una división el general José Justo Álvarez nombrado por el ministro Degollado, invitándolo el jefe de la frontera a continuar sobre la capital. Para el 13 de marzo entonces, Don Santos se /es une en Querétaro quedando al frente de las dos divisiones 4 • El indio Mejía y el general Callejo salen a su encuentro en Calamanda, y el 16 Zaragoza rinde informe a Don Santiago: "El parte oficial que tengo el gusto de adjuntar a usted, le impondrá de la gloriosa jornada del memorable día 14 en la que la -INVENCIBLE DIVISIÓN DEL NORTE-se batió por espacio de diecisiete horas consecutivas, que desalojó al enemigo de su formidable posición, y que rechazó con indecible denuedo /as desesperadas tentativas que hizo para poder recobrar/o. Desde el general en jefe hasta el último soldado, han hecho justicia a los bravos fronterizos, que han señalado una página más de gloria a esos estados, y que son admirados por su valor, subordinación y moralidad" 5 . Degollado en su parte Epistolario l',aragoza- Vidaurri 1855-1859. Colección del Congreso Nacional de Historia para el estado de guerra de intervención. Sociedad Mexicana de Geografía estadística sección Historia México 1962. Prologado por Israel Cavazos Garza, p. 72. Ygnaao lllragoza, defensor de la libertady la justicia. Dr. Rodolfo Amryo Llano. Monterrey, N.L. México. 1962, p. 34. Ibídem. p. 36. i bídem. p. 39. Epistolario Ülragoza- Vtdaurri, p. 80; Ygnacio Zaragoza, p. 39. 49 �hacía justicia diciendo que la gloria de ese 6 triunfo se debía a la División del Norte • Por falta de espacio no se ahondará en lo ocurrido posteriormente en el ataque a la capital, cuya recomendación de no efectuar por parte de Zaragoza y Quiroga, recomendando el retiro a Toluca, fue desoída por Don Santos al prestar oídos al consejo de Álvarez 7 . El ministro titubeaba y esto lo sabrían Vidaurri y Zuazua, mientras que Zaragoza y Quiroga se concretaban a seguir órdenes, el primero atacando la garita de San Cosme -el 2 de abril~. después alineándose por Chapultepec p1d1endole pasividad, disminuyéndole su gente a los d?s pidiéndoles lo imposible al final del dí~. La dispersión de los constitucionalistas se hizo necesaria, mas los norteños lo hicieron de manera ordenada, pues sabían que la cohesión aún en la huida era asunto de vida o muerte, Y en efecto, la metralla silbaba amenazadora a los porque sabía lo que venía. El asedio a Veracruz cedía por diversas circunstancias, pues a la cuña fronteriza se volvían para rechazarla los conservadores Márquez desde Guadalajara Y Miramón desde el puerto. ¿Por qué se precipitaron Degollado y ÁJvarez? Los historiadores dicen que el ministro oyó las recomendaciones del general Álvarez e hizo caso de sus v~ceros e informantes, en relación a que se pod1a tomar la ciudad de México 1º. y Pero hay otro ingrediente a tomar en cuenta al respecto, y este lo infiere un servidor, y es el entusiasmo que les despertaba a ambos generales la División Norteña bajo el mando de Zaragoza y Quiroga, los cuales enra_cha~os Y gracias a ellos, se debían las cinco vIctonas al hilo obtenidas sobre la reacción en este importantísimo frente de batalla. Habían sido testigos de los audaces lances de jinetes-rifleros disparando a dos manos o pie sobre tierra, eran excelent~s t_ ir~dores; así mismo vieron también a la d1sc1phnada infantería que en formaciones rigurosas daban el grito de guerra siempre adelante Y a bayoneta calada respaldada por una artillería perfectamente trabajada . Sin embargo el desenlace lo conocemos, los liberales fueron rechazados por el enemigo provocando la retirada debido a un mando mal ejercido por Don infantes y rifleros. Esta acción sobre Tacubaya distrajo al Macabeo de su asedio a Veracruz llegando casi al final de la batalla, salvando del cadalso a muchos civiles que Márquez había mandado fusilar sin tener nada que ver en la contienda; aquí el general recibió el mote del "Tigre de Tacubaya" 8 . Zuazua hace cuarteles Santos. Mientras que los rifleros atacaban la garita de San Cosme, Zuazua salía de Monterrey hacia San Luis con mil hom~r~s pe~ect~mente armados, a quien se le urnnan mil mas de Zacatecas y poco más de mil doscientos de 9 Tamaulipas y San Luis • Después de la derrota anterior, a las avanzadas constitucionales que venían en auxilio procedentes del norte, se fueron incor~orando las dispersas fuerzas que se hab1an malogrado en Tacubaya. Mientras el ministro de guerra toma el rumbo de Morelia, Zaragoza y Quiroga se mueven al bajío reuniéndose en 11 zacatecas con González Ortega en lrapuato · El general de generales le quería ver la cara a Miramón como en carretas, pero ahora en la capital y el Macabeo se volvía a la misma 6 s 9 10 11 ~/:;.::it;;t/~los. Compendio de la obr~ de Vicente Riva Palacio, editorial Océano, 1991, P-719. Méxi:» los sigl-Os, Ygnacio Zaragoza, p. 42 y a través de p . 720. Epistolario Zaragoza Vuiaum, p. 85. MéxiaJ a Través de p. 719. . . Ygnacio Z,aragoz a,p. 45 y Epistolario 'Zaragoza V1daum,p. 96. ws Siglos, 50 Zuazua toma San Luis potosí y comienza sus cuarteles llamando violentamente a sus subordinados 12 . Dice Zaragoza el 21 de abril: "Hoy mismo me dirijo al Sr Zuazua .. .cuya influencia sobre los enemigos la ejerce de miedo y terror''; 13 el joven Texano lo había observado por mucho tiempo, y junto a sus compañeros de armas éste les causaba gran admiración y respeto. Escribe su biógrafo y se pregunta ¿Qué clase de hombre era Zuazua? De aspecto marcial, estatura proporcionalmente elevada, arrojado en lo más recio del combate haciéndolo temible aún para los salvajes, aunado a su carácter recio y firme, jamás esquivaba el peligro y siempre triunfaba 14. Quiroga y Zaragoza, sin lugar a dudas impresionaron a las demás fuerzas al transitar en columnas bien hechas a lomo de grandes bestias, y bajo el redoble del tambor y el toque de corneta lo mismo presentando lista que haciendo rancho; Hinojosa, Zayas, Blanco, Coronado, Escobedo, Garza Ayala . Estas fuerzas junto a las dispersas de otros estados y las de Zacatecas bajo el mando de González Ortega ascendían a cerca de cinco mil hombres 16 . El servicio y la ordenanza de todas las fuerzas la daba el lugarteniente de Vidaurri, reconociéndole el mando el general Zacatecano aún a pesar de ser este último el jefe y Zuazua el segundo. En este punto se volvía a dar la confianza a los fronterizos de tal manera de que a pesar de haber generales con mayor jerarquía se daba el mando de la infantería, la caballería y la artillería a Zaragoza, Escobedo e Hinojosa respectivamente17. A la filiación antes citada yo agregaría: La vocación de los hijos del desierto, enfrentado casi a diario al bárbaro, la salvaje geografía y al sajón expansionista, no daba lugar a la duda en la acción pues tomar las armas era acto reflejo, sin vacilaciones y presto siempre a la montura. Zuazua y sus fronterizos devoraban decenas de leguas, siguiendo siempre muy de cerca al enemigo, a punto de hervirles el sudor y la sangre, inundados de polvo hasta los ojos y con el sol montado a lomo bruñéndoles la piel, o con el halado viento estepario abonando a los achaques óseos de quien llegara a viejo. Así fue y no había más, era la única forma de alcanzar sus sueños forjándose el destino. El de Lampazos finalmente aparece en León, habiéndose adherido la sección de Tamaulipas encabezada por el General D. Guadalupe García, la cual venía muy bien montada y armada 15 . De común acuerdo los dos jefes norteños comienzan una serie de movimientos por el baj ío y estados del centro en combinaciones bien ejecutadas haciéndose de recursos por más de trescientos mil pesos*. Escobedo y sus hombres hacían retroceder a Mejía, pero resaltaba el hecho de que las partes no trababan batalla. Al hacerse presente Degollado en San Luis, Don Juan se pone a sus órdenes de inmediato fiel a la humildad que le caracterizaba. Este último hecho, aunado a la subordinación que hizo hacia González Ortega no fue tolerada por Vidaurri en Monterrey, lo que aunado a otros detalles ocurridos y que después abordaremos, pusieron en riesgo la cohesión de los constitucionalistas en momentos tan importantes. Al arribar a la ciudad mencionada el bloque norestense, a quien se habían unido la primera y segunda brigadas comandadas por 12 Ygnacio Zaragoza, p. 45, Nuevo León Apuntes Históricos, Lic. Santiago Roe/. Primera edición co1regiday aumentada. Ediciones Castillo. M01,te1Tey, N.L. 1980, p. 171, Mariano Escobedo, Israel Cavazos Garza, Seg1111da Edición 1988, Mo11terrey, N.L.,p. 21. 13 Epistolario Zaragoza Vuiaurri, p. 97. 14 Biografía del, Señor General D. Juan Zuazua-Hernumegild!J Dávila. Edición del Archivo Cmeral del Estado de Nuevo León. Monterrey, N.L. 1983,p. 36. 15 Ygnacio 'Zaragoza,p. 47. Biografía del Sr. General D. Juan Zuazua,p. 38. 16, 1i Biografta del, Sr. Gep,eral D. Juan Zuazua, p. 38. • En este p1111to quien resg11ardaba eldinero mencionado por encargo de Escobedo, ero el Capitán Gerónimo Treviilo. 51 �Los Estados Unidos reconocen a Juárez ¡ • 1 1 En las cartas oficiales del embajador Gadsden en México hay una que dice: México es un pueblo que solo responde a dos estímulos, el dinero o el temor, la bolsa o la espada (the purse orthe sword)18 . De ía máxima expresada jamás se apartará el ministro John Forsyth, la cual convertiría en norma de conducta reflejándose en misiva enviada a Luis G. Cuevas: "Si la filantropía del pueblo americano fuera motivo de prueba, bastaría observar su decisión de pagar un justo precio en dinero sonante, por algo que llegará a sus manos gratuitamente con 19 solo esperar, sin mover un dedo" ** Para el cinco de abril el ministro mexicano contestaba El ministro salió finalmente con los trastos en la cabeza habiendo armado previamente una especie de camorra y rebeldía para con 23 las leyes ajenas . negativamente a la _apertura de negoci~ci?n!s que tuvieran por obJeto la venta de terntorio . La trama siguiente era la esperada para la actitud de un puritano práctico, religioso pero agresivo, decantándole a Cuevas las afrenta~ y ultrajes sufridas por los ciudadanos_ americanos, y el grave apuro y consecuencias ~ue pudieran seguir a su decisión ... "E~ ~ostble -contestó- que la predicción del ministro de los Estados Unidos" se cumpla si los mexicanos se muestran infieles a los deberes que 21 les impone su propia nacionalidad" • Tremendo portazo en las narices daban los conservadores al embajador oriundo de Alabama, quién había ofrecido primero la bolsa y ahora pretendía sacar la espada. Se _e_ n caminó entonces a enviar carta extraof1c1al a Lewiss Cass diciéndole: ¿Quiere usted Sonora? La sangre americana derramada sobre su f~ontera justificará que se apodere de ella ... ¿Quiere usted algún otro territorio? Envíeme usted poderes para presentar un ultimátum por los varios millones que por concepto de atracos Y daños personales debe México a nuestro pueblo . ..22 . ~:-2 Pero para mi gusto que Mister Forsyth estaba a cuatrocientos kilómetros de haber logrado su objetivo, es decir, en V~racruz Y con Juárez hubiese encontrado la bruJula Y el sextante que se le habían extraviado , y el cual le hubiese permitido nadar como pez en el agua. Esto no quiere decir que los conservadores fueran una perita en dulce, sus emisarios ~ndaban en Europa gestionando ciertas cue~t1?nes en las cortes imperiales. Siendo descriptivos entonces diríamos que empatando el fondo del asunto a la ideología liberal y conservadora, les agregaríamos el mote de los AII American Boys y los Imperialistas respectivamente. Cazneau, a quien ya se citó en capítulo anterior decía a Buchannan: Dos millones más nos darían libertad de tránsito por un par de carreteras al pacífico y de paso colocarían a Juárez en la ciudad de México donde una vez instalado se compromete a seguir una política encaminada a salvar a Cuba . Recordemos que el trato lo hacía el Señor Mata enviado de Juárez 24 a Washington dándose esto en junio de 1858 . Los anexionistas se llenaron de júbilo y al enterarse Juárez éste ni siquiera chistó, pudiendo haber elevado una protesta. i El que calla otorga! Para el 27 de diciembre el enviado especial William M. Churchwell salía a Veracruz, y la misión se reduciría a informar a Washington después de hablar con Don Benito, si existía o no base para el ansiado reconocimiento 26 . El 19 de enero desembarca en el puerto, y sazonado por los eventos domésticos, entre ellos el asedio e inminente ataque a la plaza por Miramón, la misión le resulta un éxito completo y en tan breve plazo, fechando el 22 de febrero el memorándum con las condiciones estipuladas para el reconocimiento 27. Para cuando las fuerzas fronterizas comenzaban el despertar de los Liberales desde Rincón de Romos hasta Calamanda, se recuperaba Colima y Mazatlán era tomada por ¿Con estos antecedentes como pudiéramos justificar a ambos partidos si los dos andaban de entreguistas? Llegar al fondo de ese asunto quizás requeriría leér a la fenom~nología del poder, pero a ojos vistos con cual~u1era de los dos protectorados el clan mexicano saldría perdiendo. Seis meses después de la recomendación hecha por Cazneau, en interesante mensaje a la nación el presidente estadunidense entre otras cosas diría que recomendaba muy seriamente al congreso, a fin de restablecer la ley en esa remota frontera, establecer puesto militares en los estados de Sonora y Chihuahua2s. uú Euro a JoséFttentesilfares-Edit. Grijalbo, tercera edición 1983,p.82~85,93,96,106,113. ~Luarez l~s Es~~ Un e/ ;,}5Je ,,,arzop de 1858 a do~ meses de haber reconocido Estados Unidos al gobierno de Z11/oaga. o 011ter1ors11rw1a -- a, · • , 29 Méx:i.ma TravésdelosSiglos,p. 721. 8 52 53 otras fuerzas, venía ya en camino el recién nombrado ministro para México Robert Milligan Me Lane a realizar la presión final en base al memorándum para convertirlo en tratado; finalmente, el 6 de abril de 1859, los Estados Unidos de América reconocen a Juárez y éste recibe al ministro óficialmente al día siguiente 28 . Al respecto Vicente Riva Palacio en su obra dice: "La causa constitucionalista alcanzó en la esfera diplomática un triunfo de gran importancia con el reconocimiento del presidente Juárez por el gobierno Americano" 29 . El águila americana se posaba ya en el árbol que le daba sombra a Juárez, esperando que se asomara siquiera, para lanzarle la embestida final. La persuasión por medio de la bolsa hacía su efecto, dejando a la manada de lobos por lo pronto de aquel lado del Bravo. �Genios de la física y la matemática Introducción Tales de Mileto y Pitágoras En el "Libro de las Maravillas" de Marco Polo, en el capítulo 25, se relata una historia interesante. Se cuenta que en el año de 1295, la gran ciudad de Bagdad fue tomada por los tártaros al mando de su líder Alán. El Califa de Bagdad, dueño de grandes tesoros en joyas, oro y piedras preciosas, fue hecho prisionero y encerrado en la torre donde guardaba sus tesoros. (Primera parte) Patricia M. Morones Ramírez y* J. Rubén Morones /barra** najes famosos se tejen muchos mitos y esto contribuye a hacer más atractivo el estudio de sus vidas. No debemos preocuparnos mucho sobre la veracidad de estos relatos pues en realidad la historia está llena de leyendas que no podemos ahora confirmar o desechar pero que la hacen más interesante. Preámbulo m otivar al estudiante para continuar estudiando y aprendiendo debe ser uno de los principales objetivos de cualquier sistema educativo. Lograr que un alumno se entusiasme con un tema o un área del conocimiento debe ser la gran meta de un profesor. Para conseguir esto el profesor se debe apoyar en fuentes de información adecuadas, que además de proporcionarle conocimientos lo estimulen a seguir buscando más información. Las historias y las anécdotas sobre los personajes que han creado conocimiento nuevo son usualmente una buena fuente de inspiración para seguir aprendiendo. Los mitos no son lo mismo que las mentiras. Un mito es la narración de algo que pudo haber sucedido pero que se relata de una manera exagerada o distorsionada, para darle realce o hacer el relato más interesante. De estos mitos está llena la historia universal así como la historia de todos los pueblos y sociedades. Así mismo, cada campo del conocimiento tiene sus propios mitos y anécdotas donde se refiere la historia cfe los descubrimientos y los avances en el campo mencionado. Podemos decir que una anécdota apócrifa deviene en un mito. Esta serie de artículos, de los cuales éste es el primero, pretende proporcionar a los estudiantes y al lector en general, información sobre aspectos de la vida de los personajes célebres de la historia de la ciencia, así como también de su aportación al conocimiento. Pretenden ser también una fuente de consulta y referencia para los profesores de secundaria y preparatoria. La historia de la física y la matemática está colmada de anécdotas, mitos y leyendas que han configurado el anecdotario de estas ciencias. Los ártículos de esta serie constituyen una recopilación de estos mitos, anécdotas y leyendas que aparecen en la literatura sobre la historia de la física y la matemática. No nos detendremos a analizar la autenticidad de estas narraciones, solamente las presentamos aquí como relatos que encuadraremos en la categoría de anécdotas. Con el recuerdo de los grandes personajes de la historia de la ciencia, de los mitos y leyendas sobre sus vidas, se busca que las nuevas generaciones de jóvenes encuentren una motivación y un estímulo para desarrollar sus inquietudes intelectuales. Sobre los perso- * Licenciatura y Maestria en Ciencia de los Alimentos por la Facuitad de Ciencias Biológicas de la UANL. Actualmente es maestra de Matemáticas en la Preparatoria Núm. 25 de la misma Institución. * * Licenciado en Ciencias Físico-Matemáticas egresado de la UANL. Estudios de Maestría e11 Física Teórica en la UNAMy razonamiento y el pensamiento mismo. Conocer algunas de estas historias sobre el desarrollo del conocimiento es muy gratificante y placentero. Tales de Mileto La matemática es sin duda la máxima creación del intelecto humano. Como ciencia fundamental, la matemática ha sido y seguirá siéndolo en el futuro, la herramienta más poderosa de que dispone el hombre para obtener nuevos conocimientos sobre la naturaleza, las propiedades de la materia y otros campos de la actividad humana. El origen de las matemáticas se pierde en el pasado remoto de la civilización. Podemos sin embargo, ubicar el origen de las matemáticas en la antigua Babilonia, hace 4,000 años. De Babilonia, la matemática se extendió a Egipto y la India. Viajeros como Tales de Milete y Pitágoras visitaron Egipto llevando después esta ciencia a Grecia donde tuvo un desarrollo impresionante, con resultados asombrosos que fueron obtenidos por los matemáticos de esa época. El jefe de los tártaros, Alán, le preguntó al Califa: ¿por qué no repartiste este tesoro entre tu gente para que te defendiera?. El Califa permaneció callado, sin pronunciar una sola palabra. Veo que amas mucho tu tesoro; para que lo disfrutes plenamente permanecerás encerrado aquí y solo podrás comer de estos tesoros le dijo Alán. Este ordenó a los que cuidaban al Califa que no se le diera nada para comer ni beber. A los cuatro días el Califa murió de sed y hambre, rodeado de su tesoro. La enseñanza que podemos extraer de este relato es que los avaros no comparten su riqueza con nadie. Sin embargo, existen otro tipo de tesoros, de mucho más valor para la humanidad, que sí han sido compartidos por quienes los poseen. Estos tesoros que denominaremos con la palabra sabiduría, han proporcionado al hombre los instrumentos fundamentales para el progreso. Tales de Milete fue un filósofo, matemático y astrónomo que vivió en Grecia entre los años 636 a 546 a. C. Estas fechas no son precisas, pero nos siNen para ubicar un período en la historia de la civilización griega donde se inicia el pensamiento científico, liberado de las ataduras religiosas. En la época en la que vivió Tales de Mileto, todo lo que ocurría era atribuido a los dioses. Nadie pensaba que hubiera causas naturales que permitieran explicar los fenómenos que se observaban. Si se presentaban tormentas eléctricas o inundaciones que causaban pánico entre la población, se pensaba que los dioses estaban enojados con los humanos. Si la lluvia era generosa y producía grandes beneficios a la agricultura y la ganadería, lo atribuían a que su comportamiento había agradado a los dioses. De esta manera, en ese universo donde vivían, gobernado por los caprichos En el otro extremo de la posición egoísta de los avaros encontramos a los sabios. Los sabios lo son precisamente porque muestran sus conocimientos y los comparten. En esta última cla.se de seres humanos encontramos a los genios que han creado los conocimientos y los han transmitido a los hombres de su generación para enriquecer el acervo cultural de la humanidad. De este acto generoso se ha beneficiado la humanidad no solo por la utilidad de los conocimientos sino también por la satisfacción misma de entender las cosas del mundo natural y de los placeres que proporciona el Doctorado en Física Nuclear Teórica e11 la Universidad de Carolina del Sur en E stados Unidos. Actualmentees profesor de tiempo completo en la Facultad de Ciencias Físico-Matemáticas de la UANL.Email:rmorones@jcjm.uanl.mx 54 55 �de los dioses, no había el menor intento de explicar las cosas. Pensamiento filosófico de Tales de Mileto Tales de Milete es considerado el primer filósofo de la historia debido a que fue él quien primero se hizo una de las preguntas más fundamentales de la existencia: ¿Cuál es el origen de todas las cosas?, es decir, ¿cual es el principio de todo lo que existe? Buscando respuesta a esta pregunta, Tales se convirtió en el primer ser humano que propuso la explicación de los fenómenos naturales en base a leyes de la misma naturaleza y no a la voluntad de los dioses, como se creía en las épocas primitivas. La respuesta de Tales a su pregunta fue que el agua era el elemento básico de todo lo que existe. Una de las grandes ideas en la historia de la humanidad la proporcionó Tales de Milete. Su gran aportación sentó las bases para la concepción materialista del mundo. Tales estableció que los fenómenos de la naturaleza podían ser explicados; que estos obedecen a ciertas causas que pueder: ser conocidas y entendidas por nosotros. Los fenómenos naturales obedecen ciertas leyes y los seres humanos pueden encontrar esas leyes, afirmaba Tales. La búsqueda de las causas de los fenómenos naturales es el fundamento de la ciencia. Por esta razón Tales de Milete ha pasado a la historia también como el primer científico. presentaba en los tres estados, sólido líquido y gaseoso, pensó, que el agua podría ser el elemento de lo que estaban formadas todas las cosas. Notemos que esta idea es la generadora de las ideas posteriores que llevaron al concepto de átomo y finalmente a la de partículas fundamentales de la materia que es lo que se maneja actualmente en la física. Posteriormente, los seguidores de Tales de Milete, enriquecieron las ideas materialistas. Entre los filósofos materialistas más destacados, encontramos a Anaxímenes (585-525, a. C.) para quien el aire era el principio de todas las cosas; a Heráclito, nacido en el año 500 a.c., quien consideró el fuego como fundamental; Jenófanes (570-470, a. C.) pensó que la tierra era la base de todo, y finalmente Empédocles (483-430,·a. C.) quien hizo una generalización de las ideas de sus predecesores, considerando al agua, aire, tierra y fuego como los cuatro elementos básicos, donde se entiende por elemento como sinónimo de lo fundamental. Aun cuando su genialidad y su gran capacidad de observación han pasado a la historia por varios hechos y descubrimientos, su contribución al pensamiento filosófico es en realidad una de las más grandes aportaciones a la historia del desarrollo del conocimiento humano. Su idea de que es posible entender los fenómenos de la naturaleza y que estos obedecen a l~yes, es el fundamento del principio de causalidad. En este sentido, fue Tales de Milete el primer científico del mundo y quien sentó las bases de la ciencia. Sus hipótesis representan lo más primitivas y fundamental en la construcción del conocimiento sobre cualquier asunto. Luego viene la validez del principio de causalidad, conjuntamente con la validez del principio lógico de inducción para establecer las leyes de la ciencia. Buscando alguna idea que permitiera una simplificación para estudiar a los objetos materiales, Tales de Milete introdujo la clasificación de los· objetos en sólidos, líquidos y gaseosos. Fue así como inició la búsqueda de un orden dentro de la inmensa diversidad de los objetos que nos rodean. Tratando de simplificar las cosas todavía más introdujo un ingrediente fundamental: la idea de que existe algo básico que es de lo que están hechas todas las cosas materiales. Para tales de Mileto este elemento básico era el agua. Al observar que el agua se Tales es uno de los Siete Sabios de Grecia. Fue el fundador de la filosofía griega, fue maestro de Anaximandro y otros filósofos 56 Antes de Tales de Milete la geometría se estudiaba con objetos concretos particulares, como terrenos, figuras geométricas o formas materializadas en objetos. Tales de Mileto se dio cuenta que había aspectos comunes de los objetos geométricos que podían ser estudiados en general, sin necesidad de referirlos a objetos particulares. Fue así como concibió el concepto de figura geométrica en abstracto, sin referirlo a ningún objeto en particular. Esta figura geométrica la mostraba como un trazo en la arena. Pudo dibujar por primera vez en la historia, puntos, líneas rectas, círculos, triángulos, cuadrados, etc. En nuestro mundo civilizado Tales de Mileto introdujo la idea de pensamiento abstracto. griegos, y es el más notable de los filósofos pre-socráticos. Diógenes Laercio menciona en su libro "Vidas de los Filósofos más Ilustres" que muchas de las frases atribuidas a Sócrates, como la de "conócete a ti mismo", pertenecen a Tales de Mileto. En este mismo libro se dice que Tales fue el primero que recibió el nombre de sabio. Ocupando el primer lugar en la lista de los Siete Sabios de Grecia. Se dice que cuando alguien le preguntó a Tales qué es lo más difícil para el hombre, éste le respondió: "Conocerse a sí mismo". A la pregunta de qué cosa es la más fácil, Tales contestó: "Dar consejos". No se sabe que Tales de Mileto haya tenido maestro alguno. Sus conocimientos los adquirió por sí mismo por su gran capacidad de observación, por su mente inquisitiva y analítica y una gran capacidad reflexiva. El proceso de abstracción introducido por Tales de Milete, representa uno de los grandes logros de la actividad mental del hombre. Mediante el proceso de abstracción Tales de Mileto estudió las propiedades de varias figuras geométricas observando solamente los dibujos. Nació así también el concepto de demostración en geometría. Tales de Mileto obtuvo sus conocimientos de los viajes que realizó a Egipto y Babilonia. De estos lugares llevó la matemática a Grecia. La influencia de su pensamiento filosófico y matemático marcó el rumbo de la filosofía y la matemática griega. Se atribuye a Tales de Mileto el haber establecido el método de razonamiento lógico en la demostración de propiedades matemáticas de las figuras geométricas. Hoy se conocen como teoremas a los enunciados matemáticos que se proponen para ser demostrados mediante el razonamiento lógico. Aportaciones a la geometría Los hombres de la antigüedad eran devotos de las formas. Por esto se interesaron por la geometría. Algunas formas como el círculo les atribuían significados místicos o divinos. Tales fue el primero que estudio las formas geométricas de una manera abstracta, sin referirlas a ningún objeto en particular. Trazaba en la arena las figuras y estudiaba sus propiedades. Así fue como Tales desarrolló el razonamiento abstracto para estudiar las figuras geométricas y determinar sus propiedades. A Tales de Mileto se le atribuye el haber probado los siguientes resultados de la geometría: 1.- El diámetro de un círculo, definido como una línea recta que pasa por su centro teniendo sus extremos en la circunferencia {límite del círculo), divide al círculo en dos partes iguales. 2.- Demostró también que todo triángulo inscrito en un semicírculo es un triángulo rectángulo. 3.- Tales demostró uno de lo teoremas más básicos de la geometría: cuando Mientras que los símbolos eran considerados objetos llenos de misterios e invadían el pensamiento antiguo, Tales veía en ellos figuras geométricas con propiedades que podían ser estudiadas y explicadas. 57 �dos rectas se cortan se forman cuatro ángulos y que los ángulos opuestos por el vértice son iguales. 4.- Probó también que en un triángulo isósceles los ángulos opuestos los lados iguales miden lo mismo. 5.- Probó también que dos triángulos con dos lados iguales y con los ángulos comprendidos entre ellos también iguales son congruentes, es decir, los triángulos son semejantes o iguales. Este teorema se conoce como teorema de Tales. Aportaciones a la Astronomía Tales de Mileto realizó importantes contribuciones a la Astronomía. Entre las hazañas científicas que se le atribuyen se encuentra la de haber predicho el eclipse total de Sol del 28 de mayo del año 585 a. C. Respecto a esta predicción, lo más probable es que haya sido solo una estimación de cuándo ocurriría el eclipse, pues con los conocimientos de aquella época era imposible hacer una predicción exacta del día en que ocurriría el eclipse. Tales de Mileto dio una explicación para el fenómeno de los eclipses. Estableció que un eclipse de Sol ocurre cuando la Luna se interpone entre el Sol y la Tierra, tapando la luna al Sol. Así mismo explicó los eclipses de Luna diciendo que la sombra de la Tierra impide que la Luna reciba la luz del Sol y por eso deja de brillar. Esta fue la explicación de que la Luna no tiene luz propia, sino que brilla porque actúa como un espejo que refleja la luz del Sol. fenómeno. Se sabe que Tales conocía o tenía acceso a los registros astronómicos de los sacerdotes de Babilonia. Esta colección de datos permitía establecer un ciclo de alrededor de 19 años para los eclipses totales de Luna. Si embargo, las regularidades con las que ocurrían los eclipses de Sol no estaban bien establecid.as. Sin embargo se podría aproximar su fecha si se tenía acceso a estos datos. Es muy probable que la predicción de Tales haya sido solamente una afirmación de que "pronto" ocurrirá un eclipse de Sol, o de que dentro de un período de un año ocurrirá un eclipse. Una venturosa casualidad de que ocurriera el eclipse, elevó su fama. De su observación penetrante y su interés por explicar los fenómenos de la naturaleza, se dice que concluyó que la Tierra es esférica, como la Luna y por la sombra que proyecta en los eclipses de Luna. Otra de las ideas que se le atribuyen a Tales es la de explicar que el brillo de la Luna se debe a que refleja la luz del Sol. Se le atribuye también el descubrimiento de la electricidad en la piedra ámbar. Hay muchas historias que se cuentan sobre Tales de Mileto, donde se muestra su gran talento. Una de estas historias que han sido adornadas para adquirir la categoría de leyenda es la de haber calculado la altura de la gran pirámide de Egipto, la pirámide de Keops. Para realizar su medición se basó en la sombra que proyecta la pirámide. Se cuenta que estando Tales de visita en las pirámides de Egipto alguien le preguntó cuál sería la altura de la pirámide de Keops. A Tales se le ocurrió en ese momento un procedimiento para medir la altura de la pirámide. Tomó una vara y la colocó verticalmente sobre el suelo. Cuando la sombra que proyecte esta vara, dijo, sea igual a su altura, entonces también la longitud de la sombra de la pirámide corresponderá a su altura. En Babilonia y Egipto era costumbre de los sacerdotes guardar en secreto los conocimientos astronómicos y matemáticos. Se supone que Tales de Mileto tenía acceso a esta información resguardada por los sacerdotes. La conjetura más aceptable es que Tales haya establecido algún período de tiempo de, por ejemplo, un año, para la ocurrencia del Pitágoras pueden explicar a través del conocimiento de las propiedades de los números. Tal era la creencia de la sociedad secreta que Pitágoras fundó. No estaban equivocados los pitagóricos, pues ha sido la matemática la que ha permitido al ser humano comprender los fenómenos del universo. Einstein, en el siglo XX expresó esta misma idea con las siguientes palabras: "La matemática es el único medio para expresar las leyes que gobiernan los fenómenos naturales". Desde épocas muy remotas el conocimiento de las propiedades de los números ha provocado una seducción y una fascinación tan fuerte entre sus estudiosos, que muchos sabios griegos les atribuyeron poderes místicos, relacionándolos con aspectos misteriosos del mundo. Entre estos sabios, el más sobresaliente fue Pitágoras. Pitágoras nació en la isla de Samos, en el Mar Egeo, alrededor del año 580 a. C. y murió en el año 500 a. C. Pitágoras tuvo como maestro a Tales de Milete quien lo introdujo en el estudio de la matemática y la astronomía. Los seguidores de sus principios filosóficos fueron conocidos como los Pitagóricos. Los Pitagóricos eran estudiosos de las matemáticas, que formaban una especie de hermandad, y sentían una fascinación enorme por los números, llegando a la conclusión de que los números eran la medida de todas las cosas. Tenían la firme convicción de que los números poseían propiedades misteriosas y decidieron ocultar los resultados de sus estudios sobre los números formando una sociedad secreta. Convirtieron todos sus conocimientos sobre los números en secretos que revelaban solo a los miembros de su grupo. Estos "conocimientos secretos" eran transmitidos solo a los iniciados, a aquellos que habían seguido un proceso de admisión, que era el ritual de iniciación para aceptarlos en su sociedad. Se sabe que Tales de Mileto le recomendó a Pitágoras viajar a Egipto para conocer más sobre matemáticas. Siguiendo este consejo, Pitágoras realizó un viaje a Egipto, donde permaneció durante más de veinte años. Durante su estancia en Egipto Pitágoras aprendió matemáticas, religión y filosofía. Los pitagóricos Como consecuencia de su estancia en Egipto y sus viajes a Babilonia, el pensamiento de Pitágoras adquirió una fuerte influencia de ideas místicas relacionadas con el ocultismo y la magia. Cuando regresó a Grecia se traslada a la ciudad de Cretona al sur de Italia, donde se establece y funda una sociedad filosófica con las características de una hermandad o sociedad secreta. Se atribuye a Pitágoras el haber introducido la palabra filosofía, que significa amor a la sabiduría. Los pitagóricos eran una sociedad de tipo religioso con componentes científicas y filosóficas. Para ellos, que realizaron importantes descubrimientos en el campo de las matemáticas, los números son el principio de todo. Así como para Tales el agua es el principio de todo, para los pitagóricos este principio eran los números. Según ellos los números son anteriores a todos los seres que existen en el universo. Por esta razón toda la naturaleza y sus fenómenos pueden explicarse con los números. La corriente filosófica establecida por Pitágoras estaba basada en el conocimiento de los números, a los cuales atribuían propiedades mágicas. De acuerdo con sus creencias, las fuerzas del mundo eran gobernadas por relaciones entre los números. Los misterios del mundo así como la belleza de éste, solo se Un candidato que pretendiera entrar a la hermandad de los Pitagóricos tenía que probar que poseía conocimientos de geometría. 59 58 �De hecho, la iniciación para ingresar a la sociedad Pitagórica consistía en una especie de examen de geometría. En la entrada a la Academia, que era el lugar donde se reunían los Pitagóricos, había una inscripción que decía: "No entre aquí quien no sepa geometría". La demostración del famoso teorema de Pitágoras que se aprende desde la secundaria, es atribuida a los miembros de la sociedad pitagórica. El teorema, establece que en un triángulo rectángulo el cuadrado de la longitud del lado mayor (la hipotenusa) es igual a la suma de los cuadrados de las longitudes de los otros dos lados (los catetos). Es muy probable que este resultado se haya obtenido para casos particulares mucho antes de Pitágoras, sin embargo lo notable de la contribución de Pitágoras es que desarrolló un método de razonamiento matemático para demostrar su validez general. Se atribuye a Pitágoras el descubrimiento del número Pi, la relación entre la circunferencia y su diámetro, y el haber escogido este nombre por corresponder a la primera letra de su propio nombre. Pitágoras es conocido hoy principalmente por sus aportaciones a la matemática, sin embargo se apartó del pensamiento puramente lógico que caracteriza a esta ciencia. La influencia que ejercieron en él ciertas ideas religiosas y místicas lo llevaron a ver a la matemática como algo sagrado y esotérico, envolviéndola en un manto de misterio y de enigma. Estas ideas esotéricas y místicas las tomó de sus viajes a Egipto, Mesopotamia y la India y fue así como se inició en el estudio de las religiones, la filosofía y la ciencia. En la ciudad griega de Crotona, en lo que hoy es el sur de Italia, fundó La Academia a la que convertiría después en una sociedad secreta. En esta sociedad secreta se buscaba la conexión de la matemática y la geometría con la naturaleza y el Los sonidos musicales y los números Pitágoras se interesaba también por el estudio de la música. Estudiando los sonidos producidos por cuerdas vibrantes, Pitágoras descubrió que si se hacen vibrar simultáneamente dos cuerdas sometidas a la misma tensión pero de longitudes diferentes, el sonido que producen es musical (agradable al oído), solo si las longitudes de las cuerdas están en una relación de dos números enteros pequeños, como por ejemplo, de uno a dos, o de 2 a 3, etc. Este descubrimiento fue el primero en la historia de la humanidad, donde los números se relacionan con un fenómeno natural. Pitágoras pensó que éste era solo un ejemplo de una relación entre la belleza y las matemáticas. A partir de ahí iniciaron la búsqueda de "conexiones cósmicas" entre los números y el mundo. Cuando Pitágoras realiza este descubrimiento, pensó que le había sido revelado a él uno de los más grandes misterios del universo. Su mente, agitada por este descubrimiento, lo llevó a pensar que había logrado desentrañar una parte de los ocultos hilos del entramado del mundo, del telar mágico del universo. Inspirado por el descubrimiento de la relación entre los números y los sonidos musicales, Pitágoras supuso que existía una música celestial cuyos misterios se propuso descifrar. Empezaron_ a creer que los planetas en sus movimientos producían una música en el cielo. Pitágoras afirmaba que las distancias entre los planetas están relacionadas de la misma manera que las cuerdas que vibran armónicamente produciendo una música celestial. En la sociedad pitagórica, donde se veneraba a los números y se les atribuía poderes excepcionales, había mucho de razón. En realidad no se equivocó Pitágoras al identificar a los números como algo muy poderoso. Toda la matemática desarrollada a partir de los números constituye el instrumento más poderoso y universo. 60 valioso para entender los fenómenos del mundo y del universo. Segmentos conmensurables Otro descubrimiento de los pitagóricos fue el de la existencia de los números irracionales. Este hecho fue un acontecimiento extraordina:io en la historia de la matemática. Algo m~rav,lloso de este descubrimiento es que el primer número irracional que se descubrió, que es el número ✓ 2 resulta de una propiedad g~ométrica muy sencilla: es la longitud de la dt~gonal de un cuadrado de lado igual a la unidad y que se obtiene del mismo teorema de P_itágoras aplicado al triángulo formado por la diagonal como hipotenusa y los dos lados del cuadrado que completan el triángulo. (Ver figura). La famosa "música de las esferas" de la que hablaron los escolásticos de la edad media, no era otra cosa que un remanente de la ~anexión cósmica entre los números y los objetos celestes que sugería Pitágoras. Se pensaba que el universo, como las cuerdas vibraba con los planetas produciendo sonido~ musicales. La búsqueda de los Pitagóricos por la_ conexión entre el hombre y el cosmos (el microcosmos y el macrocosmos) fueron una c~~secuencia de las ideas astrológicas que Pttagoras había conocido de la cultura mesopotámica. El símbolo de la sociedad pitagórica era la estrella de cinco puntas inscrita en un pentágono. Estos dos objetos geométricos, el pentágono y la esfera de cinco puntas, tienen propied~de~ fascinantes que dan origen a la proporc1on aurea o razón de oro. Esta razón dorada aparece en la naturaleza con mucha frecuencia dando origen a figuras geométricas que son agradables a la vista produciendo la sensación de belleza. Todas estas relaciones numéricas s~ co~binaron con la magia y dieron origen a simbolismos que todavía perduran en algunas culturas. La cábala hebrea, el pentágono de Leonardo da Vinci, con el hombre inscrito en e!, con la ~abeza, los brazos extendidos y las piernas abiertas, determinando los vértices del ~entágono, etc. muestran la influencia pitagónca. Antes de Pitágoras, el círculo fue calificado por Aristóteles como la figura perfecta. 1 1 La parte esencial de su doctrina religiosa-filosófica entró en crisis cuando descubren que el número✓ 2, que corresponde, según el teorema del mismo Pitágoras, a la longitud de la diagonal de un cuadrado de lado uno es un número inconmensurable. ' ~os pitagóricos introdujeron el concepto de medida de la longitud de un segmento de recta. Si tenemos un segmento de recta lo podemos dividir en n partes, siendo n un número entero. Cada parte de este segmento tendrá un~ longitud igual a ~. Tomando esto como ~nidad de medida, piénsese por ejemplo en a igual a un metro y 'li igual a cien o mil o un millón, etc., con lo cual ;; será un centímetro o un mílíme~ro. o una micra, etc. , respectiva~ente. Con este procedimiento tendremos la unidad Todas las civilizaciones anteriores a los griegos pensaron que la Tierra era plana. Fueron los griegos quienes primeramente introdujeron la idea de una Tierra de forma esférica. Primeramente Tales de Milete y después Pitágoras, alrededor de 500 años antes de Cristo, basado en ideas místicas sobre las formas geométricas, afirmó que la Tierra debería tener una forma esférica pues esta era la forma perfecta. 61 �de medida tan pequeña como se quiera y cualquier segmento de recta tendrá siempre u?P longitud que puede expresarse como x (-) donde x es el número de veces que cabe ~ n ~n el segmento. De esta forma, la medida de cualquier segmento de recta involucra solo a los números racionales, es decir, cocientes entre números enteros. Los números enteros y la medida fueron el fundamento de la filosofía de los pitagóricos. Debido a que la sociedad Pitagórica estaba fundada en su inmensa admiración por los números enteros y sus relaciones, al descubrir que ✓ 2 no es racional, sienten que se derrumban los cimientos de su ideología. Todo su mundo se viene abajo, pues en las relaciones que ellos consideraban que existen en el cosmos, entraban solo los números enteros. Este resultado horrorizó a los pitagóricos a tal grado que hicieron un juramento entre ellos de no revelar ese descubrimiento a nadie que no perteneciera a la sociedad. La leyenda cuenta que uno de los miembros reveló el secreto y fue ahogado por los mismos miembros del grupo. puede comprobar esto usando una calculadora y obtener el cociente entre cualquier par de números enteros. Sin embargo, para un número irracional, la expansión decimal no es finita ni es periódica. Como ejercicio, calcúlese ✓ 2 con la calculadora y se verá que no hay ninguna regla para determinar el número siguiente después del último dígito. La única manera de saberlo es calculándolo. No es el caso en los racionales, donde ya sabemos que un determinado conjunto de dígitos, llamado período, se repite hasta el infinito. De cualquier forma, nadie puede negar hoy en día la utilidad de las matemáticas. Las usa el ama de casa en sus cuentas para administrar los gastos; el albañil y el carpintero usan la geometría en sus trazos, el ingeniero y el arquitecto en sus diseños, etc. El matemático, por otra parte, ve en la matemática otra cosa: la belleza. Lo que siente el matemático por su ciencia es semejante al sentimiento de la mujer que cultivaba flores. Alguien le preguntó a esta mujer que adornaba su casa con un florero: ¿para qué sirven tus flores?. La mujer acercó su cara a una flor, aspiró profundamente su perfume y exclamó: son hermosas. Esta es la primera respuesta de un matemático a quien Los números irracionales son aquellos le pregunten para qué sirven las matemáticas. que no se pueden escribir como el cociente Sin embargo la belleza de las matemáticas no entre dos enteros. Algunos ejemplos de números racionales son: ✓ 2 , ✓3 , ✓5 , JC,e . Estos nú- es solo uno de sus atributos, hay en ella otra magia, otro misterio: sus enormes aplicaciones meros se expresan en forma decimal mediante y su poder_para inducir nuevos conocimientos. un número infinito de dígitos los cuales no siguen La matemática permite además encontrar ningún patrón o regularidad. relaciones entre las cosas, las cuales, si no fuera por ellas, quedarían ocultas a nuestro La expansión decimal de los números entendimiento. racionale_ s es finita o es periódica. El lector La crisis financiera internacional Las P~lí~icas económicas destinadas a combatir la crisis (3) La crasis de la deuda soberana en los países europeos (1) (Décima séptima parte) Gabriel Robledo Esparza* La solicitud de Obama de elevar el límite legal de la deuda. (Continuación) pro?_uce la esclavitud, explotación y depauperacIon de los trabajadores estadounidenses. n suma, la deud~ pública federal de los Estados Unidos se elevó bruscamente en los años de la crisis (2008-201 O), la totalidad de su incremento se aplicó al rescate del sistema financiero norteamericano y una buena parte de la misma fue adquirida y manipulada con la finalidad de obten~r enormes beneficios adicionales por las mismas instituciones favorecidas. La deuda pública federal tiene un límite l~gal que fija el Congreso a solicitud del Ejecutivo. Este límite es una barrera más allá de la cual el gobierno está imposibilitado de emitir deuda para cubrir sus gastos,. Es un lugar común decir que el costo de la crisis se cubrió con dinero de los contribuyentes; esta manera de expresarse es un eufemismo detrás del cual se esconde una terrible realidad: al igual que los gastos normales del gobierno, aquellos destinados a enf:entar la crisis no son otra cosa que plusval1a (fuerza humana de trabajo) producida por los trabajadores norteamericanos durante el proceso de producción capitalista , en el cual están sujetos a la esclavitud, explotación Y d~pauperación más atroces por parte del capIta~ norteamericano (grande, mediano, pequeno y, como se estila ahora decir, micro). Desde luego que los gastos y la deuda del gobierno cuando se utilizan para impulsar el crecimiento del sector 11 de la economía y proporcionar amplios beneficios sociales a los trabajadores y a las capas medias de la población también son plusvalía generada por los asalariados y el mayor desarrollo que se logra de ese sector económico se basa en y . _Entre 1996 y 201 O, los siguientes son los l1m1tes legales establecidos por el Congreso norteamericano a la deuda pública federal. Límites legales a la deuda federal de los E.U. 1996-201 O. Miles de millones de dólares. Fecha 19 de marzo de 1996 5 de agosto de 1997 28 de junio de 2002 27 de mayo de 2003 19 de noviembre de 2004 20 de marzo de 2006 29 de septiembre de 2007 30 de julio de 2008 3 de octubre de 2008 17 de febrero de 2009 28 de diciembre de 2009 2 de fe brero de 201 o Incremento del límite de la deuda a 5,500.0 5,950.0 6,400.0 7,384.0 8 ,184.0 8,965.0 9,815.0 10,615.0 11 ,315.0 12,104.0 12,394.0 14,294.0 Fuente: Table 7.3 . Statutory limits on Federal Debt. 1940current. Historical Tables. Budget of the u. S . Government. Fiscal Year 2012. Office of Management aíld Budget, U. S. Government Printing Office www budgetgov ' · * Licenciado en Derecho, egresado de la Facuitadde Derecho y Ciencias Sociales de la Unrv·ers,·u,JadA ,, d,e Muevo León. , 11,0110,na 62 63 �La severidad de la crisis, que obligó al _gobierno federal a hacer enormes gastos extraordinarios, también lo constriñó a elevar en la misma proporción la deuda pública. El último techo de la deuda había sido fijado el 29 de septiembre de 2007 y resultó notoriamente insuficiente para un gasto público que se había disparado hasta altísimos niveles a causa de la crisis. El 30 de julio y el 3 de octubre de 2008 el Congreso tuvo que responder a los requerimientos del gobierno federal autorizando incrementos en la deuda pública hasta los límites de $10,615.0 y $11,315.0 miles de millones de dólares respectivamente; en el año de 2009, en vista de que las necesidades de recursos habían rebasado en una gran medida aquellos límites, el 17 de febrero y el 28 de diciembre hubo necesidad de elevarlos a $12,104.0 y $12,394.0. Apenas un mes después, el 2 de febrero de 201 O, se hizo imperiosa la determinación de un nuevo límite legal, que en esta ocasión se fijó en$ 14,294.0 mil millones de dólares, cantidad que representaba un incremento de$ 1,900.0 mil millones de dólares con respecto al límite del mes de diciembre anterior. En los diez años comprendidos entre 1997 y 2007 el Congreso había autorizado incrementos en el límite legal de la deuda por $4,315.0 miles de millones de dólares y en sólo tres años, en el período 2008-201 O, aprobó aumentos en la deuda por un total de $4,479.0 de miles de millones de dólares; en cuatro años el límite de la deuda se había incrementado en un 100 por ciento respecto de la suma de los incrementos de los diez años anteriores. Las autorizaciones para estos incrementos extraordinarios en el nivel de la deuda pública federal cielos Estados Unidos habían sido obtenidas en tiempo, no sin forcejeos parlamentarios, por los gobiernos de Bush y Obama. Sin embargo, en este proceso nece- sariamente se había exacerbado en la plutocracia norteamericana y sus representantes en el Congreso norteamericano el prejuicio neoliberal del equilibrio presupuesta! a toda costa y un pánico visceral se había apoderado de ellos frente a un déficit que había crecido hasta convertirse en un ente monstruoso. Cada solicitud de Obama para elevar el límite legal de la deuda era acompañada por sus obsequiosas promesas de mantener el equilibrio presupuesta! y reducir el déficit fiscal y a cada autorización del Congreso estaba adosada una cada vez más imperiosa exigencia al ejecutivo de arreglar los desajustes presupuestales. En el mes de julio de 2011 se hizo evidente para las autoridades hacendarías de los Estados Unidos que el nivel de deuda autorizado el 2 de febrero de 201 O no iba a ser suficiente para financiar los gastos del año fiscal, pues se preveía que para algún día de agosto los recursos líquidos del gobierno se habr1an agotado y no sería posible enfrentar las erogaciones más elementales. Ante estas circunstancias, tal y como lo había hecho en otras ocasiones, el gobierno de Obama solicitó la correspondiente ampliación del límite legal de la deuda. Pero ahora las condiciones no eran las mismas que anteriormente. En primer lugar, el rescate financiero se había llevado a término y con ello se restituyó el poder económico, político e ideológico de la plutocracia norteamericana que la crisis había menguado significativamente; en segundo lugar, una vez remontado el peligro más grave (la quiebra total del sistema financiero), la plutocracia cobró conciencia de la terrible y vergonzosa situación por la que acababa de pasar: la altiva y orgullosa clase social que por más de 30 años dominó férreamente las fuerzas económicas nacionales e internacionales y ejerció su señorío político y militar en su propio terri- torio y en todo el mundo, había sido zarandeada, golpe~da, lanzada al fondo del abismo, hecha polvo y anonadada por los mismos elementos que anteriormente gobernaba y se encontró en la ignominiosa necesidad de echarse, temblorosa e inerme, en los brazos de su acérrimos enemigos, el populismo y el estatismo, para que le salvaran el pellejo; cuando el pánico irracional ante la que consideraba su segura aniquilación se hubo disipado, surgió en su noble pecho un odio insensato contra sus providenciales salvadores, sus hermanos de clase que habían tenido la osadía de rescatarla sin atender a las más elementales normas de la sensatez económica; en tercer lugar, las tibias medidas económicas y políticas tomadas por el gobierno de Obama, que apenas sí rozaban la sensible piel de la plutocracia, habían dejado en ésta un profundo rencor que exigía una cumplida satisfacción; en cuarto lugar, la extensión política de la plutocracia, el partido republicano, obtuvo un aplastante triunfo en las elecciones intermedias, con lo cual se constituyó en una mayoría en la Cámara de representantes. La desesperada solicitud del presidente Obama de ampliación del límite legal de la deuda antes del plazo fatal en que la federación cayera en la insolvencia, fue tomada displicentemente por los legisladores republicanos, quienes, en el ejercicio de su innegable dominio restaurado y destilando rabia por todos los poros, la cual tenía su origen en las angustias, los temores, los bochornos, las vergüenzas, las claudicaciones, etcétera que la crisis les había hecho pasar, exigieron, para concederla, una serie de medidas inmediatas y a mediano y largo plazo destinadas a lograr el equilibrio presupuesta!, reducir el déficit y la deuda pública. 1 Después de unos débiles e infructuosos esfuerzos del gobierno de Obama por suavizar los duros términos que los republicanos del Congreso exigieron a cambio de incrementar el límite legal de la deuda, aquel acabó rindiéndose ante los personeros de la plutocracia. El 2 de agosto de 2011 se expidió la "Budget Control.Aot of 2011", documento en el que se contenían la autorización para el aumento del techo de la deuda y las draconianas condiciones que la plutocracia impuso al gobierno de Obama. . En seguida damos cuenta de las principales provisiones de este documento en un resumen para cuya confección hemos tomado los datos de tres fuentes distintas. 1 En el Acta se autorizó un incremento de $ 900 mil millones de dólares en el límite legal de la deuda del gobierno federal, compuesto por un aumento inmediato de$ 400 mil millones y uno adicional de$ 500 mil millones en septiembre de 2011. A cambio, el Acta establece reducciones por $ 917 mil millones de dólares en el gasto a lo largo de un período de diez años y además, determina un proceso para asegura~ una reducción en el déficit de 1.2 a 1.5 millones de millones de dólares durante el mismo período. En el Acta se consigna que si una modific~ción constitucional que establezca la obligatoriedad de un presupuesto equilibrado es aprobada por una mayoría calificada en ambas Cámaras, entonces el límite legal de la deuda podrá elevarse automáticamente en 1.5 millones de millones de dólares. Healtl, Policy Altematives, BriefSummary oft/1eBuágetOmtrol Adof2011, Tenyr,ardiscretumarycapswith ter enforcement,Aug11st 3,7011, www.cho11sa.org, wwm·.ocep.org. seques Hayes,/vlark, Walsh,J. Daniel, Williams,JfichaelE., Budgetlontro/Act, Whatto E"""edFrom Omtwoo~' 'S r,_ • u-' e b rr. · LI P. Ad. · · · -9-"'Reg11/atory/1ax , ~" ~·..,., uper unmmuu , reen_ e1t1raung , _ , m11~1strattvv.s Al/ Federal, August 17, 201J, National LawRevir~ Lego/ A11a~vs1s, Expert(}' 11 1ntte11, Qu1ckly Found, www.11atlawreview.com. ' Lt1bo11te, More(especialista e11 polftic~ 111acroeco11ó111ico) y Levit, Mi11dy R. (a11alista en finanzas públicas) The Budget Omtrol Actof2011: Effects on Spendmg Levels and theBudgetDefu:it p,-,,.,., •~ bers • _ _ , CRS ReportfiorCorwre.'s b' oyared';. 10r1nem a11d Commrttees ofCongress, Congress1orzalResearch Serv,re, www.crs.gov, October 5, 20JJ. J,, 64 65 �En el mes de septiembre de 2011 los representantes republicanos presentaron en la Cámara Baja una propuesta de enmienda de la Constitución para establecer la regla del presupuesto balanceado, pero no alcanzó la mayoría necesaria, por lo que fue desechada. Después del incremento inicial de $ 900 mil millones en el límite legal de la deuda, el ejecutivo puede obtener aumentos adicionales de entre $1.2 y $1.5 millones de millones de dólares. Si la deuda se incrementa hasta quedar dentro de los últimos 100 mil millones del límite, el Presidente envía una certificación escrita al Congreso de que se requiere un incremento y entonces el secretario del Tesoro es autorizado para emitir deuda por una cantidad adicional de entre $1.2 y $1.5 millones de millones de dólares, siendo el mínimo incremento de $1.2 millones de millones; sí una enmienda constitucional para establecer el presupuesto balanceado ha sido enviada para su ratificación a los Estados, el incremento sería de 1.5 millones de millones; y si el Comité Conjunto ha aprobado una reducción del déficit por más de $1.2 miles de millones, el aumento en el límite de la deuda es igual a la reducción del déficit, pero no mayor de $1.5 millones de millones. La disminución en $ 917 mil millones de dólares se deberá lograr, de acuerdo a las estimaciones de la Oficina Congresional del Presupuesto, en el período comprendido entre los años fiscales de 2012 y 2021, mediante una reducción del gasto discrecional de $ 7 41 mil millones, de la cual $ 756 mil millones tendrán su origen en los ahorros que resulten de los límites legales impuestos y en un incremento de $15 mil millones en los gastos del programa de integridad, una posterior reducción de$ 16 mil millones en los gastos obligatorios proveniente de los ahorros generados por las iniciativas del programa de integridad, un recorte de $ 5 mil millones de los programas de préstamos estudiantiles y un ahorro de $156 mil millones en el costo del servicio de la deuda. El "Acta de Control del Presupuesto" fija los límites legales específicos al gasto discrecional determinado por las nuevas autorizaciones presupuestales entre los años fiscales del 2012 y el 2021. Están permitidas revisiones para elevar los límites legales en el caso de la futura legislación que se expida sobre gastos designados como "emergencias", Operaciones de Contingencias en Ultramar (Overseas Contingency Operations), iniciativas del programa de integridad para detenerfraudes y abusos en el Seguro social y programas federales de salud y ayuda por desastres. Los niveles de los gastos de emergencia y de las Operaciones de Contingencias en Ultramar no están sujetos a límite legal. El Acta no fija límites legales al gasto obligatorio, el cual fue del 55% del total del gasto del año fiscal de 201 O. Si del proceso legislativo normal de autorizaciones presupuestales se obtienen niveles de gasto superiores a los límites legales, el Acta estipula reducciones automáticas en los programas discrecionales no exentos a través de un proceso de embargo (sequestration) del monto excedente. Adicionalmente a la reducción del déficit presupuesta! a través de la fijación de límites legales al gasto discrecional, el Acta ordena la formación de un Comité Conjunto integrado por 12 miembros· del Congreso que debe proponer las medidas legislativas pertinentes para reducir el déficit al menos en $1.5 millones de millones de dólares entre los años fiscales del 2012 y 2021. Si para el 15 de enero del 2012 no se ha votado una legislación que reduzca el déficit al menos en $1.2 millones de millones de dólares entrará en funciones un proceso automático de reducción del gasto (sequestration). Si para esa fecha se han emitido normas legales para la reducción del déficit, pero ésta es menor que los $1.2 millones de millones de dólares, entonces la reducción automática operará sobre la diferencia entre aquella y éstos. La cantidad en que automáticamente se reducirá el gasto se dividirá por igual entre los años fiscales del período 2013 y 2021 y se aplicará a las categorías de gastos de defensa y gastos distintos de los de defensa y en forma proporcional a los programas discrecionales y obligatorios dentro de esas categorías. Según la Oficina de Administración y Presupuesto " ... el propósito del Acta ... es . simple: poner más gente a trabajar, colocar más dinero en los bolsillos de los trabajadores norteamericanos y hacer todo esto sin agregar un solo centavo al déficit". 2 En primer lugar, el Acta sqmetida al Congreso propone una reducción del impuesto que sobre la nómina pagan los empresarios, con un énfasis especial en los pequeños empleadores. Esta reducción sería del 50 % en los primeros $5 millones de dólares de la nómina, es decir, que el impuesto bajaría del 6.2 al 3.1 por ciento. Esta disminución es considerada por el Acta como un medio de impulsar la creación de empleos y el crecimiento de las pequeñas empresas. Según se ve, el Acta establece una serie de drásticas medidas forzosas para reducir el déficit fiscal del gobierno federal por medio de voluminosos recortes en el gasto público y no contempla absolutamente ninguna prescripción relativa al aumento de los ingresos; constituye, por tanto, la tajante contestación negativa de la plutocracia a los propósitos expresados por Obama en el programa económico que delineó en su mensaje a la nación de enero de 2011 de dar impulso a la economía y el empleo, pues le impide terminantemente contar con los elementos presupuestales indispensables para alcanzarlos. Además, en el Acta se contempla un reembolso total a los empresarios de los impuestos pagados sobre los nuevos trabajadores y los aumentos al salario respecto de la nómina del año anterior. Estos reembolsos de impuestos podrían ser mayores si se incluyen las reducciones que se obtendrían por el empleo de quienes hayan estado sin trabajo por un término mayor de 6 meses. El Acta considera estos tipos de reducción de impuestos como uno de los medios más efectivos para acelerar el crecimiento del empleo. La imposición sin condescendencia alguna de los despiadados ajustes presupuestales al gobierno de Obama fue la expresión contundente de la reasunción y el ejercicio pleno del poder económico y político por la plutocracia y sus representantes y la derrota ignominiosa del tibio intento del sector II de la economía norteamericana de imponer sus laxas reivindicaciones. En el Acta se propone extender por todo el año 2012 la exención del "100% del gasto", esto es, la autorización a las empresas para deducir de sus obligaciones fiscales el valor total de sus inversiones. Con esta medida se intenta estimular la inversión productiva. El ''Acta de 2011 de empleos para los norteamericanos" (American Jobs Act of 2011) El 12 de septiembre de 2011, pese a que apenas en el mes de agosto la plutocracia había colocado candados imposibles de romper a las pretensiones del gobierno de Obama expresadas en su mensaje a la nación, éste les dio una forma más sistemática y las envió al Congreso como una iniciativa de ley bajo el nombre de "Acta de 2011 de empleos para los norteamericanos" (American Jobs Act of 2011 ). 2 También se plantea tomar medidas administrativas, regulatorias y legislativas para apoyar a las empresas en el inicio de sus operaciones y en su expansión. O/fice of Management and Budget, E xecutive O/fice ofthe Presiden!, The Presi.áent's Planfar Erorwmic Growth and /Jefici.t Reduction, September 20JJ,Washington D. C., p. 7, www.budget.gov 67 66 �li Otro de los renglones considerados en el Acta es la creación de empleos mediante inversiones en la reconstrucción y modernización de la infraestructura en áreas que son de vital importancia para la futura competitividad de la economía norteamericana, como la reparación y modernización de las escuelas, carreteras, ferrocarriles y aeropuertos, para lo cual se piensa aplicar una estrategia que combine inversiones inmediatas en infraestructura con formas innovadoras que aseguren que serán los mejores proyectos los que obtengan financiamiento. Se considera que las inversiones en infraestructura tienen un sustancial efecto multiplicador en forma inmediata en el crecimiento económico y la creación de empleos y sienta las bases para el futuro desarrollo del país. Con el mismo propósito de incrementar el empleo, el Acta ofrece créditos fiscales y capacitación para apoyar el empleo de los veteranos. Para ello establece dos nuevos créditos fiscales, uno de hasta $ 4,800 dólares para los veteranos desempleados y otro de hasta$ 9,600 dólares para los heridos de guerra. Otra de las vertientes de las acciones del Acta es la propuesta del Proyecto de Reconstrucción, que tiene como objetivo el empleo de trabajadores, principalmente de la construcción, en la reparación y reconstrucción de cientos de miles de propiedades residenciales y comerciales a todo lo largo del país, sobre todo del gran número de viviendas y negocios que al ser embargadas ocasionaron el desplome del valor de las propiedades y el incremento del crimen en las comunidades y constituyen un obstáculo para la recuperación económica. En el Acta se contienen una serie de reformas al sistema del seguro de desempleo, entre las que se incluyen cambios que previenen los despidos y dan a los Estados mayor flexibilidad para usar los fondos federales, diseñadas para lograr que los norteamericanos que han perdidos sus empleos vuelvan a trabajar. Igualmente, se incluye el otorgamiento de un bono especial de crédito fiscal por$ 4,000 dólares a las empresas que den trabajo a quienes estén desempleados por un largo plazo. Determina también los medios de apoyo a los gobiernos estatales y locales en sus esfuerzos para retener (debido a las restricciones presupuestales 280,000 empleos en el sector educativo están a punto de perderse), recontratar y contratar educadores de preescolar, educación elemental y secundaria (incluyendo consejeros, asistentes, tutores y asesores en alfabetización y matemáticas). Igualmente, destina recursos para apoyar la contratación y retención de policías y trabajadores de protección civil por los gobiernos estatales y locales. Se propone también proporcionar apoyo fiscal por medio de una reducción el próximo año del 50% en el impuesto sobre nómina que pagan 160 millones de trabajadores. Los recursos necesarios para implementar todas las medidas que el Acta presenta se obtendrían de: 1. Ahorros por $275 mil millones de dólares en los siguientes diez años en los programas obligatorios fuera del área de salud. 2. Ahorros de $320 mil millones de dólares en la próxima década obtenidos con modestos ajustes que fortalezcan el Medicare y el Medicaid de una manera que no socave el apoyo fundamental que representan para Con la finalidad de dirigir los recursos federales a los proyectos de infraestructura que demuestren mayores méritos y tengan dificultades para obtener recursos de los actuales programas se propone la creación del Banco Nacional de Infraestructura que deberá financiar los proyectos más importantes y viables económicamente en los campos del transporte, la energía y la dotación de agua. 68 ancianos, niños, personas con incapacidad y familias con bajos ingresos. 3. Incremento de los ingresos de$ 1.5 millones de millones de dólares en los próximos diez años por medio de una reforma fiscal (la cual proporcionaría recursos por$ 676 mil millones de dólares), la expiración de las grandes reducciones de impuestos establecidas en 2001 y 2003 y la eliminación de otras exenciones tributarias ineficientes (que allegarían recursos del orden de los $866 mil millones de dólares). En la reforma fiscal se contemplan: la reducción del valor de las deducciones tributarias a un 28 porciento para las familias con ingresos superiores a $250,000 dólares anuales, la eliminación de las reglas especiales de depreciación para las compras de aeronaves por las corporaciones, la eliminación de los créditos y deducciones en los impuestos al gas y el petróleo, el cierre de las lagunas legales de las que se aprovechan los negocios y la ampliación de la base tributaria de las empresas, la eliminación del tratamiento fiscal preferencial para la industria del carbón, la reforma del tratamiento a los productos y compañías aseguradoras, la reforma del sistema tributario en las -relaciones con el exterior, etcétera.3 4 En el "Acta de 2011 de empleos para los norteamericanos" se establece el monto de recursos que sería necesario erogar para lograr los grandes avances en la economía del país que ahí se enumeran: en el año de 2012 se invertirían $324,427 millones de dólares y en 2013, $154,548 millones para hacer un total, en 10 años, de$ 447,109 millones.4 La cantidad de recursos que el Acta solicita al Congreso para la ejecución del Plan es absolutamente desproporcionada en relación con los resultados que se pretende obtener. Los$ 44 7.109 miles de millones de dólares son tan sólo un 3 % del PIS norteamericano de 201 O, o un poco más d~ la mitad de los $ 787 mil millones que se destinaron para la American Recovery and Reinvestment Act of 2009 del 17 de febrero de 2009, o casi el mismo monto de la parte de esos $787 mil millones de dólares ($512.0 mil millones) que tenían la finalidad expresa de reiniciar la economía. Los fondos que el gobierno de Obama ha solicitado para la pretendida reconstitución de la economía norteamericana son de una insignificancia ridícula, una bagatela, una verdadera fruslería que, en caso de que la soberbia republicana diera su aprobación para aplicarlos, no tendrían ningún efecto importante ni en el crecimiento económico, ni en el empleo, ni en los salarios. El Acta propuesta por el ejecutivo al legislativo es, como ya lo dijimos, la concreción del más ambicioso plan económico del Presidente Obama; en éste se plantean las tareas que se consideran necesarias para relanzar la economía norteamericana, colocarla de nuevo a la cabeza de la economía mundial y hacer brillar otra vez "la luz del mundo". El fin último del plan es la creación de millones de empleos nacionales y la elevación de los salarios de los trabajadores, es decir, un incremento sustancial 3 de la prosperidad del pueblo de los Estados Unidos. No se trata de un simple programa de choque para reiniciar una economía estancada, sino de un pretencioso plan que tiene la finalidad de nevar la economía y la sociedad norteamericanas a una fase más alta de su desarrollo progresivo. Obama ha levantado esta desteñida bandera de la "American Jobs Act of 2011" y la ha puesto al frente de su campaña por la reelec- ResumenJorm11/ado con base en: O/ficeofMa11agement a11d Budget, Executive Office ofthePresident, ThePresident's P/,an fer Eamomic Growthand Defwit Reduáion, september 2011, Washi11gto11 D. C., pp. 7-15, www.budget.gov Office ofManagemenl 011d Budgel, E xecutive Office ofthe Presiden!, Table S-5. Joint Committee Recommendations, The President 's Pion for Economic Growth a11d Deficit Reduclion, Summary Tables, pp. 59-64, September 2011, Washington D. C., www.budget.gov 69 �ción; con la finalidad de obtener un segundo mandato, ha decidido proponer al electorado norteamericano un ambicioso programa, para el que, paradójicamente, solicita una dotación presupuesta! minúscula, microscópica, en realidad totalmente fuera de proporción con el objetivo que se plantea, y a la que, por añadidura, es casi imposible que el partido republicano dé su aprobación. Con el propósito de obtener el asenso de la plutocracia para el otorgamiento de los desmedrados recursos que pretende invertir en su grandilocuente "proyecto de nación", el gobierno de Obama, continuando en su línea de absoluta rendición a los dictados de aquella, le ofrece el obsequio de una cuantiosa reducción del déficit fiscal en los próximos diez años. A las reducciones del déficit que en la década siguiente (2012-2021) deberán lograrse de acuerdo con las prescripciones del Acta de Control del Presupuesto, en el Acta de 2011 de Trabajos Americanos se agregan recortes por un valor total de $2 ,095 miles de millones de dólares que Obama les ofrece. Esta reducción extraordinaria del déficit fiscal provendría de los siguientes conceptos: ahorros de $ 275 mil millones en los programas obligatorios distintos de los del área de salud y de $320 mil millones de dólares por pequeños ajustes al Medicare y el Medicaid e incrementos de los ingresos tributarios por$ 1.5 millones de millones de dólares, de los cuales $ 676 mil millones se obtendrían de una reforma fiscal y $866 mil de la expiración de grandes reducciones de impuestos y la eliminación de exenciones tributarias ineficientes. de un mísero aumento del gasto de$ 447 mil millones en ese mismo lapso de tiempo, notoriamente insuficiente, como ya lo hemos visto, para cuando menos un pequeño empuje a la economía norteamericana, no digamos ya para la portentosa propulsión que en sus fantasiosas elucubraciones concibe el gobierno de Obama.5 Las reducciones que promete Obama a cambio del financiamiento de su Acta de 2011 de trabajos americanos son también de muy difícil y en algunos puntos imposible realización. Los fondos que se pretende obtener de los programas obligatorios, del Medicare y del Medicaid y de la reforma fiscal sólo podrían ser reunidos mediante un minucioso, tardado y voluminoso trabajo burocrático invertido en la localización, organización, sistematización y corrección de los cientos de miles de pequeñas lagunas legales, errores burocráticos, interpretaciones equivocadas, detalles de la más diversa especie, etcétera, cuya eventual compostura proporcionaría los ahorros y los ingresos necesarios para reducir el déficit en la medida proyectada por el equipo de Obama; esta actividad, de resultados inciertos, en caso de realizarse con los medios actualmente existentes abrumaría de trabajo a la burocracia norteamericana y la distraería del resto de sus funciones, entorpeciendo severamente la acción del Estado en todos los ámbitos, incluso el económico; también podría, hipotéticamente, realizarse mediante el aumento de la plantilla burocrática, y por tanto del gasto público, hasta niveles altísimos, circunstancia que suscitaría la negativa inmediata a su aprobación de parte de la plutocracia y sus adláteres. Las reducciones al déficit cuyo origen estaría en la expiración de las reducciones de impuestos y la eliminación de exenciones serían de una casi imposible implementación; recordemos cómo a finales de 2010, en la negociación de los términos de la "Tax Refief, Unem- La suma de las reducciones del déficit originadas en las previsiones de las dos actas, en caso de aprobarse la segunda de ellas, sería de un total de $ 4,850 mil millones de dólares en el período (2012-2021) y todo esto a cambio s O.ffire ofManagement011d Budget, Executive Offire ofthe Preside11t, Table S-5. Joint Committee Recom111e11datio11!, The ployment lnsurance Reauthorization and Job Creation Act of 201 O", Obama tuvo que ceder ante el empecinamiento de los republicanos y retirar lo que era el alma de esta Acta, la expiración de las grandes reducciones de impuestos y la eliminación de exenciones, y contentarse con un conjunto de medidas inanes, que no tuvieron efectos importantes sobre la realidad económica. Nada indica que la situación actual sea distinta de la que se presentó en 201 O; es previsible, con un alto grado de probabilidad, el rechazo de los legisladores republicanos a la propuesta de Obama de no extensión de las reduccionf3s de impuestos ni de las exenciones fiscales más allá de 2012. En este punto de la evolución de la lucha de clases en los Estados Unidos nos encontramos con una plutocracia ensoberbecida, dominante, dueña de todos los resortes económicos y políticos, que ha dispuesto todo para que la crisis se resuelva de acuerdo con sus intereses y, por otro lado, con una burguesía media, representada por el gobierno de Obama, derrotada, vejada , humillada, ridiculizada, inmovilizada, mordiendo el polvo, incapaz de ninguna acción efectiva para sacar adelante sus reivindicaciones, sometida en todo a los dictados imperiosos de la plutocracia . El terreno está abonado para que la iniciativa histórica pase a manos de otra clase social más radical , la pequeña burguesía urbana, la cual debe tomar las reivindicaciones de la burguesía media y aunarlas a las suyas propias y enfrentarse así a la plutocracia. Una nueva fase de la lucha de clases se ha abierto en los Estados Unidos. Todos estos factores se encontraban en un estado de contradicción solucionada , en la que los contrarios transitaban por la vía de la mutua implicación y la negación recíproca, que al mismo tiempo conducía fatalmente hacia la contradicción absoluta, esto es, a la oposición irreductible de aquellos. Así existían y se relacionaban las distintas secciones del capitalismo internacional resultantes da la nueva división internacional del trabajo establecida por la plutocracia norteamericana y los diversos sectores económicos de cada país capitalista. En éstos, la producción para el mercado domést:co, las importaciones y las exportaciones, los flujos de capital, las relaciones entre el capital privado y el capital público, la política laboral, las balanzas comercial y de pagos, el presupuesto, el déficit y la deuda pública, etcétera, estaban en armonía entre sí y con las exigencias, el ritmo y el volumen de la acumulación global de capital impuestas por el capitalismo norteamericano; aquí también la fluida relación entre los contrarios caminaba inexorablemente hacia su embotamiento total. La crisis provocó el tránsito franco de ·Ias economías nacionales al terreno de la contradicción absoluta. La crisis financiera internacional y las relaciones financieras y comerciales entre los E. U. y el resto del mundo La crisis de la deuda soberana en los países europeos Los títulos que el sistema financiero norteamericano había colocado en el mercado exterior y eran poseídos por los bancos comerciales y centrales, las tesorerías de gobiernos, instituciones y empresas y por los individuos, en los cuales se invertían sus De la misma ma nera que lo hizo al interior de los Estados Unidos, el régimen del capitalismo de consumo había logra do, en la parte alta de su desarrollo, estructurar una President's PlanJor Eco110111ic Growth a11d Dejicit Red11ction, Summary Tables, pp. 59-64, September 2011, Washmgto11 D. C., filww.budget.gov 70 organización de sus elementos internacionales y de los internos de cada país en un equilibrio dinámico. 71 �excedentes de efectivo a tasas muy generosas, recursos que se destinaban a impulsar el crecimiento desenfrenado de la banca y la industria de la vivienda en los Estados Unidos, se desvalorizaron catastróficamente a causa de la crisis y colocaron a sus tenedores al borde de la bancarrota. La relación fundamental entre la metrópoli y las naciones del imperio se rompió intempestivamente: el mercado exterior para los sofisticados títulos norteamericanos se cegó y las espléndidas ganancias de los que eran retenidos por los extranjeros se convirtieron en ruinosas pérdidas. Los más característicos de los títulos utilizados por el capital financiero para obtener recursos en el período de existencia de la sociedad de consumo que hemos denominado de ··securitización·· son aquellos que tienen como activos subyacentes ··pools·· de créditos hipotecarios; los suscritos o asegurados por las empresas apoyadas gubernamentalmente (GSEs) fueron el alma de la modernización financiera y su abultada emisión llevó fatalmente a la crisis incontrolable. Una porción sustancial de los instrumentos mediante los cuales se captaron grandes flujos de capital del resto del mundo para la economía norteamericana fueron precisamente de este tipo. El valor total de los títulos (MBSes) respaldados por las Agencias gubernamentales y las empresas apoyadas por el gobierno (GSEs) en posesión de extranjeros (resto del mundo) creció, entre los años 1999 y 2007, a una altísima tasa anual promedio de 27 .1 %, pasando de un valor de $ 232.3 miles de millones de dólares en el primer año a $ 1,582.4 miles de millones en el último, lo que significa que hubo un incremento absoluto de$ 1,350.1 mil millones de dólares y relativo del 581.1 %. En el año 2007 se inicia el descenso repentino y vertiginoso del valor total de estos títulos, debido tanto a la enorme reducción de su valor 6 de mercado como al declive de su demanda en virtud de su menguado valor; entre 2007 y 201 O el total de los títulos que nos ocupan en posesión del resto del mundo disminuye en $ 505.1 miles de millones de dólares, es decir, 31.9 %, la mayor parte de los cuales eran pérdidas atribuibles al derrumbe de los precios. 6 En el año 2007 se fractura la relación de mutua implicación entre el capital financiero de los Estados Unidos y el resto del mundo; los fondos que la economía norteamericana obtiene del exterior a través de los sofisticados títulos dejan de fluir súbitamente y las economías nacionales del resto del mundo ya no perciben altas ganancias de los títulos con los que se han quedado, pues ahora enfrentan severas pérdidas. El primer impacto de la crisis norteamericana sobre el resto del mundo es en el sistema bancario de un gran número de estos países y se produce a partir del segundo trimestre del 2008; las pérdidas originadas por la desvalorización de los llamados "activos tóxicos" colocan a los bancos, que se habían atiborrado de estos papeles ya sea como objetos de comercio o como depósitos de sus excedentes de capital, al borde de la quiebra; los recursos que pueden proporcionar al aparato productivo y comercial se reducen drásticamente, lo que genera una notoria desaceleración de la economía. Los gobiernos ponen en marcha una serie de medidas para rescatar a los bancos, que en algunos casos llegan al extremo de la nacionalización, mediante las cuales intentan dotarlos de liquidez para enfrentar sus obligaciones y devolverles su funcionalidad como proveedores de recursos para la economía "real". Este primer golpe que la crisis financiera norteamericana asestó a su complemento internacional constituyó únicamente un L. 21 OAgency-and GSE-BackeÁ Securitie5, Rest oftlumxirld, billions ofdol/ars, 1995 to 20 l O, Releose Date: march 8, 2012, Historical data, Z. l Flow ofFuJ1ds Acco1111/s ofthe l'11ited States, Federal Reserve Statistical Release, Eco11omic Research and Data, Board of Govemors ofthe Federal Reserve System, wwwfederolresen:e.gov. 72 pequeño avance de la catástrofe que habría de suceder durante 2009 y los años siguientes, hasta el día de hoy, la crisis de la deuda soberana. Estados Unidos del 45 por ciento, el que en algunas naciones se convirtió en un incremento brutal de su déficit.7 Otra consecuencia primordial de la crisis financiera internacional fue la severa reducción del crecimiento económico de los Estados Unidos que llevó su economía a la recesión. La caída de la economía norteamericana redujo en un monto considerable su demanda de productos extranjeros y, por ende también las exportaciones de las demás nacio~ nes a ese mercado, lo que ocasionó el colapso en éstas de los ingresos por concepto de las ventas externas. Por su parte, la demanda de importaciones norteamericanas descendió también, pero en mucho menor medida que las exportaciones a los Estados Unidos. Se produjo entonces un notable descenso en el superávit del resto del mundo, que en muchos países se convirtió en la aparición de un déficit en sus balanzas comerciales o en uri incremento en el déficit preexistente. El voluminoso descenso de las exportaciones del resto del mundo entorpeció la conversión del capital mercancías en capital dinero Y, por ende, obstaculizó severamente la realización plena del ciclo del capital de esas industrias; la acumulación de capital se detuvo e incluso se revirtió y las ramas exportadores se colocaron al borde de la ruina, arrastrando en su caída a toda la economía. La complementación mutua entre estas dos partes del sistema de países capitalistas se interrumpió y se estableció su mutua oposición en la que se niegan uno al otro. Las exportaciones e importaciones de uno ya no alimentan el desarrollo progresivo del otro, sino que lo obstaculizan y detienen. _, Nos encontramos ante la clásica disyuncIon entre oferta y demanda que es causa de las crisis; la producción de los países del resto del mundo para el mercado norteamericano acuciada por la construcción desbordada d~ viviendas, que es acicateada a su vez por una voluminosa demanda espuria de casas habitación, excede en una medida enorme los límites de la demanda solvente. La crisis realiza un ajuste violento entre estos dos sectores del capitalismo internacional. Las importaciones totales de los Estados Unidos, que son exportaciones del resto del mundo, ascendieron, entre 2007 y 2008, 7.15% en promedio cada año y luego descendieron intempestivamente en 2009 en un monto de$ 584,710 millones de dólares, esto es, 23 %, en tanto que las exportaciones de Norteamérica, que constituyen importaciones de las demás naciones, aumentaron 12.35 % en promedio entre 2007 y 2008 y repentinamente se redujeron 14.5 % en 2009, lo que representa una disminución absoluta de $ 267,645 millones de dólares; el déficit en la cuenta corriente de los Estados Unidos con el resto del mundo pasó de $ 698,338 millones de dólares en 2008 a $381,272 millones de dólares en 2009, lo que para el resto del mundo es un extremado descenso de su superávit comercial con los En los países en que se produjo o incrementó el déficit se presentó un grave problema de balanza de pagos que únicamente podía ser resuelto mediante el uso, hasta agotarlas, de las reservas internacionales y, en su defecto, a través de la contratación de créditos en moneda extranjera. Table 1300. U.S. lntemational Trade in Goods and Services: 2000 to 2010 F oreign Co111merce and Aid· E rt.5 1 d I mports, .Browse Sections, The 2012 Statistical Abstrae/ Dato'Book, u,11·,~, 'ºdS'a'º' ,.-, B.1trea1t, xpo Wú!'W. ' ,S . . ' The , National . " ,.,_, vellSUS cens11s.gov. 011rce. U.S. G_eJ1sus Bllrea11. U.S Interna/tonal Trade III Goods a11d Services. AnnllafRevisionJor 20 ¡o, Series FT900(11-04) andprev1ous reports. See a/so h1tp://~1ww.ce11sus.govlforeign-trade/Press-Refease/20JOprlfinal_revisions/ ª 73 �En la Unión Europea, que es el objeto de nuestro estudio, este fenómeno se presenta en toda su crudeza. En el comercio entre los Estados Unidos y la Unión Europea, las importaciones del primero, que al mismo tiempo son exportaciones de la segunda, crecieron a una tasa de 5.88 % entre 2006 y 2008 y se redujeron de forma abrupta un 23.3 % en 2009; las exportaciones, que son importaciones por el lado de la Unión Europea, aumentaron 13.64% por año en el mismo período y cayeron 18.8% en 2009; el déficit, que desde la perspectiva de la Unión Europea es superávit, descendió 36.1 %.8 Las importaciones tienen también, en el mismo período, un robusto crecimiento en todas las naciones consideradas, exceptuando Irlanda. Las importaciones son, en una de sus caras, la realización del capital-mercancías de los exportadores norteamericanos y de los demás países del mundo, por lo cual contribuyen al eufórico e inmoderado desarrollo de la producción mundial; en la otra cara se trata de insumos para el aparato productivo de las naciones de la Unión Europea que mantienen en pie y permiten el desarrollo ascendente del sector exportador y de la producción interna y de bienes de consumo en los que se realiza una parte de la masa salarial y de la renta de los capitalistas, lo que provee al funcionamiento sin trabas de todo el aparato productivo. En varios países de la Unión Europea, el descenso de las ventas externas se tradujo en la aparición de un gran déficit o en el incremento del que existía previamente. En los años inmediatamente anteriores a la fase crucial de la crisis financiera internacional, entre 2005 y 2008, en los países de la Unión Europea que han protagonizado la actual crisis de la deuda soberana, con la notable excepción de Irlanda, se presenta un sostenido ascenso de sus exportaciones totales (lntra y Extra Unión Europea). Esta situación es el resultado del último jalón que sobre la economía mundial ejerce la economía norteamericana, la cual a estas alturas ya se mueve por la vía de la producción desbocada, preludio de la crisis inminente; las elevadas exportaciones de los países europeos constituyen, por un lado, elementos que impulsan aquel crecimiento desproporcionado de la economía norteamericana y, en general, de la economía mundial y, por el otro, un factor que determina una ampliación excesiva de la producción para la exportación y, arrastrada por ésta, de la producción total en esos países. 2009 es el año en el cual se produce un cambio radical en el comercio internacional de los países de la Unión Europea sujetos a estudio. En la parte correspondiente de este trabajo señalamos cómo la crisis financiera internacional había originado por necesidad un descenso de la producción en los Estados Unidos y éste, 9 su vez, también ineluctablemente ocasionó una seria contracción de la demanda de mercancías extranjeras. Las exportaciones totales de la Unión Europea descienden 16.04 %, y por país, las de Alemania se reducen 16.24 %, las de Irlanda, 2.84, de Grecia, 20.94, España 13.22, Francia 15.35, Italia 19.48, Portugal 15.35 y el Reino Unido 16.38 %, lo que implica una reducción de las exportaciones totales de la Unión, respecto del año anterior, por un valor de 825,307.4 millones de euros y de las 8 naciones antes mencionadas por un monto de 510,372.5 millones de euros. Esta enorme y repentina mengua de los ingresos por concepto de las ventas al exterior dejó exangües y en estado de shock las economías de estos países de la Unión Europea; la relación de mutua implicación entre los dos Relación comercial entre los Estados Unidos y la Unión Europea H Tradein GoodswühEuropean Unüm ,Milfio11sof(f.S. do/lorso11 ll no111i11al basis, 1101 seaso11al/yaé(j11sted, /997-2012, l'.S. Trade i11 Goods b¡• C01111tr)'. Co,111/ry a11d Product Data (va,ious}, Partlfer Co1111tr_v (110 prod11cl detai/), ELtropeo11 Uniou, Co1111try lndex.Erolfomir l lfdirntors, Rusi11ess, U.S. Ce11sus Bureou, ,J11rt1w1.ce,is11s.gov. 74 sectores de la economía internacional se rompe y es sustituida por su negación recíproca, en la cual el decrecimiento de una provoca el de la otra, y viceversa. A consecuencia de la crisis financiera internacional, las importaciones de esas ocho naciones de la Unión Europea también se contraen en un monto considerable: en total se acortan en un 17.93%, y por país, 15.2, 9.5, 21 .2, 23.2, 15.3, 20, 18.3, y 18.5% para las naciones enumeradas en el parágrafo anterior. Aquí también se disloca la relación de engendramiento mutuo y se establece una recíproca oposición de estos dos sectores de la economía mundial. En seis de los ocho países de la Unión Europea que constituyen el universo de nuestro estudio se acumulan sucesivos déficit en sus cuentas corrientes entre 2005 y 2009. La suma de los déficit de Grecia en este período es de 130,389 millones de euros que equivalen al 57.3 % del PIS de este país en 201 O; los déficit acumulados de España en esos mismos años montan 274,254 millones de euros, cantidad que es igual al 26.0 % del PIB de 2010; en Francia, los déficit tienen un valor de 133,811 millones de euros y se equiparan al 6.9 % del PIS de 201 O; en Italia, las cifras son 38,100.3 millones de euros y 2.4 % respectivamente; en Portugal 71,849.0 y 41.6; y en el Reino Unido 262,427.6y 15.3.9 Grecia, España y Portugal son las naciones que tienen el más alto porcentaje de déficit acumulados en relación con su PIB de 201 O. Hasta el año de 2008 esos déficits pudieron ser cubiertos con otro tipo de ingresos externos, pero principalmente con deuda pública. Al sobrevenir la crisis se desarticula el mecanismo que había permitido financiar el crecimiento económico (entre otras cosas, las grandes importaciones de bienes de capital y 9 de consumo por éste requeridas) con una deuda pública creciente; como más adelante veremos en detalle, en 2009 se torna cada vez más difícil refinanciar la deuda pública y casi imposible colocar nuevas emisiones aún a tasas de interés muy altas. Es entonces cuando los voluminosos déficit acumulados de los países de la Unión Europea, principalmente los de Grecia, Portugal y España, se truecan, fatalmente, a través de la gran deuda pública que han generado, ahora impagable, de un potente motor de su crecimiento en un freno que lo detiene súbitamente. Efectos de la crisis financiera internacional sobre el crecimiento económico de los países de la Unión Europea La crisis financiera desarticuló el mecanismo de la relación externa en que se basaba el crecimiento económico de los países de la Unión Europea. Las inversiones de capital en el sistema financiero norteamericano se detuvieron en seco y las ganancias que producían y eran utilizadas para financiar la economía de las distintas naciones se convirtieron en pérdidas inmensas. Las exportaciones al mercado norteamericano y en general al mercado mundial cayeron a plomo y dejaron de proveer los medios para el impulso de la economía interna. El resultado de todo esto fue un descenso radical del crecimiento económico en esos países, que para 2009 se convirtió en recesión, es decir, en una franca desacumulación de capital. A propósito de las condiciones que se presentaron en la economía norteamericana inmediatamente después y a causa de la crisis financiera del año 2008, en un capítulo previo de este trabajo hemos estudiado el comportamiento del principal indicador que resume la evolución de todos los factores que inciden en Expo11s and imporls ofgoods and servi~ by Member States ofthe E U!third rountries - aarent prices, JIi/fio11s o/euro/ /rom l./.1999/J/i/lious of ECl' ll/> to 31.12.1998 Los! update: 03-04-7012, A111wa/ 11atio110/ orro11111s, Eco1to1J1y Olld fi11a11re, Dato Base by 1he111es, Rm-..:'Se/Seo,rh databa.se, Stotistics, F.mvst11t, E11mpea11 Co111111issio11, epp.eumstat.ec.europa.e11. 75 �el movimiento económico; ahí encontramos que la crisis provocó, en los años 2008 y 2009, un gran descenso en la tasa anual de crecimiento, llevándola a niveles negativos y, en última instancia , produjo una profunda recesión. Esta decisiva reducción de la actividad económica, en cuyo núcleo se encontraba un·a caída vertical de la producción industrial, trajo consigo un incremento descomunal del desempleo y, consecuentemente, de los niveles de pobreza de la población norteamericana. Guardadas las proporciones, lo mismo sucedió en la economía de los países de la Unión Europea. La tasa de crecimiento del producto interno bruto del total de las 27 naciones tuvo un descenso desde 3.2 % en 2007 hasta - 4.3 % en 2009; la economía alemana, en los mismos años, pasó de un crecimiento de 3 % anual a un decrecimiento de 5 % (-5 %); la economía de Irlanda registró en esos años 5.2 y-7 %; Grecia tuvo un crecimiento de 5.5 % en 2006 y números negativos, -3 .0 %, -0 .2 % y -3.3 % en 2007, 2008 y 2009; en España la economía creció 3.5 % en 2007, 0.9 % en 2008 y -3.7 % en 2009; las cifras en estos mismos años para la economía francesa fueron 2.3 %, -0.1 % y-2.7 %;paraltalia, 1.7 %, -1.2 % y-5.1 %; los números de Portugal son 2.4 %, O% y-2.9%; y, por último, los del Reino Unido 3.5, -1 .1, -4.4 y 2.1 porciento. Como vemos, la crisis generó una gran desacumulación de capital en los países de la Unión Europea, la cual se mani1 festó en toda su extensión el año de 2010. º Poemas José Luis Garza Garza* Sueño descabellado Cese al fuego Una hoguera en tu silueta se refleja brillante, sensitíva, deseosa. Tejedor de arrugas no vayas aprisa, mí piel se atormenta. Resplandor sonoro de antorchas implacables, caos en el cielo. No abras llagas ni derrames días. Ni la humedad apaga al relámpago, rito delirante, espíritu de fuego que cimbra como sol en la noche. A tu paso mi sonrisa se acongoja. Tejedor de arrugas quiero inundarme de mañanas ' pero sin que pases. Sólo tu sueño ahoga la flama del ojo fulminante. Gritar al mundo desde aquí, colgado en el tiempo. Muere el gemido ... se van las voces. Nuestro incendio pide: una tregua. * Nació en Cadereyta Jiménez, N.L. Vive en Santa Catari11a, N.L. desde I 968. Esrodió la caTTera de Contador de Comercio Es autor delpo~ario "ABf0-" (2001), La f f!l;- Mateo_s, ~ ntoceri:sy voas del. ayer(2007) y Me toman para serenla~ '° Real GDPgrowthrate-volume. Percentagechangeonprevi.ousyear, Last updateofdata 09.02.2012. GDP andmain compo11e11ts, Annual 11ationofaccounts, National accounts/i11cludingGDP, Main Tables, Statistics by theme, Statistics,Eurostat. Yo11r key to E11ropea11 statistics. Europeon Commission, epp.eurostat.ec.europa.eu. 76 taáo (2011 ). Rec1e11te111ente d,o 1111 reata/ en Mrerroles_ L,te~anos" ~" la P1!pamtoria Núm. 3. Es l 11tegra11te del Consejo Promotor del Artey fa Culturo, A.C., de Santa Catanna, I\. l.; asiduo asistente o "l'anguardia Cultural Siglo XXI" y a "Miércoles Literarios". · 77 �La escuela de planificación: una moda sin modales Norma Leticia Castilleja Gámez* Introducción e presenta un breve análisis sobre los elementos básicos de la escuela de planificación desde el enfoque de Mintzberg, y la implementación de ésta en las escuelas de educación básica en el Estado, a inicios de los 90s. Se abordan muy sintéticamente los inconvenientes de su inserción a los centros educativos y la resistencia de los protagonistas principales a la adopción de estrategias de sistematización y planificación emanadas de propuestas de calidad educativa, con origenes empresariales. S La calidad educativa como lema Mintzberg, Ahlstand y Lampel (pp. 50 y 51 ), mencionan como una de las premisas de la escuela de diseño precedente de la escuela de planificación que, "sólo después de que las estrategias únicas, maduras, explícitas y simples han sido completamente formuladas, puede procederse a su aplicación"; aludiendo a lamanera de cómo las organizaciones profesionales altamente estructuradas y a la vez desorganizadas, se convierten en cómplices del líder, al simular la realización de las actividades y acciones a las que cada uno se comprometió, aun sin saberlo. Ya que lo importante es establecer concordancia ... en el documento... no en la realidad , por lo que el pensamiento aparece separado de la acción. La escuela de planificación, desde el enfoque de Mintzberg, Ahlstand y Lampel, es la responsable de sistematizar y legitimar los procesos de planeación propuestos por la escuela de diseño, que motivó la invasión a las escuelas de educación básica del Estado, de personajes especializados en programas de calidad educativa, prog ramas basados en la formalización de planes anuales de trabajo institucional y su correspondiente registro en formatos oficiales. Este tema de la planificación institucional es el motivo del presente ensayo, que aunque muy sintéticamente, se espera compartir las ideas que caracterizaron esta escuela de planeación y su impacto en los centros educativos del nivel básico en el Estado de Nuevo León. Es pertinente mencionar que la evolución de las posturas de planeación y planificación institucional ha sido relativamente rápida, la escuela pública no camina al mismo ritmo, es lenta y muy precavida; y que aunque los paradigm<:'ls hayan cambiado, la estructura y cultura escolar permanecen casi inamovibles, se menciona lo anterior para dar mayor sentido a los porqués de un sinnúmero de fracasos en los diversos intentos para lograr que las instituciones educativas tomen en serio el proyecto escolar como una herramienta valiosa de planificación en el logro de las metas educativas. • Lic. m Educación Media Básica por la Normal S11pe1101; A1aesttia en Educació11 en Formació11 Docentepor la UP~V, ,1/aestria en Tecnología Ed11cati,x1 por la U11iversidad l'irtual del l TESJlf, Doctorado en Planeación ~ Liderazgo Ed11c,:t1~0 por la UANL. Actualmmte es ,llaestra de fa Normal Basica especiali~ad e,z Problemas de Ape_nd,~;e, A:~soro Tec111co Pedagógico de la Dirección de Educación Especialde fa SEP, Catedrática del ITESJ,f en la U111vers1dad I trt11al_v 1ifaestro de fa Escuela de Cie11rias de la Educación. 78 La escuela de planificación la sistematización de la estrategia a través del proyecto escolar; era necesario que el profesorado conociera los elementos del proyecto, la elaboración de cada fase (autoevaluación, definir metas, tiempos, recursos, responsables, etc.), el llenado de formatos, seguimiento, y toda la información privilegiada que sólo poseían unos cuantos, los asesores en calidad , y que además serían quienes "evaluarían" lo adecuado o no de la propuesta construida por el colectivo de docentes, desde la perspectiva de un planificador. La escuela de planificación llegó a las escuelas en forma de especialistas, manuales, formatos y múltiples espacios de capacitación enfocados a la sistematización de los procesos de planeación institucional; sin embargo éstas se resistieron a adoptar propuestas de calidad educativa emanadas de sectores empresariales, cuestionables e ignorantes de los complejos procesos que implica la enseñanza y el aprendizaje. En Nuevo León, la Secretaría de Educación implementó a mediados de los noventa, la Dirección de Calidad con la intención de promover y capacitar al personal docente y directivos sobre el Modelo de Calidad Educativa derivado de propuestas enfocadas a sectores empresariales, que requería especialistas en el tema; los directivos de los centros educativos de educación preescolar, primaria y secundaria en ningún momento son capacitados para liderar, dirigir una institución, ni para diseñar, administrar y evaluar un proyecto institucional; ya que se llega al cargo por antigüedad o cantidad de puntos escalafonarios, no por competencias o habilidades directivas. Desde entonces el proyecto Escolar, ahora proyecto Escolar con Enfoque Estratégico, es la estrategia de planeación de las escuelas de educación básica, se realiza bajo las directrices que emanan desde la instancia oficial y que cambian de acuerdo al enfoque de calidad que considere las autoridades federales y locales en turno. Aún no se conoce cuál ha sido el impacto del ingreso de los planificadores y sus programas en los logros educativos o en los desempeños académicos de los estudiantes o, en la propia "calidad" educativa, coincidiendo con Mintzberg, Ahlstand y Lampel (2003) al decir que "no se emprendió prácticamente ninguna investigación para averiguar cómo funcionaba la planificación en la práctica" (p.81 ), y aunque la estrategia "incluía realizar una serie de momentos para llegar a la definición de estrategias, objetivos medibles ... casi en el límite de lo mecánicamente programado", se ignora el impacto de tal política educativa. Por lo que, como menciona Mintzberg, Ahlstand y Lampel (2003) en la escuela de la planificación "la estrategia debía ser guiada por un cuadro de planificadores altamente instruidos .. . especializados en planificación estratégica con acceso al directivo principal. ...reconocidos para dictar cursos y conferencias" (p.70); por lo que surgieron múltiples documentos de consulta a las escuelas, que debían ser memorizados por los directivos y su maestro "estrella", sin embargo, aunque la bibliografía de planificación estratégica aumentó ... cualitativamente apenas si se modificó (la acción de planificación de las escuelas). (p.71) Seguramente para los planificadores no fue fácil su inserción en las escuelas públicas de educación básica, sus propuestas fueron altamente cuestionadas y evidenciadas por gran parte de los docentes, quienes argumentaban limitantes del programa al ser producto de estudios empresariales, centrados en elaboración de productos y la calidad de los mismos, totalmente diferentes a los procesos educativos, que implican personas y se basan en relaciones De pronto, los directivos y docentes se vieron bombardeados de cursos, talleres y seminarios, manuales y formatos en apoyo a 79 �humanas, en procesos cognitivos, motivacionc~les y culturales. Visualizaron la propuesta como "algo que tengo que hacer" sin apropiarse de su propósito. Los profesionales que laboran en instituciones públicas, como un CAM, no han adoptado en su totalidad la cultura de la planificación como una herramienta hacia la mejora, aún son muchos los casos en que sólo se desarrolla el proyecto escolar como un documento o papelería necesario de entregar a la autoridad, mismo que no se consulta o redefine de acuerdo a la forma en cómo evolucionan las estrategias planteadas. Conclusiones La escuela de la planificación es la versión ampliada, reforzada y mercantilizada de la escuela de diseño; creó la necesidad de consultores, espacios, materiales, capacitación; es decir, creó la necesidad a las organizaciones para buscar asesoría que le permitiera estar al día en cuanto a los procesos de planificación estratégica. Por lo que se contrataron especialistas, se publicaron manuales, se multiplicó la necesidad de capacitación al profesorado en espacios y tiempos específicos, i nos pusimos a la moda!, sin embargo no se conocen aún los resultados de este movimiento planificador, y como dicen, ni se conocerá. Estamos a la moda, pero sin modales ... las escuelas requieren hacer "suyo" el proyecto escolar, arrebatarlo a los "asesores", crear su estrategia y darle el respeto que esta herramienta de planificación merece. Hoy ya con casi 20 años de iniciar la experiencia, poco a poco las escuelas incorporan el Proyecto Escolar como un elemento propio en los centros, aun en camino de darle el valor que, como planificador de las acciones institucionales tiene. Así sea. BIBLIOGRAFÍA Mintzberg, H., Ahlstand, B. y Lampel, J. Safari a la estrategia. Una visita guiada por la jungla del management estratégico. Granica. México, 2008. Paralelos Carlos Gerardo Castillo A/varado* e asientos del desabrido café se aglutinan en el fondo de la taza como esperando interpretar un inminente determinismo. Estoy por terminar mi tercer cigarrillo, a pesar de la advertencia en un letrero a la vista que señala severamente no fumar en el lugar, acción que a nadie de los presentes parece importarle. En un plato verde y despostillado, yace un emparedado mordisqueado; junto a él, un trozo de algo que pareciera un embutido de res. Un puñado de papas mal fritas le hace compañía, frías sin posibilidad alguna de ser engullidas (y es probable que al retirar el plato las reciclen). 11 :45 P.M., la calzada Madero práctiamente se encuentra desierta, ni siquiera las transeúntes fortuitas que venden su cuerpo hacen esquina en los lugares habituales; otras noches, a pesar de ser entre semana, alguna actividad nocturna se registra, pero en esta ocasión no. En el interior de la pequeña cafetería la luz es tenue, parca, como si fuera un producto en escasez, diluyéndose con el fulgor verde amarillento de los aparatos insecticidas eléctricos. Un par de meseros se encuentran en el lugar, uno rollizo, de tez morena que parece ser asfixiado por el entallado chaleco negro que porta , quien masca un sufrido palillo de madera mientras no se separa de la caja registradora. Otro, con aspecto impertérrito, muy delgado y alto, con el cabello relamido con tanta brillantina que pareciera escurrírsele con el sudor, limpia afanosamente los saleros de las mesas, agrupados en una sola. Con un trapo húmedo y mugriento limpia el interior de las tapas desenroscadas, distribuidas en la superficie como si fuera una partida de dominó. Enfáticamente limpia como justificando su sueldo y matando el tiempo a la vez. Del interior de la cocina, atrás del mostrador, apenas se escucha el sonido del agua cayendo, como quien lava desdeñosamente un traste; de ahí proviene un olor a aceite rancio quemado y a carne sancochada. De un desvencijado aparato de radio se escucha Flores negras. El flemático mesero delgado se aproxima a mi mesa, me pregunta mecánicamente si deseo ordenar otro alimento, sin preguntarme si quiero más café. El silencio del lugar responde durante unos segundos por mí, luego le pregunto al individuo si están a punto de cerrar. No contesta con palabra alguna, sólo arqueando la ceja me indica que viera al regordete mesero quien sigue mascando un palillo de madera sin mostrar emoción alguna. ¿Otro café? Sarcásticamente pregunto, asintiendo el tipo a la distancia, pero sin dejar de ver éste un punto imaginario. Empieza a lloviznar. ¿Será oportuno regresar a esta hora? ¿Habrá ya dejado de moverse? Me encuentro cavilando ante las probables respuestas. Caminando pausadamente, para no derrapar con la fina capa de agua en el pavimento, podría tardar veinte minutos en llegar de nuevo al apartamento. Quizá debiera terminar esta nueva taza de café y entonces intentar el Me encuentro en una mesa en la esquina opuesta a la entrada del local, junto al frío y húmedo ventanal. Absorto miro como los * Egresado de la /icenciat11 ra en Pedagogía y de_ las maestrías en E11se11a11_zo d~ las Cie,z~ios Socio/es, y de la e:1señanM de la Lengua y la Literatura, de la Facultad de Ftlosoffa y Letras de la U,uverstdad A1,to11oma de Nuevo Leo11. 81 �regreso. Nunca nos dijimos que nos quedaríamos juntos hasta el final, sólo era intentar que cada día le resultase atractivo al otro quedarse, y hasta hace unas cuantas horas así había sido. incierta. Simplemente nos invitamos a estar juntos y así sucedió día tras día, hasta hace algunas horas. Abro con torpeza la cerradura de la puerta exterior, la mano con la que sujetaba las solapas está entumecida por el frío; es inevitable cerrar con un portazo pues no puedo asir con fuerza la perilla de la cerradura. El diario cae al suelo y caprichosamente las hojas se empalman dejando ver la fecha de hoy. Subo por las escaleras hasta llegar al amplio living; de ahí me dirijo al ancho pasillo de puertas encontradas, una frente a otra; al final hay una mesita con una lámpara Art-Decó que está encendida (no recuerdo haberlo hecho). Observo en la distancia la puerta donde ella se encuentra, pero decido antes entrar a otra pieza, lo que es, o era, nuestro lecho. La ventana está entreabierta y la escurridiza llovizna se hace presente, me aproximo a cerrarla y me recuesto en la cama sin hacer. Un breve camisón de seda roja está próximo a la almohada, lo tomo y sumerjo mi cara en él, aspiro profusamente su humor, su perfume, como queriéndome intoxicar de él para afrontar lo que venga. Los minutos pasan y querer prolongarlos más es inútil, me incorporo y me dirijo a la habitación próxima. Dejo un billete sobre la mesa e indico con un ademán indistinto que pago la cuenta. Salgo del lugar, corno queriendo prever una situación violenta tal cual pasaje de novela negra prefiriendo retirarme sin darle la espalda a los empleados de la cafetería; ellos permanecen como interpuestos en planos cinematográficos uno detrás de otro, incluyendo el tipo de la cocina de quien sólo se ve su cabeza saliendo del muro de la cocina, como si sólo tuviera eso por cuerpo; el flacucho mesero ha cogido otro salero, mientras que el tipo obeso sigue inmutable con su vista fija en el horizonte. Las suelas de mis zapatos casi nuevos jugaban caprichosamente con la fina capa de agua que la llovizna formaba en el pavimento, más de una vez una pisada me hizo patinar por lo que decidí caminar con mayor calma. No traigo paraguas para cubrirme de la lluvia, sólo el periódico del día que me llevé de la cafetería y recogidas las solapas del saco. Poco importaba ahora si mi vestimenta y calzado se arruinarían con el agua, es ineludible llegar al apartamento y saber en definitiva que le había sucedido al final. Minutos, horas, días, semanas, meses compartidos que no llegarían a completar un año siquiera, pero que fueron más que eso. Desde que vi su imperfecta y adorable sonrisa disuelta entre el espeso humo de cigarrillo en el rincón de aquel bizarro centro nocturno quedé prendado de ella. La diferencia de edades, las nacionalidades, los estratos sociales, las profesiones, e incluso hasta los géneros sexuales, quedaron al margen de nuestra atracci_ón, sabíamos que debíamos estar juntos aunque el tiempo de duración fuera tan impredecible como fugaz o duradero. No habría tiempo o justificación para los cómo y para qué si la vida transcurre tan rápida como en el lugar, uno con aspecto imperturbable, muy delgado y alto, con el cabello relamido con brillantina, quien masca un sufrido palillo de madera mientras no se separa de la caja registradora. Otro, rollizo de tez morena que parece ser asfixiado por el entallado chaleco negro que porta, limpia afanosamente los saleros de las mesas. Con un trapo húmedo y mugriento limpia enfáticamente el interior de las tapas desenroscadas. Del interior de la cocina, atrás del mostrador, apenas se escucha el sonido del agua cayendo. De un desvencijado aparato de radio se escucha Dos gardenias. Me encuentro en una mesa en la esquina opuesta a la entrada del local, junto al frío y húmedo ventanal. Absorta miro como los asientos del desabrido café se aglutinan en el fondo de la taza. Estoy por terminar mi segundo cigarrillo, a pesar de la advertencia en un letrero a la vista que señala severamente no fumar en el lugar. En un plato azul despostillado, yace un emparedado mordisqueado; junto a él, un puñado frío de papas mal fritas le hace compañía. El regordete mesero se aproxima a mi mesa, me pregunta mecánicamente si deseo ordenar otro alimento o bebida. El silencio del lugar responde durante unos segundos por mí, Discuto dos opciones: una, abrir y empujar lentamente la puerta con los ojos bien abiertos para percibir de inmediato y no perder detalle alguno de la escena por revelarse; otra, hacerlo intempestivamente con los ojos cerrados para luego abrirlos ante la inminente realidad. Cualquiera de las dos me llevará al mismo resultado considerando que la realidad detrás de la puerta no intente transformarse al verme ahí. Opto por la segunda opción, abro los ojos y ... 11 :45 PM, la calzada Madero se encuentra desierta, ni siquiera los taxistas fortuitos aguardan clientela en los lugares habituales. En el interior de la pequeña cafetería la luz es tenue. Un par de meseros se encuentran 82 83 para luego preguntarle al individuo si estarían a punto de cerrar. No contesta con palabra alguna, arqueando la ceja me indica que viera al flemático mesero delgado quien sigue mascando un palillo de madera sin mostrar emoción alguna. Ordeno otra taza de café. Empieza a lloviznar. ¿Será oportuno regresar a esta hora? ¿Habrá ya dejado de moverse? Me pregunto. Caminando pausadamente podría tardar veinte minutos en llegar de nuevo al apartamento. Quizá debiera terminar esta nueva taza de café y entonces intentar el regreso. Nunca nos dijimos que nos quedaríamos juntos hasta el final, sólo era intentar que cada día le resultase atractivo al otro quedarse, y hasta hace unas cuantas horas así había sido. Pago la cuenta y salgo del lugar, previendo una situación violenta prefiero retirarme sin darle la espalda a los empleados de la cafetería; ellos permanecen inalterables incluyendo un tipo de quien sólo se ve su cabeza saliendo del muro de la cocina; el obeso mesero ha cogido otro salero, mientras que el tipo delgado sigue inmutable con su vista fija en el horizonte, como si intentara encontrar el punto imaginario donde se juntan las líneas o los planos paralelos. �Treinta y Cuatro Aniversario de la Unidad 19 A Monterrey de la Universidad Pedagógica Nacional Juan Antonio Vázquez Juárez* 1 pasado 19 de noviembre de 2013 se cumplieron treinta y cuatro años de la creación de la Unidad 19 A Monterrey de la Universidad Pedagógica Nacional. Ésta había sido fundada por decreto del presidente José López Portillo del 25 de agosto de 1978. Poco tiempo después en la ceremonia de inauguración del edificio central en el Ajusco del Distrito Federal, el Lic. Fernando Solana, Secretario de Educación Pública, decía entre otras cosas: "El apoyo permanente y decidido del Presidente de México que permitió, primero el nacimiento y ahora la consolidación y desarrollo de esta casa de estudios, muestra la enorme importancia que José López Portillo da a los programas vinculados con el mejoramiento de la calidad de la educación". Dijo más adelante: "Esta es la casa mayor del magisterio nacional". "Esta es la Universidad de todos los maestros mexicanos."... es ... "el gran instrumento para elevarla calidad educativa en todo el país. Por ello la Universidad aspira a ser, está decidida a ser, Universidad del más alto rango académico". Seguía señalando Fernando Solana que "la Universidad Pedagógica es de los maestros y está a su servicio". Bajo esa perspectiva nacía también la Unidad UPN de Monterrey. Fue así como simultáneamente con el nombramiento entregado al Maestro Ismael Vidales Delgado, director Fundador, el 19 de noviembre de 1979, nacía esta Unidad. Las labores se iniciaron en un local de la calle Venustiano Carranza facilitado por la Escuela Normal Superior del Estado. En el mismo mes de noviembre la Unidad se avocó a la atención de los alumnos que cursaban la Licenciatura en Educación Preescolar y Educación Primaria (LEPEP-75), que venía impartiendo la Dirección Federal de Capacitación y Mejoramiento Profesional del Magisterio, así como los nuevos alumnos del Sistema de Educación a Distancia que deseaban cursar las carreras de Licenciatura en Educación Básica y Licenciatura en Educación Física. La inscripción para la licenciatura en Educación Básica se inició en su primera etapa el día 21 de noviembre y concluyó el día 14 de diciembre de 1979, captándose un total de 1,103 alumnos. El proceso continuó durante el año de 1980, llegando a captar un total de 1,504 alumnos·. El 2 de enero de 1980, se inició la reinscripción para segundo y tercer grados, recibiéndose las solicitudes de los alumnos a la Licenciatura en Educación Preescolar y Primaria, que anteriormente venía impartiendo la Dirección General de Capacitación y Mejoramiento Profesional del Magisterio. Este proceso se " F."resado del Cole,P;iode Histotio de In Far. de Filosofía 1• let,:os de la UANL, de la Normal Superior en lo esperiolidad t1/Cie11rias Sori11/es, ,1/rmlno e11 Pedagogía 111odolidad a disto11ria de lo l'11iversiduó Pedagógim ,\'ario110/, l '11idoó Ajusro y Candidato a Dortorc11 ,lletodolot/a de fu E11se17011zfl por el 111sti11110 de Peóagog/a deCd. l 'irtor~o. Ta111ps. . lr111a/111mte es mtedrátiro dt la { '11ii:ersidarl Pedoiógiro ,\'acio11al u11idad 19,1 de JIolllerrey y Jlarstro J11b1/ado de la Esme/a Prepomto,io Núm. 3 rielo l!r\NL. e111ail:jvnzq11ezl955@1e,ra.com.111x 84 mantuvo abierto hasta que se finiquitó la entrega de documentos a los alumnos por parte de la Dirección citada. Inicialmente se captaron 390 alumnos de reingreso, de un total de 426 que formaban las generaciones Cuarta y Quinta de las Licenciaturas de Educación Preescolar y Primaria. Nocturna, en 1994 se traslada a la sede actual, el edificio de lo que fue la Escuela Primaria "Profr. Eulogio Flores" ubicado en la calle Martín Carrera entre Termopilas y Dardanelos en la Colonia Estrella, institución escolar cedida en comodato por el Lic. Alfonso Rangel Guerra, Secretario de Educación de Nuevo León. La primera planta de maestros y personal de apoyo estuvo integrada por: Director: Prof. Ismael Vidales Delgado; Jefe Administrativo: C. P. Miguel Ángel Cavazos Aguirre; Personal de tiempo completo: Lic. Bertha Hernández Contreras, Lic. Ma de Lourdes Guajardo Treviño, Lic. Marcos Ignacio de Jesús Ruiz Rodríguez, Profa. Perla Aurora Treviño Tamez, Prof. Juan Antonio Vázquez Juárez; Personal de Medio Tiempo: Lic. Guillermo Campa Nuñez, Prof. Santos Garza Flores, lng. José López González, Lic. Fernando Raúl Murrieta y de la Brena, Prof. Rogelio Ornar Villarreal Flores; Personal de tiempo parcial: Prof. Héctor Alanís Fidalgo, Profa. Silvia Laura Deándar Chapa, Profa. María Daría Elizondo Garza, Prof. José Fresnillo de León, Prof. Ovidio García Dávila, Profa. Mirtha Garza Peña, Prof. Armando González !barra, Profa. María Guadalupe ldolina Leal Lozano, Prof. Artemio Martínez Reyes, Profa. Julia Palacios Torres, Prof. Miguel Ángel Salas Villegas, Profa. Rosalba Sánchez Ledezma; Personal administrativo: Luz María García Ramírez, María de la Luz Coronado Arriaga, María Angelina Gloria Soto; Personal de intendencia y veladores: Humberto González Ramos, José Antonio Rivera Islas En estos primeros 34 años la Unidad UPN 19-A Monterrey, ha ofertado al magisterio de Nuevo León diferentes programas académicos: de Nivelación la LEPEP'75; de Formación Continua: la LEB79, la LEPEP85, la Licenciatura en Educación Plan 1994 (LE'94 ); de Actualización Permanente, los Diplomados: Construyendo la Equidad de Género , Ciencias Sociales, Gestión Escolar para directivos de Educación Básica del Programa Escuelas de Calidad, Valores y Educación lntercultural; de Profesionalización Docente, las Especializaciones en: Educación Matemática, Estudios de Género en Educación, Gestión Escolar, e Intervención Pedagógica en Educación Preescolar; las Maestrías en Educación Preescolar y Primaria y en Educación con campo en Historia de la Educación Regional y la Maestría en Educación Básica. En el año de 1980 la Unidad UPN 19-A Monterrey se estableció en una residencia ubicada por la calle Diego de Montemayor 1117 sur, ahí permaneció por casi diez años, mientras tanto la demanda de servicios se incrementaba y el lugar resultaba insuficiente por lo que se decidió cambiar de sede al edificio de la Escuela "Adolfo López Matees" ubicada por la avenida Morones Prieto y la calle Coahuila en la Colonia Independencia, ahí compartió el espacio con la Escuela Primaria y una Escuela Secundaria El maestro Ismael Vidales Delgado, director fundador de esta Unidad UPN 19-A Monterrey, ocupó este importante cargo hasta 1993, en seguida al frente de la institución estuvo el Lic. Juan Palacios Dávila, quien dirigió hasta 1996, después la maestra Sanjuana Rodríguez Tovar, se hizo cargo de la dirección, hasta marzo de 2001, posteriormente la maestra María Daría Elizondo Garza, dirigió la institución, hasta noviembre de 2004 y a partir de esta fecha, ocupa la dirección el actual director el maestro Flavio Vidales Jiménez. Además de la sede principal en la ciudad de Monterrey, la Unidad UPN 19-A, a lo largo de su existencia ha expandido sus servicios a otras subsedes para atender la demanda y las necesidades de formación profesional del magisterio de Nuevo León, en: San Nicolás de los Garza, Zuazua, Hidalgo, El Cercado, Cadereyta, 85 �Sabinas Hidalgo, Villaldama, Montemorelos, Linares, Bustamante, Dr. Arroyo, el Potosí, y Anáhuac, entre otras. tívo, de apoyo y sus estudiantes: profesoresalumnos. Capitán de viento en popa La Unidad UPN 19 A, a lo largo de sus treinta y cuatro años ha cumplido cabalmente con las funciones sustantivas por las que fue creada: la docencia, la investigación y la difusión y aunque es mucho lo que se ha logrado, es más lo que falta por hacer ya que la educación ha sido y será un proceso de constante cambio. La planta académica y de apoyo se ha ido conformando a lo largo de estos treinta y cuatro años y ella cuenta con un espíritu de trabajo y de desarrollo profesional para beneficio del alumnado en general. Justo es reconocer a quienes durante estos 34 años de vida universitaria han sido partícipes y actores directos del desarrollo institucional de la Unidad UPN 19-AMonterrey, directores, cuerpo académico, personal administra- Mientras tanto la institución sigue y continuará cumpliendo su lema de "Educar para Transformar". Enhorabuena por este 34 Aniversario. O. Mario Valdés Correa* Capitán de viento en popa tu mano firme y cariñosa se hace a mis andares astrolabio que marca el derrotero para siempre mirar el horizonte. relicario de cosas que se fueron; homenaje sublime en el bálsamo noble del recuerdo. Los años, correrías del tiempo, dejaron en tu voz sabiduría; lenguaje de gente y de paisaje que allanan el camino de la vida. Eres rompiente que fragmenta los males y hace de los días un remanso. Tus palabras son recados escritos y guardados en el templo escondido de mi oído; en momentos de triste lejanía /os despliego y el mundo me devuelve lo que es mío. Vivir a tu lado es distinguir el llanto de la risa y en momentos supremos, confundirlos. Mis alcances no abarcan a contar lo que me has dado por eso, en olor de gratitud, rubrico mi decir con la mayor de todas las palabras ... [gracias. Tu mirada, so/ claro, luz que al derramarse se vuelve, sín conjuros, curativa. Tu corazón, * Nació en Abasolo, Coah. y radira e11 Jlonterrq, N. L./l a dado recitales r11 la Casa de la Cul111ro, e11 el Jf11seo del Obispado ym el Centro Co11vex. Sepresentóm Radio Nuevo f ,.eó11, en el programa "Entre Amigos", q11ero11dflceel mat's/ro Guillemw Villal7"eal.Es aulor de i.:{llios libros exilosos de poesía. 86 87 �sopa quedó salada, mañana porque el niño llorará más aún y él acabará por irse a dormir al cuarto para visitas. La ciudad Dora González Cortina* 11 hora que se ha ido para siempre, ha comprendido que el mundo sigue igual de ancho y ajeno, la ciudad, ese trozo y rincón de su alma, antes libre y con gente de primera, se ha convertido en silenciosa, triste e inerte. La gente se recoge muy temprano, se piensa más de dos veces para decidir emprender un viaje o festejar un cumpleaños. Caminar por las calles se ha vuelto temerario y el silencio, cobija de los sordos, cubre todas las colonias, sólo se interrumpe por algunas balaceras causantes de temor cuando se perciben lejos o de pavor cuando con claridad pasmosa llegan al oído. Es verdad, M ha cambiado. Recuerda con nostalgia -dolor de ausencia de lo más querido- cuando de niña jugaba con sus hermanos en la banqueta de su casa, mientras su madre los llamaba a comer. Ellos, en un afán pueril de dominar la calle, el juego y su certeza de ser los reyes de la creación, no dejaban de gritar que se metiera, pero ante la obstinación de su insistencia, acababan por admitirla como un favor muy especial: -No intervienes, hasta que nosotros te digamos cómo y cuándo. Cuánto le dolían estas palabras del pasado, no entendía, ni siquiera ahora, esa obsesión de mando, quizás heredada del abuelo al padre y trasmitida por éste a sus hermanos como un mal irreparable. Palabras que ahora decía ante la imagen divina para comprender el extravío del marido y su partida inesperada. M ha dejado de ser visitada. Los turistas han cambiado su buen hábito y se encierran en su casa para gozar un poco de la mínima seguridad del hogar. Fue en una fiesta donde conoció a Leandro, resultó primo de su amiga Eisa y recién llegaba de Tabasco. Con esa tarjeta de presentación, en seguida se dio el tuteo. La coincidencia del gusto por lo literario y que recientemente ella había visitado Villahermosa, los condujo por la poesía de Pellicer. Después de un romance no muy prolongado y por lo mismo divertido, en que él se mostró gentil con Gertrudis y le pidió ser su prometida, ella decidió dar el sí pensando en la liberación del rigor familiar. La pobre ignoraba que después de la luna de miel, las cosas cambian. Al inicio de su convivencia no se percató de nada, recibían visitas y con frecuencia comían con los suegros. Por lo común asistían a cuanta fiesta los invitaban, incluso presentaciones de libros o conferencias, conciertos y demás, cualquiera diría que el noviazgo seguía de pie. Cuando se dio cuenta que las cosas no marchaban bién fue demasiado tarde, resultó embarazada. Los que piensan que esto es un amarre para el hombre, también deberían considerar que lo es más para la mujer. Al principio ella calló por el bien de los tres. Él pensó, mejor así. El encierro se hizo rutina y la rutina, aunque cueste menos que lo nuevo, también cansa. Pasaron las estaciones y el bebé comenzó a dar sus primeros pasos, hecho celebrado por la madre pero no por él, quien comentó : -Ahora empezará a romper todo lo que pueda. Después de navidad estalló el conflicto, una insignificancia, cada uno reconoció que de solteros llevaban mejor la vida. No hubo insultos ni malos tratos, sólo cada quien marcó su distancia. Sin ponerse de acuerdo, estas cosas se las guardaron ante los demás y ambos mostraron su doble cara. Los dos pensaban que así no podían durar las cosas, pero el azar o Dios, resolvió lo que parecía irresoluto. M ha sido reforzada, más policías, soldados y demás, las autoridades han logrado la captura de los perversos y desalmados bien armados, falta mucho pero la esperanza nos mantiene unidos de volver a ver a nuestra ciudad Leandro empezó por llegar más tarde del trabajo, le fastidiaba el llanto infantil. Juntas, retrasos, encuentros inesperados, en fin, los pretextos se daban a granel. Poco a poco la nube de placer que los cubría se fue borrando y la insensibilidad tocó a sus puertas. Una mañana comenzaron los roces apenas insinuados. Ayer porque se quebró un plato, hoy porque la * Maestr/a e11 Letras F.spaliolas por la UANL. Publica diversos géneros literarios en revistas locales desde el inicio de los ' 90. E 11 2005 cambia su rarrera docente por la literaria. Ac1ttalme11te i11c11rsio11a por el género novelístico. 88 89 antigua en que el pobre estaba alegre en su pobreza y los ricos no temían dejar de serlo. Gertrudis siente mucho la partida de su esposo, pero en su corazón ha surgido un sentimiento ambivalente, está dolida por su ausencia, deseaba tanto que aprendiera a querer a su hijo pero el destino no le dio tiempo y le quitó toda oportunidad de verlo ir a la escuela, platicar con él, de pasearlo; ahora su lejanía le devuelve a ella la libertad y el poder de elegir el rumbo de su vida. Por lo pronto ha decidido no llorarlo en ' ocasiones se sentía como un pájaro enjaulado y por primera vez ahora vislumbra el horizonte. No está sola, su hijo la acompaña. En M falta lluvia y faltan árboles, se vive con la esperanza de que en el cielo reciban las plegarias de los feligreses y sean atendidas. La mitad de la población trabaja y sufre, pero sufre más quien ni siquiera consigue empleo. Seguramente, ante la muerte natural o sin este calificativo, algunos se preguntarán si los que sufren más son los que se van o son los que se quedan. El hijo de Gertrudis fue bautizado con el nombre de Américo. �"Mamita, cómprame un par de muletas" Osear Pedraza Martínez* Me ha prometido curarme, le dará vida a mis piernas, cuando sea la medianoche, Él va a venir a buscarme; Mamita, no tengas pena, con ese par de muletas que pensabas regalarme hazme una cruz de madera; Mamacita, se hace tarde, mira, ya voy a dormirme, no vayas a despertarme". "Mamita, de Navidad, cómprame un par de muletas" El niño paralítico jamás pide juguetes, en su carita triste, reflejo de su pena, se nota la tortura del ave prisionera, que sueña con espacios, sus piernas están muertas, pero en sus fantasías, se ve cruzar praderas, brincar el arroyuelo, correr alegremente ...más, de pronto recuerda que no puede moverse y brota de sus labios la misma cantilena: "Mamita, de Navidad, cómprame un par de muletas" Ya llegó la Nochebuena, son las doce y en la iglesia los fieles están cantando "Gloria a Dios en las [alturas" El pequeño se ha dormido y una sonrisa ilumina su pálida tez de cera. Su madre, mientras lo arrulla, se Jo imagina corriendo, jugando con el Dios-Niño, brincar de estrella en [estrella y Je dice muy quedito, por temor a despertarle: "Feliz Navidad, hijito, feliz Navidad eterna, diviértete allá, en el cielo, jugando con las estrellas que al mirarlas, por las noches, buscaré en ellas tu [cara" y a lo lejos, se escuchaba, rompiendo el silencio negro, cantar a coro los fieles: "Hoy ha nacido el Señor que viene a salvar al mundo, i i Gloria a Dios en las alturas y paz, a los hombres buenos !!" Lenta, la tarde agoniza entre los brazos del cerro, es diciembre 24, se acerca la Nochebuena, el niño está muy enfermo, en su cara no hay tristeza y una sonrisa se quiebra sobre su cara·de cera. Se escuchan a la distancia los villancicos, alegres, que en la iglesia pueblerina cantan a coro, los fieles, El enfermo abre los ojos y está llamando a su madre: "Mamacita, tengo sueño, no vayas a despertarme, el niño que vi en la iglesia, acunado en un pesebre, ¿te acuerdas que me cargaste y le di un beso en la [frente? * Coiu11111ista editorial_v ep~~ramista del p,iódico El Diario de Jlo1Jterrey, hoy Milenio. desde suf11dació11 e11 el año 1974 hasta finales de 1992, escribiendo co!t,111110 diaria. Pti111er lugar 11ario11olde poesía en el f SSSTE, e11 eiaño 2006. Escribe poesía desde los 14 a,7os o sea desde hace 63 01zos y epigramas desde ei 0110 1970 e11 los periódicos hoy desaparecidos, El Tiempo y Mtis Noticias. 90 ��� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Reforma Siglo XXI, Órgano de Difusión Científica y Cultural Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Reforma Siglo XXI, Órgano de Difusión Científica y Cultural Año de publicación El año cuando se publico 2013 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 20 Número Número de la revista 76 Mes de publicación Mes cuando se publicó Octubre-Diciembre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Trimestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751835&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Reforma Siglo XXI, Órgano de Difusión Científica y Cultural, 2013, Año 20, No 76, Octubre-Diciembre Creator An entity primarily responsible for making the resource Arizpe Tijerina, Martha E., Directora Subject The topic of the resource Cultura Educación Literatura Educación Media Superior México Publicaciones periódicas Description An account of the resource Reforma Siglo XXI nació en 1993 como un órgano de difusión cultural para la comunidad escolar de la Preparatoria 3 de la Universidad Autónoma de Nuevo León, gracias a su distribución a nivel local y nacional recoge en sus páginas colaboraciones de académicos de otras preparatorias y facultades de nuestra universidad, así como de distintas instituciones educativas nacionales e internacionales. La temática de sus páginas es muy variada, destacando sobre todo los temas de educación, economía, historia, sociología, literatura y cultura en general. También tienen cabida manifestaciones literarias como el cuento y la reseña. Se mantiene activa con una frecuencia trimestral. ISSN: 2007-2058. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 3 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Pérez Reyes, Clemente A., Editor Responsable Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/10/2013 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016514 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Monterrey, N.L., México Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Anarquismo epistemológico Crisis financiera internacional IVA al consumo de alimentos Pitágoras Revista Reforma Siglo XXI Tales de Mileto Universidad Pedagógica Nacional https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/349/21221/Reforma_Siglo_XXI_2013_Ano_20_No_75_Julio-Septiembre.pdf 4d82e30f328fe72f6e1f53556d1c22a3 PDF Text Text L UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN ® ESCUELA PREPARATORIA No. 3 SIGLO XXI , , , ORGANO DE DIFUSION CIENTIFICA Y CULTURAL AÑO 20 NÚM. 75 JULIO-SEPTIEMBRE DE 2013 MONTERREY. N.L. REFORMA ~º REFORMA SIGlO • 1 ~ 1 -,1 1 1 ~~ Visión 2020 UANL ANIVERSARI • 1933 - 201 UNIVERSIDADAIJl'ÓNOMADENUBVOI...EÓN ��.. . ,. \ (' ' (,.. ÍNDICE \. _,. - \' UANL • l •• •(.... . ~ -· c.'l .. -..... -e\,' • ... , ... ~ •"t. • '""'e ,tl' :, 11' d~ H} ' PÁG. ' l 'v Orígenes de la revista Reforma Siglo XXI UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN ® Martha E. Arizpe Tijerina . • • · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · ·.' · · · · · · · · · · · · 5 Universidad Autónoma de Nuevo León: ochenta años de1ando huella Una publicación de la Universidad Autónoma de Nuevo León Dr. Jesús Ancer Rodríguez Rector Gloria Alicia Sáenz Vázquez • • • • • · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · ·.· · · · · · · · . . . LXXX de la UANL y XX de Reforma Siglo XXI Dos gratos aniversarios. Roberto Guerra Rodríguez • • · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · Ing. Rogelio G. Garza Rivera Secretario General Dr. Juan Manuel Alcacer González Secretario Académico Lic. Rogelio Vil/arrea/ E/izando Secretario de Extensión y Cultura Dr. Ce/so José Garza Acuña Director de Publicaciones M E.S. Gloria Alicia Sáenz Vázquez Directora de la Escuela Preparatoria .M 3 Lic. Clemente Apolinar Pérez Reyes Editor Responsable Consejo Editorial Martha E. Arizpe Tijerina / Hermilo Cisneros Estrada/ Rogelio Llanes Aguilar / Juan E. Moya Barbosa / Linda A. Osario Castillo/ Clemente A. Pérez Reyes/ Enrique Puente Sánchez / Jaime César Triana Contreras / Juan A. Vázquez Juárez Refon11a Siglo XXI. Año 20, Núm. 75, Julio-septiembre 2013. Fecha de publicación: 20 de septiembre de 20/3. Revista trimestral, editada y publicada por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Escuela Preparatoria .M 3. Domicilio de la publicación: Avenida Madero y Félix U. Gómez, Monterrey, Nuevo León, México. C.P. 64000. Teléfonos: +52 81 83555315, +52 81 83559921, Conmutador y Fax: +52 81 81919035, +52 81 8/919036. Impresa por: Impresos Báez, Ma. de los Ángeles Báez Acuña. ubicado en Jesús M Garza M 3219 Ote., Col. Feo. l. Madero, C. P. 64560, Monterrey, Nuevo Leó11, México. Fecha de terminación de impresión: 13 de septiembre de 2013. Tiraje: 800 ejemplares. Distribuida por: Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Escuela Preparatoria .M 3, Ave11ida Madero y Félix U. Gómez, Monterrey. Nuevo León, México. C.P. 64000. Número de reserva de derechos al uso exclusivo del título Reforma Siglo XXI otorgada por el Instituto Natio11al del Derecho de Autor: 04-2009-091012372100-102, de fecha JO de septiembre dt¡ 2009. Número de certificado de licitud de título y contenido: 14.922, de fecha 23 de agosto de 201 O, concedido ante la Comisión Calificadora de Publicaciones y Revistas Ilustradas de la Secretaría de Gobernación. ISSN 2007-2058. Registro de marca ante el Instituto Me.xicano de la Propiedad Industrial: 1183058. Las opiniones y contenidos e.xpresados en los artículos son responsabilidad e.xclusiva de los autores. Prohibida su reproducción total o parcial, en cualquierforma o medio, del contenido editorial de este número. Un referente universitario Gabriel de Jesús Gorjón Gómez · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · ·; · .' · · · · · · · · 7 10 14 La Universidad Autónoma de Nuevo León y sus Leyes Orgamcas César Pámanes Narváez .... • • · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · . . ... .. Que veinte años no es nada . ... . . . 27 J. R. M. Ávila . . ... . . · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · . . . .. .. . .. . . . •Cómo nace la revista Reforma Siglo XXI? · ~ 17 . 29 Ernesto Castillo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . ., . ... 34 Hermilo Cisneros Estrada . • • • • · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · .' · ~ · : · · Máximo de León Garza: del pensamiento político al discurso histonco Las portadas de Reforma Siglo XXI, la revista de la Preparatoria Num. 3 de la UANL. Septiembre de 1993-septiembre del 2013 Erasmo Torres López - • • · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · ·: · · · · · · · · · · · · · · · · 38 Catarino Erasmo Garza y La Revolución de los Catannos (1891) Mario Treviño Villarreal • • • · · · · · · · · · · · · · · · · · · · ·.· · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 48 20 años de la publicación de la revista Reforma Siglo XXI Juan Antonio Vázquez Juárez. . • • • • • · · · · · · · · · ·. · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · Óbices Carlos Gerardo Castillo Alvarado . . .. . . ... . . ....... .. .. : ... . . : .."... . "El papel de las profesiones dentro de la dinámica de la vida social Felipe Abundis de León .. . • • • · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · Acróstico José Luis Garza Garza - • • • • · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 55 59 62 66 "Dos décadas de cultura escrita en Reforma Siglo XXI" Tomás Corona Rodríguez • . • • · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 67 Trayectoria cronológica y temática de Reforma Siglo XXI Linda A. Osorio Castillo • • • · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · : · · · · · .' · · : : · · Impreso e11 México Todos los derecJ,os reservados © Copyright 20/3 La revista Reforma Siglo XXI es el resultado de la constancia, dedicacion, esmero, trabajo en equipo y esfuerzo de maestros de Prepa Tres reforma.prepa3@µanltttx José Antonio Contreras Rodríguez• · ····· · ········· · · · ···· · ········ · · 68 71 �- . -...... _ .... ,.,; Editorial En 1993 la Universidad Autónoma de Nuevo León cumplió sesenta años de vida institucional. Para conmemorar ese aniversario en el que nuestra Máxima Casa de Estudios sobrepasó con una década medio siglo de existencia, se realizaron una serie de actos conmemorativos en todos los campos, tanto académicos, artísticos y literarios. La Preparatoria Nº 3, que era dirigida en aquel entonces por la C. P Martha Elba Arizpe Tzjerina, colaboró en esta celebración con diversas actividades, entre las que destaca la publicación de la revista Reforma Siglo XXI, que con la presente edición llega a su vigésimo aniversario de publicación trimestral ininterrumpida. Los pormenores del surgimiento de nuestro medio de difusión y cultura y lo que éste significa no solo para la Preparatoria Nº 3, sino para w. comunidad universitaria, han sido abordados por todos los que han colaborado de manera desinteresada en el surgimiento de nuestra revista, desde los primeros articulistas, hasta los actuales, en esta edición especial conmemorativa. Cada uno de los participantes en el presente número han recuperado de la memoria histórica y documental los pormenores del nacimiento, génesis y desarrollo de este órgano de difusión y cultura, los cuales se dan a conocer en este número especial con el que celebramos un doble aniversario: los 80 años de vida institucional universitaria y los 20 años de existencia de nuestra revista. Complementan la edición dos artículos dedicados al Octogésimo Aniversario de la fundación de nuestra Alma Mater. En el primero se realiza un breve recorrido por las actividades emprendidas a partir de febrero de 1933 para establecer las diversas comisiones, orientadas, entre otras muchas actividades más, a establecer el marco jurídico y legal mediante La Ley General de Educación Pública y la Ley Orgánica de la Universidad de Nuevo León. En el segundo, se reproduce el artículo referente a las leyes orgánicas que han regido la vida institucional universitaria. Gracias a las sólidas bases creadas por el Comité Organizador de la Universidad de Nuevo León, cuyo Secretario General fu.e el distinguido Dr. Pedro de Alba, hoy la Universidad Autónoma de Nuevo León se viste de gala al ser, en sus ochenta años de vida, una de las mejores universidades públicas del país. Por ello, y por sus primeros 20 años, Reforma Siglo XXI, se congratula de colaborar con las actividades de difusión de la cultura emprendidas por nuestra Alma Mater, y felicita al Dr. Jesús Ancer Rodríguez, bajo cuyo rectorado coinciden estos dos aniversarios. Atentamente M.E.S. Gloria Alicia Sáenz Vázquez Directora �Orígenes de la revista Reforma Siglo XXI Marlha E. Arizpe Tijerina * n el año de 1993, la Universidad Autónoma de Nuevo León celebró su aniversario número sesenta. En el marco de los festejos conmemorativos, la Preparatoria Núm. 3 se propuso la creación de una revista trimestral, que este año de 2013 celebra su vigésimo aniversario: Reforma Siglo XXI, que nació en la administración que me correspondió presidir. E El primer número de la revista apareció en el mes de septiembre de ese año, y fue presentado en un acto conmemorativo al que asistieron autoridades de nuestra Alma Mater y del Gobierno del Estado, al edificio del Colegio Civil, sede de la Preparatoria Núm. 3 en ese tiempo. En el primer número contamos con la destacada colaboración del Dr. Pablo González Casanova, politólogo de renombre y ex Rector delaUNAM. Como primer coordinador editorial me permití designar al infatigable maestro Hermilo Cisneros Estrada, quien ocupó este cargo hasta 1996, año en que nombré al Lic. César Pámanes Narváez, quien sustituyó al maestro Hermilo. El Lic. Pámanes propuso acertadamente, la creación de un Consejo Editorial, el cual se integró por los profesores Hermilo Cisneros Estrada, José A Contreras Rodríguez, Roberto Guerra Rodríguez, Gerardo Leal Blanco, José María Guzmán Guadiana (Q. E.P.D.), Juan E. Moya Barbosa, César Pámanes Narváez, Clemente A. Pérez Reyes, Jaime CésarTriana Contreras, Juan Antonio Vázquez Juárez y quien esto escribe. A pesar de su designación como responsable editorial, el Lic. César Pámanes, siempre apareció como un miembro más del Consejo Editorial, esto hasta que la revista obtuvo su registro legal, cuando apareció por primera vez como responsable. Fue entonces que se cambió el formato de la revista y de la presentación, una idea del Lic. Pámanes de dar a conocer un gran pintor y su biografía en el reverso, así como el logotipo que identifica la publicación. La impresión de la revista se efectuaba en la imprenta de la Preparatoria Núm. 3, "Dr. Manuel de León Tamez", distinguido maestro universitario que quiso mucho a la Preparatoria y a la Universidad. Los cambios académicos y administrativos hicieron innecesaria la mencionada imprenta. Sin embargo, subsistirá en el espíritu de nuestra escuela el entrañable recuerdo del Dr. de León Tamez. En sus primeros números el diseño de las portadas e interiores de la revista fue muy variado, e intervenían directamente el Maestro Hermilo Cisneros Estrada, quien es, entre sus múltiples facetas, un pintor destacado, y el Sr. Antonio de Luna Solís, también cultivador del dibujo y la pintura. Es hasta la época en que la coordinación editorial recae en el Lic. César Pámanes Narváez, en que las portadas de Reforma Siglo XXI adquieren el diseño fijo que actualmente presenta. • Contadora Pública egresada de la Facultad de Contaduría Pública)' Administración de la Universidad Autónoma de Nuevo León y exdirectora de la Preparatoria Ntím. 3 de la misma i11stitució11. 5 �La dinámica educativa universitaria de hace 20 años, en que la Universidad Autónoma de Nuevo León inicia profundas transformaciones en base--a la planeación estratégica Visión UANL 2006, después 2012 y ahora 2020, inspiró para la selección del nombre de la revista: Reforma Siglo XXI. . ~a revista tuvo, a través de la ANUIES, circulación por las universidades latinoamerica~as, de las cuales recibimos valiosas colaboraciones, fundamentalmente de Cuba y Chile. Contamos también con la participación de distinguidos maestros de la UNAM y de la UAM quienes a invitación de nuestro querido amig~ Yactualmente director de posgrado de la Facultad de Economía de la UNAM, Dr. Arturo Huerta Núm. 5 (mayo de 1995); año 3. González, aceptaron gustosos colaborar con artículos de mucha calidad. Sería prolijo agradecer a tantos colaboradores di~tinguidos que han elevado en grado sumo el nrvel de nuestra revista, y con ello el engrandecimiento de la Universidad y de la Escuela Preparatoria Núm. 3. Por ello me limitaré, para no hacer injustas excepciones a expresarles mi reconocimiento y exhortaries a que sigan, como hasta la fecha, enriqueciéndonos con sus trabajos. :ºr último, al actual editor responsable, el estimado maestro Lic. Clemente A. Pérez ~eyes, le expreso mi reconocimiento y la confianza de todos en la calidad de su trabajo. Núm. 23 (septiembre de 2000); año 7. Universidad Autónoma de Nuevo León: ochenta años dejando huella Gloria Alicia Sáenz Vázquez* El objetivo de esta primera reunión se orientaba a integrar el comité ejecutivo que se encargaría de estudiar el marco legal entonces existente, y proponer la organización técnica y administrativa que permitiera establecer en nuestro Estado la educación universitaria. Al término de esta primera reunión, quedó constituido un comité con dos secciones, una de carácter general, integrada por los miembros designados por el C. Gobernador y por las instituciones participantes y otra de carácter técnico consultivo, formada por directores y alumnos de las escuelas superiores, así como por los directores federal y estatal de educación, representantes del C. Gobernador Francisco A. Cárdenas, del Congreso y del H. Ayuntamiento. n el presente año de 2013, la Universidad Autónoma de Nuevo León cumple 80 años de haber sido instituida. Durante esta trayectoria de ocho décadas ha logrado no sólo cumplir con los objetivos para los que fue creada, sino que se ha propuesto ser una de las mejores universidades públicas del país. Para lograr este objetivo formuló la Visión UANL 2006, que al ser alcanzada, y dentro de la filosofía de la mejora continua y de los planes de desarrollo institucional, exigió la conceptualización de un nuevo sueño, la Visión UANL 2012, la cual fue también lograda, y ahora se propone un nuevo reto: la Visión UANL 2020, la cual incluye como rasgos distintivos la creación de escuelas de pensamiento, la internacionalización y ser una organización socialmente responsable, rasgo que le es inmanente, por la naturaleza propia de sus funciones sustantivas. E Así, al término de la primera reunión formal para la fundación de la futura Universidad de Nuevo León, se determinó que las primeras tareas del Comité Técnico Consultivo fueran formular el proyecto de Ley Orgánica de la Educación Universitaria y reformar la Ley General de Educación vigente en el Estado, a fin de crear el marco legal que favoreciera la fundación de la Universidad Pública del Estado, la "Universidad del Norte", como la llegó a llamar el Regiomontano Universal, Alfonso Reyes, quien expresó a este propósito: "La creación de nuestra Los trabajos encaminados a fundar la Universidad del Norte, dieron inicio el día 25 de febrero de 1933. Las actividades formales para concretar la iniciativa que el C. Francisco A. Cárdenas, Gobernador Constitucional del Estado de Nuevo León, tuvieron lugar en el salón de la biblioteca de la Escuela de Leyes del Estado, con la representación de las principales escuelas e instituciones de educación superior existentes a la fecha y de los poderes municipal, estatal y federal, este último, representado por el Dr. Pedro de Alba, Delegado de la Secretaría de Educación Pública, a quien el Gobernador había invitado como consultor técnico. universidad significa un cambio de acento en la atención pública: la cultura, que antes crecía como al lado, pasará a constituir el núcleo, el meollo. La organización escolar dará el armazón, y en ellas se trabarán como derivaciones * Cirujano Dentista, Maestría en Enseñanza Superiory e11 Odontología Social por la UANL. Actualmente Directora de la Escuela Preparatoria Núm. 3 de la misma institución. 6 7 �indispensables todas las demás actividades técnicas, la circulación del comercio y aun los entreactos de la vida mundana (. . .) La Universidad del Norte llega a su tiempo" 1 . Los primeros frutos de las comisiones fueron el Proyecto de Ley General de Educación Pública del Estado y un primer esbozo de la Ley Orgánica de la Universidad, en donde se incluían en la futura Universidad la Preparatoria del Colegio Civil, las Escuelas Industriales "Alvaro Obregón" y "Pablo Uvas", La Escuela Normal para Maestros, la Escuela de Jurisprudencia, la Escuela de Medicina y la Biblioteca Pública del Estado. El día 15 de junio de 1933, las comisiones del comité ejecutivo, después de cuatro meses de arduo y fructífero trabajo, declararon un receso en virtud de haber concluido las labores esenciales para lo cual fueron constituidas. A lo largo de doce sesiones no solo reformularon la Ley General de Educación Pública del Estado y redactaron la Ley Orgánica de la Universidad, sino que establecieron las leyes reglamentarias correspondientes, como el Plan de Estudios de las Escuelas Secundarias del Estado de Nuevo León, los planes de los bachilleratos que ofrecería la futura Universidad, el plan de estudios de la Escuela Normal Primaria de Nuevo León y el plan de estudios a ocho años para la Carrera de Ingeniero Mecánico Electricista, del cual los primeros cuatro se cursarían en la Escuela Industrial "Álvaro Obregón", con carácter de preparatoria técnica. chos estudiantes de otros estados y, por lo tanto, sería digno de considerar un programa educativo más ambicioso para fundar la Universidad del Norte, se tiene una idea de la claridad de miras y la voluntad inquebrantable de cristalizar los esfuerzos de todos los sectores en la implantación de la Universidad de Nuevo León. Con fecha de 3 de octubre de 1933, el Comité Organizador de la Universidad de Nuevo León da por concluidos los trabajos en razón de haber dado término a las labores previas inherentes a la creación de la Máxima Casa de Estudios del Estado, quedando en actividad solamente cuatro comisiones: Organización Escolar, Publicidad, Hacienda y Archivo, lo cual comunican al C. Gobernador Francisco A. Cárdenas mediante oficio del día 7 del mes y año mencionados. · En la publicación del 7 de diciembre de 1933, en el diario El Porvenir, en un escrito titulado El Sr. Gobernador del Estado y la Universidad de Nuevo León, el C. Gobernador Francisco A. Cárdenas, señala lo siguiente: "La universidad viene a llenar entre nosotros una necesidad por lo que hace a la coordinación ideológica y administrativa de nuestras Escuelas Profesionales. Será un nexo común entre todas ellas, las pondrá bajo la responsabilidad de organismos técnicos, e imprimirá una orientación congruente y definida a los esfuerzos que ahora se realizan; así mismo, con la creación de la Universidad se presentará la oportunidad para hacer una reforma educativa muy importante en nuestro Estado; para el efecto es de desearse que dentro de la Universidad, con su departamento técnico y administrativo propio, queden todas las escuelas profesionales inclusive la de maestros y algunas técnicas, así como el Colegio Civil en su calidad de Centro de Estudios de Bachilleres especializados para las distintas carreras" 2 • Con los anteriores antecedentes reseñados, que no son los únicos, sino los inmediatos, pues anteriormente al mes de febrero de 1933, ya se había dado toda una serie de hechos relativos a la fundación de la Universidad de Nuevo León, hechos en los cuales destacan la mención que el C. Gobernador Aarón Sáenz realizó en su último informe de gobierno en septiembre de 1931, en el sentido de considerar que las escuelas secundarias y superiores del Estado estuvieran dando cabida a mu- las escuelas profesionales, asignarles un apoyo de carácter técnico, reorientar los esfuerzos educativos que realizan y realizar una reforma educativa en el Estado. Las acciones realizadas por el Comité Organizador cumplieron con la misión encomendada: reformar la ley de educación imperante, redactar la ley en que se fundamentarían las acciones de la futura Universidad, formular el plan de estudios de secundaria y los planes de estudio de bachillerato, y crear las bases para la creación de nuevas facultades para impulsar el desarrollo técnico y humanístico en nuestro Estado, como fueron el proyecto de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica y la de Filosofía y Letras. Actualmente, a ochenta años de su fundación, la Universidad Autónoma de Nuevo León es la tercera Universidad pública del país, la más importante del área geográfica septentrional, y la de mayor oferta académica en el noreste de México. Atiende a cerca de 153,000 estudiantes mediante una planta docente altamente calificada que asciende a 6 mil 394 docentes. Cuenta con siete campus universitarios distribuidos en el Estado y 37 centros de investigación, en donde se desarrolla el trabajo de generación del conocimiento, gracias a la labor de más de quinientos investigadores reconocidos mediante el Sistema Nacional de Investigadores. Hoy, a ocho décadas del inicio de sus actividades académicas, la Universidad Autónoma de Nuevo León es una de las mejores universidades públicas del país, gracias a los mecanismos de planeación estratégica, que la han llevado a cristalizar sus sueños mediante las visiones UANL 2006 y 2012, y que busca, mediante el Plan de Desarrollo Institucional 2020, como ya se dijo, su consolidación, internacionalización y fortalecimiento de su carácter de institución socialmente responsable, que desde su fundación la ha distinguido. Durante los veinte años de existencia de Reforma Siglo XXI, la sociedad y los universitarios hemos atestiguado los mecanismos de planeación estratégica que la UANL ha implementado, lo que la ha llevado a ocupar los primeros sitios a nivel nacional y a ser considerada en los rankings latinoamericanos e internacionales como una Universidad de prestigio y de clase mundial. NOTAS BIBLIOGRÁFICAS 2.- 1933, Universidad de Nuevo León, Testimo- 1.- Reyes, Alfonso. "Voto por la Universidad del Norte", en El vendedor de felicidad. Alfonso Reyes en Vida Universitaria. UANL, 2006, p. 58. nio de Fundación. Edición facsimilar. UANL, Monterrey, N.L., 1933, Tercera Parte, p. 7. En la pronunciación que hace el C. Gobernador Francisco A Cárdenas, se destacan los siguientes objetivos: coordinar el trabajo de 8 9 �Dos gratos aniversarios: LXXX de la UANL y XX de Reforma Siglo XXI ración del bicentenario y centenario de sus natalicios, respectivamente; asimismo, /os homenajes al 'Regiomontano Universal', Alfonso Reyes, y al precursor de la investigación en el norte de México, Dr. Eduardo Aguirre Pequeño"1. Roberto Guerra Rodríguez* n este mes de septiembre de 2013 ~e cumplen d_os gratísimos aniversanos para la vida cultural de la sociedad nuevoleonesa, y que al mismo tiempo constituyen un timbre de orgullo para la marcha progresista de las instituciones mexicanas en general; y el motivo no puede ser más placentero y satisfactorio, puesto que, primero, la Universidad Autónoma de Nuevo León, nuestra Máxima Casa de Estudios, se encuentra celebrando el LXXX Aniversario de su fundación, llevada a cabo por Ley del 31 de mayo de 1933: y que comenzó sus actividades escolares como institución educativa superior el 25 de septiembre del mismo año. Desde el momento de su fundación la Universidad comenzó a desarrollarse y engrandecerse hasta convertirse en lo que es actualmente bajo el mandato del Rector, Dr. Jesús Ancer Rodríguez, convertida en una de nuestras más distinguidas y prestigiosas ~nstituciones, rectora de la cultura y del trabajo intelectual, que constituye uno de lqs pilares de la sociedad nuevoleonesa, y cuya trascendencia bienhechora ha rebasado el ámbito estatal para extenderse a nivel nacional e internacional. · E La segunda fecha que estamos celebrando es que en este mismo mes de septiembre de 2013, se cumple el XX Aniversario de la publicación de nuestra prestigiada revista Reforma Siglo XXI, que ha logrado mantenerse en la preferencia y el gusto de nuestros lectores por d_os décadas, gracias al decidido apoyo y la valiosa colaboración de los diferentes directo- res de la Preparatoria Núm. 3, de la Universidad Autónoma de Nuevo León, que durante todos estos años han proseguido cumpliendo solidariamente con esta importante tarea editorial; correspondiendo a la Dra. Gloria Alicia Sáenz Vázquez, actual Directora de la Preparatoria Núm. 3, apoyar en esta última etapa la publicación de la revista Reforma Siglo XXI, y encabezar las actividades y festejos que se han organizado para la conmemoración del XX.Aniversario; mismas que culminarán en el mes de septiembre con una Ceremonia Especial. El cumplimiento del LXXX Aniversario de nuestra Máxima Casa de Estudios, ha sido motivo de que se prepare un extenso Programa de Actividades Conmemorativas, que ya han empezado a desarrollarse, teniendo como fecha de arranque el 25 de febrero del presente año. "El Rector Jesús Ancer Rodríguez anunció un programa conmemorativo que contempla 15 cátedras, seis ferias, tres conciertos de aniversario, la publicación de tres ediciones especiales, cinco sesiones solemnes y seis ceremonias para la entrega de premios y reconocimientos a Jo más destacado de sus estudiantes, egresados, artistas e investigadores. "Se prevén además ocho actos conmemorativos, tres brigadas de salud y medio ambiente, el Festival Alfonsino, dos jornadas de vinculación comunitaria y guardias de honor a cuatro universitarios ilustres: José Eleuterio González y Raúl Rangel Frías, en la conmemo- Además de esas actividades también se celebr~rán simposios, congresos, encuentros y seminarios con la participación de reconocidos intelectuales y científicos del ámbito nacional e internacional. Aunado a todas estas actividades y celebraciones es digno de mencionarse que la Universidad Autónoma de Nuevo León ha sido certificada, por cuarto año consecutivo, como una institución que conserva, mantiene y proyecta una alta calidad educativa en todos sus programas y labores de enseñanza, mismos que han sido avalados por los Comités lnterinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior (CIEES) 2 • Haciendo un breve resumen sobre los orígenes de la Universidad Autónoma de Nuevo León, hemos de reconocer que éstos se encuentran en esa gloriosa y señera institución que es el Colegio Civil, cuyo histórico edificio se ha convertido en la actualidad en el magnífico Centro Cultural Colegio Civil, sede de un sinnúmero de eventos culturales donde se proyecta la esencia y el sentimiento de la vida universitaria. Al promulgarse la Constitución de 1857 que establece el laicismo en la educación, se clausura el Seminario de Monterrey, y ante la necesidad de un centro educativo superior, el gobernador Santiago Vidaurri autoriza la creación del Colegio Civil el 4 de noviembre de 1857, mismo que comienza a funcionar dos años después {diciembre de 1859) bajo el gobierno de José Silvestre Aramberri. Aquí cabe expresar nuestro reconocimiento a un hombre distinguido que sin ser nativo de este 1 • Mat5t'J' J:lomd.lo/f;. Jres_aefo de lo_Esatela 1l! iguel F Mmtínez y de lo Normal Superior del Estado. Actualmente labora en a mverst a e. agog1ca Naaonal, Unidad 19B , y en la Esatela Preparatoria Ntím. 3 de /a U.A.N.L. 10 2 Estado se le adoptó aquí y se le ha declarado Benemérito de Nuevo León por ser uno de sus más ilustres benefactores, el Dr. José Eleuterio González Mendoza. Debido a él se estableció la Escuela de Medicina en 1859; el Hospital Civil en 1860, mismo que actualmente lleva su nombre; y la Escuela Normal para Maestros en 1870 (hoy Escuela Normal Miguel F. Martínez). Así es que antes y después del Colegio Civil surgen una serie de instituciones educativas y.de beneficio social que años más tarde, en el siglo XX (1933), darán nacimiento a nuestra gloriosa Alma Mater, la Universidad Autónoma de Nuevo León. Entre ellas tenemos las siguientes: el primer hospital, llamado Hospital para Pobres Nuestra Señora del Rosario, 1793; Facultad de Derecho y Ciencias Sociales, 1824; Colegio Civil del Estado, 1857; Facultad de Medicina, 1859; Hospital Civil, 1860, que al establecerse absorbe el Antiguo Hospital para Pobres, prosiguiendo con su humanitaria labor; Escuela Normal del Estado, 1870; Escuela de Enfermería y Obstetricia, 1915; Escuela Industrial y Preparatoria Técnica Pablo Uvas, 1921; Escuela Industrial y Preparatoria Técnica Álvaro Obregón, 1930. Planteles que surgen al crearse la Universidad y posteriormente: Facultad de Ingeniería Civil , 1933; Facultad de Ciencias Químicas, 1933; Escuela Preparatoria Núm. 3, Nocturna para Trabajadores, 1937; Facultad de Odontología, 1939; Facultad de Arquitectura, 1947; Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica, 1947; Facultad de Filosofía y Letras, 1952; Facultad de Contaduría Pública y Administración, 1952; Escuela Preparatoria Núm. 4, Linares, N.L., Escuela Preparatoria Núm. 2, 1955; Facultad de Ciencias Políticas y Administración Pública, 1978. Establecimiento de nuevas preparatorias, 1960-1982. Escuelas Particulares Incorporadas, 1982; y tantas otras surgidas en los últimos años y que seguirán surgiendo Wda UniversUaria (Periódico Quincena/dela UANL).Año 17. Núm. 265. 1 a/JSde marzode 2013. Secretaría de Extensión y Cultura. San Nicolás de los Garza, N.L. México. P 2. Ibídem. P 3. 11 �EIba Arizpe Tijerina (1993-1999); y prosiguiendo con los siguientes directores: Lic. Salvador González Núñez (1999-2005); M.E.S. Jaime César Triana Contreras (2005-2008); Dra. Gloria Alicia Sáenz Vázquez (2008 a la fecha); · con cuyas valiosas aportaciones hemos logrado llegar a esta magna celebración del XX Aniversario de la publicación de nuestra revista Reforma Siglo XXI. porque nuestra gloriosa Universidad crece día con día y año con año para responder a los retos de la sociedad actual y del futuro 3• Nuestra también gloriosa institución, la Escuela Preparatoria Núm. 3, de la Universidad Autónoma de Nuevo León, empezó a funcionar el 8 de diciembre de 1937 en el edificio del Colegio Civil, como Preparatoria Nocturna para Trabajadores; por lo que en el mes de diciembre próximo pasado celebró el 75 Aniversario de su fundación. No obstante, a partir del año 2000 nuestra Preparatoria sufrió un cambio muy positivo y favorable en su estructura y funcionamiento, porque al serle otorgado como su sede definitiva el histórico edificio Álvaro Obregón; al instalarse en esta base propia se transformó de una Escuela Nocturna en una Preparatoria muy completa que brinda sus servicios en los tres turnos (matutino, vespertino y nocturno), además de ofrecer otras modalidades de cursar los estudios de Bachillerato aparte del sistema presencial, como son el sistema abierto, a distancia y el de módulos externos. Además del reconocimiento por el esfuerzo y apoyo decidido de los señores directores, es necesario expresar nuestro más sincero reconocimiento a la labor desarrollada por todo el equipo de trabajo que ha hecho posible la edición de cada número de nuestra revista: funcionarios, personal administrativo, maestros, secretarias, empleados, técnicos y demás personal de la institución que han hecho su mejor esfuerzo en el cumplimiento de esta noble tarea. Asimismo, queremos agradecer a todos nuestros colaboradores su valiosa participación, porque siempre hemos obtenido de ellos una respuesta muy generosa y positiva, al enviarnos con toda oportunidad sus artículos para que esta publicación siga siendo una realidad. Para todos ellos, ¡muchas gracias!; y a la Escuela Preparatoria Núm. 3, ¡muchas felicidades por el 20 Aniversario de la publicación de su revista Reforma Siglo XXI! Nuestra Preparatoria Núm. 3 siempre se ha distinguido por ser una institución pionera en muchos aspectos de sus labores académicas y tareas educativas; así como también en la difusión de la cultura en general; y precisamente para cumplir con este objetivo es que desde el mes de septiembre de 1993 nuestra institución se dio a la noble tarea de editar una revista como órgano de difusión cultural de nuestra Preparatoria; por lo que en este mes de septiembre de 2013 y con la presentación del Núm. 75 de nuestra revista Reforma Siglo XXI, se está celebrando el XX Aniversario de su publicación. A nuestra Alma Mater, la Universidad Autónoma de Nuevo León, en el 80Aniversario de su fundación, nuestra más sincera felicitación y nuestros mejores deseos de que siga adelante con esa magnífica labor cultural, cumpliendo con la norma que rige a nuestra Máxima casa de Estudios, de alentar la flama de la verdad. Asimismo, para el Rector Jesús Ancer Rodríguez y su magnífico equipo de trabajo, nuestro más profundo reconocimiento por seguir poniendo muy en alto, en los foros nacionales e internacionales, el prestigio educativo y cultural de Nuevo León y de México, el País del Águila y la Serpiente. ''A/ere Flammam Veritatis". Este importante trabajo editorial a lo largo de dos décadas ha sido posible gracias al decidido apoyo y la valiosa colaboración de los diferentes directores de la Preparatoria Núm. 3; empezando por la Directora fundadora de la revista, en septiembre de 1993, C.P. Martha 3 BIBLIOGRAFÍA Castillo, Isidro. México y su Revolución Educativa. Editorial Pax-México. México, 1968. Ordóñez González, Plinio Daniel. Historia de la Educación Pública en el Estado de Nuevo León. Diez Tomos. S.E. y C. Monterrey, México 1941-1945. La Enseñanza Normal. Primer Volumen. Cavazos Garza, Israel. El Colegio Civil de Nuevo león. Contribución para su historia. Ediciones del Centenario del Colegio Civil. Universidad de Nuevo León. Monterrey, México, 1957. GalvánAncira, David. la Unidad linares.1981- 1991: Una década de esfuerzos universitarios. Serie Prof. Israel Cavazos Garza Núm. 7. UANL. Centro de Información de Historia Regional. Unidad Cultural Hacienda San Pedro. Zuazua, México, 1991 . Rangel Frías, Raúl. Antología de Temas Universitarios. Un Homenaje. Universidad Autónoma de Nuevo León. H. Consejo Universitario. Monterrey, México, 1984. Roel, Santiago. Nuevo León. Apuntes Históricos. Editorial Castillo. Monterrey, México, 1980. Salinas Quiroga, Genaro. Reseña Histórica de la Universidad Autónoma de Nuevo León, en conmemoración de su 50 aniversario. UANL. Guerra Rodríguez, Roberto. Historia de la Edu- cación Nuevoleonesa y Semblanza de la Normal Miguel F. Martínez. Ediciones Normal M. Capilla Alfonsina. Biblioteca Universitaria. Monterrey, México, 1983. F. M. Monterrey, México, 1990. LozanoAlanís, José Guadalupe. Ciudad Universitaria. Crónica de su Fundación. Serie Prof. Israel Cavazos Garza Núm. 1. UANL. Centro de Información de Historia Regional. Unidad Cultural Hacienda San Pedro. Zuazua, México, 1990. Vida Universitaria (Periódico Quincenal de la UANL). Año 17. Núm. 265. 1 al 15 de marzo de 2013. Secretaría de Extensión y Cultura. San Nicolás de los Garza, N.L., México. Salinas Quiroga, Genaro. Reseña Histórica dela Universidad Autónoma de Nuevo úón. Capilla Alfonsina, Monterrey, México, 1983. Pp. 63 a 109. 12 13 �Un referente universitario Gabriel de Jesús Gorjón Gómez* a Universidad Autónoma de Nuevo León, como Máxima Casa de Estudios, alberga referentes académicos de gran valor, entre éstos encontramos a la prestigiada Preparatoria Núm. 3 (conocida como la Nocturna para Trabajadores) que antiguamente funcionaba en el Edificio del Colegio Civil y actualmente lo hace en el edificio que ocupaba la Escuela Industrial Álvaro Obregón con su gran tradición humanista y cultural, con una infraestructura y equipamiento moderno que le han permitido ser uno de los puntos de partida de un sinnúmero de estudiantes a la vida académica y profesional. versitarios, es un gran reto; nos referimos a Reforma Siglo XXI, Órgano de Difusión Científica y Cultural, publicación trimestral de la Preparatoria Núm. 3 de la U.A.N.L, la que actualmente cuenta con registros ante las diversas autoridades editoriales, como número de reserva de derechos al uso exclusivo del título Reforma Siglo XXI otorgada por el Instituto Nacional del Derecho de Autor: 04-2009-091012372100102, de fecha 1O de septiembre de 2009. Número de certificado de licitud de título y contenido: 14,922, de fecha 23 de agosto de 2010, concedido ante la Comisión Calificadora de Publicaciones y Revistas Ilustradas de la Secretaría de Gobemación.lSSN 2007-2058. Registro de marca ante el Instituto Mexicano de la Propiedad Industrial: 1183058 y que es un escaparate científico y académico para que el profesorado de la UANL comparta sus conocimientos con la comunidad universitaria. Corría el año del 2003, cuando un grupo de profesores universitarios fuimos invitados a participar en un Diplomado, para formación de formadores y fue en esa ocasión cuando tuvimos la fortuna de conocer el recinto de esta escuela, pero lo más interesante de esta escuela, fue y sigue siendo la calidad humana de su profesorado, altamente competitivos y siempre comprometidos con el bienestar de sus alumnos, de los padres de familia y por consiguiente de ellos mismos, lo que han demostrado por su participación en los diversos foros a los que la academia los convoca. Este órgano de difusión amalgama diversas corrientes del pensamiento y ejercicios académicos de gran valor, es un verdadero modelo del trabajo universitario, que día con día, se consolida, como todas las actividades que han fortalecido a la Preparatoria Tres y que han demostrado la pujanza de su profesorado que con tanto cariño y empeño practican el ejercicio de su profesión. Confeccionar un órgano de difusión que actualmente es de los más leídos por los uní- * Doctoren Derecho por la Fac. de Derecho y Criminología de la UANL, A,Jaestria en Derecho Corporativo por la Universidad de Guadalajara, actualmente es Macstro de Tiempo Completo en la Fac. de Derecho y Criminologia de la UANL, con perfil PROMEP. Miembro de La Academia de Propiedad lntelea11a/y sus Aplicaciones de la Dirección de Estudios de Licenciatura de la UANL. Coordinador de la Oficina de Protección de la Propiedad Intelectual del Centro de Incubación de Empresas y Transferencia de Tec11ología (C!ETT)de la UANL delm1o 2002 al 2012, actualmente es Mediador de lo Procuraduría Generalde Justicia del Estado de Nuevo León y Presidente del Colegio de Abogados Regiomo11ta11os A.C. (CARAC) y Secretario General de la Federación Estatal de Colegios y Asociaciones de Abogados (FE DCOAA), ho escrito diversos artículos relacionados con lo Propiedad l ntelectuol y es expositor en conferencias con esta temática. E mail:ggo,jón@hotmail.com 14 Los postulados de la Revolución francesa, han tenido muchos ecos a través de la historia, y es aquí en la Preparatoria Núm. 3, donde el trinomio de libertad, igualdad y fraternidad se sienten en el ambiente; se respira un ánimo de trabajo ordenado y superación, una atmósfera de igualdad y la oportunidad de ser proactivos, prepositivos, libres en el ejercicio de la cátedra. Esta confianza invita a colaborar con la cátedra, de manera abierta y prepositiva, tendiendo a incrementar la creatividad del profesorado en el desarrollo de competencias dentro del proceso de construcción del conocimiento, con un ímpetu de desarrollo vanguardista, invitando a la superación académica para estar en la frontera del conocimiento. La educación se transforma y expande la efectividad y creatividad necesarias para superar los retos q~e impone la globalización; el que se ha impuesto la Preparatoria Núm. 3 ha sido lograr un progreso fundamentado en una postura abierta a la innovación y al cambio, se ha replanteado mejorar en forma continua la oferta educativa y ha abierto nuevas metas académicas, en todas las disciplinas de estudio, ya que el universitario que está inmerso en la búsqueda del estado del arte1 , logrará la sustentabilidad de sus proyectos, y aquí, se está logrando. Esta insigne preparatoria invita a los académicos de la Máxima Casa de Estudios a colaborar en innumerables eventos, en los que hemos tenido la fortuna de participar desde el año del 2003 en diplomados como el de "Formación de Investigadores", organizado por la Escuela Preparatoria Núm. 3 y el Centro de Transferencia de Tecnología, así mismo, en la mesa-panel denominada: "Contribución de la ciencia en el Desarrollo Tecnológico en México", en ese mismo año, en el marco del Programa Formación de Investigadores Jr., lo que dejó un grato y enriquecedor resultado, por la respuesta de los participantes. Posteriormente en el año del 2007 tuvimos la fortuna de colaborar con la r~dacción de artículos relacionados con la propiedad intelectual en la revista Reforma Siglo XXI, editada por la Preparatoria Núm. 3 de la UANL, número 52 Edición Especial de Aniversario Diciembre del 2007., sirviendo ésta de base para difundir la cultura de la protección de la propiedad intelectual. De igual forma hemos tenido la distinción de ser invitados a participar en el Ciclo de Conferencias denominado "La Ciencia transformando a la Sociedad", el día 13 de mayo del 2008; todas éstas, experiencias de crecimiento institucional y personal. Esta dependencia universitaria es un referente de superación de los sistemas de docencia tradicional 2 , ya que mejorar la calidad de la educación y asegurar una pertinencia social, fortaleciendo la articulación de la educación media superior con la ciencia y la tecnología, en un contexto de educación de clase mundial, ha permitido poco a poco insertar a nuestro país y por consiguiente a nuestro Estado en la sociedad del conocimiento 3. Está asumiendo un papel donde sobresalen las competencias del profesor y del alumno, en concordancia con Programas Integrales de Fortalecimiento lnstitucionaI4 , que promueven entre otros ... "la actualización de planes y programas de estudio la incorporación de enfoques educativos centrados en el estudiante o en el aprendizaje; el establecimiento o la mejora continua de los esquemas de aten- State ofthe art, muy utilizado en el inglés, aunque su origen se le atribuye a A:i5tóteles en su pri~er libro de Me_taftsica. Hace referencia al nivel más alto d~ d_csa1:ollo co~septido en un momento determmado sobre cua/qmeraparato, tecmca o campo científico p lural. http://es.Wtk1ped1a.org/wtk1/Estado_del_01:te al,3_0/09/2012. , . z Witker Ve/ázquez l orge. Metodología,jurúlica. J.!c. Graw Htll. Mex1co, 2002. Pag,.nas 238y 239. 3 http://www.preside11cia.gob.mx/prensa/.?contemd~=40669 . . . 4 Programas Integrales de Fortalecimiento Institucional: PIFI. http://www.antttes.mx/cgz-bin/htsearch t 15 �ción individual y en grupo de estudiantes; los estudios de seguimiento de estudiantes, egresados y empleadores; la mejo"a de las condiciones para el trabajo académico de los profesores y sus estudiantes; el desarrollo de sistemas integrales de información institucional· la adecuación, en su caso, de la normativa ins~ titucional"... 5 , eso, sin olvidar que el nivel más alto de las competencias es la propia creatividad, la que se plasma en todo desarrollo intelectual. La Universidad Autónoma de Nuevo León y sus Leyes Orgánicas el impulso que la academia requiere en este sentido, y la Preparatoria Núm. 3 se encuentra en franco avance de los estándares internacionales, como así lo establece la Máxima Casa de Estudios. Esto es un ejemplo de tenacidad y ánimo de superación continua, para que todos los universitarios tengamos el orgullo de mencionar nuestra pertenencia a la Universidad Autónoma de Nuevo León, y si aunado a ello, tuvimos la fortuna de ser egresados de esta Escuela Preparatoria Núm. 3, el premio es completo. Nos hemos de permitir recordar algo de lo que señalara Gramsci 6 , al establecer que ... "la ciencia que está más ligada a la política es la pedagogía ... " y por lo tanto al seguir el estándar internacional, nos permite ubicarnos de manera muy cercana a esta oportunidad para dar La Preparatoria Núm. 3 es "La Misma Oportunidad para Todos". ¡Enhorabuena! César Pámanes Narváez* a vieja aspiración de estudiantes, maestros e intelectuales de fundar una Universidad en el Estado de Nuevo León, empezó a tomar forma a finales de 1932. Por esas fechas el entonces Gobernador del Estado, Sr. Francisco A. Cárdenas, viajó a la Ciudad de México a fin de tratar con las autoridades de la Secretaría de Educación Pública asuntos tendientes a la creación de nuestra institución. La Secretaría vio con buenos ojos esta aspiración y comisionó como asesor de los trabajos iniciales al Dr. Pedro de Alba, quien arribó a la Ciudad de Monterrey en febrero de 1933. L En fecha 25 de febrero de ese mismo año, se constituyó formalmente el denominado Comité Organizador de la Universidad de Nuevo León , quien se encargaría de formular el proyecto de Ley Orgánica, mismo que fue aprobado el 31 de mayo de 1933 por la Legislatura Local , mediante el Decreto núm. 94, que contiene la Primera Ley que rigió en la institución. Núm. 24 (diciembre de 2000); año 7. Núm. 22 Gunio de 2000); año 7. 5 ('/'º }) bifom,e ,\¡·'ocio11all sobre la Edflració11 S111>eriorm ,lffxico ''tt'P; /'lc-,A~ . I . " I' • . • SESIC• I FSi\J ' ' e, l '' \ 'EJ U · • 18 11 , ... ...,fl:'.a llflfCS.IIIX1e 1 P1vyecto:~ 111aex.p11prc,m:r=dom111entos_espec111les.php Gmmso ,111to1110. /.a altlr11ativa pedagógica. Ed. Fo11ta111ara. Jlb:ico, / 998. Pági11a f 6. ,1 6 16 Según esta ley la Universidad de Nuevo León, se destinaba a procurar la educación integral del hombre, en un plano de absoluta igualdad y justo equilibrio de fuerzas, valores y actividades, teniendo como finalidades las de patrocinar los estudios filosóficos y fomentar las actividades artísticas, promover y organizar la investigación científica, impartir la educación superior, la profesional y toda enseñanza posterior a la secundaria , formar técnicos y expertos cuya preparación se inicie después de la educación primaria o de la secundaria, interesarse por los problemas sociales, difundir la cultura, cooperar en la formación del espíritu colectivo y a imprimir a la cultura una modalidad nacional, y acreditar títulos, diplomas u otras recompensas. (Art. 1º) La Universidad, quedó integrada con las siguientes dependencias: Facultad de Filosofía, Ciencias y Artes, Facultad de Medicina, Facultad de Derecho y Ciencias Sociales, Facultad de Ingeniería, Facultad de Química y Farmacia, Escuela Normal, Colegio Civil (Escuela de Bachilleres), Escuela Industrial y Preparatoria Técnica "Álvaro Obregón", las escuelas anexas a la Universidad: a).- Escuela de Enfermeras, b).- Escuela de Obstetricia, c).- Escuela Industrial de Labores Femeniles "Pablo Livas", d).Las que posteriormente se organicen, los institutos de investigación que se funden, las bibliotecas públicas del Estado, las escuelas populares que se funden, dependientes del Departamento de Extensión Universitaria, las demás facultades y escuelas que se sigan creando en Nuevo León , y las salas de exposiciones, conciertos y conferencias. Cabe aclarar que al momento de la fundación de la Universidad no existía la Facultad de Filosofía, que fue creada años después. Por lo que toca a las autoridades de la Universidad, se establecía un Consejo Universitario integrado por los directores de las facultades, escuelas e institutos, el Rector, el Secretario General, un representante alumno por cada escuela o facultad, un profesor titular por cada escuela o facultad, un representante de las sociedades de profesionistas universitarios "' I .ice11ciado e11 Derecho, egresado de la l'.A .N.L., e).·director de lo Preparatoria ,\'tím. 22, exjefe del Depto. J urfdiro de la U.A.N. L. y exsubdirectordel Sistema Abierto de la Eswela Preparatoria Núm. J. 17 �del Estado, así como un delegado de la Dirección de Educación Primaria y Secundaria, quien fungiría como representante del Gobierno del Estado. (Arts. 6, 7 y 8) estuvo integrada por el Lic. Héctor González, Director de la Facultad de Derecho y Ciencias Sociales, el Lic. Pedro Benítez Leal, Director del Colegio Civil y el Dr. Proscopio González Garza, Director de la Facultad de Medicina, de esta tema resultó elegido el Lic. Héctor González, quien protestó su cargo el día 21 de diciembre de ese mismo año, designándose como Secretario General al Prof. José Alvarádo. El Rector era elegido por el Consejo Universitario, de una terna que al efecto presentaría el Gobernador del Estado, y los directores de las escuelas y facultades por el Consejo Universitario, de ternas enviadas por las Juntas Directivas de éstas. Los profesores también eran designados por el Consejo Universitario a propuesta de las Juntas Directivas. (Arts. 15, 24 y 33). En cuanto al Secretario General, éste era designado por el Consejo Universitario de una terna propuesta por el Rector. (Art. 16 Fr. 111) Derogación de la Ley Orgánica y creación del Consejo de Cultura Superior A raíz de la renuncia de Don Francisco A. Cárdenas, el 27 de diciembre de 1933, fue designado como Gobernador Substituto el Lic. Pablo Quiroga, quien detentaría ese cargo hasta el mes de septiembre de 1935, y quien promovería dos decretos que afectarían la naciente vida universitaria. Es de llamar la atención que la Ley, para la administración patrimonial de la Universidad, establecía un Consejo de Administración, encargado de la formación de presupuestos, la adquisición de muebles, inmuebles y materiales de trabajo, así como el mejoramiento de la instalación material, renta y productos de inmuebles universitarios. Este consejo estaba integrado por el Rector, el Secretario General, los Directores de Facultades y Escuelas, un Representante del Gobierno del Estado, un Representante del Grupo de Benefactores de la Institución, un Representante de la Federación de Sociedades Estudiantiles, así como el Tesorero de la Universidad, quien era designado por el propio Consejo. (Arts. 39 y 40) El 15 de agosto de 1934, el Lic. Héctor González presentó su renuncia al puesto de Rector de la Universidad, por lo cual el Consejo Universitario, recibió una nueva terna, integrada por el Dr. Ángel Martínez Villarreal, el lng. Spencer Holguín y el Dr. Telésforo Chapa. En esta ocasión, resultó elegido el Dr. Ángel Martínez Villarreal, cuya ideología izquierdista, aunada a una anunciada reforma para convertir la educación pública en socialista, provocaron la inmediata reacción de los grupos conservadores en el Estado y algunos sectores estudiantiles,,quienes interrumpieron la ceremonia inaugural de cursos el 13 de septiembre de ese año y declararon una huelga general el día 17. Así las cosas, la propia ley establecía en sus artículos transitorios que las clases iniciarían el día 4 de octubre de ese mismo año (1933) y que el Rector, por única ocasión, sería designado por el Gobernador del Estado. Ante esta situación y con el apoyo de los Generales Calles y Cárdenas, el Gobernador Quiroga respondió enviando un decreto al Congreso Local, mediante el cual se derogaba la Ley Orgánica de la Universidad y el Gobierno recuperaba tanto los bienes como las facultades otorgadas a dicha institución. El Congreso Local aprobó la iniciativa, que está contenida en el Decreto núm. 87, publicado el 29 de septiembre de 1934. Al tenor de este decreto se En cumplimiento de lo anterior se designó al Dr. Pedro de Alba para fungir como Rector, en el carácter de Secretario General en Funciones, puesto que desempeñó hasta el día 16 de diciembre, cuando el Consejo Universitario integró la terna correspondiente, debido a la declinación del Gobernador Cárdenas. Esta 18 concedieron al ejecutivo facultades para utilizar "en beneficio de las e/ases proletarias y de la reorganización (sic) de la Reforma Educativa Socia/ista"las aportaciones hechas a la Universidad, destinando a los inmuebles para "/os planteles que requiera la Universidad Socialista", otorgándose además un voto de confianza al Ex-Rector, los Ex-Directores, Magisterio y estudiantes identificados con la educación socialista (el decreto no dice para que era este voto), haciéndose además responsables a los huelguistas del uso y abuso de los muebles e inmuebles en su poder, mismos que fueron recuperados por el Ejército el día 29 de ese mismo mes. De inmediato el Gobernador Quiroga nombró una comisión que se encargaría de organizar la Universidad Socialista, presidida por el Ex-Rector Ángel Martínez Villarreal, comisión que en tiempo y forma concluyó el proyecto, mismo que nunca llegó al Congreso Local. En fecha 4 de septiembre de 1935, el propio Gobernador Quiroga, publicó un decreto que apareció en el Periódico Oficial del Estado en fecha 7 de septiembre; el decreto, según el segundo considerando, se dictaba "en tanto se provee por el H. Congreso del Estado a la reforma educativa universitaria socialista (sic)". El decreto tenía la intención de restablecer la educación superior en el Estado, y por sus características era propiamente una Ley Orgánica, mediante la cual se creó el Consejo de Cultura Superior, que regiría en la Universidad hasta 1943. Este consejo se integraba por todos los directores de las facultades, escuelas e institutos que impartían el servicio de cultura superior, bajo la jefatura de un Presidente, designados todos por el Gobernador, y sin ninguna participación estudiantil. (Art. 6) actuó no sólo como organizadora sino como autoridad en la Universidad durante unos 11 meses. Por otra parte cabe señalar que el Dr. Ángel Martínez Villarreal fue designado como Presidente de dicho consejo, aunque solo presidió una sesión. De este decreto cabe destacar la creación del Instituto de Orientación Social y que se menciona como parte integrante del servicio de cultura, además de las escuelas señaladas en el decreto de 1933: las escuelas de Arquitectura, Minería, Agronomía, Metalurgista y Ensayador. (Art. 3) El decreto establece en su Artículo 4 que el Servicio de Cultura Superior sería gratuito, lo que establece una diferencia con la Ley Orgánica anterior en la que se establecían cuotas de inscripción, colegiatura, derechos de examen, expedición de títulos, etc. (Art. 4) Igualmente es de señalarse que dentro de los requisitos para ser miembro del personal docente del Servicio de Cultura Superior, se requería "haber realizado obra social en favor del proletariado" (Art. 13, inciso c), y que éstos podrían ser removidos entre otras causas por la de "enseñar alguna religión o práctica de cualquier culto dentro o fuera de /as Escuelas, Institutos o Facultades". (Art. 15 inciso c). (El subrayado es mío) El 4 de octubre de 1935, el General Gregorio Morales Sánchez asumió la gubernatura del Estado, y curiosamente se autodesignó también Presidente del Consejo de Cultura Superior, desplazando al Dr. Martínez Villarreal. No obstante que lo anterior pudiera parecer grotesco, debemos reconocer que para el día 22 de noviembre, en una sesión presidida por él, se aceptó la participación estudiantil en dicho cuerpo colegiado. Esta representación comprendía a un estudiante por cada escuela, instituto o facultad, y había sido demandada anterior- El decreto que comentamos disolvió a la comisión organizadora de la Universidad Socialista, y declaró válidos todos los actos realizados por ésta, como a certificados y títulos expedidos, de lo que colegimos que la comisión 19 �ordinario de cada facultad o escuela y a cinco representantes de la Federación de Sociedades de Alumnos. (Art. 8 y 9) mente por la Federación de Estudiantes Socialistas. A partir de mayo de 1936, el Dr. Enrique C. Uvas preside el consejo en calidad de Secretario en funciones de Presidente, hasta el 1O de mayo de 1939, fecha en que es designado Presidente del Consejo de Cultura Superior por el Ejecutivo del Estado. Es de destacarse la creación de dos dependencias que fueron pieza fundamental tanto hacia el interior como al exterior de la institución: el Instituto de Investigaciones Científicas, encargado de la función investigadora y el Departamento de Acción Social, encargado de la difusión de la cultura. (Arts. 20, 21 y 23) Ley Orgánica de 1943 Dentro de las funciones del Congreso Universitario, es de destacarse en esta ley, la de "resolver sobre el reconocimiento y validez Bajo la gubematura del General Bonifacio Salinas Leal, el 29 de septiembre de 1943, la Legislatura Local promulgó la Segunda Ley Orgánica de la Universidad de Nuevo León, contenida en el Decreto núm. 79. En esta ley se establece de nuevo la Universidad de Nuevo León, como una corporación púbUca con personalidad propia y capacidad jurídica (Art. 1º). Se establecen en este decreto tres objetivos fundamentales: impartir la enseñanza profesional, técnica y en general toda la enseñanza posterior a la secundaria, con excepción de la normal; realizar y fomentar la investigación científica y difundir la cultura en todos sus aspectos.(Art. 2) oficiales de los estudios que se hagan en planteles particulares que impartan educación universitaria en el estado" (art. 11, fr. 111 ), con fundamento en lo cual el Consejo Universitario acordó posteriormente "revalidar los estudios realizados en el Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey". (de León, p. 130) En cuanto a las designaciones de las autoridades, el Rector debería ser nombrado directamente por el Ejecutivo del Estado (Art. 16), y tanto los directores de escuelas, facultades e institutos, así comp el Director del Departamento de Acción Social, serían designados por el propio Gobernador de ternas enviadas por el Consejo Universitario, pudiendo ser éstas rechazadas a efecto de que se integraran en forma distinta {Art. 24 ). Estos funcionarios durarían en su encargo tres años, y no se -aclara en el decreto si podrían ser reelectos o no, aunque en la práctica muchos de ellos fueron reelectos. El propio decreto establece que la función docente se ejercerá a través de las siguientes instituciones: Facultad de Medicina, Facultad de Derecho y Ciencias Sociales, Facultad de Odontología, Facultad de Ciencias Químicas, Facultad de Ingeniería, Escuela Diurna de Bachilleres, Escuela Nocturna de Bachilleres, Escuela de Música, Escuela Industrial Femenil Pablo Uvas, Escuela Industrial y Preparatoria Técnica Álvaro Obregón y la Escuela de Enfermería anexa a la Facultad de Medicina. (Art. 4) Después de una larga etapa en la que se suscitaron algunos disturbios como la protesta estudiantil por la desincorporación de la Normal, la extensión a tres años de los estudios de bachilleres y de cuatro a cinco los del Álvaro Obregón, así como la falta de edificio adecuado para la Facultad de Medicina y las diferencias entre el Rector de éstas y el de la Junta de Beneficencia respecto al Hospital Universitario, en En cuanto a las autoridades la Ley restableció al Consejo Universitario, que sería integrado por consejeros ex-oficio: el Rector, el Secretario General, los Directores de las Facultades, Escuelas e Institutos y el Jefe del Departamento de Acción Social y el Director de Educación Primaria y Secundaria. Como consejeros electos la ley estableció a un profesor 20 noviembre de 1948, días antes de la "renuncia" del Dr. Enrique C. Uvas a la Rectoría de la Universidad, el Congreso del Estado reformó algunos artículos de la Ley Orgánica mediante el Decreto núm. 84, publicado el 24 de noviembre de 1948, fundamentalmente para: incrementar el número de consejeros alumnos a uno por cada facultad y escuela (Art. 1O), aunque la representación independientemente de su número, sólo tendría derecho a siete votos; se estableció igualmente una duración de tres años para los profesores y dos para los alumnos; así mismo se reformó el procedimiento para la remoción de los directores de las facultades, escuelas, institutos o del jefe del Departamento de Acción Social, quienes ahora podrían ser removidos por el Consejo Universitario y no por el Ejecutivo, quien sólo tendría derecho de veto (Art. 12 fr. IX); igualmente se privó al Rector de la facultad de nombrar directamente al Tesorero de la Universidad, quien en lo sucesivo sería designado por el Consejo de una terna propuesta por el Rector (Arts. 12 fr. XI y 18 fr. 11). Igualmente se estableció en el decreto la facultad del Consejo Universitario para remover a los profesores ordinarios, extraordinarios y libres, situación no prevista en la Ley Orgánica. (Art. 34) La autonomía universitaria tante estudiantil, al dejar de pertenecer a la facultad o escuela que represente cesará en su encargo y la Sociedad de Alumnos respectiva designará un substituto". Lo anterior obedeció fundamentalmente a la escasa representación estudiantil ante el máximo organismo de la Universidad, lo que no se justificaba, dado que la mayoría de las universidades, siguiendo a la Universidad Nacional Autónoma de México, consideraban un alumno y un maestro por cada escuela y facultad, con igual valor en la votación. Luego de algunos conflictos suscitados en la Universidad, el Congreso del Estado acordó dos iniciativas enviadas por el Gobernador, y que fueron aprobadas en fechas 18 y 25 de noviembre de 1969, apareciendo ambas en el Periódico Oficial del Estado en su publicación del 26 de noviembre de 1969, bajo los decretos núms. 146 y 147. Mediante el primero de ellos se reformaron los Arts. 16 y 24, a fin de que el Rector de la Universidad fuera electo por el Consejo Universitario y los Directores electos por la Junta Directiva de cada facultad o escuela; igualmente se acuerda en el decreto otorgar al Consejo Universitario la facultad de nombrar y remover libremente a los directores de los institutos universitarios. Lo anterior signifi~aba en la práctica otorgar a la Universidad una relativa autonomía, en virtud de que no se otorgaba a la Universidad la facultad de administrarse a sí misma, característica indispensable de una verdadera autonomía. El 4 de octubre de 1967, tomó posesión como Gobernador del Estado el Lic. Eduardo A. Elizondo, quien había renunciado a la Rectoría de la Universidad al postularse como candidato para tal cargo. Su primer iniciativa respecto a la Universidad apareció en el Decreto núm. 63, publicado el 24 de julio de 1968 en el Periódico Oficial. Por medio de este decreto se reformó la fr. 11 delArt. 10 de la Ley Orgánica de la Universidad, para permitir una mayor representación estudiantil ante el Consejo Universitario, ya que como se recordará el decreto anterior sólo les otorgaba siete votos. Dice el decreto: "//.- Un Los artículos transitorios de este decreto establecían que en tanto se elegían los nuevos directores de las facultades y escuelas, los maestros Decanos fungirían como tales y, por lo que respecta al Rector, por esa sola vez el ejecutivo designaría a uno provisional, debiéndose celebrar las elecciones en un término de siete y catorce días naturales, respectivamente, a partir de la entrada en vigor de la Ley {Arts. representante de la sociedad de alumnos de cada una de las escuelas de las citadas facultades y escuelas universitarias. El represen- 21 �tades de Comercio, Medicina, Enfermería, Ciencias Físico Matemáticas, Economía, Ciencias Químicas, Filosofía y Letras, Ingeniería Civil e Ingeniería Mecánica; por parte de las preparatorias únicamente participaron la Preparatoria No. 1, la No. 3 y la Escuela Álvaro Obregón. transitorios 1, 2, y 4 ). En estas condiciones, la Universidad erigiría, sin intervención del Ejecutivo y por primera vez un Rector. Por lo que respecta al Decreto núm. 147, éste contenía una modificación al Art. 31 de la Ley Orgánica, que anteriormente establecía respecto a la integración de las juntas directivas solamente tres representantes alumnos en cada escuela o facultad, elevándolos a "un número de alumnos igual a la mitad de aquellos". Esto desde luego no correspondía al sentir de los alumnos, quienes habían planteado tener una representación paritaria en este organismo, por lo que pese a ser un avance, no dejó satisfechos los intereses estudiantiles. El día 31 de mayo, la comisión presentó ante el Congreso del Estado el proyecto de Ley Orgánica, que contenía 122 artículos y 13 artículos transitorios. La Universidad se declaraba autónoma, con atribuciones para designar a sus órganos de gobierno, interpretar la Ley, organizarse académica y administrativamente, administrar su patrimonio, y realizar todas las actividades conexas con estos puntos medulares (Arts. 1 y 4 del proyecto); igualmente se destaca la creación de una asamblea universitaria ' como autoridad superior de la Universidad, integrada ésta por 3 alumnos y 3 maestros de cada escuela o facultad, y con facultades para elaborar el estatuto general, asumir el gobierno de la Universidad en caso de problemas graves, convocar a elecciones de Rector, conocer de las renuncias del mismo, separarlo de su cargo por causas graves y otras atribuciones. (Arts. 10, 11 y 12 del proyecto) En este mismo decreto se adicionaron a la Ley los Artículos transitorios 8, 9, 10 y 11, a fin de crear una comisión encargada de producir (sic) una nueva Ley Orgánica para la Universidad de Nuevo León. Esta comisión, según el propio decreto, estaría formada por un representante maestro y un estudiante de cada escuela o facultad; debería de integrarse en diez días naturales a partir de la entrada en vigor del decreto, celebrar su primera reunión tres días después y formular el proyecto a más tardar el 31 de mayo de 1970, a fin de que este fuera propuesto al Congreso del Estado. Como segunda autoridad el proyecto señalaba al Consejo Universitario integrado por los directores de las facultades y escuelas, y un maestro y un alumno por cada una de ellas, además del Rector como Presidente del organismo. (Arts. 24, 25 y 26 del proyecto) La Comisión Redactora se integró en tiempo, aunque no con la totalidad de los integrantes que requería la Ley. Formaron esta comisión como Presidente el Lic. Carlos F. Cisneros, como Vicepresidente el Dr. Sergio de la Garza, como Secretario el Lic. Vicente Reyes A., así como el Dr. Alfredo Piñeyro, el lng. Ermilo J. Marroquín, el Dr. Marín Maydón, el Lic. Horacio Salazar Ortíz, y el Lic. José C. Fernández Q.; por parte de los alumnos participaron: en calidad de Vicepresidente Eduardo González; en calidad de Secretario, Profa. Nora Rivera, así como elArq.Alfonso Reyes, Eduardo J . Elizondo, José Berlanga Ochoa, Isidro A. Ruiz Díaz, Juan de Dios Sánchez y Jesús lbarra. De lo anterior se desprende que tuvieron participación con alumnos, con maestros o con ambos sólo las Facul- En cuanto al Rector, este sería nombrado por elección directa, participando como electores todos los maestros ordinarios y los alumnos regulares de las facultades y escuelas de la institución, a convocatoria de la asamblea universitaria. El Rector sería el representante legal de la Universidad, duraría en su encargo 3 años pudiendo ser reelecto por una sola vez. (Art. 35, 65 y 66 del proyecto) Por lo que toca a las juntas directivas, el proyecto mantenía la misma postura de integrarlas con todos los maestros ordinarios y un 22 número igual a la mitad de ellos como representantes estudiantiles, esto a pesar de que la gran mayoría de los universitarios exigía la paridad con los maestros. (Art. 39 del proyecto) Tuvieron que pasar casi diez meses para que el Congreso Local tomara el acuerdo de la publicación de la nueva Ley. El 26 de marzo de 1971 se publicó la primera Ley Orgánica que otorgaba la autonomía a la Universidad. Sin embargo esta ley poco o nada tenía que ver con el proyecto de la comisión redactora, ni con otros proyectos presentados a consideración de la legislatura. La Ley, conocida posteriormente como "Ley Elizondo", fue una sorpresa para toda la sociedad nuevoleonesa. No obstante que se otorgaba en definitiva la autonomía a la Universidad, que se reconocían los principios de libertad de cátedra y de investigación, así como el espíritu crítico en la función docente, creaba también un organismo del cual no tengo antecedentes y vino a crear un descontento general: la Asamblea Popular de Gobierno Universitario. Este organismo inédito, sería la autoridad superior en la Universidad y se integraría por: "a).- Diez representantes de los obreros y empleados organizados de Nuevo León, b).- Cuatro representantes de las Comunidades Agrarias y Sindicatos Campesinos de Nuevo León, c).- Un representante del Patronato Universitario de Nuevo León, d).Un representante del Patronato Prolaboratorios y Talleres de la Universidad, e).- Ocho representantes de la Prensa, la Radio y la Televisión que operen en el estado, f).- Tres alumnos de la Universidad de Nuevo León, g).- Tres maestros de la Universidad de Nuevo León, h).- Un representante de la industria, y un representante del comercio, j).- Un representante del Congreso Local, y k).- Cuatro representantes de los profesionales organizados"; en suma treinta personas ajenas a la Universidad y solamente seis universitarios. (Arts. 9 y 1O) negativos hasta en los grupos más conservadores del Estado, ya que en calidad de autoridad superior de la Universidad, la asamblea tenía facultades para: designar al Rector y a los directores de facultades y escuelas, separarlos de sus cargos, aprobar o modificar en última instancia el presupuesto de ingresos y egresos, aprobar el informe anual del Rector, nombrar al tesorero de la Universidad, vigilar el ejercicio presupuesta!, interpretar la Ley y dictar su reglamento interior y decidir en definitiva cualquier asunto sometido a su consideración por el Consejo Universitario. (Art. 14) El Consejo Universitario, según el decreto se integraría por el Rector y los directores de las facultades y escuelas, así como un representante maestro y un representante alumno de cada una de éstas (Arts. 19 y 20). Las atribuciones del Consejo Universitario eran de muy variada índole desde académicas como el de aprobar los planes de estudio, los nombramientos de maestros y la va!idez de estudios realizados en otras instituciones, hasta cuestiones meramente de carácter administrativo como el de decidir sobre las pensiones y jubilaciones del personal, administrar el patrimonio de la Universidad y adquirir bienes, muebles e inmuebles. (Art. 23) Por lo que respecta al Rector, los directores y las juntas directivas, sus requisitos y atribuciones se mantuvieron más o menos igual. Con bastante celeridad fue integrada la "Asamblea Popular", y para el dos de abril rendían su protesta y al siguiente día designaban Rector, recayendo el nombramiento en la persona del Doctor y CoronelAmulfo Treviño Garza, quien en medio del caos que reinaba en la Universidad, retomó la rectoría, que permanecía en poder de los estudiantes, con lujo de violencia: "la anarquía y el desconcierto privan en el ambiente universitario de aquellos días". (de León, p. 161) Tanto los estudiantes, los maestros, el sindicato de trabajadores y un gran sector de Lo anterior creó indignación en la Universidad, rechazo en la sociedad y comentarios 23 �único que varía es el nombre, ya que en la UNAM se le conoce como "el Patronato". (Art. 4 y 1O de la Ley Orgánica de la UNAM) la población, se opusieron a la Ley Orgánica y a la imposición del Rector; la mayoría de las escuelas estaban tomadas por los estudiantes, el Consejo Universitario estaba desintegrado y ni la Asamblea Popular ni el Rector daban señales de vida. Por lo que respecta a la autonomía, esta Ley le otorgó a la Universidad las atribuciones necesarias para ejercerla, como son las de: designar a los titulares de los órganos de gobierno, interpretar y reglamentar la propia Ley, organizarse académica y administrativamente como lo estime mejor, administrar su patrimonio, sus recursos económicos y recabar ingresos. Lo anterior resume las características esenciales de una verdadera autonomía. (Art. 5) Ante tal situación, el Gobierno Federal decidió intervenir, enviando como mediador al entonces Secretario de Educación Pública, lng. Víctor Bravo Ahuja, quien fracasó en sus intentos de convencer al Gobernador de modificar la Ley a fin de terminar el conflicto. Antes que modificar su postura, el Lic. Eduardo A. Elizondo, prefirió renunciar al cargo de Gobernador, en fecha 5 de junio de 1971. Ese mismo día tomó su protesta como Gobernador Substituto el Lic. Luis M. Farías. Al mismo tiempo que el Gobernador, presentó su renuncia el Dr. Treviño Garza a la Rectoría de la Universidad. La Ley establece el siguiente orden en cuanto a las autoridades universitarias: 1.- La Junta de Gobierno, 11.- El Consejo Universitario, 111.- El Rector, IV.-La Comisión de Hacienda, V.Los Directores, y VI.- Las Juntas Directivas de las Facultades y Escuelas. Este orden presenta alguna confusión debido a que la autoridad colegiada superior al Rector es el Consejo Universitario, cosa que no sucede respecto a los directores, quienes en orden descendente están por encima de sus juntas directivas. (Art. 9) Ley Orgánica de 1971 Con el fin de dar una pronta solución al problema universitario, el Congreso del Estado aprobó al día siguiente (6 de junio de 1971 ), una nueva Ley Orgánica,. que es la que rige hasta la actualidad; esta Ley fue publicada en el Periódico Oficial mediante el decreto núm. 60 de la LIX Legislatura. El efecto que tuvo esta Ley en la comunidad universitaria dividió las opiniones de las diferentes facciones políticas actuantes, los más radicales mantuvieron la posición de que las autoridades deberían ser electas mediante el voto universal y directo de alumnos y maestros, mientras que otros consideraban que ya que la Junta de Gobierno era electa por el Consejo Universitario, existía una democracia aunque de carácter indirecto. La Junta de Gobierno, designada por el Consejo Universitario, desde un principio manifestó síntomas de división, debido a las marcadas diferencias políticas entre sus miembros, lo que provocó que de 1971 a 1973 hubiera cuatro Rectores, en medio de la confusión general en la Universidad. No fue sino hasta mediados de este último año en que los universitarios por medio de un intenso trabajo de diálogo y comunicación, iniciaron regularmente sus tareas, situación que se mantiene hasta la fecha. La nueva Ley, pretendió ser una postura intermedia, que satisfaciera a las diferentes facciones en conflicto; sin embargo en su momento fue criticada fundamentalmente por la celeridad con que fue hecha, por no corresponder a los deseos de la Universidad de elegir directamente a sus autoridades y por ser una copia de la Ley Orgánica de la UNAM. Dos son las figuras que toma esta Ley Orgánica de la que rige en la Universidad Nacional Autónoma de México: la Junta de Gobierno y la Comisión de Hacienda. Respecto a la primera la diferencia se reduce al número de miembros, quince en la UNAM y once en la UANL; respecto a la Comisión de Hacienda, lo Por lo que toca a la integración de las Juntas Directivas, la Ley dejó a la Universidad la libertad de integrarlas, de acuerdo a una reglamentación expedida por el Consejo Universitario. Aunque esta reglamentación no se expidió sino hasta junio de 1981, desde un principio la composición de éstas fue de carácter paritario, es decir, con igual número de maestros y de alumnos en sus reuniones. (Art. 34) Cierta también era la opinión de que habiéndose hecho la Ley con una rapidez inusitada, no se escapó de algunas erratas; amanera de ejemplo diremos que el Art. 27 fr. VIII, señala como impedimento para ser Rector el hecho de ser "miembro de culto religioso", lo que hubiera impedido cuando menos a seis de los Rectores designados al amparo de esta Ley de obtener su nombramiento, ya que han manifestado ser católicos. En las anteriores leyes, el impedimento era ser ministro de algún culto religioso. Otro artículo de redacción confusa es el que otorga a la Junta de Gobierno la facultad de "conocer las renuncias del Rector o de los directores y miembros por causa grave, a juicio de la propiajunta" (Art. 13 fr. 111). El renunciar es un acto voluntario de la persona que lo hace, por lo que la junta carece de facultades para renunciar al Rector o a los directores, y lo que ha hecho en estos casos es destituirlos o removerlos. Es de comentarse también el con.tenido del Art. 28 fr. VI que establece: son atribuciones del Rector, "las demás que señale en esta Ley y su reglamento, así como todas aquellas que sean necesarias para asegurar la vida normal y el engrandecimiento de la universidad". Aunque sólo en una ocasión se ha aplicado este articulo, consideramos que en caso de que la vida normal de la Universidad se altere, es el Consejo Universitario quien debe proveer, en base a sus acuerdos lo necesario para el buen funcionamiento de la institución, de lo contrario el articulo le otorga al Rector facultades extraordinarias, que no considero hayan estado en el espíritu de los legisladores. No obstante lo anterior, la Ley Orgánica de 1971 es la única que a la fecha no se ha reformado o adicionado, y junto con las reglamentaciones expedidas por el Consejo Universitario, ha otorgado a la Universidad mayor estabilidad que las anteriores, ya que desde 1973 no se han suscitado en nuestra institución conflictos serios o irresolubles. Núm. 30 Uunio de 2002); año 9. Núm. 27 (septiembre de 2001); año 8. 25 24 �Que veinte años no es nada BIBLIOGRAFÍA Covarrubias, Ricardo. Gobernantes de Nuevo León, 1582-1979. Gobierno del Estado de Nuevo León. Monterrey, 1979. León Gerardo de. Medio Siglo de Trayectoria Universitaria, Historia Documental de la UANL. Cuadernos de Investigación Núm. 16. Dirección General de Estudios de Posgrado, Biblioteca Central, Capilla Alfonsina. UANL, 1990. Oficial del Estado. Monterrey, 7 de septiembre de 1935. Decreto Núm. 79. Periódico Oficial del Estado. Monterrey, 29 de sep. de 1943. Decreto Núm. 84. Periódico Oficial del Estado. Monterrey, 24 de noviembre de 1948. Decreto Núm. 63. Periódico Oficial del Estado. Monterrey, 24 de julio de 1968. Decretos Núms. 146 y 147. Periódico Oficial del Estado. Monterrey, 26 de noviembre de 1969. Ruiz Cabrera, Carlos. Poder y Lucha Sindical en la UANL. 1949/1971 . Monterrey, 1990. Ley Orgánica de la UANL. LIX Legislatura del Estado. Monterrey, 26 de marzo de 1971 . Legislación: Decreto Núm. 94. Periódico Oficial del Estado. Monterrey, 7 de junio de 1933. Ley Orgánica de la UANL. Decreto Núm. 60. Monterrey, 6 de junio de 1971 . Decreto Núm. 87. Periódico Oficial del Estado. Monterrey, 29 de septiembre de 1934. Ley Orgánica de la UNAM. Diario Oficial de la Federación. México, D.F. , 6 de enero de 1945. Decreto del Gobernador del Estado. Periódico J. R. M. Ávila* n el año 2000, la UPN, Unidad 19B, publicó "Ave Fénix", mi primer libro de cuentos y fue por ese tiempo que supe que el Maestro Juan Antonio Vázquez Juárez formaba parte del Consejo Editorial de la revista de la Preparatoria Núm. 3 de la UANL, cuyo título, Reforma Siglo XXI, me pareció entonces bastante largo, sobre todo al pronunciarlo. E Yo conocía al Maestro Vázquez Juárez porque él era Presidente de la Sociedad de Padres de la Secundaria en que yo trabajaba. Por eso me atreví a acercarme a él para comentarle que escribía y que me gustaría publicar en la revista. Sorprendido de que un profesor de Matemáticas, como era yo, escribiera cuentos, dijo, con la bonhomía que le caracteriza, que cómo no, que le hiciera llegar algún texto y lo propondría para su publicación. Pasó el tiempo y yo no encontraba qué escribir especialmente para la revista porque la verdad es que no la conocía y, lo peor de todo, porque cuando lo conocí me desconcertó que en ella -se publicaran más textos académicos que de creación literaria. Fue él quien me urgió la siguiente vez que nos vimos porque la fecha de cierr~ se acercaba y yo nada le entregaba. Entonces, ante el apremio, en lugar de hacerle llegar texto alguno, le regalé mi libro y le dije que podía tomar cualquiera de los cuentos que éste incluía. Núm. 34 Ounio de 2003); año 10. Núm. 31 {septiembre del 2002); año 9. 26 A estas alturas ya no recuerdo si eligió para la revista el cuento "Un cuarto para leer" o algún otro, pero el caso es que por vez primera apareció un texto mío en Reforma Siglo XXI. Fue para mí una gran satisfacción ser publicado junto a gente que tenía ya una larga trayectoria escribiendo. Pero llegó un momento en que no hubo más cuentos del libro que encajaran en este espacio, sobre todo por el tamaño de los textos y ya no aparecí como autor. Tuvieron que pasar tres o cuatro años para que contactara de nuevo con el Maestro Vázquez Juárez y empezara a escribir especialmente para la revista. Este regreso se dio en 2008 y desde entonces resulta raro que no aparezca un escrito mío en cada edición, alguno de ellos terminado, como se dice, al cuarto para las doce, cuando el límite de entrega se nos viene encima. Pero siempre al pie del cañón. Fue en el número 59 donde por primera vez apareció un texto mío, "El sueño de Antonia", firmado por J. R.M. Ávila y no por Juan Ricardo MartínezÁvila, decisión que tomé porque somos demasiados Ricardos Martínez los que por el mundo andamos (y no pocos escribiendo). Pero ya fuera de cuestiones de índole personal, quisiera subrayar la importancia que la revista Reforma Siglo XXI tiene, no sólo para quienes hemos colaborado en ella sino para • Autor de los libros "Ave Fénix" y "La Guerra Perdida". Ha publicado_ en la_s r~[tas "Entorno", ?oliti~1 del Norest_e", "A Lápiz" de la UPN Unidad 19B de Guadalupe, N. L., 11E~1torn~,Umv~z1_an~ cfe,1/a _Prepa:atona 16, 'Refonna Siglo XXI" de fa Preparatoria 3, "Polifonías" de la Preparatona 9 y Concteneta Libre . ;nnavtla@yahoo.com.mx 27 �profesorado y alumnado de la Preparatoria Núm. 3. mucho menos, a 75 números publicados y con colaboraciones en verdad destacadas. Y puedo atreverme a afirmar, sin temor a cometer una equivocación, que este órgano d~ difusión científica y cultural representa, no solo para la Preparatoria Núm. 3 sino para la Universidad Autónoma de Nuevo León, uno de sus grandes orgullos. Es por eso que hablo, sin Jactancia ni engreimiento, del orgullo que Reforma Siglo XXI representa para la UANL, para la Preparatoria Núm. 3 y, por supuesto, para quienes en ella colaboramos. Sólo me resta por decir, corno en el tango Volver, que veinte años no es nada, que hay que seguir trabajando para que la revista llegue al doble de su edad actual y, ¿por qué no?, vivamos entonces para celebrarla. Si alguien lo dudara, bastaría echar un vistazo a las revistas que circulan a nivel local y hasta nacional para darse cuenta de que no cualquiera de ellas llega a cumplir 20 años ni, Núm. 41 (marzo de 2005): año 12. Núm. 39 (septiembre de 2004 ): año 11. 28 ¿Cómo nace la revista Reforma Siglo XXI? Hermilo Cisneros Estrada* Antecedentes m ara poder apreciar en toda su dimensión la revista Reforma Siglo XXI, es importante recordar algunos antecedentes en cuanto a actividades de difusión que se editaron en la Preparatoria antes de que publicáramos este órgano de difusión y cultura. Entre las publicaciones anteriores podernos mencionar: El Boletín en el que regularmente la Preparatoria publicaba las conferencias que mes tras mes dictaban importantes personalidades en el campo de las ciencias sociales corno la política, la economía y la historia. Todas ellas invitadas por el entonces Director de la escuela, el Doctor Máximo de León Garza. Dichas conferencias eran dictadas en la Biblioteca "Centenario de El Colegio Civil", espacio compartido por maestros y alumnos de las preparatorias Núm. 1 y 3. Otra publicación, ésta a cargo de los alumnos, fue El Tecolote, "Órgano informativo del Consejo Estudiantil de la Escuela Preparatoria Núm. 3". De éste se publicaron sólo dos o tres números, en mis manos tengo los números 1 y 2. El primero es de abril y el otro es de octubre, ambos en el año de 1980. El primer número, se hizo en formato tamaño oficio, grapado y de apenas ocho páginas. El corte de esta publicación era de carácter político. El Director de la escuela era el Doctor Máximo de León Garza. El segundo número se publicó cuando el Director de la escuela era el Lic. José Manuel Pérez Sáenz. Este segundo número se hizo en formato tamaño carta, grapado y con diez páginas. Ambos ejemplares tenían la particularidad que presentaban la nota editorial en la portada. Probablemente hubo continuidad en estas publicaciones mencionadas; lo que pude conseguir al respecto para examinar los antecedentes inmediatos son publicaciones más tardías, por ejemplo el Boletín académico Nº 9, fechado en diciembre de 1984, el Director seguía siendo el Lic. José Manuel Pérez Sáenz. Después, en la administración del lng. Juan E. Moya Barbosa, en diciembre de 1988, se editó un Boletín Académico, al que se le dio el número O (cero), en éste se publicó únicamente un trabajo de la maestra Ofelia Eusse Zuluaga, investigadora de CISE de la UNAM. Quizá se publicaron algunos números pósteriores a éste y anteriores al también Boletín Académico publicado en marzo de 1992. También en diciembre de 1992, se publicó una revista que se llamó Siglo Nuevo, órgano de difusión del área histórico social de la Preparatoria Núm. 3. Esta publicación estuvo a cargo del maestro Javier Rangel Vázquez, en la Dirección de la escuela continuaba el Ingeniero Moya. Es necesario recordar que durante la gestión del lng. Juan E. Moya se dio un impulso significativo a la labor editorial publicando varios libros y la serie denominada Cuadernos de Divulgación Ideológica. Marco histórico en el que nació Reforma Siglo XXI En el año de 1992, se inició una profunda Reforma Académica en nuestra máxima • Licenciado en Historia, egresado de la Facuitadde Filosofía y Letras de la UANL, Licenciado en Educación Media Superior del área de Ciencias Sociales, egresado de la Escuela Normal Superior del Estado. Actualmente es maestro jubilado de la Preparatoria Núm. 3 de la UANL. 29 �Casa de Estudios. Previo a su implementación en el aula, se impartieron cursos de inducción sobre la misma a todos los maestros del Nivel Medio Superior, que fueron estrictamente obligatorios, impartiéndose en los turnos matutino, vespertino y nocturno. En la Preparatoria Núm. 3, durante la administración del lng. Juan Edelmiro Moya se desarrollaron diversas activid.ades académicas y culturales muy relevantes en las que importantes grupos de maestros participaban activamente. Entre otras, se impartió un Diplomado de Formación Docente con duración de aproximadamente 240 horas, distribuidas en 6 cursos de 40 horas, que incluían desde la inducción a la docencia, hasta un taller de docencia, impartido por maestros y maestras de CISE, de la UNAM. De igual manera, había docentes de nuestra Preparatoria que realizaban estudios de maestría en algunos de los distintos campos del saber y en varias facultades de la UANL. En estas condiciones se dio el cambio de administración y la C.P. Martha Elva Arizpe Tijerina se hizo cargo de la Dirección de la Preparatoria Núm. 3. El Rector era el Lic. Manuel Silos Martínez. La nueva dirección conformó un cuadro administrativo entre los que se encontraba el Lic. Clemente Pérez, quien se hizo cargo de la Subdirección, y quien esto escribe, de la Coordinación Académica del Sistema Abierto. Ya estando en funciones, el maestro Clemente me propuso que habláramos con la C.P. Martha Elva Arizpe Tijerina para poner a su consideración el proyecto de la revista. Se pretendía que se le diera un enfoque cultural y que incluyera las diferentes áreas del conocimiento. En abril de 1993, la directora nos escuchó y aceptó el proyecto, autorizándonos para que echáramos a andar este medio de difusión y cultura. nuestra Máxima Casa de Estudios. A partir de la aprobación de la C.P. Martha Arizpe Tijerina, nos dimos a la tarea de invitar a los compañeros docentes para que colaboraran con artículos y así sacar adelante el primer número de Reforma Siglo XXI. No fue fácil, pues en esos días todos los maestros y personal administrativo estaban muy atareados realizando trabajos relacionados con las actividades que la nueva Reforma Académica de la Universidad exigía, como exámenes, programas y algunas estrategias (para poder pasar del esquema semestral al plan modular). A principios de mayo 1993 se presentó la oportunidad de que un grupo académico de nuestra escuela asistiera a un Congreso Internacional de Educación a Distancia, llevado a cabo en la Facultad de Enseñanza Dirigida de la Universidad de la Habana. Este grupo estuvo integrado por los maestros Marcos Ruiz Rodríguez, Clemente A. Pérez Reyes; José María Guzmán Guadiana y el que esto escribe. En este espacio tuvimos la oportunidad de solicitar a varios de los conferencistas a que nos autorizaran a publicar sus ponencias en la revista que estaba por nacer. Los ponentes con los que hablamos aprobaron nuestra solicitud. Lo mismo hicimos con varios conferencistas que en febrero del mismo año habían asistido al Simposio Internacional: "Perspectivas de la Educación Abierta y a Distancia para el Siglo XXI" llevado a cabo en la Universidad Nacional Autónoma de México del 25 al 27 del citado mes. Con los materiales recabados por nuestros compañeros maestros, una ponencia de la UNAM y las que trajimos de la Habana, se procedió a su transcripción; haciéndose en los tiempos en que las secretarias podían dedicarle a este proyecto, dado que ellas contaban con exceso de trabajo por lo de la Reforma Académica Universitaria. La tipografía estuvo a cargo de Margarita Ponce y María Esther Caballero Tamez; ya capturado, se guardó en espera de darle una revisada, sin embargo, no hubo tiempo porque un día a media mañana, a principios de Nace Reforma Siglo XXI Reforma Siglo XXI nació en el marco de la celebración del Sesenta Aniversario .de septiembre, la Directora de la Preparatoria dio la indicación de enviar los originales de los artículos que conformaban la revista a la imprenta de la Preparatoria. No fue posible enviarla a imprenta ese mismo día, porque había que ponerle un título, diseñar una portada y llenar algunos espacios con viñetas. Le presenté a la C.P. Martha Elva Arizpe Tijerina algunos posibles nombres, pero no le parecieron y de manera espontánea dijo "Ponle Reforma, Reforma Siglo XXI" Así surgió el nombre de la revista de la Preparatoria Núm. 3. Ya con el título y sabiendo la urgencia de que la publicación saliera en esos días por la conmemoración de 60 Aniversario de la Universidad, diseñé una portada a lápiz, alusiva al aniversario, luego los compañeros de sistemas lo realizaron en la computadora, y se envió a imprenta sin haber sido revisados ninguno de los artículos, por lo que apareció con algunos errores. Las ponencias internacionales las fuimos incluyendo en los subsecuentes números; lo hicimos así para enriquecer con uno o dos trabajos de autores de renombre cada una de las ediciones. En el primer número, incluimos la conferencia "Las Ciencias Sociales y Técnicas del Conocimiento y los Sistemas de Universidad a Distancia", del Dr. Pablo González Casanova, dictada en los últimos días de febrero de 1992, en el auditorio "Alfonso Caso" de la UNAM. Publicamos también la ponencia del Dr. Gabriel Jaime Cardona Orozco, Rector de la Universidad Estatal Abierta y a Distancia de Colombia. El título de la conferencia fue: "UN/SUR: Universidad a Distancia de Colombia". En el primer número de Reforma Siglo XXI, se publicaron 11 artículos, una carta que le enviamos al Rector de la UANL, firmada por los maestros que asistimos al Congreso de la Habana, y una "Lección para el Profesor", el primer número fue de 56 páginas, a excepción de los artículos de González Casanova y el de Cardona Orozco, el resto fueron de maestros de nuestra Preparatoria. Después de ordenar el índice, incluimos algunos paradigmas o máximas de Leonardo da Vinci al final de cada uno de los artículos. Los espacios que nos quedaban al final de cada escrito fueron llenados con viñetas realizadas por el pintor Antonio de Luna. Para el 20 de septiembre de 1993, la revista Reforma Siglo XXI ya estaba circulando en la Preparatoria, en diversas oficinas de la Rectoría así como en otras dependencias de la Universidad. Reforma se rediseña en cuatro secciones Para la segunda edición, "se publicaron las aportaciones bajo cuatro rubros o secciones, las cuales de alguna manera se han venido perfilando desde el primer número: Educación y sociedad, Literatura, Costumbres y Tradiciones, y Ecología" (Editorial de Reforma Siglo XXI, Nº 2, Diciembre de 1993). Consideramos que en el primer apartado o sección: Educación y Sociedad cabrían todas las aportaciones que hicieran los maestros que cursaron el Diplomado de Formación Docente que se llevó a cabo en la administración anterior. En el segundo, Literatura, podrían participar los maestros del campo de las letras, que los había y muy buenos para escribir; el tercer apartado, Costumbres y Tradiciones, se hizo porque pensamos que sería importante que se rescataran las formas de ser y actuar de la sociedad en los tiempos pasados en Nuevo León. En el cuarto, Ecología, por considerar que.era muy importante la concientización sobre el cuidado del medio ambiente y en ese apartado podrían escribir los maestros de área de Biología e incluso los de Ciencias Sociales, vinculando el desarrollo social con los problemas ecológicos, con la producción, mediante el uso de recursos naturales renovables y no renovables, así como los desechos que produce la industria y la sociedad urbana, entre otros. 31 30 �En este segundo número, se abrió la edición con la publicación de la conferencia titulada "El Perfil del Alumno y el Tutor en los Sistemas Abiertos y a Distancia", dictada en el Simposio Internacional: "Perspectivas de la Educación Abierta y a Distancia para el Siglo XXI", por el Dr. Rodolfo Herrero Ricaño, en febrero de 1992 en la UNAM. En este número, hubo 21 aportaciones, la del Dr. Rodolfo Herrero y el resto por los maestros de casa. La tipografía y el diseño, estuvo a cargo del Departamento de Sistemas. Las ilustraciones y viñetas las hicimos que fueran alusivas al tema tratado. La segunda edición constó de 79 páginas y una adicional (al final) en la que se informaba a los maestros sobre los títulos de videos didácticos existentes en el Departamento de Audiovisual. En el número tres las aportaciones fueron veinticinco, con un total de 86 páginas, e igual que en los dos anteriores pusimos como primer artículo el trabajo de un autor reconocido internacionalmente en el campo de la educación. El título es: "La Evaluación de los Aprendizajes de Enseñanza Universitaria a Distancia". Su autor, el Rector de la Universidad Nacional de Educación a Distancia, de España. Conferencia dictada en el Simposio Internacional: "Perspectivas de la Educación Abierta y a Distancia para el Siglo XXI", en la UNAM. Aparte de la carencia de los medios técnicos y humanos para realizar cada edición, hubo compañeros que critic;aban el hechó de que trabajáramos en el mejoramiento de Reforma Siglo XXI y sobre todo, al ver que este medio de difusión iba siendo cada vez más reconocida en el ámbito universitario. Importante viraje Retomando un poco de historia, algo que considero que dio un gran viraje a favor de la revista, fue cuando llegaron a la Dirección de la escuela, cartas de agradecimiento valorando la importancia del trabajo editorial que se estaba realizando con Reforma Siglo XXI. Éstas procedían de la UNAM, UNISUR (Colombia), SUA/UNAM, Estados Unidos, de la Habana, Cuba, de España, de la UNESCO y la Universidad Nacional de Mar de Plata, entre otras. (Véase 2º Informe 94-95 de la C.P. Martha E. Arizpe Tijerina. Págs.111-113) Incluimos aquí dos de las cartas recibidas: "Universidad de la Habana Facultad de Enseñanza Dirigida. "Ministerio de Cultura y Educación Universidad Nacional de Mar de Plata Mar de Plata, 28 de octubre de 1994 SEÑORA DIRECTORA: De mi mayor consideración: Me dirijo a Ud. con el propósito de agradecer el envío de los tres ejemplares de la revista 'SigloXXI' que recepcionara oportunamente. Dado que los trabajos publicados son un aporte importante en el área de la educación a distancia, sería de mi interés continuar recibiendo dicha publicación. Agradezco su atención y aprovecho la oportunidad para enviarle un cordial saludo. (Firma) LIC: SILVIA ANA MALAVASSI COORDINADORA TÉCNICA PROYECTO UNIVERSIDAD ABIERTA Después del número cuatro y la recepción de los agradecimientos, Reforma Siglo XXI logró que maestros y alumnos de posgrado se fueran incorporando como colaboradores de nuestra revista , convirtiéndose así, en fuente de consulta para estudiantes de distintas maestrías de las facultades de la UANL. Como mencioné anteriormente, Reforma Siglo XXI surgió por la idea del maestro Clemente Pérez y la buena disposición de la maestra Martha Elva Arizpe Tijerina. Colaboré de manera activa con la revista hasta el número ocho. Después se hizo cargo de ella el Lic. César Pámanes Narváez. Con él, Reforma Siglo XXI dio un salto cualitativo y cuantitativo sumamente importante, dado que él contactó a otros muchos articulistas de reconocido prestigio, mismos que continúan colaborando para nuestro medio de difusión cultural con materiales muy valiosos en los distintos campos del saber. Concluyo diciendo que la revista Reforma Siglo XXI, salió a la luz antes de que apareciera en México el periódico Reforma, pues hay quienes piensan que el nombre del órgano de difusión y cultura de nuestra escuela, fue tomado de este periódico. Pero el título de la revista se debe a la maestra Martha E. Arizpe, Directora de la Preparatoria Núm. 3 cuando surge este medio de difusión, porque fue ella quien propuso se le pusiera ese nombre. El periódico Reforma, apareció tiempo más tarde. La Habana, 8 de septiembre de 1994 C.P. Martha E. Arizpe Tijerina Directora Optimizando recursos Estimada Profesora: Durante las cuatro primeras ediciones se tuvo problemas para la captura de los artículos, porque en ese año de 1993 la mayoría de los trabajos los recibíamos manuscritos, por lo que se tenían que capturar y formatear y no se di~ponía de personal para esta actividad, la cual hacían las secretarias de manera adicional a su carga laboral, además de que los medios tecnológicos todavía no eran dominados al cien por ciento por éstas. No obstante, algunas de ellas nos ayudaban en ratos en que el trabajo académico se los permitía e incluso, en parte de su horario de comida. Le agradezco el envío de los tres primeros números de la revista 'Siglo XXI'. Le prometo enviarle próximamente, un artículo sobre la Educación a Distancia en nuestro país con el objetivo de que lo evalúe para su publicación. Le reitero nuestro agradecimiento y le envío un saludo cordial. Atentamente. Dr. Doctor Antonio Justiniani Decano" (firma) 32 Núm. 43 (septiembre de 2005); año 12. Núm. 42 Gunio de 2005); año 12. 33 �Máximo de León Garza: del pensamiento político al discurso histórico Ernesto Castillo* Autor de los siguientes libros: Monterrey: un vistazo a sus entrañas (1968), ¿ Grandeza de Monterrey? Respuesta a D. José P Saldaña (1970), Ensayo sobre la teoría marxistas de las clases (1973), Problemas económicos del mundo (1973), Historia socioeconómica de México (1984) y Los dorados años sesentas en Nuevo León (1998), entre otros documentos que están inéditos. I doctor Máximo de León Garza, es egresado de la Facultad de Medicina de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Fue un activista estudiantil y desde 1948 ingresó al Partido Comunista Mexicano y fue Secretario General del Comité Estatal del PCM en el periodo 1962-1967. Candidato del Partido Socialista de los Trabajadores a Gobernador del Estado en las elecciones constitucionales de 1985 y fue Diputado Federal en la LIII Legislatura del Congreso de la Unión, durante los años 1985-1988. E Escribió también para el periódico El Porvenir, las revistas Eje, Momento y Política del Noreste. Su pensamiento político está relacionado con la cultura marxista y la presencia del comunismo en México. Fue uno de los jóvenes que hacia finales de la década de 1950 se sintió atraído por todo lo que representaba el bloque socialista y en ese sentido canalizó sus inquietudes políticas. Por su relación con el Partido Comunista estuvo en diversos países: Checoslovaquia, Polonia, República Popular China, Cuba, El Salvador, Alemania, entre otros países. Más adelante fue director de la Preparatoria Núm. 3 de la UANL (1973-1980), época en la cual impulsó el Sistema de Educación Individualizada (SEi) y más adelante se cqnocería como Educación Abierta, modalidad en la cual la Preparatoria Núm. 3 fue pionera en ese sistema educativo. Desde principios de la década de 1960 se unió a la organización del Partido Comunista en su natal Sabinas, Hidalgo, ahí comenzó su trayectoria que lo llevó a conocer, posteriormente, diversos países europeos y de América Latina en gestiones políticas representando a México y a Nuevo León en específico. Colaboró para la revista Reforma Siglo XXI, fundada en 1993 por maestros de la Preparatoria Núm. 3, con los siguientes artículos: "Lo que el viento se está llevando" (2000, Núm. 23), "La nueva izquierda" (2000, Núm.24) y "Los mitos de los regiomontanos" (2001, Núm. 25). No sabemos de otra persona que haya tenido la presente trayectoria en Nuevo León: en 1964 participó en una reunión que coordinó en La Habana Ernesto "Ché" Guevara, hacia 1966 participó en un Congreso en la Unión • Egresado del Colegjo de Le/ras EspaHolas de la Facu/Jodde Filosofía y Letras (UANL), pettenece al Consejo Co11s11/1ivo de la revista Oficio y su ti/timo libro es el ensayo Flores en el, DesierfQ. Poesía femenina de Mmterrey.febrero de 201 1. 34 Soviética, en otros congresos similares en Estonia, en la República Democrática Alemana, China, Checoslovaquia, etcétera, además de establecer una relación política con personajes fundamentales de la década de 1950 y 1960 de México, entre ellos Lázaro Cárdenas, Demetrio Vallejo, Valentín Campa, por citar a algunos, además de su amplia trayectoria política en la entidad. También podemos expresar que el sustento de su vida política hizo referencia a la desigualdad entre las clases sociales en México, al hecho de que pocas personas tengan controlado la mayor parte del dinero y la gran mayoría no tiene lo básico para vivir; a la libertad del pensamiento político y en general inclinarse y favorecer a los más desprotegidos de la sociedad en sus acciones políticas. 11 Dos de las obras que reflejan el pensamiento intelectual del doctor Máximo de León son: Los dorados años sesentas en Nuevo León (1998, UANL} y Monterrey: un vistazo a sus entrañas (1968). Queremos comentar las presentes obras en el orden en que ahora las exponemos, ya que cronológicamente primero fue toda su relación con las ideas marxistas, su militancia en el Partido Comunista Mexicano y después sus reflexiones sobre la desigualdad económica en Nuevo León; abrevó primero sobre diferentes teorías marxistas y vio su aplicación en los países socialista y posteriormente esa visión social la aplicó al orden político y económico de Nuevo León, y en específico de Monterrey. Los dorados años sesentas en Nuevo León. Una reflexión (1998, UANL), puede apreciarse desde diferentes perspectivas: es un epílogo de su vida , es un reencuentro con sus momentos históricos que lo definieron como un hombre de su tiempo, pero también es un recuento, un repaso a su vida. Y aunque el título parece un tanto localista y sentimental Los años dorados en Nuevo León. La siguiente reflexión es que después de su lectura la impresión es otra y por consiguiente el título se queda corto, ya que en una obra relativamente corta apreciamos su formación política y sus inquietudes intelectuales. En dicha obra y a través de la iconografía está: su liderazgo al frente de la diligencia Nacional como Estudiante de Medicina, su participación en la organización del Partido Comunista en Sabinas Hidalgo, su participación política en Monterrey, su reunión con Ernesto "Che" Guevara en La Habana, su asistencia a Congresos en la Unión Soviética, en la República Socialista de Estonia, en la República Democrática Alemana, sus conversaciones con el general Lázaro Cárdenas, Demetrio Vallejo, Valentín Campa y otros personajes que definieron su trayectoria política. En la obra mencionada el autor asume una posición didáctica para dar cuenta de lo que ocurrió políticamente en la década de 1960: en principio nos remite a diferentes hechos europeos que impactaban al mundo, enseguida al contexto latinoamericano, posteriormente al ámbito nacional y terminan sus reflexiones en el contexto local. Década en la cual el ensayista Máximo de León recorre un buen número de países pertenecientes a lo que se conocía como "bloque socialista" y ello le proporciona no solamente experiencia política sino consolida su visión histórica y asimila el mundo contemporáneo que le tocó vivir. Fue trascendente para Máximo de León haber vivido los cambios científicos, políticos y culturales de la época : el primer satélite de comunicación Telestar, el inicio de cierta coexistencia pacifica entre los países socialistas y capitalistas, las inquietudes políticas de la primavera del mayo francés, la invasión a Checoslovaquia, el levantamiento del muro de 35 �Berlín, las guerras de Corea y Vietnam, entre otras circunstancias políticas y económicas que le proporcionaron una visión distinta de ver el mundo. Y en cuanto a América Latina, resalta el impacto e influencia que provocó la revolución cubana en todo el continente latinoamericano, del mismo modo analiza la represión estudiantil de 1968 en la Ciudad de México y el impacto en general de las ideas izquierdistas en la localidad. mismos se comía cabrito de manera cotidiana y otros suculentos platillos. A través de la presente obra, y con una visión objetiva, argumentos sólidos y datos concretos, el doctor Máximo de León expone la trayectoria de quienes tienen la riqueza económica en nuestro Estado y la manera en cómo han conducido la misma para beneficio, principalmente, de ellos. La obra es una crítica a la acumulación del capital que han tenido unos cuantos desde finales del siglo XIX, cuando Monterrey comenzó a perfilarse como un emporio económico o conocida también como la "Chicago del norte". La radiografía de los hechos políticos más importantes de la localidad es comentada tanto en el último apartado del libro como en una cronología que incluye al final del mismo. El éxito editorial de la obra que ahora comentamos también está a partir de los argumentos sobre la distribución del capital y de la capacidad del autor para realizar el análisis que muestra. Otro hecho relevante de 1960, lo relata para la revista Coloquio, en la cual escribe: "Como tal, participé en numerosos eventos políticos de mayor o menor importancia, pero tal vez más significativo fue el haber sido candidato a la gubernatura del estado en 1967, con registro de "independiente", rompiendo el aislamiento electoral en el cual se mantenía local y nacionalmente al PCM" (número 15, noviembre de 1993, p. 33). Con respecto a la misma escribe Máximo de León: "Para el efecto disponía de alguna experiencia previa como escritor, pues había publicado en la prensa marginal del Partido numerosos artículos y tenía en la mano además, mucha información documental proporcionada sobre todo por el Centro de Investigación Económica de la Universidad, que vivía entonces sus mejores años" ( Coloquio, número 15, 1993, p. 33). De su obra Monterrey: un vistazo a sus entrañas Respuesta a D. José P. Saldaña (1970), escribe Máximo de León: " ... en su momento constituyó, para mí una sorpresa , un éxito de librería. Rápidamente circuló en los medios universitarios, polítícos y de los altos ejecutivos empresariales, aunque creo que muy pocos obreros tuvieron la curiosidad de conocerla, a pesar de que supuestamente eran sus principales destinatarios. Así me estrené en el mundillo local de los análisis políticos .. ." (Coloquio, número 15, 1993, p. 33). i datos actuales, hallazgos políticos o intelectuales que daban cuenta de la vigencia de su pensamiento, prueba de ello es reflexionar sobre el concepto de izquierda como lo analizó en el texto que ahora comentamos y lo que el mismo representa en una sociedad globalizada. El ensayista De León acude a pensadores como Norberto Bobbio y Femando Savater para confrontar y actualizar lo que implica ser de izquierda a principios del siglo XXI, del mismo modo nos remite al contexto mexicano para visualizar y entender cómo se manifiesta el mismo en nuestra sociedad, y en específico hace referencia a aquellos políticos que se identifican con el mismo. Finalmente pensamos que la obra del doctor Máximo de León sigue sin estudiarse como debiera ser, documentos claves para entender el pensamiento político e histórico del siglo XX de Nuevo León bajo otra perspectiva, pero ante todo, fue y es un hombre que en aras de explicar la desigualdad social e injusticias de distintos tipos supo afrontar los retos de su tiempo. BIBLIOGRAFÍA Los dorados años sesentas en Nuevo León. Una reflexión. Universidad Autónoma de Nuevo León, 1998. León Garza, Máximo de. "Escribir para sobrevivir". Coloquio, núm. 15, 1993, páginas 25-29. Monterrey: un vistazo a sus entrañas. Universidad Autónoma de Nuevo León, 1968. "La nueva izquierda en México", Reforma Siglo XXI, número 24, 2000, páginas 25-29. Uno de sus últimos artículos lo escribió para la revista Reforma Siglo XXI, y tiene el título de "La nueva izquierda en México" (número 24, año 2000, páginas 25-29), texto interesante ya que analiza el concepto de lo que implica ser de izquierda ante las nuevas teorías económicas encasilladas bajo el concepto de globalización. Obra que en parte sirve para desmitificar las ideas del cronista oficial de Monterrey José P. Saldaña, quien a través de sus crónicas promovió que los regiomontanos en general disfrutaban de las riquezas producidas por las granes empresas y en la casa de las mayoría de los Otra característica del ensayista que ahora estudiamos es su firme propósito de que en cada texto que publicaba en algún medio periodístico o revista, siempre proporcionaba 36 Núm. 47 (septiembre de 2006); año 13. Núm. 45 (marzo de 2006); año 13. 37 �Las portadas de Reforma Siglo XXI, la revista de la Preparatoria Núm. 3 de la UANL Núm. 5 (mayo de 1995); año 3. Portada: Alfonso Reyes, dibujo de Hermilo Cisneros Estrada; las viñetas en interiores son también de su creación. Núm. 7 (mayo de 1996); año 3. Portada: obra de Hermilo Cisneros Estrada. Las viñetas son también de su autoría. Núm. 6 (febrero de 1996); año 3. Portada: Calle con cercas de órganos, fotografía de Mariana Yampolsky tomada de la p. 126 de "La casa que canta. Arquitectura popular mexicana". La foto está tomada en el poblado San Javier del municipio de Cadereyta de Montes, Querétaro. Núm. 8 (octubre de 1996); año 3. Portada: representa la llegada de Cristóbal Colón a nuestra América. Colón pone una rodilla en tierra y levanta la mirada al. cielo. Formando parte de la portada, vemos un objeto que tal vez sea un aparato de medición náutica. septiembre de 1993 - septiembre del 2013 Erasmo Torres López* a portada de una publicación es su cara, es el rostro con el que se nos presenta. En el caso de la revista que nos ocupa, sus portadas le han dado una identidad que la distingue como una pubJicaci6n excelente, con reproducciones de obras maestras de la escultura y/o la pintura. Esta colaboración es un breve estudio iconográfico de sus portadas. L baña de madera y a través de ella se ve como paisaje unos pinos y un venado saltando. En el marco cuelgan una lámpara antigua, y unas mazorcas. Hay viñetas en interiores con las mismas características. En et directorio se dice que la tipografía y el diseño corresponden al Departamento de Sistemas. Núm. 9 (febrero de 1997); año 4. Portada: un rostro de El Quijote. Viñetas de Antonio de Luna Solís. A partir de este número aparece la característica "F" en la palabra Reforma. Núm. 1 (septiembre de 1993); año 1. Núm. 10 (mayo de 1997); año 4. Portada: adornan la portada varias vasijas, que son alegorías que nos remontan a los tiempos primitivos. La autoría es de Antonio de Luna Solís , como también las viñetas de páginas interiores. Núm. 3 (marzo de 1994); año 2. Portada: lztaccíhuatl, acuarela de Severo Amador, se señala en et Indicador. Amador fue de tos primeros maestros de Saturnino Herrán. Portada: es un número 60 que representa el aniversario de la Universidad. La revista nació en el contexto de la celebración de los 60 años de la UANL y hoy llega a los 20 años de publicarse ininterrumpidamente. El iniciador de la publicación es el Lic. Hermilo Cisneros Estrada y a él se deben las ilustraciones del primer número. Núm. 4 (septiembre de 1994); año 2. Portada: un rostro de un Quijote, en donde se ve al fondo un molino de viento, obra de Hermilo Cisneros Estrada. Las viñetas en interiores son también de su autoría. Núm. 2 (diciembre de 1993); año 1. Portada: se aprecia la ventana abierta de una ca- Núm. 11 (septiembre de 1997); año 4. Portada: El agua, origen de la vida (detalle), mural de Diego Rivera de 1951 que se encuen_tra en el edificio que contiene el mecanismo hidráulico que bombea el agua del Río Lerma para surtir a la ciudad de México. En páginas interiores hay ilustraciones de algunos de los • Li~enciado en Derecho, egresado de la Facuitad de Derecho de la UANL. Actualmente investigador de temas históricos, miembro de la Sociedad de Historia, Geografía y Estadística, y Oficial del Registro Civil. 38 39 �~ RE 1933-1998. En el ángulo inferior derecho aparece el frontispicio del Colegio Civil y la leyenda: Preparatoria No. 3 (Nocturna para Trabajadores). ORMASI~~ ., . - ~ (Museo Nacional de Historia)". Viñetas de Antonio de Luna Solís alusivas al movimiento de Independencia. Contraportada: foto de la puerta principal de la Alhóndiga de Granaditas, en la ciudad de Guanajuato. A partir de este número la característica letra "F" aparece vertical. ar,:oan•Jlflldlff"[ll:D:,U. 51 RMA ~~ O.t.,~\tc:U. tl,4!11iD.Hltt.AtA!\.,. _,................................ J"Rt 1;-.,R\.l'()I-U "\. tR.•"', ,... "'- Núm. 23 (septiembre de 2000); año 7. Portada: en el Indicador leemos que "/as ilustraciones de portada, contraportada e interiores son un reconocimiento a Pablo Picasso, probablemente el genio artístico más grande del siglo XX (1881-1973). Captura y selección: Guillermo Pérez R. y Antonio de Luna S." grandes muralistas mexicanos: Rivera, Orozco, Siqueiros, González Camarena y Alfredo Zalee. Núm. 12 (diciembre de 1997); año 4. Portada: frontispicio del Colegio Civil, foto tomada en la década de los 40's. Edición Especial de Aniversario. En la contraportada se aprecia el mismo edificio pero en una imagen más antigua que la de la portada, tal vez de 1930. Adornan las páginas interiores "una colección de acuarelas del Sr. Antonio López O/iver sobre el Monterrey antiguo, propiedad del Banco Nacional de México". Núm. 13 (marzo de 1998); año 5. Portada: el Indicador dice que ésta es la "Imagen del sol rodeado de los signos calendáricos, contenida en la "Storia Antica de Messico" de Francisco Javier Clavijero". Dice también que las viñetas son de Antonio de Luna Salís. Núm. 14 Ounio de 1998); año 5. Portada: Arlequín, dibujo y viñetas de Antonio de Luna Salís. Contraportada: vitral "La Ciencia" de Roberto Montenegro en el Aula Magna de la UANL. Núm. 16 (diciembre de 1998); año 5. Portada: Escultura de la Diosa Palas Atenea, obra de Federico Cantú que se encuentra al frente de la Capilla Alfonsina de la UANL. Contraportada: La Reconstrucción (1933), vitral de Roberto Montenegro en el Aula Magna de la Universidad. Las viñetas en interiores son de Antonio de Luna Solís. Núm. 17 (marzo de 1999); año 6. Portada: Venus de Milo, es la obra más representativa del arte escultórico de la Grecia antigua. Tallada en mármol aproximadamente 100 años a. C. Representa a Afrodita, diosa del amor y la belleza en la mitología griega, a la que se le ha agregado de Milo por haberse encontrado en la isla griega de ese nombre en 1820. Núm. 18 Gunio de 1999); año 6. Portada: Cuadro cubista, de Antonio de Luna Solís. La franja vertical conservan el escudo de la UANL y el frontispicio del Colegio Civil, que por muchos años fue el escudo de la Preparatoria Núm. 3. Núm.15 (septiembre de 1998); año 5. Portada: se aprecian dos figuras: en el ángulo inferior izquierdo la antorcha de la flama de la verdad con la leyenda: UANL 65 aniversario Núm. 19 (septiembre de 1999); año 6. Portada: "Parte central del mural de O'Gorman Núm. 20 (diciembre de 1999); año 6. Núm. 24 (diciembre de 2000); año 7. Portada: Los Girasoles, cuadro de Vincent Van Portada: es un collage formado por Antonio de Luna donde predomina una foto del poeta Jaime Sabines y un retrato de una dama apoyando su barbilla en sus manos entrelazadas; al centro un cuadro con frutas y en la parte inferior izquierda una foto de Octavio Paz. Las viñetas son también de Antonio de Luna Solís. Gogh de 1888. Se encuentra en Londres en Tate Gallery. Se dice en el Indicador que "/as ilustraciones de portada, contraportada e interiores son un reconocimiento al pintor holandés Vincent Van Gogh, cuyas obras están plasmadas de honda intensidad y vibración (1853-1890). Núm. 21 (marzo del 2000); año 7. PorNúm. 25 (marzo de 2001 ); año 8. Portada: está ilustrada con la reproducción de diversas portadas de números anteriores de Reforma Siglo XXI. La contraportada y las viñetas en páginas interiores son también reproducciones de portadas anteriores. tada: contiene principalmente varias imágenes del reino animal y una zapatilla pop de mujer. En el Indicador leemos que "/as ilustraciones interiores y de contraportada constituyen un homenaje al artista Andy Warhol (1930-1987). Núm. 22 Gunio de 2000); año 7. Portada: La persistencia de la memoria, obra de 1931 Núm. 26 (junio de 2001 ); año 8. Portada: Autorretrato, o Retrato de un hombre con barba, del pintor español Salvador Dalí; es conocida también como Los relojes blandos y se encuentra en el Museo de Arte Moderno de Nueva York. Captura y selección: Antonio de Luna S. y Guillermo Pérez R. obra de Leonardo Da Vinci de 1513. Es aceptado que puede ser un autorretrato y se encuentra en la Biblioteca Real de Turín. En la contraportada se reproducen algunas de sus obras. 41 40 �Núm. 29 (marzo de 2002); año 9. Por. tada: Los fusilamientos del 3 de mayo en la montaña del Príncipe Pío, obra de 1814 del pintor español Francisco de Goya que representa lo sucedido en 1808 cuando Napoleón invadió España. encuentra en la Galería Nacional de Arte en Washington, D. C. en que fue sepultado D. Gonzalo Ruiz de Toledo, señor de la villa de Orgaz, quien murió en 1323, es decir el cuadro se pintó 263 años después de su sepelio y se encuentra en la iglesia de Santo Tomás, en Toledo, España. Núm. 30 Uunio de 2002); año 9. Portada: Aristóteles contemplando un busto de Homero, obra del pintor holandés Rembrandt de 1653. Se encuentra en el Museo Metropolitano de Arte en Nueva York, Estados Unidos. Núm. 37 (marzo de 2004); año 11. Portada: El Estanque, en Jas de Bouffan. Cuadro de 1876 del pintor francés Paul Cézanne. Se encuentra en Rusia, en San Petersburgo, en el Museo Hermitage. En la portada de este número deja de aparecer la fotografía del edificio "Álvaro Obregón" y se reemplaza por el nuevo escudo de la Preparatoria Núm. 3. Núm. 31 (septiembre del 2002); año 9. Portada: La Virgen, (1913) cuadro del pintor vienés Gustav Klimt (1862-1918) representa un grupo de mujeres (se dice que son diez, siete son las que hemos podido contar) en una cama bostezando, estirándose. El cuadro se encuentra en la Galería Narodin en Praga. En interiores hay viñetas de Klimt. Núm. 38 Uunio de 2004 ); año 11 . Portada: Lucha entre un tigre y' un búfalo, óleo de 1908 del pintor francés Henri Rousseau que se encuentra en Ohio, en el Cleveland Museum of Art. Núm. 27 (septiembre de 2001 ); año 8. Portada: La creación de Adán (detalle) fresco pintado por Miguel Ángel Buonarroti en la bóveda de la Capilla Sixtina en el Vaticano y que se ha convertido en el punto más conocido de ésta. La obra fue concluida en 1512 siendo Papa Julio 11. Núm. 32 (diciembre de 2002); año 9. Número especial de aniversario de la inauguración de la Escuela Preparatoria Núm. 3 (Nocturna para Trabajadores). Portada: Alegoría de la Técnica,*vitral del artista jalisciense Roberto Montenegro. El enorme vitral que se reproduce constituye el plafón del vestíbulo. *(Julieta Ortíz de Villaseñor: auge de las artes plásticas en Anales del Instituto de Investigaciones Estéticas de la UNAM Núm. 71, 1997). Núm. 35 (septiembre de 2003 ); año 1O. Portada: Ensayo de un ballet en el escenario, obra de Edgar Degas de 1874 que se encuentra en París, en el Museo de Orsay. En interiores las viñetas corresponden a cuadros de Degas. Núm. 40 (diciembre de 2004); año 11 . Portada: Las dos Fridas , obra de Frida Kahlo de 1939. Edición especial de aniversario de la creación de la Escuela Nocturna de Bachilleres, hoy Preparatoria Núm. 3. Núm. 33 (marzo de 2003); año 10. Portada: La Escuela de Atenas, del pintor y arquitecto italiano del Renacimiento Rafael (Raffaello Santi 1483-1520). El mural se encuentra en el Palacio Vaticano. Al centro aparecen Platón y Aristóteles. En esta portada aparece por primera vez el emblemático edificio "Álvaro Obregón". Cada uno lleva consigo su obra: Platón su Timeo; Aristóteles su Ética. Núm. 28 (diciembre de 2001); año 8. Portada: Autorretrato con paisaje, del pintor alemá11Alberto Durero a los 26 años. Nació en 1471 et1¡. Nuremberg, y ahí murió en 1528. En la contra~ortada se aprecian dos obras de él mismo: Adán y Eva. Núm. 34 Uunio de 2003); año 10. Portada: La firma en blanco (Le blanc-seing) pintura surrealista de 1965, obra del artista belga René Magritte fallecido en 1967. El cuadro se ~ 42 Núm. 39 (septiembre de 2004); año 11 .· Portada: Baile en el Moulin de la Galette, obra de 1876 del pintor francés Pierre-Auguste Renoir que se encuentra en el Museo de Orsay en París. Es el cuadro impresionista más famoso de Renoir y representa una tarde veraniega en el molino de Montmartre donde solían pasar el domingo los parisinos de ese tiempo. Núm. 41 (marzo de 2005); año 12. Portada: El bar del Folies Bergére, creación del pintor francés Édouard Manet de 1882. Núm. 42 Uunio de 2005); año 12. Portada: El Nacimiento de Venus, del pintor italiano Botticelli; la obra es del año 1478, aproximadamente, y se encuentra en la Galería de los Uffizi, en Florencia, la tierra natal de Botticelli. En la contraportada, encontramos datos biográficos de Botticelli y en interiores se reproducen diversas pinturas del mismo. Núm. 36 (diciembre de 2003); año 1O. Portada: El entierro del conde de Orgaz; es la obra más representativa del pintor español de origen griego Doménikos Theotokópoulos conocido por El Greco. El cuadro recrea el momento 43 �Núm. 43 (septiembre de 2005); año 12. Portada: La Libertad guiando al pueblo, conocida también como "La Barricada", obra de 1830 del pintor francés Eugéne Delacroix, considerado "el pintor romántico más importante de Francia". Vivió durante la primera mitad del siglo XIX y murió en París en 1865. Estos y otros datos biográficos aparecen en la contraportada y en interiores las viñetas son reproducciones de sus obras. traportada se aprecia un autorretrato de Dominique a los 24 años de edad. !fuANL Núm. 54 Ounio de 2008); año 15. Portada: Vista del Popocatépetl, del Dr. Atl. Obra de 1934 que forma parte de la Colección Blastein de la UNAM, la cual estuvo en exhibición en Monterrey, en el MARCO, a mediados del 2012. español Juan Gris, cuyo nombre era José Victoriano González; discípulo de Pablo Picasso. La contraportada contiene datos de su vida y en interiores las viñetas son reproducciones de sus obras, la que ilustra la portada es de 1921 y se encuentra en el Museo Nacional Reina Sofía de Madrid. Núm. 55 (septiembre de 2008); año 15. Portada: Animales, cuadro de 1943 del pintor oaxaqueño Rufino Tamayo que se encuentra en el Museo de Arte Moderno de Nueva York. Admirador del arte precolombino creó en Oaxaca el museo que lleva su nombre con piezas de arte prehispánico. I Núm. 47 (septiembre de 2006); año 13. Portada: La Torre de Babel, obra del holandés Pieter Brueghel realizada en 1563 y se halla en el Museo de Historia del Arte de Viena, Austria. En la contraportada se observa un autorretrato del autor y la mención al título de la obra. Núm. 44 (diciembre de 2005); año 12. Portada: Alegoría del Tiempo gobernado por la Prudencia. Obra de Tiziano de 1565, aproximadamente, se encuentra en Londres, en la Galería Nacional. Tiziano nació y murió en Italia. Núm. 45 (marzo de 2006); año 13. Portada: La Balsa de La Medusa, lienzo del pintor francés Théodore Géricault muerto en París en 1824. La obra representa los restos del barco Medusa después de naufragar y los pocos que se salvaron en una balsa improvisada. El pintor reproduce, con gran poder emotivo y sobrecogedor, el momento culminante cuando ven el barco salvador. La pintura se encuentra en el Museo del Louvre. Hay viñetas en páginas interiores del mismo autor. Núm. 48 (diciembre de 2006); año 13. Portada: La Catedral, escultura del francés Augusto Rodin tallada en piedra en 1908, cuyo nombre deriva de la forma que están entrelazadas las manos en dirección al cielo. La obra se conserva en París en el Museo Rodin, así como muchas de sus creaciones. En la contraportada van datos de su vida y una de sus obras: Rodin trabajando en el busto del Padre Eymard. Núm. 49 (marzo de 2007); año 14. Portada: Castillo de Alnwick, Northumberland, acuarela de 1828, obra del paisajista inglés Joseph Mallard William Turner (1775 - 1851). Las viñetas son reproducciones de sus obras. El castillo aun subsiste en Inglaterra, está en los límites con Escocia y se le puede visitar, previo pago de unos 15 euros. Núm. 46 0unio de 2006); año 13. Portada: La apoteosis ·de Homero, obra de 1827 del pintor francés Dominique lngres. En la con- Núm. 50 Ounio de 2007); año 14. Portada: La Ventana Abierta, del pintor cubista 44 Núm. 51 (septiembre de 2007); año 14. Portada: Los síndicos del gremio de los pañeros, obra de 1662 del pintor holandés Rembrandt, que se conserva en el Rijksmuseum de Ámsterdam. Núm. 56 (diciembre del 2008); año 15. Portada: no hemos podido identificar el título de esta obra de José Ma. Velasco, pero se asemeja mucho a otra de 1893 a la que llamó Hacienda de Chimalpa. De Velasco se ha dicho que "hizo Núm. 52 {diciembre de 2007); año 14. Edición Especial del 70 aniversario de la fundación de la Preparatoria Núm. 3. Portada: The Two Masks, (Las dos máscaras) obra de 1926 del pintor greco-italiano Giorgio de Chirico. Pertenece a una colección privada. En la contraportada hay un autorretrato de 1920. de la geografía mexicana el símbolo de la identidad nacional". En interiores se aprecian detalles de lienzos del mismo autor mexiquense. Núm. 53 (marzo de 2008); año 15. Portada: Campesino, obra de Saturnino Herrán de 1909. En la contraportada van fotos y datos biográficos de este artista deAguascalientes, quien tuvo entre sus primeros maestros a Severo Amador. Las viñetas son reproducciones de algunas de sus obras. Núm. 57 (marzo de 2009); año 16. Portada: Ilustración del artista francés Gustave Doré, en el poema épico Orlando Furioso, del escritor italiano Ludovico Ariosto publicado en 1532. La escena representa el momento en que Ruggiero embiste contra Tritón que pretende devorar a Angélica. 45 �Núm. 63 (septiembre de 2010); año 17. Portada: Leyenda de los Volcanes de Jesús Helguera, chihuahuense forjado en España. En los 40 ·s y 50 ·s, Cigarrera La Moderna obsequiaba cada año un almanaque o calendario con una pintura de Helguera, y no había tienda, taller, o casa que no tuviera uno en su pared Núm. 58 Uunio de 2009); año 16. Portada: Hidalgo, mural de José Clemente Orozco pintado en Guadalajara, en el Palacio de Gobierno de Jalisco, en 1940. Núm. 59 (septiembre de 2009); año 16. Portada: pintura de Leonora Carrington realizada en 1957. La página web www.all-art.org la titula Syssigy. Núm. 60 (diciembre del 2009); año 16. Portada: "Creación de las aves" (1957). Obra de la pintora surrealista Remedios Varo. La contraportada contiene breves datos biográficos y una foto de ella. Las viñetas en páginas interiores son reproducciones de obras de la misma artista. Nació en España y falleció en México en 1963. Núm. 64 (diciembre de 2010); año 17. Portada: Ojo de la aguja, obra del pintor surrealista Vladimir Kush, nacido en Moscú en 1965 (hace 48 años). Vive en Estados Unidos y tiene una galería en California Núm. 65 (marzo de 2011 ); año 18. Portada: Vendedora de alcatraces, de Diego Rivera, obra de 1938. Rivera nació en Guanajuato y murió en la ciudad de México. En la contraportada hay una nota biográfica del pintor. En páginas interiores las viñetas corresponden a obras de Diego Rivera. Covarrubias. Nació en el D. F. y fue pintor, diseñador teatral y antropólogo, conocido como "el chamaco Covarrubias". La obra la dibujó por 1933 en Bali, una isla de Indonesia donde vivió. La mujer ahí retratada es nativa de dicha isla y la canoa es la embarcación típica de ese lugar de pescadores. Núm. 68 (octubre-diciembre de 2011); año 18. Portada: "Maternidad", óleo de María Izquierdo, de 85.1 x 70.2 cms., pintado en 1944. La artista fue la primer pintora mexicana en alcanzar un reconocimiento internacional. Núm. 69 (enero-marzo de 2012); año 19. Portada: cuadro cubista del zacatecano Pedro Coronel que no logramos identificar. '1 tra imagen actual" que es de 1947 y se halla en el D. F., en el Museo de Arte Moderno del INBA localizable en el Bosque de Chapultepec. Núm. 72 (octubre-diciembre de 2012); año 19. Portada: fotografía del Prof. Ricardo Villegas Ortíz, primer director de la Escuela Preparatoria Núm. 3 en 1937. Esta fotografía no había sido publicada antes y al hacerlo en Reforma Siglo XXI se hizo un paréntesis en la línea seguida para ilustrar sus portadas pues éstas venían siendo cuadros, pictóricos o escultóricos, de artistas de renombre tanto extranjeros como nacionales. Este número 72 constituyó una edición especial con motivo del 75 aniversario de la creación de la preparatoria. Núm. 73 (enero-marzo de 2013); año 20. Portada: Calle de Gabino Barreda, obra de 1944 del pintor mexicano (nacido en el D. F. en 1915) Gunther Gerzso. Sus padres eran europeos; él de Hungría y ella de Alemania. Llama la atención tal título para una pintura surrealista, la cual es hoy propiedad particular; hay datos biográficos en la contraportada donde tan solo lo designan como Gerzso. Las viñetas en interiores corresponden a obras del mismo autor. UANI. Núm. 74 (abril-junio de 2013); año 20. Portada: La Carreta, obra de 1966 del artista estadounidense nacionalizado mexicano Pablo O'Higgins y que se encuentra en el Museo de Bellas Artes de Utah, su estado natal. La tumba del destacado pintor se encuentra en Rayones, Nuevo León, México. Núm. 70 (abril-junio del 2012); año 19. Portada: Gente y Paisajes de Michoacán, fragmento del mural de Alfredo Zalee Torres que pintó en Morelia en el Palacio de Gobierno en 1962. Núm. 61 (marzo de 2010); año 17. Portada: pintura de Martha Chapa, con el motivo recurrente en su obra pictórica: manzanas. Núm. 66 (abril-junio de 2011); año 18. Portada: Love is Mysterious, de la regiomontana Gabriela Garza Padilla. En la contraportada va su fotografía y su perfil biográfico. Ha expuesto en varios países de América y de Europa. Vive en Monterrey. Núm. 62 Uunio de 2010); año 17. Portada: La Patria, óleo de Jorge González Camarena de 1962, que ilustra la portada de los libros de texto gratuito. Jalisciense de origen, en Monterrey hay murales de su autoría en la Biblioteca del ITESM. Núm. 67 Uulio-septiembre de 2011 ); año 18. Portada:"The beach in Sanur" de Miguel 46 Núm. 75 Uulio-septiembre de 2013); año 20. Portada: La flama de la verdad, lema de la UANL, y la leyenda 80 aniversario. Se incluyen, además, algunas portadas de aniversario de Reforma Siglo XXI. Contraportada: el actual escudo de la Escuela Preparatoria Núm. 3, el frontispicio del Edificio del Colegio Civil, y portada del primer número de nuestra revista. Núm. 71 Uulio-septiembre de 2012); año 19. Portada: Mujer, del pintor D. A. Siqueiros; forma parte de su máxima obra: "La marcha de la humanidad ... " que está en el Hotel México en el D. F. (Col. Nápoles), que es el mural más grande del mundo, el cual fue inaugurado en diciembre de 1971. Esta pintura, "Mujer'', se basa en otra similar y del mismo autor titulada "Nues- Agradezco a la Ora. Gloria Alicia Sáenz Vázquez el acceso al archivo de la revista Reforma Siglo XXI. 47 �Catarino Erasmo Garza y La Revolución de los Catarinos (1891) Mario Treviño Vil/arrea/* capitalista, el cual creció con rapidez gracias a la estabilidad política y al incremento de las inversiones extranjeras, situación que dio lugar a la integración de la economía nacional en una primera instancia, para después vincularse al mercado externo. I Gral. Porfirio Díaz, durante su administración gubernamental, buscó conformar un gobierno que impulsara el desarrollo económico, garantizando la propiedad privada a través del orden y progreso, esto en base a una paz sólida y benéfica para el establecimiento de empresas y negocios, exigencia primordial de la clase alta nacional y de los inversionistas extranjeros, los cuales antes de la llegada de Díaz al poder, temían al permanente estado de agitación política existente en el país. E Durante el porfiriato las inversiones extranjeras alcanzaron enormes proporciones y controlaron ramas completas de la economía. Fueron el factor dominante en la minería, petróleo, ferrocarriles, electricidad, bancos, industria y comercio. Con su participación, el crecimiento económico fue considerable, aunque desequilibrado, ya que se desarrollaron más las actividades orientadas a la exportación, recibiendo un escaso impulso la producción industrial y agropecuaria destinada al mercado interno. Además la economía del país quedó subordinada a los intereses de los extranjeros y del mercado internacional.2 En esta etapa, se logró la consolidación económica de México, gracias a una serie de factores, sin embargo, el más determinante de todos ellos fue el desarrollo de los ferrocarriles, aspecto que contribuyó para vincular los mercados locales con las economías regionales, separadas éstas, por importantes obstáculos de carácter geográfico y grandes distancias. 1 Durante el llamado porfiriato, el presidente Díaz supo reconocer las necesidades de los grupos sociales económicamente fuertes en ascenso, los cuales deseaban vehementemente estabilidad política y paz social, ·esto a raíz de más de medio siglo de convulsiones internas. En el agro mexicano predominaban los latifundios, si bien la refom,a juarista había dado un golpe casi mortal a las grandes propiedades de la iglesia, también había sentado las bases legales para el despojo de las tierras a las comunidades campesinas. Siendo el régimen porfirista el encargado de llevar hasta sus últimas consecuencias la concentración de las tierras en manos de los hacendados, sobre Porfirio Díaz, estimuló el crecimiento de la economía nacional a través del sistema * Historiado,; educador, editoriafüta y confere11cista sobre temas de educación, metodología, historia 11acio11al y regional. 1 2 Investigador del Cto. de Información de Historia Regional de la UANL. Directory Secretario de Redacción de la revista ROEL de la SNHGE. Catedrático de Sociedad M.e;xica11a en la UPN y C1l la Esa,ela de Graduados de la NonnalSuperior Prof Moisés Sáenz Gar,w. Hansen, Roger D. "El milagro mexiran,o: sus orígenes" en La política del, desan-ollo mexicano. 2º ed. México, Siglo XXI. 1973, p. 26. Gil/y, Adolfo. La Revolución lntemJmpida. México, D. F. Edido11es Caballito. 1977, p. 9. 48 todo a partir de la legislación que permitió la acción de las compañías deslindadoras. Durante el porfirato se conservó y estimuló el poder de los terratenientes y hacendados, consintiéndose la gran propiedad latifundista, además el régimen porfirista se caracterizó por la no existencia de ejercicios democráticos, proliferando en esa etapa en todo el país, gobiernos de carácter despótico. mantener el control y su hegemonía. También fiscalizó el poder legislativo manipulando las elecciones de diputados y senadores, los fraudes electorales en todo este período fueron el pan de cada día, esto con la finalidad de que ganaran sus postulantes. Con estas prevenciones Oíaz logró una de las ambiciones más sentidas por el pueblo, y especialmente, de las clases altas, instituir la paz y lograr la estabilidad política necesaria para promover el desarrollo económico. Díaz aplicó una política económica bien definida, impulsó el desarrollo del capitalismo privilegiando por todos los medios a su alcance a la inversión extranjera, además de apoyar a los hacendados para que se convirtieran en parte de su proyecto nacional. Sin embargo Díaz, como ya se dijo, propició la conformación de nuevos latifundios a costa del despojo de tierras de los campesinos y en lo que se refiere a los obreros, a éstos no se les reconoció derecho alguno y sus salarios eran de hambre, situaciones que crearon gran molestia e inconformidad entre los desposeídos. En este período también se aumentaron los impuestos y se reprimieron las libertades políticas. En general el porfiriato generó que las riquezas se concentraran en muy pocas manos, sobre todo de extranjeros. 4 En este período, Porfirio Díaz favoreció una política de alianzas con distintos caciques regionales, sobresaliendo en la región las figuras -de Jerónimo Treviño y Francisco Naranjo en Nuevo León. Ambos de pensamiento liberal y con la idea de establecer vínculos concretos con el gobierno norteamericano. Díaz incorporó a muchos miembros del ejército en la llamada policía rural, para frenar el bandolerismo, descontento social y sobre todo los pronunciamientos en su contra e intentos de golpe de estado, muchos de estos disturbios se generaban en la franja fronteriza. Por lo tanto, propició también, en un doble beneficio para su estadía en la presidencia, que importantes generales fueran gobernadores, permitiéndoles administrar un gran poder político regional, teniendo con ello que dejar el mando directo de las tropas, situación que a la larga los debilitaba como adversarios en la lucha por la presidencia. Díaz estableció varios compromisos con estos caciques regionales, entre ellos el fomento de las relaciones comerciales con Estados Unidos y particularmente la construcción de los ferrocarriles, esto con la firme intención de lograr la estabilización de la frontera, asunto de gran interés tanto para México como para el país vecino. También se comprometió a la exterminación de los apaches en el norte del país, acción que fue excesivamente inhumana y cruel. No renunciando a la persecución de esta nación indígena hasta que logró su sometimiento total. 3 También se ocupó de trasladar a muchos oficiales y a sus tropas a regiones lejanas, fuera de la influencia de sus antiguos jefes; asimismo otorgó privilegios a sus más viables adversarios, con el fin de atraerlos a sus desig- Por otra parte, Porfirio Díaz intervino abiertamente en las elecciones de gobernadores y alcaldes de todo el país, a fin de 3 4 Katz, F riednch. Ensay<Js mexicanos. Alianza Editorial - Patria 1994, p. 171. U/loa, Be,ta. La lucha annada (1911-1920). Historia Generalde ilféxico. Aféxico, SEP/EI Colegio de Néxico. 1976,p. 3. 49 �nios, para después astutamente controlarlos, pero en caso de no funcionar esta providencia, ordenaría su eliminación. Durante el porfiriato en el estado de Nuevo León, sobresalió la figura del Gral. Bernardo Reyes Ogazón quien nació en Guadalajara, Jalisco,. el 20 de agosto de 1850. Se distinguió como militar y político, en sus inicios luchó en la Intervención Francesa, más tarde llegaría a ser gobernador del Estado de Nuevo León, con una estadía en el poder de más de 20 años, consiguiendo durante su gobierno un significativo avance económico e industrial para la entidad. 5 El mes de octubre de 1885, Bernardo Reyes arribó a Monterrey como Jefe de Operaciones Militares. En ese período la situación política de Nuevo León era muy delicada, en virtud de los levantamientos ocurridos en diversas municipalidades como China y Sabinas Hidalgo, en esa etapa el poder se lo disputaban los generales Jerónimo Treviño, Francisco Naranjo y Lázaro Garza Ayala, siendo el estado un centro de insurrección permanente contra la administración central, por otra parte, los contrabandistas habían establecido su eje de operaciones en el norte. Ante este panorama, Porfirio Díaz buscó poner orden en el estado de Nuevo León aprovechando la experiencia del Gral. Reyes. El Gral. Bernardo Reyes siguiendo la política porfirista, propició el progreso económico de Nuevo León, sin embargo, era evidente la miseria en que vivían las clases desposeídas, situación que se agravó aún más en el régimen de Reyes, que también se caracterizó por las constantes injusticias sociales y la represión que ejerció en contra de los enemigos de su administración. Ya para finalizar el año de 1886 se pronunciaron en Nuevo León contra el gobierno porfirista, Mauricio Cruz en los municipios de oriente y Juan Rodríguez alias "El Coyote" en los pueblos del norte; estos movimientos fueron fomentados por el Dr. Ignacio L. Martínez, enemigo del régimen y exiliado en el sur de Texas. En esa etapa la represión de Díaz a través del Gral. Bernardo Reyes se dejó sentir con toda su fuerza en la entidad . El general Reyes buscó darle a Nuevo León la característica de "entidad fronteriza", en virtud de que gran cantidad de pronunciados contra el régimen de Díaz y delincuentes huían a los Estados Unidos, siendo los trámites de extradición muy difíciles y engorrosos, por no ser una entidad colindante con los Estados Unidos. Con el fin de evitar esas diligencias, Reyes negoció con el gobernador de Coahuila realizar una permuta, a través de la cual pasaron a ese estado terrenos nuevoleoneses, a cambio de los correspondientes de la hacienda de "La Pita", la cual formó desde entonces parte de Nuevo León. De esta manera el 16 de diciembre de 1892, nació la Congregación de Colombia, a la cual se le llamó así debido a que ese año se conmemoró el 400 aniversario del descubrimiento de América. Del 12 de diciembre de 1885 al 4 de octubre de 1887, Bernardo Reyes fue gobernador provisional, posteriormente entregó el cargo a Lázaro GarzaAyala, quedándose en la entidad como Jefe de la Tercera Zona Militar, que abarcaba Coahuila, Nuevo León y Tamaulipas. Desde ese puesto ejerció el poder y puso orden en el estado. Al finalizar el mandato de Garza Ayala, Reyes en forma astuta y con el apoyo de Díaz, llegó a la gubernatura estatal. Bernardo Reyes fue uno de los colaboradores más cercanos y fieles a Díaz. 5 En esa etapa, uno de los movimientos más importantes contrarios al porfirismo fue el dirigido por Catarino Erasmo Garza, quien proclamó en 1891, un plan en contra de la dictadura, firmado en las orillas del río Bravo, entre Mier y Camargo, en el estado de Tamaulipas, cuyo objetivo central era derrocar al dictador. El Plan Revolucionario de Catarino E. Garza, consta de seis considerandos y doce objetivos. Los considerandos tratan los siguientes puntos: 1.- La ilegalidad del gobierno de Díaz; 2 .- El estado de terror, soborno y asesinato existente en México; 3.- El riesgo en que se encontraba la nación con motivo de los compromisos del gobierno con ciertas naciones extranjeras. 4.- El peligro de la soberanía nacional y de perder Baja California; 5.- La reelección indefinida como sistema político; y 6.- El pueblo debe de manifestar su voluntad por la fuerza. Los objetivos del plan eran los siguientes: a) Derrocar al gobierno de Porfirio Díaz; b) Reestablecer la Constitución de 1857 y c) Salvaguardar la integridad nacional. Esto bajo las siguientes acciones: 1.- Desconocer al general Porfirio Díaz; 2.- Desconocer a los Secretarios de Estado y Gobernadores; 3.- Llamar a los jefes militares y autoridades civiles para que tomaran una posición al respecto; 4.- Convocar al pueblo mexicano a las armas; 5.- Solicitar la cooperación de la prensa independiente; 6.- Los firmantes del plan se denominarían Ejército Constitucional y su lema sería "Constitución de 1857 e Integración Nacional"; 7.-Se nombra Jefe del Ejército Constitucional del Norte al escritor fronterizo Catarino E. Garza; 8.-AI triunfo de la revolución se convocará a elecciones para un Congreso Constituyente; 9.- El Congreso Constituyente revisará la Constitución de 1857; 10.Se elevarán a preceptos constitucionales los siguientes principios: no reelección, no elección de caudillos militares después de una revuelta, dar amplia libertad a los partidos políticos, quitar toda clase de trabas al comercio y a la industria, dar soberanía a los estados e indepe ndencia a los municipios y basar todas las reformas cons- Niemcyer, E. V. "Bernardo Reyes en la historia de MéxiaJ ". Humanitas. Año V. Nº S. Anuario del CEH de la UANL. 1964, 6 p.83. 7 50 titucionales en principios democráticos; 11.Deslindar los terrenos baldíos y repartirlos entre los mexicanos que se comprometieran a cultivarlos; y 12.- Las autoridades que reconozcan este plan, siempre y cuando hayan actuado honradamente serán conservadas en sus cargos.6 A esta revolución se le conoció popularmente como el levantamiento de Los Catarinos, los cuales invadieron varias poblaciones de Nuevo León, entre ellas: Parás, Agualeguas, Sabinas Hidalgo y Vallecillo. Sin embargo, fue derrotado, por el general Bernardo Reyes; situación por la cual Catarino E. Garza salió del país. Esa insurrección es reconocida en la actualidad como antecedente de la Revolución Mexicana en Nuevo León. Catarino vivió exiliado en Costa Rica y murió en Panamá. En ese período, a fines del siglo pasado, los Estados Unidos y Centroamérica, eran el refugio natural de muchos mexicanos exiliados, sobre todo de los enemigos del régimen porfirista . Catarino Erasmo Garza Rodríguez nació el 24 de noviembre de 1859, en Matamoros. Era hijo de J. Encarnación Garza y María de Jesús Rodríguez, sus hermanos eran Martín, Patricio, J. Encarnación y María Garza Rodríguez. Catarino contrajo matrimonio con María Concepción González Cadena, procreando una hija, de nombre Amelia Garza González. Sus primeros estudios los realizó en Hualahuises, N. L. , pasando luego al Instituto Literario San Juan, de Matamoros, Tamaulipas. 7 Formó parte de la Guardia Nacional hasta el año de1877, período en que se fue a vivir a Brownsville, Texas, permaneciendo en ese lugar por un tiempo, asimismo se asentó en forma provisional en otras ciudades de ese estado, dedicándose al comercio y a las actividades periodísticas. Fundó el año de 1877 junto con León A . Obregón el periódico Bien Público, adem ás formó parte del establecimiento de la Garz/1 Guajarrlo,(,'elso. E11 husm deCatarino Garza 1859-1895. C!IIR- l'A,\'L./989. pp. 2M. l bítfem, p. 32. 51 �Sociedad Juárez. En esa época publicó el artículo titulado El derecho de la ciudadanía, donde consideró como renegados a todos los mexicanos que solicitaban la ciudadanía norteamericana. Junto con un grupo de mexicanos residentes en Brownsville formó la llamada Sociedad Hidalgo, esto el 14 de enero de 1880. Recorrió por más de cuatro años, los estados de Tamaulipas y Nuevo León como empleado de la Singer Sewing Co. En ese período promovió relaciones con los oriundos de los pueblos ribereños del Bravo. Encargándose de conformar sociedades mutualistas, destacando la que creó el 9 de marzo de 1884, bajo el nombre de Sociedad Unión Mexicana Núm. 3, fungiendo como su presidente. Interesado en los asuntos concernientes al mejoramiento social de los mexicanos y sobre la armonía entre éstos con los estadounidenses, el 22 de febrero de 1888 encabezó la llamada Junta General de Mexicanos, México-Texanos y Americanos, el producto de esta reunión fue el Club Político Mutualista México-Texano. Posteriormente publicó el diario El Comercio Mexicano. El mes de octubre de 1888, fue víctima de un atentado en Río Grande, Texas, situación que lo forzó a retirarse a Corpus Christi, sitio donde escribió sus memorias. Sostuvo una relación política directa con el Dr. Ignacio L. Martínez durante los años de 1889 a 1891, editando en ese período El Libre Pensador, en Laredo, Texas. El 15 de septiembre de 1884, lo encontramos como Agente Comercial de México en San Luis, Missouri, ocupando más tarde el cargo de cónsul, trabajo que desempeñó por muy poco tiempo ya que su designación fue desautorizada. Durante el año de 1885 se trasladó a la Ciudad de México. En 1886 siguiendo su trabajo periodístico, junto con Adolfo Duclós Salinas, Francisco Alegría e Hilario Herrera, fundó en Eagle Pass, Texas, el periódico El Comercio Mexicano. Ese mismo año, de junio a septiembre, estuvo presente en juntas y sesiones mutualistas. Durante el mes de noviembre se manifestó fiel a la masonería, habiendo obtenido el grado 32. El Dr. Ignacio L. Martínez inició la lucha armada contra el régimen porfirista, sin embargo fue asesinado el 3 de febrero de 1891. Después de su muerte, Catarino E. Garza encabezó la revolución antiporfirista. Durante el mes de agosto hizo públicas serias acusaciones en contra del Gral. Bernardo Reyes, gobernador de Nuevo León, manifestando que los oficiales del ejército mexicano y subordinados de Reyes, Manuel Aldrete y José María Martínez, eran los autores del asesinato del Dr. Ignacio L. Martínez. Catarino Erasmo Garza tuvo que refugiarse en el rancho de su padre político llamado el Palito Grande, ya que en Laredo, Eugenio Iglesias ordenó su detención, esa propiedad se convertiría más tarde en cuartel general de los revolucionarios. Posteriormente después de una colecta entre los connacionales logró reunir más de 20 mil dólares; con los cuales realizó la compra de armas y municiones; asimismo se encargó de la instrucción militar de los potenciales soldados; una vez listo se dio a la tarea de recorrer los poblados colindantes al río Bravo, donde compró uniformes para la tropa . En el año de 1887 creó en Eagle- Pass, junto con Gabriel Botello, el periódico El Libre Pensador, fue entonces que se le acusó del delito de difamación, por lo cual su prensa fue confiscada, siendo aprehendido por espacio de 31 días. Posteriormente el gobierno del Gral. Porfirio Díaz pidió al de Estados Unidos su extradición. Sin embargo a pesar de estos contratiempos decidió continuar con sus actividades mutualistas.8 Se decidió a cruzar el río Bravo el día 15 de septiembre de 1891, por un paraje llamado Las Lajas al mando de 35 hombres armados. Estuvo 29 días entre Reynosa y Camargo planeando las estrategias para su revolución. Al día siguiente, el 16 de septiembre de ese año, con la fuerza militar con que contaba, se levantó en armas en contra del régimen porfirísta. Ya desde el día 1° de septiembre, entre Reynosa y Camargo, en las riberas del río Bravo, había conformado su Plan Revolucionario. Más de mil personas firmaron el plan, el cual lo reconocía como cabeza de la revolución además de nombrarlo Jefe del Ejército Constitucional; también designaba a Francisco Ruiz Sandoval como Director Supremo de la Guerra. El plan de Catarino E. Garza declaraba que Porfirio Díaz había pervertido el poder para su lucro personal comprometiendo el futuro de la nación. Poco a poco el movimiento fue cobrando más fuerza, por lo cual Catarino E. Garza formuló dos manifiestos: uno inscrito el 30 de septiembre en San Carlos y el otro el 1° de noviembre. Bajo esas circunstancias, el Gral. Emiliano Lojero recibió órdenes de movilizar la fuerza militar desde Matamoros para reprimirlo. Por lo tanto Catarino E. Garza volvió a los Estados Unidos, delegando el mando de su milicia en Francisco Ruiz Sandoval. El 30 de noviembre después de algunas diferencias, dio por terminado el compromiso establecido con este personaje. Durante el mes de diciembre las tropas de Catarino E. Garza se enfrentaron con las huestes del gobierno, sobresaliendo especialmente el combate en el rancho Las Tortillas, particularmente el día 20, en la refriega intervinieron 92 hombres a las órdenes de Carmen lbáñez; después de un intenso fuego cruzado, los hombres de Catarino Erasmo Garza fueron obligados a retroceder con rumbo a la frontera. Después de estos hechos violentos, la persecución sobre la gente de Catarino E. 9 8 González Salas, Carlos. /Jiai,ona,rio Históriro y Bwgráfim dela Revolución Mexicana. México. Tomo VII, p. 335. 52 Garza se incrementó, por lo que tuvo que refugiarse en los Estados Unidos. El día 2 de enero de 1892, en el paraje de Las Cuevitas, las tropas norteamericanas se apoderaron de la libreta personal y de otros documentos de Catarino E. Garza. La estancia de Catarino en ese país fue muy corta, en virtud del asedio a que estuvo sujeto por parte de la milicia estadounidense. Más tarde fue atacado y derrotado en un lugar llamado El Chapeño, por parte del Gral. Lorenzo García. Enseguida enfiló sus pasos rumbo al puerto de Nueva Orleáns, en donde se embarcó con destino a Nassau y Jamaica. El año de 1893 lo encontramos establecido en Puerto Limón, Costa Rica, esto gracias a la existencia de un gobierno liberal en ese país. Sin embargo, el acoso continuó, ya que el año de 1894 el gobierno de Estados Unidos solicitó al de Costa Rica su extradición. Por otra parte, el gobierno del Gral. Porfirio Díaz no lo tomó en cuenta para la amnistía que otorgó a los rebeldes en el año de 1891. Posteriormente el 25 de junio de 1894, publicó un artículo en el que criticó al régimen porfirista, titulado La era de Tuxtepec en México, o sea Rusia en América.9 Más tarde, el mes de marzo de 1895, cuando se dirigía a Colombia con un grupo de liberales de ese país para sublevarse , una tormenta los obligó a desembarcar en Bocas del Toro, Panamá. El día 8 de marzo de 1895, Catarino Erasmo Garza y Francisco Pereira Castro con 30 hombres bajo su mando, lograron rendir sin combatir a la policía de ese lugar, sin embargo, 50 soldados comandados por el Capitán Alejandro Ortiz, opusieron resistencia a los insurgentes, logrando derrotarlos. Los Jefes Pereira Castro y Catarino E. Garza murieron en el combate, así como cinco de sus compañeros; por parte del gobierno hubo 9 muertos y varios heridos. Garza Guajardo, Ce/so. En busca de Cátarirw Garza 1859-1895. CJHR - UANL.J 989, p. 252. 53 �CITAS BIBLIOGRÁFICAS 20 años de la publicación de la revista Reforma Siglo XXI Anuario del CEH de la UANL. 1964., p.p. 462475. - El General Bernardo Reyes. CEH-UANL, Monterrey, 1966. 1.- Hansen, Roger D. "El milagro mexicano: sus orígenes" en La política del desarrollo mexicano. 2ª ed. México, Siglo XXI eds., 1973. 6.- Garza Guajardo, Celso. "Bandidos, pronunciados y Contrabandistas" en Monterrey 400, Una historia de progreso. Castillo, Monterrey, 1996. 2.- Gilly, Adolfo. La Revolución Interrumpida. Ediciones Caballito. México, D. F., 1977. 3.- Katz, Friedrich. Ensayos mexicanos. Alianza Editorial Patria, 1994. 7.- Ibídem, p. 32. 4.- Ulloa, Berta. La lucha armada (1911-1920) Historia General de México. SEP/EI Colegio de México, 1976. 8.- González Salas, Carlos, Diccionario Histórico y Biográfico de la Revolución Mexicana. Tomo VII. 5.- Niemeyer, E. V. "Bernardo Reyes en la historia de México". Humanitas. Año V. Nº 5. 9.- En busca de Catarino Garza. UANL, Monterrey, 1989. P.p. 362. SGLO XXI Núm. 49 (marzo de 2007); año 14. Núm. 48 (diciembre de 2006); año 13. Juan Antonio Vázquez Juárez* Además, nacía en el marco de la celebración de los 60 años de la Universidad Autónoma de Nuevo León, que a decir del mensaje de presentación que hacía la Directora de aquel entonces, la C.P. Martha Arizpe lijerina cuando menciona que: "Reforma Siglo XXI, revista de la Preparatoria No. 3, nace dentro del contexto de la celebración del 60 Aniversario de la Universidad Autónoma de Nuevo León, como espacio vital para la expresión sustantiva de una comunidad plural en el pensar, pero unida en el ideal de Alentar la Flama de la Verdad". a revista "Reforma Siglo XXI", órgano de difusión científica y cultural de la Preparatoria Núm. 3 de la Universidad Autónoma de Nuevo León, tuvo sus orígenes en septiembre de 1993 siendo uno de los responsables de su publicación el Maestro Hermilo Cisneros Estrada, pero como lo dice él, la idea original de fundar la revista fue del Maestro Clemente A. Pérez Reyes. L En la Editorial de la revista en el Número uno de septiembre de 1993, se decía: Continuaba señalando: "Un privilegio es, ser testigos y partícipes de 60 años de proyectar ideario humanístico y crear la conciencia social en generaciones que (sic) en todos /os ámbitos del país, con acciones concretas producto de elevados ideales prestigian en múltiples formas a la Universidad Autónoma de Nuevo León hoy y siempre Alma Mater de nuestro Estado. "La Revista Reforma Siglo XXI aparece por ·vez primera, y surge con la intención de informar y difundir las diversas actividades académicas y culturales que nuestra Preparatoria realice dentro de la Universidad y fuera de ella. Reforma Siglo XXI tiene la pretensión de llegar a diferentes instituciones educativas y cultura/es de la localidad y fuera de ésta; se enviarán algunos ejemplares a España, Bolivia, Venezuela, Colombia, la Universidad de la Habana y la U.N.A.M. La Preparatoria Núm.3 se honra en contribuir con estas páginas primicias, a la celebración de 60 años de vida universitaria". Por la pretensión anterior, es que se invita a todos los maestros para que participen con artículos referentes a la cuestión educativa,artística,científica y cultural.Para que la revista Reforma Siglo XXI tenga periodicidad, es necesaria la colaboración de todos los maestros y de cada vez un mayor número de estudiantes". En aquella época la administración de la escuela estaba integrada además de la Directora C.P. Martha E. Arizpe Tijerina, por el Subdirector Lic. Clemente A. Pérez Reyes; Secretario Académico Prof. Luis Raúl Cantú Cañamar; Secretario Escolar Lic. Salvador • Egresado del Colegio de Historia de la Fac. de Filosofía y Letras de la UANL, de la Nomzal Superior en la especialidad de Ciencias Sociales, Jfaestrfa en Pedagogía modalidad a distancia de la Universidad Pedagógica Nacional, Unidad Aj11sco y Candidato a Doctor en Metodología de la Enseñanza por el Instituto de Pedagogía de Cd Victo,ia, Tamps. Actualmente es catedrático de la Universidad Pedagógica Nacional unidad 19A de Monterrey y Maestro]ubilado de la Escuela Preparatoria Núm. 3 de la UANL. email:jvazquezJ955@terra.com.m-X 54 55 �González Núñez; Secretario Administrativo, Prof. Reyes Caballero Guillén; Coordinador Académico del Sistema Escolarizado, Prof. y C.P. Rogelio O. Villarreal Flores; Coordinadores Académicos del Sistema de Educación Abierta: Lic. Hermilo Cisneros Estrada y Lic. Gloria Rodríguez Salazar; Coordinadores Administrativos del Sistema de Educación Abierta: Lic. Rogelio Llanes Aguilar y Prof. Armando Loera Herrera. En los años noventas, como ahora en nuestra Preparatoria, había una intensa labor académica por parte de sus docentes y con intercambio cultural con el exterior, especialmente con Cuba, a donde acudió una delegación de maestros del Sistema de Educación Abierta al Taller Internacional de Educación a Distancia celebrado en la Facultad de Enseñanza Dirigida de la Universidad de la Habana del 10 al 14 de mayo de 1993. Estos maestros fueron: Lic. Clemente A. Pérez Reyes, Lic. Hermilo Cisneros Estrada, Lic. José María Guzmán Guadiana y Lic. Marcos Ruiz Rodríguez. Contreras; El papel de la universidad y su relación con la producción por el Lic. Ignacio Martínez López; Origen y evolución de la enseñanza secundaria y génesis de la Biología en las secundarias de Nuevo León por el Biól. Joaquín Fernández Solís; La ecología: la vida en una encrucijada por el Lic. Hermilo Cisneros Estrada; Del pensamiento formal a las concepciones espontáneas: ¿ Qué cambia en la enseñanza de la ciencia? Por el Lic. Clemente A. Pérez Reyes; Los bloques comerciales: ¿Son buenos o malos? Por el Lic. Rodolfo Montoya Retta; El Tesoro (Cuento) por el Lic. Roberto Guerra Rodríguez; Poeta moderno (Poesía) por el Lic. Hugo Miguel Garza Vázquez; El sida por el alumno del Sistema Abierto Juan Ángel Verdín González. Con el transcurso del tiempo al aparecer la revista Núm. 16 se hizo un balance de autores elaborado por el Maestro Clemente A. Pérez Reyes y a esa altura se contaba con un listado de 96 colaboradores entre los que destacaban con varias participaciones: Lic. Gustavo A. Arredondo Michel, Prof. Luis Raúl Cantú Cañamar, Biól. José Luis Cepeda González, Lic. Hermilo Cisneros Estrada, Lic. Victoria Cisneros Estrada, Biól. Joaquín R. Fernandez Salís, C.P. Jesús Mario Garza Chávez, Lic. Hugo Miguel Garza Vázquez, Lic. Dora González Cortina, Prof. Roberto Guerra Rodríguez (cabe recalcar que en casi todos los números aparecieron trabajos de él) Lic. José María Guzmán Guadiana, Lic. Cástula Hemández Gálvez, Lic. Gerardo Leal Blanco, Lic. Rogelio Llanes Aguilar, Lic. Maití Ratikanta, Lic. Ignacio Martínez López, Dra. María Luisa Martínez Sánchez, Lic. Rodolfo A. Montoya Reta, lng. Linda A. Osario Castillo, Lic. César A. Pámanes Narváez (quien fuera Editor y Jefe del Consejo Editorial por muchos años), Lic. Clemente A. Pérez Reyes (actual editor responsable de la revista que se incorporó en el número 68 correspondiente a octubre-diciembre de 2011 ), Lic. Enrique Puente Sánchez, Lic. José Reséndiz Balderas, Lic. José A. Contreras Rodríguez, En el mencionado Número 1 de la revista se lee su informe de actividades a la Rectoría de la Universidad. Todo lo anterior embonó para que tuviera un buen alumbramiento la revista Reforma Siglo XXI; la No. 1 contenía los siguientes artículos de sus respectivos autores: Carta al rector y a la comunidad universitaria por: Lic. Clemente A. Pérez Reyes, Lic. Hermilo Cisneros Estrada, Lic. José Ma. Guzmán Guadiana y Lic. Marcos Ruiz Rodríguez., Una lección para el profesor por el Dr. Alexander Calandra de la Universidad de Washington, Las ciencias y técnicas del conocimiento y los sistemas de universidad abierta por el Dr. Pablo González Casanova, Director del Cto. de Investigaciones lnterdisciplinarias de Humanidades de la UNAM; UN/SUR: Universidad a Distancia de Colombia por el Dr. Gabriel Jaime Cardona Orozco, Rector de la misma institución; Aspectos sociopedagógicos de la docencia por el Lic. Jaime César Triana 56 César Pámanes Narváez, Claudia Solano Cruz , Clemente Apolinar Pérez Reyes, Dora González Cortina, Edistio Verdecía G., Elizabeth M. Rendón Maldonado, Emilio Caballero Urdiales, Enrique Puente Sánchez, Enrique Ruiz Acosta, Enrique Sergio Garza Treviño, Erasmo E. Torres López, Eréndira Rebeca Villanueva Chavarría, Ernesto Argüelles Barrientos, Ernesto Castillo Ramírez, Eva Margarita Treto Rivera, Felipe Abundis de León, Francisco Antonio García Ledezma, Francisco Javier Treviño Rodríguez, Gabriel Robledo Esparza, Gerardo Saúl Palacios, Gloria Alicia Sáenz Vázquez, Guadalupe Chávez González, Héctor Jaime Treviño Villarreal, Horado V. Villarreal Sustaita, lrasema Durán Alcorta, J. Rubén Morones lbarra, Jaime César Triana Contreras, Jorge Castillo Villarreal, José Barragán Codina, José C. Valenzuela Feijóo, José Lavandero G., José Luis Garza Garza, Juan Alanís Tamez, Juan Antonio Vázquez Juárez, Juan Ramón Garza Guajardo, Juan Ricardo MartínezÁvila, Julia Torres García, Julio César Méndez, Lillian Aracely González Sandoval, Linda Ángelica Osario Castillo, Manuel R. Barragán Codina, María del Roble Quiroga Juárez, María Gabriela Gómez Lumbreras, María Gpe. Flores González, María Gpe. Huerta S., María Luisa Martínez Sánchez, M. Rosa Elvia González García, Lic. Sergio Chapa Domingo, Lic. Guadalupe Chávez, Prof. Fernando Ríos Mendoza, Lic. Gloria Rodríguez Salazar, Lic. Héctor Daniel Romo Anguiano, Biól. Javier Ruíz Steel,Lic. César njerina Torres, Lic. Sanjuanita Torres Ruiz, Lic. Erasmo E. Torres López, Lic. Héctor Jaime Treviño Villarreal, Lic. Jaime CésarTriana Contreras, Lic. Juan Antonio Vázquez Juárez, Lic. y Prof. Homero Fernando Villarreal Alanís, Dr. Francisco Martínez Zambrano. Esta revista debe en gran medida su permanencia gracias al apoyo de los directores y directoras que ha tenido nuestra Institución, actualmente a la M.E.S. Gloria Alicia Sáenz Vázquez le ha correspondido durante su administración la edición de los 20 más recientes números, y en su tercer informe de labores al referirse a las actividades editoriales particularmente a la revista Reforma Siglo XXI dice que: " ... gracias a la gran aceptación que tiene en el ámbito cultural universitario y al gran esfuerzo de nuestros colaboradores, tanto internos como externos. La edición, los contenidos, la calidad de nuestros escritores huésped y locales, han sido reconocidos y felicitados en diversos momentos, por lo que podemos afirmar esta revista cuenta ya con un sólido prestigio, tanto local como nacional". Entre los autores de estos números más recientes encontramos a: Adolfo Díaz S., Adolfo Fausto González Castilla, Alonso Gómez Pérez, Ángel David Martínez Martínez, Angélica Linda Osario Castillo, Angélica Vences Esparza, Antonio Guerrero Aguilar, Amoldo Gárate Chapa, Arturo Gómez Sánchez, Arturo Huerta González, Benigno Benavides Martínez, Carlos Gerardo Castillo, Carolina Olguín G., 57 �Salvador González Núñez, Sergio Antonio Benavides, Susana Gpe. Pérez Trejo, Tomás Corona Rodríguez, Marina Arriaga Pérez, Mario Treviño Villarreal, Martha Beatriz González Estrada, MatíasAlfonso Botello Treviño, Milagros Gutiérrez Á., Minerva l. Heredia Alarcón, Mireya Sandoval Aspront, Nancy Sánchez Lozano, Norma Leticia Castilleja Gámez, Nancy Zambrano Chávez, Nydia Garza lbáñez, O. Mario Valdés Correa, Onelia Cuba Guerra., Pablo Guerra Rodríguez, Pedro Rodríguez, Porfirio N. González, Priscila Sepúlveda M., Roberto Portuondo Padrón, Roberto Guerra Rodríguez, Rogelio Huerta Quintanilla, Rosa Martha Arredondo Esquive!, Rosa Vázquez C., Óbices Son muchos los que se congratulan por la existencia de esta revista entre ellos está el señor óscar Pedraza que dice: "Por su gran gama de opciones/ su contenido y su formal nuestra revista Reforma I Forma y Reforma Opiniones"; también Luis Barrera Salinas señala: "Es una chica muy guapa/ pero ilustrada mona/ trimestralmente se destapa/ feliz la chingüengüenchona" y continúa señalando: "Es el saber muy sin duda/ y felizmente una normaly en su realidad ayuda/ a evocamos la Reforma". Enhorabuena por los primeros veinte años y por quienes hacen posible que esta revista aparezca. Núm. 52 (diciembre de 2007); año 14. Núm. 51 (septiembre de 2007); año 14. Carlos Gerardo Castillo A/varado* adie ha podido precisar con exactitud qué son, cuál es su forma, su constitución; cuáles son sus dimensiones, de dónde provienen, cuál es su finalidad; cuándo llegaron y cuándo se irán .. . Lo cierto es que estos "óbices etéreos" nos han complicado la existencia a los seres humanos. Por alguna extraña circunstancia, sólo a nosotros nos impiden, nos limitan, nos constriñen. El vuelo del ave, el nado del pez, el deslizamiento del reptil, el desplazamiento del mamífero; ninguno se ha visto afectado, sólo nuestro, ahora extinto, libre albedrío para conducirnos en cualquier dirección geográfica. N La primera vez que me topé con uno de ellos fue un día entre semana al salir de manera abrupta del trabajo, alrededor del mediodía. Había olvidado en casa una memoria USB donde guardaba celosamente los datos de ciertas cuentas de correo electrónico que, hábilmente, había interferido para obtener cierta información útil para llevar a cabo una merecida venganza (de la cual no vale la pena hablar por el momento, pues ha quedado soslayada ante la gravedad de la situación que nos acoge). Esa ocasión, al abordar mi automóvil, empecé a desplazarme por la avenida Zaragoza cuando intempestivamente me impacté con algo, no supe con qué, sólo reparé en el impacto cuando descendí del vehículo para verificar que había golpeado algo lo cual desprendió la defensa delantera y comprimió parte del cofre. Estaba parado en medio de la avenida, extrañamente sin automóviles alrededor, tratando de indagar qué había sucedido pues no veía otro vehículo u objeto alguno con el cual me hubiera proyectado. Dentro de mis elucidaciones "lógicas" hasta llegué a pensar que tal vez habría atropellado a un perro enorme, y que éste había huido de súbito, mortalmente herido; pero ni siquiera eso justificaba la magnitud del impacto. Ese mismo día, conforme iba feneciendo la jornada laboral en la ciudad, los diversos medios de comunicación daban la noticia: impactos inexplicables aparentemente contra superficies u objetos invisibles se habían dado en las arterias vehiculares, pero no sólo eso, sino también en transeúntes, gente que se desplazaba a pie, sea caminando o corriendo, y en otros tipos de vehículos ligeros con ruedas habían sufrido este tipo de percance. No obstante, lo peor vendría al final del día, pues dos aviones, uno de carga y otro de pasajeros, se habían estrellado en pleno vuelo con mortales consecuencias, cuando se aproximaban a los aeropuertos de la ciudad. Paulatina y detalladamente nos fuimos enterando como esta situación se estaba presentando en otras ciudades del país, luego del mundo. Ante la confusión, no se podía precisar dónde se había originado, lo cierto es que ya estaba sucediendo por doquier. Constantes eran los reportes de accidentes terrestres, aéreos y marítimos, los cuales podían suscitarse en espacios reducidos, medianos o extensos; dentro de una habitación doméstica, una fábrica, o entre el trayecto entre dos ciudades, dos puertos, dos continentes. * Egrt'sodo de la licenriatum en Pedagogía y de los maestrías e11 EnsetiaJ1zo de las Ciencias Sociales, y de lo enset7011zo de lo Le11g110 y lo literalura. de lo Fomltad de Filosofía y Letras de la Universidad A111ó110111a de Nuevo León. 58 59 �Pocos, pero interminables días después, habían reportado que en Brasil un hombre invidente había percibido algunos de estos óbices, pero que había tratado en vano de describirlos, pues su nivel de educación no le había permitido apoyarse en definiciones técnicas y científicas, por tanto deseablemente precisas, sino en meras analogías de tipo religioso; algo que alimentaba el pánico y tribulación de las masas. Luego se supo que otros individuos, aunque con igual o mayor educación que el primer vidente, extrañamente todos con algún tipo de discapacidad o característica especial, habían de alguna manera visto los óbices, pero ninguno había podido describirlos siquiera con una raquítica precisión acreditada por la ciencia. De tal manera, descripciones tales como "mismos pedazos del Cielo", "escudos angelicales", hasta "superficies alienígenas", así como la citación del Apocalipsis, del Armagedón, del Juicio Final, fueron vertidas sin reparo alguno por hombres y mujeres quienes, después invariablemente de su origen y formación, no habían podido librarse de su asombro, entregándose al más gratuito y general sentido común para referirse a estos objetos o entidades. guardaban orden y lógica alguna, y ni siquiera las matemáticas avanzadas o experimentales -como aquella física cuántica que atrevidamente en el pasado interpretó el (des)orden de los átomos- habían podido describir su comportamiento. Posteriormente, el desasosiego se apoderó del pensamiento y de la acción de los países poderosos, intentando emplear armamento para acabar con estas "calamidades". Fútil intento, pues su inexplicable naturaleza que los hacía mutar y desaparecer, no daba oportunidad de descargar toda la furiosa irracionalidad humana. Los ejércitos ni atacaban ni defendían en términos propios. El ahora incipiente entendimiento humano no podía explicar lo que sucedía, lo que presumía la necesidad de desarrollar un proceso de pensamiento diferente, sobrehumano, pero entre el caos, el horror y la desesperanza poco podía hacerse para generar, difundir y establecer nuevos paradigmas. Veo cómo mis perritos chihuahua juguetean y deambulan alrededor de mí, sin reparar en el estado en el que me encuentro; me pregunto de qué se alimentarán, pero no se ven mortificados por obtener alimento, quizá su mismo instinto ha despertado de nuevo y han cazado algún roedor u otra presa para alimentarse. Lo cierto es que no precisan mi cuidado .. . ni ellos, y tal vez el resto de los seres vivientes se han desprendido del abuso humano. sólo nosotros los humanos, el resto de los seres vivientes continúan su existencia, con apacible y justa normalidad, recuperando y repoblando sus dominios, restableciendo equilibrios. Cierto día, los medios de comunicación masiva interrumpieron sus transmisiones, creo que la totalidad de la humanidad había sucumbido ante esta situación. Quizá tuve suerte de quedar atrapado en mi casa (a partir de un domingo), en mi habitación, de la cual puedo observar por la ventana a un par de vecinos y a un peatón. Los tres individuos han dejado de intentar moverse, quizá hayan fallecido en el intento producto de un síncope inevitable. Así, pasamos por el tiempo (sí, porque en esta circunstancia, no podría atreverme a decir que el tiempo pasa), y empiezo a percibir cómo se van corrompiendo aquellos cuerpos, como seguramente miles y millones más; pero no se percibe mal olor, al parecer sucede un proceso altamente higiénico y sobrenatural. Me siento débil por la falta de alimento y agua, creo que ha iniciado el camino final. Afectado por este estado, es justo ahora que empiezo a distinguir los óbices: su forma, su tamaño, su color; percibo su textura ... es algo sublime, fuera de nuestro entendimiento. Ignoro qué son exactamente, pero podría intentar de alguna manera describirlos. Parecen ... El gran engranaje productivo de la humanidad, el motor de nuestro mundo conocido, empezó a detenerse como si fuera un inmenso reloj de cuerda averiado. Se dejó de producir, aunque dentro de todo esto, también se dejó de contaminar. A lo largo y ancho de todo el mundo conocido, las empresas multinacionales, los emporios insaciables empezaron a sucumbir. Inició un silente pero abrumador caos, pues la humanidad apenas tenía la oportunidad de mostrar su paroxismo, al quedarse prácticamente casi todo inmóvil, puesto que la aparición de los óbices fue reduciendo vertiginosa e indefinidamente los espacios de movilidad humanos. Los medios masivos de comunicación nos fueron mostrando como inútilmente los científicos e ingenieros, de diferentes campos y disciplinas, hacían lo posible para tratar de indagar la mínima información posible acerca de estos óbices. Emplean toda la tecnología posible, concentrada en toda clase de aparatos, dispositivos y adminículos disponiqles. Tecnología de punta, de visión, de sonido, y algunos pretendiendo emular el olfato y el tacto ... todos de percepción superior a la humana. Empero los resultados fuerón los mismos cayendo en la más completa indeterminación. Dentro de esta ignorancia, los científicos coincidieron -en una apremiante, aunque no comprobable explicación- que los óbices existían en indefinida e infinita, quizá, diversidad, que podrían ser planos o tridimensionales, simétricos o asimétricos, diminutos o enormes, estáticos o móviles. No Ignoro cuanto tiempo habrá transcurrido, pero ahora me encuentro reflexionando acerca de esta contingencia, atrapado entre o dentro (quien pudiera saber), de estos óbices etéreos, al igual que millones de seres humanos, suspendidos en la aparente ingravidez, como los habían mostrado hasta hace poco los noticieros y medios impresos; individuos asidos en el interior de un inmenso e invisible bloque. Pero 60 Núm. 54 üunio de 2008); año 15. Núm. 53 (marzo de 2008); año 15. 61 �"El papel de las profesiones dentro de la dinámica de la vida social" Felipe Abundis de León* Resumen lo largo de la historia, las profesiones han contribuido a la evolución y desarrollo de la sociedad y a la vez al desenvolvimiento y desarrollo humano de quienes las ejerce, en el plano cognitivo, afectivo y psicomotriz. Por tanto, reviste una particular importancia el reflexionar en torno a ellas preguntándonos qué son, hacia dónde se orientan y de qué manera se conciben socialmente. Si de manera tradicional se concibe la profesión como una ocupación, un saber hacer especializado, hay quienes van allá y las conceptualizan como un bien que ofrecido a la sociedad pueda contribuir al bienestar de otros. A Por lo anterior, el presente artículo gira en torno a la necesaria reflexión de qué son las profesiones y el impacto que estas tienen dentro de la dinámica de la vida social, la importancia de una óptima formación de los futuros profesionales y la toma de conciencia de los estudiantes de los distintos campos del conocimiento, quienes necesitan ver en·sus pro.ceses de formación profesional no sólo la adquisición de conocimientos sobre una disciplina determinada, o el desarrollo de habilidades para el ejercicio profesional, sino también la oportunidad de formarse para servir a otros y encontrar en ello el sentido de la existencia y la trascendencia a través el servicio, cualidad que en el mundo actual es necesaria, y mediante la cual toda profesión tiene su razón de ser. • J.ir. m Pedagogfa, Maestro en Ciendas Las profesiones ocupan un papel central dentro de la dinámica de la vida social y a lo largo de la historia reciente han sido valoradas y reconocidas socialmente por el aporte que hacen a la sociedad al contribuir a su bienestar y desarrollo. Generalmente se concibe que una profesión es la actividad especializada del trabajo dentro de la sociedad y a la persona que la realiza se le denomina "profesional" o "profesionista". Asimismo, de manera ordinaria se entiende por profesión la facultad o capacidad adquirida por el sujeto, para realizar un trabajo especializado, tras un proceso de enseñanzaaprendizaje en un campo de conocimiento determinado. Conviene, antes de entrar a reflexionar sobre el papel de las profesiones en la vida social, precisar qué se entiende por profesión. Dicho concepto ha estado ligado a la evolución y desarrollo de las sociedades, por lo cual es difícil tener una definición única; Benavides (2009:79) plantea que de manera ordinaria la profesión ha sido concebida como "un ejercicio experto y especializado aplicado a la construcción y al diseño de obras, de prestaciones de servicios, que se ha obtenido a lo largo de un proceso de formación". Por su parte, Berumen (2005) señalan que el surgimiento de las profesiones obedece de alguna manera a la necesidad de contar con conocimientos o saberes más especializados que permitan resolver problemas concretos, es decir, la naturaleza del trabajo que se exige, supone que una profesión tiene que ver con actividades de gran valor, ~º:' especialidaden E_duca~ión, Doctoren Filosofía con ªCfn~1Jación eTJ _E~,!~dios de la Educación. Actualmente es catedrattco en la Foc. de Frlosofta y Letras de la UANL y acade,nrco en la Drv1S1on de Fs111dios de Posgrado de la misma Facuitad. 62 indispensables para la colectividad y que demanda amplios conocimientos, así como una forma específica de actuar. De las diversas definiciones que existen sobre el término profesión, se decidió tomar en consideración tres planteamientos que son más significativos. En primer término se toma en cuenta la definición que sobre profesión hace Adela Cortina, para quien es: "Una actividad social cooperativa, cuya meta interna consiste en proporcionar a la sociedad un bien específico e indispensable para su supervivencia como sociedad humana". (Cortina, 2000: 15). Desde la perspectiva de la autora citada, las profesiones están orientadas a proporcionar a la sociedad bienes específicos que permitan la sobrevivencia, permitiéndonos inferir que el servicio que las profesiones dan a la sociedad contribuye a que ésta se pueda seguir desarrollando y transformando. Por su parte Augusto Hortal (2002) concibe a las profesiones como aquellas actividades ocupacionales en las que de forma institucionalizada se presta un servicio específico a la sociedad por parte de un conjunto de personas, identificadas como profesionales, que se dedican a ella de forma estable obteniendo como resultado un medio de vida, formando además con otros que se dedican a la misma actividad profesional un colectivo que obtiene o trata de obtener el control monopolístico sobre el ejercicio de la profesión y que acceden a ella tras un largo proceso de capacitación teórica y práctica, de la cual depende la acreditación o licencia para ejercer dicha profesión. Por otro lado, Juan Manuel Cobo quien considera que en el concepto moderno de profesión debe incluirse la ética y entiende por profesión: ma, que requieren una formación específica (inicial y continua)". (2003:3) Las definiciones de estos tres profesores universitarios españoles coinciden en algunos elementos al definir el término profesión: se trata de una actividad social institucionalizada; las profesiones proporcionan bienes y servicios necesarios para la sociedad: se requiere de una formación especializada y reconocida para ejercerla y existen colectivos profesionales que definen normas aceptables para el ejercicio de la profesión, generalmente a través de códigos éticos. De estos planteamientos se desprende que uno de los papeles fundamentales de las profesiones dentro de la dinámica de la vida social, es cómo éstas proporcionan un bien que al hacerlo suyo los destinatarios para quienes se desarrollan los trabajos de la profesión, sus vidas son afectadas de manera positiva, se generan cambios y se tiene la oportunidad de contribuir al desarrollo del medio social donde se inserta el profesional. No en vano a lo largo del tiempo las instituciones de educación superior, donde se forman los profesionales, son apreciadas y vistas de manera óptima en todas las sociedades del mundo. En términos generales, estos elementos pueden identificarse también en nuestro medio; sin embargo, a dichas definiciones hay que agregar un hecho significativo, que consiste en reconocer que ninguna profesión es homogénea. La diversidad de campos y de personas en cada una de ellas permite comprender la riqueza de este tema de estudio. También hay que señalar que aunque las profesiones comparten elementos comunes y las pautas de cooperación son fundamentales, dentro y entre las profesiones se producen relaciones competitivas. Éstas se acentúan por la proliferación de profesiones, el creciente número de profesionales, el avance en los procesos de especialización y la formación de campos de frontera interdisciplinarios. "Una actividad que se desarrolla mediante unos conocimientos teóricos y prácticos, competencias y destrezas propios de ella mis- Para Francisco Bermejo (2002), una profesión puede ser definida desde el punto de 63 �vista subjetivo, es decir la perspectiva de quien la practica, y objetivo, que se refiere al ámbito en donde se desarrollan sus actividades. En el primer caso, además de que le permite al profesional ganarse la vida, quienes la ejercen van transformando algunas de sus disposiciones personales y consolidando a través de su trabajo un nuevo modo de vinculación con la sociedad, contribuye tanto a su maduración personal como a la construcción de la sociedad en la que vive. Realizar de manera satisfactoria o insatisfactoria el trabajo profesional es decisivo para el mayor o menor éxito de cualquier proyecto de vida personal. Además, el ingreso en una actividad y en una comunidad profesional dota al profesional de una peculiar identidad y sentido de pertenencia. En el sentido objetivo, hablar de profesión significa referirse a la necesidad de una larga preparación para adquirir competencias, grados académicos y ciertos rasgos como son: identidad profesional, dedicación exclusiva, monopolio de la actividad profesional, reconocimiento social y autonomía profesional. Se presupone además la necesidad del continuo enriquecimiento de los saberes, habilidades y competencias de parte de aquel que ha tenido la oportunidad de cursar estudios universitarios que lo acreditan como profesional, para permanecer actualizado y vigente en su campo de especialización. Las profesiones tienen un carácter histórico y son cambiantes; se han ido modificando sus metas, formas de ejercicio y relaciones entre colegas y con destinatarios de la actividad, principalmente por la generación de conocimientos y el aumento de la capacidad técnica y humana. Cada una de ellas busca el reconocimiento social, especialmente las disciplinas y áreas difusas. Se fortalecen algunas de las antiguas profesiones, surgen nuevas y se generan y desarrollan los campos interdisciplinarios. fundamentales del siglo XX. Los avances en el mundo de conocimiento y la creciente complejidad de la sociedad han favorecido el desarrollo de las profesiones, las cuales a la vez han tenido la necesidad de transformarse y actualizarse en sus conocimientos generales y en los especializados, generando a su vez nuevas profesiones o especializaciones en las ya existentes. Es importante puntualizar que los cambios en la sociedad, la economía, la información y la tecnología ha provocado que los procesos de enseñanza-aprendizaje tenga que transformarse, no sin antes hacer una reflexión en el dilema establecido entre el compromiso social que las instituciones de educación superior tienen en la formación integral de sus estudiantes y la formación para el empleo, la cual reclama una orientación científico-tecnológico-técnica para desenvolverse en una sociedad que se encuentra en el contexto de la globalización. Por otro lado, conviene señalar que el campo de .trabajo profesional ha cambiado y está cambiando a gran velocidad, integrando nuevos campos ocupacionales, demandando otras profesiones, por lo que la formación profesional, con base en conocimientos especializados ya no es ninguna garantía de acceso al empleo, sino que reclama una continua actualización, innovación y una actitud de formación permanente para un ejercicio profesional acorde a las demandas y exigencias de la sociedad contemporánea; Benavides puntualiza: "Es en el campo de ejercicio de la profesión en donde se viven las principales exigencias y transformaciones, por lo que el proceso de formación se tiene que relacionar mucho más con el campo laboral, en donde se pueden observar las prácticas de la profesión, el trabajo en equipo, la necesidad de conocimientos y sobre todo, /as limitaciones o problemas que se hayan padecido, sin darse cuenta muchas veces, en el proceso de formación". (2009:27) Conviene recordar que el desarrollo de las profesiones es una de las características 64 Dentro de una nueva visión de cultura profesional podemos inferir que ésta propicia la necesidad de tomar en cuenta, además de las condiciones nacionales, los avances tecnológicos, las políticas internacionales, los mercados de trabajo tanto interno como externo, las necesidades del sector productivos y los requerimientos exigidos por cada sociedad, en lo particular. Estos cambios provocan que aquellos que estudian una carrera profesional, tengan la necesidad de actualizar el contenido de sus conocimientos teóricos y conceptuales, a fin de encontrar explicaciones a los cambios que se suceden en torno del mundo profesional y las exigencias de éste. a la sociedad, las necesidades que satisfacen yel grado en que lo logran.Asimismo, es importante considerar que las actividades profesionales resignifican la realidad social porque la transforman, le atribuyen nuevos significados, definen sus dinámicas e interpretan las situaciones, identifican los problemas que ésta tiene y proponen alternativas para resolverlos, poniendo en juego las habilidades de los profesionistas. Con base en lo anterior, se concluye que las profesiones juegan un papel vital en el desarrollo de la sociedad por los servicios que éstas le prestan y los cuales están orientados a su crecimiento, expansión, progreso, bienestar y el confort, ya sea en el plano teórico o en el práctico; toda profesión pretende contribuir al desarrollo del individuo que la ejerce, no sólo de manera individual, sino también colectiva, dado que el ejercicio profesional carece de sentido si no tiene una dimensión social de servicio a otros, donde el individuo desarrolla sus habilidades, capacidades y talentos en pro de un bien no sólo de sí, sino también de los de su especie. Es necesario puntualizar que son diversos los factores que determinan la valoración de una profesión, dependiendo de la utilidad que ésta representa en un determinado momento del desarrollo de la sociedad, cultura o grupo, considerando además la importancia de los servicios que prestan los profesionales BIBLIOGRAFÍA Bermejo, F. La ética del trabajo social. Desclée. Madrid, 2002. Aviles, R. ¿Las funciones de la universidad pública son realmente tres? UAM, México, D.F., 2009. Cortina, A. Presentación, el sentido de las profesiones:10 Palabras Clave en Ética de las Profesiones". Verbo Divino. Madrid, 2000. Barba, B. La formación de valores y la participación social en Latapi, P. (Coord.) Un siglo de participación en México. FCE. tomo 1 (pp. 241270). México, D.F., 1998. Chávez, G. Identidad y valores profesionales. FFyL. Monterrey, México, 2009. Benavides, B . Contexto social de la profesión. Patria. México, D.F., 2009. Hortal, A. Ética general de las profesiones. Desclée. Madrid, 2002. Berumen, N. et Al. Ética del ejercicio profesional. Patria. México, D.F.,2005. 65 �"Dos décadas de cultura escrita en Reforma Siglo XXI" Acróstico Tomás Corona Rodríguez* José Luis Garza Garza* R E F eforma Siglo XXI s la revista de la Preparatoria No. 3. eliz por los 20 años o stenta la llama del conocimiento. R iqueza de manifestaciones. M undos impregnados de ideales. A lere Flammam Veritatis. s iempre con el apoyo de la UANL I deando y creando. G anaremos todos. L ograremos llegar o rgullosamente a . . . m Reforma Siglo XXI, gracias al apoyo de antener un artefacto cultural como una revista elaborada además con un alto grado de excelencia durante dos décadas se dice fácil , pero no lo es; sobre todo en una ciudad tan llena de incertidumbre como la nuestra que ha sido presa fácil de la violencia en la última década. la UANL y los colegas de la Preparatoria Núm. 3, fue un proyecto que llegó para quedarse, ahora ya convertido en un relevante programa institucional que nutre la arteria cultural de la noble casa que la vio nacer. Con esta brevedad en el decir, agradezco infinitamente la valiosa oportunidad de ser parte de este sueño ahora convertido en una portentosa construcción cultural que proyecta, más allá de los confines de una región injustamente declarada como bárbara, el hacer cotidiano, o mejor, escribano de quienes orgullosamente somos la parte viva de su existencia. Congratulaciones con Reforma Siglo XXI y sus incansables editores, así como a los compañeros coautores; por los cuatro lustros que la han hecho grande. A todos nos consta Reforma Siglo XXI, atinado título de la revista, en su nombre lleva la contundencia, refleja un rasgo contemporáneo ineludible en su contenido: la diversidad. En ella podemos encontrar trozos de historia, segmentos científicos, retazos pedagógicos, piezas filosóficas, análisis sociales, astillas literarias, entre otras innumerables temáticas que la convierten en una revista única, especial, porque fue creada con una perspectiva humanitaria y, afortunadamente, ha seguido esa trayectoria durante veinte largos años. También cabe señalar su indiscutible calidad tipográfica y el sobrio gusto de su diseño. XXI años. Núm. 57 (marzo de 2009); año 16. Núm. 56 (diciembre del 2008); año 15. • Nació en Cadereyta Jiménez, N.L. Vive en Santa Catarina, N.L. desde 1968. Estudió la carrera de Contador de Comercio. Esautordelpoemario "ABRA."(2004), LaLópez Matms,Aamúffl"~yvocesddayer(2007)y M1tomanparaserenla:tatÚJ (20Jl ). Recientemente dio un recital en "Miércoles Literarios" en la Preparato'!a Núm. 3._ Es _ I ntegra~t~ ~el Conse¡o Promotor del Arte y la Cultura, A.C., de Santa Catarina, N. L. Socio de la Academta de Investtgaetones Htstoncas Regto110/es, A.C. (AIHR). "' 1l1aestro por vocación y escritorpor convicción; estud;ante del "Doctorado e11 Investigación e Investigación Educativas" que ofrece la Escuela de Graduados de la Normal Superior. Colaborador en la revistas: "Reforma Siglo XXI", de la Preparatoria 3; "EN" delaNorma/Migue/F Martínez; "A Lápiz",dela UPN 19-B; 11Co11ciencia Libre"; "La Quincena"y el sitio electrónico "/ 5 diario". !corona_6 J@hotmail.com 66 67 �Trayectoria cronológica y temática de Reforma Siglo XXI Linda A. Osario Castillo* as instituciones de educación superior cumplen tres funciones sustantivas: la docencia, la investigación y la extensión universitaria; la Preparatoria Núm. 3, como parte de la Universidad Autónoma de Nuevo León, ha cumplido con estas tres funciones, en la medida de sus posibilidades, y como parte de la extensión universitaria cuenta con la vinculación con las empresas a través de los Módulos Externos y para la difusión cultural se fundó en 1993 la revista Reforma Siglo XXI. Este septiembre cumple 20 años de existencia la revista Reforma Siglo XXI, órgano de difusión científica y cultural de la Preparatoria Núm. 3, la cual nació en el marco de los festejos del Sexagésimo Aniversario de la Universidad Autónoma de Nuevo León , y actualmente, en los festejos del Octogésimo Aniversario de nuestra Alma Mater, tenemos el privilegio de hacer un recuento de los logros obtenidos a lo largo de la vida de nuestra revista. En el primer número, que salió a la luz en septiembre de 1993, se publicaron 11 artículos, con la colaboración de nueve maestros de la Preparatoria, que posteriormente han continuado haciéndolo hasta el momento y dos colaboradores externos. Reforma Siglo XXI ha tenido varios momentos, desde el número 1 al 8, conservó un formato en el que se tenía secciones y los dibujos, portadas y viñetas eran realizados a mano, por el Sr. Antonio de Luna Solís, dibujante de la dependencia; a partir del número 9 observamos que se incrementaron los colaboradores externos de la revista. En la edición número 12, publicada en enero de 1998, se hizo una edición especial con motivo del Sexagésimo Aniversario de la Preparatoria, en la que se escribieron artículos referentes a la fundación y trayectoria de esta dependencia. De igual manera, el número 15 de la revista se dedicó a la conmemoración del Sexagésimo Quinto Aniversario de la fundación de la Universidad Autónoma de Nuevo León y por tal motivo se divulgaron artículos referentes a este hecho histórico. A partir de la edición número 15 se empieza a observar que se incrementa la cantidad de participantes externos en la revista. Cabe resaltar que en la edición de septiembre de 2004, correspondiente al número 40, contamos con la participación de los rectores de la UANL y de la UDEM, quienes publicaron las conferencias magistrales que expusieron en la Escuela de Verano 2004, celebrada en el auditorio de esta Preparatoria en agosto de ese año. Es de gran satisfacción para esta escuela saber que hemos cumplido, a través de la revista, con el lema con el que se fundó la Preparatoria Núm. 3: "La misma oportunidad para todos", porque se han abierto espacios para aquellas personas que deseen expresar • Ingeniera Civil, egresada de la Universidad Autónoma de Yucatán, estudios de Maestría en Ensáianza de las Ciencias con especialidaden Matemáticas porla UANL, realizando estudios de Doctorado en Educación en el Instituto Universitario en Sistemas Administrativos de Nuevo León. Actualmente es Subdirectora del Sistema Abierto de la Escuela Preparatoria Núm. 3 de la UANL. 68 sus ideas, productos de investigaciones o bien, aquellos que quieran dar a conocer su producción literaria. Podemos mencionar que tuvimos participación de 16 instituciones de educación superior nacionales que enviaron colaboraciones a lo largo de estos 20 años, por nombrar algunas, citaremos a : La UNAM, El Colegio de México, Universidad Antonio Narro, Universidad La Salle, Universidad Pedagógica Nacional, Normal Miguel F. Martínez, Normal Laura Arce, entre otras, de la mima forma, también contamos con participaciones de instituciones educativas extranjeras como UNISUR (Universidad Estatal Abierta y a Distancia de Colombia), Universidad Nacional de Educación a Distancia de España, Universidad de la Habana, Cuba , Universidad de Camagüey, Cuba. También hemos recibido artículos de dependencias de gobierno como son: La Academia Estatal de Policía, Administración Penitenciaria de Nuevo León, La Sociedad de Historia de Reynosa. Dentro de la gama de artículos publicados pudimos contar con la colaboración de los cronistas de Matamoros, Tamaulipas y Santa Catarina, Nuevo León. Igualmente es necesario mencionar con gratitud que hemos recibido colaboraciones de departamentos centrales de la Universidad y de escuelas y facultades que la integran como las de Biología, Economía, Filosofía y Letras, Facultades de Ingeniería Civil, Ingeniería Mecánica y Eléctrica, Derecho y Criminología, FísicoMatemáticas, Preparatorias 9, 15, 17, y el Centro de investigación de Desarrollo Bilingüe. Para la Preparatoria Núm. 3 es una gran satisfacción que a lo largo de 20 años se hayan escrito 1161 artículos con la participación de colaboradores internos y externos a esta dependencia, en las 6954 páginas escritas, hemos tenido colaboradores nacionales y extranjeros, así como directores de otras dependencias de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Cabe resaltar que hemos contado con la participación de cinco rectores en nuestra revista, dos de ellos de nuestra Alma Mater: el Dr. Luis Galán Wong y el lng. José Antonio González Treviño y de otras universidades: el Rector de la Universidad de Monterrey, Dr. Francisco Azcúnaga Guerra y el de la Universidad Estatal Abierta y a Distancia de Colombia, Dr. Jaime Gabriel Cardona Orozco, así mismo, el Dr. MarianoArtés Gómez, Rector de la Universidad Nacional de Educación a Distancia de España. Resulta encomiable el acuerdo que ha habido entre los sucesivos directores a partir de la C.P. Martha Elba Arizpe Tijerina, para dar continuidad a los trabajos del Consejo Editorial de Reforma Siglo XXI, para darse a la tareas de recabar, revisar y recopilar los artículos que conforman cada edición publicada, hasta nuestra actual Directora M.E.S. Gloria Alicia Sáenz Vázquez. Es necesario hacer una especial mención, que desde sus inicios la revista ha sido capturada por la Sra. María Esther Caballero Tamez. Es de enorme satisfacción para esta dependencia saber que se cuenta con la participación en 73 de los 75 números publicados del Lic. Roberto Guerra Rodríguez, quien puntualmente, publicación a publicación, amablemente acude a proporcionarnos sus colaboraciones desinteresadas y de otros 56 docentes de esta Escuela Preparatoria que han escrito de manera intermitente a lo largo de la vida de nuestra revista y q ue han hecho posible que siga con vida. Es grato recordar que iniciamos las publicaciones siendo Rector de la UANL el Dr. Manuel Silos Martínez, y como propulsora de la revista la entonces Directora C.P. Martha Elba Arizpe Tijerina; y nos tocó vivir cuatro cambios de rectores después del Dr. Silos, estuvieron el Dr. Reyes Tamez Guerra, Dr. Luis Galán Wong, lng. José Antonio González Treviño y actualmente el Dr. Jesús Ancer Rodríguez. 69 �Serían innumerables los comentarios que se pueden hacer acerca de esta revista, porque cada número tiene su propia historia y peculiaridades. Los editores responsables de esta publicación han sido, en orden cronológico, el Lic. Hermilo Cisneros Estrada, el Lic. César Pámanes Narváez y el Lic. Clemente A. Pérez Reyes, quienes han cuidado de todos los detalles para hacer una pulcra edición. La revista Reforma Siglo XXI es el resultado de la constancia, dedicación, esmero, trabajo en equipo y esfuerzo de maestros de Prepa Tres José Antonio Contreras Rodríguez* m acer un repaso de la historia de 20 años de la revista Refonna Siglo XXI, es regresar al recuerdo de tiempos idos y a la reflexión de lo que se ha logrado con la constancia, la dedicación, esmero, el trabajo en equipo y el esfuerzo de un grupo de maestros profesionistas de la Preparatoria Núm. 3 con vocación de querer hacer las cosas bien. Cada quien cuenta la historia según la vivió. A invitación de la lng. Linda Osorio, vuelvo a estas páginas a escribir un comentario sin entrar en muchos detalles, de como vi su planeación, nacimiento, desarrollo y logro de la revista considerada como una de las mejores de la UANL por sus contenidos sociales y científicos. De la historia, se dice, es "el estudio de los hechos pasados", de acuerdo al texto de Sociales 1, editado por la UANL, en donde el historiador no se contenta con narrar, sino que señala la causa de los acontecimientos y busca el sentido profundo de la evolución histórica. (Pág. 13) Núm. 59 (septiembre de 2009); año 16. Núm. 58 Ounio de 2009); año 16. Pero quienes la cuentan y dan sus "diferentes formas de entender y explicar esos hechos históricos" de acuerdo al mismo texto (Pág. 14) caen dentro de la teoría de la historia, que no es otra cosa que un punto de vista determinado de esos hechos, que es lo que pretendo: expresar cómo vivimos esa época los maestros de nuestra escuela, donde cada uno tiene su recuerdo e idea del origen de la revista Reforma Siglo XXI a su paso por sus primeros 20 años. La semillita de la inquietud por la publicación según mi punto de vista nació en la Academia de Ciencias Sociales que se desempeñaba en los cubículos del Sistema Abierto, en el segundo piso del antiguo Colegio Civil. Juntos laboraban los maestros de Español, Lic. Enrique Puente, Prof. Roberto Guerra, Lic. Juan Antonio Vázquez, Prof. Fernando Ríos, Prof. José Luis Moreno, Lic. Juan Miguel Treviño, quienes simpatizaron con la idea y se adhirieron al proyecto. Fue el profesor y Lic. Hermilo Cisneros Estrada quien lo encabezó inicialmente. Se unieron: el Lic. Sergio Chapa Domingo, Lic. José Antonio Sáenz, Dr. Joaquín Fernández, Prof. Cristóbal Cortés, Lic. Jesús Mario Garza, Lic. CésarTriana; asimismo el lng. Alejandro González, lng. Juan José Lee Morales, lng. Salvador Mondragón, Lic. Manuel Flores, Lic. Francisco Mancillas, lng. Mario H. Quintanilla, Biól. Arturo González, Prof. y Lic. Armando Loera, Lic. Roberto Ramos, lng. Juan Eugenio Santana Rodríguez, Lic. Gerardo Leal Blanco, Lic. Ignacio Martínez, Prof. CésarTijerina, entre otros muchos maestros. Filósofos y técnicos como el Lic. Nicolás Míreles, Lic. Hortencia González, Lic. Gerardo Leal Blanco, Lic. Rosaura Cepeda, Lic. Francisco de León , Lic. Gloria Rodríguez, lng. Javier Martínez Loza, Lic. Miguel Vargas y Prof. Reyes * Licenciado en Derecho y dos lice11ciaturas &11 edNcoció11 co11 maesttios en Piscopedagogífl y Educación por lo Universidad Autónoma de Nuevo Leó11. Actualmente es maestro de la Preparatoria Ntím. 3 de la misma fllstit11ció11 y es auxiliar en la Secretatia de Educación Pública. 70 71 �Caballero Guillén, que como administrativo alentaba a la participación. Fue de esa especialidad donde también apareció un poco antes en su segunda época el periódico estudiantil "El Vampirito Informador" periódico estudiantil de los alumnos quienes lo editaban coordinados por quien esto escribe con el apoyo de maestros y la dirección de la escuela. Hoy esa publicación en su tercera etapa como "Vampiros"vive una importante transformación ahora más dinámica, ágil, a color, de servicio y apoyo para los estudiantes, bajo una excelente dirección y supervisión de los textos escritos por los jóvenes, por el Lic. Ernesto Castillo. La C.P. Martha Elva Arizpe Tijerina, como directora de la Prepa Tres, ofreció el apoyo en la publicación de la revista Reforma Siglo XXI. Uno de los argumentos planteados por el Lic. Hermilo Cisneros Estrada era aprovechar la existencia de la planta de profesores altamente calificados que escribieran de su especialidad aportando conocimientos científicos en sus escritos y exaltando los valores. Los maestros frente a grupo coincidíamos en diversos horarios en el sistema abierto luego de asistir en el sistema escolarizado. Fue allí donde las academias de Sociales, Filosofía, y Español, creamos un círculo de lectura intercambiando libros de muy diversos temas y nació la idea de comenzar a escribir artículos bajo la dirección y supervisión del maestro Cisneros para incluirlos en la revista. del Consejo Editorial supervisaban artículos, gráficas, viñetas y fotografías de pinturas, todo ello con escrupulosa calidad para que cada número fuera mejor, actitud ésta con la que se llega a tener el grado de prestigio en la UANL. En ellos hay amenidad, calidez, cultura, sencillez, con una entrega de todos los que escriben, de allí que aprendimos a viajar con el maestro Puente que nos llevó a Roma, Turquía, Pompeya, y otros varios países del viejo continente con sus relatos de la historia del mundo, muy ágiles que nos envolvía en su escritura que nos imaginábamos estar allí, concluyendo sus lecturas de un solo tajo. Recorremos asimismo nuestro país con los hechos históricos de las distintas razas de los primeros pobladores, de los héroes de la Independencia de México o la Revolución Mexicana, sin faltar alguna poesía llena de sensibilidad y belleza del profesor Roberto Guerra. zarlo. Improvisan un transporte para llevarlo al auto para ser trasladado al hospital donde se le interna con el especialista. Al despedirse el amigo lesionado con fuertes dolores les llama para dar las gracias y les dice a sus compañeros, con una sonrisa de satisfacción -a pesar del sufrimiento- que él si había encontrado el tesoro que buscaban; que eran ellos; sus amigos. Son muchas las obras literarias, -porque eso son- de todos los compañeros; las opiniones de arte, cultura y tecnología del Lic. César Pámanes, Lic. Jaime César Triana Contreras, Prof. y Lic. Clemente A. Pérez Reyes, la lng. Linda Osario, y muchas más plumas destacadas con la que cuenta nuestra Preparatoria y algunos invitados de nuestra Alma Mater como el historiador y Lic. Erasmo Torres Garza, quien nos ha deleitado con sus comentarios de Fray Servando, el Registro Civil o la historia sobre el fundador del periódico más antiguo de Monterrey "El Porvenir". Definitivamente que la mejor época de la revista en la que se consolida como tal, es en la administración de la Dra. Gloria Alicia Sáenz Vázquez, nuestra actual directora, quien con su trabajo arduo en la supervisión de la comunicación, calidad, y profesionalismo, apoyada por el maestro Clemente A. Pérez Reyes, llegan hoy a una gran consolidación. La doctora ha sabido dar ese impulso científico universitario a una publicación sobresaliente como es la revista Reforma siglo XXI. Llegar a 20 años es un mérito a la constancia y esfuerzo de todos ellos. Felicidades y enhorabuena a la revista Reforma Siglo XXI y que continúen sus éxitos. Conocimos de la situación financiera de la economía mundial y la nuestra con las colaboraciones del profesor Montoya Reta; de nuestro compañero el historiador y Lic. Juan Antonio Vázquez, con su magia de escritura para entrevistas de personajes y municipios de la región llenas de imágenes muy nuestras. Del maestro Cisneros me llamó mucho la atención una de sus colaboraciones que nos hablaba del valor de la amistad. Uno de sus artículos comentaba de un grupo de amigos decidieron ir a la búsqueda de un tesoro en un paraje lejano. Se organizaron y salieron con el propósito de localizar ese valioso bien. Bromeaban en torno a qué hacer luego de encontrarlo. ¿Que comprarían?, ¿en que lo gastarían o invertirían su parte que les iba a corresponder? Por la noche, ya en el campo, a uno de ellos le sucede un accidente a lo que pide auxilio, que acudieron al unisono todos. El primero le revisa una herida, otro trae alcohol y vendas, una más lo pone cómodo hasta estabili- La C.P. Martha Elva Arizpe Tijerina, el lng. Juan Edelmiro Moya Barbosa, Lic. Hermilo Cisneros Estrada, Lic. y Prof. Clemente A. Pérez Reyes, Lic. César Triana Contreras, Lic. Enrique Puente, Prof. Roberto Guerra, Lic. Juan Antonio Vázquez, Lic. Rogelio LLanes y el Lic. César Pámanes, como miembros integrantes 72 Núm. 60 (diciembre del 2009); año 16. Núm. 62 Ounio de 2010); año 17. 73 ��__ . .... lNn'tJtllll"'>Al,h..,._.rtilADI '(1:Jt1o~•UJ,,i¡ t RÉFORMA SIGLO XXl 98GANO DE QtfUSION Y CULTURA ----•-?!Pf'"• 1 � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Reforma Siglo XXI, Órgano de Difusión Científica y Cultural Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Reforma Siglo XXI, Órgano de Difusión Científica y Cultural Año de publicación El año cuando se publico 2013 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 20 Número Número de la revista 75 Mes de publicación Mes cuando se publicó Julio-Septiembre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Trimestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751835&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Reforma Siglo XXI, Órgano de Difusión Científica y Cultural, 2013, Año 20, No 75, Julio-Septiembre Creator An entity primarily responsible for making the resource Arizpe Tijerina, Martha E., Directora Subject The topic of the resource Cultura Educación Literatura Educación Media Superior México Publicaciones periódicas Description An account of the resource Reforma Siglo XXI nació en 1993 como un órgano de difusión cultural para la comunidad escolar de la Preparatoria 3 de la Universidad Autónoma de Nuevo León, gracias a su distribución a nivel local y nacional recoge en sus páginas colaboraciones de académicos de otras preparatorias y facultades de nuestra universidad, así como de distintas instituciones educativas nacionales e internacionales. La temática de sus páginas es muy variada, destacando sobre todo los temas de educación, economía, historia, sociología, literatura y cultura en general. También tienen cabida manifestaciones literarias como el cuento y la reseña. Se mantiene activa con una frecuencia trimestral. ISSN: 2007-2058. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 3 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Pérez Reyes, Clemente A., Editor Responsable Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/07/2013 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016517 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Monterrey, N.L., México Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Leyes Organicas Revista Reforma Siglo XXI Universidad Autonoma de Nuevo León https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/349/21220/Reforma_Siglo_XXI_2013_Ano_20_No_74_Abril-Junio.pdf b20fb2a2dd070e14d5ed2404a8a8f63f PDF Text Text - , RGANO t>E t>IFUSION , ANO 20 NUM. 74 ABRIL-JU MONTERREY, N.l-. �UANL UNIVERSIDAD AUTÓNOMA D E NUEVO LEÓN ® Una publicación de la Universidad Autónoma de Nuevo León Dr. Jesús Ancer Rodríguez Rector lng. Rogelio G. Garza Rivera S ecretario General Dr. Juan Manuel A/cocer González Secretario Académico Lic. Rogelio Villarrea/ E/izando Secretario de Extensión y Cultura Dr. Ce/so José Garza Acuña Director de Publicaciones M.E.S. Gloria Alicia Sáenz Vázquez Directora de la Escuela Preparatoria K!! 3 Lic. Clemente Apolinar Pérez Reyes Editor Responsable Consejo Editorial Martha E. Arizpe Tijerina / Hermi/o Cisneros Es1rada Rogelio llanes Aguilar / Juan E. Moya Barboso/ linda A. Osario Caslillo Clemente A. Pérez Reyes / Enrique Puente Sánchez / Jaime César Triana Contreras I Juan A. Vázquez Juárez Reforma Siglo XXI. Año 20, Núm. 74, abril-junio 2013. Fecha de publicación: 17 de junio de 20/ 3. Revista trimestral, editada y publicada por la Universidad Autónoma de Nuevo león, a través de la F.scuela Preparatoria J{g 3. Domicilio de la publicación : Avenida Madero y Félix U Gómez, Monterrey, Nuevo león. México, C.P. 6-1000. Teléfonos: +52 81 835553/5, +52 8/ 8355992/, Conmutador y Fax: +52 81 819/9035. +52 81 819/9036. Impresa por: Impresos Báez, Ma. de los Ángeles Báez Acuña, ubicado en Jesús M. Garza /{g 3219 Ole.. C o/. Feo. f. Madero, C. P. 64560. Monterrey, Nuevo León. México. Fecha de terminación de impresión: I Ode junio de 2013. Tiraje: 800 ejemplares. D;stribuida por: Universidad Autónoma de Nuevo león , a través de la Escuela Prepara1oria .\1> 3, Avenida Madero y Félix U. Gómez, Monterrey, Nuevo león. México. C.P. 64000. Número de reserva de derechos al uso exclusivo del título Reforma Siglo XXI olorgada por el Instituto Nacional del Derecho de Autor: 04-2009-09/012372!00-/02. de fecha 10 de septiembre de 2009 \"úmero de certificado de licitud de título y contenido: l-1,922. de fecha 23 de agosto de 20/0. concedido ame la Comisión Calificadora de Publicaciones y Revistas Ilustradas de la Secretaría de Gobernación. ISSN 2007-2058. Regis1ro de marca ante el lnstilllto Mexicano de la Propiedad Industrial: 1183058. las opiniones y contenidos expresados en los artículos son responsabilidad exclusiva de los autores. Prohibida su reproducción total o parcial, en cualquier forma o medio. del contenido edi1orial de esle número. lmpre:lo en 1\Jéxic:o Tod,,s los derechos reservados ,O Copyri;:"'J20l3 reforma.prepa.J(u J1anl.mx �ÍNDICE PÁG. Editorial Jng. Miguel F. Martínez, benemérito de la educación nuevoleonesa Roberto Guerra Rodríguez .... .. ... . .. • • • • • • • • • • • • · · · · · · · · · · · · · · · · · "Arde Roma": un libro en defe~sa de Nerón del australiano Stephen 5 Dando-Collins Enrique Puente Sánchez . . . .......... • • • • • • • · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · Una mirada al universo. Sistemas planetarios y la supervivencia de la 14 especie humana (Tercera parte) J. Rubén Morones Ibarra ........... .. . • • • • • • • · • • • · · · · · · · · · · · · · · · · · · Relación educación y desarrollo Irasema Durán Alcorta . ..... . ...... • • • • • · • · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · Liberalismo y pobreza Rogelio Huerta Quintanilla .. . ........ • • • • • • • • • • · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · La mascota J. R. M. Á vila . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... - · · · · · · · · · · · · · · · · · · · _- · · · · · · · · · La función de tutoría universitaria: necesidades de los estudiantes Minerva l. Heredia Alarcón .. . ........ . . - • • • • • • • • • · · · · · · · · · · · · · · · · · · ¿Y las otras madres ... ? Tomás Corona Rodríguez .. . ...... . ..... ••• • · • • • • · · · · · · · · · · · · · · · · · Presencia Universitaria, revista de la Preparatoria 8 de la UANL Ernesto Castillo ............ . . . • • • • • • • · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · Poemas José Luis Garza Garza .... . .. . . . ... • • • • • • • · • · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · Hoy te recuerdo a ti O Mario Valdés Correa ....... , . .. ... • - • • • • • · · • · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · P~ocesos de comunicación en la educación. Comunicación y persuasión (Segunda parte) M. Rosa Elvia González García ......... • • • • • • • • • • • · · · · · · · · · · · · · · · · · · La crisis financiera internacional. Las políticas económicas destinadas a combatir la crisis (Décima sexta parte) Gabriel Robledo Esparza .......... - • • • • • • · · · · • · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · Juárez, Vidaurri y los Estados Unidos (Quinta parte) Horacio V. Villarreal Sustaita ...... . ... - • • • • • • • • • • · · · · · · · · · · · · · · · · · El mito del déficit cero Emilio Caballero Urdiales ........... • • • · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · Ante la muerte Dora González Cortina ...... . .. .. . .. • • • • • • • • · • • - · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 20 27 35 38 40 43 El pasado 17 de mayo se cumplieron 124 años del natalicio de Alfonso Reyes, El Regiomontano Universal. También se cumplió el 80 Aniversario de la publicación de un texto fundacional para nuestra universidad, el Voto por la Universidad del N orte, escrito el 6 de enero de 1933, en Río de Janeiro, Brasil, en el que el insigne literato apoya la creación de la Universidad de Nuevo León y que vio la luz en el periódico "El Porvenir", el 30 de mayo del año señalado. En el texto, Alfonso Reyes expresó, entre otros elocuentes conceptos, lo siguiente: "La creación de nuestra universidad significa un cambio de acento en la atención pública: la cultura, que antes crecía como al lado, pasará a constituir el núcleo, el meollo. La organización escolar dará el armazón, y en ellas se trabarán como derivaciones indispensables todas las demás actividades técnicas, la circulación del comercio y aun los entreactos de la vida mundana(. ..) la Universidad del Norte llega a su tiempo". Otra de las efemérides que es importante destacar del mes pasado, en relación con el 80 Aniversario de la.fundación de la Uni1•ersidad de Nuevo León, es la publicación, el día 31 de mayo de 1933, de la Ley Orgánica de la nueva universidad, la cual contenía las bases quefi111damentan la creación de nuestra lvMxima Casa de Estudios. 45 50 51 52 En esta ley se determinaban las.fechas en que habrían de entrar enfimciones las distintas instancicLs· como el H. Consejo Universitario, el Rector y los Directores de las diversas dependencias. para iniciar en octubre de 1933, los cursos del inminente año escolar 1933-1934. La Escuela Preparatoria Núm. 3, que cumplió su 75 Aniversario en diciembre de 2012, se congratula de formar parte de esta universidad, que tal como la imaginó Alfonso Reyes. es una universidad populw; no demagógica, "en la que fa cultura alumbra por igual a todos los hombres". Felicidades a todos los universitarios porque seguimos.festejando el 80 Aniversario de nuestra Máxima Casa de Estudios. 56 A t e nt a m e nt e 69 75 83 M.E.S. Gloria Alicia Sáeuz Vázquez Directora �lng. Miguel F. Martínez, benemérito de la educación nuevoleonesa Roberto Guerra Rodríguez* a educación es el proceso social med iante el cual se realiza la transmisión del conocimiento de las mayores sobre las nuevas generaciones. Este proceso se realiza de manera constante y permanente, permitiendo que las nuevas generaciones se apropien del conocimiento reunido por toda la humanidad a través de los tiempos, para que las sociedades puedan seguir avanzando en su desarrollo y evolución. La educación se realiza en dos formas: espontánea y sistemática. La primera se desarrolla en todos los órdenes de la vida a través de la convivencia e interacción de unas generaciones con otras, mediante la observación, la imitación y el aprendizaje social que se obtiene por el simple hecho de vivir en sociedad. La educación espontánea surgió desde el principio de la humanidad de manera natural, sin la necesidad de un propósito determinado. No obstante, ese conocimiento que se fue creando de manera espontánea y natural, con el paso del tiempo se convirtió en un bagaje cultural muy importante, que para su conservación, desarrollo y evolución fue necesario buscar la manera de transmitirlo a las nuevas generaciones de una manera sistemática y formal. Es así como surgen las instituciones llamadas escuelas, así como los maestros, que son los encargados de transmitir la cultura a sus alumnos. La educación sistemática se ha establecido en todos los pueblos porque es la única forma de garantizar la completa transmisión cultural en las sociedades; y todas las naciones del mundo buscan contar con las mejores instituciones educativas, así como con los mejores maestros, programas, textos, tecnología educativa, instalaciones y demás elementos necesarios porque saben que en la educación se encuentra la base del progreso de las sociedades en general. En nuestra patria , el País del Águila y la Serpiente, las instituciones educativas existen desde tiempos inmemoriales. A la llegada de los españoles había en la ciudad de México dos tipos de escuelas: el Calmécac "hilera de casas", institución educativa exclusiva para los hijos de los nobles; y los Telpochcalli "casa de los jóvenes", instituciones educativas para los jóvenes de los calpullis "barrios". Había un solo Calmécac, ubicado dentro del Coatpantli "muro de las serpientes", que rodeaba el recinto sagrado de la ciudad, donde se encontraban los templos y centros ceremoniales, cuya edificación principal era el Templo Mayor; y había veinte Telpochcallis, uno por cada barrio de la ciudad. Ambos tipos de instituciones funcionaban como internados; los niños y jóvenes llevaban una vida frugal , dura, difícil, de frecuentes ayunos y penitencias para fortalecer el cuerpo y el espíritu; los estudios duraban tres períodos de cuatro años cada uno (ingresaban a los ocho años y si terminaban los tres períodos egresaban a los veinte); en el primero eran llamados tlamacazton "acólito"; en el segundo tlamacazqui "novicio"; y en el tercero tlanamácac "religioso"; sin embargo, solamente una parte de los estudiantes del Calmécac estaban destinados al servicio religioso, porque allí se les preparaba para ocupar los más altos * ,llaestro Normalisto, Cf!:resado de la Esrne/a Jl igue/ F. il/artínezy de la Nomia/ Superior del Estado. Actualmente labora en la Universidad Pedagógira Nario11al. U11idad 19B, y en la Esatela Preparatorio Núm. 3 de la U.A.N.l. 5 �de Letrán y un colegio asilo para mujeres que se llamó de Nuestra Señora de la Caridad. Entre sus últimas obras realizadas en la Nueva España se encuentra el establecimiento de la Real y Pontificia Universidad de México, cuya fundación, en 1551, correspondió a su sucesor don Luis de Velazco, ya que don Antonio de Mendoza fue trasladado al Virreinato del Perú en 1550, muriendo dos años después en la ciudad de Lima. puestos políticos, administrativos, judiciales, militares y sacerdotales; mientras que en los Telpochcallis se les preparaba fundamentalmente para la guerra, que era la actividad más importante de la sociedad mexícatl. Había una tercera institución educativa, llamada Cuicacalco "casa de los cantos", para la educación de las mujeres. Esta institución eran los mismos Telpochcallis, a los que asistían las doncellas durante las tardes y parte de la noche, para ser adiestradas por matronas (maestras especialmente seleccionadas, quienes con antorchas en mano vigilaban estrictamente que no se perdiera la compostura) en los cantos, las danzas y los bailes que se realizaban en las explanadas y centros ceremoniales de los templos en las ceremonias especiales. Con la llegada de la imprenta y la mayor difusión de los libros y la cultura, comenzaron a proliferar en la ciudad de México las escuelas particulares de enseñanza elemental, que eran atendidas por mentores improvisados (retribuidos por las mismas familias de sus alumnos) que sin la preparación necesaria ni el menor respeto por las tareas de la enseñanza, mantenían la escuela sólo como un modo extremo de sobrevivencia, tal y como se narra al principio de la primera novela que se escribió en México e Hispanoamérica: "El Periquillo Sarniento", del ilustre mexicano José Joaquín Fernández de Lizardi (1776-1827). Las escuelas de las niñas estaban en una situación aún más deficiente, eran llamadas "Escuela de la Amiga", y eran atendidas por mujeres y señoras que las más de las veces carecían de los conocimientos más indispensables, limitándose por lo general a la impartición de doctrina cristiana, a las labores de costura y bordado, y un poco de lectura, escritura y hacer cuentas. Al iniciarse la Época Colonial en nuestro país la educación quedó en manos de las distintas órdenes religiosas que llegaron y comenzaron a difundir la doctrina cristiana entre la población, empezando por los franciscanos, a los que se sumaron después los dominicos, agustinos y jesuitas. Fray Pedro de Gante estableció en 1523, en Tezcoco, la primera escuela elemental del continente americano, que se llamó Colegio de San Francisco, también conocido como Colegio de San José de los Naturales, y que al ser trasladado a la ciudad de México se convirtió en el Convento de San Francisco1. El primer Virrey de la Nueva España, don Antonio de Mendoza, que se mantuvo en el cargo de 1535 a 1550, realizó una importante labor administrativa y desarrolló la vida productiva en general; impulsó la agricultura y ganadería; estableció la primera Casa de Moneda en México; por indicaciones suyas y a través de Fr. Juan de Zumárraga fue traída la primera imprenta a México en 1537; en ese mismo año fundó el primer instituto de educación superior, el Colegio de Santa Cruz de Tlatelolco; también fundó el Colegio de San Juan 1 Para poner un poco de orden en la apertura de este tipo de casas de enseñanza, fue necesario que se reglamentaran, y fue así como en el año de 1600, siendo virrey don Gaspar de Zúñiga y Acevedo, conde de Monterrey (en honor de quien, al fundarse nuestra ciudad en 1596, se le impuso el nombre de Munterrey), se promulgó la primera ley de í::ducación en México: La Ordenanza cte los Maestros del Nobilísimo Arte de Leer, Escribir y Contar. Larroyo, Fro11cisco. Historia Comparada de la Educación en México. Ediwial Pomía. J/é:xico, 1980. P. 112 _v ss. 6 En el Nuevo Reyno de León, particularmente, las primeras enseñanzas entre los grupos indígenas habitantes de estas tierras, fueron impartidas, al igual que en el resto del país, por los mismos franciscanos que empezaron a llegar aquí poco después de que se fundó la ciudad de Monterrey, el 20 de septiembre de 1596. En aquellas lejanas épocas las primeras enseñanzas eran impartidas por los misioneros religiosos junto a las iglesias o en las pequeñas rancherías, al aire libre, sin un método específico y sin programa definido, sino de acuerdo más bien con el particular modo de ser y la buena disposición de los misioneros, cuyo propósito fundamental era enseñar el idioma español para difundir la doctrina cristiana. tras costumbres y tradiciones. Además, había que unificar a todos los grupos sociales para trabajar por el mejoramíento del país. Era necesario también, desarrollar las actividades económicas, políticas, sociales y culturales; y por supuesto, había que llevar la educación a todos los grupos sociales y a todos los rincones de la patria. Éste era un anhelo muy grande, pero ante la imposibilidad de resolverlo, la educación se dejaba en manos de cada Estado de la República. Si a toda esta problemática nacional agregamos que el país sufrió dos invasiones extranjeras, la estadounidense en 1847, en la que se perdió la mitad del territorio nacional; y la francesa de 1862 a 1867; nos daremos cuenta de que el panorama educativo se encontraba en completa desorganización y en situación por demás lamentable. El Estado de Nuevo León había hecho esfuerzos por mantener algunas escuelas elementales, pero aún en la ciudad de Monterrey, eran pocas las personas que sabían leer y escribir. Y con respecto a la educación superior, la única institución que había en Nuevo León, a mediados del siglo XIX, era el Seminario de Monterrey, que fue fundado en 1792 y sigue siendo la institución educativa superior más antigua del Estado. El Seminario de Monterrey funcionaba en aquel entonces como una pequeña Universidad, porque en él se establece la Escuela de Leyes por parte del Gobierno del Estado. Sin embargo, al dictarse las Leyes de Reforma en 1857, el Seminario fue nacionalizado, cerrándose las escuelas que allí funcionaban. La situación educativa se mejoró notablemente con la creación del Obispado de Monterrey, en 1779, que dio atinadas disposiciones encaminadas a impulsar la enseñanza primaria, conservando las escuelas existentes y autorizando la creación de otras nuevas, en toda la diósesis, distinguiéndose en esta labor el Señor Andrés Ambrosio de Llanos y Valdés, tercer Obispo de Linares. Desde esta época puede afirmarse que en cada lugar donde hubo una parroquia atendida por sacerdotes, existió anexa una escuela para enseñar la Doctrina Cristiana y las Primeras Letras en el Estado, iniciándose con ello la organización de la enseñanza y la trasmisión de la cultura y de las ideas de aquellos tiempos. El siglo XIX ha sido considerado como el de la organización política, económica y social de nuestro país. Desde principios de esa centuria, de 1810 a 1821, la nación vive una prolongada Guerra de Independencia para liberarse de tres siglos de dominación española. Después de 1821, el problema fundamental era el de darle estructura, forma e identidad al país. Había que sentar las bases para establecer la estructura política y darle una forma de gobierno que estuviera acorde con nuestras características, nuestras condiciones y nuestra forma de ser, tomando en cuenta nuestra historia, nues- El Gobierno del Estado tuvo que preocuparse entonces por establecer las primeras instituciones de Educación Superior. El Gobernador don Santiago Vidaurri decreta el 4 de noviembre de 1857 el establecimiento del Colegio Civil, mismo que comienza a funcionar dos años después, el 5 de diciembre de 1859, bajo el gobierno de José Silvestre Aramberri. Esta institución es el antecedente inmediato de nuestra Universidad de Nuevo León, fundada por 7 �cias, la Escuela Normal comenzó a funcionar en las casas de los mismos directores; y ante la falta de apoyo y de presupuesto, tuvo que interrumpir su funcionamiento en dos ocasiones. Su primer Director fue el Lic. Amado Valdés, quien la atendió de diciembre de 1870 a septiembre de 1871; en que suspendió sus labores. Tres años después se nombró a su segundo Director, Prof. Carlos Margáin, quien la mantuvo funcionando de abril de 1874 a septiembre de 1875; volviendo a interrumpir sus actividades. Seis años después se nombró a su tercer Director, don Miguel F. Martínez, quien abrió sus puertas de marzo de 1881 a febrero de 1883; pero con la particularidad de que a partir de que él la toma en sus manos, la Escuela Normal para Maestros no vuelve a interrumpir su funcionamiento, porque después de él la institución continúa sus actividades con su cuarto Director, Prof. Gaspar Fernández, de febrero de 1883 a diciembre de 1886. Su quinto Director volvió a ser don Miguel F. Martínez, de enero de 1887 a agosto de 1901; continuando la Escuela Normal con sus puertas abiertas indefinidamente. En resumen, el lng. Miguel F. Martínez ocupó la Dirección de la Escuela Normal para Maestros durante tres períodos; el primero fue de marzo de 1881 a febrero de 1883; el segundo fue de enero de 1887 a agosto de 1901; y el tercero fue de 1916 a 1919, en que ocurre su muerte el 2 de febrero de este año, siendo Director de la Escuela Normal de Maestros. Ley del 31 de mayo de 1933, comenzando sus actividades universitarias en el edificio del Colegio Civil el 25 de septiembre de ese mismo año, siendo Gobernador el C. Francisco A. Cárdenas. En el mes de junio de 1971, durante el período de gobierno del Lic. Luis M. Farías, se le otorga a nuestra Universidad la Autonomía, nombrándose a partir de esa fecha como la Universidad Autónoma de Nuevo León, identificada también por sus siglas: :J.A.N.L. En el presente año de 2013, nuestra Máxima Casa de Estudios, dirigida por el actual Rector, Dr. Jesús Áncer Rodríguez, haciendo honor a su lema: "A/ere F/ammam Veritatis", se encuentra celebrando el LXXX Aniversario de su Fundación, convertida en una de nuestras más distinguidas y prestigiosas instituciones, rectora de la cultura y del trabajo intelectual, que constituye uno de los pilares de la sociedad nuevoleonesa, y cuya trascendencia bienhechora ha rebasado el ámbito estatal para extenderse a nivel nacional e internacional. Después del Colegio Civil y debido a uno de los más ilustres benefactores de nuestro Estado, el Dr. José Eleuterio González, se estableció la Escuela de Medicina en 1859, institución en la que por algún tiempo impartió cátedra este distinguido personaje. Al año siguiente, en mayo de 1860, y debido a su patrocinio, empezó a funcionar el Hospital Civil, que hoy, en honor a él, lleva el nombre de su fundador: Dr. José Eleuterio González. El 23 de noviembre de 1870, ocupando interinamente la gubernatura del Estado, el Dr. José Eleuterio González decreta la Fundación de la Escuela Normal para Maestros; institución que hoy lleva el nombre de uno de sus más destacados precursores: lng. Miguel F. Martínez. Miguel Filomeno Martínez Pérez nació en Monterrey, Nuevo León, el 8 de julio de 1850. Aquí mismo realizó sus estudios primarios y posteriormente ingresa al Colegio Civil para cursar sus estudios de Preparatoria. Ya para ese entonces el Colegio Civil estaba funcionando como una pequeña Universidad en donde se ofrecían las Carreras de Leyes y de Ingeniería; y de inmediato empieza a trabajar en el desempeño de su profesión, convirtiéndose en muy poco tiempo en un destacado profesionista; reconocido y admirado por todos. El Historiador Israel Cavazos Garza nos cuenta que cuando Miguel F. Martínez se encontraba Los primeros años de la Escuela Normal para Maestros fueron muy difíciles porque no se contaba con un local propio, ni con el presupuesto necesario, ni con la organización adecuada, ni con un Plan de Estudios definido. Por otra parte, el Director era la única persona encargada de la Escuela; y ante esas circunstan- trabajando en la construcción de una carretera por el rumbo de Saltillo, Coahuila, pidió permiso de una semana para venir a Monterrey a presentar su Examen Profesional; obteniendo así su Título de Ingeniero. Lamentablemente no ha quedado ninguna constancia de sus estudios, porque fueron destruidos los archivos del Coleqio Civil, en una de las invasiones que sufrió la ciudad de Monterrey, con motivo de los pronunciamientos políticos que se presentaban en el país durante el siglo XIX. Miguel F. Martínez contrajo matrimonio con la señorita Josefa Rendón; y de su unión nacieron cinco hijos: Arnulfo, Antonio, Ignacio, Josefa y Miguel. Por el enorme reconocimiento y prestigio de que gozaba, fue nombrado para dirigir la Escuela de Maestros. Desde que el lng. Martínez se hace cargo de la Escuela Normal, ésta no vuelve a interrumpir su funcionamiento, y a partir de entonces comienza a fortalecerse y a engrandecerse cada día más. Don Miguel F. Martínez era una persona que poseía una vasta cultura, además de una vocación magisterial muy grande, que comenzó a desarrollar desde el momento en que asumió la Dirección Escolar. Asimismo, el nombramiento de Director de la Escuela de Profesores, que era otorgado por el Gobernador del Estado (que en este caso lo era, en 1881, el C. Viviano L. Villarreal}, era el puesto educativo más alto que había en toda la entidad federativa, por lo que prácticamente lo convertía en el Director General de Educación Primaria; y por esa razón, era el encargado de organizar la educación elemental en todo el Estado. En su carácter de ingeniero, Don Miguel F. Martínez también desempeñaba otros trabajos, como realizar el trazo de algunas carreteras, lo que le obligaba a permanecer fuera de la ciudad durante varias semanas, y aún meses. Éste fue el motivo por el que tuvo que dejar la Dirección de la Normal en febrero de 1883; pero convencido de que allí se encon- 2 8 traba su verdadera vocación, regresa a dirigir la Escuela Normal en 1887 para ya no dejar nunca más la carrera magisterial. En 1886, antes de que el lng. Martínez asumiera por segunda ocasión la Dirección de la Normal, tuvo que presentar un Proyecto para la Reglamentación, Estructura y Funcionamiento de la Escuela Normal, mismo que fue aprobado por el Gobierno del Lic. Genaro Garza García, convirtiéndose así el Maestro Martínez (Maestro por antonomasia) prácticamente en el creador, fundador y organizador de la Enseñanza Normal en el Estado. Por medio del proyecto del lng. Martínez, convertido luego en Ley, la Escuela Normal sufrió su Primera Reforma Orgánica el 20 de diciembre de 1886, continuando con esto su proceso de mejoramiento. Desde el punto de vista económico y administrativo, la Escuela pasó a depender directamente del Estado (antes dependía del municipio}, constituida en un Establecimiento de Instrucción Profesional, encargada de preparar maestros para la Enseñanza de la Instrucción Primaria en el Estado. Se estableció que los estudios se hicieran en Tres Cursos Escolares (tres años de estudios), y que la enseñanza fuera teórico-práctica y gratuita. La Normal comenzó a funcionar conforme al nuevo Plan de Estudios y Proyecto de Ley, el 2 de enero de 1887, contando con dos Maestros Adjuntos como Auxiliares del Director Martínez Pérez; el Prof. José María González ' encargado del Primer Año; el lng. Martínez, encargado del Segundo Año (en esa ocasión no se atendió el Tercer Año por no existir alumnado); y el Prof. Juan Martínez, encargado de las tareas auxiliares. Además, la Escuela Normal inició sus clases disponiendo, como local propio, de la Sección Norte del Edificio del Colegio Civil del Estado 2. Así tenemos que en el año de 1887 se inician las actividades de la Escuela Normal de Maestros, bajo la Dirección de don Miguel F. C11~1'.a Roddgue-:., Roberto. / listo ria de la Educación Nue'lloleonesa y Semblanza dela i\'omial ,lligzud F. ,Varlínez. Ed,aolles Normal M.FJI. Mo111errey, .\'.l .. , 1992. Pp. 3./, 35. • 9 �Martínez, quien contando con el apoyo ~e los Gobernadores: Lic. Genaro Garza GarcIa, en su período de 1885 a 1886; y el Lic. Lázaro Garza Ayala, en su período de 1887 a 1889; logró establecer desde aquellos lejanos tiempos algunos logros fundamentales que caracterizan la Enseñanza Normal del Estado de Nuevo León y la han convertido en una institución pionera y única en la República Mexicana; _que hasta la fecha sigue brindando magn1f1cos frutos en el ramo de la educación; entre los cuales se encuentras los siguientes: - - - - Una Ley que reglamenta y estructura el funcionamiento de la Enseñanza Normal en el Estado. Un Plan de Estudios perfectamente definido, con una duración de tres años. La asignación de un lugar propio para el funcionamiento de la Escuela: la Sección Norte del edificio del Colegio Civil del Estado. Obtuvo el nombramiento de dos maestros auxiliares o para que lo apoyaran en el desempeño de sus labores: Prof. José María González y Prof. Juan Martínez. Para cumplir con el Programa TeóricoPráctico de la Enseñanza Normal consiguió que el Gobierno del Estado les asignara una plaza de maestros en el turno matutino de las escuelas primarias de la localidad a los estudiantes normalistas del segundo y tercer año de la Carrera (y en la tarde recibían la teor~~ pedag~gica en la Normal), con la remun~racIon economica correspondiente; estableciendo de esta manera la Práctica Pedagógica Remunerada; siendo ésta la única entidad federativa que la aplica hasta la fecha en toda la República Me~i~ cana. Esta innovación pedagógica se extendI0 posteriormente a las otras dos Normales Oficiales del Estado, a partir del año en que se 3 [,' · ·11 ¡ · ,1. i1.<..:-y,sii as/1110, s11,10. 1 .n:,MUJ fundaron; la Normal de Montemorelos, Prof. Serafín Peña, establecida en 1946; y la Normal de Sabinas Hidalgo, Prof. Pablo Uvas, que comenzó a funcionar en el año de 1948. Otra medida de carácter educativo también propuesta por el lng. Martínez ~~eptada por el Gobierno del Estado, cons1stI0 en un cambio del Calendario Escolar, que en aquel entonces era de enero a octubre, vacacionando los meses fríos de noviembre y diciembre, y a partir del año 1889 se estableció en Nuevo León el Calendario Escolar B, que comenzaba en septiembre y terminaba en junio, vacacionando los meses calurosos de julio Y agosto. El Calendario Escolar B se extendió luego a la Zona Norte de la República, po~que tienen un clima semejante al nuestro; Y finalmente, durante el Gobierno del Presidente José López Portillo, en septiembre de 1~7_8, se e~tableció como Calendario Escolar Urnco el Tipo B, de septiembre a junio, que había comenzado en Nuevo León. (entre ellos el lng. Martínez) se trasladó a Veracruz para observar y constatar en la práctica la aplicación de los Sistemas de Enseñanza Objetiva en la Escuela Normal de Jalapa (de la que Rébsamen era Director y que actualmente lleva su nombre) y su Escuela Primaria Anexa. A su regreso a Monterrey, don Miguel F. Martínez siguió al frente de la Escuela Normal de Maestros (misma que actualmente lleva su nombre). y Don Miguel F. Martínez, representando al Estado de Nuevo León, asistió a los dos Congresos Nacionales de Instrucción Públ~ca, celebrados en la ciudad de México en los anos 1890 y 1891, presididos por el Maestro Justo Si~~ra Méndez, como Subsecretario de EducacIon, compartiendo sus experiencias educativ~s co~ los maestros más distinguidos del paIs. All1 formó parte de la Comisión de Enseñanza Elemental Obligatoria, junto con el distinguido educador Enrique Conrado Rébsamen Eglof (de origen suizo, quien vino a México y se e~tableció en Veracruz, donde le dio un gran impulso a la educación. En 1901 el Ministr~ d~ Educación don Joaquín Baranda lo nombro Director General de Enseñanza Normal. Murió el 8 de abril de 1904 en la ciudad de México) Y el Prof. Manuel Zayas3 • Al término del Primer Congreso y a invitación expresa del Ma~stro Rébsamen, un buen número de congresistas Rf"'Olución Educativa. Edilorial Pax-,lléxiro. Jfb.:iro. 1968,pp. 104, 111, 132. .,.. 10 Con su asistencia a los dos Congresos Nacionales de Educación, el lng. Martínez estableció lazos de amistad con los maestros más distinguidos de nuestro país; llegando a ser reconocido por todos ellos como un gran Maestro. Permaneció como Director de la Normal hasta 1901, cuando fue llamado a la ciudad de México para ocupar algunos cargos como funcionario de educación. 1901, Director General de Instrucción Primaria en el D.F. 1902, Miembro del Consejo Nacional de Educación Pública. 1903, en colaboración con el Maestro Rébsamen, elaboró el Proyecto de Ley de Enseñanza Primaria Superior del D.F. De 1904 (en que don Justo Sierra fue nombrado Secretario de Instrucción Pública y Bellas Artes) a 1911, colaboró con él en muchas tareas educativas, como el establecimiento de la Universidad Nacional de México en 191 O; actual UNAM; la Máxima Casa de Estudios del país. De 1912 a 1914, Director de la Escuela Nacional de Maestros. En 1915 regresa a Monterrey, donde a partir de 1916 vuelve a ser Director de la Escuela Normal. En 1918 el Congreso del Estado, por sus grandes merecimientos lo declara, junto con el Prof. Serafín Peña, Benemérito de la Educación Nuevoleonesa. Finalmente, el 2 de febrero de 1919 muere don Miguel F. Martínez, siendo Director de la Escuela Normal que actualmente lleva su nombre. Sus restos descansan en el Panteón del Carmen de esta ciudad. El emérito Prof. Ciro R. Cantú nos decía, orgullosamente, que él perteneció al último 1 grupo de estudiantes a los que les dio clase de Psicología don Miguel F. Martínez, en el año de 1918. El suceso fue tan relevante para él que hasta aparece publicado, junto con sus datos biográficos en una edición especial 4 . El Prof. Cantú, a su vez, fue el Director Fundador de la Escuela Normal Superior del Estado (que hoy lleva el nombre del destacado nuevoleonés Prof. Moisés Sáenz Garza), creada el 4 de noviembre de 1961. Así también nosotros, los que tuvimos oportunidad de estar en la cátedra del Prof. Cantú, nos sentimos orgullosos de haber recibido de él sus valiosas enseñanzas. La Normal Superior ha impulsado las tareas de la enseñanza haciendo honor a su lema: "En la Vocación del Maestro y en la Nobleza de la Juventud, Confiamos"; frase surgida del pensamiento del insigne Prof. Humberto Ramos Lozano, con quien tuve el honor de compartir las tareas de la enseñanza, como compañeros maestros, en la Escuela Normal Nuevo León, de tan grata memoria. Recientemente, el 23 de noviembre de .2012, con motivo de la celebración del 142 Aniversario de la Fundación de la Centenaria y Benemérita Escuela Normal Miguel F. Martínez, la actual Directora, Lic. Carla Adriana Tijerina Echavarría, tuvo a bien otorgarme una honrosa distinción y reconocimiento a mi larga trayectoria de 52 años en el campo de la educación ( 18 de los cuales -de 1974 a 1992-, me desempeñé como Maestro de esa benemérita institución), al pasar a formar parte (mediante la colocación de mi fotografía) de la Galería de Maestros MedallaAltamirano que han laborado en ella, y que se ubica en la Sala de Juntas de esa dependencia educativa. La Medalla Altamirano (que este autor recibió el 15 de mayo de 2002) la otorga la Secretaría de Educación Pública, y es la más alta presea y el más alto reconocimiento con que se premia la labor de un maestro en el país, por más de 40 años al servicio de la educación en México. Recibir la X\'.XVAniversario. Esruela Norma/Superior "Pro/ 1~Jo;sésSáe1zzGorz.a 11• Edición Especial. Mo11terrey, Méxiro,1996, p. .23y SS. 11 �Medalla Ignacio Manuel Altamirano nos da el derecho de ser llamados "Maestro Medalla Altamirano"; y cuyo premio consiste, además de la prestación económica correspondiente, en una Medalla de Oro con la efigie del Insigne Maestro Altamirano; así como un Pergamino de Felicitación y Reconocimiento suscrito por el e. Presidente de la República (en el caso pe sonal, por el C. Lic. Vicente Fox Quezada), k, , -ual es motivo de orgullo y profunda satisfacción, por haber cumplido íntegramente en la labor docente realizada . Por último, no puedo poner el punto final del presente artículo sin antes mencionar que precisamente en el mes de septiembre de este año de 2013, se cumple el XX Aniversario de la publicación de nuestra prestigiada revista Reforma Siglo XXI , que ha logrado llegar hasta ustedes, amigos lectores, gracias al decidido apoyo y la valiosa colaboración de los diferentes directores de la Preparatoria Núm. 3, de la Universidad Autónoma de Nuevo León, que han proseguido cumpliendo solidariamente con esta importante tarea editorial; empezando por la Directora Fundadora de la Revista, en septiembre de 1993, C.P. Martha ElbaArizpe Tijerina (19931999), y prosiguiendo con los siguientes directores: Lic. Salvador González Núñez (19992005); M.E.S. Jaime César Triana Contreras (2005-2008); Dra. Gloria Alicia Sáenz Vázquez (2008 a la fecha). Además del esfuerzo y apoyo decidido de los señores directores, es necesario expresar nuestro más sincero reconocimiento a la labor desarrollada por todo el equipo de trabajo que ha hecho posible la edición de cada número de nuestra revista: personal administrativo, funcionarios, maestros, secretarias, empleados, técnicos y demás personal de la institución que han hecho su mejor esfuerzo en el cumplimiento de esta noble tarea. Asimismo, queremos agradecer a todos nuestros colaboradores su valiosa participación, porque siempre hemos obtenido de ellos una respuesta muy generosa y positiva, al enviarnos con toda oportunidad sus artículos para que esta publicación siga siendo una realidad. Para todos ellos, ¡Muchas Gracias! Precisamente por este XX Aniversario de la publicación de la revista Reforma Siglo XXI , de la Escuela Preparatoria Núm. 3; la Directora, Dra. Gloria Alicia Sáenz Vázquez, Y su equipo de colaboradores, han elaborado un Programa de Actividades Conmemorativas, que han empezado a desarrollarse y que culminarán con una Ceremonia Especial en el mes de septiembre del presente año, en que se cumple el XX Aniversario. Queremos expresar para todos ellos nuestra más sincera felicitación , Y hacemos votos porque nuestra revista Reforma Siglo XXI , siga adelante con esa magnífica labor cultural, cumpliendo con la norma que rige a nuestra Máxima Casa de Estudios, de alentar la flama de la verdad. ''A/ere Flammam Veritatís". BIBLIOGRAFÍA Castillo, Isidro. México y su Revolución Educativa. Editorial Pax-México. México, 1968. Cavazos Garza, Israel. Diccionario Biográfico de Nuevo León. Dos Tomos. Biblioteca Universitaria. Capilla Alfonsina . UANL. Monterrey, México, 1984. Cue Cánovas, Agustín . Historia Social y Económica de México (1521-1854). Editorial Trillas. México, 1974. México, 1990. Larroyo, Francisco. Historia Comparada de la Educación en México.14a. Edición . Editorial Porrúa. México, 1980. Ordóñez González, Plinio Daniel. Historia de la Educación Pública en el Estado de Nuevo León. S.E. y C. Monterrey, México. 1941-1945. La Enseñanza Normal. Primer volumen . Guerra Rodríguez, Roberto. Evolución Histórica y Análisis del Sistema Educativo Mexicano y un Enfoque Particular del Estado de Nuevo León . Trabajo Recepcional en Opción al Título de Maestro de Educación Media en la Especialidad de Ciencias Sociales. Escuela Normal Superior del Estado. Monterrey, México, 1985. Solana, Fernando. Cardiel Reyes Raúl y Bolaños Martínez Raúl. Historia de la Educación Pública en México. Tercera Reimpresión. SEP. Fondo de Cultura Económica. México, 1998. Historia de la Educación Nuevoleonesa y Semblanza de la Normal Miguel F. Martínez. Ediciones Normal M.F.M. Monterrey, XXXV Aniversario. Escuela Normal Superior "Prof. Moisés Sáenz Garza". Edición Conmemorativa. Monterrey, México. 1996. Roel, Santiago. Nuevo León. Apuntes Históricos. Editorial Castillo. Monterrey, México, 1980. �"Arde Roma": un libro en defensa de Nerón del australiano Stephen Dando-Collins Enrique Puente Sánchez* ás que execrar a Nerón, deberíamos compadecerlo". Tal idea expresada por el autor de "Arde Roma" en el capítulo XXV de su obra llama poderosamente la atención. Nosotros estamos completamente de acuerdo con él, pues creemos que cualquiera que sea nuestra opinión acerca del quinto emperador romano, Nerón Claudia César es un personaje histórico que merece ampliamente nuestra compasión. Ya sea que lo consideremos una víctima de su madre Agripina, de Sén·eca su preceptor y de Burro el jefe de los pretorianos; o ya sea que lo tengamos como el peor asesino, matricida y fratricida, y además el peor incendiario de la historia, Nerón es digno de nuestra compasión. Pero el que lo compadezcamos no quiere decir que disimulemos o aceptemos como disculpables las atrocidades que cometió. En esta misma revista no hace mucho publicamos un artículo cuyo protagonista fue Claudio Nerón. En ese artículo escribimos únicamente sobre tres asesinatos ordenados por este emperador: el de su hermanastro Británico, el deAgripina su madre y el del filósofo Lucio Aneo Séneca, su primer tutor. Escogimos estos tres porque creímos que hablar sobre todos los asesinatos ordenados por él, resultaría un artículo demasiado extenso. Describimos los hechos con toda su realidad dramática y nunca creímos encontrar atenuantes ante la gravedad de esos crímenes. Ahora al leer "Arde Roma" de Dando-Collins, hemos encontrado un autor que atenúa intensamente la culpabilidad de Nerón. La decisión es enfrentar sus ideas y hacer ver que no es fácil hacernos cambiar de opinión y convertir en inocente a un gran criminal. ¿Estaba loco Nerón? Muchas personas , a través de los siglos, han creído que Nerón padecía alguna especie de demencia. Muy especialmente su conducta durante el gran incendio de Roma, narrada por tres historiadores romanos, Suetonio, Tácito y Dion Casio, inspiró tal idea. Pero muchas otras actitudes y hechos de este emperador contradicen tal opinión. Un hombre que pensó en la realización del Canal de Corinto, que lo proyectó y lo trazó según dice el mismo Dando-Collins, no podía padecer locura. Agreguemos que él mismo fue a dar el primer zapapicazo y sólo desistió de su propósito porque en el siglo I de nuestra era no existía la técnica necesaria para roturar el istmo de doce kilómetros de largo. Ese proyecto de Nerón fue realizado a finales del siglo XIX, siguiendo los planes que él preparó para tan magna obra. Tampoco puede ser un loco el hombre que reconstruyó la ciudad de Roma después del tremendo incendio del año 64. Estableció estrictas normas para la reedificación y creó astutos incentivos para la restauración; el historiador Tácito reconoció que mediante esas reglas , Nerón creó una Roma mucho más hermosa y utilitaria. Las calles fueron ampliadas para que dejaran de ser los estrechos callejones por los que pasaba un * I.irmciado en f.etms Fsp11110111s por In f1.A.XL l:studios de ,Uaestría 1er111i11arlos en la misma imtit11ció!~· Catedrático solo carro; los habitantes de la urbe expresaron la cómica queja de que tales calles eran menos saludables que las anteriores. Tampoco puede estar trastornado quien al final del gran incendio, por el cual perdió el palacio donde habitaba, decide mandar construir el palacio más hermoso del mundo de entonces. Para ello se puso de acuerdo con los ingenieros Severo y Céler, con el fin de que lo construyeran en una superficie de ochenta hectáreas de terreno. Así lo hicieron ellos y el vestíbulo era tan grande, que pudo contener una estatua de treinta y seis metros de altura que lo representaba a él mismo. De igual modo muchas de las ochenta hectáreas fueron ocupadas por un enorme estanque que fue llamado Stagnum Neronis (el estanque de Nerón). El edificio palacio recibió el nombre de Domus Aurea (Casa Dorada), debido a las incrustaciones de oro y plata en sus puertas y paredes. También se dotó al palacio de un enorme jardín en el que vagaban toda clase de animales domésticos y salvajes. Definitivamente el hombre que realizó la construcción de este suntuoso palacio no pudo ser un hombre demente. Es necesario analizar los pros y los contras de tan grave acusación contra el quinto emperador romano. La primera prueba a su favor es que él no estaba en Roma, cuando se inició el fuego y ni siquiera cuando se acrecentó fuertemente. Nerón se encontraba en Anzio, ciudad costera del occidente de Italia a muchos kilómetros de distancia. ¿Qué hacía el emperador en esa ciudad, que además era su lugar de nacimiento? Participaba en lo que siempre fue la pasión de su vida: concursos de música y canto, sobre todo de canto; le encantaba que le dijeran que tenía una voz celestial y que siempre le adjudicaran el primer lugar. La acusación hecha a Nerón de que fue él quien ordenó el incendio de Roma, ha sido a través de los siglos un tema muy controvertido. Es cierto que al pueblo romano nadie nunca pudo quitarle la idea, de que su emperador fue el incendiario de la gran urbe, capital del Imperio. Hasta hubo alguno de sus enemigos políticos que, sabiendo que Nerón lo había condenado a muerte, se lo echó en cara frente a frente. Pero una cosa ha sido decirlo y otra cosa el poder probarlo; el autor de "Arde Roma" sostiene implícitamente en su defensa de Nerón, que él no fue el malvado incendiario. Era el 19 de julio del año 64, un día de intenso verano marcado por la conjunción de la estrella Sirio (la Canícula) con el Sol. Al día siguiente comenzaban los juegos fijados por el calendario romano; durante toda la mañana y toda la tarde, bajo los arcos del Circo Máximo, panaderos y pasteleros encendieron sus hornos; en los puestos de comida caliente ardía el fuego. La multitud entraba al Circo antes del amanecer y había que suministrarle alimentos. Por la noche un fuerte viento empezó a soplar sobre la ciudad y, en una cocina de los puestos del Circo, un fuego se descontroló; consumió el puesto y se extendió rápidamente a todas las tiendas instaladas bajo los arcos. Había mucho material inflamable: aceite para lámparas y la madera reseca de los asientos del Circo. El incendio pronto se tornó incontrolable. Y no sólo se le acusa de haber incendiado la ciudad, sino aún más, de haber gozado con la extensión y altura de las llamas; ante tal No hay que olvidar que en las ciudades romanas no había servicio de bomberos. Cuando un incendio se declaraba, se tañían ¿Fue Nerón quien provocó el incendio de Roma? de [,iierorum, F,spaíiol Superi 01; La1í11 y Griego rlásiro de lo Facultad de FIiosofía y Letras. Tomb1e11 maestro de Español e11 la J<:scuela Pn¡)f/ratoria Xúm. 3. 14 espectáculo, dicen los historiadores (Suetonio, Tácito y Dion Casio) ascendió a la parte alta de un edificio, tomó su lira y cantó una especie de himno a la caída de Troya. ¿Sería posible que el más obligado e interesado en conservar y proteger Roma , quisiera destruirla por medio del fuego? La respuesta más obvia es un no rotundo, pero hasta ahora la mayoría de las personas, por no decir todas, están por el sí. 15 �unas campanas para que los habitantes cercanos huyeran de las llamas y todos los encargados de la ciudad atacaran el fuego. Había una gran cantidad de vigilantes nocturnos, conocidos como Vigiles de Servicio; acudieron a sofocar el incendio dirigidos por su prefecto, Ninfidio Sabino. Toda la noche lucharon contra las llamas, pero sus esfuerzos resultaron inútiles. Por la mañana del día siguiente, 20 de julio, Flavio Sabino, prefecto de la ciudad de Roma, se hizo cargo del gran problema, mas pronto se dio cuenta de que se enfrentaba a un incendio formidable e incontrolable, al que el fuerte viento seguía avivando. Considerando lo grave del problema, tomó la decisión de avisar al emperador; varios jinetes partieron por la Vía Apia, con un mensaje del prefecto en el que le participaba el desastre. El mensaje le llegó a Nerón al mediodía, pero el emperador no hizo caso. Quedaban todavía dos días de concursos en Anzio y para él era más importante competir en el canto. El incendio era problema del prefecto de Roma que él había designado. Más tarde llegó otro mensaje. Le comunicaban que el fuego se extendía, que estaba llegando al corazón de la ciudad y que amenazaba su última construcción, la Domus Transitoria. Era éste un edificio largo de hermosas columnatas, muy apreciado por el emperador. Nerón dio órdenes de partir a Roma al día siguiente a primera hora. Otra prueba, según Dandcr-Collins, de que Nerón no fue el incendiario fue su intensa actividad a favor de los afectados por el gran incendio. Estableció un centro de operaciones en los jardines llamados de Mecenas, ordenó derribar edificios para que el fuego ya no avanzara; mandó que muchos edificios públicos se abrieran como refugio para los que habían perdido sus casas, dio instrucciones para que los jardines de Salustio, de César y los Servilianos se pusieran a disposición de la multitud necesitada. En el Campo de Marte ordenó levantar estructuras temporales que se convirtieron rápidamente en un campo de refugiados. Como en las zonas quemadas por las llamas, los alimentos habían sido consumidos por el fuego, Nerón mandó que se trajera grano de la ciudad de Ostia, en la desembocadura del Tíber, a veintitrés kilómetros de la capital del Imperio; la misma orden dio para que se transportasen alimentos de las ciudades vecinas a Roma. Ya antes dijimos todo lo que realizó para la reconstrucción de la ciudad. Las pruebas en contra de Nerón El emperador siempre manifestó su disgusto por la forma en que estaba organizada la ciudad. De lo que más se quejaba era de las estrechas y serpenteantes calles de Roma; tampoco le gustaban los feos y antiguos edificios, sucios y descuidados, que compartían paredes entre uno y otro. Cornelio Tácito afirma que el emperador ambicionaba la gloria de fundar una nueva ciudad y llamarla Nerópolis. Un hecho muy fuerte en contra de Nerón es que un grupo de antiguos cónsules sorprendieron a los ayudantes del emperador, con antorchas encendidas y material incendiario para provocar el auge del incendio. Esos mismos hombres impidieron a otros trabajar en la extinción del fuego, y afirmaban que estaban apoyados por alguien que tenía autoridad. Pero la prueba más fuerte contra Nerón fue la que ya señalamos antes: los historiadores afirman que subió al tejado de su palacio, tomó la lira que sabía pulsar muy bien y cantó el incendio y la captura de Troya. Era un himno o canto que él mismo había compuesto. Además, hacia el quinto día del incendio, éste parecía disminuir y encaminarse a su extinción; sin embargo, muy curiosamente cobró nueva fuerza en las tiendas de una basílica, propiedad de Tigelino, prefecto del pretorio y segundo en autoridad después de Nerón en todo el Imperio. Finalmente al día siguiente, después de destruir riquísimos y antiquísimos templos, monumentos y teatros, el fuego se extinguió por sí solo. Había durado seis días su inmensa obra destructora. 16 Acciones de Nerón después del incendio La reconstrucción de Roma fue su principal actividad y la inversión en dinero fue cuantiosísima. Es obvio que invirtió mucho de su propio peculio porque los emperadores romanos eran archimillonarios. Pero hay que reconocer que los gastos para reconstruir una ciudad capital de un imperio eran inmensos. Esto provocó que Nerón afectara a muchas ciudades, sobre todo a las asiáticas; para esto se enviaron a ellas comisiones que confiscaron oro y joyas de edificios y templos. Fue toda una riqueza que se transportó a la capital. Con todo este dinero, Nerón cumplió finalmente uno de sus mayores gustos, la construcción de su nuevo palacio de ochenta hectáreas de extensión, del que ya hablamos al principio de este artículo. Pero el emperador sufría porque sabía que el pueblo lo acusaba de ser el autor del magno incendio y entonces, según los historiadores, buscó un chivo expiatorio a quien cargarle la culpa. Nosotros dijimos en nuestro anterior artículo acerca de Nerón, que en Roma había dos grupos despreciados por los romanos y que uno era el de los judíos y otro el de los cristianos. Nerón no quiso malquistarse con los judíos, por lo que acusó a los cristianos y los martirizó crucificándolos y quemándolos para que iluminaran sus jardines. En este punto es donde Stephen Dando-Collins no está de acuerdo con nosotros. Según él los martirizados no fueron los cristianos, sino los seguidores del culto de lsis, bastante extendido en el Imperio. Debo advertir a los lectores de este artículo que sus argumentos son fuertes, pero para su desgracia, no se pueden comprobar. Afirma el autor de "Arde Roma", que el texto de Suetonio que habla de los suplicios de los cristianos es una interpolación hecha por algún copista cristiano; agrega que ni siquiera está relacionado con el incendio y que es muy evidente su falta de relación con el resto del párrafo. Estas dos últimas afirmaciones son muy ciertas, pero ni él ni nadie puede probar la interpolación. No existen los escritos originales de los historiadores romanos, todo lo que hay son copias hechas por amanuenses. Se pueden suponer muchas cosas, pero no se pueden probar. Dando-Collins copia íntegro el texto de Cornelio Tácito, mucho más extenso que el de Suetonio. El texto dice que Nerón ''para librarse de las consecuencias, echó la culpa e infligió las torturas más exquisitas a una clase odiada por sus abominaciones, llamados cristianos por e/ pueblo". El argumento de Dando-Collins es que, con toda seguridad, el texto original decía "egipcios" en donde ahora dice "cristianos". Que los egipcios eran los seguidores del culto de lsis y que un copista cristiano hizo el cambio de palabras. Por lo tanto, no niega el crimen de Nerón, sino que hayan sido cristianos los martirizados. Pero nuevamente todo es una suposición que no se puede probar. Último recurso de Dando-Collins: el historiador Flavio Josefo Finalmente, para reforzar su defensa de Nerón, el autor de ''Arde Roma" nos presenta textos de Flavio Josefo. Para quien no conoce a este personaje de la antigüedad, lo primero que podemos decirle es que su nombre tiene un carácter híbrido. El nombre Flavio cualquier conocedor de la Roma antigua lo identifica inmediatamente como nombre romano, no así el nombre Josefo. Josefo es nombre hebreo y para corroborarlo baste citar a San José, esposo de María, madre de Jesucristo. Entonces el nombre completo de este escritor citado por Dando-Collins, nos está revelando no un secreto, pero sí una realidad de su vida: se trata de un judío romanizado. ¿Cuáles el verdadero nombre de Flavio Josefo? Nacido en Jerusalén en el siglo 1, este futuro historiador judío recibió el nombre hebreo de Yosef Bar Matityahu. Perteneció a la tribu de Leví, por lo que estaba destinado al sacerdocio; 17 �en su adolescencia se preparó estudiando las enseñanzas de los fariseos, los saduceos y los esenios. Finalmente se convirtió en sacerdote del grupo de los fariseos y más tarde ll~gó a ser uno de los grandes rabinos. perversas que se le acechan. Por todo esto creemos que el testimonio del historiador judío no le ayuda mucho al autor de "Arde Roma". Las autoridades judías le encomendaron misiones importantes en Roma y estuvo en esta ciudad el año 64, que fue el del gran incendio. También estuvo en Roma en la época de los emperadores Flavios, Vespasiano, Tito y Domiciano, con los que estableció muy buenas relaciones. Fue entonces cuando decidió latinizar su nombre hebreo que cambió por Flavius Josephus. Además escribió "Las Guerras de los Judíos" y "Antigüedades Judías". "Las Guerras de los Judíos" es una obra que se consigue con cierta facilidad, no así "Antigüedades Judías". Nando-Collins cita textos de la segunda de estas obras. No hemos tocado en este artículo la conspiración de Pisón que pretendía no sólo derrocar a Nerón, sino asesinarlo. Tardó en descubrirla el emperador, pero finalmente logró detener a todos los que la tramaron. La mayoría pagaron con la muerte su osadía, unos asesinados y otros suicidándose por órdenes de Nerón; entre estos últimos estuvo Séneca, cuya participación fue mínima. ¿Cuántos fueron los muertos por mandato de Nerón en este caso? Podemos aventurar un cálculo de entre cien o doscientos. Dando-Collins en su libro da nombres y detalles de muchos de ellos, relata cómo fueron sacrifi~ados. ¿Qué dice de Nerón este historiador judío en la obra citada? Afirma que muchos compusieron la historia de Nerón, pero que algunos se apartaron de la verdad de los hechos debido a los beneficios que recibieron de él. Esto quiere decir que le atribuyeron buenas obras que en realidad no hizo. Más adelante afirma que otros, por puro odio e inquina que le profesaban, despotricaron de una manera tan descarada contra él a base de mentiras, que merecen ser condenados con toda justicia. Esta afirmación significa que muchas acciones malas que le adjudicaron, son verdaderas falsedades·. De todo esto Josefo parece sacar una conclusión, cuando más adelante declara que en lo que concierne a esos autores que no tienen interés alguno por la verdad , pueden escribir lo que quieran, porque eso es lo que se deleitan en hacer. En resumen, el autor de ''Arde Roma" no niega los crímenes de este emperador romano, sino que presenta atenuantes. Del asesinato de Agripina, su madre, dice que ya era insoportable su intervención en los asuntos de gobierno. Del envenenamiento de Británico, fue un gran aliciente que ella estaba presente cuando Nerón realizó este crimen . Se dio cuenta de lo que sucedía y se quedó callada, porque a ella también le convenía la eliminación de aquel adolescente de catorce años. Del suicidio de Séneca ordenado por Nerón, lo justifica porque el filósofo abrigaba esperanzas de que los conspiradores lo nombraran emperador, después de asesinar a Nerón. En lo que corresponde a la crucifixión y quema de los cristianos, supone Dando-Collins que el término "cristianos", fue puesto por un amanuense en lugar del gentilicio "egipcios". Si nosotros aceptamos todas estas ideas atenuantes de los crímenes de Nerón, el autor australiano habrá conseguido su propósito de que compadezcamos al quinto emperador del Imperio Romano. Siempre hemos creído en la seriedad de Flavio Josefa, pero los textos aducidos por Dando-Collins son contradictorios. Por un lado sostiene que hay falsedad es en las obras buenas que se le atribuyen a Nerón; por otro, afirma que eso mismo sucede en las obras Conclusiones Sí, claro que sí, pero como afirmamos al principio, sólo para compadecerlo, no para disimular o aceptar como disculpables los horrendos asesinatos que cometió. La primera atenuante que nos parece muy fuerte, es que asumió el tremendo poder de un emperador a la edad de diecisiete años; además lo asumió no por iniciativa propia, sino por la grandísima ambición de su madre Agripina . ¿Quién creerá que un joven de diecisiete años pudiera gobernar un imperio, cuya extensión era desde el Atlántico hasta el Asia Menor, desde el norte de África hasta las fronteras con Germania? La realidad fue que allí hubo una ginecocracia, queAgripina fue la que gobernó el Imperio Romano durante varios años. Otra atenuante es que Nerón no tenía vocación de gobernante. La verdadera vocación de Nerón fue la de actor, músico y cantante; en suma, vocación de artista. Y esta vocación fue la que lo hizo perder el trono y la vida. Porque BIBLIOGRAFÍA Adkins, Lesley y Roy. El Imperio Romano. Edit. Óptima. Barcelona, 1997. Grant, Michael. Nerón. Edit. Novara. Barcelona, 1975. Cornelio Tácito. Anales. Edit. Porrúa. Col. "Sepan cuantos ...", Núm. 291 . México, D.F., 1975. Hidalgo, J. María, Julio Mangas y Fe Bajo. Roma Imperial. Arlanza Ediciones, Madrid. Sin fecha. Dando-Collins, Stephens. Arde Roma. Edit.Ariel. Barcelona, 2012. Suetonio. Los Doce Césares. Edit. Porrúa. Col. "Sepan cuantos ... ", Núm. 355. México, D.F., 2003. Y nosotros, ¿tenemos alguna o algunas atenuantes para los crímenes de Claudio Nerón? 18 se empeñó en ser un emperador artista y esto ni el Senado, ni los aristócratas de Roma y quizá ni el pueblo pudieron soportarlo. Se enamoró perdidamente del arte griego como les ha pasado a tantos hombres a través de los siglos. Actuó en tragedias griegas, participó en concursos de canto, aprendió a tocar la lira magníficamente, etc. Roma no se lo pudo perdonar, lo derrocó y lo obligó a suicidarse. La frase que le atribuyen antes de su suicidio "¡Qué gran artista pierde el mundo!", o como se la atribuye Suetonio, "¡Qué muerte para tan grande artista!", debe ser auténtica y real. Él lo creía así verdaderamente. Y nosotros también podemos creerlo, pero no por ello podemos perdonarle la quema de los egipcios o cristianos, el asesinato de su madre y de su hermano, ni el suicidio ordenado al filósofo Aneo Séneca. Se suicidó con ayuda de su secretario, Epafrodito, el 9 de junio del año 68, según Suetonio. Había nacido el año 37 y gobernó el Imperio durante catorce años. 19 �Una mirada al universo Sistemas planetarios y la supervivencia de la especie humana {Tercera parte) J. Rubén Morones /barra* Introducción n sistema planetari? e_s un conjunto de cuerpos astronomIcos que contiene uno o más soles (estrellas), alrededor de los cuales orbitan, es decir, giran, cuerpos de menor masa del sistema. Los cuerpos de mayor tamaño que giran alrededor de los soles, se denominan planetas. En general un sistema planetario consiste de uno o varios soles, un conjunto de planetas, lunas, asteroides, polvo cósmico cometas, etc. U Nuestro sistema planetario esta formado por un sol, ocho planetas, un conjunto de asteroides y cometas. Los planetas son: Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Júpiter, Saturno. Urano y Neptuno. Hasta hace algunos años, Plutón era considerado como un planeta, pero en agosto de 2006 la Unión Astronómica Internacional acordó eliminarlo como planeta, debido a su tamaño tan pequeño y lo pasó a otra categoría de objetos astronómicos clasificados como Plutinos. El movimiento de los planetas de nuestro sistema solar ha podido ser determinado con bastante precisión usando las leyes de la mecánica y de la gravitación universal de Newton. La mecánica fue desarrollada por Isaac Newton hace más de 300 años y esta teoría es la que gobierna el movimiento de los planetas. eclipses de Sol y de Luna con una precisión sorprendente. Se pudo predecir también la posición de cada planeta, en cada instante, con una alta precisión. Solo había una pequeña anomalía; de los siete planetas conocidos en ese entonces: Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Júpiter, Saturno y Urano, este último se desviaba un poco de la órbita que predecía la teoría de Newton. El descubrimiento del planeta Neptuno constituye uno de los más asombrosos logros de las leyes de Newton y de la teoría de la gravitación. La historia de este acontecimiento no deja de sorprendernos. Antes del 23 de septiembre de 1846 solo se conocían los siete planetas que ya mencionamos. Se observó que el último planeta, Urano, mostraba ciertas irregularidades en su órbita que no concordaban con las predicciones de la mecánica newton iana. El astrónomo y matemático francés Urbain Le Verrier, un convencido de la validez de las leyes de Newton, con las cuales se habían explicado tantos fenómenos le parecía muy apresurado aventurarse a decir que la teoría Newtoniana estaba equivocada. Entre sus reflexiones estaba la firme idea de que la explicación a la anomalía observada en la orbita de Urano había que buscarla en otra parte. La salida que encontró Le Verrier a este problema fue la de suponer la existencia de un planeta desconocido hasta ese entonces y que El éxito de la teoría de Newton fue sorera el causante de la distorsión, respecto a lo prendente. Se pudieron predecir con ella los-~ • predicho por Newton, del movimiento de Urano. * Licenciado en Ciencias Físiro-Afatemáticas egresado de la U.A .N.~. Estudios de Jfoesttia C1l ~ísico Teórica ell la l'N¿M Con esta hipótesis, Le Verrier realizó los cálculos con la mecánica Newtoniana determinando las coordenadas celestes donde debería localizarse al nuevo planeta. Esa misma noche, el 23 de septiembre de 1846, desde el observatorio de Berlín, el astrónomo Galles localizó a lo que hoy conocemos como el planeta Neptuno en el lugar predicho por Le Verrier. El entusiasmo por el descubrimiento y la confirmación de las leyes de Newton llevó a nuevos puntos de vista filosóficos. En el pensamiento filosófico aparecieron los conceptos de reduccionismo y de determinismo. A finales del siglo XVIII el físico y matemático francés Laplace llevaría al extremo su confianza en el determinismo que aseguraba que si se le daban las condiciones iniciales adecuadas, el podría predecir el futuro del universo, así como también establecer el pasado del mismo con toda precisión. En el anecdotario de las consecuencias de la mecánica newtoniana se cuenta que en una conversación entre Napoleón, Lagrange y Laplace, habiendo leído Napoleón una obra ciP mecánica escrita por Laplace aquel le dijo a Laplace: usted dice muchas cosas del universo pero nada menciona sobre Dios que es el creador del universo. A lo que Laplace contestó: Señor, no tuve necesidad de esa hipótesis. A esto Lagrange agregó: sin embargo la hipótesis de Dios es muy buena porque explica muchas cosas. Laplace respondió: sí Sr. Lagrange, la hipótesis de Dios explica todo, pero no predice nada. En esta idea se concentra el concepto de la capacidad de predicción de una teoría, que fue lo que Laplace defendió con gran pasión. Muchos historiadores han querido ver en esta anécdota una muestra de ateísmo por parte de Laplace, sin embargo la realidad es que su postura era la de un convencido del principio de causalidad y el determinismo; eso es todo. Por otra parte, el dnterminismo que pregonaba Laplace se dio por '.erminado en la física con la aparición de la me-:-,ánica cuántica, la cual introdujo el concepto de incertidumbre que está ligado íntimamente a la mecánica de las partículas atómicas y subatómicas. La astrofísica Como ya lo mencionamos, la mecánica Newtoniana permitió explicar el movimiento de los planetas. La astronomía por mucho tiempo se ocupó de establecer las posiciones y distancias a las que se encuentran los cuerpos celestes. A finales del siglo XIX el desarrollo de la química y la física permitió el surgimiento de la astrofísica. Con estos nuevos conocimientos se pudo establecer la composición química de las estrellas, determinar la temperatura y conocer otros parámetros físicos de los astros, así como también determinar las velocidades de las estrellas. La astrofísica ha permitido determinar la composición del universo, determinar presiones y densidades de planetas y estrellas, así como emitir una hipótesis sobre el origen, evolución y destino del universo. Los Planetas , La palabra.planeta significa vagabundo. Este fue el significado que los antiguos astrónomos u observadores del cielo le dieron a los puntos luminosos, con aspecto de estrellas, que se observaban en el cielo y cuyo cambio de posición era observable en períodos cortos La validez de las leyes de Newton y de su teoría de la gravitación habían sido confirmadas plenamente. El reinado de las leyes de , Doctorado en Física Nuclear Teórica en la Universidad de Caro/1110 del Sur en Estados Un~dos. Act11alme11te es p,ofe~or de tiempo completo en /11 Facuitad de CiCtJcias Físico-Natemáticas de la U.A.N.l. E -mad:m10ro11es@fcfm.uanl.mx 20 Newton continúa todavía, pero con ciertas limitaciones ya que estas leyes han sido superadas por las modernas teorías de la física. La teoría de la relatividad, que se aplican para explicar el movimiento de partículas muy veloces, cercanas a la velocidad de la luz y la mecánica cuántica, aplicable a los casos de partículas de dimensiones atómicas son las que imponen limitaciones a las leyes de Newton. 21 �de tiempo (del orden de varios días). Las estrellas prácticamente se mantienen fijas en el cielo ya que se encuentran a distancias muy grandes comparadas con las distancias a las que se encuentran los planetas de nuestro sistema solar. Sin considerar a nuestro Sol que es una estrella, la estrella más cercana a nuestro sistema solar se encuentra a una distancia de más de seis mil veces la distancia entre el planeta Plutón (el cual, como ya se mencionó, desde hace unos años ya no es considerado como planeta). Esto hace que las estrellas aparezcan como fijas vistas desde la Tierra. En la clasificación más general de los planetas, estos se dividen en dos tipos: los del tipo terrestre, que son rocosos y los gaseosos. Los terrestres son Mercurio, Venus, la Tierra y Marte. Estos planetas, que son los cuatro más internos del sistema solar, son también llamados Planetas Terrestres por su semejanza física y química con la tierra, refiriéndose fundamentalmente a su composición rocosa. Los demás planetas, son llamados Planetas Jovianos, por su constitución gaseosa, como Júpiter. En la mitología griega era el rey de los Dioses y era también llamado Jove. De aquí se tomó la palabra joviano para los planetas gaseosos, pues Júpiter es el planeta representativo de los planetas gaseosos. Todos estos planetas están formados por gigantescas masas gaseosas mucho mayores que la masa de la temperaturas tan extremas se debe a que Mercurio no tiene atmósfera. En estas condiciones cualquier forma de vida en este planeta nos parece muy poco probable. Debido a su cercanía con el Sol la observación de este planeta resulta difícil y solo se le puede ver en el horizonte, al amanecer o al atardecer. Venus Venus es el segundo planeta partiendo del Sol. Su atmósfera está compuesta principalmente de dióxido de carbono, esto provoca que, por el efecto invernadero, la temperatura de la atmósfera de Venus sea muy alta, alrededor de 480 grados Celsius. Esta temperatura, que es mayor que la de Mercurio, sería solo de 200 grados Celsius si su atmósfera tuviera una composición como la de la Tierra. Tierra La Tierra es el tercer planeta en distancia al Sol. Sus condiciones de abundancia de agua y la temperatura adecuada permitieron el surgimiento de la vida y su evolución. Hasta el momento actual no se ha detectado rastro de vida, de ningún tipo, en ningún otro planeta. Marte Mercurio Ocupa el lugar número cuatro en su posición desde el Sol. Marte es el planeta del sistema solar más parecido a la Tierra; por su composición rocosa, por la duración de un día, que es casi igual al día terrestre. El período de rotación de Marte alrededor de su eje es de 24 horas con 37 minutos. La inclinación de su eje de rotación es también similar al de la Tierra y da lugar a un ciclo regular de estaciones. Mercurio es el planeta más cercano al Sol y el más pequeño del Sistema Solar. Es un planeta rocoso con una temperatura de 200 grados centígrados bajo cero en su cara opuesta al Sol y de 400 grados centígrados durante el día. La razón principal de estas Marte tiene atmósfera pero muy delgada, comparada con la de la Tierra y consiste esencialmente de bióxido de carbono y nitrógeno. Debido a que la masa de Marte es de solo la décima parte que la de la Tierra, su atmósfera se ha ido perdiendo ya que las par- Tierra. A continuación se da una breve información de algunos aspectos relevantes de los planetas de nuestro Sistema Solar. 22 tículas escapan del planeta por la débil fuerza de gravedad. El paisaje de la superficie de Marte es totalmente desértico y de abundantes cráteres en la región de los polos, por la frecuente caída de meteoritos. Júpiter Júpiter es el quinto planeta desde el Sol. Con una masa superior a 300 veces la masa de la Tierra, es el de mayor masa, representando ésta más del 65% de la masa de todos los plane~as del sistema solar. La hipótesis sobre el ongen de Júpiter es que este evolucionó de la misma manera que el Sol, formándose d_e la nebulosa primaria por atracción gravitac1onal. Su composición es fundamentalmente de hidrógeno y helio, igual que la composición original del Sol. Júpiter no llegó a convertirse en estrella debido a que su masa no alcanza el valor crítico es decir la mínima masa para que se inicie~ los procesos termonucleares que caracterizan a una estrella. Estos procesos nucleares son los que generan el calor para que la estrella brille Y emita al espacio energía en grandes cantidades. Si la masa de Júpiter hubiera sido cien veces mayor de la que tiene, sería una estrella Y nuestro sistema planetario hubiera sido un sistema de dos soles. Saturno Saturno es famoso por sus anillos pues e_s de lo~ ~ocos objetos del cielo que los tiene, siendo vIs1bles con un telescopio pequeño. Por su tamaño, Saturno es el segundo planeta después de Júpiter. Los anillos de Júpiter f~eron observados por primera vez por Galileo, usando u~ telescopio inventado y construido por el mismo. composición es de rocas o piedras cubiertas de hielo. El tamaño de estas piedras varían ent~e los valores de escasos centímetros hasta vanos metros de diámetro. Urano Urano es también un planeta gaseoso c?n una masa quince veces mayor que la de la ~,erra. Como Júpiter, Urano está formado principalmente de hidrógeno y helio. En el año de 1977 se descubrió que Urano tiene anillos como Satu~no, pero estos son muy delgados y no son tan vistosos y llamativos como los de Saturno. Neptuno Neptuno es el octavo y último planeta. Recordemos que en el año 2006 la sociedad astronómica internacional decretó que Plutón por su pequeño tamaño, no sería considerad~ como planeta a partir de esa fecha. . Neptuno es considerado de los planetas gI~ante~. Su composición es gaseosa y es el mas aleJado de todos. Debido a su gran distancia al Sol, Neptuno tarda alrededor de 165 años terrestres en dar una vuelta completa alrededor del Sol. Posibilidades de vivir en los planetas Ninguno de los planetas del sistema solar reún~ condiciones naturales para la vida humana. Sin embargo, si en la Luna o en Marte se lle_~a_n a descubrir depósitos de agua, esto perm1t1na los asentamientos humanos. El hombre podrá formar colonias construyendo estructuras cerradas donde podrá utilizar el agua para su. consumo y además le servirá para generar oxigeno para su respiración. El fin de nuestro sistema planetario Nuestro Sol es una estrella y como todas las estrellas morirá. Lo que le ocurrirá en el futuro ya ha sido observado para estrellas semejantes a él en masa y en tamaño. . Los anillos de Saturno ofrecen un espectaculo maravilloso. Estos anillos son seis y su 23 �Las estrellas tienen una vida estable que puede durar miles de millones de años, como es el caso del Sol, pero llegará un momento en que se les agote el combustible nuclear que les da vida. Antes de que esto ocurra habrá procesos muy violentos de expansión y contracción de la estrella. En estos procesos el Sol se tragará a varios planetas, entre ellos a la Tierra. Cuando se terminen las reacciones nucleares que generan el calor en el Sol, éste se irá enfriando poco a poco y terminará en una estrella apagada y fría. Ésta será la etapa final del Sol, la cual se le conoce como estrella Enana Negra, por su tamaño y por su color. Nuestro Sol evolucionará hacia el estado de enana negra dentro de 4,500 millones de años. En esta etapa final, será como una especie de cadáver, una masa oscura en el espacio astronómico. Éste será el final de lo que fue un brillante y luminoso objeto celeste que dio origen a la vida en nuestra Tierra y la mantuvo por miles de millones de años. La supervivencia de la especie humana a la muerte del Sol Conociendo el destino del Sol, surge de manera natural la pregunta sobre la supervivencia: ¿sobrevivirá la civilización humana a esta catástrofe?. Lo único que permitiría salvar a la especie humana de este desastre final es el desarrollo de una tecnología muy avanzada. Estamos hablando de una tecnología mucho muy desarrollada, algo que en la actualidad no podemos todavía ni siquiera sospechar. Falta mucho para que la especie humana y la vida sobre la Tierra se vean amenazadas por algún desastre natural que la pueda exterminar. Sin embargo, el ser humano se está preparando desde ahora, para su migración al espacio extraterrestre. La exploración del espacio extraterrestre y su conquista por la especie humana son el camino para lograr escapar de la extinción de nuestra civilización. La tecnología Las civilizaciones del futuro El desarrollo de la tecnología ha tenido un avance vertiginoso durante los últimos 50 años. Inicialmente tuvieron que transcurrir miles de años para que el hombre lograra inventar la máquina de vapor, con lo que se inició la era industrial de nuestra civilización. Sin embargo, solo tuvieron que pasar 200 años para que el hombre inventara la computadora. Los avances científico-tecnológicos han ocurrido tan aceleradamente durante los últimos cincuenta años, que no podemos actualmente predecir cual será el estado de desarrollo de nuestra civilización durante los próximos cincuenta años. Cuando el hombre desarrolla herramientas o máquinas, estas pueden considerarse como una extensión del cuerpo humano o una multiplicación de las capacidades y habilidades de nuestro cuerpo. En este camino de desarrollo de máquinas cada vez más complejas, el hombre ha llegado a crear la inteligencia no biológica, es decir, las computadoras. Siguiendo las ideas de las máquinas como extensión de nuestro cuerpo, las computadoras pueden considerarse como una extensión de nuestro cerebro, las cuales multiplican nuestra capacidad de almacenar y procesar información. Esta capacidad de las computadoras de almacenar información (memoria) y de procesarla, está teniendo grandes avances. Sin embargo, podemos decir que esta tecnología, que contribuye a la multiplicación de las funciones de nuestro cerebro, está en una etapa embrionaria. No podemos prever por ahora las consecuencias sociales y económicas que pueda traer el futuro de las nuevas tecnologías de la información y la computación. La automatización de los procesos industriales y de producción en general, desplazará al ser humano en estos campos. Sin embargo aún cuando esto parece fantástico, el despegue monumental que nos llevará a situaciones que por el momento no podemos predecir, se logrará cuando se haya encontrado la manera de que los circuitos electrónicos de una computadora funcionen como los circuitos neuronales de nuestro cerebro, creando así la inteligencia artificial. Cuando estas mismas computadoras creen, como hoy lo hace el ser humano, nuevas máquinas pensantes. Estaremos así en el umbral de la transformación del ser humano creando nuevas formas de inteligencia, casi podríamos decir, de vida inteligente. silicio y circuitos electrónicos con inteligencia artificial. No es éste el lugar para aventurarnos en este asunto, la motivación de estos comentarios surgieron de la pregunta sobre cómo sobrevivirá la especie humana o la civilización a los fenómenos violentos que ocurrirán el Sol dentro de varios millones de años. O de algún otro tipo de acontecimiento que amenace con la extinción de la civilización humana. La manera como nos vemos a nosotros mismos irá cambiando con el avance de la tecnología. Dentro de cien años, habrá un hombre nuevo muy diferente a lo que somos actualmente. Las grandes revoluciones científicas, como la introducida por Copérnico, el descubrimiento de las leyes de la mecánica, la teoría de la evolución, la teoría de la relatividad y mucha otras más, han producido cambios dramáticos en nuestra forma de pensar. Hace tiempo, en 1931, se escribió un libro llamado Un Mundo Feliz, por Aldous Huxley. El libro trata de la sociedad "humana"en el año 2500. El punto más importante del libro es la deshumanización del hombre y la producción en serie de niños con características sobre pedido. Según el libro los seres humanos se producirán en enormes centros de incubación. Debido al vertiginoso avance de la ciencia actual, seguramente dentro de los próximos cien años se producirán varias revoluciones en la ciencia que generarán los correspondientes cambios en nuestro pensamiento, provocando a su vez, verdaderas revoluciones filosóficas. Los avances en la ciencia y la tecnología han impulsado en el pasado grandes cambios en las concepciones filosóficas del hombre. Esto mismo se repetirá en el futuro con más frecuencia. En esta sociedad futura, las palabras tristeza, amor, ternura, cariño, nostalgia, madre, hijo, solidaridad, deseos, emociones, creencias y todo lo relacionado con los sentimientos humanos habrán desaparecido del lenguaje. Sin embargo, ya que Huxley era biólogo, prestó mucha atención a los cambios que podrían ocurrir en la biología y en ellos se concentró. No tomó en cuenta otros cambios importantes y sustanciales que podrían presentarse en la ciencia y en la tecnología. En la época en la que se escribió el libro de Huxley ni remotamente se podría pensar en las computadoras actuales. En el desarrollos de la inteligencia artificial, etc. Éste es el nuevo ingrediente de nuestra sociedad contemporánea que nos llevará al hombre con vida e inteligencia artificial. Hoy sabemos que el funcionamiento del cerebro se explica en términos de procesos físicos y químicos. Es muy probable que dentro de cincuenta o cien años podamos explicar cuál es el mecanismo de la memoria y de los procesos de aprendizaje, de manera como Newton explicó el mecanismo que rige el movimiento planetario. ¿Qué puede ocurrir con este nuevo conocimiento y cómo podremos utilizarlo?. Esto es algo que no podemos atisbar todavía. La exploración del espacio Así como hoy podemos crear mediante la clonación réplicas de prácticamente cualquier ser vivo, en el futuro se podrá crear un hombre artificial. Un robot, un hombre de plástico, de En tiempos pasados el deseo de aventura impulsó al hombre a buscar y explorar nuevos territorios. Fue así como la población hu- 25 24 �mana se diseminó por todo el planeta. Ese mismo deseo de aventura mueve al hombre moderno a explorar el espacio extraterrestre. Actualmente están en órbita varias estaciones espaciales internacionales. En ellas se está trabajando para aumentar su tamaño, su capacidad para alojar seres humanos y equipo científico y para aumentar la capacidad de generación de energía eléctrica para el funcionamiento de estos equipos y todo lo que se requiera. Sabemos que sin energíél no se puede tener prácticamente ninguna actividad ni generación de alimentos y oxígeno para la vida de quienes ahí se encuentren. .. La energía eléctrica en cantidades suficientes se obtendrá de los grandes paneles solares instalados en la estación espacial. Mediante un panel de energía solar, se convierte la luz que le llega del sol en energía eléctrica. Estos paneles proporcionarán energía durante todo el tiempo. En el espacio no existe el problema de la noche ni el de la contaminación de polvo o de las condiciones meteorológicas terrestres que impidan la generación de energía fotovoltaica, como también se le llama a este método de generar energía. Considerando los avances tenidos hasta ahora en los viajes espaciales, podemos asegurar que dentro de los próximos cincuenta años habrá una gran cantidad de estaciones espaciales. Y dentro de los próximos doscientos años habremos colonizado la Luna y Marte .. Miles o millones de personas vivirán ahí. También habrá grandes construcciones en el espacio que albergarán otros tantos miles de seres humanos. Estas estaciones espaciales contendrán grandes colectores solares que proporcio- narán energía a estas comunidades, brindándoles las condiciones adecuadas para vivir. Estos habitantes cósmicos serán las nuevas generaciones de seres humanos durante los Relación educación y desarrollo próximos cien años. La aventura hacia la conquista del espacio será la más grandiosa de todas las que ha emprendido el ser humano. No sabemos cuando aparezca el hombre de plástico y de silicio es decir, el hombre artificial, que ya mencionamos, con una inteligencia superior a la que actualmente posee el hombre actual en forma natural, pero podemos asegurar que ese momento va a llegar. Estos serán los robots inteligentes, aquellos que tienen capacidad para aprender en base a las experiencias que tengan y son capaces de tomar decisiones apoyados en la información de que dispongan. Si queremos sobrevivir a la muerte del Sol debemos salir de nuestro sistema planetario. La estrella más cercana a la Tierra, después del Sol, por supuesto, se le conoce como Próxima Centauri. Esta se encuentra a más de cuatro años luz de nosotros y para llegar a ella con la tecnología actual tardaríamos más de ochenta mil años. Se requerirían miles de generaciones reproduciéndose constantemente para llegar allá. Si nuestra civilización logra esta hazaña se convertirá prácticamente en una civilización indestructible. ¿Qué clase de civilización será esta?. Una civilización que haya controlado todas las enfermedades, que haya llevado al hombre prácticamente a la inmortalidad y que hay~ creado también la vida e inteligencia artificial. lrasema Durán A/corta* Introducción 1presente trabajo tiene el propósito de exponer una de las múltiples dificultades que se derivan de la relación que guarda la educación con el desarrollo social a partir del análisis de un problema de violencia escolar y de la estrategia de solución implementada por el colectivo docente de la jefatura de sector, de la zona escolar, de la escuela y además avalada por las autoridades educativas inmediatas. Como una primera parte para el análisis se hace mención de los objetivos de la Reforma Integral de Educación Básica vigente, y la relación que guardan con los tres problemas de las tendencias educativas contemporáneas que son: la libertad de cátedra, la estrecha relación entre educación y desarrollo y el uso de las tecnologías. Lo anterior permite establecer las tesis sobre las cuales se desarrolla el trabajo. coherente con el marco de referencia de la Reforma Integral o que, en caso contrario, permita retomar el problema y darle viabilidad a lo que los estudiantes tienen derecho y que los docentes tienen disposición para brindarles las mejores oportunidades para su desarrollo que impacte en el bienestar de la sociedad. Educación y desarrollo Moore (1980) señala que es a la educación a la que se le asigna la misión de la construcción del ideal de la sociedad. Por lo tanto, los teóricos que participan en el terreno educativo diseñando los planes y programas con que se operativizan las escuelas, adquieren un alto compromiso social. Más aún, de mayor complejidad es el compromiso de que se logren realizar los objetivos por parte de los docentes en los salones de clase para la formación del tipo ideal de hombre y la construcción de la sociedad esperada (Silíceo, 2006); entendida a la vez, como una sociedad que crece, que se desarrolla. Posteriormente se explica cómo el colectivo docente atiende el problema de violencia escolar implementando una estrategia que Por lo tanto, siempre que nos refiramos consideraron la más adecuada y eficaz. A contia la educación para o en relación al desarrollo nuación se presenta una argumentación que social han de contextualizarse esas reflexiones contiene una sección que examina a detalle el como un discurso político, porque históricaproblema y la estrategia de solución aplicada mente se ha observado que se pretende que la revisando la congruencia que guarda ésta con educación sea el medio idóneo para lograr los objetivos de la Reforma Integral de la Educamejores formas de vivir y convivir. Es por eso ción Básica, así como con otros modelos y tenque la tarea docente es considerada una labor dencias educativas que, si se revisaran, brindaintelectual y ética, compleja y multideterminada rían a los involucrados en el caso presentado la . porque son innumerables variables que interseguridad de que la decisión tomada, ésta es vienen en este proceso y que han de conside- * Profa. en F:~ucación Pr~mor~o egresado 1e (a Ese. ~Vormal f!ásico Pablo Livas, Lic. e11 Ed11cació11 Básico y J/áster en l[-ducaaon po~ la (J_111verstdad Pedogog,ca Naaonol Unidad 19-A, Doctom11te en Pfa11eació11 y Liderazgo Edu- cottvo por fo U111vemdod Atttó11oma del Noreste, Campus So/tillo. 26 27 �Objetivo 2. Ampliar las oportunidades educativas para reducir desigualdades entre grupos sociales, cerrar brechas e impulsar la equidad. rarse. Por las razones antes expuestas, entre otras, la educación representa un reto para los docentes y directivos de las escuelas para lograr la concreción de los objetivos establecidos. Objetivo 3. Impulsar el desarrollo y la implementación de las tecnologías de la información y de la comunicación en el sistema educativo para apoyar el aprendizaje de los estudiantes y ampliar sus competencias para la vida y favorecer su inserción en la sociedad del conocimiento. Es por esto que al hablar sobre la relación entre educación y desarrollo social es indispensable que se aborden las problemáticas que se relacionan directamente con esta búsqueda (lograr el desarrollo a través de la educación), como lo son la libertad de cátedra y la implementación de la tecnología (Ruiz, 2009). Sin embargo, Gimeno Sacristán (2003) expresa que los problemas en el ámbito educativo son tantos como la actitud de los investigadores ante éstos; es decir, que los problemas son prioritarios o relevantes de acuerdo al estudioso que realice la investigación o diagnóstico. En este sentido, los problemas derivados de la relación entre educación y desarrollo social se pueden atender al priorizarlos y analizar qué_de esa relación (educación/desarrollo) se denva la acción educativa de la libertad de cátedra, así como el uso de los recursos con que se cuente como lo es la implementación de la tecnología y todo lo que ésta conlleva. Objetivo 4. Ofrecer una educación integral que equilibre la formación en valores ciudadanos, el desarrollo de competencias y la adquisición de conocimientos a través de actividades regulares del aula, la práctica docente y el ambiente institucional, para fortalecer la convivencia democrática e intercultural. Objetivo 5. Ofrecer servicios educativos de calidad para formar personas con alto sentido de responsabilidad social, que participen de manera productiva y competitiva en el mercado laboral. Puede decirse que estas problemáticas las atiende la Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB), que se está implementando en México, al menos desde el discurso político al considerar los objetivos como vía para dar respuesta a estos problemas que se enuncian como objetivos en los diferentes documentos que emite la SEP para la difusión y aplicación de la misma. Uno de estos documentos es el de "Acciones para la Articulación Curricular 2007-2012" (2008, p. 8), que establece los siguientes objetivos: Objetivo 6. Fomentar una gestión escolar e institucional que fortalezca la participación de los centros escolares en la toma de decisiones, corresponsabilice a los diferentes actores sociales y educativos, y promueva la seguridad de los alumnos y profesores, la transparencia y la rendición de cuentas. De lo que expresan los objetivos anteriores se concluye que: a) Los objetivos/fines de las reformas educativas pretenden dar respuesta a la demanda social considerando el desarrollo integral de sus estudiantes, así como el desarrollo de la sociedad; b) La práctica educativa de la libertad de cátedra para el logro de los objetivos establecidos, en su generalidad no ha sido comprendida por algunos docentes Objetivo 1. Elevar la calidad de la educación para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional. porque el cumplimiento de los objetivos institucionales siguen siendo una tarea pendiente, y; d) La implementación de las tecnologías de la información y comunicación coadyuvan al logro de los objetivos/fines de la educación para el desarrollo y aún queda mucho camino por recorrer. En el mismo sentido analítico, puede decirse que lo que enuncian los objetivos enlistados anteriormente no es más que el deseo perenne de las autoridades educativas como de los teóricos de la educación de dar cumplimiento a las necesidades que la sociedad espera del sistema educativo (SEP, 2008). Para el análisis del caso que se presenta en este ensayo se considera solamente una de las variables que interviene en la concreción de los objetivos/fines, como lo es el deber de las personas que interactúan en este proceso como lo es la comunidad educativa: el colectivo docente, los alumnos y los padres de familia. Esta variable tal vez sea una de las más complejas porque alude a la responsabilidad y compromiso de concretar los objetivos/ fines de la educación. Sin embargo son estos los que se conciben como los protagonistas de esta labor. Baste analizar un solo problema de los múltiples que se presentan, como ejemplo de lo que aqueja al sistema educativo y que además los protagonistas de la labor educativa tienen el compromiso para resolver satisfactoriamente este problema. El ejemplo tomado como caso de análisis se centra en cómo se comunica un padre de familia por medio de una carta "A quien corresponda" (Anexo 1), en que expresa que su hijo ha sido víctima de violencia por un compañero de la misma escuela en donde ambos son estudiantes inscritos. Este ejemplo puntualiza, igualmente, la falta de capacidad por parte de los docentes como de las autoridades educativas inmediatas y mediatas para resolver ese problema de violencia escolar. Esta situación permite mostrar a la escuela como un núcleo social en que se manifiesta lo que sucede en torno a la violencia como una 28 29 analogía de lo que pasa en la sociedades actuales. Razón por la cual el análisis de este caso muestra que la problemática de violencia escolar expuesta por el padre de familia y la estrategia de solución que implementa el colectivo docente avalada por las autoridades educativas inmediatas y mediatas (Jefatura de Región) resuelven este hecho de forma superficial y "rápida". Sin embargo, si se usa como eje de análisis el hecho, el sustento teórico de los modelos y tendencias educativas se puede tomar conciencia sobre los resultados que trae consigo la realización de una u otra estrategia; además si lo que se decide es congruente con lo que se espera obtener como consecuencia, así como también valorar la congruencia con los objetivos de la Reforma Integral de la Educación Básica. Por lo que a continuación se presentan dos tesis sobre las cuales se trabajará para determinar si es necesario adecuar la estrategia o continuar el procedimiento de la forma que se estableció por el colectivo docente. Presentación de tesis: a) Si el problema de violencia se presenta con regularidad en la escuela es por la incapacidad de los docentes para solucionar esta problemática. b) Si los docentes permanecieran ajenos a la problemática de violencia, entonces no implementarían ninguna estrategia de solución. Exposición: En reunión de Consejo Técnico Consultivo de jefatura de sector, se expuso la problemática de conducta inadecuada por parte de un alumno de una de las escuelas. El caso se inicia a partir de la lectura de la carta enviada por un padre de familia cuyo hijo era agredido constantemente en la escuela. La carta se usó como reflexión de inicio al trabajo colegiado de los participantes (Anexo 1 ). En la carta se �señalan los problemas que expresa el padre de familia que son los siguientes: a) la frecuencia con la que un alumno golpea a sus compañeros; b) desde la perspectiva del padre de familia, las autoridades educativas no han tomado ninguna acción para resolver esa situación; es decir, los docentes permanecen ajenos a la situación de violencia en la escuela, y; c) menciona que la problemática de violencia que se presenta en la escuela es análoga a la violencia que se presenta en las sociedades actuales. Posteriormente, el supervisor comenta la solución a la que se llegó para evitar más actos violentos en la entrada y la salida de la escuela, que consiste en que se le cambiaría el horario al alumno que estaba agrediendo a los compañeros. Igualmente, el supervisor informa el procedimiento que se realizó para que esta estrategia fuera avalada por la Jefa de la Oficina Regional: de manera verbal sin firmar ningún documento o plan de acción con las partes involucradas (padres del alumno, personal directivo y docente de la escuela). Al término de compartir todo este proceso, los demás participantes de la reunión hicieron comentarios favorables respecto a la decisión y la forma diplomática en que se presenta a la Jefa de la Región. Al momento en que expone el supervisor la implementación de la estrategia, se da por hecho por parte del colegiado de la jefatura de sector que es la estrategia más adecuada en ese caso. Se infiere lo anterior, porque no hubo otras sugerencias, tal vez sea porque ya estaba formalizada. Razón por la que tampoco se dio oportunidad a reflexionar y plantear otras formas de tratar este problema, más bien se amplió información respecto a la reiterada conducta violenta que presenta, que es un alumno que viene de otra escuela y que al parecer también de la escuela que proviene no es la escuela donde inició su escolaridad primaria. Lo que atrae el deseo de indagar más sobre este caso para valorar con más elementos si esta estra- tegia es la que favorece su desarrollo e integración al grupo, no tan sólo del alumno en cuestión sino de los alumnos de esa escuela. ' Argumentación: La escuela representa el primer espacio social para muchos de los niños de educación primaria, que crecen en diversos contextos familiares en donde reciben la primera socialización. Esta socialización inicial, como habitus familiar, algunas de las veces generan, alientan y/o refuerzan conductas violentas por motivos diferentes. De la misma manera, para muchos de los niños que ingresan a la escuela primaria, la escuela se concibe quizá como el único medio al que estos alumnos tendrán acceso para desarrollar sus habilidades académicas y socializarse como miembros de una sociedad democrática (Aguirre, 2005). Si se estaría trabajando bajo la tendencia tradicional se estaría de acuerdo con la implementación de la estrategia porque corresponde a la forma de corregir la conducta violenta puesto que el alumno obedece las indicaciones que el docente hace (Cantafux, 2000). Igualmente sería adecuada la estrategia si la reforma educativa actual, se sustentara en el modelo conductual, pues ésta se vale del castigo para corregir la conducta inadecuada (Hernández, 1998). Solamente que los objetivos/ fines que se mencionan con anterioridad referentes a la Reforma Integral de Educación Básica, y que se derivan del Artículo 3º Constitucional, son contrarios a esa alternativa de solución tomada porque estos establecen como meta fundamental el desarrollo integral del individuo y el segregar al alumno agredido no lo desarrollará de manera integral. Al mismo tiempo, el alumno que usa la violencia, no se le ayuda a vislumbrar otra alternativa de interacción con la comunidad escolar. De tal manera que puede decirse que la formación de los estudiantes expresada por la Reforma es contraria a los postulados tanto 30 de la pedagogía tradicional como al modelo y paradigma conductual. Siguiendo los objetivos de la RIEB, se encuentra que la forma en que decidieron proceder los docentes no es congruente a los postulados del objetivo uno. No es afín porque la escuela no está brindando los medios para que se acceda a un bienestar emocional y desarrollo de las habilidades sociales que requiere el alumno. Por lo tanto no se favorece de forma inmediata su desarrollo, ni el de la comunidad educativa, así como tampoco de forma mediata al desarrollo nacional (SEP, 2008). En cuanto al objetivo dos también se procede de forma contraria a la concepción que se plantea de la escuela, en cuanto a facilitar oportunidades para reducir desigualdades, ya que el hecho de que la entrada y la salida de la escuela sea diferente para este alumno, hace que se exhiba ante los demás de forma notoria y lejos de abrirle caminos, se los reduce, al igual que las posibilidades del desarrollo de las habilidades sociales (ídem). El objetivo cuatro dice que la educación a de "ofrecer una educación integral que equi1ibre la formación en valores ciudadanos, el desarrollo de competencias y la adquisición de conocimientos a través de actividades regulares del aula, la práctica docente y el ambiente institucional, para fortalecer la convivencia democrática e intercultural" (ídem). Totalmente comprensible que los valores para que suceda lo anterior, como justicia, respeto, responsabilidad quedan ajenos en este entorno educativo. Al referir servicios educativos de calidad como se hace mención en el objetivo cinco, queda de manifiesto que para este alumno no lo son, puesto que es discriminado y no se ha buscado estrategias que logren la integración a la comunidad educativa, sino más bien se le ha tratado como a una persona de la que hay que mantenerse alejada, y por lo tanto se distancia la formación de personas con alto sentido de responsabilidad social, que parti- 31 cipen de manera productiva y competitiva (ídem). El último objetivo de la RIEB que es el seis, hace alusión a robustecer la colaboración en la toma de decisiones que realizan los directivos y docentes para que se promueva la seguridad de la comunidad educativa. (ídem). De acuerdo con lo que comunicó el supervisor, que a partir de la implementación de la estrategia dejaron de suceder actos violentos, por lo tanto se ha logrado que en ese sentido haya seguridad. Sin embargo lo que se piensa respecto a la forma en que se trata al alumno de forma excluyente, tal vez por el momento se esté remediando la violencia en la escuela, pero no sé sabe si realmente este niño esté comprendiendo lo que le está sucediendo. Si se considera la tendencia de atención a la diversidad sociocultural que propone la inclusión y atención a las necesidades individuales sin excluirlo y sin que se le dé un trato desigual al que se le brinda a sus compañeros tal vez se estaría logrando su integración y apoyando su desarrollo (Echeita, 2006). Otro modelo pedagógico que apoyaría el desarrollo de la comunidad educativa, sería el de la pedagogía crítica, ya que ésta se desarrolla desde referentes sociales como el de raza, género y cultura. En este caso del problema de violencia escolar, Melaren (1998) propone que desde los espacios educativos debe generarse un cambio para que los profesores desarrollen una conciencia crítica que los lleva a participar en la construcción de una sociedad más justa y humana. Por lo que los objetivos/fines que tiene la educación en el marco de la pedagogía crítica es la construcción de esta sociedad más justa y humana que incluya a todas/os los miembros de la sociedad. La estrategia para resolver esta problemática tendría que ver con el diálogo entre las partes para que se asumiera el compromiso de generar un ambiente escolar más justo. �De acuerdo a lo anterior es necesario que se esté consciente de que lo que sucede en las escuelas con todos y cada uno de los alumnos, puesto que no concluye en los límites de su geografía, sino que trasciende, por eso se considera relevante tener presente que este quehacer es delicado, y por ello implica tomar en cuenta la recomendación que realiza Moore en torno a los modelos y tendencias educativas que busquen el desarrollo de la sociedad , revisar la congruencia entre sus objetivos/fines, las personas con las que se está tratando, así como con la naturaleza del conocimiento y sus métodos. Conclusiones Para muchos de los niños de edad de seis a doce años que presentan conductas inadecuadas como de violencia y que además su situación económica es desfavorable, quizá, la escuela representa la única opción a la que tienen acceso para desarrollar habilidades sociales (Aguirre, 2005). 'I,¡ 1 Por lo que la estrategia de solución a la problemática de violencia escolar de conceder media hora después de la entrada y media hora antes de la salida son congruentes a la pedagogía tradicional y al modelo conductual. Pues estos conciben al alumno como receptor de conocimientos y obedecen las indicaciones del docente. Donde el castigo es la forma pertinente de la que se valen para forjar la personalidad. De forma contraria, para los objetivos que buscan lograr el desarrollo de los estudiantes como el de la sociedad, como los son los de la Reforma Integral de la Educación Básica, así como para la tendencia de Atención a la Diversidad Sociocultural, como los de la Pedagogía Crítica, esta estrategia significa la obstaculización para que el alumno logre integrarse al grupo escolar al que pertenece, así como para que se le facilite el desarrollo de habilidades sociales para la convivencia, ya que la misma escuela lo excluye del grupo y lo discrimina. Siguiendo a Moore (1998) en sus señalamientos respecto a la tarea educativa , en que menciona que para que la actividad educativa tenga el éxito del logro de los objetivos/fines que se propongan , éstos han de considerar la naturaleza de los alumnos, así como los conocimientos y metodología que se propongan . Estos elementos han de ser congruentes entre sí. De lo contario, si los objetivos de un modelo educativo se concretan con otro en los salones de clases, por ejemplo las formas de la pedagogía tradicional , aunque sea con la idea que se está desarrollando "el modelo vigente" estos objetivos seguirían siendo la tarea pendiente. 32 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Aguirre, A. La mediación escolar. Una estrategia para abordar el conflicto. 2005.Consultado en mayo 20, 2009 en http://books.google.com. mx/ books?id=4jrAO55GhwQC. Colectivo de Autores. Tendencias Pedagógicas en la realidad educativa actual. Centro de Estudios para el Perfeccionamiento de la Educación Superior de la Universidad de la Habana. Tarij a; Editorial Universitaria, 2000. García, V. Medina, R. Organización y gobierno de centros educativos. 1986. Consultado en abril 27, 2009 en http://books.google.com.mx/boo ks?id=SBJKxBGgZFoC. Hernández, G. Paradigmas en psicología de la educación. Paidos. México, 1998. Huerta-Charles, L. 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Hoy golpearon a mi hijo, no soy el primero ni seré el último, desgraciadamente .. Me duele a mí y me encierro en mí porque sé que a nadie le importa. El detalle es q~e no es la ~~1mera ~ez. El detalle también es que los agresores siempre son /os mismos. Hace tiempo un nmo entro en el salón de mi hijo, golpeó a todas las niñas con una escoba ¿y qué pasó después?... ;Nada! Me pregunto por qué los agresores hacen lo que hacen y después de mucho p~nsar lo único que se me ocurre es que Jo hacen porque nadie les dice nada, en c~~~ no _los corrigen, e_ n la escuela tampoco, entonces simplemente siguen igual. Vie~?º la telev1s1on, d1c~- el persona1e que los problemas actuales se derivan de la falta de educac1on, que con educac1on saldrem_~s adelante, y piensas que tal vez tenga razón pero la educación no sólo se da en la escuela, tamb1en se da en casa y tal vez la más importante, la de los valores; la del respeto. Ante todo esto vino a mi mente cambiar a mi hijo de escuela, esta idea ya había pasado por mi mente porque ~ensaba que mi hijo estaba mal o que _nos~tros com_o padres estábamos mal o que todo se arreglaría con el tiempo. Pero no se arreglo y si empeoro. Será entonces que fa solución sea sacar a los alumnos que se portan bien Y tiene~ buenas calificaciones y dejar a los que siempre dan problemas o que acaso ¿los maestros, los dtrect~res los mandamases de fa educación no son padres? No quieran corregir cuando sea demasiado 0 tarde, o hacerse de la vista gorda y pasar el problema al maestro que sigue o a la escuela que sigue, ¡por favor! Hablamos de México, Nuevo León, de Monterrey, de la colonia, del barrio, de la situación actual de inseguridad, de la falta de respeto a las autoridades, a los mayores, a los padres, a los compañeros... 24 de abril de 2009 Rogelío Huerta Quintanilla * I número 172 de la revista Letras Libres (ab;il de 2013), tiene por título AUTOCRITICA LIBERAL, y el subtítulo enumera POBREZA• NACIONALISMO • RELIGIÓN• MEDIOS• FEMINISMO e SOCIALISMO. Se entiende o se sobreentiende que los temas que van a ser tratados desde la óptica del liberalismo son enumerados para que se conozca el contenido de la revista. Sin embargo, a pesar de que el primer tema es el de la pobreza, en los artículos de la revista, las referencias a las condiciones de pobreza de la mayor parte de los seres humanos -en el mundo son escasas, por no decir nulas. ¿Será que para el pensamiento liberal la pobreza no es un asunto relevante? ¿O no se han dado cuenta los liberales que la justicia y la libertad de los seres humanos pasa por la igualdad de condiciones y de oportunidades? La respuesta, desde mi punto de vista, es negativa para ambas preguntas. A pesar de la miopía de algunos autoproclamados liberales, como un conductor de televisión que se atreve a afirmar que en México "nadie se muere de hambre"y agrega "¿o no?", en general es posible atribuir a otras razones la ausencia de esa temática en la autocrítica liberal. (Aunque todavía queda la duda de por qué es el primer tema del subtítulo). DI Son nueve los artículos que nos ofrece la revista sobre el tema. Cuatro de ellos bajo el encabezado "redefiniciones liberales" y cinco con el título ''preguntas al liberalismo". Supongo que los últimos cinco autores no se encuadran en las filas de los pensadores liberales, aunque tienen filias con esa ideología. "Para el liberalismo, la opresión de parte de corporaciones y otros agentes económicos simplemente no existe, no puede existir, porque no encajan en su esquema preestablecido". Leyendo los artículos en el orden en que aparecen en la revista, ésta es la primera afirmación que sobre la desigualdad económica, no sobre la pobreza, nos ofrece Humberto Beck. Y pinta de cuerpo entero al pensamiento liberal. ¿Por qué en el esquema liberal no existen las grandes corporaciones? ¿No son evidentes en la realidad económica? En el ensayo sobre los medios de comunicación, López Noriega, constata que hay una ''perniciosa" concentración mediática. Es decir ' que existe una "clara tendencia hacia la concentración de la propiedad de los medios". Continúa diciendo que es preocupante esta concentración porque atenta "contra un principio clave del liberalismo económico: la competencia". Y agrega: "No hay que olvidar que, para la tradición liberal, la única eficiencia económica válida es aquella que no obstaculiza la libre competencia y la generación de riqueza". Evidentemente la libre competencia parte del hecho, como ya veíamos, de que las grandes corporaciones no existen, y que todos los que compiten lo hacen en igualdad de circunstancias. Siempre se les olvida a los liberales, la afirmación de lsaiah Berlin, de que dejados libres a los corderos y a los lobos, éstos últimos devorarán a los primeros. Pero, no es el caso, pues, López Noriega concluye que "esa es, en breve, una de las asignaturas pendientes del liberalismo: regular la acumulación del poder privado". Evidente- "' Dortore11 Economía. Art110l111e11te esprofes01~im:estzr;odorde tiempo completo en la Famltadde Economía de la U11iversidad Nacio11al Autónoma de 1i!éxim. 35 �Lo que parece evidente es que se tendría que tener una explicación sobre la forma como operan los mercados para entender la causa de las desigualdades económicas. Si se parte de mercados en competencia perfecta Más adelante, Patrick lber, reconoce, que tienden al equilibrio y por tanto al uso efirefiriéndose a las desigualdades entre países: ciente de los recursos, no habrá forma de expli"el intercambio entre naciones libres, como entre individuos libres, funciona mejor cuando el poder car el diferente tamaño de las empresas. En este tipo de mercados todas las empresas son, de fas partes es parecido. Las desigualdades más o menos, del mismo tamaño, no hay granextremas pueden hacer de la libertad una des diferencias tecnológicas, se producen ficción". Y entonces la pregunta es ¿por qué la bienes homogéneos y a todos los factores se libertad económica lleva necesariamente a la les paga según su productividad; el sistema de concentración de la riqueza? ¿Por qué hay una mercado en competencia perfecta, se reprotendencia a que existan empresas gigantescas conviviendo con empresas medianas y pequeduce en equilibrio, con un precio único para los ñas? ¿Es la libre competencia lo que provoca bienes y servicios del mismo tipo y con un salaeste tipo de estructura económica? ¿Es la liberrio único para la mano de obra que circula libretad de los mercados lo que conduce a la conmente entre los distintos campos de actividad. centración del ingreso? Pareciera que el liberaPor supuesto, la "remuneración" al capital es lismo no puede pensar ese tipo de cuestiones, igual en todas las ramas productivas, sí no fuera porque "no encaja en su esquema preestablecido". así, el capital se desplaza de las ramas menos rentables a las más rentables haciendo así que Regresando al planteamiento de Beck, la ganancia o beneficio tienda a igualarse. En lo que el liberalismo tiene que incorporar muy un sistema económico de esta naturaleza, no fuertemente es que "/as interferencias a la liberhabría ninguna razón para que una empresa tad individual se pueden originar no solo en el creciera más que otra, ni para que un individuo gobierno, sino también en otros individuos" y acumulara grandes riquezas mientras otros que eso obliga a buscar la manera de limitar el muchos se debaten en la pobreza. Ese es el poder de los privados. En el mismo sentido tipo de mercado y de libre competencia en los Bravo Reqidor reconoce que "/o derechos no mercados que los liberales han soñado. Y digo se legisla;; ni se ejercen en el éter: las desigualque han soñado porque el sistema de mercados dades importan". Por lo que es importante que no funciona de esa manera. Pero no pueden tengamos claro que no hay que "transigir con pensarlo (soñarlo) de otra manera pues la teoría la irracionalidad ni con las desigualdades que de la competencia perfecta ha sido un obsatentan contra la posibilidad de que los hombres táculo para que se desarrolle la investigación sean, de verdad, soberanos de su propio sobre la operación de los mercados. destino." Pero no sólo eso, sino que la política liberal o de libre mercado, o de liberalismo ecoEs la libertad de los mercados y la libre nómico, está directamente vinculada con gocompetencia la que genera las desigualdades biernos que han favorecido, por todo el mundo, económicas. Pongamos por caso, que todas a los privilegiados y más poderosos del sistema las empresas que producen un mismo bien económico. Para decirlo con Bartra: "Es ineviempiezan con las mismas condiciones de protable que se asocie el liberalismo a gobiernos ducción. Si nos fijamos en los consumidores, que, especialmente en Europa, administran en su demanda puede hacer que una empresa su nombre economías en crisis y fomentan un crezca más que otras. Las preferencias de los fundamentalismo de mercado que causa estraconsumidores, es decir su comportamiento gos en grandes sectores de la población, condeindividual pueden inclinarse, por muchas razonados a una existencia precaria y al desempleo". mente que esto se aplica a todas las áreas de la economía, no sólo a los medios de comunicación. 36 nes, por el producto de una compañía. Las decisiones de los consumidores individuales pueden inclinarse por los productos de una empresa y hacer que la demanda de esa empresa crezca más que la de otras empresas. Las decisiones individuales de los consumidores pueden hacer que una empresa venda más que otras y de esta manera contribuir a la desigualdad en el tamaño de las empresas: la orientación de la demanda de los consumidores puede determinar la mayor participación de una empresa en el mercado total; es decir, la libre competencia, por el lado de la demanda puede estar detrás de la explicación de las desigualdades económicas. No hemos mencionado las razones por las cuáles los consumidores pueden tener ciertas preferencias; esto es porque las empresas se encargan de hacer que sus productos sean preferidos. Por el lado de la oferta, las empresas buscan diferenciar su producto. En el caso de la competencia perfecta los bienes y servicios de todas las empresas participantes son homogéneos es decir, no son en nada diferentes. Sin embargo, en el sistema económico real, las empresas buscan diferenciar su producto de muchas maneras. Una de ellas es mediante la innovación: ésta puede hacerse en el proceso productivo, en los tipos de bienes que elaboran o en la conquista de mercados (no son excluyentes entre sí). Las firmas compiten entre sí, mediante el lanzamiento de nuevos productos o mediante la diferenciación de los que ya se ofrecen. Esto último puede hacerse mediante la presentación, el empaquetamiento, la disposición en los lugares adecuados, la promoción, la publicidad, etc. Pueden también mejorar el proceso productivo mediante la introducción de mejores maquinas-herramientas. Esto puede hacer que los costos de producción bajen y los márgenes de ganancia suban, logrando mejorar sus niveles 37 de beneficio. Y por último, pueden también proponerse conquistar nuevos mercado mediante la diversificación productiva para el mismo consumidor (si produce navajas para rasurar, también va a producir el jabón, la loción, etc.) o para conseguir nuevos consumidores según edades, género, costumbres, etc. Las empresas son agentes económicos que buscan crecer y mediante sus estrategias de investigación y desarrollo tecnológico y de inversión productiva, junto con sus políticas de mercadotecnia y sus políticas de contratación de mano de obra y de ventas, así como su manejo financiero (créditos, deudas e inversiones financieras), lo logran o no. Pero lo que se quiere insistir es que las firmas mediante distintas formas van ganando (algunas) y perdiendo (otras) su participación en el mercado y eso hace que la libertad de competir las convierta a unas en grandes corporaciones y otras en medianas y pequeñas. En suma, que es la propia competencia lo que hace que algunas empresas se apoderen de más mercado y sean, sus dueños y sus directivos, los que se apropien de la mayor parte de la riqueza nacional. Pero mientras los liberales piensen que los mercados, dejados en libertad, van a funcionar como si estuvieran en competencia perfecta, no van a poder explicar, sin pasar por el gobierno, por qué la riqueza se acumula en pocas manos y esto genera las profundas desigualdades y la pobreza en la sociedad de mercado en que vivimos. Es el libre mercado, por sus propias fuerzas (la oferta y la demanda), el que crea condiciones de desigualdad económica. Si a esto le agregamos las políticas de los gobiernos que se niegan a intervenir para reducir estas desigualdades y propiciar una mejor distribución del ingreso y de la riqueza, las cosas empeoran para todos y se agudizan las diferencias de oportunidades entre los individuos. �mujer y él se la creyera y más se contoneara, sin darse cuenta de que se burlaban. De ridículo todo. Y para colmo, ahora tenía un cotorro maricón. La mascota J. R. M. Ávila* tiempo y la señora de la tienda y la muchachita que tanto le gustaba. Todas eran mujeres. Viéndolo bien, no tenía nada de malo. I primero en enterarse de que el cotorro era cotorra fue Dani. ¿Por qué su mascota, su mayor orgullo, salía ahora con que era hembra? Gran revés. Pero ya que se repuso y creyó asimilar que Martincillo había puesto un huevo, estalló como si el pobre animal tuviera la culpa del error que ellos mismos habían cometido, le recriminó su hembría en voz baja pero furibunda. Le preguntó si no le daba vergüenza ser maricón, manoteó la jaula, se encargó de hostigarle, de hacerle sentir menos, mientras el animal sólo atinaba a recitar el repertorio de voces que sabía, lo cual molestaba más aún a Dani. Tanto burlarse de los maricones y terminar con una mascota maricona. E Pero a él no le gustaría ser mujer y tener que lavar la ropa y plancharla y preparar la comida y embarazarse y cuidar niños y barrer y trapear y jugar con muñecas y pintarse y ponerse vestidos y usar tacones altos y ponerse brasieres y besar hombres. ¿Para qué servían las mujeres? Para nada. No había algo mejor que ser hombre. ¿Acaso Dios no era hombre? ¿A ver, por qué no había escogido ser mujer? Porque las mujeres no servían para nada. ¿Acaso la canción que tanto cantaba el abuelo no decía: por la de buenas que Dios me hizo hombre, no desgraciado como una mujer? Por eso no era bueno tener una mascota que fuera hembra, y mucho menos maricona. Con toda la prisa de que era capaz, escondió la evidencia y se encerró a llorar en su habitación. ¿Con qué cara iba a enfrentar las burlas de los amigos? Si habían dejado de burlarse de su gordura, ahora no lo bajarían de panzón, y se mofarían de su mascota que antes era macho pero ahora resultaba que siempre no. ¿Cómo iba a aceptar una mascota homosexual, por decirlo de manera elegante, lq cual no le quitaba nada de su condición? Un cotorro maricón, un cotorro gay, poniendo huevos, era grotesco. Todos se burlaban de los maricones. De Pancho el joto, porque se la pasaba leyendo hasta en el cine; del Manis de la estética también se reían los muchachos, aunque lo buscaran para que les ayudara a pagar los arbitrajes, los balones, los shorts, las camisetas y los tachones del equipo de fútbol. A los maricones se les ridiculizaba en montones de chistes. ¿Cómo olvidar por ejemplo el de te presento unas amigas o el de que sea la última vez que te digo cómo se hace? Hasta el sacerdote entre sermón y sermón decía que era malo ser joto, con otras palabras, claro, pero lo decía. Y era cuestión de que pasara un maricón donde hubiera hombres y lo chulearan como si fuera A menos que fuera cotorra. Respiró hondo como aconsejaban en la tele y recapacitó. Ser mujer no tenía nada de malo. Su mamá, sus tías, sus primas, su abuela y sus profesoras eran mujeres, y no tenía nada de malo. La Virgen era mujer. Lo mismo que la del pronóstico del Se pasó la noche soñando que en lugar de imitar voces Martincillo hablaba con voz afeminada, diciendo que le gustaban los cotorros, que qué lindos eran y, lo peor de todo, el muy maricón se le metía entre las partes nobles y le hurgaba los testículos y le hacía piojito con el pico. Dani despertaba agitado, se convencía de que era un sueño y volvía a dormitar. Y de nuevo sueños de mariconerías. Sin cuenta de veces. Así que despertó al otro día aún sin asimilar el revés. Se levantó y en lo primero que pensó fue en el cotorro o la cotorra o lo que fuera. Se le acercó y le recriminó la vergüenza que le haría pasar. Le llenó de malas razones. ¿ Cómo aceptar ante todos que Martincillo era Martincilla? Sólo él y la cotorra escucharon las maldiciones , el rencor en murmullos, las lacerantes recriminaciones que le asestaba a su mascota; como si ser hembra fuera un crimen, como si lo hubiera engañado disfrazándose de macho. "Todos los maricones apestan y más los cotorras maricones como tú", terminó diciéndole Dani. Un día antes de reanudar clases, con el rencor aún vivo , no alcanzó a ofenderla porque la encontró recostada en el suelo de la jaula, con los ojos secos. En lugar de entristecerse, Dani se alegró porque la cotorra no pondría un huevo más para avergonzarlo ante sus amigos. Qué alivio tan grande lo invadió. El secreto estaba al fin a salvo. Eso, al menos, fue lo que Dani quiso creer. Pero ya saben ustedes cómo son las mamás. Sobre su hombro surgió el rostro de la mamá y se quedó mudo. "¿Qué tanto mas- 11 * Autor delos libros "Ave Fénix"\' "Lo Gue,m Perdido". Ha p11blicadoe11 las revistas E111omo", "Politica del Nores'.e", "A Ltípiz" de la UP,\' ('11idad J9B de G11odal11pe, ,\'. L. E11tomo U11iursitorio "de la Prepnrato,ia 16, "Reforma Siglo XXI" de In Pnparotoria 3, "Polifonías" de la Preparato,ia 9 y "Crmrieuria Librl'". jn11avila@y11hoo.com.111x 11 38 cullas?", dijo ella. Dani no supo qué responder. Estaba furioso. "¿Sabes quién puso este huevo?", dijo la mujer, sonriente, mostrando nueva evidencia. ¿Cómo ocultar que Martincillo no era él sino ella o eso? "Se van a burlar de mí por tener una mascota maricona", dijo Dani. La mamá corrigió: "No es maricona sino hembra, y nada tiene de vergonzoso", dijo ella. "Dices eso porque no es tu mascota", afirmó él. En fin, durante las vacaciones, cada vez que Dani pasaba al lado de la mascota, le soltaba una letanía de malas palabras y frases despectivas. La cotorra no entendía lo que escuchaba pero notaba el tJno con que se dirigía a ella. Era una declaración de guerra y odio. Martincilla, con ojos asustados, lo veía venir y alejarse, sin acertar a desplegar su repertorio de voces. La única vez que intentó hacerlo, Dani se le echó encima furioso y la cotorra cerró el pico temerosa. 39 �La función de tutoría universitaria: necesidades de los estudiantes Minerva J. Heredia A/arcón* • Introducción a tutoría se sustenta en las dimensiones filosófica y académica, bajo los principios humanistas y constructivistas del aprendizaje. Se apoya para su operación en la dimensión organizacional, que coadyuva al cumplimiento de los fines del modelo educativo centrado en el aprendizaje de los alumnos que esta institución sostiene . Esta dimensión tiene como sustento también la práctica del alto desempeño que se deriva del estado de las teorías organizacionales de la calidad, y, de los modernos enfoques sociales del humanismo que consideran al ser humano como el origen y destino de todos los esfuerzos y recursos de las instituciones, por lo que éstas justifican su existencia en la medida en que contribuyen al mejoramiento de la calidad de vida de las personas. 11 Principios humanistas La educación en la Universidad Autónoma de Nuevo León y de la Facultad de Filosofía y Letras asume que el ser humano constituye el eje central alrededor del cual giran los procesos formativos y organizativos, con el fin de aportar a la sociedad un profesionista en plenitud de sus potencialidades intelectuales, físicas y culturales con un acervo de valores que le permitan incidir, de manera eficiente, en el desarrollo de la comunidad en la que ejerce su profesión . En ese sentido la tutoría tiene un enfoque humanista ya que: Concibe al tutelado como una persona capaz de desarrollar con el apoyo adecuado todas potencialida- des. Centra su atención en el tutelado y lo convierte en motivo de todas sus acciones. • Entiende al tutelado como un ser trascendente, capaz de tomar decisiones que lo ayuden a conformar un proyecto de vida . • Promueve el desarrollo cognitivo, afectivo, social y físico de manera armónica. • Atiende las diferencias individuales y concibe al tutelado como ser único e independiente. • Respeta de manera irrestricta a la persona, sus costumbres y valores. • Propicia la colaboración, el trabajo en pequeño grupo. • "El estudiantado requiere atención más personalizada y humana" (Rogers , 1994), importante para facilitar la comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje y facilitando el desarrollo humano y la socialización entre tanto tutor y tutorado lo cual permite darle sentido al proceso educativo. Principios constructivistas del aprendizaje El aprendizaje como tarea principal de todo sujeto en formación puede analizarse desde diferentes enfoques. El modelo educativo para el siglo XXI establece que para la formación de los alumnos en los planteles, se empleen principios constructivistas que se alimentan de las aportaciones de diversas corrientes psicológicas, asociadas genéricamente a la psicología cognitiva: el enfoque psicogenético piagetiano, la teoría de los esquemas cognitivos, la teoría ausubeliana de la asimilación y el aprendizaje significativo, la psicología sociocultural vigotskiana , así como algunas teorías instruccionales entre otras, ya que a pesar de que los autores de éstas se sitúan en encuadres teóricos distintos comparten el principio de la importancia de la actividad constructiva para el tutelado. Según (Frida Díaz Barriga y Gerardo Hernández Rojas, 1999, p. 17) el aprendizaje en el enfoque constructivista tiene los siguientes principios: • • • La acción tutorial reconoce la importancia de la mediación, y por ello la figura más importante, después del alumno, es el profesortutor, quien tiene la tarea de acompañarlo en su proceso formativo. El tutor gestiona, vincula, ayuda a crear relaciones significativas y ambientales de aprendizaje acordes al tipo de conocimiento que el alumno requiera , ya sea conceptual , procedimental o actitudinal. Ayuda a los alumnos a que descubran, procesen , asimilen y transfieran información que les sea útil para dar atención a su formación integral. • • El aprendizaje es un proceso constructivo interno, autoestructurante, que se produce cuando el alumno entra en conflicto con lo que ya sabe con lo que debería de saber. Ante este principio la acción tutorial se dedica a ofrecer o crear las condiciones y el ambiente más propicio en el cual el alumno de manera consciente y voluntaria construya su propio desarrollo a partir de la identificación de sus propias necesidades. El grado de aprendizaje depende del nivel de desarrollo cognitivo y de los conocimientos previos de los alumnos. Definición de Tutoría Es una estrategia sistematizada de acciones educativas de acompañamiento grupal o individual que le brindan al alumno los tutores para el desarrollo académico y personal. Objetivos Ante este hecho, la tutoría comparte el principio, ya que en la atención que brinda a los alumnos, parte de un diagnóstico y d iseña programas de trabajo que van dirigidos a atender las diferencias individuales de los alumnos. • • • • l.icenriada en Pedagogía y Maestría e11 Educación Superior con acentuación en Ciencias Socia/es división Estudios de Posw-ado de la Faa1/tad de Filosofía y Letras de la U.A.N.L. 40 El alumno es un sujeto activo, participativo, proactivo, capaz de participar de manera consciente e intencionada en su propio aprendizaje. Por ello, la tutoría respalda su actuar en este principio ya que estimula al alumno para que se confronte a sí mismo e identifique los factores que afectan positiva o negativamente su aprendizaje y con ayuda del tutor busque alternativas para su atención, dicho de otra manera, la tutoría ayuda a generar en el alumno procesos internos para que de forma personal y comprometida autoestructure para satisfacer sus necesidades. El aprendizaje se facilita gracias a la mediación o interacción con los otros. 41 Analizar las acciones del alumno durante sus actividades escolares para distinguir sus capacidades y limitaciones en el rendimiento académico. Comprender al alumno en sus actitudes y acciones identificando los problemas personales, académicos, psicosociales y económicos para �• que pueda enfrentarlos y resolverlos. Conocer el nivel académico de los alumnos para aumentar su competitividad dentro del mundo laboral, disminuyendo los índices de reprobación, abandono y deserción, desarrollando estrategias de apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje para incrementar la eficiencia terminal. Actividades Con el fin de hacer posible el programa de tutoría, se implementaron las siguientes actividades: • Establecer una red constante de comunicación con los departamentos Escolar y de Archivo, Evaluación y Subdirección Académica y con cada una de las coordinaciones. • • La tutoría es un trabajo constante, no tiene un horario ni una fecha específica, los alumnos necesitan sentir el soporte de los maestros tanto como los maestros necesitan de los alumnos para impartir clases. Es aquí donde reside la importancia de la tutoría: resolver las dudas de los estudiantes para crear en ellos la confianza, asesorarlos en sus problemas académicos, familiares o de otro tipo, esto con el fin de que no pierdan la continuidad de sus estudios y seguir los pasos del grupo, en general para detectar cuáles alumnos necesitan más apoyo y en qué momento. BIBLIOGRAFÍA ANUIES. Programas Institucionales de Tutoría; una propuesta de la ANUIES para su organización y funcionamiento de las instituciones de Educación Superior, Cáp. 1-3, 2001. ¿Y las otras madres ... ? Elaboración por parte de cada tutor al finalizar el semestre un informe con las actividades realizadas con sus tutorados. Estar en constante evolución mediante los mecanismos de seguimiento de las tutorías. Díaz Barriga, Frida y Gerardo Hernández Rojas. Editorial McGRAW HILL, México, 1999 Rogers C. El Proceso de Convertirse en Persona. Editorial Paidós. Barcelona, 1994. Tomás Corona Rodríguez* nichos caseros, como mártires, para que sus aberrantes y fornicadores maridos no las alcancen. Esas estomagudas con desvencijados cuerpos y largas tetas que dijeron siempre "todos los hijos que Dios nos dé" sin saber que estaban criando cuervos. Las estériles que se esfuerzan inútilmente para cumplir su trascendente función como incubadoras de la especie humana. quellas que vieron partir prematuramente a sus hijos y enterraron junto a ellos un pedazo de su corazón. Las que se afanan, extenuadas, por sacar adelante a la familia, en esta desquiciante sociedad, sacrificando sus más caros anhelos. Esas que tuvieron el valor de lavar con sangre la ignominiosa afrenta del adulterio cometido por indignos amantes, y están encarceladas. Las malqueridas que lloran por dentro en sus largas noches de insomnio escarapelando sin remedio sus lúbricos afanes. 11 Aquellas que deciden amorosas adoptar a un ser extraño para subsanar, sin lograrlo, su fallida maternidad. Esas que segaron su vida, suicidantes, y su oscura decisión deja un legado de tristeza y desconcierto. Aquellas que fenecen en cada luminoso amanecer acuchilladas por la frialdad de su incesante soledad y abandono. Las solitarias egoístas que sacrificaron todo lo que amaban por su necio afán de ser independientes o famosas. Aquellas olvidadas que lo dieron todo y reciben a cambio migajas miserables que no compensan su vasto y dolorido corazón . Las que se les recuerda sólo cuando se convierten, casi en automático, en esclavas al servicio de sus vástagos. Aquellas que hurtan subrepticiamente un mendrugo de pan para alimentar a sus descendientes y más tarde ocultan las vandálicas fechorías que éstos cometen. Esas que sopesan con honor el hecho de tener un hijo delincuente y son capaces de redimirlo con su constante amor. Las admiradas lésbicas que decidieron por sí mismas condenarse al inicuo estigma de su preferencia sexual. Esas que pecan por la paga como vano intento para subsanar su mísera condición existencial o por el simple hecho del placer carnal. Las marías que cargan en su espalda el lastre y la milenaria discriminación de nuestra moderna cultura occidental. Aquellas viejas que rumian sus pecados y osadías entre los rincones de la solitaria ma nsión de los recuerdos . Esas niñas que de pronto se convierten en árboles floridos y su fruto les pesa hasta la ignominia. Las tristes que arrastran por la casa cadenas de amargura al ver destruido el hermoso hábitat que habían soñado. Aquellas que no encuentran eco a su alegría de vivir porque los hijos han crecido y Aquellas intelectuales que habitan entre libros, esgrimiendo sus ideas sin temor a la crítica y optan por vivir solas en su pequeño mundo. Las divorciadas que rompen la atadura de un papel o de un lazo que intentó cercenar sus sueños y ambiciones. Aquellas situadas en los • .1/oestro pon;omció11 y escritorpor aJ1rcirció11; esr11dia11te del "Dortorado e11 lnvesligaciót1 el 11ves1ie;arirfo Er/11cati,:as" r¡11e ofrere lo Esmela de Gmduados de In Yormal Superio,: Colaborador en la m:istos: "Reformo S~e;lo XXI", de la P1"1'paratolia J; "E.\'" de la Xor111al.l/~e;11el F. Jlartí11ez; "A Lápiz", de la UP.\' 79-B; "Co11cie11cia Libff"; "La Qui11rmn"y d sitio electró11ico "J 5 diario". tcoro11o_6J@hot111ail.com 42 43 �su flamante esposo no sabe comprenderlas. Esas dulces y mimosas que prodigan caricias y ofrecen canonjías en exceso convirtiendo a sus nenes en verdaderos monstruos de indolencia. Las arpías de largas uñas y afilados dientes que devoran infantes y ocultan sus restos en frigoríficos depósitos. güenza. Las que se pintaron para siempre de negro el corazón y lucen por doquier su enjuto rostro y la flemática piel de su viudez. Esas solteras que por idiotas tuvieron un hijo y se parten la madre para educarlo y asegurar su manutención . Aquellas lúcidas, centradas y tolerantes que la equidad de género pretende rescatar y mueren victimadas por su macho. Esas que, encerradas entre cuatro paredes blandas y grises, expían las culpas de los hombres enquistadas en la esquizofrenia. Aquellas que viven atadas a una silla o una cama de hospital y ven pasar las horas, asfixiadas por el tedio y la rutina. Las adictas, marihuana o alcohol , que hicieron un infierno de su paraíso y arrastran por la calle su ver- ¿A ellas quién las festeja? Presencia Universitaria, revista de la Preparatoria 8 de la UANL Ernesto Castillo* m La información de la revista la dividían en tres secciones: "Educación", "Cultura" y "Especiales". tro de los espacios en el cual coinciden los docentes que escriben del nivel medio superior de la UANL es en la revista Presencia Universitaria de la Preparatoria 8, ahí se promueven las inquietudes intelectuales impresas de los maestros de la institución y de otros escritores externos; esta publicación fue fundada en 1990. Dentro de esta primera etapa surgió la producción editorial de la institución, en la cual se dieron a conocer los siguientes títulos: José Revueltas: el hombre, su vida y su obra (2002), La ausencia del testimonio. Ética y pedagogía en los relatos del holocausto de Joan CarlesMélich, Para ver a ojos cerrados (manual para ver la pintura con ojos de Michel Foucolt) , de Jerónimo Lucio Sandoval y La Esfinge muda. El aprendizaje del dolor después de Auschwitz, de Fernando Bárcena. La historia de la revista puede ubicarse en dos etapas. La primera de ellas va del número 1 al 26; en ésta se manifestó una línea editorial a través de la cual dieron cuenta desde diferentes perspectivas del entorno social, económico, educativo y político de la sociedad de los noventa. La otra etapa va del número 26 en adelante. Del 27 al número actual, la línea editorial de la revista se centra en reproducir, principalmente, artículos relacionados con las artes visuales, cinematográficas, fotográficas, pictóricas y otros temas en ese ámbito. En esa época colaboraban escritores del área metropolitana de Monterrey, entre ellos: Rosaura Barahona,Arnulfo Vigil, Jorge Pedraza, Severo Iglesias.A. Nuncio, Celso Garza Guajardo, Humberto Salazar, Horacio Salazar Ortiz, se realizaban traducciones con textos que favorecían los objetivos editoriales de la revista, entre otros autores nacionales e internacionales. También siguen publicando temas relacionados con la Preparatoria 8: "Acción tutorial para facilitar el aprender", de lmelda G. Rodríguez Treviño, (número 27, agosto, 2005), "De maestro a facilitador", de Arturo G. López (número 30, diciembre de 2006), entre otros temas relacionados con la orientación pedagógica del momento. Sin faltar los docentes de la Preparatoria 8 que mostraban sus productos intelectuales: Graciela Salazar, Socorro González, Ramón Villarreal Guajardo, Juan García Zapata, José Luis Solís Gaona, Jerónimo Lucio Salazar, María del Carmen Roque Segovia, Adolfo F. González Castilla, María Elena Padilla Soto, Juan M. Álvarez Tobías, principalmente. En términos generales se aprecia otra generación de escritores y le sobreviven pocos de la primera etapa. ·* Egresado del Colegio de /,etras F.spat7olos de la Facultad de Filosofía y Letras (UA.VL},pertemce al Consejo Co11s11ltivo de la revista Oficio y su tí/timo libro es el ensayo Flores en el, Desierto. Po~afemenina de Mmte,rey,febrero de 70 f J. 44 45 �Por otra parte, es importante considerar que algunas revistas universitarias, por distintas razones, se tienen que fortalecer con colaboraciones de autores más consolidados o escritores con cierta trayectoria en el ámbito de la escritura, ya que es notorio que de cada preparatoria o facultad son pocos los maestros que escriben porque consideran que ese ejercicio no redunda en suficientes beneficios económicos o simplemente porque no saben escribir. supuesto, algunos de ellos siguen colaborando en el segundo momento de la revista. Los escritores docentes de Presencia Universitaria, primera época Creemos que una de las tesis centrales del presente trabajo es identificar a aquellos docentes que a la par de su trabajo en el aula, optan por asumir un compromiso con la escritura, y a través de la misma apreciamos sus propuestas intelectuales en el ámbito de la poesía, de la narrativa, del ensayo científico o social; y en general su visión personal del mundo. Una idea interesante es que las diferentes revistas creadas en los espacios universitarios, regularmente están ligadas con maestros que tienen una visión crítica de su entorno social o participaron en alguna experiencia política que les permite tener otra visión de la realidad. Por ejemplo, algunos de los docentes que iniciaron el movimiento cultural en la Preparatoria 16, como Miguel Covarrubias, Alfonso Reyes Martínez, Horado Salazar Ortiz, entre otros, estuvieron vinculados con pensamientos progresistas o ideas izquierdistas; algo similar ocurrió con quienes inician la Revista Reforma Siglo XXI, y en este orden de ideas, la Preparatoria 8 no es la excepción. Los nombres de Arturo Delgado Moya, Celso Garza Guajardo, Severo Iglesias, Ramón Villarreal, entre otros, están relacionados con lo que ahora exponemos. También son importantes aquellos autores que han colaborado esporádicamente, y probablemente en un momento de desvarío, o sin razón, optaron por compartir sus paradigmas intelectuales. o de deseo" (15 de julio de 1990, número 427) o "Movilización feminista" (diciembre de 1990, número 448), o bien los artículos publicados en Presencia Universitaria: "La mujer, su voz" (mayo, 1999) o la crónica del 111 Encuentro de Escritoras "Rosario Castellanos", textos que dan cuenta de su militancia en ese tipo de ideología, algunas de sus reflexiones de la cultura feminista se aprecian en su quehacer poético. También es importante decir que desde inicios de la década de 1980, Graciela Salazar formó parte de un conjunto de poetas que generaron una nueva escritura poética femenina en el área metropolitana de Monterrey. Conjunto de mujeres que responden a los nombres de Leticia Herrera, Minerva Margarita Villarreal, Patricia Laborde, Marisa García, Maluy Mijares y Graciela Salazar, principalmente. El artículo "Movilización feminista" es interesante pues hace un recuento del movimiento feminista y escribe: "Por último, y a propósito del V Encuentro Feminista Latinoamericano y del Caribe llevados a cabo del 18 al 24 de noviembre pasado en Villa San Bernardo, Argentina, podemos considerarlo un logro más a favor del avance organizativo de las mujeres que construyen patria o matrias según se desee; en dicho encuentro se ha reflexionado sobre dieciséis áreas temáticas entre las que se encuentran trabajo, salud , violencia, educación, estado y políticas relacionadas de poder y ética feminista, mecanismos de participación política y social, etc. Quizá un efecto de refracción del mismo, nos estimule a las nuevoleonesas para organizarnos y sembrar en esta tierra fértil que nos espera desde hace mucho tiempo". Poetas que ya no se inclinan por el discurso complaciente, ni utilizan tantos adjetivos para describir al amado, ni mucho menos involucrarse como objetos en el proceso amoroso. Graciela Salazar Reyna: poeta y feminista Una de las escritoras relacionadas con la revista Presencia Universitaria y quien ha logrado mayor profesionalismo al respecto, es la m;:iestra Graciela Salazar Reyna, y creemos que lo anterior es así por las razones que ahora expondremos. Comenzamos apreciar su trabajo intelectual con un periódico estudiantil que exponía en uno de los muros del segundo piso de la Facultad de Filosofía y Letras en los primeros anosdeladécadade1980. Independientemente de que haya caído el Muro de Berlín, que haya desaparecido la "Guerra Fría" o desmitificado aspectos relacionados con la política de izquierda o visión socialista, no debemos olvidar el sentido crítico de nuestro entorno social o menguar el sentido creativo a visiones reduccionistas . A la par de la anterior actividad , comenzó a colaborar en dos de los suplementos culturales de la ciudad , "Aquí vamos" del periódico El Porveníry "Ensayo" de El Norte ; suplementos culturales en los cuales participaban los escritores más representativos de Nuevo León durante la década de 1980 y principios de 1990; décadas en las cuales Salazar Reyna colaboraba con poesía y ensayos, principalmente. Expresamos que los autores más consistentes en la revista durante la primera época son: Graciela Salazar, Ramón Villarreal Guajardo, Juan García Zapata, Jerónimo Lucio Salazar, María del Carmen Roque Segovia, por Como escritora feminista desarrolló distintos temas relacionados con la cultura de género para el suplemento cultural "Aquí vamos", entre ellos: "La mujer objeto de amor 46 Es en esa época que el discurso sentimental poético no solamente alude a la cultura heterosexual, sino también se hace referencia al discurso lésbico, ejemplo de ello es el siguiente texto de Leticia Herrera: En el vértice de una noche cualquiera me nombras compañera y el sudor es amable desde mi cuerpo y tu sexo abierto y noble florece al tacto de mis dedos ("Aquí vamos", noviembre, 1984) En 1990, surge la revista Presencia Universitaria y Graciela Salazar es colaboradora desde los primeros números de la misma; participación que realiza con ensayos, resena s de libros y poemas. Algunas de sus participaciones en la revista se aprecian en los números 6, 10, 13, 30, entre otros. Además de su militancia en el pensamiento feminista, también colaboraba como poeta para la sección "Ensayo" del periódico El Norte, suplemento en el cual comenzó a colaborar desde 1984 con distintos poemas, uno de ellos lo tituló "Eterno sismo" y escribió: La autora también fue colaboradora de la revista Salamandra, la cual surge en su segunda época en 1991 , y en donde colaboraban Alfonso Reyes Martínez, Horacio Salazar Ortiz, Jorge Cantú de la Garza, como sobrevivientes de la primera etapa; revista que nace a mediados de 1970. Nos reímos igual que rocas derrumbadas sin acertar al espejo ni descubrir la sombra rota perdida en la calle (un día de los de septiembre) cómo dolerá el tiempo entre los escombros Otro aspecto importante en la actividad intelectual de Salazar es la producción editorial, y una de las obras publicadas por la autora es (enero 31, 1988) 47 �Tragafuegos (1997), distintos poemas de este libro fueron publicados en revistas y suplementos culturales de la localidad, entre ellos el poema dedicado al líder africano Mandela en la sección "Ensayo" de El Norte. Aunque de noche sueño el abismo negro de todos los ojos que me ven de día. Compartir el señorío con las mujeres (Alemania, 2007) es una antología de escritoras alemanas y mexicanas, edición bilingüe en alemán y español en la cual participa Salazar con relatos cortos bajo el título de "Come lunas", libro presentado a principios de septiembre de 2007 en el Museo Metropolitano de Monterrey. Actualmente la autora tiene una columna cultural en el periódico Vida Universitaria de la UANL. Y no importa si a veces el alma Confunde los sueños que marcan los días -y la sangre se sueña ya sin agoníaEn mis noches no hay sierpes afanado brillo de necios espectros en la llave diurna de la nadería. El anterior recorrido por la producción literaria de Graciela Salazar nos permite confirmar lo que mencionamos al principio, es una de las maestras y escritoras con mayor experiencia de la Preparatoria 8, misma que se distingue por escribir en los géneros de ensayo y poesía, principalmente. La vida es confusa y deambula de día, pero a veces de noche .. . es pura, es serena, y le fluyen la danza y los besos que se dan de [amor si se intuye de día. También cabe aclarar que lo expuesto es una versión incompleta del trabajo intelectual de la autora, recordemos que la promoción de la producción editorial de los autores locales es limitada o se carece de una infraestructura con la que se dé a conocer de manera amplia a los mismos. Juan García Zapata Sólo la noche me devuelve los pasos que pierdo [de día. Prefiero la noche que apagá las voces de mis sueños pardos que hago de día. Si volvemos a leer el poema estaremos de acuerdo en que por sus rasgos estilísticos el texto está bien construido: hay un ritmo que se mantiene de principio a fin, una perspectiva existencial que refleja un modo de ver la vida, pero, ante todo, cada párrafo está pensado de acuerdo a un propósito estético. Dentro de los proyectos editoriales que realiza la Preparatoria 8 a García Zapata se le publica el libro de poesía La última palabra. También en el ámbito de la pedagogía han colaborado Martha L. Chávez Morín y Marisol Rodríguez, con el texto "Propuesta de un programa integrador: Delfín Ocho" (número 24, 2003), y de manera individual Chávez Morín ha participado con los siguientes textos "Reflexiones entorno a la lectura, los libros y los lectores (número 31 , 2007) y "Enseñanza centrada en el alumno" (número 33, 2008). del ensayo, entre sus artículos podemos mencionar: "Parcelso en la información de la ciencia moderna" (número 1O), "Ideología y tecnología" (número 12), "Repensar la Universidad" (número 16), entre otros textos que forman parte de esa relación maestro y escritura. Jerónimo Lucio Salazar El maestro Jerónimo Lucio Salazar publicó el libro Para ver a ojos cerrados (manual para ver la pintura con ojos Michael Focault) , edición de la Preparatoria 8. Segunda época A partir del número 27 desaparece el Consejo Editorial y comienza a perfilarse otro tipo de revista; números posteriores en los cuales siguen colaborando algunos autores de la primera época: Graciela Salazar Reyna, Ramón Villarreal Guajardo, María del Carmen Roque Segovia, Martha L. Chávez Morín, principalmente. Socorro González Guerrero La maestra Socorro González, además de colaborar desde el primer número de la revista, se ha distinguido como coordinadora de cursos de didáctica en el nivel medio superior de la UANL, estuvo al frente del Departamento de Planeación Universitaria de la misma institución y desde ahí promovió diversos cursos relacionados con la actualización de la formación docente y otros con el tema de la evaluación. Aunque se sigue conservando el formato de la época anterior, el diseño es completamente distinto, es más moderno; más contemporáneo y acorde a esa idea, comienzan a reproducir de manera notoria múltiples artículos de la facultad de Artes Visuales. A la par de lo anterior, también siguen publicando textos relacionados con los aspectos pedagógicos que conciernen a la institución y se abordan temas alusivos a las políticas educativas universitarias. Sus colaboraciones en Presencia Universftaria fueron esporádicas, entre esos artículos están: "La mujer y sus oportunidades de profesionalización" (número 1), "La creatividad en el aula" (número?, marzo de 1993). Por ejemplo, en el número 27 leemos el artículo "Integración curricular de habilidades" de MaríaArriaga Meza, en el número 31 : "Reflexiones entorno a la lectura, los libros y los lectores" de Martha L. Chávez Morín; mientras que en el número 33 se desarrolla un tema relacionado con el pensamiento pedagógico actual: "La competencia comunicativa en el contexto de una formación integral", de María del Carmen Roque Segovia; también en el número 37 podemos leer: "El enfoque de competencias, una metodología para el nivel medio superior", entre otros tópicos en ese ámbito que contribuyen a darle actualidad a la línea editorial de la revista. Otros autores La participación de García Zapata en la revista en cuestión se da principalmente desde la poesía. "Vistiendo un deseo", y un poema dedicado a José Revueltas aparecen en el número 1 de la misma, posteriormente se le publica el t€Ato "Caminos" (número 2). Otro detalle en relación a la socialización de la escritura del autor, no hay una presencia del mismo en algunas de las antologías más comunes del área metropolitana. Es en este género, en 1998, recibe un reconocimiento como semifinalista en un concurso convocado por la Biblioteca Nacional de Poesía en Owings Milis, Maryland, Estados Unidos, por su texto "Una noche en el Ancira". Texto semifinalista que después fue publicado en el libro The Sands of Time, enseguida reproducimos el texto: Villarreal Guajardo formó parte del Consejo Editorial de la revista desde su número 1 al 26, a partir del 27 la revista desaparece el anterior apartado y más ¡3delante la secciones con las que inició: educación, cultura y especiales. Ramón Villareal Guajardo Las colaboraciones del presente autor en Presencia Universitaria se dieron en el campo Otros autores que han participado en distintos momentos en la revista son María del Carmen Roque Segovia con un texto poético que tituló "Reflexiones" (número 10, 1999), de manera individual elaboró una "Propuesta de un curso de capacitación en habilidades verbales para docentes" (número 24, 2003) y de manera colectiva con otros docentes de la institución participó en el texto "La competencia comunicativa en el contexto de una forinación integral" (número 33, 2008); del mismo modo se le han publicado textos poéticos. 49 48 �Poemas Hoy te recuerdo a ti José Luis Garza Garza* O. Mario Valdés Correa* Quietud Insomnio por las palabras Cierro mis ventanas, me sumerjo en las cumbres de la oscuridad: inicio mi vuelo. Estoy aburrido para pensar, mejor duermo. Ronco palabras nocturnas. Mi sien palpita contra la almohada nebulosa de los sueños, el vacío me espera. Sombras placenteras que me confunden entre lo cotidiano, presente y lo casi olvidado. Instantes soy lo que quiero, instantes ni tan siquiera soy yo. Toman forma y emergen, se muestran. Abro las ventanas, y en mi rutina soy lo que soy, el vacío de mis sueños. Yo /as tomo y las conduzco hacia la claridad, claro... despierto. Versos desamarrados Del poeta penden las palabras, de ti depende darles entendimiento. Una mujer robó el pensamiento y dejó regadas las palabras en versos, el poeta, nada tonto, /os recogió y /os convirtió en poemas. Vena de loco Caen /os repliegues del telón, profundo océano parte en dos al universo. En un solo verso quiero estampar un poema ... Soledad. Destellos de luciérnagas desgajan murmullos en la noche. Yo, como el gallo, canto a mi Sol. Tormenta que avecina ritmos de libertad, vaoor de estampas. Hoy te recuerdo a ti, solar que se quedó estampado en la retina infantil de la memoria. La parra que de tanto crecer, se volvió casa; sarmientos que hicieron de la cepa caracola que el mismo Salomón envidiaría. Recinto vegetal donde se mecen /os candiles copiosos de las uvas. Junto al adobe desnudo de la tapia, acre y curandero, el verde azuloso de la ruda y el ramito fragante del romero. Las naranjas, herederas del sol, esferas suspendidas, hacen del naranjo una galaxia. La granada, ofrenda pagana del verano que al partirse, derrama el rojo sangre de su entraña. e igual de aparecidos, acordarnos también de los veranos. La sábila, lanzas medievales en espera de un duelo imaginario. A cambio del combate fue tibia sanación de heridas provocadas que armaron el blasón de mis andanzas. La noria que en murmullos profundos convocaba el agua de estanques escondidos; agua cotidiana que alegró mi boca con el sencillo ritual de su frescura. La higuera, amorosa y venerable, quiso darme el sabor milenario de los higos y el refugio tranquilo de su sombra. Higuera de bíblicos relatos ofreció el vestido frágil de sus hojas para ocultar la pena de un pecado que costó Jo que vale un paraíso. Solar, que a mis escasos años, regalaste un edén a mi medida, lugar también de soledades que marcaron el rumbo de mi vida. Ramas vencidas por la carga aromada de su fruto, reverencia amarilla del membrillo en gesto de embajada generosa; tributo convertido en dulce guardado en recintos cristalinos para en invierno al hablar de viajes y de bodas En destierro que muchos avatares motivaron agradezco el paisaje que fue mío y que en tardes como esta, reverdece. Algún día diré como el mar "hasta aquí cuando se le acabe la arena. Elevación hacia nubes de insomnio, fluido de ríos venáticos. El poeta llora por los ojos ... de su amor. * Nació en Cadereyta Jimé11ez, N.L. Vive e11 Santa Catari11a, N.L. desde 1968. Estudió la carrera de Contador de Comercio. Es autordelpoemario "ABRA" (2004), La López Matms, Aamtro?rtsy voce; del ayer (2007) y Me toman para ser enJa. lado (2011 ). Re 1enteme11te dio u11 recital en "ill.iércoles Literarios" en la Preparatoria l\'tím. 3. Es !11tegra11te del Consejo Promotor del Atte y la Cultura, A.C., de Santa Catarina, N. L.;asiduo asistente a "l'anguardia Cu/tu ral Siglo XXI" y a "Miércoles Literarios". · 50 * Nació en Abasolo, Coah. y radica en Jfo11terrey, N. L. Ha dado reritales e11 lo Casa de la CultNro, en el111Nseode/Obispado yen e/Ce11hv Convex. Se presentó en Radio Xuevoleón, en e/programa "E11treA111igos", que condure el maestro Guillemw l'illarreal.Es autor de varios libros exitosos de poesía. 51 �Procesos de comunicación en la educación Comunicación y persuasión (Segunda parte) M. Rosa E/vía González García* m el estudio "Comunicación y Persuasión" de Havland, se describen los principales postulados que subyacen a los experimentos en comunicación, se comparan los efectos esperados con los efectos encontrados y con base en los posteriores experimentos del autor y sus colegas en este estudio se da respuesta a las siguientes preguntas: ¿ Cómo se pudo haber persuadido mejor a los soldados americanos y que implicaciones tiene este estudio en las teorías de la comunicación? un recurso obligado en las escuelas de comunicación de Estados Unidos siempre que se habla de los procesos de persuasión. (Si algún maestro o estudiante está interesado en ver y analizar la serie completa, la puede localizar en la biblioteca central de la Universidad de Texas en Austín). El equipo asignado para analizar los efectos de la exposición de estos documentales, lo integraban Carl l. Hovland, lrving L. Manis, Arthur A. Lumsdaine, Nathan, entre otros. El "Departamento de Guerra"tenía dos asunciones básicas en relación con la serie de documentales: la primera se asumía que enseñarían a los reclutas conocimiento factual, acerca de la guerra, el enemigo y los aliados. Segunda, se asumía que ese conocimiento factual configuraría interpretaciones y opiniones en el sentido necesario para propiciar la aceptación de los roles militares y los sacrificios necesarios para alcanzar la victoria. La gran pregunta era ¿servirían las películas? Los films se veían formidables y el sentido común permitía predecir que su exhibición a los reclutas, como parte de su entrenamiento, no solamente enseñaría información factual, sino que también elevaría su compromiso y su moral. Sin embargo, no siempre el sentido común es la base adecuada para llegar a conclusiones confiables. La Persuasión del soldado americano en la Segunda Guerra Mundial son una serie de programas de investigación que constituyen un esfuerzo por aplicar las experiencias de psicólogos, antropólogos y otros científicos sociales a los problemas surgidos de una crisis nacional en Estados Unidos. Por este motivo fue necesario reclutar, de manera extraordinaria, miles de jóvenes para adiestrarlos en el servicio militar, pero, esto no era todo había que inculcar en los reclutas el odio al enemigo y el amor a la patria , lo cual no era una tarea fácil, _para lograrlo, el ejército contrató a científicos sociales APRA que desarrollaran como primer tarea la elaboración de pruebas de medición de inteligencia, de aptitudes y de otras características individuales, posteriormente hicieron evaluaciones para medir los efectos producidos por siete documentales filmados por Frank Capra, que. expresamente, intentaban motivar a los soldados para ir a la guerra. Estas series de documentales identificados con el nombre de Why we Fight? (¿Por qué peleamos?) que hoy son Pero la evaluación mostró que las películas no creaban efectos más generales en las actitudes y motivaciones, pero si en el conocimiento de los hechos, y que si era posible * Ca11did111a a Dortom ti/ Plu11mrirÍII y l.irlerazgo l~d11roli,:o. l '11i,:rrsirlad :l.11ló1101110 rlrl ,\ 'ores/e ( ( 'AS E) _I' Doce111r r además que éstas fueran acompañadas de incentivos. Será entonces el proceso de persuasión dividido en etapas con diferentes niveles de análisis, cada una con elementos claves, a saber: alterar opiniones e interpretaciones de esos hechos, y que al menos, algunas de esas opiniones podrían permanecer estables a través del tiempo. Comunicación y persuasión 1. La fuente (quien emite el mensaje: su experiencia, sinceridad, atractivo, semejanza con el receptor, poder, etc.). 2. El contenido del mensaje (calidad de los argumentos, incentivos prometidos, organización , claridad , si pone énfasis en los aspectos racionales o emocionales, etc.). 3. El canal comunicativo (visual-auditivo; directo-indirecto) y 4. El contexto (relajado, serio, agradable o desagradable, distracciones). "El origen de la persuasión se remonta a la antigua Grecia: allí los filósofos comenzaron a hablar de algo que denomina;on "retórica", concebido como el arte de persuadir o convencer mediante el uso especial del lenguaje, es decir, utilizando imágenes mentales. Todas estas técnicas de comunicación presuponen cierto esfuerzo tanto en la construcción como en la decodificación, pero justamente el tiempo de interpretación al que es sometido el cerebro hasta dar con la idea final, ese trabajo de construcción del concepto comunicado, es lo denominado retórica". (estudiosimbiosis.com, n.f.) Por supuesto es que estos efectos estarán influidos por ciertas características de los receptores como la susceptibilidad ante la persuasión , edad, nivel educativo, creencias previas, autoestima. Entonces se espera que un mensaje con argumentos muy complicados y técnicos tenga ciertos efectos positivos en un público con conocimientos sobre el tema y con gran interés en saber o en el tema, esperando lo contrario con un público que carezca del interés y/o el conocimiento necesario. Los principales postulados que subyacen esta investigación son : los investigadores buscaban encontrar regularidades causales de persuasión y, que las actitudes y opiniones eran permanentes. Rocha (2002: 106) El primer abordaje sistemático sobre el tema se le atribuye a Carl l. Hovland, lrving Janis y Harold Kelley (1953). Su interés se centraba en el cambio de actitud en función de la persuasión, bajo una visión más cercana a los procesos cognitivos del aprendizaje que al conductismo en boga (Liska y Cronkhite, 1995). Su aproximación al tema parecía prometer que el cambio de las actitudes podían ser un método efectivo en combatir el prejuicio, los estereotipos, la delincuencia y los efectos negativos de la propaganda. (Philipchalk y McConnell, 1994). Hovland y su equipo (Liska y Cronkhite, 1994) describieron cuatro efectos psicológicos que los mensajes pueden producir en el receptor, como son la atención, comprensión, aceptación y retención, siendo todos ellos necesarios para que el mensaje persuasivo sea efectivo. El concepto de atención reconoce que no todos los mensajes que se emiten con intención de persuadir son captados por los receptores, por lo que un mensaje, aunque sea sintáctica y semánticamente muy bueno, si no es captado, es más bien ignorado, desechado o inútil frente a las creencias que la persona ya posee . Según su enfoque, para que un mensaje persuasivo cambie la actitud y la conducta, tiene que cambiar previamente las creencias del receptor del mensaje. Este cambio en las creencias se produciría siempre que el receptor recibiera creencias distintas a las suyas y La comprensión es otro elemento central del proceso de persuasión. Los mensajes 111,:estigadora rle Pwgmrlo 111 la Ese.•\'om10/S11prriorrld 1'.stodo rleCooh. (E .VSE). Sri/ti/lo, Coah. 52 53 �al persuadido a asumir el punto de vista del persuasor. La vía emotiva, en cambio, pretende seducir, atraer al receptor desde la fascinación. La vía racional y la emotiva se mueven, pues, en esferas mentales distintas. (Ferrés, 1996:68-73) demasiado complejos o ambiguos se pueden perder sin efecto alguno o, peor aún, pueden ejercer el efecto en sentido contrario al deseado por el emisor. El paso de la aceptación se consigue cuando los receptores llegan a estar de acuerdo con el mensaje persuasivo. Se postula que el grado de aceptación de un mensaje depende fundamentalmente de los incentivos que ofrezca al receptor. Finalmente la retención es una etapa necesaria si se pretende que el mensaje tenga un efecto en el largo plazo. (Peña, 2000) Las implicaciones del estudio de Havland en las teorías de la comunicación, condujo a un mayor entendimiento de los procesos de persuasión que es relevante en la comunicación masiva, además de muchas facetas de la persuasión, tales como la naturaleza de lacredibilidad, inoculación contra la propaganda (vacuna contra la persuasión), la naturaleza de las apelaciones al temor, la lealtad al grupo, el efecto durmiente (Resultado de una acción de persuasión, en función de la credibilidad otorgada a sus autores, con desaparición paulatina del efecto de la persuasión con una adquisición por parte de un mensaje de efecto contrario) y la participación de la audiencia, el uso de métodos de la psicología experimental que pueden ser aplicadas al estudio de los efectos de las comunicación. (Rocha 2002:109) El soldado pudo haber sido persuadido más efectivamente si se hubieran utilizado propaganda susceptible de interiorizar la emocionalidad y la racionalidad . La vía racional, que se rige por el pensamiento lógico, actúa por argumentación. Va de causa a efecto o de efecto a causa. La vía emotiva, que se rige por el pensamiento asociativo, obedece a otros parámetros: no actúa por argumentación sino por transferencia. Actúa por simple contigüidad, por proximidad, por similitud, por simultaneidad, por asociación emotiva o simbólica. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Estudios simbiosis.com (n.f.) Extraído el 6 de abril de 201 Odesde http://www.es tudiosimbiosis.com.ar/comunicacion Ferrés, Joan. Televisión subliminal. Socialización mediante comunicaciones inadvertidas. Paidós. Barcelona, 1996. Liska, J & Cronkhite, G "An Ecological Perspective on Human Communication Theory". Harcourt Brace & Company. EE.UU.1994. 54 Peña, Jorge. Perspectivas Acerca de Comunicación. Revista Mad. No.2. Mayo 2000. Departamento de Antropología. Universidad de Chile. Obtenido el 08 de abril de 201 Ode http:/ /rehue.csociales.uchile.cl/publica cienes /mad/02/paper06.htm Rocha Ruiz, Ernesto. Investigación y Teorías de la Comunicación Masiva: Hacia una Comprensión de Agenda Setting. 3ª Ed. Ediciones Arbor. 2002. Philipchalk, P. & McConnell, J. "Understanding Existe una diferencia entre propaganda y publicidad, la publicidad tiende a la obtención de beneficios comerciales, en tanto que la propaganda tiende a la propagación de ideas políticas, filosóficas, morales, sociales o religiosas, o sea, comunicación ideológica. La vía racional pretende convencer, es decir, ofrecer razones o argumentos que lleven Human Behavior". Harcourt Brace & Company. EE.UU., 1994. 55 �La crisis financiera internacional Las políticas económicas destinadas a combatir la crisis 2 (Décima sexta parte) Gabriel Robledo Esparza* que regule la actividad de los banqueros y de los empresarios para evitar que el artilugio se descarrile de nuevo, y se extiende hasta el resarcimiento de algunos de los males y daños económicos y sociales causados por la crisis a diversos sectores de la población y a determinadas ramas industriales que forman parte del sector II de la economía (en lo cual disienten acremente republicanos y demócratas). estas alturas de la evolución de la crisis nos encontramos con lo siguiente: las reclamaciones del sector 11 se han diferenciado, estructurado y abierto paso hacia el proscenio político, en donde se han adherido a un Partido y un personaje que en una medida limitada las ha tomado en adopción en un sinuoso proceso de desalojo de las fuertes contaminaciones con la ideología neoliberal que el férreo dominio ideológico de la plutocracia les ocasionó ; el principal prejuicio heredado, del que ni siquiera han intentado abjurar, sino, por el contrario , al que han conservado como el núcleo de sus posiciones económicas , es el simplista modelo del mecanismo económico que ya tuvimos oportunidad de conocer en los conceptos de Bernanke, el Chairman de la Fed. A De acuerdo con esta perspectiva, una vez que estos problemas sean superados, el mismo modelo volverá a funcionar eficientemente y el crecimiento económico se reanudará con un impulso vigoroso, lo que se traducirá en un desarrollo ordenado, armónico de todos los elementos económicos: sector financiero, gran industria, pequeña y mediana industria, etcétera, en el cual el sector I y el sector 11 marcharán unidos por la senda del progreso. La ultraesquemática visión de Obama tiene la misma raíz que las concepciones de la plutocracia norteamericana (representada ésta por Bush, Greenspan y Bernanke ): la economía norteamericana e internacional se mueve de acuerdo con ese mecanismo descrito;_éste se ha visto afectado en su funcionamiento correcto por una serie de excesos, del capital financiero principalmente, lo que ha causado grandes estragos en toda la organización económica. El tratamiento de "shock" aplicado a la economía norteamericana por Bush y Obama , cada uno a su tiempo, tuvo dos resultados inmediatos: 1) salvar el sistema financiero norteamericano de la inminente ruina y mantenerlo en funcionamiento y 2) contener el descenso en picada de la actividad económica. A partir del tercer trimestre del 2009 se inicia un modesto proceso de mejoramiento de las condiciones económicas que hace brotar en los líderes norteamericanos la esperanza de volver a la senda de un alto y sostenido crecimiento bajo el mismo modelo que había producido la gran crisis: el desarrollo de la industria Las acciones para remediar estos males empiezan con un rescate incondicional del sistema financiero y de la industria del sector 1 (en lo que están plenamente de acuerdo republicanos y demócratas), se continúan en un fuerte dispositivo legislativo y administrativo * Limiciado e11 Derecho. e¡!,rtsodo de la Fomltod dr Dcred10 y Ciencias Sotiales de la U11iversidadA11tó110111a de .\'uevo León. 56 de la vivienda y la "securitización" de los créditos al consumo; sin embargo, esa perspectiva se cancela abruptamente, ya que la tasa de crecimiento, que alcanza su nivel superior en el primer trimestre de 201 O, vuelve a descender a partir del segundo trimestre de ese mismo año. Estos avatares de la economía norteamericana los apreciamos de mejor manera en los datos que a continuación se exponen. Las enérgicas medidas tomadas por el gobierno norteamericano para contener la crisis financiera y restaurar la actividad económica dieron sus primeros resultados en el segundo trimestre de 2009, cuando la tasa de crecimiento económico redujo sustancialmente el ritmo de su caída para situarse en -0.7 %, después de haber estado en -8.9% y -6.7% en el cuarto trimestre de 2008 y en el primero de 2009, respectivamente. Esta recuperación se detiene en un nivel que ronda el 3.8 % durante el período que comprende el último trimestre de 2009 y los dos primeros de 2010. De ahí en adelante, el crecimiento cae de nuevo y en el segundo trimestre de 2011 llega a 1 %. 1 Remitimos a nuestros lectores a los comunicados mensuales del Federal Open Market Committee de la Reserva Federal de los Estados Unidos, en donde hallarán un valioso material para documentar esta tortuosa naturaleza de los políticos norteamericanos. La clase gobernante y la plutocracia norteamericanas estaban por completo sujetos a los movimientos de la sustancia económica que en este momento auguraban un prometedor crecimiento económico y al siguiente anunciaban una recaída en el enlentamiento de la economía y quizá en la misma recesión. Aunque desde el tercer trimestre de 2009 se había superado el crecimiento negativo y se habían obtenido números positivos hasta llegar al 3.9 % en el primer trimestre de 201 O, sin embargo todo esto no se consolidaba como una tendencia firme hacia la consecución de tasas más altas y de hecho a partir del tercer trimestre de 2010 se inició una nueva reducción del ritmo de crecimiento del PIB que en el segundo trimestre de 2011 descendió hasta el 1%. Las medidas que Obama había aplicado con el propósito específico de reiniciar el crecimiento económico tuvieron un efecto muy débil y poco duradero. Estos altibajos del crecimiento del producto interno bruto, medidos trimestralmente y proyectados a tasa anual, son los determinantes de los cambios en el estado de ánimo de los supuestos conductores de la economía norteamericana, quienes, con el alma en un hilo, esperan cada trimestre los resultados de la medición de ese indicador para con ellos alimentar su amarga desesperanza o desatar su desmedida euforia; la sustancia económica, más que nunca en las épocas de crisis agudas, se impone a los actores económicos y políticos como una potencia autónoma, inescrutable, que los somete a sus condiciones inapelables. 1 Los obstáculos contra los que se estrellaba la angustiosa acción de los líderes políticos y la plutocracia norteamericana eran las siguientes, fundamentalmente. En primer lugar, la ridícula magnitud de las medidas keynesianas instrumentadas para lograr la reignición de la economía ocasionaba que éstas no tuviesen efecto alguno en la conquista de ese propósito. Ante una crisis de dimensiones casi iguales a las que tuvo la de 1929, Obama puso en marcha un conjunto de GDPin billions ofchained 2005 dollars, Quarierly, (Seasonal~v atfjusteda111111al rotes), C11-rre11t-rlollaralld "reo/" GDP. Cross Domestic Product (GDP}, Xati1mal F.ro110111ic Acro1111t, B11rea11 ofEco11omir Analysis. U. S. DeportmentofCommcrre. WWú!-'.bea.gO'l,•. 8/26/11. GDP percent change bas«I on chained 2005 dollars, Quarterly,(Seasonally adjusted annual rates) Percelll cha11ge from precedingperiod, Cross Domeslic Prod11ct(GDP). NatiotJa! Economic Acco1111t, B11reu11 ofEconomic Analvsis, U. S. Depa11me11to/Commerce, www.bea.gov, 8/76/11 · 57 �prescripciones que, frente a las que en condiciones casi idénticas estableció Roosevelt, tenían proporciones liliputienses. El respeto irrestricto al dogma neoliberal del equilibrio presupuesta!, impuesto a Obama por la vigilancia activa de los legisladores republicanos, cancerberos de la plutocracia norteamericana, hacía prácticamente imposible la aplicación de un programa de recuperación económica basado en un incremento sustancial del gasto público, no digamos ya la reorientación de éste hacia las ramas y sectores dañados por la crisis. En segundo lugar, las recetas económicas extendidas con la finalidad de reactivar la economía tenían como finalidad explícita la restauración del mismo modelo de acumulación basado en la industria de la construcción de viviendas y en la securitización de los créditos al consumo, por lo que el resultado último de la acción gubernamental era el reforzamiento de los factores generadores de la crisis y, en consecuencia, la constricción del crecimiento económico. En tercer lugar, el enorme volumen de crédito al consumo que se otorgó a las familias y que fue un factor agravante de la crisis financiera internacional, pues dio un gran impulso adicional al crecimiento desorbitado de la industria de la vivienda y del sistema financiero, se constituyó en un obstáculo insuperable para la reavivación de la demanda porque el servicio del mismo redujo sustancialmente el ingreso disponible de los consumidores. Estos datos del Departamento de Comercio y del Sistema de la Reserva Federal de los Estados Unidos nos permiten apreciar la enormidad del monto de los créditos al consumo en circulación en los mercados estadounidenses y globales; de ahí se infiere inmediatamente también la colosal cantidad de recursos que se tienen que destinar al pago de los intereses y del principal que se generan anualmente por concepto de estos créditos; y esto nos da la medida de la enorme e insuperable barrera (ese cuantioso servicio de los créditos al consumo) que se opone a la reanimación de la demanda de los consumidores y que, por tanto, impide la reanudación de un crecimiento económico alto y sostenido. El rescate del sistema financiero permitió convertir una parte de la deuda de los consumidores en deuda pública; pero al mismo tiempo, el alivio que se dio a los bancos hizo posible que éstos reincidieran en las mismas prácticas de otorgamiento de los créditos al consumo, con lo que por este frente se siguieron incrementando los créditos en circulación. El balance de estas dos acciones da como resultado descensos de tan sólo 1. 7% en 2009 y 1.9 % en 201 Oen el total de créditos al consumo en circulación, lo cual deja intangible el alto monto de los créditos que son el muro infranqueable con que se topa la recuperación económica. El valor total del crédito al consumo en circulación en el año 2008 fue de 13,843.8 miles de millones de dólares y en los años 2009 y 2010 de 13,611.2 y 13,386.2 miles de millones de dólares para cada uno de esos años. El total en circulación del crédito al consumo tiene un valor igual al 96.8%, 97.6% y 92.1 % del PIB a precios corrientes de los años 2008, 2009 y 2 201 O. El PIB del año de 1990 es de 5,800.5 miles de millones de dólares y el crédito al consumo de ese año de 3,581.1 miles de millones de dólares, por lo que el valor de éste es tan sólo el 61.7 % de aquel; el crecimiento porcentual de ambos entre 1990 y 201 O es de 150.4 y 273.8, respectivamente. 2 A este negro panorama debemos agregar algunos elementos aún más determinantes: ya hemos visto que el resultado más funesto D.3 Credit Jlarket Deht Outsta11di11g by Sedor, Total Credit H011seholdr, Home. llo11goge Households 011d CollsumerCredit H o11seholds, Domestir 1101,ji11a11riolsertors, Billio11s ofdollars, Data show11 are 011 011 end-of/)eriod-basis, Debt growlh, bonrJ,áugo11d debt 011/sta11di11g tobk,·, Zl. Rdease, ZI Flow ofF1111ds Acco11111s o/tht l'11itedStates, Rdease Date: 111orrh 8, .!012, Federo/ Reserve. 58 de la crisis fue el aumento del desempleo en una proporción que ronda el 100%; en términos absolutos, la cantidad de norteamericanos sin trabajo se incrementó en 7 millones de personas en 2009 y en ese monto así acrecido de 14 millones se mantiene hasta hoy en día el total de desempleados en los Estados Unidos. Estos nuevos 7 millones de estadounidenses sin trabajo están imposibilitados de ejercer la demanda normal para satisfacer sus necesidades básicas y de cumplir con las obligaciones crediticias contraídas en el período de auge económico; además, la crisis provocó también un descenso sustancial del ingreso de los trabajadores en activo, con lo cual igualmente se redujo su capacidad de consumo actual y de servicio y liquidación de los cuantiosos créditos obtenidos. La suma de todos estos factores da como resultado la consolidación de un descomunal obstáculo que bloquea totalmente el paso al crecimiento de la economía norteamericana. reforma del sistema de salud y de la legislación regulatoria de las entidades financieras, insuflaron al Presidente Obama de reforzadas energías y optimismo para acometer tareas más audaces; desde la óptica del conductor de la clase gobernante, una vez que la enorme labor de rescatar el sistema financiero había concluido en lo fundamental, ahora se colocaba en primer plano la necesidad de reactivar la economía para lograr un crecimiento sostenido en niveles mucho más elevados de los que se estaban presentando. Este aumento sustancial sería el vehículo para lograr un incremento en el empleo y el mejoramiento de las percepciones de los trabajadores. Los mayores niveles de empleo y los mejores salarios harían crecer la demanda y así se reanudaría el circulo virtuoso del crecimiento económico constante. Los planes económicos de Obama para impulsar el crecimiento exigían, por definición, un aumento considerable en el gasto público. La conversión de los créditos al consumo en deuda pública, o al menos en deuda garantizada por el gobierno, tiene un límite muy estrecho en la necesidad impuesta por el prejuicio neoliberal del equilibrio presupuesta!. La apuesta política del Presidente de los Estados Unidos se cifraba en la elección intermedia de noviembre de 201 O; la conquista de la mayoría por el Partido Demócrata en la Cámara de Representantes se daba como un hecho, y con ella de su lado esperaba Obama romper la amenaza de parálisis legislativa que sobre él se cernía de parte de los legisladores republicanos. De este modo, la única forma en que la deuda del consumo puede reducirse hasta el límite que permita reavivar la demanda (descontando una altamente improbable reducción, moratoria o condonación por parte de los bancos) es que los propios consumidores la paguen a lo largo de una buena porción de tiempo, período durante el cual se mantendría estancada la demanda, y sólo después de esto, cuando su ingreso disponible se hubiese l:berado de esa carga abrumadora, podrían volver a ejercer su capacidad de compra. Sin embargo, en un espléndido ejemplo de lo que es la democracia moderna, tan cara a tirios y troyanos, los Republicanos ganaron en noviembre de 201 O una mayoría definitiva en la Cámara de Representantes. Aquellos que en alianza con la plutocracia norteamericana habían lanzado a su país al abismo de la crisis más devastadora del siglo XXI y provocado daños apocalípticos a la economía norteamericana y mundial, y quienes por tanto deberían pagar cuando menos los costos políticos de esta catástrofe, serían ahora los que determinarían cómo sufragar las expensas de la calamidad. La modesta recuperación económica que se registró en la economía norteamericana durante el último trimestre de 2009 y los dos primeros de 2010, aunada a la victoria pírrica que había obtenido con la aprobación de la 59 �sus promesas de campaña hasta el punto en que pudieran ser aceptadas y votadas por la mayoría de los legisladores; después de la derrota de noviembre de 2010, enfrentaba a una oposición con mayoría en una de las dos cámaras, lo cual constituía un obstáculo mucho más grande para sacar adelante cualquier legislación que propusiese contraria a los sacrosantos principios del libre cambio; es por eso que su primer llamado en el Segundo Informe es a la unidad de ambos partidos, una exhortación al trabajo conjunto que dejase atrás las diferencias partidarias, lo que implicaba una amistosa solicitud a los republicanos de abandonar o cuando menos moderar sus exigencias más radicales. Obama se vio irremisiblemente obligado a cambiar la estrategia de su acción política. Ahora, en lugar de un programa económico ambicioso con base en el incremento del gasto público, el cual habría podido imponer a través de una holgada mayoría legislativa, debería delinear un proyecto que tuviese como principio el inatacable e inamovible prejuicio ideológico del neoliberalismo: el equilibrio presupuesta! mediante la disminución del gasto público. El Segundo informe a la nación de Barack Obama En su discurso a la nación de enero de 201 P, Obama rinde formalmente sus armas ante sus enemigos republicanos y los invita muy amablemente a que juntos busquen las fórmulas que permitan incrementar el crecimiento económico y el empleo sin incurrir en déficit público sino, por el contrario, conseguir que esas metas se logren mediante una inteligente reducción del gasto. Obama, expresa en el documento que la crisis financiera ya ha sido controlada y la grave recesión posterior, superada. Enlista lo que el gobierno federal ha hecho en diversos campos para impulsar el crecimiento y el empleo; sin embargo, considera que esto no ha sido suficiente, pues la actividad económica se mantiene en un nivel muy bajo y los empleos se incrementan en un monto muy reducido. El Segundo Informe del Estado de la Unión del Presidente Obama es un verdadero programa de acción para los dos últimos años de su mandato; en él se incorporan explícita o implícitamente todos los factores económicos y políticos que condicionan esa etapa de vida de los Estados Unidos. Manifiesta que se impone entonces la necesidad de dar un poderoso empuje a la economía para que haya más empleos y percepciones más altas para los trabajadores norteamericanos. En primer lugar, hay en el documento un reconocimiento expreso de las nuevas circunstancias políticas impuestas por el triunfo de los republicanos en las elecciones intermedias que los llevaron a constituirse en mayoría en la Cámara de Representantes; como ya hemos visto, en la primera parte de su mandato Obama había rendido honores a los intereses de la oligarquía, representados por el partido Republicano y por el ala derecha del propio partido Demócrata, al reducir sensiblemente sus propuestas de ley en relación con 3 El Presidente de los Estados Unidos llama la atención sobre el liderazgo que en los últimos años ha ejercido Norteamérica a lo largo y ancho del mundo en los más diversos aspectos (económicos, políticos, militares, etcétera), que la ha llevado a ser, dice entusiasmado, "la luz del mundo". Reconoce, sin embargo, que la nación ha ido perdiendo posiciones en algunos campos como la educación, la innovación, la dotación de infraestructura, etcétera. Obamo sSeanui State ofthe Union (Text}, tro11srrip1for Presiden! Obomo sserondState ofthe U,úon oddress 011 Tuesda)', as released by the H'hite Ho11se, Politics, The .\'e&· Yo!f Times, Xem· York, U. S.,publishedjanuary 25,201 J. · 60 Con el fin de enfrentar el déficit fiscal por el lado de los ingresos, Obama hace un exhorto muy respetuoso al 2 % de los norteamericanos más ricos a que renuncien a las exenciones de impuestos de las que gozan y amenaza, no muy convencido, a las grandes compañías petroleras con retirarles los miles de millones de dólares de los contribuyentes que el gobierno les otorga. Pone de relieve cuáles han sido los valores que en el pasado permitieron a los Estados Unidos alcanzar y conservar la preeminencia mundial: la libertad individual y la libre empresa, y vaticina que esas mismas virtudes harán posible que recobre en su totalidad el papel de paradigma y conductor mundial e ingrese en una nueva fase de desarrollo tecnológico y científico, crecimiento económico alto y sostenido y gran prosperidad para ese país y para todo el orbe. En una nueva concesión obsequiosa a la oligarquía, Obama promete hacer todo lo necesario para tener un Estado moderno, eficiente y del tamaño (mínimo) adecuado, lo que a su juicio es absolutamente necesario para la realización del programa que propone. Propone en consecuencia un plan que comprende tres tareas fundamentales del gobierno norteamericano para alcanzar esa meta fijada: Enumera una serie de metas que podrán conquistarse mediante la ejecución de su proyecto: ser el primer país que para 2015 tenga un millón de vehículos eléctricos en sus carreteras, lograr, para 2035, que el 80% de la electricidad provenga de fuentes de energía limpia, preparar en los próximo 1Oaños 100,000 nuevos maestros en los campos de la ciencia, la tecnología, la ingeniería y las matemáticas, tener para el fin de la década la más alta proporción de graduados de college en el mundo, en 25 años dar al 80% de los americanos acceso al ferrocarril de alta velocidad, doblar las exportaciones para 2014, etcétera. 1) Dar un gran impulso a la innovación tecnológica y a la investigación científica, 2) Elevar la calidad de la educación en general para que los norteamericanos estén preparados para desarrollar los trabajos en los que se aplica la tecnología más moderna y hacer extensiva la educación superior a cantidades cada vez mayores de personas, 3) Incrementar y modernizar la infraestructura que debe ser el soporte del desarrollo industrial, comercial y de servicios que se genere mediante la innovación tecnológica. Es evidente que Obama se ha colocado a sí mismo la camisa de fuerza dentro de la cual queda constreñida su acción. Como una condición inexcusable para el logro de todos estos fines, y en un innegable obsequio a la intransigencia neoliberal de la oligarquía norteamericana, Obama propone un ataque frontal al déficit fiscal, el cual deberá disminuirse mediante ajustes a diversas partidas presupuestales (congelamiento de los salarios de los empelados federales, cortes a programas de acción comunitaria, reducción de gastos excesivos en la defensa y en el cuidado a la salud (en programas como Medicare y Medicaid) y eliminación de exenciones y lagunas fiscales, etcétera). Un voluminoso gasto público es necesario para sacar adelante cualquiera de las dos opciones posibles de superación de la crisis: a) en el caso de la restauración plena del modelo de acumulación dirigida por la oligarquía y b) en la circunstancia de un impulso al sector 11 de la economía norteamericana. En las dos hipótesis, el enorme lastre que significa la deuda originada por los créditos al consumo sóJo puede ser superado por un 61 �miento de la economía, de una parte elevaron también el gasto público y de otra provocaron la reducción de los ingresos fiscales. cuantioso gasto público que genere una fuerte y sostenida demanda independiente. El programa presentado por el presidente Obama en su alocución de enero de 2011 , que se sustenta en la condición ineludible de un equilibrio presupuesta! autoimpuesto, no tenía, por tanto, la más mínima posibilidad de ser llevado a la práctica. El déficit presupuesta! se incrementó, por tanto, enormemente. Después de alcanzar en 2007 el nivel más alto de los 20 años del período 1990-201 O, los ingresos fiscales del gobierno federal de los Estados Unidos experimentan intempestivamente, en 2008 y 2009, sucesivas caídas del 1.7 y del 16.6 porciento; por el lado de los gastos, se presentan incrementos excesivamente altos, del 9.3 y 17.9 porciento en los mismos años. La separación entre los ingresos y los gastos es tan grande que el déficit fiscal aumenta 185.3 y 208 porciento en los años considerados. El 14 de febrero de 2011 Obama envió al Congreso de los Estados Unidos el presupuesto para el año fiscal 2012 que se inició el 1° de octubre de 2011; en él se presentaron formalmente los mismos puntos programáticos contenidos en el discurso de enero de 2011 ; al vencerse el plazo para la aprobación del presupuesto, el 30 de septiembre de 2011 , el Congreso aún no se había pronunciado sobre el mismo. La descomunal magnitud del déficit que la crisis financiera internacional generó la percibimos mejor en los siguientes datos: entre 1990 y 2007 el presupuesto del gobiemo federal tuvo un déficit anual en promedio de$ 147.11 miles de millones de dólares, en tanto que entre 2008 y 201 Oel déficit anual promedio fue de$ 1,054.9 miles de millones de dólares, es decir, un incremento de 617 porciento; el aumento del déficit entre el año inmediato anterior a la crisis, 2007, y el año 201 Ofue de 704.8%. Sin embargo, un adelanto de lo que al gobierno federal norteamericano le esperaba se lo dio el Congreso en julio de 2011 , cuando, ante la inminencia del agotamiento de los recursos para que aquel cumpliera sus compromisos -al cual el Secretario del Tesoro le había puesto la fecha límite fatal del 2 de agost<r--, se formuló la petición gubernamental de elevar el monto de la deuda pública; los legisladores republicanos le hicieron saber arrogantemente que ni siquiera los términos extremos de su rendición estaban dispuestos a aceptar y sólo aprobarían el incremento pedido a cambio de una serie de medidas más agresivas de reducción del gasto público; se dejó en claro de una vez por todas quien lleva las riendas en la conducción de la economía y la política norteamericanas. La diferencia entre el promedio anual del período 1990-2007 y el de 2007-201 O, que es de $ 907.79 miles de millones de dólares, puede ser considerada como el incremento promedio anual aproximado del déficit atribuible a la crisis financiera durante el período 2007-201 O. Esto significa que el monto total del déficit que en estos años tiene su origen exclusivamente en la catástrofe financiera es del orden de los $2,723.27 miles de millones de dólares.4 La solicitud de Obama de elevar el límite legal de la deuda Este monstruoso déficit, originado única y exclusivamente por la crisis financiera, tuvo El rescate del sisterpa financiero norteamericano consumió grandes volúmenes de recursos públicos; la recesión y el estanca4 que ser cubierto con un incremento igual de la deuda pública. Table 1..1 -summary ofnx:ei,pts, outlays, ami surpluse; or defu:its (-) in cun·ent dollars, amstant (FY 200.5) dollars, anti as percentages ofGDP: 1940-2015-(do/lar amounts i11 billions), Historical Tables. Budget ojthe L'. S. Govemme11t. Fisral Year 2012. O/fice o/Jlf a11agement a11d Budget, U. S. Govemme!lt P1i11ti11g O/fice, www.b11dget.gov 62 vuelos espaciales, investigación y actividades de apoyo. El Estado capitalista moderno es, conforme a la definición clásica, el órgano de dominación de una clase social. Energía: oferta de energía, información sobre energía, políticas y regulación. Su función principal consiste en mantener y desarrollar las condiciones generales de existencia del régimen capitalista. Recursos naturales y medio ambiente: recursos acuíferos, conservación y administración de la tierra, recursos recreativos y control y abatimiento de la polución. Esa labor tiene contenidos distintos de acuerdo con la fase específica de existencia del régimen al cual sirve. Agricultura: estabilización del ingreso de las granjas e investigación y servicios agrícolas. Ya vimos en puntos anteriores cómo el llamado Estado de la sociedad del bienestar tenía una estructura y desarrollaba una serie de actividades determinadas por su naturaleza especial; también tuvimos oportunidad de constatar los cambios que introdujo el moderno capitalismo de consumo, dando paso así al Estado neoliberal: Transporte: transporte terrestre, transporte aéreo y transporte acuático. La actividad del Estado capitalista se realiza a través del gasto público. Los recursos que detenta el Estado se aplican a las diversas áreas en las que su acción se requiere para el venturoso desenvolvimiento del régimen económico. Educación, Entrenamiento, Empleo y Servicios Sociales: educación elemental, secundaria y vocacional, educación superior, apoyos a la investigación y a la educación en general, entrenamiento y empleo y servicios sociales. En el caso de los Estados Unidos, el gasto público se destinó, en el año de 2011 , a las siguientes funciones y subfunciones del gobierno federal : Salud: servicios de cuidado de la salud, investigación y entrenamiento en el área de la salud, salud y seguridad ocupacional y en el consumo. Comercio y Crédito a la Vivienda: crédito hipotecario, servicio postal, aseguramiento de los depósitos. Medicare: medicare. Defensa Nacional: Personal militar, operación y mantenimiento, adquisiciones , investigación, desarrollo, pruebas y evaluaciones, construcciones militares y vivienda familiar. Seguridad de /os ingresos: seguro de retiro y por discapacidad (excluye la seguridad social}, retiro y discapacidad de los empleados federales, compensación por desempleo, asistencia a la vivienda y asistencia en comida y nutrición. Asuntos internacionales: desarrollo internacional y asistencia humanitaria, asistencia internacional en seguridad, conducción de los asuntos internacionales, información del extranjero y actividades de intercambio y programas financieros internacionales. Seguridad Social: seguro social. Beneficios y Servicios para /os Veteranos: seguridad en el ingreso de los veteranos, educación, entrenamiento, rehabilitación, cui- Ciencia en general, Espacio y Tecnología: ciencia en general e investigación básica, 63 �capital variable (valor de la fuerza de trabajo que los obreros reproducen en el proceso productivo) y plusvalía (parte del valor del producto creado por el obrero que se apropian los capitalistas sin retribución). dados médicos, hospitalización y vivienda para los veteranos. Administración de justicia: actividades de aplicación de la ley federal, actividades federales judiciales y de litigio, actividades federales correccionales, asistencia a la justicia criminal. Los impuestos que recauda el Estado para financiar su funcionamiento son, por fuerza, una parte del capital variable que se retrae del consumo inmediato de los trabajadores para aplicarse al mantenimiento y ampliación del mecanismo que los explota y depaupera o una porción de la plusvalía (producto de la explotación y depauperación de los trabajadores) que se resta de la ganancia de los capitalistas y se invierte en el aparato de explotación y depauperación de los trabajadores. Esto significa, simple y llanamente, que con el propio trabajo del obrero se forjan y afianzan las cadenas de su esclavitud de asalariado y se provoca su aniquilación progresiva. Gobierno General: funciones legislativas, dirección y administración ejer.utivas, operaciones fiscales centrales, administración de la propiedad general y sus registros y asistencia fiscal con propósitos generales. Intereses netos: intereses sobre los títulos de deuda de la tesorería menos los intereses recibidos por los fondos dentro y fuera del presupuesto. 5 Todas las llamadas por el presupuesto "funciones y subfunciones del gobierno federal" son actividades que tienen como finalidad conseNar y desarrollar las condiciones generales de existencia del régimen del moderno capitalismo de consumo y, por tanto, indefectiblemente, puesto que la base del mismo es la relación trabajo asalariado-capital, ampliar y profundizar la explotación y depauperación de los trabajadores; igualmente, muchas de esas funciones y subfunciones se realizan utilizando directamente trabajo asalariado en las oficinas e instalaciones gubernamentales, lo cual resulta en la inmoderada explotación y crecien.te depauperación de los trabajadores del Estado. La deuda pública se integra con los diversos títulos emitidos por el gobierno con el fin de obtener recursos para ampliar el gasto público más allá de los límites fijados por las recaudaciones fiscales; esto permite extender en una gran medida la actividad estatal, que por definición es nociva para los trabajadores, pues, como ya hemos visto, se basa en y produce directa o indirectamente su expoliación y empobrecimiento incesantes. Los títulos de la deuda pública son adquiridos en su mayor parte por los detentadores (individuos o instituciones) de la forma más líquida del capital, el capital-dinero en su estado puro, el cual es plusvalía extraída a los trabajadores que, bajo la forma de ganancia, se acumula en el sistema financiero de un país . Resulta entonces que, con su propio trabajo transfigurado primero en plusvalía y después en ganancia, el trabajador proporciona los recursos para que se amplíe y perfeccione el funcionamiento del órgano que sobre él ejerce su dominación, el estado capitalista moderno. Los gastos del Estado capitalista moderno se cubren con diversos impuestos (al ingreso, al consumo, etcétera) y con la emisión de deuda pública . En un capítulo anterior establecimos que el producto anual de un país se descompone en capital constante (valor preexistente que se limita a reaparecer en el producto), 5 Los títulos de la deuda pública tienen otras funciones además de la de financiar la actividad del estado capitalista. En primer término, por su naturaleza de papeles totalmente respaldados por el Estado, se utilizan como activos en los que se invierten los excedentes de capital-dinero de las tesorerías de estados soberanos, gobiernos estatales y municipales y de instituciones privadas de la más variada índole. La crisis financiera internacional rompió abruptamente el concierto entre todos aquellos elementos: redujo significativamente los ingresos fiscales, elevó, con las grandes erogaciones hechas para el salvamento de las instituciones financieras y la "economía real", en un monto excepcional el gasto público y, como consecuencia, incrementó en una medida colosal la deuda pública. La deuda pública federal norteamericana tuvo un comportamiento muy similar al del déficit presupuesta! en la etapa de desencadenamiento y evolución de la crisis financiera internacional. Pasó de $3,206,290 millones de dólares en 1990 a $8,950,744 millones en 2007, lo que nos da para todo el período de 17 años un aumento absoluto de $5,744,454 millones, uno relativo del 179.16% y una tasa anual de crecimiento del 6.22% en promedio; en 2010 la deuda pública de los Estados Unidos alcanzó el altísimo nivel de$ 13,528,807 millones de dólares, con un incremento absoluto, en sólo tres años contados a partir de 2007, de $4,578,063 millones, uno relativo del 51.14% y un crecimiento porcentual al año del 14.76; la tasa de crecimiento anual entre un período y otro (19902007 y 2007-2010) aumentó en un 137.29 porciento y el incremento promedio anual de la deuda fue de $337,909 millones de dólares en el primer período y de $1,526,021 millones en el segundo, esto es 351.6 porciento mayor éste que aquél. En segundo lugar, son el refugio normal del capital-dinero de los inversionistas privados del cual sale y al cual vuelve en sus movimientos cotidianos en el mercado de valores. En tercer lugar, son materia de las actividades especulativas como el arbitraje, en las cuales se apuesta al retorno pretendidamente necesario de los precios de los papeles estatales a su valor central. En cuarto lugar, son un puerto seguro para el capital-dinero cuando las crisis se manifiestan en incontrolables vuelos hacia la liquidez y la seguridad que convierten en basura todos los demás instrumentos financieros (bonos, acciones, títulos, etcétera). En quinto, son utilizados por el Banco Central para controlar la cantidad de dinero en circulación en el sistema económico mediante su adquisición y venta en el mercado abierto. Si consideramos los $337,909 millones de dólares que en promedio se incrementó anualmente la deuda en el período 1990-2007 como el hipotético promedio que se habría registrado en el período 2007-201 Osi las condiciones económicas generales se hubieran mantenido sin cambio, es decir, descontando la crisis, entonces la parte de la deuda total atribuible a la catástrofe sería la diferencia entre el promedio del período 2007-201 Oy el del período 1990-2010 multiplicada por los tres años que fueron los que abarcó la parte fundamental del trastorno financiero. El costo aproximado de la Por último, la deuda pública es incondicionalmente utilizada, en montos astronómicos, para cubrir las pérdidas que las crisis producen en las instituciones financieras. A todo lo largo del período de gestación y consolidación de la sociedad de consumo se logró establecer un cierto equilibrio entre todos los factores de las finanzas públicas: ingresos, gastos, déficit y deuda pública. Esta armonía tenía como su otro los elementos negatorios que ella misma había engendrado en el régimen económico considerado como un todo. Table 3.2 Outlays byfimdion and subfunction: 1962-2016, Historical Tables. 8 11dget ofthe l7. S. Gover11111ent. F isral Year 2012. Offire ofJ,Jonagemcnt 011d Budget, U. S. GO'ZJemmmt Printing O/fice, wm1w.budget.gov 64 65 �nes, el 86.31 por ciento, el de los que quedaron en manos del público en general. crisis en términos de la deuda pública habría sido de $ 3,564,336 millones de dólares. El déficit presupuesta! total de los años 2008-201 Ofue de$ 3,164,700 millones de dólares, que es el 80% del total de la deuda emitida en ese mismo período en posesión del público en general (como ya vimos, $3,951,775 millones de dólares); el 20% restante también fue utilizado para financiar deuda, pero se trata de aquella que por razones técnicas o legales no se contabiliza en el presupuesto federal. Se puede decir entonces que el déficit presupuesta! real (mayor que el déficit legal) del período 20082010 coincide plenamente con la deuda pública contratada en esos mismos años. El total de la deuda pública en circulación está en posesión de tres categorías de tenedores: el gobierno federal, que invierte los excedentes de los Fondos que posee y administra en bonos del tesoro, el sistema de la Reserva Federal, que compra y vende bonos del Tesoro como instrumento de regulación de la cantidad de dinero en circulación , y el público en general (gobiernos extranjeros, gobiernos locales y municipales e inversionistas privados (instituciones e individuos) nacionales y extranjeros de la más diversa índole), que adquieren bonos del tesoro para alguna de las finalidades que señalábamos en parágrafos anteriores (constitución de reservas, especulación con el arbitraje, forma de tránsito cotidiano de su capital-dinero entre unas y otras transacciones con activos, refugio de última instancia de sus recursos cuando se presentan las crisis de liquidez o de riesgo, etcétera). El promedio anual de incremento de la deuda pública en posesión del público en general entre los años de 1990 y 2007 fue de $122,255 millones de dólares y el del período 2007-2010 de $1,317,258 millones; la diferencia entre ambos promedios es de $ 1,195,002 millones, valor que podemos considerar, de acuerdo con lo que más arriba explicamos, la porción de esa parte de la deuda pública imputable cada año del siniestro a la crisis financiera internacional, por lo que el total en los tres años considerados sería aproximadamente de $3,585,006 millones de dólares. 6 El total del incremento de la deuda pública federal de los Estados Unidos en la parte más turbulenta de la crisis, los años del 2008 al 2010, fue de $4,578,063 millones de dólares; de este total, $591,257 millones, el 12.91 porciento, fue el valor de los bonos del tesoro que adquirió el gobierno federal, $32,309 millones, el 0.7 porciento, el de aquellos que compró la Reserva Federal y $3,951,775 millo- En el siguiente cuadro se enlistan las categorías del público en general de tenedores Títulos del Tesoro de los Estados Unidos en manos del público en general* Miles de millones de dólares. 2005-201 O Año 1 ·Total de obligaciones 2 Bonos de ahorro 3 Otros papeles del Tesoro 4 Total de activos 5 Sector de las familias 6 Bonos de ahorro 7 Otros papeles del Tesoro 8 Corporaciones de negocios no financieras 6 2005 4,678.0 205.1 4,472.9 4,678.0 464.3 205.1 259.2 2006 4 ,861.7 202.4 4,659.4 4,861.7 384.1 202.4 181.7 2007 5,099.2 196.4 4,902.8 5,099.2 255.6 196.4 59.2 2008 6,338.2 194.0 6,144.2 6,338.2 246.1 194.0 52.2 2009 7,781.9 191 .2 7,590.7 7,781.9 802.1 191.2 610.9 2010 9,361 .5 187.9 9,173.6 9,361 .5 1,105.6 187.9 917.7 52.1 45.5 38.3 30.5 39.1 39.5 Ta,ble 7.1 F«l.eral DdJt at theend ofyear; 1940-2016, Historical Tables. B udget ofthe U. S. Gover11111e11t. Fiscal Year 2012. O/fice of1J,Ja11ogement and Budget, U. S. Govemme,,t Pri11tingOffice, www.budget.gov 66 9 Negocios no financieros ni del campo 10 Gobiernos estatales y locales 11 Resto del mundo 12 Autoridad monetaria 13 Bancos Comerciales autorizados por los E.E. U.U. 14 Oficinas en E.E. U.U. de Bancos Extranjeros 15 Compañías controladoras de Bancos 16 Bancos en áreas afiliadas a los E.E. U.U. 17 Instituciones de ahorro 18 Uniones de Crédito 19 Compañías aseguradoras de la propiedad y contra accidentes 20 Compañías de Seguros de Vida 21 Fondos privados de pensiones 22 Fondos para el retiro de los gobiernos estatales y locales 23 Fondos del gobierno federal para el retiro 24 Fondos Mutuales del Mercado de dinero 25 Fondos Mutuales 26 Fondos Closed-end 27 Fondos "Exchange-traded " 28 Empmsas apoyadas gubernamentalmente 29 Emisores de Asset Backed Securities 30 Corredores y agentes Memo: 31 Deuda del gobierno federal (1) 56.2 56.3 59.3 51 .8 47.8 45.4 481.4 1,984.4 744.2 526.9 2,126.2 778.9 534 .1 2,376.4 740.6 485.5 3,253.0 475.9 505.6 3,671.4 776.6 512.9 4,385.3 1,021 .5 64.2 61 .9 73.0 53.4 117.7 211 .6 27.8 26.8 30.4 35.5 61.4 66.2 1.1 2.5 7.1 3.1 5.8 19.6 3.9 3.7 1.8 1.2 0.5 1.1 12.3 7.7 12.5 7.4 7.0 10.4 3.0 8.8 6.8 14.2 5.9 18.4 106.9 110.0 71 .3 65.6 88.5 91.7 95.4 87.9 70.6 105.7 133.5 156.6 116.5 130.8 169.5 184.9 310.7 486.7 153.8 156.2 141.6 146.4 174.5 185.6 68.4 76.7 88.0 112.3 119.1 129.2 88.6 82.7 178.1 577.7 406.4 335.4 155.7 7.1 9.7 160.7 7.4 13.1 179.2 5.6 19.7 187 .9 3.2 27.0 255.5 4.3 41 .7 297.4 5 .1 1.0 13.1 14.2 15.5 16.8 21 .9 55.2 27.7 56.4 85.8 72.2 53.9 40.1 -64.6 -67.0 -60.0 190.6 123.0 94 .5 4 ,701 .9 4,885.3 5,122.3 6,361.5 7,805.4 9,385.6 ( 1) Total de los títulos del tesoro (tabla L.209, línea 1) más títulos emitidos por las Agencias Federales (tabla L.21 O. línea 2) y la deuda hipotecaria del gobierno federal (tabla L.217, línea 12). * Se excluye la deuda en posesión del gobierno federal. Fuente: L209 Treasury Securities, Flow of funds Accounts of the United States, Annual Flows and Outstanding, 2005-201 O, Board of Governors of the Federal Reserve System, Washington D. C. 20551 , september 16, 2011 , Federal Reserve Statistícal Release, Z .1 , Flow of Funds Accounts of the United States, Release dates. Historical data, Release Date: september 16, 2011 , p. 81 . tendremos para cada año el valor de lo que hemos definido como la deuda pública en manos del público en general; y si a esta cantidad le restamos el valor de los papeles en manos de gobiernos, instituciones e individuos extranjeros, nos quedará el monto de la deuda pública en poder del público en general de los Estados y los montos de sus posesiones de los títulos lanzados por el Tesoro a la circulación en los años 2005-201 O. Si descontamos del total de obligaciones en circulación la cantidad de las mismas poseída por la Autoridad Monetaria (la Fed), 67 �En los años 2005, 2006 y 2007 las instituciones financieras mencionadas poseyeron un promedio de $738.93 miles de millones de dólares en papeles de la deuda pública; en los años 2008, 2009 y 2010 esa cantidad se elevó a$ 1,689.33 mil millones de dólares; de donde se infiere que el monto de la deuda pública en dominio del sistema financiero norteamericano se incrementó en $ 950.70 miles de millones de dólares, el 128.65 por ciento de su volumen promedio en el período anterior, en los años de la crisis. Unidos. Esta categoría de la deuda pública federal norteamericana tuvo, en el período 2005201 O, las siguientes cuantías: $1,949.4 miles de millones de dólares en 2005, $1,754.3 miles de millones en 2006, $1,982.2 en 2007, $2,609.3 en 2008, $ 3,333.9 en 2009 y$ 3,954.7 en 201 O. De esta parte de la deuda pública, instituciones que pertenecen al sistema financiero norteamericano (las enunciadas en los renglones 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19,20,21,24,25, 26, 27, 29 y 30 de la tabla) adquirieron las siguientes cantidades en los mismos años considerados en el párrafo anterior: $ 660.0, $ 696.8, $860.0, $1,536.6, $1 ,645.8 y $1,886.5 miles de millones de dólares, las cuales representan el 39.71, 43.38, 58.88, 49.36 y 47.7 porciento en los años respectivos del total de la deuda pública en manos del público en general estadounidense; los aumentos porcentuales fueron de 5.57 entre 2005 y 2006, 23.42 entre 2006 y 2007, 78.6 entre 2007 y 2008, 7.1 en 2009 respecto de 2008 y 14.62 en 201 Oen relación con 2009. Esta compra inusitada de deuda pública federal por las instituciones financieras norteamericanas durante los años cruciales de la crisis tiene dos posibles explicaciones: 1) que ante el derrumbe de todo el sistema de valores los sobrevivientes hayan decidido poner a buen recaudo los recursos que lograron salvar y 2) que los beneficiarios del rescate gubernamental. en lugar de aplicar a ese fin los medios obtenidos hubieran decidido invertirlos cómodamente en deuda pública. Juárez, Vidaurri y los Estados Unidos. (Quinta parte) Horacio V Vil/arrea/ Sustaita * vasallaje entonces se hizo imponiendo la cruz o la espada. Justificación m esde que el ser humano se organizó en clanes y tribus con el objetivo supremo de la sobrevivencia, en un mundo salvaje en donde como especie demostraba ser la más débil anatómicamente hablando, se dio cuenta que tal estructura le facilitaba el dominio sobre especies mayores; la caza del borrego, el venado, el búfalo o el mamut, y la defensa contra el tigre el león o el lobo, eran el premio a la disciplina grupal ampliando en sus desplazamientos constantes la geografía a dominar. Con el tiempo la especie se confrontaría a sí misma en la figura de otras tribus haciéndose la guerra para disponer de los mejores territorios para la caza, que abarcaban desde luego las riberas de ríos y lagos donde abundaba el vital líquido tan necesario para su subsistencia. Independizarse de España o Inglaterra en el caso de dos naciones vecinas no era suficiente, y el puritanismo angloamericano se justificaba en el pragmatismo de Monroe y Taylor demandando más territorio para satisfacer el ancestral llamado de la posesión y la sobrevivencia, sublimado en pensamientos e ideas racionales trascendentes. Al igual que la monarquía, o el pueblo elegido, ahora quienes se creían los transformadores para bien del propio hombre de los recursos terrenos, eran los estadunidenses. Las guerras intestinas en la República Mexicana, con el antecedente precolombino del dominio mexica, no son mas que resultado de la lucha por el poder imponiendo una supuesta idea universal, teniendo de trasfondo el manejo de las riquezas geográficas y las voluntades humanas. En todo caso, durante la guerra de Reforma, los liberales le apostaban a arrancarles de una vez y para siempre la potestad terrena de la que se habían apropiado la élite política-militar-eclesial. La historia del florecimiento cultural de los últimos cinco mil años va de la mano con la perenne guerra de la especie humana, la cual sigue siendo constante y cuyo ingrediente principal es la obtención de más territorio para el aprovechamiento de tal o cual manera. En el pasado reciente tanto España como Portugal e Inglaterra, citando nuestra historia, desplazaron y sometieron pueblos enteros con la básica idea de asegurar las riquezas justificándose en su propia visión del mundo. El Mientras que los mexicanos trataban de engullirse entre ellos, dos predadores de gran tamaño merodeaban buscando asaltar una presa que día a día se debilitaba. * ,llfdiro Cimjano y Portero egresado de la Faettltadde Jledicina de la UA.\'L, espec!olidad e11 Jler!iá11a del T:abajo p~r el IJ1SS-l 'A1\'L, Posgrado en Bioélica por la UANL y Universidad A11áh11ac. Apas1011ado y est11d10so de la 1111croh1Stona rPJ!:ionol 11orestmse. Des,t'lldiente direao (catorreava generación) del Capitán Diego de Villorreal y Brotriz de las Casas Novo,ro. 68 69 �Dar seguimiento a cada una de las escaramuzas y batallas en los diferentes frentes de guerra no es propósito del presente, sino más bien la de contemplar ciertos escenarios en donde los patriotas norteños actuaron, puntualizando de igual manera tanto sus victorias como sus derrotas. frente hasta que se atrincheran en la capital mencionada. El discípulo de Zuazua, hijo de militar, fue elogiado por el logro obtenido después del ataque por todos los que lo presenciaron; las posiciones enemigas fueron abandonadas tan luego como inesperadamente sus defensores se vieron atacados desde puntos dominantes. Previo al ataque Zaragoza decía al coronel Barsa: "Tendrán en la casa de diligencias que prepararnos una segunda mesa para servirnos el almuerzo, pues no podremos ocupar la plaza sino hasta una hora después de la que acostumbran darlo en aquel establecimiento -todo esto sucedía el 28 de febrero- 3• Una vez más la frontera llevaba mando pues a base de trabajo y disciplina se le daba crédito. Así pues se incorpora al mando de una división el general José Justo Álvarez nombrado por el ministro Degollado, invitándolo el jefe de la frontera a continuar sobre la capital. Para el 13 de marzo entonces, Don Santos se les une en Querétaro quedando al frente de las dos divisiones 4 . La cuña fronteriza Brillan Quiroga y Zaragoza La zozobra liberal a vuelta de año ( 1859) se convertía en esperanza gracias a los norteños, que reanimaban la justa al apuntarse victorias en Rincón de Romos y tomar Aguascalientes. El líder ahora de las fuerzas norteñas era Ygnacio Zaragoza, apoyándose en Julián Quiroga, pero que no movían dedo ni montura sin orden expresa de Don Santiago Vidaurri , recomendando este atacar San Luis y proceder sobre Guanajuato 1 . Ya en la zona álgida una brigada de las fuerzas de Michoacán y restos de las de Jalisco que habían sido derrotas en Guadalajara al mando de Degollado, acuerdan con Zaragoza dirigir acciones sobre Guanajuato incorporándose el general lniestra a las disciplinadas fuerzas del Norte. Este último toma León, pero emprende retirada de inmediato perseguido muy de cerca por el general Liceaga, quien a la distancia divisa a los regimientos avanzados de rifleros de Nuevo León y Coahuila intercambiando tiroteos decidiendo los reaccionarios la retirada hacia Silao 2 • El indio Mejía y el general Calleja salen a su encuentro en Calamanda, y el 16 Zaragoza rinde informe a Don Santiago: "El parte oficial que tengo el gusto de adjuntar a usted, le impondrá de la gloriosa jornada del memorable día 14 en la que la -INVENCIBLE DIVISIÓN DEL NORTE- se batió por espacio de diecisiete horas consecutivas, que desalojó al enemigo de su formidable posición, y que rechazó con indecible denuedo las desesperadas tentativas que hizo para poder recobrarlo. Desde el general en jefe hasta el último soldado, han hecho justicia a los bravos fronterizos, que han señalado una página más de gloria a esos estados. y que son admirados por su valor, subordinación y moralidad" 5 • Degollado en su parte La persecución continúa a fuerza de sus incansables jinetes que avanzaban tenazmente tras el enemigo el cual no presentaba 1 2 3 4 5 Epistolario Zaragoza- Vuiaurri 18S5-1859. Colecció1J del Co1Jgreso Nacio11al de Historia para el estado de gue1Ta de i11te1,:e11ció11. Sociedad, 1/exicuna de Geografía estadística secrió11 Historia Jfé.xico 1962. Prologado por Israel Cavazos Gar.::;a, p. 77. Ygnacio Zaragoza, defensor dela lihe,taáy lajusticia. Dr. Rodo/fo Arroyo Llano. , ~Jollferrev, NL. Jféxico. 1962,p. 34. Ibídem.p.36. lbídem.p.39. Epistola1io Zaragoza-Vtdaun i, p. 80; Ygnaci.o Zaragoza, p. 39. 70 hacía justicia diciendo que la gloria de ese triunfo se debía a la División del Norte6 . Por falta de espacio no se ahondará en lo ocurrido posteriormente en el ataque a la capital, cuya recomendación de no efectuar por parte de Zaragoza y Quiroga, recomendando el retiro a Toluca, fue desoída por Don Santos al prestar oídos al consejo de Álvarez 7 . El ministro titubeaba y esto lo sabrían Vidaurri y Zuazua, mientras que Zaragoza y Quiroga se concretaban a seguir órdenes, el primero atacando la garita de San Cosme -el 2 de abril- y después alineándose por Chapultepec pidiéndole pasividad , disminuyéndole su gente a los dos pidiéndoles lo imposible al final del día. La dispersión de los constitucionalistas se hizo necesaria, mas los norteños lo hicieron de manera ordenada, pues sabían que la cohesión aún en la huida era asunto de vida o muerte, y en efecto, la metralla silbaba amenazadora a los infantes y rifleros. porque sabía lo que venía. El asedio a Veracruz cedía por diversas circunstancias, pues a la cuña fronteriza se volvían para rechazarla los conservadores Márquez desde Guadalajara y Miramón desde el puerto. ¿Porqué se precipitaron Degollado y Álvarez? Los historiadores dicen que el ministro oyó las recomendaciones del general Álvarez e hizo caso de sus voceros e informantes, en relación a que se podía tomar la ciudad de México 10 . Pero hay otro ingrediente a tomar en cuenta al respecto, y este lo infiere un servidor, y es el entusiasmo que les despertaba a ambos generales la División Norteña bajo el mando de Zaragoza y Quiroga , los cuales enrachados y gracias a ellos, se debían las cinco victorias al hilo obtenidas sobre la reacción en este importantísimo frente de batalla. Habían sido testigos de los audaces lances de jinetes-rifleros disparando a dos manos o pie sobre tierra, eran excelentes tiradores; así mismo vieron también a la disciplinada infantería que en formaciones rigurosas daban el grito de guerra siempre adelante y a bayoneta calada respaldada por una artillería perfectamente trabajada. Sin embargo el desenlace lo conocemos, los liberales fueron rechazados por el enemigo provocando la retirada debido a un mando mal ejercido por Don Santos. Esta acción sobre Tacubaya distrajo al Macabeo de su asedio a Veracruz llegando casi al final de la batalla, salvando del cadalso a muchos civiles que Márquez había mandado fusilar sin tener nada que ver en la contienda; aquí el general recibió el mote del "Tigre de Tacubaya" 8 . Zuazua hace cuarteles Mientras que los rifleros atacaban la garita de San Cosme, Zuazua salía de Monterrey hacia San Luis con mil hombres perfectamente armados, a quien se le unirían mil más de Zacatecas y poco más de mil doscientos de Tamaulipas y San Luis 9 . Después de la derrota anterior, a las avanzadas constitucionales que venían en auxilio procedentes del norte, se fueron incorporando las dispersas fuerzas que se habían malogrado en Tacubaya. Mientras el ministro de guerra toma el rumbo de Morelia, Zaragoza y Quiroga se mueven al bajío reuniéndose en Zacatecas con González Ortega en lrapuato 11 . El general de generales le quería ver la cara a Miramón como en carretas. pero ahora en la capital y el Macabeo se volvía a la misma Ygnacio Zaragoza, p. 36. Méxim a Través de !-Os si¡!,los. Co111pe11dio de la obra de \1m11e Rivo Paloáo, edito,ial Océo110, 1991, p. 719. ,¡ Ygnacio Zaragoza, p. -IZ y México a través de los siglos, p. 770. 9 Epistolario Zaragoza Vulauni, p . 85. w México a Través de los Siglos, p. 719. 11 Ygnacio Zaragoza, p. 45 .l' Epis10/01in Zaragoza l'idaurri, p. 96. 6 7 71 �Zuazua toma San Luis potosí y comienza sus cuarteles llamando violentamente a sus subordinados 12 . Dice Zaragoza el 21 de abril: "Hoy mismo me dirijo al Sr Zuazua ... cuya influencia sobre los enemigos la ejerce de miedo yterror";13 el joven Texano lo había observado por mucho tiempo, y junto a sus compañeros de armas éste les causaba gran admiración y respeto. Escribe su biógrafo y se pregunta ¿Qué clase de hombre era Zuazua? De aspecto marcial, estatura proporcionalmente elevada, arrojado en lo más recio del combate haciéndolo temible aún para los salvajes, aunado a su carácter recio y firme, jamás esquivaba el peligro y siempre triunfaba 14 . A la filiación antes citada yo agregaría: La vocación de los hijos del desierto, enfrentado casi a diario al bárbaro, la salvaje geografía y al sajón expansionista, no daba lugar a la duda en la acción pues tomar las armas era acto reflejo, sin vacilaciones y presto siempre a la montura. Zuazua y sus fronterizos devoraban decenas de leguas, siguiendo siempre muy de cerca al enemigo, a punto de hervirles el sudor y la sangre, inundados de polvo hasta los ojos y con el sol montado a lomo bruñéndoles la piel, o con el halado viento estepario abonando a los achaques óseos de quien llegara a viejo. Así fue y no había más, era la única forma de alcanzar sus sueños forjándose el destino. El de Lampazos finalmente aparece en León, habiéndose adherido la sección de Tamaulipas encabezada por el General D. Guadalupe García, la cual venía muy bien montada y armada 15 . Quiroga y Zaragoza, sin lugar a dudas impresionaron a las demás fuerzas al transitar en columnas bien hechas a lomo de grandes bestias, y bajo el redoble del tambor y el toque de corneta lo mismo presentando lista que haciendo rancho; Hinojosa, Zayas, Blanco, Coronado, Escobedo, Garza Ayala. Estas fuerzas junto a las dispersas de otros estados y las de Zacatecas bajo el mando de González Ortega ascendían a cerca de cinco mil hombres 16. El servicio y la ordenanza de todas las fuerzas la daba el lugarteniente de Vidaurri, reconociéndole el mando el general Zacatecano aún a pesar de ser este último el jefe y Zuazua el segundo. En este punto se volvía a dar la confianza a los fronterizos de tal manera de que a pesar de haber generales con mayor jerarquía se daba el mando de la infantería, la caballería y la artillería a Zaragoza, Escobedo e Hinojosa respectivamente 17. De común acuerdo los dos jefes norteños comienzan una serie de movimientos por el bajío y estados del centro en combinaciones bien ejecutadas haciéndose de recursos por más de trescientos mil pesos*. Escobedo y sus hombres hacían retroceder a Mejía, pero resaltaba el hecho de que las partes no trababan batalla. Al hacerse presente Degollado en San Luis, Don Juan se pone a sus órdenes de inmediato fiel a la humildad que le caracterizaba. Este último hecho, aunado a la subordinación que hizo hacia González Ortega no fue tolerada por Vidaurri en Monterrey, lo que aunado a otros detalles ocurridos y que después abordaremos, pusieron en riesgo la cohesión de los constitucionalistas en momentos tan importantes. Al arribar a la ciudad mencionada el bloque norestense, a quien se habían unido la primera y segunda brigadas comandadas por 12 Yinacio Z,aragoza, p. B, i\'m,¡,•o Lerí,, Apuntes Histólicos, Lic. Santiago Roe/. Primera edició11 corregida y aumentada. F.diciones Castillo . .lío11len-e)', XL 1980.p. J 71 . .llarimw facobedo, Israel Ca"·azos Garzn, Segunda Edición 1988, Jlo11terrey, XL., p. 71. 13 Epistolario Zlragoza Vidaurri. p. 97. 14 Biografia del, Señor General D Jllíln Zuazua-Hen11enegild-O Dávila. Edición del Archii:o Ge11eral del Estado de N11et•o l.eá11. Jfo11te1m•, XL. /983,p. 36. 15 l gnacio ZLiragoza, p. 47. Biografía del S,: General D. J11a11 Zua::::,ua. p. 38. 16 1 - ; Bi.ografía del, S1: General D. Juan Zuazua. p. 38. • E11 estep111110 r¡11ie11 resguarda/Jo el di11ero 111e11rio11ado por e11cargo de Esrobedo, era el CapiMn Geró11i1110 TrevÍ!Ío. 72 Los Estados Unidos reconocen a Juárez En las cartas oficiales del embajador Gadsden en México hay una que dice: México es un pueblo que solo responde a dos estímulos, el dinero o el temor, la bolsa o la espada (the purse or the sword}18 . De la máxima expresada jamás se apartará el ministro John Forsyth, la cual convertiría en norma de conducta reflejándose en misiva enviada a Luis G. Cuevas: "Si la filantropía del pueblo americano fuera motivo de prueba, bastaría observar su decisión de pagar un justo precio en dinero sonante, por algo que llegará a sus manos gratuitamente con solo esperar, sin mover un dedo" 19** Para el cinco de abril el ministro mexicano contestaba negativamente a la apertura de negociaciones que tuvieran por objeto la venta de territorio 20 . La trama siguiente era la esperada para la actitud de un puritano práctico, religioso pero agresivo, decantándole a Cuevas las afrentas y ultrajes sufridas por los ciudadanos americanos, y el grave apuro y consecuencias que pudieran seguir a su decisión ... "Es posible -contestó- que la predicción del ministro de los Estados Unidos" se cumpla si los mexicanos se muestran infieles a los deberes que les impone su propia nacionalidad" 21 . El ministro salió finalmente con los trastos en la cabeza habiendo armado previamente una especie de camorra y rebeldía para con las leyes ajenas 23 . Pero para mi gusto que Míster Forsyth estaba a cuatrocientos kilómetros de haber logrado su objetivo, es decir, en Veracruz y con Juárez hubiese encontrado la brújula y el sextante que se le habían extraviado, y el cual le hubiese permitido nadar como pez en el agua. Esto no quiere decir que los conservadores fueran una perita en dulce, sus emisarios andaban en Europa gestionando ciertas cuestiones en las cortes imperiales. Siendo descriptivos entonces diríamos que empatando el fondo del asunto a la ideología liberal y conservadora, les agregaríamos el mote de los AII American Boys y los Imperialistas respectivamente. Cazneau, a quien ya se citó en capítulo anterior decía a Buchannan: Dos millones más nos darían libertad de tránsito por un par de carreteras al pacífico y de paso colocarían a Juárez en la ciudad de México donde una vez instalado se compromete a seguir una política encaminada a salvar a Cuba. Recordemos que el trato lo hacía el Señor Mata enviado de Juárez a Washington dándose esto en junio de 1858 24 . ¿Con estos antecedentes como pudiéramos justificar a ambos partidos si los dos andaban de entreguistas? Llegar al fondo de ese asunto quizás requeriría leer a la fenomenología del poder, pero a ojos vistos con cualquiera de los dos protectorados el clan mexicano saldría perdiendo. Tremendo portazo en las narices daban los conservadores al embajador oriundo de Alabama, quién había ofrecido primero la bolsa y ahora pretendía sacar la espada. Se encaminó entonces a enviar carta extraoficial a Lewiss Cassdiciéndole: ¿Quiere usted Sonora? La sangre americana derramada sobre su frontera justificará que se apodere de ella ... ¿Quiere usted algún otro territorio? Envíeme usted poderes para presentar un ultimátum por los varios millones que por concepto de atracos y daños personales debe México a nuestro pueblo ... 22 • Seis meses después de la recomendación hecha por Cazneau, en interesante mensaje a la nación el presidente estadunidense entre otras cosas diría que recomendaba muy seriamente al congreso, a fin de restablecer la ley en esa remota frontera, establecer puesto militares en los estados de Sonora y Chihuahua25 • 1 2 P.. ~Juárez Los Estad-Os Unid-Os y Europa. José Ful'llles .1/ores-Edit. Grijalbo, tercera edició111983,p. 8l-85,93,96,Ju6.l 13. ... Lo a11te,ior s11cedío el ll de 11111rzo de J858 a dos meses de haber rero11ocido Estados {'nidos olgobiemo de Zuloof!O. 73 �Los anexionistas se llenaron de júbilo y al enterarse Juárez éste ni siquiera chistó, pudiendo haber elevado una protesta. ¡El que calla otorga! Para el 27 de diciembre el enviado especial William M. Churchwell salía a Veracruz, y la misión se reduciría a informar a Washington después de hablar con Don Benito, si existía o no base para el ansiado reconocimiento 26 _ El 19 de enero desembarca en el puerto, y sazonado por los eventos domésticos, entre ellos el asedio e inminente ataque a la plaza por Miramón. la misión le resulta un éxito completo y en tan breve plazo, fechando el 22 de febrero el memorándum con las condiciones estipuladas para el reconocimiento 27 _ Para cuando las fuerzas fronterizas comenzaban el despertar de los Liberales desde Rincón de Romos hasta Calamanda se ' recuperaba Colima y Mazatlán era tomada por otras fuerzas, venía ya en camino el recién nombrado ministro para México Robert Milligan Me Lane a realizar la presión final en base al memorándum para convertirlo en tratado; finalmente, el 6 de abril de 1859, los Estados Unidos de América reconocen a Juárez y éste recibe al ministro oficialmente al día siguiente 28 _ Al respecto Vicente Riva Palacio en su obra dice: "La causa constitucionalista alcanzó en la esfera diplomática un triunfo de gran i,;,,portancia con el reconocimiento del presidente Juárez por el gobierno Americano" 29_ El águila americana se posaba ya en el árbol que le daba sombra a Juárez, esperando que se asomara siquiera, para lanzarle la embestida final. La persuasión por medio de la bolsa hacía su efecto, dejando a la manada de lobos por lo pronto de aquel lado del Bravo. El mito del déficit cero Emilio Caballero Urdiales* I paquete económico de 2013 se apoya en el paradigma del déficit cero que implica la disminución de la participación del Estado en la economía en favor de pequeños segmentos sociales beneficiados por los procesos de privatización y desregulación de la actividad económica que se observan en México desde mediados de los ochenta del siglo pasado, en detrimento de la mayoría de la población del país. En ese sentido el paquete económico para 2013 no solamente tiene un carácter inercial, significa, además, la continuidad de la política fiscal que desde entonces han aplicado tanto los gobiernos del PRI como del PAN. limitando el crecimiento de los países industriales, propone una reducción relativa del gasto público, lo cual provocará una mayor contracción de la demanda agregada, en perjuicio del crecimiento económico, el empleo y el bienestar de la población. E El presupuesto propuesto para 2013 se sustenta en la expectativa del Ejecutivo Federal de una importante desaceleración de la producción industrial de Estados Unidos, de 1.5 puntos porcentuales (cerca del 40%), respecto al cierre esperado para 2012. Ello es particularmente grave para México en la medida que significa una contracción significativa de la demanda externa, dado que las exportaciones mexicanas dependen en lo fundamental del crecimiento industrial de Estados Unidos. (Véase Cuadro A pesar de que en el Gobierno Federal encabezado por Peña Nieto se reconoce que los desequilibrios financieros que llevaron a la crisis de 2008-2009, no se han resuelto y siguen 1). Cuadro 1 Proyecciones para Estados Unidos, 2012-2013 (Variación trimestral anualizada) Año Concepto 1 l 11 111 IV ANUAL Producción industrial 5.9* 2.3* O.O* 1.7 3 .8 PIB 2.0* 1.3* 2 .7* 1.7 2 .2 Producción industrial 2.3 3.1 3.5 3.6 2.3 PIB 1.6 2.2 2.6 2 .9 2.0 2012 2013 * Observado Fuente: SHCP con información de Blue Chip Economic lndicators. Tomado de SHCP: Criterios Generales de Política Económica 2013. p.49 ?-J J-1.éxiro a Través d.elos Siglos, p. 72J. * Profesor dr la Fam/111rl de EmJJomía rle la l '.\'.-1.11. Agradezro 11/ Programa de Apoyo a Proyectos de Í7l'l;estigación e h1J1ovacirJ11 temol~~im (P. \ PI /1/ l.\'3u60 I 2, de laU.\'A,11. q11e hizo posible la elaboració11 deeste tmbojo. 74 75 �En efecto, el Gobierno Federal estima para 2013 una desaceleración del crecimiento económico de México de un poco menos de medio punto porcentual respecto a 2012. Ello debido a la caída del conjunto de los compo- Cuadro 2 Oferta y demanda agregada, 2012-2013e' Concepto Cuadro 3 Gasto neto total del sector público, 2012-2013 (Miles de millones de pesos de 2013) nentes de la demanda agregada: el consumo, la inversión y, particularmente, las exportaciones mexicanas provocadas por la desaceleración industrial esperada de los Estados Unidos. (Véase Cuadro 2) Contribución al crecimiento Variación real anual 2013 2012 ~oncepto PEF Diferencias Absoluta s % Total con inversión de PEMEX 3,808.0 3,902.3 94.3 2.5 Total sin inversión de PEMEX 3,496.2 3,576.0 79.8 2.3 Programable pagado 2,941.3 2,995.1 53.8 1.8 Programable pagado sin inversión de PEMEX 2,629.5 2,668.8 39.3 1.5 -29.0 -29.0 O.O O.O 2012 2013 2012 2013 Oferta 4.4 4.1 6.0 5.5 Diferimiento de pagos PIS 3.9 3.5 3.9 3.5 Devengado 2,970.2 3,024.1 53.8 1.8 1mportaciones 6.0 5.7 2.1 2.0 Devengado sin inversión de PEMEX 2,658.4 2,697.8 39.3 1.5 4.4 4.1 6.0 5.5 866.7 907.2 40.5 4.7 Consumo 3.7 3.4 2.9 2.7 Costo financiero 329.2 350.4 21.1 6.4 Formación de capital 1' 6.8 6.0 1.6 1.4 Participaciones 522.6 533.6 11.1 2.1 Exportaciones 5.1 4.1 1.7 1.4 Adefas 14.9 23.2 8.3 55.6 Demanda No incluye variación de existencias e, Cifras estimadas Tomado de SHCP: Criterios Generales de Política Económica 2013. p.50 11 Características específicas del paquete económico 2012 Gasto público El gasto neto total del sector público proyectado por el Ejecutivo Federal para 2013 se espera se eleve 2.5% en términos reales respecto al que fue programado para 2012. Sin embargo, como proporción del PIB dicho gasto (23.3%), será menor al aprobado por el Congreso en 2009 (25.6%), 201 O (24.3%), 2011 (24.3%) y 2012 (25.3% ). Por su parte,_ el gasto programable de 2013, si se cumplen las expec- No programable Tomado de SHCP: Criterios Generales de Política Económica 2014, p. 60. Gasto Neto Pagado sin Inversión de Pemex = tativas oficiales, será 1.8% superior al correspondiente al año anterior, pero como proporción del PIB se reducirá de 19.5% en 2012 a 17.9% en 2013. (Véase Cuadro 3) un incremento real de dichos ingresos de solamente dos décimas de punto porcentual en relación con los ingresos aprobados en 2012. Lo anterior significará que como proporción del PIB los ingresos del sector público se re reducirán de 23.7% del PIB en 2012 a 21.4% en 2013. Ingresos Públicos Déficit Público actual renuncia a contrarrestar la caída de la demanda agregada del sector privado que se espera en 2013, desestimulando aún más la actividad económica y el empleo de la población trabajadora del país, configurándose así una política fiscal francamente procíclica. (Cuadro 5) Bajo el argumento de que el próximo año será sometida a la consideración del Congreso una propuesta de Reforma Hacendaria, el Ejecutivo Federal prácticamente no contempla incrementos de Ingresos Presupuestarios del Sector Público durante 2013, dado que, como se observa en el Cuadro 4, se proyectó El déficit público es la medida del gasto que excede a los ingresos del gobierno que han sido aportados por la sociedad y, por lo tanto, representan una adición neta a la demanda agregada del país. El déficit público cero (Balance Económico = Ingresos Presupuestarios- En efecto, el déficit público cero significa que el próximo año el gasto público destinado a financiar actividades sustantivas del Gobierno será inferior a los ingresos públicos, es decir, habrá superávit primario por un valor de 351 mil millones de pesos que se obtiene por la O), significa en realidad que el Gobierno Federal 77 76 �Cuadro 4 Ingresos presupuestarios, 2012-2013 (Millones de pesos de 2013) % del PIB Concepto 2012ª/ 2013ª' 2012 2013 Var. % Real TOTAL 3,568,103.1 3,575,999.9 22.1 21.4 0.2 Petroleros 1,218,311.2 1,238,066.4 7.5 7.4 1.6 Gobierno Federal 744,716.8 763,082.0 4.6 4.6 2.5 Pemex 473,594.3 474,984.4 2.9 2.8 0.3 2,349,791.9 2,337,933.5 14.5 14.0 -0.5 1,730,122.2 1,713,940.5 10.7 10.3 -0.9 1,565,565.7 1,621,176.9 9.7 9.7 3.6 164,556.5 92,763.6 1.0 0.6 -43.6 619,669.8 623,993.0 3.8 3.7 0.7 No petroleros Gobierno Federal Tributarios No tributarios Organismos y empresas internacionales, los efectos contraccionistas del paquete económico propuesto se pueden sintetizar de la siguiente manera: diferencia entre el déficit público y el costo financiero del sector público, lo cual a su vez implica que el Gobierno estará haciendo una contribución neta negativa a la demanda agregada del país puesto que nada garantiza que quienes recibirán los intereses pagados por el Gobierno eleven su gasto ante las expectativas de desaceleración de México y el mundo. 1. Se prevé una reducción del gasto de capital del sector público en términos reales respecto al aprobado en 2012 (-0.9%). Ello como consecuencia de la rigidez que caracteriza al gasto en México, en el sentido de que una buena proporción de él se encuentra ya comprometido, ya que se proyecta un incremento para el próximo año que resulta insuficiente para estimular la actividad económica mediante el gasto productivo del gobierno. (Véase Cuadro 6) Efectos contraccionistas del paquete económico En el mejor escenario posible, es decir, suponiendo que se cumplan las expectativas oficiales para 2012 en relación con el comportamiento de las variables económicas internas e Cuadro 6 Gasto programable del sector público, 2012-2013 (Miles de millones de pesos de 2013) 1 a/ Aprobado Estimado Fuente: Secretaría de Hacienda y Crédito Público. Tomado de: Exposición de Motivos del Proyecto de Presupuesto 2013, p. 152. el 2012 2013 Diferencias de 2013 vs. 2012 1 Concepto PPEF Absolutas PEF Cuadro 5 PPEF PEF Relativas(%) PPEF PEF Estimaciones de las Finanzas Públicas 2012-2013 Miles de millones de % del PIB pesos Concepto 2012 Cree. Total 2,898.4 2,970.2 3,024.1 125.6 53.8 4.3 1.8 Gasto corriente 2,251.1 2,274.0 2,334.2 83.1 60.2 3.7 2.6 Servicios personales 943.7 943.4 963.7 20.0 20.3 2.1 2.2 Pensiones 411 .3 409.9 441.2 29.9 31.3 7.3 7.6 Subsidios 363.3 384.6 393.1 29.8 8.5 8.2 2.2 Otros de operación 532.8 536.2 536.2 3.5 O.O 0.6 O.O 647.4 696.2 689.9 42.5 -6.3 6.6 -0.9 real 2013 2012 2013 Balance Económico sin inversión de Pemex -67.6 Costo Financiero del Sector Público* 313.6 350.9 2 .0 2.1 8.1 Superávit Económico Primario -55.3 24.6 -0.4 0.1 -142.9 O.O -0.4 00 -100.0 Gasto de capital */ Incluye el costo financiero de la deuda pública presupuestaria y de las entidades bajo control presupuestario indirecto. Fuente: Elaboración propia con base en Criterios Generales de Política Económica, 2013, Anexo 8.2, Pág. 129. 78 Tomado de SHCP: Criterios Generales de Política Económica 2014, p. 61. 79 �2. Entre las partidas presupuestales más importantes que se reducen en términos reales en 2013 respecto al año anterior se encuentran: Protección ambiental (-24.2%) Recreación cultura y otras manifestaciones sociales (-21.5%), Transporte (-19.1 %), Comunicaciones (-4.8%) y Educación (-0.1%). Las partidas que se elevan son: Vivienda (2.8%), Salud (2.3% ), Protección social (7.8%), Asuntos económicos comerciales y laborales en general (5.2%), Agricultura, Silvicultura, pesca y caza (3%), Combustibles y energía (3.4%) y Ciencia, tecnología e Innovación (7.3%). (Véase, Cuadro 7) 3. Se contrae de manera importante tanto la inversión impulsada del sector público de México (-1.3% ), como la inversión física presupuestaria (-1. 9% ), es decir, la adopción de la política de déficit cero se traducirá en la contracción del proceso de acumulación de capital público y privado con consecuencias negativas tanto para el crecimiento económico de 2013, como para el crecimiento futuro. (Véase, Cuadro 8) En suma. el paquete económico para 2013 muestra que el gasto público en general y la inversión pública en particular □o podrán contrarrestar la desaceleración de la demanda interna y externa de México que se espera para ese año. Su preocupación principal es mantener el equilibrio de las finanzas públicas independientemente de la fase del ciclo económico en el que se encuentra la economía nacional e internacional La creencia de que el déficit público es siempre y necesariamente perjudicial se apoya en un conjunto de hipótesis de comportamiento de los agentes económicos y supuestos poco creíbles e irreales, incapaces de describir ade- cu.adamente las sociedades en las que vivimos, entre ellos, el supuesto de que el sistema económico se encuentra en una situación de pleno empleo de los factores productivos, es decir, la oferta de bienes y servicios se encontraría, de acuerdo con esta corriente de opinión, en su nivel máximo, de tal forma que un aumento de la demanda agregada provocada por el déficit público, solamente se traduciría en la aceleración de la inflación. Ello contrasta con la desaceleración y/o recesión que hoy se observa en buena parte de las economías del mundo como resultado de la crisis internacional iniciada a finales de 2007, en donde el desempleo de máquinas y trabajadores ha alcanzado niveles dramáticos. Cuadro 7 Gasto Programable en Clasificación Funcional (Millones de pesos de 2013) Aprobado 2012 Concepto Gasto Proaramable 11 Iniciativa 2013 Variación Real Absolutos % Absolutos % Absoluta % 2,970,247.9 100.0 3,024,084.0 100.0 53,836.10 1.8 70,815.1 2.38 69,506.5 2.30 Información Nacional Estadística v Geociráfica 4,832.5 0.16 5,138.9 0.17 Tribunal Federal de Justicia Fiscal v Administrativa 2,087.2 0.07 2,088.6 0.07 Poderes v Entes Autónomos Poder Ejecutivo Federal Suponen que el déficit público sustituye gasto privado por la vía del aumento en la tasa de interés que provoca el gobierno en el mercado de crédito al financiar con préstamos el déficit. Lo anterior choca con el hecho de que uno de los rasgos característicos de la actual crisis internacional es que tanto los gastos de consumo como de inversión privada, en buena parte de los países del mundo, se han derrumbado frente a la incertidumbre que generó la crisis, de tal forma que el déficit público actuando como mecanismo de compensación, podría evitar la caída de la demanda agregada total y contribuir de esa forma a evitar, o por lo menos mitigar los efectos reces1vos de la crisis, tal como ha estado ocurriendo en Estados Unidos. Se pasa por alto también que en un contexto internacional de tasas de interés cercanas a cero, la política monetaria actual comandada por el Banco de México tiene capa- 306.40 6.3 1.40 0.1 2,892,513.1 97.38 2,947,350.0 97.46 54,836.90 1.9 203,243.1 6.84 202,490.0 6.70 -753.10 -0.4 Justicia 32,224.6 1.08 36,794.2 1.22 4,569.60 14.2 Coordinación de la Polilica de Gobierno 15,976.4 0.54 11 ,883.4 0.39 -4,093.00 -25.6 6,232.4 0.21 6,858.6 0.23 626.20 10.0 Asuntos Financieros y Hacendarios 27,737.0 0.93 25,453.5 0.84 -2,283.50 -8.2 Segundad Nacional 71,292.3 2.40 75,705.5 2.50 Asuntos de Orden Público y de Ser:iuridad Interior 46,841.9 1.58 42,709.6 1.41 -4,132.30 -8.8 2,938.5 0.10 3,085.3 0.10 146.75 5.0 Gobierno Relaciones Exteriores Desconocen el hecho de que si el gobierno invierte en actividades productivas, los rendimientos de la inversión generan los recursos necesarios para hacer frente al pago de la deuda y los intereses respectivos, de manera análoga a lo que ocurre regularmente en el caso de la inversión privada financiada con crédito, es decir, desconocen que la inversión pública y privada se financian a sí mismas. -1 ,308.60 -1.8 Otros Servicios Generales Desarrollo Social 4,413.20 1,719,619.0 57.89 1,758,325.2 58.14 38,706.20 6.2 2.3 36,504.0 1.23 27,684.7 0.92 Vivienda v Servicios a la Comunidad 190,472.9 6.41 195,847.9 6.48 5,375.00 2.8 Salud 433,489.1 14.59 443,244.1 14.66 9,755.00 2.3 26,302.5 0.89 20,643.8 0.68 -5,658.70 -21.5 533,269.4 17.95 532,615.0 17.61 -654.40 -0.1 498,386.8 16.78 537,306.5 17.77 38,919.70 Protección Ambiental Recreación. Cultura y Otras Manifestaciones Sociales Educación Protección Social 1,194.2 0.04 Otros Asuntos Sociales Desarrollo Económico 956,319.4 32.20 983.2 0.03 -8,819.30 -24.2 7.8 -211.00 -17.7 972,155.3 32.15 15,835.90 1.7 Asuntos Económicos, Comerciales y Laborales en General 21,937.6 0.74 23,072.3 0.76 1,134.70 5.2 Agropecuaria, Silvicultura, Pesca y Caza 90,842.0 3.06 93,601.9 3.10 2,759.90 3.0 730,142.0 24.14 23,965.20 3.4 Combustibles v Enerqia 706,176.8 23.78 110.7 0.00 Minería, Manufacturas y Construcción 108.2 0.00 -2.50 -2.3 Transporte 76,964.7 2.59 62,278.7 2.06 -14,686.00 -19.1 Comunicaciones 11,376.6 0.38 10,828.3 0.36 5,154.5 0.17 5,157.2 0.17 2.70 0.1 43,755.4 1.47 46,966.6 1.55 3,211.20 7.3 1.0 0.00 O.O 0.00 -1.00 na 13,331.6 0.45 14,370.4 0.48 1,038.80 7.8 Turismo Ciencia, Tecnolooia e Innovación Otras Industrias y Otros Asuntos Económicos Fondos de estabilización -548.30 -4.8 na=No aplica . 1 Para efectos de consolidación se incluyen las aportaciones al ISSSTE y los Apoyos Fiscales de Control Fuente: Secretaría de Hacienda y Crédito Público. . _. . Tomada de: Poder Ejecutivo Federal, Proyecto de Presupuesto de Egresos 2013, Expos1c1on de Motivos, Pág. 170. 80 81 �Ante la muerte Cuadro 8 Inversión Impulsada por el Sector Público 2013 (Millones de pesos de 2013) Var. Real% Concepto 2012 ª 2013 P 2013 r •20123 Inversión impulsada 729,631.3 720,144.3 •1.3 Inversión física presupuestaria 682,138.6 669,263.3 ·1.9 15,032.2 16,392.0 9.0 Otra presupuestaria 235,660.0 218,155.8 -7.4 Erogaciones fuera de presupuesto 62,524.9 67,273.0 7.6 Inversión financiada (PIDIREGAS) 53,464.5 57,232.5 7.0 9,060.4 10.040.5 10.8 Amortización de PIDIREGAS 11 Recursos propios de entidades de control indirecto a= aprobado P= Proyecto 11 Incluye amortización de BLT's Fuente: Poder Ejecutivo Federal, Proyecto de Presupuesto de Egresos 2013, Exposición de Motivos Pág. 25. cidad para regular la tasa de interés e impedir que se dé el efecto sustitución de gasto privado por gasto público. infraestructura anunciados en el "Pacto por México", debe esperarse un incremento de la participación del sector privado en el financiamiento de dichos programas con consecuencias negativas para el desarrollo y el bienestar de la población de México, a juzgar por los resultados del proceso de privatización de las empresas públicas y desregulación de la actividad económica que se ha dado en nuestro país durante los últimos 30 años. Olvidan que el crecimiento de la economía mexicana aún en el periodo de crisis se ha debido al crecimiento de Estados Unidos apoyado por el déficit público de ese país que ha logrado contrarrestar, en alguna medida, la caída de la demanda privada. Lo que le niegan a México, lo aceptan en el caso de Estados Unidos cuando afirman que esperan que el ajuste fiscal de ese país no sea tan severo que desacelere su crecimiento económico o provoque la recesión. En ese sentido, ante la posibilidad de desaceleración e incluso recesión de la economía de Estados Unidos, la política de déficit cero de México y contracción relativa del gasto público es por lo menos irresponsable. En suma, la estrategia de política fiscal del actual Gobierno sustentada en el mito del déficit cero, significa la reedición del modelo de crecimiento de México de lc:.s últimas tres décadas caracterizado por el lento crecimiento de la acumulación de capital; la desintegración productiva y regional del país; los bajos índices de productividad de la mano de obra; la concentración del ingreso y el incremento de la pobreza; la debilidad del mercado interno; el crecimiento del sector informal; el aumento de la inseguridad pública; el lento crecimiento económico, y el desempleo creciente de los trabajadores. Todo ello en beneficio de un pequeño segmento social de la población ubicado principalmente en la esfera financiera, a costa del bienestar y sufrimiento de la mayoría de la población del país. En términos un poco más amplios, puede afirmarse que bajo el esquema del déficit cero del nuevo Gobierno del PRI y la expectativa de que la reforma tributaria que se ha anunciado (posiblemente sustentada en lo fundamental en la generalización del IVA), no genere los ingresos presupuestarios suficientes para hacer frente a los programas sociales y de construcción de 82 Dora González Cortina* Ay dolor, tan nuevo como conocido de memoria me sé tu lento paso con tu llegada evaporas la alegría y el llanto ocupa el tiempo y el espacio. De los que se van nos quedan los recuerdos uno a uno siempre atesorados, su risa su canto, su ejemplo de decencia, la dignidad de su silencio. Ay dolor, tan nuevo como conocido intentas disfrazarte de amigo generoso y quieres prolongar tu vil presencia mas yo no seré cautiva de tu celo. No estarás en mi mesa ni en mi cama no entrarás en mi mente ni en mi cuerpo desde hoy te separo de mi vida pues me acojo al consuelo de la fe. Ay dolor, tan nuevo como conocido no me asusta tu figura de fantasma sólo sumas en mi cuenta otro número pero nunca te verás multiplicado. Que otros sufran el vacío de sus almas que otros lloren las ausencias pasajeras yo me abrazo a las promesas de Jesús y me sosiego en el seno de María. * Narió eu ,lfrmten,:y. Ha publicado a1&11tos, poemas)' 11ovelas. 83 ��Pablo O'Higgins Pablo O'Higgins, pintor y grabador mexicano nació Salt Lake City, Utah, Estados Unidos en 1900, bajo nombre de Paul Higgins; por su obra, inscrita en muralismo mexicano y por su amor a la idiosincrasi al arte y en general a México, en 1961 solicitó y recibi la ciudadanía mexicana. Luego de sus estudios en la School of Fine Arts en Sa Diego, California, O'Higgins emigró hacia la ciudad México. Ahí, de 1924 a 1928, O'Higgins fue aprendiz en el taller de Diego River pasó a integrarse a las filas del entonces Partido Comunista de México (PC estudió en Moscú de 1931 a 1932, ~onstituyó la Liga de Escritores y Artist Revolucionarios en 1933 con su regrllso y cuatro años después participó en fundación del Taller de Gráfica Popular. De ahí que el pintor perteneció al grupo Diego Rivera, José Clemente Orozco, Ju O'Gorman y Rufino Tamayo. Entre las formas que inundaron su pincel se encuentran los marginad , campesinos, el pueblo mexicano, los áridos paisajes norestenses, las mujeres y simbólico maguey. La relevancia de las piezas donadas sería mucha, opinó, "porque esa colección se vende. Regularmente lo que (la Fundación Cultural Maria y Pablo O'Higgins, A.C.) ha es que la presta a algunos museos famosos en el mundo y ella recibe algun regalías para darle mantenimiento a la obra y seguir moviéndola". Valdez descartó sin embargo, conocer los títulos de las piezas o el costo de 1 piezas, dado que es la propia titular de la Fundación quien tiene todo el ace pictórico, pero remarcó que" debe ser algo bueno". María de la Fuente de O'Higgins, responsable de la Fundación con sede Xochicatitla No. 52 en Coyoacán, es natural de las inmediaciones de Rayan mientras que el cuerpo de O'Higgins descansa en el panteón municipal, p petición expresa del artista. � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Reforma Siglo XXI, Órgano de Difusión Científica y Cultural Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Reforma Siglo XXI, Órgano de Difusión Científica y Cultural Año de publicación El año cuando se publico 2013 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 20 Número Número de la revista 74 Mes de publicación Mes cuando se publicó Abril-Junio Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Trimestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751835&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Reforma Siglo XXI, Órgano de Difusión Científica y Cultural, 2013, Año 20, No 74, Abril-Junio Creator An entity primarily responsible for making the resource Arizpe Tijerina, Martha E., Directora Subject The topic of the resource Cultura Educación Literatura Educación Media Superior México Publicaciones periódicas Description An account of the resource Reforma Siglo XXI nació en 1993 como un órgano de difusión cultural para la comunidad escolar de la Preparatoria 3 de la Universidad Autónoma de Nuevo León, gracias a su distribución a nivel local y nacional recoge en sus páginas colaboraciones de académicos de otras preparatorias y facultades de nuestra universidad, así como de distintas instituciones educativas nacionales e internacionales. La temática de sus páginas es muy variada, destacando sobre todo los temas de educación, economía, historia, sociología, literatura y cultura en general. También tienen cabida manifestaciones literarias como el cuento y la reseña. Se mantiene activa con una frecuencia trimestral. ISSN: 2007-2058. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 3 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Pérez Reyes, Clemente A., Editor Responsable Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/04/2013 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016515 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Monterrey, N.L., México Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Crisis financiera internacional Educación y desarrollo Liberalismo y pobreza Manuel F. Martínez Sistemas planetarios https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/349/21219/Reforma_Siglo_XXI_2013_Ano_20_No_73_Enero-Marzo.pdf 5c62324f86af3d75def01ce357e72695 PDF Text Text UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN ESCUELA PREPARATORIA No. 3 ® SIGLO XXI ÓRGANO DE DIFUSIÓN CIENTÍFICA Y CULTURAL AÑO 20 NÚM. 73 ENERO-MARZO DE 2013 MONTERREY, N.L. �~~AMADl»ML, ~..,,tffs11l~,~ UANL UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN ® U11a p11blicació11 de la U11iversidad Autó11oma de Nuevo Leó11 Dr. Jesús Ancer Rodríguez Rector lng. Rogelio G. Garza Rivera Secretarw General Dr. Ubaldo Ortiz Méndez Secretario Académico Lic. Rogelio Vi/larreal Elizondo Secretario de Exte11sió11 y Cultura Dr. Ce/so José Garza Acwia Director de Publicaciones M.E.S. Gloria Alicia Sáenz Vázquez Directora de la Escuela Preparatoria Mi 3 Lic. Clemente Apolinar Pérez Reyes Editor Respo11sable Co11sejo Editorial Martha E. A rizpe Tijerina / Hermilo Cis11eros Estrada/ Rogelio Llanes Aguilar / Juan E. Moya Barboso/ Linda A. Osario Castillo/ · Clemente A. Pérez Reyes/ Enrique Puente Sánchez / Jaime César Triana Contreras / Juan A. Vázquez Juárez Reforma Siglo XXI, Año 20, Núm. 73, enero-marzo 2013. Fecha de publicación: 19 de marzo de 2013. Revista trimestral, editada y publicada por la Universidad Autónoma de Nuevo león, a través de la Escuela Preparatoria M 3. Domicilio de la publicación: Avenida Madero y Félix U. Gómez, Monterrey, Nuevo León, México, C.P. 64000. Teléfonos: - 52 81 835553/5, ➔ 52 8/ 83559921, Conmutador y Fax: 152 81 8/919035, - 52 81 8/919036. Impresa por; Impresos Báez, Ma. de los Ángelts Báez Acuña, ubicado en Jesús M. Garza M 3219 Ote., Col. Feo. l. Madero, C. P. 64560, Monterrey, Nuevo león, México. Fecha de terminación de impresión: 11 de marzo de 2013. Tiraje: 800 ejemplares. Distribuida por: Uni'Persidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Escuela Preparatoria M 3, Avenida Madero y Félix U. Gómez, Monterrey, Nuevo león, México, C.P. 64000. Número de reserva de derechos al uso exclusivo del título Reforma Siglo XXI otorgada por el Instituto Nacional del Derecho de Autor: 04-2009-091012372100-102, de fecha JO de septiembre de 2009. Número de certificado de licitud de título y contenido: 14,922, de fecha 23 de agosto de 201O, concedido ante la Comisión Calificadora de Publicaciones y Revistas Ilustradas de la Secretaría de Gobernación. ISSN 2007-2058. Registro de marca ante el Instituto Mexicano de la Propiedad Industrial: I /83058. Las opiniones y contenidos expresados en los artículos son responsabilidad exclusiva de los autores. Prohibida su reproducción total o parcial, en cualquier forma o medio, del contenido editorial de este número. Impreso e11111éxico Todos los derechos reservados © Copyright 2013 reforma.prepaJ@J,a11Lmx �Editorial ÍNDICE PÁG. El maravilloso calendario de México Roberto Guerra Rod ríguez .. . .. . ......... . .... . ................... . Influencia de Vasconcelos en la Universidad Autónoma de Nuevo León Linda An gélica Osorio Castillo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... La crisis financiera internacional. Las políticas econónúcas destinadas a combatir la crisis (Décima quinta parte) Gabriel Robled o Esparza ........ . ........... . ............. . ...... . Carlos Fuentes, Fidel Chávez y la literatura del Boom Latinoamericano Ernesto Castillo .......... . ..... . . .. . . . . ............... . .......... . La gastronomía en la región citrícola Juan Alanís Tamez . ........ . ......... . ...................... . .... . Juárez, Vidaurri y los Estados Unidos. De los problemas domésticos al asalto diplomático americano (Cuarta parte) Horado V. Villarreal Sustaita ............. . .. . ..... . ....... . .. . ... . Procesos de comunicación en la educación. Influencia personal M. Rosa Elvia González García . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..... . ......... . Dos poetas chilenos José C. Valenzuela Feijóo ... .... . ................ . ..... . .......... . 35 aniversario del primer encuentro nacional de estudiantes de Historia Juan Antonio Vázquez Juárez ...... . .... .. ......... . .............. . Democracia, no te acabes J. R.M. Ávila .......... . .. . .. . . La dama y el ama Dora González Cortina ....... .. ......... . ......................... . ¿Fundamentalismo neoliberal? Emilio Caballero Urdiales ...... . ... ... .. . ...... . .... . .......... . . . Poema O. Mario Valdés Correa ............ . .. . .......................... . . Limbo Carlos Gerardo Castillo Alvarad o . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .... .. .... . .. . Poemas José Luis Garza Garza . ....... .. ........ . ........................ . . Contrahomenaje al chespiro . . . Tomás Corona Rodríguez . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . .................. . Bicentenario del natalicio del doctor José Eleuterio González: 1813-2013 Pedro Rodríguez....... .. .... .. ..... . ...... . .......... . ...... . .. . 5 14 21 35 37 39 44 47 53 59 El día 25 de febrero de 2013, se cumplieron ochenta años del inicio de las actividades de la funaación de la Universidad de Nuevo León. Las actividades formales para concretar la iniciativa que el C. Francisco A. Cárdenas, Gobernador Constitucional del Estado de Nuevo León, dieron inicio en el salón de la biblioteca de la Escuela de Leyes del Estado, con la representación de las principales escuelas e instituciones de educación superior existentes a la fecha y de los poderes municipal, estatal y federal, este último, representado por el Dr. Pedro de Alba, Delegado de la Secretaría de Educación• Pública, a quien el Gobernador había invitado como consultor técnico. El objetivo de esta primera reunión se orientaba a integrar el comité ejecutivo que se encargaría de estudiar el marco legal entonces existente, y proponer la organización técnica y administrativa que permitiera establecer en nuestro Estado la educación universitaria. Al término de esta. p rimera reunión, quedó constituido un comité con dos secciones, una de carácter general, integrada por los miembros designados por el C. Gobernador y por las instituciones participantes y otra de carácter técnico consultivo, formada por directores y alumnos de las escuelas superiores, así como por los directores federal y estatal de educación, representantes del C. Gobernador Francisco A. Cárdenas, del Congreso y del H. Ayuntamiento. Así, al término de la primera reunión formal para la fundación de la futura Universidad de Nuevo León, se determinó que las primeras tareas del Comité Técnico Consultivo fueran formular el proyecto de Ley Orgánica de la Educación Universitaria y reformar la Ley General de· Educación vigente en el Estado, a fin de crear el marco legal que favoreciera la fundación de la Universidad Pública del Estado, la "Universidad del Norte", como la llegó a llamar el Regiomontano Universal, Alfonso Reyes. Los primeros frutos de las comisiones fueron el Proyecto de Ley General de Educación Pública del Estado y un primer esbozo de la Ley Orgánica de la Universidad, en donde se incluían en la futura universidad la Preparatoria del Colegio Civil, las Escuelas Industriales "Álvaro Obregón" y "Pablo Livas ", La Escuela Normal para Maestros, la Escuela de Jurisprudencia, la Escuela de Medicina y la Biblioteca Pública del Estado. 61 63 71 73 75 76 79 El día 15 de junio de 1933, las comisiones del comité ejecutivo, después de cuatro meses de arduo y fructífero trabajo, declararon un receso en virtud de haber concluido las labores esenciales para lo cual fueron constituidas. A lo largo de doce sesiones no solo reformularon la Ley General de Educación Pública del Estado y redactaron la Ley Orgánica de la Universidad, sino que establecieron las leyes reglamentarias correspondientes, como el Plan de Estudios de las Escuelas Secundarias del Estado de Nuevo León, los planes de los bachilleratos que ofrecería la futura universidad, el plan de estudios de la Escuela Normal Primaria de Nuevo León y el plan de estudios a ocho años para la Carrera de Ingeniero Mecánico Electricista, del cual los primeros cuatro se cursarían en la Escuela Industrial "Álvaro Obregón", con carácter de preparatoria técnica. Con los anteriores antecedentes reseñados, que no son los únicos, sino los inmediatos, p ues anteriormente al mes de febrem de 1933, ya se hqbía dado toda una serie de hechos relativos a la fundación de la Universidad de Nuevo León, se tiene una idea de la claridad de miras y la voluntad inquebrantable por cristalizar los esfuerzos de todos los sectores en la implantación de la futura universidad, hechos en los cuales destacan la mención que el C. Gobernador Aarón Sáenz realizó en su último informe de gobierno en septiembre de 1931, en el sentido de considerar que las escuelas secundarias y superiores del Estado estuvieran dando cabida a muchos estudiantes de otros Estados �y, por lo tanto, seria digno de considerar un programa educativo más ambicioso para fundar la Universidad del Norte. El maravilloso calendario de México Con fecha de 3 de octubre de 1933, el Comité Organizador de la Universidad de Nuevo León da por concluidos los trabajos en razón de haber dado término a las labores previas inherentes a la creación de la Universidad de Nuevo León, quedando en actividad solamente cuatro comisiones: Organización Escolar, Publicidad, Hacienda y Archivo, lo cual comunican al C. Gobernador Francisco A. Cárdenas mediante oficio del día 7 del mes y año mencionados. En la publicación del 7 de diciembre de 1933, en el diario El Porvenir, en un escrito titulado El Sr. Gobernador del Estado y la Universidad de Nuevo León, el C. Gobernador Francisco A. Cárdenas, señala lo siguiente: "La universidad viene a llenar entre nosotros una necesidad por lo que hace a la coordinación ideológica y administrativa de nuestras escuelas profesionales. Será un nexo común entre todas ellas, las pondrá bajo la responsabilidad de organismos técnicos, e imprimirá una orientación congruente y definida a los esfuerzos que ahora se realizan; así mismo, con la creación de la Universidad se presentará la oportunidad para hacer una reforma educativa muy importante en nuestro Estado; para el efecto es de desearse que dentro de la Universidad, con su departamento técnico y administrativo propio, queden todas las escuelas profesionales inclusive la de maestros y algunas técnicas, así como el Colegio Civil en su calidad de Centro de Estudios de Bachilleres especializados para las distintas carreras". En la pronunciación que hace el C. Gobernador Francisco A. Cárdenas, se destacan los siguientes objetivos: coordinar el trabajo de las escuelas profesionales, asignarles un apoyo de carácter técnico, reorientar los esfuerzos educativos que realizan y realizar una reforma educativa en el Estado. Las acciones realizadas por el Comité Organizador cumplieron con la misión encomendada: reformar la ley de educación imperante, redactar la ley en que se fundamentarían las acciones de la futura Universidad, formular el plan de estudios de secundaria y los planes de estudio de bachillerato, y crear las bases para la creación de nuevas facultades para impulsar el desarrollo técnico y humanístico en nuestro Estado, como f ueron el proyecto de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica y la de Filosofia y Letras. Hoy, a ochenta años del inicio de los trabajos para su fundación, la Universidad Autónoma de Nuevo León es una de las mejores universidades públicas del país, gracias a los mecanismos de planeación estratégica, que la ha llevado a crist'.1lizar sus sueños mediante las visiones UANL 2006 y 2012, y que busca su consolidación, internacionalización y fortalecimiento de su carácter de institución socialmente responsable que desde su fundación la ha distinguido mediante el Plan de Desarrollo Institucional 2020. Por lo anterior, felicitamos calurosamente al Dr. Jesús Ancer Rodríguez, Rector de la Universidad Autónoma de Nuevo León, y atendemos su convocatoria a desplegar un esfuerzo de mayores dimensiones que los hasta ahora realizados para lograr las metas establecidas y hacer realidad las aspiraciones de todos los universitarios plasmadas en la Visión UANL 2020. Atentamente Roberto Guerra Rodríguez* calendario. Sin embargo, gran número de pueblos de la antigüedad elaboraban sus calendarios de 365 días sin variaciones, por lo que continuamente tenían que hacerles ajustes y nunca quedaban exactos de manera definitiva. Uno de los pocos pueblos del mundo que contaron con un calendario que cumple con todos estos requisitos es precisamente el nuestro, el País del Águila y la Serpiente, llamado el calendario de México, puesto que surgió entre los pueblos que se desarrollaron en los alrededores de los lagos centrales del Valle de México, y concretamente fue creado por la casta sacerdotal (la CastaSac) de un pueblo llamado Tlatilco "lugar de sepulturas" {llamado así porque en el sitio fueron encontradas más de 350 sepulturas acompañadas de múltiples ofrendas), ubicado al poniente del lago de Tezcoco. Aunque eran muchas las poblaciones que florecieron allí durante la Etapa de los Grandes Centros Culturales, 3000 años a. C., Tlatilco era el más avanzado de todos y el que ejercía la hegemonía sobre los demás. Se caracterizaban por ser sociedades teocráticas donde las castas sacerdotales se imponían sobre la población con el apoyo de sus dioses y de sus conocimientos calendáricos. no de los descubrimientos más importantes y trascendentales de la humanidad, en los tiempos remotos, sin duda alguna, fue el de la agricultura; actividad que transformó la vida del hombre para convertirlo de errante en sedentario. El descubrimiento de la agricultura (que en Asia Menor ocurrió aproximadamente 5000 años a. C. -entre los pueblos de Mesopotamia- y en América 7000 años a. C. -entre los pueblos de los alrededores del Valle de México-) despertó en el hombre la necesidad de contar con un calendario que le permitiera conocer con exactitud el ciclo de la naturaleza para predecir la temporada de lluvias y conocer las épocas de siembra y recolección. Las dificultades que trae consigo el establecimiento de un calendario preciso y funcional (a la par de una escritura igualmente necesaria) ha sido la causa de que el pasado de muchas grandes civilizaciones se pierda en narraciones, mitos y leyendas que al transmitirse oralmente por generaciones van perdiendo su significado original y, con frecuencia, su verdadero valor histórico. U La dificultad más importante con la que se toparon los pueblos que se enfrentaron a semejantes tareas, fue determinar exactamente los días que debe durar el año astronómico (3 años de 365 días y uno de 366). Ahora sabemos que la Tierra tarda 365 días y 1/4 aproximadamente en recorrer la órbita completa alrededor del Sol y esto obliga a que cada 4 años se agregue un día más al año, que entonces se llama bisiesto, para que siga siendo funcional el De la existencia de Tlatilco apenas se tuvo conocimiento al descubrirse casualmente el lugar y tras la exploración del área, a partir de 1942, por un equipo dirigido por el investigador mexicano Miguel Covarrubias, encontrando las numerosas sepulturas ya mencionadas. Dada la importancia de este asentamiento también lo he denominado T!anelhuatollan M.E.S. Gloria Alicia Sáenz Vázquez Directora * Maestro Normalista, egresado de la Escuela Miguel F. Martínez y de la Normal Superior del Estado. Actualmente labora en la Universidad Pedagógica Nacional, Unidad 19B, y e11 la Escuela Preparatoria Núm. 3 de la U.A.NL. 5 �que estaba allí el señor, que no tirasen, y saltaron de presto, y prendiéronle a él y a aquel Guatimucin, y a aquel señor de Tacuba, y a otros principales que con él estaban; y luego el dicho capitán Garcí Holguín me trajo allí a la azotea donde estaba, que era junto al lago, al señor de la ciudad y a los otros principales presos; el cual, como le hice sentar, no mostrándole riguridad ninguna, llegóse a mi y díjome en su lengua que ya él había hecho todo lo que de su parte era obligado para defenderse a s, y a los suyos hasta venir en aquel estado, que ahora hiciese de él /o que yo quisiese; y puso la mano en un puñal que yo tenía, diciéndome que le diese de puñaladas y le matase. Y yo le animé y Je dije que no tuviese temor ninguno; y así, preso este señor, luego en ese punto cesó la guerra, a la cual p/ugo a Dios Nuestro Señor dar conclusión martes, día de San Hipólito, que fueron 13 de agosto de 1521 años" 1 • "ciudad raíz", porque es allí donde se encuentran las raíces de las civilizaciones, culturas y pueblos del maíz; es allí donde comenzó la cuenta de los días y el transcurso de los soles, junto con muchos elementos culturales más. El calendario de México fue invención y creación de la CastaSac de Tlatilco, misma que lo puso en aplicación a partir del año 2446 a. C. Este calendario es un conjunto inigualable de armonía, belleza y perfección, de tal manera que la palabra más adecuada que he encontrado para calificarlo es la de "maravilloso", pues constituye por sí mismo una verdadera obra de arte, además de cumplir con su función de medir con toda precisión el paso del tiempo, porque desde sus mismos orígenes incluye el día bisiesto cada cuatro años. Su grandiosa estructura y funcionamiento hizo que todas las culturas y pueblos del maíz, que lo tuvieron en aplicación durante 4000 años (hasta los tiempos de la Conquista, pocos años después de 1521 ), lo hayan considerado sagrado. "Ahora bien, cuando salieron del agua ya van Coyohuehuetzin, Topantemoctzin, Temilotzin y Cuauhtemoctzin. Llevaron a Cuauhtemoctzin a donde estaba el capftán, y don Pedro de A/varado y doña Malintzin. El calendario de México desapareció durante 460 años, hasta que fue descubierto por este autor y logró rescatarlo para que resurgiera intacto después de tantos años de olvido. Esta gran operación de rescate fue posible gracias a que fue encontrada en las fuentes históricas una fecha exacta y precisa de correspondencia entre los dos calendarios, el juliano y el mexicano; y esa fecha es la de la Caída de Tenoéhtitlan, que consignaron con toda exactitud, por parte de las letras hispanas el conquis~ tador Hernán Cortés, en su Tercera Carta de Relación al monarca español Carlos V, mientras que en el calendario mexicano esa misma fecha quedó consignada en las Crónicas Indígenas. "Y cuando aquéllos fueron hechos prisioneros, fue cuando comenzó a salir la gente del pueblo a ver dónde iba a establecerse. Y al salir iba con andrajos, y las mujercitas llevaban las carnes de la cadera casi desnudas. Y por todos lados hacen rebusca los cristianos. Les abren las faldas, por todos lados les pasan la mano, por sus orejas, por sus senos, por sus cabellos. "Y esta fue la manera como salió el pueblo: por todos los rumbos se esparció; por los pueblos vecinos, se fue a meter a los rincones, a /as orillas de las casas de los extraños. "Y plugo a Dios que un capitán de un bergantín, que se dice Garcí Ho/guín, llegó en pos de una canoa en la cual le pareció que iba gente de manera; y como llevaba dos o tres ballesteros en la proa del bergantín e iban encarando a los de la canoa, hiciéronle señal 1 2 "En un año 3-Casa (1521 ), fue conquistada la ciudad. En la fecha en que nos esparcimos fue en Tlaxochimaco, un día 1-Serpiente"2 • Cortés, Hernán. Cartasderdación. Nota PrefiminardeAialluef Alcalá. Colección Sepán Cuantos Núm. 7. Ediotorial Pomia. México, 1973, p. 162. Visión de los Venciqos. Relaciones Indígenas de la Co11quista. f ntroducción, selección y notas: Miguel León-Portilla. ~rsión de textos nahuas: Angel Maria Goribay Kintana. Biblioteca del Estudiante Universitario Núm. 81. Universidad f\.'acional Autónoma deAféxico. Jlféxico, 1976,pp. 157,158. 6 Gregoriana de 1582 (supresión de 1Odías; más la supresión del día bisiesto del año finisecular de 1700). Los 11 días que se suprimieron al inicio del Quinto Sol cronológico (al que en honor de las civilizaciones, culturas y pueblos del maíz, le volví a asignar el nombre de Quinto Sol), que en lugar de comenzar el 01 de marzo de 1714; dio comienzo en la fecha: doce lagartija, nubarrones de 4160; que corresponde con nuestro calendario en la fecha: lunes 12 de marzo de 1714. En mi carácter de autor de la Reforma Mexicana de 1714, y para honrar la memoria de las civilizaciones, culturas y pueblos del maíz, establecí que el segundo día de este nuestro Quinto Sol, que fue trece serpiente, estuviera dedicado a la celebración de la deidad quetzálica; y por lo tanto ese día fue la fecha: trece Quetzalcóatl, Serpiente Emplumada, nubarrones de 4160 (martes 13 de marzo de 1714). Así tenemos que ía fecha de la Caída de Tenochtitlan, consignada con toda precisión en ambos calendari_ o s (Juliano: martes 13 de agosto de 1521; y Mexicano: uno serpiente, tlaxochimaco de Año Tres casa); se convirtió en el punto de partida de una investigación realizada por este autor, en la que sin perder en ningún momento la exacta correspondencia existente entre los dos calendarios, ni hacia el pasado ni hacia el futuro, dio como resultado que pudiera rescatar, íntegro y completo, este valioso legado de las culturas mexicanas y que he desarrollado, explicado, modernizado y actualizado en tres obras: La Trilogía del Calendario de México, y que se titulan: El maravilloso calendario de México I; El maravilloso calendario de México 11, Almanaque del Cuatrienio Iguana; y El maravilloso calendario de México 111, Almanaque del Cuatrienio Muerte; mismos que hasta la fecha permanecen inéditos. Aquí es necesario hacer una explicación acerca de la forma en que funcionan, tanto el calendario gregoriano como el calendario mexicano, porque aunque ambos calendarios son exactos y precisos, además de que están completamente ajustados con el tiempo astronómico; cada uno tiene su propia estructura y funcionamiento. Asimismo, en cada uno de ellos los años comienzan y terminan en días diferentes, por lo que se hace necesaria la explicación que establezca la perfecta correspondencia que existe entre los dos calendarios, para que ambos sigan funcionando unificados para siempre, porque ambos son elementos culturales muy importantes que nos legaron nuestros antepasados y que ya forman parte de nuestro patrimonio cultural. Respecto a la fecha del calendario mexicano: uno serpiente, tlaxochimaco de Año Tres casa; tlaxochimaco "mes de las flores", es el mesmex 09 del año; uno serpiente es el séptimo día del mesmex; Año Tres casa es el año 16 del siglomex Iguana XVII de Motecuhzoma Xocoyotzin, perteneciente al Cuarto Sol Quetzalcóatl; fecha que actualizada y simplificada en el moderno calendario de México se reduce a la expresión: uno serpiente, floresta de 3967; que se corresponde exactamente con el calendario juliano en la fecha: martes 13·de agosto de 1521. En el año de 1985, al convertirme en el descubridor del calendario de México, me enfrenté con una serie de problemas muy complejos para poder transformarlo en un instrumento útil, práctico y funcional que siguiera cumpliendo con la misión para la que fue creado: la medición del tiempo; de tal manera que me vi obligado a implementar la Reforma Mexicana de 1714; la cual consistió en la supresión de 11 días que el calendario mexicano presentaba de adelanto con respecto a nuestro calendario actual, por motivo de la Reforma El calendario que tenemos en uso actualmente, llamado gregoriano, está organizado de la siguiente manera. Los días se distribuyen en semanas de 7 días, cuyos nombres son: domingo, lunes, martes, miércoles, jueves, viernes, sábado. Los nombres de estos días (en el mismo orden en que aparecen) se escriben en la parte superior formando una hilera o semana de 7 días; y bajo cada nombre seco- 7 �loca el número del día que está transcurriendo, comenzando con el número uno; y cada vez que termina la semana se continúa la siguiente con el mismo orden y siguiendo con el número progresivo hasta llegar hasta el último número de días que tenga cada mes, formando períodos de 30 ó 31 días (con excepción del mes de febrero, que consta de 28 días durante 3 años y el cuarto año se compone de 29 días). Después de la distribución de los días en semanas de 7 días, sigue la distribución en meses de 30 ó 31 días (con excepción del mes de febrero, que consta de 28 días durante 3 años y el cuarto año se compone de 29 días, siendo este último día, 29 de febrero, el día bisiesto); con el fin de que la numeración de la cuenta de los días nunca pase del número 31. Los nombres de los meses con el número de días de que constan en el calendario gregoriano, son: enero 31, febrero (durante tres años 28 días, y el cuarto o bisiesto, 29 días), marzo 31, abril 30, mayo 31, junio 30, julio 31, agosto 31, septiembre 30, octubre 31, noviembre 30, y diciembre 31. Si el último día de un mes termina en miércoles, por ejemplo; el primer día del siguiente mes comenzará en jueves, teniendo como inicio el número uno; y al terminar el último día de ese mes en sábado, por ejemplo; el primer día del siguiente mes comenzará en domingo, teniendo como inicio el número uno; y así sucesivamente de una manera continua y permanente. siguen la serie del cuarto empezando con los años cero cero (años 00, 04, 08, 12, 16, 20, 24, 28, 32, 36, 40, etc.). Por último tenemos el ciclo mayor del calendario gregoriano, que es el milenio, período que se compone de 1000 años solares exactos. mesmexes de ese año; el tercer año vuelve a cambiar, y así .sucesivamente; ocurriendo que al transcurrir 20 años, cada uno de los nombres de los días ha encabezado una vez el orden de la lista de los días; y así vuelve a repetirse el proceso de manera indefinida. El calendario de México tiene otra forma o estilo de funcionamiento, pero en los aspectos esenciales como son la conformación de los días en semanas (que en este caso son de 13 días, llamadas trecenas), meses (que aquí son de 20 días, llamados mesmexes "meses mexicanos"), años y cuatrienios -incluido el día bisiesto- (que en el mexicano son llamados igual), siglos (conformados de 13 cuatrienios que suman 52 años solares exactos -incluidos los 13 días bisiestos-, llamados siglomexes "siglos mexicanos''), y mil~nios (conformados por 20 siglomexes que suman 1040 años solares exactos -incluidos los 260 días bisiestos de los 260 cuatrienios-, llamados por el nombre que los mismos pueblos del maíz les dieron: soles; es exactamente igual que el calendario gregoriano, y ambos funcionan con el mismo grado de exactitud y precisión puesto que ambos están perfectamente ajustados con el tiempo astronómico. La primera distribución de los días en el calendario mexicano es en trecenas, en cuyo registro se utiliza una forma diseñada con 13 divisiones, mismas que en la parte superior llevan escritos con letra los números del uno al trece; y que bajo esos números se van escribiendo los nombres de los 20 días que componen el mesmex, en el orden en que van transcurriendo. La combinación del número de la casilla superior, con los nombres que se van anotando en las casillas inferiores, conforman el nombre de cada día. La denominación de los días en el calendario mexicano está constituida por 20 nombres, cuya Lista Original de los Días, es decir, la que dio principio a la cuenta de los días al ponerse en marcha el calendario, es el siguiente: carrizo, ocelote, águila, zopilote, movimiento, pedernal, lluvia, flor, iguana, viento, casa , lagartija, serpiente, muerte, venado, conejo, agua, perro, mono, hierba. Este orden de la lista de los días, que es el original, determina el número de orden en que transcurren los 20 siglomexes del sol, debido a la estructura misma del calendario. Sin embargo, el orden de la lista de los días con que se inicia cada año, se repite exactamente igual durante todos los mesmexes de ese año; pero al iniciarse el siguiente año cambia el orden de la lista de los días, mismo que se repite durante todos los Después de la cuenta de los meses tenemos los ciclos anuales que se unen en grupos de cuatro o cuatrienios . Los primeros tres años del cuatrienio gregoriano se componen de 365 días cada uno, y el cuarto año consta de 366 días, por llevar el día bisiesto; lo cual hace que se convierta en un calendario completamente ajustado con el tiempo astronómico. Además de estos ciclos el calendario gregoriano tiene un ciclo mayor, que es el siglo, período que se compone de 100 años solares exactos. Dentro de los 100 años de cada siglo el día bisiesto se presenta en los años que 8 366 días, por llevar el día bisiesto, lo cual hace que se convierta en un calendario completamente ajustado con el tiempo astronómico, al igual que lo es el calendario gregoriano. Los nombres de los años mexicanos se componen de un número (que puede ser Año Uno, Año Dos, Año Tres, Año Cuatro -en referencia al lugar que ocupan dentro del cuatrienio-; y deben llevar escrita la palabra Año para indicar que se trata de este ciclo) junto con el nombre del día que encabeza la lista de los días (y que puede ser cualquiera de los 20 nombres de los días), formándose una armoniosa combinación de los cuatro números con los 20 nombres, dando como resultado un total de 80 nombres de años diferentes; que después vuelven a repetirse sin que se presten a confusión porque se van presentando en siglomexes diferentes. Los Años Uno del cuatrienio mexicano comienzan invariablemente en la fecha que corresponde al día 01 de marzo de nuestro calendario. Los Años Dos del cuatrienio mexicano comienzan invariablemente en la fecha que corresponde al día 01 de marzo de nuestro calendario. Los Años Tres del cuatrienio mexicano comienzan invariablemente en la fecha que corresponde al día 29 de febrero-precisamente en el día bisiesto- de nuestro calendario. Los Años Cuatro del cuatrienio mexicano comienzan invariablemente en la fecha correspondiente al día 28 de febrero de nuestro calendario. Dentro de los 100 años de cada siglo gregoriano, los cuatrienios mexicanos siguen la serie del cuatro empezando con los años cero dos (años 02, 06, 10, 14, 18, 22, 26, 30, 34, 38, 42, 46, etc.). Después de la distribución de los días en trecenas, viene la distribución en mesmexes de 20 días (con excepción del último mesmex, el 19, llamado Xocoyotzin "el más pequeño de la familia", en honor del Gran Motecuhzoma Xocoyotzin, que consta de los 5 días finales durante los tres primeros años del cuatrienio, y el cuarto año se compone de 6 días, siendo éste el día bisiesto. Los nombres modernos de los mesmexes, llevando al principio el número de orden que les corresponde dentro del año, son: 01 nubarrones, 02 floración, 03 vigilia, 04 celebración, 05 cantares, 06 espiga, 07 reunión, 08 alegría, 09 floresta, 1Omolienda, 11 pulcritud, 12 rogaciones, 13 montaña, 14 flamingo, 15 bandera, 16 despejado, 17 ventísca, 18 adobes, 19 Xocoyotzin. Si el último día de un mesmex termina en ocho serpiente, por ejemplo; el primer día del siguiente mesmex comenzará con nueve muerte; y así sucesivamente de una manera continua y permanente. Después de los cuatrienios mexicanos siguen los siglomexes, que se componen de 13 cuatrienios que suman 52 años solares exactos -incluidos los 13 días bisiestos-. Cada uno de los 20 siglomexes que com¡¡,onen el sol comienza con una figura diferente de los días, de la cual toma su nombre; por lo que la denominación de los 20 llevando al final con números romanos el número de orden que les Después de la cuenta de los mesmexes tenemos los ciclos anuales, que se unen en grupos de cuatro o cuatrienios. Los primeros tres años del cuatrienio mexicano se componen de 365 días cada uno, y el cuarto consta de 9 �corresponde dentro del sol, es la siguiente: Carrizo 1, Muerte 11, Lluvia 111, Hierba IV, Serpiente V, Pedernal VI, Mono VII, Lagartija VIII, Movimiento IX, Perro X, Casa XI, Zopilote XII, Agua XIII, Viento XIV, Águila XV, Conejo XVI, Iguana XVII, Ocelote XVIII, Venado XIX, Flor XX. El transcurso de los 20 siglomexes det sol suman la cantidad de 1040 años solares exactos -incluidos los 260 días bisiestos-. Todas estas explicaciones del calendario de México son en referencia al caJendario solar; sin embargo, junto con este calendario exacto y preciso, funciona otro calendario, que es el ritual. Una de las características del calendario mexicano es la de que se trata de dos calendarios al mismo tiempo: el calendario solar, que marca el transcurso de los años solares; y el calendario ritual, que establece las celebraciones religiosas. Tanto uno como otro funcionan de la misma manera, con las mismas figuras y nombres de los días, de los mesmexes, de los años, cuatrienios y siglomexes. Ambos calendarios están tan estrechamente unidos que no pueden separarse uno del otro, porque marchan entrelazados. La diferencia estriba en que el calendario solar se divide y se cuenta a través de los mesmexes, que pueden comenzar y terminar en cualquier día de la trecena. Mientras que el calendario ritual se divide y se cuenta solamente por trecenas completas y no acepta la separación de éstos en grupos de 20 días, como sucede con los mesmexes. El calendario ritual siempre cuenta las trecenas completas para realizar sus augurios y predicciones, así como las celebración de las fiestas rituales. Por esta razón al mesmex 19, Xocoyotzin, que durante tres años consta de 5 días, y el cuarto año se compone de 6 días, por llevar el día bisiesto, le llamaban días nemontemi "baldíos o aciagos"; y durante ellos no celebraban ninguna fiesta religiosa. con la misma figura los calendarios solar y ritual, pero como su duración es diferente, van transcurriendo unos años y otros tan armónicamente que al concluir el cuatrienio con el día bisiesto, representado por la misma figura con que se inició, concluyen juntos cuatro años solares exactos y cinco años rituales también exactos; y así sucesivamente en cada uno de los cuatrienios. De aquí resulta que cada cuatrienio consta de 4 años solares exactos y 5 años rituales también exactos; cada siglomex tiene 52 años solares exactos y 65 años rituales también exactos; cada sol se compone de 1040 años solares exactos y 1300 años rituales también exactos. Los años rituales concluyen cuando la figura número 20 de la lista de los días ocupa la casilla número trece. El primer año ritual del cuatrienio es el más importante de todos porque reúne ciertas características muy especiales que lo han hecho merecedor del nombre de teoxíhuitl "año divino". El teoxíhuitl es el único año ritual que se compone de 260 días, clasificados en 13 mesmexes exactos, y al mismo tiempo en 20 trecenas también exactas; en las cuales no se repite en la misma casilla ninguna de las 20 figuras de los días; y del mismo modo, cada trecena se inicia con una figura diferente de las 20, sin que ninguna sobre ni falte y sin que nunca se rompa la regla. El teoxíhuitl comprende los primeros 260 días del Año Uno del cuatrienio, que siempre comienza el 01 de marzo y cuyo último día se cumple invariablemente el 15 de noviembre de ese mismo año, que como ya se ha mencionado, dentro de los 100 años de cada siglo gregoriano, sigue la serie del cuatro empezando con los años cero dos (años 02, 06, 10, 14, 18, 22, 26, 30, 34, etc.). El calendario mexicano presenta dificultades de interpretación si tratamos de aplicarlo tal y como lo computaban las culturas del maíz, porque no contabilizaban los años con un número de orden progresivo; sino por el número y orden que tenían dentro del siglomex; pero La duración de los años solares y los años rituales es distinta, no obstante, ambos coinciden al inicio y al final de cada cuatrienio. Al inicio de cada cuatrienio comienzan juntos y 10 Maíz VII. ltolocan VIII, Quinto Sol IX, Totonaca X, Cuauhtémoc XI, Quetzalcóatl XII, Tarasco XIII, Cuitláhuac XIV, Maya XV, Zapoteca XVI, Motecuhzoma XVII, Olmeca XVIII, Tolteca XIX, Azteca XX. como éstos se repetían exactamente igual cada 52 años, no era posible distinguir unas fechas de otras; por tal motivo fue necesario asignarle un número progresivo a los años del calendario mexicano, al igual que se hace en el calendario gregoriano. Junto con ésta y otras adecuaciones se hizo un agregado más al calendario del país. Para concluir con la explicación del calendario de México menciono a continuación su clave básica y fundamental. Para mantener el diseño y la estructura original del calendario (es decir que el número de soles nunca pase de trece, como sucede con los días de la trecena) fue necesario establecer un ciclo mayor que el sol; por lo que siguiendo el Modelo del Teoxíhuitl Primordial (PrimerTeoxíhuitl del Sol; que es, en sí mismo, un resumen de todo el sol), me entregué a la tarea de formar una lista de 20 nombres y figuras de soles; mismos que ordenados en trecenas y con el mismo sistema de funcionamiento del calendario, constituyen el ciclo llamado Sol de Soles, que prácticamente extiende la medición del tiempo hasta el infinito. En realidad, el Sol de Soles consiste en establecer lo que sería un Teoxíhuitl de Soles; es decir, que la lista de los 20 soles al ir transcurriendo se vayan ordenando en trecenas (al igual que sucede con la lista de los días), de tal manera que al transcurrir 20 trecenas de soles, sin que ninguno de los 20 nombres se repitan en el mismo número ni en la misma casilla, se haya formado un teoxíhuitl de 260 soles: el Sol de Soles. Cada trecena de soles o trecenosol contiene el equivalente de 13,520 años y el Sol de Soles en total mide la fa bu losa cantidad de 270,400 años. 1.- Todos los Años Uno del cuatrienio comienzan y terminan invariablemente en la casilla número uno (correspondiendo el principio a la fecha símil del 01 de marzo, invariablemente). 2.- Todos los Años Dos del cuatrienio comienzan y terminan invariablemente en la casilla número dos (correspondiendo el principio a la fecha simil del 01 de marzo, invariablemente). 3.- Todos los Años Tres del cuatrienio comienzan y terminan invariablemente en la casilla número tres (correspondiendo el principio a la fecha si mil 29 de febrero -día bisiesto del calen_d ario gregoriano-, invariablemente). 4.- Todos los Años Cuatro del cuatrienio comienzan invariablemente en la casilla número cuatro (correspondiendo el principio a la fecha símil del 28 de febrero); y terminan invariablemente en la casilla número trece con la misma figura que dio inicio al cuatrienio, representando al día bisiesto; para que el siguiente cuatrienio inicie en la casilla número uno con la figura que sigue en la lista de los días. La Lista Original de los Soles es la siguiente: Árbol de la Vida, Olmeca, Maya, Quetzalcóatl, Quinto Sol, Teotihuacan, Xochica lco , Azteca, Motecuhzoma, Cuitláhuac, Cuauhtémoc, ltolocan, Chimeca, Xólotl, Tolteca, Zapoteca, Tarasco, Totonaca, del Maíz, Anáhuac. De esta lista de soles se desprende la lista de los trecenosoles, que es la siguiente: · Árbol de la Vida 1, Xólotl 11, Xochicalco 111, Anáhuac IV, Chimeca V, Teotihuacan VI, del Actualmente se encuentra transcurriendo el siglomex Pedernal VI del Quinto Sol; este sol comenzó en la fecha ya mencionada en que entró en vigor la Reforma Mexicana de 1714; y curiosamente este siglomex comenzó en la fecha: uno pedernal, nubarrones de 4420; que corresponde con nuestro calendario en la fecha: viernes 01 de marzo de 1974; y terminará cuando de comienzo el siguiente siglomex, Mono VII, en la fecha: uno mono, nubarrones Regla de oro del cuatrienio mexicano 11 �febrero de 2012), que es cuando comienza el Año Tres movimiento, y comprobarán que el viernes 21 de diciembre es el día 17 del mesmex 15, llamado bandera. Si quiere llegar más lejos trace 15 formas de mesmexes mexicanos, escriba en la parte superior los 15 nombres correspondientes y comience a llenarlos empezando con la primera forma en la casilla número tres con la figura de movimiento, y comprobará que el día 17 del mes bandera corresponde a la fecha: trece perro, bandera de 4458. Y si todavía se anima a ir más allá, siga marcando los días en los dos calendarios, gregoriano y mexicano, mes por més y año por año, y podrá vivir en carne propia el asombro, la emoción, el placer, el orgullo y la satisfacción de palpar por usted mismo el maravilloso calendario de México, con una antigüedad de 4458 años, igual como ha sucedido con este autor. Que ustedes lo disfruten. ¡Enhorabuena! A continuación el Esquema General del siglomex Pedernal VI y del Quinto Sol. de 4472; que corresponde con nuestro calendario en la fecha: domingo 01 de marzo de 2026. Lo curioso es que el siglomex Pedernal VI (1974-2026), en su primera mitad, 26 años, comprende los últimos 26 años del segundo milenio de nuestro calendario (1974-2000); y en su segunda mitad, 26 años, comprende los primeros 26 años del tercer milenio de nuestro calendario (2000-2026). El año de nuestro calendario que está transcurriendo actualmente comenzó en la fecha: lunes 01 de enero de 2012; mientras que el año del calendario mexicano que está transcurriendo actualmente comenzó en la fecha: tres movimiento, nubarrones de 4458 (si el año mexicano comienza en la casilla tres -tres movimiento-, significa que es un Año Tres del cuatrienio y que lleva el nombre de Año Tres movimiento; por lo que como lo indica la Regla de Oro, corresponde con nuestro calendario en la fecha: miércoles 29 de febrero de 2012; y que la figura de movimiento encabeza la lista de los días de todos los mesmexes de este año mexicano). Este es el Año Tres movimiento del décimo cuatrienio, y a la vez, el año 39 del siglomex Pedernal VI. SIGLOMEX Mexicano PEDERNAL VI Gregoriano Uno pedernal, Nub 4420 - Vie 01 Mzo 1974 Dos casa, Nub 4421 - Sáb 01 Mzo 1975 Tres conejo, Nub 4422 - Dom 29 Feb 1976 Cuatro carrizo, Nub 4423 - Lun 28 Feb 1977 Uno lluvia, Nub 4424 - Mié 01 Mzo 1978 Dos lagartija Nub 4425 - Jue 01 Mzo 1979 Tres agua, Nub 4426 - Vie 29 Feb 1980 Cuatro ocelote, Nub 4427 - Sáb 28 Feb 1981 Uno flor, Nub 4428 - Lun 01 Mzo 1982 Dos serpiente, Nub 4429 - Mar 01 Mzo 1983 Tres perro, Nub 4430 - Mié 29 Feb 1984 Cuatro águila, Nub 4431- Jue 28 Feb 1985 Uno iguana, Nub 4432- Sáb 01 Mzo 1986 Dos muerte, Nub 4433 - Dom 01 Mzo 1987 Tres mono, Nub 4434 - Lun 29 Feb 1988 Cuatro zopilote Nub 4435 - Mar 28 Feb 1989 Uno viento, Nub 4436- Jue 01 Mzo 1990 Dos venado, Nub 4437 - Vie 01 Mzo 1991 Tres hierba, Nub 4438- Sáb 29 Feb 1992 Cuatro movimiento,Nub 4439-Dom 28 Feb 1993 Este es un resumen muy sintetizado de cómo funciona el calendario de México. Este calendario es exactamente el mismo que usaron los pueblos del mayab, aunque con otros nombres en los días, meses y años. En los tiempos que estamos viviendo actualmente se han desatado una serie de rumores fatalistas sobre lo que se ha dado en llamar las Profecías Mayas, para las que se ha fijado la fecha del viernes 21 de diciembre de 2012, que se cumple en unos cuantos días; sin embargo no hay ninguna base razonable que respalde tales suposiciones, porque en este mes de diciembre no se termina ni comienza ningún ciclo del calendario mexicano. Si ustedes, amables lectores, desean comprobarlo por si mismos, tomen un calendario de este año 2012; comiencen a hacer separaciones de 20 días empezando desde el día bisiesto (miércoles 29 de 12 Nub 4440 - Mar01 Mzo 1994 casa, Uno Dos conejo, Nub 4441 - Mié 01 Mzo 1995 Tres carrizo, Nub 4442 - Jue 29 Feb 1996 Cuatro pedernal, Nub 4443 - Vier 28 Feb 1997 Uno lagartija, Nub 4444 - Dom 01 Mzo 1998 Nub 4445 - Lun 01 Mzo 1999 agua, Dos Tres ocelote, Nub 4446 - Mar 29 Feb 2000 Nub 4447 - Mié 28 Feb 2001 Cuatro lluvia, serpiente, Nub 4448 - Vie 01 Mzo 2002 Uno Nub 4449 - Sáb 01 Mzo 2003 Dos perro, Nub 4450 - Dom 29 Feb 2004 Tres águila, Nub 4451 - Lun 28 Feb 2005 Cuatro flor, Uno muerte, Nub 4452 - Mié 01 Mzo 2006 Nub 4453 - Jue 01 Mzo 2007 Dos mono, Tres zopilote, Nub 4454 - Vie 29 Feb 2008 Cuatro iguana, Nub4455-Sáb28Feb2009 Uno venado, Nub 4456 - Lun 01 Mzo 201 O Dos hierba, Nub 4457 - Mar 01 Mzo 2011 Tres movimiento,Nub 4458 - Mié 29 Feb 2012 Cuatro viento, Nub 4459 - Jue 28 Feb 2013 Uno conejo, Nub 4460 - Sáb 01 Mzo 2014 carrizo, Nub 4461 - Dom 01 Mzo 2015 Dos Tres pedernal, Nub 4462 - Lun 29 Feb 2016 Cuatro casa, Nub 4463 - Mar 28 Feb 2017 Uno Nub 4464 - Jue 01 Mzo 2018 agua, Dos ocelote, Nub 4465 - Vie 01 Mzo 2019 Nub 4466 - Sáb 29 Feb 2020 Tres lluvia, Cuatro lagartija, Nub 4467 - Dom 28 Feb 2021 13 Nub 4468 - Mar 01 Mzo 2022 Uno perro, Nub 4469 - Mié 01 Mzo 2023 Dos águila , Nub 4470 -Jue 29 Feb 2024 Tres flor, Cuatro serpiente,Nub 4471 - Vie 28 Feb 2025 Siglomexes Carrizo 1 Muerte 11 Lluvia 111 Hierba IV Serpiente V Pedernal VI Mono VII Lagartija VIII Movimiento IXPerro X Casa XI Zopilote XII Agua XIII . Viento XIV Águila XV Conejo XVI Iguana XVII Ocelote XVIII Venado XIX Flor XX QUINTO SOL Duración Correspondencia 4160-4212 4212-4264 4264-4316 4316-4368 4368-4420 4420-4472 4472-4524 4524-4576 4576-4628 4628-4680 4680-4732 4732-4784 4784-4836 4836-4888 4888-4940 4940-4992 4992-5044 5044-5096 5096-5148 5148-5200 - - 1714-1766 1766-1818 1818-1870 1870-1922 1922-1974 1974-2026 2026-2078 2078-2130 2130-2182 2182-2234 2234-2286 2286-2338 2338-2390 2390-2442 2442-2494 2494-2546 2546-2598 2598-2650 2650-2702 2702-2754 �Influencia de Vasconcelos en la Universidad Autónoma de Nuevo León pues de otra forma sus acciones no podrían concretarse en un todo ordenado y coherente; tal como se señaló en el Informe Fauré, en el que menciona que el progreso de la educación debe tener una visión amplia del futuro concebido, no como una fatalidad obscura, sino como una finalidad clara, y de discernir las vías que a ella conducen, en pocas palabras, hacer el esfuerzo de identificar con la mayor claridad posible el camino que lleva de las intenciones a las realidades. la Universidad Nacional de México en 1910, idea que se mantuvo latente durante el período de reformas e impulsó a la educación nacional emprendida a partir de 1920 por el Secretario de Educación Pública, José Vasconcelos Calderón. Linda Angélica Osario Castillo* cional, Visión 2020 UANL, tratando de encontrar en todos ellos los rasgos que hacen similares con sus propuestas. E ste trabajo es un breve análisis sobre el quehacer de la Universidad Autónoma de Nuevo León, dentro del marco de documentos que describen y señalan recomendaciones para ser aplicadas en los procesos educativos. También se analiza la obra de José Vasconcelos Calderón, en sus tiempos de secretario de Educación Pública de México y la influencia que ha tenido esta obra en la Universidad Autónoma de Nuevo León hasta nuestros días. El sistema universitario de México, y las instituciones que lo integran, están enfrentando diversas demandas sociales que exigen ser atendidas con mayor celeridad y precisión, para asegurar la participación relevante de las universidades en los proyectos de desarrollo social y económico del país. La educación universitaria es, indudablemente, un factor estratégico para lograr el desarrollo de una sociedad; en este sentido, la Universidad Autónoma de Nuevo León enfrenta los desafíos que plantea un entorno mundial globalizado, donde cobran relevancia el conocimiento, la innovación y la aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación en los nuevos escenarios educativos. El propósito del trabajo es resaltar cómo las ideas de este ilustre mexicano, quien tuvo la capacidad de discernir lo que necesitaba México, en materia de educación y cultura, que hicieron posible que en su tiempo se combatiera el rezago cultural de muchos mexicanos y el analfabetismo y hubiera además un leve despertar espiritual del país por medio de la cultura, que tanto apoyó este ilustre hombre de letras, y ver el impacto que hasta estos tiempos actuales tiene todavía en nuestra Máxima Casa de Estudios. Y dilucidar por qué aún hasta hoy son vigentes sus propuestas y aplicables en una institución de educación superior. Desde su fundación, en 1933, hasta la fecha, la Universidad Autónoma de Nuevo León se ha caracterizado por cumplir su compromiso de mejorar y transformar la sociedad, por medio de un amplio y diversificado servicio educativo que hace llegar a todos los sectores y niveles sociales. Se realizará un recorrido de la influencia de Vasconcelos desde el momento de su fundación, hasta la actualidad, comparando también las ideas de Vasconcelos con las propuestas de los informes Fauré y Delors,y con los documentos que rigen la vida de la UANL, como son el Modelo Educativo, Plan de Desarrollo lnstitu- Las raíces de la Universidad Autónoma de Nuevo León , se remontan a la idea de universidades regionales, delineadas por el Profesor Justo Sierra en acto inaugural de los cursos de • Ingeniera Civil, egresada de la Universidad Autónoma de Yucatán, estudios de Maestría en Enseñanza de las Ciencias con especialidad en Matemáticas por la UANL, realizando estudios de Doctorado en Educaci.ó11 en el!11Stituto Universitario en Sistemas Administrativos de Nuevo Leó11. Actualmente es Coordi11adora de /nvestigaci.ó11 y Apoyo Académico de la Escuela Preparatoria Núm. 3 de la UANL. 14 Considero que es muy importante que se mencione en la historia de la Universidad Autónoma de Nuevo León la presencia de la obra de Vasconcelos, porque, junto con otros miembros del Ateneo de la Juventud, impactaron a favor del nacimiento de ella y de su consolidación política y cultural; esto podemos observarlo en el hecho de que desde Brasil Alfonso Reyes escribió el ensayo, El voto por la Universidad del Norte, que causó un impacto positivo para que se impulsara , años después, la creación de la Universidad en el estado de Nuevo León; en este escrito menciona que: un pánico social concentra hacia las capitales todo el juego de las culturas. Las universidades regionales vendrían a desahogar esta congestión. La cultura metódicamente esparcida bañaría entonces el conjunto de nuestra población estudiantil. Retomando nuestro análisis, nos encontramos que no obstante que las ideas de Justo Sierra y Vasconcelos habían inquietado a la sociedad nuevoleonesa a crear la tan deseada universidad, no fue posible hacerlo en la década de los veinte, debido a la crisis social, económica y política que enfrentaba el gobierno del estado en ese entonces. Las tareas preliminares de la organización de la Universidad Autónoma de Nuevo León iniciaron en febrero de 1933, culminando el 31 de mayo de ese mismo año. Nacida bajo la premisa: Mi raza como norma, la humanidad como horizonte, cumplió la aspiración de extender los servicios de educación superior a la población del estado y de la región. En ese mismo ensayo conminaba a los maestros del Estado de Nuevo León a crear una nueva entraña, un corazón para provecho de todos los mexicanos. Sabias palabras, que tiempo después se han cumplido porque la Universidad Autónoma de Nuevo León se ha consolidado como un referente nacional en los diversos ámbitos; desde su presencia en el Consorcio de Universidades Mexicanas, edita un amplio y diversificado espectro de publicaciones científicas y humanistas; organiza un gran número de eventos académicos y culturales por año; contribuye al desarrollo del conocimiento, genera patentes y ofrece asesoría en desarrollo tecnológico en varias entidades federativas del país, entre otros aspectos. Podemos ver en la premisa de creación la similitud con el lema de la Universidad Nacional, Por mi raza, hablará el espíritu, en la que Vasconcelos deja ver lo que había aprendido de Justo Sierra y también sus nuevas posturas en relación al positivismo, pues buscaba una libertad espiritual, no en el sentido religioso, sino moral, en el que intervenía el concepto de libertad, entendiendo ésta como libre desarrollo de las leyes físicas o sociales. Vasconcelos afirmaba que la libertad era fundamento del espíritu, la libertad del espíritu no puede ser la libertad de la materia, para él la libertad quería decir la capacidad de crear libremente, esto es, desinteresadamente, sin finalidad, por exuberancia de la fuerza creadora. Es decir, hablaba de una moral desinteresada. No rechazaba el valor del Actualmente, la Universidad Autónoma de Nuevo León trabaja para sustentar su desarrollo en procesos permanentes de planeación, 15 �conocimiento sistemático y la ciencia, pero se reivindicaba el valor de la metafísica y la espiritualidad. A la moral spenceriana, se oponía un socialismo cristiano que reclamaba una gran transformación de la sociedad en búsqueda de la igualdad en el acceso a los bienes materiales y el conocimiento. Y precisamente ese pensamiento le llevó a realizar una gran obra educativa que influyó en las universidades del país. emplear nuevos enfoques educativos, como las competencias, el nuevo rol del profesor y tantas innovaciones aparentes, y digo aparentes , porque ya existían desde tiempo atrás , ha creado gran malestar y descontento en los docentes y por consiguiente en los alumnos y padres de familia que no entienden por qué sus hijos tienen que trabajar tanto para aprobar alguna asignatura o por qué se les pide tanto el uso de la computadora. Por mencionar un ejemplo, puedo citar que en nuestro Programa Institucional de Tutorías pide que el rol del docente sea ahora de facilitador, modelo, acompañante del alumno en su vida académica y que sea ejemplo a seguir. Pues bien, esto ya lo había mencionado Justo Sierra desde el ministerio, instando a los maestros a ser ejemplos de rectitud, disciplina y estudio; a avivar el amor a la familia, la escuela, la comunidad y la patria. Estos conceptos están contenidos dentro de las competencias docentes que se deben desarrollar, según señala el Programa de Superación Docente de la UANL. Las fuentes fundamentales de la política educativa de Vasconcelos fueron: 1.- La herencia de Justo Sierra, que tenía una visión de conjunto de los problemas del país y una política definida de educación y cultura. 2.- La posición contra el positivismo, cultivada en el Ateneo de la Juventud. 3.- La reforma de la educación soviética, a partir de 1918, de donde tomó la congruencia en la educación desde el jardín de niños hasta la universidad y las técnicas de difusión cultural y los festivales populares. Y así podría mencionar muchos ejemplos, pero lo que más me ha impactado es observar que Vasconcelos proponía ~esde 1921, en sus misiones culturales y en las casas del pueblo formar hombres fuertes y vigorosos, dulcificando su carácter por medio de manifestaciones artísticas, es decir buscaban la formación integral de las personas en todas las áreas de su vida y eso es precisamente lo que actualmente está buscando la UANL en su Modelo Educativo, que tiene tres tipos de ejes: De estas tres fuentes fundamentales se inspiró este ilustre pensador mexicano para crear su gran cruzada educativa y cultural. ¿Por qué es tan importante rescatar la influencia de la obra Vasconcelista en la Universidad Autónoma de Nuevo León? Desde mi punto. de vista es para comprender los procesos por los que estamos atravesando como comunidad universitaria, entendiéndose como tal a los docentes, administrativos y alumnos y después de internalizarlos, seamos capaces de transmitirlos. Estructuradores: educación centrada en el aprendizaje y educación basada en competencias. Operativo: flexibilidad curricular y de los procesos educativos. Dice la Biblia: mi pueblo perece por falta de conocimiento, y lo mismo se puede aplicar a la comunidad universitaria, pues el tener que Transversales: internacionalización e innovación académica. 16 sión de la cultura y el arte, dentro y fuera de los muros y a la aplicación del conocimiento y a la atención de problemáticas significativas del desarrollo social y económico del estado y del país. Por ejemplo, en las características del eje estructurador, se menciona que una de ellas es la de promover el desarrollo integral del estudiante a través de las diversas áreas curriculares, considera la transformación del individuo en su totalidad, tanto en el comportamiento como en el pensamiento, se manifiesta en el desempeño, equilibrando la información (conocimientos y procedimientos) y la formación personal (actitudes y valores). Si comparamos la visión de Vasconcelos con este eje, encontramos gran similitud de propósitos en una de las direcciones de dicha visión, porque él pretendía que la cultura fuera un factor de liberación y dignificación de la persona, vemos también que las Casas del Pueblo pretendían, además de impartir conocimientos, lograr la formación integral de los individuos, dado que tenían finalidades sociales, económicas y morales además de las intelectuales. Como podemos observar, en ambas visiones se pretende que el individuo sea consciente de las necesidades de su entorno y de la nación y que las instituciones educativas sean el medio por que se logre esto. Vasconcelos tenía la idea de que por medio de las casas del pueblo y las misiones culturales se realizaría una refuncionalización y transfiguración de la cultura comunitaria y una integración a una cultura moderna y nacionalista, todo ello con miras de lograr la democratización del país, especialmente en las áreas indígenas, que como siempre, eran las más desprotegidas. Esta misma intención la encontramos en el informe de Jaques Delors, en la pregunta que se plantea en relación a ¿cómo podemos aprender a vivir juntos en la aldea global, si no podemos vivir en las comunidades a las que pertenecemos por naturaleza: la nación, la región, el pueblo, la vecindad?; claramente el informe Delors nos está llevando a la reflexión sobre si queremos y podemos participar democráticamente en la vida comunitaria, recordándonos que, querer, depende del sentido de responsabilidad de cada individuo. Para lo cual menciona que, para vivir democráticamente, como se ha anhelado a lo largo de la historia, es necesario superar la tensión entre lo material y lo espiritual. El mundo, frecuentemente tiene sed de ideales y de valores morales, y corresponde a los sistemas educativos suscitar en cada persona, según sus tradiciones y sus convicciones y con pleno respeto del pluralismo, esta elevación del pensamiento y el espíritu hasta lo universal. Se quería construir la escuela para la comunidad y la comunidad para la escuela en una entrega recíproca que, permitiera, por una parte, transmitir la cultura heredada y, por la otra remover los aspectos retardados de la misma para acelerara el desarrollo de la comunidad y de la nación en pos de la homogeneidad. La tendencia era llevar en general educación moral y social que condujera a los individuos al ejercicio de la libertad, los hiciera conscientes de su propio valer, le formara hábitos de mutua solidaridad, en fin, lo integrara dentro de la vida nacional. Este último aspecto, es bastante compatible con los objetivos estratégicos del Plan de Desarrollo Institucional 2007-2012 (instrumento que actualmente orienta e impulsa el diseño de proyectos y acciones coherentes y articuladas en las dependencias académicas y administrativas para consolidar a la UANL como una institución elevada trascendencia e indiscutible reconocimiento social), como por eje.mplo el quemenciona que la universidad debe ser un polo de desarrollo cultural de alto impacto por sus contribuciones relevantes en la promoción y difu- Precisamente esa era la visión de Vasconcelos y también se encuentra plasmada dentro de los valores de la Visión 2020 de la Universidad Autónoma de Nuevo León y en las 17 �características del eje operativo internacionalización, que fomenta la capacidad de crear relaciones, de adaptarse y convivir con otras culturas. En cuanto a los valores que rigen el quehacer universitario y promovidos en la comunidad universitaria, son: verdad, honestidad, solidaridad, respeto a la vida y a los demás, respeto a la naturaleza, justicia, integridad, libertad, ética profesional, fueron planteados con el objeto de desarrollar las competencias sociales: compañerismo y relaciones sociales, comunicación, saber trabajar en equipo, tal como se trabajó en la misiones culturales de Vasconcelos. La UANL, para lograr un pleno desarrollo de sus proyectos, programas y objetivos, debe de contar con un tipo de docente que sea capaz de implementar en el aula todas las propuestas contempladas en el Plan Institucional de Desarrollo, en el Modelo Educativo y en los Modelos Académicos y en la Visión 2020; para ello es necesario capacitar a los docentes, nutrirlos con la visión y los objetivos estratégicos que propone alcanzar. Esto hizo Vasconcelos, que buscó como maestros, personas comprometidas con sus ideales para poder llevar a cabo sus cruzadas culturales. Así mismo la UANL, debe tener un docente con un perfil idóneo y con las competencias genéricas y específicas para sacar adelante el trabajo áulico y extracurricular requerido para mejorar la calidad de la educación, pero atendiendo a las recomendaciones que hace la comisión del Informe Delors, en el sentido que se debe mejorar la contratación, la formación, la situación social y las condiciones de trabajo del mismo. mente estamos en desventaja, porque competimos contra muchos distractores que impiden que nuestros alumnos aprendan, por ello, los docentes y la escuela han de afrontar nuevas tareas: convertir la escuela en un lugar más atractivo para los alumnos y facilitarles la clave de un verdadero entendimiento de Ia·sociedad de la información. El docente debe establecer una nueva relación con el alumno, enseñándoles a man~jar esos conocimientos, guiando las mentes más que moldeándolas, pero manteniéndose muy firme en cuanto a los valores fundamentales que deben regir toda vida, así lo afirma la comisión del informe Delors. Lo que busca la UANL, es establecer una fuerte relación entre el docente y el alumno para lograr el proceso pedagógico. Y eso fue precisamente lo que propuso Vasconcelos en las casas del pueblo, donde el maestro, una vez al mes comía con los padres de familia y les leía textos instructivos o patrióticos. Los sábados en la mañana se ponía a disposición de los vecinos para consultas o ayudas personales y grupales. También se esperaba de él la organización de los festivales cívicos. Si hacemos una comparación entre lo que proponía Vasconcelos, lo que propuso el informe Delors y lo que realiza la UANL, encontraremos que las tres intenciones se encuentran alineadas y con un objetivo común: mejorar el trabajo del docente, hacerlo más accesible al alumno y su entorno, para mejorar el proceso educativo, con el fin de mejorar a la sociedad . Como efecto de la globalización, hoy podemos hablar de conceptos que antes no existían, como lo son el de aldea global, ciudades del conocimiento, educación a lo largo de la vida. Y no obstante que son conceptos nuevos, como mencioné con anterioridad, Vasconcelos ya había vislumbrado que. la ciudad y la comunidad educaban y que era necesario aprender a lo largo de toda la vida, conceptos que se Las circunstancias en los tiempos de V9sconcelos, favorecieron su trabajo, porque la mayoría de las personas del país eran analfabetas y no existían tantos medios de comunicación como ahora, ni tampoco estaba tan desarrollada la tecnología. En ese aspecto, actual- 18 Al concluir este ensayo, me percato de que algo en mi interior ha cambiado, porque pude ver con agrado, que las buenas obras y las buenas intenciones, cuando son realmente sin-ceras y desinteresadas, trascienden al espacio y al tiempo. Lo digo, porque estoy convencida de que un buen mexicano, como lo fue José Vasconcelos, sin proponérselo o tal vez inten-cionalmente, le imprimió a México una identidad que lo hizo revalorizarse y tomar una postura digna ante otras naciones; sembró la semilla de la esperanza en las comunidades indígenas, que dicho sea de paso, eran y siguen siendo la mayoría en nuestro país y que por eso mismo constituyen la fuerza que hará posible el cambio en nuestro maltratado México. plasmaron en los informe Delors y Faure; éste último afirma que la educación ha dejado de ser el privilegio de una élite y de estar vinculada a una determinada edad; tiende a ser coexistencia a la vez con la totalidad de la comunidad y con la duración de la existencia del individuo. En este aspecto, pienso que la UANL está preparándose para ser propulsora de la educación a lo largo de toda la vida, y de hecho, así lo pretende y lo está implementando al establecer un nexo continuo con la sociedad para retroalimentar la actividad académica relacionada con la formación de profesionales. Pienso que estas acciones van encaminadas a contribuir, con lo que le toca, a facilitar a sus egresados a incorporarse en la sociedad del conocimiento, a la que pertenecemos, sabiendo que una sociedad del conocimiento es aquella en la que la educación no está confinada en las instituciones educativas, ni se limita a la formación inicial, en la que es necesario aprender a aprender por el acelerado desarrollo de la tecnología. Otra vez se ve que lo que genera el conocimiento es la tecnología.y conocimientos técnicos y científico, pero, la UANL, al igual que hacía Vasconcelos, dulcifica el espíritu de sus egresados y de la comunidad nuevoleonesa proponiendo una gran oferta cultural y artística, que se concentra en Lina abundante producción de libros, revistas, conciertos, espectáculos, talleres, seminarios y obras de teatro entre otras. Me he dado cuenta, con esta reflexión; que los cambios que se proponen en el aspecto educativo, muchas veces se quedan simplemente en un papel, porque se discuten, se planifican y se proponen a nivel internacional, sin tomar en cuenta muchos aspectos, en primer lugar, la forma de pensar que tenemos como mexicanos, que es muy diferente de los sajones, por eso es imposible comparar los resultados en las pruebas de aprovechamiento con otros países. La diferencia con la cruzada cultural y educativa de Vasconcelos, es que fue diseñada por mexicanos y para mexicanos de acuerdo a su realidad y sus necesidades y por eso sigue vigente. Es claro que la UANL, está luchando por encontrar un equilibrio entre la ciencia y el desarrollo personal de sus alumnos y egresados, porque solamente haciendo esto se logrará mejorar a la sociedad y producir egresados con un nivel mayor de educación y cultura, que es lo que está necesitando nuestro país. Otro factor importante de reflexión, es el papel del docente en la educación. Como señala el informe Delors, al docente se le exige mucho, se le pide que haga lo que los padres de familia y la sociedad dejaron de hacer, pero sin retribuirle con una buena paga, se les obliga a emplear nuevos métodos y enfoques de enseñanza, los cuales muchas veces no son del todo comprendidos y quizá por eso tampoco impactan en los alumnos. Como institución de educación superior, la UANL, está obligada a cumplir lineamientos acciones que se le imponen a nivel gubernamental, aplicables o no a nuestras características propias, pero en la medida de sus posibilidades los adapta a nuestra situación , a nuestra idiosincrasia, a nuestra identidad como raza cósmica. y Creo, que en medio de esta globalización y desarrollo de tecnolog ía tan acelerado lo 19 �dialogar con nosotros mismos y que de ese diálogo salga una voz, una palabra certera y comprometida que sea respaldada con el trabajo honesto, compromiso y ejemplo. que nos puede salvar de la despersonalización y de perdernos a nosotros mismos es cultivar nuestro espíritu para que seamos capaces de llegar a un nivel de reflexión que nos permita La crisis financiera internacional Las políticas económicas destinadas a combatir la crisis 1 (Décima quinta parte) Gabriel Robledo Esparza* BIBLIOGRAFÍA Las recetas neoliberales y neokeynesianas Cuadernos de Cultura Latinoamericana. Corona, Sarah. Políticas Educativas y Libros de la SEP para indígenas. www. sinectica.iteso.mx Torrentera G., Lilia. José Vasconcelos, constructor del andamiaje en México. www.bibliotecademexico. gob. mx/info_ detalle Faure, Edgar. Aprender a ser. www.fichier-pdf. Jacques Delors et al. La educación encierra un tesoro. www.uv.es/globedu/ biblio2.htm Universidad Autónoma de Nuevo León. Modelo Educativo. Junio de 2008. Lazarín Miranda, Federico. José Vasconcelos. Apóstol de la educación. UNAM. Plan de Desarrollo Institucional. 2007-2012. DI a crisis redujo severamente los recursos del sistema financiero necesarios para realizar eficazmente todas las funciones que con éxito ostensible éste había efectuado durante la fase alta del ciclo; la quiebra de los mercados de créditos al consumo, de títulos que en ellos tenían sustento, de capitales (incluido el crack de la bolsa de valores) y de dinero provocaron una grave contracción de los flujos de capital y de dinero desde el sistema financiero hacia la industria y el comercio, la cual se sumó a la astringencia que ya se había manifestado en los mercados como secuela de la especulación descomedida que consumió cantidades inmensas de capitaldinero. Estos efectos de la crisis proporcionaron un mayor impulso al proceso preexistente de reducción del crecimiento industrial en los Estados Unidos, el cual posteriormente se trocó en un decrecimiento decisivo. un "mercado eficiente", la producción crea necesariamente su propia demanda; esto no quiere decir, desde luego, que sostenga que la genere inmediata y automáticamente, sino que lo hace a través de las fluctuaciones que se originan en la competencia entre los productores y en los gustos y preferencias de los consumidores que llevan cotidianamente a excesos "razonables" de la oferta sobre la demanda y de la demanda sobre la oferta, los que, en realidad, constituyen el motor mismo del sistema de libre mercado; a la larga, una vez que se compensan entre sí los necesarios altibajos, la demanda se corresponde con la producción y no puede haber entre ellos desajustes mayores. Cuando consideramos este último elemento, el esquema neoliberal, del que ya hemos dado cuenta en varias partes de nuestro trabajo, queda estructurado de la siguiente manera: El régimen económico se compone de dos partes fundamentales: el sistema financiero y la estructura comercial, industrial y de servicios; en ésta, bajo la égida de un "mercado efici~nte", se producen, dentro de una dinámica de innovación tecnológica constante, ocupación ascendente y bienestar creciente, los bienes y servicios que requiere la sociedad y se generan los ingresos que han de aplicarse a la adquisición de los mismos; por su parte, las instituciones financieras, guiadas también por la mano invisible del mercado, son las que se encargan de concentrar el capital-dinero que Su propio desenvolvimiento y los efectos de la crisis financiera formaron la pinza que llevó a la industria y el comercio norteamericanos a la más destructiva desacumulación de capital de la época moderna. La teoría económica neoliberal tiene como uno de sus principios inatacables a la "ley de Say". Esta teoría postula que en el moderno régimen económico, basado en la libre empresa, la razonada actividad de los individuos y * Licenciado en Dererho, egresado de la Facuitadde Derecho y Ciencias Sociales de la UniverúdadAutónoma de Nuevo leó11. 20 21 �Ideólogos, teóricos, políticos, la gente común, todo mundo en suma, coincidían en la pretensión de que se había encontrado por fin la piedra filosofal del crecimiento económico perenne. brota de la estructura económica y redirigirlo hacia ella en un proceso cíclico incesante. El papel del Estado se reduce ahora a mantener las condiciones más generales de existencia de este régimen, entre las cuales se encuentra su terso funcionamiento; de esta manera, el Estado debe eliminar todos los obstáculos que se interpongan al libre desenvolvimiento de la actividad económica, cuidando que los flujos de capital se desplacen expeditamente por todo el ámbito económico, y garantizar el pleno funcionamiento del "mercado eficiente". Cuando los primeros nubarrones que anunciaban la tormenta aparecieron en el horizonte, Bernanke los catalogó como problemas menores, los cuales podían ser resueltos con los instrumentos clásicos a disposición del Banco de la Reserva; una vez librados estos molestos obstáculos, el sistema podría seguir funcionando normalmente, como antes, con base en la misma estructura que le había permitido llegar a la cúspide. Este modelo neoclásico fue el que prevaleció en la teoría y la práctica durante la fase de constitución y florecimiento de la sociedad de consumo, hasta llegar al remate de la misma en el año 2008. La industria norteamericana creció a tasas altas impulsada por los recursos que le hacía llegar el sistema financiero; la producción realmente generaba su propia demanda, la cual se concentraba en las dos ramas más dinámicas del capitalismo de consumo, la industria de la construcción de viviendas y la industria automotriz, desde donde irradiaba sus efectos a todos los demás sectores de la industria; por su parte, la demanda, vigorizada por los créditos al consumo, impulsaba a su vez la producció,:i; producción y consumo marchaban de la mano en una mutua implicación ascendente, volviendo real y tangible la tautología de la economía vulgar y neoclásica de la identidad de producción y demanda. Frente a la teoría clásica y neoclásica, que es el fundamento teórico de la sociedad de consumo, se levanta su antípoda, su contrario, que en una dialéctica irreprochable es al mismo tiempo ella misma: el keynesianismo. La teoría de Keynes establece sus tesis principales mediante la negación aparentemente intransigente de la economía neooclásica, en especial de la llamada "ley de Say", aquella que popularmente se expresa diciendo que "la producción genera su propia demanda", o, en otros términos, que la principal fuente de la demanda es el flujo de ingreso de los factores generado en el proceso de producción mismo. Sin embargo, esta crítica supuestamente demoledora descansa en el mismo principio que pretende negar, que es la ley de Say. En efecto, la eco.nomía vulgar y la neoclásica postulan que la producción, precisamente a través de los altibajos del mercado, procrea necesariamente su propia demanda; el keynesianismo, por su parte, establece que, siendo la equivalencia de producción y demanda el prerrequisito ineludible del funcionamiento venturoso del sistema económico, a ésta no se llega por medio del libre juego del mercado, ya que en una fase determinada del ciclo económico la conversión del ingreso de los factores en El mercado, con base en la autorregulación de los participantes, se acercó hasta casi coincidir con el modelo del "mercado eficiente". Greespan y Bernanke, cada uno a su tiempo, conducían este mecanismo altamente automatizado, "con un sólo dedo", como se dice coloquialmente; la economía respondía dócilmente a los movimientos que el Banco de la Reserva imprimía a las tasas de interés, acciones éstas que constituían el último reducto de la intervención del estado. 22 consumo e inversión se detiene antes de haberse completado, conservándose una parte suya como ahorros de las personas y activos líquidos de las empresas. Este entorpecimiento de la reversión del ingreso a la producción lo atribuye Keynes a factores psicológicos que se hacen más decisivos en la fase depresiva del ciclo: una propensión decreciente a consumir o, lo que es lo mismo, una propensión creciente a ahorrar y una progresiva preferencia por la liquidez, ante los que el "mercado eficiente" se muestra impotente. Es preciso que pongamos nuestra atención en un hecho fundamental: tanto la economía clásica como el keynesianismo y, en la actualidad, igual los neoclásicos que los neokeynesianos, tienen un propósito común: la consecución de un régimen capitalista en el que coincidan producción y demanda. El keynesianismo teórico se tradujo en una serie de prescripciones de política económica para ser aplicadas en las épocas en que, tras una fase de crecimiento, se presentan aquellos elementos "psicológicos" (caída de la propensión a consumir y preferencia por la liquidez) identificados como los obstáculos que impiden la adecuación de la oferta y la demanda, o lo que es lo mismo, en los tiempos en que la codicia de los capitalistas prolonga la producción más allá de los límites de la demanda efectiva y provoca con ello el descenso de los precios y de las ganancias y, en los más extremos de los casos, las crisis más o menos violentas. Para el keynesianismo puro la detención y caída del crecimiento económico tiene causas eminentemente psicológicas: la disminución de la propensión a consumir y la preferencia por la liquidez, las cuales obedecen a la percepción magnificada de los males económicos futuros que son la continuación de los tropiezos actuales de la economía, prejuicio que paraliza a los actores económicos. No hay, para el keynesianismo clásico, ninguna falla estructural que afecte a la demanda o a la oferta, como lo es en la realidad la saturación de la demanda efectiva por una oferta superabundante; es por eso que la primera línea de ataque de las políticas keynesianas está constituida por dosificados estímulos a la demanda y la inversión (la demanda e inversión específicas que son precisamente las que han llevado a la economía a su postración) como medios para cebar el mecanismo económico inmovilizado, que de esta manera podrá reanudar su funcionamiento sobre las mismas bases anteriores, y por el combate no muy decidido a aquellos factores (especulación financiera, desregulación bancaria, etcétera) que afectaron negativamente la psicología hasta entonces exultantemente optimista de los ciudadanos. Es evidente que mediante estas acciones, en la medida en que surten los efectos deseados, lo que se obtiene es el reforzamiento de la misma estructura económica existente, es decir, un desfasamiento mayor entre demanda y producción de los bienes que constituyen el centro de gravitación de la economía en esta etapa determinada, y con ello el agravamiento de los problemas económicos. El keynesianismo recae por necesidad en el mismo prejuicio de la economía clásica y neoclásica: la eficiencia del mercado; sostiene que, cuando mediante la aplicación de sus recetas se ha logrado empatar producción y consumo después de una separación más o menos amplia, el mercado deberá funcionar de nuevo eficazmente y conducir a la economía otra vez por la senda del crecimiento, el progreso y el bienestar. La imposibilidad de detener el deterioro acelerado de la economía obliga a sus conductores a intentar medidas más radicales, hasta que, por el método de prueba y error, llegan por fin al núcleo de las nuevas necesidades de la estructura económica y dan el impulso decisivo al tipo de demanda e inversión que la naciente fase de la evolución de la economía requiere, las cuales corresponden a las ramas que el an- 23 �ción, trazó un desleído programa de tibias _reivindicaciones, que además pulió prolijamente con el fin de evitar los obstáculos que los republicanos, apoyados por los demócratas moderados, podrían colocar para retardar o de plano impedir la aprobación de las medidas legislativas pertinentes. terior crecimiento desorbitado de la economía había vulnerado, a alguna nueva rama que inicia su desenvolvimiento o a ramas de ambos tipos. Como los ejemplos de la gran depresión de la tercera década del siglo pasado y la actual crisis financiera internacional nos enseñan, las primeras medidas para enfrentar la turbulencia económica son implementadas precisamente por aquellos que la generaron, se detienen en la superficie del fenómeno y su finalidad última es restaurar el mismo modelo de demanda e inversión que llevó la economía a la ruina; estas acciones, insuficientes como son, constituyen sin embargo una grave violación a los principios de doctrina económica prevalecientes que muy a su disgusto se ven obligados a cometer los directores del proceso económico. La necesidad de medidas más profundas y decisivas hace pasar la conducción de la economía a los representantes ideológicos y políticos del sector 11 de la misma, cuyos intereses son los que han cobrado preeminencia y requieren un cambio de política económica más drástico. La política económica de Obama tiene la misma limitante que la del gobierno de Bush: su propósito esencial es restaurar el anterior esquema de demanda y producción basado en la industria de la construcción de viviendas y revitalizar el sistema financiero por medio de la normalización y desarrollo ascendente de la "securitización" de los créditos al consumo, principalmente de los créditos hipotecarios. Esta continua reconstitución del modelo anterior mediante su pretendida negación ha llevado necesariamente al deterioro de las condiciones de existencia del sector II de la economía norteamericana. Los magros resultados de la política económica y social de Obama en relación con las voluminosas y exigentes necesidades del sector 11 de la economía norteamericana pueden llevar a una radicalización de las reivindicaciones del mismo que apunten directamente hacia una nueva naturaleza de la relación entre la demanda y producción que tenga su base en otras ramas distintas de la industria de construcción de viviendas y a una orientación distinta a la securitización del sistema financiero internacional. Así, los republicanos Hoover y Bush, después de iniciar el rescate de la -economía estadounidense en los dos períodos señalados, se vieron obligados a entregar el poder político a los demócratas Roosevelt y Obama, quienes tenían la encomienda del electorado de tomar las providencias necesarias para remontar las crisis. Hay, sin embargo, una diferencia notable entre Roosevelt y Obama; el primero de ellos realizó profundas transformaciones económicas que tuvieron como núcleo un gran programa de obras públicas apoyado por un amplio déficit presupuesta!, en tanto que Obama, rehén de todos los prejuicios económicos del neoliberalismo, sobre todo del principio del equilibrio presupuesta!, aunque las apremiantes necesidades de los sectores dañados por el monstruoso desarrollo del sector I ya se habían manifestado abiertamente y estaban en desesperada búsqueda de un liderazgo para su satisfac- Las medidas de política económica del gobierno de Bush ante la ~risis La política económica del gobierno de Bush frente a la crisis financiera se caracteriza porque constituye una masiva intrusión del Estado en todos los mercados, con lo cual se desvirtúa por completo el principio de libre mercado que había sido la bandera del neoliberalismo durante las etapas de establecimiento, 24 consolidación y desarrollo de la sociedad de consumo. El Banco de la Reserva Federal El Banco de la Reserva Federal dejó su tradicional papel de sobrio y elegante guía que gobernaba la economía con la suave administración de las tasas de interés y de los préstamos de última instancia, para involucrarse en una política más agresiva de intervención en los mercados de dinero y capital. Ya en el manejo de la crisis de Long Term Capital Management la Fed habíamostrado su capacidad para acudir sin rubores al paternalismo característico del estatismo y del populismo con la finalidad de salvar de la ruina a una entidad financiera privada y evitar así una catástrofe general de la economía; los argumentos supremos de Alan Greespan para la justificación del rescate de esta entidad financiera, organizado e instrumentado por la FEO, eran dos: 1) que no se comprometía dinero público en esta acción y 2) que de no tomarse esta medida sobrevendría necesariamente la quiebra de la empresa financiera que arrastraría a la vorágine de la crisis a la economía norteamericana. Posteriormente proveyó un préstamo de 29 mil millones de dólares a JP Margan Chase para financiar su fusión con Bear Steams, cuando ésta última estuvo al borde de la ruina, prácticamente en quiebra técnica. Después, extendió un crédito revolvente por $85 mil millones de dólares para el rescate de AIG, empresa que también se encontró al filo del precipicio. Estas operaciones de la FEO (por un valor de 214 mil millones de dólares) estaban, por su volumen o por su naturaleza, por completo fu era de sus atribuciones normales y de excepción, de la concepción teórica que informaba toda su actividad, estructura y organización y de la orientación "filosófica" que constituía el fundamento último de su existencia; eran la negación franca y abiertamente agresiva del libre cambio, la irrupción violenta en el desenvolvimiento autónomo del mercado. Más adelante, conforme la crisis avanzaba y se mostraba indoblegable ante los intentos gubernamentales de someterla a control , la FEO se movió más decisivamente al campo de la heterodoxia. La crisis trajo consigo una severa parálisis en el mercado de dinero (papel comercial); con el propósito de enfrentar este grave obstáculo impuesto a la fluida circulación de los recursos, la FEO dio un paso más en el camino de la herejía económica en la que se había implicado y creó un fondo con vastos recursos para la compra de papel comercial (Commercial Paper Funding Facility). Mediante un vehículo de propósitos especiales (SPV}, la FEO compraría papel comercial directamente de sus emisores; de esta manera, sustituía en sus funciones a la banca de segundo piso, la cual, por el momento, bajo ninguna circunstancia quería o podía invertir en ese mercado. La intervención gubernamental en el mercado financiero a través de la FEO llega así al extremo de suplantar en sus funciones a uno de los elementos Pero si en el rescate de Long Term Capital Management la FEO únicamente se desempeñó como su agente organizador, en las fases de desencadenamiento y desarrollo de la crisis financiera internacional puso sus reservas y otros mecanismos financieros enteramente a disposición del sistema financiero como un todo con el fin de paliar los males de la crisis y de las entidades con graves problemas y en peligro inminente de quiebra. En primer término, amplió excesivamente sus funciones de prestamista de última instancia al sacar a subasta entre las empresas financieras, en el período de diciembre de 2007 a enero de 2008, 100 mil millones de dólares en créditos. 25 �fundamentales del sistema financiero norteamericano. Con la finalidad de espolear a los temerosos inversionistas para que participasen en el mercado de dinero, la FEO estableció un fondo de apoyo, el Money Market lnvestor Funding Facility, MMIFF, al cual podían acudir por financiamiento para comprar Certificados de Depósito y papel comercial emitidos expresamente con el propósito de ayudar a la industria norteamericana. El intervencionismo estatal también sustituye todos los valores empresariales (audacia, arrojo, decisión, coraje, valentía, arrogancia, etcétera) que habían tenido un "espléndido" desempeño en la parte ascendente del ciclo y que fueron inexorablemente destruidos por la crisis y reemplazados por un obnubilante sentimiento de miedo cerval. El mercado de créditos hipotecarios fue el primero que se desplomó; su caída empezó poco antes de que la crisis se manifestara más abiertamente y se tornó más grave en cuanto la catástrofe económica avanzaba. Las empresas hipotecarias apoyadas gubernamentalmente, que se habían endeudado alegremente en los años previos, se vieron acosadas por la exigencia de pago de sus débitos, lo cual reducía sus recursos para continuar "securitizando" préstamos hipotecarios; por otro lado, el mercado de créditos "securitizados" se había derrumbado, dejando en los balances de las empresas miles de millones de dólares en éréditos invendidos. El corazón del modelo económico basado en la "securitización" de las hipotecas se detuvo y fue necesario darle un tratamiento de "shock". Juntamente con el mercado de los títulos garantizados con créditos hipotecarios se arruinó también el de los títulos llamados ABSes (Asset Backed Securities) garantizados con otros tipos de créditos al consumo como los automotrices, estudiantiles, de tarjetas de crédito, etcétera. La FEO tomó a su cargo la restauración y vigorización de este mercado mediante la apertura de una línea de crédito por $200 mil millones de dólares para los emisores de ABSes. La compra de deuda y MBSes y el otorgamiento de crédito a los emisores de ABSes significaban un desembolso·para la FEO de $800 mil millones de dólares, que sumados a los $214 mil millones que arriba hemos contabilizado dan un total de $1,014 miles de millones, una cantidad realmente exorbitante (dentro de los cuales no se consideran otros apoyos, como el Commercial Paper Fundíng Facility, etcétera), inyectados por la FEO durante la fase álgida de la crisis a los mercados financieros. En este punto nos encontramos con un Banco Central completamente desnaturalizado, tanto en sus funciones como por los montos de sus operaciones, un monstruoso ente que somete los mercados financieros a la vasta acción intrusiva del Estado... con la finalidad de restituir la vigencia del libre mercado. Con las acciones emprendidas durante el período de desencadenamiento de la crisis, la FEO intentó: a) evitar, mediante un fuerte apoyo gubernamental, la sucesiva caída de las grandes empresas financieras cuya consecuencia inevitable sería el derrumbe del sistema financiero como un todo y 2) restaurar y preservar el flujo de dinero y capital entre el sistema financiero por un lado y la industria, el comercio y los servicios por el otro. El gobierno de Bush encomendó a la FEO la tarea de insuflarle vida a ese órgano necrosado mediante la compra de deuda de las empresas hipotecarias apoyadas por el gobierno y de los Bancos Federales de Préstamos para la vivienda por 100 mil millones de dólares y la compra de MBSes emitidos por Fannie, Freddie y Ginníe por un valor de 500 mil millones de dólares. - 26 La satisfacción de las necesidades de "los contribuyentes" y el desarrollo de las ramas productoras de bienes de consumo necesario y de maquinaria y equipo para la producción de los mismos se detendría en seco en cuanto el aparto económico empezase a caminar de nuevo por sí sólo. Y esto sería así porque la teoría y la práctica le han asignado al incremento de este consumo e inversión específicos el papel temporal (lo más breve posible y lo menos. gravoso para el presupuesto) de simples detonadores del resto de la economía. El Tesoro y la política fiscal durante la crisis Entre febrero y octubre de 2008 el gobierno de Bush implementó varios planes para enfrentar la crisis: el Acta para estímulos económicos de 2008 1 , la "Housing and Economic Recovery Act of 2008" 2 y la "Emergency Economic Stabilization Act of 2008" 3 • Otra providencia tomada por el Acta para Estímulos Económicos de 2008 fue el aumento del nivel superior del valor de las hipotecas elegibles para ser compradas por las empresas apoyadas gubernamentalmente. El fundamento de esta disposición era la necesidad de incrementar el volumen de las hipotecas "securitizables" con la finalidad de continuar alimentando el mismo proceso de circulación del capital financiero que llevó a la crisis. El Acta para estímulos económicos de 2008 establece dos medidas típicamente keynesianas que tienen como finalidad lograr la reignición del mecanismo económico mediante el incremento de la demanda de bienes de consumo y de inversión: a) una devolución de impuestos para los contribuyentes de medianos y bajos ingresos y b) incentivos fiscales para los inversionistas. Según el sustento teórico de estas provisiones, el efectivo proveniente de la devolución de impuestos tendría que ser gastado en su mayor parte en bienes de consumo necesario; este gasto debería impulsar la inversión en las ramas que producen los bienes-salario; el crecimiento de estas ramas, a su vez, incitaría el de aquellas que producen los bienes de capital que ellas requieren. Una vez en marcha estos tres elementos, se obtendría el empuje necesario para que la totalidad de la maquinaria económica volviera a funcionar en los mismos términos en que lo hacía con anterioridad a la 1 2 Las operaciones de la FEO no lograron detener un proceso por el cual decenas de las crisis, es decir, con base en la industria de la construcción de viviendas y en la securitización de los créditos hipotecarios. instituciones financieras más grandes del país entraron casi simultáneamente en una situación de quiebra técnica que colocaba al sistema financiero al filo del abismo, ni evitar el deterioro y la posterior paralización del mercado de dinero y capital. 3 Las dos primeras medidas determinadas en el Acta no lograron relanzar la postrada economía; por el contrario, si algún resultado tuvieron fue el fortalecimiento del mismo esquema de demanda e inversión hipertrofiadas causante de la crisis. La poca efectividad que la tercera de ellas pudo tener se tradujo también por fuerza en un reforzamiento de los elementos determinantes de la crisis. La "Housing and Economic Recovery Act of 2008" está enfocada íntegramente al mercado de la vivienda. EanwmicStimulu..~Actof2008, H.R.5140,110th Congress, 2(107-2008, Summary,gm:lmCÍ'.11s, a civicprojectto 1raCÍ' Co11gress, 'ff;m--ar.govtrack.us, 11,ellousinga,ul Eronomic&mveryAáof2008, Democratic Policy Committee Reports, DPC.sena/e.gov Boletín Legisllltivo Julio 25, 2008, SummOI)' o/!he "f-!ousing_rmd Eco11omic Rerovery Acto/2008", H.R. 3221, Housing ~mi Emrwmic RmJ~ very Act of2008, Govtrack.us, a av,c pro¡ect to track Congress, w;ww.govtmck. us. Emergency Eonzomic StahilizatümActo/2008, P11blir Laff' 110-343, 110th Congress, Oct. 3, 2008, Authenticated U. S. Government l11J01mation, GPO, m·wm·.gpo.gov 27 �Establece una serie de prescripciones que tienen la finalidad de eliminar todas las distorsiones que afectan la oferta y la demanda y, por tanto, su precio de equilibrio. Mediante la consecución de un alto precio de equilibrio y una oferta y una demanda sin deformaciones, sus autores esperaban que se produjera una fluida implicación mutua de esos dos factores que permitiese, en un movimiento continuo, producir cantidades crecientes de viviendas que serían vendidas a una legión inacabable de compradores; las hipotecas correspondientes, también en un volumen en ascenso constante ' sustentarían entonces un proceso de "securitización" igualmente sin límites. Restablecido el mercado de la vivienda, todo el sistema económico volvería a marchar con igual dinamismo que antes. Persistiendo una cada vez más amplia dislocación entre la oferta y la demanda en el mercado de la vivienda, los precios tendrían que ser bajos y moverse constantemente hacia un nivel inferior. Es éste el sueño dorado neo'liberal del flmcionamiento perpetuo del mecanismo que, habiéndose formado a espaldas de los agentes económicos en un proceso regido por leyes específicas que determinan férreamente su actividad, es considerado por ellos como el producto de su preclara inteligencia, implacable voluntad y acendrado espíritu de empresa, por lo que una véz removidos los pequeños obstáculos el artilugio obedecerá de nuevo a sus conductores y podrá así seguir en movimiento sempiternamente. En una impecable dialéctica, las disposiciones tomadas por el Tesoro estadounidense con el fin de detener la crisis se convirtieron inexorablemente en su contrario, en los medios más seguros para fomentarla. La ruina de la industria de la vivienda no pudo ser detenida; por el contrario, fue vigorosamente propulsada por la política económica patrocinada por el Acta. La "securitización" de las hipotecas que se habría podido realizar con base en la demanda espuria de viviendas, además de llevar en sí misma el estigma de una gran desvalorización de los títulos desde el momento mismo de su emisión, participaría en un mercado de MBSes completamente abatido, en el que sería prácticamente imposible su colocación. El "Acta que proporciona autoridad al gobierno Federal para comprar y asegurar ciertos tipos de activos en problemas con el propósito de dar estabilidad y prevenir trastornos en la economía y el sistema financiero ..." fue el último y mayor esfuerzo del gobierno de Bush para enfrentar la crisis. Es evidente que un incremento en la oferta de viviendas como resultado de las medidas propugnadas por el Acta tendría como ·único efecto ahondar la disyunción estructural entre oferta y demanda, separación que fue la causa última de la crisis, por lo que ésta recibiría un nuevo y más potente impulso. El aumento en la demanda de viviendas, puesto que la demanda efectiva ya había sido sobrepasada .en exceso desde mucho tiempo atrás, sería entonces desde su nacimiento una demanda insolvente, que de inmediato entraría al torbellino de los incumplimientos y las ejecuciones, lo cual necesariamente avivaría la crisis en marcha. La sección "A" del Acta, denominada "Acta de Estabilización de la Emergencia Económica de 2008" contenía una serie de prevenciones cuyo objetivo fundamental era frenar el creciente deterioro de las instituciones financieras norteamericanas, el cual no había podido ser impedido por las acciones instrumentadas con ese propósito por la FEO y el Tesoro, las que incluso habían contribuido a acelerarlo. Para alcanzar ese propósito, la sección A del Acta establecía un "Programa de apoyo a los activos en problemas" por el cual el Tesoro 28 quedó en espera de las soluciones de más fondo que debería proporcionar el gobierno de Obama al asumir el poder. dispondría de un fondo de $700 mil millones para la compra, en mejores condiciones que las del mercado, de los activos "tóxicos" que poseían las empresas financieras, tales como MBSes, ABSes, etcétera, los cuales estaban completamente desvalorizados y sin posibilidades de circulación en los mercados correspondientes. En la misma sección A del Acta se establecen varias disposiciones que tienen la finalidad de fortalecer el programa Esperanza para Propietarios de Viviendas. Todas ellas son medios para incrementar una oferta ya de por sí exorbitante y una demanda completamente ficticia y, por tanto, sin duda, elementos aceleradores de la crisis. Casi inmediatamente este Programa fue abandonado y sus fondos se transfirieron a uno nuevo, el "Programa de Compra de Capital", mediante el cual se suministraría capital (en lugar de comprarles sus activos "tóxicos") a las empresas financieras en problemas; las compras podrían ser de acciones preferentes senior y bonos subordinados y a cambio el Tesoro cobraría los dividendos, intereses y warrants pertinentes. La sección B del Acta contiene prevenciones sobre la extensión del otorgamiento de créditos fiscales para las inversiones en formas alternativas de energía como la solar, geotérmica, hidroeléctrica y etanol celulósico y dispone un nuevo crédito fiscal en la compra de vehículos eléctricos; la sección C destina $100 mil millones de dólares en exenciones de impuestos para los negocios y la clase media, créditos fiscales para investigación y desarrollo, expansión del crédito fiscal por los niños, protección del impuesto alternativo mínimo, extensión del seguro de desempleo y un crédito fiscal por mil dólares para los dueños de viviendas de bajos ingresos. Se trata en este caso de la más alta transgresión que el neoliberalismo hace de sus más elevados principios: la obligada aceptación por la plutocracia norteqmericana, así sea sofo temporal, del estatismo. El capital privado se apoya en el capital público para evitar el desastre hacia el que se dirige; el libre cambio necesita forzosamente del estatismo para sobrevivir. El Tesoro norteamericano notificó a las instituciones financieras participantes unas cuantas nimias condiciones que deberían cumplir para podre recibir el apoyo gubernamental; entre ellas resaltaba la "obligación" de utilizar los nuevos recursos para el otorgamiento de préstamos a las familias y las empresas, lo que se traduciría en un apoyo a la economía del país. El propósito que tienen estas prescripciones es provocar e l reinicio del movimiento económico, ya sea por la vía del aumento de la demanda de bienes de consumo o de la ampliación de la inversión; no tienen la finalidad de impulsar un desarrollo sostenido de las ramas en que inciden, sino solamente utilizarlas por un corto tiempo en tanto que el crecimiento económico con base en las ramas anteriormente preponderantes (industria de la vivienda y securitización de los créditos) se reanuda. Las empresas financieras que participaron en el programa de compra de capital destinaron los nuevos fondos principalmente al fortalecimiento de sus balances, la revalorización de sus activos y la normalización del mercado de títulos y dejaron sin atender las necesidades de crédito de las familias y las empresas. Estas disposiciones de las secciones B y C del Acta tampoco surtieron los efectos deseados por la Administración Bush y la crisis siguió adelante, sin que nada pudiera detenerla. Este programa dio un pequeño respiro al sistema financiero norteamericano, el cual 29 �La Presidencia de Obama hasta el billón (un millón de millones) de dólares, que serían aplicados a la adquisición de deuda y activos "tóxicos" de los bancos. El 20 de enero de 2009, al asumir Obama la Presidencia de los Estados Unidos, estaban en marcha los principales programas establecidos por la administración Bush destinados a contener la descomposición del sistema financiero e impedir su autodestrucción y a frenar la caíd~ de la "economía real" e impulsar su recuperación. El nuevo mandatario tomó el control de las acciones y expidió sus propios planes: el "Financia/ Stability Plan" 4 y la ''American Recovery and Reinvestment Act El primer programa tenía como finalidad que las instituciones financieras sacaran de sus hojas de balance los títulos garantizados con hipotecas (MBSes fundamentalmente) que habían perdido todo su valor, no tenían por tanto capacidad alguna de circulación y constituían un obstáculo insuperable para dar libre curso a las nuevas emisiones de títulos; se trataba de restaurar la fluidez en el mercado de títulos garantizados con hipotecas y con ello el funcionamiento de todo el sistema financiero en los mismos términos en que se encontraba con anterioridad a la crisis. ot 2009" 5 • En los primeros días del mes de febrero de 2009 se expidió el "Financia/ Stability Plan", que al momento constituía el más denodado esfuerzo del gobierno norteamericano orientado a detener el desmoronamiento del sistema financiero. Este plan constaba de los siguientes elementos: Por otro lado, con su voluminosa intromisión en el mercado, esto es, con el intempestivo y gran incremento en la demanda, el Tesoro esperaba "regularizar" los precios deJos títulos y dejarlos en equilibrio, aptos para ser adoptados por el "mercado eficiente". 1) Un programa de asistencia de capital, por medio del cual se proveían fondos a las instituciones bancarias de préstamo con necesidades de capital (determinadas con una prueba de "stress'') mediante la venta al Tesoro, a cambio de efectivo, de títulos preferentes convertibles; estos fondos operaban como un capital contingente que debería asegurar que estas instituciones tendrían capital suficiente para preservar o incrementar los préstamos en ·Ios tiempos "peores de los que se esperaban" ("in worse-than-expected economic times") Con el segundo programa, el Tesoro tenía la intención de reconstituir la función emisora de créditos hipotecarios de los bancos y esperaba que con esto se produjese en cantidades suficientes la materia prima de la "securitizacion"; este ajuste permitiría que esta parte sumamente dañada del mecanismo principal del sistema financiero norteamericano se regenerara y pudiese desempeñar el mismo papel que había tenido con anterioridad a la crisis. 3) El tercer elemento del "Financia/ Stability Plan" era la "Consumer and Business Lending lnitiative", por la cual el Tesoro y la Reserva Federal trabajarían conjuntamente para fortalecer con un billón ( un millón de millones) de dólares el mercado de los préstamos para los pequeños negocios, préstamos estu- 2) El establecimiento por el Tesoro, la FEO, la FDIC y el sector privado de un mecanismo de inversión público-privada que me. diante la inversión por el Tesoro de $75 mil a $100 mil millones de dólares generaría entre $375 mil y $500 mil millones de dólares en poder de compra, con la posibilidad de extenderse 4 5 Remarks by Treasury• Secreta,y Timothy Geithnerl ntroducing the Fina11cial Stability Plan, Tuesday, Februaf)' l O, 2009, as preparedJor delivery, Press Releases, Press Gente,; U. S. Department ofthe Treasury, www.treasury.gov . AmericanRemveryand Rein:vestmentAli of2009., Pub!ic Law 111 -5, 111th Co11gress, Febroary 17, 2009, Authenhcated U. S. Governmentl nformation, GPO, www.gpo.gov. proporcionen beneficios económicos a largo plazo y "(5) Estabilizar los presupuestos de los gobiernos locales y estatales con la finalidad de minimizar y evitar reducciones en los servicios esenciales e incrementos contraproducentes de los impuestos estatales y locales". diantiles y financiamiento del consumo en general y de la compra de automóviles. Esta parte del plan fue concebida como un instrumento para restaurar el flujo de recursos desde los consumidores hacia los originadores de títulos securitizados (ABSes), el cual constituía un elemento fundamental del sistema financiero tal y como éste estaba estructurado antes de la crisis. Para el logro de sus objetivos, el Acta destinaba $288 mil millones de dólares a una reducción de impuestos y otros beneficios dirigidos a las familias de los trabajadores y a los negocios, incrementaba los fondos federales para educación, salud y programas de ayuda social (como la extensión de los beneficios para los desempleados) en un monto de $224 mil millones de dólares y asignaba $275 mil millones de dólares para contratos, garantías y préstamos federales. En total, el Acta proveía fondos por un total de $787 mil millones de dólares para la recuperación económica. El "Financia/ Stability P/an"fue diseñado con dos propósitos fundamentales: 1) sanear las hojas de balance de las instituciones financieras para impedir su quiebra en cascada y de esta manera evitar el derrumbe de todo el sistema financiero y 2) rehabilitar el funcionamiento del sistema financiero para llevarlo al mismo punto en que se encontraba con anterioridad a la crisis. Otra finalidad del Plan era restablecer la corriente de recursos crediticios hacia las empresas y las familias. El Acta hacía honor al prejuicio ideológico fundamental del capitalismo moderno cuando declaraba que el propósito esencial de las acciones para la recuperación económica en ella consignadas era "el preservar y crear empleos"; esta intención se estrelló contra una terrible realidad : como consecuencia de la crisis, el desempleo se incrementó en cerca de 7 millones de personas, esto es, un 100 %, entre 2007 y 201 O, lo que significa que después de la crisis no quedaron ya empleos que preservar y los que en adelante se generasen propiciados por las medidas establecidas en el Acta no serían nuevos, sino la reposición de los perdidos. Por otro lado, las pésimas condiciones económicas obligaron a los capitalistas, una vez que hubieron despedido a cientos de miles de obreros, a reducir a su nivel más bajo la relación técnica entre el capital y el trabajo, es decir, la composición técnica del capital, con el propósito de eliminar cualquier exceso de trabajo en relación con el nivel tecnológico alcanzado; esto, desde luego, se tradujo en una reducción de la cantidad d e trabajo que un monto dado de capital pone en funcionamiento, Lo que nos interesa resaltar es que toda esta actividad gubernamental está dirigida a reconstruir el aparato productivo y el sistema financiero para dejarlo tal y como estaba estructurado en el período previo a la crisis. El 17 de febrero de 2009 el Presidente Obama signó el American Recovery and Reinvestment Act of 2009, en cuya declaración de propósitos se establecía: "Los propósitos de esta Acta incluyen lo siguiente: "(1) Preservar y crear empleos y promover la recuperación económica, "(2)Ayudar a aquellos que han sido más impactados por la recesión, "(3) Proveer las inversiones necesarias para incrementar la eficiencia económica impulsando los avances tecnológicos en ciencia y salud, "(4) Invertir en transporte, protección del medio ambiente y otras infraestructuras que 31 30 �por lo que la nueva inversión que se intentaba promover con las medidas consignadas en el Acta sólo atraería una cantidad considerablemente menor de obreros por unidad de capital. temporal rígidamente delimitada y un volumen perfectamente definido que, de acuerdo con la teoría correspondiente (economic stimulus theory), no deben ir más allá del tiempo que se asigne al inicio de la reactivación ni de la restricción presupuesta! impuesta. Algunas de estos renglones del gasto público tenían además el designio de restaurar las condiciones productivas de los trabajadores, severamente dañadas por la crisis, pero solamente en la medida en que esto contribuyera al relanzamiento de la economía, nada más. Dados estos antecedentes, es claro que la recuperación de todos los empleos perdidos hubiera requerido, tomando en cuenta el ajuste del volumen del trabajo al nuevo nivel tecnológico, una inversión astronómica de capital, lo cual era prácticamente imposible. En realidad, en el mejor de los casos, después de la crisis el capital absorberá lentamente cantidades reducidas de trabajadores, una parte de los cuales provendrá de aquellos que fueron lanzados a la calle y otra de los de nuevo ingreso al mercado de trabajo, por lo que al final quedará un sedimento de 3 ó 4 millones de los trabajadores despedidos que ya no volverán a ser empleados y pasarán por tanto a integrar la parte invariable de desempleados a la que hemos hecho mención en colaboraciones anteriores. Alcanzar el nivel de empleo previo a la crisis, es decir, reponer la totalidad de los 7 millones de puestos de trabajo que el capital desechó en 2009, consumirá una buena cantidad de años, y sólo después de ello podrá la economía norteamericana empezar realmente a "crear nuevos empleos". Lo característico de todas las políticas keynesianas es que utilizan la satisfacción de las necesidades de los trabajadores como un medio para resolver los problemas de la acumulación de capital, y esto únicamente de una manera mezquina, en la medida y sólo en la medida en que se logra el resultado deseado, sin ir un milímetro más allá en la cobertura de las apremiantes necesidades de los obreros. Para el aumento más sostenido y a más largo plazo de la demanda en ramas distintas de la industria de la vivienda, el Acta asignaba fondos por $275 mil millones de dólares que se aplicarían a contratos, garantías y préstamos del gobierno federal para realizar obra pública y dentro del total de $787 mil dólares que el Plan contemplaba invertir se consideraban también fondos para la industria de la energía renovable, la investigación científica, la expansión de la banda ancha y del servicio inalámbrico. La inefectividad de todas las anteriores medidas para reactivar la economía obligó al nuevo gobierno norteamericano a tomar acciones más drásticas destinadas a incrementar la demanda y la inversión en un volumen mucho mayor, por un período de tiempo más largo y en ramas distintas de la industria de la vivienda. Aunque más radicales que todos los estímulos económicos implementados por el gobierno norteamericano, sin embargo las prescripciones del Acta de Recuperación y Reinversión de 2009 estaban constreñidas por la camisa de fuerza que el neoliberalismo le había dejado de herencia a Obama: el equilibrio presupuesta! a toda costa. Es por eso que la recuperación esperada de la economía norteamericana después de la crisis se ha dado en un monto muy reducido. Al mecanismo de ignición de la economía destinó $512 mil millones de dólares bajo los conceptos de reducción de impuestos a millones de trabajadores y a las empresas y un incremento de los fondos federales para educación, salud y otros programas, como una extensión de los beneficios a los desempleados; estas provisiones del Acta tenían una existencia 32 Pero cuando resalta con más fuerza la ridícula dimensión de la política económica de Obama es al compararla con la transformación verdaderamente extrema de la economía norteamericana que bajo la dirección de Roosevelt se realizó con el New Deal. a andar una Iniciativa de Crédito del Estado para los pequeños negocios, cuyo objetivo era impulsar préstamos por $15 mil millones de dólares a través de subsidios a los programas innovativos estatales y locales. Además, el Acta contenía ocho recortes de impuestos para las pequeñas empresas, incluyendo la eliminación de los impuestos a las ganancias en las principales inversiones de los pequeños negocios e incentivos fiscales para alentar a las empresas, grandes y pequeñas, a invertir en nuevas plantas y equipo. Durante el año de 2010 el gobierno de Obama continuó haciendo desesperados esfuerzos dirigidos al logro de la recuperación de la economía norteamericana. En marzo de ese año emitió el Acta de Incentivos en la Contratación para Restaurar el Empleo ( "Hiring Incentives to Restare Employment Act" 6) la cual proporcionaba subsidios para la firmas que contratasen trabajadores que tuvieran al menos dos meses desempleados, apoyaba a los empresarios permitiéndoles deducir sus inversiones en equipo e impulsaba la creación de empleos mediante la expansión de inversiones en escuelas, energía limpia, carreteras y puentes. A finales de 201 O se logró un acuerdo entre los dos partidos relativo a los impuestos, por el cual se hizo posible expedir el Acta de 201 Ode apoyo fiscal, reautorización del seguro de desempleo y creación de empleos ("Tax Relief, Unemployment lnsurance Reauthorization and Job Creation Act of 2010"ª). En este documento se establecían las siguientes medidas: En agosto el Presidente votó una ley por la cual se otorgaron 1O mil millones de dólares de ayuda adicional a los estados para evitar el despido de 160,000 trabajadores (maestros, oficiales de policía y bomberos) en toda la nación. • • • En septiembre Obama firmó el Acta de Empleos en los Pequeños Negocios ("Sma// Business Jobs Acf' 7) por la cµal se proveía a las pequeñas empresas de mayor acceso al crédito mediante la creación de un nuevo Fondo de Préstamo a los Pequeños Negocios, con recursos por $30 mil millones de dólares, el cual tenía la finalidad de dar respaldo a los bancos que prestan a las pequeñas empresas. Se echó 6 7 8 • • • • Evitar un incremento de los impuestos a la clase media. Reducción del impuesto de nómina a 159 millones de trabajadores. Proveer a las familias. d~cré~itos fiscales críticos. ''' Prolongar los beneficios para los d~sempleados. Impulsar la inversión en los negocios con una deducción del 100%. Mantener el crédito fiscal para la investigación y la experimentación. Continuar con los subsidios a la energía renovable. fliring lru:etúwes to Restore Employment Aá, Public Law 11I-147-111th Co,,gress, Afarch 18, 20I O, Authenticated U. S. Coven11ne11t l nfom1atio11, GPO, rcww.gpo.gov. Small Businesslobs Aaof2010, Public Law 1I 1-240-111th Congress, Sept. 27,2010, Authenticated U. S. Government lnfonnation, GPO, wa,w.gpo.gov. Tax&lief, UnemploynumJ lnsurance &authorization, am/Jub CreaJionAá o/2010, H. R. 4853, One Hundred Eleventh Congress ofthe United States ofAmerica, at the seco11dsession begu,1 011d /¡e/d al the city of 1Vashi11gton on Tuesday, thefifth day ofJanuary, tw;o thousand and te11, Authenticoted U. S. Govemment lnformatio11, GPO, www.gpo.gov. 33 �El gobierno federal consideraba que esta legislación podría generar 1.5 millones de empleos o más9 • Los resultados de la gestión de Obama han sido hasta ahora: el esfuerzo incondicional para el rescate del sistema financiero, de la industria de la vivienda y de las grandes empresas automovilísticas de la nación, una feble reforma del sistema de salud, un ligero ajuste en los mecanismos de control de las instituciones financieras respetuoso de sus sólidos cimientos, un total abandono de sus promesas de campaña relativas a la reforma migratoria y a otros temas de igual o mayor importancia y la angustiante dificultad, muy cercana a la imposibilidad, de alcanzar siquiera un modesto crecimiento económico y una moderada creación de empleos. Carlos Fuentes, Fidel Chávez y la literatura del Boom Latinoamericano Ernesto Castillo* para los oriundos de esa región lo anterior era normal y los 40 o 45 grados se combatían buscando las sombras de los nogales, las paletas de "La Sultana" o las ricas limonadas de don Armando, sin faltar los "yukies" de "La Cabaña", que por la tarde eran un remanso para mitigar los últimos rayos del sol que nos seguían como esquirlas por las angostas calles de la ciudad. n febrero de 1981 llegamos al Colegio de Letras Españolas de la Facultad de Filosofía y Letras (UANL), y una de las primeras clases que llevamos fue con el maestro Fidel Chávez, relacionada con Carlos Fuentes y la literatura del Boom Latinoamericano. Al incorporarnos al Colegio nuestras lecturas realizadas en Monclova eran pocas y variadas: Juan de Dios Peza, Pablo Neruda, Máximo Gorki, Víctor Hugo, Juan Jacobo Rousseou; mi hermano Javier, quien en ese entonces militaba en el Partido Comunista, llevó a la casa Cíen años de soledad, de Gabriel García Márquez, y La noche de Tlatelolco, de Elena Poniatowska, entre otros documentos políticos de los cuales solamente vimos los títulos, un libro que sí nos impresionó y lo leímos de inmediato fue La falsa libertada de América Latina, en el cual se explicaba cómo los países capitalistas tenían un control de las personas a través de los medios de comunicación . Entonces, y de repente, nos encontramos en un cubículo de la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL, escuchando a Fidel Chávez, quien hablaba de Fuentes y la literatura del Boom Latinoamericano, la cual se había generado en la década de 1960. Es importante explicar que el maestro Chávez fue y es toda una autoridad en el tema de la literatura hispanoamericana; su conocimiento de las lecturas, teoría e historia al respecto es indiscutible, y además es un especialista en la obra de Fuentes. Las primeras clases con el maestro Chávez fueron avasalladoras, salíamos como mareados por todo lo que debíamos entender: el eurocentrismo de los escritores latinoamericanos, la influencia de la antinovela francesa, el militarismo latinoamericano; las técnicas literarias que nada tenían que ver con el principio, nudo y desenlace al cual estábamos acostumbrados y, en general, una atmósfera cultural complicada. Contexto en el cual fuimos cincelados por las industrias culturales: publicidad de las compañías transnacionales, música disco y rock and rol/; sin faltar Joan Manuel Serrat y los temas de protesta política de Gabino Palomares. Influidos a su vez por la lucha político-sindical que en ese entonces mantenían los obreros de la Sección 147. Monclova, como señala la poeta Juana María Carrillo, ya "era una enamorada del calor''1 y "el viento más sucio te baña cada día" 2 , pero 9 Fiscal Year 2012 Budget ofthe U. S. Government, O/fice o/Management and Budget, B udget.gov, Executive O/fice o/the President of the United States, Government Ptinting Office, Washington 201 O, F ebruary 14, 201l, U. S. 34 Peor nos sentíamos cuando el maestro explicó Rayuela, de Julio Cortázar, la había • Egresado del Colegio de Letras EJpmiolas de In Facultad de F ilosofía y L etras ( UJI NL), pe11mece ni Consejo Co11su/Jivo de /11 revista Ofici,o )' s11 último libro es el ensayo Flores en eJ Desierto. Poesía femenina de Monlerrey,febn:ro de 20l 1. 1 Cnnillo, J t1á11a Jimia. Herida por e/, sol. Afondovn, 1987, ptíg. 7 (Edició11 del 1111/01). 2 lb!dem. 35 �comenzado a leer pero no le entendíamos, dijo: "Julio Cortázar ofrece una opción para hacer la lectura, pero ustedes pueden leerla como cualquier otra obra y vayan haciendo sus apuntes de lo que no entiendan y aquí platicamos, pero primero tienen que hacer la lectura". 3 Entonces nos dejamos llevar por la misma: que el personaje principal (la Maga) se paseaba por el Sena en París, sus relaciones afectivas, la nostalgia por Argentina o las eternas discusiones intelectuales sobre el militarismo en América, en fin. En ese curso nos tocó analizar La muerte de Artemio Cruz de Carlos Fuentes, y más que analizar lo que queríamos era entenderla y platicar la anécdota de la novela, pero los distintos recursos con los cuales Fuentes construyó la obra no nos resultaban familiares. Finalmente expresamos que La muerte de Artemio Cruz trataba de un señor que se estaba muriendo y comenzó a recordar las cosas que habían pa~ado en su vida, luego, en la historia, uno de repente se perdía porque "saltaba" de una cosa a otra y había aspectos que no alcanzábamos a relacionar, como aquel pasaje en donde el personaje central comienza a conjugar el verbo chingar y señala la amplia relación que la gente tiene con esa palabra. Terminamos nuestra exposición mencionando diferentes hechos que vive el personaje: aspectos políticos, personales , familiares, entre otros. Por su parte el maestro dijo: "Cualquier palabra o palabras de una obra deben explicarse en su contexto y regularmente obedecen a una situación afectiva, política, histórica o de otro tipo, pero está relacionada con una intención estética del autor, y una de las cosas que tenemos que hacer en la lectura es identificar cómo los novelistas construyen su obra, cómo arman la misma ... " También expresó: "Otro elemento en la Literatura del Boom Latinoamericano es el euro- 3 centrismo, la mirada y atracción de los escritores latinoamericanos hacia la cultura europea, y en específico hacia el quehacer literario que realizaron los mismos en la primera mitad del siglo XX, y Julio Cortázar y Carlos Fuentes, entre otros, son el ejemplo más concreto de ese eurocentrismo". Un tercer aspecto son las técnicas literarias, la influencia de la antinovela francesa, el uso de técnicas literarias como "corriente de conciencia" o monólogo interior, el flashback, entre otros recursos literarios que hicieron diferente a la narrativa del Boom. Del mismo modo, argumentó el docente, en la literatura de Fuen·tes y de otros escritores de la década de 1960, hay un redescubrimiento por América Latina, sin olvidar la postura de distintos escritores frente a los gobiernos militarizados; redescubrimiento desde el paisaje, la oralidad y el contexto cultural en general. Es importante, señaló el docente, descubrir la intención con la cual fue escrita la obra, la estructura que subyace, que está ahí y que es parte de la intención del autor, ideas que se pueden aplicar a la obra de Carlos Fuentes. Con el paso del tiempo, pero sobre todo con distintas lecturas, fuimos armando nuestro criterio: comenzamos con sus cuentos de Cantar de ciegos, artículos periodísticos, Las buenas conciencias, La región más transparente, su obra de teatro Todos los gatos son pardos, el ensayo El espejo enterrado, entre otros textos que confirman algo que también expresó el maestro Chávez: "Fuentes es uno de los pocos autores que han dedicado gran parte de su vida a escudriñar y asumir una posición relevante de la historia de México". No hay que olvidar que sus declaraciones en distintas partes del mundo reflejaban su amor por la libertad, por el legado literario que nos dejó y en el cual se respira la historia y vida cultural de México. Nota: Las palabras que citamos a lo largo de este escrito del maestro Fidel Cháve-z las hacemos de memoria por la impresión personal de su cátedra. 36 La gastronomía en la región citrícola Juan A/anís Tamez* de sus recetas, heredadas por su madre o su abuela y que como un plus, ella misma hacía las tortillas a mano (de harina o de maíz). a cocina de los municipios de Santiago, Allende, Montemorelos, Gral. Terán, Hualahuises y Linares, ha sido basta y generosa, no solo para Nuevo León, para el noreste y para México, sino que ha rebasado, nuestras fronteras nacionales, para exportar su gastronomía a diversas partes del mundo con sus productos culinarios, fruto de una ancestral mano de obra precolombina y colonial, herederas a las actuales generaciones. Muchos de esos puntos culinarios, con el paso del tiempo se convertirían en típicos restaurantes como El Tino en Los Cavazos, El Charro en San Pedro de los Salazares o el desaparecido restaurante El Álamo en ese mismo lugar, Las Cazuelas en Allende o El Principal en Montemorelos por mencionar algunos. Bien sea a través de las reconocidas marquetas y glorias de Linares, los turcos de El Álamo, la carne seca zaraza y el menudo (rojo o blanco) de Montemorelos, la barbacoa de pozo de Gral. Terán y la comida cuaresmal de Hualahuises, los empalmes y pollo en salsa de Allende, el chorizo de El Cercado y los más variados productos de la molienda en Los Cavazos, Santiago, N.L. como la famosa calabaza en tacha. Las fiestas de las m9liendas eran excelentes momentos para dar rienda suelta a la gastronomía regional pues se elaboraban recetas familiares para los comensales invitados, quienes lo mismo podían degustar el asado de puerco, el pernil ranchero, las albóndigas en salsa de chile chipotle, el caldillo de res, el cortadillo norteño, las costillitas de puerco con elote y calabacita tierna y como la fiesta era, no solo de todo el día, sino en ocasiones de 2 o 3 días, pues había tiempo para probar las gordas de elote, el jocoque, el agua miel, las semitas, las conservas de chilacayote o de naranja agria y los sabrosos dulces de leche quemada y dejar pasar unas horas en la sana convivencia familiar y seguir degustando el picadillo con papas, el caldillo de res, los chiles rellenos de queso o carne, el menudito calientito con "tantito" orégano y su limón, sin faltar la lengua de res lampreada y tamales de carne, de pollo, de lonja, de queso con rajas y los riquísimos tamales de frijol. La historia nos señala decenas de vendimias, ubicadas a lo. largo y ancho de la geografía de esta región citrícola, por el entonces Camino Real, que recorría de Monterrey a Linares con paradores, fondas, mesones, etc. , que arrancaron, muchas de ellas, en casas sencillas con construcciones rústicas de adobe y técho de palma, pero con una chimenea a todo dar, una ~ocina típica y lo principal, una señora con fama de ser buena cocinera, que le daba a sus platillos el más delicioso sazón, que cocinaba con buen tino la selección y combiné;)ción de las especias, que sabía acitronar la cebolla en su punto, que tenía buena mano en cada una * Cronista Municipal. 37 �Y ya que andamos en este básico elemento, cuantos platillos son acompañados con los frijoles charros, estilo norteño, o con los frijoles de olla y su nutritivo caldito, que decir de los frijolitos refritos espolvoreados con quesito panela o los frijolitos con veneno, que no es otra cosa que un chorrito del caldito del asado de puerco; y "en gustos se rompen géneros" como reza el dicho popular, la combinación de frijolitos con otros platillos, ahí aclaro: a mí siempre me ha gustado el combinar los frijoles con el jocoque. No sé si esto se lo aprendí a algún fa miliar o fue ocurrencia infantil, pero yo lo recomiendo, de lo que si estoy agradecido, es de haber tenido una madre como la que tuve, pues fue una de esas amas de casa que sabe cocinar para "chuparse /os dedos". Sus especialidades son muchas, entre otras recuerdo de niño, cómo se concentraba en los quehaceres culinarios y desde el amasar, el condimentar y el darle su punto exacto y el tiempo requerido para cada alimento cocinado y ¡qué deliciosas esas gorditas de manteca! que del coma! pasaban al plato y con las manos las abríamos para rellenarlas de frijol, queso, nopalitos o lo que tuviéramos, pero que sabroso y sencillo alimento. Otro platillo que solía preparar con cierta frecuencia, eran las albóndigas de carne de res con arroz, yo me divertía desde su preparación y con medio kilo de carne molida, no sé como lo hacía rendir para comer papá, mamá y los cuatro hijos y a veces quedaba para recalentar por la noche. Su forma de preparación muy sencilla pero los resultados asombrosos, ella mezclaba la carne con el arroz y una o dos cucharaditas de harina, además de unas tres hojas o cuatro de yerbabuena, que momentos antes me man- daba cortar del patio de la casa , amasaba la carne con esos ingredientes luego le habría un hueco y le agregaba uno o varios huevos y seguía amasando, para enseguida hacer las bolas de un tamaño similar a un limón (de los más grandecitos), luego las acitronaba en un sartén con una cuchara de aceite (previamente calentado) o de manteca de puerco. Al mismo tiempo preparaba la salsa con chile chipotle y algo de cebolla picada (también dorada ligeramente) y le agregaba las especias, pimienta molida, ajo picado y sal. El tomate que había calentado en agua para quitarle el pellejo y un chilito serrano todo molcajeteado. Luego las albóndigas de carne de res con arroz, que tenía en la cazuela de barro, las pasaba al jarro también de barro, que contenía agua a punto de ebullición y de ahí a fuego lento, esperaba el momento más apropiado para agregar la deliciosa salsa y a servir a cada uno de nosotros, que dichosos disfrutábamos de la preparación "olores, colores y sabores" como diría Celso Garza Guajardo y más de la degustación de uno de nuestros típicos platillos "/as albóndigas con arroz". Adentrarse al mundo maravilloso de la cocina norestense, de manos de la madre, cuando se es un niño, es tomar el mejor camino, observar y aprender las labores culinarias en una chimenea de un jacal de Laguna de Sánchez, de una molienda en la Sierra de Montemorelos, de tu propio padre en un día en el campo, es lo mejor que le puede pasar a un ser humano en el noreste y poder disfrutar ahora de recetas familiares de la muestra gastronómica de Santiago, de la feria de Villaseca en Linares, de la feria de la naranja en Montemorelos y de Allende su abundante cocina, es maravilloso por todo esto, solo me resta dar gracias a Dios por su benevolencia en estas tierras del noreste mexicano, su gente y su sabrosa cocina sin igual. Juárez, Vidaurri y los Estados Unidos. De los problemas domésticos al asalto diplomático americano. (Cuarta parte) Horacio V Vil/arrea/ Sustaita * Introducción m ice Don Hermenegildo Oávila 1: "La Historia tiene un fin más elevado, más noble, cual es mostrar con sus referencias /os desaciertos que deben evitarse, para precaver y evitar los males que le son consiguientes", no sembramos cizaña dice, al referir tales hechos1 . Antecedentes Miramón y sus doce apóstoles11 se toparon en puerto carretas con parte de la crema y nata de los fronterizos. La humildad de Zuazua se manifestaba en el parte de guerra que daba crédito a sus oficiales ya fueran éstos de Nuevo León, Coahuila o Tamaulipas: ''Ahí fui atacado por el enemigo en número de 3000 hombres de las tres armas con 12 piezas de artillería de grueso calibre". Lo más rudo del combate fue sobre el punto que defendía la columna de Zuazua, la cual fue arrollada por el enemigo teniendo que retirarse junto a su jefe, pero gracias a las combinaciones se restableció la acción y se rechazó al enemigo2 ; continúa el parte: "En esta gloriosa jornada no puedo dejar de hacer especial mención del Sr. Coronel del 2º regimiento D. José Silvestre Aramberri porque sus servicios en esta vez han sido de los de más mérito entre todos los individuos de la sección, y del Sr. Coronel D. Miguel Blanco que con el regimiento a su mando, defendió bizarramente el flanco derecho arrollando al enemigo" 3 • Múltiples son los ejemplos en los encuentros y desencuentros de los personajes en estudio, la exaltación de lo regional aunado al carácter propio de los hijos del desierto les acarrearon muchos problemas pero éstos serían superados las más de las veces por el sentido de pertenencia nacional. La interpretación de los espistolarios, los partes de guerra y las cartas comunes, así como los hechos recabados por los relatos de primera mano, darían cuenta del celo por la ideología, pero también del defecto y las imposturas de los protagonistas. En un escenario donde tu hoy amigo mañana no lo es, y en donde voltear chaqueta por una causa es una constante, se puede pasar de ser héroe a villano o viceversa. Los * Médico Cirnja110 y P01tero egresa1~ de la Facuitadde A'1e~icin_a de la UANL, especialidad e!l il1edicina del Trabajo por 1 1 11 38 fronterizos se cuidaban de todos, y el centro y demás estados de Don Santiago, a tal punto de que lo acusaban de separatista, pero incluso Juárez en tal menester cometería su pecadillo por mqtivos de un tratado. el IMSS-UANL, Posgrado en B1oe11ca por la UANL y Unn:erúdad A11áhuac. Apasionado I' estudioso de la microhistoria regional 11orestense. Descendiente directo (catorceava generación} del Capitán Diego de VÚlmreal y Beatriz de las Cosas Navanv. Biógrafo del General Juan Zuazua. Biografía dd Seiior General D. Juan Zuazua-Hennenegildo Dávila. Edición del Archivo Ge11eral del Es1ado de Nuevo León. Mo11te1rey, N.L. 1983,p. 26. Los 12 Apóstoles eran 12 cu1lo11es de grneso calibre que acompañaban al Macabeo. 2 l bíde111,p. 31. 3 l bídem,p. 32. 39 �El jefe de la frontera refería la acción a pie juntillas y daba cuenta sin pretenderlo de la grandeza de su persona. El derrotado Miramón procedería de manera distinta. Diez días después tomaban Zacatecas llenando de estupor y sorpresa a la República entera. El cerro de la Bufa 111 se tornaba en el principal objetivo asegurándolo después de 1O horas de reñido combate al entrar al relevo con el batallón Unión el pundonoroso Tamaulipeco D. Pedro Hinojosa 4 • La Nación se debilita Divide y vencerás reza el refrán, y para fines de 1858 México se seguía fragmentando puntualmente. En el teatro de la guerra los conservadores crecían imponentes y los Esfados Unidos reconocían el gobierno de Zuloaga desde el 29 de enero y, apoyados por el ejército y la Iglesia Romana, contraatacarían la indolencia de los reformistas. La negativa del ministro conservador Luis G. Cuevas en abril a la venta de territorio daba margen y tiempo a los Lobos Americanos para en su momento, y de no ceder Zuloaga, hacer enroque y jaque a los Mexicanos cualquiera que fuera el partido. El presidente Buchanan prometió más territorio a sus conciudadanos y se los daría. La guerra y las batanas menguaban por falta de dinero, y aún el prócer norteño se ausentaba del frente hasta vuelta de año, después de lo de Ahualulco. Por otro lado, vendría también la escisión en la División del Norte, cosa nada conveniente para los liberales, pero para Vidaurri más que la intolerancia a sujetarse a gente muy extraña (Ocampo y Doblado), la idea de poder o dignidad mal entendida lo llevarían a cometer ciertos errores en el manejo de su gente. Cierto o no, la correspondencia cruzada con algunos de sus subalternos reflejando la queja de su gente, darían cuenta del maltrato que los mandos del centro les daban. El asalto diplomático y los AII American Tradicionalmente los mexicanos han sido afectos a inclinarse no solo a las ideas, sino también a los estilos y formas de quienes las profesan y las promueven. De esta manera, las tradiciones europeas y después las americanas han ido marcando los derroteros de acción en un país como el nuestro, rezagado siempre en conceptos y acciones. Siguiéndole las pistas al asunto de la querella liberal y conservadora, la fecha marcada para entender "El descaro" de la búsqueda de un protectorado se da en marzo de 1858 4 • Dice José Fuentes Mares: curiosamente con la diferencia de un día, Juárez comisionaba a José María Mata y Zuloaga a Juan N. Almonte para que representaran a México en comisiones parecidas, el uno ante los Estados Unidos, y el otro ante el de su Majestad Católica. Ahondar en ambas historias no es propósito de este por lo que nos avocaremos al análisis en la relación con los primeros. Tanto de un lado como del otro se trabajaba febrilmente en el·plano diplomático, y los encargados del bando liberal a parte de Mata iv eran Miguel Lerdo de Tejada y Melchor Ocampo. El primero hacía hasta lo imposible para que Buchanan volteara siquiera a verlo, cosa que logra para el 5 de junio (allá por Washington). Recordemos además que el reconocimiento a México lo tenían los conservadores y a Juárez eso lo ponía muy nervioso, pero el empecinamiento de Mata lo llevó hasta la antesala de la Casa Blanca al conocer al consejero y amigo personal del presidente J. M. Cazneau, llevando el canto de las sirenas hasta los oídos del mandatario diciéndole en misiva expresa: "Cuenta según creo, con plenos poderes para conseguir dinero por cualquier medio" 5 • ] l J \ de los Estados Unidos y le costaría, ¡vaya que le costaría! Por su parte el enviado de Juárez le refería en carta a Ocampo haber hablado con Forsyth acerca de las pretensiones de los americanos, refiriéndole haber contestado que él tenía plenos poderes para arreglar las cuestiones pendientes entre ambos países6 • LosAIIAmerican iniciaban "El trato" y estaban en la antesala no solo de vender México, sino de vender y condenar su alma (al menos históricamente hablando). Para los estadunidenses por fin se daba el quiebre buscado por la manada, después le morderían la pata y tumbarían a la presa, por lo que Cazneau le pormenorizaba a Buchanan los pasos a dar y los millones a entregar para trazar el Istmo y la libertad de tránsito por pasos neutrales. Comonfort, Zuloaga y Cuevas empezaban a quedar atrás, los Bisontes Mexicanos escapaban, pero ahora el más débil de ellos (Juárez) al ser atrapado por la jauría ponía en peligro la integrrdad del grupo, el futuro de la República estaba en riesgo. Los AII American incluyendo a Don Benito mostraban más que sus simpatías, su verdadera debilidad, la cual se traducía en un protectorado que les haría conservar el poder. Las convicciones ideológicas, entre ellas el nacionalismo, pasaban a segundo término. Como curiosidad histórica, y con objeto de resaltar también la actitud de la jauría americana, pudiéramos reproducir algunas de las misivas enviadas a Mr. Buchanan: "Aseguremos Cuba apoderándonos primero de México, -le decía uno de sus amigos- cosa que puede hacerse ahora con un mínimo de dificultades". "Ya es oportuno que adquiramos no solo /os derechos de tránsito, sino también territorio en el Istmo de Tehuantepec" le aconsejaba un tal Butler, su amigo también. Ya en el delirio del imperialismo avasallador después del balsámico mensaje del presidente en aquellas fiestas navideñas, el H. Hilliard de Montgomery le escribe: "En cuanto a México, me parece que medidas radicales e inmediatas han de adoptarse. A ninguna otra nación habrá de permftirse que toque el territorio de esa infeliz República; sus restos nos pertenecen"ª. El comisionado Mata pulsaba casi al unísono de aquellas almas ambiciosas en aquellas lejanas tierras, pues había cruzado en falúa el umbral a otro mundo guiado por el cancerbero. El frente doméstico y el quehacer de los fronterizos Sometido el líder americano a una gran presión por parte de políticos, amigos y electores cerca del término de su segundo año de gobierno, y los cuales se dirigían a reclamarle pronta acción para ejercer una política enérgica sobre México, consideró que tenía ya bajo la manga los ases de la baraja, y a finales de ese año se dirigió al congreso en su mensaje anual: "Existe hoy sin duda, motivo suficiente para el recurso de guerra contra el gobierno que se encuentra funcionando en la capital (Zuloaga)". Refería que de imponerse el Partido Constitucionalista e imperase su autoridad, tendrían a un gobierno menos hostil con quien tratar las diferencias...7 Juárez quería el reconocimiento Durante todo el año de 1858 se fueron multiplicando las hostilidades y Juárez se atrincheraba en Veracruz a principios de mayo, notificando la instalación del gobierno general en e.sa ciudad el 5 de Mayo. Previo a esto en abril, el presidente nombraba ministro de guerra a Don Santos Degolladov y los conservadores tomaban Tampico derrotando al General De la Garza 9 mientras que los Vidaurristas vencían a Miramón en carretas y tomaban Zacatecas y Aguascalientes. San Luis cae en poder de los blusas el 30 de junio y el macabeo asistía a Guadalajara para posteriormente infligir desea- • 111 E11 In estrategia militarse privilegiaba el uso de las elevacionesp11ra la defensa de la plaza, y el enemigo invariablemente intenta la toma de estos a fin de obtener la ventaja tdcrica. 1 Ibídem, p. 33. lampazos mi hidalga tierra. E mesto 'Zertuche Conzó/ez. Cobiemo del Estado De Nuevo León, Monterrey N. L. primera edición / 982, p 181. 4 Jwírez Los Estados Unidos y Europa. José Fuentes }.tares- Editorial Crijalbo, tercera edición 1983,p. / 0 1. 1v 1osé. ífaría Mato era yerno de Melchor Ocampo. 5 Ibídem. págs. 92 y 93. Ibídem,p. /04. Ibídem, pp. 95 J' 969. ,"vléxiro a través de los siglos. Compendio de ltJ obra de l'tcerite Riva Palacio, editorial Océano, J99J, p. 708. v Santos Degollado había sido bautizado como el "héroe de las derrotas" debido algran número de batallas pérdidas bajo su111a11do. 9 /IJéxim a través de los siglos. Compendio de la obra de V1ce11te Riva Palacio, editorial Océano 199!,p. 7LJ8. 40 41 6 78 • �labro a los liberales en Ahualulco; en movimiento previo Don Santiago ordenaba a Miguel Blanco ubicarse en Querétaro y Celaya para cortar la comunicación con la capital a los reaccionarios y éste, al enterarse de lo que le ocurría a la División del Norte, acuerda al llegar a Tacubaya junto al general José Justo Álvarez y el coronel Enrique Mejía atacar la plaza el 15 de octubre, y al fracasar en el plan trazado ordena la retirada hacia Jalisco para reunirse con Don Santos 10 . Así comenzaban las derrotas consuetudinarias de los liberales, y lo que el Lampacense quería hacerle a Miramón este se lo haría a Degollado derrotándolo en Guadalajara el 16 de diciembre, pero persiguiéndolo hasta Colima vuelven a trabar reñido combate en San Joaquín quedando derrotadas completamente las tropas liberales, retirándose sus restos al estado de Michoacán. En Teotitlán del Camino el general José María Cobos derrotaba a Regules, Osorio y López. Como se ve en lo antes citado, ahora el trabuco militar lo conformaban los conservadores. Miramón, Márquez y Mejía entre otros no daban ventaja de nada y en donde pusieron pie, rifles y cañones eran invencibles. Don Santiago por lo tanto a tres meses de lo de Ahualulco continuaba con su política de mano dura, pero el primer síntoma aunque imperceptible para él de la desobediencia de sus subalternos se reflejaba en la actitud del coronel Miguel Blanco que permanecía en el centro del país. Hemos de decir antes del desglose de la actividad de los fronterizo~. que ambas facciones corrían ya el riesgo de la escisión interna, pues tanto a Zuloaga como a Juárez se les exigían resultados a corto plazo, pero finalmente la cohesión de ambas se conw servaría, más sin embargo la presidencia Conservadora cambiaría de manos sin mayor beneficio para los liberales, al contrario los primeros se fortalecían enormemente cerrando filas en torno a Miramón. Teniendo Vidaurri tales hechos a la vista, pero sin saber la trama diplomática que entre manos traían Don Benito y Buchanan, religiosamente hacía lo que le correspondía administrando con eficacia la economía regional y fortaleciendo de nueva cuenta a sus tropas, más sin embargo ahora lo hacía a la distancia. Al efecto Zaragoza salía de Monterrey al mando de una brigada hacia San Luis avisándole al gobernador el nueve de enero, confiriéndole éste el mando de las fuerzas del estado, incluso las que trajeran Blanco, Zayas y Coronado donde quiera que se reunieran11 • Tres semanas antes le ordenaba a Julián Quiroga seguir operando por el rumbo del Cedral 12 y le prometía el envío de más fuerzas: en pie de lucha estaba de nuevo el Ejército del Norte. Faltaba por supuesto el general Zuazua al que de alguna manera los oficiales extrañaban, y esto lo manifestaba Zaragoza el 16 de Febrero: "Creo de la mayor importancia la venida de más fuerzas del estado, y mucho más si por fin D. Juan Zuazua se pone al frente del Ejército del Norte el cual vale tanto en el interior como antes de la derrota de Ahualulco" 13• vi. Los movimientos de ambos bandos eran vertiginosos, ya que mientras los norteños le mordían el polvo en Zacatecas al hermano del Macabeo, pues Jesús González Ortega le había conferido a Julián Quiroga las fuerzas de Nuevo León y Zacatecas 14• vu, Quiroga aguar- lbÍdem,p. 712. Miramón y Carlos Patrón", "se rompieron los fuegos por una y otra parte el que duró hasta después de las 5 de la tarde, hora en que el enemigo huyó cobardemente, desbandada la mayor parte de sus fuerzas y una dispersión asombrosa, además bastantes heridos y muertos y muchos prisioneros en lo más reñido del combate" 17 . daba las ordenes de Zaragoza, el cual a su vez se quejaba de las tropas de Zacatecas y Tamaulipas, y estas últimas justificaban su retiro hacia Tula (Tamaulipas, al mando de D. Guadalupe García) aduciendo "carecer de recursos" vm. 15· En Los vaivenes del poder y de los mandos, el celo a la sujeción de una autoridad y la presión por la falta de recursos, daban al traste a veces con los planes trazados para lanzarse al combate. Dos días después Zaragoza se hacía cargo de la División y le informaba a Vidaurri lo sucedido1ª, mientras que el Licenciado y General León Guzmán se lo notificaba el 16 una vez tomada Aguascalientes: "Estoy lleno de placer por el buen suceso que las armas de ese estado ( N.L.-Coahuila) han tenido desde que nuevamente se prestaron en campaña", y concluye después de llenar de más afecto a los Fronterizos, "en lo político y en lo moral, Nuevo León ha tenido nuevamente la gloria de ser quien reanime el espíritu público y quien da el grito de guerra y el ejemplo de hacerla a sus hermanos de toda la República" 19• Era una bocanada de aire fresco para las tropas liberales. Don Santiago en su extenso epistolario da cuenta del sufrimiento constante de sus tropas, pero la cohesión y la pasión de sus jefes y oficiales salvaban hasta lo imposible para salir adelante: "No se podía ir a la guerra desarmado". Aún y con esto Zuazua, Zaragoza, Quiroga y quien fuera protegían a sus soldados lo más que se pudiera pero se mantenían atentos y al frente del enemigo con honor. Después de la digresión y volviendo a la trama de la guerra, posterior a la toma de Zacatecas sin disparar un tiro los facciosos se retiran a Aguascalientes, y Zaragoza ordena a Quiroga retroceder a la Hacienda del Refugio y esperarlo16 • El nervio era mucho para los jefes norteños pues se sabía que el hermano de Miramón contaba con una fuerza cercana a los tres mil hombres y cuatro piezas de artillería de grueso calibre. Zaragoza estaba a cuatro jornadas de alcanzar con sus 300 hombres a Quiroga con parque suficiente para el combate, pero León Guzmán le convencía dejarlo avanzar al frente cosa que hizo hasta Rincón de Romos donde se posiciona adecuadamente; diría el de Salinas Victoria: "Ayer (9 feb. 1859) a las nueve y media de la mañana dio vista el enemigo al mando de los facciosos Joaquín Para el 22 de febrero, la misión del agente especial de Buchanan (Churwell) se veía coronada por el éxito con las condiciones del reconocimiento a Juárez por los Estados Unidos. Era un triunfo de la diplomacia y el poder imperialista sobre un gobierno y un Juárez cogido entre dos fuegos: entre la 6olsa vacía y la espada del Macabeo, pues este comenzaba ya a asediar el puerto de Veracruz20 • En graves aprietos estaba el de Oaxaca, prefería rendirse a la manada boreal que dar su brazo a torcer perdiendo el poder ante sus acérrimos enemigos. u Bwgraf'ia da Setwr General D. Juan Zuazua, p. 38. Epistolario Ziragoza- Vulaurri 1855-1859. Colección del Con- greso Nacional de Historia para el estado de guerra de intervención. Sociedad /lcfexicana de Geografía Estadística sección historia México 1962. Prologado por Israel Cavazos Garza, p. 52. 12 MonterreyenGuerra-Hombresdearmastomar-Santiago iídawri-Jul,iánQuiroga,1858-1865-CesarMoradoMadas, compilador-Archivo general del Estado de Nuevo León: se!ie archivo Santiago Vidauni 2, Monterrey N.L. Año 2000, p. 52. 13 Epistolario Ziragoza Vulaurri,p. 70. 14 MonterreyenGuerra-Hombresdearmastomar,p. 19. v I Zaragoza empleaba la diplomacia con su jefe político, pero en sus palabras se nota el aprecio y ascendente que sobre éy otros tenía el General Zuazua. Lo de Ahualu/co era una afrenta que querían lava,: vi I Lasfuerzas ascendían a 2200 hombres y 1Opiezas de artillería pero estaban mal municionados, y Zaragoza trasladaba el parque necesario de ahí su ansiedadpara que esperaran su ambo. 42 15 16 17 18 19 ai Epistolario Zaragoza Vulaum, p. 56. lbídem,p. 67. Monterrey en Guerra- Hombres de armas tomar,p. 22. Epistolario Ziragoza •Vulaum, p. 68. Nuevo León, Apuntes Histórims - I.ic Santiago Roe/.. Primera edición corregida y aumentada. Ediciones Castillo. Monterrey, N.L. 1980, p. 172. luárez Los Estados Unidos y Europa, p. 106 y 108. 43 �Procesos de comunicación en la educación Influencia personal M. Rosa Elvia González García* n un análisis de investigaciones realizadas por Paul F. Lazarsfeld, Bernard Berelson y Hazel Gaudet "La Elección del Pueblo"y "La Influencia Personal", se determina en qué medida se puede considerar como una orientación mercadotécnica, y que tanto se pueden aplicar a la política moderna, se da además, una opinión de los hallazgos encontrados: si son consistentes con la teoría de la sociedad de masas, ¿por qué sí o por qué no? UI ' 1, e•. < El estudio titulado "La Elección del Pueblo" cuyo interés era descubrir las condiciones que determinaban la conducta política de la gente, querían saber cómo y por qué la gente decidía votar por un candidato o por el otro. La metodología utilizada fue de diseño longitudinal, panel, que consiste en analizar cambios a través del tiempo en determinadas variables o en las relaciones entre éstas, se utilizaron encuestas para observar a los votantes, se aplicó una al inicio de la campaña política en 1940, donde estaban contendiendo para la presidencia de los Estados Unidos Americanos, Franklin D. Roosevelt y Wendell L. Willkie, otra encuesta al momento de la elección y posterior a ésta, otra después que la decisión había sido tomada, el escenario fue: Erie Country del Estado de Ohio. ' ' \ , agen obtenida de http://horaciocastelli.blogspot.com/2008/ 10/ los-medios-de-comunicacin.html 1 Tres patrones de influencia: 1. Las características de predisposición social de los votantes. 2. Lo que ellos seleccionaron y usaron de la propaganda política presentada por los medios y 3. Su elección última al momento de votar. Estas relaciones pueden ser mejor comprendidas mediante el análisis de tres conceptos que identifican los patrones de influencia de la propaganda de los medios como son: Las encuestas se aplicaron a un grupo principal y uno de control conformado por una población de 600 sujetos. Utilizando un determinado número de variables clave para hacer comparaciones entre uno y otro grupo. Los principales resultados de este estudio fueron: Activación: proceso de hacer algo manifiesto y observable. Las comunicaciones activan las predisposiciones latentes, mediante la presentación de argumentos que la audiencia * Candidata a Doctora en Planeación y Liderazgo Educativo. Universidad Autónoma del Noreste ( UANE) y Docente e los líderes de opinión a los sectores menos activos de la población. Lo que pone de manifiesto que las partes consultantes reflejan un alto grado de interés (predisposiciones latentes) en el tema tratado más la opinión del que consideran experto da como resultado una mayor influencia. Así, los medios más que cambiar la actitud de los seguidores hacia ciertas personas, objetos y procesos, refuerzan predisposiciones, actitudes y valores preexistentes de los líderes de opinión. Rocha (2002:98) atiende, selectivamente porque son congruentes con sus predisposiciones. La activación de las predisposiciones políticas es un proceso que se realiza en cuatro etapas. a. La propaganda despierta el interés, un elevado nivel de propaganda capta la atención y aumenta el interés. b. El aumento de interés aumenta la exposición. c. El aumento de atención provoca que el votante seleccione información. A medida que el interés y la atención aumentan, es más probable que el votante seleccione información congruente con sus predisposiciones latentes. La información selectiva refuerza las predisposiciones, que a su vez aumentan la selectividad. d. Cristalización del voto. Lo latente se hace manifiesto. Grado de conciencia altamente selectivo que conduce a la toma de una decisión basada en información. Las aproximaciones de Lazarsfeld se consideran como una orientación mercadotécnica porque las empresas que ofertan bienes o servicios hacen uso de la publicidad comercial para dar a conocer sus productos y para tratar de convencer a los consumidores de que los adquieran, lo que busca la publicidad es hacer creer al individuo que es diferente a los demás en una sociedad donde las normas sociales y las prescripciones de roles predominan sobre las normas personales. Los medios siempre han cooperado fervorosamente con el poder político, la opinión pública se apoya en los medios, ya que son ellos los que forjan, los que forman los valores y los posicionamientos de los ciudadanos a través de la insistencia informativa, en nuestra sociedad la repetición exagerada acaba siendo sinónimo de demostración. Es muy común oír en cualquier parte decir "esto es verdad" porque lo dijeron en las noticias de tal comentarista o tal canal. Reforzamiento: argumentos y justificaciones para que permanezcan en su posición. Conversión: mediante el uso cuidadoso de las palabras, apelaciones emocionales o argumentos racionales , la audiencia puede ser persuadida a desertar de su candidato y cambiar de bando político. Rocha (2002:95-97) Por lo tanto los hallazgos del estudio como son la activación, el reforzamiento y la conversión son totalmente aplicables en la política moderna, sobre todo los buenos argumentos, no vanas proposiciones que nunca llevan a cabo. "En cuanto a que las actitudes políticas de los individuos son influenciadas por los medios de comunicación, éstos deben promover cierto tipo de posturas que den razón de un sistema político popular democrático producido por la asimilación consciente de los principios democráticos básicos -tolerancia, pluralismo, Lazarsfeld encontró que los medios no tenían influencia masiva en los votantes, sino que éstos eran persuadidos por miembros de grupos primarios o referencias por los que se consideraban líderes de opinión. Influencia perso nal y fluj o de comunicación en dos etapas Las ideas fluyen de los medios de comunicación masiva a los líderes de opinión y de I nvestigadora de Posgrado en la Ese. Normal Superior del Estado de Coah. (ENSE), So/tillo, Coah. 44 45 �respeto a /os derechos humanos, publicidad de /os actos del poder público, responsabilidad de /os funcionarios, inexistencia de inmunidades del poder, etcétera-." Carbonell (2000:45). Estos valores democráticos son los que se espera que los medios fomenten . En lo referente a la política de nuestro país, los políticos exageran , en los mensajes para influir en el votante, ya que hasta en la sopa ve uno la publicidad, no sé si sea por desconocimiento o porque nos consideran como una sociedad de masas. Dos poetas chilenos 1 Los hallazgos de Lazarsfeld, no son consistentes con la teoría de la sociedad de masas, puesto que ésta destaca la interdependencia entre las instituciones que detentan el poder y considera que el contenido de los mensajes se encuentra al servicio de quienes tienen el poder político y económico, con el fin de colaborar en la subordinación de las audiencias al poder. O sea, asumen que los medios son un instrumento de manipulación. José C. Valenzuela Feijóo * "No trabajemos para que la muerte calle el amor, detenga la hermosura. " Pablo Neruda El amor o la destrucción 1.- De Federico Schopf: ació en el sur de Chile, en la ciudad de Osorno, en 1942. Estudió en el Internado Nacional Barros Arana y luego pasó a la Universidad de Chile donde estudió Literatura y Filosofía. Realizó estudios de posgrado en Alemania, país donde estuvo asilado luego del golpe de Estado de Pinochet. Aunque es un poeta prolífico, se ha mostrado algo remiso en materia de publicaciones. 2 En la actualidad es catedrático de la Universidad de Chile. Si el amor fuera espuma solamente la cima de las olas en el mar un breve instante en que dos cuerpos se unen y sientes penetrarse las dos almas de esos cuerpos en una eternidad que luego se evapora o sólo se recuerda: la voz que canta contra el viento y se destruye un agua que se filtra en las arenas entregando la suave música de su huella elijo esta eternidad y después la muerte. Pilar Cambios climáticos N http://1.bp.blogspot.com/_qBB-BwarP5o/TGRiOM GeP41/AAAAA AAA DE /daqbYQncGl8/s320/MASS MEDIA. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Rocha Ruiz, Ernesto. Investigación y Teorías de la Comunicación Masiva: hacia una Comprensión de Agenda Setting. 3ª Ed. Ediciones Arbor, 2002. Carbonen, Miguel. Constitución, Reforma Constitucional y Fuentes del Derecho en México. Tercera edición. Editorial Porrúa. Universidad Autónoma de México. México, 2000. Yo necesito un Bunker a la orilla del mar para divisar -desde una ventana estrecha, horizontalmente alargadasintiéndome seguro, la belleza irresistible del fin. No quiero ser el Conde Cagliostro al que aman porque manipula o hipnotiza, quiero que ella me ayude a conocerme: la carne en el espíritu, el espíritu en la carne, palabras desacreditadas, pero que algo rozan hasta donde es posible, claro, porque estamos rodeados por el límite que se mueve a medida que uno avanza, pero queremos morir en el límite, no más atrás. Aquí estaba lo que había del cielo Jóvenes de estos días recuerden a Sileno el sabio que erraba por los bosques de la antigua Grecia y ahora deambula por las calles de la ciudad taciturno, algo entonado por las copas para poder resistir lo que afirma El crepúsculo de los dioses Cuando lo que se anhela llega tarde -por ella has esperado tanto tiempoacontece a la vez como una larga despedida. • Universidad Autónoma Metropolitana, sede Iztapalapa. L os recopiladores agradecen la autorización de F Schopfy de la viuda de C. Latorre, para publicar los poemas que siguen. 2 Podemos citar algunos: 1) Desplazamientos, edit. Universitaria, Santiago de Chile, 1967; 2) Escenas de Peep Show, E dic. Manieri.stas, Santiago de Chile, 1985; 3) ÍA Nube, Edic. Cuarto Propio, Santiago de Chile, 2009; 4) El den-umbe, Roma, 2013 (en prensa). 1 46 47 �incluso para él mismo: lo mejor es inalcanzable para Uds. : no haber nacido o morir lo más pronto que se pueda después de hacer el amor; suicidarse en pareja o solo o morir de un infarto, antes de imaginarse el orden o desorden de /os días que se alejan del paraíso terrenal. El único que existe, a veces. La sombra ~[ : ~~ ., .~ t ,.:¡ I' ij¡ ~ ~ • Frente al espejo mi rostro y la sombra instalada a su alrededor que lo va cubriendo poco a poco hasta alcanzar su centro en el hoyo escarlata o negro de los labios que quieren tristemente sonreír o al menos despedirse con un mínimo dramatismo o inútil discreción de los amores que lo sostuvieron o que él sostuvo con pasión al borde del vacío que de todas maneras nos espera. Pasajero en tránsito Heme aquí en las finales apenas sostenido por un yo que cada vez es menos mío y que se va borrando incluso en mis recuerdos -las huellas de las olas en la arenamás bien alguien ajeno que alguna vez tuvo amistad conmigo y va desocupando paso a paso su cuerpo y su memoria la sombra que se alarga y se diluye lentamente en la noche del viajero. destacados -en la línea sucesoria de Enrique Lihn, de Jorge Teilleir, de Osear Hahn, de Pedro Lastra y otros- poetas chilenos. En un país de grandes vates, tal posición no es poca cosa. Refinado, casi elitista y muy culto, es también un personaje a veces estrambótico: si escucha el teléfono, lo lleva al baño y tira las cad~nas del W.C. Y contesta con tal música de fondo. También allí, gusta de ser fotografiado y concede entrevistas. Y cuenta que el mundo se nos va por el caño. También tiene fama de Casanova -casi al estilo de Bergamín, cuando viejo- y de muy curioso, muy "copuchento" y muy chismoso. De padres alemanes, en términos algo soterrados su obra refleja esa herencia, no en su dimensión prusiana y militarista, sino en la muy contrapuesta de un Novalis, de un Hólderlin, del pintor Friedrich (a veces, se nos proyecta como ese monje -loco y desesperado- a orillas del mar). También, en alguna ocasión, en sus versos resuenan las ácidas ironías de Heine. Está también -claro está- el impacto de la tierra propia, los olores de la infancia y juventud. Y aunque a veces imagina "bailarinas en el cosmos", su poemario tiende a traernos las chilenas neblinas sureñas de Valdivia y Osorno, las sempiternas lluvias, lloviznas y "garúas" de esos lares, no como paisajes, sí como actitudes del alma. Quizá por ello, en su obra -fina y muy honda- hay algo o mucho de cielos azul-grisáceos, entre nórdicos y chilenos, de esa metafísica algo melancólica y bordadora de soledades en que navega cierta alemana o chilena weltanschaung. El último poema de Schopf aquí presentado ("Pasajero en tránsito''), nos recuerda la dedicatoria de Goethe en su Fausto: "Las almas a /as que canté por primera vez, ya no escucharán estos cantos. Se disolvió aquel amigable grupo", el que ahora vuelve como "formas temblorosas" que van "saliendo del vaho y ta tiniebla". Por ello, nos dice Goethe, "me sumo en la nostalgia( .. .) lo que poseo lo veo en la lejanía y Jo que desapareció se Federico Schopf Ebensperger, agudo ensayista, profesor de Estética en la Universidad de Chile, es también uno de los más convierte para mí en realidad". 3 Al cabo, se trata de la realidad de la muerte. una reconstitución democrática muy débil, más aparente que real. Peor aún, de una descomposición social, cultural (en Chile se ha hablado de "apagón cultura" para referirse al impacto de la dictadura) y moral que se ha venido profundizando en los últimos años. Y junto a ello, una acendrada sensación de impotencia política, de la carencia de sujetos políticos -clases, fracciones de clases, partidos políticos- capaces de impulsar un reordenamiento progresista y profundo. 4 Esta situación o sensación es más destructiva que el mismo aliento de la muerte ad-portas, pues corta la posibie sobrevivencia (o inmortalidad) histórica que pudiera procurar un ente laico y racional. Como apuntaba E. Fischer, "el escritor de una sociedad que se desmorona no puede por menos de traducir en su obra este estado de decadencia". 5 En breve, los que corren no son tiempos propicios para el optimismo histórico. Schopf, muy poco dado a las multitudes, a diferencia de Goethe no recuerda a sus amigos sino a sí mismo. El que yo fui, nos dice, "se va borrando incluso en mis recuerdos". Ese ser va dejando de ser, "se va borrando" y ya parece "alguien ajeno" que "alguna vez tuvo amistad conmigo". El desdoblamiento es curioso: ¿qué es el ser humano sino lo que en su vida ha sido? Pero éste, "va desocupando su cuerpo y su memoria". Se niega a sí mismo, avanza a su negación. Pero el presente de la vida o más bien ese futuro del cual cuelga toda esperanza, todo lo que puede negar ese pasado entregándonos nuevas vidas, ya no existe: "El viajero se adentra en la noche", en un túnel sin luces de salida. Antes, el poeta decía, insuflado por el amor, "el límite se mueve a medida que uno avanza". Ahora, ese caminar se ha detenido: la vida se nos comienza a escapar y a perder. Vamos, inexorablemente, a la muerte. Y el poeta, con cierta tranquilidad melancólica, se observa y lo constata. Y nos lo comunica, con un cariño algo contenido o disimulado y con alguna distancia que estremece. 11.- De Claudio Latorre: Nació en Santiago de Chile, en 1944. Al igual que Schopf, estudió sus humanidades en el Internado Nacional Barros Arana, un colegio de alcurnia, laico y racionalista. En él, al revés de lo que ahora sucede en el neoliberal Chile contemporáneo, la religión no era eximida de la inteligencia crítica. Latorre gustaba de recordar a Feuerbach: "Quien es siervo de sus sentimientos religiosos, también en política merece no ser tratado de otro modo que como siervo (. . .) aquel que en su fuero interno se deja dominar por entes oscuros y extraños a él, también en lo exterior permanece en la lobreguez de una dependencia de poderes extraños". 6 Sus estudios universitarios los realizó en la Universidad de Chile, Facultad de Agronomía. Trabajó como agrónomo en el valle de Santiago ayudando a la Reforma Agraria de Allende. Lo hizo hasta el golpe de Estado de Pinochet. Murió el 201 O, en Venezuela. Pocas, muy pocas veces, la poesía latinoamericana ha alcanzado esa tan difícil simbiosis entre la profundidad de la visión y la muy alta calidad estética. Valga agregar: en los últimos años, tanto la poesía de Latorre (ver infra) como la de Schopf, asumen un tono pesimista, hasta lúgubre. Es la muerte que revolotea y que, en el caso de Latorre, simplemente llega y aniquila. Pero hay algo más y que proviene del entorno histórico-social. Se trata del largo período dictatorial que sufre el pueblo chileno, seguido de 3 4 5 6 Todas fas citas son de W Goethe, Fausto, pág. 48. Traducción de Miguel Salmeróu; Edic. Austral-Planeta, México, 2011. Pues anduvimos, cambia11do de país como de zapatos, / pore11t1-e las luchas de clases, dese:,perados / porque había injusticia.pero no rebelión". Be,10/d Brecht, "Las visionesylostiempososcuros", pág. 91; UNMI, México, 1989. Emest Fischer. "Li,teraturay crisisdeladvüizacwneuropea",pág. 54. /caria, Barcelona, 1984. Ludwig Feuerbach, "Principios de lafiloSfJfia de/, futuro y otros escritos", pág. 43. Edic. PPU, Barcelona, 1989. 49 48 �Francisca (o de la melancolía) Nunca más tendré mis diecisiete años nunca más caminaré en los otoños del parque tejiendo con mis silencios metafísicos las suaves trenzas de tus lágrimas. Ataques de tristeza Amor, ahora que tu voz se ausenta mi silencio se transforma en grito. Sí, tengo miedo, mucho miedo, sé que voy al silencio de los silencios, a ese azul donde ya nadie grita. Amor, antes quisiera tu voz, tu pañuelo, un pequeño gesto de ternura. No sé si fue un sueño de niños, es donde reinan los fríos supremos, los azules y eternos silencios. Amigos Amigos, amigos queridos, bien viejos ya estamos y si el balance hacemos mas vale reconocer: somos unos viejos ridículos, medio lachas, medio curados, siempre nos quejamos de lo mismo (que el país, que el Partido, que las viejas.. .) y de lo grande que pudimos haber sido... En fin, seamos sinceros: poco o nada hemos hecho en la vida, por esto o por lo otro nunca ganamos copa de oro, mujer bella o elecciones, nadie nos levantó la mano (siempre nos faltó algo...) aunque harto empeño le pusimos. Dasein (Nothing is nothíng) Sucede "La existencia es ser en el tiempo" Cagliostro Ebensperger 7 Esto de escribir y escribir es algo aburrido. Amigo, mi buen Cagliostro, este tiempo se empieza a llevar todo, nos va dejando vacíos. No sabes ya a quien escribirle, tampoco qué decirle. En verdad, ni palabras ya me quedan. Tú has querido palparlo, a veces asaltarlo y detener su paso, dejarlo inmóvil, como parque congelado. Pienso en letras de tango, en algún bolero de otros tiempos, son letras que dan sueño. Pero él -lágrima eterna- nunca se detiene. Salta y avanza, te lleva y te lleva, va rumbo al norte, a tierras con nieves eternas. En verdad ya ni risa tengo, sólo veo paredes blancas, transeúntes silenciosos. RAMA Tal vez ya nada queda. ningún entusiasmo, ningún árbol al cual treparse. ¿Volver al piano, a los solfeos? No, ahora me duelen los oídos y tengo artritis en los dedos. ¿Películas? Ya las vi todas, siempre se mueren los malvados, hasta la Monroe me da sueño. Somos la rama rota de un árbol desconocido, nos caemos como huérfanos en hoyos de piedras lunares, en tierras heridas, estériles. No dejamos huellas, no dejamos hijos, sólo una rama rota, árboles que nunca existieron. ¿Fútbol? Menotti ya no entrena, nadie hace ahora un caño, también me duermo en los estadios. Claudia Latorre, también es de origen chileno. Es un poeta prácticamente inédito y nada conocido. Salió de Chile escapando del golpe de Estado de Pinochet, vivió primero en Cartagena de Colombia y luego se radicó en Venezuela, viviendo casi aislado a orillas del Orinoco. Publicó en algunos diarios de Caracas y, curiosamente, en "O século", una revista de literatura publicada en Belén do Para y Bahía, Brasil. Junto a algunos versos, encontramos aquí un ensayo sobre Jorge Amado. Latorre, que era de profesión agrónomo, murió hace tres años (el 19 de marzo del 201 O) en la pequeña aldea donde vivía, en las riberas del Orinoco. En verdad, a veces me orino en las calles, estropeo mis pantalones. Me dan susto las mujeres feas, también las bellas, no sé ni cómo hablarles. Señoras y señores, sabéis que los gritos no me gustan y quiero confesarles, en voz muy baja y en estricta privacía: La obra de Latorre la hemos conocido gracias a su viuda, la señora Francisca Fluxá, la que ha recogido y guardado sus manuscritos. Entendemos que existe el proyecto de una edición póstuma, en Caracas y Santiago. Revisando sus papeles inéditos, encontramos un texto que alude a Federico Schopf y que lleva un divertido y picoso pie (ver "Dasein", segundo poema). Según su esposa, fueron compañeros de liceo (en el mítico Internado Nacional Barros Arana) y mantenían una jocosa correspondencia. Su obra es más típicamente chilena y clase mediera: por ejemplo, parece solazarse en reírse y hasta burlarse de sí mismo. En ocasiones, se nos presenta como e xpresión o manifestación espontánea -para nada directa o "pedagógica"- de algunos procesos sociológicos internos y no vis ibles. Podríamos quizá hablar de un sentimiento fuerte y en puridad, Esto de vivir es algo que ya me aburre. Tardes de provincia 7 C. E. fue un oscuro personaje de la baja edad media alemana. Escribió algunos textos teológicos-filosóficos, nada profundos pero símuy oscuros y del todo ajeflos al cánon. Asimismo, se ha descubierto quefue un monje que administró un convento conjóvenes monjas de clausura y damas nobles viudas y empobrecidas. De ellas, abusó con modos que recuerdan y anteceden a los descritos en los textos del Marqués de Sade. Este personaje gris salió a la luz cuando se descubrió elplagio que de sus textos realizó nada menos que el Profesor Heidegger. La célebre frase "la 11ada nadea "proviene de él. El investigador Fados (investigación en curso) ha se11alado queC.E. tiene descendimtes en Chile, algunos que pudieran ser muy peligrosos pam la salud de jóvenes adolescentes. Uno de ellos, parece estudió en 1111 famoso colegio chileno donde se dedicó a difundir la ideología nacional-socio lista (hitleriana). Asimismo, se dice que organizaba verdaderos pogromos en contra de sus compa,1erosjudíos. También, sesiones de masturbación colectiva con música de Wagner. Su actualparadero es desconocido y se sospecha que se refugió en los haciendas germanas de P01ral arriba. Otros, indican que luego de una cirugía estética rejuvenecedora ha vuelto a practicar con señoritas 110 i11iáadas, los mismos modos y técnicas de su viejo antepasado. 50 Domingo por la tarde, yaces postrado sobre el camastro de un triste hotel de provincia. Afuera, las señoritas del pueblo vuelven de la misa. Quisieras dormir y tal vez ya dormido escuchas la voz de la hermana lejana: "Ay, niñito, mira a lo que has llegado, tanto que prometía el pobre." Tú ya no sabes si estás o no dormido, buscas a esa voz lej ana tan querida y sólo escuchas el siniestro ángelus de tus pulmones. 51 �que no muestra el porqué pero sí lo expresa. De tono más emocional o en todo caso más terrenal y alejado del rigor estilístico de Schopf, maneja un registro en que dominan la tristeza y la melancolía de un mundo ya perdido: "Lo nuestro, debéis aceptarlo, 35 aniversario del primer encuentro nacional de estudiantes de Historia es sólo un mundo de recuerdos. El otro, el de /as esperanzas, para nos, hoy ya se ha perdido". Es, quizá, el tono de una generación, la que en el lejano país sudamericano vivió y murió con la Unidad Popular de Salvador Allende. Juan Antonio Vázquez Juárez* Las discusiones se ajustarían según la convocatoria al temario siguiente: 1~rimer encuentro Nacional de Estud1a ntes de Historia se efectuó en la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL, en la ciudad de Monterrey, Nuevo León, durante los días del 15 al 17 de Septiembre de l. Temas históricos: a) Latinoamérica. b) México. c) Historia regional. 1977. La idea de la celebración de este tipo de eventos, surgió de la inquietud de los estudiantes de historia manifestada durante su participación en los Congresos de Historia que se habían realizado en el país, particularmente en el 2º y 3er. Encuentros de Historiadores de Provincia, efectuados en San Luis Potosí y en Monterrey, respectivamente. 11. Problemática y perspectiva de la do- cencia e investigación históricas: a) Planes y programas de estudio de las escuelas de historia. b) Docencia e investigación. c) Centros de investigación. Dentro de los documentos que circularon entre los asistentes estaba el de la compañera Hortencia Camacho Cervantes, titulado "Importancia de la realización del Primer Encuentro Nacional de Estudiantes.de Historia" en él decía: "Aun cuando hay un cierto temor en cuanto a que es /a primera vez en que se está realizando un evento de esta categoría, se tiene confianza en que su realización sino puede resultar ser un éxito total, sí se debe tomar en cuenta la iniciativa y las inquietudes que fueron encausándose desde septiembre del año pasado (1976), inquietudes manifestadas durante la participación al Tercer Encuentro de Historiadores de Provincia, cuya sede fue esta ciudad". (Camacho, sf: 1) La convocatoria a este Primer encuentro fue signada por representantes de las escuelas o colegios de Historia de las siguientes universidades: Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo; la Universidad Veracruzana; la Universidad Autónoma del Estado de México y la Universidad Autónoma de Nuevo León. Los convocantes en la invitación decían: "Consideramos de vital importancia que los estudiantes de historia conozcamos y evaluemos los trabajos que estamos realizando a efecto de lograr un mejor conocimiento de nuestros problemas, a fin de propugnar /as reformas que conduzcan a una mejor comprensión del quehacer del historiador". (FyL, sf:2) • Egre_s~~o del Co~egi? de Hi~toria de la ~ac. de Filosofía y Letras de la UANL, de la Normal Superior en la especialidad C1e~c1as Soc1ale~, Maestna en Pedagogía modalidad a distancia de la Universidad Pedagógica Nacional_, Urn_dad Ajusco y Candidato a Doctor e~ _Metodologí~ de 1~ Enseñanza por el Instituto de Pedagogía de Cd. Victoria, Tamps._Actualmente es catedrat1co de la Urnvers1dad Pedagógica Nacional unidad 19Ade Monterrey y Maestro Jubilado de la Escuela Preparatoria Núm. 3 de la UANL. email:jvazquez1955@terra.com.mx ?e 53 �Como marco central de la importancia de ese primer encuentro señalaba lo siguiente: "Es claro a la vez que el momento histórico que nos está tocando vivir, es necesario analizarlo, porque refleja una consecuencia, si así podemos llamarle, de una serie de hechos pasados encadenados y que en un momento dado corresponderá escribirlo en las páginas de la historia ... " (Camacho, sf:2)agregaba más adelante: "Anotar los hechos en las páginas de la Historia, con análisis, con interpretaciones y con verdades para defender hasta el último momento el carácter del conocimiento científico de la Historia". (Camacho, sf:2) La programación y el desarrollo de los trabajos se desglosaban de la siguiente manera: el día 15 de septiembre de 1977 de 10:00 a. m . a 18:00 p. m., se efectuó la inscripción de los asistentes al Encuentro en las oficinas de la División de Estudios Superiores de la Facultad de Filosofía y Letras, ubicadas en aquel entonces en Matamoros 278 Pte.; a las 20:00 horas se ofrecía un coctel de bienvenida en el local mencionado, ahí se distinguía la afluencia de compañeros ya presentes y dispuestos a participar en las actividades propiamente dichas a las que fueron convocados. El viernes 16 a las nueve de la mañana sería la ceremonia de inauguración, presidida por el Lic. Juan Ángel Sánchez Palacios, Subdirector de la Facultad de Filosofía y Letras y acompañado del Lic. Arturo Delgado Moya, Coordinador del Colegio de Historia; Arquitecto Gerardo de León Torres, representante de la Sociedad Nuevoleonesa de Historia, Geografía y Estadística; Lic. Manuel Aguilar Mora, conferenciante invitado para ese día en la tarde; Líe: Mario Cerutti, conferenciante del día siguiente y por el Prof. Israel Cavazos Garza, conferenciante de esa mañana. El Colegio de Historia de la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL estaba representado ante el comité organizado por: Margarita Álvarez Torres, María Magdalena Martínez Vázquez, Rosalba Sánchez Ledezma y por Héctor Jaime Treviño Villarreal. A nombre de los organizadores, Treviño Villarreal dio la bienvenida a los asistentes, así mismo vertió palabras destacando la importancia de este evento, él dijo: "Creemos y consideramos que es de vital importancia que los estudiantes de Historia se reúnan, comenten, discutan, analicen y evalúen /os trabajos que se efectúan en cada una de las Universidades donde se tiene la carrera de Licenciatura en Historia". A nombre de la administración de la Escuela el Lic. Juan Ángel Sánchez daba por inaugurados los trabajos, no sin antes decir palabras de congratulación por la celebración de este evento primero en su género, decía: "Por los objetivos que se plantean que indudablemente van a repercutir .. . en la elevación del nivel académico de los estudiantes de la Licenciatura en Historia". Posteriormente se procedió a escuchar la conferencia del primer invitado que como ya se mencionó fue el Catedrático Israel Cavazos Garza, quien disertó sobre "Los Archivos y la Investigación histórica"; él se alegraba por el hecho de que estuviesen "congregados ... exclusivamente estudiantes de historia; habida cuenta de que se trata de una disciplina tan poco favorecida en nuestro medio". Recordó en su conferencia a los pioneros en la enseñanza de la Historia, las personas e instituciones que se preocuparon por el establecimiento de los estudios históricos, así como a la formación de investigadores. Sobre las fuentes dijo: "Abundantes y muy ricas son por fortuna en nuestro país las fuentes para el estudio de la Historia; no obstante la incuria, los estragos de los fenómenos naturales o los saqueos y emigraciones. El investigador encuentra vastísimo campo para sus estudios. La microhistoria-enfoque el más socorrido-la biografía, la genealogía, los trabajos a nivel escolar, la historia económica y social, de los estudios triviales y profundos encuentran el material necesario". (Cavazos, sf: 4) Más 54 aseveró: "Se observa, sin embargo en términos generales una rara resistencia para acudir al aprovechamiento de las fuentes". (Cavazos, sf: 4) A continuación ejemplificó aspectos que desdicen del buen investigador como el elaborar trabajos de investigación en base a terceros ''por medio de determinada remuneración les recaba la información necesaria, sin mirar que ésta llega a sus manos notoriamente alterada por que fue vista con otros ojos y con otro criterio" (Cavazos, sf: 4). Recomendó tener cuidado, absoluta honestidad y ética profesional para el buen manejo de las fuentes. Con respecto a los archivos habló de ·ellos a nivel general y p_articularizó hacia Nuevo León, en ese entonces dijo: "Nuestros archivos, lamentablemente, son "el patito feo" de la administración pública, y no ofrece, por desventura, un panorama tan halagüeño. Poco a poco ha ido progresándose, pero no es mucho lo alcanzado hasta ahora". (Cavazos, sf: 6) Se planteaba ahí cuál había sido el origen de la CEPAL, cuáles eran sus principales objetivos, sus principales problemas y cuál era la opinión de diferentes dirigentes políticos y gobernantes de los diversos países respecto a esta Comisión. También de la Universidad Iberoamericana participaron las compañeras Maricela Fonseca Larios y Margarita Ma. Soberón Mainero, quienes presentaban "Historia práctica: una aportación a la didáctica de la Historia" aseveraban que no presentarían una ponencia sobre algún tema histórico, sino que tratarían de dar a conocer el intento que realiza su institución para agilizar y facilitar el estudio de la Historia. Señalaron que Historia práctica "es un curso que constituye una importante introducción al mundo de la investigación histórica, la Iberoamericana es la primer Universidad de México que lo ha incorporado a su plan de estudios para la carrera de la historia". (Fonseca y Soberón, sf: 2) Más adelante señaló: "El cuadro deprimente ha ido, como hemos dicho y mejorando cada día, queda sin embargo mucho por hacer" (Cavazos, sf: 7). Refiriéndose a los estudiantes de historia dice: "La nueva generación de historiadores de México debe recurrir a los archivos, estudiar en los archivos, dignificar nuestros archivos". (Cavazos, sf: 8) Continuaban diciendo que la Historia práctica son ... "visitas a los más importantes archivos y bibliotecas que puedan ser útiles para la investigación histórica y humanística en general".(Fonseca y Soberón, sf: 2) Finalizó su intervención diciendo: "Al expresar estos conceptos -quizá intrascendentes dada la importancia del momentoestamos convencidos de que es ésta una asamblea histórica, porque es la primera en su género y porque entraña una promisoria perspectiva para la investigación histórica en nuestra patria". (Cavazos, sf: 8) Hacían finalmente en su intervención un llamado a los estudiantes de Historia de todo el país para que "visiten las instituciones de su ciudad o región y se hagan conscientes del estado en que se encuentran" (Fonseca y Soberán, sf: 6). Pedían a los asistentes elaborar "una guía para que en un futuro se llegara a realizar una Guía Nacional" (Fonseca y Soberón, sf: 6). Con esto terminarían las actividades matutinas de ese día. En el resto de la mañana se escuchó y se discutió la ponencia presentada por Ana Pornoy de la Universidad Iberoamericana "La Comisión Económica para América Latina" (CEPAL) , comprendida dentro del temario respecto a temas históricos: Latinoamérica. Por la tarde se escuchó al Lic. Manuel Aguilar Mora con su conferencia "Un punto de vista sobre la Revolución Mexicana" la dividió en tres grandes apartados: Primero, el pro- 55 �blema de la dinámica social, política e ideológica que siguieron a las fuerzas motrices de la Revolución Mexicana; segundo, estudio de la fuerza fundamental de la Revolución Mexicana: el campesinado y tercero, el Estado mexicano actual. Posterior a esa conferencia se invitaba a un receso para asistir a una pequeña exposición de objetos tarahumaras, montada por alumnos de Antropología de la Universidad Autónoma de Nuevo León. En seguida se pasó a las mesas de trabajo, primero con la ponencia de Alicia Tecuanhuey Sandoval y Columba Salazar lbarguen, de la Universidad Autónoma de Puebla, titulada "Docencia e investigación histórica". Las participantes en la introducción manifestaban que en dicho trabajo: ". .. se intenta hacer una presentación de la situación actual de las Ciencias Sociales, y en particular de la Historia, en el sistema universitario del país. Además se analiza fa situación concreta de la Universidad Autónoma de Puebla". (Tecuanhuey y Salazar, 1977, : 1). Manifiesta ron más adelante que: "Actualmente, el desarrollo de las ciencias sociales y particularmente la Historia en nuestro país al igual que en la mayoría de la América Latina, no han sido impulsados", pero ocurre que en "las instituciones privadas y en algunas dependientes del estado, se realiza algún avance, pero éste sólo es para formar mejores cuadros que mantengan la estabilidad del sistema, sostenidos por sectores privados, obstaculizando así el desarrollo científico, ya que en estas, el enfoque es sólo orientado pata el beneficio de la élite". {Tecuanhuey y Salazar, 1977, :3) Señalaban que en los estudios históricos era necesario "contribuir a que éstos se desarrollen en forma científica, ligados a todas fas demás ciencias, para evitar la dependencia que existe hasta el momento ... " (Sandoval y Salazar, 1977, :4) Una de las exigencias manifiestas en esta ponencia era "la necesidad de que los centros de estudios superiores impulsen y desarrollen todas sus potencialidades orientad as a la docencia y la investigación". (Tecuanhuey y Salazar, 1977, :5) El último apartado de esta ponencia particularizaba sobre la enseñanza y la investigación histórica en la Universidad Autónoma de Puebla. De igual manera de la UAP, los compañeros Efrén Zayas Pérez y Rosalva Loreto López, ofrecieron su ponencia "Planes y programas de estudio en la Universidad Autónoma de Puebla", en la que planteaban como objetivo central de su trabajo... "esclarecer el problema de fa formación del futuro historiador, que mediante la utilización y aportación de las herramientas de trabaio necesarias tratará por su propia práctica enriquecer /os conocimientos verificándolos y creándolos con el objeto de asimilar los aportes de cada uno de los planes para situarlos en nuestros propios alcances. .. planteamos la enseñanza y metodología -una nueva forma de ésta- y encontrar las perspectivas de una metodología científica". (Zayas y Loreto, sf: 1) Presentaban finalmente la situación en que se encontraba su Colegio, en el terreno académico y económico fundamentalmente. Al día siguiente, sábado 17 de septiembre de 1977, por la mañana, escuchamos los asistentes al Primer encuentro de Estudiantes de Historia, la Conferencia "Monterrey y el Desarrollo del Capitalismo en el Noreste de México (1860 -191 O). Notas sobre las fuentes utilizadas en el Estudio" a cargo del Lic. Mario Cerutti, él dividió su exposición en dos partes: primero hacía la aclaración en cuanto a la forma y fu entes de trabajo histórico de la Facultad de Filosofía y Letras y segundo, sintetizaba una ponencia presentada en Chihuahua en julio de 1976, acerca del desarrollo del Capitalismo en el Noreste de México. Lo que ahí se presentaba eran los resultados de sus primeras incursiones 56 en el Archivo General del Estado de Nuevo León, que en la actualidad han fructificado en profundos trabajos de Historia Regional que han marcado la pauta para las nuevas generaciones de historiadores locales, nacionales y extranjeros. Patricio Milmo, Valentín Rivero, Onofre Zambrano y Hermanos, Carlos Hesselbart, John Lutcliffe, Reinaldo Berardi, Juan Weber, Zambrano Hermanos, Carlos Holck, Brach Schenfeld y Cía, Pedro Maiz y Cía y Jesús González Treviño. Después de esta conferencia y su respectiva sesión de preguntas y respuestas se continuó en las mesas de trabajo. Para terminar, los ponentes decían que "este trabajo abre el camino no sólo a los estudiantes de nuestro Colegio sino a todo aquél que desee incursionar en el área de la Historia Económica Regional". (Reséndiz, Valdez, Martínez, 1977: 2) Entre los ponentes locales estuvieron José Reséndiz Balderas, José Arturo Valdez y José Luis Martínez quienes titularon su ponencia "Una fuente: los libros de notarios regiomontanos. Un informe de los protocolos más importantes del período 1876-1890" trabajo que fue elaborado bajo la guía del Licenciado Roberto Hernández Elizondo. También en representación del Colegio de Historia de la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL, participó Alfredo Escobar Salgado, alumno del 2º semestre, quien presentó un estudio histórico de su ciudad de origen: "Acuña, (Coahuila), cien años en la Historia". Su trabajo tenía la "pretensión demostrar la vía metodológica de acceso a una fuente de primordial importancia en la historia económica regional: los libros de notarios regiomontanos del siglo XIX" (Reséndiz, Valdez y Martínez, 1977: 1), ubicados en el Archivo General del Estado de Nuevo León. Manifestaban que a pesar del corto tiempo ". .. en que el Colegio de Historia de la Universidad Autónoma de Nuevo León ha incursionado en los acervos. Sin embargo, las experiencias obtenidas han permitido ya sentar las bases para la investigación futura". (Reséndiz, Valdez y Martínez, 1977: 2) De la Universidad de Puebla también Jesús Márquez Carrillo presentó su ponencia "Sobre la investigación social regional de las universidades: el caso de la historia", en él decía: "Cuando logremos conocer verdaderamente la historia a nivel regional, podremos dar solución a los problemas más candentes que por hoy presenta la formación social mexicana: podemos comprender muchos problemas sociales de una manera científica que permita dilucidar una táctica correcta para llegar al fin supremo de la lucha de clases: la toma del poder político". Manifestaba que su ponencia "no es, ni intenta serlo, un análisis minucioso de los problemas que enfrenta el historiador cuando pretende realizar sus investigaciones en lugares bajo control estatal, sino que, partiendo de lo general, intenta resolver minuciosamente las urgencias más necesarias que a nivel mediato e inmediato se presentan en la situación actual". (Marquez, 1977: 1) Para la realización de su trabajo manejaron los libros de tres notarios: Crescencio Pacheco, Pablo Borrego y F. García del Corral; además seleccionaron doce empresarios: Durante esa tarde también se estudiaron , analizaron y discutieron los planes y programas de las carreras de Historia de las escuelas participantes. Entre los objetivos de su ponencia estaba "proporcionar una guía que contenga la información de las actividades económicas de mayor importancia en el período comprendido entre 1876 -1890". (Reséndiz, Valdez, Martínez, 1977: 1) 57 �Esa tarde del día 17 de septiembre de 1977 se concluyeron los trabajos de ese encuentro, en una sesión plenaria y finallllente se procedió a la entrega de diplomas a los asistentes , desarrollándose la ceremonia de. clausura aproximadamente a las nueve de la noche en la que estuvieron presentes el Director de la Facultad de Filosofía y Letras, Tomás González de Luna y el Coordinador del Colegio de Historia, Prof. Arturo Delgado Moya, de quienes se Hoy, a treinta y cinco años de ese acontecimiento, quienes fuimos parte de él nos sentimos orgullosos, pues fue la punta de lanza para que continuaran ese tipo de e~ento~ a lo largo y a lo ancho del país, en las urnvers1dad~s q~e cuentan con los estudios de la carrera de Histona. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Ca macho Cervantes, Hortencia.sf. Importancia de la Realización del Primer Encuentro Nacional de Estudiantes de Historia. Cavazos Garza, Israel. sf. Los archivos Y la investigación histórica. Facultad de Filosofía y Leras de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Primer Encuentro Nacional de Estudiantes de Historia. Convocatoria. Monterrey, N.L., México. Fonseca Larios, Maricela y Soberón Mainero, Margarita Ma. sf. Historia Práctica: una aportación a la didáctica de la Historia. Universidad Iberoamericana. México. Democracia, no te acabes contó siempre con el apoyo necesario para la realización de este tan importante evento para los estudiantes de Historia del país. Reséndiz Balderas, José, et. al. Una fuente: los libros de Notariós Regiomontanos. Un informe de los protocolos más importantes del período 1876-1890. Colegio de Historia de la Facultad de Fi- . losofía y Letras de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Monterrey, N.L., México, 1977. Tecuanhuey Sandoval, Alicia y Salazar lbarguen, Columba. Docencia e Investigación Histórica. Colegio de Historia de la Escuela de Filosofía y Letras de la Universidad Autónoma de Puebla , 1977. Zayas Pérez, Efrén y Loreto López, Rosalva, st. Planes y Programas de Estudio en la Universidad Autónoma de Puebla. Colegio de Historia de la escuela de Filosofía y Letras de la Universidad Autónoma de Puebla. Puebla, México. Márquez Carrillo, Jesús. Sobre la investigación social regional de las universidades: el caso de la Historia. Universidad Autónoma de Puebla. Puebla, México. J. R. M. Ávila* S e contaba hace años la anécdota de un pueblo (pongan ustedes el nombre) en el que el alcalde, según informe ,p las autoridades superiores, "se había acostado bueno y sano y había amanecido en la eternidad", y nadie se ponía de acuerdo para nombrar uno nuevo, porque todos querían ser pero ninguno convencía. Cuando parecía que todo estaba perdido, y que serían las autoridades superiores quienes decidieran, alguien propuso elegir alcalde mediante examen y no hubo quien se opusiera. De manera que asignaron al profesor del pueblo la tarea de elaborarlo, porque era quien más sabía pero quien menos aspiraciones políticas tenía. El mentado examen consistía en tres reactivos: el primero, escribir "nariz" en inglés; el segundo, completar la tabla del nueve; el tercero, dividir un cuadrado en cuatro triángulos iguales. Aunque no me lo crean, esto era difícil para aquellos tiempos en que llegar a tercero de primaria significaba obtener el grado máximo de estudios . Para nuestro tiempo, supongo, es pan comido. Como el proceso se pretendía democrático, podían participar cuantos quisieran. Sólo a uno, el más tranza del pueblo, aunque insistió hasta el hartazgo, no le permitieron inscribirse. ¿Cómo iban a tener por gobernante a una persona de esa calaña? (cot. cof, ejem, ejem). * Autorde los libros "Ave Fé11ix 11 El caso fue que presentaron cuantos se inscribieron pero nadie pasó el examen. Éstos sabían que "nariz" era "nose" en inglés, pero se equivocaban al escribir "nous"; aquéllos sabían la tabla del nueve; los de más allá dividían el cuadrado en cuatro triángulos, aunque no siempre iguales. Pero nadie pudo contestar bien niás de un reactivo y, al enterarse de los resultados, el tranza que no había tenido oportunidad exigió su derecho a participar y el pueblo, demócrata al fin, accedió a que lo hiciera. Total, si era tan ignorante como tranza, no pasaría el examen. Y he aquí que el hombre se acomodó con prestancia a resolver el examen. En primer lugar lo leyó y se dio cuenta de que sólo sabía que 9x1 eran 9 y que 9x1 O eran 90, y escribió las respuestas. Y para que vieran que no era tranza, quiso ser honesto y frente a "nariz" escribió "nose" (claro que quiso escribir "no sé", pero se equivocó y acertó). Y al ver el cuadrado le siguió y, asabiendas de que se lo pondrían equivocado, puso una tacha cuyas líneas pasaban por los vértices (de manera que al calificarse el reactivo como erróneo, volvió a acertar). Luego vio la tabla del nueve y contó de arriba hacia abajo los errores que tendría en ella (como hemos dicho, ya había respondido la primera línea y la última), de modo que la tabla quedó así: Gue,ra Perdida". Ha publicado e11 las revistas "E11tomo 11, "Política del Noreste", ''A Lápiz"dela UPN U11idad 19B deGuadolupe,NL., "Entorno Uuiversitario"dela Preparatoria 16, "Refo,maSiglo XXI" de la Preparatoria 3, "Polifonías" de la Preparatoria 9 y "Condencia Libre". jnnavila@ynhoo.com.mx 58 ¡• "La 59 �9x1=9 9x2=1 9x3=2 9x4=3 9x5=4 9x6=5 9x7=6 9x8=7 9x9=8 9 X 10 = 90 Y como ocho errores le parecieron muchos, quiso cerciorarse y los contó de abajo hacia arriba, de manera que la tabla quedó así: 9x1=9 9x2=18 9 X 3 = 27 9 X 4 = 36 9 X 5 = 45 La dama y el ama 9 X 6 = 54 9 X 7 = 63 9 X 8 = 72 9 X 9 = 81 9 X 10 = 90 Ni modo, pensó, son ocho errores, más los otros dos, son diez. Y desconsolado entregó el examen. Ya se imaginarán ustedes que el hombre fue el primer sorprendido cuando le comunicaron que, como había resuelto el examen a la perfección, sería el nuevo alcalde del pueblo. Por supuesto, estas cosas sucedían en otro tiempo, porque ahora ya no puede ser así, ¿verdad? Bendita democracia, no te acabes. Dora González Cortina* a mujer ante la ventana con su mirada inquieta e insistente, parecía llamar al hijo viajero quizás entre lágrimas y rezos. Los transeúntes de prisa e indiferentes cruzaban sin gastar un segundo en el saludo, acaso alguno con mayor tiempo dedicaría una mirada piadosa y juvenil, pensando en su viudez o el abandono del marido. Cuántas veces la vi, no sé decirlo, pero me daba siempre la misma impresión: espera al hijo que se fue a la guerra, la come hombres, la insensatez hecha calvario. L Por no rozar el filo de la indiscreción jamás timbré en su casa, pero varias veces llegó a mi oído el siguiente diálogo cuando pasaba más temprano: ¡Ándele, ama, tráigame el chal azul que hoy es el día! Lo mismo dijo ayer y la semana pasada, señora. Lo sé, a veces me equivoco, como todo el mundo. Lo que pasa es que ya no se acuerda que lleva años con lo mismo. Una madre no se cansa nunca de esperar al hijo amado. Pues será el sereno, pero para mí, el niño Julián ya no vuelve, salvo lo que diga Dios. Ama , ¿Estoy bien peinada? Se me hacía tarde para el trabajo y hube de apresurar el paso. Un día pensé en que la dama pudiese padecer falta de memoria y me incliné por la idea de que sería bueno en este tipo de enfermedades procurar recordar sólo lo agradable. El diálogo transcrito se repetía cada mañana con mínimas variantes, pero en una ocasión que detuve mi paso por mayor tiempo me enterneció captar que entre esas dos mujeres había, aparte de un profundo respeto, una genuina amistad. Ese día tuve la suerte de ser testigo auditivo de que lo que parecía una charla insulsa, el ama indiferente o quizás hasta altanera, la mujer ilusionada con la esperanza abierta, y las palabras con poco peso dichas una tras otra cual cantilena casi con sonsonete, se vistieron de fiesta, de lujo, por el alborozo de que el cartero había dejado una carta en el buzón vacío y mudo cerca de tres lustros. El hijo volvía y ambas mujeres, la dama y el ama, lloraban y reían como locas, estando más cuerdas que nunca. Mi interés creció en grado sumo y de plano sostuve el paso y el aliento, sin saber porqué me entró de pronto la necesidad de conocer el contenido de la carta ' me angustié, con qué derecho tocaría a la puerta, con qué pretexto. ¿Saludarlas? ¡Cómo, si no las conocía! Mi mente descabellada en ese momento buscó el modo y tocando con firmeza esperé al ama para preguntar por una dirección. Para mi sorpresa me abrió la dama y me sonrió. En seguida pregunté por una calle cercana y por un número falso. La dama llamó al ama y ésta me dio razón, tres cuadras ade- El ruido de un camión repartidor de embotellados me impidió oír la respuesta del ama. * Maestría en Letras Espaiiolospor lo UANL. Publica diversos géneros literarios en revistos locales desde el inicio de /os '90. E11 2005 cambia su carrera docente por la literaria. Actualmente incursiona por el género novelístico. 60 61 �lante. Al darle las gracias, la mayor me invitó a pasar y tomar agua pues me vio sedienta. Claro que acepté para asombro del am~ ~u1e~ ~estacó que en esa casa no se rec1bIa~ v1s1t~s, pero mi sed era veraz aunque de otro ttpo. Hice caso omiso y en segundos ya estaba frente a la dama en su lugar de costumbre. Me sentí apenada porque en minutos me contó todo:_ El ama tosía con una tos prefabricada como senalándonos a ambas lo absurdo de la situación. Así me enteré que sí, el hijo era marino y tenía largo tiempo en Veracruz, allá se casó y tuvo familia no le fue bien con la esposa y hubo de dejarla'. Venía fracasado, pero volvía. La felic~é y de pronto me sentí parte de ese pequeno mundo, un impulso me llevó a abrazarla. Su bondad me había conquistado. La confianza mutua fluyó libremente y hasta en la mirada del ama adiviné su aceptación. A partir de entonces, las visité los martes y los viernes del regreso del trabajo. Ahí tomaba ¿Fundamentalismo neoliberal? cafecito con galletas, el diminutivo se refiere a que lo servían en tacitas para el té. Por meses duró el embrujo de la carta, el rostro de la dama se rejuveneció y hasta alguna vez les enseñé_a jugar con barajas. Cuando este solaz hab1a tomado fuerza en mi corazón y yo misma esperaba a Miguel con inexplicable empeño, la dama entra en una crisis que la lleva al borde de la Emilio Caballero Urdía/es* muerte. No sabía explicarme su enfermedad porque yo la veía fuerte y sana, pero fue el ama quien me aclaró las cosas cuando ella abandonó este mundo. La carta que llegó había sido escrita por el ama, ya estaba enterada de la enfermedad de la señora y quiso alegrar los últimos meses de su vida. Entre sollozos mutuos me agradeció mis visitas y me llamó ángel. Le devolví el cumplido y me prometí contar la historia para mostrar que el corazón humano guarda delicadezas insospechadas. Antecedentes 130 de noviembre de 2012 terminaron dos sexenios consecutivos de gobiernos del PAN. La política económica instrumentada en todo ese periodo significó la aplicación de la estrategia neoliberal que fue formalizada y planteada sintéticamente por el así llamado Consenso de Washington a finales de los ochenta y que finalmente fue adoptada en todo el mundo incluyendo a nuestro país. E Fueron los gobiernos del PRI de Miguel de la Madrid y Carlos Salinas a partir de 1982 quienes iniciaron un conjunto de reformas estructurales que cambiaron radicalmente el modelo de crecimiento económico de México, entre ellas destacan: la apertura comercial, la desregulación de las actividades económicas y financieras, la privatización de empresas públicas y, en general, la liberalización del sistema económico que se tradujo en la reducción de la intervención directa del Estado en la economía, confiando en que el mercado realizaría una asignación más eficientes de los recursos productivos. La firma del tratado de Libre Comercio entre México, Estados Unidos y Canadá que entró en vigor en enero de 1994 formalizó este proceso de apertura que se había iniciado en 1984 con la eliminación de aranceles y permisos previos a las importaciones y la incorporación de México al Acuerdo General sobre Aranceles Aduaneros y Comercio (GATT), en 1986. La crisis de 1986 y 1987 caracterizada por la recesión, la devaluación, la inflación y el desequilibrio de las cuentas de México con el exterior, provocada por el derrumbe del precio de la mezcla mexicana de petróleo en el mercado internacional, fue enfrentada por Miguel de la Madrid con la puesta en práctica del "Pacto de Solidaridad Económica" que consistió en el control de los salarios, los precios de los bienes públicos y el tipo de cambio nominal; la contracción del gasto público, y una política monetaria restrictiva, buscando, con éxito, desactivar el proceso de inflación inercial. El Pacto fue acompañado por un conjunto de . medidas (desregulación, privatización, mayor apertura comercial y, en general, la reducción de la intervención directa del Estado en la economía), que aceleraron la aplicación de la agenda neoliberal en nuestro país. Una vez recuperada la estabilidad, la política económica de los gobiernos de Salinas y Zedilla, estuvo encaminada a consolidar la nueva estrategia de crecimiento económico: continuó el procesos de apertura comercial, el primero de enero de 1994 entró en vigor el Tratado de Libre Comercio entre México, Estados Unidos y Canadá; continuaron las privatizaciones, en 1990 se privatizó la banca y Telmex; continuó el proceso de desregulación al permitir a los inversionistas privados nacionales y extranjeros una mayor participación en actividades productivas y financieras antes prohibidas. El objetivo principal de la política económica de los gobiernos del PRI desde 1982 hasta 2000, fue la consolidación del proceso de liberalización del sistema económico y el • Profesor de la Facultad de Eco11omía de la UNAM. Agradezco al Programa de Apoyo a Proyectos de Investigación e Innovación tecnológica (PAPIIT) /N306012, de laUNA/11., que hizo posible la elaboración de este trabajo. 62 63 �control de la inflación a través de la política monetaria. La política fiscal fue congruente con la retracción del Estado en la economía puesto que se privatizaron empresas públicas, se redujo la inversión pública y se mantuvo una estructura tributaria que coloca a México como uno de los países con menor capacidad para cobrar impuestos, ello, junto con el objetivo de alcanzar el equilibrio presupuesta! se tradujo en una política fiscal restrictiva. La política fiscal se orientó hacia el logro de la estabilidad de precios y en esa medida se subordinó a la política monetaria, logrando con ello condiciones aceptables de estabilidad de precios a costa del lento crecimiento económico, desempleo y subempleo de la mano de obra y una tendencia a la concentración del ingreso, como más adelante veremos. En ese marco,· en diciembre de 2000 se inicia la alternancia política con el Gobierno del PAN encabezado por Vicente Fox. La estrategia económica de los gobiernos del PAN Los dos gobiernos panistas que se iniciaron a partir del 2000 asumieron una posición más radical en relación con los gobiernos del PRI respecto a la aplicación de la estrategia neoliberal puesto que no solamente le dieron continuidad a la política seguida· por dichos gobiernos, sino que además intentaron la introducción de una segunda generació~ de reformas estructurales en nuestro país. Desde el inicio de su gobierno, Vicente Fox definió su estrategia económica de la siguiente forma: la búsqueda de la estabili_dad y la certidumbre a través de la converg_enc1~ _al equilibrio presupuesta!; el combate a la 1nflac1on y el fortalecimiento del ahorro intern?; 1~ reducción de la deuda pública para contnbu1r con el Banco de México a controlar la inflación, es decir la consecución del equilibrio fiscal; el aum~nto de los salarios en línea con la inflación objetivo; el superávit presupuesta! para au~entar el ahorro; el aliento a la inversión extranJera directa y la inversión privada nacional a través de la eliminación de restricciones; el logro de una mayor apertura económica y la reducción de la intervención directa del Estado en la Economía y, en general, el reconocimiento de q~e los mercados funcionando eficientemente, sin trabas y regulaciones, constituye la mejor opcíón para la asignación eficiente de los recursos productivos. 2 A su vez, Felipe Calderón estableció desde el inicio de su gobierno, la continuidad de la estrategia económica de su antecesor ~I plantear que se proponía consolidar la estabilidad macroeconómica como parte fundamental de la reducción del riesgo. Ello a través de la Ley Federal de Presupuesto y Responsabilidad Hacendaría que había sido aprobada por el Congreso en 2006 a iniciativa del gobierno de Fox, la cual establece el equilibrio presupuesta!, o déficit cero, como principio de las finanzas públicas. Además de la continuación del proceso de apertura comercial que permitiría la impo~ación de bienes de capital e insumos a precios más competitivos, Calderón adoptó la reforma tributaria propuesta por Fox en 2001: "La Nueva Hacienda Pública Distributiva", en la que se consideraba el establecimiento del IVAa los alimentos y las medicinas, y la reducción de la tasa del impuesto sobre la renta por sus supuestos efectos perversos sobre la inversión privada. En efecto, Calderón sostenía que la carga tributaria era un determinante fundamental de la rentabilidad neta de los proyectos de inversión por lo que los recursos que necesitaba el estado deberían obtenerse de la forma menos onerosa posible. laboral. Al respecto planteó la necesidad de incrementar las opciones de contratación en el mercado laboral para acelerar la creación de empleos formales y para hacer frente a la creciente competencia mundial. Recientemente Calderón sometió a la consideración del Congreso una propuesta de reforma laboral que ha sido ya aprobada por la Cámara de Diputados y al momento de elaborar estas notas está siendo discutida en el Senado de la República. En suma, desde su campaña por la presidencia, Felipe Calderón se pronunció a favor de una reforma fiscal, junto con otras, como la energética y la laboral, que el gobierno de Fox no pudo llevar a cabo. De este modo la estrategia económica de Fox y Calderón constituyeron la versión radical del neoliberalismo. Calderón se proponía llevar a cabo la reforma energética puesto que contemplaba realizar las adecuaciones administrativas, regulatorias y legales necesarias para hacer más eficientes a las empresas públicas, particularmente las del sector energético. Consideraba que era necesario avanzar en dos frentes para aumentar la producción y la calidad del suministro energético en México. Por un lado, una mejoría corporativa que eficiente la operación de las tres empresas del sector energético (PEMEX, CFE y LFC). Por otro lado, emplear esquemas flexibles de producción que permitan incrementar la inversión así como la adopción de las tecnologías más avanzadas para la producción y el suministro de energía. Consideraba urgente un ajuste al régimen corporativo de las tres paraestatales. La desaparición de la Compañía de Luz y Fuerza del Centro en 2009 fue parte de dicho ajuste. La política económica de los gobiernos tanto de Fox como de Calderón significó también la continuación de la aplicada por el PRI. Fue orientada hacia el mantenimiento de la estabilidad de precios a través de la política monetaria a la que se subordinó el resto de las políticas (fiscal, comercial, financiera), tal como recomienda la ortodoxia económica. La política económica del gobierno de Fox desde su primer año de gobierno (2001 ), estuvo condicionada por la desaceleración de la economía de Estados Unidos y la disminución del precio del petróleo. En ese marco, su programa económico preveía una reducción importante en el nivel del déficit público, es decir, una política procíclica, considerando que ello, junto con el compromiso del Banco de México por conducir la política monetaria hacia el abatimiento de la inflación, permitiría que en ese mismo año se recuperara el crecimiento económico, dejando claramente establecido que para sostener dicho crecimiento, la estabilidad de precios constituía una condición necesaria y, por lo tanto, un objetivo fundamental de su política económica. 4 Por último, la Ley de Asociaciones Público-Privadas de enero de 2012 que significó un avance en el proceso de privatización, había sido incluida en la estrategia económica de Calderón desde el primer año de su gobierno, argumentando que la infraestructura debe considerarse como un insumo fundamental, dado que determina los costos de acceso a mercados, de transporte, y de algunos insumos básicos, por lo que era necesario contemplar la inversión pública y privada en el sector. 3 Por su parte, Felrpe·Calderón en 2007 inauguraba su gobierno planteando que las políticas fiscal y monetaria aplicadas en los últimos años habían contribuido a minimizar las fluctuaciones macroeconómicas aunque consideraba Otro aspecto fundamental de la estrategia económica de Calderón fue la reforma 3 2 La política económica de los gobiernos del PAN S. H.C.P Criterios Generales de Politica Ecomímica, 2001,ptígs. 8 a 14. 64 4 La estrategia económica de Felipe Calderón que se reseHa p uede verse en: S.H.C.P Criterios Generales de Política Eronómica, 2007, Agenda Económica de Mediano Plazo, págs. I 13 a 145. Véase Criterios Generales ....2001, Op. Cit, pág. 40. 65 �que aún faltaban acciones importantes por realizar en materia tributaria. Estableció como una de las prioridades de su gobierno consolidar la estabilidad macroeconómica y, por lo tanto, era responsabilidad del estado garantizar que las políticas fiscal y monetaria condujeran al logro de esa estabilidad. 5 En el programa económico de 2001, Fox señalaba que el objetivo de la política monetaria era impedir la aceleración de la inflación. En congruencia con los objetivos inflacionarios de mediano plazo estipulados por el Banco de México, se pretendía que para ese año la inflación fuera no mayor a 4.5 %. Para ello consideraba adecuado mantener el régimen de tipo de cambio de libre flotación que había sido establecido en diciembre de 1994 en la presidencia de Ernesto Zedilla. Consideraba que dicho régimen le permitiría a la economía absorber de forma eficiente las perturbaciones del exterior, proteger la actividad económica, disuadir la entrada de capitales especulativos y fomentar la inver6 sión extranjera de largo plazo. A su vez; Calderón, en el programa de gobierno de su primer año, aseguraba que los agentes económicos confiaban en la conducción de la política monetaria del Banco de México para mantener la inflación de acuerdo con el objetivo de largo plazo. Planteaba que dicho objetivo se había convertido en el ancla nominal de la economía, que evitaba que las fluctuaciones transitorias de los precios se transmitieran a la inflación, a los salarios y a otras variables financieras. Estaba convencido de que a ello habría contribuido la adopción del régimen de tipo de cambio de libre flotación que se mantiene hasta la fecha. 7 5 <, 7 ~ 9 La política antinflacionaria de los gobiernos del PAN resultó exitosa si se considera que la tasa de crecimiento del Índice Nacional de Precios al Consumidor fue 4.54% como promedio anual entre 2001 y 2011. Para conseguir este objetivo los gobiernos panistas buscaron por todos los medios reducir el costo de los factores, insumos y bienes nacionales e importados que constituyen la base a partir de la cual se fijan los precios. La tendencia a la sobrevaluación del peso que se observa durante los gobiernos panistas contribuye a ese propósito puesto que abarata las mercancías importadas que forman parte importante de los costos de producción de las empresas. Se estima que durante los gobiernos del PAN la apreciación del peso fluctuó entre 37% en 2002 y 22% en 2011, excluyendo 2009 (11.48%).ª En el contexto de un régimen de tipo de cambio de libre flotación el gobierno puede influir sobre el valor del peso de manera indirecta: presionando al alza la tasa de interés, bajo el control del Banco de México, hasta ubicarla por arriba del de Estados Unidos. Ello con el propósito de atraer capitales en busca de mayores ganancias dado el diferencial entre dichas tasas. El ingreso de capital extranjero al país se reforzó con la entrada de inversión extranjera hacia el sector productivo, generándose así la referida tendencia a la apreciación del peso, al aumentar la oferta de dólares en el país. En el periodo 2001-2011 la tasa de interés de México siempre fue superior a la de Estados Unidos, la diferencia promedio en el pe9 riodo ascendió a 4.3 puntos porcentuales. A su vez las reservas internacionales del Banco de l'éase Criterios Generales .. .. 2007, Op. Cit., págs. 123 )' 135. l'éaseCriteriosgenerales ... 2002, Op. Cit.,,págs. 37 y38. Véase Criterios 1,1e1zerales ... 2007, Op. Cit. , pág. 49. . . . La esti1flación de la apreciación del peso puede uerse en: Huerta, A. Obstáculos al Crecimiento, Peso FuerteY Disciplina Fisrol, Ed. UNtlN;México, 202, Cuadro J, pág. 36. Para la taso de inte,is de N éxico (CE TES 28 días}, Véase Banxún, Estadístials, Política mundarÚI, tasas de interés y para la de Estados Unidos (tasas de inteTis de las letras del tesoro o 3 meses). Bonxico, Estadísticas, tasas y precios de referencia. tasas de interés en los mercados intemacionales. 66 México han mostrado un crecimiento sostenido en todo el período, pasaron de 4 mil 538 millones de dólares en 2001 a 160 mil 234 millones de dólares en 2012, lo cual da cuenta del intenso proceso de ingreso de capital del exterior a nuestro país. 1º que implica el exceso de importaciones sobre las exportaciones, generando de ese modo una contradicción fundamental con la política monetaria que busca la revaluación del peso con objetivos antiinflacionarios. Para hacer frente a la contradicción de referencia se utilizó una política fiscal contractiva que se expresó en la existencia de superávit primario a partir de mediados de los ochenta y hasta el estallamiento de la crisis en 2008, buscando con ello moderar el crecimiento económico y con él las necesidades de importación de mercancías. Así, se privilegiaba el objetivo de estabilización aún en contra del crecimiento económico y el empleo. Sin embargo, la apreciación del peso significa pérdida de competitividad de precios del país con la consecuente aceleración de la importación de mercancías y la tendencia al incremento del déficit comercial a niveles que pueden llegar a ser insostenibles en el mediano y largo plazo. Durante el periodo 2003-20011 la participación de las importaciones en el PIB se elevó de 26% del PIB a 34%; mientras que el déficit comercial, excluyendo las exportaciones de petróleo, registró una tendencia creciente, pasó de 3.5% del PIB en 2001 a 5% en 2011 ' ello en el marco de una tendencia a la desaceleración del crecimiento económico en todo ese periodo, como más adelante veremos. 11 La política fiscal contractiva y procíclica de los gobiernos del PAN alcanzó su máxima expresión con la aprobación de la Ley Federal de presupuesto y responsabilidad hacendaría de 2006 al final del sexenio de Fox que prohíbe en principio el déficit público. El propósito fue no solamente moderar el crecimiento económico sino además impedir el endeudamiento del sector público para financiar el déficit porque ello, de acuerdo a la creencia oficial, desplaza gasto privado a través de la elevación de la tasa de interés y lo que se busca es precisamente lo contrario, es decir, la retracción del Estado para dar lugar al incremento de la importancia del sector privado en la economía. Si el déficit público fuera financiado con emisión monetaria entonces, de acuerdo al paradigma tradicional dominante, se generaría inflación El déficit en cuenta corriente puede llegar a ser insostenible puesto que si se expande más allá de ciertos límites los especuladores retiran capitales del país haciendo imposible financiarlo, ello conduce a la depreciación del peso, al incremento de costos y precios y a la contracción de la actividad económica. En esas circunstancias regresan los capitales para obtener ganancias multimillonarias puesto que venden dólares a precios superiores a los de compra. Eso fue lo que sucedió en el país en 1994 y 1995 como resultado de que el déficit en cuenta corriente había ascendido a 7% del PIB y el peso se depreció de 3.9 por dólar el 21 de diciembre de 1994, a 7.6 por dólar el 10 de marzo de 1995, en un episodio conocido como el "Error de Diciembre". Para lograr los objetivos recién señalados, entre 2001 y 2008, se registró un superávit público primario que en promedio ascendió a 2.1% del PIB, aunque entre 2009 y 2011, como resultado de la crisis económica internacional, se generó un pequeño déficit promedio de 0.5% del PIB. A su vez, los gobiernos del PAN continuaron la política de reducción de la deuda pú- Por su parte, el deterioro de la balanza comercial significa una presión permanente a la depreciación del peso, ante la salida de divisas 10 \ 11 'éase: B,L\ 'Xi CO. Estadísticas. Saldos de flujos de los adivos interuocú, ,wles de Ba neo de Méxicv. 1'éase INEGI - ludimdores eco mímicos de a,ywzturo > Ofe,ta J' dem1111da global de bienes r se1viaos base 7003 > Se,ió ongi11ale.i >Aprecios co11stm1tes t L\'EGJ-Scctorextemo- Balanza comercial. 67 - ' �blica de México, en 1989 alcanzó una cifra equivalente a 53% del PIB y para 2007 se había reducido a 15%, para volverse a elevar a 32% en 2011, como resultado de la crisis de referencia.12 Las políticas monetaria y fiscal restrictivas de los gobiernos del PRI y del PAN se tradujeron finalmente en el lento crecimiento económico de México. Un buen número de investigadores atribuyen ese hecho a la caída de la inversión pública que a su vez determinó un lento crecimiento de la inversión privada y por consecuencia del PIB. 13 El lento crecimiento económico y la insuficiente creación de empleos productivos determinaron que una buena parte de la población trabajadora se viera obligada a incorporarse al sector informal, sobre todo en los servicios, en donde se carece de prestaciones sociales y la productividad de la mano de obra y 14 los ingresos son muy bajos. La falta de oportunidades de trabajo contribuyó a generar un patrón concentrado del ingreso y el incremento de la pobreza. Ello a su vez refuerza la tendencia a la reducción del crecimiento económico debido a que se estrecha la demanda agregada y se contrae el mercado interno. ambos gobiernos del PAN que más que compensa la recuperación que se observa entre 1995 y 2000. Por último durante todo el periodo se observa una tendencia al incremento de la capacidad de los empresarios para elevar sus márgenes de ganancia dado que la participación de los salarios en el ingreso en el sector manufacturero se reduce durante todo el periodo, particularmente durante el gobierno de Fox. Adicionalmente, tanto durante el último gobierno del PRI como en los dos gobiernos panistas que le siguieron se observa un incremento continuo de la pobreza en nuestro país. (Véase Cuadros 1 y 2) las tasas de crecimiento del PIB per cápita fueron realm_ente decepcionantes, muy por debajo de las registradas por Argentina, Brasil y Chile durante esos mismos periodos. (véase Cuadro 3) . Por otra parte, durante su campaña y posteriormente como Presidente Electo de México, Enrique Peña Nieto ha planteado su interés por llevar a cabo las reformas energética, educativa y hacendaria15 . En relación con la reforma laboral, Calderón, a tres meses de la conclusión de su encargo, presentó a la consideración del Congreso su Iniciativa de Reforma Laboral, la cual ha sido ya aprobada por la Cámara de Diputados a partir de la alianza Por contraste, las políticas de tasas de interés relativamente altas, mayores a la inflación, junto con un tipo de cambio nominal sin variaciones significativas, dieron por resultado el incremento de la inversión en cartera y la obtención de altas tasas de ganancia financiera. El Índice de Precios y Cotizaciones de la Bolsa Mexicana de Valores, íntimamente relacionado con las tasas de referencia, fue 15% durante el gobierno de Zedilla, se elevó a 33% durante la presidencia de FOX y se redujo en la de Calderón a 4.6%, esto último como consecuencia de la caída registrada en 2009, un solo año, provocada por la crisis financiera internacional, (Véase Cuadro 1) En suma, la estrategia y la política económica de los gobiernos del PAN consiguieron una relativa estabilidad de precios, a costa de un lento crecimiento de la actividad económica y del deterioro del bienestar y nivel de vida de la mayoría de la población de México. Durante los gobiernos de Fox y buena parte del de Calderón En efecto, el salario mínimo real registra una fuerte contracción en el periodo 1995-2000, se mantiene estancado durante el gobierno de Fox para continuar decreciendo en el de Calderón. Por su parte el salario real en la manufactura registra un fuerte decrecimiento durante l'éase banxico.o,g.mx/politica-monetaria-e-i11f!acio11/estndúticas/otros-i11dicadores/Ji11011zas-públicas.html l'éase ni respecto López, J ulio. Los problemas del aj usteeu uiw eamomía abierta: una interpretación dela euoluciónrecientede /a eamorníame:xiazrui, e11 Jl frico: l,a N11eufl ,llacroeconomía, Ed. Nuevo Horizonte Editores, Jffrico, 1994, y Ramírez, !JI, Is public infrastr11ct11re i11vestme11t productive in the Alexicrm case? A r:ector error corree/ion nnolys1s, Journnl oflntenzntio11al Trade and Eco11omic Developmc11t 13 (2), 20u4. M Rosy More110, Desarrollo y Crecimiento enla Eanwmía Mexim1Ut, una perspectiva histórica, Ed FCE, 2010, sostie11en que el le1110 crecimiento de la economía mexica11a se debió al bfljo nivel de inversión públiCfl; lo apreciación del tipo de cambio; El desma11tclamie11to de In polít ica i11dust1ialy la falta de financiamiento bancario. Conc!uym que la baja productividad de fa economía mexica11a se debe al len/o creci111ie1110 económico y 110 uf reués como sostiene la teoría co11vencio11al. 12 13 68 entre las nuevas bancadas del PAN y del PRI que coincidieron en la liberalización del Mercado de Trabajo. Actualmente dicha Reforma se discute en la Cámara de Senadores en donde ha surgido una diferencia de intereses en relación con los aspectos relacionados a la democracia sindical. Falta conocer con precisión cuál es el carácter y la orientación que Peña Nieto le dará a cada una de las reformas que propone para estar en condiciones de evaluar hasta qué punto se trata de la nueva generación de reformas que el PAN no pudo llevar a cabo en el marco de su fundamentalismo neoliberal. Cuadro 1 Indicadores de la distribución del ingreso en México, tasa de crecimiento promedio anual Concepto 1995-2000 2001-2006 2007-2012 Y Salario Mínimo Real 1/ -4.5 0.22 -0.07 Salario Total Manufacturero 2/ 4.06 -3.45 -2.38 Participación de los salarios en el Ingreso 3/ -0.02 -4.97 -l.44 15.26 32.93 4.65 Índice de Precios y Cotizaciones Nominal de la Bolsa Mexicana de Valores 4/ Fu~nte: 1/ Comisión Nacion~I de Salarios Mínímos, INPC obtenido de INEGI- BIE- Precios e inflación; 2/ INEGI-BIESenes que ya no se actualizan> Sector manufacturero> Encuesta industrial mensual (CMAP)> c·t b I t 205 1 d t· •d d . . . 1ras a so u as> cases e ac 1v1 a econom1ca> Remuneraciones> Remuneraciones totales> liotal de I El b .. · a encuesta . 3/ . a ora_c1on propia con datos de _INEGI-BIE- Series que ya no se actualizan> Sector manufacturero> Encu~sta industrial ~ensual (CMAP)> Cifras absolutas> 205 clases de actividad económica> Remuneraciones> Rem~n~rac1ones t?tales> Total de la encuesta e Indicadores de coyuntura- PIB trimestral- PIB por actividad econom_1ca- lnd~stn~ manufact~rera; 4/ INEGI-BIE-Financiero y bursátil- Indicadores financieros y bursátiles- Indice de precios y cotizaciones nominal de la Bolsa Mexicana de Valores- Último indice del mes 15 Partido Rewlzuiomirio lnstituci01wl, Platafonna Electoral Federal y Programa de Gobienw, 2012-2018 69 �Cuadro2 Evolución de la Pobreza en México, Tasas de crecimiento promedio anual Concepto 1992-2000 2002-2010 Pobreza alimentaria 3.1 0 0.65 Pobreza capacidades 2.42 1.30 Pobreza pattimonial 1.68 1.7 1 Poema . O. Mario Valdés Correa* El Fuente: Estimaciones del CONEVAL con base en las ENIGH de 1992 a 2010. Cuadro3 PIB Per Cápita Tasa de crecimiento anual promedio% (1982-2011) 1/ De la Madrid 1982-1988 Salinas 1989-1994 Zedillo 1991-2000 Fox 20012006 Calderón 2007-2011 México -0.95 1.95 3.78 l.63 -0.25 Arn:entina -1.06 5.23 1.40 3.66 5.43 Brasil 2.78 -0.33 0.50 2.07 2.82 Chile 5.1 5 5.38 2.75 3.29 2.58 Fuente: World Bank Group- Databank- World Development lndicators & Global Development Finance- GDP per capita (constan! US$ 2000) tren de cosas y lugares que me aguardan con el solo derrumbe de mis miedos. Cimera de humo que al arranque ruidoso de la rueda regresa al punto de partida mientras el tren inexorable avanza. Un arroyo de cauce aniquilado espera las aguas enojadas que arrasan y erosionan por un día; creciente que arranca el grito agradecido de los hombres y el rezo machacante de mujeres. Instante crucial que me confía que es hora de olvidar el mandamiento y empezar a sentir por cuenta propia; veo que en la vida pocas cosas me acompañan y muchas, que solamente me encaminan. Las flores del huizache siembran sus fragancias en el aire; el vagón sin pudor se beneficia y el olfato se vuelve imprescindible. Ley de vida tomar el instante por el todo; agradecer la propuesta de camino y el atrayente misterio del recodo. El fruto de la palma regalo de marfil en la mirada y sacrificio en la dieta ritual de la Cuaresma. Ventanita de verde desvaído que a mis pequeños años les bastaba para tomar en aras del asombro el desfile interminable del desierto. Gobernadora y cenizo cortados en silencio curan el mal y el maleficio. La perspectiva, señora patronal del desahogo, concilia los espacios, los viste de formas y colores y puebla el horizonte de paisajes que agradece el alma. La vaina del mezquite y el maná rojizo del granjeno reconfortan la boca; los labios olvidan la palabra y exhalan gratitud .. . en el aire sagrado de un suspiro. Espejismo, aire y luz en maridaje; evangelio que habla en reverbero Un pastor, a la saga del rebaño, envuelto en lejanía, " Nació en Abasolo, Coah. y radica en Alonte1TIJ)', N L. Ha dado recitales en la Casa de la Cultura, en el fil useo del Obispado y en el.Centro Co11vex. Se presmtó en Radio Nuevo León, en elprograma "Entre Amigos", que conduce el maestro Guillermo Villarreal.Es autor de varios libros exitosos de poesía. 70 71 �reclama silente el paraíso que giros teologales extraviaron. A su vera, un perro que ladra y corretea al mal comportamiento de una oveja. Un grito vendedor despierta el sopor de un caserío al arribo del tren asmático y herido. Pan ofertado por niños presurosos que ansían llegar hasta nosotros mucho antes de morir el grito. pan primordial como el sabor del hambre potentado en pliegos de papel de china; receta antigua que provoca los sentidos al verse tributados por colores. Limbo Ya no existen los trenes que paseaban a niños veraniegos; el andén, despoblado de gritos, de encargos y de adioses, es retumbo de voces sin destino, y las vías, en espera de un viaje final que las redima. Auspiciado por ecos que nacen en horas de abandono encamino mis pasos por rumbos interiores y visito ciudades de mí mismo. Soy tren de aguja en desvarío que regala a mi aliento recorridos por rostros, tiempos y lugares Que fueron mi punto de partida. Carlos Gerardo Castillo A/varado* s probable que Alberto lo sepa y sea el miedo lo que lo instale en una ignorancia concertada inconscientemente; lo cierto es que en el amplio armario de su habitación moran esos lánguidos entes femeninos, pálidos y desprovistos de cabello alguno. Durante la noche lo observan, abriendo ampliamente y sin mínimo parpadeo, sus desorbitados ojos negros y gesticulando muecas de sonido ensordecedor, amontonándose sobre las paredes deslizables de rejillas de madera por donde se filtra la parca luz de la habitación. Cada vez que Alberto abre esas puertas, las extraordinarias féminas permanecen inmutables mientras él las sortea para tomar o depositar alguna prenda o calzado. Entonces lo perciben sin mirarlo y él las ignora percibiéndolas. Quizá algún día él o ellas desaparezcan cuando decidan reconocer su mutua existencia. La noche va perfilándose hacia la madrugada y las extrañas féminas incrementan su deseo de obseNarlo con su vista perdida arremolinándose lentamente sobre las puertas del armario. De alguna manera, aunque no manifiesta, Alberto sabe que es así y decide tomar una chamarra del interior para quizá tomar un paseo que rompa el cansancio o para tener un encuentro inesperado. Abre la puerta del armario, introduciéndose; Alberto permanece inmutable un lapso indefinido, descansando sus brazos sobre los ganchos de madera. Su vista podría recorrer detallada o vertiginosamente cada resquicio del espacio, pero sus ojos reposan inermes esperando algún movimiento ajeno. Sin embargo, es su tacto quien percibe un cambio; súbitamente su piel siente el contacto de otra, fría, pero extrañamente no desagradable. El vello de su cuerpo se eriza, pero una extraña sensación lo invita a permanecer ahí. .. escaso ha sido el contacto físico hacia su persona durante su vida, así que éste, aunque excepcional para el convencionalismo social, le resulta atrayente por intrigante, por desconocido. Sus antebrazos desnudos empiezan a extender fibras sensoriales como finos flagelos que cortan la circunscrita atmósfera del espacio casi cerrado. Esta acción se sucede paulatinamente como si bebiera un noble tinto tratando de percibir todos los elementos que contiene . Entregado a esta acción va notando conscientemente la presencia de las féminas, sorprendiéndose, no para alimentar el miedo sino la curiosidad. A su extremo derecho se perfila la primera que a pesar de la cercanía no emite calor alguno; él prefiere no verlas sino captarlas con el resto de sus sen- E Alberto hace una pausa al dibujar, lanza un profundo suspiro mientras arroja con cierto desdén el lápiz HB con el que iniciaba dubitativo ciertos trazos sobre el blanco papel. En la pared próxima a su escritorio, a menos de un metro de distancia, fija un punto en un horizonte infinito pretendiendo ver un glauco fulgor; no obstante el detalle apenas palidece, entonces centra su mente en el recuerdo de su niñez: siempre fue un niño solitario, pero no recuerda haber tenido algún amigo imaginario. ·¿ Vivir en soledad? No (y auñque suene trillado), si siempre ha estado acompañado por ella. Sus recuerdos, desprovistos en su mayoría de convivencia social, se agrupan en su mente y se desbordan hacia el exterior como el lento borbotón de un manantial subterráneo que sale a la superficie. "' Licenciado en Pedagogía de lo FFyL de la UANL., llaestria en Educación Superior con e.ipecialidaden la E nseñanza de los Ciencias Sociales. Actualmente cun;a el Cuarto Semestre de la J faestria en Educación Superior con especialidaden la E1!señanza de la Lengua J' la Literatura. 72 73 �miradas se clavan en Alberto ajusticiándolo como al César. tidos si es posible. A su izquierda, al frente, luego detrás de él; ellas lo rodean, pero siguen sin mirarlo sino con la vista fijamente desordenada. Entonces Alberto las ve, ya no las supone, ahora conscientemente están ahí, rodeándolo temerariamente; son finamente delgadas, altas, pálidas, aunque ahora dibujadas con sombra y luz. No emiten sonido alguno, pero su silencio lo aturde. Alberto experimenta el miedo que paulatinamente se convierte en rendición; de alguna manera sabe que hay escapatoria, ellas lo tomarán, lo harán suyo, depositándolo en sus entrañas, transportándolo a otra dimensión, diluyéndolo en la impasible atmósfera del interior del armario. De alguna manera Alberto sabe que existían desde que llegó a esa vieja casa cuando adolescente, nunca se había permitido reconocerlas pues nunca las había visto, pero inconscientemente sabía que moraban sólo en el amplio armario de su habitación. Noche tras noche, yaciendo en la cama. Abatido por el cansancio -anímico, no físico- pero incapaz de conciliar el sueño Alberto sabía de alguna manera que algo o alguien lo observaba detrás de esas puertas de rejillas de madera. En algún momento del sueño difícilmente conseguido concebía que su soledad era mitigada por la compañía, no de una, sino de varias mujeres, pero no en el desenfreno de una práctica sexual lasciva, sino como el remanso de paz luego de la entrega al ser amado. Cada mañana al despertar lo invadía una sensación ambigua: de tranquilidad por saber que alguien lo esperaba en su lecho cada noche, y de mortificación por saber que tangible y conscientemente no era así. Imaginaba que era la premonición del fin de la búsqueda de su contraparte, algo que el sabía no habría de llegar. La casa ha pasado a manos de otro dueño, éste decide ocupar la recámara con el amplio armario como suya. Explora la pieza que sólo contiene un viejo, pero fino escritorio de madera en cuyo cajón central encuentra una hoja de blanco papel con un extraño dibu¡o con trazos que definen una puerta de rejillas entreabierta de la que sale el destello de una brillante luz. Un recuerdo de la niñez le viene a la mente: la representación gráfica, en una enciclopedia, del Limbo. Según esa figura, recuerda que irónicamente al concepto de la nada, este mítico lugar está plagado de entes impensables por absurdos. Entes femeninos pálidos y escuálidos desprovistos de vello, con muecas de boca abierta y ojos bien abiertos con vista desorbitada. La habitación casi en penumbra es iluminada por la luz lunar que esta noche particularmente brilla resplandeciente y tal parece que el viento templado que entraba por la ventana reparte los rayos de luz caprichosamente por toda la pieza, colándose por las rejillas del armario. Ahí, dibujan insólitos estampados animales en los cuerpos desnudos de las frías féminas, proporcionándoles visualmente una sensación de calor. Alberto sigue con la vista fija en un punto del horizonte ceñido, ellas en otros múltiples; hasta que, como aquella gota temblorosa que pende de la hoja de un árbol cuando ha dejado de llover y decide arbitrariamente caer, los ojos desorbitados de una de las féminas lentamente se desplazan para observarlo con una mirada terrorífica. Así, una a una lo va haciendo hasta que todas las Vuelve a centrar su atención en el dibujo que tiene en sus manos: no está detallado, pero el nuevo inquilino advierte en él la presencia de alguien o algo observándolo. Instintivamente percibe una presencia detrás de él, detrás de las puertas del armario. Decididamente se dirige hacia él, las abre casi de golpe de par en par; aparte de la amplitud, sólo encuentra pendiendo algunos ganchos de madera. Insatisfecho por el resultado , las cierra cautelosamente reconociendo inconscientemente que varias mujeres lo están observando. No lo sabe de cierto, pero lo supone ... sin reconocerlo. 74 Poemas José Luis Garza Garza* Retorno Destino Yo tengo bellos recuerdos del ayer, amores, desamores, alegrías. a tí te recuerdo en aquellos días a los cuales con gusto quiero volver. Contracorriente me desplazo. Brinco sobre el musgo disparado por la inercia de la jugada. Llegó el amor a mí, y surgió aquél querer, yo sentía que sín mí no vivías, que era yo el alguien a quien más querías, pero "oh" que decepción, me tocó perder. Me toman para ser enlatado. ¡Qué sabor tendré cuando mis escamas no lastimen a nadie! El tiempo pasado estoy recordando, cuando el primer amor llegó a mí vida no me detengo, sigo caminando. ¡Quién se deleHará con mi poema! Después de ti... sólo el universo, pero no lo conozco por completo. Este soneto no es de despedida ni mucho menos me estoy lamentando, es un recuerdo que sana la herida. Gloria que me ama a pesar de mis tristezas Eres unquinqué de amores en llamas de día, de noche y siempre constante, la quinquelezca claridad humeante en el inmenso jacal desparramas. Sueño hermoso De tí se llena el cíe/o, de mí, los mares, más allá... sólo las estrellas. ¿Será que verdaderamente me amas, o tan solo serás humo irritante? como el de quijote y su rocinante que se fabricaron inmensas famas. Nube, en el cielo flotas. agua, caigo de ti. Me desprendo pero te necesito, volveré aunque no quiera. Lo que sí sé es que llegaré a la gloria, quijotizado o no pero lograré el llevarte por siempre en mi memoria. Somos uno solo, no lo olvides. Yo agua, tú nube, Tu nombre dentro de mi sien llevaré hasta el ocaso de mi triste historia, historia que al final yo te contaré. ¡qué hermoso sueño! .\~.!-· ,. Noáó en Codert:Jla J~mfl{:;:,·, l'k.•t w Solll~ Cntll1111a, XL desde 1968. Estudió In corrcrr, deC011tr1dorde Comercio. Es 011ttdelpoemano ABf0 f:!OlJ-1). l.aliJ~';-' J,fL,teo_s. .-J.m_,úw¡uesyvocesdel ªJ-~(2007) y ,'11etomanpara sere11Ja_ fado (_OJ 1). Reae111e111e111c dJO lftt reata/ e11 ,11,errole.i lttcrrmos' en la Preparotona Núm. 3. Es !11tegrrwletfel CoT1sejo Promotor del ,ltte y la C11l111m, A.C., de Sn11to Ca/{11mo, X L. 75 �Contrahomenaje al chespiro . .. Tomás Corona Rodríguez* "Chespirito, el símbolo más preciso de la miseria en el tercer mundo, el ídolo de los derrotados". (Una disculpa al autor del epígrafe, sé que anda por allí) ada que ver con el Shakespeare original. .. que se parecía, afirmó alguna vez este tipejo; acaso por el remedo de su ridículo nombre "Chespirito". Ingenio malsano, creatividad tullida plagada de muletillas y clichés ; pensamientos obtusos, adocenados, atípicos que lo sitúan, más bien, muy cerca del autismo. Este campante señor, escaso de estatura y e:orto de ideas, desde hace muchísimos lustros se coló subrepticiamente en el núcleo familiar de los mexicanos a través de los bulbos, ahora digitalizados, de la caja idiota y enajenó a la mayoría, transgrediendo la sagrada intimidad de los hogares con su fársico y grotesco universo. N De facto es el primer gran alienador, embelesador, embaucador (por no decir "apendejador') de telerisa, engendro mediático muy parecido a la filosofía barata que promueve este señor, de hecho son totalmente incluyentes. Horas de maquiavélica producción televisiva. Desgaste de tiempo inmemorial devanando los sesos de los espectadores infantiles y de algunos bobalicones adultos quienes hallaron en la insidia de los programas creados por este alevoso sujeto, una sutil manera de evadir la realidad y su cruel proceder para con las minorías jodidas, los positivamente discriminados quienes siempre han tenido cabida en el malsano proceder de los detentadores de los medios masivos, más no como espectadores inteligentes, sino como carroña para buitres, siempre dispuestos a devorar su ya de por sí atolondrado cerebro. Ya lo había dicho hace buen tiempo el viejo millonario ... "México es un país de una clase modesta muy jodida .. . que no va a salir de jodida. Para la televisión es una obligación llevar diversión a esa gente y sacarla de su triste realidad y de su futuro difícil" (Alejandro Salazar Hernández, "Conversación con Emilio Azcárraga". El Nacional, 11 de febrero de 1993). Y Chespiro entendió muy bien esa degradante misión de entretener a la gente con engaños, creando mundos artificiales que para nada benefician al intelecto y creó el aberrante espectáculo tragicómico que ha engolosinado a millones de párvulos generación tras generación ... El infausto programa televisivo denominado "el chavo de los 80 años .. . " situado siempre en la barra infantil, pero con un trasfondo por demás clasista, tristísimo, cruel, devastador, la vida en vecindad tan común en las monstruosas metrópolis del mundo, pero retratada en forma por demás grotesca, desvirtuada, falaz, con un dejo despreciativo hacia la dignidad humana y cuya supuesta originalidad deja mucho que desear. • Maestro porvoració11 y escritorpor co11vicció11: es111r/ia11tt del ''Doctorado e11 /m;estigació11 e lm.:es11gació11 Educativas" que ofrece la Escuela de Gmr/11odos de la Normal Superio,: Colaborodoren lo revistas: "Reforma Siglo XXI", de la Preparatoria 3; "EN" de lo Jlon11ol.l/ig11el F Jfortí11ez; "A Ltfp1z", dt lo UPN /9-8; "Co11rie11ci11 Librt "; 'La Quince110 y el sitio eleclrómi:o "15 diario". tcoro11a_6J@hormorl.com Los misérrimos personajes, indignos representantes del actual "bullying"y su recalci- . trante violencia, sus disfuncionales y estrambóticas familias, además de las frases hechas que aún vociferan los ahora caricaturizados personajes, muestran el maquiavelismo de un fofo cerebro que muy pronto se convirtió en experto en el arte de la manipulación ... Desde mi fastidiosa precocidad infantil, me pregunté siempre cómo podía gustarle a la gente un programa tan inhumano, deplorable y horrendo, vea usted: una niña histérica, ladina, bipolar que prácticamente no tenía madre y un padre desobligado, güevón e irresponsable que jamás pagó la renta del mísero cuartucho en que vivían ... ¿quizá por eso los abandonaría la madre ... ? ¿Y quién los mantenía? La vieja bruja con quien seguramente el vejete mantenía una relación de amasiato ... Un niño consentido, llorón y medio idiota, con una madre castrante, descuidada en su arreglo personal, vulgar y peleonera a pesar de sus afanes de riqueza ... ¿Y el padre biológico del nene imbécil, acaso por ello los abandonó? ¿Tal vez por su machismo? ¿Tuvo algo que ver la ordinariez de la madre? ¿Acaso el ridículo y cursi profesor, se presupone que solterón y empedernido porque nunca apareció su familia, iba sólo a tomar "una tacita de café" con la entubada vieja ... ? Nunca lo creí realmente . .. Un ramo de mustias flores y una taza de café, que rara vez aparecía, hacían que los imbéciles personajes se metamorfosearan tiernamente, con musiquita y todo, entre arrumacos pedorros y frases bobas aderezadas con chispitas, en la cursilona imagen de dos enamorados pudibundos ... pero jamás me engañaron , ese parecito tenía relaciones sexuales por lo menos una vez en cada pro• . . • 111 grama .. . JaJaJaJa ...... El gordo ricachón y rubicundo, dueño de la paupérrima vecindad, machaconamente golpeado con cualquier cosa por el torpe muchacho, cada vez que llegaba, otro cliché del aberrante programa, y su mal logrado y 11 76 77 grotesco retoño, vestido de la manera más ridícula, dejan entrever al inicuo clasismo que impera en ese disparatado y artificialoide mundillo creado por la pérfida pluma del gran hacedor de pendejos. Otros personajes de relleno igual de fársicos, pero hechos de esa farsa mefítica que ofende, son la denostada bruja enamorada del vejete (quien, según yo, en lo oscurito, lo mantiene) con su vestimenta deplorable y su insoportable soledad y amargura que pasan desapercibidas a la luz de la cámara, el cartero que aparece de manera intermitente en el cual se adivina otro personaje triste y solitario. La Popis, niña rica y medio boba que sólo acentúa la remarcada y explicita violencia que caracteriza el ¡modus vivendi de los personajes infantiles de esta malsana serie. Pero lo más patético y degradante de todo es el grotesco personaje que se constituye como eje vertebrador de todas las historias, como fiel reflejo de la desbordante egolatría de su creador. ¿Por qué "chavo" y no muchacho o niño? Y ¿Por qué del 8? ¡Si vive en un sórdido y miserable barril! ¿Acaso ese ocho, puesto de manera horizontal, representa el insondable y circular infinito plagado de pobreza al que es condenado el tristísimo y discriminado personaje? No, según esto es porque se transmitía por el canal 8, ya inexistente. El niño pobre constituye otro claro ejemplo de las diferencias sociales tan marcadas, tan arraigadas en la sociedad mexicana; el huérfano, el desmadrado, el sin nombre .. . Un magnífico representante de "la chusma" a la que peyorativamente se refiere, en cada programa, que pinche aburrimiento, la rica pobre de Doña Floripondia, mujer que, con su porte, delantal y fachosos tubos, demerita seriamente la imagen de la mujer mexicana. El chavo victimado por una sociedad que lo condena irremisiblemente a la más recalcitrante pobreza, el chavo generador de estados anímicos, tragicómicos, resilientes, que pervive y muestra y lame sus heridas entre situaciones emocionales magistralmente manipuladas por "Chespiro", escenas reiterativas y clímax que �apuntan directamente al corazón de espectadores aletargados, enajenados, idiotas, quienes llegan a creer semejantes falsedades, estupideces y mediocridades. El chavo, un típico antihéroe deformado que no logra convencer a la gente pensante, un producto chafa pero muy redituable y vendible, tanto para su creador a quien enriqueció económicamente y no se diga para la portentosa pero estupidizante empresa televisara que lo patrocina y muestra al mundo un montón de mexicanos derrotados por su propia mediocridad. ¿Y sabe qué es lo peor de todo esto? Que cuarenta y tantos años después de su creación, una alienada mayoría de mexicanos y ahora latinoamericanos continúan viéndolo, como si nada, a sabiendas de que dicho programejo es una estafa a la integridad, inteligencia y dignidad humanas. Por cierto, yo abominé el homenaje que el pasado año le hicieron al creador de este "sin par" personaje. Bicentenario del natalicio del doctor José Eleuterio González: 1813-2013 Pedro Rodríguez* n este 2013 la UniversidadAutónoma de Nuevo León está festejando tres. eventos importantes: 80 años de haberse fundado la máxima casa de estudios, el bicentenario del natalicio del doctor Jose Eleuterio González, también conocido con el nombre de "Gonzalitos" y el centenario del natalicio de Raúl Rangel Frías. Por supuesto que las personalidades que han contribuido al crecimiento intelectual y desarrollo de nuestra Universidad son múltiples: David Alberto Cossío, HéctorGonzález, Eduardo Aguirre Pequeño, José Alvarado, Raúl Rangel Frías, Ricardo Covarrubias, Carlos Caballero Lazo, Genaro Salinas Quiroga, Pedro de Alba, sin embargo, las diferentes actividades intelectuales desarrolladas en vida por José Eleuterio González hacen del mismo un personaje emblemático en el contexto universitario y universal. Personaje emblemático y universal por los múltiples conocimientos que representó: el ámbito de la medicina , historiador, poeta , botánico, maestro, orador, político, filántropo, es decir, un enciclopedista regiomontano del siglo XIX, pero ante todo: un médico, humanista y científico de su época. el título de médico, comenzó a destacar como educador al abrir una cátedra de farmacia, más adelante constituyó una cátedra de medicina. Influyó para la creación del Colegio Civil en 1957, lugar en el cual fundó la Escuela de Medicina en 1877; fue gobernador interino en 1870, tiempo en el cual fundó la Escuela Normal para Maestros. El gobierno de Nuevo León lo declaró Benemérito del Estado en 1867 y murió en Monterrey el 4 de abril de·1888. De acuerdo a los datos proporcionados por Francisco Guerra en su obra J. E. González. Los médicos y las enfermedades de Monterrer, 1881. La vida y obra de Gonzalitos (London, 1968), "Gonzalitos" inauguró el primero de abril de 1842 la Cátedra de Ciencias Médicas, más adelante implementó cursos de farmacia, el primero de diciembre de 1853 abrió una Cátedra de Obstetricia. Después de haberse fundado el Colegio Civil en 1859 y resultando electo director del mismo, impartió las clases de Cronología, Historia, Retórica y Poética . Señala Francisco Guerra que Maximiliano de Habsburgo lo hizo Caballero de la Orden de Guadalupe por su trayectoria profesional como médico, más adelante fue declarado Benemérito del Estado de Nuevo León y fue electo gobernador Constitucional de Nuevo León en 1872. José Eleuterio González, Gonzalitos, nació en Guadalajara el 20 de febrero de 1813. Realizó estudios en el Instituto de Guadalajara, cursó estudios de filosofía y retórica. Posteriormente se trasladó a San Luis Potosí y ahí un religioso regiomontano lo invitó a radicar en Monterrey, a donde llegó el 13 de diciembre de 1833. En Monterrey fue nombrado director del Hospital de Nuestra Señora del Rosario. El gobierno de Nuevo León, previo examen, le expidió Entre sus obras como historiador están: Colección de noticias y documentos para la Historia del Estado de Nuevo León (1867), Algunos apuntes y datos estadísticos del Estado de Nuevo León (1873) y Biografía del Benemérito mexicano D. Servando Teresa de * Maestro universitario egresado de la Universidad Regiomontana. 78 79 �Mier(1876); entre otros textos que lo señalan como precursor de los estudios históricos de Nuevo León. Definitivamente que la faceta de José Eleuterio González como médico, científico y filántropo lo tienen en la posteridad , aspectos que así consignan sus historiadores más fieles: Hermenegildo Dávila, Francisco Guerra, Aureliano Tapia Méndez, Israel Cavazos, Santiago Roel, Eduardo Aguirre Pequeño, Armando Hugo Ortiz y José Antonio Olvera. La imagen de médico y amor al ser humano de "Gonzalitos" la encontramos por doquier: en la Facultad de Medicina, en los centros religiosos católicos, en las sociedades de historia, en los ámbitos literarios, círculos políticos; y en estampas y veladores en el Mercado Juárez de Monterrey, como reflejo de su consolidación y presencia santa en las clases más necesitadas. Algunas de sus obras científicas en el área de la medicina son : Tratado elemental de anatomía general (1863), Algunos preceptos útiles que pueden servir de introducción al estudio de la clínica dados a los alumnos de la escuela de Medicina de Monterrey(1870) , Lecciones de anatomía topográfica (1876) Lecciones orales de Moral Médica, dadas a los alumnos sextianistas de la Escuela de Medicina de Monterrey (1878). de la maldad de otros. La siguiente anécdota la describe el historiador Francisco Guerra en su libro que citamos al inicio de este artículo, escribe Guerra: " .. . y todos los biógrafos tácitamente omiten el nombre de la señora porque la infidelidad de su cónyuge obligó a que "Gonzalitos" se separara de su esposa en 1841 . El seductor Mariano Arista (1802-1855), más tarde Presidente de México y ya entonces jefe del Ejército de México pagó así la hospitalidad que "Gonzalitos" le dispensara y los cuidados que tuvo con sus soldados cuando reforzaron la frontera del Norte ... " (p. 22). También en relación a la infiel, apunta Guerra: "Las muchas anécdotas de su vida confirman que Gonzalitos fue un tocólogo muy competente, que aún atendía partos durante su ceguera total ; corre la leyenda que en esas condiciones fue llamado asistir en el lugar más abyecto a una mujer con un grave padecimiento ginecológico, y que cumplió su deber como médico, aunque durante ra exploración sus manos reconocieron a su infiel esposa" (p.60). Existe una pintura en la Facultad de Medicina e la UANL que refleja este momento donde Gonzalitos está postrado ante la infiel aliviándola del mal que padecía . También partiendo de esa idea el artista plástico Sergio Villarreal hace una obra aludiendo al presente tema. Por supuesto que las presentes líneas dedicadas al insigne médico son un breve balbuceo ante todo lo que culturalmente representa. Sin embargo , Gonzalitos pese a toda su dedicación por el ser humano, no escapó BIBLIOGRAFÍA Cavazos Garza, Israel. Diccionario biográfico de Nuevo León (1984). Monterrey: UANL, p. 213-215. Memoria Universitaria. Boletín del Centro de Documentación y Archivo Histórico de la UANL. Año 1, Núm. 10, noviembrede2010, p. 7-13. Guerra, Francisco. J. E. González. Los médicos y las enfermedades de Monterrey, 1881. La vida y obra de Gonzalitos. London, 1968. Olvera Sandoval, José Antonio, "Gonzalitos visto por sus biógrafos" . Entorno Universitario, año 13, Núm. 36, enero-junio 2012, p. 7-10 . 80 �Gerzso nació el 16 de junio de 1915 en la Ciudad de México y falleció el 21 de abril de 2000. Muerto su padre, su familia se fue a vivir a Suiza, con un hermano de su madre. Allí, residiendo en una casa llena de obras de arte, conoció a Paul Klee y al escenógrafo Nando Temberlani, quien lo introdujo en el teatro. Regresó a México en 1931 y para 1935 se trasladó a Cleveland, Estados Unidos, a estudiar escenografía en el teatro Playhouse. Más tarde, en 1936, recibió el nombramiento de director de dicho recinto, cargo que desempeñó durante 4 años. En 1941 regresó a México con la firme intención de . dedicarse de lleno a la pintura, sin embargo no pudo completar este deseo y retornó a Estados Unidos por problemas económicos. De acuerdo con la biografía que difunde el sitio epdlp.com, en los siguientes 20 años realizó numerosas escenografías por encargo de prestigiosos directores de teatro y cine, entre los que destacan Luis BuñuelyJohn Ford. Para 1953 se trasladó a Italia, donde la convivencia con aquella cultura le construyó un estilo pictórico abstracto que no dejó de alimentar. De esta época destaca su obra influida por pintores como Wolfgang Paalen, Yves Tanguy yGiorgio de Chirico. En los siguientes años, Gerzso utilizó planos geométricos y superficies lisas con combinaciones cromáticas complejas. En 1962 decidió dejar de lado su trabajo en el ámbito cinematográfico y se abocó a la pintura por completo, dejándose influir por el arte precolombino, según datos de la red. Además del Premio Nacional de las Bellas Artes, ganado en 1978, su trabajo le otorgó el . Premio Nacional Juan Pablos por una serie de 14 serigrafías titulada "Del árbol florido'; inspirada en poemas prehispánicos, la Beca de la Fundación Guggenheim en 1973 y dos • Arieles honorarios, otorgados por la Academia Mexicana de Artes y Ciencias Cinematográficas en 1994 y 2000. Asimismo, Gerzso es autor de la esta"íua enplata que otorga como condecoración la Sociedad de Ingenieros y Arquitectos de México. El artista fue parte importante del movimiento artístico denominado "La ruptura'; cuyos · integrantes reaccionaron ante los gastados valores de la escuela mexicana de P.. ·ntura, que aglutinaba a los grandes muralistas, como David Alfara Siqueiros, Diego Rzvera José Clemente Orozco que manejaban una temática nacionalista, revolucionaria y de izquierda, que había sido la corriente hegemónica del arte en México hasta la década d · ~añm~ Por su parte, la generación de "La ruptura" incorporaba ideas ~ valor~'/ · ás cosmopolitas, abstractos y apolíticos en su trabajo, con lo cual buscaban expan'aii- s temática y estilo más allá de los límites del muralismo. · � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Reforma Siglo XXI, Órgano de Difusión Científica y Cultural Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Reforma Siglo XXI, Órgano de Difusión Científica y Cultural Año de publicación El año cuando se publico 2013 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 20 Número Número de la revista 73 Mes de publicación Mes cuando se publicó Enero-Marzo Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Trimestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751835&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Reforma Siglo XXI, Órgano de Difusión Científica y Cultural, 2013, Año 20, No 73, Enero-Marzo Creator An entity primarily responsible for making the resource Arizpe Tijerina, Martha E., Directora Subject The topic of the resource Cultura Educación Literatura Educación Media Superior México Publicaciones periódicas Description An account of the resource Reforma Siglo XXI nació en 1993 como un órgano de difusión cultural para la comunidad escolar de la Preparatoria 3 de la Universidad Autónoma de Nuevo León, gracias a su distribución a nivel local y nacional recoge en sus páginas colaboraciones de académicos de otras preparatorias y facultades de nuestra universidad, así como de distintas instituciones educativas nacionales e internacionales. La temática de sus páginas es muy variada, destacando sobre todo los temas de educación, economía, historia, sociología, literatura y cultura en general. También tienen cabida manifestaciones literarias como el cuento y la reseña. Se mantiene activa con una frecuencia trimestral. ISSN: 2007-2058. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 3 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Pérez Reyes, Clemente A., Editor Responsable Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/01/2013 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016516 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Monterrey, N.L., México Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Calendario de México Crisis financiera internacional Fundamentalismo neoliberal Gastronomía en la región citrícola José Eleuterio González Poetas chilenos Vasconcelos https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/349/21218/Reforma_Siglo_XXI_2012_Ano_19_No_72_Octubre-Diciembre.pdf 6d1e461e5379c7ac3862242001303689 PDF Text Text ISSN 2007-2058 ~ ; iMI IIIJi 1 gq ® ESCUELA PREPARATORIA NÚM. 3 :~~ ,fRE ORMA SIGLO XXI Año 19, número 72. Octubre-Diciembre de 2012, Nueva época. Prof. Ricardo Vi/legas Ortiz Primer director de la Preparatoria Núm. 3 en 1937 o.E Edición especial por el 75 aniversario~ �FO UNIVE R UANL UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN ® Una publicación de la Universidad A utónoma de Nuevo l eón Dr. Jesús Ancer Rodríguez Rector lng. Roge/io G. Garza Rivera Secretario General Dr Ubaldo Ortiz Méndez S ecretario A cadémico Lic. Rogelio Villarreal Elizondo Secretario de Extensión y Cultura Dr. Ce/so José Garza Acuña Director de Publicaciones ME.S Gloria Alicia Sáenz Vázquez Directora de la Escuela Preparatoria K!! 3 11 .1 111 Lic. Clemente Apolinar Pérez Reyes Editor Responsable Consejo Editorial Martha E. Arizpe Tijerinal Hermilo Cisneros Estrada/ Rogelio Llanes Aguilar / Juan E. Moya Barbosa / Linda A. Osorio Castillo/ Clemente A. Pérez Reyes/ Enrique Puente Sánchez / Jaim e César Triana Co11treras I Juan A. Vázquez J 11árez Reforma Siglo XX( A,10 19, Núm. 72, octubre-diciembre 2012. Fecha de p11blicació11: 13 de noviembre de 2012. Revista trimestral, editada y publicada por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Escuela Preparatoria /vg 3. Domicilio de la publicación: Avenida Madero y Féli;r U. Gómez, M onterrey, Nuevo León, México, C.P. 64000. Teléfonos: 52 81 835553/5, 52 81 83559921, Conmutador y Fax.: 52 8/ 81919035, 52 81 81919036. Impresa por: Impresos Báez, Ma. de los Ángeles Báez Acu11a, ubicado en Jesús M. Garza M 3219 Ote., Col: Feo. /. Madero, C. P. 64560, Monterrey, Nuevo León, México. Fecha de terminación de impresión: 6 de noviembre de 2012. Tiraje: 800 ejemplares. Distribuida por: Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Escuela Preparatoria JV?! 3, Avenida Madero y Félix U. Gómez, Monterrey, Nuevo león, México, C.P. 64000. Número de reserva de derechos al uso exclusil'O del título Reforma Siglo XXI otorgada por el Instituto Nacional del Derecho de Autor: 04-2009-09/012372/00-/02, de fecha /O de septiembre de 2009. Número de certificado de licitud de título y contenido: 14,922, de fecha 23 de agosto de 2010. concedido ante la Comisión Calificadora de Publicaciones y Revistas Ilustradas de la Secretaría de Gobernación. ISSN :!007-2058. Registro de marca ante el lnstiluto Me;rica110 de la Propiedad Industrial: I 183058. Colegio Civil, consolidación académica las opiniones y contenidos expresados en los artículos son responsabilidad e;rclusiva de los autores. Prohibida su reproducción total o parcial, en cualquier formu o medio, del contenido editorial de este número. Impreso en México Todos tos derecho, resen,ados © Copyright 1/J 11 reforma.prepa3@panlmx �Editorial ÍNDICE PÁG. La Preparatoria Núm. 3: orígenes, situación actual y prospectiva Salvador González Núñez ... . .... . .... . .......... . . . .......... . .. . El maestro Genaro Salinas Quiroga y la fundación de la Preparatoria Núm. 3 Salvador González Núñez .. . .. . . . .................. . .... .. ....... . Actualización académica y profesionalización docente Jaime César Triana Contreras ............... .. ............... . ..... . Máximo de León Garza Jaime César Triana Contreras ..... . .......................... . ..... . Crónica de un momento histórico Roberto Guerra Rodríguez ............ . .......... .. ..... . ....... .. . El asesor en Preparatoria Abierta Sergio Antonio Benavides Nájera .......... . . . ....... . .............. . José María de los Reyes y la fundación de la Escuela Nocturna de Bachilleres Clemente Ap olinar Pérez Reyes ................... . ............... . 73 aniversario de la Escuela Preparatoria Núm. 3 Juan Antonio Vázquez Juárez . . ... . .. . . . ... . ............. . . . ..... . . Presencia de la Preparatoria Núm. 3 frente al determinismo social Gloria Alicia Sáenz Vázquez, Marina Arriaga Pérez . . ............ . .... . Reforma Siglo XXI: l a escritura de los docentes Ernesto Castillo ..... . .................. : .......... . . . ...... . ..... . Los vitrales de Roberto Montenegro Enrique Puente Sánchez . . ........ . .. . ................ . ....... .. ... . Recordando al Dios Bola Héctor Jaime Treviño Villarreal ........ . ....... . ............. .. .... . Momentos de la historia iconográfica .. . ..... . . .. ............... . ..... . 5 8 15 19 23 29 32 39 44 48 54 59 La Escuela Preparatoria Nº 3 de la Universidad Autónoma de Nuevo León, fue fundada un 8 de diciembre de 1937. Por tanto, en este año de 2012 se cumplen 75 años de su fundación. Para conmemorar tan solemne acontecimiento y honrar la memoria de todos los que de una manera u otra intervinieron en su fundación, pervivencia, crecimiento y consolidación, se edita el presente número conmemorativo, el cual está integrado por una serie de artículos que ya fueron publicados en números anteriores del órgano de difusión y cultura de esta escuela preparatoria. La presente edición, además, se viste de gala modificando el formato tradicional al que los autores y lectores están acostumbrados, pues la ocasión así lo amerita. Lo anterior desde luego en relación a la forma o soporte gráfico que ilustra el contenido. En relación a éste, los temas que se incluyen analizan los orígenes, situación actual y prospectiva de la Escuela Preparatoria Nº 3, como señala el título del artículo con que se abre el presente número. En relación a los orígenes, el artículo "El maestro Genaro Salinas Quiroga y la fundación de la Escuela Preparatoria Núm. 3 ", surgió de una entrevista que el Lic. Salvador González Núñez, ex director del p lantel, realizó al maestro Salinas Quiroga. En este documento se nos habla de la entrega, el comp romiso y la vocación que tuvieron los maestros fundadores de nuestra escuela preparatoria para que la recién erigida Escuela Nocturna de Bachilleres no desapareciera y el esfuerzo de los estudiantes fundadores no fuera en vano. Esfuerzo que se describe en el artículo "José María de los Reyes y la fundación de la Escuela Nocturna de Bachilleres",' del Lic. Clemente A. Pérez Reyes, donde se dibujan las gestiones que los estudiantes encabezados por Lilia Hantuch, Gilberto Carmona y Francisco Ramírez realizaron ante las autoridades educativas, asesorados por el Apóstol del Bachillerato Nocturno en México, José María de los Reyes, autor del lema que hizo suyo esta preparatoria: "La Misma Oportunidad para Todos" y que se observa como telón de fondo en el acto inaugural del 8 de diciembre de 1937. Integra el tema de los orígenes de la Escuela Nocturna de Bachilleres, el artículo publicado en ocasión del aniversario número 73 de esta preparatoria, debido a la pluma del Maestro Juan Antonio Vázquez Juárez. Complementa esta temática, un artículo por demás interesante, referido a un ícono que hizo historia en la antigua plaza del Colegio Civil, titulado "Recordando al Dios Bola", producto de la labor investigativa y a la pluma del Maestro Héctor Jaime Treviño Villarreal. Sin lugar a dudas que la arquitectura del edificio "Álvaro Obregón", de honda raigambre en la historia de la Universidad Autónoma de Nuevo León, convierte a nuestra sede actual en un edificio emblemático de nuestra ciudad. Múltiples generaciones de regiomontanos han podido apreciar la grandeza y el estilo arquitectónico de su construcción. Uno de sus rasgos distintivos son los vitrales que penden sobre el vestíbulo de tan hermoso y singular edificio, debidos a Roberto Montenegro. Sobre el significado de los motivos figurativos, artísticos y de composición que poseen estos vitrales, el Maestro Enrique Puente Sánchez, realiza una magistral descripción e interpretación en su artículo "Los vitrales de Roberto Montenegro", que también se recoge en este número especial de aniversario. 63 Las exigencias del nuevo contexto, representadas por el incremento de la demanda educativa en el nivel de bachillerato, condujo a la Escuela Preparatoria Núm. 3 a experimentar nuevas formas de establecer la mediación didáctica: enseñar de manera tradicional, presencialmente, no bastaba para atender la demanda de servicios educativos de bachillerato, en el último cuarto del siglo XX El Maestro Jaime César Triana Contreras describe en el artículo "Máximo de León Garza", las acciones emprendidas por uno de los muchos directores visionarios que ha tenido esta preparatoria, el Dr. Máximo de León Garza, para fundar el S. E. I, siglas con que se conocía al Sistema de Enseñanza �Individualizada, antecedente inmediato del actual Sistema de Educación Abierta de la Escuela • Preparatoria Núm. 3., fundado durante su gestión. También describió, entre otras muchas de sus colaboraciones para Reforma Siglo XXI, las acciones en materia de formación de recursos humanos y capacitación que ha distinguido siempre a nuestra preparatoria en el artículo "Actualización académica y profesionalización docente". En este mismo sentido de dar a conocer la metodología de los sistemas educativos alternativos a la modalidad tradicional o présencial que operan en la Preparatoria Núm. 3, del Maestro Sergio Antonio Benavides Nájera incluimos en este número especial de aniversario el artículo "El asesor en Preparatoria Abierta". Por considerarlo en estrecha relación con la responsabilidad social que siempre ha distinguido a esta preparatoria, se reedita el artículo de reciente publicación titulado "Presencia de la Preparatoria Núm. 3 frente al determinismo social", en el cual sus autoras, Dra. y M. E. S. Gloria Alicia Sáenz Vázquez y M. C. Marina Arriaga Pérez, señalan la importancia de centros educativos como nuestra escuela preparatoria, que brindan alternativas para que cualquier individuo, sea cual fuere su situación socioeconómica, tengan la oportunidad de superarse y rompan así con el determinismo social que los margina de cualquier posibilidad de superación social. Mención especial merece el artículo del Mtro. Roberto Guerra Rodríguez, "Crónica de un momento histórico", en el que se capta la nostalgia que embargó a todo el personal el último día en que se laboró en el también histórico edificio del Colegio Civil, cuna de la Escuela Nocturna de Bachilleres, primer nombre oficial de la Escuela Preparatoria Núm. 3, para realizar el traslado a su nueva sede, el Edificio Álvaro Obregón. Finalmente, y no por ello menos importante, se incluye un interesante trabajo del Maestro Ernesto Castillo dedicado a analizar los estilos de escritura de quienes comparten el trabajo en el aula con sus inquietudes de investigación y de creación literaria. Se trata del artículo "Reforma Siglo XXI: la escritura de los docentes". Un interesante trabajo, sin lugar a dudas, que implícitamente reconoce el esfuerzo de los docentes de esta preparatoria en la labor sustantiva de la difusión de la cultura. · Agradezco a los colaboradores externos que siempre nos favorecen con sus trabajos, el hqbernos cedido las páginas de Reforma Siglo XXI para editar este número monográfico de aniversario. Setenta y cinco años de labor ininterrumpida de la Preparatoria Núm. 3, bien lo justifican. Esperamos, no obstante, seguir siendo beneficiarios de su generosidad intelectual para nutrir los números futuros de la revista. Mi más cumplido y sincero agradecimiento ai Dr. Jesús Ancer Rodríguez, Rector de nuestra Alma Mater, por el apoyo a las actividades de difusión de la cultura que realiza esta entrañable preparatoria. La Preparatoria Núm. 3: orígenes, situación actual y prospectiva Salvador González Núñez* m ace 75 años un grupo de estudiantes de la secundaria nocturna de esta ciudad tomaron la iniciativa de promover una escuela Nocturna de Bachilleres, pues sólo disponían de este horario para efectuar sus estudios de preparatoria. Eran tiempos de cambios en lo económico, político y social, y la ciudad de Monterrey era un centro industrial con gran potencial, que requería espacios educativos para beneficiar y favorecer las fuerzas humanas productivas que apoyaran el avance industrial de la época. Aquel grupo de jóvenes, entre los que se encontraba Lilia Hantuch, Gilberto Carmena y Francisco E. Ramírez, con el apoyo del Lic. José María de los Reyes y el apoyo de algunos funcionarios _gubernamentales y educativos hicieron posible la fundación de la Escuela Nocturna. El acto oficial de inauguración de nuestra institución fue el 8 de diciembre de 1937 en la Escuela Normal del Estado "lng. Miguel F. Martínez". El profesor Ricardo Villegas Ortiz, fue el primer director de la Institución en 1937. der a los niveles de enseñanza media superior y superior. Originalmente se concibió como una opción dirigida a adultos que no habían podido continuar sus estudios después de la secundaria; sin embargo, en la actualidad se perfila como una alternativa al sistema escolarizado para muchos jóvenes de 14 a 18 años que prefieren realizar así su preparación media superior. El modelo educativo comprendía tres bachilleratos especializados: ciencias sociales, ciencias biológicas y ciencias físico-matemáticas, que se cursarían en tres años, pero con la opción de hacerse en dos. Así, mediante el servicio externo, implementado desde 1987, se realiza asesoría pedagógica a los trabajadores de las industrias, previo convenio de compromiso para brindar instalaciones adecuadas para el cuerpo de asesores asignados, y de acuerdo a nuestra regla- Atentamente En el cumplimiento de su tarea educa- M.E.S. Gloria Alicia Sáenz Vázquez Directora tiva la Preparatoria No. 3 ha implementado algunas modalidades pedagógicas como el Sistema Abierto, que ha permitido a los estudiantes de todos los niveles sociales y económicos, acce- * Licenciado en Derecho, egresado de la Fac. de Derecho y C. Sociales de la UANL. Director de la Escuela Preparatoria Núm. 3 de 1999 a2O05. Actualmente es Secretario de la H. Junta de Gobierno de nuestra Máxima Casa de Estudios. 5 �mentación de exámenes del Sistema de Educación Abierta, el alumno pueda realizar sus estudios y evaluación continua, sin salir de la empresa. Para conocer las tendencias educativas a nivel internacional, se han programado espacios de reflexión, como: "Perspectivas y Prospectivas de la Educación en América Latina" y "La Investigación en la Educación", impartidas por el Dr. Fernando González Rey, profesor titular de la Universidad de La Habana y de Brasilia. En estos eventos académicos se promueven el análisis y la reflexión sobre tópicos que sensibilizan a los maestros sobre el estado de la educación media superior y las prácticas docentes con respecto a los estándares internacionales. Actualmente en el sistema de educación presencial contamos con 1,267 alumnos, y en el sistema de educación abierta con 1,231 alumnos, siendo la población escolar de 2,498 alumnos. Preocupados por elevar la calidad académica de nuestros maestros, hemos emprendido acciones para la formación y capacitación de la planta docente. Para ello, se ha ofrecido a los maestros todo el apoyo para que concluyan sus posgrados. Actualmente, la escuela cuenta con 35 profesores que ya terminaron estos estudios y a la fecha se encuentran 18 profesores cursando maestría, de los cuales se espera que obtengan el grado correspondiente en este año 2000, un total de 12 maestros. Convencidos de que es una función sustantiva de la Universidad promover y difundir la cultura, se ha publicado la revista: Reforma Siglo XXI de la cual hasta la fecha se han publicado 22 números; así mismo se han editado otros textos como: El Porfiríato y la Malograda Revolución Mexicana escrito por el profesor Lic. José Ma. Guzmán Guadiana. En esta gestión, se ofreció el programa "Fundamentación Teórica para la Elaboración de Materiales Didácticos e Instrumentos de Evaluación para el Sistema Abierto", conducido por el Dr. Ramón Blanco Sánchez, de la Universidad de Camagüey, Cuba. Del 16 al 19 de mayo del presente se llevó a cabo el curso denominado "Estrategias Didácticas de Aprendizaje y la Evaluación en los Sistemas Abiertos y Escolarizados", a cargo de las Oras. Edith y Salua Chehaybar y Kuri. Identificados con la noble tarea de educar y preocupados por las conflictivas propias de los jóvenes estudiantes de preparatoria, se ha implementado un Departamento de Psicopedagogía que atiende problemas propios del desarrollo personal de los adolescentes, su aprendizaje y orientación profesional. Para ello, se han organizado ciclos de conferencias con personalidades que representan modelos ·susceptibles de identificación por parte de los jóvenes. Entre los ponentes que han participado Ceremonia de fundación de la Escuela Nocturna de Bachilleres en 1937, hoy Preparatoria Núm. 3. 6 Industrial Álvaro Obregón) que nos permitirá desarrollar programas innovadores que habían estado inhibidos, pero siempre acariciados y repensados por la creatividad de nuestros docentes. Ante la cristalización de un viejo anhelo de contar con un edificio propio e inmersos en los repentinos avances de la ciencia y la tecnología, la Preparatoria No. 3 debe adecuarse y aceptar los nuevos retos, porque éstos son oportunidades que nos permitirán la innovación y la creatividad en la noble tarea de educar a las jóvenes generaciones. Colegio Civil, uno de los espacios en donde se consolidó la trayectoria académica de la Institución. Los ávances tecnológicos en los campos de la comunicación y la computación, han generado una verdadera revolución en todos los órdenes incluyendo el educativo, por lo que actualmente se está efectuando un proyecto para redefinir el modelo educativo del Sistema Abierto y enriquecido con las modalidades de educación virtual y a distancia. A este efecto nuestros maestros participaron en un congreso internacional efectuado recientemente en nuestra ciudad y tenemos un proyecto de trabajo con la Dirección de Educación a Distancia de la UANL, para utilizar estos medios avanzados en la educación.- en el Ciclo de Conferencias denominado "Hacia la formación de la juventud del nuevo milenio" se encuentran el Lic. Alfonso Rangel Guerra, quien participó con la conferencia "Formación de u11a juventud con proyecto de vida"; el Lic. Fernando lturribarría García con la conferencia "Una perspectiva filosófica ante el ser humano"; la Lic. Lourdes Segura Delgado con la conferencia "Retos a los que se enfrenta el que quiere ser un buen estudiante"; y el Lic. Manuel Pérez Ramos, con la conferencia "La juventud y los retos culturales para el siglo XXI". Conscientes de que en la tarea de educar debe estar presente la madre y el padre de familia, se ha generado un espacio de crecimiento, intercambio y reflexión entre los padres de los alumnos de la Preparatoria No. 3, para que conozcan la realidad y las circunstancias de sus hijos adolescentes y favorezcan el acompañamiento educativo en esa etapa de sus vidas. En esta tarea se ha contado con la participación del Lic. Guillermo Hernández Martínez y de la Dra. Dora Elia Cortés Hernández, quienes han abordado los temas de psicología, salud integral y la sexualidad en el adolescente. Los actuales retos de la globalización que se caracteriza por las grandes transformaciones culturales, sociales, científicas y tecnológicas, requieren de una educación de mayor calidad que permita integrarnos a los cambios mundiales con dignidad y competitividad. Por ello, sensibles a los nuevos retos sociales e identificados con el Proyecto UANL Visión 2006 nos hemos comprometido con los principios implementados por el Dr. Reyes S. Tamez Guerra, Rector de nuestra Máxima Casa de Estudios, y hemos elaborado un programa de trabajo que impacte, renueve y transforme a la Preparatoria No. 3, para qu_ e sea reconocida como una de las mejores preparatorias de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tradicionalmente nuestra escuela preparatoria ha compartido el edificio del Colegio Civil con otra dependencia. Hoy contamos con unidad Madero (el antiguo edificio de la Escuela 7 �El maestro Genaro Salinas Quiroga y la fundación de la Preparatoria Núm. 3 Salvador González Núñez* Director del Colegio Civil, Rector Interino de nuestra Máxima Casa de Estudios e, incluso, Gobernador Interino. Fue un hombre que toda su vida la dedicó a la universidad y a la sociedad regiomontana. El día 1O de octubre de 1997, nos recibió con toda amabilidad en su cas~ y nos concedió la presente entrevista: a Preparatoria Núm. 3 (Nocturna para Trabajadores), efectuó en el semestre agosto-diciembre de 1997 una serie de actividades para conmemorar el sexagésimo aniversario de su fundación. Dentro de ese marco de aniversario, se le solicitó a uno de los personajes importantes en la historia de la Universidad Autónoma de Nuevo León y en la historia misma de nuestra preparatoria, nos concediera una entrevista. Este hombre, quien falleciera el 3 de octubre del presente año, fue el Lic. Genaro Salinas Quiroga. L SGN: Le agradecemos Sr. licenciado, el recibirnos en su casa y el haber accedido a brindarnos esta entrevista. GSQ: Con mucho gusto le concedo esta entrevista; es un honor para mí corresponder a las-preguntas que se va a servir hacerme usted, Lic. Salvador González. El Lic. Genaro Salinas Quiroga fue maestro fundador y Director de la Escuela Nocturna de Bachilleres (hoy Preparatoria Núm. 3), SGN:lfemos leído por ahí parte de la literatura y del esbozo biográfico de su vida personal y familiar, de su vida universitaria y no hemos encontrado algún dato que se refiera a sus padres. ¿Podría proporcionarnos esta noche el nombre de ellos y algo referente a su vida familiar? GSQ: Con mucho gusto, mi padre fue el Lic. Genaro C. Salinas, quien nació en Agualeguas, el 11 de julio de 1872; él hizo su primaria en Agualeguas, su lugar nativo; su preparatoria, que en aquel tiempo comprendía 5 años, en el Colegio Civil; luego estuvo en la escuela de Jurisprudencia del estado, donde se graduó como abogado en el año de 1900. Mi madre fue la señora María Quiroga de Salinas, que radicaba en Dr. Arroyo, porque su papá era Escultura ae Salinas Quiroga en la Explanada de Rectoría de la UANL. * Licenciado en Derecho, egresado de la Fac. de Derecho y C. Sociales de la UANL. Director de la Escuela Preparatoria Núm. 3 de 1999 a 2005. Actualmente es Secretario de la H. Junta de Gobierno de nuestra Máxima Casa de Estudios. 8 administrador de una hacienda importante en aquel tiempo y mi padre era el Juez de Letras, se casaron ahí en 1906 y luego en 1908 se vinieron a vivir a Monterrey y yo nací aquí en el año de 1909. Aquí en Monterrey. SGN: Maestro Salinas Quiroga, ¿nos podría señalar o decir usted dónde realizó sus estudios de primaria, secundaria y preparatoria? GSQ: Bueno, quiero hacerles un poco de historia: mi padre, recién recibido en el año de 1900, fue nombrado Juez de Letras en Cerralvo, N.L. y ahí estuvo aproximadamente un par de años y luego lo cambió el Superior Tribunal de Justicia del Estado a Dr. Arroyo, que entonces era jurisdicción judicial muy importante, porque ahí estaban las grandes haciendas de Nuevo León, en el sur del estado. Luego mi padre en 1908 se trasladó a Monterrey, donde fue nombrado Juez Primero Penal. Ese cargo tenía mi papá cuando yo nací en Monterrey, el 11 de julio de 1909 y por una cosa curiosa yo nací en un día del aniversario del nacimiento de mi padre, un 11 de julio de 1909. Me acuerdo que siendo yo niño le preguntaba a mi padre: "Papá: ¿qué me vas a regalar, porque es mi cumpleaños? y me decía él en broma: "¿ Y tú que me vas a regalar? Porque yo también nací el mismo día y es el mismo aniversario". SGN: ¿Y dónde realizó usted sus estudios de primaria? GSQ: Bueno, quiero explicarle. Mi papá, hasta 1911, ya era Subprocurador de Justicia del Estado en el Gobierno del General Reyes. El General Reyes se levanta en armas en contra del Gobierno de Madero, lo cual fue un gran error pues el Gobierno que entró persiguió en muchas cosas a los que habían sido reyistas prominentes, entre esos estaba mi papá, entonces nos fuimos a vivir a Laredo, Texas, precisamente por esa persecución de que fue objeto mi padre. En Laredo, Texas, empecé mi escuela primaria en un instituto que ya no existe, el Instituto Oomínguez, donde hice primero y segundo año, después mi padre pasó a Nuevo Laredo porque contra él ya no había ningún cargo y en la Escuela Oficial "Miguel Hidalgo", que es la escuela primaria más antigua en Nuevo Laredo, hice tercero, cuarto, quinto y sexto año de primaria, luego me vine al Colegio Civil y formé parte de la generación del Colegio Civil 1923-1928; de esa generación formó parte el Lic. Eduardo Uvas Villarreal, que fue Gobernador Constitucional del Estado y otras personas muy distinguidas, como Bernardo Sepúlveda, de quien ya varios hospitales del país llevan su nombre. En 1928 me fui a estudiar a la Facultad Nacional de Jurisprudencia, que así se llamaba la actual Facultad de De_recho y Ciencias Sociales de la Universidad de México; allá cursé mi carrera profesional. Me fui a estudiar a México precisamente porque yo en Monterrey pagaba asistencia; mi familia seguía viviendo en Nuevo Laredo, donde ya había muerto mi padre. Entonces fui a estudiar a México, donde como estudiante tuve que trabajar para poder sostenerme. En la Facultad de Jurisprudencia tuve compañeros muy distinguidos, entre ellos el Lic. Alfonso Guzmán Neyra, que no sólo fue Presidente de la Suprema Corte, sino que también llegó a ocupar otros cargos muy importantes; allí conocí al Lic. Alejandro GómezArias, quien era el Presidente de la Sociedad de Alumnos y quien fue el dirigente estudiantil de 1928 que trajo la autonomía de la Universidad Nacional de México. Cuando terminé mis estudios me vine a trabajar a Monterrey. Entonces yo tenía interés en ser profesor de la universidad. Las primeras clases que di, fueron Introducción al Estudio del Derecho y Filosofía del Derecho, que no existían. En aquel tiempo había la idea de que la Escuela de Leyes debía ser una escuela que formara abogados prácticos para que fueran funcionarios del poder judicial, para que fueran abogados litigantes, pero las clases teóricas no existían. Yo no hice más que trasladar eso que había visto en México y traerlas a Monterrey: La Introducción al Estudio del Derecho y la Filosofía del Derecho. Yo había conocido en México al Lic. Eduardo García Maynes, que es un valor 9 �GSQ: Bueno, hubo maestros muy distinguidos: Germán Almaraz, que escribió el primer libro de Geografía sobre Nuevo León. Era un profesor de Español de lo más distinguido que hubo. Él nos enseñó la ortografía. Sus clases principiaban dictándonos veinte palabras difíciles. Les voy a decir unas palabras que nos dictaba el maestro, tomadas de un diccionario ortográfico, SGN: Maestro, ¿y en qué año obtuvo su del autor Marroquín: escepticismo, exclusividad, título de abogado? barcelonés, hazaña y luego nos dictaba frases difíciles, como: "no deje que el niño vaya, porque GSQ: Mi título aquí lo tiene usted. Yo obtuve mi la mula baya, acaba de brincar la valla". Allí hay título el 3 de mayo de 1934. Mi título está firmado tres "vayas" ¿cómo se escriben las tres "vayas"? por Manuel Gómez Morín , Rector de la Con él aprendimos la ortografía. El fue de los Universidad de México y por el Lic. Antonio profesores fundadores. Hubo otros como el Armendáriz. Profesor Félix Escamilla, que era profesor de matemáticas. Muchas veces los primeros ingeSGN: Tenemos entendido que es usted manieros que daban Matemáticas en la preparaestro fundador de la Escuela Nocturna de toria nocturna no le entendían muy bien, pero él Bachilleres. ¿En qué año inició sus actividaen forma muy sencilla, con ejemplos ranchedes en esa institución? . ros, hacía que lo entendieran. Hubo otros profesores de primaria que tenían muchos méritos, GSQ: Bueno, pues la inicié en el año de su tenían más méritos que nosotros, que éramos fundación , aproximadamente el primero de profesionistas, lo mismo que mi estimado octubre de 1937, aunque la escuela oficialmente amigo, el Químico Rogelio Alanís, que todavía se inauguró después, pero empezó a funcionar vive. Yo en ese tiempo era soltero, tenía veintide hecho. Yo conocí a esos tres alumnos que ocho años de edad; hoy tengo precisamente lucharon porque se fundara esta escuela. Como ochenta y ocho; y de esos profesores de prihabían salido de la secundaria que estaba en maria, como el Profesor Germán Almaraz, Félix la Escuela Pablo Uvas, por la Calzada Madero, Escamilla y otros, deben ser recogidos sus lucharon ellos porque se fundara la preparatoria nombres porque cedieron, igual que nosotros, nocturna, para seguir adelante sus estudios. Es un año de trabajo gratis para la escuela. Para muy importante la creación de la preparatoria que la escuela funcionara, se combinaron los nocturna, porque dio lugar después a que estos esfuerzos de los estudiantes y autoridades muchachos, al salir de la escuela preparatoria locales, con la buena voluntad del Rector de la colar, los pizarrones y todo el material que Universidad de México, representado por el Lic. necesitara: gises y borradores; y de México nos José María de los Reyes. El Rector era el Lic. mandarían los sueldos, sueldos que nunca lleLuis Chico Goerne, quien llegó a ser Ministro garon. Sin embargo, la escuela no desapareció de la Corte, se comprometió a que de allá nos y luchamos porque continuara funcionando. iban a mandar los sueldos, que en la preparatoria nocturna era lo mismo que en bachilleres SGN: Entonces usted considera que uno de diurna, pero mandado de México. Llegó la prilos principales tropiezos al inicio de las labomera quincena del 15 de octubre y no llegó el res de la ahora nuestra Preparatoria Tres dinero. Alguien dijo que en México pagaban (Nocturna para Trabajadores) fue la falta de mensualmente. Bueno, vamos a esperar el apoyo de la federación o de la Universidad mes; llegó el mes y más meses y nunca llegó Nacional de México. ¿Qué otro tropiezo ese dinero y han pasado 60 años y nunca han considera usted también? llegado esos cheques. En la prensa de aquel tiempo se publicó que el Tesorero General de GSQ: Bueno, ése fue el más importante porque la Universidad de México huyó con los fondos a se nos ofreció pagarnos. Una cosa es que nos la Argentina y que eso trajo un colapso muy pidan colaboración gratuita, pueda que la grande en la ciudad de México, que también nos hubiéramos dado, pero se nos dijo que se nos afectó a nosotros porque nunca llegó ese iba a pagar, que era el compromiso de la ciudad sueldo; sin embargo, los profesores tuvimos un de México. En la creación de la escuela tuvo pacto de honor y convenimos no dejar nuestras clases, seguir con ellas, no llegar tarde y dar lo · que ver mucho el Dr. Enrique C. Uvas, que vio siempre con buenos ojos la fundación de este mejor que nos fuera posible; así, la escuela no plantel de preparatoria nocturna. desapareció no obstante que nunca llegaron, ni han llegado hasta ahora, los sueldos.Yo creo SGN: ¿Y de qué manera se integró la planta que si nos llegara el cheque de aquel tiempo, de maestros de la escuela nocturna? con los intereses, nos hacíamos millonarios, como si nos hubiéramos sacado la Lotería GSQ: Voy a dar los datos de los maestros funNacional. dadores y sus cátedras: Prof. José María Díaz, que fue catedrático de Geografía Económica. SGN: Maestro, ya nos hizo referencia (Todos estos datos los estoy tomando de mi respecto a los maestros que usted recuerda libro "Reseña Histórica de la Universidad Autócon mucha particularidad. Y de los alumnos, noma de Nuevo León", en la página 87, que se ¿a quién recuerda usted en especial? refiere precisamente a la Escuela Preparatoria No. 3); Prof. Juan Ramos, "Historia de México" GSQ: Bueno, pues recuerdo al Lic. Vicente Reyes, que llegó a ser Jefe del Departamento y "Matemáticas"; Prof. Esteban Jiménez, "Etimologías" y "Latín"; Dr. José García, "Biología" Escolar de la Universidad; recuerdo a Gilberto Carmena, que fuera de los alumnos que lucha- y "Dibujo Modelado"; Prof. Julio C. Treviño, "Historia de México"; Diego A. García, "Anatomía ron por la fundación de la Escuela Nocturna de e Higiene"; Prof. RogelioAlanís que todavía vive Bachilleres; Lilia Hantuch, a Francisco Ramírez "Química Orgánica e Inorgánica"; lng. Abraham que llegó a ser Ingeniero Civil. En estas condiGómez, "Dibujo"; lng. Bernardo Dávila, "Física"; ciones, la Escuela Nocturna de Bachilleres se Prof. Félix Escamilla, "Matemáticas"; Prof. fundó con 27 alumnos y 19 profesores. La GermánAlmaraz, "Español"; Prof. Rodolfo Leal escuela siguió funcionando; el Gobierno del Isla, "Historia Universal"; su servidor, Lic. Genaro Estado, representado por el Gobernador AnaSalinas Quiroga, "Literatura" e "Historia de Mécleto Guerrero, se comprometió a prestar los xico"; Lic. Alfonso Cavazos, "Lógica"; Prof. Sixto salones de clase de la diurna, el mobiliario es- 10 11 indiscutible de la cultura mexicana. Nomás les voy a dar un dato de García Maynes: García Maynes ya tenía fama de ser el alumno más distinguido de segundo año de la Facultad de Jurisprudencia, yo estaba en primero apenas. El libro de García Maynes, Introducción al Estudio del Derecho, lleva más de cuarenta ediciones, traducido a varios idiomas, entre ellos el japonés. Nada menos que en la Universidad de Tokio es el único libro mexicano traducido que está en dicha universidad, lo cual es un honor muy grande, no sólo para García Maynes, que ya murió hace dos años, sino para México. Le sugerí al Director, Lic. José Treviño, que vive todavía y que tiene más de 90 años actualmente, que creara esas cátedras. Logré que tuviera interés y se crearon las dos materias, siendo yo profesor de ellas, profesor fundador de dos materias teóricas. nocturna, fundaran los cursos nocturnos en las facultades, los cuales sabemos que no existían. Hoy actualmente un muchacho puede estudiar primaria, secundaria, preparatoria y profesional de noche, ¿verdad?, lo cual es una enorme ventaja. SGN: Dentro del grupo de sus compañeros maestros ¿a quién recuerda en especial o particularmente, para que nos haga una referencia de ellos? �Gómez, "Inglés"; Prof. Horacio González, "Física"; Prof. Buenaventura Tijerina, "Español"; Prof. Bernardo Garza, "Español"; lng. Francisco Cerda, "Física, "Aritmética" y "Álgebra"; Prof. Guadalupe R. de los Santos, "Etimologías" e "Inglés". A mí me tocó ser de los primeros directores. Era como el quinto o el sexto director. Yo fui director ocho años, de 1947 a 1955; creo que he sido el director que ha durado más en este puesto, ¿verdad? Había una leyenda negra, muy injusta, que circulaba subrepticiamente: se decía que el que pasaba por bachilleres nocturna había pasado de noche. Una expresión despectiva. Por eso, cuando yo fui Director de la Escuela Nocturna de Bachilleres, fui al mismo tiempo Director de la Preparatoria El maestro Genaro Salinas Quiroga No. 1, o sea de la preparatoria diurna y logré escribió la obra Historia de la cultura que la mayor parte de profesores de la diurna nuevoleonesa. fueran maestros de la nocturna. Si eran los mismos maestros pues no se podía decir que estudió, y fundó las preparatorias de Culiacán, habían pasado de noche; los profesores eran Pachuca, Tampico, Guadalajara, San Luis maestros de día y maestros de noche. Yo quiero Potosi y Saltillo; yo creo que la intervención de decirles a ustedes que dar clases de noche y él fue muy importante, como también fue imporen forma gratuita es muy pesado, ¿verdad?, tantísima la intervención del Rector, Dr. Enrique porque de noche, todos ustedes saben muy C. Livas, porque en su tiempo se crearon bien, los alumnos trabajan de día, pues, no muchas escuelas, entre ellas precisamente la puede ir uno a ningún espectáculo porque todos Preparatoria Nocturna; éramos 19 maestros y son de noche, no puede uno hacer visitas ni 27 alumnos, y en el año se fueron incorporando recibir visitas en su casa. Todo ese año estuotros más, ¿verdad?, pero la intervención del vimos nosotros trabajando bajo esas condiLic. de los Reyes y el Dr. Livas, pues fueron ciones. Yo era profesor soltero en aquel tiempo decisivas en este asunto. y es por eso que pude dar clases gratuitamente. Así es como se funda la Escuela Nocturna de SGN: En su paso por la universidad usted Bachilleres. Ya después me siguieron otros ·ha sido desde Maestro hasta Rector. ¿Cuál directores; el Director que me siguió a mi fue el es la función que usted considera que más Lic. Alfonso Cavazos, que daba muy bien la le ha satisfecho? clase de Lógica, ¿ verdad? GSQ: Bueno, pues la de maestro, más aún que SGN: Maestro ¿qué tan decisiva considera ser funcionario administrativo, aún rector de la usted la intervención del Lic. José María de universidad, que lo fui interinamente, tres meses los Reyes Torres en la fundación de la nada más, porque a mí, porque a mí me tocó Escuela Nocturna de Bachilleres? sustituir al Dr. de Anda. Como maestro, precisamente el haber fundado la Nocturna de BachilleGSQ: Bueno, eso fue importantísimo. El maesres, creo que es de los honores más grandes tro de los Reyes es el Apóstol Nacional del que yo he recibido, ¿ verdad?; y no me pesa Bachillerato Nocturno en la república; él fundó haber dado clases gratuitamente, pero yo era la Escuela Preparatoria Nocturna en que él entonces Secretario General de la Junta de 12 Conciliación y tuve un sueldo más o menos aceptable, que corresponde a ese puesto; en cambio, los maestros de instrucción secundaria que daban clases, pues de eso vivían, como el Prof. José María Díaz, el Prof. Cruz Esteban Jiménez, el Prof. José G. García, el Prof. Julio César Treviño, el Prof. Germán Almaraz y otros más ¿verdad? Creo que para ellos fue un gran esfuerzo haber dado clases de noche. SGN: Y de las diferentes obras que usted ha escrito, ¿cuál es la que más le ha satisfecho, la que le ha dado más satisfacciones? GSQ: Mire: un libro es un hijo que sale a luchar; un hijo intelectual que sale a luchar fuera de sus progenitores. Pregúnteme por mis 8 hijos: ¿cuál es el que más quiero? No podría contestar esa pregunta; a todos los quiero, cada quien son su explicación en su tiempo, verdaderamente en su momento, por poner un ejemplo simplemente, la "Elocuencia Nuevoleonesa", allí escogí los mejores discursos de los oradores de Nuevo León, que no hay otra obra como de ese estilo y ya la universidad prepara la segunda edición de esta obra. Los mejores discursos hechos en Nuevo León, todos ellos improvisados, y que yo quise que no se perdieran, todos ellos. SGN: ¿Y como Director del Colegio Civil? GSQ: Bueno yo fui Director del Colegio Civil aproximadamente 6 años, de 1959 a 1965. Fui el último Director del Colegio Civil, porque después vinieron ya las preparatorias especiales: la Uno, la Dos, (ya la Tres existía), la Cuatro (la de Linares), la Cinco (la de Sabinas) y así se fueron creando. SGN: Y como maestro ¿cuál considera usted que haya sido su mayor logro? GSQ: Pues mi mayor logro fue haber juntado el profesorado de ambas preparatorias; haberlos juntado y aún más: en aquel tiempo conseguí lo que creo que no se ha vuelto a conseguir, que los profesores de la nocturna ganaran un 10% más que los de la diurna, porque el trabajo de noche es más pesado. Precisamente, los profesores de la nocturna deben ganar un poquito más que los de la diurna, por lo que hemos dicho, lo pesado es dar clases de noche, después de haber trabajado todo el día. SGN: ¿Quisiera usted hacer alguna otra referencia al 60 Aniversario de la fundación de nuestra Escuela Preparatoria Tres? GSQ: Pues que me da gusto que la escuela haya llegado a los 60 años. Creo que la Preparatoria Nocturna ha desempeñado una gran función. Los muchachos de la preparatoria nocturna presionaron para que se crearan los cursos nocturnos en las facultades, en Leyes, en Medicina, en Ingeniería, en todas partes. Ahora se puede cursar una carrera universitaria pasando por la secundaria, por la preparatoria, por la profesional; en aquel tiempo, antes de la fundación de la Nocturna de Bachilleres, pues solo estaba la secundaria nocturna en la Escuela "Plutarco E lías Calles", que estaba en la Calzada Madero. SGN: ¿Cuál cree usted, Lic. Genaro Salinas Quiroga, que haya sido su mayor logro como Director del Colegio Civil y de la Escuela Nocturna de Bachilleres? GSQ: Bueno, de !a Nocturna de Bachilleres mi más grande logro fue que la mayoría de los profesores de la diurna, fueran profesores de la nocturna; a ellos los animé yo, les pedí que aceptaran y logré que el 90% de profesores de la diurna fueran profesores de la nocturna y se acabó con esa leyenda negra de que pasó de noche. Si ya eran los mismos profesores, yo tuve la idea simple de juntar los profesores de una preparatoria y de la otra,¿verdad?, pero ya tenían dos sueldos, los mismos sueldos que la diurna, ¿ verdad? SGN: Algún otro dato, maestro; alguna anécdota que usted tenga presente de sus maestros, de los alumnos, de la institución en 13 �sí, de las autoridades universitarias, algo que usted recuerde, maestro y que sea también de gran significado para usted. GSQ: Yo, como Director de ambas escuelas diurna y nocturna, fui Director 8 años y junté' los dos profesorados de ambas escuelas en un 90%. Yo tenía legalmente, como Director de ambas escuelas, voto en el Consejo Universitario; sin embargo, nunca acudí a ese expediente, mi voto era único y se acabó. Cuando alguna vez se empató la votación, llegó alguien a decir que yo podía votar dos veces, por ser Director de dos escuelas. No, señor. Yo voté una sola vez y nunca acudí a ese expediente de tener doble voto. Simplemente voté por lo que creí mejor, ¿verdad? La Escuela Nocturna de Bachilleres, de allí han salido grandes hombres: Vicente Reyes, que fue Jefe del Departamento Escolar y quien hizo una magnífica labor; César Sepúlveda, que fue embajador de México en Alemania y que ya murió, y tantos otros; la verdad es que hay que citar muchos nombres. Yo fui Director y profesor de la Preparatoria Nocturna como 15 ó 16 años; ya después, cuando ya me cansé, estuve en otros puestos en la universidad, como el Departamento Jurídico. SGN: Muchísimas gracias, maestro. Ha sido un honor conversar con usted. Reunión de exalumnos de la Preparatoria Núm. 3. Actualización académica y profesionalización docente Jaime César Triana Contreras* a Escuela Preparatoria Núm. 3 (Nocturna para Trabajadores), fundada el año de 1937 bajo el lema "La Misma Oportunidad para Todos", responde, desde sus inicios, a brindar la oportunidad a todos los estudiantes de nuestra entidad y otras partes de la República, de iniciar o continuar sus estudios de nivel medio superior, sin menoscabo de sus actividades laborales. La Escuela Nocturna de Bachilleres, nombre con que nació esta escuela preparatoria, fue instituida a tan solo cinco años de haberse creado la Universidad de Nuevo León, la cual había sido solicitada en una ponencia presentada en el Congreso Nacional de Estudiantes, en 1932, como la Universidad del Norte, quedando registrada como Universidad de Nuevo León mediante el decreto del H. Congreso del Estado de Nuevo León del 31 de mayo de 1933. Nuestra escuela ha crecido y se ha desarrollado paralelamente con nuestra querida ''Alma Mater'', y ha respondido con fidelidad y alta responsabilidad a uno de los capítulos de nuestra Ley Orgánica (Naturaleza y Fines) en el propósito de formar profesionistas e investigadores, llevando a cabo actividades educativas o culturales en beneficio de la comunidad. Los maestros de la institución fortalecen el espíritu académico a través de las reuniones de academia. tendientes a la formación integral del estudiante, es también motivo principal de la preocupación de las autoridades de la Preparatoria No. 3, sobre todo en estas últimas administraciones, 1993-1999, a cargo de la C.P. Martha E. Arizpe Tijerina y 1987-1993, con el lng. Juan E. Moya Barbosa, para permitir el desarrollo de la actividad magisterial, mediante la actualización académica y la profesionalización de la carrera docente. En este marco de referencia, sin duda las mayores contribuciones de esta dependencia universitaria a la comunidad magisterial del nivel medio superior, haya sido la formación, hasta esta fecha, de tres generaciones de maestros que han recibido profesionalización En tal sentido, uno de los fines de la Universidad, el desarrollo de la función docente e investigadora, que coadyuva a la transmisión del conocimiento y desarrollo de actividades * Licenciado en Letras Españolas y Maestría en Enseñanza Superior por la U.A.N.L. Fundador y Ex Director de la Preparatoria Núm. 9. En la Preparatoria Núm. 3, fundador del S.E.I. yde los Sistemas de Educación Abierta. Director de la Preparatoria Núm. 3, de 2005 a 2008. También es Maestro Decano de la misma y Maestro Emérito de la U.A.N.L. Actualmente es Coordinador de la Preparatoria Núm. 25, "EduardoAguirre Pequeño", de la UANL. 14 15 �docente por instructores del C.I.S.E. (Centro de Investigaciones y Servicios Educativos) de la U.N.A.M., que desde luego han contribuido a mejorar nuestra actividad educativa. A partir de 1990, en los períodos de receso académico, se programaron cinco cursos seriados, con 80 horas cada uno, incluyendo las autogestivas, para todos los docentes de nuestra escuela, así como de otras dependencias universitarias. Zinzer, Pablo González Casanova, José Woldenbe·rg, Amoldo Córdova, Enrique Semo, Rolando Cordera, Celso Garza Guajardo, Francisco Gómez Hinojosa, Armando Fuentes Aguirre "Catón", Mario Ceruti, etc., son sólo algunos investigadores, científicos, periodistas, comentaristas críticos, que han contribuido a nuestra actualización educativa. Así mismo, cada una de las conferencias dictadas a la comunidad universitaria, se encuentran presentes en publicaciones llamadas "Cuadernos de Divulgación Ideológica" que reúnen dichos comentarios. Por otro lado se han editado textos como Un Curso de Historia de México del Dr. Mateo A. Sáenz, El Dios Bola de Héctor Jaime Treviño V. Reseña Histórica del Colegio Civil, Santa Anna, La Verdadera Historia de México, de Salvador del Toro, entre otros textos. La planeación de estos cursos incluían, entre otros temas, una introducción a la docencia, y el análisis crítico de los aspectos sociales, psicopedagógicos y didácticos de la educación, con laboratorios de docencia e investigación educativa. Así mismo, en forma simultánea con el área histórico social, desde hace algunos años han desfilado pensadores y personalidades que figuran no sólo en nuestro ámbito local, sino nacional e internacional, quienes a través de sus charlas y comentarios han brindado, sin duda, calidad y exc.elencia en nuestra actividad, al mostrar diversas opiniones y puntos de vista en los aspectos económicos, políticos, sociales y éticos de nuestra vida nacional e internacional. Personalidades como Jaime Castrejón Diez, Graco Ramírez, Israel Cavazos, Adolfo Aguilar Distintos conferencistas distinguidos han participado en la formación profesional del docente. En esta misma área, nuestros profesores han participado también con ponencias en diferentes cursos, congresos, simposios, a nivel nacional e internacional, como por ejemplo el II Taller Internacional de Educación Abierta, celebrado en la Habana, Cuba, del 10 al 14 de mayo de 1993, el VII Foro Nacional de Investigación en el Proceso Enseñanza-Aprendizaje, celebrado en la U.N.A.M., en noviembre de 1992, El Fo.ro Estatal sobre Educación Media Superior, realizada en Monterrey, en marzo de 1995. En el área cultural y artística nuestra _escuela ha contribuido con exposiciones pictóricas individuales y colectivas con uno de nuestros maestros: el pintor Hermilo Cisneros Estrada. En teatro infantil y general se han presentado obras como por ejemplo, La Abuelita Juguetona (abril 1996); La Maldad Nunca Triunfa (noviembre 1997); Los Fantoches y La Conquista de México ( 1992), con grupos escénicos formados por maestros y alumnos aficionados a la puesta en escena; además el Grupo de Danza, "Danzas y Bailes de México", representativo de esta Preparatoria, ha presentado espectáculos a la comunidad de nuestra ciudad, teniendo como invitados a otros grupos 16 ñas, investigaciones, opiniones varias sobre nuestro ámbito educativo, cultural, histórico, etc. En el ciclo escolar '93-'94, en ocasión del 60 Aniversario de la fundación de la U.A.N.L., se editó el 1er. número de la revista Reforma Siglo XXI, publicándose desde entonces ininterrumpidamente, teniendo una amplia aceptación, con reconocimiento nacional, incluso se encuentra incluida ya en el I.R.E.S.I.E. {Índice de Revistas de Educación Superior e Investigación Educativa) que publica el C.I.S.E. de la U.N.A.M. La preparación profesional en la institución también se ha extendido al personal administrativo. También, dentro de los servicios a la comunidad universitaria, esta Preparatoria Núm. 3, ha sido seleccionada por el S.T.U.A.N.L. (Sindicato de Trabajadores de la Universidad Autónoma de Nuevo León) desde junio de 1993 y hasta la fecha, en forma ininterrumpida, para ofrecer a los hijos de los trabajadores universitarios, Cursos Propedéuticos para sustentar examen de selección de ingreso a Preparatoria. Estos cursos, distribuidos en tres semanas, ofrecen capacitación y afianzamiento de contenidos en las cuatro áreas básicas: Español, de danza folklórica de nuestra localidad y otras partes de nuestro país. La Preparatoria Núm. 3 además, es una de las primeras instituciones en nuestra ciudad, que ofrece un Sistema de Educación Abierta a estudiantes nacionales y extranjeros que desean culminar sus estudios de nivel medio superior en poco tiempo. Mediante un servicio externo de asesoría y evaluación, nuestros sistemas de educación abierta actualmente ofrecen servicio y atención a las siguientes empresas e instituciones: Centro de Adaptación Social (C.E.R.E.S.O.) Apodaca y Topo Chico, I.T.E.S.M., Cerrey, Galvak, Cuprum, Plásticos Rex, Ucar Carbón, Pinturas Osel, Federación de Sindicatos Independientes, Thomas & Betts, Hospital San José, Hospital Universitario, lmpco y Conacyt. Esta atención externa se brinda con textos elaborados "ex profeso" por nuestros docentes para este tipo de estudiantes. Los profesores de nuestra área, así mismo, reciben constante capacitación académica, pedagógica y didáctica para actualizarse. Durante la primera mitad del año de 1994, se estableció un primer programa de formación docente para el Sistema Abierto con instructores de la U.N.A.M. Este programa subsiste todavía para actualizar nuestra atención a los estudiantes. -.. "I omputación Los maestros han desarrollado estrategias didácticas relevantes para enfrentar las distintas modalidades académicas. En la difusión cultural también nuestra Preparatoria ha contribuido con artículos, rese- 17 �Matemáticas, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, así como el manejo de las habilidades del pensamiento. La participación de nuestros profesores en los Comités Técnicos de asignatura, organismos oficiales para la elaboración de libros de texto, para los estudiantes del nivel medio superior, se ha manifestado en distintas áreas: Matemáticas, Física, Artes y Humanidades, etc. destacando en ello la calidad y profesionalismo de nuestros docentes. Por otro lado una buena parte de nuestros maestros acceden actualmente a cursos, foros, congresos, diplomados, a n niveles de maestría en distintas áreas, posibilitando con todo esto nuestra constante renovación, espíritu de servicio, calidad y excelencia en la carrera docente, elementos todos, que sin duda, contribuyen al engrandecimiento personal e- institucional de nuestra Alma Mater, contribuyendo de esta manera a la prospectiva educativa del Proyecto Visión U.A.N.L. 2006 que vislumbra la educación y el desarrollo docente para el siglo XXI, brindando espacios, al través de las administraciones escolares, como se ha presentado en esta Preparatoria Núm. 3, para la formación y actualización educativa, así como para la profesionalización de la carrera docente. Máximo de León Garza Jaime César Tria na Contreras * m solicitar su ayuda, buscando casi siempre la seguridad en resolver sus asuntos. obusto y no muy de prisa, de amplia expresión su cara, pelo entrecano que peinado hacia atrás enmarcaba sus amplias entradas, bigote corto y blanquecino, de piel blanca, traslúcida que se sonrojaba fácilmente cuando tenía explosiones de risa, tan comunes en sus diálogos; ataviado regularmente con guayabera o en mangas de camisa, de fácil sonrisa y diálogo siempre abierto e interesante, sencillo en su trato pero severo en sus comentarios, así recuerdo al Dr. Máximo de León Garza, cuando llegaba a su oficina en la Dirección de la Escuela Preparatoria No. 3 (Nocturna para Trabajadores). Era Máximo de León Garza un personaje "sui generis" en la política local, fiel a sus principios a los que se entregó y enarboló con valentía, aunque la fortuna le fuese adversa y los vientos tempestuosos intentaran derribarlo, simpático y cordial, carismático y siempre abierto a la reflexión y el análisis, le tocó construir y orientar, en los años posteriores a los conflictos que sacudieron a la Universidad en los primeros años de los 70's, nuevas estrategias pedagógicas que permearan el trabajo académico y docente, en paz y armonía con mal'eoa.táenz do ta río montnN7 1968 Además de escribir Un curso de historia de México, el doctor Mateo A. Sáenz también publicó el presente Anecdotario {1968). Obra relevante ya que en la misma dedica un apartado a la historia de la Preparatoria Núm. 3, información básica para quienes deseen escribir sobre los orígenes de nuestra escuela. 18 Pronto el fluir de gentes llenaba el lugar y entre asuntos escolares y administrativos, se hacían los comentarios del día, se le preguntaba y pedía opiniones sobre determinado suceso, dando siempre el comentario amplio y orientador que regulaba los pensamientos de los demás compañeros. Asiduo lector sobre temas nacionales, económicos y sociales, se encontraba por lo regular leyendo en su oficina y tomando notas, -aunque los trabajos de investigación y redacción los realizaba generalmente en su casa-, lo cual permitía, en esa tranquilidad, conversar con él sobre temas familiares y/o personales, proyectando el Dr. Máximo su lado humano, afable y sencillo, solidario y dispuesto a ayudar o aconsejar. En ocasiones hasta canalizar los problemas económicos o laborales de algunos maestros que acudían a El doctor Máximo de León Garza fue uno de los directores de la institución. * Licenciado en Letras Españolas y Maestría en Enseñanza Superior por la U.A.N.L. Fundador y Ex Director de la Preparatoria Núm. 9. En la Preparatoria Núm. 3, fundador del S.E.I. y de los Sistemas de Educación Abierta. Director de la Preparatoria Núm. 3, de 2005 a 2008. También es Maestro Decano de la misma y Maestro Emérito de la U.A.N.L. Actualmente es Coordinador de la Preparatoria Núm. 25, "EduardoAguirre Pequeño", de la UANL. 19 �Esta inquietud de escribir, de colaborar, las autoridades de la U.A.N.L. En esos terribles de investigar, de servir, nos llevó posteriormente años de contradicciones, de luchas y enfrentaal mis~o grupo de maestros del S.E.I., y otros mientos, nuestra Preparatoria No. 3 se deslizó más que se incorporaron al nuevo proyecto, a en óptimo nivel académico, proyectándose desarrollar un sistema de educación abierta, sobre las demás escuelas del nivel medio supeque permitiera incorporar a un mayor número rior. A través del-Or. Máximo, se canalizaba sin de estudiantes, trabajadores y amas de casa, dificultad, la inquietud de los jóvenes maestros que imposibilitadas para asistir al sistema preque ampliaban la planta docente, debido a la sencial, no podían continuar sus estudios de gran apertura estudiantil, manifiesta en la expannivel medio superior. Al comentar al Director de sión física de las escuelas en esa década; fue la escuela sobre el proyecto que se pretendía en esa dinámica de trabajo y de unidad cuando desarrollar al frente de uno de los compañeros, aplicamos un sistema de enseñanza, novedoso Máximo, como le decíamos, captó inmediatay actualizado que permitía atender en forma mente la idea y la apoyó sin reserva alguné!, simultánea, tanto en lo didáctico como en la evavislumbrando el éxito y la proyección acadéluación, a un mayor número de estudiantes, mica de nuestra dependencia. Este proyecto para optimizar así, las áreas físicas de nuestro se desarrolló gracias a la iniciativa de uno de edificio en el Colegio Civil, sobre todo en las nuestros compañeros maestros, quien después academias de Lengua y Literatura, de Humanitendría la Coordinación General de dicho proyecto. dades y de las Ciencias Sociales. El Sistema de Educación Individualizada, llamado por Así, aproximadamente entre el 74 y 75 nosotros el S.E.I., ya había probado buenos se propuso ante las autoridades universitarias, frutos en otras instituciones de enseñanza en ese entonces con el Dr. Luis E. Todd a la media superior, y al adoptar nosotros esta cabeza, el proyecto educativo, y con la autorizametodología con un grupo de maestros, disción para realizar esta novedosa alternativa -de puestos a trabajar, a innovar, sentamos las enseñanza, la Dirección de la escuela creó la bases de investigación educativa, escribiendo infraestructura necesaria, la selección de pertextos preparados, "ex profeso" por nosotros, sonal investigador y el local adecuado, a escade acuerdo a la nueva estrategia de enseñanza. sos metros de la escuela, para que los docenFue en este sentido la Preparatoria No. 3, dirites e investigadores se dedicaran a escribir, gida por el Dr. Máximo de León, la primera formar textos, asesorar a otros docentes para escuela preparatoria en la Universidad que que el sistema de educación abierta se aplicara mantenía un campo de profesores que hacían en forma total en todas las asignaturas del plan investigación y docencia, sirviendo esta acción · de estudios vigente en esa época; fue Máximo educativa de modelo a otras preparatorias, que de León quien impulsó y defendió esta innovase impusieron posteriormente la tarea de elaboción pues los detractores no le veían mucho rar su propio material. Los libros de texto que éxito, creando coordinaciones académicas se escribían en nuestra escuela, entre los que especializadas y enviando a los profesores a se encontraban algunos del que escribe, fueron recibir la instrucción necesaria para llevar a el material didáctico, por algunos años en otras cabo esta misión. El sistema de educación escuelas, no sólo de nuestra Universidad, sino abierta ha crecido desde entonces, siendo hoy de algunas otras preparatorias incorporadas a en día una alternativa más para las autoridades universitarias que desean proporcionar nuevas la Universidad. El entusiasmo que mostráoportunidades a la gran cantidad de estudiantes bamos al producir este material educativo, era que desean acceder al nivel medio superior. En guiado más por el espíritu de servir y colaborar, el ámbito universitario, así mismo, impulsó que de obtener otro tipo de satisfacciones. 20 escuelas del nivel medio superior incorporadas al Estado y a otras ciudades del país, colocando a nuestra Preparatoria No. 3, durante mucho tiempo, a la vanguardia en proyectos educativos y en material didáctico. l.08 DORADO& 4ÑOS 51:SDIT48 tN NUm> LtÓN U..tdkd611 Este interés por investigar y publicar sus reflexiones, sobre tópicos de interés local y nacional, denotan el gran conocimiento y sensibilidad que tenía sobre el acontecer político, no solamente el universitario, sino el nacional. Producto de estas reflexiones tenemos una gran cantidad de textos, artículos y ensayos, en donde el Dr. Máximo cuestionaba, polemizaba, expresaba su desacuerdo, fundamentando debidamente sus tesis sobre asuntos de índole económico y/o político, principalmente sobre asuntos socioeconómicos de nuestra localidad. Entre sus textos más conocidos que proyectan su particular forma de escribir y cuestionar tenemos: Monterrey, un vistazo a sus entrañas, respuesta a Don José P Saldaña, ¿Grandeza de Monterrey?, Los dorados años sesentas en Nuevo León. Una reflexión, Ensayo sobre la teoría marxista de clases y otros más, en donde analizaba y fundamentaba estadísticamente la situación social y económica de los trabajadores en Nuevo León, haciendo regularmente severos cuestionamientos a las clases que detentan el poder económico y político en nuestra ciudad. ,_ C!l:lffl:O Dlt ~ DI l!ISIORIA tONAL ~ A ~IOIS LtOX MOl'ITI:.Rl<.LY l!U,. Una de las obras que escribió el doctor Máximo de León. además la creación de la Facultad de Veterinaria que originalmente se fundó en Sabinas Hidalgo, Nuevo León, donde él nació, trasladándose después a nuestra ciudad. Mientras el proyecto de educación abierta crecía y se expandía cada vez con mayor refuerzo, Máximo de León, sensible a la necesidad de cambio y sujeto a los nuevos planes curriculares universitarios, se dio a la tarea de escribir libros de texto sobre temas económicos y sociales, escribiendo posteriormente para que se llevaran como texto oficial el libro de Teoría de la Historia y Problemas Económicos y Sociales de México y el Mundo, coadyuvando de esta manera, al desarrollo académico de nuestra Universidad en el proceso de enseñanza aprendizaje. El éxito de nuestros textos, la metodología y el cuidado con el que se habían producido, la seriedad de las investigaciones y la calidad de las mismas, hicieron que nuestro material bibliográfico también sirviera en otras dependencias universitarias y En el ámbito periodístico tuvo también una constante participación. Era usual leer sus comentarios, casi todos los miércoles en el periódico El Porvenir. Sus escritos evidenciaban sus reflexiones, análisis y puntos de vista sobre eventos nacionales y locales. Con pluma siempre ágil y no desprovista de tono jocoso, así mismo colaboró en Tribuna de Monterrey, el periódico regional La Semana de Sabinas Hidalgo, el semanario Óigame, Uno más Uno; en las revistas Eje, Momento, Política del Noreste y otras más. Graduado de la Facultad de Medicina, aunque nunca ejerció su profesión, se dedicó 21 �por completo desde estudiante, a la actividad política de izquierda, en donde ocupó posteriormente el cargo de Secretario Estata~del P.C.M. (1962-1967); participó además como miembro activo, en la candidatura, en dos ocasiones, a Gobernador del Estado, en las elecciones de 1969 y 1985. Posteriormente fue Diputado Federal en la LIII Legislatura del Congreso de la Unión, durante los años de 1985-1988. En estos últimos años era investigador externo de la UANL, adscrito al Centro de Información de Historia Regional, así como miembro de la Sociedad Nuevoleonesa de Historia, Geografía y Estadística. La extraordinaria memoria y brillante inteligencia, el espíritu prepositivo y la sinergia en sus acciones, el saber reconocer sus errores y aprender de ellos, el establecer con facilidad el diálogo y comunicación fluida con los demás, incluso con aquellas personas que no tenían con él convergencia política, el sentido del humor, son sólo algunas características que definen la personalidad del Dr. Máximo de León Garza, a quien le rendimos un merecido y justo reconocimiento con motivo de su partida. Sus últimos trabajos, lo cual tengo la certeza, fueron enviados al Comité Editorial de esta revista y publicados en los dos números anteriores a ésta, son expresión de su profundo interés en participar y colaborar con nuestra labor editorial y de investigación. Al enterarnos de su deceso, los integrantes del Consejo Editorial de esta revista Reforma Siglo XXI, así como los múltiples compañeros maestros que lo recuerdan y convivieron con él, deseamos expresar a su esposa Raquel Nohemí, a sus hijos Máximo y Yaroslav nuestro más sincero pésame por el sentido fallecimiento del Dr. Máximo de León Garza. Aunque él ya no está con nosotros, quedan sus acciones y nuestros gratos recuerdos. Descanse en paz el Dr. Máximo de León Garza, Director de la Preparatoria Núm. 3 (Nocturna para Trabajadores) en el período 1973-1980. El doctor Máximo de León Garza estuvo en una reunión de trabajo con el Comandante Ché Guevara en La Habana en 1964, (De León Garza, en primer plano, lado izquierdo). Crónica de un momento histórico Roberto Guerra Rodríguez* animación, las actividades transcurrían normalmente, sin embargo, se sentía un cierto nerviosismo en el ambiente, las cosas no parecían iguales que los demás días, y es que en el fondo todos sabíamos que ése era un día muy especial en la vida de nuestra Preparatoria No. 3, puesto que ése era el último día de trabajo en el tradicional edificio del Colegio Civil. ra el miércoles 31 de marzo del año 2004. El día había amanecido nublado, como que presentía el cúmulo de acontecimientos que estaban por ocurrir. Las actividades en las oficinas del Sistema Abierto de la Preparatoria No . .3, de la Universidad Autónoma de Nuevo León (que era el único Departamento que seguía funcionando en el histórico y monumental edificio del Colegio Civil), se iniciaron, como de costumbre, desde las ocho de la mañana. Todo el personal se encontraba en sus puestos, desde el directivo, administrativo y docente, hasta el técnico y de intendencia. Algunos de los estudiantes que tienen disponibilidad durante el tumo matutino, acudían con los maestros a recibir alguna asesoría o a solicitar la boleta para presentar el examen de la unidad correspondiente a alguna materia del Plan de Estudios. El lugar había cobrado vida y OJ Ese magnífico y colosal edificio había sido la sede de nuestra Preparatoria No. 3, Nocturna para Trabajadores, desde su misma fundación en el año de 1937, pero para entender la importancia del momento histórico que se estaba viviendo es necesario que me remonte a los orígenes para ver las causas que motivaron el nacimiento de nuestra gloriosa institución. Como antecedente se encuentra el importante suceso de la creación de la Secretaría de Educación Pública en 1921, bajo la dirección del Lic. José Vasconcelos, porque fue ahí donde se sentaron las bases para el establecimiento del Sistema Educativo Mexicano. A partir de entonces la labor educativa se ha extendido hasta abarcar completamente al territorio nacional. En 1925, encontrándose provisionalmente al frente de la SEP, como Subsecretario de Educación, el distinguido nuevoleonés, Prof. Moisés Sáenz Garza, se lleva a cabo la Creación de la Enseñanza Secundaria, dividiendo en dos períodos de tres años cada uno el ciclo escolar de cinco años de que antes constaba la Escuela Preparatoria, porque anteriormente se pasaba directo de los estudios de primaria Una de las aulas donde se impartía clases en el emblemático Colegio Civil. * Maestro Normalista, egresado de la Escuela Miguel F. Martínez y de la Normal Superior del Estado. Actualmente labora en la Universidad Pedagógica Nacional, Unidad 19B, yen la Preparatoria Núm . 3 de la UANL. 22 23 �a los de preparatoria. Así tenemos que en todo el país comenzaron a establecerse planteles de enseñanza secundaria, llamados también de educación media básica, que al igual que la enseñanza primaria pasaron a depender de la Secretaría de Educación Pública, mientras que las escuelas preparatorias siguieron dependiendo de las instituciones universitarias y ahora con un plan de estudios de tres años, Uamándose también educación media superior. En Nuevo León la primera escuela secundaria se estableció en Monterrey en 1933, Los salones amplios distinguían al edificio de Colegio en el edificio ubicado entre las calles de Benito Civil. Juárez y Manuel María del Llano. Al año siguiente ( 1934) se estableció la primera escuela secundaria nocturna en la ciudad, en el edificio formal se realizó el 8 de diciembre de 1937, ubicado entre las calles de Francisco l. Madero nombrándose como su primer director al Prof. y Serafín Peña. De tal manera que al llegar el Ricardo Villegas O . De esta manera quedó año de 1937 y egresar la primera generación abierto el camino para todos los jóvenes trabade estudiantes de la secundaria nocturna, se jadores que quieren superarse a través de sus encontraron con que no había forma de conestudios. tinuar sus estudios ya que no existía ninguna escuela preparatoria nocturna. Es así que los Mas regresando a nuestro presente y estudiantes comenzaron a organizarse y encavolviendo a esa fecha definitiva del 31 de marzo, bezados por Lilia Hantuch R., Gilberto Carmena el tiempo había seguido su marcha inexorable. y Francisco E. Ramírez, solicitaron ante las Ya era después del mediodía y empezaba a autoridades correspondientes que se abriera sentirse un poco de calor en el exterior, pero una preparatoria nocturna para que así se nada interrumpía las actividades en las oficinas pudiera brindar La misma oportunidad para del Sistema Abierto de nuestra Preparatoria. Los todos. Después de hablar con las autoridades estudiantes continuaban en un incesante ir y correspondientes y de realizar algunas gestiovenir, mientras unos concluían sus ges-tienes nes necesarias, asesorados y dirigidos por . y se retiraban del inmueble, otros llegaban para grandes personajes de la época, como el Lic. seguir avanzando en sus estudios, a la vez que José Ma. de los Reyes (quien había sido funotros alumnos, distribuidos en corrillos , dador de la Escuela Nacional Preparatoria Nocpermanecían estudiando dentro de nuestras turna, dependiente de la UNAM, y, además de instalaciones. Algunos maestros asesores, la nuestra, participó en la fundación de las prehabiendo cumplido con su horario, daban por paratorias nocturnas de Culiacán, Pachuca, terminada su labor y abandonaban el histórico Tampico, Guadalajara, San Luis Potosí y Saledificio; lo mismo sucedía con los demás eletillo ), lograron que su propósito se convirtiera mentos del personal , pero así como unos se en realidad, y siendo Gobernador del Estado el iban otros llegaban a relevarlos en el cumpliGraf. Anacleto Guerrero Guajardo, se establece miento de una labor interminable, constante y la Escuela Preparatoria No. 3, Nocturna para permanente como lo es el desempeño de la Trabajadores, que empezó a funcionar en el tarea educativa. edificio del Colegio Civil, pero cuya inauguración 24 Recobrando la reseña de la trayectoria de nuestra gloriosa institución, años después de su fundación, como consecuencia del crecimiento urbano y la constante demanda de bienes y servicios, por los grandes avances científicos y tecnológicos, por el importante desarrollo de la informática y las telecomunicaciones, y por lo complejo de la nueva sociedad y sus requerimientos, se presentaron nuevos retos y objetivos para las instituciones, por lo que, en nuestro campo, a partir de la década de los setentas empezaron a surgir los primeros intentos de establecer un sistema de Educación Abierta que brindara nuevas oportunidades de estudio y superación a los jóvenes con horarios de trabajo cambiantes, así como a aquellos que habían suspendido sus estudios y deseaban continuarlos con horarios más flexibles, y nuestra gloriosa institución, la Preparatoria No. 3 de la Universidad Autónoma de Nuevo León, atenta a brindar un mejor servicio a la comunidad en que vivimos, se convirtió en pionera en este tipo de programas y estableció el primer Sistema de Educación Abierta. Un salón remodelado en las instalaciones del edificio de lo que fue la Escuela "Álvaro Obregón". después fue llevado a otras escuelas del nivel medio superior de la entidad, aplicándose tam-. bién en el bachillerato de escuelas particulares e inclusive fue llevado a otros estados de la República, como Tlaxcala y Baja California, que incorporaron a sus planes de estudio los mismos programas y textos. En septiembre de 1976 se actualiza el modelo y cambia su nombre al crearse el Departamento de Educación Abierta. El sistema abierto ofrece la ventaja de que el mismo estudiante establece su ritmo de estudio y avance académico según sus propias necesidades. Este modelo educativo entró en funciones en septiembre de 1973 como un Sistema de Educación Individualizada (S.E.1.), teniendo como base la línea conductista, que era la tendencia de la tecnología educativa de la época. La tarea no fue nada fácil y requirió de un trabajo coordinado y en equipos por parte de un grupo seleccionado del personal docente de la institución, que tuvo que prepararse y acudir a cursos de formación y seminarios. Después tuvieron que diseñar el nuevo programa y hacer una dosificación adecuada, elaborar textos y materiales de trabajo, así como formar un banco de reactivos para la aplicación de exámenes y las evaluaciones correspondientes. Pero toda esta importante tarea se vio ampliamente recompensada cuando el sistema comenzó a aplicarse exitosamente en nuestra institución. Otro aspecto en el que podemos decir que la Escuela Preparatoria No. 3 se adelantó a ofrecer un tipo más de servicios antes que cualquier otra institución educativa, es en el caso de los llamados Módulos Externos, mediante los cuales se ofrecen los estudios de Bachillerato general en el mismo centro de trabajo de los estudiantes, para relacionar de una manera directa la educación y la empresa. Así, desde 1987 se estableció esta modalidad que consiste en que, luego de establecer un convenio-compromiso con la empresa, para que brinden instalaciones adecuadas para llevar a cabo el proceso, el cuerpo de asesores designados acude a la misma empresa, para que Este mismo modelo educativo desarrollado en la Escuela preparatoria Núm. 3, 25 �los trabajadores y empleados reciban sus asesorías y evaluaciones sin salir de ella, cumpliendo de esa manera con sus estudios. Sabemos que la tarea educativa es constante y permanente, por esa razón, aún cuando las realizaciones y los logros han sido muchos, nuestra institución ha seguido avanzando en la búsqueda de nuevas formas de brindar a nuestros alumnos un servicio de calidad y excelencia, por lo que recientemente se ha logrado establecer un Sistema de Educación a Distancia, para que el estudiante ya no tenga que asistir a la institución, sino que pueda acceder a nuestros servicios educativos desde su misma casa, empresa u oficina, a través de la red de Internet, haciendo uso de estos avanzados medios de telecomunicación. La puesta en marcha de este Sistema de Educación a !Distancia ha requerido también de un grupo seleccionado de la planta docente, que aseso'rados y dirigidos por especialistas, han asumido su compromiso con responsabilidad, capacidad y eficiencia, porque así lo exige el crecimiento y desarrollo de la sociedad y ésa es la respuesta de nuestra institución. Por lo tanto, podemos decir que la Preparatoria Núm. 3 ofrece los servicios de Bachillerato general en las siguientes modalidades: los últimos años se vio la necesidad de que la Preparatoria Núm. 3 contara con un edificio propio, que le permitiera brindar más y mejores servicios a nuestra comunidad y a la sociedad en general. expectativas que se tenían sobre ella, por lo que ahora se encuentra ante un campo ilimitado de nuevas opciones que no dudará en hacer efectivas para beneficio de las nuevas generaciones de estudiantes. Así tenemos que al inicio de la administración del Lic. Salvador González Núñez (1999-2005), comenzaron a realizarse las primeras gestiones para alcanzar ese noble fin. Desde un principio esta idea contó con la aprobación del Consejo Universitario y con el apoyo del Dr. Luis J. Galán Wong, en ese entonces Rector de nuestra Máxima Casa de Estudios, logrando que se nos otorgara, per saecula saecu/orum, el también histórico edificio "Álvaro Obregón", ubicado entre la calzada Francisco l. Madero y la avenida Félix U. Gómez, en nuestra misma ciudad industrial de Monterrey, y que a partir del año 2000 pasó a convertirse en la sede propia y definitiva de nuestra Preparatoria Núm. 3 de la UANL. El Lic. César Pámanes Narváez, quien tuvo en su haber una importante trayectoria dentro de la Universidad Autónoma de Nuevo León, como universitario distinguido que es, ocupó el puesto de Subdirector del Sistema Abierto, último jirón de la Preparatoria Núm. 3, Nocturna para Trabajadores, que aún permanecía laborando en ese lugar, y que después de la fecha establecida debíamos abandonarlo para siempre como nuestro centro de trabajo. En lo personal me siento estrechamente ligado a la Preparatoria No. 3 y al edificio del Colegio Civil porque en ella y en él cursé mis estudios de Bachillerato junto con un grupo de maestros normalistas que formamos parte de la Generación 1962- 1964, y posteriormente empecé a laborar como maestro de esta institución universitaria y en el mismo centro educativo, desde el año 1978 a la fecha. Como es fácil comprender, un traslado de esta naturaleza no puede llevarse a cabo de la noche a la mañana, pero desde ese momento se inició el proceso de cambio de sede que habría de tardar cinco años en cumplirse, culminando en el año 2004, por lo que queremos expresar nuestro más profundo reconocimiento al lng. José Antonio González Treviño, ex Rector de la Universidad Autónoma de Nuevo León, y actual Secretario de Educación de nuestro Estado, quien de manera solidaria y comprometida apoyó la etapa definitiva del cambio de sede, en cuyo proceso se tuvieron que redoblar esfuerzos para seguir cumpliendo con las funciones de nuestra institución, que durante ese tiempo había estado dividida en dos edificios escolares. Por otra parte, ahora que nuestra institución cuenta con un edificio propio como su sede definitiva, sus funciones educativas ya no están limitadas al horario nocturno en cuanto al Bachillerato presencial, sino que ha extendido sus servicios educativos al turno matutino y vespertino, con lo cual rebasa exitosamente todas las □ Bachillerato presencial. □ Bachillerato no presencial (abierto, a distancia y módulos externos). Con todo y que la Preparatoria Núm. 3 nació siendo una escuela nocturna con el propósito de brindar "La misma oportunidad para todos", desde que se estableció el Sistema Abierto, se presentó la necesidad de que la institución contara con oficinas e instalaciones que permanecieran abiertas durante todo el día (de lunes a sábado), para que los estudiantes que llevan esta modalidad pudieran asistir en el horario que tuvieran disponible, por lo que se adoptaron para este fin ciertas áreas del histórico edificio del Colegio Civil. No obstante, en 26 Unos días antes de que llegara esa fecha última del cambio definitivo, el Director de la Escuela nos había hecho llegar un Memorándum donde se nos indicaba que el 31 de marzo del presente sería el último día que laboraríamos en esa Unidad, y que de allí en adelante todos los que pertenecemos a esta dependencia universitaria nos concentraríamos en la Unidad Madero, denominación provisional que en aquel entonces dábamos al Edificio "Álvaro Obregón"; esa decisión significaba la culminación de una etapa muy importante de nuestras vidas. Por lo que a mi respecta, ese día, temprano por la tarde asistí a la Unidad Madero para cumplir con la impartición de mis clases frente a grupo. Posteriormente me dirigí a la Unidad Colegio Civil para seguir cumpliendo con mi horario en el Sistema Abierto. Al llegar al área de asesorías y después de saludar a los compañeros que se encontraban en ese momento, con una emoción muy especial estampé mi firma en la hoja de asistencia de ese día y me dispuse a seguir cumpliendo con mis labores cotidianas. El tiempo seguía su curso inexorable. El director de la institución, Lic. Salvador González Núñez, siempre fiel al cumplimiento del deber, había permanecido en su oficina atendiendo los asuntos inherentes a su cargo, y a las 18:30 horas hizo un recorrido por las áreas y oficinas de la Dependencia, saludando a los presentes, luego nos reunió a todos dentro de ese mismo espacio para realizar una sencilla pero emotiva ceremonia de despedida, donde con palabras emocionadas hizo una breve remembranza de lo importante que había sido para nuestra institución, la Preparatoria Núm. 3, Nocturna para Trabajadores, ese histórico edificio del Colegio Civil, del cual nos estábamos despidiendo. Después tuvimos un convivio en el que compartimos el tradicional pastel con refrescos y café. Posteriormente todos volvimos a nuestras respectivas ocupaciones para seguir brindando el servicio educativo al estudiantado. Un poco más tarde, cuando ya la noche había llegado y la afluencia de alumnos comenzaba a disminuir, la nostalgia comenzó a sen- Armando Fuentes Aguirre "Catón" y Salvador Núñez; el historiador saltillense después de impartir una conferencia. 27 �tirse en el ambiente. Los maestros asesores empezamos a hacer comentarios alusivos sobre anécdotas, historias y dramas que habíamos vivido en ese lugar y recordamos a muchos compañeros maestros que en otras épocas estuvieron laborando con nosotros. Después se acercó conmigo el joven estudiante Francisco Banda Garza para solicitar una asesoría en el área de Español y Literatura, que es una de mis especialidades, por lo que con mucho gusto procedí a proporcionársela. Cuando le extendí la boleta correspondiente para que presentara su examen, eran las 21 :00 horas, habiéndome correspondido el honor de que ésa fuera la última boleta que se extendiera en ese histórico momento. Los últimos minutos transcurrieron casi sin darnos cuenta. La última etapa de la jornada laboral estuvo cubierta por el siguiente personal. Secretarias: Nora Idalia Rodríguez González, Maricela Prado Torres, Guadalupe Saavedra Rivera y también del área administrativa, Luis Antonio Mora García, así como el infatigable, siempre atento y servicial Aurelio Rodríguez Martínez, Paula Briones Soria y Porfirio Martínez Montes en el área de intendencia y manteni- El asesor en Preparatoria Abierta miento; y como maestros asesores Enrique Puente Sánchez, José Javier Rangel Vázquez y el autor de estas líneas. Finalmente las manecillas del reloj marcaron las 22:00 horas. Fin de las labores; a recoger nuestras cosas y a abandonar para siempre el histórico edificio del Colegio Civil como centro de trabajo. Fue un momento muy emotivo, los compañeros maestros nos abrazamos y nos felicitamos por haber tenido el honor de cerrar con broche de oro ese momento histórico, luego nos reunimos con nuestros demás compañeros de labores para seguir compartiendo abrazos y felicitaciones. Salimos de las oficinas al patio interior, ya rumbo a la salida, junto a los corredores con sus grandes y antiguas arcadas. La noche estaba fresca y agradable. Levanté la vista a las alturas y observé que la Luna y un sinfin de estrellas seguían brillando en la inmensidad del cielo maravilloso del País del Águila y la Serpiente, anunciando con sus luces la inminente llegada de una nueva aurora para la Preparatoria Núm. 3, Nocturna para Trabajadores y para la Universidad Autónoma de Nuevo León. Alere Flammam Veritatis. Sergio Antonio Benavides Nájera * UI n el mes de abril de 2006, la Preparatoria No. 3 de la UANL logró la Certificación en el estándar internacional ISO-9001-2000; razón por la que en aquella ocasión felicitamos a nuestro compañero que ocupaba el cargo de Director, el M.E.S. Jaime César Triana Contreras, y a todo el personal que labora en ella. IPIEIIIZAJ E La Preparatoria No. 3 ofrece la modalidad del Sistema Abierto, en el que se dan cinco procesos académicos, y en los que participan los asesores, que son profesores o profesoras que trabajan en ella. Dichos procesos son: ✓ Inducción al aprendizaje independiente. ✓ Asesoría. ✓ Elaboración de banco de reactivos por unidad. ✓ Evaluación. ✓ Registro de datos y elaboración de estadísticas. La formación docente y profesionalización del mismo redunda en beneficios para el alumno. ✓ Álgebra (relaciones y funciones) en ✓ Cabe mencionar que, al inicio, el estudiante del Sistema Abierto está obligado a llevar un curso de Aritmética con duración de dos semanas. El contenido matemático que se estudia consta de: ✓ Álgebra (expresiones y ecuaciones) Cada alumno(a) acude si lo desea, con un asesor(a). La Preparatoria cuenta por lo menos con un as~sor(a) durante el horario de servicio, que es de lunes a sábado. en el primer semestre. Geometría y Trigonometría en el segundo semestre. Algunas características observadas de los asesores son: * Profesor Asociado "B" de tiempo completo en la Preparatoria Núm. 3 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. 28 el tercer semestre. Cálculo Diferencial e Integral en el cuarto semestre. A nosotros nos interesa, por ser asesores, el proceso de asesoría en el área de Matemáticas, que tiene por objetivo apoyar al estudiante en forma personalizada. ✓ La profesionalización del docente se ha manifestado a través de cursos que se imparten en la institución o de la asistencia a congresos educativos a nivel nacional. ER 9PAf, lt~c'tréA 11 IIUPOS DE 0r 29 �✓ ✓ Poseen título universitario, algunos ✓ ✓ ✓ ✓ Capacidad de empatía. ✓ Saber escuchar. ✓ Actuar sin prejuicios. el grado de maestría y otros estudian maestría. Dedicación de tiempo parcial a la asesoría. Imparten la asesoría académica de acuerdo al manual respectivo. Son especialistas en el área. La gran mayoría ha participado en cursos-taller sobre didáctica y sobre las actualizaciones de los programas. Según Pansza, para poder conducir con éxito el proceso de enseñanza- aprendizaje, es indispensable tomar en cuenta las características individuales de los docentes; así aunque se refiere a profesores-profesoras que imparten clase, vale también para el asesor del sistema abierto. Es claro que en el proceso de asesoría se deben tomar en cuenta las características que poseen cada uno de los asesores. Ser asesor(a) en el Sistema Abierto de la Preparatoria Núm. 3, es toda un área de aprendizaje de la docencia, ya que a veces el alumno(a) menor de edad, se hace acompañar de su mamá o bien de su tutora y hay que informarles lo que sucede con su hijo o hija. Gagné y Briggs nos dicen que la enseñanza debe practicarse con responsabilidad, así que aplicándolo a nosotros, debemos dar la asesoría con responsabilidad. Lafourcade expresa que los docentes deben disponer de suficiente libertad para decidir los métodos de enseñanza, y que-su decisión no debe ser sometida a ninguna autoridad para su correspondiente autorización; en el caso de los asesores del sistema abierto, esta libertad se traduce en adecuar las técnicas y métodos de la aseosría a las características particulares de cada asesorado. ✓ Elaboran reactivos y exámenes que ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ se aplican a los estudiantes de todo el Sistema Abierto. Efectúan revisión de examen de unidad cuando un alumno(a) lo solicite. Proporcionan información sobre el Sistema Abierto a los estudiantes que lo soliciten. Tienen comunicación con personal docente y no-docente durante su jornada laboral. Asisten fuera de su horario de trabajo a juntas de la Academia. Imparten clase: preparan su clase diaria, elaboran sus exámenes parciales y de segunda oportunidad, diseñan actividades para sus alumnos y dan asesoría a los estudiantes la modalidad presencial. características, teniendo como punto de partida las que se incluyen aquí y las del sujeto objeto de la asesoría. ✓ ✓ Tener capacidad de empatía. ✓ ✓ ✓ Disposición a actuar positivamente ✓ en la asesoría. ✓ Realizar su labor con responsabilidad. ✓ ✓ Libertad de decisión en el proceso de asesoría en cuanto al método aplicado. Orgulloso de ser asesor (a). Saber el contenido matemático de los cursos de la preparatoria. Saber estrategias de enseñanza y de aprendizaje. Saber usar tecnología. Dedicarse tiempo completo a ser asesor (a). BIBLIOGRAFÍA Ayala, Francisco G. La función del profesor como asesor. Trillas, México, reimp. 2002. das en logros. Trillas, México, 1982. Orem, R. C. La teoría y el método Montessori en la actualidad. Paidós Educador, España, 1986. Gagné, Robert M. y Briggs L.J. La planificación de la enseñanza: sus principios.Trillas, México, 1990. Pansza, Margarita. Pedagogía y currículo. Ediciones Gernika, México, 1997. Lafourcade, Pedro D. La evaluación en organizaciones educativas centra- En el libro de Orem, encontramos un código de ética para maestros y menciona que el docente debe ser siempre leal a la escuela y a los alumnos. También nos dice de la actitud profesional, orgulloso de ser un maestro. Nosotros debemos ser fieles a la Preparatoria Núm. 3 y a la UANL y actuar de acuerdo al modelo académico. Aunque no hay una respuesta definitiva a la pregunta ¿cuáles son las características que deben poseer los asesores de Matemáticas del Sistema Abierto de la Preparatoria No. 3? a continuación y para terminar presentamos una lista de características que deben tener los asesores para poder conducir con éxito su proceso de asesoría y ser mejores asesores; esperamos que cada asesor (a) diseñe su propia lista de Ayala menciona algunas características que debe tener un asesor, pero no de un Sistema Abierto, sino de aquellos profesoresprofésoras que dan asesoría a los alumnos de su grupo, que también valen para el tipo de asesor (a) que estamos considerando, entre ellas encontramos: 30 El asesor en el nivel medio supenor debe involucrarse de manera constante en nuevas alternativas educativas. 31 �rara al Comité Pro Bachillerato Nocturno, en el año de 1937, lo que dio como resultado la creación de la Escuela Nocturna de Bachilleres, hoy Escuela Preparatoria Tres (Nocturna para Trabajadores), su nombre oficial. José María de los Reyes y la fundación de la Escuela Nocturna de Bachilleres Clemente Apolinar Pérez Reyes* La creación de la Escuela Nocturna de Bachilleres 1 ste venturoso año de 2012 se cumplen 75 años de haber sido fundada la Escuela Preparatoria Tres (Nocturna para Trabajadores) de la Universidad Autónoma de Nuevo León. A lo largo de 19 años de existencia de la revista Reforma Siglo XXI, se han publicado una serie de artículos que dan noticia de algún aspecto significativo de la vida institucional de la preparatoria. Este artículo se publicó en el número 12 de la revista y contribuyó al número monográfico de diciembre de 1997. He aquí lo que en aquel entonces se escribió: DI 1 Para conmemorar tan grato acontecimiento, la Dirección del plantel organizó en el semestre agosto '97-enero '98, una serie de eventos académicos y culturales, entre los que se encuentra la edición especial del presente número de la revista Reforma Siglo XXI, que hciy, estimado lector, tiene en sus manos. Agradezco a la dirección del plantel, a cargo de la C.P. Martha E. Arizpe Tijerina, la oportunidad que se me brinda de colaborar en este número especial por muchísimas razones, pero la principal es que soy beneficiario de este centro de estudios, pues tuve la suerte de abrevar el saber en sus aulas, conducido por la mano generosa . y el eros pedagógico de grandes y distinguidos maestros, que han dejado huella indeleble a su paso por esta institución, en la conciencia de muchas generaciones de preparatorianos nocturnos. Cómo nació este plantel, su génesis y ·desarrollo es algo que muchos podrán, indudablemente, explicar mejor. ¿Quiénes fueron esas El general Anacleto Guerrero, gobernador de Nuevo León en 1937, solicitó la creación de un plantel nocturno de bachilleres. voluntades, que luchando contra la incomprensión, la falta de apoyo y el burocratismo, lograron hacer prosperar su ideal, cual quijotes contra molinos y gigantes? Indagar en el pasado, para perfilar su personalidad, debe ser parte de la efemérides que nos ocupa, y así reconocerles su obra y resguardarlos del olvido para que las generaciones presentes y futuras los conozcan y testimonien el merecido reconocimiento a su esfuerzo, cuyos frutos hoy, como mañana, son y serán una realidad tangible. En esta breve colaboración, en consecuencia con lo expresado anteriormente, quiero destacar la figura de José María de los Reyes Torres, quien aportara su experiencia y aseso- Así pues, en 1937, año en que se funda la Escuela Nocturna de Bachilleres, éste era, a grandes rasgos, el escenario en que se desenvolvían Lilia Hantuch R., Gilberto Carmona y ·Francisco E. Ramírez, quienes encabezaban el Comité Pro Bachillerato Nocturno. l 1 En atención a que en este mismo número se reseña el proceso de fundación de nuestra entrañable preparatoria, diré, a grandes rasgos en qué consistió éste: en julio de 1937, un grupo de estudiantes trabajadores, egresados de la secundaria nocturna del estado, se organizan en un comité para propugnar la creación de una escuela nocturna de bachilleres. A sus oídos había llegado noticia de la existencia de varias escuelas de este tipo en el país, así como de un hombre que apoyaba vigorosamente y sin reservas cualquier iniciativa de esta índole, Don José María de los Reyes. Llenos de esperanza, dirigen una misiva a la Escuela Preparatoria Nocturna, de México, D.F. de la cual el gran Cherna de los Reyes, era, a la sazón, director. Nuestro ilustre maestro les responde con una enorme simpatía por su Hace sesenta años, el contexto nacional estaba definido por el cardenismo en ascenso: el proceso de la reforma agraria de la Revolución Mexicana aceleraba el reparto de tierras a los campesinos, se planteaba la expropiación petrolera que un año más tarde se llevaría a cabo y se iniciaba la industrialización del país. La modernización de México requería con urgencia de hombres mejor preparados, tarea que con la institución de la Secretaría de Educación Pública, en el régimen del General Obregón, se suponía que se estaba llevando a cabo; sin embargo, pese a estos esfuerzos, un sector de la población no tenía la misma oportunidad de superarse mediante el estudio, dadas sus condiciones de obreros o empleados. A nivel local lo mismo ocurría. Cuatro años antes, en 1933, había sido fundada la Universidad de Nuevo León, la cual fue disuelta al iniciar su segundo ciclo lectivo, a raíz de una encarnizada polémica sobre la educación socialista que propugnaba el Gral. Cárdenas, entre los grupos progresistas y los representantes del conservadurismo retrógrado local de ese tiempo, la cual concluyó con violencia. Para calmar los ánimos, el Congreso del Estado, a un año de haber sido fundada, decretó la desaparición de la flamante Universidad de Nuevo León. Un año después, el mismo Congreso del Estado autorizó la reapertura de la Universidad, quedando bajo la atención y dirección del Consejo de Cultura Superior durante ocho años, es decir de 1935 a 1943, año éste último en que se decreta la creación de la nueva Universidad de Nuevo León, gobernada por el gallardo rectorado del Dr. Enrique C. Uvas. Gracia-s a la participación de Gílberto Carmona, y las preocupaciones educativas de otros alumnos en 1937, se consolidó la institución. * Licenciado en Letras Españolas egresado de la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Actualn:iente es SubdirectorAcadémico de la Escuela Preparatoria Núm. 3 de la misma Institución. 32 33 �proyecto, estimulándolos a seguir adelante y prometiéndoles estar en la ciudad en fecha próxima y hacerles "las indicaciones necesarias para que triunfen en su propósito" 1 • Siguiendo las indicaciones prescritas, el Comité Pro-bachillerato Nocturno se dirige al Gobernador del Estado, Gral. Anacleto Guerrero, solicitándole la creación de un plantel nocturno de bachilleres. El Gobierno del Estado, a través del Dr. Ramiro Tamez, Secretario General de Gobierno, responde que por el momento no era posible cumplir esos deseos, pero en cambio los apoyaban con local y alumbrado. También se dirigen al Consejo de Cultura Superior, presidido por el Dr. Enrique C. Uvas, quien les hace saber que "e/ presupuesto del Consejo es tan reducido que no es posible echar mano de allí para sostener el profesorado de una nue1,1a dependencia, a menos que el Gobierno, en contestación extra, cosa que. . . no aconteció" 2• El Consejo de Cultural Superior accede a las peticiones de los aspirantes bachilleres, pero no dispone de presupuesto para la creación de la escuela, así como el Gobierno del Estado, quien sólo apoya con local y alumbrado. ¿Cuál debe ser el paso en este proceso de fundación que acelere los acontecimientos y cristalice en la institución de la Escuela Nocturna de Bachilleres? Conseguir quién se haga cargo de los salarios de los profesores, es la respuesta. No sé si fue un gesto audaz o si efectivamente así iba a ser pero fortuitos acontecimientos lo. impidieron, pero José María de los Reyes ofrece gestionar ante la Universidad Nacional de México el apoyo económico y hacer así al fin realidad el sueño de los estudiantes. inaugurada oficialmente en el Salón de Actos de la Escuela Normal del Estado, el 8 de diciembre de 1937. Al fin veía el Comité Pro-bachillerato, encabezado por los estudiantes Lilia Hantuch R., Gilberto Carmena y Francisco E. Ramírez, cómo la justa demanda que orientara sus esfuerzos, cristalizaba en la creación de esta escuela. La comunidad escolar de la Escuela Preparatoria Tres (Nocturna para Trabajadores), encabezada por sus dignas autoridades , en ocasión del 60 aniversario de la fundación de este plantel, honrará el próximo mes de diciembre de 1997, la memoria de estos visionarios luchadores, develando una placa alusiva, que recuerde a los que hemos transitado por estos pasillos y corredores, a quienes hoy pueblan las aulas y a quienes vendrán en lo futuro, que este plantel universitario existe gracias al sueño visionario, al tesón y empuje de sus alumnos fundadores. José María de los Reyes No sé si haya habido en la historia de la educación en México otro caso como el de José María de los Reyes. Nuestro ilustre personaje fue, en una época de su vida, al mismo tiempo, alumno, profesor y director de la escuela por él creada: la preparatoria nocturna. Alumno, porque él tomaba clases de los maestros que generosamente impartían sus conocimientos por invitación suya; maestro porque las materias ya cursadas, él mismo las impartía a los compañeros de grados inferiores, que poco a poco iban poblando la escuela, y director porque gestionaba los escasos apoyos que su naciente escuela recibía y coordinaba el esfuerzo de los profesores que desinteresadamente y con gran simpatía miraban como iba paulatinamente adquiriendo dimensión y altura su obra. Con el apoyo económico prometido por la Universidad Nacional y aceptado por el Gobierno del. Estado, se redactan un 1° de septiembre de 1937 las bases bajo las cuales nace la Escuela Nocturna de Bachilleres, la cual fue 1· 2 Ruiz Cabrera Carlos. La misma oportunidad para todos. Pág. 4 . Palabras de josé Ángel Rendón, primer historiador de la Preparatoria Núm. 3, en Ruiz Cabrera, Carlos . Op. Cit. Pág. 7. 34 fue con las fuerzas de Don Venustiano Carranza, a batirse al sureste del país, ganándose pronto el aprecio general por su inteligencia y valor, pero sobre todo por su sentido de la organización. Al regresar a su solar natal encuentra unas condiciones económicas y sociales lamentables, lo que lo obligan a trasladarse al Distrito Federal, a trabajar "en lo que saliera", como él mismo en alguna ocasión mencionara. Ingresó como mecánico en unos baños, a la vez que estudiaba, pues siempre estuvo convencido que era la única manera de ser útil a sí mismo y a los demás. No obstante su loable pensamiento de revolucionario social, se encontró que el paso hacia las fuentes del saber estaba cerrado a los obreros y campesinos. Pero, ¿quién fue José María de los Reyes, llamado con toda justicia el apóstol del bachillerato nocturno en México? Es muy difícil resumir en unas cuantas pa1abras la trayectoria de alguien como él, que ha consagrado su vida por entero a la educación y a las causas más nobles del espíritu y del interés social, y que ha sido pilar fundamental de muchas instituciones a las que se debe en gran parte el avance de nuestro país. Al intentar escribir este breve esbozo biográfico de la personalidad a quien en parte importante se debe la fundación de esta escuela preparatoria, me veo obligado a realizar otra regresión. Ya lo hice para aludir brevemente a la época histórica cardenista, debo ahora inten: tar en rápido "Flash Back" (discúlpeseme el barbarismo) retroceder hasta el año de 1920, inicio de una década en la que comienza a ceder la era de violencia revolucionaria para dejar paso a la consecuente Revolución Social, que como todos suponían, era una nueva aurora para las clases desprotegidas de México, entre ellas la auténtica clase trabajadora. Pero en la realidad no ocurrió así, pues el pueblo trabajador descubre la imposibilidad de estudiar y así poder superarse técnica, científica o culturalmente. ¿Qué hizo José María dé los Reyes, al observar que estaba vedado el paso hacia la superación de quienes trabajaban para mejorar la difícil situación económica de un país en plena reconstrucción nacional? Simplemente, al igual que nuestros estudiantes fundadores, iniciar una lucha para conseguir una vía de acceso a la superación social, moral y económica de los trabajadores, es decir, abrir brechas. No era fácil, ciertamente, abrir brechas semejante en un sistema aherrojado de prejuicios en contra del nivel intelectual de los obreros. Es más, no es difícil imaginar el asombro que sus gestiones causaran entre los funcionarios de la Escuela Nacional Preparatoria, por lo insólito de la petición y las dificultades para realizar lo solicitado. No obstante, el que persevera alcanza, y al año de lucha cotidiana por conseguir que se brindara La Misma Oportun;dad para Todos, apoyado por un grupo de entusiastas profesores conquistados para su causa gracias a su tesón y poder de convencimiento, y que además sirvieron gratuitamente por años a la Escuela Preparatoria Nocturna, logró la realización de su deseo. Eran los primeros meses de 1923. Al respecto, leamos lo que declaró en el cincuentenario de la fundación de la Escuela Preparatoria Nocturna, de la ciudad de México, en 1973: ¿A qué hora estudiar? La respuesta lógica a esta interrogante de quien tiene ocupado el día en ganarse el sustento es "en la noche". Pero, ¿dónde estudiar? ¿Dónde? La universidad, entonces hechura propia de las clases gobernantes durante las últimas décadas, no había tenido preocupación alguna por el cultivo de los talentos existentes dentro de las clases populares, y mucho menos de las campesinas e indígenas. Así pues, a las universidades iban únicamente los hijos de las personas adineradas. No había ninguna oportunidad para los pobres. Este es el contexto en que aparece un carrancista y mecánico, llamado José María de los Reyes, nacido en Tula, Hidalgo, en 1902. Cuando contaba con escasos doce años se 35 �habían servido durante cuatro años gratuitamente a la escuela, sacrificando familia y descanso". "Yo era alumno, profesor y director. Alumno porque naturalmente- no había otra escuela a donde yo pudiera asistir. Profesor porque i Teníamos tan pocos! y Director porque alguien debía de serlo. La situación se hacía cada vez más difícil. Claro que obtuvimos permiso de funcionar en el viejo edificio de San 1/defonso, pero sin presupuesto. Todos los días temíamos que los profesores, por no percibir sueldo alguno, terminarían por no volver. Pero seguían llegando. El día 29 de agosto se me comunicó que yo sería el único responsable de la escuela, y que de mí dependía que persistiese o desapareciese. Consciente de la situación, luché con más coraje aún, impulsándola bajo el lema La Misma Oportunidad para Todos. En 1924 ya funcionaron el 1° y el 2° año con profesores gratuitos, pero también con enemigos gratuitos, que no creían en la capacidad intelectual de la juventud trabajadora; eran gente de tipo y conducta porfiriana, convencida de que en la universidad solamente debían estar los grupos económicamente privilegiados". José María de los Reyes logra su título de bachiller en la Escuela Preparatoria Nocturna, de la cual fue promotor infatigable. Recordamos aún haber visto en alguna revista con motivo de uno de tantos homenajes que con toda justicia se le han hecho, una fotografía en la cual aparece de pie, sosteniendo una gran manta, pintada por él mismo, que decía: "La Misma Oportunidad para Todos. Instrúyase usted para ser más útil a sí mismo y a la humanidad. Inscríbase en la Escuela Nacional Preparatoria Nocturna. Febrero de 1923". Así decía la manta. Trascendencia de la obra de José María de los Reyes Si usted ha leído cada uno de los artículos que conforma este número especial conmemorativo, se habrá dado cuenta que cada uno de los colaboradores hacen mención del maestro José María de los Reyes. 14 años después de haber sido instituida, por primera vez la preparatoria nocturna en México, el infatigable Cherna hará acto de presencia en estas tierras norteñas, para instruir y apoyar a quienes como él hacía 14 años, pedían la misma oportunidad para todos. Y fue quizás su audacia de prometer la ayuda económica de la Universidad Nacional de México, la chispa que enciende hace setenta y cinco años, el proceso de la fundación de la Escuela Preparatoria Tres (Nocturna para Trabajadores), de la Universidad Autónoma de Nuevo León. "Esto desató la respuesta de los alumnos al esfuerzo de los maestros, viéndose un índice de aprovechamiento probatorio del intenso afán de aprender, característico en nosotros. Nuestro aprovechamiento era intenso, lo que daba más valor al hecho de que todos teníamos que realizar trabajos diurnos, viéndonos por ello obligados a estudiar durante las horas en que deberíamos estar descansando o divirtiéndonos. Fue entonces cuando surgió eJ) México un nuevo tipo de estudiante, quizá el más aprovechado: El estudiante que trabaja". Para consolidar la vida de la escuela, que no cesaba de ser objeto de los ataques de parte de sus enemigos gratuitos, el 23 de abril de 1924 forma la sociedad de alumnos, de la cual él fue presidente. Así transcurren cuatro años de lucha titánica, hasta que en 1927, sorpresivamente, obtiene, por primera vez, un presupuesto "propicio a poder cubrir aún cuando fuese solo en parte, los esfuerzos de los maestros que con tanta abnegación y generosidad De esta breve reseña biográfica, podemos derivar la trascendencia de su obra, fruto de su pensamiento de revolucionario social: José María de los Reyes logró: - Abrir las puertas de la universidad a los jóvenes trabajadores, democratizando la enseñanza superior de México. 36 - Lograr que los estudios superiores dejaran de ser privilegio de las clases acomodadas y demostrar a los incrédulos la capacidad intelectual de obreros y trabajadores, convencidos de la validez del saber para servirse y servir mejor a los demás. - Hacer realidad su idea de contar con una escuela nocturna para trabajadores que les diera como su lema lo dice: La Misma Oportunidad para Todos y mediante la cual lograr la superación espiritual e intelectual de los jóvenes que, como él, tengan que trabajar para ganarse la vida, y poder contribuir al desarrollo del México nuevo surgido de la Revolución. Fundar la prepa nocturna fue sin duda la mayor y más fructífera de sus luchas sociales. Para entender el mérito de su obra hay que ubicar que lo hizo en 1923, cuando el país tenía la inestabilidad social y política lógicas después de una revolución y cuando él solo tenía 21 años y los escasos conocimientos de la primaria, sin recursos económicos, ya que su familia había perdido todo en la revolución y él tenía que trabajar para sobrevivir. Su lucha fue titánica por la superación social y cultural de los trabajadores, por darles cultura superior, cosa que no han hecho ni antes ni ahora las granes organizaciones obreras. nocturnas en diferentes estados del país, entre ellas la Escuela Preparatoria Tres, de haber sido secretario del Comité de Huelga de la Autonomía Universitaria y de haber sido 38 años Director de la Preparatoria Nocturna y 36 años Secretario de la Diurna, el maestro de los Reyes fue también : - Miembro del Consejo Universitario. - Asesor de la Rectoría. - DirectordeAdministración de la UNAM. - Supervisor Académico por más de 57 años , área en la que ha desarrollado una labor importante a favor de la UNAM. Ya que desde ahí ha luchado, no solo por la superación académica de las escuelas particulares incorporadas a la UNAM, sino por proyectar en sus alumnos, la imagen de la universidad, porque estos la conozcan, la quieran, la respeten y la honren y porque realmente se sientan parte de ella. Entre las distinciones y reconocimientos que ha recibido de la Universidad Nacional Autónoma de México destacan los siguientes: 1 - En 1960 recibió la medalla Antonio Caso. - En 1976 recibió la medalla de Oro Conmemorativo de los 400 años de vida de la Universidad por sus 50 años de servicio. Sin aulas, sin gises, sin sillas, sin presupuesto, pero con la ayuda insustituible de los grandes maestros de la época, que al entender su obra le ofrecieron por más de 6 años clases gratuitas, logró lo que parecía un sueño imposible: que los trabajadores de México tuvieran acceso a la educación superior. - En 1986 el Appaunam le hizo un homenaje por su trayectoria educativa. En 1979 la Rectoría le entregó la medalla conmemorativa de los 50 años de autonomía y grabó una colección de discos que se llama "Testimonios" con la voz viva de los líderes del 29, uno de los cuales está dedicado al maestro de los Reyes. No debemos olvidar que durante los 75 años de su vida dedicados a la universidad, además de haber fundado la escuela nacional preparatoria nocturna, más de 12 preparatorias 37 �En 1989 recibió la medalla de los 60 años de Autonomía Universitaria y fue el primero en dictar la cátedra magisterial instituida en favor a quienes lograron la autonomía. Preocupado por el bienestar de los maestros: - Estableció el Primer Consultorio Médico para los Maestros Universitarios. - Fue uno de los 4 fundadores de Radio Universidad. - Y al cumplirse los LXX años de vida de la preparatoria nocturna que él fundara, recibió de manos del Señor Rector más que un diploma y una placa, recibió lo que él considera su máxima presea: el cariño y reconocimiento de los alumnos de esa preparatoria nocturna: su más querida obra. En 1973, la Universidad Autónoma de Nuevo León, le otorgó un diploma para reconocerle su labor. Decía así: "La Universidad Autónoma de Nuevo León, otorga el presente diploma al Lic. José María de los Reyes, fundador de las Escuelas Preparatorias Nocturnas en nuestro Estado, como reconocimiento a su labor cultural y educativa. A/ere Flammam Veritatis, Monterrey, N.L. a 9 de mayo de 1973. El Rector, Dr. Lorenzo de Anda y de Anda". 73 aniversario de la Escuela Preparatoria Núm. 3 Juan Antonio Vázquez Juárez* ste 8 de diciembre de 2012 se cumplen 75 años de la fundación de la Escuela Nocturna de Bachilleres, hoy Preparatoria Núm. 3 de la UANL. E Esta escuela surgió por la necesidad de los estudiantes que trabajaban durante el día y no tenían un lugar donde continuar sus estudios. Existía una secundaria nocturna, pero no había una Preparatoria, es así como los interesados se comienzan a organizar en torno a cristalizar aquella idea. En el año de 1934 se había fundado la primera escuela secundaria nocturna en el Estado y funcionaba en el local de la Escuela Primaria Presidente Calles, ubicada en Avenida Francisco l. Madero y Serafín Peña. Para el año de 1937 egresaba la primera generación de alumnos y sin la existencia de una preparatoria nocturna verían truncados sus estudios. Portal motivo, empiezan a organizarse bajo la conducción de tres estudiantes entusiastas: Lilia Hantuch R., Gilberto Carmena y Francisco E. Ramírez. Ellos formaron el Comité Pro-Bachillerato Nocturno de Monterrey, bajo el lema de conseguir que los estudiantes tuvieran ''la misma oportunidad para todos". Obra fundamental que describe los orígenes de nuestra institución. Comenzaron dirigiendo un oficio a uno de los promotores de la creación de escuelas nocturnas en el país, nos referimos al Lic. José El histórico y emblemático Colegio Civil. María de los Reyes, que radicaba en la Ciudad de México. Le decían el 9 de julio de 1937, entre otras cosas, que siendo Monterrey un centro industrial requería de sitios de estudio para el sector laboral, en este caso de una escuela preparatoria nocturna. Apuntan: "Por eso hemos pensado valernos de su experiencia y de su bondad también, dirigiéndole estas líneas para suplicarle que, si no tiene usted inconveniente alguno nos proporcione todos los datos y orientación que considere nos sean útiles para dirigir inteligentemente nuestras actividades hacia el fin que nos proponemos rogándole se refiera principalmente al mínimo número de alumnos que deben concurrir para que nuestras gestiones sean razonables así como de la gradual importancia que tengan las autoridades a quienes debemos de * Egresado del Colegio de Historia de la Fac. de Filosofía y Letras de la UANL, de la Normal Superior en la especialidad de Ciencias Sociales, Maestría en Pedagogía modalidad a distancia de la Universidad Pedagógica Nacional, Unidad Ajusco y Candidato a Doctor en Metodología de la Enseñanza por el Instituto de Pedagogía de Cd. Victoria, Tamps. Actualmente es catedrático de la Universidad Peda.gógica Nacional unidad 19A de Monterrey y Maestro Jubilado de la Escuela Preparatoria Núm. 3 de la UANL. email: jvazquez55@terra.com.mx 38 39 �entrevistar". (Ruiz Cabrera,2008:18) Para terminar le agradecían de antemano su apoyo para el logro de esta iniciativa. A los pocos días de esta misiva les llegó la respuesta del Maestro José María de los Reyes, la cual decía: "Ante todo, me permito felicitar a ustedes por los trabajos emprendidos a favor de la Escuela Preparatoria Nocturna del Estado de Nuevo León. Me da gusto saber que no estoy solo en la lucha que hace 14 años emprendí para crear y multiplicar Escuelas Nocturnas para obreros, y puesto que estamos juntos e identificados en el propósito, trabajaremos sin descanso hasta lograr la fundación de la Escuela Preparatoria Nocturna de esa Ciudad. El próximo miércoles 14 del mes en curso salgo de esta ciudad rumbo a los Estados Unidos y llegaré a esa ciudad de Monterrey el mismo día como a las 19 ó 20 horas y tendré la oportunidad de hablar personalmente con ustedes. Les ruego que me esperen en el edificio de la Escuela Secundaria. Si pueden reunir a más personas interesadas mejor, pues tendría ocasión de explicar en público la importancia de la Educación Superior Nocturna y en particular a ustedes les haré las indicaciones necesarias para que triunfen en su propósito. Nos veremos el 14 en la noche, camaradas". (Ruiz Cabrera, 2008: 19). Así finalizaba tan interesante carta para el comité organizador de los trabajos Pro-Construcción de la Preparatoria Nocturna. Animados por la respuesta anterior ahora dirigen a la máxima autoridad en el Estado al Gobernador General Anacleto Guerrero, en misiva del 26 de julio de 1937, donde le dicen: "Los que suscribimos algunos que hemos terminado nuestros estudios la mayor parte en la Escuela Secundaria Nocturna y algunos otros de la Diurna de esta ciudad, ante usted con el debido respeto exponemos lo siguiente: Teniendo deseos de continuar elevando nuestro nivel cultural y a la vez vocacional, ocurrimos a Ud. Como lo hacemos, suplicándole se sirva, si a bien lo tiene dictar acuerdo en el sentido de que sea creada y sostenida por el Gobierno a su digno cargo LA ESCUELA DE BACHILLERES NOCTURNA, con lo que saldríamos beneficiados altamente, quienes nos dedicamos a diversas actividades dura:,te el día, ya que entre nosotros hay empleados del comercio, obreros, oficinistas y trabajadores de diversas ocupaciones. Esperando de su benevolencia no desmentida al tomar en cuenta esta petición, nos es grato protestar/e nuestros agradecimientos sinceros, haciéndole presente la seguridad de nuestros respetos". (Ruiz Cabrera, 2008:20) Se despedían utilizando el lema que sería su bandera "LA MISMA OPORTUNIDAD PARA TODOS". Esta carta es contestada hasta mediados de agosto, pero la respuesta no fue satisfactoria, ya que a lo único que se comprometía el gobierno era a facilitarles local y alumbrado. El día 28 de agosto de 1937, el Lic. José María de los Reyes, invitado por el Comité ProBachillerato Nocturno, dictó una conferencia en el Salón de Actos de la Escuela Secundaria donde expresó las ventajas que el país tendría' si contara con suficientes escuelas de cultur~ superior y mixtas a las que los estudiantes trabajadores y de escasos recursos, pero con deseos de superación, acudieran para continuar sus estudios de enseñanza superior. El trabajo desarrollado por este comité fr~ctificó porque a su paso recibió el apoyo, el aliento y el empuje de autoridades de diversos niveles de gobierno, instituciones educativas así como personas en lo individual, como lo fu~ el Lic. José María de los Reyes. El 8 de diciembre de 1937 fue inaugurada oficialmente la Escuela Nocturna de Bachilleres, en un acto celebrado en la Escuela Normal del Estado "Miguel F. Martínez". Ahí hicieron uso de la palabra, en representación del Consejo de CulttJra Superior, el Dr. Osear Decanini, quien entre otras cosas dijo que el Consejo, junto con el Gobierno del Estado el ' En nombre del C. Gobernador y en representación de él, declaro solemnemente inaugurada la Escuela Nocturna de Bachilleres hoy ocho de diciembre de mil novecientos treint~ y siete". (Ruiz Cabrera, 2008:26 - 27) Lo anterior no desanima a los jóvenes organizadores, que continúan trabajando por lograr su meta, ahora se dirigen al Dr. Enrique C. Uvas, Presidente del Consejo de Cultura Superior, para solicitarle su ayuda; éste contesta que no es posible echar mano del Consejo para sostener el profesorado de una nueva dependencia, a menos que el gobierno en contestación a su petición les asignara una cantidad extra, pero ya hemos visto hasta dónde llegaba la propuesta de éste, así es que la situación estaba complicada, especialmente por el aspecto económico. El Comité continuó en alianza con el Lic. José María de los Reyes, quien gestionaría ante la Universidad Nacional la colaboración para que ésta se hiciera cargo del resto de los gastos que la Escuela Nocturna de Bachilleres ocasionara, lo cual fue aceptado por el gobierno. 40 Comité Pro-Construcción y el Lic. José María de los Reyes, dieron los pasos juntos " ... a fin de que lo que fuera una esperanza largo tiempo acariciada cual si fuera una ilusión, se transformara en una vibrante realidad, que constituye a la vez una satisfacción para el Consejo, un positivo triunfo para los compañeros que a más de dedicar sus energías durante la lucha por la vida, desean dedicar sus noches a cultivarse para labrar un porvenir mejor para ellos y los suyos". El Dr. Ramiro Tamez, Secretario General de Gobierno, con la representación del Gobernador del Estado dijo: "Cada vez que me toca en suerte asistir a la inauguración de clases o a la inauguración de una Escuela, se me antoja que estoy asistiendo a la iniciación de los trabajos de un laboratorio en el que se van a crear, en el que se van a plasmar cerebros, en el que se va a formar casi perfecto, el ántropos, el tipo de hombre en plena formación de todas sus facultades intelectuales, físicas y morales; el tipo de hombre soñado por el pueblo griego cuando estaba en el apogeo de su genio y su gloria. Por diversas circunstancias no pudo asistir a este evento el Lic. José María de los Reyes, pero estuvieron, además de los mencionados, los profesores Oziel Hinojosa, Bernardo Garza Treviño, Plinio D. Ordóñez y Félix Escamilla, además de los licenciados Jesús C. Treviño y Jesús Rodríguez de la Fuente, entre otros. La Escuela Nocturna de Bachilleres inició sus labores con los siguientes alumnos y maestros: Alumnos fundadores: Bachillerato de Ciencias Sociales. Luis M. Villarreal, Francisca Marroquín, Profesor Francisco M. Zertuche iniciador de la Escuela de Verano y director de la Preparatoria Núm. 3 . 41 �Vicente Reyes A., Armando Canales, José lgna-cio Martínez, Rodolfo Zamora y Ángel López Siller. Bachillerato de Ciencias Físico-Matemáticas. Julio Ayala, Abigail Fernández, José C. Herrera, Jesús Mancha, José E. Martínez, Eligio Quiroga, Enrique Ruvalcaba, Antonio N. Santos, Ángel Sepúlveda, Leopoldo Valdez y Carlos C. Macías. Bachillerato de Ciencias Biológicas. Ramona López Alanís, Hermilio Ancira S., Porfirio Cervantes, José Inés González C., Joel González C., Nelson Guajardo, Lilia Hantuch R., Luis G. López, Ramiro Miranda, Jesús VidaurriT., NemesioAncira M., Fortino Ramírez, Guillermo Sepúlveda, Santiago Treviño y Osear González. La primera Sociedad de Alumnos: Francisco E. Ramírez, Julio ayala, Alicia Flores, Profr. Clodio González Beltrán, Jesús Mancha, Vicente Reyes A., Luis Villarreal y Cap. Salvador Arredondo y Farfán. Maestros fundadores: Profr. José María Díaz. Catedrático de Geografía Económica. Profr. Esteban Jiménez. Catedrático de Etimología y Latín. Profr. Juan Ramos. Catedrático de Historia de México y Matemáticas. Dr. José G. García. Catedrático de Biología ·y Dibujo Modelado. Profr. Julio C. Treviño. Catedrático de Historia de México. Dr. Diego A. Garza. Catedrático de Anatomía e Higiene. Profr. Rogelio Alanís. Catedrático de Química Orgánica e Inorgánica. lng. Abraham Gómez. Catedrático de Dibujo. lng. Bernardo Dávila R. Catedrático de Física. Profr. Félix Escamilla. Catedrático de Matemáticas. Profr. Germán Almaraz. Catedrático de Español. Lic. Rodolfo Leal Isla. Catedrático de Historia de México. Lic. Genaro Salinas Q. Catedrático de Literatura e Historia de México. Profr. Sixto Gómez. Catedrático de Inglés. Profr. Horacio González. Catedrático de Física. Profr. Bernardo Garza, Catedrático de Español. lng. Francisco Serna S. Catedrático de Física y Aritmética y Algebra. Profr. Guadalupe R. de los Santos. Catedrático de Etimologías e Inglés. Profr. Buenaventura Tijerina. Catedrático de Español. Lic. Alfonso Cavazos. Catedrático de Lógica. La Escuela Nocturna de Bachilleres (hoy Preparatoria Núm. 3), ha tenido desde su fundación hasta nuestros días, los siguientes directores: Profr. Ricardo Villegas O., Dr. Zaragoza Cuéllar, lng. Bernardo Dávila Reyes, Dr. Osear Decanini, Dr. Roberto Flores Escobar, lng. Leonardo Siller, Q.T. Manuel Rangel, Profr. Francisco M. Zertuche, Lic. Genaro Salinas Quiroga, Lic. Alfonso Cavazos, Dr. Mateo A. Sáenz, Lic. Eleazar T. González Peña, Lic. Francisca Marroquín Vda. De Zamora, I.Q. Carlos Caballero Lazo, lng. Héctor González Faz, Lic. Raúl S. Montoya Retta; I.Q. Elvia Jiménez de Sáenz, Lic. Felipe Ortiz Morales, Dr. Máximo de León Garza, Lic. José Manuel Pérez Sáenz, lng. Juan E. Moya Barbosa, C.P. Martha E. Arizpe 1ijerina, Lic. Salvador González Núñez, M.E.S. Jaime César Triana Contreras y actualmente la Dra. y M.E.S. Gloria Alicia Sáenz Vázquez. Desde su nacimiento, la Preparatoria Núm. 3 ocupó el edificio del Colegio Civil, compartiéndolo con la Escuela Preparatoria Núm. 1, pero a partir del 19 de febrero de 2001, en Sesión Solemne del H. Consejo Universitario y contando con el apoyo del Rector de la UANL, Luis Galán Wong, se determinó que las instalaciones de la Escuela Industrial y Preparatoria Técnica "Á/varo Obregón", ubicada en Calzada Francisco l. Madero y Félix U. Gómez, de la Ciudad de Monterrey, fueran asignadas a la Preparatoria Núm. 3. 42 La Preparatoria Núm. 3 ha logrado en los últimos años la Certificación de la Norma ISO 9001 2000 para su Modelo Presencial, el Modelo de Educación Abierta y para el de Distancia, que la proyectan como una escuela de calidad y excelencia. Es así como a lo largo de sus setenta y cinco años de vida esta Institución ha contribuido a la formación de muchas generaciones de jóvenes y adultos pues además de cobijar en sus aulas a estudiantes trabajadores, también ofrece la posibilidad de continuar con sus estudios a todos los que deseen hacer su preparatoria, no solamente en el sistema presencial sino que esta Institución posee el Sistema Abierto o escolarizado en los turnos matutino, vespertino y nocturno y el Servicio Externo del Sistema Abierto (a empresas, Instituciones Educativas, Hospitales, el Centro de Readaptación Social de Apodaca, al Centro de Prevención social del Topo Chico y a alumnos de otros Estados de la República); el Sistema de Educación a Distancia (permite a sus alumnos utilizar las nuevas tecnologías de información y comunicación) y también atiende alumnos con capacidades diferentes. Como se aprecia, la Preparatoria Núm.3 está cumpliendo cabalmente con las funciones sustantivas de la Universidad gracias al esfuerzo de sus directivos, autoridades universitarias y la comunidad educativa en general, ha hecho realidad los postulados bajo los cuales naciera: "La misma oportunidad para todos", asimismo cumple con el lema de nuestra Alma Mater, la Universidad Autónoma de Nuevo León: "A/ere Flammam Veritatis" . Enhorabuena por la Preparatoria Núm.3 de la Universidad Autónoma de Nuevo León, por su directora la Dra. y M.E.S. Gloria Alicia Sáenz Vázquez. y que cumplan muchos más años. La Escuela de Verano fue una etapa cultural que distinguió a la institución. De izquierda a derecha: ingeniero Juan E. Moya Barbosa, el licenciado Alfonso Reyes Aurrecoechea, quien en esa ocasión disertó sobre los orígenes de la Escuela de Verano e ingeniero Gregorio Farías Longoria. 43 �Presencia de la Preparatoria Núm. 3 frente al determinismo social Gloria Alicia Sáenz Vázquez* Marina Arriaga Pérez** Modalidades educativas de la Preparatoria Núm. 3 de la UANL con una visión incluyente Introducción nvestigación educativa: de la ciene;ia social a la filosofía social" (Tedesco, 2003) es un artículo del ensayista Juan Carlos Tedesco. Una de las preocupaciones del autor es mostrar como en el sistema capitalista prevalece el criterio de los excluidos en los sectores vinculados a la "empleabilidad" y "educabilidad". A ese criterio de "excluidos" lo llama determinismo social y lo define de la siguiente manera: "El sistema social provoca condiciones durante las cuales una parte más o menos importante de la población queda excluida de los procesos de desarrollo". (Tedesco, 2003). En este trabajo retomamos el concepto de "exclusión de educabilidad", en el cual reconocemos que la premisa de Tedesco es una realidad, sin embargo, a nivel institucional se hacen diferentes esfuerzos para contrarrestar esa premisa. En lo particular nuestra Universidad Autónoma de Nuevo León, y de manera específica, a través d~ la Preparatoria Núm. 3, se ha contribuido históricamente para combatir la exclusión educativa, aspecto que se refleja a través de las distintas modalidades educativas que se l:lan creado a lo largo de los casi 75 años efe nuestra Preparatoria. A través del Plan de Desarrollo Institucional 2007-2012, la Universidad Autónoma de Nuevo León manifiesta y reafirma su compromiso con la sociedad, mediante la siguiente consigna: "Contribuir desde el ámbito institucional a la construcción de un sistema de educación media superior y superior abierto, flexible e innovador con un grado de coordinación tal que favorezca su organización, progreso constante y que responda con mayor oportunidad y niveles crecientes de calidad a las demandas del desarrollo social" (UANL, 2007). Desde la anterior perspectiva, y con esa visión "que responda con mayor oportunidad", la Preparatoria Núm. 3 de la UANL ha contribuido históricamente al proceso educativo de la entidad mediante las siguientes modalidades: Sistema Presencial, Sistema Abierto, Sistema Curricular Flexible, Servicios de Módulos Externos, Educación a Distancia y Capacidades Diferentes; alternativas educativas que responden al desarrollo social. La Universidad Autónoma de Nuevo León inició de manera formal sus actividades el 25 de septiembre de 1933, y en sus primeros años estuvo constituida por escuelas del nivel medio superior como el Colegio Civil (Escuela * Maestría en Enseñanza Superior por la UANL. Actualmente Directora de la Escuela Preparatoria Núm. 3 de la misma institución. ** Lic. en Enfermería y Master en Ciencias de la Salud por la UANL. Actualmente es Subdirectora Adminisrativa de la Escuela Preparatoria Núm. 3 de la misma institución. 44 de Bachilleres), la Escuela Industrial y Preparatoria Técnica ''Álvaro Obregón", inaugurada en octubre de 1930, y la Escuela Industrial de Labores Femeniles "Pablo Uvas", fundada en 1921. Posteriormente, en diciembre de 1937, de acuerdo a Carlos Ruiz Cabrera, se crea: "La Escuela Preparatoria Nocturna de Bachilleres, actualmente Preparatoria Núm. 3 (Nocturna para Trabajadores ), por iniciativa de los trabajadores-estudiantes y gracias al apoyo del gobierno del estado y de la Universidad Nacional Autónoma de México" (Ruiz, 2009). El nacimiento de la· Preparatoria responde a una demanda social, al entusiasmo y optimismo de un grupo de personas que trabajaban durante el día y no podían continuar sus estudios superiores. En 1976, se crea el Sistema Abierto, modalidad educativa que parte de los intereses y ritmos de aprendizaje del alumno y tiene como propósito desarrollar el aprendizaje independiente y autónomo. Además de las teorías de la psicología en las cuales se impulsa que el estudiante puede desarrollar de manera independiente sus capacidades intelectuales, llegó a México este sistema, escribe González (2008): "Al hablar de Educación Abierta es común tomar en cuenta como modelo representativo a la Open University, creado en 1969"; modelo educativo inglés en el cual se apreciaban diversas estrategias didácticas accesibles a cualquier alumno, oportunidad para salir adelante en sus estudios de manera independiente. Para González (2008) " ...la Educación Abierta es una modalidad educativa con apertura respecto a tiempos o espacios, métodos, currículos, criterios de evaluación y acreditación que están designados a personas de cualquier edad ". Con precisión Cabrera expone como un grupo de alumnos-trabajadores insistieron ante las autoridades universitarias y estatales para lograr sus propósitos, mismos que se concretarían en diciembre de 1937, a partir de ahí se abrió la posibilidad de trabajar en el día y estudiar por la noche), visión social que se integró al incipiente desarrollo educativo de Nuevo León. Posteriormente, en 1987, surge en la institución una Currícula Flexible, en donde se ofrecía una modalidad intermedia entre el Sistema Presencial y Educación Abierta, son formas en las cuales se facilita el acceso a la edu- Durante varias décadas se mantuvo como Escuela Nocturna para Trabajadores, a partir de los setenta es cuando la institución comienza a transformarse e incorporarse a una sociedad más dinámica, con el paso del tiempo y hasta la fecha, se refuerza el Sistema Presencial, Abierta, Distancia y Capacidades Diferentes; contextos educativos que en esencia responden a la idea de generar educación para todos. En 1973 ,se crea la modalidad académica SEi (Sistema de Educación Individualizada), como un proyecto piloto en las áreas de Ciencias Sociales ( Teoría de la Historia), Humanidades (Taller de Lecturas Literarias, Taller de Redacción, Problemas Filosóficos) e Idiomas (Inglés). Oportunidades para que todos estudien. 45 �cación, ya que algunas personas por el tipo de actividad laboral o personal no podían acudir a todas las horas al Sistema Presencial y algunas de ellas las llevaban en el Sistema Abierto. En 1988 se implementa el Servicio de Módulos Externos, a través del cual se lleva el servicio educativo a diversas empresas comerciales y centros de rehabilitación penitenciario; de esta manera la institución con los recursos didácticos apropiados involucra a otro sector de la sociedad en la idea de que "/a educación es generalmente percibida como un motor de la movilidad social, ya que es un factor que facilita la obtención de mejores condiciones de vida" (Bolaños, 2008). Posteriormente, ya en un edificio más amplio asignado por el Consejo Universitario, el de la Escuela Industrial "Álvaro Obregón", se ofrece a la población estudiantil los tres turnos de manera presencial, sin descartar las oportunidades arriba mencionadas. EL 4 de noviembre de 2002, se crea el Sistema Educación a Distancia, proceso mediante el cual se acude a las nuevas tecnologías de la información (Internet, a través de la plataforma Black Word, ahora NEXUS, etc.) para brindar la oportunidad a estudiantes del estado, diferentes partes del país y del extranjero. El Sistema a Distancia es el reflejo de la presencia cada vez más importante de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación que comenzó a darse a nivel mundial desde finales del siglo pasado. General para la Inclusión de las personas con Discapacidad, en la misma se puede leer lo siguiente, en el Artículo 2 fracción XII. "Educación Inclusiva. Es la educación que propicia la integración de personas con discapacidad a /os planteles de educación básica regular, mediante la aplicación de métodos, técnicas y materiales específicos". Otro propósito central del Plan de Desarrollo Institucional de la UANL es: "Para la Universidad, la justicia implica procurar una mejor distribución e igualdad de oportunidades de una vida digna, particularmente las del tipo educativo para todos aquellos que aún no han tenido acceso a ésta". Por lo anterior, la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Preparatoria Núm. 3, en conjunto con el Gobierno del Estado, preocupados porque la educación llegue a los jóvenes de las áreas marginadas, que por diversas razones no pueden acudir a los centros educativos, se crea el programa para brindar educación en el nivel medio superior en los "Centros Comunitarios", iniciando con: "Monte Kristal" en ciudad Benito Juárez, y "Tierra Propia", en Ciudad Guadalupe, ambos en el estado de Nuevo León, donde se le ofrece a las personas la oportunidad de ingresar a la Universidad Autónoma de Nuevo León, dándoles todo el apoyo necesario; esto se hace a través de una convocatoria en donde los jóvenes se inscriben en los centros. bien es cierto que existe el "determinismo social" en las sociedades contemporáneas también hay instancias independientes, institucionales, privadas y de otros tipos que realizan actividades para contrarrestar lo expuesto por el pedagogo argentino. La labor educativa que desde 1937 realiza la Preparatoria Núm. 3 de la Universidad Autónoma de Nuevo León ha tenido y tiene dentro de sus propósitos una visión social arrai- gada, misma que se refleja a través de las distintas modalidades: Modelo Presencial, Educación Abierta, Módulos Externos, Educación a Distancia y atención a alumnos con capacidades diferentes. Creemos que las anteriores visiones incluyentes deben prevalecer y crecer para beneficio de toda la población, y además, ser conscientes de que cada una de las propuestas puede ser perfectible para beneficio de los estudiantes. BIBLIOGRAFÍA Bolaños, D., et al. Combate a la pobreza en México. Balance y perspectivas del Programa Oportunidades. Universidad Autónoma de Nuevo León. Colección 75 Aniversario, 2008, p. 173. http://dof.gob.mx/nota detalle. php?codigo=5191516&fecha= 30/05/2011 Ruiz, C. La misma oportunidad para todos. Grupo Impulsor Cultural. México, 2009. González, S. Educación abierta. Nueva tecnología aplicada a la educación. (2008).Descargado: el 15 de julio de 2011.http://www.slide share. net/Jeso12/educacionabi erta-285983 Tedesco, C. "Investigación educativa: de la ciencia social a la filosofía social". Revista Electrónica de Investigación Educativa, Vol. 5, No. 2, 2003. Ley General para la Inclusión de las personas con Discapacidad. (2011 ). Descargado: el 17 de julio, 2011. Universidad Autónoma de Nuevo León. Plan de Desarrollo Institucional, 20072012. Monterrey, 2007. La respuesta ha sido favorable y a la fecha han ingresado amas de casa, jóvenes, padres de familia, en la modalidad a Distancia, es así como la Preparatoria Núm. 3 ( Nocturna para Trabajadores)sigue fiel al lema con el cual nace: "La misma oportunidad para todos". Paralelamente en ese 2002, se comienza a atender a un grupo de personas discapacitadas, situación que más adelante generaría otra forma de plasmar esa perspectiva incluyente que ha distinguido a la Preparatoria Núm. 3. Conclusiones Comentamos al inicio del presente trabajo que un artículo de Carlos Tedesco dio pie a lo estructurado anteriormente y en donde si Hoy sabemos que esa inquietud por ofrecer una educación a determinados grupos sociales vulnerables esta consignada en La Ley 46 La atenci_ó~-educ~tiva al Centro Comunitario Monte Krislal es parte de esa v1s1on social con la cual se funda la Preparatoria Núm. 3 en 1937. 47 �Reforma Siglo XXI: la escritura de los docentes Ernesto Castillo* Aspectos generales as Preparatorias de la Universidad Autónoma de Nuevo León cuentan con las siguientes revistas en las cuales puede leerse la producción textual de los docentes: Presencia Universitaria (Preparatoria Núm.8), Polifonía (Preparatoria 9), Entorno Universitario (Preparatoria 16) y Reforma Siglo XXI (Preparatoria 3), principalmente. L A través de las mismas los docentes interesados en escribir plasman sus inquietudes intelectuales sobre la asignatura que imparten, teorías pedagógicas, movimientos culturales actuales, temas deportivos y de cultura en general. En la mayoría de ellas prevalece el formato tamaño carta, varía el diseño en interiores, número de páginas y prevalece la selección a color en los forros. Reforma Siglo XXI nace en 1993, en la administración de la directora Martha Arizpe Tijerina y los contenidos temáticos tenían el siguiente orden: "l. Educación y sociedad", "11. Literatura", "111. Costumbres y tradiciones" y"IV Ecología y salud"; más adelante desaparece este criterio editorial y se toma una posición ecléctica al ordenar los contenidos o puede pensarse que los artículos se incluyen en la medida que van llegando a la mesa de redacción. Rodríguez, Clemente A. Pérez Reyes, Juan Antonio Vázquez Juárez, Jaime César Triana Contreras, María de Lourdes Rojas, Hermilo Cisneros Estrada y Sergio Antonio Benavides, entre otros. A lo largo de estos 19 años, la revista ha recibido múltiples colaboraciones de los profesores de la Facultad de Filosofía y Letras (UANL): Guadalupe Chávez González, Benigno Benavides Martínez, Nicolás Duarte Ortega, Javier Rojas González, José Reséndiz Balderas, Lídice Ramos Ruiz, Juan Ángel Sánchez Palacios, Mario Aguilera, Nora M. Berumen, entre otros. Del mismo modo de otras preparatorias: Ricardo Martínez (16), Armando Joel Dávila (1 ), Martha Alicia Calvillo (15), Elvia E. Salinas Hinojosa (9); y en términos generales textos de diferentes escritores del área metropolitana de Monterrey interesados en plasmar sus preocupaciones intelectuales: Arnulfo Vigil, Erasmo Torres López, César Pámanes, Héctor Jaime Treviño Villarreal, Antonio Guerrero, Julio César Méndez; sin faltar aquellos que vienen de otras partes del país y del extranjero, entre otros . • La escritura de los docentes Enrique Puente Sánchez Mencionamos que los docentes de la Preparatoria Núm. 3 que han participado en la revista son: Enrique Puente Sánchez, Roberto Guerra Rodríguez, Clemente A. Pérez Reyes, Jaime César Triana Contreras, Juan Antonio Los docentes de la Preparatoria Núm. 3 que han participado de manera más consistente son: Enrique Puente Sánchez, Roberto Guerra Vázquez Juárez, María de Lourdes Rojas , Hermilo Cisneros Estrada y Sergio Antonio Benavides, entre otros maestros que participaron de manera esporádica como Salvador González Núñez o Máximo de León Garza, por citar algunos ejemplos. cos en el género de la crónica de viajes a Marco Polo, Cristóbal Colón, Berna! Díaz del Castillo, Julio Veme, Louis Stevenson, Ernest Hemingway, hasta llegar a escritores contemporáneos como R. Kapuscinski; autores que fijan sus experiencias de viaje y las comparten Y de manera específica y los más consistentes en estos 19 años son: Puente Sánchez, Guerra Rodríguez, Pérez Reyes, Triana Contreras y Vázquez Juárez. Desde la anterior perspectiva, el maestro Puente registra a través de las colaboraciones que periódicamente entrega a la revista, su experiencia por el viejo continente y de manera específica da cuenta de su preferencia por la cultura grecolatina. En términos generales la producción textual publicada hace referencia al artículo, ensayos no muy extensos, la reseña y crónicas de viaje , géneros clásicos que siguen siendo formas de escritura con recursos infinitos. Algunos de los títulos que hacen referencia a las culturas clásicas son: "Influencia política de Cicerón en la República Romana" (número 6, 1996), "Creta: La Saga del Minotauro y el Laberinto" (número 18, 1999), "En los umbrales del averno (Una visita al Vesubio)", número 24, 2000, "Una visita al Hades en la Magna Grecia (El Etna de Sicilia) ", (número 28, 2001 ), "Ecos de las ruinas de O/impía" (número 39, 2004), etc. En el caso de Puente Sánchez, la mayor parte de sus colaboraciones pueden catalogarse como crónicas de viaje realizadas a Grecia y Roma, y en específico a aquellos puntos geográficos de esos países que hacen referencia al legado cultural clásico grecolatino. Artículos en los cuales al narrar sus experiencias de viaje inicia de manera cronológica, escribe: "Dos veces mi esposa y yo hemos visitado la "áurea Micenas" de Homero en el Peloponeso griego" (número 30, junio de 2002)" o" Ciertamente en nuestro recorrido del año 2000 por la Magna Grecia o parte surde la península italiana, mi esposa y yo parecíamos unos vulcanólogos" (número 28, diciembre de 2001 ), en ese sentido el receptor no tiene alguna duda al involucrarse en los distintos hallazgos que el cronista va registrando e inclusive en diferentes textos implemente subtemas de su relatoría, pero definitivamente la primera persona del singular va moldeando siempre cada una de las narraciones En menor medida están sus traducciones de poetas clásicos y otros ensayos alusivos al idioma y aspectos generales de la cultura literaria. ¿Por que crónicas de viaje? Al respecto el ensayista cubano Luis Sexto expresa: "De ahí.. . dimana la vocación literaria y periodística de los seres humanos. Vivir para contar lo vivido. Y esa frase nos hace recordar el último libro de un narrador ejemplar, García Márquez. Por lo cual uno ha de aceptar que de ese afán de fijar la experiencia y de compartirla, parten los orígenes de la civilización, la plenitud del Hombre que, impuesto de sus necesidades colectivas, las comunica en un servicio implícitamente solidario". (http://mesadetrabajo.blogia. com/2007/ 1O1413-la-cronica-de-viaje.-indaga cion- y-deslinde.php, 30 de enero de 2012). A diferencia de otras crónicas de viaje más contemporáneas en las cuales el autor implementa otros recursos en la estructura de lo que narra (intertextualidad, rompimiento cronológico, etc.) en la producción literaria de Puente Sánchez no ocurre eso. Con respecto a lo anterior, la mayoría de las historias literarias registran como clási- * Egresado del Colegio de Letras Españolas de la Facultad de Filosofía y Letras (~ANL), pe~enece al_Consejo Consultivo de la revista Oficio y su último libro es el ensayo Flores en el Desierto. Poes1a femenina de Monterrey, febrero de 2011. 48 49 �Regularmente ~e nos ha dicho que toda narración literaria tiene sus momentos cumbre, puntos centrales en los cuales el narrador ofrece a sus lectores el hallazgo encontrado o donde él piensa que el receptor debe centrarse con mayor dedicación su atención. llegada del año 2000, la importancia de la mujer en la sociedad contemporánea, reseña la obra de artistas mexicano como Posada y desarrolla diferentes tópicos relacionados con la literatura: Juan José Arrecia, Miguel de Cervantes Saavedra; describe la trascendencia de poetas como Adolfo Bécquer, Rubén Darío, entre otros. En los textos del autor en cuestión ocurre algo similar, mismo que en ocasiones ese elemento se da desde el título. "Creta. La saga del Mínotauro y el Laberínto"(número 18, 1999), "Veni, Vídí, Vici. Julio César, su nombre y sus frases célebres" (número 46, 2006) o el estudio que hace sobre el poeta Quinto Horacio Flaco en la revista número 65, títulos mediáticos que atraen al lector. Después de realizar un análisis sobre las Odas de Quinto Horacio Flaco y con vehemencia escribe Enrique Puente: "No ha muerto y se quedó corto cuando dijo que lo conocerían los coicos y los dacios, los gelonos, los iberos doctos y los galos. Afirmó que llegaría al Bósforo, a las Sirtes y a los campos hiperbóreos. Es cierto. Pero si hubiera sabido de América, hubiera dicho que aquí lo leeríamos y lo traduciríamos, pero sobre todo, que sus amigos de América lo amaríamos mucho, leyendo y releyendo sus hermosas odas", (número 65, p. 11 ). El tono emotivo de ese último párrafo da cuenta de ese particular interés por el poeta latino y con ello marca un tipo de estilo que distingue a las crónicas de viaje: fijar experiencias de lo vivido y dar cuenta para recrear y postergar el legado cultural de las civilizaciones que a Enrique Puente le interesa promover. por el camino de la vida", entre otros títulos que reflejan esa sencillez y naturalidad del romanticismo. Por otra parte, ese aprecio por la historia de México también se manifiesta en la poesía. Uno de sus poemas lleva por título "México, eres un libro abierto", y el primer fragmento dice: Por otra parte, es de los pocos escritores de la revista, quien además de cultivar el ensayo, también incursiona en la poesía. El profesor Guerra Rodríguez es autor de diversos libros de poesía y ensayos sobre la cultura prehispánica. Finalmente, y a manera de colofón , creemos que debiera darse una labor de edición en cada una de las crónicas, buscar un título que les una y preparar el material para ser publicado. Roberto Guerra Rodríguez A diferencia del maestro Enrique Puente, Guerra Rodríguez hace una revisión en la mayoría de sus discursos sobre la historia de México, y de manera específica sobre la cultura prehispánica. Algunos de los títulos que leemos desde sus primeras colaboraciones, son : "Teotihuacán, ciudad de dioses" (número 8, 1996), "Los presagios funestos" (número 29, 2002)bg, "La fundación de Tenochtítlan" (número 39, 2004), "México: el pueblo cuyo rostro nadie conocía" (número 45, 2006), "Huizotzin y Seiquetzalli, personajes claves de la cultura o/meca" (número 53, 2008), "Un retrato de Hernán Cortés", (número 61 , 2010) o "El personaje de la tumba del templo de las inscripciones en Palenque" (número 67, 2011). En la antigüedad los cronistas de viajes regularmente le llevaban al patrocinador del viaje o a los amigos algún documento visual de lo que vio en otras latitudes, creemos que sin restar valor a cada una de las crónicas, nos parece que debió incluir algunas imágenes de los lugares visitados; enriquecer el texto con dibujos, fotos o algún otro dibujo representativo y con ello cerrar el círculo textual. Por supuesto que como articulista incursiona en otras temáticas: reflexiones sobre la 50 México, eres un libro abierto donde está el provenir incierto sin mancha, intacto todavía donde se redacta el presente al vivirlo día con día donde tu pasado imponente inspira a seguir la porfía en tus páginas brilla aquella luz de quien deja endeble huella. Con respecto al género poético podemos expresar que en términos generales hay dos tipos de poesía: la de aquellos autores en donde los versos están de manera escalonada ' utilizan el versolibrismo, acuden a términos en donde el lector tiene que sobreentender las ideas y en general son ideas más contemporáneas. (número 6, febrero 1996) Por otra parte, están aquellos escritores que responden a las siguientes ideas que transcribe Guerra Rodríguez en su artículo "Espronceda y Bécquer, dos poetas del romanticismo español": "Dentro de la lírica romántica española, Bécquer es el primer poeta, el que mayor contenido lírico y humano legó en su obra. La sencillez, la naturalidad, la contemplación de sus sentimientos .. ." (número 47, septiembre de2006). Además del libro arriba mencionado también están Pensamientos y Nomeolvides: poemario, texto reseñado por Jaime César Triana Contreras ( número 28, 2001) y Estrellas, gaviotas y flores, poemario, publicado en agosto de 2007. Exponemos lo anterior porque en el libro de poesía "Escalera poética" (2009) de Guerra Rodríguez se expresan al pie de letra la reflexión transcrita. En la poesía del docente se aprecia la influencia del romanticismo español o del romanticismo mexicano a través de la poesía de Juan de Dios Peza y en donde hay una preocupación por plasmar el "mayor contenido lírico y humano legó en su obra la sencillez, la naturalidad, la contemplación de sus sentimientos". Elementos que apreciamos en los títulos de algunos de sus poemas: "Una hermosa florecita blanca", "La elegancia de las gaviotas", "Del cielo bajó una estrella", "Mujer, flor de la esperanza", "Reflexiones de fin de año", "Voy Con en sayos ac adémicos y reseñas literarias el profesor Pérez Reyes da cuenta de su quehacer literario. 51 �Clemente A. Pérez Reyes Otro género explotado por los docentes de la revista en cuestión es la reseña literaria, y en específico quien acude más a ese género es el maestro Clemente A. Pérez Reyes. Sin embargo, el profesor también ha publicado diferentes artículos relacionados con el ejercicio de la docencia, entre ellos: "Las teorías del aprendizaje en los materiales didácticos impresos del Sistema de Educación Abierta de la Preparatoria Núm. 3" (número 4, 1994), "Los conceptos de educación y pedagogía de Emilio Ouhkeim" (número 8, 1996), "Las competencias emocionales en la formación y actualización docente", "La dimensión ética en la labor tutoría/" (número 63, 201 O) o "El desarrollo de las habilidades académicas de los estudiantes desde la tutoría". Pese a lo interesante de los artículos citados, la inclinación, y en relación al número de textos publicados, es la reseña literaria la que más cultiva el profesor en cuestión. invito a que se imagine cómodamente sentado en el teatro que usted elija", llamadas de atención al receptor para involucrarlo en los acontecimientos que narra. Algunos de los autores que reseña son: Vladimir Nabokov, Henry James, Harold Pinter, Miguel Hernández, Jack London, Pérez Reverte, entre otros autores. Comentarios finales rior de la UANL ", y en donde lo que ahora ofrecemos es una versión sintetizada para la revista Reforma Siglo XXI de aquellos maestros, quienes además de lidiar con los alumnos también dedican parte de su tiempo al reencuentro consigo mismo y con la escritura. Queremos expresar que el presente artículo es parte de un ensayo que lleva por título "Características estilísticas y temáticas de la escritura de los docentes del Nivel Medio Supe- Finalmente, y a manera de un primer acercamiento a la producción textual de los docentes de la Preparatoria Núm. 3, queremos exponer que el profesor Jaime César Triana Contreras acudió al género del ensayo para realizar sus reflexiones sobre el tema educativo, principalmente; por su parte Juan Antonio Vázquez Juárez regularmente aborda el tema histórico con temas relacionados con la historia local y nacional, sin olvidar que también hay maestros que se suman al discurso de la escritura bajo la óptica de aportar ideas de diferente índole sobre la enseñanza de las matemáticas en la preparatoria, de manera específica nos referimos al profesor Sergio Antonio Benavides. mateo a. saenz Uno de los antecedentes más interesantes de la escritura de los docentes se manifiesta en la presente obra del maestro Mateo A. Sáenz. Reseñas que se distinguen por dos aspectos: el autor regularmente recrea y aporta diferentes elementos para precisar su objeto de estudio y establece constantemente un diálogo con el receptor. El primer elemento puede apreciarse en la reseña "Narrativa 1998: un breve recuento (segunda y última parte)", en el cual a través de un párrafo introductorio le plantea al lector determinado marco teórico y por el cual va transcurrir. La producción literaria de los escritores de la Preparatoria Núm. 3 puede leerse en los diversos números de la revista Reforma Siglo XXI . Lo segundo es un diálogo implícito que mantiene con sus lectores a través de distintos rasgos estilísticos: "Tal vez algún lector despre. venido no concuerde con estas opiniones ..." (número 18, p. 56, 1999), "Finalmente, quiero invitar a mis lectores a que mediante la lectura le den otra vuelta de tuerca a esta magnifica obra, .."(número 20, p. 58, 1999) o "Ahora lo El profesor Juan Antonio Vázquez Contreras ha publicado algunos de sus ensayos sobre historia local y nacional. 52 53 �Los vitrales de Roberto Montenegro Enrique Puente Sánchez* m esde que la Preparatoria No. 3 tomó posesión del edificio que antes ocupar~ la Escuela ln~ustrial y Preparatoria Técnica Alvaro Obregon, todos hemos admirado y seguimos admirando los hermosos vitrales que adornan la escalera de esta construcción, magnífico ejemplo del art decó, estilo muy en boga a finales del siglo XIX y principios del siglo XX. Sin embargo, el que cautiva el alma y crea una emoción indescriptible en nuestro espíritu, es el vitral suspendido del techo y paredes del vestíbulo de nuestra escuela. Este efecto estético que todos sentimos al levantar la vista y contemplar tan excelente obra de arte, s~ debe a los magníficos colores utilizados, a las figuras de la musa, el sol y la luna allí representadas y, sobre todo, a las grandes dimensiones del hermoso plafón que pende sobre nosotros. No creo que exista en Monterrey otro vitral de tan grandiosas características. Es obvio que existen muchos y podemos comen~ar por los vitrales de nuestra Aula Magna, realizados por el mismo pintor que creó éstos de la ~reparatoria No. 3, a los que nos estamos refinendo. Muchos templos de nuestra ciudad los tienen y son maravillosos; sirvan de ejemplo los altísimos del templo del Perpetuo Socorro en la calle de Juan Méndez o los de la Basílica de Guadalupe en la Colonia Independencia. Antes de comentar cada uno de los vitrales de nuestra escuela, conviene dar una breve compositor Alfonso Esparza Oteo y el tenor Pedro Vargas; el general Plutarco Elías Calles representó al Presidente de la República, general Pascual Ortiz Rubio; un coro de la Escuela Femenil "Pablo Uvas", compuesto por 200 alumnas, interpretó canciones, bajo la dirección del maestro Armando Villarreal. En septiembre de 1921, organizó junto con el Dr. Atl y Jorge Enciso la primera Exposición Nacional de Arte Popular. En ese mismo mes y año, se creó por decreto presidencial la Secretaría de Educación Pública, con José Vasconcelos como primer secretario. Este nombró a Montenegro jefe del Departamento de Artes Plásticas. En 1922 pintó su primer mural en México, en el ábside de la antigua iglesia de San Pedro y San Pablo, hoy Museo de la Luz. Los vitrales fueron fabricados en la ciudad de México. En oficios encontrados por el arquitecto J. Miguel Román C., autor del libro "Colores del Alma", consta el traslado de unos emplomados desde la estación de ferrocarriles hasta la obra en construcción . El autor supone que se trata de los vitrales; señala también que J. Roberto Mendirichaga afirma, que fue la Casa Pellandini la que los fabricó en la capital del país. (J. Roberto Mendirichaga, "Patrimonio Plástico de la UANL ", 1991 ). En 1931 pintó en el cubo de una escalera de ese mismo templo un mural llamado "Reconstrucción", título y tema que repitió más adelante en uno de los vitrales del Aula Magna de nuestra Universidad. Su último mural lo pintó en la Casa de las Artesanías de Guadalajara en 1964. Realizó una gran producción de retratos y autorretratos, además de muchas pinturas con temas variados. En 1967 recibió el Premio Nacional del Arte y falleció en 1968, mientras realizaba un viaje a Pátzcuaro, Michoacán. La obra artística de Roberto Montenegro no pierde vigencia. noticia de Roberto Montenegro, pintor que fue el creador de estas bellezas de cristal. Nació en Guadalajara el 19 de febrero de 1881, habiendo sido sus padres el Coronel Ignacio l. Montenegro y la señora María Nervo. Fue primo del gran poeta mexicano Amado Nervo, quien intervino en su vida con importantes recomendaciones. En 1904, por invitación del poeta, se trasladó a la ciudad de México e ingresó a la Academia de San Carlos, donde era director de Pintura Antonio Fabrés. Fueron compañeros suyos Diego Rivera, Saturnino Herrán, Francisco de la Torre y algunos otros. En 1905 ganó el concurso anual de la Academia para realizar estudios en París. Su estancia en Europa incluye tres años en Madrid, cuatro en París, uno en Barcelona y algunos más en Marsella hasta su retorno a México. * Licenciado en Letras Españolas por la UANL. Estudios ?e Ma~st~ía terminados en la mi~ma i~stitución. catedrático de Literatura, Español Superior, Latín y Gr~ego_clas1co de la Facultad de F1losof1a Y Letras . También maestro de Español en la Escuela Preparatoria Num. 3. . Nota: muchos datos consignados en este artículo han sido tom~dos del libro Colores del Alma del Arq. J . Miguel Román c., Secretario Académico de la Facultad de Arquitectura de la UANL. 54 Como la escuela iba a llevar el nombre del ex-presidente Obregón, con quien Montenegro había mantenido muy buenas relaciones, Moisés Sáenz, Secretario de Educación Pública en 1928, escogió al pintor para el proyecto de los vitrales. Además, había parentesco entre el Secretario de Educación y el entonces gobernador de Nuevo León, licenciadoAarón Sáenz. Todas estas circunstancias influyeron en la designación de Montenegro para el proyecto artístico del vidrio en la futura escuela. Cuatro diferentes estilos estuvieron presentes en toda su obra. El art nouveau, romántico y sensual, cuyo distintivo era la figura femenina, manifestado en muchas ilustraciones que diseñó para revistas y libros. El art decó de formas estáticas, simétricas y geométricas, como en su mural "El Arte de la Vida" en el exconvento de San Pedro y San Pablo. Los motivos mexicanos, como en los vitrales del mismo ex-convento, donde aparecen el jarabe tapatío y la vendedora de pericos. Finalmente el surrealismo metafísico, influencia de André Breton, quien estuvo en México en 1940. Vitral del frontispicio El primer vitral que podemos considerar es el que se halla en la ventana del frontispicio de la escuela. Representa al escudo de Monterrey, puesto que el estado de Nuevo León no contaba en ese entonces con su escudo actual. Casi nadie lo observa porque es el único que da hacia afuera y es el más pequeño de todos. Algo extraño en este vitral es la falta de ornamentación en el espacio restante de la ventana, algo inusual en Montenegro. Esto ha hecho sospechar al arquitecto J. Miguel Román C. que no pertenece a Montenegro, pero no habiendo documentos que lo apoyen, ha preferido incluirlo Los vitrales de la Preparatoria Núm. 3 El edificio de nuestra escuela fue construido unos años antes de que fuera fundada nuestra Universidad. Se debió su construcción a iniciativa del entonces gobernador del estado, licenciado Aarón Sáenz Garza. La colocación de la primera piedra se realizó el 4 de octubre de 1928. La inauguración se efectuó dos años después el 4 de octubre de 1930; actuaron el 55 �Acero de Monterrey; la figura principal es la de un trabajador con una gran musculatura, quien hace un notable esfuerzo para sostener con sus manos una pesada guirnalda que parece querer escapársele. Es el único que aparece sin camisa, lleva una gorra azul y pantalón del mismo color, probablemente de mezclilla. Fragmento de una de las obras. como obra de este gran pintor. Nosotros nos quedaremos también con la duda, sobre todo al compararlo con los vitrales interiores. A la sospecha del autor de "Colores del Alma", nosotros agregaremos que ese escudo se repite en el gran vitral interior, pero que existen diferencias notables entre los dos. El dibujo del Cerro de la Silla tiene líneas y colores diferentes en ambos vitrales; hay una pequeña cara en la parte superior del escudo del vitral interior y no la hay en el de la ventana. Algo muy notable es que este último incluye el sol con sus rayos, de lo cual nada aparece en el escudo del gran plafón interior. · Vitrales de la escalera Ahora pasamos a considerar los vitrales que adornan el fondo de la escalera. Para no dar lugar a confusión con izquierdas y derechas, prefiero distinguirlos por los puntos cardinales. Así tendremos el del lado poniente, el central y el del lado oriente. El del lado poniente lo titularemos como lo hacen J. Roberto Mendirichaga y el arquitecto J. Miguel Román C. "Alegoría de la Industria 1". Es magnífica la representación de los tres obreros de la Fundidora de Fierro y Los otros dos obreros, en plano inferior siguiendo la inclinación de la escalera, llevan también gorra azul y ambos lucen camisa del mismo color. Uno de ellos, el que está más a la orilla, sostiene sobre su hombro izquierdo y abraza con su brazo también izquierdo la pesada guirnalda. El otro, el que está más abajo, lleva sobre su hombro izquierdo una canasta que parece contener panes, y sobre su hombro derecho un paquete que aprieta con su brazo también derecho. Más abajo se aprecia un mediano cesto lleno de frutas. La parte superior de este vitral muestra el horno alto No. 1 de la Fundidora de Monterrey y tres chimeneas, todos humeando, tanto el horno como las chimeneas. La escena de la gran humareda como la del conjunto posterior de chimeneas es impresionante. Completan el cuadro los techos de instalaciones fabriles, quizás talleres, y una especie de torre de la que cuelgan tuberías a cada uno de sus lados. El vitral oriental, llamado ''Alegoría de la Industria 2" por el arquitecto J. Miguel Román C., presenta también tres obreros de la misma empresa que el anterior. En éste, a diferencia del primero, los personajes no llevan gorra y presentan el torso desnudo, están colocados en orden ascendente siguiendo la inclinación de la escalera. El obrero central, no tan musculoso como el del primer vitral, maneja en lo alto con sus dos manos un pesado mazo y está a punto de dar un golpe con él, en algo que no alcanza a verse en la escena. El obrero inferior sostiene, tanto con sus hombros como con sus dos brazos, la guirnalda que ha pasado del vitral poniente al central y de éste al oriental que estamos describiendo. También el obrero superior sostiene la guirnalda con su brazo derecho, del cual apenas alcanzamos a ver una parte en la orilla del vitral. Complementa el cuadro en la parte superior, una intrincada red de tuberías n:iuy propia de estas grandes fábricas. Se aprecian tubos de variadas anchuras y en muy diferentes posiciones. De entre todas estas tuberías, surge en la orilla poniente de la escena una corriente de metal líquido a altísima temperatura; se distingue una tolva de la que brota este metal representado en fuerte color rojo. tas; a cada uno de sus lados se aprecia un cirial con el pabilo encendido. Gran vitral del vestíbulo Pasamos ahora a la descripción del hermoso y gigantesco vitral, suspendido del techo Y paredes del gran vestíbulo de la escuela. La forma de este gran plafón imita aproximadamente a una cruz prometeada o una de Toulouse, pero sin la parte superior. Su figura central es una mµsa o diosa que, con toda s~gu_ridad, representa la industria de Monterrey. S1gu1endo la posición de esta musa diremos que el vitral está colocado de noreste a sudoeste, con una longitud de trece metros. La parte superior que contiene cabeza y brazos de la figura, tiene una longitud de dieciséis metros de su punta este a su punta oeste. La parte inferior afecta forma de cuadrado, con medida de seis metros por lado. · El vitral central, titulado por el arquitecto J. Miguel Román C. "Apoteosis de Álvaro Obregón", repite en forma mucho más simple, la composición frontal del gran plafón del vestíbulo. El título dado por Román es por demás obvio, pues se representa en la escena la coronación de Álvaro Obregón. También es obvio que no se trata de una idea de Montenegro con cariz monárquico o imperial. El corona a Obregón por su participación histórica dentro de la vida de México, que quizás a él (a Montenegro) le pareció una actividad verdaderamente excelente. Y quizás le causó una gran impresión que un hombre histórico de tanta valía, fuera asesinado por José de León Toral. El vitral está sostenido por fuertes varillas metálicas que cruzan de norte a sur y de este a oeste, y que afectan mínimamente la visibilidad. También está sujetado del techo por cables que no alcanzan a apreciarse en su totalidad. El techo es de material transparente, lo cual proporciona en el día luz del sol al vitral. Para la noche hay reflectores, cuyo estado no hemos podido precisar. El vitral y el busto de Obregón se complementan uno a otro. Es, por lo tanto, necesario, apreciar el conjunto e interpretarlo. En el vitral, una musa o diosa ha tomado la guirnalda de que hemos hablado, ha formado una corona que sostiene con ambas manos y está en posición de colocársela a Obregón en su cabeza. El busto de Obregón fue puesto sobre un pedestal que, en una placa de mármol, tiene la fecha de 4 de octubre de 1930. Esta fecha es la de la inauguración de la escuela y dos años posterior al asesinato del ex-presidente. La diosa tiene una actitud solemne y podría representar la industria regiomontana o la misma ciudad de Monterrey: ojos cerrados, casco metálico con dos tiras de tela que caen hacia sus hombros cuello blanco con borde azul y vestido color oro'. Además aparece también coronada por una estrella, de la que se alcanzan a ver cinco pun- La musa está de pie con los brazos abiertos totalmente, de tal manera que forma perfectamente una cruz, pues la cabeza está erguida y los pies surgen desnudos abajo de la túnica que viste. Esta túnica es de color azul con algunos tonos de rosa y no tiene mangas. Es toda una alegoría, pues el personaje flota en un cielo tachonado de estrellas que adoptan la forma de engranes. Detrás de la musa flota una gran rueda, cuyo diámetro es de casi seis metros. Esta rueda tiene bien delimitados cuatro círculos concéntricos: un amarillo, otro de am~ri~lo más débil, otro de anaranjado fuerte y un ultimo de color rojizo. Lo más interesante en esta rueda es un engrane circular de veinte dientes, adherido al círculo tercero que es el de 57 56 �anaranjado fuerte. Este engrane es el signo más preciso de que el vitral se refiere a la industria de Monterrey. Ya adve~imos que la musa tiene los brazos totalmente extendidos; pues las manos también están totalmente abiertas; la derecha está tocando la figura de un sol ardiente, la izquierda toca una luna en cuarto menguante. La inclusión de los dos astros, en perfecta armonía con la musa, indica seguramente el trabajo diurno y nocturno de las fábricas regiomontanas. El color del sol podemos decir que es un rojo encendido, la figura solar ve de frente y aparecen con toda claridad sus ojos, su nariz y los labios de su boca. La luna menguante se presenta en un color azul claro, mas la parte oscura tiene un verde opaco; por ser luna menguante, su rostro se ve de perfil con un solo ojo, más la nariz y los labios. La musa lleva, además, colgando de sus dos brazos una bella guirnalda, como símbolo de su majestad. El cuadro que está a los pies de la diosa musa, además de los pies de ésta tiene, a mediación, un hermoso Cerro.de la Silla de color azul. Al centro del cerro aparece también el es- cudo de Monterrey y en él otro Cerro de la Silla; está allí el indígena disparando supuestamente hacia el sol, pero en este escudo no hay sol como sí lo hay en el del frontispicio. Finalmente, todo el vitral está enmarcado por una bella cenefa de figuras geométricas, con dibujos también geométricos. Sólo resta repetir que tenemos una gran obra de arte en este bello plafón, suspendido del techo del vestíbulo de nuestra escuela. Por lo mismo, tenemos también la gran responsabilidad de cuidarlo y protegerlo. Tiene ligeros daños a un lado de la luna, en la guirnalda y en la túnica, de donde se han desprendido pequeños trozos del vitral; estos daños son visibles a simple vista y en fotografías ampliadas. Uno de los enemigos es la lluvia, el agua ha estado penetrando y, si llega hasta el piso, hay que pensar cómo humedece al vitral cada vez que se produce. Setenta y ocho años tiene ya esta bella obra en este también bello edificio, ambos del art decó de la época. Debemos prolongar su permanencia, para que lo disfruten y se inspiren en él las futuras generaciones de maestros y estudiantes. Recordando al Dios Bola* Héctor Jaime Treviño Vil/arrea/** as nuevas generaciones de universitarios se preguntan qué es el Dios Bola, cuando este nombre surge en una conversación o es leído en algún artículo que hace referencia a la Universidad Autónoma de Nuevo León. Este desconocimiento es justificado ya que su nombre dejó de mencionarse hace bastante tiempo. Por ello, ahora que nuestra "alma mater" está próxima a cumplir 65 años de fundada, haremos una remembranza del Dios Bola, uno de los emblemas más representativos del estudiante preparatoriano, que acudía a las aulas del Colegio Civil en esos primeros años de su existencia. tivos, entre otros, la conservación de los monumentos, expresaba que el propósito del mismo era rendir tributo a los héroes, perpetuar su memoria y mostrar el grado de cultura a que hemos llegado, además de sintetizar en forma breve, la historia, geografía, estadística y meteorología del regiomonte. La Junta Arqueófila integrada por el Dr. Amado Fernández, Profr. Emilio Rodríguez, Desiderio Lagrange y el Lic. Pedro Benítez Leal, recibió con beneplácito el proyecto y lo hizo suyo. El Arq. Alfredo Giles, originario de Inglaterra, fue el encargado del diseño del proyectado monumento, cuyos planos se encuentran en el Archivo General del Estado. Ante la proximidad del año 191 O, en todo el país había un gran entusiasmo por la celebración del primer centenario de la Independencia de México; los intelectuales de Nuevo León aportaban ideas para la celebración de tan importante acontecimiento. Entre ellos el ilustre lng. Don Miguel F. Martínez, quien gozaba de gran prestigio entre el magisterio neoleonés, concibe el proyecto de levantar un monumento histórico en la Plaza Colegio Civil, como una forma de unirse a los actos conmemorativos del Primer Centenario de nuestra Independencia. El proyecto que presentó el lng. Miguel F. Martínez a la ilustre Junta Arqueófila, la cual había sido fundada en 1902 y tenía como obje- El lugar original donde la Junta Arqueófila ubicó al Dios Bola a principios del siglo XX (Foto: Carlos Ruíz Cabrera). * Sínte~is del libro El Dios Bola. . . , publicado en 1993, por la Escuela Preparatoria Tres (Nocturna para Trabajadores). ** M_aest_ro Normalista, egr~sad~ de la Escuela Normal Superior del Edo. de Nuevo León y Licenciado en La presente obra es un homenaje y reconocimiento al artista. 58 H1st~na por la Fac. ~e F1losof1a y Letras de la UANL. Fue Subdirector del Archivo General del Estado y Presidente de la ~oc1edad ~uevoleonesa de Historia, Geografía y Estadística. Actualmente es Delegado Federal en el Instituto Nacional de Antropología e Historia en Nuevo León. 59 �" 1·1 Dio, Bola ..• Obra publicada por la Preparatoria Núm. 3 y en donde se relata el origen y trayectoria del Dios Bola. Al General Bernardo Reyes, Gobernador de Nuevo León, le interesó la propuesta de dicho proyecto, pero antes de aprobarlo quizo saber de qué y cómo iba a estar hecho. Los arqueófilos tomaron el asunto con entrega y tesón. Cuando hicieron la petición el 21 de Octubre de 1908, acompañaron dos presupuestos para la hechura del monumento de dos honorables negociaciones como lo eran la Marmolería italiana de los Señores Decanini Hermanos y la Marmolería Mexicana de Roque Garza. El valor que los Decanini expusieron por la construcción y su instalación sería de $2,000 pesos, mientras que el Sr. Garza presupuestó $2,270 pesos. que existen ya en la Secretaría de Gobierno. El pedestal tendrá en sus cuatro lados lápidas de mármol de cuatro pulgadas de espesor, de las dimensiones que piden los planos y con las inscripciones que se hallan en el anexo que se acompaña. El remate del pedestal o su coronamiento estará formado por una esfera de mármol con las dimensiones que los planos piden, y una flecha que apuntará exactamente al polo astronómico y que señale por consiguiente la dirección del meridiano que pasa por Monterrey". Animados en sumo grado, el Dr. Fernández y consocios por la inminente aprobación del proyecto por parte del mandatario estatal, el 28 de octubre del mismo año, hacen llegar al recién construido y flamante palacio de cantera rosa, el proyecto de inscripciones que deberían llevar las lápidas de mármol: la del lado poniente llevaría esta leyenda: Monumento Histórico, Geográfico, Estadístico y Meteorológico, inaugurado el 16 de septiembre de 191 O, primer centenario de la independencia de la Patria, costeado por el Gobierno del Estado de Nuevo León, siendo Gobernador el Sr. Gral. Don Bernardo Reyes. Como podemos observar el nombre del Dios Bola era Monumento Histórico, Geográfico, Estadístico y Meteorológico. La del lado oriente diría: "Monterrey se fundó por Don Luis Carvajal el año de 1563 con el nombre de Ciudad de León del Nuevo Reyno de León. Se erigió en Ciudad Metropolitana del mismo Reyno, el 20 de septiembre de 1596 con el nombre de Ciudad De Nuestra Señora de Monterrey, por Don Diego de Montemayor. Se declaró capital del Estado de Nuevo León, por la Constitución Federal de 1824, tomando oficialmente desde entonces el nombre que lleva". Ante el requerimiento del Sr. Gobernador, los arqueófilos se pusieron a trabajar y dos días más tarde giraron la descripción y las inscripciones que deberían de llevar las lápidas de mármol. En la lápida ubicada hacia el norte se inscribiría el siguiente texto: La Ciudad de Monterrey se encuentra a los 25°40'11" de latitud norte y a los 1°1O' 11" de longitud occidental del meridiano de México. Su altura sobre el nivel del mar es de 538 metros. El Dios Bola fue concebido originalmente de la siguiente manera: "El monumento será construido en su mayor parte de piedra de Durango o de San Luis, según los planos 60 Para el lado Sur: Monterrey en 1910 tiene una población de ... Esto se dejaría en blanco para grabarse después del 1Ode octubre de ese año en que se efectuaría el censo. Además se incluiría el desarrollo demográfico durante los primeros 9 años del siglo XX, expresando el número de nacimientos, matrimonios y defunciones promedio por año. Como se podrá observar, el Dios Bola en su modesto pedestal daría una visión general de los principales aspectos del acaecer regional. Dios Bola en la plaza del Colegio Civil. El Dr. Amado Fernández, en comunicación al Secretario General de Gobierno, afirmó: 'Tengo el honor de participar a Usted para conocimiento del Sr. Gobernador, que hoy me han entregado los Sres. Decanini Hermanos el Monumento de la Plaza del Colegio Civil, con el compromiso de inscribir posteriormente algunos datos que han sido imposible darles y que dependen unos del censo de octubre próximo y otros de observaciones que se harán a la mayor brevedad posible". Continúa: "Creo que en general está bueno el monumento, menos la lápida del lado sur, que está muy mal grabada y que a mi juicio no debe aceptárseles y sí obligarlos a reponerla Y hacerles el pago bajo esa condición, salvo el mejor parecer del Sr. Gobernador, que suplico obtener''. Días más tarde los integrantes de la Junta Arqueófila celebraron gustosos la buena nueva que el Gobierno del Estado les comunicó por oficio, cuyo texto decía: "Se ha recibido en esta Secretaría el atento oficio de Usted, fecha de antier, y la descripción que, con referencia a la comunicación que cita, de la misma oficina, se sirve acompañar del Monumento Histórico Geográfico, Estadístico y Meteorológico que s; desea levantar en la Plaza del Colegio Civil de esta Ciudad, para conmemorar el Primer Centenario de nuestra Independencia". Con esa pequeña falla los Decanini se presentan a la Tesorería del Estado para cobrar la cantidad de $1,105.50 que fue el costo total de la obra, en lugar de los $2,000.00 presupuestados; el 24 de septiembre de 191 Ose les hace entrega de $805.50, erogados en el rubro de Gastos y Utilidad Pública, reteniéndoseles $300.00 para entregar a los contratistas al efectuarse las reparaciones en la lápida del lado sur. Continúa la misiva: ''Tengo la honra de decirlo a usted para su conocimiento manifestándole además, por acuerdo del Señor Gobernador, que se aprueba en un todo el proyecto de Monumento a que hace mérito, y se autoriza a esa Junta que dignamente preside usted, para que proceda, por cuenta del Gobierno, a la construcción de aquél, la que se llevará a cabo conforme a los planos y descripción presentados, y con arreglo al presupuesto de los Sres. Decanini Hermanos, por valor de $2,000.00 (dos mil pesos), recomendando a usted se sirva informar periódicamente al propio Gobierno, acerca del progreso de los trabajos concernientes a la construcción del repetido Monumento". Pero, ¿cómo era el Dios Bola hasta hace algunos años? ¿ Cuál fue su imagen original? Demos paso a la narración del Dr. Carlos Monfort Rubín, de la Generación 1923 del Colegio Civil: "Alzaba en altura no más de cinco metros desde la base al remate; estructura de cantera bastante sólida sobre basamento dispuesto en tres secciones superpuestas de forma cuadrangular. El cuerpo intermedio, prismático, con las caras orientadas a los cuatro puntos cardinales con sendas planchas de mármol: dos de ellas, las de las cifras, muy pulidas, al parecer de vidrio con intrusiones limoníticas en bandas fraccionadas tendidas, más o menos paralelas, como alteración de las piritas cúpricas, según los entendidos; las otras dos que corresponden a los textos, más sólidas, con inclusiones de manganeso como bandas grises. El 27 de agosto de 1909 sucedió en Monterrey un cataclismo de origen natural que sumado al político sufrido por Bernardo Reyes, no fue impedimento para que el 13 de septiembre de 191 Ose construyera el Monumento del 61 �Momentos de la historia iconográfica La plancha al poniente, viendo al Colegio, hacía de portada, dedicatoria y "homenaje eterno" a los Héroes de la Independencia, en el Primer Centenario del grandioso movimiento que principió en Dolores...", todo el texto grabado al buril con letras corridas de fondo negro muy firme. La plancha sur también burilada en letras corridas, decía de la historia: "La ciudad de Monterrey fue fundada con el nombre de Villa de San Luis hacia el año de 1581 por Don Luis de Carvajal y de la Cueva. Erigida en Ciudad Metropolitana de Nuestra Señora de Monterrey, en 20 de septiembre de 1596 por Don Diego de Montemayor. Declarada capital del Estado de Nuevo León por la Constitución del año de 1824. No expresa el primero de los balbuceos de la Villa. La que daba al oriente con cifras y letras metálicas aplicadas, bien ancladas, indica datos censales estadísticos diversos, referidos a la población y a las instituciones de enseñanza: desde primarias hasta profesionales; número de alumnos y de profesores; pago por instrucción oficial. . . S~ iniciaba así la noticia: "La Municipalidad de Monterrey, año de 1920..." De la mayor importancia la plancha al norte con datos muy precisos de las coordenadas geográficas que fijan la posición de la localidad regiomontana en la superficie de la Tierra: Paralelo 25° 40' latitud norte; Me~idiano 100º 18' longitud occidental de Greenwich; altura sobre el nivel del mar 538 metros. Además: intensidad de la gravedad, temperatura media anual, vientos, precipitación pluvial. .. Tal vez el monumento fue colocado en la intersección del meridiano al poniente de la placita, con el paralelo que "corta" el edificio del Colegio exactamente por en medio, hecho avalado por las coordenadas geográficas. gules diedros y alegorías labradas sobre el mismo· cuerpo de cantera: formaciones cuadrangulares al norte y sur; hojas de acanto o parecidas al poniente y al oriente coronados estos dos últimos elementos por arcadas tendidas, elegantes, bien proporcionadas. Por arriba, en el extremo libre y rematando el conjunto, El Globo Terráqueo en mármol jaspeado en gris, en un sólo cuerpo con sólida base cuadrangular seguida de un capitel circular y luego la esfera, deificada tradicionalmente por multitud de generaciones de estudiantes preparatorianos y materia capital de estos comentarios". Por fin, después de casi dos años de que surgió la idea, los arqueófilos vieron cristalizados sus deseos; dentro del vasto programa para la conmemoración del centenario de la Independencia se incluyó la inauguración del monumento: "El 15 de septiembre de 1910, se efectuó la ceremonia de inauguración oficial del MONUMENTO HISTÓRICO, GEOGRÁFICO, ESTADÍSTICO Y METEOROLÓGICO, pomposo y largo título que las generaciones venideras trocaron por el familiar de DIOS BOLA; la comisión encargada de la ceremonia estuvo integrada por el Lic. Pedro Benitez Leal en calidad de presidente y como vocales: Lic. Lázaro N. Villarreal, Dr. Atanacio Carrillo, Sr. Desiderio Lagrange y Sr. Jesús Garza, quienes también fueron designados para coordinar el "homenaje al gran luchador por la Independencia de México, el sabio neoleonés Fray Servando Teresa de Mier", así como la develación de una placa conmemorativa en la casa donde nació el visionario itinerante". El ingeniero Héctor González Faz, quien fue director de la preparatoria convive con un grupo de alumnos al terminar el curso de Física (mismo que se encuentra en primer plano y al centro de la foto. Imagen proporcionada por Edmundo Derbez ). "El Dios bola, deidad pagana, lucidor de brillo y cifras en sus días de oro; ahora apagado, mutilado, moribundo. ¿Volverás por tus fueros, como volvió por los suyos el Colegio Civil de Nuevo León cuando Jo despojaron de su egregio nombre? ¿Quién te restaurará a tus tiempos de oro?". Las nuevas generaciones tienen la respuesta. Hacia lo alto de las planchas de mármol un capitel ranurado con entrantes en los án- Práctica de laboratorio. 62 63 �11t mffl ffl ;~! IU 11~ . 11 e:-r: =:: 12 En una de las aulas de Colegio Civil. Escuela Industrial ''Álvaro Obregón'', hoy Preparatoria Núm. 3 . mi -3%14 il:W Concepción Martínez Ávila Ernesto Castillo Editores adjuntos Ma. Esther Caballero Tamez Diseño de interiores y captura de información Martha Tovar Saldaña Apoyo fotográfico Impresos Báez Modulos de servicio externo. 64 El presente número correspondiente a la nueva época de la revista, fue formado a partir de artículos ya publicados en ediciones anteriores. Consultarla en: http://www.uanl.mx/sites/defa ult/fi les2/reforma_70.pdf �Tr«jfectorM eJJt.ruJ __,,_~ / "' I\TE'.\TE\ \ UIO IIIHNII■ -.---=-·-=----------------- - UANL\\ll ....."···........ ., .... I CURSóSOlf~ .. VflW.C --- • / ; Visión 2020 UANL � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Reforma Siglo XXI, Órgano de Difusión Científica y Cultural Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Reforma Siglo XXI, Órgano de Difusión Científica y Cultural Año de publicación El año cuando se publico 2012 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 19 Número Número de la revista 72 Mes de publicación Mes cuando se publicó Octubre-Diciembre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Trimestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751835&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Reforma Siglo XXI, Órgano de Difusión Científica y Cultural, 2012, Año 19, No 72, Octubre-Diciembre Creator An entity primarily responsible for making the resource Arizpe Tijerina, Martha E., Directora Subject The topic of the resource Cultura Educación Literatura Educación Media Superior México Publicaciones periódicas Description An account of the resource Reforma Siglo XXI nació en 1993 como un órgano de difusión cultural para la comunidad escolar de la Preparatoria 3 de la Universidad Autónoma de Nuevo León, gracias a su distribución a nivel local y nacional recoge en sus páginas colaboraciones de académicos de otras preparatorias y facultades de nuestra universidad, así como de distintas instituciones educativas nacionales e internacionales. La temática de sus páginas es muy variada, destacando sobre todo los temas de educación, economía, historia, sociología, literatura y cultura en general. También tienen cabida manifestaciones literarias como el cuento y la reseña. Se mantiene activa con una frecuencia trimestral. ISSN: 2007-2058. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 3 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Pérez Reyes, Clemente A., Editor Responsable Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/10/2012 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016510 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Monterrey, N.L., México Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Escuela Normal de Bachilleres Iconografía Máximo de León Garza Preparatoria 3 Preparatoria abierta https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/349/21217/Reforma_Siglo_XXI_2012_Ano_19_No_71_Julio-Septiembre.pdf 6c7967847de975fa4f77e7a188be7518 PDF Text Text ® UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN ESCUELA PREPARATORIA No. 3 ® SIGLO XXI , , , ORGANO DE DIFUSION CIENTIFICA Y CULTURAL AÑO 19 NÚM. 71 JULIO-SEPTIEMBRE DE 2012 MONTERREY, N.L. �> •. • ., lte~IITCIA U..C-rr..,._. • - FONDO UNIVERSITARIO UANL UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN ® U11a publicació11 de la U11iversidad Autó110111a de Nuevo l eó11 Dr. Jesús Ancer Rodríguez Rector lng. Rogelio G. Garza Rivera Secretario Ge11eral Dr. Ubaldo Ortiz Méndez Secretario Académico Lic. Rogelio Villarreal Elizondo Secretario de Exte11sió11 y Cultura Dr. Ce/so José Garza Acuñn Director de Publicacio11es M.E.S. Gloria Alicia Sáenz Vázquez Directora de la Escuela Preparatoria J{g 3 Lic. Clemente Apoli11ar Pérez Reyes Editor Respo11sable Co11sejo Editorial Martha E. Arizpe Tijerina / Hermilo Cisneros Estrada I Rogelio lla11es Aguilar / Juan E. Moya Barbosa / Linda A. Osorio Castillo / Clemente A. Pérez Reyes/ Enrique Pue11te Sánchez / Jaime César Triana Contreras / Juan A. Vázquez Juárez Reforma Siglo XXI, Año 19, Núm. 71,julio-septiembre 2012. Fecha de publicación: 17 de septiembre de 20/2. Revista trimestral, editada y publicada por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Escuela Preparatoria M 3. Domicilio de la publicación: Avenida Madero y Félix U. Gómez, Monterrey, Nuevo León, México, C.P. 64000. Teléfonos: -t 52 81 83555315, 52 81 83559921, Conmutador y Fax: - 52 81 81919035, • 5J 81 81919036. lmpresapor: Impresos Báez, Ma. de los Ángele,s Báez Acuña, ubicado en Jesús M. Garza M 3219 Ote., Col. Feo l. Madero, C. P. 64560, Monterrey, Nuevo León, México. Fecha de terminación de impresión: JO de septiembre de 2012. Tiraje: 800 ejemplares. Distribuida por: Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Escuela Preparatoria M 3, Avenida Madero y Félix U. Gómez, Monterrey, Nuevo león, México, C.P. 64000. Número de reserva de derechos al uso exclusivo del título Reforma Siglo XXI otorgada por el Instituto Nacional del Derecho de Autor: 04-2009-09[0! 2372 /00-!02, de fecha JO de septiembre de 2009. Número de certificado de licitud de título y contenido: 14,922, de fecha 23 de agosto de 2010, concedido ante la Comisión Calificadora de Publicaciones y Revisras Ilustradas de la Secretaría de Gobernación. JSSN 2007-2058. Registro de marca ante el Instituto Mexicano de la Propiedad Industrial: 1 /83058. las opiniones y contenidos expresados e11 los artículos so11 responsabilidad exclusiva de los autores. Prohibida su reproducción rora[ o parcial, en cualquier forma o medio, del contenido editorial de este número. Impreso e11 México Todos los derechos reservados © Copyright 1012 reforma.prepaJ@µanlmx �ÍNDICE PÁG. El bosón de Higgs J. Rubén Morones Ibarra . .................................... . ..... . La crisis financiera internacional. La crisis financiera internacional y la explotación y depauperación de los trabajadores (Décima cuarta parte) Gabriel Robledo Esparza ... .. ... . .................................. . Carta para mi Doctor Tomás Corona Rodríguez .................... . ... . ... . ....... .. .... . Aplicación de las teorías organizacionales en el sistema educativo Iraserna Dmán Alcorta . . . . . . . . . ................. . ............. . . . . . El centro y la periferia. La organización del Partido Nacional Revolucionario y el Partido Social Democrático de Nuevo León Gerardo Macario Pantoja Zavala . . ...... . ......... . ................ . . Entorno Universitario de la Preparatoria 16: tradición y presencia de la escritura docente Ernesto Castillo ......... . ......................................... . Femández de Lizardi y "El Periquillo Samiento" Roberto Guerra Rodríguez . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ......... . Nuevos alumnos, viejos maestros (Primera parte) José Emique Saucedo ... . . . ...................... ... ............... . Juárez, Vidaurri y los Estados Unidos. El desastre de Ahualulco (Tercera parte) Horacio V. Villarreal Sustaita ....... . ............................... . La implementación de políticas públicas para la provisión de alimentos de consumo básico. Problemas y características. Monterrey y el Nuevo Reino de León. Siglos XVII-XIX. Ornar Alejandro Moreno Garza ............ . ................... . ... . . . La habitación de lo interior (arios Gerardo Castillo Alvarado ................ . ............... . ... . La Unión Europea en crisis: corregir para seguir Rubén Hemán Leal López ........ .. .......................... . ..... . Poema · Dora González Cortina . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La leyenda de Pancho Villa Clemente Rendón de la Garza . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... Nóchistlán J. R.M. Ávila ... . ................................................ . Políticas educativas en la formación del profesorado normalista mexicano (Segunda parte) Norma Leticia Castilleja Gámez . . ............................... . .... . Monterrey a través de sus corridos Antonio Guerrero Aguilar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... Santiago Vidaurri Mario Treviño VillarreaI .... . .. .. ............ ... ............... . .... . Editorial 5 13 22 25 29 38 42 La revista "Reforma Siglo XXI" nació en el contexto de la celebración del 60º Aniversario de la Universidad Autónoma de Nuevo León, como una aportación editorial de la Escuela Preparatoria Nº 3 en la conmemoración de esta importante efeméride para la comunidad de nuestro estado, lo que significa que en septiembre de 2012 se cumplen diecinueve años de ininterrumpida labor editorial. Aquel primer número, fechado en septiembre de 1993, aspiraba a que sus páginas se constituyeran como un "espacio vital para la expresión sustantiva de una comunidad plural en el pensar, pero unida en el ideal de Alentar la Flama de la Verdad". Desde entonces, esta publicación se ha mantenido gracias a la generosa respuesta de nuestros colaboradores internos y externos a la Preparatoria Nº 3 y a la Universidad Autónoma de Nuevo León, pues en sus páginas han colaborado no solo distinguidos profesores e investigadores de nuestra Universidad, sino de las diferentes universidades de nuestro país y de países como Bolivia, Colombia, Cuba, España y Venezuela. 50 53 58 68 78 84 85 90 Hoy que nuestra Preparatoria está próxima a celebrar 75 años de vida institucional, refrendo el ofrecimiento de este espacio para la difusión del conocimiento y de la cultura y agradezco a todos nuestros colaboradores su valiosa participación y su paciencia al permitirnos diferir para los números subsiguientes sus aportaciones, limitados por el espacio de cada número. También reconozco y agradezco la persistencia de quienes comparten con la Preparatoria Nº 3 la voluntad de mantener siempre viva la flama de la verdad, como es el caso del Prof Roberto Guerra Rodríguez, maestro de esta Preparatoria, quien ha apoyado ininterrumpidamente las labores de difusión desde el primer número hasta el que hoy ve la luz, y no dudo que seguirá colaborando para que en septiembre de 2013 sus inquietudes literarias y de investigación de nuestro pasado precolombino estén presentes en el número correspondiente a la celebración del 20° Aniversario de este órgano de difusión científica y cultural. Finalmente, agradezco el apoyo con que siempre nos ha distinguido el Dr. Jesús Ancer Rodríguez, Rector de nuestra Máxima Casa de Estudios, que hace posible la publicación de esta revista, la cual ya se encuentra en su versión digital en la página web de la UANL. 94 101 107 Atentamente M.E.S. Gloria Alicia Sáe11z Vázquez Directora �El bosón de Higgs J. Rubén Morones /barra* teórico, los físicos han podido explicar lo que ocurre en los fenómenos y procesos donde intervienen las partículas subnucleares. Introducción 1mundo de la ciencia es más fascinante que cualquier creación literaria. La naturaleza nos ofrece misterios que ningún ser humano por más creativo que sea puede superar con su imaginación. Para construir la teoría del modelo estándar se empieza suponiendo que las partículas no tienen masa. Sin embargo, como sabemos que esto no corresponde a la realidad, ya que en la naturaleza nos encontramos con el hecho de que la materia sí tiene masa, entonces hay que hacer que la teoría contenga un elemento que dote a las partículas de masa. Pensaba enviar un artículo que sería una continuación de los dos anteriores que escribí con el título de Una Mirada al Universo, Parte uno y Parte dos. Sin embargo, un acontecimiento científico de gran relevancia para la física moderna me hizo cambiar de tema y desviarme por ahora del curso de los anteriores artículos. Para lograr esto en la teoría se supone que existe una especie de mar invisible que llena todo el espacio y que al moverse las partículas en este mar adquieren masa. Para ilustrar la idea de este mar y de la forma como actúa sobre las partículas, podemos imaginar el movimiento de un objeto en este medio. Por ejemplo, dentro del agua podemos mover nuestra mano más fácilmente si lo hacemos orientando los dedos en la dirección del movimiento, que si el movimiento se realiza con la mano abierta y en la dirección perpendicular a la palma de la mano. Esta diferencia en la dificultad del movimiento se debe a la interacción o fricción entre el agua y la mano. Interpretamos la analogía diciendo que al batallar más para desplazarse se tiene mayor masa. Los temas de la física de partículas elementales de repente irrumpieron en la prensa internacional y la televisión mundial para dar cuenta de un descubrimiento notable en este campo, convirtiendo sus abstrusos conceptos en temas de conversación coloquial. De pronto se pusieron de moda el lenguaje y los conceptos usados por los físicos que estudian la estructura íntima de la materia. Palabras o expresiones como bosón, fermión, detectores de partículas, aceleradores de partículas, modelo estándar, Gran Colisionador de Hadrones, o La Partícula de Dios, ocuparon los espacios de los diarios de todo el mundo así como tiempo en la televisión y en la radio. El mar al que nos referimos se conoce como Campo de Higgs y es éste el que le da masa a las partículas que interaccionan con él. Este campo de Higgs no ha sido observado nunca y es uno de los aspectos pendientes de El estudio de las partículas elementales tiene actualmente una teoría que describe su comportamiento y lleva el nombre Modelo Estándar. Con el modelo estándar como marco • Licenciado e11 Cimcias Físico-, llatetnáticas egresado de In U.A .N. L. Estudios de AfaesJna en Fíúco Teórica en In UNAld y DocJorado en Física Nuclear Teórica e11 la UtJiversidad de Carolina del Sur e11 Estados U11idos. Actllalmentc es profesor de tiemp o complelo en la F/1cultnd de Cieucias Físico-1llatemáticas de la U.11.N.L. E-mail:rmoro11es@fcf111.ttanl.111x 5 �elementos químicos de la Tabla Periódica que aprendimos en nuestras lecciones de química desde la escuela secundaria. la teoría, lo cual la deja como una teoría incompleta. Las mínimas excitaciones de este mar, como pequeñas olas sobre él, es lo que se conoce como el Bosón de Higgs, o el higgs simplemente. La historia de estos 92 elementos químicos se remonta a la Grecia antigua cuando los filósofos materialistas Demócrito y Leucipo introdujeron la idea de que en la naturaleza no había más que átomos y vacío. Para estos filósofos, que vivieron hace 2,500 años, toda la materia estaba formada por unidades básicas que no podían ser divididas, es decir, estas estructuras eran indestructibles. A ellas les llamaron átomos, palabra que en griego significa indivisible. Esta hipótesis de Demócrito y Leucipo fue la culminación de las ideas de los filósofos materialistas representados por Tales de Mileto, Anaxágoras y Empédocles quienes consideraban que los cuatro elementos fundamentales que entraban en la composición de toda la materia eran la tierra, el agua, el fuego y el aire. El bosón de Higgs es para los físicos que estudian las partículas fundamentales lo que el Cáliz Sagrado o Santo Grial, fue para los cristianos y los C,aballeros de la época medieval. Este bosón se ha estado buscando afanosamente desde que se supuso su existencia en el año de 1964. Hoy a 48 años de distancia parece haberse encontrado. El descubrimiento del bosón de Higgs parece haber ocurrido el 4 de julio de 2012. El anuncio se publicó en todos los diarios importantes del mundo llevando la noticia a millones de personas. Si la noticia del descubrimiento del bosón de Higgs resulta cierta, éste será uno de los hallazgos más notables en la física del pasado y presente siglo. La idea atomística de Demócrito y Leucipo es la base de la teoría atómica que John Dalton desarrolló en los primeros años del siglo XIX. Describir y entender el comportamiento de la naturaleza es el propósito de la física. Por otra parte, el objetivo de la física de partículas elementales es el de encontrar la estructura fundamental de la materia, las fuerzas entre ellas y las leyes que gobiernan el comportamiento de estas partículas. En las siguientes secciones se tratará de introducir algunas ideas relacionadas con estos conceptos. De la misma forma a como lo hicieron los químicos para construir la Tabla Periódica de los Elementos, los físicos llegaron a construir el modelo de quarks para explicar la estructura de la materia en su nivel más fundamental. Este camino llevó a los físicos a desarrollar una teoría que explica la estructura de la materia así como las interacciones entre las partículas fundamentales. Esta teoría se conoce como modelo estándar. La estructura de la materia ¿De qué están hechas las cosas materiales que .nos rodean? Ésta es una de las preguntas que se han hecho los hombres interesados en el conocimiento del mundo y de los fenómenos que en él ocurren, desde épocas muy antiguas de la humanidad. los procesos fundamentales que ocurren a la materia en todo el universo. La interacción gravitacional es la más perceptible para nosotros. Es la fuerza que nos mantiene aquí en la Tierra y la que gobierna el movimiento de los planetas. Aun cuando es la más familiar, es la menos conocida desde el punto de vista de sus efectos a escalas pequeñas. Hasta donde se conoce, esa fuerza es atractiva y es acumulativa. Ésta es la razón por la cual es la fuerza que domina desde la escala de una partícula de polvo y objetos más grandes hasta todos los cuerpos astronómicos. La primera gran clasificación de las partículas se realiza de acuerdo con las interacciones o fuerzas en las que participan. Atendiendo a esta clasificación tenemos a los leptones y los hadrones. Los leptones son partículas fundamentales que no sienten la fuerza fuerte. Los hadrones, por otra parte, aun cuando no son partículas fundamentales, son esenciales para la clasificación y son aquellas partículas que sí sienten la fuerza fuerte. En el lenguaje de los físicos de partículas se dice que los leptones no interaccionan mediante la fuerza fuerte, mientras que los hadrones sí. La fuerza electromagnética es la que domina a escala de los átomos y las moléculas. Esta fuerza es la que rige todos los procesos químicos siendo la responsable del enlace químico y de mantener unidos a los átomos. Otra manera de clasificar a las partículas es a través de su espín. El espín es un atributo de las partículas que no tiene una contraparte clásica, sin embargo, con el propósito de asociarlo con algo tangible o perceptible, podemos decir que para el caso de la Tierra el espín sería su rotación alrededor de su propio eje. Así que una sobre-simplificación de este concepto sería el de considerar a las partículas como pelotitas. Su giro alrededor de su propio eje le daría a las partículas su espín. • Debido a que hay cargas eléctricas positivas y negativas, la fuerza electromagnética puede ser atractiva o repulsiva. Por otra parte, puesto que los cuerpos macroscópicos son neutros, esto es, tienen en promedio carga eléctrica cero, esta fuerza no figura en procesos planetarios y astronómicos en general. La fuerza fuerte es algo más complicada y nos esperaremos hasta introducir el concepto de quark para explicarla. Sin embargo, existe una fuerza residual o remanente de la fuerza fuerte, esta fuerza se conoce como fuerza nuclear fuerte. Esta fuerza nuclear es la responsable de que los protones y neutrones estén unidos formando los núcleos atómicos. A esta fuerza se debe la energía nuclear, la cual se manifiesta de forma macroscópica como fuente de energía en las bombas atómicas y en los reactores nucleares. Las partículas elementales pueden tener espín entero o espín semi-entero. Estos valores de espín entero pueden ser cero, uno, dos, tres, etc. Los valores de espín semi-entero son: 1/2, 3/2, 5/2, etc. Las partículas de espín entero se llaman bosones en honor a un físico indio de nombre Satyendra Bose. Las partículas de espín semi-entero se llaman fermiones en honor al físico italiano Enrice Fermi. Las fuerzas fundamentales de la naturaleza Hasta ahora conocemos solamente cuatro fuerzas fundamentales o interacciones entre las partículas. Estas fuerzas gobiernan todos los procesos que observamos en la naturaleza. Estas fuerzas son conocidas también como interacciones y llevan los nombres de Interacción gravitacional, interacción electromagnética, interacción fuerte e interacción débil. Toda la materia que observamos a nuestro alrededor está hecha por sustancias que a su vez están formadas por solo 92 tipos diferentes de átomos. Estos átomos son los 6 Por último, la fuerza débil es la responsable de algunos fenómenos radiactivos. Causa también que unas partículas se transformen en otras dentro de los núcleos o en algunos procesos entre las partículas y en reacciones nucleares. La característica principal de los fermiones es que obedecen el principio de exclusión de Pauli. Este principio establece que dos fermiones no pueden estar en el mismo estado cuántico, es decir, no pueden estar en el mismo lugar, con la misma energía y con otras características físicas iguales. En cambio los bosones sí pueden ocupar el mismo lugar en el espacio, Clasificación de las partículas Los físicos han logrado realizar una clasificación y una síntesis de las partículas y de 7 �con la misma energía y las demás características físicas iguales. fuerza gravitacional pero que hasta ahora no se ha detectado, se llama gravitón. El físico norteamericano Richard Feynman explica en forma divertida las diferencias entre los fermiones y los bosones. Dice que los fermiones son antisociales y no les gusta juntarse con otros fermiones idénticos a ellos. Por el contrario, los bosones son muy sociables y las partículas idénticas de este tipo pueden estar en el mismo estado cuántico y en el mismo lugar a la vez. Los detectores de partículas Para estudiar las partículas se requiere que las "veamos" y les sigamos la huella. Por supuesto que no podemos ver a las partículas ni con el más potente microscopio, por lo que se requieren equipos muy sofisticados llamados detectores de partículas para registrarlas. Entre los primeros detectores de partículas encontramos los de centelleo. Estos detectores consisten en una pantalla cubierta con una película de sulfuro de zinc, la cual al ser golpeada por partículas cargadas produce un punto brillante en el lugar donde golpeó la partícula. Estos detectores de centelleo fueron utilizados por Ernest Rutherford en 1911 en el descubrimiento del núcleo atómico. Veremos en la siguiente sección que en las partículas fundamentales, los fermiones están asociados a la materia mientras que los bosones son los encargados de transmitir la fuerza entre las partículas. Las partícu las fundamentales Los métodos de detección de partículas haa evolucionado mucho desde los tiempos de Rutherford hasta ahora. En la actualidad los detectores pueden medir varias características de las partículas, como por ejemplo la carga eléctrica, la energía, la masa, el espín, etc. Para medir la energía de las partículas los detectores tienen integrado un calorímetro. El funcionamiento del calorímetro se basa en el hecho de que al entrar la partícula en el medio del calorímetro se producen choques que hacen que la partícula pierda su energía. Los choques producen agitación térmica en el medio elevando la temperatura de éste y con una medida precisa de la elevación de la temperatura se puede medir la energía de la partícula inicial. Las partículas fundamentales de materia son todas fermiones. Se dividen en leptones como el electrón y el neutrino. De ellas hay 6 partículas fundamentales y 6 más que corresponden a sus antipartículas. Las otras partículas fundamentales que sienten la fuerza fuerte son los quarks. También son seis quarks y sus 6 respectivas antipartículas llamadas antiquarks. Tanto los leptones como los quarks, son partículas elementales, es decir no tienen estructura y no están formados por ninguna otra partícula. Los hadrones que mencionamos al principio de este artículo, no son partículas fundamentales ya que están formados por quarks. Los detectores de partículas son por supuesto esenciales en todo experimento que involucre procesos de colisiones entre partículas. Las otras partículas elementales son los bosones, los cuales transmiten las fuerzas. El bosón que transmite la fuerza electromagnética se llama fotón. Él que transmite la fuerza fuerte se llama gluón. Hay ocho gluones distintos. Los que transmiten la fuerza débil se llaman bosones vectoriales de norma. De ellos hay tres. Y finalmente, él que se supone que transmite la El modelo estándar El modelo estándar es la teoría que describe y clasifica a las partículas elementales, las cuales son las estructuras básicas de lo 8 de las predicciones de esta teoría extendida estuvo la predicción del quark llamado Top el cual se descubrió en 1995. Este hecho consolidó fuertemente a todo este marco teórico sobre las partículas elementales. La evolución de todas estas ideas llegó al grado tal que el paradigma de la física de partículas elementales, es decir la estructura teórica que nos sirve para estudiarlas, resulta ser en la actualidad el Modelo Estándar. que está hecho todo lo que es visible en el universo, así como de las fuerzas entre estas partículas. El modelo estándar fue construido entre los años 1960 y 1964 por los físicos Steven Weinberg, Abdus Salam y Sheldon Glashow, q,uienes ganaron el premio Nobel de física por lograr la unificación de las teorías sobre la· fuerza electromagnética y la fuerza débil. Esta teoría unificada, llamada la teoría electro-débil se conoció como modelo estándar. Posteriormente el nombre de modelo estándar se extendió para incluir la fuerza fuerte. Hasta el momento no se ha observado ningún experimento que contradiga los resultados del modelo estándar. Esto es lo que caracteriza a una teoría fuerte. Sin embargo, hay un enorme hueco en su estructu,ra: ¡probar que el bosón de Higgs existe! En el mundo totalmente desconocido de las partículas sub-nucleares se buscaba un camino para construir una teoría que explicara los fenómenos que ocurren entre estas partículas. La primera hipótesis requería la suposición de que las partículas tienen masa cero. Así inició el modelo estándar. Sin embargo como lo que se observa es que las partículas tienen masa diferente de cero, se requirió introducir un mecanismo que permitiera proporcionar masa a las partículas. Este mecanismo que lleva un nombre extraño y que se conoce como Rompimiento Espontáneo de la Simetría implica la existencia de una partícula nueva. Esa partícula es la que conocemos como Bosón de Higgs. EICERN El Centro Europeo para las Investigaciones Nucleares (CERN por sus siglas en francés), es una organización internacional en la que participan veinte países de Europa. La meta principal del CERN es el estudio de la física básica en el campo de la física de las partículas elementales con el propósito de entender la estructura fundamental de la materia. Estudiar las interacciones básicas entre las partículas y eomprender cómo funciona el universo en su nivel fundamental es el propósito final de estos estudios. El bosón de Higgs surge de la teoría electro-débil para dar masa a los bosones vectoriales de norma o bosones vectoriales intermediarios, que como ya lo mencionamos, son los transmisores de la fuerza débil. Las predicciones de la teoría electrodébil han sido comprobadas experimentalmente. Entre estas predicciones se incluye la de la existencia de los bosones vectoriales de norma los cuales fueron descubiertos experimentalmente entre los años 1973-1984. El CERN es un inmenso laboratorio donde se han invertido enormes cantidades de dinero en los más sofisticados y complejos equipos del mundo. El estudio de las partículas se realiza a través de choques entre ellas observando sus efectos. Analizando los resultados de estos choques se pueden llegar a comprender las leyes básicas de la naturaleza. Los instrumentos fundamentales utilizados en estos estudios son los aceleradores y los detectores de partículas. La extensión del modelo estándar para incluir la teoría sobre la fuerza fuerte ha sido también probada experimentalmente. Entre una El CERN está localizado en la frontera entre Francia y Suiza y es una colaboración internacional donde trabajan más de 2500 personas, 9 �entre Francia y Suiza. Uno de los experimentos que se desarrolla en el LHC consiste en acelerar dos rayos de protones en direcciones opuestas en el anillo y hacerlos chocar una vez que han alcanzado una velocidad cercana a la de la luz. El objetivo de esto es estudiar las partículas que se producen en estos choques como resultado de la conversión de energía en masa, lo que se manifiesta en la creación de partículas como un producto de esta transformación de energía en masa. entre científicos, ingenieros, técnicos y personal de apoyo. Es visitado anualmente por más de diez mil científicos para realizar experimentos y participar en los proyectos de investigación. Es un complejo sistema de laboratorios, supercomputadoras y equipos de investigación donde se comparten proyectos entre 113 naciones del mundo. De la necesidad de compartir la información surgida de los experimentos realizados por los diferentes grupos, fue en este laboratorio donde surgió la INTERNET. La participación de los diferentes actores de los experimentos, diseminados en todo el mundo, impulsó la comunicación entre ellos por un medio especial. Este medio fue la vía electrónica, lo cual originó el nacimiento de la INTERNET. Los experimentos en la física de partículas elementales es conveniente hacerlos en laboratorios subterráneos para evitar lo que se conoce como "ruido". Este es un efecto indeseable que dañaría el resultado del experimento debido a la presencia de partículas en la atmósfera que interfieren con el experimento. El LHC Con una inversión de diez mil millones de dólares el Gran Acelerador de Hadrones (Large Hadron collider o LHC) es el acelerador de partículas más poderoso que se haya construido hasta ahora. Su construcción duró cerca de veinte años y han participado en este proyecto miles de científicos, ingenieros y técnicos. Entre los grandes objetivos del LHC están cuatro: 1) La búsqueda del higgs, lo que nos permitirá explicar el origen de la masa de las partículas, 2) Desarrollar experimentos que permitan explicar por qué en el universo hay más materia que anti materia y así poder descifrar algunos de los misterios actuales que nos ofrece el universo, 3) Explicar la naturaleza de la materia y la energía oscuras la cual representa el 96% de la masa del universo, y 4) Recrear los primeros instantes del universo, lo cual nos ayudará también a saber más sobre el estado del universo en los primeros instantes del Big Bang. Un acelerador de partículas es una máquina que, mediante campos eléctricos o magnéticos, acelera las partículas cargadas eléctricamente y las conducen en alguna dirección específica. Por ser el acelerador más potente del mundo, el momento actual es muy adecuado para los descubrimientos con el LHC ya que hay grandes asuntos pendientes por resolver en la física de partículas. Sabemos que después de los experimentos surgirán seguramente mu_ chas más preguntas sobre la naturaleza de la materia. También nos ayudará a comprender más y mejor un asunto denominado supersimetría y que está conectado con la posibilidad de existencia de dimensiones adicionales a las de espacio y tiempo. EL LHC podría revelar algunos aspectos de la gravedad cuántica y la super-simetría que es donde surgen las dimensiones adicionales del espacio. El LHC entró en operación en el año 2008 y su puesta en funcionamiento fue objeto de comentarios en la televisión y los diarios de todo el mundo. Es un sofisticado complejo de investigación científica que consiste en un anillo subterráneo de 27 kilómetros de longitud localizado a cien metros de profundidad en la frontera De cualquier manera esta potente máquina producirá nuevos descubrimientos en la física de partículas que ayudarán al hombre a entender mejor el funcionamiento del universo. ma perturbación de este mar, la cual se manifestaría en forma de olas sobre la superficie, correspondería a una partícula: el bosón de Higgs. Todo lo que interaccione con este mar adquiere masa, esa es su función como partícula en la naturaleza. Al LHC le llaman la máquina del Big Bang ya que permitirá recrear las condiciones que prevalecieron en el universo pocos instantes después de Big Bang. Cómo funciona el universo y cuáles son la leyes que gobiernan los procesos fundamentales que en él ocurren así como la masa y la estructura de las partículas que lo forman además de la naturaleza de la energía del universo, son algunas de las cuestiones pendientes de resolver. El significado de la existencia del bosón de Higgs es que existe un campo , con una energía imposible de medir, que llena todo el universo, es decir, todo lo que conocemos en física como el espacio-tiempo. La existencia del bosón de Higgs, el cual es la excitación mínima de este mar que llena todo el universo, nos conduce a la conclusión de que el vacío no existe. Una forma equivalente de decirlo es que el vacío tiene energía diferente de cero. Los físicos se refieren a esto diciendo que el valor esperado de la energía del vacío es diferente de cero. La misión principal del LHC es la de explorar la estructura de la materia a escalas de longitud de 10-19 metros. Para lograr esto se requieren energías enormes nunca antes logradas, de 1012 eV Cuanta más alta es la energía de las partículas , más pequeña es la distancia que se estudia. Acelerar a las partículas hasta velocidades cercanas a la de la luz y hacerlas chocar, para conocer su estructura y generar, a partir de la energía de la colisión, otras partículas más pesadas es la forma de operar del acelerador. Al bosón de Higgs se le consideró en un principio como la partícula divina o bendita, también le llamaron partícula de Dios por la importancia que tiene para el modelo estándar. Su existencia completa esta teoría proporcionando masa a las partículas fundamentales. La partícula terminó siendo llamada por algunos físicos experimentales como la partícula maldita, por ser tan elusiva y presentar tanta dificultad para detectarla. El LHC tiene integrados tres enormes detectores llamados ATLAS, CMS y ALICE. En la construcción de estos detectores han participado más de 40 países entre los que se encuentra México. Historia del bosón de Higgs El posible descubrimiento del bosón de Higgs La historia del bosón de Higgs se remonta al año de 1964 cuando el físico británico Peter Higgs introdujo esta partícula como una solución desesperada para darle sentido a una teoría. La teoría inició como un modelo con el nombre de Modelo Estándar. Aun cuando ya no es un modelo sino propiamente una teoría, el nombre de modelo estándar se ha quedado para identificarla. Para producir nuevas partículas los físicos hacen chocar unas partículas contra otras a grandes velocidades. El experimento para detectar al higgs se realizó mediante choques entre protones. En el LHC se lanzaron, dentro del gigantesco anillo de 27 kilómetros de longitud, chorros de protones en direcciones opuestas provocando colisiones entre ellos y originando la aparición de nuevas partículas. Entre esas partículas parece que surgió el muy buscado bosón de Higgs. Los términos campo de Higgs, bosón de Higgs o simplemente el higgs, se usan casi indistintamente en la literatura. El campo de Higgs lo podemos visualizar como un mar, el cual, siguiendo las tradiciones de la física, podríamos denominar el mar de Higgs. La míni- El higgs no se puede ver directamente, pues su corta vida impide que lo logremos. Sin 10 11 �Comentarios finales embargo su inestabilidad hace que se desintegre dejando una huella a su paso, las cuales son las partículas producto de la desintegración. La presencia del bosón de Higgs se manifiesta entonces de una manera indirecta al observar los productos de su desintegración. El modelo estándar es la teoría más completa y compleja que ha creado el ser humano hasta ahora para explicar el funcionamiento del universo. Sin embargo, sabemos que no es la teoría final. El descubrimiento del higgs solo sería el inicio de una nueva etapa en la aventura humana por comprender los fenómenos del universo. Sería el principio para el desarrollo de teorías ahora conocidas bajo el nombre de Teorías Más Allá del Modelo Estándar. El higgs se espera que se desintegre emitiendo dos bosones de norma W o dos bosones Z. Estas partículas son las transmisoras de la fuerza débil, y podrían manifestarse finalmente como dos fotones, que son los transmisores de la fuerza electromagnética. El descubrimiento del higgs tiene grandes implicaciones en la física, la astrofísica y la astronomía. Conocer el higgs y sus características nos permitiría entender y ayudarnos a explicar algunos de los misterios actuales sobre nuestro universo. En los detectores ATLAS y CMS que están integrados al LHC se detectó una partícula que podría ser el higgs ya que resulta totalmente compatible con las características predichas por la teoría para esta partícula. El higgs se observó en el intervalo de masa entre 125-126 GeV. Este anuncio se hizo en base a los análisis de los datos obtenidos en los experimentos realizados durante el año 2011 y lo que va del 2012. Estos datos aun están analizándose y la prueba no se considera aún concluyente. Se sabe que lo que se registró es una nueva partícula, nunca vista antes en ningún experimento y que corresponde a las características del higgs, pero falta todavía terminar de hacer los análisis para determinar las propiedades y la naturaleza exacta de la partícula que se ha encontrado. Sin embargo, con un elevado grado de certeza los investigadores han anunciado que el higgs ha sido descubierto. A sus 83 años de edad y a 48 años de haber predicho su existencia , Peter Higgs, estuvo presente en el informe oficial dado por el director del CERN. Creo que hemos encontrado el bosón de Higgs, dijo el director del CERN , Sergio Bertolucci. ¿Qué te parece? Le preguntó a Peter Higgs. Éste, profundamente emocionado contestó: nunca pensé que lograría ver esto en mi vida. Existen en el universo una materia y una energía actualmente desconocida y que no están incorporadas en el modelo estándar. A éstas se les conoce como materia y energía oscuras. Solo el 4% de la materia del universo es materia ordinaria el resto es materia y energía oscuras. La materia oscura representa el 21 % de la masa total del universo y el 75% del resto de la masa lo forma la energía oscura. La materia oscura no es la materia ordinaria que conocemos, es decir, la materia estudiada por el modelo estándar, sino que es algo hasta ahora completamente desconocida para nosotros. El descubrimiento dél higgs ayudaría a extender el modelo estándar hacia una teoría que incorpore esta materia y energía oscuras. Después de todo, no importa qué tipo de partícula sea la que se descubrió, sea el higgs o no, la humanidad está en el umbral de nuevos y emocionantes descubrimientos que serán el inicio de un nuevo momento histórico en la ciencia. La crisis financiera internacional La crisis financiera internacional y la explotación y depauperación de los trabajadores (Décima cuarta parte) Gabriel Robledo Esparza* g n nuestra colaboración para el número 64 de esta revista, fechado en diciembre de 2010, hicimos una amplia exposición de la naturaleza del capitalismo moderno; en ella llegamos a la conclusión de que las novísimas formas de maquinización de la producción y el consumo masivo que en su seno se desarrollaban de una manera prodigiosa, eran otros tantos medios de incrementar la explotación _y depauperación de los trabajadores, pues con ellos se daba un fuerte impulso al proceso de anulación decisiva de su naturaleza humana, de desgaste inmoderado, atrofia y degeneración de sus órganos y procesos orgánicos. Ahí mismo establecimos que esos elementos característicos del capitalismo de consumo constituían, en el otro aspecto de su naturaleza contradictoria, factores germinales del régimen económico social que necesariamente lo sucederá. Todo el movimiento de la sociedad capitalista de consumo, que se produce, como hemos visto a lo largo de este trabajo, a través de fases alternativas de apacible complementación de los contrarios y crisis más o menos violentas, conduce necesariamente a fases más altas del proceso de depauperación de los trabajadores asalariados. chesteriano y que el capitalismo de consumo conserva en su interior como el otro de sí mismo. La crisis y las condiciones de vida y trabajo de los trabajadores asalariados norteamericanos La ruina de la industria de la construcción de viviendas fue el detonador de la crisis financiera internacional; la caída de esta rama industrial arrastró tras de sí a todo el complejo industrial, comercial y de servicios de los Estados Unidos, el cual inició entonces un proceso acelerado de reducción de su crecimiento; la propia crisis financiera internacional cegó definitivamente la fuente de recursos crediticios para la industria y el comercio, los cuales ya habían sido seriamente disminuidos por la especulación galopante, con lo que llevó la "economía real" a una vertiginosa y radical desacumulación; este retroceso de la economía norteamericana ya lo hemos analizado suficientemente en los parágrafos relativos al crecimiento industrial y del producto interno bruto de nuestra colaboración aparecida en el número anterior de la revista. El desempleo El resultado inmediato para la suerte de la clase obrera y la sociedad norteamericana en general de la disminución y reversión del crecimiento económico fue el aumento brutal del desempleo, como se observa en la tabla y gráficas que en seguida se insertan. La crisis, sin embargo, genera, además de aquel proceso general, una exacerbación de las viejas formas de explotación y de la miseria a ellas asociada, típicas del capitalismo man- * L icenciado en Derecho, egresado de la Facuitadde Derecho y Ciencias Sociales de la Universidad Autónoma de Nuevo León. 12 13 �CuadroNo.1 Nivel, tasa e incremento anual del desempleo. · Personas mayores de 16 años. Miles. Porciento. Ajustado estacionalmente. Estados Unidos. 1990-2011 Nivel de Desempleo Año 1980 1981 1982 1983 1984 1985 1986 1987 1988 1989 1990 1991 1992 1993 1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 7,670.66 8,276.33 10,714.91 10,693.75 8,529.08 8,313.41 8,245.00 7,413.50 6,696.58 6,523.66 7,061.00 8,639.83 9,611.16 8,926.66 7,975.50 7,406.91 7,231.08 6,728.66 6,203.83 5,878.83 5,685.08 6,829.66 8,375.33 8,770.33 8,139.66 7,579.16 6,991.25 7,073.08 8,951.33 14,301.41 14,815.41 13,742.50 Tasa de desempleo (%) 5.61 6.85 7.49 6.9 6.1 5.59 5.4 4.94 4.5 4.21 3.96 4.74 5.78 5.99 5.54 5.08 4.6 4.61 5.8 9.27 9.62 8.2 Nivel de desempleo % det:,. Anual 7.89 29.46 -0.19 -20.24 -25.28 -0.08 -10.08 -9.67 -2.58 8.23 22.35 11.24 -7.12 -10.65 -7.12 -2.37 -6.94 -1.19 -5.23 -3.29 20.13 22.63 4.71 -7.19 -6.86 -7.75 1.17 26.55 59.76 3.59 -7.3 existencia. En promedio, durante el período 1990-2008, hubo en Estados Unidos anualmente una población desempleada de 7,582,010 trabajadores; en este período, en promedio 2,218,740 trabajadores (el doble del valor de la desviación estándar) fueron tan pronto llamados a las filas del ejército industrial en activo como posteriormente licenciados de las mismas; al restar a la media de la población desempleada la cantidad extra de trabajadores que la economía norteamericana absorbe en sus fases de expansión {la desviación estándar), encontramos que en promedio 6,472,640 trabajadores estadounidenses permanecieron sin empleo anualmente a lo largo de 19 años, sin la más mínima posibilidad de ser utilizados por el capital y vegetando en los receptáculos de la población sobrante. El nivel de desempleo entre 1990-201 O puede dividirse en varias fases con características específicas cada una de ellas. Entre 1992 y 2000 hay un descenso del nivel de desempleo, el cual lo podemos correlacionar con el crecimiento industrial y del producto interno bruto de esos mismos años. En la medida en que la actividad económica aumenta, el empleo crece, lo que se refleja en el declive del nivel de desempleo. Nos encontramos en la fase de desarrollo ascendente de la sociedad de consumo basado en la bursatilización y en la acumulación y centralización del capital acordes con los nuevos patrones productivos que se establecen al impulso de la revolución tecnológica. Fuente: Unemployment Level; 16 years and over; Thousands; SA y Unemployment Rate; Percent; 16 years and over; SA, Table A-10. Selected unemployment indicators, Labor Force Statistics from the Current Population Survey, Bureau of Labor Statistics, United States Department of Labor, Data extracted on: February 22, 2012 (11 :23:17 PM). www.bls.gov . En los años 2001 y 2002 se registra un aumento del nivel de desempleo que en este caso está claramente correlacionado con la reducción del crecimiento económico que tiene su origen en las crisis de Enron, WorldCom, las empresas "dotcom", etcétera. Lo primero que es necesario resaltar de los hechos que arriba se consignan es la enorme cantidad de trabajadores desocupados que la economía norteamericana debe mantener como una condición inexcusable de su En el período 2004-2006 la economía vuelve a crecer impulsada por la modernización crediticia que tiene su centro en la "securitización" 14 de los créditos; con ello se da un empuje extraordinario a la industria de la construcción de viviendas y ésta, a su vez, se lo proporciona a la economía norteamericana como un todo. El nivel de desempleo se reduce durante estos años. Por último, entre los años 2007-201 Ose presenta un dramático aumento del nivel de desempleo, que en ese intervalo crece un 109.47 porciento, es decir, se duplica el número de desempleados, pasando de 7,077,080 a 14,824,500 personas. El origen de este aumento brutal se encuentra en la enorme desacumulación originada por la crisis financiera internacional. El desempleo en masa que es provocado por la crisis financiera internacional eleva a la enésima potencia todas las vulneraciones qúe el régimen capitalista produce sobre la clase de los trabajadores. El enorme volumen de trabajadores a los que la crisis despoja de su trabajo se hunde de inmediato en las simas de la miseria física más espantosa, aquella que se caracteriza por la falta de los elementos necesarios para mantenerse con vida {alimentos, vestido, techo, salud, etcétera) y cuya carencia se traduce en hambre, enfermedades y muerte prematura, todo lo cual incrementa el nivel de miseria de la clase de los trabajadores en su conjunto; la concurrencia súbita de millones de desempleados hace descender intempestivamente y en gran medida los salarios de los trabajadores en activo, con lo cual éstos también sufren un deterioro sustancial en sus condiciones de vida·, sobre los obreros que quedan en activo, el capital descarga necesariamente todo el peso de la producción, por lo que incrementa la extensión y la intensidad del trabajo, con los resultados que ya conocemos para la salud y la constitución biológica de los trabajadores; en suma, la crisis centuplica, en la órbita de la producción, el esclavizamiento, la explotación y la miseria de los trabajadores. 15 No menos dramático es el daño que la crisis causa a los trabajadores en la esfera del consumo. En donde más claro se observa este fenómeno es en el mercado de la vivienda. En la fase alta del ciclo, haciendo honor al prejuicio del "sueño americano", la banca concede préstamos a manos llenas a los trabajadores para que adquieran una vivienda; el orgullo, la satisfacción y el placer de ser "propietarios privados" de una casa embargan a los trabajadores, que de esta manera son sujetos a la forma de explotación específica que ya hemos descrito en partes anteriores de este trabajo. Puesto que la economía norteamericana tuvo, en la última fase previa a la crisis, su base de sustento en el crecimiento hipertrofiado del crédito para la adquisición de viviendas, en cuanto la crisis priva de empleo a millones de trabajadores y reduce en forma radical los ingresos de los que se mantienen activos, a la vez que incrementa en forma voraz los intereses de los créditos, se presenta un incumplimiento generalizado que al fin de cuentas lleva necesariamente a un alud de ejecuciones hipotecarias que deja sin vivienda a millones de personas y, en muchos casos, con una deuda remanente de varios miles de dólares. Aquí se manifiesta brutalmente la esencia de la sociedad de consumo: las viviendas pertenecen, sin discusión, en propiedad privada, a un sector de los capitalistas, los cuales la hacen valer despiadadamente en cuanto el usufructuario no cumple con los pagos de su crédito; resalta también nítidamente que la posesión que los trabajadores ejercen sobre las viviendas es un usufructo precario, un mero remedo de la propiedad privada, una cruel y sangrienta burla que el régimen capitalista hace a los trabajadores. También se revela, de una forma explícita, que la satisfacción de las necesidades de los trabajadores, en este caso la de vivienda , �Cuadro No. 2 Propiedades en alguna fase de ejecución hipotecaria. Estados Unidos. Primer trimestre de 2007Primer Trimestre de 2010 está en función de las necesidades del capital; cuando éste, en su crecimiento desorbitado y como medio para obtener pingües ganancias, requiere incrementar el consumo en una forma sustancial, concede entonces indiscriminadamente grandes volúmenes de créditos a las personas para que obtengan una vivienda; cuando, por el contrario, debido a las condiciones adversas que él mismo ha creado con la especulación, necesita recobrar rápidamente el capital que ha adelantado en esta esfera de negocios, no duda un momento en despojar de sus viviendas a sus poseedores. La satisfacción de las necesidades de los trabajadores son un medio que el capital emplea para su valorización y la realización de su ganancia. Trimestre y Año La crisis completa la obra de la sociedad de consumo. Después de que mediante la exaltación del consumo se ha sometido a los trabajadores a una forma de explotación y depauperación específica, los hace objeto, a través de la restricción violenta y radical del mismo, a otra forma de explotación y depauperación que tiene su fundamento en la anonadación y frustración en que lo sumerge al momento que lo despoja de lo que fue su posesión. No. de propiedades lncremento !rimestral (%) T1-07 T2-07 T3-07 T4-07 T1 -08 T2-08 T3-08 T4-08 T1-09 T2-09 T3-09 239,770 333,627 446,726 527,740 649,917 739,714 765,558 735,000 803,489 889,829 937,840 39. 14 33.89 18.13 23.15 13.81 3.49 -3.99 9.31 10.74 5.39 T4-09 869,745 932,234 -7.26 7.18 T1-10 Fuente: Wikipedia the Free encyclopedia, U.S. Properties with Foreclosure Activity, File: Foreclosure Trend.png, Sou rce Data RealtyTra c Press Releases of "U.S. foreclosure Market Report'', last version 29 July 2010, www.wikipedia.com. 288.8% . Esto nos da la medida, verdaderamente terrorífica, de la acción depredadora del capital norteamericano en contra de los trabajadores (recordemos que la mayoría de quienes cayeron en incumplimiento y posteriormente fueron despojados judicialmente de sus viviendas fueron .aquellos que habían obtenido hipotecas "subprime", es decir, las destinadas a las personas de más bajos ingresos, entre quienes se encuentran, por definición, los trabajadores norteamericanos). En los datos que siguen sobre las propiedades en ejecución hipotecaria (foreclosure) se percibe con claridad la drástica, violenta e inmisericorde desposesión que el capital hace objeto a los trabajadores norteamericanos de lo que antes les había concedido interesadamente con largueza. En el período comprendido entre el 1 er. Trimestre de 2007 y el 1er. Trimestre de 201 O, 692,464 familias incrementaron el monto de aquellas que se encontraban en alguna fase del proceso judicial de ejecución, por medio del cual seguramente serían desposeídas de sus viviendas, para dar un gran total de 932,234. En todo el tiempo comprendido entre esas fechas extremas, el número de propiedades en alguna fase de ejecución hipotecaria se incrementó en un Es evidente que las personas desposeídas de sus viviendas, que en su mayoría adicionalmente habían perdido su trabajo, pasaron a engrosar la multitud de trabajadores sumidos en la miseria física más abrumadora, incrementando hasta un punto muy alto la pobreza ya de suyo lacerante de los obreros norteamericanos. 16 La pobreza La miseria física, la pobreza extrema, son el producto más peculiar, absolutamente inevitable, del régimen de producción capitalista. Toda una pretendida ciencia se ha fundado con el propósito de reducir a leyes generales este "fenómeno" social. La finalidad última declarada por los "científicos sociales" encargados de esta parcela del conocimiento es erradicar totalmente la pobreza de la faz de la tierra, para lo cual, mediante diversos instrumentos de medición, evalúan los niveles de pobreza , diagnostican sus causas y extienden una receta para la supresión de este "flagelo social". Cierto es que, al final de cuentas, por debajo de sus ambiciosos proyectos se desliza fatalmente y se impone necesariamente la reivindicación que constituye lo único que el régimen de producción capitalista puede conceder bajo ciertas condiciones muy restrictivas: un pequeño porcentaje de reducción de la "pobreza extrema" en el más largo de los plazos posibles. La Oficina de los Censos de los Estados Unidos también ha desarrollado su metodología para la medición de la pobreza. Establece un nivel de pobreza que es una cierta can-· Cuadro No. 3 P13rsonas bajo el nivel de pobreza. Miles. Incremento Porcentual anual. Porciento de personas por debajo del nivel de pobreza en relación con la población total. Estados Unidos. 1980-201 O Mo '"°" "'"" lWU "'" l"'OfClemo porcentual en relaaón con Pl!ISOOas. anual la población total Miles l.>.U L':J,¿,.1¿,, =,~ .,.,,~ "'·"" '"' l'IU 1.s.:, ,>:,,•uo O.O< 14:.! .x,,u , .. "-"" l'I O "·ª" 1:,. 1 SO,wo -,>.Uf 14 .:, 00,~Lv -4.LSI '"·" 00,vLO U.<O M.f 1:r.,, ,>:,,:,, .. -<.01 ov.v 1= .Jo'f,-,.,v -,>UO Uf '""" O<, , , ..... oo 11 .ll •=< "'"" ,,,1"'1:> ,,,,,., El régimen capitalista, consciente de que su proceso de producción origina directamente la pobreza en masa y requiere también mantener obligadamente una nutrida sobrepoblación obrera que es igualmente caldo de cultivo de una pobreza más acentuada, y temeroso de que el hambre, las enfermedades, la insalubridad, etcétera diezmen significativamente ese reservorio de fuerza de trabajo, lo que entorpecería el funcionamiento del capital como mecanismo de obtención de ganancia y, lo que es más, angustiados ante la posibilidad de que esas condiciones miserables de vida de los trabajadores provoquen enfermedades epidémicas, males sociales devastadores, etcétera, que se extiendan hasta los enclaves de la burguesía y la pequeña burguesía, accede, imprecando y gruñendo, a dedicar la más disminuida provisión de recursos posible a la reducción de los aspectos más repulsivos de la pobreza extrema . rnaememo Nºde .,,,,,~ ..,,= ., LUUU "'·"°' <UUI 32,907 419 11.7 <UU, S'l,<>IU :,,u:, I<. <uuo 35,861 3.73 12.5 ,uu-. 37,040 328 12.7 ¿uu:, 36,950 -0.24 12.6 <UUO ""·"""' •l.O< 1:.!.~ ~,,L<v ¿¿,> lL. :> LUUO ->ll,vLO o.o-. <= 4~,-'00 "·"° 14.~ <UIU -.O,lf" "·"" '"·' 2001 ,.,, Fuente para 1980-2008: Table 71 0, People below Poverty Level and below 125 Percent of Poverty Level by Race and Hispanic Origin: 1980 to 2008, Statistical Abstract of the United States: 2011 , U. S. Census Bureau, www.census.gov. Fuente para 2009-201O: Table 3. Poverty Status of People, by Age, Race and Hispanic Origin: 1959 to2010, thousands, Poverty, Latest Rel eases, lncome, Poverty and Health lnsurance Coverage in the United States: 2010 (release September 13 2011 ), Historical Tables, Current Population Survey, People, U. S. Census Bureau, www.census.gov. Table 19. Percent of People in Poverty by State, 2008, 2009 and 201O, loe. cit., Historical Tables, Current Population Survey, People , U. S. Census Bureau , www.census.gov. 17 �tidad de ingresos monetarios anuales por persona; todos aquellos cuyos ingresos sean iguales o menores a ese nivel determinado se encuentran en una situación de pobreza. Evidentemente que esta forma de medición está por completo impregnada por los prejuicios de la clase capitalista; no comprende, desde luego, todas las manifestaciones de la pobreza ni a todas las personas que las sufren. Sin embargo, nos ilustran perfectamente acerca de muchos de los tópicos que hemos tocado en nuestra argumentación anterior. La primera observación que se impone es que la existencia de una cierta cantidad de pobres es tanto un resultado como una condición, ambos imprescindibles, del funcionamiento del régimen capitalista de producción y que, por tanto, la pobreza no puede en forma alguna ser erradicada dentro de esta forma de organización económico-social. En promedio, a través de las oscilaciones anuales que casi se compensan exactamente, las estadísticas de pobres de los Estados Unidos registran 35,461,710 personas bajo el nivel de pobreza para cada uno de los años del período 1980-2008. En los 28 años (poco más de un cuarto de siglo) comprendidos entre 1980 y 2008 se conserva anualmente, en la sociedad estadounidense, una cantidad base, inamovible, de 33,089,360 personas en situación de pobreza; sobre este sólido soporte, una población del orden de los 5,132,960 personas (el doble de la desviación estándar de las variaciones anuales) es el sujeto de las fluctuaciones que tan pronto elevan como reducen en esa cantidad el total de personas en situación de pobreza. capitalista no puede, bajo ninguna circunstancia, suprimir la pobreza. El régimen capitalista por antonomasia que existe en los Estados Unidos produce necesariamente, en forma sistemática, la miseria creciente de grandes cantidades de trabajadores migratorios, trabajadores negros y asiáticos y, también , la de trabajadores blancos de los más bajos estratos sociales; las actividades que estos grupos laborales desempeñan forman parte de la estructura productiva del capitalismo norteamericano, por lo que estos trabajadores y su miseria progresiva son también elementos fundamentales del capitalismo de consumo existente en los Estados Unidos. Estos trabajadores, de los cuales el moderno capitalismo no puede prescindir, forman incuestionablemente, junto con sus familias, una parte primordial de las 35,461,710 personas que año tras año se encuentran bajo el nivel de pobreza en los Estados Unidos. Los trabajadores desempleados y sus familias, de los que, como ya vimos, también existe un monto básico constante que se conserva año tras año en el régimen capitalista norteamericano, igualmente son una porción importante de la multitud de personas empobrecidas que este sistema económico tiene como cimiento de su existencia. El desempleo voluminoso es, ya sabemos, un factor ineludible del régimen de producción capitalista, un resultado y una condición de su funcionamiento exitoso que no puede ser suprimido; la pobreza que necesariamente acompaña a la falta de empleo existe también de manera ineluctable en la economía norteamericana y su extirpación es igualmente irrealizable. El mantenimiento como su soporte invariable de existencia, a lo largo del extenso período de 28 años, de 33,089,360 personas en estado de pobreza en el país económicamente más desarrollado del mundo, demuestra fehacientemente, en los hechos, que el rég!men Cada fase de la evolución del régimen capitalista estadounidense ha ido dejando fatalmente una capa sedimenta! de personas que ya no tiene ninguna función económica, ni siquiera la de población obrera sobrante, que se mantienen y reproducen en esas condiciones de generación en generación. Esos estratos se acumulan y forman un grueso asiento poblacional sobre el cual se abate la miseria física más atroz; sus integrantes son un segmento importante del total de pobres norteamericanos. Todos los grupos, sectores, segmentos, etcétera que integran la población en estado de pobreza de los Estados Unidos son elementos estructurales necesarios, de los que en forma alguna se puede prescindir, del régimen capitalista de norteamérica; su papel económico en el proceso productivo implica forzosamente su existencia en un estado de pobreza progresiva. De ahí entonces que la pobreza vinculada al capitalismo sea totalmente imposible de eliminar dentro de las fronteras de este régimen económico. No obstante la evidencia abrumadora, que se desprende por sí sola de las estadísticas de pobres proporcionadas por el propio gobierno de los Estados Unidos, de la total imposibilidad de terminar con el estado de creciente pobreza crónica que asola a los trabajadores norteamericanos, los ideólogos de este régimen continúan aferrados a sus arraigados prejuicios en esta materia. Ciegos ante la reluctante realidad, postulan que la pobreza es erradicable en su totalidad, siempre que se siga en toda su pureza la receta que cada uno de los sectores económicos propone: el sector 1, la prescripción neoliberal en toda su extensión, y el sector 11, el modelo estatista y populista; cuando la realidad les restriega en la cara la inamovilidad de la pobreza del seno del régimen capitalista, ambos sectores, poseídos de una enorme ternura por lo pobres, sostienen que cuando menos es posible reducir en cierta medida sus aristas más cortantes, por ejemplo dando fin a la pobreza extrema, siempre, desde luego, que se sigan al pié de la letra las indicaciones de sus respectivos manuales; de esta filantrópica visión participan por entero los grupos radicales de iz- quierda, algunos de ellos pretendidamente marxistas, los que confieren a la lucha de los trabajadores el papel de un instrumento para establecer un modelo económico "más democrático", con el cual sea posible lograr el incremento del empleo y la reducción de los niveles de pobreza. Todas las posiciones que sobre este tema mantienen los neokeynesianos, neokaleckianos y marxistas revisionistas expresan cabalmente los intereses del sector 11 de la economía norteamericana e internacional y se resuelven, a fin de cuentas, en un apoyo más o menos franco al desarrollo del mismo. Como · ya hemos visto reiteradamente, el desenvolvimiento del sector 11 del capitalismo norteamericano prepara, necesariamente, el de su contrario, el sector I de la economía, por lo que la acción de los grupos que se autonombran de izquierda, marxistas, etcétera, dirigida a promover la inversión productiva en un marco democrático como instrumento para incrementar el empleo y reducir la pobreza, tiene como resultado inevitable el impulso, mediante métodos capitalistas, de un sector del régimen capitalista, la preparación del progreso del otro sector y el perfeccionamiento de la totalidad del régimen capitalista, es decir, de un sistema económico que se asienta en la conservación y el aumento constante del desempleo y de la pobreza de los trabajadores. Como agentes de un sector del capitalismo, estos intelectuales y grupos de izquierda son enemigos declarados del proletariado. El 13 de septiembre de 2011 la Oficina de los Censos de los Estados Unidos liberó los datos referentes a la pobreza correspondientes a los años de 2009 y 201 O. En el año de 2009 el número de los norteamericanos por debajo del nivel de pobreza se incrementó a 43.56 millones, esto es, hubo un aumento absoluto de 3. 73 millones y porcentual de 9.38; en 2010, el monto de ·estadounidenses que vivían por debajo del nivel de pobreza fue de 46.17 millones, lo que representa un aumento absoluto de 2.61 millo- 18 19 �nes y relativo de 5.9 % respecto de 2009 y de 6_.35 millones y 15.94 por ciento frente a 2008. Esto significa que la casi totalidad de los siete millones de desempleados que la crisis produjo pasaron finalmente a formar parte de la población en estado de pobreza. No es difícil imaginar a qué extremos ha llegado la de por sí lacerante pobreza de los trabajadores norteamericanos con el aumento en un golpe de siete millones de pobres más, ni la virulencia devastadora que todos los flagelos con que el capital los azota (el h~mbre, las enfermedades, la muerte prematura, los problemas sociales de todo tipo, etcétera) han adquirido en estas circunstancias. Por otro lado, el aumento súbito y en cantidades verdaderamente portentosas de los desempleados y de los pobres a causa de la crisis financiera internacional ha colmado hasta el borde el depósito de melaza filantrópica del que los capitalistas y sus rapsodas se nutren para justificar y embellecer su actividad depredadora del trabajo asalariado. Y no es que la burguesía no tenga una clara conciencia de sus derechos históricos inalienables, ni de la justificación moral indiscutible para obtener una ganancia de la explotación del trabajo asalariado, ambos derivados en última instancia de una fuente divina, sino que su acendrada solidaridad humana, sentimiento cristiano por excelencia, la lleva a colocar en segundo término sus propios intereses y a ejercer su función productiva, generadora desde luego de copiosas ganancias, en primer lugar con el propósito de dar empleo a los millones de personas que carecen de él, lo que ha de permitir acabar con la oprobiosa pobreza en que se debaten; el capitalista postula que invertir capital y obtener ganancias es únicamente un medio para crear empleos y procurar una vida digna a los desposeídos. Es por eso que su espíritu se dilata con un amor inconmensurable por los pobres cuando ve que las crueles circunstancias económicas (de las cuales él mismo es autor) han producido una enormidad de desempleados y una pobreza monstruosa, porque eso le permitirá cumplir, en una forma plena, su función social, que es también una obligación moral y religiosa, de crear empleos mediante la inversión productiva. Esta transposición ideológica y la sacralización de la actividad de los capitalistas son comunes a todos los sectores de la economía capitalista; cada uno de ellos proclama como su misión histórica el dar empleo a los trabajadores para rescatarlos de su estado de pobreza y condena y sataniza al otro porque en su empecinamiento en aplicar una política económica errónea, en un caso el neoliberalismo, el populismo y estatismo en el otro, realmente lo que hace es impedir criminalmente que operen a plenitud las fuerzas económicas que deben impulsar la creación de empleos. De nuevo nos encontramos en este terreno con nuestros viejos conocidos, los grupos y partidos de izquierda y los intelectuales que los nutren con sus argumentos teóricos e ideológicos; su fórmula de la lucha obrera tiene también su fundamento en esa piedad por los pobres y se corresponde completamente con las recomendaciones prácticas que del modelo económico propugnado por el sector II de la economía se desprenden: el movimiento obrero tiene como objetivo el pleno empleo y la elevación del nivel de vida de los trabajadores. Según se ha puesto de relieve en todo lo anteriormente expuesto, el esclavizamiento, explotación y depauperación crecientes de los trabajadores norteamericanos se manifestaron plenamente, bajo las diversas formas que en el análisis previo hemos estudiado, tanto en la fase de auge del ciclo, durante la cual se estableció y tuvo su primer desarrollo la sociedad de consumo, como en el tiempo de la crisis devastadora que alcanzó su clímax en el año 2008. dores, maduraron en la sociedad norteamericana los elementos para la recuperación de la forma más alta de la misma por medio de una transformación radical del régimen económicosocial capitalista. La crisis financiera internacional no provocó en los Estados Unidos fuertes movimientos de protesta de los grupos sociales más afectados; únicamente dio lugar a la elección de Obama como Presidente de los Estados Unidos, en quien se depositaron las esperanzas del sector II de la economía y de la sociedad norteamericanas de que se satisficieran sus reivindicaciones más sentidas, que la crisis había colocado en primer plano, e impulsó una débil y efímera movilización de los migrantes latinos, quienes exigían una reforma migratoria que nunca se concretó y, al contrario, dio paso a una política antiinmigrante que, a partir de Arizona, se extiende rápidamente a otros muchos más Estados de la Unión Americana. Así, pudimos ver, inmediatamente que la crisis se manifestó más abiertamente y se empezaron a dar las protestas de los trabajadores, el júbilo rebosado de los marxistas postmodernos, quienes saludaban alborozados el amanecer de la revolución social, a cuyo carro, por cierto, se aprestaban a subir y, más adelante, desde luego, a conducir pertrechados con el bagaje teórico que habían mantenido bajo custodia, en estado de animación suspendida, por todos estos largos años. El "sueño americano" Durante las fases de constitución y auge de la sociedad de consumo norteamericana se consolidó el prejuicio del "sueño americano"; la forma de organización económica y social postulada por el neoliberalismo se reivindicó como el camino ineludible para lograr un crecimiento económico sostenido, un mundo de oportunidades para los ciudadanos y un creciente bienestar para todos. Precisamente en nombre de ese "sueño" el imperio emprendió cuantas guerras "santas" fueron necesarias con el propósito de imponer y defender el modelo que se pretendía era la expresión de la verdadera naturaleza humana. Ningún grupo o sector de los trabajadores norteamericanos realizó acciones significativas de protesta contra el empeoramiento de sus condiciones de vida causado por la crisis financiera internacional. En los demás países del mundo, casi sin excepción, la crisis financiera internacional tuvo los mismos efectos que en los Estados Unidos. En algunos de ellos, como Grecia y España, a los cuales la crisis golpeó de una forma más grave, se registraron protestas multitudinarias de los trabajadores en contra de la política gubernamental y patronal que se aplicaba para tratar de resarcirse de los estragos causados por la crisis mediante el despojo a los obreros de sus empleos y el menoscabo de sus derechos y prestaciones. La crisis, sin embargo, puso en evidencia que detrás del "sueño" americano se vive una terrible "pesadilla": la enorme acumulación de riqueza, el portentoso desarrollo de la ciencia y la tecnología, el consumo masivo, etcétera, tienen como su presupuesto y resultado necesarios una monstruosa acumulación de miseria y una depauperación acelerada de los trabajadores asalariados, cuyos efectos se extienden a amplias capas de las clases medias. Sin embargo, estas manifestaciones estaban estrechamente circunscritas a los límites del régimen capitalista de producción y sus demandas no iban más allá de aquellas que el sector 11 de la economía ha presentado siempre A la par con esta negación rotunda de la naturaleza humana esencial de los trabaja- 20 en contra del sector I y que se concentran todas en la reivindicación de un modelo "más democrático" de acumulación de capital. No eran ni podían ser el punto de partida de un movimiento independiente de la clase obrera. 21 �Carta para mi Doctor Tomás Corona Rodríguez* Seré franco y directo, como siempre, y comenzaré por plantearle algunas interrogantes que tal vez no entienda, o no le interesen; tampoco está obligado a proseguir con la lectura de mis atosigantes elucubraciones. ¿Cómo negar la certeza de que muy pronto se ganó usted mi desestimación por sus necias arbitrariedades y la infranqueable muralla de silencio e indolencia que construyó entre nosotros desde su limbo académico? Soneto del sabihondo No nos confundas más el intelecto esbirro de Atenea, mentecato, nos agredes ''per se", sin desacato, deshaces sin piedad nuestros proyectos. Sólo Jo que tú dices es correcto sin importar de qué se trate el dato y caes siempre parado, como gato, eres una lumbrera, eres perfecto. ¿Cómo actuar en su defensa si jamás permitió ni siquiera un ápice de justicia y equidad a mi favor a pesar de que siempre me esmeré por agradarle, demostrándole con un sinfín de tareas extras mi humilde habilidad investigativa y mis enormes ganas de salir adelante con la cabeza erguida y la frente en alto de "su" desquiciante curso? ¿Cómo humanizarlo si habita usted en un cubo de saber inexpugnable donde no caben los sentimentalismos y no se permite la más mínima manifestación de afecto? Pero tu pobre actuar es insensato ... ¿Qué no sabes que el hombre es imperfecto y es su fallido proceder innato? Es tu ciega visión tu peor defecto y tu obrar prepotente, sin recato; eres cruel e inhumano, como insecto. ntes de redactar esta misiva hice tres días de penitencia, con el consabido ayuno, luego me bañé con agua bendita y prometí ser prudente para no caer en las garras de la insensatez, aunque debo decir que mi naturaleza aguerrida y combativa me gana siempre la partida. A Todavía conservo en mis párpados marchitos la huella que dejaron en mí aquellas lóbregas y-extenuantes noches de irrevocable insomnio y trabajo forzado, en las que me vi condenado a deglutir tantos rollos superfluos que denostadamente me obligó a leer sin tomar en cuenta mi preferencia "intelectual". No tiene ningún caso decir su nombre; hay nombres proscritos que nos trastornan tan sólo con .evocarlos, nombres desdichados y pomposos que nos arruinan la existencia, nombres que encubren un martirio solitario donde la amistad no tiene cabida, sólo la porfiada y obnubilante erudición, nombres que hacen daño al pronunciarlos; entonces, ¿para qué martirizarme y martirizarlo? Créame, me sentía como un vulgar presidiario al que ponen a "picar piedra" infinitamente, como un escritor fallido que "arrastra el lápiz" inútilmente, a sabiendas de que su obra está destinada a la insignificancia y la mediocri- "' Moestro porvocació11 y esaitorpor convicción; estudion_te del "Doctorado en Investigoc~ón e bzvesti~ación ~fucativos" que ofrece la Escuelo de Graduados de la Nonno I Supenor. Colaborador en lo revistas: 1Reforma Siglo XXI , de la Preparato,ia 3; "EN" de la Norma/Niguel F M01tí11ez; "A Lápiz", rje la UPN 19-B; "Co11ciencia Libre"; "la Quincena"y el sitio electrónico "15 diario". tcorona_6J@hotmoil.com Sin embargo, ¿qué maquiavélica escala, de esas que usted se inventa para regodearse en su poderío, como un vano intento de asir lo inasible, como valuar el odio, por ejemplo; utilizó para evaluar, qué digo evaluar, para medir la "calidad" de mis trabajos y mi desempeño actitudinal que fue notoriamente observable, como el de los "perros pavlovianos"? dad, al ser sometida al escrutinio de un juez tan rigorista, inflexible y aberrante como usted. ¿Cómo alguien que ha estudiado tanto y está consciente de las penurias que flagelan al género humano puede llegar a ser así, tan flemático e indolente? No espero de usted notas laudatorias, a pesar de haber hecho una inmersión profunda en la obra escrita de otros autores para intentar desentrañar un tema por demás engorroso y grandilocuente, rimbombante y hueco como el que me endilgó como aciaga tarea sin siquiera yo desearlo. Ni modo, por más intentos que hice no pude zafarme de la cuadratura y hermetismo a que me condenó su oprobioso proceder, cerrando todas mis posibilidades creativas. Aún sabiendo que el triste papel de los evaluadores ("medidores") no es precisamente apreciar lo bueno, ¿en qué preciso momento asestó el puñetazo, enterró la daga, jaló el gatillo, bajó la palanca, disparó la ballesta, estiró la cuerda ... con tanta precisión que dio justo en el blanco del anodino o gravoso error que asesinó mis ansias de grandeza? ¿No ha comprendido todavía la génesis de la libertad y creatividad humanas, la maravilla que producen y que ha garantizado el progreso del hombre desde tiempo inmemorial? ¿Porqué empeñarse en medirlas y encajonarlas en los anaqueles de una medición absurda, en los archivos muertos de una "evaluación cuantitativa" que, en mi caso específico, nada dice del desempeño que imprimí a todas las acciones "sugeridas" en "su" abrumador programa? ¿Cómo reponer el tiempo que le robó a mi sueño, a mi esperanza, a mi existencia, tan sólo para ver mi endeble huella en una realidad virtual que quien sabe a quién le interesará leer? ¿Cómo sosegar los demonios de la envidia que creó su meticuloso obrar al medir las exorbitantes tareas y actividades de cada integrante del grupo o al percatarme de la relativa calidad de los trabajos de mis compañeros? ¿Acaso piensa que no me di cuenta del condicionamiento operante que imperó en "su" curso y que candorosamente intentó ocultar con el pésimo disfraz de constructivismo que pretendió imbuimos para regocijarse en la vanidad de su grandeza? Porque obviamente, el replantear un conocimiento unidireccional, atomizado, y exageradamente prolijo es sólo eso, una respuesta personal condicionada (de alguien sometido a un experimento), a un estímulo particular condicionante (de quien somete, del experimentador). Esa fue la verdadera metodología de "su" curso. ¿ Cómo evaluar la emoción, el interés, la concentración y la fatiga que sentí al construir los trabajos correspondientes a "su" curso o el nerviosismo, el sofocamiento, la incertidumbre y expectación que me provocó el exponer mi humilde, pero bien fundamentado tema, ante los compañeros del grupo? ¿Y la animadversión que generó en mí su inicua forma de actuar, como la evaluaría? Hace mucho tiempo aprendí que los números no significan nada, que son fríos e inhumanos (por eso preferí siempre las letras), pero sé también que de pronto se transforman en cuchillos, en espadas, en flechas, en guadañas, en hoces que degüellan despiadadamente nuestro ego, pero son sólo eso, cifras inertes, y jamás una cifra revelará el extraordinario secreto de lo aprendido. No se vale, en este "alto nivel" en el que estamos usted y yo, porque lo estoy aunque la fama no haya flagelado todavía mi atormentado ego; abusar del poder tan atropelladamente y con tanto desparpajo como usted lo hizo. Sin 22 23 �su "affair'' de intelectual y su acartonada investidura académica no es más que un simple y desvalido mortal, como cualquier otro habitante del planeta tierra. vacas sagradas; para los semidioses de la investigación, un rinconcito cerca del Olimpo, y los mediocres petulantes caben en cualquier parte, así qué: ¿cuál opción le gusta más? Aprendí de usted como no ser un asesor con un alto grado de excelencia sin corazón, es lamentable que en ninguna institución educativa se valore el talento y el agotador esfuerzo que uno le imprime a las titánicas tareas que regularmente se encargan en los posgrados, para que luego, cuando los "buenos" estudiant~s fallen en algo, o sus sendos trabajos sean corregidos varias veces, los flamantes "asesores" se regodeen diciendo a otros especímenes de su misma calaña: "Mira, ¡pobres pendejos!, ¡no saben nada! y van a ser doctores ... " A mí me-da igual el lugar en que se ubique, pero el sentido común me indica que levitar en el mundillo de la "rancia intelectualidad" es alejarse de la realidad; los iluminados que habitan allí se sienten como si fueran "únicos en su especie" por los arduos trabajos que producen y que casi nadie lee o tiene en cuenta, mucho menos los gobernantes y dirigentes corruptos; pero si se fija uno bien, son como exóticos animales en vía de extinción, como si tuvieran un cuerno de marfil, o escamas, o alas, o un solo ojo, además, desconectarse de la cotidianidad evidencia uno de los primeros rasgos de la esquizofrenia y ya existen suficientes locos por allí. A posta, ¡qué bueno que no es usted mi psiquiatra ... ! ¿Y el aprender a aprender? ¡Bien , gracias! ¿Y el humanismo? ¡También! ¿Y la libertad de expresión? ¡También, muy bien! ¿Y Me despido, deseándole los mejores la conciencia crítica? ¡Mejor, todavía! La creatiparabienes y ojalá que un día no muy lejano vidad, libertad y criticidad no sirven para nada cuando no son tomadas en cuenta. Otra cosa . pueda construir una escala estimativa, de esas que usted elabora tan perfectamente; que le que me intriga saber, ¿qué recalcitrante paraferpermita evaluar valores como la tolerancia, la nalia rige sus dotes de evaluador compulsivo? humildad, el respeto, la solidaridad, el bienestar Abomino también la psicosis que provocó en común; así como la ternura, el afecto, la amismí su acoso virtual y el trauma que me provotad, el amor, la alegría, entre otros sentimientos caba abrir sus exasperantes mensajes. del corazón que tanto ponderamos los Créame, cuando sea grande de ninguna ma"bonachones" y románticos sentimentales nera quiero ser como usted como yo. _ Una última cuestión que me intrigó mucho de usted: ¿Qué le costaba habernos Y en cuanto a su competencia escénica regalado por lo menos una sonrisa? y su sabihonda postura académica como "mi doctor" le manifiesto que para poses, las divas; Su alumno preferido. para pacer en la opulencia académica, las Aplicación de las teorías organizacionales en el sistema educativo lrasema Durán A/corta* persiguen las empresas son diferentes a los que busca la educación. Mientras que la empresa pretende la calidad de la producción, la escuela procura la calidad de vida de las personas, el de vivir con dignidad. Introducción 1presente trabajo tiene como propósito analizar tres documentos que analizan los sistemas educativos de acuerdo a la perspectiva organizacional de las empresas de Henry Mintzberg ( 1991). Este ensayo debate las ideas presentadas por algunos de los autores que fundamentan la idea de que la escuela debe ser entendida como una empresa. Mi posición por el contrario gira en torno al argumento de que la escuela no puede ser vista de manera empresarial, sino el de preservar el sentido social por el cual fueron creados históricamente los sistemas educativos en el mundo. El tercer documento es "Los Retos Educativos de la Sociedad del Conocimiento", tomado del documento de Bases para una "Ley de Calidad de la Educación" que propone el Ministerio de Educación y Cultúra de España, que permite constatar la concepción para asegurar la calidad de la educación a partir de plantear una nueva estructura organizacional que consiga una mejor gestión educativa, en la que aclara y define las jerarquías y responsabilidades de las personas que intervienen en el proceso educativo. Finalmente se presentan las conclusiones que explican, a partir de los documentos analizados, que la escuela no es una empresa y como tal no debe de perder de vista los fines que ésta tiene dentro de las sociedades. El primer documento que se revisa es el de Carolina Aivar Molinero en su artículo titulado "Aplicación de la Teoría de Organización Empresarial a las Instituciones Educativas". En él la autora presenta un estudio que realizó en el nivel de educación secundaria, incluyendo bachillerato y carrera técnica. Ella analiza detalladamente la estructura organizacional que plantea Mintzberg para las empresas con el fin de corroborar que la escuela puede organizarse como una empresa al considerar los elementos fundamentales de la estructura organizacional empresarial. ¿La escuela es una empresa? El fin de la educación parece olvidarse en los espacios escolares de acuerdo con Laval (2004) cuando señala que la educación no es una mercancía que se venda al mejor postor, especialmente en una sociedad neoliberal donde lejos de construir la sociedad anhelada en la que se vive con dignidad, se construyó una sociedad desigual sin sentido de cuidado por el otro, como lo estamos viviendo en este momento con la crisis económica mundial que ha mostrado la injusticia social en la que viven El segundo documento es el libro de Christian Laval titulado "La escuela no es una Empresa Neoliberal". Laval señala acertadamente que la educación no puede ser tratada como una empresa, puesto que los fines que • Profa. en Educación Prim01io egresada de la Ese. Normal Básica Pablo Livas, Lic. en Educación Básica y Máster en Educación por la Universidad Pedagógica Nacional U11idad 19-A, Doctoran/e en Pla11eació11 y Liderazgo Educativo por lo Universidad Autónoma del Noreste, Campus So/tillo. 24 25 �millones de seres humanos a través de todo el planeta. Ésta se acerca más al producto de mayor demanda como la vía efectiva para la inserción a la vida laboral. Explica que la demanda educativa no es sustento consistente para que se permita hacer de ésta un producto, donde los espacios físicos de las escuelas se tornen en el centro de adquisición de bienes y servicios como lo hacen las empresas. Aivar señala que la estructura organizacional de las escuelas se presenta de manera semejante al de las empresas. En su estudio que realizó en una secundaria, que incluye el bachillerato y carrera técnica, encontró las tres funciones de la teoría organizacional: las jerarquías, las responsabilidades y las líneas de comunicación del planteamiento de Mintzberg (1991) que operan bajo los mecanismos de coordinación aplicados a la organización. Estas tres funciones se presentan en la organización de las escuelas con el personal que la integra. En el caso que analiza Aivar, lo muestra cuando hace la descripción de los puestos, el de mayor jerarquía lo ocupa el equipo directivo, continúa en orden jerárquico la planta de docentes de base que son la mayoría; y en una minoría son los que cubren vacantes, por lo que su contratación es temporal. El personal de limpieza tiene subcontrataciones porque dependen directamente de la Con~ejería. En cuanto a las responsabilidades, éstas son asignadas de acuerdo al puesto que ocupan en la estructura jerárquica; por ejemplo es al directivo a quien le corresponde tomar las decisiones de orientación académica, administrativas, económicas, laborales, y de realizar las relaciones con el personal externo. Mientras que las líneas de comunicación se efectúan en el proceso de la gestión del centro educativo. De igual manera se podría enunciar los demás aspectos que forman parte de la organización como los señala Mintzberg. la organización empresarial. Por ejemplo, Senge (1998), quien propone su teoría de La quinta disciplina, señala que el pensamiento sistémico que se emplea en el terreno empresarial, es el ideal para que se logren mejores resultados en los perfiles de egreso de los alumnos. Ya que concibe a la escuela como una organización inteligente, en la que sus miembros se organizan para integrarse como una totalidad que va hacia el logro de la meta elegida. Y cuando esto sucede en -tas empresas se logran los mejores resultados de producción. De tal manera se pude señalar que la educación cuenta con orientaciones y normativas, teorías educativas, etc., que la sustentan. Es decir que ya ha habido y hay personas que se encargan de sustentar la forma más adecuada de organizar las escuelas para un mejor funcionamiento para que se obtengan los mejores resultados. Señalar que la teoría adecuada dará resultados óptimos, sería como decir que la organización empresarial bajo la orientación de Mintzber, Senge o cualquier otro teórico, sería la que brindara los mejores resultados de producción. Sin embargo, el análisis que realiza Aivar de los centros educativos del sistema público bajo la teoría organizacional de Mintzberg, brinda elementos para la reflexión que pueden ser considerados para que se propongan cambios pertinentes para mejorar las formas de organizar la gestión educativa. Mejorar los perfiles de egreso de los alumnos es un reto cada vez mayor, ya que en la sociedad actual, la producción de información aumenta de manera considerable, los medios de comunicación cada vez son más accesibles por medio de la Internet que brinda demasiada información; por mencionar dos de las variables que hace que la educación represente un reto para todos los que intervienen en este proceso. Retomando a Laval (2004), cuando refiere que la escuela no debe ser vista como una empresa, ¿qué es lo que se le podría responder? Cuando se utiliza el término de calidad en diferentes documentos que abordan el tema de lograr me- Sin embargo el asunto es diferenciar si la escuela puede concebirse o compararse con tienen y los que no tienen nada y que son excluidos de los bienes sociales básicos. Entonces se hace imprescindible tener esto presente en los fines de la educación para que se hagan recomendaciones factibles, congruentes, que conduzcan eficazmente a lo señalado. Donde las teorías organizacionales aportan estructuras que harán factibles conseguir los fines deseados como lo realiza Aivar en su estudio en que señala las semejanzas en la organización empresarial. jores resultados de los perfiles de egreso de los alumnos, además señalan aspectos que se consideran en las organizaciones empresariales como lo presenta el documento base para una Ley de Calidad de la Educación (2002, p.4): "Una educación de calidad es, pues, la respuesta obligada al mundo en el que ya nos encontramos, y constituye el instrumento cada vez más necesario para el ejercicio de la libertad, la búsqueda de progreso y el bienestar individual y colectivo". Conclusiones Por tal motivo, es importante hacer notar que el concepto de calidad es y ha sido socialmente construido, dependiendo de los momentos históricos en los que ha sido definido. Por eso es que se observa que en este momento histórico el significado del término calidad se ha ido acuñando más sólidamente ligado a la educación por el modelo económico que organiza nuestras sociedades: el capitalismo globalizado. De esa manera lo presenta el documento anterior al referirse a mejorar no solamente al perfil de egreso, sino la estructura del sistema educativo con una mejor organización de las personas que intervienen, aclarando las competencias de las jerarquías, responsabilidades y mejorar las líneas de comunicación. El análisis que realizaAivar (S/F) de una escuela de educación secundaria bafo la óptica de la teoría de organizaciones de Henry Mintzberg logra el propósito de evidenciar que una institución educativa presenta la estructura y mecanismos de la organización empresarial. Las teorías organizacionales aplicadas a las empresas aportan puntos de reflexión a la educación para contribuir a una mejor gestión educativa que permita lograr mejores resultados en los perfiles de egreso de sus alumnos. Sin embargo, esto no es fundamento suficiente para que a la escuela se le considere como una empresa. Laval (2004) señala esto acertadamente, por lo tanto las escuelas como instituciones no deben imitar a las empresas porque los fines de las empresas son socialmente diferentes a los de la educación: formar ciudadanos autónomos, capaces de reflexionar para construir una sociedad en la que se viva con dignidad. Siendo así que los fines de la educación que se enmarcan en la Constitución recogen los ideales que ha de desarrollarse en las dif?rentes escuelas. Tal es esto que los títulos de documentos que versan sobre el logro de buenos resultados implican hablar de la calidad de la educación. Por ejemplo Schmelkes (1994) hace una propuesta para mejorar los resultados de perfil de egreso de los alumnos en su libro que titula: Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas, por mencionar uno más. Baste teclear en Internet: calidad de la educación, y aparecerán más de cuatro mil títulos sobre el tema. Aún y cuando exista en estos documentos una variedad de enfoques, propósitos y orientación teórica, tal vez esto signifique que existe un interés real por conseguir una mejor educación que, dentro de todo, asegure una mejor forma de vivir y convivir con los demás en esta sociedad tan polarizada entre ricos y pobres, entre los que más Una evidencia contundente de pretender de manera continua mejorar la educación han sido y son la implementación de las reformas educativas que consideran las orientaciones académicas como las normativas, un ejemplo es el Documento de Bases para una Ley de Calidad de la Educación Los Retos Educativos de la Sociedad del Conocimiento. Sin embargo 26 27 �se constatan elementos de la estructura organizacional de las empresas, como el término de calidad, como las jerarquías y responsabilidades de los integrantes que prestan servicio en las escuelas, así como el conocimiento que se incluye en los programas y que también Laval (2004) enfatiza cuando expresa que el conocimiento que se ofrece en las escuelas está diseñado para que satisfaga las necesidades de los empresarios. Es decir que el conocimiento que se ofrece es como un bien que se vende para asegurar la inserción a la vida laboral con éxito. Lo que implica considerar al conocimiento como un bien "producto" de consumo y no lo que socialmente representa el conocimiento en la educación. El centro y la periferia. La organización del Partido Nacional Revolucionario y el Partido Social Democrático de Nuevo León Gerardo Macaría Pantoja lava/a* de México ha estado plagada de ideales de lucha por la libertad de pensamiento, por la lucha de necesidad de tierra para trabajarla y por la búsqueda de estabilidad social, política y económica en el siglo XX. La organización de un partido político desde el aspecto analítico, desentraña la formación de un núcleo de gobierno, junto a sus bases y su sistema de funcionamiento, su motor de arranque y sus engranes internos y externos. Introducción D ctualmente, los medios de comunicación juegan un papel preponderante al obsequiarnos un abanico de ideas, pensamientos, emociones, problemas sociales, y situaciones donde los aspectos económicos, políticos y sociales dejan un rasgo en distintos lugares, y la mayoría son temas de naturaleza política, es ésta la verdadera esencia de la sociedad, es decir, que todo lo sucedido no sólo gira únicamente en sus propios ámbitos, sino que sobrepasan cualquier esfera, la superan constantemente, ante lo cual, obligan a que los ciudadanos los atiendan. Históricamente, toda la sociedad pretende evadir los asuntos que no le afectan en su vida cotidiana, especialmente los de contenido político, y es cuando éstos quedan sin solución, pues no se les da la importancia debida, aunque cuando aparece un periodo electoral cualquier ciudadano se inspira y defiende a capa y espada a su grupo o partido político sin cuestionarse la trayectoria o historia de la organización. George Sabine en su texto de historia de la teoría política, otorga una relevancia importante a los estudios de política, da un revés a cualquier tipo de comentario arrollador contra los estudios políticos, afirmando que éstos sirven para la supervivencia humana y son parte de la cultura. ~ REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Aivar, C. (S F). Aplicación de la teoría de organización empresarial a las instituciones educativas.Consultado en enero 28, 2009 en file: / / /C:/Documents%20and%20Se ttings/Abel/Escritorio/Teoria%20 de%20Organizaciones%20Sali tllo%202009/Tema%20No. %201 %20APLICACI% C3%93N%20 DE%20LA%20TEOR%C3%8D A %20DE%20ORGANIZACl%C 3%93N%20EMPRESARIAL%2 0A%20LAS%201NSTITUCIONE S%20EDUCATIVAS.htm. Laval, C. La escuela no es una empresa neoliberal. 2004. Consultado en enero 29, 2008 en http://firgoa.usc.es/ d rupal/node/ 19227. sultado en enero 29, 2009 en http://thales.cica.es/almeria/varios/bases.pdf. Mintzber, H. Mintzberg y la dirección .1991. 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El estado posrevolucionario otorga importancia especial a la región norte en la consolidación y estructuración de la política nacional, a través de los grupos políticos que se incluyeron en el Partido Nacional Revolucionario (PNR). En la actualidad muchos estudios se centran sobre terrenos europeos y occidentales, estudios generales que dejan a un lado la historia de las regiones, la microhistoria, enfocada desde una perspectiva de lo particular a lo general. El propósito de este análisis es dar a conocer y convencer que en la elaboración de las historias regionales surgen aspectos diminutos que pueden marcar el rumbo de un estudio y de sus resultados, además de que Lo anterior, es el propósito central de este estudio, el cuestionarnos ¿por qué razón teorizar e investigar sobre la historia política de América Latina, de México o de alguno de sus estados? La respuesta es sencilla: la historia • Licenciado en Historia y Jl,Jaestro en CiCJJcias con eJpecialidad en Ciencias Sociales por la Facuitadde Filo.so/fa y Letras de la UANL, DocenteySecretalioAcadémicodela PreparatoTia Núm. 25 de la UANL. 28 29 �se puede visualizar desde distintos temas y ángulos. En el año de 1988 en la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL), el maestro Mungaray, Director de la Escuela de Economía de la Universidad de Baja California Norte ofreció una conferencia sobre la economía y la democracia en la frontera norte de México, y precisamente en esa plática se confirma la correlación entre el centro y la periferia, analizada desde la perspectiva económica, lo cual es netamente significativo porque se hace presente la olvidada interdisciplinariedad de las ciencias. (Memoria FFyL, 1988:272) El maestro Mungaray mencionaba que: "Difícilmente se puede concebir a la frontera norte de México como un lugar donde los grupos nacionales económicos y sociales pueden definir por sí mismos las tendencias y acontecimientos que en ella han de ocurrir(. . .) por su peculiar ubicación como vecina del país más poderoso del mundo, se ve envuelta a la hora de la toma de decisiones sobre su destino, en el marco de las decisiones que se toman a nivel nacional". (Memoria FFyL, 1988:272) un periodo de inestabilidad, como efecto directo de la Revolución Mexicana, que se convertiría en una constante, provocó la formación de bloques, los cuales, pretendían tomar decisiones utilizando la política basada en un centro de gobierno fuerte que frenara la ingobernabilidad preponderante en el periodo posrevolucionario. Mientras, otros pretendían seguir con el viejo régimen, ajeno totalmente a la nueva sociedad que estaba gestándose. La formación del PNR, indica la necesidad de fortalecer al país en el ámbito de las instituciones políticas, algunas de ellas basadas en modelos europeos y norteamericanos. Montesquieu (citado por González, 1965:23) aludía a la teoría de la división y equilibrio de tres poderes: el ejecutivo, legislativo y judicial, donde se desglosan el régimen presidencial y parlamentario, es decir, era necesario primeramente un fundamento teórico-jurídico de nuestras constituciones políticas para proceder a fortalecer al ejecutivo, pero no por la fuerza de las armas, sino a través de la democracia, es decir, formar un estado mexicano fundamentado políticamente en todos los sectores de la población. Desarrollo La etapa previa al surgimiento del PNR, se sitúa en la era de los caudillos, después del constitucionalismo y de la muerte de Don Venustiano Carranza, surge entonces el grupo denominado los_sonorenses, con los cuales se logra parte de la paz, incluyéndose el denominado régimen político, el cual lo constituyeron dos personajes: Álvaro Obregón y Plutarco Elías Calles, el primero, se convertiría en un elemento catalizador muy importante para dar inicio al periodo de las instituciones, donde las clases populares fueron el centro del proceso, esto es privilegiando lo social; el segundo marcaría la creación de un órgano político de unidad nacional. La historia descriptiva y analítica de un partido político como el PNR, determina cuestiones que van desde el conocer ¿qué factores confluyeron en el surgimiento de un partido político? ¿Qué se logró con su formación?, hasta establecer ¿cómo reaccionaron las fuerzas políticas del momento? Las preguntas anteriores condicionan un modelo de explicación o interpretación de los partidos políticos y las relaciones de poder entre otros organismos del centro y la periferia. La formación de un órgano político en el sentido de su estructura, de su organización como tal, obedece a factores trascendentales de la vida de un país, en su sentido social y político, sin dejar a un lado el aspecto económico. En un país como México, proveniente de La llegada del General Álvaro Obregón a la presidencia ( 1920-1924), estableció una probable formación hegemónica entre los jefes revolucionarios regionales, que después se siguiente cita alusiva a las adhesiones que recibía el naciente partido en el año de 1929 en el Estado de Nuevo León, donde el Comité del Partido Nacional Revolucionario envía un aviso al Partido Social Democrático de Nuevo León, el cual textualmente dice: "Entre las adhesiones recibidas para el Comité Organizador del Partido Nacional Revolucionario, figura aquí con toda oportunidad la que envió dicha agrupación (El PSD) .. .. discrepancias de criterio en lo referente a candidaturas presidencia/es, hicieron que esa agrupación (PSD) se abstuviera de concurrir a la convención ... donde.: .se proclamó la candidatura del señor Pascual Ortíz Rubio para la Primera Magistratura del país ...la injustificada ( .. .) rebelión determinó que este partido declarase en suspenso sus actividades políticas". (AGENL, Sección Congreso del Estado: Caja 4) vería trastocada por la rebelión de 1923, incluyéndose que en 1926, durante el gobierno de Plutarco Elías Calles, se desató el conflicto cristero entre el Estado y la Iglesia. Es decir, la sintomatología procedía a determinar que el gobierno debería de buscar o elaborar una herramienta que le asegurara la estabilidad del país, y que a su vez le permitiera que los ojos del mundo voltearan a ver a la nación como un territorio de inversión y garantías para el florecimiento económico progresivo. Los elementos del Estado mexicano y de cualquier otro se fundamentan en un marco legal, el cual estaba ya elaborado, un territorio delimitado, una serie de símbolos, una figura que tome decisiones y que sustente poder legítimamente para realizar actividades en beneficio de la población, una institución como la Iglesia (con un relación pendiente de armonizar), un ejército para su protección, agrupaciones sociales y políticas (clubes o partidos políticos) donde la población pudiera participar en la construcción del país. Sin embargo, dos de ellos se encontraban en conflicto: los partidos y el ejército. El ejecutivo tenía obstáculos que no le permitían -ejercer el poder serenamente, pues los problemas los causaban los mandos del ejército, los caudillos y caciques regionales, que utilizaban " ...sus huestes armadas, más o menos obedientes y leales aljefe revolucionario, y los caciques de los pueblos y regiones dominaban todo el panorama político" (Córdova, 1985:50), dichos personajes poseían una amplia gama de habilidades como el carisma, y la inteligencia en la administración, pues marcaban pautas importantes para el manejo del poder político. "Entre 1917 y 1928, la vida política se había desarrollado en torno al presidente y a los caudillos. La mayor parte de los partidos políticos, grupos, asociaciones y sindicatos habían conocido una existencia dependiente de los jefes revolucionarios, careciendo de una ideología precisa y de una organización sólida". (Garrido, 1982:63) Lo anterior, no fue un hecho aislado, al contrario, sucedió en otras entidades del país y quiero resaltar que ya estando casi constituido el PNR, las rebeliones aparecían constantemente, así como también lo hacían distintas agrupaciones políticas que pretendían participar en la institucionalización del país. Pero también existieron elementos catalizadores que forjaron la formación y consolidación- del PNR, el primero es la imagen que expresaba el país hacia la economía mundial, otro fueron los caciques y los caudillos, y sobre todo, el mayor acontecimiento, el asesinato del General Álvaro Obregón, en 1928. Este último suceso aceleró el proceso de formación del PNR, a fin de evitar la lucha por el poder presidencial. "El partido oficial surgió de la crisis política de 1928 ... del vacío de poder dejado por el asesinato del general Álvaro Obregón, presidente electo y caudillo indiscutible de la mayoría de las fuerzas políticas". (Meyer, 1984:309) El objetivo central de la clase poderosa era la organización política del país y su fase administrativa. El general Plutarco Elías Calles utilizó como herramienta básica el tema de la revolución mexicana y sus ideales para aglutinar Una forma de comprobar su marcada intervención y su poderío lo encontramos en la 30 31 �Washington el que México encontrara el camino de la estabilidad". (Garrido, 1982:71) a todas las agrupaciones políticas, esto fundamentado en corrientes teóricas e ideológicas expresadas en discursos que evocaban ferozmente un poderoso nacionalismo, auspiciado por una gran retórica: la consolidación del Estado y la legitimación para llegar al poder, alejándose de los golpes armados. "El gobierno callista se había propuesto la consolidación del aparato estatal posrevolucíonario .....El aparato burocrático era todavía débil, los grupos de campesinos armados que exigían tierras actuaban en .todo el país y los militares continuaban considerándose como los árbitros de los problemas". (Garrido, 1982:63) El general Calles no solo se abasteció de esas influencias ideológicas, sino también de partidos de enfoques y plataformas distintas, tanto de izquierda como de derecha, por ejemplo, ". ... el presidente [Calles] pudo obtener la más amplía información con García Correa sobre la organización del Partido Socialista del Sureste y con Portes Gil sobre el Partido Socialista Fronterizo." (Garrido, 1982:71). Calles observó la realidad del país y de la propia pobtacíón desde todos los frente posibles a manera de no dejar ningún cabo suelto, y que la población tuviera la visión que en ese partido estaban constituidas todas las fuerzas del país tratando de de dar solución a la mayoría de los problemas de la nación. Inclusive, muchos de sus allegados estaban muy apegados al estudio de "tesis del radicalismo francés y de la socialdemocracia alemana ... ". (Garrido, 1982:72) a: La pregunta central era cómo se había logrado dicha consolidación del Estado habiendo tantas discrepancias entre los jefes revolucionarios, apareciendo un sinnúmero de agrupaciones políticas, el nerviosismo de la actuación ante los ojos del vecino país americano, las rebeliones y las luchas por él poder en el seno del gobierno. Básicamente, un factor importante era el elemento ideológico y del discurso basado enteramente en análisis de organizaciones políticas a nivel mundial, ordenadas por el General Plutarco Elías Calles. Este personaje comentaba que: "Había hecho conocer su proyecto a varios de sus colaboradores ( ...) encomendó a Puig Casauranc que hiciera un estudio de la formación y del proceso histórico recorrido por los partidos orgánicos en Francia, en Inglaterra y en los Estados Unidos y de estudiar en particular en este último país, la formación del Partido Republicano y del Partido Demócrata". (Garrido, 1982:282) Asimismo, conjuntó a otras influencias de origen latinoamericano como la Alianza Popu lar Revolucionaria de América, "el APRA peruano, cuyo fundador, Víctor Raúl Haya de la Torre, había vivido algún tiempo en México en donde había expuesto sus ideas sobre un partido de masas no comunista .. ." (Garrido, 1982:73). La realidad era que Calles estaba analizando todas las perspectivas políticas de organizaciones y se avecinaba a conformar el partido de unidad, cuando ocurre el artero asesinato del General Obregón en julio de 1928, to que lo apresura a confirmar el proyecto y aglutinar a sus allegados. La formación del partido no fue realizada inesperadamente, sino que fue tejida con un amplio sustento teórico-ideológico: "El proyecto de Calles correspondía sin duda a un análisis de la realidad mexicana .. ..influida por los puntos de vista del embajador norteamericano Dwight Morrow ... su experiencia como abogado y como político y teórico constitucionalista le permitió ilustrar al sonorense a este respecto. Era un interés del gobierno de El proceso de la construcción. "El propio Calles comunicó el proyecto a Portes Gil en los primeros días del mes de agosto de 1928 .. .Después de muchas reflexiones sobre la grave situación que se ha creado como consecuencia de la inesperada muerte del general O~regón, he meditado sobre la necesidad de crear un organismo de carácter político, en el cual se fusionen todos los elementos 32 dirigentes conocidos, como Antonio Díaz Soto y Gama y Aurelio Manrique. Tenía el prograina claro, de propiciar la reforma agraria". (Cossío, 1973:41) revolucionarios (. ..) la organización de un partido de carácter nacional servirá para constituir un frente revolucionario ante el cual se estrellen los intentos de la reacción (. . .) se evitarán los desórdenes que se provocan en cada elección". (Córdova, 1985:37) Mientras, en el Estado de Nuevo León aparecían distintas organizaciones políticas: "El partido Defensores del Proletariado, según acta notarial del 3 de mayo de 1924; el registro del Partido Liberal Rojo de Nuevo León, de acuerdo a su expediente en Garza García en marzo de 1925; el Partido Liberal de Nuevo León con Don Santiago Roe/ como su presidente, según oficio del 9 de junio de 1926; la integración de la mesa directiva del Club Liberal Simón Montemayor en el municipio de Santiago el 9 de septiembre de 1925". (AGENL, Sección Congreso del Estado: Caja 3). Durante este periodo, México vivió transformaciones serias en todos sus ámbitos, la necesidad de poder encontrar progreso tecnológico e industrial auspició la transformación de la sociedad a razón de urbanidad, donde el aspecto rural pasaba a segundo término en et plano social; en el plano político, las relaciones de gobernantes, caciques y jefes rurales mantenían una media estabilidad, la cual se vio amenazada por la crisis económica de 1929. El punto central de esta investigación acerca del sentido organizacional del PNR se centra en tres variantes, que van desde la inestabilidad política y social, el asesinato de un presidente electo, la crisis mundial de 1929, que definitivamente nos dan respuesta a la formación del partido, pero no a la organización y a su sentido de aglutinación. El grupo obregonista necesitaba asegurar el poder, mientras el General Calles se movía con el mismo objetivo, pero de manera civilizada y unida, aunque cada personaje político destacado estaba participando con un bando, ante lo cual, la vía pacífica no era viable y ante la demanda de solución analizan la opción de encuadrar a los revolucionarios en un partido político que " .. .nació ...de la necesidad de contener el desmembramiento de la familia revolucionaria ... ". (Cossío, 1973:38) Inclusive, existen datos referentes a oficios girados desde México al Secretario de Gobierno en el Estado de Nuevo León, esto con el propósito de lograr la inscripción de partidos que mantengan representatividad en la entidad y que al momento de efectuar actividad no sean molestados, como por ejemplo, "se solicita la inscripción del Partido Laborista Mexicano el 20 de abril de 1926; en igual caso la creación del Partido Nacional Socialista, el cual se le notifica al Gobierno del Estado el 4 de octubre de 1924"(AGENL, Sección Congreso del Estado: Caja 3). Asimismo, surgen cambios internos en distintas agrupaciones de orden político, dentro de estas modificaciones sobresalen las siguientes: "Renovación de mesas directivas como la del Partido Independientes de Nuevo León el 26 de enero de 1927; igualmente, el Partido Ferrocarrilero de Nuevo León en agosto del mismo año; además del Primer Testimonio de la Proculización del Acta Constftutiva del Partido Socialista Democrático de Montemorelos el 24 de mayo de 1927". (AGENL, Sección Congreso del Estado: Caja 4) Obviamente, existía la necesidad de orden, el cual se observaba en el surgimiento de varias organizaciones, no sólo a raíz de la muerte de Obregón, sino desde 1919. "Simplemente en la República Mexicana apareció un Partido Constitucional Fronterizo, un Club Constitucionalísta Democrático y el Partido Laborista en diciembre de 1919 (. . .) su composición mostraba mayor homogeneidad. El Nacional Agrarista fundado en 1920, contaba con En documentos encontrados en el Archivo General del Estado, refuerzan la tesis de que la creación del PNR y sus órganos constitu- 33 �tivos fue con la idea de estabilidad política y económica que no afectara el camino de las relaciones con Estados Unidos, tan así que "el Programa del Partido Nacional Antirreleccionista del 8 de abril de 1927". (AGENL, Sección Congreso del Estado: Caja 4), refleja claramente la situación del país y la urgente necesidad de organización en el centro y periferia, pues dicho partido integrado por ciudadanos identificados con las ideas revolucionarias iniciadas en 1909 pugnaban por: "Fundar institución democrática fuerte, el ejercicio de la ciudadanía, y la democratización del ejército, pues el Estado político decae y el progreso industrial alude al mundo moderno" (AGENL, Sección Congreso del Estado: Caja 4). Aquí está expresada la necesidad de modernizar al país en todos sus ámbitos, el político, económico, cultural y educativo, pero todo empezaría por obvias razones desde la perspectiva del surgimiento y democratización de las instituciones. una doble estructura que fundamentó la creación del Partido Nacional Revolucionario. Es decir, la doble estructura constaría primera-. mente de la directa, la cual estaría formada por los fundadores y los miembros del partido, desde un comité central o nacional, su secretaría y los comités estatales y municipales; mientras, la otra estructura se denominaría indirecta, bajo la amalgamación de todos los distintos partidos nacionales, locales y municipales de todas las corrientes ideológicas. Esto explicaría el sentido de organización. Sin embargo, lo que aún no está claro es la forma en que dichas instituciones aceptaron adherirse al PNR a pesar de sus diferencias ideológicas, aunque éstas solo diferían en relación a los medios para llegar al objetivo y no al objetivo central. La mita de las instituciones políticas a nivel nacional y regional era el mismo, lo cual significaba la sintonía de los órganos para mejorar la situación preponderante del país, pero de qué manera se relacionaban dichos partidos si algunos por ideología no confluían, o simplemente por ser grupos opuestos. La respuesta está en la necesidad de entrar al juego de poder, de querer gobernar para aplicar los planes de trabajo de cada agrupación, independientemente de las ideas diversas de cada grupo. La proposición fue la unidad de grupos relacionados con los intereses de la revolución, de un cambio o transformación para la sociedad en todos los rincones del país , en eso todos coincidían. Anteriormente se han mencionado algunas agrupaciones políticas en el estado de Nuevo León, las cuales se constituían, pero no se había comentado de su participación en elecciones. Por lo pronto, en el año de 1923 contendieron 18 partidos en elecciones en diversos municipios y 6 para los Supremos Poderes del Estado, los cuales menciono a continuación: "El Partido Constitucional Independiente, el Partido Demócrata de Nuevo León, Partido Independiente de Cerralvo Nuevo León, Partido Regional de Lampazos Nuevo León, Fuerzas Vivas de Nuevo León. Constitucionalista Neoleonés, Obreros y Campesinos, Reconstructores Libres de Nuevo León, Partido Independientes de Nuevo León, Luchadores de la Libertad, Partido Nacional Ferrocarrilero y Adherentes, Partido Liberal de Nuevo León, Partido Social Republicano, Partido Constltucionalista de Sabinas Hidalgo Nuevo León". (AGENL, Sección Congreso del Estado: Caja 2) El Partido Social Democrático de Nuevo León. 1929 La estructura Actualmente, en la vida política moderna, los partidos generalmente mantienen una estructura directa en cua[lto a su organización para con sus miembros y población . Sin embargo, Luis Javier Garrido en su libro: "Partido de la revolución institucionalizada", habla de Para este año, no aparecía rastro de nuestro partido dominante en el Estado, el Partido Social Democrático de Nuevo León riormente es adherido al PNR, encontrando para 1929 oficios membretados, los cuales dicen "Partido Social Democrático de Nuevo León, órgano en el Estado del Partido Nacional Revolucionario de México". {AGENL, Sección Congreso del Estado: Caja 4) (P.S.D. de Nuevo León). Pero, "Para el 8 de junio de 1924 apareció en un periódico denominado "Independencia" el acta constitutiva del Partido Defensores del Proletariado de Nuevo León. En 1925 aparecía el Club Liberal Simón Montemayor en Santiago Nuevo León, el Partido Liberal Rojo de Nuevo León; surgió el Comité Central Director de los Partidos Unidos de Nuevo León, dentro del cual se encontraban el Partido Constitucionalista Neoleonés, Fuerzas Vivas de Nuevo León, Luchadores de la Libertad Independientes de Nuevo León, el Partido Nacional Ferrocarrilero y el Socialista de Obreros y Campesinos". (AGENL, Sección Congreso del Estado: Caja 3) La unión de agrupaciones surgía en épocas electorales de dos formas: primero, con miras a elaborar planes para contender en las elecciones; segundo, para solidarizarse con las demás y enfrentar problemas laborales. De esta forma, "en 1927 aparecía en la escena política regional el Gran Partido Popular Antirreleccionista de Nuevo León. En ese mismo año surge el Partido Social Democrático de Nuevo León, su inicio está fechado específicamente "El día 18 de julio de 1927, Galdino P Quintanilla y Román Garza Salinas se presentan ante el Notario Público Daniel J. Morales con el fin de que protocolice el Acta Constitutiva del PS.D. de Nuevo León (. ..) que había sido firmada por cien ciudadanos que se requerían legalmente. Acto seguido, se declara instalada la Convención, teniendo como Presidente de la misma al Lic. Aarón Sáenz" (Sifuentes, 1989: 20). El aspecto más importante del surgimiento de este partido político en el Estado, radica definitivamente en la unidad de las agrupaciones políticas. Como se constata en el texto llamado "Folletos de Historia del Noreste", el cual textualmente dice: "... se plantean los objetivos de disminuir la pluralidad, consecuente debilidad so- · cial y política de los partidos cuando se dividen y subdividen en demasiados grupos; también se plantea la necesidad de organizar, sobre principios adecuados, las fuerzas sociales y políticas del Estado ... " (Sifuentes, 1989: 21 ). Poste- 34 35 Para el mismo año de 1929, el P.S.D. ya había logrado adherir al Club Político Álvaro Obregón de Pesquería Chica Nuevo León, además de fomentar la cooperación para resolver problemas en los trabajos. Su objetivo, era captar y aglutinar partidos regionales para el PNR, y vaya que lo estaba logrando, y lo más sobresaliente es que su Comité Ejecutivo · estuvo conformado por: "El Presidente, Lic. Aarón Sáenz; Primer Vice-Presidente, Jerónimo Si/fer; Segundo Vice-Presidente, lng. Plutarco Elías Calles Jr; Secretario del Interior, David A. Cossío; Secretario del Exterior, Marcelino Hinojosa. El Comité de Estado lo conformaban: El Presidente, lng. Plutarco Elías Calles Jr.; Vice-Presidente, Lic. Antonio García González; Secretario General, David A. Cossío; Secretario del Interior, Francisco A. Cárdenas y Secretario del Exterior, Manuel Cortes". (AGENL, Sección Congreso del Estado: Caja 4) La estructura del Partido Social Democrático de Nuevo León está bien auspiciada si su funcionamiento fuese en la modalidad nacional, lo cual no se cumple, es sólo regional, en Nuevo León. En cambio, el PNR en su contexto nacional mantenía una estructura directa "...constituida por los órganos de dirección ejecutivos que toman la forma de comités ejecutivos y que se distribuían a lo largo de la estructura jurídico-política nacional" (Nava, 1984:39). Es decir, Comité Ejecutivo Nacional, Comités Estatales y al último los Municipales. Además, la otra estructura denominada indirecta (Garrido, 1982:50), funcionaba a la perfección, siendo conformada por los partidos pequeños de las regiones en los estados de toda la República Mexicana, los cuales tenían la función de encontrar más adeptos para el PNR. Sin embargo, la estructura organizativa se configuraba de la siguiente manera: "Formada por/os Comí- �En síntesis, el P.S.D. de Nuevo León tenía la encomienda de formarse como órgano de reclutamiento en el Estado para su jefe mayor, el PNR. La manera de comprobación de lo anterior, está determinado por las estructuras rnternas y externas ya mencionadas ampliamente, ya que éste jamás eliminó ningún organismo político, al contrario, los acercó a su plan de trabajo y a su funcionamiento operante a gran escala. tés Directivos; este tipo de comités se com. ponían de un representante de cada una de las entidades políticas estatales de la federación, en el caso del Comité Directivo Népcional; y de un representante de cada uno dé los partidos regionales o locales en el caso del Comité Directivo Estatal o territorial". (Nava, 1984:39) i Los partidos regionales no sufrían ningún cambio en su estructura interna, sólo se afiliaban al PNR por coincidir con los propósitos u objetivos de lucha o por acercarse fechas de elecciones donde necesitaban la mayor cantidad de apoyo y " .. .la creación de los comités directivos fue motivada por la necesidad de conceder a los partidos regionales un amplio espacio de expresión política en sus ámbitos de acción- sus territorios y municipios ... " (Nava, 1984:39) local funcionó con características satelitales, pues el Partido Social Democrático fusionó a otros grupos políticos fungiendo como representante del PNR a nivel regional. Todo esto fue producto de las circunstancias o del contexto de la época en sus ámbitos social, económico y político. La fórmula concluyente de este estudio fue que a mayor asociación de grupos políticos, sería también mayor la estabilidad nacional y regional del país, pues la conectividad de ideas políticas de cada agrupación establecería proyectos con la misma visión de estado, auspiciada por una figura carismática regional. Conclusiones La investigación de un partido político tomó como base el establecimiento de la i'mportancia de la interdisciplinariedad de las ciencias sociales, el estudio de la sociedad en pasado y presente junto a las causas y consecuencias del acontecimiento. Actualmente, la región norte del país en especial el Estado de Nuevo León es considerado como una de las regiones de mayor crecimiento económico e industrial de México, este es un aspecto argumentativo y de viabilidad, ya que debido a la estructuración del poder a través de un partido fuerte se consagró el desarrollo del país. Nuevo León es hoy parte de la columna vertebral de la nación, pues a través de esta región circula el flujo comercial que produce empleo a un sinnúmero de habitantes. Esta razón determinó el análisis del PNR, que logró trazar el camino de la inversión extranjera. Quizá el origen y objetivo del Partido Social Democrático de Nuevo León esté entre los integrantes de su comité. El partido mantenía entre sus filas a una figura importante de la política regional, y hasta nacional, "el Licenciado Aarón Sáenz, abogado y militar, incorporado a la Revolución Mexicana en 1913, donde posteriormente pasaría a las órdenes de Álvaro Obregón siendo su Secretario Particular y Jefe del Estado Mayor. Diputado Federal en la XXVII Legislatura de 1917y 1918. Jefe dela campaña política para la reelección de Álvaro Obregón en el año de 1928. Además, electo gobernador de Nuevo León en 1927". (Cavazos, 1984:425). El perfil biográfico es importante debido a que "era ampliamente conocido en los círculos empresariales de Monterrey por su trayectoria de hombre-de negocios (El Zar del Azúcar, se le llamó) lo que le valió ser aceptado por los grupos económicos y financieros locales" (Sifuentes, 1989: 21 ). Lo anterior, fue el catalizador para la aglutinación de partidos regionales pequeños en el P.S.D. de Nuevo León, pues su personalidad política destacaba en el Estado auspiciado por sus importantes cargos en el gobierno, ".. .su figura de candidato...representó la unificación de la mayoría de los grupos políticos del Estado ... "(Sifuentes, 1989: 21) En los resultados obtenidos del presente estudio se confirma que la creación del PNR en el país, fue factor decisivo en la consolidación del Estado político mexicano, esto debido a sus partidos satélites como el Partido Social Democrático en Nuevo León que representó los ideales del organismo nacional. 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Folletos de Historia del Noreste: Itinerario Político de Nuevo León 19001929. Centro de Investigación de Historia Regional (CIHR), UANL, 1989. Garrido, Luis Javier. El partido de la Revolución Institucionalizada. La Formación del Nuevo Estado en México (1928-1945). Editorial Siglo XXI. México, 1982. Fue esencial mencionar la cantidad de partidos que conforman la organización a nivel nacional en conjunto con los grupos o asociaciones a nivel estatal o local. Esto definió al PNR como un partido de partidos, que en el caso 36 37 �Entorno Universitario de la Preparatoria 16: tradición y presencia de la escritura docente Ernesto Castillo Los antecedentes L i a revista Entorno Universitario de la Preparatoria Núm. 16, se fundó en febrero de 1999, y al frente de la misma estuvieron los maestros Concepción Martínez Ávila, Ricardo Martínez Cantú y Ernesto Castillo, revista que salió gracias al apoyo del ingeniero José Hernández Cervantes, quien en ese momento fungía como director de la institución y avaló el presente proyecto editorial. En relación al título que lleva el presente artículo, "Entorno Universitario de la Preparatoria 16: tradición y presencia en la escritura", es porque algunos de los docentes que participaron en la fundación de la Preparatoria en 1974, comenzaron a distinguir a la institución como una escuela con profesores que además de cumplir sus actividades docentes, y en algunos casos administrativas, se dedicaban a escribir cuentos, reseñas literarias, poemas, artículos en general y otro tipo de textos, (además de los textos académicos para las distintas materias). Entre esos profesores que combinaron escritura y docencia hacia mediados de la década de 1970 y primeros años de la institución están: Sil_ via Mijares, Miguel Covarrubias, Alfonso Reyes Martínez, Horado Salazar Ortiz y Ricardo Martínez Cantú, principalmente. A excepción de Silvia Mijares, el resto de autores se destacaron en las décadas posteriores {las de 1980 y 1990) por participar en diversos proyectos editoriales relevantes, así como les distinguió la producción de obras literarias. Hojas de cultura, fue el primer espacio cultural impreso de la Preparatoria 16 que circulaba entre maestros y alumnos. El diseño de la publicación lo realizó el arquitecto Alfonso Reyes Martínez; en Hojas de cultura colaboraban alumnos y maestros. La presencia del poeta español La primera directora de la institución fue la doctora Silvia Mijares Mendoza y en su administración fue inaugurada la biblioteca de la preparatoria con el nombre de Pedro Garfias, al mismo tiempo el pintor Gerardo Cantú elaboró un dibujo con el rostro del poeta español y lo donó a la institución. También en la administración de la doctora Mijares se imprimió una edición de unos de los títulos más conocidos del poeta arriba mencionado y que lleva el título de Ala del sur. Época en la cual Alfonso Reyes Martínez y otros escritores universitarios editaban la revista Salamandra. Posteriormente en la administración del ingeniero Jaime César Vallejo Salinas se realiza una reedición de Ala del sur, mientras que en la administración del licenciado Sergio Antonio Escamilla Tristán se editó una antología del poeta español y además un apartado con ilustraciones del poeta realizadas por artistas locales; por su parte a la administración del ingeniero José Hernández Cervantes le tocó celebrar el centenario del poeta con un ciclo de conferencias y un homenaje en la tumba del poeta exiliado. • Egresado del Colegio de Letras Espm7olas de la Foc11/tad de Filosofía y Letras (UANL), pertenece al Co11sljo Consultivo de la revisto Oficio y sa último libro es el ensayo "Flores en el Desierto". Poesfajeme11i11a deJ!oJJterrey,febrero de 701 l. De algún modo lo anterior influyó para continuar con esa tradición y seguir publicando obras en los diversos géneros literarios, pero algo más importante, de ahí emergieron maestros que más adelante hicieron presencia en la escritura: Leticia M. Hernández Martín del Campo, Celia Nora Salazar, Ornar Villarreal, Josefina Díaz Olivares y Ricardo Martínez Cantú; en el caso de Ricardo Martínez Cantú ya escribía desde que se fundó Hojas de cultura. Esa tradición que existe por la escritura en la Preparatoria 16, se refleja a través de la producción editorial que durante las distintas administraciones se han editado, entre ellas: tres libros dedicados al poeta español Pedro Garfias, Sembrador adelante (1992), antología poética de Luis Tijerina Almaguer; Dos cuentos (1992), de Luis A. Lucio y Ornar Villarreal; La cuarta pared (1992), libro de fotografía de Erick Estrada; Después de la lluvia (1995), colectivo de narrativa universitaria de maestros de la institución; Monterrey, voces del viento (1997), libro conmemorativo por el 400 aniversario de Monterrey; Las piruetas del perico (1998), de Luis Antonio Lucio, y La oruga en la rosa (1999), de Ernesto Castillo, entre otros títulos que apelan a esa tradición literaria. Entorno Universitario Anotamos arriba que la revista Entorno Universitario nació en febrero de 1999, y en la presentación del primer número leemos: "¿Por qué nace Entorno Universitario? Fundamentalmente para sumarnos al conjunto de esfuerzos editoriales y ser un espacio más de los universitarios -en específico- y de la sociedad en general que dé cuenta del quehacer científico y humanístico que se realiza en Nuevo León" (Entorno Universitario, número 1, febrero de 1999, p. 1). Desde un inicio la invitación fue para los maestros de la preparatoria que desearan manifestar sus inquietudes literarias, históricas, pedagógicas o de divulgación científica , sin embargo, también se hizo una extensión a los diferentes investigadores de escuelas y facultades de la UANL y a los intelectuales en general del área metropolitana de Monterrey. La revista cumplió en febrero de 2012 13 años de estarse publicando ininterrumpidamente, entre los colaboradores externos están los nombres de Israel Cavazos, Jorge Pedraza, Antonio Olvera, Ismael Vidales, Lydia Espinoza Morales, Laura N. Medellín Mendoza,Armando J. Contreras, Erasmo Torres López, César Morado, Benjamín Galindo, María Zebadúa, Elvia E. Salinas Hinojosa, Salvador Aburto, Eligio Coronado, Andrés Mendoza y Antonio Guerrero, entre otros autores del área metropolitana. Sin embargo, los maestros de la Preparatoria 16 que han estado presentes con sus textos y ofreciendo propuestas literarias son: Osvaldo Fematt, Noé Melesio Pérez, Leticia M. Hernández Martín del Campo, Josefina Díaz Olivares (1946-2002), Celia Nora Salazar Garza, Ornar Villarreal, Luis Antonio Lucio, Ricardo Cantú, Rafael Olivares y Ernesto Castillo, principalmente; autores que en su mayoría han publicado uno o dos libros. Estilos y temáticas Ricardo Martínez Uno de los escritores que fundó Entorno Universitario es Ricardo Martínez, y sin temor a equivocarnos, es el que mayor presencia ha tenido en el contexto intelectual regiomontano gracias a lo trascendente de sus propuestas literarias e inquietudes académicas en lo general. Sus primeras participaciones como escritor las realizó en el espacio periodístico Hojas de cultura que ya mencionamos arriba y en donde colaboró con reseñas y artículos en lo general. Como maestro de la Preparatoria 16 Con el anterior propósito, entre otros, comenzaron el proyecto los maestros Ricardo Martínez Cantú, Concepción Martínez Ávila y Ernesto Castillo. 38 39 �elaboró libros para las materias de Ética y Filo. sofía, pero su producción literaria y propuestas innovadoras en dicho campo se da entre 1999 y casi diez años después cuando opta por no escribir y retirarse de ese ámbito. Parte de su producción literaria puede leerse en sus siguientes libros: Verdaderas palabras (1999, UANL), E/ libro de la luna libre (Conarte, 2001 ), Todo el mundo en un solo lugar (Conarte, 2004), Luna de mascar (Conarte, 2006), principalmente. También es importante externar que sus poemas han aparecido en revistas locales y extranjeras: El Correo Chuan, Armas y Letras; PO, Crítica; El Generador (España), y Malahat (Canadá). Su libro Por la falsa profundidad de los espejos fue finalista en el Premio Internacional de Poesía "Desiderio Macías Silva" 2005. La poesía y el cuento Dos de los géneros que cultivó hasta el momento de la presente nota, fueron la poesía y el cuento. Ricardo Martínez estudió la licenciatura en Filosofía en la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL; posteriormente la maestría en artes en la misma institución. Comentamos estos datos porque esa formación académica influyó en su quehacer literario. Su primer libro de poesía, Verdaderas palabras, es el inicio de un encuentro consigo mismo y ahí encontramos también los diversos temas que posteriormente desarrollará en distintos cuentos. y solucionan a/revesados y laberínticos embrollos. Ponen término feliz al centenario sueño de las princesas encantadas, devuelven al sapo su original aspecto humano y aplacan -mejor que las lanzas las espadas y las cachiporrasª cíclopes, gigantes y otras horribles bestias. Convierten en dragón al ratoncito espantan los espantos y hacen que el diablo retroceda y salga huyendo con el rabo entre las piernas. Griegas y Latinas y Español. Incansable exigía a sus alumnos dar el máximo esfuerzo siendo ella el mejor ejemplo de lo que predicaba". (Entorno Universitario, número 15, junio 2002) sorprendentemente azul marino. (p. 117) Otro elemento importante en la producción literaria de Ricardo Martínez es que distintos poemas parecen cuento y viceversa, algunos de sus cuentos parecen poemas, a menudo acude al elemento fantástico para determinar la condición de su producción literaria, aspecto que apreciamos en su libro de cuentos Luna de mascar (Conarte, 2006). Los primeros libros que redacta están en el ámbito didáctico, libros de texto relacionados con las materias de Taller de Redacción, Etimologías Griegas y Latinas. Además de la anterior-producción editorial, la maestra Josefina Díaz también incursionó en la literatura y desarrolló diferentes géneros: elaboró las tradicionales "calaveras", dedicó poemas a su hija y a la vida en general, esporádicamente escribía cuentos e incursionaba en el ensayo. (p. 105) A partir de un elemento cotidiano como lo que implica recibir o dar un beso el autor nos remite a diferentes reflexiones mediante el lenguaje cotidiano sin perder el nivel poético, y en donde prevalece la reflexión fina y amena de principio a fin del texto. Entonces, Ricardo Martínez utiliza el lenguaje poético para mostrar sus opiniones de diversos temas cotidianos, como fue el caso del beso, pero también en el presente poemario resaltan los temas que más adelante abordará en sus cuentos o narrativa: el tema de la eternidad, Dios, los astros, la luna, sin faltar lo relacionado con la ciencia ficción y los múltiples seres que desprenden de la imaginación. En su versión del origen del Cerro de la Silla, escribe: Cuando el valle donde ahora está la ciudad de Monterrey era fondo de mar jurásico el cerro de la Silla fue una isla. De Verdaderas palabras podemos decir que cada uno de sus poemas son como un diálogo constante con el receptor, idea que podemos apreciar en su poema "Santo remedio", al inicio de la segunda estrofa escribe: Antes no había caballos, pero Dios ya había creado una montura y cabalgaba por planicies acuáticas increíblemente planas, por un mar sin olas Los besos sirven prácticamente para todo: permiten enfrentar con éxito complicadas circunstancias 40 Luna de mascar va a ser su último libro de cuentos en donde concentra algunas de las ideas que le obsesionaron en su producción literaria: descripción de personajes y ámbitos que rebasan lo cotidiano, los espejos, la luna, el rompimiento constante de la realidad como una forma de crear contextos literarios. En tres obras podemos apreciar su inclinación por la escritura: Después de la lluvia, antología literaria en la cual participa con relatos, Raíces de eternidad, ensayos sobre escritores mexicanos y en la obra póstuma Una vida entera en donde existe una antología de su obra. Con respecto a esta obra, la escritora Patricia Laurent Kullick, escribe: "Ricardo cocina sus cuentos en un laboratorio cortazariano y luego les agrega, con la destreza de un hechicero, la exacta dosis de verosimilitud que vuelve entrañable el viaje por la imaginación de este autor regiomontano, al que hay que seguirle la pista". (Entorno Universitario número 26, enero Otros autores de la Preparatoria 16 y que colaboraron en la revista con producción literaria son Luis Antonio Lucio López y Carlos Ornar Villarreal, quienes de manera colectiva publicaron el libro Dos Cuentos; obra que surge gracias al reconocimiento que ambos obtienen en un concurso de cuento. Y de manera individual a Luis Antonio Lucio López se le publica los relatos Las piruetas del perico; mientras que a Leticia Magdalena Hernández Martín del Campo publicó Seis cuentos indecorosos y dos 2007,p. 32) Josefina Díaz Olivares (1946-2002) Josefina Díaz Olivares estudió la licenciatura en letras españolas de 1972 a 1977 y trabajó durante 27 años en la Preparatoria 16. Al respecto podemos citar las siguientes palabras de Celia Nora Salazar Garza: "El sueño de Fina fue ser maestra y a esa actividad se historias verdaderas. Nota: El presente artículo es una versión sintetizada de un capítulo concerniente al ensayo Características estilísticas y temáticas de dedicó en "la prepa" poniendo en ello todo su empeño y su pasión. Maestra de muchas generaciones impartió cursos de Taller de Redacción, Taller de Lecturas Literarias, Etimologías la escritura de los docentes del Nivel Medio Superior de la UANL. 41 �Fernández de Lizardi y "El Periquillo Sarniento" Roberto Guerra Rodríguez* a literatura es el arte de la palabra, ya que utiliza como materia prima el lenguaje, que es el instrumento de la comunicación, y se adapta a las diversas formas literarias para establecer una comunicación entre el escritor ( que proyecta en su obra literaria una concepción muy personal de la realidad) y el lector (quien recrea con su imaginación y su propia sensibilidad el mundo que le ha comunicado el autor). La literatura comprende tres ramas o géneros principales que son: narrativa, poesía y drama. La narrativa engloba a las obras literarias escritas en prosa, siendo dos sus formas de expresión: la novela, que es un relato extenso donde aparecen varios personajes y se trata un tema con profundidad; y el cuento, que es un relato corto con pocos personajes y el tratamiento de un tema breve. En la poesía el escritor se aparta más de la realidad y deja aflorar su propia sensibilidad buscando despertar la sensibilidad emotiva del lector. El género dramático está escrito a base de diálogos y su propósito es el de ser representado en un teatro. Además de estos tres géneros literarios, que son los tradicionales, el distinguido Maestro, Lic. Alfonso Rangel Guerra, entrañablemente ligado a nuestra Máxima Casa de Estudios, la Universidad Autónoma de Nuevo león, en su libro: "La Cuarta Presencia. Ensayos"1; incorpora con toda justicia al ensayo como cuarto género literario. Esta forma literaria fue tratada por primera vez por el escritor francés Michel de Montaigne (1533-1592), quien DI 4 1 2 asimismo le aplicó el nombre con que se le denomina. El ensayo es el tratamiento por escrito de un tema sin mucha extensión, con desenvoltura y sin formalismos, pero con conocimiento de causa, con experiencia y capacidad para fundamentarlo y discutirlo. lnc;;orporado de esta manera a la literatura, el ensayo ha enriquecido profundamente el arte de la palabra, de la comunicación y la cultura. Dentro de las Bellas Artes la literatura ocupa un lugar importante porque es un reflejo de la realidad, como un espejo donde se observa la vida, como una ventana por la que podemos asomarnos al mundo en las diferentes épocas que se nos presentan, a causa de que el escritor, mediante la observación de su realidad, aunada a su propia capacidad creadora, le da forma a su obra; por esa razón, cuando la sociedad evoluciona y se transforma, la literatura también cambia para poder seguir reflejándola. El escritor y su obra, entonces, asumen el compromiso con su tiempo, con la sociedad y con él mismo. El género novelístico, por ser el que trata un tema a profundidad, es el que permite al escritor expresar sus ideas con mayor propiedad. Aunque sus primeras manifestaciones se remontan al siglo I de la era cristiana en la Roma antigua; no es sino hasta la época del Renacimiento cuando encuentra su forma definitiva; lo que sucede cuando aparece la obro cumbre de la literatura universal: "El ingenioso hidalgo Don Quijote de la Mancha" 2 , debida a Jfaestro Nomzaltsta, egresacjo de Ja_Escuela 1l_fig11el F. Afflltí11e-zy de la Normal Superio~/el Estado. rlct11afme11te lnbom en fa ['nivmidad Pedagóg1a1 Naao11al, U11if:1ad 198, y en la E~·~uela frepa!-ª!~na 1\u111.-? de la_ U.A.f:,.L. . .. Ra11gel Guerra, ,llfo11s0. La Cuarta Preseuaa. Ensayos. Colecc,011 Mas ,l//a ,\11111. 12. Ed1C101ZeJ Cmt1l/o . .1/omen"f), Jléxiro, 1995. • , · D F. 9 o Cervantes Saavedra, .lfiguel de. Don Quijote de la 1l1nncha. WM. Jackso11. !ne. Ed,tores. Afex,ro, ... I 6 . 42 la pluma del inmortal Don Miguel de Cervantes Saavedra (1547-1616). Esta obra se escribió con el propósito de acabar con el ciclo de las historias de caballerías, que habían llegado a las exageraciones más disparatadas; pero el tratamiento del tema, el lenguaje utilizado y las situaciones que ocurren en el desarrollo de la trama, la convirtieron en una verdadera novela, en toda la extensión de la palabra. Con ella nace en la literatura la novela moderna. Con el descubrimiento de América y la imposición de la cultura europea entre los pueblos americanos, llegaron a Hispanoamérica junto con todas esas manifestaciones culturales, las influencias literarias que allá se encontraban vigentes. Sin embargo, aún era necesario que se abonara bien la tierra para que comenzaran a surgir los talentos literarios que han dado brillo y distinción a los países que conforman nuestro continente; y el País del Águila y la Serpiente también ha sido tierra fértil en el campo de las letras, donde las plumas de grandes personalidades han brillado con luz propia dejando una huella imborrable en las páginas de la literatura universal. Asimismo, cabe el honor a nuestro país de que en su suelo haya surgido, en 1816 (precisamente en el año del inicio de la Independencia de México), la primera novela de América, la cual fue publicada por entregas y lleva como título "El Periquillo Sarníento" 3, siendo su autor el escritor mexicano José Joaquín Fernández de Lizardi, el personaje del que hoy nos ocuparemos. José Joaquín fue hijo único del matrimonio formado por el señor Manuel Fernández de Lizardi (originalmente el apellido era de Lizalde, pero la familia prefirió escribirlo de Lizardi) y la señora Bárbara Gutiérrez. Nació en la Ciudad de México, sin precisarse la fecha, salvo que fue bautizado en la Parroquia de la Soledad de Santa Cruz, el 15 de noviembre de 1776. De padres criollos -su madre era hija 3 4 5 de un librero de Puebla, y su padre, originario de la capital, se recibió ya tarde de médico--. La familia, aunque corta de recursos, parece haber disfrutado de cierta reputación profesional4 • Con el nacimiento del niño, la señora Barbarita nunca recuperó del todo la salud; pasó por períodos de recuperación y decaimiento, padeciendo de fiebres y otros problemas inherentes; hasta que finalmente murió tiempo después. El bebé de la familia fue amamantado por nodrizas y creció bajo el cuidado de dos tías y la abuela materna durante los primeros años de su infancia. "Me han contado que acabado de nacer, mis tías y abuelas se encargaron de mí crianza y atención. El bueno de papá, ante el desolador panorama de la lenta y progresiva muerte de mí madre Barbaríta, originada en unas fiebres puerperales, co·nvino en entregarme a los brazos alquilados de nodrizas o chichiguas. Hoy me daba el pecho una; mañana, otra extraña, porque nunca tuvimos suficiente plata para quedarnos con una durante una temporada larga. Por eso salí travieso y saltador o saltimbanqui; tengo un genio gruñón y resabido con propensiones a la borrachera, y soy goloso y enfermizo . .. A los dos años era un barrigón descolorido que se bañaba por campanada de vacante, y aproximadamente a los tres comencé con el eterno martirio de los catarros, la tos y /os constipados que, al poco, me dejaron medio raquítico . . . Soy alto, delgado, tirando a seco, trigueño, de rostro alargado y pálido, nariz recta, boca y cejas regulares; tengo ahora mi abundante cabellera entrecana. Mí cuerpo se ha ido encorvando y mí constitución enfermiza es evidente" 5 • El señor Manuel Fernández de Lizardi había interrumpido sus estudios de medicina desde 1761. Después de 17 años alejado de las aulas, volvió a inscribirse en el cuarto curso pa_ra proseguir sus estudios; logrando obtener el título de Bachiller en Medicina dos años des- Fen~ández de Lizordi, José Joaquí11. El Perú¡uillo Sarniento. Editorial Pomia. México, 1974. García Riva.s, Heriberto. 1.50 BiografUJS de M!:ximrws lluo;tra;. Editoria!Diana. Méxi.co, 1962. J J. Fdez. de Lizardi, p. 107. Palaz611, Maria Rosa. Autobiografia apócrifa deJJ. Fde~. de lizardi. Edito1ial Planeta. México, D.F., 2001, p. 22, 23. 43 f..,, �tomó algunos cursos de gramática latina. "En 1792, entregué mi fe de bautismo para inscribirme a los cursos de gramática latina con don Manuel Enríquez de Ágreda, quien me introdujo a los interesantes compendios de la historia sagrada y de la doctrina cristiana de Claude Fleury y José Pintón, a la 'Escuela de las Costumbres' de Blanchard, a 'El hombre feliz' de Almeida, a las obras de María Zayas y a los autores clásicos de Roma. Por cuenta propia me hice de un Don Quijote, que ha sido el libro de cabecera de mi melancólica existencia. Para la instrucción de gramática memorizábamos la obra de Antonio de Nebrija, demostrando que sabíamos aplicarla mediante un librito con su interrogatorio adjunto. Unos aprendieron latín vulgar en un cuadernillo. Gracias al Colectivo nos dedicábamos a construir moralejas o fábulas. Los mayores pudimos asomarnos a Cicerón, Virgilio, Horacio y a un Breviario sagrado. El ayudante del profesoF nos echaba una mano en la construcción de cláusulas y versos, corrigiéndonos, además, las declinaciones y los regímenes ... pués, en 1780. Ya convertido en médico, el señor Lizardi pensó en rehacer su vida, por lo que contrajo nuevas nupcias con doña María Josefa Torres6, integrando a su hijo José Joaquín con su nueva familia. Al mismo tiempo fue enviado a prestar sus servicios como médico en Tepozotlán, un pueblo cercano a la capital, por lo que la familia se trasladó a vivir en aquel lugar, donde el pequeño realizó sus primeros estudios. Durante esos primeros años de su vida escolar en Tepozotlán, el niño Fernández de Lizardi vivió diferentes experiencias con sus maestros y condiscípulos, mismas que después se reflejarían en su novela El Periquillo Samiento, escrita de una manera autobiográfica y perteneciente al tipo de la pícaresca. Habiendo terminado sus primeros estudios y siendo ya Lizardi un joven adolescente, como en Tepozotlán no existían colegios de enseñanza superior, la familia tomó la decisión de enviarlo a la capital para que realizara sus estudios universitarios en el Colegio de San lldefonso. En aquella época eran muy pocas las personas que sabían leer y escribir; y todavía era más reducido el número de las que podían realizar estudios superiores; además de que los colegios estaban controlados por las distintas órdenes religiosas, por lo que prácticamente todo el panorama cultural de nuestro país se encontraba predominantemente bajo la influencia de ese tipo de doctrinas. La educación escolarizada consistía en que después de los estudios básicos los jóvenes ingresaban a los Colegios Superiores, como el de San lldefonso, donde, mediante un Plan de Estudios de cinco años obtenían el grado de Bachiller. Después se ingresaba a la Real y Pontificia Universidad de México, donde después de otros cinco años se obtenía un título universitario. Así que el Colegio de San lldefonso era lo que podríamos llamar un Colegio de Enseñanza Media. "En 1793 ingresé al Colegio de San 1/defonso a tomar cursos de filosofía con el Dr. Manuel Antonio de Sancrístóbal y Garay. .. (Después de obtener el grado de Bachíl/er) en 1797 me matriculé en la Universidad, en la clase de retórica, bajo la dirección de don Francisco Zambrano... Al año siguiente (1798), mí corazón estremecido recibió órdenes de mí buen padre, que Dios tenga en la gloría, de que borrase ./a colegiatura (de que abandonara la Universidad) y me retirara a Tepozotlán a asistirlo, porque estaba enfermo y requería de mí presencia. Murió. Con los dineros que nos quedaron tuvimos que pagar sus deudas. Durante meses hube de cubrir tantos trámites, solventar tantos gastos y ajustar tantos pendientes que desde entonces he sabido lo que es trabajar como cabeza de família" 7• En 1792, a los 16 años de edad, y antes de ingresar al Colegio de San lldefonso, Lizardi Así tenemos que Lizardi, habiendo obtenido el grado de Bachiller, se vio obligado a A José Joaquín Fernández de Lizardi le tocó vivir una época de transición en nuestro país; la etapa final de la Colonia, cuando el país llevaba el nombre de Nueva España, y el principio de la etapa independiente, cuando la nación se convierte en la República Mexicana. "La vida de José Joaquín Fernández de Lízardi transcurre en un crucial y anárquico período de grandes definiciones en México, que va de 1776 a 1827. Los mexicanos de entonces hubieron de elegir entre continuar siendo una colonia española o independizarse; entre tácticas liberadoras pacíficas o armadas; entre una sociedad igualitaria o con abismales diferencias clasistas; entre una educación y un gobierno religiosos o laicos; entre monarquía o república; entre república central o federada, e incluso entre nombrar a su país de una manera u otra. El viejo orden social se estaba derrumbando y el nuevo aún no se estabilizaba. Reinaron el hambre, los robos, las matanzas; también los odios enconados y las venganzas ruines. .. "En circunstancias tan angustiosas, el poder aplastó a los individuos que lucharon por hacer un futuro más justo. La vida de uno de éstos, José Joaquín Fernández de Lízardi, célebre autor de El periquillo sarniento, transcurrió como un agitado proceso de autoliberación lleno de avances y también de balbuceos y temores. Sus ideales futuristas Jo hicieron un asiduo huésped de cárceles y víctima de una siniestra excomunión. Ni los virreyes, ni el emperador, ni los cardenales y obispos le perdonaron su inusual y mordiente sinceridad" 11 • Estudiando y analizando la vida y la obra de José Joaquín Fernández de Lizardi, podemos encontrar un paralelismo muy grande, toda proporción guardada, con la vida y la obra de Don Miguel de Cervantes Saavedra. Ambos nos legaron una obra de grandes proporciones; ambos fueron grandes figuras históricas; ambos fueron grandes humanistas que entregaron su vida en la defensa de sus ideales, y que tanto con las armas como con la pluma, hicieron estremecer el mundo de su tiempo. Ambos sufrieron persecuciones y ataques; ambos fueron excomulgados; ambos fueron a dar con sus huesos en la cárcel en varias ocasiones; y am- 8 Difusión Cultural del PRJ. J. J. Fdez. de l.izardi. Secretada de P11blicacio11es del PRI. México, D.F , 1988, p. 9. 9 Gonzólez Obregón, Luis. J. J. Fdez. de lizardi. Ofici11a Típogrrífioca de lo Sría. de Fomento. México, D.F, 1888, p. 10 ~ Ibídem, p. 24. 1 abandonar sus estudios universitarios y desempeñar algunos oficios para contribuir al sostenimiento de su familia. Entre sus primeras ocupaciones se encuentra la de escribiente, pues debido a su preparación intelectual, aunado a su magnífica letra y ortografía, ofrecía sus servicios de redactor y lector a todo aquel que deseara escribir una misiva o que le leyeran alguna recibida; actividad que desarrolló en él la capacidad de expresar por escrito sus ideas, a la vez que encontraba su propio estilo literario. Después, desde 1805 empezó a trabajar como periodista en el Diario de México, que acababa de fundarse por don Jacobo Villaurrutia ª, escribiendo una serie de artículos donde manifiesta que casi todas sus inquietudes literarias convergen sobre las cuestiones políticas en debate. En el mismo año de 1805 José Joaquín contrajo matrimonio en la Ciudad de México con doña María Dolores Orendáin, de la que sólo tuvo una hija, que nació el 6 de enero de 1813, y llevó el nombre de su madre: María Dolores; y el apellido de su padre: Fe_rnández de Lizardi 9 • A mediados de 1811 Lizardi consiguió que el gobierno español le extendiera el nombramiento de Teniente de Justicia en Taxco, Guerrero; para ese entonces ya se había iniciado la lucha por la independencia; de tal manera que en 1812, al llegar a esa población el General Morelos con su grupo armado, Fernández de Lizardi le hizo entrega de las armas, municiones y pólvora disponibles; con lo que debidamente pertrechado, Morelos se dirigió a realizar la toma de Acapulco. Por esa acción, Lizardi fue llevado preso a la Ciudad de México por el ejército realista, logrando su liberación poco después, alegando que fue forzado1º. Palazón. Autobiografía de lizardi. Op. Cit., p. 42 y ss. Difusión Cultural del PRJ. J. J. Fdez. de Üzardi. Op. Cit., p. Jt1. 11 Palazón. Autohwgrafía de lizardi. Op. Cit. En co11traportado. 44 45 43. �í bos, precisamente en una de esas reclusiones forzadas, fueron iluminados por los dioses del Olimpo para saber cuál era su destino en la vida (Cervantes, en la cárcel de Sevilla, en 1604, se encontró con el personaje que lo andaba buscando para que lo inmortalizara: Don Quijote de la Mancha. Lizardi, en la prisión de la Ciudad de México, en 1812, ingresó como un militar del ejército español, y allí se encontró con su verdadero destino, con su otro yo, el Capitán Insurgente José Joaquín Fernández de Lizardi, de quien tomaría su personalidad, y que a partir de ese momento lucharía por la independencia de México, no con las armas, sino con la fuerza y el poder incontenible de su pluma). Efectivamente, la vida de Lizardi fue una antes de 1812 y otra después. Podría decirse que la anterior fue una etapa de preparación; y la posterior, que se prolongó durante 15 años (1812-1827), hasta su muerte en 1827, fue la realización de su fulgurante trayectoria literaria, febril, prolífica, incontenible. "José Joaquín Fernández de Lizardi goza de la fama de ser el primer escritor que ensayó con éxito la novela en la América española; aunque él empleaba el folleto como forma /iteraría predilecta para difundir sus ideas. En la exaltación que le causaron en 1812 las libertades concedidas por la Constitución de Cádíz, fundó un periódico, El Pensador Mexicano (1812-1814)-de cuyo nombre deriva su seudónimo-, y dejándose llevar por el arrebato, denunció en los primeros nueve números las injusticias del gobierno español; el cual no tardó en cortarle las alas. Se fe encarceló por unos meses, y aunque siguió publicando su periódico, bajó el tono y cambió de tema" 12. relativos a fa peste que afligía por ese tiempo al país. A partir de 1815 se dedicó al periodismo y escribir sus cuatro novelas que son clásicas de fa literatura mexicana costumbrista: El Periquillo Sarniento (1816) que se caracteriza por su prédica moralizante; Noches tristes y día alegre (1818) situada en el prerromanticismo; La Quijotfta y su prima ( 1819), que es una crítica de fa educación de fa mujer; y Don Catrín de fa Fachenda, que se publicó después de su muerte, en 1832" 13 . De sus cuatro novelas, la primera, El Periquillo Sarniento, es su obra maestra, presenta las características de la narración pícaresca y pertenece al género novelístico. En ella nos explica el mismo protagonista cuál es el origen de su nombre. "Bautizáronme, por fin, y pusiéronme por nombre Pedro, llevando después, como es uso, el apellido de mi padre, que era Sarmiento. . . Tenía cuando fui a la escuela una casaca verde y un pantalón de dril amarillo. Estos colores, y el llamarme mí maestro algunas veces por cariño Pedrílfo, facilitaron a mis amigos mi mal nombre, que fue Periquillo; pero me faltaba un adjetivo que me distinguiera de otro Perico que había entre nosotros, y este adjetivo o apellido no tardé en lograrlo. Contraje una enfermedad de sarna, y apenas lo advirtieron, cuando acordándose de mi legítimo apellido me encajaron el retumbante título de Sarniento, y heme aquí ya conocido no sólo en la escuela ni de muchacho, sino ya hombre y en todas partes; por Períquí/lo Sarniento" 14 . También fue muy importante la labor del Pensador Mexicano en el periodismo. Desde 181 Ologró adquirir una pequeña imprenta y en ella imprimía sus periódicos, folletos y sus hojas volantes que él mismo distribuía y se vendían en las calles por unos cuantos centavos. "Es en este período que Fernández de Lizardi despliega al máximo su capacidad como articulista, inundando fa Ciudad de México con sus hojas "Siete meses permaneció en prisión El Pensador Mexicano, al cabo de los cuales su familia se encontraba arruinada. Una vez en fibertad se dedicó por entero al periodismo y a las letras. En 1813 publicó muchos escritos Fde-z. de Lizardi. El Periquillo S1.1mieiúo. Op. Cit. Prólogo, p. l'. Dij11sión Cultural PRJ. JJ.R de Lizardi. Op. Cit.,p. 13. 14 Fdez. de Lizardi. El Periquillo Samietúo. Op. Cit.,pp. 13, 21. volantes que constituyen uno de los documentos más valiosos y precisos para apreciar el ritmo al que evo/ucíonaron las nuevas formas de pensar. La lista de sus escritos es extensa, en ella destacan los diálogos Jocoserios' entre Chamorro y Dominguín, iniciados en 1821 y calificados de 'sediciosos' por fa censura, que fe valieron la cárcel por unos días; la Defensa de la libertad de imprenta, también de 1821; la Defensa de los francmasones, de 1822, que motivó su excomunión . .. Durante estos años persistió en sus esfuerzos como dramaturgo, trasladando al plano teatral sus preocupaciones sociales y políticas. .. atraídos por la filosofía de la ilustración y la iluminación racional, podemos ubicar a José Joaquín Fernández de Lízardi, uno de los periodistas y escritores más combativos y sin duda el más valioso del primer tercio del siglo XIX. .. "Contemporáneo de José María Luis Mora, Carlos María de Bustamante, el doctor Joaquín Cos, Agustín Vil/avicencío y otros estudiosos, vivió los convulsos años de la guerra de independencia durante los cuales fue formando, junto con esa generación de intelectuales, una visión cada vez más depurada de los acontecimientos y una posición que se volvió nacionalista, producto de una definición que iba cobrando fuerza en el desarrollo de los sucesos políticos del naciente Estado y en la nueva identidad que se estaba gestando. Su abundante obra literaria y periodística constituye un legado importante que refleja la sociedad con /os movimientos y valores en esos agitados años, que condujeron a la creación de un Estado moderno e independiente en lo político. Es por elfo que el estudio del pensamiento y la obra de este escritor mexicano es una tarea indispensable para conocer el acervo cultural de nuestro país" 16• "En los últimos diez años de su vida la fertilidad creadora de Fernández de Lízardi es más avasalladora que nunca. Sí antes de 1811 era un perfecto desconocido en el precario mundo literario de México, en adelante el ascenso a la popularidad del Pensador será constante y su reputación se irá consolidando. Diez años después se jactará de ser un escritor conocido en toda esta capital y en muchos fugares del reino por fa multitud de sus escritos; así como también en La Habana, Portugal, Londres y Washington" 15. La generación de la primera etapa independentista de México (que es la de Fernández de Lizardi) tuvo que enfrentarse a muchos problemas derivados de la misma liberación del dominio español; incluso al efímero imperio de don Agustín de lturbide, para poder constituir a nuestro país en una verdadera nación. "Los últimos años del siglo XVIII y los primeros del XIX fueron de preparación política. La chispa emancipadora surgió a péJrtir de 1808 cuando la invasión francesa a España dejó sin rey al imperio de la península Ibérica y lo dotó de una legislación moderna, lo que provocó el despertar de la prensa crítica en la Nueva España. En la generación de jóvenes intelectuales mexicanos, criollos y mestizos que refutaban en sus colegios las caducas doctrinas filosóficas y Encontrándose en la medianía de la edad, José Joaquín empezó a sentir el cansancio y las fatigas de tantos años de esfuerzo y de trabajo fecundo y creador; aunado a las penurias y miserias que había soportado durante los ataques, persecuciones y encarcelamientos de que fue objeto por hacer uso de la libertad de expresión y manifestar sus ideas con valentía, dignidad y patriotismo; incrementando además por su precaria salud y carácter enfermizo que había tenido desde la más tierna infancia. Así tenemos que, sabiendo el gran escritor mexicano José Joaquín Fernández de Lizardi que se encontraba en la etapa final de su vida, enfrentó la situación con gran entereza y estoicismo. "El Pensador Mexicano reunió a 12 13 46 15 1<, Difusión Cultural PRJ. JJ.R de lizardi. Op. Cit., pp. 15, 16. Ibídem, pp. 7, 8. 47 �de la mañana, en la casa Núm. 27 de la calle del Puente Quebrado, en la ciudad de México. Fue sepultado en el atrio de la iglesia de San Lázaro, donde la amistad colocó una sencilla y humilde lápida, que debido a las transformaciones que ha sufrido este cementerio, hoy no se ha podido encontrar, y por consiguiente nos priva de saber dónde descansan sus restos; pero la inmortalidad es la encargada de conservar algo más imperecedero, algo que vive más a través de las edades, y la inmortalidad ha recogido para siempre el nombre de Don José Joaquín Fernández de Lizardi" 17 • De esta manera hemos llegado al final del homenaje para este gran escritor mexicano. ¡Honor a quien Honor merece! su patriotismo, a su energía, a sus relevantes méritos de escritor, un corazón grande y noble. · Así es que Fernández de Lizardi tuvo la dicha de poseer dos joyas valiosísimas que no siempre se hermanan, dos joyas que forman una de las más bellas cualidades que puedan existir, el talento y la virtud. . . i "La desgracia quiso que, ya fuera por el trabajo personal del ejercicio de la pluma; ya por su constitución física, delgada y débil, o por la configuración del pecho y pulmones, contrajese una tuberculosis que poco a poco le fue consumiendo. Víctima de esta enfermedad, que durante un año se le agravó demasiado, murió el día 21 de junio de 1827, a las cinco y media BIBLIOGRAFÍA ción . Editorial Diana. México, 1962. Cervantes Saavedra, Miguel de. El ingenioso hidalgo Don Quijote de la Mancha. Con ilustraciones de Gustavo Doré. Quinta Edición. W.M. González Obregón, Luis. José Joaquín Fer- Jackson, lnc. Editores. México, D.F. 1960. nández de Lizardi. Apuntes biográficos y bibliográficos. Oficina Tipográfica de la Secretaría de Fomento. México, 1888. Diccionario Porrúa de Historia, Biografía y Geografía de México. Sexta Edi- Howland Bustamante, Sergio. Historia de la ción. Cuatro Tomos. Editorial Porrúa. México, 1995. Literatura Mexicana; con algunas notas sobre Literatura de Hispanoamérica. Editorial Tri- Difusión Cultural del PRI. José Joaquín Fernández de Lizardi. Edición Secretaría de Publicaciones del Partido Revolucionario Institucional. México, 1998. llas. México, 1986. Millán, María del Carmen. Literatura Mexicana. Editorial Esfinge. México, 1962. Palazón, María Rosa. Imagen del hechizo que Fernández de Lizardi, José Joaquín. El Periquillo Sarniento. Prólogo de Jefferson Rea Sp~el. Décima Cuarta Edición. Editorial Porrúa. Colee• ción Sepan Cuantos Núm.1. México, 1974. más quiero (Autobiografía apócrifa de José Joaquín Fernández de Lizardi). Editorial Planeta. México, D.F. 2001. Rangel Guerra, Alfonso. La Cuarta Presencia. Ensayos. Colección Más A llá Núm. 12. Ediciones Castillo. Monterrey, México, 1995. García Rivas, Heriberto. 150 Biografías de Mexicanos Ilustres. Primera Edi- 17 González Obregón. JJ.Fdez. de Lizardi. Op. Cit.,pp. 42, 43, 44. 48 49 �Nuevos alumnos, viejos maestros (Primera parte) José Enrique Sauceda* DI . i a sorprendente reestructuración que experimentan los escenarios del pensamiento y el quehacer humano como consecuencia de una dinámica realidad global en la que todo resulta transitorio pero sujeto a evaluación, ha originado una crisis permanente por la vertiginosidad con que se producen los cambios y los desafíós que implica la adaptación. En el campo educativo sucede igual, la aparición de inéditos conocimientos demanda una formación de ciudadanos diferente a la que habitualmente ofrece la escuela, porque de no hacerlo, corre el riesgo de convertirse en una institución desfasada y anacrónica. Esta circunstancia obliga a los sistemas de educación a reinventarse y exige un nuevo perfil para los docentes que lo sostienen. Sin embargo, el asunto representa grandes dificultades; en general los maestros una vez que dominan los secretos de su oficio, se instalan en seguras zonas de confort y oponen cierta resistencia a la innovación , ya que todo cambio genera incomodidad, así que uno de los desafíos más importantes en el ámbito escolar es la actualización docente, particularmente en países como el nuestro, donde los maestros formados con programas "conductistas", actúan en escenarios con renovados enfoques educativos. obtenidos y la calidad de los sistemas, mediante el desarrollo de programas actualizados producto de las reformas educativas tendientes a modernizar los métodos de aprendizaje, han sido en gran medida infructuosos, sobre todo porque los docentes son históricamente depositarios de una tradición normalizadora-disciplinadora. En la práctica esta rutina pedagógica adopta una concepción filosófica positivista, en la que se plantea que el "orden" es determinante para el progreso. En descargo del profesor habría que mencionar que existen cuando menos dos circunstancias que dificultan la evolución hacia un modelo educativo innovador: la primera, es el hecho de que más allá de la arenga constructivista , la tradición positivista no es exclusiva de los maestros sino de las sociedades latinoamericanas en general. Si se examina con atención se observa que las escuelas exitosas (determinando el éxito por la demanda de ingreso y su matrícula) son aquellas cuyo grado de exigencia en aspectos ajenos a lo académico, es mayor. Efectivamente, estos requerimientos, en cuanto a los alumnos, se refieren a cuestiones como el buen comportamiento, la presentación personal, la puntualidad, el respeto a los docentes, y otros aspectos asentados en el reglamento interno del plantel; en cuanto a los padres exige su participación en diversos proyectos, la mayoría de ellos relacionados con asuntos económicos como el mantenimiento, el desarrollo de Al respecto, investigadores como Davini, consideran que en América Latina los esfuerzos permanentes para optimizar los resultados * A-laestro egresado de la Nom1al Básica y Superior del Estado, especialidad en Lengua y Literatura. Jf.acstría en la misma eJpecialidaden la Escuela de Grad11ados en la ENSE. Doctoren Filología Hispánica en la UIB, en Palma de Mallorca, EJpaña. Ha publicado textos acodémicoJ· y literarios. Conferencista invilado en la Universidad de Edimburgo, Texas y en lo UANL. Actualmente es catedrático en la ENSE y Directordel Departamento de Doctorado en Educación en el Instituto Universitorio en Sistemas Admi1ústrativos de JI onterrey (I USAA.J). 50 la infraestructura y los recursos materiales, pero pocas veces a temas relacionados con el proyecto académico, reiterando así la idea de que las escuelas más "estrictas" son las mejores. Paradójicamente los tutores prefieren a maestros que ejercen su autoridad en el aula, aunque esto sacrifique el espíritu crítico y creativo de los alumnos, sobre aquellos que trabajan con modelos educativos más abiertos en los que aparentemente se privilegia el desorden, pero que se construyen sobre la base de ambientes de aprendizaje propicios para estimular la reflexión, la socialización y construcción de nuevo conocimiento. En conclusión se puede afirmar que los padres de familia no juzgan la calidad educativa que ofrecen los planteles escolares a la luz de las capacidades que desarrollan, ni a los resultados obtenidos por los estudiantes en las evaluaciones institucionales como PISA, ENLACE u otras evaluaciones de carácter interno, sino en la capacidad y rigidez de la organización escolar para controlar y moldear las conductas moralmente deseables de sus discípulos. La segunda circunstancia que obstaculiza el proceso modernizador es la incapacidad, o lo que sería peor, la falta de voluntad de las autoridades educativas para implantar efectivos programas de capacitación; en general los esfuerzos para actualizar y profesionalizar la función docente quedan reducidos a proyectos muy poco ambiciosos, desarticulados y sin metas a largo plazo que generalmente se circunscriben a la voluntad de los caprichos de un partido o expresión política hecha gobierno. Otro aspecto que merece especial atención es el papel que juegan las escuelas formadoras de docentes en el proceso modernizador. Se supondría que la incorpora ción de sangre nueva al sistema educativo pro veniente de las norma les del país, sería por sí misma una medida efectiva no tan solo para refrescar y dar vigor al sistema, sino más importante aún, para incorporar un renovado corpus intelectual con otras ideas y mentalidades, profesionales de la educación capaces de extender su influencia y superar la inercia del tradicionalismo positivista. Pero vistos los-opacos resultados, todavía se discute el valor de la experiencia contra la energía y la nueva visión pedagógica obtenida en las instituciones formadoras de docentes, "laboratorios pedagógicos" donde se supone surgen los prospectos a transformar la educación del país. Pero la realidad supera a la intención, víctimas también de una estructura que reproduce a través de sus catedráticos y directivos las rutinas de enseñanza y los propósitos conductistas implícitos y subyacentes que caracterizan a la educación básica, los jóvenes educadores se convierten en imitadores de sus maestros, y en el mejor de los casos, cuando oponen resistencia a la arraigada práctica, el sistema se encarga de lo demás, los absorbe y los influye de tal manera que terminan por alinearse a los modelos que durante su formación criticó. En este papel homogenizador, en la que la función de la escuela es la de formar "buenos" ciudadanos, prevalece un discurso prescriptivo y aleccionador que señala el papel del maestro como símbolo y ejemplo de actuación; este escenario nos enfrenta al hecho de reconocer que los alumnos son formados, al igual que en el pasado, bajo los cánones de una enseñanza conservadora que durante los últimos años ha generado fuertes críticas frente a los resultados obtenidos en evaluaciones como ENLACE. Resultados que por otra parte provocan un intenso y especulativo debate público, que si bien resulta saludable peca de trivial, ya que además de carecer de profundidad y sentido de reflexión, es utilizado políticamente para denigrar la labor de los maestros y debilitar el papel del SNTE como actor social, es decir las evaluaciones han servido como un instrumento aj eno a los auténticos intereses de la educación. El análisis nos lleva a la conclusión de que la escuela, a pesar de los esfuerzos emprendidos para alcanzar los propósitos del nuevo discurso educativo, no cumple cabalmente con la función de desarrollar habilidades 51 �cognitivas o competencias para la vida, sino que sigue cercada en sus propios fines, directrices fundadas en una rutina socio cultural y pedagógica que favorece la reproducción de actitudes o conductas moralmente deseables. De este fenómeno surge la riesgosa idea de pensar que para ser maestro, más que una sólida formación teórica, académica y/o pedagógica, el docente solamente precisa de técnicas o estrategias que le permitan el control del aula. Paralelamente, este pensamiento atávico continúa induciendo la alienación ideológica, por tanto el maestro actúa, aunque ahora en circunstancias económicas y políticas neoliberales, como reproductor del sistema, ganándose a pulso una imagen social que lo identifica más como un burócrata o funcionario que como un profesional de la educación. Las prácticas del magisterio mexicano se fundan en nuestro país desde el siglo XIX con la implantación del positivismo impulsado por el célebre Gabino Barreda, este espíritu prevalece hasta bien entrado el siglo XX y se continúa con la aparición del conductismo en las postrimerías de los S0's. A partir de los 80's surgen otras tendencias no consolidadas en esta tradición, tendencias que no generaron programas concretos de formación docente, pero que promovieron la construcción de espacios en los que se debatía en torno a la revisión de las propias prácticas del maestro y la adopción de un proyecto administrativo y economicista inspirado en documentos de organismos internacionales como la UNESCO y la OCDE, propios del contexto de la globalización. Estas políticas constituirían el antecedente de refor- mas educativas de mayor envergadura, ya que se intervienen aspectos estratégicos tan importantes como el mapa curricular, los contenidos, pero sobre todo los modelos de enseñanza y enfoques educativos, como lo ilustra el caso de la reforma en educación básica emprendida en 1993, la reforma de las escuelas normales en los diversos niveles educativos emprendida en 1999 y las realizadas en otros niveles escolares como educación preescolar, primaria y secundaria a partir del 2004. Así por una parte los planes y programas educativos se reformaron intentando dar respuesta a los cambios generados por la globalización, y por otra y más abruptamente, las sociedades globalizadas propiciaron el surgimiento de ciudadano caracterizado por su poder para acceder a la información, su interés por el respeto al medio ambiente y los derechos humanos, y el fortalecimiento de su espíritu democrático. Pero este nuevo perfil de un estudiante asediado por los estímulos de la globalización, tensó la habitualmente controlada relación entre profesores y alumnos; alumnos nuevos, maestros viejos, más por su visión del mundo que por edad. La realidad es compleja pero se puede interpretar, el infortunio educativo es producto de un gobierno que fue incapaz de responder rápida y acertadamente a los desafíos que impuso la globalización, sobre todo porque el sistema educativo se apoyó en un corpus docente forjado bajo la sombra de una enérgica tradición conductista, y los educandos, cuya percepción del mundo ha superado evidentemente al profesor, reclaman una transformada acción educativa que el sistema ha sido incapaz de proporcionar. Juárez, Vidaurri y los Estados Unidos. El desastre de Ahualul.co (Tercera parte) Horacio V Vi/Jarrea/ Sustaita* Antecedentes Para 1857, habiendo huido SantaAnna presionado por los fronterizos norestenses, y a nueve años de haber probado estos últimos que el comercio con los estadunidenses prometía una riqueza fincada en el libre comercio apalancada en las decisiones de Santiago Vidaurri, muy a pesar del centralismo que quería seguir apostándole a los puertos de Veracruz y Acapulco como los únicos privilegiados para hacerlo. El florecimiento del comercio a partir de la nueva frontera tomaba en cuenta a Matamoros, Reynosa y Laredo llegando hasta Río Grande y el Paso del Águila. La nueva geografía junto a la nueva riqueza, la reconocía Guillermo Prieto como Secretario de Hacienda, y estaba de acuerdo en que el lampacense organizara y despachara desde Monterrey los recursos generados; reconozcamos en este punto que no les quedaba de otra a los niveles centrales teniendo que creerle a los norteños, cosa que se prolongaría hasta el año de 1864. DJ as provincias internas de oriente surgen jurídicamente debido a las capitulaciones que el rey Felipe II otorgaba al primer gobernador del Nuevo Reyno de León , Luis Carvajal y de la Cueva. Con el tiempo éstas fueron consolidando un bloque homogéneo de pobladores con las mismas costumbres y cultura. Tanto Nuevo León, CoahuilaTexas y Tamaulipas heredaron de sus ancestros ciertas virtudes que los fueron distinguiendo de los habitantes de otras latitudes del México instituido. Judíos Sefarditas, Portugueses, Vizcainos, Vascongados y Canarios entre otros fundieron sus destinos con !o agreste del desierto, la llanura, y la montaña plagada de Indios bárbaros desde mediados del siglo XVI hasta casi finales del XIX. La pobreza constatada de inicio por Martín de Zavala en 1600, se fue transformando a base de mucho sacrificio en una riqueza relativa arrebatada con uñas y dientes al desierto, amén de que el uso del arcabuz, el fusil, y el rifle en períodos posteriores, serían determinantes para su sobrevivencia. Los pequeños capitales de los terratenientes de abolengo durante la colonia, se verían ahora acrecentados por un comercio intenso demandado a ambos lad9s de la frontera. El nuevo estilo de vida que ahora hallaba rumbo en las capitales norestenses apuntaba a la gran nación allende El Bravo y se fincaba en el consumo de lo novedoso y lo extranjero, pero también en lo necesario: ropa, muebles, bisutería y hasta armas, estas últi- Las guerras posteriores a la Independencia fueron definiendo el perfil de una nación con hambre de libertades, alentada y lidereada por los librepensadores que sintonizaban con las avanzadas del pensamiento universal. * Nédico Ciruja110 y Panero egresado de la F acuitad de N edicina de lo UANL, especialidad en Medicino del Trabajo por el l~SS-l'ANL, Posgrado en Bioéticn por la UANLy Universidad1l11dhuac. Apasionado y estudioso de la microhistoria reg1011al 11orestmse. Desce11diente directo (catorcer,vn ge11eració11) del Capitán Diego de Vil/arrea/ y Beat,iz de las Casas Navarro. 52 53 �En materia de guerra ostentaba el grado de General, y su lugarteniente Zuazua actuaba con mucho acierto y osadía en los frentes, donde el enemigo hacía corajes por tal causa. mas vendidas con discrecionalidad, tanto a los mexicanos como a las diversas naciones de indios. En estas circunstancias, durante la guerra de Reforma no solo los Blusas actuarían para hacer prevalecer sus convicciones, sino que también los convencidos comerciantes y pueblo en general, actuarían aportando no solo sus propios bienes, sino hasta su propia vida . Los partes de guerra debieron envanecerlo a tal grado, que estaba dispuesto a allanar el camino (personalmente) hasta la capital de la República. El control total de las garitas, su relación con los texanos, así como la disciplina (a la americana) sin chistar de sus coetáneos, hacían de Nuevo León y Coahuila un bloque homogéneo al que había que temerle. Ahualulco de Pinos Para el año de 1858, el vertiginoso movimiento de voluntades que hallaban en la guerra uno de sus afanes, contrastaba con el creciente comercio fronterizo que era aprovechado por los comerciantes regionales; los Zambrano, los González Treviño, y el mismo yerno de Don Santiago, Patricio Milmo O 'Dowd, así como Evaristo Madero entre otros, intercambiaban a gran escala toda clase de géneros con sus contrapartes americanas, y de sitios tan distantes como la Vieja Europa vía el puerto de Nueva Orléans. Mientras arreglaba los asuntos para la importación de armas artilladas, rifles y municiones por Matamoros, sus correos extraordinarios a toda la geografía se dirigían a las personas más influyentes con el fin de que se afiliaran al proyecto propuesto; recuperar México y por qué no ¿repartir el poder entre ellos? Así era siempre, o al menos así pudo haber sido, no lo podemos saber; pero lo que sí era cierto es que Juárez, Ocampo y Degollado lo temían, lo oteaban desde Veracruz y estaban solos, ni siquiera Estados Unidos los había reconocido. Al contrario de Juan Álvarez y sus pintos o de Villa y Zapata al entrar a la capital 60 años despuésv. estos bárbaros del Norte eran ilustrados y no tendrían empacho en dictarles a los vencidos como debían hacerse las cosas. Los innumerables trenes con mercancía cruzaban de un lado a otro la difícil geografía norestense, escoltados por rancheros y milicianos bien pertrechados {ahora diríamos: armados hasta los dientes), que hacían poco probable el asalto por las partidas de bandoleros o comanches. El cerco de los liberales constitucionales s·e iba tendiendo, pero las expectativas más importantes se daban con los norestenses quienes podrían dar la puntilla a los conservadores, cosa que tres años antes habían hecho con los Santanistas. Solo Puebla, México, y otros puntos estratégicos continuaban en poder de la conserva para el verano de ese año, y Miramón reconcentraba sus fuerzas en Querétaro para dar la batalla a Vidaurri, si lograba vencerlo evitaría la pinza Juarista y haría retroceder "en caliente" a los demás generales. Hemos de decir que la auténtica fuerza de la fron- Prevenido Vidaurri de los acontecimientos, y con amplios poderes otorgados por el Congreso Estatal, fue trazando el plan que pretendía recuperar para los liberales la causa en la que él mismo creía; sin embargo se sabía el hombre fuerte de la frontera, y controlaba para sí y sus paisanos los ingresos totales en las aduanas, por lo que tenía la posibilidad de manejar a discreción sin siquiera tomar en cuenta al gabinete· juarista, los recursos arancelarios generados. tera quizás consistía en menos de la mitad del cuerpo total de ejército reunido por el Lampacense, y cuyos blusas andaban desde el mes de febrero en la campaña del centro actuando sin descanso. El gobernador no se podía dar el lujo de dejar pendientes, y en su extenso epistolario mantenía comunicación por ejemplo con Evaristo Maderov1, a quien recomendaba lo alcanzase en San Luis donde lo dejaría a cargo de un regimiento con el grado de Coronel 26 • Además, con Jesús Carranzav11 mantenía contacto constante y ya desde abril éste la manifestaba lo difícil que era conseguir hombres para engrosar las filas del ejército; el Coronel Carranza entonces finalmente organiza una compañía y a las órdenes de Vidaurri en San Luis le ordenan ir al frente de una columna de infantería y caballería rumbo a Aguascalientes27 ; de Parras la familia Viesca aportaría su cuota de sangre al enviar a Francisco quien nunca regresaría con vida. Coahuila aportaba más coroneles, entre otros a Jesús Treviño y Teófilo Z. Martínez. El viejo Cíbolo dominaba todo formando un verdadero trabuco, un ejército poderoso al cual equiparía con lo más moderno en armamento. Personalmente dirigiría las acciones y se pondría en marcha para concentrar la acción, reunir toda la fuerza posible en un lugar del centro de la República, organizar, y ver por sí mismo las diversas secciones de que se compone ... esto último dicho por el linarense Manuel Z. Gómezv111, 28 • Y/ VII 11111 26 27 28 29 v El General Álvan:z fue 1m militar en lo p olítica de lra11.sició11 pero de membrete; y los objetivos de Villa y Zapata eran de nobleza superior, p ues no te11ía11 en la mira la compulsión patológica de detentar un poder más aiiá de sus posibilidades. 54 Las avanzadas de la frontera eran el ejemplo, habían ablandado, o quizás exacerbado con sus triunfos el ánimo de Miramón, Márquez y Tomás Mejía que ahora actuarían al unísono. El complemento para los boca de palo* salían de Monterrey a reunírseles y el Coronel Valdés* señalaba que "La Seccíón se componía de 1800 a 1900 rifleros a caballo, bajo las órdenes del Coronel del primer Regimiento de Nuevo León y Coahuila José Sivestre Aramberri. El cuarto Regimiento bajo el mando del Coronel lndalecio Vidaurri forma parte de la sección. En este Regimiento vienen los de Coahuila, llevamos el rumbo de Guanajuato con órdenes de perseguir y atacar al enemigo donde quiera que se encuentre" 29 . La artillería llega a Monterrey el 24 de julio, y al día siguiente el armamento con las municiones. Dos días después saldría de Monterrey la avanzada, la segunda compañía del Ejército del Norte y custodiando los trenes una compañía de rifleros. Acompañaban a los fronterizos varios yankees artilleros, elvando el ánimo de la multitud que curiosa se debió congregar a fin de presenciar el desfile esperado. A su paso por Saltillo se incorporaba al contingente una segunda división estacionada con anterioridad en esa ciudad. Finalmente el 29 sale de Monterrey el gobernador para alcanzarlos30 • Al pasar por el desierto la "ola roja", pasarían por Matehuala, El Huizache, etc. donde muchos veteranos debieron haber rememorado Evaristo Madero E/izando era hijo de una sobrina en p1imergrado del traidor Ignacio E/izando y abuelo del prócer revolucionario Francisco l. N adero. Jesús Carranza em un inj/11ye11te agricultory coma11chero de la comarca de Cuatro Ciénegas y padre deldespués Presidente Ve11ustia110 Carranza. El Lic. Manuel Z. Cómez fue gobernador de N.L. en la época de J uárez y secretario pmticular de Ygnacio Zaragoza. Los Madero La Saga l.iberal...p. 390. De Momerrey a Cuatro Cufnegas, ÚJs Senáeros de Santiago Vzdaurri y]esús Carranza. Compilación Epistolar. Lacas Mattínez Sánchez. Segunda edición modificada. J/011te1rey, julio 2007, p. 66, 67, 71 y 73. Los Madero La Saga l.iheral...p. 391. Con cie,ta habilidad1~firamón lo reportó como ttn tnu11fo para la reacáó11. Asífo refiere México a Través de los Siglos, pero reconoce que "si se atiende a fas bajas suj,idas por fas fuerzas conservadoras en realidadfue un desaslre". De Morúerrey a Cuatro Cufnegas...p. 74. Los Madero La Saga liberal...pp. 391, 393-396, 399-403. 55 �De cierta manera el General y Jordan, les robarían la esencia a los fronterizos atrincherándolos a 14 leguas de la capital35 , no permitiendo desde el inicio del combate las cargas de caballería que tanto les harían falta en la reñida contienda que se avecinaba. Tres cordilleras y un río caudaloso con barrancas profundas y su cuartel general a la vista, pero bien fortificado, así como una meseta bien artillada del otro lado y al parecer inexpugnable, serían el escenario del choque ya impostergable; Ahualulco de Pinos. La mente fría del norteño contrastaba con el corazón ardiente del Macabeo cuando ambos ejércitos dieron vista el 25 a las 2 de la tarde. El impaciente general colocó de inmediato en posición de ataque a la tercer brigada cuando los ¿experimentados artilleros? yankees soltaron diez descargas con veinte piezas de artillería dejando fuera de combate a solo siete hombres. Si bien exhibieron los Vidaurristas poderío, ahora Miramón se tornaba en cautela y al siguiente día después de cañonear el flanco derecho, recibiendo inmediata respuesta, envía a un batallón por la margen oriente del río hasta la Hacienda de Bocas y después de dispersar a 200 liberales el general Chacón cruza el obstáculo por la noche para reconocer posiciones, informando entonces a su jefe que podían cruzar el río en falúa en 3 a 4 horas. a Santa Anna deambulando en sentido contrario; el mal estado de aquella sufrida leva, cor-i. trario a sus orgullosos oficiales de a caballo, contrastaba con esta moderna fuerza norteña, alineados en formaciones regulares y bien proveidos por trenes enteros de parque, cañones y avíos para la campaña. El redoble de tambor para la marcha, y el toque de clarín para hacer rancho o levantar el campamento, iban acostumbrando al novel cadete de oficio ranchero en sus áridas tierras, a la marcialidad de los momentos y a la disciplina acostumbrada a ver con ojos de respeto a sus superiores que bien podían ser sus parientes o vecinos. El General entra a la capital Potosina el 13 de Agosto en medio de aclamaciones populares y un tremendo aguacero31 • Don Santiago frisaba los 50 años, nueve antes de ser fusilado en la plaza de Santo Domingo, y a esa edad un hombre sano de aquellos tiempos podía cabalgar decenas de leguas sin descanso. Ese año quizás, fue el inicio de su avejentamiento prematuro. Las órdenes todas fluían rápidamente así como el movimiento de voluntades y bestias; las brigadas de Blanco y Aramberri se trasladan a Guanajuato y San Miguel de Allende, cuando una sección de la segunda tiene la primer fricción con la brigada del Indio Mejía quedando solo en eso32 • como 130 carros de parque y armamento. Enojo, tristeza y frustración juntas; relegado Zuazua llevaba presos a unos artilleros que supuestamente habían "clavado cuatro piezas cuando se batían el 29" 38 por el punto donde se habían filtrado los conservadores. El León se lamía las heridas mientras que Miramón "lavaba las manchas que los bandidos de Nuevo León le habían propinado innumerables ocasiones" 39 . cuando tres mil fronterizos quisieron cuerpo a cuerpo retomar posiciones apoyados por la caballería que ya no tenía margen de maniobra decidiendo el jefe conservador concentrar todo el fuego de artillería sobre ese punto37 . Fue cuestión ya de poco tiempo para que los liberales fueran destrozados por co"mpleto. La frontera perdía más de 600 hombres, 32 piezas de artillería, e innumerables pistolas y rifles así NOTAS BIBLIOGRÁFICAS 28.- Los Madero La Saga Liberal. .. p. 391. 29.- De Monterrey a Cuatro Ciénegas ... p. 74. 30-38.- Los Madero La Saga Liberal ... p. 391, p.393, pp.394-396,pp.399-403. 39.- Lampazos mi Hidalga Tierra ... p. 180. 26.- Los Madero, La Saga Liberal...p. 390. 27.- De Monterrey a Cuatro Ciénegas, Los Senderos de Santiago Vidaurri y Jesús Carranza. Compilación Epistolar. Lucas Martínez Sánchez, Segunda edición modificada. Monterrey.julio 2007, p. 66,67,71 y73. Por fin el 27 los conservadores levantaron el campo y los norteños creyeron que se retiraban, pero para darse cuenta que los facciosos habían penetrado por la madrugada "el punto accesible de nuestra línea" 36 atacando de frente y jugándosela toda el bizarro Tomás Mejía, y a fuerza de 3 rechazos logró su conquista a costa de muchas bajas. El intento de retomar el baluarte por 1000 hombres fue parado en seco por Márquez, coincidiendo con los estruendos que provocaron varios obuses al dar con los carros de pólvora liberales. Fueron 5 horas de intensa refriega, y al día siguiente Vidaurri atacó el ala derecha con fuerza siendo rechazado con bravura aventajado por las posiciones artilladas del enemigo, es entonces Mi ramón se impacienta por trabar combate mientras que Vidaurri evacuaba San Luis el 9 de septiembre 33,y premeditadamente le maiceaba el camino a Saltillo y Zacatecas. Creo yo que Don Santiago no solo desesperaba a sus contrarios sino también a los suyos, ya que Zuazua le proponía otra estrategia y escenario, pero desoyéndolo deja al frente del mando a un mercenario estadunidense34 • Los Blusas acostumbraban ir siempre al frente, replegarse a velocidad protegidos por la fusilería, para entonces virar y envolver al enemigo rompiendo en cuña el lado débil del adversario; esto lo haría Villa después con sus Dorados dando cargas espectaculares de Caballería. 39 56 Lampazos mi Hulalga Tierra...p. 180. 57 �La implementación de políticas públicas para la provisión de alimentos de consumo básico. Problemas y características. Monterrey y el Nuevo Reino de León. Siglos XVII-XIX. Omar Alejandro Moreno Garza* \ l Introducción 1 as características del Nuevo Reino de León, en la época novohispana eran las de un territorio alejado del centro, comunicado por un ramal del "Camino de tierra adentro"que atravesaba de sur al norte el virreinato, con condiciones climáticas difíciles, con recursos naturales medianos pero con extensiones de tierras para pastar y con recursos hidrológicos, dictados por las condiciones climáticas. L El territorio estaba poco poblado y tenía algunas ciudades con rasgos muy rurales. Su economía estaba basada en una ganadería muy productiva, una agricultura, con pocos excedentes. Y una minería, casi siempre, con poco desarrollo; excepto la época de la mina de La Iguana, en unos pocos años del siglo XVIII. El comercio estaba poco desarrollado, y la industria igualmente. La distribución de alimentos y su consumo era sumamente importante para la salud de la población, en las repetidas épocas de crisis alimentarias propias de la etapa precapitalista en el Nuevo Reino de León. Era cuestión de vida o muerte, en algunos casos. Además, las autoridades estaban obligadas a regular, en la vida cotidiana, el comercio de alimentos. Los efectos de las dificultades cuando menos causaban desnutrición y por consiguiente efectos negativos en la salud a corto, mediano y largo plazo en la vida de las personas. No existían instituciones administrativas públicas desarrolladas, en esta jurisdicción. En cambio en ciudades del centro de México, sí existían y podían responder a su cuantiosa población en épocas de crisis. El Nuevo Reino de León estaba poco poblado, pero no por eso estaba exento de emergencias y necesidades. Por lo que la distribución y consumo de alimentos básicos para la población en épocas de crisis era todo un reto. Aunque también estuvo en este fracaso que en las Antillas sucedió lo mismo que en todo el imperio español los españoles preferían dedicarse a "negocios típicamente extractivos como hasta depredativos, como la organización de las razzias esclavistas" (Lorenzo y del Río, 1993: 55). Por lo qae no debieron de poner tanta atención al cultivo con éxito de sus alimentos. Las últimas décadas del siglo XVI fueron difíciles económicamente, y en otros sentidos, hubo problemas alimentarios, al menos era una constante las quejas de los colonos. Incluso en alguna de estas épocas de crisis el gobernador llegó a alimentarse de raíces de una planta llamada lampazo del Ojo de Agua principal de Monterrey, el de Santa Lucía. (Cavazos, 1994b:27) Un estudio reciente llamado ''The Great Decline: Biological We/1-Being and Living Standards in México, 1730-1840" demuestra la importancia de la alimentación para luchar contra las enfermedades, tan frecuentes en la etapa colonial; y el clima frío con la consecuente demanda de energía "el efecto de estos factores en los primeros años de vida condiciona la altura que se puede alcanzar y reflejar en la altura media de la población". {Challú, (201 O) . en Salvatore, Coatsworth, Challu: 23) * L,renciado en Histo,in. Cont11dor Público .l' m11did1110 n J!tJestro en C1e11cins con especialidad en Cie11cios Sociales, por In Una parte de la isla se despobló por consecuencia de estos problemas: la situación fue insostenible; y posteriormente aquella fue ocupada por la corona francesa, el actual Haití {Lorenzo y del Río, 1993: 54-80.) Al cabo de unos años el éxito económico de los franceses fue muy grande y pudo sostener a aquella población. En nuestro estudio de caso la atención se enfocó en algunos alimentos básicos, de la época, como el maíz, el trigo, la carne, siendo el primer grano el más importante por su elevado consumo, tanto animal como humano. De esta manera se observaron las tendencias de la producción, precio, distribución y consumo de estos alimentos básicos, soslayando el del maíz por su importancia. Desarrollo El artículo afirma que hubo una caída desde la década de los cuarentas del siglo XVIII, cuando la estatura media de la población masculina era de 165 cm. a 162.5 en la década de los ochentas del mismo siglo y cerró la etapa colonial con 161 cm. Esta tendencia prosiguió hasta las primeras décadas de la etapa independiente, pero no es la época de estudio de este trabajo {Challú, (201 O) en Salvatore, Coatsworth, Challu: 38) rica. La adaptación, por ejemplo, del trigo fue difícil, Lorenzo López y Justo del Río en Trigo y poblamiento en La Española durante la segunda mitad del siglo XVI, muestran el proceso de adaptación en esta isla caribeña que desenlazó en un fracaso, después de intentos con éxitos medianos pero al final infructuosos con ayuda y presión de la corona. Además de la ingesta de alimentos, era importante el impacto de las epidemias y enfermedades, actualmente comunes y de alguna manera fáciles de sanar, pero que en esa época no era tan sencillo su tratamiento. Las causas de la variación de la demanda fue la elevación de la población, a pesar de todo. Y el factor climático que fue particularmente adverso en esa época, entre otras cuestiones de menos impacto. (Challú, (201 O) en Salvatore, Coatsworth, Challu: 23-67) , \ La situación en estas latitudes del Nuevo Reino de León, después de intentos infructuosos de encontrar metales, -nunca se dejó de intentar-. Se pasó a dicha etapa en la que se dedicaron esfuerzos a las "entradas o mariscadas de indígenas" para su posterior venta o explotación. Pero otro cambio radical, ocurrió cuando entraron ganados trashumantes a esta zona, fue cuando se dieron una serie de nuevas alternativas de producción, entre estas últimas llegaron semillas con mejores condiciones para ser cultivadas en esta región. Desde el proceso de conquista y colonización de estos territorios, como se puede observar, la disponibilidad de alimentos no era sencilla, incluso para un miembro de la élite colonial. Pero la situación fue mejorando paulatinamente; después de ensayos y errores. Y gracias a los esfuerzos en este sentido unas décadas después se vivió en esta tierra una pequeña revolución verde, con la llegada de semillas de trigo que fueron propicias para este reino nororiental, durante el siglo XVI l. Alonso de León, da la fecha de 1635, para este hecho importante en la agrícola. Narró: "La entrada de ovejas dio mucho lustre al reino, porque antes de ella no había sementeras, más que de trigo, y eso, sólo el necesario para comer", agregó que "arroz se da en gran Es necesario citar un caso dramático en la colonización por los españoles en Amé- l'1INL. Doce11/e m elCfDEB de la {1,1.\'Ly en la l1111r.·nxidnd TerJ!ilenio, del SistemtJ Temológico de illo11te1Tey. Emnil: moreno_garza@hotma,l.ro111 59 58 �cantidad". 1 Él describía aquella génesis, años después, cuando viviendo el año de 1649. (2005:93) ni siquiera en el tiempo de guerra había estado tan elevado el quintal de trigo, por ejemplo. Que no valía más de un peso y medio, aseguraban. Al principio se privilegiaba el trigo, es sabido que los españoles preferían este grano. En los escasos pueblos del reino, se consumía. Al menos eso se interpreta, por ejemplo, los reineros llevaron harina de trigo, para comerciar cuando quisieron contactar, regularmente, con los habitantes de la costa del Golfo, durante el siglo XVII. En dicho bando también se les ordenaba utilizar medidas "empadronadas" porque al utilizar las de ellos perjudicaron a los pobres. Además se argumentaba que en realidad la mano de obra indígena era muy baja como componente del costo ''pues solo es el gasto de la comida que los indios hacen". Las autoridades iban más allá en la protección de los consumidores y se prohibió "no se venda para sacarlo fuera deste (sic) reyno (sic), pena de incurrir en la que va especificada". (AHM, actas, volumen 001, expediente 1635/004, folio O) Pero, el comercio y las preferencias culturales, no es precisamente, el punto central en este segmento, lo importante es el consumo. Y al explorar los inicios del Nuevo Reino de León, es notorio un problema, fuerte en este sentido. La prohibición de comerci-ar con "tierra fuera" era una decisión tomada con frecuencia en la Nueva España; en épocas de crisis alimentaria. Por lo que no es rara dicha medida para proteger a los habitantes de el Nuevo Reino de León de una crisis de alimentos. Se sucedieron una serie de medidas en las políticas alimentarias. Aprovechando una paz con los indios chichimecas , durante 1635; y previendo que no pasará de nuevo una emigración, las autoridades publicaron un bando para bajar los precios porque "sería dar lugar a que la tierra se despueble con tanta carestía y es cierto se saldrá a buscar lo más barato a otras partes". (AHM, actas, volumen 001, expediente 1635, folio O) El problema era el círculo vicioso que se formaba. Enrique Florescano, describe la sucesión de hechos negativos consecuencia de una crisis en la producción y abasto del maíz en la zona central de la Nueva España: ''Alimento esencial y a veces único de la inmensa mayoría de la población indígena, de gran parte de los mestizos, "castas" y españoles_pobres, de casi todos los animales de carga y tracción, de las aves de corral y de los cerdos. De ahí que la reducción o la pérdida total de la cosecha de maíz provocara, además de una intensa crisis agrícola, una crisis económica general". (1986: p. 72) No parece coincidencia que en 1635, año que refiere Alonso de León como detonante para la explotación de trigo, se prqhibiera la venta de alimentos de este reino a otros; era porque según lo investigado apenas iniciaba el proceso de producción con dichas semillas. Y además de ordenar a los labradores bajar los precios de 5 pesos la fanega de maíz y harina a un tope de 3 pesos cada una de ellas. El gobernador Juan Francisco Vergara y Mendoza y otras autoridades dictaron me- Las autoridades justificaban la medida porque 1 "Se necesita eldoble de agua pam sembrarmroz comparado con elcultivo de cualquier otro cereal. Se utilizan más de dos mil toneladas de agua para cosechar una tonelada de arroz". IsmaelSerageldin, presidente de CCIAR y vicepresidentedel Banco Afu11dialpara elárea de Programas Especiales. Más A1roz con Menos Agua. Jlfayo 24-28, 1999. The World Bank Group. http://w'filw.waten wnc.com/esp/BancoN 02.htm tomado el 13 de julio de 2011. Es posible que se pudo cultivar a,roz en 1649 en el Nuevo R.eino de León, porel exceso de agua momentáneo producto de las inundaci.one.s, devastadoras por un lado, y benéficas por este de I 642, 1644J' 1648. 60 didas contra otra contingencia alimentaria, esta vez fue un año después de haber principiado el siglo XVIII, en esta ocasión el problema fue que la cosecha del maíz había sido mala. Se ordenaba se hicieran "memorias de todos los vecinos labradores de esta jurisdicción [Monterrey} y de la de el valle del Pilón, que parece haberles dado Dios nuestro señor la cosecha algo abundante". El almacenaje, sería en el pósito de la ciudad de Monterrey; el transporte, correría a cuenta de los labradores; y el precio, se fijaba un pago de dos pesos a los de Monterrey y dos reales a los de dicho valle. Este grano se repartiría y se daría a los vecinos. (AHM, actas, volumen 002, expediente 1701/003, folio O) La siguiente crisis agrícola, que se encontró en la investigación, en el Nuevo Reino de León, sucedió en 1714. La crisis se vivió en el centro del virreinato por lo que seguramente se extendió a la área de influencia. Según, Florescano, fue parte de una serie de crisis sucedidas en "1714, 1749-1750 y 1785-1786, [donde] "los campos, los bosques, los caminos sufrieron la invasión desordenada de las masas hambrientas" en el Nuevo Reino de León se encontraron tales efectos.(1986: 79) En el documento se advierten varios problemas, interpretados como añejos unos y recurrentes otros o ambos. En primer lugar los vecinos de Monterrey y "sus contornos" necesitaban maíz. El segundo, era que no se había prevenido. El tercero, al "carecer totalmente de propios esta ciudad" no se actuó en previsión de esta difícil situación; tal parece, la ciudad no recibía ingresos por tributos, derechos, rentas o aprovechamientos. (AMM, Actas, volumen 002, expediente 1714/002, folio 00) El cuarto, no existía un lugar de almacenaje y tampoco ningún tipo de ordenamiento legal para establecerlo. Y el quinto, la solución dentro de sí llevaba un próblema porque se solicitaba investigar, violando los derechos de propiedad "las trojes de los labradores de la Jurisdicción del dominio de este reino y visto el maíz que hay en ellas dejado el principio para su mantenimiento y el de sus domésticos, se les saque [el] de mas a un precio moderado". (AMM, Actas, volumen 002, expediente 1714/ 002, folio 00) Dichas medidas, era similares a las del centro del virreinato, donde el virrey y diversas autoridades enviaban "comisionados a las haciendas con autorización para revisar graneros y manifestar las cantidades existentes". En otras ocasiones, se actuaba más drásticamente y se obligaba a los hacendados a enviar sus granos a las ciudades. ( Florescano, 1986: 83) Según Florescano, "quienes resintieron más esta desbandada general de los pueblos y centros de trabajo fueron las capitales administrativas y religiosas de las provincias, los centros mineros más prósperos, las aglomeraciones más importantes". ( 1986: 79) En todos los casos provocaron problemas con los grandes hacendados y el resto de la oligarquía colonial. ( Florescano, 1986: 83) En el Nuevo Reino de León, no era numerosa la oligarquía , y se puede decir, que había pocos miembros que pertenecieran a ese grupo, a diferencia de la Nueva España. En las ciudades novohispanas solía existir un almacén de granos que le llamaban pósito, en otros lugares también era llamado troje. La más antigua referencia, encontrada, sobre problemas generados por la ausencia de un almacén del gobierno del Nuevo Reino de León, para auxiliar a la población se remontó a 1714. Más precisamente en un día muy especial , por sus sentido agrario, el primer día de primavera. Los poderosos del centro del virreinato ' solo enviaban a sus rebaños a pastar en las tierras del sur del Nuevo Reino de León. Está pendiente cuál era su papel frente a este tipo 61 �de calamidades, pero como enviaban a pastar a sus ovejas, debió de ser un papel muy pasivo. balmente por el gobernador porque no cumplían ciertas normas de etiqueta y no hacer cumplir otros ordenamientos legales comunes en el resto de la Nueva España. Los miembros de dicha corporación se defendían responsabilizando a la pobreza del Nuevo Reino de León, en su época de gobierno. Según ellos no había riqueza minera ni "otros beneficios" que habían disfrutado generaciones del pasado. (AHM, actas, volumen 002, expediente 1735/002, folio O) En cuanto a las trojes en el Nuevo Reino de León. Resultó que en el pueblo indígena de Guadalupe, dentro de la jurisdicción de Monterrey, habitada por tlaxcaltecas y algunos chichimecas; existió una troje comunal, donde depositaban la cosecha sobrante. Incluso se sabe la ubicación, justo al lado de la antigua Iglesia, por cierto actualmente en pie en la plaza principal de la actual ciudad. Pero era del tamaño de una pieza de casa, por lo que se interpreta a Israel Cavazos. La situación llegaba a ser curiosa porque no fijaban precios para "generas (sic) y vastimentos(sic)" porque "en esta ciudad solo algunas veces se venden pan en casa de dos señoras viudas" al maíz tampoco "porque {quienes siembran y venden J son labradores y no hay alondiga {sic] en esta ciudad ni se puede poner porque no hay propios/impuestos y similares, de la ciudad} que puedan soportarla". (AHM, actas, volumen 002, expediente 1735/ 002, folio O) En Monterrey, aquella primavera, de 1714, se llevó a cabo una distribución de maíz mediante venta o como limosna, de hecho, una parte de este maíz se planeaba que fuera donado para "/os comunes" y la parte que se vendiera se haría al mismo costo de su compra. Tal parece que para evitar comparaciones, confusiones y malos entendidos se almacenarían en casas de dos vecinos. (AMM, Actas, vol. 11, 21 de marzo de 1714) Además, para el Cabildo no era posible ni necesaria ninguna regulación porque los vecinos intercambiaban "prestan y compran", narra el acta, frutos fuera de la pequeña área urbana ''porque en la plaza de ella jamás se han vendido ni tampoco se venden en ella verduras, aves, pescados, frutas ni ningún genero (sic) de vastimentos (sic) "No había tablas, oficiales, para carnicería porque se sacrificaban los animales en las casas. En consecuencia tampoco se vendía sebo para las "candelas". (AHM, actas, volumen 002, expediente 1735/ 002, folio O). En pocas palabras la economía, carecía de mercado, en el sentido económico contemporáneo de la palabra. Lo anterior deja claro que el gobierno local novohispano contaba con pocos recursos, quizás por eso no se pudo imputar de negligencia a las autoridades del reino pero finalmente sí trató de enfrentar la situación con cierto liderazgo que le exigía la circunstancia y los habitantes del Nuevo Reino de León. Otra situación observable: jamás se menciona el traerlo de otros territorios, sencillamente no era una opción, al menos eso parece. En esos tiempos, la pobreza era un problema social en el Nuevo Reino de León. Para contextualizar y no presentar como aislada a otros problemas la problemática alimentaria. Se presentan las siguientes situaciones de usos y costumbres.Y de declaraciones sobre las peculiaridades locales. En el año de 1740 el gobernador Fernández de Jáuregui informó de un problema constante para el Nuevo Reino de León respecto al maíz "a causa de no poderse guardar de un año para otro por ser tierra húmeda, y mas (sic) caliente que fría, con cujo (sic) motivo se agorgoja" ( 1963: pp.98). Esta particularidad debió de impactar muchísimo, es necesario La situación era tal que en 1735 los miembros del Cabildo fueron reprendidos ver- 62 investigar más sobre este tipo de situaciones, tan difíciles para mantener la estabilidad y el crecimiento de una población. Aquel año referido por Fernández de Jáuregui coincidía con la alarma por las noticias de otra crisis cíclica agrícola novohispana, cuya punta se vivió en los años de 1740-1741. Es una de las diez crisis agrícolas, correspondientes al mismo número de ciclos, que detectaron las investigaciones elaboradas por Enrique Florescano, para la Nueva España en el periodo de 1720-1813. (1986: 73) Al final del siglo XVIII, ya los problemas estaban menguando porque ya existía un fondo de ''propios". Pero de todas formas persistían y a finales de abril de 1795 otra vez faltaba maíz en la agraria ciudad de Monterrey, en esta ocasión se sumaban la carne y el trigo a la escasez. La administración de estos alimentos estaba a cargo del "Mayordomo Depositario de esta Ciudad" que en ese momento era Don Francisco Bruno Barrera, que fue, gobernador interino y estuvo en administraciones virreinales, después prosiguió trabajando en el México independiente. (AHM, Actas, volumen 002, expediente 1795, folio O) La economía del Nuevo Reino de León se volvía poco a poco más compleja, menos de subsistencia, más organizada, más previsora. Y en la medida que se efectuaba lo anterior emulaba figuras jurídicas y formas de organización de áreas económicamente y socialmente más desarrolladas. caba "un abastecedor de carnes, de esta ciudad [Monterrey]" y para ello se llamaba a concurso a postores. El cabildo no solo determinó un lugar, aquel año 1795. También "acordaron el señalar paraje determinado en donde se maten las reses". (AHM, Actas, volumen 002, expediente 1795/004, folio O, AHM, actas, volumen 002, expediente 1795/ 003, folio O) En el centro la producción de alimentos y su consumo era enorme. Tan solo un año después, 1796, la media aritmética presentaba para los años malos 36, 680 fanegas de maíz y para los años buenos 117, 162 fanegas de maíz (Florescano, 1986: 86). La variación es enorme y por lo tanto seguramente era difícil de manejar en una economía agrícola, siempre éstas tan frágiles a los cambios bruscos. ¿Cómo serían las variaciones de la producción en el Nuevo Reino de León? La respuesta daría certidumbre para el pasado económico. Lo cierto es que en 1797, en el Nuevo Reino de León se hacían esfuerzos por no "permitir carnes flacas, ni enfermas" también se prohibió la venta de "frutos comestibles podridos, dañados, verdes (sic) o nocivos a la salud del público". La salud era importante y se aprecia un interés social por consumir mejores alimentos. (AHM, Actas, volumen 002, expediente 1797, folio O) Y como otra parte de este rompecabezas; un mes antes del inicio de la Guerra de Independencia, Nuevo León también vivía sus momentos difíciles como efecto de la crisis alimentaria que vivían otras zonas de la Nueva España. Los años 1809-10 pertenecen a otra de las puntas, reflejadas en crisis de los ciclos estudiados por Florescano. ( 1986: 73) Dentro de este robustecimiento de la economía y la sociedad se vivía un proceso de concentración de la producción y de la distribución, parecido al que pasaba en el centro del virreinato, y protegida por cierto marco jurídico institucional propio del capitalismo. Por aquel motivo el gobernador acordaba con el Cabildo de la Ciudad la ''prohibición y extracción de granos de primera necesidad con que socorrer al público". (AHM, actas, volumen 003, expediente 1810/12, folio O) Así se interpreta en el siguiente hecho histórico, muy deslucido pero significativo dentro de esta lógica: a finales del siglo XVIII se bus- 63 �La necesidad de maíz ya había llegado a Saltillo, por lo que se planeaba enviar cierta cantidad de este grano a dicha ciudad pero la decisión fue cambiada; y en la nueva acta no se especificaba a qué lugar o lugares se enviaría tal grano una vez cubierta la cantidad planeada para su almacenaje en la ciudad de Monterrey y "poblaciones de su comprensión". (AHM, actas, volumen 003, expediente 1810/12, folio O). Los problemas en 1808, 1809 y 181 O no solamente eran agrícolas, también ganaderos, aquellos años fueron "afectados por sequías prolongadas, la mortandad del ganado fue mayor"y afectó a las zonas del centro, El Bajío, y el occidente y el noreste, más precisamente San Luis Potosí. (Florescano, 1986:76) Al Nuevo Reino de León no se le menciona. El maíz se utilizaba para alimentar ganados, también. Pero como en este reino se tenían terrenos no era tan complicado hallarles pasto. El problema era con las sequías, en ese caso sí se podía tornar complicado, al secarse las plantas se tenía que recurrir a los alimentos almacenados, impactando la ingesta humana de dichos alimentos. Hacia 1813 el ayuntamiento tenía planes concretos de construir el pósito de la ciudad de Monterrey, para este asunto se pedía ayuda al obispo de la diócesis y que diera en "censo o vendiera" un cuarto construido en el terreno que se consideró idóneo; también se compraría otra parte del paraje donde "creemos pueda construirse un almacén proporcionado al consumo de esta ciudad". (AHM, actas, volumen 003, expediente 1813/040, folio O) Es sorprendente, que las medidas del maíz no estuvieran exactas, da la impresión de que no se acostumbraba mucho intercambio porque ese problema pasaba en el pósito e impactaba en "un almud de pérdida en cada arroba, de que resulta notabilísimo perjuicio". (AHM, actas, volumen 003, expediente 1814/ 026, folio O). Como se puede interpretar aun faltaba mucho para lograr cristalizar una economía más avanzada, pero el proceso no cesaba. Al principiar el siglo XIX, sin duda, ya se había aprendido la lección y ya se prevenía desde el invierno el aseguramiento de la alimentación ; en enero de 1816 fue una urgencia la compra de "maíces" (sic) primero porque era una época en que dicho grano se ofertaba a bajo precio. Florescano menciona como diciembre a marzo, los meses siguientes a la cosecha y era el movimiento de compras, también de la alhóndiga de la Ciudad de México (1986: 86). El problema era importante. Había que prepararse, como en la Ciudad de México, "para remediar las escaces (sic) que parece pueda experimentarse en el presente año", está escrito en una acta. (AMM, Actas, volumen 3, expediente 1816/003, folio O) Al siguiente año, también el 20 de marzo se concluía que los problemas económicos regresaban pero además se sumaban la amenaza de los "enemigos del Rey": los insurgentes. La situación era descrita por el gobernador interino y alcalde primero, Bruno de la Barrera. Decía que la necesidad; "ya se comienza a experimentar, y la mayor que presentó la suma escases (sic) de lluvias, con otras muchas calamidades que se preparan según el estadó de las cosas" y en un acto usual de su tiempo y de la personalidad de un gobernante novohispano se recurría al Todo Poderoso mediante intercesión de "María Santísima nuestra patrona con un novenario de misas o un triduo". (AHM, Actas de cabildo, volumen 003, expediente 1817/004, folio O) Es interesante traer el telón de fondo de dichas vicisitudes. Era una circunstancia presente en la historia a largo plazo que señalaba el historiador Fernand Braduel: el clima y sus tendencias. de habitantes y su consumo en la sociedad de finales de la época colonial en el Nuevo Reino de León. Se recabaron las cifras de almacenaje de maíz. En México, como ya se advirtió, Enrique Florescano dedicó parte de su trabajo a estudiar el ,mpacto en la Nueva España de dichos fenómenos "sin embargo los años de buenas cosechas fueron interrumpidos por años de lluvias escasas, sequías prolongadas, heladas tempranas, granizadas o una combinación de varios de estos factores. En los peores casos (1533, 1551-1552, 1579-1581, 1624, 1695, 1749-1750, 1785-1786 y 1809-1810)". (En Bethel, 1990:16) El aumento en las reservas de maíz se suscitó de la siguiente manera, en la ciudad capital del Nuevo Reino de León el 17 de _ s eptiembre de 1813, ya se daba indicación de no comprar más maíces (sic) a los vecinos y de "/os lugares próximos de esta ciudad" porque se contaba con "cuatrocientos y más fanegas a diez y ocho reales y dos pesos puesto aquí". (AMM, Actas, volumen 003, expediente 1813/ 021, folio O) Para apuntalar dichos estudios climáticos se encontró que en otros puntos de América durante la época colonial se presentaban variaciones climáticas parecidas a las de México, por ejemplo en un estudio titulado "Clima Histórico de Cuba: contribución al Transecto PEP-1 del PAGES" en el que se estudian las precipitaciones pluviales, entre otros fenómenos climatológicos se concluyó que: "En la región occidental, el siglo XVIII y primeras décadas del siglo XIX se muestran como un periodo con déficit en las láminas de precipitaciones, destacándose 1812 como el año de menos lluvias". ( Celeiro, 2001: 27) Durante el verano de 1814, se acordó adquirir 300 fanegas aunque "todavía aunque sea sin utilidad y únicamente por que no haga falta" (AMM, Actas, volumen 003, expediente 1814/046, folio O). Se recurrió a compararlo con el dato de 1822 cuando se "acopio que ha sido de ochocientas y más fanegas" incluso los comerciantes compraron en el pósito y lo vendían en sus "casas", el Cabildo "no logró el objeto de evitar la carestía porque no pudo obtener del Señor Comandante General el que se publicase un bando". (AMM, Actas, volumen 003, expediente 1822/029, folio O) El estudio cubano sobre su clima concluye "en Cuba era mucho más frío y seco que el actual" y "a finales del siglo XVI 11 y principios del XIX, los inviernos fueron significativamente más fríos que en el presente y /os veranos similares a los actuales, lo que significa una mayor oscilación térmica". (Celeiro, 2001: 27 ) ción occidental se consultó el texto de Lesourd y Gerard en su Historia Económica Mundial (moderna y contemporánea) en el siglo XVIII "años [que] se señalan especialmente por la mortalidad o la despoblación en Europa, además fueron más numerosos en la primera mitad del siglo y después de 1780. Citemos: 17091719, 1718-1720, 1740-1743, yelperiodo 17811790". (1967: 134) Es posible que dicha lógica se tomó por la presión de un ligero aumento en la población, efecto de la guerra de independencia, que apenas había terminado. Es interesante investigar, en otros estudios más profundos o concisos, el por qué de aquella decisión del Comandante General de las Provincias Internas, en el sentido de no intervenir a favor de los ciudadanos de Monterrey y del resto de la nueva entidad, porque ya se comentó que los pobres eran atraídos por las ciudades, pensando en encontrar alimento y dejándolos a su suerte. Dicha decisión quizás corresponda a una lógica de las relaciones de poder. Con el fin de obtener una imagen más clara de el tamaño de la economía y la cantidad Estas eran las cifras de un par de ciudades importantes. A finales del siglo XVIII la Ciu- Y bajo una visión global, con acentua- 65 64 �dad de México y Guadalajara consumían 200, 000 y 80, 000 fanegas de maíz respectivamente. Una fanega , era igual a 55.5 litros. (Florescano en Bethel, 1990: 20) Y las siguientes cifras son avasalladoras comparadas con las de Monterrey y el resto del reino "en el siglo XVIII mientras los grandes propietarios que suministraban a la capital, normalmente cosechaban algo más de una media de 1, 000 cargas de trigo una carga (1carga=149.5 kg), los medianos lograban escasamente 200 o 400 cargas". Uno solo de los productores de trigo, podía satisfacer la demanda de maíz y de trigo de la ciudad y sus alrededores. Habría que ver cuánto podían producir todos los molinos de harina juntos del Nuevo Reino de León, en dicha época "/os principales molinos de los alrededores de la capital tenían una capacidad instalada de 50, 000 cargas de harina". ( Florescano en Bethel, 1990:21) Conclusiones Las medidas para regular y proveer el consumo de alimentos básicos aumentaron desde finales del siglo XVIII a principios de la época independiente, por ejemplo, en 1813 y 1814 se acopiaron 400 y 330 fanegas de maíz respectivamente en el pósito de Monterrey, para 1822 ya se reunían 800 fanegas. El techo de los inventarios de maíz se duplicó en tan solo nueve años. El consumo de alimentos aumentaba en Monterrey y su área circundante porque la población creció a un ritmo más acelerado. En las ciudades con las que se han elaborado comparaciones crecían menos o no crecían debido a los efectos de la guerra de independencia. La lógica de decisiones cambió, en este territorio por la presión demográfica y la transformación a una economía más compleja. Lo cierto es que las políticas de las autoridades locales se transformaron hasta tomar el cariz de un papel previsor y proveedor que nunca se atrevieron a tomar, bajo la lógica de una economía y sociedad de Antiguo Régimen. En estos años se daban, tímidamente, las bases para que se pudieran cubrir las necesidades alimentarias de una ciudad y un estado en crecimiento que en unas décadas más estaría integrado al capitalismo mundial. BIBLIOGRAFÍA Banco Mundial (mayo 24-28, 1999). Más arroz con menos agua. Recuperado el 6 de marzo de 2012. http://ww w.waternunc.com/esp/BancoM 02.html Cambridge/London: Published by Harvard University David Rockefeller Center For Latín American Studies.23-68. De León, A. Historia de Nuevo León con noticias sobre Coahuila, Tamaulipas, Texas y Nuevo México. Cavazos, l. Breve historia de Nuevo León . FCE/COLMEX. México, 1994. Fondo Editorial Nuevo León. Monterrey, México, 2005. Cavazos, l. Ciudad Guadalupe, Nuevo León Florescano, E. Origen y desarrollo de los pro- en la historia y en la crónica. blemas agrarios de México. 1500-1821 . Edición especial en UANL, México, 2000. la Segunda Serie de Lecturas Mexicanas. Era, Secretaría de Educación Publica. México, 1986. Celeiro, M. "Clima Histórico de Cuba: CONTRIBUCIÓN AL TRANSECTO PEP1 DEL PAGES". En Investigacio- Formación y estructura económica de la hacienda en Nueva España. Capítulo 3, en Bethel, L. 3. América Latina colonial: economía. Editorial Crítica. Barcelona, 1990. nes Geográficas, número 46, diciembre 2001, Universidad Nacional Autónoma de México. Redalyc. Red de revistas científicas de América Latina y el Caribe, España y Portugal. México, D.F. http://redalyc.uaemex. mx/src/ini cio/ ArtPdfRed .jsp?iCve=569046 03 tomado el 7 de marzo de 2012. Lesourd,·J.A. y Gerard C. Historia económica mundial (Moderna y Contemporánea) Editorial Vicens-Vives, Barcelona, España, 1964. Challú, A. The Great Decline: Biological wellbeing and Living Standards in México, 1730-1840. En: Salvatore, R. et.al. (Eds) Living Standards in Latin American History. Heigth, Welfare, and Development,1750-2000 . 2010 . López, L. y del Río, Justo. Trigo y poblamiento en La Española durante la segunda mitad del siglo XVI. En Revista complutense de historia de América, 19. Editorial Complutense. Madrid, España, 1993. 67 �La habitación de lo interior pado. El piso era rústico, de madera apenas pulida. Las paredes mostraban un extraño deterioro; más que humedad o algún tipo de maltrato por el paso del tiempo, éstas aparentaban el desgaste por pintar -o escribir- en exceso sobre ellas. Carlos Gerardo Castillo A/varado* m rácticamente había volteado la casa al revés buscando las malditas llaves, las cuales, para colmo, eran el repuesto pues las originales también las había extraviado sin recuperarlas aún. i -Y si cierro sin pasador, ¿a quién se le antojaría robar algo si parece que ya lo han hecho con todo este desorden?- pensó en voz alta Ad ria na. -Por si acaso, sólo me llevaré el maletín café y el cofrecito azul- dijo. -Vamos, se hace tarde para continuar- dijo mientras subía a su automóvil con las pertenencias que había elegido. Condujo desde los límites del oriente de la ciudad hasta el centro de la misma, dirigiéndose por la avenida Padre Mier hasta la colonia María Luisa. Fuera de una vieja casa, entre una de las pequeñas calles entre 15 de mayo y Mariano Matamoros, aparcó su vehículo. Luego se introdujo sigilosamente al domicilio llevando consigo sus pertenencias. materna, poco después de la muerte de su madre, era la r~zón por la cual ella pocas veces la había visitado. Al fallecer su abuelo paterno, hacía seis meses, la aceptó aunque con cierto recelo, pues el lugar era céntrico y podría utilizarlo como oficina, domicilio alterno, o rentarla a terceros. Por ahora, le servía de espacio de un recreo nada convencional. Adriana había dejado sus pertenencias en el interior de un viejo baúl, postrado en uno de los descansos de la escalera que llevaba a la planta alta. En ese piso, en un área que parecía haber sido usado como un breve estudio, no se veía aquella puerta a simple vista; Adriana tenía que observar con detalle las paredes empapeladas del lado oriente. Con paciencia, luego de algunos minutos de búsqueda, se podía vislumbrar, mimetizada con el resto del tapiz. No tenía perilla, pero sí cerradura, la cual no precisaba llave para abrir, pues cuando se le aparecía, siempre estaba abierta. Igual que en otras ocasiones, Adriana cruzó desnuda la estrecha puerta, sólo llevando una gruesa jerga húmeda, además de un puñado de tizas negras. El interior de la habitación tenía extenso espacio, amplitud inexplicablemente existente por el lugar donde se ubicaba la puerta, que apuntaba hacia el jardín del inmueble y desde el cual no se veía construcción alguna que justificara esa sección de la planta alta. La habitación no tenía propiamente ventanas, sólo un espacio aparentemente abierto cubierto por una enorme membrana que asemejaba un pár- El lugar estaba acondicionado con un vetusto inmobiliario, testigo generacional de vida y muerte de sus moradores, de sus logros y frustraciones, y de la luz y la oscuridad que alguna vez los envolvió. Adriana había heredado esta casa de sus abuelos paternos, pero no la había tenido presente en su memoria, pues el distanciamiento entre sus familias paterna y * Lice11ciado en Pedagogía de la FFyL de lo l :4,\'L, Jloestria e11 Educadó11 Superior con CJpeciolidad e11 la E11seña11zo de las Cienaas Sociales. Actualmente cursa el C1101to Semestre de la ,lfoeshia e11 Educación Superior coTI CJpeciolidad en la E11seña11Z11 de la Lengua y la Litemtura. 68 Adriana se situó frente a una porción de una de las paredes de la habitación. La superficie estaba sucia, como una hoja de libreta con borrones. Empezó a escribir con cuidadosa caligrafía: "Mario piensa: tengo que salir de este Jugar, estas paredes y esta gente me asfixian ... Mario sale del Jugar abruptamente". La depresión y la tristeza se acumularon y combinaron en Mario, a tal grado que éste, intempestivamente, dejó con la palabra en la boca a su cliente saltando de golpe el mostrador, enfilándose hacia la salida del banco. No soportaba ni un minuto más el trato con esa mujer que de forma recalcitrante exigía se le reembolsara un mínimo monto de efectivo que mencionaba no había dispuesto de un cajero automático. El gerente, su tío por parte paterna, trató en vano de detenerlo y amonestarlo por su conducta impropia e impertinente, pero Mario lucía tan decidido que su andar impetuoso lo amedrentó sin siquiera poder externarle algún quejido. Ya en la transitada acera, Mario se sentía un tanto sereno, apenas reconociendo todo lo que implicaría una acción así, pues su reciente proceder era garantía si no de despido, sí de una severa amonestación por parte de sus padres. ciertos hechos para obtener el presente resultado. Así, era probable que la necia cliente del banco, así como otras personas y situaciones que le había sucedido, y en las cuales su comportamiento había sido de cierta forma manipulado eran producto de algún enemigo suyo, alguien que incluso pudiera desconocer. Sin embargo, por más que las cosas estuvieran preparadas, por más que detonaran su impulsividad, existían ciertas particularidades casi imposibles de ser controladas, como su movimiento corporal. Mario evidentemente sentía que algo a alguien incluso movía su cuerpo, pues contra su voluntad, varias veces se había desplazado a pie en dirección opuesta a donde deseaba dirigirse. Por ejemplo, cierta ocasión vivió un sinsabor con Nidia, una de las voluptuosas cajeras del banco a quien había insistido desde hace meses en invitar a salir, pero de manera discreta para no tener problemas con su prometida. Por fin Nidia aceptó, accediendo a cada una de las atenciones de Mario hasta el grado de aceptar acostarse con él, pero sólo con la intención implícita de obtener algún beneficio laboral. Luego de una pasional velada que culminó en el apartamento de Mario y justo en el momento en que éste se disponía a postrarse sobre ella, una fuerza sobrenatural aparentemente se posesionó de su cuerpo, retirándolo con un brusco movimiento, pero no como una marioneta que sólo hala algunos puntos del inanimado cuerpo, sino que algo poseyó sus músculos, carne, piel y huesos, todo en conjunto, como si la fuerza obrara desde su interior, de su mente misma. Dos o tres semanas previas -no lo recordaba con exactitud- a este suceso, Mario se había sentido extraño. Tenía la sensación de no proceder conforme a su voluntad, sino a la de otro, en una especie de flagrante determinismo, pero no ligado a un ser metafísico, sino al control de algún ser humano. Mario no creía en supercherías, así que la probabilidad de esta clase de eventos le era, aparte de ridícula, insuficiente para explicar su estado. Quizá alguna persona había dispuesto, de manera artificiosa Adriana había descubierto el acceso a la singular pieza por accidente. Cierto día, cansada y un tanto mortificada por la circunstancia de haber heredado un viejo inmueble e ignorar qué hacer con él, se dispuso a embriagarse con un par de botellas de cognac que había encontrado en uno de los anticuados muebles de la sala. ~ubió a postrarse en un sorprendente cómodo sillón, ubicado en la planta alta, 69 �justo después de las escaleras. Mientras ingería alcohol y los sentidos se le agudizaban torpemente, comenzó a notar una cierta irregularidad en la pared que tenía enfrente. Curiosa, se aproximó a ella notando que se encontraba una puerta de acceso a otra pieza de la casa. En primera instancia, pensó que se trataba de algún almacén secreto, luego, algún pasadizo oculto que la llevaría al lugar donde se abuelo seguramente resguardaba algo de significativo valor. Empujó la estrecha puerta y entró al lugar... se percató de inmediato que la temperatura era distinta, muy cálida, pero agradable, tanto como para invitarla a despojarse de su vestimenta, así que, aunado su estado de relajación, prontamente se desnudó. La luz era escasa, provenía extrañamente de una aparente ventana cubierta por un extraño revestimiento, como una cutícula. Adriana continuó explorando la habitación y en su asombro se percató que las paredes y el suelo de la pieza estaban hechas de madera, pero con un extraño acabado, una textura rugosa, pero no tan rústica. Notó cierta decoración en cada muro, misma que al acercarse identificó como palabras escritas; el área de tres de las cuatro paredes estaba ocupada con un texto, en alemán -lo reconoció porque su abuela paterna era descendiente de emigrantes germanos y algunas veces se expresaba en esa lengua-, sin embargo, como ella no lo hablaba no supo que es lo que decía. Pensó en transcribirlo para luego recurrir a un traductor virtual y saber su significado. "Erick dice: Por más que lo intento, no encuentro motivo alguno que me invite a quedarme en tu vida. Reconozco que amo a Marlene y nada ni nadie impedirá que pase el resto de mis días con ella". -¿Erick? ¿Marlene? Eran los nombres de sus abuelos paternos, pero ¿a quién estaba dirigida esta frase? La caligrafía era manuscrita y pulcra, lo que le hizo deducir a Adriana que podría tratarse de su abuela. El mensaje se extendía y Adriana parecía identificar la aparente renuencia de una persona, quizá su abuelo, hacia un interlocutor des- conocido. Esta porción de texto luego se entremezclaba y confundía con otros que aparentemente le sucedían en el tiempo. Adriana pensó que su abuela utilizaba la superficie de las paredes de la singular pieza para expresar por escrito algunos de sus más recónditos sentimientos y emociones. Días posteriores, ya sin tanto énfasis, siguió escudriñando las paredes, identificando otros nombres propios que no le resultaban.extrañamente del todo ajenos. Cierta tarde, las horas pasaron con ella sumida en un sublime letargo dentro de la extraña pieza, como si permaneciera flotando entre esos pensamientos escritos. Súbitamente recordó -y sólo -así fue, pues ella desconocía mucho de sus abuelos paternos- que alguna vez su padre le contó que su abuelo había pretendido, luego pedido en matrimonio, a una otrora bella joven de nombre Minerva, hija de una familia acaudalada de inmigrantes judío-españoles, por quien mantuvo un profundo interés y a quién abruptamente dejó de frecuentar para encaminar la totalidad de sus sentimientos hacia Marlene Gallager, quien más tarde se convertiría en su esposa. Adriana pensó que por alguna extraña circunstancia su abuela había logrado controlar la voluntad de su abuelo, empleando la escritura mural de su sentir en aquellas paredes. Marlene, de joven, era una mujer hermosa, inteligente, bien educada, pero no tenía más que ofrecer que su entereza, pues su familia no poseía un estatus desahogado, no como los españoles padres de Minerva, quienes .habían huido de su patria al inicio de la Guerra Civil, trayendo consigo un tesoro en joyas que la familia había atesorado por generaciones, las cuales bien supieron intercambiar por múltiples propiedades de la ciudad mexicana que los había acogido. Luego, prosperarían vertiginosamente al invertir en toda clase de empresas extranjeras, que en México, habían encontrado su mina de oro durante el proteccionismo del estado. Erick provenía de una prestigiosa familia alemana que huyó de Europa tras el inicio del régimen fascista, por lo que la alianza entre estas dos familias europeas era más que conveniente. Sin mayor expli- 70 de dominó en una partida decisiva. Estaba consciente de su inverosímil comportamiento, pero no le encontraba justificante; él disfrutaba su empleo, aún más con la idea de irse forjando un formidable capital. Lo que hacía en el banco no le provocaba estrés y bien podría pasar hasta catorce horas trabajando sin mayor conTodo lo relacionado con la habitación era trariedad que el cansancio de estar sentado extraño, por lo que intentar algo irracional tenía frente al ordenador y el teléfono, haciendo uso cierto sentido... Adriana pensó que esta habide éstos en magistral sinergia. Aflojó su corbata, tación servía de instrumento para controlar la se detuvo frente a la banca de un parque, y bajo la cariñosa sombra de un roble cerró los ojos y voluntad y pensamiento de otros; de tal forma, empezó a respirar de manera pausada y prodecidió hacer la prueba influyendo en el procefunda, repitiéndose que todo volvería a la normader de alguien, como podría ser el sentimental, lidad, que era.sólo una fase pasajera. Se sentó pero no con un fin en particular, hacía un par de durante unos minut9s, relajado, hasta que palpó años que estaba sola y no le interesaba por el la falta de su teléfono móvil. Pensó en regresar momento alguien en particular, no para estaal banco y tratar de explicar su comportamiento, blecer una relación formal. Sólo sería un ejerciargumentando que tal vez fue producto de úna cio para comprobar su hipótesis. Recordó a un intoxicación médica pues había estado tomando compañero suyo de generación, pero de otra licenciatura: Mario Deantes, un buen mozo egre- . analgésicos debido a un dolor muscular. Intentaría resarcir a quien había agraviado sin imporsado de contaduría con quien sostuvo en aquetar hacer lo que fuera necesario. No obstante, llos tiempos un romance platónico el cual vino ya rumbo al banco, la imperiosa necesidad de a desmoronarse cuando tuvo oportunidad de dirigirse a casa de su prometida lo obligó a tratarlo al coincidir en un curso de inglés especambiar de dirección. cializado en negocios. Le pareció un tipo gris, sin mayor atractivo que su físico y sus bienes, Adric1na prosiguió hasta un poco dessin una personalidad atrayente en realidad. pués de la medianoche con su inusual nuevo Adriana recordó que Mario mencionó alguna vez pasatiempo. Al final se sentía cansada y ebria, que un tío suyo le daría de inmediato empleo pues hal;>Ía terminado de disponer de una de en un banco transnacional. Durante un par de las viejas botellas de cognac que su abuelo semanas indagó en diversas sucursales hasta había celosamente guardado. La sesión había que lo localizó, pero sin que él se enterara. sido interesante y novedosa, había logrado que Mario saliera confundido y compungido de su Mario tenía su vida resuelta: educación trabajo; luego fuera a casa de su novia para superior con posgrado en el extranjero, empleo expresarle cuanto detestaba su antipática perseguro y bien remunerado, oportunidad de inversonalidad y que sólo seguía con ella por sus tir en negocios de su familia, un círculo de amiintereses financieros. También, se divirtió al gos jóvenes, vigorosos e influyentes, una atracimaginar como él había gastado una pequeña tiva prometida hija de una desahogada familia. fortuna, pagando con una de sus tantas tarjetas ¿Qué más podría pedir?-Pues perderlo todo de crédito, ropa, medicamentos y comida a un para darse cuenta de quién realmente esgrupo de indigentes que se reunían bajo un pensó Adriana. puente elevado, cercano al hospital universitario. Hizo que Mario pasara la noche en un deplorable Mario caminaba consternado, sin direchotel cercano a la central de autobuses, sólo ción particular, articulando sus pensamientos para que se diera cuenta de que no siempre se tratándoles de conferir cierta lógica, como fichas cación, y ante el asombro de propios y extraños, Erick anunció que rompía su compromiso con Minerva para casarse con Marlene. El escándalo no se hizo esperar, pero finalmente lo romántico sublimó y lo estratégicamente mercantil disfrazado de matrimonio sucumbió. 71 �puede dormir en una cama confortable con sábanas de seda. Adriana, aunque intrigada por el contenido de las líneas que su abuela había escrito en alemán en el muro, 'no trató de indagar propiamente cuáles habían sido sus propósitos, ni hacia quien estaban dirigidas. Pensó que ese era su secreto y que debería permanecer con ella; de tal manera, una tarde se dispuso a borrarlas con una jerga y agua. Al terminar, se percató que ahora contaba con mucho espacio para seguir su trabajo de manipulación con Mario o a cualquier otra persona que decidiera influir. Sólo sabía por el momento que al escribir sobre aquellos muros podía controlar las acciones y pensamiento de otros, pero aún desconocía lo que sucedería al borrar y continuar con otro texto. Bien haría la prueba, pues si se perdía el extraño encanto y ya no pudiera seguir de titiritera, no habría mayor pena pues en realidad no pretendía algo con Mario, sólo jugaba con él como mero ejercicio de aprendizaje, así que no esperaba el resultado de ciertas acciones para obtener algún beneficio ... al menos no de forma consciente. Después de una humillante discusión con su padre y su tío, Mario se reincorporó a su trabajo bancario, y aunque no por completo, había reestablecido su ahora frágil relación de noviazgo. No obstante, aún se suscitaban extraños pasajes donde perdía el control de él mismo, pero eran esporádicos y al parecer no afectaban sus intereses. Concluyó que debería solicitar, aunque discretamente, ayuda psiquiátrica, así que dispuso consultar a un prestigioso médico, recomendado por su madre. La razón de la abrupta discontinuidad de la influencia sobre Mario obedecía a la inesperada atención de ciertos asuntos notari~l~s que Adriana debió atender. Resulta que la v1eJ~ casa que había heredado, por falta de un tecnicismo legal había pasado a quedar intestada, siendo airadamente reclamada por una tía suya, hermana de su abuelo. Aunque debió pasar un tiempo.prudente, y una serie de inevi!ables co~o dulce amargos encuentros con su tia y su aciago abogado, Adriana había logrado conservar el inmueble; la extraña pieza en la planta alta era el verdadero interés para no permitir que se la quitaran. En uno de esos días de tribulaciones producidas por la reyerta legal, Adriana, s!n darse cuenta, entró a la sucursal bancaria donde laboraba Mario; necesitaba realizar una transacción para disponer de efectivo para liquidar los honorarios actuales de su abogado. Una vez guardado el efectivo en su bolso, al momento de incorporar la vista hacia el frente, lo único que pudo ver fue a Mario, quien un tanto entusiasta le extendía la mano para saludarla. En otras circunstancias, esto no hubiera sucedido pues éste había dado rienda suelta.ª su arrogancia una vez que salió de la universidad. No obstante, la cadena de sucesos extraños que había experimentado fue diluyendo con~iderablemente esa personalidad insufrible. Adnana, en su asombro, esbozó una sonrisa nerviosa y torpemente alcanzó su mano para estrec~arla con la de su antiguo compañero de estudios. -Señorita Licenciada Adriana Weisse Vargas, es un enorme placer encontrarla y saludarla de nuevo- expresaba con candidez Mario mientras sujetaba con delicada firmeza la mano deAdriana. -¿Sí? ¡Ah! ¡Hola! ¡Hey! ¿Cómo estás? -respondióAdriana sin poder ocultar su sorpresa. -Bien, muy bien Adriana, así como espero que seguramente tú lo estés- y agregó de inmediato Mario: -¿ Qué haces por este rumbo? Creo recordar que vives al sur de la ciudad . -Pues estoy reuniendo dinero para realizar un pago .. . andaba por aquí y decidí llegar a este lugar, ¿cómo iba yo a saber que te encontraría? -dijo con cierta molestia, la cual fue captada de inmediato por Mario. -Está bien, no era mi intención interrogarte; te ofrezco una sincera disculpa- agregó él cortésmente. -No, discúlpame tú a mí. .. es que estoy preocupada por el resultado de una disputa legal en la que me encuentro; el dinero es para el abogado- mencionó Adriana un tanto turbada. -No te preocupes, entiendo, y espero que tu problema se resuelva pronto. Ahora, si me permites, debo regresar a mi lugar- Presuroso, pero de forma educada respondió Mario, como queriendo evitar algún roce. -Perdóname , no quise ser grosera. ¿Entonces trabajas en esta sucursal? Nos habías contado que un tío tuyo te emplearía tan pronto acabaras la carrera, pero no recordaba el banco y mucho menos su ubicación- expresó Adriana con cierto familiaridad como para superar el rato incómodo. -Sí, en tanto finalicé los estudios empecé a trabajar aquí; me va bien, no me puedo quejar. ¿Y tú qué haces? ¿A qué te dedicas? Recuerdo habías mencionado que era tu intención viajar a Europa para hacer una maestría. -Pues finalmente no me fui, la hice aquí, en la misma facultad; mi padre se casó de nuevo y se fue a vivir a Saltillo; yo me quedé en mi casa. Luego, mi abuelo paterno falleció y ... fueron dos eventos importantes que repercutieron en mi vida de alguna manera, en lo que estaba planeando hacer; así que tuve que quedarme para atender esto. Quizá en un par de años me vaya a estudiar, a trabajar, a vivirrespondió parcialmente resuelta Adriana. -Pues, espero puedas solucionar lo que refieres, en verdad . Ahora sí, discúlpame, debo regresar a mi puesto. Encantado de saludarte; ven en otra ocasión o llámame para ponernos de acuerdo e ir a comer y conversar- le mencionó Mario mientras le estrechaba la mano y le proporcionaba una impecable tarjeta de presentación. - Sí, claro, en cuanto sea posiblerespondió casi entre dientes Adriana mientras Mario se retiraba. - ¡Carajo! De tantas sucursales que tiene ese maldito banco tenía yo que acudir donde trabaja Mario. Pero ¿por qué me preocupo? Con seguridad Mario no me hace en su vida, f~e una mera cortesía como empleado atenderme amablemente. Tal vez me recuerda porque yo fui la representante de nuestra generación y todos los compañeros tuvieron que tratar conmigo lo de la fiesta de graduación. Tranquila, ya pasó -se dijo a sí misma, tratando de serenarse, mientras abandonaba el lugar para dirigirse a la casa heredada- no hay motivo para inquietarse; él desconoce lo del cuarto de lo interior ... ¿Cuarto de lo interior? ¡Vaya nombre que se me ocurre! Una vez en la vieja casa, Adriana se desplomó sobre el amplio sillón de la sala, estaba exhausta; poco antes, había recibido una llamada del despacho del abogado comunicándole la agridulce noticia de haber ganado la querella, pero con el conocimiento de que su tía haría hasta lo imposible por recuperar lo que por derecho moral ella creía le correspondía. Le mencionó que podía evitar inquietarse por el momento, pero no confiarse pues su tía seguramente daría pelea. Era una mujer recién entrada en la tercera edad, por tanto aún lúcida y con mucha energía para hacer velar por su bienestar bien o haciéndole el mal a otros. Adriana no quiso mortificarse por eso, pensando que ahora la casa en definitiva era suya, así que no daría pie a la necedad de su incómodo pariente, pues podría controlar su actuar. Alrededor de medianoche, Adriana despertó, desorientada. Se percató de la hora, así que se dispuso a prepararse algo de cenar: preparó a la plancha media pechuga de pollo, la cual desmenuzó y agregó a una ensalada verde; le agregó un poco de aceite de oliva y pimienta. No se le antojaba vino para acompañar la comida, pero al final se sirvió un par de copas de tinto, las cuales la relajaron tanto como para desnudarse e introducirse de nuevo a la pieza secreta de la planta alta. Mario había salido tarde del banco, pero esta vez si sintió cierto fastidio, como la inconformidad por haberle consagrado más tiempo a su trabajo del debido. Abordó su automóvil de 73 72 �importación, de fabricación alemana, y se dirigió veloz a casa; sin embargo, éste se detuvo de improviso anunciando a través de la pantalla del ordenador que se había presentado una falla en el sistema de bombeo de gasolina y que debía de ser atendido de inmediato, y para tal efecto, ya se encontraba enviando la información pertinente al concesionario más próximo. Mario soltó un largo suspiro, de resignación o de aburrimiento, bajó del vehículo y miró a su alrededor: por alguna extraña razón había tomado una vía alterna para llegar a su domicilio, así que se encontraba en el límite de la colonia María Luisa, lugar donde vivió su madre de recién nacida a adolescente. Decidió vincular el dispositivo de localización de su automóvil con su teléfono portátil y caminar mientras llegaba al lugar el camión de remolque de asistencia mecánica que le enviarían. Trató de recordar algunos detalles que su madre le habría contado acerca de la casa que habitó con sus padres, pero no pudo, así que se limitó a recorrer las calles imaginando cómo se verían iluminadas por la luz del día, y cuántas veces las habría recorrido sumadre. Era de madrugada y aunque el alumbrado público no estaba en óptimas condiciones, logró distinguir el singular diseño arquitectónico de una casa, la cual estaba situada en una estrecha entre calle. Como todavía no recibía llamada de la asistencia mecánica decidió aproximarse. manera insistente. Adriana lo escuchó contrariada, pero no le permitió entrar, pidiéndole que se retirara. Estuvo a punto de mencionarle que esta situación quizá se había presentado dado que él la habría estado siguiendo, pero pensó que compartirle esta suposición aumentaría el interés de Mario por hablar con ella. De manera tajante le pidió se retirara, pero éste le expresó su intención de aclarar este incidente aunque fuera por vía telefónica por lo que pidió le llamara en cuanto lo considerara prudente. Unos segundos después, Mario recibió una llamada en su teléfono portátil indicándole que ya se encontraba en el lugar de la descompostura de su vehículo un operador con el remolque. Se dirigió al lugar donde dejó su vehículo y resolvió los pormenores del servicio de asistencia, pero en lugar de aceptar un servicio de taxi que le ofrecieron, argumentó que regresaría por sus propios medios. El operador ratificó y se retiró del lugar. Mario se dirigió de nuevo a la casa de Adriana, se sentía tan apenado que no hubiera podido esperar hasta otro día para aclarar tan embarazoso hecho. Al llegar, llamó con insistencia de nuevo, pero no obtuvo respuesta. Adriana, en el interior, se percató de su presencia, así que de inmediato buscó deshacerse de él: escribió en el muro "Mario se retira de la casa de Adriana, rápido se dirige a su apartaOtra calle, aún más estrecha que apa- mento". Adriana sintió que había trascrito un directorio telefónico, dada la tardanza aparente rentaba ser una cerrada, limitaba al oriente la de escribir este enunciado, pero conforme lo propiedad; a Mario esta singularidad le pareció iba haciendo, Mario se empezó a sentir goberextraña, por lo que caminó a lo largo de ella. nado por una inaudita fuerza que lo obligó a acCasi al final, dirigió su vista hacia la planta alta, tuar contra su voluntad. Sin embrago, lejos de observando una pequeña ventana que estaba extrañarse, Mario identificó la acción, de nueva abierta, iluminada tenuemente. De pronto, apacuenta, de esta extraña influencia mientras se reció el torso desnudo de Adriana, quien se diridirigía como vehículo a control remoto hacia una gió a cerrarla antes de ingresar a la habitación probable ruta que lo llevara el lugar donde vive. de lo interior; en su asombro, Mario la llamó y Conforme se desplazaba, Mario extrañamente ella al notarlo se escandalizó. De inmediato, dedujo que era Adriana quien había estado reaMario experimentó cierta pena, pero también el lizando este control sobre algunas de sus acdeseo de expresarle su disculpa, argumenciones; trató de resistirse, pero sus piernas, su tando que no era su intención espiarla, sino que mirada, su cuerpo caminaba alejándose del luesta circunstancia fue producto de la casualigar. Justo cuando Adriana intentó agregar otros dad. Se dirigió a la puerta principal y llamó de ciéndose ante su mirada atónita; luego pudo observar la puerta mimetizada con la pared. Por impulso se dirigió hacia ella, notó que no tenía perilla, así que sólo la empujó. enunciados que en definitiva hicieran que Mario no regresara más, sin embargo empezó a sentir una fuerte nausea. Recordó que la ensalada tenía un extraño sabor, apenas perceptible, algo que ignoró tal vez por el hambre que sentía. No había concluido su pensamiento cuando vació a través de su boca el contenido de su estómago. El vómito cubrió en la pared lo que acaba de escribir, por lo que de inmediato cogió la jerga húmeda para limpiar, sin embargo, al tiempo que lo hacía, borraba el texto. La influencia sobre Mario se había perdido momentáneamente. Fuera del yugo sobre él, Mario encolerizado regresó a casa de Adriana y una vez ahí, a empellones, logró entrar. Recorrió la vieja casa, pero no la localizó; incluso ubicó la pequeña ventana por donde la vio desnuda, pero no logró indagar dónde pudiera ocultarse. La lógica le señalaba que debiera existir otra pieza; salió del inmueble, pero al llegar a la parte trasera se percató de que no existía ese hipotético lugar. Frustrado, decidió regresar a su apartamento, no sin antes encontrar la forma de dejarle un mensaje a Adriana. Notó que un teléfono celular estaba sobre la mesa de centro de la sala, dedujo que era propiedad de Adriana; lo apagó y encendió para que el número telefónico apareciera en la pantalla, desde el propio le envió un mensaje de texto: "SÉ QUE ERES TÚ". Dentro de la habitación, estupefacto, Mario observaba: la extraña textura de las paredes, decoradas, por decirlo así, con enunciados en español; la inusual ventana y aparente párpado a guisa de persiana; próxima a una pared se encontraba Adriana, desnuda, en posición fetal sujetando una tiza negra. Adriana apenas notó la presencia de Mario, pero con el poco hálito de energía que le quedaba trató en vano de emplearlo para reincorporarse y tratar de escribir algo en la pared. Mientras tanto Mario observaba con detalle la particular dec~ración de la habitación, los enunciados que eran texto escrito referido a su persona y a las inusuales reacciones que ha tenido durante las últimas semanas. Empezó a armar el, hasta ahora, ilógico rompecabezas que ha sido su proceder, comenzó a darse cuenta de que ha sido Adriana quien lo había manipulado. Mientras su mente trabajaba hilvanando elementos y hechos, su cuerpo empezó a sentir la incomodidad de la ropa que lo cubría, dada la cálida temperatura del lugar, como si se tratase de una inmensa incubadora. De tal manera, como un acto instintivo, se despojó de su vestimenta , tratando de sentirse lo más cómodo posible para así entregarse de lleno a sus pensamientos. Adriana continuó con su malestar el dolor le impidió escribir de nuevo; dejó esca~ar un sordo quejido, el cual pudo ser perceptible aún conjugado con los ruidos de la noche, sonido que escuchó Mario justo antes de poder salir de la casa. Se detuvo, trató de localizar su origen , subiendo de nuevo, para postrarse enfrente de la pared donde se revelaba la entrada a la habitación donde ahora Adriana se doblada de dolor. Por un instante, Mario permaneció con la vista centrada en un punto fijo, más que observando, tratando de agudizar su sentido del oído. Poco después, casi de manera mágica, el perímetro de una estrecha puerta fue apare- Adriana se sentía peor que nunca cons!g_ o misma y en el intento de superar el pasaje v1v1do, en su delirio por tratar de solucionar lo que ahora se ha salido de control, de manera radical escribió en la pared: "Mario muer" omitiendo la última letra de la palabra. Sujetaba la tiza negra contra la pared, con la intención de escribir la letra "e", como quien tiene el dedo índice sobre el gatillo de un arma de fuego, o de un botón que desencadenara una hecatombe. Sin decir palabra, esperaba a que Mario dirigiera su atención hacia lo que sucedía ahora; éste, una vez que se percató de la situación le suplicó que no cometiera una tontería, que él 75 74 �definitivamente olvidaría todo lo sucedido y no guardaría ningún tipo de registro acerca de lo que había visto y sabía. Adriana le pidió que se retirara y que nunca volviera, si no lo hiciere, usaría como evidencia el video registrado por las cámaras de seguridad de la casa denunciándolo por intento de robo y violación; sin embargo, esto era sólo una pretensión ya que no existía tal tipo de dispositivo de vigilancia. Mario se vistió y se retiró sin articular palabra. Al tercer día de lo ocurrido, una vez ya restablecida de la intoxicación que sufrió, Adriana acongojada pensaba que tal vez su abuela pudo haber vivido algo similar, de tal manera que toma la decisión de no emplear más la habitación de lo interior. Mario debió con seguridad entender a lo que se arriesgaba. Así que decidió tapiar la pared donde aparecía la entrada al fantástico lugar. Sin embargo, en el día sucesivo, mientras Adriana había salido a contratar a alguien para realizar este trabajo de albañilería, Mario ingresó furtivamente a la casa aprovechando su ausencia, ya que la había estado vigilando. La facilidad con la que cedió el seguro de una ventana le hizo suponer que aquél sistema de seguridad referido era un embuste. Ingresó sin soslayar la advertencia de Adriana, considerando de mayor peso tratar de poner fin a cualquier intento de manipulación en lo sucesivo, que incluso podría causarle la muerte. Mario procedió a realizar la misma rutina para encontrar la entrada a la habitación, perder su mirada en la pared hasta que le fuera revelada la puerta de acceso. Adriana se percató que alguien había entrado a la casa, y tal vez a la habitación de lo interior. Habría de suponerse que Mario lo hubiera hecho, y se preguntaba si éste ya sabría como funcionaba, y qué intentaría hacer para evitar que lo siguieran controlando; o tal vez peor, que él ya maquinaba tomar control de ella. Adriana deseaba que Mario no trajera consigo tiza negra para escribir. Con cautela, lo buscó por toda la casa, hasta que se postró frente a la pared donde se revela el acceso a la ahora socorrida habitación. Adriana cogió un par de tizas y se dispuso a entrar intempestivamente, sin extrañeza total se percata de que era Mario quien se encontraba en el interior; éste se desconcertó al principio, luego reaccionó y trató de sujetarla. Trató de someterla, peroAdriana enérgicamente se resistió, liándose ambos en semejante forcejeo, privándose de los detalles del rededor. No se dieron cuenta que la membrana que cubría la aparente ventana empezó a desplegarse; ese enorme párpado al encogerse fue revelando una luz intensa, cegadora que aunada a un contundente silencio provoca el desplome de los cuerpos en lucha. La luz cubrió todo lo que se encuentra en la habitación; paulatinamente, el párpado volvió a cerrarse y conforme la luz resplandeciente se ausentaba se borraban los textos de la pared, a excepción de una pequeña área que era cubierta por la sombra de los cuerpos que ahí yacían inmóviles. Varias horas después, Adriana y Mario se incorporaron aturdidos, sin recordar qué hacían ahí, desnudos. Apenados, se cubrieron y salieron de la habitación sin decir palabra. Una vez fuera, fueron olvidando paulatinamente que alguna vez existió la extraña habitación. Trataron de darle-coherencia a su encuentro en casa de Adriana, a la extrañeza del mensaje en el teléfono celular que Mario envió. Durante varias semanas se reunieron por las tardes para conversar y tratar de darle orden y lógica· a lo sucedido, pero sin ya tener noción de la existencia de la habitación de lo interior. notó que la luz empezó a bañar su cuerpo de pies a cabeza, borrando así también su existencia conforme el halo de luz se desvanecía al cerrarse el formidable párpado. La tía de Adriana fue reportada como desaparecida; después de varios meses de investigación se cerró el caso. La casa quedó intestada, sin embargo Adriana con ayuda de Adriana perdió la casa, finalmente su tía la despojó mediante una treta legal. Cierto día, meses después de la resolución de esta disputa, la tía de Adriana, al estar planeando las modificaciones para la planta alta, encontró el acceso a la particular habitación. Al final de varias exploraciones, logró averiguar cómo funcionaba, pues había encontrado aquella porción de texto que la luz no borró; así que trató de inmediato emplearla para sus fines mezquinos. La vieja y nefasta mujer, desnuda, se preparaba a escribir sus primeras líneas; ensimismada en esta tarea no se percató que la enorme membrana empezó a abrirse, ni siquiera 76 77 su ahora esposo Mario volvió a recuperarla, registrándola como propiedad mancomunada y testándola a su prole. Por el momento, dado lo apacible del barrio, decidieron usarla como un enorme estudio, un lugar de retiro inmerso en la pujante ciudad. La remozaron y acondicionaron sin percatarse que habían tapiado la pared donde aparecía la puerta de acceso a la habitación de lo interior. �La Unión Europea en crisis: corregir para seguir Rubén Hernán Leal López* "Cometer un error y no corregirlo es otro error" Confucio Introducción s innegable que en la actualidad nos encontramos en un proceso de cambio profundo en la economía mundial, esa economía globalizada tan interdependiente, relacionada y a la vez compleja ha provocado que las naciones que históricamente habían sido considerados como los actores principales, los protagonistas, los que dictaban la pauta en el escenario mundial, están perdiendo esas posiciones de privilegio, mientras que al mismo tiempo un número muy importante de los países llamados emergentes o en vías de desarrollo, van ganando terreno, junto con las naciones que acumulan un gran excedente de ahorro por su riqueza en recursos naturales y materias primas. ti Hablando específicamente en términos económicos, la Unión Europea es, en su conjunto, la primera potencia económica del mundo, superando a los Estados Unidos. Según los datos del FMI en 2010, el PIB (nominal) de la Unión Europea fue de 14,82 billones de dólares mientras que el estadounidense fue de 14,66 billones. Por su parte, el PIB per cápita de la UE en 201 O fue de 32 700 dólares, por lo que se sitúa en el puesto número 42 a escala global. La Unión Europea como bloque económico En este contexto de cambio radical en el panorama económico mundial, nos encontramos que las grandes potencias como Estados Unidos y los países que integran la Unión Europea ven en riesgo su hegemonía y dominio, y a la vez hoy viven con incertidumbre y temor respecto a lo que les depare el futuro. En la Unión Europea en específico, esas dudas se acentúan con la pérdida de la competitividad y el grave problema de la deuda soberana de muchas de las naciones que la integran, lo cual desencadena un muy grave problema de sostenibilidad del estado de bienestar. De manera específica, la Unión Europea es una unión económica, pues es una suma de los acuerdos que plantea la zona de libre comercio y la unión aduanera, pero además incluye la creación de una moneda común: el euro. Es necesario destacar que el euro es la segunda moneda de reserva, así como la segunda moneda más negociada en el mundo después del dólar de los Estados Unidos. Pero ¿por qué la Unión Europa, siendo tan poderosa económica y políticamente, se Países que integran la Unión Europea Aun con todo lo anterior y el enorme potencial que tiene la Unión Europea, se encuentra en una delicada y grave crisis económica, conocida como la crisis de la deuda soberana europea o crisis del euro, lo que ha causado ·que el crecimiento económico en países como Grecia, Irlanda, Portugal, España o Italia haya sido negativo en algunos ejercicios. Cuadro comparativo Pos Sin embargo, a pesar de los grandes problemas económicos que agobian a todos los países que integran la Unión Europea, ésta intenta aumentar la integración económica y política entre sus estados miembros, habiendo aprobado para ello medidas comunes de carácter fiscal, una mayor coordinación económica de la eurozona, el refuerzo de los fondos de rescate para países en dificultades económicas y adelantando la puesta en funcionamiento del Mecanismo Europeo de Estabilidad País PIB * PIB** (pos) CE % 1 UE 17.926.873 29.899 (10) 1,7 2 EE.U U. 17.728.391 56.168 (5) 3,5 3 Japón 4.420.955 31.590 (8) 2,4 4 China 2.529.563 1.126(84) 7.5,2 Valores dados en US dólar PIB*= Producto Interno Bruto nominal en millones PIB**= Producto Interno Bruto nominal per cápíta pos= Posición en 2006 CE= Crecimiento económico en 2005 * Alumno del tr Semestre de fil Licenciatura en Negocios /nt.emacionales. FACPYil - UANL. 79 78 La crisis del Euro La delicada situación que se vive en la Zona Europa y que tiene al resto del mundo con la incertidumbre y el miedo de un gran colapso económico es el resultado de una serie de acontecimientos que han venido afectando negativamente desde principios del año 201 O a los 16 estados miembros de la Unión, esto es, que han adoptado el euro como moneda única y componen entre sí una unión monetaria plurinacional en el seno de la Unión Europea. Durante este período los estados de la Eurozona han venido padeciendo una crisis de confianza sin precedentes, con ataques especulativos sobre los bonos públicos de varios de sus miembros, turbulencias en sus mercados financieros y bursátiles, y una caída del valor cambiario de la moneda única, en un contexto de incertidumbre y dificultad por alcanzar un acuerdo colectivo que todavía persiste. encuentra en serios problemas? No debemos de olvidar que la Unión Europea es una comunidad política de derecho constituida en régimen de organización internacional sui generis, creada para propiciar y acoger la integración y gobernabilidad en común de los estados europeos. En la actualidad está compuesta por veintisiete países de Europa y fue establecida con la entrada en vigor del Tratado de la ~nión Europea el 1 de noviembre de 1993. La Unión Europea es un bloque económico o comercial pues agrupa a un conjunto de países con el propósito de obtener beneficios mutuos en el comercio internacional y en general en cuestiones económicas. En esta agrupación se da de manera natural lo que es una integración económica, la cual origina políticas económicas y leyes en conjunto, procurando siempre el logro de los objetivos por los cuales fue creado el bloque. lo que nos lleva automáticamente a analizar los problemas de fondo que se le presentan a la UE para definir estrategias de medio y largo plazo. La crisis podemos tomarla como detonante para reaccionar ya que de lo contrario la situación se tornaría mucho más complicada de lo que se encuentra. �Se podría decir que la crisis económica mundial 2008 -2009 trajo como una de sus más graves consecuencias el desencadenamiento de los problemas financieros en Europa, esto a pesar de que cuando la crisis financiera estalló en EEUU, muchos europeos abrigaban la esperanza de que ella sólo los afectaría marginalmente. Algunos, incluso, presumían que la debacle de las hipotecas basura en Norteamérica podía hasta beneficiar relativamente a Europa y a su modelo de organjzación regional. Sin embargo, pronto, resultó evidente que los bancos.europeos estaban tan cargados de activos tóxicos como los norteamericanos. Y, como lo revela la situación reciente en Grecia, el marco de la Comunidad Europea y las naturales exigencias de una moneda única genera una complicación adicional para superar esta crisis financiera. Los grandes problemas de esta situación se agravaron cuando se difundieron rumores sobre el nivel de la deuda de Grecia y el riesgo de suspención de pagos de su Gobierno. Se hizo público que durante años el Gobierno griego había asumido deudas profundas y había llevado a cabo gasto público descontrolado, lo cual contravenía los acuerdos económicos europeos. Todos los países del hasta entonces imponente y fuerte bloque económico se vieron afectados de gran manera por el impacto que tuvo la crisis sobre la moneda común europea. Se produjeron temores de que los problemas griegos en los mercados financieros internacionales pudieran desatar un efecto de contagio o efecto dominó. que hiciera tambalear las economías de los países con economías menos estables de la Eurozona, como Portugal, Irlanda, Italia y España, los cuales, como Grecia, tuvieron que tomar medidas para reajustar sus economías. nal se reúnen para buscar posibles soluciones a la crisis, ya que de no hacerlo la crisis se extendería al resto del mundo y provocaría un colapso en la ya muy delicada economía mundial. La Unión Europea yel Fondo Monetario Internacional después de analizar el problema, aprueban conjuntamente un paquete de medidas destinadas a rescatar la economía griega, bloqueado durante semanas debido en particular a los desacuerdos entre Alemania, economía líder en la zona, y los otros países miembros. Durante esas negociaciones y ante la incapacidad de la Eurozona de llegar a un acuerdo, la desconfianza aumentó en los mercados financieros, mientras el Euro experimentó una caída continuada y las plazas bursátiles caían. ¿Dónde estuvo el error? Ante esta situación es necesario analizar una y otra vez cómo es que se fueron dando las cosas para que se pudiera dar el grave problema que hoy en día angustia a todos los gobernantes europeos y del mundo. Algunos analistas piensan que esta grave crisis comenzó a gestarse mucho tiempo atrás, ya que en su opinión es el resultado de múltiples errores que se cometieron a la hora de crear la unión monetaria. Pero ¿cómo es posible que un problema :se manifieste tanto tiempo después? La respuesta podría ser que no se puede crear una unión monetaria sin que antes se produzca una unión fiscal y también política. Y advierten que una unión monetaria sólo es económicamente factible en el caso de que los países miembros de la misma constituyan un área económica homogénea. Es importante destacar que en un bloque económico las economías deben de estar al mismo nivel o en un nivel muy similar de desarrollo para poder lograr un crecimiento sostenible y a largo plazo sin que se produzcan problema de rezago o en este caso de endeudamiento como claramente estamos viendo en la En marzo de 201 O, cuando el problema alcanzó uno de sus puntos más críticos, la Unión Europea y el Fondo Monetario lnternacio- 80 Unión Europea. Estos críticos observan que se ha puesto de manifiesto la existencia de dos grupos de países claramente diferenciados, advierten de la progresiva ralentización del crecimiento económico de la Eurozona y critican los letales perjuicios que está ocasionando la política monetaria expansiva impuesta, principalmente desde el año 2001, por el Banco Central Europeo (BCE). La moneda común se creó antes de que se hiciera una unión fiscal y política entre los países que adoptaron la moneda única europea. Con lo cual, según los citados analistas, el euro carece dé futuro por no haberse impuesto una disciplina de homogeneización fiscal entre los países miembros que hubiese permitido alcanzar la austeridad en el gasto público con presupuestos equilibrados y bajo endeudamiento soberano. Las diferencias entre los países periféricos y el núcleo duro de la UE en vez de disminuir, aumentaron. Las divergencias económicas entre países como Grecia, Irlanda, España y Portugal y países como Alemania o Francia harían inviable el proyecto de la moneda única y la salida de ella por parte de los países periféricos. Estos economistas creen que la zona euro desde su creación no era una zona monetaria óptima, defienden que el Pacto de estabilidad y crecimiento no se aplicó con la suficiente firmeza, por ejemplo, Alemania desde el principio incumplió los criterios para mantenerse en la zona euro. Además, Grecia mintió para entrar en la eurozona con lo que en realidad no estaba preparado para su ingreso en la unión monetaria. financiera, sale a la luz como algo ya muy difícil de manejar y contener. PPA2012 PPA Porcentaje sobre millones de per cápita 2012 EU27 euros euros PPP per cápita 2012 Unión Euro~a 15.172.536 24.800100% 1Alemania€ 3.709.810 30.100113% 2Francia 2.447.105 28.800 116% 3ReinoUnido € 2.344.444 27.600111% 4 Italia€ 1.500.475 26.200103% 5 España€ 1.189.174 26.500105% 6 Paises Bajos € 530.564 32.500131% 7 Polonia 515.608 13.300 54% 8 Bélgica€ 319.867 29.300118% 9Suecia 274.499 30.300126% 10 Austlia € 264.472 31.800128% 11 Grecia€ 271.206 24.300 98% 12 Rumania 217.012 10.100 41% 13 República Checa 209.773 20.300 82% 14 Portugal € 194.502 18.500 75% 15 Dinamarca 171.298 30.500123% Las 15 principales economías de la Unión Europea Posibles Soluciones En mi punto de vista el problema de la Unión Europea se debe a dos razones principales: la primera es conformar un bloque económico en el cual no existe una equidad en los países que integran dicha unión y que por consiguiente no puede existir una competencia perfecta, si bien esto se pudo haber prevenido al momento de reformar los términos y condiciones para pertenecer y permanecer en la unión. El segundo error o causa de la crisis europea actual se da al momento de adoptar al Euro como moneda común sin haber adoptado antes las medidas y políticas fiscales necesarias. No se puede trabajar sin un sistema único que regularice las transacciones y el contexto financiero de la unión. Esta desigualdad de los países europeos provocó que al momento de estar unidos y de tener las mismas exigencias al mismo tiempo, se perdieran esa eficiencia que un bloque económico contrae, si bien en un principio el problem_a no se vislumbraba, sí seguía creciendo y creciendo conforme pasaba el tiempo y al momento en que viene una inestabilidad Para que se dé una estabilidad económica y se pueda dar solución a la grave crisis 81 �que azota a Europa y que no permite el crecimiento económico global, se requiere de una política fiscal común, antes que implementar controles en la cartera de inversiones. Un aspecto muy importante a tener en cuenta es el gasto público que ejercen cada uno de los países que integran la Eurozona, ya que muchas de las naciones se encuentran sobre endeudadas al punto que en algunas de ellas la deuda pública asciende al 100% de su Producto Interno Bruto. Para prevenir y evitar este grave problema es necesario un nuevo tratado intergubernamental que ponga estrictos límites al gasto y endeudamiento de los gobiernos, con sanciones para aquellos países que violen los límites. Una medida que ayudaría en gran medida a mejorar la situación económica y financiera en la que se encuentra la zona europea en estos momentos, es la que propone la Comisión Europea y que sugiere que la emisión de eurobonos conjuntamente por las 17 naciones del Euro, podría ser una vía efectiva de atajar la crisis financiera. Utilizando el término "bonos de estabilidad", José Manuel Barroso insistió en que un plan de este tipo debería venir acompañado por supervisión fiscal estricta y coordinación de la política económica como una contrapartida esencial para evitar el riesgo moral y asegurar unas finanzas públicas sostenibles. Y sin duda alguna la más fuerte acción correctiva al problema es el Mecanismo Europeo de Estabilidad (MEDE) en inglés European Stability Mechanism (ESM) el cual es un organismo intergubernamental creado por el Consejo Europeo en marzo de 2011 , que funciona como un mecanismo permanente para la gestión de crisis para la salvaguardia de la estabilidad financiera en la zona euro en su conjunto. Este mecanismo entrará en vigor el 1 de julio de 2012, sustituyendo las estructuras temporales que constituyen el Fondo europeo de estabilidad financiero (FEEF) y el Mecanismo Europeo de Estabilidad Financiero (MEEF). Conclusión El panorama en el que se encuentra la Unión Europea hoy en día, tiene como origen el origen mismo de la unión. El haber establecido una moneda común como el Euro en todos los países sin '3ntes haber hecho las reformas y regulaciones monetarias y fiscales necesarias en todos los países que integrarían el bloque económico, fue un grave error que poco a poco se fue incrementando y que muchos de los políticos y líderes de estado ignoraron, pero que al momento en el que el problema se volvió incontenible, éste había crecido tanto que ha provocado una gran inestabilidad e incertidumbre en todos los mercados del mundo, no sin dejar de mencionar que esta crisis vino a golpear enormemente la ya muy frágil y débil economía mundial que había dejado la crisis económica de 2008-2009. Sin embargo el error más grande de Europa es haber creado un bloque comercial o mercado común con una gran diversidad y diferencia económica de los países que la integrarían, si bien es cierto que un bloque económico se da para poder trabajar en equipo y juntar las fortalezas de los participantes, para que en conjunto logren alcanzar sus objetivos y hacer más competitiva y fuerte a la región, es necesario que todas las naciones que participarán en dicha agrupación cuenten con un mismo poder económico o que se encuentren en el mismo nivel, ya que de otra forma esto no generara más que el rezago de los países más pequeños y en el largo plazo la pérdida de competitividad de la zona. En Europa existen grandes monstruos económicos como Alemania o Francia, pero también es cierto que existen países muy pequeños en materia económica como Portugal o Grecia, sin embargo esta unión se dio sin imaginar las graves consecuencias que traería el poner en competencia a países que se encuentran tan distantes y hasta cierto punto en gran desventaja en referencia con otros. 82 Es necesario que se tomen medidas correctivas lo antes posible para que la Unión Europea logre una estabilidad a corto y mediano plazo pero sobre todo que pueda asegurar su competitividad y protagonismo en la economía global. Muchas veces es inevitable corregir para seguir. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Banco Central Europeo. La introducción inicial del Euro. Gros, Daniel. ¿El Euro puede sobrevivir a la crisis griega? 2011 . Bemd Riegert. Europe·s next bankruptcy candidates? 201 O. Isabel Stratta. La crisis de la deuda soberana le abre las puertas a la recesión. Fondo Monetario Internacional. World Economic Outlook Database. (2008-12). En Europa se necesitan medidasdecisivas para restablecer la confianza. Reporte Anual 201 Odel Fondo Monetario Internacional. Reporte Anual 201 Oy 2011 del Banco Central Europeo. �Poema La leyenda de Pancho Villa Dora González Cortina* Clemente Rendón de la Garza* Pasos del infierno al cielo En la esquina, recargada sobre un arbotante espera inquieta la llegada del ausente en contra esquina, el vetusto árbol con sus ramas extendidas, filtro solar cuya gratuidad nadie agradece atenta en divisar la conocida silueta del hombre tan querido, ni siquiera percibe la mirada interesada de otro quien la mira observando con agrado su figura. La suma de segundos vira en minutos convertidos en horas angustiantes quien evoca con ternura no aparece y ahora sí osa prender el cigarrillo . . sus dedos tiemblan al recordar al medico debe dejarlo o cada día podría ser el fin sonríe al pensar en el poco trecho habido entre la dulce cuna y la fría sepultura y el incógnito recoge su sonrisa. Cansada de la amplia espera, intenta regresar por su camino; el hombre se acerca con aplomo y la saluda jubiloso ella se niega a responderle, el desánimo la envuelve entre sus garras, él se aleja pensando: ni modo, hoy faltó suerte, ella voltea titubeante hacia la banca divisa sentado al hombre tan querido y del corazón femíneo voló el desánimo. 1 5 de junio d~ 2012 se cumplieron 134 años del natalicio de Doroteo Arango, el 20 de julio de 2012, 89 años del asesinato del general Francisco Villa. A pesar del tiempo transcurrido, este personaje de la historia de México, sigue siendo tema de discusión y polémica: para algunos es un héroe, para otros un bandido; para algunos fue un gran militar y para otros fue un simple pistolero. Si hacemos una encuesta entre los mexicanos encontraremos que de cada 1O personas, 9 están a favor de Villa y una en contra; tener un 90% de las preferencias es tener popularidad y Pancho Villa la tuvo y la seguirá teniendo. A Francisco Villa se le conoce de diversas formas: "Centauro del Norte", "Napoleón Mexicano", "Bandolero Divino", "El Robín Hood Mexicano", "Brazo Armado de la Revolución", "Pac[ficador de México", "El Vengador de Madero", "Genio Militar", "Reformador Social", "Alma de Jaguar", "Bandido", "Robavacas", "Feroz cabecilla", "Sentimental y Plañidero", "Bandido Justiciero", "Amante cumplidor", "Rayo y Azote", "Valiente General", ''Ariete de la Revolución", "Jefe de la División del Norte", "Extraordinario administrador", "Comandante Supremo de los Ejércitos Convencionistas", ''Temible Guerrillero", "Fiera Herida", "Pancho Pistolas", "Guerrillero Genial", ''Audaz Guerrillero", "Ojo de hormiga", "Quinto Jinete del Apocalipsis", "Cincinato de Canutillo" entre otros más. roso o rencoroso; simpático o antipático; querido u odiado; filántropo o asesino; amigo o enemigo; compasivo o cruel; tierno o terrible; magnánimo o implacable; estratega o instintivo; táctico o improvisador; sereno o violento; imperturbable o impulsivo. Sicólogos y Siquia~ras batallarían para entender y explicar una personalidad así. En 1937 el coronel Alberto Salinas Carranza escribió, en su libro La Expedición Punitiva, lo siguiente: "Milfté en el campo contrarío a Villa y sin embargo no quiero demostrarlo, ni exhibirlo como es la moda actual, como un bandido vulgar. Lo presento como fue, con rasgqs de grandeza indiscutible, generoso, valiente, activísimo, decidido, audaz y también · cruel. Nunca avaro, nunca ladrón, nunca egoísta". Poseedor de una enigmática personalidad multifacética. Podía ser bueno o malo; amo- • Nació en NonteTTey. Ha publicado cuentos, poemas)' novelas. 84 • Cronista de la Ciudad de Matamoros, 1ómaulipas. 85 La historia de Villa tiene tantos matices y pasajes inverosímiles, que se pudiera pensar en un personaje ficticio salido de la pluma de un fabuloso novelista; pero no, Villa fue personaje de la vida real, tan humano, tan natural y tan imperfecto como cualquier otro hombre, Villa pisó los umbrales de la gloria, la que no alcanzó por su incultura y rudeza; en cambio, Pancho Villa con su extraordinario carisma entró en el pintoresco campo de la leyenda, por lo cual ha sido tema popular y taquillero en innumerables libros, fotografías, corridos, películas, radionovelas y videos .. Simplemente, es el primer actor de cine mexicano. En el Libro 'La Revolución Mexicana a través de los Corridos �Populares", Armando de María y Campos recopiló los corridos más famosos en dos volúmenes. Los dedicados a Madero, Villa y Zapata son los más numerosos porque son verdaderos héroes populares: "El alma del pueblo cantal a sus héroes en corridos! y jamás entona nada/ para los héroes fingidos". Los orígenes de un caudillo Francisco Villa nació el 5 de junio de 1878, en el rancho "Río Grande", actualmente conocido como "La coyotada", municipio de San Juan del Río, Durango. Sus padres fueron Agustín Arango Vela y Micaela Arámbula Álvarez, quienes lo bautizaron con el nombre de Doroteo. Para 1894 había muerto don Agustín. Doroteo por ser el mayor, se convirtió en la cabeza de la familia Arango Arámbula. Vivían en la hacienda "Gogojito" en Canatlán, Durango trabajando como "mediero" con Agustín López Negrete, cuyo hijo quiso raptar a Martina, la hermana de Doroteo y éste balaceó al infame sujeto, por lo cual tuvo que huir de la justicia porfiriana representada por los temidos "Rurales". Por 16 años fue perseguido y acosado; en esas circunstancias recorrió y conoció las sierras de Durango y Chihuahua, cazó conejos, vacas y venados para subsistir y mató hombres para sobrevivir. Como fugitivo pasó los mejores años de su juventud entre bandidos y asesinos que tenían ese modus vivendi por necesidad, no por gusto. Para Ooroteo esa fue su escuela: aprendió a manejar la pistola, el rifle, la daga, el hacha, el machete, el caballo, la reata de lazar y el cuchillo de carnicero con destreza y maestría; conoció sierras, montañas, cañadas, cuevas, desiertos, ríos, arroyos y bosques; sabía como sobrevivir por meses en ese medio bello y agreste; recorrió caminos, veredas, pueblos, haciendas y rancherías; aprendió a caminar de noche y a dormir de día, a orientarse con las estrellas y a pronosticar el clima. poblados, por ello era protegido, querido y popular. Cuando inició la Revolución en 191 O, Pancho Villa era un hombre que tenía un entrenamiento formidable a campo raso, que poseía una resistencia física inusual, que conocía gran parte de Chihuahua y Ourango como la palma de su mano; manejaba las armas con magistral destreza y tenía una gran cantidad de amigos y adeptos por todos rumbos. Todo esto, aunado a una gran inteligencia y astucia natural. Villa llegó a tan altos puestos militares. Pocos militares "de carrera" podrían igualar tales cualidades guerreras. Se cambió el nombre para ocultar su verdadera identidad; ¿porqué Francisco Villa?, hay dos versiones: el propio Doroteo decía que su padre era hijo natural de un señor llamado Jesús Villa y que ése era su verdadero apellido, sin embargo en el acta de nacimiento se asienta que el nombre de su abuelo paterno era Antonio Arango; la segunda versión dice que Doroteo conoció al verdadero Francisco Villa, bandolero famoso con quién se unió para protegerse de los "Rurales", éste señor quería mucho a Doroteo y le decía "m'hijo", por lo cual, cuando el bandolero Francisco Villa murió, Doroteo adoptó su nombre por cariño y por ser más famoso que él. De acuerdo al doctor Rubén Osario, Francisco Villa no fue hijo de Agustín Arango, ya que cuando contrajeron matrimonio en la haci.enda "Ciénega de Basoco", el hacendado ejerció el derecho "de pernada" y pasó la primera noche con la novia Micaela Arámbula. Micaela quedó embarazada y su primogénito Francisco, es en realidad hijo del hacendado judío alemán Luis Hermano Fermán. La prueba contundente es el asombroso parecido físico entre Francisco Villa y un hijo legítimo del hacendado, de nombre Miguel Fermán. El revolucionario Francisco Villa Cuando Abraham González invitó a Villa a participar en el movimiento maderista, éste tenía dos carnicerías en la ciudad de Chihuahua Con el producto de sus robos, Doroteo Arango ayudaba a la gente pobre de ranchos y Y lo envolvía un halo misterioso de forajido famoso. Se lanza a la revolución con unos cuantos adeptos, atacando la hacienda de Chavarría el 17 de noviembre de 1910. Después de algunos enfrentamientos con tropas federales, Villa conoce a Madero en marzo de 1911 , y éste le otorga el nombramiento de coronel. Le cautivó tanto la personalidad de Francisco l. Madero, que desde esa época Villa se convirtió en un revolucionario "más maderista que Madero". Pancho Villa y Pascual Orozco son los artífices del triunfo de Madero en Ciudad Juárez, en mayo de 1911, lo que ocasionó la renuncia de ~orfiri~ Díaz. Madero licenció las tropas revolucIonanas y a sus jefes Villa y Orozco les dio una gratificación y los envió a sus casas. Madero llegó a la presidencia de la República sólo después de ir a elecciones y ganar abruma~ doramente, para ser congruente con su lema "Sufragio Efectivo, No Reelección", único postulado de la Revolución Mexicana de 191 o. Tras la renuncia de Porfirio Oíaz, Madero pudo haber tomado el poder ejecutivo, sin embargo, demócrata y legalista como era, prefirió e~ecciones y dejó como soporte al antiguo eJercIto federal porfirista. Error que a la postre costó la vida al presidente Madero, pues en aras d~ la democracia, dio tantas libertades al reprimId_o pueblo mexicano que, periodistas, empresarios, hacendados, caciques y militares se comportaron como "chivos en cristalería" después de que Madero los liberó del enérgi~ control de sus vidas durante el porfiriato y empezar~n- una libertina campaña de desprestigio al regImen maderista. Además del despiadado escarnio que hacían del presidente Madero surgieron varios levantamientos armados e~ contra del gobierno maderista, entre ellos el de Emiliano Zapata quien se rebeló en el estado de Morelos; Pascual Orozco se levantó en armas en Chihuahua; Bernardo Reyes inició una fa!li_da ~evuelta en Tamaulipas y Nuevo León y Fehx D1az se sublevó en Veracruz. 1~: La Revolución Constitucionalista Villa avisó a Madero para prevenirlo de la conspiración de los generales Bernardo Reyes y Félix Díaz. Madero con su excesiva bondad, no creyó que se conspiraba en contra de él, sin embargo el 9 de febrero de 1913 se inició el levantamiento militar conocido como la Decena ~rágica, encabezado por Reyes, Díaz, Mondragon y Ruiz. A pesar de la muerte de Bernardo Reyes al intentar tomar el Palacio Na~ional Y _fusilamiento del Gral. Gregario Ru1z, hubo militares fieles a Madero como el ~eneral matamorense Lauro Villar y Felipe A_ngeles. Madero y Pino Suárez fueron aprehendido~ y obligados a renunciar, para después ser asesinados por órdenes del traidor Victoriano Huerta, quién se había apropiado de la Presidencia de la República. de! Cuando Pascual Orozco se rebeló en contra del gobierno del presidente Madero a 87 86 principios de 1912, el entonces gobernador de Chihuahua, Abraham González pidió al coronel Villa que organizara sus tropas auxiliares para defender al gobierno. Posteriormente se le ordenó incorporarse a la división del Norte (Federal} a las órdenes del general Victoriano Huerta -que no simpatizaba con Villae~viándo_lo a las misiones más arriesgadas. Villa, haciendo gala de su ingenio, logró tomar Tlahualilo, Durango; lo que le valió el ascenso a general brigadier. Por un motivo insignificante, Huerta mandó fusilar a Francisco Villa, quién gracias a la intervención del Gral. Guillermo Rubio Navarrete y del coronel Raúl Madero, no fue fusilado y se le envió preso a la ciudad de México. Esta_ndo en la prisión militar de Santiago Tlatelolco, Villa se enteró de las conspiraciones qu~ ~llí había, en contra del presidente a quien aviso, pero Madero no lo creyó. En vista que el proceso judicial y militar de Francisco Villa no tenía nin~ún avance, éste decidió fugarse, lo cual logro con la áyuda del secretario del juzgado Carlos Jáuregui. Tras una novelesca escapatoria, Villa y Jáuregui llegan al estado de Arizona y se instalan en Tucson en enero de 1913 y poco después, en El Paso, Texas. �La indignación por el cuartelazo fue generalizada en toda la república. Francisco Villa cruzó la frontera en un sitio cercano a El Paso, Texas, con ocho hombres y con ellos inició una de las campañas militares más asombrosas de la historia militar de México. De marzo a mayo de 1913 derrotó a las tropas federales en varias acciones importantes y en agosto derrotó a los orozquistas en San Andrés, Chihuahua. El 24 de mayo Villa recibió su nombramiento de general de brigada, otorgado por el primer jefe del Ejército Constitucionalista Venustiano Carranza. En la hacienda 'La Loma', ubicada en las riveras del río Nazas, varios grupos de revolucionarios nombraron a Francisco Villa como jefe de todas las tropas reunidas, constituyéndose así la famosa División del Norte. Con esas tropas tomaron Torreón, Lerdo y Gómez Palacio el 6 de octubre. El 6 de noviembre intentó tomar Chihuahua y al no lograrlo, simuló un sitio alrededor de la ciudad y se fue a tomar Ciudad Juárez, lo cual logró mediante una gran maniobra táctica: tomó un tren cargado de carbón, lo desocupó y subió sus tropas, logrando meter su ejército hasta el centro de la ciudad, como si se tratara de un moderno caballo de Troya. Concentró todas sus tropas en Ciudad Juárez y esperó al enemigo que pretendía recuperar la ciudad en un sitio llamado lierra Blanca. Villa distribuyó sus tropas en los terrenos predominantes y firmes, dejando a los federales los terrenos arenosos y falsos. Con esta brillante maniobra estratégica, Villa logró derrotar a las tropas federales que huyeron despavoridas hacia Ojinaga, facilitándóle a Villa el paso franco a Chihuahua. El 8 de diciembre fue nombrado gobernador militar de Chihuahua y para el 11 de enero de 1914 ocupó Ojinaga. En marzo se le incorporó Felipe Ángeles como jefe de la artillería de la División del Norte. Las fuerzas de Villa sumaban ya 15,000 hombres. El 2 de abril de 1914, después de 1O días de intensos combates, la División del Norte venció a los ejércitos federales. Villa se apoderó de Torreón y después derrotó a los federales en San Pedro de las Colonias, asumiendo así el control de toda la comarca Lagunera. El 17 de mayo Villa destrozó las fuerzas federales acampadas en Paredón, Coah., con la carga de caballería más espectacular y efectiva de la historia militar de México, en la que participaron 6,000 jinetes. El 21 de mayo ocupó Saltillo y la pone a disposición del gobernador Carranza. Tras las órdenes de Carranza, quien quería fraccionar la División del Norte, Villa y sus generales deciden desobedecer a Carranza y se dirigen a la toma de Zacatecas. El 23 de junio, en la batalla más grande de la Revolución Mexicana, las tropas al mando de Villa y Ángeles, que sumaban 20,000 hombres, derrotaron completamente al general nuertista Luis Medina Barrón, que comandaba 22 generales y 15,000 soldados. Fue allí donde se desquebrajó el ejér- Zapata, desfilaron por las principales avenidas de la ciudad, hasta Palacio Nacional, en donde el presidente Eulalio Gutiérrez les ofreció un banquete. Villa y Zapata se tomaron unas históricas y populares fotografías en las cuales Villa aparece en la silla presidencial. Villa se encontraba en la cima de su azarosa vida; ejerció el Poder Ejecutivo por unas horas. Luego los zapatistas quemaron la silla presidencial porque creyeron estaba "embru- cito huertista. La Soberana Convención de Aguascalientes Al triunfo dela r:_evolución constitucionalista, Carranza no permitió que Villa ni Zapata entraran triunfantes a la Ciudad de México en agosto de 1914. Finalmente, al mes siguiente, Carranza confirió tardíamente el nombramiento de general de división a Francisco Villa. Se convocó a una Convención Soberana de Generales en Aguascalientes y allí se nombró al general Eulalia Gutiérrez como presidente provisional, desconociendo a Carranza. Éste desconoció los acuerdos de la Convención de Aguascalientes y se retiró al puerto de Veracruz, provocando con su actitud, una nueva lucha fratricida en la que se formaron dos bandos: los carrancistas y convencionistas. El presidente Gutiérrez nombró a Villa comandante de todos los ejércitos convencionistas. Villa y Zapata se reunieron en Xochimilco el 4 de diciembre de 1914 y entramn a la ciudad de México el día 6. Los ejércitos convencionistas al mando de Francisco Villa y Emiliano 88 89 Jada". Decían que los candidatos ofrecían mucho y cuando se les elegía y se sentaban en ella, se les olvidaba lo que habían prometido. Pareciera que ese 6 de diciembre de 1914 el maleficio había tocado a Villa, ya que ¡su estrella empezó a declinar! Da la impresión que el "hechizo" aún merodea en los recintos de Palacio Nacional. La verdad es que no existe tal maleficio sino que "el poder enferma" y "el poder absoluto, enferma absolutamente". �Nochistlán J. R. M. Ávila* D osé teclea Nochistlán, pasa un espacio y en seguida escribe Zacatecas. El buscador despliega miles de artículos relacionados con su tierra natal. Entra en algunos, en otros no puede hacerlo, ve paisajes y datos olvidados. Anda errante por sitios diversos y así como entra, sale, porque le parecen poco interesantes o repiten información. Una y otra vez encuentra el mote de Primera Guadalajara. Una y otra vez. A punto de hartarse de ver lo mismo, se detiene cuando encuentra un llamado que supone dirigido a él: Saludos a toda mí raza de Nochístlán, Za ca tecas. Enviado por May López el jueves 9 de Junio de 2005. Hola, racita. Espero encontrar a mucha gente de mi Nochis querido. Yo soy del barrio las Palmitas y vivo en Florida. Bueno, me despido, mi raza. Adiós y que Dios los bendiga. Por supuesto que no es la gran cosa . Tres simples palabras, suficientes para iniciar, ¿por qué no?, una buena amistad entre paisanos. Tal vez tengan conocidos comunes o resulten conocidos ellos mismos. Claro que no parece tan probable, porque las Palmitas es un barrio que no conoce. De oídas, sabe unas pocas cosas. Casi nada. Pero no deja de ser Nochistlán. Una y otra vez regresa a la página pero no encuentra respuesta. Así sucede ese mismo jueves, el viernes y el sábado. Se fastidia de entrar en vano a la página y deja de hacerlo. Quizá el tal May ni siquiera existe. A lo mejor se trata de un bromista que no vive en Florida, sino en el mismísimo Nochistlán. No es sino hasta el otro domingo, que incursiona de nuevo en la red. Navega por muchos sitios hasta que se fastidia de no saber qué buscar. Se va a desconectar cuando recuerda la página en que ha puesto su mensaje y decide ingresar a ella. Para su sorpresa, encuentra respuesta de May: Sin pensárselo dos veces y sin idea acerca de qué decir, teclea tres palabras dirigidas a May. Tiene que hacerle saber que no es la única persona en la misma situación. Pero no puede soltarse nada más así. Basta por el momento con entablar comunicación. Escribe, envía su mensaje y suspira con alivio cuando lo ve desplegado en Internet: Hola, José Pérez. Enviado por May López el domingo 12 de Junio de 2005. Dime qué quieres que te platique de mí. Primero que todo yo soy de Nochistlán, Zacatecas, de la familia Sandoval. Yo soy Sandoval López pero me puse el apellido López Vivo en la ciudad de Be/le Glade, Florida, y espero va/vera Nochistlán muy pronto. Aquí tengo 4 años, pero fui hace 2 a Nochis. Bueno, cuídate y ahora cuéntame de ti. Hola, May. Enviado por José Pérez el jueves 9 de Junio 2005. Platícame de ti. • Autor de los libros "Ave Fénix" y "La Guerra Perdida". Ha publicado en las revistas "Entorno", "Política del Nores~e", "A Lápiz" de la UPN Unidad f 9B de Guadalupe, N. l., "E~1tom~ Univ~rsi~ari~" d~,'ª _Prepa:atoria 16, "Reforma Siglo XXI" de la Preparatorio 3, "Polifonías" de la Preparatona 9 y 1Conete11eta Lrbre . ¡nnav1lo@yahoo.com.mx 90 Alajo su traza, como decía la tía Petra ¿cómo iba a saber que tenía respuesta desd~ hace casi una semana? De haberse enterado ya sabría un montón de cosas del tal May. Ni cómo reclamarle o reclamarse a sí mismo si no es adivino para saber que le escribiría. ¿Sandoval López?, que él recuerde había unos Sandoval Ávila. Sí, los hijos de do~ Máximo y doña Victoria. Este Sandoval López tal vez sea pariente de ellos. Le da vuelta toda la semana hasta que de repente recuerda unos Sandoval López y, sin pensarlo, escribe y envía el siguiente mensaje: ¿ Usted es primo de las taqueras de por allá? Enviado por El Josesil/o el sábado 18 de Junio de 2005. Qué pues, mi campa. Ojalá me equivoque, pero se me hace que usted es primo de las más chismosas de todo Nochistlán, y se trata nada más y nada menos que de las taqueras. Por supuesto que sí. No pueden ser otros Sandovales que esos. Qué gusto saber que tal vez conozca al May, no importa que sea pariente de esas chismosas tan aborrecidas y temidas por él y por tanta gente de Nochistlán. Además, los parientes no se escogen, ¿verdad? Aunque debe reconocerlo: nadie como ellas para hacer tacos tan sabrosos. Lo de chismosas se le olvidaba a la gente cuando probaba sus tacos. En vano espera respuesta el sábado, entre aburridos juegos de fútbol; espera inútil también el domingo, durante la preparación de lo que pretenden ser tacos y quedan sólo en remedo de aquellos tan lejanos y sabrosos. No es sino hasta el lunes cuando recibe la sorpresa de encontrar un mensaje dirigido a él: Caray, qué piel tan delgada, piensa José cuando lee la respuesta de May. Por supuesto, entiende que se sienta ofendido porque tacha de chismosas a sus parientas. Pero la verdad no ha escrito eso por ofender, sino por ubicar a la familia de la cual proviene el May. En fin, parece que debe disculparse, aunque la persona a la que sin querer ha ofendido no tenga rostro ni cuerpo, ni siquiera en su imaginación; en pocas palabras: se trata de un desconocido. No le inculcaron buenas maneras en su familia nada más porque sí, y no las va a perder ahora, lejos de la tierra natal. Así que escribe un nuevo mensaje: No se agüite, compa Enviado por El Josesil/o el lunes 20 de Junio 2005 Pues sí, mi compa, a Jo que se ve, sí son sus parientas. Yo no Jo quería ofender, pero allá en Nochis así es como las conoce la gente, o como lás Chorizas. Pero ya no se me agilite ni se me enoje yo comprendo que se avergüence, ¿pues quién no? Si May entiende que no ha querido ofenderlo, todo quedará en paz. Pero al releer el escrito que acaba de enviar se da cuenta de que no ha sido tan afortunado mencionar el apodo de las taqueras. Y mucho menos amable todavía es restregarle en los ojos que tener parientas así no es como para enorgullecerse. Se pone en su lugar y le da la razón. Si él, ahora mismo, leyera el mensaje en el lugar del otro estaría muy molesto. Quiere escribir de nuevo: pero no consigue entrar a Internet aunque lo intenta por más de una hora. El día siguiente enciende la computadora y abre la página. Tiene que disculparse antes de que pase otra cosa. Ni siquiera se prepara un café como hace cada mañana antes de ir al trabajo. Pero cuando quiere entrar a escribir, encuentra el siguiente mensaje: Eh, Josesi/lo. Enviado por May López el lunes 20 de Junio 2005. Oye, disculpa que me meta a defenderlas, pero las más chismosas no son las taqueras de las Palmitas de Nochistlán. ¿Sí o no? Para El Josesíllo. Enviado por May López el martes 21 de Junio de 2005. 91 �¿De casualidad tu mamá no es una que se llama Lupe Sandoval? Oye, y de dónde escribes. ¿De casualidad tú no eres Josesillo Pérez? En cuanto lee el mensaje, las venas se le vacían. Espera reclamos por maltratar de palabra a las parientas de un desconocido o nuevas negaciones de parentesco con aquellas mujeres; pero cuando lee que preguntan sobre su mamá, sobre su nombre verdadero, se pone en guardia. ¿Cómo va a darle datos a alguien que no ha visto en la vida? ¿Qu~ tal si se tr~t? de una trampa? No. Lo mejor sera ya no escnbrr en ese sitio. Mejor dejar pasar de largo al tal May. Pero cuando apenas va a desconectarse, llega el siguiente comunicado: Eh, Josesillo, espero contestación, no te tardes. Enviado por May López el martes 21 de Junio de 2005. ¿No eres hijo de Guadalupe Pér~z y Che/a? Disculpa la pregunta:¿ Tu no vives en San José, California? Espero tu contestación. No te tardes. Bye. ¿Quién carajos es este May López que sabe tanto acerca de él y de sus padres? Bastante inteligente se ha manejado. Con tal de que no siguiera hablando de sus parientas taqueras se ha puesto a preguntar por las cosas personales de él. Pero soltar esos datos en público no es sano. No le gusta sentirse desnudo ante un desconocido. Y para acabarlo de incomodar, casi de inmediato llega otro mensaje: Contéstame pronto, Josesillo. Enviado por May López el martes 21 de Junio de 2005. Entonces qué, ¿no me vas a contestar o qué? ¿Es verdad lo que te preg~nté de tus papás? Y de el lugar donde v,ves, no te preocupes, pero escríbeme rápido. ¿Ok?, please. Bye, take care. intenciones. Lo mejor sería darle una respuesta cualquiera, saber lo que de veras quiere Y entonces sí, contestarle con la verdad o no hacerlo más. Eso, por supuesto, dependiendo de las intenciones que muestre. Tendría que escribirle algo para tranquilizarlo y que no pregunte en público más sobre su identidad, no vaya a enterarse una persona equivocada Y lo comprometa. El día siguiente entra de nuevo a la página y no encuentra mensajes; lo mismo le sucede el viernes y el sábado. Entra no menos de diez veces por día. Ni él mismo sabe qué espera. Tal vez que la atención de May se desvíe hacia temas neutrales de su lugar de origen o que decida retirar sus pregunta_s. Llega un momento en que no soporta la zozobra porque presiente que todo mundo ha leído las preguntas que le plantea su paisano y está pendiente de sus respuestas. Entonces decide escribir el siguiente mensaje para darle a entender al May por qué no ha contestado a su correo: Si quiere deme su e-mail. Enviado por El Josesillo el sábado 25 de Junio de 2005. Mire, paisano, mi mamá es de allá del sitio y mijefe se /lama como yo. Si ~uier~ deme su e-mail y le digo sobre m, y as, platicamos. Hasta luego. Se queda esperando respuesta el sábado hasta muy tarde, ya entrado en domingo. Ni señas de su paisano. El domingo, después de levantarse a las once de la mañana, entra en la página, y nada encuentra; tras atiborrarse de comida y fastidiarse por los resultados del fútbol mexicano, entra a la página en vano. Se pone a ver una película en la que no se puede concentrar, cambia de canal pero se topa con otra que le llena los ojos de sueño. Si vi~iera en Nochistlán, no tendría que estar aqut, encerrado, viendo tanto mugrero. Así que apaga el televisor y se duerme. La rutina de siempre. Tan lento el tiempo, tan tedioso estar haciendo un millón de veces la misma cosa, los mismos movimientos. Un robot no se aburriría, pero José no lo es. Horas y horas haciendo lo mismo y con el pensamiento bloqueado por completo. Es un trabajo estúpido, pero lo pagan mucho mejor que en México, así que no debería quejarse. Repetición, aturdimiento, tedio. No, claro que no es robot, aunque en estos momentos le gustaría serlo. todavía se atreve a pedir contestación? Si en verdad quisiera seguir en comunicación con él te habría dado su dirección. Quién sabe si le dé miedo entablar amistad con él. Pero parece que no se le antoja mucho seguir ventilando cosas personales delante de otra gente. Pasa casi una semana y no vuelve a escribir. Entra a la página y sale al no ver más mensajes dirigidos a él. De alguna manera comienza a sentir que se acentúa la lejanía de su tierra. Así se la pasa por casi un mes. Hasta que un día, al entrar a la página por enésima vez, se topa con este mensaje: El trabajo tiene límite de tiempo y llega puntual la hora de salir. Camina sin rumbo para desentumecerse. Se .acomoda en una banca del parque cercano a donde vive y ve a los niños en sus juegos, a las mamás en sus chismorreos, a la gente que pasa sin notar su presencia. Se fastidia de ser invisible, se pone de pie y se dirige al lugar en que vive. Apenas entra , enciende la computadora, abre la página de costumbre y encuentra el siguiente mensaje: Hola Enviado por Ornar el domingo 24 de Julio de 2005 Qué onda May. Si buscabas a alguien de las Palmitas ya lo encontraste. Bueno, en realidad soy de la colonia Unda Vista, ahí cerquita de las Palmitas, el barrio de enseguida. Pero aquí tengo a alguien que sí es. Por favor escríbeme a mi e-mail para conocerte. Adiós. Para El Josesillo Enviado por May López el lunes 27 de Junio 2005 Mira, en primer lugar yo soy mujer y no hombre. Yo pensé que tú eras Josesillo Pérez, pero ya vi que no, porque yo a él lo conocía de allá. Y disculpa por haberme metido en tu plática, que yo no sé ni a quién le preguntaste lo de /as taqueras y yo sólo hice una simple pregunta. Pero no sé ni a cuáles taqueras te refieres. Como hay muchas por allá, necesitas decirme cuáles. Bye, espero contestación. Cuando termina de leer el mensaje, siente como si lo acabaran de despojar de algo muy suyo y querido. Apaga la computadora, se pone de pie y camina hacia la ventana de enfrente. Oye confusas conversaciones en otro idioma, observa personas de piel diferente a ta suya, nota la prisa vana por doquier, percibe olores ajenos a los de su niñez. ¿Qué hace, gastando la vida en este país? Quisiera entregar esta misma noche la casa que ha rentado por años y emprender el viaje de regreso a Nochistlán pero sabe que no puede volver así, derrotado, con menos dinero del que trajo. Hasta tas taqueras de las Palmitas se burlarían de él y to incluirían en sus chismes. Se queda atónito. ¿Cómo que no es el May sino la May? ¿ Cómo te sale ahora con eso si siempre la trató como hombre? ¿Cómo se disculpa por haberse metido en ta plática si desde el principio se ha dirigido a May y no a otra persona? ¿ Todo para que no la identifique como parienta de las taqueras chismosas? ¿Y Para dejar de pensar y no sentirse tan solo, enciende con desgano el televisor. Poco a poco se queda dormido. Sueña con Nochistlán. Despierta alrededor de las cinco de_la mañana, se alista y llega temprano al trabaJo. Bueno, tal vez se equivocaba y May espera una simple respuesta, sin segundas 92 93 �Políticas educativas en la formación del profesorado normalista mexicano (Segunda parte) puesta en marcha de iniciativas de transformación, por lo menos eso es lo que se cree. Este tipo de ejercicios se viene desarrollando en escuelas de educación básica a través de programas como el PEC (Programa Escuelas de Calidad) y una de las debilidades al evaluar la institución, es que la cultura dominante dentro de las instituciones inhibe acciones encaminadas a encontrar responsables dentro del mismo personal, docente y directivo, desviando hacia la comunidad, hacia los padres de familia, a las autoridades educativas, etc., la culpa del ineficiente resultado que arroja la evaluación en los centros educativos. a la conducción, planeación y gestión de la formación inicial y permanente del magisterio, así como a la conducción y regulación de la profesión docente. Se trata de retos que competen a la administración educativa federal, y a las administraciones de las entidades federativas. (p.38) Norma Leticia Castilleja Gámez* a. Programa para la Transformación y el Tendencias de la educación normal ante los retos actuales a educación normal ha tratado de cumplir con la responsabilidad de la unidad educativa nacional que desde su nacimiento arrastra, aunque sea la que más constantemente esté cambiando, esto ha promovido una amplia heterogeneidad entre estas instituciones. DI La historia y evolución, forzada en ocasiones, les ha llevado a vivir al interior de cada una, diferentes formas y en diversas velocidades las propuestas de reforma y los intentos de transformación, además de las diferencias que presentan en cuanto a tipo de sostenimiento, modalidades de atención, perfil de la planta docente, estructura organizativa, estilo de dirección, en procedimientos de organización y funcionamiento , etc. Este complejo mosaico dificulta y enreda más las acciones de transformación e innovación que requiere la escuela normal para crear las condiciones necesarias y poder enfrentar los tiempos y retos actuales que plantea el mundo de hoy. Quizás por esta diversidad es que los programas actuales como el Programa de Mejoramiento Institucional de las Escuelas Normales (PROMIN), Programa de Fortalecimiento de la Gestión Estatal de la Educación Normal (PROGen), Plan Estatal de Fortalecimiento de la Educación Normal (PROFen), Plan Estatal de Fortalecimiento de la Educación Normal (PEFEN) se caracterizan por tomar en cuenta el convencimiento de los involucrados, la micropoi ítica de la institución, las condiciones específicas de cada plantel y la participación activa de los docentes y directivos de cada escuela normal participante. Es decir, ahora la innovación y transformación se inician desde el interior de la institución, impulsados por programas externos que buscan incidir en áreas medulares dentro de una institución educativa: la planeación, la gestión, los procesos de evaluación continua y permanente, así como la rendición de cuentas. En fin, las herramientas con las que la educación normal cuenta hoy para enfrentar los retos son su participación seria en los programas como el PROMIN y otros derivados de éste. Estos programas de mejoramiento y transformación de la gestión institucional que nacen acompañando las reformas curriculares de las escuelas normales, reconocen de entrada, la importancia de identificar las condiciones actuales y prácticas de cada institución como punto de partida para iniciar acciones de cambio, y sobre todo para el establecimiento de compromisos por parte de las plantas docentes y directivas de cada institución. Arnaut (2004) comenta que: los cambios del sistema de formación de maestros y de la profesión docente, plantean una serie de retos * Lic. en Educación Media Básica por la Normal Superior, Maestría en Educación en Formación Docente por la UPN, Maestna e11 Tecnología Educativa por la Univen-idadl'irtual del ITESM, Doctorado en Planeación y Liderazgo Educativo por la UANL. Jlctualmente es Maestra de la Normal Basica especialidad en Problemas de Apendizaje, Jlsesora Técnico Pedagógica de la Dirección de Educación Especial de la SEP, Catedrática del ITESM en la Universidad Virtual y .Maestra de la Escuela de Ciencias de la Educación. 94 Fortalecimiento Académicos de las Escuelas Normales (PTFAEN) Puesto en marcha en 1996, este programa lleva el propósito de alcanzar una mayor calidad en la formación inicial de los maestros de educación básica en México. Articulado a partir de seis acciones: transformación curricular, actualización y perfeccionamiento profesional del personal docente, mejoramiento de la gestión institucional, regulación del trabajo académico, evaluación interna y externa y regulación de los servicios de educación normal(.. .) a través de las cuales se busca generar condiciones propicias para que las escuelas normales favorezcan el logro del perfil deseable de egreso de los estudiantes, establecido en los nuevos planes de estudio. (SEP. 2003.p.5) Esta incapacidad de voltear hacia sí mismo como posible participante de los acontecimientos del centro es una condicionante para la interpretación de los resultados de estas escuelas y de muchas otras dentro del sistema público. El PTFAEN es el resultado de la promesa de reestructuración del sistema educativo nacional expresada en el Programa de Desarrollo Educativo 1995-2000, buscaba atender necesidades estructurales de estas instituciones que quizá, como se verá más adelante, no llegaron del todo a concretarse, pero que sí movilizaron a la comunidad normalista. (Gutiérrez López,2006, p. 7) El PTFAEN, intenta transformar a las escuelas normales en comunidades profesionales de aprendizaje, donde prevalezca la disposición hacia el cambio y la renovación, la intencionalidad de mejora y el compromiso hacia la mejora. Persistiendo la consigna de compartir planes y programas de estudio en todas las normales del país, el PTFAEN plantea la importancia del rescate de la realidad específica de cada normal y de las condiciones que prevalecen en su interior, como punto de partida para echar andar las propuestas de innovación y elevar el grado de factibilidad para su realización. De acuerdo a Gutiérrez López (2006) en un balance institucional, se reconocen logros como: • Asegurar que la formación inicial respondiera a las necesidades educativas de niños y adolescentes y se relacionará con la enseñanza de contenidos y disciplinas que forman parte del nivel que atienden. • Que los profesores conocieran los fundamentos, las orientaciones, los contenidos y los enfoques de las asignaturas para que pudieran desarrollar los planes y programas de estudio, además de que tuvieron la oportunidad El análisis y la reflexión de los mismos docentes sobre su realidad, es un ejercicio evaluativo que de manera objetiva presenta las condiciones que obstaculizan o favorecen la 95 �de contar con materiales de apoyo como auxiliares que también les permitieron conocer y utilizar los medios de comunicación y a distancia para mejorar sus prácticas educativas. • Dotó a las instituciones de equipo básico para la recepción de la red EDUSAT, así como de recursos para habilitar espacios físicos, salones de idiomas y de cómputo que se adecuaran a las exigencias derivadas de los planes de estudio. • Permitió la elaboración de normas y orientaciones para la gestión institucional y la regulación del trabajo académico, que impulsaron la labor colectiva al interior de las escuelas normales para mejorar los procesos de planeación académica, además de que fue posible el acercamiento a la práctica escolar y el otorgamiento de Becas de Apoyo a la Práctica Intensiva para alumnos de los últimos semestres de la licenciatura en preescolar, primaria y secundaria (pp. 7-8). necesarios para la incorporación de estrategias novedosas y sistemas de evaluación y seguimiento, que le permita al centro identificar elementos que dificultan o favorecen el logro de los propósitos educativos e incidir en ellos. La participación en el PROMIN es voluntaria y requiere del consenso de todos sus integrantes de la escuela normal, (así como de las autoridades educativas estatales), quienes se comprometen a realizar una serie de acciones necesarias para su participación y para la obtención de recursos financieros extras, las acciones a realizar son: a) La realización de un Diagnóstico Institucional (DI). b) El diseño de una Plan de Desarrollo Institucional (POI). c) La elaboración de Programas Anuales de Trabajo (PAT). d) La selección de prioridades y solicitud de recursos de apoyo. e) La dictaminación de los proyectos por parte de la entidad. f) La instrumentación de la planeación de las escuelas normales. g) La realización de evaluaciones locales y federales, entre pares y externas. b. Programa de Mejoramiento Institucional de las Escuelas Normales Públicas (PROMIN) Este Programa opera desde el año 2002, es una especie de subprograma del PTFAEN, se orienta a generar procesos colectivos internos para la toma de decisiones, dentro de la línea relativa al mejoramiento de la gestión institucional y de la regulación del trabajo académico, basándose en el desarrollo de actitudes críticas y reflexivas de los integrantes de cada institución, de una participación informada, voluntaria y comprometida, del accionar intencio-nado hacia la mejora continua y de la sistematización de las acciones y la permanente y continua evaluación de las mismas. Particularmente el diagnóstico, el plan de desarrollo y el programa anual de trabajo son los elementos y medios que este programa impulsa como estrategia para el cambio y la innovación al interior de las escuelas normales, ros apoyos sólo se podrán asignar a proyectos relacionados con: 1. La aplicación de planes y programas de estudio. 2. El desarrollo profesional del personal docente y directivo. 3. La formación complementaria de los. estudiantes normalistas. 4. La vinculación entre escuela normal y escuelas de educación básica. 5. El mejoramiento de la infraestructura física, de equipamiento y de los servidos de apoyo a las tareas sustantivas. Este programa intenta influir directamente en los procesos de planeación y evaluación institucional, buscando impactar en las acciones de organización y funcionamiento de cada escuela normal, para ello apoya con recursos financieros y materiales adicionales y 96 e interacción con otros actores de la esfera educativa se han transformado en sentido positivo; se empiezan a observar, en algunas entidades, sistemas de información que apoyan la gestión orientada a los resultados; se ha mejorado el nivel de habilitación (preparación profesional} de los profesores; y por último, no por ello menos importante, la reflexión sobre la acreditación de los planes de estudio y la certificación de los procesos de gestión. (p.137) El PROMIN nace en la Subsecretaría de Educación Básica y Normal, y se desarrolla desde el 2005, bajo la dirección de la Subsecretaría de Educación Superior a cargo de la Dirección General de Educación Superior para los Profesionales de la Educación; como un Programa dinámico, cada año reestructura sus estrategias de operación, incluyendo a partir del 2006, la necesidad de crear un Plan Estatal de Fortalecimiento de la Educación Normal (PEFEN) involucrando directamente a los equipos técnicos de cada entidad en el desarrollo de publicaciones relacionadas con los diagnósticos, evaluaciones y acciones innovadoras implementadas en las instituciones normales. (Sánchez G. 2007, 3) Al parecer la estrategia de reforma de las escuelas normales ha cambiado, por lo menos en lo que respecta a la micropolítica interna, que requería urgentemente de una oxigenación que le diera nuevas formas de ser y actuar a la educación normal. Aunque los programas siguen siendo nacionales, las condiciones internas, quizás las de mayor peso en las cuestiones de éxito de las reformas educativas, están siendo abordadas estratégicamente a través del reconocimiento de las condiciones actuales como elemento de arranque hacia metas y proyectos específicos y particulares de cada realidad educativa. Como resultados de la evaluación externa aplicada a este Programa se encontró entre otras cosas que: • Se inserta en un conjunto de programas diseñados por el gobierno federal para procurar el mejoramiento de la calidad de la educación. Por tanto, el PROM IN por sí mismo no es suficiente para alcanzar su Fin inmediato que es el de -contribuir a mejorar el nivel de aprovechamiento de los alumnos de educación básica pero sí es una parte sustantiva en este proceso. En la medida en que se atiendan paralelamente otros aspectos y problemas fundamentales en las escuelas de nivel básico, la calidad educativa puede ser de mayor magnitud. La característica de cada consecuente programa encaminado a elevar la calidad de la educación normal, estará obligada a tomar en cuenta, no sólo las culturas internas, sino éstas dentro de un contexto tecnológico, globalizador y cambiante, como observador que califica los progresos y tránsitos que la formación de estudiantes de educación básica habrá de asumir. • Es reconocible que a cinco años de distancia, el PROMIN muestra avances-si se quieren parciales pero relevantes- en torno al mejoramiento de la calidad de los egresados de las Escuelas Normales Públicas( ... ) el nivel de preparación de los futuros docentes de educación básica se ha visto favorecido con el mejoramiento de las condiciones de trabajo y los proyectos que han sido aprobados; las formas de gestión en las escuelas normales, especialmente en cuanto a los procesos de planeación, de construcción de espacios colegiados y de organización de la vida académica La creatividad es una capacidad muy apreciada en las escuelas normales, necesaria e imprescindible para incorporar nuevas visiones, para hacer las cosas de manera diferente y versátil, la creatividad que inyecte energías y ofrezca nuevos horizontes ni siquiera contemplados como posibles, sólo así las normales dejarán de hacer lo mismo y obteniendo los mismos resultados, aunque con nombres distintos. La creatividad como característica fundamental de todo aquel que se dedique a la docencia, sólo se promueve en escenarios de trabajo colegiado, de intercambio y aprendizaje 97 �BIBLIOGRAFÍA cooperativo, en donde todos aprenden de todos, apreciando la experiencia pero también la frescura de las ideas. Las normales cuentan con herramientas estratégicas que abordan el cómo hacer las cosas y qué cosas hacer para alcanzar mejor calidad de sus egresados, quizás no es mucho pero es lo que hay; ojalá y sea el principio de una verdadera reforma integral de la educación normal y que en poco tiempo podamos expresar: a esta reforma, no la detiene nadie. Así sea. Conclusiones El México de hoy enfrenta retos y desafíos importantes en todos los ámbitos: social, del conocimiento, político, económico y de la globalización. En estos desafíos tienen un papel importante el Sistema Educativo, especialmente las instituciones de educación superior y particularmente las escuelas formadoras de docentes, las normales. Como instituciones totalmente dependientes del gobierno federal y estatal, con muy limitada toma de decisiones y estrecho margen de actuación independiente, tradicionalmente ha sido sujeta a cambios y reformas impuestas desde el exterior, de acuerdo a la capacidad que le otorga la Ley General de Educación a la autoridad federal y a la distinción que el ejecutivo en cuestión ha deseado dejar como recordatorio de su sexenio. La educación normal mexicana arrastra tradiciones, a pesar de haber estado en cambios constantes, de anquilosamiento de prácticas pedagógicas que poco les hán impactado los cambios; formas de ser y actuar alejadas de la objetividad y el logro de los propósitos, y cercana a toma de decisiones favorecedoras de la inmovilidad y amurallamiento de quienes en ella laboran. La educación Normal tiene desafíos y retos tan amplios y variados que será necesario caminar despacio pero firme, inidando por los puntos neurálgicos que impactan a los más de los aspectos que requieren atención e intervención urgente: la planeación, la gestión, la evaluación, el trabajo colegiado y la rendición de cuentas. Su historia le significa y le influye, marcándole un escabroso camino para la transformación que requerirá de la persistencia de las acciones a través de los diferente programas para su mejora continua, de la valoración de los docentes como elementos imprescindibles para el cambio de su institución, con la transformación de las prácticas a través de la incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta para la enseñanza, con la actualización permanente de los docentes y con el aprecio a la evaluación como estrategia para dar claridad y sentido a las actividades y tácticas creativas propuestas por la escuela normal. Hacia donde se dirige, sería aventurado adelantar pronósticos, tanto negativos como positivos, lo que se puede asegurar es que se han iniciado vías de transformación de las normales, más cercana a ellas, más íntimas y ojalá esto sea el elemento clave para que a la Reforma de la educación Normal, ¡nadie la detenga! Así sea. Reformas curriculares, administrativas · y de política han llegado y se han ido sin mediar entre el cambio de una a otra evidencias o valoraciones que permitan debatir sobre los resultados alcanzados y la pertinencia de las nuevas propuestas. Aguerrondo, l. Formación docente: desafíos de la política educativa.2003. http://pronabes.sep.gob.mx/dg/ dgespe/cuader/cuad8/cud 08. pdf - Fortoul Ollivier, B. M. La educación normal: núcleos problemáticos. En Aproximaciones a la Educación en México: apuntes y propuestas desde la academia. Limusa. México, 2007. Pp. 251-263. Arnaut, A. El sistema de formación de maestros en México. Continuidad, Reforma y cambio. 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De niño vivió en Tampico y formó parte del trío Los Tamaulipecos que participaron en la película "Cuando lloran los valientes" (1945), en donde también Pedro Infante cantó un singular y desconocido corrido dedicado a Monterrey, que comienza: "Desde lo alto de,/ cerro de la Silla, estoy mirando a mi lindo Monterrey". En este escrito, expondremos la historia y algunos aspectos más relevantes respecto a los tres cantos más representativos de Monterrey. El Monterrey de Severiano Briseño Gracias a su composición, don Severiano Briseño alcanzó la fama artística y en señal de agradecimiento, tanto las autoridades como los principales industriales de Monterrey decidieron respaldar su carrera y lo nombraron hijo predilecto de la ciudad. El corrido se puede cantar fácilmente por la sencillez de la letra y lo pegajoso de su música. La pieza musical se popularizó cuando la interpretó Pedro Infante en la película "Escuela de Música" (1955), en donde personificó a Javier Prado quien al tomar un tequila, se inspira para cantar acompañado por una orquesta de señoritas dirigidas ni más menos que por Libertad Lamarque. Y desde entonces, la canción se hizo tan conocida que no puede faltar en fiestas, reuniones o eventos en donde se resalte la historia y la identidad de ser de Monterrey. Durante una gira que el trío Los Tamaulipecos hicieron en Mazatlán, le preguntaron a don Severiano qué era lo que más le gustaba de Sinaloa y contestó: "Sus mujeres y la tambora". Alguno de los presentes le reclamó: "Oye, ¿qué le ves a Monterrey que no tenga Sinaloa? ¡Hazle un corrido a Sinaloa para estar igual!"Y en consecuencia compuso "El Sinaloense ". Don Severiano dejó de existir el 6 de octubre de 1988, dejando un legado de gran valor para el acervo de la música popular mexicana. A decir verdad me da la impresión de que don Severiano no conocía muy bien Monterrey, a tal grado que incurre en algunas imprecisiones. En la primera estrofa del corrido· dice: "Tengo orgullo de ser del norte, del mero San Luisito, porque de ahí es Monterrey, de los barrios el más querido, por ser el más reinero, ¡sí señor!, barrio donde nací". El barrio de San Luisito, llamado así porque en él se congregaron artesanos procedentes de San Luis Potosí que llegaron a la construcción del palacio de gobierno del Estado. Para ello Bernardo Reyes mandó traer cantera rosa de San Luis Potosí y quien mejor que los labradores potosinos para * Estudiófilosofía en la UNn'A de G11adalajara. Fue becario del Centro de Escritores de Nuevo león y del Programa de Apoyo a las Culturas Municipales y Comunitarias del Co11aculta. Es el cronista municipal de Santo Catarina y trasmite desde Frecuencia Tec, un eJpacio radiofónico sobre historia, c11/tura y música regi,onal. 100 101 �trabajar las piedras. En 1910 el barrio San Luisito se convirtió en la colonia Independencia. Pero Monterrey no está precisamente en el norte, más bien en el noreste mexicano y Monterrey no es de San Luisito, más bien al revés. Prueba de ello es que había un puente llamado así y que ahora se llama del Papa que comunicaba al viejo Monterrey con el popular barrio. En efecto, a los habitantes que pertenecían al Nuevo Reino de León, les llamaban reineros. La segunda estrofa reitera el orgullo por el solar patrio: "Y es por eso que soy norteño, de esta tierra de ensueño, que se llama Nuevo León, tierra linda que siempre sueño y que muy dentro llevo, ¡si señor!, llevo en el corazón". A decir verdad, en eso no se confunde don Severiano. Porque cuando se piensa en el norte del país, regularmente se vienen a la mente Chihuahua, Coahuila, Nuevo León y Tamaulipas. En la tercera estrofa, se refiere al principal distintivo y símbolo de Monterrey: "Desde el cerro de la Silla, se divisa el panorama, cuando empieza a anochecer, de mi tierra linda y sultana, y que lleva por nombre, ¡si señor!, Ciudad de Monterrey". El 2 de junio de 1961, el ingeniero Rocatti, Jesús Fernández, Ángel Rodríguez y otra persona de la cual no tengo su nombre, perecieron en un accidente cuando probaban el teleférico que estaba en la Ciudad de los Niños, obra auspiciada por el padre Carlos Álvarez. El teleférico llegaba hasta un mirador situado en el cerro de la Silla. Desde entonces el proyecto espera el sueño de los justos para ser revivido como uno de los atractivos turísticos más importantes de la considerada "Ciudad de las Montañas". Pero en el año en que fue compuesto el corrido, era improbable y difícil el acceso hacia la montaña como para decir que desde ahí se podía ver el atardecer regiomontano. En realidad, el cerro de la Silla no está territorialmente en Monterrey: pertenecea Juárez, Guadalupe, Santiago y Allende. Monterrey debe su nombre al entonces virrey de la Nueva España, don Gaspar de Zúñiga y Acevedo, conde de Monterrey, cuyo origen está situado en Galicia. De ahí que una vez el pensador Gutierre Tibón se preguntara el por qué le decían Sultana a Monterrey, si esa región gallega no estuvo ocupada por los árabes. Parece ser que el título de la Sultana del Norte, tiene que ver con la categoría de la capital industrial de México, con la presencia de palestinos y libaneses que se asentaron en Monterrey desde fines del siglo XIX y principios del XX y por el famoso equipo de beisbol conocido como Sultanes. La siguiente estrofa tiene que ver con la zona citrícola, que tanto promovió don José A. Robertson, un empresario norteamericano que llegó en la década de 1880 durante la construcción de las vías de ferrocarril hacia el Golfo. Un hombre al que se le debe la fundación de la compañía de Agua y Drenaje, la ladrillera y del primer juego de beisbol ocurrido en México y tal vez en América Latina, en la estación San Juan de Cadereyta Jiménez. "En sus huertos hay naranjales cubiertos de maizales, con sus espigas en flor, y en sus valles los mezquitales curvean caminos reales, ¡si señor!, bañados por el sol". Si había naranjales en Monterrey y en otros municipios ahora conurbados, pero los mejores naranjales estaban y están en Montemorelos, General Terán, Cadereyta y Allende. Tampoco concibo los naranjos cubiertos de maizales. En los montes y caminos abundaban los mezquitales, ahora tan dañados por la sobreexplotación de carbón vegetal, muy bueno y recurrente para las carnes asadas, desaparecidos por la voraz mancha urbana sin un crecimiento adecuado. En la última estrofa, recurre al orgullo de ser regiomontano: "En mi canto ya me despido cantando este corrido, que es de puro Monterrey; ese suelo tan bendecido, de todos muy querido, ¡si señor!, verdad de Dios que sí". Aunque el 85 por ciento de la población de Nuevo León viva en la zona metropolitana, entre los que destacan Monterrey como capital y otros ocho municipios, el resto de los 50 municipios y muchos parientes. Desde que tengo uso de razón veo a tan emblemática montaña y tan es así que llevo a Monterrey también en mí ser al igual que las Mitras, la Ventana, el Fraile y el cañón de la Virgen. también son de puro Nuevo León y que también se sienten muy contentos y orgullosos cuando cantan este corrido. El Monterrey de Pepe Guízar Hay otro canto dedicado a Monterrey; con una letra repleta de imágenes poéticas tan comunes y conocidas para nosotros. Bellísima canción, mi predilecta entre todas las que hay sobre Monterrey. Su autores José Guízar Morfín, mejor conocido como Pepe Guízar, considerado el "Pintor Musical de México" por la colección de cantos referentes a lugares tan característicos de México, entre las que destacan: Guadalajara, Tehuantepec, Como México no hay dos, Corrido del Norte, Sin Ti, Chapala, Pregones de México, China Poblana, Sarape de Saltillo y otras más. José Guízar Morfín nació en Guadalajara, Jalisco el 12 de febrero de 1912 y murió el 27 de septiembre de 1980. Realizó sus primeros estudios en su ciudad natal. En 1928 se trasladó a la ciudad de México, en donde cursó estudios de música, declamación y poesía. También trabajó en la XEW, la voz de la América Latina. Indudablemente su canción más conocida es la de Guadalajara. Escucharla con mariachi enfrente de la bellísima catedral tapatía, es una experiencia indescifrable; hasta dan ganas de llorar sinceramente. Sin ser uno de Guadalajara inmediatamente surge esa identidad y cariño hacia la Perla de Occidente. En la versión más conocida de "Monterrey, tierra querida", intervienen las Tres Conchitas y los inolvidables hermanos Zaizar. La bella composición comienza a capela: "Monterrey tierra querida, es el Cerro de la Silla tu estandarte y tu perfil, desde niño yo te qwero y por eso es que si muero que sea en ti donde nací". Indudablemente el cerro de la Silla es el principal ícono y símbolo representativo de Monterrey. Yo no tuve el orgullo de nacer en Monterrey, nací en Santa Catarina y ahí tengo enterrado a mi ombligo, a mi madre, a un hermano La siguiente estrofa refiere orgullosamente: "Entre montañas y sierras se tiende mi tierra, mi tierra que es Monterrey, por algo tiene la fama de ser la Sultana, norteña de mi querer, Como la flor de azucena, sus hembras nos llenan de suave y blanca fragancia y con el alma de acero, cuando se viste de obrero, es un canto de esperanza". Monterrey esté situado en un valle rodeado de montañas. Por eso Alfonso Reyes en su poema la llamó "Monterrey de las montañas", pues está al pie de la Sierra Madre Oriental, rodeado de montañas a las que llamamos cerros entre los cuales están la Silla, las Mitras, el Fraile, la Ventana, el cañón de Santa Catarina, la Loma Larga, el Mirador, la M que en realidad se llama la Sierra de Anáhuac. Otra vez vemos el gentilicio y la forma de referirse a Monterrey como la Sultana del Norte. Sinceramente una forma de reconocer su realeza y condición. En 1880 el señor obispo Ignacio Montes de Oca y Obregón, escribió una composición poética llamada "Brindis a la ciudad de Monterrey" y se refiere a ella como la: "Reina del Norte, Monterrey ilustre". Respecto a la cualidad de las damas, Manuel Payno alabó la belleza de las mujeres regiomontanas en 1840 y durante muchos años, la Fundidora, la Asarco, la fundición número 2, conocida como Peñoles, Compañía Minera, Fundidora y Afinadora Monterrey, S.A. y Hojalata y Lámina, apuntalaron a Monterrey como una ciudad del acero además del vidrio y del cemento. Una ciudad obrera y de obreros, a los que Alfonso Reyes llamó: "Héroes en manga de camisa". Por eso, cuando Juan Pablo 11 visitó a Monterrey en enero de 1979 y le pusieron sobre su cabeza un casco obrero, los regiomontanos vieron cómo la tiara pontificia se convirtió en el símbolo del trabajo y del esfuerzo. 103 102 �De nueva cuenta repite de manera ufana: "Monterrey tierra querida, es el Cerro de la Silla tu estandarte y tu perfil, desde niño yo te quiero y por eso es que si muero que sea en ti donde nací". En la última estrofa se escucha: "Como amazona perdida, la Luna en la Silla cabalga al meterse el Sol y más abajo en la loma, en la punta de la loma parece que lloran, las notas de un acordeón. Y perfilándose altivas, las fábricas brillan vestidas de azul mezclilla y con los brazos abiertos, como Señor Padre nuestro, está el cerro de la Silla". Una vez sentenció don Alfonso Espino y Silva, octavo arzobispo de Monterrey (19521976), que los mejores atardeceres y amaneceres que había visto en su vida eran los de Monterrey. Tanto el Sol como la Luna nacen al oriente sobre el cerro de la Silla. De ahí que don Diego de Montemayor se asombró cuando vio a un indio flechando al Sol, como una actitud reverencial y de culto. En 1672, gracias a la reina Mariana de Austria esta imagen quedó inmortalizada en el escudo de armas de la ciudad. De las Mitras salen dos lomeríos, uno que llega hasta el obispado y el otro más alargado, casi toca la Silla, popularmente llamado la Loma Larga. En las colonias que la habitan se desarrolló otro género musical representativo de Monterrey: la cumbia norteña y el vallenato en donde también predom_ina el acompañamiento de acordeón, el típico instrumento musical traído por las tropas europeas que intervinieron a México entre 1862 y 1867. Tanto el "fara fara" norteño como la cumbia norteña han hecho a Monterrey la capital grupera de México. Monterrey gradualmente ha perdido su identidad y la categoría de ser la capital industrial de México. Sus empresas emblemáticas ya cerraron o pasaron a formar parte de grandes inversionistas extranjeros. Si don Eugenio aun viviera, estaría sumamente decepcionado. El sector industrial dio paso al sector servicios y desde principios del milenio nos han vendido la idea de que Monterrey es la ciudad del conocimiento y de la investigación pura como aplicada. Seguramente, cuando se refiere a que las industrias se visten de azul mezclilla, nos remitan a empresas textileras como la Fama, la Leona y el Porvenir ya cerradas. Eran las que hacían la mezclilla y la ropa de algodón tan característico en la marca Gacela y Medalla. Las antiguas civilizaciones vieron en las montañas el lugar en donde habita Dios. En el Sinaí Dios habló a Moisés y tanto las pirámides egipcias como prehispánicas nos recuerdan a las montañas como el origen y el centro cósmico. El cerro de la sma, imponente y majestuoso, es el principal símbolo en el cual los regiomontanos y nuevoleoneses nos recono~ cernos. Por ello lo vemos como una representación y extensión de la grandeza divina. Urge recuperar para su difusión esta bellísima canción. El Shotis Monterrey de Aliber Medrano La tercera canción representativa de nuestra ciudad capital, es de Aliber Medrano quien compuso el Shotis Monterrey. Es una pieza instrumental la cual se canta o se toca con pura música que verdaderamente pone a bailar hasta el más negado para hacerlo. Si Severiano Briseño era potosino, Pepe Guízar tapatío, el tercero es orgullosamente de Nuevo León. Aliber Medrana González, pianista, pintor, director de orquesta, arreglista y hasta un personaje con cualidades excepcionales, nació en El Mezquital, Apodaca, el 16 de mayo de 1929, lugar de origen de su mamá, la señora Esther González Garza. Su familia se trasladó a Santa Catarina en 1936, pues su papá el profesor Viviano Medrana, aunque originario de Moctezuma, San Luis Potosí, estaba ligado desde su niñez a Santa Catarina, a la que llegó junto con su familia entre la que destaca un hermano de nombre Gabino, famoso por los dulces de leche que preparaba en un negocio familiar llamado La Lactina. Aliber realizó estudios de música en la Universidad de Nuevo León y en la ciudad de 104 México. Es considerado el fundador de la orquesta universitaria de la Universidad de Nuevo León en 1960, tan famosa en su tiempo que hasta tocaron en la residencia oficial de los Pinos durante le presidencia de Adolfo López Mateos. Luego formó un grupo musical al que llamaron Aliber Show y amenizaron fiestas y _ reuniones por todo el país. Cuando compuso el "Shotis Monterrey" fue estrenado en el Auditorio Nacional. En 1972 fue invitado a los Estados Unidos para dirigir dos orquestas. Entre las presentaciones que realizaron sobresale la del Astrodom en Houston, Texas. Como artista, su obra pictórica ha sido expuesta en galerías de la localidad como el Instituto Mexicano Norteamericano de Relaciones Culturales y el Centro de Arte Vitro. Musical izó temas para programas para televisión y para el cine experimental. A él le debemos la canción "Que salga Pipo" que se hizo famosa con el reconocido actor José Marroquín Leal. También ha incursionado en la dramaturgia, autor de "Sangre Nueva" que fue puesta en escena en el Teatro Monterrey del IMSS y "La Catequista" en el Teatro Calderón. Sus obras tanto musicales, pictóricas y artísticas han sido galardonadas en varios festivales locales y nacionales. Indudablemente que el Shotis Monterrey se caracteriza por tener una música sencilla con letra pegajosa, capaz de rivalizar con las composiciones de Severiano Briseño y de Pepe Guízar. Comienza la primera estrofa: "Monterrey, Monterrey de mis amores, te faltaba un shotis a tus canciones, Monterrey con tu cerro de la Silla, tu Obispado y tus grutas de García". Como se advierte, vuelve a poner de manifiesto al cerro de la Silla como lugar emblemático y le añade otros dos sitios: el antiguo palacio episcopal de Nuestra Señora de Guadalupe, construido a fines del siglo XVIII y las reconocidas grutas situadas en la sierra del Fraile en Villa de García. La palabra shotis es un derivado de la palabra alemana Schottisch, que significa 105 "escocés"; en Escocia, el shotis era un baile propio de los campesinos. Llegó a Francia bajo el nombre de écossaise (escocesa) y pasó a Alemania a través de las composiciones para piano de músicos como Schubert, Beethoven o Chopin. En Alemania sufrió ciertas variaciones y se. corivirtió en danza cortesana bajo el nombre de Schottisch, tan famosa y recurrente hasta que fue desplazado en 1840 por las polcas de procedencia checa. El shotis es un ritmo y un baile. A partir de los patrones rítmicos se hacen canciones. También el shotis llegó a España en 1850 y se bailó por primera vez bajo la denominación de polca alemana en el palacio real. Las zarzuelas se hicieron a partir de esta danza y la asimilaron bajo el nombre de shotis. Estas danzas europeas llegara[) a México con el arribo de las tropas extranjeras, compuesta por soldados y mercenarios franceses, belgas, italianos, polacas y de los Balcanes que apoyaron la invasión napoleónica en 1862. A ellos les debemos las polkas, las redovas y por supuesto los shotices, que se hicieron famosos preferentemente en el norte del país. La intención de Aliber Medrana, fue la de componer una pieza musical tan bailable como cantada. Y no se equivocó, pues el Shotis Monterrey no puede faltar en cualquier presentación de bailes regionales. Ya sea con los Montañeses del Álamo o los Rancheritos del Topo. Si Monterrey tenía ya un corrido, un canto poético que invita a la nostalgia, ahora se presentaba una danza en toda la extensión de la palabra. En la segunda estrofa se canta: "En la plaza Zaragoza, los domingos se pasean, las muchachas, más hermosas, de mi lindo Monterrey". En 1612 llovió tanto, que los ojos de agua se salieron de su cauce y destruyeron a la incipiente ciudad establecida en los alrededores del palacio de Gobierno, cerca de Zaragoza entre 5 y 15 de Mayo. Entonces decidieron trazar una nueva cabecera, situada en un lugar más alto. Un centro político y social en el cual iniciaran los territorios comprendidos y mercedados a Monterrey el 20 de septiembre de �septiembre de 1596. Alrededor de la plaza de armas, destinaron una manzana para la parroquia, un terreno para el convento franciscano y otro para las casas consistoriales. Ya en el siglo XIX, le pusieron Zaragoza a la plaza en honor al héroe del 5 de Mayo, quien por cierto vivió un tiempo en Monterrey. Seguramente Medrano recuerda la famosa tradición de nuestros pueblos, cuando las muchachas daban la vuelta a la plaza y los jóvenes lo hacían en sentido contrario, todo con la intención de verse y si se gustaban, para conocerse también. La tercera y última, vuelve a repetir con orgullo: "Monterrey, Monterrey de mis amore~, yo te voy a cantar esta canción, por la gracia que tienen tus mujeres, ellas saben querer de corazón". Siempre se ha dicho que cuando uno toma agua de algún lugar en especial, se queda a vivir en el sitio. iY cuántos no habrán tomado agua del río Santa Catarina! Monterrey también tiene y cuenta con mujeres muy bonitas y especiales, que saben querer de corazón como dice la canción de Aliber Medrano, mi paisano ilustre de Santa Catarina. Santiago Vidaurri Mario Treviño Vil/arrea/* no de los personajes más importantes en nuestra historia local es sin duda Santiago Vidaurri Valdés, nació en el municipio de Lampazos el 25 de julio de 1808. Desempeñó el oficio de escribiente en la secretaría de gobierno y posteriormente, en el año de 1837, ocupó el cargo de secretario general, puesto que tuvo hasta 1854. Vidaurri fue secundado por Ignacio Zaragoza en Victoria y Mariano Escobedo en el sur del estado. Junto con Zuazua partió rumbo a Matamoros con el fin de combatir al centralista general Adrián Woll, pero cambiaron sus planes al enterarse de que por Saltillo venía el general Güitián, a quien Vidaurri derrotó en esa ciudad el 22 de julio de 1855. El Plan de Ayutla, firmado por los liberales Juan Álvarez e Ignacio Comonfort, el 1º de marzo de 1854, dio inicio la revolución que terminaría con la dictadura santanista un año después. La revolución de Ayutla se desarrolló con éxito debido, en gran medida, a la inconformidad que se vivía en el país por lo~ excesos de Santa Anna, pero también a que los problemas esenciales de la nación no habían sido resueltos, como el de la distribución de la tierra, el control político y económico de los grupos dominantes en las regiones, la falta de capitales para echar a andar la economía nacional y la extrema pobreza2 • U Vidaurri enarboló el movimiento saliendo de la ciudad de Monterrey rumbo a Lampazos en mayo de 1855; siendo ayudado por Juan Zuazua, quien ya gozaba de reconocimiento por sus triunfos en las luchas contra los indios bárbaros. El Plan de Monterrey, en contra de Santa Anna, fue promulgado por el jefe norteño, al regresar a la Sultana del Norte, el 22 de mayo de ese mismo año, disponiéndose a atacar la ciudad. Al día siguiente, obtuvo la victoria y se proclamó gobernador y comandante militar del estado, decretando provisionalmente la soberanía estatal mientras se reunía en México un Congreso Constituyente1 . El 16 de agosto de 1855, Santa Anna, derrotado, salió del país y los seguidores del Plan de Ayutla eligieron como presidente interino de la república a Juan Álvarez, quien tomó posesión de su cargo el 4 de octubre del mismo año. Con el triunfo de Ayutla, regresaron al país todos los liberales que fueron desterrados y perseguidos por Santa Anna, entre ellos se encontraban Melchor Ocampo, Ponciano Arriaga, Benito Juárez, Santos Degollado, Guillermo Prieto e Ignacio Comonfort, quien gobernó del * Historiador; educado,; editorialista y conferencista sobre temas de educación, metodología, historio nacio11al y regional. 1 2 Investigador del Cto. de 1nformación de Historia Regional de la UANL. Directory Secretorio de Redacción de la revista ROEL de lo SNHGE. Catedrático de Sociedad Mexicana en la UPNy en la Escuelo de Graduados de la Normal Superior Proj Moisés Sáenz Garza. Berrueto Ramón, Federico. "Santiago Vidau.rriyel Estaáo deNucvo Le6ny OJahuila". H uma11itas l'J, Anuario del CEH dela UANL. 1965. P 413. Historia General de México. 3° ed.,México, El Colegio de México, 1987. V. 3.,p. 95. 107 �11 de diciembre de 1855 al 30 de noviembre de 1857. Vidaurri tuvo dificultades debido a sus ideas y acciones en el estado de Nuevo León, donde se le acusó de querer formar una república con los territorios de Coahuila, Nuevo León y Tamaulipas, llamada república de la Sierra Madre, situación que él siempre negó. El 19 de febrero de 1856 se decretó que Coahuila se uniera a Nuevo León, con lo que por ocho años estos dos estados fueron uno solo3 • Ignacio Comonfort no vio con buenos ojos tal situación, ordenando a Juan José de la Garza, gobernador de Tamaulipas, que sometiera a Vidaurri por medio de las armas; suscitándose nuevos enfrentamientos: por un lado, Vidaurri y Zuazua, y por el otro, Comonfort y De la Garza. El día 28 de septiembre de 1856, Vidaurri y Zuazua se dirigieron a Tamaulipas y se apoderaron de Camargo, logrando que la Villa de Mier se anexara a Nuevo León. Mientras tanto, las fuerzas de Tamaulipas derrotaron a la tropa de Mariano Escobedo cerca de Cadereyta y avanzaron sobre Monterrey, estando a punto de tomar la Ciudadela, que era defendida por Ignacio Zaragoza; pero Zuazua llegó oportunamente y el 3 de noviembre obligó a De la Garza a retirarse4 • Con la orden de atacar a las fuerzas de Vidaurri, el general Rosas Landa, salió de Coahuila y cuando estaban a punto de enfrentarse en la Cuesta de los Muertos, en el camino a Saltillo, las dos partes llegaron a un acuerdo y firmaron el Convenio de Cuesta de los Muertos, en el cual quedó aceptado, por parte de Vidaurri, 3 que por medio del voto popular se decidiera si se anexaba Coahuila o no. En el Congreso Constituyente, esta actitud provocó comentarios a favor y en contra. El resultado de la votación en esta instancia fue de 60 votos a favor de Vidaurri y 20 en contra. Vidaurri luchó en la guerra contra la invasión de Estados Unidos de América, además enfrentó a indios y filibusteros, combatió contrabandistas, abigeos y bandoleros. Vidaurri representó el poder regional, se basó en intereses y necesidades locales ante un gobierno nacional débil, distante y demasiado ocupado en otras cuestiones. Según el historiador Mario Cerutti, en Nuevo León imperó en este período una economía de guerra y poder regional caracterizada por proteger la frontera de las incursiones texanas e invasiones norteamericanas, asimismo la lucha contra los indios bárbaros y rebeldes, buscando una estabilidad que propiciara la acumulación de capitales y con ello, tener pre5 sencia a nivel nacional en todos los ámbitos . Vidaurri dio los primeros pasos para la creación de una incipiente industria y fortaleció el comercio local. Gracias a su férreo control de las aduanas y al comercio con los estados sureños de norteamérica, logró para la región importantes flujos de capital, los cuales se fueron acumulando y más tarde serían definitivos para el despegue industrial del estado. El 22 de agosto de 1855 Vidaurri firmó un decreto esta·bleciendo el arancel de las aduanas marítimas y terrestres para aplicarse en el noreste, el cual posteriormente fue conocido como Arancel Vidaurri. El 24 de agosto de ese mismo año, Vidaurri dispuso que en Monterrey se ubicara una Dirección General de Aduanas Marítimas y Fronterizas. 5 En noviembre de 1855 fue expedida la Ley Juárez, que buscaba reorganizar el sistema judicial y limitar los privilegios del clero y del ejército con la abolición de los tribunales especiales; la Ley Lafragua, expedida en diciembre de 1855 se refería a la libertad de imprenta, la Ley Lerdo: de junio de 1856, dictaba la desamortización de bienes del clero y de las comunidades indígenas; la Ley Iglesias, fechada en abril de 1857, prohibía la obligatoriedad en el pago de servicios de los sacramentos religiosos. A la par de la emisión de estas leyes, el Congreso Constituyente, reunido desde 1856, debatía la elaboración de una nueva constitución para el país. El resultado fue la promulgación, el 5 de febrero, de la Constitución de 1857. En tal legislación se estableció que nuestra república sería representativa, popular y federal, basada en los preceptos del liberalismo. Además, la constitución reconoció la anexión de Coahuila a Nuevo León6 • Durante ese período asistieron al Congreso Constituyente como diputados por el estado de Nuevo León-Coahuila, Manuel Z. Gómez, Manuel P. de Llano, José Setero Noriega, José María Viesca y Juan Antonio de la Fuente. El 17 de agosto de 1857 Santiago Vidaurri asumió la gubernatura de Nuevo León por segunda ocasión, manteniéndose en el cargo hasta el año de 1859. Más tarde estuvo al frente del ejecutivo estatal del 11 de abril de 1860 al 26 de febrero de 1864. El congreso constitucional de Nuevo León, con base en la Constitución de 1857, redactó la Constitución del Estado Libre y Soberano de Nuevo León y Coahuila, la cual fue sancionada el 14 de octubre de ese año. Montemayor Hernández, And1is. Historia de Monterrey. Monte1Tey, Asociación de Editores)' Libreros de Monte1Tey, 1971. P 168. 4 Durante este período, los liberales emitieron varias leyes importantes, entre ellas las siguientes: Garza Guajardo, Ce/so. Nuevo León, Te:xi,os de su Historia.. México, Gobierno del Estado de Nuevo León, Instituto de Investigaciones Dr. José filaría Luis Mora, 1989. P. 87-88 Cerutti, Mario. Eanwmía de Guerra y poder en e/, siglo XIX Gastos Militares, Aduanas y Comerciantes en añns de l,,í. daurri.1865-1864. Monterrey, Gobiemodel Estado de Nuevo León, 1983. pp. 215. Publicaciones del Archivo General del Estado de Nuevo León. 108 Por otra parte, la reacción conservadora ante la promulgación de la Constitución de 1857 6 fue inmediata y el país se vio inmerso en una nueva guerra. Con el Plan de Tacubaya, firmado en diciembre de 1857, inició la que conocemos como Guerra de Reforma o Guerra de Tres Años. El Plan de Tacubaya constó de tres puntos básicos: 1° Anuló la Constitución de 1857 2° Otorgó a Comonfort facultades omnímoda~ y 3° Convocó a un Congreso extraordinario a fin de redactar una nueva Constitución. La Constitución de 1857 afectaba los intereses de la iglesia, de los grupos oligárquicos y de las comunidades indígenas y campesinas. Los liberales pretendieron resolver el problema fundamental del país, que para ellos era que la mayor parte de la tierra estaba en manos de la iglesia, por lo tanto, decretaron la Ley de Desamortización de las Corporaciones Civiles y Eclesiásticas. Sin embargo, esa legislación también afectó a los bienes de las comunidades indígenas, con lo cual se agravó, en vez de remediar el problema de la propiedad de la tierra. Desde entonces, las tierras comunales que los indígenas habían conservado con dificultades durante la época colonial, pasaron a manos de ricos hacendados y latifundistas, quienes eran los únicos con el poder adquisitivo para comprarlas al estado. El presidente Comonfort secundó el Plan de Tacubaya y mandó encarcelar a Benito Juárez, lo que provocó la reacción de los liberales y un pronunciamiento en la capital del país, desconociendo a Comonfort como presidente, obligándolo al exilio. Benito Juárez, quien era el presidente de la Suprema Corte de Justicia asumió la presidencia, de acuerdo con lo que dictaba la Constitución. Mientras tanto, los conservadores eligieron como presidente a Félix María Zuloaga. De esta manera, durante los tres años que duró la 11 Treviiio,Mario. ''JuárezylasleyesdeReforma" enJuárez:unavi~ióniti11erante.Mo11te1Tf"l' rr 7006• p_ 66. -✓, N• L., CJHR-U.'• 11LVL, - 109 �guerra, el país tuvo dos presidentes y, cada uno de los cuales se decía representante de la voluntad nacional. Zuloaga se estableció en la capital del país, mientras que Juárez mantuvo una presidencia itinerante en Guanajuato: Guadalajara, Colima y, finalmente en Veracruz. Desde este último sitio, Juárez decidió consolidar la reforma liberal y, a partir del 12 de julio de 1859, promulgó las Leyes de Reforma que incluían la Ley de Nacionalización de Bienes Eclesiásticos, la del Matrimonio Civil, la del Registro Civil, la de la Secularización de los Cementerios, la de Supresión de Órdenes Religiosas y la Libertad de Cultos. De esta manera se impuso la supremacía del poder civil y la separación del estado y la iglesia, reconociéndose la autonomía de esta última en materia de fe y religión 7. La falta de recursos económicos fue una de las más graves desventajas del gobierno juarista, y buscando una solución a esa situación, se insistió en el reconocimiento estadounidense, con la finalidad de solicitar apoyo político y financiero; por otra parte, se pensó en realizar la confiscación de bienes eclesiásticos. La primera opción pareció brindar una solución rápida, a pesar de que los Estados Unidos ya habían reconocido el gobierno de los conservadores, aunque bajo ciertas condiciones. El requisito impuesto a Juárez fue la firma de un tratado desventajoso para México: los Estados Unidos pidieron se cediera la península de Baja California, así como un permiso para la construcción de vías de ferrocarril en el territorio nacional. Las negociaciones fracasaron por diversas circunstancias, situación que orilló a Juárez a tomar la segunda opción, que era la realización de confiscaciones de bienes eclesiásticos, con esto, en julio de 1859, Juárez promulgó las Leyes de Reforma en Veracruz, las cuales fueron más duras que las que ya estaban en el texto de la Constitución de 1857, donde se acentuaban las medidas en contra del clero. En ese mismo período, en el estado de Nuevo León, Vidaurri mantenía intacto su poder convirtiéndose en el líder político más importante. Juan Zuazua combatió al conservador Miguel Miramón en Zacatecas y San Luis Potosí, logrando salir airoso; sin embargo, fue derrotado en Ahualulco, situación que obligó a Zuazua a ponerse a las órdenes de Degollado. Fue entonces cuando se dio el distanciamiento de Vidaurri con los jefes fieles al centro, ya que arbitrariamente ordenó que regresaran sus tropas a Nuevo León. El 25 de septiembre de 1859, el gobierno central determinó designar a José Silvestre Aramberri como gobernador y comandante militar de Nuevo León, ocupando Ignacio Zaragoza la ciudad de Monterrey. Sin embargo, más tarde Vidaurri reasumió el poder, pero la legislatura no compartió sus ideas y planteamientos, por lo que se instaló en Galeana en 1860, con esa actitud surgió el movimiento local en su contra llamado Los Congresistas. El movimiento congresista representó para Nuevo León una guerra civil dentro de otra guerra mayor, la de reforma, la cual finalizó a principios en 1861. Julián Quiroga, fiel a Vidaurri , recibió órdenes de marchar a Linares a combatir a los insumisos, mientras Santiago Vidaurri se dirigió a Saltillo con el mismo propósito. El 30 de julio de 1860 murió el general Juan Zuazua, su brazo derecho, en un ataque sorpresivo de los congre_sistas, en los límites de Nuevo León y Coahuila, en el punto llamado hacienda de San Gregorio. Los más importantes jefes militares del estado, antes sus subordinados y ahora en su contra, abandonaron Monterrey para incorporarse a la defensa de las Leyes de Reforma. La guerra terminó con el triunfo del grupo liberal. Benito Juárez entró a la capital el 11 de enero de 1861 8• Al terminar la guerra de reforma el país se encontraba en total anarquía, la administra- ción juarista se vio en la necesidad de suspender la deuda externa por dos años, a fin de estabilizar su economía. Bajo esa situación surgió el conflicto con Francia, nación que reclamaba el pago de su deuda en confabulación con un grupo de conservadores mexicanos. La intención de este país europeo era tener una colonia en América junto a los Estados Unidos, por lo tanto, el pretexto para cristalizar su ambición fue la suspensión del pago de la deuda. Los conservadores mexicanos de ' acuerdo con el emperador francés Napoleón 111, encontraron la coyuntura para imponer en México la monarquía. Manuel Doblado, representante de Juárez, inició negociaciones en Orizaba, Veracruz, con los delegados ingleses, españoles y franceses. Una vez planteada_ la situación del país, el gobierno mexicano estuvo totalmente dispuesto a pagar. Las condiciones ofrecidas , fueron aceptadas sin mayor problema por Inglaterra y España el 9 de abril de 1862; sin embargo, Francia se inconformó ante los acuerdos, aprestándose a invadir el territorio mexicano9 • El ejército mexicano logró un importante triunfo en la batalla del 5 de mayo de 1862, en Puebla, bajo el mando de Ignacio Zaragoza, quien era nacido en San Antonio de Béjar, Texas, cuando esta entidad era parte de la República Mexicana, pero al perderse la mitad de nuestro territorio, su familia decidió trasladarse a México. Ignacio Zaragoza, uno de los subordinados de Santiago Vidaurri, era muy conocido en la región noreste, sin embargo, para esta etapa, se encontraba distanciado del jefe norteño por diversas situaciones políticas y militares. 8 Ídem,p. 66-67. Garza Cuajardo, Ce/so. Op. Cit. "La era de Wdaum". P 89. 110 En Monterrey el entusiasmo por la batalla de Puebla se celebró con mucha reserva, a raíz de la rivalidad entre Zaragoza y Vidaurri. En esos días se iniciaron las actividades políticas en Nuevo León y Coahuila para el proceso eleccionario en el estado, postulándose para gobernador Santiago Vidaurri en contra de Jesús Dávila Prieto, resultando electo por mayoría de votos el primero, asumiendo la gubernatura el 9 de febrero de 1863. Las fuerzas francesas ocuparon la Ciudad de México el 7 de junio de 1863, por lo que el gobierno de Juárez se vio obligado a salir rumbo al norte. Una Junta de Notables aprobó el documento donde se aceptaba el gobierno monárquico en la Ciudad de México; bajo esas circunstancias a Fernando Maximiliano de Habsburgo, Archiduque de Austria, le fue ofrecido el trono de México. Es importante apuntar que en esa etapa la relación entre Juárez y Vidaurri continuaba siendo tensa y conflictiva, ya que Vidaurri se empeñó en seguir controlando los fondos de las aduanas fronterizas desde Piedras Negras hasta Matamoros, para mantener el combate a los indios de la región norte, a fin de defender todas y cada una de las poblaciones existentes en esa zona. Sin embargo, la intervención francesa y salida de la capital, obligaron a Juárez a reclamar de nueva cuenta esos fondos económicos y la ayuda militar. Pero Vidaurri en su acentuado caciquismo, no toleró la menor intromisión federal. En Monterrey se hablaba sobre el avance enemigo, causando gran consternación la noticia de que Juárez había dejado la Ciudad de México, instalándose en San luis Potosí el 9 de junio de 1863. Mientras tanto el presidente, en la capital potosina, temía una actitud adversa la victoria de Puebla provocó que renaciera la esperanza y la fe en las tropas nacio9 1 nales, a pesar de que fue un triunfo más moral que material. 1Jlontemayor Hemá11dez,A11drés. Op. Cit. 1971. P 169. 111 �de Vidaurri; manifestándolo así en una carta dirigida a Pedro Santacilia, que se encontraba en Saltillo "estoy de acuerdo con usted en que a Vidaurri es necesario atraérselo o eliminarlo. Estoy por el primer extremo. Sólo que si no basta esto para utilizarlo en el bien de la Nación, debe recurrirse a lo último; trabaje, pues lo primero" 1º. La situación se recrudeció al instalarse el gobierno juarista en Saltillo. El 2 de febrero de 1864, Santiago Vídaurri dejó entrar a Monterrey a la división Doblado, encabezada por Juárez, la idea era entablar negociaciones; sin embargo, la entrevista fue un fracaso. Juárez una vez en Saltillo, tomó una serie de medidas en contra del caudillo norteño, entre ellas decretó la separación de los estados de Nuevo León y Coahuila. Más tarde, Vidaurri convocó al pueblo a un plebiscito a fin de decidir entre Juárez y los franceses, el pueblo optó por apoyar a Juárez. Ante esa situación tan embarazosa Vidaurri salió a Piedras Negras y de ahí a Texas. El 3 de abril de ese año Juárez estableció su administración en Monterrey. En este período gobernaron la entidad Jesús María Benítez y Pinillos y después el Lic. Manuel Z. Gómez. El presidente despachó en el Palacio del Estado, ubicado en la esquina suroeste de Morelos y Escobedo, conformándose desde ese momento en Palacio Nacional11 • En este edificio ordenó y planificó sus acciones como primer mandatario del país; constantemente se comunicó con los generales republicanos, los funcionarios del Estado y particulares. Juárez dispuso se pidiera la ayuda de las personas más importantes de la ciudad para seguir con su campaña militar, casi todos entregaron sin reservas ciertas cantidades de dinero, sin em- bargo, encontraron problemas solamente con el yerno del exgobernador Vidaurri 12. El avance francés era prácticamente incontenible, tomaron Durango el mes de julio y empezaron a amenazar la región debido a que el general Castagny se dirigía a Saltillo, para después tomar Monterrey. Tomás Mejía ocupó Matamoros, por lo tanto el presidente Juárez tuvo que salir de la Sultana del Norte el 15 de agosto de 1864, después de haber permanecido en la ciudad por más de cuatro meses. Al salir el contingente juarista se enfrentó en algunas escaramuzas con fuerzas de Julián Quiroga. El general Bazaine había enviado a Vidaurri una invitación desde la Ciudad de México, exhortándolo a reconocer al imperio, esto en virtud de sus problemas con Juárez, para entonces ya el caudillo norteño consideraba esa opción. La adhesión al imperio de los jefes del norte se dio en Salinas Victoria, con ello ayudaron a que Monterrey fuera ocupada por los franceses. Para entonces Santiago Vidaurri fungía consejero de Maximiliano de Habsburgo. En el mes de julio de 1865 estuvieron en Monterrey los jefes franceses Pierre Jean Joseph Jeanningros, De la Hayrié, Vander Smissen, Etiené, De Toucé y Saussier. En las cercanías de Parras, Coahuila, Jerónimo Treviño obtuvo una importante victoria . en la batalla de Santa Isabel, sobre las tropas del general Briand. En la acción murió el capitán republicano Pablo Ancira, nativo del municipio de Sabinas Hidalgo, N. L. 13 blicanas atacó un convoy de 200 carros con víveres y armamento que salió de Matamoros a Monterrey. 14 · El imperialista Feliciano Olvera participó con sus tropas en esta batalla; la situación se tornó reñida al salir en auxilio de la caravana la brigada Jeanningros, aparte de la guardia rural del departamento, una columna de regimiento de la emperatriz, al mando del comandante Saussier y del teniente coronel De Toucé. El triunfo republicano en la Mesa de Santa Gertrudis fue de gran trascendencia, ya que por una parte, favoreció a la desmoralización del enemigo, pr9piciando la rendición de Matamoros, plaza que fue evacuada por las fuerzas imperialistas ante el sólido avance de las tropas de Mariano Escobedo, con esta acción de guerra, se abrieron las puertas de los republicanos a los Estados Unidos, donde pudieron obtener armas, municiones y pertrechos, para continuar la lucha. Así mismo, el triunfo favoreció para la ocupación de Monterrey por las tropas juaristas. La batalla de Santa Gertrudis representó el principio del fin del imperio, ya que a partir de este hecho histórico, el general Escobedo marchó victorioso al interior del país, con un ejército fuerte y organizado, con él venció en San Jacinto a Miramón, para luego lanzarse sobre Querétaro, plaza que sitió hasta la rendición de Maximiliano el 15 de mayo de 1867. El general Mariano Escobedo se convirtió en el artífice del triunfo republicano15 . Santiago Vidaurri había estado en la última posición imperial en Querétaro, pero junto con el general Leonardo Márquez y mil doscientos hombres lograron llegar a la capital, el primero con la misión de reorganizar la hacienda y el general para volver con ayuda. Ocupada la Ciudad de México por los republicanos, Vidaurri se ocultó, pero fue delatado el 8 de julio por un norteamericano a quien no le pudo entregar completa la suma de 5 mil pesos que le había solicitado. Ese mismo día, a las 4 de la tarde, sin juicio previo, fue fusilado mientras una banda interpretaba la popular pieza Los Cangrejos. Santiago Vidaurri, personaje práctico en cuestiones políticas, después de mucho tiempo de sostener difíciles negociaciones con las administraciones liberales, se vio en la disyuntiva de elegir entre dos bandos, buscando el respeto, ya no del federalismo, pues éste no pasaba de ser una utopía en ese momento, sino de la situación concreta que enfrentaba el estado y su región, a la libertad diaria, a las iniciativas locales, al modo norteño de gobernar y vivir. Con la caída de Vidaurri terminó un proyecto de nación en el que el pensamiento liberal federalista-republicano debía tomar forma concreta en cada región del país. Con la derrota de Vidaurri el noreste perdió la oportunidad de integrarse a un país plural, donde cada entidad contribuyera con su genio y su ser particular. Pero la acción de armas más importante fue sin duda la de Santa Gertrudis, en las cercanías de la población de Camargo, Tamaulipas. Escobedo al mando de las fuerzas repu- Montemayor Hernández, Andrés. Op. Cit. 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Su pintura aunó la tradición popul mexicana con las preocupaciones del surrealismo el expresionismo europeos. En 1914, con apena dieciséis años, se alistó en el ejércit constitucionalista para luchar por la Revolución experiencia que conjuntada a los tres años que pas en Europa, determinó su pensamiento artístico, qu cristalizó en su manifiesto publicado en Barcelona en 1921, pensamiento que coincidió con los trabajo que le encomendó Vasconcelos. Sin embargo, pronto se deterioraron sus relaciones con el gobierno. S afiliación al Partido Comunista de México, su decisiva participación en l fundación del Sindicato de artistas y de su periódico (El Machete), junto al creciente oposición a la política oficial manifestada a través de sus artículos, hicieron que dejara de recibir encargos a partir de 1924 y que, al año siguiente decidiera dedicarse exclusivamente a las actividades políticas. Siqueiros reiniciaria su trayectoria artística en los años treinta, pero fue la militancia ideológica la que determinó el rumbo de su vida. Fue encarcelado po participar en una manifestación del Primero de mayo, en 1930. Fue en arcelad ' de nuevo en 1960 acusado de promover la "disolución social". Cuando salió de 1 cárcel, cuatro años después, llevaba consigo las ideas de la que seria u últim obra: Marcha de la Humanidad en América Latina hacia el cosmos, ubif ada en Poliforum Cultural Siqueiros. Para Siqueiros socialismo revolucionario y modernidad tecnoiógica er conceptos íntimamente relacionados. Estaba convencido de que la naturalez revolucionaria del arte no dependía tan sólo del contenido de sus imágenes sin de la creación de un equivalente estético y tecnológico en consonancia con lo contenidos. Toda su vida artística estuvo presidida por la voluntad de crear un · pintura mural experimental e innovadora. El mural que realizó en la sede del Sindicato Mexicano de Electricista (1939-1940, Ciudad de México), recoge el aprendizaje obtenido tras la investigaciones efectuadas a lo largo de toda la década de los treinta y constituy una de las obras murales más significativas del siglo XX. Siqueiros eligió para e . mural la escalera principal del edificio. Gran parte de su obra se encuentr dispersa en diversas ciudades del mundo. � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Reforma Siglo XXI, Órgano de Difusión Científica y Cultural Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Reforma Siglo XXI, Órgano de Difusión Científica y Cultural Año de publicación El año cuando se publico 2012 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 19 Número Número de la revista 71 Mes de publicación Mes cuando se publicó Julio-Septiembre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Trimestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751835&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Reforma Siglo XXI, Órgano de Difusión Científica y Cultural, 2012, Año 19, No 71, Julio-Septiembre Creator An entity primarily responsible for making the resource Arizpe Tijerina, Martha E., Directora Subject The topic of the resource Cultura Educación Literatura Educación Media Superior México Publicaciones periódicas Description An account of the resource Reforma Siglo XXI nació en 1993 como un órgano de difusión cultural para la comunidad escolar de la Preparatoria 3 de la Universidad Autónoma de Nuevo León, gracias a su distribución a nivel local y nacional recoge en sus páginas colaboraciones de académicos de otras preparatorias y facultades de nuestra universidad, así como de distintas instituciones educativas nacionales e internacionales. La temática de sus páginas es muy variada, destacando sobre todo los temas de educación, economía, historia, sociología, literatura y cultura en general. También tienen cabida manifestaciones literarias como el cuento y la reseña. Se mantiene activa con una frecuencia trimestral. ISSN: 2007-2058. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 3 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Pérez Reyes, Clemente A., Editor Responsable Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/07/2012 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016513 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Monterrey, N.L., México Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Corridos Crisis financiera internacional Partido Nacional Revolucionario Partido Social Democrático de Nuevo León Periquillo Sarniento Preparatoria 16 Unión Europea en crisis https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/349/21216/Reforma_Siglo_XXI_2012_Ano_19_No_70_Abril-Junio.pdf b6e2c445e05ec18fce645bda088b0eeb PDF Text Text ISSN 2007-2058 ~<,.'ó-toriéJ. ~ Q.. . L ® """·'J" ,JVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN ESCUELA PREPARATORIA No. 3 ® SIGLO XXI ÓRGANO DE DIFUSIÓN CIENTÍFICA Y CULTURAL AÑO 19 NÚM . 70 ABRIL-JUNIO DE 2012 MONTERREY. N .L. �~7~ 0J>I'l A. ·vNsu~ ~ ~ UH~ u . o ~ L FON DO UNIVERS!TAR "' UANL UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN ® U11a publicació11 de la U11iversidad Autó11oma de Nuevo Leó11 Dr. Jesús Ancer Rodríguez Rector Ing. Rogelio G. Garza Rivera Secretario Ge11eral Dr. Ubaldo Ortiz Méndez Secretario Académico Lic. Rogelio Villarreal Elizondo Secretario de Exte11sió11 y Cultura Dr. Celso José Garza Acuña Director de Publicacio11es M.E.S. Gloria Alicia Sáenz Vázquez Directora de la Escuela Preparatoria .K!! 3 Lic. Clemente Apolinar Pérez Reyes Editor Respo11sab/e Cot1sejo Editorial Martha E. Arizpe Tijeri11a / Hermilo Cisneros Estrada/ Rogelio Llanes Aguilar / Juan E. Moya Barbosa / Linda A. Osorio Castillo/ Clemente A. Pérez Reyes/ Enrique Puente Sánchez / Jaime César Triana Co11treras / Juan A. Vázquez Juárez Reforma Siglo XXI, Año 19, Núm. 70, abril-junio 2012. Fecha de publicación: 19 de junio de 2012. Revista trimestral. editada y publicada por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Escuela Preparatoria M 3. Domicilio de la publicación: Avenida Madero y Félix U. Gómez, Monterrey, Nuevo l eón, México, C.P. 64000. Teléfonos: - 52 81 83555315, 152 81 8355992i, Conmutador y Fax: +52 81 81919035, -52 81 81919036. Impresa por: Impresos Báez, Ma. de los Ángeles Báez Acuña, ubicado en Jesús M. Garza M 3219 Ote., Col. Feo. f. Madero. C. P. 64560, Monterrey, Nuevo León, México. Fecha de terminación de impresión: 14 de junio de 2012. Tiraje: 800 ejemplares. Distribuida por: Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Escuela Preparatoria Ng 3, Avenida Madero y Félix U. Gómez, Monterrey, Nuevo León. México, C.P. 64000. Número de reserva de derechos al uso exclusivo del título Reforma Siglo XXI otorgada por el Instituto Nacional del Derecho de Autor: 04-2009-09/Ól 2372100-102, de fecha 10 de septiembre de 2009. Número de certificado de licitud de título y contenido: 14,922, de fecha 23 de agosto de 2010, concedido ante la Comisión Calificadora de Publicaciones y Revistas Ilustradas de La Secretaría de Gobernación. ISSN 2007-2058. Registro de marca ante el lnslituto Mexicano de la Propiedad Industrial: 1183058. Las opiniones y contenidos expresados en los artículos son responsabilidad exclusiva de los autores. Prohibida su reproducción total o parcial, en cualquier forma o medio, del contenido editorial de este número. Impreso en México Todos los derechos reservados © Copyright 2012 reforma.prepaJ@µanlmx �ÍNDICE PÁG. Los medios de comunicación y las TIC en los procesos educativos: ¿impulsores o limitantes de la comunicación y el conocimiento? Rosa Martha Arredondo Esquive! .... .............. ......... .... . .... . Patmos del Dodecaneso, Éfeso de Turquía, Padua y Asís de Italia, Notre Dame y Lourdes de Francia: lugares hieráticos de los tours Enrique Puente Sánchez . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... La Intervención Francesa en Nuevo León Mario Treviño Villarreal ....... . . . ............. . .. . .............. . .. . Una mirada al universo (Segunda Parte) J. Rubén Morones Ibarra . . . . . . . . ..................... .. ............ . La crisis financiera internacional. La crisis financiera y el crecimiento económico (2) (Décima tercera parte) Gabriel Robledo Esparza ........................................... . Simbiosis Dora González Cortina . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La inclusión de los temas axiológicos dentro de los procesos de diseño curricular en las universidades Felipe Abundis de León .......... . ...................... . .......... . Sarah Bernhardt, artista francesa del arte dramático Roberto Guerra Rodríguez .. . .................· .. . ................ . .. . La reforma educacional de José Vasconcelos y la labor de Gabriela Mistral Mi:reya Sandoval Aspront .......... . ........ . ... . .................. . Crónica "Alex" Aidé Cavazos González .. .......................................... . Algo sobre la gestión en instituciones educativas Matías Alfonso Botello Treviño....................................... . "La ciudad de las épicas montañas": para revalorar la prosa de Barba-Jacob Erasmo E. Ton-es López ..................... . . . . .. ................. . Juárez, Vidaurri y los Estados Unidos. La Guerra de Reforma - Zuazua y Miramón. (Segunda parte) · Horacio V. Villarreal Sustaita . . . . . .... . ............................. . Cuatro Sonetos Tomás Corona Rodríguez .. . . . ............. .......... ........ ...... . Alas y sombra J. R.M. Ávila ............. . ............... . ....... . .... . ......... . Roberto Guerra Rodríguez presenta su poemario "Escalera Poética" Juan Antonio Vázquez Juárez .. . ...... . ........................... . . . Políticas educativas en la formación del profesorado normalista mexicano (Primera parte) Norma Leticia Castilleja Gámez .................... . ....... . ......... . Poemas O. Mario Valdés Correa..... : ...................................... . Editorial 5 14 21 31 38 50 53 58 65 73 76 80 86 96 La publicación del presente número de nuestro órgano de difusión y cultura, coincide con dos hechos importantes para nuestra Universidad Autónoma de Nuevo León, en lo general, y para la Escuela Preparatoria Nº 3, en lo particular. Para la vida institucional de nuestra "Alma Mater" es el hecho de la postulación del Dr. Jesús Ancer Rodríguez, como candidato para regir los destinos de nuestra universidad, para el periodo 2012-2015. Su trabajo al frente de la Rectoría ha sido fructífero y ha consolidado la Visión 2012, y señalado nuevas metas para nuestra universidad con la visión UANL 2020. Este nuevo escenario a lograr en el plazo de ocho años, le otorgan a nuestra Casa de Estudios una nueva dimensión y la trascendental tarea de cumplir como hasta ahora lo ha hecho, con la responsabilidad social inmanente en sus funciones sustantivas; de lograr la internacionalización para ser una universidad de clase mundial, y sobre todo, de contribuir con el desarrollo humano, en beneficio de Nuevo León y de México. Para la vida institucional de la Escuela Preparatoria Nº 3, de la cual soy orgullosamente directora, el haber concluido con éxito el cuarto año al frente de los destinos de esta dependencia académica universitaria, gracias al trabajo en equipo y a la colaboración solidaria de todos los que aquí trabajamos, identificados con la Visión UANL 2020 y sus programas, objetivos y metas. Felicito al Dr. Jesús Ancer Rodríguez por su decisión de continuar orientando por otros tres años el trabajo de la Universidad Autónoma de Nuevo León y le agradezco el apoyo solidario con que siempre ha distinguido a nuestra escuela preparatoria. Apoyo sin el cual no hubiera sido posible que el número 70 de la Revista Reforma Siglo XXI que hoy tienen en sus manos, fuera publicado. 97 100 Atentamente 102 112 M.E.S. Gloria Alicia Sáenz Vázquez Directora �Los medios de comunicación y las TIC en los procesos educativos: ¿impulsores o limitantes de la comunicación y el conocimiento? Rosa Martha Arredondo Esquive/* m La evolución en el campo de la educación esde la inserción de los medios de comunicación en la sociedad y su consecuente influencia recíproca, su amplio poder se ha diseminado a otros aspectos de la vida social como los negocios, la política y la educación. A través de la historia se establece un antes y un después en los medios de comunicación, que van desde los medios masivos tradicionales hasta los que aparecieron en la era moderna como las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), que sabido por todos, su uso requiere la implementación de algunas habilidades tecnológicas y el acceso a ellas se ha visto por demás limitado, ya que pese a los esfuerzos gubernamentales en materia de educación, éstos no han permeado y tampoco influido sobre toda la sociedad, principalmente por motivos económicos. Inicialmente la familia estaba considerada el centro y primer eslabón de la educación de los individuos, la formadora de la socialización inicial y los valores, posteriormente, a decir de Savater (1997), la familia se eclipsa debido no solo a la intervención de la mujer en el mercado laboral y 9 la falta de autoridad en la familia, sino también por la aparición de la televisión, otorgando a la escuela una doble responsabilidad: la de educar en valores y en saberes científicos. Las teorías contemporáneas en el terreno de la pedagogía orientan al docente a optar por otras formas de concebir el proceso de enseñanza-aprendizaje, evolucionando las maneras de aprender dentro y fuera del aula. Las maneras de educar y transmitir conocimientos en la escuela también se han modificado, pues aquellas formas de enseñanza meramente expositivas mediante una simple emisión y recepción de mensajes, han dado cabida a formas que promueven el diálogo a través del intercambio de ideas y de relaciones tanto interpersonales como grupales que promueven la enseñanza y el aprendizaje. Los medios de comunicación tradicionales y las TIC juegan un papel importante como canales que conducen al saber y a la cultura, pero su implementación dentro del ámbito educativo ha provocado la emisión de puntos- de vista muy opuestos. Las opiniones derivadas van desde la aceptación total de las TIC como impulsoras de los conocimientos tanto formales como informales, hasta el total desconocimiento de sus ventajas de carácter pedagógico, pues han sido consideradas como factores limitantes de la educación, culpables de la falta de comunicación, de la carencia de relaciones interpersonales y de la extrema introspección del individuo que interactúa con una máquina, anulando el carácter social del aprendizaje. Participación de los medios de comunicación en la educación El entorno educativo no sólo se circunscribe a la escuela, tanto la educación formal o institucionalizada como la informal educan al * Licenciada en Idiomas por la Escuela Normal Superior del Estado de Coahui/a. Jlástere11 Educació11 co11 enfoque e11 la e11seña11za del idioma Inglés por Texas A&1~/ University. Estudiante del Doctorado en Planeación y Liderazgo Educativo, UANE, Saltillo, Coah. Maestra Investigadora de lo Universidad Autónoma Agraria Antonio Norrn. 5 �la sociedad ya que fueron considerados en un principio como influencias negativas que producían efectos indeseables en los individuos y amenazas para la cultura. Muchos educadores adoptaban una actitud de defensa y hostilidad ante la amenaza de los medios de comunicación, pues de acuerdo con Morduchowicz el cine había nacido en ferias y fue desarrollado por personas no cultivadas. hombre. Si se reconoce que la educación no solo se reduce al contexto escolar, se podrá también reconocer la influencia de los medios de comunicación masiva como agentes de educación. La educación informal es tan diversificada que en algunos casos se transmite a través de los medios de comunicación, por lo que no debe ignorarse su valor educativo que supera en algunos aspectos a los sistemas escolarizados. Savater (1997) en su libro "El valor de educar" considera a la televisión, además de un elemento creador de muchos problemas en la educación actual, como un medio subversivo de educar, pues señala que la revolución que la televisión causa en la familia tiene que ver con su eficacia como instrumento transmisor de conocimientos. Para Morduchowicz (2001) los medios de comunicación y más recientemente las TIC, han modificado la manera de construir el saber, el modo de aprender y la forma de conocer, esto debido a que juegan un papel central en la vida de niños y jóvenes, quienes no sólo aprenden contenidos y obtienen información, sino que además incorporan prácticas sociales que asumen como comportamientos cotidianos en su vida dentro y fuera de la escuela. Surgimiento de los nuevos medios Después del reconocimiento de la acción formadora de los medios de comunicación masiva, apareció lo que se conoce como los nuevos medios (Rocha, 2002), nombrados también tecnologías de la información y la comunicación o tecnologías educativas, muy estrechamente relacionadas a los procesos de modernización, de interacción social y por consecuencia, de las conductas humanas. Enrie Renau (2007) reconoce que los medios ejercen una mayor influencia en los niños y jóvenes incluso que los propios padres y maestros en la transmisión de lenguajes, símbolos, valores y costumbres y enfatiza lo anterior diciendo: "Nos guste o no, los medios de comunicación son una de las principales instituciones transmisoras de cultura, al lado de la familia y de los centros educativos". A pesar de que los nuevos medios comparten algunas características con los medios tradicionales, para Rocha (2002 y 2007), existen caracteristicas que los distinguen tales como: a) la de-masificación, término que implica que el mensaje llegará solamente a algunos individuos de la audiencia; b) la interactividad que implica un proceso de comunicación, que en este caso es considerado para-social, pues la interactividad se da entre el individuo y una máquina simulando el proceso de comunicación cara a cara; y e) la asincronía, característica que implica el envío y recepción de mensajes en el momento que el usuario lo decida, sin requerir la presencia de un grupo de participantes a un mismo tiempo. Los medios de comunicación tienen una responsabilidad pedagógica para con la sociedad que se fundamenta en su propia razón de ser como servicio público. Este enfoque didáctico debe contribuir a la formación de un ciudadano crítico y plenamente formado para la participación democrática, que le permita accesar, verificar y producir la información necesaria para su desarrollo social. (Lara, 2006) Ahora bien, el vínculo de la sociedad hacia los medios se dio más cerca de la desconfianza y la crítica que de la aprobación y el reconocimiento. Los medios de comunicación no siempre fueron bien vistos ni aceptados por 6 El saber en la era de la información según Jesús Martín-Barbero (2002) es una forma diferente de percibir el conocimiento a través de la tecnología no como un instrumento, sino como la propia estructura del mismo, dándose una nueva forma de relación entre los procesos simbólicos y las formas de producción, muy estrechamente ligadas a la innovación. Las TIC en la educación A raíz de la aparición de las TIC y su implementación en los diversos campos de la actividad humana, la educación no es la excepción y resulta imprescindible entonces llevar a las aulas estas tecnologías y modificar las técnicas de enseñanza que conjugadas con la acción creativa del docente pueden aportar un sinnúmero de posibilidades educativas. Se plantea un cambio en los roles tradicionalmente desempeñados por las personas que intervienen en el acto didáctico, los cuales transforman el modelo educativo unidireccional en modelos más flexibles y abiertos. Lo anterior consiste no solo en sustituir técnicas, sino en establecer principios de trabajo de acuerdo con los nuevos modelos pedagógicos que involucran las TIC, de tal forma que se logre una tecnología educativa más que una tecnología para la educación, en la que ésta constituya un medio que transforme la enseñanza enfatizando la interactividad y la cooperación, siempre con el fin de lograr el éxito de los estudiantes. El uso de las TIC en la educación implica tener claro el objetivo de aprendizaje curricular de la lección, proyecto o actividad, no como una acción paralela al proceso de enseñanza, sino integrada al mismo. Fernández (2000) declara que la tecnología educativa surge dentro de un modelo educativo centrado en los resultados, que busca superar el papel pasivo del estudiante y el protagonismo del profesor y a través de la tecnificación del proceso, hacerlo más eficiente mediante la formación de hábitos y el desarrollo de habilidades. Tanto los recursos técnicos como las concepciones en la educación han hecho que vayan surgiendo nuevos modelos más adaptados a las demandas actuales. Un ejemplo es la creación de nuevos espacios de aprendizaje mediante la utilización de las telecomunicaciones que contribuyen a facilitar el acceso a los recursos de aprendizaje a una mayor diversidad de personas, abriendo nuevas perspectivas hacia las modalidades de aprendizaje abierto, con una oferta educativa flexible a través de la educación a distancia, lo que requiere modelos pedagógicos nuevos y un fuerte apoyo de las tecnologías multimedia interactivas. Los estudiantes en la actualidad, nativos de la tecnología, han desarrollado de manera natural habilidades para manejar cualquier dispositivo electrónico que encuentren al alcance de su mano, sin embargo aún requieren apoyo para desarrollar las habilidades que les permitan analizar y organizar información y contar con las destrezas necesarias para participar en experiencias de aprendizaje individual, en colaboración con otros individuos y capacidad para resolver problemas. De Napoli y Ferreiro (2007) consideran que si las TIC se saben emplear pueden ser condición y fuente del desarrollo de un conjunto de habilidades del pensamiento y de lograrse, las nuevas generaciones poseerán un alto nivel de pensamiento formal por el desarrollo de funciones psicológicas superiores como se ha aspirado y en poca medida logrado mediante métodos tradicionales. Esta posibilidad que ofrecen las TIC de romper los contextos físicos tradicionales de aprendizaje facilita la adquisición de información a un número cada vez mayor de personas que desean actualizarse. Sin embargo, la implementación de las TIC dentro de los programas educativos no tiene efectos mágicos que garanticen automáticamente la innovación y el apren- 7 �dizaje, pues éstos no dependen de sus características técnicas, sino de la interacción de alumnos, profesor y contexto, complementando el proceso educativo. simple intercambio de palabras entre personas, sino la manera de expresar y dirigir el mensaje a través de las palabras y la relación simbólica que se establece entre los que en ella participan. Las TIC y la comunicación en la educación Para Collignon (1993) la comunicación suscita en los sujetos un proceso interno de codificación, decodificación, significación, valoración y estructuración, proceso que se da dentro de un contexto, una cultura y una ideología donde existen valores sociales, lo que le permite al individuo reconocerse como parte de un grupo o sociedad. La educación no se reduce al proceso de enseñar, sino más bien se fundamenta en la formación de un saber orientado al desarrollo personal del individuo. A decir de Fernández (2000), por muchos años la Pedagogía y la Psicología abordaron el proceso de aprendizaje desde una dimensión cognitiva, intelectualista y no en el desarrollo integral de la persona. Es en las últimas décadas en las que se resaltan la importancia de la comunicación y la relación interpersonal en la educación que promueven el diálogo y la interacción y descarta la directividad a fin de lograr una verdadera comunicación entre los actores del proceso educativo. Autores comoAlva (1995) y Fernández (1999) citan a Paulo Freire en sus escritos para subrayar su idea en cuanto a que la educación es comunicación, diálogo, interlocución e intercambio de saberes. Un proceso no se da sin el otro, pues el proceso docente educativo es a la vez un proceso comunicativo donde el profesor y el estudiante participan activamente y aprenden unos de otros durante el proceso, promoviendo una acción transformadora. La enorme potencialidad educativa de las TIC apoya los procesos cognitivos y comunicativos mediante el acceso a través de Internet a todo tipo de información y abriendo canales de comunicación síncrona y asíncrona de alcance mundial. Aunque la comunicación que se da mediante los medios masivos de comunicación no es cara a cara como en la comunicación interpersonal, pues es indirecta y dirigida a las masas, el emisor y el receptor están unidos por un medio tecnológico. Por otro lado, el uso de las TIC obliga a la interactividad y a la articulación de los mensajes en forma bidireccional, que pueden ser reforzados mediante la retroalimentación que rompe las barreras del espacio y el tiempo. Aun cuando se puede pensar que la tecnología no constituye el medio idóneo para el diálogo, tampoco lo excluye y aún se tiene la esperanza de que el recurso humano no pueda ni deba ser remplazado por las máquinas, pues el trabajo educativo requiere precisamente de esa tan importante comunicación humana. La comunicación y la educación son entonces procesos identificables y distinguibles entre sí pero interrelacionados fuertemente en la práctica educativa. Algunos puntos comunes a estos dos procesos son el lenguaje, el uso de los medios de comunicación y las relaciones entre los participantes del proceso. Limitaciones de las TIC en los procesos educativos y comunicativos La comunicación educativa implica un conjunto de procesos de intercambio de información entre el profesor y el estudiante y entre los compañeros entre sí con el fin de cumplir objetivos que involucran las relaciones personales y el proceso educativo; no solo incluye el No siempre modernizar los sistemas educativos significa la implementación de las TIC en las aulas y en los procesos didácticos. Es un hecho que las TIC han suministrado los medios para mejorar la práctica docente, los Es también común que el maestro utilice los mismos materiales, presentaciones, tareas y actividades a través de los años sin actualizarlos ni renovarlos o se supedite a los medios tecnológicos y en caso de alguna falla en los mismos se vea completamente imposibilitado para desarrollar su clase de otra manera o a través de otro medio. El maestro puede contar con conocimiento básico de la tecnología, pero puede no tener desarrolladas las competencias personales ni profesionales que requiere el uso de las TIC en la educación . procesos de enseñanza-aprendizaje, la gestión administrativa y los entornos educativos en general, pero su correcta utilización dependerá en gran medida de la educación , de los conocimientos y la capacidad crítica de sus usuarios, lo que involucra una gran responsabilidad por parte de maestros, directivos, padres de familia y también de los propios estudiantes. Aun cuando sean numerosos los beneficios que las TIC nos proporcionan en el campo de la educación, también tienen algunas limitantes en casos relacionadas con sus aplicaciones, la adaptación de los medios a las actividades y tareas y las habilidades del maestro para utilizarlas y sacarles el máximo provecho. En otros casos la limitante atañe a los procesos de socialización de los estudiantes. Un inconveniente considerado en detrimento de los estudiantes es el aislamiento conducido por el trabajo individual que afecta su socialización y su interacción con otras personas, la adicción que pueden causar, así como la dispersión y la pérdida de tiempo. Las TIC no han llegado a todas las escuelas, al menos no en la medida en que la sociedad lo requiere. Las condiciones económicas de algunas instituciones, sobre todo públicas, para contar con equipos tecnológicos, la falta de espacio, la formación del profesorado e incluso las actitudes y la resistencia de los profesores ante el uso de las nuevas tecnologías, la información no siempre confiable que ofrece el Internet o por el contrario, el uso indiscriminado de la tecnología por parte de los maestro y los estudiantes, son factores que aún predominan en el contexto educativo. Relacionado con lo anterior, De Napoli y Ferreiro (2007) apuntan que por una parte la escuela tradicional de métodos expositivos no favorece la relaciones sociales y por la otra, los estudiantes se enfrascan horas en sus intereses más personales que escolares en el Internet por lo que el desarrollo de las habilidades sociales se ve restringido y corren el riesgo de tener un nivel muy bajo de madurez socio emocional. Dichos autores proponen repensar muy bien cómo aprovechar los espacios presenciales para el desarrollo de la comunicación interpersonal, el manejo del cuerpo, habilidades psicomotoras, sociales, actitudes, valores y sentimientos. Es frecuente una vez que la institución y el maestro adoptan la tecnología en el aula, que se le dé un uso excesivo, sin tener objetivos claros, a través de un trabajo meramente expositivo, sin lograr ni el aprendizaje ni la comunicación bidireccional que se puede obtener a través del uso de las TIC, mucho menos se promueve el análisis, la crítica y el intercambio de ideas, reduciendo todo a una regresión a las formas de educar del pasado en las que el estudiante sigue siendo el objeto de trabajo del maestro y continúa siendo el maestro quien construye el conocimiento. Berna! (2006, citado por De Napoli y Ferreiro, 2007) puntualiza que los estudiantes se apegan a un mundo de fantasía creado por los medios de comunicación masiva y también como parte de ello por el Internet, mostrando un conjunto de actitudes infantiles, que van desde caprichos hasta el rechazo a la responsabilidad pese a su edad y preparación académica. En múltiples casos la brecha digital ya sea por la edad de los maestros o por su falta 9 8 �de interés para actualizarse constituye otro de los problemas que hay que superar para la implementación de las tecnologías en la educación. Algunos maestros rechazan el empleo de las TIC con argumentos poco fundamentados o sencillamente por desconocimiento, otros más sienten temor por la posibilidad de ser remplazados por ellas. La Organización de las Naciones Unidas para la Educación la Ciencia y la Cultura (UNESCO) por sus siglas en Inglés (UNESCO, 2008) afirma que los docentes necesitan estar preparados para proporcionar a sus estudiantes oportunidades de aprendizaje apoyadas en las TIC, ayudándoles a sacar provecho de estas herramientas en favor de un aprendizaje reflexivo y autónomo. Lo anterior trae como resultado implicaciones en su preparación profesional inicial o en ejercicio, exige del maestro el desarrollo de toda una serie de competencias que comprenden las instrumentales informáticas, para el uso didáctico de la tecnología, para la docencia virtual, socioculturales y comunicacionales (Bosco, 2008). Innovaciones tecnológicas en la educación Día a día las tecnologías nos rebasan y cada día aparecen nuevas formas que se adaptan al proceso educativo. El E-Learning es cualquier forma de aprendizaje a distancia mediante el uso de Internet. Actualmente nos invaden entre muchos otros los widgets y los gadgets educativos y una serie de aplicaciones y páginas de Internet que utilizan la inteligencia colectiva para proporcionar servicios interactivos en red dando al usuario el control de sus datos, además de todas las herramientas que ésta ofrece al entorno educativo, entre ellas edublogs, wikis, microblogs, podcasts, webquests y las redes sociales. en línea sobre un mismo contenido o la de compartir experiencias, temas y retroalimentación a través de la red, lo que promueve la ayuda mutua, el trabajo colaborativo y la creación de conocimiento social, resaltando el altruismo y la democratización, permitiendo al estudiante expresarse por sí mismo, entablar relaciones con otros y atender las exigencias propias de su educación. Para De Haro (2007) la red social tiene un efecto directo en la mejora de la comunicación personal estudiante-profesor, para él la comunicación directa con el estudiante se vuelve muy sencilla, ya sea a través de publicaciones en su "muro", mediante mensajes privados de correo electrónico interno o mediante mensajes enviados a todos los miembros de un grupo. De igual forma los estudiantes pueden contactar a cualquiera de sus profesores y compañeros de forma directa. Si bien el uso de las redes sociales en la educación puede ser benéfico como se ha expresado anteriormente, las desventajas también afloran en el sentido de que tales aprendizajes pudieran considerarse informales, por lo que las redes sociales no garantizan la calidad formativa en términos de aspectos curriculares y planteamiento de objetivos formales de aprendizaje, ni la privacidad de los datos personales de los participantes. M-learning (Mobi/e learning) es otra de las formas para acceder al aprendizaje a través de un dispositivo móvil que tenga cualquier forma de conectividad inalámbrica como un teléfono móvil 3G o dispositivos con tecnología 4G, PDA o una tableta para navegar, consultar lo visto en clase y comunicarse con profesores y compañeros, transportando la educación a cualquier lugar. como un reflejo de los cambios globales. La sociedad ya no puede detener su progreso que conlleva innovación en todos sus ámbitos, siempre con el fin de mejorar cualquier espacio de la vida humana. la tecnología ayude a obtener mejores resultados a través de sus potencialidades y se justifique su implementación e inversión en las instituciones. Las TIC y las tecnologías que le siguen son nuevas formas de aprendizaje que no sustituyen por completo a las tradicionares, pero que maestros e instituciones deben ir adoptando en pro de ajustarse a los nuevos roles de la sociedad. A final de cuentas, adaptarse a los cambios, capacitarse y actualizarse, no solamente nos hace ser mejores maestros, sino mejores personas, que establecen un trato, una comunicación, una interacción y un vínculo más humano con sus estudiantes, que a la vez los hará mejores personas, más analíticas y creativas, pero sobretodo, personas que compartan sus conocimientos. Desde tiempos remotos lo que fluye alrededor del individuo ha tenido una influencia de manera directa o indirecta sobre él mismo. Dentro de la naturaleza misma de hombre se da una tendencia a coincidir o divergir con lo que ocurre en el entorno. Al aparecer los medios tradicionales de comunicación masiva la sociedad se posicionó a favor o en contra, lo mismo sucedió cuando aparecieron las TIC y otras innovaciones que suscitan opiniones positivas y negativas. El campo educativo ha adoptado tales innovaciones a fin de facilitar los procesos de educación y proporcionar al estudiante una formación y un aprendizaje para la vida. Sin embargo, las TIC no han sido plenamente reconocidas por muchos educadores como una herramienta que correctamente utilizada puede colaborar no solo en los aspectos meramente educativos, sino comunicativos, de desarrollo de la personalidad, de las actitudes, los valores y los sentimientos. Finalmente, es necesario dejar a un lado las falsas creencias o las concepciones erróneas en cuanto a las TIC, pues no se podrán emitir opiniones al respecto en cuanto no se experimente de forma personal un conocimiento de ellas y se hayan utilizado en la práctica profesional, es entonces cuando se podrá emitir un juicio, se habrá de exaltar lo bueno y se tratará de remediar lo que no resulte efectivo. Es necesaria no tanto la capacitación del maestro y el desarrollo de sus habilidades y competencias tecnológicas, sino más bien la sensibilización a la responsabilidad y valor que conlleva su labor, sin perder de vista que la materia prima de su trabajo es el ser humano. El empleo de las tecnologías educativas en la actualidad representa más que un reto tecnológico un reto pedagógico, ya que el objetivo principal es hacer un buen uso de la misma y ajustar los contenidos de las materias para que La pregunta que da título de este escrito queda en el aire y podremos darle una respuesta favorable en la medida en que se logren integrar los contenidos de los programas y el empleo de las TIC a un proceso comunicativo de calidad, de diálogo, de respeto y de cambios en los roles que juegan los estudiantes y el maestro. En sí, no es contar con la tecnología, sino sacar el mayor provecho de ella y optimizar el proceso de enseñanza-aprendizaje en conjunto maestro, estudiantes y contexto. Conclusiones Algunas de las aplicaciones más interesantes de las redes sociales para el ámbito educativo podrían ser las destinadas a trabajar Se concluye que la evolución dentro de la educación y la comunicación se han dado 10 11 �REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Alva, M. Importancia de la comunicación en la educación. 1995. Recuperado el 24 de abril de 2012, de http: // manuelalvaolivos.obolog.com/i mportancia-comunicacion-Educ acion-60698 Barbero, J. La educación desde la comunicación . 2002. Reseña recuperada el 3 de abril de 2012, de ww w.eduteka.org/imprimible.php? num=290 Bosco, A. Medios informáticos en la formación de profesores. Revista Razón y Palabra, 63. 2008. Recuperado el día 26 de abril de 2012, de http://www.razonypalabra.org. mx/ n63/index.html Collignon, M. ¿La comunicación y la educación: procesos únicos? Revista electrónica de educación Sinéctica del ITESO, 2. 1993. 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El primero, evidentemente, es la ciudad de Roma, porq ue contiene dentro de sus límites la pequeña ciudad-estado de El Vaticano, residencia del Papa, cabeza de la Iglesia Católica. El segundo es el Estado de Israel con su capital Jerusalén y, más precisamente, todo el territorio que conocemos como Tierra Santa, por haber nacido, vivido y muerto en ella Jesucristo, fundador del cristianismo. Esta famosa isla griega pertenece al Archipiélago del Dodecaneso, que está al occidente de Turquía y que consta de catorce islas. Situado en el Mar Egeo, el Dodecaneso es como un estado griego, cuyas islas más grandes son Samos y Rodas, esta última su capital. Patmos está al norte del Archipiélago, cerca de Samas y frente a las ruinas de Mileto en Turquía. La isla tiene una forma rara que asemeja a una escuadra de albañil; es cierto que es rocosa, como indican las enciclopedias, pero tiene abundante vegetación. Su extensión es de cincuenta y siete kilómetros cuadrados y cuenta aproximadamente con tres mil habitantes. Debe su fama a que en una enorme gruta de su territorio, escribió el apóstol San Juan el libro de la Revelación o Apocalipsis. Este libro del Nuevo Testamento bíblico es considerado profético y, por su contenido, ha dado lugar a que se llamen apocalípticos los grandes sucesos destructivos o catastróficos. Cómo llegó San Juan a Patmos se explica con facilidad, si se recuerda la tradición de que llevó a María madre de Jesucristo, a vivir con él en ' Éfeso, ciudad no lejana de la isla. La gruta citada ha sido convertida en templo y en él se celebra diariamente el culto de la Iglesia Ortodoxa griega. Todos los días se ofician misas, cuyo idioma es el griego clásico, pues la Iglesia no ha querido hasta ahora usar el griego moderno. El objetivo de este artículo es comentar varios de esos lugares religiosos que hemos visitado durante nuestros viajes. Aunque no hemos hecho nunca un tour precisamente religioso, y aunque hemos estado varias veces en Roma y una sola vez en Tierra Santa, por ahora no son esos dos importantes lugares nuestro tema; cada uno de ellos merece por sí mismo un artículo especial y esperamos poder hacerlo más adelante. Nos referiremos por ahora a los que nombramos en el título de este artículo y a algún otro; no por ser menos importantes, dejan de ser muy dignos de que les dediquemos nuestra atención. • Lire11ciado e11 Letras Espaiiolaspor lo U.A.N.L. Estudios de ,lfnesllia te1minad_o!>'e11 ~o misma instit11ció1~. Catedrático de Litemturo, Espm7ol S11perio1: Latín y Griego clásico de la Facultad de F,!osofia y Letras. Tambw1 maestro de Espa,7ol e11 lo Escudo Preparatoria.Vtím. J . 14 Como continuamente están llegando viajeros de todas partes del mundo, estas misas se ven muy concurridas, pues nadie quiere irse de Patmos sin conocer la gruta. Existen también conventos en las alturas de la isla (500 metros aproximadamente), habitados por sacerdotes ortodoxos que conservan textos litúrgicos y ornamentos antiquísimos. Permiten leer los textos, si la persona puede leer el griego antiguo, y admirar la belleza de los ornamentos ya seculares. El cruceró en que nosotros viajábamos se detuvo a cierta distancia de la isla; en seguida descendimos de él a las barcas que nos transportaron hacia la costa. Iniciamos luego una caminata en ascenso hacia las partes altas de Patmos, donde visitamos el Monasterio de San Juan, cuyos monjes barbados y con sus peculiares hábitos nos recibieron. Recorrimos estancias, talleres de trabajo y jardines del convento. Después de esta visita y de un ligero descanso, descendimos hasta la gruta-templo, donde se celebraba una misa ortodoxa. Escuchamos esa misa hasta el final, después de observar el acto de la comunión que se realizó en trozos de panes ázimos. Fue muy emotivo estar en el lugar en que San Juan escribió el Apocalipsis; luego de todo esto, iniciamos el descenso hasta la costa donde ya nos esperaban las barcas; éstas nos transportaron al crucero para emprender un largo recorrido que, desde el Egeo y a través del Mar de Mármara, nos llevaría hasta Estambul. rador Teodosio y por los legados del papa reinante, este concilio se definió entre las diferencias del heresiarca Nestorio y Cirilo de Alejandría, y reconoció a la Virgen María como Madre de Dios. No se trata pues de Éfeso esta vez. El motivo ahora es una pequeña casa que se encuentra en el Monte Pion, cercano a la ciudad. Según Ana Catalina Emmerick, monja alemana visionaria de los siglos XVIII y XIX, Juan el apóstol la mandó construir para llevar hasta ella a la Virgen María. Quiso con esto arrancarla del peligro que representaban para la madre de Jesús, las persecuciones de los judíos en Jerusalén contra los seguidores del Nazareno. Ana Catalina nunca había salido de Alemania, por lo que muchas personas consideraron un absurdo que pudiera dar noticias acerca de una casa situada en una colina de la moderna Turquía. Un relig ioso de apellido Young se propuso desmentir las palabras de la monja Emmerick. Formó un equipo para investigar en las colinas de Éfeso y se llevó la gran sorpresa, al encontrar la casa en el Monte Pion. Además, todos los detalles aportados por Ana Catalina resultaron verdaderos. A principios del siglo XX, Eugenio Poulin, director de un colegio francés en lzmir, tenía las mismas dudas. Visitó el sitio, comprobó igualmente que era verdad la visión de la religiosa y quedó tan convencido, que hasta cambió su nombre por el de Gabrielovich. Finalmente, una investigación científica realizada por arqueólogos, reveló que la ceniza hallada en el hogar de la casa era del siglo I de nuestra era. Éfeso No se trata esta vez de escribir acerca de una ciudad tan célebre en asuntos religiosos, tanto paganos como cristianos. En otros artículos hemos hablado de ella y baste decir, que tuvo quizá el templo más bello de todos los templos de la antigüedad grecorromana: el templo de Artemisa, una de las siete maravillas del mundo antiguo. Hemos de agregar que por el lado del cristianismo, Éfeso fue la sede de un concilio el 431 de nuestra era. Presidido por el empe- En 1961 , el Papa Juan XXIII celebró misa en esta casa y con ello dio el veredicto de la Iglesia Católica acerca de su autenticidad. Posteriormente el Papa Paulo VI hizo lo propio en 1967 y, por último, el Papa Juan Pablo 11 ofició también misa en ella en 1979. Los musulmanes también reconocen y veneran a la Virgen María, por lo que acuden, mezclados con los católicos, a rezar en esta casa. El lugar, como es natural, 15 �se ha convertido en un punto de peregrinación al que acuden personas de todo el mundo, durante todas las épocas del año. Mi esposa y yo hemos visitado Turquía tres veces y en dos de ellas, los guías turcos nos han llevado a ver la casa de la madre de Jesucristo. No hay para qué decir que la emoción es muy grande, sobre todo recordando que la tradición cristiana nos dice que allí se reunieron el año 48, los apóstoles sobrevivientes para asistir a la muerte de María. PaduayAsís Estas dos ciudades italianas son lugares a donde peregrinan gran cantidad de creyentes, la primera por San Antonio apellidado de Padua y la otra por San Francisco, llamado el ''povere//o"deAsís. Padua, cuyo nombre latino es Patavium y el italiano Pádova, está situada muy al norte de la bota itálica en la región de Véneto. Es antiquísima y eso nos lo confirma el nombre Titus Livius Patavinus del célebre historiador romano del siglo I A. C. Tiene en la actualidad unos 225,000 habitantes y es la capital y centro industrial de la región del mismo nombre. Su universidad fue fundada en 1222 y fueron ilustres alumnos suyos Savonarola, Petrarca y Galileo. El edificio más hermoso de Padua es la Basílica de San Antonio de magnífico estilo bizantino. Sus cuatro cúpulas totalmente orientales son imponentes, y su frontispicio de cuatro altos arcos está rematado por un grandioso triángulo con la figura del Santo. Tiene varias espectaculares agujas que apuntan al cielo, pero no al estilo gótico, sino más bien imitando los minaretes de las mezquitas de Estambul. Es evidente que el objetivo de los peregrinos que visitan la Basílica, es venerar las reliquias de San Antonio expuestas en el altar mayor. Es bueno saber que, aunque a este Santo se le apellida de Padua, él no nació en esta ciudad, sino en Lisboa, capital de Portugal. A esto se debe que también los portugueses lo tengan como patrono. La pequeña ciudad de Asís se llamaba en latín Asisium, hoy su nombre italiano es Assisi. Está enclavada en una de las colinas de los Montes Pirineos y pertenece a la región de Umbría, que está al norte de la región central de Italia llamada Lacio. Se puede llegar a ella por autobús o por tren saliendo desde Roma. Conserva completamente el aspecto medieval en sus calles, en sus casas y en sus edificios; estos últimos son en su mayoría templos, capillas y conventos. Su población actual es aproximadamente de 25,000 habitantes que viven del comercio, de las artesanías y del turismo. El peregrinaje a esta pequeña ciudad llega desde todo el mundo. La vida de San Francisco de Asís es sumamente conocida, por lo cual sólo recordaré algunos datos importantes e interesantes. Nació el año 1182 y falleció el 1226, por lo que tuvo una corta vida de 44 años. Su padre, Pietro de Bernardone, era un rico comerciante en paños muy conocido en la pequeña ciudad. Francisco vivió una vida normal hasta su juventud, durante la cual se dedicó a una diversión sana pero de abundantes fiestas. Mas repentinamente se sintió llamado a una vida de santidad, dedicada totalmente a la pobreza. Fue de tal altura su vida mística que llegó a sufrir las mismas llagas de Jesucristo. Fundó la orden franciscana que subsiste hasta nuestros días; fundó también la Tercera Orden, para los que no quisieran ser ni clérigos ni monjes y, por su influencia, Santa Clara de Asís fundó también una congregación de religiosas con los mismos propósitos que la de los varones. Los restos del Santo se conservan en la Basílica inferior del conjunto de dos, dedicadas a su veneración. Padua la hemos visitado una sola vez, en Asís hemos estado varias veces; es natural, pues se encuentra mucho más cerca de Roma, que casi es lugar obligado en los viajes a Europa. Debemos confesar que a pesar de la pequeñez de Asís, ésta es mucho más importante que Padua, no sólo en el aspecto religioso, sino también en el arquitectónico y en el espiri- 16 detalles muy interesantes, de los que anotamos los siguientes: las dos torres cuadradas de 69 metros de altura, los rosetones sur, norte y oeste, con diámetros de 21 y 13 metros los dos últimos, la estatua de Luis XIV detrás del altar mayor, la famosa campana Emmanuel en la torre sur, la galería de los reyes con 28 estatuas de reyes de Judea en el frontispicio del templo. Además, la aguja agregada por el arquitecto Viollet-le-Duc con una altura de 90 metros, y los espectaculares arbotantes en la parte trasera con un vano de 15 metros. tual. Y, sin embargo, debemos recordar que San Francisco y San Antonio estuvieron perfectamente relacionados, pues San Antonio primero fue religioso agustino y posteriormente se hizo franciscano. San Francisco, reconociendo las grandes aptitudes de predicador de San Antonio, lo envió a Francia a ejercer su ministerio y apostolado. De allí pasó a Padua, donde murió. Notre Dame, catedral de París Generalmente cuando se nombra Notre Dame, se entiende que hablamos de la catedral de París; sin embargo, es conveniente saber que en Francia hay muchos templos que se llaman Notre Dame y obviamente son los dedicados a la Virgen María. Es lo mismo que sucede cuando hablamos de la acrópolis, porque inmediatamente pensamos en la de Atenas, olvidándonos de que toda polis griega tenía su acrópolis, por ejemplo, Micenas en el Peloponeso. Tres veces mi esposa y yo hemos visitado esta maravilla de la arquitectura. En la primera hicimos un recorrido general que nos dejó auténticamente admirados; en la segunda ocasión nos entrevistamos allí con Denise, amiga parisiense, corresponsal nuestra por varios años, aunque ella no habla español. En la capilla de la Virgen de Guadalupe (de Notre Dame ) fue el encuentro, después del cual ascendimos al techo del templo, admiramos la flecha de 90 metros y nos colocamos bajo la enorme campana Emmanuel. ¡Es imposible abarcar su badajo con las manos! Por último, en la tercera oportunidad, asistimos a un magnífico concierto del coro de la catedral, el coro en el altar mayor y nosotros por suerte en las primeras bancas de la gran nave central. Insistimos entonces en que hablamos de la Catedral de L'lle de France, un templo tan antiguo como hermoso y con una gran historia. No es de los templos de las grandes peregrinaciones, pero sí de los que son visitados por millones de turistas cada año, aunque cierre sus puertas a las siete de la noche ante las protestas de los visitantes. Notre Dame fue construido en los siglos XII y XIII, después de que Hugo Capeto y sus descendientes confirmaran a París y a L'lle de France como capital de Francia; también después de que este hecho estableciera "de facto" al romance francés, como idioma nacional que eliminó a los otros: el normando, el borgoñón, el picardo y el poitevin. Lourdes Ya en otros artículos anteriores hemos exaltado la belleza de las regiones meridionales de Francia; ahora que se presenta la ocasión de escribir acerca de una ciudad tan célebre mundialmente, reafirmamos lo dicho: el sur de Francia es hermoso por su flora y su fauna; por sus ciudades costeras: Niza, Cannes, Saint-Tropez, Tolón, Marsella y Perpignan. Por sus ciudades históricas con muchos rasgos medievales: Toulouse, Avignon, Aix-en-Provence, Montpellier y Carcasona; también por sus ríos: el Garona, el Ródano y el Gave. Imposible no citar aquí la Costa Azul que va desde la ciudad de Hyeres hasta la frontera con Italia en la orilla Notre Dame es símbolo de París y de Francia, como lo son la Torre Eiffel, el Arco del Triunfo y el Sacré Coeur. Recomendamos a quien le interese saber su historia y conocer la belleza de su arquitectura, conseguir un libro sobre el mismo templo o por lo menos sobre París. Es un monumento gótico maravilloso con 17 �durante quince minutos. Ante el estupor de todos los presentes, el doctor, reloj en mano, tomó nota del tiempo. Al terminar el suceso, revisó las manos de Bernardette, no encontró ninguna quemadura y, de todo propósito, acercó la llama del cirio a las manos de la niña, quien gritó inmediatamente "señor, usted me quema". El doctor Dozous se convirtió al catolicismo. mediterránea. Conocerla es querer quedarse a vivir en ella. En este maravilloso sur de Francia está Lourdes en el departamento de los Altos Pirineos, veinte kilómetros al sur de Tarbes, cercana a la frontera con España, en el meridiano de cero grados de Greenwich y en el paralelo de cuarenta y tres grados de latitud norte. Pequeña ciudad, pero de gran colorido por sus casas -y sus 400 hoteles, cuenta con 18,000 habitantes; éstos viven en su gran mayoría de los visitantes del complejo religioso que cada año suman 3,500,000 peregrinos. Lourdes es muy antigua, pues está muy difundida la leyenda de que Carlomagno, a su regreso de España, la sitió para sacar de ella a los moros. En el año 1858, Lourdes era un pobre burgo de 4,000 habitantes que vivían de la agricultura y de la explotación de canteras. Ese fue el año de las apariciones de la Virgen que reveló su nombre de Inmaculada Concepción. El otro prodigio es la fuente que la Virgen hizo brotar en la gruta; le pidió a Bernardette que fuera a beber agua a la fuente. La niña lógicamente se fue al río Gave, pero la visión le dijo dónde estaba la fuente para beber el agua; escarbó en la tierra y el agua brotó. Desde entonces brotan diariamente de esa fuente 122,000 litros, que se entuban hacia una gran cantidad de llaves, de las cuales toda persona puede llevar en botellas que allí mismo es posible adquirir. gado un comentario sobre las catacumbas romanas y otro sobre Nazaret o Belén, pero el espacio también se acorta. Se quedan en el tintero Fátima de Portugal, Santiago de Compostela de España, Santa Sofía de Estambul, la mezquita dorada de Jerusalén y otros más. Desde luego, toda Roma con el Vaticano y toda Tierra Santa. Repetimos que no es necesario un tour precisamente religioso, pues todos tocan como dicen, a querer o no, lugares consagrados por las religiones. El cristianismo ortodoxo, el cristianismo anglicano y el cristianismo protestante tienen muchos sitios religiosos muy dignos de ser visitados. El Islam de ninguna manera se queda atrás, ya citamos la mezquita dorada de Jerusalén, pero la gran mezquita de Ankara, que visitamos casi en su inauguración, es casi tan hermosa como la anterior y muy digna de ser admirada. Ya escribiremos acerca de ellas más adelante. 14 estaciones constan de figuras de hierro fundido todas del tamaño de dos metros. A la derecha de la gruta se encuentran 16 piscinas todas de piedra, en las que pueden sumergirse personas sanas y enfermas, con un agua que se cambia dos veces cada 24 horas. Hay obviamente mucho más que se podría decir de Lourdes; sólo añadiremos su cualidad de internacional, pues en las ceremonias litúrgicas se usan muchos idiomas. Evidentemente si usted no sabe ruso o coreano, pues se queda callado y solamente escucha. Mi esposa y yo participamos en español, francés, griego y latín. Conclusión Nos hemos quedado cortos naturalmente. Pensamos que podíamos haber agre- El complejo religioso de Lourdes es muy vasto, por lo que es imposible entrar en detalles; haremos únicamente mención de lo más importante con cualquier nota que valga la pena añadir. Desde luego que el centro de todo el conjunto es la gruta donde se realizaron las apariciones y, alrededor de ella, los edificios capitales del complejo. Sobre la gruta se construyó una cripta con su altar mayor, está sostenida por 28 columnas de mármol. Unidas a la cripta y a la gruta se construyeron dos basílicas, una sobre la otra; la inferior se titula Basílica del Rosario, la superior, Basílica de la Inmaculada Concepción. La inferior cuenta con 15 capillas, la superior tiene 21 altares. Las apariciones se realizaron el 11 de febrero al 16 de julio de 1858. Sus principales aciores fueron la Virgen María que se hizo visible a una niña de 13 años, a quien le dijo llamarse Inmaculada Concepción; Bernardette Soubirous, la niña de Lourdes, que asistió a la gruta de las apariciones, donde entraba en estado de éxtasis. El Comisario de policía Jacomet, que sujetó a la niña a largos interrogatorios. El doctor Dozous, médico y hombre de ciencia sin religión, que asistió para, según él, desenmascarar el "montaje" de la gruta de Masabielle. Llevó control de pulso y respiración de la vidente. El Procurador Imperial Dutour que interrogó a Bernardette y la amenazó con la cárcel. El Párroco de Lourdes, señor Peyramale, que mantuvo continua comunicación con Bernardette. En la explanada, frente a estas dos basílicas, se construyó una tercera subterránea de 201 metros de largo y 81 de ancho, con capacidad para 27,000 personas. En la década de los ochenta del siglo pasado, se construyó una iglesia dedicada a Santa Bernadette con capacidad para 5,000 personas y de 100 metros por 80. Y junto a ese templo, en 1995 se erigió una gran capilla llamada de la Adoración. Algo muy especial es el grandioso viacrucis, cuyas Dos sucesos prodigiosos además de las apariciones sucedieron en estos hechos. Durante una de las visiones y con la presencia del doctor Dozous, la llama del cirio que siempre llevaba la vidente, envolvió su mano izquierda 18 19 �La Intervención Francesa en Nuevo León BIBLIOGRAFÍA Lonely Planet Magazine, Ed. 48. Artículo "Las Islas del Dodecaneso", Pág. 40 y Sigs. Prisma Publicaciones 2002, SI. Barcelona, España, agosto 2011 . Ausina, Gerard y Luigi Prodomi. Lourdes. Ediciones A. Doucet. Ciudad de Lourdes, Francia. Sin fecha. Barragán, Carmen G. y Dolores Moreno. París. Edic. Aguilar. Madrid, 1993. Ozeren, Ocal. Éfeso. Edit. Renk Grafik, San Grafik. Ankara, Turquía, 1992. Giandomenico, P. Nicola. Arte e Historia de Asís. Edit. Bonechi. Florencia, Italia, 1989. Mario Treviño Vil/arrea/* de la ocupación de la ciudad que había tenido lugar un día antes, por unos cinco o seis mil hombres. El presidente estableció la sede de su gobierno en Monterrey por cuatro meses y medio. Al norte de la ciudad amenazaban vidaurristas al mando de Julián Quiroga, quien estuvo a punto de capturar al primer mandatario cuando el 15 de agosto abandonó la capital. 11 nte el inminente avance de las tropas francesas, el 7 de junio de 1863, el presidente Benito Juárez se vio en la necesidad de abandonar la Ciudad de México, iniciando su peregrinaje hacia el norte del país. Juárez enfrentó dos dificultades de importancia en tan difíciles condiciones: la oposición de grupos e importantes figuras liberales a nivel nacional a su permanencia en el gobierno de la nación y el permanente y progresivo conflicto con el jefe norteño Santiago Vidaurri. La ofensiva imperialista francesa era vigorosa por lo que Juárez emprendió su salida de Monterrey rumbo a Chihuahua. Con estos sucesos dio comienzo la ocupación francesa en Nuevo León, Benito Juárez arribó a Monterrey en dos ocasiones, en un marco de hostilidad por parte de Vidaurri; la primera de ellas, del 12 al 14 de febrero de 1864, y la segunda, durante los meses de abril a agosto de ese mismo año. Santiago Vidaurri, en un último esfuerzo por conservar su posición de influencia en el noreste, se pasó al bando imperialista, como consecuencia de su rompimiento con Juárez. Ante la actitud negativa del jefe norteño, Juárez respondió desde Saltillo separando Coahuila de Nuevo León, y declarándolo traidor por negociar con los franceses. Vidaurri había recibido carta del general francés Bazaine invitándolo a unirse al imperio; el gobernador contestó que la decisión correspondía al pueblo de Nuevo León y Coahuila, sometiéndolo a votación. Como Juárez reunía fuerzas en Saltillo para atacarlo, Vidaurri quiso llegar a un arreglo, pero el presidente sólo admitía la total sumisión. Vidaurri huyó de Monterrey el 25 de marzo, acompañado por unos 300 hombres. Los que lo perseguían le dieron alcance en Villaldama, pero pudo escapar y cruzar el río Bravo. El presidente Juárez llegó a Monterrey el 12 de febrero, escoltado por mil trescientos hombres al mando del general Manuel Doblado. El cabildo de la ciudad lo recibió fríamente, mientras, Vidaurri esperaba fortificado en la Ciudadela, ubicada actualmente en las calles de Juárez y Tapia, contando con 22 piezas de artillería. Los refuerzos que recibió el gobernador obligaron a Doblado a dejar la capital nuevoleonesa. Estando Juárez a punto de dejar la ciudad, realizó un último intento por dialogar con Vidaurri para llegar a un acuerdo, siendo vano su esfuerzo. Repiques y salvas de artillería celebraron la salida del presidente. La segunda ocasión que Juárez estuvo en la Sultana del Norte fue el 3 de abril, luego * Historiador, educador, editorialista y conferencista sobre temas de educación, metodología, historia nocionaly regional. /nvestigodordel Cto. de /nfom1ación de Historia Regional de Jo UANL. Directory Secretario de Redacción de la revista ROEL de laSNHGE. CotedníticodeSociedad1W.exicana en la UPNyen la Escuela de Graduados de la Normal Supelior Prof Moisés Sáenz Garza. 20 21 �Vidaurri intentó pactar su adhesión al imperio con la condición de que le confiasen la gobernación del departamento de Nuevo León. Al no obtenerlo, reconoció al imperio el 4 de septiembre. Más tarde, en enero de 1865, sería nombrado Consejero de Estado por el emperador Maximiliano, y posteriormente Ministro de Hacienda. La crítica situación de esos días se resume en tres fechas: Benito Juárez abandona Monterrey el 15 de agosto de 1864; las tropas francesas al mando de Castagny ocupan Monterrey el 26 de agosto; y el 4 de septiembre de ese mismo año, Santiago Vidaurri, desde la villa de Salinas Victoria, se incorpora al imperio de Maximiliano. Los personajes que iniciaron el contraataque republicano, incorporándose a la organización del Ejército del Norte, en los primeros meses de 1865 fueron Mariano Escobedo, Jerónimo Treviño, Francisco Naranjo, Lázaro Garza Ayala y Ruperto Martínez. 1 A partir de junio de 1865 la presencia militar francesa en el noreste del país empezó a debilitarse, luego que el general Mariano Escobedo les asestó un golpe contundente en la batalla de Santa Gertrudis, en los límites de Nuevo León y Tamaulipas. Por otra parte, en el resto del estado continuaron las actividades de pequeños grupos guerrilleros republicanos. Pero para comprender estos importantes hechos históricos, es necesario remontarnos a etapas anteriores, particularmente a la disputa por el poder entre liberales y conservadores durante la guerra de reforma. ejército vencedor, hizo su entrada en la Ciudad de México el 1º de enero de 1861. La república había triunfado. El presidente Benito Juárez regresó a la capital e instaló su gobierno el 11 del mismo mes. Esta lucha, en la que se enfrentaron las dos tendencias políticas que surgieron con la Independencia, trajo por consecuencia la hegemonía del partido liberal, una nueva constitución, la incorporación y estructuración de la clase media y un sentido más profundo de nacionalismo, aunque aún incipiente. Esta fue una de las etapas más difíciles de la organización social mexicana. Los disturbios siguieron inquietando al país en diferentes partes, a pesar de que se consideró lograda la paz y que la Constitución de 1857 se aplicaría tal como la concibieron los legisladores. Causa de estos desórdenes fueron los esfuerzos de algunos núcleos conservadores que a las órdenes de militares como el general Tomás Mejía y Márquez, asolaban el suelo mexicano. En estos movimientos subversivos fueron sacrificados eminentes liberales como Melchor Ocampo, el general Santos Degollado y el general Leandro Valle. 2 En esa etapa, Benito Juárez comisionó al general González Ortega para combatir a los facciosos. Los conservadores fueron derrotados completamente en agosto de 1861 . Con el antecedente de una guerra como la de Reforma, y con la herencia de un México anárquico y destrozado por un régimen como el de Santa Anna, el gobierno liberal no pudo generar en el país una situación económica aceptable. La minería, principal renglón de riqueza desde la colonia, estaba abandonada. El comercio, la agricultura y la ganadería apenas se podían sostener. En la batalla de Calpulalpan del 22 de diciembre de 1860, fue derrotado completamente el poderoso ejército conservador. El general Jesús González Ortega, al frente del 1 2 Después de esta etapa de violencia, México ofrecía un estado lamentable, en que los ciudadanos útiles para el trabajo ya eran Garza Guajardo, Ce/so. Comp. Nuevo lnin, te:xtos desu hi~toria. Tomo 1. Mo11Lerrey, Gobierno de Nuevo León, l 11stituto de fllvestigaciones D r. José Jlatifl Luis ,llora, 1989, p. 545. Historia General de Mé:xim. Jléxico, SEP-Colegio de,11/éxico. 1976, p. 116. V 3. 22 Bajo esas circunstancias la independencia nacional fue defendida por el gobierno de Juárez. A fin de luchar y de procurarse mejores recursos el presidente se dirigió hacia el norte del país. Primeramente se estableció en San Luis Potosí. Juárez, al llegar a la capital potosina, dirigió un manifiesto expresando la confianza que tenía en el triunfo definitivo de la causa, y expidió varias circulares a los gobernadores de los estados participándoles la instalación del gobierno provisional en esa ciudad. El general Felipe Berriozábal, ministro de guerra, invitó a los comandantes militares de los estados a reunir toda clase de elementos bélicos para la defensa nacional. Mientras tanto los franceses ocuparon Tlaxcala, además distribuyeron fuerzas en los alrededores de la capital. Ante el empuje de los franceses, se retiró a Saltillo, y de aquí, el 11 de febrero de 1864, se concentró en Monterrey, a pesar de la oposición de parte del gobernador Santiago Vidaurri. En ese período los franceses y sus aliados del partido conservador habían logrado que Napoleón 111 aceptara el establecimiento de una monarquía en México. Los conservadores, a su vez, obtuvieron de Napoleón que se eligiera emperador de México, entre otros candidatos, al archiduque de Austria, Fernando José Maximiliano, quien aceptó la corona imperial el 1O de abril de 1864. hombres de mucha edad. La juventud, en gran parte, había muerto en los campos de batalla. Los que regresaron, después de los combates, no tenían recursos suficientes. Sin embargo Benito Juárez trataba de allegarse medios, de la mejor forma, a fin de solucionar los problemas más urgentes. El gobierno suspendió los pagos de las deudas que tenía con España, Inglaterra y Francia ante esta problemática. La reclamación por parte de estos países, no se hizo esperar. México explicó las causas que motivaron la suspensión de pagos. España e Inglaterra aceptaron las explicaciones. No así Francia, que con miras intervencionistas, precipitó los acontecimientos e inició movimientos militares a fin de apoderarse de México. Sobrevino entonces un nuevo episodio en nuestra patria. Juárez, al frente de los destinos de México, se aprestó a defender la independencia. El ejército francés fue derrotado en la ciudad de Puebla el 5 de mayo de 1862, por el general Ignacio Zaragoza. Este hecho motivó que Napoleón 111, emperador de los franceses responsable de la intervención, multiplicara los recursos militares. Después de una serie de episodios, los franceses se apoderaron de la ciudad de Puebla y de la capital de la república. No obstante la lección que habían recibido los conservadores durante la guerra de tres años y las manifestaciones republicanas de todo el pueblo, se empeñaron en una nueva aventura. 4 Al saberse la ocupación de Puebla, el Distrito Federal fue declarado en estado de sitio, y a fines de mayo, el gobierno resolvió retirarse al interior del país, Juárez en unión con sus ministros, emprendió la jornada junto con sus principales hombres del partido liberal. El 1Ode junio hizo su entrada en la capital el ejército franco-mexicano. Pronto se instaló una Junta Superior de Gobierno para elegir el Poder Ejecutivo. Por acuerdo del 11 de julio se dio el título de Regencia al Poder Ejecutivo, ésta se encargó de dar el voto a favor de Maximiliano para conformar la monarquía. 3 3 4 Ante los acontecimientos, Vidaurri, que había defendido la causa liberal y que encabezó una generación de ilustres patriotas, terminó enfrentándose a Juárez, asumiendo la etiqueta de traidor. Santiago Vidaurri, antes defensor de la república, por diversos motivos políticos y militares, tomó un camino que lo llevó a dejar de lado los intereses de la patria. Envió una Historia General de México. Op . Cit., p.p. 134-135. , ldem. p. 136. 23 �comisión ante Juárez, pidiéndole la renuncia, de igual forma lo habían hecho Doblado y González Ortega en Saltillo. Pedían a Juárez que se separara de la presidencia, como medio para negociar con la intervención un arreglo que pusiese término a ésta. Juárez se negó ante ambas comisiones y dejó en claro que no era su persona la atacada por la intervención y los conservadores, sino la forma republicana de gobierno y que él estaba resuelto a permanecer en el cargo mientras se hallaran en peligro las instituciones. Las dificultades entre Juárez y Vidaurri se agudizaron, por lo que en el mes de febrero éste rompió abiertamente con el presidente. En abril se expatrió a Texas y poco después regresó a México, sumándose al imperio. Sin embargo, la administración vidaurrista no fue negativa para la entidad. A pesar de la situación general que prevalecía en la república, Nuevo León había progresado bajo su administración. Los habitantes, a pesar de las exigencias de la guerra, no desatendieron las labores del campo, la ganadería y el éomercio. El empuje de Vidaurri influyó en la comunidad fundándose industrias y diversos centros de trabajo. consolidada, así como la oportunidad comercial generada a raíz de la situación del sur de Estados Unidos durante la Guerra de Secesión, lo cual propició un gran desarrollo· económico regional con base en la Sultana del Norte, aspecto que agudizó aún más el sentimiento de autonomía existente. El sentimiento autonomista acentuado en esa etapa entró en conflicto con el estado moderno en gestación, el cual fue intolerante a los regionalismos, dejando como realidad palpable la riqueza de los capitales hechos bajo el fomento de su política económica. La década de Vidaurri estimuló aún más ese sentimiento de autonomía de los nuevoleoneses que ya existía, producto de las razones físicas y geográficas, resultantes de la distancia, mala comunicación y la dificultad de control desde el centro. Ya se expuso la situación de Juárez, que ante el empuje de los intervencionistas franceses, se trasladó de San Luis Potosí a Saltillo. Desde esta ciudad, el presidente ordenó a Santiago Vidaurri que los fondos de las aduanas fronterizas pasaran al servicio del gobierno federal, a fin de atender a las necesidades de la guerra. Vidaurri, no obstante lo dispuesto por el presidente, se negó a cumplir la orden. Juárez, ante su actitud, con la energía que lo caracterizó, personalmente quiso resolver el asunto. Se trasladó a Monterrey, a donde arribó el 11 de febrero de 1864.5 La ruptura entre Juárez y Vidaurri fue notoria; el gobernador compraba armas y suministros de guerra en Estados Unidos; cobraba impuestos aduanales en la frontera de las entidades a su mando y se oponía a cederlos al gobierno federal , no obstante las insistentes órdenes que se le enviaban. Más adelante se empezó a notar una actitud antagónica al no enviar armas que ayudaran en la lucha contra el invasor; sus pretextos eran falta de transporte, inseguridad y resistencia de los mismos hombres. Por otro lado, el jefe norteño reproducía en su boletín oficial, los decretos, A principios del año de 1856, se estableció en el municipio de Santa Catarina la fábrica de hilados y tejidos La Fama. Desde aquel entonces, esta industria fue un orgullo para el norte de México. Por otra parte, Vidaurri atendió a una iniciativa del gobierno federal, el 4 de noviembre de 1857, al expedir el decreto de fundación del Colegio Civil; situación que no se dio debido a los acontecimientos políticos que precipitaron el rompimiento de Vidaurri con el gobierno federal. Fue hasta el 5 de diciembre de 1859, durante el gobierno del general José Silvestre Aramberri, cuando el Colegio Civil abrió sus puertas. El período vidaurrista , aprovechó las condiciones de un país sin autoridad nacional manifiestos y todas las noticias del ejército francés, así como la biografía de Maximiliano con el fin aparente de mantener informado al pueblo. Vidaurri tenía claro que sus diferencias con Juárez se debían al rompimiento con el llamado grupo Galeana, al que consideraba manipulado por los hombres cercanos al presidente. Durante la entrevista que tuvo Juárez con Vidaurri, el jefe norteño se negó a entregar los fondos de las aduanas, y se declaró en rebeldía, por lo tanto, Juárez salió de nuevo a Saltillo. El 2 de abril de 1864 el gobierno de Juárez se trasladó a Monterrey y la ciudad fue ocupada por las fuerzas republicanas. A principios del mes de agosto los franceses se acercaron a Monterrey, Juárez, ante la amenaza de los intervencionistas, salió con dirección a Monclova. De esta ciudad partió para Chihuahua, que desde entonces se constituyó en baluarte de la causa liberal. El gobernador de Nuevo León adoptó una actitud negativa en los momentos en que más se le necesitaba, para enfrentarse a los intervencionistas. El 28 de mayo de 1864, Fernando Maximiliano de Habsburgo, llegó a Veracruz, designado emperador de México por Napoleón 111, y más tarde, el 12 de junio del mismo año, arribó a la capital. Fue recibido en México por los conservadores y algunos de sus simpatizantes. Su posición ideológica alarmó a sus partidarios, ya que apoyó en gran parte la aplicación de las Leyes de Reforma expedidas por los republicanos. Las medidas liberales de Maximiliano condujeron al rompimiento con la iglesia católica y con el grupo de conservadores mexicanos, quienes se sintieron defraudados por el monarca que ellos mismos habían llevado al trono. 7 Vidaurri, que había sido un hombre de toda la confianza de los liberales, se convirtió en traidor, sin hacer honor a la palabra empeñada a sus compañeros. El 16 de febrero de 1864, Benito Juárez, ante la actitud desafiante de Vidaurri, decidió acabar con aquella situación, expidiendo en Saltillo un decreto en el cual ordenó la separación de los estados de Nuevo León y Coahuila, a los que había unido Vidaurri con anterioridad, y declaró también el estado de sitio en ambas entidades. Este panorama dejó a Vidaurri definitivamente fuera del proyecto republicano, y ante la pérdida del apoyo popular y la amenaza de las tropas juaristas, tuvo que salir a los Estados Unidos, para más tarde incorporarse al imperio. El liberalismo de Maximiliano inquietó más aún a los conservadores, cuando llamó a hombres del partido liberal para que colaboraran con él. Hizo también invitación, en el mismo sentido, al propio Benito Juárez. No pocos oficiales liberales se unieron a las tropas conservadoras que luchaban a favor de los invasores, una vez que Maximiliano llegó a la capital y fue coronado emperador. El primer general republicano que se adhirió al imperio fue José López Uraga, y en el transcurso 6 7 5 de 1864 los generales Tomás O'Horan, Juan B. Camaño, Santiago Vidaurri y el coronel Julián Quiroga. En el caso de Vidaurri, la superioridad de los franceses y la falta de entendimiento con los republicanos, motivaron al caudillo norteño a ceder ante el imperio, aceptando el título de consejero imperial. 6 Mientras tanto, el 4 de septiembre del año de 1864, en Salinas Victoria, Santiago Vidaurri se pasó al bando de los defensores del imperio. Historia deMéxiro. Op. Cit., p. 154. D_elgado de Cantú, M. Gloria. Hiswria de Méxim. Fonnaciónde/, Estado Moderno. Monterrey, I TESM, A/hambra Mexicana, 1987, p. 75. /11011/emayor Her11ó11dez, Andrés. Op. Cit., p. 171. 25 24 �"Urge un análisis oportuno acerca de las principales tesis manejadas por los ideólogos vidaurristas respecto a tal hecho, vertidas en periódicos locales y de la capital de la República. Mención especial merece al respecto, Manuel García Rejón; su influencia en el rumbo de la política estatal aún está por dimensionarse, a propósito de su animadversión por el indio zapoteca. Asimismo, la influencia de Domingo Martínez, el cual varias veces gobernó con el consentimiento vidaurrista". 8 cierto en el estado. Los franceses arribaron a Monterrey y ocuparon las principales poblaciones. Mientras tanto, los nuevoleoneses republicanos encabezados por Escobedo, Naranjo, Treviño, Rocha, Ruperto Martínez, Garza Leal y otros, no dieron tregua al enemigo. Las guerrillas aparecieron por todas partes. En Tamaulipas, mantuvo el fuego republicano Pedro José Méndez. La lucha era intensa y cruel; pero los franceses estaban muy bien organizados y equipados. Santiago Vidaurri, desde Salinas Victoria afirmó: "Declaro reconocer al emperador Maximiliano como legítimo soberano de México, y me someto a su autoridad. Además, me comprometo sobre mi honor, a no emprender ningún conato que tuviera por objeto atacar al gobierno imperial de México". 9 El hecho militar de más resonancia en el norte fue la batalla de Santa Gertrudis, ganada por los republicanos a los franceses, en el estado de Tamaulipas. Los republicanos estaban comandados por el general Mariano Escobedo. Lo secundaron el general Jerónimo Treviño, el coronel Joaquín Garza Leal, el general Servando Canales, el general Sóstenes Rocha, el coronel Ruperto Martínez y otros jefes. Los imperialistas estaban bajo las órdenes del general Olvera y el francés, general Jeanningros. Este hecho de armas tuvo gran repercusión en todo el país, pues significó el principio de la retirada de los imperialistas de los estados del norte. Es importante apuntar que para Santiago Vidaurri, personaje práctico en cuestiones políticas, después de mucho tiempo de sostener difíciles negociaciones con las administraciones liberales, se vio en la disyuntiva de elegir entre dos bandos, buscando el respeto, ya no del federalismo, pues éste no pasaba a ser una utopía en ese momento, sino de la situación concreta que enfrentaba el estado y su región, a la libertad diaria, a las iniciativas locales, al modo norteño de gobernar y vivir. La batalla se dio el 16 de junio de 1866. Con ese motivo, los franceses abandonaron Monterrey. La ciudad fue ocupada por los republicanos, el 16 de agosto del mismo año. Con la caída de Vidaurri terminó un proyecto de nación en el que el pensamiento liberal federalista-republicano debía tomar forma concreta en cada región del país. Con la derrota de Vidaurri el noreste perdió la oportunidad de integrarse a un país plural, donde cada entidad contribuyera con su genio y su ser particular. El triunfo juarista impuso el dominio del centro sobre la periferia. Escobedo se perfiló a la lucha; logrando coronar su obra en Querétaro, en donde después de un sitio que duró dos meses, venció a las fuerzas francesas y traidoras e hizo prisionero al emperador Maximiliano. El día 15 de mayo de 1867, el imperio de Maximiliano, impuesto por Napoleón 111 y auspiciado por los conservadores mexicanos, cayó inevitablemente. El general Mariano Escobedo se cubrió de gloria, y las banderas de La decisión de Vidaurri y la división del grupo liberal nuevoleonés, produjo gran desean- 8 9 Morado Jlfacias, César. Slmt-iago Vulaum. El poderetz los türmpos de/, dilera. 1994. Archivo Ce11eml del Estado de ,Vuevo León. AGENL. Periódiro La Gaceta hnperinl, del 7 de septiembre de 1864. Año/. Número 2. E11 la misma forma y con la misma redacción, está la dedaracióll de J ulión Q11iroga. 26 Nuevo León ondearon. En la falda del Cerro de las Campanas de la ciudad de Querétaro, fue fusilado Maximiliano junto con Miramón y Mejía. Santiago Vidaurri había estado en la última posición imperial de Querétaro, pero junto con el general Leonardo Márquez y mil doscientos hombres lograron llegar a la capital, el primero con la misión de reorganizar la hacienda y el general para volver con ayuda. Ocupada la Ciudad de México por los republicanos, Vidaurri se ocultó, pero fue delatado el 8 de julio por un norteamericano a quien no le pudo entregar completa la suma de 5 mil pesos que le había solicitado. Ese mismo día, a las 4 de la tarde, sin juicio previo, fue fusilado mientras una banda interpretaba la popular pieza Los Cangrejos. maron en ejércitos regulares bien adiestrados, que pusieron en peligro las avanzadas del imperio. La actuación de Rosales, en el occidente, despertó el entusiasmo, creando una tenaz resistencia revelada en la defensa de Mazatlán y en la victoria de San Pedro. El Ejército de Occidente fue uno de los bastiones más importantes en esa lucha, ya que permitió no sólo la recaptura de Guadalajara, sino auxilió a las fuerzas de Régules y Uraga, violentadas por la cruel ofensiva que dirigió el imperialista Méndez. En el noreste sobresalió Mariano Escobedo, quien con tenaces esfuerzos, logró contener y más tarde vencer a los imperialistas en Tampico, Monterrey, Saltillo y Matamoros. Tomás Mejía se doblegó ante sus armas. El general Escobedo apoyado en Terrazas, Rocha y García de la Cadena, marchó al centro impulsado por el triunfo de sus armas y de la causa republicana, apoyado por los coroneles Jerónimo Treviño, Francisco Naranjo y el general Viesca, Escobedo fue quien abrió la brecha para el triunfo final. Su decisión y valor fueron conocidos por Juárez, quien en su correspondencia le describe como militar leal, activo y convencido de la justicia de la causa republicana, que representó la liberación del país de toda intromisión extranjera. El triunfo se debió fundamentalmente a un grupo de hombres con los que México estuvo cabalmente representado, distinguiéndose Benito Juárez, el cual nunca perdió su liderazgo, conservándose con dignidad al frente de la presidencia de la república. Durante su peregrinaje por el norte la presencia de Sebastián Lerdo de Tejada, José María Iglesias, Ignacio Mejía y otros fue fundamental para que Juárez se mantuviera en pie de lucha. Los generales que se distinguieron en la guerra de reforma le siguieron en buena parte y su experiencia e ideales les dieron superioridad sobre sus enemigos. Porfirio Díaz, en el sur, después de encabezar varios grupos en Guerrero, pasó a Oaxaca, Puebla y Veracruz, en donde empezó a atacar a las fuerzas intervencionistas, las cuales venció en Miahuatlán y La Carbonera, para luego recuperar Oaxaca, pasando después al altiplano, en donde se dieron las más importantes batallas en esa etapa. Soldados más jóvenes surgieron por todo el país, entre ellos Rosales, Escobedo, Régules, Parra, Díaz, Viesca, Corona, Pesquería y otros más. Terminó el dominio imperial que nunca logró consolidarse, el cual siempre estuvo supeditado a la presencia extranjera para sostenerse, y que impuso el terror y sometió por la fuerza a las poblaciones civiles. 10 Juárez siempre tuvo una excelente opinión de las cualidades militares de Díaz. Momentos antes de la recuperación de la Vieja Antequera escribe: "Estoy deseoso de saber lo que haya pasado en Oaxaca. Si es cierto que Porfirio avanzó sobre la capital de aquel El panorama del país cambió completamente cuando las fuerzas republicanas comenzaron a organizarse y las guerrillas se transfor- 10 De la Torre Vil/ar, Emesto. Elfinde/,segundo imperio. Historia de Méxim. Nº 9. México, Salvat. 1990,p. 211 l. 27 �BIBLIOGRAFÍA estado, es muy probable que ésta haya caído en su poder a la fecha; y al tener conocimiento de la toma de Puebla, el 2 de abril, comentó: Porfirio no tenía suficiente artillería y temíamos una derrota que hubiera alargado la guerra; pero esta noche hemos recibido la plausible noticia 11 de que el mismo día 2 fue ocupada Puebla". Este importante suceso precipitó la caída de Querétaro y la ocupación de México. Los jefes republicanos, con un alto sentimiento del deber, marcharon impulsando sus huestes a la victoria definitiva, demostrando su gran valor e inteligencia en el campo de batalla. Maximiliano reconoció esa situación, cuando en carta escrita el 9 de febrero, dijo, contrastando la acción y el valor de los dos ejércitos: "Las fuerzas republicanas que injustamente se han tratado de representar como desorganizadas, desmoralizadas y sólo animadas del deseo del pillaje, prueban con sus actos que constituyen un ejército homogéneo, estimulado por el valor y la habilidad de su jefe sostenido por la idea grandiosa de defender la independencia nacional, que creen puesta en peligro por la fundación del imperio ". 12 Asimismo, las fuerzas imperiales estaban formadas también por jefes muy experimentados y conscientes de que enfrentaban la batalla final. Miramón, Mejía, Márquez, Méndez y Noriega, con experiencia adquirida a través de largos años en el campo de batalla, eran conocedores del terreno que pisaban, así como del valor y la lealtad de sus tropas. Mejía conoció la derrota al enfrentarse a Escobedo en el norte, ante la superioridad de las fuerzas de la república, tanto física como espiritualmente. Miramón, caracterizado por sus efectivos golpes de audacia, ante la frustrada captura del presidente Juárez, fracasó en forma total, perdiendo sus hombres y material de batalla en una dura lucha con los republicanos. Debido al empuje de los soldados de la república y a la necesidad que los imperialistas tuvieron de concentrar sus tropas en Querétaro, Méndez abandonó Michoacán, territorio que había controlado férreamente. Más tarde, los imperialistas fueron vencidos totalmente en Querétaro, decretándose en forma definitiva el triunfo de la república. Balderas Peña, Saúl. La Rebelión de los Congresistas. Monterrey, Dirección de Acción Cívica y Editorial del Gobierno del Estado de Nuevo León,1993. 20 p.p. Benito Juárez: documentos, discursos y correspondencia. 15 v. México, Secretaría del Patrimonio Nacional, 1971. 496 p.p. 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México, 1987. 453 p.p. 29 28 �Treviño, Mario. El principio del fin: la batalla de Santa Gertrudis. AHCENL, Monterrey, 1999. 199 p.p. Treviño Villarreal, Héctor Jaime, Héctor Mario Treviño Villarreal y Martín Saláis Cantú. Geografía e Historia de Nuevo León. Edit. Castillo. Monterrey, 1997. Una mirada al universo (Segunda Parte) J. Rubén Morones /barra* El esplendor de los objetos del cielo no ha dejado nunca de fascinar al ser humano. Las estrellas en una noche clara ofrecen un espectáculo único. Introducción m esde que el hombre tiene uso de razón ha observado con asombro el mundo que lo rodea. En particular, el cielo ha provocado en sus sentimientos una fascinación enorme y ha sido fuente de inspiración para su imaginación creadora. La mitología griega, generadora de grandes leyendas y relatos, fue una de las que más enriquecieron la cultura universal y la historia con innumerables y bellas fantasías. Ícaro y su padre, prisioneros en el Laberinto, buscaron salir de él volando. ícaro, desobedeciendo a su padre, quiso alcanzar el Sol pero el calor de éste derritió sus alas, que estaban pegadas con cera, y se precipitó al mar muriendo en su caída. Los planetas aparecen a nuestra vista como estrellas de brillo intenso que, a diferencia de las verdaderas estrellas que se ven como puntos luminosos fijos, se mueven con respecto a este fondo de estrellas fijas. De hecho la palabra planeta significa vagabundo, en griego. Este nombre se lo dieron los griegos precisamente por su movimiento. Para explicar el cambio de posición de los objetos celestes cono el Sol, la Luna y los planetas respecto de las estrellas fijas, se supuso que éstas estaban "pegadas" a una gran esfera que giraba alrededor de nosotros, es decir alrededor de la Tierra una vez por día. Los planetas, el sol y la luna, estaban fijos en otras bóvedas que también giraban alrededor de la Tierra una vez cada día, pero de maneras distintas a la anterior. Cuando los hombres alcancen los cielos se convertirán en dioses, pensaban los griegos. El Prometeo de la mitología griega, desafió a los dioses, y voló hasta el Sol robándole el fuego divino para entregárselo a los hombres. Como castigo a su osadía el dios Zeus lo condenó a vivir encadenado a una roca. En un momento de la historia humana, estas ideas empezaron a ponerse en duda, iniciándose la búsqueda de explicaciones para los fenómenos del cielo. El astrónomo egipcio Claudio Tolomeo, propuso el modelo geocéntrico del universo para explicar los fenómenos a stronómicos observa dos. Mil cuatrocientos años después, Nicolás Copérnico, el científico polaco, nos trajo la primera revolución del conocimiento de los fenómenos celestes. Propuso Las mitologías de todas las civilizaciones humanas están plagadas de historias como éstas. Esto no podía ser de otra manera, pues los objetos y los fenómenos del cielo son espectaculares. ¿ Qué otra cosa podría esperarse de la observación de ese mundo donde ocurre el rayo luminoso que ciega , acompañado del trueno ensordecedor? De ese lugar que nos presenta el escenario de las noches estrelladas. 30 * Licenciado en Cienci.as Físico-Matemáticas egresado de la U.l! .N.L. Estudios de N aestrfa en FísiCII Teó,ica en la UNA,ll J' Doctorado en Física Nuclear Teórica e11 la Universidad de Caroli11a del Sur e11 Estados Unidos. Actualmente es profesor de tiempo completo en lo Facuitad de Ciencias Físico-Matemáticas de la U.A.N.L. E -mail:rmoro11es@jcfm.ua11l.mx 31 �que la Tierra gira alrededor del Sol y también alrededor de su eje. La pregunta que algunos se hacen es, por qué Copérnico no tuvo problemas con la iglesia, como los tuvo Galileo. Una respuesta para esto es que, según algunos historiadores, Copérnico no dijo que la Tierra giraba alrededor del Sol ni alrededor de su propio eje. Solo propuso que si lo pensamos de esta manera, las observaciones astronómicas se explican más fácilmente. Por otro lado, Galiíeo sí tuvo problemas con la iglesia porque afirmó que esto era lo que sucedía. idea del Big-Bang fue propuesta por el físico Ruso-Norteamericano George Gamow después de las observaciones dadas a conocer por el astrónomo Edwin Hubble. Las observaciorres de Hubble indicaban que las galaxias más alejadas se separan unas de otras y se alejan también de nuestra galaxia. Gamow supuso que en el pasado todas las galaxias estuvieron muy juntas unas de otras, y que en un pasado muy remoto, alrededor de 13 mil millones de años, toda la materia del universo estaba concentrada en una pequeña región del espacio. De una explosión muy violenta de ese sistema y a través de muchos procesos de transformación, surgió el universo actual. El Big Bang La ciencia que estudia el universo como un todo es la cosmología. De acuerdo con la cosmología moderna, el universo inició como una pequeña bola de fuego donde se concentraba una inmensa cantidad de energía. Esta bola de fuego empezó a expandirse por la presión de la radiación que estaba contenida en su interior. Este modelo del origen del universo, es conocido como modelo del Big Bang. En él se supone que hace aproximadamente trece mil millones de años, toda la materia del universo estaba concentrada en una pequeña región de dimensiones que no podemos determinar. Este· estado primigenio del universo al que algunos científicos le llaman "bola de fuego original", se encontraba a una temperatura extremadamente elevada. Debido a una ley de la física que establece que cualquier objeto a una temperatura superior al cero absoluto, debe emitir radiación electromagnética ejerciendo una presión, esta bola de fuego produjo una enorme presión. Esto provocó un estallido que es lo que conocemos como el Big Bang y es el que determina el origen del universo. La hipótesis del Big Bang, está fuertemente apoyada por observaciones astronómicas. Entre estas observaciones encontramos las de la Radiación de Fondo y el alejamiento entre sí de las galaxias más dtstantes. Otros fenómenos de gran complejidad, relacionados con las partículas elementales, también se han podido explicar. Entre ellos está el de la formación de los protones y neutrones a partir de los quarks, partículas fundamentales que se formaron inicialmente en la bola de fuego, a partir de la radiación que encuentra. En los procesos de formación de los objetos del universo oGurrió que algunos protones y neutrones se combinaron para formar deuterio, los cuales posteriormente se combinaron para formar helio. La abundancia de este helio en el universo ha sido calculada con el modelo del Big-Bang y corresponde a las cantidades observadas experimentalmente. Por otra parte, la energía calculada para lo fotones de la radiación de fondo del universo, según el modelo del Big-Bang, está en perfecto acuerdo con las observaciones. Todas estas confirmaciones experimentales de las predicciones del modelo del BigBang, le han dado solidez científica a este modelo sobre el origen del universo. Existe evidencia experimental que apoya la hipótesis del Big-Bang (El Gran Estallido). La 32 Cuando se descubrió que las estrellas son objetos semejantes a nuestro Sol y que difieren de él solo en su masa, se pudo explicar cuál es su origen. La diferencia en la forma de cómo se ven el Sol y las estrellas desde la Tierra se debe a la distancia que nos separa de uno y de las otras. La distancia comparativamente pequeña entre la Tierra y el Sol, es la explicación de por qué el Sol lo vemos tan grande y luminoso. Mientras que, debido a la gran distancia, muchas estrellas, que pueden ser objetos más brillantes que el Sol, e inclusive mucho más grandes en tamaño y en masa, nos parecen a nosotros como simples puntitos brillantes. DESPUÉS DEL BIG BANG Las estrellas Las preguntas como: ¿qué son las estrellas?', ¿a qué distancia están de nosotros? No están registradas en la historia conocida antes de Copérnico. La idea de que las estrellas son objetos semejantes al Sol pero que están mucho muy alejadas se debe a Copérnico. Antes de aventurarse a emitir hipótesis sobre la composición de las estrellas, los científicos primero lograron calcular otras cantidades asociadas con las estrellas. La composición química de las estrellas y de todos los objetos astronómicos, quedó establecida en el siglo XIX, como una de las cosas imposibles de conocer y que permanecerían para siempre ignoradas por los seres humanos. El surgimiento de las técnicas de espectroscopía echaría por tierra esta afirmación. Un asunto que trataremos en un artículo posterior. ¿Qué es una Estrella? A principios del siglo XX muy pocos se hacían la pregunta de por qué brillan las estrellas, o qué tan alejadas están de la tierra. Nadie preguntaba tampoco por el tamaño del universo, ni por su origen o su destino. Se pensaba que el universo era estacionario, que a gran escala no se producía ningún cambio. Había algunos que pensaban que el universo era nuestra galaxia, la Vía Láctea. El primer logro en el conocimiento de las características asociadas con las estrellas fue la determinación de la-distancia a la que se encuentran de nosotros. Las primeras mediciones, apoyadas en métodos confiables, de las distancias de la Tierra a las estrellas se realizaron a mediados del siglo XIX, dando valores increíblemente grandes. De pronto una explosión de conocimientos tuvo lugar entre los años 1900 y 1930. Se produjeron un conjunto de nuevas observaciones y se desarrollaron nuevas teorías sobre la materia que permitieron al ser humano tener una mayor comprensión del mundo a la escala atómica, humana y cosmológica. Los cálculos astronómicos indican que el Sol está a 150 millones de kilómetros de distancia de la Tierra. Por otra parte, la estrella más cercana a la Tierra se conoce como Próxima Centauri y se encuentra a una distancia 270,000 veces la distancia de la Tierra al Sol. Si la luz del Sol tarda ocho minutos en llegar a la Tierra, la luz de Próxima Centauri tarda poco más de cuatro años en recorrer la distancia que nos separa de ella. Ésta es una distancia colosal, y no olvidemos que es la estrella más cercana a nosotros, después del Sol. Hay estrellas que se encuentran a miles de millones de años luz de la Tierra. El descubrimiento del núcleo atómico y la enorme energía que se puede obtener de él fue el principio para explicar lo que ocurre en las estrellas. Es fácil calcular la cantidad de energía que el sol expulsa al espacio. Con solo conocer la energía por centímetro cuadrado que llega cada segundo a la Tierra en forma de luz, es suficiente para calcular la energía total emitida por el Sol. Por otra parte, Con el desarrollo de la Teoría Especial de la Relatividad, con la infor:. 33 �mación que tenemos de la energía que nos llega del Sol, y el conocimiento de la masa actual del Sol, podemos determinar la vida que le queda al sol como estrella. Esto se calcula de la formula de la masa y la energía de Einstein: E=mc 2 . Con esto se ha podido determinar que al sol le quedan de vida menos de cinco mil millones de años. Con esta misma ecuación se calcula la pérdida de masa del Sol por emisión de energía al espacio. Se ha calculado que el Sol pierde cuatro millones de toneladas de su masa cada segundo. Esta masa perdida se convierte en energía en forma de luz y calor que el Sol lanza al espacio. Aun cuando esta cantidad parece muy grande, debido a la enorme masa del Sol, éste puede seguir lanzando al espacio esa enorme cantidad de energía por miles de millones de años. ¿Qué son las estrellas?, ¿de qué están formadas y cómo se formaron?, ¿de dónde proviene su brillo?, ¿cuáles son sus tamaños y sus masas? Estas mismas preguntas las podemos hacer para nuestro Sol. ¿De dónde obtiene el Sol su energía? Paradójicamente, estas preguntas que plantea la cosmología y que se ocupan de las cosas de mayor tamaño en el universo, solo pueden ser contestadas con una comprensión profunda del comportamiento de las partículas elementales y de la naturaleza de las fuerzas entre ellas. Tratando de explicar este enorme derroche de energía del Sol, los científicos de finales del siglo XIX realizaron cálculos clásicos sobre los procesos que ocurren en el Sol. Usaron la termodinámica para hacer estimaciones de la energía contenida en el Sol y determinaron que la vida del Sol, conservando su luminosidad actual, es de cuatrocientos millones de años. Es decir, que el Sol se apagaría en este período de tiempo, aproximadamente, pero no a partir de ese momento, sino que ésta sería la vida total del Sol, con la luminosidad actual, desde que se formó. Ese tiempo pudo haber parecido suficiente antes del inicio del siglo XX, para explicar algunos fenómenos geológicos. Sin embargo, con el descubrimiento de la radiactividad se encontró una técnica para medir las edades de los objetos como las rocas terrestres. La aplicación de esta técnica al cálculo de edades de rocas terrestres, meteoritos y rocas lunares, arrojan edades de más de cuatro mil millones de años para estas rocas. Una hipótesis fundamental es que la edad de la Tierra es menor o comparable a la edad del Sol. Concluimos entonces que las hipótesis en las que se basan los cálculos clásicos para estimar la edad del Sol son inconsistentes con las observaciones experimentales. Después del descubrimiento de ciertos procesos nucleares, el físico norteamericano Hans Bethe propuso, en el año de 1937, una explicación para la fuente de energía de las estrellas. Ésta está basada en procesos nucleares de fusión, donde núcleos de hidrógeno se unen para formar núcleos de helio acompañados del desprendimiento de grandes cantidades de energía. Esta propuesta fue hecha antes del descubrimiento de la técnica radiactiva para calcular edades de objetos. La estimación de la edad de la Tierra y muchas otras observaciones, apoyaron fuertemente la hipótesis propuesta por Bethe para explicar el origen de la energía del Sol, ya que la fúente de energía basada en procesos termonucleares permite esta larga existencia del Sol de forma activa. Reacciones termonucleares Como ya se dijo, existe un tipo de reacciones nucleares, conocidos como de fusión nuclear, donde se unen núcleos livianos para formar un núcleo más pesado, liberando en este proceso una gran cantidad de energía. En los procesos de fusión nuclear, ocurre que la masa del núcleo resultante de la unión de dos núcleos ligeros es men'Or que la suma de las masas de los núcleos ligeros iniciales. La 34 masa faltante se convierte en energía, de acuerdo con la ecuación de Einstein E=MC 2 , donde E es la energía liberada, M la masa faltante y C la velocidad de la luz. Bajo ciertas condiciones, como las que se presentan en el Sol, los choques entre núcleos de hidrógeno dan lugar a la formación de deuterio. El deuterio es un núcleo de hidrógeno que contiene un neutrón y es por lo tanto más pesado que el núcleo normal de hidrógeno. Por otra parte, en una sucesión de procesos nucleares, resulta que de los procesos entre núcleos de hidrógeno se forman núcleos de helio con la liberación de una cantidad muy grande de energía. Esto es lo que está ocurriendo actualmente en el Sol. La energía producida en las reacciones termonucleares se manifiesta en el brillo del Sol, el calor que emite y otras formas de energía que se desprenden del Sol en forma de partículas. Esta energía es la que arroja el Sol al espacio cósmico. El hombre ha logrado producir reacciones de fusión nuclear en los laboratorios. La forma más espectacular de reacción de fusión lograda por el ser humano ha sido en la fabricación de la bomba de hidrógeno, el arma más poderosa desarrollada hasta ahora. Hay investigaciones en etapa avanzada para construir un reactor nuclear de fusión, pero esto no se ha logrado hasta ahora. Lograr controlar la fusión núclear sería como tener un Sol aquí en la Tierra que nos esté entregando su energía. Esta energía sería prácticamente inagotable, debido a que aquí en la Tierra se dispone de grandes cantidades de hidrógeno, que sería el combustible básico de un reactor nuclear de fusión. espíritu antropocéntrico nos hace rechazar la idea de que nuestra estrella es una más de las cien mil millones de estrellas que pueblan la Vía Láctea, que es el nombre de la galaxia a la que pertenece el Sol; nuestra galaxia. Una galaxia es un conglomerado de miles de millones de estrellas y el universo está formado por miles de millones de galaxias. Si pudiéramos viajar a la estrella más cercana al Sol, que es Próxima Centauri y que está a cuatro años luz, veríamos al Sol como un punto luminoso, sin estructura, solo como un puntito brillante, así como nosotros, desde nuestra posición en la Tierra vemos las demás estrellas. El Sol se formó de una masa gaseosa o polvo cósmico, que consiste fundamentalmente de hidrógeno, el cual fue contrayéndose como consecuencia de la atracción· gravitacional. El proceso de contracción tuvo como consecuencia que este gas se calentara y a la vez que aumentara su velocidad de rotación. Este aumento en la velocidad de rotación es de la misma naturaleza física que el fenómeno observado en las patinadoras sobre hielo que al juntar sus brazos y acercarlos a su cuerpo les provoca un aumento en su velocidad de giro. Como consecuencia del calentamiento del gas y del aumento en la densidad de éste al ir reduciendo su tamaño, se iniciaron en el interior de esta masa gaseosa procesos de reacciones termonucleares con la consecuente liberación de energía. Este proceso de formación del Sol tardó cientos de millones de años. Con esta fuente de energía se ha calculado que el Sol tendrá una vida de aproximadamente 4,500 millones de años más. La formación del Sol El futuro del Sol El Sol es una estrella común, de tamaño mediano que no tiene nada de especial desde el punto de vista del estudio general de las estrellas. Es probable que esta afirmación no le parezca agradable a mucha gente, pero los astrónomos y astrofísicos así lo establecen. El Desde su formación y a partir de que inició su período de estabilidad como un sistema consistente en una masa gaseosa donde se producen reacciones termonucleares autosostenidas, el Sol ha mantenido su generación de energía más o menos constante en el tiempo. 35 �El Sol ha evolucionado muy lentamente durante todo este tiempo. Como en el caso de los seres humanos, podemos establecer cuatro etapas en la vida del Sol: la etapa de formación , que podríamos llamar su nacimiento. Después le siguió un período de estabilidad que es equivalente a su juventud. Ésta es la etapa en la que se encuentra nuestro Sol en la actualidad . Después le seguirá un período de envejecimiento y posteriormente llegará su muerte. Se calcula que la vida del Sol es de diez mil millones de años, de los cuales ya han pasado la mitad. La vida que le queda al Sol es de aproximadamente cinco mil millones de años, lo que nos indica que el Sol se encuentra a la mitad de su vida activa. la fuente de energía. En ellas, los núcleos de helio se fusionan entre sí para producir núcleos de carbón. En esta etapa se presentan simultáneamente dos tipos de reacciones termonucleares, las del helio en el centro del Sol y las del hidrógeno en una capa exterior al núcleo solar. En esta etapa, la fuerza gravitacional no podrá detener una explosión del Sol que lo hará que se hinche tanto que su superficie puede llegar a alcanzar la órbita de la Tierra. En este evento el Sol se tragará a la Tierra desapareciendo toda forma de vida. Este estado de la evolución del Sol se conoce como Gigante Roja, debido a que su aspecto será de un color rojo. La muerte del Sol será muy violenta. Ocurrirán en él una serie de explosiones y contracciones bruscas que lo llevarán a su fin para terminar apagándose. Debido a su masa, nuestro Sol, solo puede sintetizar elementos hasta el carbón, los elementos más pesados se producen en estrellas más masivas, como veremos en otro artículo. Cuando se llegue el momento en el que el Sol tenga un núcleo central formado solo por carbón, cesarán las reacciones nucleares y éste prácticamente morirá. Empezará un período de contracción, enfriándose poco a poco y terminando en una estrella conocida como Enana Blanca. El nombre de Enana Blanca proviene del pequeño tamaño que alcanzará el Sol en esta etapa y de su color. Éste será un nuevo estado de equilibrio del Sol en su proceso evolutivo. La muerte del Sol Como ya dijimos, nuestro Sol es una estrella joven que se mantendrá así durante otros cinco mil millones de años, aproximadamente. Debido a los procesos termonucleares, en el centro o núcleo del Sol, se está formando helio a partir de hidrógeno. Cuando el combustible de hidrógeno se esté agotando, el núcleo del Sol estará formado casi exclusivamente por helio y las reacciones termonucleares ocurrirán en una capa de hidrógeno que rodea al núcleo solar. Todos estos procesos generan una presión de radiación, como bombas de hidrógeno que explotan y tienden a expulsar la materia hacia el exterior. La estabilidad actual del Sol se debe a un equilibrio que existe entre esta presión, de dentro hacia afuera del Sol, y la atracción gravitacional, que tiende a colapsar la masa gaseosa que forma al Sol. La estrella se va enfriando poco a poco, ya no hay reacciones nucleares en su interior, pero sigue siendo una estrella caliente, que emite radiación. La parte central del Sol, convertido en una enana blanca estará formada por carbón, con una capa de helio rodeando a su núcleo. La emisión de radiación hacia el exterior debido a la alta temperatura de la enana blanca, ocasiona que ésta se vaya enfriando y que después de varios miles de millones de años termine en una estrella apagada y fría. Ésta será la etapa final de la enana blanca, a la que se le conoce como estrella Enana Negra, también por su tamaño y por su color. No se piense que las estrellas gigantes rojas o las enanas blancas son solo producto de una teoría sobre la evolución estelar, por el contrario, se han observado muchas de ellas. Las estrellas enanas blancas son comunes en el cielo; su tamaño es aproximadamente el tamaño de la Tierra pero debido a su gran masa poseen una enorme densidad. Una cucharada de materia de estas estrellas puede llegar a pesar cien toneladas. Una enana blanca detiene el colapso gravitacional debido a un efecto cuántico (propio de las partículas del tamaño de los átomos o más pequeñas), conocido como principio de exclusión de Pauli. Este principio establece que dos electrones no pueden ocupar el mismo estado cuántico. Debido a este efecto, el gas de electrones que forma parte de la estrella, llega a una etapa en la que no se puede comprimir más y la estrella alcanza su radio final. Nuestro Sol evolucionará hacia el estado de enana negra, el cual será su destino final. Quedará como una especie de cadáver en el espacio astronómico, de lo que fue un brillante y luminoso objeto celeste que dio origen a la vida en nuestra Tierra . El estado de enana blanca será una de las etapas finales de nuestro Sol; en el camino hacia su muerte, en sus períodos de expansión, habrá devorado a Mercurio, Venus y la Tierra, terminando finalmente en una estrella apagada del tamaño de nuestra Tierra. Su masa se habrá reducido aproximadamente a la mitad de su masa actual debido a la energía emitida al espacio y a la materia que arrojó en los violentos procesos de expansión y contracción. Llegará un momento, cuando se vaya consumiendo el hidrógeno, en el que la presión de radiación no será suficiente para detener el colapso gravitacional y una contracción violenta del volumen del Sol iniciará un nuevo tipo de reacciones termonucleares. Éstas serán ahora Nuestro Sol es una estrella y lo que le ocurrirá en el futuro ya ha sido observado para .estrellas semejantes a él en masa y en tamaño. 36 37 �La crisis financiera internacional La crisis financiera y el crecimiento económico (2) (Décima tercera parte) Gabriel Robledo Esparza* El "boom" del crédito al consumo a base indiscutible de la nueva estructura económica norteamericana es, como ya lo señalamos reiteradamente, el incremento del consumo hasta convertirse en consumo masivo que se sustenta en un gran volumen de crédito al consumo. L En las estadísticas de la Reserva Federal de los Estados Unidos se hace una distinción entre créditos hipotecarios y créditos al consumo; en estos últimos se comprenden la mayoría de los créditos a corto y mediano plazo concedidos a individuos, tales como los préstamos automotrices, créditos para la educación, la adquisición de casas móviles, tráileres, etcétera, el pago de vacaciones y los créditos en tarjeta; se excluyen los créditos garantizados por la propiedad inmueble. La suma de ambos rubros nos da el total del crédito al consumo concedido a las familias norteamericanas. El total del crédito al consumo de las familias en posesión del sistema financiero estadounidense creció a una tasa anual promedio del 6.8 % a lo largo del período comprendido entre los años de 1990 y 201 O; el incremento absoluto en este lapso de tiempo fue de $9,805.1 miles de millones de dólares y el relativo de 273.8%. El crédito hipotecario concedido a las familias norteamericanas y que estaba en circulación en los años comprendidos entre 1990 y 201 O se acrecentó a una tasa anual promedio de 7.23%; su aumento absoluto entre estos años extremos fue de$ 7,566.6 miles de millones de dólares y su expansión relativa del 304%. El promedio anual del crédito al consumo (en el sentido restringido que le da la Reserva Federal) en el sistema financiero de los Estados Unidos creció, en el período 1990201 O, a una tasa del 5.5 %, incrementándose en términos absolutos en $ 1,610.3 miles de millones de dólares, al pasar de un total de $ 824.4 miles de millones en 1990 a$ 2,434.7 miles de millones en 201 O, esto es, un aumento del 195.3 %. Si dividimos en dos partes el período 1990-2007, una que comprenda los años 19902001, y otra 2001-2007, encontramos que en la primera de ellas el crédito al consumo en general creció a una tasa promedio anual del 7 .1 %, el crédito hipotecario al 7 .1 % y el crédito al consumo en la acepción restringida de la Fed al 7.8%; en la segunda, las tasas de crecimiento fueron respectivamente 10.3%, 12.1 % y 5.1%. La tasa de crecimiento del crédito hipotecario se dispara del 7.1% al 12.1%, es decir, un 70%, a partir del 2002, año en el que empieza a desarrollarse el proceso de securitización indiscriminada de los créditos hipotecarios en respuesta a las exigencias del capital financiero de especulación. Por otro lado, el resto de los créditos al consumo se reducen, también a partir del año 2002, del 7.8% de crecimiento anual al 5.1 %, esto es, en un 34.6%, lo que refleja que el desproporcionado aumento de los créditos hipotecarios había generado necesa- riamente una reducción de los recursos crediticios para otros renglones del crédito al consumo, condenando a las ramas productivas correspondientes a un crecimiento mucho más lento que la rama líder de la economía, la industria de la vivienda. 1 El crédito al consumo y por ende el consumo mismo, como se ve, se encumbran hasta niveles altísimos en la fase superior de existencia de la sociedad del consumo y su aumento sólo se detiene cuando ya la economía se precipita hacia las simas de la crisis. El consumo masivo, que en los años inmediatos anteriores a la crisis se sustentaba en una gran medida en créditos concedidos de "mala fe"por la banca norteamericana (es decir, otorgados a una multitud de clientes que no tenían la más mínima posibilidad de pagarios), hizo crecer de una manera exorbitante la producción en general de bienes de consumo y principalmente de casas habitación. La oferta de este tipo de mercancías sobrepasó en una gran proporción la demanda solvente de las mismas, dando vida así al motor interno de la crisis. La crisis financiera internacional tuvo como su núcleo, a la manera clásica, una gigantesca disyunción entre una oferta rampante especulativamente estimulada por una demanda fleta y una demanda solvente de muy lento crecimiento o francamente estacionaria. La "securitización" de los créditos al consumo La "securitización" de los créditos al consumo (su incorporación a un título) fue el mecanismo mediante el cual el sistema financiero norteamericano cumplió su función de impulsar hasta su límite el desarrollo industrial 1 • Licenciado en Derecho, egresado de la Facultad de Derecho y Ciencias Sociales de la Universidad Autónoma de Nuevo León. 38 y comercial del capitalismo de consumo; igualmente, fue el medio por el cual finalmente se engendró a sí mismo como una monstruosa acumulación de capital-dinero cuya única función era incrementarse incesantemente, la cual provocó la paralización y posterior reversión del crecimiento industrial y comercial. En el período 1990-2007 el valor anual de los activos "securitizados" en el sistema financiero de los Estados Unidos (la suma del valor de los "pools" de hipotecas emitidos por Agencias Gubernamentales y Empresas apoyadas por el gobierno (Fannie Mae, Freddie Mac, etcétera) y de los títulos garantizados con activos, ABSes (Asset Backed Securities)) al 31 de diciembre de cada año, creció a una tasa promedio del 12.11 %, y en términos absolutos se incrementó en $ 7,719, 134 millones de dólares, al pasar de un valor anual de$ 1,289,047 millones de dólares en 1990 a uno de $9,008,181 millones en 2007, lo que representa un aumento del 598.82 %. En el período 2004-2007 el valor anual de los activos "securitizados" se incrementó en $2,961,937 millones de dólares, al pasar de $ 6,046,244 en 2004 a $9,008,181 en 2007, lo que significa que el aumento porcentual fue de 48.98 y la tasa anual del 14.21 %; en el lapso comprendido entre 2001 y 2004 el crecimiento en términos absolutos fue de $ 1,455,890 millones de dólares y porcentualmente del 31.71 a una tasa anual del 9.6 %. En la fase más alta del proceso de acumulación con base en la "securitización" el incremento en el valor de los activos securitizados fue 103.44 por ciento mayor que en el período anterior 2004-2007. Esta enorme masa de créditos securitizados estaba constituida en su gran mayoría por deudas que no tenían posibilidad alguna de ser cubiertas (hipotecas "subprime", créditos Total_Cnxlit Househnú/s, Ho"!8 Mmgage Household aná Consumo Credit Households, Domestic nonfinancialsectors, D.3 CredttMarket Debt O~ts_tandmgby Sector, Flow ofF unds Summary Statistics, Flow ofFunds Accounts oftlie United States Federal ReserveStattshcs re/e{lfe 71,.Tmíe 9,2011, Board ofGovemors ofthe Federal ReserveSystem, Washington D. c.' wwwjederalreseroe.gov. ' 39 �al consumo otorgados a personas absolutamente insolventes, etcétera), las cuales se acumulaban en el sistema financiero minando las bases de su funcionamiento normal y llevándolo inexorablemente a la ruina. 2 La "securitización" de los créditos hipotecarios Al mismo tiempo que la securitización de los créditos al consumo se convertía en el poderoso instrumento para allegar recursos a la industria y el comercio de la sociedad de consumo, los créditos hipotecarios se constituían como la materia prima fundamental de aquella actividad financiera. La "securitización" se hizo originalmente con el propósito de incrementar los fondos para el desarrollo de la economía de la sociedad de consumo como un todo; en la evolución de ésta, aquella actividad se hipertrofia, espoleada por una especulación sin freno, y con ella se desbocan también la emisión de créditos hipotecarios y la construcción y la venta de casas habitación. Se presenta entonces una gran expansión en la industria de la construcción de viviendas que somete la capacidad de demanda de la sociedad a una sobretensión , la obliga a extender inmoderadamente sus límites y, por último, la lleva a romperlos inexorablemente; la producción se desborda tumultuosa~ mente fuera de las fronteras que le marca el tiempo de trabajo socialmente necesario para esa rama de la producción. Es aquí en donde comienza la llamada "crisis de las hipotecas", que es el antecedente inmediato y necesario de la crisis financiera internacional y marca también el punto de inflexión en la tendencia ascendente del crecimiento económico, el cual inicia su fase descendente. 2 Los "pools" de hipotecas garantizadas por las Agencias Gubernamentales y por las empresas apoyadas gubernamentalmente (Fannie Mae, Freddie Mac, etcétera) constituyeron el elemento central del proceso de "securitización" que condujo a la crisis del sistema financiero norteamericano; el valor al 31 de diciembre de cada año de estos instrumentos financieros en circulación -objeto de una adoración casi religiosa de parte de Greenspan y Bernanke- pasó de$ 1,570.73 miles de millones de dólares en 1995 a$ 4,464.41 miles de millones en 2007; su incremento absoluto fue de $ 2,893.68 miles de millones, el relativo de 184.22% y 9.09% la tasa anual de su incremento. Entre los años 2004 y 2007 el valor de los "pools" de hipotecas emitidos por las Agencias gubernamentales y las empresas crediticias apoyadas gubernamentalmente aumentó en términos absolutos$ 1,080.4 miles de millones de dólares y porcentualmente 31 .~2 a una tasa anual de 9.6 %. En el período 2001-2004 las cifras fueron, respectivamente, $ 552.23 miles de millones, 19.5 y 6.1 %. En la etapa comprendida entre 2004 y 2007, que es aquella en que la emisión de "pools" de hipotecas se sale de madre, el incremento del valor de las hipotecas "securitizadas" es 95.64 % mayor que en la etapa anterior. En los años 2008 y 2009 la economía norteamericana va en franca picada, el sistema financiero se encuentra atascado en el pantano de la quiebra y la actividad industrial y el crecimiento económico han descendido hasta las profundas simas de la desacumulación; sin embargo, la "securitización" de créditos hipotecarios continúa, en estos años, acrecentándose a un ritmo vertiginoso. En este período el incremento del valor de los "pools" es de $ 911 .98 Agenzy-andGSE-backedmortgagepools,Asset-backedsecuritiesissuers, Table 1167. FlowFundsAccounts-CreditMarket Debt Outsta11di11g, In 111illio11s ofdollars. As ofDecember31. Excludes co,porate equities a11d mutualfu11d shares. Represents cn:dit market debt oüsed by secto~· sho'i/f11. Source: Board ofGovemors ofthe Federal Reserve System, "Federal Reserve Statisllca/ Re/case, Z.1, Flow:ofF1111dsAccou11ts oftite UnitedStates";March JO/ 1, \<lzttp://re"'íí!Jí1:jederah-eserve.gov/releases/ z1/201003JJ \>. Bro'iJtse Sectio11s. Ba11king, Finance, andlnsura11ce: Financio/ Assets and Liabilities. The 2012 Statistical Abstract. The National Dato Book. U1JitedStntes Ce1Jsus Bureau. Wü.•:w.census.gov. 40 miles de millones de dólares, una cantidad que es 84.4 por ciento mayor que el aumento registrado en los cuatro años anteriores. de la crisis financiera internacional. Se trata de la clásica contradicción entre producción y demanda característica del régimen de producción capitalista, llevada al tope por la acción del capital bancario y financiero, pero con connotaciones especiales que es necesario resaltar. La aparente paradoja de una masa de créditos hipotecarios "securitizados" en constante expansión y un sistema financiero en ruina total se explica puntualmente por lo siguiente: de acuerdo con el dogma económico que presidía la actividad de los actores económicos en el régimen del capitalismo de consumo, la "securitización" de los créditos al consumo, principalmente los hipotecarios, era la clave, descubierta por la astucia neoliberal, para solucionar el enigma de la historia: obtener un crecimiento económico sostenido, sin solución de continuidad, eterno, por decirlo así, que proporcionase a la población suficientes empleos y una prosperidad en ascenso ininterrumpido; al momento en que la crisis se presenta, una de las preocupaciones mayores de los dirigentes económicos y políticos es salvaguardar y mantener funcionando el artilugio y el instrumento de su invención, por lo que las acciones de rescate tienen un doble propósito: (1) mantener en pie el sistema financiero y (2) facilitarle las cosas para que continúe emitiendo títulos respaldados con hipotecas, lo que precisamente había sido la causa principal de la crisis; es por eso que cada acción pública para enfrentar la crisis financiera es contestada por la sustancia económica desbridada con una sacudida cada vez más violenta. Absolutamente fuera de la perspectiva neoliberal queda la causa última de la crisis: una desvinculación mayúscula entre oferta y demanda efectiva, originada y alimentada precisamente por una monstruosa emisión de títulos respaldados con hipotecas.3 En primer lugar, el "boom" y la crisis de la industria de la construcción de viviendas en Estados Unidos es la última fase del período de establecimiento y consolidación de la sociedad de consumo a nivel internacional; a lo largo del mismo, el moderno régimen capitalista avanzó a través de las crisis específicas que ya hemos estudiado, las cuales marcaron en cada caso un momento determinado de su desarrollo: el establecimiento de. la nueva división internacional del trabajo, la transformación de la estructura industrial (revolución tecnológica) y comercial y la constitución de un moderno sistema financiero. En la parte superior de esta evolución encontramos una organización económica mundial que tiene su centro neurálgico en los Estados Unidos, en cuyo sistema financiero se concentran los recursos excedentes de su propia economía y de la economía mundial, los cuales se dirigen masivamente hacia una rama especifica del consumo, la producción de viviendas, principalmente en los Estados Unidos, aunque también se extiende, en una menor medida, a otros países desarrollados; de aquí, el impulso económico se transmite hacia todas las otras ramas de la economía estadounidense y, a través de la demanda que ésta genera, a todos los países del orbe. Es por eso que la crisis que la sobreproducción de viviendas en los Estados Unidos origina es una crisis general del sistema capitalista en los Estados Unidos (es decir, la crisis de la rama que se ha convertido en el dinamo de toda la actividad económica del país y que a ésta se extiende necesariamente), una crisis global (esto es, u na crisis que el país líder de la economía mundial transmite necesariamente La crisis de las hipotecas Los datos estadísticos referentes a la construcción y venta de viviendas ilustran elocuentemente la naturaleza del motor interno 3 Agenzy- and GSE-backed morlgagepools, Table 1167. Flow Funds Accou11ts-CreditAlarket Debt Outstanding, In millions ofdol/ars. As ofDecember31. Browse Sectio11s. Banking, Fi11nnce, a11d lnsura11ce: Financia/ Assets and Liabilities. The 2012 Statistical Abstrae/. Tite Natio11al Data Book. United States Census Bureau. www.ce11sus.gov. 41 �el descenso es de -24.7, -33.2 y -38.7% para cada uno de ellos, lo que marca un despeñamiento de la industria literalmente a plomo, un verdadero salto al vacío. a sus socios y subordinados) y una crisis enormemente violenta y destructiva (debido al monstruoso volumen de recursos que se inyectan al sistema económico y dentro de él se desplazan a una velocidad vertiginosa, acuciados por el hambre insaciable de ganancia de sus detentadores). La tasa de crecimiento anual de las viviendas nuevas terminadas sigue en lo fundamental la misma línea que la de las viviendas iniciadas: 5.5% en 2001, un promedio de 10.7% entre 2002 y 2005, luego el descenso que se inicia en 2006 con un -17.4% de incremento y por último los fuertes decrementos de -32.2, -73.5 y -27.2% en los años de 2007, 2008 y 2009. En segundo lugar, la demanda que la construcción de viviendas en los Estados Unidos tuvo que superar para que se presentara la crisis no fue la clásica demanda que corresponde al tiempo socialmente necesario de esa rama de producción, sino aquella ampliada que se atiene a la naturaleza del consumo en la sociedad moderna, cuyas características ya hemos definido en colaboraciones anteriores y, más aún, hubo de remontar también la demanda ficta, de grandes dimensiones en la porción final del ciclo, sustentada en los créditos de "mala fe" ("predatory lending") de las hipotecas subpríme. La acusada hipertrofia de la demanda de viviendas y la frágil pero amplia base que tenía en las hipotecas "subpríme"provocaron a su tiempo la caída instantánea y estrepitosa de la industria de la construcción de viviendas. Por lo que respecta al total de casas vendidas en el año, éste tiene un comportamiento muy similar al de las dos variables anteriormente consideradas. En el año 2001 su tasa anual de crecimiento fue de 5.5%; entre 2002 y 2004 de 11.41%; en 2005 del 9.5% y en 2006, 2001, 2008y;2009de-17.4, -32.2, -46.3y-27.2%.4 La crisis financiera y el crecimiento industrial El crecimiento industrial es el centro en torno al cual gira toda la producción capitalista. Implica el aumento constante de la producción de plusvalía, que es la materia prima de la que se nutre el mecanismo de la ganancia capitalista en los sectores industrial, comercial y financiero, y de su acumulación incesante para lograr un nivel cada vez más alto de incremento en la producción industrial, y así sucesivamente. Todo el movimiento económico tiene como finalidad expresa el acrecimiento continuo de la producción y la realización de plusvalía, es decir, el ascenso constante de la producción industrial y de servicios y de la comercialización de los productos. Los datos estadísticos disponibles revelan eri su forma concentrada los hechos que hemos señalado anteriormente: la construcción de-viviendas y su venta tienen, a partir de 2001,. 2002, un crecimiento explosivo que se sostiene hasta 2005-2006; a partir de estos años se registra el vertical descenso de los mismos. El crecimiento anual del total de las viviendas nuevas iniciadas pasa de 2.1% en 2001 a 6.3, 8.3, 5.8 y 5. 7% en 2002, 2003, 2004 y 2005, respectivamente, y en 2006 sufre una súbita caída del 12.9 por ciento (-12.9) que se acentúa en 2007, 2008 y 2009, años en los que 4 Table 970. Nw Privately Owna:l Housing Units Starúd: 1991 to 2009, l nter11et release date: 9/30/2011. Table 97J. OlilracJeri.:,tús ofNew Privatdy OmU!d Oni?Fami;)I House, annplet«l. Builtfer sale, 1ntemet release date 9/30/ 2011 Table 974. NwPrivately 0mm, O,w-Famüy Houses Sofá, /,y Regi<m and 1ypeofFinancing andby Sa/es.Prim Group: 1980 ú> 2010, l ntemet release date: 9/30/2011 Authoriwtions, Starts andCompletions, Co11StroctioN anti Housi11g, The 2012 StatisticalAbstract, Ce1JSus.gov,roww.ce1JSus.gov 42 Ya hemos señalado anteriormente cómo esta tendencia se abre paso a través de un movimiento contradictorio entre los elementos estructurales del régimen capitalista, los sectores industrial y comercial por un lado y el sector bancario y financiero por el otro, en el cual, aunque se niegan mutua.mente, también se engendran uno al otro en un proceso en el que el resultado final, la tendencia secular, es la ascensión sostenida de la producción industrial. El sector industrial es el nervio vital de la sociedad capitalista. En él se produce en primera instancia el movimiento económico por el cual la transformación constante de los procesos productivos, su racionalización y mecanización incesantes se convierten en un imperativo para todos los capitalistas. La competencia entre los empresarios industriales obliga al incremento constante de la productividad con la finalidad de bajar los costos y elevar las ganancias; a la larga, esto se traduce en una reducción del tiempo de trabajo necesario de los obreros y un incremento del tiempo excedente durante el cual se produce la plusvalía que los capitalistas se apropian sin re'tribución. Desde la industria se irradia esta tendencia transformadora de los procesos productivos hacia todas las demás ramas y sectores, hasta que se agota la fuerza innovadora de un nivel tecnológico determinado al que la economía ha accedido. El desarrollo industrial se da, de este modo, a través de su ascensión hacia niveles tecnológicos y científicos cada vez más altos, algunos de los cuales constituyen verdaderas revoluciones, como la que se dio en la fase constitutiva de la sociedad de consumo (revolución cibernética). diferenciadas. La primera se inicia en 1992 y termina en el año 2000; durante la misma, el índice de producción industrial con base en 2007=100 pasa de 63.0 a 92.3, lo que significa que tiene un incremento del 46.5% en todo el período o de 4.88% anual; es precisamente en el año 2000 cuando producen todos sus efectos las crisis que se inician con la de los países asiáticos y se continúan con las de Enron, WorldCom y las empresas "dotcom"; la actividad bursátil, que era el basamento del crecimiento industrial, se detiene entonces e incluso se reduce sensiblemente, con lo cual dejan de fluir recursos hacia la industria, por lo que ésta también frena su incremento y de igual manera registra un decremento; para 2002 el índice ha descendido hasta 89.3, esto es, un-3.2% a partir del año 2000. La segunda etapa se inicia en 2002 y termina en 2007. En este tramo se reanuda el crecimiento industrial que, partiendo de 89.3 en 2002, alcanza en 2007 un índice de 100.00. El incremento del período es del 11 .98%. Este aumento de la producción industrial tiene ya otra base distinta que en la etapa anterior: ahora se sustenta en la "securítízacíón" de los créditos al consumo, principalmente hipotecarios, y tiene como eje rector a la industria de la construcción y no, como en la fase previa, a las empresas de alta tecnología. Cuando en 2008 el financiamiento basado en el crédito al consumo agota sus posibilidades de expansión y cae en una profunda crisis, entonces el crecimiento industrial se detiene en seco y se desploma hasta un índice de 85.4 en 2009. Para el año de 2010 se restablece el crecimiento de la industria norteamericana; el índice se eleva a 90.1, es decir, hay un incremento del 5.5 % respecto del año 2009. La industria capitalista se desarrolla, como ya hemos tenido oportunidad de verlo, a través de crisis más o menos graves, de las cuales sin embargo siempre sale fortalecida y lista para acometer un estadio superior de su existencia. En la rama de producción de computadoras, equipo de comunicación y semiconductores se observan las mismas tendencias que en la industria en general, con la salvedad de que en aquella los descensos son de una mag- La evolución de la producción industrial la podemos dividir en dos etapas perfectamente 43 �nitud menor y las alzas de una naturaleza más fírme. 5 La industria moderna es la parte medular del régimen de producción capitalista .. En ella rigen en toda su extensión las leyes generales de esta forma de organización social. La producción industrial es capitalista: se caracteriza por la producción de mercancías mediante la relación de trabajo asalariado-capital; ésta es un vínculo de esclavizamiento del obrero por el capital porque aquel está separado de los medios e instrumentos de producción y de consumo, los cuales pertenecen al capitalista, y por tanto debe forzosamente trabajar para él con el fin de obtener lo indispensable para vivir; el capital que utilizan los empresarios de esta rama es trabajo obrero acumulado que se emplea para absorber de los trabajadores en activo, mediante los métodos característicos de obtención de plusvalía absoluta y relativa, cantidades superlativas de trabajo excedente (plusvalía); las formas de trabajo de la moderna industria, basadas en las tecnologías cibernéticas, son capitalistas y llevan hasta sus últimas consecuencias la depauperación de los trabajadores, la cual se caracteriza en esta fase por la anulación decisiva de su naturaleza humana. El trabajo excedente que los capitalistas industriales se agencian mediante la explotación de los trabajadores se acumula y es reinvertido para ampliar y fortalecer el aparato industrial, que así podrá continuar, de una manera más extensa, con el proceso de explotación y depauperación de sus trabajadores. El sector industrial de los Estados Unidos está claramente dividido en dos: el sector 1, que comprende a la gran industria productora 5 de medios de producción y bienes de consumo, la cual utiliza la más moderna tecnología en sus procesos productivos, las grandes industrias productoras de alta tecnología ("high tech"), etcétera, y el sector 11 , que está formado por la mediana y pequeña industria en general. Las relaciones entre estos dos sectores son las que necesariamente se dan entre los dos extremos de una contradicción. En el apartado "La elección presidencial del 2008" hemos explorado las relaciones entre los dos sectores de la economía y la sociedad norteamericanas y las implicaciones políticas de las mismas. El fundamento último de la dialéctica entre esos dos sectores es la relación , que acabamos de determinar, existente entre los dos esferas del aparato industrial. En este punto únicamente queremos destacar la fase en que esa relación se encuentra durante y después de la crisis financiera internacional. Al momento de la crisis, el hipertrofiado sistema financiero está completamente enfrentado al sector industrial; aunque éste ha llegado a un alto nivel de madurez en el cual están plenamente constituidas sus divisiones fundamentales y el sector II ha empezado a delinear sus reivindicaciones especiales, sin embargo, la diferencia tiende a permanecer oculta por dos razones: (1) la vulneración que el desbordado sistema financiero causa en los intereses de la industria como un todo pone en primer término la exigencia común de ir en su rescate y someterlo a un mínimo de reglamentaciones que impidan la repetición de su insuflamiento y (2) la apabullante influencia de la ideología neoliberal, que presenta los intereses del sector 1 de la industria como si fueran los de la totalidad de ella. Aún así, la diferencia se manifiesta tími- &aTabl.e JA/ndustriol, Produdwn: Total, SeasoJJolly adjusted, IP (2007=100), IP (Percent change), Industrial Production and Capacity Utilization - G.17, Annua/ Revisio11, Release Dote: 1'1arch 30, 2012, Eco11omic Research ond Dato, Board ofGovernors ofthe Federo/ Reserve System, wwwfedemlreserve.gov. Table 789. lndustrial Prodw:tion [nde:x1!S by Industry and Major Market Groups, 2007=100, based 011 the North American /ndustry Classification System (NA ICS); 2002, Industry Group: 334 NAICS code, Source: Board oJGovernors of the Federal Reserve System, !ndustri.al Production ond Utilization, Stotistical Release G. 17, monthly. Internet 1-elease date: 9/30/20J 1. Business Ente,prise: Economic lndicators, The 2012 Statistica/Abstract, The National Data Book,Umted States Census Bureou, W'm,W.census.gov. 44 damente en un programa alternativo, que es el que Obama intentó imponer en los dos primeros años de su mandato, de rescate y sometimiento del sistema financiero y de la división 1 de la industria y de un nuevo impulso a su desarrollo (que en la lógica neoliberal, ni siquiera cuestionada, implica también el desenvolvimiento del sector 11) ligeramente distinto al de la plutocracia norteamericana, Durante los años 2009 y 201 O el gobierno norteamericano se dedicó de lleno al rescate del sistema financiero, al cual logró cuando menos estabilizar; lo hizo mediante el expediente de destinar cantidades multibillonarias de dinero público para cubrir los faltantes en las cuentas de las entidaé:les financieras y de esta manera asegurarse de que éstas continuaran funcionando, sin verse en la necesidad de ir a la quiebra; esto significa que se utilizó en volúmenes astronómicos un recurso típicamente estatista y populista para salvar de la ruina al engendro más querido del neoliberalismo y del libre mercado, el sistema financiero estadounidense. Por último, y en una franca rendición ante los Republicanos, que una vez conquistada la Cámara de Representantes se aprestan a capturar el Senado y la Presidencia, Obama ha ofrecido, puesta la rodilla en tierra, en su informe ante la nación de enero del 2011 (y lo ha reiterado en su informe de enero de 2012), la plena restauración del mismo sistema económico que llevó a la crisis del sistema capitalista internacional más grave desde la gran depresión de 1927 ¡sin aumentar el gasto público, sino, por el contrario, reduciéndolo en gran medida durante los próximos años! Hemos visto cómo se han formado los dos sectores de la industria norteamericana y de qué manera se han ido concretando los intereses específicos de cada uno de ellos; igualmente, hemos tenido oportunidad de observar la evolución de las relaciones entre los mismos hasta llegar al punto en que, tras una tímida aparición en escena de las reivindicaciones del sector II de la mano de Obama, éstas han sido satisfechas en una medida insignificante y siempre bajo la vigilante mirada de la oposición republicana; la restauración plena del poder político de la plutocracia norteamericana, que se anuncia ya con el triunfo de los republicanos en las elecciones intermedias de noviembre del 201 O, presagia una era en que los intereses del sector II de la industria norteamericana serán satisfechos a cuenta gotas, bajo los férreos dictados del sector I y siempre y en todo de acuerdo con las necesidades de éste. La plutocracia norteamericana, que se vio obligada a aceptar la humillación de que fuesen el estatismo y el populismo los que vinieran en su auxilio, ejerció toda su capacidad de presión, a través del Partido Republicano, para que ese rescate se realizara ¡sin violar los sacrosantos preceptos del libre mercado! El gobierno de Obama se vio entonces en la necesidad de ir aderezando las medidas propuestas, que originalmente habían sido concebidas con un matiz ligeramente radical, con el propósito de que lastimasen lo menos posible los prejuicios neoliberales hondamente arraigados en la sociedad norteamericana. Sus ofrecimientos primigenios se depuraron hasta el punto en que pudieron ser aceptadas y aprobadas por el Poder Legislativo; aún así, la endeble reforma al sistema de salud ha sido impugnada por la Cámara de Representantes, ahora dominada por los Republicanos, y corre el riesgo de ser dernga(!a por la Suprema Corte. Este menguado desarrollo del sector 11 puede llevar a una mayor clarificación de sus reivindicaciones, un deslindamiento más decisivo respecto de los prejuicios neoliberales, una formulación más definida de su propia ideología y, quizá, en el largo plazo, a una lucha más potente en contra del sector I que incluya el enfrentamiento en el terreno político. El Sector I y el Sector 11 de la industria norteamericana tienen la misma naturaleza capitalista esencial. En ambos se dan todas las 45 �características que para la industria en general acabamos de determinar en párrafos anteriores: en ellos se producen mercancías bajo el sistema de trabajo asalariado-capital, se explota a los trabajadores a través de las formas de producción de plusvalía absoluta y relativa y se les somete a un proceso de depauperación creciente, se acumula la plusvalía extraída a los trabajadores para ampliar la producción sobre las mismas bases expuestas, lo que ocasiona un aumento en la extensión e intensidad de la depauperación a que se ven sujetos los trabajadores, etcétera. Sector I y Sector 11 de la industria estadounidense son los extremos de una contradicción: se engendran y se niegan simultánea y sucesivamente; el desarrollo de uno genera y al mismo tiempo excluye el del otro. El resultado de este movimiento dialéctico es la ascensión de cada uno de ellos y de la industria como un todo hacia fases superiores de su existencia dentro de los límites de su naturaleza capitalista. Los intereses (distintos y en ocasiones contrapuestos) de estos dos sectores se concretan en un cuerpo de principios también encontrados. El sector I sustenta un modelo de acumulación de capital industrial basado en el libre mercado; el sector 11, por su parte, configura otro que tiene su fundamento en la intervención estatal. De acuerdo con esto, los teóricos de ambas divisiones han desarrollado sendos modelos económicos, el neoliberal y el neo keynesiano, los cuales son propugnados respectivamente por el sector I y el sector II de la economía; estos arquetipos se utilizan en las relaciones entre los dos departamentos de la economía, las cuales tienen una dialéctica que las hace pasar alternativamente de la mutua implicación a la abierta confrontación, como instrumentos por medio de los cuales cada uno de ellos intenta hacer valer sus propias reivindicaciones, unas veces al lado de las del otro, pacíficamente, y otras en contra, en una lucha más o menos violenta. El modelo neo keynesiano tiene versiones que van desde aquellas que colindan con la doctrina neoliberal (y en ocasiones se confunden con ella), hasta las que aumentan progresivamente su grado de radicalización y corresponden, en términos generales, y en ese orden, a la burguesía media y a la pequeña burguesía. La más radical de las versiones del neo keynesianismo es la que ha hecho suya la pequeña burguesía; ésta es también la que adopta la cauda de organizaciones que se autonombran marxistas y pretenden marcar la ruta de la actividad revolucionaria de los trabajadores. De todo lo anteriormente expuesto se desprende que la acción que realizan los representantes ideológicos y políticos del sector 11, incluso los más radicales de ellos, constituye, por sí, un impulso al desenvolvimiento de una parte de la industria capitalista y es también una inducción directa o indirecta del crecimiento del sector I de la misma; la industria capitalista, y por lo tanto las partes que la integran, conforme a su naturaleza esencial, que ya analizamos suficientemente en párrafos anteriores, se basa en y produce necesariamente la explotación y depauperación crecientemente extensivas e intensivas de los trabajadores, por lo que aquella actividad de los conductores del sector 11 (aunque se denominen "marxistas") es decisiva y francamente pro-capitalista y su resultado la conservación y perfeccionamiento de la explotación y depauperación de los trabajadores. El proletariado moderno, la clase de los trabajadores, no tiene una conciencia de clase; su ideología, y por lo tanto su actividad práctica, corresponden a las de las distintas fracciones de la clase burguesa: así, una parte del proletariado está supeditada directamente a la plutocracia burguesa, otra, a la mediana burguesía, y una más (realmente muy pequeña) a la pequeña burguesía; de ahí que las acciones que esta clase realiza, por más radicales y violentas que se manifiesten cuando son dirigidas por la burguesía media o la pequeña burguesía, el:3tán de acuerdo por completo con los intereses de esas clases burguesas y contribuyen al final de cuentas a la preservación y progreso del régimen de explotación capitalista. del período resultará una producción ampliada en un cierto porcentaje, el cual constituirá el crecimiento porcentual del producto interno bruto. Este incremento en la producción es, en parte, la ganancia del período anterior que se ha capitalizado y cuyo valor reaparece en el producto anual, y en parte la nueva ganancia que los capitalistas obtienen de la inversión como capital de una porción de sus ganancias anteriores; la primera parte es ya, por su naturaleza, capital acumulado y como tal debe funcionar en el período siguiente; la. segunda es propiedad del capitalista y se agrega al total de la ganancia del año. La crisis financiera y el crecimiento económico El Producto Interno Bruto de una nación es una medida económica que comprende el valor del capital constante (valor que los medios e instrumentos de producción utilizados en el año transmiten al producto), el valor del capital variable (sueldos y salarios de la fuerza de trabajo empleada en el mismo período) y la plusvalía (trabajo excedente producido, que en el proceso circulatorio se transfigura en la ganancia del capital). El capital constante es en su totalidad fuerza de trabajo de los obreros materializada en la maquinaria, el equipo, etcétera; el capital variable es también fuerza de trabajo de los obreros plasmada en los bienes destinados a su propio consumo; y la plusvalía es trabajo obrero excedente que sin retribución alguna se apropian los capitalistas. De igual manera, los elementos integrantes del producto interno bruto funcionan en el proceso productivo como elementos del capital global que tienen como presupuesto y resultado de su actividad la explotación y depauperación de los trabajadores por medio de las formas de producción de plusvalía absoluta y relativa y, modernamente, del propio consumo. La naturaleza del capital, su razón de ser, es la obtención de ganancia, pero no de la ganancia aislada, esporádica, eventual, sino el logro sistemático de ganancia, y no de un monto fijo, determinado, sino de una cantidad creciente, ilimitada, de ganancia. El incremento del producto interno bruto de un año para otro indica fehacientemente que la ganancia lograda en el período previo se ha capitalizado, se ha puesto a trabajar como capital, y que, por tanto, se ha conseguido una ganancia incrementada; el monto del crecimiento del producto interno bruto muestra en qué medida se han logrado aquella capitalización y el incremento de la ganancia. Los capitalistas y el séquito de sus teóricos y panegiristas hacen del "crecimiento económico", es decir, del aumento constante del PIB, el más elevado propósito de la actividad económica y el indicador más confiable de que la maquinaria de producción de ganancia (que tiene su base, no olvidemos, en la explotación y depauperación crecientes de los trabajadores) funciona a plenitud. Si los capitalistas de un país deciden gastar toda su ganancia como renta, entonces habrá un proceso de reproducción simple: la producción del año actual, si todo lo demás permanece sin cambio, será igual que la del año anterior, no habrá crecimiento económico. Por el contrario, si los capitalistas destinan una parte de sus ganancias para invertirlas como capital (medios e instrumentos de producción y fuerza de trabajo), entonces, al final Pero, igualmente, este dato económico es la fuente de la más profunda desazón y el temor más irracional cuando muestra que la 47 46 �producción capitalista y, por tanto, la obtención de ganancia, han detenido o reducido su incremento. Lo más trágico (¿o cómico?) de todo esto es que a los teóricos neo keynesianos y a los ideólogos supuestamente marxistas también se les va el alma del cuerpo cuando escuchan las quejas de la plutocracia de que el producto interno bruto -no crece al ritmo debido o que, en su caso, ha descendido en tal o cual medida, y solícitos ofrecen sus planes económicos para que ¡la economía reanude su crecimiento! En la fase de constitución y desenvolvimiento de la sociedad de consumo, que es la que ha sido objeto de nuestro estudio, el hambre de ganancia de los capitalistas se potencia en una forma que no tiene igual en la historia del capitalismo; ya vimos cómo la obtención de cantidades cada vez más voluminosas de ganancia es una actividad que se sacraliza; de igual manera, el incremento del producto interno bruto, que es la expresión concentrada de aquella, es elevado a la categoría de algo sagrado, al que se le rinde un culto fervoroso. La evolución del producto interno bruto de los Estados Unidos en el período 1990-201 O es la manifestación resumida de todos los factores que hemos analizado anteriormente. De 1990 a 2000 el producto interno bruto de los Estados Unidos se incrementó en $ 3,189.3 miles de millones de dólares constantes con base 2005=100, (habiendo pasado de 8,027.1 miles de millones a 11,216.4 miles de millones), lo que corresponde a un 39.73% de aumento en todo el período y un 3.40% en promedio anualmente; es en esta etapa cuando, según vimos, el crecimiento industrial tuvo su base en la actividad bursátil. La tasa más alta, que es de 4.8%, se registra en 1999. 6 Entre 2000 y 2002, el crecimiento del PIB reduce su ritmo a un 1.44 % en promedio anual (en 2001 cae hasta 1.1%) y sólo aumenta, en términos absolutos, en $ 205.6 mil millones de dólares. En estos años los efectos de la sobreproducción de los países exportadores, del crecimiento elefantiásico de Enron y World Com y de la sobreproducción de las empresas "dotcom" surten todos sus efectos sobre la economía norteamericana, provocando una gran desaceleración en su crecimiento. Del año 2002 al 2007, lapso durante el cual el desarrollo industrial en particular y el económico en general descansa en la "securitización" de los créditos al consumo, el crecimiento recupera su dinámica anterior y el producto interno bruto crece, en términos absolutos, $ 1,663.3, miles de millones de dólares de 2005; esto nos da un incremento del 14.4% en todo el período o del 2. 72% anual en promedio, observándose el mayor crecimiento en 2004, con un aumento de 3.5 % respecto del año anterior. brío. La crisis financiera internacional, cuya magnitud, profundidad y violencia hemos sopesado en todo lo anterior, también es el punto nodal desde el que parte una nueva etapa de crecimiento económico o, lo que es lo mismo, de enormes incrementos en las ganancias de los capitalistas y, en consecuencia, de monstruosos aumentos en la extensión e intensificación de la explotación y depauperación de los trabajadores norteamericanos. en torno a la necesidad imperiosa de recuperar e incrementar el crecimiento económico; ciertamente que, de una manera ideológicamente invertida, la finalidad de ese crecimiento a toda costa no se expresa como la necesidad de los empresarios de obtener mayores ganancias, sino de la urgencia del pueblo norteamericano de obtener empleos más y mejor remunerados. Se parte de la falsa premisa, falacia demostrada hasta la saciedad, de que el crecimiento económico va ligado necesariamente con la creación de empleos y que, por tanto, mientras más crezca la economía muchas mayores oportunidades de trabajo habrá para los ciudadanos estadounidenses. Al inicio de la crisis financiera internacional la plutocracia norteamericana fue presa de un pánico cerval ante lo que consideraba los prolegómenos del vaticinado derrumbe del sistema económico capitalista; su pavor se fue aplacando conforme las cosas tomaban sus verdaderas proporciones; por último, en la medida en que las finanzas y la eco'nomía se estabilizaban y el crecimiento se reanudaba lentamente, fue recobrando su antigua arrogancia neoliberal. En los datos que acabamos de examinar encontramos una tendencia secular al incremento del producto interno bruto de la economía norteamericana que sólo se interrumpe por pequeñas fases depresivas, después de las cuales su crecimiento se reanuda con renovado En el año 2008, cuando la crisis alcanza su apogeo, el crecimiento del producto interno bruto se desploma hasta el nivel de la reproducción simple, pues su aumento es igual a -0.3%; en 2009 sigue descendiendo y se presenta una verdadera desacumulación, ya que la tasa de crecimiento del PIB se derrumba hasta -3.5%. Por último, en el año 201 O, cuando lo más grave de la crisis ha pasado, se presentan síntomas de la recuperación económica, los cuales se 6 reflejan en un crecimiento excepcional del 3.0%. Cuál es el valor que se da al indicador del crecimiento económico, lo apreciaremos más justamente si consideramos que toda la argumentación de Obama en su informe sobre el estado de la nación emitido en enero de 2011 (refrendada en su comparecencia de 2012) gira GDP in billions ofchained 2005 dol/ars, Annual, CuTTent-Dollar and "Real" Cross Domestic Product, Historical Cross Domestic Productestimates, 8/26/ 11, Bureat1 ofEconomic Analysis, U. S. Department ofCommerce. ww-w.bea.gov. GDPperamt changebased on chained 2005 dollars, Cross Domestic Product, Percent c/wngefrom precedingperiod, Quarterly, Seasonallyadjustedannual rates, Historical Cross Domestic Productestimates, 8/26/1 1, BureauofEconomicAnalysis, U. S. Departmmt o/Commerce. www.bea.gov. 48 49 �Simbiosis Dora González Cortina* m estrada ante el Santísimo Sacramento, respira el aire ahumado del incienso y contempla distraída ~on asomos de cansancio acumulado, al cumplido sacristán, quien revuelve los cristales con la tenaza llena de respeto. La corriente transparente esparce los aromas por tocios los rincones. Se trata de un pequeño templo donde los viernes se expone la Custodia casi el día entero. Para evitar los ruidos callejeros las puertas se mantienen totalmente cerradas. No obstante, de lejos llega la sirena de una ambulancia y la mujer que ocupa la tercera banca ha cerrado los ojos para hablar en silencio con el redentor de la humanidad. Lleva varios meses esforzándose por hallar ese camino de la comunicación directa y cerrada que ha conocido gracias a su asistencia a una de las conferencias dadas por un ministro religioso. Uno a uno ha seguido los pasos recomendados pero no lo ha conseguido. A veces se pregunta si será por falta de concentración, de silencio, de fe ... y acaba por decir llena de angustia: O no lo quiere Dios. Esa respuesta la ha utilizado en variadas situaciones. Alguien, cualquiera, le pregunta la hora y ella se altera. El atrevido le regala su mejor sonrisa pero advierte en su rostro la negación profunda y se retira. Ella se dice: ¡Es el colmo! Vuelve a cerrar sus ojos abiertos casi con furia ante la voz desconocida. Había pedido al Espíritu Santo su poder sanador, ansiaba curar a los enfermos pero no había hallado la respuesta a su petición. Intuía que mientras no hallara el canal correcto para pedirlo, no obtendría luz verde para avanzar en su obstinación. Las amigas, siempre las hay, ya le habían insinuado que era Dios quien elegía a sus ministros y si ella fuese una de ellos, seguramente se lo anunciaría antes. El aroma creció su intensidad y la hizo estornudar, decidió irse a otra banca más atrás y contempló de nuevo al sacristán. De pronto lo vio como un robot, el mecanismo era automático: uno espolvorear, dos revolver, tres soplar, y volver a empezar. El fuerte aroma la sumergió en una escena de la infancia, su abuela la retiraba para pasar a los cuartos de su casa con una sartén de peltre en la mano que contenía incienso. Iba rezando un credo y a ella le provocaba risa porque no entendía el significado de esa ceremonia. En miles de momentos la abuela la consentía con halagos y caricias, la acostaba con amor y con ese mismo amor la despertaba, aunque en la mayoría de los casos la niña ya estaba con sus ojitos abiertos mirando el cielo a través de la ventana. Ella le preguntaba sonriente: -¿ Qué se te perdió en el -cielo, mi querubín? La pequeña respondía con premura: -Un ángel que vendrá por mí. La madre jubilosa la abrazaba diciéndole con gracia: -Mientras llega vamos a desayunar y luego a bañarte. Este diálogo era el saludo de cada aurora. Hubo noches en que la niña se preguntaba por qué sólo cuando la abuela daba el humazo mostraba enojo y se negaba a jugar con ella, pero la inocente no hallaba respuesta ni motivo. Sintió muy cerca la presencia de su abuela y creyó escuchar de nuevo su voz, dulce aunque sin perder autoridad, ordenando: retírate, * M.aesttia en Letras Españolas por la UANL. Publica diversos géneros literarios en revistos locales desde el inicio de los '90. En 2005 cambia su carrera docente por la literaria. Actualmente inmrsion" por el género nove/ísttco. 50 solicitar la misma ayuda para el otro que iniciaba y llevaba por nombre Limpia del hogar. Lorenza, por favor. Ella jalando sus enaguas y riéndose al decir: -Yo quiero, yo quiero-€videntemente manejar el utensilio. -Retírate, Lorenza, no te quiero quemar-continuaba la abuela. Y, luego, lo más alegre, su abuela regando por los rincones de los cuartos con una botella de tapa agujerada que le servía para planchar, unas gotas de agua bendita. La niña inteligente al fin, se apresuraba a esconderse en un rincón y recibía con gozo ese delicado y mínimo baño ante la supuesta sorpresa de la abuela. Era muy pequeña -apenas contaba con cuatro años- para comprender si eso era bueno o malo, si la abuela lo hacía con fe o solo por costumbre. Ya casi para terminar, la abuela apresuraba los pasos y la niña batallaba más para contener la risa, se imaginaba esa escena de noche y entonces el miedo la hacía su presa, pero cuando la abuela pisaba el carboncillo encendido y lavaba la sartén ella soltaba la carcajada y corría por tocia la casa, repitiendo: cruz, .cruz, que se vaya el diablo y venga Jesús. La abuela le gritaba desde el patio: -Estate quieta, Lorenza, si no, deja que acabe esto y te arreglo. La niña entonces sonreía con orgullo, su abuela la mimaba y sabía que jamás la golpearía. Cuando Lorenza creció indagó algo sobre ese rito pero obtuvo poco resultado, la abuela había muerto, sus dos únicas tías, solteronas y amargadas no respetaron la tradición y ella cubierta totalmente por la añoranza se dolió de no haberlo aprendido con seriedad. No obstante, en cuanto aumentó el número de mujeres casadas al aceptar la propuesta de Matías, decidió hacerlo. Los dos trabajaban como se puso de moda y no se dio coincidencia de horario. Pasaron años para que su esposo, se enterara de ese rito. Poco faltó para que le pidiera el divorcio cuando la descubrió en plena aplicación. El primer reclamo que provocó la ruptura de la buena camaradería dada entre ambos, fue: -¡Cómo te atreves hacer brujería en mi casa! Ella se sintió frustrada. Le habló de la bondad del rito pero él no pudo o no quiso entenderlo. A ella le había lastimado el posesivo mi. A ambos les había costado peso por peso cada mueble, cada adorno, cada ampliación, cada cuadro, e incluso el enganche fue cubierto por ambos, pero aún más el término brujería. Hasta quiso decirle algunos términos conocidos porque ella leía de todo, mas optó por no hacerlo viendo su arrebato. De inmediato captó el peligro de esa reacción que ponía coto a su libertad y a su dignidad y sin querer pensó en la posibilidad de una incipiente separación. Otro día habló con Matías sobre ese asunto. El hombre opinó que ella exageraba pero Lorenza se mantuvo firme. Fue ella la que inició el duro y largo proceso del divorcio. Cada vez que se dieron cita en el despacho se dio paso a una discusión acalorada. El abogado les pedía serenidad para llegar a un acuerdo pero ellos parecían no escucharlo. Fueron meses angustiosos, y eso que ante la ausencia de descendientes cualquiera hubiese pensado que las cosas serían más fáciles. El rito aprendido por tradición se celebraba para echar fuera los espíritus malignos y llamar la presencia divina, incluso el estribillo: cruz, cruz, que se vaya el diablo y venga Jesús, se repetía varias veces en el recorrido de la casa. El primer paso era encender una velita en un plato de cerámica, vidrio o laminado y de preferencia en el baño para evitar incendio. El regreso a ese primer día del mes, fecha del rito, la rejuveneció y la puso nostálgica. Le había tocado tener más comunicación con su abuela que con su madre. Nunca vio que su madre lo hiciera mientras vivió con ella, por ello no se explicaba el hecho de haber recobrado esa tradición familiar cuando la generación de su madre lo había olvidado o rechazado. Según la abuela el acto tenía por finalidad agradecer a la Santísima Trinidad los favores otorgados y bienes recibidos durante el mes que concluía y Ese lapso fue largo y oneroso. Hubo de venderse la casa para dividirse entre los dos. Lorenza agradecía a Dios no haber procreado porque se preguntaba si también un hijo se 51 �dividiría en mitad y mitad. No dio su brazo a torcer. No quiso fallarle a la abuela. La tradición se le había infiltrado hasta los huesos y el aroma a incienso le corría por las venas. tido seguir en la lucha, dedicando su tiempo y su libertad en el logro de su importante meta: sus manos convertidas en vehículo de sanación. Cuando salió del templo caminó segura y serena, la sonrisa en su rostro revelaba la corta distancia que mediaba para alcanzar su objetivo. Más de dos voltearon a verla con admiración y callada envidia. Ahora, en la presencia de Cristo oculto en el sagrario, con el hermoso aroma recobrado y la añoranza de su abuela, se ha prome- La inclusión de los temas axiológicos dentro de los procesos de diseño curricular en las universidades Felipe Abundis de León* mañana conducirán las riendas de la vida social. Resumen m entro de la complejidad que caracteriza al mundo posmoderno, la universidad juega un papel trascendente en la formación ética de aquellos que se forman en su seno. No se puede concebir la formación profesional como un proceso donde sólo se privilegie la adquisición de saberes o el desarrollo de habilidades, sino también donde la formación moral de los educandos sea parte integral del proceso instruccional. La inclusión de los temas axiológicos dentro de los procesos de diseño curricular en las universidades Conviene recordar que en todo proceso de formación profesional, desde una visión integral, aspira a desarrollar al educando en el área cognitiva, afectiva y psicomotriz. Especialmente en el área afectiva no sólo se considera la formación de actitudes, sino también devalores profesionales que sean principios rectores en el ejercicio laboral del futuro profesional. Educar en valores es tarea de las distintas instituciones sociales, entre ellas la escuela, siendo fundamental que ésta coadyuve en la formación moral del individuo para que, al integrarse cabalmente en su grupo social, pueda contribuir con su trabajo profesional al crecimiento, desarrollo y bienestar del mismo. La tarea de formación valoral de los estudiantes universitarios es ineludible de parte de las instituciones de Educación Superior, para que éstos, a través de un proceso de formación axiológica, desde las distintas áreas del conocimiento donde se forman, logren integrar en sus personas aquellos valores distintivos de su campo profesional, mismos que incidirán en un óptimo desarrollo personal y desempeño profesional. Hablar sobre el tema de los valores y su importancia reviste una particular importancia en el mundo actual, máxime en este momento de la historia conocido como posmodernidad, la cual nos ha llevado a dejarnos envolver por una forma de vida pragmática e individualista (Lyotard 1990), donde el yo tiene un lugar preponderante (Lipovestsky 1994). La relajación moral, la vida hedonista, el imperio de lo efímero y los espejismos de una vida light no sólo han impactado en una visión del mundo, sino en formas de vida y de relación que las En virtud de lo anterior, los diseñadores pedagógicos y quienes tienen en sus manos la elaboración del currículo, y con ellos de los planes y programas de estudio, necesitan considerar la importancia de la inclusión, en estas tareas de diseño curricular, de la temática de los valores y la ética profesional, las cuales son necesarias dentro de todo proceso de enseñanza-aprendizaje en las aulas universitarias, para formar en detenninados valores y códigos de ética, a los hombres y mujeres que el día de * Lic. en Pedagogía por la Fac. de Filosofía y Letras y Maesttia en Ciencias con especialidad en Educación de la UANL. Actualmente Maestro en la Foc. de Filosofía y Letras de la UANL y estudiante de Doctorado en Filosofía con especialidad en Estudios de Educación de la misma Institución. mtro.abundis@gmail.com 52 53 �los temas de la ética vinculada con el mundo de las profesiones. personas vivimos en la cotidianidad. La institución escolar, en este caso la universidad, inmersa en este contexto, requiere reflexionar y considerar que a los hombres y mujeres que en ella se forman, necesita ayudarles a adquirir y consolidar aquellos valores que orienten sus pasos y den certeza moral a su existencia, en medio de un panorama donde las cuestiones éticas son vistas como algo lejano, ajeno a la realidad o simplemente discurso sin sentido de unos cuantos. Es importante recordar que el concepto de "currículum" a lo largo del tiempo ha sido definido por diversos estudiosos de la educación de manera diversas. Casarini (2001 :6) puntualiza que currículum es "la planeación necesaria tanto de los fines -resultados de aprendizajecomo de los medios educativos para obtenerlos. . . es plan o prescripción respecto a lo que se pretende que logre la escuela ... ". Por su parte, Arnaz (1981 :9) define el currículum como "... el conjunto interrelacionado de conceptos, proposiciones y normas, estructurado de forma anticipada a acciones que se requiere organizar". Con base en las anteriores definiciones, asumimos que el término currículum hace referencia al conjunto de competencias básicas, objetivos, contenidos, criterios metodológicos y de evaluación que los estudiantes deben alcanzar en un determinado nivel educativo. Dado que el currículum responde a las preguntas ¿qué enseñar?, ¿cómo enseñar?, ¿cuándo enseñar? y¿ qué, cómo y cuándo evaluar? Explícitamente encontramos que la parte de la selección de contenidos a trasmitir es parte fundamental del mismo y aspecto que nos ocupa en el presente ensayo. Podemos aducir que sobre la temática de los valores y la importancia de éstos en la formación profesional se han escrito últimamente un número significativo de obras, así como la necesidad de incluir el estudio y reflexión de los mismos en los procesos de enseñanza-aprendizaje que se llevan a cabo en las universidades. Incluso, actualmente, el tema de la formación en valores aparece referido el discurso educativo. Hoy en día ninguna institución educativa que tenga en claro el para qué de su existencia, omite dentro del diseño de sus planes y programas de estudio la temática de los valores y tampoco deja de reflexionar en la importancia de la formación ética de sus estudiantes, futuros egresados y profesionales que se insertarán en el mundo social y laboral a través de su ejercicio profesional, y que desempeñarán ésta desde un marco axiológico determinado. Dado que nos interesa reflexionar en la importancia de integrar en el currículum, a través del diseño curricular, asignaturas que contribuyan a la formación valoral de los educandos, conviene hacer nuestros los planteamientos que Esper (2008:53) plantea al afirmar: "Las escuelas en general de cualquier nivel, ya sea implícita o explícitamente, proyectan en su misión los valores institucionales que finalmente son trasmitidos en los programas tanto académicos como extraacadémicos ... una parte importante de las universidades coinciden en afirmar que la enseñanza formal de los valores, a través de los cursos curriculares, es una alternativa más para trasmitir valores a los estudiantes". Pensar en la necesidad de la formación de valores dentro de los procesos de enseñanza-aprendizaje, implica reflexionar en la importancia de los mismos para un óptimo desarrollo laboral, personal y social de los futuros profesionales y la manera en que este proceso de formación puede ser llevado a cabo. Sin duda alguna, requerirá que los diseñadores pedagógicos y quienes colaboran en la creación de los modelos educativos y quienes trabajan en los procesos de diseño curricular, que orientan y definen la vida universitaria, al elaborar los planes y programas de estudio, busquen alternativas y formas de incluir dentro de ellos 54 Sobre la importancia de considerar el currículum como oportunidad para contribuir a la formación valora! de los estudiantes, Latapí ( 1999:47) afirmará que todas las asignaturas del currículum son aptas para promover la formación moral de los aprendientes, explicando que unas serán más aptas que otras; plantea, por ejemplo, que la materia de ética o moral, si es que existen como tal, ofrecen la posibilidad de tratar de una manera más sistemática en lo que concierne al orden moral. Si como lo plantea el autor ya referido en al apartado anterior, los contenidos son un medio óptimo para la formación valora! de los estudiantes, necesariamente éstos necesitan considerar los supuestos epistemológicos, axiológicos, teleológico y futurológico, supuestos que han sido planteado por Taba (1974). Sobre este punto, Esper (2008: 11 O) afirma que "El supuesto epistemológico se destacan los fundamentos conceptuales de la planeación y los métodos de conocimiento; en el axiológico, se asumen determinados valores para validar y orientar las distintas fases del proceso de planeación... el supuesto teleológico considera que la planeación está condicionado al logro de ciertos fines y el futurológico estima que la planeación tiene un sentido de futurización que posee una dimensión anticipatoria". Considerando que los contenidos, dentro de la estructura del currículum, como la vía para trasmitir de manera más óptima cuestiones éticas que repercutan en la vida personal y profesional, conviene definirlos, pedagógicamente hablando, como un conjunto de conocimientos científicos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que un estudiante necesita aprender y que los maestros tendrán como objetivo hacer que se incorporen a la estructura cognitiva de éste. Tradicionalmente, el término contenidos era utilizado para designar un tipo de contenido muy concreto (hechos, conceptos y principios), que socialmente se consideraba como un objeto 55 de aprendizaje preferentemente para el desarrollo integral de los alumnos (Medina, 2002: 133). La sociedad actual, sin embargo, entiende por contenidos escolares no sólo el aprendizaje de hechos, conceptos, datos, principios, etc., sino el conjunto de procedimientos, destrezas y habilidades que permiten a los alumnos construir el conocimiento y también, el sistema de actitudes, valores y normas que regulan la vida en sociedad, con lo que se pretende reconocer explícitamente los fines sociales de la educación (ib.134). Dentro de los contenidos encontramos que éstos pueden ser de distinta índole: los conceptuales, los procedimentales y los actitudinales. Los conceptuales hacen referencia a hechos, conceptos y datos; por otro lado, los contenidos procedimentales hacen alusión a las reglas, las técnicas, la metodología, las destrezas o habilidades, las estrategias, los procedimientos que un educando irá desarrollando a lo largo del proceso instruccional; y finalmente, los contenidos de tipo actitudinal, motivo de nuestra reflexión, hace referencia a los valores que forman parte de los componentes cognitivos (como creencias, supersticiones, conocimientos); de los contenidos afectivos (sentimiento, amor, lealtad, solidaridad, etc.) y de componentes que tienen que ver con el comportamiento que se pueden observar en su interrelación con sus semejantes. Los contenidos de tipo actitudinal son importantes porque guían el aprendizaje de los otros contenidos y posibilitan la incorporación de los valores en el estudiante. Dada la importancia de formar en principios éticos y diseñar asignaturas e incluir los temas axiológicos dentro de los planes curriculares, Carreras Et Al citado por Esper (2008: 112) puntualiza que "los equipos docentes deben considerar las actitudes, los valores y las normas globales al hacer las programaciones generales y de aula . .. (y que) deben considerar la acción educativa como una acción humanizadora, capaz de favorecer y potenciar en los �alumnos la interiorización y el desarrollo de los valores que les permftan una existencia plena". Actualmente en la elaboración del los programas y planes de estudio podemos inferir una genuina preocupación porque éstos se adecuen a las exigencias y demandas de un mundo globalizado que cambia día a día. Hoy día se cobra cada vez más conciencia que el conocimiento se transforma de manera vertiginosa por lo cual el desfase entre lo que se conoce y se enseña cada día se acrecienta día adía. Podemos afirmar que la educación en valores, como parte de la tarea de formación universitaria, constituye un tema de actualidad y trascendencia en la formación de los profesionales que necesita la sociedad y que para el logro de esta formación es necesaria la inclusión en los programas y planes de estudio de asignaturas que versen sobre la temática de la ética y la importancia de los códigos deontológicos en el ejercicio de una profesión, cualquiera que ésta sea. No obstante, conviene reconocer que la tarea de formación valoral reviste un carácter complejo, multifacético y en algunos momentos contradictorios, (Hirsch 2001) que exige del agente educativo una reflexión personal sobre sus propios valores, las concepciones que posee sobre la axiología aplicada en la profesión BIBLIOGRAFÍA y la necesidad de contribuir en la consolidación de valores en sus aprendientes. Además, requiere que el académico haya tenido la oportunidad de contar con una especial preparación teórica y metodológica en este campo para que posea claridad respecto a lo que concierne y engloba esta tarea. Considerando los anteriores planteamientos, asumimos que dentro del diseño curricular la integración de asignaturas que versen sobre la temática de los valores son importantes y necesitan considerarse al llevar a cabo la tarea de diseño curricular. Dado que el hombre y la mujer de hoy requieren de una formación integral que impacte en todas las áreas de su vida, trabajar en la formación valoral de éstos contribuirá a formar aquellos seres humanos que nuestro mundo necesita; no en vano Barba, citado por Chávez (2008:86 nos recordará: I Arnaz, José. La planeación curricular. Edit. Trillas (1ª. edición). México, 1981. Hirsch,Ana. Educación yvalores.UNAM. México, 2001. Casarini, Martha. Teoría y diseño curricular. Edit. Trillas (1era. Reimp.). México, 2001. Latapí, Pablo. La moral regresa a la escuela UNAM (1ª.ed.). México, 2000. Lyotard, Jean-Francois. La posmodernidad. Edit. Gedisa (3era.edición) Barcelona, 1990. Chávez, Guadalupe Et Al. México: investigación en Educación y valores. Edit. Gemika (1ª.edic.). México, 2008. Lipovestsky, Gilles. El crepúsculo del deber. Edit. Anagrama (4ta. Ed.). Barcelona, 1994. Delors, Jaques. La educación encierra un tesoro. UNESCO (1ª.ed.) México, 1997. Medina, Antonio EtAI. Didáctica General. Edit. Pearson (5ta. Reimp.). Madrid, 2002. Esper, Maricarmen. Cómo educar en valores éticos. Edit. Trillas (1ª. ed.). México, 2008. ".. .Las universidades y todas las instituciones de nivel superior requieren replantearse el para qué o el sentido de su función educativa más allá de la formación de profesionales, dotando al conocimiento (que en ellas se trasmite, a través de diseño previo del currículum) que se enseña de su dimensión ética, así como transformando el espacio universitario en una verdadera comunidadjusta y solidaria, capaz de dejar huella en la personalidad de cada uno de los estudiantes". Taba, Hilda Elaboración del curriculum. Edit. Troquel (1ª.edic.).Argentina, 1974. t I 56 57 �Sarah Bernhardt, artista francesa del arte dramático Roberto Guerra Rodríguez* a literatura de la segunda mitad del siglo XIX se caracteriza por el surgimiento de la corriente literaria del Realismo, que presenta como rasgos distintivos su inspiración en los temas de la vida humana, la exposición de los sentimientos colectivos y el tratamiento de las costumbres contemporáneas; además de que se aparta de las escenas exaltadas del romanticismo anterior. Asimismo, los escritores realistas presentan un panorama de la realidad tal como es, sin adornos ni componentes, con toda su grandeza y sus miserias; al que suelen añadir algunas pinceladas de ironía y humorismo, así como aspectos grotescos o ridículos que le dan amenidad a la obra. El movimiento realista surge en Francia con autores como Henri Beyle, mejor conocido por su seudónimo, Stendhal ( 1783-1842), con sus obras La cartuja de Parma, y Rojo y Negro; Honoré de Balzac (1799-1850), con Eugenia Grandet; Gustave Flaubert (1821-1880), con Madame Bovary. En España destacan Pedro Antonio de Alarcón (1833-1891 ) , con El sombrero de tres picos; y Benito Pérez Galdós (1843-1920), con Señora Ama, y Doña Perfecta. En México, el País del Águila y la Serpiente, sobresalen en este campo Manuel Payno (1810-1894), con Los bandidos de Río Frío; y Federico Gamboa (1864-1939), con su obra maestra, Santa1, historia de una joven que es deshonrada; por esa falta es arrojada de su hogar y se dedica a la mala vida . personaje del cual nos ocuparemos en el presente tema. "Sarah Bernhardt nació el 23 de octubre de 1844 en el Núm. 5 de la calle École de Medecine, París. Su nombre real era Rosine Bernardt. Su madre era una mujer de religión judía, de origen holandés y llamada Julie Bernardt, alias You/e. Sarah Bernhardt nunca supo quien era su padre biológico, aunque se cree que era el Duque de Morny, medio hermano de Napoleón fil. Sarah pasó los primeros cuatro años de su vida en Bretaña al cuidado de una ama de cría. La primera lengua que Sarah conoció fue el bretón y es por esta razón que al iniciar su carrera teatral, adoptó (el nombre de Sarah y) la forma bretona de su apellido: Bernhardt. En esta época sufrió un accidente que muchos años después le acarrearía graves problemas de salud. Cayó por una ventana rompiéndose la rodilla derecha. Aunque sanó sin problemas, la rodilla le quedó delicada para siempre. Tras el accidente, su madre la llevó consigo a París donde permaneció dos años. A punto de cumplir 7 años ingresó en la Institución Fressard, un internado para señoritas próximo a Auteuil. Permaneció allí dos años. En 1853 ingresó en el colegio conventual Grandchamp, cercano a Versal/es. En este colegio participó en su primera obra teatral, 'Tobías recupera la vista', escrita por una de las monjas. También aquí fue bautízada e hizo la primera comunión (dentro del catolicismo). Su estancia en el Grandchamp terminó cuando Sarah tenía quince años de edad" 2 . Precisamente es en el comienzo de la etapa realista de la literatura cuando nace el Las pequeñas representaciones que la joven Bernhardt había realizado en el colegio, DI En 1870 comenzó la Guerra FrancoPrusiana, que terminó con la derrota francesa y la caída de Napoleón 111. Al ocurrir esto, muchos intelectuales franceses que se encontraban en el exilio por estar en contra del emperador, pudieron regresar a Francia; entre ellos Víctor Hugo, que tuvo un recibimiento apoteótico al llegar a París. El regreso del escritor fue fundamental en la vida artística de Bernhardt, ya que él eligió a la actriz para el reestreno de su obra Ruy Bias, en la que Sarah representó el papel de la reina Athalie; alcanzando un éxito sin precedentes en Francia. A esta obra le seguiría la de King Lear, de Shakespeare, traducida por Julio Lacroix, con la señalada intérprete en el papel de Cordelia. Después de estas actuaciones magistrales, Sarah Bemhardt regresó a la Comédie Francaise como una gran estrella, para proseguir con su carrera de éxitos; alcanzando el reconocimiento general como una de las mejores actrices melodramáticas francesas. hicieron que se despertaran sus inquietudes por las artes escénicas; por lo que apoyada y patrocinada por el ambiente aburguesado e intelectual en que se desenvolvía su madre, en 1859 logró inscribirse en el Conservatoire de Musique et declamatión; donde en 1861 ganó un 2do. premio en tragedia y una mención honorífica en comedía. Terminados sus estudios en el Conservatorio y nuevamente apoyada por el grupo social privilegiado ingresó en la Comédie Francaise, debutando el 11 de agosto de 1862, con el rol principal, en la obra lphigenie in Aulide, de Jean Racine. No obstante, desde los comienzos de su extraordinaria carrera teatral, Sarah empezó a tener problemas con sus compañeros de trabajo debido al fuerte carácter que poseía; por lo que tuvo que abandonar la Compañía en 1863. Poco después fue contratada por el Teatro Gymnase, donde representó diferentes papeles en varias obras. Terminando su participación en dicho teatro el 7 de abril de 1864 con la obra Un mari qui lance sa femme. Con el estilo de actuación que Sarah impuso a los personajes que representaba, causó una verdadera revolución en cuanto a la forma de hacer teatro que hasta entonces se tenía. Prácticamente ella le señaló al arte dramático el camino que debía seguir para que el mensaje plasmado en las obras, con todas sus voluntades, emociones y sentimientos en pugna, por la trama misma, pudiera llegar con toda su intensidad y su contundencia directamente al público, que se sentía inmerso en la trama de la obra y al mismo tiempo profundamente impresionado y conmovido. En una palabra, el público vivía en carne propia las vicisitudes de la obra; con lo cual se alcanzaba el éxito total. Esto se lograba perfectamente porque el método de Sarah Bemhardt consistía en profundizar en la psicología de los personajes, para presentarlos con su verdadera esencia y personalidad; con una perfecta naturalidad, coherencia y credibilidad; apoyados en todo momento por una perfecta dicción; alejada de La razón de su salida del Teatro Gymnase fue que en ese tiempo Sarah Bernhardt conoció al primero de los grandes amores de su vida, Charles Joseph Lamoral, con el que vivió un apasionado romance hasta que él lo dio por terminado, para no asumir ninguna responsabilidad, cuando ella quedó embarazada. El 22 de diciembre de 1864 Sarah Bernhardt dio a luz a su único hijo, Maurice Bernhardt 3 • Ella permaneció alejada de los escenarios durante los siguientes tres años. En 1867 debutó en el Teatro del Odeón con la obra Las mujeres sabias, de Moliere, reincorporándose a la actividad teatral para ya no abandonarla jamás. Luego siguieron varias obras más, hasta que en 1869 logró destacar notablemente con la obra Le Passant, de Francois Coppée; obra en verso de un solo acto en la que la Bernhardt, por primera vez, representó un papel masculino, el del trovador Zanetto, con el que comenzaría el éxito de su trayectoria artística. * Maestro Normalista, egresado de la Escuela Miguel F. Martinezy de la Normal Superior,del Estado. Actualmente labora 1 2 en la Universidad Pedagógica Nacional, Unidad 19B, y en la Escuela Preparatona Num. 3 de la U.A.NL. Gamboa, Federico. Santa. Impresora Edüer. ilféxico, 1995. http.f/es.wikipedia. org/wiki/sarah_bernhardt 58 3 Ibídem. 59 �la sobreactuación y la afectación. Sus actuaciones rompieron con todo lo establecido hasta entonces; acabó completamente con las viejas normas del teatro francés donde los actores declamaban histriónicamente sus parlamentos y hacían movimientos, ademanes y gestos sobreactuados. Yo afirmo que Sarah Bernhardt, con su método de actuación, introdujo la corriente literaria del Realismo en el arte dramático. Sin duda alguna, ella revolucionó el Teatro Francés, y adelantándose a la época, lo convirtió en el Teatro Modernista, para beneplácito de todos los amantes de las Bellas Artes. "Efectivamente, el talento escénico de la artista, su dicción irreprochable, la maravillosa intuición con que interpretaba fielmente la psicología de los personajes más complicados, sus intensos y ardientes arranques de pasión y sentimiento delicado y patético la hicieron el ídolo del público de París que llenaba el teatro en cuanto veía su nombre en los carteles, permaneciendo arrobado y suspenso de sus labios durante la representación, a Jo que no contribuía poco el timbre de su voz tan puro y tan sentido, que mereció el calificativo de voíx d'or. Ni las excentricidades de su vida privada, ni sus caprichos extravagantes, mermaron Jo más mínimo el entusiasmo que despertaba la eximia trágica, que parecía haber puesto todo su afán en que París y aún Europa se ocupara constantemente de ella . .. "No bastándole la gloría escénica quiso ser pintora, escultora y literata; envió cuadros al Salón, entre ellos L-Jeune fil/e et la mort (1880); tuvo por maestro de escultura a Meusníer y a Francheschí, modelando bustos y estatuas que figuraron en certámenes y exposiciones, entre los que sobresalen: Aprés la tempéte, grupo en yeso de mucha expresión, que obtuvo una mención honorífica (1876); MI/e. L. Abbéma · (1879), busto; Sergent Hoff (1880), busto; Ophelie (1881), bajo relieve; Coque/in Cadet (1881), busto, y los de Lapounerey, Dama/a (quien fue su esposo), Sardou, Busnach, Clairin y E. de Girardin, y Mars enfant (1885), busto en mármol. Recibía a sus amigos en su taller de escultura vestida con un traje de hombre, de franela blanca, y se mandó hacer un lujoso ataúd, forrado de terciopelo color violeta, que llevaba siempre consigo y en el que se acostaba con frecuencia; realizó varias excursiones en globo y representó algunas pantomimas, no perdonando el medio de llamar la atención general como sí para ello no bastara su talento de actriz, que cada día se afirmaba más y más despertando la admiración general. .. La eximia artista ha publicado Dans les nuages: impresions d' une chaíse (París, 1878), relato humorístico de una ascensión aerostática; y los dramas: L' epingle d'or, L' Aveu (1888), que obtuvo mediano éxito en el Odeón,. de París; Adrienne Lecoucreur ( 1907). Ha publicado además unas memorias en las que se revela en muchos pasajes la personalidad íntima de la famosa trágica con gran sinceridad; son notables los juicios críticos sobre literatos y artistas dramáticos que contienen, que por lo general no pecan por exceso de benevolencia" 4 • En 1879 Sarah realizó su primera gira fuera de Francia, junto con su Compañía estuvo en Inglaterra durante seis semanas, actuando en numerosas representaciones y obteniendo un éxito completo. Durante su permanencia en Londres conoció al joven escritor inglés Osear Wilde; del que años más tarde (1893) representaría una de sus obras: Salomé. Bernhardt emprendería después (1881) su primera gira por Estados Unidos, empezando por Nueva York, alcanzando un éxito arrollador. Los norteamericanos , tan espléndidos como siempre, pusieron a su disposición un tren con siete vagones de lujo, llamado "Sarah Bernhardt Special". Posteriormente la diva realizaría varias giras por los Estados Unidos, que después extendería por América del Sur, llegando a actuar en Brasil, Perú, Argentina, Chile. Sus giras llegaron también a Australia y visitó las a representar papeles masculinos también con gran éxito, como en el caso de la obra Hamlet, de Shakespeare. "Las grabaciones de su voz san tan antiguas que es difícil percibir en ellas su timbre característico, y la película sobre Hamlet en la que actuó cuando tenía cincuenta años tampoco hace justicia a sus cualidades. Bernhardt revolucionó el modo en que solía interpretarse este papel para los públicos inglés y francés; ella recitaba el 'Ser o no ser' en un tono mediativo, un susurro a media voz, en vez de hacer uso de la declamación retórica puesta de moda por los actores de principios del siglo · XIX. Su interpretación intentaba acercarse a las innovaciones del siglo XX y las traducciones en prosa de /as obras de Shakespeare sirvieron para que el público descubriera a ese autor" 6• Cabe destacar que de este gran escritor y dramaturgo inglés, Sarah representó en muchas ocasiones varias de sus obras: King Lear, en el papel de Cordelia (1898); Macbeth, en el papel de Lady Macbeth (1898); Hamlet, en el papel de Hamlet ( 1899); Antony and Cleopatra, en el papel de Cleopatra (1899). Ha sido la única actriz en representar, en diferentes ocasiones, tanto el papel de Hamlet como el de Ofelia. islas Hawai. Actuó en Egipto y en Turquía. También recorrió Europa, actuando en Moscú, Berlín, Bucarest, Roma, Atenas y otras capitales más, recorriendo prácticamente todo el mundo. "Bernhardt tuvo una agitada vida sentimental en la que destacan nombres como Gustave Doré, Víctor Hugo, Jean Mounet-Sully, Jean Richepin, Philippe Garnier, Gabriele D'Annunzio, Eduardo, Príncipe de Gales, entre otros. Se casó una sola vez, con un oficial griego llamado Jacques Aristides Dama/a, hijo de un rico armador griego. Se casaron el 4 de abril de 1882 y fue un matrimonio tempestuoso. Sarah intentó convertir en actor a Dama/a, pero fracasó. La actriz le impartió clases de actuación y le dio el papel de Armand Duval en 'La Dame aux Camélias'. Se eran infieles mutuamente y un día Dama/a, abrumado por el éxito de su mujer, por las constantes burlas de los actores de la Compañía de Bernhardt y la mala relación con Maurice Bernhardt, se alistó en la Legión siendo destinado a Argelia. Meses más tarde regresó con Sarah. Las reconciliaciones y separaciones fueron continuas hasta que Sarah decidió irse de gira por todo el continente americano en 1887 y Dama/a ya no la acompañó. Era la separación definitiva. Permanecieron casados hasta la muerte de Dama/a en 1889, a la edad de 42 años. Bernhardt le llevó a enterrar en Atenas y adornó la tumba con un busto que ella misma le había tallado años atrás" 5 • La verdadera personalidad de Sarah Bernhardt y su psicología la podemos encontrar haciendo la comparación entre las heroínas de dos obras de teatro, que son las mujeres representativas de dos épocas y dos caracteres muy distintos; Julieta Capuleto, de la obra Romeo y Julieta, de Shakespeare7 ; y Margarita Gautier, de la obra La Dama de las Camelias, de Alejandro Dumas, hijoª. La primera representa a una mujer del siglo XVI, con las características generales de ser sencilla, sumisa y casta; la segunda representa a una mujer del siglo XIX, con las características particulares de ser sofisticada, liberada y sin prejuicios, o lo que viene siendo lo mismo: frívola, independiente y sugestiva. Dentro de estos dos modelos a elegir, La carrera artística de Sarah Bernhardt fue larga y dilatada. Alta y delgada, con ojos obscuros y una gran presencia escénica, independiente y desenvuelta; dominó la escena francesa durante cincuenta años. Representó una larga lista de importantes obras de teatro, apareciendo en el papel principal en todas ellas, desde la primera, lphigenie in Aulide, de Jean Racine, en 1862; hasta la última, Jeanne Doré, de Bernard, en 1913. En varias ocasiones llegó 5 Wikipedia. Op. Cit. http: //www.biografiasyvidos.com/ben1hardt.htm. 7 Shakespeare. Romeo y Julieta. Esposa Ca/pe. Madrid, Espaíia. 1972. 8 Dumas, Alejandro, hijo. La Dama de las Camelios. Porrúa. México. 1983. 6 4 Enciclopedia Universal fiustrada. Editorial Esposa Ca/pe. Madrid, España, 1910. Tomo VIII. BernhardtSarah. P. 364 yss. 60 61 �Sarah rechazó tajantemente a Julieta, a la que no representó ni siquiera una vez en sus cincuenta años de carrera artística; y en cambio se identificó plenamente con Margarita, a la que representó cientos de veces en los escenarios teatrales y toda su vida en la vida real (valga la redundancia). Esto nos demuestra que Bemhardt padeció el complejo de la diva, en el que ella se considera el centro de los escenarios teatrales y al mismo tiempo el centro de los escenarios públicos; porque dentro de su forma de pensar ella se encuentra en un nivel superior al género humano. Por esa razón ella dice, ella hace, ella dirige, ella controla, ella ordena; y todos los demás obedecen y callan; ella es todo y los demás son nada. La diva tiene la psicología de un ego elevado a la n potencia; ella es una mujer dueña de sí misma, una persona completamente independiente que no está sujeta a nadie porque se encuentra por encima de la sociedad, de sus autoridades y sus leyes. Ella impone las condiciones en toda relación que establece con la sociedad y con los hombres. La diva no puede establecer una relación de igual a igual ni siquiera con el hombre que ama, porque es una mujer incapacitada para el amor. La diva sólo se ama a sí misma porque vive en un mundo de adulación y de engaño, por la simple y sencilla razón de que todos los hombres se rinden incondicionalmente a sus pies. ella en el papel de Fedra), a inmortalizarla como la gran actriz trágica La Berma, en la novela A la recherche du temps perdu (En busca del tiempo perdido) .. . El repertorio romántico francés le dio a Bernhardt los papeles de mayor éxito de su carrera; entre ellos destaca el de la cortesana desgraciada que protagonizaba la adaptación de la novela de Alejandro Dumas, hijo, La Dama de las Camelias (1884). Cuando interpretó este papel en Viena en 1889, la escena de la muerte fue tan impresionante que varias de las señoras del público se desmayaron, y en París, donde solían acabarse las representaciones cantando la Marsellesa, ella dirigió el canto, que se repitió hasta cuatro veces, 1 con el público deshecho en lágrimas" º. "Sarah Bernhardt fue también la primera actriz-empresaria del mundo del espectáculo. A raíz de una relación muy tensa con el directo, de la Comédie Francaise,Perrín, Bernhardt rompió su contrato y dimitió como 'Socio Pleno' el 18 de marzo de 1880. La Comédie pleiteó contra ella ganando el juicio. Sarah Bernhardt tuvo que renunciar a su pensión de 43,000 francos que hubiera tenido de pensión si hubiese permanecido un mínimo de 20 años en la Comédie, y además se la condenó a pagar la cantidad de 100,000 francos de multa. La actriz nunca llegó a pagar la multa . .. Por su carácter excéntrico y caprichoso se le llamaba 'La divina Sarah" 11 . "Mark Twain dijo que había cinco clases de actrices: 'las buenas, las malas, las regulares, las grandes actrices y. .. Sarah Bernhardt'. Osear Wilde escribió Salomé para que ella la interpretara y Sigmund Freud, después de verla actuar en Théodora de Sardou sucumbió ante sus encantos y durante años, una fotografía de la actriz era la que recibía a los pacientes en su consultorio" 9 • "Sarah Bernhardt, aún en sus últimos años, su voz mantuvo el timbre cristalino y puro que llevó a Marce/ Proust, después de verla representar Phédre (de Jean Racine, con 9 "Aún con la pierna amputada, Sarah Bernhardt siguió actuando. Recitaba monólogos, poemas o representaba actos famosos de su repertorio de obras en las que no debía estar de píe. Siguió también participando en películas tras la guerra. Su salud fue empeorando hasta sufrir un gravísimo ataque de uremia que estuvo a punto de matarla. En 1922 vendió su mansión en el campo de Bel/e lle en Mer, donde había rodado años atrás una película documental sobre su vida. Cuando le llegó la muerte estaba rodando una película, 'La Voyante'. El rodaje se estaba realizando en su casa, en el Boulevard Péreíre, puesto que la actriz estaba ya muy delicada de salud. El 15 de marzo de 1923, tras rodar una escena, quedó totalmente agotada hasta que se desmayó. Ya no se recuperó. Ocho días más tarde, el 23 de marzo, fallecía en brazos de su hijo Mauríce. Su entierro f'-!e multitudinario: unos 150,000 franceses acudieron a despedirla. Fue inhumada en el cementerio parisino de Pére Lachaíse"13• Así fue la vida de Sarah Bernhardt,la glamorosa artista francesa que dejó una huella imborrable en los escenarios teatrales de Francia y del mundo. Méres francaises, como enfermera (1915); Jeanne Doré, como Jeanne ( 1916); La voyante, inconclusa ( 1923}. Estas películas se conservan en la Cinématéque de París12. "En 1914 le fue concedida a la artista la Legión de Honor. En 1915 la rodilla de su pierna derecha, la misma que se había fracturado de niña, había llegado a provocarle dolores insoportables. Para colmo, durante una de sus interpretaciones de la obra dramática 'Tosca', la misma que Puccini hizo triunfar en el género operístico, en la última escena, cuando la heroína se lanza desde un barranco, no se tomaron las medidas de seguridad pertinentes; Sarah se lanzó, y se hirió la pierna. Aunque hacía ya varios años que padecía molestias constantes, durante el año 1914 fue empeorando hasta que no hubo otro remedio que amputar en febrero de 1915. Una vez recuperada de la amputación y ya empezada la Primera Guerra Mundial, la actriz decidió hacer una gira tras las trincheras francesas haciendo actuaciones para animar a las tropas. Organizó varias giras con su Compañía y recorrió toda Francia ... Con la llegada del siglo XX y las nuevas innovaciones tecnológicas, Sarah también incursionó en el arte cinematográfico, participando con el papel protagónico en diez películas. Le duel d'Hamlet, en el papel de Hamlet (1900); Tosca, en el papel de Tosca (1908); La dame aux camélias, como Camille ( 1911 ); Sarah Bernhardt a Selle lsle, como ella misma (1912); Elisabeth, reigne d'Angleterre (1912); Adrienne Lecouvreur, como Adrienne (1912); Ceux de chez nous, película biográfica (1915); http: //www.buscabiografia.com. '° Biografías y vidas. Op. Cit. 11 12 13 Wtkipedia. Op. Cit. 62 Ibídem. Ibídem. 63 �BIBLIOGRAFÍA La reforma educacional de José Vasconcelos y la labor de Gabriela Mistral http://es.wikipedia.org/wiki/sarah_bernhardt. Dumas, Alejandro, hijo. La Dama de las Camelias. Introducción deArturo Souto Albarce. Segunda Edición. Editorial Porrúa. México, 1983. http://www.biografiasyvidas.com/bemhardt.htm. Mireya Sandoval Aspront* http: //www.buscabiografias.com/sarah_ bemhardt Enciclopedia Universal Ilustrada. Europeo Americana. Editorial Espasa Calpe. Madrid, España. 191 O. Millán, María del Carmen. Literatura Mexicana. Editorial Esfinge. México, 1962. Gamboa, Federico. Santa. Impresora Editer. México, 1995. Rojas, Emilio (Compilación, paráfrasis y ensayos). El Cuento y las Corrientes Literarias. Compañía Editorial Electro-Comp. México, 2003. Howland Bustamante, Sergio. Historia de la Literatura Mexicana; con algunas notas sobre Literatura de Hispanoamérica. Editorial Trillas. México, 1986. Shakespeare, William. La Tragedia de Romeo y Julieta. Décima edición. Editorial Espasa Calpe. Madrid, España, 1972. "Comencemos entonces haciendo vida propia y ciencia propia. Hay que rescatar y conservar la identidad del país azteca, a través de la educación como el único camino para superar la crisis nacional y alcanzar el desarrollo y el progreso del país. Urge la multiplicación de Bibliotecas en cada rincón de México 11• Discurso de José Vasconce/os, 1922 "Yo os invito a ir hacia el pueblo, sin orgullo intelectual, a dirigir las lecturas en las bibliotecas populares, yo os invito a ser maestros de vocación que a través del amor se instruya al niño para la construcción de un hombre justo, generoso, sabio, con una identidad que lo identifique y lo enorgullezca en su país y fuera de él". Discurso de Gabriela Mistral, 1917 gel Frías·: el Rector de la UANL, lng. José Antonio González Treviño, explicó que la cátedra binacional se integrarían conferencias magistrales, coloquios, encuentros, publicaciones y utilización de tecnologías de la comunicación y de la información". (Periódico Vida Universitaria. 2007) Presentación UI I interés personal por la vida y obra de Gabriela Mistral, nace en el año de 2007, año en que la Universidad Autónoma de Nuevo León, dentro del marco de las celebraciones por el bicentenario de la independencia de Chile y México, destacaron la figura de la escritora Gabriela Mistral, mujer chilena que recibiera el Premio Nobel de Literatura en 1945. La Cátedra Gabriela Mistral, que desde su creación está dirigida a profesores, alumnos y público en general, a nivel nacional e internacional interesados en la literatura y en la producción poética de la escritora, se haría a través de sesiones simultáneas, presenciales y a distancia por videoconferencia desde la UANL, por la Dirección de Educación a Distancia de la misma institución, dirigida por el Dr. Manuel Sepúlveda Stuardo y/o la Universidad de Concepción en Chile. La Cátedra Gabriela Mistral, fue inaugurada, por la Presidenta de Chile, Michelle Bachelet, en ese entonces. El objetivo de la cátedra era crear un espacio cultural de actividades académicas y literarias para propiciar la reflexión, el diálogo y el intercambio de las ideas, de la cultura hispanoamericana, al mismo tiempo enriquecer las relaciones México-Chile. Cabe mencionar que en ese mismo año de 2007 en el marco del 50 aniversario luctuoso de la poetisa Gabriela Mistral, la Universidad Autónoma de Nuevo León le rindió un homenaje en la Facultad de Filosofía y Letras. La Presi- "Durante la ceremonia de apertura, que se realizó el 22 de marzo de 2007 en las instalaciones de la Biblioteca Universitaria "Raúl Ran- * licenciada en Pedagogía, Maestría e11 Educación Superior con eJpeciafidad en fa E11seíianza de fas Ciencias Sociales, Posgrado y Pasante de Doctorado e1l Ed11mt"ÍÓJ1, División Estudios de Posgrado de la F acuitadde Filosofía)' letras de la UA.NL. Act11alme11tees Coo1din11doro Acndémica, !llvestigadora y Administradora de fa Plataforma Nexus del Cto. de Información de Historia Regional, Hacienda San Pedro "Ce/so Garza Guajardo "de la UANL, asícomo Maestra de Tiempo Completo del Colegio de Educació11 de la Facuitad de Filosofía y letras de la misma I nstitución. 64 65 �denta de la República de Chile, Michelle Bachelet develó la estela de la escritora latinoamericana, acompañada del Gobernador José Natividad González Parás y del Rector José Antonio González Treviño y el Mtro. ~osé Reséndiz Balderas, entonces Director de la Facultad de Filosofía y Letras, quien a su vez fungió como anfitrión y maestro de Ceremonias de dicho evento. Para que las actividades de la Cátedra Gabriela Mistral se llevaran a cabo se conformó un grupo de destacados académicos de la UANL y de Chile. La Cátedra quedó organizada de la siguiente manera: como Coordinador Gral. el Dr. Manuel Sepúlveda Stuardo; y un comité que estuvo integrado por Alejandra Ra_ngel Hinojosa, Alfonso Rangel Guerra y José Reséndiz Balderas, por parte de la UANL; María Nieves Alonso y Edson Faundez, de la Universidad de Concepción de Chile. nal y popular con acceso a todos los mexicanos. La educación la consideró como el motor que genera conciencias, y además, la que despierta el espíritu. Tras la caída del régimen de Díaz, en la sucesiva lucha de fuerzas que tomaron el poder, poco se hizo en cuanto a políticas educativas. Tanto Madero como Huerta mantuvieron la estructura política, administrativa y organizacional del Estado, y por lo tanto, no impusieron un modelo de país. La Revolución Mexicana había heredado del porfiriato a un número extremadamente alto de analfabetas, resultado de las·políticas educativas del gobierno de Díaz y de sus antecesores con respecto de la instrucción pública. Los gobiernos de la Revolución se encargaron de llevar a cabo campañas para educar a obreros y a campesinos como un medio para transformar la estructura social del país, promover el desarrollo nacional y formar una clase trabajadora que sirviera de sostén al proyecto modernizador mexicano, todo lo cual tomó años y un gran esfuerzo para ser hecho realidad . Es así como se da el inicio de una serie de conferencias acerca de Gabriela Mistral. En una conferencia impartida por el Dr. Edson Faundez, de la Universidad de Concepción de Chile, destaca la amistad que se dio con José Vasconcelos, una vez que es invitada a participar en la Reforma Educativa de México, a través de la Invitación del gobierno mexicano; y nace mi interés particular de estudiar, e investigar la valiosa aportación de Gabriela Mistral en la reforma educativa de José Vasconcelos. He consultado libros, revistas, publicaciones nacionales e internacionales de Gabriela Mistral y Vasconcelos, así como tesis de Doctorado y en respetables páginas electrónicas. Introducción Vasconcelos llevó a cabo una verdadera revolución educativa, planteó con toda seguridad que por medio de la educación y la cultura, los mexicanos tomarían conciencia de sus problemas internos, y los trascenderían en soluciones inmediatas, hasta la conformación de un hombre nuevo: el Hombre Iberoamericano. De ahí la necesidad de promover una cultura nacio- 66 por Porfirio Díaz y el grupo conocido como los científicos. Los ateneístas, mediante una serie de conferencias y diferentes esfuerzos culturales, activaron una nueva conciencia reflexiva en torno a la educación. cación, incorporándola al proyecto nacional obregonista de modernidad y estabilización. Vasconcelos imprimió a las campañas educativas un carácter de cruzada nacional, con grandes movilizaciones de masas y un gran presupuesto para impulsar la alfabetización. Su plan de trabajo se conoció como el "Plan de Once Años" que se refería a conducir en el proceso educativo al educando desde la primaria hasta la educación que hoy llamaríamos mediasuperior. Pero pese a que, como veremos, este plan no se llevó a cabo como fue elaborado sí dejó sentadas las bases para la estructura educativa que hoy se tiene en el país. Esta agrupación estaba conformada por un grupo de pensadores de edades y orígenes distintos, destacando entre ellos los filósofos José Vasconcelos y Antonio Caso; Alfonso Reyes, escritor; Isidro Fabela , diplomático; Pedro Henríquez Ureña; Ricardo Gómez Rebelo; Martín Luis Guzmán, novelista; los jóvenes atenienses pugnaban por la recuperación de lo nacional mexicano y de lo latinoamericano como una identidad que además de real fuera viable en el futuro, y sobre todo que no dependiera, de ideologías o culturas extranjeras ..Consideraban que México podía y debía cambiar, y mejorar las condiciones de vida de sus habitantes a través del estudio de la historia, la filosofía, la antropología y las artes. Los fundadores del Ateneo de la Juventud fueron: José Vasconcelos, Alfonso Reyes, Pedro Henríquez Ureña, Isidro Fabela y Antonio Caso. El importante papel que designa Vasconcelos a la educación, es el de rescatar al hombre de la ignorancia, el hacerlo libre mentalmente. Mediante la educación y la reflexión, el hombre descubre la verdad y alcanza la redención del espíritu. La verdad y la belleza, según Vasconcelos, lo guían hacía su realización integral. 1. Vasconcelos en el "Ateneo de la Juventud" La mayor parte de estas ideas tomaron cuerpo jurídico en el artículo tercero de la Constitución de 1917, el cual sufriría varias modificaciones para ajustar su contenido a la situación preponderante. Sin embargo, durante la administración de Carranza se consideró que la educación pública debía quedar a cargo de los municipios y se suprimió el Ministerio de Instrucción Pública. En los primeros años del siglo XX, en los antecedentes de la Revolución Mexicana, surgió un grupo de pensadores que se unió alrededor del Ateneo de la Juventud. Sus integrantes se enfrentaron a la dictadura del Porfiriato, contra su política se opusieron los nuevos ideólogos Una de las más importantes acciones que se llevó a cabo para reorganizar la educación en México fue la creación de la Secretaría de Educación Pública (SEP) en el régimen de Álvaro Obregón (qué había sido suprimida en el gobierno de Carranza). Su principal promotor fue José Vasconcelos (que antes había trabajado en la Universidad Nacional de México), quien se convirtió en su primer Secretario, la concibió como una forma de federalizar la edu- El Ateneo de la Juventud Mexicana, más adelante conocido como el Ateneo de México, fue una asociación civil mexicana nacida el 28 de octubre de 1909 para trabajar por la cultura y el arte, organizando reuniones y debates públicos. Surgió como una vigorosa respuesta de una generación de jóvenes intelectuales quienes, en el ocaso del porfiriato, adelantan una serie de críticas al determinismo y mecanicismo del positivismo comtiano y spenceriano que alentó el modelo de desarrollo usado "A un año de creado el Ateneo de la Juventud se habían sumado pintores, arquitectos, ingenieros, músicos, abogados, médicos y estudiantes, algunos nombres: Nemesio García Naranjo, Carlos González Peña, Jesús T. Acevedo, Mariano Silva y Aceves, Alfonso Teja Zabre, Diego Rivera, RobertoArgüelles Bringas, Enrique González Martínez, Efrén Rebolledo, José Escofet, Julio Torri, y Antonio Mediz Bofia entre otros; se reunían periódicamente en la Escuela Nacional de Jurisprudencia. La agrupación llegó a tener cerca de 100 miembros, terminó su ciclo de vida el año de 1914". (Teresa Vásquez. José Vasconcelos, Heraldo de la Educación. 2011) 2. La Obra de Vasconcelos al frente de la Secretaría de Educación En 1917 México era un país devastado por la Revolución Social de 1910 y marcado 67 �por grandes desigualdades sociales. Al concluir el período del Porfirismo, México tenía no menos del 70% de la población con serios problemas de analfabetismo y extrema pobreza. "El congreso Nacional de Educación Primaria convocado por Sierra en 1910, trajo como resultado la estadística de analfabetismo del país. El dato estadístico que sirvió para el análisis crítico de este Congreso fue el siguiente: La República contaba con 12,418 escuelas primarias oficiales a las que concurrían 889,511 alumnos, de una población escolar estimada en 3. 486, 91 Oniños por la falta de salas y maestros o sea el 74. 6 por ciento. Además, el 70 por ciento de esta población era analfabeto, incluyendo en ella 1.685,864 indígenas, distribuidos en 13 familias lingüísticas que hablaban 54 dialectos". (Barbosa. A cien años de educación en México. Ed. Pax-Mex.) Vasconcelos, uno de los grandes ideólogos, llevó a cabo una de las más trascendentes Reformas Educativas y Culturales en México, impulsó la educación popular y fue su idea central "hacer de la Escuela una casa del pue- blo y del maestro un líder de la comunidad". El Presidente Obregón designó al Lic. José Vasconcelos titular de la nueva dependencia, crea la Secretaría de Educación Pública, a la cual le da un imponente edificio (actualmente en pie y decorado en sus tres pisos por Diego Rivera). Durante su permanencia en la Secretaría de Educación, Vasconcelos llevó a cabo una intensa labor por la educación del país, dicha labor ya la había iniciado desde antes, desde la Rectoría de la Universidad con una fuerte campaña en contra del anaifabetismo. La reforma que inspiró a Vasconcelos, estuvo basada en un cambio radical, en un cambio innovador, transformador, en los métodos de enseñanza. El Mecenas de la Cultura siempre contó con el respaldo económico del Presidente Obregón. virtieron en una verdadera cruzada nacional, que tuvo la ayuda económica del Gobierno y la acogida multitudinaria del pueblo mexicano. Una de las obras significativas del humanista y ministro José Vasconcelos fue la edición de obras y revistas. La edición de los clásicos, las lecturas clásicas para niños, las lecturas clásicas para las mujeres y dos muy interesantes revistas: El Maestro, El Libro y El Pueblo. Su filosofía educativa para México fue muy humanista, con una cruzada sólida a favor de la cultura, desde el alfabeto hastá los clásicos; desde las artes populares hasta la pintura mural; desde los talleres, hasta las bibliotecas. Siempre defendió y plasmó en toda su labor la identidad nacional mexicana. En sus años como Secretario de Educación Pública desde 1921 hasta 1924, se dedicó a combatir el analfabetismo y a crear numerosas escuelas en todo el territorio de la república de México. También se interesó por la educación tecnológica y agrícola. Creó numerosas escuelas para las pequeñas industrias; escuelas técnicas destinadas a la formación de obreros calificados; además creó numerosas escuelas agrícolas. Según sus ideas, la educación práctica, técnica y agrícola es importante para la formación de nuevas generaciones con actividades prácticas y grandes posibilidades para su empleo. (Competencias personales y de interacción social, son las competencias que facilitan la interacción social y cooperación como resultado en beneficio personal y al entorno. Modelo académico de la UANL, 2012). Según cifras oficiales, en 1920 había en todo México 70 bibliotecas. De éstas tan sólo 39 eran públicas, cuando Vasconcelos asume el cargo de Ministro en la recién creada Secretaría de Educación Pública, bajo el gobierno de Álvaro Obregón, se propuso multiplicar las bibliotecas instalando por lo menos una de ellas en cada población. La educación y la cultura en el pensamiento y la acción de José Vasconcelos se con- 68 Cada biblioteca era organizada como un centro de cultura, donde se llevaban a cabo conferencias, lecturas y debates por lo menos una vez al mes. El esfuerzo de la Secretaría de Educación rindió frutos, para 1924 se había incrementado el número de bibliotecas, para ese año se tiene un registro oficial de 2000 bibliotecas en el país. Otras bondades de este programa de Vasconcelos fueron los desayunos escolares, edición de textos gratuitos y se cultivaron las bellas artes. que marcaría y dignificaría a la mujerde América Latina. José Vasconcelos murió de un infarto, en la ciudad de México, el 30 de junio de 1959. Fue encontrado su cuerpo reclinado sobre el escritorio, en el cual trabajaba en una de sus últimas obras literarias: "Letanías del atardecer" publicada inconclusa póstumamente. Mereció, por sus cualidades de pedagogo y su decidido apoyo a la cultura latinoamericana, que la Federación de Estudiantes de Colombia lo nombrara Maestro de la Juventud de América, título que a menudo se abrevia como Maestro de América. "Corresponde a la Generación Humanista que nació en las dos últimas décadas del siglo XIX y tuvo su vigencia social generacional en la primera mitad del siglo XX, en unos años de crisis, cuando el mundo tuvo que afrontar las dos guerras mundiales, la posguerra y la guerra fría; el triunfo del comunismo y del socialismo, la consolidación de la Unión Soviética y el nacimiento de nuevas ideologías que, como el nazismo y el fasc;smo, llevaron al mundo las confrontaciones bélicas. Le correspondió presenciar la guerra civil española y en ella ayudar a los niños huérfanos". (López, Universidad Pe- Este evento no fue la culminación de su obra sino el inicio de una mujer que traspasaría las fronteras de las más grandes naciones del mundo a través de su inacabable e infinita escritura. 4. Contexto económico, político y social de GM En Homenaje a la figura histórica de José Vasconcelos, el presidente Vicente Fox (2000-2006) inició el proyecto de la Biblioteca José Vasconcelos, finalmente se abrió el 1 de diciembre de 2008. dagógica y Tecnológica de Colombia) Los intelectuales humanistas de la época defendieron por doquier en sus escritos la democracia, los derechos humanos, y las ideas de libertad, igualdad y justicia social. Una característica del nuevo humanismo fue la dedicación de los escritores latinoamericanos al periodismo, al ensayo, las novelas y la poesía. 3. Gabriela Mistral, ¿quién es? Una mujer que amó profundamente su vocación por la enseñanza, una mujer que sufrió y luchó por las desigualdades sociales, una mujer que le escribió a la madre, al hijo, al amor, al dolor, a la patria, a la tierra, una mujer que alzó la voz y denunció las injusticias del poder a través de la pluma. Una heroína de su época, dueña de su pensamiento y libre en su palabra, Gabriela Mistral es una figura mundialmente reconocida al recibir el Premio Nobel de Literatura el d ía 10 de diciembre de 1945, en Estocolmo Suecia de manos del Rey Gustavo. Se convertiría en la primera mujer en recibir tan alta distinción en un momento en que en Chile la mujer aún no tenía derecho al voto, suceso 5. La Labor de Gabriela Mistral en el Proyecto de Educación Rural de José Vasconcelos En el año de 1922, Gabriela Mistral viaja a la Ciudad de México a la edad de 33 años, invitada por José Vasconcelos, quien contaba con 40 años de edad, en aquel entonces primer secretario de educación durante el gobierno de Obregón. Fue recibida por Palma Guillen de Nicolau, junto con Jaime Torres Bodet. Palma Guillen en ese entonces era profesora en la 69 �Normal y en la Preparatoria, y trabajaba con Vasconcelos. Torres Bodet era el secretario de Vasconcelos. Palma Guillen y Gabriela Mistral compartían dos pasiones, la vida en el cam~o e impartían Lengua Castellana y Geograf1a. Palma Guillen describe a GM: "Me pareció mal vestida, mal fajada con sus faldas demasiado largas, sus zapatos bajos y sus ~abe/los recogidos en un nudo bajo. Veo los 010s temerosos de Gabriela. Sus ojos tenían dos modos de mirar: mirada de cólera o temor muy frecuentemente de temor y otra mirada serena, comprensiva, tenía el don de hacer chistes y reía como campesina, de una manera muy sana y transparente". Gabriela era un ser muy solo y desamparado. A Gabriela Mistral, la acompañaban dos maestras del Liceo, la secretaría las acomodó a una como maestra y a la otra como profesora de dibujo. Gabriela, era en su país, directora un Liceo, es decir de una Escuela Preparatona. Aquí tuvo un nombramiento de Inspectora que, como sueldo, era apenas equivalente y, como categoría, inferior al que tenía en su país. ?e dades indígenas, al mismo tiempo q~e apre~día oficios para mejorar su calidad de vida social Y económica. Parte del programa lo fueron también los 'talleres de lectura, en los cuales participa muy activamente la Mistral. Las ~ctividades de las misiones se iniciaron en las sierras, buscando incorporar esta región a la Nación. A GM, le gustaba ir a los pueblos, adoraba la gente del campo, a su vez, la gente de campo se entendía con _ella. H~blaba ~on los maestros rurales, los ve1a trabaJar; hacia para ellos pláticas, conferencias, sobre el sentido_de la enseñanza, sobre los fines que se persegu1an en las nuevas escuelas, sobre el material escolar, sobre la enseñanza de la Geografía e Historia, sobre las lecturas para niños y niñas, acerca de libros para los jóvenes, sobre el uso de las bibliotecas, sobre la cultura necesaria del maestro. Ella era una mujer muy intuitiva, en sus ratos libres visitaba mercados, talleres; hablaba con los maestros, con los obreros, hablaba con los ancianos del pueblo, con los padres de familia de los niños que asistían a las escuelas. ¿Cuál era la concepción de GM, acerca del maestro? Recién llegada a nuestro país y una vez incorporada a las Misiones Culturales, su cometido inicial era simple: dar conferencias sobre literatura hispanoamericana y componer himnos para las escuelas. ✓ ✓ Conforme se fue involucrando 'en el movimiento reformador de Vasconcelos, quien apoyó e impulsó la educación rural, Gab_ri~la Mistral participó en la organización de la~ b1~l!otecas populares y los centros de alfabet1zac1on, sobre los libros para niños y libros para jóvenes, sobre la cultura necesaria para el maestro; se integra a las misiones rurales, implementadas por el gobierno mexicano para adentra~se_en los sectores más abandonados de la repubhca, las misiones estaban integradas por un director, una enfermera, maestr0s de primaria, carpinteros, albañiles, modistos. El objetivo de estas misiones es el indígena, estos programas estaban elaborados para alfabetizar a las comuni- ✓ ✓ ✓ ✓ El maestro, no sólo es el que conoce al alumno, también es el que se compromete. El educador es el que sabe despertar en el niño la capacidad de observación y asombro. El maestro deberá educar con la imagen y la palabra. Maestros y padres deben despertar en el niño el amor a los libros. Debe crear un ambiente para la acción educativa. El maestro debe ser laborioso, comprensivo, honrado, activo, alegre en todos los aspectos de la vida escolar. social, la familia, el hogar, la maternidad, el trabajo de la mujer en la industria, la participación de la mujer en las profesiones. mexicanos, le cuestionan a José Vasconcelos, ¿porqué GM, porqué una extranjera? Y él les responde "Es una mujer de provincia, casi del campo, y sabe lo que necesita la gente del campo. Es una gran maestra y una gran poeüsa". "Pero a pesar de que Gabriela trabajó mucho en México y de que hizo todo lo posible por identificarse con el pueblo mexicano, algunos maestros y maestras y algunos escritores de la capital se sintieron disgustados, disminuidos y hasta ofendidos por el hecho de que una extranjera hubiera sido llamada a trabajar en México. Hubo personas que empezaron a hacer críticas y comentarios malévolos ¿Qué venía a enseñar, que nó supiéramos ya, esa extranjera? ¿Qué novedades había traído? Aquí había muchos buenos maestros y cualquiera de ellos podría hacer en la provincia lo que hacía Gabriela". Luego Vasconcelos decidió ponerle el nombre de Gabriela a una escuela nueva que iba a abrirse y se desataron aún más los comentarios negativos ¿El nombre de una extranjera y de una persona aún en vida? Al poco tiempo se supo que se le estaba esculpiendo una estatua para ser colocada en el patio de la escuela. Los rumores llegaron a GM, quien se sintió profundamente herida y se retiró al momento. La invitación que tenía para trabajar en México terminaba en noviembre de 1924 con el periodo de Obregón, pero ella no quiso esperar hasta el fin de año". (Palma Guillen de Nicolau. Lectura para Mujeres. Gabriela Mistral 1922-1924. Ed. Porrúa. Argentina. 2005) En algunos de sus escritos se refleja su ideario educativo, su amor por los libros y la lectura, y esa fervorosa vocación por la educación la expresa en una de las estrofas. de la poesía Mis Libros: Libros, callados libros de las estanterías, Vivos en su silencio, ardientes en su calma; Libros, los que consuelan, terciopelos del alma, Y que siendo tan tristes nos hacen alegría. Su obra más reconocida en México, misma que se convertiría en un trago amargo Una de las labores que Mistral realizó en nuestro país fue la selección de lecturas para mujeres, dicho trabajo fue un encargo especial de la Secretaría de Educación. Mucho se esmeró GM, en la recopilación de la obra ya que estaba destinada para las alumnas de un colegio que llevaría su nombre, situación que le trajo inconformidades por un grupo de maestros de nuestro país. La obra consistiría en una selección de obras de cultura literaria, temas como, la justicia En una ocasión, cuenta Paula Guillen, autora del libro "Gabriela Mistral Lecturas para Mujeres", un grupo de educadores, pedagogos 70 71 �Crónica "Alex" BIBLIOGRAFÍA Barbosa. "A cien años de educación en México". Ed. Pax-Mex. Palma Guillen de Nicolau. Desolación, ternuraTala Lagar. Ed. Porrúa. Argentina, 1998. Documental de Gabriela Mistral. Programa de Televisión "Grandes Chilenos de nuestra Historia". Chile. Jaime Quezada. Gabrieta Mistral. Escritos Políticos. Selección, prólogo y notas. Ed. FO. Chile 1994. Ocampo López, Javier. "Gabriela Mistral la maestra de escuela, premio nobel de literatura". Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia. Lectura para Mujeres. Gabriela Mistral (1922-1924).Ed. Porrúa. Argentina, 2005. Revista Conciencia Libre, No. 123 año enero/ febrero de 2010. Valenzuela, Álvaro. "Gabriela Mistral y ta reforma educacional de José Vasconcelos". Universidad Católica de Valparaíso, Chile. Vázquez, Teresa. "José Vasconcetos". Heraldo de la Educación, 2011 . Aidé Cavazos González* m que nosotros. Hicimos equipo para regresar a la vida aquellos saltarines peces. ías antes habían desparramado la noticia. Ellos, los medios, dijeron nos llegaría como tonnenta tropical. ¡Qué va! Mejor hubiera sido no escuchar nada. Ese día era jueves. Amaneció bien, todo en calma, a ratos hasta el sol salió, aunque una nublazón cubría el cielo y dejaba caer una lloviznita constante que parecía no iba a hacer daño. Como a las tres de la tarde la llovizna arreció y se convirtió en tormenta. La calle se inundó de lado a lado hasta perder las orillas. Cuando la velocidad del agua aumentó, grité a mis hijos: ayúdenme a meter los carros. ¿Y la llave del candado de la reja, ma? preguntó Yasil, el mayor. En las llaves de tu carro,¿ dónde están? En tu pantalón, supongo. Más tarde, Yair, el hijo menor, sacó su carro y se fue a visitar a un amigo. Yasil salió a pie. · El estruendo del agua acortó distancias y llegó hasta la casa. Vi la preocupación en la cara de mi esposo y en la rapidez con que subió a la terraza, lo seguí. No era el río que conoeíamos, había crecido, llevaba grandes olas. Improvisadas cascadas descargaban su torrente desde las faldas del Cerro de la Silla, ahora convertido en avenidas. En ese momento frente a nosotros, como retándonos, vimos al río salir de su cauce, cruzar la vitapista y el parque para reunirse con el agua de la calle. De nuevo el cielo se cubrió de nubes, la tarde se oscureció. Grandes gotas de agua cayeron sobre nosotros y nos hicieron bajar. Desde la cochera observamos cómo la creciente se internaba a la casa. Con los dos carros en la cochera, mis hijos y yo subimos a la terraza para ver la creciente del río que pasa enfrente, después del parque y la vitapista. Iba a ras de tierra. Algo brillaba en la calle, se movía; bajamos y nos encontramos con diminutos peces luchando por sobrevivir en el pavimento, tenían el sol de enemigo. En menos de media hora, lo que había sido cochera, lo que había sido jardín, se había convertido en una alberca de agua lodosa y un automóvil flotaba en ella. Voy por un balde, ahorita los alcanzo, comenté a los muchachos. Al regresar acosté la tina en la avenida donde aún fluía agua. Mis hijos traían unidas las manos en forma de covacha e intentaban retener un poco de agua y varios peces en ella. La puerta principal, metálica, dejaba pasar agua y lodo por el piso, por las uniones, por los vidrios. Las ventanas, a cuarenta centímetros del suelo, filtraban junto con la creciente un penetrante olor a podrido. Oímos sonar el teléfono de la casa, nos miramos y, sin decir Recorrimos una, dos, tres cuadras y nos topamos con otros jóvenes haciendo lo mismo • Pa1t{cipq en el Tal~r Literarjo del Ba_rrio Antiguo ~orrdinado por elpoeta Zacarías Jiménez, ha pa11icipado en diversas publtcactones colechvas y revistas del orea metropolttana de Monterrey; una de ellas lleva el título de Confesiones Inauditas libro publicado en el 2003. ' 72 73 �palabra, nos dijimos que no era el momento para contestarlo; entre los dos deteníamos la puerta presionando un tablón que colocamos como barrera de lado a lado! del piso hacia arriba. Luego sonó mi celular, tampoco hubo respuesta, cuando sonó el de mi esposo grité: ¡Son los muchachos!, yo me quedo aquí, tú ve a contestar. Con el celular en la mano lo oí decir: hasta la madre de agua y ustedes como siempre, en la pinche calle. Que no se muevan de donde están, recomendé casi implorando, si están seguros es mejor que ahí se queden. Oí la voz de mi esposo secundando mi propuesta y me tranquilice; aunque mis pies se deslizaban en el piso por el lodo, intentaba presionar con fuerza aquél tablón. Para cuando mi esposo dejó el teléfono, el zoclo de la planta baja estaba a punto de desaparecer por el agua revuelta. Cuando las fuerzas de mi esposo se volvieron a unir a las mías para empujar la puerta, una voz nos distrajo: ¡ábranme!, ¡ábranme!, estoy arriba. ¿Quién eres? Grité con todas mis fuerzas pues competía con el ruido de la tormenta, llovía como nunca. Soy Yasil, estoy afuera, en la terraza. Ve tú, pedí a mi esposo. No vas a poder sostener la tabla. Sí puedo, no te preocupes. Por fortuna Yasil venía con un amigo. ¿Qué hacemos? Preguntaron mientras volteaban a uno y otro lado. Salven lo que puedan, comentó mi esposo. El comedor, int~rvine, la televisión, las mesas de la sala, ¡los libreros!, salva los libros del estante de abajo, por favor, grité mi hijo. a Afuera llovía como si vaciaran el agua; adentro, el nivel del lodo había tapado nuestros pies y parte de nuestros chamorros. La fuerza del agua empujaba la puerta y nos resbalábamos. Nos hincamos para ejercer palanca. Nada. Trae una toalla o un tapete para poner debajo de los pies, hablé a mi hijo. Además del tapete trajo un sillón que colocó a nuestras espaldas. Sentados en el suelo, con la espalda presionábamos el mueble y empujábamos la puerta con los pies. Tres horas después, cuando iban a dar las ocho de la noche, la furia del agua cedió y el nivel comenzó a bajar. El lodo fue saliendo igual como entró, primero la cochera, luego el jardín y por último, abrimos la puerta para desalojar lo que había entrado. Mi hijo, su amigo, mi esposo y yo, entre los cuatro, barrimos lodo y agua hasta dejar el piso limpio. Era media noche cuando terminamos. La lluvia había cesado. Nos disponíamos a tomar un baño caliente, reconfortante, pero, al abrir la llave, nuestra desilusión fue grande. Ni una gota de agua. Me acordé del boiler. En esas circunstancias un baño de botecito sería bienvenido. Un rato más tarde, los muchachos roncaban. Mi esposo y yo decidimos bajar para cerciorarnos de que todo estuviera bien. Desde la ventana vimos la casa del Titán, nuestro cachorro pastor alemán. Se había encajonado a un lado del asador. Fuimos por él. Al vernos ladró de gusto y corrió hacia nosotros. Lo llevamos a la lavandería. Cuando creíamos que todo había terminado, fuertes descargas de rayos nos paralizaron. En esos momentos, la tormenta cayó con más fuerza que horas antes. La calle se inundó, se desbordó y de nuevo tomó como cauce nuestra casa. Mi esposo, al ver que el agua y el lodo volvían a la planta baja, con la impotencia en su rostro, se fue al refrigerador, sacó un par de cervezas y desde la cocina me llamó: ya déjale ahí, ven a tomarte una cerveza. Presentí que quería desahogarse; corté queso y fruta y lo acompañé. Tanto trabajo para nada, flaca, tantos años para hacerte de cosas, viene una pinche lluvia y lo mande todo a la chingada. Son solo cosas, lo importante es que nosotros estamos bien. ¿ Y Yair? ¿ Ya habló? Se quedó con sus amigos, habló y le dije que no se moviera. Si tuviéramos treinta años menos, pero a esta edad. Tenemos salud y ganas de hacer cosas. El agua lodosa entraba sin dificultad. Ya no cuidamos la puerta con el tablón, la dejamos entrar. Fui a sacar al perro de la lavandería y me acordé del resumidero, busqué un desarmador, levanté la tapa y un remolino se 74 el buzón. Un metro y medio, pensé. Como las cervezas se habían terminado, abrimos una botella de vino tinto. Revisamos el remolino de la lavandería y al perro que seguía corriendo, luego decidimos subir a la terraza, observamos luz en algunas ventanas de casas vecinas y alguien que como nosotros, esperaba que el nivel del agua bajara. Mi esposo sirvió dos copas, me invitó una, otra tomó él y brindamos. formó en medio del cuarto. Eran las dos de la mañana cuando subimos a la terraza para ver el nivel de la corriente de la calle. Un metro. Bajamos para revisar el remolino de la lavandería, todo bien, el zoclo de la planta baja aparecía a ratos. Titán, brincaba entre el agua lodosa de un lado para otro. Eran las cuatro y treinta de la mañana cuando observamos que el nivel del agua de la calle había desaparecido 75 �Algo sobre la gestión en instituciones educativas Matías Alfonso Bote/lo Treviño D ctualmente se ha vuelto a escuchar en el ámbito educativo la expresión "mejorar la gestión para garantizar la satisfacción del estudiante", la palabra ngestión" es una de las más utilizadas cuando se trata de analizar o describir el funcionamiento de las instituciones educativas. Así, es frecuente oír. hablar de que los profesores y las familias tienen que implicarse de forma comprometida en la gestión del centro educativo, o también que una gestión eficaz requiere de formación específica en las personas que se ocupan de cargos directivos. L Bajo ese enfoque se conciben como tareas gestoras únicamente las que tienen que ver con el ámbito administrativo, es decir, las que correspondan a la economía, la documentación y la burocracia: archivo, certificaciones, inventarios, mantenimiento de la planta física, del centro, etc. Como vemos, desde este enfogue, no se interpretan como tareas gestoras las decisiones curriculares o colectivas. Por consiguiente, los trabajos del Claustro académico en tanto que el órgano de gobierno sea soberano en las decisiones curriculares, no supondrían gestionar el centro educativo y por lo tanto como que no cabria hablar de la satisfacción del estudiante. cución de unos objetivos determinados a un determinado plazo. El hecho de movilizar recursos (personas, tiempo, dinero, materiales, etc.) implica planear actuaciones, distribuir tareas y responsabilidades, dirigir, coordinar y evaluar los procesos y los resultados, incluidos los que tengan una relación con los estudiantes. Este conjunto de acciones sobrepasan el ámbito de la simple administración; no pueden quedar, por tanto, en manos del personal administrativo solamente sino también en la dirección. Todos los miembros de la comunidad educativa, en función de sus capacidades y competencias pueden y deben intervenir en la gestión del centro educativo. Se pretende hacer de los profesores protagonistas de su práctica profesional y corresponsable de las decisiones que se toman en el centro actualmente así como a los estudiantes participar en la parte que a ellos les corresponde. En la etapa actual no es posible concebir un modelo organizativo que no tenga en cuenta la participación de todos los miembros de la institución en las tareas de la gestión. Se entiende desde la posición del autor a la gestión como el conjunto de acciones de movilización de recursos orientadas a la conse- Dentro de la administración, una de las tendencias más aceptadas ha sido la teoría de • Egresado de la Facultad de Ingenierí_a Ctvil, fnge~i~1ia MecánifX! y E!éctrica de la U~NL; de_la_ECA del I TESM, A_G~IM de Phoenix, Arizona; Doctorado en Ctenetas Pedagog,cas en la Unwers~d_adde Camaguey, Republtca de Cuba. Reconoetmtento al Mérito Académico 2008 del ANFEI .Actualmente es profesor E mento de la UANL. 76 Las fuentes de poder tradicionales han sido la fuerza, el dinero y la tierra. Hoy nos enfrentamos a una nueva fuente de poder, el conocimiento; de tal manera que el valor de un producto no se cotiza por la materia prima que se emplea para su construcción, sino por su diseño, el haberlo concebido y posteriormente producido. "El conocimiento se ha convertido en capital". (Delors, 1996). sistemas cuyo surgimiento data de los años 50 y en la que se ve a toda la institución como un sistema, entendido como tal, a un conjunto de elementos, propiedades o atributos que forman parte de la realidad objetiva, se relacionan con el medio y poseen cualidades diferentes a las de sus elementos componentes, las que se manifiestan en el espacio y en el tiempo. A su vez la institución educativa debe ser considerada como un sistema, entendiéndose como tal, el conjunto de partes interrelacionadas entre sí en función de un fin. La estructura de este sistema es el conjunto de relaciones no fortuitas que unen las partes entre ellas y el todo. Esto contrae una serie de compromisos. Sobre todo para la escuela, porque "las dos condiciones básicas-dice lnésAguerrond~ que parecen importantes frente al futuro: conocimiento y valores, se distribuyen desde el sistema educativo, desde las escuelas" (Aguerrondo, 2000). De acuerdo con el análisis que he realizado, tomando como base el planteamiento del problema y el tratamiento que diferentes autores dan en la actualidad a la temática objeto de estudio, se puede plantear que son muchos los criterios referidos a la necesidad de dar un nuevo enfoque a la evaluación de la eficiencia de la dirección en la educación y que ésta debe estar encaminada fundamentalmente hacia la evaluación de la satisfacción de los alumnos como principal cliente del sistema educativo. Por efecto del impacto, en el ámbito académico comienzan a sustituirse los estudios políticos, administrativos y organizacionales acerca de la escuela por abordajes acerca de su gestión. También la discusión curricular en su acercamiento a la gestión ha revelado que la trama organizativa de la institución es condición básica para la efectividad del currículo. (Furlán y Rodríguez: 2003, Gimeno: 2009 y 2011 ). Desde esta perspectiva, la investigación en el marco de la gestión escolar puede mostrar el movimiento histórico de la institución educativa y a la vez proporcionar elementos para redimensionar diversas conceptualizaciones. Con ello surge una comprometedora proyección socio-pedagógica: potenciar la capacidad infraestructura! y operativa de los planteles para cumplir con sus fines educativos. (Ezpeleta: 2001c, Namo: Rockwell y Ezpeleta: 2006). Jacques Delors encabezó una comisión designada por la UNESCO: la comisión internacional sobre la educación para el siglo XXI. En el informe de dicha comisión, Jacques Delors plantea una serie de argumentos encaminados a valorar e~ su justa dimensión el estado que guarda la educación y la necesidad de trabajar para su transformación. Uno de ellos se expresa en los siguientes términos: "Si la última gran guerra ocasionó 50 millones de víctimas, cómo no recordar que desde 1945 ha habido más de 150 guerras, que han causado 20 mí/Iones de muertos, antes y también después de la caída del Muro de Berlín. "Medir estos riesgos -agrega Jacques Delors- y organizarse para prevenirlos es el deber de todos los dirigentes". (Delors, 1996) Los estudios acerca de la gestión escolar han cobrado fuerza durante los ochenta, noventa y 2000 en diversas latitudes, incluidos los países latinoamericanos. Incluso recientemente ha sido llamado "tema emergente". (Furlán y Rodríguez: 1999 y 2005) 77 �Hoy después de años de desatención es destacado el tema del "entramado de /as organizaciones educativas" como vehículo pedagógico. (Aguilar, 1999, Ezpeleta: 2001 ). Gimeno se ha referido a "/a gestión de /os procesos escolares" como "el gobierno ordenado de /os elementos que configuran la dinámica de los fenómenos que ocurren en el seno de /os centros". Por su parte, Ezpeleta ha planteado que gestión pedagógica es un concepto pertinente a la escala de las unidades escolares, mismo que apresa la realización histórica de metas y lineamientos propuestos por el sistema y las concreciones de la actividad escolar". (Ezpeleta, 2001) La gestión escolar cobra vida mediante procesos de articulación armónicos de las dimensiones política, administrativa, organizacional y pedagógica. *Otra derivada del movimiento socioanalítico de la pedagogía institucional francesa que se postula la "autogestión" o "autogobiemo" de las instituciones. (Furlán y Rodríguez: 2003) La primera supone que el devenir escolar está prescrito por definición d~I director o conductor del plantel quien a su vez tránsmite y cuida del cumplimiento de "órdenes". La segunda propone la participación activa y deliberada de los miembros para el rumbo institucional. Olvidando ambas que la escuela y sus integrantes están expuestos al flujo de la historia. Inés Aguerrondo hace una afirmación contundente: "La culpa del fracaso escolar o del mal rendimiento no es del chico o de su familia sino de cómo se organizan las cosas para hacer posible el aprendizaje". Es tiempo ya de reconocer que la organización es un aspecto central del hecho educativo. La disposición de los sujetos que participan, de los materiales y de los tiempos, de tal manera que no se presente desajuste alguno, o desgaste, todo dispuesto en forma optima, es ni más, ni menos un tipo de organización ideal. (Aguerrondo, 2000) La escasa relación entre el nivel medio superior y el superior, la falta de pensamiento crítico de los jóvenes que ingresan a este nivel y a otros niveles, las dificultades en la formación de los profesores, son viejos problemas que en el marco de la aldea global, donde todas las regiones y economías están íntimamente interconectadas, preocupan al contexto internacional. Ya la declaración mundial sobre la educación superior en el siglo XXI aprobada por la conferencia mundial sobre la educación superior en 1998, aborda otros aspectos relacionados con el tema de esta ponencia: fracaso escolar y la cultura del profesor entre otros. Se plantea la necesidad de impulsar métodos educativos innovadores para desarrollar el pensamiento crítico y creatividad en el estudiante, la reflexión independiente y el trabajo en equipo, ello implica la reforma de planes de estudio. También se plantea al personal y a los estudiantes como los principales protagonistas. (Nuestra Universidad ya reformó su modelo de enseñanza en todos sus niveles para estar acorde a los tiempos) Factor esencial es el impulso de una fuerte política de formación de personal docente "se deberían establecer directrices claras sobre /os docentes hoy en día, de enseñar a sus alumnos a aprender y tomar iniciativas y no ser, únicamente, pozos de ciencia" se plantea formar para innovar y no sólo a docentes del nivel superior sino de todos, desde el preescolar. (UNESCO, 2000) A pesar de la afirmación de Musgrove (1971) de que los centros escolares y las organizaciones industriales "pertenecen a la misma familia y tienen características comunes", existen graves riesgos en la aplicación absoluta de las teorías y técnicas de la gestión empresarial a la educación. Hay pruebas de este riesgo en la proliferación de cursos para educadores En un siguiente artículo presentaré los cuestionarios que aplicamos a los estudiantes para medir su grado de satisfacción y los resultados obtenidos. También se mostrará la estrategia utilizada para mejorar la gestión. BIBLIOGRAFÍA Aguerrondo, Inés. El nuevo paradigma de la educación para el siglo, revista de la Organización Estados Iberoamericanos para la Educación y la Ciencia, págs. 3, 11. Gardner Howard. La educación de la mente y el conocimiento de las disciplinas. Ed. Paidós, Barcelona , 2000. http://www.campus-oei.org/administracion/docu mentos.htm Aldana, Eduardo. ¿Para que planificamos? En: Planeamiento universitario. Santa Fe de Bogotá, 2006. Souza, Adriana de. 2003. Cultura organizacional. rrhh@rrhh.netRRHHNetwor ks, S.L. Aragón Sierra Silva. Liderazgo y manejo de conflicto. Programa para dirigente de educación superior en Colombia, 2005. Tünermann, C. La educación superior en el umbral del siglo XXI. CresalcUnesco. Caracas, 2000, p. 143. Durkhiem, Emile. Educación y Sociología. Ed. Shapire, Buenos aires, 2004. Se aconseja incorporar a tal formación, la investigación y el desarrollo de competencias pedagógicas (nuestra Universidad ya lo plantea en su nuevo modelo de enseñanza), fomentar la innovación permanente de los planes de estudio y de los métodos pedagógicos así como la necesidad de que los responsables de la gestión educativa ubiquen en el centro de su quehacer a los estudiantes y sus necesidades. 78 organizados por las facultades y escuelas técnicas de ciencias empresariales. 79 �"La ciudad de las épicas montañas": para revalorar la prosa de Barba-Jacob Erasmo E. Torres López* su propia suerte, la terneza que transfunde en el pecho peregrino que en ella se detiene, los ímpetus vitales que esconde en su seno, me atan a su gloria con una especie de lazo filial. Monterrey me enseñó la religión del trabajo en sus propios altares; Monterrey me reveló el orgullo del esfuerzo valeroso y paciente; Monterrey me inspiró los mejores cantos de mi juventud; Monterrey me reclama en mis días de azarosas aventuras.... Torno a su seno nutricio a repararme de los quebrantos, a fortalecerme en su espectáculo, a templar de nuevo mi esperanza irreductible. Es la sede para mi ilusión y la madrina para mis canciones. l lunes 23 de mayo, y dentro del Festival Alfonsino 2011 que la UANLorganiza cada año, hicimos la presentación y el comentario del libro Escritos Mexicanos, que contiene más de 200 textos en prosa de Porfirio Barba-Jacob, reunidos por el escritor colombiano Eduardo García Aguilar y editados por el Fondo de Cultura Económica. Nuestra participación terminó recordando el artículo de Barba-Jacob "La Ciudad de las Épicas Montañas" que bajo su otro seudónimo, el de Ricardo Arenales, redactó en Monterrey el 4 de mayo de 1920 y lo publicó en Revista de Revistas de la ciudad de México el 13 de junio del mismo año. Escrito hace ya 92 años, lo ofrecemos enseguida con el fín de revalorar sus textos no poéticos y como una muestra de su prosa inigualable. C.on razón ha dicho Fernando Vallejo: "Nadie en el periodismo mexicano escribía como él". Ji Pero .... ¿lo es únicamente para mí? El cariño con que acoge, la sinceridad con que halaga, la munificencia con que brinda ocasiones de victoria, ¿estaban acaso reservadas para mí solo, por impulso exclusivo? No; la ciudad tiende sus brazos, a un tiempo de hermana y de madre, a quien viene a ella con rectitud de intenciones y cordial entusiasmo. Es palenque para toda aptitud, tónico en todo desaliento, surco propicio a toda noble semilla. Sed/e fieles en el afecto, responded honradamente a sus tradiciones y costumbres, y ella os incorporará sin esquivez a su propia vida. Entonces ya no resultaréis imparciales para juzgarla. Y vuestra parcialidad, como la mía, será un justo y adecuado homenaje a la urbe hospitalaria. La ciudad de las épicas montañas 1."Si para loar la hermosura y grandeza de Monterrey, que fulge con brillo diamantino en la guirnalda de ciudades de México, se requiriese imparcialidad, sería yo el menos a propósito para escribir este artículo. Porque tratándose de la orgullosa Sultana del Norte, no soy -no puedo- no quiero ser imparcial. Echo mi corazón en su balanza con el amor confiado y alegre con que un niño se tiende en el regazo materno. La simpatía de la ciudad, su ánima brava y tranquila, el vigor con que labra 11.Súmanse a esta ciudad en síntesis maravillosa, lo antiguo y lo moderno. Lo antiguo está en sus anales, de donde parecen surgir sombras veneradas que en la alta noche recorren /as avenidas y se transfiguran en los recodos de penumbra; las encabeza don Diego de Montemayor, y tras él advertiréis, en la teoría de la gloria, a un Fray Servando Teresa de Mier, a un Escobedo, a un Zuazua, a un José Eleuterio González, a un Ramón Treviño, a un Lázaro Garza Aya/a ... Lo antiguo está en la pureza de /as costumbres domésticas, que aún perduran como un testamento de los fundadores. Está en la virtud de las mujeres, en el recio corazón de los varones, en la tibieza espiritual del hogar que hace de cada casa una urna y de cada habitante un hermano. Lo moderno está en la actividad de sus industrias, en sus vastas fábricas, en la amplitud de sus recursos, en la distribución de sus riquezas, en las múltiples ocasiones que brinda el esfuerzo ordenado y valeroso. Está en sus bellos edificios, en su linda plaza de 5 de Mayo, en sus amplias calzadas que hacen pensar ya en el fausto de las urbes de Europa .... Está en su tráfico incesante, en sus soberbios almacenes, en sus colegios y escuelas universitarias, en sus hospitales, en sus clínicas, en sus organizaciones obreras, en las vías férreas que la enlazan con el resto del país y con el mundo, en sus enjambres de tranvías y automóviles .... Está, finalmente, en sus poderosas Fundiciones: la de metales, que es honor de México, y la de fierro y acero, que es dechado de organización y asombro de fuerza productiva. Si hubiésemos de figurar a Monterrey por medio de una colosal estatua, de modo que el bronce o el mármol, intérpretes de la idea, viviesen con la propia sangre y el propio ritmo de la ciudad, sería menester que el fuego o el cincel fraguaran una matrona de juventud inmarcesible: la cabeza erguida en la actitud del que explora, busca el cielo por la parte de Oriente; la siniestra mano erige un libro vetusto, símbolo del pasado; la diestra sostiene una granada, como representación de /os génnenes del futuro. En el cuerpo hay la actitud de la • Licenciado en Derecho, egresado de la Facuitadde Derecho de la UANL. Investigador de temas históricos y miembro de ltI Sociedad de Historia, Geografía y Estadística. 80 81 fuerza y la seguridad que coexisten; la frente fulge con un rútil halo de oro vivo, emblema de /os ensueños generosos; el seno muestra yo no sé qué actitud amorosamente acogedora; y el movimiento que la materia fijó en uno de los instantes sucesivos que lo realizan, revela algo como un "elán" divino y como un ímpetu desbordado, donde se columbran la pureza de la vestal, el amor de la madre y la vocación de la heroína ... 111.Nunca ciudad alguna pudo retener al transeúnte que en ella reposó una tarde, con cerco de igual magnificencia, de tan singular hermosura, de tan vasta fuerza y tan solitaria originalidad. Estas montañas están pidiendo a gritos, en su mudez perenne, la mano de un Miguel Ángel que les dé adecuada representación en símbolos marmóreos, o la lira de un Víctor Hugo que /as refleje en un canto perdurable como ellas. Tienen tal eminencia; se yerguen con tan no superado atrevimiento; despliegan tal fantasía;juntan de tal modo la severidad a la blandura, la majestad a la gracia, la levedad ilusoria a la pesantez real; ofrecen tan bizarra fiesta de colores; transfiguran por tan raro modo la luz y la sombra; se encienden tan esplendentemente, hasta parecer fragmentos de so/es ígneos caídos en tierra por mandato de un taumaturgo, o se apagan tan de súbito, hasta parecer hielos nocturnos en un océano de tinieblas, que imponen silencio al labio y lágrimas a los ojos. Ni la Arquitectura, ni la Geología, ni el vasto dominio de /as imágenes, os darán palabras que expresen la maravilla. Para hallarles par, habría que erigir fantasmas de mundos diversos. Para gozar mudamente su contemplación, no alcanza al espíritu una existencia terrestre. Alzase el Cerro de la Silla casi en la confluencia del Sur y el Levante. Su aire fantástico desconcierta /as imaginaciones, sus líneas sinuosas en lo estupendo, arbitrarias aun dentro de un juego de monstruos niños, recortan el �cielo como algunas riberas el Océano. Es grave y solemne en su deformidad sin segundo; y no obstante, hay en él no sé que dejo de ironía jovial y duro sarcasmo. Pensad que un poeta de genio busca afanosamente la representación de Jo absurdo y lo doloroso de la vida, y que quiere unir a esa representación, bajo cendales ilusorios, un sentido burlesco, un sentido trágico y un sentido apocalíptico .... El Cerro de la Silla será esa obra, plasmada en moles. IV.Hacia la parte del Noroeste se eleva, con la majestad de un Dios, la gran montaña de las Mitras. Escala el infinito sin premura, en ascensión calmada y expectante; su misma desnudez, permite advertir, en la agria superficie, nervaduras blanquecinas, que se abren a modo de arcos: ;en el espacio que cubre cada uno de ellos podrían volar miles de águilas! Cuando esta gran pirámide se ha deslizado ya lo suficiente de las cumbres enanas que pudieran emular su grandeza, como que reasume la áspera libertad de su ilusión, y entonces avanza en derechura, para rematar en la multiplicidad de sus cumbres mitrales, que evocan ritos de razas gigantescas. El monte posee entonces la serenidad: es digno de su propio secreto: se ofrece a las transfiguraciones: co/oquia con los luceros: reclama vuelos de arcángeles que den a sú silencio melodías celestes. Hay horas, en las tardes de estío, en que la luz se tiende de monte a monte como en los arrobamientos de un juego inefable. Diríase que, por abajo, en la sobrehaz de la tierra morena que sirve de sustento a Monterrey, va a desfilar una procesión de diosas, y que coros de genios ignorados disponen no vistos paramentos de nieblas de iris. El cielo luce raras estrías; las estrías se van agrandando, se aíslan, se desprenden convertidas en tules y echan a flotar. A ésta, que es aurea, sucede aquélla, de un profundo gris; otra, teñida con sangre, se funde en fa línea de contacto con la más alta, que es río de zafiros entre ribas de violeta y naranja. Aquí lo cárdeno, lo malva, lo guinda, lo albinegro, lo carmesí, lo verde-retoño, lo so/ferino, lo morado episcopal, lo azabache, lo albo puro, fo sepia. Aquí el brillo de los diamantes brasileños; aquí lo gota trágica de los rubíes de Bohemia o del Thibet (Tíbet), y la gota violácea de los que resultan en Birmania o en Candy; aquí la transparencia de las claras esmeraldas de Muzo, o de las profundas esmeraldas de Coscuez; aquí el oriente cálido de las perlas de Veragua; aquí el iris de los ópalos de Querétaro; lo devaído de las amatistas sagradas de la India· lo aniñado de los caracoles del Cantábrico~ lo alucinante de los berilos de Sajonia o de Mursinsk, de Finlandia o de Brodbo .. .. Y todo flotando, todo en airones, en gasas, en tules, en nébu/as; todo mudándose por milagro, degradándose, tornando a iluminarse como lumbres invisibles encendidas por los querubines en una tramoya celeste ... Hasta que, de súbito, como si la teoría de las diosas hubiera vuelto a sus grutas recónditas, alguien recoge las colgaduras etéreas, cae la noche, y aparece la cumbre simple, grave y muda, semejante a la calva cabeza de un patriarca que despierta de un delirio nocturno .... Sobre la cima, nomás una estrella efunde su claridad estelífera. V.La crestería de Oeste, parada, compleja y agria, no os encantará con esta gradación fantasmagórica que va de los colores primarios a las más extrañas delicuescencias, del rojo y el azul y el oro ardiente, a las "nuances" que desaparecen mucho antes de que el labio acierte a definirlas con una palabra. No. Si el Cerro de la Silla es una creación solemne, irónica y desesperada -la suma de los sueños de un Dante, un Rabelais y un Leopardi; y si el cerro de las Mitras parece adecuado para presidir la epopeya del Ramayana, dando arrimo en sus grutas a los ejércitos del Bien y el Mate/ largo y alto muro de Ocaso, estriado de fuego en remotas edades, es sólo un milagro de desnudeces en equilibrio, de puntas que se elevan frenéticamente como huyendo de la esterilidad de su propio corazón, de agujas que pugnan por sobresalir, de abras voraces, de minúsculas cuencas suspendidas en la altitud como nidos de diablos. Este abanico de rocas desapacibles es lo inverosímil expresado en formas de arquitectura geológica; es el delirio de una divinidad sombría, plasmado y puesto por ahí por un alarde de la Naturaleza; es la inutilidad tomada inefable y, por lo inefable, vuelta en maravilla para los hombres; es lo arduo superándose. La montaña desciende rígida y feroz, como un pensamiento de muerte. Allá le sale al paso una roca que ondea cual flexible cordel formado con condensaciones de penumbra. Por aquí se abre un canal, como cuenca vacía de catarata que secó un dios colérico. En un pretil que es amago de reposo, mírase la palmera solitaria, pugnando por agarrarse a la entraña impenetrable del peñón, para deducir de él un hilo de savia. Del lado de allá, pueblos de parasitas-espíritus, libres en su parquedad como las cigarras helénicas, están alargando sus ramas al aire, vehículo de sus juegos nutricios ... Dijérase que el instrumento que cortó este monte con tajo vertical, no hendió la materia de un solo golpe, sino que vaciló acaso en el impulso, y dejó esas cuevas, esas aristas, esos nudos; y que, retocando después, pudo apenas suavizar y bruñir unos cuantos, pero dejó los otros en su insuperable desarmonía. Aquello es lo disforme estático; lo raro sublimado; el desvarío de las entrañas del mundo acosadas de fiebre ... VI.Por la parte de Oeste y el Suroeste, corre todavía la Sierra Madre, desatada en series de alcores, de colinas, de contrafuertes y de pináculos, como una escala para la acción y para el ensueño ante los ojos de la ciudad. Su lomo se recorta en la altura con ondulaciones tan repentinas y tan vastas, como si legiones de cíclopes hubiesen querido erigir torres de portento. Hasta el lugar en que media la mole inmensurable, un firme orden dórico preside esta arquitectura sin segundo; de ahí en adelante, todo se hace gótico, en una aspiración de religioso ideal. Sobrecargadas de palmas ascéticas y de pinos exclusivistas, las cúpulas tienen los adornos que les atañen. Desenredad, si podéis, la madeja de nimios y preciosos ornamentos, y decidme si ha olvidado algo el Artífice que entregó a la caricia de las edades esta catedral del Misterio. Y ahora, recorred la sucesión de vocablos pesados, de irreductibles asperezas, de broncas imágenes con que es necesario hablar del cerco que ciñe a Monterrey, para que tengáis presente que asistís a la pintura de la materia ponderable, encadenada a sus tres dimensiones clásicas. ¡Porque la materia va luego a espiritualizarse! La luz conquista para estas montañas el nombre bíblico de Montañas de la Transfiguración. A veces, en los mediodías esti- Ascended, si es posible, por roca parada, compleja y agria. No bien se llega a la parte media, mírase una ventana abierta, que atraviesa de lado a lado, la peña viva, como una horadación consumada a golpes por el capricho, como un pórtico hacia la parte contrapuesta del mundo. Aquí un abismo se une a otro abismo, un vértigo llama otro vértigo, un horizonte quiere robaros otro horizonte. A dónde 83 82 miraréis: ¿a Levante o a Ocaso?... Tenéis, en la ilusión de las magnitudes, doble símbolo: lo que pasó, lo que está porvenir. Doble no: ¡triple! Porque reposáis en delgadísima lengua de roca, en sutil hilo geológico; en nada, en fin! He aquí el presente. Pero tened la vista del lado que gustéis: desatad las águilas de la inteligencia: dejad libres las palomas del amor: tirad las flechas de la suprema aspiración .... ¡Qué credo, qué síntesis filosófica, qué rara teoría, qué ardiente ensueño de poeta, pudo ofrecer jamás la perspectiva de las eda_ des y los espacios, como la brinda, en su rigor caliginoso y en su irreal antojo, esta montaña de Monterrey? �vales, cuando crepítan los campos bajo el resistero sokilr, y funden soplos de la tierra en letargo, y hasta el mismo viento parece haber atravesado florestas ardientes, una impalpable gasa azulina, de un azul lácteo y dulce, borra los colores primarios, diluye los matices, esfuma los contornos de detalle, y no deja sino los lineamientos dilatados, como para que figuren gasas aéreas. No tiene el ópalo esta claridad de cielo suspenso en brumas fantásticas. Una ala de torcaz no es más tenue. Un anhelo virginal no es más ingrávido. Hundirse en aquel océano, reposar la cabeza entre aquellos impalpables velos, sería como yacer "sobre alfombras más blandas que el sueño" ... Traer vendado a alguien que no haya visto la leve maravilla, y plantad/o en el corazón de la urbe, a la hora del prodigio. ¿ Cómo creerá que aquellos cortinajes de claro zafiro que apenas recortan sus perfiles en el horizonte, no son la decoración de un teatro en que van a figurar ninfas oceánidas, o coros de Potestados y Dominaciones, o acaso Dios en su propia gloria inenarrable realmente ¿cómo admitirá que esa bruma sutil y azul que evoca hálito de jardines quiméricos, neblinas de un mar incógnito, luz que aspirara a cuajar en preciosas gemas, no es sino la dura, la aspérrima, la rocosa y desnuda montaña? obscura tiene su última y suprema transfiguración. Ya la habéis visto trocada en airón de nébu/a: miradla ahora trocada en bronce vivo, en verdadero bronce que fulge, que acaba de salir chispeando de las fraguas plutónicas, que va a incendiar el mundo. Las cimas destellan. Un resplandor rojo amenaza conflagrar el espacio. Las torres góticas parecen ahora ígneas lenguas voraces, inmóviles en el horizonte. Los pájaros cantan: ¡la cumbre arde! La ciudad va desperezándose: ¡la cumbre arde! Natura siente efluvios de júbilo: ¡la cumbre arde! Hombres humildes y humildes bestezuelas dan principio a la labor cotidiana: ¡la cumbre arde! Las campanas tañen el Angelus: ¡la cumbre arde! Arde, arde en realidad y en verdad. Milagro es que no nos queman sus flamas. Milagro que no nos ensordezcan sus truenos porque de aquel Sinaí va a brotar nueva ley para el género humano. Más ya empieza a degradarse hacia abajo la trágica rojez: lo negro de la noche surge en la base; una hondonada se divisa aquí, una trabazón o un nudo se ve más lejos. Pero ¿es que no ardía con ardor de fuego? El contraste, lejos de destruir la ilusión le da fuerza y rotundidad. Me puse el sombrero y me fui algo corrido y mohíno. ¡Ah, pero tú, montaña augusta, eras merecedora de mi pasmo, como adecuada oblación a tu belleza sublime! VIII.- Así está la ciudad en su valle, al amparo de sus sierras heroicas. Ellas le trasfunden fuerza, serenidad, ideal, sentido de la luz, noción de las magnítudes, divinos azoramientos, ritmo seguro y amplio. Bajo la sombra con que ellas la cubren, venera el pasado, labora en el presente y edifica para el porvenir. Ama, obra y confía. Atalaya de una raza que ha de regir el mundo, es digna de la preeminencia que, a modo de brillante corona, puso en redor de su frente la mano del Destino ... Ricardo Arenales,(especialmente escríto para "Revista de Revistas"). Monterrey, mayo 4 de 1920". Una mañana de estas advertí el prodigio, y mis rodillas se doblaron en un rapto a la vez de amory de terror. Corrí después desalado, loco; me parecía sentir la iluminación, espantosamente admirable, en la piel, en los ojos, en los erizados cabellos, en las lágrimas que se me caían. Corrí desalado hasta dar con el primer transeúnte. "¡Repare usted en esa maravilla: el monte arde; el cielo se inflama; Dios habla con ígneos vocablos!" Detrás de este milagro debe esconderse un numen más grande que el mismo numen de la luz solar: es quizá el espíritu de la Tierra. La Tierra se recoge en sí misma y, como el Rey Ricardo II en la tragedia de Shakespeare, dice en su corazón enardecido: "¡Forjemos un pensamiento!" Y he aquí su pensamiento: este azul que se desvae, este velo opalino inmóvil en el aire, este efluvio que se ve cual si, alzándose de la superficie del globo, fuese a confluir - idea mística- en el seno de la Divinidad. -Eso pasa todos /os días de junio, cuando amanece, señor- me contestó el hombre, arreando su recua de asnillos-. Y yo recordé entonces que, como enseña San Agustín, a fuerza de ser cotidiano el milagro, acaba por no suscitar en las almas ni un solo ímpetu. VII.- Porjunio, cuando el rosicler de la aurora se alza en la cálida noche, la mole maciza y 84 85 Epílogo Este texto de Barba-Jacob, firmado como Ricardo Arenales, se publicó el 13 de junio de 1920, año XL núm. 527, pp. 55-57, de Revista de Revistas. El Semanario Nacional. Director: José de J. Núñez y Domínguez. Gerente: Rafael Alducín. 4ª. Nuevo México 86. Y lo hemos tomado de la transcripción realizada por la Maestra de la UNAM, Rosa Spada Suárez. En el 2009 el destacado historiador Héctor Jaime Treviño Villarreal escribió que este artículo lo leyó en su adolescencia "en El Porvenir, en un vetusto ejemplar si mal no recuerdo del 3 de marzo de 1925". {La presencia eterna de Barba:..Jacob en Monterrey. P. 9). ¡Excelente memoria la de Héctor Jaime!. Efectivamente no lo recordó mal pues hemos corroborado que en esa fecha El Porvenir reprodujo este texto que Barba-Jacob escribiera cinco años atrás. Apareció en la segunda sección, pp. 1, 2, 6 y 7. �Juárez, Vidaurri y los Estados Unidos La Guerra de Reforma - Zuazua y Miramón (Segunda parte) Horacio V Vi/Jarrea/ Sustaita* Introducción m e los episodios políticos y militares ocurridos en México a lo largo del siglo XIX se aprendieron grandes lecciones, cuya recurrencia mostró el talón de Aquiles de los mexicanos ante las potencias extranjeras. El botín que representaban las vastas extensiones de territorio, y la debilidad de algunos por entregarlos como moneda de cambio para sostenerse en el poder, podían apalancarse en la corrupción, la indolencia y la desunión. sentación y sentaron sus reales en México, regalando lecciones que muy a nuestro pesar pero con cierta gloria nacional, no debieran olvidarse nunca. En el concierto de las naciones civilizadas la incipiente República deseaba crecer y figurar, pero debía forzosamente pagar el precio de romper con el afán anacrónico que lo liberaría del yugo jacobino al amparo de los dos hermanos mayores ( EUA y Francia). Lo que por 250 años se veía como lánguidamente eterno, al menos en el noreste se topó con el hastío de la conciencia colectiva regional que quería ganar el impulso necesario hacia la prosperidad que sino a la felicidad material prometida por las corrientes liberales del pensamiento universal. Si bien hubo grandeza al independizarnos de España, cosa a lo cual colaboró el conflicto armado con Francia; la pérdida de Texas en 1836, más otro millón y cuarto de kilómetros cuadrados en 1848 a manos de los estadunidenses, demostró la estatura nacional de aquellos tiempos. Antecedentes Los graves conflictos domésticos acrecentados por dos visiones de control, .poder y gobierno, fue arrastrando al país en un lapso de 40 años, a la confusión y el casi colapso civil que culminó años después de la desocupación francesa y la muerte de Maximiliano de Habsburgo. La oportuna guerra civil americana nos salvó de la entrega de más territorio, dejando sin cumplir los aviesos deseos del águila expansionista. Defendida por 8 cañones y cerca de 400 soldados al mando del coronel José López U raga, el último reducto e inexpugnable fuerte de la ciudadela en Monterrey se entregó a los americanos; marchando en perfecto orden y con marcialidad ante el redoble de tambores y clarines desfilaron los mexicanos, por entre los sables desenvainados en señal de respeto de la segunda brigada de infantería al mando del coronel Pérfisor F. Smith 1 . Lo anterior ocurría a las 1Ode la mañana del 25 de septiembre de 1846. La aristocracia militar y política americana y francesa ofrecieron sus cartas de pre- • Médico Cirujano y Partero egresado de la Facultad de Medicina de la UANL, especialidad en Merficina del ~rabajo p~r el JMSS-UANL, Posgrado en Bioética por la UANL y Universidad Anáhuac. Apasionad~ y estudioso de la mtcrohtstona regional norestense. Descendiente directo (catorceava generación) del Capitán Diego de Vtllarreal y Beatnz de las Casas Navarro. 1 La CapituJacwn de Monterrey-Revista Atisbo-Año 5 Núm. 28, sep.-oct. 2010, p. 19. 86 La negociación última de la rendición ocurría en la calle de lturbide al poniente de la ciudad no muy lejos del cuartel del general Worth 2 , tanto Taylor como Ampudia resistían las condiciones de entrega y capitulación por lo que el gobernador Manuel María de Llano había sugerido integrar una comisión negociadora a la cual se integraba Jeferson Davis, quien por cierto era yerno del general Zachary Taylor 3 • Diez años después esa misma fortaleza de gruesas paredes de sillar y 8 metros de altura, resistiría los embates de parte del ejército federal enviado por Comonfort al estar en desacuerdo con la unión hecha por Vidaurri de los estados de Nuevo León y Coahuila, y la cual sería defendida exitosamente por el capitán Zaragoza y parte de la población civil 4 • A escasos dos meses de finalizar ese año de 1856 se divisaba en el horizonte nacional una guerra fratricida que se abonaba en el desacuerdo intelectual de dos facciones, las cuales pretendían imponer la teoría liberal por un lado, y la perpetuación del modelo dogmático de cohabitación político militar y eclesiástico por el otro. La fórmula que podía evitar la efusión de sangre era la moderación que contemplaba Don Ignacio, cosa negada tajantemente por ambas partes. Una vez promulgada la Constitución del 57, los concatenados sucesos de resistencia de los conservadores en el plano político y eclesial, finalmente presionarían al presidente a días apenas de su reelección, a renegar de lo jurado autoinfligiéndose un golpe de estado que lo relegaría sin saberlo de pronto a él mismo a un plano secundario de la política nacional 5 • 2 4 5 1 La historia consigna la guerra de Reforma como una de las m~s sangrientas confrontaciones civiles en México, la cual se aderezaba con las no muy buenas intenciones de dos potencias extranjeras que debido a las circunstancias imperantes, y ante el llamado desesperado de hombres y mujeres representantes de las dos facciones acudieron prestas a su defensa quizás por convicción doctrinaria, pero más por el interés económico y geopolítico que les significaba el protectorado. Por otro lado y de manera febril la frontera norte se ocupaba del comercio que ya era intenso con los EUA, además de la vigilancia y contención de los incansables Comanches y Lipanes que merodeaban la geografía septentrional sembrando el desasosiego. Los políticos y militares norteños se alineaban con el proyecto liberal después de zanjar ciertas dificultades con Comonfort, y ahora eran prestos a la montura y al porte del revólver y el fusil; los Boca de palo 1, los Blusas de Zuazua y los Fronterizos en general picaban espuela acusando la disposición al combate de la reacción que también sumaban en otras latitudes a sus mejores guerreros. Los proyectos no tienen distancias Liga de los ilustrados con los ñorteños La conserva lograba su objetivo despertando el gigante de la guerra que apenas 9 años 3 antes había decidido ocultar su rostro. Marte sería el Dios que alentaría a dos fuerzas que clamaban su cobijo, y a las dos las alimentaría no con la razón y la verdad, sino con el odio, el desprecio y la venganza, cosa que fin·almente buscaba en holocausto. Los ilustres pensadores del siglo XIX de la década de los treinta en delante configuraron lb-id, p. 23. !bid, p. 23 y 24. Lampazos mi Hidalga Tierra, Coronel Ernesto Zertuche Gonzólez. Mty., N.L. 1982, p. 178. Ygnaci,o Zaragoza-Defensor de la Libertad y la Justicia, Dr. Rodolfo Arroyo Llano, Mty., NL. 1962, p. 21. México a Través delos Sigws. Compendio de la obro de Vicente Riva Palacio. Editorial Océano, S.A. Barcelona, España, 1991, Tomo Ill,p. 702. Los Boca de palo eran los milici.anosfronterizos acostumbrados a largasjornadas a caballo persiguiendo al salvaje, y sometidos a ayunos muy prolongados. 87 �una pléyade de literatos y artistas, que afines al pensamiento universal e inmersos algunos en la masonería como vehículo de cambio social, se insertaron en la vida política figurando por sus acciones en la historia patria. Sus aportaciones y méritos de cierto fueron muchos, y sus roces y lances en la arena política los distinguieron por su valor y convicción del nefasto vividor de la hacienda pública. La celebre Academia de Letrán surge gracias a los hermanos Juan y José María Lacunza y Manuel T. Ferrer, y convocaba a las mentes preclaras de la época sin importar ni filiaciones partidistas ni simpatías ideológicas pretendiendo dar vida al nuevo pensamiento Mexicano6 ; el joven Guillermo Prieto bajo la tutela de Don Andrés Quintana Roo fue uno de sus fundadores y más fervientes impulsores, y por sus aulas transitaron entre otros Carpio y Pesado, Ignacio Ramírez y Manuel Payno, quien junto a Francisco Zarco7 , Vicente Riva Palacio, José María Iglesias y Melchor Ocampo entre otros políticos, dieron lustre a las ideas transformadoras de la nación. Para mediados del siglo mencionado y definida la nueva geografía nacional después de la tragedia del 48, las ideas ya no tenían distancia; el ir y venir de los inquietos habitantes de la frontera ya fuera al sur de los EUA o al centro de la República muy a pesar de lo accidentado y agreste del terreno y los salvajes, marcó también el surgimiento de los ilustrados norteños quienes debieron haber convivido muy de cerca con los mencionados anteriormente; Manuel María de Llano, los hermanos Trinidad y Simón de la Garza Melo, el yucateco García Rejón, Juan Nepomuceno de la Garza y Evia y hasta el joven José Eleuterio González supieron orientar el derrotero educativo y cultural del Estado abrevando y apoyándose en el incipiente pensamiento mexicano que.se desligaba del tutoreo español en todos los sentidos. Manuel Payno11 estuvo en Monterrey un año antes de la invasión norteamericana y describe abundantemente la geografía y benevolencia de los ojos de agua, sus agradables huertos y quintas, así como la hospitalidad de sus residentes. No me cabe la menor duda de que en su famosa novela "Los Bandidos de Río Frío" insertara la escena del coronel Baninelli dando muerte desde el interior de un carruaje asaltado a un bandolero, tomando la escena de algún episodio militar como el que protagonizara Ignacio Zaragoza cuando huyendo de México después de la asonada de Zuloaga en el tramo a Querétaro da muerte en idénticas circunstancias a un forajidoª; quizás Payno oyó de primera mano el relato pues ambos personajes se codearían en los planos más altos de la política nacional. Guillermo Prieto en Hacienda estaría de acuerdo con Don Santiago en la aplicación del famoso "Arancel Vidaurri" dirigiéndole amables palabras que empatizaban con las desgracias que se vivían en la frontera oriental. El famoso debate llevado a la cámara por los deslices del "viejo cíbolo" al anexar a Nuevo León el estado de Coahuila mostró la simpatía de otro de los alumnos de la Academia de Letrán, Ignacio Ramírez "El Nigromante ", quien en efusivo festín dialéctico y de manera apasionada defendió el actuar de los norteños de sus malquerientes9 ; la escena involucró al connotado coahuilense Antonio de la Fuente en contraparte , resultando la votación finalmente a favor de la unión y de una manera democrática ante el peso de las ideas y la razón pura. Es fuerza decir que la mayoría de las veces los nubarrones que presagian tormenta finalmente se manifiestan de manera violenta y sin miramientos de ninguna especie. En la arena de las ideas las asonadas en el México del ayer fueron arrastrando a las pasiones y pronto, éstas deberían de sostenerse con el respaldo de los cañones, los fusiles y los sables de los militares y los milicianos. Zuazua contra Miramón En cuanto a lo militar se refiere, el Heroico Colegio cumplía la esencial función de educar e instruir en el arte de la guerra a aquellos cadetes que por su perfil y carácter eran aceptados en sus aulas. La integridad y patriotismo de sus egresados habían sido el orgullo nacional durante la intervención americana, y posteriormente en el escenario de las guerras por venir serían muchos de ellos sus actores principales; el accionar de éstos, dejando de lado sus intenciones ideológicas, les atraía la buena fama y el mérito castrense para ocupar posiciones relevantes en la jerarquía bélica. tepec, donde la teoría bélica era impartida, se contraponía al laboratorio a cielo abierto y las lecciones en las piernas que el padre o cualquier otro tutor transmitían a sus huercos, que salían al quite en la defensa de la hacienda el rancho o el caserío. El resultado final era el . mismo, y la figura guerrera después de la eclosión, emergía para dejar huella en las lides y enfrentamientos contra el enemigo cualquiera que fuera éste. Si bien es cierto que las aulas del Colegio Militar estaban abiertas para cualquier mexicano, la realidad era que un gobierno centralizado acaparaba las plazas disponibles para los habitantes de aquellas latitudes. Pero sin demeritar la escrupulosidad en la selección, el norteño tenía en desventaja la geografía que lo alejaba a más de 250 leguas de la capital, amén de ser ajeno a la relación sociopolítica que lo pudiera recomendar o favorecer en su ingreso y aspiraciones académicas. La versión emitida en las líneas anteriores apenas las he querido orientar a efectos de preparar el terreno en la comprensión de dos representantes de ambas escuelas, de dos Méxicos e ideologías disímiles, y protagonistas principales en la Guerra de Reforma. La prematura muerte de los generales Juan Zuazua (1820-1860) y Miguel Miramón (1832-1867) deberá entenderse a la luz de la perenne guerra en la que desde su infancia se hallaron inmersos. Con 12 años más de experiencia por su diferencia de edades ambos se estrenarían en el teatro de las batallas a los 13 o 14 años. El primero en las llanuras norestenses combatiendo al salvaje y el segundo como niño héroe en Molino Del Rey y Chapultepec. Para el sencillo Lampacense hijo de Vascongado y criolla sus primeras luchas contra el fiero comanche fueron sin gloria y sin cuartel, "no teniendo esas luchas más desgracia que el no haber sido en Flandez" como lo dijera el gobernador Barbadillo al virrey de La Nueva España. El México "salvaje o bronco" como se le quiera llamar, abarcaba toda la geografía nacional, pero acentuaba sus rasgos de temerosidad en el Norte donde la· guerra viva requería de guerreros criollos y mestizos11 , por lo que sin cursar por las academias muchos niños y jovencitos acompañaban las expediciones punitivas para castigar a los belicosos chichimecas primero, y después a los temibles comanches y lipanes111 • Los salones de clase en Chapul- Mientras en el mismo bando el niño se hacía hombre y héroe en la guerra contra los norteamericanos, el joven Zuazua ostentaba ya el grado de capitán, el cual había sido conferido por el general A rista en las batallas de Palo Alto y la Resaca de Guerrero. 6 Y 7 Memoriademistiempos. Guillenno Prieto, 8 9 11 Editores Mexicanos Unidos, S.A., la edición 2002,p. 7. Ygnacio Zaragoza ...p. 27. LJJS Maáero La Saga Liberal. Manuel Guerra de Luna. Ed. Bicentenario. Año 2009, p. 379. Existe una placa conmemorativa en el Paseo Santa Luda de Monterrey alusiva a la visita de Pay11o;porese sitio debió deambulare/ autor de Los Bandidos de Río Ftio. Esto a la altura de Platón Sánchez. 88 11 Existe una placa conmemorativa en el Paseo Santa Lucía de Monterrey alusiva a la visita de Payno·porese sitio debió deambulare/ autor de Los Bandidos de Río Ftio. Esto a la altura de Platón Sánchez. ' 111 R.eferencia_s documentadas por Israel Cavazos Garza hablan de tal vocación guerrera; José de la Moto, Francisco de fa Garza y Diego de Vi/farrea/ entre otros refieren perseguir indios "Desde que tuve uso de razón" 89 �Para 1856 ambos personajes iban definiéndose en los campos ideológicos precipitados éstos después del plan de Ayutla y Lampazos y expulsado a Santa Anna del país; sin embargo Orihuela en Puebla (octubre) y Vidaurri en el Norte (noviembre) daban dolor de cabeza a Comonfort inflingiendo derrota al primero siendo subalterno el al parecer teniente coronel Miramón, y haciendo convenio con Don Santiago en la cuesta de los muertos cuyo brazo derecho era el coronel Zuazua, manteniendo liga por conveniencia con los fronterizos. La figura de Miramón tiene realce a inicios de la Reforma al surgir el plan de Tacubaya encabezado por Zuloaga quien por cierto era compadre del presidente. Los últimos días del 57 y los primeros del 58 se sucedieron vertiginosamente en cuanto a la definición y rumbo político de la nación; Comonfort acuerda darse un golpe de estado y apresa a Juárez por no unírsele en la intención, siendo el objetivo dar marcha atrás a la nueva constitución, y el 11 de enero se excluye en definitiva a Don Ignacio al darse un nuevo pronunciamiento que nombra a Zuloaga como jefe del "Ejército Regenerador" 10 • Los valientes no asesinan La toma de Guadalajara y enfrentamiento belicoso. El aprendizaje en el desierto norteño en sus andares contra el lipan los aplicaría después de manera magistral en la guerra de la que nos ocupamos. Y retomando el tema de la Reforma diríamos que después de consumarse la asonada en Tacubaya, Comonfort abandona el país el 20 de enero, y un día antes el congreso de Nuevo León y Coahuila decretaba otorgarle al gobernador Vidaurri facultades extraordinarias para hacer frente a la nueva situación. Las guardias nacionales de las cuales era jefe Zuazua se ponían en pie de lucha12 . Mientras que en el centro del país los reaccionarios tenían ventaja por haber fraguado con buen tiempo la asonada y la organización de sus ejércitos, los liberales fueron tomados por sorpresa atinando el general Parrodi en Jalisco a desplegar gran actividad enviando emisarios a los diferentes estados considerados simpatizantes de la constitución. Solo que en Nuevo León el mayor Zaragoza, habiendo sido testigo de los hechos en la capital, ya había pormenorizado lo ocurrido al gobernador el cual en junta extraordinaria con el congreso loctil y la élite militar preparaban los trenes de guerra para combatirlos. Los conservadores encargan entonces al general Osollos la conducción del ejército, mientras que Juárez al ser el presidente legítimo y llegar a Guanajuato, organiza su gabinete nombrando a Melchor Ocampo Ministro de Guerra13 . Contabilizar el éxito de uno y de otro personaje no es intención en definitiva_de este escrito, más sin embargo es menester apuntar la maestría de la guerra que Juan Zuazua demostraba en sus enfrentamientos y que muchas veces sacaron de quicio al joven e inexperto Miramón. El norteño que iniciara sus primeros estudios en el seminario conciliar de Monterrey y los abandonaría por causa de la guerra contra el indio, gustaba de leer obras de historia y de temas militares'1 .Su éxito en las llanuras Norestenses como miliciano le valieron pronto, amén de su carácter y fortaleza física, el verlo como un líder nato en cualquier asonada Los movimientos de tropas de los contendientes y el ir y venir de los generales fueron delineando la geografía ya fuera liberal o conservadora, la ciudad de México, Guanajuato, Jalapa, Tehuacán, Puebla, Morelos, Querétaro, Michoacán y hasta Veracruz, en poder momentáneo este último de los conservadores. Pronto Méxim a TravésdelosSiglos,p. 703. Lampazos mi Hüialga tietra, pp. 172 y 179. 13 r 14 M&ia,a Travésdelos Siglos... pp. 704y 705. la resistencia de los liberales comenzó a pujar y de cierta manera detener a la reacción pero los esfuerzos eran insuficientes. El licenciado Juárez se protege en Guadalajara estando a punto de ocurrir la tragedia mayor al rebelarse la guarnición a mediados de marzo, habiendo creado los reaccionarios un cerco después de tomar Cerro gordo, Salamanca, Tehuacán y San Juan de los Lagos. Puerto Carretas Los triunfos de Zuazua y las derrotas del Macabeo Los reconocimientos otorgados con motivo del ejercicio militar deben de ser en escrutinio muy rigurosos. La valía del hombre-guerrero debía demostrase en la batalla contra el enemigo y era el premio al pundonor, la constancia, y el sufrimiento que llevaban al límite de la vida con el riesgo de morir en la empresa. Landa traiciona su palabra y toma prisioneros a don Benito y parte de su gabinete, y a punto del fusilamiento en sus oficinas por parte de un escuadrón de militares, que a paso veloz subieron por las escaleras de palacio cortan cartucho y dirigen sus fusiles a los interfectos, pero en inspirado y sentido discurso, con voz firme y recia, Guillermo Prieto14 les arengaba en andanadas dialécticas sin par, nacidas desde muy dentro del corazón, palabras que tocaban fondo en la razón y el sentimiento de los soldados; "/os valientes no asesinan, bajen sus fusiles". El efecto fue el esperado salvando de momento al presidente. Al efecto y en justicia debemos decir que el Coronel Zuazua ostentaba tal grado desde mayo del 55 después de derrotar a las fuerzas del general Cardona en la toma de Monterrey a raíz del Plan Restaurador de la Libertad, y solo por debajo del grado de general ostentado por Don Santiago. Don Guillermo después diría que el episodio recordado a la distancia fue increíblemente rápido, y palabras más o palabras menos, su sensación y discurso serían como si estuviera ausente y resonando a lo lejos; no me cabría duda en decir en mi particular punto de vista, que la sublimación experimentada por el gran ministro provenía de otros mundos, por así convenir a México entero. Si Zuazua fue designado Capitán por Arista en la batalla de Palo Alto (1846), e intervino en todo el proceso de la guerra México-Americana, debió haber tenido los méritos suficientes para el rápido ascenso en el escalafón castrense amén de las luchas sin gloria contra el salvaje estepario, sin embargo, su sencillez se manifestaría incluso hasta el 58 en donde teniendo los méritos suficientes para ser general, los negaría hasta no quedarle más remedio que aceptarlo por orden de Juárez15 • Juárez abandona el país por el puerto de Manzanillo, rodea por Panamá para llegar a Cuba y se embarca después a Nueva Orleáns. El susto no fue para menos pues a punto estuvo de morir, y aunque no debió de abandonar la República, la lección la aprendería resistiendo la tentación de repetir el error 6 años después al llegar a Paso del Norte. Veintitrés días estaría ausente el presidente cuando regresa a Veracruz el cuatro de Mayo. Mientras Juárez andaba en Guanajuato huyendo, los de la frontera recibían orden del gobernador de explorar las inmediaciones de San Luis, labor que se encomendaba a Zaragoza haciéndose presente en Venado al frente de una corporación el 3 de febrero tranquilizando a los pobladores y garantizándoles la protección y la libertad de ideas. Hemos de decir que los blusas ya eran conocidos por los habitantes de ese estado y se habían ganado sus simpatías. 10 11 r 12 13 v 14 15 r 16 90 Mixima Través delosSiglos... p. 704y 705. Lampazos mi Hidalga Tietra... p.182ypp. /79-182. 91 �Las fuerzas de la frontera toman forma organizando los diversos cuerpos que darían la batalla a la conserva; Zuazua envía a la vanguardia a Escobedo con poco más de cien rifleros los cuales son atacados por una fuerza mayor (400) del General Valentín Cruz en la hacienda de Solís y, como era costumbre para el de Galeana, logra la derrota del enemigo en encarnizado combate tomando prisionero a su comandante recogiéndole todo el armamento. A principios de abril salen fuertes columnas desde Guadalajara al mando del general Manero hacia Zacatecas, y 2600 hombres al mando del mismo Miramón, con buen tren de artillería hacia San Luis Potosí. Zuazua y su estado mayor estando en Moctezuma deciden cortarle el paso al Macabeo; la idea original era la de hostilizarlo no la de detenerlo, pues se sabían en inferioridad numérica y de pertrechos, a pesar de lo cual no se arredrarían por las circunstancias. Es pertinente decir que en las filas de los fronterizos no había nadie que ostentara el grado de General y así era, pues aún y ser reconocido como líder de las tropas, Zuazua actuaba con el grado de Coronel efectivo, al igual que Aramberrí y el coahuílense Miguel Blanco. Las otras puntas de la estrella bélica norteña las ostentaban Escobedo y Zaragoza. El zagaz estratega ordena a Zaragoza quedar en Venado con la infantería y la artillería, mientras que él personalmente al frente de 1100 rifleros, sale violentamente hacia el llamado Puertó Carretas. Al respecto debemos decir, y no hay otra manera de explicar el éxito en tantas campañas, que los fronterizos recibían entrenamiento en armas y estrategias así como paga puntual de sus avíos, porque las destrezas a manejar debían combatir a diversas formas y mentalidades guerreras, sobretodo a la del apache (representada por el Lipán) y el sanguinario comanche. Desde luego que Míramón estaba hecho para resistirlo todo y su estrella estaba en crescendo, pero la tropa que comandaba no sabía a lo que se enfrentaría y solo por oídas de los pobladores de San Luis, Zacatecas y Aguascalíentes, conocían de la audacia y fiereza de los incansables Blusas de la Frontera. El factor sorpresa y la fuerza de los caballos eran otro ingrediente bien aprovechado por los comancheros norteños, quienes explotaban al máximo el binomio hombre bestia; saliendo violentamente y a marchas forzadas rinden las 25 leguas desplegando la fuerza en el lugar citado, un recodo con frente escarpado por un lado y una meseta en el centro por donde pasaba el camino posicionándose al centro y la izquierda de la meseta los coroneles Aramberrí y Blanco. Frente al camino, por donde pretendería pasar la cuña conservadora se colocó el mismo Zuazua. El ataque por parte de los conservadores se dio el 17 confiando en su artillería, amén de ser abrumadora mayoría; los rifleros resistieron obstinadamente, y sosteniéndose en el punto de manera comprometida, llegaron en el momento justo 350 infantes de la guardia nacional de San Luís al mando del coronel .Martín Zayas a darles auxilio, con esto y más de 7 horas de trabar combate los fronterizos pudieron levantar el campo regado de armas cadáveres y heridos del enemigo, y más de 200 prisioneros, sin que les hubiera sido posible efectuar la persecución a causa del cansancio*. La retirada de Míramón y sus hombres debió haberse manifestado en los fronterizos a fuerza de gritos entusiastas y descargas de fusil muy a la usanza de la algarabía norteña. Diez días después Zuazua tomaba Zacatecas a cargo del General Manero, y haciéndolo prisionero junto a 60 oficiales y 420 de tropa se le aplicó a él y algunos oficiales la ley de conspiradores fusilándolos. Haciéndole ver su suerte al macabeo quien por fin se acantonaba en San Luís, el norteño decide tomar esa plaza y con sobrado colmillo envía al coronel Blanco rumbo a Guadalajara con una brigada la cual de paso derrotó a una fuerza reaccionaría en San Juan de los Lagos; Míramón muerde el anzuelo creyendo que los liberales todos iban sobre la capital tapatía, y dejando la plaza a cargo del General Francisco Sánchez sale en su persecución, el fronterizo entonces se mueve violentamente atacando la capital potosína el 30 de junio, tomando prisioneros a más de 400 hombres incluyendo a un general y varios oficiales 16 • Haberse visto, puros coroneles derrotando a puros generales. A Juan Zuazua y los suyos no les quedó más que aceptar el ascenso a generales que Juárez les ofrecía entusíastamente desde Veracruz. El presidente liberal y su gabinete en pleno estaban fascinadqs por los logros del ejército Vídaurrísta, por la sencillez y el valor a toda prueba de esa gente tan distinta a sus costumbres y pretensiones, y tan igual en su patriotismo. Pero como en toda historia y en la historia misma siempre hay un pero, el "pero" llevaba el nombre y apellido de Santiago Vidaurri Valdez. Los lobos americanos El primer intento En el verano de 1857 se entrevistaron con el ministro Jhon Forsyth, a la sazón embajador de los Estados Unidos en México, los representantes de la Louísiana Tehuantepec Company11 • Es preciso decir antes que nada, que las patentes de los emprendedores estadunídenses se fincaban y se firmaban en su territorio, y se apalancaban para su aplicación fuera 15 16 Y 17•20 1v * Con cierta habilidadMiramó11 lo reportó como un triunfo para la reacción. Asílo refiere MéxiaJ a Través de los Si,glos, pero reconoce que "si se atiende a las bajas sufridas por lm/uerzas conservadoras en realidadfue un desastre". 92 de él, en los altos círculos de poder político y económico americano. Para el caso, estos dos "distinguidos caballeros" entregaron "instrucciones precisas" del Departamento de Estado Norteamericano dirigidas al nativo de Alabama. El macho alfa daba la orden desde Washington, y alertaba a la jauría para seguirle la huella a la presa; una presa a la que Andrew Jackson ya le había arrebatado Texas, y que James Polk en 1848, ensañándose con su debilidad la obligaría a ceder la mitad de su territorio. El apuro y las pretensiones ahora, las signaban Lewis Cass y El Presidente Buchanan, los líderes naturales en ese momento de los Lobos Americanos'v. A Forsyth se le ordenaba comenzar de ya, la gestión para la cesión de los deréchos de tránsito por Tehuantepec, y la compra o cesión territorial de la Baja California, la mayor parte de Sonora y la porción de Chihuahua al norte del paralelo mencionado1 8 . Tremendo dolor de cabeza le comenzaba al ministro, dolor que se haría crónico y migrañoso quizás hasta el fin de sus días, pues para él, al tenor de sus observaciones las pretensiones eran impracticables. Citando al maestro José Fuentes Mares, "Las instrucciones del 17 de Julio de 1857, como se ve, constituyen la piedra de toque del tratado Mc-Lane-Ocampo suscrito en Veracruz el 4 de Diciembre de 1859". 19 Habrá que decir, punto aparte, que existía una gran sinergia intergeneracional entre los americanos que cada vez los hacía más fuertes ' contrarío a la debilidad mexicana que en todos los órdenes se mantenían divididos. Jefferson y Burr, Monroe y Jackson, Polk, Píerce y Buchanan fueron articulando una Lampazos mi Hidalga Tierra... p. 182 y pp. 179-182. Jwirez los Estados UnúlosyEuropa. José Fuentes /JI.ares. Edito,ial Grijalbo, 1983, p. 71,72,73 y 17. En contraparte a la deft11ición de "Mexican Wolves II acuñado por los Norteamericanos en forma despectiva, acudo a la etiqueta y el simbolismo por la connotación zoológica y antropológica social que me significa, la organización grupo!, y el cumplimiento cabal de la funciones asignadas en la jerarquía de la manada de Lobos. 93 �la era de Pierce el segundo, además de presidente de la Confederación sureña en la guerra de Secesión. Agregando otro dato interesante diremos que Davis y Sam Houston eran de los más agudos y agresivos expansionistas, proponiendo en diversos momentos tirar la línea divisoria de costa a costa poco más allá de la capital potosina. máquina invencible alentada por una sola alma; el espíritu imperialista se justificaba en el "destino manifiesto" que servía para acallar los escrúpulos morales del pueblo a un tiempo religioso y agresivo, y la fórmula .más antigua de esa mística la daba Thomas Jeferson, uno de los padres de la Independencia quien escribiera: "Nuestra confederación ha de considerarse como el nido del cual partirán los polluelos destinados a poblar América" 20 . Posterior a lo dicho en líneas anteriores, y obligado a entender en un marco más amplio la crítica situación en la que los mexicanos se encontraban, habríamos de decir que Forsyth sufría las de Caín y aún más, ya que sobre sus hombros recaía la gran responsabilidad de cumplir con el Destino Manifiesto, con su propio destino, con el deber que la historia misma le imponía, y que para Cass haría que su nombre fuera incluido "On the list of Americas most distinguished diplomatists" 22 • Eran admirables para propios y extraños, y al efecto en el aparato bélico poniendo de ejemplo la guerra del 46-48, en la memoria de uno de los voluntarios veteranos, éste comentaba: "Eran como máquinas que obedecían sin chistar, eran la élite, la aristocracia del ejército" 21, eran en otras palabras el engranaje perfecto haciendo funcionar una gran locomotora artillada. Como veremos más tarde, era cuestión de tiempo para que por inercia se dieran las cosas a los americanos, cosa que ya sabía Miguel Lerdo de Tejada, ya que la necesidad de poder para el mexicano en general, aunada a la gran división fincada en visiones y tesis irreconciliables cederían finalmente a un padrinazgo por conveniencia. A los ideólogos y estadistas se sumaban los oficiales egresados de West Point y los líderes de los diferentes estados de la Unión, algunos de ellos veteranos de la guerra México Americana y que ahora detentaban los cargos más altos de la política. En suma, la repartición del poder era para ellos una práctica entendible a la luz de una verdadera democracia, y el compromiso de esa élite se fincaba en el gran honor de ver a su nación cada vez más próspera, y para concretarlo necesitaban más territorio. Su manera de ver las cosas, y su disciplina y lealtad a la idea allánandose cada uno al mismo objetivo, los convertían en "La manada perfecta". Para todos había un girón de poder, y sabían esperarlo; por ejemplo, Buchannan fue secretario de estado con Polk, el ex-senador por Michigan, Lewiss Cassa, ahora era secretario de estado; Ulyses S. Grant, y Jeferson Davis, quienes por cierto estuvieron en Monterrey sometiendo a Ampudia , llegarían a ser presidente el primero, y ministro de guerra en º 2 21 22.z; Alabama no le interesaba andar detrás de un gobierno trashumante ya que no era digno de su investidura, y creyendo que con los conservadores haría trato fácilmente, comenzó enviando a Cuevas misiva manifestándole el interés por adquirir ciertos territorios (22 de marzo). La respuesta de Don Luis dos semanas después lo sacarían de quicio, recomendando en despacho enviado a Cass el 16 de abril, un día antes de la derrota del Macabeo por Zuazua , la intervención sobre México25 . Más sin embargo, cabría destacar a los prohombres que como Comonfort y Luis G. Cuevas mandarían con cajas destempladas el descaro afable de inicio de Mr. Forsyth, quien cumpliendo órdenes no sabría como resolver el problema 23 . Después de la asonada en Tacubaya, y habiendo recibido misivas de la instalación de dos gobiernos, uno en la capital (conservador) y otro en Guanajuato (liberal), el ministro reconocía al primero comunicándole a Cass que era el único del que tenía conocimiento24 • Ocampo entonces puso el grito en el cielo, pero al de Juár<Z los Estados Unidos y Europa, José Fuentes /Uares. Editorial Grijalbo, 1983, p. 71,77,73 y 17. Mas, Revista de Historia de fa Universidad Autónoma de Nuevo León. La guerra México Estados Unidos 18461848, p. 40, Bertht1 Bmavides de Vilfonwl,juho-ocotubre 7003. Juár<Z los Estados Unúwsy Europa...p. 72, 74,79 y 80-81. 94 95 Las lecciones diplomáticas que el ministro conservador daba a Forsyth serían dignas de un análisis más profundo desde el punto de vista de un nacionalismo a toda prueba, cosa que al parecer perderían algunos a la vuelta de año. Todo esto ocurría coincidiendo con el inicio de una guerra sin cuartel, un fratricidio que abonaba a los planes de Buchanan, amén de la guerra que en la frontera recrudecía por la amenaza del salvaje estepario y que debilitaba aún más a la débil y dividida nación mexicana. �Alas y sombra Cuatro Sonetos J. R. M. Ávila* Tomás Corona Rodríguez* Soneto de la bestia Soneto de beligerancia Especie humana tan beligerante, destruye, sin piedad, la maravilla, y todo lo que emprende lo mancilla con su hacer compulsivo y denigrante. ¿No sientes como crecen las espinas y lloran de dolor los alhelíes? El hombre mata, de su amor no fíes, su vida entera es un campo de minas. Su proceder estúpido, arrogante, deshace los ensueños como arcilla, lo que toca lo convierte en polilla con su afán destructor siempre constante. ¿No oyes resquebrajarse los encinos y espantados, gritar los jabalíes? Sierra y lanza de humano, aunque porfíes su canto inútil es un himno entre ruinas. Su ambición de poder, recalcitrante, adocenada en lujosa buhardilla; es notoria su maldad infamante. Ama la guerra, vive emancipado. El poder y la gloria son su ego aunque de rabia muera desquiciado. Enquistada en la ruina trashumante, sin amor, sin piedad, doliente astilla, vive una vida sucia y desquiciante. Se vende, arde con su propio fuego, una y mil veces muere calcinado apuesta y pierde en peligroso juego. Soneto de maldad Soneto de armonía Ruines y despreciables los humanos, llenos están de infamia y podredumbre, malévolos a fuerza de costumbre, acaban convertidos en gusanos. Es la violencia el pan de cada día en este mundo cada vez más loco, que se irá destruyendo poco a poco recorriendo su dolorosa vía. Asesinan a sus propios hermanos, ateridos entre el fango y la herrumbre, no hay un rayo de luz que los alumbre, huecos por dentro, míseros y vanos. Corre la sangre en todas direcciones, contagiados por deseos insanos se matan sin piedad nuestros hermanos alienados por sus bajas pasiones. Gozan haciendo daño, son bestiales, abusan del poder sin miramientos, destrozan sin piedad, como animales. Deja que te contagie mi alegría, no me rechaces si a tu puerta toco, cambiemos la maldad p or fantasía. Guiñapos del placer, sin sentimientos, lacerantes, mefíticos, veniales, la extinción llegará, todo a su tiempo. Armonicemos ya nuestras acciones, unamos nuestra fuerza, nuestras manos, y la paz reinará en los corazones. * Maestro por vocoáón y escritorporco11vicció11; est11dio11tedel "Doctorado en l mxs1igorió11 e lnvestigacióu Educativas" que ofrece la Escuelo de Gmdundos de In .Vonnnl Superior. Co/obomdorm la revistas: "Reformo Siglo XXI", de lo Prepamtoria 3; "EN" de lo Normal Aligue/ F. 1lf111tínez; "rl Lápiz", de la UPN /9-B; 11Co11C1encia Libre"; "La Quincena" y el sitio electrónico "/ 5 dimio". tcorona_6 J@hotmail.com 96 rancho. Los mayores no contaban . Ni el papá, ni el abuelo, ni los tíos, tan ocupados que andaban siempre en cosas sin importancia, como el trabajo. us primos se fueron de visita con los otros abuelos y él se quedó solo, sin nadie con quién jugar o platicar. Al principio se sintió triste pero a medida que pasaban los días se dio cuenta de que el rancho era todo suyo. Se convenció de que su misión era vigilarlo y cuidarlo de posibles ataques enemigos. Así que tomó el cinturón con pistolas que le habían regalado en navidad y el caballo construido por él mismo con una vara gruesa y se puso a recorrer los alrededores. Después de mucho corretear, sus sospechas cobraron razón de ser porque a lo lejos oyó cascos de caballos, cientos, miles. Nunca hubiera imaginado tantos enemigos juntos. S Llegó un momento en que el caballo no pudo avanzar entre tanta sangre, de tan espesa que se volvió. Además, ya no había enemigos que perseguir. Por eso prefirió regresar a casa y, para no manchar el piso y así evitar un regaño, se lavó los pies y dejó el caballo afuera. Pero de nada le valió hacerlo, porque su mamá lo regañó por lavarse con agua fría después de correr tanto bajo el sol. Él quiso decirle que ya era grande y venía de luchar contra cientos, miles de enemigos, y sólo atinó a decir que el agua no estaba fría. Entonces ella le tocó la frente y dijo que se acostara, porque tenía calentura. Y no esperó a que llegaran tan cerca. Se les echó encima a todo galope. Disparaba a izquierda y derecha. Mientras más corría a su encuentro, más le salían al paso y más se cansaba y se le secaba la boca de sed y el calor crecía y crecía. Pero le entusiasmaba ver cómo, en lugar de enfrentarlo, huían de él sus enemigos. Tanto le temían que bastaba con que lo vieran acercarse para echar a correr amedrentados . Le quitó el cinturón y las pistolas, lo acostó y lo arretacó de menjurjes y agua. Él no sentía que estuviera enfermo. Era cierto que le dolían la cabeza y la garganta, pero en la batalla no había recibido ni un solo rasguño, y no se explicaba que su mamá dijera que tenía calentura. Lo que también pasó fue que no traía ni siquiera un poco de hambre. Y andaba tan rendido que no supo de nada hasta la mañana siguiente, cuando su apetito empeoró por la pestilencia y el asco. Los persiguió hasta provocarles una enorme matanza. Sólo se detuvo cuando las manos le dolieron. Una, de tanto disparar; otra, de tanto sostener la rienda del caballo. Entre los matorrales, en las labores, en las veredas, en el camino de polvo, dejó un reguero de bandidos. Y sin ayuda de nadie porque, como ya se dijo, nada más él quedaba para proteger el - Entiérrenlos -le dijo a la mamá, mientras ella iba y venía poniéndole trapos mojados en la frente-, apestan mucho. * Autor de los libros ",lve Fé11ix"y "La Guerra Perdida". Ha publicado e11 las revistas E11ton10", "Polüica del Noreste", 11 "tl úípiz" de la l'PX Cnidad I 98 de Guadalupe,,.\~ L., "E11tomo Universitario" de In Prepomtorio J6, 11R.efom1a Siglo XXI" de lo Prepamto,ia 3, "Polifo11íns 11 de la Prepamto,ia 9 y "Conaencia Libre". jm10vil11@yahoo.com.mx 97 �Ella le acariciaba el cabello, le daba miel con limón y él sentía piquetes que se le clavaban en la garganta como si hubiera comido cadillos. Pero no podía llorar, porque después de matar a tantos bandidos, llorar por un dolorcillo de garganta no era digno de valientes y le daría vergüenza. -Déjenlas, que se los coman -decía, pero nadie le hacía caso, y tenía que ponerse las manos en la boca y en la nariz, para que no entrara en él la pestilencia. Eran tantas las auras que el cielo se oscurecía cuando apenas empezaba la tarde. No era necesario asomarse para verlo porque la sombra se metía en la casa. No había ni una nube, lo sabía. Ni siquiera una pequeñita. El cielo estaba limpio. Pensó que si hubiera nubes y se pusieran a llover, tantas aves volando allá arriba servirían de techo y el rancho no se mojaría. Luego, cuando se le pasó lo del remedio, aquellos olores a muerto, a bandido pudriéndose en las veredas, en las labores, en los caminos, entre las piedras, por el camino de polvo o en el aire, no lo dejaban en paz. Ni el agua pasaba por su garganta. Se le quedaba atorada y le dolía el esfuerzo que hacía para bebérsela. Sólo cuando se quedaba dormido olvidaba aquel dolor, pero no lo dejaban en paz las pesadillas ni la peste. -Para que anden así de alborotadas, es que algo va a pasar -dijo el papá. A los tres días de que desaparecieron el hedor y la enfermedad, llegaron los primos. Escuchó sus pláticas y los compadeció cuando contaron de ríos y mares, de paisajes lejanos y ajenos, de pequeñas aventuras que les habían sucedido allá. No quiso aguarles la fiesta. Los pobres venían tan contentos que no les habló del ataque ni de los muertos ni de las auras ni de la peste. alguna aura muerta, supuso. Hubo menos disparos y pedradas, y un poco menos de penumbra, y al fin se quedó dormido. De vez en cuando lo turbaba un amontonado aleteo de auras, devorando tal vez a las que habían caído. Cuando abrió los ojos y buscó la abolladura en el techo, no la encontró. Seguro que alguien lo habría arreglado mientras dormía. Trató de recordar los ruidos de la reparación pero sólo recordó el odio contra las auras. Las perseguían, las apedreaban, les disparaban al encontrarlas posadas en los árboles, en los techos, en las cercas, así que las aves tenían que volar y volar, caer y morir de agotamiento. En el rancho nunca había pasado nada digno de contarse y, justo cuando ellos no estaban, acontecía la aventura más peligrosa de cuantas hubieran vivido juntos. Así que prefirió escucharlos, jugar con ellos y atesorar el secreto. Llegó un momento en que ya ni siquiera se ocuparon de espantarlas y al enfermo le dio gusto. Así limpiarían de muertos el rancho. Nada más se oía el destrozadero de carne y el crujir de los huesos, y el olor a podrido iba desapareciendo. Así que cuando ya de plano no olía a muerto, empezó a amanecer y dejó de oírse el aleteo. Entonces, el hambre que traía retrasada le llegó de golpe. No le bastaba con lo que le servían. Tenían que hacerlo hasta tres o cuatro veces. Parecía que quisiera reponerse por lo que no había comido. Tardaba mucho para amanecer. El ruido aleteaba afuera de la casa y la noche no se iba. El papá se levantó para ordeñar, regresó, volvió a irse, y nada que amanecía; se fue a vender la leche, volvió a venir y seguía sin amanecer. Algo grave estaba sucediendo porque su papá acostumbraba regresar a las nueve de la mañana, cuando el día ya estaba iluminado, y ahora no había señales de sol. ¿Por qué no amanecería? La mamá venía y lo acariciaba en los lapsos entre que se desocupaba de algún quehacer y se ocupaba en otro. Le insistía que comiera si quería aliviarse. Pero aunque lo intentaba, el dolor y el asco se lo impedían. Se qyeron varios disparos y el ruido del aleteo se tupió más; después pasó algo así como la sombra de una nube, pero con estruendo de alas. -¿Qué vamos a hacer con tantas auras? -dijo la mamá preocupada cuando el papá salía con la carabina en la mano. -Espantarlas, perseguirlas, apedrearlas, balacearlas. Lo dejaron solo. Los párpados le pesaban tanto que no podía levantarse. Sentía que se le hundían los ojos. Y entre sueños, afuera se oían disparos, pedradas y alas desplomándose en el suelo; graznidos lastimados y agonizantes al golpear en tierra, en las piedras, entre las hierbas. -Nunca vi tantas auras juntas -dijo el papá, y el aleteo tomó forma en sus oídos. Oyó gritos del abuelo y de los tíos, espantando a las aves. El día estaba negro de alas que atravesaban el aire y no dejaban pasar luz de sol. La pudrición provocaba que el aire se le entrampara en la nariz y en la garganta. La tos lo dejaba agotado, como si con ella hubiera arrojado cientos de piedras que llevaba amontonadas en los pulmones. Hasta que de repente algo cayó en el techo de la casa y lo abolló. Algún trozo de carne enemiga que se les habría caído a las auras o 98 99 �Roberto Guerra Rodríguez presenta su poemario "Escalera Poética" Juan Antonio Vázquez Juárez* g I pasado mes de noviembre de 2011 la Unidad 19 B de Guadalupe, Nuevo León de la Universidad Pedagógica Nacional celebró el Trigésimo Aniversario de su fundación. Uno de los eventos con los que se festejó este gran acontecimiento fue la semana cultural que se organizó en la Institución del lunes 14 al sábado 19 del mes señalado, comprendió diálogo con fundadores, se impartieron diversas conferencias, presentaciones de libros y la actuación artística del "Grupo Tayer" y culminó con la develación de la Placa Conmemorativa del Trigésimo Aniversario de la Unidad 198 por el C. 1ng. José Antonio González, Secretario de Educación de Nuevo León. En el marco de la celebración de estos primeros treinta años de la Unidad 19B de la UPN se presentó el libro "Escalera Poética" del Maestro Roberto Guerra Rodríguez, el evento se efectuó la noche del viernes 18 de noviembre en el Auditorio de la Institución ubicado en Avenida Nemesio García Naranjo s/n Col. Adolfo Prieto en Guadalupe, Nuevo León. El acto fue presidido por las autoridades: Mtro. Gerardo Luis Palacios Valdés, Director; Mtro. Osvaldo Lozano Cantú, Subdirector Académico; Lic. Daniel DonjuanAcosta, Subdirector Administrativo ; el autor: Roberto Guerra Rodríguez y por los presentadores C. P. Jaime Villarreal Cantú y Mtro. Tomás Corona Rodríguez. El lugar lució un lleno absoluto, el público asistente estuvo integrado por maestros-asesores y profesores - alumnos. Primero participó el C. P. Jaime Villarreal Cantú quien dijo que este poemario incorpora 153 poemas que expresan formas de vida, de humanidad, de la alegría de vivir fraternalmente, de recorrer la vida a la que muchos llamamos el camino. Dijo más adelante: "Estas reflexiones se presentaron al estar leyendo el poemario ESCALERA POÉTICA, donde el autor nos habla de alegrías y tristezas, de dichas y quebrantos, pero sobresalen las composiciones dedicadas a la mujer. Mención especial merecen los poemas que hablan sobre la historia de nuestro país, los héroes de la patria y también de nuestro entorno actual. " Después de expresar más apreciaciones sobre el libro del Maestro Roberto Guerra Rodríguez, Villarreal Cantú finalizó su intervención señalando: "Estoy seguro que sentirán una grata satisfacción y deleite cuando lean esta ESCALERA POÉTICA, cuyos versos estimularon mis ganas de vivir y por ello deseo compartir con ustedes esta bella lectura, y voy más allá, creo que el autor nos abrió su corazón para entregarnos su esencia". Enseguida correspondió al Maestro Tomás Corona Rodríguez hacer su intervención que tituló "La grata sensación de ascender * Egresado del Colegio de Historia de la Facultad de Filosofía y Let:-as d~ la UANL, _de la_ Normal Sup~noren_la especia_lidad de Ciencias Sociales, Naestría en Pedagogía modalidad a d1stancra de la Umverstdad Pedagog1ca Nactonal, U111dad Aj usco y Candidato a Doctor en Metodología de la Enseíianza por el Instituto de Pedagogía de Cd. Victori_a, Tamps. Actualmente es catedrático de la Universidad Pedagógica Nacional unidad 19A de Monterrey y ,Maestro Jub,lado de la Escuela Preparatoria Núm. 3 de fa U.A.N.L. E mail:jvazquezl9S5@terra.com.mx 100 por la 'Escalera Poética' de Roberto Guerra" cuyo texto íntegro se incluyó en el número anterior de nuestra Revista Reforma Siglo XXI. Enseguida intervino el autor Mtro. Roberto Guerra Rodríguez para agradecer a las autoridades de la institución la invitación que se le hizo para la presentación de este poemario titulado "Escalera Poética", también la participación de sus presentadores. Dijo el Maestro Guerra Rodríguez que: "El proyecto de escribir esta obra surgió hace mucho tiempo, allá en mis mocedades /iterarías, cuando me propuse escribir una serie de poemas con toda la variedad de estrofas existentes, y que comenzara con la poesía de un solo verso, para que en cada una de las siguientes poesías fuera aumentando el número de versos, y que finalmente terminara con la más extensa poesía de 150 versos dividida en 15 décimas. Así surgió la idea de esta obra que hoy se ha convertido en realidad. El libro se compone de 153 poesías organizadas en forma de escalera, de allí el nombre de Escalera Poética .. ." Después explicó las vicisitudes que tuvo que atravesar para la consecución de esta obra y ahora se sentía muy contento al ver su obra publicada. Para terminar leyó tres de las poesías incluidas en su poemario las tituladas: "Escalón Treinta y Ocho ", "Hasta que aparezca el sol" y finalmente "Mala Hierba". Finalizaba así su intervención agradeciendo al Director de la Unidad 19B Guadalupe de la UPN Mtro. Gerardo Luis Palacios Valdés su invitación y a los asistentes su presencia. Enhorabuena para el Maestro Roberto Guerra Rodríguez en la presentación de éste su cuarto poemario. �Políticas educativas en la formación del profesorado normalista mexicano (Primera parte) Norma Leticia Castilleja Gámez* transcurso de su historia; el segundo apartado se dedica al análisis y reflexión del papel protagónico que han tenido las escuelas normalistas en la política educativa del país, así como las diferentes reformas administrativas, curriculares y de política que ha sido objeto, finalizando con un breve abordaje de las tendencias que se perfilan a través de su incorporación desde 1996 a programas de transformación y fortalecimiento de las normales que intentan desesperadamente mejorar la calidad de la educación formativa de los profesores que atienden la educación básica del país. Introducción 1presente ensayo es un acercamiento al desarrollo y evolución de la educación normal en México, desde su origen hasta la diversificación y cobertura que presenta actualmente, pasando por las reformas y eventos relevantes que le han significado, tocando brevemente las tendencias que hoy, a través de programas institucionales y planteados desde la política pública, intentan encaminar a estas instituciones hacia la transformación y la mejora de la calidad de la educación de los profesionales que atenderán la población de educación básica del país. La educación normalista ha conservado históricamente una vinculación con la educación básica, ahora una vez más, se perfila aunque sin mucha prisa, a escenarios propios de la educación superior que es a donde pertenece, esta transición será el centro de análisis de muchos estudiosos, que como este caso, consideran la educación normal como un nivel educativo neurálgico en el mejoramiento de la calidad de todo el sistema educativo. La educación normal en el México actual, está significativamente influida por su origen, historia y su función dentro de las políticas de estado;su desarrollo está invariablemente ligado a acontecimientos relevantes del pueblo mexicano, quien le ha dado la tarea de ser la unificadora del sistema educativo nacional. Los escenarios iniciales y emergentes de la formación del profesorado están vinculados y sin posibilidad de desconocerse. Origen y desarrollo de la educación normal en México El ensayo se estructura en tres partes, se inicia abordando desde su origen la creación de las escuelas normales, su desarrollo y evolución, tocando brevemente las políticas educativas generales por las que ha transitado y le han modificado y dado una identidad en el Incursionar en la formación de docentes en México requiere adentrarse a las condiciones iniciales y conocer cómo surgió, en qué contexto y como ha sido su evolución durante las diversas ideas pedagógicas por las que ha * Lic. en Educación Media Básica por la Normal Superior, Maestria en Educación en Formación Docente por la UPN, Maestría en Tecnología Educativa por la Universidad Virtual del ITESM, Doaorado en Planeación J' Liderazgo Edt1COtivo por la UANL. Actualmente es Muestro de la Normal Basica especialidaden Problemas de Apendizaje, Asesora Técnico Pedagóg;ca de lo Dirección de Educación Especial de la SEP, Catedrática del ITESM en la Universidad Vittual y Maestra de la Escuela de Ciencias de la Educació11. 102 transitado y normado su desarrollo, este recorrido será la clave para un análisis objetivo que permita dar sentido a esa evolución, pero sobre todo, vislumbrar hacia dónde se encamina y qué tendencias son las más probables que adopte. mayoría de las situaciones de enseñanza primaria. La aparición de ideas pedagógicas europeas, que resaltaban la importancia de saber enseñar impulsó la aparición de la profesión de maestro y resaltó el valor de su función en la sociedad. a. Origen de la educación normalista En 1879, como antecesoras de la Normal, se fundaron dos Academias de profesores en el Distrito Federal, en un intento de "uniformar la enseñanza de todas las escuelas nacionales primarías y mejorar en ellas la instrucción en el sentido que exigen los adelantos modernos" (Dublan y Lozano, citados por Bazant, 2006, p.130). Viramontes (2005, p.1) argumenta que las escuelas normales y el normalismo, tienen su origen en México a partir de la independencia de este país; Ayala citado por Viramontes (2005, p.1) comenta que: La primera normal que se fundó fue la Normal Lancasteriana en 1823 en la ciudad de México a través de la iniciativa privada. Es hasta 1825 cuando se considera el surgimiento formal del concepto de normalismo. De esta forma se empiezan a crear normales en diversos estados de la república, como La Escuela Normal Mixta de San Luis Potosí en 1849, en Guadalajara en el mismo año se crea La Escuela Normal del Estado; en 1866, Michoacán, Querétaro y Veracruz; en Puebla, en 1879, y Nuevo León en 1881 . A inicios del gobierno de Porfirio Díaz, se resaltó la urgencia de la formación de maestros, pues hasta entonces quienes sabían leer y escribir se empleaban como enseñantes, así también las personas que no tenían forma de ganarse la vida de otra manera establecían su escuelita, en la que se impartía sólo lectura, escritura y un poco de aritmética. Este era el plan de estudios entonces. En los años de 1878, la escuela Secundaria de niñas fundada en 1869, ofrece la opción de titularse como profesoras, transformándose por decreto en la Normal de Profesoras en 1889. La inexistencia de una escuela Normal promovía este tipo de situaciones, en la que los maestros empíricos era la constante en la Aunque algunos estados, entre ellos Nuevo León, Jalisco, San Luis Potosí, y Puebla ya contaban con Normal, fue en Xalapa, Veracruz, en 1885 (algunos escritos refieren el evento en 1886), donde se establece la primera escuela Normal Reformista, un año después se establece, con carácterfederal y nacionalista la escuela Normal en la capital mexicana. Se sentía la necesidad de crear la institución encargada de formar profesores, basando su instrucción en las nuevas corrientes pedagógicas que llegaban desde Europa; la trascendencia de la figura de un profesorado preparado y capaz de dar al estado la garantía de alcanzar el proyecto educativo nacional, se concretó en 1873, al formular el Congreso Pedagógico la Ley de Educación del Estado de Veracruz, en su artículo 97: "El profesorado en el Estado constituye una carrera distinguida, que hace dignos a los que la ejercen de la gratitud de la sociedad y merecedores de la consideración del gobierno", así mismo el artículo 100 decía: "Para la formación de buenos profesores de instrucción primaría, se establecerá en el Estado una Escuela Normal, cuya organización será objeto de una ley especial". (Hermida, 1999, p.1) En este contexto, el gobernador de Veracruz, encarga al pedagogo alemán Enrique 103 �Laubscher la creación de la "Academia Normal de Orizaba, donde nació realmente el norma/ismo moderno, al establecimiento llegó a trabajar, en el área técnica, el maestro don Enrique C. Rébsamen (también pedagogo alemán)" quien en 1886, creó ya una Escuela Normal debidamente amplia ( ... ) y con su respectiva primaria anexa. (Hermida, 1999, p.1) Por ello muchos historiadores consideran a la a escuela Normal Veracruzana como el eje central de la reforma educativa liberal en la República, incluso más que la misma Normal de la capital, que más que innovar nació como una copia de las normales estatales que ya existían. En 1882, el Secretario de Justicia e Instrucción Pública de México, Joaquín Baranda afirmaba que "el pensamiento dominante del gobierno había sido y era la Fundación de una escuela Normal para crear, enaltecer y recompensar dignamente al magisterio" (Bazant, 2006, p.132), encargándole a lgnacioAltamirano formulara un proyecto de organización de la escuela Normal de profesores, presentándolo tres años después, dando el fundamento para reglamentar formalmente en octubre de 1886, los estudios normalistas. Este reglamento mencionaba entre otras cosas que: se requerían mínimo 14 años cumplidos para ser alumno, tendría duración de cuatro años, los alumnos eran de dos categorías, pensionados y no pensionados; los egresados estaban comprometidos a impartir clases en escuelas públicas por un mínimo de tres años, las escuelas anexas eran dos, una de párvulos (niños y niñas) y otra de instrucción primaria para niños. El origen del normalismo se sitúa históricamente como una reacción a las circunstancias en las que se ofrecía educación en los tiempos en que iniciaba la época independiente de México, las condiciones precarias que prevalecían y la necesidad de unificar la oferta educativa en el país. Este origen más impuesto por el contexto que planeado como política de estado significa y marca el desarrollo posterior que la formación de maestros ha tenido, sus condiciones sociales, económicas y políticas las ha construido a partir de su historia, esa misma historia que el maestro de hoy desconoce y se conforma con aceptar el contexto que envuelve su labor. b. Desarrollo y crecimiento de la educación Normal Durante el gobierno encabezado por Porfirio Díaz, se respiraba un ambiente modernizador y de progreso, que se intentaba dar orden al Estado y unificar a través de un programa de construcción nacional los diferentes sectores del país, la educación era parte importante de este proyecto. Según Ballín (p.2 ) "El primer paso fue buscar la uniformidad de los sistemas educativos. Este deseo de homogeneizar la enseñanza se hizo tangible en 1889 con la convocatoria de todas las entidades federativas al Primer Congreso Nacional de Instrucción Pública", como estrategia para enfrentar la desorganización en este sector; sus propósitos principales eran: dar unidad a los diversos esfuerzos educativos, obteniendo mejores resultados y la conformación de un sistema nacional de educación popular. Este sistema nacional requería la uniformidad e igualdad en la enseñanza básica en la República, esto se lograría a través de tres premisas fundamentales: gratuidad, obligatoriedad y laicidad; para ello se requería básicamente la uniformidad en la formación de maestros, como los responsables de transmitir el pensamiento moderno que el gobierno liberal Porfiriano se proponía. Se unifarmó la edad para recibir la educación, el programa de estudios, duración del ciclo escolar y algunas sanciones. En un se- 104 gundo congreso se definieron y uniformaron lo propio para la educación superior y bachiller. Para 1900, 19 estados contaban con instituciones para formar maestros (mixtas y separadas), existían 45 establecimientos para educar profesores que atendían 2000 alumnos aproximadamente, de 10,000 que componían la matrícula de la educación superior. Las normales contaban con escuela anexa, las de mujeres con escuela anexa parvularia; de los 2000 maestros con lo que se contaban, sólo 200 eran titulados, los no titulados contaban con "diplomas" que los certificaban para servir en instituciones educativas; las mujeres recibían menor paga que los varones, (tituladas o no). Para Pontón(---, p. 2) "/a historia de las instituciones dedicadas a la formación de los maestros corre pareja con las del desarrollo y organización de los sistemas nacionales de educación ..." y nace como una institución adherida al estado, con una tarea directamente involucrada con el cumplimiento del proyecto político y social de modernidad, dando responsabilidades intelectuales, pero también políticas a estas instituciones. De acuerdo a la OEI (2003, p. 5) durante el gobierno porfirista la educación superior recibió mayor atención: la escuela preparatoria surgió en todos los estados del país, los institutos científicos y literarios se multiplicaron y sus contenidos y equipos didácticos mejoraron. En casi todos los estados se contó con escuelas normales, en algunos se desarrolló la educación artística y, al final del periodo (191 O), se creó la Universidad Nacional. Respecto a los planes de estudio, las normales para varones contaban con mayor carga de materias científicas, en comparación con las normales de mujeres que daban mayor espacio a lo práctico, los planes eran más cargados en las normales de hombres que en las de mujeres. González Navarro citado por Galván (2003) argumenta que "durante el porfiriato, el número de escuelas normales aumentó de 12 en 1878, a 26 en 1907; tres de éstas eran de mujeres y se cuadruplicaron tres décadas después"; aunque no todos los estados contaban con normal, si ofertaban la preparación para profesores por medio de colegios o institutos; actualmente existen 436 escuelas normales distribuidas en todos los estados del país, 212 con sostenimiento público y el resto con recursos de particulares. Las Escuelas Normales en México hoy en día, forman parte de un conjunto diverso de establecimientos, dedicados a la preparación de docentes, que a lo largo de nuestra historia se han creado y desaparecido, crecido y reducido en número en cuanto a su matrícula escolar y su presupuesto. (Meneses 1999, p.68) Según su nivel educativo, se dividen en: normal preescolar, primaria y superior; además de éstas existen otros dos tipos de escuelas que preparan a especialistas en alumnos con discapacidad y otra para educación física. Las normales se clasifican , según su financiamiento, en públicas: federales (a partir del 18 de mayo de 1992, se transfirieron por acuerdo del ANMEB a los gobiernos estatales), estatales, incorporadas y transferidas; y las sostenidas por la iniciativa privada; además por el tipo de organización escolar, pueden ser escolarizadas, semiescolarizadas y abiertas o intensivas; y finalmente por su ubicación se clasifican en: urbanas o rurales. c. La historia de la educación Normal: profesorado normalista en evolución Meneses (1999) define a las Escuelas Normales como "centros educativos dedicados específica y exclusivamente a la formación de profesores, el término de normal se relaciona con la idea de que estos establecimientos deberían servir de norma o modelo para los demás de su clase". Es la institución que forma profesionales a enseñar. 105 �Joaquín Baranda, Ministro de Justicia e Instrucción, derivado de los dos Congresos convocados desarrolló un proyecto de educación para el país, consolidándolo con la publicación de la Ley de Instrucción Obligatoria en 1888, con Justo Sierra en la Subsecretaría de Instrucción Pública, doce años después, se da seguimiento a los ideales liberales bajo los que se iniciaron estas acciones. El movimiento revolucionario inhibió casi todas las actividades de innovación en los diferentes sectores del gobierno, incluyendo la educación, la formación de profesores sufrió cambios importantes al terminar la lucha armada en 191 O, se crearon las escuelas normales rurales regionales, las normales campesinas y las escuelas normales rurales en sí; había demanda de maestros para cubrir las zonas no urbanas, los egresados de las normales existentes no se daban abasto para cubrir la demanda de atención educativa de educación primaria. Para Hurtado (p.1) la historia de las escuelas Normales a partir de 1921, en que se crea la Secretaría de Educación Pública, ha presentado cambios muy importantes para la carrera Normalista basados en las Políticas educativas de acuerdo a los proyectos de: • Proyecto de Educación Nacionalista, proyecto que intentaba unificar y homogenizar la educación en el país, visión liberal y-modernista del mandato Porfirista, iniciado por Barreda y continuado por Vasconcelos. • Rural: como producto de la Revolución Mexicana apareció la educación rural, que en un principio no se exigían requisitos pedagógicos a los maestros rurales sólo saber leer y escribir, de preferencia que viviera o se quedará a vivir en la comunidad, enseñar en turnos nocturnos a los adultos y participar en la mejora de la comunidad; así como voluntad, compromiso y espíritu de servicio. El maestro era un líder de la comunidad, que apoyaba desde abajo el proyecto nacional de educación, homogeni- zando y uniformando las bases pedagógicas de los grupos más alejados y con menos oportunidades para recibir educación. Algunas de las instituciones encargadas de este propósito eran: la escuela rural, las Misiones Culturales, las escuelas normales rurales y las Escuel~s Regionales Campesinas. Las normales rurales se transformaron en Escuelas Regionales Campesinas (1941) con planes de estudio enfocados en las áreas agrícola y profesional; un año después se unificaron los planes de estudio de las normales urbanas y las rurales, con la única diferencia que las rurales conservaron algunos cursos dedicados a la industria agrícola. • Socialista: antes de asumirse como Presidente de la República, Cárdenas tenía ya un ideal del maestro mexicano, de un maestro socialista, revolucionario, emanado e identificado con las clases más necesitadas, comprometido con las causas del pueblo y con el logro de condiciones más justas para todos. Lamanera de lograr este perfil fue a través de la Escuela Nacional de Maestros, incorporando cursos de corte socialista relacionados con la naturaleza, el trabajo y la sociedad. Según Hurtado (s/d), para "1936 el Consejo Técnico de la Escuela Normal de maestros declaró ser socialista, según los fundamentos científicos, técnicos y objetivos señalados por el marxismo, y elegía al materialismo dialéctico como método". Pérez (2008, p.1) en el mismo sentido afirma que: la pedagogía socialista debía suministrar los medios y organizar los planteles para conducir a los obreros y campesinos desde las enseñanzas elementales hasta los más típicos de cultura técnico y profesional a fin de mejorar la técnica agrícola, así como organizar sistemas de producción colectiva. Esta pedagogía aspiraba a la formación de obreros calificados para que las masas proletarias tuvieran una justa participación en el aprovechamiento de las riquezas que por derecho propio les correspondían. Al término del mandato de gobierno 106 Cardenista, asume el cargo el Gral. Ávila Camacho, quien cambia las disposiciones que hasta ese momento sus antecesores habían aportado a la educación. caracteriza por ser el inicio de la descentralización del SEM, es decir, la transferencia de escuelas y docentes a los gobiernos estatales. Este proceso se inicia y desarrolla dentro de una crisis general en el país, que se reflejaba en los altos índices de analfabetismo, deserción, ausentismo, reprobación, repetición, bajo aprovechamiento y, en general, fracaso escolar. Laiz (2009) considera que la educación normal fue ignorada en su proceso de reforma hasta perder lo mejor de su tradición pedagógica, ya que la Subdirección de Educación Primaria y Normal y la Dirección General de Educación normal procuraron acrecentar su poder político y su sistema de dominación y control de las normales estatales particulares. (p. 9) • Unidad Nacional: Sánchez Portón, Secretario de Educación se da a la tarea de reorganizar el Sistema Educativo Federal para unificar la educación en todo el país; con la creación del Departamento de Enseñanza Normal y Mejoramiento Profesional del Magisterio intenta coordinar la educación Normal a nivel nacional. Esta política de unidad nacional prosiguió durante los gobiernos de Alemán Valdez y de Ruiz Cortines, quienes con el avance de la industrialización, enfocaron los mayores recursos y esfuerzos en la educación urbana que provocó grandes concentraciones poblacionales en estas áreas. • Plan Nacional de 11 años: de acuerdo con Arnaut (1998), "las políticas y las reformas educativas que siguieron desde los años cuarenta aparecen como soluciones temporales que afrontan el problema de la formación docente y además plantean diversas formas para profesionalizar al docente". Durante el sexenio de Díaz Ordaz, la explosión de escuelas normales aumentaba la complejidad de la educación normal, la modernidad que invadía aceleradamente requería de soluciones urgentes, para ello Francisco Larroyo, Secretario de Educación, propuso el Plan Nacional para el Mejoramiento y la Extensión Primaria con una duración de once años. Las Normales se organizaron en tres grados, preparatorio de normal (vocacional), primero profesional (general), y segundo profesional (específico), esto se acompañaba al final de un año de práctica o servicio social. La carencia de docentes se trató de cubrir con la creación del Centros regionales de educación normal. • La descentralización: la política de la modernización educativa iniciada en 1989, se Pensamiento pedagógico mexicano en la formación de profesores normalistas La educación normal es el nivel educativo que más reformas ha sufrido en los últimos 50 años, no sólo curriculares, sino administrativas, de organización, profesional, entre otras; paradójicamente es el responsable de dar unidad nacional al sistema educativo del país. a. La importancia de la formación de maestros en la política de estado La política educativa sobre la formación de docentes por parte del estado, como estrategia para la unificación de la educación básica en México, es sin duda, la de mayor tradición en el país, la que desde el mismo momento del nacimiento del normalismo como tal, (como reconocimiento de la necesidad de invertir en la formación de docentes y sobre todo por su vocación y conciencia social), puede impulsar el proyecto de consolidación del sistema educativo mexicano. Desde la época de Vasconcelos, la Secretaría de Educación Pública, asignó a las normales la función de "formar maestros que iluminarían a aquellos que habían permanecido en las tinieblas de la ignorancia", depositando en ellos un rol mesiánico, casi evangelizador, 107 �llevando en hombros la realización del proyecto de nación. El maestro rural jugó un papel clave en la alfabetización de las comunidades rurales, en el despertar de sus conciencias e involucramiento de los pobladores en sus problemas comunes y en la búsqueda de mejores condiciones de vida. Los docentes han servido al estado de diversas formas, no sólo desde las aulas, en ocasiones se ha convertido en bandera política, Solana en 1978 manifestaba que: "El maestro es la clave del sistema educativo, el sistema educ~!ivo es la clave del futuro, y esos hombres y su capacidad para construir una sociedad cada vez mejor, más justa y participativa, más rica, depende de la calidad de la enseñanza". (Pescador, 1989, p.12) El presidente de la Madrid consideró que el maestro es la espina dorsal de cualquier sistema educativo (Poder Ejecutivo Federal, 1983, 227), por su parte Salinas de Gortari, señalaba que los maestros son la base de la transformación que habrá de cambiar el rostro de la educación en México. (Secretaría de Educación Pública, 1989, xiii), seguido por Zedilla Ponce de León, que como secretario de Educación Pública afirmaba que el maestro ha sido, es y deberá seguir siendo, promotor, coordinador y agente directo del proceso educativo. (Secretaría de Educación Pública, 1993, 11). Los maestros también han sido modelados desde la clase social en el poder, Ornelas argumenta que ... los gobernantes construyeron un discurso edificante que se reproduce en el tiempo con diferentes características, pero con un mensaje similar: el maestro es una persona ejemplar, un ser que se distingue del resto de la sociedad , un sujeto de cualidades morales sobresalientes que, aun en condiciones adversas, lo hicieron capaz de erigir el edificio educativo para la patria mexicana. (Ornelas, 2001 , p. 61) La atribución exclusiva que el Estado se autodetermina para la elaboración de los planes y programas de estudio de la Normal no ha impedido la ausencia de planeación en cuanto al crecimiento de los planteles formadores de docentes y la nómina más grande de toda la República. Al parecer la imagen del docente, por lo menos en el discurso, ha tomado un papel clave para el estado y su política educativa, como principal impulsor de las reformas y de la unidad nacional, esta condición le ha significado un proceso de constantes cambios y reconstrucciones de su definición, que más que dar claridad a su quehacer, le ha condenado a la ambigüedad en su función y a la, paradójicamente, indefinición de su identidad. Enseguida se presentan las diversas y diferentes reformas que la educación normal ha sufrido en los últimos cincuenta años, como muestra de la movilidad pantanosa en la que las condiciones históricas le han orillado, mismas que se proponen dar la anhelada unidad al sistema educativo mexicano, y que sólo han conseguido lecturas ambiguas por parte de los docentes sobre lo que es su función principal en la escuela. Periodo Se dan reformas como respuesta temporal a la mejor manera de profesionalizar al docente, concepto estrechamente relacionado con mejoras laborales; se decreta la formación de las normales para 1940-1960 preescolar y educación superior (esta última requería como antecedente antecedentes estudios de normal básica). La diversidad de normales representaba ya un problema para crear la unidad, incluso en sus mismos planes de estudio. 1960 1969 1960-1970 1972 1975 b) El cambiante pensamiento pedagógico en la formación de profesores normalistas: las reformas en la educación normal 1978 La política de estado dedicada a la formación de maestros, más que crear unidad se ha caracterizado por constantes reformas, generalmente sin continuidad y desvinculadas de un sexenio a otro, esta situación se agrava al no existir, como justificantes para estos constantes cambios, evaluaciones sobre los resultados obtenidos por los planes y programas suplantados; las excesivas reformas, que en este caso no son necesariamente actualizaciones de la anterior, no tuvieron oportunidad de mostrar sus buenos o malos resultados. Existen eventos que marcan la formación de maestros, en la siguiente tabla se muestran los que se consideran más significativos y de mayor impacto en el nivel a partir de los años sesenta: 108 Reformas y sucesos relevantes 1984 1992 La Normal tenía tres años de duración, el primero de cultura general y los restantes para formación docente, se dividió en semestres y se estableció la obligatoriedad de realizar el servicio social por lo menos durante un año. Ahora la carrera se cursaba en 4 años, se expidió la Ley de Escalafón. Meneses, (citado por Sánchez) menciona que el objetivo para la Normal era: formar maestros de educación primaria "preparados en los diversos aspectos que exigía su ejercicio profesional". Crecimiento acelerado de la educación primaria, demanda de docentes, que se convierte, al final de los ochenta, en exceso de maestros. Se organizan en bloques las materias relativas a la formación científica se disminuye el número de asignaturas de (36 a 31) se da prioridad ~ la didáctica, a la lectura y redacción. Se reestructuran los planes y programas como respuesta a la reforma en e~u?8ción básica, tomando la tecnología educativa como corriente pedagogrca para fundamentar los nuevos planes, alejándose de la didáctica y docencia. Los docentes encargados de formar maestros eran docentes egresados del plan de 1960. Se crea la Universidad Pedagógica Nacional (acuerdo SEP-SNTE), como opción para la profesionalización de maestros y obtención de título de licenciados. Se ofertan las licenciaturas en educación preescolar y primaria (plan 1975) y educación básica (plan 1979). Se establece el nivel de licenciatura para los estudios de educación normal, incorporando obligatoriamente el bachillerato pedagógico como antecedente académico para su ingreso (ahora se obtiene en 7 años el título de licenciado). El plan de estudios dedicaba los dos primeros años a tronco común y dos más a estudios específicos de la licenciatura seleccionada. La didáctica crítica era el fundamento principal de este nuevo plan de estudios, las escuelas normales, ahora de educación superior incorparan la docencia, investigación y difusión cultural como funciones eje, aún sin tener la experiencia o capacitación en ello. Los catedráticos de la normal eran maestros egresados de la misma, sin preparación para ofrecer licenciatura, esta reforma se da en medio de crisis económica en el país y sin consenso de gremio magisterial; esto influyó para el fracaso del plan 1984. El gobierno federal, a través del proceso de descentralización, transfiere a los estados la responsabilidad de las normales y de todas las instancias relacionadas con la capacitación y actualización de maestros. 109 �1993 1996 1997 Se publica la Ley General de Educación, que define responsabilidades planes y sobre la educación normal: el gobierno federal determina programas de estudio para las normales y el estatal presta los servicios de educación normal y formación de maestros. Se inicia la reforma de planes de estudio de educación primaria. Inicia el Programa para la Transformación y el Fortalecimiento Académico con líneas de acción hacia la de las Escuelas Normales (PTFAEN), transformación curricular, actualización y perfeccionamiento curricular, elaboración de normas y orientación para la gestión y el mejoramiento de la infraestructura. primaria. Se tomó Reforma curricular a licenciatura en educación consenso de docentes, esta reforma se acompañó de otros programas de mexicana. La beneficio salarial y de modernización de la educación educación secundaria adquiere el carácter de obligatoria. Reforma curricular en licenciaturas de educación preescolar y secundaria 1999 2000 2002 Se implementa la aplicación de examen de admisión a las normales. Reforma curricular en licenciatura de educación física. Se pone en marcha el Programa de mejoramiento Institucional de las Escuelas Normales Públicas (PROMIN), con intenciones de transformar la gestión institucional y apoyos financieros adicionales a proyectos innovadores emanados de las normales; incluye diagnóstico, evaluación y rendición de cuentas. GSe Subsecretaría de transfiere el control de la educación normal a la Educación Superior, creando la Dirección General de Educación Superior para Profesionales de la Educación (DGESPE). Inician reformas licenciatura en educación especial, artística e indígena 2003 2005 Inicia el Plan Estatal de Fortalecimiento de la Educación Normal (PEFEN, versión 1). Creado con el propósito de coadyuvar al mejoramiento profesores de continuo de la calidad de la formación inicial de los educación básica de cada entidad. Según Delgado Moya (2006, p.1) es el producto de dos programas que procesan cada una de las normales públicas que ofrecen estudios de formación inicial: el Programa de Fortalecimiento de la Gestión Estatal de la Educación Normal (PROGEN) y el Programa de Fortalecimiento de la Escuela Normal (PROFEN). Plan Estatal de Fortalecimiento de la Educación Normal (PEFEN, versión 2007 2). 2008 Plan Estatal de Fortalecimiento de la Educación Normal (PEFEN, versión 3). PROMIN y acuerdos entre autoridades estatales sobre acciones de planeación, gestión e innovación de las escuelas normales. 2009 PROMIN y programas derivados. Se replantean a partir de acciones de seguimiento y evaluación interna y externa del desarrollo de proyectos de innovación y de la aplicación de los recursos asignados a la escuela normal que participa y es seleccionada para ello. Elaborado a partir de aportaciones de: Sánchez Núñez, Arnaut (2003), Gómez Torres (2003), Juárez Rodríguez, Fortoul (2007) y Chacón (2005). 110 La educación normal en un contexto globalizador: hacia un nuevo proyecto Como ya se ha mencionado, la educación normal se ha distinguido por reformas continuas, tanto curriculares como de organización y por política educativa. La constante en la educación normal ha sido precisamente el cambio; como nivel educativo con más reformas es también el que menos transformaciones ha tenido en el campo de la práctica docente, que tradicionalmente se puede reconocer como expositiva con leves variaciones. (DGE, 2000). El análisis sobre los rumbos que actualmente está tomando la formación inicial de maestros es compleja y con múltiples campos de estudio, que se pueden abordar desde diversas perspectivas y enfoques. El contexto globalizador que hoy prevalece, las tecnologías de la comunicación e información como herramienta para el aprendizaje, los cambios acelerados en la ciencia y demás factores presentes, son elementos que integran parte de los retos que la educación normalista enfrenta y enfrentará en futuros cercanos. Su historia le significa y le influye de manera considerable para su transformación, para su actualización y para la consolidación de los propósitos que actualmente se intentan conseguir con la implementación de programas de fortalecimiento, de gestión e innovación. Aunque inmersas en un ambiente de reforma educativa, las normales se resisten al abandono de prácticas docentes tradicionales que ignoran, en la realidad, las nuevas tendencias educativas que emergen por doquier y exigen un lugar en la educación actual, para formar el docente con las competencias básicas para la docencia e investigación. En la segunda parte de este artículo se analizarán las tendencias de la educación normal ante los retos actuales. �Poemas O. Mario Valdés Correa* Permanencia transitoria Días hay, vastos y apacibles, donde puede caber el universo; hoja en blanco para ser rellenada por exvotos, inventario de bondades que han ido conformando mí existencia. Doy fe de mi palabra al enunciar los bienes otorgados; no soy bueno ni malo, tan solo soy humano; leyes terrenales encaminan el pulso de mis actos y la recompensa llega en el momento mismo de efectuarlos. El día que nací ciego, inerme y aterido el llanto llegó a mí como recurso secundario de mis ojos. Lágrimas, visita misteriosa que asiste a quien canta la victoria y también a quien sufre la derrota. No espero estancias celestiales ni protesto acatar axiomas teologales sólo digo estar agradecido por esta permanencia transnoria concedida por una voluntad más allá de todas mis medidas. La vida al paso paulatino de los años prodigó, amable, sus regalos. Mís papás, mis abuelos, mis hermanos, mis amigos, el patio y el juego de encantados, los árboles respiro de pájaros cansados y mi escuela, banquete de tesoros que con hambre de días devoraba. El canto de voces y de ríos, de aves y de vientos transfirió su hermosura a che/os, arpas oboes y violines en pentagramas, andamios de sonidos. Mis perros con mágicas miradas me adivinan Digo tu nombre Marejada de ayeres que visitan el minuto anónimo del día obedientes aljuramento antiguo de queremos. Conjurada la soledad que sin fallar me asiste, honro el recinto sagrado del recuerdo; digo tu nombre y la sonrisa se engasta en el rostro del mundo. y sin tardanza convierten mis entornos en muralla; Y soy feliz en la infinitud sin freno de mi mente que gusta de llevarme al desvarío y en vez de recordarte . .. te revivo. así anacoreta por designio, me dejo llevar por el ensueño tomo de la mano los recuerdos y mi corazón se vuelve alegoría. • Nació en Abasolo, Coah. J' radica e11 Monte,rey, N. L. Ha dado recitales m la Casa de la Cultura, e11 el Museo del Obispado y en el Centro Convex. Se presentó e11 Rodio N11evo León, e11 elprograma "Entre Amigos", que conduce el maestro Guillermo Vi/larreal.Es autor de varios libros e:átosos de poesía. 112 �Alfredo Zalee Torres nació en Pátzcuaro, Míchoacárr e 1908. Estudió en la Escuela Nacional de Artes Plástica (1924-1927) bajo la guía de Mateo Saldaña, tanJoen I ae escultura como en la talla directa. En 1930 recibió e encargo oficial de fundar la Escuela de Pintura de Tabasco. En 1932 presentó su primera exposíción: en I Galería José Guadalupe Posada y pintó frescos en I Escuela J)Ora Mujeres, en la calle Cuba de la ciudad dei México. Impartió clases de dibujo en las escuel . primarías de la Secretaría de Educación (1932-1935) se incorporó a las misiones culturales (1936-1940); Íu miembro de la Liga de Escritores Artista, ,. Revolucionarios y del Taller de la Gráfica Popular. . . En 1914 ingresó como maestro a las escuelas de pintura y escultura La Esmeralda y Nacional de Art Plásticas. Entre otros, píntó murales en los sí9uíente sitios: la escalera de los antiguos Talleres Gráficos de la Nación (1936J, en J· c,olaboración de Leopoldo Méndez; en la Escuela Normal de Puebla (193~)1 junto con Angel Brocho, y en el Palacio de Gobierno y la Cámara de Diputados de Míchoacáit Presentó una exposición industrial en el Palacio de Bellas Artes (1948). Radicó en 1, ciudad de More lía y dirigió la Escuela de Pintura y Escultura desde 1950. , 1 _- Fue discípulo de Mateo Saldaña, Germán Gedovíus y Diego Rivera. Realíi:ó otr • estudios en la Escuela de Talla Directa y en el Taller de Litografía de Emilio Amer También se desempeñó como profesor en la Academia de San Carlos, la Uni:versíd de Nuevo León, donde impartió un curso de Litografía en 1975, y la Escuela Popular Bellas Artes. Fue fundador del Taller de la Gráfica Popular, así como de la Escuela Pintura de Taxco, Guerrero, el Taller de Artes Plásticas de Uruapan y la Escuela d Pintura y Artesanías de Morelia. Su obra ha sido expuesta en varios sitios como el Museo Metropolitano y en el deJ\r Moderno de Nueva York, así como en los de Estocolmo, Suecia, y en los Muse · Nacionales de Varsovia en Polonia y de Sofía, Bulgaria y los de la Joya y México. Alfredo Zalee Torres fue una de las figuras líderes del arte moderno mexicano. S temas recurrentes son los paisajes, mercados rurales, mujeres indígenas y animal . de la región. En sus obras plasmó diferentes aspectos de la vida de los ínafg_en . míchoacanos y de la historia de México. Sus padres, Ramón Zalee y María :rorr . Sandoval, fueron fotógrafos de profesión. � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Reforma Siglo XXI, Órgano de Difusión Científica y Cultural Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Reforma Siglo XXI, Órgano de Difusión Científica y Cultural Año de publicación El año cuando se publico 2012 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 19 Número Número de la revista 70 Mes de publicación Mes cuando se publicó Abril-Junio Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Trimestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751835&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Reforma Siglo XXI, Órgano de Difusión Científica y Cultural, 2012, Año 19, No 70, Abril-Junio Creator An entity primarily responsible for making the resource Arizpe Tijerina, Martha E., Directora Subject The topic of the resource Cultura Educación Literatura Educación Media Superior México Publicaciones periódicas Description An account of the resource Reforma Siglo XXI nació en 1993 como un órgano de difusión cultural para la comunidad escolar de la Preparatoria 3 de la Universidad Autónoma de Nuevo León, gracias a su distribución a nivel local y nacional recoge en sus páginas colaboraciones de académicos de otras preparatorias y facultades de nuestra universidad, así como de distintas instituciones educativas nacionales e internacionales. La temática de sus páginas es muy variada, destacando sobre todo los temas de educación, economía, historia, sociología, literatura y cultura en general. También tienen cabida manifestaciones literarias como el cuento y la reseña. Se mantiene activa con una frecuencia trimestral. ISSN: 2007-2058. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 3 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Pérez Reyes, Clemente A., Editor Responsable Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/04/2012 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016511 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Monterrey, N.L., México Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. 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Roge/io G. Garza Rivera Secretario General Dr. Ubaldo Ortiz Méndez Secretario Académico Lic. Rogelio Vi/larrea/ Elizondo Secretario de Extensión y Cultura Dr. Ce/so José Garza Acuña Director de Publicaciones M.E.S. Gloria Alicia Sáenz Vázquez Directora de la Escuela Preparatoria Ke 3 Lic. Clemente A. Pérez Reyes Editor Responsable Consejo Editorial Martha E. Arizpe Tijerina / Hermilo Cisneros Estrada / Roge/io Llanes Aguilar / Juan E. Moya Barbosa / linda A. Osorio Castillo/ Clemente A. Pérez Reyes/ Enrique Puente Sánchez / Jaime César Triana Contreras / Juan A. Vázquez Juárez Reforma Siglo XXI, A,io 19, Núm. 69, enero-marzo 2012. Fecha de publicación: 20 de marzo de 20/2. Revista trimestral, editada y publicada por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Escuela Preparatoria M 3. Domicilio de la publicación: Avenida Madero y Félix U. Gómez, Monterrey, Nuevo León, México, C.P. 64000. 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Registro de marca ante el Instituto Mexicano de la Propiedad Industrial: 1183058. las opiniones y contenidos expresados en los artículos son responsabilidad exclusiva de los autores. Prohibida su reproducción total o parcial, en cualquier forma o medio, del contenido editorial de este número. Impreso en México Todos los derechos reservados © Copyright 20I 2 reforma.prepaJ@panln,x �ÍNDICE PÁG. "La formación en competencias del docente universitario" Minerva I. Heredia Alarcón . • • • · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · Sociedad y poesía en Gabriela Mistral .... 1 ;::~i:a·; ~~·a·s·¡i~-d~d~~ ~le.la. G~~¡ia en ~~~~~1!:~~ h~Í~~~~ M~~~ la Italia meridional ............ Enrique Puente Sánchez . • • • • • · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · Una mirada al universo 1 1t;e~::~;:~:e1: ~Íe°i·T~~~l~-d~-1~~-¡~~¡ri~~i~~~~ !3::~ -~~ P~l~~~~~. (Sexta parte) .... Roberto Guerra Rodríguez · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · : · ·. · · · d La crisis financiera internacional. La gestación y el desenvolv1m1ento e la crisis (3) (Décima segunda parte) Gabriel Robledo Esparza • · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · Evaluación, marginalidad y desarrollo Matías Alfonso Botello Treviño... • • • · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · Relámpagos que fueron (Fragmentos) J. R.M. Ávila ......... · · · · · · · · · · · ·; · · · · · · · · · · · · ................. . . La educación y algunos de sus obstaculos Mireya Sandoval Aspront • • • • · · · · ·. · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · Ingresos presupuestarios 2012 Emilio Caballero Urdiales . . • • • • · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · Poemas o Mario Valdés Correa.. • ••• ·· ·· · ··.····················:········ · · L~ escritura de los docentes, el caso de la revista Reforma Siglo XXI de la Preparatoria Núm. 3 de la UANL Ernesto Castillo . .. .. ..... • • • • • · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · ......... . .... La educación en Nuevo León: pasado y presente Mario Treviño Villarreal • • • • · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · La grata sensación de ascender por la "Escalera Poética" de Roberto Guerra Tomás Corona Rodríguez • • • · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 5 10 25 33 43 51 62 Editorial El presente número de la Revista Reforma Siglo XXI, ostenta ·en su portada, sobre el escudo de nuestra preparatoria, el ISSN 2007-2058, concedido gracias a que la revista de todos quienes la hacen posible, y sobre todo a Sl!,S lectores, -ha mantenido sus características editoriales con el estándar de calidad siempre alto. Este número, correspondiente al trimestre enero-marzo de 2012, no podría ser la excepción, pues nuevamente la mesa de redacción se vio colmada de una serie de artículos sobre los temas que es habitual encontrar en sus páginas. Uno de los temas que interesan a nuestros autores es la economía. En este campo se incluyen un artículo sobre el presupuesto de egresos nacional, y otro sobre la gestación de la crisis financiera internacional. En relación a la educación, el presente número recoge en sus páginas artículos sobre los temas de la evaluación, las competencias, los obstáculos que enfrenta y su historia en nuestro estado. En lo que respecta a la literatura, este número incluye dos reseñas: una sobre el perfil temático de Reforma Siglo XXI, y otra sobre el libro "Escalera Poética" de uno de nuestros más asiduos colaboradores. Se complementa este campo con los géneros de la crónica y el ensayo. 67 70 76 81 82 Integran también este número una crónica de viajes que nos describe las colonias griegas del sur de Italia o ''Magna Grecia" y un interesante ensayo sobre el origen del universo. Como puede apreciarse, este número incluye un variado menú para leer en las ya inminentes vacaciones. Esperamos que lo disfruten y, sobre todo, que sea de utilidad en el campo en que nuestros lectores desarrollan sus cotidianas actividades. Como siempre, agradezco en todo lo que vale, el esfuerzo de nuestros colaboradores y el apoyo del Dr. Jesús Ancer Rodríguez, Rector de nuestra Universidad para seguir editando esta revista. 87 98 Atentamente M.E.S. Gloria Alicia Sáenz Vázquez Directora �"La formación en competencias del docente universitario" Minerva l. Heredia A/arcón* L os escenarios actuales son complejos, debido a los cambios vertiginosos en que estamos inmersos, las competencias están presentes en todo debate sobre enseñanza universitaria, el problema no son éstas, sino como comprenderlas y desarrollarlas de manera efectiva. En palabras de la Dra. Tere Garduño Rubio (2002), -las competencias docentes pueden ser definidas como la forma práctica en que se articula el conjunto de conocimientos, creencias, capacidades, habilidades, actitudes, valores y estrategias que posee un docente y que determina el modo y los resultados de sus intervenciones psicopedagógicas. Las competencias enuncian cómo las y los docentes enfrentan, de manera pertinente, diversas situaciones en el aula y muestran también, el nivel de conciencia sobre sus propias acciones y reflexiones. "La formación permanente del profesorado ha de apoyarse fundamentalmente en el análisis, la reflexión y la intervención en la práctica pedagógica del profesor en el ejercicio, mediante procesos de reflexión, análisis e investigación". (1994, p.88) En virtud de lo anterior cobra relevancia la actualización docente para evitar caer en ia rutina y estancamiento en el aula. Entre las principales competencias que debe desarrollar el docente en el ámbito universitario es la tolerancia, incrementar la metacognición en el contenido que imparte, ser buen comunicólogo, capacidad crítica y argumentativa necesarias para ayudar a los estudiantes a aprender de manera autónoma como lo marca el nuevo paradigma centrado en el aprendizaje, es decir en el alumno. Los enfoques educativos centrados en el aprendizaje de los sujetos, tratan de identificar y aplicar nuevos modos de pensar y hacer la práctica educativa, particularmente en el nivel de educación superior, buscando incidir en la formación de profesionales más competentes críticos e innovadores. Para ello es necesario impulsar una nueva arquitectura del conocimiento. (Pérez et. al., 2000) En este sentido cabe señalar los retos y exigencias que enfrentan los docentes para comprender y poner en práctica las competencias universitarias, no se restringe solo al hecho de enseñar sino que además tiene que cumplir con funciones diversas en su práctica educativa, como; asesoría, tutoría, gestoría e investigación, aunado al impacto que marca el precedente de la era tecnológica que supone nuevas formas de trabajar, nuevas formas de comunicación que engloban al sistema educativo. Desde esta perspectiva el docente, desempeña el rol de guía, facilitador, motivador, para favorecer la participación activa y constructiva de sus alumnos, que los lleve a "apren- • Licenciada en Pedagogía y Maesttia en Educación Superior con acent11ació11 en Ciencias Sociales división Estudios de Posgrado de la Facuitad de Filosofía y Letras de la U.A.NL. Actualmente es docente y Coo,dinodora de Tutoda Académica&11lamismamstituaÓ11. 5 �der a aprender". "el aprendizaje es una acción que se desarrolla en dos niveles; en el comportamiento y en el pensamiento" (Zabalza, 1991 ), quedando integrado de esta manera los contenidos cognitivos, actitudinales y procedimentales. Es importante destacar la comunicación intrapersonal y cotidiana de nuestro quehacer docente y preguntarnos ¿qué hacemos?, ¿cómo lo hacemos? ¿qué queremos lograr?, con el objetivo de obtener mejores resultados en el aprendizaje de los alumnos y a la vez enriquecer nuestra labor profesional docente. Para lograr este propósito se definen tres campos de competencias generales que complementan los estudios universitarios de nuestra institución y contribuyen a la formación integral del estudiante, los cuales son: Competencias instrumentales Estas competencias tienen una función instrumental y pueden ser de naturaleza lingüística, metodológica, tecnológica o cognoscitiva, propias del perfil académico y profesional necesario para la competitividad locai e internacional en la época actual. 1. Aplica estrategias de aprendizaje autónomo en los diferentes niveles y campos del conocimiento que le permitan la toma de decisiones oportunas y pertinentes en los ámbitos personal, académico y profesional. 2. Utiliza los lenguajes lógico, formal, matemá.tico, icónico, verbal y no verbal de acuerdo a su etapa de vida, para comprender, interpretar y expresar ideas, sentimientos, teorías y corrientes de pensamiento con un enfoque ecuménico. 3. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta para el acceso a la información y su transformación en conocimiento, así como para el aprendizaje y trabajo colaborativo con técnicas de vanguardia que le permitan su participación constructiva en la sociedad. 4. Domina su lengua materna en forma oral y escrita con corrección, relevancia, oportunidad y ética adaptando su mensaje a la situación o contexto, para la transmisión de ideas y hallazgos científicos. 5. Emplea pensamiento lógico, crítico, creativo y propositivo para analizar fenómenos naturales y sociales que le permitan tomar decisiones pertinentes en su ámbito de influencia con responsabilidad social. El ejecutar una tarea ya sea intelectual o manual no es en sí una competencia, ya que ésta implica el comprender y reconocer cuál sería la acción que se necesita para dar resolución a una situación problemática y además saber procesarla, es decir ejecutarla. "La competencia se r(:lfiere a /as funciones, tareas y roles de un profesional, incumbencia para desarrollar adecuada e idóneamente su puesto de trabajo. Suficiente, que son resultado y objeto de un proceso de capacitación y cualificación". (Tejada Fernández 2002) Desde este punto de vista, es importante combinar los saberes que dan sentido a las competencias como son el saber conocer, saber hacer, saber, saber ser, saber relacionarse. El docente demuestra su competencia en base a su desempeño. Se han ido incrementando las propuestas sobre las competencias que han de definir el perfil del profesional docente. El Modelo Educativo de la UANL plantea: Las competencias generales cubren las demandas personales, académicas, profesionales y sociales para la formación integral de los estudiantes y serán construidas a través de todos los programas educativos que ofrece la Institución. 6. Utiliza un segundo idioma, preferentemente el inglés, con claridad y corrección para comunicarse en contextos cotidianos, académicos, profesionales y científicos. 7. Elabora propuestas académicas y profesionales inter, multi y transdisciplinarias de acuerdo a las mejores prácticas mundiales para fomentar Y consolidar el trabajo colaborativo. 8. Utiliza los métodos y técnicas de investigación tradicionales y de vanguardia para el desarrollo de su trabajo académico, el ejercicio de su profesión y la generación de conocimientos. contribuir a construir una sociedad sostenible. Competencias integradoras Este tipo de competencias integran las competencias instrumentales con las personales Y de interacción social, para que el egresad~ alcance, ~unto al desarrollo de las competencias especificas, la formación integral que lo haga competitivo, tanto a nivel local como nacional e internacional. ' 12. Construye propuestas innovadoras basadas en la comprensión holística de la realidad para contribuir a superar los retos del ambiente global interdependiente. 13. Asume el liderazgo comprometido con las necesidades sociales y profesionales para promover el cambio social pertinente. 14. ~esuelve conflictos personales y sociales conforme a técnicas específicas en el ámbito académico y de su profesión para la adecuada toma de decisiones. 15. Logra la adaptabilidad que requieren los ambientes sociales y profesionales de incertidumbre de nuestra época para crear mejores condiciones de vida. Competencias personales y de interacción social Son las competencias que facilitan el ~roceso de desarrollo humano personal e interpers~~al, es d~cir, la interacción social y cooperacIon a traves de la expresión de sentimientos, la crítica y la autocrítica. 9. Mantiene una actitud de compromiso y respeto hacia la diversidad de prácticas sociales y culturales que reafirman el principio de integración en el contexto local, nacional e internacional con la finalidad de promover ambientes de cony ivencia pacífica. 1O. Interviene frente a los retos de la sociedad contemporánea en lo local y global con actitud crítica y compromiso humano, académico y profesional para contribuir a consolidar el bienestar general y el desarrollo sustentable. 11. Practica los valores promovidos por la UANL: verdad, equidad, honestidad, libertad, solidaridad, respeto a la vida y a los demás, respeto a la naturaleza, integridad, ética profesional, justicia y responsabilidad, en su ámbito personal y profesional para . ~abe mencionar que estas competencias seran el marco para especificar cada programa educativo. . ~or otra parte (Zabalza, 2003) considera las sIgwentes competencias del profesor universitario: 1) Planificar el proceso de enseñanza- aprendizaje. 2) Seleccionar y preparar los contenidos disciplinares. 3) Ofrecer información y explicaciones comprensibles y bien organizadas (Competencia comunicativa). 6 7 �4) Manejo de las nuevas tecnologías. 5) Diseñar la metodología y organizar las actividades. a. Organización del espacio. b. La selección del método. c. Selección y desarrollo de las tareas instructivas. 6) Comunicarse-relacionarse con los alumnos. 7) Tutorizar. 8) Evaluar. 9) Reflexionar e investigar sobre la enseñanza. 1O) Identificarse con la institución y trabajar en equipo. No basta una formación profunda en el manejo de una disciplina, para un buen desempeño docente, sino ciertas competencias personales y profesionales necesarias para desarrollar el quehacer diario de la práctica educativa que coadyuven a enfrentar los retos cambiantes de estos tiempos, y en consecuencia contribuyan a que los alumnos se sientan partícipes de su propio aprendizaje, con prácticas que faciliten la cooperación entre ellos, posibilitando el aprendizaje activo, basado en aprendizaje significativo con enfoque constructivista, es decir el alumno construye su aprendizaje partiendo de conocimientos previos y relacionarlos entre ellos. Cabe mencionar que es imprescindible la reflexión del docente sobre su propio quehacer académico basado en sus conocimien- tos, experiencias y competencias profesionales que le permitan una visión amplia para su renovación y desarrollo permanente, así como un reto a la innovación de su profesionalización docente. Las universidades enfrentan al reto de preparar a su profesorado en las competencias que respondan a las nuevas exigencias del entorno laboral y a las demandas de los cambios constantes. El tema de las competencias es reciente y todavía no totalmente extendido en el plano pedagógico. Las competencias aparecen primeramente relacionadas con los procesos productivos en las empresas, particularmente en el campo tecnológico, y nacen las denominadas competencias laborales, concepto que presenta varias definiciones, entre las que sobresale aquella que las describe como la "capacidad efectiva para llevar a cabo exitosamente una actividad laboral plenamente idenüficada ". (lberfop-oei, 1998) BIBLIOGRAFÍA Garduño Rubio, Teresita del Niño Jesús. Et. Al Plan de Desarrollo institucional. México, 2007. Una Educación basada en Competencias. Editorial Piidos, p. 12. México, D.F., 2002. Zabalza, Miguel Ángel. Fundamentos de la didáctica y del conocimiento didáctico. En A. Medellín y M.L. Se- Mertens, Leonard. Programa de Cooperación Iberoamericana para el Diseño de la Formación Profesional villano (Coord.), El currículum: fundamentación, diseño, desarrollo y educación, pp. 64-78. Universidad Nacional Educación a Distancia (UNED). Madrid, 1991. IBERFOP, OEI, Madrid, España, 1998. Universidad Autónoma de Nuevo León. Manual para orientar la presentación de propuestas de Rediseño, Adecuación o Creación de programas educativos de nivel Licenciatura de la UANL.2007. Competencias docentes del Profesorado Universitario. Edi- torial Narcea, p. 9, Madrid, España, 2007. En virtud de lo anterior, las competencias laborales cobran vigor aunado a los conocimientos y al manejo de sus habilidades, experiencias y valores en el desempeño productivo del ambiente laboral, el maestro debe estar bien preparado en la labor que desempeña, innovando, comprometiéndose, diseñando y aplicando métodos que contribuyan a su mejoramiento y al desarrollo integral del estudiante. 8 9 �Chile. De paso: ¿no es escandaloso que aún no exista una rigurosa edición crítica tanto de este poemario como de Lagar 11 , su otro gran inédito? ¿No es también un brutal escándalo la pobreza, material e intelectual, del museo de Vicuña, de la escuela-correo y de su tumba en Monte Grande? ¿No es un asco este Chile que baladronea con el Premio Nobel y que no es capaz de gastar un céntimo en recuerdos y estudios sustantivos? 2¿Es que no se quiere que la conozcamos? ¿Será acaso muy subversiva para los mores tecnocráticos? Sociedad y poesía en Gabriela Mistral José C. Valenzuela Feijóo * "Chile es el país que menos me conoce...y el que menos me lee" G Mistral "Este país debiera llamarse Lucila, en su defecto que se llame Gabriela, se la debería volver a querer, a releer. .. 11 la Mistral se la lee, obligadamente, en el colegio. Después, motu propio, casi nunca. La gente recuerda algunas estrofas, terribles y desgarradas, que vienen en su Desolación. También, algunas de sus rondas. Pero de Tala y Lagar para acá, comienza a desaparecer de la conciencia pública. Se trata, por cierto, de libros más difíciles, que logran una profundidad casi nunca alcanzada en la lírica chilena e hispana. En Desolación encontramos capas no menos profundas, pero el desgarro y la imprecación son tan violentos, que nadie queda indemne. Asimismo, viene una capa significativa más externa, algo más retórica y, quizá como tributo a sus tempranas lectu- _ ras de Vargas Vila y Amado Nervo, de más fácil acceso (por su elocuencia algo melodramática) al sentimiento corriente. Esta recubierta desaparece en sus textos de madurez, cargados de "vaho y neblinas", de un simbolismo más abstracto y, como regla, muy depurados en el decir. No es ésta una poesía para leer en la Bolsa de Valores o, si del pueblo se trata, en las desatadas y despavoridas micros santiaguinas de hoy. Son poemas que exigen una lectura lenta, muy atenta y muy silenciosa: "... amar ... /lo que sin rumor camina/ y silencio- A samente habla". Para los tiempos y cultura actuales, esa exigencia resulta desmedida: los lectores de antaño (tampoco muy enormes) han sido reemplazados por los televidentes (o no videntes) de hoy y éstos, no parecen capaces de ir más allá de bataclanas como la Bolocco o de renovados como "Alvarito el bello Bri(b)ones". Antifrívola y antineoliberal, la Mistral no puede sino chocar con la ideología hoy dominante. Con todo, en algunos segmentos, aún muy minoritarios, se insinúa cierto propósito de rescate. El libro de Grinor Rojo 1 y también la muy buena biografía que le dedicara Volodia Teitelboim, pueden marcar un hito en esta recuperación (o, simplemente, apropiación o asimilación primera). Rojo examina desde diversos ángulos la obra de la Mistral y junto a hipótesis muy discutibles (de corte sicoanalítico o "asentadas" (¿ ?) en las pedantes incoherencias de Lacan), despliega potentes luces y/o un muy fino microscopio en el examen de uno u otro de los múltiples rostros de la poetisa. Aquí, nos detendremos a desplegar algunos comentarios a partir de las páginas que dedica. a esa obra maravillosa y póstuma que es el Poema de • Universidad Autónoma Metropolitana, sede Iztapalapa. Grinor Rojo, "Dirán que está en la gloria... (Mistral)", FCE, Santiago, 1997. 1 10 Un amor muy selectivo En el Poema de Chile (1ª edición, en 1967, a cargo de Doris Dana; una nueva con correcciones, i recién en 1997!, a cargo de Jaime Quezada, por la editorial de la Universidad de Chile), la Mistral vuelve a Chile ( en Tala, ya nos decía: "Me voy por el cuerpo de Chile,/doy vida y voluntad mías./Juego sangre, juego sentidos/ y me entrego, ganada y perdida ... ") y lo recorre y palpa, en calidad de fantasma y acompañada de su niño diaguita y de un huemul: "Yo bajé para salvar/ a mi niño atacameño/ y por andarme la Gea /queme crió contra el pecho". Es un viaje, un reencuentro, una reflexión profunda y un recado o mensaje de despedida. El amor, parece infinito. No obstante, muchos y sólidos comentaristas (Alone, E. Concha, etc.) sostienen, per contra, la presencia de un rechazo y hasta odio de la Mistral al país. Y se pueden citar declaraciones muy claras al respecto. Ella nos habla de una "raza espesa, brutal, raza de paces y mineros" 3 , se queja de las maledicencias, de la estrechez moral, de los prejuicios étnicos, de género y de clase. También se duele: "Chile es el país que menos me conoce ( ... ) y el que menos me lee". Más z J decisivo aún: de sus 67 años, la autora vive la mitad en el extranjero. Y si contamos a partir de los veinte años (en su tiempo la mayoría de edad legal se alcanzaba a los 21 años), tenemos 33/47, un 70% de la vida adulta desplegada fuera del país. Peor aún, desde que sale por primera vez (a México}, a los 33 años, vuelve a Chile sólo tres veces y su estadía acumulada no alcanza al año. En suma, vive en una especie de destierro voluntario. Con todo, el amor también está allí. Nos habla del "reino/ que .. ./me habita como un eco". Al igual, dirigiéndose a su niño de Atacama: "Bien mereces que te lleve/ por lo que tuve de reino./ Aunque lo dejé me tumba/ en lo que llaman el pecho,/ aunque ya no lleve nombre/ ni dé sombra caminando". Y recordando a sus montañas del Valle de Elqui, las "montañas mías", escribe: "aunque me digan el mote de ausente y de renegada, me las tuve y me las tengo todavía, todavía, y me sigue su mirada". Se trata, en todo caso, de un amor bastante selectivo. La Mistral agarra a Chile, le suprime algunos rasgos nada de veniales, conserva otros y agrega otros tantos. O sea, lo fabrica a su medida. Para aproximarnos a este proceder y a sus resultados, podemos escoger tres aspectos sustantivos. Primero, el contrapunto rural-urbano. Aquí, la opción es clara y conocida: "me asquea la ciénaga en que se mueve Santiago". También nos habla de "mi pobre corazón de ciudad magullado". Tema: las montañas, que La ~jt11aci_ó11, para nada ~-_11overlosa. Según cuenta L~ura ~odig, cuando recibió i11vitació11 fl Jféxico, ele11tonces diputado Lu/.'; E_m,lro Re~ba,re11, I ~ifon11fldo_de rue ~/la 110 d,sponltl C11 absoluto de dmero para SIIS gastos personales,)' que Aféxico p11ga,~a todo, h~zo en la Camarn la_ 111d1ca~1ó11 de que se le d1era la sumfl de cinco milpesos, idea que sólo obtuvo somisas e ,romas(... )._ ~111 emb"-!rgo, en la 1ms111a ses1ó11 se a1:robarrm dos comisiones pfll-a militares II Europa y cada petYOllflje llevaba su J_mml~a, s1~ro1d~1mbre, etc.,_todo a ca,go f,scfll". Cj Laura Rodig, "Notas de 1111 cuflderno de memorias". citado por V. Te11elbo11n, C. Mwral, púbhm y secreta",pág.141. Edit. Hem,es, México, J 996. Ln poetisa de~preciaba y odiaba al '.'p_11co" ~bd11ez,_el creadordel Cue,po de Cambi11eros. En con'CJfJondencia, el carabinero ,tfendozo, m1embro de la Junta Mtl1111rp111ochettsto, declaró que le "ca,gaba" !t, Afistml. 11 �para ella materializan lo rural (algo muy obvio para quien conozca el valle de Elqui). En el Poema de Chile, el niño diaguita le habla: "pasas, pasas las ciudades, / corriendo como azorada,/ y cuando tienes diez cerros, / paras, ríes, dices, cantas". Ella contesta: "con entregarme a ellas/ mis penas se vuelven nada". En el campo, nos dice la Mistral, "vivimos como hermanados". En la ciudad , "me echan perros de caza". Valga trascribir todo el poema Jardines, el que además también nos ayuda a aclarar el eje que sigue: " - Mama, tienes la porfía de esquivar todas las casas y de entrarte por las huertas a hurgar como una hortelana. ¿No sabes tú que tienen dueño y te pondrán mala cara? A huertos ajenos entras 'como Pedro por su casa'. - A unos enseñé a leer, otros son mis ahijados y todos por estos pastos vivimos como hermanados, y las santiaguinas sólo me ven escandalizadas y gritan-' iVálgame Dios!' o me echan perros de caza. Pero pasaré de noche por no verlas ni turbarlas. ¡Qué buenos que son los pobres para ofrecer sopa y casa!". los "perros de caza" y donde se vive "como hermanados". Asimismo, nos dice que en el campo, "en la gloria de los huertos", "El que más coge convida / a otros dos que no cogieron". O sea, nada menos que la clave del comunismo: de cada cual según sus capacidades y a cada cual según sus necesidades. Sobre el punto, es rotunda: "Dicen que me he metido en la aristocracia. Hay en ella alguna persona a quien estimo; la frecuento lo menos posible. Soy, antes que todo, obrerista y amiga de los campeSinos; jamás he renegado de mi adhesión al pueblo y mi conciP.ncia social es cada día más viva" 5 • Asimismo, luego de situarse en la clase media baja, indica que "no tengo ningún interés en la promoción hacia una clase cuyos menesteres no son los míos, en cuya manera de placer yo no tengo ningún agrado y cuyo poder no le ambiciono ni en mínima parte".6 Conviene desde ya advertir: en plena congruencia con el malestar que le provoca lo urbano, en el seno del pueblo las preferencias de la Mistral son inequívocas en favor de los campesinos. Según nos lo dice, "no hay, entre lotes de desventura, que son tantas en este mundo labrado célula a célula para la desgracia, no hay lote como el inquilino nuestro". Agrega que "la clase campesina comprende un 50, un 70, un 80 por ciento formidable en aquellas poblaciones. No se puede olvidar eso(... )". No obstante, "del campesinado en Chile nadie se acuerda". Ella reclama: "no podemos perder 7 t~ntas almas (...).Dios no nos perdonaría". Por ello, al diaguita le urge: "Pide tierra para ti, cóbrala". Segundo, la opción pueblo versus oligarquía. Tercero, el contrapunto entre libertad personal y valor moral versus subordinación y cobardía moral. A la Mistral no le gustan las catrinas ni los petimetres melifluos4 • Sabe donde le echan 4 5 6 1 Curiosamente, su más grande amor no fue ni recio ni plebeyo. Más bien, un tanto ~elifiuo. P~ro_csto es m~teria q~e tiene que ver con la ausencia e imitación del padre y, como consecuencia, de los roles soeza/es mal astmtlados ( o tnternaitzados) en su infancia, algo que aquí no abordaremos. Según V. Teiteiboim, ob. cit.,póg. 133. . . G. Mistral, "Escritos Políticos" (1. Quczada editor), pág. 1 79. FCE, Santtago de Chtie, I 994. lbídem,págs. 268-9y 275. 12 La Mistral siempre defendió, con garras y muelas, su libertad personal. Cuando algún jefe pretendió obligarla a una conducta contrapuesta a sus principios y valores, simplemente renunció. Si el obispo de Magallanes le reclama pdr su falta de vida social y de atención a los de arriba, responde que "ni por la situación más encumbrada haré concesiones al mundo. O me admite el pueblo así o me echa". Al despedirse de México, en 1924, le dice: "Gracias, sobretodo, por estas cosas profundas: viví con mi norma y mi verdad en esa tierra y no se me impuso otra norma; enseñando siempre tuve el señorío de mí misma; dije con gozo mi coincidencia con el ambiente, muchas veces, pero dije otras mi diversidad"ª. Ese "señorío de sí misma", es tal vez una de sus verdades más profundas. 9 Por cierto, la libertad personal se puede perder: es lo que nos ha pasado con la dictadura de Pinochet. Pero ello, no necesariamente acarrea la pérdida del valor y la dignidad morales. En este contexto, preservar la dignidad moral equivale a criticar y a rebelarse frente a semejante situación. Nicaragua, como guerrilleros voluntarios y/o que lo ayuden económicamente) y otros grandes rebeldes. Y cómo le recomendaba al joven Frei Montalva (que después resultara tan timorato e impulsor -al revés de Tomic, también gran amigo de la poetisa- del golpe militar de 1973), buscar el apoyo de tercos y pleiteadores, de indómitos y rebeldes. Amén de los rebeldes, también están los que terminan bajando la cerviz y acomodándose a la nueva situación. Son los prohombres del "posibilismo", de la indignidad y cobardía moral disfrazada de "realismo". De los que predican el quehacer sociopolítico como el "arte de lo posible" y dejan que primero la clase dominante defina y delimite lo que "es posible.". Es decir, los que viven agachados y se alimentan con el excremento de los de arriba. Contra esos, el tono de repudio es bíblico. En Desolación, más que hablarle al oído, le grita a Cristo acusando que: "estas pobres gentes del siglo están muertas de una laxitud, de un miedo, de un frío!" Reclama de los "ímpetus laxos y marchitos", de aquellos que: A nuestra poetisa le atraían los rebeldes. Declara su "patrono" a Camilo Enríquez, por periodista y por "subversivo", algo que juzga indispensable en "aquella Colonia nuestra, tan insípida y con no sé qué blandura fea de polilla en la inacción y la pereza". Nos dice que "él fue corajudo y casi temerario en medio de una Colonia blanducha" y, sobre La Aurora de Chile, confiesa un suspiro: "Niña hubiese sido yo y la voceara saltando de gusto" 10• También conocemos de su admiración por Sandino (le pide, a los jóvenes de América Latina, que vayan a ''por no disgregarse, mejor no se mueven. ¡Ni el amor ni el odio les arranca gritos!". Contra éstos, es terrible en su exigencia: "¡Garfios, hierros, zarpas, que sus carnes hiendan!", para que así, "les vuelva el viejo fuego del mirar''. Hoy, en el Chile de la Concertación y de los "socialistas de mercado", esta exigencia de 8 Citamos segú11 R.E. Scarpa, "Una mujer nada de tonta", edit. Nascimento, Santiago, 1978. En este sentido, 110 puedcextraílar la gran admiración (1etrocada) que tuvo por Romain Rolland. Para éste, valga el recuerdo, "todo hombre que lo es en verdaddebe aprender a qttedarsoio en medio de todos y, si es necesario, contra todos. Pensar sincerammte, azí11 co111ra t~dos, significa todavía hacerlo "por" todos. La humanidad necesita que quie11es la aman le haga11 frente, y, cr,01:do es preciso, se ~ebeler~ contm ella. No la serviréisfalseando v11es1ra conciencia y vuestra inte/igmcia aftn de adularla; s, deje11d1e11dosu mtegndad contra sus abusos de poder" ( Introducción a "Uno contra todos... "- Cierambault -). Estas palabras. de tamo necesidadm elfin o comienzo de siglo, sin dudas habTian sido del todo suscritas por la Mistral. '° E11 Escritos Políticos,págs. 80-1, edic. cit. 9 13 �recuperar el "viejo fuego del mirar", sería sin dudas catalogada como un improperio fuera del tiempo, como algo obsoleto y "pasado de moda", como el exabrupto de alguien que no entiende el signo de los "nuevos tiempos". El punto es claro: las transas y acuerdos oscuros, el oportunismo de los que sólo quieren tr~par al poder de los oligarcas y vivir en sus bolsillos, el olvido hipócrita de los antiguos afanes comunitarios y/o socialistas, la venta a precio vil de tos intereses nacionales, el acallamiento de la verdad y el desprecio mercantil de las lealtades humanas, son por cierto signos de este nuevo tiempo. Ttempo que no puede aceptar ese para él corrosivo "viejo fuego del mirar", algo que, de poder hacerlo, trataría de apagar para siempre. extranjera": "Vivirá entre nosotros ochenta años,/ pero siempre será como si llega,/(... ) /Y va a morirse en medio de nosotros,/ (...)/ de una muerte callada y extranjera". A la vez mientras van pasando los años y las ausencias' -"as time g?es bye"~ el país de origen va también cambiando, deJando de ser el que dejamos. En él, ya no nos re~onocemos y nos comienza a resultar extrano. O sea, emerge un segundo y más grave desarraigo: ahora, respecto al país que nos fuera "propio". Este nuevo extraño, además no n?s llama y ya no nos quiere. Para él, ya no existimos, somos una "nonada": "Me han contado las comadres que tú eras, que tú fuiste, que tuviste nombre y casa, y bulto, y país y oficio; pero ahora eres nonada, no más que una "aparecida", bulto que mientan fantasma, que no me vale de nada". La perspectiva del destierro Gabriela, vive su edad adulta en una situación de virtual exilio. A los 29 años viaja a ta lejanísima Punta Arenas. Es una "desterrada en su patria" como titula Roque Esteban Scarpa uno de sus libros sobre la poetisa. A los 33 parte a México y vuelve a Chile muy pocas veces Y por muy poco tiempo. Este vivir y escribi_rde~~e una situación de exílio, representa una sItuaaon que ha sido muy frecuente, aunque no a título voluntario, en el Chile actual. Tal vez por ello, por esta circunstancia compartida, _sur~e una empatía espontánea con su experiencia y la obra que la refleja. En su largo peregrinar, nunca olvida al país de origen y nunca logra integrarse cabalmente -y no parece que ése haya sido _su afán- a los países que la reciben. O sea, vive una clara situación de desarraigo. Lo cual, en algún grado parece reflejarse negativa~en_ te en su poesía: a veces se describ~n P?IS~Jes Y situaciones, pero hay una notoria perdida de vigor en esos textos. Se mira más no se siente, por lo menos no como suele sentir la Gabriela más Gabriela. Al revés, cuando habla del desarraigo per se, de su "oficio de extranj~ría_ ", recupera sus más altos niveles: "en paIs sin nombre/ me voy a morir''. O en su famoso "La De aquí, por cierto, no hay más que un paso, o ninguno, para desembocar en la rabia y el repudio. Es el viejo amante que a_ h~ra ~os rechaza, que ya no nos habla y que ni sIqu1era nos reconoce. Pero no sólo opera ese mecanismo más o menos elemental que nos lleva de la f rustración a la rabia y rechazo. Si agregamos que la nueva realidad de la patria original, amén de extraña, resulta objetivamente repudiable (como v.g., hoy lo puede ser el Chile neoliberal), t~_ndr~mos claro que el repudio-rechazo es casi inevitable y que puede alcanzar muy altos decibeles. Este odio, en todo caso, encubre un amor que también es real. O sea, se trata de un rechazo que, a la vez, nos une y ata a ese algo repudiado. El amor, así oprimido, amordazado o recubierto, busca como sea alguna salida, alguna vía que le permita respirar. Y la suele 14 encontrar por la vía de la nostalgia, del recuerdo de lo que fue y que aún está dentro de sí ("no me cuesta, no/ recobrar canción perdida"), de un antaño que además se pasa a idealizar casi siempre con muy poco recato. La que fuera tierna "cuatro añitos" sueña "la gloria de los huertos" y se dice: Gabriela. Por ello, valga advertir: entre el Chile previo al Frente Popular de 1938 y las políticas de industrialización que le siguieron, que es el Chile que critica y repudia la Mistral, y el Chile actual, el de Pinochet y la Concertación, hay algunas semejanzas y analogías no menores. 12 Pero también hay diferencias muy sustantivas. La mayor: hoy tenemos una sociedad burguesa (i.e. capitalista) sin agujeros, que todo lo controla y que todo lo ha invadido: las cosas y las almas. En el viejo Chile, la industria era débil o inexistente, capitalismo fuerte sólo se daba en la minería de exportación. El grueso de la ocupación se situaba en el medio rural y allí imperaban relaciones semi-capitalistas, con fuertes resabios feudales. En la perfecta síntesis de G.M., "el triángulo nacional de mina, agricultura y crédito, forma la víscera cordial de la vida chilena". Ese Chile, cuasi rural y todavía tradicional, donde pastan los Pedro Prado y los Magallanes Moure, es el que Gabriela rechaza y ¡ojo!, a la vez ama. "Yo me tengo lo perdido y voy llevando mi infancia como una flor preferida que me perfuma la mano. Y la madre va conmigo sol a sol y día a día, va con rostro y va sin llanto cantándome los caminos". Junto al sendero de la añoranza, se suele ensayar otra ruta de salida: se imagina y hasta se conceptualiza un futuro ideal, una patria que podamos querer y que nos llame. Es decir, que nos permita la vuelta y la consiguiente recuperación del amor perdido. Según Grinor Rojo, en la Mistral este futuro funciona como utopía, como un algo irrealizable. En sus palabras, "el pasado que recuerda y el futuro que anticipa son (... ) tiempos míticos a~bos. El Chile al que Mistral 'puede' regresar, pero al que puede regresar sólo por la vía del sueño y en calidad de fantasma, es el Chile de la nostalgia y la profecía o, dicho de otra manera, es un Chile cuyas máculas han sido lavadas por la memoria poética". El Chile real, "el del lenguaje patriótico huero, y que entretanto esconde y fabula a los indios, despoja a los campesinos, hambrea a los obreros y discrimina a las mujeres, el Chile que habla fuerte y golpea la mesa, ése es el Chile que no está en el 'Poema de Chile', y no está porque Gabriela Mistral no lo puede sufrir. A ese Chile ella no puede volver''. 11 Alguien podría quizá pensar que Rojo, en lo dicho, alude más al Chile de Pinochet que al de 11 12 Ahora bien, en ese tiempo, se era radical (subversivo) criticando al latifundio semifeudal y se podía ser progresista impulsando el capitalismo. Hoy, esa feudalidad no existe y "el perdón de Dios", tan buscado por Gabriela, nos exige enarbolar un programa secamente anti-capitalista. El Chile que se busca Conviene precisar algo más esto del "Chile ideal" que se estaría proyectando en el Poema. Podemos recorrer una y otra vez sus páginas y, al menos en términos directos, encontraremos una masa mínima, muy mínima, de relaciones sociales. Lo cual, si se trata de hablar de un "nuevo Chile", es por lo menos sorprendente. Por cierto que está e incluso como nudo central, el diálogo entre la poetisa En Escritos Políticos, págs. 80-1, edic. cit. En 1926, ahora instalada en Franda, le escribe a Aguirre Cerda. Dice que volver a Chile, desde México,Jue de las peores impresiones de su vida. Vio "mafias pedagógicas", "la misma esclavitud rora/"y también, en lo que parece estar hablando del Chilede hoy, del nuevo milenio, dice que "vi una clase media enloquecida de lujo y de ansia de goce, que será la perdición de Chile, un medio pelo que quiere automóvil y té en los restaurantes de lujo". lo fifistral era de mirar rápido y agudo: en pocas semanas, prefigura a "lo Chica del CriJlón "y a sus nietas del.fi11 de siglo. 15 �-fantasmal y trascordada- y el niño diag~ita que recoge de un helecho y que lleva, educandolo en el ser y "habla" de la naturaleza, a 1? largo de todo el territorio. Le enseña a descubrir y amar a Chile, pero al Chile geográfico-natural, al de sus plantas y árboles silvestres, al de sus ríos y cielos y, sobremanera, de sus cerros Y montañas. En lo demás, se alude, con tono genérico y hasta algo vago, a campesinos, indígenas y "huerteros" (i.e., pequeños agricultores). O sea, al pueblo en general. Aunque, valga ~I subrayado, visto no tanto como clase(s) soc1al(es) en acción (o con la posibilidad de ese "ser para sí", de llegar a ser sujeto histórico p!eno, a~tuante y políticamente decisorio), sino, mas bien como "personas", como seres humanos que,' a partir de su condición genérica (i.e., de clase), son humanos en los cuales podemos confiar y a los cuales se puede Y debe ª -~ ~r. La Mistral no es ingenua y no olvida la pos1c1on de clase en que los hombres se sitúan. Pero de ella, más que las consecuencias políticas (como lo haría un Marx, un Brecht o, en pa~e, un Neruda) le interesan sus consecue~c~~s cotidianas y a la mano, el cómo esa pos1c1on moldea la subjetividad de los humanos. Como vemos, se trata de un Chile en que: i) el peso de lo natural es mu~ ~ayor; ii) las relaciones sociales que se d1buJan son mínimas y de corte primario. Es decir, del tipo "cara a cara". En ello, se refleja la infancia de Lucila Godoy. Como ella misma ha contado, de niña era poco sociable y hablaba, largamente, sola y sólo, con árboles, plantas y animales. ~I punto que la creían media loca (o hasta medio retardada según la cataloga la "certera" directora del colegio de Vicuña). En la descripción de Gon- záles Vera, "por su sino tímido, más qu~ en charlar con chicos de la vecindad, se entretiene en tallar figuritas en panes de tiza, o se va al huerto y habla a los almendros( ... ) Suele desaparecer. Quien la llame y la busque descubre que está sentada en la arbo~eda, hablando amistosamente a un par de iguanas, seres espantables para muchos, qu~ tiene en . sus rodillas como si fueran apacibles avec1tas. Compruébase que no hay pájaro ni bicho que "13 no la ronde . Murmura algo para cad a uno . En el mismo sentido, recordemos que nos ha dicho que "la patria es el paisaje de la infancia", algo que en el poema de Chile asume a perfecta cabalidad . Pero hay algo más. Cuando Gabriela reclama que la construcción de casas - i.e, el aparecer y desarrollo de las ciudades- _le pierde las montañas y los cie_ los ~.zules, lo mas consustancial a su valle elqumo ( ... es que me ahogan las casas./ Oye tú, cuando la_s hacen/ desperdician las montañas, /apenas s1 .~llos la~ miran/ como si fueran madrastras ), esta también reclamando contra el desarrollo del capitalismo e inclusive, contra el crecimiento económico per-se. O sea, nos encontramos con algo así como un voto implícito a favor de la pobreza digna, de niveles de ingre~o no excesivamente elevados. Se opone al luJo Y a 14 lo que Galbraith denominara "afluencia" . En sus palabras, "el dinero ensucia". En este contexto podemos recordar una de las hipótesis más generales de Marx : la que nos habla de la necesaria adecuación entre el carácter de las fuerzas productivas y el carácter de las relaciones sociales de producción. Dado esto, podemos advertir que ese tipo d_ e fu~rzas productivas, implícito en el discurso m1straha~o, resulta lo congruente con un régimen de propiedad familiar, de pequeños productores indepen- dientes (mercantiles o no). En este conjunto o modo social de producir, impera una base de pequeña producción (huerteros), no existe la explotación del trabajo ajeno (el productor otrabajador es propietario de sus medios de trabajo y se apropia de todo el producto generado) y el grupo social dominante es el pequeño de corte familiar. Las relaciones son "cara a cara" , poco abstractas y, como regla, con un fuerte contenido de sentimientos y de solidaridad. Tal es el universo mistraliano, la utopía comunitarionatural que esboza en su Poema de Chile. Lo que también resulta muy cercano (sólo en su dimensión "virtuosa", la que olvida el lado "malo" de la cosa) al mundo que le toca vivir en su primera infancia, en su ya mítico valle de Elqui. Una sociedad de pequeños productores, tal es la base económico-material (el "secreto más recóndito") del Chile buscado o imaginado por nuestra autora. El sueño llega a asumir un tono religioso. El viaje por el territorio lo hacen tres personajes: la Mistral como fantasma, el diaguita y el ciervo chileno o huemul. En sus palabras: "... los tres somos uno por amor o por misterio". Esta trinidad , también es recompuesta -en actitud muy suya- a voluntad de la poeta. El huemul, pese a su corporeidad, funciona como el Espíritu Santo; el diaguita como el Dios Hijo y la Mistral, como fantasma ("que no da sombra caminando") o "vaho" que sustituye al Dios Padre. A éste, no parece aceptarlo como hombre y le usurpa sus funciones de creador- educador. Además, le reemplaza el tono autoritario por un "espíritu santo" muy diferente, ajeno al del cóndor y sí propio del huemul chileno. Recordemos que alguna vez la Mistral propone borrar o disminuir el papel que los chilenos le otorgan al cóndor: "Yo confieso mi escaso amor al cóndor", pues se trata de un ave rapaz y que vive de la carroña. En cambio, el huemul estaría representando los valores a impulsar en un nuevo Chile. Propone "espigar en la historia de Chile los actos de hospitalidad ( ...) y las acciones fraternas" . Apunta que "ha abusado la heráldica de las aves rapaces" y que "mejor es el ojo emocionado que observa detrás de unas cañas, que el ojo sanguinoso que domina sólo desde arriba". En su opinión, "el huemul quiere decir la sensibilidad de una raza: sentidos finos, inteligencia vigilante, sana ( ... ). Su fuerza está en su agilidad. Lo defiende la finura de sus sentidos: el oído delicado, el ojo de agua atenta, el olfato agudo(... ). En él se olvida la bestia, porque llega a parecer un motivo floral". 15 En este juego de sustituciones, lo que en realidad la Mistral (qua Dios-Padre ahora transformado en éste su ser sublimado) "administra", es más bien un poder vicario y que no se lo arranca al autoritario Dios-Padre, sino que le es concedido por la madre- tierra o Gea, esa divinidad suprema y definitiva, dadora de "gracia", que vigila y cuida a esa peculiar trinidad que va viajando a lo largo de nuestro territorio. En realidad, la poeta, en acto muy subversivo, reemplaza al Dios Padre (que se queda sin funciones, como algo superfluo) por la Madre Gea y a ésta la pone por encima de todo, en primer lugar de la trinidad santa que ella, también "mama", conduce.16 '·' \érsu "Menos cóndor)' más huemul", en Escritos Políticos, edic. cit. 16 Recojamos dos come;ta,ios de Rojo: i) "el culto de la Tierra es el culto a una divinidad que es y que no puede ser si110 femenina, divinidad quepor lo mismo discrepa del protago11ismo patriarcal de la religión j11deo-cristia11a"; ii) "el culto de la Madre Tierra opo11e al trascendentalismo delproyecto masculino e11 Occidente, metaforizado en elplano religioso por la lejanía absoluta de Dios, 11n proyecto femeni110 alternativo, e11 el q11e In particularidad, la co11creció11 y la cercanía so11 los ra~gos que camcteriw11 a la divinidad". En ob. cit., pág. 159. Cabe corregir, al menos en ii), elpeligroso lastre metafísico que carga Rojo: esos caracteres ( "partic11lmidad, co11creció11, cerca11ía") 110 son propios de la mujerpe, se. Son los propios, para hombres y mujeres, de todo sistema asentado en 1tna base de peque11a prod11cció11. Y si la muje,; hasta hace muy poco los ha conservado. es porq11e todavía 110 se ha liberado completamente de/ trabajo doméstico. Pero si abandona éste, esos nJJgos (o "estruct11m de perso1111lidnd11) debe11 desaparece,: A menos que Rojo se 110s tra11~forme en biólogo y 110s muestre lllgu110 dotación genético muy pllrticttlar(y hasta hoy desconocidn), 110 debemos olvidar que fo que se discute y opera como sustrato de todas estas espec11lacio11es, es 1111 determinado sistema de relacioJle sociales. 0 t3 14 J.S. González ¼>ro, Algunos, _edil. Nascimento, ~~ntiago de Chile, J967. r . , . por la vía de la productividad El rechazo se apoya en un cn/~110 mora/y tambten e~ /~ quecr_~e~ una_ tmttante tecmca. . noción orciertofalsa) es del trabajo. Nuestm poetisa ptensa que se pued.R e sup~mtr';.':a~:ny:;::qn;l;ftf;:;:¡ /;:tialismo l!artir de la óptica muy sugestiva y la comparte con autores como . otmeau, . 11 del peque,io productor independiente y mercantil, campesino o artesano. 16 17 �buye bienes y vida. También es creadora_o productora: de esos bienes y de nosotros mismos. También nos dice que "ella muda": se transforma y cambia: renueva el acto de la ~roducción y diversifica sus productos: "Gea sIem~r~ tiene más ... ". Ella vive, muere y vuelve a vIvIr con cargo a sus criaturas ("ella muda, crea, alumbra"), las que aparecen y desaparecen: "nosotros anochecemos". En el cuarto lugar de estas propiedades teologales, tenemos que la Gea es eterna. Si nosotros somos "pasajeros", ella no lo es, "ella se queda". Nosotros salimos y volvemos a ella, somos sus tra_nseúnte~ v~sibles y su manifestación en una singular d1al_e ctica de lo general y lo particular. Ella, la poetisa, lo pone así: En una agricultura poco avanzada, la tierra y su fertilidad resultan vitales. De ella, de su "espontaneidad", de sus "caprichos"_y no de la ciencia y tecnologías que pueda aplicarle el hombre, depende la misma vida de los hu~rteros. Ya lo decía Holbach: detrás del buen Dios siempre está la impotencia de los hombres. La tierra se transforma en la divinidad suprema, en la Gea dadora de "gracia", de bienes Y de vida: "Chiquito, yo fui huertera. Este amor me dio la mama. Nos íbamos por el campo por frutas o hierbas que sanan. Yo Je preguntaba andando por árboles y por matas y ella se los conocía con virtudes y con mañas. (. ..) Esta Patria que nos dieron apenas cría cizañas, gracias Je daba al señor por todo y por esta hazaña. Le agradecía la lluvia, el buen sol, la trebolada, fa lluvia, la nieve, el viento, norte que nos trae el agua. Le agradecía los pájaros, fa piedra en que descansaba, y el regreso del buen tiempo. Todo Jo llamaba 'gracia'". "Gea siempre tiene más palmas, alerces y cedros; nosotros disminuímos con cada soplo y aliento; ella muda, crea, alumbra, nosotros anochecemos. Ella se queda; nosotros 'pasamos como los sueños'. Llegamos un día, al otro Ni 'somos ni parecemos' ". En semejante clima , es casi inevitable · dar el paso que nos conduce a una visión panteísta del universo o, más bien, de nuestro entorno. Esta "cosmovisión", muy típica en las sociedades agrarias, es también muy fuerte en la Mistral. Es el panteísmo agrario e indígena subrayado por Ciro Alegría.11 Se puede, por cierto, dar un paso adicional en este juego de sustituciones y reemplazar a la Gea por el trabajo humano. Es decir, un salto que no nos lleva de uno a otro dios sino hacia la des-divinización o "divinización" (con muchas comillas) de lo humano. Pero no es esto materia de campesinos sino de otros "portadores": trabajadores, urbanos y asalariados. Un salto, por ende, que por escapar a su horizonte vital y posible, malamente podía dar nuestra gran poeta. La postura política: afanes e impotencias Ahora bien, este Dios que está por detrás de cosas y criaturas, es la Gea, la Madre Tierra. Ella posee "gracia": nos regala o distri- 11 La Mistral no fue ni militante ni mucho muy activa en los asuntos políticos. Pero bas- · t. leza d. 1,· a niverorige11 indio pe.ro e11 ténninos teológi"Su panteísmo. hechodeamorpor/11 tt~rra, e/so:, a natura . ':~·!.~ne . ; representan a Dio~ amar/ases una manera 11 1 10 11 cos puede emparentarse con el de Fra as~o de Aj:,s, pu~t~ j ¡ L 0v · Neg;a Bogotá, 1980. de llegoroEl''.En CiroA/eglia, 11Gobnelo.t fotralmt11na ,pág. 66 • ttona O e;a • qu~/ ª 1,;,~a • 18 tante se preocupaba de ellos y de lo que, en su época, se llamaba la "cuestión social". Si recorremos sus escritos sobre la materia, veremos además que poseía una sensibilidad muy fina y lúcida. Sus artículos sobre Balmaceda, por ejemplo, son simplemente notables. De sus afanes socio-políticos ya hemos hablado en los apartados previos. Pero conviene insistir en algunos puntos claves de su ideario: a) el nacionalismo; b) el socialismo; c) su idea del bloque democrático. Primero, su nacionalismo. Entendido éste no como lo quieren las ridículas vestales del pinochetismo sino como independencia nacional, como un ser nacional auténtico, que no vive de prestado y que despliega a plenitud su autonomía. La cual, valga el agregado para los heraldos de la globalidad, no significa vivir como las mónadas de Leibnitz sino, simplemente, un acercarse a los demás sin perder la identidad propia, sin diluirse en los poderes imperiales, el Palmolive (Gabriela dixit) o la Coca Cola. La afirmación nacional, según la Mistral, debe apoyarse básicamente en la "campesinería" (subraya aquí la importancia del ejemplo francés), recoger las tradiciones autóctonas y plantearse a escala continental (o sea, indoamericanismo un poco o mucho a la Haya de la Torre). La postura nacional, provoca tres oposiciones: i) de los latifundistas pues afirmar lo nacional supone repartir la tierra a los campesinos disgregando el latifundio feudal; ii) la ya indicada frente de los poderes imperiales (EEUU en particular); iii) también, de los segmentos más entreguistas de las oligarquías dominantes, muy ligados a la banca y gran comercio: la "burguesía intermediaria" o "compradora". En suma, oposición de lo que Claudio Véliz denominara "las tres patas de la mesa" del "primario exportador", o sea, de lo que en nosotros fue el ancien régime que combate la Mistral. 18 19 E n Escritos Políticos, págs. 244-5, ed. cit. Ibídem,págs. 289y 295. 19 Comentando la Revolución Mexicana y los conflictos de esa gran nación con los EEUU, su postura es cristalina: "Desde los primeros años de su independencia los Estados Unidos se trazaron una línea absoluta de proteccionismo industrial" (ad-notam del FMI y sus sirvientes autóctonos, los Eyzaguirre, Massad, Ominamis y cía.), pero esa política la combate cuando otros la aplican: son como el padre Gatica, el que "predica mas no practica". Nos habla del "odio justo" del pueblo mexicano hacia los EEUU por el robo de Texas: ese país "se anexó un tercio del territorio mexicano en medio del silencio cobarde de los otros países y con la sencillez con que se anexan cien kilométros cuadrados". Agrega, escribiendo en 1923, que el gobierno mexicano "ha declarado ahora la nacionalización del subsuelo, en medio del escándalo de las compañías petroleras. Es cuestión vital para México(... ) Un pueblo tiene perfecto derecho a defender las cosas que han pasado a ser la fuente misma de su vida económica" .1ª Nuestra autora reclama de los acuerdos que, "siguiendo la lógica de los negocios", se dan "entre los intereses de los capitalistas criollos y los intereses de los capitalistas extraños". Recuerda que debajo de esos intereses está "la masa de un pueblo que no verifica estos arreglos y que sólo los padece, masa que constituye el cuerpo del país, es decir la carne de la patria y que, no habiendo comprado ni vendido, debe sufrir las consecuencias enteras de la terrible operación". Para la poetisa, hablar de patria y de nacionalismo, es hablar de lo efectivamente nuestro: "Tierra nuestra podemos llamar solamente a aquellas que según las listas de los municipios, llevan nuestros nombres y apellidos nacionales en la inscripción de la propiedad; riqueza nuestra es aquella cuyo caño abastecedor, sea de petróleo, de goma o de melaza, es sostenido por manos propias, por la manos de nuestro color''.19 Segundo, maneja un socialismo suigéneris. Démosle la palabra: "Soy una socia- �lista; pero no de Blum, ni del sanguinoso Stalin, sino( .. .) del Imperio de los Incas, o de su plagio, las Misiones del Paraguay( ... )". Con menos retórica (esos modelos, por lo menos el Inca, eran muy "sanguinosos" y más cercanos al despotismo asiático que a cualesquier comunismo) y más precisión, nos dice que "soy una especie de izquierdista tradicional ( ... ). Soy socialista. Un socialismo muy particular, es cierto, que consiste exclusivamente en ganar lo que se come y en sentirse prójimo de los explotados". 20 En El Poema de Chile, es muy obvio que el niño diaguita por ella educado, también representa el futuro chileno que desea la Mistral. En un momento del periplo éste le dice: "- Mama, repite otra vez aquello, aquello que has dicho, que vamos a tener todos sí, sí, huerta... o huertecillo. Pero tanto tiempo dicen eso mismo y no ha venido. - Cree ahora a quien lo dice. La huerta viene en camino". Luego, en otro momento, el diaguita le pregunta "a dónde vamos a llegar ( ... ) Dilo, Mama". Ella responde: "Te voy _ llevando a lugar donde al mirarte la cara no te digan como nombre lo de 'indio pata rajada', sino que te den parcela muy medida y muy contada. Porque al fin ya va llegando para la gente que labra la hora de recibir con la diestra y con el afma". En suma: "yo veo una tierra donde tienen huerto /os huerteros". Conviene remarcar: en el Poema de Chile la reivindicación por la tierra -por ende, lo que el campesino más desea- es la única reivindicación social que allí aparece. En cuanto a los araucanos, ellos "cayeron" pero "volverán mañana" (¿otra prefiguración de G.M.? ). Ellos fueron despojados de "bosque y montaña" y, por lo mismo, su vuelta pasa, igualmente, por el acceso a la tierra. Como se ve, se nos queda incluso por debajo del proyecto-también cristiano aunque hereje- impulsado por las huestes de Tomás Münzer. El "socialismo mistraliano" es de corte roussoneano: no hay propiedad colectiva de los trabajadores sino un mundo de pequeños productores independientes y propietarios. Por ello, no puede sino asentarse, en lo fundamental, en el impulso de los sectores campesinos. Conviene situar este afán en el contexto estructural con que se enfrenta la Mistral. ¿ Quién puede encabézar las "tareas nacionales"? ¿Quiénes la combatirán? Empezando por esta última interrogante, de lo anotado podemos inferir que latifundistas, grandes banqueros y comerciantes, más el capital extranjero, se oponen al proyecto nacional. De donde, habrá que buscar los impulsores en el resto de las clases y fracciones existentes en la realidad nacional. Apuntando a lo básico tendríamos: burguesía industrial, proletariado industrial y campesinos. Los dos primeros, más por su potencial político y social que por su "actualidad" en ese tiempo histórico. Los terceros, por su masa más que por sus capacidades de dirección. Por cierto, cada uno de esos actores, privilegia formas de propiedad muy diferentes, siendo la propiedad familiar o "campesina" la que privilegia la Mistral. Agreguemos que en el caso de los dos primeros sujetos históricos posibles, se debe esperar un muy fuerte desarrollo industrial, el que se visualiza como clave de la "independencia económica nacional". Lo cual-la industrialización- nuestra autora no parece apreciar. O sea, le concede muy poco interés: la civilización nueva que 21 busca "no nos vendrá por el auge industrial". . En tercer lugar, tenemos su afán por empuJar, en función de lo anterior, un vasto bloque democrático, con el pueblo (incluyendo capas ~edias) como masa fundamental y, algo muy singular aunque en ella perfectamente coherente, con los campesinos, sus amados "huerte:os", como fuerza dirigente hegemónica. ~espues de todo lo que hemos venido expon!endo, no parece necesario entrar en demasiadas justificaciones adicionales sobre este punto. Ella ha dicho que "alguna vez han de dar signos de sí y echar vagido esas masas campesin~s que h~cen horizonte como la hierba, y qu_e sI~uen alla, ausentes de la cosa política". Mas ~un, ha pedido la "formación de un-partido agransta". 22 . Solo cabe apuntar que la historia conocI?ª nunca ha recogido ese afán hegemónico. Sin .la participación campesina, los proyectos nacionales fracasan o se debilitan in extremis. Per~ con dirección campesina, simplemente no funciona~. En el caso de la Mistral, tuvo a su v~ra el eJemplo mexicano: fortísima participac1on ~m~~sina en un contexto muy radical pero de d1recc1on burguesa: caso más que claro en su_alabado o.bregón. En cuanto a Chile, años mas. tarde baJo la dirección inicial de su amigo A~uirr~ ~erda se daría otro intento, bastante ~as ~~bil Y pacato, con participación obrera, d1recc1on burguesa y casi exclusión de los campesi~os (Aguirre mismo, al llegar a la presid~nc1a,. predica la "tregua en el campo"). Ahora bien, si G.M. pedía privilegiar el interés de la "campesinería" y a la vez reconocía la pasividad Y_h~sta incapacidad política de aquellos, ¿perc1b1a la contradicción? ¿ Cómo pensaba resolverla? Con cierta vaguedad , sí la percibía pero, que sepamos, nunca la abordó a fondo: la rehuía co~ el temor de toparse con lo que anula y aniquila la vocación más propia. Por lo mismo poc? o nada dice sobre el cómo. Con todo, si e~pIgamos por aquí y por allá, podemos discernir cierta creencia o ¿esperanza? : que un grupo 22 2ll 21 o delgad_a ~arte de la clase alta, un grupo iluminado, mIs_tIco con olor a cristiano antiguo, a la Lev Tolsto1, se pusiera al frente de sus huerteros Y les ?iera 1~ "gracia", la lucidez exigida por el cambio social buscado. Hacia atrás esa "luz" o "~racia", la ve en Balmaceda ("ei hermoso varon ...~lborotó muchísimo a su propia clase.. . lo trabaJa~a una especie de angustia por nuestra feudahdad ... parecía como nunca el dueño de consentimiento nacional") . Hacia adelante la veía en la Falange chilena ( "malnombre per~ buenos hec~os"), la de Frei Montalva, Tomic y Bernardo Le1ghton. Ante la impotencia, Gabriela se pone a rezar, pidiendo el milagro. . En su tiempo, la postura que enarbola la M1str~I resulta, a veces, muy radical y hasta subver~1v~.del :yiejo orden". Pero no caigamos en la m1strf1cac1on y en apropiaciones deformad?ras e indebidas. Ella nunca fue una izquierdista tout court, consecuente, marxista. Nos habla de "mi índole refractaria al extremismo P?lítico", confiesa su terror ante las hordas jaco~inas y ~na ~.otra vez se opone a los regímenes comunistas que emergían en el este europeo. A veces, en situaciones muy concretas Y.ª la mano, rompe con sus prejuicios. Por eJemplo, hablando de la educación ch ilena a~u~ta que al volver a Chile "vi una mafia peda~ gogica de gente inepta, sin una luz de creación queriendo dominarlo todo, y me parecieron má~ puros los pobres bolcheviques de la Asociación de P_rofesores". Asimismo, declara que "cuando ª!~uien desnuda las miserias de nuestra educacion, c?mo esos pobres maestros llamados comunistas, con valor civil, con datos, con ganas de reformar de raíz, se les desprestigia se les e~ha fuera".23 Apunta también una crític~ ª no ?lvidar: "L~ que más falta en la izquierda marxiSt~ es ~na Juventud estudiosa, informada, cauta, sin gritos, y sin alcohol totalitario". 24 . ¿Por qué su abominación del comunismo? A ella, no se le escaparon las máculas lbídem,pág. 268("Pasió11 agra,ia", 1928). ¼>~sus "Escritos Políticos", cartas a Agui1re Cerda, ediáón citada 24 Ibídem. · zi Citt1mos según E Teitelboim, ob. cit., ptigs. 209 y 236. Citamos según E Teitelboim, ob. cit. , págs. 2(19 y 236. 20 21 �mostrando, de paso, que ha estudiado muy bien la experiencia histórica francesa y las bases sociales de Napoleón Bonaparte y los que le siguieron, hasta De Gaulle ), también apunta , por el otro lado, a destruir el bloque democrático. Por cierto, subsiste una diferencia que no es menor: si los primeros no vacilan en destruir, a su modo, el capitalismo, ante esa posibilidad la Mistral retrocede aterrada. En confusión muy típica y que no es de ella privativa, piensa que "a pesar del Valle (del valle de Elqui, J.V.F.), no existe otra cultura que la que llaman grecoromano-cristiana y eso es, eso, lo que está cayendo hora a hora en la desgraciada Europa". Como vemos, se le escapa la noción de una mutación histórica "superadora", esa negaciónafirmación que Hegel rescataba con el vocablo aufheben. Aunque tratándose de Gabriela, parece algo arrepentida de su énfasis y agrega de inmediato una corrección no menor: "Si Ud. quiere, enunciando la fórmula, achicándola: la cultura mediterránea, el simple borde. Porque del Se trata de un auténtico exabrupto en 21 Loire arriba ya Francia no me gusta". En corto, que se le sobrepone la pequeñez de la condila Europa protestante y, por ende, transida del ción campesina y todos los prejuicios que le "espíritu del capitalismo" (a la Sombardt) no le suelen acompañar. Después de todo, por su place y se refugia en la parte más atrasada, la posición estructural objetiva, si de mutaciones menos capitalista y con más resonancias del sociales se trata, la vocación más interna de medioevo: lo que llama el borde. O sea, al final todo pequeño burgués es transformarse en de cuentas, parece aceptar la negación del gran burgués y no en un vil proletario. Aquí, el capitalismo pero por una vía asaz sugerente: salto cualitativo lleva directamente a la nada Y la que nos vuelve hacia atrás, donde ella está a una nada que, a diferencia de la de Hegel más cómoda pues habitan sus fantasmas. En cuya nada engendra el ser- es sentida como su propia y bella confesión: simplemente estéril, para nada productiva. del estalinismo25 y a partir de su formación cristiana (luego de un corto y no muy firme período positivista en su adolescencia coquimbana) rechazaba acremente toda postura materialista (u objetivista). Pero en su postura hay algo más que discrepancias morales, políticas y filosóficas. Por debajo de éstas, en plano cuasi inconciente y regulando a aquéllas, operan los prejuicios clasistas más sustantivos, los que derivan de su condición, nunca olvidada ni renegada, de campesina. Al respecto, una carta que le envía a Aguirre Cerda, el 1Ode abril de 1933, es muy reveladora. En ella, sostiene que ante el peligro comunista, "habría que hacer la defensa del orden a base de campesinos deudores de algún beneficio efectivo al gobierno (una verdadera división de la propiedad) pues son la única fuerza que se puede oponer a los obreros en una guerra civil, que tarde o temprano va a venir".26 "Los hombres no quieren, no, ver que marchan con fantasmas, aunque así van por las rutas y viven en sus moradas!". En lo inmediato, las consecuencias del prejuicio son claras: se rompe y debilita el bloque democrático y, con ello, se facilita la preservación del "ancien régime" . Tenemos aquí, curiosamente, una coincidencia invertida con las posturas que en la URSS tuvieron Trotsky y Stalin. Estos, rompieron la alianza obrero-campesina con políticas que destruían a los campesinos. La Mistral, que pide apoyarse en los campesinos para derrotar a los obreros (de- En la propuesta política mistraliana que estamos discutiendo, conviene distinguir sus propósitos más generales -justicia, libertad, democracia, vida digna- de los modos concretos a través de los cuales piensa que esos zs Se 1,fetia a Stalin como un "Pa11tag':'el':. 26 21 En "Escritos Políticos",pág. 104, edtc. at. . . Ca,ta O Giro Alegda, en C. Alegtia, "Gabriela Mistral íntima" pág. 99. Edtc. ctt. 22 ideales se pueden materializar. Los primeros, conservan toda su validez. Los segundos, nos resultan históricamente impotentes. Veamos esto. Primero: su ruralismo ha quedado fuera de foco. Hacia 1920, se podía catalogar como rural, en términos gruesos, a casi cuatro quintas partes de la población total. Hoy, mediados del 2000, cuando mucho a una sexta parte: más del 80% de la población reside en conglomerados urbanos. Y la gente, como lo muestra en términos aplastante la experiencia histórica, no vuelve de las ciudades al campo,2ª salvo para pasar sus vacaciones. No se trata de desplazar (¿a la Lol-Pot ?) la gente a los campos sino de tornar habitables a las ciudades. Segundo: si el peso relativo de la población rural se ha desplomado, con fuerza aún mayor ha disminuido el peso de los campesinos (en el medio agrario rural crece el peso del proletariado agrícola -eventuales- y de algunas capas medias). Consecutivamente, en el conjunto ''pueblo", 29 su participación también se ha desplomado a favor del "pueblo urbano": obreros, trabajadores por cuenta propia, pequeña burguesía y capas medias burocráticas. La moraleja es clara: el potencial bloque democrático se modifiea, cambia su composición interna y dentro de él, en las condiciones actuales, mal podrían aspirar los huerteros a una posición hegemónica. Tercero: más allá de la miopía malthusiana de la Mistral, las fue.rzas productivas se han seguido expandiendo. En Chile -que no 28 ha sido precisamente un dechado de economía dinámica- se podría estimar, muy toscamente, que la productividad del trabajo en el 2000 es casi 4 veces superior a la vigente en 1920. El punto es claro: no se trata de congelar las fuerzas productivas (algo reaccionario amén de imposible) sino de darles una utilización adecuada, conforme a los fines societales más genéricos que se persiguen. Un ejemplo muy concreto nos lo dan las máquinas: cuando emergen y provocan grandes bolsones de desocupados, los "luditas" reaccionan rompiéndolas. Hoy, algunos "luditas" contemporáneos, dados los problemas ambientales, nos recomiendan volver a las velas de cera y cruzar el Atlántico en bote. En corto: no es volviendo a un mixtificado hombre primitivo como resolveremos estos problemas sino, avanzando a una civilización superior a partir de la hoy existente. Cuarto: ese desarrollo de las fuerzas productivas ha modificado cualitativamente su carácter. En lo fundamental, nos hemos despedido de una base de pequeña producción (sólo vigente en los "bordes") para ascender a un régimen de producción a gran escala. Y lo que esto acarrea es la clave mayor de todas las impotencias del modelo social mistraliano: bajo semejantes condiciones, /a propiedad personal o familiar ya no es viable en una escala significativa. Por lo mismo, si se trata de distribuir equitativamente la propiedad (afán genérico de la Mistral), no hay más remedio que pensar en la propiedad colectiva de los trabajar/ores. O sea, se trata de que éstos, funcionando como asociación colectiva, libre y democrática, decidan qué uso darle a las fuerzas productivas y qué uso darle al excedente generado. N~ se vea ~n est~ una_1:ura constatación empírica, a la Hume. Hay razones que tienen que ver con la aparición de la industna y la dwersiftcacton de la oferta (y del consumo) que acompaña a todo proceso de desarrollo económico. En corto: si a la gente la mandamos al campo, allíterminaría porproducir bienes industriales y, por ende.formando conglomerados urbanos. 29 El vocablo sepuedeprestara discusiones. Siendo su contenido históricamente variable, en él se suelen contemplar todas las clases ( ofract!one;s clasistas) que en_ cierto período histnrico, por su posición económica objetiva, podrían apoyar un proyecto de cambto estructuralprogresivo. Alguna vez Neruda dijo que la Mistral era parte del "pueblo" chileno, usando el vocablo en el sentido antes dicho. La Mistral, siempre tan quisquillosa y que manejaba otra acepción del vocablo, estuvo en desacuerdo porserella parte de la "clase media". Más precisamente, en supropio decir, "pertenezco a esa mitadsegundona y pobre de la clase media que está asimilada alpueblo porsu ruina ".En C. Alegria, ob. cit. Algo con lo cual, Neruda coinctdía totalmente, entre otras cosas porque su origen clasista no era muy diferente. 23 �En realidad , incluso al comenzar el siglo XX, la propuesta mistraliana concreta resultaba más que dudosa en buena parte de sus contenidos. Pero hoy, al comenzar el siglo XXI, es simplemente un absurdo, un imposible. Las transformaciones del país son muy importantes, a no dudarlo. Como sea, más allá de los nuevos modos y formas, hay resultantes que se preservan: la extrema dependencia del país respecto a los poderes imperiales (que ahora se "justifica" con la burda metafísica de la "globalización inevitable") y la también extrema desigualdad -en patrimonio, en bienes y poder- con que viven clases y estratos de c\ase. Y junto a ello, el estremecedor desgarramiento humano que viene provocando la lógica de un capitalismo desatado en que se venden y compran panes, decencias, almas y pantaletas, milicos y libertades. Por lo mismo, los afanes de la Mistral, si bien impotentes en su forma concreta, si los consideramos en su sen- tido más genérico, no pueden sino mantener su vigencia y, también, su vital premura, Por decirlo de alguna manera, frente al ataque del ser-mercancía, se trata de revivir el "viejo fuego del mirar", el de la indignación moral y de la inteligencia-imaginación creadoras, para que nos empecemos a acercar, de nueva cuenta, a ese reino de Chile (y de otros lados, de la América latina en especial) que imaginaba nuestra Gabriela: un reino de libertad, de no explotación y de justicia, de "señorío de nos" en que "el libre desarrollo de cada uno sea la 30 condición del libre desarrollo de todos" • Para tales afanes tenemos que llamarla, traerla a nosotros. Más aún, gritarle, pues: "Sólo volverás a verme si con un grito me obligas". O lo hacemos, cara amiga, o en el infierno nos freímos. Cumas, Tarento, Siracusa y otras ciudades helenas de la Magna Grecia en la Italia meridional Enrique Puente Sánchez* a iemp~e que leí o escuché llamar Magna Grecia a la ~arte ~eridional de Italia, . me pregunte a que se debía el calificativo ~agna (grande), pues pensaba que, si se ref~na a la extensión, el adjetivo correcto debe~~ª ser parva (pequeña). También se me ocumo que ~agna podía deberse a los griegos famosos nacidos en esas regiones, pero era ra~o que su fa!11~ superara a la de griegos de la Helade balcanica como Pericles Platón y Aristóteles. ' S rieres 1~ era cristiana? En primer lugar, el límite septentnonal lo constituían la ciudad de Cumas en el _continente y la isla de lschia frente al golfo de Napoles, perteneciente al mar Tirreno. Al sur, abarcaba todo el resto de la península, pero el v~r?~dero límite meridional era la gran isla de S1c1ha.. ~demás, el orden cronológico de la fund~c1on de las ciudades griegas en Italia, ?om,enza por Cumas y Pitecusa (ésta, de la isla de ls~hia }, sigue por las de Sicilia Ytermina con las ciudades de la parte continental. Pensando todo eso, recordé un texto de nuestra G~amática Latina, la de Agustín Matees, que nos sirve para los cursos de latín en la ca~rera_ de Letras. El texto dice así: "ltaliae pars Por lo tanto, es mi propósito realizar un C?mentario de cada una de las más importantes ciudades, del total territorio de la Magna Grecia. Ha?erlo de todas no es posible en este breve ~rticulo, por lo que escogeré las que más interesan p_or los hechos históricos, 0 por detall~s sociales o literarios que han atraído la atenci~n de todo el mundo. La lista incluye Pitecusa (isla_de lschia), Cumas, Neápolis, Siracusa, Agngento, Catania, Mesina, Selinunte TarentoyTaormina. ' mfeno~propter multas Graecorum urbes, Magna Gra~c,~ ap~el/abatur; superior pars Jta/iae, Gall,a c,sa!'!ma ve/ Gallia citerior appel/abatur". La traducc1on literal es: "La parte inferior de Italia e'.a llamada Magna Grecia por las muchas c,u?ades de los griegos; la parte superior de /taha era llamada Galia cisalpina O Ga/ía cfterior'. . Por el estilo la cita parece ser ciceroniana, lo cual refuerza más tales afirmaciones pues tendríamos el testimonio del gran orado; romano. Aún así, opino que el título de magna le queda mejo~ a la Hélade de los Balcanes, y que la otra ':3rec1a, la de Italia, simplemente debía ha~er sido llamada Grecia Itálica. Pero el uso se impone y en este artículo seguiremos hablando de la Magna Grecia. Pitecusa Tanto el nombre de la isla de lschia como ~I de la ciudad de Pitecusa no son muy ?º~ocrdos; lo más probable es que sólo los ,tah~nos los manejen con frecuencia. lschia esta f~e~te al golfo de Nápoles próxima a Capri Y_~s v1s1ble desde esta última; cuarenta y dos k1lometros ~uadrados es su superficie y tiene 3~,00? hab!tantes. Es una isla volcánica y su historia esta llena de erupciones. ¿Cuál era el territorio italiano que abarcaba la Magna Grecia, en aquellos siglos ante- :10 C. Marx y F. Engels, Jlfa11ifiesto Comunista, diversas ediciones. 24 • Licen_ciado en Letras Españolas por lo U.A.N.L. Estudios di M. ,. . _ _ _ de Ltt~ratura, Español Superior, Latín y Griego clásico ,/;~~:/r;¡tna~os en:ª misma tnslttuci~~- Catedrático Espanol en la Escuela Preparatoria Núm. 3. ta de Ftlosofia y Letras. Tambien maestro de Je 25 �Ya dijimos antes que marca el límite septentrional de la Magna Grecia junto con Cumas; últimamente ha empezado a competir turísticamente con Capri, aunque no creemos que llegue a igualarla. Los viajeros responden a la propaganda y a los resultados de las excavaciones arqueológicas iniciadas en 1952. Pitecusa, la más antigua de sus ciudades, fue fundada el siglo VIII A. C. por griegos de la isla de Eubea. Ante un gran terremoto en lschia, huyeron a Cumas, en la parte continental, pero posteriormente regresaron. Siguiendo la costumbre helénica, Pitacusa tenía su acrópolis de donde los arqueólogos han extraído gran cantidad de objetos de origen micénico. Otra parte de la ciudad que está proporcionando mucha información histórica es la necrópolis, cuyas tumbas contienen muchas cosas enterradas con los cadáveres. El motivo de ponerla en primer lugar en esta lista de ciudades, es que Pitecusa de lschia es el primer asentamiento griego en Italia y, por consiguiente, constituye el inicio histórico de la Magna Grecia. Posteriormente los helenos se desplazaron a Sicilia y, finalmente, a la parte sur continental de la península. Cumas Cumas, por supuesto, es mucho más interesante que la isla de lschia. Estaba situada en la costa norte del golfo de Nápoles y, según la tradición, fue fundada hacia el año 1050 A.e: Fue una polis rica y poderosa que sostuvo guerras larguísimas contra los etruscos, hasta que éstos fueron definitivamente vencidos por Hierón de Siracusa, fuerte aliado de Cumas. Hacia el siglo V cayó en poder de los samnitas y más adelante se rindió a la potencia romana. Sin embargo, los romanos concedieron a los varones de Cumas la ciudadanía romana; esto sirvió para que los cumanos difundieran el alfabeto, la religión y la cultura griega a latinos y etruscos. territorio a la más famosa de las antiguas Sibilas que, según la leyenda, se estableció en un antro que aún ahora se conserva. Eran éstas, profetisas reconocidas del mundo antiguo radicadas en muchos lugares: Babilonia, Libia, Delfos, Cimeria, Eritrea, Frigia y Tíbur. Esta Sibila de Cumas cobró celebridad, porque tenía en su poder nueve libros de oráculos que llevó a Roma. Se los ofreció en venta al rey Tarquinio el Soberbio, quien los rechazó porque le pareció exagerado el precio. La Sibila quemó entonces tres libros y, posteriormente, regresó a ofrecer al rey los seis restantes. Nuevamente Tarquinio los rechazó y la Sibila quemó otros tres. Tarquinio acabó comprando los tres últimos que quedaban; durante la República y todavía en el principado de Augusto, estos libros sibilinos, custodiados por magistrados especiales, ejercieron gran influencia en la religión romana. Aún ahora se imprimen y se pueden adquirir en la colección BAC española. El poeta mantuano Virgilio en su celebérrima Egloga IV, recuerda a la Sibila de Cumas en su cuarto hexámetro que dice así: "Última Cumaei venit iam carminis aetas", que se traduce "Ya ha llegado el último tiempo de la profecía de Cumas". Por haber sido escrito esto en los albores del cristianismo, muchos interpretaron que la Sibila había profetizado el tiempo en que nacería Cristo. El mismo poeta utiliza a esta Sibila como personaje de la Eneida, en el libro VI de esta epopeya. En él, Eneas, su protagonista, desciende al infierno mitológico; la Sibila lo conduce por todos sus espacios, hasta que el héroe logra tener una larga conversación con la sombra de su padre, Anquises. Y, por último, la Iglesia Católica, en la secuencia de su antigua Misa de Difuntos, dice que en el Juicio Final serán testigos el rey David y la Sibila. Todas estas referencias históricas y legendarias acerca de la Sibila, son las que verdaderamente han hecho famosa a Cumas. Neapolis Esta ciudad actualmente llamada Nápoles (en italiano Napoli), es la tercera ciudad Sin embargo, la fama de Cumas proviene de haber proporcionado residencia en su 26 más importante de Italia. Está en la región de ~a.mpania, la más hermosa de las regiones itaha~as; basta recordar que la bahía de Nápoles es celebre ~n todo el mundo por su belleza, y que las canciones napolitanas se cantan o interpretan en todos los continentes. Es una ciudad de_ vi?a muy intensa pues tiene fábricas de automo~iles, club ~e fútbol famoso con un gran estad_io Y u_~ fenomeno religioso muy importante: la hcuac1on de la sangre de San Genaro dos 0 tres veces al año. . .. Según unas fuentes, fue fundada en la antiguedad p~r navegantes de la isla griega de ~odas Y, se~un otros, por atenienses y calcídicos e_n el siglo V A.C. Pero lo cierto es que ni unos ni otros la llamaron Nápoles, sino Parténop~, cu~o _signifi_ c ado por sus raíces griegas es vista virginal. S1 es cierto que la fundaron los navegantes de Rodas, éstos escogieron un lugar m~y ~~recido a su lugar de origen, pues Rodas s1grnf1ca isla o ciudad de las rosas. Los d?s nombres tienen un significado muy parecido, belleza y luz solar durante el año hacen hermosas Y atractivas a las dos ciudades. Podemos afirmarlo pues hemos tenido la oportu~idad de estar tanto en Rodas como en Napoles. propósito. Fue fundada por los corintios el 734 A.C., c~eció rá~idamente y llegó a ser una gran potencia. Segun datos históricos llegó a tener hasta _medio millón de habitantes, pero en la actualidad apenas llega a 125,000. Como es ~atura!, con sus casi 2,800 años de existencia tl~ne una larguísima historia de la que daremo; solo datos de los siglos anteriores a nuestra ~ra. En ese tiempo fue gobernada por reyes y tiranos, pocos buenos, los más, abusivos y prepotentes. Entre ellos destacan Dionisia el Viejo, Dionisia el Joven, Hierón I y Hierón II. Fueron muchas las guerras que Siracusa ~ostuvo contra etruscos, atenienses, cartagineses y ro~a~os. Venció a los dos primeroS, pero sus principales dificultades fueron con Cartago Ycon Roma. Los gobernantes siracusanos oscilaron entre estas dos potencias p~ro fi~almente el general romano Marcelo ven~ cI0 a Siracusa después de dos años de asedio. En e~ta guerra contra Roma brilló el genio de ~rquimedes, el gran científico y matemático siracusano. Cuando el poder de la República romana conquistó toda Sicilia, Siracusa pasó a ser gobernada por los romanos entre los que destacan Verres y Cicerón. Un gran poeta siciliano es de Siracusa su nombre es Teócrito, quien escribe una obr~ de poemas que titula Idilios. En ellos sobresalen el ~ema bucólico y el tema erótico y sus personaJes son principalmente pastores. Los nom~res de éstos han pasado a formar parte de la ht~r~~ura universal, porque poetas como Publio V1rg1ho Marón los han utilizado en sus obras las ~u.ates son más leídas por usar el alfabet~ y el 1d1oma latinos. Nápoles fue tomada por los romanos el 326 A.C. Y pronto se adaptó a la vida de la República Romana. Es conveniente decir ahora por qué cambió de nombre. Para esto es necesario recordar que las ciudades antiguas eran generalmente amuralladas, por lo que cuando la población de Parténope rebasó las murallas,_se creó fuera de ellas una nueva polis ~nea-~ohs). Estas dos palabras griegas se imp~sieron sobre el nombre anterior y de ellas proviene el actual nombre de la ciudad. Es obvio que en Siracusa se halle mucha arqueología griega y romana. Muy destacado es el teatro griego tallado en la misma roca n~tural,. ~ tan resistente que hasta ahora se sigue utilizando. Un templo dedicado a Atenea de columnas dóricas muy fuertes, se convirtió en la catedral de Siracusa. Es de tres naves como muchos templos griegos, y aún se pue- Siracusa . Es una gran ciudad de la Magna Grecia, situada en las costas del Mediterráneo en el sureste de Sicilia. La hemos visitado en dos ocasiones, no de casualidad, sino de todo 27 �den apreciar con toda facilidad las columnas del antiguo templo de Atenea. Una antiquísima fuente citada por lbico, poeta griego del siglo VI A.C. y por el romano Virgilio, sigue aún ahora viva en la ciudad; los gobiernos siracusanos le construyeron un monumento y toda la población la cuida con mucho cariño. Se trata de la fuente de la ninfa Aretusa que junto con su enamoradoAlfeo, se han convertido en símbolo de la ciudad. Importantes son también en la ciudad el templo de Apelo, el gimnasio romano y la tumba de Arquímedes. Destacan tamb~én edificios de arquitectura medieval muy bien conservados, de ellos sobresalen los templos de San Francisco y del Carmen y los palacios lnterlandi y Bongiovanni. Sicilia, tiene seis columnas en los lados cortos y diecisiete en los largos; la cella se conserva también magníficamente, como sucede con el citado templo de Paestum. Fue erigido en el siglo V A.C. con un basamento de cuatro escalones. Dedicado primeramente a los Dióscuros, un obispo Gregorio lo remodeló como basílica cristiana en el siglo VI de nuestra era. Conservamos una excelente fotografía de este templo que es visitado por millones de viajeros. Finalmente, Agrigento fue cuna de Empédocles, gran filósofo griego que presentó su teoría de los cuatro elementos: tierra, aire, agua y fuego. También nació allí el escrito_r y dramaturgo Luigi Pirandello ( 1867-1936), quien obtuvo el Premio Nobel de Literatura en 1934. Agrigento Catania Esta ciudad se sitúa al sur central de Sicilia. es una de las más extensas e importante de la isla y, por lo mismo, tiene una larga e interesante historia. Ya el estar al frente del Mediterráneo, le proporciona una gran importancia y singular belleza. Hacia el 580 A. C. fue fundada por colonos procedentes de las islas griegas y pronto creció en riqueza y esplendor. Su n_o mbre original fue Acragas, con toda segundad debido al río del mismo nombre que pasa cerca de ella. Dominada por los árabes en el siglo IX de nuestra era, recibió de ellos el nombre de Girgenti que tuvo hasta el siglo XX y desde 1927 se llama Agrigento. Actualmente tiene una población de 56,000 habitantes, pero en siglos medievales llegó a tener 200,000. Sus ruinas griegas_son abundantes y grandiosas, a tal grado que tiene un conjunto llamado el Valle de los Templos. Este conjunto está formado por los templos de Júpiter, de Hércules, de Cástor y Pólux, de Vulcano, de Juno Lucina y de la Concordia. Este último merece un comentario especial, pues su belleza y su conservación son admirables; compite con el Partenón de Atenas y con el templo de Poseidón de Paestum en Italia. Es de estilo dórico que es el predominante en Es una gran ciudad situada en el lado oriente del triángulo siciliano frente al Mediterráneo. Está al sur del estrecho de Mesina a una distancia de ochenta kilómetros y a unos cien al norte de Siracusa. Fue fundada en el 730 A. C. por colonos de Naxos y de Creta. En el 4 76 cayó en poder de Hierón de Siracusa quien le dio el nombre de Aetna, pero más adelante Hierón la perdió y la ciudad recobró su nombre original. Nuevamente fue conquistada por Dionisio de Siracusa en el 403 y fue una de las primeras ciudades tomadas por los romanos en su conquista de toda Sicilia. La historia de Catania ha estado unida a las erupciones del volcán Etna a través de todos los siglos. La erupción de 1669 cubrió toda la ciudad de lava y ésta llegó hasta el mar; posterionnente, un terremoto muy fuerte acabó de destruirla en 1693. Hasta el presente Catania sigue soportando las agresiones del gran volcán, y se defiende desviando las tremendas corrientes de lava que descienden de él. Es fabuloso el espectáculo de la lava endurecida, que ha quedado así en su bajada hacia la ciudad En las relaciones de Catania con el conquistador romano y durante las persecuciones contra los cristianos, una doncella de gran belleza perteneciente a la nobleza siciliana, llamada Agueda, fue solicitada en matrimonio por un senador de nombre Quintiano. Agueda rechazó el matrimonio con uno de los perseguidores, por lo que fue martirizada con el corte de sus senos. Muerta en Catania, actualmente es patrona de la ciudad que le erigió un hermoso templo. Conserva Catania las ruinas de un teatro romano que tenía capacidad de 16,000 espectadores. También quedan en la ciudad los restos de un anfiteatro de forma oval, un poco menor que el Coliseo de Roma. Mesina Mesina es la puerta de Sicilia, pues generalmente se entra por ella a la isla. Para esto es necesario cruzar el estrecho homónimo en un transbordador que sale de la costa occidental de Calabria, navega una media hora y llega a Mesina después de vencer la fuerte corriente que se forma en el estrecho. No hay que olvidar que este estrecho era muy conocido por el poeta Homero, quien en la Odisea hace que su protagonista, Ulises, lo cruce entre los dos monstruos que habitaban las orillas oriental y occidental. A los monstruos les dio los nombres de Escila y Caribdis. En la parte norte el estrecho tiene una _anchura de cuatro kilómetros, mientras que en la parte sur mide veinticuatro. Mesina tiene una hermosa bahía que toma la forma de una hoz, motivo por el cual su nombre primitivo fue Zankle, voz griega utilizada en Sicilia para nombrar la hoz. Ocupada posteriormente en el 453 A .C. por Anasilao de Reggio, éste la llamó Anasila y luego le cambió el nombre por Misena, que finalmente derivó en Mesina. Su fundación la realizaron colonos de Calcis (ciudad de la isla de Eubea) en el siglo VIIIA. C. Es obvio que al igual que Catania, una ciudad tan antigua como Mesina tenga una y hacia el mar. 29 28 larguísima historia, de la que no podemos ocupamos aquí. Tiene en la actualidad 272,000 habitantes; así como Catania tiene su principal enemigo en el volcán Etna, Mesina tiene como adversarios los sismos, que casi la han borrado del mapa mundial. En 1783 la ciudad quedó medio destruida por un terremoto, pero el peor de todos los sismos fue el de 1908, que se sintió hasta las islas Lípari y Strómboli y hasta Calabria en la Italia continental. Unos historiadores hablan de 84,000 muertos, pero hay otros que elevan el número hasta los 200,000. Otro sismo en 1912, acabó de completar la destrucción de la ciudad. Actualmente, a un siglo de esa tremenda catástrofe, la ciudad ha sido reconstruida y los nuevos edificios se han construido con fortísimas defensas antisísmicas. Selinunte Selinunte es una antigua ciudad del suroeste de Sicilia exactamente frente al mar Mediterráneo, de la cual sólo quedan sus ruinas. Las hemos visitado dos veces y creemos que las podemos calificar de impresionantes, porque su contemplación nos ha dejado atónitos. Fundada en el siglo VI A.C. por colonos de Megara Hiblea, otra ciudad griega del oriente de Sicilia, tuvo un crecimiento exuberante y riquísimo. El nivel de vida, aun de los operarios, era altísimo. El filósofo Empédocles decía de los selinuntinos que edificaban como si fueran a ser eternos y comían como si fueran a morir el día siguiente. Sus primeras dificultades fueron con Segesta, ciudad que tenían al lado norte; el motivo, con toda seguridad, lo constituyeron los límites territoriales. Este fue el principio de su fin, pues a partir de entonces se vio envuelta en continuas guerras que la llevaron a su total destrucción. Es imposible abundar en detalles y sólo daré generalidades. Segesta llamó en su ayuda a Cartago y Aníbal, hijo de Amílcar, condujo un poderoso ejército que venció a Selinunte y devastó la ciudad. Era el año 409 A.C., la ciudad contaba con 23,000 ciudadanos que �con mujeres e hijos sumaban 85,000; había también 65,000 esclavos . El ejército de Aníbal masacró a 16,000 personas y esclavizó a 6,000. Las mujeres se refugiaron en los templos y Aníbal les perdonó la vida, temeroso de que los incendiaran y él no pudiera saquear sus riquezas. A partir de estos hechos, Selinunte estuvo siempre peleando con Cartago, con Siracusa, con Segesta y con Roma; en el año 250, los cartagineses realizaron la destrucción definitiva de la ciudad. Finalmente luego de muchas vicisitudes se hizo totalmente romana. Las ruinas de Selinunte son de templos principalmente, todos ellos de estilo dórico. No se sabe a qué dios o diosa estaban dedicados, por lo que se les designa con una letra; así tenemos desde el templo A hasta el templo O. A uno de ellos sólo le falta el techo, pues tiene completa hasta la cella, otro está casi totalmente derribado y los tambores de sus columnas dóricas son enormes, voluminosos y pesadísimos, es probable que lleguen a pesar una tonelada. Como la mayoría yacen derribados, el espectáculo de esas innumerables moles tiradas por tierra, nos deja estupefactos, al pensar en la grandeza de la antigua ciudad . Tarento Frente al golfo de Tarento del mar Medi_terráneo, donde empieza el tacón de la bota italiana, se encuentra esta ciudad, cuyo primer nombre fue Taras. Fue fundada el 701 A.C. por colonos del Peloponeso, exactamente de la ciudad de Esparta. En el siglo IV A.C. era la ciudad más importante de la Magna Grecia, pues había prosperado mucho por sus tejidos, tintes, alfarería, pesca y comercio. En el 281, Pirro, rey del Epiro, la defendió contra los romanos, quienes la conquistaron finalmente en el 272. Durante la segunda Guerra Pún,ica se alió con Cartago, pero fue reconquistada por Roma en el 209 y para castigarla, 30,000 de sus habitantes fueron vendidos como esclavos . Formó parte del Imperio Bizantino en la Edad Media primitiva y, en el siglo X, volvió a adoptar la lengua griega. El poeta Horado en su oda a Septimio nos hace una poética descripción de Tarento, ya que se encuentra en la región de Apulia al sur de Italia, donde nació el lírico vate romano. Nos recuerda las ovejas empieladas para proteger su lana, lo cual se hacía en toda la región. De su clima dice que las primaveras son largas y que los inviernos son tibios; de sus produc!os cita la miel de abeja , la aceituna verde y un vino tan bueno que no envidia al de Falerno. Y en fin afirma Horacio que le gustaría morir en Ta~ento, y que Septimio esparciera sus cenizas junto a las felices colinas de esa ciudad . Taormina Son muchas las personas de fama reconocida que han visitado Taormina y han quedado extasiadas por su belleza; entre esas personas están Johann Wolfgang Von Goethe y Winston Churchill. De Goethe, por buena suerte, conservo su obra "Viaje a Sicilia", en la que obviamente habla de esta pequeña ciudad y afirma que le ha producido un indecible encanto. De Churchill sólo tengo el recuerdo de que dijo que era el lugar más hermoso del mundo; al escribir este artículo, no he podido localizar el texto donde aparece esta afirmación, pero lo tengo y ya lo encontraré. Taormina, con una población aproximada de 11 ,000 habitantes, se encuentra frente al mar Mediterráneo en el oriente de Sicilia, entre Mesina y Siracusa. Dos veces hemos estado en ella y la verdad es que nos encantaría regresar. Tiene una situación envidiabl~ a una altura de doscientos metros sobre el nivel del mar, y está en una pequeña llanura situada entre dos montes. Uno de ellos al occidente con cómodos hoteles y bastantes casas habitación; el otro al oriente, el monte Tauro, en el que se encuentra un espléndido teatro griego, desde el que se disfruta el espectáculo del Etna con sus nieves eternas. 30 En realidad, "El teatro griego representa, sin Jugar a dudas, el elemento de mayor interés turístico, gracias también a su bellísima posición dentro de un paisaje con vistas panorámicas magníficas hacia la costa calabresa, la costa jónica siciliana y hacia la escenográfica estructura volcánica del Etna". (Valdés, Giulanio. "El Libro de Oro de Sicilia", Edit. Bonechi, Florencia). Se va hacia el teatro recorriendo el Corso Umberto, la calle principal, llena de tiendas turísticas a los dos lados y que termina a la entrada del teatro. Se disfruta la visita a las instalaciones, después se suben todas las gradas de los espectadores y se accede a un gran jardín que rodea la parte superior de la estructura. Allí está el gran espectáculo, se contempla gran parte de la ciudad cuyas casas bajan del monte hacia la costa, se aprecia un teleférico que sube y baja transportando gente, pero sobre todo se goza la vista del mar Jónico y de la costa de la Calabria continental. Con toda seguridad, fue este espectáculo el que provocó las palabras de Goethe y de Churchill. Taormina se llamó primero Taras, pues tal nombre le dieron en el siglo IV sus fundadores sículos y griegos, procedentes de la cercana ciudad de Naxos, que acababa de ser destruida. En realidad su territorio había tenido habitantes desde el siglo VIII A.C. Posteriormente fue llamada Tauromenium por su asentamiento en el monte Tauro. En sus primeros tiempos fue aliada de Siracusa y así permaneció hasta la colonización romana. Más adelante se convirtió en la capital de la Sicilia bizantina, cuando el 31 Imperio de Oriente llegó hasta Italia. Por supuesto que, además del teatro griego, conserva interesantes ruinas romanas y edificios medievales que vale la pena visitar. Conclusión Diez ciudades griegas de la Magna Grecia han sido comentadas en este artículo, con la finalidad de formar una mejor idea acerca del territorio abarcado por ella. Por supuesto que muchas otras se han quedado en el tintero para no alargar este escrito; entre ellas podemos nombrar a Síbaris, Heraclea y Sorrento en la Italia continental; a Segesta, Gela y Sciacca en la isla de Sicilia. Otras muy importantes, quizás no fundadas por los helenos, pero muy relacionadas con ellos, merecerían nuestro comentario y son Palermo, Piazza Armerina y Ragusa. Todas estas ciudades, tanto las comentadas como las no incluidas, pertenecen al sur de Italia y a la antigua Trinacria (Sicilia). Creo que todas se encuentran en la parte más bella del país italiano, y destaca principalmente la región de Campania, donde se asientan Nápoles y Sorrento, a las que podemos agregar la hermosísima isla de Capri. La conclusión más auténtica es que la Hélade dejó una huella esplendorosa, en la parte meridional de Italia; ese esplendor se manifiesta en la arqueología de tantos majestuosos templos, en los filósofos y poetas nacidos en ella, y en la ilustre y preclara ciencia del gran científico que fue el siracusano Arquímedes. �Una mirada al universo BIBLIOGRAFÍA Di Giovanni, Giuseppe. Selinunte. Imprenta Priulla. Palermo, Italia, 1988. Ridgway, David. El alba de la Magna Grecia. Edit. Grijalbo. Barcelona, 1997. J. Rubén Morones /barra* Teócrito. Idilios. Edit. Aguilar. Madrid, 1973. Falcone, María Rosaría y Romilda Nicotra. Agrigento. Edit. Affinitá Elettive. Mesina, Italia, 1999. Valdés Giulanio. El libro de oro de Sicilia. Edit. ' Bonechi. Florencia, Italia. Sin fecha. lógica de gran valor poético y literario, pero de un nulo valor científico. Introducción L a observación del cielo nocturno ha fascinado al hombre desde las civilizaciones más antiguas. En todos los grupos humanos que alcanzaron cierto grado de desarrollo se formularon preguntas acerca del universo y se construyeron modelos para explicar el origen del mundo. En este intento de explicar el origen del universo se generaron muchas ideas que hoy forman parte de las mitologías antiguas. El movimiento de los planetas, del sol y de la luna atrajo la atención de las mentes más inquisitivas de las civilizaciones pasadas. De estas observaciones surgió la astrología, lo cual fue un fenómeno natural que se dio debido a que se pensó que el destino de cada ser humano estaba ligado al movimiento de los astros. Todas las ideas de los pueblos antiguos sobre la creación del mundo o del origen del universo tienen un elemento en común: combinan las experiencias de la vida con aspectos imaginarios y mitológicos. La experiencia de observar el cielo y contemplar el sol, la luna, las estrellas y los planetas impulsaron al hombre a buscar respuestas a los misterios del universo. La historia de estas preguntas y respuestas es interesante, pero mucho más interesante es encontrar el momento en el que se inicia el estudio sistemático de los objetos astronómicos y se empieza a analizar el universo con fines de conocerlo y de encontrar explicaciones a los fenómenos observados, y no solo de contemplar estos. La astronomía es la más antigua de las ciencias, ya que surge con la observación de los fenómenos del cielo. La sucesión del día y la noche, de las estaciones del año, el movimiento del Sol y los planetas y las fases de la Luna, formaron los primeros conocimientos de los habitantes de nuestro planeta. Antes de que el hombre inventara la escritura ya había acumulado un conjunto de ideas y conocimientos que fueron producto de sus observaciones del cielo. Ese interés por contemplar el cielo dio lugar a la formulación de muchas preguntas. En las etapas primitivas de la civilización humana y durante muchos siglos después, las respuestas a estas preguntas tuvieron un fuerte contenido religioso y mitológico. Las respuestas siempre se basaban en la imaginación y la creatividad humanas, todas ellas ancladas a los fenómenos naturales y a las observaciones y vivencias de los hombres pero con la componente de la intervención de dioses y divinidades. Así por ejemplo los babilonios, los egipcios y los griegos elaboraron modelos del universo y explicaron su origen elaborando una trama mito- La astronomía, hasta antes de Copérnico, estuvo concentrada casi totalmente en el movimiento de los cuerpos celestes. El pro- • Licenciado en Ciencias Físico-Matemáticas egresado de la U.A.N.L. Estudios de Maestria en Física Teórica en la UNAM y Doctorado en Física Nuclear Teórica en la Universidad de Carolina del Sur en Estados Unidos. Actualmente es profesor de tiempo completo en la Facuitad de Ciencias Físico-Matemáticas de la U.A.NL. E -mail:rmorones@fifm.uanl.mx 32 33 �pósito principal en sus inicios fue el de asociar estos movimientos con el destino de los hombres, es decir, tenía un propósito astrológico. Posteriormente, las observaciones de los fenómenos del cielo tuvieron principalmente tres propósitos fundamentales: el primero, como ya lo mencionamos, tenía fines astrológicos, otro era para la predicción de eclipses y uno más con el objetivo de establecer un calendario. Tener un calendario es útil para determinar los tiempos para la agricultura Y otras actividades humanas. Los babilonios fueron los primeros que desarrollaron un calendario basado en el movimiento del sol y el de las fases de la luna. Posteriormente en Grecia, hicieron estudios geométricos y asociaron círculos y esferas (figuras perfectas) a los movimientos planetarios y a la forma de los cuerpos celestes. Todas estas ideas sentaron las bases para el desarrollo de la curiosidad y el pen~amiento inquisitivo, lo cual permitió posteriormente formular teorías y desarrollar nuestro conocimiento sobre el cosmos. La astronomía griega La filosofía materialistas griega tuvo como iniciador a Tales de Milete, el cual tuvo después varios seguidores. Estos filósofos buscaron explicar los fenómenos del mundo basándose en el principio de que la causa de todo es la materia. Tales de Milete fue un mercader que viajó por Asia y Egipto. Visitó Babilonia en varias ocasiones y ahí aprendió muchas ideas sobre el universo, que después las enriquecería con las suyas propias para dar origen a toda una línea de pensamiento filosófico. Tales de Milete es el primer científico que se conoce y fue el fundador de la filosofía materia Iista. Su filosofía es llamada materialista debido a que no atribuye el origen del universo a ningún dios ni a ningún creador. De acuerdo con la filosofía de Tales de Milete, todas las explicaciones de los fenómenos de la naturaleza deben buscarse en las propiedades de la materia. Para Tales de Milete el elemento fundamental, el cual era el principio de todo, era el agua. La idea de buscar la esencia de las cosas en algo material es lo que caracterizó al pensamiento materialista. El aspecto novedoso de esta forma de pensar no es el hecho de que sus ideas fueran correctas o no, sino que fue el principio de una manera original de ver las cosas y de tratar de explicar los fenómenos de la naturaleza. Los griegos fueron los primeros que se ocuparon de estudiar el cielo con interés no solo contemplativo sino siguiendo un procedimiento de indagación y auscultación. Buscar respuestas a los fenómenos que observaban en la bóveda celeste fue el cambio notable que introdujeron los griegos en la observación del cielo. Todas las civilizaciones anteriores a los griegos pensaron que la Tierra era plana. Fueron los griegos quienes primeramente introdujeron la idea de una Tierra de forma esférica. Primeramente Pitágoras, alrededor de 500 años antes de Cristo, basado en ideas místicas sobre las formas geométricas, afirmó que la Tierra debería tener una forma esférica pues esta era la forma perfecta. Los griegos le dieron al conocimiento astronómico un impulso notable. Además de descubrir que la Tierra es esférica lograron determinar su tamaño en base a observaciones terrestres y astronómicas. También determinaron la distancia de la Tierra a la Luna con una precisión aceptable y pudieron también predecir los eclipses. Hubo grandes astrónomos en la época de la Grecia Clásica. Entre ellos encontramos a Hiparco, Tolomeo, Tales de Milete Y Eratóstenes, los cuales aportaron importantes conocimientos a la astronomía. 34 de mil años de de la época medieval, el mundo empezó a salir de su letargo. En el periodo de 1100 a 1200, se fundaron las primeras universidades en Europa y el mundo se empezó a interesar por el conocimiento. Fueron tres observaciones fundamentales las que llevaron a los griegos a establecer la hipótesis de la Tierra esférica. Esta~ tres observaciones se atribuyen a Aristóteles. La primera de éstas es que al avanzar en dirección hacia el norte se empiezan a observar nuevas estrellas y van desapareciendo aquellas que se encontraban en el horizonte hacia el sur. Si la Tierra fuera plana este fenómeno no podría ocurrir. Claudio Tolomeo fue un astrónomo y matemático greco-egipcio que vivió en Alejandría entre los años 100 y 170 de nuestra era. Tolomeo desarrolló un modelo del universo que perduró durante muchos años. El modelo de universo desarrollado por Tolomeo, llamado geocéntrico, en el cual la Tierra ocupaba el centro del universo fue aceptado durante más de catorce siglos. Desde el siglo II hasta principios del siglo XVI la idea de que todo en el cielo gira alrededor de la Tierra fue aceptada e impuesta por los jerarcas de la religión dominante y por todos los gobernantes europeos. Otra observación que fortaleció la idea de la Tierra esférica fue el hecho de que cuando un barco se aleja de la costa empieza a desaparecer de la vista la parte inferior del barco y lo último que desaparece son las puntas de los mástiles. Nuevamente, en una Tierra de forma plana esto no puede suceder. La tercera observación es que la sombra que la Tierra proyecta sobre la superficie de la Lun~ en los eclipses de Luna tiene siempre una forma de arco de círculo. Fueron estos hechos empíricos los que apoyaron la hipótesis de una Tierra esférica. El modelo de Tolomeo del universo se basa en el sentido común. Si vemos que todo gira alrededor de nosotros, es claro que la Tierra es el centro de todo. El universo, así lo parece, es un inmenso globo sólido, con las estrellas adheridas en esa bóveda celeste y los planetas, que son estrellas vagabundas, moviéndose en esa bóveda. Todos estos conocimientos quedaron escondidos durante los mil años de oscurantismo. Cuando la humanidad salía de esta etapa de negación del conocimiento, surgió Copérnico con su idea revolucionaria que afirmaba que el centro del universo n'o era la Tierra como se afirmaba. Por sus ideas revolucionarias se dice que Copérnico sacó a la Tierra del centro del universo y colocó ahí al Sol. En plena época del renacimiento, cuando el mundo despertaba de su sueño de mil años, el astrónomo y matemático polaco Nicolás Copérnico, publicó al final de su vida, un libro donde exponía su teoría de que la Tierra gira alrededor del Sol. Esta teoría, llamada teoría heliocéntrica, establecía también que la Luna gira alrededor de la Tierra. Un aspecto más de sus ideas fue que es la Tierra la que gira alrededor de su eje y no las estrellas alrededor de la Tierra como se creyó durante tanto tiempo. Evolución histórica de las ideas cosmológicas Después de que Grecia quedó bajo la dominación de los romanos la cultura griega fue quedando en el olvido. Aún después de la caída del imperio romano la situación no fue nada favorable para el desarrollo de la ciencia. El mundo entró en el período oscurantista, época de la historia de la civilización donde se impedía que la población se educara. Después Estudiando el movimiento de las estrellas, Copérnico razonó de la siguiente manera: todos los planetas se mueven de manera diferente y se encuentran en distintas posiciones. Es muy extraño que todos ellos giren alrededor de la Tierra dando una vuelta cada 35 �En el año de 1596, Kepler escribió un libro titulado "El Misterio del Universo" donde afirmaba haber descubierto los secretos del movimiento de los planetas. El libro comienza con una elegante carta dirigida a los Nobles alemanes quienes lo apoyaban en sus investigaciones. En esta carta decía: como he prometido hace seis meses escribir un libro que a juicio de los entendidos sea elegante, notable y muy superior a los calendarios anuales, presento ahora a vuestra amable compañía una obra que, aunque pequeña en extensión, es fruto de mis propios y modestos esfuerzos, y trata de un maravilloso tema. Si deseáis antigüedad, Pitágoras ya lo había tratado hace más de dos mil años. Si queréis novedad, es la primera vez que esta cuestión es presentada a toda la humanidad por mí mismo. Si deseáis grandeza, nada más grande que el universo. Si deseáis venerabilidad, nada es más bello que nuestra morada. Si deseáis conocer los misterios, nada hay o ha habido en el mundo más recóndito. Me estoy refiriendo al libro que hoy presento y que es el libro de la naturaleza. día. Buscando la explicación de esto, se le ocurrió la idea que si la Tierra es la que gira todo esto parece simplificarse y aclararse. Sin embargo, la gente se reía de esta idea. Cómo es posible que la Tierra gire, pensaban, y que nosotros que estamos parados sobre la Tierra, estemos dando vueltas. Si así fuera, podríamos dar un salto y al moverse la Tierra bajo nuestros pies, al caer tocaríamos el suelo en otro lugar, no en el mismo, como todos sabemos por experiencia que ocurre. Tendría que pasar todavía un siglo para que Newton nos explicara lo que verdaderamente ocurre. La hipótesis de Copérnico de que la tierra está girando sobre su eje explica de una manera muy simple el fenómeno del día y la noche. Copérnico también supuso que la Tierra gira alrededor del Sol y que este movimiento explica las estaciones del año. Es por esto que se dice metafóricamente que Copérnico detuvo al sol y puso a la Tierra en movimiento. Con las ideas de Copérnico ta astronomía entraba en una época de modernización y de grandes avances. Basán<iose en las ideas de Copérnico se realizaron importantes avances en el conocimiento de nuestro sistema solar y con las aportaciones de Kepler y Galileo, Newton completa su monumental obra sobre la mecánica y la gravitación universal. Con estas palabras, Kepler, que en ese entonces tenía 25 años, mostraba apasionadamente, con la fuerza que le daba su juventud, su convicción de haber descubierto el secreto que encierra el movimiento de los planetas. Kepler, que tenía mucho de místico, siguiendo la escuela pitagórica, creía en el poder misterioso de los números. Enfrascado en sus estudios sobre el movimiento de los planetas llegó a la conclusión de que los planetas no describen trayectorias circulares alrededor del Sol, como lo afirmó Aristóteles, sino que describen una elipse. El inicio de la moderna astronomía El astrónomo y matemático alemán Johannes Kepler, realizó una intensa investigación sobre el movimiento de los planetas y formuló las leyes que ahora llevan su nombre, contribuyendo con sus ideas al descubrimiento de la ley de la gravitación universal por Newton. Kepler recibía apoyo por parte de una asociación de personajes distinguidos y se comprometió a presentar un documento, con los resultados de sus investigaciones, ante este grupo de nobles. Las tres leyes de Kepler sobre el movimiento planetario, fueron la base para que Isaac Newton descubriera la ley de la gravitación universal. Con los descubrimientos de Newton y su formulación de las leyes generales del movimiento, el mundo entró a una nueva etapa y el paradigma de las ciencias naturales cambió por completo. Newton encontró que las leyes que 36 gobiernan el movimiento en el cielo, el de los cuerpos celestes, son las mismas que rigen el movimiento de los cuerpos aquí en la Tierra. El nuevo paradigma científico es que en todo el universo se cumplen las mismas leyes. A partir de la publicación de la obra de Newton, cuyo título es: "Principios Matemáticos de la Filosofía Natural", donde el autor presenta sus leyes del movimiento y de la gravitación universal, la fama de Newton y la influencia de su obra se extendieron por toda Europa en los centros de estudio de las ciencias naturales y de las matemáticas. Desde entonces el mundo no volvió a ser igual. Se tenían ahora las leyes fundamentales de la naturaleza, las cuales proporcionaban la información para descifrar muchos de los enigmas del mundo. Se llegó a la importante conclusión de que las leyes que rigen los fenómenos que ocurren aquí en la Tierra son las mismas que se aplican para los fenómenos del cielo. El mundo celestial quedó igualado con el mundo terrenal. Después de la revolución provocada por Newton en el pensamiento científiéo, vendría Albert Einstein a generar otra nueva revolución introduciendo dos nuevas teorías que modificaron nuestra forma de ver al mundo. La relatividad especial En la teoría especial de la relatividad se introduce el concepto de espacio-tiempo. Este es un espacio de cuatro dimensiones que es plano pero no es euclidiano ya que la distancia entre dos puntos de este espacio no se mide de acuerdo con el teorema de Pitágoras extendido a cuatro dimensiones. Los resultados principales de la relatividad especial fueron los de echar por tierra el concepto de tiempo absoluto y el de espacio absoluto. En esta nueva teoría los relojes en movimiento relativo marcan diferentes intervalos de tiempo para dos fenómenos que ocurren en diferentes lugares. Es decir si dos su- 37 cesos ocurren con una hora de diferencia para un observador determinado, para otro que se mueva en un tren respecto al primer observador, el tiempo que transcurra entre los dos sucesos según lo mida su propio reloj, será diferente d~ una hora. Esto es lo que se conoce como la relatividad del tiempo. Similarmente a lo que ocurre con los intervalos de tiempo, sucede también con los intervalos de longitud: la distancia entre dos puntos no es la misma para dos observadores que se mueven uno con respecto al otro. Esto implica que la longitud de una regla en movimiento es diferente de la que mide un observador para el cual la regla está en reposo. Esto se conoce como la relatividad del espacio. La teoría general de la relatividad La teoría general de la relatividad es una teoría de la gravitación, esto es, una teoría de los efectos de la fuerza gravitacional. El punto fundamental de la teoría es que el concepto de fuerza gravitacional introducida por Newton, es reemplazado por el concepto de deformación del espacio-tiempo. La fuerza de gravedad resulta ser solamente una manifestación de la curvatura del espacio-tiempo y esta curvatura es la que determina las trayectorias seguidas por todo lo que se mueve en el espacio que rodea a un cuerpo como una estrella. El espacio-tiempo es un espacio de cuatro dimensiones donde tres de las dimensiones corresponden al espacio y la cuarta dimensión es asociada con el tiempo. La conclusión de Einstein en sus estudios sobre los campos gravitacionales fue que todos los fenómenos físicos que ocurren en un campo gravitacional son idénticos a los que se observan en un marco de referencia acelerado. Este resultado es el principio fundamental de su teoría general de la relatividad y se conoce como principio de equivalencia. Según lo describe Einstein en sus notas autobiográficas, esta fue la idea más afortunada �que se le ocurrió en su vida. Estaba sentado en la oficina de patentes de Berna, donde trabajaba cuando se le vino a la mente la idea de qué pasaría si un elevador se desploma cayendo libremente. Su conclusión fue que los pasajeros del elevador sentirían que no pesan. De aquí sacó Einstein notables conclusiones. Por lo pronto, concluyó que la luz debe desviarse de su trayectoria rectilínea cuando pase por un campo gravitacional. La desviación de la luz en un campo gravitacional lo hizo pensar que las líneas ~ect~s no existen en presencia de campos grav1tac10nales. De aquí se originó en su mente una nueva idea; la idea de que el espacio no es plano o euclidiano, sino que es curvo. En un espacio curvo la geometría de Euclides o geometría clásica no tiene validez. La geometría de un espacio curvo es una geometría no euclidiana. La idea de Einstein fue que la presencia de masa cambia la geometría del espaciotiempo y que la descripción de los fenómenos gravitatorios puede hacerse en términos no de fuerza gravitacional sino de la geometría del espacio-tiempo. La descripción de los efectos gravitacionales se hace en términos geom~tricos, mediante una geometría que no es euclidiana. Las matemáticas de la relatividad general se apoyan en la geometría diferencial de espacios riemannianos, es decir, espacios curvos. euclidiana, no existe en nuestro espacio físico. Lo más cercano a una línea recta que pase por dos puntos dados, es un rayo de luz, y c?mo ya lo hemos mencionado, el rayo de luz sigue la trayectoria geodésica, es decir una curva de longitud mínima que une los dos puntos en este espacio. Tres de las más notables predicciones de la teoría general de la relatividad son: el movimiento del perihelio del planeta Mercurio, la desviación de la luz al pasar cerca de una estrella y el corrimiento hacia el rojo de los espectros de luz emitidos por los átomos en una estrella. Todas estas predicciones y otras más, han sido confirmadas experimentalmente, lo cual le ha dado a la teoría la credibilidad de que hoy goza. Resumiendo las ideas centrales de la relatividad general, podemos decir que en esta teoría los cuerpos materiales en movimiento donde haya un campo gravitacional, están obligados a seguir las trayectorias más cortas (líneas geodésicas) de ese espacio-tiempo, deformado por la presencia de los cuerpos que generan ese campo gravitacional. En particular, el movimiento de los planetas alrededor del Sol corresponde al de las líneas geodésicas del espacio-tiempo. Cuando la Tierra se mueve de un punto a otro en el espacio, sigue una trayectoria geodésica en el espacio curvo de la vecindad del Sol. Las líneas de longitud mínima que unen dos puntos en un espacio curvo se llaman geodésicas. En otros términos, la distancia más corta entre dos puntos cualesquiera es la línea geodésica de ese espacio. En un plano, por ejemplo, las geodésicas son las líneas rectas. En un espacio no-euclidiano, las geodésicas son las correspondientes a las líneas rectas del espacio plano, pero en este caso no son rectas. Las líneas rectas del espacio euclidiano se reemplazan por las líneas geodésicas del espacio curvo de cuatro dimensiones, que es el espacio-tiempo. La línea recta de la geometría Por otra .parte, la relatividad general desarrollada por Einstein nos proporciona la herramienta para estudiar el universo como un todo. Esta teoría nos ha permitido desarrollar modelos del universo que son actualmente las estructuras básicas de toda la cosmología moderna. En una cena en honor a Einstein el 27 de octubre de 1930, el escritor inglés Bernard Shaw rindió tributo a la obra de Einstein en un discurso memorable. Después de mencionar en su discurso que hay un tipo de grandes hom- 38 tidas a la prueba experimental, siguiendo los pasos anteriores para reafirmar o desechar la nueva hipótesis. bres a los que se reconoce por ser creadores de imperios, como Napoleón, agregó lo siguiente: hay un tipo de hombres que van más allá de construir imperios, como el hombre que venimos hoy a honrar aquí, ellos son creadores de universos. Tolomeo creo un universo que duró mil cuatrocientos años, dijo y Newton sustituyó este universo por otro. El universo de Newton duró trescientos años y fue reemplazado por el universo de Einstein. Bernard Shaw concluyó su discurso con la frase: no sabemos todavía cuanto podrá durar este universo creado por el Dr. Einstein. En el año de 1929 tuvo lugar uno de los descubrimientos astronómicos más notables de la historia. El astrónomo norteamericano Edwin Hubble observó desde el telescopio de Mount Wilson, cerca de Los Ángeles, California, el telescopio más grande del mundo en ese entonces, que las galaxias más lejanas que podía observar, se alejaban unas de otras y también de nosotros, a grandes velocidades. Esta observación es similar cuando se mira en cualquier dirección en el cielo. Puesto que una de las hipótesis de la astronomía es que nuestra galaxia no ocupa una posición privilegiada en el universo, esperamos que si nos colocamos en cualesquier otra galaxia, debemos observar lo mismo, es decir, que las galaxias más distantes se alejan a grandes velocidades. Esta observación sentó las bases de la cosmología moderna, que es la rama de la astronomía que se ocupa del estudio del universo como un todo. Origen del universo El universo es la totalidad del espacio físico y todo lo que en el se encuentra. Desde la más remota antigüedad el hombre se ha hecho la pregunta de cómo se originó el universo. Esta pregunta perteneció hasta hace pocos años al ámbito de la religión o de la filosofía o de la metafísica, pero no al de la ciencia. La ciencia no podía ocuparse de esta cuestión debido a que no había ninguna observación experimental que permitiera elaborar una teoría acerca del origen del universo. Si se le hubiera preguntado a un científico de la época antes del descubrimiento de Hubble sobre el alejamiento de las galaxias, su opinión acerca de los orígenes del universo lo más probable es que, si el científico no es religioso, conteste que no hay evidencia experimental para emitir alguna respuesta. Sin embargo, la observación de Hubble trajo como consecuencia que las preguntas con las que se inició esta sección dejaran de tener respuestas puramente especulativas y formen ahora parte de las preguntas científicas. Las preguntas anteriores no es que no fueran de interés de los científicos, lo que ocurre es que no se podía aplicar los métodos que usan los científicos par contestarlas debido a que no había ninguna observación que permitiera tomarse como base o como gu ía para emitir una respuesta. Como se sabe, las ciencias naturales se apoyan en el método científico, es decir, en hechos experimentales, para establecer sus hipótesis o teorías. El método científico requiere para su aplicación , primeramente, que se observe un fenómeno y que pueda reproducirse u observarse repetidamente. Después de estas observaciones se pretende explicar el fenómeno emitiendo una hipótesis. Esta hipótesis implica que ciertos hechos deben aparecer acompañando al fenómeno. Esta capacidad predictiva de la hipótesis es lo que la pone a prueba. Si se confirman los hechos que la hipótesis predice entonces la hipótesis se refuerza . Si no se observa el hecho predicho entonces no se pasa a la siguiente etapa en la explicación del fenómeno, que sería someterlo a otras pruebas. Y para explicar el fenómeno deben establecerse otras hipótesis que serán sorne- En la cosmología moderna se puede preguntar ¿cómo se originó el universo?, 39 �. Cuándo se originó? Es deciF qué edad tiene ~I universo. ¿Cuál ha sido la evolución del universo? Todas estas preguntas tienen sentido debido a que el universo resulta ser un s!stema dinámico, es decir, que cambia con el t1emp~, y es posible estudiar su evolución. En un universo en expansión se pueden hacer la~ preguntas mencionadas. Empero, en un universo estático estas preguntas no se pueden responder. Una idea que surge en forma natural al observar el aumento entre si de la distancia entre las galaxias lejanas es que si en el presente las galaxias se alejan unas de otras , entonces en el pasado estas galaxias estaban más juntas. y en algún momento en el pasado todas las galaxias estaban concentradas_en una región relativamente pequ~ña ~~I espacio. E ste simple razonamiento llevo al f 1s1co ruso-norteamericano George Gamow (1904-1968~ a elaborar un modelo sobre el origen del universo. Este modelo es conocido como del Gran Estallido o Gran Explosión (Big Bang). (Nota: La expresión Big Bang ha sido aceptada en el idioma español para este fenómeno). Según la mitología griega, antes de todo lo que existe ahora, existía sola~ente el caos. El caos de los griegos era una mmens~ masa informe en una región donde prevalec1an la~ tinieblas. En el estado presente del conocimiento sobre el cosmos, hemos regresado ~I caos como etapa inicial del universo. Hay evidencias experimentales que muestr~n qu~ hace aproximadamente quince o veinte mil millones de años el universo se encontraba en una fase de inmensa densidad y temperatura, estando toda la materia concentrada en ~n~ pequeña región del espacio. E~ esta etapa_ inicial del universo toda la materia estaba d1soéiada en sus constituyentes más elementales, como la radiación electromagnética, electrones y quarks. Estos últimos son las partículas fundamentales de la que están formados los protones y los neutrones. De acuerdo con los cálculos teóricos, después de que transcurrieron 700,00? años de la Gran Explosión, se formaron los atamos neutros del universo. Habiendo en ese entonces mucho menos partículas cargadas libres, q~: las que había inicialmente, el universo se volv10 transparente a la radiación ~sta pudo recorrer grandes distancias sobrev1v1en~o hasta nue~tros días. Al continuar expand1endose el universo, esa radiación se "enfrió" y es ~oy un remanente del pasado re~oto del u,~1vers_o , conociéndosele en la actualidad com~ I~ :adtación de fondo del universo". Esta rad1acIon fue detectada accidentalmente en el año de 1965 por los ingenieros norteameri~n~s Amo Penzias Y Robert Wilson. El descubrimiento de esta radiación que proviene de todos los puntos del espacio, dio un fuerte sopo~e experimenta~ al modelo del Big Bang. Posteriormente ~a habido datos experimentales que proporcionan un mayor soporte a la teoría del Big Bang. Y Edad del universo Una vez que se acepta la teoría del ~-ig Bang como la explicación del origen y evoluc1on del universo, se puede calcular 1~ _e~ad d~I universo mediante una simple d1v1s1on aritmética. Los datos que se requieren para este cálculo son las velocidades con las _que ~e alejan las galaxias más distantes Y l_a d1st~n~1~ a la que se encuentran estas ~alax1as. S1 d1v1dimos la distancia entre la velocidad obtene~os el tiempo en el que se encontrab~n todas JU~fas, que en principio, nos proporc1on~ _una estimación del momento en el que ocumo la Gran Explosión. Esto corresponde a la edad del universo. Destino del universo La teoría general de la relatividad sentó las bases para estudiar el universo como. un sistema, es decir, como un todo. La gran diferencia entre el modelo del universo que surge de la relatividad general Y el de los modelos anteriores es que el modelo del universo de 40 bres a los que se reconoce por ser creadores de imperios, como Napoleón, agregó lo siguiente: hay un tipo de hombres que van más allá de construir imperios, como el hombre que venimos hoy a honrar aquí, ellos son creadores de universos. Tolomeo creo un universo que duró mil cuatrocientos años, dijo y Newton sustituyó este universo por otro. El universo de Newton duró trescientos años y fue reemplazado por el universo de Einstein. Bernard Shaw concluyó su discurso con la frase: no sabemos todavía cuanto podrá durar este universo creado por el Dr. Einstein. Origen del universo El universo es la totalidad del espacio físico y todo lo que en el se encuentra. Desde la más remota antigüedad el hombre se ha hecho la pregunta de cómo se originó el universo. Esta pregunta perteneció hasta hace pocos años al ámbito de la religión o de la filosofía o de la metafísica, pero no al de la ciencia. La ciencia no podía ocuparse de esta cuestión debido a que no había ninguna observación experimental que permitiera elaborar una teoría acerca del origen del universo. Como se sabe, las ciencias naturales se apoyan en el método científico, es decir, en hechos experimentales, para establecer sus hipótesis o teorías. El método científico requiere para su aplicación , primeramente, que se observe un fenómeno y que pueda reproducirse u observarse repetidamente. Después de estas observaciones se pretende explicar el fenómeno emitiendo una hipótesis. Esta hipótesis implica que ciertos hechos deben aparecer acompañando al fenómeno. Esta capacidad predictiva de la hipótesis es lo que la pone a prueba. Si se confirman los hechos que la hipótesis predice entonces la hipótesis se refuerza. Si no se observa el hecho predicho entonces no se pasa a la siguiente etapa en la explicación del fenómeno, que sería someterlo a otras pruebas. Y para explicar el fenómeno deben establecerse otras hipótesis que serán sorne- 39 tidas a la prueba experimental, siguiendo los pasos anteriores para reafirmar o desechar la nueva hipótesis. En el año de 1929 tuvo lugar uno de los descubrimientos astronómicos más notables de la historia. El astrónomo norteamericano Edwin Hubble observó desde el telescopio de Mount Wilson, cerca de Los Ángeles, California, el telescopio más grande del mundo en ese entonces, que las galaxias más lejanas que podía observar, se alejaban unas de otras y también de nosotros, a grandes velocidades. Esta observación es similar cuando se mira en cualquier dirección en el cielo. Puesto que una de las hipótesis de la astronomía es que nuestra galaxia no ocupa una posición privilegiada en el universo, esperamos que si nos colocamos en cualesquier otra galaxia, debemos observar lo mismo, es decir, que las galaxias más distantes se alejan a grandes velocidades. Esta observación sentó las bases de la cosmología moderna, que es la rama de la astronomía que se ocupa del estudio del universo como un todo. Si se le hubiera preguntado a un científico de la época antes del descubrimiento de Hubble sobre el alejamiento de las galaxias, su opinión acerca de los orígenes del universo lo más probable es que, si el científico no es religioso, conteste que no hay evidencia experimental para emitir alguna respuesta. Sin embargo, la observación de Hubble trajo como consecuencia que las preguntas con las que se inició esta sección dejaran de tener respuestas puramente especulativas y formen ahora parte de las preguntas científicas. Las preguntas anteriores no es que no fueran de interés de los científicos, lo que ocurre es que no se podía aplicar los métodos que usan los científicos par contestarlas debido a que no había ninguna observación que permitiera tomarse como base o como guía para emitir una respuesta. En la cosmología moderna se puede preguntar ¿cómo se originó el universo?, �¿Cuándo se originó? Es deciF qué edad tiene el universo. ¿Cuál ha sido la evolución del universo? Todas estas preguntas tienen sentido debido a que el universo resulta ser un sistema dinámico, es decir, que cambia con el tiempo, y es posible estudiar su evolución. En un universo en expansión se pueden hacer las preguntas mencionadas. Empero, en un universo estático estas preguntas no se pueden responder. Una idea que surge en forma natural al observar el aumento entre si de la distancia entre las galaxias lejanas es que si en el presente las galaxias se alejan unas de otras, entonces en el pasado estas galaxias estaban más juntas. Y en algún momento en el pasado todas las galaxias estaban concentradas en una región relativamente pequeña del espacio. Este simple razonamiento llevó al físico ruso-norteamericano George Gamow (1904-1968) a elaborar un modelo sobre el origen del universo. Este modelo es conocido como del Gran Estallido o Gran Explosión (Big Bang). (Nota: La expresión Big Bang ha sido aceptada en el idioma español para este fenómeno). Según la mitología griega, antes de todo lo que existe ahora, existía solamente el caos. El caos de los griegos era una inmensa masa informe en una región donde prevalecían las tinieblas . En el estado presente del conocimiento sobre el cosmos, hemos regresado al caos como etapa inicial del universo. Hay evidencias experimentales que muestran que hace aproximadamente quince o veinte mil millones de años el universo se encontraba en una fase de inmensa densidad y temperatura, estando toda la materia concentrada en una pequeña región del espacio. En esta etapa inicial del universo toda la materia estaba disociada en sus constituyentes más elementales, como la radiación electromagnética, electrones y quarks. Estos últimos son las partículas fundamentales de la que están formados los protones y los neutrones. De acuerdo con los cálculos teóricos, después de que transcurrieron 700,000 años de la Gran Explosión, se formaron los átomos neutros del universo. Habiendo en ese entonces mucho menos partículas cargadas libres, que las que había inicialmente, el universo se volvió transparente a la radiación y ésta pudo recorrer grandes distancias sobreviviendo hasta nuestros días. Al continuar expandiéndose el universo, esa radiación se "enfrió" y es hoy un remanente del pasado remoto del universo, conociéndosele en la actualidad como "la radiación de fondo del universo". Esta radiación fue detectada accidentalmente en el año de 1965 por los ingenieros norteamericanos Amo Penzias y Robert Wilson. El descubrimiento de esta radiación que proviene de todos los puntos del espacio, dio un fuerte soporte experimental al modelo del Big Bang. Posteriormente ha habido datos experimentales que proporcionan un mayor soporte a la teoría del Big Bang. Edad del universo Una vez que se acepta la teoría del Big Bang como la explicación del origen y evolución del universo, se puede calcular la edad del universo mediante una simple división aritmética. Los datos que se requieren para este cálculo son las velocidades con las que se alejan las galaxias más distantes y la distancia a la que se encuentran estas galaxias. Si dividimos la distancia entre la velocidad obtenemos el tiempo en el que se encontraban todas juntas, que en principio, nos proporciona una estimación del momento en el que ocurrió la Gran Explosión. Esto corresponde a la edad del universo. Destino del universo La teoría general de la relatividad sentó las bases para estudiar el universo como un sistema, es decir, como un todo. La gran diferencia entre el modelo del universo que surge de la relatividad general y el de los modelos anteriores es que el modelo del universo de 40 Einstein es finito. El universo de Einstein tiene un volumen finito pero es ilimitado. No existen límites ni fronteras en este universo, ya que éste se cierra sobre sí mismo de la misma manera en que lo hace una esfera. Como la Tierra, tiene volumen finito pero podemos viajar por su superficie sin que encontremos un borde que nos indique que más allá de ese borde no se puede pasar. Podríamos imaginar este universo ilimitado si nos vemos viajando sobre un rayo de luz. Esta luz seguirá la curvatura del espacio y regresará al mismo punto después de "darle la vuelta" al universo. Ésta es una de las características del universo de la teoría de la relatividad: el universo es finito pero ilimitado. No pensemos en que el espacio que ocupa el universo es algo que está metido en un espacio más grande. Esta idea es incorrecta. El universo es el todo y no podemos salir de este espacio. Cualquier cosa que se mueva, como un rayo de luz que se dirija en cualquier dirección y que no encuentre obstáculo, regresará al mismo punto después de algún tiempo (el intervalo de tiempo será muy grande, pero al fin de cuentas, finito). Para poder comprender el universo como un todo, es fundamental conocer el comportamiento de sus componentes más pequeñas. Aristóteles afirmaba que los extremos se tocan. En el caso de los misterios de lamateria y del universo esta expresión los identifica plenamente. Para comprender lo que ocurrió en los primeros instantes del universo y la manera como este evolucionó, es necesario entender lo que sucede con las interacciones entre las partículas subatómicas. La pregunta sobre el destino del universo tiene también en la actualidad respuestas apoyadas en el conocimiento científico. Para comprender mejor estas respuestas hagamos una analogía con lo que ocurre a una bala lanzada por un hipotético cañón muy poderoso. Si la bala se dispara verticalmente hacia arriba con una velocidad tal que exceda una velocidad crí- 41 tica conocida como velocidad de escape, entonces la bala no regresará a la tierra y continuará moviéndose por el espacio, en principio, indefinidamente. Por otra parte, si la velocidad de la bala con la que sale del cañón es menor que la velocidad de escape, entonces la bala regresará a la tierra , como cuando lanzamos una piedra al aire. En general, el valor numérico de la velocidad de escape para un planeta cualquiera, depende de su masa y del tamaño del planeta. De manera similar podríamos decir que si la velocidad inicial de la Gran Explosión, excedió cierto valor crítico, entonces el universo seguirá expandiéndose por siempre, irá disminuyendo continuamente la temperatura promedio y terminará en un universo frío y oscuro, donde no tendrá lugar ningún tipo de proceso, ni biológico ni químico, ni físico. Será un universo muerto. Esta evolución tenebrosa del universo se conoce como "la muerte térmica del universo". Por otro lado, si la velocidad inicial con la que explotó el universo es menor que el valor crítico ya mencionado, entonces la expansión se detendrá en algún momento en el futuro y empezará su contracción, terminando en un Gran Colapso. Este destino, menos trágico pero más espectacular que el anterior, permitirá al universo volver a empezar, como el Ave Fénix de la mitología , que se incineraba a sí misma resurgiendo rejuvenecida de sus propias cenizas, iniciando así un nuevo Big Bang, que repetirá el ciclo anterior. Existe una cantidad importante para decidir cuál de los dos será el destino del universo, esta cantidad es la densidad de masa crítica del universo. Si la densidad de masa del universo es menor que la densidad crítica, el escenario para su evolución será el primero que mencionamos, el de la expansión continua. A este universo se le conoce como universo abierto. Por otra parte, si la densidad de masa es mayor que la densidad crítica, entonces ten- �dremos el segundo caso, et universo detendrá su expansión, contrayéndose posteriormente, colapsándose e iniciando una nueva explosión. Este modelo del universo es un modelo cerrado y por razones obvias se conoce como universo cíclico u oscilante. Las observaciones actuales indican que la densidad de masa del universo es solo el diez por ciento de la masa crítica. Pero la m~s~ que se está considerando es solo la masa vI~1ble. Existe evidencia experimental de la existencia de una masa invisible en el universo, conocida como materia obscura, la cual podría contribuir con una proporción importante de la masa total del universo tal que conduzca a un valor de la densidad total superior a la densidad crítica. Un universo cíclico nos llevaría a que el universo siempre ha existido y continuará existiendo. Si el universo es abierto, la pregunta, ¿qué había antes del principio del tiempo, es~o es, antes de la Gran Explosión?, quedaría sm respuesta. ¿Morirá el universo? ¿Qué significa que el universo muera7 La muerte del universo significa que en el terminarán todos los procesos que involucran cambios. Un proceso químico, biológico o físico está relacionado con un cambio, es decir, existe un estado inicial y un estado final que son diferentes. Este concepto implica también la existencia del tiempo. Al decir que tenemos un estado inicial ya estamos hablando del tiempo, al compararlo con un estado final. La historia del universo es la historia del tiempo. El tiempo inició con el Big Bang. La muerte del universo significa también la muerte del tiempo. Así como el origen del universo es el principio del tiempo, el fin del universo es también el fin del tiempo. La muerte térmica del universo que ya se mencion"ó, corresponde a la muerte del tiempo, ahí empezaría la verdadera eternidad. Las observaciones actuales presentan un nuevo reto para la cosmología. La presencia de materia invisible y completamente desconocida, denominada Materia Oscura que ya fue mencionada, ha abierto un nuevo campo de investigación en la astronomía y la cosmología. El estudio de este tema seguramente desembocará en una nueva revolución en nuestra concepción del universo. El personaje de la tumba del Templo de las Inscripciones en Palenque (Sexta parte) Roberto Guerra Rodríguez* g Chan - Hasaw Kawil); centro, mano divina sobre un trono y arriba el signo vida y muerte; derecha, signo ahau, significando todo el glifo que el jefe tolteca subió al cielo. H.111.G.1 . Izquierda, signo Kech Kaan "rana del cielo" (Vucub Chan); centro, deidad del cielo; derecha, signo ahau. H.111.G 2. Abajo izquierda y derecha, respectivamente, signo poder y signo Yaxchilán ; llevando arriba los signos cielo y tierra, vida y muerte, significando que después de la muerte de Vucub Chan el poder en Yaxchilán volvió a sus legítimos herederos. rosiguiendo con la vida de este gran personaje histórico, tenemos que en el año 702 ocurrió la muerte del jefe tolteca Vucub Chan, como se informa en el texto glífico del Dintel 21 de Yaxchilán, en Chiapas 58 -ver Fig. 23, inciso a-, que consiste en tres hileras (H) horizontales de dos glifos (G) cada una; y cuya lectura generalizada expresa lo siguiente: H.I.G.I. Parte superior derecha, glifo emblema de Yaxchilán junto con otros elementos. H. l. G.2. Parte superior izquierda, figura de jaguar (balam, y por extensión hechicero, Hasaw) con el símbolo hun (poder) en la frente; llevando en el cráneo como segundo símbolo de identidad la figura esquematizada de una ave (ave obscura, zanate, Kawil) con la cabeza resguardada bajo el ala (semejando la forma de un número 6), significando Hasaw Kawil "zanate hechicero", otra de las personalidades de Vucub Chan (este glifo del jaguar con el ave sobre la cabeza es exactamente el mismo que viene en la Fig. 13 de este mismo ensayo, en el Núm. 67, p. 53 de esta misma prestigiada revista); abajo a la izquierda, signo hun (poder), significando poderoso señor; abajo a la derecha, signo calavera, significando murió. H.11.G.1. Numeral siete indicando el número de cuatrienios (28 años) que transcurrieron desde su llegada (674-702) a Tikal ; derecha, signo esquematizado de Tikal cruzado por una línea diagonal (signo división), significando que dejó el imperio dividido. H.11.G.2. Izquierda, arcos quetzálicos con dos cuentas -mismos elementos de la Fig. 13- (Vucub Vucub Chan murió en la capital del imperio tolteca, que era Calakmul, en Campeche; lugar que él eligió por llevar el sobrenombre de Señorío del Lugar de la Serpiente; siendo sepultado en la Estructura XV, frente a la Plaza de la Gran Acrópolis. Su tumba ha sido encontrada recientemente (1998), y fue denominada como la Tumba 3 de esa estructura, donde fue recuperada su máscara funeraria 59 -ver Fig. 23, inciso b-, así como muchas ofrendas que se encontraron allí, por medio de algunas de las cuales se le ha podido identificar plenamente, como la vasija con tapa que lleva el logotipo del laberinto serpentino (signo Vucub Chan), así como el vaso policromado donde se representa a Hasaw Kawil en la posición deidálica o posición inadoptable (ver Fig. 24 ) ; que es exactamente la misma posición en que está representado el Gran Ocho Ahau , el Rey Sol, en la lápida sepulcral de la Tumba del Templo de las Inscripciones en Palenque, quien aún • 1J/aestro Normalista, egresado de la Escuela ,lfiguel F Ma,1í11ez y de la Normal Superior del Estado. Act11al111ente labora m la Universidad Pedagóg,m Nacio11ol, Unidad l 9B,y e11 la Escuela Preporatotia .Vrím. 3 de la U.1LV.L. Sis Arq..Uex. (Rev./. l o/. XII. .Vúm. 67. Op. Cit. p. 36. 59 Arq. Mex. ( Rev.). 101. fil..Vúm. 18. Op. Cit.,pp. 46, 47. 42 43 �tolteca guerrera, como quedó de manifiesto en el Dintel 25 de Yaxchilán, mandado labrar por Hasaw Kawil; así cómo en el Dintel 15 también de Yaxchilán, mandado labrar por su hijo Hasaw Kawil 11. Fig. 23b Fig. 23a pececillo de cobalto, que también es una aportación personal del Rey Sol, como un signo distintivo de la dinastía de Palenque. Concepto que aquí se encuentra usurpando Has~w ~awil. El concepto posición deidálica (que rnngun s~r humano puede adoptar más que por un espacio mínimo de tiempo) representa el poder inescrutable de los dioses, y es el atributo con que se suple el concepto de la deformidad de Xólotl como símbolo de poder. Fig. 24 vivía (tenía en ese momento 44 años de edad), pero ya había concluido la construcción de_s~ Templo Tumba de Quetzalcóatl, donde aplico por primera vez el concepto filosófico_ la po~ición deidálica; que fue una aportacIon propia. Concepto que le copiaría el jefe tolteca aquí, donde aparece sobre un trono con forma de laberinto serpentino y la figura de ahau. ?e Asimismo, si se observa con atención puede distinguirse en el segundo glifo la parte superior del vaso, que aparece la figura de Vucub Chan llevando en la frente el signo ?e Con la muerte de Vucub Chan comenzó la desintegración del imperio tolteca; dividiéndose primeramente en tres zonas: la correspondiente a la capital, Calakmul; y las de las dos ciudades asociadas, Yaxchilán y Quiriguá; con lo cual empezó a diluirse la fuerza y el poder del imperio tolteca, volviendo a quedar con el paso del tiempo el control de las sociedades en manos de las legítimas dinastías gobernantes. Sin embargo, el dominio que había ejercido el jefe tolteca en la zona del mayab había sido suficiente para causar un daño terrible sobre el legado histórico, cultural y religioso más grande de que fueron capaces las culturas Y pueblos del maíz, la ideología quetzáli~ teotihuacana, que fue distorsionado y desvirtuado gravemente por este personaje histórico_al utilizar a la deidad quetzálica, que es el prototipo de la paz, como representante de la ideología En el año 706 ocurrió la muerte del rey de Tikal Ahau Kaan, quien como ya se mencionó, prefirió que lo sepultaran en una pirámide modesta y sencilla, y en una tumba sin textos jeroglíficos que lo identificaran, que en la fastuosa estructura del Templo IV donde se encontraba el dintel de la traición. El sucesor de este rey en el trono de Tikal fue su hijo llamado Chitam Kaan 'Jabalí del cie/0" 6 º. En el año 712 ocurrió la muerte del Gran Ocho Ahau, el Rey Sol, a los 54 años de edad (658-712), tal como se informa en la sección central del Tablero del Palacio de Palenque 61 -ver Fig. 25, donde las dos tiras corresponden a la primera hilera (H) con sus diez glifos (G)-. Cada hilera comprende un katún o período de veinte años solares. El sol tiene 52 katunes distribuidos en trece ochentenios, por lo que la primera hilera del tablero corresponde al katún 02, segundo katún del Ochentenio I del Quinto Sol (694-714); y cuya lectura generalizada expresa lo siguiente. Fig. 25 <.o 61 44 H.I.G 1. Izquierda, figura circular dividida por el medio y llevando en su interior una cauda de plumas de guacamaya, significando que murió la reina Zac Kuk "guacamaya blanca", Bak Sakil "garza de cobalto"; derecha, figura de ahau en posición horizontal y aplastando al signo ahau, significando lo mismo: muerte. Mensaje: "Poco tiempo después de la muerte de la reina madre comenzó el katún 02, segundo del Ochentenio / del Quinto So/ (año 694)". H.1.G2. Figura circular llevando en su interior el signo hun (poder) con una línea que avanza de abajo hacia arriba significando cuarteadura, y con soportes de bases ornamentales; izquierda, dos arcos serpentinos con dos cuentas al centro, indicando Señora Dos Serpiente, Cihuacóatl "madre de todos los dioses" (Zac Kuk), y significando que la muerte de la reina madre fue una pérdida muy grande para el señorío de Palenque. H.I.G3. Figura que representa al Gran Ocho Ahau, el Rey Sol, llevando en la frente el signo hun (poder) y en el cráneo el sello que lo identifica como ahau de cobalto; lleva en la nuca un adorno con el signo cinco rumbos, y en la parte superior e inferior el signo caracol que lo identifica como la deidad quetzálica; de allí surge una cauda de plumas de guacamaya indicando que él es hijo de la reina Garza de Cobalto. Mensaje: "Gobernando el Sharer. l.a Ovilización Mlya. Op. Cit., p. 174 y ss. Arq. Mex. (Rev.). Vol. V. Núm. 30. Op. Cit. p. 59. 45 �señorío se encontraba el Gran Ocho Ahau, el Rey Sol". H.I.G.4. Izquierda, ar~o quetzálico (poder) -semejante a una oreJa- c?n dos series de tres cuentas (signo tres niveles); derecha, figura que representa la cabeza _de un jaguar (balam, hechicero, Hasaw) con pico de ave (zanate, Kawil) y en él una voluta (poder); sobre la cabeza una figura con la forma de un sombrero (signo Teotihuacan), pues los reyes usaban tocado o sombrero llamado boch "cielo", por se considerados dioses, y a T~_oti~u_acan "ciudad de /os dioses", y por extensIon ciudad del cielo", la representaron mediante un sombrero y las dos cuentas representan los otros dos niveles: tierra y mictlán. Mensaje: "El poder en el señorío estuvo subordinado a Has~w Kawil 'zanate hechicero', jefe tolteca que vmo de Teotihuacan". H.I.G5. Figura que representa al mismo jefe tolteca llevando como símbolos de identidad los ojos exageradamente grandes (signo sol nocturno) que en las_ tiniebl~s del mictlán reflejan la luz como los OJOS del ¡aguar durante la noche (ojos grandes, jaguar, Has~w), y en el cráneo la línea representativa del signo ave (Kawil); en la frente el signo hun (poder) Y en la orejera el arco quetzálico (p~er), _llevando arriba el signo tres niveles y aba¡o el signo dos niveles (tierra y mictlán), indicando que los poderes de Hasaw Kawil sólo comprenden quenamican tlaltícpac mictlán "cielo_tierra inframundo"· derecha, dos arcos serpentinos o quetzálicos ~n una sola cuenta en medio, indicando que él es Quetzalcóatl Serpiente Emplumada; parte inferior, ornamentos y u~a figur~ c?n dos cuentas señalándolo como deidad pnnc1pal de cielo y tierra. H.I. G.9. Centro, fig• ira circular con el signo muerte llevando de soporte sus b~ses ornamentales; parte izquierda nu~eral quince y parte superior numeral och~, indicando que su muerte ocurrió a los 15 dIas del mesmex octavo. H.I.G.10. Numeral dieciocho y figura con pico de ave r2presentativa del tun o año solar, indicándonos que su muerte ocurrió en el año 18 del katún 02, segundo del Ochentenio I del Quinto Sol, en la fecha: uno muerte, alegría ~e 3158; que corresponde con nuestro calendario en la fecha: domingo 01 de agosto de 712. El Gran Ocho Ahau fue sepultado en la Tumba del Templo de las Inscripciones que él mismo había mandado construir desde tiempo atrás. "Templo de las Inscripciones, Pal~nq~e; llamado así por los tres tableros con mscnpciones jeroglíficas que se localizan en su parte superior. El Templo de /as Inscripciones es u~a de /as construcciones más singulares no so/o de Palenque y el Área Maya sino de toda la Mesoamérica prehispánica. Más allá de sus indudables atributos arquitectónicos, la cripta estos últimos. localizada por Alberto Ruz en 1952 co~stituye H.I.G.6. Figura reclinada en la posición su rasgo más notable y el que lo convierte en deidálica con varias manchas (signo deid~d) una estructura de características únicas, tales sobre el cuerpo; como símbolo de iden~idad como su ubicación en el interior del basamento, lleva enroscada en la cintura una serpiente fa escalera que conduce a ella, la riqueza de la (Vucub Chan "siete serpiente''); d~ su cuerpo ofrenda funeraria depositada en honor de su brotan varias volutas de humo (signo poder). ocupante, el señor Paca/, /os relieves en estuco H.I.G.7. Numeral ocho y figura circular ~on,,el que adornan /as paredes, el sarcófago Y la 52 signo ahau y bases ornamentales. Mensa¡e: El extraordinaria lápida que lo cubría" Gran OchoAhau". H.I.G.8. Figura circular con el signo cinco rumbos llevando en su marg~n En realidad, el Templo de Quetzalcóatl izquierda la figura de un pececillo cabez~ ~ba¡o, (hoy Templo de las lnscripcio~es) con su significando que murió el Gran Car Sak1l peceescalera interior y su cripta f unerana donde fue cillo de Cobalto"; parte izquierda, tres cuentas sepultado el Gran Ocho Ahau, simboliza Y indicando de arriba abajo los tres niveles: reproduce la Pirámide del Sol en Teotihuacan con su plomada teológica (cueva subterránea con recinto en forma de flor -mictlán-; templo interior al nivel terrestre -tlaltícpac-; y templo superior -quenamican- ), que es el símbolo de la ideología quetzálica teotihuacana establecida por el Rey Sol en Palenque. El árbol sagrado con sus tres niveles de la existencia está representado en la lápida funeraria (ver Fig. 26). Parte inferior, mictlán, cuya deidad es el monstruo de la tierra, que lleva en las orejeras el signo cinco rumbos del universo, con la figura ahau invertida que simboliza el poder bajo la tierra; allí se encuentra el Gran Ocho Ahau Quetzalcóatl en la posición deidálica, sobre un trono con los símbolos quetzálicos que lo identifican: lado izquierdo, figura recortada de un caracol marino (donde apoya su pie izquierdo), símbolo de Quetzalcóatl y del poder; al centro la bola de heno que se colocaba en los templos y donde se clavaban las espinas de maguey ensangrentadas que habían sido utilizadas en el autosacrificio; y a la derecha una figura con un signo semejante al por ciento(%) de nuestro lenguaje (forma abreviada de representar el signo de los cinco rumbos del universo), y rematada por una flor. Ocho Ahau Quetzalcóatl está representado en el preciso momento en que su espíritu se desprende del cuerpo en la sepultura y emprende su ascenso por el árbol de la vida (que se encuentra precisamente encima de la cripta funeraria) en su camino directo hacia el tercer nivel de la existencia, quenamican (el cielo), el mundo de las almas. na/es, sobre el que descansa una cara de rasgos humanos o una máscara simbólica, cuya frente termina en una flor, como el dios 'E', del maíz o de la vegetación; un manojo de cinco o seis largas plumas de quetzal remata el tocado. Además, formando parte del mismo, se despliega detrás de la cabeza un penacho de ocho a doce largas plumas, también de quetzal, en el que suele haber varios pececillos. El complicado tocado está asegurado sobre la cabeza mediante un barboquejo que termina debajo del mentón con la cara de una serpiente". 63 Esos minúsculos pececillos representados (alimentándose de una pequeña figura con el símbolo de los cinco rumbos del" universo) entre las largas plumas de quetzal de los elaborados penachos en las figuras de los Bolontikú (ver Fig. 27), encierran la clave de un mensaje secreto enviado desde lo más íntimo del pensamiento del Gran Ocho Ahau, el Rey Sol, y que es el siguiente. A pesar de que en la lapida funeraria aparece muy claramente el mensaje de que el personaje allí sepultado es el Gran Ocho Ahau, el Rey Sol, cuyo espíritu Las nueve figuras modeladas en estuco que adornan los muros de la cripta funeraria, representan a los nueve señores del inframundo o Bolontikú, y presentan ciertas características muy interesantes que es necesario comentar. "Todos /os personajes (de los muros de la cripta) llevan el mismo atuendo y /os mismos atributos, salvo detalles. El tocado comprende un yelmo de ave que generalmente prolonga un adorno de forma rectangular o cuadrado con sus diago- ,,.1 1,2 Fig. 26 Ruz Lhuillier. El Templo de las Inscripciones. Op. Cit., p. 120. Arq. Mex. (Reo.). iol. \'. Núm. 30. Op. C,1., p. 59. 46 47 �Nal Ye) a la derecha, emergiendo de las fauces de una serpiente divina quetzálica; y en la parte superior del árbol sagrado en forma de cr~z se encuentra posado el quetzal, el ave preciosa, representativo de Quetzalcóatl_, repr~sentando al Sol y al tercer nivel de la ex1stenc1a, quenamican (el cielo). En el año 740, tras 28 añós de reinado, ocurrió la muerte del rey Chan Balam "serpiente jaguar", siendo nombrado como suces_o r su_he_~; mano menor Chan Xul "serpiente ,tzcumtll , quien tuvo la mala fortuna de que tiempo después de asumir el trono, al p~rt1: 1par en ~n~ batalla contra los ejércitos del senono de To~i~a Fig. 27 (en Chiapas) fuera capturad_o Y h~cho pnsi~nero, para después sufrir el mismo tipo de humise eleva hacia el cielo a través del árbol de la llación que había sufrido su padre, el Gran Ocho vida, donde está él mismo represe~tado como Ahau ante el usurpador tolteca Vucub C~an el Astro Rey Quetzalcóatl con la figura de un (sigui~ndo el ejemplo de este último personaJe)_; quetzal; él prefería que lo recordaran por el además de que el poder en Palenque quedo amor, respeto y fidelidad a su mad~e, 1~ sobesubordinado al señorío de Toniná. El _r~,Y de e~te rana Bak Sakil, Garza de Cobalto, inspiradora lugar era Chak Zotz "murciélago ro10 64, quien de la Dinastía de Cobalto; y a él, siendo fun~aestableció una jefatura militar para man~e~er el dor de la dinastía, como Car Sakil, el Pececillo control sobre el señorío de cobalto, conv1~1e~~o e Cobalto; por esa razón aparecen represena Chan Xul en un ahau regente. La hum1llac1on tados los pececillos de cobalto, como la cla~e de Chan Xul está representada en un monudel mensaje secreto enviado desde lo mas mento recientemente descubierto (1994) en íntimo del pensamiento del Gran Ocho A~~u Palenque, en el Templo de los Guerreros o Quetzalcóatl, el Rey Sol. Como comprobac1on Templo XVII, ubicado en la esquina sudeste_de de este mensaje secreto tenemos que el sepulla Plaza del Sol 65; donde aparece el rey venc1d? cro labrado en el monumental sarcófago monocomo un prisionero común, sentado en la posilítico tiene la forma de un pez, indicándon_o s ción de flor de loto, atado de los brazos, ante_el que él es el Pececillo de Cobalto. rey de Toniná Chak Zotz, quien aparece de pie, sosteniendo con su mano derecha su lanza que La cripta funeraria (en cuya lápida está mantiene apoyada en el piso, mientras que en grabada la figura del Gran Ocho A~au, el Rey su mano izquierda sostiene el manto del_ poder, Sol) sirve de base al árbol de la vid~ que ~e del que ha despojado a Chan Xul (ver F1g. 28). eleva cruzando el primer nivel de la ex1st~nc1a, tlaltícpac (la tierra, el mundo de los vivos), El dominio de Toniná sobre Palenque representado por las dos ramas del árbol de la terminó 14 años después, con la muerte ?el vida, en cuyos extremos se encuentran los d~s rey Chan Xul, en el año 754, siend?. el~g~o dioses que la representan , el dios de 1~ lluvia como sucesor un integrante de la familia dinas(Chaac) a la izquierda y el dios del ma1z (Hun maya" 66, quien fue el quinto ahau de cobalto, y recen siete figuras sentadas, tres a cada lado del personaje central, quien es el rey Ahkal Mo Nahb, presidiendo una junta de gobierno (volver a ver la Fig. 12 de este mismo ensayo, en el Núm. 66, p. 33 de esta misma prestigiada revista); mientras que en el Panel Oeste se representa a tres figuras que llevan sombreros extremadamente largos y cónicos, con el extremo chato, que los acredita como deidades del cielo (ver Fig. 29); el del centro es Ocho Ahau Quetzalcóatl, que se encuentra enmarcado en el signo nicho cueva, portando la Túnica de Sogas, que representa el poder absoluto, cuyas prolongaciones, después de pasar alrededor de su cuello, la soga y el poder lo extiende para transmitirlo, primero a su hijo mayor, Chan Balam, ubicado a su izquierda, a quien está mirando y aleccionando, mientras que a su derecha y también compartiendo la soga del poder, está su segundo hijo, Chan Xul; para después transmitir su poder al rey Ahkal Mo Nahb, que se encuentra representado en el centro del Panel Sur. por llevar el numeral cinco se consideró el quinto Quetzalcóatl. Este rey se distinguió por la construcción del Templo XIX y la plataforma adjunta, donde se labraron los dos paneles (Sur o frontal y Oeste o lateral) de figuras y jeroglíficos donde se narran los orígenes y la historia de la Dinastía de Cobalto. En el Panel Sur apa- De esta manera hemos llegado al final en la vida del Gran Ocho Ahau Quetzalcóatl, el Rey Sol, el importante personaje histórico que fue sepultado en la Tumba del Templo de las Inscripciones en Palenque, Chiapas, México, el País del Águila y la Serpiente. ??co Fig. 28 tica llamado Ahkal Mo Nahb "tortuga guaca- Fig. 29 64 65 Arq. Mex. (Rev.). Vol. ~JI~. Núm. 45. Op. Cit.'f;f;,:,~.:~ /di0 González Cruz. Vol. JI. Núm. 8. México, D.F., 1994. Arq.Mex. (Rev.). lnscnpcumesenamtrada.s en '""'"l.~ mo <><, A1q. Mex. (Rev.). Vol. VIJI. Núm. 45. Op. Cit., p. 28 y ss. Pp. 60, 61, 62. 48 49 �BIBLIOGRAFÍA Anales de los Xahil. Traducción y notas de George Raynaud . Prólogo de Francisco Monterde. UNAM. Biblioteca del Estudiante Universitario Núm. 61 . México, 1946. Arqueología Mexicana. Revista. Colección). Directora Editorial: Mónica del Villar. Editorial Raíces. México, 1993. Códice Chimalpopoca. Anales de Cuauhtitlán y Leyenda de los Soles. Traducción e Introducción del Lic. Primo Feliciano Velázquez.UNAM. Instituto de Historia. Imprenta Universitaria. México, 1945. La gestación y el desenvolvimiento de la crisis (3) León Portilla, Miguel. Literaturas de Mesoamérica. SEP Cultura. México, 1984. Los antiguos Mexicanos a través de sus crónicas y cantares. SEP Cultura. FCE. México, 1983. (Décima segunda parte) ' I Rebelo, CecilioAgustín. Diccionario de Aztequismos. Ediciones Fuente Cultural. México, 1947. Sahagún, Fray Bernardino de. Historia General de las Cosas de Nueva España. Preparada y anotada por Ángel María Garibay Kin tana. Sepan Cuantos Núm. 300. Editorial Porrúa. México, 1992. Sharer, Robert. La Civilización Maya. Editorial Fondo de Cultura Económica. México, 1999. González Torres, Yolotl. Diccionario de Mitología y Religión de Mesoamérica. Ediciones Larousse. México, 1991. (Por un error, el articulo publicado en el número anterior de la revista fue nominado como la "Décima parte", siendo lo correcto "Décima primera parte". En la línea 17 de la página 33 dice: "200 mil millones de pesos"; debe decir: "200 mil millones de dólares".) categoría de países exportadores de mercancías para el mercado mundial; inauguró una etapa de voluminosa acumulación de capital. a plutocracia norteamericana (sector 1de la economía, integrado por las grandes empresas comerciales, industriales y financieras) condujo, como ya lo anotamos en anteriores capítulos, el tránsito de la "sociedad del bienestar" a la "sociedad de consumo". De una manera implacablemente meticulosa desensambló la antigua estructura industrial y las anteriores relaciones internacionales del régimen capitalista mundial y estableció un nuevo régimen global que recibió el nombre de "neoliberalismo". Palenque. Guía Oficial. Instituto Nacional de Antropología e Historia. SEP. México, 1959. González Blackaller, Giro E. Síntesis de Historia de México. Editorial Herrero. México, 1971. Gabriel Robledo Esparza* La elección presidencial de noviembre del 2008 Ruz Lhuillier, Alberto. El Templo de las Inscripciones. Palenque. Editorial Fondo de Cultura Económica . México, 1992. Coe, Michael D. Los Mayas. Incógnitas y Realidades. Editorial Diana. México, 1986. Diccionario Maya Cordemex. Alfredo Barrera Vázquez (Director). Ediciones Cordemex. Mérida, Yucatán, México, 1980. La crisis financiera internacional Torres Flores, Cárabes. Historia Activa de México. Editorial Progreso. México, 1972. t ' Como polo activo del proceso, condujo las acciones torales para la constitución de la nueva forma del régimen capitalista de producción: impulsó hacia un nivel superior la maquinización de la producción por medio de una verdadera revolución tecnológica basada en la cibernética, la informática, la comunicación, la computación y la máquina por excelencia, la computadora; masificó el consumo y dio un lugar preeminente a esta función económica en la sociedad capitalista moderna; se transformó a sí misma y dirigió, primero la aniquilación de la vieja forma y luego la constitución de la nueva naturaleza de las demás ramas y sectores integrantes del régimen capitalista; estableció una nueva división internacional del trabajo al elevar a los países de menor desarrollo a la En resumen, la plutocracia estadounidense llevó el régimen de producción capitalista mundial a una fase superior de su desarrollo y por tanto también sometió a los trabajadores a una explotación y depauperación agravadas; en la misma medida, cultivó los elementos germinales de la forma superior de organización social que debe suceder al capitalismo. El sector I del régimen económico norteamericano procreó como complementos suyos a los demás componentes de la nueva estructura industrial y comercial (sector 11 (mediana y pequeña producción)); al mismo tiempo, los determinó como elementos independientes con un impulso interno en su desenvolvimiento; la constitución del moderno sector 11 de la economía norteamericana fue realizada por el sector I a través del engendramiento y la exclusión simultáneas de los factores integrantes de aquel. La plutocracia norteamericana configuró de esta manera el régimen económico como un sistema formado por dos sectores que son los extremos de una contradicción. Los polos de esta contradicción económica son originariamente idénticos, pero al • Licenciado en Derecho, egresado de la Facultad de Derecho y Ciencias Sociales de la Universidad Autónoma de Nuevo León. 50 51 �mismo tiempo desarrollan diferencias entre ellos, más tarde se oponen uno al otro y por último se convierten en contrarios. En su contradicción, los contrarios primero se engendran y se niegan mutuamente y después sólo se excluyen, progresando uno de ellos, en este caso el sector 1, en desmedro del otro, es decir, del sector 11. Las reivindicaciones del sector II están, en la fase más alta del ciclo, que es el momento en que el movimiento económico se encuentra al borde de la crisis, absolutamente contrapuestas al sector 1; la negación de las mismas no es ya el preludio de su inmediata satisfacción, sino el anuncio de una vulneración más profunda de las condiciones de existencia de ese sector económico, y así sucesivamente. Una parte de 1, clásicamente siempre las altas finanzas, se desboca en su crecimiento y se opone radicalmente al resto de su sector y al sector 11. Lo característico es que en este punto la polarización extrema opone totalmente al capital financiero por un lado contra el resto del sector I y el sector 11 por el otro. El aumento desmesurado del sector financiero provoca al final una crisis de enorme magnitud que puede constituir el punto de flexión para la restauración de la primitiva unidad con 11, lo cual implica el sometimiento en alguna medida del capital financiero, la reducción del excesivo tamaño de I y el impulso a 11 para recobrar sus antiguas dimensiones e incrementar su crecimiento. Los intereses y reivindicaciones del sector II se integran en un cuerpo organizado de principios que se convierte en el patrimonio ideológico de los grupos y clases sociales que lo forman; la ideología del sector II es en primera instancia una continuación de la del sector 1, después se diferencia de ella y por último se levanta como un cuerpo independiente y opuesto. En el proceso de su conformación, los elementos del sector II definen una serie de intereses y reivindicaciones cuya materialización es el prerrequisito necesario para su satisfactorio desenvolvimiento. Esas condiciones de su existencia y avance progresivo son originariamente proporcionadas por el mismo Sector 1como una extensión de su propio ser; después 11 las obtiene por medio de negociaciones más o menos tensas con su contraparte; por último, a través de la mutua implicación y negación con 1, 11 avanza en la conquista de los elementos necesarios para su existencia. Los intereses y reivindicaciones del sector 11, los grupos y clases sociales que los sostienen y la ideología que los expresa se manifiestan en la esfera política a través de los partidos políticos. Los intereses y reivindicaciones del sector II de la economía norteamericana pasaron necesariamente por este camino que hemos descrito. Cuando el sector 1, al desarrollarse desmesuradamente, rompe la relación de recíproca generación y exclusión, entonces también niega tajantemente al sector 1.1 los elementos y las ·condiciones para su desenvolvimiento e incluso le sustrae los recursos necesarios para su reproducción simple y lo obliga a entrar en un proceso de desacumulación creciente. Al llegar el ciclo económico a su punto superior, en los años 2007 y 2008, las necesidades del sector 11, perfectamente bien delimitadas y estructuradas, pugnan por romper la asfixiante camisa de fuerza ideológica y política que les ha impuesto el dominio neoliberal de varias décadas; impulsándose desde el corazón del sistema económico, se abren paso hacia los Las necesidades del sector 11 encuentran su satisfacción por medio del poder político. 52 grupos y clases sociales que las deberán conducir a su estructuración ideológica y a su concreción política. republicanos y demócratas en lo relativo a la política económica, en los años previos a la crisis, era en lo referente a la medida y oportunidad de los movimientos determinados por la Fed en las tasas de interés. El primer signo de que los intereses y las reivindicaciones del sector II de la economía norteamericana estaban cobrando una gran fuerza bajo el impulso de la crisis económica fue la elección del candidato del Partido Demócrata a la Presidencia de los Estados Unidos. En las elecciones internas de junio de 2008 del Partido Demócrata se enfrentaron Hillary Clinton y Barak Obama; la Sra. Clinton representaba la reivindicación feminista del acceso de la mujer al poder, la más inocua de las desvaídas demandas que la omnipresencia ideológica y política neoliberal había dejado a los demócratas y en torno a las cuales éstos se habían movido por un largo tiempo; Barak Obama, por el contrario, significaba un primer ataque a la dictadura ideológica del neoliberalismo y el surgimiento incontenible de las pretensiones del sector 11, encabezadas por la reclamación política suprema, el acceso al poder político de un miembro de una raza explotada, vilipendiada y oprimida (no, desde luego, de la raza como tal). Al mismo tiempo que la plutocracia norteamericana estructuró su nuevo sistema industrial, comercial y financiero y la superestructura que le correspondía, fue derruyendo la edificación económica y la expresión política e ideológica de la "sociedad del bienestar". El "neoliberalismo" se estableció como toda una doctrina económica, política y filosófica, si es que se le puede llamar así, que fue ganando terreno a las ideas de la "democracia social" que habían sido el basamento de la "sociedad del bienestar", en la cual había tenido un papel protagónico el sector II de la economía norteamericana, hasta desalojarlas completamente. El triunfo de Obama en las elecciones internas de su partido fue el anuncio de que los requerimientos de II habían alcanzado la madurez necesaria para saltar a la palestra política. En alguna medida, después de la segunda guerra mundial, los principios de la "democracia social" (expresión, aunque incompleta, de los intereses y reivindicaciones del sector II de la economía norteamericana) habían sido sostenidos por el Partido Demócrata. El desenvolvimiento de la crisis posterior a la designación de Obama como candidato del partido Demócrata no hizo sino dar fuerza, legitimidad y forma apropiada a una serie de exigencias del sector 11 cada vez más radicales; este despertar llevó de la mano a Obama a abandonar paulatinamente, en parte, el discurso neoliberal que su partido se había visto obligado a adoptar y a hacer suyas una buena porción de las solicitudes del sector 11. Un mGvimiento reivindicativo muy poderoso empujó al candidato demócrata hacia las posiciones más extremas del sector 11. La avasalladora acometida del "neoliberalismo", reforzada por sus triunfos económicos, borró definitivamente hasta el más leve rastro de la teoría y la práctica de la "democracia social" en el Partido Demócrata. En su lugar, los demócratas adoptaron las mismas tesis neoliberales, pero bajo una forma menos acusada, y la actividad del Partido se redujo entonces a disputar con los republicanos por pequeñas cuestiones formales, mientras que en lo fundamental estaban sustancialmente de acuerdo con sus oponentes políticos. Por un lado nos encontramos con la eclosión incontenible de las pretensiones del sector II y por el otro con su representante No se exagera en absoluto cuando se dice que la única discrepancia que había entre 53 �político que se ve obligado a tomarlas en cuenta y a acoger algunas de ellas como sus banderas políticas; el sector II ve en Obama la esperanza de que todas sus ancestrales demandas sean satisfechas y en forma integral e inmediata; Obama, por su parte, debe dosificar su adhesión al sector II con el fin de mantener un frágil equilibrio entre los votantes que sostienen las pretensiones más extremas y aquella parte del electorado que simpatiza únicamente con las exigencias mucho menos enérgicas. La misma fuerza económica (la crisis devastadora) que había espoleado a Obama a recoger y presentar como suyas algunas de las peticiones del sector 11 volcó en masa al electorado a extender su voto al candidato demócrata ' llevándolo a la Presidencia de los Estados Unidos. El triunfo de Obama se dio en medio de los siguientes condicionantes: una crisis devastadora a la que nada detenía y que amenazaba con la destrucción inminente del régimen capitalista mundial; una erupción irrefrenable de las exigencias del sector 11, sobre todo las más radicales, que reclamaban imperiosamente su satisfacción inmediata; la limitación institucional que reducía sensiblemente el margen de acción del nuevo Presidente; y la reacción airada, violenta, conducida por los sectores más recalcitrantes de la derecha norteamericana. En estas circunstancias estaba implícita la naturaleza y extensión de las acciones económicas y políticas de Obama. que asegurar la existencia de su más acendrado enemigo. Después y sólo después de esto podría intentar sacar adelante las disminuidas demandas del sector II que había asumido, las cuales tendrían por fuerza que ser reducidas en su extensión y sometidas a un proceso legislativo que se encontraba bajo la amenaza de su paralización por los legisladores republicanos y del que quizá pudieran salir airosas pero despojadas de la mayoría de sus aristas perjudiciales para la plutocracia norteamericana. La debacle y el rescate de Citigroup Al igual que sucedió con las empresas industriales, la voluminosa acumulación de capital en las instituciones financieras llevó necesariamente a la centralización del mismo. Un ejemplo preeminente de este crecimiento superabundante del capital financiero es el de Cítígroup, la compañía financiera más grande de los Estados Unidos. Durante todo este período que hemos estudiado, que abarca los años de las décadas de 1990 y de 2000, Cítigroup se expandió a través de múltiples fusiones y adquisiciones, extendió sus operaciones a prácticamente todos los países del mundo y formó una estructura de negocios grandemente diversificada que abarcaba todas las facetas de la actividad financiera. Para el año 2009 Citigroup tenía la más grande red de servicios financieros, la cual se extendía por 140 países y contaba con aproximadamente 16,000 oficinas en todo el mundo. La compañía empleaba aproximadamente 260,000 trabajadores y tenía cerca de 200 millones de cuentas de clientes en más de 140 países. Era un comerciante primario en bonos del Tesoro de Estados Unidos. Lo primero que tenía que atender era la crisis financiera mediante el salvamento a toda costa de las grandes instituciones financieras de la nación (es decir, que debía antes que otra cosa rescatar los elementos centrales, vitales, del sector I de la economía norteamericana el ' sistema financiero estadounidense, base de ·sustentación del sistema financiero internacional) la industria automovilística y la industria de la vivienda; dicho en otras palabras, tenía millones de dólares, ingresos de operación de $ 49 mil millones, ingresos netos de 1.6 mil millo- En ese mismo año Citigroup tuvo ingresos brutos del orden de los $ 104 mil nes, activos totales por un valor de $1.93 millones de millones y un capital total de $ 141 .63 mil millones. Citigroup se formó el 8 de octubre de 1998, después de la fusión con un valor de $ 140 mil millones de dólares de Citicorp y Travelers Group, constituyéndose así la organización más grande de servicios financieros del mundo. 1 Citigroup fue un activo y destacado participante en el proceso de desbordamiento del sistema financiero durante la fase alta del ciclo económico. El enfermizo apetito de ganancias que se apoderó de todo el sistema económico y que alcanzó su clímax en la voracidad descomedida de los agentes financieros condujo a esta compañía por los mismos caminos que ya hemos visto recorrer a sus hermanos Northern Rock, Bear Stearns, lndymac Bank, Merril Lynch, Lehman Brothers, American lnternational Group, Washington Mutual Bank, etcétera. Únicamente señalaremos los datos más importantes de su cat~strofe económica, dando por sentado que este proceso se condujo en los mismos términos en que se produjo la caída de todos los elementos del sistema financiero internacional. Cientos de miles de millones en activos dudosos que Citigroup mantenía fuera de su balance empezaron a ser integrados a él creando un grave problema. El Banco había reintegrado más de $ 55 mil millones de dólares a su hoja de balance y probablemente $ 122 mil millones en activos relacionados con tarjetas de crédito tendrían que ser también incorporados a la misma. El stock de Citigroup se desplomó a su precio más bajo en una década cuando cerró, el viernes anterior al 22 de noviembre de 2008, a $ 3.77 la acción. A este precio la compañía tenía un valor de$ 20.5 mil millones, muy debajo de los $ 244 mil millones que valía dos años atrás. En noviembre de 2008 se agudizó el problema de liquidez que enfrentaba Citigroup, a tal punto que se encontró de súbito ante la inminencia de su quiebra y en la imposibilidad absoluta de "levantar'' capital en ninguno de los mercados tradicionales. Entre 2003 y 2005 Citigroup más que triplicó su emisión de CDOs, llegando a los $ 20 mil millones de dólares a partir de $ 6.28 mil millones en el año base. Los ingresos que tuvo el banco por los honorarios correspondientes a la emisión de CDOs fueron de 500 millones de dólares en 2005. Ante esta situación, el banco acudió al gobierno Federal en busca de auxilio. El Tesoro, la Reserva Federal y la FDIC (Federal Deposit lnsurance Corporation) anunciaron, el 23 de noviembre, el plan de rescate que habían acordado con Citigroup. De la totalidad de CDOs emitidos, CitigrOllp retuvo en sus arcas una gran parte de ellos en lugar de venderlos. 1 Tenía registrados en sus libros $ 20 mil millones de dólares en títulos ligados con hipotecas, la mayor parte de los cuales habían sido devaluados hasta quedar su valor entre 21 y 41 centavos por cada dólar de su valor nominal. Había invertido miles de millones de dólares en compras gigantes (buyouts) y préstamos corporati\!OS y encaraba un potencial flujo de pérdidas en préstamos automotrices e hipotecarios y en tarjetas de crédito. En el comunicado que las tres instancias emitieron ese día explicaban que "el go- Wikipedia, thefree eneyc/opedia, Cihgroup, page modified on 16 June 2011 at 23.32. www.wikipedia.org. 54 55 �acciones necesarias para fortalecer el sistema financiero y proteger a los contribuyentes y la economía de los Estados Unidos. bierno de los Estados Unidos está comprometido a dar su apoyo a la estabilidad de los mercados financieros, lo cual constituye un prerrequisito para restaurar un vigoroso crecimiento económico. En el cumplimiento de este cometido, este sábado el gobierno de los Estados Unidos formalizó un acuerdo con Citigroup por el cual le proporciona un paquete de garantías, acceso a la liquidez y capital. "Continuaremos usando todos nuestros recursos para preservar la fortaleza de nuestras instituciones bancarias y promover el proceso de reparación y restauración y el manejo de los riesgos. Los siguientes principios guían nuestros esfuerzos: "Como parte del acuerdo, el Tesoro y la Corporación Federal de Seguro de Depósitos proporcionará protección contra la posibilidad de inusuales grandes pérdidas en un grupo de activos con valor aproximado de $ 306 mil millones de dólares que está integrado por préstamos y títulos respaldados con propiedades inmobiliarias residenciales y comerciales y otros activos del mismo tipo, los cuales permanecerán en la hoja de balance de Citigroup. Como honorarios por este arreglo, Citigroup emitirá acciones preferentes para el Tesoro y la FDIC. En adición, si fuera necesario, la Reserva Federal está lista para contrarrestar el riesgo residual en el grupo de activos a través de préstamos "non-recourse". [Un préstamo "nonrecourse" es aquel en el cual ni el prestatario ni otra persona alguna asumen el riesgo de las pérdidas, pues si no se cumple con el pago del mismo el prestamista no tiene otro recurso que la ejecución sobre los activos utilizados para asegurarlo (colateral).] "-Trabajaremos para apoyar una saludable restauración de los flujos de crédito a los dueños de viviendas y a los empresarios. "-Ejerceremos un prudente manejo de los recursos de los contribuyentes. "-Circunscribiremos cuidadosamente la participación del gobierno en el sector financiero. "-Apoyaremos los esfuerzos de las instituciones financieras para atraer capital privado." 2 En el "Summary of Terms" anexo al comunicado de prensa se especifica que la garantía tiene un término de 1O años para los activos residenciales y de 5 para los no residenciales; también se establece que Citigroup absorberá todas las pérdidas en el portafolio hasta un máximo de$ 29 mil millones de dólares (en adición a las reservas existentes) y que todas las pérdidas que excedan esa cantidad serán divididas entre el gobierno de los Estados Unidos (90 %) y Citigroup (10 %); igualmente, se consigna que la cantidad de stock preferente que Citigroup emitirá como pago de la contraprestación por la garantía será de $ 7 mil millones de dólares; se estipula también que Citigroup retendrá el flujo de ingresos de los activos garantizados y que la ponderación del riesgo para los activos será del 20 %. Se prohíbe a Citigroup pagar dividendos al stock de acciones comunes mayores que $0.01 dólares por acción por trimestre, durante tres años, sin el "Adicionalmente, el Tesoro invertirá en Citigroup $ 20 mil millones provenientes del TARP a cambio de stock preferente con un dividendo para el Tesoro de 8 %. Citigroup deberá cumplir con las restricciones impuestas a las compensaciones de los ejecutivos y el programa de la FDIC de modificación de las hipotecas. "Con estas transacciones, el gobierno . de los Estados Unidos está realizando las 2 B001dofGovemors ofthe Fedeml Rese,ve System, FederalDeposit lnsurance Co1pomtio11, U. S. Departme111 ofthe Treasury, Joint StátementbyTret1sury, Fexlera/Reserve, arultlNJFDIConGtigroup,Joi111 Press R.eleose, Washi11gton, D. C., U. S., Nooemberl3, 2008, www:federa/reserve.gov 56 tro neurálgico de la crisis financiera en marcha, provocaron un incremento muy grande de las tasas de interés, por lo que se encareció en gran medida el servicio de los créditos que las empresas hipotecarias apoyadas por el gobierno (GSEs) habían contratado y se hicieron prácticamente invendibles los MBSes (Títulos garantizados con hipotecas) por e llas suscritos. Estas circunstancias entorpecieron la realización plena de las funciones características de esas entidades financieras y detuvieron el flujo de dinero hacia la industria de la construcción de viviendas, lo que a su vez se tradujo en una reducción de la actividad económica en general. consentimiento del Tesoro, la FDIC y el Banco Federal de la Reserva. Citigroup tiene la obligación de someter a la aprobación del gobierno de los Estados Unidos un plan de compensaciones a sus ejecutivos , incluidos los bonos, que garantice el desempeño y rentabilidad en el largo plazo y que establezca limitaciones apropiadas para las mismas. El acuerdo del gobierno federal con Citigroup tenía como núcleo lo que podríamos considerar un gigantesco Credit Default Swap por 306 mil millones de dólares, precisamente un instrumento del mismo tipo de aquellos que la ingeniería financiera al uso había considerado como el último blindaje para impedir que un incumplimiento generalizado hiciese descender los precios de los títulos de tal manera que condujera a la ruina a sus poseedores y entorpeciera o definitivamente inhibiera la circulación de los mismos; ya sabemos que esa cobertura fue hecha añicos por la fuerza destructiva del movimiento económico. Fieles al dogma, las autoridades financieras determinaron inyectar recursos al exangüe sistema financiero norteamericano. Para ello implementaron un programa de compra de deuda de las empresas hipotecarias apoyadas por el gobierno (Fannie Mae y Freddie Mac) y de los Bancos Federales de Préstamos para la Vivienda por un total de cien mil millones de dólares y otro de compra de MBSes emitidos por Fannie Mae, Freddie Mac y Ginnie Mae que implicaría un gasto de quinientos mil millones de dólares. En el caso de Citigroup, la protección del gobierno federal a través del enorme CDS de 306 mil millones tampoco pudo evitar que el deterioro económico de la compañía siguiese adelante. En las propias palabras de la Fed: " . .. El diferencial de las tasas de la deuda de las GSEs y de las hipotecas por ellas garantizadas se ha ampliado sensiblemente en los últimos tiempos. Esta acción se toma con la finalidad de reducir los costos e incrementar la oferta de créditos para la compra de casas , lo cual a su vez podría apoyar el mercado inmobiliario y fomentar la mejora de las condiciones en los mercados financieros de una manera más general."3 El propósito explicito del gobierno federal de los Estados Unidos era mantener funcionando satisfactoriamente el mecanismo de emisión y circulación de CDOs como el principal instrumento del sistema financiero internacional. Compras por la Reserva de obligaciones de las GSEs (Government Sponsored Enterprises) y MBSes (Mortgage Backed Securities) garantizados por Fannie Mae, Freddie Mac y Ginnie Mae por un total de 600 mil millones de dólares. Desde luego que estas acciones del gobierno de Bush tuvieron el mismo destino que las que anteriormente hemos reseñado: ali- Las cada vez más difíciles condiciones que prevalecían en el mercado hipotecario, cen- 3 Board ofGover11ors ofthe Federal Reseroe System, Federal ReservePress &tease, Washi11gto11, D. C., U. S., November 25, 2008, www.jederalreserve.gov 57 �mentar la devoradora incandescencia de la crisis financiera internacional. Línea de crédito de la Reserva por 200 mil millones de dólares para la compra de títulos garantizados con activos Siguiendo el camino de caída vertiginosa de los activos financieros, las nuevas emisiones de ABSes {Títulos garantizados con activos) declinaron precipitadamente en septiembre y se detuvieron totalmente en octubre de 2008. Estos títulos eran el vehículo para securitizar préstamos estudiantiles, automotrices, de tarjetas y préstamos garantizados por la Administración de los pequeños negocios (Small Business Administration, SBA) y por lo tanto una de las formas principales para que los recursos fluyeran hacia las familias y los negocios; al detenerse la emisión deABSes se ponía un freno también al crecimiento económico, pues descendía la demanda de los consumidores y la oferta de los negocios. cia que tiene el movimiento económico, es que la capacidad de consumo no tiene ningún límite y que el embotamiento que sufre es tan sólo un pequeño tropiezo perfectamente superable. acumulación desenfrenada de capital-dinero; por último, con su explosivo incremento provoca la negación tajante de su otro, la ruina de la industria y del comercio. parciales que ya hemos estudiado, hasta el punto en que sobreviene su caída a plomo, es decir el paso desde la acumulación sostenida hacia la súbita y voluminosa desacumulación. La crisis financiera y el crecimiento económico (1) Este proceso lo hemos seguido paso a paso en la crisis financiera que ocupa nuestra atención. El sector financiero de la sociedad de consumo se desenvuelve en dos fases perfectamente diferenciadas. Hemos visto cómo las exigencias de un nuevo modelo de acumulación basado en el consumo masivo impulsaron la constitución de una moderna estructura industrial, comercial y financiera y una distinta división internacional del trabajo, y de qué manera esos elementos avanzaron a través de una dialéctica específica por la cual, tras un ascenso sostenido de todos ellos, las ramas y sectores industriales connotadas que habían recibido el grueso del estímulo se expandían en demasía en relación con la demanda efectiva de sus productos y el sistema financiero que los había nutrido desbordaba en exceso los límites del crecimiento industrial y comercial posible en la condiciones dadas; tras la crisis inevitable, las partes estructurales del edificio económico reanudaban su mutua implicación desde un punto de partida más alto; después de una sucesión de varias fases de este tipo, el movimiento económico se resuelve en el total descoyuntamiento de sus sectores, el unilateral y desbocado crecimiento del aparato financiero, basado ya exclusivamente en la especulación desenfrenada, y el detenimiento y luego la reversión del desarrollo del sector industrial y comercial, que es llevado a la ruina. En la primera de ellas se establece el mecanismo que consiste en la emisión masiva de acciones, bonos y otros instrumentos de captación de capital por empresas, gobiernos, entidades gubernamentales, etcétera, con la finalidad de obtener recursos para impulsar su crecimiento, y su adquisición de manera principal por entidades especiales, como los diversos fondos, entre los que destacan los "hedge funds", las que concentran cantidades enormes de capital líquido que invierten en la compra y venta de títulos con los que integran portafolios que les proporcionan jugosas ganancias por medio del "arbitraje". Esta interacción entre el nuevo sistema financiero por una parte y el sector industrial estadounidense y las economías nacionales por la otra llega a su punto culminante con el desbordamiento de aquel a causa de la especulación desmedida, la sobreproducción de los países exportadores y de las empresas "punto com" y la monstruosa centralización de capital de la que es ejemplo típico el caso de la empresa Enron y que llevan, respectivamente, a la crisis de Long Term Capital Management, cuyo salvamento por el gobierno norteamericano pone fin a la incontrolable especulación que amenazaba la existencia de todo el sistema capitalista internacional, y a las crisis de los países asiáticos, de las empresas "punto com" y de Enron y WorldCom. En el régimen capitalista el capital global adquiere las formas de capital bancario, capital industrial y capital mercantil. El capital bancario y financiero por un lado y el capital industrial y comercial por el otro forman una unidad de contrarios. El capital industrial produce las mercancías y servicios y el capital comercial los realiza; por su parte, el capital bancario y financiero concentra el capital dinero y lo dirige hacia los sectores industrial y comercial para que ahí cumpla con sus funciones específicas. El corazón del régimen capitalista lo es el sector industrial; en él se realiza la producción de bienes y servicios que al mismo tiempo es producción de plusvalía; es el motor de todo el movimiento económico. La magnitud de estas circunstancias se puede medir por la naturaleza y la envergadura de las acciones utilizadas por el gobierno federal para enfrentarlas. Continuando con la actividad heterodoxa, absolutamente contraria a los postulados del libre comercio y que excedía con mucho sus atribuciones normales, que la Fed había iniciado al implementar el plan de comprar papel comercial de corto plazo, diseña un programa aún más agresivo de apertura de una línea de crédito por $ 200 mil millones de dólares a los emisores de ABSes. La intención de la Fed es restaurar y vigorizar el mercado de estos títulos y de esta manera reanudar el flujo de recursos hacia las familias y los negocios, estimulando así el crecimiento de la actividad económica. La relación entre estos dos términos opuestos es, en primera instancia, la clásica mutua complementación que se produce a través de la recíproca generación y negación; el capital industrial somete a sus intereses al capital bancario y financiero y luego ambos discurren por un camino de tranquila implicación mutua, en el cual se anulan y producen simultáneamente, que los lleva a etapas superiores de su desarrollo. Más tarde, el hambre insaciable de ganancias, que es el móvil de todos los capitalistas, se decanta en el sector bancario y financiero y se magnifica hasta alcanzar niveles extremos; el capital bancario y financiero crece desmesuradamente y somete a los sectores industrial y comercial a sus necesidades de La solución que la Fed propone es precisa mente el modo en que se produjo y se agudizó la crisis financiera. El prejuicio que la anima, absolutamente inevitable debido a la iner- 58 En parágrafos anteriores hemos hecho un recuento minucioso de la evolución del sistema financiero a lo largo de este proceso que culmina con la crisis de 2007-201 O. En seguida aportaremos algunos datos referentes al comportamiento de la que inapropiadamente los teóricos del neoliberalismo llaman "economía real". La segunda fase, que en realidad se traslapa con la primera, es aquella en la que la securitización de los débitos, principalmente de los créditos al consumo, se convierte en el medio principal para financiar al sector industrial. El punto fundamental a destacar es su crecimiento constante, a través de las crisis En la primera etapa, que abarca desde aproximadamente el año de 1980 hasta el año 59 �ese año y 1994 se incrementa un 271.6%, a razón de 9.15% anual en promedio." 2000, se da por tanto un proceso de crecimiento sin precedentes de la actividad emisora de acciones, bonos, etcétera. Desde 1995 ese aumento se torna explosivo: en sólo cinco años, entre 1995 y 1999, el índice crece un 441.1 %, esto es, a una tasa promedio anual de 40.1 %. El NASDAQ es el más grande mercado electrónico de títulos de lo~ Estados Unidos. Con aproximadamente 3,200 compañías participantes, incluye más empresas y en promedio comercia más títulos por día que cualquier otro mercado de ese país. A él concurren compañías que son líderes en todas las áreas de negocios, incluyendo la tecnología, el comercio al por menor, las comunicaciones, los servicios financieros, la transportación, los medios y la biotecnología. NASDAQ es el mercado primario para el comercio de los stocks en él enlistados. NASDAQ (un acrónimo de National Association of Securities Oealer Automated Quotations) fue fundado en 1971 por la Asociación Nacional de Comerciantes en Títulos (National Association of Securities Dealers, NASO). En la actualidad este mercado es poseído y operado por The Nasdaq Stock Market, lnc. (NASDAQ: NDAQ). El capital-dinero fluye a chorro hacia el sector industrial. En el año 2000 se inicia una drástica caída del Índice que lo lleva desde los 4,069.31 puntos que había alcanzado en 1999 hasta los 1,335.51 puntos con que cierra el último día del 2002, lo cual representa un descenso del 67.1% en sólo 3 años. Esta sustancial reducción se explica por las siguientes razones fundamentales: Los índices que el NASDAQ formula son índices ponderados de la capitalización de mercado de las empresas. Ésta se define como el valor en el mercado de todas las acciones de la compañía en circulación, el cual se calcula multiplicando la cantidad de acciones en el mercado por el precio de una acción. Este indicador se utiliza por la comunidad de inversionistas para determinar el tamaño de las empresas, por oposición a los datos de las ventas o del total de activos. Por lo tanto, los índices como el Nasdaq composite y el Nasdaq 100, que son los principales que Nasdaq emite, reflejan no sólo los precios de las acciones de las empresas, sino también el nivel de capitalización de las mismas; a través de ellos nos podemos dar cuenta de la cantidad de recursos que por medio del mercado accionario se dirigen hacia la actividad comercial e industrial. (1) la imponente bursatilización de los años previos desembocó necesariamente en el crecimiento descontrolado del sistema financiero; a través de los hedge funds y otras instituciones del mismo tipo, la función normal de · emitir y comerciar con títulos de las diversas empresas se transformó en una especulación desenfrenada que se realizaba a través del arbitraje; el caso típico y más representativo de esta situación fue el de la entidad financiera Long Term Capital Management, cuya actividad, que puso al sistema financiero internacional al borde del colapso, se basaba íntegramente en la más descarada especulación; la crisis de LTCM constituía una amenaza para la estabilidad de las finanzas mundiales, por lo que el gobierno de Estados Unidos se vio obligado a intervenir para rescatar a esa empresa y de esta manera proporcionar sosiego a los mercados globales; después de la crisis de LTCM la especulación basada en el arbitraje cedió y, en consecuencia, también se redujo la actividad bursátil que era su fundamento; El índice Nasdaq Composite empieza, a partir de 1980, a crecer sostenidamente; entre (2) el gran desarrollo del financiamiento bursátil resultó, por otro lado, en el crecimiento 60 exorbitante de las economías de los países exportadores debido a la gran masa de recursos líquidos que el sistema financiero internacional dirigió hacía esas regiones mediante la emisión y el comercio de títulos; el aumento sin medida de la producción de mercancías de exportación ocasionó necesariamente una sobresaturación del mercado correspondiente y, por necesidad, una caída de los precios internacionales, una reducción de los ingresos de los países exportadores, un grave desbalance en sus finanzas internacionales, un descenso general de la tasa de ganancia y, como consecuencia de todo esto, un retiro intempestivo del capital foráneo que apalancaba el inmenso mercado de títulos que en ellos se había establecido; la actividad bursátil se redujo drásticamente en esos países después de la llamada "crisis de los países asiáticos", la cual tuvo su apogeo en el año de 1998; gravitación es precisamente ese sector económico; el capital , que a través del mercado de títulos es conducido hacia la "economía real" ' provoca al final una ampliación de la producción que excede en gran medida la demanda realmente existente y una centralización del capital tan voluminosa que las economías de escala se truecan implacablemente en costos geométricamente crecientes que reducen la tasa de ganancia de las empresas; entre los años 1998 y 2000 se presentan la crisis de las grandes empresas industriales como Enron y WorldCom y la crisis de las empresas "dotcom", las cuales son el resultado de la sobreproducción y la sobreacumulación de capital con su secuela de centralización desmesurada, que a su vez han sido inducidas por el financiamiento desmedido a través del mercado bursátil; después de estas dos crisis, el comercio de títulos desciende decisivamente. (3) el motor de todo el movimiento económico en esta fase de la sociedad de consumo es el sector industrial; el extraordinario desenvolvimiento del comercio de títulos tiene originariamente como propósito único, en esta etapa, el dar impulso al desarrollo de la industria y el comercio que se caracteriza por una portentosa revolución tecnológica cuyo centro de Del año 2000 en adelante, la actividad bursátil pierde su carácter protagónico de agente impulsor del crecimiento industrial y su lugar es tomado por la "securitización" de los créditos al consumo. La tendencia al alza del valor de los "pools" cobra un vuelo más alto en el año 2000, que es precisamente aquel en el que se produce la caída vertical del índice Nasdaq. 61 �Evaluación, marginalidad y desarrollo Matías Alfonso Bote/lo Treviño Introducción n los últimos años se ha desarrollado una tendencia a culpar a la evaluación de la deserción escolar y por consiguiente de propiciar el desarrollo de marginalidad en aquellos jóvenes que abandonan las aulas por no poder aprobar determinadas materias. E Aunque también existen algunas situaciones, que quizá por falta de motivación hacia los estudiantes, también propician su deserción y que abandonen por consiguiente sus estudios. Por otra parte resulta utópico suprimir el control en el proceso de dirección, cualquiera que sea el proceso dirigido, pues resulta imprescindible buscar información que permita juzgar la marcha del proceso y reorientarlo si fuese necesario hacia el logro de los objetivos y es cierto que los jóvenes que abandonan las aulas sin llegar a concluir una formación técnica o profesional son caldos de cultivo para el desarrollo de la marginalidad y lanzarlos a buscar dinero fácil. como la siguiente al analizar la evaluación: "¿Por qué los profesores, personas comprometidas afectivamente con los jóvenes, son actores de una situación que deriva en la marginación de sus estudiantes?". No obstante, qué sucedería en una ciudad cualquiera si en la misma se decide suprimir las multas de tránsito por considerarlas injustas, ya que el policía de tránsito como ser humano a fin de cuentas puede equivocarse y además las multas penalizan de manera desigual a las personas en dependencia del nivel económico de las mismas; consideramos que el lector coincide con el autor en que los accidentes de tránsito se incrementarían independientemente de la propaganda que se haga para que los conductores fueran más cuidadosos. Desarrollo En el presente trabajo por evaluación entenderemos cualquiera de las formas utilizadas para poder apreciar el grado de cumplimiento de un objetivo, meta o tarea, ya que no es un nombre lo que queremos analizar, sino la acción en sí misma de cómo apreciar el grado de cumplimiento de algo y cuando nos referimos a algunos maestros afirmamos que son muy pocos los que aun reprueban a la mayoría de los estudiantes a su cargo. Se puede decir que la evaluación es la oveja negra del proceso docente educativo, ya que en general, para los estudiantes, nunca existe el momento propicio para hacer una evaluación. Muchos autores como es el caso en Pérez O998) donde se plantean interrogantes Tampoco es posible negar que el mal uso de la evaluación u otro tipo de control o un maestro ofendido por algún o algunos estudiantes puede haber provocado el rechazo a la escuela en algunos jóvenes y por consiguiente la posibilidad de convertirse en personas margi- 4 exorbitante de las economías de los países exportadores debido a la gran masa de recursos líquidos que el sistema financiero internacional dirigió hacía esas regiones mediante la emisión y el comercio de títulos; el aumento sin medida de la producción de mercancías de exportación ocasionó necesariamente una sobresaturación del mercado correspondiente y, por necesidad, una caída de los precios internacionales, una reducción de los ingresos de los países exportadores, un grave desbalance en sus finanzas internacionales, un descenso general de la tasa de ganancia y, como consecuencia de todo esto, un retiro intempestivo del capital foráneo que apalancaba el inmenso mercado de títulos que en ellos se había establecido; la actividad bursátil se redujo drásticamente en esos países después de la llamada "crisis de los países asiáticos", la cual tuvo su apogeo en el año de 1998; gravitación es precisamente ese sector económico; el capital , que a través del mercado de títulos es conducido hacia la "economía real", provoca al final una ampliación de la producción que excede en gran medida la demanda realmente existente y una centralización del capital tan voluminosa que las economías de escala se truecan implacablemente en costos geométricamente crecientes que reducen la tasa de ganancia de las empresas; entre los años 1998 y 2000 se presentan la crisis de las grandes empresas industriales como Enron y WortdCom y la crisis de las empresas "dotcom", las cuales son el resultado de la sobreproducción y la sobreacumulación de capital con su secuela de centralización desmesurada, que a su vez han sido inducidas por el financiamiento desmedido a través del mercado bursátil; después de estas dos crisis, el comercio de títulos desciende decisivamente. (3) el motor de todo el movimiento económico en esta fase de la sociedad de consumo es el sector industrial; el extraordinario desenvolvimiento del comercio de títulos tiene originariamente como propósito único, en esta etapa, el dar impulso al desarrollo de la industria y el comercio que se caracteriza por una portentosa revolución tecnológica cuyo centro de Del año 2000 en adelante, la actividad bursátil pierde su carácter protagónico de agente impulsor del crecimiento industrial y su lugar es tomado por la "securitización" de los créditos al consumo. La tendencia al alza del valor de los "pools" cobra un vuelo más alto en el año 2000, que es precisamente aquel en el que se produce la caída vertical del índice Nasdaq. Egresado de la Facuitadde l ngenieria Civil, Ingeniería Mecánicay Eléctrica de la UANL;de la EGA del /TES1l1, A GSJM de Phoenix, Atizona; Doaorado e11 Ciencias Pedagógicas en la Universidadde Camagiiey, República deCuba. Rcconocimie11to al Mérito Académico 2008 del ANFEI.Actuaimente es profesor Emérito de la UANL. 62 61 �Evaluación, marginalidad y desarrollo Matías Alfonso Bote/lo Treviño Desarrollo En el presente trabajo por evaluación entenderemos cualquiera de las formas utilizadas para poder apreciar el grado de cumplimiento de un objetivo, meta o tarea, ya que no es un nombre lo que queremos analizar, sino la acción en sí misma de cómo apreciar el grado de cumplimiento de algo y cuando nos referimos a algunos maestros afirmamos que son muy pocos los que aun reprueban a la mayoría de los estudiantes a su cargo. Se puede decir que la evaluación-es la oveja negra del proceso docente educativo, ya que en general, para los estudiantes, nunca existe el momento propicio para hacer una evaluación. Muchos autores como es el caso en Pérez (:1998) donde se plantean interrogantes Tampoco es posible negar que el mal uso de la evaluación u otro tipo de control o un maestro ofendido por algún o algunos estudiantes puede haber provocado el rechazo a la escuela en algunos jóvenes y por consiguiente la posibilidad de convertirse en personas margi- Por supuesto que nadie propone eliminar la evaluación, pero si se proponen, ya con demasiada frecuencia, formas benévolas de evaluación que aunque no tengan la intención de reducir la exigencia, propician que los que aplican dichas formas así lo hagan. Sobre todo estas formas benévolas agudizan una de las principales dificultades que se manifiestan en la acción de evaluar en el proceso enseñanza aprendizaje, que consiste en la posición de juez y parte en que queda el docente cuando realiza el acto de evaluación, pues aunque se mide de alguna manera cuánto han aprendido los estudiantes, siempre se considera que el maestro o profesor de una forma u otra tiene determinado grado de responsabilidad en lo que respecta a lo logrado por los estudiantes, por lo cual la calificación de los estudiantes repercute en el profesor e inevitablemente sesga la objetividad del proceso evaluativo, haciendo en alguna forma que los resultados se acerquen a los esperados, en una institución donde se supone que el buen profesor debe tener muchos aprobados, esta influencia será mayor o menor en dependencia de cuanto necesite el profesor del reconocimiento de la institución; en ocasiones esta influencia puede ser más o menos intencionada, pero es muy eventual que no se manifieste consciente o inconscientemente, cuando los resultados se salen de los márgenes esperados. Por lo cual González A. (2001) en su trabajo sobre el tema al referirse a funcionarios que supervisan la actividad docente plantea: "El funcionario parece suponer que todos los alumnos que aprueban han aprendido porque tienen un buen maestro. En segundo lugar subyace la idea de que si el alumno reprueba es por culpa del maestro. * Egresado de la Facuitad de 1ngenieria Civil, /ngenieria JJfecánica y Eléctrica de fa UANL; de fa EGA del ITESM, A GSflff Por otra parte, también resulta poco lógico culpar a la evaluación de una mala elec- como la siguiente al analizar la evaluación: "¿Por qué los profesores, personas comprometidas afectivamente con los jóvenes, son actores de una situación que deriva en la marginación de sus estudiantes?". No obstante, qué sucedería en una ciudad cualquiera si en la misma se decide suprimir las multas de tránsito por considerarlas injustas, ya que el policía de tránsito como ser humano a fin de cuentas puede equivocarse y además las multas penalizan de manera desigual a las personas en dependencia del nivel económico de las mismas; consideramos que el lector coincide con el autor en que los accidentes de tránsito se incrementarían independientemente de la propaganda que se haga para que los conductores fueran más cuidadosos. Introducción n los últimos años se ha desarrollado una tendencia a culpar a la evaluación de la deserción escolar y por consiguiente de propiciar el desarrollo de marginalidad en aquellos jóvenes que abandonan las aulas por no poder aprobar determinadas materias. E Aunque también existen algunas situaciones, que quizá por falta de motivación hacia los estudiantes, también propician su deserción y que abandonen por consiguiente sus estudios. Por otra parte resulta utópico suprimir el control en el proceso de dirección, cualquiera que sea el proceso dirigido, pues resulta imprescindible buscar información que permita juzgar la marcha del proceso y reorientarlo si fuese necesario hacia el logro de los objetivos y es cierto que los jóvenes que abandonan las aulas sin llegar a concluir una formación técnica o profesional son caldos de cultivo para el desarrollo de la marginalidad y lanzarlos a buscar dinero fácil. ción del alumno o de los padres, ya que infortunadamente muchas veces los padres por determinadas razones ejercen presión sobre sus hijos para que estudien la carrera que ellos entienden es la adecuada, sin tener en cuenta sus preferencias y sus aptitudes , en lugar de analizar junto con ellos tanto los deseos de los jóvenes así como sus sus preferencias y sus aptitudes para esta o aquella actividad, el autor puede afirmar a partir de más de 40 años de experiencia en el trabajo con jóvenes, que salvo problemas congénitos prácticamente todos los jóvenes tienen alguna potencialidad que puede ser desarrollada y sólo es cuestión de determinar en que campo es en el que puede efectivamente desarrollar su potencialidad. Por suerte para la sociedad esto es así, pues sería un gran problema social que todas las personas solo pudiésemos desarrollar competencias en un mismo campo del saber o del arte, pues entonces sí sería socialmente injusto cualquiera que fuera la forma de selección quien podía y quien no desarrollar sus potencialidades. nales, pero en el caso de la evaluación es una situación equivalente a cuando se usa un medicamento con fuertes efectos secundarios pero que es imprescindible para curar una determinada enfermedad. La argumentación del párrafo anterior indica que no se perderían estudiantes de las aulas si la escuela dispusiera de especialistas que en interacción con los propios alumnos y sus padres, los reorientaran adecuadamente en un campo para el cual el estudiante tenga las aptitudes apropiadas. Dado que la variedad de actividades que se necesitan en la sociedad requiere a su vez de una gran variedad de actitudes de las personas, siempre sería posible una adecuada reorientación, pues a la primera gran división de las actividades humanas: Artes y Ciencia le suceden una gran cantidad de subdivisiones cada una con diferentes especificidades lo cual efectivamente permite la reorientación de la que hablamos, incluidas habilidades manuales que también pueden hacer a una persona exitosa, siempre que sea realmente competente en dicha actividad. Al reorientar a un estudiante éste se mantiene dentro del proceso formativo hasta que alcanza una preparación adecuada para de Phoenix, Arizona; Doctorado en Ciendas Pedagógicas en la Universidad de Camagüey, República de Cuba. Reconocimiento al Jf.érito Académico 2008 del ANFEl.Actualmente es profesor Emérito de fa UANL. 62 63 �insertarse en la sociedad en um:i actividad para la cual se ha preparado de acuerdo a sus actitudes, lo cual indica que es de esperar que haya desarrollado sus potencialidades y por lo tanto sea competente en dicha especialidad, ya sea en el sector científico, técnico o artístico. El autor coincide con aquellos que vinculan el desarrollo social al desarrollo educacional, ya que el conocimiento se convierte en valor agregado en muchos productos y la única forma de acceder al conocimiento es a través del desarrollo educacional, fomentando instituciones docentes capaces de formar técnicos y profesionales competentes en sus respectivas esferas de acción, ahora lograr competencia a nivel internacional implica no sólo plantear estándares altos en lo que respecta a conocimientos y habilidades, sino también exigir su cumplimiento, cumplimiento que sólo puede ser apreciado a través de alguna forma de evaluación que inevitablemente resultará exigente en sí misma, para poder garantizar el cumplimiento de las metas establecidas. La UANL con su nuevo modelo educativo basado en competencias cambia la evaluación tradicional a una evaluación cuyo formato permite al estudiante realizar a una serie de actividades que por su variedad permite mejorar en mucho la calificación, comparada con solo una actividad como antes (un examen). Con esta nueva forma de evaluar se elimina que los pocos maestros que con el modelo anterior los marcaban como reprobadores tengan varias herramientas para evaluar a sus estudiantes y pierdan esa marca que los distinguía y por esa herramienta única que era el examen, injustamente se les marcara. y ética. Evaluar implica valorar y tomar decisiones que impactan directamente en la vida de los otros. En tal sentido, es una práctica que compromete una dimensión ética, no siempre tenida en cuenta y asumida como tal. Se requiere de un proceso reflexivo que asuma una posición de análisis crítico en torno a las acciones que se realizan conjuntamente con las intenciones que se persiguen. En decir, se hace necesario preguntarse qué se pretende, qué valores están involucrados, cómo se realiza, qué efectos tiene, qué papel asumen los evaluadores, y a los maestros que reprueban a casi la totalidad de sus estudiantes: apoyémoslos con herramientas que fomenten inducirlos al mundo del aprendizaje. No les pongamos a los estudiantes un moño y se los regalemos a la marginalidad. Muchas veces se piensa que manteniendo a los jóvenes el mayor tiempo posible dentro de las instituciones docentes es suficiente para reducir la marginalidad, lo cual se acerca mucho más a la verdad si la escuela no es contaminada por la marginalidad, para explicar este último planteamiento partiremos de lo expresado por Fernando Reimers en su entrevista a Cordero (1999), donde expresó: "Los niños y jóvenes que están en escu~las donde sus compañeros reciben más apoyo y estimulación en el hogar, probablemente aprenderán' de ellos y tendrán maestros con mayores expectativas sobre su propio potencial educativo que los niños que asisten a escuelas en donde muchos de sus compañeros tienen orígenes familiares de poco apoyo a los jóvenes. Con lo que cuenta la sociedad es la educación, y fundamentalmente la educación formal e institucionalizada que debe brindar la escuela, pero ella, la escuela, no se puede quedar sola en esta tarea, necesita el respaldo de la sociedad como un todo y de cada uno de sus miembros, ya que la educación de los jóvenes le incumbe a la sociedad, aunque el peso de esta actividad recaiga sobre la escuela. Por otra parte debemos tener en cuenta que tanto en los medios educacionales como sociales existe cierta tendencia a vincular la evaluación exigente con una institución docente elitista, lo cual no negamos que pueda llegar a ser así en determinados contextos, pero el elitismo no es inherente a la exigencia, sin embargo el desarrollo y el logro de competencias a nivel internacional sí depende de una evaluación exigente, por lo tanto corresponde a la institución y a los maestros desarrollar una docencia con la calidad suficiente para que los estudiantes con actitud y aptitudes adecuadas y que participen de modo activo en el proceso docente, puedan satisfacer los requerimientos de esa evaluación. Bajo estas circunstancias consideramos que la evaluación exigente no equivale a elitismo, sino que propicia el desaírollo del conocimiento y como consecuencia el desarrollo social lo que a su vez redundará en una reducción de la marginalidad y no al contrario como algunos temen. Terminaré diciendo que la evaluación es un proceso reflexivo, sistemático y riguroso de indagación sobre la realidad, que atiende al contexto, considera globalmente las situaciones, atiende tanto a lo explícito como lo implícito y se rige por principios de validez, participación 64 65 �Relámpagos que fueron BIBLIOGRAFÍA (Fragmentos) Ballester L. "Evaluación Integral de la Docencia Universitaria" Memorias de: Universidad 2004. 4to. Congreso Internacional de Educación Superior, La Habana, Cuba. Profesor Titular del Departamento de Ciencias de la Educación-UIB España, 2004. Hopenhayn, Martín. "Educar para la Sociedad de la Información y de la Comunicación: Una Perspectiva Latinoamericana". Revista Iberoamericana De Educación. Nº 30, pp. 187-217. Edit. Organización de Estados iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI), 2002. Socorro María del. "Diagnóstico para la Resig- nificación del Modelo Educativo Zaragoza". Memorias de: Universidad 2004. 4to. Congreso Internacional de Educación Superior. La Habana, Cuba, 2004. Villar Walter. et al. "La matemática al ingreso en la universidad. Un estudio comparativo de cuatro Facultades en el Uruguay". Revista Iberoamericana de Educación n.º 42/4 Edit. Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI), 2007. Cohen, Emesto."Educación, Eficiencia y Equi- dad: Una Difícil Convivencia". Revista Iberoamericana de Educación. Nº 30 pp. 105-124, Edit. Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI), 2002. Pérez, Fernando. et al ."Evaluación al Margen". Revista Enfoques Educacionales. Edit. Departamento de Educación, Facultad de Ciencias Sociales, Universidad de Chile, Vol.1 Nº2, 1998. González, Alejandra. "Evaluación del aprendizaje: juicios y prejuicios". Correo del Maestro Núm. 57, 2001. UNESCO. Aprender a vivir juntos: ¿hemos fracasado? Oficina Internacional de Educación. 2003. Cordero, Graciela. Educación, pobreza y desigualdad. Entrevista a Femando Reimers. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 1 (1 ). 1999. Consultado el 29 de octubre de 2008 en: http://redie.uabc. mx/vol1 no1/contenido-reimers1. html J. R. M. Ávila* g Parecería falto de respeto querer saber de qué o de quién huían sus antepasados cuando decidieron vivir aquí. Supone que algo grande le debían al mundo para enterrarse en vida en este pueblo que más parece prisión y del que siempre ha deseado escapar. ntre monte y polvaredas, por un camino que parece llevar a ningún lado, tras andar veinte kilómetros al noroeste de Punta Santa Elena, se llega a Notillas, un pueblo casi fantasma del Estado de Coahuila. El lugar no es grande y todo apunta a que jamás lo será, pero si alguien lo advierte algún día en el mundo, ha de ser gracias a que este 16 de septiembre de 1940 nace aquí un niño llamado Cornelio Reyna. Si desde niño se empeñó en aprender a tocar guitarra, bajosexto, acordeón y violín, fue porque sabía que así tendría más oportunidades de salir de aquí. Pero ahora intuye que el niño lo apartará de su siempre pospuesto sueño de escapar de Notillas, sabe que ya no podrá dedicarse a la música y que de ahora en adelante deberá dedicarse a ser padre, algo para lo que nunca se preparó. Meses atrás cuando Román, su padre, recibió la noticia del embarazo, pensó que se trataba de un truco de María para retenerlo. Y aún ahora que escucha su llanto recién nacido y ve en el rostro de la esposa un regocijo que no le conocía, no se convence de querer llevar a cuestas el compromiso de un hijo. ¿Cómo decir que ya no juega a estar casado? ¿Cómo desatarse de esta mujer sin ser mal visto por ella, por la gente que les rodea o por el niño, cuando crezca? La gente llega a ver al niño y él no suspende su música, sólo saluda con una inclinación de cabeza y recibe el abrazo sin soltar el violín. Quienes lo escuchan también jurarían que desborda contento. No saben que es una herida la que mana del violín. Mejor así, que no se enteren, que no sepan que pronto, cuando menos lo esperen, Román, el flamante padre, se esfumará, se convertirá en un fantasma para Notillas. En silencio, toma el violín. Es el único refugio que encuentra en este trance. Toca sin parar canciones que aprendió de su padre y de su abuelo, pasando de una a otra sin terminar la anterior. María atribuye ese continuo de melodías al regocijo de ser padre, pero no sabe que en realidad es como si otro tocara mientras él le da vueltas a la maraña de cargas que se le vienen encima. En tanto que María lo supone tan feliz como ella, él se enfrenta al miedo de ser desplazado por el recién nacido. La gente se ha vestido de gala, no por el recién nacido Cornelio sino porque se celebra un aniversario de la independencia de México. La escuelita organiza un desfile con su escaso alumnado. Los niños personifican a Hidalgo, Morelos, Allende, Mina, Matamoros, Galeana; las niñas, a Josefa Ortiz y a Leona Vicario. Es más numeroso el contingente de héroes con nombre que el de la tropa que desfila tras ellos. Nunca ha entendido cómo fue que sus tatarabuelos llegaron aquí. Jamás preguntó. * Autor de los libros "Ave Fénix"y "La Guerra Perdida". Ha publicado en fas revistas "Entorno", "Política del Noreste", 'Jl U piz" de la UPN Unidad 19B de Guadalupe, N. L., "Entomo Universitario"de la Preparatoria 16, "Reforma Siglo XXI" de la Preparatoria 3, "Polifonías" de la Preparatoria 9 y "Conciencia Libre". jrmavila@yahoo.com.mx 67 66 �Marchan levantando el polvo al que parecen condenados. Sólo Román parece darse cuenta y para evadirse toca el violín. Es lo primero que oye Cornelio apenas acabado de nacer. *** María no se sorprende cuando despierta y Román no está porque él acostumbra salir muy temprano para caminar lejos de Notillas, viendo los cerros lejanos. Jamás ha sabido qué ve de fascinante en ellos pero entiende que es algo grande porque él no es como los otros hombres. A ella no le importa que desespere por la falta de agua, carreteras y trabajo en Notillas ni que anhele vivir en otro lugar. Enamorada, no se lo echa en cara. Al contrario, quisiera que no maltratara sus manos porque piensa que no nació para trabajar la tierra sino para interpretar música. Lamenta ver sus manos maltratadas y aún así, tocar sin quejarse de las heridas cuando el trabajo arrecia. Si de ella dependiera, admitiría que dejara de trabajar y se dedicara a ejecutar el violín. Y apenas piensa esto, vuelve la cabeza hacia el instrumento y no lo encuentra colgado en la pared. Salta de la cama sin importarle que el pequeño Cornelio se despierte llorando. Busca el bajosexto y tampoco lo encuentra. Abre el ropero y no está la ropa de Román. No cabe dudar en su abandono pero tampoco va a salir casi desnuda a gritar en Notillas que su esposo la ha dejado. Sabe que la gente dirá que es su culpa, que no ha sido buena esposa ni adentro ni afuera de la cama. De lo contrario Román no la abandonaría. nerse y mantener a su hijo qúé aún no completa un año de edad? No puede saber a dónde ha ido Román, pero metería las manos en la lumbre, segura de que no la dejó por otra. Es la música la que se lo llevó. Le gusta la esperanza asomada a una rendija: si le va bien, regresará por ella y por el niño. Y si no le va tan bien, no importa: regresará aunque le duela el fracaso. No vale la pena alarmarse ni mortificarse en vano. Así que emprende los quehaceres del día, trajina por doquier, canturrea mientras trabaja, casi olvida que Román se ha ido. Pero pasan los días y ni los camaleones viven de aire. No se aloja en casa de sus suegros ni en la de sus padres, pero acepta ayudas. Las mujeres son las más solidarias. Alguna le acerca mazorcas, otra le surte frijol, aquélla le regala ropa usada, ésta le regala leche de la única vaca que posee. Todas se desviven por ayudarle porque saben que ninguna está libre de caer en la desgracia en que se encuentra ella. No es por lástima. Los hombres se van de Notillas en busca de trabajo, regresan a veces, a veces mueren lejos, a veces ya no regresan y se les da por muertos. En este pueblo, a las mujeres no les queda más que ser solidarias. Hoy por ti, mañana por mí, como ayer ha sido, como será por mucho tiempo el sino de las mujeres en este ejido. Parece que los hombres estuvieran en espera de la edad para marcharse a buscar otro destino con el pretexto de cambiar la vida aquí. Quien consigue dinero y regresa, no lo hace para quedarse a vivir porque aquí de nada sirve el dinero y si quiere comprar algo debe viajar hasta Saltillo, Monterrey, Laredo, McAllen o la Ciudad de México. Quien consigue dinero y no se acuerda de su raíz, prefiere irse por el mundo sin el menor asomo de nostalgia por el polvo que acá le aguarda. Decide callar. Decide no hablar de su condición de mujer dejada. Notillas es apenas mayor que un confesionario y no guarda secretos. Pero no ha de ser María quien lo grite a _los cuatro cerros. Maldita la gracia que le hace el abandono. Ha de ser discreta hasta para descubrírselo a sus suegros. Pero aún así, debe pensar en su futuro. ¿ Qué tal si Román no regresa? ¿Qué ha de ser de ella, para mante- A las mujeres no les queda más que resignarse al abandono o confiar en que su vida no será como la de las demás. Algunas, que- 68 queda viendo como preguntando quién los invitó. Cuando hurgan en sus pantalones les dice Cornelio: "Este juego es entre amigos". ''Yo soy tu amigo", aclara uno; ''yotambién", asegura otro. ''.A lo mejor, pero los que se burlan de mis amigos no son amigos míos". Los otros se molestan tanto que ni siquiera se quedan apresenciar el juego. riendo escapar a su sino, evaden el matrimonio, con poco éxito porque pueblo chico es infierno grande para la mujer sin hombre. O se le cree machorra o los hombres se creen con derecho a meterle mano. Esto sin contar que no hay familia que desee cargar con su manutención de porvida. María se empeña en sacar adelante a Cornelio, sin detenerse a pensar que sus esfuerzos harán de él un hombre igual a todos los de Notillas: inconforme con la vida de esta comunidad ermitaña, creyente de que la vida está en otra parte y de que hay que ir en su busca, abandonador de mujeres con niños, ente errante en cuanto sale del ejido. Ella no está para complicarse pensando en estas cosas. Suficiente carga es vivir sin hombre como para echar más piedras en la bolsa. Trabaja para el niño pero, sobre todo, para no pensar. Con una piedra afilada, Cornelio traza un ruedo en la tierra. Al terminar coloca adentro dos canicas y el otro niño lo imita. Son cuatro canicas que han sobrevivido de milagro a mil juegos. Ambos niños se ponen de acuerdo sobre las reglas. No se complican, quien saque una canica del círculo la hará suya. Comienzan a jugar de manera errática. Después de tres tiros, al fin el otro niño consigue conectar una canica pero no la rescata del límite circular. "¿Porqué se fue tu papá?", dice cuando Cornelio está a punto de lanzar su agüita azul. "No me hables al tiro", reclama. Silencio, lanzamiento, una canica de barro es rescatada del círculo. "¿Por qué?", insiste el niño. "Yo creo que no era feliz aquí", contesta Cornelio, y después vuelve a tirar pero su agüita pasa de largo. El otro niño tira, golpea una canica de barro con su agüita verde y la saca del círculo. "¿ Y tu papá, por qué te pega?", dice Cornelio. "Por cabrón", contesta el niño, que tira de nuevo y mueve una canica hacia la orilla sin alcanzar a sacarla del cerco. "A ver, ¿por qué no se pone con uno de su tamaño?", agrega. Comelio guarda silencio, mientras lanza y rescata la canica que el niño dejó en la orilla. "Nomás deja que crezca y a ver si se aprovecha de mí como lo hace ahora", continúa el amigo. *** "Tú no tienes papá", dice el otro niño, suponiendo que con eso ganará la discusión. Cornelio se le queda viendo con enojo, aprieta los puños casi dispuesto a tirar el primer golpe, pero de repente extiende los dedos, aparece una sonrisa en su rostro y dice: "¿ Y para qué quiero un papá, para que me pegue como el tuyo te pega a ti?". El otro niño se desconcierta, no sabe qué contestar, se encuentra desarmado, al borde del llanto mientras los demás se burlan de él. Cornelio no se burla, no se ríe como los demás, no se jacta de haberlo vencido. Sólo se acerca y le dice: "Los amigos no se pelean". El niño parece entenderlo y, dejando atrás el pleito, saca de su bolsillo dos canicas de barro y una verde transparente, y dice: "¿Jugamos?". Una sonrisa resplandece en su rostro. Cornelio también sonríe y saca de su pantalón dos canicas de barro y una no menos transparente que la verde, pero azul. Cornelio falla su tiro. El otro niño toma su turno y termina el juego rescatando la última canica de barro. ''.A lo mejor tampoco mi papá es feliz aquí", dice recapacitando. Y entonces, como para corresponder a la cortesía, Cornelio contesta: ''.A lo mejor mi papá también era un cabrón". Ambos niños se miran a la cara y sonríen. Se van caminando entre el polvo, mirando a lo lejos. Varios niños se aproximan en actitud de querer jugar. El niño que invitó a Cornelio se les 69 �La educación y algunos de sus obstáculos Mireya Sandoval Aspront* Introducción I presente artículo tiene como propósito señalar algunas de las principales problemáticas que han impedido que la educación esté al alcance de todos los mexicanos y mexicanas de nuestro país. En las últimas décadas importantes potencias mundiales se han dado cita para discutir la urgencia de implementar programas que permitan el acceso a la educación a los grupos más desprotegidos de la sociedad; como los pobres de las grandes metrópolis, los campesinos, los indígenas, los ancianos, este grupo forma parte de una estadística mundial de 793 millones de personas alrededor de todo el mundo que no saben leer ni escribir, de acuerdo al último informe difundido en conmemoración del Día Internacional de la Alfabetización, por la Organización de Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. También se aborda y profundiza, el papel del docente en el escenario educativo, así mismo se reflexiona sobre la vocación del maestro, como un acto de amor al conocimiento, a través de su práctica doc:;ente a favor de los alumnos. E Lo anterior es explicable por el rol determinante que han pasado a jugar en la sociedad contemporánea el conocimiento, la información y el desarrollo tecnológico, que indiscutiblemente están marcando el devenir de la sociedad actual. En esta línea de explicación lógica, los países que logren establecer una estructura para el impulso de una educación innovadora sabrán entender y aprovechar los paradigmas del conocimiento, de la información y del desarrollo tecnológico, para un desarrollo sustentable de dimensión planetaria y de mayores alcances sociales·. Organizaciones comprometidas con la educación ONU En los últimos decenios se han hecho progresos considerables en la esfera de la educación, ya que el número de niños escolarizados ha aumentado de 599 millones en 1990 a 681 millones en 1998. No obstante, más de 113 millones de niños de los cuales casi las dos terceras partes son niñas de países en desarrollo no tienen acceso a la educación primaria y muchos niños que empiezan a asistir a la escuela se ven obligados a dejarla debido a la pobreza o a presiones familiares y sociales. Pese a los enormes esfuerzos realizados, al menos 875 millones de adultos siguen siendo analfabetos, exactamente el mismo número que hace diez años. Sin duda alguna, para cualquier país la inversión en la educación constituye un serio esfuerzo financiero, sobre todo si se pretende que todos los sectores sociales sean beneficiados. En la actualidad, el interés mundial de hacer de la educación el pivote fundamental de transformación ha pasado a primer plano. • Licenciada en Pedagogía, Alaesttia en Educación Superior con especialidad en la Enseñanza de las _Ciencias Sociales, Posgrado y Pasante de Doctorado en Educación, División Estudios de Posgrado de la Facuitad de Filosofía y Letras de fa U.A.Nl. Actualmente es Coordinadora Académica, Investigadora y Administradora de la Platafonna Nexus del Cto. de ITlfonnación de Histo1ia Regional, Hacienda San Pedro "Ce/so Garza Guajardo" de la UANL, asícomo Maestra de Tiempo Completo del Colegio de Educación de la Facuitad de Filosofía y Letras de la misma Institución. 70 nes, las culturas y los pueblos fundado en el respeto de los valores comunes. Es por medio de este diálogo como el mundo podrá forjar concepciones de un desarrollo sostenible que suponga la observancia de los derechos humanos, el respeto mutuo y la reducción de la pobreza, objetivos que se encuentran en el centro mismo de la misión y las actividades de la UNESCO. Se ha demostrado que existe una relación proporcional entre el acceso a la educación y el mejoramiento de los indicadores sociales. Los programas de educación de muchos organismos de las Naciones Unidas se centran en las niñas y las mujeres ya que el efecto de la escolarización en la mujer es especialmente importante. Una mujer instruida gozará por lo general de mejor salud, tendrá menos hijos y dispondrá de más oportunidades de aumentar los ingresos del hogar. A su vez, sus hijos tendrán tasas de mortalidad más bajas y mejor nutrición y salud general. Todas las estrategias y actividades de la UNESCO se sustentan en las ambiciosas metas y los objetivos concretos de la comunidad internacional, que se plasman en objetivos de desarrollo internacionalmente acordados, como los Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM). Por ello, las competencias excepcionales de la UNESCO en los ámbitos de la educación, la ciencia, la cultura y la comunicación e información contribuyen a la consecución de dichas metas. Varias entidades del sistema de las Naciones Unidas financian y formulan programas de educación y capacitación de diversa índole, que incluye desde la enseñanza básica tradicional hasta la formación técnica para el desarrollo de los recursos humanos en diversos ámbitos (administración pública, agricultura, servicios de salud, entre otros), además de llevar a cabo campañas de concientización para educar sobre el VIH/SIDA, el uso indebido de estupefacientes, los derechos humanos y la planificación de la familia, por mencionar algunos. La misión de la UNESCO consiste en contribuir a la consolidación de la paz, la erradicación de la pobreza, el desarrollo sostenible y el diálogo intercultural mediante la educación, las ciencias, la cultura, la comunicación y la información. Por ejemplo, el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) dedica anualmente el 14 % de sus gastos de programas a actividades de educación, prestando especial atención a la enseñanza básica y la escolarización de las niñas. El principal objetivo de la UNESCO es contribuir al mantenimiento de la paz y la seguridad en el mundo promoviendo, a través de la educación, la ciencia, la cultura y la comunicación, la cooperación entre los pueblos, con el fin de garantizar el respeto universal de la justicia, la supremacía de la ley, los derechos humanos y las libertades fundamentales que la Carta de las Naciones Unidas reconoce a todos los pueblos sin distinción de raza, sexo, idioma o religión. La entidad rectora en el ámbito educativo dentro de la ONU es la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. (UNESCO), la cual trabaja-junto con otros asociados- para conseguir la matriculación de todos los niños en escuelas adecuadas y la formación de profesores para impartir una educación de calidad. Para cumplir este mandato, la UNESCO desempeña cinco funciones principales: Estudios prospectivos: relativo a las formas de educación, ciencia, cultura y comunicación para el mundo del mañana. La UNESCO La UNESCO obra por crear condiciones propicias para un diálogo entre las civilizado- 71 �• • • El adelanto, la transferencia y el intercambio de los conocimientos, basados primordialmente en la investigación , la capacitación y la enseñanza Actividad normativa, a través de la preparación y aprobación de instrumentos internacionales y recomendaciones estatutarias. Conocimientos especializados, los cuales se transmiten a través de la "cooperación técnica" a los Estados Miembros para que elaboren sus proyectos y políticas de desarrollo. Intercambio de información especializada. El analfabetismo en el mundo "En el Mundo existen 774 millones de adultos que carecen de conocimientos básicos de lectura y escritura; es decir, uno de cada cinco adultos no sabe leer ni escribir y dos tercios de ellos son mujeres". Judith Kalman. Pre- rarse hasta 1964 para que surgiera un plan experimentado de cinco años para que informara sobre las relaciones entre la alfabetización y el desarrollo social y económico. En 1961, en Teherán, en un Congreso de ministros se acordó erradicar el analfabetismo, en este proyecto participaron 11 países: Argelia, Ecuador, Etiopía, Guinea, India, Irán, Madagascar, Malí, Sudán, Siria, y Tanzania. Este plan inició en 1967 y duró hasta 1967. En 1972, Tokio, implementa campañas para eliminar la alfabetización de su país. Se crean Institutos Regionales de Alfabetización y educación de adultos, se organizan campañas Alfabetizadoras, para los estados con más población de analfabetas. En 1985, en París se destaca la idea de que el éxito de la alfabetización está estrechamente ligado a la política nacional. mio Internacional de Investigación sobre cultura escrita de la UNESCO, en el 2012. En la conferencia de Hamburgo, en 1997 se propuso garantizar el derecho universal de la alfabetización y la enseñanza básica, a través de la educación permanente. ¿Pero cómo se define el Analfabetismo? "Como la incapacidad que posee un ser humano para realizar las operaciones básicas de lectura y escritura". UNESCO Los especialistas han señalado que el fenómeno del alfabetismo es un problema de injusticia social que padecen los países en vías de desarrollo. Se ha asociado el analfabetismo a una especie de mal, a una vergüenza social y a una incapacidad de los pueblos que lo padecen para liberarse de esa "Lacra", son muchos los autores que recogen dicha percepción del analfabetismo. A . W. Bates, menciona que el analfabetismo se ve como algo vergonzoso que debe ocultarse a la familia y a los amigos, así como a los compañeros de trabajo y a los empresarios. En J. Barreiro vemos el analfabetismo como una especie de mal de nuestros pueblos, como una manifestación de su incapacidad, de su poca inteligencia y aun de su apatía. Según la historia, la primera campaña de alfabetización mundial se dio en la Edad Media, en los siglos XIV-XVI, en Suecia. Allí se alcanzó una alfabetización oral casi universal gracias a los esfuerzos conjuntos de la iglesia Luterana y del Estado, ya que se exigió por ley que todas las personas supiesen leer (siglo XVII). Sin embargo, se debió, esperar a la ilustración para que se produjeran las reformas que establecerían la red de las relaciones educativas, tal como las conocemos hoy. En la conferencia de Montreal, 1960, uno de los problemas candentes relacionados con la EA fue el alfabetismo, tanto que la asamblea general de la ONU, pidió a la UNESCO en 1961, un plan contra el mismo, tendría que espe- En el 2011 , en Francia declara la UNESCO "que existen en el mundo 67 millones 72 de niños en edad de asistir a la escuela primaria y no lo hacen y 72 millones de adolescentes en edad de cursar el primer ciclo de la enseñanza secundaria, tampoco están gozando de su derecho a la educación". Para concluir este apartado la educación debe servir fundamentalmente para mejorar la calidad de vida de las personas; debe contribuir al desarrollo material e intelectual de los hombres y las mujeres. El organismo mundial detalló los índices por regiones donde se aprecia la mayor cantidad de personas que no saben leer y escribir. En el sur y el oeste de Asia albergan más de la mitad de la población analfabeta mundial, un 51,8 por ciento, mientras que en el África subsahariana vive el 21,4 por ciento de los adultos analfabetos. En Asia Oriental y el Pacífico están el 12,8 por ciento de los ~nalfabetos, en los Estados árabes el 7 ,6 por ciento y en América Latina y el Caribe el 4,6 por ciento. América del Norte, .Europa y Asia Central suman, por su parte, alrededor del 2 por ciento de los adultos analfabetos, agregó la Unesco. La función social de la educación En tqtal once países en el mundo tienen más de un 50 por ciento de adultos analfabetos: Benin, Burkina Faso, Chad, Etiopía, Gambia, Guinea, Haití, Malí, Níger, Senegal y Sierra Leona. En México también se ha trabajado para incrementar la alfabetización, a través de programas de educación para adultos. En 1973 se promulgó la ley para la Educación de los Adultos y en 1981 se fundó el Instituto Nacional para la Educación de los adultos (INEA). "En La función social de la educación se deriva del hecho de que nace de la sociedad y de su aplicación preferencial , como instrumento principal en la orientación del comportamiento, a través del proceso enseñanza aprendizaje, del conglomerado humano que constituye la sociedad. A continuación se presentan una serie de citas, que definen desde su postura la función social de la educación: "La educación desarrollará armónicamente todas las facultades del ser humano, inculcar en él amor a la patria y fomentar la solidaridad internacional; deberá asimismo basarse en progreso científico, ser democrática nacional y laica, por tanto, ajena a cualquier doctrina religiosa". La Constitución Mexicana nuestro pais tenemos cerca de 33 millones de personas mayores de 15 años que no terminaron su educación básica de nueve grados". "La educación es el medio fundamental para adquirir, transmitir y acrecentar la cultura; es proceso permanente que contribuye el desarrollo del individuo y a la transformación de la sociedad, y es factor determinante para la adquisición de conocimientos y para formar al hombre de manera que tenga sentido de solidaridad social". Documento sobre la ley Federal Roger Díaz de Cossio de Educación. SEP. 1974 Queda patente que el analfabetismo y la alfabetización nunca son procesos meramente individuales sino sociales pues, como nos indica José A. Fernández: sus promotores, organizadores y educadores tienen siempre una finalidad social, que trasciende el proceso meramente alfabetizador. Se quiere que la gente lea y escriba algo, no cualquier cosa y se quiere, además, que ese algo sirva para otra cosa, la participación en un proceso político. "La educación constituye un instrumento indispensable para que la humanidad pueda progresar hacia los ideales de paz, libertad y justicia social". Jacques Delors. La Educación encierra un tesoro. "La educación es una forjadora de seres humanos íntegros, de ciudadanos responsables, de trabajadores productivos". Pablo Latapí Sarre. Un siglo de Educación en México 73 �"Es el instrumento por excelencia de la democracia, pues al extenderse /as oportunidades para educarse, se amplían también /as posibilidades de disfrutar /os beneficios del desarrollo y se logra la plena participación en la vida del país". Silvia Schmelkes. La Calidad de la Educación Primaria en México "La educación debe servir fundamentalmente para mejorar la calidad de vida de /as personas; debe contribuir al desarrollo material e intelectual de /os hombres y /as mujeres". Roger Díaz de Cossío. La educación mexicana y sus barreras La Escuela, como Institución gubernamental, que legitima la instrucción La escuela básica tendrá como propósitos centrales: promover el pensamiento reflexivo, crítico y creador del alumno; desarrollar su capacidad de abstracción y razonamiento; fomentar un sistema de valores que le permita insertarse en la sociedad con seguridad, a partir del reconocimiento y puesta en marcha de todas sus potencialidades. "En la escuela primaria está la profunda base de la grandeza de /os pueblos y puede decirse que las mejores instituciones poco valen y están en peligro de perderse, si a lado de ellas no existen múltiples y bien atendidas escuelas en que se formen los ciudadanos que en lo futuro deben velar por esas instituciones. Si queremos que nuestros hijos guarden incólumes las conquistas que hoy para ellos hagamos, procuraremos ilustrarlos en el civismo y en amor a todas /as libertades". Ricardo Flores Magón, Programa del Partido Liberal Mexicano. del grupo en el poder. Por eso Luis Mora afirmaba que la importancia del manejo de la educación por parte del Estado garantizaba a futuro la implementación y el cumplimiento de los programas y proyectos políticos estatales. La ignorancia de la educación por parte del Estado es el mayor riesgo para cualquier proyecto que se defina desde los intereses estatales, lo que dimensiona con claridad el control de la educación institucional. La Misión de la Escuela es educar al pueblo, no solo proporcionarle habilidades y destrezas y reproducir el reconocimiento sino educar en el sentido profundo de formar a una persona culta, apta para vivir en la sociedad y ser productiva. La Escuela Mexicana acrecentará la cultura, contribuirá a la mejor convivencia de la especie y la familia, reproducirá ideales de fraternidad e igualdad de todos. Vocación Docente: Una Clave Para Mejorar La Educación "La vocación no se elige, se nace con ella". Anónimo Quien tiene vocación docente es alguien que siente la necesidad de brindarse, de contribuir al perfeccionamiento social, que posee paciencia, comprensión, es altruista, y por sobre todo, ama a los niños y a la juventud. Un buen docente debe ser humilde, conocedor de sus limitaciones personales, necesita sentirse seguro de lo que conoce y de que siempre hay mucho por aprender; que los alumnos enseñan día a día con sus reclamos, con sus expectativas y sus experiencias de vida; y que la propia sociedad, en su progreso científico y tecnológico desenfrenado exige estar siempre alertas para adecuarse a los cambios. En la Escuela, el estado forma los valores cívicos más importantes en la formación de los ciudadanos, pero también, y es lo más interesante de la importancia del manejo de la educación gubernamental, es a través de ella donde se preserva y se reproduce la ideología "Es notable la capacidad que tiene la experiencia pedagógica para despertar, estimular y desarrollar en nosotros el gusto de querer bien y el gusto de la alegría sin la cual la 74 práctica educativa pierde el sentido. Es esta fuerza misteriosa, a veces llamada vocación, la que explica la casi devoción con que la gran mayoría del magisterio sigue en él, a pesar de la inmoralidad de /os salarios. Y no sólo sigue, sino cumple, como puede, su deber''. Paulo Freire "Una instancia vital para enfrentar grandes desafíos en educación es /a vocación docente, la cual nos libera de temores e influye en gran medida en el constante desarrollo personal, cuyo objetivo es entregar una mejor calidad de enseñanza a quienes son los actores principales de la educación, nuestros alumnos. La vocación, por tanto, se transforma en el pilar fundamental para motivar a quienes somos formadores de personas, guías pedagógicos, orientadores de procesos de crecimiento". Bernarda Angélica Munizaga Araya, docente del Liceos de las Niñas de Gabriela Mistral. "Un maestro humanista será un docente que ve en sus alumnos a personas integrales, abierto, auténtico y genuino, sensible y empático, con posibilidades de crear un clima de confianza que promueva en los alumnos la participación e interrelación exhortadora del trabajo cooperativo y el intercambio de ideas". Norma Leticia Castilleja Gámez, diciembre de 2012 Para elaborar un perfil de educador acorde con la realidad y su profesionalidad, se deben contar al menos con tres herramientas fundamentales: sensibilidad, flexibilidarj.y conocimiento. Sólo el docente que conoce los límites de la disciplina y el lenguaje en el cual ella se expresa puede explicar por qué una determinada pregunta no es legítima en un determinado contexto. El rol docente ha cambiado a través de los años, el docente ha ido perdiendo autoridad y respeto, en la medida en que se ha dejado de respetar y valorar lo que el docente sabe. Esto difiere de acuerdo con el sector social en el que éste se desempeñe, ya que en los ámbitos marginales el docente posee un saber superior al de sus alumnos o al de los padres de éstos, mientras que en los niveles medios y altos, los padres y alumnos en ciertos temas como por ejemplo la informática, o idiomas extranjeros, poseen conocimientos iguales o superiores. No obstante, estas diferencias, generalizando, puede decirse que la figura de·I docente, cuyo saber no se ponía en tela de juicio, no era cuestionado, ha dejado de existir o al menos de ser común en las escuelas actuales. BIBLIOGRAFÍA Díaz de Cossío, Roger. La Educación Mexicana y sus Barreras. Ed. Trillas. México, 2009. Jiménez Castillo, Juan. Analfabetismo funcional y fracaso escolar. Ed. Magina. España, 201 O. Jacques Delors. La Educación Encierra un Tesoro. Ed. UNESCO. México, 1997. Ornelas, Carlos. El Sistema Educativo Mexicano. La Transición de Fin de Siglo. Ed. FCE. México, 1995. Revista CIENCIA UANL. No. 56. Dic. 2011. 75 �Ingresos presupuestarios 2012 Emilio Caballero Urdía/es* n México el presupuesto de egresos del sector público está sujeto a una doble restricción, por una parte, está limitado cuantitativamente por los ingresos presupuestarios del sector público debido a la adopción, por parte del Gobierno Federal y el Congreso, del principio de las "finanzas sanas" que impide el exceso de gasto sobre los ingresos (o déficit público) y, por la otra, porque la carga tributaria (Ingresos por concepto de impuestos como proporción del PIB), es una de las más bajas del mundo (11% contra 16.9 % promedio de América Latina). Si además se considera que un poco más del 90% del gasto total está de antemano comprometido por disposición expresa de ley, se entenderá porqué la política fiscal del Gobierno Federal tiene poca capacidad para fomentar el crecimiento económico, contribuir a la integración productiva y regional y para hacer frente a los recurrentes episodios de crisis económica. E En ese marco, la aprobación de la Ley de Ingresos para 2012 resulta crucial para definir el monto y el destino del gasto público no comprometido. En efecto, en la negociación del presupuesto que fue aprobado por la Cámara de Diputados, se negoció la asignación de los ingresos adicionales a la iniciativa del Ejecutivo aprobada por el Congreso así como algunas reasignaciones presupuestarias, proceso que estuvo fuertemente influido por la coyuntura de la elección presidencial del presente año 2012. En la iniciativa de ley de Ingresos del Sector Público para 2012 que el Ejecutivo Federal envió a la consideración del Congreso se contemplaba un monto total de ingresos presupuestarios de 3,647,907.1 miles de millones de pesos que representa el 21.6% del PIB esperado para ese año. Los ingresos presupuestarios del sector público se han venido deteriorando a través del tiempo: en 1983 representaron 30.2% del PIB, en 1992 se situaron alrededor de 26.4%, mientras que para el año 2008 habían caído a 23.6% del PIB. Esa evolución de los ingresos del sector público contribuye a explicar el proceso de reducción del peso del sector público en el sistema económico mexicano. Sin embargo, durante el proceso de aprobación de la Ley de Ingresos el Congreso modificó algunos de los supuestos acerca del comportamiento de las variables macroeconómica para 2012 y aprobó un incremento de ingresos presupuestarios de 1.6% respecto al originalmente solicitado que resulta marginal e insuficiente para financiar el gasto público que se requeriría para hacer frente a la desaceleración económica (o posible recesión) que se espera en el futuro inmediato en todo el mundo. El incremento de ingresos presupuestarios que aprobó el Congreso proviene de la modificación que realizaron al PIB esperado, al tipo de cambio, a la producción del petróleo y al déficit público. Véase el Cuadro 1 Cuadro 1 Modificaciones del Congreso a la iniciativa de Ley de Ingresos del Ejecutivo Federal de 20t2. Concepto Ingresos Presupuestarios. (miles de millones) Producto Interno Bruto (PIS) para 2012 (Porcentajes) Tipo de cambio del peso respecto al dólar de los Estados Unidos de América. (pesos oor dólar) Producción de petróleo crudo (miles de barriles diarios) Derecho sobre hidrocarburos para el fondo de estabilización para financiar programas y proyectos de inversión. (millones de pesos) Déficit del Gobierno Federal. (millones de pesos) Déficit público. (porcentaje del PIB) Iniciativa 3,647, 907.1 Congreso 3, 706, 922.2 3.5 3.3 12.2 12.8 2,550 2,560 10 81,154.0 84,755.6 (0.4%) 3,601.6 (4.4%) 365,033 413,780 0.2 0 .4 48,747 (13.4%) 0.2 (100%) Fuente: Dictamen UF Cámara de Diputados y Senadores 2011 se debió a que no se contemplaron modificaciones fiscales significativas en la medida que el gobierno considera que éstas fueron aprobadas por los legisladores a finales de 2007 en el marco de la "Reforma Hacenda ria por los que menos tienen". Entre las modificaciones en cuestión se encuentran: la introducción del impuesto empresarial a tasa única (IETU) y el impuesto a los depósitos en efectivo (IDE); la aplicación del impuesto especial sobre producción y servicios (IEPS) a los Juegos y Sorteos, así como una serie de modificaciones en relación con el federalismo fiscal. Lo anterior significa que una buena parte de los recursos adicionales considerados por el Congreso para financiar el gasto son resultados de expectativas acerca del comportamiento de las variables económicas señaladas en el cuadro anterior que al no cumplirse por ser demasiado optimistas sería necesario un ajuste al gasto público puesto que el ejecutivo no tendrá autorización para elevar el déficit más allá de lo autorizado. El déficit autorizado por el Congreso para 2012, 0.4% del PIB, resulta inferior al correspondiente a 2011 (0.5 %), lo cual revela la tendencia de alcanzar la meta del déficit cero que prescribe el principio de las ''finanzas sanas" que en México quedó plasmado en la Ley Federal de Presupuesto y Responsabilidad Hacendaría. Esa política resulta inamovible a pesar del reconocimiento por parte de los legisladores de que existe una desaceleración económica en el país y de que las expectativas acerca del crecimiento de Estados Unidos para 2011 no son optimistas. Sin embargo, en la reforma a la que se alude destaca el hecho de que no se atacó de manera directa y suficiente el principal problema de los ingresos tributarios del sector público mexicano, es decir, la existencia de una gran cantidad de regímenes de excepción en todos los impuestos que dan lugar a una gran evasión y elusión de impuestos que hasta la fecha subsiste. Adicionalmente, el Gobierno Federal con el antecedente del inicio de la crisis en la segunda mitad de 2008 que el propio gobierno ha calificado como: "La peor crisis financiera Por otra parte, el pequeño incremento de los ingresos del sector público aprobado para 2012 respecto de los correspondientes a • Profesor de la Facuitad de Economía de la UNAM. 77 76 Incremento 59.015.1 (1.6%) -.02 (-5.7%) 0.6 (4.9%) �internacional de los últimos 25 años" 1 , en 2009 solicitó y obtuvo la aprobación del Congreso para llevar a cabo las siguientes medidas: incrementar la tasa general del IVA de 15% a 16%, y de 10% a 11 % en la región fronteriza; incrementar temporalmente 7.14 por ciento las tasas marginales de los últimos tres tramos de la tarifa del ISR a personas físicas ubicando la tasa máxima en 30% y de la tasa de ISR empresarial de 28% a 30%; crear el IEPS a las telecomunicaciones con una tasa de 3% dejando exenta la telefonía pública, rural, los servicios de interconexión y de internet; incrementar la tasa del IDE, del IEPS de juegos y sorteos, cervezas y bebidas alcohólicas, y establecer la cuota específica a los tabacos labrados, entre otras. Sin embargo, quizás el aspecto más negativo de la eliminación de la tenencia sea que beneficia principalmente a los estratos de la población de altos ingresos. En efecto de acuerdo con la Encuesta Nacional de Ingreso y Gasto de los Hogares 2010 (ENIGH 2010), mientras que el diez por ciento de los hogares más ricos de México destinan el 4.2% de su gasto total a la adquisición de vehículos de uso particular, sobre los que recae la tenencia, el diez por ciento de los hogares más pobres destinan al mismo rubro menos del 1% de su gasto total, es decir, la tenencia es, como pocos, un impuesto progresivo. (Véase el Cuadro 2). De este modo, la política fiscal del Gobierno Federal es procíclica desde la perspectiva de la política tributaria puesto que ha significado la creación y el incremento de las tasas de los principales impuestos del país en plena crisis. Por su parte la magnitud del déficit y la tendencia a su eliminación muestra, en todo caso, la insuficiencia de la política contracíclica frente a la magnitud de la recesión y desaceleración mundial. El hecho de que en 201 O la economía mexicana se haya reactivado con un crecimiento del PIB de 5.5%, después de su profunda caída de 2009 (-6.1%), se explica fundamentalmente por la reactivación de la economía de Estados Unidos cuyo PIB pasó de -3.5% en 2009 a 3% en 2010, gracias que en ese país se aplicó una política fiscal expansiva contraria a la que se aplicó en el nuestro. La eliminación de la tenencia es una muestra de las contradicciones en las que incurre el gobierno y el Congreso en materia de tributación. Ello porque, por una parte, se ha argumentado reiteradamente que sería conveniente eliminar el régimen de tasa cero del IVA que se aplica a los alimentos debido a que con él se beneficia a los estratos de la población de mayores ingresos, lo cual es cierto en términos de la magnitud absoluta del subsidio que se transfiere por esa vía, aunque en términos relativos (considerando la proporción del gasto en alimentos de los distintos estratos de la población), los más beneficiados, con mucho, son Otros dos aspectos de las medidas adoptadas para 2012: la eliminación del Impuesto Federal a la Tenencia o Uso de Vehículos y el mantenimiento de la política del deslizamiento mensual al precio de la gasolina, solicitadas por el Ejecutivo Federal y aprobadas por el Congreso, muestran tanto el carácter procíclico como regresivo de la política tributaria del gobierno de México. Cuadro2 México 201 O. Gasto Corriente Monetario según deciles de Hogares. Porcentajes La eliminación del impuesto federal a la Tenencia o Uso de Vehículos fue una promesa de campaña de Felipe Calderón que ahora se hace realidad porque en la coyuntura de la próxima elección presidencial resulta conveniente cambiar su carácter federal para ser sustituido, discrecionalmente, por uno del mismo tipo en el ámbito estatal. Precisamente por la coyuntura electoral del año próximo, probablemente pocas entidades federativas estarán dispuestas a adoptar este impuesto, con lo cual se perderán esos recursos afectando principalmente a los estados ya que la recaudación por este concepto es completamente participable. Gasto total Gasto en adquisición de vehículos de uso particular como % del total Gasto en alimentos como % del total Véase: Ejeetttivo Federal, C,iterios Generales de Política Económica, 2012, P. 60. 78 Deciles de hoQares IV V VI VII 100 100 100 100 VIII 100 IX 100 X 100 1 100 100 111 100 0.7 0.6 1.2 0.8 1.2 1.1 0.9 1.9 3.6 4.2 41.1 38.8 35.6 33.1 30.5 29.4 26.8 23.7 19.4 11 .9 11 1 Los hogares están ordenados en deciles de acuerdo con su ingreso corriente total trimestral. NOTA: Los datos se han actualizado conforme a estimaciones preliminares de población realizadas con base en la información sobre la magnitud y la distribución de la población en el país proveniente del Censo de Población y Vivienda 2010. Los datos son expresados en miles de pesos, motivo por el cual se puede encontrar una diferencia en las cifras totales por cuestiones de redondeo. FUENTE: INEGI. Encuesta Nacional de Ingresos y Gastos de los Hogares 2010. los más pobres y, por la otra, la eliminación de la tenencia beneficia en términos absolutos y relativos a los más ricos y solo marginalmente a los más pobres. (Véase el Cuadro 2) timó que el 10% de los hogares más pobres del país participaron solamente con el el 0.80% y el 0.40%, respectivamente, del consumo total de gasolina y diesel; mientras que el 10% de los hogares de mayores ingresos lo hicieron con el 32.30% y 39.90, respectivamente. 2 A su vez, la resolución del Congreso de mantener en 2012 el deslizamiento mensual del precio de la gasolina y diesel solicitada por el Ejecutivo Federal es una medida que contribuye a la política de reducción de subsidios que practica el Gobierno Federal. Se pretende además compensar el efecto negativo de la recaudación tributaria que generará la eliminación de la tenencia. Sin embargo, en la medida que la gasolina y el diesel son insumos que se utilizan en la producción de una amplia variedad de bienes y servicios en todos los sectores económicos, el incremento de sus precios, al ritmo del incremento internacional de los precios del petróleo, serán transferidos al nivel general de precios con importantes efectos indirectos sobre el ingreso real y el consumo de la población en general, incluida la clase media y la más pobre. El subsidio al consumo de gasolina y diesel se estima como el diferencial que existe entre el precio de ambos productos en la Costa Golfo de los Estados Unidos en relación con el precio que paga el consumidor final en México. El argumento para mantener el deslizamiento mensual del precio de la gasolina es eliminar lo más pronto posible dicho subsidio puesto que beneficia directamente a los estratos de la población de mayores ingresos. En 2008 la Secretaría de Hacienda y Crédito Público es- 2 1 1 Concepto De este modo, el deslizamiento mensual de los precios de la gasolina y el diesel generará presiones inflacionarias adicionales a las que se están dando por el incremento de los precios internacionales de los alimentos en un ambiente recesivo tanto en Estados Unidos como en México. Véase: Citado por: Reyes tepach Al . "Análisis de los precios y de los subsidios a la gasolina y el Di,esel en Méxiw, 2007. 2011" en Camara de Diputados, Dirección General de Servicios de Doc11mentació11, /11/ormación y Análisis,julio de 2011, página 29. 79 �En suma, la preocupac1on principal contenida en el paquete económico de 2012 y en la Ley de Ingresos aprobada en particular, es restablecer el equilibrio de las finanzas públicas lo más pronto posible independientemente de la fase del ciclo en la que se Poemas encuentra la economía nacional e internacional. No existen posibilidades reales de que la política fiscal de México pueda incid ir positivamente sobre el crecimiento eco nómico, el empleo y el bienestar de la pobla ción del país. O. Mario Valdés Correa* Lotería Flor Abre silenciosa en la mañana y comienza su misión de arrobamiento. Caballeros de lanza la protegen igual que a una doncella que nació para oficiar de reina. La tierra, el agua, el sol y el viento le dieron el color por vestidura y el aroma embrujado por lenguaje. En sencillo bautizo yo la llamo rosa. Su corola, santuario donde viven el recuerdo, la promesa, la noble gratitud y el regocijo. Hermosa en el lago apacible del florero es multitud de imágenes amadas y generosa, convoca ausencias que me dan la mano para cruzar el día. Hermosa lotería de la vida cantada en el diario pregón de los quehaceres. La escalera, peldaños que llevan hasta la azotea; estancia de aíre que deja mirar gente y caserío y siento tener, a tiro de piedra, la gloría terrena. La dama, de mirada antigua, asoma la cara y busca la cara de un joven trigueño que un día le dijo que al rato volvía. E/arpa, cuerdas heridas por manos amigas obsequian la paz de un adagio; igual a un hisopo, son sus notas rocío y brotan y cantan los ecos que viven en casa. Baraja aquella de cuarenta nombres, el paso de los años la volvió ínfinfta: los libros, mi perro, los amigos, los lugares, el amor, la victoria, el desencanto. tener cartas bonitas, redimir el trueque del afecto y no retener lo que jamás fue nuestro. Cuando la tarde se pierde en laberintos una baraja, sin ruegos convocada, se acerca, me acompaña, y mis ojos, igual que mí sonrisa, reverdecen. Paradoja genial, la eterna presencia de tu ausencia que me ayuda a vivir a tabla llena. '" Nacióe11 Abasolo, Coah.y mdicae11Monte1Tey, N. L. Hadado recitales en la Casa de la Cultura, e11e/Af11seode/Obisp11do y en el Centro Convex. Se presentó en Radio Nuevo León, en elprograma "Entre Amigos", q11eco11d11ceel maestro Guillen110 \lillarrea/.Es autor de varios libros exitosos de poesía. 80 81 �La escritura de los docentes, el caso de la revista Reforma Siglo XXI de la Preparatoria Núm. 3 de la UANL Ernesto Castillo Aspectos generales as Preparatorias de la Universidad Autónoma de Nuevo León cuentan con las siguientes revistas en las cuales puede leerse la producción textual de los docentes: Presencia Universitaria (Preparatoria Núm.8}, Polifonía (Preparatoria 9), Entorno Universitario (Preparatoria 16) y Reforma Siglo L son: Enrique Puente Sánchez, Roberto Guerra Rodríguez, Clemente A. Pérez Reyes, Juan Antonio Vázquez Juárez, Jaime César Triana Contreras, María de Lourdes Rojas, Hermilo Cisneros Estrada y Sergio Antonio Benavides. A lo largo de estos 19 años, la revista ha recibido múltiples colaboraciones de los profesores de la Facultad de Filosofía y Letras (UANL}: Guadalupe Chávez González, Benigno Benavides Martínez, Nicolás Duarte Ortega, Javier Rojas González, José Reséndiz Balderas, Udice Ramos Ruiz, Juan Ángel Sánchez Palacios, Mario Aguilera, Nora M. Berumen, entre otros. XXI. A través de las mismas los docentes interesados en escribir plasman sus inquietudes intelectuales sobre la asignatura que imparten, teorías pedagógicas, movimientos culturales actuales, temas deportivos y de cultura en general. Del mismo modo de otras preparatorias: Ricardo Martínez (16), Armando Joel Dávila (1), Martha Alicia Calvillo (15), Elvia E. Salinas Hinojosa (9); y en términos generales textos de diferentes escritores del área metropolitana de Monterrey interesados en plasmar sus preocupaciones intelectuales: Arnulfo Vigil, Erasmo Torres López, César Pámanes, Héctor Jaime Treviño Villarreal, Antonio Guerrero, Julio César Méndez; sin faltar aquellos que vienen de otras partes del país y del extranjero, entre otros. En la mayoría de ellas prevalece el formato tamaño carta, varía el diseño en interiores, número de páginas y prevalece la selección a color en los forros. Reforma Siglo XXI nace en 1993, en la administración de la directora Martha Arizpe Tijerina y los contenidos temáticos tenían el siguiente orden: "l. Educación y sociedad", "11. Literatura", "111. Costumbres y tradiciones" y "IV Ecología y salud"; más adelante desaparece este criterio editorial y se toma una posición ecléctica al ordenar los contenidos o puede pensarse que los artículos se incluyen en la medida que van llegando a la mesa de redacción . La escritura de los docentes Enrique Puente Sánchez Mencionamos que los docentes de la Preparatoria Núm. 3 que han participado en la revista son: Enrique Puente Sánchez, Roberto Guerra Rodríguez, Clemente A. Pérez Reyes, Jaime César Triana Contreras, Juan Antonio Los docentes de la Preparatoria Núm. 3 que han participado de manera más consistente Vázquez Juárez, María de Lourdes Rojas, Hermilo Cisneros Estrada y Sergio Antonio Benavides, entre otros maestros que participaron de manera esporádica como Salvador González Núñez o Máximo de León Garza, por citar algunos ejemplos. cos en el género de la crónica de viajes a Marco Polo, Cristóbal Colón, Bernal Díaz del Castillo, Julio Veme, Louis Stevenson, Ernest Hemingway, hasta llegar a escritores contemporáneos como R. Kapuscinski; autores que fijan sus experiencias de viaje y las comparten Y de manera específica y los más consistentes en estos 19 años son: Puente Sánchez, Guerra Rodríguez, Pérez Reyes, Triana Contreras y Vázquez Juárez. Desde la anterior perspectiva, el maestro Puente registra a través de las colaboraciones que periódicamente entrega a la revista, su experiencia por el viejo continente y de manera específica da cuenta de su preferencia por la cultura grecolatina. En términos generales la producción textual publicada hace referencia al artículo, ensayos no muy extensos, la reseña y crónicas de viaje, géneros clásicos que siguen siendo formas de escritura con recursos infinitos. En el caso de Puente Sánchez, la mayor parte de sus colaboraciones pueden catalogarse como crónicas de viaje realizadas a Grecia y Roma, y en específico a aquellos puntos geográficos de esos países que hacen referencia al legado cultural clásico grecolatino. En menor medida están sus traducciones de poetas clásicos y otros ensayos alusivos al idioma y aspectos generales de la cultura literaria. ¿Por que crónicas de viaje? Al respecto el ensayista cubano Luis Sexto expresa: "De ahí .. . dimana la vocación literaria y periodística de /os seres humanos. Vivir para contar lo vívido. Y esa frase nos hace recordar el último libro de un narrador ejemplar, García Márquez. Por fo cual uno ha de aceptar que de ese afán de fijar la experiencia y de compartirla, parten /os orígenes de la civilización, la plenitud del Hombre que, impuesto de sus necesidades colectivas, /as comunica en un servicio implícitamente solidario". (http://mesadetrabajo.blogia. com/2007/ 101413-la-cronica-de-viaje.-indaga cion- y-deslinde .php, 30 de enero de 2012). Algunos de los títulos que hacen referencia a las culturas clásicas son: "Influencia política de Cicerón en la República Romana" (número 6, 1996), "Creta: La Saga del Minotauro ye/ Laberinto"(número 18, 1999), "En los umbrales del averno (Una visita al Vesubio) ", número 24, 2000, "Una visita al Hades en la Magna Grecia (El Etna de Sicilia)", (número 28, 2001 ), "Ecos de /as ruinas de O/impía" (número 39, 2004), etc. Artículos en los cuales al narrar sus experiencias de viaje inicia de manera cronológica, escribe: "Dos veces mi esposa y yo hemos visitado la "áurea Micenas" de Homero en el Peloponeso griego" (número 30, Junio de 2002)" o " Ciertamente en nuestro recorrido del año 2000 por la Magna Grecia o parte sur de la península italiana, mi esposa y yo parecíamos unos vulcanólogos" (número 28, diciembre de 2001 ), en ese sentido el receptor no tiene alguna duda al involucrarse en los distintos hallazgos que el cronista va registrando e inclusive en diferentes textos implemente subtemas de su relatoría, pero definitivamente la primera persona del singular va moldeando siempre cada una de las narraciones A diferencia de otras crónicas de viaje más contemporáneas en las cuales el autor implementa otros recursos en la estructura de lo que narra (intertextualidad, rompimiento cronológico, etc.) en la producción literaria de Puente Sánchez no ocurre eso. Con respecto a lo anterior, la mayoría de las historias literarias registran como clási- • Egresado del Colegio de Letras EJpañolas dela Facuitad de Filosofía y Letras ( UANL), pertenece al Consejo Consultivo de la revista Oficio y su último libro es el ensayo "Flores en el Desie,10" . Poesía femenina deM onterrey,febrero de 2011. 83 82 �Regularmente se nos ha dicho que toda narración literaria tiene sus momentos cumbre, puntos centrales en los cuales el narrador ofrece a sus lectores el hallazgo encontrado o donde él piensa que el receptor debe centrarse con mayor dedicación su atención. Finalmente, y a manera de colofón, creemos que debiera darse una labor·de edición en cada una de las crónicas, buscar un título que les una y preparar el material par~t ser publicado. Roberto Guerra Rodríguez En los textos del autor en cuestión ocurre algo similar, mismo que en ocasiones ese elemento se da desde el título. "Creta. La saga del Minotauro y el Laberinto"(número 18, 1999), "Veni, Vidi, Vici. Julio César, su nombre y sus frases célebres" (número 46, 2006) o el estudio que hace sobre el poeta Quinto Horado Flaco en la revista número 65, títulos mediáticos que atraen al lector. A diferencia del maestro Enrique Puente, Guerra Rodríguez hace una revisión en la mayoría de sus discursos sobre l_a historia de México, y de manera específica sobre la cultura prehispánica. Algunos de los títulos que leemos desde sus primeras colaboraciones, son: "Teotihuacán, ciudad de dioses" (número 8, 1996), "Los presagios funestos" (número 29, 2002)bg, "La fundación de Tenochtitlan" (número 39, 2004), "México: el pueblo cuyo rostro nadie conocía" (número 45, 2006), "Huizotzin y Seiquetzalli, personajes claves de la cultura o/meca" (número 53, 2008), "Un retrato de Hernán Cortés", (número 61, 201 O) o "El personaje de la tumba del templo de las inscripciones en Palenque" (número 67, 2011). Después de realizar un análisis sobre las Odas de Quinto Horado Flaco y con vehemencia escribe Enrique Puente: "No ha muerto y se quedó corto cuando dijo que lo conocerían los caicos y los dacios, los gelonos, los iberos doctos y los galos. Afirmó que llegaría al Bósforo, a las Sirtes y a los campos hiperbóreos. Es cierto. Pero si hubiera sabido de América, hubiera dicho que aquí lo leeríamos y lo traduciríamos, pero sobre todo, que sus amigos de América lo amaríamos mucho, leyendo y releyendo sus hermosas odas", (número 65, p. 11 ). Por supuesto que como articulista incursiona en otras temáticas: reflexiones sobre la llegada del año 2000, la importancia de la mujer en la sociedad contemporánea, reseña la obra de artistas mexicano como Posada y desarrolla diferentes tópicos relacionados con la literatura: Juan José Arreola, Miguel de Cervantes Saavedra; describe la trascendencia de poetas como Adolfo Bécquer, Rubén Daría, entre otros. El tono emotivo de ese último párrafo da cuenta de ese particular interés por el poeta latino y con ello marca un tipo de estilo que distingue a las crónicas de viaje: fijar experiencias de lo vivido y dar cuenta para recrear y postergar el legado cultural de las civilizaciones que a Enrique Puente le interesa promover. Por otra parte, es de los pocos escritores de la revista, quien además de cultivar el ensayo, también incursiona en la poesía. En la antigüedad los cronistas de viajes regularmente le llevaban al patrocinador del viaje o a los amigos algún documento visual de lo que vio en otras latitudes, creemos que sin restar valor a cada una de las crónicas, nos parece que debió incluir algunas imágenes de los lugares visitados; enriquecer el texto con dibujos, fotos o algún otro dibujo representativo y con ello cerrar el círculo textual. Con respecto al género poético podemos expresar que en términos generales hay dos tipos de poesía: la de aquellos autores en donde los versos están de manera escalonada, utilizan el versolibrismo, acuden a términos en donde el lector tiene que sobreentender las ideas y en general son ideas más contemporáneas. 84 Además del libro arriba mencionado, también están Pensamientos y Nomeolvides, poemario, texto reseñado por Jaime César Triana Contreras ( número 28, 2001) y Estrel!fls, gaviotas y flores, poemario, publicado en agosto de 2007. Por otra parte, están aquellos escritores que responden a las siguientes ideas que transcribe Guerra Rodríguez en su artículo "Espronceda y Bécquer, dos poetas del romanticismo español": "Dentro de la lírica romántica española, Bécquer es el primer poeta, el que mayor contenido lírico y humano legó en su obra. La sencillez, la naturalidad, la contemplación de sus sentimientos ... " (número 47, septiembre de 2006). Clemente A. Pérez Reyes Otro género explotado por los docentes de la revista en cuestión es la reseña literaria, y en específico quien acude más a ese género es el maestro Clemente A. Pérez Reyes. Exponemos lo anterior porque en el libro de poesía "Escalera poética" (2009) de Guerra Rodríguez se expresan al pie de letra la reflexión transcrita. En la poesía del docente se aprecia la influencia del romanticismo español o del romanticismo mexicano a través de la poesía de Juan de Dios Peza y en donde hay una preocupación por plasmar el "mayor contenido lírico y humano legó en su obra la sencillez, la naturalidad, la contemplación de sus sentimientos". Sin embargo, el profesor también ha publicado diferentes artículos relacionados con el ejercicio de la docencia, entre ellos: "Las teorías del aprendizaje en los materiales didácticos impresos del Sistema de Educación Abierta de la Preparatoria Núm. 3" (número 4, 1994), "Los conceptos de educación y pedagogía de Emilio Duhkeim" (número 8, 1996), "Las competencias emocionales en la formación y actualización docente", "La dimensión ética en la labor tutoría/" (número 63, 201 O) o "El desarrollo de las habilidades académicas de los estudiantes desde la tutoría". Elementos que apreciamos en los títulos de algunos de sus poemas: "Una hermosa florecita blanca", "La elegancia de las gaviotas", "Del cielo bajó una estrella", "Mujer, flor de la esperanza", "Reflexiones de fin de año", "Voy por el camino de la vida", entre otros títulos que reflejan esa sencillez y naturalidad del romanticismo. Pese a lo interesante de los artículos citados, la inclinación, y en relación al número de textos publicados, es la reseña literaria la que más cultiva el profesor en cuestión. Por otra parte, ese aprecio por la historia de México también se manifiesta en la poesía. Uno de sus poemas lleva por título "México, eres un libro abierto", y el primer fragmento dice: Reseñas que se distinguen por dos aspectos: el autor regularmente recrea y aporta diferentes elementos para precisar su objeto de estudio y establece constantemente un diálogo con el receptor. México, eres un libro abierto donde está el provenir incierto sin mancha, intacto todavía donde se redacta el presente al vivirlo día con día donde tu pasado imponente inspira a seguir la porfía en tus páginas brilla aquella luz de quien deja endeble huella. El primer elemento puede apreciarse en la reseña "Narrativa 1998: un breve recuento (segunda y última parte)", en el cual a través de un párrafo introductorio le plantea al lector determinado marco teórico y por el cual va transcurrir. Lo segundo es un diálogo implícito que mantiene con sus lectores a través de distintos (número 6, febrero 1996) 85 �rasgos estilísticos: "Tal vez algún lector desprevenido no concuerde con estas opiniones ..." (número 18, p. 56, 1999), "Finalmente, quiero invitar a mis lectores a que mediante la tectura le den otra vuelta de tuerca a esta magnifica obra, .."(número 20, p. 58, 1999) o "Ahora lo invito a que se imagine cómodamente sentado en el teatro que usted elija", llamadas de atención al receptor para involucrarlo en los acontecimientos que narra. principalmente; por su parte Juan Antonio Vázquez Juárez regularmente aborda el tema histórico con temas relacionados con la histot-ta local y nacional, sin olvidar que también hay maestros que se suman al discurso de la escritura bajo la óptica de aportar ideas de diferente índole sobre la enseñanza de las matemáticas en la preparatoria, de manera específica nos referimos al profesor Sergio Antonio Benavides. Comentarios finales Algunos de los autores que reseña son: Vladimir Nabokov, Henry James, Harold Pinter, Miguel Hemández, Jack London, Pérez Reverte, entre otros autores. Finalmente, y a manera de un primer acercamiento a la producción textual de los docentes de la Preparatoria Núm. 3, queremos exponer que el profesor Jaime César Triana Contreras acudió al género del ensayo para realizar sus reflexiones sobre el tema educativo, Queremos expresar que el presente artículo es parte de un ensayo que lleva por título "Características estilísticas y temáticas de la escritura de los docentes del Nivel Medio Superior de la UANL ", y en donde lo que ahora ofrecemos es una versión sintetizada para la revista Reforma Siglo XXI de aquellos maestros, quienes además de lidiar con los alumnos también dedican parte de su tiempo al reencuentro consigo mismo y con la escritura. La educación en Nuevo León: pasado y presente Mario Treviño Vil/arrea/* a Secretaría de Educación Pública es la institución encargada de organizar el sistema educativo nacional, teniendo en un lugar preponderante a la educación básica, conformada por la educación preescolar, primaria y secundaria. L La Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos establece en su artículo 3º el carácter obligatorio de la educación básica con la finalidad de que toda persona tenga la oportunidad de desarrollar sus habilidades, además de adquirir hábitos, conocimientos y cultura general que le permitan desenvolverse y enfrentar la vida con éxito. A través del tiempo la educación ha sido un aspecto muy importante. En las culturas mesoamericanas, la educación tuvo características y rasgos comunes, sobre todo, en los aspectos relacionados con la familia, el trabajo, la religión y la guerra, tal es el caso de los templos-escuelas, instituciones encargadas de transmitir a los niños y jóvenes, bajo una rígida disciplina, conocimientos religiosos y militares. En la región noreste, la educación de los naturales era muy limitada y rudimentaria, se transmitía de padres a hijos a través de la palabra o de la enseñanza directa. En el período colonial, podemos distinguir diversos tipos de enseñanza, la evangelizadora, la instrucción en artes y oficios, la femenina, la formación de religiosos y la universitaria. En esta etapa las actividades educativas fueron asumidas por diversas órdenes religiosas. En Nuevo León, los esfuerzos en cuanto al rubro educativo, no se han limitado a lograr el crecimiento del sistema escolar, sino que van encaminados, sobre todo, a elevar la calidad educativa y la buena planeación de la enseñanza, con la firme idea de alcanzar los objetivos marcados en nuestra Carta Magna, los cuales se enfocan principalmente en proporcionar la educación básica a toda la población, pretendiendo igualar las oportunidades de adquisición del conocimiento vinculando esa preparación con las demandas del desarrollo social. En la Nueva España la evangelización fue una empresa de gran importancia para la consolidación ideológica y religiosa del dominio español. Durante las primeras décadas de la conquista, los franciscanos ofrecieron educación en internados conventuales con el objetivo de cristianizar y enseñar lectura y escritura del español a los indígenas. A partir de la segunda mitad del siglo XVI, los jesuitas llegaron a ejercer una gran influencia intelectual la sociedad novohispana. En ese sentido, los avances en la entidad han sido muy importantes, ya que la población estudiantil ha crecido, gracias al ambiente propicio para la relación alumno-maestro-comunidad, todo esto gracias al esfuerzo y decidido apoyo de las autoridades educativas. en Sobre esta base, podemos afirmar que los primeros educadores de los habitantes del * Historiador, educador, editorialista y conferencista sobre temas de educación, metodología, historia nacionaly regional. Investigador del Cto. de Información de Historia Regional de la UANL. Directory Secretario de Redacción de la revista ROEL de la SNHGE. Catedrático de SociedadMexicana en la UPNy en la Escuela de Graduados de la Nonnal Superior Pro/ Moisés Sáenz Garza. 87 �Nuevo Reino de León fueron franciscanos, quienes enseñaron a los naturales la religión, primeras letras, además de nociones de aritmética y música, en ese tiempo no había escuelas formales y la instrucción se daba en los conventos. También existieron educadores seglares, destacando por su labor Vicente de Treviño, Manuel de Mendoza, Melchor Barrera y Martín de Arrambide, entre otros. Durante el siglo XVII , los religiosos se vieron en la necesidad de estudiar y aprender los dialectos indígenas para adoctrinar a la población en sus lenguas, en virtud del fracaso evangelizador a través de la mímica y con intérpretes. Esta ·iniciativa tiempo después sería retomada por maestros y misioneros que intentaban atraer a los nativos al nuevo esquema de civilización. gracias al apoyo económico del licenciado Francisco de la Calancha y Valenzuela , vicario y juez eclesiástico del reino, quien en agosto de 1706, había donado todos los bienes que tenía en el Real de Santiago de las Sabinas a los jesuitas, para que se fundara en el reino un colegio con la advocación de San Francisco Javier. Esta donación la renovó en 1714, para que la juventud tuviera maestros que les enseñaran a leer, escribir y gramática. A partir de ese año figuraron como rectores del Seminario los padres Federico Ortiz, Manuel Fernández, Ignacio Treviño, Juan de Arellano y Marcelino Bazaldúa, Durante el año de 1745, el Colegio Seminario Jesuita, a pesar de tener grandes posesiones de tierra en el reino, cambió su residencia a Parras, siendo el último rector en la entidad el padre Juan José de Nava. En el noreste colonial la mayoría de los religiosos estaban más preocupados por su supervivencia y por mantener redituables sus congregas y encomiendas, asimismo, en apoyar a las personas que detentaban el poder político y económico, dejando de lado la noble tarea de evangelizar, no obstante, surgieron algunos frailes que siguiendo sus principios religiosos y sorteando infinidad de problemas desempeñaron eficientemente su labor. La lucha contra los indígenas y la precaria economía explican en esa etapa en gran medida la ausencia de educación superior. El Colegio Seminario de los jesuitas funcionó durante 32 años en el Nuevo Reino de León, hasta que la Compañía de Jesús fue expulsada en 1746, truncándose su labor de instrucción en la fe católica. Después de la clausura del Seminario, el Nuevo Reino de León se quedó sin educación superior religiosa, siendo hasta 1767, que se volvió a establecer en Monterrey otro centro educativo, ahora en el Convento de San Francisco, llamado Colegio Seminario Conciliar, fue fundado y atendido por el guardián del convento fray Cristóbal Bellido y Fajardo; allí impartieron clases de filosofía y retórica, agregándose al año siguiente la cátedra de gramática, todo esto gracias a la aportación económica de la señora Leonor Gómez de Castro. El año de 1702, el bachiller y vicario Jerónimo López Prieto fundó la primera institución educativa formal del Nuevo Reino de León y al año siguiente, estableció la primera cátedra de filosofía y gramática; conformando de esta manera las bases para el primer colegio en la región, bajo el patrocinio del gobernador Francisco Báez Treviño. Las instituciones de educación femenina fueron escasas y crecieron poco durante la colonia, la mayoría de las niñas y jovencitas no tenían otra escuela que la catequesis dominical en parroquias y conventos, además de las enseñanzas de su madre o mujeres mayores que estaban en el hogar. En 1787, el obispo La construcción del colegio iniciada por López Prieto quedó terminada hasta 1712. La institución estaba atendida por padres oblatos y fue elevada a la categoría de seminario en 1714, al fusionarse con la Compañía de Jesús, 88 Verger estableció en la ciudad de Monterrey una escuela para niñas pobres. liberales y conservadores dentro del proceso histórico para la construcción del estado nacional. Ambas ideologías coincidieron en que la educación era un factor fundamental, pero sus profundas diferencias político-ideológicas y los diversos conflictos externos, dificultaron la construcción de un estado nacional y por ende la definición de la política educativa, sin embargo, si comparamos el avance en esta materia durante esta etapa, con el período colonial, es posible concluir que se dieron importantes avances, en especial en educación primaria, la cual se extendió a gran parte del territorio nacional. A finales del siglo XVIII, gracias a la influencia del pensamiento ilustrado, el gobierno colonial fundó importantes colegios superiores en diversas partes de la Nueva España. El 19 de diciembre de 1792, en el Nuevo Reino de León se estableció el Real y Tridentino Colegio Seminariq, siendo creado por el obispo Andrés Ambrosio Llanos y Valdés. Si bien el pensamiento ilustrado circuló en medios académicos e intelectuales, éste no influyó en la educación básica, sin embargo, diversos ayuntamientos en la Nueva España ordenaron que los frailes y párrocos establecieran escuelas gratuitas de primeras letras para niños y niñas. Bajo esta inercia, el 2 de julio de 1803, siendo gobernador Simón Herrera y Leyva, inició labores la primera escuela pública en el reino, con el carácter de obligatoria y gratuita. El papel de la iglesia en la educación y el concepto de libertad educativa fueron puntos de debate a partir de 1824. En las primeras décadas del México independiente los liberales propusieron la libertad de enseñanza con el objetivo de acabar con el monopolio eclesiástico sobre la educación, asimismo, consideraban que cualquier intervención del estado en este rubro atentaba contra la doctrina liberal, sin embargo, a partir de 1830, con el objetivo de acabar de tajo con la influencia eclesiástica y conservadora en la enseñanza, los liberales modificaron su opinión y buscaron establecer un férreo control estatal sobre la educación. Bajo este contexto, el año de 1808 surgió una institución particular, no confesional, cuyo preceptor fue Juan Nepomuceno Morales. Desde el inicio del siglo XIX, los liberales españoles que luchaban contra el absolutismo de los barbones y los insurgentes mexicanos, aceptaban la necesidad de atender el rubro educativo, sin embargo, los ordenamientos en esta materia estipulados en la Constitución de Cádiz de 1812, sólo se aplicaban parcialmente en la Colonia, pues ya se percibían los anhelos de libertad en la Nueva España. La reforma liberal de 1833, que impedía a la iglesia intervenir en la educación, fue derogada al año siguiente, ante la reacción violenta de los sectores conservadores, sin embargo, esa iniciativa liberal fue la base normativa de la educación pública en años posteriores, partiendo del principio básico de la integración nacional. En esa etapa la educación continuó en manos del clero, sin embargo, a mediados de la década de los cincuenta se operó un cambio trascendental bajo el principio de la libertad en la enseñanza, pero supervisada por el estado. Por otra parte, la misma Constitución de Cádiz delegó la educación a los ayuntamientos, mientras en la Constitución de Apatzingán de 1814, que nunca entró en vigor, se reconocía que la educación era necesaria para todos los ciudadanos y debía ser favorecida por la sociedad. Durante el año de 1824, en Nuevo León surgió la cátedra de derecho a cargo del licenciado Alejandro Treviño y Gutiérrez, constituyén- Una vez consumada la Independencia de México, se generó una intensa lucha entre 89 �dose así la Escuela de Jurisprudencia, considerada el más antiguo antecedente de la facultad de Derecho y Ciencias Sociales de la Universidad Autónoma de Nuevo León. El 5 de marzo de 1825, se promulgó la primera Constitución Política de la entidad; en ella se enmarcaron las bases para lo que sería la educación oficial en ese período. En 1826, el gobernador José María Parás, decretó la primera Ley de Instrucción Pública, en la cual estableció la obligatoriedad de la educación, asimismo, el Congreso del Estado legisló sobre el otorgamiento de grados académicos. La enseñanza de la medicina tuvo varios antecedentes, el 27 de febrero de 1826, se creó una cátedra de medicina y cirugía. En 1828, el doctor Pascual Constanza estableció un plantel dedicado a esta especialidad y la primera Escuela Médico Quirúrgica surgió el 5 de agosto de ese año, sin embargo, esa institución no cristalizó. En 1834 surgió una escuela de enfermería en el Hospital de Nuestra Señora del Rosario de Monterrey, a cargo del doctor José Eleuterio González. Posteriormente, en 1842, se inauguró una cátedra de medicina, también bajo la responsabilidad de este personaje. Ese año fue evidente a nivel nacional la falta de una institución capaz que pudiera· organizar la educación básica en toda la nación, por lo tanto, el estado encargó a la Compañía Lancasteriana el manejo de la Dirección de Instrucción Pública. El 1º de junio de 1844 se creó en Monterrey la primera institución lancasteriana, la cual estaba dirigida por Antonio Tamez Martínez. Esta escuela debe su nombre al pedagogo inglés José Lancaster. Su sistema estaba basado en la enseñanza mutua, los mejores alumnos se convertían en monitores y ayudaban a los demás; estos planteles funcionaron hasta el año de 1854. En 1845, las escuelas regresaron a estar bajo la tutela de los ayuntamientos, ya que la inestabilidad política, militar y financiera del período impidieron que la influencia educativa estatal se ampliara. El 30 de octubre de 1859, inició sus actividades el Colegio Civil, decretado por el Congreso Local el año anterior, su director fue José de Jesús Dávila y Prieto. Ese mismo mes el doctor José Eleuterio González fundó la Escuela de Medicina de Nuevo León. El año de 1866, siendo gobernador de la entidad Mariano Escobedo, el Colegio Civil vivió una importante etapa de su existencia al ser designado como director del mismo el doctor José Eleuterio González "Gonzalitos". Notables educadores estuvieron en la dirección del Colegio Civil, figurando el Dr. Pedro Noriega, el lng. Miguel F. Martínez, el Dr. Rafael Garza Cantú, el lng. Francisco Beltrán y el Lic. Pedro Benítez Leal, entre otros; destacando, además, como alumnos de esta institución, el mismo Miguel F. Martínez, Alfonso Reyes, Nemesio García Naranjo, José Alvarado y Raúl Rangel Frías. El Colegio Civil se conformó en el principal pilar cultural y educativo de la sociedad nuevoleonesa y del noreste de México. Tras la victoria definitiva de Juárez, se promulgó la Ley Orgánica de Instrucción Pública, estableciéndose la educación primaria gratuita y obligatoria, proponiendo además la unificación educativa, excluyendo del plan de estudios cualquier tipo de enseñanza religiosa e incorporando la enseñanza moral. La libertad de enseñanza garantizada en la Constitución, tenía sus límites en el laicismo obligatorio impuesto bajo los principios de la filosofía positivista. El 25 de noviembre de 1870, fue creada por el doctor José Eleuterio González mediante 90 un decreto la Escuela Normal del Estado, hoy denominada lng. Miguel F. Martínez. A mediados del siglo XIX, el número de escuelas sostenidas por el estado era muy limitado, pero a partir de la restauración de la República, su número creció de manera importante. En 1843 existían 131 Oescuelas primarias, 2424 en 1857 y 4570 hacia el año de 1870, posteriormente, en 1874, el número se elevó a 8103 escuelas, sin embargo, sólo el 19.4 % de los niños en edad escolar asistieron a eUas. En esa etapa la federación, estados y municipios, sostenían 5843 escuelas, o sea el 72.11 % del total, de los cuales el 64.4 % dependía de los municipios. Las corporaciones o individuos particulares se encargaban de 378 escuelas, es decir, el 4.66 %, el clero y las asociaciones religiosas conservaron 117, o sea, el 1.44 %; las privadas de paga eran 1581, conformando el 19.51 %, quedando sin clasificar 184 planteles, el 2.27 %, dando un gran total de 8103 escuelas. (Vázquez, 1992) En diciembre de 1877 se creó en Nuevo León la Ley del Consejo de Instrucción Pública, siendo su presidente el gobernador Genaro Garza García, quien era parte del Consejo, junto con los directores de las Escuelas de Jurisprudencia, de Medicina y del Colegio Civil. Durante el porfiriato el poder y la economía se centralizaron, sacrificando la autonomía local y estatal, asimismo, la antigua base municipal en la educación se fue erosionando al suprimirse las alcabalas, sin embargo, la falta de recursos económicos dificultó el desarrollo de un sistema educativo nacional unitario. En el año de 1888, se promulgó la Ley de Instrucción Obligatoria, la cual tenía alcance para el Distrito Federal y los territorios federales. Con la idea de que estos ordenamientos tuvieran aplicación en otros estados y con la finalidad de lograr la unificación educativa nacional, Baranda convocó a dos congresos de instrucción donde se reunieron pedagogos, maestros, intelectuales y autoridades, lográndose avanzar en un proyecto estatal de educación. Después de que ocupó el maestro Justo Sierra la Subsecretaría de Instrucción Pública, tuvo lugar durante el porfiriato, una segunda fase 'educativa de gran importancia, ya que Sierra se preocupó por organizar la educación, buscando llevarla a todos los sistemas sociales y sobre todo elevar los niveles de escolaridad , convirtiéndose el estado en tutelar indiscutible de la educación primaria, mientras que la Universidad asumiría la responsabilidad de incorporar el conocimiento universal con un sentido nacionalista. En Nuevo León, una de las principales preocupaciones del general Bernardo Reyes durante su administración, fue la instrucción pública. Su interés por elevar el nivel educativo lo llevó a tomar como modelo el plan de estudios de la Escuela Nacional Preparatoria e introducirl9 en el Colegio Civil, propiciando con esta reforma el aumento de cursos y el número de años de duración. En lo que respecta a la instrucción elemental, propuso la creación de una inspección de instrucción primaria, con el objetivo de uniformar y supervisar los cursos y métodos de enseñanza en toda la entidad, logrando llevar a cabo este proyecto hasta el año de 1891. Sin embargo, la educación secundaria no recibió la atención debida, principalmente por la falta de recursos económicos, incluso se suprimieron algunos colegios que se habían creado fuera de Monterrey, lo que perjudicó a las familias que no podían costear los estudios de sus hijos en la capital de la entidad. Durante la gestión de Joaquín Baranda como Ministro de Justicia e Instrucción, se fundaron en el país cuatro escuelas normales, una de ellas con carácter nacional y federal, a las cuales se sumaron otras cuatro que ya existían. En esa etapa la Normal Nacional tuvo la facultad exclusiva de expedir títulos para la enseñanza. 91 �Durante el porfiriato la educación continuó siendo un sistema limitado, registrándose una tasa de crecimiento anual de la escolaridad muy baja, la cual disminuyó aún más a principios del siglo XX. educación laica, obligatoria y gratuita, además, prohibió que el clero y las asociaciones religiosas se encargaran de organizar o dirigir las escuelas de educación primaria. La nueva Carta Magna otorgó al Estado mayores facultades para supervisar las escuelas primarias oficiales y privadas, sin embargo, al suprimirse la Secretaría de Instrucción Pública y Bellas Artes, al gobierno revolucionario se le dificultó impulsar el rubro educativo, al no existir un órgano unitario para la toma de decisiones, por otra parte, los municipios o gobiernos locales, tenían a su cargo la educación, pero en esa etapa, por falta de recursos económicos, técnicos y humanos, muchas escuelas se vieron obligadas a cerrar. Justo Sierra creó la Secretaría de Instrucción Pública y Bellas Artes, siendo el titular de la misma en 1905, logrando fundar, además, en 191 Ola Universidad Nacional. En esta etapa la educación superior recibió mayor atención que la educación básica, la escuela preparatoria surgió en todos los estados del país, también los estudios científicos y literarios, contando la mayoría de las entidades con escuelas normales e institutos de educación artística. De lo anterior se desprende que la responsabilidad educativa del país estaba a cargo de los gobiernos locales a través de direcciones generales de educación pública en cada entidad, por lo cual el gobierno federal tenía una ingerencia indirecta y de muy poca importancia en los asuntos educativos. En lo que respecta a la cuestión ideológica, lo más destacado durante el porfiriato fueron los cuatro grandes congresos pedagógicos nacionales, que propiciaron el desarrollo de la teoría educativa y el diseño de distintos enfoques en ese rubro, destacando la educación popular, integral, liberal, nacional y para el progreso. En esa etapa se vivió una verdadera organización educativa descentralizada, donde el cumplimiento de los tres principios pedagógicos: obligatoriedad, gratuidad y laicismo en las escuelas oficiales, estaría a cargo de las autoridades locales, mientras que la Dirección General de Educación Pública asumiría que la obligatoriedad y laicismo fueran efectivas en las escuelas particulares. En Nuevo León esta problemática la tuvo que enfrentar el gobernador Nicéforo Zambrano, quien gobernó la entidad del 1º de julio de 1917 al 4 de octubre de 1919. Por otra parte, a este personaje le correspondió promulgar la Constitución Local basada en los preceptos de la de1917. Durante la Revolución Mexicana (19101921 ), la educación prácticamente no tuvo desarrollo, sin embargo, en algunas entidades del país, los gobernadores revolucionarios impulsaron leyes y reformas que favorecieron la educación popular y pese a los grandes inconvenientes económicos, fundaron eséuelas y aumentaron el número de profesores, el estado de Nuevo León no fue la excepción. La etapa porfirista generó un 78.5 % de analfabetas, porcentaje que se vio incrementado durante el movimiento armado revolucionario. Este problema adquirió mayores proporciones al agregarse otros factores, principalmente los de tipo étnico y geográfico prevalecientes en el país. La situación educativa nacional cambió a partir de 1921, ya que a iniciativa de José Vasconcelos se creó la Secretaría de Educación Pública SEP, asumiendo él mismo la titularidad. Con la SEP se inició una tendencia hacia El Congreso Constituyente de 1917, elevó a rango constitucional el precepto de la 92 la llamada federalización educativa, la cual fue un proceso donde "el gobierno federal se en- en México, como la ciudad de Monterrey, fueran los primeros en ser influenciados por la tecnología y cultura estadounidense, abriéndose las puertas a la división del trabajo que exigía una mano de obra tanto femenina como masculina más calificada técnica y culturalmente, por otra parte, el desarrollo y progreso generó un importante movimiento migratorio del campo a la ciudad, aspectos que impactaron directamente en el desarrollo educativo, además la juventud de estas latitudes deseaba alcanzar un mejor nivel profesional que le permitiera acceder a las diferentes ofertas de trabajo que requería el nuevo empuje industrial de la ciudad regiomontana. cargó de la coordinación y operación del sistema en los estados, en el inicio en forma parcial y posteriormente casi total. El proceso no anuló la posibilidad legal de que estados y municipios implementaran el servicio educativo en sus ámbitos jurisdiccionales". (MENESES, 1988: 209-211, 240) Durante esta etapa Vasconcelos inició una intensa actividad con la idea de unificar la heterogénea y dispersa población del país a través del nacionalismo, buscando integrar la herencia indígena e hispánica de los mexicanos. Sobre esta base impulsó la alfabetización, escuela rural, instalación de bibliotecas, edición de libros de texto gratuitos, desayunos escolares, las bellas artes y sobre todo, el intercambio cultural con el exterior. Pero definitivamente el aporte más importante de Vasconcelos a nivel nacional, fue la educación rural, logrando crear escuelas primarias y .algunas escuelas normales rurales, asimismo, se formaron las llamadas misiones culturales, que no eran otra cosa que grupos de maestros, profesionistas y técnicos, que se dirigieron a las diversas localidades rurales para capacitar profesores y trabajar a favor de la comunidad, sobre todo en aspectos como vacunación, organización productiva y recreación. En este sentido la Revista México, el país del porvenir, editada en 1922-1923 por la Compañía Editorial Panamericana, consigna ese gran desarrollo industrial, tecnológico y comercial de la ciudad de Monterrey, la cual fue publicada con la finalidad de atraer inversionistas de diferentes partes del mundo, para realizar negocios en la Sultana del Norte, la cual, en ese entonces se estaba convirtiendo en un importante polo de desarrollo a nivel nacional. Este órgano informativo nos presenta un fidedigno panorama de la situación política, económica y social de la región noreste del país, incluyendo en uno de sus apartados los principales aspectos de la instrucción pública y privada del estado de Nuevo León. En esta etapa el general Álvaro Obregón ocupaba la presidencia de la República, oficializando durante el año de 1921 la creación de la Secretaría de Educación Pública. En la década de los años veinte del siglo pasado, el nuevo proyecto de nación tomó una expresión concreta y comenzó a consolidarse a través de la institucionalidad. Era necesario reconstruir el país haciendo énfasis en el desarrollo educativo, basándose en los lineamientos y principios del artículo 3º constitucional. Sin embargo, los efectos de la lucha armada habían dejado en bancarrota al país, asimismo, la dependencia económica con respecto a Europa se había perdido, generándose un nuevo proGeso de subordinación, mucho más directo con el capital norteamericano. En Nuevo León, la Dirección General de Instrucción Pública supervisaba todas las escuelas existentes en la entidad, con el apoyo de seis inspectores, de los cuales, tres se encontraban en la ciudad de Monterrey, uno en Lampazos, uno en Cadereyta y otro en Linares. Había en esa etapa 283 escuelas primarias, de las cuales 252 eran oficiales y el resto particulares. La asistencia a los planteles era Esta situación hizo que los centros más industrializados y de comercio a gran escala 93 �de 33,199 alumnos en total, de los cuales en instituciones oficiales había 13,899 niños, 12,697 niñas, 1,653 adultos y 632 señoritas, mientras que en las particulares 2, 121 niños y 2, 197 niñas. La plantilla de maestros estaba conformada por un total de 1095 educadores. En esta etapa existían varias academias comerciales, entre ellas, la Gral. Zaragoza, Mercantil y Francisco Naranjo, además los Colegios Comercial Juárez, María Auxiliadora, La Luz, Preparatorio, Monterrey, Renacimiento, Zaragoza, Laurens, Inglés Español, Divino Salvador y Central. En lo que se refiere al presupuesto para la instrucción pública en el estado, este ascendía a más de 500,000 pesos anuales. El Gobernador del Estado en esa etapa, Dr. Ramiro C. Tamez, ante la problemática que representaba el rubro educativo, implementó una importante campaña contra el analfabetismo, para ello mandó establecer escuelas rudimentarias, rurales y nocturnas, en la mayoría de las municipalidades. En cuanto a las Academias para la enseñanza de Taquigrafía estaban la Pitman, Arte Taquigráfico, Víctor, Abelardo Carranza, Isaac Pitman, Ofelia, La Corregidora, Washington y San José, además los Colegios Juárez y Serafín Peña, entre otros. Es importante hacer notar que en estos centros educativos se enseñaba teneduría de libros, taquigrafía, mecanografía e inglés. Existía además la Academia Mixta Particular de Música Beethoven, la cual contaba con 170 alumnos, 13 maestros y un gasto anual de 19,200 pesos. En lo que se refiere a la instrucción secundaria, ésta se impartía en el Colegio Civil del Estado bajo los lineamientos y plan de enseñanza de la Escuela Nacional Preparatoria para todas sus materias. En esa etapa se afirmaba que el personal docente del Colegio Civil era el más idóneo y numeroso hasta entonces, el número de alumnos sumaba 311. El desarrollo de la educación en Nuevo León fue significativo, es importante recordar la labor de los grandes maestros nuevoleoneses Miguel F. Martínez, Serafín Peña, Pablo Uvas, Plinio D. Ordóñez y Moisés Sáenz, a los cuales la entidad debe gran parte de los avances logrados hasta la fecha. En lo que toca a la instrucción profesional, ésta se impartía en las siguientes escuelas: la Escuela de Jurisprudencia, que contaba con 16 alumnos, con un personal de 5 profesores y con un gasto anual de 4,920 pesos; la Normal de Profesores, con 44 alumnos, 24 maestros y con 15,660 pesos en gastos; la Profesional de Señoritas, con 324 alumnas, 34 maestras y con un gasto anual de 29,340 pesos; la Escuela de Medicina, a la cual asistían 16 alumnos, con 5 profesores y con 15,000 pesos de presupuesto y la de Enfermería, con una plantilla de 15 alumnas, 3 profesores y 2,280 pesos de gasto al año. En 1925, el maestro nuevoleonés Moisés Sáenz Garza impulsó la creación de la escuela secundaria a nivel nacional, la cual se inició en Nuevo León a partir del año de 1933. Ese mismo año, siendo gobernador del Estado Francisco A. Cárdenas, se creó la Universidad de Nuevo León, la cual actualmente es uno de los principales centros de estudio del país. Mástarde, en 1961 , sefundóla Escuela Normal Superior del Estado, llamada Profr. Moisés Sáenz Garza, siendo su director fundador el Profr. Ciro R. Cantú; esta institución vino a resolver el problema de la formación de maestros a nivel medio superior. La institución cuenta también con una Escuela de Graduados, donde Entre los colegios privados de educación básica figuraban el Colegio Hidalgo, Luz Benavides, Serafín Peña, Benito Juárez, Pablo Uvas, Renacimiento y Laurens, entre otros. de organizar los primeros trabajos en la institución. El 31 de mayo de 1933, fue promulgada la Ley Orgánica que le dio origen . Las escuelas que contribuyeron inicialmente a su conformación fueron la Facultad de Derecho y Ciencias Sociales (1824), el Colegio Civil (1859), Facultad de Medicina (1859), Escuela Normal (1870), Escuela de Enfermería y Obstetricia (1915), Escuela Industrial y Preparatoria Técnica Pablo Uvas (1921) y la Escuela Industrial y Preparatoria Técnica Álvaro Obregón ·(1930). los profesores pueden continuar sus estudios pedagógicos a nivel de maestría. Por otra parte, existen actualmente, la Escuela de Ciencias de la Educación, Licenciatura en Educación Especial y la Universidad Pedagógica Nacional con dos unidades, una en Guadalupe y otra en Monterrey, asimismo se cuenta con licenciaturas en pedagogía y ciencias de la educación en algunas universidades de Nuevo León, ofreciéndose también maestrías y doctorados. La Universidad inició sus labores en septiembre de 1933, siendo su primer rector el Lic. Héctor González, quien era director de la Facultad de Derecho. La Universidad enfrentó infinidad de obstáculos, principalmente porque la educación que en esa etapa se debía impartir tenía que ser socialista, situación que se tradujo en una fuerte oposición, tanto de estudiantes como de grupos civiles, empresariales y religiosos. En lo que respecta a las carreras técnicas y comerciales, en la actualidad, éstas han crecido gracias a la gran demanda de personal calificado por parte de la industria. El gobierno abrió escuelas a nivel medio profesional, destacando el CONALEP, institución que brinda carreras acordes al desarrollo del estado, asimismo, en la entidad de ofrecen estudios comerciales, de enfermería, computación y muchos otros, sobresaliendo las recién fundadas Universidades Tecnológicas. Ante la conflictiva situación que se generó en la entidad, el Congreso de Nuevo León decretó el 28 de septiembre de ese año la desaparición de la Universidad, y el año siguiente creó el Consejo de Cultura Superior, que en ese entonces se encargó de regir los destinos de todas las escuelas universitarias. La ciudad de Monterrey, después de México, es la que tiene un mayor número de instituciones de cultura superior, difícil sería enumerarlas en este apartado, sin embargo, nos queda daro que los nuevoleoneses siempre han tenido un sentido innato para superarse a través de la instrucción, dos de cada tres habitantes del estado, asisten a los centros educativos en todos los niveles. Diez años después, el 18 de agosto de 1943, durante el gobierno de Bonifacio Salinas Leal, a través del decreto Nº 79 de la Legislatura XLIX del Estado, se creó de nueva cuenta la Universidad, nombrándose como rector al Dr. Enrique C. Uvas, cargo que ocupó hasta el año de 1948. A nivel universitario Nuevo León se ha caracterizado por un gran nivel y desarrollo, ya que cuenta con una importante cantidad de instituciones a nivel superior, las cuales han puesto el nombre de la entidad a la vanguardia educativa del país. En 1971 le fue otorgada la autonomía a la Universidad y se creó además una junta de gobierno cuya función principal es designar rector, directores de escuelas, facultades y miembros de la comisión de hacienda con independencia del gobernador del estado. La Universidad Autónoma de Nuevo León es una de las principales universidades del país, como ya se dijo, fue creada durante la administración de Francisco A. Cárdenas; el doctor Pedro de Alba fue uno de los encargados La Ciudad Universitaria fue construida en terrenos ubicados en el antiguo Campo Mili- 95 94 �tar, que fueron· cedidos por acuerdo del entonces presidente de la República, Lic. Miguel Alemán Valdés. La torre de rectoría alojó diferentes departamentos administrativos, mientras que en la Ciudad Universitaria se ubicaron varias facultades. Actualmente la Universidad Autónoma de Nuevo León cuenta con 25 facultades: Agronomía, Arquitectura, Artes Escénicas, Artes Visuales, Ciencias de la Comunicación, Ciencias Físico-Matemáticas, Ciencias Políticas y Administración Pública, Ciencias Biológicas, Ciencias de la Tierra, Ciencias Forestales, Ciencias Químicas, Contaduría Pública y Administración, Derecho y Criminología, Economía, Enfermería, Filosofía y Letras, Ingeniería Civil, Ingeniería Mecánica y Eléctrica, Medicina, Medicina Veterinaria y Zootecnia, Música, Odontología, Organización Deportiva, Psicología, Salud Pública y Nutrición y Trabajo Social; además 22 divisiones de posgrado, 24 preparatorias generales y 4 preparatorias técnicas, ofreciendo un total de 248 carreras de las cuales 61 son profesionales, 55 especializaciones, 59 maestrías, 21 doctorados, 9 carreras técnicas y 43 bachilleratos técnicos. leonesa, se creó el Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Monterrey, ITESM. Posteriormente se crearon otras instituciones de educación superior como la Universidad de Monterrey, la Universidad Regiomontana, el Centro de Estudios Universitarios, la Universidad Metropolitana de Monterrey, la Universidad del Norte y la Universidad Mexicana del Noreste, entre otras. En lo que respecta a la cantidad de estudiantes que cursan los diferentes niveles educativos en las escuelas del Estado de Nuevo León en la actualidad, hay un total de 675,471 hombres y 637,315 mujeres, dando un gran total de 1;312,786 estudiantes. A nivel escolarizado se dan las siguientes cifras: En educación preescolar 218,429 alumnos, cursando la Educación Primaria 527,272, la educación Secundaria asciende a 221 ,384, en el Bachillerato 102,121 alumnos, en carreras de nivel Profesional Medio Técnico 31,061, en la Educación Normal, que abarca la educación de nivel preescolar, primaria, Educación Física, Secundaria y Educación Especial, un total de 7, 111 normalistas; en cuanto a los alumnos que cursan estudios a nivel de Licenciatura 122,462, mientras que los que estudian algún Posgrado son 11, 141 que vienen a significar en estudios de nivel superior un gran total de 133,603. Algunos de los planteles mencionados se encuentran fuera de la Ciudad Universitaria, existiendo además escuelas preparatorias y facultades en diversos municipios. La universidad tiene 64 bibliotecas ubicadas en diferentes espacios universitarios, sobresaliendo la Biblioteca Central Magna "Raúl Rangel Frías" y la Biblioteca Universitaria Alfonso Reyes "Capilla Alfonsina", contando además con un Centro de Informática. Con respecto a los alumnos que realizan sus estudios en sistema No Escolarizado, éstos suman 71 ,805. (SE, 2005-2006) Finalmente podemos concluir que la posición del estado de Nuevo León en materia educativa a nivel nacional es sólida, ya que la población mayor de 15 años que sabe leer y escribir es de 97%, sooresaliendo la cobertura promedio en educación preescolar para niños de 3 a 5 años con un 61 %. La primaria rebasa el 90%, con una eficiencia terminal del 95%; la educación secundaria supera el 91 %, con una eficiencia terminal del 86%. En el área metropolitana de la ciudad de Monterrey se han fundado otras importantes universidades, el año de 1943, con la finalidad de capacitar personal para laborar con eficiencia en la banca, la industria, el comercio y satisfacer las necesidades de recursos humanos en las diferentes áreas de la economía nuevo- 96 El principal desafío de la educación nuevoleonesa sigue siendo elevar la calidad en la educación para fortalecer su carácter formativo, buscando arraigar valores humanistas, éticos y cívicos para que se logren transmitir los conocimientos científicos junto con las herramientas tecnológicas adecuadas para desarrollar en los alumnos, habilidades que les permitan a través de un espíritu emprendedor elevar su nivel competitivo. BIBLIOGRAFÍA Cavazos Garza, Israel. Coord. Enciclopedia d·e Monterrey. Grijalbo/Diario de Monterrey. Monterrey, N.L., 1996. Saldaña Treviño, José P. Episodios Contemporáneos. Impresora de Monterrey. Monterrey, N.L., 1955. González, Héctor. 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Monterrey, N.L., 2004. 97 �La grata sensación de ascender por la "Escalera Poética" de Roberto Guerra Tomás Corona Rodríguez* ara mí ha sido siempre un deleite reavivar la llama de la poesía, y una vez más, nuestro amigo Roberto Guerra nos regala otra poética caja de Pandara que al abrirla nos alegra, nos convoca, nos conmueve, nos alienta, nos invita, y gozamos como lectores felices de un texto sencillo y a la vez grandioso que el autor ha titulado: "Escalera poética", no hay mejor nombre para un libro de versos. U del tiempo que se crea y se recrea en barrocos paisajes; un surtidor de coplas que incitan al goce por la vida; un manantial que invita a sumergirse en la pureza de una rirna; un canto de esperanza y de fe en el humanismo; un juego de lotería en el que cada poema-baraja trae consigo un fabuloso premio; un sinfín de figuras retóricas construidas a pulso; un bodegón de naturaleza viva que cautiva los ojos que lo observan. Roberto se ha caracterizado siempre por la naturalidad que ha sabido imprimirle a su vasta obra literaria, que hoy refrenda con el cuarto tomo. Mediante elementales descripciones ha logrado construir un mundo propio en el que habitan toda clase de seres, artefactos, lugares, momentos, viajes, sueños, emociones, anhelos, paisajes y, por qué no, amores y desamores que van girando en una espiral interminable para beneplácito de los lectores. Una luz que difumina la niebla de la melancolía; un concierto de estrofas cantarinas; una fuente que bulle y que contagia su lírica algarabía; un brocado exquisito de historias engarzadas; un armonioso himno al candor y la ternura; un arcoiris de métricas y ritmos; un espejo que refleja la cotidianidad de la vida; un carrusel de coplas, y rimas, y baladas; un colorido teatro de animados actores; una espiral inquieta de palabras al vuelo; un riachuelo que decanta poéticas corrientes. Ascender por la escalera poética de Roberto Guerra es elevarse hacia la ignota región del Parnaso, gozar con el paisaje de rimas que se va abriendo ante nuestros ojos, volver en parsimonioso viaje hacia el mágico mundo donde todo es posible, sentir sensaciones de antaño que se agolpan en el corazón, llenar de algarabía y sencillez el alma. Indiscutiblemente y eso lo sabe muy bien el poeta, vivir es recordar y recordar es vivir. cuyos horrísonos actos de muerte y metralla, de ráfagas y llanto, de dolor e incredulidad, irrumpieron ya en la armoniosa paz de nuestro claustro familiar, todavía existen palabras pletóricas de ternura y afecto, de humildad y calidez, de bondad y esperanza, como esas que tan bien dices tú, en tu espléndido libro. poética" que hoy nos reúne y nos incita a subir por ella. Gracias, amigo Roberto, por tu bálsamo de versos que nos renueva, nos anima, nos fortalece y nos ayuda a comprender que, más allá de la violenta realidad que nos circunda y Y avanzas verticalmente, entre escalones y descansos, entre rapsodias y prosodias, entre paisajes y retratos, entre luces y sombras, entre zoológicos y selvas, entre celebridades y próceres, entre girándulas y quietud; cautivo en la mágica relación autor-lector; convencido plenamente de que mientras haya juglares, trovadores y poetas como Roberto Guerra, la poesía, aún convertida en una rara flor en peligro de extinción, siempre existirá, siempre habrá quien la cultive en floridos jardines como este libro de versos, esta "Escalera Los versos de Roberto son un cuerno de la abundancia en pleno derroche; un tobogán • Maestro por vocación y escritorpor convicción; estudiante del "Doctorado en Investigación e Investigación F4ucativas" que ofrece lo Escuela de Graduados de la Normal Superior. Colaborador en la revistas: "Reforma Siglo XXJR, de la Preparatoria 3; "EN"de la Normal Miguel F. Martínez; "A Lápiz", de la UPN 19-B; "Conciencia libre"; "La Quincena"y el sitio electrónico "15 diario". tcorona_61@ltotmail.com 98 99 ��� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Reforma Siglo XXI, Órgano de Difusión Científica y Cultural Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Reforma Siglo XXI, Órgano de Difusión Científica y Cultural Año de publicación El año cuando se publico 2012 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 19 Número Número de la revista 69 Mes de publicación Mes cuando se publicó Enero-Marzo Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Trimestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751835&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Reforma Siglo XXI, Órgano de Difusión Científica y Cultural, 2012, Año 19, No 69, Enero-Marzo Creator An entity primarily responsible for making the resource Arizpe Tijerina, Martha E., Directora Subject The topic of the resource Cultura Educación Literatura Educación Media Superior México Publicaciones periódicas Description An account of the resource Reforma Siglo XXI nació en 1993 como un órgano de difusión cultural para la comunidad escolar de la Preparatoria 3 de la Universidad Autónoma de Nuevo León, gracias a su distribución a nivel local y nacional recoge en sus páginas colaboraciones de académicos de otras preparatorias y facultades de nuestra universidad, así como de distintas instituciones educativas nacionales e internacionales. La temática de sus páginas es muy variada, destacando sobre todo los temas de educación, economía, historia, sociología, literatura y cultura en general. También tienen cabida manifestaciones literarias como el cuento y la reseña. Se mantiene activa con una frecuencia trimestral. ISSN: 2007-2058. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 3 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Pérez Reyes, Clemente A., Editor Responsable Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/01/2012 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016512 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Monterrey, N.L., México Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Crisis financiera internacional Educación Gabriela Mistral Magna Grecia marginalidad Ingresos presupuestarios 2012 Palenque https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/349/21214/Reforma_Siglo_XXI_2011_Ano_18_No_68_Octubre-Diciembre.pdf e5ef3e59a609e8f02a2b566a02d85bb3 PDF Text Text �FONDO UNIVERSITARIO UANL UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN@ Una publicación de la Universidad Autónoma de Nuevo León Dr. Jesús Ancer Rodríguez Rector lng. Rogelio G. Garza Rivera Secretario General Dr. Ubaldo Ortiz Méndez Secretario Académico Lic. Rogelio Vil/arrea/ Elizondo Secretario de Extensión y Cultura Dr. Ce/so José Garza Acuña Director de Publicaciones Dra. Gloria Alicia Sáenz Vázquez Directora de la Escuela Preparatoria l@ 3 Lic. Clemente A. Pérez Reyes Editor Responsable Consejo Editorial Martha E. Arizpe Tijerina / Hermilo Cisneros Estrada / Rogelio Llanes Aguilar / Juan E. Moya Barbosa I Linda A. Osario Castillo / Clemente A. Pérez Reyes I Enrique Puente Sánchez / Jaime César Triana Contreras / Juan A. Vázquez Juárez Reforma Siglo XXI, Año 18, Núm. 68, octubre-diciembre 201 l. Fecha de publicación: 19 de diciembre de 201 J. Revista trimestral, editada y publicada por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Escuela Preparatoria J{g 3. Domicilio de la publicación: Avenida Madero y Félix U. Gómez, Monterrey, Nuevo León, México, C.P. 64000. Teléfonos: +52 81 835553/5, +52 81 83559921, Conmutador y Fax: +52 81 81919035, +52 81 81919036. impresa por: impresos Báez, Ma. de los Ángeles Báez Acuña, ubicado en Jesús M. Garza J{g 3219 Ote., Col. Feo. l. Madero, C. P. 64560, Monterrey, Nuevo León, México. Fecha de terminación de impresión: 13 de diciembre de 20JJ. Tiraje: 800 ejemplares. Distribuida por: Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Escuela Preparatoria J{g 3, Avenida Madero y Félix U. Gómez, Monterrey, Nuevo León, México, C.P. 64000. Número de reserva de derechos al uso exclusivo del título Reforma Siglo XXI otorgada por el instituto Nacional del Derecho de Autor: 04-2009-091012372100-102, de fecha 10 de septiembre de 2009. -Número de certificado de licitud de título y contenido: 14,922, de fecha 23 de agosto de 2010, concedido ante la Comisión Calificadora de Publicaciones y Revistas Ilustradas de la Secretaría de Gobernación. JSSN en trámite. Registro de marca ante el Instituto Mexicano de la Propiedad industrial: 1183058. Las opiniones y contenidos expresados en los artículos son responsabilidad exclusiva de los autores. Prohibida su reproducción total o parcial, en cualquierforma o medio, del contenido editorial de este número. Impreso en México Todos los duec/ros reservados © Copyright 2011 reforma.prepaJ@uanlmx �ÍNDICE PÁG. Paquete económico 2012 Emilio Caballero Urdiales . . ................. . ................ . ... . El personaje de la tumba del Templo de las Inscripciones en Palenque (Quinta parte) Roberto Guerra Rodríguez ........................................ . Las escuelas de planeación estratégica y el Proyecto escolar con enfoque estratégico Irasema Durán Alcorta ........ . .......... . ....................... . La crisis financiera internacional. La gestación y el desenvolvimiento de la crisis (2) (Décima parte) Gabriel Robledo Esparza . . . .............. . ....................... . LagrandezadeGabrielaMistral:Lamaestrarural,lapoetaypremioNobel de Literatura. La mujer de América Latina Mireya Sandoval Aspront ............. .. ..... . .................... . Antropomorfo Carlos Gerardo Castillo Alvarado .. . ..... .. ........ . ............... . "La tutoría universitaria: retos y perspectivas" Minerva I. Heredia Alarcón .......... .... . ....... ................ . Los ángeles como mensajeros celestiales Antonio Guerrero Aguilar ........................................ . Lluvia Tomás Corona Rodríguez .............. .. ................ . ........ . La educación del Nivel Medio Superior de la UANL, presencia de la Preparatoria Núm. 3 frente al determinismo social Gloria Alicia Sáenz Vázquez, Marina Arriaga Pérez .......... . ..... . .. . En el mercadito J. R.M. Ávila ........ . ......................................... . . . Universidad y formación de valores en un conte~to posmoderno Felipe Abundis de León, María Luisa Martínez Sánchez .............. . Elecciones en Nuevo León 1915-1917 Mario Treviño Villarreal . . . . . . . . ........ . ......................... . El contexto global y la cultura en el factor liderazgo N ancy Sánchez Lozano ............ . . . . . ................ . .......... . La práctica docente como problemática educativa N orrna Leticia Castilleja Gámez . . . . . . . . ......................... . . . Poemas O. Mario Valdés Correa . . . . . . . . . . . . . . . . .......................... . 20 Aniversario del Certamen de Literatura Joven Universitaria 2011 Juan Alanís Tarnez .............................................. . . Editorial 5 12 20 30 41 49 53 57 60 61 65 67 76 87 90 Con el presente número de la Revista "Reforma Siglo XXI", órgano de difusión científica y cultural, de la Escuela Preparatoria Nº 3, cerramos con broche de oro un año muy fructífero en la labor editorial que siempre nos ha distinguido. Los cuatro números correspondientes al año de 2011, que incluye, por supuesto, el que hoy tiene usted entre sus manos, se caracterizaron por el número de artículos que incluyó cada uno, pero sobre todo, por la calidad de su contenido. Fiel al concepto esencial de universitas, del latín unus, un integral que no admite división, esta revista ha dado cabida a todos aquellos que han deseado, con espíritu constructivo y ánimo propositivo, contribuir a la difusión de propuestas, ideas y creaciones a través de artículos, ensayos, reseñas y otras muy diversas formas de textos expositivos y literarios. Así, en este número se dan cita especialistas que analizan los temas económicos de actualidad como la crisis financiera internacional y el presupuesto 2012; en el campo de la educación, un tema que siempre ha estado presente en cada número de esta revista, se debaten temas como la planeación estratégica de las escuelas de negocios aplicada en los proyectos escolares de educación básica, la tutoría universitaria y los retos que enfrenta, el papel que ha jugado nuestra preparatoria frente al determinismo social, los valores universitarios en un contexto posmoderno y los problemas que enfrenta el docente al abordar la tarea educativa. La recuperación de grandes figuras que han marcado un hito en la literatura, particularmente en Latinoamérica, se hace presente en el ensayo dedicado a la gran poeta y educadora Gabriela Mistral. En este mismo campo de la creación literaria, nuestra revista da cabida a la crónica y al cuento como formas narrativas, así como a la expresión poética. Agradezco la participación de quienes hacen posible que este número de nuestro órgano de difusión cultural aparezca oportunamente con la periodicidad acostumbrada, así como el apoyo del Dr. Jesús Ancer Rodríguez, Rector de la Universidad Autónoma de Nuevo León, por el apoyo brindado a las labores de difusión y extensión de la cultura que realiza la Preparatoria Nº 3. 104 Atentamente 105 Dra. y M.E.S. Gloria Alicia Sáenz Vázquez Directora �Paquete económico 2012 Emilio Caballero Urdía/es* l. Rasgos generales del paquete económico para 2012 punto porcentual respecto al cierre esperado para 2011. (Véase Cuadro 1) DJ I paquete económico de 2012 es congruente con los que se han presentado durante el presente sexenio, especialmente a partir de 2009 en que se manifestó con fuerza la crisis económica en México. A pesar de que el Gobierno Federal reconoce que los desequilibrios financieros que llevaron a la crisis de 2008-2009, no se han resuelto y siguen limitando el crecimiento de los países industriales, propone una reducción relativa del gasto público, lo cual provocará una mayor contracción de la demanda agregada, en perjuicio del crecimiento económico, el empleo y el bienestar de la población. Como consecuencia de lo anterior el Gobierno Federal estima para 2012 una desaceleración del crecimiento económico de México de medio punto porcentual respecto a 2011 . Ello debido a la caída de los componentes de la demanda agregada: el consumo, la inversión y, particularmente, las exportaciones mexicanas provocadas por la contracción de la producción industrial de los E. U. (Véase Cuadro 2) Si la economía de E.U. no crece a la tasa prevista, como probablemente suceda, la desaceleración económica de México para 2012 será mayor, afectando aún más el empleo y el bienestar de los mexicanos. En relación con la contracción de la producción industrial de Estados Unidos, México no tiene influencia alguna, se trata de una variable exógena; mientras que, respecto al decrecimiento del con- En efecto, el presupuesto propuesto para 2012 tiene como fundamento la expectativa de desaceleración de la producción industrial de Estados Unidos en un poco más de medio Cuadro 1 Proyecciones para Estados Unidos, 2011-2012 (Variación trimestral anualizada) 2011 2012 1 11 111 IV ANUAL Producción Industrial 4.8' 1.0· 0.5 0.8 3.3 PIB 0.4• 1.0* 1.7 2.0 1.6 Producción Industrial 3.5 4 .0 4 .3 4.5 2.7 PIB 2.1 2 .3 2.5 2.6 2.1 'Observado Fuente: Criterios Generales de Política Económica, 2012. Pág.77. Con información de Bureau of Economic Analysis, Reserva Federal, Blue Chip Economic lndicatars, Barc /ays Capital, Credit Suisse, Deutsche Bank, Goldman Sachs, JP Margan y Margan Stan/ey. • Profesor de la Facultad de Economía de la UNAM. 5 �Cuadro2 Oferta y Demanda Agregadas, 2011-2012 01 Variación Real Anual 2011 Contribución al Crecimiento 1 2012 5.4 2011 2012 1 OFERTA 6.8 9.2 7.5 PIB 4.0 3.5 4.0 3.5 1mportaciones 15.0 10.4 5.2 4.0 6.8 5.4 9.2 7.5 Consumo 4.2 3.8 3.3 3.1 Formación de Capital Y Exportaciones 6.9 13.4 5.2 9.1 1.5 4.4 1.1 3.3 DEMANDA 1/ No incluye variación de Existencias o I Cifras estimadas. Fuente: Criterios Generales de Política Económica, 2012, Pág.78. Cuadro 3 3,531 .2 3,234.9 3,619.9 3,318.7 88.7 83.8 2.5 2.6 Prog-amabte pagado 2,686.3 2,772.2 85.9 3.2 Progamable pagado sin inversión de Pemex Oitefimiento de pagos 2,389.9 2,471.0 81.0 Devengado -28.0 2.714.3 -28.0 2,800.2 85.9 /Jevengaoo sin inversión de Pemex 2, 417.9 2,499.0 81.0 3.4 844.9 847.7 2.8 0.3 Tatal coo lnverslon de Pemex Total sin inversión de Pemex No prog-amable o.o Déficit Público realizadas al sistema tributario de 2009 que significaron incrementos de impuestos en plena crisis. Se proyecta un incremento de los ingresos presupuestarios de 3.8% en relación con lo estimado en la Ley de Ingresos de 2011. Debido a que se estima que el gasto público para 2012 crecerá 1.9% respecto al cierre estimado de este año, el déficit público (Balance económico = Ingresos Presupuestarios- Gasto Neto Pagado), será de casi 338 mil millones de pesos, lo cual implicará una reducción del déficit de 8.4% en términos reales respecto al esperado para 2011 . Dicho incremento se apoyará en un importante incremento de los ingresos petroleros del Gobierno Federal de 15%, el cual se supone logrará contrarrestar las caídas esperadas en los ingresos no petroleros, tanto tributarios como no tributarios (-3% ). Tal evolución profundiza el problema estructural que repre-senta la escasa capacidad recaudatoria del Gobierno mexicano en la medida en la que los ingresos por concepto de impuestos como proporción del PIB será 9.8%, menor a la contemplada en la Ley de Ingresos de 2011 y una de las más bajas del mundo. (Véase el Cuadro 4) Sin embargo, el déficit primario que se obtiene restando al balance económico (338 mil millones de pesos), el costo financiero del sector público (322 mil millones de pesos), ascenderá a solamente a 15 mil millones de pesos. Lo anterior significa que solamente el 4% del balance económico (o déficit tradicional) tiene efectos reactivadores al dedicarse a las Cuadro4 Ingresos presupuestarios, 2011-2012 (Millones de pesos de 2012) 3A o.o 3.2 2011 Fuente: Criterios Generales de Política Económica, 2012 Pág. 86. se espera se eleve 2.5% en términos reales respecto al que fue programado para 2011 . Sin embargo, como proporción del PIB dicho gasto 23. 9%, será menor al aprobado por el Congreso en 2009 (25.6%), 201 O (24.3%) y 2011 (24.3%). Por su parte, el gasto programable de 2012, si se cumplen las expectativas oficiales, será 3.2% superior al correspondiente al año anterior, pero como proporción del PIB se mantendrá prácticamente estancado. (Véase Cuadro 3) sumo y la inversión privada en México, se abren mayores opciones de política a través del Presupuesto de Egresos de la Federación, especialmente a través de la inversión pública. Sin embargo, más adelante veremos que el presupuesto para 2012 proyectado por el Gobierno Federal no contiene elementos que pudieran contribuir a la reactivación de la economía mexicana. 11. Características específicas del paquete económico 2012 Ingresos Públicos Var. %delPIB Concepto 2012 --- 2011 2012 %Real TOTAL 3,162,249.3 3,281976.2 21.6 21.6 3.8 Petroleros 7.6 10.3 1,040,328.3 1,147,831.3 7.1 Gobierno Federal 640,304.1 736,759.5 4.4 4.9 15.1 Pemex 400,024.2 411,071.8 2.7 2.7 2.9 2,121,921.0 2,134,144.9 14.5 14.1 0.6 1,615,239.9 1,566,587.1 11.0 10.3 •3.0 1,524,012.0 1,488,328.7 10.4 9.8 -2.3 91,227.9 78,258.4 0.6 0.5 -14.2 506,681.1 567,557.8 3.5 3.7 12.0 No petroleros Gobierno Federal Tributarios No tributarios Organismos y empresas aJ Aprobado pJ Presupuesto FUENTE: Secretaña de Hacienda y Crédito Público. En relación con los ingresos presupuestarios para 2012 el Ejecutivo Federal no contempla modificaciones fiscales significativas en la medida en la que se encuentran vigentes las Gasto público El gasto neto total del sector público proyectado por el Ejecutivo Federal para 2012 6 Fuente: Poder Ejecutivo Federal, Proyecto de Presupuesto de Egresos 2012, Exposición de Motivos, pág. 12. 7 �tarios del sector público respecto a la Ley de Ingresos de 2011, especialmente por el incremento esperado de los ingresos petroleros del Gobierno Federal (107.5 mil millones de pesos); así como por el decremento del déficit solicitado en 2012 respecto del autorizado para 2011 (35.9 mil millones de pesos). actividades sustantivas del gobierno, mientras que el resto significarán pago de intereses que . no implican un aumento del gasto de quienes los reciben. (Véase Cuadro 5) De acuerdo con lo anterior, se advierte que el crecimiento del gasto público para 2012 lo ha condicionado el Gobierno Federal a dos factores fundamentales: el incremento esperado de los ingresos del sector público y la reducción del déficit público. Como se observa en el Cuadro 6, el incremento del gasto programable en 2012, 83.8 mil millones de pesos, sin considerar la inversión que se estima llevará a cabo Pemex, estaría determinado por el incremento esperado de los ingresos presupues- De este modo, el gasto público en México tiene un doble límite, por un lado, el principio ideológico del equilibrio presupuesta! a toda costa, es decir, gasto igual al ingreso, y por el otro, el hecho de que los ingresos tributarios de México son de los más bajos del mundo. Así, el Ejecutivo Federal, a través de su gasto público no será capaz de contrarrestar la caída de la demanda agregada que se espera para 2012. Cuadros Estimaciones de las Finanzas Públicas 2011-2012 Miles de millones de p esos % del PIB Cree. Concepto 2011 2012 2011 2012 real Ingresos P resupuestarios 3,075.7 3,282.0 21.7 21.6 3. 1 Gasto Neto Pagado 3,432.2 3,61 9.9 24.3 23.9 1.9 Balance Económico -356.5 -337-.9 -2.5 -2.2 -8.4 Costo Financiero del Sector Público* 292. l 322 .2 2. 1 2. 1 6.6 Superávit Primario -64.4 15.8 -0.5 -0.l -76.4 Efectos contraccionistas del paquete económico En el mejor escenario posible, es decir, suponiendo que se cumplan las expectativas oficiales para 2012 en relación con el comportamiento de las variables económicas internas e internacionales, los efectos contraccionistas del paquete económico propuesto se pueden sintetizar de la siguiente manera: 3. Se contrae de manera importante la inversión impulsada del sector público de México y en particular la inversión física presupuestaria (-2%). Ello implica que difícilmente se podrá cumplir la expectativa oficial del crecimiento de la inversión impulsada para 2012, en la medida que a la caída de la inversión pública probablemente se le sume la de los particulares dado el ambiente pesimista que han estado públicamente manifestando. (Véase, Cuadro 9) 1. Se prevé una muy importante reducción del gasto de capital del sector público en términos reales respecto al aprobado en 2012 (-6.5%). Ello como consecuencia de la rigidez que caracteriza al gasto en México, en el sentido de que una buena proporción de él se encuentra ya comprometido, y a que se proyecta un incremento para el próximo año que resulta insuficiente para estimular la actividad económica mediante el gasto productivo del gobierno. (Véase Cuadro 7) En suma, el paquete económico para 2011 muestra que el gasto público en general y la inversión pública en particular no podrán contrarrestar la desaceleración de la demanda interna y externa. 2. Entre las partidas presupuestales más importantes que se reducen en términos Cuadro 7 */ Incluye el costo financiero de la deuda pública presupuesta ria y de las entidades bajo control presupuestario indirecto. Fuente: Elaboración propia con base en Criterios Generales de Política Económica, 2012, Anexo B.2, pág. 11 8. .11!,.><, Ciasto programable del sector péblico. 2011-2012 (MIies de millones de aasos de 2012} I! 2011 PPEF Cuadro6 Total (Miles de mi11ones de pesos éte 2012} L Mayores ingresos vs. UFZOU Petroleros No petroleros Z.. Menor déficit públic<> sin inversión de Pemex: 3. Aumento de la inversión de Pemex 2012 PEF PPEF 83.7 83.8 119.7 107.5 12.Z 3 5.9 4.1) Gasto corriente Servicios personales Pensiones Subsidios Otros de operación Gasto de capital 2,640.6 2,022.7 877.6 343.2 329.1 472.8 617.9 2,714.3 2,800.2 Z,045.5 876.Z 337.5 362.l 469.6 668.8 2,174.8 911.7 397.4 351.0 514.7 625.4 Fuente: Criterios Generales de Política Económica 2012, Pág. 87 Fuente: Criterios Generales de Política Económica 2012, pág. 86. 8 Diferencias de 2012 vs. 2011 1 Relativas ( CJ(>) Absolutas PPEF 1 Explicación dé la variaciómdet tasto neto de zq.12 Aumento del gasto neto tobl (1-2+3J Aumento del i.asto neto sin inversión de Pemex {1-2} reales en 2012 respecto al año anterior se encuentran: vivienda y servicios a la comunidad (6.8%); sector agropecuario, silvicultura, pesca y caza (-20.5%), y transporte (-24.4%). Las partidas que se elevan son: Protección social (16.1%) y Salud (3.7%). Mientras que Educación (0.3%) permanece prácticamente al mismo nivel real que el año anterior. (Véase, Cuadro 8) 9 159.6 152.l 34.1 54.2 ll.9 41.9 7.6 1 PEF 1 PPEF 1 PEF 85.9 1293 35.5 59.9 -11.2 45.l -43.4 6.0 7.5 3.9 15.8 6.6 8.9 L2 3.2 6.3 4.1 17.7 -3.1 9 .6 -6.5 �Cuadro9 Inversión Impulsada por el Sector Público 2012 (Millones de pesos de 2012) Cuadro8 Gasto Programable en Clasificación Funcional (Millones de pesos de 2012) Gasto Programable Absolutas 2,714,291.40 Variación Real Iniciativa 2012 Aprobado 2011 Concepto % 100.0 % Absolutos 2,800,216.1 O Absoluta % 100.0 85,924.7 3.2 19.8 60,674.20 2.2 72,665.10 2.6 11 ,990.9 4,460.20 0.2 4,663.70 0.2 203.5 4.6 2,649,157.00 97.6 2,722,887.20 97.2 73,730.2 2.8 172,461.10 6.4 192,366.30 6.9 19,905.2 11.5 28,680.10 1.1 33,172.00 1.2 4,491 .9 15.7 12,930.10 0.5 15,158.80 0.5 2,228.7 17.2 6 ,064.20 0.2 6 ,011 .10 0.2 -53.1 -0.9 Asuntos Financieros v Hacendarios 17,812 .50 0.7 21 ,087.00 0.8 3,274.5 18.4 Seguridad Nacional Asuntos de Orden Público y de Seguridad 64,949.30 2.4 68,876.10 2.5 3 ,926.8 6.0 39,405.70 1.5 45,222.40 1.6 5,8-16.7 14.8 2,619.20 0.1 2,838.91 0.1 219.7 8.4 Desarrollo Social 1,565,173.80 57.7 1,623,307.70 58.0 58,133.9 3.7 Protección Ambiental 40,352.40 1.5 27,398.00 1.0 -12,954.4 -32.1 175,848.70 6.5 163,903.20 5.9 -11 ,945.5 -6.8 Salud Recreación, Cultura y Otras Manifestaciones 399,091 .20 14.7 414,023.80 14.8 14,932.6 3.7 20,146.20 0.7 20,227.50 0 .7 81.3 0.4 Educación 510,056.90 18.8 511 ,530.70 18.3 1,473.8 0.3 Protección Social 418,148.00 15.4 485,450.80 17.3 67,302.8 16.1 1,530.40 0.1 773.7 O.O -756.7 -49.4 Desarrollo económico Asuntos Económicos, Comerciales y Laborales Agropecuaria, Silvicultura, Pesca y Caza 909,011.30 33.5 894,333.50 31.9 -14,677.8 -1.6 18,969.80 0.7 20,549.90 0 .7 1,580.1 8.3 94,730.80 3.5 75,288.30 2.7 -19,442.5 -20.5 Combustibles v Energía Minería, Manufacturas y Construcción 665,380.20 24.5 682,243.70 24.4 16,863.5 2.5 73.6 O.O 106.9 O.O 33.3 45.2 -24.4 Poderes y Entes autónomos Información Nacional Estadística •y Geográfica Administración Pública Federal Gobierno Justicia Coordinación de la Política de Gobierno Relaciones Exteriores Otros Servicios Generales Vivienda vServicios a la Comunidad Otros Asuntos Sociales Transporte 78,401.70 2.9 59,252.70 2 .1 -19,149.0 Comunicaciones 10,885.90 0.4 10,991 .10 0.4 105.2 1.0 4,940.90 0.2 4,929.90 0.2 -11.0 -0.2 35,162.90 1.3 40,970.10 1.5 5,807.2 16.5 465.5 O.O 1 O.O -464.5 -99.8 2,510.80 0.1 12,879.80 0.5 10,369.0 413.0 Turismo Ciencia, Tecnología e Innovación Otras Industrias y Otros Asuntos Económicos Fondos de estabilización Concepto Inversión impulsada Inversión física presupuestaria Amortización de PIDIREGAS " Otra presupuestaria Erogaciones fuera de presupuesto Inversión financiada (PIDIREGAS) Recursos propios de entidades de indirecto Otros 2011 647,280.5 609,555.3 15,159.2 594,396.1 52,884.3 37,645.3 11,732.6 control 2012 P 653,521.4 606,991.3 14,408.9 592,582.4 60,939.0 51,247.4 9,691.5 Var. Real% 2012-2011" 1.0 -0.4 -4.9 -0.3 15.2 36.1 -17.0 3,506.4 O.O -100.0 P= Proyecto 1/ Incluye amortización de BLT's Fuente: Poder Ejecutivo Federal, Proyecto de Presupuesto de Egresos 2012, Exposición de Motivos, pág. 142. Su preocupación principal es restablecer el equilibrio de las finanzas públicas lo más pronto posible independientemente de la fase del ciclo en el que se encuentra la economía nacional e internacional. Si las fuerzas políticas de México tuvie- Fuente: Poder Ejecutivo Federal, Proyecto de Presupuesto de Egresos 2012, Exposición de Motivos, pág. 145. 10 P 11 ran como prioridad en las negociacionBs la reasignación presupuesta! entre la Federación y los Estados en la lógica de una estrategia puramente electoral y no logran realizar modificaciones sustantivas a la propuesta del gobierno, le esperan tiempos aún más difíciles a la población del país. �El personaje de la tumba del Templo de las Inscripciones en Palenque (Quinta parte) Roberto Guerra Rodríguez* estaban bajo su dominio, para supervisar las obras realizadas así como la buena marcha de las funciones del imperio. Y así se pasaron un buen número de años. En el año 679 ocurrió la muerte del rey tolteca de Teotihuacan, Tozpan Huetzin, y fue sucedido por su hijo lhuítimal 44 , hermano menor de Vucub Chan. En el año 686 ocurrió la muerte del anciano rey de Calakmul, Yuknom Chen "cabeza de serpiente", en cuyo honor habían llamado al señorío Lugar de la Serpiente. "Durante el reinado de Yuknom el Grande, en el año 672, es cuando por primera vez se habla de Yichak Kak, Garra de Fuego, conocido también por su nombre de (Yichak Hix) Garra de Jaguar, quien tal vez fuera hijo de Yuknom el Grande. Su temprano e influyente ascenso parece indicar que el viejo rey colocó aljoven como regente. A principios del año 686 Yuknom el Grande murió y en abril de ese mismo año Yichak Kak fue coronado oficialmente como rey de Calakmu/" 45 • resiguiendo con la vida de este gran personaje histórico, tenemos que de Yaxchilán los toltecas de Vucub Chan pasaron al lugar que actualmente lleva el nombre de Piedras negras, en Guatemala; y allí volvió a suceder lo mismo, sometieron al rey y a la familia real, obligándolos a levantar un monumento en honor del jefe tolteca, mismo que se ha conservado hasta la fecha y constituye uno de los más bellamente esculpidos, se trata del Panel del Muro 3 del Templo 0-13 de Piedras Negras. En esa obra aparece por primera vez, detrás del trono, representado un laberinto de ondulaciones serpentinas como emblema del personaje histórico Siete Serpiente, del que podríamos decir que es la personalidad básica y original, y que después utilizaría en muchas de sus representaciones: como un laberinto serpentino cuando se trataba de una gráfica y como un monumento antropomorfo cuando se trataba de una obra esculpida. Después de permanecer en ese lugar el tiempo necesario, los toltecas emprendieron el camino de regreso a Tikal, dando por terminada la primera campaña guerrera de su historia. El destino le jugó una mala pasada al valeroso Garra de Fuego; durante muchos años fungió c0mo regente de su padre, y desde que asumió el trono hasta su muerte en el año 700 siguió siendo un ahau regente, pero ahora del jefe tolteca. Además, una dama de la nobleza a la que designé como la Señora de Calakmul , obligada por el Plan, contrajo matrimonio con Vucub Chan, de cuya unión nació un hijo varón al que en recuerdo de Mixcóatl "serpiente de nube"le llamaron Tok Kawil "zanatedenube" 46 . Muy satisfecho de los resultados obtenidos durante su primera campaña, Vucub Chan se dedicó a disfrutar de sus victorias, olvidándose por un buen tiempo de someter bajo su dominio a los demás pueblos del mayab. Durante un buen número de años el jefe tolteca visitaba periódicamente las poblaciones que • Maestro Normalista, egresado de la Escuela 1Wiguel F. Ma1tí11ez y de la Normal Supeáordel Estado. Actualmente labora en la Universidad Pedagógica Nacional, Unidad 19B,y en la Escuela Preparatoria Núm. 3 de la U.A.N.L. 44 Códice Chimalpopoca. Op. Cit., p. 7. 45 Arq. il1.ex. (Rev.). Vol. VJJ. Núm. 42. Op. Cit., p. 43. 46 Ibídem. P 45. 12 Aparte de que el jefe tolteca, sin ocultar que ésa era su verdadera intención, inmediatamente después de la muerte de Yuknom Chen, cambió la sede de la capital del imperio tolteca, de Tikal en Guatemala a Calakmul en Campeche, para imponer la idea de que era en su honor que el señorío llevara el nombre de Lugar de la Serpiente, debido a su nombre de Siete Serpiente. En el año 691 ocurrió la muerte de la querida y amada reina de Palenque, la señora Bak Sakil "garza de cobalto", a los 57 años de edad (634-691) _-como lo narra la historia en el Templo XIX de Palenque, en el Texto B del Panel Sur, Lado Izquierdo; que comprende las columnas 3 y 4 de la inscripción; en los glifos H.I.G.I- H.I.G2- H.I1.G.I y H.I1.G.2-; inspiradora de la Dinastía de Cobalto y madre del Gran Ocho Ahau, el Rey Sol. La Gran Soberana de Palenque fue reconocida como la deidad femenina más importante de la cosmogonía maya, designada con varios nombres para cumplir con todas las atribuciones correspondientes a la mujer y que carecían de representatividad en la cosmogonía, entre los que se encuentran: Cihuacóatl, diosa madre de todos los dioses; Señora Nueve Viento (Bolon lk}; Señora Zac Kuk (Guacamaya Blanca); Señora Bak Sakil (Garza de Cobalto) y otros más. Su hijo el Gran Ocho Ahau, el Mensajero Divino, el Teotli, el Rey Sol, en homenaje a su madre adoptó el nombre y la personificación de Car Sakil ''pececillo de cobalto"y se convirtió en fundador de la Dinastía de Cobalto. El Rey Sol admiraba y amaba tanto a su madre, que antes de mandar construir su propio templo tumba, el Templo de Quetzalcóatl (hoy Templo de las Inscripciones), mandó construir la tumba de su madre en una estructura que estaba junto al lugar donde iba a estar la suya, actualmente conocida como el Templo XIII; para que madre e hijo pudieran descansar juntos para toda la eternidad. Fue así que al morir la soberana Garza de Cobalto fue sepultada llevando sobre el rostro una máscara de malaquita (ver Fig. 19), en un sarcófago con su interior pintado de Fig. 19 rojo, y sobre su cuerpo fue esparcido polvo de cinabrio. Las ceremonias fúnebres y el proceso de su inhumación fueron presididas por el Gran Ocho Ahau, quien tuvo una visión de lo que serían sus propios funerales al final de su vida, algunos años después, porque existen muchas similitudes en las tumbas de ambos personajes históricos. La Tumba de la soberana Bak Sakil fue encontrada en el año de 1994 por el arqueólogo mexicano Amoldo González Cruz, quien por el intenso color rojo que aún conserva la llamó: La Tumba de la Reina Roja. "El Templo de la Reina Roja puede considerarse hoy como uno de los grandes descubrimientos realizados en Palenque en los últimos años. Durante las excavaciones se encontró una de las tumbas más ricas hasta entonces descubiertas, después de la tumba del Templo de las Inscripciones. Conocida como la Reína Roja, por la cantidad de cinabrio que cubría su interior, la tumba consistía en una habffación abovedada en donde casi toda el área estaba ocupada por un sarcófago de forma rectangular, pintado en rojo y tallado en una sola pieza. Sobre él descansaba una losa monolítica de piedra caliza desprovista de deco- 13 �ración. Al sur se observa la puerta principal y los cinco escalones (cifra calendárica de Quetzalcóatl) que dan acceso al recinto. Al remover fa losa monolítica que cubría el sarcófago, se descubrió en el fondo, con la cabeza orientada hacia el norte, el esqueleto de un individuo del sexo femenino, de entre 35 y 40 años de edad y 1. 65 m de estatura, con una colección de jades, perlas, navajillas de obsidiana, agujas de hueso y conchas que cubrían y rodeaban al esqueleto. Unas 1250 piezas de jade unidas para formar una máscara, collares, orejeras, tocados, pulseras y tobilleras adornaban el cuerpo". como su deidad más importante a Quetzalcóatl, porque su fundador se había llamado Yax Kuk Mo "poderoso quetzal guacamayo"48 , tal como aparece representado en el Altar Q de Copán, por lo que sus pobladores se hacían llamar los quetzales guacamayos. Esta ciudad había mantenido dominada por mucho tiempo a la población de Quiriguá, por lo que Vucub Chan le dio su apoyo a esta ciudad y la nombró, al igual que a Yaxchilán, ciudad asociada y subordinada a Tikal (ahora a Calakmul, nueva capital del imperio tolteca) , y al mismo tiempo encargada de garantizar el sometimiento de Copán y demás ciudades aledañas. "Por sus características, la Tumba de la Reina Roja presenta similitudes y diferencias con fa del Templo de las Inscripciones. Un hecho importante que debemos subrayar es que los edificios son contiguos y forman parte de fa Gran Plaza de la ciudad. En los dos edificios hay escaleras interiores que conducen a la tumba y ambos contienen un sarcófago monolítico con tapa dentro de una cámara: casos únicos en el área maya. En los dos hallazgos, los personajes iban acompañados en su viaje al inframundo de individuos sacrificados. Asimismo, ambos portaban máscaras mortuorias de jade, diademas, discos lisos y en forma de flores, conchas, perlas y tres hachuelas planas y delgadas pertenecientes al cinturón ceremonial; finalmente, el interior de los dos sarcófagos estaba pintado de rojo con polvo de cinabrio". 47 El rey de Quiriguá era Chen Butsil "mono humeante" (la palabra humeante así como la representación de espirales de humo o remolinos. de viento es un símbolo de poder), quien había fundado la Dinastía Mono de Quiriguá; mientras que el rey de Copán se llamaba Hunuaxac lmul "dieciocho conejo", fundador de la Dinastía Conejo de Copán. A su vez, el jefe tolteca adoptó entre otras caracterizaciones las de Vucub Chan "siete serpiente", Ahau Kak "ahau de fuego", y Pacal Kin Akhal "escudo solar nocturno, deidad del mictfán"; además de que algunos investigadores lo han identificado como Cielo de Cauac. "Poco después (de invadir, posesionarse y) de ascender a gobernante de Quiriguá, Cielo de Cauac, sus ambiciones parecen haber conducido a un conflicto con Copán. Las cosas llegaron a un enfrentamiento (entre ambas ciudades) en la fecha: 9. 15. 6. 14.6 (año 692), fecha a la que repetidas veces se da prominencia en los monumentos de Quiriguá, cuando Cielo de Cauac capturó y sacrificó a Dieciocho Conejo (rey de Copán). La derrota de Copán pudo asestar a la gran ciudad un golpe terrible, resultante en pérdida de prestigio y de moral" 49 . Aquí es necesario recordar que Vucub Chan no sacrificaba a los reyes vencidos, por lo que sin lugar a dudas luego de haber capturado a Hunuaxac lmul, lo debió haber pre- En el año 692, después de 18 años de haber llegado al mayab, Vucub Chan emprendió su segunda campaña guerrera con el fin de conquistar y someter bajo su dominio a los pueblos que le faltaban, entre los que se encontraban las ciudades de Ceibal y Quiriguá en Guatemala, así como la de Copán en Honduras. En esta incursión guerrera se encontraron con otra ciudad quetzalica, Copán , es decir que tenía Arq. Mex. (Reo.). Vol. V Núm. 30. Op. Cit.,p. 61. Sharer. La Ctvilizadón Maya. Op. Cit., p. 299. 49 Ibídem. P. 319. sentado en un monumento como un prisionero común, vencido y humillado, para después convertirlo en un ahau regente bajo el dominio del imperio tolteca. Después en Quiriguá ocurrió lo mismo que en Yaxchilán; se inició una obra constructiva de gran importancia con el fin de engrandecer y resaltar esta ciudad con respecto dé aquélla. "En Quiriguá, al norte de la Acrópolis y de la Plaza del Juego de Pelota se encuentra la Gran Plaza, el entorno del grupo más extenso de monumentos de la zona maya. Aquí se sitúan 11 de las más grandes esculturas mayas conocidas. Todas menos dos de estas esculturas corresponden al reinado de Cielo de Cauac. El retrato de Cielo de Cauac adorna la mayor parte de los monumentos de la plaza: estelas A, C, D, E, F, H y J. . . Pero las esculturas más célebres de la Plaza del Juego de Pelota son las dos gigantescas rocas talladas o zoomorfas -monumentos 15 y 16-; cada una junto a un hermoso trono altar con tallas sobre su superficie superior-monumentos 23 y 24-, consagrados los cuatro por el gobernante Xul de Cielo" 50 • Esos dos gigantescos monumentos zoomorfos no son más que la representación de Vucub Chan rodeado por un laberinto serpentino; mientras que los dos tronos altares tallados tienen la representación de Vucub Chan ejecutando una danza, rodeado de un laberinto serpentino y llevando en el brazo y en el muslo el signo siete serpiente como símbolo de su identidad. Fig. 20 de la conquista de éstas y otras ciudades, el ejército de Vucub Chan regresó a su ciudad capital en Calakmul, Campeche, quedando constituido de esta manera el imperio tolteca maya. En Calakmul , capital del imperio tolteca, también se desató una fiebre constructiva con motivo de la llegada del grupo tolteca. "Durante todo el transcurso del Clásico Tardío -600800- se registra fa época de auge en Calakmuf; la actividad arquitectónica se incrementa sustancialmente con la_remodelación y construcción de otras estructuras que cambian la imagen del espacio urbano. Varias estructuras son remozadas totalmente: la II recibe un nuevo recubrimiento y en la cima del basamento se construyen los edificios 11-8, 11-C y 11-0; la Estructura IV, aunque conserva su volumetría, es remodefada parcialmente con nuevos cuartos que se agregan a los ya existentes. La Estructura XV, con sus tumbas 1, 2 y 3 (esta última es fa de Vucub Chan), correspondería a la transición entre fa primera y segunda mitad de este período" 51 • Además, también en la Estela 26 de Quiriguá (ver Fig. 20) aparece representado este mismo personaje histórico, pero con la caracterización de Ahau Kak, que aparece en la parte superior del tocado. Asimismo, en los . templos de las Estructuras IB-3 y IB-4, también aparece su figura tallada en mascarones de mosaico, pero con la caracterización de la deidad solar nocturna Pacal Kin Akhal. Después 47 48 14 50 Ibídem. Pp. 316,317. 5 Arq. Mex. (&v.). Vol. VIII. Núm. 18. Op. Cit.,p. 49. ' 15 �En el año 693 ocurrió la muerte del rey de Tikal Sok Kaan "caracol del cielo"; fecha: 9.15.10.0.0-Sharerp. 171-; también llamado Ah Cacau, quien acompañado de su hijo y heredero al trono Ahau Kaan asistió a La Cumbre, donde invitaron a los toltecas a apoyarlos militarmente, dando comienzo al proceso de toltequización del mayab. "El Templo I de Tikal, santuario funerario de Ah Caca u, fue construido después de su muerte, probablemente siguiendo las instrucciones que dio a su hijo y sucesor Yax Kin Kaan Chac. La tumba de Ah Cacau fue descubierta bajo la base del templo. Su tumba consiste en un gran sepulcro abovedado, construido dentro de una excavación de casi siete metros de profundidad, sobre la cual fue construido después el Templo I (sellando por completo la tumba). La cámara, que mide casi 5 x 2. 5 metros y más de 4 metros de altura, estaba ocupada en gran parte por una banca de masonería. En la banca se encontraban los restos esqueléticos de Ah Cacau, yaciendo sobre Jo que en un tiempo fue una estera tejida (signo ahau), bordeada por adornos de concha y de jadeíta. Alrededor de los restos había toda una gama de ofrendas, que incluía recipientes de cerámica policromada, conchas, perlas y jade. El propio Ah Cacau estaba adornado con un pesado collar de jadeíta, hecho de grandes cuentas redondas. En la tumba se encontró un vaso cilíndrico de mosaico de jade, con una cubierta que llevaba un retrato en miniatura de su cabeza. Cerca de allí había un montón de huesos con inscripciones jeroglíficas finamente talladas". 52 Entre esos huesos tallados con textos y representaciones que se encontraron en la Tumba del Templo I de Tikal está aquél en que aparece el mismo rey Sok Kaan (ver Fig. 21 ), sin ninguna consideración a su alto rango y a su investidura, vencido y humillado, tratado como un prisionero común, de pie, semidesnudo y atado de pies y manos. Este es un testimonio dejado allí por el mismo Vucub Chan, al santuario, de habitaciones estrechas, que hay en la cumbre, presentan, uno, al gobernante Yax Kin sentado en su trono, rodeado de una gigantesca serpiente de dos cabezas, símbolo del universo maya; y el otro, a Yax Kin sosteniendo el cetro maniquí, símbolo de gobierno, y sentado frente a una gigantesca figura 'protectora'. .. Durante las excavaciones del Proyecto Tikal se descubrió una tumba ricamente adornada (Entierro 196) bajo una pequeña pirámide, Estructura 50-73, inmediatamente al sur del Templo II en la Gran Plaza. Este edificio es insólito, ya que en la cumbre no tiene estructura de mampostería. Pero el contenido de las tumbas era tan suntuoso como el Entierro 116 de Ah Cacau (Tumba del Templo /). De hecho, como lo ha señalado William Coe, el contenido y la organización del Entierro 196 repetía, en muchos aspectos, a los del Entierro 116. El paralelo más notable fue la presencia de.un recipiente cilíndrico de mosaico de jadeíta en cada tumba. Aunque en el Entierro 196 no hay textos jeroglíficos para identificar a su ocupante, es probable que ya se haya descubierto aquí la tumba de Yax Kin" 54 . En conclusión, Ahau Kaan prefirió que lo sepultaran en una pirámide modesta y sencilla, y en una tumba sin textos jeroglíficos que lo identificaran, que en la fastuosa estructura del Templo IV donde se encontraba el dintel de la traición. Fig. 22 Fig. 21 para indicar que aún después de su muerte Sok Kaan seguía siendo un subordinado suyo. 53 El reinado de Ahau Kaan siguió subordinado al poderío tolteca de Vucub Chan, y se caracterizó por la construcción del Templo 1 sobre la cripta funeraria de su padre; posteriormente, ·aI igual que su progenitor, obligado por el Plan, mandó construir el segundo conjunto de pirámides gemelas en honor del Yaotli, quien seguía con su vana pretensión de ser considerado como la deidad quetzálica. Asimismo, Ahau Kaan mandó construir lo que sería su propio templo tumba, el monumental Templo IV, la estructura más grande de Tikal, que se levanta cerca de 70 metros de altura; sin embargo, lo que terminó por desanimarlo por completo fue que en el interior del templo se colocaron dos dinteles donde se indica el grado de sumisión Sharer. La Ovilización Maya. Op. Cit., p. 165 y ss. 53 Coe, Michael D. Los Mayas, Incógnitas y Realidades. Editorial Diana. México, 1986, p. 205. 52 16 en que lo tenía el jefe tolteca: en el primero aparece Ahau Kaan sentado en su trono y rodeado por una gigantesca Serpiente Emplumada de dos cabezas (signo poderquetzálico). En el segundo, al que he denominado Dintel de la Traición (ver Fig. 22), aparece el rey Ahau Kaan sentado en un taburete, sosteniendo con la mano izquierda el escudo solar nocturno (signo Yaotli Kawil), y llevando en la derecha el cetro maniquí, mientras la gigantesca "figura protectora" del jefe tolteca permanece a sus espaldas en actitud desafiante, mismo que lleva como símbolos de identidad el numeral siete en la mejilla y la cola de una serpiente reptando sobre el brazo izquierdo: Vucub Chan "siete serpiente". En el año 699 ocurrió la muerte del rey de Yaxchilán Uaxac Zotz, quien fue sepultado al pie de la escalinata central del Templo de Hasaw Kawil (Edificio 33), misma que fue encontrada durante los trabajos y exploraciones del Proyecto Yaxchilán, iniciados en 1973, y que fue nombrada como la Tumba l. Esta tumba, sin ofrendas ni glifos de identificación, resulta ser muy modesta y sencilla para la categoría del gran rey Uaxac Zotz, fundador de la Dinastía Murciélago de Yaxchilán. Sin embargo, fue sepultado en ese lugar tan marginado para indicar el menosprecio en que lo tenía Vucub Chan, y para dar a entender que aún después de la "El Templo IV de Tikal parece marcar el reinado de Yax Kin Kaan Chac, hijo y sucesor de Ah Cacau. Los dos dinteles de madera tallada por encima del vasto portón que conduce 54 Sharer. La Ovilización Maya. Op. Cit., pp. 171,174, 175. 17 �celebra en el Dintel 25 (donde le presenta como ofrenda (os papeles ensangrentados y el cordel del sacrificio a Hasaw Kawil 11, quien surge de las fauces de una serpiente quetzálica de dos cabezas, como deidad de la guerra, convertido en el tercer Yaotli). El Dintel 16 corre paralelo al tema de la guerra del Dintel 26, salvo que Jaguar Pájaro(//) aparece con su cautivo, quien indudablemente estaba destinado al sacrificio en los rituales de ascenso al trono. . . En el Dintel 8 del Templo I de Yaxchilán, el gobernante Jaguar Pájaro (//) captura al señor enemigo Cráneo Enjoyado". 55 muerte la escultura del usurpador tolteca seguía teniendo bajo su dominio al rey de Yaxchilán. El sucesor de este rey fue su nieto Hasaw Kawil 11, hijo de Vucub Chan y de su esposa Kukeb Yax (hija de Uaxac Zotz y de su esposa Xoch Hasaw), quien para la ceremonia de su coronación realizó una campaña guerrera contra algún poblado de la zona, capturando al reyTsec Tun "cráneo enjoyado", a quien llevó prisionero a Yaxchilán, además de la esposa llamada lx lcoquih "estrella vespertina"; y a imitación de su padre y de acuerdo con su Plan, hizo que esta dama de la nobleza le mostrara veneración realizando la ceremonia ritual de pasar un cordel a través de la lengua y luego le presentara los papeles ensangrentados y el cordel del sacrificio como una ofrenda para él, quien ha adoptado la caracterización de una serpiente de dos cabezas (atributo quetzálico), de la que surge Hasaw Kawil 11 como deidad de la guerra, convertido en el tercer Yaotli. Resumiendo un poco las ideas tenemos que el Edificio 33 corresponde al templo erigido en honor de Vucub Chan (Hasaw Kawil), colocándose frente a sus puertas los dinteles 1, 2 y 3. El Edificio 23 es el templo que se construyó en honor "de la madre" del Yaotli, la señora Xoch Hasaw, colocándose frente a sus puertas los dinteles 24, 25 y 26. Mientras que el edificio 21 es el templo dedicado en honor de Hasaw Kawil 11 , colocándose frente a sus puertas los dinteles 15, 16 y 17, mismos que repiten con mucha similitud las escenas presentadas en los dinteles 24, 25 y 26 del Templo 23, de la señora Xoch Hasaw. Hasaw Kawil 11 siguió siendo en encargado de mantener el dominio del imperio tolteca en Palenque y demás pueblos de esa zona maya. "La fecha de la captura de Cráneo Enjoyado es 9.16.4.1.1 (año 699) . .. El tema de la continuidad (y semejanza entre Hasaw Kawil-Vucub Chan- y Hasaw Kawil 11) puede verse en una estela, descubierta durante las recientes investigaciones del INAH efectuadas en Yaxchilán. Muestra a la Señora Estrella Vespertina efectuando el mismo ritual de sangría de la lengua que la Señora Xoc había celebrado en el Dintel 24 del Templo 23. Esta nueva estela fue encontrada en el Templo 21, que Jaguar Pájaro (Hasaw Kawil 11) construyó adyacente al Templo 23 y decoró con los dinteles 15, 16 y 17. Estos dinteles emulan directamente ./as escenas que su padre había mandado tallar en los dinteles del Templo 23. El Dintel 17 del Templo 21 muestra a Jaguar Pájaro (//) sentado frente a una de sus esposas, la cual celebra el mismo ritual de sangría de la lengua que aparece en el Dintel 24 del Templo 23. El Dintel 15 muestra a otra de sus esposas en el mismo rito ancestral que la Señora Xoc 55 "El hallazgo del complejo funerario compuesto por las tumbas 4 y 6 de la Subestructura 11-8 de Calakmul, descubiertas en enero de 1997 y diciembre de 1998, respectivamente, han arrojado una vasta información sobre los mayas del período Clásico. .. En la cámara principal, o Tumba 4, el cuerpo del gobernante Yuknom Yichak K'ak se encontró en decubito dorsal extendido y viendo hacia el poniente. El Sol al ocultarse en esa dirección marcaba la entrada al inframundo. El jerarca descansaba sobre una.lujosa parihuela de madera, la cual estaba decorada con flores cuatripétalas rojas, pequeñas garras y figuras ovaladas de concha dispuestas ordenádamente a manera de incrustaciones. Actualmente resulta evidente qu(J el gobernante fue ataviado con una concha pélvica, un ex o braguero de algodón decorado mayoritariamente con cuentas de Spondylus talladas en forma de flores, un par de orejeras y un collar de jadeíta y perlas, y que posteriormente se le esparció cinabrio antes de proceder al elaborado proceso de amortajamiento . .. A los pies del gobernante fueron colocadas nueve valvas de Spondylus, las cuales posiblemente aluden a los nueve señores del inframundo. En un nicho sftuado al oeste de la cámara se colocó En el año 700 ocurrió la muerte del valeroso rey de Calakmul Yichak Kak, quien tenía 61 años de edad; siendo sepultado con todos los honores en la monumental Estructura 11 (Subestructura 11-B) de esa capital, que representa la montaña sagrada de su ideología. Su tumba , que ha sido identificada como la Tumba 4, ubicada junto a la Tumba 6 que corresponde a sus acompañantes en el viaje al más allá, ha sido encontrada recientemente por el arqueólogo mexicano Ramón Carrasco Vargas y su equipo de trabajo. Ibídem. Pp. 244, 245, 246, 249. ~Arq. Mex. (Rev.). Vol. VII. Núm. 42. Op. Cit.,pp. 28, 29. l btdem. Pp. 44, 45. 18 19 parte de la ofrenda cerámica, que estaba compuesta por 14 piezas, mayoritariamente policromas, sobre las cuales se encontraban algunas cestas, actualmente desintegradas. Alrededor de la cabeza se colocó un coral y un suntuoso tocado de palma y estuco, decorado con mosaicos de jadeíta, concha nácar y una garra de jaguar, que confirmaba su calidad de divino señor". 56 Aunque no está muy clara la línea de sucesión en Calakmul, todo parece indicar que siguieron gobernando como ahaus regentes los descendientes de Yichak Kak, quienes continuaron subordinados al poder tolteca representado primero por el jefe militar Vucub Chan, y posteriormente por un descendiente directo suyo, Tok Kawil "zanate de nube" (en referencia a Mixcóatl "serpiente de nube'') -de 702 a 731-. Y después por un descendiente de éste como jefe militar de Calakmul, Bolon Kawil "nueve zanate" (en referencia a Bolon ltzam "nueve iguana", ltzamná)-de 731 a 771-;57 • Hasta aquí llegamos por ahora, nos veremos en la siguiente edición de nuestra prestigiada revista Reforma Siglo XXI. ¡Hasta la próxima! �Las escuelas de planeación estratégica y el Proyecto escolar con enfoque estratégico /rasema Durán A/corta* Introducción os centros educativos son muy diversos, cada contexto tiene características y necesidades específicas, por lo que el documento del Proyecto escolar con enfoque estratégico (PE CEE) que propone la Secretaría de Educación en Nuevo León para la creación de la estrategia que se denomina igual, se concibe como la vía que brinda las oportunidades para el desarrollo social para todos, en constante mejoría desde las escuelas de educación básica, lo que es en el medio empresarial la creación de la estrategia de la planeación que los conduce al logro de sus objetivos. L apartado (4°) se refiere al método cualitativo para el análisis e interpretación de la información recabada que se presenta en la sección de resultados; los instrumentos utilizados fueron una entrevista guiada a directivos y docentes de las escuelas seleccionadas y los documentos del PECEE. Finalmente se presentan las conclusiones que derivaron en que existe una estrecha relación de los conceptos de estrategia y de los enfoques de la planeación estratégica, con la misión, visión y valores que fueron registrados, representan la esencia de la estrategia que orienta el quehacer educativo de las cinco escuelas participantes, que a su vez coadyuvan a tener resultados sobresalientes en el logro educativo que es congruente con las respuestas de los entrevistados. El presente artículo se integra en seis apartados. En el primero se presentan brevemente antecedentes de cómo se vivió el proceso de la planeación estratégica a partir de un cursotaller ofertado a los directivos de educación básica del estado de Nuevo León, en el primer centro de maestros en el país, así como la evolución en torno a la planeación estratégica que orienta el quehacer educativo. Un segundo apartado contiene la relación teórica que existe entre la concepción de estrategia y los enfoques en que se clasifican las escuelas de negocios y el documento del Proyecto escolar con enfoque estratégico. En la tercera parte se describen las características de las cinco escuelas participantes que se seleccionaron bajo el criterio de haber obtenido resultados sobresalientes en la Evaluación nacional del logro académico en centros escolares (ENLACE). El siguiente Antecedentes Con la firma de las autoridades competentes en educación se oficializa El Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica (ANMEB), en él s~ fundamenta el compromiso para "la reorganización del sistema educativo, la reformulación de los contenidos y materiales educativos, y la revaloración de la función magisterial" (SEP, 1992, s/p). A principios de los años noventa, se creó el primer centro de maestros para la capacitación y actualización de los docentes, actualmente es el CECAM 1909, como avance del ANMEB . Uno de los cursos-taller que se ofertaron presenta relación con el tema de estudio: Liderazgo académico del directivo escolar, dirigido a los directivos de educación básica, donde uno de los objetivos del curso fue el diseño del proyecto escolar. • Profa. en Educación Primaria egresada de la Ese. Normal Básica Pablo Livas, Lic. en Educació11 Básico y Master en Educación por la Universidad Pedagógico Naciona I Unidad I 9-A, Doctoronte en Planeación y L iderazgo Educativo por lo Universidad Autónoma del Noreste, Campus So/tillo. 20 Ese curso se ofreció como uno de los apoyos, dirigido a los directivos, para diseñar el proyecto escolar de sus escuelas. En aquel entonces algunos títulos de los proyectos fueron: Puntualidad, Matemáticas, Seguimiento y Evaluación, Comprensión lectora, por mencionar algunos. Actualmente en Nuevo León el título de los proyectos se generaliza con el título de PECEE. El seguimiento y evaluación del diseño del mismo lo llevan a cabo el responsable y el equipo de asesores de los Programas de Escuelas de Calidad (PEC) y el de Sistematización de la Gestión Escolar, que pertenecen a la Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de Educación en el Estado. prácticas educativas predominaba la sistematización dosificada de su trabajo, la distribución de los cuadernillos representaba para los directivos la seguridad de que se lograrían los objetivos de los temas que se tendrían que desarrollar en los salones de clases de sus escuelas, así las escuelas garantizaban el logro de los objetivos de· la institución escolar. Durante el desarrollo de este curso-taller se evidenció la costumbre de enfocarse a las problemáticas, de las que ahora se denomina dimensión administrativa-organizativa, los directivos tendían a enumerar las cuestiones materiales de los centros escolares, aunque la consigna fue que enlistaran problemáticas referentes a los aprendizajes, lo que ahora se conoce como dimensión pedagógica curricular. En Nuevo León fueron los inicios de lo que ahora se ha consolidado como la planeación estratégica, contenida en el Proyecto Escolar con Enfoque Estratégico (PECEE). Antes de la firma del ANMEB, en los años setenta, se comenzó a planificar en forma sistemática, en que regía más una dosificación del plan y programas de estudio (Batistón y Ferreyra, 1998), en el estado de Nuevo León, en el sistema estatal se entregaban cuadernillos con los temas y actividades a desarrollar, mientras que en el sistema federal se realizaban cursos-taller de actualización, como estrategia que les permitía dar a conocer la forma en que habría qué organizarse el trabajo de aula desde la orientación de los directivos (Durán , 1996). Por lo anteriormente expuesto, se desea saber lo que actualmente sucede en las escuelas en torno a la planeación estratégica como el instrumento que orienta el quehacer educativo. Por lo cual este documento presenta una descripción que da cuenta: primero, si se diseña y registra el PECEE, como segundo objetivo se busca identificar la relación que existe entre el registro de la misión, la visión y los valores del PECEE con las concepciones de estrategia y enfoques de las escuelas de la planeación de negocios. Un tercer objetivo es saber si el registro del PECEE coadyuva a la transformación de las escuelas y al logro de los objetivos institucionales. En los años ochenta, cuando se empezó a hablar sobre la planificación por proyectos, aparecieron en algunas escuelas carpetas con gran cantidad de proyectos aislados ajenos a una idea estratégica de la escuela que se deseaba construir, así como de las necesidades reales de la institución, más que el fin por el cual se requería la implementación de un proyecto que diera vida y sentido a la escuela, se realizó como mero requisito administrativo, observación que se hace en el documento oficial vigente para la realización del PECEE (SENL, 2009). La búsqueda pretende dar respuesta por medio del análisis comparativo de las concepciones de estrategia y enfoques de las escuelas de negocios que plantean Mintzber, Ahlstrand, y Lampel, (1999), con el documento oficial propuesto por la SENL (2009) Proyecto escolar con enfoque estratégico, para el diseño de la estrategia. Para saber si se elabora el PECCE, se realizó una entrevista guiada a También se pudo observar durante el desarrollo del curso-taller Liderazgo académico del directivo escolar, ofrecido a los directivos de los niveles de educación básica, que las 21 �directivos y docentes de cinco escuelas del nivel de educación primaria públicas de los sistemas estatal y federal. Para el tercer objetivo, en que se centra la atención es el análisis del registro que los colectivos docentes hacen sobre su misión, visión y valores, parte fundamental del PECEE, elementos que están en la mente de ellos, como el corazón y cerebro que da vida a las escuelas. La planeación estratégica Los sistemas educativos enfrentan grandes retos ante las características de la sociedad actual; la celeridad de los avances de la ciencia, la inserción de las tecnologías de la información y de la comunicación, el flujo de la economía y la cultura, algunos factores que influyen en el desarrollo y formación de los alumnos para que logren los perfiles de egreso esperados del nivel educativo en que estén inscritos, para que los alumnos puedan desenvolverse con eficiencia y eficacia en su vida presente y futura (SENL, 2009). Además de lo anterior, cada escuela presenta particularidades propias que las hacen diferentes, aunque sean del mismo nivel educativo, se rijan bajo la misma normatividad y orientación académica, lo que implica un diseño específico de la estrategia que les conduzca al éxito de su misión encomendada y la aproximación a la concreción de su visión. Por ello, la recomendación de la Secretaría de Educación Pública (SEP) y de la Secretaría de Educación de Nuevo León (SENL) es que la creación de la estrategia se construya en y desde la escuela. Para lo que se ha hecho difusión por diferentes medios y recursos, entre éstos, la distribución del documento El proyecto escolar con enfoque estratégico, que guía a directivos y docentes de educación básica para la creación, desarrollo y evaluáción del mismo (SENL, 2009). Este documento considera los postulados de las escuelas de negocios que explican Mintzberg, Ahlstrand y Lampel (1999) en su obra Safari a la estrategia. Los autores planean cinco concepciones referentes a la estrategia: puede ser un plan, un patrón, una posición, una perspectiva o una estratagema. Lo que se ubica en la planeación de la estrategia en las escuelas primarias y secundarias de acuerdo a las orientaciones del PE CEE. Se identifica la sistematización de pasos a desarrollar como metas a lo largo del ciclo escolar, en que se organizan en el documento del PAT (Plan Anual de Trabajo) o del Plan estratégico de trabajo escolar(PETE) como se le ha denominado en los últimos años. Como patrón se asemeja al normar la coherencia de las intenciones de las actividades que se hacen periódicamente, que en algunas ocasiones tienen que ser excluidas. Como posición, el PECEE le da un sello que la identifica en determinado contexto en relación con los otros, ya sea a nivel local, nacional o internacional. Otra concepción es como perspectiva, lo que proyecta el razonamiento del directivo para verse en el contexto global, y la última es la forma en que la escuela supera a las otras escuelas en relación a los perfiles de egreso de sus alumnos. Así las recomendaciones de la SENL (2009), coinciden con las concepciones de estrategia que plantean los autores, pues el PECEE, se convierte en un plan que está en la mente del directivo, del colegiado docente y/o de la comunidad educativa, ha de desarrollarse paso a paso durante el ciclo escolar para el cual fue creado, se consolidan patrones, logran una posición, expresan una perspectiva que se concreta en la estrategia. De igual forma el PECEE contempla los tres enfoques en que clasifican Minstzberg, Ahlstrand, y Lampel (1999) a las escuelas de negocios: prescriptivo, descriptivo y de integración. En relación al enfoque prescriptivo, el directivo aparece como el estratega principal de la institución, explora el ambiente externo para intentar ajustar a su escuela a ese contexto para responder con eficacia a esos requerimientos presentados como objetivos o metas. 22 El segundo enfoque es el descriptivo, narra cómo sucede en la realidad el proceso de planificación estratégica, analiza la mente del estratega y cómo se conforma en su pensamiento la estrategia y la comprensión del contexto que la rodea y el tercer enfoque es el de integración, el cual se concibe como una integración y combinación de los otros dos. (Leiva, 2008, s/p ), es decir, la construcción de la visión ofrece el camino de la concreción y desempeño de la misión educativa para lograr los objetivos institucionales. El tercer enfoque de la configuración, los autores la distinguen en que concibe la creación de la estrategia como un proceso de transformación, el "PECEE, plantea la transformación de las prácticas cotidianas escolares para atender las áreas de oportunidad presentes en cada una de las dimensiones de la gestión: Pedagógica curricular, Organizativa administrativa y de Participación social comunitaria" (SENL, 2009:7), como puede observarse, coincide en que contempla aspectos como el ciclo de vida de la empresa, en este caso de la institución escolar, el papel de las estructuras organizacionales, sus contextos , el proceso de configuración de la estrategia y las personas subyacentes a la misma para la transformación. En síntesis, las contribuciones del enfoque prescriptivo consisten en vincular los ambientes externos e interno de la empresa, así en los centros escolares, el directivo toma la figura del estratega y considera el análisis para reconocer las posibilidades de éxito de los objetivos del PECEE; es decir identificar su viabilidad, el ejercicio de análisis FAOR (Facilitadores, apoyos, obstáculos y riesgos), conocido anteriormente como FODA, consiste en el diagnóstico para la elaboración, y la implementación del Programa anual de trabajo (PAT) que incluye: "Acciones para solucionar las diferentes áreas de oportunidad detectadas durante el diagnóstico, un plan de seguimiento de la implementación, así como un proceso de evaluación de los resultados alcanzados" (SENL. 2009:73), es decir una secuencia de etapas y técnicas de evaluación y aplicación para el logro de los objetivos institucionales y hacer de la misión el desempeño cotidiano del colectivo docente que los conduzca a la aproximación de la visión como el futuro deseado. Respecto a las coincidencias entre las concepciones de estrategia, así coma la clasificación de los enfoques que los autores realizan y del documento normativo para la creación de la estrategia, permite deducir que la creación de la estrategia, tanto en el mundo empresarial como en los contextos escolares, difícilmente se diseña bajo únicas premisas de una determinada escuela del pensamiento estratégico. Así sucede en las escuelas, aunque se manejen la terminología y se registren en los formatos para ese fin, y todavía aún más, que se apliquen los instrumentos para el diagnóstico, el registro dista de lo que se logra concretar en las escuelas. A lo que Mintzberg, Lampel, y Ahlstrand (1999) hacen referencia puntualizando que al hacer una revisión de las actividades aplicadas o desarrolladas en planeaciones pasadas, difícilmente todas estén aplicadas. Referente a las escuelas descriptivas el documento del Proyecto escolar con enfoque estratégico establece que: "Una Visión compartida favorece el aprendizaje en equipo, se obtiene conciencia significativa de los objetivos de la escuela; además, establece un marco de referencia concreto para la direccionalidad de las acciones" (SENL, 2009:21 ), lo que se encuentra en coincidencia con los planteamientos de Mintzber, Ahlstrand, y Lampel, (1999), pues su aporte radica en que facilitan la comprensión de cómo se construyen "las estrategias en la práctica, considerando un mundo imperfecto, con sujetos imperfectos" Contexto de las escuelas Las escuelas del nivel de educación primaria que participan en este estudio pertenecen al sistema público estatal y federal, dos y tres 23 �respectivamente de cada sistema. Cuatro escuelas se ubican en el área metropolitana de la ciudad de Monterrey, solamente una pertenece a la ciudad de Sabinas Hidalgo, las cinco se ubican geográficamente en el estado de Nuevo León. Se caracterizan por alcanzar altos niveles de logro educativo, algunas de manera consecutiva. El nivel socioeconómico oscila entre el nivel bajo, medio bajo y medio alto. El ambiente escolar que prevalece es agradable y confiable. Las características que describen al personal de las escuelas es que son personas comprometidas con su función profesional, la mayoría son de base y la minoría son de contrato (de uno a tres docentes), del total de los docentes por escuela son más los que están inscritos en el Programa Nacional de Carrera Magisterial. El salario está a cargo del gobierno estatal y federal de acuerdo a la adscripción al sistema. En algunas escuelas se cuenta con el apoyo económico voluntario de la Asociación de los padres de familia y/o del municipio en el que se ubican geográficamente. La estructura organizacional obedece a la estipulada por la SEP, de tipo jerárquica. Es el directivo quien funge como la autoridad máxima, y en orden descendente está el/la subdirector/a, asistente de director o asesor técnico escolar, los docentes. El total del personal administrativo y de intendencia es de acuerdo a la inscripción de alumnos en cada centro escolar. En algunas escuelas se cuenta con el de apoyo técnico-pedagógico y de profesores de educación física. La población escolar que se atiende va de los 100 alumnos (la que menos inscripción congrega) hasta de 758 alumnos inscritos, la que mayor población escolar atiende. escuelas de negocios, en relación con el documento Planeación estratégica con enfoque estratégico (SENL, 2009), mismo que norma y orienta la creación de la planeación estratégica que se les solicita a las escuelas de educación básica en el estado de Nuevo León, estipula la metodología para diseñarse, implementarse, seguimiento y evaluación del PECEE. Por lo que el enfoque de este estudio es cualitativo, el propósito es profundizar en la subjetividad de los participantes en una situación dada (Lozano, 2006). Se eligió el paradigma interpretativo-cualitativo porque interesa comprender cómo los colectivos docentes llegan al registro de la misión, visión y valores en el formato del mismo documento. A partir de considerar que la realidad escolar es múltiple, diversa y en parte, depende de los significados que los docentes le atribuyan, por lo cual se seleccionaron cinco escuelas que tuvieran disponible el documento del PECEE, y que además fueran escuelas que hayan alcanzado resultados sobresalientes en la Evaluación nacional del logro académico en centros escolares (ENLACE). También se entrevistó a los cinco directivos y a diez docentes de las cinco escuelas seleccionadas. Los objetivos del presente estudio son: Identificar la relación teórica entre las escuelas del pensamiento estratégico y el documento oficial Proyecto escolar con enfoque estratégico. Específicamente de la concepción de estrategia y de los tres enfoques en que se clasifican y la misión, la visión y los valores. Interpretar el significado que los docentes conceden al diseño y registro del PECEE. Enfoque del estudio Identificar la importancia que directivos y docentes le dan al registro de la misión, la visión y valores del PECEE. El marco de referencia del presente estudio se gúía bajo los planteamientos de la planeación estratégica que presentan Mintzberg, Lampel, y Ahlstrand (1999), específicamente de las concepciones de estrategia y de los tres enfoques en que clasifican a las diez Interpretar la concepción que asumen los directivos y docentes respecto a la misión, 24 la visión y los valores es congruente con el fundamento teórico del PECEE. real, incorporando la voz de los participantes, sus experiencias, actitudes, creencias, pensamientos y reflexiones, tal y como son expresadas por ellos mismos" (Pérez, 1994:46). En opinión de Strauss y Corbin (2002), la investigación cualitativa produce hallazgos a los que no se llega mediante procedimientos estadísticos; más bien se enfoca a descubrir fenómenos como sentimientos, percepciones, emociones, que son difíciles de aprehender por métodos investigativos convencionales que no podrían reflejar la realidad social en toda la extensión de su complejidad. Por tal motivo, el enfoque cualitativo es el más adecuado para la presente temática de investigación, ya que parte del supuesto de que el mundo social está construido de significados y símbolos (Vergara, 2005); cambia constantemente, por lo que no es posible establecer leyes similares al mundo natural; se centra en la experiencia personal; en la comprensión de relaciones complejas con el objeto de estudio; en los procesos; genera datos descriptivos y pone el énfasis en la interpretación, el significado y la acción. Sandín (2003), menciona que la investigación cualitativa supone una amplia percepción y sensibilidad por su compromiso hacia una comprensión interpretativa de la experiencia humana. Para la interpretación y análisis de la información se utiliza una entrevista guía dirigida a directivos y docentes y los proyectos escolares con enfoque estratégico de las cinco escuelas seleccionadas, así como la compilación de sus PECEE. Los docentes que se entrevistaron fueron los cinco directivos de las escuelas seleccionadas y treinta docentes. Resultados La relación que existe entre la conce_pción de estrategia y los enfoques en que se clasifican-las escuelas de negocios y el documento oficial de la SENL para la creación de la estrategia se encontró que tienen una estrecha relación. La estrategia del PECEE, se considera como plan, un patrón, una posición, una perspectiva o una estratagema del diseño del PE CEE. La misión, la visión y los valores consideran las concepciones de estrategia, destacando la función directiva como clave del éxito al integrar y combinar los enfoques en que se clasifican las diferentes escuelas del pensamiento estratégico. Por tal motivo, la investigación cualitativa es la más coherente con los objetivos de la presente investigación por su utilidad para el estudio relacionados con el significado que le concede el colectivo docente al registro del PECEE, de las cinco escuelas seleccionadas que "consiste en descripciones detalladas de situaciones, eventos, personas, interacciones y comportamientos que son observables en el contexto En relación al registro de la misión, visión y los valores, la información se presenta en las tres tablas que se ubican en la parte inferior, muestran una síntesis del registro de los docentes en los PECEE de las cinco escuelas participantes. Tabla 1 Muestra el registro de la misión del PECEE de las cinco escuelas Escuela 1 Escuela 2 Escuela 3 Formar alumnos para enfrentar y resolver situadones o problemas Personal capacitado y entregado para cubrir el perfil de egreso Compromiso para lograr el desarrollo integral de sus alum- 25 Escuela 4 Comprometidos a formar estudiantes que desarrollen sus fa- Escuela 5 Comprometidos a tener una actitud profesional, responsable y �cotidianos, con de sus alumnos nos, lo describen cultades armó ni- constante para el un alto sentido como críticos, camente, capaces logro de los pro- de responsabi- para que entrenten los retos y de integrarse a pósitos educati- lid ad, en sus es- compromisos en reflexivos, creativos y par- vos. tudios, hacia sí cualquier con- una sociedad cambiante y mismo, hacia su comunidad. texto. ti~ipativos en todas las situadones prácticas competitiva. de la vida cotidiana. Como puede interpretarse, el compromiso pedagógico es la clave del desempeño docente, las cinco escuelas dejan claro que su función profesional está enfocada a que sus alumnos logren los objetivos establecidos. Aunque las redacciones son diferentes, en esencia tienen las mismas intenciones, formar a sus alumnos para que puedan enfrentar y resolver las problemáticas que se les presenten. Sólo la escuela cuatro plantea además de lo anterior, la formación de sus alumnos para la integración a la sociedad cambiante y competitiva. Tabla 2 Muestra el registro de la visión del PECEE de las cinco escuelas Escuela 1 Escuela 2 Escuela 3 Escuela 4 Escuela 5 Preparar ciuda danos críticos y Formar alumnos Formación de Formar alumnos Formar alumnos responsables, íntegros, que se que desarrollan reflexivos, comprometidos con innovadores, como agentes del alumnos de calidad, comprome- esfuerzan para conocimientos, tidos en cuidar y preservar la salud superarse en el aspecto intelec- habilidades, des- y el medio ambiente, capaces de transformar cada tual y moral. su país, capaces desarrollo educa- de transformar su comunidad. tivo, capaces de solucionar conflictos comunitarios, para el mejoramiento de las condiciones - día su entorno. saben que hay que hacer que los niños aprendan, sobre toda ahora que en las escuelas se aplica ENLACE. En relación a la propuesta para la elaboración, mencionaron que en la realidad no se podía hacer en consenso, por lo que el registro del mismo, lo realizan los directivos, y algunos docentes responsables para recabar, organizar y registrar la información que arroja la autoevaluación, posteriormente, el directivo da a conocer los resultados en reunión de Consejo técnico consultivo, otros docentes, designados también por el mismo director redactan la misión, la visión y los valores, para que la pasen en limpio en el formato. Usualmente es el asistente de director o asesor técnico escolar con el apoyo de las secretarias en las escuelas que tienen ese personal o con el docente encargado. Comentaron también que antes de que se tuvieran que hacer el PECEE, las escuelas siempre han trabajado, aseverando que las escuelas que trabajan logran sobresalir en los ámbitos en que se compite o se concursa. Cuatro escuelas registran diez valores, sólo una, seis. Las cinco escuelas consideran el valor de honestidad, cuatro respeto y responsabilidad, tres escuelas tolerancia, el amor como valor aparece en dos escuelas. Toman en cuenta algunas actitudes, sentimientos y emociones como valores, así como el amor y la felicidad. Los valores que coinciden en las cinco escuelas son la honestidad y la responsabilidad. De la entrevista realizada a directivos y docentes, se encontró en el discurso que el diseño del PECEE, obedece más a la disposición administrativa que la necesidad de darle una identidad propia a la institución. Pues la mayoría argumentó que se hacía porque se tiene que entregar a las autoridades educativas. Para ellos no es necesario el registro, pero sí el significado de su función profesional, porque Los entrevistados coincidieron en que el recurso más valioso con que se cuenta en sus escuelas es el recurso humano: docentes, alumnos y padres de familia. Con el tiempo se conocen y aprenden, se sabe en qué escuelas sí se trabaja, por eso cada que se va hacer un proyecto nuevo, saben cuáles escuelas nunca trezas y actitudes, para ser un ciudadano ejempiar en la sociedad en la que se desenvuelve, que sean capaces para resolver retos de la vida de vida de las personas y el En el registro de la visión, muestra que existe congruencia con la misión. El ideal de la formación de sus alumnos lo enfocan al desarrollo para el desenvolvimiento efectivo ante los retos que se le presentan en la vida presente. Tres de las cinco escuelas, refieren la formación de sus alumnos como cimiento para transformar la sociedad. La idea de crear un escenario futuro deseado y posible, no se alcanza a identificar. Por lo que el carácter proactivo de la escuela empresarial del enfoque descriptivo está ausente, en cuatro de las cinco escuelas. Tabla 3 Muestra el registro de los valores del PECEE de las cinco escuelas Escuela 1 Escuela 2 Honestidad, responsabilidad,res- Honestidad, responsabilidad, tolerancia,equidad, peto, amor, justicia, solidaridad, esfuerzo progreso de la orden, limpieza, logo. sociedad. ahorro, puntua- cotidiana . lidad. y diá- Escuela 3 Honestidad, Escuela 4 res- ponsabilidad, respeto,lealtad, par- Honestidad, responsabilidad, res-peto, ticipación,compro- tolerancia, amor, miso, libertad, liderazgo, eficacia, competítividad, y servicio. humildad, paz, cooperación, felicidad. 26 27 Escuela 5 Honest idad, respeto, tolerante, reflexivo, solidarío, y orgulloso de su nación. �les van a decir que no, saben que las cosas van a salir bien. Razón por la que las autoridades identifican a qué escuelas pedirles la implementación de algún proyecto de innovación, porque están convencidos quiénes sí responden. Con el PECEE o sin en él, en las escuelas se trabaja, comentaron algunos directivos, agregando que la implementación de este documento ha facilitado la gestión y la administración de la escuela, cuentan con más apoyo económico, dado los resultados que reportan , aunque se invierta mucho tiempo para llegar al registro, ¡vale la pena!, dado lo laborioso del llenado, refiriéndose al registro, no se puede hacer en reunión, se tienen que distribuir tareas y luego conjuntarse los resultados. Agregan que al distribuir las tareas para el diseño del mismo, les sirve de reflexión sobre su misión, aunque represente lo mismo, sólo que al estarlo haciendo, reconocen y valoran su función , enseñar, lograr que los niños aprendan, es decir, el significado que le asignan es que es un instrumento que les refuerza y motiva su compromiso con la comunidad escolar, hacer que los niños aprendan. Consolidándose como instituciones educativas exitosas. Conclusiones Las cinco escuelas se guiaron para la construcción de la estrategia por el documento que lo norma, básicamente con el formato del PECEE. Ninguno de los docentes entrevistados tenía conocimiento sobre la planeación estratégica de las escuelas de negocios. Sin embargo, las coincidencias de la concepción de la estrategia coinciden en la misión, la visión y los valores como la esencia de la planeación estratégica que les conduce al éxito. El personal docente que participa en el registro del PECEE, suele ser el directivo auxiliado por algunos docentes, lo que influye en el registro del documento, y en el discurso de los entrevistados. Se identifica que existe distancia en el proceso de creación, en el desarrollo y la evaluación en dos perspectivas: no se registra todo lo que sí se hace, ni tampoco se registra todo lo que desean hacer como misión y visión. Por lo que la concepción que asumen respecto a la misión, la visión y los valores es congruente con el fundamento teórico del PECEE, "educar para la vida frente a las demandas de la sociedad contemporánea" (SENL, 2009:8), aunque en la redacción del documento se les escapen elementos como la construcción de la sociedad ideal, pues sólo una de las cinco escuelas hace alusión al fututo deseado. El significado que los docentes atribuyen al PECEE, es el documento que llegó con la reforma educativa, que se tiene que entregar a las autoridades como el instrumento que asegura el aprendizaje de los alumnos. La laboriosidad de la construcción culmina en la reflexión y valoración de su función profesional al cuestionar la misión y la visión del futuro deseado, así como el momento de elegir determinados valores para que se privilegien en las relaciones interpersonales de la comunidad escolar. Las cinco escuelas primarias participantes de acuerdo a lo que expresan en la entrevista, se muestra la coincidencia con los postulados de las escuelas de negocios, al integrar y combinar las estrategias de las escuelas de.enfoque prescriptivo, descriptivo y de integración. Definiendo su estrategia como un proceso de transformación que cobra vida en la concreción del Proyecto escolar con enfoque estratégico y del Plan anual de trabajo. La importancia que asignan directivos y docentes al PECEE, es mínima en relación al compromiso pedagógico con sus alumnos, así el registro del documento no alcanza a reflejar su alto desempeño que se observa en el reconocimiento de autoridades educativas, así como de la comunidad escolar. Sin embargo aseveran que el documento les ha ayudado a direccionar y fortalecer su labor educativa. 28 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Batistón, V. , y Ferreyra, H. Plan educativo institucional. Ediciones Novedades Educativas. Buenos Aires, Argentina, 1998. Durán, l. 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Fue la cuarta más larga quiebra en la htstona de los Estados Unidos y la segunda más grande de una institución de ahorro y préstamo regulad~. Antes de su fracaso, lndyMac Bank era la ma~ grande asociación de ahorr? y_présta,mos en el área de Los Ángeles Y el septImo mas gr~nde originador de hipotecas en los Estados Unidos. 11 lndymac operaba en forma combin~da como banco de ahorro Y préstamo y banco hipotecario; proporcionaba préstamos para la c~mpra, desarrollo y mejora~iento de casas ~rnfamiliares; también proveIa de aseguramiento hipotecario secundario para dichas casa~; _ a demás, se dedicaba a otras formas de cred1to al consumo. Las causas primarias de la quiebra de lndyMac están largamente ~~ociadas co~-su estrategia de negocios de originar y secunt,zar préstamos Alt-A en gran escala. (AltemativeA-paper, es un tipo_de hipoteca en los Estados Unidos que por vanas r~zones es considerada más riesgosa q_ue la hipoteca A-papero prime y con menos nes~os q~e las hipotecas subprime; las t~sas de mt~r~s, que están determinadas por el nesgo del cred1to, tienen, en las hipotecas Alt-A, valores entre los de los préstamos prime y subprime; tí~icamente, las hipotecas Alt-A se caracterizan porque sus deudores presen~~n u~a docum~~tación incompleta, tienen callf1cac1ones cred1t1cias muy bajas, etcétera, mientras que ~n las hipotecas A-papero prime los deud~~es tt_enen la documentación completa, sus callf1cac1ones crediticias son irreprochables, etcétera). Esta estrategia tuvo como resulta~?s un rápido crecimiento y una alta conc:ntrac1on de activos riesgosos. Durante el ano 2006_, lndyMac originó hipotecas por cerca de $90 mil es percibida con tintes más graves; el mismo nombre lo indica todo: el anterior programa gubernamental de febrero de 2008 estaba confeccionado para "estimular" la economía y el de julio tiene como finalidad específica la "recuperación" económica. Sin embargo, tampoco en este último caso se reconoce la enorme magnitud de la crisis por la que ya transita la economía norteamericana e internacional. El 11 de julio, bajo el argumento de la existencia de preocupación por su liquidez, lndyMac Bank fue puesta bajo el resguardo de la FDIC. Se creó un "banco puente" (bridge bank) denominado lndyMac Federal Bank, FSB, que asumió el control de los activos y aseguró las obligaciones (tales como las cuentas de depósitos) de lndyMac Bank; el banco puente fue puesto en resguardo bajo el control del FDIC. Las medidas gubernamentales transcurren por dos rutas: 1) la mitigación de los grandes daños económicos y sociales que han causado las primeras acometidas de la crisis y 2) la facilitación de la extensión de la actividad originadora de hipotecas, el refinanciamiento masivo de las hipotecas a punto de ejecución, los apoyos de diversa índole a los deudores hipotecarios para que se alejan del peligro del incumplimiento y de la ejecución, todo esto con el propósito de aumentar la demanda de viviendas y reducir la cantidad de viviendas que vuelven al .mercado vía las ejecuciones; de esta manera se pensaba abatir la enorme oferta que constituían las casas invendidas y las ejecutadas por incumplimiento, la cual había hecho declinar fuertemente los precios y esto, a su vez, llevado a la industria de la construcción a la ruina. La "Housing and Economic Recovery Act of 2008" (Acta de 2008· para la Recuperación de la Vivienda y la Economía) Los más grandes bancos e instituciones financieras, que se habían endeudado e invertido fuertemente en títulos garantizados con hipotecas, reportaron el 17 de julio pérdidas en el segundo trimestre por aproximadamente $435 mil millones de dólares. millones de dólares. La agresiva estrategia de crecimiento, la utilización de los préstamos Alt-A y o_t'.os no tradicionales, la insuficiente evaluac1on del riesgo, las concentraciones del crédito en las propiedades residenciales de los mercad~s de California y Florida y la gran dependencia de costosos fondos obtenidos del Federal Home Loan Bank y de los depósitos de corredores cóndujeron a lndyMac a su ruina cuando el mercado hipotecario declinó en 2007 Cuando los precios de las casas decayeron en la segunda mitad de 2007 y ~I mercado secundario de hipotecas se colapso, lndyM_ac se vio obligado a conservar en su poder prestamos con un valor de $10.7 mil millone~ que no pudo vender en el mercado secundario. Su reducida liquidez fue exacerbada má~ tarde, e~ junio de 2008, cuando los cuentahab1e:tes retiraron $1 .55 mil millones, o sea, el 7.5 1/o de los depósitos en lndyMac. . · ·"ri, d A t,' adeNucvoLeón. "' L icenciadoen Derecho, egn:sado de la Facuitad de Den:cho y Ciencias Soaoles de lo Umverst o u onom 30 Para finales de 2007 y el primer semestre de 2008 la situación de los deudores hipotecarios había cambiado radicalmente: el descenso de los precios de las casas y la elevación de las tasas de interés incrementaron decisivamente los incumplimientos en los pagos de los créditos hipotecarios y las consecuentes ejecuciones para recobrar el principal; cientos de miles de familias perdieron o estaban en vías de perder sus hogares. El Acta de 2008 de estímulos económicos, expedida unos cuantos meses antes, no había tenido ningún efecto sobre el deterioro acelerado de la economía norteamericana. Ante esta situación, y con el único propósito de que los incumplimientos y las ejecuciones no continuaran extendiéndose y alimentando la crisis financiera en marcha, el gobierno de Bush implementó un plan de estímulos para la Vivienda y la recuperación económica que se convirtió en ley el 30 de julio de 2008. Los prejuicios teóricos en que se apoyaba la acción gubernamental de julio eran los mismos que habían sustentado el programa de febrero y los resultados de esas políticas eran idénticos: o la realidad económica las ignoraba absolutamente y pasaban de largo sin tocar siquiera su epidermis , o se convertían en el combustible que avivaba la alta incandescencia de la crisis. La debacle económica, mientras tanto, continuaba su evolución devastadora. Fannie Mae y Freddie Mac bajo custodia de la FHFA El "Acta de 2008 para la Recuperación de la Vivienda y la Economía" constituye una respuesta más enérgica a una situación que Fannie Mae y Freddie Mac se convirtieron en los principales y más grandes compra- 31 �dores de hipotecas y emisores de MBSes de los Estados Unidos; con esta actividad llegaron a ser el motor principal del "boom" financiero previo al período de fines de 2007 y principios de 2008, durante el cual con sus productos financieros atrajeron cantidades enormes de capital de todos los confines del mundo. Los MBSes por ellas emitidos y sus acciones se encontraban en manos de cientos de inversionistas individuales, en las tesorerías de las más diversas empresas, en las hojas de balance de bancos de todos tamaños y de todos los países del mundo, en las arcas de infinidad de bancos centrales, etcétera. Estas empresas llegaron a ser, literalmente, la base de sustentación, el corazón mismo del sistema financiero, el que a su vez lo era del sistema económico mundial. No exageramos si decimos que el buen funcionamiento de las empresas apoyadas gubernamentalmente (GSEes) era la condición sine qua non para el desenvolvimiento satisfactorio de la economía mundial. Es por estas razones que cuando los primeros nubarrones precursores de la tormenta se avizoran en el horizonte y las propias empresas empiezan a tener problemas financieros, el gobierno de Bush decide proteger a las "niñas de sus ojos" de cualquier eventualidad económica. Es menester tener en cuenta que las perspectivas económicas en las que el gobierno federal norteamericano fundamenta las decisiones que toma respecto de Fannie Mae y Freddie Mac son, en lo esencial, las mismas que explicaba Bernanke ante una Comisión Legislativa: los problemas financieros de la economía, por graves que parezcan ser o lo sean realmente, son superables con los instrumentos normales y de excepción de que dispone la administración pública, y además tienen un mecanismo de autocorrección muy poderoso en los "mercados eficientes"; aún no se puede o no se quiere tener conciencia de que lo que avanza con pasos de gigante es una devastadora crisis que hará cimbrarse todas las estructuras de la economía norteamericana e internacional. Debido a esta concepción de la realidad económica, desde luego muy ideologizada, es que la respuesta del gobierno de Bush a las primeras manifestaciones de la crisis financiera son de naturaleza casuística: se enfrenta cada problema por separado y en el momento que se presenta. En el "Acta de 2008 para la Recuperación de la Vivienda y la Economía" se había establecido una estructura preventiva que debería ponerse en funcionamiento en cuanto se apreciase un deterioro más severo de las condiciones económicas generales y de las particulares de las empresas y de los Bancos Federales de la Vivienda; se dio vida a un organismo regulador del financiamiento a la vivienda, la Agencia Federal de Financiamiento a la Vivienda (Federal Housing Finance Agency) bajo cuyo control se colocaba a las empresás y los Bancos de la Vivienda. Quizá la atribución más importante de este organismo era la facultad de colocar bajo custodia (conservatorship) a cualquiera de las empresas y los Bancos dedicados al financiamiento de la vivienda apoyados gubernamentalmente. Con fundamento en esta facultad, la Agencia Federal de Financiamiento a la Vivienda, en vista del menoscabo en las condiciones generales de la economía y particulares de las empresas sufrido al inicio del segundo semestre de 2008, tomó la determinación de colocar a Fannie Mae y Freddie Mac bajo custodia el 7 de septiembre de 2008. La Agencia sustituyó a todos los titulares de los órganos de dirección y administración por otros nuevos por ella designados, a través de los cuales tomó la administración de todos los activos y pasivos de las empresas. Los accionistas de las empresas perdieron sus derechos sobre la administración de las mismas y también se suspendieron los dividendos a las acciones comunes y preferentes. 32 El gobierno federal preparó una serie de mecanismos para poner en funcionamiento en caso de que la situación económica empeorase: -alistó la compra por el Tesoro, en el mercado abierto, de deuda y títulos garantizados con hipotecas (MBSes) de las empresas; la finalidad de estas acciones sería dotarlas de liquidez cuando ésta hubiese alcanzado niveles críticos; -estableció un acuerdo con la Administración de las empresas para que sus necesidades de capital, al momento en que sus recursos descendieran por debajo de cierto punto, fuesen cubiertas mediante la emisión de acciones preferentes, las cuales serían adquiridas por el Tesoro; -destinó un crédito por $200 mil millones de pesos, 100 mil para cada empresa, para ser utilizados también conforme a las circunstancias con el fin de mantener su liquidez en un punto óptimo. La venta de Merrill Lynch El 14 de septiembre de 2008, después de varios meses de trastabilleos a fines de 2007 y principios de 2008, la empresa financiera Merri/1 Lynch fue vendida al Bank of America para evitar su quiebra. Al igual que en los casos anteriormente estudiados, la debacle de Merril/ Lynch tuvo su origen en el exceso de emisión de los modernos instrumentos financieros, principalmente de los CDO's garantizados por hipotecas, de los cuales esta empresa era una de las principales originadoras (underwriter) en el mercado global. Al tiempo que los incumplimientos y las ejecuciones en las hipotecas subyacentes se multiplicaban, Merrill Lynch cayó irremisiblemente en una espiral descendente de pérdidas que la llevaron a la insolvencia. La bancarrota de Lehman Brothers El 15 de septiembre de 2008, un día después de la venta de Merrill Lynch, Lehman Brothers, uno de los bancos más grandes de los Estados Unidos, se acogió a la protección por bancarrota. Como se ve, no se había dispuesto aún ninguna medida específica de rescate financiero de las empresas porque en realidad su situación no era todavía tan grave; pero en previsión de lo que pudiera suceder se ponían a punto todos los instrumentos requeridos para, en caso necesario, realizar el salvamento financiero de estas instituciones. Con la quiebra de esta empresa se continúa el proceso acelerado e indetenible de la crisis financiera internacion~I; los que juntos la hacen, juntos la pagan: es tal la imbricación de las actividades de los más grandes bancos norteamericanos, la mutua complementación de sus negocios y el común basamento de sus actividades en las hipotecas subprime que por necesidad la caída de uno es un fuerte jalón para los otros, que se ven así arrastrados a la sima de la catástrofe económica; éstos, a su vez, en su despeñamiento, arrojan a más profundidad a sus compañeros de desventuras, y así sucesivamente. Esta prudente prevención del gobierno de Bush obedecía a la necesidad imperiosa del sistema financiero internacional de mantener en funcionamiento a toda costa su núcleo esencial, el motor de su movimiento global, las empresas hipotecarias apoyadas gubernamentalmente, Fannie Mae y Freddie Mac. Al igual que las medidas gubernamentales que ya hemos estudiado en puntos anteriores, las que aquí se han citado tenían también sólo dos destinos: ser completamente inocuas o el fuerte viento que avivase la potente llama de la crisis financiera internacional. La quiebra de Lehman Brothers tiene las mismas causas que las de aquellas empresas bancarias que hemos citado anteriormente: 33 �pérdidas enormes en sus departamentos de títulos garantizados con hipotecas, degradación de su calificación de riesgo, reducción drástica del valor de su stock, pérdida de confianza por parte de sus clientes y éxodo masivo de éstos (una típica corrida bancaria) que prácticamente vuelan hacia la liquidez, "llamados al margen" de sus acreedores, cierre del acceso al mercado de dinero, etcétera. Tanto Lehman Brothers como Merryl Lynch, y desde luego casi la totalidad de los bancos que sufrieron descalabros durante la crisis financiera internacional, habían tenido, en la fase de auge de sus negocios, una conducta criminal en sus prácticas comerciales, financieras, contables, etcétera; este comportamiento es consustancial a la actividad de los empresarios en general y de los capitalistas financieros en particular y se manifiesta con pequeñas acciones delictivas aquí y allá, cotidianamente, pero en el pináqulo de Ja actividad económica la práctica ilegal se transforma en acciones sistemáticas que se realizan en volúmenes mayúsculos, con la mayor temeridad y en abierto desafío a la autoridad. Todas estas empresas enfrentaron, en los años previos al desencadenamiento de la crisis, múltiples demandas judiciales por delitos cometidos en la realización de sus actividades financieras. El rescate de American lnternational Group (AIG) La siguiente empresa en ser arrastrada por el vendaval económico fue la compañía de seguros American /nternational Group, AIG. El 17 de septiembre de 2008 la Reserva Federal de los Estados Unidos instrumentó una serie de medidas para rescatar a AIG de la inminente quiebra a la que seguramente la conducían los graves problemas económicos en que se encontraba desde el segundo semestre del 2007. modernización financiera estadounidense y mundial a través de la concepción y desarrollo de las Mortgage Backed Securities y las Co/lateralized Oebt Obligations, la aseguradora American lnternational Group cuando menos fue la principal emisora de los Credit Oefault Swaps, una invención, según se dice, del staff de genios financieros del JP Margan, instrumentos que habían sido diseñados con la finalidad de cubrir el riesgo de incumplimiento de una gran diversidad de créditos; esta cobertura proporcionaba una mayor seguridad a los inversionistas que adquirían títulos de deuda como los CDOs. Mediante la anexión de un CDS se proporcionaba un atractivo más a los COOs, los cuales pudieron ser colocados con una gran facilidad en el mercado, recibiendo así un poderoso impulso para su emisión masiva. La proliferación de los coses es la última pieza de la estructura del moderno sistema financiero internacional que, así formado, crece de una manera descomunal hasta que su propio aumento desbordado produce necesariamente su negación. La rápida y masiva sucesión de los percances financieros y la inutilidad de las intervenciones de las autoridades federales para evitarlos realizadas bajo el esquema del tratamiento "uno por uno", fueron abriendo paso a la idea de que era mejor enfrentar todos los trastorn~s financieros en marcha y los que posteriormente surgiesen eón un único y potente instrumento. El 18 de septiembre, el secretario del Tesoro Henry Paulson y el Chairman de la Fed, Bern Bernanke se reunieron con los legisladores para proponer un rescate de emergencia de $700 mil millones por medio de la compra de activos tóxicos. La reducción de la liquidez de todos los grandes bancos norteamericanos empezó a hacer estragos en el mercado de dinero; el papel comercial dejó de tener demanda y se De la misma manera que Fannie Mae y Freddie Mac habían sido las propulsoras de la El desenvolvimiento de la crisis en los Estados Unidos impulsó la crisis financiera en los países capitalistas más desarrollados de Europa y el de ésta, a su vez, retroalimentó aquélla. En unos pocos días, todos esos países se en~o~traban envueltos en una conflagración economIca de grandes dimensiones. El detonante primigenio de la crisis financiera internacional fue la crisis de las hipotecas subprime. La sobre oferta de casas en los Estados Unidos y, cuando menos, en Inglaterra y España, condujo a la ruina a la industria de la construcción en esos países; por esta causa, y debido también a la reducción de rec~rsos p~ra él resto de la industria, ya que volumenes inmensos de capital se habían concentrado en el sistema financiero el crecimiento económico se redujo drásticamente hasta volverse negativo. Los flujos de capital hacia los países de menor desarrollo y la demanda de manufacturas y "commodities" procedentes de los países emergentes descendieron fuertemente y con ellos el crecimiento de toda la economía de esas naciones. Desde el segundo semestre de 2007 y el primero de 2008, ~n Estados Unidos y en la mayoría de los paIses del mundo las economías empezaron a tener un crecimiento negativo que las acercaba a pasos agigantados a la recesión. El Washington Mutual Bank es colocado bajo jurisdicción de la FDIC y vendido posteriormente Mientras tanto, la crisis seguía su destructiva marcha: el 25 de septiembre el Washington Mutual Bank de Washington Mut~~I: /ne. fue tomado por la Oficina de SupervIsIon de Ahorros y Préstamos (Office of Thrift Supervision) y colocado bajo la jurisdicción de la FDIC; posteriormente sus activos fueron vendidos a JP Margan Chase por $1 .9 mil millones. Esta acción de la OTS fue tomada debido al retiro de $16.4 mil millones de dólares en depósitos durante una corrida de 1Odías en contra del banco (cantidad que representaba el 9% de los depósitos que tenía el 30 de junio de 2008). El cierre y la toma de control del Washington Mutual Bank es el más grande fracaso bancario en la historia financiera de los Estados Unidos. Se presentó entonces, en la economía global, la aparente paradoja de un sistema financiero en boyante expansión y una "economía real" en franco descenso. La estrecha interrelación entre los sistemas financieros de todo el mundo, los cuales tenían como líder absoluto al sistema financiero 1 34 e~tadounidense, dio lugar a que los acontecimientos que en éste se suscitaban transmitiesen inmediatamente sus efectos al resto de ellos; Yel hecho de que todos estuviesen estructurados conforme al modelo norteamericano produjo el resultado de que en las otras naciones !ºs suces?s económicos se rigiesen por el mismo patron que en los Estados Unidos sobre todo en los países capitalistas europeo~ más desarrollados. inició entonces un proceso de reducción del financiamiento del capital de trabajo de las empresas y los negocios. Ante esta preocupante situación, la Fed determinó fortalecer sus programas para proveer de liquidez a los mercados. Una primera medida, anunciada el 19 de septiembre, fue extender los préstamos "non-recourse ", con 1a tasa primaria de crédito a las instituciones de depósito de los Estado~ Unidos y a las compañías tenedoras de bancos para que financiaran sus compras de papel comercial de alta calidad respaldado con activos en los mercados de dinero de los fondos mutuales. Se anunció también, en esa misma fecha, que la Fed estaba planeando comprar a los tenedores primarios notas de descuento que ~ran obligaciones de deuda de corto plazo emitidas por Fannie Mae, Freddíe Macy los Federal Home Loan Banks. 1 Boardo/GovernonoftheFedera!ReserveSyste111, FederalReserve PressRdease. Washin 0 11 De u s " 2008, wwwjedemlreserve.gov ' 'U , · ·, • •, 0eptember 19, 35 �Cuando en septiembre y octubre de 2008 la crisis estalla en los Estados Unidos, por un lado desata crisis financieras semejantes en varios países del mundo, sobre todo en los europeos más desarrollados, y, por otro, da un formidable empuje a la tendencia preexistente al descenso del crecimiento económico, aquí sí en todos los países del orbe, que lleva a la recesión a uno tras otro, empezando por la economía norteamericana que "oficialmente" entra en recesión en 2007. La "Emergency Economic Stabilization Act of 2008" Mordiendo el polvo, con la rodilla del enemigo sobre sus espaldas, el gobierno de los Estados Unidos se vio obligado a reconocer la enormidad de la conflagración financiera que se abatía sobre su país y el mundo entero e intentar detenerla por medios _más contundentes. El 3 de octubre de 2008 es aprobado un ambicioso plan de rescate bancario por un total de $700 mil millones de dólares, al que desde semanas atrás estaban dando forma oficiales de la Fed y del Tesoro estadounidense, el Acta de Estabilización Económica de Emergencia de 2008. El corazón de la sección A del Acta estaba formado por la autorización que se daba al_ Secretario del Tesoro para establecer un Programa de Alivio de Activos en Problemas (Troubled Asset Relief Program "TARP") que tenía por objeto comprar los activos con problemas de las instituciones financieras (hipotecas residenciales y comerciales y cualquiera otros instrumentos relacionados con estas hipotecas que se hubiesen originado o sido emitidos antes del 18 de marzo de 2008); estas compras tendrían como propósito promover la estabilidad de los mercados financieros. Igualmente estaría obligado a establecer un programa para garantizar activos en problemas originados o emitidos antes del 14 de marzo de 2008, en el cual se determinarían las garantías y los montos de las comisiones basados en el riesgo suficientes para cubrir los vencimientos anticipados que deberían ser pagados por el programa. El Acta requería al Secretario para que en la ejecución del programa tomase un número de consideraciones en cuenta, incluyendo el interés de los contribuyentes, la minimización del impacto en la deuda nacional, el mantenimiento de la estabilidad de los mercados financieros, la preservación de las casas por los deudores hipotecarios, las necesidades de todas las instituciones financieras sin importar su tamaño u otras características y las necesidades de las comunidades locales. Igualmente, el Secretario tendría que examinar la viabilidad a largo plazo de cada institución para determinar si se le compraban activos bajo el TARP. El Acta autorizaba un total de $700 mil millones de dólares para la compra de activos en problemas, de los cuales $250 mil millones podrían ser utilizados inmediatamente. Una cantidad adicional de $100 mil millones se podría autorizar mediante una certificación del Presidente de los Estados Unidos de la necesidad de la erogación. Los últimos $350 mil millones sólo se utilizarían previa autorización del Congreso a solicitud escrita del Presidente. Toda la autoridad concedida al Secretario del Tesoro por el Acta de Estabilización Económica terminaría el 31 de diciembre de 2009 y podría extenderse por un año más mediante la certificación por el Congreso de la necesidad de esa prolongación. En el Acta se incrementaba el límite de la deuda pública, elevándolo de $1 Obillones a 11.3 billones de dólares. El Secretario debería establecer las líneas generales y las políticas necesarias para el cumplimiento de los propósitos del Acta. tando los niveles de elegibilidad y mejorando los instrumentos disponibles para prevenir las ejecuciones. rales bancarios y el Tesoro como esenciales para el funcionamiento del sistema financiero norteamericano, aceptaron participar en él. Juntas estas instituciones poseían cerca del 55 porciento de los activos bancarios de Estados Unidos. El instrumento principal del TARP, la compra de activos en problemas de las instituciones financieras, fue abandonado casi inmediatamente después de la expedición del Acta; en su lugar se puso en marcha, dentro del espíritu del documento y con base en las autorizaciones que ahí se concedían al Tesoro, el Programa de Compra de Capital, al cual se destinaron en principio los $250 mil millones de dólares que estaban originalmente asignados a la compra de activos en problemas; este nuevo programa tenía como propósito explícito el dotar de liquidez a las instituciones financieras en problemas. El 14 de Octubre de 2008 el Tesoro destinó $250 mil millones de dólares de los casi $700 mil millones del TARP para el Programa de Compra de Capital, pero hizo un ajuste en marzo de 2009, dejando esa cantidad en $218 mil millones. Para el 25 de septiembre de 2009 el Tesoro había desembolsado tanto como $204.6 mil millones y había recibido $70. 7 mil millones de las recompras de las acciones preferentes, dejando $84.1 mil millones disponibles para futuras compras de Capital. El Programa de Compra de Capital fue la primera iniciativa bajo el Programa de Alivio de los Activos en Problemas, TARP, dirigida a la estabilización del mercado financiero y el sistema bancario. El Departamento del Tesoro creó este Programa en octubre de 2008 con el fin de estabilizar el sistema financiero mediante la provisión de capital a instituciones financieras reguladas a través de la compra de acciones preferentes senior y bonos subordinados. A cambio de estas inversiones recibiría pagos de intereses y dividendos y "warrants"(un "warrant" es una opción para comprar acciones comunes o preferentes a un precio determinado antes de o en una fecha determinada). El Tesoro consideraba que formando capital el Programa de Compra de Capital ayudaría a incrementar el flujo de financiamiento a los consumidores y a los negocios norteamericanos, con lo cual se apoyaría a la economía del país. Cuando el establecimiento del programa fue anunciado, nueve grandes instituciones financieras, Bank ofAmerica, J. P Margan Chase, Wells Fargo, Citigroup, Merril Lynch, Goldman Sachs, Margan Stanley, Bank of New York Me/Ion y State Street, consideradas por los reguladores fede- A través del Programa de Compra de Capital el Tesoro ha proporcionado más de $204 mil millones en capital a 685 instituciones hasta el 25 de septiembre de 2009. Estas compras se hicieron en un rango de $301,000 dólares hasta $25 mil millones por institución y representaban cerca del 94 porciento de los $218 mil millones destinados al Programa por el Tesoro. Hasta el 25 de septiembre de 2009 los tipos de instituciones que habían recibido capital eran de diversos tamaños e incluían 280 instituciones públicas, 337 privadas, 1 institución mutual, 45 Corporaciones "S" y 22 instituciones de desarrollo financiero comunitario. Para el 31 de diciembre de 2008 se había ejercido el 81.44 % del total de los fondos destinados al Programa de Compra de Capital, lo que indica claramente que la mayor parte de los mismos se utilizó en la fase más tempestuosa de la crisis y con el evidente propósito de detenerla en seco. 2 En el Acta de 2008 de Estabilización de la Emergencia Económica se concreta el hasta ahí más grande esfuerzo del gobierno estadou- El Acta fortalecía el programa Esperanza para Propietarios de Viviendas aumen2 36 Trouhfed~ Rel:i,efPrugrmn. One Yrur Later, Actúms Are Needed to Address Remaining Tramparency and AlmuntahiliJ,y G,al/,enges, R.eport to Congressional Committees, United States Govermnent Accountability Office, october, 2009. 37 �nidense para contener la ingobernable crisis financiera en marcha. Su implementación es el reconocimiento, ya imposible de aplazar, de la magnitud realmente inconmensurable del terremoto económico y el resultado del temor de que la debacle financiera pudiera llevar a la quiebra de la totalidad del sistema financiero y luego a la ruina de· la "economía real", en una reedición agravada de la "Gran Depresión"; a esto se debe también la imponente envergadura de la acción gubernamental y la cantidad masiva de las entidades a las que ella estaba dirigida. Con la compra de capital a las empresa en problemas el gobierno estadounidense pretendía dotar al sistema financiero norteamericano de recursos líquidos para fortalecer los balances de sus componentes y evitar la quiebra masiva de los mismos; éste era el más imperioso de sus cometidos: el salvamento de la industria financiera y su mantenimiento en funciones, aunque fuese renqueando. En un segundo plano, las medidas contenidas en el Acta se encaminaban, en un débil esfuerzo, a reducir, con el propósito de evitar un mayor deterioro del mercado, la cantidad de viviendas que las masivas ejecuciones y evicciones lanzaban al mismo y a aliviar la insostenible situación económica en que habían quedado los dueños de viviendas y en general los norteamericanos de menores ingresos a causa de las crisis de vivienda, financiera y de la economía en general. Se pretendía que con la reducción de esa oferta excedente se daría un incremento en el precio de las viviendas, lo cual reanimaría el mercado inmobiliario y con él la economía como un todo. la economía capitalista mundial en un abismo sin fondo. La fuerza ciclónica de la crisis financiera internacional derribó también, aunque sólo temporalmente, prejuicios ideológicos y teóricos firmemente enraizados. El librecambio, sustento de todo el movimiento económico durante los últimos 30 años, fue violentamente desalojado de la escena y sustituido por el más descarado estatismo y populismo; el mercado eficiente fue puesto de lado y tomó su lugar un exacerbado intervencionismo estatal. Los adalides del neoliberalismo abjuraron sin más de sus acendrados principios y abrazaron presurosos las ideas contrarias. El neoliberalismo se vio obligado a convertirse al estatismo en aras de su propia subsistencia. Nos encontramos pues ante una aparente paradoja: el neoliberalismo tiene a su otro en sí mismo, es él mismo su otro, el estatismo y el populismo, y en ellos se convierte necesariamente bajo ciertas circunstancias. Esta apariencia se disipa rápidamente si recordamos que neoliberalismo y estatismo son las expresiones ideológicas de los intereses de dos sectores del régimen de producción capitalista, los cuales forman una unidad de contrarios en la cual cada uno es él mismo y su otro, tiene a su otro en sí mismo y fuera de sí, se niegan y se implican mutuamente y esa relación dialéctica deviene en un progreso constante del régimen que los sustenta. La receta aplicada por las autoridades norteamericanas tenía en última instancia como su base de sustentación el simplista esquema de la actividad económica que en páginas anteriores hemos expuesto y que es el escueto bagaje teórico de los ideólogos y conductores de la moderna economía de mercado; aunque catastróficos, los problemas financieros y económicos pueden y deben ser solucionados, una vez que el estatismo y el populismo hayan vuelto la economía a su carril, mediante los Pero el propósito fundamental de la acción gubernamental a través del Acta de Estabilización era el rescate del sistema financiero norteamericano e internacional de su hasta entonces segura quiebra; de esta manera, se evitaba también la ruina catastrófica de la llamada "economía real" y con ello la caída de mecanismos clásicos que restauren el ciclo económico: fluir de la liquidez para que los consumidores estimulen la demanda y los productores incrementen la oferta y la acción del mercado eficiente que se encargará, en este proceso, de llevar a todos los elementos de la estructura económica al punto óptimo de su desenvolvimiento. La Reserva Federal crea un Vehículo de Propósito Especial para la compra de papel comercial En la medida en que la crisis se profundizaba, el mercado de papel comercial se constreñía significativamente. Los fondos mutuales del mercado de dinero y otros inversionistas, quienes a su vez enfrentaban presiones de liquidez, se mostraban reluctantes a comprar papel comercial. A causa de esto, su volumen en el mercado se reducía constantemente y sus tasas de interés se incrementaban; adicionalmente, un gran porcentaje del papel comercial en circulación tenía que ser refinanciado diariamente. Una gran parte del papel comercial es emitido o garantizado por los intermediarios financieros y las dificultades para colocarlo habían hecho más difícil para ellos desempeñar su papel de cubrir las necesidades de crédito de los empresarios y los dueños de viviendas. La violencia de la crisis obligó a la Fed a abandonar su papel tradicional de prestamista de última instancia y adoptar una posición más agresiva, de franca intervención en los más diversos mercados; la Reserva Federal amplió su campo de acción para convertirse en todo un banco de segundo nivel. Es evidente que toda esa actividad extraordinaria estaba absolutamente en contra de los postulados básicos del libre mercado, los cuales son el fundamento filosófico en el que descansan la estructura y las actividades normales de la Fed.3 La Reserva Federal crea un nuevo Fondo para la compra de papel comercial y otros activos de corto plazo Siguiendo adelante en su camino de intrusión en el mercado financiero, espoleada por la cascada de males económicos que se le vienen encima, ya no diariamente, sino literalmente minuto a minuto, la Fed se ve obligada a extender sus acciones por caminos antes para ella vedados y ajenos por completo a la ortodoxia finandera . Ante la paralización del mercado de papel comercial y frente a una caída vertical de la producción industrial, establece un nuevo fondo de apoyo a los inversionistas del mercado de dinero, Money Market lnvestor Funding Facility, MMIFF, para que compren activos, entre los que se encuentran Certificados Con el propósito de enfrentar esta situación, la Fed decidió, según lo dio a conocer en un comunicado de prensa del 7 de octubre del 2008, la creación de un fondo para comprar papel comercial, Commercial Paper Funding Faci/ity(CPFF), el cual tenía la finalidad de dotar de liquidez a los mercados de ese tipo de instrumentos crediticios. La Fed proporcionaría, a través del Fondo, un apoyo de liquidez a los emisores estadounidenses de papel comercial por medio de un vehículo de propósito especial, Special 3 Federal Reserve Press /Mease, BoardofGoverr101J ofthe Federal R.eseroe System, Washington, D: C., U. S., october 7, 2008, wwwjederalreserve.gov 38 Purpose Vehicle, (SPV), el cual compraría papel comercial a tres meses, sin garantía y garantizado por activos, directamente de emisores elegidos. La Reserva Federal proporcionaría el financiamiento al vehículo de propósito especial (SPV) y obtendría como garantía todos los activos del mismo y, en el caso del papel comercial que no estuviese garantizado, retendría todos los honorarios que los emisores hubiesen pagado. El Tesoro proveyó inmediatamente al vehículo de propósito especial de los fondos necesarios para iniciar sus actividades. 39 �de Depósito y papel comercial denominados en dólares, con vencimientos de hasta 90 días, emitidos por instituciones financieras altamente calificadas. El Banco de la Reserva Federal de Nueva York proporcionaría fondos con garantía "senior" a una serie de vehículos de propósito especial para facilitar una iniciativa del sector privado de apoyo a la industria por medio del financiamiento de la compra de activos elegibles por inversionistas elegibles. 4 En palabras de la Fed: " ... Facilitando las ventas de instrumentos del mercado de dinero en el mercado secundario, el MMIF podría mejorar la posición de liquidez de los inversionistas de ese sector, incrementando así su capacidad para enfrentar cualquier exigencia futura de redención de sus pasivos y su buena disposición para invertir en los instrumentos del mercado de dinero. Las mejores condiciones del mercado de dinero aumentarán la capacidad de los bancos y otros intermediarios de satisfacer las necesidades de crédito de los negocios y los hogares".4 Federal ReservePress Re/,ease, Board ofGovernors ofthe Federal Reserve System, Washington, D. C., U. S., october 21, 2008, W11:ru,'federalreserve.gov 40 La grandeza de Gabriela Mistral: La maestra rural, la poeta y premio Nobel de Literatura La mujer de América Latina Mireya Sandoval Aspront* "Por mi voz hablan muchas mujeres de clase media y del pueblo" 1925 ¿Quién es Gabriela Mistral? na mujer que amó profundamente su vocación por la enseñanza, una mujer que sufrió y luchó por las desigualdades sociales, una mujer que le escribió a la madre, al hijo, al amor, al dolor, a la patria, a la tierra, una mujer que alzó la voz y denunció las injusticias del poder a través de la pluma ... Una Heroína de su época, dueña de su pensamiento y libre en su palabra, Gabriela Mistral es una figura mundialmente reconocida que, al recibir el Premio Nobel de Literatura el día 1 O de diciembre de 1945 en Estocolmo Suecia, de manos del Rey Gustavo de Suecia, se convertiría en la primera mujer latinoamericana en recibir tan alta distinción, año en que en Chile la mujer aún no tenía derecho al voto, suceso que marcaría y dignificaría a la mujer de América Latina. Después de la ceremonia visita París, Londres y Roma, invitada oficialmente por los gobiernos de Francia, Inglaterra e Italia. Este evento no fue la culminación de su obra, sino el inicio de una mujer que traspasaría las fronteras de las más grandes naciones del mundo, a través de su inacabable e infinita escritura. U siglo XIX y tuvo su vigencia social generacional en la primera mitad del siglo XX, en unos años de crisis, cuando el mundo tuvo que afrontar las dos guerras mundiales, la posguerra y la guerra fría; el triunfo del comunismo y del socialismo, la consolidación de la Unión Soviética y el nacimiento de nuevas ideologías que, como el nazismo y el fascismo, llevaron al mundo las confrontaciones bélicas. Le correspondió presenciar la guerra civil española y en ella ayudar a los niños huérfanos".1 Los intelectuales humanistas de la época defendieron por doquier en sus escritos la democracia, los derechos humanos, y las ideas de libertad, igualdad y justicia social. Una característica del nuevo humanismo fue la dedicación de los escritores latinoamericanos al periodismo, al ensayo, la novela y la poesía. 2 ¿En qué contexto económico, político y social nace esta enigmática mujer? Este artículo intentará compartir la obra educativa de Gabriela Mistral desde sus inicios hasta el reconocimiento a su quehacer educativo, reflexionaremos acerca de sus aportaciones y críticas a la labor del maestro, el legado educativo a lado de José Vasconcelos, su actividad como diplomática, su interminable pasión por la belleza de su poesía y su tan callada y austera vida personal. "Corresponde a la Generación Humanista que nació en las dos últimas décadas del Ludia de María del Perpetuo Socorro Godoy Alcayaga, mejor conocida como Gabriela • Licenciada en Pedagogía, ldaestna en Educaci.ón Superior con especialidaden lo E nseñanza de las Ciencias Sociales, Perfil P ROMEP, estudiante del Doctorado en Filosofía con acentuación en Estudios de la Educación. Actualmente es Coordinadora Académica del Cto. de I nfonnación de Historia Regionaly maestra de tiempo completo en la Facuitadde Filosofía y Letras de la UANL. 1 López, Universidad Pedagógi.ca y Tecnológica de Colombia. 2 Ibídem. 41 �Mistral, nace un 7 de abril de 1889 en Vicuña, pequeña población de la provincia de Coquimbo (Chile); una tierra de viñedos y cereales, con producción de licores y yacimientos de cobre y de hierro. Al nacer Gabriela, su madre ya contaba con 44 años de edad; a los diez días de nacida se la llevaron a La Unión (Pisco Elqui), pero su amado pueblo, como ella misma decía, era Montegrande, donde vivió de los tres a los nueve años, y donde pidió que le dieran sepultura. Hija de Jerónimo Godoy Villanueva y de Petronila Alcayaga de Godoy, contaba con tres años cuando su padre abandonó a su familia, de él heredó su vocación por la literatura, su amor a la enseñanza y sus ojos verdes. Su padre era un maestro de escuela que sabía latín, humanidades, dibujo decorativo, guitarra y componía versos. Cuenta que "revolviendo papeles", encontró unos versos que escribió su padre "muy bonitos". Esos versos de mi padre los primeros versos que leí, despertaron. mi pasión poética. Su padre murió en 1915. La Mistral tuvo una media hermana, Emelina Malina Alcayaga, que fue su primera maestra. Al entrar la niña en edad escolar, la madre acude a una escuela de educación básica del poblado de Vicuña. La Directora del plantel le diagnósticó retraso mental. Esta situación indignó a la familia y decidieron que su formación básica tenía que ser en casa y autodidacta. Gabriela Mistral cuenta en un artículo, que en la aldea de su comunidad de Vicuña conoció a Don Bernardo Ossandón, viejo periodista que poseía una biblioteca grande. Él le prestó los libros que la convirtieron en una verdadera autodidacta; y leyó muchas obras de escritores latinoamericanos, norteamericanos, y europeos. periódicos locales en la ciudades de la Serena, Coquimbo y Vicuña. "Según Gabriela Mistral, el educador debe expresar su alegría en fa tarea Esta formación autodidacta desarrollaría en la Mistral la vocación de la enseñanza y el profundo amor que le despertaron los niños a los que ella enseñaba con gran vocación y esmero, y la convertiría, a los 15 años, en profesora. Para mantenerse económicamente, ejerció como ayudante en una Escuela de Vicuña, desde 1908 fue maestra en la localidad. En 191 Oobtuvo el título de maestra en Santiago, convalidó sus conocimientos ante la Escuela Normal No. 1 de Santiago y obtuvo el título oficial de Profesora de Estado, con lo que pudo ejercer la docencia en nivel secundaria. Este hecho le costó la rivalidad de sus colegas, ya que este título lo recibe mediante la convalidación de sus conocimientos y experiencia, sin haber cursado el Instituto Pedagógico de la Universidad de Chile. Posteriormente su valía profesional quedó demostrada al ser contratada por el gobierno de México. En 1918, el Presidente Don Pedro Aguirre Cerda la nombró profesora de castellano y Directora del Liceo de Punta Arenas. En 1920, fue nombrada Directora del Liceo de Temuco . En 1921, cuando se fundó el Liceo de Niñas No. 6 de Santiago de Chile, fue nombrada como su primera Directora. Para el año de 1925 viajó por primera vez a Europa donde tuvo gran influencia educativa, conoció el modelo de educación y la enseñanza activa. En los años 30 la Mistral ya era una gran oradora, ya tenía pleno dominio de la palabra; se dedicó a dar conferencias y clases de literatura latinoamericana y Universal. En 1930 fue catedrática de universidades estadunidenses. Para Lucila Godoy, la educación debe transmitir todos los conocimiento científicos, humanísticos, prácticos y técnicos para la formación integral de los alumnos educandos, quienes deben de formarse en valores, que son esenciales para la vida armónica y la convivencia a través de la paz y el respeto a los demás. De esta experiencia autodidacta nacería en ella verdadero oficio de escritora, con lo cual, como lo dijo, "había comenzado la fiesta de mi vida". Empezó a escribir poemas y artículos en • El maestro, no solo es el que conoce al alumno, también es quien se compromete con él. • El educador es el que sabe despertar la curiosidad y la creatividad en el alumno. La maestra rural A Federico de Onís • D_ebe de despertar en el niño la capacidad de observación y asombro. • Educar con la imagen y no solo con /apalabra. La maestra era pura. "Los suaves hortelanos" decía, "de este predio, que es predio de Jesú;" han de conservar puros los ojos y fas manos ' guardar claros sus óleos, para dar clara luz. ,: La maestra era pobre. Su reino no es humano (Así ~n el doloroso sembrador de Israel.) ' Vest,a sayas pardas, no enjoyaba su mano ¡y era todo su espíritu un inmenso joyel! • Maestros y padres deben despertar en el niño el amor por los libros. • Debe crear un ambiente para la acción educativa. • El maestro debe ser laborioso, comprensivo, honrado, activo y alegre en todos los aspectos de la vida escolar". 3 Es evidente que en este listado de atributos que deberá tener el maestro, Gabriela Mistral enfatiza cómo debe ser el Perfil del Docente, perfil que contribuirá a la calidad educativa de los niños. En marzo de 1923, redactó un artículo para el primer número de la Revista Educación, de Santiago de Chile, sobre sus experiencias educativas. La maestra era alegre¡Pobre mujer herida! Su sonrisa fue un modo de llorar con bondad. Por sobre la sandalia rosa y enrojecida, era ella la insigne flor de su santidad. ¡Dulce ser! En su río de mieles, caudaloso, largamente abrevaba sus tigres de dolor. Los hierros le abrieron el pecho generoso ;más anchas le dejaron las cuencas del amor! iOh_labriego, cuyo hijo de su labio aprendía el himno y la plegaría, nunca viste el fulgor del lucero cautivo que en sus carnes ardía: pasaste sin besar su corazón en flor! Campesina, ¿recuerdas que alguna vez prendiste su nombre a un comeotario brutal o baladí? Cien veces la miraste, ninguna vez la viste. iY en el solar de tu hijo, de ella hay más que de ti! Gabriela Mistral también habló de la disciplina en el aula, de la autoridad del maestro así como de la ternura del mismo para con lo~ n!ñ_os; expresó también su preocupación por los vIcIos y del prestigio del maestro, el respeto por el horario, el maestro y su reíación con los d!~ectivos, hasta el decoro en el vestido y tambIen protestó por los salarios que percibían los maestros. Gabriela Mistral habló en alto expre- 3 42 ~a~do a través de las letras y palabras todo lo mtImamente y profundamente relacionado con 1~ escuela, el profesor y los alumnos quienes siempre fueron el motor y fuente de inspiración en su poesía. A continuación su poema a la maestra rural, que está compuesto por 11 cuartetos, de los que se presentan solo algunos, para recrearnos con tan exquisita pluma. Pasó por él su fina, su delicada esteva abriendo surcos donde alojar perfecció;. La balada de virtudes de que lento se nieva es suya. Campesina, ¿no le pides perdón? GM. Pensamúmtos PedagógiUJs de Gabriela Mistral. Bogotá, 1995. 43 �En sus años de adolescencia, alrededor del año de 1904, a los 15 años colaboró en los periódicos de la localidad, "El Coquimbo", utilizó el seudónimo de SOLEDAD; en el periódico "La Voz de E/qui", firmó con el seudónimo de ALGUIEN (este periódico se publicaba en Vicuña, su ciudad natal). También colaboró con el periódico "La Reforma"y la revista "Penumbra", ahí firmó como ALMA, y el seudónimo que la hizo popular, GABRIEL MISTRALO. Algunos títulos de sus colaboraciones para los periódicos y revistas reflejan su estado de ánimo ante la vida. • • • • • • • • De mis tristezas Mi último canto Páginas del Alma Al final de la Vida Elolvido La envidia Ecos Ensoñaciones Sus temas predilectos fueron la maternidad, el amor, la comunión con la naturaleza, la muerte, el cristianismo. La obra poética de Gabriela Mistral tiene una fuerte influencia en grandes literatos, como Amado Nervo, Rubén Darío, Alfonso Reyes, Frédéric Mistral y Gabriel D' Annunzio; sentía una profunda admiración por estos dos últimos y toma el seudónimo de Gabriela Mistral. Frédéric Mistral fue un poeta francés y destacado escritor, que realizó estudios de derecho; fundador del movimiento llamado Félíbrige o felibrismo, que trató de devolver su antiguo esplendor a la lengua y a la literatura provenzal y fundó una escuela de literatura con grandes literatos como Mistral, Roumanille y Aubanel. De Gabriel D' Annunzio se sabe que perteneció a una familia burguesa, se educó en un prestigioso colegio e ingresó luego a la Universidad de Roma para estudiar Filosofía y Letras, carrera que dejó inconclusa por su interés en la poesía, el drama y la novela. Ambas figuras de las cuales Lucila de María del Perpetuo Socorro Godoy Alcayaga tomaría 4 sus nombres por la atracción que sentía por la poesía y literatura que creaban estos grandes poetas contemporáneos de la Mistral. Otra de las facetas de Gabriela Mistral era su participación a través de la lucha activa á favor del respeto y reconocimiento a la mujer, la lucha era a través de su pensamiento y de su valiosa y valiente pluma. El 8 de marzo de 1906, publica un artículo que lleva por título "/a instrucción de la mujer". Fue muy criticado por antirreligiosos y revolucionarios, pero ha llegado a ser considerado pionero en la defensa de los derechos de la mujer. Gabriela Mistral expresa en este artículo: "Se ha dicho que la mujer no necesita sino una mediana instrucción; y es que aún hay quienes ven en ella el ser capaz de gobernar el hogar: La instrucción suya es una obra magna que lleva en sí la forma completa de todo un sex9. Porque la mujer instruida deja de ser esa fanática que no atrae a ella sino la burla; porque deja de ser esa esposa monótona que para mantener el amor conyugal no cuenta más que con su belleza física y acaba de llenar de fastidio esa vida en que la contemplación se acaba. Porque la mujer instruida deja de ser ese desvalido que, débil para luchar con la miseria, acaba por venderse miserablemente si sus fuer-zas físicas no le permiten ese trabajo. Instruir a la mujer es hacerla digna y levantarla. Abrirle un campo más vasto de porvenir, es arrancar a la degradación muchas de sus víctimas. Es preciso que la mujer deje de ser mendiga de protección y pueda vivir sin que tenga que sacrificar su felicidad con uno de los repugnantes matrimonios modernos; o su virtud con la venta indigna de su honra". 4 En México, en esa misma época, sólo que en el año de 1923, en los contratos para las maestras rurales (recordemos que GM se inició como maestra rural), también se manifestaba la falta de igualdad para las maestras, como lo encontramos en la "Revista del Consejo Nacional de la Mujer" de 1923. A continuación se describirán sólo algunas de las 14 cláusulas que firmaban las maestras con el Consejo Nacional de Educación: 44 Gabriela Mistral y la reforma educativa de José Vasconcelos • No casarse. Este contrato quedará automáticamente anulado y sin efecto Vasconcelos, quien ya tenía conocisi la maestra se casa. miento de la figura de Gabriela Mistral en el • No andar en la calle acompañada de campo de las letras y la educación, realiza un hombres. viaje a América del Sur e invita a Lucila Godoy • No fumar cigarros. para que lo apoye en su movimiento de reforma • No beber cerveza, vino o licor. educacional; Gabriela Mistral formó parte de ese • No teñirse el pelo. movimiento vasconceliano que apoyaría mucho • No vestir ropas brillantes. la educación rural. Gabriela Mistral, se integra • No usar maquillaje ni pintarse los · a las misiones rurales , implementadas por el labios. gobierno mexicano para adentrarse en los sec• Mantener limpia el aula.5 tores más abandonados de la república ; las misiones estaban integradas por un director, Otra faceta por la que la Mistral luchó, una enfermera, maestros de primaria, carpinfue la de expresar su deseo para que a la mujer teros, albañiles, modistos. El objetivo de estas chilena se le permitiera votar como lo manifiesta misiones era el indígena; los programas estaen estas palabras: "El derecho femenino al voto ban elaborados para alfabetizar a las comunidame ha parecido siempre una cosa naturalídes indígenas, al mismo tiempo que les ensesima ". (1922) ñaban oficios para mejorar su calidad de vida social y económica. Parte del programa fueron Consideraba que la mujer tenía derecho también las bibliotecas y los talleres de lectura, en expresar su inconformidad y participar en en los cuales participa muy activamente la las pocas oportunidades de participación ciudaMistral. Las actividades de las misiones se inidana de las que eran excluidas. La Mistral ciaron en las sierras, buscando incorporar esta expresaba que la mujer debe de opinar de ecoregión a la nación. nomía y de política. Insistía en el poder de la instrucción para los obreros, para los campeSegún cifras oficiales, en 1920 había en sinos, para las costureras, las amas de casa: todo México 70 bibliotecas. De éstas tan solo "Sólo a través de la educación podemos tener 39 eran públicas. Cuando Vasconcelos asume una nación más justa y plena para los chilenos". el cargo de ministro en la recién creada SecreSerá ella misma quien organice una escuela t~ría de Educación Pública, bajo el gobierno de nocturna para los peones del campo; continúa Alvaro Obregón, se propuso multiplicar las biblio- 5 Gabriela Mistral. "La instrnaión de la mujer". 1906. la lucha de Mistral por la mujer, por el obrero, por el peón y al mismo tiempo denuncia la educación de su país y a sus dirigentes, situación que también le daría muchos problemas que traerían consigo el rechazo de algunos maestros que le recordaban su carencia de estudios oficiales y que éstos no reconocían sus cualidades como maestra. Vida/es Delgado,lsmael. "Omciencia libre". Enero de 201 O. 45 �tecas instalando por lo menos una de ellas en cada población. Cada biblioteca era organizada como un centro de cultura, donde se llevaban a cabo conferencias, lecturas y debates por lo menos una vez al mes. El esfuerzo de la Secrétaría de Educación rindió frutos pues para 1924 se había incrementado el número de bibliotecas, para ese año se tiene un registro oficial de 2000 bibliotecas en el país. Otras bondades de este programa de Vasconcelos fueron los desayunos escolares, la edición de.textos gratuitos, y el cultivo de las bellas artes. En esta época Gabriela Mistral, inspirada por el quehacer educativo con José Vasconcelos, escribió rondas infantiles e himnos para las escuelas. En México le publicaron sus obras "Rondas para niños" (1923) y "Lecturas para mujeres", destinada a la enseñanza del lenguaje y del cual se imprimieron 20 mil ejemplares. La escritora Chilena recopiló en prosa y verso cien autores clásicos y modernos, y se incluyeron 19 textos de su propia autoría. Esta obra fue editada en 1924, con el auspicio y financiación del gobierno mexicano. La escritora y educadora Gabriela Mistral colaboró en este cambio como ya se ha mencionado, destacando sus actividades en la organización de bibliotecas populares, la elaboración de textos y en los programas de educación rural. No cabe duda que Gabriela Mistral fue una "maestra de escuela". Sus reflexiones sobre educación señalan la necesidad de fortalecer la participación conjunta y coordinada de maestros, alumnos y padres de familia en una escuela abierta, activa y comprometida con su contexto social. Algunas Obras de Gabriela Mistral En este apartado destacamos importantes producciones literarias, como "Soneto de la muerte", "Desolación", "Lectura para mujeres"y "Ternura". El Soneto de la Muerte es parte del poemario "Desolación" formado por cien poemas. La obra está dedicada a Pedro Aguirre Cerda, figura esencial en la trayectoria de la poeta, y a Juana de Aguirre. La estructura del poemario se divide en las secciones: Vida, Escuela, Infantiles, Dolor y Naturaleza. "Lectura para mujeres". El libro nace originalmente cuando se trató de realizar una recopilación de lecturas para las alumnas de la escuela que llevaba su nombre. Sabía que la mayoría de sus alumnas no volvería a pisar ninguna aula por eso pretende "darles en esta obra una mínima parte de la cultura universal, que no recibirán completa y que una mujer debe poseer". Con respecto a la justificación de crear un libro de lecturas exclusivo para mujeres, dice la autora: "Un mismo libro de lecturas se destina a hombres y mujeres en la enseñanza primaria e industrial. Es extraño: son muy diferentes los asuntos que interesan a niños y niñas. Siempre se sacrifica en la elección de trozos la parte destinada a la mujer". Lecturas para mujeres se convierte en una proyección de los valores que constituían el ideal femenino del México de los años veinte, lo que lo convierte en un texto de importancia para las personas interesadas en.el conocimiento de la época, sobre todo si se considera que se trata de un libro "oficial", que forma parte de un proyecto educativo pos revolucionario. En algunos de sus escritos se refleja su ideario educativo, su amor por los libros y la lectura. Como resultado de esa fervorosa vocación por la educación, expresa en una de las estrofas de la poesía "Mis libros", lo siguiente: Sus 395 páginas se encuentran conformadas por las siguientes secciones: El hogar, Maternidad, México y la América Española, Trabajo, Motivos Espirituales, Motivos de Navidad y Naturaleza. Libros, callados libros de las estanterías Vivos en su silencio, ardientes en su calma; Libros, los que consuelan, terciopelos del alma, Y que siendo tan tristes nos hacen alegría. Los hermosos ejemplares, de la primera edición se encuentran encuadernados en pasta dura color granate con el nombre de la 46 autora, título y adornos en relieve en la portada, en la tapa se encuentra el escudo de la UNAM. razón lo dejó inédito. Fue publicado en Chile como libro "incompleto" después de su muerte. A partir de 1923 Lecturas para Mujeres se ha editado en incontables ocasiones fuera y dentro de México, siendo una de las más conocidas la de Editorial Porrúa que ha realizado más de 9 ediciones de la obra. Finalmente Ternura, Libro de Rondas infantiles, Canciones de cuna, Himnos de escuelas, Cuentos, Poemas (Niño mexicano) (Ronda cubana) (Ronda argentina) (Himno al árbol, dedicado a José Vasconcelos) (Poesía plantando el árbol) se aprecia que sentía y expresaba mucho respeto por la naturaleza. Los grandes temas de la poesía de Gabriela Mistral son los mismos de todos los verdaderos líricos: el amor, el dolor, el deseo o la angustia de la muerte, que son los temas humanos por excelencia y además, el misterio y la belleza de la naturaleza. Gabriela Mistral dejó antes de morir cuatro grandes libros de poesía. Grandes porque además de su calidad literaria, cada uno es un volumen de 250 a 300 páginas. Los libros son: "Desolación" (primera edición en 1922. Instituto de las Españas, New York. Con las poesías infantiles de este libro, Calleja hizo en Madrid, en 1924 una edición reducida con el nombre de TERNURA. El segundo libro TALA, apareció en 1938 publicado por la editorial de Buenos Aires. En 1945, Gabriela decidió reunir en un solo libro la poesía infantil de TALA y de DESOLACIÓN y entones la Editorial Losada, de Buenos Aires publicó la segunda edición, corregida y aumentada, de TERNURA. Para hacerla, Gabriela Mistral mutiló la primera edición de TALA quitándole cuatro secciones: La Cuenta Mundo, Albricias que en TERNURA se llama Jugarretas, Canciones de Cuna y Cuentos. El tercer libro de Gabriela, LAGAR, apareció en Santiago de Chile. Editorial Pacífico, en 1954. Este libro contiene material poético acumulado entre 1938 a 1954. Su más grande tristeza: Un niño llamado Yin Yin Siendo Cónsul de Chile en Niza, en 1939 se vino con su sobrino Juan Miguel Godoy, que entonces tenía trece años, al Brasil. JM, vivía con ella desde su más tierna infancia. Era la única persona de su familia que le quedaba una vez muertas su madre y su hermana Emelina; fue su alegría y fortaleza. El 13 de agosto de 1943, murió JM cuando tenía 17 años. La muerte de Yin Yin fue el triste resultado de esos oscuros dramas de la adolescencia de que muchos jóvenes son víctimas en esos difíciles años. Hostigado, al parecer, por compañeros suyos entre una pugna de estudiantes del Liceo, Juan Miguel se suicidó (consumió arsénico) por no matar a uno de sus compañeros de escuela, que lo había ofendido gravemente en uno de esos conflictos que agiganta la imaginación a los 17 años y que, en esos momentos, a causa de la Guerra de Europa, fue particularmente grave porque era también una pugna entre aliadófilos (Juan Miguel era aliadófilo) y estudiantes pro nazistas. Juan Miguel murió en el hospital; lo acompañaba su tía Gabriela Mistral y del dolor de aquella noche, ella enfermó de una grave diabetes. Cuando murió, Gabriela estaba escribiendo otro libro que pudo haber sido publicado durante su vida, porque este libro, llamado RECADO DE CHILE, es un poema abierto. Este libro, es un viaje imaginario por toda la tierra Chilena. G. M. nunca lo consideró terminado porque siempre tenía algo que añadirle y por esa Durante su estancia en Brasil GM siguió escribiendo en los periódicos y haciend~ poesía. A modo de conclusión, diremos que hemos ido descubriendo la grandeza de Gabriela Mistral y su legado en la literatura así como en 47 �el campo educativo. Llegó a ser una de las más grandes poetisas de América Latina. Sus escritos reflejan su entusiasmo y su preocupación por la educación de los niños. Así mismo también expresa su pensamiento acerca de los derechos de los niños y de las mujeres, esta preocupación la expresó y la manifestó en un mundo de crisis y de profundos cambios ideológicos. De allí la trascendencia de Gabriela Mistral en la Historia Latinoamericana. Antropomorfo Carlos Gerardo Castillo A/varado* W BIBLIOGRAFÍA Mistral, Gabriela. Desolación, Ternura, Tala, Lagar. Ed. Porrúa.Argentina, 1998. celos". Universidad Católica de Valparaíso, Chile. Jaime Quezada. Gabriela Mistral. Escritos Políticos. Selección, prólogo y notas. Ed. FO. Chile 1994 Ocampo López, Javier. "Gabriela Mistral la maestra de escuela, premio nobel de literatura" Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia. Revista Conciencia Libre, No. 123, año enero/ febrero de 201 O. Álvaro Valenzuela. "Gabriela Mistral y la reforma educacional de José Vascon- Documental de Gabriela Mistral. Programa de Televisión "Grandes Chilenos de nuestra Historia". Chile. abría circundando con un vuelo parte vertiginoso, parte parsimonioso, una vasta área de la región sur de la ciudad, en dirección hacia el cerro de la Silla, antes de posarse sobre una de las ramas más altas de un viejo roble. Ahí, empezó a devorar enfáticamente, y con cierto placer, el pequeño roedor que, moribundo, instintivamente aún luchaba por zafarse de su predador. Después de haber engullido las entrañas de su presa, la dejó caer desde la altura, provocando al tocar suelo un sordo y diminuto sonido, sólo perceptible para bestias con un oído superior. La brisa era un tanto gélida, pero su denso plumaje lo abrigaba de la inclemencia climática. Comenzó a limpiar sus garras, pico y plumas, luego cerró por un instante sus inmensos ojos, comenzando a sentir una cálida sensación de sueño. Mientras se quedaba dormido, el tecolotito escuchaba las voces de otras aves y animales nocturnos, mimetizados con la noche, percibiendo instintivamente la ausencia de otros propios de su especie, quienes habrían sido paulatina e inconscientemente exterminados por la urbanización de su hábitat. sentía adolorido de las extremidades, pero era razonable pensar que era resultado de tan incómoda postura. Se dispuso a enviar vía correo electrónico el trabajo terminado para posteriormente arreglar un poco la desordenada habitación , ducharse, alistarse para salir, tomar café con una pieza de pan de centeno, misma que le supo sin sabor, deseando comer algún bocado que tuviera carne roja .. . machacado, barbacoa, carne al pastor. Pensó en consentirse al mediodía, buscando algún lugar para degustar un buen corte, de término medio a casi crudo. Con seguridad llegaría tarde al trabajo, pero no le apuraba; la redacción del ensayo le habría resultado un fastidio, pero no el incentivo del premio, por lo que quería tomarse un lapso de descanso antes de incorporarse a la rutina laboral, dilatando un poco tornarse un tanto esclavo de aquel mundillo mercadotécnico. Cerca del mediodía su hambre se intensificó por lo que solicitó a su supervisor adelantar su salida para comer, asintiendo éste con cierta reserva dada la llegada tarde, aunque un tanto temeroso de aquella mirada penetrante con la que Alejandro esperaba respuesta. Luego, decidió no perder mayor tiempo, así que se dirigió a un restaurante cercano donde vendían comida de la región. Ordenó un abundante corte de carne de res, apenas cocido, el cual engulló sin guarnición y ~así con las manos. Alejandro ni se enteró cuando el sueño lo venció, dejándolo sentado frente a la mesa del ordenador, encima de una mediana pila de libros. Cuando recobró el sentido, recordó que apenas había concluido el ensayo de historia; sintió que su cuerpo se aflojaba y sucumbía ante una fuerza difícil de resistir, cayendo de bruces sobre la bibliografía consultada. Había sucedido un par de horas después de la medianoche. Se Al salir de la oficina, se sintió lerdo y somnoliento, por lo que decidió postergar su ,. Licenciado en Pedagogía de la FFyL de fa UANL, Maestría en Educación Superior con especialidaden fa Enseñanza de fas Ciencias Sociales. Aauafmente cursa el Cuarto Semestre de la Maestría en Educación Superior con especialidaden la E11señanza de la Le11gua y la Literatura. 48 49 �Casi a la medianoche, decidieron regresar, pues y·a se encontraban retirados de sus vehículos; decidieron salir del paseo para abordar un taxi, por lo que cruzaron por un área no tan accesible a peatones, para cortar camino y salir a una transitada avenida. Alejandro se mostró caballeroso con Estela, sujetándole la mano para que no perdiera paso por los montículos de césped que atravesaban. Súbitamente ese breve contacto corporal fue excitándolo, cuando se percató de la presencia de un sutil y particular olor, el cual provenía de Estela, más particularmente de su sexo. Alejandro lo percibía como si un camión pipa con algún intenso químico hubiese volcado y derramado el oloroso líquido. Pronto tuvo una enérgica erección, imposible de disimular. El sagaz coyote esperó entre los matorrales a que alrededor sólo se escucharan los sonidos de la noche: la brisa fría, el ahora apenas perceptible sonido de los grillos, y de aquellos propios de la fauna que dormita o inicia su actividad nocturna. Cuando se cercioró de la ausencia de humanos, ágilmente se introdujo en el corral, cogiendo por el cuello a una infortunada rechoncha gallina. Sus fauces le quebraron el frágil cuello, cesando así su resistencia y facilitando su transportación. El depredador huyó y se introdujo en la penumbra, triunfante, pues esta noche -al menos, quien sabe mañana, pues estos asentamientos cuasi rurales están desapareciendo- había asegurado su alimento. Más tarde, aseaba su hocico, garras y genitales, mientras a su lado yacía la cubierta de algo que asemejaba a un ensangrentado títere con plumas de teatro guiñol. Sigilosa, la serpiente cascabel rondaba la madriguera de conejos; con su lengua había olfateado la presencia de potenciales presas, por lo que esperó furtivamente la aparición de una de ellas. Una cría de estos roedores, pequeña y gris, torpemente salió del agujero, pero no tuvo mayor oportunidad de moverse, pues inmediatamente fue atacada por el reptil, el cual clavó sus venenosos colmillos en su cuello. El diminuto animal, rápidamente murió asfixiado por la dosis. La serpiente, con delicada e instintiva crueldad comenzó a engullirlo, deslizándose pesadamente hacia un lugar oculto donde pudiera iniciar la lenta y detallada digestión. No obstante, su instinto no logró advertirle la inusual morfología del conejo, el cual presentaba deformaciones resultantes del alimento silvestre ingerido por su progenitora, contaminado por descargas de residuos químicos. Estela apenas se percató, cuando sorpresivamente, situados en un paraje sólo iluminado por la luna, Alejandro la despojó de su ropa, más que con violencia, con urgente desesperación, para luego poseerla de tajo. Culminó el coito en reiteradas ocasiones, hasta que se desplomó débil. Estela se incorporó, se vistió como pudo con los jirones que ahora eran su vestimenta, luego le proporcionó un puntapié en el abdomen, pero Alejandro ni se inmutó. Ya en su departamento, Estela lamentaba el hecho, pero no tanto por la violación -sabía que no se había resistido por completo-dado que era certidumbre la enorme atracción física que sentía por él, sino por el cimero punto de su actual período menstrual. .. seguramente quedaría embarazada. Dos semanas después del incidente Estela no tenía noticia de Alejandro; éste no había podido comunicarse, no por falta de voluntad , sino por encontrar un argumento razonable, si lo existía, para su impropia conducta. Estela había confirmado su embarazo; lamentaba que se hubiera dado en estas circunstancias, aunque se sentía de cierta manera gustosa, pues la maternidad era un estado que había deseado desde hace tiempo, postergada ante la falta de una pareja formal o de un aceptable donador de esperma. Estoicamente decidió esperar que Alejandro la llamase, y de no suceder así, tendría a su hijo sola. Este proyecto de vida, por sí mismo, la entusiasmaba. Sábado, alrededor de las 7:30 de la noche.Alejandro se encontró con Estela, en un restaurante bar argentino, en el Barrio Antiguo. Habían decido desplazarse por sí mismos para ahorrar tiempo de la velada. Cenaron opíparamente y degustaron un par de botellas de vino tinto. Alejandro puntualmente cubrió la cuenta y propina y le sugirió a Estela caminar por el paseo Santa Lucía para bajar la cena y continuar la conversación; a ella le pareció buena idea. Alejandro despertó en su habitación, no supo cómo había llegado ahí ... se percató de su ropa rasgada y manchada, pero no atinaba a recordar lo sucedido. Una vez que se duchó, recordó lo acontecido con Estela, pero se resistía a creerlo, pensando que se trataba de un mal sueño. Intentó llamarla, pero no encontró razón o excusa suficiente para hacerlo, así que decidió esperar un tiempo prudente, según su consideración. salida con aquella chica que apenas había conocido hace dos semanas en una tienda de discos. La chica preguntaba al personal, sin obtener información acertada, acerca de un álbum no muy conocido de Fountain of Wayne, una agrupación indie, dato que de inmediato le proporcionó Alejandro al enterarse de la inquietud. Ambos coincidieron en el gusto por la banda referida y por otros géneros musicales por lo que intercambiaron datos de contacto quedando pendiente un café o un trago. Alejandro le llamó para disculparse, pues no se sentía en óptimas condiciones; Estela aceptó su disculpa, aunque con cierto desánimo, pues quería verlo y conversar. Quedaron en hacerlo el fin de semana inmediato. 50 encontrarse en el apartamento de ella y resolver los pormenores de lo que vendría. No hablaron de formar una familia, sólo del compromiso mutuo de traer un hijo al mundo. Alejandro salió del departamento de Estela, acongojado; le hubiera gustado fuese otra circunstancia la de su paternidad. Le había dejado el número de una cuenta bancaria, y su clave de acceso, donde había estado amasando un discreto, pero suficiente capital, como para iniciar algún proyecto importante, profesional o de vida. Consideró este monto, aparte de gestionar otras fuentes de ingreso, suficiente para hacerse cargo de los gastos que el embarazo, parto y manutención de la madre y el bebé, al menos por un par de años, pudieran generar. Pensaba en reconocer legalmente a su hijo, pero lo cierto es que, por ahora, Estela y Alejandro eran casi desconocidos uno para el otro. Ella le demandó información sucinta de su biografía, pero Alejandro no la tenía presente; apenas se (re)conocía como hijo único de una ya fallecida madre soltera. El cazador había seguido al garboso venado durante tres noches seguidas, pero no había podido captarlo lo suficientemente quieto como para dispararle con arco y flecha. No era un cazador "deportista", sentía respeto por la naturaleza, así que consideraba la caza animal como un rito; como la incesante sucesión en la cadena alimenticia, donde unos seres vivos comen a otros, por necesidad básica de supervivencia. En esta condición, el arma de fuego era un insulto para su potencial presa. A la noche.siguiente, el cazador encontró al venado quieto, mostrando su hermosa y enérgica cornamenta. El cazador, se posicionó en el lugar perfecto, tensó su arco, apuntó la flecha, y disparó acertadamente, clavando el proyectil en el cuello del hermoso animal; éste, alcanzó apenas a dar unos torpes pasos, para caer agonizante al suelo. El cazador rápidamente lo alcanzó, y pronunciando una oración a la Madre Tierra , en la que le pedía disculpa a su presa y permiso a la Naturaleza para disponer de ella, Un viernes por la noche, Alejandro finalmente le llamó; no había encontrado aún alguna excusa, así que se limitó a decir que estaba consciente de lo que hizo y asumiría toda responsabilidad. Estela, llanamente le informó de su embarazo; Alejandro ni siquiera preguntó, por mera formalidad, si era efectivamente su paternidad, pues la pena nulificaba este pensamiento. Sólo alcanzó a esbozarle la inquietud de la culminación del embarazo, a lo que ella resoluta asintió. Se pusieron de acuerdo para 51 �clavó de tajo un cuchillo en la nuca del animal para segarle instantáneamente la vida, sin sufrimiento. El cazador no tomaría fotografías de su "trofeo"; se limitaría a transportar el animal hasta su camioneta, para dirigirse a su hogar, lejano de la ciudad de Monterrey, para destazarle e ir aprovechando cada una de sus partes; no habría desperdicios; su muerte daría alimento, por tanto vida. Estela no pudo localizar jamás a Alejandro; lejos de pensar·en una posible fuga, llegó a concluir algo grave le había sucedido. Iniciaron las infructuosas pesquisas de la autoridad correspondiente ... Silvestre, su hijo, creció sano y fue prolijo en su vida adulta. Al caer mortalmente herido, la naturaleza de aquel venado intentó "antropomorfizarlo", pero ya no pudo concluir el proceso, pues el "atinado" cuchillo del cazador le segó la vida. Así, ni el tecolotito, ni el coyote, ni la serpiente cascabel, ni el venado, ni cualquier otro animal, ave, mamífero o reptil pudo transformarse de nuevo para probar diurnamente la condición humana; para ser Alejandro, y convivir con otros semejantes, para tratar de entender porqué no pueden cohabitar en armonía y respeto con el reino animal. "La tutoría universitaria: retos y perspectivas" Minerva J. Heredia A/arcón* l. Introducción L a tutoría constituye un elemento inherente a la actividad docente, dentro del concepto integral de educación, ya que los estudiantes diversos problemas pueden presentar durante su carrera universitaria, los cuales afectan su desempeño y en ocasiones su permanencia en el programa educativo, ante esto se manifiestan diferentes formas de fracaso escolar: reprobaci_ón, deserción y falta de efectividad académica. De acuerdo a los datos del ANUIES (2001 ), "la educación superior presenta una eficiencia terminal baja y el reto es disminuir el abandono e incrementar la retención y eficiencia terminal, así como formar integralmente a los estudiantes". Es así como la tutoría emerge como una alternativa para dar respuestas a estas necesidades de atención de los estudiantes y vista ésta como acompañamiento al alumno durante su trayectoria académica, lo cual se piensa incida en su rendimiento académico y en una buena formación del estudiante. tes y orientarlos en la solución de problemas académicos y personales, con la idea de un mejor desempeño, disminuir la deserción y lograr incrementar la eficiencia terminal de todos los programas educativos". La Facultad de Filosofía y Letras, congruente con la visión y la misión de la Universidad Autónoma de Nuevo León, describe el conjunto de propósitos que orientan, guían la acción y dan sentido a las funciones académicas acorde al objetivo principal de la tutoría. Con este motivo se ha puesto en marcha "El Programa Institucional de Tutoría Académica", como estrategia sistematizada de acciones educativas para el desarrollo académico y personal de los estudiantes de esta facultad , y que a través de un equipo de profesores, propicia la equidad y promueve la formación de universitarios autónomos, atendiendo a los estudiantes a efecto de evitar estos problemas de forma preventiva, pero también de manera remedia!. 11.-Acciones El programa de Tutoría Académica forma parte del programa de Superación Académica (PSA) de la FFyL y a su vez se fundamenta en la Visión UANL 2012, el Plan de Desarrollo Institucional 2007-2012 y el Modelo Educativo de la UANL, como ejes rectores de nuestro desarrollo académico. El objetivo principal de la tutoría es el de "apoyar a la formación integral de los estudian- La ejecución del programa de tutoría comprende diversas acciones por parte de los profesores de tiempo completo, que mantienen una carga académica diversificada en funciones no solo de docencia sino también de investigación , gestión y tutoría. Cabe señalar que también participan en el programa de la facultad, maestros que no son de tiempo completo y que colaboran en esta labor tutorial. * Licenciada en Pedagogía y J1aestria en E ducación Supetior con ace11tuaqció1t e11 Ciencias Sociales división Estudios de Posgrado de la F acuitad de Filosofía y Letras de la U.A.NL. Actualmente es docente y Coordinadora de Tutoría Académicaenhmismai11slillldó,1.. 52 53 �una actitud de compromiso, responsabilidad, orientada hacia la autoayuda, ya que es en beneficio para el propio estudiante. Las actividades de los tutores consisten en: • Dar seguimiento durante todo el semestre a un grupo asignado. • Ofrecer atención indívidual a grupos pequeños sobre problemas académi- De igual manera, el maestro tutor, se encarga de indagar las causas que propician el bajo rendimiento de los alumnos, canaliz~ndolos adecuadamente y brindándoles apoyo emocional de acuerdo a sus necesidades específicas, todo esto con el propósito de aumentar la eficiencia terminal. cos. • Proveer atención personalizada para orientar a los alumnos hacia las alternativas a seguir en su trayectoria académica. • Dar orientación a los alumnos acerca de las alternativas a seguir en su trayectoria académica. 1 I a) La acción tutorial b) la actividad individual del tutor c) el equipo de profesores y d) el centro educativo. De igual manera el instrumento utilizado fue un cuestionario aplicado a 840 alumnos, lo que equivale a un 35.50% de un total de 2366 estudiantes del semestre enero-junio 201 O. Los ejes incluidos en el instrumento son: La planeación y ejecución del Modelo de Tutoría implica un conjunto de programas para la mejora de la calidad del proceso de enseñanza- aprendizaje. Dentro de estos programas la Facultad de Filosofía y Letras cuenta con el Módulo de Orientación Psicológica, atendido por expertas en psicología quienes brindan una atención personalizada y a corto plazo enfocado de igual manera a alcanzar el desarrollo en los ámbitos social, emocional y cognitivo. Los resultados que se esperan de este apoyo son: eficientizar el proceso de aprendizaje del alumno y dar continuidad a su trayectoria como estudiante, propiciando el desarrollo del pensamiento crítico y su responsabilidad sobre sí mismo. Debemos reconocer que, con frecuencia, los problemas del alumno se deben a diversos factores, por lo que muchas veces, al realizar un diagnóstico, puede requerirse el apoyo de otro especialista, en esos casos habría que canalizar adecuadamente cada caso. a) Disposición para atender a los alumnos b) actitud empática c) localización d) orientación, e) valoración de la acción tutorial f) organización del programa. El programa de SIASE Módulo de Tutoría es una herramienta tecnológica que permite mantener información actualizada del proceso tutorial, esta plataforma brinda mayor coordinación del proceso, seguridad, rapidez y confiabilidad de la información de los tutorados. Es por ello que la tutoría implica que los maestros tutores tengan una actitud, de comunicación, disposición, solidaria y humanista, de interés y preocupación por los problemas del alumno. 111.- Autoevaluación del programa de Tutoría Académica Este programa se ha enriquecido gracias a la experiencia acumulada y a los ejercicios de auto reflexión y a los propósitos de mejora por parte de uno de los principales actores del proceso: los tutores y los tutorados. Así mismo los alumnos tutorados, deben responder al seguimiento académico de sus tutores, acudir a sus llamados o sus citas, tener 54 blemas sociales, la acción del tutor permite desarrollar su desempeño académico, se cuenta con el Modulo de Orientación Psicológica, se cuenta con el SIASE Módulo de Tutoría. Entre las debilidades encontradas: Algunos alumnos no asisten a las tutorías, fortalecer la formación de los tutores, que exista una planificación en las actividades tutoriales, la infraestructura no es la más adecuada, falta información sobre el rol del tutor. Conclusiones Durante su carrera profesional los estudiantes requieren de una educación pertinente, por lo que la figura y función del tutor (a), es fundamental, ya sea de inducción, de licenciatura , de asignatura, o de tesis, brindando el conocimiento de las características del plan de estudios y del reglamento escolar, aspectos medulares en los cinco años de su formación. Una buena comunicación "en la relación de tutoría es fundamental, pues de esto se derívan consecuencias deseables en el estudiante, además propicia en él actitudes de confianza y de toma de conciencia sobre su responsabilidad como universitario". (Bisquerra, 2002, p.121) En la Facultad de Filosofía y Letras por primera vez se ha realizado un proceso sistemático de evaluación del programa que a simple vista pareciera muy exitoso dado que más del 90% de los estudiantes de la Facultad cuentan con un tutor asignado. La Metodología utilizada fue una encuesta, a través de un cuestionario aplicado a: los 88 maestros tutores, los cuales representan el 85 % de total de profesores tutores que son 104. Los ejes incluidos en el cuestionario son: i 1 Algunas fortalezas detectadas en cuanto a la opinión de los alumnos: los tutores ofrecen respeto y atención en cada asesoría, se tratan problemas sociales de los estudiantes sin dificultad, existe suficiente número de tutores, prestan ayuda y guían a los alumnos a salir adelante en sus distintas problemáticas. Se detectaron áreas de oportunidad entre los alumnos como: algunos alumnos no conocen a sus tutores durante todo el semestre, las visitas con el maestro tutor no son suficientes, el lugar para impartir las asesorías no es adecuado, es difícil localizar al tutor cuando los alumnos lo necesitan, la atención ofrecida a los estudiantes no es suficiente. Las opiniones de los maestros acerca de las fortalezas del programa son: hay cambios en el desempeño de los alumnos con pro- 55 • El trabajo expuesto presenta un punto ~de vista global de lo que la tutoría real iza y los problemas escolares que trata de solucionar, esperando crear conciencia de los diferentes roles que el docente puede adoptar con el fin de mejorar su práctica profesional. • La tarea de la tutoría es un trabajo constante, no tiene un horario, ni una fecha específica, los alumnos necesitan sentir el soporte de los maestros tanto como los maestros necesitan de los alumnos para impartir clases. Es aquí donde reside la importancia de la tutoría: resolver las dudas de los estudiantes para crear en ellos la confianza, asesorarlos en sus problemas académicos, familiares o de otro tipo, esto con el fin de que no pierdan la continuidad de sus estudios, y seguir los pasos del grupo, en general para detectar cuáles alumnos necesitan más apoyo y en qué momento. • Se hace necesario reconocer que problemas como el fracaso escolar, la deserción y la no integración al trabajo académico se debe a múltiples factores como, fisiológicos, pedagógicos, psicológicos y sociológicos , mismos que pueden afectar a los alumnos, por lo anterior, requiere que el tutor responda a esta problemática lo cual implica conocimientos, actitudes y habi- �Los ángeles como mensajeros celestiales miento donde se recopila información del ejercicio de la tutoría, que nos permita dar propuestas y llevar a cabo transformaciones en mejoras para la formación integral de los estudiantes. lidades muy pertinentes al tipo de rol que va a desempeñar. • En este sentido la evaluación se contempla como un proceso de seguí- Antonio Guerrero Aguilar* m BIBLIOGRAFÍA ANUIES. Deserción, rezago y eficiencia ter- minal en las IES. Propuestas metodológicas para su estudio. México, D. F. , 2001. Programa Institucional de Tutoría Académica. Dirección de Orientación Vocacional Educativa (DOVE) UANL, 2010. Facultad de Filosofía y Letras, UANL, 2007-201 O. ANUIES. Programas Institucionales de Tuto- ría. Una propuesta de la ANUIES para su organización y funcionamiento en las Instituciones de Educación Superior. Serie UNESCO. "La educación encierra un tesoro", Ed. UNESCO, México, 1996. lnvestigaciones,ANUIES. México, D.F., 2001). Bisquerra R. "La práctica de la Orientación y la tutoría". Cisspraxis, Barcelona, 2002. icen que los ángeles no tienen espalda y la ciudad de los Ángeles, California se llama así en honor a la Porciúncula1 , el templo principal de San Francisco en donde murió el 3 de octubre de 1226. Para desear felices sueños, decimos "que duermas con los angelitos". Y se tiene la creencia de que hay ángeles que castigan llamados exterminador. Ángel viene de la palabra griega "angelos" cuyo significado está relacionado con el mensajero y portador de paz. Son seres de luz, espirituales y de gran pureza, presentes en muchas culturas de la antigüedad. Por ejemplo, en las creencias mesopotámicas, había seres alados divididos en seis o siete grupos, en recuerdo de los siete Amesha Spenta, seres que personificaban los diversos aspectos de Ahura Mazda, dios persa supremo, evocador de los siete cuerpos celestiales adorados por los pueblos de origen asirio y caldeo. Algunos autores consideran que el pueblo hebreo hizo suyas las ideas en torno a la existencia de estos seres celestiales después de la deportación a Babilonia en el siglo VI antes de nuestra era. En las Sagradas Escrituras encontramos muchísimas referencias hacia ellos: protegían a Israel y a otras naciones, son emisarios de Dios para dar sus designios a los hombres; como por ejemplo, visitaron a Lot para advertirle que Sodoma sería destruida. Balaam fue asistido por una asamblea de seres divinos quienes le advirtieron el desastre que padecía su ciudad. Esdras dialogó con un ángel. Los ángeles vencieron a los sirios y Rafael se hizo pasar por Azarías para apoyar a Tobías. Israel siempre imaginó a Yahvé rodeado de una corte de espíritus celestiales que cumplían la función de representantes y mensajeros divinos. Tenían seis o siete categorías de ángeles. A la cabeza estaban los cuatro principales llamados arcángeles con nombres individuales que contienen la partícula EL, cuyo significado nos remite a Dios: Gabriel, Miguel, Rafael y Uriel, quienes regularmente se hacen pasar por personas como nosotros.'l'recisamente Miguel es el líder de los ejércitos de Dios y fue quien venció a Lucifer. Rafael anunciará el juicio final y posee cualidades de sanar enfermedades. Gabriel es el de la Anunciación a la Virgen María, que dio origen a la famosa oración del "Ángelus". Mientras que la existencia de Uriel se la debemos más bien por referencias apócrifas o de origen oriental. Uriel es quien intercede ante Dios y aparentemente peleó contra Jacob y quien muestra la salida del paraíso a Adán y Eva. Es el arcángel del domingo y de la poesía. Las funciones de los ángeles son la de alabar a Dios en el cielo y actuar como intermediarios entre Yahvé y los seres humanos. Ejecutan los designios de Dios y también cuidan a los seres humanos, de ahí que recemos siempre por nuestro ángel de la Guarda. Cuando Dios hizo al hombre a su imagen y semejanza, probablemente se refería a la imagen representada por los ángeles. Pero también un salmo * Licencia~o en Filosofía por fo UNIVA ~e Guodafajara. Fue becario del Centro de Esctitores de Nuevo León y desde J987 1 56 es elcromsta mumctpof de Santa Catonna. ActuafmeTtte preside lo Asociación Estatal deCnmistas Municipales de Nuevo León,A.C. Pequeña capilla construida dentro de otra. 57 �El islam no establece jerarquías entre los ángeles, como las que crearon los teólogos escolásticos. Para ellos hay cuatro ángeles que se consideran principales, Yibril , Azra'il, Mika'il e lsrafil, todos ellos mencionados en el Corán salvo Azra'il, y otros ángeles menores. Yibra'il (Gabriel) es el jefe de todos los ángeles y es también el mensajero de Dios para todos los profetas. Es el instrumento de la revelación no solo del Corán, sino también de los Evangelios, los Salmos y la Torá. refiere la grandeza del hombre cuando dice que lo creó poco superior a los ángeles y lo coronó de gloria y majestad y por ello el salmista cuestiona: "Qué es el hombre para que te acuerdes de él". Los ángeles todo lo ven y todo lo observan. Pueden aparecer como personas, animales u objetos. Es posible que los representemos con alas, pues al ser grandiosos, poseen una aura luminosa y energética. De ahí que relacionaran a esta cualidad con las alas. Aunque también los ángeles, siendo seres con forma humana perfecta, poseen el don divino de volar por los cielos. Azrael es el ángel de la muerte, encargado de que el alma humana abandone el cuerpo. La separación de alma y cuerpo puede hacerse de un modo pacífico o más violento dependiendo del comportamiento que haya tenido la persona en vida. Miguel es el encargado de la lluvia y del trueno. Por último, Rafael, es el encargado de dar la señal de la llegada del día del juicio final y de sembrar Ia·s almas en sus cuerpos antes de nacer. Entre los otros ángeles presentes en las creencias islámicas, podemos encontrar a Rakib y Athid que registran las buenas y malas acciones realizadas por las personas a lo largo de la vida; Nakir y Mundar que interrogan a la persona que acaba de morir acerca de su fe; Radwan, el ángel responsable del paraíso. Malik lo es del infierno. Harut y Manú, dos ángeles de la magia; y Charrszk conocido como ángel de luz y oscuridad, a cuyo cargo están diecinueve ángeles que administran los castigos a los condenados al fuego, éste también aparece en el cristianismo antiguo como un arcángel neutro. Otros ocho ángeles sostienen el trono de Dios. También existen los ángeles caídos, hijos de Dios y de los hombres que se apartaron del camino del bien y en consecuencia dan origen a los pecados del mundo. Para ello representan a Satán como su líder. Originalmente Satán no personificaba a una figura maligna, sino a un miembro de la corte celestial. En realidad, la palabra Satán significa adversario o acusador, pero luego en otros pasajes bíblicos aparece como alguien provocador del mal y como jefe de los ánge1es caídos expulsados del cielo por rebelarse ante Dios. Los islámicos creen que Gabriel habló a Mahoma en nombre de Dios para dictarle su revelación, convertida en el Corán. El Islam concibe a los ángeles como seres creados de luz y dedicados totalmente al servicio de Dios, por cuyo mandato realizan determinadas tareas, como introducir el alma en el cuerpo de los neonatos, recoger el alma de los que mueren, registrar determinados hechos de la vida o servir como mensajeros divinos. Según el Islam, los ángeles no comen ni procrean, no están .dotados de libre albedrío y no pueden cometer pecados. Pueden adoptar apariencia humana y generalmente se les describe como seres de extraordinaria belleza y poseen varios pares de alas, aunque pictóricamente se les suele representar con un único par. Mientras que repre·sentan -al demonio con seiscientas alas. Los famosos genios son seres creados de fuego y no de luz, por lo que no son considerados como un ángel caído. por ello se le reconoce como el "doctor angélico". Desde el punto de vista de la pintura y escultura, los ángeles son representados como seres alados, similares al dios romano Eros. La naturaleza de los ángeles en consecuencia, implica que son seres superiores por el simple hecho de no tener un cuerpo físico, lo cual para algunos teólogos también es una limitante. Ellos poseen la perfección mientras que nosotros debemos esforzarnos para alcanzarla. Los seres espirituales se organizan en tres coros. En el primero están los serafines, los querubines y los tronos. Los serafines son considerados el orden mayor de la jerarquía celestial. Son los ángeles del amor, de la luz y del fuego, que rodean el trono de Dios y están en constante alabanza. Iconográficamente, se les representa con tres pares de alas que tapan sus caras, alas y pies. Los querubines son los guardianes de la gloria de Dios. Su nombre significa "plenitud de conocimiento" o "rebosante de sabiduría". Su extrema inteligencia les permite conocer a Dios como ningún ser humano puede hacerlo. Rasgos iconográficos: dos pares de alas y aspecto humano. Los tronos son seres sublimes y más excelsos, pues están muy por encima de toda deficiencia terrena. Han entrado por completo a vivir para siempre al servicio de Dios. Iconográficamente resulta difícil identificarlos y tradicionalmente se sabe que son como las "ruedas" que conducen el carro de Dios. En el tercer coro están los principados, arcángeles y los ángeles. Los principados tienen la capacidad de orientarse plenamente hacia el Principio y como príncipes, guían a otros hacia Él. En algunas pinturas aparecen vestidos también como guerreros o como diáconos y sostienen una flor de lis. Los arcángeles son los que lucharon contra los demonios. Además tienen la característica de ser reconocidos individualmente y de ser llamados "santos". Para la iglesia católica solo se reconocen a Gabriel, Miguel y Rafael. Por último, los ángeles son los que complementan el conjunto jerárquico. Ellos constituyen el grado inferior pues son los que están más cerca de los hombres y del mundo, por ello se nos manifiestan y están presentes entre nosotros. Se representan también como simples soldados, vistiendo ligeras túnicas y pueden llevar, velas o palmas de triunfo. Recientemente alguien me decía que en la Iglesia católica no se promueve el conocimiento o la devoción a los ángeles. De hecho, para la Iglesia Católica, los ángeles son considerados como una verdad de fe. Y desde el punto de vista de las Sagradas Escrituras, lo ángeles son espíritus puros, es decir "libres de toda materia", y por lo tanto de naturaleza inmortal. En la edad media, Santo Tomás de Aquino trató el tema de los seres angélicos y 58 En el segundo coro están las dominaciones, las virtudes y las potestades. Las dominaciones son los grandes guardianes del mundo, identificándose con vestimenta de soldado y con una espada en la mano. Las virtudes son seres portadores de la gracia y el valor, y su deber principal es el de trabajar por los milagros en la tierra. Tradicionalmente se decía que los ángeles que presidieron la Ascensión de Jesús fueron justamente virtudes. Las potestades son muy parecidas a las virtudes y junto a ellas gobiernan las estrellas y los elementos de la naturaleza. 59 �La educación del Nivel Medio Superior de la UANL, presencia de la Preparatoria Núm. 3 frente al determinismo social Lluvia Tomás Corona Rodríguez* Gloria Alicia Sáenz Vázquez* Marina Arriaga Pérez** Introducción La lluvia siempre trae recuerdos tristes. La mortaja de aquel amor intenso que jamás pudo ser. El último elixir de la copa de vino que antecede a penosa enfermedad. La viva lágrima por el hijo que ha crecido y se olvidó de ti. Las alas negras que arropan a una ciudad preñada de violencia. La madre edípica de la que jamás pudiste liberarte. El insensible palpitar de la espantosa rutina. El amigo convertido en ángel que te protege desde el cielo. La impotencia acumulada por la amargura ante la muerte impía. El arrebato de pasión que se quedó en el pliegue de algún talle. El penúltimo resquicio de juventud acuñado en las noches de embriaguez. La inefable condición humana que te ata a la tierra. El amor perdido que mientes olvidar en cada nueva libación etílica. Los mártires cotidianos por los que nada puedes hacer. Las manías y sinrazones que rubrican el inicio de la vejez. El dejo de nostalgia por los tiempos gloriosos que asesina. El grito callado que asesta la cuchillada de la noche infamante. El efluvio perdido de las rosas de la primera infancia. La barca rota que no pudo resistir los embates del sufrimiento. La radiante primavera convertida en lánguido otoño. El nacarado rostro de los parientes muertos. Las profundas cicatrices que deja la frustrada alegría. El loco feliz que ocultas en el vacío de la formalidad. Las huellas de unos pasos que jamás volverán. Y llueve. Y las gotas se clavan en el alma como álgidos puñales. nvestigación educativa: de la ciencia social a la filosofía social" (Tedesco, 2003) es un artículo del ensayista Juan Carlos Tedesco. Una de las preocupaciones del autor es mostrar como en el sistema capitalista prevalece el criterio de los excluidos en los sectores vinculados a la "empleabílidad" y "educabilidad". A ese criterio de "excluidos" lo llama determinismo social y lo define de la siguiente manera: "El sistema social provoca condiciones durante las cuales una parte más o menos importante de la población queda excluida de los procesos de desarrollo". (Tedesco, 2003). En lo particular nuestra Universidad Autónoma de Nuevo León, y de manera específica, a través de la Preparatoria Núm. 3, se ha contribuido históricamente para combatir la exclusión educativa, aspecto que se refleja a través de las distintas modalidades educativas que se han creado a lo largo de los casi 75 años de nuestra Preparatoria. 4 que ofrece la Escuela de Graduados de la Normal Superi.01: Colaborador en la revistas: "Reforma Siglo XXI", de la Preparatoria 3; "EN" de la Normal Miguel F. Martínez; "A Lápiz", de fa UPN 19-B; "Conciencia Libre"; "La Quincena" y el sitio electrónico "J5 diario". tcorona_6J@hotmail.com 60 0 A través del Plan de Desarrollo Institucional 2007-2012, la Universidad Autónoma de Nuevo León manifiesta y reafirma su compromiso con la sociedad, mediante la siguiente consigna: "Contribuir desde el ámbito institucional a la construcción de un sistema de educación media superior y superior abierto, flexible e innovadór con un grado de coordinación tal que favorezca su organización, progreso constante y que responda con mayor oportunidad y niveles crecientes de calidad a las demandas del desarrollo social" (UANL, 2007). Desde la anterior perspectiva, y con esa visión "que responda con mayor oportunidad", la Preparatoria Núm. 3 de la UANL ha contribuido históricamente al proceso educativo de la entidad mediante las siguientes modalidades: Sistema Presencial, Sistema Abierto, Sistema Curricular Flexible, Servicios de Módulos Externos, Educación a Distancia y Capacidades Diferentes; alternativas educativas que responden al desarrollo social. En este trabajo retomamos el concepto de "exclusión de educabilidad", en el cual reconocemos que la premisa de Tedesco es una realidad, sin embargo, a nivel institucional se hacen diferentes esfuerzos para contrarrestar esa premisa. * lvfaestro por vocación y escritor por convicción; estudiante del "Doctorado en Investigación e Investigación Educativas" Modalidades educativas de la Preparatoria Núm. 3 de la UANL con una visión incluyente La Universidad Autónoma de Nuevo León inició de manera formal sus actividades el 25 de septiembre de 1933, y en sus primeros años estuvo constituida por escuelas del nivel medio superior como el Colegio Civil (Escuela Cirujano Dentista, Maestría en EnseñanUt Superiory en Odontología Socialpor la UANL. Actualmente Directora de la Escuela Preparatoria Núm. 3 de la misma institución. Lic. en Enfenneria y Master en Ciencias de la Salud por la UANL. Actualmente es Subdirectora Adminisrativa de la Escuela Preparatoria Núm. 3 de fa misma institución. 61 �de Bachilleres), la Escuela Industrial y Preparatoria Técnica ''Álvaro Obregón", inaugurada en octubre de 1930, y la Escuela Industrial de Labores Femeniles "Pablo Uvas", fundada en 1921. Posteriormente, en diciembre de 1937, de acuerdo a Carlos Ruiz Cabrera, se crea: "La Escuela Preparatoria Nocturna de Bachilleres, actualmente Preparatoria Núm. 3 (Nocturna para Trabajadores), por iniciativa de los trabajadores-estudiantes y gracias al apoyo del gobierno del estado y de la Universidad Nacional Autónoma de México" (Ruiz, 2009). El nacimiento de la Preparatoria responde a una demanda social, al entusiasmo y optimismo de un grupo de personas que trabajaban durante el día y no podían continuar sus estudios superiores. Con precisión Cabrera expone como un grupo de alumnos-trabajadores insistieron ante las autoridades universitarias y estatales para lograr sus propósitos, mismos que se concretarían en diciembre de 1937, a partir de ahí se abrió la posibilidad de trabajar en el día y estudiar por la noche), visión social que se integró al incipiente desarrollo educativo de Nuevo León. En 1976, se crea el Sistema Abierto, modalidad educativa que parte de los intereses y ritmos de aprendizaje del alumno y tiene como propósito desarrollar el aprendizaje independiente y autónomo. Además de las teorías de la psicología en las cuales se impulsa que el estudiante puede desarrollar de manera independiente sus capacidades intelectuales, llegó a México este sistema, escribe González (2008): "Al hablar de Educación Abierta es común tomar en cuenta como modelo representativo a la Open University, creado en 1969"; modelo educativo inglés en el cual se apreciaban diversas estrategias didácticas accesibles a cualquier alumno, oportunidad para salir adelante en sus estudios de manera independiente. Para González (2008) ".. .la Educación Abierta es una modalidad educativa con apertura respecto a tiempos o espacios, métodos, currículos, criterios de evaluación y acreditación que están designados a personas de cualquier edad ". Posteriormente, en 1987, surge en la institución una Currícula Flexible, en donde se ofrecía una modalidad intermedia entre el Sistema Presencial y Educación Abierta, son forDurante varias décadas se mantuvo mas en las cuales se facilita el acceso a la educomo Escuela Nocturna para Trabajadores, a cación, ya que algunas personas por el tipo de partir de los setenta es cuando la institución coactividad laboral o personal no podían acudir a mienza a transformarse e incorporarse a una sociedad más dinámica, con el paso del tiem- - todas las horas al Sistema Presencial y algupo y hasta la fecha, se refuerza el Sistema Pre~ nas de ellas las llevaban en el Sistema Abierto. sencial, Abierta, Distancia y Capacidades DifeEn 1988 se implementa el Servicio de rentes; contextos educativos que en esencia Módulos Externos, a través del cual se lleva el responden a la idea de generar educación para servicio educativo a diversas empresas comertodos. ciales y centros de rehabilitación penitenciario; de esta manera la institución con los recursos En 1973 ,se crea la modalidad acadédidácticos apropiados involucra a otro sector mica SEi (Sistema de Educación Individualide la sociedad en la idea de que "la educación zada), como un proyecto piloto en las áreas de es generalmente percibida como un motor de Ciencias Sociales (Teoría de la Historia), Humala movilidad social, ya que es un factor que facinidades (Taller de Lecturas Literarias, Taller de lita la obtención de mejores condiciones de vida" Redacción, Problemas Filosóficos) e Idiomas (Bolaños, 2008). (Inglés). 62 Posteriormente, ya en un edificio más amplio asignado por el Consejo Universitario, el de la Escuela Industrial ''Álvaro Obregón", se ofrece a la población estudiantil los tres turnos de manera presencial, sin descartar las oportunidades arriba mencionadas. EL 4 de noviembre de 2002, se crea el Sistema Educación a Distancia, proceso mediante el cual se acude a las nuevas tecnologías de la información (Internet, a través de la plataforma Black Word, ahora NEXUS, etc.) para brindar la oportunidad a estudiantes del estado, diferentes partes del país y del extranjero. El Sistema a Distancia es el reflejo de la presencia cada vez más importante de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación que comenzó a darse a nivel mundial desde finales del siglo pasado. Por lo anterior, la Universidad Autónoma de Nuevo León , a través de la Preparatoria Núm. 3, en conjunto con el Gobierno del Estado, preocupados porque la educación llegue a los jóvenes de las áreas marginadas, que por diversas razones no pueden acudir a los centros educativos, se crea el programa para brindar educación en el nivel medio superior en los "Centros Comunitarios", iniciando con: "Monte Krista/" en ciudad Benito Juárez, y "Tierra Propia", en Ciudad Guadalupe, ambos en el estado de Nuevo León, donde se le ofrece a las personas la oportunidad de ingresar a la Universidad Autónoma de Nuevo León, dándoles todo el apoyo necesario; esto se hace a través de una convocatoria en donde los jóvenes se inscriben en los centros. La respuesta ha sido favorable y a la fecha han ingresado amas de casa, jóvenes, padres de familia, en la modalidad a Distancia, es así como la Preparatoria Núm. 3 ( Nocturna para Trabajadores )sigue fiel al lema con ~I cual nace: "La misma oportunidad para todos". Paralelamente en ese 2002, se comienza a atender a un grupo de personas discapacitadas, situación que más adelante generaría otra forma de plasmar esa perspectiva incluyente que ha distinguido a la Preparatoria Núm. 3. Conclusiones Hoy sabemos que esa inquietud por ofrecer una educación a determinados grupos sociales vulnerables esta consignada en La Ley General para la Inclusión de las personas con Discapacidad, en la misma se puede leer lo siguiente, en el Artículo 2 fracción XI 1. "Educación Inclusiva. Es la educación que propicia la integración de personas con discapacidad a los planteles de educación básica regular, mediante la aplicación de métodos, técnicas y materiales específicos". Comentamos al inicio del presente trabajo que un artículo de Carlos Tedesco dio pie a lo estructurado anteriormente y en donde si bien es cierto que existe el "determinismo social" en las sociedades contemporáneas también hay instancias independientes, institucionales, privadas y de otros tipos que realizan actividades para contrarrestar lo expuesto por el pedagogo argentino. La labor educativa que desde 1937 realiza la Preparatoria Núm. 3 de la Universidad Autónoma de Nuevo León ha tenido y tiene dentr9 de sus propósitos una visión social arraigada, misma que se refleja a través de las distintas modalidades: Modelo Presencial, Educación Abierta, Módulos Externos, Educación a Distancia y atención a alumnos con capacidades diferentes. Otro propósito central del Plan de Desarrollo Institucional de la UANL es: "Para la Universidad, la justicia implica procurar una mejor distribución e igualdad de oportunidades de una vida digna, particularmente las del tipo educativo para todos aquellos que aún no han tenido acceso a ésta". 63 �Creemos que las anteriores visiones incluyentes deben prevalecer y crecer para beneficio de toda la población, y además, ser conscientes de que cada una de las propuestas puede ser perfectible para beneficio de los estudiantes. - En el mercadito J. R. M. Ávila* BIBLIOGRAFÍA Bolaños, D., et al. Combate a la pobreza en México. Balance y perspectivas del Programa Oportunidades. Universidad Autónoma de Nuevo León. Colección 75 Aniversario, 2008, p. 173. http://dof.gob.mx/nota_detalle. php?codigo=5191516&fecha= 30/05/2011 Ruiz, C. La misma oportunidad para todos. Grupo Impulsor Cultural. México, 2009. González, S. Educación abierta. Nueva tecnología aplicada a la educación. (2008).Descargado: el 15 de julio de 2011.http://www.slide share.net/Jeso12/educacionabi erta-285983 Tedesco, C. "Investigación educativa: de la ciencia social a la filosofía social". Revista Electrónica de Investigación Educativa, Vol. 5, No. 2, 2003. Ley General para la Inclusión de las personas con Discapacidad. (2011 ). Descargado: el 17 de julio, 2011. Universidad Autónoma de Nuevo León. Plan de Desarrollo Institucional, 20072012. Monterrey, 2007. r a un mercadito es un agasajo para la vista, el olfato, el gusto, el oído y el tacto. Las grandes tiendas nada tienen que ver con esto. Aquí no hay desconfianza de que te robes lo que venden ni de que te roben tu dinero por nada. Si en algún momento no estás de acuerdo con el precio, puedes llegar a un arreglo. En un supermercado, ni lo intentes. Tal vez al llegar a la casa te des cuenta de que la película que has comprado no funciona o que el disco que quieres oír es mudo, tartamudo o está rayado. Pero la ilusión de la compra a precio de robo no la pagas con nada. tiano-budista, de perfumes corrientes aspirantes a finos, de plantas y flores que se dan porque se dan después de soportar la asoleada que se llevan en el mercadito, de ropa barata y empolvada o nueva y cara. En fin, un paseo desde los aromas hasta los malos olores, desde la delicia hasta el estornudo. Aquí no se ingieren alimentos nutritivos y sanos, pero sí sabrosos. Hay churros, donas, chicharrones, camitas, duritos, chiles rellenos de queso o carne, tamales de puerco o pollo o res o queso, tacos y gorditas de barbacoa o chicharrón o picadillo o deshebrada; aguas frescas de melón, tamarindo, jamaica o piña, no tan frescas ni tan aguas (¿también piratas, falsas, impuras?); elotes con y sin chile, queso, mayonesa, sal, crema, limón; dulces de leche, de alfajor; atoles y champurrados. En fin, lo que la boca pida aunque la panza sufra. La vista se aturde viendo tantos matices y tantas formas, desde la ropa ·de color chillante hasta la descolorida a fuerza de sol y uso, desde los vivos tonos de la verdura y la fruta hasta la borrosa portada de un disco pirata de origen, desde las deslumbrantes imágenes de las películas que aún no han salido en el cine hasta las multiequis que salieron de moteles conocidos (éstas sólo anunciadas con letras caseras, porque hay niños, tú sabes , la decencia ante todo, al menos en la apariencia). Formas y colores , deslumbramiento y oscuridad , polvo y pozos de la calle que te regresan a la realidad por la que caminas. Pero no veas hacia abajo. Las ilusiones están acá arriba. Tacos de ojo en el sentido que los busques. Las manos se dan gusto tocando fruta lisa o áspera, tela transparente al tacto o acariciante por sí misma, objetos de metal o de loza, cajas de discos o películas, collares o anillos o aretes o pulseras que superan toda fantasía, pieles en zapatos y en abrigos, ropa interior incitante. Todo invita a tocar y a reincidir. Y si las manos no están satisfechas y se atreven además, no ha de faltar un roce buscado o recibido nada más porque sí. Lo demás ya no corre sólo por cuenta de las manos. El olfato se atiborra de frituras chatarra, de comida grasosa y picante, de fruta apetitosa, de verdura necesaria y casi despreciada, de incienso trasmañanado en el sincretismo cris- Los oídos apenas abarcan las voces que pasan o van dejando pasar. Desde el ciego * Autor de los libros "Ave Fénix"y "La Guerra Perdida". Ha publicado en las revistas "Entamo", "Política del Noreste", "A Lápiz"de la UPN Unidad 19B de Guadalupe, N L., "Entorno Universitprio "de la Preparatoria 16, "Reforma Siglo XXI" de la Preparatoria 3, "Polifonías" de la Preparatoria 9 y "Conciencia Libre".jrmavila@yahoo.com.mx 64 65 �que pide una limosna por el amor de Dios hasta la señora que regatea una fruta de más o unos pesos de menos. Y el vendedor que para llamar la atención grita: ¡Sí, aquí estoy, voltee para acá, una miradita nada le cuesta, oiga! O el vendedor de venenos que pregona con el mayor desparpajo: ¡Veneno para ratas, perros y gatos, ratas chicas y grandes, ratas y rateros, llévele! O una voz que dice: ¡Quién desea regalarme una monedita para curarme de mi pierna, oiga, por piedad, por amor a Cristo! Y otra que parodia: ¡Quién dese? regalarme una monedita para Universidad y formación de valores en un contexto posmoderno comprar mota, oiga, por piedad, por amor a Cristo! Si uno se detiene, no tardará en armar una historia con cualquier conversación que siga atentamente. Lo más extraordinario es que nadie te ha de excomulgar juzgando gozos y placeres como simples y sobados pecados capitales. Lo que aquí se compra, depende mucho de la imaginación con la que cargues; y, sobre todo, de que no te toque una balacera de esas que corren en estos tiempos y a veces nos alcanzan. Felipe Abundis de León* María Luisa Martínez Sánchez** Dentro de la complejidad que camcteriza al mundo posmoderno, la universidadjuega un papel trascendente en la formación ética de aquellos que sefonnan en su seno. No se puede concebir la f01mación profesional como un proceso donde sólo seprivilegia la adquisició11 de saberes oeldesarrollo de habilidades, sino también donde la formación moral de los educandos es ineludible, para que estos, a través de un proceso de formación axiológica, desde las distintos campos de conocimientos donde se fo,man, logren integran en sus personas aquellos valores distintivos de su campo profesional, mismos que incidirán en un óptimo desanrJllo personal y profesional. impactado también en aquellos que estudian una carrera universitaria. Es frecuente escuchar hoy día que muchos estudiantes universitarios, al egresar de una carrera profesional , solamente piensan en los beneficios de tipo económico que ésta les traerá y el status social que alcanzarán, olvidando la dimensión de servicio a la cual está orientado cualquier ejercicio profesional. Es importante recordar que hace algunos años finalizamos un siglo y dimos inicio a otro. Somos de las contadas generaciones de humanos privilegiados al vivir este cambio que nos situó en el umbral de una nueva era. De cara al futuro, la década de los noventa nos presentó una nueva visión del mundo: el periodo de la Guerra Fría terminó y comenzó una nueva era donde la globalización comenzó a integrar al mundo entero en una nueva forma de relación, donde nadie queda aislado: los países exsocialistas experimentaron la democracia y los mecanismos de mercado; el deseo de cooperación económica entre los países es más fuerte; nuestro mundo está cada vez más interconectado por las tecnologías de la información, servicio y electrónica. Las ocupaciones de la sociedad: lo que el hombre común hace para subsistir impacta de tal modo que ningún habitante del mundo es totalmente ajeno a lo que le sucede al otro. Pareciera que el desarrollo tecnológico le ha ganado al hombre contemporáneo la carrera en su propio desarrollo como persona. I contexto posmoderno por el que atraviesa el mundo y que plantea importantes desafíos éticos, conmina a todas las instituciones de educación superior a reflexionar en la importancia de considerar dentro de los procesos de enseñanza-aprendizaje la necesaria trasmisión y formación valora! de los estudiantes de nivel superior, futuros profesionales, quienes en el ejercicio de su profesión dejarán trasparentar aquellas actitudes y valores que los caracterizan como sujetos éticos formados de manera integral. E El tema de la formación en valores dentro de los procesos de formación académica reviste una particular importancia en el mundo de hoy. Este momento de la historia conocido como posmodernidad ha intentado llevar a las personas a una forma de vida pragmática e individualista, donde el yo tiene un lugar preponderante; la influencia de esta tendencia ideológica ha permeado en todos los órdenes sociales, * Lic. en Pedagogía por la Fac. de Filosofía y Letras y lefaestria en Ciencias con especi.alidad en Educación de la UANL. Actualmente Maestro etz fa Fac. de Filosofía y Letras de la UANL y estudiante de Doaorado en Filosofía con especialidad en Estudios de Educación de la misma Institución. * * Lic. en Sociología por la Fac. de Filosofía y Letras, Maestria en Ciencias Sociales, Doctora en Políticas Comparadas de BienestarSocialpor la Fac. de Trabajo Social de la UANL. Actualmente Directora de la Fac. de Filosofía y Letras de la misma Institución. 66 67 �Existe una urgente necesidad de trabajar en la formación valorar de los aprendientes para su desenvolvimiento en este contexto posmoderno, donde según los planteamientos de Lyotard (1991 )1 aparece manifestada la autosuficiencia del hombre; donde se da una confesión de modestia y desesperanza de la razón, pregonándose que no existen verdades absolutas, sólo verdades; donde no existe el gran relato de la ciencia de Dios, de la historia y del progreso, considerados como metarrelatos, sólo existen relatos, ya que la deslegitimación de los metarrelatos es otro de los aspectos que acompaña a las posiciones posmodernas de este incipiente siglo XXI. Reflexionando en el devenir histórico, tenemos que mientras que en la modernidad se habla de un sujeto fuerte con plena conciencia de sí y para sí, en la posmodernidad aparece una ética débil que se acomoda y es complaciente, indolora, libre de todo espíritu de sacrificio, que proporciona placer, que no cuesta sacrificio alguno. Sujeto fuerte sería entonces aquel que tiene pleno control de su razón y que no es fácilmente manipulado por la sociedad de consumo. El pensamiento fuerte actúa ante la realidad, la aprehende, la entiende y trata de transformarla, el sujeto fuerte es sinónimo de objetividad "es el sujeto señor del objeto". En contraparte, el sujeto débil se opone al individuo capaz de decidir libre y racionalmente dentro de una sociedad determinada, sin menoscabo de su ser, de su esencia, es decir, sin afectar su propia naturaleza. muy a menudo con la perspectiva utilitarista. No por ser imperativos incondicionales exigidos por el respeto de la dignidad humana, los deberes de la moral individual han dejado de ser enarbolados como condición de la felicidad y de la libertad de los hombres: el alcoholismo arruina la salud, la imprevisión lleva a la servidumbre material, la pereza engendra aburrimiento, miserias y vicios". Es de esta manera como en la posmodernidad se habla de una ética débil, pobre, cómoda, acomodada al antojo de cada quien y ajustada a los intereses individuales. Es una ética que no cuesta sacrificios, sino que está enmarcada por el hedonismo, en el alcance de los goces del presente, donde la búsqueda de lo efímero, lo práctico, lo sensual, intentan desplazar los ideales estoicos propuestos por los grandes hombres y mujeres de la historia. Actualmente en el entorno político-económico se debe señalar que los graves problemas que afectan a la humanidad están incidiendo notablemente en su desarrollo. Entre estos problemas actuales de la sociedad basta con señalar la globalización, desintegración, desempleo, pobreza, marginación, violencia, guerras, degradación, endeudamiento, exclusión, discriminación, explotación, persecución, hambruna, analfabetismo, intolerancia, degradación del medio ambiente y la polarización del conocimiento. En el orden Científico Técnico se deben de destacar los avances en el estudio del genoma humano, el desarrollo de Internet, la revolución de la eficacia ecológica y energética, las culturas virtuales, la educación permanente de adulto y las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (NTIC). Es una época de explosión tanto del conocimiento como de la información. Los conocimientos envejecen con gran rapidez, por lo que los profesionales necesitan estar preparados para la búsqueda Gilles Lipovestsky, en su obra "El crepúsculo del deber" (1994:33) 2 , refiere algunas de las características del mundo posmoderno en el que nos ha tocado vivir y que sin duda tiene una importante repercusión en la forma de relacionarnos con los otros y llevar a la práctica el ejercicio profesional. En entre otras cosas dice: "Rigorismo absoluto de los deberes individua/es que, sin embargo, es asociado 1 2 Lyotard, Jean-Francois (1990) "La posmodernidad" (Jera.edición) Gedisa. Barcelona, p.56. Lipovetaky, Gil/es. "El crepúsculo de/, deber" ( 4ta. Ed.). Anagrama. Barcelona, 1994,p.33. 68 constante de los últimos adelantos en su esfera de actuación, con una autopreparación constante a lo largo de la vida considerando lo importante de aprender a aprender y de formarse a lo largo de toda la vida. Actualmente, la gran competencia de los productos en el mercado impone constantemente la calidad y la productividad. Dado el alcance y el ritmo de estas transformaciones, la sociedad cada vez tiende más a fundarse en el conocimiento, razón por la que la educación superior y la investigación formen hoy en día parte fundamental del desarrollo cultural, socioeconómico y ecológicamente sostenible de los individuos, las comunidades y las naciones. En la actualidad, la educación está llamada a jugar un papel importante que estará en dependencia del papel e importancia que la sociedad, el estado y los gobiernos le otorguen a los cambios y transformaciones que son necesarias en el ámbito educativo para elevar la calidad. Es este motivo el que lleva a la educación superior a imponerse importantes desafíos, debiendo de emprender grandes transformaciones y renovaciones, de forma que la sociedad contemporánea, que en la actualidad vive una profunda crisis de valores, pueda trascender las consideraciones meramente económicas y asumir dimensiones de moralidad y espiritualidad más arraigadas. La educación en valores no es algo perteneciente sólo a otros niveles educativos anteriores al superior. Estamos en un momento de repensar el papel que la universidad del siglo XXI debe tener en la formación de buenos profesionales; una enseñanza de calidad, en las mejores universidades, supone también el desarrollo de valores y la formación de actitudes en sus educandos. El momento actual es un buen momento para revisar la cuestión de los propósitos públicos de la Educación Superior. Consideramos que si los graduados actuales están llamados a ser una fuerza positiva en el mundo, necesitan no sólo poseer conocimientos y capacidades intelectuales, sino tam- 69 bién verse a sí mismos como miembros de una comunidad, como individuos con una responsabilidad para contribuir a sus comunidades. Deben ser capaces de actuar para el bien común y hacerlo efectivamente Plantearse lo que deba ser la formación de un profesional competente no es posible al margen de una formación ética y una educación para la ciudadanía. La profesionalidad comprende, además de competencias -tanto teóricas como prácticas-, una integridad personal y una conducta profesional ética, como normalmente demandan los ciudadanos. Por eso, en el plano internacional, hay una creciente preocupación porque la educación universitaria asuma, entre sus objetivos, formar a ciudadanos responsables de los problemas de su sociedad y que se distingan por sus valores. En virtud de las anteriores reflexiones podemos afirmar que no se puede hacer a un lado esta importante tarea de la formación en valores dentro de los procesos educativos de nivel superior, ni asignarle un papel secundario; por el contrario, será necesario visualizarla como una tarea prioritaria y necesaria en este incipiente siglo XXI donde urge rescatar en el hombre esa parte moral y humana que por influencia de la posmodernidad se ha ido adormeciendo en él y en sus contemporáneos. Se asume socialmente que la educación juega un importante papel en la formación ética de las personas que tienen la oportunidad de vivir un proceso de enseñanza-aprendizaje formal. Reducir el papel de la institución escolar a la mera transmisión de saberes es empobrecer su tarea y lo trascendente de su influencia en el proceder cotidiano de los que en ella se instruyeron. En casi todas las constituciones políticas de los diferentes países que conforman el orbe es común encontrar en alguno de sus artículos orientaciones para diseñar y llevar a cabo los procesos educativos en cuestión de valores. La educación, como patrimonio del individuo, fortalece su capacidad de desarrollo per- �sonal, social, económico, político y cultural; constituye el principal instrumento de superación personal y es factor fundamental para el progreso. Charles (2009:49) 3 nos plantea que la educación tiene un fin específicamente social y que la escuela no termina en sí misma, sino que funciona como una plataforma por la cual los hombres y mujeres pueden lanzarse a la vida, para adaptarse e insertarse en ella. Y dado que la educación tiene un tinte de intencionalidad y desde los primeros años de formación académica se persiguen fines específicos determinados por la cultura, a este respecto Casarini (1999:14) 4 puntualiza que "al iniciarse el proceso escolar el alumno entra en contacto con los productos más elaborados de la ciencia, el arte y la técnica, es decir, recibe una cultura académica, y al hacerlo, prosigue el proceso de socialización iniciado en la familia". De tal manera, considerando el planteamiento de la autora citada, podemos afirmar que la escuela está al servicio de la sociedad con la misión de trasmitir y formar a sus educandos en aquellos saberes que han sido validados y considerados necesarios de trasmitirse a través de los procesos de enseñanza- aprendizaje. han sido de particular interés para todas las sociedades. Cada grupo humano de alguna manera se ha ocupado en trasmitir a sus nuevos miembros las costumbres, los modos de vida, las actitudes y una serie de valores que permitan una convivencia más o menos pacífica y la sobrevivencia de sus integrantes. Fermoso (1997:149)6 afirma al respecto que "... el proceso educativo es una transacción entre el hombre y el medio, un dar y un tomar, es la suma de presiones socioculturales sobre el individuo ... es una trasmisión de hechos establecidos y valores sancionados ya por la generación adulta, además de estimular la creación y progreso de nuevos valores"; considerando el planteamiento anterior, puntualizamos que la educación es a su vez transmisión y formación de valores. No se puede hacer a un lado esta importante tarea dentro de los procesos educativos, ni asignarle un papel secundario; será necesario visualizarla como una tarea prioritaria y necesaria dentro de los procesos educativos que se viven en este incipiente siglo donde urge rescatar en el hombre esa parte moral y humana que por influencia de la posmodernidad se ha ido adormeciendo en él y en sus contemporáneos. Actualmente las tendencias de la EduEn el caso de nuestro país, la Constitucación Superior están orientadas hacia la calición política que nos rige, promulgada en el año dad y competitividad. Para lo anterior se aspira de 1917, enuncia los fines y propósitos de la que la formación profesional contemple desaeducación que impartirá el Estado, considerrollar al educando en el área cognitiva, afectiva rando en ella la formación de valores dentro y psicomotriz. Una educación integral será del proceso educativo formal. El Artículo 3 Consaquella que contemple, en su debida importantitucional, en el cual se encuentran los princi- · cia, la totalidad e integralidad del sujeto, mismas que condensan su sensibilidad, afectividad, píos humanistas que rigen el sistema educativo raciocinio, voluntad, carácter, etc. Es de esta nacional, reza así: "La educación que imparte manera como los procesos de enseñanzael estado tenderá a desarrollar armónicamente aprendizaje necesariamente deben incidir en el todas las facultades del ser humano y fomenconocimiento, la conducta y la voluntad del tará en él, a la vez el amor a la patria y la consujeto en formación. En lo que respecta al área ciencia de la solidwidad internacional, en la 5 cognitiva, o sea el conocimiento, es lo que independencia y /ajusticia". (Op. Cit., pág.13). comúnmente se conoce como instrucción y que en forma más amplia aduce a las informaciones Analizando la historia de la educación que como consecuencia de un proceso instrucpodemos inferir que los procesos educativos 3 4 5 6 Chávez Guadalupe et Al. "Identidad y valores profesionales" J°. Edición. México, 2009. FFyL., p.49. Casari; i, Martha. "Troriaydiseíío curricular". Jera. Reimpresión, México, 1~99. Trillas, p. 14. Omstitución Política de los Estados Unidos Mexico:nos (1917). Porrúa, Méx1co, p.13. Fermoso, Paciano."Troria de la educación", ( 4ta. reimpresión). Trillas. México, 1997, p.l49. 70 cional el sujeto ha hecho suyas. De igual manera, esta área comprende el acopio de conocimientos que una persona culta necesita adquirir para lograr posicionarse en un mundo que cada vez más exige conocimiento especializado para desempeñar una función dentro de la sociedad. Por lo que respecta al área psicomotriz, ésta hace alusión a la adquisición y desarrollo de habilidades que mediante los procesos instruccionales se van adquiriendo y que permiten al individuo potencializar aquellas capacidades que de manera natural posee y que están íntimamente ligadas a su inteligencia. Por su parte, el área afectiva nos hace referen- · cia a la parte de los valores y comportamientos socialmente aceptables que el sujeto necesita ir introyectado, asimilando e integrando a su persona con el fin de alcanzar un pleno desarrollo, encontrado una razón de su ser y quehacer en el mundo, a través de un proyecto de vida que le permite sentirse realizado humanamente hablando. Especialmente en el área afectiva no sólo se considera la formación de actitudes, sino también de valores morales que sean principios rectores en el ejercicio laboral del futuro profesional. Educar en valores es tarea de las distintas instituciones sociales, entre ellas la escolar. Es fundamental que ésta coadyuve en la formación moral del individuo para que, al integrarse cabalmente en su grupo social, pueda contribuir con su trabajo profesional al crecimiento, desarrollo y bienestar del mismo. Lo anterior se puede lograr si además de propiciar una óptima formación en el área científica y técnica, se fomentan en los aprendientes los valores universales, como la justicia, el respeto, la solidaridad, la paz, además de los valores propios de la sociedad donde vive y de la profesión que ejercerá en bien de la comunidad. introyectar en el educando un sistema de valores morales que le permitan un desarrollo integral, facilitándole relacionarse con sus semejantes de manera armónica. Es importante recordar que toda formación académica tiene una dimensión social, es decir, que el educando, particularmente el universitario, se forma no sólo para sí, sino también para los demás, pues el ejercicio de su profesión está necesariamente orientado a servir a otros, con los conocimientos, destrezas y actitudes que adquirió a lo largo de su formación profesional. Pensar en la necesidad de la formación de valores dentro de los procesos de enseñanza-aprendizaje implica reflexionar en la importancia de los mismos para un óptimo desarrollo personal y social. La puesta en práctica de los valores en la vida cotidiana del profes ion al nos permite conocer de qué manera la Universidad, como institución educativa y formativa, introyecta en sus educandos, futuros profesionales, a lo largo de sus años de formación académica, un código de ética que les permita conducirse íntegramente como personas en el transcurso de su vida. En los últimos años se ha hecho énfasis en el aspecto de la formación en valores que todo proceso educativo debe contemplar a la hora de ser llevado a la práctica. En el informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI presidida por Jacques Delors (1997:19)7, se expresa que "... la formación debe contribuir al desarrollo global de cada persona: cuerpo, mente, inteligencia, sensibilidad, sentido estético, responsabilidad individual, espiritualidad. Todos los seres humanos deben estar en condiciones, en particular gracias a la educación recibida en la juventud, de dotarse de un pensamiento propio, para determinar por sí mismo qué deben hacer en las diferentes circunstancias de la vida". La institución escolar en cualquiera de sus niveles, no sólo tiene como propósito final transmitir conocimientos y habilidades, sino Asimismo, Delors (1997:24)ª nos remarca la importancia de adquirir, mediante la educa- 7 Delors,Jaques. Laeducaciónencierrauntesoro. (J°.ed.) UNESCO. México, 1997, p.19. 8 Op. Cit., p.24. 71 �ción, la capacidad de integrarnos y convivir con otros desde un marco de respeto, tolerancia, aceptación de la pluralidad, etc. aduciendo esto con las siguientes palabras: "Aprender a vivir juntos (se da) desarrollando la comprensión del otro y la percepción de las formas de interdependencia -realizar proyectos comunes y prepararse para tratarlos conflictos- respetando los valores del pluralismo, comprensión mutua y paz", valores que es necesario integrar en nuestra persona, máxime para un ejercicio profesional que se realiza en una continua interacción con otros, en el seno de un grupo social. Con lo anterior expresado se enfatiza la importancia que reviste la formación integral de todos aquellos que han tenido la oportunidad de vivir una experiencia de enseñanza-aprendizaje a través de su paso por una institución educativa, en este caso la universidad, donde se forman en algún campo específico del conocimiento a lo largo de su vida académica. Al término de sus estudios profesionales es ideal esperar que una persona manifieste, en su desempeño académico, laboral o profesional, comportamientos que evidencien los conocimientos, las habilidades y las actitudes que le brindó su instrucción profesional, y que hizo suyos en el decurso de su vida estudiantil. convivir juntos en sociedades plurales y diversas como son las sociedades complejas de principios del siglo XXI". El tema de los valores reviste en sí mismo una particular relevancia. Sobre ellos se ha escrito un sinnúmero de obras y se considera un tema de actualidad en el discurso educativo. Al hablar sobre la formación integral se hace alusión a aspectos de índole valora! necesarios para formar a quienes cursan o se preparan en una profesión determinada. Hoy en día ninguna institución educativa que tenga en claro el para qué de su existencia deja de reflexionar en la importancia de la formación ética de sus estudiantes, futuros egresados y profesionales que se insertarán en el mundo social y laboral a través de su ejercicio profesional. Uno de los estudiosos que ha reflexionado sobre la tarea de la escuela como trasmisora y formadora en valores es Pablo Latapí (2002:24 )1º , quien afirma en su obra "La moral regresa a la escuela" que: "No hay que olvidar que dentro de la historia de la educación aparece como una gran constante la preocupación de que los educandos adquieran principios morales que les ayuden a conformar sus conductas de acuerdo con determinados modelos de moralidad considerados como deseables. Hoy en día, ante los procesos de secularización de Consideramos que la Institución univer/as sociedades y el creciente pluralismo relisitaria necesita reflexionar en esta importante gioso e ideológico, y ante las tendencias de glotarea de la formación valora! de sus estudiantes; 9 Escámez, citado en Hirsch (2006:9) nos dice · balización económica y cultural que parecen reclamar de las siguientes generaciones valoal respecto: "La universidad puede plantearse res morales compartidos por todos, estamos como objetivo la formación de profesiona/es y asistiendo al intento de construir una ética unientender que su responsabilidad formativa es versal donde se encuentren constructivamente sólo ésa; o entender que, además e incluso los diferentes principios religiosos o seculares principalmente, su tarea consiste en formar perque han estado en conflicto, pero que sin emsonas, ciudadanos y ciudadanas que también bargo, siguen vigentes en la sociedad". Las sean profesionales con un nivel de excelencia. Depende de cada universidad que ésta sea, o reflexiones que este autor nos presenta resultan no, 9 demás de un buen espacio para aprender interesantes y dignas de análisis. La escuela, a saber y para aprender a saber hacer, también· a lo largo de los siglos, se ha ocupado de transmitir principios morales a quienes por ella tranun excelente lugar donde aprender a ser y a 9 10 sitan. Si bien es cierto que cada época histórica tiene sus características que le son particulares, en casi todas ellas ha existido el interés por hacer de los hombres y mujeres sujetos de bien, personas éticas y seres humanos que se desarrollen integralmente en bien de sí y de los demás. orientación pública o privada. Consideramos que al realizar esta tarea, lo importante es rescatar la capacidad que cada persona, en este caso el alumno, tiene para optar de un modo libre y responsable ante los valores que se le propongan, pues este ámbito está constituido por actos específicamente humanos donde se ve involucrada la inteligencia, la voluntad y el sentimiento, y que en el fondo, están cimentados en un "deber ser" que lleva a responder o a asumir una postura determinada ante situaciones concretas. Consideramos que la institución escolar, al tomar conciencia de la necesidad de formación de valores de sus educandos y ver la manera de cómo realizar esta tarea, está convencida que lo importante es rescatar la capacidad que cada persona, en este caso el alumno, tiene para optar de un modo libre y responsable ante los valores que se le propongan, pues este ámbito está constituido por actos específicamente humanos donde se ve involucrada la inteligencia, la voluntad y el sentimiento, y que en el fondo, están cimentados en un "deber ser" que lleva a responder o a asumir una postura determinada ante situaciones concretas de la vida. La educación en valores será pues, hoy más que nunca, una tarea ineludible que la escuela necesita llevar a cabo en pro de un desarrollo integral de los hombres y mujeres que se instruyen en su seno. La relevancia del estudio, importancia y necesidad de la trasmisión de valores se enmarca dentro de la ética y la moral social, de la cual la escuela es corresponsable de trasmitirlos, buscando en todo momento una formación integral de los alumnos; dicha transmisión no sólo es tarea de la Institución estelar, sino también de la familia, la Iglesia, los medios de comunicación y por supuesto, del Estado. En la conciencia de que los valores se eligen y son cultivables por medio de los libros de texto, de las interacciones maestro-alumno, de los motivos y criterios de conducta establecidos en la escuela, no se puede omitir una reflexión sobre esta tarea formativa en el campo de la ética llevada a cabo en los procesos de instrucción formal. Puntualizamos con base en estudios previos sobre la temática de los valores, que la inclusión de tópicos que versen sobre la importancia de la ética en los procesos de formación académica tienen como fin preparar a los educandos para enfrentar los conflictos morales que plantea inevitablemente la vida humana, conflictos que provocan la interacción entre los miembros de la sociedad, los intereses que los mueven y las normas establecidas para cuando existe conflicto entre ellos. La educación moral intenta que la persona adquiera la capacidad de dar a esos conflictos una solución plenamente humana, o sea libre y responsable, en conformidad con su propia conciencia. No dudamos en afirmar que las escuelas mismas han entrado en una reflexión sobre las formas en que pueden llevar a cabo la formación ética en sus alumnos, independientemente de su La educación puede ser visualizada como una etapa de formación moral de los individuos. El proceso educativo se realiza en la interrelación de dos elementos indispensables: el maestro y el alumno (Hirsch 2001 ). En dicha relación juegan un papel fundamental las escalas de valores del maestro y de la sociedad a que pertenecen éste y el alumno. El maestro, como agente social, educa de acuerdo a su escala de valores por más que respete la libertad del alumno y se abstenga de manipular su mente; el maestro al emitir juicios de valor, proyecta sus preferencias y deja entrever las concepciones que tiene sobre la vida, el mundo, las acciones humanas, etc. asumiendo ante cada una de estas una posición determinada. Hirsch, Ana. "Educación y valores". (1" Edición)UNAM. México, 2006.,p. 9. Latapí, Pablo. "La rrwralregresa a la escuda". (J". Edición) Plaza y Valdez. México, 2002, p.24. 72 73 �profesionales que están implícitos en cada profesión y que son deseables de formar en los estudiantes. Los valores surgen· en un contexto socio-histórico y tienen por objeto dotar al ser humano de un instrumental simbólico y de prácticas adecuadas para sobrevivir y desarrollar una vida plena y a esta tarea la universidad , como formadora de recursos humanos para servir a la ~ociedad, debe contribuir y orientar parte de sus esfuerzos, como parte de su responsabilidad social. Dada la condición del profesor como trasmisor de valores, la profesión docente requiere de una escala de valores basada en la reflexión, el estudio, observación, dominio de la cultura, de las diferentes ideologías, y conocimiento de la historia de la pedagogía. El maestro que no posea su propia escala de valores no podrá ayudar al alumno a formar la suya . Es por lo anterior que los valores no se imponen, sino que se trasmiten en un clima ~e libertad humana; se eligen, puesto que la selección es un principio de la valoración. Para la Axiología, las instituciones son los órganos que transmiten y crean los valores. Las principales instituciones son: la familia, la escuela y la Iglesia, las cuales reproducen dentro de los procesos educativos que conducen, intencionales o no, los valores que consideran pertinentes para las personas. Resulta normal que la formación y asimilación de ciertos valores se produzca en el decurso de la formación profesional y sea allí donde se generen; dentro de la construcción cultural misma en las prácticas sociales, económicas, políticas, en la reproducción de la vida, la educación formal solo puede venir a afianzar lo que la vida cotidiana del mundo laboral y las relaciones sociales determinan. Mediante la educación se identifican los contenidos éticos Desde un punto de vista teórico, los y espirituales de esa prácticas cotidianas, luego valores se originan en la experiencia, como y como elemento que refuerza y consolida esa interacción y en la información. Las vivencias y formación está la comunidad, la cual estima de la reflexión propia son el factor primordial , la acuerdo a su experiencia, como valiosos y por instrucción es secundaria. La escuela ha de su eficacia, aquellos valores que logran reproconsiderar que cuando el aprendiente ingresa ducir la calidad de vida de la persona y permitir a ella, ya tiene preferencias, predisposiciones a la generación presente dejarlos en herencia y gustos, más aún cuando alcanza la adolesdigna a la venidera. Hoy, a la luz de diversas cencia. Hoy en día ante los procesos de cambio investigaciones que versan sobre la formación por los que atraviesa el mundo y la sociedad valoral y la tarea de la universidad para contribuir donde vivimos, parece ser urgente reflexionar a ella, se reflexiona en las formas más eficaces en la importancia de transmitir por medio de la en que la universidad puede llevar a cabo esta educación no sólo conocimientos, sino también · tarea. valores que ayuden al alumno a construir una ética personal y social que le permita desarroEn el incipiente siglo XXI, donde lo único llarse de manera armónica en las distintas permanente es el cambio, donde todo se transforma de manera acelerada, debido en parte a circunstancias de la vida. la globalización de la información y del conocimiento, a la creciente interacción entre diversas La incorporación de los aspectos éticos teorías y modelos educativos, entre diversas al proceso de enseñanza aprendizaje en las culturas y diversas maneras manera de hacer universidades y la creación de condiciones que educación, así como por el convencimiento de posibiliten un escenario altamente estimulante que la educación como tal es un instrumento para el aprendizaje ético, demanda de una clara importante para mejorar las condiciones de vida comprensión sobre el papel que juegan la unide la humanidad y de toda persona, resulta versidad y sus agentes educativos en este importante considerar la importancia de una proceso. Es importante considerar los valores 74 eje central de la sociedad (Campa; 2008:299)11 , la universidad requiere pensar en la oportunidad que tiene, al recibir un nutrido grupo de hombres y mujeres en su seno, de contribuir a que contra esta avalancha de situaciones que vienen en detrimento de la vida humana, plantear los valores éticos como camino seguro para el alcance de una vida más integra, plena y armoniosa en todo sentido. formación que abarque el desarrollo armónico de todas las áreas que conforman la vida de los seres humanos. En los tiempos posmodernos actuales, donde la humanidad está rodeada por una visión negativa, pragmática, utilitarista, hedonista, egoísta y materialista, donde la búsqueda del bienestar económico y personal parecer ser el BIBLIOGRAFÍA Casarini, Martha. "Teoría y diseño curricular" .1era. Reimpresión,Trillas. México, 1999. Fermoso, Paciano. "Teoría de la educación", (4ta . reimpresión). Trillas . México, 1997. Campa, Víctor "La ética y la moral" (1 ª. ed.) ITD. México, 2008. Hirsch, Ana. "Educación y valores" . (1ª. Edición) UNAM. México, 2001 . Chávez, Guadalupe et Al. "Identidad y valores profesionales". ( 1ª. ed .). FFyL. México, 2009. Latapí, Pablo. "La moral regresa a la escuela". (1 ª. Edición) Plaza y Valdez. México, 2002. Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos (1917). 9a.Reimpresión). Porrúa, México. Lyotard, Jean-Francois. "La posmodernidad". (3era.edición) Gedisa. Barcelona, 1990. Delors, Jaques. "La educación encierra un tesoro".(1 ª.ed.) UNESCO. México, 1997. Lipovestsky, Gilles. "El crepúsculo del deber". (4ta. Ed.)Anagrama. Barcelona, 1994. u Campa, Víctor. "La ética y la moral". ( l°.ed.) ITD. México, 2008, p.299. 75 �Elecciones en Nuevo León 1915-1917 Mario Treviño Vil/arrea/* m espués de ser derrotado el huertismo en julio de 1914, surgió la división en las filas constitucionalistas, originándose de nueva cuenta la lucha armada. Al trasladarse la Convención Revolucionaria Aguascalientes, el clima existente en el país era realmente muy tenso; con el rompimiento entre las facciones carrancistas, obregonistas, villistas y zapatistas, la situación militar parecía favorecer notablemente a los ejércitos partidarios de la Convención. Estos dominaban la capital , el centro del país, casi todo el norte, los estados más ricos e importantes con la excepción de Veracruz, que era bastión de los constitucionalistas y la mayor parte de la red ferroviaria. Después de la entrada de los ejércitos campesinos a la ciudad de México, Villa tomó Guadalajara y el estado de Jalisco; Zapata se apoderó de Puebla, y Felipe Ángeles realizó una exitosa campaña al tomar $altillo y Monterrey dominando prácticamente todo el noreste. Los constitucionalistas en cambio, sólo conservaron Veracruz y algunas zonas limítrofes, más el extremo sur del país. Mantenían en su poder varios puertos y algunas ciudades fronterizas al norte. En Sonora únicamente contaban con la plaza de Agua Prieta, en Tamaulipas, Nuevo Laredo, Matamoros y Tampico. Al sur, Tabasco, Campeche y Yucatán. En el Pacífico, Chiapas, Colima y una parte de Oaxaca, en Guerrero solamente Acapulco, en Sinaloa sólo Mazatlán. Con lo anterior se puede observar que los ejércitos de Carranza ocuparnn la periferia de la RE?pública, en tanto los villistas y zapatistas el centro del país.1 Nuevo León fue escenario de la guerra; carrancistas y villistas se disputaron diversas posiciones en la entidad, lo que motivó la violencia, hambruna y atropellos de todo tipo. Monterrey cayó en manos de los ejércitos de la Convención encabezados por el Gral. Felipe Ángeles y Raúl Madero, en el mes de enero de 1915. Las huestes del general Pablo González trataron infructuosamente de retomar posiciones. El villismo en Nuevo León relajó el ambiente tenso que existía y generó confianza sobre todo entre los empresarios, Cámara de Comercio, Cuerpo Consular y demás clases acomodadas. Pero la llegada de Villa a Monterrey en marzo de ese año, causó gran alarma entre los privilegiados, sin embargo, los hombres de empresa y extranjeros tuvieron en la intervención de Ángeles y Madero una excelente alternativa de diálogo y negociación. La victoria de Carranza se selló en Celaya en abril de 1915; Raúl Madero, gobernador de Nuevo León abandonó Monterrey definitivamente a fines de mayo de ese año, pero los combates continuaron en gran parte de la * Historiado,; educador, editorialista y conferencista sobre temas de educación, metodología, historia naci~nal y regio~al. 1 Investigador del Cto. de Información de Historia Regional de la UANL. Directory Secretario de Redacc,ón de la revista ROEL de la SNHGE. Catedrático de SociedadMexicana en la UPNy en la Escuela de Graduados de la Normal Superior Prof Moisés Sáenz Garza. Gil/y, Adolfo. LaRJJVoludón interrumpida. El Caballito, México, D. F., 1977, p.p. 152-153. 76 región, particularmente en lcamole, donde tuvieron lugar encarnizadas batallas que finalmente favorecieron a los carrancistas. grupos de bandoleros, por lo que se crearon cuerpos de seguridad para remediar la situación. En esta etapa, muchas fincas fueron destruidas, la población rural se vio obligada a abandonar el campo, el ganado fue sacrificado o exportado a los Estados Unidos, para financiar la lucha armada. Pero la Revolución no fue el único factor que impactó en la sociedad de la época, los años de 1914 a 1917 fueron de los más secos en la región durante las últimas ocho décadas, lo que se tradujo en escasez de artículos de primera necesidad. Situación que se agravó aún más con la circunstancia de que ni siquiera la importación de alimentos fue fácil, ya que en abril de 1917, el vecino país del norte entró en la Primera Guerra Mundial. Posteriormente se inició una campaña de exterminio contra numerosas partidas rebeldes dispersas en los diferentes municipios, especialmente en el sur del estado. El general lldefonso Vázquez tomó las riendas de la entidad por unos días, para luego entregarlas al general Pablo A. de la Garza. Los artículos de primera necesidad escaseaban en todas partes, provocándose un alza inmoderada en los precios y gran especulación, situación que se agravó con el desempleo. El Ayuntamiento de Monterrey y la autoridad estatal tomaron algunas medidas para tratar de solucionar la problemática, pero las cosas no mejoraron mucho; además las finanzas públicas estaban en pésimas condiciones. El gobierno promovió las llamadas Juntas de Beneficencia Pública para conseguir y distribuir productos básicos, sin embargo, los balances siempre fueron negativos, pues con ello se incrementó la ganancia compartida y la especulación. En lo que se refiere a política, se realizaron plebiscitos para elegir autoridades municipales, participó sólo gente identificada plenamente con los carrancistas. Instalados los cabildos, se inició una purga de enemigos políticos y militares en todos los rincones de Nuevo León. El general Pablo A . de la Garza gobernó hasta 1916, para luego entregar el poder al general Alfredo Ricaut, quien convocó a elecciones. La facción carrancista consolidada llevó al poder a Nicéforo Zambrano, quien en 1912 había sido presidente municipal de Monterrey, amigo personal y colaborador cercano de Carranza, el cual actuó como Tesorero General de la Nación y Diputado Constituyente en 1916, representando al distrito con cabecera en Cadereyta. La nueva Constitución Federal se firmó el 31 de enero de 1917; más tarde cada estado reformó la propia con base en el espíritu de la general. En Nuevo León se discutieron las reformas entre octubre y noviembre; el 16 de diciembre Zambrano promulgó la nueva Constitución Local. Otro problema que se presentó fueron las epidemias de viruela y de influenza española. Por otra parte, la producción agrícola llegó a sus porcentajes más bajos . La inestabilidad monetaria y el problema bancario crearon una situación muy delicada que dio al traste con cualquier intento de superar la crisis económica. Durante este periodo surgieron importantes conflictos obreros, que se acentuaron ante la problemática imperante en todos los niveles. El gobierno trató por todos los medios de conciliar intereses, asumiendo un papel paternalista favorable a los trabajadores, con la finalidad de atraerlos al proyecto de nación propuesto por Carranza. Sobre esta base y con muchos problemas, nuestra entidad se encaminó a la reconstrucción y hacia el constitucionalismo. Elecciones La inclinación de los carrancistas por un gobierno autoritario, generalmente preva- El periodo preconstitucional se caracterizó por la proliferación de bandas armadas y 77 �leció sobre los procesos democráticos. 2 Carranza reiteradamente prometió elecciones libres, sin embargo éstas no lo fueron tanto, en la mayoría de los casos no había mucho suspenso respecto a los resultados. Este periodo se caracterizó por la .tendencia de grupos e individuos a alinearse con los caudillos regionales o con el Ejecutivo. Sobre esta base, los partidos políticos jugaron un papel interesante en las distintas contiendas, así mismo los clubes locales, sindicatos y el ejército. Carranza mantuvo una fachada de legalidad, pero trabajó calladamente detrás del escenario para influir en las elecciones. Ciertamente había razones para reconocer el aumento en la participación política. En una carta abierta en que sostuvo que nunca favorecería a ningún partido político, Carranza también prometió que echaría fuera a los gobernantes que tratasen de influir ilegalmente en las elecciones. Estas piadosas declaraciones tenían pocas bases y pronto debilitaron su credibilidad. La inclinación del gobierno a manipular las elecciones provenía tanto de la costumbre política mexicana como del genuino temor carrancista de que sus enemigos pudieran 3 prender fuego a la oposición armada. La aprobación de Carranza fue decisiva para los aspirantes a candidatos políticos, éstos la buscaban ansiosamente. En los primeros tiempos de su gobierno, el Gran Jefe desalentó la organización de partidos, a fin de controlar el impulso político. Por ejemplo, en octubre de 1915, se instó a los gobernadores a limitar las campañas políticas a contiendas por los puestos locales; posteriormente a medida que aumentó el control sobre las distintas regiones del país, se autorizó una participación más abierta a otros niveles. A raíz de la lucha revolucionaria, las partes en pugna entraron y salieron alternativamente de Nuevo León con mucha frecuencia, trastorno que provocó que los municipios estuvieran desorganizados y desintegrados, serio obstáculo para el funcionamiento del aparato estatal. Sin autoridades municipales, las tareas de vigilar y atender los intereses colectivos era prácticamente imposible, la situación política militar del momento no permitió una segura.Y eficaz designación de los ayuntamientos en base a elecciones constitucionales, al no existir las condiciones necesarias para ello. Por lo tanto se determinó sustituirlas con plebiscitos. Para la organización e instalación de éstos, se comisionó al coronel Diódoro de la Garza. El jueves 7 de octubre de 1915 salió rumbo a Lampazos, Bustamante, Villaldama, Sabinas Hidalgo y Vallecillo con el fin de nombrar poderes y empleados públicos. Posteriormente, hizo lo mismo en el centro de la entidad, para después ponerse al frente de sus tropas en la jurisdicción de Linares, Montemorelos y emprender con el mismo propósito el avance al sur. Se designaron ayuntamientos en Salinas Victoria, Cadereyta Jiménez, Guadalupe, Santiago, Allende, Montemorelos, Rayones, Terán, Hualahuises, Linares, Herreras, Aldamas, Doctor Coss, China Bravo, Agualeguas, General Treviño, Cerralvo, Parás, Pesquería, San Francisco de Apodaca y San Nicolás de los Garza. 4 Lógicamente fueron electas personas identificadas plenamente con la causa; en la medida que aumentó el control en la región, se eligieron las autoridades correspondientes a los demás pueblos. El 24 de noviembre de 1915, el general y licenciado Pablo A. De la Garza prohibió la fundación de agrupaciones políticas, pues no se había restablecido el orden en su totalidad. y Por tanto no era posible convocar a elecciones como prevenía el artículo cuarto de la adición de fecha 12 de diciembre de 1914 al Plan de Guadalupe. Se estimó en ese momento que la labor política era innecesaria, prematura e inconveniente; la idea era evitar escisiones en el ejército y nuevas desorientaciones en el pueblo, al apoyar ciertas personalidades. A fines de enero de 1916, se procedió a la aprehensión en diferentes municipios de individuos que hacían propaganda política. El 9 de febrero del mismo año, el coronel y licenciado Diódoro de la Garza ocupó interinamente la gubernatura del Estado de Nuevo León, en virtud de la licencia concedida al gobernador provisional, general Pablo A. De la Garza, quien marchó rumbo a Querétaro a acompañar a Carranza en una gira. Salió el 7 de febrero y regresó el 15 de marzo de 1916. En esta etapa que abordamos, participaron varias organizaciones para las diversas convocatorias a elecciones (municipales, presidente de la República y Congreso de la Unión, diputados al Congreso Estatal, gobernador, magistrados, etc.). El Gran Partido Electoral Obrero de Nuevo León se constituyó en Monterrey el 15 de julio de 1916, en cumplimiento de lo previsto por el artículo 101 de la Ley Constitucional, con fecha de octubre de 1912. Tomaron como distintivo el color azul. El 31 de julio se registró el Partido Constitucional Progresista. La insignia que adoptó fue un disco tricolor de anillos concéntricos, bajo el siguiente orden del centro hacia fuera: verde, blanco y rojo. Poco a poco la entidad se estabilizó, el Gobernador atendió la buena marcha de la ciudad y del estado en general. Realizó acciones encaminadas a normalizar la situación de la región y preparó el ambiente para la organización de las actividades electorales, tendientes a legitimizar el orden establecido. El 4 de octubre de 1916, se inscribió el Partido Constitucionalista Nuevoleonés, el cual se constituyó el primero de octubre. Acogieron como emblema un lápiz tinta roja con un broche placa, y en ella escrita la denominación del mismo. Posteriormente registró nuevo distintivo, un triángulo equilátero de color rojo. Registro de partidos Según la Ley Federal Electoral de diciembre de 1911, los partidos políticos debían ser fundados en una Asamblea Constitutiva de cien ciudadanos por lo menos, donde se eligiera una junta con representación para dirigir los trabajos de los mismos, además de contar con un programa político y de gobierno. El 18 de octubre de 1916, se registró el Gran Partido Obrero de Nuevo León. El 17 de noviembre se anotó el Partido Liberal Constitucionalista de Lampazos, constituido en Monterrey el 4 de noviembre. El partido adoptó como distintivo un disco de color rojo. Así mismo, se tomaron en cuenta los requisitos de la Ley Estatal Electoral de 1912, donde sobresalen aspectos como: inscribir el partido en la Secretaría de Gobierno del Estado, por lo menos un mes antes de las elecciones, registrar los nombres de quienes integran la Junta Directiva; color o colores adoptados como distintivos, etc. El efecto de la inscripción era para todas las municipalidades. El 21 de noviembre de 1916, se constituyó el Partido Constitucional Reformista Central de Nuevo León. Su divisa era un círculo blanco con una franja verde diagonal de la parte izquierda superior a la derecha inferior. Estaba ubicado en la calle Benito Juárez Nº 69-B. 2 Richmond,Douglas W La lucha nacionalista de lén:ustia1W Carranza 189.1-1920. F C. E.,México,D. F, 1986,p. 207. 3 4 Ídem.,p. 208. ., . . ,J • h- d. 1915 . Archivo de/, Omgreso de/, Estado de Nuevo León. Penddtco Oftctal. 22 ae septteml/l'C e 78 79 �Elecciones municipales En la medida que las condiciones del país se empezaron a normalizar, fue indispensable establecer el orden legal, por lo tanto el régimen preconstitucional imperante se debía limitar en su duración a lo estrictamente necesario. Para el mes de junio de 1916, prácticamente la lucha armada había concluido, sin embargo, prevalecieron grupos revolucionarios que por sus procedimientos y falta de cohesión, se les consideró como partidas de forajidos y gavillas fuera de la ley. El establecimiento de la autoridad municipal contribuyó considerablemente a facilitar el trabajo de policía, vigilancia y purga de esas bandas armadas, residuo de la Revolución. La instauración de dichos gobiernos fue un aspecto prioritario para iniciar el proceso de cambio de un régimen militar existente, a uno constitucional. Sobre esta base, las autoridades civiles de cada localidad se ocuparon de sus tareas correspondientes, aligerando la labor de los mandos castrenses. Lógicamente en esto no participaron personas hostiles a la causa, así mismo, fueron eliminados los que mostraron consentimiento, aún en forma pasiva. dor del Estado y dos miembros más designados por él; al no existir un Congreso Local. Los trabajos se sujetaron a las disposiciones de la Ley Electoral de 1912, sin embargo, las legislaciones locales y generales quedaron sin efecto y sin aplicación por esa sola vez en todos aquellos puntos que estuvieron en pugna con la convocatoria, esto a raíz de las condiciones anormales imperantes. cionarios de Nuevo León: el Partido Constitucional Progresista (tricolor) y el Partido Constitucionalista Nuevoleonés (triángulo rojo}. 6 La diputación que representaría a Nuevo León se constituyó como sigue: Distrito Poco antes de verificarse la votación, el primero de septiembre de 1916, el gobernador general, licenciado PabloA. De la Garza, lanzó un manifiesto a los habitantes del estado, en el cual insistió sobre la actitud imparcial del Gobierno ante la contienda. Las 46 administraciones municipales que resultaron triunfantes eran de comprobada filiación carrancista. Aún así, de nueva cuenta el 13 de septiembre de 1916 el gobierno pidió informes sobre la conducta y antecedentes políticos de los ciudadanos que integraron las candidaturas triunfantes. Elecciones para representantes al Congreso de Constituyentes Conforme al decreto del 12 de diciembre de 1914, el cual señala que tas elecciones municipales deben ser el primer paso en el establecimiento del orden constitucional en los estados y federación, el 21 de junio de 1916, se convocaron a votaciones en todo el país, se efectuaron el primer domingo del mes de septiembre; éstas fueron directas. El 19 de septiembre de 1916, don Venustiano Carranza decretó la elección de representantes al Congreso de Constituyentes para reformar el texto constitucional, así mismo, se publicó la ley electoral al respecto; días después, la noticia llegó a Monterrey. 5 Era requisito que los miembros del ayuntamiento no estuvieran en servicio activo en el ejército. La calificación de las mismas en cuanto a discusión sobre validez o nulidad se hizo en base a una comisión compuesta por el goberna- Las agrupaciones políticas se prepararon para designar candidatos en los distintos distritos electorales; la fecha marcada fue el 22 de octubre. Tuvieron un papel importante en reunión con representantes de los grupos revolu- Archivo de/, Omgreso de/, Estado de Nuevo IAin. Periódico Oficial. Enero de 1917. 80 El 31 de enero de 1917 se firmó la nueva Constitución en Nuevo León, la dio a conocer" el general y licenciado Pablo A. de la Garza el 28 de febrero del mismo año. Suplente Luis Guimbarda Cadereyta Nicéforo Zambrano Lorenzo Sepúlveda Linares Luis llizaliturri Wenceslao Gómez Garza Salinas Victoria Ramón Gámez Adolfo Cantú Jáuregui Galeana Reynaldo Garza J. Jesús Garza Elección para Presidente de la República, diputados y senadores al Congreso de la Unión El 6 de febrero de 1917, Venustiano Carranza en cumplimiento de lo dispuesto por el Congreso Constituyente, en el artículo segundo transitorio de la Ley Suprema del 31 de enero, convocó al pueblo mexicano a elecciones extraordinarias de presidente de la República, diputados y senadores al Congreso de la Unión, las cuales se verificaron el segundo domingo de marzo. Los poderes se instalaron el primero de mayo, según el artículo primero transitorio de la ley citada. Monterrey Agustín Garza G. Plutarco González7 "En las sesiones preparatorias efectuadas en la Academia de Bellas Artes de Querétaro, el 21 de noviembre fue electo presidente de la Mesa Directiva el nuevoleonés Manuel Amaya por 50 votos contra 49 a favor del general Esteban Baca Calderón, diputado jalisciense. El nuevoleonés Luis 1/izaliturri fue electo como uno de los cuatro secretarios. Los diputados nuevoleoneses no participaron en los debates importantes del Congreso, aunque sí en las votaciones. Según Juan de Dios Bojórquez, cronista de aquel evento trascendental, los diputados Amaya, Zambrano y Sepúlveda eran, incondicionales y devotos a Carranza y consideraba que además Garza González, 1/izaliturri 6 l 8 5 Propietario Monterrey Manuel Amaya El periodo de gestión de los ayuntamientos fue el primero de octubre de 1916, hasta finalizar el año de 1917. y González estaban por el proyecto de reformas moderadas que promovía el Primer Jefe, mientras que Gámez y Garza eran calificados como izquierdistas jacobinos, partidarios de una redacción más radical".ª El 29 de marzo de 1917, la Junta Computadora Electoral para la elección de senadores del Estado de Nuevo León, en conformidad al artículo 54 de la Ley Electoral, dio a conocer la lista de escrutinio de las personas que obtuvieron la mayoría de votos: lldefonso Vázquez Primer Senador Propietario Jerónimo Elizondo Segundo Senador Propietario Espiridión Calderón Primer Senador Suplente M ontemayor Hernández, Andrés. Historia de Mmlerrey. Asociación de Editores y Libreros de Monterrey, Monterrey, N L., 1971, p. 124. Ídem. Mendirichaga, Rodrigo. Loscuatrotiemposdeu:npuebw: Nuevo LDinenlahistoria. lTESM,México, D. F, 1985,p.328. Sobre la actuación de estos hombres Cfr. Víaor Niemeyer ''La presencia de Nuevo León en el Congreso Constituyente de Querétaro de 1916-1917". Humanitas. Año IX. Núm. 9. (Anuario del CEH de la UANL, 1968) p.p.389-403. 81 �Elecciones de gobernador y demás poderes locales Fernando Cantú Calderón Segundo Senador Suplente En lo que se refiere a los resultados para diputados al Congreso de la Unión, en el primer distrito quedó como propietario el Prof. Jonás García, suplente, Antero G. Roel, en el cuarto distrito de Salinas Victoria, diputado propietario Vidal Garza Pérez, suplente, general Fortunato Zuazua. Cabe aclarar que en este distrito no se consideraron las votaciones de Gral. Zuazua, Vallecillo y Dr. González por anomalías en los expedientes. En el Quinto Distrito de Dr. Arroyo, Galeana, etc. el Gral. Rosalío Alcocer y suplente Juan Pablo Rodríguez o Miguel R. Ríos. En el Sexto Distrito el Lic. Cecilio Garza González; suplente, el coronel Aarón Sáenz. 9 En este proceso participaron algunas agrupaciones políticas, entre ellas, el Club Demócrata Independiente Francisco l. Madero, Partido Electoral Obrero, Constitucionalista Nuevoleonés de Monterrey y Partido Central Reformista de Nuevo León. El 26 de abril de 1917 la Cámara de Diputados del XXVII Congreso Constitucional de los Estados Unidos Mexicanos, constituido en Colegio Electoral, con la facultad que le concedió la fracción primera del artículo 7 4 de la Constitución Política de Ía República y después de revisar los expedientes correspondientes, declaró Presidente de la República a Venustiano Carranza para el cuatrienio del primero de diciembre de 1916 al 30 de noviembre de 1920, al haber obtenido mayoría absoluta en la contienda. La sesión solemne del Congreso tuvo lugar el día primero de mayo a las cinco de la tarde en el salón de la Cámara de Diputados, donde se rindió la protesta de ley correspondiente ante Eduardo Hay, Diputado Presidente, el Dr. Pérez Lira y Filomeno Mata, secretarios. El Plan de Guadalupe en su artículo 7° dispuso que la persona designada como Primer Jefe del Ejército Constitucionalista de cada uno de los estados cuyos gobiernos reconocieron al de Huerta, asumiera el cargo de gobernador provisional y convocara a elecciones después de haber tomado posesión de sus puestos los ciudadanos electos para desempeñar los altos poderes de la Federación. Lo anterior se modificó en su primera parte por el artículo 3º del Decreto del 12 de diciembre de 1914, expedido en Veracruz, facultándose expresamente al Primer Jefe del Ejército Constitucionalista, encargado del poder ejecutivo de la Unión, entre otras cosas para nombrar a los gobernadores y comandantes militares de los estados y removerlos libremente. 1 º Pero quedó subsistente la segunda parte que previene que los gobernadores provisionales convocarían a elecciones tan pronto tomase posesión de su cargo el Presidente de la República. Como la paz pública en la mayoría de los estados del país estaba asegurada, se consideró era indispensable verificarlas en el menor tiempo posible. Por tanto se reformó la última parte del artículo 7 del Plan de Guadalupe en los siguientes términos: "Artículo primero: los Gobernadores Provisionales de los Estados convocarán a elecciones para poderes focales a medida que en cada casQ y en atención a la situación que guarda cada estado, los autorice el Primer Jefe del Ejército Constitucionalista encargado del Poder Ejecutivo de la Unión o en su caso el presidente de fa República, procurando que dichas elecciones se hagan de manera que las personas que resulten electas tomen posesión de sus cargos antes del día 1º de julio del presente año, hecha excepción de /os estados en que la paz estuviere alterada en los que se instalarán los poderes focales hastá que sea restablecida. Archivo General del Estado de Nuevo León AGENL Circulares 1917. Caja 126, 16 de febrero de 1917. 10 Archivo de/, Omgreso del-Estado de Nuevo León. Periódico Oficial. Mayo de 1917. 9 82 Artículo dos: para ser gobernador de un estado se necesita ser ciudadano mexicano de nacimiento, originario del estado o vecino de él con residencia efectiva en los últimos cinco años anteriores al día de la elección. El 11 de abril de 1917 el general Alfredo Ricaut convocó al pueblo a elecciones generales de diputados al Congreso del Estado, gobernador, magistrados del Supremo Tribunal de Justicia y jueces de letras. Artículo tercero: los gobernadores provisionales de /os estados dividirán sus respectivos territorios en tantos distritos electorales cuanto estimaren conveniente, en atención al censo de población. Pero de manera que en ningún caso podrán ser dichos distritos menos de quince. El Partido Constitucional Reformista Central de Nuevo León postuló al licenciado y general Pablo A. De la Garza para gobernador del Estado, instalando varios clubes políticos en su apoyo, entre ellos, el independiente Benito Juárez, el cual notificó su formación el 13 de abril de 1917. Artículo cuarto: quedan facultados los gobernadores de /os estados para hacer en /as leyes locales /as modificaciones necesarias para que se cumplan debidamente las disposiciones anteriores. El Partido Constitucional Progresista presentó como su candidato a Nicéforo Zambrano y el Gran Partido Constitucionalista Nuevoleonés, triángulo rojo, se inclinó por el joven general José E. Santos. Los tres eran carrancistas, por lo tanto, paralelamente a los trabajos con el pueblo, lucharon por obtener el visto bueno del Primer Jefe. Artículo quinto: las legislaturas de los estados que resulten de las elecciones próximas tendrán además el carácter de constitucionales y el de constituyentes, para sólo el efecto de implantar en las constituciones locales las reformas de la nueva Constitución General de la República en las partes que les concierna y así se expresará en la convocatoria correspondiente. Pablo A. De la Garza, nativo de Monterrey (1876), realizó estudios de derecho, posteriormente se incorporó a las fuerzas revolucionarias del general Pablo González. Nicéforo Zambrano, originario de la Hacienda Santo Domingo en San Nicolás de los Garza, N. L. (1861), comerciante con nexos estrechos de amistad con la familia Carranza ' al grado de ser llamado para desempeñar el cargo de Tesorero General de la Nación. Artículo sexto: esta ley se publicará por bando solemne en toda la República. Por tanto mando se imprima, circule y se le de el debido cump/imiento". 11 En virtud de la proximidad de las elecciones para gobernador del Estado, el 24 de marzo de 1917 el general y licenciado Pablo A. De la Garza pidió licencia de su cargo a fin de atender los trabajos de la contienda, se le concedió el día 26, entregó el puesto interinamente al general Alfredo Ricaut, el cual nombró al licenciado Carlos FélixAyala como Secretario General, por renuncia de Miguel Treviño. 11 El Gral. José E. Santos, nació en Bustamante, N. L. (1889), comerciante, en 1913 se unió al contingente del Gral. Pablo González y participó en varias batallas, alcanzando el grado de general. Después de un intenso forcejeo político, el señor Nicéforo Zambrano se perfiló a la Ídem. 83 �gubernatura del Estado gracias a su intensa campaña política y al apoyo y simpatía de Carranza. de 17,336 votos sobre sus adversarios, esto en el Salón de Sesiones del H. Congreso en Monterrey. El 26 de junio se reconoció a Nicéforo Zambrano como Gob.e rnador Constitucional del Estado, para el periodo que debía concluir el 3 de octubre de 1919, por haber obtenido mayoría El 30 de junio, previas formalidades, el general Ricaut le entregó el gobierno, pasando a ser Jefe de las Operaciones Militares en Nuevo León. BIBLIOGRAFÍA Arellano, Josefina G. de. Bernardo Reyes y el movimiento reyista en México. México, INAH, 1982.136p.p. (Colección científica Nº 131 ). tado de Nuevo León/Instituto de Investigaciones José María Luis Mora. 1989. 699 p.p. Cavazos Garza, Israel. Diccionario Biográfico de Nuevo León. UANL, 2v. Monterrey, 1984. Covarrubias, Ricardo. Gobernantes de Nuevo León 1582-1979. Monterrey, Gobierno del Estado de Nuevo León, 1979. ..... Isla García, Luis. Apuntes para el estudio del caciquismo en México. México, Jus, 1962. Duelos-Salinas, Adolfo. México pacificado. El progreso de México y los hombres que lo gobiernan, Porfirio Díaz - Bernardo Reyes. 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La lucha armada (1911-1920) Historia General de México. México SEP/EI Colegio de México. 1976. p. 3. EL contexto global y cultural en el factor liderazgo Nancy Sánchez Lozano* a diario realizan los miembros de un determinado grupo social. ergio Zyman, ex Presidente de Mercadotecnia, creador del concepto de diet coke en la Coca Cola Company y primer ejecutivo mexicano en ocupar puestos de alto nivel en compañías mundiales, en una visita que realizó al Tecnológico de Monterrey en la década pasada, comentaba que la variable de éxito y /o capacidad que deben de tener los ejecutivos para ser grandes e importantes líderes en el futuro era la de entender el concepto de cultura de otros países y todo lo que esto conlleva. El agregaba que el hombre de negocios debería saber por ejemplo; que las vacas son algo sagrado en la India, que en Japón se guarda un profundo respeto a las jerarquías, que en Suecia se respeta el tiempo personal y se fomenta mucho la comunicación y la participación. De esto nos ocuparemos en este breve ensayo de poder describir como la cultura de diferentes ambientes afecta, impacta y debe de ser tomada en cuenta en el proceso de liderazgo. S La Cultura existe a tres niveles; El primer nivel es el nacional que lo conforman el conjunto de valores y creencias compartidas por los individuos que integran un país. El Segundo nivel es el de las diferentes etnias y subgrupos culturales que pertenecen a cada nación; ahí se conforman diferentes subculturas que nos dan diferentes mosaicos culturales por lenguajes, religiones, etnias y genero inclusive. El tercer nivel que se presenta es el de la cultura organizacional que es conformada por el grupo de valores, normas y creencias compartidas por los miembros de una organización; en un dado tiempo los miembros aprenden a convivir con una serie de valores que les son comunes a su ambiente de trabajo. Investigadores y Expertos (Dupriez y Simmons 2000), en el contexto de cultura y su influencia en el liderazgo, menciona 4 modelos que ayudan a entender este fenómeno cultural en relación con la efectividad de los líderes en las organizaciones y como éstos deben de estar atentos a la cultura si desean ser efectivos en los diferentes niveles. La Cultura es ese algo que es conformada por valores, creencias, normas, rituales, etc.; que determinan las diferentes formas de comportamientos de los individuos en las naciones, instituciones y grupos. Esta cultura la que da definición y diferenciación a un grupo con respecto a otro. Los miembros de las diferentes sociedades y de los grupos que la conforman aprenden esos valores y creencias de los padres, de las familias de donde provienen, de las escuelas, de los grupos sociales a los que pertenecen y en fin de todas aquellas interacciones que El primer modelo se refiere al denominado: "Esquemas de Alto y Bajo contexto Cultural", cuya base radica en las formas en como se manejan las interacciones, información y la comunicación en diferentes culturas en el • Licenciada en Educación Especialy Maestria en Educación Superior. Actualmente estudia el último semestre de Doctorado en Liderazgo y Planeación Educativa; y es Direaora del Centro de Rccunos eInformación para la Integración Educativa en San Pedro Garzo García, N.L. 86 87 �mundo. Individuos de países europeos o norteamericanos enfrentan importantes dilemas culturales cuando interactúan con asiáticos por ejemplo; el estilo fuerte directo y práctico para desenvolverse en las organizaciones de líderes norteamericanos o de Europa choca con estilos de dirección o de seguidores que ponen mucha atención al detalle y a las formas en la interacción personal, los orientales prestan mucha atención a los detalles en la interacción, los europeos ponen más atención al lenguaje verbal. El segundo Modelo de las "5 Dimensiones Culturales de Hofstede," menciona que existen derivado de un enorme esfuerzo de pruebas e investigaciones cinco dimensiones que diferencian a las culturas; estas son : 1) La distancia del Poder, que implica el grado en el cual la gente acepta la distribución inequitativa del poder, 2) El evadir la incertidumbre, que consiste en el grado en el cual la cultura tolera la ambigüedad yla incertidumbre. 3) Individualismo, entendido como la base del sistema social en el cual descansa el individuo mismo como enfoque hacia el mismo y sus logros individuales. 4) Masculinidad, entendida como el grado en el cual la asertividad y la independencia de los demás es valorada. 5) Orientación al tiempo, comprendida como el grado en el cual los individuos se enfocan al pasado, presente o futuro. (Hofstede G. 1980). El tercer Modelo de "Trompenaars sobre cultura", propone un modelo en el cual se entrelazan los esquemas de alto y bajo contexto cultural nacional y los efectos sobre las culturas de las 5 dimensiones culturales de Hofstede. Cuando se combinan dan paso a los 4 tipos generales de culturas que pueden emerger para la motivación y evaluación de los empleados. (Whetten, Cameron, 2005) El cuarto Modelo se refiere a lo que se denomina Liderazgo Global y Efectividad en el Comportamiento Organizacional, por sus siglas en ingles ( GLOBE). El Modelo GLOSE, examina la cultura usando 9 dimensionesy prediciendo su.impacto sobre el liderazgo y los procesos organizacionales. GLOSE asume que la cultura afecta lo que los líderes hacen y como las organizaciones están estructuradas y administradas. Dentro del marco cultural y de su impacto en los aspectos de liderazgo no podemos dejar de lado los puntos relativos al GENERO y a la OISCRIMINACION y a las MINORIAS. (House, Hanges, Javidan, Dorfman, Grupta. 2004). Cada vez son más evidente las carreras duales en nuestro medio nacional y en muchos otros países, que por consecuencia conllevan a la presencia de las mujeres en la vida de las organizaciones e instituciones. Más sin embargo la pregunta sigue actual y presente ¿las mujeres tienen carrera o trabajo en las empresas en nuestro México? Y me atrevo a decir que esta pregunta se hace igual en otros países. Por otro lado la discriminación y la presencia cada vez más activa de las minorías, representa otro grande reto en los aspectos de liderazgo. Mi impresión es que el multiculturalismo organizacional se hará cada vez más presente en las organizaciones de México y los líderes deberán ser capaces de poder enfrentarlo. 88 BIBLIOGRAFÍA DuBrin A. Fundamentals of Organizational Behavior. EUA ITP, 1997. Dupriez, Simmons. La résistance culturelle. Fundamental, applications et implications du management intercultural. De Soeck & Larcier, S.A. Bruxelles, 2000. Hoftstede, G. Culture's consequences: lnternational differences in workrelated values. Sage. London. 1980. House, Hanges, Javidan, Dorfman, Grupta. Culture, Leadership and Organizations. The GLOBE Study of 62 societies, 2004. Nahavandi, Afsaneh. The art and science of leadership. (5th ed.)NJ: Prentice- Hall, 2009. Whetten, Cameron. Desarrollo de Habilidades Directivas (6a. edición). Pearson Educación de México. México, D.F., 2005. �La práctica docente como problemática educativa <O!ál(,s ""' los tiem<!\IOStonStbr,~ dela~' [ ~ Coihruventes 1 de a EIMildón Norma Leticia Castilleja Gámez* Introducción 1presente ensayo consiste en un breve, pero significativo análisis de la práctica docente y enseñanza como problemática educativa, a través del concepto mismo y de las diferentes formas de concebirse desde las tendencias educativas del siglo XX, el recorrido permite ubicar dentro de la complejidad del fenómeno educativo al proceso de enseñanza y de práctica pedagógica a través de la cual se objetiviza el acto de enseñar, y las atribuciones que, desde las diversas tendencias pedagógicas se le atribuyen a tan relevante actividad. El propósito va dirigido a mostrar como la práctica docente se convierte en una problemática educativa al ser vista y analizada desde diferentes lentes, como lo son las tendencias educativas más representativas del siglo XX, así como reflexionar sobre la potencialización de que es objeto a partir de la inserción de )as tecnologías de la información y la comunicación, como tendencia educativa del presente siglo, que transforma e innova la manera de enseñar y por ende la práctica docente. Así sea. Se inicia a través del análisis de la complejidad que acompaña al proceso educativo, y la ubicación de la práctica pedagógica dentro del mismo, sus dimensiones y algunas atribuciones generales, encontrando enseguida la problematización de la misma. El punto tres se dedica al análisis de la práctica docente vista a través de las diferentes tendencias pedagógicas fundamentales del siglo XX, como son la conductista, la cognitiva y las posturas constructivistas, tanto la psicogenéti ca como la sociohistórica. Este espacio muestra la multiplicidad de formas de enseñar y cualidades que el docente debe poseer para responder adecuadamente a cada postura, y que en la realidad lo que se observa es una mezcla de todas, sin poder distinguir la predominancia de una corriente en particular. Finalmente se abordan la tecnología educativa y su papel dentro del proceso de enseñanza, sus atribuciones y cualidades como herramienta metodológica, así como la relevancia que poseen en el proceso de enseñanza de población estudiantil diversa y con peculiares necesidades educativas para aprender. 1. La complejidad del proceso educativo. La educación o el fenómeno educativo es complejo, rebuscado, multidimensional y pluriparadigmático. La complejidad de la educación radica en los mú_ltiples elementos que los integran; una muestra de ello se observa en este mapa conceptual que trabaja los elementos que la constituyen. En el proceso educativo se involucran múltiples elementos que interaccionan al objetivarse el acto de educar; como un proceso social y masivo, es sumamente difícil la unifor- • Lic. en Educación Media Básico por la Normal Superior, Moestría en Educación en Formación Docente por lo UPN, Maestría en Tecnología Educativa por la Universidad Virtual del ITESM, Doctorado en Planeación y Liderazgo Educativo por la UANL. Actualmente es Maestra de la Normal Basica especialidaden Problemas de Apendizaje, Asesora Técnico Pedagógica de la Dirección de Educación Especial de la SEP, Catedrática del ITESM en la Universidad Virtual y 1l1aestra de la Escuela de Ciencias de la Educación. 90 Fig. 1 Elementos que constituyen la educación Imagen tomada de http://rdario.conectate.gob.pa/servletSBRead ResourceServlet?rid=1210553460079_ 1161848924_5599&partName=htmltext numerosos factores que la condicionan: personales, económicos, étnicos, familiares, científicos, sociales, éticos, religiosos, profesionales, culturales, escolares, políticos, etc. midad en cuanto a las formas de desplegar la práctica, de dirigir una institución, de implementar una política educativa, de intentar conjugar todos estos elementos desde un mismo y único modelo. La educación es multidimensional Wolovick (s/d) reconoce las dimensiones eco~ nómica, social y cultural. De acuerdo al modelo educativo que se adopte, se reconocen las dimensiones filosófica, académica y organizacional; desde la parte legislativa, el art. 1o de la Ley General de Educación, menciona que: Lo complicado de cualquier modelo educativo se refleja en la forzada combinación de filosofías educativas con políticas, presupuestos, paradigmas psicopedagógicos, etc. que (en ocasiones) violentamente se engarzan para dar estructura al sistema educativo de un país. Por otro lado la educación depende de 91 �Constituyen el sistema educativo nacional: 1.- Los educandos y educadores; 11.- Las autoridades educativas; 111.- El Consejo Nacional Técnico de la Educación y los correspondientes en las entidades federativas; IV.- Los planes, programas, métodos y materiales educativos; V.- Las instituciones educativas del estado y de sus organismos descentralizados; VI.-Las instituciones de los particulares, con autorización o con reconocimiento de validez oficial de estudios, y VII.-Las instituciones de educación superior a las que la ley otorga autonomía. En fin, no se requiere mucho esfuerzo para problematizar el fenómeno educativo, que por sus propias características y complejidad es en sí mismo problematizador. Dentro de las múltiples áreas, actividades, contextos, etc. que incluye el proceso educativo, existe un aspecto de relevante importancia, presente en todo acto del proceso enseñanza-aprendizaje y que caracteriza precisamente el fenómeno educativo: la enseñanza. El proceso de enseñar, estrechamente unido al de aprender, es la parte medular de todo sistema educativo, que recae directamente en la figura del docente, quien diariamente desarrolla una práctica pedagógica en la que se objetiva el modelo educativo que sigue. 2. La práctica docente como problemática del proceso educativo Actualmente la educación demanda docentes cada vez más preparados para enseñar, con mayor dominio de estrategias didácticas que garanticen un favorable encuentro entre el conocimiento y el alumno que aprende, un maestro sensible y firma a la vez, actualizado y hábil en el manejo de tecnologías y su uso como herramienta de apoyo, en fin, la sociedad cambiante exige también maestros cambiantes. La práctica docente es compleja, ya que al profesor se le exige saber interactuar y comunicar un conjunto de conocimientos y aprendizajes significativos a través de métodos y estrategias apropiadas, para facilitar la comprensión, el desarrollo de habilidades, destrezas y actitudes favorables ante las situaciones diversas que les permitan a los alumnos reflexionar sobre su propio aprendizaje. La práctica docente se concibe como acción del maestro como la actividad humana transformadora con fundamento en la teorización, de tal manera que, la praxis es la que engendra la génesis de todo conocimiento. De esta manera debe entenderse como una unidad dialéctica entre la acción humana y el conocimiento. Fierro, Fortoul y Rosas (1999, p. 21) definen la práctica docente como una praxis social, objetiva e intencional en la que intervienen los significados, las percepciones y las acciones de los agentes implicados en el proceso de maestros, alumnos, autoridades educativas y padres de familia, así como los aspectos políticos institucionales, administrativos y normativos que, según el proyecto educativo de cada país, delimitan la función del maestro Becerril (1999) menciona que la práctica docente expresa luchas y conflictos que surgen constantemente entre fuerzas e influencias opuestas, lo que da lugar a conceptos superadores. Es el resultado del proceso de conocimiento o de la mutua acción entre el hombre y la realidad. Los conceptos en su establecimiento y formulación, contienen los momentos de la universalidad, de la particularidad y de la individualidad. La práctica docente es un tema, al igual que la misma educación, muy amplio y complejo, donde es complicado abarcar todas las dimensiones en que se divide dicha práctica. 92 En el siguiente mapa podemos observar los múltiples elementos que la conforman, que la condicionan y que la encuadran como actividad principal en la educación. Los docentes son sujetos con historia, vivencias, tradiciones, valores y forma de pensar muy particulares que influyen en la traducción que realizan de los propósitos educativos, de las formas de hacer y rehacer el acto de enseñar que implementan de acuerdo a esas percepciones, en cada actividad con la que busca alcanzar las metas, las que también entienden de manera particular, desde su peculiar situación social, histórica, política, cultural, etc. La práctica desarrollada por el docente, es la actividad mediadora entre el proyecto político educativo y sus destinatarios, en una actividad cara a cara el docente intenta desplegar acciones y estrategias sustentadas en el modelo educativo vigente, desde el que fundamenta cada acto que se realiza dentro de las aulas, en función de los propósitos que se persiguen. La práctica docente implica relación entre personas, dentro de un contexto cultural- EDUCACIÓN ~ llilnbzsesa Filosofías de la ¡pñde Práctica Educacliva llilnlmesa Teorías Educativas Educación <Pconponmll Qiedeh ConpJestapor ! Fines educativos Cm n«mladesde C'.onconciciones Aspedos podmsano ¡fflBZ¡CCIID Oimenslooes: -Personal -lnlerpelsonal -Social -lnstitucooal -OidáctJco -Valora! -Polibcas de gobietno •Docente •Exigenciasde estándares •Con Identidad y lllgUllo •Rigidezde ·Oeseode saber más investigador actuación ~ ~ •Accesoala lealologia •Más recursos ~ E? ~ <Pmillllll lopl4, •Creatividad --.-----' SER MAESlRO •lmovaaón •libertad '--- conslructivas y demoaáticas Modelo de hontre y sociedad Fig. 2 La práctica docente dentro del proceso educativo 93 �mente organizado, a través de intervenciones sistemáticas e intencion~das, institucionales e involucradas con el conjunto de valores personales y sociales. Su propósito se dirige a la formación del hombre ideal que la sociedad necesita. Analizar lo que sucede en las aulas se puede ser abordado desde diferentes marcos teóricos y con distintos propósitos, la tarea de enseñar es compleja e influida por una multitud de factores y elementos de variada naturaleza, pero que por desarrollarse dentro de las paredes de un aula ofrece ricas posibilidades para su estudio. La práctica docente como una actividad dinámica, reflexiva que integra además de las interacciones maestro-alumno, sino que incluye la intervención pedagógica ocurrida antes y después de los procesos interactivos en el aula, García, Loredo y Carranza (2008, p. 1) proponen '1res dimensiones para evaluar la práctica educativa de los docentes: 1) el pensamiento didáctico del profesor y la planificación de la enseñanza; 2) la interacción educativa dentro del aula; y 3) la reflexión sobre los resultados alcanzados". La práctica docente es multidimensional por los diversos acontecimientos simultáneos que en ella ocurren. La enseñanza se caracteriza. también por su inmediatez, dado que los acontecimientos ocurren con una rapidez extrema y en muchas ocasiones son difíciles de entender, de controlar y de dirigir ... es imprevisible, ya que ocurren situaciones que sin estar previstas, dan un giro a la clase que sale de lo estimado, lo que resulta favorable en algunas ocasiones. (García, Loredo y Carranza 2008, colores y definido como una acción totalmente dirigida hasta un actividad totalmente relajada o suelta. Cada paradigma psicológico y educativo ha dado a la enseñanza la posibilidad de concebirse y de formarse de acuerdo a la visión desde que es abordada, estos cambios y transformaciones le han dado esa versatilidad que actualmente posee, y que la posibilita a ser una práctica con innumerables maneras de implementarse. 3. La enseñanza desde los paradigmas fundamentales de la educación Las prácticas pedagógicas de los docentes están conformadas por los modelos, estilos, creencias, que nos acercan a la reflexión de que estas no pueden ser reducidas a las explicaciones de los modelos pedagógicos. En el entendido de que la práctica que desarrolla cada maestro es mucho más que el seguimiento fiel a un modelo o paradigma educativo vigente, abordaremos las diferentes conceptualizaciones que se han hecho acerca del acto de enseñar y del papel del docente en el proceso educativo, estas diferentes posturas emanan de cada una de las tendencias educativas del siglo XX principalmente. Abordar las múltiples formas de plantear la enseñanza, lleva la intención de dar mayor claridad a la problemática de la enseñanza, a partir del concepto o entendimiento que de ella se posea, pues depende en gran parte de ello la manera en como los docentes despliegan su función. p. 1) La historia que viene arrastrando la actividad formal de enseñar desde sus inicios, ha marcado fuertemente el desarrollo de esta actividad, siendo el enfoque conductista el que más ha contribuido a lo que la práctica pedagógica La enseñanza es una actividad que ha pasado por distintos momentos históricos, y soportado diversos acercamientos teóricos que la han conceptualizado desde múltiples posturas, su desarrollo la ha dotado de distintos de hoy. La concepción o definición de lo que es el binomio enseñanza-aprendizaje a través de las diversas paradigmas que se han ocupado de su análisis, coinciden en la importancia que esta actividad desarrolla al interior de cualquier hecho educativo, ya que la manera en como el docente despliegue su actividad docente, y de las percepciones que pone en juego al hacerlo depende el éxito educativo y el logro de los propósitos a alcanzar. La enseñanza como área a problematizar dentro de toda la complejidad del proceso educativo, tratado al inicio de este trabajo, surge precisamente del enfrentamiento de las diferentes concepciones del ideal que sería desplegar la actividad de enseñar en las aulas, de acuerdo a los paradigmas educativos, psicológicos y sociales desde los que se analice dicho fenómeno. tación del grado, las tareas y ejercicios repetitivos, memorísticos y de copia son los más solicitados como muestra del aprendizaje de los alumnos, despreciando la actividad intelectual propiamente dicha, y las elaboraciones intelectuales, las evaluaciones, regularmente destacan más que el proceso que del proceso cognitivo desarrollado por el sujeto. La práctica pedagógica: expositiva casi en su totalidad, los docentes no dan entrada al diseño de actividades que favorezcan el descubrimiento, la construcción o la significatividad de los conocimientos, priorizando, por el contrario, la memorización, repetición y la copia como actividades principales dentro del aula. La verdad es propiedad del docente, así como el veredicto de quienes "saben" y quienes no han alcanzado la verdad. El concepto de enseñar y de aprender dentro de un proceso de educación formal está altamente impregnado de postulados conductistas, que crearon una fuerte tradición en las escuelas y su organización, misma que impacta en la totalidad del trabajo que al interior de la institución se realiza: Metas educativas: existe una gran imprecisión respecto a la interpretación que hace cada docente de su función en la escuela y de la función de la misma escuela en la sociedad. Si preguntáramos a un grupo de maestros que piensa al respecto de estas dos cuestiones, seguramente obtendríamos tal diversidad de respuestas como el número de elementos que integran dicho grupo. Infraestructura: aulas en espacios que evitan distractores, dando espacio al estí-mulo principal (el maestro), con organización de mesa-bancos que favorecen la atención a dicho estímulo, con filas que, lejos de promover la participación colectiva, aprecian la atención a una sola persona que está al frente; benefician la comunicación unidireccional y la cátedra de tipo expositiva; es decir, sutilmente reconocen la importancia de una tipo de enseñanza centrada en el docente, promueve la pasividad de los alumnos y perpetua las relaciones jerárquicas entre educandos y docentes. Enseguida se presenta un breve, pero significativo acercamiento al proceso de enseñanza o práctica docente, de acuerdo a las tendencias educativas fundamentales del siglo XX, mismas que muestran, desde su particular visión, las diversas competencias, habilidades, conocimientos y estrategias que cada docente debe incorporar para cumplir los propósitos educativos; este precario pero sustantivo recorrido, nos da una idea del porque se considera como problemática la práctica docente, ya que pareciera que dibujan a docentes con atributos sobrenaturales y sobresalientes. Control escolar: la administración actual exige validar los conocimientos de los estudiantes mediante exámenes de tipo conductista, al que se le otorga un gran valor para la acredi- El recorrido inicia de lo conductual, pasando por la postura cognitiva y finalizando con los paradigmas constructivistas de Piaget y Vigotsky: 95 94 �La enseñanza conductista ha dejado una fuerte tradición dentro de los procesos educativos, especialmente en la enseñanza. Básicamente el conductismo concibe la enseñanza como un "arreglo adecuado de las contingencias de reforzamiento, que promoviera la eficacia del aprendizaje de los alumnos", si toda conducta puede ser modelada y condicionada, sólo se requiere el diseño de programaciones instruccionales basada en la respuesta de los estudiantes y en la manera de reforzarlas. Aunque se cree que el conductismo o la enseñanza derivada de esta teoría no es vigente, la verdad es que está y estará siempre presente al interior de las aulas, con motivo de las formas y tiempos de organización e infraestructura con la que actualmente se trabaja. La escuela tradicional daba al docente tareas de transmitir la información o contenidos escolares, y los reforzadores necesarios para consolidar las respuestas esperadas. La enseñanza desde el conductismo va hacia la reproducción más que a la reconstrucción, a la memorización más que al rescate de significados, a la copia más que a la construcción. El premio y castigo son característicos dentro de las prácticas tradicionales, que ven en el alumno un simple receptor de información, que espera la aprobación e iniciativa del docente como el impulso que le permite ofrecer respuestas y actuaciones basadas en el estímulo y reforzadas por el reforzamiento positivo o el castigo, sin la posibilidad de elaboraciones propias e intenciones elaboradas. El maestro hace la función de modelo, que actúa permanentemente las formas aceptadas socialmente de hablar, actuar y comportarse. Mientras que el alumno, corresponde con este papel y se convierte en un sujeto sin toma de decisiones que debe imitar y mejorar la muestra que el docente le modela, recibiendo siempre los arreglos y contingencias que logren las conductas deseables y el aprendizaje en consecuencia. El aprendizaje definido como un cambio de conducta estable, será la señal que el maestro tendrá que observar y comprobar para considerar que los estudiantes están aprendiendo, la exposición es el método de enseñanza, la memorización y repetición como habilidades para el aprendizaje y el autoritarismo como el contexto en donde se desarrolla ésta. Es muy comprensible el surgimiento de posturas antagónicas a este modelo, que desalma al sujeto y visualiza de manera estática la realidad, por ello la complejidad al abordar la práctica pedagógica dentro de la red de representaciones desde las que ha sido abordada y, al mismo tiempo la riqueza que da su análisis y comprensión vista desde su desarrollo por diferentes tendencias educativas que la han definido. La enseñanza desde el modelo humanista representa la parte educativa que se centra en el dominio socio-afectivo, los valores y las relaciones con los otros como propósito fundamental del proceso educativo, pertenece al grupo de tendencias de la escuela nueva y se distingue por la tendencia antiautoritaria y formación y promoción de los procesos integrales de la persona, vista como una totalidad. La enseñanza que busca formar personas con capacidad de elección, libre y responsable de sus decisiones se enfoca en apoyar al alumno a decidir lo que es y lo que quieren llegar a ser; dejando de ser como los otros. Por ello, la enseñanza humanista busca la autorrealización de los alumnos, tomando sus necesidades como eje de la enseñanza y ofreciéndoles más opciones para alcanzar el conocimiento personal; se le conoce como un modelo educativo centrado en la persona. La naturaleza de la enseñanza desde el modelo humanista, implica una práctica pedagógica indirecta, globalizante, que promueva la autodeterminación y la iniciativa en los estudiantes. El docente debe permitir que los 96 organizacional de la enseñanza formal no es la ideal para desarrollar esta forma de enseñar, los modelos vigentes incluyen sus más representativos argumentos y visiones sobre el ser humano como único e integral. alumnos aprendan, a partir del impulso de proyectos, experiencias, etc. que los estudiantes decidan iniciar. Es flexible, indirecta, abierta y vivencia!. Un maestro humanista será un docente que ve en sus alumnos a personas integrales, abierto, auténtico y genuino, sensible y empático, con posibilidades de crear un clima de confianza que promueva en los alumnos la participación e interrelación exhortadora del trabajo cooperativo y el intercambio de ideas. La enseñanza desde el paradigma cognitivo o cognoscitivo es sin duda la propuesta más adaptada a las condiciones del aula o al contexto de la enseñanza formal. Desde su inicio el enfoque cognitivo mostró su interés en las representaciones mentales del sujeto, por lo que a partir de la explicación sobre la naturaleza de las representaciones mentales y su impacto en la conducta del sujeto intentaron dar respuesta a ¿Cómo las representaciones mentales guían los actos del sujeto?, ¿Cómo se generan dichas representaciones? y ¿Qué procesos cognitivos o procesos mentales participan en esas elaboraciones? (Hernández, 1999, p. 122). En concordancia con el concepto de enseñanza que se desprende desde este paradigma, el estudiante es concebido como un ser individual, único, con iniciativa y necesidad de crecer, con autodeterminación y potencialidad de desarrollo, que posee valores y afectividad, es decir es una persona integral y total. Para el logro de los propósitos educativos que persigue un enfoque humanista no directivo es difícil definir las aplicaciones y actuación del maestro como profesionista educativo, Rogers (citado por Hernández, 1999, p. 112-113) menciona algunas técnicas o métodos para lograr ambientes áulicos de libertad propiciadores de aprendizaje: construir sobre problemas percibidos como reales, proporcionar recursos didácticos y de apoyo, uso de compromisos por parte de los estudiantes sobre sus propias metas a lograr flexibles y por decisión, trabajos de investigación y de proyectos, así como la tutoría entre compañeros. Abordar el proceso de enseñanza desde esta tendencia nos lleva a una práctica centrada en el logro de aprendizajes significativos y el desarrollo de habilidades estratégicas de aprendizaje; en donde se intentará que el alumno desarrolle habilidades intelectuales y estratégicas para conducirse eficazmente en cualquier situación que se le presente. Para el aprendizaje significativo de los contenidos curriculares, se propone una presentación y organización tal que permita a los estudiantes darle sentido y aplicación a los mismos, un ambiente que motive al estudiante al aprendizaje y potencialice sus procesos cognitivos de manera que se convierta en un aprendiz estratégico. La propuesta sobre la enseñanza que se desprende de este paradigma, requiere de condiciones administrativas y de organización que no existen actualmente en las escuelas públicas y privadas, la aportación rogeriana ha impactado quizás en todos los demás modelos, en la inclusión en s1,.1s discursos de la relevancia del ser humano como persona y como sujeto afectivo y volitivo, hoy por hoy sus postulados son cada vez más relevantes en todos los ámbitos, y si bien la infraestructura administrativa y El alumno se considera como un sujeto con competencias cognitivas para aprender y resolver problemas, un sujeto activo y capaz, con conocimientos y recursos intelectuales que activa al enfrentarse a nueva información, y le permiten la construcción de nuevos significados. Por ello la práctica pedagógica se cen- 97 �trara en la confección y la organización de experiencias didácticas para lograr los fines propuestos (Hernández, 1999, p. 134). La docencia se preocupa por la construcción de aprendizajes significativos, ya sea por exposición o por descubrimiento, a partir de la estructuración y organización lógica de los materiales o información a presentar, apoyados por explicaciones claras y precisas, con apoyo de organizadores de información y estrategias de apoyo a la metacognición y autorregulación de los estudiantes. Las habilidades docentes para enseñar a aprender o enseñar a pensar, serán la clave para promover en sus clases actividades enfocadas a formar aprendices independientes, autónomos, creativos y autoreguladores de su aprendizaje. La enseñanza desde la visión constructivista psicogenética, es sin duda un tema que, últimamente, ha provocado el más alto número de publicaciones y estudios sobre la aplicación del paradigma psicogenético en la educación y la enseñanza de contenidos escolares, particularmente en las áreas de lectoescritura, matemáticas y ciencias naturales. dores del aprendizaje, que rescaten los intereses del estudiante, que involucren su vida diaria y les ofrezcan situaciones didácticas que les permitan elaborar hipótesis y reconocer sus errores como parte del proceso de aprendizaje. La estrategia más socorrida sería el planteamiento de problemas a partir de los cuales se discuta, se proponga y se enfrentes diversas perspectivas de solución que enriquezcan los puntos de vista de los educandos y, la posterior utilización de lo aprendido en situaciones fuera de la escuela. La enseñanza llevará a los sujetos a construir y reconstruir la realidad, evitando técnicas basadas en memorización y repetición sin sentido. La construcción de conocimientos por parte del sujeto que aprende, favorece y potencializa su desarrollo integral, promoviendo la autonomía intelectual y moral que le ofrece la oportunidad de crear cosas nuevas y de pensar críticamente. El docente se convierte en el mediador entre los contenidos escolares y el alumno, protagonismo que lo responsabiliza del diseño de situaciones pedagógicamente enriquecedoras que impulsen el desarrollo psicológico y la autonomía de los estudiantes; por ello es fundamental el dominio del docente de los conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales a formar y, por ende de los recursos didácticos y metodológicos que coinciden con la tendencia constuctivista. La teoría del desarrollo intelectual planteado por Piaget, muestra los procesos que vive el sujeto que aprende para alcanzar conocimientos cada vez más complejos y abstraétos a través de los estadios; propuesta que dio luz a la forma de cómo debía enseñarse a los estudiantes de acuerdo a su estadio de desarrollo cognitivo. La interacción entre el sujeto que conoce y el objeto a conocer, se plantea como el camino al aprendizaje, dando a los estudiantes un papel activo en la construcción de sus conocimientos, postulándolo como el prota_gonista de los mismos. Los procesos de enseñanza respaldada por esta tendencia educativa, incluyen métodos activos en contextos estimulantes y favorece- 98 capacidad para intercambiar los pensamientos y pensar conjuntamente, abriendo espacios para experiencias psicológicas de constante flujo entre iguales que permite al sujeto construir su realidad y compartirla con los demás. Esta postura intenta articular los procesos psicológicos y los factores socioculturales (Hernández, 2006, p. 159), y aborda la problemática del estudio de la conciencia y de las funciones psicológicas superiores bajo perspectivas integradoras de los psicológico y cultural. licos de mediación propios de su comunidad y cultura, es donde los estudiantes desarrollarán sus funciones psicológicas superiores a modos más conscientes y avanzados. El docente, como agente cultural se asume como mediador entre los saberes socioculturales y los procesos de apropiación de los alumnos (Hernández, 1999, p. 234), a través de aportes y ayudas, éste planteará la enseñanza de contenidos como una relación asimétrica y, sabrá hacia donde desarrollar las funciones psicológicas superiores y la apropiación y uso adecuado de los instrumentos y saberes legitimados culturalmente. Al ejercer como docente, Vigotsky decide incursionar en la actividad educativa y sus procesos. Inició sus aportaciones argumentando como la transmisión de los conocimientos culturales e históricos se da en la práctica sociocultural , una práctica de inculturación. Los sujetos se apropian y construyen, a través de este proceso de inculturación, instrumentos materiales y simbólicos necesarios para vivir y adaptarse a su entorno físico y social. La claridad de los propósitos educativos es su responsabilidad, y se sumirá como el experto, frente a sus estudiantes (novatos), en esa relación dará las ayudas necesarias para que incorpore saberes y asuma el control a través de interacciones y diálogos con el alumno que consistiría en una especie de andamiaje, necesario en el aprendizaje de los contenidos escolares. La enseñanza desde esta visión se enfoca a promover la apropiación, por parte de los alumnos, de estos artefactos culturales, a través de la participación en las actividades sociales definidas por la comunidad; ya que sólo así los estudiantes construirán herramientas para mejorar e incluso transformar las prácticas sociales y el conocimiento involucrado en ellas. (Hernández, 12006, p.167). La enseñanza desde el enfoque constructivista sociocultural, que pregona un aprender de los otros y con ellos como fundamento principal de su teoría, es decir, el conocimiento y el saber se comparten con los demás construyendo conjuntamente los significados culturales de su contexto. Para Vigotsky, en la relación entre el sujeto y el objeto es interaccionista dialéctico, de transformación recíproca, e incluye, como un tercer elemento a los artefactos socioculturales que utiliza el sujeto al conocer el objeto, convirtiéndola en una tríada. Por ello se argumenta que no puede existir ningún proceso de enseñanza al margen de los procesos socioculturales y del desarrollo socio-histórico en el que están inmersos. Para los seguidores de Vigotsky, autor de este paradigma, el alumno es un ser social desde que nace y durante toda su vida, con La enseñanza se convierte en el medio por el cual los educandos se apropian de muchos de esos instrumentos materiales y simbó- Hasta aquí hemos recorrido los elementos más importantes que sobre la enseñanza y la práctica docente plantean las diferentes tendencias educativas del siglo XX, mismas que muestran la caracterización del docente y las particularidades de su estilo de enseñanza. 4. La práctica docente y las tendencias del siglo XXI: la tecnología educativa y la diversidad La enseñanza y práctica docente es una actividad que sale ganando con la inserción de las tecnologías de la información y comunicación a las escuelas, esta tendencia educativa es en sí misma una herramienta de gran valor dentro de la actividad de enseñar; sus cualidades, adecuadamente empleadas, ofrecen enriquecedores y múltiples oportunidades que apoyan de manera determinante el aprendizaje de los estudiantes. 99 �Coll y Martí (2001, p. 631) atribuyen a las tecnologías características que poseen un especial significado en el ámbito del aprendizaje escolar: formalismo, interactividad, dinamismo, multimedia e hipermedia. ciones, lo cual tiene un interés obvio para el diseño de situaciones de enseñanza y aprendizaje en las que la observación, la exploración y la experimentación ocupen un lugar destacado. (p. 634) El formalismo aborda la lógica del dispositivo, hace referencia a la exigencia de realizar determinadas acciones, como manipular el ratón, oprimir teclas, etc., que es necesario realizar de un modo determinado y bajo cierta secuencia, es decir,· "exige cierta planificación de las acciones y un nivel mínimo de toma de conciencia de lo que se está haciendo para que la máquina responda". Coll y Martí (2001, p. 632) Multimedia, es la característica de la tecnología para combinar e integrar diferentes sistemas semióticos, logrando maximizar sus potencialidades como recurso educativo. Esta capacidad de combinar distintos sistemas simbólicos en la presentación de información, y la sencillez para transitar entre ella, son elementos esenciales en el proceso de enseñar y aprender. La habilidad de combinar diversos formatos de representación y de traducir la información de uno a otro, facilita enormemente la comprensión y generalización de conceptos enseñado tradicionalmente en la escuela. La interactividad es la característica que mayor interés ha llamado la atención a los estudiosos de la educación, pues posibilitan la interacción entre el usuario y las informaciones, es decir, "las acciones del sujeto producen de inmediato cambios visibles en la pantalla, que a su vez apelan a nuevas decisiones y acciones del sujeto". (Coll y Martí, 2001, p. 633) Hipermedia, la presentación de la información en las nuevas tecnologías rompe con lo lineal y secuencial a lo que se está acostumbrado en información escrita, su lógica no necesariamente es secuencial y lineal, esto agudiza las estrategias de búsqueda y selección de información que realiza el sujeto, en esta nueva forma de presentación de la información. Las tecnologías ofrecen una especie de diálogo continuo entre las decisiones e intervenciones del sujeto, es decir, promueven la interacción entre el sujeto y la información, elemento fundamental si coincidimos con "la naturaleza interactiva Y. constructiva del conocimiento y del aprendizaje" (Coll y Martí, 2001p. 633), las nuevas tecnologías favorecen la reciprocidad y la contingencia de las relaciones entre el sujeto y el objeto de conocimiento. Dinamismo, esta particularidad antagónica a lo estático, le da a las tecnologías la capacidad de transformarse, de simular, de realizar un viaje a la historia o a un lugar lejano, las nuevas tecnologías pueden recrear y crear mundos virtuales especialmente diseñados para la enseñanza y el aprendizaje; como dicen Coll y Martí, (2001 ) ... a partir de utilizar y articular diferentes sistemas simbólicos, modelos virtuales de todo tipo de fenómenos y situa- Los hipertextos, de acuerdo a Elizondo, Paredes y Prieto (2006, p.207) como "un sistema de administración de bases de datos que permiten conectar pantallas de información utilizando enlaces asociativos, los cuales le proveen al usuario la posibilidad de navegar a través de la información de una manera no lineal", es como imitar la habilidad del cerebro para asimilar y recuperar información a través de enlaces referenciales. Kumar, citado por Elizondo, Paredes y Prieto (2006, p. 207) plantea que existe una "similitud considerable entre la estructura del conocimiento humano y la estructura nodoenlace de los hipermedios, los cuales ofrecen 100 un ambiente computacional para la representación y organización de la información, tal y como lo proponen las teorías cognoscitivas del aprendizaje". - El potencial que tienen para compensar deficiencias en áreas del desarrollo sensorial, motriz, cognitivo, o comunicativo. (Henao y Ramírez, p.4) Desde una perspectiva constructivista, "las nuevas tecnologías son recursos que promueven la construcción colaborativa del conocimiento en el salón de clases y potencian y extienden la comunicación del aula con el entorno, abriéndose a otros grupos y comunidades virtuales" (Coll y Martí, 2001, p. 644 ). También promueven la creación y exploración de micromundos como entornos de indagación y exploración que promueven la adquisición de habilidades y destrezas cognitivas y metacognitivas. Henao y Ramírez (p. 7), en estudios realizados con niños Síndrome Down y ABCLandia, para apoyar el desarrollo de las habilidades de comunicación encontraron que: Los niños lograron avances importantes en la capacidad de articulación; la mayoría de los alumnos aumentaron el número de fonemas articulados correctamente. Igualmente hubo progresos significativos en la escritura, dado que todos los niños mostraron algún avance, siendo más significativo en el grupo de 8 a 12 años. Aunque la tecnología no se inventó para la discapacidad, a medida que se va desarrollando y especificando sus posibilidades, pareciera que entre la computadora y la persona que va a aprovechar sus potencialidades habrá un tercer factor, que puede estar encarnado por un profesional, varios, una institución, amigos, familiares, u otros. Las tecnologías de la información y comunicación poseen propiedades específicas para favorecer las distintas formas de aprender de los estudiantes, incluyendo aquellos con discapacidad, indígenas, migrantes, e incluso para aquéllos adultos que no han terminado sus estudios de educación básica. Los computadores facilitan la comunicación y la interacción con los demás, estimulan la expresión oral y escrita, favorecen la interacción y el diálogo espontáneo. Según Rivera (2000) entre las ventajas que ofrecen las TICs a la educación de personas con necesidades educativas se destacan: El proceso de enseñanza de potencializa, la práctica docente es potencializada al incorporar esta herramienta metodológica al proceso de enseñanza. La tecnología, aunque de origen conductista ha evolucionado y ha cambiado y ha encontrado nuevos enfoques bajo perspectivas cognitiva mediacional y crítica. - La posibilidad de segmentar el aprendizaje en sus componentes siguiendo una secuencia lógica. - La posibilidad de realizar prácticas repetidas y variadas de destrezas necesarias para consolidar diversos aprendizajes. - Las ayudas que ofrecen para el aprendizaje de conceptos esenciales en las diferentes áreas del currículo, tales como simulaciones, animaciones o videos. Su evolución va desde un enfoque instrumentalista, pasando por un enfoque sistémico de la enseñanza centrado en la solución de problemas, hasta un enfoque más centrado en el análisis y diseño de medios y recursos de enseñanza que no sólo habla de aplicación, sino también de reflexión y construcción del conocimiento. (PRENDES citado por Marques Graells 2007) 101 La enseñanza es uno de los procesos del fenómeno educativo más impactado por la �inserción de las tecnologías, sus bondades e ilimitada utilidad y recursos de que dispone, es un respiro a la problemática de la práctica docente, que por depender principalmente de las forma de pensar, de percibir y entender la educación del maestro y su historia sociocultural que le domina. Conclusiones Para quienes se dedican a actividades relacionadas con la educación y sus procesos, es de suma importancia conocer y comprender los diversos paradigmas que han marcado su evolución y desarrollo, esta reflexión nos permite discriminar en cada práctica y estilo de enseñanza el fundamento de la cual parte. Aunque las diversas tendencias determinen su concepción de enseñanza y el ideal del docente que requerirían para implementar su teoría, la verdad es que es poco probable encontrar un docente que domine o responda conscientemente a una sola escuela pedagógica o a un solo modelo educativo. La revisión y encuentro de cada postura respecto a uno de sus elementos hacen evidente sus diferencias, y también sus seme- janzas. Todas las tendencias educativas buscan la formación integral del estudiante, su desarrollo armónico, su libertad y autonomía; algunos creen lograrlo a través de la interacción con el objeto, otros a través del desarrollo de estructuras de pensamiento y de aprendizajes con significado, otros más, quizás los menos vigentes le apuestan a prácticas memorísticas y repetitivas, que por cierto aún nos acompañan. El aprendizaje obtenido al realizar este trabajo es amplio y enriquecedor, me permitió enfrentar mi práctica y forma de percibir mi función desde diferentes enfoques y explicaciones, no me queda claro si lo ideal es poseer de todas un poco, o dejar dominarme por un solo enfoque o, más que pensar en si debo ser constructivista y crítica todo el tiempo, pueda reconocer el estilo que en cada contexto y tiempo específico sea el mejor para los estudiantes que tenga frente a mí. Espero tener la suficiente claridad para tomar las decisiones adecuadas al responsabilizarme de un grupo de estudiantes, y poder responder consciente y profesionalmente a las necesidades de aprendizaje que presenten, anteponiéndolas ante cualquier simpatía por un modelo educativo único para enseñar. Así sea. Coll, C. , y Martí, E. La educación escolar ante las nuevas tecnologías de la información y comunicación. En Fierro,C., Fortoul, B. y Rosas L. Transformando la práctica docente. Maestros y Enseñanza, Paidós. México, 1999. García Cabrero, B., Loredo Enríquez, J. y Carranza Peña, G. Análisis de la práctica educativa de los docentes:pensamiento, interacción y reflexión . 2008. http:/re die.uabc.mx/NumEsp1 /contenido -garcialoredocarranza. html#l l. %20Los%20componentes%20 esenciales%20de % 20la%20do cencia HenaoA., O. y Ramírez S. A. (s/f) Experiencias e investigaciones sobre las TIC aplicadas a la atención de personas con necesidades educativas. 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Recuperado el 1 de mayo de 2009. http://ipes.anep.edu.uy/docume ntos/noticias_portada/Curso_ d ir/Practíca_Directores. pdf 102 103 �20 Aniversario del Certamen de Literatura Joven Universitaria 2011 Poemas Juan A/anís Tamez* O. Mario Valdés Correa* La flor y la palabra Libro Guardián de logros milenarios que recuerda la saga de la vida; artificio, que en signos hermanados, atesora la voz de la palabra. Las páginas, anverso y reverso de las hojas, dicen de gente, fechas y lugares que dejaron su impronta en el manto memorial del tiempo. Libro, refugio de mis ojos que andan en bella compañía mientras el sueño, comprensivo, acecha. Libro que ennoblece el uso de mí mano convertida en atril cuando el rito de leer se oficia. Falange adosada a la pared, callada y generosa, pronta al rescate de mi terca ignorancia. Llevado bajo el brazo reconforta la pausa del camino; amable compañía que me lleva al encuentro de seres que dejaron huellas para ayudar el rumbo de las mías. Confundo la flor con la palabra, las dos se visten de tonos y matices y nos llegan al alma. La flor se llama no me olvides y la palabra semeja una violeta cuando pide, quedito y a escondidas, no el amor, sino la gracia de sentirse amante. Hoy tengo en mí mar, noviembre y soledad, palabras que me dan aliento para salvar los gajes de mí día. Mar, conjuro de espacio y aventura para quienes gozamos la ventura de dejarnos llevar por vientos nuevos y sembrar en los ojos otros mundos. Odisea que al paso de los años se convierte en pan de la memoria. Noviembre, mes natal, repartición de luz y sombras por igual como bello equinoccio prolongado. Lección de caridad para mis manos: la izquierda lleva al corazón lo que tomamos y la diestra, flor de pétalos abiertos, da a la vida según la gratitud le dicta. Soledad, recinto donde abundan los recuerdos y escasean las ganas de vivir. Duelo en solitario que engendra la catarsis generosa; magia diluida en el aíre cansado de mi cuerpo y vuelvo a respirar como recién nacido. Sonrío, abro la esperanza y salgo a caminar igual que- ayer, igual que siempre. • Nació en Abasolo, Coah. y radica en Monterrey, N. L. Ha dado recitales en la Casa d_e la,,Cultura, en el Museo del Obispado y en el CentroConvex. Sepresentó en Radio Nuevo León, en elprograma "Entre Amigos , queconduce el maestro Guzl/ermo Vil/arreal.Es autor de varios libros exitosos de poesía . 104 ste es un año muy especial, pues hace 20 años, la UANL, vio nacer el Certamen de Literatura Joven Universitaria, siendo Rector de nuestra Máxima Casa de estudios, el lng. Gregario Farías Longoria, donde los premios autorizados para los ganadores, -dentro de aquella economía inflacionaria-, ascendían a las estratosféricas cantidades (de acuerdo al concepto actual de valores económicos), de medio millón de pesos, para el tercer lugar, un millón de pesos, para el segundo lugar y millón y medio para quien obtuviera el primer lugar. Podríamos decir que los ganadores se convertían en estudiantes millonarios pero . .. E Para ver que no eran tantos los pesos, baste citar que, en la crisis de 1992, es decir, al año siguiente, se le quitaron tres ceros a todas las cifras por lo que comparativamente aquellos premios serían de $500.00, $1 ,000.00 y $1 ,500 para el tercero, segundo y primer lugar, respectivamente. Los premios han ido creciendo y en la actualidad son de $4 ,000.00, $6 ,000 y $8,000.00 mil respectivamente. Varios aspectos habría que destacar, en primer lugar que 1991 , fue un parteaguas para la Difusión de la Cultura en la UANL, ese año se crea el afamado grupo de música folklórica, popular, tradicional, conocido como El Tigre, del mismo modo, se integraría el Ensamble de Guitarras Clásicas y el espacio de teatro en la Universidad. El Director de Difusión Cultural en 1993, era el Lic. Salvador Aburto Morales, el Secretario • Cronista de Santiago, Nuevo León. 105 Genera l el Dr. Reyes S. Tamez Guerra y el Rector el Lic. Manuel Silos Martínez; tres años después de iniciado el primer concurso, se pudo publicar el primer libro con el contenido de los tres primeros años 1991 - 1993, la supervisión de la edición estuvo a cargo de los escritores Andrés Montes de Oca (fallecido) y Eligio Coronado. Recordamos aquél primer poster de la convocatoria , con la imagen que se le ocurrió al diseñador, la cual contenía un foco como invitando a los estudiantes a que "se /es prendiera el foco" con buenas ideas en la poesía y el cuento. Los estudiantes que participaban , acudían a entregar sus trabajos a las oficinas de Difusión Cultural, que se ubican en el Estadio Universitario, junto a la puerta 13, la principal enseñanza que nos han dejado estos concursos, es que de todos los rincones universitarios de toda los preparatorias y facultades, surgen excelentes escritores, plumas jóvenes que son una realidad en el ámbito literario universitario, los cuales, en los últimos 20 años, han puesto muy en alto la cultura universitaria y hoy seguimos reconociendo a todas esas generaciones del mundo de las letras, ¡ENHORABUENA! para todos los que decidieron participar, pues son la auto selección, de entre todos esos 130 mil estudiantes de los que se enorgullece nuestra Alma Mater. La lista de directores en la difusión de la cultura, de la UANL, contiene nombres muy importantes, pues van desde el Lic. Raúl �Rangel Frías, el Lic. Alfonso Rangel Guerra, el Lic. Jorge Pedraza Salinas, la Lic. Rosalinda González, el lng. Torres, el C. Valentín Ovalle, el Lic. Salvador Aburto Morales, el Prof. Celso Garza Guajardo, y el Lic. Mario González Monge y un servidor Arq. Juan Alanís Tamez. Muchos de los primeros jóvenes participantes, con el paso del tiempo, se han convertido en poetas destacados, en maestros de la lengua y literatura española, en jurados de los certámenes posteriores, periodistas de los diversos medios de comunicación y profesionistas escritores, que hacen un buen uso de sus trabajos escritos, no cabe duda que en la formación de nuevos talentos, la UANL, está a la vanguardia y continúa aportando a la sociedad nuevoleonesa y de México, los talentos que sobresalen en la literatura, que gloria de nuestra Máxima Casa de estudios. ��� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Reforma Siglo XXI, Órgano de Difusión Científica y Cultural Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Reforma Siglo XXI, Órgano de Difusión Científica y Cultural Año de publicación El año cuando se publico 2011 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 18 Número Número de la revista 68 Mes de publicación Mes cuando se publicó Octubre-Diciembre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Trimestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751835&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Reforma Siglo XXI, Órgano de Difusión Científica y Cultural, 2011, Año 18, No 68, Octubre-Diciembre Creator An entity primarily responsible for making the resource Arizpe Tijerina, Martha E., Directora Subject The topic of the resource Cultura Educación Literatura Educación Media Superior México Publicaciones periódicas Description An account of the resource Reforma Siglo XXI nació en 1993 como un órgano de difusión cultural para la comunidad escolar de la Preparatoria 3 de la Universidad Autónoma de Nuevo León, gracias a su distribución a nivel local y nacional recoge en sus páginas colaboraciones de académicos de otras preparatorias y facultades de nuestra universidad, así como de distintas instituciones educativas nacionales e internacionales. La temática de sus páginas es muy variada, destacando sobre todo los temas de educación, economía, historia, sociología, literatura y cultura en general. También tienen cabida manifestaciones literarias como el cuento y la reseña. Se mantiene activa con una frecuencia trimestral. ISSN: 2007-2058. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 3 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Pámanes Arváez, Aurelio César, Editor Responsable Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/10/2011 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016506 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Monterrey, N.L., México Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Crisis financiera internacional Elecciones en Nuevo León 1915-1917 Gabriela Mistral Literatura joven universitaria 2011 Palenque Paquete económico 2012 Tutoría universitaria https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/349/21213/Reforma_Siglo_XXI_2011_Ano_18_No_67_Julio-Septiembre.pdf a07fdcf4abb9281b4e06e9a55ae230b5 PDF Text Text MONTERREY, �UANL U;s.llVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN ® Una publicació11 de la Universidad Autónoma de Nuevo León Dr. Jesús A11cer Rodríguez Rector Ing. Rogelio G. Garza Rivera Secretario General Dr. Ubaldo Ortiz Méndez Secretario Académico Lic. Rogelio Vil/arrea/ E/izando Secretario de Extensión y Cultura Dr. Ce/so José Garza Acuña Director de Publicaciones Dra. Gloria Alicia Sáenz Vázquez Directora de la Escuela Preparatoria JI!! 3 Lic. Aure/io César Pámanes Narváez Editor Responsable Consejo Editorial Martha E. Arizpe Tijerina / Hermilo Cisneros Estrada/ Rogelio Llanes Aguilar / Juan E. Moya Barbosa / Linda A. Osario Castillo I César Pámanes Narváez / Clemente A. Pérez Reyes / Enrique Puente Sánchez / Jaime César Triana Contreras / Juan A. Vázquez Juárez Reforma Siglo XXI, Año 18, Núm. 67, julio-septiembre 2011. Fecha de publicación: 19 de septiembre de 201 J. Revista trimestral, editada y publicada por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Escuela Preparatoria J{g 3. Domicilio de la publicació11: Avenida Madero y Félix U. Gómez, Monterrey, Nuevo León, México, C.P. 64000. Teléfonos: ~ 52 81 83555315, 52 81 83559921, Conmutador y Fdx: ..-52 81 81919035, - 52 8/ 819/9036. Impresa por: fmpresos Báez, Ma. de los Ángeles Báez Acuña, ubicado en Jesús M. Garza J{g 3219 Ote., Col. Feo. l. Madero, C. P. 64560, Monterrey, Nuevo León, México. Fecha de /erminación de impresión: 6 de septiembre de 2011. Tiraje: 800 ejemplares. Distribuida por: Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Escuela Preparatoria M 3, Avenida Madero y Félix U. Gómez, Monterrey, Nuevo León, México, C.P. 64000. Número de reserva de derechos al uso exclusivo del título Reforma Siglo XXI otorgada por el lnslituto Nacional del Derecho de Autor: 04-2009-09/0/2372100-102, de fecha JO de septiembre de 2009. Niírnero de certificado de licitud de título y colllenido: 14,922, de fecha 23 de agosto de 2010, concedido ame la Comisión Calificadora de P11blicacio11es y Revistas Ilustradas de la Secretaría de Gobernación. ISSN e11 trámile. Registro de marca ante el Instituto Mexicano de la Propiedad Industrial: 1183058. Las opiniones y contenidos expresados en los artículos s011 responsabilidad exclusiva de los aUlores. Prohibida su reprotlucció11 total o parcial, en cualquier forma o medio, del contenido editorial de este n!Ímero. Jmpreso e11 111/éxico Todos los derechos reservados © Copyright 10 / 1 refor111a.prepaJ@pa11/.mx �ÍNDICE PÁG. Estados Unidos. Deuda y crecimiento económico Emilio Caballero Urdiales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La Física Nuclear: cien años del descubrimiento del núcleo atómico J. Rubén Morones !barra ..... . .. ... . .. . ..... .. ................. ... . Desde Monterrey hasta el Estrecho de los Dardanelos en búsqueda de las ruinas y del Caballo de Troya Enrique Puente Sánchez .................... . ........ . .. . ...... . .. . . La desintegración territorial de Monterrey (Segunda parte) Juan Ramón Garza Guajardo ... . .. .. .. . . .......... . .. .. .... . ... . . . . En busca del arca perdida. Occidente y Oriente. Choque de civilizaciones (Onceava parte) Gerardo Saúl Palacios Pámanes .... ........ . . . ...... .. ........... .. . El personaje de la tumba del Templo de las Inscripciones en Palenque (Cuarta parte) Roberto Guerra Rodríguez .............. . ... . ..... . ............. . . . Juárez, Vidaurri y los Estados Unidos." Aspectos de la pugna entre liberales y conservadores (Primera parte) Horado V. Villarreal Sustaita . ....... . . . ..... . . ....... . ....... . ... . . El cabrito como alimento típico regional Antonio Guerrero Aguilar . . . . . ... .. .. . . ..... .. . . ...... . . . ........ . Hilvanes históricos: La batalla de Santa Gertrudis Amoldo Gárate Chapa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . El enorme pez azul Carlos Gerardo Castillo Alvarado ..... ... ...................... . ... . La crisis financiera internacional. La gestación y el desenvolvimiento de la crisis (Décima parte) Gabriel Robledo Esparza . . . . . . ..... . .... .... . . .. . ... . ........... . . Cuento de un tren J. R. M. Ávila . ... ...... .. ... . . . .... .. ..... . . .. ................. . . El paroxismo de la "Poncho estupidez" Tomás Corona Rodríguez . . . . ......... . . .. ........ . ..... . . .. ... . .. . Poemas O. Mario Valdés Correa . ..... . . . . . ...... . ..... .. ....... . . .. .. . .. . . Hipatia de Alejandría César Pámanes Narváez . . . . . . . . ... ...... . .. . .. . .. . .. . ...... . . . ... . Editorial 5 13 22 29 37 51 El día seis de junio de mil novecientos setenta y uno, el H. Congreso del Estado Libre y Soberano de Nuevo León, expidió, mediante el Decreto número 60, la Ley Orgánica de la Universidad Autónoma de Nuevo León, que nos rige en la actualidad y que significó el principio del fin de una serie de conflictos que habían trastocado las actividades de nuestra Casa de Estudios. El referido Decreto, definió el concepto de Autonomía en su primer artículo, al establecer que nuestra Universidad "es una institución de cultura superior, al servicio de la sociedad, descentralizada del Estado, con plena capacidad y personalidad jurídica". De igual manera se establecieron nuevas autoridades, creándose por primera vez una Junta de Gobierno y una Comisión de Hacienda, similares a las existentes en la Universidad Nacional. Aunque las leyes orgánicas de ambas Instituciones tienen similitudes, también existen diferencias que, en lo general hacen más flexible la de Nuevo León, p ues expresamente permite a las Facultades y demás unidades académicas a elaborar sus propios reglamentos. 60 69 73 Con motivo de la promulgación de la cuarta Ley Orgánica y de la cuarta década de Autonomía Universitaria, se llevó a cabo una ceremonia especial en el Aula Magna, presidida por el señor Rector y el señor Gobernador del Estado, quienes alabaron las bondades de esta ley, que ha sido la de más duración sin reformas y adiciones, y a la que se debe la estabilidad y el progreso de nuestra Institución. 76 88 Expresamos nuestro reconocimiento a quienes hicieron posible, mediante la defensa de los p rincipios rectores de la Universidad, principalmente el de la libertad de cátedra e investigación, y establecer las bases de esta moderna y dinámica Universidad Autónoma de nuevo León. 99 102 Atentam. ente 104 106 Dra. y M.E.S. Gloria Alicia Sáenz Vázquez Directora �Estados Unidos. Deuda y crecimiento económico Emilio Caballero Urdía/es* e on la aprobación en el Congreso del incremento del techo de la deuda por 2.5 billones de dólares adicionales se evitó que Estados Unidos, por primera vez en su historia, cayera en una situación de incumplimiento de pagos de sus obligaciones financieras que hubiera precipitado una nueva crisis financiera internacional, con la consecuente caída de las bolsas de valores de todo el mundo, en proporciones aún mayores a los que estamos observando en estos días posteriores a la firma del acuerdo de referencia, y graves consecuencias sobre la producción y el empleo en todo el mundo. bargo, si el comité no llegara a un acuerdo con respecto al pJan de reducción del déficit o si el congreso no aprueba el plan del comité para el 23 de diciembre de 2011, automáticamente la reducción del gasto se hará un año después -en enero de 2013. Esta reducción automática se daría sobre la base del acta de 1985 sobre el control del déficit de emergencia (conocido como el Gramm-Rudman-Hollings ), que establece que la mitad del ahorro del gobierno debe provenir del presupuesto de defensa, y la otra mitad del gasto que no se destina a la defensa. La contracción del gasto y el déficit público contribuirán a la desaceleración de la economía estadounidense que se ha venido observando durante los últimos meses, en los que se han revisado a la baja las expectativas de crecimiento económico para 2011 a tasas inferiores a 2%. En efecto, la reducción del gasto público en el marco de una contracción importante del gasto privado (de consumo e inversión privada), significa una caída de la demanda agregada total que ocasionará una contracción de la producción y del empleo de la mano de obra amenazando a la economía más importante del mundo a una nueva recesión económica de alcance internacional. Sin embargo, la autorización para que el gobierno estadounidense pudiera elevar su endeudamiento por un monto de 2.4 billones de dólares, estuvo condicionada por un conjunto de medidas que tienen como propósito la reducción del déficit público, en la medida que habrá una reducción importante del gasto público, sin contemplar en lo inmediato fuentes adicionales de ingresos (como los incrementos de impuestos). En efecto, el acuerdo establece un recorte del gasto público de 900 mil millones de dólares en un periodo de 1O años y el establecimiento de un comité bipartidista que deberá llegar a un acuerdo, antes del fin de año, para reducir en otros 1.5 billones de dólares el déficit a un plazo también a 1O años que podría contemplar medidas tanto de disminución de gasto como de incremento de impuestos. Sin em- Como bien lo señala Krugman , lo peor que se puede hacer en estas circunstancias es recortar el gasto gubernamental, ya que eso deprimirá aún más a la economía. Afirma además que reducir el gasto en el marco de una economía deprimida empeora la situación pre- * Profesor de la Facultad de Economía de la UNAM. 5 �supuestaria, tanto porque las tasas de interés sobre los préstamos.federales son actualmente muy bajas, de tal modo que el recorte en el gasto afectará poco la reducción de costos por intereses en el futuro; como porque los ingresos del sector público (a través de la recaudación tributaria) se reducirán como consecuencia de la contracción económica.1 James Galbraith lo plantea del siguiente modo: el acuerdo que hizo posible la autorización del Congreso para que el ejecutivo pudiera elevar el techo de la deuda configura un patrón de estrangulamiento económico. Cada dólar de reducción del presupuesto, ahora o más tarde , es un dólar menos de ingreso privado. Menos ingreso privado significa menos consumo, menos inversión privada y menos empleos. La recaudación tributaria se reducirá y el déficit y la deuda al final no se verán reducidos.2 Las condiciones pactadas que hicieron posible la autorización para el incremento de la deuda forman parte del ideario político ideológico de la fracción más conservadora del Partido Republicano, representada por el así llamado "Tea Party", que prescribe la reducción del gasto público, la reducción de los impuestos y el equilibrio presupuesta 1, es decir, la eliminación del déficit público, entre otros preceptos. Ellos creen que las fuerzas del mercado son capaces de restablecer el equilibrio de pleno empleo del sistema económico, de tal forma que la política fiscal que han logrado imp~ner, la cual supone una menor presencia estatal en la economía, permitirá la reactivación de la economía y del empleo en condiciones de estabilidad de precios. 1 3 4 través de la primera ley de sus principios de las "Finanzas Funcionales", argumenta que no debe importar el tamaño de la deuda mientras la demanda agregada total (privada y pública) se mantenga al mismo nivel que la oferta agregada. Sostiene que es a través del gasto público que puede alcanzarse el pleno empleo en la sociedad capitalista, específicamente plantea que se requiere: e/ ajuste al gasto total (el de todos los agentes de la economía, incluyendo el del gobierno), para eliminar tanto el desempleo como la inflación, usando el gasto público cuando el gasto total es demasiado bajo y estableciendo impuestos cuando el gasto total es demasiado alto. 5 El corolario lógico del modelo neoclásico que fue adoptado por los nuevos clásicos es el principio de las "finanzas sanas", cuya proposición fundamental es que si todos los factores de la producción son normal e inevitablemente utilizados por los agentes privados, se sigue que el Estado puede usar parte de dichos recursos solamente impidiendo que los agentes privados los utilicen, es decir, produciendo un típico efecto expulsión o sustitución (Crowding out) del gasto privado por el gasto público. En el contexto del debate académico James Tobin6 , afirma que para la nueva economía clásica las políticas del gobierno, esperadas y conocidas, no tiene efectos reales ya que los agentes optimizadores privados las contrarrestarán para permanecer en sus posiciones preferidas. Según Tobin la nueva macroeconomía clásica se sustenta en hipótesis de comportamiento de los agentes económicos y supuestos falaces, poco creíbles e irreales, de tal forma que es incapaz de describir adecuadamente las sociedades en las que vivimos. En concreto el principio de las "finanzas sanas" se traduce en las siguientes postulados de política fiscal: mantener el presupuesto balanceado; privilegiar los impuestos al consumo por sobre los impuestos al ingreso y la riqueza, y ante la imposibilidad de impedir el déficit, siempre será conveniente pagar la deuda pública lo más pronto que sea posible. En oposición a los principios de las "finanzas sanas", Abba Lerner, perteneciente a la corriente teórica de la demanda efectiva 4 , a Esta doctrina fiscal de los conservadores republicanos procede del modelo macro- 2 económico neoclásico y su versión actual, el modelo de los nuevos clásicos ,3 según los cuales la oferta y la demanda de cualquier mercado (bienes y servicios o factores productivos) son iguales e implican el pleno empleo de los factores productivos. Si por alguna circunstancia este último no fuera el caso, la flexibilidad de los precios de los bienes y de los factores productivos restablecería el equilibrio general (o vaciado de mercado) al nivel de pleno empleo. Admiten la existencia del desempleo friccional , que se da por los rezagos en el acoplamiento entre oferentes y demandantes en el mercado de trabajo, el cual da lugar a la tasa natural de desempleo. l'éase P. Krugman: Obama y e/, Tedw de la Deuda. En el Nuevo Herald.com, agosto 3 de 2011. Véase James Galbroith: Wlo/ the Sena.te should reyect the debt ceiling deal It's a disaster: Time to cal/ in the Constitution. http://mobile.salon.com/pofitics/war_room/2011/08/02/why_senate_should_reject_/ebt_deal/index.html El modelo "Neoclásico" (que Keynes llamó "clásicos") tiene entre sus precursores a León Walras y AljredMarshall, entre otros. Por su pa,te Roben Barro es 11110 de los más importantes divulgadores del modelo de los "Nuevos Clásicos". Véase Barro, Grilli y Febrero, MACROECXJNOMIA TroriayPolítica, ed. McGROW-HILL, Espaiio 1997. Los fundadores y precursores de la corriente teórica de la demanda efectiva son J.M. Keynes, M.Kalecki, Abba Lerner, N. Kaldor, entre otros. 6 brado, como también se le conoce), que sostienen los conservadores republicanos, constituye un planteamiento ideológico que aunque dominante desde 1980 en el mundo, no encuentra sustento en la evidencia empírica. En los países en los que más fielmente ha sido aplicada, como es el caso de México, en donde la Ley de Presupuesto y Responsabilidad Hacendaría prohíbe en principio el déficit público, se observa cierta estabilización de precios pero a costa del crecimiento económico y el empleo. Durante la crisis mundial de 1929 a 1933 la superación de la crisis finalmente fue posible gracias a la aplicación de una política fiscal expansiva, exactamente la contraria a la que a partir de ahora se aplicará en Estados Unidos. Otra de las consecuencias de la aplicación de la doctrina fiscal conservadora es la desregulación de las actividades privadas en sectores cruciales, como el sector financiero, lo cual ha contribuido poderosamente a la generación de varios episodios de desestabilización y recesión económica en todo el mundo, como la crisis financiera internacional de 2008 que todavía padecemos. En la práctica en Estados Unidos el gasto público y el déficit se elevan cuando se atienden preferentemente los intereses de los estratos de la población de altos ingresos, ese fue el caso de la política de Bush que elevó considerablemente el gasto público para la guerra (en su afán por conquistar los recursos naturales y los mercados del mundo); redujo los impuestos a los ricos y, por consecuencia, elevó considerablemente el endeudamiento y el déficit público que entonces no repudiaron los conservadores republicanos porque ello benefició a los estratos de la población de altos ingresos y a las empresas y contratistas asociados a la dinámica de la guerra. Con el rescate de la banca en la crisis y los paquetes fiscales iniciales de apoyo para la reactivación econó- Sin embargo si la discusión fuera exclusivamente entre paradigmas teóricos, tal vez el debate no sería muy relevante. Sin embargo, como Keynes acertadamente expuso: "Las ideas de los economistas y filósofos políticos, cuando son correctas y cuando son erróneas, son más poderosas de lo que se entiende comúnmente. De hecho, el mundo se rige por poco más. Los hombres prácticos, quienes confían en estar bastante exentos de cualquier influencia intelectual, son usualmente esclavos de algún economista difunto" 1 . La política de las finanzas sanas (o disciplina fiscal, cero déficit o presupuesto equili- Véase Lerner. Abba P. Funct-ional Financeand The Fetkral Deht, Social Researdi, Vol. JO, No 1.february, 1943,p. 41. Tobin,lame;, Acumulación de Activos y Actividad Económica. Ed. Alianza Editorial, Madrid, 1986. ; Keynesl . M. Troria general dela ocupacwn, el, interés y el, dinero. FCE, México, 197l. 5 6 7 �mica que otorgó Obamá, él gasto y el déficit experimentaron otro incremento, a partir del cual, ahora sí, los conservadores decidieron aplicar una política fiscal'tontractiva que tiende a eliminar el déficit, con el propósito de hacer recaer el costo del rescate del sector financiero sobre la población de menores recursos. En términos generales la aplicación de la política de equilibrio presupuesta! y contracción de las fuentes de ingreso público (incluidos los impuestos), tiende a reducir la participación del estado en la economía. En el caso de México, por ejemplo, a partir de 1980 ello se expresó a través de los ~lguientes h~chos: la tendencia a la caída del gasto público como proporción del producto interno bruto (PIB); el desmantelamiento de una gran parte de las instituciones y empresas a través de las cuales el estado ejercía su intervención directa en la economía; la cuasi desaparición del déficit público en las cuentas gubernamentales, habiéndose llegado incluso a la fijación de una ley que rechaza en principio el recurso al déficit como instrumento de política; y la renuncia a la aplicación de una política monetaria coherente con la estrategia gubernamental, ya que ella ahora está totalmente en las manos de un banco central independiente. Por su parte, la política monetaria aplicada por el gobierno estadounidense a partir de la crisis ha mostrado que por sí sola es incapaz de reactivar la producción y el empleo. En efecto la tasa de interés de corto plazo que -sirve <le referencia en Estados Unidos ha sido llevada al nivel cero con la esperanza de reactivar el gasto privado en consumo e inversión. Sin embargo los consumidores atemorizados por la crisis no gastan, procuran ahorrar o pagar sus deudas para sortear en mejores condiciones los tiempos difíciles que ven venir; mientras que los empresarios no invierten ante las expectativas de rendimientos negativos por la contracción del mercado interno resultante su vez de la desaceleración del gasto privado que ahora será reforzada por la contracción del gasto público. a ¿Por qué entonces si este tipo de política fiscal es tan nociva para el crecimiento y el desarrollo económico es dominante? . -Ello se debe, por una parte, a la fuerza de las ideas~ t~I como lo apuntaba Keynes, y por la otra, a que genera beneficios extraordinarios a un segmento relativamente pequeño de la población de Estados Unidos pero muy influyente en la medida que concentra una proporción importante de la riqueza y el ingreso y ejerce una gran influencia sobre el Congreso y las instituciones financieras internacionales, como el Fondo Monetario Internacional y las calificadoras de riesgo de las instituciones financieras. En el caso de Estados Unidos la política fiscal que será aplicada inevitablemente redundará en perjuicio de la población y en particular de la clase media, dado que los recort~.s presupuestales al afectar a los programas sociales disminuirán los subsidios-y transferencias del gobierno hacia los sectores de la población que como resultado de la crisis han perdido su casa, sus ahorros y su empleo. Ello, en el.marco de una tendencia hacia una mayor concentración del ingreso que se ha venido dando desde hace algunos años en Estados Unidos, configuran un panorama en el que al estrecharse aún más el mercado interno harán má~ difícil y prolongada la salida de la crisis en ese país y en el mundo entero. · En efecto, la falta de regulación en áreas claves como la finarciera propició la generación de u°ª masa inmensa de ganancias especulativas para los dueños de las instituciones financieras (con la complicidad de las agencias calificadoras), que a su vez provocaron la caída de la actividad económica y el empleo en todo el mundo. Frente a ello el gobierno acudió al rescate de los grandes bancos y sus dueños, mientras que una parte importante de la clientela de dichos bancos perdió su casa, sus ahorros y, finalmente, el empleo. 8 Adicionalmente, la reducción de la participación directa del estado en la economía abre la puerta a la inversión privada en áreas como la infraestructura, la educación, y la salud, entre otras, en donde obtienen grandes ganancia a costa de la exclusión de amplios sectores de la población, a través de los altos precios de esos servicios. financieros de mala calidad por activos más solventes. Se debe también a procesos especulativos intensos en los que cierto segmentos de los participantes en la bolsa que arriesgaron su patrimonio, atemorizados por la posible pérdida de todos sus ahorros, están vendiendo barato asumiendo las pérdidas, mientras que otro segmento cuyo patrimonio está a salvo y arriesgan solamente una parte de su capital empiezan a comprar seguros de que finalmente los precios de los activos financieros transados subirán, cuando la demanda provocada por el poder económico de los compradores supere a la oferta de los vendedores, realizando de esta forma importantes ganancias especulativas. Son tan poderosos los interesados en la retracción del Estado en la economía, que la calificadora Standard & Poor's, que jamás advirtió del gravísimos riesgo financiero de lo que hoy se conoce como activos tóxicos o residuos tóxicos, redujo la calificación de la deuda de Estados Unidos deAAAaM+, porque considera insuficiente y poco creíble la reducción del gasto público resultante del acuerdo de Obama con el Congreso. Por otra parte, en el caso de México, los efectos recesivos de la economía estadounidense siempre han sido muy importantes dado el muy conocido patrón de dependencia de nuestra economía respecto a la del vecino del norte. Por más blindajes que las autoridades mexicanas decían haber construido para proteger a la economía mexicana, la crisis internacional que se inició en 2008 provocó el desplome (-6 .5%) de la tasa de crecimiento económico de nuestro país en 2009. La caída posterior al acuerdo de las bolsas de valores que estamos observando no se debe exclusivamente a la reducción de la calificación de la deuda de Estados Unidos, se debe fundamentalmente a una expectativa pesimista acerca del futuro crecimiento económico de Estados Unidos provocado por la política contraccionista aprobada por el gobierno y a que en Europa países como Grecia, Irlanda, Portugal, España, Italia y Francia, entre otros, al tener, como Estados Unidos, alto endeudamiento, se espera que se aplique la misma medicina, es decir, política fiscal contractiva, provocando con ello tendencias recesivas a nivel internacional. En un ambiente internacional recesivo los agentes económicos buscan activos financieros seguros y recurrieron a los bonos del tesoro estadounidense lo cual provocó el incremento de su demanda y su precio, a pesar de la reducción de la calificación de la deuda de Estados Unidos. El Cuadro 1 muestra la magnitud de la reacción del PIB, la oferta agregada y la demanda agregada de nuestro país, ante la contracción de -2.4% del PIB de Estados Unidos en 2009. Como puede observarse existe un efecto multiplicador de la contracción económica estadounidense sobre la de México. Ello se explica por la gran dependencia de México respecto de Estados Unidos y por la aplicación de políticas procíclicas en nuestro país. Si bien hasta ahora las expectativas son solamente de desaceleración de la economía estadounidense (aunque podrían transformarse en perspectivas recesivas por la mala política), se está dando ya un ajuste a la baja de las expectativas oficiales de crecimiento de la economía mexicana para 2011. El sector exportador de México, en el que destaca la industria automotriz, Sin embargo, las bolsas de valores del mundo mantiene alta volatilidad que puede ser atribuida al hecho de que se sigue dando un proceso de redistribución de pérdidas y ganancias en un proceso de intercambio de activos 9 �Variaciones anuales en por ciento con respecto al mismo eerrodo del año anterior Oferta Agregada PIB Importaciones 2006 2007 2008 6 .7 4.3 1.8 2009 11 111 IV Anual -12.1 -14.5 -9.4 -17 -9.5 4.9 3.3 1.5 -7 9 -10.0 -6 1 -2.3 -6. 5 12.6 7.1 2.8 -24 .6 -27.6 -18 8 -0.1 -18.2 Demanda Agregada 6.7 4.3 1.8 -12.1 -14.5 -9.4 -1.7 -9 5 Consumo Total 5.1 3.9 17 -6.8 -6.5 -3 7 -3.1 -5.0 -6 1 Privado 5.6 4.0 1.9 -8,5 -7.7 -4.5 -3.8 Público 1.9 3. 1 0.9 4 .2 1.4 2.2 1.4 2.3 9.9 6.9 4.4 -6.4 -14.3 -11.3 -8.1 -10.1 -15.4 Inversión Total Privada 12.9 5.9 3.1 -10.2 -20.5 -16.7 -13.8 Pública -1.1 11.3 9.5 13.5 15.6 94 47 97 109 5.7 0.5 -23.3 -24.7 -15.8 7.3 -14.8 Exportaciones Fuente: Sistemas de Cuentas Nacionales de México, INEGI, Citado por Banco de México, Informe Anual 2009, página 28. cuya producción se dirige en un alto porcentaje hacia los Estados Unidos, se verá irremediablemente afectado y con él la actividad económica en su conjunto, puesto que dicho sector constituye el motor del crecimiento económico de nuestro país, lo cual presagia la desaceleración y estancamiento del PIB y el incremento del desempleo y el sector informal. sobre bases de mayor concentración del ingreso y la riqueza en todo el mundo. En ese marco la pregunta es: ¿Había alguna alternativa para Obama antes de ceder al Chantaje de los conservadores republicano? De acuerdo con Krugaman, Obama pudo haber recurrido a maniobras legales de cara a la realidad de lo que está sucediendo, a saber, la extorsión por parte de un partido que, después de todo, sólo controla una cámara del Congreso, actuar así habría sido totalmente justificable. Sostiene que ello no habría inquietado a los mercados, al contrario hubiera tranquilizado a los inversionistas con una demostración de que el Presidente estaba dispuesto y era capaz de hacerle frente al chantaje de los extremistas de derecha. Pero demostró lo contrario. 8 Sin embargo, el sistema capitalista no se destruye solo, las crisis económicas y la desaceleración de la actividad económica, son el mecanismo a través del cual se generan las condiciones (destrucción de capital productivo y recomposición de las tasa de ganancia de la inversión) a partir de las cuales el sistema como un todo retoma de nuevo el ascenso en su permanente dinámica cíclica. Se trata de un proceso doloroso para la población trabajadora, la clase media y los empresarios que van a la quiebra. Desde esta perspectiva la aplicación de la política fiscal que el gobierno de los Estados Unidos ha adoptado tendrá el efecto de prolongar la crisis con su consecuente secuela de sufrimiento y dolor que la acompaña. Al final el sistema económico se habrá reconstituido 8 En términos similares James Galbraith, plantea que la alternativa al chantaje de los radicales republicanos no era ni la suspensión de pagos ni el desastre económico, por el contrario sostiene que la Constitución de los Estados Unidos prohíbe el default, establece que las deudas, las pensiones y cualquier otra obliga- Véase P Krugman: Obamayel Tedw dela Deuda. En el Nuevo Herald.com, agosto 3 de 2011. 10 establecer un programa de empleo del sector público para llevar a cabo obras de infraestructura y la producción de bienes y servicios con altos rendimientos sociales; eliminar temporalmente el impuesto sobre la nómina, entre otras. ción pública de los Estados Unidos debe ser pagada. Obama tenía la obligación y la autoridad para hacer cumplir la Constitución y no lo hizo.9 Cuadro 1 México Una política alternativa a la que ha sido aprobada por el Congreso de los Estados Unidos que intenta acortar la duración de la crisis y crear las condiciones para que la reactivación económica esté acompañada de una menor concentración del ingreso y la riqueza ha sido propuesta por un conjunto de economistas alejados de la ortodoxia dominante. Para que las propuestas anteriores sean eficientes plantea que el gobierno debe tomar el control de los bancos insolventes y al mismo tiempo debe impulsar un proceso de reventa de los grandes bancos a instituciones financieras pequeñas capaces de cuidar los intereses de su clientela, otorgar créditos prudentes, con una administración adecuada del riesgo. Uno de ellos es Krugman quien afirma que los problemas fiscales de Estados Unidos no son nuevos y que tienen solución. Plantea que el envejecimiento de la población y el incremento de los costes sanitarios, con la política actual, harán que el gasto aumente más rápidamente que la recaudación de impuestos. Pero Estados Unidos tiene unos costes sanitarios mucho más elevados que ningún otro país avanzado, y unos impuestos muy.bajos según criterios internacionales de tal forma que si Estados Unidos se acercara a las normas internacionales en estos dos frentes, se resolverían los problemas presupuestarios. Finalmente concluye que la verdadera incógnita a la que se enfrenta Estados Unidos, incluso en términos puramente fiscales, no es si recorta un billón aquí y allí de los déficits. Es si los extremistas que ahora bloquean cualquier clase de política responsable pueden ser derrotados y marginados.10 De acuerdo con Galbraith, los detractores del déficit no tienen razón porque en la crisis el déficit aumenta, aún sin la intervención activa del gobierno. No existe el riesgo de repetir la experiencia de otros países, como la de Argentina por ejemplo, porque el resto del mundo reconoce en Estados Unidos su liderazgo en el crecimiento económico mundial y en esa medida los distintos países están dispuestos a mantener los bonos del tesoro estadounidense. La amenaza de la deflación por deuda, la trampa de liquidez (que significa que la política monetaria no consigue estimular el gasto privado ni la actividad económica) y la crisis global, permiten prever que no habrá inflación ni elevación de tasas de interés que hoy se encuentran a nivel cero, y finalmente, los agentes económicos no están preocupados por la deuda de los programas sociales sino por la duración de la crisis o la desaceleración económica y sus alcances . Por su parte James Galbraith 11 , considera que la política adecuada tendría los siguientes rasgos: llevar a cabo más y más cuantiosos programas fiscales de recuperación que correspondan al gran tamaño del problema que se enfrenta; compensar la violenta caída de ·1a riqueza de la población de edad avanzada a través del aumento de los programas sociales; Este tipo de políticas enfrentan grandes obstáculos, porque al implicar una mayor participación estatal, mayor gasto público, y sobre todo la fragmentación y regulación del sistema financiero, se afectan los intereses económicos 9 Véase James Galbraith: JWry th.e Senateslundd reject th.e debt ceiling deal It's a disaster: Time to call in the Omstitution. http ://mobile.salon.com/politics/war_room/2011/08/0Zhafty_senate_shoald_reject_debt_deal/index.html 10 Véase Paul Kragma11, Credibüidad, Descaro y Deuda, en el periódico El País, 09/08/2011 11 Véase: Ga/bmith, James, No return to normal. Why the ec011omic crisis, and its so/ution are bigger than you think. En Washington Jl1onthly, marzo-abril 2009. 11 �de un pequeño segmento de la población estadounidense que ejercen una poderosa influencia sobre la sociedad y las instituciones de los Estados Unidos. En suma, la aplicación de la política fiscal que está siendo impulsada en Estados Uni- dos genera el peligro real de que Estados Unidos caiga de nuevo en recesión o, en el mejor de los casos, que las muy modestas tasas de crecimiento económico que ahora se observan se profundicen y se prolonguen demasiado tiempo, en perjuicio de la población de todos los países del mundo y de México en particular. La Física Nuclear: cien años del descubrimiento del núcleo atómico J. Rubén Morones /barra* Introducción ste año de 2011 se cumplen cien años de que el físíco neocelandés Ernest Rutherford descubrió el núcleo atómico. Este es sin duda uno de los descubrimientos más notables de la ciencia, no tan solo por el valor científico de los conocimientos que el hombre obtuvo sobre la estructura de la materia con este descubrimiento, sino también por las repercusiones que tal descubrimiento ha causado en todos los campos del quehacer humano, incluyendo los políticos, sociales e históricos. Las consecuencias de las investigaciones sobre el núcleo atómico han tenido una influencia enorme en la vida del hombre, abarcando desde las más nobles aplicaciones hasta las más horribles. El impacto de las aplicaciones de la física nuclear ha sido tan grande que, en su aspecto más dramático, el desarrollo de la bomba atómica , tuvo tal efecto que hizo cambiar el rumbo de la historia. E noce todavía y podemos asegurar que falta mucho para lograr una comprensión satisfactoria de lo que ocurre en estos entes básicos de la materia. Como consecuencia del avance en los conocimientos de las propiedades del núcleo se ha desarrollado una tecnología nuclear con aplicaciones en una enorme variedad de campos de la actividad humana. Encontramos aplicaciones de esta tecnología, en la medicina, la industria, la agricultura, en el arte, en la paleontología, en las ciencias naturales y en las ciencias sociales, etc. Podemos asegurar que no hay campo del quehacer humano donde no encontremos alguna aplicación de esta tecnología, la cual ha adquirido un gran desarrollo, además de su notable diversificación. En este artículo se mencionan algunos ejemplos de estas aplicaciones. Introducción histórica El 5 de septiembre de 1906 el físico teórico austriaco Ludwig Boltzmann, afectado por estados depresivos recurrentes tomó la decisión de suicidarse. Se ahorcó colgándose de una cuerda en su casa de Viena. Boltzmann había desarrollado la mecánica estadística, una rama de la física que se apoya en las leyes de la probabilidad aplicada al movimiento de los átomos para explicar los fenómenos visibles de los cuerpos macroscópicos. El continuo rechazo a su teoría por algunos miembros relevantes de la comunidad científica europea Hace cincuenta años, Hans Bethe, un distinguido físico nuclear cuya aportación a esta ciencia le fue reconocida con el otorgamiento del premio Nobel de fisica, aseguró que en 50 años de física nuclear se habían escrito más artículos que en toda la historia de la física. En la actualidad a cien años del descubrimiento del núcleo, la investigación en física nuclear es una actividad que se realiza de manera muy intensa, lo cual ha llevado a una basta cantidad de conocimientos sobre las propiedades del núcleo atómico. Sin embargo, es mucho lo que se deseo- * Liceuciado en Ciencias Físico-Matemáticos egresado de la U.A .N.L. Estudios de Maesttia e11 Física TeóJica e11 la U/llA.1'1 J' Doctorado en Física Nuclear Teó1ica en la Universidad de Carolino del Sur en Estados U11idos. Actualmente es profe- sor de tiempo completo en la FaCllltad de Ciencias F fsico-Matemdticas de la U.A.Nl. E-mail:rmorrmes@fcfm.1101//.mx 13 �La explicación del movimiento Browniano la dio Einstein suponiendo que se debía a los choques de los átomos (en realidad son las moléculas) con la partícula suspendida. Con esto se descartaba el argumento principal de los oponentes a la hipótesis atómica, que decían que los átomos no se podían ver, y daba a Boltzmann un argumento de una fuerza indestructible para defender su teoría. Desafortunadamente Boltzmann no se enteró de este resultado debido a las dificultades en las comunicaciones en esa época. El experimento realizado por Perrin dos años después, en 1908, condujo de manera concluyente a la existencia de los átomos y a su aceptación por parte de los científicos. le provocó gran decepción y lo llevó al suicidio. Su muerte fue realmente una gran pérdida para la ciencia. Antes de 1906 la existencia de los átomos no era completamente aceptada por los físicos. Había un grupo de ellos en Europa, que era donde se hacía la ciencia, que se oponían fuertemente a la hipótesis atómica. Por su parte, los químicos hacía muchos años que habían aceptado la teoría atómica desarrollada por John Dalton en 1806. Hoy en día la Mecánica Estadística es una rama fundamental de la física que proporciona la visión microscópica de la termodinámica, es decir, la mecánica estadística explica a la termodinámica, o es el fundamento teórico de ella. Modelos atómicos Muy pocos físicos de su época apreciaron el trabajo de Boltzmann ya que no confiaban en la teoría cinética de los gases debido a que no podía explicar ciertos fenómenos como los calores específicos. Triste destino el de Boltzmann que no pudo enterarse de que Einstein, ese año de 1906, había confirmado teóricamente que los átomos existen cuando explicó el movimiento Browniano con los mismos métodos desarrollados por Boltzmann en su teoría cinética de los gases. Aunque no todos los físicos creían en la existencia de los átomos, ya en 1898, el físico británico J. J. Thomson había elaborado un modelo para la estructura atómica llamado modelo de Thomson del átomo. Antes de elaborar el modelo atómico Thomson había descubierto el electrón, el cual supuso que estaba contenido en el átomo. Antes de los experimentos de Rutherford de 1911 que condujeron al descubrimiento del núcleo, era muy poco lo que se sabía de los átomos. Las dos cosas fundamentales eran que deberían ser neutros y que en ellos había electrones. Por supuesto se sabía también que eran muy pequeños y no se podían ver ni con el microscopio más potente de esos días. La contribución a la parte negativa de la carga eléctrica del átomo la proporcionaban los electrones pero no se tenía ninguna idea del origen de la carga positiva del átomo. Quién la proporcionaba o qué partículas eran las que tenían esta carga positiva constituía un verdadero misterio. En 1905 Albert Einstein realizó unos cálculos teóricos siguiendo los métodos de Boltzmann, demostrando que el fenómeno conocido como movimiento Browniano podía explicarse con la hipótesis de la existencia de los átomos, comportándose estos de la manera en que Boltzmann lo establecía en su teoría. Mediante sus cálculos Einstein probaba que lbs átomos podían ser "vistos" al interaccionar muchos de ellos con pequeñas partículas suspendidas en un líquido. Observándose con un microscopio se veía a las partículas suspendidas en el líquido vibrar incesantemente. A este movimiento de vibración se le llama movimiento Browniano debido a su descubridor Robert Brown. El físico británico J.J. Thomson elaboró un modelo del átomo que daba satisfacción a todos los fenómenos observados por los químicos. Es el famoso modelo del pastel, donde la 14 carga positiva es el volumen del pastel y los electrones aparecen como pasas en el pastel dando una contribución de carga neta igual a cero. Aunque se considera que la física nuclear inicia con el descubrimiento del núcleo atómico, la realidad es que las primeras manifestaciones de la existencia del núcleo se remontan al descubrimiento de la radiactividad por Henri Becquerel. Los esposos Curie, Pierre y Maria Curie, tuvieron también una notable contribución al conocimiento del fenómeno de la radiactividad estudiando algunos elementos radiactivos como el uranio, el polonio y el radio. El fenómeno de la radiactividad se origina en el núcleo y fue el primer descubrimiento relacionado con la existencia del núcleo, sin embargo, muy poco era lo que se sabía y el núcleo quedaba escondido por la escasa información que se tenía. Así que hubo que esperar algunos años, hasta el descubrimiento del núcleo, para entender mejor este fenómeno. Ernest Rutherford utilizó las partículas alfa emitidas por átomos radiactivos para realizar sus experimentos. El aspecto fundamental de sus experimentos consistía en lanzar partículas alfa, en un rayo muy delgado, contra hojas de oro. Lo que Rutherford observó lo describe con las siguientes palabras: "Era tan increíble como si lanzaras una granada de quince pulgadas a una hoja de papel y rebotara golpeándonos". Realizando cálculos matemáticos y aplicando su increíble olfato de científico, encontró que debía existir una región pequeña del espacio donde se concentraba la carga positiva del átomo. A esta región de carga positiva Rutherford le llamó el núcleo atómico. Los resultados experimentales obtenidos por Rutherford condujeron a la formulación del modelo nuclear del átomo. En este modelo, que es el que permanece todavía, la carga positiva del átomo se concentra en el núcleo, así como también la mayor parte de su masa . Este fue un descubrimiento extra- ordinario que provocó una revolución en la física dando origen a la teoría cuántica. El núcleo tiene dimensiones lineales cien mil veces más pequeñas que el átomo, lo cual significa que es una estructura increíblemente pequeña que no puede asociarse con ninguna cosa conocida hasta entonces. Las dificultades que presenta la explicación de la estabilidad de un átomo con un núcleo son enormes y las teorías existentes en esa época no estaban en posibilidades de dar una respuesta satisfactoria a esta estabilidad. La primera dificultad que se presentaban era la de entender cómo se mantenía la coherencia del núcleo. Si en el núcleo se concentra la carga positiva del átomo, ¿cómo es posible que esta carga se mantenga unida en tan pequeño volumen si la repulsión electrostática entre las cargas del núcleo es enorme? La única respuesta que se tuvo, después de considerar la fuerza gravitacional que es atractiva pero que proporciona un valor increíblemente pequeño comparado con la repulsión coulombiana, fue la introducción de una nueva fuerza a la que llamaron fuerza nuclear fuerte, por el hecho de que debería tener un valor grande para que pudiera contrarrestar dominar la repulsión electrostática. Esta fuerza, por supuesto, debe ser atractiva y de muy corto alcance ya que no se manifiesta en los fenómenos entre los átomos, sino solamente en el interior del núcleo. El escaso conocimiento que se tenía impidió proponer alguna forma matemática para la fuerza nuclear. Solo se sabía que era de corto alcance y que debería ser atractíva. Chadwick midió el tamaño del núcleo y estimó que era del orden de 10-15 m . Esto ocurrió en 1920, cuando todavía no se desarrollaba la mecánica cuántica, así que no se conocía ni siquiera la estructura atómica y mucho menos la estructura nuclear. Antes de pasar a describir someramente lo que ocurrió en el mundo de la física 15 �para salvar las dificultades del nuevo descubrimiento, diremos que desde ese momento y hasta su muerte ocurrida en 1937, Rutherford atrajo los reflectores en el ambiente científico. Su mente · brillante, su notable intuición para explicar los procesos físicos y su gran capacidad de trabajo le valieron el reconocimiento de todos los que le conocieron. Antes del descubrimiento del núcleo Rutherford ya había recibido el Premio Nobel de química en 1908 por sus investigaciones sobre la radiactividad. Una larga lista de logros científicos sobresalientes lo hizo pasar a la historia como un físico extraordinario. giendo otra revolución de un impacto científico todavía mayor. Los efectos de la relatividad especial se manifiestan en los fenómenos que ocurren a altas velocidades, mientras que los de la física cuántica tienen su repercusión en los fenómenos que ocurren en los niveles atómicos o subatómicos. La mecánica cuántica Estamos viviendo una época heroica de la física, dijo Rutherford en el año de 1923, en una reunión de científicos en Inglaterra. Para explicar los fenómenos observados en el mundo atómico se requirió la introducción de una teoría revolucionaria en la física. Esta nueva teoría, conocida como mecánica cuántica trajo un cambio de paradigma y una modificación fundamental en nuestra manera de pensar respecto al mundo físico. Dificultades del modelo nuclear del átomo El modelo nuclear del átomo propuesto por Rutherford, donde la carga eléctrica positiva así como la mayor parte de la masa se concentran en el núcleo, alrededor del cual giran los electrones, tiene una gran semejanza con el modelo del sistema solar. Este modelo atómico, también llamado modelo planetario, presenta una gran dificultad desde el punto de vista de la física teórica clásica. Con el modelo planetario del átomo la física teórica entró en un problema de consistencia. De acuerdo con las leyes de la física clásica el átomo nuclear sería totalmente inestable y en menos de una millonésima de segundo desaparecería como una estructura física. La mecánica cuántica no solo introdujo nuevas ideas, sino también un nuevo lenguaje y una nueva matemática en la física. En 1925 Heisenberg publica un artículo sobre la mecánica matricial. Con esto se introducían en la física los números complejos y las matrices. Las matrices son objetos matemáticos cuya multiplicación es no-conmutativa. La mecánica cuántica permitió entender la estructura atómica. En términos de capas de electrones que rodean al núcleo se logró explicar la tabla periódica de los elementos químicos y prácticamente todos los procesos que ocurren en la quí_mica. Esta situación del átomo nuclear y otros varios problemas no resueltos por la física clásica impulsaron el desarrollo de una nueva teoría. Esta nueva teoría, que lleva el nombre de teoría cuántica, se estaba gestando desde el año de 1900 cuando Max Plank explicó un difícil problema relacionado con la radiación electromagnética introduciendo una idea audaz sobre el comportamiento de la luz. Con la mecánica cuántica todas las reacciones químicas se pueden explicar en términos de intercambio de electrones que buscan acomodarse en las capas atómicas de tal manera de proporcionar estabilidad a las estructuras moleculares, esto es, a las combinaciones entre lo átomos. En los años de la década de 1920 se estaban viviendo momentos muy apasionantes en el mundo de la física. Después de la revolución científica provocada por la teoría de la relatividad de Einstein entre 1905 y 1915, estaba sur- Después de todos los desarrollos teóricos que permitieron explicar el comportamiento de los átomos y las moléculas, logrando enten- 16 der la estructura química de la materia, tuvo lugar el descubrimiento del neutrón en el año 1932. Se encontró que el núcleo está formado por protones y neutrones. Con este nuevo descubrimiento los físicos nucleares emprendieron la tarea de explicar la estructura nuclear, un camino similar al que se siguió en la física atómica para explicar la estructura del átomo. Dos problemas fundamentales de la física nuclear permanecen hoy en día sin solución: el primero es el de encontrar una expresión matemática para la fuerza entre las partículas nucleares que permita explicar los fenómenos observados dentro del núcleo y las reacciones nucleares. El otro problema es el de determinar la estructura -del núcleo atómico. Esto implica determinar los niveles de energía y la distribución de los nucleones en el núcleo. Hasta el momento no ha sido posible determinar la estructura nuclear. Solo se han logrado elaborar modelos del núcleo que permiten explicar aspectos parciales de su comportamiento. muerte. Sin embargo las aplicaciones de la tecnología nuclear desarrollada hasta el presente ha salvado millones de vidas con su utilización en la medicina, han contribuido también al mejoramiento de las técnicas de conservación de alimentos. Aplicaciones de las técn icas nucleares las encontramos en la agricultura, la tndustria, la medicina, la paleontología, la criminología, la identificación de obras de arte, y muchos otros campos de la actividad humana. Enseguida se mencionan algunas aplicaciones pacíficas de la física nuclear con una descripción muy breve de las técnicas utilizadas. Los radioisótopos son los núcleos radiactivos. Un núcleo radiactivo emite partículas, como electrones, núcleos de helio y también radiación electromagnética de gran poder de penetración en los materiales. Estas características le han dado a los radioisótopos una gran diversidad de usos. Entre las primeras aplicaciones los encontramos como trazadores. Se aplican también en la estimación de edades de objetos arqueológicos en cuya composición entran materiales orgánicos. Para estimar edades de rocas. Como fuentes de radiación intensa para usarlas en la radioterapia. Para esterilizar material quirúrgico, para irradiar alimentos y lograr su conservación, en el diagnóstico clínico, en el combate a plagas de la fruta, etc. Después de cien años de física nuclear no se ha logrado aún explicar la estructura n(.!clear ni tampoco entender bien la fuerza nuclear. Queda para las nuevas generaciones de científicos aportar su inteligencia creativa para desentrañar estos misterios del núcleo atómico. Aplicaciones pacíficas de la Física Nuclear Radioisótopos como trazadores La aplicación más notable e impresionante de la física nuclear es la fabricación de las bombas atómicas. El mundo supo de la física nuclear a través del horrible acontecimiento de las explosiones atómicas de Hiroshima y Nagasaki. Este hecho desafortunado produjo la satanización de todo lo que tenga relación con lo nuclear. El empleo de los radioisótopos como trazadores se basa en el hecho de que se le puede seguir la pista a una sustancia cuando esta participa en un proceso físico, biológico o químico. Los radioisótopos como trazadores encuentran aplicación en una amplia variedad de fenómenos o procesos. Los acontecimientos de fines de la segunda guerra mundial en Japón han provocado que la gente con poca información relacione los fenómenos nucleares con la destrucción y la Un ejemplo típico de aplicación de los radioisótopos como trazadores en la fisiología del cuerpo humano lo encontramos en el caso del desplazamiento del yodo en el cuerpo 17 �humano. Se suministra al paciente una dosis de yodo que contiene un pequeño porcentaje de átomos de yodo radiactivo. Con esto se le puede seguir la trayectoria o el curso que toma el yodo dentro de nuestro organismo. Este procedimiento ha revelado que el yodo se absorbe en la glándula tiroides. Es por esto que en el accidente nuclear de Fukushima, Japón, del pasado marzo de este año, se les proporcionaban cápsulas de yodo a la población cercana a la planta nuclear. El yodo suministrado no contenía isótopos radiactivos y al absorberse en la glándula tiroides y quedar saturada, esta ya no aceptaba más yodo. Si había yodo radiactivo en el ambiente o en los alimentos, la población no lo absorbía y lo eliminaba sin que le causara daño. La particularidad de que ciertos elementos se acumulen en determinadas partes del cuerpo, se aprovecha para conocer el funcionamiento de algunos órganos. El procedimiento consiste en suministrar al paciente un determinado isótopo radiactivo y seguirle su curso dentro del organismo. El isótopo trazador permitirá conocer la forma como la sustancia se desplaza en el cuerpo y le proporcionará al médico información sobre el funcionamiento del órgano que le interesa. Esta técnica es utilizada tanto para diagnóstico sobre el estado de salud del paciente como para el tratamiento de algunas enfermedades. Un isótopo trazador para investigar el flujo de sangre y la manera como se absorben las substancias químicas en el cuerpo humano lo encontramos en los isótopos radiactivos del fierro. El fierro es un elemento muy importante en el metabolismo de los seres humanos ya que es un constituyente esencial de la hemoglobina y de los glóbulos rojos, que son los que transportan el oxígeno a las células de nuestro organismo. Los alimentos que contienen hierro lo liberan dentro de nuestro organismo y el hierro es llevado hacia la médula ósea. La médula ósea o médula roja de los huesos es el tejido que se encarga de producir los glóbulos rojos, que son células con una vida promedio de 120 días cuando se encuentran en la sangre. El análisis del movimiento del hierro en nuestro cuerpo se puede realizar usando como rastreadores isótopos radiactivos del hierro. En un tratamiento para un paciente anémico se puede suministrar el hierro ya sea por vía oral o intravenosa. El estudio de la rapidez con la que se desplaza y se aloja el hierro en cada caso se puede realizar suministrando dos diferentes isótopos del fierro, uno, por ejemplo Fierro (59) por vía intravenosa y Fierro (55) por vía oral y medir la rapidez de incorporación de cada uno de estos isótopos en los glóbulos rojos. Los isótopos como trazadores se utilizan en la industria para analizar los flujos o detectar fugas en las tuberías de gas, petróleo, o cualquier material. Se utilizan también en hidrología subterránea para estudiar las corrientes de agua, para conocer su velocidad o su trayectoria, permitiendo con esto conocer parte del ciclo del agua. Otro ejemplo de isótopo usado en el estudio de la fisiología del cuerpo humano lo encontramos en el sodio (24 ). El isótopo del Sodio (24) inyectado en las venas en pequeñas cantidades ha sido una herramiehta muy efectiva para estudiar el flujo de la sangre en el cuerpo humano y en el de otros seres vivos. Si se proporciona por vía oral una solución salina que contenga Sodio (24) que es radiactivo, emisor de partículas beta (electrones) nos daremos cuenta que, en una persona sana, este isótopo se lleva a la piel mediante el flujo sanguíneo en menos de dos minutos. Esto permite realizar estudios sobre problemas de circulación de la sangre. Estimación de edades de objetos por medio de técnicas radiactivas Los cambios que han ocurrido en la Tierra y que son estudiados por la geología y la geofísica han encontrado un poderoso aliado en la tecnología de fechamiento nuclear. Los objetos estudiados y fechados mediante técnicas nucleares, como el hielo polar, sedimentos 18 aproximación cuándo murió el animal o la planta. en lagos y océanos han resultado una poderosa herramienta para conocer la historia de nuestro planeta. El método de estimación de la edad, conocido como prueba del carbono catorce, permite conocer la edad de objetos orgánicos de entre 100 y 50,000 años. Usando esta prueba se ha podido determinar la edad de ciertos árboles, extrayendo material del centro del tronco del árbol, pues este no ha sufrido modificación desde que se formó. También se han estimado las edades de utensilios de civilizaciones antiguas, así como también de obras de arte y de restos humanos y de animales. Fechamiento de materiales orgánicos En la paleontología se requiere conocer la antigüedad de algunos objetos como huesos de humanos o de animales, o de objetos en general construidos por el hombre donde se han usado materiales orgánicos. Todos los materiales orgánicos contienen carbón, dado que todas las plantas contienen carbón y los animales se alimentan de las plantas, así que el carbón es asimilado por los animales. Edades de la Tierra y la Luna Nos ocuparemos aquí de solo dos isótopos del carbón, el 1 y el 1¿C. La proporción en la atmósfera de estos dos isótopos se ha mantenido constante durante millones de años, 1 es de más o menos un átomo de por cada 1 1012 átomos de 1 El es radiactivo, con una vida media de 5730 años, lo que significa 1 que de un número fijo de núcleos de la mitad de ellos decaerán en 5730 años. La proporción de ambos isótopos del carbono es constante en la atmósfera debido a que los núcleos de 1 se están creando en la atmósfera como consecuencia de los choques de los rayos cósmicos, que son principalmente protones, con los núcleos de nitrógeno de la atmósfera. Así que la rapidez con la que decaen es la misma que con la que se forman, manteniéndose una relación constante entre ambos isótopos. Cuando un animal o una planta están vivos intercambian carbón con la atmósfera, en el proceso de respiración o el de la fotosíntesis. Así que mientras están vivos la proporción de ambos isótopos de carbón es la misma que la de la atmósfera. Si el animal o la planta mueren, entonces ya no toman carbón de la atmósfera y solo conservan el carbón que ya t_ienen en sus tejidos. A medida que transcurre el tiempo, la proporción de ambos isótopos de carbón va cambiando debido al decaimiento del 14 C. Conociendo la relación entre ambos isótopos de carbono, se puede saber con una buena ;c tc . ;c Dado que la edad de !a Tierra y de la Luna excede por mucho a los 50,000 años que es el rango máximo de la prueba del carbono 23 catorce, se requiere otro tipo de prueba. El 9_ • , es un isotopo radiactivo del uranio que tiene una vida media de 4,500 millones de años. Esto permite entonces calcular, por un proceso semejante al anterior, de comparar las fracciones de 2 con las fracciones de sus productos de su decaimiento, la edad de las rocas donde estos isótopos se encuentran. Con esto se puede estimar la edad de la Tierra, de la luna y de los cometas. Las rocas más antiguas encontradas en la tierra tienen una edad de 4 000 ' millones de años. Esta sería entonces la edad estimada de la Tierra. De las rocas que los astronautas del Apolo en el año de 1969, se calculó su edad dando 4,600 millones de años. Las rocas de los meteoritos, por otra parte, tienen una edad calculada en 4,550 millones de años. Con esto se estima que la edad de nuestro sistema solar es de 4,600 millones de años. ;c ;U ;c gJc ;c La energía nuclear De todos es conocido el uso de reactores nucleares para generar energía. Países como Francia, Japón y Corea dependen fuertemente de la energía nuclear para el suministro 19 �de energía. Aunque haya grupos que se oponen al uso de la energía nuclear, no podemos negar el servicio y la utilidad que ha proporcionado a millones de seres humanos en el mundo. El empleo de la energía nuclear ha sido hasta el momento mucho más seguro que todas las otras fuentes de energía. nistrar al paciente un determinado isótopo radiactivo éste servirá como un trazador que permite conocer la forma como la sustancia se desplaza en el cuerpo, lo cual permitirá al médico revisar el funcionamiento de algún órgano. Este procedimiento es utilizado para diagnóstico y para el tratamiento de algunas enfermedades. Los accidentes en las plantas nucleares han ocasionado la muerte de menos de cien personas en la historia de esta fuente de energía. Si comparamos con los accidentes ocurridos en el uso de otros energéticos, la industria nuclear resulta ser la más segura de todas las fuentes de energía de gran escala. Aplicaciones en la industria de los alimentos Radioterapia Las células del cuerpo humano constituyen un sistema físico y químico. Si la radiación ionizante produce ionización en los átomos de la célula, esto puede ocasionar que le cause la muerte, pues al recombinarse este ión con otros átomos, produce sustancias que la destruyen, o pueden ocasionar que el sistema de reproducción celular se altere y la célula ya no logre reproducirse. Este último efecto es el que se usa en la radioterapia para el tratamiento de los tumores malignos donde se aprovecha también el hecho de que las células malignas son más vulnerables a la radiación ionizante que las células sanas. La fuente de radiación es usualmente un isótopo radiactivo que se preparó en el laboratorio con un propósito específico. Un isótopo muy usado es el cobalto 60. El uso de isótopos radiactivos para terapia y diagnóstico en medicina es muy frecuente. Las sustancias conteniéndo el isótopo radiactivo pueden· ser dadas a tomar al paciente, vía digestiva o pueden ser inyectadas por vía intravenosa, o inhaladas, o pueden ser inclusive implantadas en alguna parte del cuerpo como parte de una terapia para el cáncer. Debfdo a que ciertos elementos se concentran en ciertas partes del cuerpo, al sumi- Al irradiar frutas, verduras, pescado congelado o carnes, se ha logrado prolongar la vida de anaquel de estos productos evitando su descomposición. La irradiación de alimentos mata microorganismos, larvas o huevecillos y evita que las frutas o las verduras se pudran. Se ha determinado los rangos de las dosis de radiación aplicada para que no resulten peligrosas para quienes consumen los productos. En el proceso de irradiación, los alimentos no se calientan ni pierden sus propiedades nutricionales. El hecho de que estos alimentos puedan conservarse durante meses sin necesidad de refrigeración, debido a que el proceso de maduración se retrasa y los microorganismos han sido eliminados, los hace altamente valiosos en casos de transportación a largas distancias o al enviarlos a poblaciones afectadas por desastres naturales, donde el suministro de energía eléctrica ha sido afectado. En los Estados Unidos de Norteamérica, la técnica de irradiación de alimentos es muy común. La práctica de la irradiación se realiza en frutas, verduras, granos, carne, pollo, pescados y mariscos. La salmonelosis y las intoxicaciones causadas por bacterias pueden ser prevenidas con este tratamiento en las carnes. Tanto en el ejército de Estados Unidos como en los vuelos espaciales tripulados, el uso de alimentos irradiados es una práctica muy común. De hecho, en los vuelos espaciales se usan exclusivamente alimentos irradiados para evitar la posibilidad de que los astronautas consuman productos contaminados causándoles algún problema gastrointestinal. 20 bombardeo con neutrones de alta energía. Si un núcleo de arsénico ;;As captura un neutrón, se transforma en el isótopo ;; As, el cual es radiactivo, decayendo por emisión de rayos gamma. Los rayos gamma emitidos son característicos de la presencia del isótopo ;; As y no existe ningún otro núcleo que emita este tipo de rayos gamma. Por otra parte, la intensidad de rayos gamma emitidos nos permite determinar la cantidad de arsénico que hay en la muestra. Por otra parte, las enfermedades que afectan el sistema inmunológico, como el sida, ocasionan que el paciente sea muy sensible a la invasión de bacterias patógenas u hongos. En algunos países como Alemania, se recomienda el uso de alimentos radiados para los enfermos de sida. Un platillo de comida preparada que se empaqueta y se somete a irradiación, puede durar varios meses y hasta un año sin que se produzca su descomposición y sin necesidad de refrigeración. No hay ningún daño por efecto de conservadores. Recordemos que la simple cocción de los alimentos tiene efectos sobre su composición química y por consiguiente sobre su valor nutricional. Lo mismo ocurre los efectos que producen las diferentes técnicas de conservación como el enlatado, la congelación, el uso de conservadores, el ahumado, etc. La prueba anterior es muy sensible y nos permite detectar concentraciones. de arsénico de cinco nanogramos por gramos, es decir 5xl0-9 partes en una, o equivalentemente, 5 x l 0-3 partes en un millón. Tratando de investigar la verdadera causa de la muerte de Napoleón se pensó en exhumar sus restos para realizar un estudio sobre ellos. La exhumación no fue permitida y en el año de 1961, ciento cuarenta años después de la muerte de Napoleón, dos médicos escoceses iniciaron una búsqueda macabra por algunos museos del mundo: solicitaban cabellos de Napoleón. Un día recibieron un paquete que contenía varios cabellos de Napoleón. Para la investigación solicitaron la ayuda de un físico sueco. El físico expuso los cabellos al bombardeo de neutrones, durante varias horas, en un reactor nuclear. Posteriormente midieron la radiación que emitían los cabellos y concluyeron que contenían arsénico. Así que Napoleón fue sometido a un proceso de envenenamiento lento con arsénico. Éste es un ejemplo más de las aplicaciones de la física nuclear que se usa actualmente en la medicina forense y que en este caso brindó una importante aportación a la historia de la civilización humana. Aplicaciones en la medicina forense y aportaciones a la historia Según la versión que registra la historia, Napoleón Bonaparte murió de cáncer de estómago el 5 de mayo de 1821. Sin embargo, siempre existió la sospecha de que la causa de su muerte pudo haber sido por envenenamiento. Los métodos que existían en esa época no fueron lo suficiente precisos para determinar si había sido envenenado con un compuesto de arsénico, el óxido de arsénico, que era el veneno más común en ese tiempo. En el año 1950, con el desarrollo de técnicas nucleares como la activación por neutrones, se consiguió una sensibilidad tal que se podía detectar la presencia de un determinado núcleo atómico (lo que implica la presencia de un átomo) en una fracción de milésimas partes por millón. En el caso particular de la detección de arsénico se sabe que éste se deposita en el cabello humano, y que normalmente no se encuentra en los seres humanos. El procedimiento consiste en someter a la muestra a un La lista mencionada de aplicaciones de la tecnología nuclear es solo un número mínimo de ejemplos de entre la basta variedad de usos de estas técnicas. 21 �Desde Monterrey hasta el Estrecho de los Dardanelos en búsqueda de las ruinas y del Caballo de Troya Enrique Puente Sánchez* m ra una tarde de julio de 1993, cuando mi esposa y yo nos encontrábamos en el aeropuerto de Houston y platicábamos con el ex-diputado regiomontano César Lucio Coronado. A él habíale yo conocido en el Banco de Londres y México de Monterrey, cuando fui funcionario de tal institución; él había sido nuestro cliente por varios años, por lo que recordando otros tiempos , charlamos brevemente acerca de nuestros respectivos viajes. interesaba sobre todo y era lo más importante de nuestro viaje , era caminar por entre las ruinas de la Troya de Homero y, ya en ella, contemplar a nuestras anchas el famoso caballo de madera. En la visita a Grecia, es obvio que eran muchos los lugares interesantes y debo decir que estuvimos en bastantes; pero también debo confesar que, aunque parezca mentira, no era Atenas la ciudad que más nos atraía, sino la antiquísima Micenas, patria y reino de Agamenón. En ella queríamos ver la Puerta de los Leones, las murallas ciclópeas, la Tumba de Atreo, las fosas circulares y el palacio de Agamenón. Por esta ocasión a eso se limitaban nuestros objetivos, y dejábamos pendientes para futura oportunidad el Archipiélago de las Cícladas, las islas del Dodecaneso y la inmensa Creta, patria y reino de Minos y asiento del famoso Laberinto. A mi pregunta de a dónde se dirigía acompañado de su esposa, contestó que iban a visitar Italia y a su vez inquirió sobre cuál era nuestro destino. Respondí que nosotros viajábamos a Turquía y el ex-diputado, muy sorprendido, afirmó que Turquía era un país al que él no iría aunque le regalaran el viaje. No quise entablar en tan bella ocasión una polémica con el antiguo amigo, le deseé feliz viaje y, en seguida, él se retiró a presentar sus boletos en la ventanilla correspondiente. Mi esposa y yo, por nuestra parte, nos dirigimos a la ventanilla de KLM, pues nuestra siguiente escala era Ámsterdam, la Venecia holandesa y ciudad de los tulipanes. Una breve reflexión Antes de seguir adelante, pretendo realizar una honda reflexión acerca de la gestación de ésta para mí, una de las más hermosas aventuras que he corrido en mi vida . Para ello me pregunto: ¿dónde nació y cómo se desarrolló este vivísimo deseo, de visitar las ruinas de Troya y de conocer el enorme y hermoso caballo de madera? Trece años de edad tenía cuando leí por primera vez la llíada de Homero; sus veinticuatro rapsodias se incrustaron en mi mente junto con sus principales personajes En mi respuesta al ex-diputado no agregué que, además de viajar a Turquía, viajábamos también a Grecia; la realidad era que en todo nuestro viaje, el interés principal radicaba en visitar las ruinas de antiguas ciudades helenas. En Turquía, queríamos ver un templo que los gálatas habían dedicado a Augusto, el primer emperador romano; sus ruinas se encuentran en Ankara, la capital turca. Pero, lo que nos * Licenciado en Letras EJpañolas por fa U.A.N. L. Estttdios de Maestría termi11odos en la misma institución. Catedrático de Literatura, E spañol S11perio1; Latín y Griego clásico de la Facultad de Filosofía J' Letras. También maestro de füpañol en la Escuela Preparatoria Núm. 3. 22 posteriormente el de las griegas. Lo mismo sucedió con las conjugaciones, aunque la griega, por la estructura de sus verbos, me resultó algo más difícil. Pero la gran ventaja fue poder leer los textos griegos y latinos y realizar su traducción. y todas sus hazañas. Aquiles y Agamenón quedaron ·para siempre inmortalizados en mi memoria. Menelao, Diomedes, los dos Ayax, Ulises, Patroclo, Néstor, Fénix, por el lado griego; Príamo, Héctor, Hécuba, Andrómaca, Paris, Casandra, Deifobo, por el lado troyano, eran nombres en ese tiempo para mí exóticos y fantásticos. Y ni qué decir de los dioses, que de una manera u otra intervenían en las batallas: Zeus, Hera, Atenea, Afrodita, Poseidón, Hermes, Ares, Hefesto y algún otro, crearon una fantasía inolvidable en mi espíritu; sentí la necesidad de conocer más a fondo todos sus secretos: funciones, símbolos, esculturas, pinturas, templos, etc. Superada esta dificultad de las lenguas, surgió en mi espíritu un deseo, cuya satisfacción sería el clímax de toda esta larga trayectoria a través de la historia y de la literatura grecolatinas. Era necesario conocer el teatro o los teatros de todo lo que había leído. La Troya de Homero, el reino de Agamenón, la Atenas de Sócrates y Demóstenes, el templo de Apolo en Delfos, el Laberinto de Creta, la Siracusa de Dionisia el viejo y de Arquímedes, la Tebas de Edipo, etc. Por el lado romano, las tribunas de los discursos de Cicerón, la Galia de los Comentarios de César, la Roma de los Césares, la Mantua de Virgilio, la Tíbur y laApulia de Horacio, la isla Capri de Tiberio, la Sicilia de las "Sícelides Musae"tanto de Virgilio como de Teócrito, etc. Con este viaje que he comenzado a relatar, iniciábamos mi esposa y yo nuestras peregrinaciones por todos esos lugares. Por supuesto que leer los antiguos clásicos griegos era una solución inmediata a mis grandes deseos. Hurgar en las obras de Homero y Hesíodo, de Píndaro, Teócrito y Simónides, de Herodoto y Tucídides, de Pitágoras, Platón y Aristóteles, de Esquilo, Sófocles y Eurípides, constituyó una ardua labor durante varios años. Después vino la secuencia lógica, leer a los escritores latinos. Y así llegaron a mis manos las obras de Cicerón y de César, de Salustio, Suetonio y Tito Livio, de Virgilio, Horacio y Ovidio, de Séneca y de Agustín de Hipona, etc. De Houston a Ankara Varias horas de vuelo nocturno en un avión de KLM, nos depositaron a las ocho de la mañana en Ámsterdam; fue necesario dormir algunas horas matutinas en el hotel Ibis, cercano al aeropuerto. KLM nos obsequió una noche en esa ciudad , porque ese día no tenía vuelo a Estambul, que era nuestra siguiente escala. Así es que hasta el día siguiente partimos a la ex-capital de Turquía y antigua Bizancio, a la que llegamos a las nueve de la noche. Empleados de la compañía de viajes Petra nos condujeron al sur de la ciudad , donde nos hospedamos en el Hotel Nipone. Y llegó finalmente la parte más ardua de esta larga aventura. Me pregunté si era suficiente leer a todos esos autores en traducciones que resultaban muchas veces deficientes y engañosas. En su lectura supe que muchos textos presentaban una traducción que respondía al sentido de lo escrito, pero no era lo que literalmente había expresado el autor. Pensé que era conveniente leerlos en su propia lengua: era necesario aprender las lenguas originales, el griego y el latín. No fue un aprendizaje sencillo, pero sí lleno de satisfacciones. Los amplios conocimientos de Gramática Española que había adquirido en la educación básica, me facilitaron el dominio de todas las declinaciones latinas y Eran las diez de la noche y había que dormir unas cuantas horas, porque nuestro siguiente vuelo salía en la mañana del otro día a las ocho A.M. Ankara, capital de Turquía, era 23 �que abarca probablemente unas seis hectáreas. Contiene todo lo referente al má>timo héroe turco: tumba, armas, vestimenta, estqtua, fotografías, etc. En nuestro recorrido por el magnífico Mausoleo, nos encontramo::, con una fila de niños hermosamente ataviados al cuidado de varios adultos. Venían muy alegres porque, dijo Yesim, acababan de pasar por la ceremonia de la circuncisión. Al final del día, Yesim se retiró y nos dejó en manos de lko, quien se encargaría de nosotros toda una semana; era ella una damita muy activa y alegre que nos dio su nombre, aunque no lo recordamos, y fue ella misma quien nos pidió que la llamáramos lko. la meta final de esta larga peregrinación aérea Monterrey-Houston, Houston-Ámsterdam, Ámsterdam-Estambul, Estambul-Ankara. Todavía ahora no me explico cómo la soportamos. Hay que tomar en cuenta los cambios de horario, la ingesta de los alimentos, las horas de dormir y aun la toma de medicamentos. Ya en Holanda mi esposa se había indispuesto por el cambio de clima, de cuarenta grados en Monterrey a trece grados en Ámsterdam. Por la mañana, pues, volamos hacia Ankara, no sin experimentar otra dificultad, ya que no se presentó el personal de transportación al aeropuerto, como yo lo había sospechado la noche anterior, pues se trataba de una pareja joven. Fue necesario pedir un taxi a las seis A.M., ya un poco tarde, puesto que el avión salía a las ocho. Finalmente lo abordamos y a las diez de la mañana estábamos en la capital turca . Recorrido por Turquía bajo la guía de lko No me detendré en describir todos los lugares del "tour" realizado a través del territorio turco; ninguno carece de importancia, pero como apunté antes, nuestro interés principal era la Troya de la llíada y su grandioso caballo de madera. Con dolor abandono las ciudades de Konya, Pamukale y Denizli, las cataratas salitrosas y la ciudad subterránea, los paisajes lunares y la fábrica de alfombras. Me referiré única y brevemente a los siguientes cinco: las ruinas de Hierápolis y Necrópolis, la admirable región de Capadocia, la marmórea Afrodisias, la Efeso de Artemisa y la homérica Esmirna. En el aeropuerto de Ankara nos recibió Yesim Elgi, una guía turca que nos trasladó de inmediato al Museo de las Civilizaciones Antiguas, el cual contiene maravillas de antiquísimos pueblos asiáticos. Era algo interesantísimo, pero había llegado el momento de satisfacer la curiosidad que nos había llevado hasta esa muy lejana ciudad; me refiero al "Monumentum Ancyranum", es decir, las ruinas del templo que los gálatas habían dedicado al primer emperador romano, Octavio Augusto. Este templo contiene en sus columnas las losas de mármol en que está grabada, en griego y en latín, la autobiografía de dicho emperador. Este texto estuvo perdido por casi diecinueve siglos, hasta que precisamente en el siglo XIX, fue descubierto por los investigadores franceses M. Perrot y M. Guillaume. Como la visita al templo no estaba incluida en el '1our", por una buena propina nuestros guías nos llevaron hasta él. La antigua ciudad de Hierápolis se hallaba en la región de Frigia del Asia Menor, estaba situada en una planicie a 195 kilómetros al sureste de Esmirna. Fue sede del culto a la diosa Latona, centro de la cultura frigia y cuna del filósofo griego Epicteto. Era famosa por sus termas y por una grieta de la que emanaba un vapor maloliente. Son muchas sus ruinas, de las que nosotros sólo visitamos su magnífico teatro grecorromano, perfectamente conservado. Calculamos su cupo en 20,000 espectadores. Mientras escribíamos este artículo, la prensa ha publicado una muy importante noticia acerca de esta ciudad: los arqueólogos han encontrado en ella la tumba de San Felipe, uno Dos visitas más se agregaron esa mañana y esa tarde a nuestro recorrido por Ankara. Una fue a la gran mezquita, flamantísima porque estaba recién terminada; otra fue al gran Mausoleo deAtaturk (Padre de los turcos). Este es un conjunto bellísimo de edificios y jardines 24 muy hermosas columnas, su estadio de 200 metros de largo se conserva íntegro y casi intacto, nosotros estuvimos en él. Pero lo más interesante y admirable de Afrodisias es su escultura, excelente y muy abundante. Citaré sólo tres magníficos conjuntos escultóricos. El primero, quizá el más majestuoso, presenta a Heracles liberando a Prometeo; el segundo, es un espléndido grupo en que Augusto está recibiendo los beneficios de la Tierra y el Mar; y el tercero, muy histórico, representa óptimamente a la pareja imperial formada por Augusto y su esposa Livia. de los doce apóstoles de Jesucristo. Contiguo a Hierápolis está un grandioso conjunto de enormes sepulcros, son muy numerosos y están construidos con rocas que yo llamaría ciclópeas. Los folletos de propaganda lo llaman atinadamente Necrópolis con mayúscula, mas nos quedó la duda de si el nombre se refiere exactamente a un cementerio o a una antigua población. Capadocia, después de ser un reino independiente, se convirtió en provincia romana en el siglo I de nuestra era. Abarcaba un gran territorio en Asia Menor, cuyos límites eran al norte el Mar de Mármara, al sur Cilicia, al oriente Armenia y al poniente la Galacia. Abandonó el paganismo y adoptó intensamente el credo cristiano, al que aportó muchos santos mártires debido a las persecuciones de los emperadores romanos. Entre sus ruinas destacan precisamente las de las construcciones cristianas que, en una planicie rodeada de cerros, erigieron los primitivos creyentes. Son una maravilla y forman un conjunto de pequeños templos esculpidos en las rocas, incluida una admirable catedral de dos pisos con pinturas en la piedra que narran la vida de Jesucristo. En cuanto a Efeso, que ya he comentado en artículos anteriores, recordaré que es una de las antiguas ciudades asiáticas mejor conservadas. Su teatro y su Biblioteca de Celso sobresalen por el magnífico estado en que se encuentran todavía. Es famosa porque en ella fundó San Pablo una de las mejores comunidades cristianas de los primeros siglos de nuestra era; dos cartas dirigidas a los efesios forman parte del canon del Nuevo Testamento. Además, en una de sus colinas, se encuentra la casa que habitó la Virgen María en sus últimos años, acompañada del apóstol San Juan. También es célebre porque tuvo una de las siete maravillas del mundo antiguo, el muy hermoso templo de Artemisa. Y por último, Efeso fue la cuna de Heráclito, uno de los grandes filósofos griegos. Las ruinas de la ciudad de Afrodisias se hallan a 230 kilómetros del Mar Egeo, en el centro oeste de Turquía; sus yacimientos permanecieron sin ser excavados ni investigados hasta el siglo XVIII. Esto se debió sobre todo a dificultades de acceso, por lo que los arqueólogos tardaron en interesarse en ella. Fue una gran ciudad , existente desde los siglos anteriores a nuestra era. Perteneció primeramente al Imperio Romano de Occidente y posteriormente al Imperio Bizantino. Siguiendo la costa occidental de Turquía, al norte de las ruinas de Efeso, se encuentra la bella y antiquísima ciudad de Esmirna. Los turcos la llaman lzmir, con toda seguridad porque así se facilita más en su idioma. Es una gran ciudad que ya en la actualidad debe rondar el medio millón de habitantes. Tiene una larguí~ sima historia, entre la que destaca el apoyo que dio a Roma, por lo que fue beneficiada por el Imperio. En el Apocalipsis aparece como una de las siete iglesias de Asia, pero claro que actualmente es musulmana. Todo el siglo XX Afrodisias ha sido trabajada por los arqueólogos, especialmente desde 1961 en que profesionales y estudiantes de la Universidad de Nueva York, le dedican mucho de su tiempo libre. Las excavaciones han demostrado su antigua grandeza. Su templo dedicado a Afrodita mantiene todavía lko, nuestra guía turca, es originaria de Esmirna; llegó con mucho gusto acompañada 25 �de nosotros a su ciudad natal, y nos hizo llegar una invitación de su padre para que los visitáramos. Obviamente aceptamos y la conversación se realizó mediante las traducciones de lko, la única de la familia que habla español. Nos ofrecieron un café turco que bebimos por atención, pues no era de nuestro gusto. Nos enviaron en taxi al hotel, pero antes mi esposa pidió ir a una zapatería para adquirir calzado. A señas se entendió muy bien con las empleadas. Al día siguiente, lko llegó a la puerta del hotel, nos pidió abordar la camioneta y partimos hacia el norte, rumbo a la Troya de Homero. Las ruinas de Troya y el caballo de madera lko adquirió los indispensables boletos y ya con ellos en la mano, cruzamos la entrada a la ciudad arqueológica, entramos. Un espectáculo grandioso, admirable, magnífico, se presentó ante nuestros ojos: el caballo de Troya, construido de madera de pino del monte Ida, se erguía enhiesto para que nos deleitáramos en su contemplación. Veinte metros de altura aproximadamente, cuatro patas poderosas, hermosa cabeza con la crin hirsuta y una cola bien peinada, nos hablaban del hermoso caballo construido por Epeo, cuya belleza tal vez influyó para que los troyanos abrieran la muralla y lo introdujeran en la ciudad. Es obvio que el equino original , si existió, desapareció; el actual, símbolo moderno de Troya, fue construido en Habíamos llegado, mi esposa y yo, al clímax de nuestro viaje, sin que fuera el final. Ya en Ankara habíamos tenido una motivación muy intensa, al contemplar el templo de Augusto con su autobiografía bilingüe, Confieso que durante el viaje de Esmirna a Troya, empecé a sentir muy fuertes emociones, producidas por los lejanos recuerdos y las ya próximas escenas de las antiquísimas ruinas de llión. De los que íbamos en la camioneta, sólo lko era fumadora, ni el conductor ni mi esposa ni yo fumábamos. Sin embargo, propuse a lko que fumáramos un cigarro ella y otro mi esposa y yo, para festejar el acontecimiento. Así lo hicimos y entonces pasó por mi mente la imagen del libro viejo y rústico, en el que por primera vez leí la llíada de Homero. 4.5. - 6.- 7.- 1974. En la llíada no existe ninguna mención al caballo, puesto que esta obra no abarca el final de la guerra. En la Odisea, Ulises sí lo menciona en la narración que hace de sus aventuras al rey Alcínoo y a la reina Arete . Es obvio que hay muchos otros textos antiguos que hacen referencia a la obra de Epeo, mas yo me limitaré a citar lo que el poeta Virgilio dice del caballo de madera, en el segundo libro de la Eneida. En él, el héroe troyano Eneas narra a Dido, reina de Cartago, el dramático fin de la magnífica llión. 1.- Fracti bello fatisque repulsi, ductores Danaum . . . instar montis equum ... aedificant. Quebrantados por la guerra y rechazados por el hado, los jefes de los dánaos .. . construyen . .. un caballo del tamaño de un monte. 2.- Pars stupet innuptae donum exitiale Minervae, et molem mirantur equi. Una parte mira estupefacta el funesto don a Atenea virgen, y admiran la mole del caballo. 3. - Aut hoc inclusi ligno occultantur Achivi; aut haec in nostras fabricata est machina muros. Al aproximarnos a la entrada del reducto arqueológico, vimos un gran letrero que decía "Hacia la cabaña de Schliemann". Es interesante que aún se conserve la habitación de este gran alemán, que_desenterró las ruinas de Troya en la década de los setenta del siglo XIX. Leyendo un libro acerca del incendio de Troya en sus años infantiles, Heinrich Schliemann prometió a su padre que cuando llegara a ser adulto, él buscaría las ruinas de la ciudad homérica y las mostraría al mundo. Después de vivir toda una gran aventura vital, cumplió su palabra. 26 8.- La emoción era fuerte, sabiendo que allí estuvieron Aquiles y Agamenón. lko ya nos había criticado tanto interés por estas ruinas. Ella no nos comprendía, nos había dicho que habíamos visitado ciudades mucho mejor conservadas, como Efeso y Afrodisias, que estos vejestorios de Troya eran feos y antiquísimos, que no valían la pena. O encerrados bajo esta madera se ocultan los aquivos; o esta máquina ha sido fabricada contra nuestras murallas. Equo ne credite, Teucri. No confiéis en el caballo, oh Teucros. Praecipue, cum jam hic trabibus contextus acernis staret equus. Especialmente cuando ya estaba en pie este caballo construido con madera de arce. Quo molem hanc immanis equi statuere? ¿Para qué han erigido esta mole de un enorme caballo? Scandit fatalis machina muros teta armis. Llena de armas sube la fatal máquina la muralla. lllos patefactus ad auras reddit equus. El caballo, abierto al viento, los libera. ¡Tenía razón, naturalmente! Los turcos no aprecian la saga troyana ni la mitología griega, creo que usted sabe que atacaron el Partenón y lo llenaron de pertrechos de guerra. Tenía razón lko, los turcos no aprecian a los griegos y viceversa. Pero nosotros teníamos también nuestras razones y yo le pedí que aquí, en la sagrada llión, no nos contara nada de la Guerra de Troya, porque quizá de eso nosotros sabíamos más que ella. Muy condescendiente, lo reconoció y nos permitió disfrutar del recorrido. Evidentemente hay más referencias al caballo en esta parte de la Eneida, pero he querido que aparezca en cada frase citada la palabra latina "equus" (caballo). Sólo en las número 3 y 7, el poeta lo llama "machina" (máquina). Una referencia muy interesante aparece cuando el sacerdote Laocoonte arroja una lanza que da en un costado del caballo, se clava en la madera y permanece unos instantes balanceándose. Es cierto, las ruinas de Troya son antiquísimas, del segundo milenio antes de Cristo, no hay una casa entera como las hemos visto en Efeso, en Pompeya, en Akro-Tiri de la isla Santorini. Unas más arriba, otras más abajo, pero si acaso medias paredes. Los vestigios de las torres de la ciudad están en la misma situación, por su estructura y su locación se sabe que fueron torres. Algo muy sobresaliente son las murallas, muy fuertes y muy largas; se conoce que medían 12.5 metros de altura, aunque en la actualidad apenas llegan a cuatro y medio. Después de contemplar al caballo, lko nos introdujo a las ruinas de Troya, avanzamos y ya pisábamos la tierra que habían pisado Príamo y Hécuba, Héctor y Andrómaca. Pero creo que conviene decirle al lector dónde está Troya, es decir, sus ruinas. Comenzamos por repetirle que se encuentran en Turquía, en la llamada Asia Menor, al noroeste de ese país; al poniente, muy cercano, está el Mar Egeo; al norte, también muy cercano, el Mar de Mármara y, más precisamente, el estrecho de los Dardanelos. Hacia el sur y el oriente, se extiende el territorio turco. Tres puertas tenía la ciudad, de las que se conservan importantes restos: puerta oeste, puerta sur y puerta este. La del oeste es muy interesante, pues se cree que por ella ingresó el caballo a la ciudad; la del sur se cree que es la que en la llíada llama Homero las puertas esceas; y la del este, es la que más llama la atención por estar compuesta por dos murallas, que forman un corredor de cinco metros de largo por dos de ancho. Si el enemigo entraba por allí, se sujetaba a un "fuego cruzado": flechas, lanzas y piedras. Los troyanos llamaban a esta puerta, puertas dardanias. 27 �En la llíada Homero habla varias veces del templo de Atenea, del que se supone que era uno de los edificios más hermosos de la ciudad. Es inútil buscarlo, se piensa que los sismos lo ecliaron abajo y que si algo quedó 9e él, las franjas abiertas erróneamente por Schliemann acabaron de destruirlo. Sin embargo, no todo se perdió, hay piezas de mármol del techo y capiteles de las columnas perfectamente identificadas como piezas del templo. También hay restos de un gran teatro cuya capacidad se calcula en 10,000 espectadores, pero es más hermoso un pequeño odeón m!Jcho mejor conservado, sobre todo en los asientos para el público asistente. Conclusión Ya he informado al lector que Troya no era el fin de nuestro viaje, pero sí el clímax. También creo que le he dado la idea de que la emoción al visitar estas ruinas no es objetiva, sino subjetiva. Hay mucho que ver, pero poco que admirar. Si no se está imbuido de la saga troyana y de la mitología griega; sobre todo, si no se ha leído a Homero ni se ha saboreado todo lo que se deriva de sus obras, las ruinas de Troya son frías y casi desesperantes. Pero si se sabe todo lo que subyace bajo sus paredes, piedras y rocas, entonces la emoción es vivísima. Al salir de llión, mi esposa y yo habíamos consumado un propósito grandioso y, para nosotros, difícil de realizar. Sabemos perfectamente que no volveremos a la patria de Príamo, al suelo que pisaron Héctor y Andrómaca y su pequeño hijo Astianacte. Hemos vuelto a muchos otros lugares helenos, pero no a Troya. Quiero afirmar que esa única visita nos tiene plenamente satisfechos. Después de dormir una noche de ensueño en Chanakale, la población turca más cercana a las ruinas, por la mañana del día siguiente se presentó lko y nos invitó a embarcar para cruzar el Estrecho de los Dardanelos. Por toda la costa norte que da al Mar de Mármara, ella y su conductor nos llevaron hasta Estambul, donde se despidieron de nosotros. Dormimos esa noche en esa ciudad encantada y al día siguiente, un avión de KLM nos regresó a Ámsterdam. Era el final de la mitad de nuestro viaje, pues en seguida iniciaríamos un extenso recorrido por la Grecia continental. La desintegración territorial de Monterrey (Segunda parte) Juan Ramón Garza Guajardo * tad de los nicolaítas, que habían ofrecido ceder la tierra necesaria para trazar la población, nada relevante sucedió entonces, fuera de repartir solares a los pobladores y hacer algunas mediciones. San Nicolás de los Garza (1830) n 1830, en vísperas de elecciones en Nuevo León, el Congreso del Estado decidió separar la estancia de Los Garza de la ciudad de Monterrey, bajo el argumento de que los comicios serían así menos incómodos y expuestos a desorden. En 1843, el gobierno del estado hizo un nuevo intento. Mandó al ingeniero Guillermo Gitte, juez primero de paz, a realizar un estudio que encontrase la solución, sin tampoco llegar a un acuerdo. Resulta obvio que la forma inusual en que se decretó la separación de la estancia de Los Garza de Monterrey para formar un nuevo distrito, trajo como resultado una indefinición de límites entre ambos municipios. Sólo se manejaba que San Nicolás abarcaba la estancia de San Nicolás de los Garza como cabecera y las haciendas de San Bernabé del Topo Chico, del Topo de los Ayalas (General Escobedo ), de Santo Domingo, de San Francisco (Apodaca), del Mezquital y de Santa Rosa . El decreto entró en vigor el 16 de diciembre de ese año y en él se estableció también que se concedieran las contribuciones por tres años para construir la cárcel y sala consistorial, así como la donación de 300 pesos para la construcción de la capilla. El gobierno estatal se encargaría de demarcar los límites del nuevo ayuntamiento. Lo significativo de la creación de la villa de San Nicolás, es que el decreto 272 que la elevó a ese rango era una propuesta de ley en materia de elecciones, y en su artículo núm. 9 establecía la creación de un nuevo distrito municipal, sin existir solicitud de los vecinos ni inquietud por separarse. Aunque desde 1835 contaban con un juez de primera instancia, fue hasta 1838 en que, por vez primera, sus habitantes decidieron solicitar al Congreso que se fundase la villa en toda forma, no sólo de nombre, pues no contaban con cabildo ni había documentos jurídicos que señalasen dónde se trazaría la plaza, ni dónde se construirían la casa consistorial y la iglesia. Quién sabe si en el ánimo de la gente pesaba además el hecho de que a la flamante villa se le seguía nombrando estancia, subrayando su pequeñez en el naciente contexto urbano. Pese a la buena volun- 28 En 1851, el panorama para San Nicolás no era muy halagüeño: el lugar se hallaba casi despoblado, y su capilla, cuya construcción había iniciado en 1836, parecía lejos de estar lista para celebrar los oficios divinos, al grado de que el alcalde Isidro González presidió el 21 de julio "una sesión extraordinaria de los vecinos en la que acordaron aportar mil pesos para concluirla". El ayuntamiento nombró asimismo una comisión para que propusiera las medidas que se debían dictar con el fin de "conseguir que se pueble de una vez esta villa, que tiempo ha debía estarlo". Por su parte, el gobierno estatal mandó pedir a los vecinos que cercaran sus propiedades para que la villa tomase forma como municipalidad, y a los 29 �accionistas de las haciendas y ranchos que presentaran documentos que los validaran. El argumento era tajante y de lo más claro aun para cuantos no quisiesen darse por enterados del proceso que habían puesto en marcha: "Quienes habían pedido la fundación de la vílla estaban obligados a ser sus habitantes". Ese año, San Nicolás perdería también parte de su territorio al separársele la hacienda de San Francisco para constituirse en la villa de Apodaca, a la cual se integraron las haciendas de Agua Fría, del Mezquital y de Santa Rosa, pertenecientes también a la jurisdicción nicolaíta. Este desmembramiento, lesivo para un territorio cuya prosperidad material provenía de la buena marcha de sus haciendas -ya que no contaba con un centro o un casco como tal, donde confluyeran el comercio y el intercambio de mercancías y se ofreciese a la comunidad la enseñanza pública-, continuaría hasta casi dos décadas después. De acuerdo a un censo de finales de 1852, la villa de la que venimos hablando contaba con sólo cuatro haciendas: San Nicolás de los Garza, Santo Domingo, San Bernabé del Topo Chico y Topo de los Ayalas (General Escobedo ). En 1854, los vecinos de las últimas dos solicitaron su separación de San Nicolás al Congreso del Estado para anexarse a Monterrey, argumentando que no convenía a las comunidades depender de San Nicolás por estar alejadas de ella. Sólo se autorizó entonces la anexión de San Bernabé del Topo Chico a Monterrey. Era la primera ocasión en que la ciudad capital recuperaba territorio perdido. Sin embargo, esto provocó confusión al quedar una porción de tierra sin definir a qué villa pertenecía. Dicha porción que fue denunciada por los señores José y Jesús Dávila y Prieto, iniciando un litigio contra la comunidad del Topo Chico. Este problema trajo algo positivo, pues determinó que se fijaran como lindes, entre Monterrey y San Nicolás, las tierras de ejido que correspondían a Monterrey y el arroyo la Talavera al oriente. Se delinearon también las haciendas de Santo Domingo y del Topo Chico para ver en dónde quedaban las tierras en disputa. El problema continuó por varios años; por tratarse de zonas despobladas, los límites permanecieron en forma definida sin sufrir modificaciones en lo que restaba del siglo XIX y principios del XX. Pero al paso del tiempo y al iniciarse la industrialización de San Nicolás en la década de los cuarenta, así como la urbanización de la zona norte de Monterrey, detonaron los problemas entre los dos municipios. Ambas ciudades intentaron resolverlos durante varias administraciones, entre las décadas de los cincuenta y los sesenta, pero fue sólo hasta 1971 que se tomaron las medidas necesarias para especificar en definitiva las colindancias. Acaso incidió significativamente también el hecho de que ese año se le dio la categoría de ciudad a San Nicolás de los Garza. Los límites se definieron el mes de mayo, y se enviaron al Congreso para su aprobación, el cual lo ratificó más tarde. En el decreto núm. 82 del 18 de julio de 1973 se lee: Partiendo de la intersección de la Ave. Nuevo Sendero oriente y el arroyo Talavera, entre las avenida Vimosa y A.G. Garza; al poníente el Municipio de Monterrey; y al oriente el Municipio de Guadalupe N.L. se inicia por una línea que va por el centro del lecho de dicho arroyo hacia el poniente, hasta su cruzamiento con la avenida Churubusco, en el centro de dicho cruzamiento de este punto se sigue a lo largo de dicha Avenida, hasta el centro de la rotonda que la avenida Churubusco forma con la Avenida los Ángeles; de aquí se continúa en una línea que va por la avenida Los Ángelés hacia el poniente, hasta llegar a la barda del Campo Militar, para quedar de este punto hacia el norte la avenida Universidad dentro del Municipio de San Nicolás de los Garza, del cruzamiento de la avenida los Ángeles y avenida Universidad, por la acera poniente de este último; se continúa por dicha avenida hacia el norte, hasta el límite que separa los terrenos de la UANL y el Campo Militar; siguiendo a lo largo de dichos límites hacia el poniente tomando como base la mencionada barda del Campo Militar, se llega hasta el cruce de la misma con la avenida Prolongación Cuauhtémoc, tomando como límite hacia el norte la barda de los Ferroca- 30 Villa de Santiago (1831) rriles Nacionales de México, ubicada a lo largo de la Prolongación Cuauhtémoc, hasta llegar al Arroyo del Topo Chico, siguiendo la línea de la acera poniente Prolongación Cuauhtémoc hacia el norte hasta llegar a la línea medianera (marcada con mojoneras) de la manzana formada por las calles: Tizoc,.Boston, California y Prolongación Cuauhtémoc, siendo esta línea la que separa las colonias Kennedy, que queda totalmente en Monterrey y Valle de Anáhuac que queda totalmente en San Nicolás de los Garza, continuando esa línea con rumbo poniente que atraviesa la Vía del Ferrocarril a Torreón; de este punto y siguiendo los límites de la Vía de los Ferrocarriles Nacionales de México, respetando la franja correspondiente al derecho de Vía, con dirección norte, se llega hasta los límites de la Asociación de Avicultores. De este punto siguiendo el perímetro de dichos terrenos se continúa la línea limítrofe en forma quebrada, primero hacia el poniente y después hacia el Norte, hasta llegar a la avenida General Almazán , continuándose hacia el poniente por el lado de dicha avenida, y siguiendo el perímetro de los terrenos propiedad de hoteles y apartamentos del Norte, S.A. (según plano adjunto) en dos líneas, con dirección la primera hacia el poniente y la segunda hacia el noreste, hasta colindar con la barda de bloc, de concreto que limita los terrenos propiedad de Yesera Monterrey, S.A. y al mismo tiempo, delimita dicho terreno una sección del Fraccionamiento Lázaro Cárdenas. Desde este punto se sigue por la barda antes dicha, hacia el poniente hasta colindar con la avenida San Bias; de este punto hacia el norte y por la acera oriente de la mencionada avenida se continúa la línea hasta llegar al límite de la propiedad de la Compañía Acero Zinc del Norte, en el cruzamiento con la calle sin nombre que da acceso por ese lado con dicha fábrica y la propia calle San Bias; de este punto con dirección noroeste en línea recta se continúa hasta la parte más alta del Cerro de·1 Topo Chico, hasta llegar a la mojonera que limita los Municipios de General Escobedo, Monterrey, y San Nicolás de los Garza, N. L. , terminando en este último punto los límites de San Nicolás de los Garza y Monterrey, Nuevo León. Los habitantes del Guajuco -que ya ostentaba el rango de valle-, pidieron en 1831 su separación de Monterrey para formar una nueva villa. La petición fue aceptada por el gobierno del estado, que les concedió el título con el nombre de villa de Santiago. En el decreto se establecía que no le serían otorgadas tierras de ejido, sin explicar el porqué de esta decisión ni mencionar quién fijaría los límites. La decisión provocó confusión, principalmente con Monterrey, por lo que en 1889 el ayuntamiento de Santiago pidió el apeo y deslinde de sus límites, los cuales se realizaron el 6 de enero de 1890. Pese a ello, hasta la actualidad no se cuenta con un decreto oficial que establezca los límites oficiales. Santa Catarina (1861) Santa Catarina es, según versiones de algunos historiadores, el único municipio de Nuevo León elevado al rango de villa por decreto presidencial. De acuerdo a esta afirmación, durante su estancia en la hacienda en 1864, el presidente Benito Juárez, a petición de varios vecinos, le concedió el título de villa, aunque en la papelería oficial se le llame así a lo largo de 1862 y 1863. Por otra parte, es pertinente aclarar que Santa Catarina ya ostentaba el título de alcaldía mayor desde 1730 y contaba con su ayuntamiento en forma. También, y de acuerdo a la Constitución de Cádiz, en 1812 le fue otorgado el grado de villa por tener más de mil habitantes. Sin embargo, pese a contar con ayuntamiento propio y estar incluida como municipalidad en la constituciones de 1825 y 1827, Israel Cavazos Garza ha señalado que durante toda la primera mitad del siglo XX, el por él llamado ''pueblo prócer" ostentaba en realidad la categoría de valle. Mas en términos estrictamente jurídicos, el primer documento en que se da el De esta forma, y sin surgir problemas entre las ciudades de Monterrey y San Nicolás de los Garza, quedaron fijados los límites tal como se les conoce en la actualidad. 31 �título de villa está fechado el 27 de mayo de 1861. de Monterrey avanzó por la ladera poniente del cerro del Topo, llegando a los límites de Escobedo. E_n lo que respecta a la cuestión de confines, las autoridades de Santa Catarina iniciaron un juicio de apeo y deslinde en 1889 para fijar los límites con Monterrey. Se tenía programado para el 2 de diciembre a las 1O de la mañana en el lugar conocido como Boca de Santa Catarina, pero no se realizó en esa fecha sino dos años después, el 7 de mayo de 1891. Ésta es la única evidencia de límites que se tiene y, al igual que Santiago, no existe un decreto oficial. A finales de los años ochenta, inició una disputa entre los dos ayuntamientos por una franja de terreno en donde se desarrolló el complejo urbanístico Solidaridad. En 1997, se elaboró un plano con los límites entre las dos partes, en donde 809 hectáreas de Solidaridad -de las 3 mil que eran en total-, pasarían a Monterrey, pero el ayuntamiento de esta ciudad no lo aceptó. Dos años después, el alcalde de Escobedo propuso una permuta entre ambos municipios: se contemplaba que parte del ejido San Bernabé se incorporase a Escobedo y la zona conocida como La Pachona perteneciera a Monterrey. Nuevamente, la propuesta no fue aceptada por el ayuntamiento regiomontano. Al no llegar a un acuerdo, el Congreso del Estado dio seis meses de plazo para que se llegara a una resolución. General Escobedo (1868) En 1867, los vecinos de la hacienda del Topo de losAyala solicitaron su separación definitiva de San Nicolás de los Garza, iniciando con ello una fuerte discusión en el Congreso del Estado. El diputado Ramón Treviño, originario de San Nicolás de los Garza, argumentó que no era recomendable la separación porque los vecinos no tenían los recursos para subsistir como municipio. El cabildo de Monterrey intervino ante la posibilidad de perder las comunidades de San Martín y San Miguel, pero todos los esfuerzos fueron inútiles. Pasado ese tiempo y sin acuerdo en puerta, el Congreso determinó, el 16 de julio del 2000, que las colonias en disputa pasaran a Monterrey de acuerdo a un decreto que entraría en vigor hasta el año 2001. Apoyadas por los diputados del PRI, las autoridades de Escobedo protestaron la decisión, pero no evitaron que el decreto núm. 93 entrara en vigor el 5 de noviembre de 2001 , concluyendo así el problema entre las dos ciudades. El 24 de febrero de 1868, el gobernador Jerónimo Treviño firmó el decreto núm. 15 que establecía la creación de la villa de General Escobedo. Tendría como cabecera la comunidad de los Ayala y las rancherías de San Martín, San José de los Sauces, San Miguel (ejido San Miguel de los Garza) y la hacienda de fundición de Mariano de la Garza. En el mismo decreto se establecía que el gobierno designaría la autoridad para delinear la plaza y las calles y verificar las elecciones de funcionarios, pero no quién fijaría los límites jurisdiccionales. Éstos se marcaron por las rancherías señaladas en el decreto, sin sufrir cambios en lo que restó del siglo XIX y buena parte del XX hasta la década de los setenta, cuando la urbanización Cabe señalar que a raíz de que recuperara estos predios ~n conflicto, Monterrey limita actualmente con el municipio de García. Villa Juárez (1868) A mediados de 1868, los vecinos de la antigua hacienda de San José de los González solicitaron al gobierno estatal les concediera el grado de villa. En el decreto núm. 36 del 30 de diciembre de ese año, se le dio el nombre de villa de Juárez y separó, además, de Cadereyta Jiménez. En su jurisdicción quedaron las ha- 32 ciencias de San Antonio, Santa Ana de Arriba y de Abajo, San Roque, San Marcos, Las Adjuntas y Vaquerías, y los ranchos de la Pinta, La Ciudadela, San Mateo, La Lobita, Cieneguita, Rancho Viejo, Los Garza y Garza García. El gobierno se encargaría de establecer los límites jurisdiccionales. El 25 de enero de 1889, basándose en el mencionado decreto núm. 36, el gobernador Lázaro Garza Ayala estableció los límites de Monterrey y villa Juárez. En su artículo uno, el decreto señalaba que los límites entre ambas ciudades serían los siguientes: Al poniente por la línea que señala el sendero llamado la Peña Blanca, la cual se extenderá hacia el sur hasta la cresta de la vertiente del cerro de la Silla que forma el cañón llamado de Guajuco, y hacia el norte pasando por la confluencia de los ríos de Santa Catarina y la Silla, todo en dirección del expresado sendero, hasta tocar la loma de la Cruz y terminar en el cerrito del Pilón y de la confluencia de dichos ríos a termino en el extremo occidente del cerrito del Pilón. Al sur partiendo del punto de la Cresta de la vertiente austral del cerro de la Silla en donde terminó la línea anterior, por toda expresada Cresta rumbo al oriente hasta terminar en un punto frente a la boca del potrero de la Tinta del mismo cerro. Al oriente desde el punto en donde termina la línea anterior frente al potrero de la Tinta se tire una línea hacia el norte por la boca de la Tinta al arroyo de San Mateo, dejando la congregación de este nombre al poniente de la línea; del arroyo de San Mateo, a donde se juntan los caminos de los Galemes y San Mateo, y del punto de unión de estos caminos al centro del arroyo de los Álamos en el paso del camino carretero de Monterrey a Cadereyta; del citado punto del arroyo de los Álamos línea recta a la punta de abajo del alto del Brasilito; de ahí por el puerto del Suspenso a la loma de San Pedro y de ahí a la confluencia de los arroyos del Tule y Benavides. Este decreto fue modificado el 15 de febrero del mismo año, argumentando que era difícil en la práctica llevar a cabo la demárcación en la línea que se marcaba al poniente. Dicho punto quedó de la siguiente forma: Al poniente por la línea que señala el sendero llamado la Peña Blanca, la cual se extenderá hacia el sur hasta la cresta de la vertiente del cerro de la Silla que forma el cañón llamado de Guajuco, y hacia el norte pasando por la confluencia de los ríos de Santa Catarina y la Silla, todo en dirección del expresado sendero, y de la confluencia de dichos ríos a termino en el extremo occidente del cerrito del Pilón. Como se ve, villa Juárez ha sido el único municipio que ha conseguido fijar sus límites tiempo después de su elevación a villa. San Pedro Garza García (1882) El último desmembramiento de Monterrey se dio en 1882, cuando el Congreso del Estado otorgó a la hacienda de San Pedro de los Nogales el grado de villa con el nombre de Garza García, en honor al gobernador Genaro Garza García. De acuerdo al decreto núm. 58, expedido el 14 de diciembre del año referido esta nueva municipalidad abarcaría el antigu~ valle sampetrino: la hacienda de San Pedro como cabecera, además de incluir las de San Agustín, Carrizalejo, Molinos de Jesús María, y la fábrica de hilados La Leona. El documento especificaba también que el ejecutivo fijaría los límites, los cuales quedaron establecidos hasta el 15 de marzo de 1887. Se trataba en realidad de su cuarto intento por separarse de la capital. El primero fue en 1845, cuando los vecinos acordaron poblar un centro, abriendo calles y plaza. La segunda tentativa, en 1870, fue más formal, pues los vecinos mandaron al Congreso un escrito en el que acordaban reservar y ceder los terrenos necesarios para la creación de la villa; al cabo, sólo se trazaron algunas plazas y construido una, que aún "existía en 1877, aunque ya había Al norte será una línea que partiendo de la confluencia del arroyo de Tule y el de Benavides termine en el extremo occidente del cerrito Pelón pasando por las Montiosas. 33 �desaparecido a fines del siglo XIX". En la tercera petición, realizada en 1879, los accionistas de la hacienda aprobaron ceder los terrenos para _la creación del recinto urbano. A raíz de una junta efectuada el 14 de septiembre de ese año, los vecinos acordaron erigir una villa comprometiéndose "a ceder doscientas manzanas de tierra de cien varas por lado cada una, en el terreno de la comunidad". En sus primeros años como villa, San Pedro Garza García enfrentaría, inevitablemente, problemas de linderos con Monterrey. En 1893, el municipio inició un juicio de denuncia de tierras para hacerse de los baldíos conocidos como el Jagüey, los que según los accionistas de San Jerónimo pertenecían a San Pedro. En dicha denuncia, se fijaban como límites por el oriente los ejidos de la ciudad, pero al verificar las mojoneras de la fundación de Monterrey -las cuales se hallaban comprendidas entre dichos ejidos, el río de Santa Catarina, la parte oriente de Las Mitras y las labores del Topo-, se comprobó que los baldíos del Jagüey pertenecían en realidad a la capital. Sin embargo, esta clase de desencuentros entre San Pedro y Monterrey no eran nuevos. Desde finales del siglo XVIII, los límites entre ambas poblaciones eran imprecisos, al grado de que algún potrero considerado como propio por un vecino de San Pedro, finalmente se determinó como perteneciente a los ejidos de Monterrey. Los ejidos serían también motivo de discordia, décadas más tarde, entre San Pedro y Monterrey. En 1825, cuando el ayuntamiento de esta ciudad dispuso hacer una medida general de sus ejidos, surgió de inmediato la oposición de los sampetrinos. Sin embargo, como había pasado la fecha límite que el gobierno fijó para que los desacuerdos cristalizaran en juicios formales, se consideró que los ejidos habían quedado ya demarcados, aunque fuese sólo en teoría: los dueños de la hacienda de Mederos, entablasen o_no demanda, se opusieron férreamente al trazado. Ni siquiera 11 años después, cuando el gobierno estatal dis- puso reconocer y rectificar aquellos límites, pudo establecerse la línea divisoria de Monterrey por el rumbo sur. El 23 de marzo de 1840 se avanzó un poco en esta tarea, sin que se llegase a una solución definitiva y satisfactoria para ambas poblaciones. De hecho, hacia principios de 1842 Monterrey no había tomado, todavía, posesión de sus ejidos. población, de la que se "independizaría" al ser elevada a valle hacia 1755. La única situación conflictiva que se generó entre ambos lugares fue debido al uso de las aguas que nacían de los veneros del potrero de Santa Catarina, y que según los vecinos de San Pedro pertenecían, desde los tiempos de su fundación, a una de las haciendas de ese valle. Bajo este argumen- Luego de que aclarasen estas diferencias territoriales, los límites fijados a San Pedro no sufrirían cambios sino hasta la década de los sesenta del siglo XX, al incorporarse al área metropolitana de Monterrey - igual como sucedió con General Escobedo y San Nicolás de los Garza-. Ello trajo en consecuencia un nuevo problema de límites, principalmente en el lugar conocido como Las Canteras. El conflicto se prolongó por varios años sin conseguir un arreglo hasta que, en 1990, los dos ayuntamientos celebraron un convenio el 19 de junio. En él se estipuló que en la zona de Las Canteras se fijaran como límites el centro de la calle Prolongación Coahuila hasta el centro de la calle Triunfo de la República, para continuar por el centro de la calle Paseo Sandra. También se estipuló ajustar la colindancia del Distrito J2 al centro del cauce del arroyo El Obispo, justo en su desembocadura con el río Santa Catarina, para continuar en línea recta hacia el norte hasta el parteaguas de Las Mitras; la escuela Laura García Jaimes quedaría así dentro del municipio de San Pedro Garza García. Sobre el resto , se propuso conservar los límites cartográficos estipulados por el INEGI. El convenio fue aprobado por los dos cábildos y turnado a la Secretaría de Desarrollo Urbano del Estado para que lo dictaminara y pasara al Congreso del Estado para su correspondiente aprobación. A manera de apunte, quisiéramos señalar que en lo que respecta a problemas de límites con otros de los "vecinos" o territorios contiguos a San Pedro, y pese a haber dependido de la alcaldía mayor del valle de Santa Catarina entre 1725 y 1750, la antigua hacienda de Los Nogales nunca los tuvo con dicha 34 35 to, hacían construir presas para beneficio exclusivo de sus tierras, negándoles el vital líquido a los habitantes de Santa Catarina. Por ello no sólo se prohibió su hechura, sino que en 1778 el gobernador González de Santibáñez ordenó incluso destruir estas presas, dando fin a la controversia y a todos los litigios suscitados por esta disputa. �BIBLIOGRAFÍA Canales Santos, Álvaro, Pesos y medidas antiguas del noreste. Universidad Autónoma de Nuevo León , Secretaría de Extensión y Cultura, Centro de Información de Historia Regional (CI HR), Serie Los Comanches, núm. 38, 2002. Cavazos Garza, Israel. "El municipio de Santa Catarina, en la historia", en Humanitas. 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Edición conmemorativa del IV centenario de la fundación. Monterrey, 1996. ZapataAguilar, Gerardo. Hualahuises, Nuevo León. Pueblo de Indios, Fondo Nómada, Co lección Punta de Lanza, México , 2007. FUENTES BIBLIOGRÁFICAS Periódico Oficial del Estado. Archivo Municipal de Monterrey: Actas de Cabildo, Ramo Civil. Constitución Política del Estado de Nuevo León, 1825. Archivo General del Estado de Nuevo León:Sección Límites y Mercedes. (Onceava parte) Gerardo Saúl Palacios Pámanes* 11 • •• en la era de la globalización una guen,, total es imposible, ya que conducida a la derrota de todos". Humberto Eco A pasos de Qmgrejo de consumo con los cuales "inundar" el mercado. DI a i~eología del progreso, derivada de la Epoca Industrial, creó una cosmovisión que concebía al tiempo como una línea horizontal que corría continuamente, como río perpetuo, en una sola dirección. Esa es la noción esencial del progreso: marcha hacia delante. La tesis del eterno retorno se guardaría en el cajón de los prósperos empresarios, que veían su fortuna incrementarse gracias a los avances tecnológicos que permitían el empleo de maquinaria en la producción de artículos de consumo. La aceleración de la producción generó a su vez la necesidad de fomentar el consumo. Libre mercado significó que cualquiera pod ía participar en la actividad económica, siempre que contara con los recursos suficientes para no ser devorado por la ferocidad de la competencia. La pluralidad de competidores más la "inundadón" del mercado de productos de consumo, más la libre tasación del precio con base en la "ley de la oferta y la demanda", originaron el abaratamiento de los artículos. El abaratamiento de la mercancía más una feroz y alienante estrategia de mercadotecnia para el consumo, produjeron una sociedad consumista. Naturalmente, la introducción de la línea de producción pronto se propagó hacia otros giros comerciales, llegando incluso a la comida "rápida" de McDonald· s. En los Estados Unidos de América Frederick Taylor imitaría el sistema utilizado en un matadero de reces de Chicago para llevar las líneas de producción a la fábrica. Si el ganado era montado en una banda eléctrica que avanzaba hacia la muerte, las piezas del automóvil podían correr igualmente sobre una banda. Con esta modificación las piezas, por ejemplo, de los coches, ya no tendrían que ser construidas de una en una, de modo que hasta contar con todos los componentes se ensamblara el vehículo motor. A un mismo tiempo se producirían muchas piezas iguales, lo que permitiría el ensamble simultáneo de autos. ¿Cuál fue el resultado de este pragmatismo que en los EEUU sería llamado taylorismo? 1 El resultado fue más producción en menos tiempo. La optimización del tiempo produjo que hubiera más artículos Las empresas estadounidenses comenzaron a producir más bienes de los que podían colocar en el mercado interno, de modo que la oferta trascendió las fronteras nacionales para abrirse paso en el contexto internacional. Si la fórmula "más producto en menos tiempo" funcionó y generó ganancias con las que fue posible seguir incrementando la producción a tal grado de presentar un superávit, esto se *1l1aestro en Ciencias con E~pecialidaden Criminología. Doctor en Derecho Summa Cum laude. Rectorde la Academia Es1 36 tatal de Seguridad Pública. Subdirector de In Facultad de Derecho y Criminología, UANL. Cfr. Antinua, Gabriel Ignacio. Hisrorias delos Pensamientos Criminológicos. Pod Zaffaroni, E. Raúl. Editores del Pue1to. Argentina, 2005, p. 249 y ss. 37 �debió a que la demanda interna fue exitosamente estimulada por la "cultura del consumo". Pero llegados a este estado de cosas, los dueños del ·capital se vieron en la necesidad de exportar su estrategia de mercado (mercadotecnia) allende sus fronteras. La "cultura del consumo" debía internacionalizarse. El resultado fue asombroso: Estados Unidos de América se convirtió en el centro de Occidente, dejando a Inglaterra y el resto de Europa en la periferia. La idea del progreso representaba algo más que producción y consumo. Para ser vendida debía adosarse con otros elementos. Pasó de ser una estrategia de mercado a una política exterior y una cosmovisión definidas. El progreso, como marcha de la humanidad hacia delante, se verificaba sobre la línea horizontal del tiempo eterno, de modo que no tenía marcha atrás ni podía ser detenida. La civilización se dirigía hacia una prosperidad que, sin embargo, siempre estaría seguida de otro estadio de mayor prosperidad. La bonanza actual siempre era la antesala de un estado de cosas mejor. Un Presidente de México, inundado por el fervor progresista, proclamó: "¡Para arriba y hacia delante!". Aún en nuestros días se recuerda esta frase como ilógica. Y sin embargo tenía razón. La idea de progreso es eso: una línea horizontal que si bien corre hacia delante se encuentra impulsada por una estrategia publicitaria alientante que promete un avance tan vertiginoso que terminará por elevarla, de modo que su horizontalidad terminará por trazar una línea diagonal. Como política exterior la estrategia consistió en bendecir la idea del libre mercado, convirtiéndola en "el mundo libre". Desde luego, la genialidad consistía en aludir, implícitamente, a un "mundo esclavizado". Para que haya un mundo libre debe existir otro "no libre". El gobierno americano hizo suya la bandera del "mundo libre" y la izó en.todas partes, aunque para esto fuera necesaria la guerra. En todo caso se haría la guerra contra el diabólico comu- rra Mundial, los ferrocarriles atestados de personas continuaron "los viajes de la muerte". Habría bastado una bomba por cada vía de tren, arrojada desde un avión, para terminar el Holocausto. Pero la comunidad internacional no sabía qué hacer con los judíos, así que no detuvo los trenes. 2 nismo, para liberar al pueblo oprimido, exorcizándolo, y permitirle gozar de la bienaventuranza. La Unión Soviética se convirtió en el país representante del bloque de naciones que opondrían resistencia a la cruzada estadounidense. El socialismo representaba la contrapartida y el peso que "los otros" necesitaban para equilibrar las fuerzas. El planeta se polarizó y dos superpotencias representaron un proyecto de mundo diferente por el cual luchar entre sí. De cualquier modo y aunque el bloque opositor significara una amenaza para el "mundo libre", el progreso generó entre los occidentales un optimismo tal que impactó la forma de vida de la mayoría de los individuos. El progreso era tan providencial que inclusive contenía la ventaja de eliminar la guerra del horizonte histórico instaurando en su lugar una paz perpetua ... pero de pronto, Hitler invadió Polonia. Entre muchas otras atrocidades, el dictador puso a andar su plan de exterminar a los judíos. Primero recurrió al método de los "guetos". Concentró a grandes cantidades de personas (varias familias completas) en departamentos muy reducidos. Los cohabitantes se enfermaban, y al no contar con asistencia médica: comenzaron a perecer. Pero esta estrategia no cumplió las expectativas del Führer, pues los judíos tardaban mucho en morir. Entonces los trasladó a campos de concentración, donde ordenó las barbaridades que ya conocemos. Entre tanto, países occidentales se reunieron para decidir el destino del pueblo judío. Estados Unidos de América alegó una recesión económica para no recibirlos. Los demás países, a mayoría de razón, se negaron a hacerlo: "Si la nación más poderosa del mundo tiene problemas financieros, nosotros estamos peor". El traslado de judíos a campos de concentración siguió, con la complicidad (pasividad) de todo Occidente. Todos lo sabían, pero fingían ignorarlo. Ya iniciada la Segunda Gue- El 27 de enero se declararía como el "Día Internacional del Holocausto", porque en esa fecha el ejército ruso liberó el mayor campo de concentración en Auschwitz-Birkenau, Polonia. Pero el final de la guerra pondría a la vista del mundo los horrores de que el hombre es capaz. La ilusión del progreso abrió paso a un pesimismo del que, por cierto, surgiría el existencialismo, como corriente filosófica. La paz perpetua no fue más que la incubación del conflicto. Un Nuevo Orden Mundial surgió de las cenizas de la guerra. El mapa cambió, se instituyó la Organización de las Naciones Unidas y su Declaración Universal salió a la luz; se fundó el Estado de Israel, que hasta nuestros días es desconocido por el gobierno de algunas naciones; La Unión Soviética por un lado, y los Estados Unidos de América por el otro, comenzaron un largo periodo de tensa paz conocido como "Guerra Fría". La carrera armamentística fue el signo de los nuevos tiempos. Proliferaron las bombas atómicas, se colocaron vectores {lanzamisiles nucleares) en zonas estratégicas del planeta. Las dos superpotencias protagonizaron eventos de gran tensión mundial, como el que a la postre se llamaría "la crisis de los misiles". Cuba aceptó que su gran protector, la Unión Soviética, colocara vectores en su territorio, para apuntar allí misiles atómicos hacia los Estados Unidos de América. Los barcos rusos fueron interceptados en el camino por la marina americana, determinada a abrir fuego 2 38 en caso de contumacia. El gobernante cubano, Fidel Castro, aprovechó esta ocasión convirtiéndose, aunque fuera por un instante, en el hábil titiritero que jugó con las dos superpotencias. Prometió a Estados Unidos de América no permitir la instalación de los vectores, a cambio que el Presidente americano le jurara, a nombre de su nación, nunca invadir la isla. La marina rusa sufrió la humillación más grande de su historia, al regresarse a su país sin haber cumplido la misión y 'escoltados por naves enemigas. Estas dos naciones combatirían entre sí, pero a través de otros países. La primera guerra de esta clase fue la de Corea, originalmente una guerra civil, desarrollada en un contexto histórico de crispación y total enrarecimiento. Los soviéticos apoyaron a Corea del Norte, mientras que los americanos respaldaron a Corea del Sur. El ambiente político internacional se tensó tanto que se temía el inicio de un conflicto nuclear. China intervino en el campo de batalla, lo mismo que Estados Unidos. Cuando los norcoreanos traspasaron el paralelo 38 se apoderaron de Seúl. Este hecho dio lugar a que el Consejo de Seguridad de la ONU autorizara la intervención aliada en el conflicto. Después de 44 mil estadounidenses y 1 millón de coreanos muertos, nadie resultó vencedor; aunque China logró evitar que se cumpliera lo que temía: que Estados Unidos se apoderara de toda Corea y desde allí preparara una posterior invasión en su contra. La Unión Soviética vencería a los Estados Unidos a través de Vietnam (país invadido so pretexto de mil argucias pero en realidad por ser socialista) y Estados Unidos derrotaría a la Unión Soviética a través de Afganistán (pequeño país que pudo jactarse de derrotar al gigante asiático). Estados Unidos, que después de la Segunda Guerra Mundial se había erigido como Diament, Israel. Omferencia "El Holocausto y Nosotros". En el marco de la conmemoración del "Día internacionaldel Holocausto". Facultad de Derecho y Criminología, Universidad Autónoma de JVyevo León, México. Febrero 2008. 39 �el "salvador del mundo" y "el Imperio destinado a velar por la democracia liberal", perdió legitimidad en el contexto internacional tras su incursión militar en Vietnam. Además de resultar débiles las razones de la invasión, el empleo de "agente naranja" 3 sobre civiles y la cantidad de 1 millón de vietnamitas muertos aproximadamente, fueron circunstancias que generaron reacciones negativas tanto al exterior como al interior de la Unión Americana. Durante la guerra cada vez más ciudadanos americanos desaprobaron el envío, permanencia e incremento de efectivos en aquel lejano país. Por un lado el círculo de intelectuales hacía saber su opinión desfavorable. Por otro los estudiantes, quienes empleando estrategias de resistencia civil, se manifestaron incluso violentamente. Nunca el ejército estadounidense había sufrido tantas bajas, ni repatriado a tantos soldados malheridos. Jamás el Imperio ha reconocido una derrota bélica, pero la decisión de Nixon de regresar a "los muchachos" significó tanto como eso. Con el colapso de la Unión Soviética se reconfiguró el Orden Mundial. El planeta se quedó con un solo polo de poder. Países socialistas como China y Vietnam (por citar algunos) terminaron por modificar ciertas premisas de su sistema económico para poder adentrarse en el mercado competitivo y la globalización, so pena de quedar aislados del mundo que se estaba redibujando. El choque entre Occidente y Oriente dejó de representar un choque de ideologías (liberalismo y comunismo) para convertirse en una colisión de civilizaciones. La histor~a, como recuento de sucesos, se divide en bloques. Cada bloque se divide por hitos, representados por acontecimientos que, provocados por el hombre, producen un impacto definitivo en el mundo. El último acontecimiento de esta naturaleza (al menos mien- 3 4 tras escribimos estas líneas) es el ataque terrorista sufrido por Estados Unidos de América en el corazón de Manhattan. Este evento es conocido como el 9/11, y no consideramos que sea necesario narrarlo por ser de todos conocido. Lo importante es tomar en cuenta que provocó un cambio en la relación entre naciones, sobre todo entre civilizaciones. Humberto Eco afirma que el 9/11 marcó el regreso a las "paleoguerras". Distingue entre "paleoguerras" y "neoguerras". Mientras las primeras son frontales, las segundas son aquellas en que el invasor intenta disminuir en lo posible el número de víctimas civiles, de soldados rivales y, desde luego, de soldados propios. Se llevan a cabo con mando a distancia. La tecnología militar permite el empleo de las llamadas "bombas inteligentes", con las que, según dicen quienes las poseen y emplean, es posible realizar operaciones quirúrgicas. Se dispara contra objetivos precisos, con un margen de error estrecho. Pero lo más importante: la intromisión de los mass media en la zona del conflicto pone los ojos del mundo en el lugar de los hechos. El escrutinio público derivado de esta "mercantilización" de la barbarie obliga a extremar precauciones. 4 Las neoguerras deben durar poco, de lo contrario nadie resultará vencedor. Si los Estados Unidos de América se sumergen en una contienda prolongada, su economía entra en recesión y contagia a los mercados del planeta entero. Los únicos que ganan son los vendedores de armas. Pues bien, en Afganistán (país que Estados Unidos armó para vencer a la Unión Soviética) y en lrak (cuyo líder Sadam Hussein había sido armado por la Unión Americana) la superpotencia de Occidente empleó tácticas de neoguerra. En este lapso el precio del petróleo, que en su mayoría producen países orientales Susto11cia química que al contacto con la piel arde a más de mil centígrados. . , . . Cfr. Eco, Humberto. ApasosdeCangrejo. Artículos, Reflexionesy Decepciones. Trad. PONS lrazauíbal,Afana. Edttonol Debate. 1Uéxico, 2007. En el capítulo: Algunas Reflexi,orws sobre la Guerra y sobre la Paz, pp. 19-45. 40 Lo importante aquí es detectar que después de la Guerra Fría el choque de ideologías abrió paso al choque de civilizaciones. Los países hacen alianzas cuando encuentran en "el otro" similitudes culturales. Se identifican como miembros de una misma civilización y entonces se unen. Estas alianzas tienen lugar en un mundo que se divide entre "nosotros" y "los otros". Los otros son los enemigos. Los que no forman parte de nuestra civilización son entonces nuestros enemigos. como Arabia Saudí, Irán, lrak y Kuwait, alcanzó un nuevo histórico. De tal forma que la vida en Occidente encareció, pues se incrementó el costo de inversión en la producción que utiliza petróleo así como el gas derivado, subiendo consecuentemente el precio de los bienes. La mayor parte del armamento se produce en Occidente, pero la mayor parte del combustible con el cual moverlo se produce en Oriente. Más allá de que no sea la solución al conflicto civilizacional, ¿será factible una guerra de exterminio entre ambos hemisferios? La respuesta es no, por varios motivos. Primero: si Oriente quiere derribar aviones necesita comprar armas en Occidente. Si Occidente quiere volar aviones sobre Oriente necesita combustible. Segundo: existen millones de indios, árabes, etc., musulmanes o no, viviendo en países occidentales, estudiando en sus escuelas y hasta registrados en su sistema de seguridad social. 5 ¿Quién es el enemigo y dónde está? 6 Tercero: el encono entre las civilizaciones surge sobre todo de grupos fundamentalistas que, además de ser minoritarios, no actúan con legítima representatividad de la civilización a la que pertenecen. Aquí cobra vigencia la frase: "Los enemigos de mi amigo son mis enemigos". Pero los enemigos de mi amigo no son mis enemigos tan sólo porque sean rivales de mi aliado, sino porque a él lo odian por la misma razón que a mí: por la civilización a que pertenecemos. Así, el enemigo nos da identidad: "si tenemos el mismo enemigo, tú y yo somos amigos". ¡Vaya tragedia a la que estamos acudiendo en la posmodernidad, en la que la enemistad define la amistad! No obstante, representar las tensiones entre ambos hemisferios como un choque frontal basado en el odio es una exageración . En ambos lados del globo la radicalización de la postura se presenta únicamente por los grupos fundamentalistas, mismos que, en los dos lados de la "barricada", son cuantitativamente minoría. Pero el hecho de que sean minoria no significa que el tema no tenga relevancia cualitativa. Así por ejemplo, los actos llevados a cabo por un grupo pequeño de fundamentalistas hicieron arder la Gran Manzana. Este ataque terrorista tuvo un impacto que va más allá del número de víctimas mortales. Se interpretó como un golpe propinado a Occidente. Desde luego América Latina poco puede sentirse agraviada con los daños sufridos por Estados Unidos, pero el llamado Primer Mundo sí. Canadá y la Comunidad Europea, incluso Australia, tienen más en común con el país atacado Existen casos en que la "orientalización" de las personas, es decir, su "etiquetamiento" como "oriental" (osea como enemigo) depende más de su religión que de su color de piel. Algo parecido sucedió en Estados Unidos después del 9/ 11. Los ciudadanos americanos de tez blanca, inundados por el temor, el odio y el patriotismo, comenzaron a reaccionar violentamente frente a otros ciudadanos americanos con aspecto "oriental". En este caso no podían siquiera distinguir a un afgano de un israelí. En ocasiones bastó que el desdichado transeúnte llevara un turbante en la cabeza para ser agredido. Lo mismo sucede con los indocumentados procedentes de Latinoamérica: todos son mexicanos. 5 <, lbídem, pp.32-33. Ídem. 41 �que sus vecinos ~atinoamericanos. Lo que no es óbice para considerar que el golpe se dirigió contra una civilización, ni para poder interpretar que ese.fue el propósito de Af-Qaeda. Cuando un diario o<;cidental publica la caricatura de Mahoma ofende a la comunidad musulmana entera. De tal modo que aun cuando la acción ofensiva sea perpetrada por uno o por un grupo reducido de personas que de modo alguno poseen la representación legítima de aquella civilización a que pertenecen, los resultados de su conducta sí pueden agraviar a la civilización receptora. En Occidente no sabemos respetar la larga prohibición musulmana de representar al Profeta, y se ha utilizado de modo deliberado para agraviar. Para nosotros este tema podría parecer menor, pero así lo tomamos porque lo interpretamos con la cosmovisión occidental, caracterizada en buena medida por la libertad de expresión. Pero si situamos el hecho de violar la norma que prohíbe representar a Mahoma y además hacerlo para ridiculizarlo a Él y a la cultura de los musulmanes dentro de la cosmovisión Oriental, veremos que la ofensa es grande. Del mismo modo que para nosotros es inaceptable el trato que por ejemplo en algunos países con gobiernos fundamentalistas se otorga a la mujer, las ofensas al Profeta son una conducta altamente reprobable del otro lado de la línea. Nosotros no podemos entender esta cultura porque la modernidad política occidental se caracterizó por la secularización del poder. Lo que representó la separación del Estado. y de la Iglesia. Los asuntos terrenales pasaron en definitiva a ser competencia del hombre, y los espirituales de Dios. Pero en algunas partes de Oriente el poder está divinizado, y a Dios incumben los asuntos terrenales. Nuevo Evangelio sí acepta reinterpretaciones. En el judaísmo las cosas no suceden igual, pero aún la interpretación a la letra de las Sagradas Escrituras es en todo caso un asunto que incumbe al tratamiento de los temas espirituales, no terrenales. De modo que las acciones del Estado secular no se ven afectadas por esta reserva. La religión es uno de los elementos integrantes de la cultura más importantes. Lo que significa que a pesar de que el Estado laico se mantenga al margen de y no se vea afectado por el mensaje evangélico ni por la forma de interpretarlo, las civilizaciones siguen poseyendo en sí mismas un elemento que estorba para la consolidación de un Nuevo Orden Mundial que incluya, en vez de excluir, a las dos grandes civilizaciones. En efecto, en la historia de las desavenencias entre las dos civilizaciones, la religión ha servido más para alejar que para unir. No olvidemos las infamantes Cruzadas y los graves abusos que Occidente cometió en Oriente so pretexto de la recuperación de las Tierras Sagradas. Si las religiones Uunto a otros muchos factores) impiden el encuentro, ¿será necesario eliminarlas? La respuesta es no. Primero porque es imposible; el hombre mientras exista tendrá una dimensión espiritual que lo impulsará hacia la búsqueda de lo trascendente, de su lugar en el cosmos y la razón de su existencia. Pero además, pedirle a los musulmanes, por ejemplo, que dej~n el Islam sería tan ilógico como exigirle a Occidente abandonar la cultura del col'lsumo. En el Occidente posmoderno el vacío que dejó la secularizadón del Estado ahora es ocupado por una religión pagana politeísta, cuyos dioses: "democracia" y "neoliberalismo" se han convertido en objeto de culto casi totémico. Y esta nueva religión no es realmente politeísta, sino más bien monoteísta pero con una doctrina de la "santísima dualidad": la "democracia-liberal". Y como buena r~ligión mono- Por otro lado, el Corán y las Enseñanzas del Profeta no admiten, en la cosmovisión fundamentalista, una interpretación progresista que permita su actualización ante los nuevos tiempos. En cambio en Occidente y salvo la cosmovisión más fundamentalista del cristianismo, el 42 teísta, es intolerante ante quienes no la profesan. Los Gentiles no conocerán el paraíso terrenal que el hedonismo consumista promete. Ellos vivirán en el error; la orden misionera tiene el deber de convertirlos con la doctrina del libre mercado. Si los demócratas "mendicantes" no logran la conversión , la "guerra santa" será la solución. Estas guerras se vuelven santas cuando el líder del país invasor las justifica en aras de derrocar al tirano, liberar al pueblo oprimido e instaurar la "democracia". Pero esta religión pagana tiene una característica más: sus principales feligreses son fundamentalistas. Mientras los musulmanes creen en una vida de ultratumba llena de placeres que incluso promete un gran harem para el mártir, la religión democrática promete una vida llena de placeres aquí en la Tierra. El fundamentalismo democrático consiste en no torcer jamás el mensaje que encierra a través de interpretaciones. La religión debe acogerse íntegramente, a la letra de la doctrina yanqui. Si soldados occidentales, soldados orientales y civiles morirán en el horror de la guerra, éste será un precio que deberá pagarse: "la libertad es una conquista". Si la verdad es la virtud que las religiones teístas se adjudican, la religión democrática se adjudica la libertad. "La libertad sólo es posible a través de la democracia". Aquí la propaganda de la liberación convierte a la religión pagana en una "religión de la liberación", cuyos cánones encubren realmente afanes de conquista. Instaurar la democracia en todo el orbe así como el libre mercado es asegurarle a las potencias económicas poder colocar sus productos en la mesa de "los otros". Mientras los aliados occidentales bombardean países de Oriente, deponen gobiernos e instauran otros dispuestos a "alinearse", censuran enérgicamente la invasión de China al T íbet. Y más allá de que sea reprobable o no este evento, miran la paja en el ojo ajeno pero no en el propio. ¿Por qué razón? Porque, desde luego, las incursiones militares de los aliados 43 son cruzadas a favor de la democracia. Ya no nos percatamos de lo ilegítimo que puede resultar derrocar gobiernos orientales porque la paja que tenemos en el ojo nos impide verlo. Esa paja es la democracia como propaganda. La hemos divinizado al grado que se nos ha convertido en un dogma de fe, y por ello en una verdad incuestionable; más aún: en "la verdad". Dentro de la misma civilización occidental y durante la Guerra Fría, a los herejes se les llamó "comunistas"; ahora que vivimos en un mundo unipolar, se les llama "izquierdistas". Todo aquel que rechace los sacramentos democráticos es llamado así, de tal modo que hoy día el calificativo ha comenzado a adquirir una connotación despectiva. La verdad está en la derecha. El fenómeno reciente del surgimiento de la izquierda en Latinoamérica, lejos de representar la negación de esta afirmación, la corrobora. Los países de América Latina que tienen gobiernos de izquierda, o se proclaman anti-imperialistas (Venezuela, Bolivia, Ecuador, Cuba) o se mantienen a una calculada distancia (Brasil, Argentina). Mientras que estos gobiernos ven con recelo a los de otros países de la región que califican como "alineados" al imperio (México y Colombia). Si por civilización entendemos un sustrato común de cultura e historia, América Latina no pertenecería a Occidente. Lejos de eso, mientras las superpotencias de Occidente (Alemania, Francia, Canadá, Italia, etc.) sintieron indignación y expresaron solidaridad al gobierno de los Estados Unidos por lo acontecido el 9/11 , no pocos latinoamericanos, al ser cuestionados sobre el particular, respondieron: "los gringos se lo buscaron". En realidad América Latina pertenece a Occidente más por accidente geográfico que por cultura e historia. Esto tiene una explicación: a diferencia de lo sucedido en la Unión Americana, las guerras de conquista en Latinoamérica no acabaron con la población indígena. De modo que la cultura ancestral ha perdurado hasta nuestros días. Y el mestizaje significó el nacimiento de una raza nueva, no �totalmente europ·e a, pero tampoco totalmente indígena. El resultado fue un híbrido de dos razas cuya suma arrojó como resultado un todo diferente a sus partes. Y esa nueva cultura no es occidental ni oriental: es latinoamericana. Esto se prueba con el método comparativo. 7 Tienen mucho más en común las culturas de Bolivia y de México que las de cualquiera de estos países con Canadá o Estados Unidos. Y esta diferencia cultural tan marcada entre Latinoamérica y Norteamérica ha propiciado la cultura del "enemigo" en territorio estadounidense. El xenofobismo que los ciudadanos americanos sienten ante el latino no existe cuando de un extranjero canadiense se trata. Además, esta marcada diferencia cultural entre América del Norte (Canadá y Estados Unidos)ªse pone de manifiesto con la pregunta siguiente: ¿Qué tan cerca está el continente americano de celebrar un tratado constitucional semejante al de la Unión Europea? En este contexto mundial ¿qué es la teoría del contrato social? Para responder, tenemos que formular subpreguntas tales como: (1) ¿cuál es su vigencia como posición epistemológica si se le extrae del ámbito meramente nacional para incardinarla en el contexto internacional?; (2) ¿cuál es su poder explicativo en un contexto internacional distinguido por el choque de civilizaciones?; (3) ¿qué puede proponer para la reconfiguración de un Nuevo Orden Mundial basado en la tolerancia? La primera pregunta puede responderse diciendo que la teoría del contrato social puede ser una posición epistemológica útil en un ámbito internacional. Si acogemos la visión de Rousseau, según la cual las partes celebraron el contrato con plena voluntad y movidas por su condición de seres libres, veremos que esta idea se apega bastante a la realidad del mundo globalizado. Inclusive la visión 7 8 hobbesiana de un contrato celebrado más por temor que por libre voluntad es muy aplicable al contexto actual. Ese temor tiene lugar en un libre mercado que genera una competencia cruenta donde, como diría Darwin, sólo el más fuerte sobrevive. Pero no lo mismo opinamos de la teoría contractualista cuando se le intenta aplicar al nacimiento de la sociedad y la instauración del Estado-gobierno. De esto ya hemos hablado y expondremos nuestras conclusiones en el último capítulo. En este caso las posibilidades epistemológicas de la teoría contractualista son escasas y su poder descriptivo es nulo. Esto es así porque desde la perspectiva realista por nosotros asumida ha quedado demostrado que el hombre siempre ha vivido en grupo, y que este estado de cosas nunca ha dependido de su voluntad. Por el contrario, la naturaleza gregaria la heredó de sus ancestros en la cadena evolutiva. Así aparece que el hombre está naturalmente condenado a vivir en grupo. Y de esta configuración natural ha surgido el Estado como nación. Pero de esto no se deriva, por iguales razones de configuración natural, que los Estados-nación estén condenados a celebrar alianzas. La unión de naciones es históricamente contingente; bien pudo ser que los sucesos históricos hubieran llevado a la humanidad a un estado de cosas donde se prolongara la vida internacional parcelada. La prueba empírica irrefutable de que la unión de Estados es algo históricamente contingente, y que no tiene criba en la naturaleza humana (al menos como configuración forzosa), es que las civilizaciones han subsistido sin globalización millones de años. Además , en la teoría del contrato social, cuando las partes contratantes deciden vivir en grupo lo hacen porque se reconocen entre sí como semejantes. La condición de "ser-hu- miento tienen por presupuestos la celebración y nacimiento de la constitución derivada del constituyente originario, entendiendo por tal aquél que fundó la sociedad nacional. De este modo, a la constitución nacional se le puede llamar "constitución societaria" y a la constitución regional como "constitución intersocietaria". mano" es suficiente. En cambio, si pretendemos elevar la teoría contractualista a las relaciones multinacionales, veremos que no basta la condición de ser humano; es necesario, además, que exista una semejanza histórico-cultural. Aquí ser-humano no significa ser-semejante. La condición de ser-humano se da por presupuesta, mas no como condicionante de la alianza, sino condición óntica, como algo que es en sí mismo. La condición "condicionante" de ser-humano se sustituye por la condición-requisito de "tener'' una historia antropológico-cultural afín. Se busca pues un parentesco, sino consanguíneo o genealógico sí culturalmente condicionado (derivado de contingencias históricas). De lo anterior obtenemos que la constitución societaria es, según las éonsecuencias derivadas de las premisas contractualistas , precultural y prehistórica; en cambio la constitución intersocietaria es, según las consecuencias derivadas de transpolar las premisas contractualistas a las relaciones internaciones, cultural, histórica y posconstitucional. También debemos advertir que en el mundo presocial y prejurídico (estado de naturaleza) la cultura y la historia aún no son . En cambio, en el caso de tratados constitucionales multinacionales la cultura ya es. Expresado en otros términos: al contrato rousseauniano acude un ser sin historia ni cultura, porque la historicidad del hombre, entendida como estar-en-elmundo, así como la cultura son realidades que surgen como epifenómeno o afecto accesorio y necesario de la vida en grupo. Por último, las motivaciones que movieron al hombre presocial a la celebración del pacto originario fueron salvaguardarse de la amenaza de la naturaleza (el asecho de las bestias según Demócrito), la amenaza de los otros (el estado de guerra de todos contra todos de Hobbes), la imposibilidad de continuaren el estado natural por causas diversas e inciertas (Rousseau), o la necesidad de salvaguardar un bien encumbrado y natural (la propiedad, en la visión de Locke). En cambio, en la constitución intersocietaria, aunque los fines son diversos, existe una que descuella en el mundo posmoderno: los intereses comerciales. La feroz competencia comercial que existe en el neoliberalismo movió a la globalización, y no sobre todas las cosas el asécho de las bestias, el estado de guerra, la imposibilidad de seguir en un estado natural o la de salvaguardar la propiedad privada. La globalización puede tener múltiples lecturas, desde los puntos de vista: económico, político, sociológico, antropológico, jurídico, filosófico, etc., pero su fundamento (principio u origen), su razón suficiente es de naturaleza económica. Siguiendo el símil del contrato, podemos decir que el acto jurídico rousseauniano es en efecto un contrato. Es un contrato porque crea derechos y obligaciones. En cambio, cuando la sociedad contractual acude a la celebración de un contrato multisocietario (multinacional) realmente celebra un convenio porque modifica de derechos y obligaciones preconstituidos, por cierto, entre partes diferentes. Claro está que el tratado internacional (como es el caso de la Unión Europea) puede revestir una naturaleza constitucional, y por tanto tener efectos jurídicos "constitutivos". Pero desde esta perspectiva, y sin pretender ahondar en el Derecho internacional público, el tratado-constitución internacional es realmente una "metaconstitución". Es metaconstitución porque está más allá de la constitución nacional; pero es también una superconstitución porque su celebración y nací- Aunque el fenómeno de la guerra subsiste en nuestros días, éste tiene muchas veces razones (y explicaciones) económicas y no al revés. La conquista de una nación ya no tiene Que por lo demás no desarrollaremos en este trabajo,pues lo consideramos oproblemático. No incluimos a Méxicoen Amirica del Not1eporque estamos distinguiendo culturas, no ubicaciones geográficas accidentales. 44 45 �por objeto preponderante despojarla de su territorio (salvo la invasión reciente de China a Tíbet) y recibir sus tributos de sumisión tanto como inundar su territorio de productos y cobrarle tributos (ganancias) derivados de la imposición del modelo económico expandido por el vencedor. La economía mueve al mundo, no la guerra. Como fenómeno de la guerra pueden surgir modificaciones al mapa, pero sobre todo a un mapa que se lee en términos de mercado. Por el contrario, no sólo la guerra no mueve al mundo, sino que la economía mueve al mundo a la guerra; también a la celebración de alianzas. No hacer depender al mundo de un solo polo (Estados Unidos) fue en buena medida un factor que cruzó por la mente de los europeos al •momento de dar vida a la UE. Occidente decidió defender a Kuwait de la invasión iraquí por fines económicos, dada la gran cantidad de petróleo que pasaría al dominio de un país "no alineado". La segunda pregunta podría responderse de manera simplista, diciendo que el fenómeno de la globalización demuestra la vigencia de la teoría del contrato social. Y efectivamente, el tratado de la UE es tanto como un contrato regional, donde los Estados firmantes se reúnen con libertad para pactar una alianza. Sin embargo, los participantes no provienen de un mundo asocial y ajurídico. Por el contrario, se reconocen entre sí como legítimos representantes de un pueblo sólo porque su gobierno deriva de un estado social y jurídico. Lo queexiste es, en todo caso, un mundo social y jurídico parcelado e "ínter-personal" que antecede al mundo "internacional" en términos de globalización. Mas sería erróneo pensar que la naturaleza del hombre lo ha llevado a la búsqueda de alianzas entre naciones de la misma forma en que lo llevó a abandonar una supuesta vida aislada para adentrarse en la vida sociointemacional. 9 La exigencia de un sustrato cultural común queda manifiesta en los requisitos que los países ya aliados le imponen a los aspirantes para sumarse al bloque: ser democráticos, ser capitalistas, acogerse a los tratados internacionales de derechos humanos, observar reglas precisas del neoliberalismo; y a un mismo tiempo, que la condición de país democrático no exista sólo en la ley sino como vivencia, que los tratados internacionales sobre derechos humanos se cumplan y que el ceñimiento a los cánones neoliberales se refleje en resultados de política monetaria. La exigencia es doble, se pide un modelo de país y una cultura mínima "occidentalizada". La tercera pregunta se responde con un "nada". La teoría del contrato social es descriptiva, no prepositiva. Los países que deciden la celebración de un tratado multinacional que vaya más allá de la apertura de las fronteras al comercio, significando además una alianza política con un marco jurídico compartido e incluso una moneda única, tiene como presupuesto necesario el reconocimiento recíproco. Este reconocimiento recíproco, lejos de limitarse a tener al interlocutor como legítimo representante del pueblo a cuyo nombre habla, exige ver en el otro afinidades culturales, económicas y políticas. En una palabra, reconocerse los unos a los otros como miembros de una misma civilización. Y esta unión no tiene por motor a la necesidad natural de sobrevivir en la naturaleza, tanto como sobrevivir en la libre competencia. 9 Y el hecho de que en realidad el hombre tenga en su naturaleza la esencia de ser gregario, (que siempre ha vivido en grupo) no significa que en consecuencia tarde o temprano las naciones iban a unirse a través de un constituyente originario internacional o regional. Los motivos por los que hoy día la humanidad haya llegado a la era de la globalización obedecen únicamente a la historia que ella misma ha construido para Aquíentendemos por "naturaleza" a lo que existe con independencia del hombre. De tal suerte que la "libre competencia" es producto de un modelo económico creado por el hombre; modelo que es artificial en oposición a lo natural. 46 alcanzar este estado de cosas y no a su naturaleza intrínseca. Tampoco a la voluntad o al acto libre del que hablaba Rousseau. Samuel P. Huntington basa su obra El Choque de las Civilizaciones... en cinco premisas: 1. Por primera vez en la historia, la política global es a un mismo tiempo multipolar y multicivizacional; la modernización económica y social no está produciendo ni una civilización universal ni la occidentalización de las sociedades no occidentales. 2. El equilibrio de poder entre civilizaciones está cambiando, pues Occidente pierde influencia ante las civilizaciones asiáticas que aumentan su poderío económico, militar y político. 3. Está surgiendo un orden mundial basado en la civilización , ya que sociedades que comparten afinidades culturales cooperan entre sí. 4. Las pretensiones universalistas de Occidente le hacen entrar cada vez más en conflicto con otras civilizaciones, sobre todo con el Islam y China. 5. La supervivencia de Occidente depende de que los estadounidenses reafirmen su identidad occidental y los occidentales acepten su civilización como única y no universal, uniéndose para renovarla y preservarla frente a los ataques procedentes de sociedades no occidentales. Ahora analicemos brevemente cada una de estas premisas. "Por primera vez en la historia, la política global es a un mismo tiempo multipolar y multicivizacional; la modernización económica y social no está produciendo ni una civilización universal ni la occidentalización de las sociedades no occidentales". Quizá lo que suceda es que, por primera vez en la historia, Occidente (con Estados Unidos a la cabeza) ha aceptado que la civilización occidental no es la única en el mundo. Los acontecimientos recientes lo han obligado a mirar hacia el otro lado de la barricada. El enriquecimiento de uranio en países como Irán, Pakistán y tal vez Corea del Norte ha colocado a "los otros" en la agenda política de las superpotencias, al igual que el crecimiento acelerado de la economía de India y China. Esto último, amén de la enorme influencia que empiezan a ejercer en la economía global. "El equilibrio de poder entre civilizaciones está cambiando, pues Occidente pierde influencia ante las civilizaciones asiáticas que aumentan su poderío económico, militar y político". La frase parece construida en el sentido de que la razón por la que Occidente pierde su influencia en el mundo es la prosperidad de "los otros". Pero también puede ser que la prosperidad de los otros esté teniendo lugar gracias a la disminución de la "influencia" de Occidente. "Está surgiendo un orden mundial basado en la civilización, ya que sociedades que comparten afinidades culturales cooperan entre sí". En el tramo más tensionado de la cuerda, la cooperación entre sociedades con culturas afines significa la reafirmación como cultura única en un sentido contracultura!. Esto es, de la manera en que se reafirman como correlativo, opuesto y esencial de otra cultura extraña, ajena y peligrosa. Según lo dicho, la reunión de dos o más Estados tiene lugar por identidad cultural, probablemente, pero sobre todo porque descubren que tienen un enemigo común. "Las pretensiones universalistas de Occidente le hacen entrar cada vez más en conflicto con otras civilizaciones, sobre todo con el islam y China". 47 �El incremento del conflicto parece ser más de percepción que otra cosa. Si bien el 9/11 significó un ataque dantesco en contra del país occidental más poderoso, en su propio territorio, no podemos afirmar que el embate haya sido perpetrado por una nación. Pero Occidente (una vez más con Estados Unidos a la cabeza) entró en una política del miedo en la que ahora ve con más recelo cuando mira más allá de sus narices para sortear la barricada y percatarse que los otros adaptaron las bases de su modelo económico, político y jurídico para entrar a la competencia del libre mercado y que lo están haciendo con resultados sorprendentes. Dentro de esta política del miedo, cada munición que adquiere un país "no alineado" tiace pensar a los estadounidenses que tiene por destino la vida de un americano. En psicología este fenómeno se denomina "idea de referencia". Tiene lugar cuando una persona que transita por un pasillo ve a otras reunidas en un rincón dialogando algo que él no puede escuchar; entonces piensa que están conspirando en su contra. Si los murmullos del grupo se rompen intempestivamente con una risa colectiva, el solitario caminante pensará que se ríen de él. Algo parecido pasa con Estados Unidos: si un país asiático aumenta su presupuesto anual de defensa, estará retando a todo Occidente. Que las pretensiones universalistas de Occidente estén incrementando el conflicto es cierto, pero en la medida en que esas aspiraciones se llevan a cabo a través de la imposición. Mientras Estados Unidos continúe desarrollando una política exterior del enemigo y tenga por única finalidad salvaguardar sus intereses en otras regiones del orbe, sin adoptar el rol y la responsabilidad de acortar distancias entre los dos hemisferios, el conflicto seguirá aumentando. exacerba sobre todo por Occidente, cuando su país líder anuncia y ejecuta una nueva cruzada en Oriente llevada a efecto para extirpar el terrorismo del mundo y liberar a los países de regímenes antidemocráticos. ¿Dónde quedó el principio de la libre determinación de los pu~blos, por cierto de cuño americano? ¿No fue George Bush quien el 21 de septiembre de 2001, a propósito de la réplica a la destrucción del World Trade Center, dijo?: "Es la lucha por la civilización" .1º ¿No es acaso el líder del país más belicoso del mundo quien con esta clase de afirmaciones sumerge al planeta entero en una guerra que en realidad es particular, no mundial, por cierto contra un enemigo sin bandera? La posición de Estados Unidos se aleja de ser conciliatoria, pues con este tipo de declaraciones (cuya finalidad es infundir miedo y obtener carta blanca para la toma de decisiones) lo que hace es declarar una abierta enemistad entre los dos hemisferios. Al interior de la Unión Americana, quien no esté de acuerdo con la nueva cruzada será un traidor a la patria. Al exterior, pero dentro de Occidente, quien no apoye la incursión militar en Afganistán primero e lrak después, será un enemigo de los Estados Unidos. "La supervivencia de Occidente depende de que los estadounidenses reafirmen su identidad occidental y los occidentales acepten su civilización como única y no universal, uniéndose para renovarla y preservarla frente a los ataques procedentes de sociedades no occidentales". elevadas como su talento, hablando de las vías para la supervivencia de las civilizaciones. En efecto, si el escenario que él vislumbra en la palestra internacional actual es bipolar y multidimensional, queda claro que predicar cómo sí puede supervivir uno de los dos bandos en conflicto, es tanto como patrocinar la idea de la imposición. Por más que hable de redimensionar la idea de que la cultura occidental es universal y en cambio admitir que no es la única; cuando sostiene ser necesario reafirmarla, renovarla y preservarla frente a los ataques procedentes de sociedades no occidentales, lo que hace es avivar el fuego. Aquí se expresa como estadounidense, no como científico. Pierde objetividad porque más allá de que podamos estar con él cuando sostiene que el mundo acude a un momento distinguido por el choque entre civilizaciones, debemos caer en la cuenta de que los "ataques procedentes de sociedades no occidentales" no son tal cosa. Realmente lo que el autor llama "ataques" y adjudica a "sociedades no occidentales" son actos violentos de células terroristas que no son perpetrados, al menos directamente, por estados no occidentales. Por el contrario, así como no puede culparse a todos los países "no orientales" por el intervencionismo americano en la región, tampoco es correcto identificar a todo Oriente con algunos grupos fundamentalistas. Todavía entre éstos es necesario distinguir a los que se manifiestan con violencia y a los que no. Y de entre los violentos, habríamos que identificar a los que practican una clase de violencia que pueda enmarcarse en la definición de terrorismo. Ahora sí estamos en posibilidad de responder a la pregunta: ¿Los Derechos Humanos son universales? Sólo que antes es debida una precisión. Debemos aclarar qué entendemos por "universalidad". Recordemos el tema de los universales que abordamos en entregas previas de esta serie, de los escolásticos (Guillermo de Champeaux y Pedro Abelardo) y posteriormente en Duns Escoto y Guillermo de Ockham. Este recuento de ninguna manera es exhaustivo. Pretendemos contextualizar un poco algunos de los sucesos más recientes que han contribuido a consolidar aquello que con una buena dosis de vaguedad llamamos "Occidente". Para, sólo así, colocarlo frente a Oriente y advertir diferencias culturales y posibles puntos de encuentro. También , para focalizar debidamente la clase de "relación" que existe entre ambos hemisferios y avizorar, hasta donde nos sea posible, el futuro de las civilizaciones. Huntington, en esta premisa, toma partido abiertamente, saca la bandera estadounidense y la ondea con furor, dibujándola después detrás de los párrafos de todo el texto. Su obra posee rigor científico y erudición, pero carece de objetividad.11 Cuando el autor habla de la supervivencia de Occidente se priva de la oportunidad de proponer algo más allá del encono y el unilateralismo. Pudo ofrecer soluciones tan Sobre este particular el autor en cita pasa por alto un tema r.elevante: el conflicto se º Citado por: Osbome, Roger. Op. Cit.,p. 7. Prado Maillard, José Luis. Coloquio. Marzo, 2008. 1 11 48 49 �BIBLIOGRAFÍA En el capítulo: Algunas Reflexiones sobre la Guerra y sobre la Paz, pp. 19-45. Antioua, Gabriel Ignacio. Historias de los Pensamientos Criminológicos. Porl. Zaffaroni, E. Raúl. Editores del Pue rto. A rgenti na, 2005, Huntington, Samuel P. El Choque de Civilizaciones y la Reconfiguración del Orden Mundial. Trad. Tosaus Abad ía, José Pedro. Editorial Paidós. Col. Surcos, España, 2005. p. 249 y SS. Eco, Humberto. A pasos de Cangrejo. Artículos, Reflexiones y Decepciones. T rad. Pons lrazazábal, María. Editorial Debate. México, 2007. El personaje de la tumba del Templo de las Inscripciones en Palenque (Cuarta parte) Roberto Guerra Rodríguez* m resiguiendo con la vida de este gran personaje histórico, tenemos que al regresar a su señorío de Olomán después de estar presentes en la celebración de La Cumbre, la Delegación Maya de Tikal, encabezada por el rey Sok Kaan y su hijo y sucesor en el trono, Ahau Kaan, regresó fortalecida por un numeroso contingente de guerreros toltecas, quienes llevaban como su capitán a Chicomecóatl, hijo mayor del rey Tozpan Huetzin, de Teotihuacan. Una vez establecidos los toltecas en la Ciudad Nueve, su capitán Siete Serpiente, junto con la casta militar (CastaMil) y su grupo de guerreros, constituyeron una Jefatura Militar y prácticamente desde un principio sometieron al rey, a su hijo y sucesor, así como a la familia dinástica, y sometiendo bajo su dominio a toda la población asumieron el control del señorío como primer paso del Plan Toltequización del Mayab, que previamente habían desarrollado y cuyo propósito era someter a los demás pueblos de esa zona para establecer un imperio tolteca, al igual que el que ya tenían en la zona náhuatl, con su capital en Teotihuacan. Así fue como el capitán Chicomecóatl invadió y se posesionó de Tikal, convirtiéndose en Jefe Militar del señorío hechicero. Cabe señalar que después de la llegada de este primer grupo de guerreros a la zona del mayab, siguieron lelgando otros más para reforzar la presencia tolteca en el área. dado sumamente molestos con la celebración de las actividades de La Cumbre, por motivo de que ellos, que eran los supremos dirigentes de la población más importante de todas las civilizaciones, culturas y pueblos del maíz, y además sede principal de esos magnos eventos, habían sido tratados sin el realce y distinción que sus figuras merecían, porque solamente habían sido tres invitados más entre la pléyade de grandes personajes que asistieron. Ese menosprecio y humillación les había dejado a los jefes toltecas un resentimiento muy grande. Por ese motivo, cuando el rey de Tikal y su hijo solicitaron de ellos el apoyo militar necesario para reforzar el ejército hechicero; los toltecas encontraron allí el modo de desquitarse de los agravios y ofensas recibidos, así como la oportunidad de atacar directamente al que consideraron el más grande de sus enemigos: el joven rey de Palenque, el Gran OchoAhau, por haber sido él quien fue exaltado por la CastaSac al investirlo como la viva representación de Quetzalcóatl en una ceremonia especial, llevada a cabo en los lugares más sagrados de Teotihuacan: el recinto de la cueva sagrada en forma de flor; la explanada frontal de la pirámide del Sol y el templo superior de la misma, representando los tres niveles de la existencia: tlaltícpac mictlán quenamican; y en las que los tres máximos dirigentes toltecas: Tozpan Huetzin, Chicomecóatl e lhuítimal, se habían encontrado presentes. Aquí es preciso mencionar que tanto el rey de Teotihuacan, Tozpan Huetzin, como sus dos hijos, Chicomecóatl e lhuítimal, habían que- Así tenemos que el Plan Toltequización del Mayab, que fue diseñado y programado por • Maestro Normalista, egresado de la Escuela Mig11el F Afartí11ez y de la Normal Superior del Estado. Actualmente labora e11 /a Universidad Pedagógica Nacional, Unidad 19B, J' en /a Escuela Preparatoria Núm. 3 de la U.A.N.L. 50 51 �con ellos a toda la población. Sin embargo, para no alterar la paz de los pueblos imponiendo en cada uno de ellos a un jefe militar o nuevo rey, el jefe tolteca estableció una nueva modalidad en el sistema político, porque aunque él era el jefe militar y autoridad máxima del imperio, realizaba sus funciones y ejercía la administración pública a través de las familias dinásticas y los gobernantes legítimos, quienes se mantenían al frente de sus pueblos, pero subordinados al poder tolteca , adoptando la modalidad política de ser ahaus regentes; sobre quienes se mantenía una estricta vigilancia, al igual que con sus familias, para garantizar la obediencia y subordinación al poder tolteca. El rey del imperio manifestaba su fuerza y su poder a través de mostrar en lugares públicos algunas representaciones del ahau regente sometido al poder del jefe tolteca. De aquí se desprende que Vucub Chan nunca asumió oficialmente el gobierno de ninguna de las ciudades mayas, ni siquiera el de Tikal, sino que siempre se mantuvo tras bambalinas; es decir que siempre prefirió que otros se encargaran de la responsabilidad de gobernar a sus pueblos, porque eso era lo que no se le daba a él, lo suyo era la guerra, la subordinación y el sometimiento de los demás por medio de la fuerza de las armas. los dirigentes toltecas de Teotihuacan, además de su propósito fundamental de establecer un imperio tolteca en la zona del mayab, tenía como-segundo objetivo el sometimiento y la humillación de todos los gobernantes de la región, y particularmente la del rey de Palenque, el Gran Ocho Ahau. Asimismo, el capitán Vucub Chan (traducción de su nombre al maya) consideraba que él tenía más méritos que el Mensajero Divino para ser investido como Quetzalcóatl, puesto que él llevaba en su nombre, Siete Serpiente, la referencia necesaria a la deidad quetzálica, por lo que el Plan del jefe tolteca era despojar al Teotli de su investidura de Serpiente Emplumada y asumir él esa representatividad. Por supuesto que el primer gobernante sometido y humillado fue el rey Sok Kaan, de Tikal, tal como se muestra en el dibujo de lo que fue un tablero de estuco que se encontraba en la Estructura 50-57 de la Acrópolis Central, residencia real y complejo administrativo de Tikal (Sharer p. 264 ), donde aparece el jefe tolteca Vucub Chan en una representación muy alejada de las características mayas, quien sostiene la cuerda que mantiene a un personaje cautivo sentado (el mismo rey de Tikal Sok Kaan) y que le ata los brazos tras la espalda. La representación del jefe tolteca presenta una marcada influencia de esta cultura. En el primer glifo del cartucho de la derecha, correspondiente a este personaje, alcanza a distinguirse el signo de identidad del Rey Sol: Ocho Ahau; lo cual nos indica que desde un principio el jefe tolteca comenzó a usurpar la personalidad del Mensajero Divino, haciéndose llamar igual que él y apareciendo con ese símbolo de identidad falso en alguna_s otras representaciones, por lo que cuando se trate del usurpador lo llamaré Ocho Ahau Tolteca. El jefe tolteca Vucub Chan, para difundir la falsa y disparatada idea de que él era la deidad quetzálica y no el Teotli, mandó construir una obra de las llamadas Conjunto de Pirámides Gemelas, a través del ahau regente Sok Kaan, consistente en una plaza donde en dos extremos se construyeron dos pirámides gemelas de cuatro pisos, cuya explanada superior representa el quinto piso (cifra de la deidad), una quetzálica y la otra xolotleca, simbolizando ambas a quenamican; mientras que en otro de los lados se construyó un edificio de nueve puertas, representando al mictlán; y en el lado opuesto un recinto cerrado y descubierto, simbolizando a tlaltícpac, donde se encontró una estela con la efigie del ahau regente, y un altar con la efigie glifo Ocho Ahau Tolteca, indicando que este personaje mantenía cautivo en el La forma en que procedieron los toltecas dirigidos por Vucub Chan para establecer su imperio en el mayab, fue la siguiente: irrumpían sorpresivamente en los pueblos y sometían a los gobernantes y sus familias, y junto recinto cerrado el ahau regente. Con lo expresado aquí quiero rectificar lo que se dijo en la tercera parte de esta serie, cuando manifesté que el Grupo de Pirámides Gemelas era en honor de Quetzalcóatl. Corrijo, esas obras las mandó hacer Vucub Chan en honor suyo, para difundir la falsa idea ya mencionada. Después de tomar el control de la Ciudad Nueve, procedió Vucub Chan a realizar su primera campaña guerrera, atacando en primer lugar al pueblo que era el enemigo número uno de los hechiceros de Tikal: Calakmul, en Campeche. "Yichak Kak (regente de Calakmul) heredó la lealtad de los gobernantes de Dos Pilas y El Perú, además de tener µn nuevo vasallo importante al ascender al trono de Naranjo el niño Kak Tiliw Chan Chak, mejor conocido como Ardilla Humeante. A pesar de esa extensa base de poder, su imposibilidad de detener a Tikal le resultaría costosa. Yichak Kak tuvo una batalla contra el rey de Tikal, Hasaw Chan Kawil, y fue derrotado. Esa derrota puso en evidencia un verdadero cambio de rumbo, y aunque el poder de Calakmul no se quebrantó de la noche a la mañana, sí fue el principio de una lenta decadencia" 36 • Chilam Balam; éste fue el fundador de la ciudad y la nombró como Ciudad Nueve -Bolon, para quedar finalmente como Olomán- en honor de aquél. En realidad Vucub Chan no puede representar a la deidad quetzálica ni tampoco al Teotli porque éstos son el prototipo de la paz, mientras que el tolteca tiene una personalidad guerrera, por lo que al único que en verdad representa es al Yaotli "enviado guerrero"; y como tal sería el segundo Yaotli, porque el primero fue Tilmatzin "el de la capa del poder", hijo y sucesor del rey Huetzin, de Nonohualco, y quien trató de organizar un ejército para luchar contra los toltecas, pero fue traicionado y ultimado en Xolollan. Así tenemos que el jefe tolteca y su ejército, llevando como guías a Sok Kaan y a su hijo Ahau Kaan, después de dominar a las poblaciones que estaban en los alrededores de Tikal: Calakmul, Naranjo, Caracol y otras más; y sin detenerse en humillar a cada uno de los gobernantes, sino al contrario, congregándolos a todos ellos junto con los toltecas, se dirigieron directamente hacia Palenque, porque quería que fueran testigos del escarmiento que iba a El nombre de Hasaw Chan Kawil que le aplicaron a Vucub Chan tiene el siguiente significado. Hasaw proviene y se deriva de la palabra: Balhol "brujo, hechicero, encantador". Chan "serpiente"(este nombre es un agregado, una referencia para identificarlo como Vucub Chan). Kawil "zanate, ave obscura semejante a un tordo o zorzal" 37 • Por lo tanto el nombre de Hasaw Kawil "zanate hechicero" (ver Fig. 13, donde aparece representado con la. figura de un jaguar: balam "hechicero", es decir Hasaw "hechicero"; llevando sobre la cabeza el ave obscura: Kawil "zanate"; y al frente el numeral dos y los dos arcos serpentinos -atributo q uetzálico-), relaciona a Vucub Chan con los hechiceros de Tikal y con dos de sus personajes históricos anteriores: ltzamná y 36 37 52 Fig.13 Arq. Mex. (Rev.). Vol. VII. Núm. 42. Op. cit. pp. 43, 44. Diccionario Maya Cordemex. Edici.ones Cordemex. Mérida, Yucatán. México, 1980. pp. 35, 291, 376, 386. 53 �él recibe de manos del Teotli sus insignias personales de identidad. Además, en el cartucho glífico superior el Yaotli se identifica como Hun Ahau "e/ primer señor"; mientras que el cartucho de identidad del Teotli aparece en el inframundo, entre las dos serpientes esqueléticas, indicando que supuestamente, por disposición del Yaotli, el Teotli ha pasado a representar a las deidades subterráneas. Este infamante dintel no fue construido en ese entonces, sino tiempo después; pero en el momento en que se escenificó la grotesca ceremonia, fue de tan mal gusto para todos los asistentes, que el rey en funciones de Calakmul, el valeroso Yichak Kak (que había sido un enemigo irreconciliable de Palenque por muchos años), no pudiendo soportar tanta ignominia abandonó esa misma noche la ciudad de Palenque, y en compañía de su hermano, su séquito, acompañantes y grupo militar, regresó a su señorío de Calakmul. "En el Panel de Canberra, procedente del sitio Q -Calakmul o El Perú-, se consigna que el gobernante Yuknom Yichak Kak 'Garra de Jaguar', salió o escapó -lok'i- de un lugar llamado K'an Tok Cimi 'Lugar de Muerte o Abismo'. Lo hizo en compañía de su hermano menor Sak Wayas" 38• El apelativo de K'an Tok Cimi se refiere a Palenque y es el nombre que Hasaw Kawil quiso imponerle a la ciudad del Teotli para desprestigiarlos a ambos indicando que pertenecían al mundo subterráneo, pero la idea no prosperó y el nombre únicamente se aplicó al conjunto arquitectónico con funciones político administrativas y habitacionales que utilizaron los representantes toltecas en la ciudad , actualmente llamado Grupo XVI de Palenque. Fig. 14 realizar con el Gran OchoAhau. Luego de invadir y posesionarse de Palenque , sometiendo al Rey Sol y a la familia real, procedió Hasaw Kawil a realizar, en presencia de aquellos grandes señores así como del pueblo en general, la infamante ceremonia de despojar al Teotli de su investidura de Quetzalcóatl, que le había sido otorgada por la CastaSac, y de su verdadera personalidad de Ocho Ahau . En el dintel de la infamante ceremonia (ver Fig. 14) aparecen sentados en la posición de flor de loto, uno frente al otro, los dos personajes representantes de los dos grupos políticos opositores; a la derecha el Gran Ocho Ahau, el Rey Sol, representante de la CastaSac, identificado aquí como Car Sakil ''pececillo de cobalto", por el pececillo que aparece sobre su penacho; siendo obligado a entregar el glifo de su identidad: Ocho Ahau (que sostiene en su mano derecha), así como la investidura de Quetzalcóatl que le había sido otorgada por la CastaSac, al representante de la CastaMil, el Yaotli o jefe gue:rrero de los toltecas, Vucub Chan, que está encendiendo el fuego en una farsa de ceremonia del fuego nuevo, en la que 38 Arq. Convertido en un ahau regente más, el Gran OchoAhau prosiguió adelante con su proyecto de convertir a Palenque en la Teotihuacan Maya mediante la construcción del Palacio como edificio político administrativo y residencia real, así como del Templo de Quetzalcóatl (hoy Mex. (R ev.). Vol. VIII. Núm. 45. Op. cit. pp. 24, 25. 54 Templo de las Inscripciones) con su plomada teológica, llevando en su interior su tumba real. Mientras tanto Zanate Hechicero, dejando en Palenque un destacamento militar, prosiguió con su campaña guerrera. Sin embargo, en su afán de disminuir el prestigio y reconocimiento de que gozaba Palenque, buscó en los alrededores de ella alguna población que pudiera ser engrandecida y resaltada para oponerla a aquélla, quedando ésta en plano superior. Primero llegó a Toniná, en el mismo estado de Chiapas, con los llamados itzcuintlis, y como no le pareció el lugar adecuado humilló al rey ltzcuintli Kaan presentándolo como un prisionero común en un monumento de piedra (ver Fig. 15). Fig.16 senta un momento de una tragedia. en tres actos: antes, durante y después de la batalla. Si bien el rey (de Bonampak, Ce/h Akhal 'venado negro') y su corte son los principales actores de esas pinturas (al ser humillados y atormentados ante el invasorjefe tolteca Hasaw Kawil}, é;tlgunos ritos están descritos minuciosamente. Se ven mujeres, sin duda de la familia real (la esposa del rey, la madre y otras damas nobles), que se autosacrifican pasando un cordel a través de su lengua, y papeles manchados con su sangre que se depositan en un incensario, listos para ser quemados como ofrenda -Cuarto 3-. No se indica el destinatario o destinatarios de este sacrificio, si es que los hay. Ocurre lo mismo con el sacrificio del hombre a quien se arranca el corazón, pintado en la escalinata del Cuarto 3, y con el sacrificio y la tortura de /os prisioneros en la cúspide de la pirámide del Cuarto 2 (donde se representa la escena de la Fig. 16, en que aparece el ahau Venado Negro sentado en la posición de flor de loto y suplicante ante el orgulloso conquistador Zanate Hechicero). Asimismo, es imposible determinar a qué fuerza se dedica la gran danza realizada al pie de la pirámide pintada en el Cuarto 3" 39 . Fig.15 Después llegó a Bonampak "lugar de los muros pintados", también en Chiapas, donde el rey Celh Akhal "venado negro", fundador de la Dinastía de los Venados, presentó una fiera resistencia a los invasores toltecas, por lo que fue humillado a través de las más famosas pinturas murales de América (ver Fig. 16). "La Estructura I de Bonampak, Chiapas, alberga un conjunto excepcional de pinturas murales distribuidas en tres cuartos; en cada uno se repre- 39 Arqueología Mexicana (Revista). ÚJs Dioses Mayas. Claude F rancois Baudez. Vol. XV. Núm. 88, México, D.F, 2007. Pp.36,37. 55 �Aquí nos enteramos de la realización del primer sacrificio humano con extracción del corazón de la víctima, siendo el iniciador de esa práctica ritual el jefe tolteca Vucub Chan, quien adoptó la personalidad de Hasaw Kawil, convirtiéndose en la deidad de la guerra, en el Yaotli. También aquí nos enteramos de que, para calmar su enojo y perdonar la vida del rey vencido, el jefe tolteca exigió que la esposa del rey, la madre y otras damas de la familia real (inclusive el pequeño hijo del rey vencido y heredero del trono, hizo también su primera contribución de sangre para la causa de su padre. "En el Cuarto 3 un pequeño niño sentado en el regazo de una señora extiende un dedo, como preparándose a una modesta colaboración inicial al mundo del sacrificio" 40 ) se autosacrificaran y presentaran los cordeles y papeles manchados con su sangre como una ofrenda ante la deidad que él representaba: Hasaw Kawil, que sin duda alguna es la deidad de la guerra. Hasta él mismo se ubica como deidad subterránea porque en la representación lleva un traje adornado con piel de jaguar (deidad infra ), también la lanza que sostiene verticalmente; además , porta un pectoral donde figura la cabeza de un hombre en posición invertida, lo cual stgnifica que representa a una deidad subterránea. Después los toltecas se dirigieron a Yaxchilán, Chiapas, y allí le pareció a Vucub Chan que era la población adecuada para engrandecerla y exaltarla, de tal manera que resultara más sobresaliente que Palenque cuando se hiciera la comparación entre ambas ciudades. Y así tenemos que decidió convertir a Yaxchilán en una ciudad asociada y suabalterna al poder de Tikal, y al mismo tiempo encargada de garantizar el sometimiento de Palenque y demás ciudades aledañas: pero su primera acción fue mandar labrar el dintel de la infamante ceremonia, donde supuestamente despojó al Teotli de su investidura quetzálica y de su identidad; sin embargo, ese testimonio 40 41 no se colocó en Yaxchilán , sino que "lo escondió" mandándolo colocar en una pequeña comunidad cercana, ubicada en Guatemala, conocida actualmente como La Pasadita. "En un dintel de la región de Yaxchilán, tal vez de La Pasadita, Guatemala, se representan dos individuos sentados (a la derecha el Teotli y a la izquierda el Yaotli); uno de los cuales está haciendo fuego (el Yaotli), quizá como parte de un ritual (en una farsa de la ceremonia del fuego nuevo). Ambos personajes están sentados sobre las bocas esqueléticas y abiertas de serpientes. Éstas a su vez, flanquean un breve texto de seis glifos (referentes al Teotli, a quien supuestamente ubican como deidad subterránea), que son la continuación de la inscripción principal (referente al Yaotli) que se encuentra arriba del dintel (porque el Yaotli mismo ha dispuesto ubicarse como una deidad celeste)" 41 • El Plan de Vucub Chan consistió en celebrar una alianza con el rey de Yaxchilán, Ah Zotz "señor murciélago", fundador de la Dinastía Murciélago (a quien por motivos del plan llamaron Uaxac Zotz "Ocho murciélago"), y con su esposa (a quien por motivos del Plan llamaron Xoch Hasaw "lechuza hechicera"), para contraer matrimonio con su hija llamada Kukeb Yax "ardilla poderosa", y de esa manera poder sentirse como "legítimo heredero" del trono de Yaxchilán, y ya como tal, emprender una guerra ideológica contra el Teotli y contra Palenque, porque ellos representaban la ideología quetzálica-teotihuacana, promotora de la paz, que era la contraria de su ideología tolteca guerrera. Para formalizar la alianza procedieron a realizar una ceremonia apócrifa de legitimación del Yaotli como supuesto heredero del trono de Yaxchilán, y mediante la cual éste recibió "de su padre" el especialísimo nombre de Ocho Ahau Tolteca, y "de su madre" el especialísimo nombre de Hasaw Kawil. En realidad, el Yaotli padeció una obsesiva locura de Arqueología Mexicana (Revista). Los Mura/,es de Bonampak. Mary Miller. Vol. X. N úm. 55. México, D.F 2002. P. 53. Arqueología Mexicana (Revista}. Qudades Perdidas Ma)W. Nikolai Grube. Vol. XII. Núm. 67. México, D.F. 2004. Pp. 35,36. 56 celos contra el Teotli; a toda costa quería tomar la identidad de él y que él tomara la suya ; es decir que cayó en lo que he denominado una locur.a de identidad . Además, después de realizar la ceremonia apócrifa de identidad, por medio de la cual forITTalizaron la alianza entre los toltecas y los murciélagos de Yaxhilán, procedieron a erigir cinco dinteles conmemorativos de ese acontecimiento. Ellos son los números: 1, 3, 24, 25 y 26. allí, en su interior, se construyó la Tumba 11 donde fue sepultada ella. Su tumba fue encontrada durante los trabajos y exploraciones del Proyecto Yaxchilán, iniciados en 1973, encontrándose entre las ofrendas algunos de los punzones y recipientes que la señora Xoch Hasaw utilizó para el sacrificio ritual de la ceremonia apócrifa 43• Mientras que el Edificio 33 corresponde al templo erigido en honor de Hasaw Kawil; también tiene tres puertas de acceso, indicando que él es también deidad de los tres niveles. Allí se colocaron los dinteles 1, 2 y 3, quedando el Dintel 2 frente a la puerta del medio o central. Este dintel no hace referencia a la ceremonia apócrifa, sino a otra celebrada veinticinco años después (en 699), porque corresponde a la ceremonia de toma de posesión del trono de Yaxchilán por parte del hijo de Vucub Chan y de su esposa Kukeb Yax, llamado Zotz Xibalba "murciélago del inframundo". Allí aparecen el padre (Vucub Chan) y el hijo (Zotz Xibalba) en una danza ceremonial, llevando en las manos cruces (signo árbol de la vida) con una avecilla en la parte superior, simbolizando a la deidad Mukuy Kaan "paloma del cielo", caracterización que ha adoptado la señora Kukeb Yax (esposa de Vucub Chan y madre de Zotz Xibalba). En los tres dinteles aparece Vucub Chan porque ése es el Templo de Hasaw Kawil, deidad que él representa. A partir de la llegada del Jefe tolteca a Yaxchilán, comenzó una etapa constructiva de gran importancia, con el fin de tratar de igualar y superar a Palenque. "Durante el gobierno de Pájaro Jaguar (Hasaw Kawil 'zanate hechicero'), Yaxchilán adquiere la fisonomía que hoy le conocemos; es una época de gran actividad en materia de construcción y cuando se elabora el mayor número de monumentos escultóricos. El auge interno de la ciudad fue, sin duda, resultado de la expansión de su dominio territorial y, con ello, del número de las poblaciones a ella sujetas, ya fuera por conquista militar o, bien, por alianzas mºatrimoniales. En ese período se levanta el Edificio 40 y se remodela el 41, ambos en la sección más alta de la Gran Acrópolis; sobre la primera colina de esta sección se edifica el número 33. En la Gran Plaza se construyen los edificios 1, 2, 5, 1O, 11, 16, 21 y 22 y, finalmente, en la Pequeña Acrópolis, el número 42" 42 • Además, otro edificio también muy importante, el 23, se construye también durante este mismo período. Así tenemos que desde los cinco dinteles de la ceremonia apócrifa: dos del Templo de Hasaw Kawil (dinteles 1 y 3) y los tres del Templo de la señora Xoch Hasaw (dinteles 24, 25 y 26), se iniciaron los ataques de la guerra ideológica contra el Teotli, contra Palenque y contra la ideología quetzálica teotihuacana. En el Dintel I aparece Vucub Chan realizando una ceremonia ritual, lleva en su mano derecha el cetro maniquí con la representación de la deidad Hasaw Kawil (que él ha asumido). Su esposa, la señora Kukeb Yax (hija del rey de El edificio 23 es el templo que se construyó en honor "de la madre" del Yaotli, la señora Xoch Hasaw, y tiene tres puertas de acceso, indicando que ella es deidad de los tres niveles; frente a ellas, contando de izquierda a derecha, se colocaron los dinteles 24 , 25 y 26, quedando el Dintel 25 frente a la puerta del medio o central. En esos tres dinteles de la ceremonia apócrifa aparece la señora Xoch Hasaw porque ése es su templo (Edificio 23); y precisamente !Arqueología Mexicana (Revista). Yaxr:hi/,án. {JIÚJ.pas. MRoberto García Moti. Vol. IV. Núm. 22. México, D.F. 1996. P. 44. Ibídem. P. 39. 4 4 57 �Yaxchilán Uaxac Zotz y de su esposa Xoch Hasaw), permanece de pie a sus espaldas, sosteniendo en sus brazos el bulto sagrado que contiene el manto del poder, las insignias reales y otros símbolos de la investidura del Teotli, de los que fue despojado por el Yaotli en la infamante ceremonia (verla a ella en la Fig. 17). En el bulto sagrado se observa un glifo (G) que se lee de la siguiente manera. G. 1. Parte izquierda, emblema de Tikal, lugar de procedenci~ de Vucub Chan; parte central, signo calendárico del mes 18 y último del año, que los mayas llamaron cumhu "vacío", y que simboliza el poder de los dioses (a los que representaron con ese·signo en la mano), indicando que ellos "son los dueños del tiempo"; parte superior, tres cuentas o círculos (signo tres niveles) cubiertos por el arco quetzálico o del poder. Mensaje: ''Ahora el jefe tolteca de Tikal tiene el poder de los tres niveles de la existencia y del signo cumhu". Obsérvese que en el tocado de Kukeb Yas se distinguen dos avecillas libando el néctar de sendas flores, indicando que ella personifica a la deidad celeste Mukuy Kaan ''paloma del cielo". En el Dintel 3 el rey Uaxac Zotz y "su hijo"Vucub Chan, lujosamente ataviados celebran una danza ceremonial donde la representación del "hijo exaltado" es de mayor tamaño que la del ''padre". En los textos aparece la señora Xoch Hasaw llevando como tocado una soga envuelta en la cabeza para indicar que se ha convertido en la deidad de los sacrificios rituales. Por su parte, Vucub Chan adopta una nueva personificación para contrarrestar la del Teotli como Car Sakil, y se hace llamar Kech Kaan "rana del cielo". En el Dintel 24 "la madre" Xoch Hasaw realiza una ceremonia de sacrificio ritual al pasar un cordel a través de la lengua (obligada por el Plan, a semejanza del que realizaron en Bonampak la esposa del rey Venado Negro y otras damas de la familia real), mientras que "el padre" Uaxac Zotz le abanica un poco de aire fresco en ese difícil trance. En el Dintel 25 "la madre"Xoch Hasaw le presenta los papeles ensangrentados y el cordel que utilizó en el sacrificio ritual, como una ofrenda "a su hijo" Hasaw Kawil (ver Fig. 18), quien se ha convertido en una serpiente de dos cabezas (atributo quetzálico que ya utilizó el Gran Ocho Ahau, el Rey Sol, en el Tablero del Palacio de Palenque), de la que surge el Yaotli armado con su lanza y escudo, listo para iniciar la guerra t l ella ha asumido, por méritos propios, el trono de Yaxchilán, y Uaxac Zotz es ahora el jefe militar del señorío, a imitación de la familia real de Palenque, con el fin de que "el hijo exaltado" reciba "de su madre" el trono de Yaxchilán, al igual que había sucedido con el Teotli. Hasta aquí llegamos por ahora, nos veremos en la siguiente edición de nuestra prestigiada revista Reforma Siglo XXI. ¡Hasta la próxima! En el Dintel 26 aparece de pie la pareja gobernante de Yaxchilán; el rey Uaxac Zotz con un cuchillo en la mano derecha, y la señora Xoch Hasaw sosteniendo junto a su cuerpo una máscara con la figura de la cabeza de un jaguar (signo balam "hechicero'') indicando que ahora t i b) a) ideológica contra el Teotli. ¿Habrase visto semejante desacato? Fig.18 Fig.17 58 59 �Juárez, Vidaurri y los Estados Unidos. "Aspectos de la pugna entre liberales y conservadores" (Primera parte) Horacio V Vil/arrea/ Sustaita* El presente documento pretende exponer de alguna manera, dándole seguimiento al aparecido en marzo, la intervención y el pragmatismo de los norteños en la guerra de reforma, los aciertos, descalabros y desazones; en la historia general poco o nada se habla de los detalles acaecidos, siendo protagonistas nuestros ancestros, labor que hasta hace pocos años se han avocado las nuevas generaciones. La desacralización en muchos de los casos ya está hecha, por lo que se intentará cubrir algún perfil nuevo que rayaría más en el corte de la investigación psicológica, dando paso quizás a nuevas preguntas difíciles de responder. Introducción lguna vez leí, sin recordar con precisión la cita, que para entender la historia tendríamos que figurarnos el estar parados en lo más alto de un edificio de cien pisos, asomarnos y ver la estampa de la época con la gente a la distancia, acinética: "Lo hecho, hecho está". Queriendo seguir el hilo conductor que nos lleve a sustentar la tesis que nos propusimos, están los viejos papeles, las fotos antiguas, la transmisión oral surgida de algúri testigo y consignada en algún escrito o folleto periodístico, sirviendo de base para armar una historia cierta, abrevando siempre en libros y documentos. Por otro lado, la pasión y el ensueño propios del ser humano conllevan a querer estar cerca del protagonista, imaginarlo activo y cabalgando a su lado, o acompañarlo en la arenga y en la arena de los hechos, sabiéndolo de carne y hueso, palpitando y con el alma transmitiéndonos su verdad, la verdad que buscamos y que de alguna manera sin embargo, la encubre, porque al personaje ya no le es permitido, ni le es posible, contestar siquiera una pregunta de las muchas que le plantearíamos; no queda otra entonces que revivir el pasado en base a lo que tenemos, incluyendo a 'la febrjl imaginación contenida por la ciencia rigurosa sin llegar a la hipérbole, la cual como coqueta fémina que tiende una red, pretende desvirtuar la relación entre el investigador y la historia. A Antecedentes Antonio López de Santa Anna estuvo en Monterrey a los 17 años como un simple soldado.., y a los 18 asistió como cadete realista a la batalla del río Medina en Texas, bajo las órdenes del Teniente Coronel Ignacio Elizondo (recordar Acatita de Baján), contra 3500 republicanos1. Quien después se haría llamar su Alteza Serenísima, tiabría de conocer los agrestes paisajes del septentrión mexicano desde temprana edad, primero al servicio de su majestad, y luego bajo el régimen independiente. Amplio conocedor del territorio y sus pobladores , manejaría los destinos nacionales por largo tiempo sin oposición alguna. El vencedor de Isidro Barradas en Tampico y el verdugo del • Médico Cirojanoy Partero egresado de fa Facuitad de Medicina de la UANL, especialidad en Medicina del Trabajo por el IMSS- UANL, Posgrado en Bioética por fa UANL y Universidad Anáhuac. Apasionado y estudioso de la microhistoria regional norestense. Descendiente directo (catorceava generación) del Capitán Diego de Vi/farrea/ y Beatriz de fas Casas Navarro. ..Conferencia dictadaporcl Profesor Israel Cavazos Garza en cJM uséo de Historia Mexicana en elaño 201O, en conmemoratión de los 200 años de la Independencia Mexicana. Monterrey Nuevo León, México. 60 Es menester apuntar todo lo anterior y damos cuenta que después de derrocado Santa Anna, huyendo hacia Cuba, la inercia en la actitud de los políticos que detentaban el poder era, por decirlo así, parecida a la del jarocho en lo que respecta a la relación con los estadounidenses y su debilidad por entregar más territorio a cambio de pocos pesos. Lo peor en este sentido estaba por verse, y deslizar la frontera situada en el Bravo aún más hacia el sur era posibilidad, dando lugar seguro en la historia de las altas traiciones a quien lo hiciera. Álamo en Texas, sería después concatenadamente el perdedor en San Jacinto, Palo Alta, la Resaca, Monterrey (Ampudia y Arista), La Angostura, Padierna, Molino del Rey, etcétera. Al Veracruzano le pudo sobremanera el estado de indefensión de su solar nativo y el 31 de marzo de 1847 declararía: "Nosotros mismos, por vergonzoso que sea decirlo, hemos atraído con nuestras interminables discordias esa funestísima desgracia" 2 • Para abril de ese año, el desembarco de tropas americanas bajo el mando del general Scott, pese a la resistencia de la guarnición y su población, y quien se declararía admirado por el heroico comportamiento de su gente opuesto a la opinión del mismo Santa Anna, quien ofendiendo a sus propios paisanos les aseguraba que lavaría la afrenta por todos los medios a su alcance. Vientos de guerra Mientras que en Puebla (oct. 1856) los alzados de Orihuela contra el gobierno de Comonfort, incluyendo al teniente coronel Miramón, se atrincheraban en los fortines y no daban frente, en el norte Don Santiago presentaba cara con los fronterizos en la cuesta de los muertos. Se dice que el general Rosas Landa sentía admiración y respeto por el gobernador de Nuevo León y Coahuila, y de haberse dado el enfrentamiento, hubiese sido la primer batalla de consideración a campo abierto, por la cantidad de efectivos, armas y artillería de que disponían ambos bandos. Antes de éstos solo había levantamientos, asonadas, y escaramuzas sin figura que finalmente el gobierno controlaba. Como sobresaliente solo semencionaría el primer sitio de Puebla ocurrido entre enero y marzo de ese año bajo el mando de Haro yTamáriz, quien con sus cuatro mil rebeldes resistirían tras los muros de la ciudad a doce mil hombres al mando del Presidente. El general con esta declaración reconocía, más que su incompetencia para contener a los invasores, "Las intrigas al interior del mismo ejército mexicano, así como de las facciones políticas" que disminuían las capacidades reactivas ante la amenaza norteamericana. Lo anterior era consecuencia de la anarquía y la diatriba de 'Jefes orgullosos que se odiaban unos a otros, incapaces de subordinarse a un mando superior delante del ejército enemigo, integrado por hombres robustos, magníficamente armados, valientes y contentos en el servicio, casi todos voluntarios, dirigidos por generales aptos que obran armónicamente bajo un plan de campaña bien discutido e igualmente estudiado" 3. "Los norteamericanos unieron lo posible con lo deseable", pues el espíritu pragmático de sus fundadores, comerciantes y contrabandistas todos, apoyados por militares formados con la idea expansionista, se oponía a la ilustración mexicana y poco práctica*** que se des hacía en la dialéctica que finalmente se reducía a la detentación del poder mientras el territorio era desmembrado. Así las cosas para octubre de ese año, se adelantaba el Teniente Silvestre Aramberri para enfrentar a Rosas Landa, mientras Escobedo se batía con el general de la Garza en la frontera Tamau lipeca. En aquellos tiempos, cuando el puntual clima de invierno estaba cerca, debió calar aún *** Conferencia dictada en el Museo del Noreste de Monterrey, N. L. por fa Doctora Josefina Zoraida Vázquez el 25 de noviembre dcf 2009. 61 �más el frío' de la llanura el día de la cita entre ambas facciones, pues podía percibirse en el ambiente la inevitable presencia de la muerte. Ambos ejércitos quizás con nerviosismo verían a lo lejos la conferencia de sus generales, Vidaurri y su estado mayor por un lado (Zuazua, Zaragoza, Escobedo y Aramberri), y por otro Rosas Landa, Echeagaray y de la Garza. Las expresas órdenes de Comonfort eran las de deponer las armas y sustraerse al gobierno general desistiendo de la idea de la anexión de Coahuila, mientras que el viejo Cíbolo oriundo de Lampazos le proponía ir personalmente a México a ''platicar con el presidente"; sería aquí entonces necesario decir que cuando hay voluntad de conciliar, las partes ceden en pretensiones para llegar al equilibrio y no creo, esto así lo piensa un servidor, que se haya llegado a la final intimidación con el uso de la fuerza para que se sometieran los rebeldes, pues ambos contendientes la tenían, con la ventaja del terreno para los fronterizos. Aún y con esto, quien más ganaba en presencia y acrecentaba su poder era el norteño, pues sabedor de la casi quiebra de la Hacienda Pública y seguro del afecto que le profesaban los coahuilenses proponía dejar la gubernatura a cambio de un referéndum que lo decidiera finalmente. México necesitaba a los norteños, porque con llaneza y sin ambages mostraban sus necesidades, proponiendo soluciones prácticas que en nada se alejaban de los principios reformistas. La noticia del convenio llegó a Monterrey esa misma noche, repicando al vuelo e intensamente las campanas, oyéndose las salvas de artillería y las estampidas de los rifles. Dos días después llegaría el gobernador siendo recibido por el cabildo en pleno. Asistió a misa en la catedral y hubo desfile, serenata y función de teatro. De voz en cuello le daría al pueblo la versión completa del convenio y, notando inconformidad en la población los persuadiría 4, dándoles confianza para que continuara el proselitismo en todas las villas de Coahuila donde se llevaría a cabo el escrutinio, pues el sabía que la población norestense estaba compuesta por la misma gente, amigos y familiares que entremezclaban sus intereses como consanguíneos herederos de la misma suerte, que cifraban sus esperanzas de progreso en un hombre muy parecido, sino es que igual, a ellos. Para el 22 de noviembre, el General de la Garza pasaría por Monterrey con rumbo a Tamaulipas, y escoltándolo Vidaurri atravesando la capital, debió haber contemplado la febril actividad de sus habitantes, sus verdes labores, las acequias y ojos de aguas cristalinas, en medio de grandes arboledas llenas de álamos y sabinos, apreciando el olor a carne asada, el pan de elote y la calabaza en tacha de la molienda, junto al sonido de la fragua con el yunque y el martillo, y en fin la alegría propia de un pueblo lleno de optimismo. No s~ sabe si el general Juan José de la Garza tomó el rumbo del cañón del Huajuco rumbo a Victoria o el camino real a la frontera; lo que si es que la población debió haberlo saludado a su paso por Monterrey pues para el común de los habitantes el general debió haberles simpatizado, porque con probabilidad en sus brigadas habría parientes de los regiomontanos avecindados en las villas del norte de Tamaulipas; solo que si Así pues, los últimos pesos del "tesoro" (si es que alguna vez lo ha habido en México) se gastaban en Puebla sitiando a los rebeldes y, engarzando entonces la información prevaleciente, haríamos notar que el tinte conservador de Orihuela en aquella ciudad gritando "religión y fueros" auguraba una larga lucha por lo que convenía al presidente, con dignidad .ª su investidura, mantener una liga estrecha y cordial con los liberales norestenses identificados con las causas que originaron la revolución. El epistolario entre Comonfort y Vidaurri debió haber pesado para que el presidente dejara las cosas como estaban, amén de la vorágine de noticias y sucesos que a su alrededor le hacían notar un mal mayor para la República. 62 tomaba el camino al norte debería pasar por la ciudadela, viendo quizás de reojo aquel baluarte que no le fue posible tomar a inicios del mes gracias a la decisión de sus habitantes, y cuyos comandantes que lo habían enfrentado, ahora lo acompañaban sonriendo disimuladamente por el buen sabor de boca de haberlo derrotado. La Ley Juárez y la desamortización de los bienes de la Iglesia El despertar de México al concierto de las naciones libres fue fraguando a la luz de mentes brillantes, que a partir de 1850 irían tomando sus lugares para cumplir su misión; y ésta en fundamento consistía en la reforma profunda del Estado Mexicano, pues a decir de los ilustrados el progreso material y el bienestar en general lo debería asumir el Estado mismo, siendo el rector que relevaría a la Iglesia de una misión que no le correspondía. Donde existe un Dictador habita la inconformidad, y para 1853 se establece la junta revolucionaria en Nueva Orleáns para planear derrocar a Santa Anna, lo cual sucede en agosto de 1855, destacando en este grupo el gobernador deOaxaca, aquel pastorcillo de Guelatao convertido a abogado y político. Sus acciones en aquel estado habían sido de las más sobresalientes en la postguerra del 48, y había obtenido notoriedad por ser alma inquieta que buscaba mejor suerte para su país. Al apuro de dos realidades, la nacional de interés general, y la fronteriza al parecer de tipo regional pero trascendente por la indefensión de la línea divisoria, el Licenciado Juárez se aplicaría en la promoción de una ley incómoda para los clérigos ya que los relevaba de la administración de la justicia (Ley Juárez)5; tiempo después surgiría la Ley Lerdo del 25 de junio6 donde se promulgaba la desamortización de fincas rústicas y urbanas de las col'poraciones civiles y religiosas de la República. Mientras que en el norte las asonadas al progreso la daban los Comanches, Lipanes y Texanos, en el centro se peleaban los privilegios los liberales y los conservadores. Los primeros justificándose en el avance de los derechos humanos y las libertades como motivo de sobrevivencia que sino de poder, al igual que la sobrevivencia Darwiniana de los fronterizos cuyas poblaciones literalmente eran asoladas por los salvajes. La "reacción e inconformidad" sobretodo donde residían los poderes, sería el pan de todos los días para Comonfort y su gabinete desde la misma asunción al poder en diciembre de 1855. No por nada después del primer levantamiento en Puebla, el presidente intervendría los bienes eclesiásticos de esa diócesis el 31 de marzo de 1856 7 ; huelga decir que cinco días antes agradece a Dios el tomar la ciudad acudiendo a la catedral. Esta actitud era muy socorrida por los políticos que entendían bien su fe y la separaban oportunamente, mas sin embargo los clérigos, sobretodo la jerarquía, no daban brazo a torcer y conjuraban a la población a efectos de conservar sus fueros (aunque éstos fueran terrenales y se apartaran de la esencia de los evangelios). Dadas las cosas de esta manera, y ante la promesa de los liberales de cambiar las bases constitucionales, habría numerosas reacciones opositoras como la surgida el 11 de diciembre de 1855 en Oaxaca donde los curas Parra y Castellanos y José M. García declaraban los fu eros eclesiásticos y militar promulgando a la religión católica como la única 8 , o la de la Villa Del Valle donde Jesús Carmena declaraba la misma bandera9 • Algunos militares enarbolaban similar proclama como el general Miguel Andrade en Tulancingo e Ignacio Salís en Pachuca, o el general Galloso en Chalco, y el cura de Tutotepec que con 50 indígenas armados recorría los pueblos proclamando que estaba en peligro la religión1º. Las dos realidades mencionadas obligaban entonces a comportamientos diferentes, 63 �pues en el norte los curas tomaban las armas a fin de defenderse del bárbaro (quizás no todos); el voto de pobreza al cual se sujetaban los religiosos se mimetizaba y era condición sine quanon por el hecho de vivir en estas tierras y, quizás solo el obispo y unos cuantos clérigos se habían sentido ofendidos con las ideas y leyes de la reforma en ciernes. Habría que ver en los poblados agrestes y polvorientos la convivencia entre iguales, pues tanto el criollo como el sirviente indio y el cura, se sometían a los largos estíos y los crudos inviernos aunado a la amenaza bárbara. Su fe y su sencillez se reflejaban en pequeños templos y capillas de austeridad monástica y franciscana, sazonada por la heredad de costumbre sefardita casi libre de imágenes. Pero sin confundir la pobreza con la sencillez, contrastaban con las mayores posibilidades de los templos de las capitales norestenses donde los obispados y catedrales tenían propensión a ser reflejo de acumulo de riqueza, y no precisamente espiritual. Por otro lado las grandes ciudades del centro incluyendo a la capital, como Puebla, Morelia, Guadalajara, Hidalgo..!. Guanajuato, y aún las pequeñas ciudades provincianas y de indios eran reflejo de prosperidad y de fe que hacían ver el lujo en que vivían la jerarquía y muchos curas Diocesanos. La deducción a esto sería pues que el mal mayor para la nueva constitución residía en otras latitudes ajenas al norte mexicano, pue? tanto Luis Terrazas, Juan José de la Garza y Don Santiago, lidiaban otras luchas ajenas al apuro intelectual de los reformistas de cuño. Es menester mencionar por su importancia, la expulsión del Estado que Vidaurri haría del obispo Verea por causa de su franca oposición a las ideas liberales en 1857 11 • La Constitución de 1857 "El forcejeo por el poder y el atisbo del Águila Americana" Las desavenencias entre iguales por motivos de la razón son una constante que divide a las sociedades. La justificación que da uno y otro adquieren un sentido lógico que da sustento a la tesis que aplica en el sentido práctico, pero el avance social supuesto puede dar al traste cuando la idea se paraliza por la resistencia al cambio. La ilustración adquirida por los individuos pertenecientes a las logias masónicas en México pretendía, además del cambio social como necesidad primera, el acceso al poder en el entendido de transformar para bien a la República. En el caso que nos ocupa el dictador ya no estaba, pero ahora surgía el_anacronismo religioso y militar utilizado por los conservadores que se resistían a los cambios dictados por un congreso instituido legalmente, aunque en otras partes del mundo las diferencias con la Iglesia Católica ya habían sido zanjadas sin problema. El 5 de Febrero de 1857 se abría la sesión jurando la nueva constitución, y el vicepresidente del congreso León Guzmán fue el primero, después el presidente de la cámara Valentín Gómez Farías y los demás diputados para que después entrara Comonfort y su gabinete pronunciando con voz clara y firme el juramento12. "Puros problemas" diríamos ahora y sí, los ataques arreciarían con medidas de presión o coercitivas; mientras el nuevo gobiern'o promulgaba el 11 de marzo por bando nacional la constitución, y el 17 se decretaba la jura por todos los funcionarios y autoridades civiles y militares, al poco tiempo el Arzobispo de México expedía circular en la que la declaraba ilícita además de prohibir los sacramentos a quien lo hiciera. El problema además, lo aderezaban los militares quienes buscaban lo suyo usando a la religión como pretexto. Renunciar a fueros y lujos era impensable, no para la iglesia como institución sino para el ser humano que la dirigía. En bonito problema se entrampaba Comonfort con la camada de "puros" que lo seguían muy de cerca y la protesta generalizada de los "conseNa- dores ". 64 ¿Problema de ilustración y conciencia o problema de poder? Dejar en manos de otros los destinos del país, incluido el ejercicio presupuesta! era estar en el error, eso era de tontos, no de hombres; cabiendo el paréntesis y si la comparación viene al caso, ese ha sido el mal que ha padecido México desde siempre muy a pesar de la nobleza de organización partidista y democrática, amén de la riqueza ideológica que se reduce a la simple dialéctica, y que no ha podido sacudirse además el fenómeno de la corrupción y el amiguismo, haciendo cómplice a las élites de poder. Don Ignacio había jurado en todas sus partes la Constitución, y debía gobernar ya como presidente. Quienes habían sacado del poder a Santa Anna se habían despachado con la cuchara grande y habían dejado sin voz ni voto a los conservadores. ¿Sería posible enmendar algunos artículos para no propiciar el fratricidio que se avecinaba? Mil cosas debió haber pensado el presidente mientras era reele-gido el 18 de noviembre apareciendo Benito Juárez a la escena como Presidente de la Suprema Corte de Justicia. Al presidente le podía tronar el cuete en las manos, así no se podía gobernar. El liberal moderado debió pensarle mucho para tratar de equilibrar las pretensiones de las partes, pero se sentía rebasado por las circunstancias. Seguramente en otras partes de la República los que más la sufrían eran los pobres, los indios reducidos a sirvientes y la clase media afanada en prosperar y salir adelante. Debe haber mucha información en las causas judiciales de la capital y estados del centro al respecto de los asaltos perpetrados por bandas de forajidos que infestaban los caminos y que eran consecuencia de un estado con rumbo a la anarquía**** La conciliación que trató de buscar Comonfort era la adecuada para evitarle a la República males mayores, pero las partes ya estaban radicalizadas y no querían ceder un ápice, y los cabezas duras no moderaban ni formas ni lenguajes. De igual manera en el norte, a la gente común poco le importaba la política y la Constitución cuando sus vidas estaban en vilo y solo se afanaban quizás en la oración para encomendarse a Dios; y ahí estaba Bentura Garza quien testimoniaba que en 1857 había encontrado a 50 cautivos mexicanos en una ranchería de 600 hombres entre mezcaleros, lipanes y gileños15, o el sufrimiento de gran número de connacionales testimoniado por Nicanor Valdés quien en 1859, a 12 leguas del río Belknap en el condado de Young Texas, estaban en "La Casa de Trato" ***** esperando a ser vendidos por los diferentes grupos de indios, al igual que la caballada, mulada y otros objetos robados en los estados fronterizos 16 . En la primera página del documento que contiene la Constitución del 57 se lee: "En el nombre de DIOS" (sic) y más abajo en minúsculas ' .Y con la autoridad del pueblo mexicano"; dato curioso siendo reflejo de la fe mexicana de aquellos tiempos. Con esto y las noticias del enviado a Roma de que la Santa Sede reconocía estar mal informada, y cedía terreno para pedir se dejara a los curas votar y servotado, así como tener derecho a la adquisición de bienes raíces (realidad actual) 13, se daba al seno de la Iglesia cabida a la Reforma, "pues aunque fueran pocas las manifestaciones existía en algunos sectores desaprobación por los hechos que sus superiores llevaban a cabo, contrariando la doctrina" 14 • 0 0 • • • 0 E l bandolerismo de mediados delsiglo XIXfue un mal quefloreció como consecuencia de un estado proclive a la anarquía , y que es retratado por Manuel Payno en su famosa novela "Los Bandidos de Río Fno". Payno además fue ministro durante la presidencia de Comonfort. "La Casa de Trato II era un establecimiento comercial a cuenta de los Anglos y con conoci.miento delgobierno americano dende se compraban j' vendían diversas suertes degéneros a las diversas tribus de indios, la mayoría robados en el lado mexicano e incluyendo a los cautivos. 65 �ayuda en los años por venir los liberales del centro. LÓ anterior era una franca violación a los tratados de 1848, pues según se sabía esta casa de trato estaba por cuenta del gobierno americano16 • Solo para darse una idea de todas las propuestas de compra bajo presión que pretendían los americanos, y que culminarían 6 años después con la firma del tratado MC Lane -Ocampo, mencionaremos que el ministro Gadsden recibía instrucciones en julio de 1853, y aumentadas después por el ministro de guerra Jefferson Davis, "sugiriendo la adquisición de los cinco estados fronterizos, mediante una oferta liberal que habría de presentar en el momento psicológico adecuado" 18 . Después de los tratados de Guadalupe, el Águila Americana se posaba en la margen derecha del Río Bravo del norte bautizándolo como Río Grande. La confederación estaba dispuesta a extender sus alas allende el sur del río, posaba su mirada y dilataba sus pupilas. El depredador lucía majestuosamente su ascendencia, pues provenía de "aquellos polluelos destinados a poblar América" que Tomas Jefferson conjuraba en el año de 1786 17• Las aviesas proposiciones de los ministros norteamericanos se plantearían a 4 presidentes mexicanos, dos de ellos las rechazarían tajantemente, uno más libraría la voracidad vendiendo solo la mesilla, y el más liberal de todos, Don Benito Juárez, sucumbiría a las pretensiones firmando un tratado ignominioso faltando a los planteamientos originales de la revolución deAyutla. Pero ubicados entonces en la era Comonfort, y al tenor de tales atrevimientos, el poblano se sostenía bajo los principios del Plan de Ayutla que declaraba inalienable el territorio de la República comunicándole a Mr. Forsyth que "primero se arrojaría de una ventana de palacio, o renunciaría a su puesto, que vender un solo pie de territorio. Al representante de Buchanan le diría en última instancia "cada presidente tiene su sistema, señor Forsyth; el de Don Antonio consistía en vender su país, y el mío es conservarlo" 19. Se apegaba don Ignacio fielmente al Estatuto Orgánico del 5 de mayo de 1856. Describir los pormenores de la diplomacia México-Americana de aquellos años no es propósito en este documento, baste decir que las complejas relaciones entre los dos estados se veían agravadas por la división tan intensa que existía entre nuestros coetáneos, fractura que los Estados Unidos se proponía capitalizar para obtener más territorio. La frontera era débil pero se sostenía por hombres fuertes acaudillados por sus gobernadores, quienes ,ignoraban los arreglos que en lo oscurito podían darse en las altas esferas del gobierno. Si se pensaba en las islas de poder como los malquerientes de Don Santiago hacían ver, era cierto en el sentido de que en el norte había que rascarse con las propias uñas, y por eso peleaba las rentas de la aduana, quería llevar prosperidad y protección a un pueblo tantos años abandonado casi a su propia suerte. El problema para él, o para otros, era que crecía en poder reflejado éste en un ejército cada vez más poderoso, y al cual voltearían a ver clamándole quiso enmendar el error. Era el inicio de una guerra real, la guerra de Reforma en la que no cabrían las componendas, y que al triunfo de los liberales darían pie a la intervenci9n francesa y en que los n.orteños jugarían un papel importante. En ese momento se hallaba Zaragoza en México en asuntos particulares cuando ocurrió la asonada del sonorense nativo del Álamo, concurriendó con otra media docena de fronterizos, entre ellos Miguel Blanco (ministro de la guerra) y otros vecinos que se le unieron a defender el baluarte de la Iglesia de San Pedro y San Pablo 21 • Saliendo Comonfort de manera apurada de.México se le uniría Zaragoza para después darse _cuenta de lo irremediable de la si- Pero el Diablo no descansaba y el presidente ante la presión interna cedería finalmente, pues habiendo ganado las elecciones y al instalarse el periodo de sesiones ordinarias el primero-de diciembre, habló de un proyecto para incluir en el código fundamefltal "saludables y convenientes reformas" 20 • Forsyth afirmaba que éste era el indicio para prever un cambio en las convicciones de Comonfort, cosa que finalmente no se operó pues al autoproclamar un golpe de estado el 17 de diciembre, pensaba con ingenuidad que podía zanjar las dificultades entre los contendientes, desconociéndolo a él ahora los Conservadores por medio del general Zuloaga el 11 de enero de 1858. Don Ignacio se quedaba sin Juan y sin las gallinas pues· los liberales le daban la espalda cuando 66 67 tuación ya que la mayoría de las tropas liberales estaban de licencia por pensar que no habría por que temer. Don Ignacio se asilaba en los Estados Unidos y Zaragoza partía a Monterrey para pormenorizar a Don Santiago la situación y preparar los trenes de guerra para combatir a la reacción. Comonfort liberaba a sus ministros apresados días antes, entre ellos a Don Benito Juárez quien al ser recibido en Querétaro en huida, se le reconocía como presidente, cargo que constitucionalmente le correspondía; Zuloaga en México y Juárez en Guadalajara, ¿a quien dirigirían los Estados Unidos las andanadas diplomáticas para insistir en sus pretensiones expansionistas? �El cabrito como alimento típico regional NOTAS BIBLIOGRÁFICAS versitaria. Monterrey, México, 1984. P. 498. Y México a Través de los Siglos, p. 700. · 1.- Los Madero. La Saga Liberal. Manuel Guerra de Luna. Editorial Siglo bicentenario. Año 2009, México, p. 59. Antonio Guerrero Agui/ar* 12.- México a Través de los Siglos. P. 697. 2.- México a Través de los Siglos. Compendio de la obra de Vicente Riva Palacio. Editorial Oceano, S.A. Barcelona, España, 1991. Tomo 111, p. 606. 13.- México a Través de los Siglos. P. 701. 14.- Méxicó a Través de los Siglos. P. 699. 3.- Episodios Militares Mexicanos. Heriberto Frías. Biblioteca del Oficial Mexicano. Editado por la Secretaria de la Defensa Nacional. Universidad del Ejército y-Fuerza Aérea. México, D.F. ,1983, p. 32. 15.- Historia del Noreste Mexicano-Tierra 4.- Los Madero. P. 383. 16.- lbíd. P.43. 5.- México a Través de los Siglos. P. 679. 17.- Juárez Los Estados Unidos y Europa, José Fuentes Mares. Editorial Grijalbo. 1983. p. 17. 6.- México a Través de los Siglos. P. 684. 7.- México a Través de los Siglos. P. 677. de Guerra Viva- Los Hijos del Desierto. Cuauhtémoc Velasco Ávila. Anuario del Archivo General del Estado de Nuevo León. Nov. 2003. P. 45. 18.- lbíd. P. 30. 8.- México a Través de los Siglos. P. 670. 19.- lbíd. P. 74. 9.- México a Través de los Siglos. P. 671. 20.- lbíd. P. 76. 10.- México a Través de los Siglos. P. 671. 11 .- Diccionario Biográfico de N.L. Tomo 11, LLZ, UANL, Capilla Alfonsina, Biblioteca Uni- 21.- Ignacio Zaragoza. Defensor de la Libertad y la Justicia. Dr. Rodolfo Arroyo Llano. Monterrey, N.L., México, 1962. P. 26. Introducción no de los platillos más representativos del noreste mexicano es el cabrito. A decir verdad, no es exclusivo de Nuevo León, pues en Coahuila y en las regiones del norte de Tamaulipas como de San Luis Potosí también lo tienen como uno de sus alimentos más representativos. Precisamente en Matehuala es donde más se producen derivados del ganado caprino como lácteos y dulces gracias al volumen con el que cuentan en el altiplano. U El cabrito es la cría de la cabra que aún no pasa de 40 o 45 y días y que es destinado para el sacrificio para preparar varios tipos de alimentos entre los que destacan el cabrito al pastor, y el cabrito en salsa y la sangre del mismo que se utiliza para hacer un guiso que conocemos como fritada. La palabra cabrito es un diminutivo de cabra, que viene del latín "capra", con la cual se designa a un mamífero rumiante. Los lugares en donde se crían a las cabras y corderos se llama majada, en donde se recoge de noche al ganado y los pastores se quedan a dormir. De ahí se deriva la palabra majadear que significa dejar de noche al ganado en una majada. Para que los animales descansaran, tenían sesteos en donde sesteaban los animales, es decir, recogían al ganado durante el día en parajes en donde hacía sombra para descansar del sol. Por cierto, pasando la Cuesta de Carvajal, rumbo a Saltillo, está un sitio llamado "Sesteo de /as Aves". En la Biblia existen varias referencias al cabrito, en especial como ofrenda que se hacía a Yahvé. La víctima pascual en la ley mosaica establecía que debía ser un macho no mayor a un año y sin mancha. Por ejemplo cuando Dios quiso cerrar la alianza, avisó que debía sacrificarse una vaca, una cabra y un cordero. Preferentemente se sacrificaban corderos, pues este animalito es más tranquilo y paciente. En cambio el cabrito come basura o lo que encuentra, son orgullosos y agresivos, brincan y son traviesos y continuamente están de mal humor. Por eso, cuando no había corderos disponibles, ofrecían a un cabrito en sacrificio pascual. Lo cierto es que el cabrito siempre fue ofrendado a Dios como una manera de respeto y veneración. En el libro del Éxodo 23, 19, sentencia "no cocerás el cabrito en la leche de su madre". O de igual forma, en el Génesis 27, 9 señala "ve al rebaño y tráeme dos cabritos hermosos. Yo haré con ellos un guiso suculento para tu padre como a Él le gusta". Cuando hicieron pasar por muerto a José, degollaron un cabrito y tiñeron de sangre su túnica. Se puntualiza en el libro del Éxodo 12, 5 que "e/ animal será sin defectos, machos de un año y /os escogeréis entre corderos y cabritos". Preferentemente tomaban cabritos que se quedaban con su madre no más de siete días. Entre los griegos y romanos, se pensaba que la cabra representaba la lascivia y la voluptuosidad. Pero también la trataban con * Estudiófilosofía en la UN/VA de Guadalajara. Actualmente es el cronisra 1111111icipal de Santa Catalina y presidente de la Asociación Estatal de Croni.stos M1111icipales de Nuevo León, A. C. 68 69 �respeto, pues a la cabra llamada Amaltea que como nodriza amamantó a Júpiter, le dieron su nombre a una constelación que conocemos como Capricornio. Es más, se dice que a un conglomerado de estrellas muy pequeñas y borrosas, reciben el nombre de las cabritas. De igual forma, al dios pan se le representaba como un pastor de cabras y los romanos llamaban "caprimultas" al esclavo que cuidaba los rebaños. También ofrendaban cabras de color blanco al dios Apelo. Comer cabrito es una tradición muy antigua, practicada entre los egipcios, de los pueblos de medio oriente, los griegos, romanos y los pueblos del norte de África. Y hasta tenemos muchos dichos que tienen que ver con el cabrito: "Aun no es parida la cabra y el cabrito mama", "Cabra coja no quiere siesta", "Cabra que rume, leche amontonada", "La cabra siempre tira al monte", "Los que cabras no tienen y cabritos venden: ¿de dónde les vienen?", "Anda como chivo en cristalería" o "Cuando me las hacen, ya verás como me encabrito" y "Un chivo pegó un reparo y en el viento se detuvo" entre otras más. El cabrito como representación de la identidad gastronómica regional Probablemente el origen del consumo del cabrito se lo debemos a judíos que se establecieron en el Nuevo Reyno de León y por ello practicamos usos y costumbres similares a los del pueblo hebreo. Los conquistadores ibéricos que llegaron al noreste mexicano, tenían en mente encontrar cerros repletos de oro y de plata y de ciudades en donde sus habitantes vivían con muchos lujos. Pero no los encontraron y no hubo más remedio que atrapar indios que sirvieran como mano de obra barata en los centros mineros como Mazapil o Zacatecas. Los primeros años de vida de la Ciudad Metropolitana de Nuestra Señora de Monterrey, fueron de extrema pobreza y necesidad, y muchas veces Diego de Montemayor comió hasta hojas de lampazos que crecían en los arroyos existentes. Los españoles y portugueses que se asentaron en estos rumbos, convivieron con los antiguos pobladores que habitaban como nómadas, cazadores y recolectores en toda esta región. Para muchos, los indios fueron exterminados, pero un servidor no lo cree del todo, pues los antiguos pobladores asimilaron el nuevo modo de vida occidental de los conquistadores. Por ejemplo, existe en nuestro arte culinario una buena cantidad de recetas que tienen una raíz indígena: el cortadillo norteño que originalmente y todavía en algunos lugares se prepara con carne de venado, el consumo de tunas, nopales, calabazas, camotes, cocción en hornos subterráneos de lechuguilla, el maguey, los pescados, tunas, mezquites, para hacer barbacoa. La costumbre de asar la carne sobre las brazas o dejarla secar al sol, comer frutillas silvestres como zarzamoras, pitayas, maguacatas, preparar bebidas con plantas silvestres, ya sea como alimento o con fines medicinales, comer chile piquín, condimentos como la ceniza, el polvo de la carne de víbora de cascabel, la miel como endulzante, el hecho de cazar venados, eocenos, jabalíes, víboras, liebres, tlacuaches, recolectar las semillas del mezquite, datiles y las víboras que se dejan secar a la sombra porque dicen en el monte que sabe mejor. El consumo del peyote, relacionado al venado y que se consume frente a las montañas, a las que se consideran sagradas. La influencia sefardita Se denominaron sefarditas, sefardíes o sefardim (vocablo que proviene de la palabra "sefarad" y que tradicionalmente designa a España) a los judíos oriundos de la península ibérica. Fueron expulsados de España en 1492 por los Reyes Católicos y tomaron varios destinos en Portugal, Italia, África del Norte y los países del imperio otomano. Durante la ocupación árabe en España, tuvieron contacto con dicha civilización y aportaron una cultura muy sólida para el occidente. La lengua de los sefar- 70 ditas es el ladino. Etimológicamente proviene del latín latinus. También se le conoce como idioma judeo español. Esta lengua es un castellano muy propio del siglo XV y está compuesto por una incorporación de palabras del hebreo bíblico, del Talmud y de palabras hebreas españolizadas. El ladino se escribe con caracteres hebreos en la escritura cursiva española y para su impresión se empleaban en ocasiones letras latinas. El caso es que en la nómina de los 200 pobladores que llegaron en la nave Santa Catalina con Luis Carvajal y de la Cueva, venían muchos de ascendencia sefardita. De aquellos peregrinos sefarditas quedan una buena cantidad de costumbres y vocablos. De las costumbres de ellos tenemos la preparación de tortillas de harina, el gusto por el cabrito, la preparación de un dulce que conocemos como mazapán. La costumbre de sembrar en los patios un granado, una higuera y un limón. El granado significa unidad familiar, la higuera la sabiduría y el limón la resignación. Prohibición de comer carne acompañada con leche. Se le rinde culto a la noche a través de lunadas, de ver el cielo, en cenas, pláticas y caminatas. La costumbre de curarse con huevos y alumbre enfermedades mágicas, tal y como lo hacen en el Talmud. La obligación del varón de ver a una hermana que no se haya casado, cierta práctica de levirato, que exige que el hermano del difunto debe tomar a la esposa y casarse entre los mismos. Tal vez el más típico y significativo sea la palabra güerco. Güerco viene del hebreo Horcus que literalmente significa demonio. Otras palabras como almorzar, querencia, arsado por oculto, a los claveles se les dice clavellinas, ma por pero, prieto al negro, jerica por molestia, arrodear por dar la vuelta, entre otras más. Preferentemente existe presencia sefardita en el norte de Coahuila, centro, oriente y norte de Nuevo León y norte de Tamaulipas. El proceso de poblamiento regional y la influencia ganadera A partir de 1626 se dio un auge ganadero que propició una serie de vocablos como rodeo, labor de amansamiento y a la domesticación de reses y caballos salvajes, amachado por terco, cuacazo de cuaco o cuerco a un trago de mezcal de maguey servido en una punta de cuerno, cerrero por mal educado, baquetón por desvergonzado, chivato por travieso, cargar al camachito. De igual forma, la particularidad culinaria: aguja, el nombre de ciertos cortes de carne, cabrito, panzate, cuajitos, etc. Las semitas, las hojarascas y los turcos que contienen carne y fueron amasados con carne de puerco (esta última, costumbre mediterránea, ya que los judíos tenían prohibida la ingesta de puerco). Incluso, muchas fiestas populares de nuestros pueblos tienen que ver con la chiva colgada o simplemente arrebatarse la chiva entre un jinete y otro. Con la llegada de Martín de Zavala al Gobierno del Nuevo Reyno de León, hubo algunos cambios en el orden político y social. Durante su gobierno se fundó Cadereyta y Cerralvo. Para favorecer la actividad económica, se promovió la entrada de señores de ganado, quienes introdujeron miles de cabezas tanto mayores como menores. En esta época, Antonio de Leal trajo las primeras ovejas a Monterrey y poco después empezó la crianza de ganado bovino, con lo que inició la influencia ganadera de la región y que en cierta forma perdura de varias maneras en los usos y costumbres actuales.¿ Y saben porque trajeron ganado a pastar al noreste mexicano? Porque el suelo es muy salitroso. Como ustedes saben, la sal retiene líquidos y engorda a quien la consume. Los proyectos de colonización y población que hizo el gobernador Martín de Zavala de parte del Nuevo Reyno de León, favorecieron la apertura de rutas ganaderas en el actual territorio de Tamaulipas, que vinculaba a otras regiones ganaderas del centro y sur del virrei- 71 �nato con- los ricos agostaderos del noreste mexicano. El sobrepastoreo provocó a la larga, la desertificaron a los suelos convirtiéndolos en . llanos esteparios. Las entradas de ganado ~e hacían por varios frentes: desde la Nueva Vizcaya hasta Saltillo, San Luis Potosí, Hidalgo, Tamaulipas y Veracruz. Las entradas de ganado mayor y menor se iniciaban en noviembre y se iban en la primavera. El ingreso de las caravanas de pastores ocasionaron problemas entre las naciones de naturales y los vaqueros que los maltrataban pues no pedían permiso para pas~r por sus tierras. Por ejemplo, en 1673 los Janambres encabezaron una guerra compuesta por 600 hombres pertenecientes a varias tribus, en contra de los ganaderos que se excedían en el trato con los indios. O incluso, cuando las cabezas de ganado menor valían lo mismo que la vida de los esclavos, cuando en 1730, en la antigua Pesquería Grande, actual Villa de García, se cambiaron cabras por esclavos. Para dar solución a los problemas, se nombró al Lic. Francisco de Barbadillo y Vitoria para que efectuara reformas necesari~s _~ara el buen trato y convivencia entre los pnmItIvos pobladores y los nuevos habitantes. Para lo que se crearon pueblos normados como re~úblicas de indios en donde se les dotaba de tierras y se gobernaban de acuerdo a sus formas de vida. Así surgieron pueblos en el Nuevo Reyno de León como los del río Blanco, Guadalupe, Hualahuises y San Antonio de los Llanos, actualmente Hidalgo, Tamaulipas. La influencia ganadera se refleja en la arquitectura y en la vestimenta: el tirolés de los muros que parece un aborrega~o que desc~mpone la luz y evita su calentamI~nto exce~Ivo, la lana, las primeras fábricas de hilados y teJ1dos en donde se hacían los sarapes que luego se vendían en la Feria de Saltillo. La utilización del cuero en otras actividades como la minería Y por supuesto, en la vestimenta. Los colores típicos: el blanco encalado, el magro, que es un rojo oxidado, la cal mezclada con alguna tierra para que diera un color azulado. El cabrito al pastor Dicen que la verdadera forma de preparar el cabrito al pastor, es cuand~ los pastores lo dejaban cociéndose como sI fuera una barbacoa, pues de esa forma, la comida no sería presa de otros animales que estuvieran al asecho. El pastor se iba al monte y cuando regresaba se lo comía. De ahí ~ue algunos estudiosos sostienen que el cabrito al pastor es en realidad un cabrito a la griega o a las brazas. Respecto a donde se consume el mejor cabrito, hay muchas creencias que sostienen que el mejor cabrito se prepara en Los Herreras y otros en Lampazos. Y a decir verdad , Santa Catarina, Zuazua, Villaldama, Los Ramones Y Cerralvo no se quedan atrás. Por ejemplo, en Villaldama se preparaban los famosos lanches de cabrito que se ofertaban a los viajeros que venían en el tren que llamaban "La marrana"y que iba de Monterrey a Nuevo Laredo. Ahora, ¿de donde viene el cabrito que se consume en los principales restaurantes de la localidad? Regularmente proceden de algunos lugares de Tamaulipas, de Mate~uala, Sa~ Luis Potosí, Nuevo León y de Coahu1la, especIficamente de Saltillo, Ramos Arizpe, Múzquiz, General Cepeda, Acuña, Piedras Negras Y Sacramento en Coahuila, pues muchas de las majadas de los municipios de Nuevo León_~an desaparecido. Por sus niveles de ~roduccIon, Y por su sabor, el cabrito de Coahu1la es _el mas cotizado en el mercado regional, nacional e internacional . El cabrito nace, se le da de comer durante cuatro semanas, exclusivamente leche, se les cría en casas pequeñas donde se coloca una estaca y se les amarra. Su carne tiene un singular valor nutritivo, pues tiene más proteína que la carne de res y menos calorías que la carne de pollo. El ganado caprino se cuida tal Y como lo hacían los antiguos pueblos: el pastor cuida sus cabras, para ello se apoya de unos perros. Hilvanes históricos: La batalla de Santa Gertrudis Arna/do Gárate Chapa* 11 n 1861 don BenitoPabloJuárezGarcía resultó electo presidente para el período de 1861 a 1865 después de la "Guerra de Tres Años" entre liberales y conservadores, que terminó con la derrota de los generales Márquez y Zuloaga en Pachuca y Real del Monte. Con motivo de esta lucha, el país se hallaba en un estado de desastre y ruina completo. Los Tratados de La Soledad Después de los Tratados de La Soledad, los representantes de España e Inglaterra optaron por retirarse con sus flotas, dejando a los franceses cuyas intenciones no eran solamente el cobro de la deuda, sino el establecimiento de una monarquía de acuerdo con los conservadores mexicanos, que ya habían invitado al archiduque Fernando Maximiliano de Austria a ocupar el trono mexicano. El gobierno de don Benito Juárez se encontraba sin recursos para atender a los más ingentes problemas nacionales, pues las aduanas estaban intervenidas por gobiernos extranjeros que se apropiaban de sus ingresos para abonarse a las deudas contraídas por los gobiernos mexicanos anteriores. Por tal motivo, en julio de 1861 se vio obligado a emitir un decreto mediante el cual se suspendía el pago de todos sus acreedores por dos años incluyendo a los gobiernos extranjeros. Sin mediar declaración de guerra y sin respetar los acuerdos de La Soledad que obligaban a las fuerzas extranjeras a retirarse a la costa, los franceses iniciaron su marcha sobre México y en las cumbres de Acultzingo, Veracruz, tuvieron el primer encuentro con las tropas mexicanas comandadas por el general Ignacio Zaragoza quien opta por retirarse y fortalecerse en Puebla. El decreto ocasionó irritadas protestas de los gobiernos europeos y promovió la intervención de tres potencias que tenían créditos con México: España, Francia e Inglaterra, quienes reunidas firmaron el Tratado de Londres, para intervenir en México. Para diciembre de 1861 , llegó a Veracruz la flota española y para enero de 1862 llegaron las armadas de Francia e Inglaterra. Los representantes de las tres potencias enviaron un ultimátum al gobierno de Juárez donde exigían el pago de los adeudos y la satisfacción de los agravios hechos a sus representantes diplomáticos. Allí espera Zaragoza al general Laurencéz a quien derrota el 5 de mayo de 1862, apoyado por su generales Díaz, Negrete, Berriozábal y Lamadrid. Napoleón aumenta el ejército invasor y envía al mariscal Forey quien sitia a Puebla el 16 de marzo de 1863 venciendo la plaza después de 62 días de agobio. Aquí se inicia el peregrinar de don Benito Juárez. Ante el temor de que la Ciudad de México sea tomada por los invasores en breve tiempo, Juárez investido de todos los poderes marcha a San Luis Potosí, luego va a Saltillo y a Monterrey. De noviembre a diciembre de 1863 los * Miembro de la Sociedad de Historia de Reynosa, A.C. Es abogado litigante y fue diputado federal. Se dedica al estudio y promoción de la historia regional de la frontera noreste. También es socio del Club de IÍ'teranos de Reynosa. 72 73 �La Batalla de Santa Gertrudis franceses toman Querétaro, Morelia, Guanajuato y San Luís Potosí. Me voy a permitir, con el permiso del historiador y cronista de Camargo, Tamaulipas, don Ernesto Garza Sáenz, transcribir lo que él cuenta sobre la Batalla de Santa Gertrudis en su libro Segundas crónicas de Camargo. "Estamos acostumbrados a escuchar en la conmemoración de esta batalla el lacónico parte del general Escobedo rendido al Ministro de la Guerra, pero en esta ocasión amplío un pasaje vivido y narrado por personajes que tomaron activa participación en él, o que supieron conservar la veracidad de un hecho heroico que coloca a don Servando Canales en el lugar que le corresponde en la jornada de Santa Gertrudis.Nuestra historia reconoce el 16 de junio de 1866, como la batalla de Santa Gertrudis, pero los camarguenses siempre la denominaron la guerra del Ebanito y los de Nuevo León la llamaban la guerra del Convoy Lo cierto es que el triunfo de Santa Gertrudis, fue la base para el derrocamiento de los imperialistas". El 12 de junio de 1864 la pareja imperial de Maximiliano y Carlota llega a la Ciudad de México donde es recibida con gran pompa por tas familias mexicanas de rancio nombre y vieja prosapia. El ejército invasor ya cuenta con 63 mil soldados entre franceses, austriacos, zuavos y mexicanos. En la provincia mexicana, la mayoría de los gobernadores apoyan la lucha republicana y algunos como Santiago Vidaurri, de Nuevo León reconocen el Imperio. Para 1866 Juárez se encuentra ya en Paso del Norte, en la frontera con los Estados Unidos. Mientras esto sucede en México, en Europa Napoleón 111, tiene problemas con Prusia donde el canciller Bismark se fortalecía amenazando la supremacía de Francia y el gobierno de Estados Unidos, donde ya había terminado la guerra de secesión, le reclamaba su intervención. Napoleón retira sus tropas El comandante Macedonio Rodríguez, otro hijo de Camargo, juega un papel importante y clave en los acontecimientos de Santa Gertrudis, pues de su propio peculio organizó y equipó el Escuadrón Camargo, que enarbolaba con dignidad su bandera y militaba bajo las órdenes de Canales. Fue el coronel Dionisia Rodríguez hijo de don Macedonio, quien se encargara de narrar entre sus familiares lo acontecido en vísperas de este combate, cuyo contenido trataré de transcribirlo con la fidelidad del caso. Ante las presiones en Europa y los enormes gastos que ocasiona el sostenimiento del ejército en México, Napoleón ordena al mariscal Bazaine la retirada paulatina de sus tropas produciéndose gran desazón en Maximiliano y Carlota quien viaja a Europa a tratar de convencer a Napo1eón de que no retire su ejército. Mientras tanto, en todo el territorio mexicano los diferentes jefes y generales del ejército republicano con sus propios recursos defienden palmo a palmo la nación, de tal suerte, que los franceses sólo son dueños del suelo en que pisan. Y en esta región norestense del país ocurre un hecho Gie armas que nosotros consideramos de vital importancia para la victoria final, pero que pó/- razones que desconocemos, poco se menciona en los libros de historia nacional. "Decía el coronel Rodríguez que su padre le platicaba, que la junta de guerra de los Republicanos comandada por el general Escobedo, tuvo lugar en un punto conocido como La Mesa del Ebanito, distante 6 kilómetros al sureste de esta ciudad de identificación porque allí se erigió el monumento conmemorativo. Agregó que en vísperas de la batalla, precisamente el 15 de junio en la noche cuando estaban 74 reunidos discutiendo los planes, ya fuera de ataque o de retirada, se escucharon cerca de allí unos disparos de fusilería que fueron los que hicieron decidir el plan propuesto por Canales". "Proseguía con su relato el Coronel, más emocionado al recordar este hecho, decía que cuando el general Canales escuchó los disparos se levantó y gritando se dirigió a los presentes: Esos disparos que escucharon, son de la gente de mí comandante Macedonio Rodríguez. ¡Viva Tamaulípas que es tierra de hombres y no coyones como los de Nuevo León!". Tras un breve silencio de aquella reunión, se incorporó el general Treviño ya con la pistola en la mano y dirigiéndose a Canales le dice: "¡Arránquese Canales, que en Nuevo León también hay hombres!" La respuesta de Canales fue más calmada "Guarda tu pistola Jerónimo, yo dije eso por este orejón hijo de un tal que no se resuelve a atacar al enemigo". El orejón no era otro que el general Escobedo. Después de la discusión de Canales y Treviño, inteNino el general Escobedo y dirigiéndose a Canales le dice: "Mire Canales, vamos a hacer el ataque a los impería/istas como lo ha estado proponiendo, pero Usted va a responder del triunfo de nuestras fuerzas". Y Canales haciendo un ademán con su mano derecha y señalándose su propio cuello, le dice a Escobedo: "Con esto le garantizo la derrota del enemigo". El general Mariano Escobedo sabía lo que decía. Ya tenía informes importantes, pues había interceptado correspondencia girada entre los generales imperialistas Feliciano Olvera, que saldría de Matamoros con un convoy de 200 carros conteniendo abastos, parque y armamento y el general francés De Tucé acantonado en Monterrey. El plan imperialista era que saliera Feliciano Olvera de Mata- 75 moros siguiendo el curso del río Bravo con sus carros que eran custodiado por 2 mil hombres entre los que contaban austriacos, franceses y mexicanos y serían encontrados en algún punto de la frontera por una fuerza de franceses y belgas comandados por el general De Tucé que saldría de Monterrey. Escobedo envió una fuerza que detuviera a De Tucé temporalmente en Cerralvo donde se encontraban los franceses y él se dirigió a matacaballo al rancho Los Derramaderos para de allí dirigirse a Camargo. De acuerdo con la estrategia calculada por anticipado por Escobedo y sus colaboradores, el 15 de junio en la noche, resolvieron esperarlos en la loma de Santa Gertrudis. Serían las cuatro de la tarde del 16, cuando apareció a lo lejos et convoy de los imperialistas. Según lo acordado en la junta de la noche anterior, toda la fuerza republicana se mantendría oculta y en silencio entre los matorrales del semidesierto, para a una señal dada, atacar por sorpresa al enemigo. Sin embargo, una columna de caballería desobedeciendo las órdenes atacó al enemigo rompiéndose la ventaja de la sorpresa. El resto de la tropa comandada por Escobedo no tuvo más que salir de sus escondites y batir al enemigo. Aún cuando falló el ataque de acuerdo con los planes establecidos previamente, se entabló una fiera lucha en la que los soldados de la república tras una hora de refriega, destrozaron a sus enemigos causándoles 368 muertos y 1,001 prisioneros. El triunfo de los republicanos en la batalla de Santa Gertrudis no ha sido debidamente apreciado y valorado en la historia patria. Sin embargo, los tamaulipecos estamos conscientes de haber contribuido en forma muy importante al triunfo de la bandera de la República que enarbolaba don Benito Pablo Juárez García. �El enorme pez azul Carlos Gerardo Castillo A/varado* e tarte. ¿Qué día es hoy? ¿Miércoles? No, es jueves. Casi cumples otra semana desempleado, condición que, dada la fecha, pareciera que será la de este año. Tienes que darte un baño, de lo contrario el efecto del ansiolítico te durará hasta pasado el mediodía. Ya habías dejado de tomarlo, pero como tus reservas pecuniarias han ido vertiginosamente agotándose más vale dejar de comprar y beber alcohol, al fin y al cabo el medicamento lo consigues mediante tu póliza de seguros de gastos médicos que atinadamente cubriste por un año justo antes de que te despidieran. uando te percatas a través de la ventana de tu pieza que un enorme pez azul vuela armoniosamente sobre la ciudad, persiguiendo y devorando esferas rojas que levitan con parsimonia sabes que no es normal. .. ¿normal? Bueno, para una ciudad tan gris como Monterrey, al menos. Intentas localizar algún punto de referencia que pueda indicarte si se trata de un sueño, de alguna alucinación o del efecto de los ansiolíticos que usualmente tomas; los cuales, por algún descuido, hayas combinado con cafeína o con alcohol. Recorres la habitación pero no logras distinguir con claridad lo que ahí se encuentra; por último, tratas de verte a ti mismo, de reconocerte. Intentas ver tus pies, tus brazos, tus manos; es inútil. No los ves, sin embargo sientes que están ahí, como si el ejercicio del pensamiento te confiriera la calidad de persona, de ente pensante (pienso, luego existo... ¿mmm?) Diriges la mirada de nueva cuenta hacia el horizonte a través de la única ventana de tu cuarto, la cual por ahora te permite observar el enorme pez azul que continúa flotando en el aire, ahora dejando una estela multicolor qu~ paulatinamente se va diluyendo con el cielo dándole un variado matiz como fondo de pintura impresionista. En el límite perimetral de tu ojo izquierdo repentinamente ves un destello luminoso, verdoso, y de inmediato escuchas la imitación digital del sonido de unas campanas de iglesia. Te incorporas, de un salto te pones de pie, te desnudas, apagas el sonido del campanario digital y te diriges al cuarto de baño: abres la llave del agua caliente, pasa medio minuto y metes la mano derecha para tentar la temperatura; continúa fría. Recuerdas que no pagaste la cuenta del gas; piensas que no tiene la menor importancia bañarse con agua fría, sobre todo con el clima de esta ciudad que aún en el moribundo verano sigue, en promedio, alrededor de los 42 grados centígrados. Sólo te disgusta que caiga directamente el agua fría en tu espalda y que la vaya recorriendo justo antes de las nalgas. Así que primero metes los pies, luego vas mojando de abajo hacia arriba la extensión de las piernas, te detienes justo antes de los testículos; entonces sacas el pecho y lo metes bajo el chorro de agua, luego tus brazos. Con tus manos haces una cuenca que llenas de agua la cual dejas caer lentamente en tu cuello, hacia el pecho. Haces lo mismo Giras en tu cama hacia la izquierda y con la vista nublada observas el reloj digital que marca las 7:45 de la mañana. Hora de levan- * Licenciado en Pedagogía de la F FyL de la UANL, Maestría en Educación Superior con especialidaden la Enseñanza de las Ciencias Sociales. Actualmente cursa el Cuarto Semestre de la Maestría en Educaci.ó11 Superior con especialidaden la Enseñanza de la Lengua y la Literatura. 76 de manera lenta con tu espalda tratando de calentar lo más posible el agua con tu incipiente temperatura corporal. Al final metes la cabeza en el chorro de agua, pero pendiendo con la cara ante el piso evitando que pueda escurrir el agua por tu espalda. cuentra un espejo rectangular, revisas meticulosamente tu barbilla y decides no rasurarte, lo hiciste hace dos días y apenas el vello va formando una oscura mancha alrededor de la boca y bajo las patillas. Sobre el respaldo de un desvencijado sillón próximo a la cama hay un pantalón café oscuro y una camisa azul de manga corta; los aproximas a tu nariz, los olfateas, al parecer están limpios. Del asiento del sillón tomas unos calzoncillos a cuadros y unos calcetines de color claro (quizá alguna vez fueron anaranjados o blancos, pero al mal lavarlos han perdido el color) Te vistes, calzas unos mocasines cafés, te paras de nuevo frente a la ventana,-ahora más próximo. 8:15 AM. Accionas la obsoleta máquina de mensajes telefónicos y una voz mecánica, pero para ti sarcástica, te dice que no hay mensaje alguno. Decides salir a tomar algo para el desayuno y comprar la prensa para continuar con la búsqueda de empleo. Tomas , un compacto maletín de cuero con correa Regresas a la habitación, dejas la toa-no sin antes depositar en él tu delgada y lla húmeda sobre una silla de madera, te colomaniobrable cámara fotográfica digital que suecas frente a la ventana, un tanto retirado para les llevar a todos lados en tu recurrente caceque no puedan verte los transeúntes (aunque ría de imágenes- y las llaves del apartamentu pieza está en un segundo piso) adquiriendo to. Sales a la calle, el asfalto ya empieza a irrauna postura del Hombre de Vitruvio y dejas que diar calor y la ciudad te lleva más de tres horas la brisa seque tus axilas y genitales. Te diriges de ventaja laborando. a un pequeño mueble de madera y de la gaveta superior extraes un bote metálico de desodoHan transcurrido casi ocho meses desrante en aerosol, con aroma "para hombres de de que fuiste reajustado en tu último trabajo. verdad". Rocías discretamente tus axilas (una Tienes 25 años cumplidos, empezaste a labopeculiaridad tuya es casi no transpirar, sin llerar un poco antes de graduarte de la universigar a despedir algún aroma corporal tan enfátidad sin interrupción, así que después de casi co como otros varones, pero sin llegar a la concuatro años de hacerlo bien te venía un desdición del Grenouille de Suskínd). Del mismo canso. Tenías ahorros y un lugar donde vivir que cajón tomas un frasco de vidrio con crema huno implicaba un gasto mayor, así que como momectante para piel normal, con la yema de tus mentáneamente no era tu responsabilidad rededos embarras una pequeña cantidad en tus solver la desgracia humana, qué importaba mejillas, manos, brazos y piernas que vas dilusalirte un rato del aparato productivo de la soyendo mientras la frotas. Tomas la toalla de la ciedad. Además, tu padre te sigue enviando el silla y la pasas por tu cabeza, te secas el pelo mínimo necesario que tu orgullo puede aceppero no lo peinas, ¿para qué? Llevas el cabello tar, monto equivalente a tres comidas diarias a la altura del hombro y es completamente liso. por cada mes. Ayuda que más te vale seguir Arriba del mediano mueble de madera se enaceptando, piensas. Sin embargo, el gasto diaUna cálida brisa entra por la pequeña ventana junto al cubículo de la regadera, pero tú la sientes como viento polar. Piensa en lo ridículo que te ves esquivando el chorro de agua fría como si fueras un niño luchando contra el sometimiento de su madre para no tomar el baño nocturno antes de irse a la cama. Te concentras, articulas una frase ofensiva dirigida hacia algunos agresores imaginarios; la gritas mentalmente y te colocas justo bajo la presión del agua fría que acabas de aumentar, enjabonándote y enjuagándote todo el cuerpo enfáticamente. Terminas de lavarte, te envuelves en una percudida toalla amarilla y dejas escapar un largo suspiro. 77 �rio en esta ciudad te ha obligado a recortar el gasto y dejar de hacer cosas, como utilizar tu automóvil, por el gasto de combustible, o simplemente continuar con algunas diversiones nocturnas: Llegas a la cafetería donde sueles desayunar, pides un café americano y una orden de huevos a la mexicana (que acompañas con pan francés, en una ingesta y reunión de alimentos internacionales, piensas con sarcasmo). Das un vistazo a los anuncios clasificados a la par que tomas el desayuno, una vez que te lo han servido. El día es soleado, no hay señales de nubes, pero súbitamente, mientras estás concentrado en leer y comer, con tu vista periférica notas que las superficies de la calle iluminadas por la luz solar se oscurecen momentáneamente y de manera intermitente. No le prestas mayor atención hasta que este efecto visual es acompañado de un singular sonido, como aquél del paso de un objeto voluminoso a la distancia. Dejas el periódico en la mesa -en el que ya habías marcado una atractiva oferta laboral- y te diriges hacia el ventanal de la entrada, pero esta vez no percibes nada. Terminas el desayuno, pagas la cuenta y te diriges de nuevo al exterior. Observas que el cielo tiene un extraño pero hermoso tono azul, piensas que puede ser algún efecto luminoso causado por el sol; tomas tu cámara fotográfica digital y tratas de captar esa tonalidad, pero al revisar las imágenes que has capturado te das cuenta que el aparato electrónico es incapaz de registrar lo que tu sentido de la vista hace. Con cierto enfado guardas tu cámara fotográfica digital en tu maletín de cuero y te enfilas hacia la estación del metro próxima. La oferta de trabajo que has resaltado en los avisos de ocasión se encuentra al norte de la ciudad; piensas bajar en la estación Hospital y caminar unas cuantas calles para llegar ahí. Por fin accedes al lugar, te presentas con la recepcionista mencionando que vienes por el aviso en el diario; la joven -la cual encuentras extrañamente atractiva, dado que posee una nariz un tanto grande para una mujer, la cual discretamente cubre con maquillaje para dar un efecto de brevedad, proyecta una amena personalidad- te sonríe, mientras te pide que llenes un formulario. Te sientas en un cómodo sillón verde oscuro, apoyándote en una mesa de centro de vidrio biselado. Decides no llenar los espacios correspondientes a tu formación académica y experiencia laboral dado que traes impreso un currículum vitae, además de un breve catálogo con tu trabajo de diseñador gráfico, guardado en tu portafolio de cuero. Te levantas y te aproximas al mostrador -no sin antes observar con detalle el breve, pero armonioso trasero de la recepcionista, ceñido por una falda azul, casi del mismo tono de tu camisa, quien se encuentra dándote la espalda al tratar de guardar un fólder en un archivero; le explicas tu situación a la joven; ella sonríe de nuevo y te indica que no debe existir contrariedad alguna para recibir tu solicitud tal como la has llenado anexando los documentos que portas. La atractiva narigona recepcionista te pide amablemente que esperes mientras ella entrega tu documentación a la persona encargada de contrataciones. Tú asientes no sin antes preguntarle su nombre: -Fahra-, te responde mientras sigilosamente da media vuelta y enfila por un pasillo discretamente iluminado. La ves alejarse y te percatas que además del atractivo trasero, también posee, aunque delgadas, torneadas piernas. Ella, quizá percibiéndose por ti observada, voltea y te mira de reojo, ofreciéndote de nuevo una sonrisa. Deduces que su singular nariz podría ser producto de un fenotipo, de ascendencia árabe o judía ---<Je ahí su nombre-, y piensas que de obtener el trabajo, tendrías la oportunidad de conocerla, de invitarla alguna vez a tomar un café o a cenar; bueno, en caso dado que no estuviera casada o tuviera un compromiso formal. Te sientas de nuevo en el sillón verde oscuro, reposas tu cabeza en la pared, cierras los ojos y lanzas un suspiro, cuando al momento de abrirlos de nue- 78 vo, Fahra se encuentra frente a ti, de pie, para indicarte que de una vez evaluarán tu solicitud y en un lapso de 45 minutos te darán respuesta. La joven te ofrece algo de beber, pero tú estás satisfecho con el desayuno que hace poco acabas de tomar; simplemente le dices que esperarás cómodamente sentado. Ella asiente y se dirige a su puesto tras el mostrador no sin antes reiterarte que está a tus órdenes. de diseño gráfico de tus clientes. También recuerdas como estúpidamente lo perdiste (adquiriendo la condición de desempleado por casi un año ya) al llamarle "lesbiana" a tu jefa inmediata; malentendido que te privó la posibilidad de ser empleado de nuevo ya que tu jefa se encargó de que no te llamaran de sitio alguno. Recuerdas que fue un "pensamiento en voz alta" pues encontraste por accidente a tu jefa besándose con una joven diseñadora en el cuarto de archivo. La motejaste pero no de manera peyorativa, ¡cómo hacerlo!, si la homosexualidad la consideras sólo una orientación sexual, a libre elección de cada individuo; con mayor razón si tus fuentes de inspiración, aquellos personajes que respetas y admiras, fueron o son homosexuales, como Da Vinci o Michelangelo; Proust o Novo; Mercury o Halford; Tchaikovsky, entre otros ... Una vez que la recepcionista regresa a su sitio, empiezas a observar los detalles del interior del inmueble, especialmente los cuadros colocados en las paredes, algunos relacionados con el diseño publicitario, otros, réplicas de arte contemporáneo. Cierras los ojos y recuerdas las visitas a los museos, en compañía de tu padre, lugares que concebías con grandes supermercados donde imaginabas ir de compras de obras de arte ... así, hacías tu lista y colocabas en un carrito imaginario las pinturas y esculturas que llamaban tu gusto y atención1 mismas que guardabas en la alacena de tu memoria. También, empiezas a recordar cómo has llegado hasta este sitio, en el sentido que has tenido una vida errabunda dado el trabajo de tu padre. Has vivido junto a él y tu madre en diversas ciudades de la república mexicana, según la necesidad laboral de venta de maquinaria industrial que tu padre realizaba como distribuidor de una marca norteamericana. Ahora, desde el mostrador, Fahra te [lama y te pide que pases a 1a· oficina del empleador. Han pasado los 45 minutos y tú inmerso en tus recuerdos. Sigues a la joven por el pasillo mientras discretamente tratas de indagar si es soltera y sin compromiso al mencionarle que tal vez su novio o su esposo estaría celoso de saber que a la misma altura del andén del metro elevado se encuentra el acceso a su trabajo, circunstancia que seguramente muchos hombres aprovecharían para verla y lanzarle piropos. Fahra menciona que rara vez sucede algo así y que de cualquier forma no pondría celoso a alguien pues ella no es casada hi tiene novio por el momento. Cuando apenas esbozas una sonrisa, llegas a la puerta de vidrio de un amplio cubículo, al que te invitan a pasar. Rápidamente hilvanas tu último pensamiento, para no dejarlo inconcluso, como niño que se aferra a un globo para no perderlo, pero en voz alta expresas que es bueno saber que ella es soltera; pasan uno segundos y te encuentras entre Fahra, de pie junto a la puerta, y el escritorio de un tipo calvo, de lentes y de amplia sonrisa. Te sientes ridículo y te sonrojas. El tipo calvo y de lentes se pone de pie, te extiende la mano para saludarte y se presenta como Recuerdas que has estado en Aguascalientes, San Luis Potosí, Zacatecas, Querétaro, Guadalajara, Torreón, Támpico, Veracruz, Chihuahua, Monterrey y la Ciudad de México entre otras. Reconoces que, sí, guardas buenos recuerdos de todas ellas, pero no guardas algún vínculo especial con éstas, salvo el DF, lugar donde circunstancialmente naciste, y Monterrey, lugar donde habías decidido realizar tus estudios universitarios e independizarte. Recuerdas que la vida te había tratado bien: inmediatamente de haberte graduado habías conseguido un buen empleo, dada tu facilidad para intuir casi instintivamente las necesidades 79 �Alfredo. Mientras tanto, Fahra no evita sonreír por el extraño episodio y sale del cubículo. Alfredo pide que tomes asiento y te explica que ellos, así en plural, ofrecen el servicio de diseño gráfico, principalmente a tres grandes clientes de la localidad, los cuales les permiten una agenda apretada de trabajo. La oficina es pequeña, pero profesional y responsable, contando con una plantilla completa de diseñadqres, pero que, súbitamente, hace pocos días, se vio afectada dada la salida inesperada de uno de ellos, quien abandonó la ciudad sin mayor expÍicación que la imperiosa necesidad de regresar a su lugar de origen. De tal manera necesitan encontrar su reemplazo de inmedi~to y al parecer ya lo han encontrado en ti, con sólo revisar tus documentos. Sientes cierta reserva por la situación de tu anterior empleo, pero al mencionarle la empresa Alfredo menciona vagamente tener noción de ella. Sin más, te menciona tu sueldo, superior al que percibías últimamente por lo que no expresas objeción alguna, y te pide que te presentes hasta el lunes a trabajar, en horario de 9 a 5 de la tarde, dado que harán una depuración de software y ordenadores. Te extiende la mano y con firmeza estrecha la tuya para despedirse y pedirte que pases a la recepción y resuelvas con Fahra alguna duda que te pudiera quedar y resolver algunas formalidades. Llenas otras formas, tomas nota de algunas indicaciones que te señala la recepcionista y enfatizas que tu máquina de mensajes telefónicos tiene humor propio y que ocasionalmente no graba los mensajes; sólo lo mencionas para reiterar tu número telefónico y ella lo note, y" lo anote; quizá se atrevería a llamarte fuera algún menester laboral. Sales del lugar sonriendo; antes de abordar el metro, desde el andén elevado haces un saludo en dirección a la oficina que acabas de dejar, esperando que Fahra te vea. Te percatas del posible ridículo y abordas el convoy que acaba de arribar. No lo puedes notar, pero desde el mostrador de la recepción la joven te corresponde el saludo. Consigues el empleo como diseñador gráfico, una oportunidad de oro en tu circunstancia actual. Te sientes aliviado, respiras profundo y lanzas un suspiro que definitivamente no pasa desapercibido por los pasajeros del vagón, tus compañeros momentáneos de viaje. Es casi mediodía, el sol continúa resplandeciente en ese extraño y hermoso cielo azul. El ángulo de inclinación de la luz solar casi alcanzaba los 90 grados, el cenit del mediodía, suficiente para proyectar una estrecha sombra, tu sombra, en el interior del vagón. Notas el efecto en el piso del vehículo, así como una agujeta suelta. Te inclinas para amarrarla cuando, de nueva cuenta, escuchas ese sonido sordo y ves el oscurecimiento momentáneo, como si aquel voluminoso, y porqué no deducirlo, pesado objeto podría estar surcando el cielo para causar tal efecto óptico. Te diriges a tus compañeros de viaje y les preguntas si se percataron de ese cambio de luz; ellos te responden mecánicamente, desconcertados por tu extraña familiaridad para con ellos. Dos o tres estaciones más adelante (o más atrás según el punto de referencia) existe una pronunciada curva que incrementa la sensación de velocidad (considerando que el convoy se desplaza a más de 8 metros del nivel del suelo); cada vez que has pasado por aquí, la emulas con un viaje en la montaña rusa. Te preparas a sentir el movimiento curvilíneo cuando a través de la ventanilla próxima a tu asiento ves la escena de tu anterior sueño: en el cielo (ahora multicolor, dada la estela) se encuentra flotando un enorme pez azul, de escamas brillosas, persiguiendo esas esferas rojas que gravitan cerca de él. Atónito, permaneces inmutable, no hay palabra ni pensamiento. Permaneces en ese estado durante el recorrido del transporte público, sin reparar en la gente que lo desciende y aborda. Cuando finalmente puedes lograr articular una idea, te das cuenta que has llegado a la estación Del Golfo; rápidamente reacciones y desciendes sin dejar de observar el enorme pez azul y su parsimonioso vuelo. Caminas deprisa hasta llegar a la calzada Madero, mientras el pez avanza en aparente coordinación con tu desplazamiento. Justo cuando dispones a cruzar la avenida, el sonido de un distorsionado claxon te advierte que estuviste a punto de ser arrollado. De un brinco regresas a la acera y buscas en el cielo al enorme pez azul, al que ves alejarse gran velocidad hacia el poniente de la ciudad, poco después lo pierdes de vista. que la mesera, un tanto molesta, te advierte que sólo puedes tomar tres tazas de café sin ordenar alimentos. No tienes apetito, pero pides una orden de pan tostado con mantequilla y mermelada. Sigues esperando anochezca, mientras tanto sacas de tu portafolio de cuero tu libreta de dibujo y empiezas a realizar atgunos bocetos de las imágenes de tu sueño y las que viste estando... ¿despierto? Como solo traes lápiz y borrador no puedes darle color a tus dibujos, así que te enfocas en los detalles de los pliegues entre las escamas del enorme pez azul, así como de sus aletas traslúcidas. Las horas pasan mientras pides órdenes de pequeños platillos con tal de que no te pidan abandonar la mesa para asignársela a clientes que si harán un consumo formal. Te parece una eternidad, pero por fin es de noche; sales del lugar y corriendo te diriges al edificio. Efectivamente, ya estaban ahí los dos indigentes, uno de ellos ya acostado y aparentemente dormido. Te repites reiteradamente que esta ocasión no es un sueño (¿antes lo habrá sido?); tratas de encontrar alguna explicación. Desesperado, recorres la calzada, luego las calles aledañas, incluso vuelves a abordar el metro preguntando a los transeúntes y viajeros sin vieron el extraño fenómeno. La gente te responde, si es que se molesta en hacerlo, que no ha visto semejante cosa, pensando que lo que evidentemente ven es a un chiflado preguntando por un enorme pez azul volador. Regresas a la calzada, durante algunas horas caminas contrariado, lamentando no haber tomado fotos con tu cámara fotográfica digital, hasta que viene a tu mente una idea: en Madero esquina con Zaragoza hay un edificio abandonado, dada esta condición, a nadie le extrañaría que pasaras un día entero en la azotea. Piensas que podrías convertirte durante el fin de semana en el vigía de este improvisado atalaya, con suficiente ración de alimento y agua, así como algunas bolsas de plástico para depositar las evacuaciones. Podrías esperar hasta que apareciera el enorme pez azul y fotografiarlo. No puedes evitar reaccionar bruscamente ante la hediondez de ambos personajes, pero luego guardas la calma y piensas en no oler, sólo respirar. Te diriges al hombre que aún está despierto, lo saludas y le preguntas por su nombre. Él te responde que lo puedes llamar como quieras, pero que la gente del barrio lo conoce como "e/ Tejón" (cuando vez sus largas y gruesas uñas sabes el motivo), luego preguntas por su compañero, al que llama Fermín. Cuando te dispones a buscar la mano del hombre tendido para estrecharla, te das cuenta que se trata de un mamotreto de ropa sucia y vieja, acomodado de tal forma que pareciera una figura humana. El Tejón, riendo te dice que no tengas miedo, que efectivamente se trata de un señuelo. Te explica que cada noche, él y Fermín se turnan para quedarse en el exterior y aparentar ser dos personas tendidas en la entrada, mientras realmente sólo uno lo hace, mientras el otro deambula en el interior del edificio evitando que ingrese gente y trate de quitarles su refugio, así como su almacén de comida y escasas, pero valiosas, posesiones materiales. Lo hacen desde hace varios Llegas al lugar y notas que no será tan sencillo adentrarse en él; se encuentra tapiado de puertas y ventanas para evitar que indigentes, viciosos y criminales ingresen. Recuerdas una escena familiar del lugar: un par de indigentes que duermen en la entrada principal. Decides esperar a que aparezcan y te instalas en una cafetería a unas cuantas calles. Ordenas un café americano, el cual tomas sin crema ni azúcar, pides llenen de nuevo la taza hasta 81 80 �años y así ha funcionado bien. Al enterarte de la situación, les mencionas que no es tu intención quitarles algo o denunciarles, simplemente quieres pasar el fin de semana en la azotea del edificio, pues desde allá arriba quieres observar la ciudad para buscar a un viejo amigo tuyo. Al Tejón le parece convincente tu razón y hasta te felicita por tan brillante idea. Sólo te pide que los ayudes con ropa y algo de comida o dinero para seguir subsistiendo. Le dices que mañana mismo les traerás algo de comer y dinero. El Tejón esboza una sonrisa incompleta con su sucia y accidentada dentadura. Mientras tanto, le pides que Fermín te muestre cómo acceder a la azotea, él asiente y pide que te introduzcas al edificio por un orificio hecho en las tablas que tapian la entrada y que ellos ingeniosamente han disimulado con cartón. En el interior del edificio, inmediatamente se aproxima hacia ti Fermín, igualmente desaseado y apestoso. Por alguna extraña_razón empieza a hablarte acerca de tu plan de subir a la azotea para buscar a una persona, como si existiera comunicación telepática entre él y su compañero. El lugar no se encuentra sumido en la oscuridad, pues una lámpara de alumbrado público baña con su luz varias habitaciones del edificio. Suben trece pisos por la escalera interna de servicib. En el recorrido, de vez en cuado, miras por los pasillos, observas las entradas de los apartamentos ya sin puertas y te preguntas cómo habría sido la vida aquí, así como el motivo por el cual fue abandonado tan radicalmente. No habías terminado de pensar en esto, cuando Fermín te cuenta que el edificio fue abandonado dado que empezó a inclinarse hacia el sur. Piensas que esto es Ltn disparate cuando Fermín detiene su marcha y te pide que lo sigas. Se postra en entrada de la escalera de servicio del piso respectivo, saca de su bolsillo una canica fluorescente y la coloca en el pasillo, la suelta y la canica empieza a rodar por sí sola hasta topar con una pared. Ferm ín te dice que el edificio aún continúa inclinándose, pero que a nadie le importa y mucho menos lo notan. Para él y el Tejón, éste es su Torre de Pisa regiomontana. Te sorprende que tenga esta noción pensando cuál seria la historia de estos personajes. Esta vez, Fermín parece que no ha leído tu mente (o sí lo hizo, pero no te ha querido responder). Finalmente llegan a la azotea, el viento es templado y sopla con cierta fuerza; exploras el lugar e identificas una antigua construcción que pudo haber servido como lavandería, está techada y bien podrías resguardarte del sol y la lluvia mientras llevas a cabo tu empresa. Observas el cielo, está estrellado, la luna resplande~. pero rio hay señal del enorme pez azul. Le éiices a Fermín que debes bajar y que mañana regresarás temprano. Él te da una palmada amistosa en el hombro y te acompaña hasta la planta baja, pero sin salir del edificio; afuera, te despides del Tejón. Apenas duermes durante la noche y al rayar el alba del viernes te encuentras ya alistándote para llevar a cabo tu plan; tomas una bolsa grande de papel grueso y depositas en ella un abrelatas y algunas latas de víveres que tienes dispersas en tu alacena: frijoles, sopa de pollo, atún ... (¿Atún? Permaneces meditabundo un momento, evocas al enorme pez azul y sientes lástima por la suerte del pescado enlatado; decides dejar fuera esta lata) Revisas que en tu portafolio de cuero se encuentre tu cámara fotográfica digital, a la que revisas la carga de batería; está a tope. También está tu cuaderno de dibujo, lápices con punta afilada, sacapuntas. Del mueble de madera donde Üenes tu ordenador portátil tomas un libro, es El viejo y. el mar de Hemingway; conseguiste una vieja edición en inglés, ilustrada, la cual querías dejar para un momento solemne. Luego piensas que no lo leerás pues estarás vigilando el cielo todo el día, aunque por la noche, piensas, podrías leerlo a la luz de la luna, si resplandece con fuerza. Dudas unos segundos y finalmente lo dejas en tu portafolio de cuero. Debajo del colchón tienes una mediana bolsa de cuero de la que extraes el poco dinero en efectivo que te queda para el resto del mes; 82 lo colocas en tu billetera. Dentro de la bolsa de papel colocas algunas otras de plástico, de esas que dan en los supermercados. Te diriges al cuarto de baño y te duchas, esta vez ni siquiera reparas en la temperatura fría del agua. Te enjabonas y enjuagas efusivamente. De regreso a tu pieza, enfundas un pantalón de mezclilla y zapatos tenis, tomas del desvencijado sillón una playera blanca, pero luego piensas en que sería mejor atraer la atención del enorme pez azul si vistieras algo de color rojo, como aquellas esferas que persigue mientras navega el cielo. Este color contrastaría con lo grisáceo de los techos de la urbe. Del closet, extraes una camisa roja de manga larga. Te diriges al teléfono y llamas a casa de tus padres, no responden, tal hayan salido al mercado, piensas. Cuando escuchas la grabación digital de la central telefónica que te indica que puedes dejar un mensaje, formulas y espetas uno escueto donde les informas que has"conseguido empleo y empezarás a laborar el lunes por la mañana; les mencionas que estás bien; justo cuando estás por mencionar que conociste a una muchacha agradable, piensas que es prematuro hacerlo, te despides y cuelgas el auricular. Tomas tus cosas y sales del lugar. Al llegar a la calle, ya no te percatas que el teléfono ha sonado, ni tampoco el mensaje de buen día que te ha dejado Fahra en la máquina de mensajes telefónicos. De paso al edificio de Madero y Zaragoza, compras agua embotellada y varias barras de cereal, energizantes; también un par de diarios en busca de alguna nota de lo acontecido ayer. Cuando llegas al edificio, ya Fermín y el Tejón se encuentran esperándote, te saludan con cierta efusividad mientras les entregas la bolsa de papel con las latas - no sin antes extraer las bolsas de plástico- así como algo de dinero, te agradecen el detalle. Luego te piden que discretamente te tiendas en el piso, junto a sus precarios lechos y te deslices por la abertura cubierta con cartón. Ya en el interior, esta vez es el Tejón quien te acompaña hasta la azotea. Mientras lo hace, te cuenta un par de anécdotas de sucesos extraños de los cuales él, y Fermín, han sido testigos al pernoctar en el inmueble. En otras circunstancias, te parecerían disparates, pero no ahora siendo tú quien ha visto un enorme pez azul navegando el cielo de Monterrey. Son ya las 8 de la mañana, el cielo, igual que ayer, es de una extraña tonalidad azul, viva, resplandeciente y colorida; casi no hay nubes. Desde el atalaya, observas la ciudad pacífica, casi somnolienta; las disputas y altercados causadas por el tráfico son imperceptibles, incluso en la cercanía al lugar. Bebes un poco de agua y casi no sientes hambre; hace media hora revisaste los diarios en búsqueda de alguna nota que reportara un hecho insólito, pero nada aparece. Tal vez algún punto de comunicación neuronal te ha fallado, quizá por el uso de la droga que tomas para c,ontrolar tus altibajos anímicos; quizá todo lo ocurrido desde el miércoles pasado que te fuiste a la cama es un sueño, y, ni el enorme pez azul, ni Fahra, ni el empleo obtenido forman parte de la realidad. Es más, ni siquiera Fermín y el Tejón realmente existen y sientes ahora cierto miedo o reserva de bajar y cerciorarte si los dos indigentes se encuentran en la entrada del edificio, aunque sientes cierta calma sabiendo que ya de día ellos salen en búsqueda de comida y dinero. Piensas que tal vez si decidieras arrojarte desde esta altura e impactarte contra el suelo podrías despertar y despejar toda duda ... o esparcir tus sesos y vísceras en el pavimento. La sensación de hambre empieza a hacerse notar y tal vez sea esto signo de que no es un sueño; decides darle freno a tus especulaciones y abres una bolsa de barra de cereal, engulléndola mecánicamente. Das un sorbo del agua embotellada para pasar el bolo alimenticio cuando tu vista periférica nota un punto azul brillante en el horizonte, volteas y centras tu vista a la altura del cerro de las Mitras, y lo ves, simplemente lo ves, es el enorme pez azul que se dirige vertiginosamente hacia el punto de la ciudad donde te encuen- 83 �tras. Muerdes tu lengua, en tu mano izquierda clavas la uña del dedo índice en el pulgar, te infringes dolor para darte cuenta si en verdad estás despierto, pero no reparas en tomar tu cámara fotográfica digital y captar imágenes de lo que ves. El enorme pez azul pasa justo sobre el edificio dejando una estela multicolor, tú brincas, tratas de asirla, gritas con extraño júbilo. El enorme pez azul se desplaza en dirección al oriente cuando súbitamente aparecen esas esferas rojas que gravitan; el enorme pez azul gira y dirige su vuelo hacia ellas, empezando a engullirlas. Se te ocurre correr en círculos en la azotea tratando de describir una roja circunferencia que pudiera ser notada por el enorme pez azul. Desistes de tu inútil acción y levantas los brazos y le gritas tratando de llamar su atención. Antes, coges tu portafolio de cuero y lo cuelgas de tu cuello pasando bajo el brazo izquierdo. Ves que el enorme pez azul se aproxima, tomas impulso, brincas apoyándote en lo que alguna vez sirvió de lavabo y extiendes lo más posible tus brazos; cierras los ojos, sientes algo pegajoso en tus manos, algo húmedo, te afianzas bien, abres los ojos y te percatas que vas pendiendo de la aleta inferior del enorme pez azul. Te aferras con todas tus fuerzas, la sensación de vértigo es terrible, pero enfocas tu atención y fuerzas en tratar de montar al enorme pez azul. Con pericia vas afianzándote, -trepando por la aleta hasta llegar al dorso, luego te das cuenta de que las escamas poseen cierta viscosidad que te permite adherirte a ellas y seguir trepando hasta el lomo. Al fin lo haces, pero no notas que durante tu empeño el enorme pez azul redujo si velocidad y sus movimientos, quizá correspondiendo a tu voluntad, por decirlo así, de domarlo. Por fin te encuentras sentado en su lomo, justo detrás de su cabeza. Es ahora cuando empiezas a describirlo mentalmente: es parecido a un pez tropical, de esos comúnmente llamados "golden fish"con aletas laterales, superior, inferior y trasera que parécen suaves alas o más bien velos. Sin embargo, la órbita de sus ojos no se desborda tanto como en esos peces. Su hocico tiene una extraña forma que la brinda cierta expresión, parecida a la de los delfines que aparentan esbozar una sonrisa (quizá sea esa inevitable tendencia humana de "antropoformizar" las cosas y los animales para conferirles personalidad, aunque no respeto), con el cual captura las esferas rojas, mismas que te golpean de manera aleatoria cuando el enorme pez azul va tras ellas para alimentarse. Cuando esto sucede de nuevo, clavas tus dedos como garras y arrancas una porción, la llevas hasta tu rostro, la olfateas, posee un agradable olor a marisco que invita a comerla; abres tu boca y clavas tus dientes, empiezas a sentir no sólo el sabor del mar sino a evocar en tu mente la primera vez que viste el mar, junto con tu padre. Recuerdas que tenías un poco más de cuatro años, en una playa de Tampico. Recuerdas que era un hermoso día soleado, tu madre no los acompañaba (luego te contaría tu padre que ella se había quedado en el hotel indispuesta por un molesto dolor de migraña, y como era el último día de su gira de trabajo en esa ciudad decidió llevarte a conocer el mar), tú y tu padre llegaron temprano a la playa, el clima era templado. Recuerdas cómo quedaste pasmado con el sonido de las olas y con la fuerza con la cual llegaban a la orilla, recuerdas tus pequeños pies siendo mojados por la última caricia a la playa que cada ola hacía; recuerdas que tu padre te alzó en sus brazos y sólo se adentró en el mar un poco antes de la altura de sus rodillas y tú desde ahí mirabas, escuchabas, vivías el mar. Recuerdas que de repente cerraste tus ojos, descansaste tu cabeza en el pecho de tu padre y te quedaste dormido, arrullado por el sonido del agua. A todo eso te supo la porción de esfera roja que tomaste y comiste. Al salir de este trance, te percatas que vas montado en el lomo del enorme pez azul, entre su aleta superior y el final de su cabeza; te has acomodado bien (recuerdas al militar enloquecido de Dr. Strangelove de Kubrick, quien 84 monta una bomba atómica, lanzada desde un avión, revoloteando un sombrero vaquero) dándote cuenta que no precisas rienda para asirte firme al lomo del enorme pez azul, pues la viscosidad de sus escamas impide que resbales. Así, cabalgando esta extraña montura (la cual hasta ahora ha decidido seguir su propio curso) recorres el área metropolitana de Monterrey: la ciudad misma y sus municipios aledaños; Guadalupe, Juárez, Apodaca, Escobedo, San Nicolás, San Pedro, Santa Catarina; llegan hasta la presa Rompepicos, y retornan al centro de Monterrey siguiendo el cauce del río Santa Catarina. Durante el recorrido, tardíamente te acuerdas que llevas en tu portafolio de cuero tu cámara fotográfica digital, pero aún así logras captar algunas imágenes. El enorme pez azul se ha portado dócil contigo, pues de alguna manera ha mesurado sus caprichosas piruetas aéreas evitando que caigas. Ambos se han integrado en una relación simbiótica, de dependencia, de domesticación (comme le Petft Prince et le renard?). Ambos remontan diversas corrientes de aire, dejándose llevar como barco velero en un mar aéreo de profundidad inversa, atravesando el interior de túneles multicolores de kaleidoscopios tridimensionales, en una bacanal de tonalidades con textura no sólo visible sino palpable. El viento se impacta en tu rostro como una caricia materna, recorre tus mejillas y tu cabello lacio, te susurra al oído, te dice que mientras estés aquí no tendrás frío ni calor ni te faltará alimento, pues podrás desplazarte a voluntad a los lugares donde te puedas sentir pleno, sin sufrimiento ni congoja. No tienes conciencia, por ahora, del tiempo transcurrido sino hasta que observas la tonalidad anaranjada del cielo en el horizonte como producto del atardecer. Entonces, mentalmente decides regresar a la azotea del edificio para después quedar sorprendido que el enorme pez azul obedezca tu voluntad y se dirija hacia allá, descendiendo después con suavidad sobre el edificio y retirándose, al parecer con regocijo, hacia un punto del horizonte que no te queda claro por la oscuridad de la noche. Ya en el suelo, no das crédito de lo que acaba de suceder y piensas 85 en bajar corriendo hasta la calle y gritar a todo pulmón a los cuatro vientos que acabas de montar un enorme pez azul y que has comido el mar. Estupefacto, no te das cuenta que Fermín te observa con júbilo. Ya en la planta baja del edificio le dices al Tejón que regresas mañana sábado, temprano, igual que hoy; él te informa que ya está enterado, pero ya no te sorprende, ya nada te sorprende. En tu pieza, observas las imágenes capturadas con tu cámara fotográfica digital pero ninguna vale la pena según tu apreciación del evento. La colocas en la mesa donde tienes tu ordenador portátil; de tu portafolio de cuero sacas tu cuaderno de dibujo y te dispones a dibujar lo que han registrado tus sentidos; ignoras cuanto tiempo pasas así hasta que de reojo, observas el tintineo de una luz verde en la máquina de mensajes telefónicos; es de madrugada, escuchas un par de mensajes que te ha dejado Fahra y otro de tu padre. Es tarde, o temprano, para regresar las llamadas, así que decides grabar un mensaje en el que a ambos les agradezcas su interés por tu bienestar. Dejas la máquina de mensajes telefónicos y tus dibujos y te dispones a asearte y alistarte para salir de nuevo hacia la azotea del edificio. Llegas unos minutos más temprano ya que no te detuviste a comprar agua ni barras energéticas ni los diarios. Fermín te espera en la entrada, el Tejón en la azotea. Cuando llega el enorme pez azul, y de un brinco subes en él, de la boca del Tejón salen dos voces que te desean buen viaje. El enorme pez azul y tú remontan el vuelo hacia el horizonte extrañamente azul. .. El lunes no te reportas al trabajo, han pasado más de dos horas que debiste hacerlo, Fahra te ha dejado múltiples mensajes, unos bajo encargo de Alfredo, otros por su cuenta. Ella piensa que aparentas ser un joven responsable, un tanto extraño, pero comprometido consigo mismo; además intuye que te ha gustado y tú a ella por lo que empieza a preocuparse por tu integridad. Comunica esta inquietud a Alfredo -omitiendo su apreciación acerca de �pez, volando sobre Monterrey. Alguien los analiza y descubre una figura aparentemente humana sobre el lomo del aparente animal fantástico. atracciones mutuas- quien decide esperar al término de la jornada para hacer algo al res. pecto; piensa que tal vez tuviste algún contratiempo y seguramente te reportarás más tarde. Alfredo ha estudiado tu catálogo y le han gustado ciertas propuestas de diseño, ha pensado que puede desarrollar otras contigo, por lo que es, en cierta medida, necesaria tu participación en su oficina. Llega el final del día y no hay noticias tuyas, tu máquina de mensajes telefónicos señala que no hay espacio para más. Alfredo le comunica a Fahra que antes de llegar al trabajo acudirá a la policía ministerial a denunciar tu desaparición. Pasan los años y aquellas imágenes y testimonios otrora frecuentes van tornándose escasos, hasta no tener registro alguno. Te conviertes en una leyenda, pero sólo te recuerdan los que contigo eran jóvenes y ahora son viejos. Tu padre muere extrañándote, sin encontrar consuelo por tu inusual partida; tu madre fallece antes que él por una complicación neurológica quizá causada por sus ataques de migraña. Alfredo cambia su oficina a la Ciudad de México; Fahra en principio no quiere irse, pero tres años después lo hace. Guarda consigo tu catálogo y tu currículum vitae. Un agente policiaco registra la entrada del edificio de Madero y Zaragoza, sólo encuentra vestigios de ropa sucia, cartón y periódicos. No existe evidencia formal de Fermín y el Tejón , nadie sabe si existen porque nadie se formula tal pregunta. Llevas quince días desaparecido, tu padre ha venido a Monterrey, también él acude a la policía. Han iniciado las pesquisas pero no hay rastro tuyo, nadie sabe de ti, tal parece que te ha tragado la tierra, o el mar, o ¿el enorme pez azul? Registran tu apartamento, encuentran tu cámara fotográfica digital. En ella hay trece extrañas fotos con fecha de los días antes de tu desaparición. Son fotos aéreas del área metropolitana de Monterrey. ¿Cómo las tomaste? ¿Son trucos digitales? tu padre, de tus sobrinos nietos. Uno de ellos recuerda que de niño su tío abuelo le contó una hipótesis (que nadie creyó y atribuyó a la locura senil de tu padre) acerca de la desaparición de su hijo, de ti Genaro, que te habías ido montado en un enorme pez azul y nunca regresaste. Pocos días después, una tarde, encuentra un viejo álbum familiar, en él hay un mechón de cuando eras bebé. Ha pensado enviarlo, junto con una carta, al instituto de investigación que tiene los restos de la aleta y humanos, para que realicen una prueba deADN. El sábado que partes, montas al enorme pez azul y te despiden al unísono el Tejón y Fermín, entonces emprendes un largo paseo. Jamás vuelves a pisar el suelo de la ciudad; ahora pernoctas en las azoteas de edificios, por Nunca vuelven a saber de ti Un barco ballenero japonés encuentra un par de extraños objetos flotando en el lugar donde practican su cruel e ilegal actividad, en territorio marítimo mexicano cerca de Baja California: una enorme escama azul, opaca, y adherida a ella lo que parecieran restos de huesos humanos. La noticia del hallazgo es difundida y el gobierno mexicano sanciona la acción de los nipones, reclamando los restos, los nipones los entregan. Hay un par de extrañas imágenes: el reflejo en un edificio con fachada de espejos, se ve un objeto enorme en proporción, azul brillante, tiene forma de pez. ¿Es un ovni? ¿Un efecto extraño de luz? La otra imagen es de parte de tu pierna derecha, parece como si la hubieras tomado estando montado en un objeto azul, brillante. Parece un fuselaje de metal, pero tiene unos extraños pliegues, parecen ¿escamas? Los restos de la extraña simbiosis permanecen en un instituto de investigación marítima, en Guaymas, Sonora. Confirman que se trata de un pez, de una especie desconocida, así como de restos humanos, probablemente de un hombre de edad avanzada. No hay respuestas lógicas a las interrogantes. El caso de tu desaparición va a parar a programas sensacionalistas de televisión, y sitios en Internet. Alguien recoge los testimonios de gente que te vio preguntando en las calles por un enorme pez azul volador; alguien sube en la red las fotos difusas que tomaste, imágenes de un extraño objeto azul, con forma de La noticia del hallazgo es comentada en tu familia, más bien con la de los hermanos de 86 87 lo regular abandonados. Viajas por el país, ampliando paulatinamente tu ruta por Latinoamérica y el Caribe; cuando el clima no es bueno, te diriges hacia el mar, ahí pasas la temporada de mal clima junto al enorme pez azul; luego regresas y así por años, hasta que un día decides viajar más lejos ... A la joven diseñadora le gusta desayunar en el balcón de su apartamento, rumbo la Huasteca, en Santa Catarina. Se siente un tanto torpe pues pasó mala noche a causa de un extraño sueño, tan real. Se sirve café y al tratar de mezclar el azúcar tumba accidentalmente la cuchara. Cuando se agacha para recogerla ve como la superficie del área del balcón se ensombrece momentáneamente, como si hubiera pasado un enorme objeto por el cielo ... �La crisis financiera internacional La gestación y el desenvolvimiento de la crisis (1) (Décima parte) Gabriel Robledo Esparza* La gestación de la crisis n un artículo anterior hemos considerado la evolución de la sociedad de consumo que se realiza a través de las contradicciones formales de sus elementos constitutivos. Ahí se mostraron las dos fases por medio de las cuales estos antagonismos se desenvuelven: la de la contradicción solucionada y la de la contradicción absoluta, esta última con su necesaria culminación en las crisis. E El contenido de este movimiento es el nacimiento, desarrollo y maduración de la sociedad de consumo. Hemos descrito la situación en la cual los elementos económicos de la sociedad de consumo se encuentran en la fase superior de la contradicción solucionada, cuando todos ellos, conducidos por el capital financiero, que ha completado la formación de su nueva estructura con la "invención" de los COOs y los coses, se complementan y se engendran mutuamente de una manera tranquila, plácida. novísimos instrumentos crediticios (MBSes, ABSes, CDOs y CD Ses) son las altas tasas de los flujos de efectivo que generan los activos que comercia y las elevadas y copiosas primas q ue obtiene por los diversos servicios que presta en los procesos de securitización de créditos y emisión y administración de CDOs y coses, entre otros; en si misma no tiene límite alguno que detenga su acción, y por el contrario, posee un impulso irrefrenable para continuarla indefinidamente; los confines de su operación están dados por la demanda efectiva de bienes de consumo final de la sociedad, cuyos linderos están demarcados, originariamente, por la suma del capital variable y de la plusvalía que se gasta como renta en un período de tiempo determinado, un año, por ejemplo; en la sociedad de consumo esas fronteras se expanden de una manera prodigiosa y comprenden, en el caso de los trabajadores, la totalidad del ingreso corriente y parte del ingreso futuro de varios años (30 años o más en el caso de la adq uisición de viviendas). Al llegar al muro de contención que es la demanda efectiva en los términos que la hemos definido, el capital financiero, dotado con la fuerza enorme que le proporciona su propio desarrollo previo, lo derrumba simple y sencillamente y sigue adelante en su camino de acumulación inmoderada. El sistema financiero capta los gruesos flujos de capital-dinero que se generan en el resto de la economía y los dirige de nuevo hacia los sectores productivos, comerciales y de servicios, principalmente a las ramas que producen y comercian los bienes y servicios de consumo, desde donde difunden sus efectos multiplicadores a toda la organización económica. En primer término, incorpora a los conjuntos de créditos securitizados que se utilizan para empaquetar en los COOs, que tienen adosados sus coses respectivos, aquellos débitos que se encuentran en la clasificación más Los móviles de la actividad del sector financiero que concentra su actividad en los * Licenciado en Derecho, egresado de la Facuitad de Derecho y Ciencias Sociales de la Univen-idad rlutónoma de Nuevo León. 88 baja e n la escala de la capacidad crediticia según las determinaciones legales, los llamados créditos subprime. La inclusión de este tipo de créditos en el proceso de emisión de CDOs aumenta en un grado preeminente la exposición al riesgo de estos instrumentos, la cual los ingenuos ingenieros financieros creen fervientemente poder evitar mediante los coses. Aquí, la actividad del capital financiero tiene ya acusados rasgos de especulación: se compra y se vende el riesgo y el riesgo más alto es la mejor mercancía. Estas dos formas especulativas de inversión de capital, es decir, la emisión sistemática de CDOs garantizados con créditos concedidos y aceptados de mala fe (el otorga nte y el destinatario están plenamente conscientes de que esas deudas son imposibles de pagar) y de CDSes virtuales o sintéticos (que no tienen una base real en un CDO específico) adquieren un gran auge en la parte más alta del ciclo económico, cuando el hambre insaciable de ganancias lleva a la clase de los capitalistas financieros a la locura generalizada. En segundo lugar, el capital financiero ejerce una presión muy grande sobre la banca de primer piso para que ésta otorgue la mayor cantidad de créditos posible, lo cual le garantiza tener a su disposición la materia prima de la securitización y emisión de COOs y coses; la concesión de créditos al consumo se desvincula totalmente de la valoración de la capacidad crediticia de los prestatarios y obedece única y exclusivamente a las necesidades de acumulación del capital financiero. Esta actividad es ya franca y abiertamente especulativa. Hemos visto cómo en las relaciones de mutua implicación de los distintos elementos económieos de la sociedad de consumo se genera la necesaria negación de los mismos y la transmutación de aquellas en una negación recíproca. Por otro lado, una parte de los capitalistas financieros, aquella que representa al sector más ávido de ganancias de los detentadores del capital dinero, guiados por su infalible instinto que los conduce siempre hacia donde haya una posibilidad de alta ganancia, por grotesco que sea el mecanismo para obtenerla, encuentra en los coses una aportunidad de oro. Se toma como referencia un CDO existente y luego dos partes, ajenas por completo a ese título, establecen un CDS (pago de primas contra pago del principal en el caso de incumplimiento del crédito subyacente en el CDO). Se trata, ni más ni menos, que de una apuesta pura y simple, como en un Casino, en la cual dos inversionistas juegan con la realización o no de una eventualidad. Aquí nos encontramos con la forma más pura de la especulación, aquella en la que la actividad de los inversionistas no tiene ya nada que ver en absoluto con la actividad productiva o mercantil. La securitización, la emisión de COOs y coses, etcétera, llevados al extremo dejan de ser instrumentos que captan el capital-dinero y lo dirigen hacia las actividades productivas y mercantiles que se desarrollan hasta el punto en que satisfacen la demanda efectiva de la sociedad; ahora son factores que hacen crecer exageradamente al capital financiero, incitan a la producción para que vaya mucho más allá de los límites que le marca la demanda efectiva, llevan a una buena porción del capital financiero por el camino de la especulación desbocada y, por último, desligan a una buena parte del mismo de la actividad productiva y mercantil. El capit:11 bancario se opone absoluta y radicalmente al capital industrial y comercial. Ya quedó establecido que la securitízación consiste en la agrupación de los créditos para formar grandes conjuntos que al mismo tiempo son enormes concentraciones de riesgo; los CDOs tienen como fundamento la comercialización del riesgo y el riesgo mayor es la más apetecible de las mercancías, por lo que los CDOs de más alto riesgo son los que mejor se venden; los CDOs tienden a anexarse como activos subyacentes aquellos que tienen 89 �calificación subpríme y, por tanto, un grado superior de riesgo; por último, se adjuntan créditos que son el riesgo en estado puro, es decir, aquellos de los que se tiene la certeza plena de que no serán pagados. El riesgo de los modernos instrumentos crediticios se concentra en tales volúmenes que su propio monto es, al llegar a un nivel determinado, el causante de que las moratorias y no pago normales tengan siempre a los CDOs bajo amenaza de ruina; la tasa de riesgo del total de CDOs emitidos en la economía sube a cotas tan altas que mantiene al capital financiero en un peligro constante de quiebra. La emisión de CDOs y coses se realiza en volúmenes astronómicos. Millones de millones de dólares son invertidos en estos títulos que se expanden por todo el sistema financiero global; los adquirentes son: bancos locales, bancos globales, bancos centrales, aseguradoras, fondos mutuales, fondos de retiro, fondos de inversión, hedge funds, corporaciones, empresas, entidades gubernamentales, multitud de inversionistas individuales, etcétera. Todo el sistema financiero internacional se inficiona con el desmesurado riesgo de los CDOs. El sistema financiero internacional se ha convertido en un artefacto altamente explosivo. De hecho, los últimos créditos se otorgan teniendo la certeza de la imposibilidad absoluta de pago de sus intereses y del principal; ningún ingreso es obtenido por los CDOs que con base en ellos se emiten. El incumplimiento se extiende a los créditos subprime en general, el grueso de los cuales está formado por los crédita.s hipotecarios, y con esto se ponen en obra una serie de mecanismos que llevan a la crisis del sistema financiero internacional. se hace exigible el inmenso volumen de los créditos replicados en los coses sintéticos. Los créditos subyacentes y los títulos que los representan son degradados en su calificación; su valor de mercado padece una caída vertiginosa. Los tenedores de los títulos registran una disminución del valor de sus activos en la cuenta de capital y, por tanto, una reducción del valor de su capital, y una merma en los ingresos corrientes que en su estado de resultados se contabiliza como una pérdida; si los pasivos son mayores que los activos y los egresos más grandes que los ingresos, entonces el tenedor del título se encuentra técnicamente en quiebra y tiene que levantar más capital, adquirir préstamos para cubrir sus faltantes o declarar oficialmente el estado de quiebra. Las instituciones adquirentes de títulos CDOs y CDSes que cotizan en bolsa, en la medida en que se incrementan sus problemas financieros registran una reducción significativa en el valor de sus acciones y obligaciones; como sus activos se contabilizan bajo el sistema "mark to market", entonces la disminución en el valor de mercado de los títulos que emite es directamente una contracción del valor de su capital que se suma a las que ya ha tenido anteriormente, con el consecuente incremento de sus problemas financieros. Para finales del año 2007 y principios del 2008 el sistema financiero internacional está formado por un conjunto de instituciones crediticias (bancos, aseguradoras, fondos, etcétera) que en total están experimentando una reducción drástica en sus ingresos, un incremento desmesurado en sus egresos, un crecimiento brutal de sus obligaciones y una reducción mayúscula del valor de su activos; todo el sistema se encuentra en una situación de quiebra técnica por todos conocida pero por nadie aceptada. Los inversionistas que han vendido protección contra el incumplimiento de los deudores a través de los CDSes o por medio de otros mecanismos (aseguradoras y otros establecimientos crediticios) reciben reclamaciones en masa para cubrir el valor de los créditos subyacentes; estas peticiones exceden en una medida colosal los recursos de estas entidades, por lo cual también entran en un estado de quiebra técnica que sólo puede llevar a las tres soluciones anotadas. El impulso que el capital financiero proporciona a través de la securitización y la emisión de CDOs y coses a la demanda de bienes y servicios de consumo, principalmente a la de casas habitación y automóviles, espolea la producción en las ramas respectivas. Los tenedores de los títulos que han apalancado sus adquisiciones, es decir, que han recurrido a préstamos para comprar los CDOs, son apremiados por los acreedores para realizar el pago anticipado o incrementar el colateral (margín ca/Is) en los términos pactados; es evidente que en las condiciones descritas hay una imposibilidad general de los deudores para cumplir con sus obligaciones, por lo que los acreedores (bancos e instituciones crediticias de diversa índole), además de los quebrantos que reciben por el stock de COOs que poseen, ven afectados sus intereses por el incumplimiento de sus deudores. La sostenida demanda ocasiona la elevación de los precios de los bienes ( casas y autos), la tasa de ganancia en estas ramas se eleva considerablemente y el capital empieza a fluir hacia ellas; la producción crece y en cierto momento se extiende mucho más allá de lo que la demanda inducida por el capital financiero exige; se presenta entonces una sobreproducción de tal magnitud que hace descender los precios de los bienes, reduce los ingresos y presiona a la baja a las ganancias, todo esto en una medida extrema; las empresas se encuentran entonces en una situación de quiebra técnica. Se reduce masivamente el flujo de ingresos proveniente de los créditos subyacentes de los CDOs; también masivamente se intenta hacer efectivos los CDSes y otros instrumentos que garantizan aquellos créditos; igualmente, 90 Las ramas que producen bienes de consumo, principalmente casas y autos, constituyen el núcleo de la estructura industrial y comer-. cial de la sociedad de consumo; su funcionamiento es el motor del crecimiento de todas las demás ramas industriales. En la fase en que las ramas privilegiadas de la sociedad de consumo (construcción de casas y fabricación de automóviles) se desbocan, la mutua complementación se rompe y el desarrollo excesivo de éstas y de las que están íntima y directamente vinculadas con ellas causa un grave daño al resto de la economía. Al llegar a su término el año 2007 y a principios del 2008, las industrias guías de la economía, la de la construcción y la del automóvil, se encuentran en la situación descrita de quiebra técnica y el resto de la economía presenta una desaceleración en su crecimiento que anuncia ya una inminente recesión. En este mismo tiempo, la producción global ha sobrepasado en exceso los límites que la demanda efectiva le fija y se presenta entonces una sobreproducción de capital. Aún cuando la producción de mercancías haya superado con mucho las fronteras de la cantidad socialmente necesaria, la producción de plusvalía continúa y se transforma constantemente en capital-dinero; este capital-dinero sigue fluyendo hacia el sistema financiero, pero ahora ya no puede ser redirigido a la actividad industrial y comercial, que ha llegado a su límite máximo, por lo que se acumula como capital ocioso, excesivo, que únicamente puede utilizarse en parte en las operaciones especulativas mientras que el resto se inmoviliza y presiona para el descenso de la tasa general de ganancia. Cuando en la economía global se presentan la sobreproducción de mercancías y de capital, la tasa general de ganancia tiende al descenso. Durante la fase de auge económico, cuyo fin se hace evidente a fines del 2007, rige 91 �tranquilo discurrir se ve interrumpido por puntos climáticos en los que el sector I adquiere una gran preeminencia, niega al sector 11 y sobreviene una crisis que sólo es superada cuando la contradicción se soluciona de nuevo y se restablece la mutua generación, estado desde el cual se reiniciará el ciclo descrito. Al llegar a su fin el año 2007 la independencia de los contrarios se ha acentuado excesivamente a causa del desarrollo extremo del sector 1, que en su fase más alta coloca en el proscenio al capital financiero; el incremento exorbitante del sector 1 obstaculiza el desenvolvimiento del sector 11 y por tanto provoca una reducción ostensible de su tasa de crecimiento. La contradicción entre los dos sectores se plantea en su forma más tajante. en toda su extensión la tendencia al aumento de la composición orgánica del capital (crecimiento más rápido del capital constante que del capital variable) cuya consecuencia es un incremento de los trabajadores repelidos por la economía que en parte es compensada , aunque no en su totalidad , por los asalariados que atrae el aumento extensivo de la producción. La economía norteamericana está integrada por dos sectores fundamentales, cuyas relaciones son de unidad y lucha; son los extremos de una contradicción a la cual son aplicables los principios esenciales de la teoría de la contradicción que estudiamos en las primeras entregas de este trabajo. El sector I de la economía norteamericana tiene, en la sociedad de consumo, una nueva composición: su centro de gravitación es la gran industria productora de bienes de consumo, cuyas ramas fundamentales son las que producen casas habitación y automóviles, en torno a la cual se agrupan las grandes empresas productoras de medios e instrumentos de producción de alta tecnología y de la propia alta tecnología, las grandes empresas comerciales y los grandes bancos e instituciones de inversión; el sector 11 , por su parte, comprende a las medianas y pequeñas empresas que producen bienes de consumo, medios e instrumentos de producción, tecnología, etcétera y a las medianas y pequeñas empresas comerciales y bancarias. En el tramo superior del ciclo el capital financiero se alza en contra de todos los elementos de la economía, incluso los de su propio sector. En el plano internacional, la sociedad de consumo dio nuevo contenido a la estructura y relaciones entre los grupos de países capitalistas. En una de las partes de este trabajo anteriormente publicada, en el apartado que se denomina La nueva división internacional del trabajo, detallamos los cambios que hubo, al darse el paso de la sociedad del bienestar a la sociedad de consumo, en las relaciones internacionales de los países capitalistas. Los grupos fundamentales en que se dividen los países capitalistas, los cuales se relacionan también como los extremos de una contradicción, son los siguientes: países altamente desarrollados y países emergentes o en vías de desarrollo y, •al interior del primer grupo, el país económicamente más desarrollado, líder de la economía mundial, y el resto de los países desarrollados. Las relaciones entre estos grupos fluyen de acuerdo con los mismos patrones que hemos establecido para los dos sectores de la economía norteamericana; al concluir el séptimo año de la década del 2000 el país dirigente de la economía mundial se yergue en oposición a Una vez que la sociedad de consumo se mueve sobre sus propios pies (cuando ha terminado de desmantelar la estructura industrial y comercial de la "sociedad del bienestar') se establece la polarización de sus partes componentes en los dos sectores fundamentales mencionados. Su relación primera es un movimiento de mutuo engendramiento y negación recíproca; los polos son independientes y se ni~gan uno al otro, la contradicción se plantea; simultáneamente, los polos se engendran recíprocamente, la contradicción se soluciona; este 92 los demás países capitalistas de su grupo y los países capitalistas emergentes, los cuales se enfrentan con ese obstáculo que hace más difícil su crecimiento económico; pero lo verdaderamente característico de esta relación es la infección que la economía norteamericana provoca en las otras economías con los productos financieros tóxicos con que las satura. El presupuesto y resultado último de esta fase de desarrollo del capitalismo global que estudiamos {el capitalismo de consumo) es el agravamiento de la explotación y en consecuencia de la depauperación de los trabajadores que se caracteriza por la anulación absoluta de sus características naturales humanas en las formas extremas que hemos tenido oportunidad de analizar en la parte correspondiente de este trabajo. (Ver en artículos anteriores de la serie: Nacimiento del capitalismo de consumo, La sociedad de consumo y el individuo, El capitalismo de consumo y la esclavitud asalariada, El capitalismo de consumo y la explotación del trabajador, La maquinización de la producción y la sociedad de consumo). Al mismo tiempo, en estas condiciones se produce la negación radical de este régimen económico, la cual igualmente constituye el germen del socialismo integral, modo de producción que lo ha de suceder. El desencadenamiento de la crisis En el período que comprende el último semestre del 2007 y el primero del 2008 llega a su punto más alto la fase de oposición absoluta entre los contrarios que integran el capitalismo de consumo. Existe una total y completa contradicción entre el capital financiero por un lado y el capital industrial y comercial por el otro, la producción extrema de bienes de consumo y el estrecho límite que impone la demanda efectiva de la sociedad, el acelerado descenso de la tasa de ganancia y la imposibilidad absoluta de seguir utilizando los medios normales de contrarrestarla, la acumulación desmedida de capital y la cada vez más limitada posibilidad de su valorización, el desenfrenado crecimiento del sector I de la economía y la paralización y desmedro del desarrollo del sector 11, etcétera. Esta drástica contraposición, sin embargo, permanece oculta, teniendo una existencia subterránea, desde donde ejerce su acción disolvente en el corazón del régimen económico. Esta situación se refuerza porque la ideología dominante ha logrado convertir en dogma religioso los postulados del neoliberalismo, conforme a los cuales el modelo económico prevaleciente es la forma natural-humana de organización de la sociedad que, tras su rescate de las desviaciones impuestas en épocas anteriores por el comunismo, el estatismo y el populismo, se encamina por la pavimentada senda del progreso incesante y del bienestar creciente; las alteraciones en la evolución de la economía neoliberal, que pueden llegar a constituir verdaderas y catastróficas crisis en las cuales el progreso se detiene e incluso se retrotrae y el bienestar se trueca en grandes males económicos, como la asiática, la de LTCM, la de Enron, la de WorldCom y la de .bs empresas dot.com, son minimizadas y consideradas como pequeños males necesarios que no niegan, sino al contrario reafirman que la esencia del régimen capitalista es acorde con la naturaleza humana; en última instancia, imputan las imperfecciones del régimen económico a la subsistencia de resabios del populismo y del intervencionismo estatal y aprovechan la ocasión para profundizar sus políticas económicas neoliberales. Las manifestaciones externas de la exacerbación extrema de las contradicciones del régimen económico de la sociedad de consumo aparecen por necesidad, para sus ideólogos, como males menores, perfectamente remediables; el ataque a estas desviaciones del modelo puro proporciona un gran ímpetu a la intensificación de las contradicciones, cuyos elementos incrementan la desvinculación existente entre ellos. 93 �Así, en un movimiento de mutua implicación de la apariencia y la esencia, la sociedad del capitalismo de consumo ingresó, en la fase más reciente de su existencia, al camino del incontrolable crecimiento desorbitado de sus factores componentes y de la superlativa polarización de los mismos. El desenlace de esta situación es el sorpresivo, violento e instantáneo derrumbe del edificio económico. La crisis de las hipotecas subprime A finales del año 2006 se ha agotado el último impulso de la expansión crediticia basada en las hipotecas subprime, que en su tramo terminal se nutría con los préstamos de "mala fe" (predatory lending). La demanda de casas desciende, su precio se reduce y la industria de la construcción se desacelera. Por otra parte, también en el período considerado, el incumplimiento y las ejecuciones implícitos en los préstamos de "mala fe" se concretan y son el motor para un incumplimiento generalizado y una ola imparable de ejecuciones en el total de las hipotecas "subprime", los que al final se trasladan incluso a las hipotecas prime. En dos estudios de los economistas Atif Mian y Amir Sufi (Graduados de la Escuela de Negocios de la Universidad de Chicago) se hace un análisis, con métodos estadísticos, de las probables causas del incremento voluminoso de las hipotecas subprime, el cual al inicio y durante el desarrollo de la crisis se tradujo por necesidad en un incumplimiento y ejecuciones generalizados. Los autores llegan a la conclusión de que fueron la oferta sin límite de préstamos hipotecarios subprime de mala fe (en los cuales tanto el prestamista como el prestatario están plenamente conscientes de 1 que no van a poder ser servidos sus intereses ni pagado el principal, los llamados "predatory lending") por parte de sus generadores y su securitización masiva por las instituciones financieras con la finalidad de hacer crecer monstruosamente sus ganancias los que produjeron la elevación del precio de las casas, el exceso de construcción de las mismas y, como últimas consecuencias, el incumplimiento y las ejecuciones masivas, la caída de los precios y la ruina de la industria de la construcción. La oferta excesiva de préstamos hipotecarios subprime reconoce su origen en la demanda especulativa de las instituciones financieras que incita a los generadores a otorgar masivamente 1 préstamos hipotecarios subprime de mala fe. La llamada "crisis de las hipotecas subprime" es el detonador de la fase explosiva de la crisis financiera internacional que se presenta en el 2°. Semestre de 2008. La intempestiva aparición de la crisis financiera internacional Al término de la primer mitad de 2008, el sistema financiero norteamericano está formado por un grupo de instituciones que se encuentran casi en su totalidad en un estado de quiebra técnica; los incumplimientos masivos en los créditos hipotecarios y otros créditos al consumo han reducido en forma dramática los ingresos de todo el sistema (bancos, fondos, etcétera) y hecho exigibles en bloque sus obligaciones, las cuales tienen un volumen superlativo; los activos se han desvalorizado, agotado las reservas y la liquidez es apenas suficiente para unas cuantas semanas, si acaso días de funcionamiento. Al iniciarse el segundo semestre de ese mismo año, los bancos y fondos y los funcio- Nian, AtifR. andSufí, Amir. 17w amsequeru:es ofmmtgage credit expanswn: evúlenmfrom the U. S. nwn gagedefault crisis. Social Science Electronic Publishing, lnc, december 12, 2008, available at SSRN: http://ssm.com/abstract= 1072304. Mian,AtifR. andSufi, Ami,: TheOmsequencesof MJngageCredit Expansion: Evidencefromthe2007 Mortgage fifault Crisis(April2008). NBER Working PaperSeries, Vol. w/3936,pp. -, 2008.AvailableatSSRN:http:/fssrn.comabstract1121728. 94 del gobierno federal a las catastróficas circunstancias económicas. narios del tesoro y de la Fed se ven forzados, muy a su pesar, a reconocer y declarar, intempestivamente, en una rápida sucesión de acontecimientos, la insolvencia de las diversas instituciones, tras lo que se lanzan a una desesperada búsqueda de recursos inexistentes y, por último, a la conformación de las acciones de rescate público de las empresas en problemas. Esta ley establecía una devolución de impuestos para los contribuyentes de medianos y bajos ingresos, incentivos fiscales para las industrias con la finalidad de incrementar la inversión y un aumento en los límites de valor de las hipotecas elegibles para ser compradas por las empresas apoyadas gubernamentalmente, esto es, Fannie Mae y Freddie Mac. El costo total de este programa durante 2008 se estimaba en $152 mil millones de dólares. El paquete de medidas fiscales tenía como objetivos principales estimular la economía de los Estados Unidos durante 2008, evitar una recesión y mejorar las condiciones económicas generales. La disyuntiva que se planteaba ante las autoridades norteamericanas era la siguiente: si se atenían al sacrosanto precepto neoliberal de la libertad de comercio, una sucesión inacabable de quiebras en el sistema financiero y luego en la industria y el comercio de los Estados Unidos habría conducido a una catástrofe económica de tales dimensiones que la depresión de los años 20 parecería tan sólo un pequeño trastorno; si se trasgredían los principios del libre comercio y se echaba mano de un instrumento típicamente estatista y populista, la intervención del estado, con la finalidad de rescatar a las entidades en problemas mediante la inyección de miles de miles de millones de dólares, el desastre se habría evitado y la economía norteamericana podría volver pronto a la senda del crecimiento. El Acta de estímulos económicos de 2008 cojeaba del mismo pie que las políticas crediticias y monetarias de la Fed. Ella respondía en todo al diagnóstico del estado de la economía que se basaba en el modelo teórico monetarista, librecambista e incluso keynesiano, el cual por necesidad se detiene en la mera superficie del fenómeno; las profundas fuerzas que determinan en última instancia la evolución del régimen capitalista son una tierra ignota. De esta suerte, las apagadas resonancias (a cuya menor audibilidad contribuía la enorme carga ideológica que asfixiaba al entorno económico) que llegaban a la superficie económica del poderoso cataclismo que se estaba produciendo ya en las capas interiores más próximas, eran tomadas como la única realidad y las imperfecciones que mostraba como los mínimos problemas que obstaculizaban un crecimiento económico terso y continuado. La elección no ofrecía dudas: los campeones del neoliberalismo, encabezados por Bush y secundados por Bernanke, se convirtieron en los promotores más entusiastas del estatismo más extremo y proyectaron y ejecutaron acciones de salvamento del sistema financiero norteamericano que implicaron la infusión de miles de miles de millones de dólares públicos y la participación del gobierno en la propiedad de las empresas financieras. El Acta de estímulos económicos de 2008 Según el extremadamente simple esquema neoliberal, los elementos fundamentales de la economía son el sector financiero, el sector industrial y de servicios (la economía real), las El 13 de febrero de 2008, el Presidente Bush promulgó el Acta de estímulos económicos de 2008 2 , la cual constituía la respuesta 2 H.R. 5140: Emnomic Stimulus Act of 2008, 110th Congress, 2007-2008, Summary, govtrack. us, o civicprojectto track Congress, www.govtrack.us, 95 �familias, las empresas, los mercados (financieros, de bienes y servicios, de trabajo, etcétera) y su funcionamiento ideal es una tranquila interacción entre todos ellos que tenga como resultado una constante innovación tecnológica, una productividad cada vez mayor, un alto y sosten ido crecimiento económico, un progreso ascendente en todos los órdenes y un bienestar de los miembros de la sociedad siempre en aumento. Todo esto se obtiene fácilmente mediante el libre funcionamiento de los mercados, el cual implica la reducción de la intervención del Estado a meras funciones regulatorias e incluso la sustitución de éstas por la autorregulación. El mecanismo funciona de la siguiente manera: las familias y las empresas demandan bienes de consumo y de capital; el aparato productivo los proporciona a través del mercado; a su vez, el aparato productivo (las empresas que lo forman) requiere recursos de capital para cubrir la demanda de bienes de consumo y de capital; el sector financiero es el encargado de reunir y canalizar esos medios hacia las familias (recordemos que en la sociedad de consumo las familias no sólo demandan a través de sus ingresos normales, sino por medio de la excedida capacidad que les proporciona el crédito al consumo) y las empresas. El Estado debe vigilar que el tránsito de un sector a otro, el funcionamiento de los mercados, etcétera discurran sin alteraciones graves que interrumpan el movimiento económico; en el caso de que algún trastorno, anomalía, etcétera se presente, entonces el Estado aplica, tomándolas de un catálogo extremadamente reducido de instrumentos a su disposición, las medidas qué restauren el funcionamiento pleno del sistema. ción se extendía al mercado financiero en general, en donde los nuevos instrumentos crediticios, en los que descansaba casi la totalidad de la actividad financiera, tenían como base precisamente las hipotecas subprime, por lo cual, la devaluación de estos activos se traducía necesariamente en la desvalorización de los títulos que los tenían como fundamento; las tribulaciones de las instituciones financieras ocasionaron la retracción de los inversionistas, quienes iniciaron su retirada del mercado; con sus activos desvalorizados en un alto grado y sin poder colocar nuevas emisiones de valores, los bancos vieron seriamente restringidos sus recursos para hacer préstamos a las familias y las empresas, lo que ocasionó una contracción del crédito; esto, a su vez, redujo la demanda de las familias y las empresas, la cual, como explica el dogma neoliberal, es el motor del crecimiento económico. La receta que extendieron Bernanke y Bush se centraba, por tanto, en esa exterioridad: medidas de política crediticia y monetaria por parte de la Fed y estímulos fiscales (no muy costosos y que no comprometieran el equilibrio presupuesta! en el mediano y largo plazo) por parte del gobierno federal para impulsar la demanda de las familias y las empresas; con la demanda en marcha de nuevo, se restauraría necesariamente, tal y como el manual lo explica, el funcionamiento de todo el aparato económico, se generarían suficientes recursos, los mercados los asignarían eficientemente y el crecim_iento económico recobraría el nivel anterior y adquiriría mayores vuelos. Sin embargo, estas medidas se tomaron cuando ya se encontraban en movimiento los elementos de una profunda crisis que trastocaba por completo el funcionamiento del sistema económico: el aparato financiero se había desarrollado desmesuradamente, los mercados estaban presididos por la especulación , la economía real entraba en un proceso de decrecimiento vertiginoso, la producción había sido llevada mucho más allá de los límites El análisis neoliberal sobre la situación de la economía norteamericana e internacional en 2008 se apoyaba por completo en este esquema descrito. El mercado de las hipotecas subprime estaba presentando problemas preocupantes (incumplimientos y ejecuciones en niveles más altos que los normales); esta situa- 96 El colapso de Bear Stearns que la demanda efectiva de la sociedad lo permitía, etcétera; por tanto, las acciones de la Fed y del gobierno federal , o eran completamente inefectivas, o servían de nutrimento para el más violento desarrollo de la crisis. A mediados de marzo del 2008, el banco norteamericano Bear Stearns (The Bear Stearns Companies, /ne.) se quedó repentinamente sin efectivo y tuvo que acudir a solicitar auxilio con er prestamista de última instancia; el día 14 de ese mismo mes recibió la promesa de un préstamo de emergencia del Banco Federal de la Reserva de Nueva York con el fin de evitar un colapso sorpresivo. Nacionalización del banco Northern Rock El primer aviso de que la crisis había iniciado su curso vino del otro lado del atlántico. Northern Rock era un banco británico de mediano tamaño que se dedicaba a la obtención de cuantiosos recursos en los mercados de crédito del Reino Unido e internacionales, caudales que aplicaba al otorgamiento de créditos hipotecarios, los que posteriormente securitizaba y vendía en el mercado global. A mediados del año 2007 la generalización de los incumplimientos y ejecuciones en el mercado hipotecario de los Estados Unidos redujo notablemente la demanda de los títulos garantizados con hipotecas, por lo que el banco británico se quedó en posesión de una gran cantidad de ellos que ya no pudo comercializar; la consiguiente reducción de sus ingresos le impedía cumplir con el pago de la astronómica deuda que había contraído. En primera instancia acudió al Banco de Inglaterra en busca de los recursos para cubrir sus obligaciones. Ante este hecho, que mostraba claramente su debilidad crediticia, los depositantes, dominados por el pánico, realizaron una corrida contra el banco que acabó de vaciar sus arcas. Esta situación lo obligó a realizar una búsqueda de compradores que resultó infructuosa, por lo que fue preciso que el.gobierno británico lo tomara en sus manos mediante su nacionalización el 22 de febrero del 2008. Bear Stearns era un banco global de inversiones, comercio de títulos y compra y venta de acciones (brockerage). Sus principales áreas de negocios eran el mercado de capitales (valores de renta variable y de ingreso fijo, banca de inversión, etcétera), la administración de "riqueza" (wealth managment), que comprendía la planeación financiera, la administración de portafolios de inversión y otros servicios financieros, y servicios de compensación de deudas (clearing) a nivel global. En el período de locura desatada del capital financiero, Bear Stearns se dedicó de lleno a la secutirización y a garantizar los créditos subyacentes; por tanto, emitió cantidades enormes de títulos respaldados por activos (asset backed securities) y de seguros contra el incumplimiento de créditos (credit default swaps). Cuando en 2006 y 2007 los mercados de títulos garantizados con activos, especialmente hipotecas subprime, empezaron a generar pérdidas para los inversionistas, Bear Stearns principió a tener dificultades para colocar en el mercado sus emisiones de títulos securitizados, cuyos créditos subyacentes se desvalorizaban rápida y sensiblemente; por otro lado, también comenzaron a generalizarse las reclamaciones de las obligaciones que se generaban en los credit default swaps, las cuales se hacían efectivas en un volumen creciente en la medida en que los incumplimientos hipotecarios se incrementaban. A partir del colapso del Northern Bank se inicia el desastre del sistema financiero internacional. Literalmente de la noche a la mañana, uno tras otro los grandes bancos norteamericanos van quedando sin recursos para cumplir con sus obligaciones más imperiosas. 97 �Esta situación afectó la estabilidad financiera de los dos Hedge funds del banco que se dedicaban principalmente a la securitización de créditos hipotecarios. En los primeros meses de 2008 los problemas financieros de Bear Stearns continuaron agravándose, hasta llegar al punto, a mediados de marzo, de tener sus arcas casi vacías. El 16 de marzo, Bear Stearns firmó un acuerdo de fusión con JP Morgan Chase en un intercambio de acciones en el cual el adquirente tomó las de Bear Steams a un valor de $2 dólares cada una. Este precio de venta representaba una enorme pérdida, ya que las acciones de Bear Stearn se habían vendido a $172 dólares en enero de 2007 y a $93 dólares en febrero de 2008. Adicionalmente, la Reserva Federal aceptó otorgar un préstamo "sin recurso" por $29 mil millones a JP Morgan Chase (es decir, que el préstamo estaba colateralizado con deuda hipotecaria y que el gobierno no podría incautar los activos de J. P. Morgan si el colateral era insuficiente para pagarlo). El Director de la Fed, Ben Bernanke, defendió el rescate sosteniendo que la bancarrota de Bear Stearns habría afectado a la economía real y podría haber causado un desenvolvimiento caótico de las inversiones a lo largo de los mercados de Estados Unidos. Cuento de un tren J. R. M. Ávíla* noche tuve un sueño. Un tren muy malo nos persiguió mucho por las calles. Nos metimos en una casa y el tren se quedó afuera a esperamos. Nos escapamos por atrás de la casa y dio la vuelta a la cuadra y nos persiguió otra vez. Corrimos y corrió. Nos escondimos y nos buscó bufando. Hasta que se acabó el sueño y ya no nos persiguió. niña. Déjame trabajar en paz. Yo ya estoy en la escuela y tú no. Mira, no son ruedas ni palos, son letras. El niño saca otra libreta de la mochila y muestra lo que hace en la escuela. La niña lo ve y se queda pensando. Por fin, después de un rato, mientras llega a su lado la mamá, dice: -Qué fácil. Eso cualquiera puede ha- - Siempre echas a perder todo cuando se pone más emocionante. -¡Es que desperté! -¡Te hubieras quedado dormida otro ratito! -¿Para que me machucara? A ver, ¿por qué no lo sueñas tú? - Eres tonta, como todas las niñas -dice el hermano mientras empieza a hacer la tarea de la escuela. La niña imita en hojas sueltas lo que él escribe en la libreta. Traza líneas y curvas firmes, rayas que sólo ella sabe lo que quieren decir. Tarda mucho en su afán porque no se conforma con unos cuantos trazos. Garabatea por la hoja resistiéndose apenas a la voluntad del lápiz. Regresa a los espacios que ha dejado en blanco, los rellena sin ton ni son, sin preocuparse por un orden, sin acatar, al parecer, regla alguna. De vez en cuando se asoma al trabajo del hermano. -¿No te cansas de escribir ruedas y palos? ¿No te aburres de hacer siempre lo mismo? - No me molestes ni me interrumpas, cerlo. -A ver. Hazlo tú. -A mí no me gusta hacer eso. A mí me gusta escribir y leer. -Bueno, si es verdad , lee lo que escribiste-dice el hermano. La niña voltea a ver la sonrisa de la mamá para sentirse segura. El hermano está pendiente de lo que haga la niña y ella lo sabe, aunque no lo vea. Sabe que no le ha hecho nada para que se burle pero él se burla como siempre. Puede adivinarlo por el silencio que guarda. Lo confirman finalmente sus palabras. -Tú no sabes leer ni escribir. Eres una niña tonta , como todas. -Déjala en paz -le dice la mamá, y después se dirige a la niña-. A ver, lee lo que escribiste. -¿ Y si no puedo? - Yo te ayudo. - Bueno... Es un cuento ... Es el cuento de un tren. Éste era un tren muy largo, que se tardaba mucho rato para llegar de un lugar a otro... ¡No voy a poder, mami! "' Autor de los libros "Ar.:e Fénix" y "La Guerra Perdida". Ha publicado en las revistas "Entorno", "Política del Noreste", "A Lápiz" de la UPN Unidad 19B de Guadalupe, N. L., "Entomo Universitario" de la Preparato,ia 16, "Reforma Siglo XXI" de la Preparatoria 3, "Polifonías" de la Preparatoria 9 y "Conciencia Libre". jrmavila@yahoo.com.mx 98 99 �pudo mover. Y los carros se quedaron unos de un lado y otros del otro, y la ciudad se partió. Y entonces los carros que venían se quedaron a vivir en aquel lado y los que iban se quedaron a vivir en este lado y tuvieron que buscar nuevos trabajos y nuevas casas. Los carros se pusieron tristes porque no podían ir a sus primeras casas y lloraban porque las calles estaban tapadas. Y entonces el tren oyó las lágrimas de los carros y vio que era su culpa y dijo: Ya sé qué voy a hacer ... Y ahí se acaba el cuento. -¡Pues claro! Si no sabes leer ni escribir, ¿cómo vas a poder? --dice el hermano. -Sí puedes. Sigue leyendo -la alienta la mamá. -Bueno... Los carros se enojaban mucho porque se atravesaba, y le pitaban y el tren cerraba los ojos para no tener vergüenza y se tapaba las orejas para no oír los pitos de los carros enojados. -¡Que tonta! ¡Ni los carros se enojan ni los trenes tienen ojos ni orejas! -En el cuento que yo escribí, sí. El hermano se incorpora y sale de la habitación levantando los brazos y dejándolos caer con impaciencia, diciendo: "¡Uf, Qué niña tan tonta!". Pero regresa, porque quiere saber en qué termina el cuento que inventa su hermana. -Los carros le pitaban: "¡Quítate, estás estorbando!", y hasta se descomponían de coraje y se quedaban ahí en la calle, estorbando también cuando el tren ya se había ido. Eso pasaba todos los días y los carros ya estaban fastidiados. -¿ Y el tren, qué decía? La niña se detiene y escudriña en los garabatos. Gira la hoja, la vuelve a su posición original, parece no encontrar lo que la mamá pregunta. -No sabes -se burla el hermano. -Sí sé. Aquí dice que el tren se ponía triste y le ponían tantos ... ¿cómo se llaman los que estira el tren? -Vagones. -Le ponían tantos vagones que no tenía fuerzas para caminar y más se atravesaba en las calles. Y oía el enojo de los carros y pensaba que era feo ser tren, porque a los trenes nadie los-quiere. Y entonces, se puso tan triste que un día se quedó quietecito y se atravesó y tapó todas las calles de la ciudad y ya nadie lo de una ciudad a otra. -¿ Yesos trenes se atravesaban en las calles como en mi cuento? -No, porque antes las vías estaban afuera de la ciudad. -¿Y cómo se metieron? -No se metieron: la ciudad creció y las vías quedaron adentro de ella. -¡Te digo que eres una niña tonta! -¿Cómo que ahí se acaba el cuento? -Sí, porque hasta ahí lo escribí. -¡Pero el tren va a seguir atravesado! ¡El cuento no puede acabarse así! -Sí puede, porque ya no cupo más en la hoja. ¿Me salió bien, mami? -Hasta lo que llevas escrito, sí. -¡Y eso que no me sabía el cuento! -¡Qué niña tan tonta! ¡Todas las niñas son unas tontas! -Ya déjala en paz y termina tu tarea. -Aunque te creas muy lista, eres niña y no niño, como yo. -Mami, ¿es malo ser niña? -No. Yo también fui niña. - ¿Y cómo llegaste a ser tan inteligente? --dice el niño, sorprendido. -Desde niña fui muy inteligente, igual que tu hermanita. -Ella es tonta. -No soy tonta, ¿verdad, mami? -No. Una niña tonta no escribiría un cuento así a los cuatro años. -¿ Te has subido a un tren, mami? -¡Ni que fuera hombre! -se burla el hermano- ¡Nomás los hombres se suben a los trenes! -No nada más los hombres pueden, también las mujeres manejan tren. -¿A poco tú has manejado trenes? ¡Las mamás no manejan trenes! -No, no he manejado trenes, pero me he subido en ellos. Antes era más bonito, porque los trenes no sólo acarreaban cosas para las fábricas: la gente viajaba en trenes de pasajeros 100 101 -Para que veas que no soy tonta, ya sé cómo termina mi cuento. -A ver, cómo. -Adivina --dice la niña-. ¿No que los niños son más inteligentes que las niñas? Entonces ella se levanta de la silla, arranca otra hoja, regresa a su lugar, empuña el lápiz y empieza a escribir el final. �en la televisión regiomontana. Los pocos programas televisivos que pueden preciarse de estar situados en un marco ético-crítico se tornan insustanciales porque casi nadie los ve. El paroxismo de la "Poncho estupidez" El pavor que me motivó para escribir estas ideas surgió una tarde que llegó mi mujer, maestra por vocación y convicción, una de esas muchas auténticas profesoras que le echan todas las ganas al momento de educar y son comúnmente incomprendidas por la sociedad, los paterfamilias, los directivos y, para colmo, las propias autoridades de la SEP. Tomás Corona Rodríguez* "La televisión ha cambiado diametralmente su función educativa e info1mativo, variando hacia el entretenimiento soez, vulgar,ficticio, amoral y promiscuo". http://www.monografias.com/trabajos25/television-basura/television-basura.shtm1 g muy errados. El poder de los medios de comunicación es inconmensurable. adíe puede negar el ominoso poder que tiene "la caja idiota"para alienar multitudes, lo saben muy bien sus dueños, políticos, periodistas, empresarios y uno que otro profesor, pero no hacen nada por remediar el profundo mal social que provoca ese medio de comunicación masiva con su desfachatez y falta de ética. México es así. Los decisores que podrían cambiar el rumbo de la TV mexicana han estado siempre en contubernio con las grandes marcas y la corrupción, no interesa que los productos sean cerveza, cigarros, vinos, menjunjes curatodo, siempre y cuando el engaño enajenante esté garantizado. Existen también merolicos frenéticos y un tanto orates, grotescos como muñecos de ventrílocuo, ridículamente vestidos, arlequines dementes situados en un escenario frívolo y oropelesco que ejercen perfectamente esa degradante función de falsear la realidad, ese indigno rol de actuar cínicamente para satisfacer el morbo de la gente común (E. Chafana es el prototipo ideal). ¿ Cómo atenuar esa inicua debi-lidad humana, esa insana necesidad de mentir inherente a los sujetos que ha caracterizado siempre a la explotación del hombre por el hombre y la desmedida ambición de extender hasta lo inimaginable los límites la propiedad privada? En México "todo se puede", dicen, y no andan -¿Qué crees? (Me dijo). Los güercos traen ahora la tontera de ese pelado de la tele que me cae tan gordo ... Pero lo aberrante no es eso, porque bien puede uno forjarse una conciencia crítica leyendo, escribiendo, analizando reflexivamente todo lo que acontece en el mundo y combatir o por lo menos atenuar esa ignominiosa y manipulada realidad creada por la televisión; lo injusto aquí es ese interjuego perverso que se da entre el educar, desde la escuela, y deseducar, perniciosamente, desde una pantalla que ha tiempo invadió los rincones más íntimos de los hogares mexicanos y de todo el planeta. La red cibernética, aun con todos sus bemoles, permite por lo menos ejercer el libre albedrío. -¿Cuál pelado? (Le dije) Jóvenes, niños y viejos de todos los tipos y calañas, cultos e incultos, son bombardeados por miles de mensajes que saturan su cerebro hasta asfixiarlo y acaban siendo manipulados y casi clonados por las ingeniosas tácticas de una mercadotecnia persuasiva y tendenciosa, entonces se vuelven adoradores del anodino futbol, la descarada vida de los artistas, los fementidos talk shows, los humillantes programas de burlesque e idolatran a fetiches tercermundistas como E. Chafana, O. Burros, M. Pesares, Recto sin curva, entre tantos otros idiotas idiotizantes que abundan * 1'1aestropor vocación y escritorpor convicción;estudiante del "Doctorado en /11vestigoción e Investigación Educativas incapaces de frenar el avasallante tsunami de la estupidización televisiva provocada por un programa denigrante y falaz, maquiavélicamente creado por una mente igual de marrullera, con el único fin de vender vicios, maneras d~ vivir y hacer creer que la vida es facilona y P!caresca, encubriendo una realidad cruel y violenta que todos deberíamos afrontar de manera consciente como seres pensantes que somos. Allí estriba precisamente el problema, en la enajenación de la que son víctimas nuest~os niños y jóvenes, en la inmoralidad y vulgaridad que han tergiversado los valores de antaño, en la falta de respeto hacia uno mismo y hacia los demás, acentuadas aún más por ese tipo de programas televisivos. La familia y la escuela deben recuperar y ejercer el papel que les corresponde como instancias formadoras de la niñez y juventud. -Ese Poncho y la mitad y mitad y no sé qué ... Maestra, me revisa la "Poncho-tarea"; Maestra, ya va a sonar el "Poncho-timbre" para salir al "Ponchorecreo"; Maestra, ¿puedo dar mi "Poncho-clase"?; Maestra, la "Poncho-entrada", Maestra la "Poncho-salida", hasta que me colmaron la paciencia y les dije: ¿ Saben qué? Yo no entiendo ese lenguaje tan torpe, o dejan de hablar así o no les voy a hacer caso, nuestro español es tan bonito como para andarlo desperdiciando con esas tonterías ... Pero todo fue inútil, al otro día ya estaban hablando igual ... Una escuela con calidad, unq maestra de verdad, una colonia clasemediera, fueron Y volviendo al paroxismo de la "Ponchoestupidez", (qué bueno que ya terminó) retomo un comentario coloquial real, certero, gratificante, contundente y valioso en toda su extensión, que espero sinceramente no tomen en cuenta las cadenas televisoras y tampoco me cause problemas legales. La comadre Morales u~ pol,i machín por pura coincidencia biológic~ (dice el] y gay por convicción y por puro placer, expreso: -¡Qué pendejos!, si todo mundo sabe que la Poncha es bien jota, si en vez de esas viejas cursis y mamonas le hubieran puesto p~lados, el "reitin" se hubiera elevado al mil por ciento y el pinche Chafana hubiera sido conocido a nivel mundial; ese si hubiera sido un buen programa .. . 11 que of rece fa Escuela de Graduados de la Normal Superior. Colaborador en la revistas: "Reforma Siglo XXJ", de la Pre11 11 paratoria 3; ''EN" de la Normal Miguel F Martí11ez; 11A Lápiz", de la UPN 19-B; "Co11cie11cia Libre ; La Qui11ce11a" y el sitio electrónico "IS diario". tcorona_6J@hotmail.com 102 103 �Poemas El mosaico de tu nombre O. Mario Valdés Correa* Infalible defensora Infalible defensora de mi parte al reprender la delincuencia grupal de mis hermanos; aliviaba la ofensa con un beso y a veces, con desliz monetario en mi bolsillo; precio de mi perdón al mundo por perjuicios, que a mis siete años, me causaba. Tus manos, fábrica de pan y de bordados y recinto de prodigios curativos. Tus ojos, continentes de amor que al mirar se derramaban. Ytu voz, refugio y alegría hizo de mi oído un relicario. Crecieron los años y te hiciste niña; yo fui tus ojos y tú mis halagos. Una tarde sin decir palabra quedaste dormida como un pajarito muerto de cansancio. Volví a ser niño y vi la soledad que me aguardaba; besé tus manos y también tu cara, y lloré quedito, con un llanto que venía de lejos. El mosaico de tu nombre se deshace; las letras se abren, se deslizan, y forman sublimes anagramas. Eres ausencia convocada por hambres que buscan sustento en la memoria. Eres tristeza porque la casa, sin ti, no se acomoda; después de tu partida mi canto de alegría se volvió responso. Eres refugio porque al beber del aire la esencia de tu nombre un venero discreto me navega sin tumbos en el mar apacible de los sueños. El mundo me ofrece sus frutos milenarios: las criaturas del campo regalan a mis ojos los colores, los ríos y montañas me dan la perspectiva, el viento la incansable misión del mensajero y el agua, la más bella de todas las deidades, la sencilla ablución que beneficia el cuerpo, frescura que aniquila el temor a los infiernos. En esta fortaleza, dádiva de vida, sólo queda vivir agradecido; la misma soledad se hace caricia que pedir algo más, no se amerita. • Naci6 en Abasolo, Coah., y radica en Monterrey, N. L. Ha p ublicado varios libros exitosos de poesía. 104 105 �Hipatia de Alejandría César Pámanes Na,váez* U a historia de Hipatia, filósofa, matemática y astrónoma y su trágica muerte en el año 415 de nuestra era, ha sido objeto de tantas especulaciones que su vida parece pertenecer más al terreno de la leyenda que de la historia. Hipatia es mencionada en las cartas de su alumno distinguido Sinesio de Cirene, obispo cristiano, por Sócrates Escolástico, por Damascio, por Juan de Nikiu, por la Suda, una especie de diccionario-enciclopedia escrita hacia el siglo X; pintada por el divino Rafael en su escuela de Atenas, objeto de estudio de Toland, Voltaire, Leconte de Lisie, Bertrand Russell y Edward Gibbon, entre otros muchos. Se han escrito acerca de ella biografías, novelas históricas, poemas, dramas y hasta se ha filmado una película. Casi sin excepción, los escritores la describen como una mujer extremadamente bella, inteligente, directora de un círculo de estudios, que murió cruelmente asesinada por una turba de cristianos, alentados por San Cirilo, Príncipe de la Iglesia Católica, lo que la convierte, según la tradición, en la "Última de los Helenos". La muerte de Hipatia, según muchos escritores, da paso a los siglos de oscurantismo de la edad media. No ha sido sino hasta finales del siglo XX que la vida de la filósofa ha sido estudiada seriamente y sin los prejuicios que de antemano ·se dan, tanto en el siglo de las luces como en los del romanticismo, y aún quitándole los excesos en que se cae cuando se la quiere hacer una heroína del feminismo o una desvergonzadísima maestra de Alejandría. Mucho se ha tenido que depurar de estas ideas; sin em- bargo, persiste en el recuerdo aquella frase apasionada de Leconte de Lisie, quien se refiere a Hipatia como: "Le soufflé de Piafan et le corps D'Afodite", el espíritu de Platón y el cuerpo de Afrodita. En el libro de Álgebra de Baldor leemos: "Hypatía (370-415) Una excepcional mujer, hija del filósofo y matemático Teón. Célebre por su saber, por su elocuencia y por su belleza. Nacida en Alejandría, viaja a Atenas donde realiza estudios; al regresar a Alejandría funda una escuela donde enseña las doctrinas de Platón y Aristóteles y se pone al frente del movimiento neoplatónico. Hypatia es uno de los últimos matemáticos griegos. Se distinguió por/os comentarios a las obras de Apolonio y Diofanto. Murió asesinada bárbaramente". (p. 143). Esta pequeña referencia, da muestra de lo poco que se sabía de la filósofa hasta hace relativamente poco tiempo, vayamos al análisis de los hechos conocidos. Alejandría en los tiempos de Hipatia Fundada por Alejandro Magno en el año 331 A. de C., famosa por su faro, una de las siete maravillas del mundo antiguo, la ciudad aparece hacia el siglo IV como una de las tres más grandes del imperio romano oriental, junto con Antioquía y Constantinopla, con una población de setecientos mil habitantes. Era el punto comercial del imperio occidental con la India, y ahí se afincaban tanto los poderes terrenales como los intemporales del Egipto de la época : desde el prefecto augustal hasta el obispado * Licenciado en Derecho, egresado de la U.A .N. L., exdirectorde la Preparatoria Núm. 2'!, exjefe del Depto. Jurídico de la U.A.N.L. y actualmente Subdirector del Sistema Abie,to de la Escuela Preparatona Num. 3. 106 católico, cuyo representante era uno de los cinco patriarcas de la iglesia, junto con los de Roma , Jerusalén, Constantinopla y Antioquía. En el aspecto intelectual, podríamos considerarla la capital cultural del imperio. El Serapeum era con mucho la edificación más importante en tanto que contenía· la biblioteca de Alejandría llamada biblioteca hija, fundado por Ptolomeo Sóter I en el año 300 a. C.; como un templo al dios Serapis, posteriormente, en tiempos de Ptolomeo 111, dado que la antigua y famosa Biblioteca Real de Alejandría, llamada biblioteca madre, había sido destruida ya por Julio César, ya por los Árabes, según diferentes puntos de vista, aunque el incendio atribuido a las tropas del primero sí ocurrió en el año 48 a. C. Para los tiempos del llamado periodo Tardoantiguo, la biblioteca hija contenía unos 40,000 rollos. En esta ciudad convivían paganos, judíos y cristianos de diversas denominaciones (arrianos, monofisitas, nestorianos, donatistas y demás). Sin embargo, el cristianismo empezaba a tomar su forma definitiva desde los primeros concilios, para el siglo IV ya se habían celebrado el de Nicea, el de Constantinopla, el de Éfeso, que empezaban a darle forma a la iglesia como la conocemos. Constantino, el Grande, mediante el Edicto de Milán del año 313, había hecho a la religión cristiana la oficial del imperio, por lo que los Obispos se aprestaban a tomar venganza de la forma en que fueron tratados anteriormente, aunque esto fuera contrario a las enseñanzas de su fundador, de quien hubo que definir desde su naturaleza hasta lo que supuestamente predicó. Primeros años Sabemos, por los primeros escritos que Hipatia fue hija de Teón, geómetra y filósofo, quien fuera director del Museo de Alejandría , pocos años antes de que fuera destruido. Teón nace en el año 335 y muere en el 405. Sin embargo, los historiadores no se ponen de acuerdo en el año del nacimiento de Hipatia, pues es adecuado a su leyenda que su muerte sea a los veinticinco años, en la flor de su juven- tud, lo que, aunado a su belleza, da buen material para una tragedia. Se han propuesto tres años diferentes para su nacimiento: 355, 375 y 390: "La noticia que recoge Damascio (filósofo y Director de la Escuela de Atenas), a su muerte, Hipatia era una mujer bella, por lo que, en consecuencia no debería de pasar los cuarenta años" (Martínez, p. 19), esto y el tono reverente de las cartas del obispo Sinesio de Cirene, quien estudió con la filósofa en el año 390, cuando éste contaría unos veinte años, parece reforzar la hipótesis del nacimiento en los años 370-375, pese a lo cual la filósofa sería sumamente precoz a la hora de enseñar, pues sería la mentora de Sinesio y sus amigos a los quince o veinte años. Juan Malalas, hacía el siglo VI, señala que: "A su muerte Hipatia era una mujer mayor" (Ibídem.), lo que parece inclinar la balanza al año 355, con lo cual nuestro personaje habría muerto a la edad de sesenta años, lo que se ajusta más a los hechos, pero deja a los románticos mal parados. De quién fue su madre, tampoco sabemos nada. Se suele decir que Teón se propuso formar a su hija como un ser perfecto y que en todo fue su maestro. Los supuestos viajes de la joven alejandrina a Italia y Atenas, "impresionando a todos los que la conocieron por su inteligencia y su belleza" (Alic, p. 59), no parecen tener ningún sustento. Alejandría era, en tiempos de Hipatia, un universo cerrado. La tercera ciudad del Imperio Romano, y la capital intelectual. Para ese tiempo, Atenas había caído culturalmente, por lo que no era un lugar para la educación de la futura gran maestra, el propio Sinesio dice: ''Atenas, por su parte, la ciudad que antaño era hogar de sabios, en la actualidad sólo merece la veneración de los apicultores" (Martínez, p. 59). El museo a que me refiero anteriormente, fue fundado porTolomeo I Sóter, hacia el año 300 a. C., estaba dedicado al dios Serapis, por lo que se conocía también como el Serapeum, un sincretismo entre los dioses griegos Zeus y Hades y los egipcios Osiris y Apis. Fue su descendiente Tolomeo 111 quien amplió el templo y le añadió una biblioteca, un 107 �11••i · zoológico, un observatorio, jardines botánicos y salas de disección. Para la época de nuestro relato, la filosofía y todo el saber griego habían entrado en una franca decadencia. No obstante que en la ciudad tenían cabida el misticismo judío, caldeo, egipcio, el neoplatonismo y el cristianismo, también subsistían escuelas que no solo preservaban el saber antiguo sino que lo completaban y lo hacían accesible a los alumnos. Las aportaciones de Teón y de su hija Hipatia en esto último, han llegado hasta nuestros días. esfera y el cilindro, del mismo autor, y un tercero sobre las superficies isoperimétricas, incorporado a loa introducción del Almagesto de Ptolomeo por un autor anónimo" (Martínez, p. 33), éstas últimas están perdidas. ¿Por qué el título de comentarios? Como ya dijimos, tanto Teón como su hija, se dedicaban a la enseñanza, y para esto era necesario hacer accesibles a los alumnos las obras más importantes, particularmente en el caso de Oiofanto quien era un autor oscuro en la redacción de sus trascendentales Aritméticas. Teón es ampliamente conocido como el autor de "trece libros de comentarios a la Syntaxis Mathematica de Ptolomeo y dos comentarios sobre las tablas astronómicas (el llamado Manual de Talauma): el Gran comentario en cinco librps y, en uno solo el Pequeño comentario" (Martínez, p. 29). Era además un estudioso de Euclides, de quien realizó una edición de los Datos, la Óptica y los elementos, obra pensada para sus alumnos, pero que aún se emplea actualmente. Teón contó siempre con la colaboración de compañeros (hetairoi), pero al final fue su hija Hipatia quien sobresaldría en estos menesteres: "Fi/ostorgio comenta que, después de ser iniciada por Teón en los arcanos de las matemáticas, Hipatia eclipsa a su padre, no solo en este campo, sino también en la astronomía. También Damascio, que no muestra especial simpatía por la filosofa, reconoce que posee más talento que Teón ... " (Ibídem, p. 30). Lo que se conserva de los comentarios a la obra de Diofanto, son los trabajos realizados por la filósofa a los seis primeros libros de la obra original que constaba de trece. Sin embargo, son precisamente estos libros los que preservan la obra original del matemático, a la que se añadieron explicaciones, nuevos problemas y soluciones alternativas. La obra de Hipatia Aunque se cree que las obras de nuestro personaje se perdieron en la destrucción del · Serapeum en el año 391 d. C., en la Suda se mencionan tres obras atribuidas a la filosofa alejandrina, un comentario de la aritmética de Diofanto, otro a las cónicas de Apolonio y un comentario astronómico. Se ha considerado, que Hipatia fue autora de tres trabajos más, "un comentario a la obra de Arquímedes "La dimensión del círculo", un comentario sobre la Además de su mención en la Suda, Sócrates Escolástico, se refiere a Hipatia como la autora de un comentario a las "Secciones Cónicas" de Apolonio de Perga. "Hipatia presenta en ocho libros una versión accesible, en la que recoge todo el conocimiento que se tendrá sobre las cónicas hasta el siglo XVII" (Ibídem, p. 34). Kepler utilizará este trabajo para calcular las órbitas elípticas de los planetas. El tratado de Ptolomeo (quien nunca mencionó que la tierra fuera plana), está contenido en la obra Sintaxis, que los árabes rebau.tizaron como Almagesto (la gran obra), y que contiene todo el saber astronómico y matemático de su tiempo, la contribución de nuestro personaje se identifica en el comentario escrito por su padre Teón en el libro 111 que se refiere a la Syntaxis Mathematica y que dice: "Comentario de Teón de Alejandría al tercer libro del sistema matemático de Ptolomeo. Edición controlada por Hipatia, mi hija" (Ibídem, p. 35). Los conceptos astronómicos de Ptolomeo estuvieron vigentes hasta el descubrimiento de Copérnico en el siglo XVI; se ha llegado a la 108 aonclusiórr después de un estudio a fondo de que Hipatia no solo corrigió a su padre, sino al propio Ptolomeo, pues introduce en el trabajo sus tablas astronómicas: "En las que presenta nuevos valores matemáticos para el moví-miento de los cuerpos celestes". (Ibídem, p. 36). Es curioso cómo e.n la película que comentamos al principio, Hipatia empieza a deducir la teoría de Copérnico. Los comentarios, se conservan íntegros en la Biblioteca de los Medici, en Florencia. Otro aspecto poco conocido de Hipatia es la tecnología; en efecto, a partir de dos cartas de Sinesio, sabemos de la construcción de un hidroscopia y de un astrolabio, sobre el primero, se ha pensado que no se trata de una clepsidra o reloj de agua, sino de un higrómetro, fabricado con la finalidad de medir la gravedad específica de un líquido. Este instrumento fue reconstruido por el genial matemático francés Pierre de Fermat, conforme a las especificaciones de Sinesio. En cuanto al astrolabio, éste tampoco era un simple instrumento para medir la altura relativa de los astros, es en realidad instrumento que "calcula la posición de las estrellas y planetas, recibe el nombre de organon" (Dzielska, p. 86). Éste fue elaborado totalmente por Sinesio, bajo la dirección de Hipatia, como un r~galo para su amigo Peonio, un funcionario de Constantinopla. La autora invocada, aunque sin presentar pruebas, afirma que el hidroscopia "se utiliza para algo más que fines estrictamente científicos(...) Sinesio quiere utilizar este instrumento para la adivinación" (Ibídem, p.91). De aquí lo único que podemos sacar en claro es que la filósofa instruía a sus alumnos, tanto en la teoría como en la práctica de la astronomía y las matemáticas. La religión en Alejandría Tras la publicación del llamado "Edicto de Milán", en el año 313, por Constantino y Licinio, emperadores de occidente y oriente, respectivamente, el cristianismo se despenalizó. Según la muy cuestionada tradición Cons- tantino, que solo se bautizó a la hora de la muerte, había visto el signo de la cruz antes de la batalla del puente Milvio, y posteriormente tuvo un sueño que le indicaba que ese símbolo le ayudaría a ganar la batalla, la frase en latín se ha hecho célebre "in hoc signo Vinces", con este signo vencerás; en efecto, en esa batalla derrotó al usurpador Majencia. Al vencer tiempo después, a Licinio Constantino se convirtió en el monarca absoluto de los dos imperios y establecería su capital en Bizancio, rebautizada como Constantinopla en el año 330. Roma ya no era segura por el constante asedio de las tribus bárbaras. El nuevo monarca, no se distinguió por sus virtudes cristianas. Ordenó ejecutar a su primogénito e hizo hervir a su segunda esposa, "fue muy criticado porque condenaba a los prisionero__s' de guerra a lif!.r:ar combates mortales con bestias salvajes en Tréveris y Colmar, y por las m-asacres colectivas en África del Norte" (Johnson, P. 84 ). Es pertinente una aclaración más, la libertad de los cristianos se había concedido desde el año 311, por el emperador Galerio, en el "Edicto de tolerancia de Nicomedia ", Licinio cometió el error de desconocer el edicto y Constantino aprovechó la ocasión para hacerse del poder absoluto. Eu$ebio, el Oblspo de Cesárea, se encargaría de crear la leyenda de un Constantino devoto del cristianismo y "especialmente amado por Cristo". (Ibídem) En cierto sentido, hacia el siglo IV, Alejandría fue el escenqrio eje las pugnas religiosas, que se dieron principalmente entre cristianos, judíos y paganos. El término pagano [del latín paganus, campesino) empezó a utilizarse en este siglo, debido a que quienes fundamenté\lmente seguían atados a los dioses antiguos eran los campesinos; sin embargo, lo que privaba en las esferas no cristianas ni judías, de las grandes urbes, era un modo de pensar en el que confluían Pitágoras, Platón, Aristóteles y las místicas hindúes, judías, egipcias y sumerias; a todo esto se le llamó neoplatonismo. 109 �públicas de Hipatia: "Explicaba públicamente, a quien quisiera escucharla, Platón, Aristóteles o las obras de cualquier otro filósofo". (Martínez, p. 87). En suma, sus enseñanzas no se reducían al mundo pagano, todo el que estuviera interesado en aprender, independientemente de su creencia religiosa, era bienvenido, Sinesio llegaría a ser obispo cristiano y Orestes prefecto de Alejandría. Por los escritos de sus alumnos podemos inferir algunas de las enseñanzas de la alejandrina con respecto a la filosofía, una frase de Sinesio es de particular importancia, para él Hipatia era una "guía auténtica de los misterios de la filosofía" (Martínez, p. 86) ¿A qué misterios se refería? El neoplatonismo, impregnado de esoterismo, había derivado en una especie de escuela iniciática a cuyos conocimientos no todos tenían acceso, inclusive existían grados de sabiduría los que solamente se Los judíos florecían en Alejandría, tanto podían alcanzar mediante prácticas místicas intelectual como comercialmente hablando. En como la meditación y la abstención. Hipatia es lo intelectual, encontramos filósofos, matemáfamosa por encarnar dos de las cuatro virtudes ticos y profesores, uno de ellos llamado Jacob, del primer nivel: la justicia y el dominio de sí llegó a ser médico personal del emperador misma. Esta última llamada sophrosyne, la León I en Constantinopla. Comercialmente gomanifiesta con su castidad y su santidad que zaban de exenciones de impuestos y obligacioson las virtudes mas valoradas del neoplatones desde la época de Julio César, de las que nismo. Así, cuando cautivado por su belleza, no estaban excluidos los cristianos, esto preciun alumno se enamora de ella, Hipatia lo trata pitaría las acciones antisemitas, como verede manejar primero por medio de la música, al mos. Poco a poco el cristianismo iría socaser esto ineficaz, recurre a un medio mucho vando la convivencia entre las diversas facciones. más drástico. Dice Damascio: "Ella cogió los paños que había manchado durante su mensLas enseñanzas de Hipatia truación y se /os mostró como un signo de suciedad y dijo 'Esto es /o que amas, joven, y Sócrates Escolástico en su Historia esto no es bello'. Él se sintió tan avergonzado Eclesiástica afirma: "Debido a la majestuosa . y asustado ante la horrible visión que experifranqueza que, como resultado de su educación mentó un cambio en su corazón y se convirtió la caracterizaba, mantenía relaciones muy rápidamente en un hombre mejor". (Martínez, dignas con /as principales personalidades de p. 79). Nuestra filósofa, muestra aquí un desprela ciudad, porque todos la tenían en gran estima cio por la sensualidad y el cuerpo humano, y fa admiraban por su prudencia y moderación" pues todo quedaría subordinado a la belleza de la sabiduría. El cristianismo también se haría (Dzielska, p. 54). Probablemente la filósofa con estos conceptos, el desprecio al cuerpo y impartía las clases de matemáticas, física, la sensualidad, pero no con el de la sabiduría, astronomía en su casa, todas estas ciéncias la edad oscura que se avecinaba lo demostraría. eran ramas de la filosofía a la que dedicaba especial atención. Todo esto se infiere de los Aunque debido a su naturaleza secreta, comentarios del círculo de alumnos. Damascio el neoplatonismo se nutría de los oráculos calhace una remembranza de las enseñanzas Plotino fue su glosador más importante y fundador de la escuela más influyente, filosóficamente hablando. En el año 529, se clausuró la escuela de Atenas por un edicto del emperador Justiniano l. "La comunidad pagana, que comienza el siglo IV como el grupo hegemónico en la ciudad, asiste durante toda la centuria a la pérdida de su estatus". (Martínez, p. 214). De hecho, el neoplatonismo no desaparece por completo, algunas de sus ideas como el Nous Universal del que emana la revelación directa de la verdad divina (alma inmortal), serían tomadas por los cristianos, que previamente creían en la resurrección de la carne, y aún lo siguen repitiendo en su credo, aunque en re~lidad es la inmortalidad del alma lo que se predica. 110 deos y los misterios órficos, es difícil desentrañar hasta donde llegaban estas enseñanzas filosóficas, se puede inferir que Hipatia no recurrió a la teurgia (comunicación con las divinidades), ni_a la adivinación, Sinesio en su carta 137, señala: "De ahora en adelante esta vida verdadera estará siempre subordinada a la razón, a utilizar los instrumentos cognitivos para buscar primero la sabiduría eterna, más adelante para someterse al éxtasis que eleva a otra dimensión de la existencia y a la fusión directa con el Uno". (Dzielska, p. 62). En otra de sus epístolas, Sinesio recrimina a Herculiano, su condiscípulo, por haber roto el compromiso de guardar en secreto las enseñanzas de los misterios enseñados por su maestra. En el nombre de la fe Alejandría, como capital cultural del imperio, fue el centro de las disputas entre cristianos (de los cuales existían cuando menos 24 denominaciones), judíos y paganos; con el advenimiento de Teodosio I como emperador, se desplegó toda una política tendiente a acabar con el paganismo. El patriarca de Alejandría Teófilo, aprovechó la oportunidad para acabar con el centro cultural más significativo de la ciudad el Serapeum. Serapis era un dios producto del sincretismo greco-egipcio, OsirisApis, Zeus y Hades ahí se celebraban cultos paganos pero también albergaba la biblioteca "hija"de la ciudad. Teofilo promovió una violenta campaña al amparo de un edicto imperial, dictado en el año 391, que prohibía el acceso a los templos paganos, esto desencadenó una respuesta anticristiana que culminaría hasta la destrucción del Serapeum. El patriarca carecía de autorización para intervenir en el templo, ésta llegaría hasta el año 407. Sin embargo esto no impidió a Teofilo enardecer a los cristianos para destruir un templo que según él había construido Diocleciano, el emperador que más persiguió a los cristianos. En realidad, como dijimos, el templo empezó a construirse desde Ptolomeo I Sóter, continuó bajo Ptolomeo 111, quien mandó construir la biblioteca hija, el em- 111 perador Claudia lo engrandeció, al igual que Trajano y Adriano. Los ataques del patriarca lograron que los paganos, que aún eran muchos y los líderes pertenecían a la élite económica e intelectual ' se atrincheraran en el templo, pronto fueron encabezados por Olimpio, un filósofo neoplatónico, al que se suman los profesores de lengua y literatura Amonio y Heladio, así como el poeta Claudiano. El conflicto 391-392, derivó en ataques mutuos, en el que murieron tanto paganos como cristianos. Todo indica que el patriarca obró por cuenta propia, puesto que el ejército imperial no intervino. La lucha parecía estancada, sin victoria para nadie, hasta que Teodosio decide intervenir a favor de los cristianos, ordenó a los paganos abandonar el templo, proclamó mártires a los cristianos muertos y se entregó el Serapeum a la iglesia (después se convertiría en un templo consagrado a San Juan Bautista). Las estatuas y objetos rituales fueron destruidos y exhibidos en la ciudad con burlas y gran bullicio. La biblioteca fue arrasada y Teofilo sentó las bases de la utilización de los templos como iglesias. Si bien podemos imaginar la participación de Teón en el conflicto, Hipatia no interviene para nada, al grado de que ni sus clases se vieron alteradas, ni ella ni sus alumnos participaron, no estaban interesados en el politeísmo antiguo. El ascenso de "sann Cirilo y la muerte de Hipatia Teófilo había sido un patriarca tozudo y belicoso, a su muerte le sucede su sobrino Cirilo, ante quien su antecesor parece una madre de la caridad. El nuevo patriarca, sería el primero en utilizar a los monjes como punta de lanza para popularizar sus ideas teológicas y sus pretensiones terrenales. Los monasterios "atraían a los inadaptados, los quebrados, los criminales, los homosexuales y los fugitivos tanto como a los piadosos" (Johnson, p.113), esto se difundió por todo el imperio oriental desde Alejandría y llegarían a conocerse como �'.'turbas religiosas", las autoridades civiles trataban de mantenerlos fuera de las ciudades, por lo que también eran conocidos como los monjes del desierto, y fueron utilizados hasta para imponer conclusiones en los concilios, donde infundían temor a los obispos reticentes. Cirilo "un brillante, apasionado e intolerante funcionario eclesial notorio por su amor a las riñas, su violencia y su impetuosidad" (Rubinstein, p. 70), enfocó sus primeras acciones en contra de la comunidad judía de Alejandría, lo que no era cualquier cosa. Los judíos constituían una antigua comunidad de aproximadamente 200, 000 personas de una población de un millón, también aproximadamente. En ese tiempo, una de las principales atracciones eran las representaciones teatrales, los sábados en especial el teatro se encontraba a rebozar ya que los judíos festejaban su día de descanso, el sabbat, asistiendo a tales representaciones. Orestes, amigo de Hipatia y prefecto de la ciudad, se encontraba leyendo una nueva ordenanza sobre las pantomimas, cuando se ocasionó una reyerta entre cristianos liderados por un tal Hierax, protegido de Cirilo, y los judíos. De inmediato éstos empiezan a delatar la infiltración de los seguidores de Cirilo, por lo que Orestes ordena detener u torturar al líder de los cristianos, lo que provoca las amenazas de Cirilo contra la comunidad judía, de lo que resulta un franco enfrentamiento. Una noche los judíos incendian la iglesia de San Alejandro, y, al ir los cristianos a sofocar el fuego, fueron emboscados por los judíos que mataron a muchos. Ante esto Cirilo, en persona, se presenta en el distrito judío y ordena la destrucción de la sinagoga, el saqueo de los bienes de los semitas y por último su expulsión de la ciudad en lo que se ha llamado "el primer programo a gran escala de la historia" (ibídem, p. 71). Cuando el prefecto Orestes fue a la catedral de Cirilo a reclamar la devolución de los bienes de los judíos y el regreso de las víctimas a sus hogares, se encontró con una gran "turba re7igiosa" que lo recibió a pedradas, una de las cuales, lanzada por un monje llamado Amonio, le acertó en la cabeza, por lo que se ordenó su detención y ejecución inmediata. Esto no hizo sino avivar la hoguera encendida por Cirilo, los restos de Amonio fueron tratados como la reliquia de un mártir. Dado que no había ninguna forma de reconciliación entre el Prefecto y el Patriarca, Orestes opta por conseguir el apoyo de la aristocracia cristiana, enemiga de la violencia desatada por el patriarca y solicita el consejo de Hipatia quien tenía gran influencia política y social debido a la admiración que le profesaban en todos los círculos intelectuales, y a quien, según Damascio, "toda la ciudad la adoraba y la reverenciaba". Orestes después de haber sido puesto a prueba por Cirilo en la catedral, donde se le pidió sumisión a los evangelios ante el populacho, dejó de asistir a los servicios religiosos, por lo que fue fácil para el patriarca Cirilo, afirmar que se encontraba bajo un hechizo practicado por la filósofa. Resulta curioso que Damascio mencione la envidia que Cirilo sentía por Hipatia: "Ocurrió un día que Cirilo, obispo del grupo opuesto, pasaba por delante de la casa de Hipatia y vio una multitud de gente yde caballos a su puerta. Había quienes llegaban, quienes se marchaban y quienes esperaban. Cuando Cirilo pregunto por el significado de aquella reunión, y los motivos del revuelo, sus criados le explicaron que era la casa de la filósofa Hipatia y que ella estaba saludándoles. Cuando Cirilo oyó esto entro en tal ataque de envidia que inmediatamente empezó a conspirar su asesinato de la manera más detestable" (Martínez, p. 320). Sócrates Escolástico dice: "Cayó víctima de la envidia política que dominaba en aquellos tiempos. Dado que ella se había entrevistado con frecuencia con Orestes, fue acusada calumniosamente entre los cristianos de que esto era lo que impedía que Orestes se reconciliase con el obispo" (Ibídem, p. 116). Todo esto debido a las artes ocultas, en suma: 112 "La principal acusación que las fuentes recogen contra Hipatia es la práctica de la magia negra contra el prefecto, los fieles de la comunidad cristiana y, en definitiva, contra toda la ciudad. Se trata de una imputación eficacísima, puesto que este tipo de rituales ilegítímos despertaba un temor atávico entre la población, más proclive entonces a reaccionar con toda la violencia posible para lograr la eliminación de los acusados de brujería" (Ibídem, p. 324 ). La iglesia incitando a la violencia a través de la superstición . Entre los creyentes convencidos, surgió un grupo que "Damascio los califica de bestias más que de seres humanos" (Dzielska, p. 105), a la cabeza de los cuales se encontraba un clérigo de órdenes menores llamado Pedro el lector, quien dirige a la "turba cristiana" en el asesinato de Hipatia, probablemente en la primavera del año 415. La siguiente es una descripción hecha por Juan de Nikiu, cronista cristiano, según el cual la muerte de la filósofa fue resultado del ambiente emponzoñado creado por ella misma "cuando supieron el lugar donde ella estaba, la siguieron y la encontraron en una silla y bajándola de ella, la arrastraron hasta la iglesia de Cesarion. Esto ocurría en los días de ayuno. Ellos rasgaron sus vestiduras y la arrastraron por las calles hasta que murió. Luego la llevaron a un lugar llamado Cinaríon y quemaron su cuerpo. Toda la gente rodeó al patriarca Cirilo y lo llamaron 'el nuevo Teófilo', porque había destruido los últimos restos de idolatría en la ciudad". (Martínez, p. 321 ), la mayoría de quienes describieron la muerte de Hipatia, le añaden otros elementos al crimen: el cuerpo es despedazado con trozos de cerámica, vergonzosamente tratado y esparcido en distintos trozos por toda la ciudad. Casi todos los autores antiguos coinciden en culpar (excepto el citado Juan de Nikiu, quien la considera una bruja peligrosa) directamente a Cirilo de incitar a la turba a asesinar a 113 la filósofa; sin embargo, las fuentes cristianas optaron por el silencio, pese a que Cirilo fue censurado en varios concilios por la violencia con que ejercía su ministerio. Una cosa queda al parecer clara, la "turba"no estaba constituida , en este caso, por monjes del desierto sino por los llamados parabolanos, un c;;uerpo de auxiliares que laboraba en los hospitales mantenidos por la iglesia. Éstos actuaban indiscutiblemente bajo las órdenes de Cirilo; después de la muerte de Hipatia, el patriarca los usa para romper la alianza entre Orestes y los bouletai (la aristocracia cívica que componía el consejo local de la ciudad), ante lo cual, el prefecto informa al imperio del crimen y desaparece de la ciudad y de la historia. Nadie resulta castigado. Para la iglesia es un triunfo contra el paganismo; sin embargo, es el neoplatonismo el que poco a poco se entroniza en los conceptos teológicos. Unamuno decia que el cristianismo entro en agonía (en el sentido de lucha desesperada por la vida), cuando el verbo se convirtió en letra. El cristianismo, a falta de una teología original o a pesar de la subyacente en las enseñanzas de Jesús, se nutrió de las ideas neoplatónicas, el mejor ejemplo lo encontramos en los escritos de San Agustín. A la muerte de Cirilo, hacia el año 444, el obispo Teodoreto de Cirro: "Saludó la muerte de Cirílo con estas palabras 'Los vivos están complacidos. Quizá los muertos se lamenten, temerosos de que se les imponga su compañía (. . .) Ojalá la corporación de sepultureros deposite sobre su tumba una piedra enorme y pesada, no sea que vuelva y nos revele otra vez su mente sin fe. Que lleve sus nuevas doctrinas al Infierno, y predique día y noche a los condenados" (Johnson, p. 68). En 1882, el Papa León XI l lo proclamó Santo y Doctor de la Iglesia y se le venera en tres fechas distintas por las denominaciones católica, Copta y Ortodoxa. En cuanto a la ciencia, ésta perduró gracias a los árabes, quienes la preservaron de la destrucción de la iglesia cristiana que sumió a Occidente en una edad oscura que se conoce como Edad Media. �BIBLIOGRAFÍA Alíe, Margaret. El legado de Hipatia. Siglo XXI editores, S. A. de C. V., México, 2005. Johnson, Paul. La Historia del Cristianismo. Javier Vergara Editor, S. A. Argentina, 1989. Baldar, A. Álgebra. Publicaciones Cultural, S. A. de C. V. México, 2005. Martínez Maza, Clelia. Hipatia. La Esfera de los Libros, S. L. Madrid, 2009. Dzielska, María. Hipatia de Alejandría. El Ojo del Tiempo, Ediciones Siruela. Madrid, 2009. Rubenstein, Richard E. Aristotle's Children. Harcourt Books. United States of America, 2004. ��� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Reforma Siglo XXI, Órgano de Difusión Científica y Cultural Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Reforma Siglo XXI, Órgano de Difusión Científica y Cultural Año de publicación El año cuando se publico 2011 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 18 Número Número de la revista 67 Mes de publicación Mes cuando se publicó Julio-Septiembre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Trimestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751835&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Reforma Siglo XXI, Órgano de Difusión Científica y Cultural, 2011, Año 18, No 67, Julio-Septiembre Creator An entity primarily responsible for making the resource Arizpe Tijerina, Martha E., Directora Subject The topic of the resource Cultura Educación Literatura Educación Media Superior México Publicaciones periódicas Description An account of the resource Reforma Siglo XXI nació en 1993 como un órgano de difusión cultural para la comunidad escolar de la Preparatoria 3 de la Universidad Autónoma de Nuevo León, gracias a su distribución a nivel local y nacional recoge en sus páginas colaboraciones de académicos de otras preparatorias y facultades de nuestra universidad, así como de distintas instituciones educativas nacionales e internacionales. La temática de sus páginas es muy variada, destacando sobre todo los temas de educación, economía, historia, sociología, literatura y cultura en general. También tienen cabida manifestaciones literarias como el cuento y la reseña. Se mantiene activa con una frecuencia trimestral. ISSN: 2007-2058. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 3 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Pámanes Arváez, Aurelio César, Editor Responsable Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/07/2011 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016509 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Monterrey, N.L., México Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Batalla de San Gertrudis Cabrito Crisis financiera internacional Desintegración territorial de Monterrey Deuda Estados Unidos Física nuclear Hipatía de Alejandría Palenque Vidaurri https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/349/21212/Reforma_Siglo_XXI_2011_Ano_18_No_66_Abril-Junio.pdf c2473df21963f121043a85e2694de59b PDF Text Text �UANL UNTVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN ® Una publicación de la Universidad Autónoma de Nuevo León Dr. Jesús A11cer Rodríguez Redor Ing. Rogelio G. Garza Rivera Secretario General Dr. Ubaldo Ortiz Méndez Secretario Académico Lic. Rogelio Villarreal Eliwndo Secretario de Extensión y Cultura Dr. Celso José Garza Acuña Director de Publicaciones Dra. Gloria Alicia Sáenz Vázquez Directora de la Escuela Preparatoria .He 3 Lic. Aurelio César Pámanes Narváez Editor Responsable Consejo Editorial Martha E. Arizpe Tijerina / Hermilo Cimeros Estrada/ Rogelio Llanes Aguilar / Juan E. Moya Barbosa / Linda A. Osorio Castillo / César Pámanes Narváez / Clemente A. Pérez Reyes / Enrique Puente Sá11chez / Jaime César Triana Contreras / Juan A . Vázquez Juárez Reforma Siglo XXI, Año 18, Núm. 66, abril-junio 2011. Fecha de publicación: 13 de junio de 2011. Revista trimestral, editada y publicada por la Universidad Autónoma de Nuevo león, a través de la Escuela Preparatoria N!! 3. Domicilio de la publicación: Avenida Madero y Félix U. Gómez, Monterrey, Nuevo León, México, C.P. 64000. Teléfonos: 52 81 83555315, +52 81 8355992/, Conmutador y Fax: t-52 8/ 81919035, -t-52 81 819/9036. Impresa por: Impresos Báez, Ma. de los Ángeles Báez Acuña, ubicado en Jesús M. Garza N!! 3219 Ote., Col. Feo. I. Madero, C. P. 64560, Monterrey, Nuevo león, México. Fecha de terminación de impresión: 6 de junio de 201 l . Tiraje: 800 ejemplares. Distribuida por: Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Escuela Preparatoria N!! 3, Avenida Madero y Félix U. Gómez, Monterrey, Nuevo León, México, C.P. 64000. Número de reserva de derechos al uso exclusivo del título Reforma Siglo XXI otorgada por el Instituto Nacional del Derecho de Autor: 04-2009-09/012372100-/02, de fecha JO de septiembre de 2009. Número de certificado de licitud de título y contenido: 14,922, de fecha 23 de agosto de 2010, concedido ante la Comisión Colificadora de Publicacio11es y Revistas Ilustradas de la Secretaría de Gobernación. ISSN en trámite. Registro de marca ante el Instituto Mexicano de la Propiedad Industrial: 1183058. Las opiniones y contenidos expresados en los artículos son responsabilidad exclusiva de los autores. Prohibida su reproducción total o parcial, en cualquier forma o medio, del contenido editorial de este número. Impreso en México Todos los derechos reservados © Copyright 2011 reforma.prepa3@),anlmx �ÍNDICE PÁG. Realidades de la energía nuclear J. Rubén Morones Ibarra ....... . .......... . ... .. ... . ... . . . ... . ... . . Tiberio Claudia Nerón César, segundo emperador romano, sucesor de Augusto Enrique Puente Sánchez . . .... . ............... . ............. . . .... . ¿Fortaleza o debilidad del peso? Arturo Huerta Gon zález ... . ....... . ... . .. . ... . ....... . ........... . El personaje de la tumba del Templo de las Inscripciones en Palenque (Tercera parte) Roberto Guerra Rodríguez . .... . .. . ................... .. ... . ... . .. . La Historia de la Educación Pública en México desde los Mexicas hasta el Porfiriato Mireya Sandoval Aspront .. . ..... . ... . .. . . . .................... . . . Conmemoran la Expropiación Petrolera en la Universidad Pedagógica Nacional Unidad 19B de Guadalupe, Nuev o León Juan Antonio Vázquez Juárez ..... . . ... . . . ..... . ...... . .... . ...... . Accidente J. R. M. Ávila . ..... . ... .. . . .. .. .. . .. . ......... . .... .. ........ . . .. . Celeste pavor Tomás Corona Rodríguez . . .. . .. . .. . ..... . . . .. .. . ...... . ......... . La crisis financiera internacional. La naturaleza del capitalismo moderno (Navena parte) Gabriel Robledo Esparza . . . . ..... . ....... . .................. . .... . La desintegración territorial de Monterrey (Primera parte) Juan Ramón Garza Guajardo .. . ....... . .. .. ....... . ... . ........... . La Independencia en el Nuevo Reino de León Mario Treviño Villarreal . . ..... . . . ............... . ............... . Nueva Ley natural acerca de las coch4tillas Julio César Méndez ..... . ........ . .......................... . .... . Autoevaluación y coevaluación en el aula: de la teoría a la práctica Carolina Olguín G., Priscila Sepúlveda M ... ......... . ...... . ... .... . Educación para el desarrollo de una mejor sociedad Angélica Vences Esparza . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Entre aprender y educar Antonio Guerrero Aguilar . . . . . . . .. . ... .. ... . . ..... . ........ . . . ... . Países emergentes, China, el nuev o orden mundial y la economía social · de mercado Enrique Sergio Garza Treviño . . ..... .. .. . ... . ... .. .. . ... . .... . .... . El Senador Joe MacCarthy César Pámanes N arváez . . . . . . . . . . . . ... . ...... . . ............. . .... . 5 15 Editorial 21 25 34 47 53 El mes de mayo ha sido para la Universidad un mes dedicado a la cultura fundamentalmente; se llevó a cabo la edición número 16 del Festival Alfonsino, con la presentación de destacados representantes de las diferentes áreas de la cultura: Literatura, Pintura, Música, Teatro, Danza. A éste se incorporó la primera Feria Internacional Universitaria del Libro y el Vigésimo Aniversario de la Fundación del Teatro Universitario, en la Unidad Mederos; todo esto constituye esfuerzo "vasto y sin precedentes", como lo expresó el señor Rector Jesús Ancer Rodríguez. Las celebraciones del Festival, la Feria y el Aniversario, se realizaron con la presentación de aproximadamente cien actividades artísticas y culturales, por lo que este año será el punto de partida para que nuestra Universidad, siga prosperando en el apoyo a la ciencia, la cultura y el arte, en beneficio de la sociedad. 55 56 66 Por otra parte, lamentamos la pérdida del maestro Nicolás Duarte, exdirector de la Facultad de Filosofia y asiduo colaborador de esta revista; así como de la gran pintora y escultora Leonora Carrington, a quien dedicamos el número 59 en el mes de septiembre de 2009. Nos congratula presentar ahora el número 66 de nuestra revista "Reforma Siglo XXI", cuyo material esperamos sea de su agrado y utilidad. 73 84 86 91 97 101 105 A t e ntam e nt e Dra. y ME.S. GloriaAlicia Sáenz Vázquez Directora �Realidades de la energía nuclear J. Rubén Morones /barra* de la película resulta totalmente absurdo desde el punto de vista de un análisis científico. Sin embargo, por una desafortunada coincidencia al año de que se empezó la exhibición de esta película ocurrió el accidente en la central nuclear de la Isla de Tres Millas en Pensilvania, EUA. Este fue un accidente donde no hubo ninguna persona fallecida y que en realidad puede calificarse justamente como un connato de accidente. Este acontecimiento fue suficiente para que la prensa se ocupara de él por varios meses y marcara el destino de la energía nuclear en EUA, dando lugar a que la oposición a la construcción de plantas nucleares adquiriera proporciones desmesuradas. Introducción I accidente ocurrido en la planta nuclear de Fukush ima en Japón, ha traído a discusión el asunto del uso de la energía nuclear como medio para generar energía eléctrica. El impacto mundial que ha tenido este suceso es impresionante. Aun cuando no hubo ninguna persona muerta por la fuga de radiación nuclear, la noticia de lo que le ocurrió a la planta nuclear dio la vuelta al mundo y los miles de muertos por el terremoto y el tsunami pasaron a segundo plano en la cobertura de los medios de comunicación. Todo el desastre ocasionado por el terremoto y el tsunami fue minimizado en comparación con la noticia de los daños a las centrales nucleares, donde repito, no se registró ni se tiene reporte hasta ahora de ningún fallecido. E En general, los accidentes asociados con materiales radiactivos son objeto de gran atención por los medios de comunicación y por el público en general. El origen de esto es el pánico que la gente siente al escuchar la palabra radiactividad. Sin negar la gravedad de acontecimientos como el ocurrido en Chernobyl, en la antigua Unión Soviética y los accidentes en las plantas de Japón, es conveniente situar el problema en un contexto que permita relacionar estos accidentes con otros que se han dado en centrales eléctricas de otros tipos, como carboeléctricas , termoeléctricas o de ciclo combinado que usan los hidrocarburos como combustibles, para darnos cuenta que la industria nuclear es la más segura de todas ellas. Por otra parte, nadie se ocupó de alertar al mundo sobre la necesidad de tomar algunas medidas de seguridad contra los terremotos y los tsunamis, pero sí se elevó la voz en muchas ciudades del planeta pidiendo el cierre de las centrales nucleares. El denuesto y la satanización de la energía nuclear en el mundo es un fenómeno que se ha dado con mayor intensidad desde la película Hollywoodesca "El Síndrome de China". Este es un film fantástico cuyo tema es un accidente en un reactor nuclear donde ocurre el derretimiento del núcleo el cual provoca que se derrita todo lo que se encuentra debajo de él, ''perforando"toda la Tierra y apareciendo sus efectos en China. Este argumento Los acontecimientos mencionados nos obligan a hacer una reflexión sobre el uso de la • Licenciado en Cienci.as Físico-Matemáticas egresado de la U.A.N.L. Estudios de Maestría en Física Teórica en la UNAM y Doctorado en Física Nuclear Teórica en la Universidad de Carolina del Sur en Estados Unidos. Actualmente es profesor de tiempo completo en la Facuitad de Ciencias Físico-Matemáticas de la U.A.N.L. E-mail:rmorones@fcjm.uanl.mx 5 �energía nuclear en reactores de potencia, para generar energía eléctrica. humanidad, que dejó una marca de temor hacia todo aquello que se relacione con la radiación nuclear. Otra importante contribución a este temor se debe a la película de ficción mencionada arriba, la cual no tiene ningún apego a la realidad y que fue tomada por muchos como algo que puede llegar a ocurrir. De cualquier manera el asunto de este miedo irracional resulta ser un interesante enigma que podrían estudiar los psicólogos. El pánico nuclear La energía nuclear constituye un misterio para la mayoría de la gente, ya que es algo con lo que nuestra vida cotidiana no tiene ningún contacto. El hombre tiene experiencia con la energía del fuego, provocado por la combustión de la leña, la gasolina, o el carbón, por ejemplo. También está familiarizado con la energía química, hidráulica, eólica, solar, etc. Sin embargo, la gente considera la energía nuclear como algo aparte, más allá de la percepción sensorial y muchas veces asociada con desastres. Existe un miedo irracional a todo lo que lleve el adjetivo nuclear. Esto tal vez proviene de la primera experiencia del hombre común con los fenómenos nucleares: las explosiones de las primeras bombas atómicas en Japón, al terminar la segunda guerra mundial. Esta experiencia transmitida por la información escrita es muy diferente a la experiencia de una bomba química convencional. Todo esto proviene de la diferencia en el poder destructivo de una y otra. El hombre está familiarizado con el fuego en un bosque o en una fábrica. Esto hace que le tenga miedo al fuego, siendo este un miedo racional. En el caso de los accidentes nucleares el miedo, aún cuando es justificado, adquiere una dimensión irracional. Esto se debe al enorme desconocimiento de las cosas asociadas con la radiactividad y con los fenómenos nucleares. La gente le tiene miedo a un accidente de un avión porque en el mueren, en general, todas las personas que viajan en él. Con la familiaridad que se ha ido produciendo con los viajes en avión, este miedo se ha ido haciendo más racional. Esto no ha ocurrido con el miedo a la radiación nuclear. Un ejemplo de esto fue la reacción que tuvo la gente en EUA al hacer compras de pánico de pastillas o cápsulas de yodo cuando se informó del accidente en la planta nuclear de Japón. Estas actitudes son totalmente irracionales. Hay demasiados argumentos que se pueden esgrimir para descartar esta actitud del pueblo norteamericano. El increíble poder energético almacenado en el núcleo atómico causa pavor. Sin embargo, en este asombroso poder es donde está la esencia de la importancia de la energía nuclear como fuente de energía para aprovecharla en la generación de energía eléctrica. Sería un terrible error y un enorme desperdicio que el ser humano, conociendo el increíble poder energético de los fenómenos nucleares y habiendo llegado a dominar la técnica para utilizarlo en forma pacífica, renunciara a esto por un miedo irracional. Posiblemente si en el hogar o en usos comunes utilizáramos equipos nucleares, el miedo a esta palabra desaparecería y tendríamos miedo a los accidentes nucleares, pero sería un miedo racional, como se le tiene miedo a la electricidad, al gas butano o al gas natural, etc. Buscando el origen de este miedo, repetimos que posiblemente se deba a que la era nuclear fue inaugurada por el más abominable y desastroso suceso realizado por el hombre en toda la historia: las explosiones de las bombas atómicas en Hiroshima y Nagasaki. Este dramático inicio de la también llamada era atómica produjo un impacto psicológico en la Los procesos nucleares están muy lejos de la experiencia diaria del ser humano y el miedo generado por la historia de las explosiones atómicas hace que se asocie a todo lo 6 por supuesto, que hemos entendido lo que es la radiación. nuclear con la muerte. Sin embargo, la gente común no reflexiona mucho acerca de la gran cantidad de sustancias tóxicas que hay en el medio ambiente. Estamos expuestos asustancias tóxicas como metales pesados, tales como mercurio o plomo y no se hace de esto una noticia internacional. Por otra parte, para no ir muy lejos, observamos con frecuencia que la gente consume aguas frescas en la calle sin saber si fueron preparadas con ciertas medidas higiénicas o no. Lo mismo podemos decir de alimentos de todo tipo consumidos en la calle. Otros factores ambientales como ríos o lagunas contaminadas con sustancias tóxicas o microorganismos patógenos, donde se baña la gente. Todo esto bastante peligroso para la salud, pero la prensa no se ocupa mucho del asunto. Sin embargo, si se trata de sustancias radiactivas, el asunto se convierte en una noticia internacional. La realidad es que tanto unas sustancias como las otras son igualmente perjudiciales en el sentido de que ambas dañan la salud. Pero como ya sabemos, la importancia que se les da como noticia a una y a otra es muy diferente. El nombre general de radiación se utiliza para designar indistintamente a la radiación electromagnética y a la radiación nuclear. La radiación electromagnética comprende la luz visible, ondas de radio, de televisión, de microondas, infrarrojas, ultravioleta, rayos X, rayos gamma y otras más. El conjunto de todas ellas constituye el espectro electromagnético. Por otra parte, se le llama radiación nuclear a cualquier tipo de emisión producida en los procesos nucleares. Entre estas emisiones encontramos los rayos X, los rayos gamma, partículas como electrones, protones, neutrones y otras más. Podemos asociar a la radiación nuclear con la radiactividad. La radiación que es peligrosa para la salud humana, es la llamada radiación ionizante. La radiación ionizante es aquella que tiene una energía tal que es capaz de producir el desprendimiento de los electrones en un átomo y ionizarlo. El problema de este tipo de radiaciones es que al interaccionar con las células vivas de un tejido les puede causar daño y alterar su funcionamiento y su capacidad para reproducirse. Esto significa que pueden volverse cancerosas o, si se trata de células germinales, esto puede causar malformaciones en los descendientes. Por otra parte, aun cuando la tecnología nuclear ha reportado grandes beneficios a la humanidad, salvando la vida a millones de personas y prolongando la de muchas más, estas noticias no son de interés para la prensa. Sencillamente, el método de diagnóstico conocido como resonancia magnética utiliza ciertas propiedades de los núcleos atómicos y en estricto apego a esta técnica, el nombre de ella debe ser el de resonancia magnética nuclear. Los médicos que la utilizan y los fabricantes de los equipos eliminaron la palabra nuclear del nombre de la técnica por razones de mercadotecnia. La sola inclusión de la palabra nuclear haría que muchas personas no se decidieran a someterse al estudio. El nombre actual de este método de diagnóstico es el de imagen por resonancia magnética. La gente teme a la radiación nuclear pero no parece temerle mucho a los rayos X que utilizan los dentistas o los médicos para diagnóstico. Sin embargo estos Rayos X son también peligrosos para las células. Una radiografía de tórax expone al cuerpo a una radiación que equivale a la quinta parte de la radiación natural que recibimos en promedio en un año. La radiación ionizante La radiación ionizante está presente en el medio ambiente desde que se formó el sistema solar. Hemos vivido con esta radiación externa producida por núcleos radiactivos que Para emitir un juicio sobre la radiación el primer elemento que debemos considerar es, 7 �se encuentran en las rocas, en los materiales con los que construimos nuestras casas, en el aire que respiramos, en los alimentos que ingerimos, etc. En nuestro cuerpo tenemos también núcleos radiactivos que emiten radiación ionizante. Así es que la radiación ionizante es parte de nuestra vida. Lo peligroso de esta radiación es la exposición a dosis elevadas. capaz de proporcionar energía suficiente para ser considerada como una verdadera opción que sustituya a los combustibles fósiles. Sencillamente ésta no puede proporcionar energía durante la noche ni durante los días nublados. Puesto que no se dispone por el momento de una tecnología adecuada para construir baterías eficientes para almacenar la energía, esta fuente de energía tendrá que esperar algún tiempo para que podamos aprovecharla y suministrarla en grandes cantidades. Lo mismo podemos decir de la energía de los vientos o las mareas o la geotérmica. La realidad es que la única verdadera opción en este momento para reemplazar a los combustibles fósiles y suministrar energía suficiente en grandes cantidades es la energía nuclear. La necesidad de fuentes de energía La vida moderna no es concebible sin fuentes de energía a gran escala. Todas las actividades humanas relacionadas con el progreso y el bienestar, como la salud, la alimentación, la educación, el entretenimiento, las comunicaciones y las comodidades en general, requieren del suministro de energía. Mientras haya progreso y crecimiento económico la sociedad demandará cada vez más energía. Si no disponemos de energía suficiente el desarrollo social se interrumpe, poniendo en riesgo el bienestar. Es importante señalar que la propuesta de usar la energía nuclear no implica descartar las energías limpias o renovables. Por el contrario, todas las fuentes de energía limpia son vistas como complementarias y en un momento dado, cuando la tecnología lo permita, deberán sustituir a todas las otras que dañan el medio ambiente. Hoy en día, la decisión sobre qué tipo de combustible se deberá utilizar en la generación de electricidad debe tomarse sobre la base de los efectos ambientales que cada uno produce. Los combustibles fósiles como el carbón, el petróleo y el gas natural, producen daños severos al medio ambiente, como el efecto invernadero, el cual es el causante del calentamiento global y por otra parte, la lluvia ácida y la contaminación del aire. Estos tres efectos pueden causar una verdadera catástrofe ambiental a nivel local y mundial, con los consecuentes daños a la salud humana, si no se mantienen bajo control. En las barras de uranio se producen las reacciones nucleares que generan el calor. Las barras de control sirven para acelerar o detener las reacciones nucleares para que funcione el reactor dentro de ciertos valores de generación de calor..Si las barras de control se introducen entonces la velocidad de las reacciones nucleares disminuye, generando menos calor. Si éstas se introducen lo suficiente pueden llegar a detener el funcionamiento del reactor. Si por el contrario, las barras de control se sacan, la generación de calor aumenta. De aquí viene el nombre de barras de control, ya que controlan la velocidad de las reacciones nucleares en el reactor y por lo tanto la generación de calor. Las barras moderadoras tienen otra función que para los propósitos de esta descripción no resulta relevante describirla. doras de electricidad. Nos concretaremos aquí a describir lo que pasa en el reactor nuclear sin entrar en detalles. Las partes esenciales del reactor nuclear son tres: barras de combustible de uranio, barras de control de cadmio o de grafito y barras moderadoras. Todo esto, junto con el agua o refrigerante que absorbe el calor generado, se encuentran dentro de un recipiente de acero llamado vasija del reactor. A todo este conjunto de elementos se le conoce como núcleo o cabeza o corazón del reactor. Las barras de control son deslizantes y están intercaladas con las barras de combustible. Las barras de control se pueden mover introduciéndolas o sacándolas de entre las barras de combustible. Ver la figura 1. Edificio de contención Vapor --)o,- =" Turbina .-----.._Generador eléctrico Reactores Nucleares Un reactor nuclear es esencialmente un calentador de agua que convierte a ésta en vapor, el cual es transmitido por tubería hacia una turbina que genera electricidad. En general, todas las grandes plantas eléctricas que utilizan algún combustible, calientan agua para convertirla en vapor y generar electricidad mediante el movimiento de las turbinas por la presión del vapor de agua. La diferencia entre una planta nuclear y una termoeléctrica, por ejemplo, es que en ésta se usa algún derivado del petróleo como combustible para calentar el agua, mientras que en la planta nucleoeléctrica se utilizan las reacciones nucleares para generar el calor que calienta el agua. Una vez que se produce el vapor de agua, los procesos que se siguen son muy parecidos en todas las plantas genera- La gente piensa que se puede evitar este problema de contaminación ambiental usando las llamadas energías limpias. Existe una creencia del público de que la energía solar es la solución al problema de los energéticos en el mundo. Esto no es así por el momento. La tecnología actual sobre el aprovechamiento de la energía solar no permite que ésta sea 8 ,.. Condensador Vapor Reactor Refrigerador Barras de Agua confroi ~ caliente Rto, lago omar bomba Figura 1 Diagrama esquemático de las partes esenciales de un reactor nuclear. 9 �El refrigerante se encarga de sacar el calor generado en las reacciones nucleares. Si no se saca este calor, la temperatura aumenta sin control provocando que ésta pueda llegar a cientos de grados fundiendo los materiales de los que está hecho el reactor, incluyendo las barras de combustible, las barras de control y la vasija del reactor. El derretimiento del reactor es el accidente más grave que puede ocurrir en una planta nuclear. Accidentes en un reactor nuclear Los accidentes más graves ocurren por fallas en el sistema de refrigeración, un fenómeno conocido como LOCA (Loss Of Coolant Accident) o por una falla en el deslizamiento de las barras de control. Esto último puede provocar que se detenga el funcionamiento del reactor, en cuyo caso no pasa nada grave. Pero puede ocurrir también que se salga fuera de control la generación de calor, en cuyo caso se puede derretir el corazón del reactor. Lo mismo ocurriría en caso de un accidente del tipo LOCA, en donde el sistema de refrigeración falla quedando fuera de control la temperatura de funcionamiento del reactor fundiendo la cabeza del reactor. Es importante señalar que lo que nunca puede ocurrir es que un reactor explote como una bomba atómica. Las explosiones que pueden ocurrir son del tipo de explosiones químicas. Un caso de ellas es que el vapor a un.a gran temperatura, reaccione violentamente con algunos elementos del sistema provocando explosiones. Esto es lo que ha ocurrido ya en la planta de Fukushima. accidentes nucleares éstos se miden en una escala logarítmica del 1 al 7, llamada INES (lnternational Nuclear Event Scale) lo cual permite evaluar la magnitud del accidente. Accidentes clasificados de 0-3 son considerados incidentes nucleares y no ponen en peligro la salud de nadie. Un accidente de categoría 4 tiene consecuencias locales y en uno de nivel 5 los efectos se extienden a un área mayor. Uno de categoría 6 es aquel que impacta a las personas y al medio ambiente en un radio de alrededor de 40 kilómetros. En un accidente de categoría 7 se tienen fugas importantes de material radiactivo que afectan a las personas y al medio ambiente en una extensión que abarca más de cien kilómetros de radio. En este último caso se requiere la aplicación de un plan de emergencia en el que se realiza la evacuación de todas las personas en un área de un radio de 40 kilómetros alrededor de la planta nuclear donde se produjo el accidente. Solo pueden permanecer en la zona los trabajadores de la planta encargados de controlar la situación. Después se requerirá un pr<:>grama para limpiar el área de material radiactivo y posiblemente sepultar el reactor nuclear lanzándole costales de arena y placas de concreto para sellar el lugar y evitar fuga de radiación. El desastre mayor Como ya se mencionó, el accidente más grave en un reactor nucleares el del derretimiento de éste. La causa de este accidente es la elevación de temperatura sin control que puede deberse a dos tipos de fallas. Una de ellas es un desperfecto en el sistema de refrigeración (caso LOCA) y la otra es debida a que se traben las barras de control y se dispare la generación de calor. En el accidente de Chernobyl se derritió el reactor arrojando a la atmósfera gran cantidad de material radiactivo. Este accidente fue, por supuesto, de categoría 7. Gravedad de un accidente nuclear Como ocurre con los terremotos, donde la gravedad de éstos está clasificada en una escala logarítmica conocida como Escala de Richter. En este caso cada aumento de una unidad en la escala significa una magnitud diez veces mayor que el anterior. En el caso de los Lo que ocurrió en la planta de Fukushima fue que el sistema de enfriamiento del 10 Accidentes históricos en plantas nucleares reactor quedó afectado por el sismo y el tsunami lo cual dañó también las plantas eléctricas de emergencia. Estas plantas eléctricas entran en funcionamiento de manera automática en caso de accidente, para hacer funcionar el sistema de refrigeración. Estas fallas provocaron el sobrecalentamiento del reactor y ocasionaron explosiones químicas por fuga de vapor sobrecalentado. Estas explosiones causaron grietas en la vasija del reactor y ocasionaron que se escapara combustible nuclear. Los niveles de radiación aumentaron enormemente dentro del edificio del reactor, no fuera del edificio, así que quienes estuvieron expuestos a altos niveles de radiación fueron los trabajadores de la planta que estaban protegidos con ropas especiales. La primera planta nuclear experimental para generar electricidad empezó a funcionar en el Estado de ldaho, EUA el 20 de diciembre de 1951. En el año de 1954 la URSS puso en funcionamiento una planta nuclear, cerca de Moscú, que sería la primera en su tipo para generar electricidad y abastecer el consumo de la población. Desde entonces se han construido y permanecen en funcionamiento 442 reactores nucleares en más de 30 países. En la historia de las centrales nucleares han ocurrido solamente tres accidentes serios y solo en el de Chernobyl ha habido muertes. En este accidente murieron 31 trabajadores que se encontraban dentro del edificio del reactor. Sistemas de blindaje en una planta nuclear Las medidas de seguridad asociadas con el blindaje de un reactor consisten usualmente de tres cámaras de protección. El objetivo de estas cámaras es el de evitar la fuga de radiación o de material radiactivo al exterior de la planta. Cada cámara se encuentra dentr-o de otra, para aumentar la seguridad. La cámara más interior es la vasija del reactor la cual contiene las barras de combustible, las barras de control y moderadoras y entra en ella el refrigerante. La vasija es hermética y está formada por una placa de acero de cinco o más centímetros de espesor que evita que el combustible o la radiación salgan de ella. El primer accidente serio en un reactor nuclear ocurrió en la central nuclear de la Isla de Tres Millas en Pensilvania, EUA, en el año de 1979. En este accidente ocurrió la pérdida de refrigeración que pudo haber conducido a un derretimiento parcial del núcleo del reactor. En realidad solo fue una amenaza de accidente ya que no llegó a mayores y nadie salió afectado en su salud. Los expertos opinan que aún cuando hubiera ocurrido el derretimiento total del corazón del reactor, el diseño de la central, la GUal tiene un edificio de contención muy robusto, el accidente no hubiera representado ningún peligro para la población o el medio ambiente ya que no hubiera habido fuga de radiación al exterior. La segunda cámara es conocida como edificio de contención, el cual es una estructura hermética cuyas paredes son de acero y concreto de cerca de dos metros de espesor. Encerrando a esta estructura tenemos al edificio del reactor, el cual no es hermético pero está construido de concreto con paredes de 60 o más centímetros de espesor. Con estas estructuras la posibilidad de que se fugue al exterior la radiación o material radiactivo, es mínima. El accidente nuclear en la planta de Chernobyl La central nuclear de Chernobyl en Ucrania, fue construida con reactores de la primera generación de la URSS, de la década de 1950, los cuales son hoy considerados totalmente obsoletos. Por principio de cuentas el sistema de seguridad no incluye el contenedor 11 �primario. Según declaraciones de las autoridades de la antigua Unión Soviética encargadas del diseño de la central nuclear de Chernobyl, el edificio de contención de un reactor nuclear es un lujo que sale sobrando. Un diseño semejante al de este reactor que tuviera un contenedor hubiera evitado la fuga de radiación al exterior. ciones nucleares siguieron calentando al núcleo. Este calor produjo vapor sobrecalentado que aumentó considerablemente la presión y hubo que liberar este vapor radiactivo hacia el interior del edificio de contención. A su vez la presión del vapor radiactivo aumentó a niveles peligrosos y hubo que expulsarlo al exterior, a la atmósfera. El 28 de abril de 1986 se realizaron pruebas en el sistema de enfriamiento del reactor. Debido a errores en el manejo del equipo el reactor salió de control causando una explosión provocada por la presión del vapor. La tapa del reactor se separó de éste y los gases conteniendo elevadas cantidades de material radiactivo escaparon a la atmósfera. Esta radiación se extendió por Europa llegando hasta Inglaterra. Si el reactor hubiera tenido el edificio de contención con el que se construyen ahora todos los reactores, muy probablemente no hubiera habido fuga de radiación a la atmósfera. Debido a que se inundó el reactor con agua de mar para enfriarlo y el sismo había causado grietas en la loza de cimentación del contenedor del edificio, hubo fugas de agua radiactiva que contaminaron las aguas del mar en la vecindad del reactor. Éste ha sido el peor desastre nuclear en la historia. En el accidente murieron 31 personas que trabajaban dentro de la planta nuclear y cerca de 500 fueron hospitalizadas. Más de cien mil personas fueron evacuadas de la zona cercana al reactor, dentro del área en un radio de treinta kilómetros. Para evitar fuga de radiación, el reactor fue sepultado arrojando sobre él sacos de arena y placas de concreto. El accidente de Fukushima Japón Lo que ocurrió en la central nuclear de Fukushima Japón fue que el sismo y posteriormente el tsunami, interrumpieron el suministro de energía eléctrica y dañaron también las plantas eléctricas de emergencia, interrumpiendo el sistema de refrigeración del reactor. El sistema automático de seguridad del reactor detuvo el funcionamiento de éste pero las reac- Toda esta serie de acontecimientos desafortunados han provocado que se eleve al nivel 7 la categoría del accidente nuclear. Sin embargo, el riesgo a la salud y al medio ambiente en este accidente es mucho menor que el provocado por el accidente de Chemobyl. Es importante hacer notar que la planta de Chernobyl fue construida sin el contenedor primario que encierra herméticamente al reactor. Seguramente, si hubiera tenido esta planta la barrera de este contenedor, no se hubiera escapado radiación al exterior del edificio de la planta y el accidente de Chernobyl no se hubiera conocido. Aun cuando el accidente de Fukushima es de categoría 7, las fugas de radiación al exterior de la planta han sido mucho menores que en el caso de la planta de Chernobyl y hasta ahora no ha muerto ninguna persona por esta causa. Reactores nucleares en el mundo En este momento hay en funcionamiento en el mundo 443 reactores en plantas nucleoeléctricas y están 63 más en construcción . 12 En construcción: Argentina (1 - MV 692); Brasil (1 - MV 1245); Bulgaria (2 - MV 1906); China (27 - MV 27230); Finlandia (1 - MV 1600); (Francia 1 - MV 1600); India (5- MV 3564 ); Irán (1 - MV 915); Japón (2 - MV 2650); Corea del Sur (5-MV 5560); Pakistán (1- MV 300); Rusia (11 -MV9153); Eslovaquia (2-MV762); Ucrania (2 - MV 1900); EE UU (1 - MV 1165). Total 65 MV62862. Listado de los reactores nucleares que están en operación en todo el mundo, según datos de la Agencia Internacional de Energía Atómica (IAEA). La tabla muestra el número de reactores por país con la potencia eléctrica en megawatts eléctricos MW(e). País EEUU Francia Japón Rusia Corea del Sur India Reino Unido Canadá Alemania Ucrania China Suecia España Bélgica República Checa Suiza Finlandia Hungría EslovaQuia Argentina Brasil Bulgaria Mé~co Pakistán Rumania Sudáfrica Armenia Países Bajos Eslovenia Total: Número de reactores Potencia total geneen funcionamiento rada enMW (e) 104 58 54 32 21 20 19 18 17 15 13 10 8 7 6 5 4 4 4 2 2 2 2 2 2 2 1 1 1 442 100,747 63,130 46,821 22,693 18,698 4,391 10,137 12,569 20,490 13,107 10,058 9,298 7,514 5,926 3,678 3,263 2,716 1,889 1,816 935 1,884 1,906 1,300 425 1,300 1,800 375 487 666 375,001 Accidentes en la industria de los energéticos En el momento de escribir estas líneas la prensa informa de un accidente ocurrido en una mina de carbón de Sabinas, Coahuila donde fallecieron catorce mineros. Este tipo de noticias son frecuentes todos los años. En las minas de carbón mueren miles de personas en el mundo cada año y nadie ha levantado la voz pidiendo que cierren las minas. Lo mismo ocurre con la industria petrolera donde los accidentes de derrames de petróleo o explosiones han provocado la muerte a muchas personas y han causado también daños severos al medio ambiente. Tampoco en estos casos se ha manifestado la población civil exigiendo un alto a la extracción de petróleo. En cambio en la industria nuclear de producción de energía, en más de cincuenta años de historia han muerto menos de cien personas, todas ellas en el accidente de Chernobyl y aún así las voces satanizando la energía nuclear se escuchan en todo el mundo. En el accidente en la planta nuclear de Fukushima Japón no murió nadie y sin embargo hubo manifestaciones en el mundo, principalmente en Europa exigiendo la suspensión del uso de la energía nuclear. ¿Cómo explicar esto? La respuesta está en la falta de información de la población sobre los riesgos comparativos en la utilización de las diferentes fuentes de energía que proporcionan este recurso a gran escala, como el carbón los hidrocarburos y la energía nuclear. 13 �La energía nuclear en México Contrariamente a lo que se podría pensar, después de lo ocurrido en Japón, el tema de una política energética que incluya la construcción de nuevas centrales nucleares en México, es un asunto que debe considerarse seriamente. El gobierno debe asesorarse por científicos y tecnólogos sobre las ventajas y desventajas del uso de la energía nuclear y realizar una campaña informativa sobre el asunto. Después de esto llevar a cabo un referéndum nacional para decidir, sobre una amplia base social, si es o no conveniente impulsar un proyecto nuclear nacional. El accidente nuclear de Japón determinará nuevos estándares de seguridad pero no hay razón para descartar esta fuente de energía que resulta ser la más segura de todas. Siguiendo las tend~ncias de protección del medio ambiente, evitando las emisiones de bióxido de carbono debidas al uso de combustibles fósiles, sabemos que la única opción para lograr esto y tener un crecimiento en el suministro de energía es mediante el uso de la energía nuclear. No hay por el momento ninguna otra tecnología que compita con la nuclear para generar electricidad a gran escala. La energía solar, la eólica y la geotérmica son solo opciones locales. Tiberio Claudio Nerón César, segundo emperador romano, sucesor de Augusto Enrique Puente Sánchez* odo viaje presenta sorpresas al turista y en especial los viajes largos, tanto en distancia como en tiempo. Confesamos que los que hemos realizado han abundado en ese elemento, a veces agradable y a veces desagradable. El viajero se acostumbra a esas contingencias, por lo que tenemos el propósito de, en una futura ocasión, escribir sobre los muchos sucesos inesperados que nos han acontecido tanto en Europa como en la llamada Asia Menor. Esta vez, por suerte, nos toca comentar un hecho feliz de uno de nuestros viajes a Italia. Pudimos entonces observar dos placas adosadas a la pared frontal del edificio, una de ellas escrita en latín y dedicada al segundo emperador romano, nberio César; la segunda, escrita en italiano y dedicada a Thomas Spencer Jerome, historiador estadounidense, quien, según el texto de la placa, realizó una investigación acerca de la vida del citado emperador. Acerca de nberio tenemos muchas Historias de Roma, en las que se habla de él y de su gobierno del Imperio Romano; acerca de Thomas Spencer, es obvio que sea muy rara y escasa la bibliografía. Debemos decir que nuestras tres visitas a la fantástica isla de Capri en el Mar Tirreno, tuvieron siempre el propósito de admirar su belleza natural y la que el hombre, con su actividad secular, ha añadido a ese pequeño paraíso terrestre. Pero, como dijimos antes, los viajes dan sorpresas y nuestra tercera visita a esa hermosa isla italiana nos regaló una muy interesante. Los textos de ambas placas son muy interesantes, porque contradicen totalmente lo • que los historiadores antiguos nos cuentan de Tiberio. Sobre todo en las historias de Cayo Suetonio y de Cornelio Tácito, el emperador aludido es descrito como un feroz asesino y como un degenerado sexual. Estamos acostumbrados a tales retratos de los personajes célebres de aquellas épocas, y parece que eran muy del gusto tanto de quien escribía como de quien leía aquellos textos. Pero parce que la investigación de Spencer Jerome es bastante seria, y en ella presenta a Tiberio como un hombre muy tranquilo y equilibrado. Y a nosotros nos queda ahora el problema de a quién creer, al historiador antiguo cercano a los hechos o al historiador moderno que cuenta con mejores medios y elementos para realizar su investigación. T Dos ciudades hay en la isla, la más baja es Capri y la más alta es Anacapri. Para llegar a la primera hay que abordar un funicular y para llegar a la segunda, se va en automóvil o minibús por una carretera ascendente de muchas curvas. Esta vez, al descender del funicular, se nos ocurrió poner atención al primer edificio que el turista encuentra y que está exactamente enfrente de la célebre plazoleta de la isla. En otros artículos hemos comentado sobre esta plazoleta y el porqué de su fama. Es conveniente, por lo tanto, conocer los textos de las dos placas, para que el lector • Licenciado en Letras Españolas por la U.A.NL. Estudios de Maestría terminados en la misma institución. Catedrático de Literatura, Español Superior, Latín y Griego clásico de la Facultad de Filosofía y Letras. También maestro de Español en la Escuela Preparatoria Núm. 3. 14 15 �pueda efectuar la comparación entre ellos y lo escrito por Tácito y Suetonio, acerca de Tiberio. He aquí, pues, lo que expresa la placa dedicada al emperador: Imp. Tiberio CaesariAug. qui senectutem securam hic agebat senatus populusque capreensis infames posterorum fabulas detestati optimo principi viro gravissimo H .M.B.M.P. A.D. MCMXII Al emperador Tiberio César Augusto que vivía aquí una ancianidad tranquila. El Senado y el pueblo de Capri, detestando las infames fábulas de la posteridad, a un excelente príncipe y varón respetabilísimo. H.M.B.M .P. Año del Señor 1912 En seguida el texto italiano dirigido al historiador estadounidense: A Thomas Spencer Jerome cittadino americano ilustre studioso de Roma perche con spiritu critico restituí da Capri dignita ed honore all' imperatore Tiberio Cesare Augusto che volle per undici anni questa isola come sede imperiale il consiglio comunale ed il popolo di Capri in recordo ad adempimento. Ya puede el lector apreciar lo que afirmamos líneas arriba, que tanto el texto latino como el texto italiano, se refieren muy favorablemente al segundo emperador romano. Queremos agregar a todo ello que los habitantes de Capri, los actuales, se expresan hasta con cariño respecto de Tiberio César. Siempre que alguien, turista o natural de la isla , encuentra algo novedoso en Capri, la exclamación inmediata de los caprenses es ¡Tiberio! ¡Tiberio! Ahora seguiremos la narración de Suetonio de la vida del sucesor de Augusto. Únicamente añadiremos que lo que cuenta Tácito acerca de este emperador, en su obra "Anales", sólo reafirma lo narrado por Suetonio. Desde su nacimiento hasta la toma del poder Nace Tiberio Claudio en Roma el 16 de las calendas de diciembre, del año consular de Emilio Lépido y Munacio Planco. Atención a esta fecha que nos da Suetonio. El año de estos cónsules es el 41 A. C. y el 16 de las calendas de diciembre es el 16 de noviembre. Por lo tanto, la fecha de nacimiento de Tiberio es el 16 de noviembre del 42 A. C. Su madre fue Livia Drusila y su padre Domicio 'Nerón quien fue cuestor, pretor y pontífice; esta Livia Drusila es quien aparece posteriormente como mujer de Octavio Augusto, al cual sobrevive por bastantes años. Tiberio se casa primeramente con Agripina, una hija de PomponioAtico, el gran amigo de Cicerón. Ella le dio un hijo a quien llamaron Druso y, aunque Tiberio amaba mucho a los dos,.según Suetonio se vio obligado a repudiarla para casarse con Julia, hija del emperador Augusto. Julia tenía mala fama, pero Tiberio la soportó por algún tiempo, mientras obtenía triunfos militares y honores civiles. Ya en la plenitud de la fama, decide retirarse de Roma y solicita permiso para dirigirse a la isla de Rodas. Con mucha oposición de Augusto y de Livia al principio, consigue finalmente la anuencia de ambos. XX - X - MCMLXXXV A Thomas Spencer Jerome, ciudadano americano, ilustre estudioso de Roma. Porque, con espíritu crítico restituye, de parte de Capri, la dignidad y el honor al Emperador Tiberio César Augusto que quiso por once años a esta isla como sede imperial. El Consejo Comunal y el pueblo de Capri en memoria para su cumplimiento. Octubre 20 - 1985 16 personas, y que el Senado le comunicara cuál era la parte que a él le tocaba. Así mantenía en suspenso al Senado, supticante y consternado a tal grado, que algunos senadores se arrodillaron ante él para rogarle que pusiera fin a la situación. Aceptó finalmente y puso como condición la esperanza de dimitir algún día diciendo: Ocho años permanece en esa hermosa isla, y sus relaciones con el emperador y con Livia sufren los vaivenes de la distancia, pues los rumores van y vienen. Él confesó en Rodas, que su retiro de Roma se debía al deseo de evitar un enfrentamiento con Cayo y Lucio, entenados de Augusto. Finalmente Cayo y Augusto aceptan que Tiberio regrese a Roma, pero con la condición de que no participe en la vida pública. Vive entonces Tiberio como un particular, pero la vida da un vuelco, pues Cayo y Lucio fallecen y Augusto decide adoptar a Tiberio; queda pues éste como único posible sucesor para regir el Imperio. "Esperaré el momento en que juzguéis conceder algún descanso a mi vejez". La comedia había terminado. Desde la aceptación del poder hasta su partida a Capri Los historiadores romanos dan la idea de que Tiberio fue extremoso en las actitudes que asumió durante su reinado. Así, establecen un gran contrapunto entre su conducta inicial como príncipe, y su conducta final como cruel tirano. Lamento no tener el texto latino original de Suetonio, pues en él se refiere única y exclusivamente a Tiberio. El hecho es que son excesivas las alabanzas prodigadas a este emperador, cuando se refiere a la primera etapa de su gobierno; pero igualmente parece exagerado lo que cuenta sobre sus crímenes y sus vicios en la segunda. Tiberio había recibido el cargo de tribuno antes de partir a Rodas y estando en esta isla, le llegó el término de esa función. El tribunado era un cargo muy importante, quien lo ejercía era muy respetado y tenía una especie de fuero ante cualquier autoridad; casi se le consideraba sagrado y no se le podía tocar. Cuando Tiberio regresó a Roma fue nuevamente distinguido con este importante cargo. Al llegar el año 14 de nuestra era, las enfermedades del anciano Augusto se recrudecieron y finalmente falleció, después de ejercer el principado por aproximadamente cuarenta años. "Condújose al principio con gran moderación, y vivió con tanta sencillez como un particular" principia Suetonio cuando emprende la Quien ejercía el tribunado, tenía el derecho de convocar al organismo máximo de la República que era el Senado, por lo que Tiberio ejerciendo su derecho lo convocó a sesión plenaria. En dicha reunión solemne, las vírgenes vestales, depositarias del testamento de Octavio Augusto, lo presentaron y se leyó cuan extenso era. El punto más importante de tal documento era que el difunto emperador romano, designaba como heredero del poder a su único entenado sobreviviente, Tiberio Claudia Nerón. narración de los primeros años de gobierno de Tiberio. Rechazaba casi todas las distinciones que se le ofrecían, no aceptaba que le dedicaran templos ni sacerdotes ni estatuas sin su consentimiento expreso. Rechazó igualmente que le llamaran emperador, padre de la patria o Augusto. Le repugnaba la adulación a tal grado, que cayó de espaldas para evitar que un consular le abrazara las rodillas. A uno que le llamó "señor", le pidió que no le hiciera esa ofensa; y a otro que calificó de sagradas sus ocupaciones, lo obligó a sustituir la palabra por laboriosas. Tiberio hizo por largo tiempo la cínica comedia de no querer aceptar el poder, argüía que era un trabajo insoportable para una sola persona gobernar el Imperio. Decía que era necesario rep9rtir la tarea entre tres o cuatro Se mostró insensible a la malédicencia, declarando que en una ciudad libre, la lengua y el pensamiento debían ser libres. Devolvió al 17 �Senado su grandeza de otros tiempos, pues de todo asunto le daba cuenta ; le consultaba sobre los impuestos, las construcciones, las tropas, las guerras y hasta sobre la redacción de las cartas dirigidas a los reyes. Siempre entró solo al Senado y se ponía de pie ante los cónsules para cederles el paso. Con la finalidad de un mejor control de los egresos, recortó gastos en juegos y espectáculos; puso un límite al lujo en los muebles y obligó al Senado a fijar anualmente el precio de los alimentos. Para dar ejemplo de economía, ordenó que se le sirvieran en la mesa los restos de platillos del día anterior, aunque se tratara de fechas muy solemnes. Con el mismo propósito, los primeros dos años de su gobierno no salió de Roma; los años posteriores sólo visitó ciudades vecinas y esto, únicamente pocas ocasiones y por unos cuantos días. En cuanto al orden fue muy estricto. Exigió a la policía mucha severidad en las cantinas y en cualquier lugar donde pudiera haber desórdenes. De manera especial, procuró que no se dañase la paz social con crímenes, robos y sediciones; con este fin, dispuso una extensa red de retenes militares en ciudades y caminos, y obligó a las cohortes pretorianas a realizar vigilancia intensa en Ro.m a y sus inmediaciones. Ordenó además, que consejos de familia acordasen por unanimidad de votos, los castigos para las mujeres adúlteras. Para terminar este apartado del go: bierno de Tiberio, agregaremos un hecho curioso provocado por su falsa humildad. Sabemos, en primer lugar, que seis meses del calendario romano tenían nombres basados en la numeración. Eran Quintilis, Sextilis, September, October, November y December. Igualmente conocemos que el Senado romano cambió Quintilis por Julius y Sextilis por Augustus, en honor de Julio César y de Octavio Augusto respectivamente. Además, creemos que ambos personajes, sí merecían por sus hechos tal honor. El Senado romano del tiempo de Tiberio, en una actitud vil y rastrera, ofreció a éste cambiar los nombres de September y October, por los de Tiberius y Livius. En realidad , el emperador no había realizado en su reinado algo que mereciera ese honor. Por supuesto que llamar Tiberius a September era una gran distinción para él; llamar Livius a October era para honrar a su madre, Livia Drusila. Tiberio dijo que no. Dijo que no en un desplante de falsa humildad, por supuesto que sí le encantaba la idea. Si hubiera dicho que sí, hoy tendríamos un mes Tiberio y otro Livio. Y ojalá que hubiera aceptado, aunque no lo merecía, porque al menos tendríamos otros dos meses con nombres cargados de historia, no los nombres vacuos que tenemos ahora de mes siete, mes ocho, mes nueve y mes diez en el calendario gregoriano. Desde su retiro a la isla de Capri hasta su muerte "A favor de la soledad y lejos de las miradas de Roma, entregóse finalmente sin freno a todos los vicios", dice Suetonio al comenzar a narrar esta etapa oscura de la vida del segundo emperador romano. Tiberio había hecho un recorrido por la región de Campania, para inaugurar un capitolio en Capua y un templo de Augusto en Nola. Al fin de estas actividades se dirigió a la isla de Capri, la cual le gustó muchísimo y desde entonces decidió residir en ella. A esto se refiere el historiador cuando habla de la soledad y de la lejanía de Roma. Presenta luego su desenfreno en la bebida, el cual era conocido desde que Tiberio inició su vida militar en los campamentos . Bebía con tal exceso que los soldados cambiaron su nombre Tiberius Claudius Nero, por Biberius Caldius Mero, es decir, bebedor muy ardiente de vino. Cuando ya era emperador, estaba realizando una reforma de las costumbres pú- 18 bar al emperador y al saberlo éste, con astucia infinita logró aprehenderlo y eliminarlo. A toda su familia, incluyendo mujeres y niños, la envió también a la muerte. blicas; no obstante, él se pasó dos días y una noche comiendo y bebiendo con Pomponio Flaco y L. Pisón. Como premio por acompañarlo en esta bacanal, dio a Flaco el gobierno de Siria y a Pisón la prefectura de Roma. En los nombramientos los llamó sus más amables compañeros y amigos de todas las horas. De su degeneración sexual, de la que hablan tanto Suetonio como Tácito, creemos muy inconveniente presentar detalles. A quien quiera enterarse, lo invitamos a leer especialmente "Los doce Césares" de Suetonio, en el capítulo dedicado a Tiberio Nerón. Lo único que anotamos aquí es que en tal obra, el escritor lo acusa de violación forzada de efebos y de vergonzosa pederastia. Otro de sus graves defectos fue la tacañería, que finalmente se convirtió en avaricia y codicia. No construyó monumento que valiera la pena (salvo sus palacios de Capri), ni organizó espectáculos para el pueblo; cuando algún particular organizaba un evento y lo invitaba, prefería no asistir, temiendo que le solicitaran favores. En una ocasión ayudó económicamente a unos senadores, pero para evitar sentar un precedente ordenó que el que tuviera necesidad de pedirle dinero, primero expusiera las causas de su penuria al Senado. Por supuesto que, po~ vergüenza, nadie lo hizo. Murió en Capri el año 37 de nuestra era, a los setenta y ocho años de edad y veintitrés de su gobierno. Por lo que cuenta Suetonio, lo más probable es q~e mur.ió de una neumonía, aunque hay sospechas de que se le privó de la vida antes de que la enfermedad hiciera su efecto. Una de las hipótesis presentadas por el historiador es que Calígula lo envenenó. Otra, que al llamar a sus esclavos y no presentarse nadie, se levantó precipitadamente, le faltaron las fuerzas y cayó muerto junto a su lecho. Y una última, que lo ahogaron bajo el colchón de la cama. Convertida su tacañería en rapiña, persiguió con amenazas a un augur llamado Cneo Léntulo, quien era poseedor de una inmensa riqueza. Fue tal el asedio, que le arrancó la promesa de nombrarlo su único heredero. Confiscó los bienes de los más importantes ciudadanos de la Galia, de Hispania, de Siria y de Grecia con futilidades y acusaciones absurdas. Al rey de los partos, refugiado enAntioquía con sus tesoros, lo asesinaron por orden suya para despojarlo de ellos. Conclusión Hemos llegado al punto de tomar una decisión acerca del segundo emperador romano, acerca de si fue el criminal y degenerado de que hablan los historiadores antiguos, o el varón respetabilísimo de las dos placas de la isla de Capri. La biografía de Suetonio se publica el 120, es decir, 83 años después de la muerte de Tiberio. Los "Anales" de Tácito salen a la luz el 118, esto es, 81 años después. La placa en latín de Capri dedicada a Tiberio es de 1912, la placa en italiano dedicada a Thomas Spencer Jerome es de 1985. Debemos suponer que su investigación acerca de Tiberio es del siglo XX. Nada sabemos de una publicación de dicha investigación; si existe, es obvio que las autoridades de Capri deben de tenerla. Uno de sus excesos más graves, fue la crueldad que ejerció contra todos aquellos que, de algún modo, lo disgustaban o lo contrariaban. Entre éstos se incluyen miembros de su propia familia, aun su propia madre y sus hijos. Livia Drusila se quedó en Roma y en tres años la visitó sólo una vez; cuando ella enfermó de muerte, tardó Tiberio varios días en llegar a sus funerales, de modo que llevaron el cuerpo a la pira ya en estado de putrefacción. Su gran protegido fue Sejano, quien hacía sus veces en Roma y llegó a ser temido por sus atroces crímenes; pensó este hombre que podía derri- 19 �Seremos francos al decir que no nos satisfacen las narraciones de los historiadores romanos; creemos carecen de rigor científico, y que son exageradas las referencias a las costumbres morales de Tiberio. Aunque hayan estado más cercanos a los hechos, creemos que querían impresionar a sus lectores. En cambio, el investigador estadounidense, conforme a lo expresado en las dos placas de Capri, debe ser un estudioso de Roma mucho más serio y formal. La lejanía en el tiempo y en el e?pacio, convierte a Spencer Jerome en un historiador desapasionado e imparcial. Cuenta además con ¿Fortaleza o debilidad del peso? todos los recursos modernos para realizar un estudio profundo, auténtico y veraz acerca del Imperio Romano. Tampoco opinamos que las frases lati:nas "Optimo princípi"y "Viro gravissimo" (Excelente príncipe y Varón respetabilísimo), de la placa caprense fechada en 1912, liberen a Tiberio totalmente de crímenes y de alguna desviación sexual. El poder que tenía era inmenso y es obvio que algunas veces lo usó desviadamente. Forme el lector su propio juicio. BIBLIOGRAFÍA Cornelio Tácito. Anales. Edit. Porrúa, Col. "Sepan cuantos... ", Núm. 29.1. México, D.F., 1991 . Suetonio. Los doce Césares. Edit. Porrúa, Col. "Sepan cuantos .. ." , Núm. 355. México, D.F., 2003. Diakov, V. Historia de la Antigüedad, Roma. Edit. Grijalbo, México, D.F., 1966. Tacite. Annales. Editions Gamier Freres. París. Sin fecha . Texto blingüe latínfrancés. Arturo Huerta González* a economía mexicana viene trabajando desde la política del Pacto de Estabilidad (diciembre 1987) con tipo de cambio nominal fijo, que no se ajusta al diferencial de precios entre México y Estados Unidos: Desde entonces el tipo de cambio pasó a ser un instrumento financiero, y dejó de ser una herramienta de política comercial para favorecer la competitividad de la producción nacional para ajustar la balanza de comercio exterior, e impulsar el crecimiento de la economía. La decisión del gobierno de liberalizar la cuenta de capitales de balanza de pagos, y por lo tanto permitir la libre movilidad de capitales, obliga trabajar con tipo de cambio estable, a fin de garantizar las condiciones de rentabilidad deseadas por el capital financiero, y la convertibilidad del peso al dólar a la paridad cambiaria existente, para asegurar su ganancia en dólares. La estabilidad nominal cambiaria es condición necesaria para tal entrada de capitales, pero no suficiente, por lo que ha tenido que ser acompañada del diferencial de las tasas de interés, como por la venta de activos públicos atractivos (realizada en gran medida a través de la Bolsa Mexicana de Valores-BMV) para asegurarles niveles de rentabilidad deseados por dicho capital, y así promover su entrada al país. Esto es indispensable para garantizar la estabilidad (apreciación) cambiaria, ante la incapacidad interna para lograrlo, dados los déficit de co111ercio exterior y de cuenta corriente de la balanza de pagos de la economía. La entrada de capitales es a su vez necesaria para financiar el déficit de cuenta corriente, como para viabilizar la aper- L 4 20 tura comercial y financiera del país, es decir la libre movilidad de mercancias y capitales. A raíz de la crisis de 1995, las autoridades monetarias decidieron que trabajarían con tipo de cambio flexible, a fin supuestamente de evitar distorsiones del tipo de cambio que ocasionaran efectos adversos sobre el sector externo, como sobre la economía nacional. Sin embargo, la política macroeconómica ha se.: guido siendo la misma. Es decir, se mantienen el diferencial de tasas de interés (interna versus externa) para mantener contraída la demanda interna y evitar presiones sobre precios, como para promover entrada de capitales, y así evitar devaluación de la moneda. A ello le ha acompañado la disciplina fiscal, alcanzada por la reducción de la inversión pública en sectores estratégicos, los cuales se abren para que invierta el capital extranjero en ellos, contribuyendo a aumentar las reservas internacionales para evitar la desestabilización del tipo de cambio. La flexibilización del tipo de cambio es en torno al movimiento de capitales, y al ser mayor la entrada de capitales que su salida, se aprecia el tipo de cambio, tal como se demuestra en el Cuadro. En 2008, a raíz de la caída de exportaciones, como de las remesas y la inversión extranjera, como consecuencia de la crisis manifiesta en los mercados financieros internacionales en septiembre de dicho año, el tipo de cambio se desestabilizó, y alcanzó niveles superiores a los 15 pesos por dólar a inicios de Profesor de tiempo completo desde 1975 en la Div. de Estudios de Posgrado de la Facuitad de E conomía de la UNAM. Doctor en E conomía, miembro del CNJ nivel 3. Autor de 11 libros, más de 100 artículos en libros colectivos y revistas especializadas del país y del exterior, y más de 100 artículos de divulgación en revistas y periódicos delpaís. 21 �a instrumentar política contra-cíclica de reducción drástica de la tasa de interés, ni se increMéxico: Apreciación11 del peso mexicano frente al mentó el gasto.público a fin de mandar señales dólar, 1996-2011* a los mercados de que se evitarían presiones inflacionarias y se retomaría la estabilidad camPromedio anual biaría perdida. Ello se logró a costa de la drásTipo de Paridad del tica caída de la actividad económica en 2009. Apreciación cambio Poderde Año Tal política económica fue acompañado con un nominal Compra21 crédito swap ofrecido por la Reserva Federal a fines de 2008, por 30 mil millones de dólares 0,00 7,60 7,60 1996 que no contribuyó a frenar la desestabilización 11 ,587 7,92 8,96 1997 del tipo de cambio, sino fue hasta mayo de 201 O 10,643 9,14 10,22 1998 que el Fondo Monetario Internacional ofreció 18,037 9,56 una línea de'crédito por47 mil millones de dóla11 ,66 1999 res que frenó la devaluación del peso y empezó 23,468 9,46 12,36 2000 de nuevo a apreciarse éste. Posteriormente 26,908 9,34 12,78 2001 dicha línea de crédito se extendió a 73 mil millo26,930 9,66 13,21 2002 nes de dólares, y se alargó por un período de 20,137 10,79 13,51 2003 dos años, lo que junto a la gran entrada de capi18,062 11 ,29 13,77 2004 tal financiero, ha llevado a una fuerte apreciación 21 ,340 10,90 13,85 2005 del peso frente al dólar. Ésta se ha incrementado 21,635 10,90 13,91 como resultado de que parte de la inyección 2006 22,268 de liquidez que ha efectuado la Reserva Federal 10,93 14,06 2007 de Estados Unidos hacia los bancos de dicho 21 ,820 11,13 14,24 2008 país para que incrementen la disponibilidad cre10,148 13,51 15,04 2009 diticia y así reactivar su economía, se han cana17,963 12,64 15,40 2010 lizado hacia economías que ofrecen condicio26,312 11,69 15,86 2011* nes de 'estabilidad' por el crecimiento de sus *Promedio hasta el mes de Abril exportaciones de materias primas, y que presentan condiciones macroeconómicas favorables a dicho capital, como es el caso de México. 11 Es la diferencia porcentual entre el tipo de cambio Ello explica en parte, que se encuentren 160 nominal y la paridad del poder de compra, base mil millones de dólares de inversión extranjera 1996=100; PPP: Poder de Paridad de Compra. El signo en la BMV, y que alrededor de 65 mil millones negativo(-) indica subvaluación del peso mexicano, respecto al dólar americano y el signo positivo(+) indica · de dólares de inversión extranjera haya adquisobrevaluación del peso con respecto al dólar rido deuda pública, aprovechando el diferencial americano. entre la tasa de interés interna (Cetes a 28 días esta en 4.5%), y la que ofrece los bonos del Te21 Se refiere al tipo de cambio ajustado al diferencial de soro de Estados Unidos para el mismo período, precios de México y Estados Unidos, principal socio que es de 0.17%. Gráfica Cuadro comercial, tomando como base 1996=100, ya que en dicho año se presen!o un superávit comercial. En la Gráfica se muestra el gran crecimiento que las reservas internacionales han tenido a partir de diciembre de 2009, como consecuencia de los mayores flujos de capital tanto por la mayor deuda externa, como por el capital que va la BMV, como los recursos deri- Fuente: CEFP 2009, lo que llevó a las autoridades monetarias y hacendarias a proceder para recuperar la estabilidad perdida. De ahí que no se procedió 22 México: Reservas Internacionales, 2008:01- 2012:04 (millones de dóJares) 135,000.00 125,000.00 4 115,000.00 .., 105,000.00 , 95.000.00 85.000.00 75.000.00 65,000.00 ..o á::i o o N (') lO N N o á::i o o o á::i o o ~-~~ ~ f'- O> ........ ....o ('") lO f'- O> .... .... .... ("j l{) f'- O) ..... ..... (1) N N N N N N N N N N N N o á::i o o o o o o o o o o o o .... o o á::i á::i O) O) O) m O) O) o o o o o o ..- ..... o o o o o o o o ..- ...... ..- ..- ..- ...... ..o o o o o o o o o o o o o o o o T"" N N N N N Fuente: Banco de México, Indicadores Económicos y Financieros, 2011. vados del alza del precio internacional de petróleo, como por la política del diferencial de tasas de interés que· mantiene el Banco de México para que fluya la inversión de cartera al país, y así consolidar la estabilidad cambiaría (su apreciación), como la propia apertura comercial y financiera. Ante la pérdida de competitividad que enfrenta la producción nacional, derivada de la baja productividad, como de la apreciación del tipo de cambio, el gobierno no tiene forma de contrarrestar los impactos negativos que ello tiene sobre la dinámica de acumulación de dicho sector, ya que no puede incrementar la inversión para modernizar la planta productiva, y aumentar la productividad. Tampoco puede devaluar el peso, ya que afectaría la rentabilidad del capital financiero, lo que provocaría su salida del país, por lo que opta por la reforma laboral para disminuir prestaciones laborales, como para contratar por horas y abaratar el costo laboral, y así tratar de mejorar la posición competitiva de la producción frente a importaciones, como para resarcir parte de las pérdidas que las empresas nacionales tienen como resultado de su falta de competitividad. Al gobierno no le importa seguir manteniendo la apreciación del tipo de cambio para favorecer la rentabilidad del sector financiero (los cuales ganan por el diferencial de tasas de interés, como por lo que hayan ganado en la BMV, o donde hayan invertido, y aparte ganan por la apreciación de la moneda, La mayor oferta de dólares con que cuenta el país, abarata el precio de éstos, y fortalece al peso mexicano. El Cuadro muestra como el peso ha mostrado una creciente apreciación a partir de 1997, solamnte disminuida significativamente en la crisis de 2009, y vuelta a crecer a partir de 201 O. Ello ha actuado en detrimento de la competitividad de la producción nacional. De ahí el porque el rompimiento de cadenas productivas, y la desindustrialziación, los altos coeficientes importados (relación de importaciones a demanda), como la pérdida de autosuficiencia en granos básicos, y las presiones sobre la balanza de comercio eterior no petrolero, lo que nos coloca en un contexto de fragilidad y vulnerabilidad en torno al comportamiento de la entrada de capitales. 23 �ya que al salir del país, el dólar les sale más barato de cuando entraron), a pesar de los costos de la descapitalización de la esfera productiva nacional, del desempleo, y de los menores salarios y prestaciones laborales que esto está generando. internacional, crecimiento de exportaciones, de los mercados financieros internacionales, y de los flujos de capital), ya que cualquier comportamiento adverso de éstas, afectará seriamente a la estabilidad del tipo de cambio, como a la economía nacional, dada su dependencia de tales variables. Los Estados Unidos están devaluando el dólar paramejorar competitividad para reactivar su economía a través de las exportaciones, como para reducir su déficit comercial. La gran mayoría de los países quiere crecer para el mercado externo, ante la dificultad de poderlo hacer hacia su mercado interno, debido a las políticas fiscales contraccionsitas que están instrumentando para reducir el déficit fiscal. Ello tiende a generalizar una guerra de qivisas, para salir airosos en dicho objetivo, en cambio México ha dicho que no entrará a dicha guerra de divisas, debido a que no utilizan el tipo de cambio como herramienta de política comercial. Esto llevará a que siga el deterioro de la posición competitiva de la producción nacional, como las presiones sobre la balanza de comercio exterior no petrolera, y el bajo crecimiento de la economía; lo que redundará en problemas de mayor desempleo, de cartera vencida creciente, en restricción crediticia, y en mayor vulnerabilidad en torno al comportamiento de las variables externas (precio internacional del petróleo, tasa de interés La economía nacional no tiene condiciones productivas para convalidar la 'fortaleza' del peso, la cual se sustenta en la entrada de capitales. Cabe señalar que la fortaleza de una economía no la da su moneda, sino su capacidad de producir bienes y servicios, y de generar empleos bien remunerados para saltisfacer las demandas de la sociedad, situación que no acon-tece en el país. Al dejar de actuar nueva-. mente las variables externas en forma positiva, sea porque aumente la tasa de interés internacional, como porque se desestabilicen los mercados financieros internacionales, y caigan el precio internacional del petróleo y las exportaciones, así como los flujos de capitales, no habrá capacidad de financiar el déficit de cuenta corriente de balanza de pagos, por lo que se desestabilizará el tipo de cambio, y se comprometerá el libre movimiento de mercancías y capitales, ya que es la entrada de capitales lo que sustenta la estabilidad cambiaría y nuestra inserción en el proceso de globalización. El personaje de la tumba del Templo de las Inscripciones en Palenque (Tercera parte) Roberto Guerra Rodríguez* rosiguiendo con la vida de este gran personaje histórico, tenemos que terminadas las actividades de la Reunión Cumbre, todas las delegaciones de los diferentes pueblos regresaron a sus lugares de origen; la misma casta sacerdotal teotihuacana (CastaSac) regresó a su sede ubicada en Xochicalco, dejando en Teotihuacan a su gobierno representativo formado por cuatro supremos sacerdotes, quienes desde el Tlacatecan "casa de mando" se encargaban de organizar y dirigir el aspecto religioso de la metrópoli. Sin embargo, el Tlac;atecan había tenido que transigir con el gobernante político (rey, tlatoani o jefe militar), así como con la casta militar tolteca (Casta Mil) para incorporar a su doctrina religiosa los nuevos dioses que iban surgiendo, como Mixcóatl "dios de la caza" e ltzpapálotl "señor de la noche". Solamente se quedaron en Teotihuacan los pobladores de la ciudad, bajo el gobierno del rey Tozpan Huetzin. Cabe mencionar que conforme avanza la presente investigación van surgiendo nuevos personajes históricos que también estuvieron presentes en esa Cumbre, como es el caso de los dos hijos varones de este rey, llamados lhuítimal "el de la capa luminosa" (el mayor y sucesor de su padre en el señorío, a su muerte en el año 679) y Chicomecóatl "siete serpiente", quienes constituyen el sexto y séptimo de los personajes identificados presentes en La Cumbre. En realidad, después de la invasión y posesionamiento de Teotihuacan por parte de los chichimecas después llamados toltecas, comienza una nueva etapa en las culturas y pueblos del maíz, pues todas las sociedades dejaron de ser teocráticas para convertirse en militaristas, es decir que se toltequizaron, iniciándose la Etapa de la Toltequidad. La llegada del Quinto Sol trajo consigo muchos cambios y repercusiones en toda la Zona Cultural de las Poblaciones, empezando porque en muchos pueblos de la zona del mayab, los gobernantes o ahaus aprovecharon la circunstancia de que se iniciaba una nueva etapa histórica para establecer una nueva dinastía en sus respectivos pueblos, a la cual denominaron con su nombre. Con respecto al señorío de Calakmul, Campeche, el regente de ese lugar, para dar a entender que él había estado presente en La Cumbre, en la Ceremonia del Fuego Nuevo, cambió su nombre de Yichak Hix "garra de jaguar", por el de Yichak Kak "garra de fuego"; y como un homenaje a su padre, el anciano rey Yuknom Chen "cabeza de serpiente", cambió el nombre del señorío por el de Cabeza de Serpiente, y el nombre de Yuknom , convertido en Yukom y traducido como 'Jefe", pasó a ser un título distintivo de todos los ahaus del lugar. "Entre todos los glifos emblema (de las ciudades mayas), hay uno que parece haber tenido particular importancia. El glifo 'Cabeza de Serpiente' es el más ampliamente difundido y el más mencionado en el cúmulo de inscripciones. A pesar de tan recurrentes referencias ignoramos aún la verdadera sede del emblem~ Cabeza de Serpiente. Se han señalado diver- " 1l1nes1ro J:lonn_alista, egreJ:at!o de lo_Escuela Jf!iguel F. A,fartínez y de la Normal Superior del Estado. Actualmente labora en fa Umverstdad Pedagog,ca Naaonal, Unidad 19B, y en la Escuela Preparatoria Núm. 3 de lo U.A .N.L. 24 25 �sos sitios y cada vez parece más seguro atribuir su origen a Calakmu/"21 • Asimismo sucedió con el título de Yukom. "En el Clásico Tardío los gobernantes del Lugar de la Serpiente son identificados por un título genérico, Yukom; lo cual dificulta su identificación como gobernantes de Calakmu/" 22 • Posteriormente ese nombre pasó a designar a la familia dinástica de ese lugar como la familia Cocom 23 • Con respecto al señorío de Tikal, en Guatemala, es necesario mencionar que en el año 250, al posesionarse de esta población Yax Moch Xoch "tecolote hechicero", sucedió que inspirándose en su numen tutelar: Bolon ltzam "nueva iguana", ltzamná "e/ sol nocturno, deidad del inframundo", y alterando un poco las letras de ese nombre (Bolon "nueve", lo transformó en Balam "brujo jaguar'; e ltzam "iguana", lo transformó en Chilam "brujo hechicero") adoptó la personalidad de ltzamná con la caracterización y el nombre de Chilam Balam "brujo jaguar"; por lo que en honor de su deidad impuso a esa población el nombre de Bolon "ciudad nueve", fundando la Dinastía de los Hechiceros de Tikal o la Dinastía de Chilam Balam. El rey desplazado pasó a gobernar otra población cercana a Tikal, a la que llamaron Uaxactún "ciudad ocho" (también en Guatemala), para indicar la subordinación ante la Ciudad Nueve (Tikal), constituyendo ambas poblaciones el señorío hechicero, el señorío de las ciudades Nueve y Ocho, o el señorío Tikal Uaxactún. Con el paso del tiempo el nombre de Bolon "ciudad nueve", vino quedando en Olomán, por lo que de aquí en adelante me referiré a ella indistintamente como Tikal u Olomán; mientras que a sus pobladores los denominaron los Akahal "hombres de la noche o hechiceros de Tikal"; y a la ciudad de Uaxactún, tomando las dos últimas sílabas (Xactún) la llamaron Tapcú, y a sus pobladores denominaron Los Tapcú 24 . Por ser una población muy importante, Olomán se convirtió en el blanco perfecto de sus enemigos, varias poblaciones que estaban a su alrede9or y que prácticamente la tenían sitiada, siendo la más importante de ellas Calakmul, en Campeche; por lo que durante largos períodos la Ciudad Nueve se la pasó sometida a sus enemigos. No fue sino hasta algunos años antes de la llegada del Quinto Sol, cuando el ahau Kaan Chakik "cielo tempestuoso" (654-665) logró la liberación de su pueblo. Le sucedió en el trono de Tikal su hijo, el ahau Sok Kaan "caracol del cielo", quien a su vez acompañado de su hijo y sucesor en el trono: Ahau Kaan "señor del cielo", encabezaron la Delegación Maya de Tikal en La Cumbre. Cuando regresaron de nuevo a su señorío establecieron la Dinastía del Cielo en honor del ahau Kaan Chakik "cielo tempestuoso"; pero esto lo hicieron sin cambiar el nombre de la ciudad y sin dejar de llamarse hechiceros. Sin embargo, para dar testimonio de su presencia en La Cumbre, primero Caracol del Cielo (y posteriormente Señor del Cielo, cuando asumió el poder), mandaron construir una obra relacionada con esos eventos, exactamente iguales las dos obras. Al personaje histórico de Sok Kaan también se le ha identificado como Ah Cacau "señor cacao". "El reinado de Ah Cacau estuvo marcado por la construcción del primero de los dos grupos de pirámides gemelas ya fechados. El grupo de pirámides gemelas eran un conjunto arquitectónico simétrico, con origen en el Clásico Formativo de Tika/. El conjunto consiste en dos pirámides de cuatro pisos, con techo plano, que flanquean los lados oriental y occidental de una plaza. Del lado sur se encuentra un solo edificio con nueve puertas; al norte, un sitio cercado que contiene una estela y un altar. Los grupos de pirámides gemelas se construían para los rituales que conmemoraban el paso de Arqwx,logía Mexicana (Rev.). Vol. III. Núm. 18. Op. Cit., p. 43. Ibíd em.P SJ. · · ¡u Mextco, ' · DF 23 Gonzáfez Bfacka/fer. Giro E. Síntesis de Historia de MéxiaJ. Edttona n em:ro. • ., 1971 . P.139 . . 24 Anafes de los Xahif. UNAM. Biblioteca del Estudiante Universitario. México, 1946. Pp. 9, 15, 67, 172. 21 22 1 26 cada katún, período de veinte años (solares) . .. El Templo IV parece marcar el reinado de Yax Kin Kaan Chac, hijo y sucesor de Ah Cacau. .. Yax Kin marcó el fin del primer katún de su reinado con el Grupo de Pirámides Gemelas 30-2, en el extremo septentrional de la Calzada Maler" 25 . Las pirámides gemelas de cuatro pisos con el techo plano (ver Fig. 5) indican que al subir a la parte alta del cuarto piso, lógicamente, se encuentran en el quinto piso, cifra calendárica de Quetzalcóatl, es decir que están dedicadas a esta deidad las pirámides gemelas; la del este es la quetzálica y la del oeste la xolotleca. El edificio de nueve puertas representa al inframundo con sus nueve señores de la noche; y el sitio cercado y descubierto, con una estela y un altar, representa a quenamican "el cielo". Ver Fig. 6, donde aparece el Altar 14 de Tikal, que fue encontrado en el sitio cercado de la obra de Sok Kaan, donde aparece grabada la fecha ocho ahau, que en el calendario maya marca el inicio del Quinto Sol. El hijo y sucesor de Sok Kaan, llamado Ahau Kaan "señor del cielo", al regresar de la Cumbre cambió su nombre por el de Yax Kin Kaan "poderoso sol del cielo". Fig. 5 Y aquí aparece el octavo personaje histórico, plenamente identificado, que también estuvo presente en La Cumbre; se trata del rey Fig. 6 de la población actualmente llamada Toniná "la casa de piedra", en Chiapas, cuyo nombre original era Xul Kaan "itzcuintli o perro del cielo", quien al regresar a su señorío después de esos eventos, mandó construir un disco de piedra labrado donde aparece su figura sentada en la posición de flor de loto, con la mano extendida y un lienzo doblado sobre ella, en el que descansa el signo (glifo) que representa el principio religioso de los cinco rumbos del universo (los cuatro puntos cardinales más el punto central, el rumbo abajo arriba, el rumbo de la divinidad, el de la plomada teológica), siendo este último quinto rumbo el que está señalando la barra numeral cinco que está sobre el glifo, indicándonos que el rey, a su regreso de La Cumbre, cambió el nombre de la población por el de Kan Tok "rumbo central o valle teológico", en referencia a que es el lugar donde se encuentra la plomada teológica26•27 , fundando la Dinastía Teológica de Toniná. Además, en el mismo tocado de la figura se encuentra el glifo de su nombre Kul Kaan "ftzcuintli del cielo" (ver Fig. 7); mensaje que se complementa con el texto glífico grabado alrededor del disco de piedra. Otro registro de este mismo personaje histórico se encuentra en derredor de un vaso 25 Sharer. La Qvüización Mlya. Op . Cit. P 171. Gonzáfez Cruz, Anzofdo. Arqueología Mexicana (Revista}. El Tablero de Kan Tok. ¼Ji. VIII. Núm. 45. México, D.F., 2000. Pp. 22, 23. 27 Go11záfez Torres, Yofotl. Diccionarw deMitologíay.Rdigión. Ediciones Larousse. México, 1991. P. 102. 26 27 �de cerámica procedente de Toniná (ver Fig. 8), donde aparece el rey Xul Kaan siendo transportado en un palanquín y acompañado por su séquito personal. Bajo del palanquín se encuentra la figura de un itzcuintli que lleva un lienzo circular sobre el lomo (equivalente al tocado o sombrero de los personajes) y tiene el significado de cielo. Además, como el dignatario es ·transportado por el aire, es decir que no está pisando tierra, nos está indicando que es el señor del cielo, es decir Xul Kaan. Fig. 7 Por otra parte, cuando la CastaSac regresó a su sede en Xochicalco, después de haber celebrado dignamente la llegada del Quinto Sol, se inspiraron en la vida y obra del mensajero divino, el joven rey de Palenque, el Gran Ocho Ahau, quien generosamente les había recompensado por la supresión del día uno ácatl dedicado a Quetzalcóatl; por lo que basados en la iluminación que él les brindó, diseñaron y programaron el segundo objetivo del que he denominado Plan Maestro, que ellos tenían como uno de sus propósitos fundamentales, y era recuperar el poder para el grupo teotihuacano o religioso y obligar a los tolteca chichimecas o grupo guerrero a abandonar Teotihuacan y regresar a la Chimeca o Zona Cultural del Desierto, que era a donde pertenecían. Fue así que la CastaSac decidió copiar el Modelo Ocho Ahau; es decir, esperar a que llegara por segunda vez en el calendario de México la especialísima fecha suprimida, la fecha religiosa por excelencia: (día) uno ácatl (año) uno ácatl; para que en esa fecha tan especial naciera un niño predestinado como lo había sido OchoAhau en ese momento histórico para su pueblo, y que ese varón predestinado, que se llamaría Cem Ácatl Topiltzin ''príncipe uno carrizo", se convertiría en el Teotli y la viva imagen de Quetzalcóatl; y ese predestinado personaje histórico sería el que cumpliría con el segundo objetivo del Plan Maestro. E>)>z > >J> >> >>> >>> IU>)Jflf>>l:>>>>J) Así tenemos que el Rey Sol de Palenque, el señor Ocho Ahau, tomó varias decisiones como consecuencia de los sucesos ocurridos en La Cumbre. Primero, convertir a Palenque en una Teotihuacan Maya reproduciendo allí el conjunto arquitectónico más representativo de aquella metrópoli: La Ciudadela y la pirámide del Sol con su árbol sagrado y su plomada teológica, convertida en el Templo de Quetzalcóatl (Templo de las Inscripciones); y que al mismo tiempo le sirviera de tumba para toda la eternidad al Gran Ocho Ahau. Segundo, establecer en Palenque la misma ideología teotihuacana, basada ~ el Esquema de Tlatilco con sus Cuatro Principios religiosos Fundamentales: el del teocuáhuitl "árbol de la vida" (espiritual) o árbol sagrado"; el de los tres niveles de la existencia: tlaltícpac mictlán quenamican ''tierra inframundo cielo"; el de los cinco rumbos del universo: los cuatro puntos cardinales más el punto central (rumbo abajo arriba, rumbo de la divinidad, rumbo de la plomada teológica, rumbo del árbol de la vida); y el de la dualidad vida muerte. No obstante el propósito, era imposible reproducir con exactitud el conjunto arquitectónico ni la teoría ideológica, porque en la Teotihuacan Central misma estaban en pugna los dos grupos políticos más importantes: el grupo teotihuacano teocrático religioso, representado por la CastaSac; y el grupo tolteca militarista guerrero, representado por la casta militar (Casta Mil). Así tenemos que efectivamente se cumplió con ese programa del Plan Maestro, porque al llegar esa fecha tan especial: uno carrizo, rogaciones de 3289; que corresponde con nuestro calendario en la fecha: sábado 20 de octubre de 843; nació en Teotihuacan ese varón tan esperado que fue Cem Ácatl Topiltzin. Sus padres fueron de la más alta nobleza teotihuacana y se llamaron Totepeuh "ave preciosa del cielo", y Chimalman "escudo de la tierra" 28 . Al nacerTopiltzin murió su madre Chimalman, por lo que la CastaSac, para que el niño creciera en el seno de una familia bien integrada, hizo que su padre Totepeuh contrajera nuevas nupcias con otra dama de la nobleza llamada Quillaztli, quien fue la que se encargó de criar y educar a ese niño tan especial, por lo que fue deificada como Cihuacóatl "mujer serpiente", madre de todos los dioses29 . Pero no solamente el Mensajero Divino había influido en la CastaSac, sino que podríamos decir que hubo un intercambio muto de influencias, porque también el rey Ocho Ahau había resultado influido notablemente por los acontecimientos que se habían vivido en La Cumbre de Xochicalco Teotihuacan, quedando vivamente impresionado por la visita que realizó a la majestuosa Ciudad de los Dioses; de tal manera que cuando la Delegación Maya de Palenque regresó a su señorío, el Teotli volvió completamente transformado en otro ser diferente al jovencito de quince años que había salido de allí algún tiempo atrás. En Teotihuacan la pirámide del Sol había sido levantada en honor del Astro Rey que entonces estaba representado por Tonatiuh "el sol"; sin embargo, cuando surgió el concepto de Quetzalcóatl (por el año 100 de nuestra era) cambió todo el panorama religioso, porque éste desplazó a Tonatiuh y pasó a ocupar la representación del Sol; de esta manera Quetzalcóatl tenía dos templos en la metrópoli, el de Quetzalcóatl propiamente dicho, ubicado en el área del conjunto que actualmente es conocido como La Ciudadela, y el Templo de la.Pirámide del Sol. Tercero, rendir un homenaje a su madre, la soberana Zac Kuk "guacamaya blanca", a la que admiraba, quería y respetaba mucho, nombrándola fundadora de la nueva dinastí~ de Palenque a la que llamaron de Bak Sakil "garza de cobalto" o Dinastía de los Cobaltos, porque esa fue la caracterización que ella adoptó al asumir el trono de Palenque, en el año 653, a los 19 años de edad, porque a pesar de pertenecer a la más alta nobleza y a la familia dinástica, era una mujer muy sencilla a la que le pareció muy ostentoso su propio nombre, por lo que Fig. 8 28 29 28 CódiceChimalpopoca. Op. Cit.,pp. 7,124. Robe/o, Cecilia Agustín. Diccionario de Aztequismos. Ediciones Fuente Cultural. México, s/año. P 83. 29 �prefirió sustituir a la guacamaya por una ave más modesta que al mismo tiempo llevara la blancura de su nombre, por lo que se llamó Bak Sakil "garza de cobalto". Y así es como aparece en una de las dos inscripciones recientemente descubiertas (1998), en la del Panel Sur del Templo XIX de Palenque (ver Fig. 9, incisos a y b). En el inciso a, aparece como Garza de Cobalto -tocado con placas de jade que lleva en la frente la figura de una garza con una ramita en el pico-, y deificada como la Señora Nueve Viento -numeral nueve y orejera en forma de nube, así como bases ornament~les en forma de espir.ales y remolinos de viento-. En el inciso b, aparece como Guacamaya Blanca -boca en forma de pico de esa ave y orejera con cauda de su plumaje-, y deificada como la Señora Dos Serpiente (Cihuacóatl) -dos círculos en medio de dos arcos serpentinos-3o, 31. Fig. 9 a) La razón de que la reina de Palenque haya sido deificada como la Señora Nueve Viento y como la Señora Dos Serpiente (Cihuacóatl), ambas deidades relacionadas con Quetzalcóatl, es porque su fecha de nacimiento (que la cintura están los elementos que la identifican como la reina Garza de Cobalto; a la izquierda la garza y a la derecha el arco quetzálico con el significado de cobalto. En sus espaldas porta un tablero cruzado por infinidad de sogas (el Escudo del Poder) indicando que ella como la Madre Tierra y madre de todos los dioses, les otorga el poder a todas las deidades, así como a los ahaus y gobernantes de los pueblos, al permitirles tomar con su mano algún extremo de alguna soga del poder (tal como aparece representado en el nicho cueva de los tronos olmecas). Su cuerpo erguido representa el Árbol de la Vida, que remata en la cabeza, por lo que de sus lados brotan las dos ramas en que se divide, para terminar en sendas cabezas de serpiente, de cuyas fauces surgen los dioses que constituyen la doble personalidad de Serpiente Emplumada: Quetzalcóatl y Xólotl; que la identifican como la Señora Dos Serpiente, Cihuacóatl. Sobre la banda rematada en flor de la cabeza se encuentra la identidad de la reina Garza de Cobalto como deidad del cielo, consistente en la cabeza de una garza rodeada de pequeños óvalos (signo cielo) que le dan la apariencia de collar o flor. En la parte superior aparece la cabeza de un jaguar (ltzamná) como representante del mictlán, llevando en el cuadrete de arriba el espejo de hematita ''para iluminar el camino a quenamican"; mientras que en la frente y en los ojos están representados los tres niveles de la existencia, vistos desde el observador: ojo izquierdo, jaguar, ltzamná, mictlán; ojo derecho, garza, reina Garza del Cobalto, tlaltícpac; frente, mismo signo de garza rodeada de pequeños óvalos, Señora Garza de Cobalto, quenamican. En resumen : tlaltícpac mictlán quenamican "tierra inframundo cielo". Fig. 9 b) es con la que comienza la inscripción del Panel Sur) es: nueve serpiente, montaña de 3080; que corresponde con nuestro calendario en la fecha: miércoles 29 de octubre de 634; de tal manera que el numeral nueve se asoció con la figura calendárica suplementaria de ácatl (ehécatl "viento"), para deificarla como la Señora Nueve Viento. Además, resulta que el día nueve serpiente es el segundo día del treceavo mes, montaña (el trece es la cifra religiosa por excelencia, misma que junto con la figura serpiente, remiten directamente a Quetzalcóatl), por lo que se tomó el numeral dos (doble personalidad de éste) junto con la figura de serpiente, para deificarla como la Señora Dos Serpiente, Cihuacóatl. La cuarta decisión tomada por el Rey Sol consistió en cambiar el nombre a la ciudad de Chaacnabitón por el de Bakal "lugar de /os cobaltos", haciéndose llamar sus pobladores los cobaltos32 • El culto de ambas deidades, tanto el de la Señora Nueve Viento como el de la Señora Dos Serpiente, Cihuacóatl (ver Fig. 1O), se extendió rápidamente entre los pueblos de la zona del mayab, hasta convertirse en una divinidad omnipresente y todopoderosa, necesaria Arqueología Mexicana (R.cvista). HallazgosenPaleru¡uc. Resumen Historiográfico. Vol. V/1. Núm.38. México, D.F.,1999. P. 64 yss. . 3 1 Arq. Mex. (R.cv.}. Vol. VIII. Núm. 45. Op. Cit., p. 28 y ss. . . , ,. 32 Arqueología Mexicana (Revisto). Qudades Perdidas Mayas. Nzkolat Grube. Vol. XII. Num. 67. Mexzco, D.F., 2004. P. 32 y SS. 30 30 Fig.10 e indispensable para cubrir todas las facetas del género femenino, ya que las mujeres se encontraban en un vacío espiritual muy grande por no contar con la representatividad femenina correspondiente en la cosmogonía maya. Los significados de los elementos que porta esta efigie de porcelana son los siguientes. La figura de la doble diosa: Señora Nueve Viento y Cihuacóatl, está representando a la Madre Tierra (madre de todos los dioses) a través de su aspecto de mujer madre sacerdotisa, desde el momento en que aparece con las palmas de las manos casi juntas al frente, en actitud de veneración. Porta un collar con el signo "T" (árbol de la vida) que la identifica con la figura calendárica de ik como la Señora Nueve Viento. En los cuadretes a los lados de La quinta decisión que tomó el Rey Sol fue la de agregar un nuevo concepto a su pensamiento filosófico; y esto fue como consecuencia de un proceso en el desarrollo de las ideas con respecto al nombre de Garza de Cobalto que adoptó la fundadora de la dinastía; y para lo cual se procedió de la siguiente manera. Si ella, su madre, había adoptado el nombre de 31 �Bak Sakil "garza de cobalto"; entonces él, su hijo y heredero en el trono de Palenque, adoptó la caracterización y el nombre de Car Sakil "pececillo de cobalto", para representar al pececillo que en la vida real le sirve de alimento a la garza, pero que en el concepto filosófico sucede al contrario, porque al Pececillo de Cobalto, al llevarlo la Garza de Cobalto en el pico, lo está nombrando como su elegido, lo está protegiendo y le está transmitiendo sus poderes. El propósito del concepto Car Sakil "pececillo de cobalto", era para que se transformara en el concepto Ahau Sakil "ahau de cobalto"; de tal manera que al establecerse la dinastía, la fundadora se convirtió en la Reina de Cobalto. Su hijo y sucesor en el trono, al cofundador de la dinastía, el rey Car Sakil (quien al tomar esta quinta decisión demostró ser un hombre tan sencillo como su madre), se convirtió en el segundo ahau de cobalto. también; asimismo, sobre la orejera lleva la figura de la cabeza de una ave. Tiene la ceja dividida en tres partes que significan los tres niveles de la existencia, llevando un óvalo sobre la parte central, indicando que eHa es la deidad representativa del cielo. Lo mismo sucede en el arco quetzálico que está detrás de la nuca (signo poder), en el que aparecen tres semillas (signo niveles de la existencia). Cuando este signo aparece en forma horizontal (ceja) el punto del medio representa al cielo; cuando aparece en forma vertical (nuca) el punto superior representa al cielo. También aparecen otros elementos complementarios. En la Fig. 11, inciso b, aparece también con la caracterización de Pececillo de Cobalto el segundo de los hijos del Rey Sol, el rey Chan Xul "serpiente itzcuintli", quien fue el cuarto ahau de cobalto. Con esa caracterización de Pececillo de Cobalto es como aparece el rey Ocho Ahau en el Panel Oeste del Templo XIX de Palenque, en el cartucho con los signos de su identidad (ver Fig. 11, inciso a); en donde aparece la reina Garza de Cobalto llevando en el pico a su hijo, el rey Pececillo de Cobalto, al que le está transmitiendo sus poderes. La reina lleva en la frente el signo pececillo (poder cobalta); además lleva el ojo con la forma de un pececillo, y la orejera Fig.11 b) La aplicación de este mismo concepto lo podemos ver también en la representación del rey Ahkal Mo Nahb "tortuga guacamaya", quien aparece en el Panel Sur del Templo XIX, que él mismo mandó construir (ver Fig. 12), y donde se le ve sentado en la posición de flor de loto, en un trono que muestra a su espalda la figura del nicho cueva de los tronos olmecas, como símbolo de su poder. Lleva un tocado con la figura realista de una Garza de Cobalto, llevando en el pico al Pececillo de Cobalto, a quien le está transmitiendo sus poderes, y que Fig. 11 a) ....:- . ; -- . r .. --~ Fig.12 representa al mismo rey Ahkal Mo Nahb, el quinto ahau de cobalto. Cuando el Rey Sol de Palenque llegó a los veinte años de edad (año 678), contrajo matrimonio con una dama de la nobleza llamada lxpochol Hel "racimo de flores distinguidas", y en forma abreviada "flor distinguida" 33 (ambos personajes, cuyas representaciones formaban parte de sendas esculturas de estuco, y al morir el rey sus cabezas fueron separadas del monumento y depositádas como una ofrenda ritual debajo del sepulcro del Templo de las Inscripciones; donde fueron descubiertas en 1952 por el arqueólogo Alberto Ruz Lhuillier). lxpochol Hel era hija del rey del centro cultural llamado actualmente El Tortuguero, en el estado de Tabasco. ''Al parecer, el matrimonio entre (el Rey Sol Ocho Ahau), el gobernante de Palenque y una mujer (Jxpocho/ He/) de la clase gobernante del sitio cercano de El Tortuguero, cimentó una alianza entre estos dos centros aunque, por lo visto, subordinando esta entidad más pequeña a la de Palenque" 34• De la unión matrimonial del rey Ocho Ahau con la princesa Flor Distinguida nacieron dos hijos varones: Chan Balam "serpiente jaguar" (mismo nombre !Sharer. Diccionario Maya Cordomex. Op. Cit., pp. 199, 696. La Cwilizacwn ~ - Op. Cit., pp. 284, 285. 3 3 35 32 del padre del Mensajero Divino) y Chan Xul "serpiente itzcuintli" 35; quienes en ese mismo orden sucederían a su padre en el trono de Bakal (Palenque), la Teotihuacana Maya, misma que junto con la ciudad asociada de El Tortuguero constituían el señorío de los cobaltos. i . . -,.,:!• - . - fbídem. Pp. 286, 287. 33 Además de todos estos cambios que trajo consigo la llegada del Quinto Sol en el País del Águila y la Serpiente, así como en las culturas y pueblos del maíz; durante el desarrollo de La Cumbre hubo un acontecimiento de trascendental importancia que también traería grandes repercusiones y transformaría el panorama político, religioso y cultural de la época. El Suceso Generador del Cambio Histórico fue el siguiente. El rey de Tikal, Sok Kaan, y su hijo Ahau Kaan, dándose cuenta de que el pueblo tolteca era muy poderoso porque habían invadido y se habían posesionado de la majestuosa Ciudad de los Dioses, sometiendo al pueblo teotihuacano, pensaron que si lograban asociarse con los toltecas, convertirían a su propio señorío de Tikal en la capital de un gran imperio de los pueblos de la zona del mayab; por lo que Sok Kaan y Ahau Kaan se entrevistaron en varias ocasiones con el rey tolteca de Teotihuacan, Tozpan Huetzin, así como con sus hijos: lhuítimal (quien sucedería a su padre en el trono de Teotihuacan cinco años después, en el año 679) y Chicomecóatl, para pedirles que los apoyaran proporcionándoles un grupo militar para luchar contra sus enemigos. Fue así como al concluir los eventos de La Cumbre, y cuando todas las delegaciones regresaron a sus respectivos lugares de origen, la Delegación Maya de Tikal lo hizo acompañada de un numeroso contingente de guerreros toltecas, llevando como su capitán a Chicomecóatl, segundo hijo del rey Tozpan Huetzin, de Teotihuacan, iniciándose así el Proceso de Toltequización del Mayab, pero de eso hablaremos en la siguiente edición de nuestra prestigiada revista Reforma Siglo XXI. ¡Hasta la próxima! �La Historia de la Educación Pública en México desde los Mexicas hasta el Poñiriato educación normal y preparatoria. En este mismo periodo hay que destacar la obra de Don Justo Sierra con su propuesta integral de educación primaria, normal, preparatoria y superior al promover en ésta la Universidad Nacional de México. de ser maestro no ha de ser negro, ni mulato, ni indio y siendo español ha de dar información de su vida moral". (Dorothy Tanck Estrada. La educación ilustrada 1786-1836. P. 93) Mireya Sandoval Aspront* Introducción a Historia de la Educación en México es un fenómeno social, como todo hecho histórico, es variable con el paso del tiempo y compleja . La aportación de este artículo es analizar y reflexionar sobre cómo fue evolucionando la educación de nuestro país, a 200 años de nuestra independencia y 100 años de la Revolución Mexicana y cómo se ha luchado por lograr consolidar un proyecto nacional de educación. Esta reflexión nos invita a regresar a través del tiempo y partir desde los orígenes y los antecedentes de la educación en nuestro país. Para reflexionar acerca del origen de nuestra cultura es necesario remontarnos a la esplendorosa cultura azteca; los libros de textos de Jordi Gussinyer, Charles Gibson, Fern~ndo Díaz Infante, entre muchos otros, nos han dejado en claro que los aztecas ya contaban con una organización, que de acuerdo al estatus social, los jóvenes eran instruidos. L Para la Historia de México el XVI es el siglo de la conquista. El siglo de la conquista se divide en dos períodos diferentes. El primero, que abarca desde 1519 hasta más o menos mediados del siglo. "Se caracteriza por el triunfo de /os intereses particulares de /os conquis- El segundo período del siglo de la conquista se caracterizará por la tendencia opuesta, o sea un aumento notable de la función real en ta toma de decisiones, un mayor control de los abusos irracionales de los conquistadores. Paralelo a esta situación surge una política de protección legal al indígena. Al iniciar con los antecedentes de la educación en México, a partir de la conquista, resaltan tres figuras que contribuyeron en la educación de los indígenas. Nos referimos a Pedro de Gante, Vasco de Quiroga y los Jesuitas, estos hombres místicos, con alto grado de ilustración iniciarán los trabajos de evangelización que imponía la Corona. Fundamentalmente se inculcó el catolicismo, medio a través del cual se pretendía acabar con la idolatría y tos sacrificios humanos de la cultura indígena. "Los primeros evangelizadores de la Nueva España se definieron como educadores celosos de la juventud, el camino más seguro es el de educar en /as nuevas normas a /os que han de construir la sociedad futura". (Alegría Paula. La educación en la conquista antes y después. S.E.P., p. 51) Continuando con las transformaciones que aún seguirían dándose, surge el Gremio de Maestros del Nobilísimo Arte de las primeras letras, que se dio en el año de 1601. En este apartado se enfoca el racismo de los españoles tendiente a evitar a toda costa que los mestizos aspiraran a impartir clase. "Que el que hubiera tadores sobre el mundo indígena, que de pronto se encuentra sometido a una explotación sistemática". (Cosío V. Daniel, 1994, Historia mínima de México, S.E.P. p.15} • Licenciada en Pedagogía, Maestría en Educación Superior con esfecialidaden_la Enseñanza d~_las Ciencias Sociales, Pe~fil p ROMEP, estudiante del Doctorado en Filosofía con ace1:tuact6n en Estudt~s de la Educacion. Actualmente es c_oord~nadora Académica del Cto. de Información deHistoria Regionaly maestra de 11-empo completo en la Facuitadde Ftlosofta y Letras de la UANL. 34 Continuando con la educación pública de nuestro país hubo buenos deseos más que las realizaciones. No fue hasta 1822 cuando cinco hombres prominentes de la ciudad de México fundaron una asociación filantrópica con la noble intención de promover la educación pública a los más pobres, estas escuelas desde su creación se caracterizaban por su método de enseñanza y por la disciplina impuesta a los alumnos; se llegaron a tener 71 escuelas del periodo de su fundación en 1822 hasta 1845. Tan reconocida fue la fama de la enseñanza de la escuela lancasteriana que a veinte años de su fundación, en 1842, el gobierno nacional entregó a la Compañía Lancasteriana la dirección de la instrucción primaria de toda la República Mexicana. Otras dos figuras que destacaron en la Historia de la educación en México son el intelectual José María Luis Mora y Gabino Barreda, ambas figuras están conscientes que la lucha por el poder y la ambición no han impedido la realización de un programa educativo para México; a Barreda se le deben las bases para dar inicio a otra etapa de México, como la llamada Generación Positivista. La nueva generación, la formada en la reforma educativa de Barreda, se hace pronto patente a través del lema "orden y progreso" Barreda, Gabino (1820-1881 ), médico, filósofo y político mexicano. Nacido en Puebla, fue alumno de Auguste Comte entre 1847 y 1853. Los aztecas Las escuelas de Tenochtitlan atendían a los jóvenes de acuerdo con su extracción social: los hijos de los nobles acudían al Calmécac, institución que se hallaba dentro del recinto ceremonial , mientras que los vástagos de los demás pobladores, conocidos genéricamente como macehualtin, asistían a las escuelas de jóvenes, llamadas Telpochcallis, que había en cada barrio. La educación era obligatoria, las mujeres eran educadas por sus madres en casa para realizar las tareas del hogar. Solo las nobles podían ir a aprender a una especie de monasterio donde vivían hasta el momento del matrimonio. Para los chicos había dos tipos de escuelas: El Telpochalli y el Calmécac El primero se estudiaba en la escuela pero se retiraban a dormir a casa. El segundo era un internado reservado a los nobles, la enseñanza de la religión era muy importante, pero también se aprendía escritura, lectura, historia y música. Por encargo del presidente Benito Juárez elaboró la Ley de Instrucción Pública de 1867, creó también la Escuela Nacional Preparatoria. El Calmécac era una casa de educación que estaba bajo la protección del dios Quetzalcóatl, que es por excelencia el dios representativo de la respetable cultura tradicional. En el Porfiriato analizaremos las propuestas educativas que promovió Don Joaquín Baranda, donde atiende la situación de la educación primaria, higiene de la escuela de educación laica y gratuita, así como lo relativo a la En el Calmécac, los hijos de los "pipiltin" aprendían los relatos históricos contenidos en los ámatl, o libros pintados (hoy conocidos como códices), que eran leídos en interminables discursos por los viejos sacerdotes. 35 �Pipiltin: Señores importantes entre los mexicas, como los sacerdotes, los militares y los funcionarios del gobierno. El papel de la Iglesia y la Corona en la Educación se manifestó en la evangelización como objetivo de los misioneros españoles en primera instancia a los indígenas y después a los españoles y mestizos. Aquí se resaltará la labor misionera de Pedro de Gante, Vasco de Quiroga y Jesuitas. Para la Historia de México el XVI es el siglo de la conquista mejor conocida como la época de la colonia. El siglo de la conquista se divide en dos periodos diferentes. El primero, que abarca desde 1519 hasta más o menos mediados del siglo, se caracteriza por el triunfo de los intereses particulares de los conquistadores sobre el mundo indígena Fray Pedro vivió en Texcoco tres años y medio atendiendo su labor educativa casi individual en todas partes y hasta en la misma casa del Netzahualpilli, y después en una capilla que se le edificó. Su estado de Lego y el defecto de ser un poco tartamudo le impedían dedicarse a la predicación, así que su principales ocupaciones fueron servir de intérprete y sobre todo la enseñanza de los niños. Fray Pedro también se dedicaba a _la instrucción religiosa de los hijos de los maceguales o esclavos, porque los colegios eran para los hijos de los nobles y gente acomodada, aunque no se observaba esto en forma muy rigurosa. Tal medida en apariencia injusta, la habían tomado los religiosos entendiendo que el niño pobre no tenía oportunidad de educarse porque necesitaba ayudar al padre a ganarse la vida. En tanto que el acomodado disponía de mucho tiempo para estudiar y su preparación era más trascendente porque estaba destinado a desempeñar alguna vez los cargos públicos. Parte de su legado es la fundación de escuelas y hospitales, se le reconoce como un hombre muy humanitario y generoso que sentía mucha compasión por los indígenas, él pensaba que a través de la educación se les daría un trato más digno, más humano a los indígenas para que se les reconociera como hombres. Fray Pedro murió en una fecha desconocida del año de 1572, cuando su edad pasaba de los 90 años Las escuelas fueron generalmente salas bajas con dormitorios contiguos, algunas eran tan amplias que podían recibir de 800 a 1000 alumnos, la más famosa de todas fue la que fundó Pedro de Gante en la Capital. Fray Pedro los amó, por eso pudo entenderlos y entendiéndolos supo encauzar su intenso sentido estético traducido en artes pictóricas, danza, pintura y música. La mayor parte de su vida se dedicó a levantar templos con el único fin de educar a los indígenas religiosa y cívicamente. Fray Pedro les enseñó varios oficios como: carpintería, zapatería, sastrería. También había otra clase de escuelas para otro tipo de alumnos constituidos por los hijos de los grandes señores que eran adiestrados en los asuntos cívicos, para que desempeñaran eficientemente los puestos que en el gobierno les fueran reservados dese un principio por los españoles. Allí se preparaban, según lo indica el mismo Fray Pedro, los jueces, alcaldes y regidores. Lo más admirable es que Fray Pedro supo enseñar a los niños como niños, a los adolescentes como adolescentes y a los adultos como adultos. Fray Pedro entendió que educar es liberar de la ignorancia. Don Vasco de Quiroga, procedía de una ilustre familia, cercana a los reyes de España. Pasó su juventud en el cultivo de las letras, estudió profundamente la cosmografía y poseyó todos los conocimientos propios de un eclesiástico; pero principalmente ejerció la jurisprudencia. 36 Don Vasco de Quiroga fallece a los 95 años de edad, a él se le reconoce como el primer obispo de Michoacán. Hacemos nuestras, para terminar, las palabras del mexicano Nemesio Rodríguez Lois sobre Don Vasco de Quiroga: "Es él una figura excepcional, única, cuya vida hay que leer de rodillas y con el sombrero en la mano". La educación de los niños indígenas fue su principal interés, señaló como fundamental que todos los niños fueran ejercitados y diestros en la agricultura, considerando esta actividad íntimamente ligada al sentido esencial religioso; quiso que se les inculcara juntamente con las letras la doctrina cristiana, así como lá moral y la prudencia a manera de actividades prácticas. Para impartir la agricultura a los niños, recomendaba que después de la doctrina, dos días a la semana, fueran llevados por los maestros a un campo adecuado y cercano a la escuela donde practicarían, haciéndolo como juego o pasatiempo. La educación Jesuita El advenimiento de los jesuitas en el año de 1572 fue un acontecimiento trascendental para la vida religiosa, intelectual y social de la colonia; se organizó por primera vez en México una corriente hacia el humanismo; se estudiaron los autores griegos. El principio máximo de los Jesuitas era la evangelización a través de la educación con amor. Vasco de Quiroga estaba convencido que sólo a través de la educación se podía luchar contra la pereza, actitud que era indispensable erradicar para garantizar la armonía a través de una organización y estructura social. El maestro jesuita supo ser siempre un compañero y amigo del discípulo, conociéndolo a fondo pudo atenuar los defectos y cultivar las cualidades, así como orientarlo vocacionalmente por nuevos caminos. Los jesuitas estaban convencidos que el alumno no sólo debe de educarse como individuo, sino como elemento social; organizaban con frecuencia_actos públicos que eran motivo de entusiasmo general y que dentro de los colegios se traducían en una justa motivación de las actividades y fuera, en la más efectiva propaganda de las instituciones jesuitas. En relación con las niñas, dejó expresado en las ordenanzas, que en el seno de la familia debían aprender los oficios propios de la mujer. A pesar de la sobriedad y sencillez que Don Vasco recomendó para sus instituciones, la vida dentro de ellas no era monótona, porque la alegría sana y las distracciones naturales no estaban vedadas, las mismas ordenanzas señalaban días solemnes en los que se podían reunir en banquetes; estos actos siempre fueron solemnizados con música, a la cual dio don Vasco de Quiroga importancia como factor educativo, al grado de que todos los indígenas que habían recibido sus beneficios, sabían tocar diversos instrumentos. Continúa con la fundación de hospitales y escuelas. Fundó el colegio de San Nicolás donde aprendían a leer y a escribir. Se realizaban representaciones teatrales de obras españolas, griegas y a veces de algunas escritas por mexicanos, y se hacían academias literarias en las que los alumnos declamaban composiciones ajenas y propias. La educación privada salió de los colegios para cumplir su más elevada misión transformándose en educación pública. La compañía de Jesús en resumen elevó el nivel de la educación en la Nueva España. En el año de 1767 fueron expulsados más de 500 jesuitas, de los cuales aproximadamente 120 eran profesores, Los varones de cada familia iban a trabajar al campo juntos y las mujeres se reunían a hilar, a tejer o a realizar otros quehaceres domésticos. 37 �significó el cierre de colegios en 21 ciudades. Alrededor del año de 1750 varios jesuitas jóvenes, conocedores del pensamiento científico europeo, comenzaron a introducir reformas en los colegios. Querían depurar los abusos del método escolástico en la filosofía y la teología, reforzar los estudios de la historia y de las culturas prehispánicas y promover el método del razonamiento. Si Carlos III no hubiera expulsado a los jesuitas hubiera sido imposible el desarrollo de España y de Hispanoamérica como hay la conocemos. Reforma educativa de los Monarcas españoles Por casi dos siglos se permitió a maestros de cualquier raza ejercer el magisterio, pero en 1709 los maestros del Nobilísimo Arte de Primeras Letras lograron cambiar sus ordenanzas (otorgadas en 1601 ), para limitar el magisterio a los que pudieran comprobar limpieza de sangre. Desde 1319, Enrique II había declarado que los maestros en España deberían recibir tratamiento especial y Carlos V hizo explícitos estos privilegios en las "Preeminencias y leyes de los maestros examinados en la Nobilísima Arte de Leer, Escribir y Contar a los niños" proclamadas en la plaza de Madrid en 1524 y en México en 1709. De acuerdo con este documento, los maestros gozarían una serie de privilegios: Por seguridad personal podían llevar armas. Traer cuatro lacayos o esclavos. Tener caballos. Se prohibió al poder público encarcelar a un maestro. las Primeras Letras en la Ciudad de México, el Virrey Conde de Monterrey no aprobó el segundo de sus once artículos de ordenanzas porque restringía el magisterio a los españoles. Opinó que la escasez de preceptores hacía necesario que todos los que llenaron los requisitos de conocimientos y buenas costumbres pudieran ser maestros, sin distinción de razas. Un siglo después, las autoridades del gremio alegarían que ya había un número adecuado de maestros españoles para atender la población de la capital, por lo que pidieron y recibieron el permiso del virrey para hacer vigente el segundo artículo que decía "Que el que hubiere de ser maestro no ha de ser negro, ni mulato, ni indio, y siendo español ha de dar información de cristiano viejo de vida y buenas costumbres, prímero que sea admitido al examen, que así conviene que sean porque enseña buena doctrina y costumbres a sus discípulos". El gremio de maestros de primeras letras En la ciudad de México, una de las actividades más importantes de su cabildo era la organización de la vida económica. En el año de 1523 los herreros pidieron permiso de formar un gremio; unidos para lograr beneficios para su grupo. Tan pronto como se estableció en la ciudad un número pequeño de artesanos del mismo ramo, se pidieron ordenanzas gremiales al municipio. Al terminar el siglo XVI el cabildo había concedido, con la aprobación del virrey y del rey, 153 ordenanzas. El propósito de la asociación gremial era el de proteger a sus miembros de la competencia, y al público de las mercancías de poca calidad. Requisito para ser maestro: sangre pura, cristiano viejo, hijo legítimo, y de buena vida y costumbres morales. El gremio limitaba el número de acuerdo con las exigencias del mercado local, y en muchos casos sólo otorgaba títulos de maestros cuando había una vacante debido a la muerte de un maestro o su abandono del oficio. Sin embargo para 1601 se estableció el Gremio de Maestros del Nobilísimo Arte de Gran parte de la reputación del sistema derivaba de su economía y rapidez. Siguiendo el método de Lancaster, un solo maestro podría enseñar de 200 hasta 1000 niños, con lo que bajaba el costo de la educación, los alumnos eran divididos en pequeños grupos de 1O; cada grupo recibía la instrucción dé un monitor o instructor, que era un niño de más edad y más capacidad, previamente preparado por el director de la escuela. Los promotores del método insistían en que la utilización de la enseñanza por monitores, junto con un sistema bien elaborado de premios y castigos, y una variedad de útiles diseñados especialmente, reduciría a la mitad del tiempo el aprendizaje de la lectura y escritura del antiguo método. Artesanos españoles formaron gremios para los oficios más importantes y sus ordenarzas excluyeron a las otras razas. Dejaron a los indios los trabajos manuales más arduos y menos gratos; permitieron que formaran gremios indígenas de zurradores y silleros. Con el paso del tiempo se permitió la entrada a indios, mestizos, mulatos y negros a nivel de aprendiz u oficial, y en algunos casos los autorizaban a ser, maestros. La idea de limitar la profesión de primeras letras a los españoles se debía al deseo de mantener un monopolio para su raza, sin embargo, cuando en 1601 se estableció el Gremio de Maestros del Nobilísimo Arte de Primeras Letras en la ciudad de México, el virrey Conde de Monterrey no aprobó el segundo de sus once artículos de ordenanzas porque restringía el magisterio a los españoles. En 1822 de las 71 escuelas primarias en la ciudad de México, aproximadamente 3800 alumnos, 3 instituciones particulares, 2 conventos y la escuela de la compañía lancasteriana, usaron la enseñanza mutua. Durante las dos décadas siguientes, el sistema lancasteriano se extendió a muchas escuelas particulares y fue declarado método oficial para las escuelas gratuitas municipales. Las escuelas lancasterianas en la ciudad de México 1822-1842 "En 1825 cinco hombres prominentes de la ciudad de México fundaron una asociación filantrópica con el fin de promover la educación primaria en las clases pobres. Llamaron a su organización Compañía Lancasteriana en honor de Joseph Lancaster, personaje inglés que había popularizado, a principios del siglo, una nueva técnica pedagógica por la cual los alumnos más avanzados enseñaban a sus compañeros. El método, llamado sistema de enseñanza mutuo, o sistema lancasteriano, se difundió con rapidez en Inglaterra, Francia, Países Nórdicos, España, Estados Unidos, y las nuevas repúblicas latinoamericanas". (P. 49, Estrada, T.D. Las escuelas Lancasteriana en la ciudad de México). Entre 1842 y 1845 la compañía lancasteriana encabezó la dirección general de instrucción pública y al terminar su gestión dejó 106 escuelas primarias en la capital, con 1847 alumnos, todos usando el sistema mutuo. Desde la entrada del niño a la escuela hasta su salida por la tarde, sus actividades escolares estaban controladas por una serie de requisitos, órdenes, premios y castigos. La instrucción era: lecciones de escritura, lecciones de aritmética y doctrina cristiana. Además de estos monitores particulares, había monitores generales, y de orden. Los monitores generales tomaban la asistencia, averiguaban la razón de la ausencia de un alumno, y los de orden administraban la disciplina. Tal fue el prestigio de este modelo pedagógico, la disciplina aplicada en el aula y el reconocimiento al maestro por su labor, que veinte años después de haberse fundado, en 1842, el gobierno de México entregó a estas escuelas la dirección de la instrucción primaria de toda la República Mexicana. El maestro no es más que un inspector que examina si todo se hace con orden y si cada cosa está en su lugar. 39 38 �Al entrar en la escuela en la mañana, el niño se formaba en línea con sus compañeros de clase para la inspección de cara, manos y uñas: "Su ropa debe estar limpia, sus zapatos o sus pies sin lodo". La idea clave del sistema lancasteriano fue que el niño debería ser constantemente activo. Uno de los puntos clave en el método lancasteriano para asegurar el orden y promover el estudio era el sistema de premios y castigos. Un niño desaplicado y desobediente era reportado por sus monitores de grupo, al monitor de orden quien administraba la pena. Los castigos ordinarios consistían en que se colgaba una tarjeta de castigo del cuello del muchacho o se le hacía arrodillarse, poner los brazos en cruz a veces sosteniendo piedras pesadas en las manos. Por faltas más serias el estudiante era llevado al director para recibir golpes con la palmeta. En 1814 prohibieron el uso del azote. Se ha de exigir respeto, obediencia y subordinación de los niños a los directores, y a los instructores generales y particulares; sin estas bases no puede haber progreso en las ramas de la enseñanza. Los castigos eran frecuentes y variados en un día típico de escuela. La compañía lancasteriana era famosa par los certámenes públicos que sus alumnos presentaban cada año para las autoridades gubernamentales, los más destacados recibían premios de medalla. La me.dalla tenía una leyenda que decía premio a la aplicación. Para cada certamen anual, la compañía regalaba a los niños más pobres un conjunto de ropa. Esta costumbre llegó a representar un gasto de 233 pesos en 1831 , para vestir desde los zapatos hasta el sombrero, a 39 niños. El horario de la mayor parte de las escuelas era de 8 a 12 y de 2 a las 5 o sea 7 horas de clase. Los monitores tenían que llegar a las 6:30 de la mañana para recibir instrucción en los ramos que iban a enseñar a sus pequeños grupos. Antes de comenzar la sesión de la tarde, se les daba media hora de doctrina cristiana, terminaban las clases, los niños rezaban de rodillas. A pesar de las amonestaciones y quejas de los maestros, apenas abandonaban la escuela, los muchachos, explotaban en gritos, carreras, juegos y pleitos. Una vez fuera de los confines de la escuela, el niño quedaba sujeto a la influencia y condiciones de su familia. La mayor parte de estos niños eran pobres, cuando se fundaron estas escuelas los profesores recibían 100 pesos cada mes de sueldo. Algunas escuelas cerraron por falta de fondos. Muchas veces los profesores no recibían su sueldo hasta meses después y en consecuencia vivían endeudados y con aprietos económicos. José María Luis Mora (1794-1850) Sacerdote, político, ideólogo, e historiador Fue el ideólogo más importante de los primeros años de México independiente. Nunca desempeñó puestos realmente importantes en la política, pero la fuerza de sus ideas y la facilidad de su pluma influyeron en la creación de lo que se llamaría después grupo liberal. Su papel en la educación fue importante por incluir materias útiles y quitarle el sabor monacal a la escuela. Gran propagandista del sistema republicano Mora fue uno de los autores que más insistió en reformar la educación para que estuviera de acuerdo con el tipo de gobierno que México había adoptado después de 3 siglos de estatus colonial, dentro de una monarquía que intentó convertirse en absolutista. El enseñar los derechos y obligaciones civiles, tanto a niños como ·a adultos, se consideraba conveniente desde las reformas borbónicas. Las tendencias del clero son perniciosas a la educación pública e impiden su función y 40 mejoras. Las r:r,asas mejor educadas tienden visiblemente a emanciparse del dominio sacerdotal en el que han estado por 3 siglos, la emancipación disminuye el poder que sobre ellas se ha ejercido y aún no acaba de perderse. Se quiere que la educación nacional sea la propiedad exclusiva de los ministros de culto y que esté basada sobre las reglas monásticas en traje, usos y hábitos; se quiere que las materias de enseñanza sean de los claustros, disputas teológicas y escolásticas que han pasado de moda hace medio siglo y de las cuales hoy nadie se ocupa; y se· rehúsa la enseñanza de los ramos antes desconocidos y de utilidad práctica , enseñanza sobre la cual deben formarse los hombres públicos de que hay tanta y tan grande falta en el país. La educación de los colegios es más bien monacal que civil; muchas devociones más propias de la mística que del cristianismo, mucho encierro; mucho recogimiento, quietud y silencio, esencialmente incompatibles con las facultades activas propias de la juventud, y que deben procurar desarrollarse en ella; muchos castigos corporales, bárbaros y humillantes entre los cuales a pesar de las prohibiciones, no dejan de figurar todavía los azotes y la vergonzosa desnudez que debe, por el uso precederlos y acompañarlos. Al educando se le habla mucho por los eclesiásticos, sus instructores, de los deberes religiosos, de las ventajas y dulzura de la vida devota; se le pone a la vista y se le recomienda para imitar los hechos de las vidas de los santos que son por lo común eclesiásticos; se le insinúan de la misma manera, y sin hacer la debida distinción, los deberes de la vida del cristiano y los consejos evangélicos que constituyen la devoción. Nada se le habla de patria, de deberes civiles, de los principios de la justicia y del honor;· no se le instruye en la historia, ni se le hacen lecturas de la vida de los grandes hombres, a pesar de que todo esto se halla más en relación con el género de vida a que están destinados la mayor parte de los educandos. Hasta los trajes contribuyen a dar el aspecto monástico a institu- 41 ciones que no son sino civiles; el manto del educando se diferencia muy poco de la cogulla del monje, y tiene entre otras la desventaja de todos los talares, de contribuir al poco aseo y al ningún gusto en vestirse que manifiestan los que los portan, cosas todas que hoy tienen una importancia real en la sociedad culta y en la estimación de las personas con quienes debe vivirse. Este conjunto de preceptos, ejemplos, documentos, premios y castigos que constituye la educación de los colegios, no sólo conduce a formar los hombres que han de servir en el mundo, sino que falsea y destruye de raíz todas las convicciones que constituyen a un hombre positivo. El que se ha educado en colegio ha visto por sus propios ojos que de cuanto se la ha dicho y enseñado, nada o muy poca cosa es aplicable a los usos de la vida ordinaria; que ésta reposa bajo otras leyes que le son desconocidas, de que nada se la ha hablado, y que tienen por bases las necesidades comunes y ordinarias que jamás son el objeto del estudio y se hallan por lo mismo abandonadas a la rutina. Ésto lo conduce naturalmente a establecer una distinción entre lo que se enseña y lo que se obra, o como se dice entre nosotros, la teoría y la práctica. La primera se hace consistir en ciertos conocimientos capaces sólo de abandonar el entendimiento y que se da por averiguado, no son susceptibles de un resultado práctico; ella sirve para charlar de todo y no se la cree buena para más; la segunda, es decir la práctica, se hace consistir en la manera de obrar establecida de años y siglos atrás en determinados casos y circunstancias, sin examinarla y creerlas susceptibles de mejoras y adelantos. He aquí el origen del charlatanismo de México y de las gentes que se han encargado de gobernarlo, que son por lo general los que se han educado en colegios; acostumbrados a hablar de mejoras sólo para lucir lo que se llama talento, jamás se ocupan de ejecutarlas porque las tienen por ideales e imposibles, y se atienen a la rutina, que es lo que bien o mal les ha servido de regla práctica �de conducta. Por esto se suele encontrar más sensatez entre los hombres que no han recibido semejante educación y tienen por otra parte buen juicio; pues estos últimos toman seriamente los principios de progreso, cuando para los otros tal teoría no es sino un objeto de ostentación y habladuría. El estado del país, después de la Independencia, ha recibido sobre este punto mejoras considerables, en ninguna manera debidas a la educación de los colegios que no han hecho otra cosa que retardarlas y entorpecerlas. La enseñanza de los colegios no se halló mejor que la educación que en ellos se recibe; muchas materias 8que en otra época ha sido interesante aprender, porque su conocimiento era conforme a las exigencias de entonces, hoy no pueden ser asunto de una enseñanza general, porque no tiene objeto sino respecto de una muy corta parte de la población, o lo que es lo mismo, porque el interés que inspiran lejos de ser general es puramente parcial. Los estudios teológicos y canónicos son de esta clase y las instituciones científicas y literarias de los colegios, están todas calculadas por el fin y bajo el objeto de disponer de ellos. Todo, pues, está subordinado al designio de formar buenos teólogos y canonistas, y como esta clase de sabios hoy no contiene ni puede tener más objeto que el del servicio eclesiástico, que no puede ser la profesión sino de una fracción muy corta de los que estudian y deben estudiar; claro es que un método de enseñanza que tiene por fin y objeto difundir este estudio se halla dislocado de las necesidades comunes y fuera de la marcha social. En este punto la marcha de las cosas ha sido más poderosa que la fuerza de las antiguas instituciones, a pesar de que en las instituciones de los colegios las gracias, los favores y los medios de aprender se prodigaban a los que se dedican al estudio de la teología, las cátedras de esta facultad de algunos años atrás se hallan casi enteramente desiertas, y si son cursadas las de derecho canónico, es porque en ellas bien o mal se enseña el derecho civil romano. Proyecto Educativo de Gabino Barreda Gabino Barreda (1818-1881) Médico, filósofo, y político Con la ejecución del Emperador Maximiliano, el 19 de junio de 1867, en Querétaro, parece ponerse fin a los sueños conservadores de mantener a México dentro de una organización social y política semejante a la heredada de España. El liberalismo alcanza su mayor triunfo, y con él el control absoluto del Estado. Los liberales tienen ahora en sus manos el instrumental necesario para realizar sus sueños de una nación a la altura de las grandes naciones del mundo moderno. La discusión inútil y estéril sobre la forma de organización propia de las naciones liberales. México obtendrá por un lado una organización política liberal; por el otro, el bienestar material propio de estas organizaciones. Libertad y confort material. Esa libertad y confort material que han visto realizadas en países como Inglaterra y los Estados Unidos de Norteamérica. Sin embargo, aún no ha sido resuelto el principal problema: el de la formación de la generación que ha de realizar estos anhelos de modernidad. La lucha por el poder ha impedido la realización del programa educativo, así como de muchos otros programas que sólo han quedado, a manera de ideales, en artículos constitucionales o legislaciones especiales. Pero una vez alcanzado el triunfo, y con él el fin de la disputa, se ve la necesidad de iniciar la realización de este programa. Terminada la etapa combativa, debe iniciarse la etapa constructiva. El primer paso, formar una generación preocupada, centralmente, por las libertades y bienestar material de su pueblo. Un programa que convenga a todos los mexicanos sin distinción, independien- 42 emancipación los republicanos de México se encontraban solos contra el orbe entero". Por ello el triunfo republicano significó el triunfo del progreso en el mundo. temente de sus creencias e ideales personales. Estas creencias e ideales deben ser puestos entre paréntesis para atender, en el campo social, al único ideal: el bienestar de la sociedad mexicana, que implica también el bienestar de cada uno de los mexicanos con independencia de sus particulares inclinaciones. Debe separarse lo que se considera vida pública de la vida privada. Pero todo esto implicaba una educación previa. El subordinar los ideales considerados como del fuero interno a los ideales considerados como propios de la nación implicaba la adquisición de una instrucción que la hiciese posible. Y una educación tal implicaba a la vez la adquisición de una filosofía que la justificase y diese sentido; como antes una filosofía había justificado y dado sentido a la educación que había hecho posible la formación de los hombres que permitieron el largo orden colonial. La generacion positivista La nueva generación, la formada en la reforma educativa de Barreda, se hace pronto patente. Una de sus más claras expresiones se destaca en la obra realizada por un grupo de esta generación reunida en torno a un periódico político al que titulan La Libertad (18781884) redactado por vários discípulos y amigos del que fuera fundador de la Escuela Nacional Preparatoria: Francisco G. Cosmes, Eduardo Garay, Telésforo García, Justo Sierra y Santiago Sierra, a los que se irán agregando otros muchos de los que van a ser, en pleno régimen porfirista, miembros del partido de "Los Científicos" llamado así despectivamente por el pueblo y opositores. Dicho periódico llevará como lema el comtiano de "Orden y progreso". Este nuevo grupo empieza a agitar a la opinión pública en torno a una nueva idea: la del orden. Pero, claro, de un nuevo tipo de orden. Un orden distinto al orden colonial del que se independizó ya México. Un orden para el progreso. Un orden necesario para el logro de los bienes anhelados desde la independencia. La filosofía adecuada a estos nuevos fines va a ser el positivismo. La filosofía propia de los grandes pueblos modernos en su marcha hacia el progreso. El Dr. Gabino Barreda, se había dado a conocer en una famosa Oración Cívica pronunciada en Guanajuato pocos meses después del triunfo liberal. En esta Oración se había hecho la apología de este triunfo como el triunfo del progreso universal. En esta oración México representa uno de los papeles más importantes de la historia de la Humanidad en su marcha hacia el progreso. El triunfo del liberalismo mexicano no es nada menos que el triunfo del espíritu positivo en la lucha que sostiene éste en todo el mundo. Con este triunfo México se sitúa realizando así todos los sueños liberales al lado de las grandes naciones que representan el progreso de este mundo. Es más: México representa lo más elevado de este progreso, puesto que es el único país que ha resistido a las fuerzas del re1roceso en los difíciles días en que estas fuerzas se imponían al mundo. "Los soldados de la República en Puebla -dice Gabino Barreda- salvaron como los de Grecia en Salamina, el poNenir del mundo al salvar el principio republicano, en este último esfuerzo del fanatismo contra la Este nuevo grupo se da a sí mismo el nombre de conservador. Pero conservadorliberal. Conservador por necesidad, liberal por naturaleza. Nuestra meta, dicen, es la libertad; pero nuestros métodos tendrá') que ser necesariamente conservadores. Llámense conservadores porque se dicen opuestos a los métodos revolucionarios de los viejos liberales. Como éstos, quieren la libertad; pero una libertad que tenga como base el desarrollo material del país, el cual sólo podrá lograrse por el camino del orden. Son partidarios de la evolución que construye paso a paso y no de la revolución que necesita destruir para construir. Por lo pronto, lo urgente para alcanzar una auténtica libertad es el orden. 43 �Ahora bien: este orden sólo podrá lograrlo un hombre con suficiente prestigio político ' un caudillo. Pero un caudillo al servicio de . la nueva nación, y no al servicio de sus intereses personales o los de sus seguidores. Este caudillo ideal va a ser el general Porfirio Díaz. La educación durante el poñiriato Joaquín Baranda y Justo Sierra Joaquín Baranda y Quijano (1840-1909) Político, escritor, hístoriador y maestro Una df? las figuras que más ha permanecido como Secretario de Justicia e Instrucción Pública en la Historia de la Educación en México, es sin duda el Lic. Joaquín Baranda, que durante el largo período del Presidente Díaz se registran las fechas desde el año 1884, hasta el año 1901, anterior al periodo del Porfiriato colaboró sólo dos años, siendo presidente Don. Manuel González, 1882-1884. Joaquín Baranda, es quien más ha permanecido en el cargo, 19 años, 7 meses y 5 días. Baranda estuvo a la altura de su elevado cargo, pues además de que comprendió el problema de la educación nacional, tuvo la habilidad política de plantearlo y resolverlo en la medida que las circunstancias, políticas, económicas y sociales lo permitieron. Baranda nació en Mérida Yucatán, hizo la carrera de abogado, fue un orador destacad.o , llegó a la gubernatura de Campeche y fue miembro de la Real Academia de la Lengua de Madrid. Baranda estaba convencido de que la Educación es un factor básico para el progreso y bienestar de los hombres y de los pueblos, y que la escuela debe proyectarse a todos los confines del país, porque, además de lo anterior, es un factor de unidad nacional. En el año de 1883 la historia de la educación en México registra un notable acontecimiento. Se funda en el Estado de Veracruz la Escuela Modelo de Orizaba, en esta escuela se imparte: lenguaje, cálculo, dibujo, geometría, geografía, historia, ciencias naturales: inglés, francés, moral, música y gimnasia. Durante el prolongado período del Lic. Baranda, se dio un gran impulso a la preparación del magisterio. En 1882 fue presentado a la Cámara de Diputados el proyecto de la ley para la ins.trucción obligatoria. La ley fue aprobada y eri ella se dividía la enseñanza primaria en elemental y superior, con una extensión de seis grados, ctJatro para la primaria elemental y dos para la superior. Además, señalaba que debía de ser gratuita y que no debería ser impartida por ningún ministro religioso. Cabe señalar que la primera escuela normal se fundó en el Estado de Veracruz, inaugurada en Jalapa el 30 de noviembre de 1886, aunque la declaración oficial tuvo lugar el 1º de diciembre del mismo año. El 24 de febrero de 1887 se inauguró la Escuela Normal de Profesores de la Ciudad de México. El 1º de febrero de 1890 fue inaugurada la Escuela Normal de Señoritas. El 28 de junio de 1889 el Congreso de Tamaulipas aprobó el decreto 141 creando la Escuela Normal para Profesores de Educación Primaria en Ciudad Victoria. El 4 de mayo de 1894 se funda la Escuela Normal para Profesores en Saltillo, Coah. El 1º de septiembre de 1890 se funda la Escuela Normal de Maestros de Oaxaca. También hay que resaltar la preocupación del educador Baranda por su noble labor y preocupación por la enseñanza preescolar. En el año de 1883 se fundó la escuela de párvulos en el Puerto de Veracruz. El Lic. Baranda envió al extranjero algunas alumnas y maestras destacadas para que aprendieran las técnicas del Kindergarten. F. Martínez, Luis E. Ruiz, Cervantes lmaz, Manuel Flores, Miguel Serrano, Rafael Suárez, Porfirio Parra, Miguel Schultz, Francisco Bulnes, Rodríguez y Cos. Justo Sierra Méndez (1848-1912) Escritor, historiador, periodista, poeta, y político mexicano En el orden que la historia nos revela a través de la época de grandes inquietudes pedagógicas para México, también se destaca la figura de Justo Sierra, Sierra como Baranda y otros Secretarios, se supo rodear y aconsejar por un grupo de educadores. Por medio de la educación, quería Sierra crear un "alma nacional". Fue el primer Secretario en fundar escuelas técnicas, agrícolas y de capacitación obrera. Fundó los primeros jardines de niños. Fue un Secretario que viajó mucho, porque sabía que haciéndolo así, podía llevar a todas partes el mensaje de aliento y estímulo de su presencia y de su elocuente palabra en favor de la causa que lo apasionaba. Su frase famosa de que "el pueblo tiene hambre y sed de justicia" lo coloca como un revolucionario dentro del régimen caduco e impopular. Concedió gran importancia a la educa~ ción popular de tipo extraescolar y gracias a sus gestiones obtuvo el acuerdo presidencial para crear el Museo Nacional de Historia Natural y modernizan el Museo Nacional de Historia, que en lo sucesivo se llamó Museo Nacional de Arqueología e Historia. Luchó por el restablecimiento de la Universidad de México. La inauguración de la UNM fue un acto solemnísimo y uno de los múltiples de la celebración del Centenario de la Promulgación de la Independencia Nacional. Sierra se separó del gabinete de Díaz el 25 de marzo de 1911 , con motivo de la grave crisis magisterial que se planteó a la dictadura porfirista, y fue sustituido por el Lic. Jorge Vera Estaño!, hasta la renuncia de Díaz el 25 de mayo de 1911 . En 1948, en el centenario de su nacimiento, a iniciativa de la Universidad de la Habana, la UNAM, junto con otras universidades del continente, lo declaró Maestro de las Américas, se editaron sus obras completas en 15 tomos y sus restos fueron trasladados del Panteón Francés a la hoy Rotonda de las Personas Ilustres. Fue precisamente a iniciativa de don Justo Sierra Méndez, que se creó en 1880, la Rotonda de los Hombres Ilustres. Por decreto presidencial, el 26 de mayo de 1999 su nombre se inscribió con letras de oro en el muro de honor del Palacio Legislativo de San Lázaro. Su proyecto más grande es su plan de Escuelas Rurales y Maestros Ambulantes, desgraciadamente la esclavitud del campesino y el sistema feudal de explotación de la tierra impidieron a Sierra romper la ignorancia imperante en el medio rural, para poblarlo de escuelas y maestros como más de una vez ex- Es preciso mencionar que Baranda se rodeó de un grupo de colaboradores, que compartían la imperiosa necesidad de transformar a México a través de la educación, la educación como instrumento de desarrollo y progreso. Entre sus colaboradores más cercanos destacan: Justo Sierra, Enrique C. Rébsamen, Miguel 44 presó que era su mayor ambición. La fuerza política de hacendados y caciques lo impedía. 45 �BIBLIOGRAFÍA Alegría, Paula. La educación en la conquista antes y después. Ed. S.EP. 1968. Tanck Estrada, Dorothy. La Educación Ilustrada. 1786-1836 Ed. Colegio de México, 1998. Barbosa, A. Cien años de educación en México. Ed. Pax-Mex. 1994. Universidad Pedagógica Nacional. Politica Educativa en México. Ed. S.E.P. 1981 . Conmemoran la Expropiación Petrolera en la Universidad Pedagógica Nacional Unidad 19B de Guadalupe, Nuevo León Juan Antonio Vázquez Juárez* I pasado 18 de marzo de 2011 se desarrolló un Programa Cívico Cultural para conmemorar el 73 aniversario de la Expropiación Petrolera, en el marco de los inicios de los festejos para celebrar el treinta aniversario de la fundación de la Unidad 198 de Guadalupe, de la Universidad Pedagógica Nacional. E Cosio V., Daniel. Historia Mínima de México. Ed. S.E.P., 1994. Primeramente se hicieron, como en toda institución educativa los Honores a los Símbolos Patrios, a cargo de la Escolta y Banda de Guerra de la Escuela Secundaria No. 9 "Prof. Matías R. Cantú", a cargo del Prof. Juan Carlos López García y el Sr. Francisco Javier García Zúñiga respectivamente. El director es el Prof. Filemón Chávez Muñiz. Se contó con la presencia de los siguientes invitados: Lic. Jaime Antonio Solís Hinojosa, Director de Educación Superior de la Secretaría de Educación de Nuevo León; Dr. Romeo Ricardo Flores Caballero, Director del Archivo General del Estado y ponente de esa tarde-noche;del Profr. Francisco Mendoza Rangel, Subdirector Administrativo de la Unidad 19A representánte personal del Prof. Flavio Vidales Jiménez, Director de la Unidad 19A Monterrey; Mtra. Perla Aurora Treviño Tamez, Coordinadora de la Maestría en Educación, Campo: Historia de la Educación Regional, de la Unidad 19 A; así como del anfitrión Mtro. Gerardo Luis Palacios Valdés, Director de la.Unidad 198 Guadalupe; de maestras y maestros-alumnos de las Unidades 19A y 19B; del personal docente, administrativo y de apoyo. Enseguida el Mtro. Gerardo Luis Palacios Valdés, Director de la Unidad 19B de ciudad Guadalupe, dio la bienvenida y agradeció la presencia de los asistentes Después se leyó a nombre del Director de la Unidad 19 A Mtro. Flavio Vidales ~iménez, un saludo cordial a toda la comunidad escolar por el 30ª aniversario de la Unidad 19 By saludo afectuoso también para ei Dr. Romeo Flores Caballero quien fue Secretario de Educación de Nuevo León, en su período como director de la Normal "lng. Miguel F Martínez". Antes del discurso conmemorativo de la Expropiación Petrolera a cargo del Dr. Romeo Flores Caballero, se procedió presentar su perfil biográfico del cual se extraen algunas líneas: el Dr. Romeo Flores Caballero es originario de Monterrey, egresado de la Escuela Normal Miguel F. Martínez con estudios de posgrado en la Universidad Sam Houston (Huntsville, Texas), donde se graduó como Maestro en Ciencias de la Educación, mientras que en la Universidad de Texas, en Austin, obtuvo los grados de Maestro en Estudios Latinoamericanos y Doctor en Historia . Ha sido profesor en la Universidad Autónoma de Nuevo León, Tecnológico de-Monterrey, Universidad de Monterrey, Universidad • Egresado del Colegio de Historia de la Facuitad de Filosofía y Letras de lo UANL, de la Nonnol Superior en lo especialidad de Ciencias Sociales, Maestría en Pedagogía modalidad o distancio de lo Universidad Pedagógica Nocional, UnidadAjusco y Candidato a Doctor en Metodología de lo Enseñanza p or el Instituto de Pedagogía de Cd. Victoria, Tamps. Aaual,,,ente es catedrático de lo Universidad Pedagógica Nacional unidad 19A de Monterrey y Maestro Jubilodo de lo Escuelo Preparatoria Núm. 3 de lo U.A.N.L.Emoil:jvazquezJ955@terro.com.mx 46 47 �Nacional Autónoma de México, Instituto Tecnológico Autónomo de México, Universidad Iberoamericana y El Colegio de México. Además, en las Universidades de California (UCLA), Nebraska, Texas en Austin; y ha impartido conferencias en las universidades de Harvard, New York, Miami, Chicago, California, Berkley, lrving, San Diego, River Side, Texas, Arizona, Colorado, Nuevo México, lowa; en la mayoría de las universidades de América Latina, además en Londres, París, Roma ,TelAviv, Shangai, Pekín (Beijin), Hong Kong y Ámsterdam. Es autor de diversos textos entre otros: La contrarrevolución en la Independencia; los españoles en la vida política, económica y social de México 1804-1838 (Ed. Colmex, 1969, traducido al inglés por Jaime Rodríguez, University of Nebraska Press, 1974; reimpresión de Colmex, en 1984); La frontera entre México y Estados Unidos: desarrollo histórico (UANL, 1976); Coord. Justicia económica internacional (Fondo de Cultura Económica, traducido al francés por la editorial Gallimard, 1976); Evolución de la frontera norte (UANL, 1982); Administración y política en la Historia de México (FCEINAP, 1989); Evolución de la deuda externa de México 1950-1993 (Ed. Castillo, 1995); y México, transición y cambio: 1993-1997 (Ed. Castillo, 1998). Revolución y contrarrevolución en la Independencia de México 1767-1867. (Ed. Océano, México, D. F., 2009). También ha publicado numerosos ensayos, artículos y análisis en revistas especializadas. Ha ocupado cargos importantes en. el gobierno federal. Ha sido Secretario de Educación, Cultura y Deportes del Gobierno del Estado de Nuevo León; Coordinador Ejecutivo del Programa de Integración Regional del Noreste de México y su Vinculación con Texas; Presidente del Consejo para la Cultura y las Artes de Nuevo León (CONARTE), y en la actualidad es Director del Archivo General del Estado de Nuevo León, Coordinador del Instituto de Investigaciones Históricas de Nuevo León y Presidente de la Corresponsalía del Seminario de Cultura Mexicana en Nuevo León. Al inicio de su alocución felicitó al Maestro Palacios porque era la única Institución en todo el Estado de Nuevo León que estaba celebrando un aniversario de la Expropiación Petrolera, a manera de queja dijo "no les parece a ustedes que hemos perdido valores, muy grave, es muy serio que no estemos recordando algo que es fundamental para la historia económica, política y social de México". Dijo que en su charla usaba al petróleo como símbolo porque el petróleo curiosamente es un bien que pertenece a la nación y en los 73 años que tiene de que se expropió y se hizo mexicano, hemos estado en la gloria como los países desarrollados y ahora estamos desgraciadamente entre los países menos desarrollados. Hizo enseguida una descripción histórica de lo que ha sido el petróleo para la nación mexicana señalando que "e/ petróleo es la culminación de una enorme lucha por la defensa de /os recursos naturales del país". Luego habló de la personalidad del artífice de ese acontecimiento el General Lázaro Cárdenas que palpó personalmente el trato que las compañías petroleras extranjeras daban a sus trabajadores, vio los abusos que hacían las compañías extranjeras de la clase trabajadora sobre todo lo vio porque las empresas todas extranjeras, de este tipo en ese año, para defenderse frente a la población mexicana utilizaban a las guardias blancas, que eran grupos de fascistas, grupos de choque, de policías, de guardias, de privilegiados de la policía para reprimir cualquier movimiento, cualquier inestabilidad y movimiento social. Después habló del papel que había jugado Cárdenas, como gobernador de Michoacán y haber echado mano de una instrumento importante para hacer crecer a la gente, la educación. Luego habla del Partido Nacional Revolucionario y la elaboración del Plan Sexenal que 48 le sirvió de programa de gobierno cuando se convirtió en Presidente de la República; entre las medidas a aplicar estaba la educación socialista que según el Dr. Romeo "Obviamente se convirtió en un anatema para los norteamericanos porque dentro de un continente capitalista una educación socialista como que no resultaba muy agradable". Enseguida nos presentó un panorama de México y el mundo en 1938, dijo que: "Se estaba consolidando la Revolución Rusa y en el 38 estábamos en los preliminares de la 2ª Guerra Mundial que a quienes les interesaba la guerra, era a los grandes países, a los desarrollados, a /os fascistas, a los nazifacistas, ho la querían por supuesto los trabajadores para que querían eso, que Estados Unidos se dio cuenta que /os alemanes estaban interesados en México y que sí estaban aquí su presencia era una amenaza para ellos, para su sistema capitalista y para su desarrollo que ya era muy grande. Que aquí en México muchos de los políticos parientes de Don Manuel Á vi/a Camacho eran representantes de los fascistas y aquí en Monterrey algunos de las familias más prominentes eran fascistas o simpatizaban con el fascismo. Cárdenas, entonces es precedido por un programa que le está exigiendo cambios en favor de la sociedad, que le está pidiendo y exigiendo que cambie, que ponga atención en los mexicanos, en el obrero, en el campesino, por eso reparte los millones de tierra que hizo, por eso hace la reforma laboral, por eso llega al extremo de crear empresarios mexicanos, pues en esa época no había empresarios mexicanos, todos eran empresarios extranjeros, había algunos aquí en Monterrey si, otros en el D. F., algunos en Orizaba y unos pocos en Guadalajara. Entonces Cárdenas llega al extremo de dejar a todas las partes de la sociedad satisfechos, no se podían quejar los empresarios, los campesinos, ni los obreros, eran los tiempos -asegura el ponente- en que nosotros procurábamos la justicia social. Eran los tiempos en que el gobierno se preocupaba por que no hubiera desempleados, todos los mexicanos 49 debían tener empleo, era la época en que todos deberfamos tener educación, era la época en que mi generación fue a la escuela primaria y cantábamos a la Revolución, la unidad para América Latina y por la libertad y de veras nos lo creíamos, y eso fue lo que yo aprendí de profesor en la Escuela Normal "Miguel F. Martínez", eso es lo que yo enseñaba a /os niños: el orgullo, el valor, la honorabilidad, el ser mexicano, nacionalismo, todo esto era parte de un sistema de educación que nosotros aprendimos y Cárdenas fue el gran detonador". Acto seguido expresó "esta forma de ser no era muy apreciada por los vecinos, de manera que cuando llega el momento de la Expropiación Petrolera, ustedes se pueden imaginar que el conflícto fue muy grande ... porque no se quería respetar la Constitución, no querían aceptar que el petróleo era nuestro ... de los mexicanos. Entonces Cárdenas decidió crear una empresa como Jo hizo Calles antes que él, pero fracasó; con él (Cárdenas) nace Petróleos Mexicanos y .. .fue con él también que se burlaban de nosotros las empresas extranjeras.. . pero fue con él que despegó PEMEX y 1Oaños después México entraba al concierto de las naciones como si fuera del primer mundo, y es cuando empezamos a negociar al tú por tú con Europa, Asia y con África. Pero -dice- estoy hablando del 38 y me interesa mucho detenerme ahí porque es cuando entonces Alemania invade Polonia y entonces al corazón de Europa y ya que triunfó se extiende por supuesto para Inglaterra y ya que triunfa en Inglaterra para Francia y entonces de pronto ya estábamos con una amenaza totalitaria brutal. Y los norteamericanos se vieron en la obligación de defenderse y participar, si no lo hacían tendrían problemas y nosotros sabíamos que México ya tenía agentes alemanes, hombres y mujeres guapísimas infiltradas en el gobierno mexicano tratando de buscar las simpatías y el petróleo mexicano ¿a quién le convenía? A los alemanes y si ustedes recuerdan hubo un barco que se hundió ¿ quién lo �recuerda? que se hundió, para que siNiera que México se declarara parte de los aliados en la guerra "el Potrero del Llano", alguien dice que no fue~on los alemanes los que lo hundieron sino los propios americanos para forzamos a nosotros a entrar y por otra parte es una táctica norteamericana muy conocida de manera que no nos debería extrañar que así fuera. Continúa exponiendo el Dr. Romeo: "En todo caso Alemania era nuestro gran cliente, Y /os ávilacamachistas, entre ellos el hermano del Presidente Don Maximino era el gran corrupto que se dedicaba a exportar ese petróleo, ~/ Y Ortíz Mena y muchos más. Entonces un bien nacional empezó a convertirse en algo extraño, empezó a fomentarse la corrupción como no había antes pero había dinero, entonces entramÓs en la etapa del Desarrollo Estabilizador, empezamos a crecer y empezamos a competir, empezamos a discutir y empezamos a de veras consolidar a México. A mí todavía me tocó participar en asuntos internacionales ... tratando de defender a México pero nosotros éramos respetados por los foros internacionales. La opinión de México era escuchada, es más, nosotros éramos de alguna forma los que dictábamos C?mo y cuál.;. sería el comportamiento de los pa,ses de America Latina. Esto era México, entonces crecíamos a una tasa del 10% anual, es como está creciendo China ahora, China los que la visitamos en esa época era un país pobre, nosotros éramos el país emergente, el del petróleo: el de los grandes ingresos, el de la industria nacional, el del desarrollo industrial sin precedente, el de la economía mixta, el de la justicia social, este creador de instituciones ... de la sociedad, este modelo de desarrollo con todo y los defectos que siempre ha tenido, tiene, tendrá con el PRI, pero era el PRI gobierno, el PRI que se preocupaba por crear el Seguro _Social, ;_I ISSSTE, todas las seguridades: social y P?htrca par? ~a población, esto que nosotros idenbficamo~ f~crlmente como la justicia social, eso era Mex1co. Estamos orgullosos, era la época del pleno empleo, todos teníamos que tener empleo, no había empresa que se cerrara, se despedía a los empresarios se compraba a la empresa y la empresa pasaba a ser parte del Estado. Este modelo funcionó a las mil maravillas más o menos hasta 1980. Pero estábamos hablando que cambiar las cosas requiere de hombres de talento y de capacidad y estamos hablando de un hombre, de Cárdenas que era del revolucionario silencioso, pero no siempre era callado ... de acciones explícitas, quiero decir; participaba abiertamente después de que dejó la Presidencia de la República y es e~ creador de los movimientos de carácter social. Lo era tanto que si ustedes recuerdan al poeta Pablo Neruda de Chile le decía General Cárdenas Presidente de América, porque era respetado, era modelo en toda América, éste era un hombre de la Revolución, pero también era un hombre de Estado, esto es lo que nos hace falta ahorita ... Para Don Lázaro no era el Estado este conjunto inerte de normas, de reglamentos, de principios, de artículos de la Constituci?n, e~a otra cosa, no era un simple orden coactivo, sin raíces, sin fondo, sin cimientos; para Cárdenas era otra cosa, era en cierta forma el Estado de la Revolución Mexicana, ... porque era un hombre de principios, que debían respetarse. Era la reivindicación de nuestro petróleo, México ha sobrevivido a pesar que hemos tenido filósofos como Vicente Fox, que ha hecho lo imposible por destruir al país, y éste no menos filósofo que tenemos ahora, que también ha hecho hasta lo imposible por destruimos; en estos últimos 1O años cada año aumenta un millón de pobres, esa es la realidad. La riqueza se ha concentrado en 2. Las tortillas las vende un solo productor el 75%, la cerveza la venden 2, y la televisión 2, el cemento 1, el vidrio 1, todo está concentrado en- 50 la Secretaría de Hacienda ha mermado tanto a PEMEX que ya no produce, ni actúa como debiera y ellos son los que andan diciendo que PEMEX está mal administrada, mal organizada, mal financiada y que PEMEX debe privatizarse, cuando el 40% de todos sus utilidades todas la administra la Secretaría de Hacienda, para evitar el aumento de los ímpuestos a los que más tienen a las clases acomodadas, mientras sigamos en este círculo vicioso no vamos hacer nunca una reforma fiscal y si no hacemos una reforma fiscal es muy posible que PEMEX entre en problemas muy serios de financiamiento y problemas de administración, de manera yo quisiera que ustedes además estuvieran conscientes de que estamos viviendo momentos muy difíciles, sobre todo los jóvenes que desde que nacieron los que tienen menos de treinta años, desde que nacieron están en un país en crisis, /os que tienen 40 ya estaba en crisis y los de 50 no lograron más que entrar en esta crisis en total desventaja, sí así es, entonces, pongámonos /as pilas, exijamos lo que tengamos que hacer... y hagamos las reformas fundamentales que necesita el país con quienes ahora en las coyunturas electorales nos permitan sacar a México, adelante y tener éxito con ellos". tiendo que el teléfono también, de manera que, tanto que fue la Revolución, para privatizarla y entregarla y desperdiciarla de esta manera. De Cárdenas se siguió expresando: "Fue pues un hombre respetuoso de los principios, tenía ese temperamento político para hacer el cambio, era una especie de lo que ahora se llama líder social que también ya los hemos olvidado, los hemos perdido. La vida y la obra de Cárdenas, es una obra de conflicto y de enfrentamiento, pero también es de disciplina, es de triunfo y es de experiencia y es de negociación y es de alma y en cierta forma es de representante de lo que podría ser, la síntesis de México". De la Expropiación Petrolera mencionó que: "Fue sin duda su máximo logro y de eso tenemos que estar muy ciertos, México y su gobierno necesitaba como consolidar la independencia económica, creo que se logró con el petróleo, se había logrado con el petróleo; ahora ya no somos ni independientes, ni política, ni económica, ni socialmente, ahora no sabemos cómo estamos, en dónde estamos, dónde estamos parados, porque si en el siglo XIX dependíamos de España después de Inglaterra, ahora es obvio que dependemos de un solo país, con quien hacemos el intercambio económico hasta en un nivel del 80%, somos un país dependiente de EU, ya privatizamos los bancos que eran del Estado; ya privatizamos pues todo y un Estado, un país que privatiza sus firmezas, privatiza su soberanía, la pierde; entonces nuestra independencia económica no existe como tal, se requiere de un nuevo planteamiento para poder sacar a México adelante". Es así como terminó la interesante exposición del Dr. Romeo Flores Caballero. Enseguida se procedió al abanderamiento del voluntariado de la Universidad Pedagógica Unidad 19B, que es "una agrupación social en el seno de la Universidad Pedagógica Nacional que tiene como propósito hacer labor social comunitaria. Las acciones que realiza el voluntariado se encuadran en la función de extensión universitaria de la institución y se busca beneficiar a la comunidad del entorno donde se ubica la universidad. La labor social comunitaria tiene fundamentalmente el propósito de coadyuvar en la formación integral de /os alumnos universitarios y fortalecer su vocación de seNicio". A continuación hizo la siguiente reflexión: "Ustedes saben que /os ingresos del petróleo los administra la Secretaría de Hacienda, cuando la Secretaría de Hacienda no puede hacer una reforma fiscal, porque afecta a los de más altos ingresos, entonces le quita las utilidades a PEMEX ha llegado a tal grado ya esto que la incapacidad de los funcionarios de 51 �Correspondió a los invitados especiales anteriormente mencionados ser los que abanderaran a los jóvenes y señoritas integrantes del voluntariado. del Bosque. "Debemos proteger los bosques para nuestros hijos, nuestros nietos y todos los niños que nacerán. Debemos proteger los bosques para todos los que no pueden hablar en su nombre: los animales y los árboles." Con motivo de que este mes de marzo está lleno de conmemoraciones, por ejemplo, el 1º de marzo promulgación del Plan deAyutla; 8 de marzo día internacional de la mujer; 21 de marzo Natalicio de Don Benito Juárez "Benemérito de las Américas"; 21 de marzo día mundial Forestal; 21 de marzo aprehensión de los líderes insurgentes de la independencia de México en Acatita de Baján; todo lo anterior fue representado simbólicamente a través de la siembra de un árbol, encino rojo, con el apoyo de las autoridades municipales, pues todos los días del año son válidos para cooperar con el medio ambiente, con la vida y con las energías renovables, así lo festejaron pues este año de 2011 la ONU lo ha declarado Año Internacional En seguida se procedió a la siembra de dicho árbol por maestros y alumnos de las Unidades UPN 19 BY 19A. Finalmente para dar por terminado ese programa se presentaron dos obras de teatro "Estudio en blanco y negro" y "El cepillo de dientes", bajo la colaboración del grupo de teatro de la Escuela Normal Superior "Moisés Sáenz". Así concluyó esta jornada cívico cultural para dar inicios a los festejos en el que en este año 2011 se conmemoran treinta años de haberse fundado esta institución educativa, la Unidad 198 de la Universidad Pedagógica Nacional. Accidente J. R. M. Ávila* m bien servida con un ajá para suponer que lo hago. Disfruto la vista de esos picachos que se ensartan entre nubes. Desde ahí la escucho, aliviado por la lejanía, mientras nuestros hijos guardan silencio en el asiento de atrás. anejar es la peor calamidad que en un viaje puede sucederme. Las montañas pasan majestuosas a lo lejos, los paisajes se despliegan y alcanzo apenas a mirarlos con el rabillo del ojo. Mientras mis acompañantes se extasían, se deslumbran o se dan el lujo de dormitar, permanezco anclado a mi asiento, aferrado al volante, tiesas las piernas, fija al frente la mirada, hacia la carretera, viendo pasar rayas blancas, calculandq esquivar autobuses y tráileres que vienen a mi encuentro. Ahora es uno de es9s días afortunados en que no manejo yo. Respiro el aire fresco que se desprende de la vegetación. Mi esposa se da gusto hablando, olvidando que conduce. Disfruta hacerlo de día y en carreteras rectas. Por la noche es un nudo de nervios ante cada par de luces, ante cada destello. Durante el día, dice, es emocionante ver cómo el auto devora kilómetros, insaciable, mientras ella conversa conmigo. Es la única manera, se queja, de que la escuche. Le fascina tenerme aquí, encerrado en el auto, cautivo en una conversación que no evadiré ni con un sueño fingido. Habla y habla y acabo por cerrar los oídos a sus palabras. Se ve a lo lejos un señalamiento de tránsito. Debe advertir acerca de una curva, porque la carretera ya no sigue recta, como desde hace una hora. Y así es. Cuando la señal se acerca, anuncia: curva peligrosa. Mi esposa baja la velocidad y el auto sale suave, controlado, de la recta. A lo lejos descubro un caserío. No es diferente a los que hemos dejado atrás. Cuando mi esposa pretende continuar con la historia, las llantas chillan, el caserío y la carretera giran una y otra vez ante mis ojos. Nuestros gritos aletean desesperados queriendo abandonar el auto, como pájaros aterrados. Somos una maraña de voces sin sentido, desaforadas. El caserío y la carretera se detienen poco a poco. Mi esposa está inmóvil, sangrando, con la cabeza abandonada sobre el volante. Mis hijos se revuelven entre gritos y aullidos de dolor y susto. No sé cómo soporto tantas palabras. Pongo música para atenuar la conversación. Procuro hablar de cosas que me interesan, pero invariablemente terminamos hablando de lo que mi esposa quiere. Y que no se me ocurra preguntar sobre un detalle, porque entonces la conversación se infla y estalla en mis oídos. Claro que no todo se lo escucho atento. Se da por Toco a mi mujer en el hombro derecho y no obtengo respuesta. Insisto sacudiéndola pero es en vano. Su cuerpo deja de moverse si no-lo muevo. Los ayes de mis hijos me sacan de quicio. Les grito que se callen, para oír a su mamá. El mayor dice: ¿Crees que estamos fingiendo? ¡Nos duele! Les vuelvo a gritar que me dejen oír si late su corazón. Entonces pare- • Autor de kJs libros "Ave Fénix"y "La Guerra Perdida". Ha publicado en las revistas "Entorno", "Políticá del Noreste", ''A Lápiz" de la UPN Unidad 19B de Guadalupe, N. L., ''Entorno Universitario" de la Preparatona 16, "Reforma Siglo XXI" de la Preparatoria 3, "Polifonías" de la Preparatoria 9 y "Conciencia Libre". jrmavila@yahoo.com.mx 52 53 �cen entender que su dolor no es tan grave como la situación de su madre. Le acerco el oído al pecho mientras. Tardo en percibir latidos. Me alegro de que esté viva. Quisiera escucharla, no importa que siga hablando sin detenerse ni para respirar. Algunas personas se aproximan al auto. Les digo que mi mujer está grave, que pidan una ambulancia, pero no responden. Se asoman por las ventanillas sin vidrios. Nos examinan. Se acomiden a auxiliarnos, gracias a Dios. Vuelvo a pedir que llamen una ambulancia y nada dicen. Un tipo toma la mano de mi mujer. Le digo que aún vive, insisto en que pidan la ambulancia. Nos sacan del auto y nos acomodan en el suelo. Nos despojan de relojes, anillos, aretes y medallas. Extraen el dinero de mi billetera y me la arrojan vacía. Saquean las maletas, lo revuelven todo, huyen cargados con nuestras pertenencias. La impotencia me arranca un grito. La peor rabia es que no se hayan condolido de mi esposa. Los autos aminoran la velocidad, sacian su curiosidad y se largan por la carretera. Temen comprometerse. Después de mucho rato, se acerca una sirena y se detiene. Es una patrulla de caminos. Les digo que mi esposa se encuentra grave. La examinan. Se me ocurre decirles del despojo. Se miran uno a otro. Aseguran que la ambulancia vendrá pronto. Por lo del despojo nada se puede hacer. Pregunto si podrían trasladar a mi esposa. Imposible. Sólo la ambulancia puede socorrerla. Como respondiendo a mi angustia, se escucha otra sirena. Celeste pavor bres de blanco nos miran por encima. Examinan a mi esposa y dicen que lo sienten, que sólo recogen muertos. Aún no salgo de mi asombro cuando la ambulancia desaparece a lo lejos, por el rumbo en que llegamos. Casi les reclamo a los policías. Me dicen que no me preocupe, que ya viene en camino otra ambulancia. Me alegro de que mi esposa siga con vida. Pero si al menos hubieran hecho algo por ella, estaría mejor. Aunque la declararon viva, pudieron haber hecho algo más. Insisto en lo del robo. Los policías dicen que no les compete. Una nueva sirena anuncia la llegada de la segunda ambulancia. Es otro el color de las cruces en los costados. Otros hombres de blanco bajan y nos examinan con detenimiento. Nos suben a mis hijos y a mí. Cuando están a punto de cerrar la puerta de la ambulancia pregunto por mi esposa. Uno de ellos se encoge de hombros: Lo siento, no pudimos hacer nada por ella. Cierran y me incorporo para ver por la ventanilla trasera. Mi esposa ha quedado abandonada a un lado del auto. Las palabras se enmarañan en mi cerebro. No pudimos hacer nada por ella. Sólo recogemos muertos. Nada pudimos hacer por ella.-Recogemos sólo muertos. La sirena me aturde, me siento más inerme al escucharla. De repente, otra sirena crece, nos encuentra y sigue de largo hasta desaparecer en sentido contrario a la nuestra. Me incorporo y reconozco la primera ambulancia. Va de regreso al lugar del accidente. Se desplaza a gran velocidad, engulle kilómetros de vértigo, como si a mi esposa, a estas alturas, le urgiera ser rescatada del silencio. Es una ambulancia blanca, deslumbrante, con cruces en los costados. Los hom- Tomás Corona Rodríguez* Cruje la noche. Explota el sin sentido. Brama la rabia. Desgarra la impotencia. Arde la angustia. El temor atraganta. Hierve la ira. Se agota la paciencia. Aflora el llanto. El horror permanece. Un ángel grita. Matamos la inocencia. Se fue la calma. Ya no vale esconderse. Unamos fuerzas. Nos gana la demencia. Esquirlas hieren. La paz ha sido rota. La plaza estalla. Contra el mal no hay defensa. Todo es incierto, se nubla la justicia. La esperanza se ahoga. Amemos con vehemencia. No hay culpables. Hay sangre derramada. La niña gime. ¡Por qué tanta violencia! Muere el futuro. Impera el desconcierto. Almas sin alma. Sujetos sin conciencia. El diablo canta. La implosión asfixia. Carcome el miedo. Lastima la indolencia. * Maestro por vocación y escritorpor convicción;,estudian/8 del "Doctorado en Investigación e Investigación Educativas" ' que ofrece la Escuela de Graduados de la Normal Superior. Colaborador en la revistas: "Reforma Siglo XXI", de la Preparatoria 3; "EN" de la Normal Miguel F. Martinez; ''A Lápiz", de la UPN 19-B; "Conciencia Libre"; "La Quincena"y el sitio electrónico "15 diario". /corona_6J@hotmail.com 54 55 �La crisis financiera internacional La naturaleza del capitalismo moderno (3) (Novena parte) Gabriel Robledo Esparza* DJ los créditos al consumo, se convierte en el medio principal para financiar al sector industrial. I sector financiero de la sociedad de consumo se desenvuelve en dos fases perfectamente diferenciadas. La "securitización" de los créditos al consumo En la primera de ellas se establece el mecanismo que consiste en la emisión masiva de acciones, bonos y otros instrumentos de captación de capital por empresas, gobiernos, entidades gubernamentales, etcétera, con la finalidad de obtener recursos para impulsar su crecimiento, y su adquisición de manera principal por entidades especiales, como los diversos fondos, entre los que destacan los "hedge funds", las que concentran cantidades enormes de capital líquido que invierten en la compra y venta de títulos, con los que integran portafolios que les proporcionan jugosas ganancias por medio del "arbitraje". Esta interacción entre el nuevo sistema financiero por una parte y el sector industrial estadounidense y las economías nacionales por la otra llega a su punto culminante con el desbordamiento de aquel a causa de la especulación desmedida, la sobreproducción de los países exportadores y de las empresas "punto com" y la monstruosa centralización de capital de la que es ejemplo típico el caso de la empresa Enron y que llevan, respectivamente, a la crisis de Long Term Capital Managment, cuyo salvamento por el gobierno norteamericano pone fin a la incontrolable especulación que amenazaba la existencia de todo el sistema capitalista internacional, y a las crisis de los países asiáticos, de las empresas "punto com" y de Enron y WorldCom. La securitización de los créditos al consumo fue el mecanismo mediante el cual el sistema financiero norteamericano cumplió su función de impulsar hasta su extremo el desarrollo industrial y comercial del capitalismo de consumo; igualmente, fue el medio por el cual finalmente se engendró a si mismo como una monstruosa acumulación de capital-dinero cuya única función era incrementarse incesantemente, la cual provocó la paralización y la posterior reversión del crecimiento industrial y comercial. Fannie Mae, pionera de la securitización Es en este contexto en el que Fannie Mae, una de las dos grandes empresas apoyadas por el gobierno federal que se dedican a la adquisición de créditos hipotecarios de la banca comercial, empezó a desarrollar, en la década de los años 80 del siglo pasado, un nuevo instrumento crediticio que le iba a permitir captar más recursos de los que obtenía por la emisión de bonos y notas de corto plazo y la venta de grupos indiscriminados de créditos. La llamada "ingeniería financiera" fue puesta en acción y su resultado fue el diseño del producto que más tarde permitiría a todo el sistema financiero internacional un crecimiento desbordado: la "securitización" de los créditos hipotecarios. La segunda fase es aquella en la que la securitización de los débitos, principalmente de • Licenciado en Derecho, egresado de la Facuitadde Derecho y Ciencias Sociales de la UniversidadAutónoma de Nuevo León. 56 Los Mortgage Backed Securities, MBSes (Títulos garantizados con hipotecas) Los Asset Backed Securities, ABSs (Títulos garantizados con activos) Fannie Mae desarrolló la práctica de emitir títulos que tenían como sustrato grupos de créditos hipotecarios organizados y catalogados de acuerdo con su grado de riesgo, determinado éste mediante la utilización de métodos estadísticos y econométricos, su plazo de vencimiento, etcétera, llamados Mortgage Backed Securities, MBS; los principios fundamentales en los que descansaba esta actividad eran: (1) que los portafolios en venta se integraban buscando un equilibrio entre el riesgo -que de partida se diluía, hasta hacerse insignificante, en el promedio de los numerosos riesgos individuales- los intereses y principal que devengaban y su precio y (2) que, incorporados en los títulos emitidos, y cuidadosamente estructurados de acuerdo con su nivel de riesgo medido acuciosamente, los créditos hipotecarios tendrían mayor liquidez, podrían comprarse y venderse con una facilidad infinitamente mayor y a un rango más amplio de inversionistas; la circulación del capital en este campo tendría una velocidad acrecentada y su rotación sería más rápida. En la-forma anterior, los créditos se inmovilizaban en el portafolio de Fannie Mae o en manos de los inversionistas que los adquirían y ahí se detenía su circulación; la rotación del capital se mantenía en niveles excesivamente bajos. El modelo de securitización desarrollado por las GSEs (Fannie Mae y Freddie Mac) fue utilizado para impulsar el crecimiento de otros sectores dedicados al financiamiento de la adquisición de bienes de consumo. Se lanzaron al mercado títulos garantizados con otras clases de activos, tales como préstamos para adquirfr automóviles, préstamos en tarjetas de crédito, hipotecas "non-conforming" e hipotecas comerciales, etcétera, denominados genéricamente Asset Backed Securities (ABSes). Los principios fundamentales en los que descansaba la emisión de estos títulos eran los mismos que daban sustento a los Mortgage Backed Securfties (MBSes): la incorporación en un título de amplia y rápida circulación de una multitud de créditos individuales que por sí mismos poseían una muy baja o nula capacidad de ser comercializados y la reducción sustancial del riesgo por medio de su dilución en el promedio de miles de créditos y por la estructuración ponderada de los portafolios ("pools") mediante la cual se lograba un equilibrio entre los riesgos altos y bajos para obtener un riesgo promedio lo menor posible. Por medio de la securitización, ampliada a todo aquello que produzca ingresos periódicos, el sector financiero de la sociedad de consumo logró captar cantidades superlativas de capital-dinero que circularon a una mayor velocidad y, a través del crédito al consumo que la banca comercial pudo conceder ahora en cantidades astronómicas, consiguió que el capital mercantil realizase en forma acelerada e incesantemente repetida el capital-mercancías en el que el capital industrial de las ramas productoras de bienes de consumo estaba materializado. Fannie Mae adquirió así una capacidad notablemente extraordinaria para apoyar, como institución de segundo piso, un explosivo crecimiento del crédito al consumo de la banca comercial. La securitización de los créditos hipotecarios y de otros créditos al consumo, es decir, su incorporación en grupo a un título, se convirtió -en una práctica generalizada entre las instituciones financieras de los Estados Unidos que imprimió su sello a toda la actividad crediticia durante la fase previa al desencadenamiento de la crisis financiera. La realización rápida y renovada, sin solución de continuidad, del capital-mercancías de la sociedad de consumo hizo posible que el capital industrial de esas ramas productivas 57 �rotara a una velocidad mayor y que por tanto obtuviese un monto superior de ganancias; con estos recursos y los que gracias a su alta rentabilidad pudieron lograr de la emisión de valores bursátiles o de préstamos bancarios, las industrias productoras de bienes de consumo entraron a un período de acumulación en gran escala y de producción creciente. Se forjó entonces un entrelazamiento muy estrecho del capital financiero con el consumo masivo y, a través de éste, con la producción de bienes de consumo masivo. Todos estos elementos entraron en una relación de mutuo engendramiento por el cual el crecimiento exorbitante de uno implicaba el del otro, y viceversa; el resultado fue un incremento inmenso del capital financiero, del capital mercantil y del capital industrial que tuvo como centro de gravitación el consumo masivo. secundario de actlvos de diversa naturaleza; esto permite, en primer lugar, que a través de la compra de los créditos securitizados una cantidad enorme de recursos frescos se haga llegar a la banca de primer nivel y, a través de ella, a las ramas productivas correspondientes y, en segundo, que el capital (comercial, industrial y financiero) tenga una tasa más alta de rotación y que, en consecuencia, se incrementen la cuota y la masa de ganancia del capital total y, en especial, desde luego, las de aquel sector que conduce este proceso, el sistema financiero de la economía: Sin embargo, el flujo de recursos cesa precisamente en el punto en el cual los bonos producto de la securitización son vendidos que es en donde también, por fuerza, se detiene su circulación . En su incesante búsqueda de niveles cada vez más altos de ganancia, el capital financiero amplía el _proceso de securitización en los siguientes aspectos: Los Collateralized Debt Ob/igations, CDOs (Obligaciones garantizadas con débitos) Mediante la securitización, el sistema financiero propició el trasvasamiento de una parte sustancial del capital-dinero hacia las ramas que producen bienes de consumo, principalmente a la industria de la construcción ·de casas habitación; hubo, por tanto, un gran incremento en la producción en esta rama industrial y con base en él se dio un impulso poderoso a toda la economía. 1) los diversos participantes en el mercado financiero (compañías de seguros, fondos mutuales, fideicomisos, fideicomisos de inversión, bancos comerciales, bancos de inversión, fondos de pensiones, hedge funds, banca privada y vehículos de inversión estructurados (SIV)) adquieren conjuntos (pools) de créditos (MBSes, ABSes, etcétera) a través de una entidad de propósitos especiales creada ex profeso y que está por completo fuera de su hoja de balance; La acelerada marcha de la sociedad de consumo en todos los frentes avivó el hambr.e _de ganancia de los capitalistas, pero en una forma agravada la de los representantes del capital financiero. 2) esta entidad especial emite notas o bonos que representan a los activos subyacentes; Teniendo como base el novedoso instrumento de la securitización, el sistema financiero se dedicó a la tarea de perfeccionar este mecanismo con la finalidad de obtener una tasa y un volumen mayores de ganancia. 3) los activos tienen una sola calificación de riesgo, pero son divididos en porciones (tranches), de las que se emiten·notas o bonos específicos a los que se asignan niveles diferentes de riesgo -y, por tanto, tasas de interés diferentes- determinados por el orden en que La securitización tiene como su objetivo fundamental el establecimiento de un mercado 58 se deben aplicar las disminuciones del flujo de efectivo cuando se presenta el incumplimiento de los deudores originarios y las pérdidas que puedan tener los activos subyacentes; así, las notas que representan las porciones superiores son pagadas con los flujos de efectivo de los activos subyacentes antes que las porciones medias e inferiores y las disminuciones y las pérdidas son soportadas primero por las inferiores y las medias y sólo al final por las superiores; igualmente, los intereses más altos son pagados a los poseedores de las notas de las porciones inferiores y los más bajos a los de las superiores; 2) la incorporación en los CDOs de un seguro específico ( credit default swap, CDS) contra el incumplimiento de los pagos de los deudores. En la fase inmediata anterior, la securitización había llevado hasta sus últimas consecuencias el manejo del conocimiento de los niveles de riesgo de los distintos valores; los portafolios (pools) se integraban, previa medición del riesgo lo más exacta posible realizada mediante sofisticados instrumentos estadísticos y econométricos, con acervos de activos en los que, también utilizando modelos matemáticos específicos, se establecía un equilibrio determinado entre el riesgo y el flujo de efectivo de los créditos subyacentes. El riesgo era un factor objetivo preexistente que podía ser conocido con menor o mayor precisión, pero que no podíé;I ser manipulado en forma alguna. 4) los emisores de CDOs contratan seguros (credit default swaps) para el caso de que se presenten incumplimientos en el pago de los intereses y del principal de los créditos subyacentes; 5) los emisores venden las notas o bonos a bancos, compañías de seguros, fondos de inversión, hedge funds e individuos ricos; Los CDOs tienen como uno de sus principios fundamentales precisamente la creación del riesgo (riesgo sintético), su diversificación en cuando menos 3 niveles y su venta a los inversionistas; no se comercian ya activos que tienen un riesgo determinado, sino riesgos que tienen como sustrato ciertos activos. El riesgo real de los activos pasa a un segundo plano en la consideración de los emisores y adquirentes de los bonos garantizados con débitos. 6) los adquirentes de notas o bonos garantizados con créditos (CDOs) son, ahora sí, por lo general, los últimos tenedores de los créditos subyacentes, pues no hay un mercado secundario de CDOs, aunque algunos emisores asuman el compromiso de recompra, bajo ciertas circunstancias, de los títulos que lanzan a la circulación; los créditos originarios han pasado del banco emisor a la entidad de segundo nivel que los securitiza y de ésta al vehículo de propósito especial que los vende en la forma de CDOs al tenedor final. La diversificación del riesgo sintético, que como decimos da lugar a cuando menos tres niveles de riesgo con sus respectivas distintas tasas de interés (la más baja de las cuales es sustancialmente más alta de las que tienen la mayoría de los otros activos en el mercado), y la garantía que proporcionan los "swaps" para el caso de incumplimiento de los deudores originales (CDSes), atraen a una porción creciente de la enorme cantidad de capital-dinero que intenta valorizarse en la sociedad de consumo; sobre todo, las notas y bonos que son calificados con más riesgo y que en consecuencia pagan intereses más Las características especiales con que el capital financiero dota en los CDOs a los créditos securitizados, son las siguientes: 1) la creación de niveles de riesgo por completo desvinculados del riesgo que realmente poseen los créditos subyacentes y la comercialización de esas categorías de riesgos; 59 �altos, son los que se convierten en la mercancía favorita de este mercado. bargo la totalidad del riesgo sintético se concentra en los tramos inferiores del CDO. El capital-dinero que capta el sistema financiero por medio de los CDOs estimula en una medida superlativa el crédito al consumo; éste, a su vez, excita la producción de bienes de consumo; y ésta, por su parte, incita la producción en todas las demás ramas de la economía. Hay una mutua implicación de todos estos elementos y en la economía en general se establece una tasa de ganancia más alta y se producen montos de ganancia más voluminosos. Los precios bajos y altos intereses (aunque gravados por una alta concentración del riesgo) de las porciones bajas del CDO y la seguridad relativa de las otras partes del título, ofrecieron a los inversionistas una amplia gama de opciones (acordes con su "apetito de riesgo") para colocar su dinero en mejores condiciones que las que ofrecían los instrumentos tradicionales y se convirtieron así en el polo de atracción de grandes cantidades de capitaldinero. Los Credit Default Swaps, CDSes (Seguros para el incumplimiento de créditos) y el crédito al consumo Un obstáculo, sin embargo, evitaba la más plena aceptación por los inversionistas de estos instrumentos crediticios: la alta densidad del riesgo en los tramos inferiores de los COOs. La securitízación de los créditos había llegado, como ya lo anotamos anteriormente, hasta la invención de los CDOs; a través de estos instrumentos el capital-dinero fluía en cierta medida hacia la industria y el comercio. Para superar este impedimento, la ingeniería financiera de Wall Street diseñó los COSes, que son en esencia contratos de seguros por los cuales la institución aseguradora toma, a cambio de una prima, el riesgo de los incumplimientos en los activos subyacentes. Cada COO tiene adosado ahora un CDS, lo que le da una mayor capacidad de ser comercializado. Los CDOs son la forma más retorcida que utiliza el sistema financiero para atraer fondos; teniendo como base un determinado nivel de riesgo en los activos subyacentes (hipotecas subprime, por ejemplo), lo que se vende en el CDO son las disminuciones que hipotéticamente se generarían, en el caso de insolvencia, en los ingresos y el valor capital de los diversos tramos del título; así, los tramos medios e inferiores del CDO serían los primeros en ·enfrentar la insolvencia de la totalidad de los activos (es decir, serían los primeros en no recibir los intereses de su título y en ver reducido su capital), por lo que el precio de las notas respectivas es el más bajo y los intereses que reciben los más altos; al contrario, los tramos superiores serían afectados sólo subsidiariamente, por lo que sus títulos son los que tienen precio más alto y perciben los intereses más bajos. Con este último avance se despeja el camino para que los CDOs se emitan y se vendan en cantidades realmente fabulosas y, también, para que se prepare la fase especulativa de este ciclo del capital financiero con el diseño de los coses sintéticos que, como lo veremos, son la especulación pura y simple. Al quedar plenamente constituida la nueva estructura del sistema financiero internacional y totalmente formados los instrumentos crediticios correspondientes, se inaugura una etapa frenética de otorgamiento de créditos al consumo, securítización de los mismos, incorporación de los créditos securitízados a CDOs y su aseguramiento mediante coses; un verdadero torrente de capital-dinero global se des- Aunque el nivel de riesgo de los activos subyacentes sigue siendo el mismo, sin em- 60 plaza hacia el sistema financiero norteamericano, el cual se aplica al desenvolvimiento de las industrias productoras de bienes de consumo (casas, principal pero no únicamente) cuyo desarrollo conduce mucho más allá del punto en que se satura la demanda efectiva. El producto más alto de lo que se ha dado en llamar "ingeniería financiera" (que no es otra cosa que la avidez insaciable de lucro de la forma más irracional del capital, del capital bancario, expresada en modelos matemáticos elementales) en la sociedad de consumo, son los llamados "credit default swaps" (coberturas de riesgos crediticios). Se trata de un instrumento financiero en el que se conjugan un seguro y un título de deuda. Un "swap" (intercambio) es el instrumento por el cual se cubren los riesgos que el contratante puede tener en un determinado patrimonio por la realización de un evento futuro (cambios en las tasas de interés, en los tipos de cambio de las monedas extranjeras, en los precios de los bienes, etcétera). Los "s"INaps" pertenecen a la abigarrada variedad de seguros ~ue existe necesariamente en el régimen de producción capitalista. En este tipo de sociedad el mercado es una fuerza impersonal, una sustancia con vida propia que se impone a los productores privados; los precios de las mercancías, las tasas de interés, los tipos de cambio, etcétera, se forman a espaldas de los concurrentes al mercado y cambian constantemente sin que éstos tengan control alguno sobre ellos. Esto se traduce en un alto grado de aleatoriedad en las operaciones mercantiles que puede causar serios daños en los patrimonios de los capitalistas; con el fin de reducir al mínimo esos perjuicios económicos se establecen seguros especiales que garantizan ese resultado. Surge así una rama específica de negocios, las aseguradoras, que se convierten en un campo especial de inversión de capital que prospera en la medida que lo hace el régimen capitalista en general. La industria de los seguros es un monumento a la irracionalidad que se levanta a sí mismo el régimen de producción capitalista. Es el reconocimiento explícito de la preeminencia absoluta de la anarquía del mercado sobre los productores privados. Junto a los tipos tradicionales de seguros se ha desarrollado una nueva línea que tiene como objeto los títulos de deuda. Estos pueden ser valores lanzados a la circulación por las empresas y los bancos, deuda soberana, deuda emitida por empresas, organismos y agencias estatales, hipotecas, etcétera. La empresa de seguros asume la obligación de cubrir el total del valor nominal del título en el caso de que la deuda no se pague a su vencimiento y como contrapartida recibe un pago inicial y primas periódicas por un lapso de tiempo determinado. La empresa aseguradora recibe el pago y las primas y el contratante del seguro queda con la propiedad del mismo y del título de crédito que está en la base de la operación. El valor nominal del título está así asegurado para el caso de que el obligado no lo cubra. Los intermediarios financieros ven en este nuevo producto una oportunidad de oro de incrementar sus ingresos. Por un lado, realizan su labor tradicional de comprar deuda con el fin de revenderla, pero ahora le dan un valor agregado a su mercancía al adicionarle un "swap" (credit default swap) que contratan con una institución de seguros. Después reúnen (empaquetan) en fondos especiales títulos de deuda de distintas clases , cada uno con su respectivo "swap", y así empacados son ofrecidos en el mercado. El atractivo de estos paquetes, y lo que les da un alto precio, 61 �es precisamente la garantía de pago de las deudas que ofrece la empresa aseguradora. hemos señalado; pero en los últimos años el grueso de los valores "empaquetados" estaba integrado por títulos de hipotecas, principalmente de casas habitación en los Estados Unidos, y éstos, en una gran proporción, tenían como activo subyacente hipotecas "subprime", es decir, aquellas que se otorgan a las personas de más bajos recursos, con empleos menos firmes y mal remunerados. Este nuevo producto era conceptuado por sus creadores como el medio por el cual se garantizaba un flujo perenne de recursos en el sistema financiero, ya que en aquel va implícita, al menos teóricamente, la imposibilidad de que el tenedor de los títulos no reciba el valor de los créditos, pues éste siempre estará garantizado. Lo que los "ingenieros financieros" de JP Morgan no podían ver era que precisamente ese monstruoso volumen de capital que se inyectaba al sistema financiero por ·medio de los fondos de títulos garantizados con "swqps" tenía por fuerza que llevar a una colosal sobreproducción, a la caída de los precios, al quebranto de las empresas, a la brutal reducción de los ingresos del capital y del trabajo, etcétera, y en consecuencia haría imposible en forma generalizada que los créditos garantizados con "swaps" fuesen pagados. Se formó entonces una relación especial: el desarrollo de una industria productora de bienes de consumo en la metrópoli del imperio, la industria de la construcción de casas habitación, se convirtió en la base del desarrollo de la economía mundial, y ésta a su vez era el punto de apoyo de la industria metropolitana de casas habitación. Diversos tipos de créditos al consumo que son "securitizados" El crédito para la adquisición de casas habitación Los intermediarios financieros, poseídos por la locura que alimenta el hambre insaciable de ganancias, se dedicaron febrilmente a comprar créditos y seguros, empaquetarlos y venderlos por literalmente toda la faz de la tierra. Así, recabaron globalmente fabulosas cantidades de recursos excedentes que provenían de empresas nacionales, transnacionales, globales, bancos globales, nacionales y estatales, gobiernos, empresas y organismos gubernamentales, inversionistas privados, etcétera, los cuales fueron utilizados para comprar más títulos de deuda y seguros que a su vez serían también vendidos, continuándose así el ciclo indefinidamente. Todas las tesorerías del mundo constituyeron una buena parte de sus activos con los paquetes de activos garantizados con "credit default swaps" que había puesto a circular la plutocracia norteamericana. Con el auge de los paquetes de títulos de deuda asegurados con "credit default swaps", prosperó también la línea tradicional de la banca de crédito al consumo de bienes duraderos en el rubro correspondiente a la construcción de casas habitación. Lo peculiar de esto es que en la simbiosis que se estableció entre la economía mundial y los títulos de deuda asegurados, la imperiosa necesidad de aquella de obtener cuantiosos recursos para acumular exigió que los créditos para la construcción de casas habitación se otorgaran también en un volumen gigantesco; una enorme cantidad de créditos para casas habitación se concedieron sin atender ya para nada a la capacidad de pago de los acreditados, sino únicamente a las necesidades de acumulación de la economía mundial. Las casas habitación constituyen el paradigma de los bienes de consumo. Como mercancías, en ellas concurren todas las características que ya señalamos para los bienes de consumo en la sociedad capitalista de consumo. Los títulos de crédito asegurados por los "swaps", que estaban contenidos en los paquetes vendidos por los intermediarios financieros, eran de una gran variedad, como ya lo 62 La vivienda individual, propiedad privada del trabajador, es la extensión necesaria de la propiedad privada que éste ejerce sobre sí mismo, es una prolongación de su propia corporeidad. célula de la sociedad capitalista; pero en la moderna sociedad de consumo los hijos son expelidos desde muy temprana edad, por las exigencias de esta misma forma de organización económico-social y a causa de la fuerza centrífuga que en la familia existe, del seno del hogar hacia el ancho mundo del régimen capitalista. La razón de existencia del hogar individual se agota muy tempranamente y la vivienda es de aquí en adelante un cascarón vacío, despojado de todo contei:,ido. La propiedad privada del individuo trabajador sobre la vivienda individual es una cruel caricatura de la propiedad privada capitalista. La hipoteca que generalmente gravita sobre ella le concede al poseedor sólo un precario usufructo; .ejerce únicamente úna posesión derivada, pues la plena propiedad pertenece a los capitalistas mientras no se termine de pagar la totalidad del ·crédito, lo cual puede suceder hasta en un plazo de 40 años. Y desde luego que muchos trabajadores aprovechan este larguísimo plazo porque en el ínterin pueden obtener una ampliación del crédito, cuando los precios de las casas aumentan, lo que les permite extender su capacidad de consumo. Es así que la muerte los sorprende antes de que lleguen a tener la propiedad plena sobre "sus" casas. En el reducido período de tiempo durante el que conviven todos los miembros de la familia en la vivienda paterna, ésta es, por su propia naturaleza, el campo de la mutua discordia entre los cónyuges, los hijos y los padres y los hijos, la cual puede llegar a la violencia más brutal, y el lugar en el que se gestan y se producen las más oscuras y reprobables conductas, amén de la explotación pura y simple de unos por otros. El uso de la vivienda para las funciones naturales de los miembros de la familia está determinado también por el hecho psicológico fundamental de la soéiedad de consumo: el mecanismo displacer-placer para la satisfacción de las necesidades. Esa posesión derivada del trabajador sobre su vivienda está sujeta por completo a la precariedad de la vida del individuo en la sociedad capitalista: puede suceder que en un determinado momento le sea imposible seguir pagando su crédito y por tanto la vivienda tenga que rematarse al mejor postor; también, que la altamente probable disolución de la familia (divorcio) posiblemente lo obligue a ven~er su vivienda, entregarla al cónyuge o a los hijos, etcétera. El uso y disfn,.ite de la vivienda (la idílica "vida en familia") es un placer, el cual es alimentado por su opuesto, el displacer, que en lo fundamental tiene su origen en- las preocupaciones y angustias que el mantenimiento de la precaria posesión de la vivienda ocasiona y en . el malestar que la miseria moral de las relaciones familiares produce necesariamente. Suponiendo que el trabajador logre mantener esa posesión por un tiempo más o menos largo, el desgaste del inmueble lo obligará a erogar en reparaciones, absolutamente necesarias, cantidades que pueden llegar a ser iguales o mayores que el valor del crédito hipotecario: El crédito al consumo de automóviles Otra línea proverbial de crédito bancario al consumo esJa del que se proporciona para la adquisición de automóviles. El capitalismo de consumo, a través de los mecanismos que ya describimos anteriormente, suscitó _un aumento sustanci.al de la producción de automó- . En principio, la vivienda es el lugar en el que se forma y desarrolla la familia, que es la 63 �viles y al mismo tiempo encendió entre los consumidores el deseo irrefrenable de poseerlos. El capital bancario, al ver aquí otro filón más para su enriquecimiento, extendió masivamente el crédito, también sin tomar en cuenta la capacidad real de pago de los solicitantes. insaciable de ganancia, adquiere una potencia nunca antes vista. El único móvil de las empresas es presentar volúmenes constantemente incrementados de ganancias. Éstas se miden acuciosamente, día a día, semana a semana, mes a mes, tri_mestralmente, etcétera, con la finalidad de eliminar inmediatamente cualquier freno que se presente en la tendencia alcista. El automóvil individual es otro ejemplo de un relevante bien de consumo. La separación entre los lugares en los que el trabajador realiza la actividad productiva, la vida familiar, la educación de los hijos, el entretenimiento, etcétera, que en las modernas ciudades se extiende a varias decenas de kilómetros, los obliga a utilizar cada vez más un medio de transporte individual, el automóvil. Se forma una generación de ejecutivos educados exclusivamente en este precepto del aumento incesante de la ganancia; su labor consiste en mantener la tasa de ganancia a su máximo nivel porque las altas ganancias son el imán de grandes recursos y éstos a su vez la fuente de ganancias más grandes. Para ello impulsan exaltadamente la innovación en los procesos productivos y de consumo y en las funciones del capital mercantil y bancario. A la par con las innovaciones, también se dedican a desarrollar los movimientos contables que los resquicios legales permiten para presentar en sus estados de resultados la mayor cantidad de sus recursos como ganancias en detrimento de los distintos fondos de garantía que están obligados a mantener. Estos ejecutivos son remunerados con altos salarios y bonos que están en función precisamente de los ascensos que logren en la tasa de ganancia de sus empresas. En la adquisición, uso y disfrute del automóvil individual se reconocen también todas las características que en apartados anteriores hemos señalado para el consumo de bienes y servicios en general. Las tarjetas de crédito En la cúspide de esta fase de existencia del capitalismo de consumo, el capital bancario concede masivamente créditos al consumo en general a través del instrumento de las tarjetas de crédito. De la misma manera que en los casos anteriores, la inmensa mayoría de los tarjeta habientes tienen una capacidad de pago muy reducida o no la tienen en absoluto. fusiones y desagregamientos ilegales, crear empresas fantasmas, estafar al fisco, utilizar capital ficticio, violar las leyes antimonopolios, etcétera, son las acciones en las que necesariamente desemboca la necesidad de las empresas de acumular sin medida. La industria, la banca y el comercio se convierten así en el campo en que actúan abierta y violentamente los vicios que son consustanciales al régimen de producción capitalista: la estafa, el engaño, el robo descarado, la especulación y el crimen en general. El poder político, por su parte, haciendo honor al prejuicio de que la libertad de comercio debe ser irrestricta, promueve y encabeza, en oposición a la sobre regulación de la época del "estado del bienestar'', un movimiento de desregulación que, al final, llega al entronizamiento de la autorregulación de las empresas como un principio inatacable de la economía de mercado. La sustancia económica, libre ya de trabas, impulsada por la búsqueda de las ganancias más altas, lo que implica la feroz competencia entre los capitalistas, adquiere un movimiento frenéticamente acelerado que somete a todos los elementos de la producción y del consumo a una agitación convulsiva sin solución de continuidad. La exigencia de maximizar sin descanso las ganancias de las empresas lleva necesariamente a sus ejecutivos a saltarse los límites legales y sin rubor alguno simplemente pasan en los balances a la partida de ganancias los recursos que legalmente deben mantenerse como reservas. Los paquetes de activos garantizados con CDSes y la acumulación de capital . Con base en el mecanismo financiero de la compra y venta de los paquetes de títulos de crédito con su "swap" adosado, el régimen capitalista mundial entra en una fase de su desarrollo desbocado. El capital fluye a torrente por el aparato circulatorio glpbal e impulsa un crecimiento desbordado de la producción y del consumo. La actividad de las empresas a través de sus ejecutivos entra de lleno al fácil camino de la ilegalidad y la especulación. Manipular los estados contables, especular con los precios de los bienes y de los títulos, salir fraudulentamente a la Bolsa, realizar El principio fundamental que-informa en su totalidad al régimen capitalista, el hambre 64 65 �La desintegración territorial de Monterrey (Primera parte) Juan Ramón Garza Guajardo * Introducción liminar a la conformación de los municipios tal como los conocemos hoy día-, empezaron a surgir conflictos territoriales. n retrospe~tiva, una de las cuestiones que mas nos asombran de los colonizadores del norte de la Nueva España -aparte de su capacidad de supervivencia en un lugar que fue convirtiéndose en hostil a causa de ellos mismos-, es su sentido y conciencia territorial: tanto Luis de Carvajal y Juan de Oñate, como Gaspar Castaño de Sosa y Alberto del Canto, por citar algunos nombres, sabían cuál y cómo era el espacio en el que estaban parados, o, en otras palabras, cuál era su sitio en el mundo, al menos en esta parte del mismo. E En muy buena parte, la entrega indiscriminada de donaciones por parte de reyes o virreyes que desconocían el territorio, dio origen a una serie de errores en la repartición. Se formaban puntos de intersección entre mercedes contiguas, pues los vecinos de un lugar insistían en que las tierras les pertenecían desde cierta parte a otra. Mas los vecinos del valle inmediato habían tomado ya posesión de, o al menos visualizado y conceptualizado como propias, esas mismas tierras, a veces con el privilegio de la antigüedad sobre los primeros. Esta noción del amplio espacio que tenían a sus pies y en sus manos, podría acaso explicarse por la codicia colectiva que hermanó a tantos en la aventura de cruzar el océano desde la península ibérica hasta lo que, con el correr del tiempo, sería el noreste mexicano. El mundo nunca más sería ancho y ajeno para ellos; su capacidad de cálculo les daba una idea muy aproximada de todo lo que podían solicitar a la Corona española a partir de las tierras disponibles, lo que en consecuencia les permitía hacerse de propiedades vastísimas en el actual septentrión mexicano. Por ello es que Gustavo Garza Guajardo describió como la "inmensa e inconcebible jurisdicción de [Luis de] Carvajal" a la capitulación otorgada por el rey Felipe II al colonizador lusitano. Sin embargo, conforme se prodigaban tales concesiones y se creaban comunidades que se convertían en valles y luego en villas -€1 estado jurídico pre- 4 De aquella matriz original, fundadora, se desprendieron estancias y villas a menudo en condiciones tensas y ásperas: Guadalupe tardó más de 70 años en resolver sus problemas de límites con Monterrey, mientras que en General Escobedo hubo oposición entre los habitantes de San Nicolás para dejar que la primera población se independizara de la segunda. En cambio, San Pedro y San Nicolás no nacieron como comunidades o a partir de comunidades existentes, sino por decreto o por la voluntad de los propios vecinos. Las haciendas se poblaban cada vez de mayor número de personas, entre colonizadores y servidumbre. Tal aumento poblacional aseguraría la inminente creación de comunidades, lo que en rigor no cambiaría mucho la concepción del poder local que se tenía enton- ces: el universo feudal de las haciendas, que tenían por lo regular un solo dueño, persistía aún en el manejo de las comunidades, pues éstas se organizaban en realidad como las primeras, dependientes de la voluntad de un amo y señor. Más tarde, en vista y en busca de ventajas políticas o de índole hacendaría -por ejemplo, que los impuestos, recabados a la fuerza, se aplicaran en la población donde se generaban, no en la ciudad capital-, las comunidades iban ganando los estatutos de valles y villas, contando así con autoridades que ayudarían a resolver los problemas cotidianos. Topográficamente, un valle es una explanada propia para la agricultura y la ganadería, pero en la época colonial se trataba de la categoría jurídica inmediatamente anterior a la villa, que contaba con cabildo, alcalde segundo y regidores. Después, hacia 1825, la villa surgirá propiamente como categoría territorial -ílombrada también municipalidad o corporación-, administrada por un ayuntamiento, con un alcalde y varios regidores o concejales como responsables. Hay que destacar que en la etapa posindependiente el criterio religioso privará incluso en este temprano intento de construir un modelo de orden civil. Por ejemplo, la llamada "casa consistorial" -€ntonces sinónimo de ayuntamiento y antecedente de esta institución tal como hoy la conocemos- tiene su origen lingüístico en la palabra latina consistorium, que era primariamente 'Junta o consejo que celebra el Papa con asistencia de los cardenales de la Iglesia católica", o bien, cuando era de carácter secreto, "el que celebra el Papa en su palacio para consultar los asuntos del gobierno de la Iglesia y para proclamar los obispos y otros prelados"; más adelante, consistorio sería ya, en algunas ciudades y villas principales de España, ayuntamiento o cabildo secular. Asimismo, la preeminencia del mundo religioso se observará en el vocabulario oficial: los censos hablan de almas, no de ciudadanos, etcétera. Investigador del Centro de Información de Historia Regional de loU11iversidad Autónoma de Nuevo León Cronista Oficial del municipio de General Escobedo, Nuevo León. ' 66 67 Según este tránsito jurídico, puede decirse entonces que se trata del momento en que las poblaciones empiezan a "mandarse" por sí solas, buscando otras ventajas como, aparte de las ya mencionadas, la facilitación de trámites y la impartición de la enseñanza. Es el momento en que, tal vez impensadamente, comienza a afinarse el orgullo y sentido del grupo al que se pertenece. La manera cómo Monterrey fue reconfigurando su espacio a lo largo de varios siglos pone de manifiesto un largo proceso de acuerdos e inconformidades entre quienes se empeñaban en conservar el trazo primero de la ciudad y los que buscaron nuevos horizontes con la ruptura de la semilla original, abriéndoles las puertas a personas de procedencia y linaje diversos. Por otr-a parte, es de entenderse la resistencia del núcleo fundador: Monterrey se concibe y funda como toda una ciudad metropolitana, no obstante ser en los hechos, a simple golpe de vista, un villorrio poblado con unas cuantas casuchas. Tal vez, el peso de la palabra se impuso y, en el caso de la capital de Nuevo León, con bastante fortuna, sorteando la evolución desde hacienda hasta ciudad por haber nacido como esta última, sin ceñirse por ello a criterios poblacionales como los que establecería más tarde la Constitución de Cádiz según los cuales una villa con más de mil habi~ tantes debía ser categorizada como metrópoli. En esa mezcla de sueño y conjuro urbanístico que es el acta de fundación, Diego de Montemayor le dio a la Monterrey una jurisdicción de 15 leguas por cada punto cardinal, lo que representa un área de 3950.1225 km que comprendería, en nuestra geografía contemporánea, los municipios de Salinas Victoria e Higueras al norte; hasta el río Ramos al sur; todo el municipio de Cadereyta al este; y hasta los límites de Coahuila al oeste. En otras palabras, la ciudad metropolitana de Nuestra Señora de Monterrey contaba con más territorio que el área conurbada actual. �De acuerdo a lo dispuesto en el acta, todas quedaban dentro de la circunscripción de Monterrey por estar dentro de las 15 leguas establecidas. Con el tiempo, estas comunidades se convirtieron en los diferentes pueblos que circundan la ciudad capital. Todos ellos lograron su separación al consumarse la Independencia con base en decretos que, en ocasiones, se hacían a petición de los vecinos y en otras, como Guadalupe y San Nicolás, po~ disposiciones del Ejecutivo. También -se tiene el caso de Santa Catarina, cuyo proceso de elevación a villa es más bien confuso -unos suponen que por el número de su población ameritaba la categoría desde 1812; otros, que se debió a un decreto del presidente Benito Juárez-, y el de Cadereyta, el primer municipio que logra ser elevado a ciudad. A la ciudad también se le asignaron dos leguas de ejido por cada una de sus cuatro lados, que tenían como límites el río Santa Catarina, las labores del Topo y la sierra de Las Mitras. Sin embargo, los lindes no quedaron bien definidos y la delimitación fue únicamente precisa en lo que toca a las tierras ejidales, que pertenecían al ayuntamiento por derecho, o a las tierras destinadas a pastos comunes de los ganados de los vecinos, ya que había siempre marcas o indicadores naturales para distinguirlos. A despecho de ello, Montemayor fue otorganc;io mercede~ alrededor de la ciudad en donde se fundarían haciendas, estancias y pequeñas comunidades. En el. mismo año de la fundación de Monterrey, don Miguel de Montemayor recibió los beneficios para fundar la hacienda de los Nogales, hoy San Pedro; y Lucas García fundó la hacienda de Santa Catalina, hoy Santa Catarina. El presente trabajo trata la forma en que cada comunidad adquirió su separación y cómo fue delimitando sus límites con Monterrey, en algunos casos determinada por el mismo Congreso del Estado o por medio de largos litigios, como el caso de· Guadalupe. En otros casos se dieron según la urbanización los obligaba a delimitar sus límites para poder ejercer la administración y no tener conflictos en la prestación de los servicios primarios a las partes en conflicto. San Pedro, San Nicolás y General Escobedo resolvieron por medio de esta forma. Mientras que, hasta la fecha, Santiago y Santa Catarina no han podido fijar en forma definitiva sus límites y siguen con los establecidos en los apeos y deslindes realizados en el siglo XIX. Al año siguiente, el escribano Diego Díaz de Berlanga recibió en merced tierras al norte de Monterrey, en donde fundaría una hacienda que tiempo después Pedro de la Garza compraría a la viuda de Diego Díaz, estableciendo una estancia que COf1 el tiempo fuellamada de Los Garza, hoy San Nicolás de los Garza. En 1604, el capitán José de Treviño.recibió en merced los llanos del Topo, en donde su hijo fundaría la hacienda de San Nicolás del Topo, hoy General Escobedo. En 1626, Diego y Juan de Solís fundaron la hacienda de Sánta Cruz en lo que hoy es Guadalupe. (En 1715, el licenciado Francisco de Barbadillo fundó el pueblo y misión de Nuestra Señora de Guadalupe de Horcasitas, con indios tlaxcaltecas). En 1637, el gobernador Martín de Zavala fundaría la villa de San Juan Bautista de Cadereyta. En 1642, el capitán Bernabé González Hidalgo fundó la hacienda de San José, actualmente Ciu.dad Benito Juárez. En 1648, don Diego Rodríguez de Montemayor fundó la hacienda de San Nicolás del Guajuco, hoy villa de Santiago. Cadereyta (1637) El primer "vecino" oficial que tuvo Monterrey se conformó en 1637, 11 años después de que don Martín de Zavala llegara al Nuevo Reino de León con el título de gobernador y la consigna de fundar dos nuevas villas para poblar el reino. En su primer intento de alzar una villa, se dirigió a la despoblada ciudad de León, donde fundó la ciudad de San Gregario de 68 Cerralvo, a la que le nombró cabildo 12 años después. Sólo lograría fundar una nueva población con todas las de la ley hasta 1637, dándole el nombre de San Juan Bautista de Cadereyta, es decir, el actual municipio de Cadereyta Jiménez. Este nuevo asentamiento dio como resultado que los límites previstos en el acta de fundación fueran alterados, por lo que el alcalde de Monterrey, el capitán Bias de la Garza, pidió al gobernador Martín de Zavala fijara los nuevos lindes, solicitándole también se le diera a la ciudad capital cinco leguas más, para así reponer lo perdido con la fundación de la nueva villa. La nueva delineación ordenada por el gobernador fue más exacta -Zavala fijó la jurisdicción de Monterrey en 20 leguas por cada rumbo- y mandó se pusieran mojoneras en cada uno de los puntos señalados como límites, quedando de la siguiente forma: al poniente, hasta paso de Muertos y potrero de Nacataz; al norte, desde el río de Pesquería hasta paso de Carretas; al oriente, pasando la acequia de Cerralvo hasta la hacienda de San Francisco, la cual quedaba dentro de su jurisdicción; y al sur, desde las faldas del cerro de la Silla y la boca del potrero Grande, hasta la boca del Colmillo. En total, más de 7 mil kilómetros cuadrados. El gobernador encargó la tarea el licenciado Juan López de Cigüeña, teniente de gobernador y juez de comisión; el capitán Bartolomé García, como regidor; y el capitán Bias de la Garza como procurador general. El informe fue rendido en el acta de cabildo del 7 de marzo de ese año: se le dio a la dicha ciudad el término y territorio que de hoy en adelante para siempre jamás debe tener, que es en la manera siguiente: Que saliendo de esta dicha ciudad hacia las faldas de la sierra de la Silla, se le den de término tres leguas, las cuales llegan hasta la boca del potrero donde Juan Méndez Tovar tiene su labor y desde allí, enderezando a un 69 cerrito negro que está en el llano en medio, antes de llegar a la junta que hace el riachuelo que baja del dicho potrero y desde el dicho cerrito a una misma derecera, se vino a las juntas que hacen el riachuelo del dicho potrero con el río que va desta ciudad, sirviendo de mojonera por ser perpetua la junta que el dicho riachuelo hace con el río de esta ciudad, quedando inclusa en ella la hacienda del padre Baldo Cortés que hoy es de Juan Pérez de Lerma, por llegar hasta la dicha junta sus sitios y desde allí, como distancia de una legua en un cerrito alto que está abajo una llanada con unos huisaches, se puso un mojón de piedra y se fijó una cruz y pasando adelante se señaló por asimismo mojón un cerrito que corre a lo largo muy montuoso hacia la punta de él y atravesando un monte se fue abajo todo detrás del río del Guíñala, hasta llegar a las juntas que hacen el río de la Pesquería Chica con el de la Grande, en donde entra el río de la dicha Pesquería Chica y en estas juntas, por ser perpetuas se señaló las dichas juntas por mojón y desde allí, sirve por mojón y linderos de esta dicha ciudad toda la orilla del río de la Pesquería Grande, río arriba hasta llegar al Carrizal, donde el capitán Alonso de Treviño y el capitán Bias de la Garza, tienen sitios, que por esta parte queda todo incluso en jurisdicción de esta dicha ciudad y desde dicho Carrizal, enderezando a el medio de la sierra de San Miguel, se señaló por mojón al pie de ·la dicha sierra, en donde nace un ojo de agua y hay mucho árboles de moras y desde esta parte, se señala toda la distancia que hay hasta la boca de Nacataz y todo lo que coge el potrero que hay en ella, quedando inclusa en esta jurisdicción la hacienda de labor que tiene el capitán Gonzalo Fernández de Castro y deste la boca de dicho potrero y todo lo que hace, se encamina al dicho término, hasta llegar al puesto que llaman de los Muertos, donde está fijada una cruz en lo alto de la barranca que hace el arroyo, que pasa por el dicho puesto de Muertos, de suerte que saliendo de esta ciudad llega hasta la dicha cruz la jurisdicción, quedando inclusa en ella la hacienda de Santa Catalina y la boca del potrero, hasta donde los indios hacen sus sementeras y asimismo, se le señala y da de término a esta dicha ciudad la distancia que hay de ella hasta llegar a la boca que llaman del Colmillo, que la dicha boca queda por mojón para que mejor se conozca, porque saliendo de ella hacia la otra parte, caen en términos de la villa de Cadereyta; con lo cual se cerró en círculo toda la jurisdicción que esta dicha ciudad debe tener... �mientos acordaron no realizar más esta visita, argumentando ante el gobernador que no podían sufragar los gastos que generaba. Eran pocas las rentas que obtenían y de todos conocidos los espacios que servían de límites por ser lugares naturales y difíciles de cambiar. Cuatro años después, el cabildo de Cadereyta pidió al de Monterrey que reconocieran juntos las mojoneras que fueron instaladas en 1638 para verificar los límites entre las dos ciudades. El ayuntamiento comisionó para ello a los regidores Alejo de Treviño y Pedro de la Garza, los cuales realizaron su cometido en el mes de diciembre de ese año. Al consumarse la Independencia y quedar constituido el estado de Nuevo León, el Congreso del Estado otorgó el rango de ciudad a la villa de Cadereyta, convirtiéndose en la primera en recibir esta categoría . ...y en compañía de la justicia y regimiento de la dicha villa de Cadereyta, recorrimos la primera boca que hace la sierra de la Sttta y de ahí fuimos a la junta que hacen los dos ríos que vienen de Santa Catalina y de la Silla por bajo, como una legua de la estancia y labor de Juan Pérez de Lerma, segundo mojón de la jurisdicción y de allí, como quien va ala punta de Papagayos en una loma que tiene en medio un matorral junto a una cañada de un mezquitalillo y salitre, donde está un mojón de piedras a quien añadimos mas y del, atravesando un monte, pasamos a las juntas que hacen los dos ríos de las Pesquerías Grande y Chica y para que en todo tiempo conste haber salido a la dicha diligencia, lo mandamos poner por auto y lo firmamos con la justicia y regimiento de la dicha villa de Cadereyta, siendo testigos el padre presidente fray Andrés de Heredia, el capitán Juan Gómez Pinto y el capitán Antonio Pisaña y otras muchas personas de que doy fe. En el decreto se especificó que se llamaría en lo sucesivo Cadereyta Jiménez, agregando el segundo apelativo en alusión al héroe insurgente y general Mariano Jiménez, a fin de no confundirlo con el pueblo del mismo nombre que se encuentra en el estado de Querétaro. Los límites con Monterrey se mantuvieron sin cambios hasta la creación de la villa de Juárez en 1868. Como ésta se creó en la antigua hacienda de San José, perteneciente en su totalidad al territorio de Cadereyta, esta ciudad, con menos de medio siglo de existencia, vio reducir sus límites con la capital, pues la mayor parte de éstos se integrarían a la nueva villa. Como se ve en este reconocimiento, se mencionan los lugares en que fueron colocadas las mojoneras que se fijaron en 1638. Al siguiente año, el gobernador mandó verificarlas al escuchar el rumor de que habían sido alteradas por los vecinos de esa villa. La inspección la realizó el propio alcalde en turno, Bernabé González Hidalgo, encontrándolas en su lugar. dió en 1681 al gobernador don Domingo de Videgaray y Sarasa que la alcaldía de Cadereyta pasara a su jurisdicción, argumentando que no tenían allí cabildo en forma ni vecinos y sólo un presidio de soldados. La petición no fructificó, acaso porque el gobernador murió en septiembre de ese año, pero se trató sin duda del primer intento por recuperar algo de lo perdido. Para 1730 fueron creadas las alcaldías mayores del valle del Huajuco, la alcaldía de Santa Catarina y la de Pesquería Grande (Villa de García). Monterrey redujo entonces sus límites para colindar con los que hoy son los municipios de General Escobedo, San Nicolás, Apodaca, Guadalupe y San Pedro. Guadalupe (1825) En 1715, el licenciado Francisco de Barbadillo fundó, con indios tlaxcaltecas, el pueblo y misión de Nuestra Señora de Guadalupe de Horcasitas. Fue la primera población que se fundó de esta forma, y aunque contaba con cabildo, el pueblo quedaba realmente en la jurisdicción de Monterrey. Las alcaldías mayores A la muerte del gobernador Martín de Zavala en 1664, el Nuevo Reino de León tenía, aparte de la ciudad de Monterrey, cuatro alcaldías mayores: Cadereyta, Cerralvo, Salinas y Río Blanco, todas con sus cabildos en orden. Al consumarse la Independencia, el Nuevo Reino de León dejó de serlo para convertirse en el estado libre y soberano de Nuevo León. Muy pronto, el 5 de marzo de 1825, promulgó su primera Constitución política cuyo primer artículo establecía que el estado comprendía los distritos municipales de Agualeguas, Boca de Leones, Cadereyta, Cerralvo, China, Cañón de Guadalupe de Salinas, Guajuco, Labradores, Linares, Marín, Monterrey, Mota, Pesquería Grande, Pilón, Punta de Lampazos, Río Blanco, Sabinas, Salinas, Guadalupe de Monterrey, San Cristóbal Hualahuises, San Miguel de Aguayo, Santa Catarina y Vallecillo y los demás que se formaran en lo sucesivo. Queriendo recuperar el territorio otorgado en su fundación, el cabildo de Monterrey pi- Como se ve, este artículo le da el rango de municipalidad al pueblo de Guadalupe con En 1646, los límites por el lado norte se redujeron al ser creada la alcaldía mayor de las Salinas, que comprendía el valle del Carrizal y las haciendas de San Antonio de los Martínez (Marín), de Ciénega de Flores, de Santa Elena (Zuazua), de Eguías (Abasolo), del Chipinque (Carmen), de San Francisco de Cañas (Mina) y de San Nicolás Obispo (Hidalgo). Éste fue el primer conflicto de límites que se dio entre Monterrey y uno de sus "vecinos". Para evitar futuros problemas, los cabildos acordaron realizar una visita en conjunto cada año para verificar los límites entre ambas ciudades y, en caso de que estuvieran dañadas, hacer los arreglos de las mojoneras. Este acuerdo se llevó en forma continua hasta 1654, año en que los dos ayunta- 70 el nombre "villa de Guadalupe de Monterrey", el que además acrecentó su jurisdicción al incorporársele las haciendas de San Rafael y Los Lermas. Fue la primera comunidad que se independizó de Monterrey, convirtiéndose en un municipio libre y soberano. Al constituirse Guadalupe como villa, el gobierno mandó un oficio a los cabildos de Monterrey y Guadalupe en donde se les pidió que formaran una comisión a fin de proceder al reparto de tierras aguas y bienes a los naturales del pueblo de Guadalupe. Sin embargo, el cabildo de esta villa acordó no realizar el reparto por la indefinición de límites entre las dos comunidades. Fue hasta 1831 que el gobierno del estado ordenó el reparto de tierras de los ejidos reconocidos hasta entonces. Para fijar los primeros límites, se contrató al agrimensor Bias de la Garza, quien colocó mojoneras en tres puntos por el lado oriente, pero lo hizo de una forma confusa: tomó como base el centro de la antigua plaza de Monterrey para medir al oriente, y tomó también en cuenta lo dispuesto cuando se fundó el pueblo de Guadalupe en 1716, lo que dio como resultado que el panteón construido por los vecinos de este lugar quedara en tierras de Monterrey. Ello provocó que, en 1836, el ingeniero Guillermo Steel volviera a realizar una delineación en donde ratificó las medidas realizadas en 1831 por Bias de la Garza. Pero los alcaldes se inconformaron con la rectificación de medidas hecha por Steel, lo cual influyó para que en 1858 el alcalde de Guadalupe pidiera al gobierno estatal que aclarase cuáles eran los linderos de los ejidos de Monterrey y Guadalupe. El gobernador comisionó al ingeniero Francisco Mier, quien realizó los trabajos de deslinde de los ejidos, concluyéndolos tres años después. Sin embargo, las mediciones no fueron aceptadas ahora por el cabildo de Monterrey, por lo que el alcalde de Guadalupe pidió al go- 71 �bernador que los límites fueran aceptados y a su vez se definieran las demás colindancias para poder llevar a cabo la administración en forma más precisa. Lo anterior trajo como consecuencia que, al verse afectado, el cabildo de Monterrey reclamara el pago de impuestos al municipio de Guadalupe por tener su panteón en tierras del ejido pertenecientes a Monterrey. El alcalde de Guadalupe replicó que durante ya más de 30 años de haberse construido el panteón, nunca se reconoció a Monterrey como dueño de esas tierras. El alcalde de Monterrey contestó, a su vez, que en todas las medidas realizadas desde la separación de Guadalupe de la capital, Monterrey, siempre había quedado el panteón en tierras del ejido de la ciudad. después, la comisión remitió el expediente al Congreso del Est3do, el cual, con fecha del 23 de enero de 1899, dio una resolución de los límites mediante el decreto núm. 54: 1º Monterrey cede a Guadalupe del terreno necesario para que el cementerio quede dentro de su ejido. 2º Guadalupe cede una faja de terreno de dos leguas de extensión y treinta y tres metros de ancho por vías de compensación. 3º Que para que tenga efecto la concesión recíproca que alude, la legua de ejido, Monterrey debe previamente medirse del centro de la antigua plaza o sea de la esquina sur oriente que forma los muros del palacio municipal actual y no del kiosco de la actual Zaragoza, como sin fundamento ha llegado hacerse y sobre tal medida se proceda con lo mandado en los artículos 1º y 2º. 4º Que el terreno designado para Guadalupe con el fin de que su cementerio quede dentro de su ejido sea en porción que afecte la forma de su paralelogramo del ancho de su población de sur a norte que mide 1138 metros el cual avance al poniente hasta 137 metros de la espalda del cementerio debiendo por el sur limitarse tal porción con una línea recta que forme una de las cabeceras del paralelogramo y por el norte quede señalado la dicha porción con la margen del río de San ta Catarina, todo de conformidad con el plano que se adjunta. 5º Que se levanten mojoneras en todas las partes que se limita Monterrey y Guadalupe en los puntos que indique el ingeniero Adolfo Martínez Urista. Los dos municipios no llegaron a ningún acuerdo y durante nueve años el asunto quedó en el olvido, hasta que en 1878 el alcalde en turno de Guadalupe retomó el caso, pidiendo al Congreso del Estado que mandara echar las medidas que dividían los ejidos y, para tal efecto, se nombrara una comisión por parte de los dos ayuntamientos. Los dos munícipes acordaron nombrar dicha comisión, a la que se integraría el ingeniero Francisco Mier, quien en años anteriores se había encargado de delinear los límites. Pero, por disposición del gobierno estatal, el esperado reconocimiento no se realizó, ya que se consideró que el asunto era de índole puramente jurídic9 y que se debían de respetar los límites. La decisión del Congreso no dejó satisfechas a las autoridades de Guadalupe, quienes continuaron con sus peticiones. En 1896 insistieron en que se definiera si el cementerio estaba en sus tierras o en las de Monterrey. Para resolver el problema, aportando una delineación definitiva, el Congreso nombró una comisión integrada por los síndicos de cada municipio y del ingeniero Ernesto García. Un año El ayuntamiento de Monterrey sólo reclamó por los límites de la parte norte, argumentando que el municipio perdería una gran porción de terreno, incluyendo una escuela y la hacienda de Los Remates. El trazo fue modificado hasta 1908 y aceptado por las dos municipalidades. Así, al fin, concluían los problemas de límites entre Monterrey y Guadalupe. La Independencia en el Nuevo Reino de León Mario Treviño Vi/Jarrea/* principios del siglo XIX, la Nueva España estaba conformada por diversos grupos étnicos, sobresaliendo los españoles, indios, negros y castas, los cuales tenían diferentes derechos y obligaciones, situación que generaba graves problemas por los contrastes económicos, políticos y sociales. el gobierno de Nueva España. Sin embargo, en el siglo XVIII, las reformas borbónicas desplazaron a los criollos en los puestos públicos, agravándose con ello los conflictos entre criollos y peninsulares. A Por otra parte, a mediados del siglo XVIII, empezaron a llegar a Nueva España las ideas de ilustración. Los criollos fueron los principales difusores de los nuevos pensamientos de libertad que habían emanado de la Revolución Francesa y los primeros en asociar el cambio científico y cultural con la idea de cambio gubernamental, por otra parte, la independencia de las colonias inglesas de Norteamérica y la agobiante y cruel explotación indígena, sentaron las bases para una lucha de masas que daría al traste con la estructura de explotación colonial española. Los españoles ocupaban la parte más alta de la pirámide social; debajo de ellos estaban los criollos (hijos de españoles nacidos en Nueva España), después los mestizos y las castas. Seguían los indios y, al final los negros, quienes eran generalmente esclavos. Aunque eran una minoría, los españoles tenían la mayor parte de la riqueza y el poder. Eran dueños de las minas, de las grandes haciendas agrícolas y ganaderas y de las empresas comerciales. También eran los únicos que podían tener los más altos puestos en el gobierno, en el ejército y en la iglesia. En esa etapa, particularmente el año 1808, el ejército francés de Napoleón Bonaparte invadió España y este hecho hizo crecer la esperanza de independencia y libertad en las colonias americanas. A través del tiempo se conformó una fuerte oposición entre los peninsulares y los criollos, pues estos últimos deseaban acceder también a los privilegios y a los cargos de los primeros. A principios del siglo XIX se dejó sentir en la Nueva España una fuerte inquietud a raíz de los acontecimientos independentistas; la alarma cundió por todas partes, en todos los polos de desarrollo colonial, tanto mineros, agrícolas, como ganaderos, se reflejó tal situación, traduciéndose en brotes de inconformidad y violencia; el peso soportado durante tres siglos, dejó huella profunda en el sentir de los habitantes , conformando un odio que se transformó Para el siglo XVII muchos criollos eran terratenientes, mineros, sacerdotes y escrítores. Siguiendo la tradición española, muchos de ellos compraban sus cargos públicos en la Real Audiencia y en los cabildos de las ciudades. De esta manera, aumentó su participación en * Histo'?ador, educador, editorialis:~y conf~renci_sta so_bre temas de educaci~n, metodología, historia nacional y regional. fnvesttgadordel Cto. de l nfonnaczon de Htstona Regionald_e la UANL. Dtrectory Secretario de Redacción de ta revista ROEL de ta SNHGE. Catedrático de SociedadMexicana en la UPN y en la Escuela de Graduados de la Normal Superior Pro/ Moisés Sáenz Garza. 72 73 �en movimiento emancipador, amparado por el grito de libertad. En ese período el Nuevo Reino de León, se encontraba prácticamente incomunicado debido al alejamiento de las principales ciudades del interior y al pésimo estado de los caminos. A principios del año de 181 O, fue designado como gobernador interino del Nuevo Reino de León, Manuel de Santa María, en ese entonces las Provincias Internas eran encabezadas por Nemesio Salcedo. En el Nuevo Reino de León las noticias independentistas llegaron a partir del 29 de septiembre de 1810, particularmente sobre lo ocurrido en Dolores Hidalgo. Pronto la noticia se difundió por todo el reino, en las áreas rurales la simpatía por la independencia fue arrolladora, gran cantidad de indios y mestizos que estaban en las haciendas, misiones, congregas y ranchos empezaron a inquietarse, .siendo objeto de castigos y sanciones, por lo que muchos decidieron huir a las sierras cercanas, uniéndose en diversos contingentes. El levantamiento de indígenas en algunos de los principales reales de la región era inminente, así como el avance de los ejércitos insurgentes hacia el norte. Ante ello, el gobernador Santa María inició los preparativos para la defensa de Monterrey, alertando a todos los destacamentos militares de la región. Por otra parte Calleja solicitó tropas a Santa María para defender San Luis Potosí, ante el avance insurgente hacia el norte de la Nueva España. Asimismo para lograr conformar una gran fuerza realista que acabara de tajo con los independentistas. Santa María siempre estuvo en comunicación con Manuel lturbe, gobernador del Nuevo Santander, hoy Tamaulipas y con Antonio Cordero, gobernador de Coahuila, a fin de preservar el orden en la comarca. Fueron tres los contingentes que se mandaron a San Luis Potosí; una compañía realista dirigida por el capitán Francisco Bruno Barrera, otra encabezada por José Domingo Castañeda y una más a las órdenes de Andrés Guajardo. En total sumaron 200 hombres conducidos por Pedro Herrera y Leyva. Sin embargo, el grupo no alcanzó a llegar a San Luis Potosí, ya que prestó auxilios en Real de Catorce y de ese lugar volvió para emplazarse en Aguanueva al sur de Saltillo, a fin de enfrentar a los insurgentes en ese punto. El encargado de sublevar las Provincias Internas de Oriente fue Mariano Jiménez, joven distinguido en batallas, como la del Monte de las Cruces, a quien Hidalgo tenía gran confianza. El ejército insurgente ocupó San Luis Potosí y avanzó sobre Real de Catorce y Matehuala, posteriormente se dirigió al noreste. Santa María ordenó la defensa de los pueblos del sur del reino a Juan Ignacio Ramón, Comandante de la Compañía de Lampazos. Sus tropas se ubicaron en Labradores hoy Galeana, asimismo en Río Blanco, Aramberri. Algunos historiadores afirman que en esa etapa, Juan Ignacio Ramón mantenía correspondencia con Mariano J iménez, quién a su vez enviaba copias de las cartas al gobernador Santa María. Por lo tanto deducen, que tal situación fue determinante para que finalmente los dos se adhirieran a la causa independentista. El 7 de enero de 1811 , las tropas realistas se pasaron al bando independentista en Aguanueva, ocupando Jiménez la ciudad de Saltillo, posteriormente decide enviar a Monterrey a los brigadieres Carrasco y Camargo, Mientras tanto el obispo Primo Feliciano Marín de Porras, que se encontraba en Saltillo, se encargó de imponer penas del orden eclesiástico al que se declar:ara insurgente y se uniera al movimiento. 74 con la finalidad de conocer ta situación en Monterrey. Para entonces Juan Ignacio Ramón se había unido a la rebelión decidiendo marchar sobre Monterrey; donde prácticamente no hubo resistencia, proclamándose el gobernador Santa María por la causa el 17 de enero de ese año. Para el día 22, cuatro de las Provincias Internas (Coahuila, Nuevo León, Tamaulipas y Texas) estaban a favor de la independencia y tenían organizados la mayoría de los servicios públicos. Mientras tanto, Hidalgo sumaba nuevas victorias para la lucha emancipadora, mientras Ignacio López Rayón en Valladolid daba los primeros pasos para organizar un gobierno insurgente, además en la ciudad de Guadalajara se ordenó la abolición de la esclavitud y la revocación de las cargas que afectaban a los indios y las castas. Ese mismo año de 1811, tuvo lugar el primer alzamiento de indígenas a favor de la causa independentista en el Nuevo Reino de León, esto al llegar Jiménez a la región, fue en el Real de Minas de San Carlos del Vallecillo. En ese lugar las naciones de indios ayaguas, garzas y carrizos provocaron pánico y terror en la población, principalmente entre las clases acomodadas de españoles y criollos. Después de la derrotas sufridas, Hidalgo y Allende decidieron retirarse hacia el norte, llegando a $altillo el mismo año de 1811 . Sin embargo, en San Antonio de Béjar, en Texas, tomaba forma una conspiración para acabar de tajo con el movimiento independentista, siendo secundada en Laredo por José Ramón Díaz de Bustamante e Ignacio Elizondo. El propósito era capturar a los caudillos insurgentes en algún lugar previamente seleccionado en su camino a Monclova. Los insurgentes continuaron hacia el norte, hasta que fueron sorprendidos en Acatita de Baján, Coahuila. Ignacio Elizondo nativo de Salinas Victoria, realista que se había pasado a las fuerzas libertarias, en la toma de $altillo, particularmente en la batalla de Aguanueva, fue quien asestó este duro golpe para la causa independentista, provocando la muerte de la mayoría de los jefes del movimiento. Hidalgo, Allende, Aldama, Jiménez, Santa María, Juan Ignacio Ramón y otros personajes, fueron capturados y más tarde fusilados. Sin embargo, posteriormente, sobreviene la derrota insurgente en Puente Calderón y los subsecuentes descalabros rebeldes, ocasionados principalmente por los conflictos internos entre los jefes revolucionarios, falta de organización, disciplina y carencia de armas. Jiménez entró a la ciudad de Monterrey el 26 de enero de 1811, durante su estancia en la ciudad se le brindó una espléndida recepción; los vecinos en magna reunión reconocieron su honestidad y valor. Sin embargo, su permanencia fue muy breve, esto en virtud de la noticia de la derrota de Hidalgo, situación que lo forzó a regresar a Saltillo. Todo lo conseguido por los independentistas quedó al garete, desatándose una constante y feroz represión con el fin de sofocar a los rebeldes, principalmente a los ayaguas, garzas y carrizos del Vallecillo. Santiago Vfllarreal , vecino del Valle de las Salinas, nombrado gobernador insurgente del reino, en lugar de aprovechar su ventajosa situación para sacar provecho, se limitó a ordenar la requisición de caballada para el uso del ejército libertador; tal decomiso se aplicó únicamente a los animales orejanos y de fierros desconocidos, o sea, aquellos no registrados. Tales sucesos ocasionaron que los vecinos del Nuevo Reino de León, dieran marcha atrás, declarándose de nuevo partídarios del gobierno virreinal. Los realistas se mostraron altaneros y crueles, martirizaron a sus prisioneros haciéndolos pasar hambres y privaciones, para exhibirlos y fusilarlos después. 75 �El brigadier Joaquín Arredondo y Mioño, que fue el militar encargado de bloquear el paso a Hidalgo por el norte, fue responsable de la represión y más tarde en 1813, al dividirse la Comandancia General de las Provincias Internas, quedó a cargo de las de Oriente. Según el historiador Santiago Roel "fue tan rápida aquí la sucesión de los acontecimientos, y se pasó tan de improviso de un estado de sumisión, inalterado durante siglos, a uno de absoluta independencia, que con la misma docilidad con que el gobierno había perdido su dominio en estas regiones, comenzó a readquirirfo, como resultado de los desgraciados sucesos de Baján; por lo que los vecinos principales del Nuevo Reino, aturdidos y temerosos, al tener noticia de tan grave desastre, sólo pensaron en volver sus pasos declarándose de nuevo partidarios del gobierno. Y como por encanto terminó aquí la insurrección". Santiago Villarreal, dimitió a su cargo formándose una Junta Provisional de Gobierno, integrada por Bias Gómez Castro, como presidente, Bernardo Ussel y Guimbarda, Francisco Bruno Barrera y otros, asumiendo el poder hasta 1813; para después entregarlo a Ramón Díaz Bustamante, nombrado por el virrey. El 1Ode junio de 1812, las autoridades de Vallecillo informaron a la superioridad, de una serie de conspiraciones encabezadas por los señores Manuel Díaz de la Serna y José Guadalupe Caso, ambos de gran simpatía y popularidad en el real del Vallecillo. Según testigos, "estos individuos desde tiempo atrás, entablaron pláticas con cabecillas indígenas, a fin de levantarse en armas en contra de los abusos e injusticias cometidas por los pudientes del lugar, que con el consentimiento y disimulo del gobierno realista, explotaban y torturaban a muchos indios". En primera instancia se investigó sobre tales conductas, posteriormente, según orden real, se exigió el arresto, para tranquilidad de la provincia y a fin de aplicar las penas correspondientes. Un piquete de soldados del cuartel de Vallecillo, salió rumbo a las casas de los implicados con la finalidad de realizar la aprehensión. Sin embargo, los implicados fueron advertidos, estos con mucha prisa lograron sacar algunas armas que tenían escondidas en el granero y mandaron como pudieron a su familia para Sabinas, luego se perdieron en el monte. De los fugados ya nada se supo, probablemente perecieron víctimas de la represión. Lo que sí consta en papeles de la época, es el acoso y persecución sufrida por sus familias. Mientras tanto, gran parte de las naciones de indios ayaguas y garzas permanecieron ocultos en la sierra, buscando evitar caer víctimas de la represión y de volver al antiguo orden de esclavitud. Después de los acontecimientos de Acatita de Baján, la semilla de la insurgencia no desapareció del todo, los brotes de inconformidad continuaron en diversas regiones en años posteriores, particularmente en el Real de Minas de Vallecillo, donde José Herrera, emisario de Bernardo Gutiérrez de Lara, famoso por su campaña en Texas, incursionó sobre Monterrey el 3 de julio de 1813, después de pasar por Pesquería Grande hoy García, N.L., con sus hombres. En este hecho destacó la acción de Pedro Báez Treviño insurgente de Cerralvo, quien perpetró la hazaña de lazar una pieza artillera realista inhabilitándola. La insurrección pareció haber terminado, sin embargo, en diversos lugares, la lucha independentista siguió propagándose. En esta etapa hay informes sobre la existencia de grupos rebeldes en Vallecillo, Sabinas Hidalgo, Cadereyta, Río Blanco y otros pueblos. En Labradores al sur del reino, estuvo Ignacio López Rayón, uno de los caudillos independentistas, el cual posteriormente se transportaría a Zitácuaro Michoacán, para continuar su labor insurgente. 76 José Herrera fue rechazado por el comandante José María de Sada, siendo derrotado más tarde en Salinas, sin embargo no desmayó en su empresa y continuó levantando gente por donde quiera que iba pasando, gran parte de su contingente estaba formado por indios de las naciones ayaguas, garzas y carrizos del Vallecillo. derlos. Para ello se inició un minucioso sondeo en las prisiones y cuarteles, se interrogaron y torturaron gran cantidad de reos, en busca de datos concretos de ubicación o de posibles reuniones. En la docum~ntación oficial se especifican claramente ataques, saqueos, muertes, sediciones realizadas por los sublevados, diferenciándola de los delitos de orden común cometidos por los habitantes y por los "salvajes" bárbaros (indios nómadas). Esto para castigos ejemplares, a fin de retomar las riendas en el Nuevo Reino de León y volver a la tranquilidad y sosiego que permitiera de nuevo laborar y seguir con la explotación colonial. El día 26 de julio entró a ese Real de Minas, después de vencer la resistencia de la guarnición que había en el pueblo. Prisioneros los defensores de la plaza, se creyó que inmediatamente serían pasados por las armas, puesto que las autoridades estaban fusilando a todos los insurgentes aprehendidos. Sin embargo, Herrera les perdonó la vida. Entre los prisioneros se encontraba el capitán Mendiola al cual sorprendieron en su propia casa, con él y los demás, partieron a las afueras de Vallecillo, tomando rumbo desconocido. Con objeto de perseguirlos, el jefe Perea, subordinado y fiel a JoaquínArredondo y Mioño, capitán general, dispuso que marcharan de 130 a 140 hombres, advirtiendo a la vez al teniente coronel Felipe de la Garza, que debía detenerse, a fin de que lo reforzaran las tropas mandadas de Monterrey, y con todas ellas hacer una batida contra los independentistas. A los detenidos se les juzgaba y generalmente se les condenaba a muerte, siendo antes azotados en plazas públicas, para luego ser fusilados y colgados en lugares visibles, para escarmentar a todo aquel que tuviera la intención de seguir las conductas insurrectas, no sin antes entrevistarse con un ministro de la iglesia para la acostumbrada confesión y arrepentimiento, encontrándose que cuando menos en el noreste, la mayoría no tenían ni la menor idea del dogma religioso, esto en el caso de los indígenas y algunos mestizos. "Fortificados los insurgentes de la Chorreada, un lugar de la sierra de Picachos, hicieron resistencia a las tropas realistas que iban atacarlos, mandadas por el teniente Ramón. La acción tuvo lugar el día dos de agosto y fue otra vez de desastrosas consecuencias para la causa de la libertad. Los independientes, faltos de armas y demás elementos de guerra y con pocos conocimientos militares, fueron derrotados, refugiándose dispersos en lo más escabroso de aquellas sierras, dejando en poder del enemigo algunos muertos, muchas cabalgaduras y varias armas de fuego. Según el historiador José Eleuterio González "se pusieron sobre las armas 120 sol- dados veteranos en dos divisiones siendo una al mando de los beneméritos tenientes Montañez y Vivero, y la otra al del acreditado militar teniente Ventura Ramón, teniendo ambas de capellán al P. Penilla, que de su voluntad solicitó hacer este servicio, y de agregados voluntarios a los señores Santiago Vedía y Mariano /barra". Se sabía por parte del gobierno colonial que en la Chorreada, por la sierra de Picachos, se concentraban los principales cabecillas indígenas. Sin embargo, no fue fácil localizar el sitio preciso, pues la rapidez de movilización, y el conocimiento que tenían del lugar los insurrectos, dificultaba el sofocarlos o sorpren- Herrera y gran cantidad de indios ayaguas, garzas y carrizos, se vieron obligados a replegarse sobre Cerra/va y de allí rumbo a 77 �Mier, Camargo y otros puntos de Tamaulipas. El triunfo de la Chorreada fue celebrado en Monterrey con repiques a vuelo y salvas de cañón, así como con la~ solemnes y acostumbradas misas de gracias". El triunfo realista de la Chorreada en la Sierra de Picachós en contra_de los indios insurgentes ayaguas, garzas y carrizos, marcó prácticamente el fin de la insurrección organizada en el Nuevo Reino de León antes de la consumación de la independencia; con ello volvió la tranquilidad, sosiego y paz; sólo interrumpida por las acciones de los indios lipanes y comanches. Uno de los principales cabecillas !ndígenas en esa etapa fue el indio Juan Candelaria de la Cruz, el cual se levantó en armas en el año de 1811, a raíz de la llegada de Jiménez a Monterrey y se mantuvo en guerra contra los realistas hasta 1814, año en que fue aprehendido y fusilado. Sin embargo continuaron ocurriendo hechos de violencia en diferentes partes del reino, secuelas del movimiento independentista, por ejemplo el 28 de agosto de 1813, en la Hacienda del Álamo del Vallecillo, se presentaron en forma amenazadora un grupo numeroso de indios insurrectos, montando caballos con el fierro de Mónico Villarreal coman.d ados por · cuatro indios entre ellos el indio Eusebio con escopeta en ~ano, también se pudo identificar al indio Eustaquio Constanza armado -igualmente, y dos indios desconocidos armados también, el r~sto cerca de treinta, con arcos y flechas; con campamento cerca del río Mezquital. cano, pues a pesar de que manifestaron no querer agredir a nadie y tener intenciones pacíficas, no se pudo evitar el saqueo y algunos problemas con los vecinos que defendieron sus pertenencias, el saldo fue de varios lugareños golpeados con lesiones no muy graves y la alarma y miedo de la generalidad; informándole lo acontecido al brigadier Joaquín Arredondo y Mioño, Capitán General del _Reino. Los reportes de saqueos y atropellos_se manifiestan continuamente en este periodo, sobre todo: robo de caballos, alimentos, armas y valores. Era muy difícil para el ejército realista llegar a tiempo a los lugares atacados, por lo que procedieron a peinar la zona donde suponían tener éxito. Los ayaguas, garzas y carrizos del Vallecillo, desde que se unieron a Jiménez cuando llegó a Monterrey, no cejaron en su intento por romper el orden establecido por los realistas, no importando oponerse en forma desventajosa a un enemigo superior. Según el historiador José Eleuterio González, Gonzalitos: "Las tribus de los ayaguas, garzas y carrizos perecieron todas, sin quedar uno solo hombre, mujer o niño, en la guerra de la independencia del año 1813 al 21. Las demás tribus se redujeron al cristianismo y a la vida civil, a la esclavitud de las congregas. De las no reducidas, la parte que no pereció en las sangrientas persecuciones sufridas, se retiró a las regiones del norte, huyendo de la esclavitud; que sufrieron en carne propia cantidad de inocentes". Para la campaña en contra de los indios insurgentes, el gobierno realista gastó una cuantiosa cantidad de dinero, consolidó las compañías volantes y permanentes, para cubrir la mayor parte del reino; distribuyó estratégicamente destacamentos para conformar una poderosa maquinaria militar y sentó bases sólidas para la seguridad de los colonos. Entraron a la comunidad sin encontrar resistencia, robaron todo tipo de provisiones que encontraron a su paso, después del saqueo volvieron a su guarida; quedando todos los habitantes de la hacienda a la expectativa por si regresaban a fin de esconder mujeres, niños, provisiones y preparar algunas armas mientras se daba aviso al destacamento militar más cer- 78 La represión fue brutal, acabando de tajo con las aspiraciones independientes del indio, no así con las de los criollos que más tarde lograrían su objetivo. En los diversos combates participaron muchos insurgentes de la región, entre ellos, Leandro de la Cruz, el cual fue colgado entre Pesquería y Salinas. También Policarpo Verástegui, José Urbina Cantú, Francisco Carrasco, Antonio Reyes y Domingo Narciso de Allende entre otros más. Por otra parte, entre los realistas figuran los nombres de Ramón Perea, limoteo Montañez, Adeodato Vivero y Ven!.ura Ramón. logos más sobresalientes del movimiento de Independencia. La mayor parte de su vida la pasó en el destierro y en prisión, haciéndose célebre por sus constantes y arriesgadas fugas. Al pronunciar el "Sermón Guadalupano" en la Ciudad de México, fray Servando fue calumniado por sus enemigos de negar la aparición de la Virgen de Guadalupe, por lo que se le procesó y sentenció a 1O años de prisión en España, además le fue impedido predicar. Después de varias evasiones y prisiones, logró fugarse en Sevilla, para enlistarse como capellán en el ejército español que resistía a las fuerzas francesas. No podemos dejar de reconocer la labor desempeñada por Joaquín Arredondo y Mioño durante el movimiento independentista, este personaje fungía como Comandante General de las Provincias Internas de Oriente, logrando reprimir y acabar de golpe con la insurrección en el Nuevo Reino de León. A raíz de la lucha de Independencia de México, fray Servando fue a Londres, Inglaterra, donde se convirtió en el más significativo promotor de la lucha emancipadora. Entre sus libros más trascendentales destaca: Historia de la Revolución de la Nueva España, el cual fue firmado con el seudónimo de José Guerra. En ese texto defiende vehementemente la Independencia de Hispanoamérica. Más tarde en París, Francia, conoció al ideólogo conservador Lucas Alamán, pero fue en Londres donde sostuvo los primeros contactos con Francisco Javier Mina, con el cual en 1817 organizó la expedición a la Nueva España. Arredondo llegó a la región al frente del regimiento fijo de Veracruz, con el objetivo de acabar con el avance revolucionario. Este personaje se caracterizó por su crueldad y por la gran cantidad de atropellos y muertes que tuvieron lugar durante su permanencia en el poder. Se le llamó el Virrey del Norte. Durante el año de 1813 tuvo lugar el Congreso de Chilpancingo, la idea era darle sentido y unidad a ·Ia lucha insurgente. En el seno del Congreso se presentó un proyecto político basado en la soberanía popular, declarándose a la Nueva España independiente de España y afirmando que todos lo novohispanos debían ser iguales ante la ley. En ese congreso José María Morelos fungió como representante del Nuevo Reino de León. Al regresar fray Servando a la Nueva España, utilizó la imprenta como su arma más poderosa. Con ella logró imprimir infinidad de bandos, proclamas y toda clase dé publicaciones a favor de la Independencia de México. Junto con el ideólogo nuevoleonés también llegó el impresor Samuel Bangs. Fray Servando Teresa de Mier Noriega y Guerra fue hecho prisionero, posteriormente El año de 1817 arribaron a la Nueva España Francisco Javier Mina y fray Servando Teresa de Mier, su objetivo era unirse a la lucha independentista. Sin embargo, Mina fue aprehendido y fusilado el 11 de noviembre de ese año. Fray Servando de Mier fue uno de los ideó- llevado a la Ciudad de México y encerrado en una mazmorra. El tribunal de la Santa Inquisición decretó enviarlo de nuevo a España después de un extenso juicio. Sin embargo, en La Habana, Cuba, consiguió nuevamente huir, trasladándose a Nueva Orleans y más tarde a Fila- 79 �delfia, sitios donde se consagró cien por ciento a escribir a favor de la lucha independentista. En el año de 1812 se reunieron en Cádiz, España, las cortes para discutir cómo se administraría el imperio ante la separación obligada de Fernando VII del poder, esto mientras que en Nueva España prosperaba •a lucha independentista. La invitación para la elección de diputados incluyó a las colonias de América por primera vez. La promulgación de la Constitución de Cádiz fue un resultado histórico y trascendente, ya que convertía el imperio en una monarquía constitucional reduciendo el poder del rey e impulsando el poder legislativo; además, proclamaba la soberanía popular, establecía la libertad expresión y de prensa además de abolir la Santa Inquisición. En Nueva España los criollos ilustrados con satisfacción obedecieron la Constitución de Cádiz; sin embargo, la oligarquía criolla, conformada por militares, eclesiásticos, propietarios de haciendas, minas y obrajes, veía con recelo los preceptos de la constitución gaditana, pues sentían amenazados sus intereses. Por lo tanto, el año de 1821, se aliaron y apuntalaron a Agustín de lturbide para consumar la Independencia. El 24 de febrero de 1821, Agustín de lturbide personaje que había peleado en contra de los independentistas y Vicente Guerrero jefe insurgente, firmaron el Plan de Iguala con el objetivo de liberar a la Nueva España de la tutela española. El 27 de septiembre de 1821 entró el Ejército Trigarante a la Ciudad de México, Consumándose la Independencia. Tanto peninsulqres como novohispanos apoyaron las tres garantías establecidas en el Plan de Iguala, que eran la independencia, la conservación de la religión católica y la unión de todos los habitantes de la Nueva España. Estas tres garantías estaban representadas en los colores verde, blanco y rojo de la bandera trigarante. El 3 de julio de 1821, en Monterrey tuvo lugar la adhesión al Plan de Iguala y la jura y proclama de la Independencia. Situación que se ordenó se efectuara en todos los confines del Nuevo Reino de León. Joaquín de Arredondo y Mioño enemigo de la lucha libertaria se vio obligado a encabezar las ceremonias y protocolos correspondientes, saliendo más tarde del Nuevo Reino de León para ser sustituido por el comandante Gaspar López. La oligarquía criolla, junto con la Iglesia, al Consumar la Independencia de la Nueva España, decidieron que el nuevo estado debía ser gobernado por una monarquía. Esto según los Tratados de Córdoba, firmados por Agustín de lturbide y Juan O Donojú. Se pensó en ofrecer el trono de México al mismo rey de España Fernando VII y en caso de no aceptar a su hermano, asimismo se propuso una lista de varios nombres de la casa reinante. Mientras tanto se conformó una Junta Provisional Gubernativa, la cual se integró con representantes del alto clero, la oligarquía criolla, el ejército, los terratenientes y los comerciantes. Los insurgentes ni tas clases desposeídas tuvieron representación en ese consejo. Este último acontecimiento provocó una revuelta, organizada por Antonio López de Santa Anna. El Plan de Casa Mata, expedido el 1 de febrero de 1823, demandó la conformación de un nuevo Congreso, propuesta que fue apoyada por los insurgentes de la vieja guardia, como Guadalupe Victoria, Nicolás Bravo y Vicente Guerrero. lturbide dimitió a la corona y salió de México rumbo al destierro.. Por el estado de Nuevo León participó como diputado fray Servando Teresa de Mier ' quien junto con Miguel Ramos Arizpe se convirtieron en las figuras más trascendentes de esa etapa. Fray Servando afirmaba que se debían dejar facultades muy precisas a las provincias para que procuraran su beneficio interior y prosperidad, sin atentar contra la unidad nacional. En el Congreso Constituyente existió un acuerdo entre los diputados en el sentido de que se debía adoptar el régimen republicano para el país, sin embargo se discutieron dos proyectos de gobierno: uno federalista y el otro centralista. Los federalistas defendían la soberanía de los estados y afirmaban que el estado nacional debía tener facultades mínimas, mientras que los centralistas querían la conformación de un gobierno nacional fuerte que controlara y mantuviera la unión del nuevo estado. En las elecciones del 1O de octubre de 1824, fueron elegidos presidente y vicepresidente de la república Guadalupe Victoria y Nicolás Bravo respectivamente. El Nuevo Reino de León pasó a ser legalmente el estado libre y soberano de Nuevo León. Asimismo se conformó el primer Congreso Local, bajo la presidencia del Dr. José Francisco Arroyo. José Antonio Rodríguez fue nombrado gobernador provisional; redactándose la primera Constitución Política Local, bajo el espíritu de la nacional, la cual fue sancionada el 5 de marzo de 1825. El triunfo correspondió a los federalistas, el 4 de octubre, se juró la Constitución de 1824, en la Carta Magna quedó establecido que los Estados Unidos Mexicanos estaban constituidos por diecinueve estados, libres, soberanos e independientes, existiendo además cuatro territorios y un Distrito Federal, con un gobierno federal y representativo en base a la división de poderes. El primer gobernador constitucional de Nuevo León fue José María Parás, originario de San Mateo del Pilón hoy Montemorelos. Tomó posesión del cargo el 15 de junio de 1825. La asamblea nombró una regencia encabezada por Agustín de tturbide, pero al recibirse la respuesta de las cortes españolas rechazando el ofrecimiento de los Tratados de Córdoba, éste se inclinó por convertirse en Emperador de México. La coronación de tturbide el 21 de mayo de 1822, generó una gran oposición; para resolver el descontento de ta población y la situación política imperante éste optó por aprehender a los diputados opositores, entre ellos a Carlos María Bustamante y fray Servando Teresa de Mier, además de disolver el Congreso. 80 81 �FUENTES DOCUMENTALES BIBLIOGRAFÍA Cavazos Garza, Israel. Guía del Ramo Militar Historia General de México. SEP-Colegio de México. México, 1981 . del Archivo General del Estado de Nuevo León. (1797-1850). Humanitas, Núm. 12, UANL, Monterrey, N. L. Cavazos Garza, Israel. Diccionario Biográfico de N~evo León. UANL, 2v. Monterrey, 1984. Conde, Alma Rosa. et. al. Los Gobernantes de Nuevo León, Historia (15791989). J.F.R Fortson y Cía., S.A. 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Concluidos. Expediente 5/6. �Nueva Ley natural acerca de las cochinillas Julio César Méndez* i Isaac Newton hizo avanzar enormemente a la física con ponerse a observar cómo caían las manzanas del árbol y descubrir la Ley de la Gravedad, yo, observando el comportamiento de las cochinillas espero revolucionar las ciencias naturales y al igual que Newton pasar a la posteridad. S La ley que he descubierto deberá quedar inscrita para siempre en la historia de la ciencia y seguramente estará tan presente en la mente de las futuras generaciones que así como hoy en día se puede decir: "cayó newtonionamente", algún día se dirá: "Se enconchó julionamente". Como la comunidad científica es muy reacia a admitir nuevas leyes y con mayor razón cuando vienen de un neófito como yo, pues se morirían de envidia. Procederé a explicar en qué consiste el experimento que realicé siguiendo todos los pasos del método científico y que está llamado a tener tanta importancia como la Ley de la Evolución de Darwin. Bueno, eso sería si alguien me hiciera caso, pero hasta ahora por más que voy a congresos científicos y haciéndome pasar por un conserje o mozo, me introduzco y luego a grito abierto les expon·g o mi descubrimiento, nadie me pela, antes al contrario, me sacan de ahí como si fuera un vil borracho. NOTA.- Este experimento sólo es válido en el campo, donde las cochinillas son bien conchudas ya que no han sido contagiadas por las prisas de la ciudad, pues en las partes urbanizadas están bien neuróticas. En el patio de mi casa, en Monterrey, repetí el experimento y absolutamente todas, después de asustarlas barriéndolas con la escoba o con un leve terro- nazo, se enconchan, pero un segundo después de quitar la escoba de encima de ellas o de sufrir el terronazo, se desenconchan y caminan rápidamente como si fueran a llegar tarde al trabajo y lo mismo hacen si las vuelvo a asustar, lo cual nunca me sucedió con las del campo donde colaboraron espléndidamente con el experimento. para anotar los tiempos, bajo la sombra de un nogal me senté en el suelo y tan pronto veía una cochinilla, dejaba rodar sobre ella un terrón sin hacerle daño, pero sí asustándola para que se enconchara, y luego, tan pronto se desenconchaba la volvía a asustar con otro pequeñísimo terronazo. Después de repetir esta operación unas 200 veces con cerca de 100 cochinillas diferentes, comprobé que siempre al primer susto, las cochinillas se enconchaban durante periodos que iban de cuarenta a cincuenta segundos, pero al repetir el experimento con la misma cochinilla, entonces se enconchaban durante periodos que iban de 80 a 100 segundos, es decir, alrededor del doble de tiempo, seguramente porque el primer susto podría ser sólo accidental, pero otro más sí podría significar un verdadero peligro para ellas. Si la comunidad científica, como es su obligación, ordena investigar esta ley que he descubierto, (actualmente en etapa de hipótesis), y repite el experimento miles de veces y se comprueba que el comportamiento es el mismo, se podría decir que he descubierto una ley que diría más o menos así: SIEMPRE QUE UNA COCHINILLA ES · ASUSTADA POR PRIMERA VEZ, SE ENCONCHARÁ DURANTE UN DETERMINADO TIEMPO QUE LLAMAREMOS X. SI AL DAR SEÑALES DE VIDA SE LE VUELVE AAPLICAR EL MISMO REACTIVO (terronazo, escobazo, El experimento consistió en lo siguiente: etc.) SE ENCONCHARÁ DURANTE UNA en el campo, lejos de cualquier zona urbana, con un cronómetro en la mano y papel y pluma · CANTIDAD DE TIEMPO CERCANAA 2X. * Becario del Centro de Escritores de N. L. 1991-1992, Miembro del Colegi.o de Historiadores E/Norte 400, 1995-1996, autorde 3 libros de relatos y coautor en otros siete. 1940, Allende, N. L. Lic. en derecho, UANL. Ha sido Invitado a numerosos encuentros de escritores y al 13 Encuentro Intemaciona/ de Escritores, ha publicado en más de 1Orevistas culturales y en El Norte, El Porvenir, Milenio, etc. 84 85 �Autoevaluación y coevaluación en el aula: de la teoría a la práctica Carolina O/guín García, Priscila Sepúlveda Maycotte * m ucho se ha hablado de la evaluación educativa como un concepto complejo que va más allá de la acreditación y, por lo tanto, más allá del acto de calificar, de medir los resultados obtenidos en un período escolar. El concepto de evaluación está íntimamente ligado a otros que a su vez pueden conformarlo; a saber, medición, valoración, indicador, juicio, examen o prueba, entre otros. Sin embargo, cuando escuchamos decir que la evaluación tradicional se centra en los productos y la evaluación alternativa incluye además el propio proceso evaluativo, con frecuencia a los docentes no nos queda del todo claro cómo podemos hacer de esto una realidad en nuestra práctica. A través de los años, surgen modelos educativos y, con ellos, nuevas propuestas de evaluación (es el caso de las competencias y sus variados instrumentos para evaluar), pero una problemática subyace y no parece ser fácilmente superada en el ejercicio docente real, el del día a día: las prácticas tradicionales se imponen -a veces incluso bajo el disfraz de instrumentos alternativos- y no permiten que la evaluación cumpla su papel fundamental de mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Incluso, algunos autores han señalado que quizás los mismos procedimientos evaluativos son los responsables del fracaso escolar (Gimeno Sacristán, 1998), lo cual nos da una idea de la relevancia de esta práctica. Lo cierto es que la mayoría de las veces la evaluación condiciona lo que el alumno va a estudiar como si el objetivo único fuera "pasar" los exámenes. Aun en los niveles de posgrado escuchamos a los estudiantes decir frases como: "Ojalá que el examen no sea en forma de ensayo, porque sólo leí las copias que nos dieron". Esto significa que el currículum oculto (estudiar sólo aquello que sirve para pasar el examen o acreditar el curso) sigue siendo una realidad en cualquier nivel educativo. Esta problemática hunde sus raíces en un añejo concepto de evaluación que se desvincula del proceso de enseñanzaaprendizaje y, por lo tanto, no incluye una toma de conciencia del por qué y para qué enseñamos o estudiamos, ni qué implicaciones tiene esto en nuestra sociedad. La toma de conciencia de la que hablamos debe ser realizada tanto por el profesor como por el alumno, quienes son las piezas claves en el intricado mundo de la educación. Las tendencias educativas centradas en el estudiante están cada vez más presentes. Esta orientación permite que los estudiantes sean partícipes activos en su propio aprendizaje; se trata no sólo de alumnos, sino de sujetos a los que se les reconocen características distintas y que pueden negociar y llegar a acuerdos para definir criterios y formas de ser evaluados. Este panorama exige no sólo una mayor inclusión de los estudiantes en las decisiones que se tomen en cuenta en el aula o la escuela, sino de hecho, un mayor compromiso personal de ellos con su aprendizaje. Pareciera que este giro tan radical no podría entrar en el molde de instituciones que guardan lineamientos rígidos, pero la experiencia real nos dice que es posible empezar a incorporar • Docentes del nivel superiory estudiantes de fa Maestría en Educación Superior de la F acuitad de Filosofía y Letras de fa Universidad Autónoma de Nuevo León.@olguin78@gmaif.com y psepul04@hotmaif.com 86 pequeños cambios que incrementarán la conciencia y el compromiso de profesores y alumnos hacia el aprendizaje. Justamente en ese pequeño espacio de acción en el aula es donde entra la posibilidad de poner en práctica la autoevaluación y la coevaluación. ciencia, dependían de procesos de aprendizaje (Kohl de Oliveira, 2000). En este sentido, estos tipos de evaluación pueden potenciar la conciencia sobre qué y cómo se aprende, esto es, ejercitar una función superior que preparará al estudiante en la observación de los modos, los logros, las deficiencias y estrategias de mejora de sus aprendizajes, no sólo en el ámbito escolar sino en cualquier contexto de su vida. Autoevaluación y coevaluación: prácticas viables Una idea errónea es que con estas prácticas evaluativas se pierde la objetividad dada la libertad que se les otorga a los estudiantes al participar. Se piensa que éstos buscarán favorecerse o sacar ventaja. Algunos estudios han mostrado que estos tipos de evaluación resultan ser herramientas eficaces para desarrollar actitudes como la reflexión y la responsabilidad (Villardón, 2006). Asimismo, la autonomía se desarrolla desde el momento en que es el estudiante quien realiza el procesó y aprende a tomar decisiones. En términos muy amplios, la autoevaluación se realiza cuando el estudiante se evalúa él mismo, y la coevaluación tiene lugar entre los propios compañeros de clase. Estos dos tipos de evaluación tienen en común la participación de los estudiantes y el cambio de rol del maestro quien, de ser la autoridad que evalúa, funge ahora como un facilitador de las pautas que seguirá la evaluación, o bien, como un mediador para definirlas en colaboración con el grupo. Estos dos términos empiezan a sonar cada vez más al menos en el ámbito pedagógico pero, ¿qué ventajas y qué alcances pueden tener estos tipos de evaluación? ¿Por dónde podemos empezar los maestros a aplicarlas? ¿Qué se requiere para que realmente alguien pueda autoevaluarse? ¿ C ómo se toman en cuenta los resultados de estas prácticas? Estas son algunas preguntas lanzadas al aire, en realidad , representan inquietudes genuinas, e intentar responderlas nos puede ayudar a obtener mayor claridad en el tema. Considerando que la evaluación es un proceso continuo e integrador, podemos hacer una combinación de los diferentes tipos de evaluación como parte de un mismo objetivo o intención educativa. A manera de síntesis podemos explicar la aplicación de la autoevaluación y la coevaluación en cinco pasos (ver Tabla 1), donde el primer paso implica comunicar los objetivos o expectativas del curso , unidad o actividad, con la posibilidad de que el alumno opine o proponga modificar alguno de esos objetivos con el fin de que sean más accesibles, es decir, que sean alcanzables, interesantes y significativos para él dentro de su contexto (Arredondo, 2008), de tal manera que se entusiasme por querer alcanzarlos para su propio beneficio. Si evaluar significa "volver a recorrer el camino realizado en un intento de comprensión histórica del mismo" y la autoevaluación debe ''propiciar en el sujeto la autoconciencia de sus procesos de aprender" (Sanjurjo, 1994:133), El segundo paso consiste en definir los criterios de la evaluación de acuerdo a la prueba seleccionada o a las evidencias, como se conocen en el modelo educativo por competencias. Los criterios son tan importantes, que sin ellos los estudiantes no sabrían de dónde partir para entonces el papel potencial que pueden jugar la autoevaluación y la coevaluación en un estudiante es de gran relevancia, pues se proyecta para toda la vida. Recordemos que para Vigotsky, el desarrollo de las funciones psicológicas superiores del ser humano, entre ellas la con- 87 �: . Paso 1 . c"'omunicar obje'til'l.:q¿ o expectativ oactívídad " ; ':' : -~ .~ ~ ~.: ·:.~ • : ~ " .... . " , "~ .::: "' da<I " Paso 2 ' " = • .,, , ··, * :"' Oefinircrite1ios"según la prueba o e-videncia R~ltzarla evaluapful '""'"" .,, y • ::: · .: ., . ~. clase de arte puede pedir un trabajo de técnicas artísticas como prueba, y para ello deberá establecer otros criterios, como el uso de los materiales adecuados, la creatividad, etc. En algunos casos el maestro puede mostrar un modelo que sirva de referencia acerca de cómo debe realizarse o qué debe contener un trabajo; ello constituye una guía para los estudiantes al momento de evaluarse. Otros autores sugieren presentarles a los alumnos un cuestionario sencillo con ítems sobre las competencias a desarrollar para que ellos hagan una valoración de acuerdo a esas pautas (Tobón, 2008). Cabe destacar que los exámenes de respuestas de opción múltiple no permiten auto o coevaluarse (acaso puede el estudiante ayudar al maestro a hacer el conteo de los puntos y calificar, pero eso no es evaluar); no implican reflexión ni variación en las respuestas. Por fortuna, existen muchas otras actividades que constituyen estrategias de aprendizaje y sí pueden ser auto o coevaluadas: trabajos escritos, entrevistas, proyectos de investigación, resolución de casos, portafolios, por mencionar algunos. El tercer paso se basa en establecer los niveles de dominio o de logro, como "insufi- "' Paso·s · . autor, una asignación de calificaciones grupal (que aplica también entre pares o individual) debe ser sólo al final de un proceso mantenido a lo largo de un curso, con el esfuerzo por parte del maestro y los estudiantes. Lo cierto es que así como la evaluación es un proceso continuo, la auto y la coevaluación también pueden realizarse en cualquier momento del curso con la posibilidad de asignar calificaciones y que sean éstas la referencia para la calificación que el maestro finalmente otorgue, o bien, que sean la calificación definitiva cuando el proceso se llevó a cabo con cuidado. siado tiempo en clase, que a veces la saturación de contenidos en los programas de las instituciones no lo permite. Eso es una realidad, no obstante; una vez llevado a cabo este ejercicio, irá mostrando sus bondades y los estudiantes y profesores irán familiarizándose en una práctica que puede ser cada vez más ágil y realizac;la en menor tiempo. Por supuesto que el proceso se facilita mucho más si los grupos son pequeños. Las escuelas públicas sufren de sobrepoblación, pero ello no impide iniciar con pequeños ejercicios auto y coevaluativos. Creemos que el cambio es gradual y genera una conciencia creciente acerca de la necesidad de evaluar de manera alternativa. Ejecutar estos pasos previos hacen que evaluar el trabajo propio o el de los demás se convierta en un acto de valoraciones ponderadas, en lugar de limitarse a ideas o impresiones vagas o de tipo personal. El momento crucial de este acto es el cuarto paso: realizar la evaluación. Dar tiempo al estudiante para que analice con detalle su propio trabajo o el de alguno de sus compañeros es muy importante en esta fase. Además, deberá tener claro los puntos anteriores P?ra hacer una valoración y poder justificarla; el maestro estará con él para orientarlo. Recuperando el sentido de la evaluación Hemos presentado hasta aquí un panorama de las problemáticas de la evaluación tratando de retomar el sentido de ésta como un instrumento para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. También, hemos tratado de responder a las preguntas más comunes que los docentes se hacen respecto a la autoevaluaciór:i y la coevaluación, ppr medio de una propuesta de cinco pasos básicos que se requieren para realizarlas. Por último, exhortamos a nuestros colegas y a las instituciones educativas a replantearnos las prácticas evaluativas que efectuamos, así como a vencer el miedo o la resistencia al cambio que comúnmente albergamos y darnos la oportunidad de explorar estas vías empezando por el aula. ciente, suficiente, bien, notable, sobresaliente"; l\etroalimentaeión es decir, la auto y coevaluación no implican necesariamente una asignación de calificaciones numéricas. Ya hemos mencionado que evaluar no es calificar, aunque calificar pueda ser parte de evaluar. Ángel Díaz Barriga (1999), al hablar sobre evaluación y didáctica grupal, sostiene que "hay menos engaño entre pares emitir una valoración. En general, cuando un profesor establece critérios para cualquier tipo de evaluación, éstos deben contener básicamente tres rasgos: representatividad, significación y diferenciación cognitiva (análisis, síntesis, solución, etc.)1. Sabiendo esto, el profesor podría discutir con los alumnos el establecimiento de dichos criterios. Por ejemplo, se puede observar la relevancia del tema seleccionado con la disciplina o la unidad, si la exposición en clase muestra planeación, si se consultaron fuentes bibliográficas además de las indicadas, etc. Pero mucho depende también de la materia; un maestro de secundaria en la 1 que el que se deriva entre una calificación otorgada por un maestro o un sistema de exámenes y los estudiantes vistos en una especie de anonimato"; esto nos habla del alto grado de confiabilidad que se logra al poner a los estudiantes a evaluarse entre ellos en tanto que confrontan sus aprendizajes con los de los demás compañeros y se convierten en sujetos con presencia más activa que la que les permiten los métodos tradicionales. Para este • Pero ahí no termina el proceso. Por último, en el quinto paso debiera tener lugar la retroalimentación, esa tarea para la que nunca hay tiempo, que parece ser prescindible y sin embargo es fundamental para el aprendizaje. El maestro puede retroalimentar al estudiante presentándole vías de mejora de sus aprendizajes o, en su caso, reconociendo una buena tarea. Son recomendables las exposiciones en clase con los trabajos y las valoraciones hechas, ya que dan pie a que no sólo el maestro sea quien retroalimente sino también los compañeros. Además, en esta fase es deseable que salgan a luz las recomendaciones no sólo para los estudiantes sino también para el maestro, sobre el curso o las actividades propuestas. Si vivimos en sociedades democráticas o que pretenden ser democráticas, si la educación es para la vida, como actualmente se dice, y si la escuela representa un microcosmos de la sociedad, entonces como docentes no podemos ignorar estas posibilidades reales de participación, de tomar conciencia -nosotros y nuestros estudiantes-de nuestras decisiones• esfuerzos y deficiencias. y convertimos en sujetos activos, comprometidos y generadores genuinos de cambio para una vida mejor. Llevar a cabo este modelo básico parece una utopía. Parece también implicar dema- Para mayor detalle, sepuede consultar el capítulo de Edith Litwin en La ClJOluadón de los aprendizajes en e/, debai,e didáv tim amtemporánm, de Alicia R. W de Camilloni et al. 88 89 �Educación para el desarrollo de una mejor sociedad BIBLIOGRAFÍA Arredondo Galván, Víctor Martiniano. Didáctica general. Limusa. 3ª ed. México, 2008. aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo. Paidós. Buenos Aires, 1998. Oíaz Barriga, Ángel . Didáctica y currículum. Paidós. México, 1999. Sanjurjo, Liliana . Aprendizaje significativo y enseñanza en los niveles medio superior. Horno Sapiens. Rosario, Arg., 1994. Angélica Vences Esparza* Gimeno Sacristán, José. El currículum: una reflexión sobre la práctica. Morata. Madrid, 1998. Kohl de Oliveira, Marta. "Pensar la educación: las contribuciones de Vigotsky" en José Castorina et al., PiagetVigotsky: contribuciones para replantear el debate. Paidós. México, 2000. Litwin, Edith. "La evaluación: campo de controversias" en Alicia R. W. de Camilloni et al. La evaluación de los Tobón Tobón, Sergio. "Una propuesta de modelo de evaluación en base a competencias" en Juan Antonio García Fraile (coord.). Un nuevo modelo de formación para el siglo XXI. Davinci. Barcelona, 2008. Villardón Gallego, Lourdes. "Evaluación de los aprendizajes para promover el desarrollo de competencias" en Educatio siglo XXI , 24, 2006. Introducción ¿Educación para el desarrollo... de qué? teles educativos, cerca de 253 mil escuelas, incluyendo preescolar, primaria, secundaria media y superior y no son suficientes. Una mayoría entra a la primaria, pero la termina poco más del 60 por ciento, mientras que un 45 finaliza la secundaria y se dice que apenas un 25 por ciento concluye la preparatoria o educación medla superior. Como podrán darse cuenta los que se van quedando en el camino son muchos, ¡aquí empieza el problema! La habilitación para el trabajo es mínima porque ni la primaria ni la secundaria capacitan para esto y la educación como señala Rodríguez Asien, Ernesché (2011 ), constituye un factor clave en el desarrollo económico de los países, pues contribuye al incremento de la productividad del trabajo y por lo tanto al crecimiento económico, la enseñanza primaria es la base del conocimiento posterior del individuo en su etapa adulta, de ahí la importancia de la primera etapa de vida. ¿Por qué se dice que la educación es un obstáculo para el desarrollo y crecimiento en México? El bajo nivel de educación en el país es un problema que arrastra desde hace largo, largo tiempo (como se dice en los cuentos); y esto ha tenido una repercusión importante en el proceso de crecimiento y desarrollo económico del país. Revisar las cifras permite tener un poco más de claridad al respecto: el sistema educativo mexicano ha crecido aceleradamente en las últimas décadas y pasó de poco más de tres millones de estudiantes en 1950 a más de 34 millones en el 201 O_. Existen muchos plan- Otro dato interesante es que México ubicado como la economía número 15 del mundo, en términos nominales y en dólares, según el Fondo Monetario Internacional (FMI), está muy abajo en el ranking de las llamadas pruebas PISA que cada tres años realiza la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), con el objetivo de medir hasta qué punto los alumnos de 15 años se encuentran preparados para su vida futura. Los resultados de la última aplicación se dieron a conocer en diciembre del 201 O, ahí, México quedó en el lugar número 46 en lectura, 49 en S eguramente alguna vez, a través de los medios habrán escuchado o leído notas como que "el rezago en educación es un obstáculo para el desarrollo y crecimiento en México" (Narro: 2011 ), o que "la educación en México es fundamental para la adquisición de valores y ciudadanía" (Bustamante Díez, Yoloxóchitl; 2011 ), incluso hasta se ha expresado que la "Educación es una gran piedra en el camino al desarrollo de México". Trataremos en este espacio de reflexionar un poco sobre lo que implican estas aseveraciones y los procesos relacionados para, una vez analizados, realizar también una serie de planteamientos y propuestas sobre el tema que nos ocupa. * Profesora de la F acuitadde Filosofía y Letras y Subdirectora de Planeación Estratégica, DGPPE de la UANL. 90 91 �matemáticas y 51 en ciencias, de un total de 65 países participantes. Para tener un panorama más amplio vale la pena mencionar que en el conjunto de la Unión Europea, el 15% de los jóvenes de 18 a 24 años dejan las aulas tras haber cursado solamente la enseñanza secundaria. En España, ese porcentaje se eleva a un 30%. El nivel de ingresos de las familias guarda una relación importante con el aprovechamiento escolar. En Inglaterra (Reino Unido), los alumnos exentos del pago del almuerzo escolar -un indicador importante de indigencia social- obtienen en las pruebas de matemáticas, puntuaciones inferiores en un 29% al promedio nacional. Veamos ahora que significa desarrollo para, que, como señala De Cambra, Jordi (1999), podamos contribuir a la re conceptualización del desarrollo. En los diccionarios, señala de Cambra, se encuentran los términos de "progreso", "desarrollo" y "evolución", como sinónimos, entre ellos o con otros términos como "adelanto", "crecimiento", "maduración", "ampliación", "mejora". Y en todos, este autor, encuentra cinco nexos comunes e interrelacionados: a) Una connotación biologista que equipara la evolución social con la orgánica. b) Una concepción lineal de los procesos. c) Un carácter gradual, continuo y ordenado de las transformaciones. d) La auto perpetuación, consecuencia del alejamiento constante de la meta final. e) Un componente normativo inmerso en un juicio de valor acerca de la historia donde el presente es mejor que el pasado y el futuro será mejor que el presente. económico, como un proceso técnico que privilegia éste último aspecto como condición y causa del desarrollo general y, específicamente, del desarrollo social; y también como motor de un crecimiento que permitirá una mayor acumulación de la riqueza. Este es el modelo dominante, el cual promete que "si se sigue un proceso gradual y ordenado, algún día el pastel será suficientemente grande como para que haya para todos, anteponiendo la eficiencia y posponiendo la equidad". (De Cambra , Jordi; 1999). Desde 1977, Michael Todaro (p. 437) hacía ya una serie de señalamientos importantes: sin mano de obra que se suponía sólo podría crearse mediante el sistema de educación formal, se carecería de líderes del desarrollo en el sector público y privado así, con la ausencia de esos líderes el crecimiento económico se retrasa por completo. Derivado de la aceptación de esta premisa se realizaron numerosos estudios acerca de las fuentes de crecimiento económico, básicamente para concluir que no era el crecimiento del capital físico sino el del capital humano la fuente principal del progreso económico de un país. Veamos entonces a qué se refiere el capital humano. En los años 60, Schultz (1968) incluye el concepto de capital humano en los estudios de crecimiento económico considerando que "la formación de capital humano, especialmente a través de aquellas actividades que se han convertido en organizadas y especializadas en la economía moderna, es de una magnitud capaz de alterar radicalmente las estimaciones convencionales de ahorro y la formación de capital... ". (Martínez Pichardo, Alexander yTortolero Sarmiento, Malvi; 2005) Schultz señala que el capital humano es capaz de alterar los salarios y los sueldos de los individuos tanto en términos absolutos como relativos y por lo tanto la brecha de ingresos se hará más grande entre el que simplemente realiza un "trabajo", y aquel que Así pues, el desarrollo es conceptualizado reduciéndolo generalmente al crecimiento posee "capital humano" y lo combina con su trabajo, es decir, con el capital físico disponible. De allí la importancia de la educación formal y de ésta la formación profesional. Así pues, el concepto de formación de capital humano excede el mero gasto en educación para abarcar también el gasto en investigación y desarrollo, en servicios básicos de salud, en programas de alimentación, etc. Este cambio en el objetivo de desarrollo hacia la priorización del capital humano como vía al desarrollo tiene grandes implicaciones para la estrategia global de desarrollo puesto que se ubica a las personas en el centro del escenario: son simultáneamente el objeto de las políticas diseñadas y un instrumento fundamental de su propio desarrollo. La visión de un desarrollo centrado en las personas sustituye a la visión de un desarrollo centrado en los bienes de consumo. (K Griffin; lbarra y K. Unceta (Eds); 2001) A finales de los años ochenta aparece el paradigma de desarrollo humano el cual representa un cambio radical por dos razones: 1. Porque cuestiona la premisa utilitaria que servía de fundamento a gran parte de la economía del desarrollo. Ahora, el proceso de desarrollo se ve como un proceso de ampliación de las capacidades de las personas y no como un aumento de la utilidad y del bienestar y satisfacción económicos. Es decir, el objetivo del desarrollo no es incrementar el producto sino propiciar que la gente disponga de una gama mayor de opciones, que pueda hacer más cosas, vivir una vida más larga, eludir enfermedades evitables y tener acceso al conocimiento, entre otros aspectos. 2. Porque cuestiona el supuesto comunmente aceptado según el cual el medio para alcanzar el desarrollo es la acumulación de capital físico, es decir, la inversión en instalaciones industriales y bienes. En este ámbito, el desarrollo humano requiere ampliar las capacidades de las personas, implica incrementar su libertad y participación y necesita de mecanismos capaces de garantizar una mayor seguridad humana y la protección del medio ambiente. La globalización, señalan K Griffin; lbarra y K. Unceta (2001) representa un nuevo escenario para el desarrollo, siempre y cuando se busque la equidad, el pluralismo y la cooperación . Bustamante Oíez, Yoloxóchitl (2011 ), en el "Encuentro Educación y Valores para la Convivencia en el Siglo XXI", llevado a cabo en el marco del 90 Aniversario de la Secretaría de Educación Pública (SEP), destaca el papel fundamental que juegan las instituciones de educación superior como promotoras de un modelo educativo en donde se fomente en los jóvenes un mayor conocimiento de su entorno a fin de que tengan la capacidad de encontrar los caminos adecuados para salir adelante usando lo que los favorece y evadiendo o resolviendo lo que frena su desarrollo. Esto significa abandonar la educación tradicional, donde el estudiante es sólo receptor de información, y donde no existe la posibilidad de integrar los aprendizajes, los conocimientos y aplicarlos para pasar a un esquema donde los jóvenes sean partícipes de la creación de su propio conocimiento y aplicación en beneficio de la sociedad. En la propuesta de esta investigadora se contempla que las instituciones educativas se comprometan en la formación no sólo de profesionales, sino de ciudadanos íntegros con amplios conocimientos y solidaridad social. Este último aspecto completamente relacionado con la responsabilidad social la cual se desarrolla y es el resultado de factores biológicos, cognitivos y ambientales, como la educación, las interacciones personales y la experiencia vital. Requiere del logro de ciertas tareas o ajustes conducentes a lo que se le 93 92 �llama autonomía socialmente responsable, esto es, "la capacidad, deber derecho a dirigir la propia vida, a partir de la toma de decisiones que consideren y evalúen la situación, el contexto, el propio plan de vida; la evaluación de las consecuencias de estas decisiones, no solo en sí mismos, sino también en los demás, en el plan de vida y bienestar de los otros y; hacerse cargo de estas consecuencias" Por lo tanto, no se puede alcanzar hasta el término de la edad juvenil. (Navarro, S., Gracia; 2005). y La responsabilidad social señala Navarro (2005), se manifiesta de manera consciente en cada persona adulta cuando logra darse cuenta de que tiene el deber y la capacidad de responder ante los otros. En la vida cotidiana se refleja en: • Las personas cuando se preocupan de su propia salud, desarrollo y formación personal y profesional, para ayudar así al desarrollo de los otros; • en el rol familiar que estén desempeñando, cuando se responsabilizan de sus actos y deciden en congruencia con su plan de vida, considerando también el plan de vida de los otros miembros de la familia; • en el rol profesional, cuando se preparan y perfeccionan constantemente para desempeñar bien su profesión y la entienden como un servicio a los demás. sostenible, la cual constituye hoy una prioridad de las agendas políticas internacionales y que han ido concretándose en normativas y convenios mundiales específicos tales como biodiversidad, cambio climático, bosques, agua, suelos, educación. En esencia, la Década de la Educación para el Desarrollo Sostenible se propone impulsar una educación solidaria que contribuya a una correcta percepción del estado del mundo, que sea capaz de generar actitudes y compromisos responsables, y que prepare a los ciudadanos para una toma de decisiones fundamentadas dirigidas al logro de un desarrollo culturalmente plural, socialmente justo y ecológicamente sostenible. sociedad , por ello debemos encamiminar los esfuerzos para que sea una educación de calidad, significativa y que forme para la vida . 2. De la mano de estas aspiraciones se encuentra la parte financiera, es decir hay que destinar mayores recursos para educación en todos sus niveles. 3. Aunado a lo anterior y reconociendo que los recursos económicos siempre son insuficientes, debe estar presente la optimización de los mismos, todos los que participamos en edu- Ciertamente esto pudiera parecer simplemente discursos que promueven áreas verdes, el cuidado del medio ambiente, la vida saludable, etc. Hay gran cantidad de libros y artículos en revistas especializadas que hablan de educación para la sostenibilidad, educación para un futuro sostenible, educación para el desarrollo sostenible o la llaman solamente sustentabilidad, poniendo énfasis en la educación ambiental como intervención profesional, socialmente consolidada' e institucionalmente legitimada por sectores con una amplia tradición de trabajo. Así lo recogen las propuestas de la Red Mexicana de Universidades Complexus (2004). Lo cierto es que independiente del término que se utilice para ello, en lo que si la mayoría están de acuerdo es en que vivimos en un planeta que debemos cuidar y este cuidado, al igual que comer en el ser humano, es cuestión de supervivencia. Retomo los planteamientos de. esta autora porque coincido en sus apuntes sobre todo cuando señala que las personas ejercen la responsabilidad social cuando optan por: • El servicio, en lugar del poder; • la cooperación en lugar del individualismo y competencia y, • las relaciones interpersonales basadas en el amor, en lugar de aquellas basadas en el placer. Conclusiones Concluyo señalando tres aspe ctos primordiales: 1. La educación si es un factor importante para el desarrollo de una mejor Ya para ir cerrando retomaré ahora la importancia de la educación para el desarrollo 94 95 cación debemos estar conscientes de la necesidad de hacer mejor las cosas con lo poco que se tiene. 4. Lo anterior, definitivamente implica prácticas socialmente responsables. La Educación para el Desarrollo como especifican en la Biblioteca de recursos de educación para el desarrollo, es una herramienta privilegiada para el cambio social y para la construcción de un mundo más justo. Es, por tanto, una forma eficaz para luchar contra la pobreza y construir una equidad duradera en nuestro mundo. �BIBLIOGRAFÍA Crecimiento Económico en Venezuela (1950-2002). http:// De Cambra Bassols, Jordi. Desarrollo y sub- desarrollo del concepto de desarrollo: elementos para una reconceptualización. Universidad del País Vasco , España, 1999. Cuadernos de Educación y Desarrollo, http://www. eumed. net/rev/ced/index. htm Gutiérrez, José; Benayas, Javier; Calvo, Susana. Educación para el desarrollo sostenible: evaluación de retos y oportunidades del decenio 2005-~014.Revista Iberoamericana de Educación, 2006. www. oei.es/decada/accion004.htm. Entre aprender y educar www.eumed.net/libros/2005/mp st/2c.htm Navarro Saldaña, Gracia. Comportamiento Socialmente Responsable. Universidad de Concepción, 2005. http://lahoradelaetica.fi1es.word press.com/2008/02/comportami ente-socialmente-responsable. pdf RodríguezAsien , Ernesché. Problemas en el humano: origen, evolución e mundo actual con el acceso y el financiamiento en la educación superior. Universidad de impacto.2001 .otrodesarrollo. com la Habana, Cuba, 2005. K Griffin-lbarra and K. Unceta (Eds.). Desarrollo Martínez Pichardo, Alexander y Sarmiento Tortolero, Malvi. Capital Humano y Todaro, Michael. Economía para un mundo en desarrollo. Fondo de Cultura Económica. México, 1997. Antonio Guerrero Aguilar* m e gusta la raíz etimológica de la palabra aprender, porque ésta tiene que ver con aprehender y que significa agarrar, tomar o considerar. Indudablemente que el aprendizaje es un reto que la persona tiene constantemente delante de sí para ir conquistando su propio desarrollo, pues hace referencia al proceso de descubrir nuevos aspectos del mundo para insertarlos en su propia vida, debido a que el aprender se nos presenta como cualidad esencialmente humana, propia de su capacidad de ser modificada y cambiante. ¿Y cómo aprendemos? A través del registro de huellas y de impresiones que se dan en el sistema nervioso: un susto, una fuerte impresión o un recuerdo. Estos persisten y son excitables por estímulos semejantes que recordamos o evocamos. Tienden a esconderse o fundirse entre otro tipo de recuerdos, por ejemplo hacen bloquear a una persona cuando se enfrenta a una situación inesperada. Para la psicología, el aprendizaje se da por un reflejo condicionado: se constituye por una relación neurológica entre un estímulo que provoca un reflejo innato y otro estímulo que ¿Y saben porqué? porque el ser humano . concurre en él. Algunas pautas de conducta no tiene principios de interacción con el medio necesitamos aprenderlas, ellas reciben el nomambiente y en la autodeterminación de ser "él bre de reflejos innatos, que son transformaciomismo" por medio de la reflexión y porque tiene nes involuntarias de impulsos nerviosos que la capacidad de aprender a ser. Entre otros sigvienen del exterior (aferentes) en impulsos nificados, el aprendizaje se define como la capamotores hacia fuera (eferentes). cidad de incorporar nuevas pautas de comportamiento en forma continua y constante, lo que El aprendizaje también se da en base implica un continuo aprender. ·a la generalización de un estímulo, como por Para Allport el aprendizaje es modificación de las características psicológicas resultantes de la e xperiencia y que se derivan de temas como la libertad personal, las circunstancias que rodean al individuo, la experiencia que modifica la forma de ser de las personas. Existen diversas teorías que explican las formas de aprendizaje, ya que la personalidad es un sistema abierto y constante, con potencial creativo para el logro de la propia autorrealización de la persona que está al tanto de lo que vive y lo que le rodea. ejemplo, cuando se aplican las propiedades de un estímulo a otros parecidos. Con este modo de aprender, cuando es correcto, no es necesario comprobar los efectos de cada estímulo para sacar conclusiones para la conducta a seguir. La generalización permite discriminar los fenómenos de antemano y presuponer las consecuencias. Mientras que la generalización incorrecta al atribuir consecuencias erróneas a un estímulo, puede generar pe~uicios o fobias. Quien no recuerda los experimentos de Pavlov basados en los refuerzos. Un refuerzo * Es pedagogo y estudiófilosofía en la UN/VA de Guadalajara. Fuebecario del Centro de Escritores de Nuevo León y actualmente es el Cronista Municipal de Santa Catarina. 96 97 �Como se advierte, cuantos más niveles de la personalidad se impliquen en el aprendizaje, más efectivo será. El nivel motivacional, corporal, afectivo, cognitivo, motor, interacciona!, influyen en el grado y profundidad del aprendizaje. Pero también la ansiedad como aprendizaje puede generar tanto una alta motivación como originar un bloqueo en el proceso. Entre más queremos aprender, más nos damos cuenta de que no lo hacemos. Por ejemplo, cuando un alumno sabe que al día siguiente tiene un examen, dejó todo para el último y se pasa toda una noche tratando de aprender lo que se pudo haber hecho en forma gradual y sistematizada. favorece el aprendizaje cuando depende de premios y castigos, luego los utiliza en forma repetitiva y deliberada en la técnica del refuerzo condicionado, pues su proceso consiste en asociar la conducta que se pretende conseguir ya sea como remuneración y evitar el castigo. Esto conlleva a pensar en los riesgos de aprender en base a los estímulos, pues nos lleva a ensayar una nueva conducta por creatividad, reto o necesidad; por el hambre de estímulos y por necesidad de sobrevivir cuando las conductas que son castigadas y las personas las aprenden en lugar de evitarlas y por la frecuencia de los estímulos que suponen la repetición de una habilidad que se perfecciona. Estudiamos si logramos algo que sabemos nos va a redituar y más en una ciudad como la nuestra en donde se dice que debemos estudiar lo que deja una remuneración. Y si al árbol no da frutos, pues entonces se le cort_a. Necesariamente el aprendizaje de los estilos de vida, por ejemplo, en el "Guión de vida de Eric Berne": la persona adapta su conducta a sus definiciones y expectativas. Un discípulo de él,' de apellido Steiner describe cuatro tipos de aprendizaje: el estilo de vida sin alegría que prohibe la conexión de lo que pasa con el propio cuerpo. El estilo de vida sin cordura en donde se inhibe la capacidad de pensar; el estilo de vida sin amor repleto d~ una prohibición de expresiones de afecto verbal o con gestos y el 'estilo de vida sin igualdad, muy competitivo en donde se cree que la felicidad se alcanza individualmente. Aspectos en torno al aprendizaje El aprendizaje sigue procesos casi mecánicos, a los que se añaden otros como por ejemplo la motivación y la dimensión afectiva. En ellos interviene la identificación de aspectos o problemas, que consiste en adoptar comportamientos observados en los miembros de la comunidad a la que pertenece, a través de la imitación de conductas. En el ~prendizaje llamado "lnsight" éste tiene lugar por comprensión de la situación, que incluye entender su estructura y la relación existente entre sus diferentes elementos. ¿Y qué es la educación? La palabra Educación proviene del latín: "educere", que literalmente significa sacar o conducir hacia fuera. El prefijo "e" denota algo externo, mientras que "ducere"significa conducir. Por ejemplo, la palabra acueducto literalmente significa por donde se conduce el agua. Aquí es importante señalar dos aspectos fundamentales de este tipo de aprendizaje: cuantos más niveles de la personalidad estén implicados en el proceso, más efectivo será el aprendizaje, se aprende mejor lo que se conoce por una implicación activa que por solo la explicación oral sobre cómo se hace y cuándo una motivación muy alta puede provocar un fracaso o un menor rendimiento. Admite que hay unos determinados mensajes llamados impulsores que suelen utilizar figuras parentales para estimular el aprendizaje. Ahora, ¿qué es lo que se saca de la persona? Precisamente el proyecto que tenemos como seres humanos. Otro concepto relacionado es la palabra erudición que significa quitar la rudeza a través de la cultura. Mientras que la palabra alumno, viene del verbo a/lis, al/e, al/ere que significa cuidar, alimentar o alentar. El 98 alumno es a quien se cuida y alienta. Por ejemplo, en italiano la palabra allenatore se utiliza para designar al entrenador de un equipo deportivo. Y en el lema de nuestra Universidad Autónoma de Nuevo León, encontramos Al/ere flammam veritatis, que significa alentando la flama de la verdad. Siguiendo con la definición etimológica, la palabra escuela procede del griego eskolé que significa tiempo libre. A la escuela iban precisamente aquellos que tenían el tiempo libre. De ahí el nombre de artes liberales, en contraposición a las artes manuales que practicaban en los talleres o en el campo. Conviene también hacer una distinción entre Educación y Pedagogía: la Educación se encarga del cómo educar a la persona, mientras que la Pedagogía se plantea él para qué estudiar, es decir, establecer los fines que se quieren lograr. El medio esencial para alcanzar el desarrollo de los pueblos, depende de la educación. Pero también la educación es muy difícil en el mundo de hoy, por los procesos de cambio en que vivimos, los grandes avances científicos y tecnológicos, que igual han ocasionado otra serie de problemas. No se debe pensar que la educación es solamente formación en base a conocimientos intelectuales o para la formación de profesionales que entrarán al mundo del mercado laboral. Tampoco es un proceso de instrucción o capacitación en la cual se le dan una serie de informaciones a la persona para que las sepa relacionar y aplicar La educación busca la formación integral de la persona. Quisiera hacer una distinción entre formación e información: la formación nos enseña a; mientras que la información nos enseña qué. Una buena formación integral abarca el grado de madurez de la persona tanto del punto de vista espiritual (inteligencia y voluntad) como desde el punto de vista físico y emocional. 99 lmideo Nerici define a la educación como un proceso que tiende a formar y capacitar al ser humano para que actúe conscientemente ante situaciones nuevas de la vida, aprovechando la experiencia anterior y teniendo en cuenta la integración, la continuidad y el progreso social. Ese proceso toma en cuenta la realidad en la que se vive, para poder satisfacer las necesidades individuales y colectivas. En conclusión Existen formas de aprendizaje que cambian esos estilos de vida que son en cierta forma algo deterministas: escuchando y respetando nuestra naturaleza, aprendiendo a usar la racionalidad y la intuición, aprendiendo a romper ciertas reglas que nos impiden 'Ciar o recibir afecto adecuadamente y mediante la solidaridad y la cooperación. Por ejemplo, cuando estudiaba el bachillerato, un compañero de semestres adelantados, me decía que si no se me quedaba lo aprendido una tarde anterior, entonces irremediablemente reprobaría el examen. Y lo peor del caso es que le creí y tuve que sacar la casta para comenzar los estudios después de varias materias reprobadas. El aprendizaje es libre, es pleno y es una forma de madurez. Ya lo decía Juan Pablo 11 que el grado de madurez de la persona, se refleja en la capacidad de aprender por uno mismo. De igual forma, en la película El hombre sin rostro de Mel Gibson, cada vez que el alumno se disgustaba por la forma de enseñar del maestro, éste le gritaba "aut disce aut discede" que literalmente significa ''Aprende o retírate". Esta frase nos lleva a entender una doble relación acerca del aprendizaje, puede ser docente o puede ser discente. El primero tiene que ver con la didáctica y la forma de enseñar del maestro y la atra, la discente, tiene que ver con la actitud y disposición de aprender. Una palabra relacionada indudablemente con la disciplina, pues el que quiere aprender, no necesita estímulos o recompensas, excelentes escuelas o maestros. Recuerden que el buen gallo donde �quiera canta y no se necesitan guajes para nadar. Para efectuar una mejor educación ya sea formal , no formal o informal se requiere •teorizar en torno de la educación, es decir, hacer una la reflexión en torno al fenómeno educativo. Su importancia radica en el proceso de formación de la persona que siempre está en formación, desde que nace hasta que muere, ya que el ser humano inicia su aprendizaje al nacer y lo termina al morir. La teoría de la educación nos ayuda a plantear la finalidad de la tarea que nos pace ser más humanos, en cuanto promuéve el crecimiento integral de la persona: considerando todos los ámbitos de la persona: el físico, el espiritual y el emocional. De hecho, da respuesta a las necesidades de la educación y aporta criterios orientadores que establecen la base de las Ciencias de la Educación. Una tarea que solo se reduce a la práctica carece de sentido y razón de ser; al igual que una teoría que no se lleva a la práctica, es un saber estéril que no da frutos. Porque la diferencia está, en entender lo que significa aprender y lo que significa educar. Países emergentes, China, el nuevo orden mundial y la economía social de mercado Enrique Sergio Garza Treviño * as bajas tasas de crecimiento de la economía norteamericana las últimas 3 décadas, se han acompañado por el fortalecimiento económico de países que hace 20 años estaban supeditados a los dictados del Fondo Monetario Internacional y del Banco Mundial. Esta zona de influencia o control virtual de sus economías incluía a Latinoamérica, Medio Oriente, el Pacífico Asiático y Europa. Durante la guerra fría, la zona que incluía la Unión Soviética, China, Vietnam y Corea del Norte representaba una gran resistencia al capital americano. Debido a que China contenía un gran mercado sin explotar, los centros financieros de Norteamérica elaboraron una estrategia a largo plazo para hacerlo. Primero el Gobierno de Nixon se desliga de los acuerdos de Bretton-Woods que establecían una paridad estable del dólar con el patrón oro. La eliminación de esta paridad permitiría desencadenar la penetración del capital financiero americano en economías claves en los países emergentes, especialmente en el Medio Oriente y Latinoamérica, estableciendo una paridad más o menos fija con los precios del petróleo. y política con la Unión Soviética que se conoce como la guerra fría, Estados Unidos desarrolla la industria militar y de computación que facilitan asumir la hegemonía por el control de las vías de comunicación internacionales, al tiempo que dominaban la mayoría de las economías de Latinoamérica, Medio Oriente y Asia debido al control hegemónico de los centros financieros establecidos con los europeos después de la Segunda Guerra Mundial o sea El Banco Mundial y El Fondo Monetario Internacional. La estrategia económica de China se presentó diferente tanto en el método como en el proceso de acumulación y control del capital. El enfoque chino al desarrollo económico se presentó como aceptación al establecimiento de plantas industriales completas en zonas accesibles a las vías marítimas, así como distribuidores de insumos a hogares que serían asignadas con cuotas productivas, usando mano de obra intensiva. Esto permitiría un abaratamiento substancial del costo de producción, puesto que el uso de insumos de energías serían substancialmente más bajos al permitir el uso de hogares como extensión de las fábricas. Al terminar la guerra de Vietnam, el gobierno de Nixon inicia una serie de concesiones económicas y políticas con la República Popular China, con el objeto de establecer zonas de desarrollo económico que contrarrestarían la caída en las tasas de ganancia interna y permitirían rebalancear el poder mundial en favor de EE.UU. al presentar "la carta China" frente a la URSS. Durante la confrontación económica China no ha pretendido obtener una ventaja hegemónica sobre el resto del mundo y ha mantenido muy bajos sus gastos militares en relación tanto con su producto interno bruto como con Norteamérica, esa política a largo plazo, ha facilitado tratados comerciales sobre todo con EE.UU, Japón y Europa, permitiendo a corto plazo la dominancia militar americana, los chinos socavan la infraestructura manufac- L • Egresado de la Facuitadde Afedicina de la UANL, Posg:ado_en Siquiattia en la Universid~dde Harvardy en la Universidad de Houston. Fue profesor de Siquiattia en la Untverstdad de Houston y San A ntonto, Texas. 100 101 �turera americana y fortalecen la propia sobre todo la tecnología de punta haciendo a EE.UU. progresivamente más dependiente de la mano de obra china. El estado chino ha sido rector de las políticas financieras, fiscales, comerciales y monetarias, a pesar de la liberalización introducida durante el periodo de Deng Xiao Ping. Las políticas aprobadas han incluido mecanismos de protección de las empresas nacionales, a pesar de entrar en conflicto con reglas de la Organización Internacional del Trabajo. Algunas de las reglas de protección incluyen la intervención del Banco Central, en las bolsas de valores, vigilancia de transacciones financieras y el establecimiento de la paridad monetaria del Renminbi desde 1994. Estos controles y medidas de protección al capital nacional chino, evitaron que la crisis económica de 1997-98 y la de 2007-08 afectaran el crecimiento económico, el superávit en la balanza comercial, el nivel de inflación y la tasa de inversión, al mantener constante el porcentaje de capitales destinados al consumo. Estos parámetros económicos condujeron a poder mantener por cerca de cuarenta años ininterrumpidos un crecimiento económico alrededor del 10%. Encima ligeramente de los otros miembros del grupo de economías emergentes que Jim O'Neal, de Goldman-Sacks llamó BRIC (Brasil, Rusia India y China). La visión del líder del Partido Comunista Chino reformador y vencedor sobre la banda de los cuatro, Deng Xiao Ping, consistía en establecer guías al capital foráneo que reglamentaran el manejo interno de la producéión y la inversión directa, al establecer fábricas completas en zonas económicas privilegiadas, con acceso a infraestructura de energía y transporte marítimo (la cuenca del Pacífico) sobre todo que no pudieran ser desmanteladas en tiempos de crisis económicas. La inversión se ha basado en el ahorro interno evitando en esta forma depender de los bancos occidentales. La República Popular China ha privilegiado al Estado como guía indiscutible del desarrollo económico, basado primordialmente en sus propios ahorros, así para poder mantener el porcentaje de crecimiento del 10% mantuvo bajo el consumo, mientras que EE.UU. hacía exactamente lo contrario, manteniendo el ahorro en cerca de cero por casi 3 décadas. En esta forma CHINA ha reciclado su capital re-invirtiendo en los países occidentales y revirtiendo el flujo originario (Oeste a Este) a Este-Oeste. En esta forma el capital Chino ha estado en posición de participar en rescates de los principales bancos americanos durante la crisis financiera de 2007-08. Otra característica es que China y los otros estados del BRIC han cambiado también su relación de deudor-acreedor en lo opuesto. El flujo de capital circula por lo tanto del Este al Oeste y del Sur al Norte. Situación opuesta a la que ocurrió por 400 años desde el inicio del imperio británico. El superávit ·de los últimos años de un trillón de dólares ha permitido a China comprar empresas en los 5 continentes para afianzar y sostener su desarrollo económico. La estrategia de inversiones y colaboración económica con otras economías emergentes proviene de la organización y solvencia de sus Fondos de Estado Soberanos, que son fondos cien por ciento públicos, manejados en beneficio del pueblo chino por su propio gobierno y en ninguna forma por el Fondo Monetario Internacional, Banco Mundial o los financieros de Goldman Sacks. Hay un punto que se debe aclarar antes de proseguir en este tema. Si el ingreso per capita del americano es de 34,000 dólares al año y el de los chinos es de 2000, ¿por qué los chinos, que son casi 20 veces más pobres, le prestan a los americanos más ricos? Hace medio siglo los chinos tenían una tasa de desempleo cercana al 40%, si incluimos el empleo informal. Para emplear esos cientos de millones de desocupados el gobierno buscó su canalización en actividades industriales de poco valor agregado, mano de obra intensiva y docilidad . Por diferentes razones de estruc- 102 tura el mercado para estos productos era poco realizable en África, Europa, etc. La economía americana ha estado caracterizada por crédito barato, bajas tasas de interés, inflación baja, alto grado de endeudamiento, altos déficits fiscales, casi cero ahorro y crecimiento económico de alrededor del 2% los últimos 20 años. El alto nivel de endeudamiento ha permitido trabajar con déficits, mantener la tasa de inflación baja al presionar todo el tiempo la tasa de interés hacia abajo. Al complementar las dos economías, los dirigentes chinos evitaron pedir préstamos a los bancos o las instituciones del sector privado americano o europeo para acelerar el desarrollo económico, permitiendo en su lugar el establecimiento de zonas de fábricas o industrias completas, compartiendo porcentajes de la capitalización pero evitando su desmantelamiento en caso de crisis económicas. Se estableció una relación de interdependencia, que algunos economistas han llamado CHINAMÉRICA. La economía americana puede desde luego substituir la mano de obra china, pero no puede en ninguna forma evitar el crecimiento y la sofisticación de la economía. Los chinos tienen ahorrados más de un trillón de dólares en Bonos del Tesoro americano, una cantidad similar a la que tiene el propio gobierno norteamericano. La tasa de interés se mantiene muy baja debido a la importación en masa de mercancías muy baratas chinas, lo que mantiene también la inflación baja debido a que se mantiene barata la mano de obra americana. La relación de estas dos economías es como un matrimonio bendecido por el Papa. El costo de los préstamos se ha bajado en un tercio los últimos 15 años y el margen de ganancia de las corporaciones ha aumentado por más de un tercio en el mismo tiempo. ¿Quién necesita más a quién? La tasa de ahorro de la economía China en relación al porcentaje del Producto Interno Bruto, se ha incrementado de 22% en 1970 a 45% en 2005. Mientras que la economía americana ha bajado de 9% a 1% en el mismo lapso. Los chinos ahorran en el presente y los americanos gastan. En otras palabras los trabajadores chinos son esclavos para que sus hijos 103 sean libres. Los americanos son libres hoy para que sus hijos sean esclavos en el futuro para poder pagar las deudas de sus padres. ¡Que mundo tan disparejo! Política Monetaria del Gobierno de la República Popular China La política de emisión de moneda Yuan Renminbi ha sido consistente con una política que refleja su superávit comercial, al comprar Bonos del Tesoro Americano. El superávit es de 639 000 000 000 de dólares en 2010. Esto facilita la apreciación del Yuan y la resistencia a las presiones devaluatorias que los americanos han incrementado como resultado a sus constantes desajustes en la balanza comercial con China. La política monetaria, agresiva y masiva la han empleado los chinos para mantener superávits en las balanzas comerciales con otros países. Los americanos tienen casi una década presionando para reevaluar el Yuan Renminbi. Sin embargo los chinos no han dado su brazo a torcer sobre todo por tener la ventaja que le confiere su mano de obra barata, y cada vez más calificada, y la posición de tener muchos socios comerciales, EE.UU. representa solamente el 25% de sus exportaciones. Falta de sustentabilidad de las políticas dictadas por el Fondo Monetario Internacional a las economías en desarrollo Conforme las economías de los países en desarrollo se estancan, las economías de los países desarrollados empiezan a manifestar síntomas de daño estructural. El Fondo Monetario exigió a los países deudores las siguientes medidas, para supuestamente mejorar sus economías, éstas se conocen como el Consenso de Washington. a) Imponer disciplina fiscal. b) Reformar tasas impositivas favoreciendo las regresivas. c) Flexibilizar tasas de interés. d) Aumentar inversión en salud y educación. �de Singapur en 1974. Los chinos actualmente tienen una cantidad equivalente para préstamos similar al del FMI. El primer Banco Chino para préstamos en Yuanes para economías emergentes, es el Banco Estándar en Sudáfrica. De los 5 Bancos más grandes del mundo 4 se encuentran en Shangai. Por otro lado en febrero del presente año el Banco Central de China adquirió el Banco de Asia del Este con sede en Hong Kong y New York, siendo ésta la primera adquisición China en Norteamérica. e) Privatizar empresas estatales que sean eficientes o trabajen con núme- ros negros. f) Eliminar las regulaciones en mercados de valores. g) Adoptar tasas competitivas de intercambio de divisas. h) Biminar barreras al comercio o a la inversión extranjera. i) Asegurar todos los derechos de propiedad. Estas directivas hubieran sido envidiadas por las autoridades hacendarias del difunto Imperio Británico. En México se adoptaron todas excepto la única positiva para el desarrollo que era inversión en salud y educación. El resurgimiento de los Fondos de Estados Soberanos y fortalecimiento de las economías emergentes del BRICS El incremento de los fondos públicos de ahorro de los estados emergentes conocidos como Fondos Soberanos representa un salto cualitativo y de organización en el proceso productivo, ventajoso para los países en vías de desarrollo, puesto que dependerán menos de las directivas de los países más desarrollados, ya que no tienen la necesidad de introducir cambios regresivos en sus economías para garantizar beneficios a los segundos. Estos fondos tienen tiempo de existir, por ejemplo el de Kuwait se creó en 1953 y el Los aumentos de precios de materias primas, energía, etc., presionan sobre el dólar como moneda de ahorro. Por otro lado tenemos la tendencia creciente a la depreciación de los bienes raíces de los países desarrollados. Las características estructurales aquí escritas de la economía americana: bajas tasas de interés, los altos pagos al servicio de la deuda y la dependencia creciente en -mano de obra china, india y latina, causan serias dudas en el mercado globalizado de las ventajas decrecientes de mantener ahorros en dólares. Los america.nos cuentan actualmente con una sola ventaja sobre los demás países, que es su superioridad militar; sin embargo, este aparato militar depende cada vez más para sostenerse de mano de obra y materias primas de los países emergentes, como por ejemplo el monopolio de más de 95% que tienen los chinos de las tierras raras (con alto contenido de europio y lantano), que se usan en la fabricación de misiles, celulares y satélites. Lo que es más sostenible es lo que los chinos llaman su Economía Social de Mercado. BIBLIOGRAFÍA Ferguson, N. The Ascent of Money. The Penguin Press. New York, 2008. Stiglitz, J. Free Fall. America, Free Markets and the Sinking of the World Economy. WW Norton & Company, lnc., 2010. 104 El Senador Joe McCarthy César Pámanes Narváez* U a palabra macartismo ha llegado a formar parte no solamente del léxico político, la mayoría de las enciclopedias y diccionarios la definen con elementos más o menos comunes: la persecución sistemática de presuntos enemigos del Estado, acusados de deslealtad, generalmente de ideas izquierdistas y con pruebas débiles, dudosas e irrelevantes. En este sentido, el macartismo parece haber existido desde antes del inicio las actividades del senador por el estado de Wisconsin Joseph McCarthy, quien en los primeros años de la década de los cincuenta, pareció adueñarse de las funciones del Comité de Actividades Antinorteamericanas de la Cámara de Representantes de los Estados Unidos (conocido como HUAC, por sus siglas en inglés), y han seguido existiendo después de su caída del senador, seguida de su muerte prematura a causa del alcohol. Sin embargo, resulta útil, para entender el modo de pensar del norteamericano medio, echar un vistazo a las actividades de McCarthy, y de cómo fue posible que un demagogo, que mentía aún teniendo enfrente la verdad, logró mantener, desde 1950 hasta 1954, en vilo la política interna y externa de los Estados Unidos. Al lado de las audiencias del Comité de Actividades Antinorteamericanas, que orillaron al despido injustificado de miles de trabajadores bajo la simple sospecha de tener tratos o aun de simplemente haber conocido a un comunista. La paranoia provocada por las fanfarronadas de McCarthy, como presidente del Subcomité de Investigaciones del Senado, distrajo, además, a las administraciones de Truman y Eisenhower de tareas fundamentales de un gobierno que acababa de salir de la segunda gran guerra. Las audiencias del comité de actividades antiamericanas, provocaron una auténtica cacería de brujas que llevó inclusive al suicidio a muchas personas que se vieron impotentes para enfrentar. sus acusaciones, generalmente sin fundamento, y cuando lo tenían , en violación a las enmiendas primera y quinta de la Constitución. Quienes las enfrentaron judicialmente, casi sin excepción, obtuvieron victorias muy parecidas a la de Pirro, ya que después de años de litigio y tras haber sido despedidos de sus empleos por ser sospechosos de sospecha de comunismo, generalmente terminaban en la calle y sin oportunidad de encontrar trabajo, ya que sus nombres figuraban en las también inconstitucionales "listas negras", en las que había desde muertos hasta niños de nueve años de edad, según relata Lillian Hellman. El fenómeno del macartismo es fascinante porque es perverso, porque logró seducir a la chusma que posteriormente, con más organización, llevó a la presidencia a personas como Richard M. Nixon, que había sido el miembro más activo del comité de actividades anti norteamericanas y Ronald Reagan, el más entusiasta anticomunista de Hollywood, y, para coronar la historia reciente, a George Bush (el pequeño), quien ha sido considerado el peor presidente de la historia del vecino país, quien logró globalizar el macartismo. • Licenciado en Derecho, egresado de la U.A.N.L., exdirectorde la Preparatoria Núm. 22, exjefe del Depto. Juridico de la U.A.N.L. y actualmente Subdirector de/ Sistema Abierto de la Escuela Preparatoria Núm. 3. 105 �estudios que abandonó por la carrera de derecho, en la que logró graduarse trabajando a la vez como lavaplatos y cocinero. De inmediato puso su despacho en el poblado de Waupaca al oeste de su lugar de nacimiento. Sin embargo no parece haberle ido muy bien, pues en nueve meses solamente atendió cuatro casos y reportó ganancias por "777. 81 dólares Primeros años Joseph McCarthy nació el 14 de noviembre de 1908, en Grand Chute, condado de Outagamie, Wisconsin. Su padre Timothy McCarthy, oriundo del "mismo lugar, era mitad irlandés y mitad alemán por sus ancestros, Su madre, Bridget Tiemey, era una inmigrante irlandesa, y ambos católicos devotos. Joseph era el quinto de nueve hermanos. La fuente de sus ingresos familiares eran 57 hectáreas de tierra pobre, comprada al gobierno federal a mediados del siglo XIX, a razón de 2.50 dólares por acre. en 1935. Según se dijo, lograba subsistir mediante sus ganancias en el póquer" (Ibídem). Empleado de otro abogado, por cincuenta dólares semanales, Joseph, en ese tiempo demócrata por tradición familiar, presentó su candidatura para fiscal de distrito. Perdió ante un candidato del partido progresista, pero quedó arriba del candidato republicano, por lo que se vio obligado a seguir trabajando para el abogado, de nombre Michael Eberlein, hasta su prtmera competencia electoral en 1939. Eberlein había preparado su candidatura para la judicatura Uuez de distrito, por el décimo distrito de Wisconsin), cuando intempestivamente McCarthy presentó la suya, ya como republicano. Las elecciones, como en todas las que participó no fueron de juego limpio. En la campaña, aumentó siete años a su contrincante dijo que había nacido en 1866 y que Joseph parece haber sido un niño tímido, torpe y no muy simpático, víctima propicia del "bullying" en la escuela, por lo que su madre lo sobreprotegió: "No te preocupes, Jo consolaba ella. Serás alguien. Saldrás adelante (. . .) Hoy en día se reconoce universalmente que el árbol se inclina hacia donde está torcido el vástago". (Rovere, p. 87) Era sin duda un muchacho esforzado. A los catorce años, terminó la escuela primaria y se dedicó a la crianza de pollos. A partir de una serie de trabajos menores, pronto pudo comprar cincuenta gallinas, que con sus cuidados celosos, se convirtieron en 10,000, no obstante, una enfermedad le obligó a delegar el trabajo en personas que no tenían su dedicación, lo que aunado a una plaga, arruinó el próspero negocio. "Aunque está dispuesto a sacrificarse, el empleo de juez de distrito es demasiado exigente para un hombre de su edad" (Ibídem, p. 95). En realidad el antiguo juez, Edgar V. McCarthy abandonó el negocio y se contrató como administrador de una tienda en una ciudad cercana, de 5000 habitantes, llamada Manawa; a sus casi veinte años, se inscribió en la High. School de Little Wolf, en donde cursó los estudios de cuatro años en solamente uno, lo que le valió el reconocimiento del director quien dijo en ocasión de la graduación: "Nunca hemos graduado un estudiante más capaz de graduarse" (Ibídem, p. 91 ). Acto seguido se inscribió como estudiante de ingeniería en una universidad jesuita de Milwaukee, Werner tenía 66 años y no los 73 que McCarthy le achacaba, aunque también había veces que decía eran 89. El se quitó un año para ser el juez más joven en la historia del tribunal de distrito. Para cuando se supo que el futuro senador había mentido, la verdad era cosa del pasado, y mentir nunca le causó el menor remordimiento. A pesar de que el slogan de campaña de McCarthy había sido: "La justicia es la verdad en acción". Ninguna de las dos cosas significaba nada para el futuro cazacomunistas. De entrada, desestimó una orden solicitada por el Departamento de Agricultura contra una em- 106 presa de lácteos, con base en que la ley aplicable iba a ser derogada seis meses después. Este asunto llegaría a estudiarse en las escuelas de derecho como modelo de mala conducta judicial. También, Joe, como le gustaba le dijeran, se hizo famoso por sus divorcios al vapor. En un estado en que la supervivencia del matrimonio era considerada como fundamental, y que trataba de reunir a las parejas distanciadas, McCarthy despachaba los divorcios literalmente en una audiencia de cinco minutos, suscitando la preocupación del Tribunal Supremo, el Journal de Milwaukee publicó: "El juez McCarthy, cuya quemante ambi- ganó las elecciones), McCarthy dijo haber participado en 14 misiones. Y en el senado, en 1948, aumentaron a 17. En 1951, ya eran 30. Solicitó en este último año la Distinguished Fliying Cross, que se concede por 25 misiones, y la obtuvo en 1952, (aunque) su marca de seNicio en el Cuerpo de Infantes de Marina, no muestra que haya calificado para las alas de artillero ni haber sido acreditado con misiones de combate". (Ibídem, p. 102-103). Años después acostumbraba decir que "llevaba diez libras de metralla en la pierna" (Shogan p. 64), Los cuestionamientos serios al futuro senador no le hicieron la menor mella, la guerra de Corea le dio la oportunidad de evadirse con más de sus mentiras. A pesar de que como juez estaba exento del servicio, McCarthy se alistó voluntariamente: "No podemos ganar la una fantasía del senador que, en la práctica, lo imposibilitaría para caminar. Lo que sí debió hacer y no hizo, fue renunciar a su puesto como juez de distrito. Encargó su trabajo a otros jueces, y continuó recibiendo el salario. Debió también renunciar al juzgado en 1944, cuando se presentó a elecciones para senador, en las que fue derrotado por el senador Wiley. Esto lo obligó a continuar como juez, puesto para el que fue reelecto a pesar de sus antecedentes. Un año después conquistaría el senado, para lo cual, obvio, recurrió a todas las marrullerías de las que era capaz. guerra si dejamos que los vecinos se encarguen de la pelea" (Ibídem). Joe expresaba a su ElsenadorJoseph McCarthy ción de avance político va acompañada de una asombrosa falta de consideración a las cosas éticas y tradicionales, está causando grave daño a la judicatura del estado"(lbídem, p. 100). vez el deseo de que le dieran un fusil, en lugar de una comisión; se le dio una comisión, que después sus mentiras convertirían en una labor digna de un superhéroe. Hemos usado como referencia biográfica el libro de Richard H. Rovere, periodista norteamericano que publicó su obra en 1959. Rovere entrevistó varias veces al Senador y de ninguna manera se puede decir que su biografía pueda estar prejuiciada. Respecto al servicio militar de McCarthy dice: "Durante casi todo ese tiempo, fue oficial de información en el sur del pacífico (...) Sin embargo inventó una hazaña militar que era una sarta de mentiras. Afirmó haber recibido varias heridas en combate. No recibió ninguna (. ..) En 1943, McCarthy fijó un nuevo record para el número de rondas disparadas en un solo día, 4 700; pero, según parece, esas municiones fueron dirigidas contra cocoteros (. ..) En su campaña para el senado en 1944 (en que no El primer obstáculo que debía enfrentar el futuro cazacomunistas fue ganar la contienda interna del partido republicano. El escaño pretendido estaba ocupado por el senador Robert M. La Follete, Jr. Desde hacía veinte años. La Follette, hijo del senador del mismo nombre era de una estirpe liberal, campeón de las libertades civiles, quien se había encargado de la reestructuración interna del senado, de hecho el Comité de Operaciones del Gobierno, trinchera de McCarthy, había sido ideado por La Follete. Una encuesta entre politólogos y corresponsales consideró al joven Senador como el mejor senador de los años cuarentas. El mismo que eligió a McCarthy como el peor de los años cincuentas. Resulta casi imposible concebir como una persona seria y de un~ inteligencia probada, 107 �pudiera ser derrotado por un farsante como McCarthy con su campaña: "El senado necesita un artillero de cola" (nunca lo fue). Joseph aseguraba que en su unidad era conocido como "el artillero de cola Joe" y en sus folletos concluía: "Los hombres que pelearon en suelo extranjero para salvar al país se han ganado el derecho de servirlo en tiempos de paz". (lbíd. P. 111 ). En seguida atacó a La Follete por haberse negado a prestar su servicio militar, cuando en realidad durante toda la guerra había sido ayudante del general Oouglas McArthur. La verdadera debilidad de La Follete, fue que había sido senador por el Partido Progresista de Wisconsin, que él mismo ayudo a liquidar y buscó la candidatura republicana. Muchos lo apoyaron, McCarthy lo atacó por todos los frentes. Lo acusó de permanecer en su plantación de Virginia en lugar de defender a sus votantes, la verdad es que el senador permaneció en Washington buscando la aprobación de la reorganización del congreso. Lo acusó de buscar solamente aumentos de salario para los congresistas, lo cual tampoco era verdad, y propuso en cambio la regulación de las ganancias de los congresistas, y porque La Follete había ganado como socio de una estación de radio de Milwaukee, en un periodo de dos años 47 000 dólares. Unos cinco mil más que Joe que había invertido en la bolsa sus salarios no devengados como juez. Paradójicamente, a los comunistas que entonces dominaban los sindicatos y las organizaciones industriales, no les agradaban los liberales que consideraban al comunismo totalitario, y no hicieron nada por apoyar a La Follete, por lo que McCarthy fue electo, en 1946, presumiblemente por una gran mayoría de comunistas que no lo conocían ni sabían lo que les esperaba. Le elección general la ganó fácilmente en contra de un demócrata, un erudito de la Universidad de Wisconsin de nombre Howard MacMurray. La Follete se suicidó en febrero de 1953, años después de las elecciones, sumido en una gran depresión y al decir de sus conocidos con la paranoia de ser citado por el ahora poderoso e implacable senador. En un principio McCarthy pasó casi desapercibido, el casi, es por sus actuaciones deshonestas con los cabilderos de la Pepsicola, a favor de dar fin al racionamiento del azúcar. El artillero Joe se embolsó 20,000 dólares por su "gestión", gracias a esto, por un tiempo fue conocido como el "Pepsi-Cola Kid". Poco después, el novel republicano, en contra de los principios de este partido, para el q1,.1e toda ayuda social era, y sigue siendo socialismo, apoyó la construcción de casas baratas para la clase trabajadora. Pronto enmendó su error; sin embargo, por lo bajo, a precio de 1.43 dólares por palabra, se embolsó 10,000 dólares, por un ensayo titulado A Dallars Worth for Every Dallar Spent (Un dólar de alojamiento por cada dólar gastado). En público votó en contra de los alojamientos públicos. Recientemente Obama ha sido calificado como "socialista ", por impulsar una ley que trata de ayudar a la clase necesitada con un programa de salud, ahora en manos de las aseguradoras. Aun y cuando Estados Unidos tiene el peor sistema de salud del llamado primer mundo. El discurso de Wheeling Para la campaña de reelección en 1952, McCarthy necesitaba algo espectacular, para esto, sin necesidad de realizar ninguna investigación, y valiéndose de una respuesta a una pregunta del representante de lllinois, Adolph Sabath, escrita en 1946 por James F. Byrnes, secretario de Estado de Truman, elaboró su famoso discurso que sería además su bandera como campeón del anticomunismo, sabía tanto de esto que cuando se le preguntó cuándo había descubierto el comunismo, tajantemente respondió: "Hace dos meses y medio". Ahora, seis años después, existen 800,000,000. En otras palabras en menos de seis años, los números han cambiado de nueve a uno a nuestro favor a ocho a cinco en nuestra contra ( ...) " (Schrecker, p. 238). Señalaba también, que al final de la guerra, Estados Unidos era la nación más fuerte de la tierra, intelectual, física y moralmente, pero que habían fallado "miserablemente" gracias a los miembros de un grupo minoritario, "/os brillantes jóvenes que nacieron con cucharas de plata en la boca, han sido los peores". (Ibídem, p. 239). En seguida culpó a los encargados de la política asiática, en particular a John Service, de la derrota de Chiang Kai-shek en China, pese a que la guerra civil la ganó una arrasadora mayoría de chinos, con Mao a la cabeza, y Chiang era un hombre corrupto hasta la médula. Tal vez lo más provocador y controvertido del discurso fue la acusación al Secretario de Estado, Dean Acheson, de proteger comunistas y añadir: "Tengo en mis manos (frase que repetiría hasta el cansancio) doscientos cinco casos de individuos que el Secretario de Estado sabe que son miembros del Partido Comunista y que, sin embargo, aún trabajan ahí y delinean la política en el Departamento de Estado" (Evans, p. 180). Días d~spués el propio McCarthy introdujo su discurso en los registros del congreso, con una variante, en lugar de 205, eran 57 los desleales. McCarthy, a partir de entonces esgrimía ante el público un papel (que podía ser una nota de tintorería o cualquier otra cosa), y empezaba: "Tengo en mis manos .... " Lo cual era generalmente falso. Curiosamente lo que fue más impactante en su discurso fue el número de desleales. Byrnes había mencionado en su respuesta a Sabath que: "Había 284 empleados del Departa- El 9 de febrero de 1950, frente a un grupo de mujeres republicanas, llamado el Club de Wheeling, McCarthy pronunció un discurso, que pasó prácticamente inadvertido, salvo para la prensa local. El senador empezó señalando que "Seis años antes (. . .) Había dentro de la mento de Estado investigados por razones de s~guridad y que de éstos, 79 habían sido removidos del departamento en julio de 1946" órbita soviética 180, 000, 000 de personas ( ...) (Ibídem). Si restamos estos 79 de los 284, la 108 cifra es la esgrimida originalmente por McCarthy. Sin embargo, existe otro dato, en 1948 el Departamento de Estado había anunciado al Comité de Asignaciones de la Cámara que de 108 empleados investigados, 51 ya no estaban, lo que da la cifra de 57; tal vez McCarthy acomodó las cosas después, aunque incomodó de todas for:mas al senado quien ordenó una investigación del caso. Los números los cambiaba el senador a su antojo, 205, 57, 116, 10 y al final solamente uno solo, que ni siquiera pudo sostener, el del profesor Owen Lattimore, a quien hacia responsable ¡de la derrota de Chiang Kaig-shek!, como si un solo hombre hubiera podido detener a los millones de seguidores de Mao. Owen Lattimore (1900-1989, era un respetado profesor de la Universidad John Hopkins, autor de varios libros sobre el lejano oriente y consejero de Chiang durante la segunda guerra mundial. Había nacido en Estados Unidos, pero creció en China, donde sus padres, David y Margaret, eran maestros de inglés en una universidad china, aunque sus estudios los realizó en Suiza e Inglaterra. Sin dinero para sus estudios universitarios, Lattimore se convirtió periodista y empleado de una firma de exportaciones inglesa, lo que le llevó a viajar por toda China, dominar el idioma y estudiar la filosofía de Confucio. Sus estudios profesionales lo realizó en la Universidad de Harvard, en donde ganó una beca Guggenheim que lo llevó a retornar a China, en donde empezó a publicar Pacific Affaires, editada en Beijing por el Instituto de Relaciones del Pacífico. Fue en el Instituto de Relaciones del Pacífico donde Owen entró en conflicto con Alfred Kohlberg , un comerciante convencido de las versiones de la gran corrupción de Chiang Kai-shek eran falsas. Posteriormente, Kohlberg se convirtió en consejero de McCarthy. El senador, luego de ser acusado ante el comité Tydings, de haber mentido sobre el número de desleales en el departamento de Estado, y de haber sobrevivido a las acusacio- 109 �nes. Inició su campaña contra Lattimore acusándolo de ser el máximo agente soviético y artífice de la política norteamericana en China. Sólo fue designado por Roosevelt consejero de Chiang. Lattimore, quien se encontraba en Afganistán, renunció a sus encargos y se apresuró a volver a Estados Unidos a enfrentar los cargos. Tydings, asesorado por el mismísimo Edgar Hoover, legendario anticomunista director del FBI, a nombre del comité concluyó: "No hay nada en los archivos que indique que usted (Lattimore), sea comunista o haya sido comunista, o que usted haya estado conectado de alguna forma con alguna forma de espionaje u otros cargos, en consecuencia el archivo del FBI lo considera , hasta este momento, completamente limpio" (Evans, p. 391 ). Las cosas no terminarían aquí, ni para Tydings ni para Lattimore, el senador no estaba satisfecho. , En la campaña para la reelección de Millard Tydings de 1950, McCarthy se trasladó a Baltimore con el fin de ayudar al contrincante republicano John Marshall Butler, el senador Joe desempeñó tan bien su papel que el subcomité de elecciones del senado llegó a decir que había sido: "Un tipo de campaña despreciable, el tipo de campaña de callejón que, h?bitualmente, si se revela a tiempo, sale contraproducente" (Rovere, p.171 ). Desgraciadamente no se reveló a tiempo, McCarthy y su equipo hizo un montaje fotográfico de Tydings con Earl Browder, antiguo líder del partido comunista, llenaron el estado con propaganda falsa y sobrepasaron los límites establecidos por la ley. McCarthy había dado término a 24 años de carre'ra de quien se negó a condenar a Lattimore sin pruebas. tor de la reconstrucción europea, por lo que Truman inmediatamente respondió diciendo "el hombre que hizo ese ataque no es digno de dar lustre a los zapatos del General Marshall" (Shogan, P. 75 y 89). En 1952, McCarthy volvió a atacar a Lattimore; esta vez con ante un comité más a modo. El comité de seguridad interna del senado cuyo impulsor y primer jefe fue el senador Patrick McCarran, a quien se llamaba "senador por Madrid" dada su gran admiración por el dictador Francisco Franco. Lattimore fue representado por el ilustre abogado Abraham Fortas, profesor de la Universidad de Yale, y futuro miembro de la Suprema Corte, quien se quejaba constantemente de las insidiosas, oscuras y anacrónicas preguntas de McCarran, acerca de hechos ocurridos en 1930 y aún antes. Tras 17 meses de investigación, el comité condenó a Lattimore por perjurio en siete ocasiones, y como todo buen inquisidor, McCarran pasó el caso al brazo secular, en donde todos los cargos fueron desechados; a pesar de lo cual Lattimore perdió su trabajo y su vida académica, como ocurrió en miles de casos de culpables por sospecha del comité de actividades antinorteamericanas y de las fanfarronadas del senador McCarthy. El antiguo profesor de Yale, terminó por mudarse a Inglaterra, en donde impartió la cátedra de Historia China en la Universidad de Leeds. Ese mismo año, McCarthy inició su campaña de reelección con furibundos ataques al candidato demócrata a la presidencia, Adlai Stevenson, de ser, junto con cinco de sus principales asesores, comunista, "un cargo que decía Tal vez el principio del fin del "artillero de cola", fue la declaración hecha en junio de 1951, acusando al Secretario de Defensa George Marshall de ser "parte de una conspira- estaba fundado en documentos públicos. De hecho esos documentos no solo no probaban los cargos sino los refutaban" (Shogan, p. 78). ción tan inmensa y tan infame tan negra que empequeñecía cualquier amenaza en la historia del hombre". Marshall era uno de los hombres Los ciudadanos Cohn y Schine más respetados del ejército, y principal promo- En 1953, el senador ya reelecto y designado presidente del comité de operaciones 110 gubernamentales, decidió formar un equipo de investigación, después conocido como el ejército de McCarthy, liderado por Roy M. Cohn, un abogado egresado de la Universidad de Columbia, hijo de un respetable juez demócrata. Había sido miembro del equipo de la fiscalía que acusó a los 11 líderes del Partido Comunista de pretender derrocar al régimen norteamericano. Para decretar que el partido era una amenaza para la seguridad nacional (nunca lo fue), se extraían pasajes de algunos libros de Lenin, en donde animaba a sus partidarios a derrocar mediante la fuerza al gobierno de Rusia, y haciendo una extrapolación a los partidos comunistas, que seguían los d ictados de Moscú, se logró imbuir la idea de que el fin del partido era el derrocamiento del gobierno. Cohn se ufanaba además de haber sido pieza clave en la condena a muerte de Julius y Ethel Rosenberg, judíos como él, en un juicio en el que la opinión mundial clamaba por la liberación de los acusados. A Bertrand Russell se le impidió comparecer a favor de los Rosenberg , su argumento era irrefutable, los datos de la bomba atómica proporcionados supuestamente a los soviéticos, aparecían ya en la Enciclopedia Británica. Fue Cohn quien a su vez reclutó a David Schine, un joven de atractivo físico y heredero de una cadena de hoteles. Schine había escrito un panfleto de seis páginas lleno de errores de concepción y de ortografía llamado "Definición del comunismo", en donde confundía a Marx con Lenin y a Trotsky con Stalin. Todo esto atrajo la atención de Cohn, quien era además de un furibundo anticomunista, un homosexual que perseguía homosexuales y terminó siendo una de las primeras víctimas del Sida. Cohn enseguida buscó la amistad de Schine y luego se lo presentó a McCarthy. Ambos precipitarían la caída del senador. tranjero en más de cincuenta idiomas en todo el mundo, situada en tercer lugar internacional, después de Radio Moscú y la BBC de Londres. En donde, desde luego, el senador encontró un inmenso nido de comunistas. La investigación corrió a cargo de Cohn y Schine, quienes se trasladaron a Nueva York en donde recabaron datos bastante triviales, co~ los que hicieron maravillas, ''probando una vez más que la magia del macartismo se hallaba en su toque ( ...) Trabajando solo con una masa de hechos triviales, aislados y casi siempre negativos, podría producir campos enteros de flores" (Rovere, p. 210). Por primera vez el senador utilizó la televisión y los dividendos no se hicieron esperar: la caída de caso todos los · jefes de la Voz y el suicidio de un ingeniero falsamente acusado de quien después se supo estaba en lo correcto. Tras todo esto y sin ninguna explicación en el mes de marzo se dio por terminada la investigación, la razón: McCarthy había puesto los ojos en otro objetivo, los libros de las bibliotecas que la IIA (Administración Internacional de Información, oficina de la que también dependía la Voz de América) había establecido en el extranjero. Antes de que McCarthy empezara con esta nueva farsa, una directiva del Departamento de Estado, había prohibido los "libros, y composiciones musi- cales de comunistas, compañeros de viaje, etc. de las trasmisiones de la Voz de América, y ordenado a los empleados que trabajaban en las bibliotecas norteamericanas en el extranjero remover de sus estantes todos los libros escritos por conocidos comunistas y otros autores controvertidos". (Giblin, p. 165) Para montar este tinglado, Cohn y Schine tuvieron que viajar juntos a Europa. Tal vez el viaje más comentado por el ridículo que protagonizaron los "investigadores"del senador. Cuando ambos llegaban a las bibliotecas a "analizar" la existencia de libros "rojos", éstos, si alguna vez existieron, ya habían sido purgados debidamente. La gira duro dieci-ocho días y visitaron París, Bonn, Berlín,· Viena, La siguiente inquisición del senador, preparada por Cohn, fue contra La Voz de América, una agencia del Departamento de Estado que trasmitía información hacia el ex- 111 �Belgrado, Atenas, Roma y Londres; en donde quiera eran seguidos por reporteros que los exhibieron como los asquerosos fisgones y los chacales con moquillo de McCarthy, mientras "en privado algunos europeos cuchicheaban acerca de la naturaleza de su relación, y se preguntaban si los dos jóvenes eran homosexuales" (Ibídem, p. 168). La atmósfera reinante era tan absurda que se retiraron de las librerías obras infantiles, y de autores como Lillian Hellman y Dashiell Hammett, quienes se habían negado a responder al comité de actividades antinorteamericanas. Aún así, el senador afirmó, luego del escandaloso viaje, que se habían encontrado "más de 30, 000 volúmenes de 418 autores comunistas" {Ibídem, p. 165) Nada de esto era cierto. Eisenhower, muy a su pesar se vio obligado a cerrar algunas bibliotecas, despedir personal y crear una oficina especial La Agencia de Información de los Estados Unidos, para desligar a departamento de Estado de estas tareas. En•junio el Presidente dijo en el Dartmouth College: "No tengan miedo de ir a la biblioteca y leer cualquier libro, siempre que no ofenda sus propias ideas de la decencia. Ése será su único censor" {Ibídem, p. 168). A finales de septiembre, el senador se tomó unos días y sorpresivamente anuncio su matrimonio con Jean Kerr, su asistente, quien tuvo que convertirse al catolicismo para tal evento. A la boda, celebrada en la Catedral de Washington el 23 de septiembre, asistieron cerca de 900 invitados entre los cuales estaban Richard Nixon, John F. Kennedy, el director de la CIAAllen Dulles, y hasta el Papa Pío XII les mandó su bendición apostólica. En plena Luna de Miel, Cohn llamó a McCarthy para notificarle un sensacional descubrimiento, lo que estaba sucediendo en el cuerpo de señales del ejército en el fuerte Monmouth. El "Artillero" tomó el primer vuelo de regreso, para encabezar su nueva cruzada, sin saber que ésta era el principio de su caída. De vuelta a su trabajo, McCarthy inició una serie de audiencias, a puerta cerrada, aun- que después de éstas les daba información a los reporteros. El laboratorio de señales de Monmouth era el blanco; además era el lugar donde había trabajado Julius Rosenberg, en 1940, ejecutado por supuestamente haber proporcionado información nuclear a los rusos, el senador sostenía que "el círculo que él (Rosenberg) formó podría estar aún en operación" (Giblin, p. 177). El ejército se intimidó y despidió a 33 empleados civiles, que seguramente nada tenían que ver con una infiltración comunista, pero ni esto logró calmar al "artillero de cola", que, ante esta postura, se envalentonó. A pesar de que el Secretario del ejército Robert Stevens, había declarado que el ejército había llevado a cabo su propia investigación. El senador siguió adelante con sus audiencias, y a todo aquel citado que se acogiera a la quinta enmienda (el derecho a no declarar o auto incriminarse), Joe le llamaba comunista de la quinta enmienda. Este solo hecho hacía que el ciudadano que hacía uso de su derecho, perdiera su trabajo, su reputación y sus abogadG>s estaban impedidos de conocer quienes eran los acusadores. Ninguna diferencia con la santa inquisición, Joe parecía un Torquemada redivivo. Hasta llegó a considerarse la necesidad de eliminar la quinta enmienda para los empleados del gobierno. En la práctica, el ejército y el presidente prometieron hacerlo de inmediato. Otra conspiración igual de inmensa fue descubierta en una planta de la General Electric el senador exclamó: "Cualquier comu- nista d~ la quinta enmienda será despedido de la General Electric" (Ibídem, p. 180). La Constitución parecía no existir y todos estaban intimidados, se llegaron a publicar caricaturas en donde aparecían dos presidentes McCarthy y Eisenhower. Así, cuando el Presidente declaró haber despedido a 1,456 empleados por sospecha de deslealtad, Joe declaró que eso era solo rascar la superficie. Como en la mayoría de los casos, la conspiración terminó por enfocarse en un dentista de nombre lrving Peress de Camp Kilmer, 112 New Jersey, quien había sido promovido de Capitán, grado obtenido por sus estudios universitarios, al grado de mayor. Peress, en efecto, era miembro del Partido Comunista, y cuando fue enrolado se negó a responder si había sido miembro de una organización subversiva. Una vez que compareció ante el comité de McCarthy, Peress se acogió a la quinta enmienda, después de lo cual solicitó ser licenciado del ejército, lo que le fue concedido el 2 de febrero de 1954 y provocó la furia del senador quien quería someterlo a una corte marcial. Cabe aclarar que durante la segunda guerra mundial, más de 15,000 comunistas norteamericanos se alistaron, sin que su lealtad fuera un problema. Rescatando al soldado Schine Debido a la guerra de Corea, los jóvenes estaban siendo reclutados masivamente, Cohn logró evadir el servicio gracias a una antigua lesión; sin embargo Schine no tuvo tanta suerte y fue llamado a presentarse en el Fuerte Dix el 3 de Noviembre de 1953. Esto no lo pudo soportar Cohn, quien empezó a pedir dilaciones debido al trabajo pendiente de Schine con el Comité, y después a pedir que fuera designado a cumplir como soldado, cerca de Nueva York y a que se le permitieran salidas ocasionales y algunos fines de semana durante su entrenamiento. Por peticiones de Cohn al Secretario Stevens o al abogado del ejército John Adams, muy probablemente a espaldas de McCarthy, Schiné empezó a conseguir pases ·para salir en las tardes y regresar por la noche y salir casi todos los fines de semana. Cuando el comandante del fuerte, el general Ryan, se comunicó con Stevens para aclarar si Schine tenía autorización para dejar la base todas las tardes, el secretario ordenó a Ryan ponerle un hasta aquí a las salidas de Schine pero le permitió las del fin de semana. Mientras más le concedían privilegios a Schine en el ejército, más pedía Cohn. McCarthy intervino en una sola ocasión para solicitarle aAdams su intervención para asignar a Schine a un lugar de Nueva York. Sin embargo, pronto se arrepintió y escribió una carta al secretario Stevens pidiéndole que Schine fuera tratado como cualquier soldado. Al saber Cohn que su amigo no solo estaría seis semanas en Fort Dix, sino que habría que agregarle cinco meses en Camp Gordon, perdió los estribos. No podía estar lejos de su compañero, acusó al ejército de haberlo 'Yraicionado", y amenazó ante la prensa con que "él podría destruir al ejército y que estuvieran seguros de que Robert Stevens estaba acabado como Secretario del ejército". {Ibídem, p. 186.) Todo esto sucedía mientras el senador se encontraba en pleno ataque contra el ejército. Las llamadas de Cohn, habían sido debidamente registradas. Al verse impedido el senador de descubrir la inmensa conspiración que, dentro del ejército encabezaba el dentista Peress, su furia no tuvo límites y se decidió a citar al general Zwicker, quien estaba al frertte de Fort Monmouth arguyendo "el responsable de la licencia honorable de un comunista es tan culpable como el que pertenece a la conspiración" (Ibídem, p. 187). En la audiencia, McCarthy acosó al general, al grado de llegar a decirle que debería presentar su renuncia al ejército. Zwicker, era un general respetado que había recibido muchos honores por su valentía, por lo que el Secretario Stevens ordenó que ningún miembro del ejército compareciera ante McCarthy, lo que enfureció aún más al "artillero" quien retó al general a comparecer ante el comité , mientras el ejército preparaba un reporte, de treinta y cuatro páginas, de los esfuerzos del senador y Cohn pidiendo privilegios al soldado Schine. Sin sentido de la decencia Antes de iniciar las audiencias con el general Stevens, McCarthy aseguró haber descubierto más comunistas en el ejército; se refería a la señorita Annie Lee Moss, una empleada civil del cuerpo de señales del ejército, quien 113 �mente examinados para llegar a la verdad acerca de las actividades comunistas" (Ibídem, p. 198). Para entonces Eisenhower y el Secretario de Defensa Charles Wilson, decidieron que las audiencias habían llegado demasiado lejos. pidió una prórroga por estar enferma. El artillero se enfureció y llamó varias veces comunista a Moss y también a su abogado. Al final de la audiencia ni siquiera los testigos pudieron identificar a la señorita Moss, se trataba de una persona homónima la que Cohn había citado. Las audiencias entre el ejército y McCarthy duraron 35 días, o "187 horas de televisión, y varias veces 20 000 000 de espectadores presenciaron largas jornadas" (Rovere, P. 219). Es senador fue sustituido por Karl Mundt, el segundo republicano en el comité, el asesor legal fue el abogado y antiguo defensor de contrabandistas, Ray Jenkins y el abogado del ejército Joseph Linden Welch quién subió a McCarthy al estrado y lo sometió a un intenso interrogatorio acerca de una carta del director del FBI, Edgar Hoover, quien de vez en cuando proporcionaba información a McCarthy ( Hoover era al igual que Cohn un homosexual, que nunca salió del clóset, profundamente anticomunista, solo que a diferencia de éste no murió de sida). El senador se negó a responder acerca de quien le había proporcionado la carta, tácitamente se convertía en un comunista de la quinta enmienda que tanto le molestaba, "/a mañana siguiente, Robert Col/ier, miembro del comité reportó que el FBI no tenía esa cata en sus archivos" (Giblin, p. 228).A estas alturas, los miembros demócratas del comité, que habían contratado a Robert Kennedy como asesor, vieron que el senador estaba a punto de derrumbarse por lo que tomaron distancia, especialmente los senadores McCellan y Stuart Symington. El propio Eisenhower declaró a Steveos que McCarthy era "Ambicioso. Quiere ser presidente. Es el último hombre del mundo que debería llegar ahí" (Ibídem, p. 196). Públicamente lke no declaró nada contra el senador. Pensaba que no era el tiempo. Después de que el general Stevens leyó su declaración, asegurando que no permitiría que ningún miembro del ejército fuera humillado por el comité, Mccarthy respondió que el general había "hecho una declaración completamente falsa y que (. ..) militares o no, serían vigorosa- Durante una comida en el Pentágono, el Secretario Wilson confrontó a McCarthy con un reporte de treinta y cuatro páginas que contenía todas las tentativas de Roy Cohn, durante los siete meses anteriores, para ganar favores especiales para su amigo Schine. A cambio de mantener en secreto el reporte, Wilson solo pidió el despido de Cohn, a lo que el senador se negó· rotundamente. El· reporte se filtró a la prensa, a lo que McCarthy respondió que el ejército había montado en su contra y exhibió unas hojas que según él demostraban la inocencia de Cohn y de él mismo, acusando al ejército de chantajearlo para que detuviera las audiencias. Ante todo esto, lke instruyó a su vicepresidente Richard Nixon a intervenir, éste dijo, entre otras cosas "Los rojos deben ser cazados como ratas (. ..) pero cuando les disparas salvajemente no solo significa que las ratas puedan huir, sino que Je puedes pegar a otro que también está cazando ratas" (Ibídem, p. 214 ). Nótese el lenguaje típico de Nixon. De cualquier manera, las audiencias continuaron, el abogado Welch, que había sido segundo en su promoción en Harvard, acorraló a Cohn, respecto al número de comunistas que éste creía había en el ejército, después de mucha insistencia, Cohn manifestó que eran aproximadamente 130 en 16 bases del ejército, la mayoría situadas en Massachusetts (nada de esto tenía sustento); viendo a su protegido nervioso y evasivo, McCarthy intervino tratando de voltear la situación hacia Welch, y lo acusó de tener entre sus asociados a un abogado perteneciente a un gremio que había defendido comunistas, se refería al abogado Fred Fisher recién egresado de Harvard, quien trabajaba en la misma firma que Welch, Hale & Dorr. Es aquí donde el abogado del ejército pronunció las 114 palabras que han pasado a la historia: "Había soñado un poco con que usted no fuera tan imprudente y tan cruel para herir de esa manera a este muchacho (Fisher), que innecesariamente llevará una cicatriz inflingida por usted. Si estuviera en mi poder perdonarlo lo haría, porque me gusta pensar que soy un caballero, pero el perdón deberá de venir de alguien más (. ..) Vamos a evitar asesinar a este prometedor muchacho. Senador, Fred Fisher es un joven que fue a la Escuela de Derecho de Harvard y vino a mi empresa y empezó lo que parece ser una carrera brillante. Usted ha hecho ya suficiente ¿No tiene sentido de la decencia, señor? ¿Ha usted perdido el sentido de la decencia?" (Oshinsky, p. 463). Un gran aplauso coronó la intervención de Welch. En cuanto al sentido de la decencia, el senador definitivamente no lo tenía, McCarthy continuó machacando el punto, hasta que Welch declinó hacer más preguntas a Cohn; sin embargo, la balanza se inclinó contra el "artillero de cola". En enero de 1954 McCarthy tenía una aceptación del 50% un rechazo del 29 y un 21 sin opinión, en junio las encuestas mostraban un 34, 45 y 21 respectivamente. Las audiencias continuaron hasta el 17 de Junio de 1954, y también la caída en picada de McCarthy, de las 2,972 páginas que contenían los testimonios, no se pudo sacar ninguna conclusión acerca de la inmensa conspiración en el ejército. "Nunca trates de amedrentar a un rey si no lo puedes matar", diría Nixon. El "artillero Joe" no se presentó a reelección en otoño de ese año, y lo más grave, los sena- dores, acordaron ese diciembre, por una mayoría de 67 contra 22, condenar la conducta del senador por todo su comportamiento· de invenciones, insultos y obstrucción de los procesos constitucionales del senado. McCarthy, aún en estas circunstancias seguía fanfarroneando "no le llamaría un voto de confianza ( .. .) Pero no siento que me hayan linchado" (Rovere, p. 243). Se ha dicho que después de esto el senador cayó en el alcoholismo, en realidad nunca había salido de él. Lo que sí trató fue rehacer su vida, él y su esposa adoptaron una niña Tierney Elizabeth, siguió trabajando el tiempo que le quedaba como senador promedio, es decir ya sin reflectores. Se le prohibió la entrada a la Casa Blanca, políticamente se sentía traicionado por Nixon. El 28 de abril de 1957 se internó para "tratarse una lesión en una pierna" en el Centro Médico Naval de Bethesda, Maryland. Falleció el 2 de mayo, debido a hepatitis aguda de origen desconocido. La mayoría de los consultados se inclina por una cirrosis secundaria al alcoholismo. Sin embargo, su legado continúa más vivo que nunca, hechos recientes lo confirman y no solamente se refieren a la actividad de la ultraderecha que siente traicionados sus principios por la elección de un presidente negro al que tildan de musulmán y socialista, sino que la figura del tristemente célebre senador se ha tratado de rehabilitar. La publicación del libro "Blacklisted by History" de M. Stanton Evans, es un intento de reivindicación de McCarthy y el macartismo, aun en sus posturas más absurdas, y ha sido calificado como "el mejor libro desde la Biblia". 115 �BIBLIOGRAFÍA Ellen Schrecker. The Age of McCarthyismo. Bedford/St. Martin's, Boston , 2002. Evans, M. Stanton. Blacklisted by history. Three Rivers Press. New York, 2007. Giblin, James Cross. The Rise and fall of Senator Joe McCarthy. Clarion Books, New York, 2009. Hellman, Lillian. Tiempo de Canallas. Fondo de Cultura Económica, S.A. de C.V. México, 1981. Manchester, William. Gloria y Ensueño. Tomo 11. Ediciones Grijalvo, S.A. Barcelona, 1977. Oshinsky, David M. AConspiracyso immense. Oxford University Press. New York, 2005. Rovere, Richard H. El Senador Joe McCarthy. Fondo de Cultura Económica, S.A. de C.V. México, 1987. Shogan Robert. No sense of decency. Editor lvon R. Dee, Chicago, 2009. Story Ronald etal. The Rise of Conservatism in America, 1945-2000. Editorial Bedford. New York, 2008. �� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Reforma Siglo XXI, Órgano de Difusión Científica y Cultural Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Reforma Siglo XXI, Órgano de Difusión Científica y Cultural Año de publicación El año cuando se publico 2011 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 18 Número Número de la revista 66 Mes de publicación Mes cuando se publicó Abril-Junio Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Trimestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751835&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Reforma Siglo XXI, Órgano de Difusión Científica y Cultural, 2011, Año 18, No 66, Abril-Junio Creator An entity primarily responsible for making the resource Arizpe Tijerina, Martha E., Directora Subject The topic of the resource Cultura Educación Literatura Educación Media Superior México Publicaciones periódicas Description An account of the resource Reforma Siglo XXI nació en 1993 como un órgano de difusión cultural para la comunidad escolar de la Preparatoria 3 de la Universidad Autónoma de Nuevo León, gracias a su distribución a nivel local y nacional recoge en sus páginas colaboraciones de académicos de otras preparatorias y facultades de nuestra universidad, así como de distintas instituciones educativas nacionales e internacionales. La temática de sus páginas es muy variada, destacando sobre todo los temas de educación, economía, historia, sociología, literatura y cultura en general. También tienen cabida manifestaciones literarias como el cuento y la reseña. Se mantiene activa con una frecuencia trimestral. ISSN: 2007-2058. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 3 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Cisneros Estrada, Hermilo, Consejo Editorial Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/04/2011 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016507 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Monterrey, N.L., México Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores China Cochinillas Crisis económica internacional Desintegración territorial en Monterrey Energía nuclear Expropiación petrolera Historia de la Educación Pública en México Independencia en el Nuevo Reino de León Nerón Cesar Nuevo Orden Mundial Palenque Peso https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/349/21211/Reforma_Siglo_XXI_2011_Ano_18_No_65_Marzo.pdf 8b9654eaf937eef6e70966b9e24fe876 PDF Text Text UANL UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEóN PREPARATORIA No.3 SIGLO XXI ÓRGANO DE DIFVSIÓN CIEN1ÍFICA Y CVLWRAL AÑ018 NÚM. 65 MARZO DE2011 MONTERREY, N.L. �ÍNDICE PÁG. 1- Ü .Jl J Nll/€RSITARlr°'I ESCUELA PREPARATORIA TRES Una publicación de la Universidad Autónoma de Nuevo León CONSEJO EDITORIAL Martha E. Arizpe Tijerina Non omnis moriar: No moriré del todo. El tema de la muerte en las odas del poeta romano Quinto Horado Flaco Enrique Puente Sánchez . . . ............. . Estados exóticos de la materia J. Rubén Morones lbarra ....... . ....... . . Roberto Guerra Rodríguez ... . .......... . Rogelio Llanes Aguilar La Revolución de Ayutla y Lampazos. La Guardia Nacional, los Blusas de Zuazua y la Cuesta de los Muertos César Pámanes Naruáez Horacio V. Villarreal Sustaita . . ......... . . . RECTOR Dr. Jesús Ancer Rodríguez SECRETARIO GENERAL lng. Rogelio G. Garza Rivera SECRETARIO ACADÉMICO Dr. Ubaldo Ortiz Méndez SECRETARIO DE EXTENSIÓN Y CULTURA Lic. Rogelio Villarreal Elizondo DIRECTOR DE PUBLICACIONES Dr. Celso José Garza Acuña PREPARATORIA Núm. 3 DIRECTORA Dra. Gloria Alicia Sáenz Vázquez EDITOR RESPONSABLE Lic. César Pámanes Narváez Clemente A. Pérez Rei1es La filosofía de la educación Enrique Puente Sánchez Antonio Guerrero Aguilar . . . . . . . . . . . . . . . . Jaime César Triana Contreras En busca del arca perdida. Un viaje hacia el fundamento (Décima parte 11) Juan A. Vázquez Juárez Reforma Siglo XXI, Órgano de Difusión Científica y Cultural, Año 18 Núm. 65, marzo de 2011, Monterrey, N.L. Fecha de publicación: 4 de marzo de 2011. Revista trimestral, editada ypublicada por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Preparatoria Núm. 3. Domicilio de la publicación: Avenida Madero y Félix U. Gómez, Monterrey, Nuevo León, México, C.P. 64930. Teléfonos: 8183555315, 81 83559921, Conmutadory Fax: 81 81919035, 81 81919036. Impresa por: Impresos Báez, Ma. de los Ángeles BáezAcuña, Jesús M. Garza 3219 Ote. Col. Feo. l. Madero, C. P. 64560,Monterrey,NuevoLeón, México. Fecha de tenninación de impresión: 11 de marzo de 2011. Ti raje: 800 ejemplares. Número de Certificado de licitud de título y contenido: 14922, Expediente CCPRlj3f[q10j18851, de fecha 23 de agosto de 2010, expedido por la Comisión Calificadora de Publicaciones y Revistas Ilustradas de la Secretaría de Gobernación, ISSNen trámite. Título de Registro de Marca en el Instituto Mexicano de la Propiedad Intelectual Industrial Núm.1183058. Las opiniones y contenidos expresados en los artículos son responsabilidad exclusiva de los autores. Prohibida su reproducción total o parcial, en cualquier forma o medio, del contenido editorial de este número. impreso en Méxícc Todos los dered,os reservados ® Copyright 2010 refomia.prepa3@ua11/.mx 29 32 Las competencias emocionales en la formación y actualización docente Clemente Apolinar Pérez Reyes . . . . . . . . . . . UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN 22 El libro negro de las marcas Tomás Corona Rodríguez . . . . . . . . . . . . . . . . Linda A. Osario Castillo 12 El personaje de la tumba del Templo de las Inscripciones en Palenque (Segunda parte) Hermilo Cisneros Estrada Juan E. Moya Barbosa 5 Gerardo Saúl Palacios Pámanes. . . . . . . . . . . . 40 46 51 La crisis financiera internacional. La naturaleza del capitalismo moderno (Octava parte) Gabriel Robledo Esparza . . . . . . . . . . . . . . . . 66 Ing. Miguel F. Martinez, benemérito de la educación nuevoleonesa Juan Antonio Vázquez Juárez...... . . .. . . . 76 La Revolución Mexicana en Nuevo León Mario Treviño Villarreal.................. 79 Sigue lloviendo Carlos Gerardo Castillo Alvarado . . . . . . . . . . 90 "Lacultura emprendedoray los programas de fomento a la innovación en las PYMES en México: factor clave de desarrollo" Arturo Gómez Sánchez . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96 Reparto en los pueblos J. R.M. Ávila.. .. .. .... . ......... . ... . ... 109 La innovación del proyecto de gestión escolar como factor de mejora en las instituciones educativas Rosa Martha Arredondo Esquive! . . . . . . . . . . 111 La construcción de la dualidad en el filme "El cisne negro" Eréndira Rebeca Villanueva Chavarría . . . . . 116 �Editorial El día 1Ode febrero del presente aiio, en la vieja casona situada en la esquina de las calles de Padre Mier y Vallarta de esta ciudad, se inauguró la Casa Universitaria del Libro, una de las promesas que desde el año 2009 hiciera nuestro Rector el Dr. Jesús Ancer Rodríguez. Al evento fueron invitados especiales los coordinadores editoriales de las revistas oficiales de nuestra Institución, los autores más destacados en las ramas científicas y literarias y el público en general. Cumplir con el fin que nos impone nuestra Ley Orgánica de crear, preservar y difundir la cultura en beneficio de la sociedad, es una tarea urgente que debe ser enfrentada desde diversos ángulos. En un país como el nuestro, al que un estudio de la UNESCO sitúa en el penúltimo lugar de 108 evaluados, y en el que, según el Consejo Nacional de la Industria Editorial, el promedio anual de lectura es de 1.2 libros al año, la creación de espacios para la presentación, el análisis y la discusión cultural es una tarea impostergable, y el Dr. Ancer ha mostrado mucha sensibilidad en el tema. Nuestra revista, "Reforma Siglo XXI", cuyo número 65 ponemos ahora a disposición de nuestros lectores, estará también en este nuevo espacio, a disposición del público, tal y como se nos ha invitado a participar. En esta ocasión, hemos dedicado la edición a Diego Rivera, destacando fundamentalmente su obra de caballete. Anteriormente habíamos dedicado un número a los tres grandes del muralismo mexicano, en el que se incluían algunas de sus obras. Atentamente Dra. y M.E.S. Gloria Alicia Sáenz Vázquez Directora �Non omnis moriar: No moriré del todo. El tema de la muerte en las odas del poeta romano Quinto Horacio Flaco Enrique Puente Sánchez* na tríada esplendente de magníficos poetas romanos ilumina el siglo de Augusto, sobre todo en la centuria anterior a r.;_¡estra era. Gayo Gilnio Mecenas, se ocupa de reunirlos y logra que su producción poética engrandezca literariamente el reinado del primer emperador romano. Nos referimos a Publio Virgilio Marón, el autor de las Bucólicas, de las Geórgicas y de la Eneida; a Quinto Horacio Flaco, autor de los hermosos cuatro libros de las Odas y de la Epístola a los Pisones, conocida como Arte Poética; y finalmente, a Publio Ovidio Nasón, autor de las Metamorfosis, de las Tristes y de las Pónticas. des. De toda esta amplia temática hemos escogido el tema de la muerte, porque nos parece que en él se manifiesta excelsamente el genio poético de este gran vate, nacido en Venusa de la región de Apulia. Para comentar y analizar tal tema hemos seleccionado las odas a Sestio y a Leucónoe del libro primero, las odas a Delio, a Septimio y a Póstumo del libro segundo, y la oda a Torcuato del libro cuarto. Ciertamente también aparece dicho tema en poemas del libro tercero, pero sólo de manera tangencial. Virgilio es el gran poeta épico de la Eneida con sus grandiosos pers9najes: Eneas, Dido y Turno. Horacio es el gran vate lírico de las Odas, poemas que lo han inmortalizado a él y también a los personajes y cosas que ha cantado en ellas. Ovidio es célebre especialmente por los quince libros de sus Metamorfosis, que han eternizado a Ícaro y Dédalo, a Narciso, a Píramo y Tisbe, por nombrar algunos de sus muchísimos personajes. Este poema dedicado a un antiguo amigo que lo acompañó en su aventura militar está escrito a base de dísticos. Sin embargo, a muchos admiradores de Horacio les ha gustado organizar estos versos en estrofas de cuatro líneas, por lo que generalmente así se publican. Si los consideramos de esta manera resulta un poema de cinco estrofas, de las cuales las tres primeras describen el fin del invierno y el inicio de la primavera; las dos últimas están dedicadas al tema de la muerte. El contenido, por lo tanto, presenta un gran contrapunto: tres estrofas muy brillantes y alegres y dos, muy opacas y tristes. La segunda parte, en su primera estrofa, contiene una de las frases más hermosas que se han escrito acerca de la muerte. Damos a continuación el texto latino y su versión al español: U La oda a Sestio En esta ocasión queremos ocuparnos particularmente de Horacio, quien en las odas de sus cuatro libros presenta varios temas muy interesantes y emotivos: la amistad , el amor, la filosofía moral, la mitología, la muerte y su propia inmortalidad, son algunos de ellos. Agregaremos que Mecenas y Augusto, sus dos protectores, pueden constituir un tema más, porque bastantes odas están dedicadas a sus hechos y virtu- "Pá llida mors aequo pu/sat p ed e páuperum tabernas regúmque turres" • Licenciado en Letras Espaiiolas por la U.A .NL. Estudios de Maestda terminados en la misma institución. Catedrático de Literatura, Espa,fol Superi01; Latin y Griego clásico de la Facuitad de Filosofía y Letras. También maestro de Español en la Escuela Preparatoria Núm. 3. 5 �El nombre Leucónoe está formado con dos palabras griegas, leukós y nous, y su significado podría ser alma cándida; en otra oda su amada se llama Lálage, nombre también de origen griego que se podría interpretar como hablantina. Por lo demás, esta exquisita oda es celebérrima en todo el mundo, en la filosofía y en las letras, pues es la que contiene la famosa frase "Carpe diem", que traducida literalmente significa "Cosecha el día". La oda consta solamente de ocho versos que, también por lo general, se presentan en dos estrofas. Breve, brevísima, pero no hay nada desperdiciado en sus poquísimas palabras. "La pálida Muerte llama con igual pie a las chozas de los pobres que a los palacios de los reyes". Lo primero que emociona de este texto es la personificación de la Muerte y lo segundo es el epíteto pálida; es obvio que se está personificando al esqueleto. Otro detalle del texto son las fuertes antítesis entre pobres y reyes y entre chozas y palacios. Quizá lo más interesante de la frase es la aliteración de la letra P en "Pulsat pede páuperum", que significa los pasos de la Muerte y el llamado a la puerta con los huesos del pie. Hay, sin embargo, algo más profundo que considerar en el poema: cualquiera que lo lea y lo relea, observará que es tremendo el salto en el contenido del texto. Tres estrofas de primavera, Venus conduciendo sus coros a la luz de la luna, las Gracias y las Ninfas bailando sus danzas, Vulcano encendiendo los talleres de los Cíclopes, el sacrificio de un cordero a los Faunos. Y de repente, sin previo aviso, sin transición ninguna, el poeta nos echa encima a la Muerte, ¿qué ha pasado? ¿Cómo ha penetrado aquí la gran Intrusa? Por este texto y por los demás que analizamos aquí, veremos cómo Horacio, sin ningún fondo religioso que le hablara del más allá, se sentía perdido ante el pensamiento de ultratumba. Un hombre tan inteligente no podía creer en la insulsa mitología grecorromana. "Tu ne quaesíeris" comienza el texto latino, "Tú no investigues". Mira, alma cándida, deja que los demás, estúpidamente, se afanen y busquen lo que los dioses han ocultado siempre a los humanos, el día de su muerte. "Scire nefas!" "Está prohibido saberlo". Es imposible y además, ¿para qué? Sería peor saberlo. "Nec Babylonios temptáris números". "Ni tientes los cálculos babilonios". Leucónoe , no vayas a intentar meterte a las cábalas misteriosas de babilonia. "Ut melius, quidquid erit, pati!" "Cuánto mejor sufrir lo que haya de ser". Venga lo que venga, hay que enfrentarlo, ora nos dé Júpiter muchos inviernos o solamente éste que ahora vivimos. "Sapias!" "Sé juiciosa". Es mucha sabiduría olvidarse de todo eso. "Vina fiques". ¿Qué te parece? Mejor filtra el vino y disfrutemos. "Spatio brevi spem /ongam reseces". "Corta una larga esperanza de este espacio breve de la vida". Lo mismo le dijo a Sestio: "La suma breve de nuestra vida nos impide formarnos una larga esperanza". "Dum loquimur, fugerit invida aetas". "Pues mientras hablamos, huye el tiempo enemigo". También se lo dice a Póstumo en la oda a él dirigida: "Fugaces resbalan los años". "Carpe diem" "Cosecha el día". Logra este día, disfruta este día, este hermoso día que es lo único seguro que tenemos. "Quam mínimum crédula póstero!" No seas crédula, ni el día de mañana es seguro, no te fíes de él, goza el momento, alma cándida. La oda a Leucónoe "E un' odicina squisita". "Es una pequeña oda exquisita", dice Onorato Teschari, comentador erudito de Horado. ¿Quién era Leucónoe, esta mujer a quien se dirige el poeta en este poemita de ocho versos? No lo sabemos, era una de tantas, pues el autor era hombre de su tiempo y ha inventado un nombre; era dado a utilizar estos subterfugios y éste no es el único caso én sus poemas . Hay que recordar que Horado nunca fue casado y, por lo general, cuando habla de las esposas, vierte alabanzas acerca de ellas. 6 Dejamos que el lector forme también él su juicio personal acerca de este hermoso y profundo poema de un poeta anterior al cristianismo. Casi le hemos dado completo el texto latino con traducción a veces literal, a veces ampliada, pero atingente al sentido del original. Esperamos que lo haya disfrutado. soberbios palacios de las grandes ciudades. "En una urna se agitan las suertes de todos nosotros", la anáfora "omnes, omnium" es fuerte, porque insiste confirmando lo ineluctable de la muerte; además la alegoría, aunque sea lúgubre, literalmente es bella. Una urna con esferas con los nombres de todos los seres human.os y "tarde o temprano ha de salir la nuestra"; quisiéramos que no saliera, pero un día saldrá, no hay duda. "Y nos pondrá en la barca", claro, ya lo adivinó el lector, en la barca del viejo sucio que se sacude los insectos de la luenga barba: la barca de Carente, que simuló Thomas Mann en la góndola tétrica de "La Muerte en Venecia". "Hacia el destino eterno" ' ¿cómo podía imaginar un poeta romano sin ningunas bases religiosas la dudosa ultratumba? Si nos ha citado la barca, está pensando en el Orco, en el Averno, en el Tártaro, como usted quiera llamar a ese lugar imaginario de la mitología. Él le llama destierro eterno. Oda a Delio Se trata ahora de un poema dedicado a Quinto Delio, otro amigo de Horado, también conocido en la batalla de Filipos, cuando el poeta se puso a las órdel'les de Bruto, asesino de César. Delio era un político acomodaticio, que tan pronto estaba en un partido como en otro, es decir, era un oportunista y le decían la veleta. A pesar de eso, no nos hubiera gustado que el poeta nos dirigiera un poema, como se lo dirigió a su antiguo amigo de milicia. Siete estrofas tiene esta oda e inmediatamente en la primera le llama "moriture Deli", esto es, "Delio, que has de morir". Ni siquiera le dice "mortal Delio" que suavizaría un poco la expresión, sino "moriture", que tienes que morir. Y aquí al paso, hacemos notar la dificultad de traducir estos participios latinos de futuro, tanto activos como pasivos, de significación tan fuerte, que se diluye en la traducción analítica que forzosamente tenemos que hacer de ellos. Oda a Septimio Ciertamente este poema nunca ha sido incluido entre los del tema de la muerte. Su tema es la amistad, pero en sus últimos versos el poeta hace una referencia muy sentida a su propio despido de la vida. Es una de las odas que más nos agradan, la sabemos de memoria y la recitamos a nuestros alumnos. Septimio, amigo de Horacio desde la juventud, al igual que el poeta , era estimado por el emperador Augusto, lo que consta en la correspondencia de éste. "Moriture Deli" es una expresión de avi$o para todo lo que le dice a Delio en las siguientes estrofas, sobre todo en la séptima y últir:na del poema, que copio completa en su texfo original latino y la traduzco y comento a continuación: Según el mismo texto de la oda, Septimio había prometido a Horacio acompañarlo a Cádiz, que en aquel tiempo era el fin del mundo conocido. Igualmente le había confirmado que iría con él hasta Libia en el norte de África o hasta la indómita Cantabria, región septentrional de Hispania. El poeta le contesta que a él le encantaría pasar la vejez en Tívoli, pero que si las Parcas hostiles se lo niegan, le gustaría morir en Tarento, en el sur de Italia. A este propósito pondera la belleza de esta región, "Omnes eódem cógimur, omnium versátur urna serius ocius sors exitúra et nos in aeternum exsílium impositúra cymbae". "Todos estamos atrapados por lo mismo", no hay escapatoria, todos somos mortales y como dijo en la oda a Sestio, la Muerte llama con igual pie a las humildes chozas y a los 7 �de la oda a Sestio, pero en ésta del Libro cuarto, sólo seis versos se dedican a la primavera; desde el séptimo verso empieza el contrapunto de lo caduco de la vida y de la ineluctabilidad de la muerte. El primer verso dice: sus largas primaveras y sus tibios inviernos; y finalmente, en uno de los textos más hermosos que se han escrito acerca de la amistad, le dice en su idioma: "/lle te mecum locus et beatae póstulant arces; ibi tu caléntem débita sparges lácrima favíllam vatis amici". "Diffugére nives, rédeunt iam grámina campis". "Han huido las nieves, ya vuelven las hierbas a los campos". Pero ya el verso séptimo da un pensamiento adverso: "Aquel lugar y su feliz colina piden que estés conmigo y que con lágrimas empapes las cenizas aún calientes de quien poeta fue y fue tu amigo". "lnmortália ne speres, monet annus et almum Quae rapit hora díem". "No esperes lo inmortal, te aconsejan los años y las horas que arrebatan el nutricio.día". Dos cosas pidió Horacio para la hora de su muerte. Una, morir inmediatamente después de Mecenas, su protector. Consta que esta primera se le concedió. La segunda es la que acabamos de leer. Solicitó ser cremado y que sus cenizas se depositaran en Tarento; con toda seguridad, Septimio cumplió el deseo del poeta. Desde ese séptimo verso, todo está imbricado con la idea de la muerte, por lo cual vamos a escoger los pensamientos más fuertes acerca de ella: "Nos ubi decídimus quo pater Aenéas, que dives Tullus et Ancus , pulvis et umbra sumus" . Oda a Torcuato Hemos escogido para el penúltimo lugar este poema del Libro cuarto y hemos dejado para el último la oda a Póstumo del Libro segundo. ¿Por qué? Porque la oda a Póstumo es de más difícil traducción y porque, según graves opiniones, es la más inspirada de todas las odas de la muerte. La oda a Torcuato está escrita en dísticos, el primer verso es largo {hexámetro), el segundo es corto (trímetro).· Pero en las ediciones, por lo general, estos versos se organizan en estrofas y han resultado siete. "Nosotros, cuando bajamos", porque el infierno mitológico se encontraba en las profundidades de la Tierra, "a donde está el padre Eneas", el héroe de la Eneida de Virgilio, quien ya en vida había visitado el Hades para hablar con su padre Anquises, "a donde están los ricos Tufo y Aneo", dos reyes etrus~o-romanos que fueron tenidos como riquísimos, "sólo somos polvo y sombra". Polvo porque en eso se convierte nuestro cuerpo, sombra porque la mitología tanto en la Odisea como en la Eneida presenta a los muertos como sombras del infierno. Si alguien quería abrazarlas, encontraba el vacío; si las sombras querían hablar, era necesario ponerles sangre en un hueco para que la bebieran. ¿Quién era este Torcuato, a quien el poeta dirige su poema? Con precisión no se sabe, porque Horacio tenía varios amigos con ese nombre, pero por los datos de la oda que habla de "genus", estirpe, y de "facundia", elocuencia, el más probable era un Torcuato, abogado de profesión y protegido de Augusto, como el vate venusiano. Se repiten las escenas "Cum semel occíderis et de te spléndida Minos Fécerit arbitria, Non, Torquate, genus, non te facúndia , non te Restítuet pietas". 8 porque tal nombre está muy relacionado con lo que se ha llamado postrimerías y la muerte es una de ellas. "Una vez que mueras y que Minos te dicte su brillante sentencia". Minos, el rey cretense que en su palacio de Cnossos juzgaba y sentenciaba a los delincuentes, del que huyeron ícaro y Dédalo para evitar la pena máxima. Su silla se puede ver en las hermosas ruinas del Laberinto y una copia de esa silla está en la Corte Internacional de La Haya. Minos fue designado juez del infierno junto con Éaco y Radamanto. "Ni tu estirpe, oh Torcuato". Augusto le había concedido usar el nombre Torcuato, que era el de una familia nobilísima ya extinguida. "Ni la elocuencia de tu oratoria", ya habíamos dicho que era abogado y en ese tiempo la defensa de un reo se hacía con larguísimos discursos. "Ni tu piedad, te volverán a la vida", la piedad era la vida conforme a los dictados de los dioses y la costumbre de ofrecerles sacrificios. Pues ni eso salvaba a los mortales del infierno. Para corroborar tal afirmación le pone dos ejemplos en la última estrofa. La diosa Artemisa no pudo sacar de las tinieblas al casto Hipólito, su devoto adorador; ni el héroe griego Teseo pudo soltar las cadenas leteas de su querido amigo Pirítoo. No es fácil la traducción de este texto, quiero insistir en ello, porque el lector lo notará en la versión al español. Los participios verbales latinos, inusitados en nuestro idioma, dificultan la traducción. El poema abunda en ellos. La primera estrofa comienza la oda con una honda queja dirigida al amigo, en una sentida reduplicación: "Eheu fugaces, Póstume, Póstume, labúntur anni, nec pietas moram rugís et instanti senéctae ádferet indomitaéque morfi". "¡Ay! Póstumo, Póstumo, fugaces se resbalan los años. "En todas las odas de la muerte, el poeta ha insistido en el paso veloz de años, meses y días. A veces ha nombrado las estaciones o las fases de la luna, pero la referencia es siempre al tiempo inasible. "Y ni tu piedad retardará las arrugas de la apremiante vejez y menos a la indómita muerte". Reafirma el poeta que la piedad propicia muchas dádivas de los dioses, pero nada puede hacer contra la muerte. Oda a Póstumo Presentamos ahora en último lugar la oda más célebre del poeta de Apulia, de las referentes a la muerte. En ella no hay partes, estrofas o versos sin relación con el tema, todo está relacionado con el triste y lúgubre pensamiento: es en realidad el poema de la muerte. Son siete estrofas en que el vate venusino ha vaciado toda su inspiración, pulsando cuerdas de profundas notas acerca del final del ser humano sobre la Tierra. Lástima que muchas de ellas sean mitológicas, pero el poeta casi no tenía otras a la mano. "Non, si trecénis quotquot eunt dies, amíce, places inlacrimábilem Plutóna tauris, qui ter amplum Geryónen Tityónque tristi. . . " "Mira, amigo, si todos los días quieres ofrecer tres hecatombes al inlacrimable Plutón, nada obtendrás; él azota con las tristes ondas a Ticio y al tricorpóreo Geriones". La hipérbole es evidente, sacrificar cada día trescientos toros al dios del infierno es obviamente una exageración. Además Plutón nunca derrama una lágrima, al contrario, con las olas de la laguna Estigia azota sin misericordia a Geriones, que tiene tres cuerpos de la cintura para arriba, y a Ticio, que intentó violentar a Latona, la madre deApolo. Este poema está dirigido a Póstumo, ¿a cuál Póstumo, ¿a cuál Póstumo? Nada se sabe de él. Cierto que el nombre aparece en la onomástica romana, pero es muy escaso su uso; es más posible que nuevamente Horacio haya usado el nombre de un amigo ficticio, 9 �"Compéscit unda, scílicet ómnibus quicúmque terrae múnere véscimur enavigánda, sive reges síve ínopes érímus colóní". "Ciertamente todos los que vivimos de los frutos de la tierra, tenemos que navegar esas olas, seamos reyes o miserables colonos". Sin excepción, todos iremos al infierno y en la barca de la que ya hemos hablado," navegaremos por esas aguas de la laguna infernal, así los más miserables como los príncipes y reyes. suceder necesariamente. Todos visitaremos el Cocito, ese río del Tártaro que negro y lánguido, va errante recorriendo sus meandros; además, nos cobrará Carente la transportación. Y al llegar al lugar de las penas eternas, allí veremos al miserable Sisifo que sube la montaña con la roca penosamente empujada, ¡saldrá del Tártaro cuando la ponga en la cima! Y veremos a las cuarenta y nueve Danaides que siguen llenando el desfondado tonel, porque delinquieron contra la vida y el amor. Si llenan el tonel , podrán escapar del Erebo un día, ¡un día! "Línquenda tellus et domus et placens uxor. . . " "Frustra cruento Marte carébímus Fractísque raucí flúctíbus Hadriae, Frustra per autúmnos nocéntem Corpóribus metuémus Austrum". dijo: "Fíes nobilium tu quoque fontium" en una hermosa aliteración que remeda los murmullos de sus linfas. "Te convertirás también tú en una de las fuentes famosas". Murió el poeta, ¿murió? "Non omnis moriar" dijo en la oda 30 del tercer libro, "No moriré del todo". Y en la 20 del segundo, "Non ego, pauperum sanguis parentum, obibo", "Yo, sangre de humildes padres, no moriré". Tenía razón, no ha muerto, ni han muerto las personas y las cosas que él cantó. Su amada Tívoli , al noreste de Roma, allí está, visitada por millones de personas. ¿Cuántas irán sólo por el gusto de estar en la ciudad que más amó Horado y donde quiso pasar su vejez y morir?¿ Y el río Galesa, el dé las ovejas empieladas? Allí sigue en la Apulia, hoy se llama Ofanto. ¿Y la fuente Bandusia de su villa Sabina? Está perdida, pero nadie la olvida, porque el poeta le No ha muerto y se quedó corto cuando dijo que lo conocerían los calcos y los dacios, los gelonos, los iberos doctos y los galos. Afirmó que llegaría al Bósforo, a las Sirtes y a los campos hiperbóreos. Es cierto. Pero si hubiera sabido de América , hubiera dicho que aquí lo leeríamos y lo traduciríamos, pero sobre todo que sus amigos de América lo amaríamos mucho, leyendo y releyendo sus hermosas odas. "Tendrás que dejar tu tierra y tu casa y tu dulce esposa. . . ", nada te podrás llevar, tierra y casa aquí se quedan y tú te vas. Dirás adiós también a la esposa a quien ya no volverás a ver. Y por el contrario "En vano careceremos de cruentas guerras y de las quebradas olas del ronco Adriático". Para morir no hacen falta sangrientas guerras, ni navegar por el mar Adriático que con sus espumantes olas puede estrellar nuestro barco en los escollos. "En vano temeremos al Siroco que daña nuestros cuerpos durante el otoño". Es de notarse la anáfora "frustra, frustra", también la aliteración de la F y de la R, que significan la crueldad de la muerte y lo fragoroso de las olas que se estrellan en las rocas. Tampoco hace falta el Siroco, ese viento del sur, viento enfermizo del otoño europeo, al que temían tanto las madres y abuelas del sur de Italia. "Absumet heres caecuba dígníor servata centum clavíbus. .. " "Un heredero más digno que tú tomará el cécubo guardado con cíen llaves. .. "Llegará un heredero más digno que tú, porque él va a sacar los ricos vinos que guardaste tanto tiempo bajo cien llaves y nunca te los tomaste. Más digno, porque él sí sabrá disfrutarlos y hasta los derramará en la mesa, tiñendo con ellos el hermoso piso de tu casa . BIBLIOGRAFÍA Horacio. Sátiras, Epístolas, Arte Poética. Edit. Cátedra, Col. Letras Universales, Núm. 241. Madrid, 2000. Espinosa Polit, Aurelio, S. J. Lírica Horaciana. Edit. Jus. México, 1960. Horacio. Odas y Epodos. Edit. Cátedra, Col. Letras Universales, Núm. 140. Madrid, 2000. Orazio. l Carmi. Societá Editrice lnternazionale. Roma, 1947. Conclusión "Víséndus ater flúmíne lánguido Cocytos érrans et Dánai genus infame damnatúsque longí Sísyphus Aeólídes labórís". El 27 de noviembre del año 8 antes de Cristo se despidió Horacio de la Tierra. Había cumplido cincuenta y siete años e hizo realidad su profecía de que moriría inmediatamente después que Mecenas. Este le había precedido en el eterno viaje unos cuantos meses antes. Ese día se acabaron sus dudas y terminó su ansiedad. Calló su cítara, ya no entonó nuevas odas. ¿Navegó por la laguna Estigia?¿ Vio el Cocito de corriente negra? ¿Visitó a Sísifo y a las Danaides? Insulsa palabrería. Nada de esto sucedió. "Habrá que ver el negro Cocíto, errante en su corriente lánguida; y a la infame estirpe de Dánao y asísífo Eólída condenado a un tormento eterno". Como losas pesadísimas sobre la espalda caen estos participios "enavíganda, vísendus, linquenda", porque en su significado encierran algo inevitable, algo que tiene que 10 11 �Estados exóticos de la materia J. Rubén Morones /barra* Hasta el momento se conocen alrededorde 22 elementos químicos transuránicos, los cuales sumados a los 92 elementos natua materia, como la observamos aquí rales dan un total de 114. Como ya se menen la Tierra, está formada por moléculas, las cuales son combinaciocionó, todos los elementos transuránicos conocidos hasta ahora son radiactivos, y se desinnes de átomos, siendo éstos las estructuras tegran espontáneamente pasando, mediante mínimas de los elementos químicos. Los eleuna serie de transiciones radiactivas, a estados mentos químicos naturales conocidos aquí en estables. El elemento número 109, por ejemplo, nuestro planeta son noventa y dos. Entre ellos tiene una vida media de cinco milésimas de están el hidrógeno, el oxígeno y el nitrógeno, los cuales se encuentran en estado gaseoso a segundo. Sin embargo, de acuerdo con el motemperatura ambiente y son los principales delo de capas, uno de los modelos matemácomponentes del aire, el cual resulta ser una ticos que pretenden explicar la estructura mezcla de estos gases y otros más. nuclear, un núcleo de número atómico 114, debe ser estable. En octubre de 201 O los científicos Entre los elementos químicos encondel Laboratorio Nacional de Berkeley, California tramos también a los metales, como el oro, la lograron producir el núcleo del elemento 114. plata y el uranio que, siendo éste el último eleSe encontró que este núcleo atómico tiene una mento de la tabla periódica, resulta ser el más vida media de 2.5 segundos , lo cual, para todo pesado de todos. efecto práctico comparativo, resulta ser estable. Esto se debe a que los núcleos transuránicos En los laboratorios y en algunos protienen vidas medias de millonésimas de secesos nucleares se han podido crear artificialgundo. Haber logrado producir en el laboratorio mente elementos que están más allá del uranio. este núcleo y confirmar su "estabilidad", repreA estos elementos se les llama transuránicos, . senta un enorme progreso en el camino del por obvias razones y todos los que hasta ahora conocimiento de la estructura de la materia. se han podido producir en el laboratorio, son inestables. Esto quiere decir que estos eleTodas las sustancias químicas que se mentos se desintegran espontáneamente, lo conocen en el universo están formadas por los cual se conoce como fenómeno de desintegra92 elementos químicos naturales. El haber ción radiactiva. El tiempo que tardan en desintellegado a este nivel de conocimientos sobre la grarse la mitad de los núcleos de una muestra naturaleza, el hecho de saber que con tan solo se llama vida media del núcleo. Algunos de 92 elementos se pueden formar todas las susestos elementos transuránicos son: Plutonio, tancias del universo, constituye un verdadero Neptunio, Californio y Einstenio. logro del intelecto humano. Introducción DI • Licencindo en Ciencias Físico-Jlí atemáticos egresado de la U.A .N.L. Estudios de ,lfaestría en Física Teórica en la UNAN )' Docto:ado en Física Nuclear Teórica en la U11ive1údad de Carolina del Sur en Estados Unidos. Actualmente es profesor de ttempo compfelo en la Facuitadde Ciencias Físico-1i1atemáticas de fa U.A.N.L. E-mail:rmoro11es@jcfm.ua11l.mx 12 ejemplo a una distancia del Sol como a la que se encuentra el planeta Mercurio, la Tierra estaría tan caliente que no podría retener su atmósfera debido a que los gases escaparían de la atracción gravitacional terrestre. Por otra parte, si la Tierra estuviera más alejada del Sol, como por ejemplo, en la órbita de Saturno, su temperatura podría llegar a ser tan baja que los gases de su atmósfera estuvieran en estado líquido. Los ríos, lagos y océanos que conocemos estarían congelados y los gases de la atmósfera como el oxígeno y el nitrógeno estarían en estado líquido formando lagunas o ríos. Sabemos que los átomos no son las estructuras fundamentales que forman la materia, ya que están formados por un núcleo y electrones rodeando a este núcleo. A su vez, en el núcleo encontramos protones y neutrones. Por mucho tiempo se pensó que los protones, los neutrones y los electrones, eran los constituyentes básicos de la materia, pero no resultó ser así. Los electrones sí son efectivamente estructuras fundamentales, es decir, no están formadas por otras partículas. En este sentido se dice que los electrones son partículas elementales. Pero los protones y neutrones están formados por otras partículas llamadas quarks. Los científicos han podido desarrollar técnicas experimenta les que les permiten alcanzar aquí en la Tierra las temperaturas más bajas del universo pudiendo con esto estudiar las propiedades de la materia a muy bajas temperaturas. En el otro extremo, se busca reproducir las temperaturas y condiciones que existieron en los primeros instantes del universo, después de que ocurrió el Big Bang. Para esto se ha construido una máquina fantástica que produce colisiones entre los núcleos atómicos a muy altas energías. Los quarks nunca se han visto en forma aislada, sino solo dentro de los protones y los neutrones y otras partículas inestables. Tenemos así que las partículas fundamentales que forman la materia son los electrones y los quarks. Existen otras partículas fundamentales pero son inestables, lo que significa que se destruyen espontáneamente, viviendo solo una pequeña fracción de segundo. Estas partículas se crean en procesos nucleares o de choques entre partículas y se destruyen de forma espontánea , teniendo una vida efímera. En este artículo no nos ocuparemos de este tipo de partículas inestables. Hacia las bajas temperaturas: La Criogenia Los estados exóticos o estados atípicos de la materia los encontramos cuando esta es sometida a condiciones extremas de temperatura, presión o densidad. Temperaturas excesivamente bajas dan lugar a fenómenos como la superconductividad o la superfluidez. En el extremo de las altas temperaturas, combinado con altas presiones, como las condiciones que imperaron durante los primeros microsegundos después del Big Bang, se cree que se presentó un estado que se conoce como Plasma de Quarks y Gluones donde los quarks estaban libres. Al finalizar el siglo XIX, en el mundo científico de Europa, se desató una carrera por obtener temperaturas cada vez más bajas. Esto generó una competencia entre los grupos de los diferentes laboratorios de investigación por descubrir los fenómenos que ocurren enlamateria a bajas temperaturas. La licuefacción de los gases fue una de las metas que se propusieron. Después de haber logrado la licuefacción de todos los gases conocidos, solo quedaban el oxígeno, el hidrógeno y el helio. A estos se les llamó gases permanentes porque se pensaba que nunca dejarían de presentarse en estado gaseoso. Las condiciones aquí en la Tierra Si las condiciones de temperatura aquí en la Tierra fueran diferentes, por estar por 13 �corriente eléctrica , con las celdas de la estructura cristalina del metal. En estas colisiones los electrones de conducción pierden energía, transmitiéndola como calor al conductor. Entre los años de 1877 a 1898 se lograron la licuefacción del oxígeno y del hidrógeno, no quedando por licuar ninguno de los gases, excepto el helio. Se habían alcanzado temperaturas de veinte Kelvin , (-253 grados Celsius) pero todavía se requerían temperaturas aún más bajas, cercanas al cero absoluto, pa_ra lograr licuar el helio. Un fenómeno que se observa experimentalmente es que la resistencia eléctrica de los materiales, disminuye, en general, al disminuir la temperatura. Como una consecuencia lógica de esta observación, los científicos buscaron disminuir cada vez más la temperatura para ver si lograban un estado donde la resistencia eléctrica se redujera a cero. Este objetivo lo logró el físico holandés Kamerlingh Onnes en el año de 1911 . Al fenómeno que se presenta cuando la resistencia eléctrica desaparece, o equivalentemente, cuando es igual a cero, se le llama superconductividad y va acompañada de otro fenómeno conocido como Efecto Meissner. Finalmente, después de muchos esfuerzos, el físico holandés Kamerlingh Onnes, logró producir helio líquido al llegar a la temperatura de 4.2 K (-269 grados Celsius, aproximadamente). Esta temperatura, la más baja que se había logrado hasta ese año de 1908, permitió que al último de los gases permanentes se le pudiera observar en estado líquido. Por haber logrado la licuefacción del helio, Kamerlingh Onnes recibió el premio Nobel de física en el año de 1913. Aún cuando el helio líquido fue lo que permitió el descubrimiento del extraordinario fenómeno de la superconductividad, este último hecho no fue mencionado por el Comité del Nobel en la carta de otorgamiento del premio a Kamerlingh Onnes. Estado superconductor Al fenómeno de la superconductividad se le considera como un estado de la materia, como el estado gaseoso, líquido o sólido, en el cual el material, además de que no presenta resistencia al paso de corriente eléctrica, se convierte en un material diamagnético perfecto. Esto último implica que el material en estado superconductor expulsa al campo magnético de su interior. La búsqueda de temperaturas cada vez más bajas parecía que terminaría con la licuefacción del helio, el último de los gases permanentes. Pero no fue así. La carrera hacia "e/ frío" no terminó con la licuefacción del helio ya que los científicos se encontraron con nuevas Dos aspectos fundamentales de la sorpresas. Una de ella fue el descubrimiento . superconductividad pueden ser considerados de la superconductividad. en este estudio. El primero es la transición de resistencia eléctrica finita en el estado normal Fenómenos de las bajas temperaturas del material al estado superconductor de resistencia cero a una temperatura crítica TC. El La superconductividad segundo aspecto es la transición de susceptiLa resistencia eléctrica de la materia es bilidad magnética positiva (valor paramagnéuna propiedad que se manifiesta cuando se tico) a susceptibilidad negativa por debajo de hace pasar una corriente eléctrica por un mateTC , es decir, un estado de diamagnetismo perrial. la resistencia eléctrica es la oposición que fecto por debajo de TC. presentan los materiales al paso de la corriente eléctrica. En un metal, esta resistencia se debe El estado superconductor es un estado al choque de los electrones que conducen la exótico de la materia que se logra en algunos 14 piente abierto, el líquido empieza a trepar por las paredes, saliéndose del recipiente hasta vaciarlo. Este comportamiento espectacular del helio superfluido ha sido observado en el laboratorio. Al helio en estado superfluido se le conoce como Helio 11. materiales a bajas temperaturas. El estado superconductor no es solo resistencia cero. La existencia de superconductividad implica un estado termodinámico donde, por efecto Meissner, en la superficie de un superconductor aparece de forma espontánea una corriente eléctrica tal que neutraliza el campo magnético en el interior del material superconductor. Este efecto de diamagnetismo perfecto es sorprendente y es el que se espera que proporcione una revolución en el transporte de trenes que levitan magnéticamente. El fenómeno de la superfluidez ya lo había predicho Einstein teóricamente. Realizando cálculos en mecánica estadística cuántica, Einstein encontró que a muy bajas temperaturas un gas puede efectuar una transición a un estado muy peculiar al que se ha llamado Condensado de Bose-Einstein. Aplicando sus resultados al helio, Einstein descubrió que a la temperatura de 2.17 Kelvin todos los átomos de helio se "condensarán" en el estado más bajo de energía. Este resultado teórico es sorprendente, pero no se puede predecir cual será el comportamiento físico del helio en estas circunstancias . La superfluidez Cuando se logró la licuefacción del helio por primera vez, un observador visitante que entró al laboratorio donde se acababa de obtener el nuevo líquido hizo un comentario que por algún tiempo quedó en el olvido. Por la emoción del momento nadie reparó en la observación del visitante que dijo que la superficie del helio líquido se veía muy extraña, pareja como una hoja plana. No mostraba el menisco típico de los líquidos, que se forma al tocar el líquido la pared del recipiente donde se encuentra. La razón de este fenómeno está relacionada con un nuevo estado de la materia que solo se observa en circunstancias especiales y a muy bajas temperaturas: la superfluidez. El físico ruso Peter Kapitza fue quien primero descubrió el fenómeno en el laboratorio en el año de 1937. Kapitza observó que a la temperatura por debajo de los 2.17 Kelvin el helio líquido fluye sin ninguna resistencia. A este fenómeno Kapitza le dio el nombre de superfluidez. Muy tardíamente , en el año de 1978, se le otorgó a Peter Kapitza el Premio Nobel de física por este descubrimiento. La palabra superfluidez, como la de superconductividad, corresponden exactamente a lo que se quiere describir. Si meneamos con una cuchara el café en una taza logramos formar una especie de remolino. Al dejar de agitar el café observamos que el movimiento del líquido desaparece. Este fenómeno se debe a la fricción del líquido con las paredes de la taza. La propiedad del líquido que lo hace detenerse es la viscosidad que es una medida de la resistencia al flujo o movimiento del líquido. Estado de superfluidez o superfluido El fenómeno de la superfluidez es algo sorprendente que deja perplejo a cualquiera. Una noche del año de 1938 dos físicos ingleses de la Universidad de Oxford investigaban el comportamiento del helio líquido a una temperatura por debajo de los 2.2 K. Lo que observaron los dejó perplej os. Tomaron un vaso pequeño vacío y, con la boca hacia arriba, lo introdujeron un poco en el helio líquido, sin que el nivel del helio llegara a la boca del vaso. La superfluidez es un estado atípico de la materia, que ha sido observado en el helio líquido a la temperatura de 2.17 K, muy cerca del cero absoluto. En este estado, el helio fluye sin fricción a través de cualquier orificio. Si se coloca helio en estado superfluido en un reci- 15 �gradiente de temperatura en un superfluido lo que implica que todo el sistema se encuentra a la misma temperatura y si se agrega calor en alguna parte del fluido, éste se transmite a todo instantáneamente, homogenizando la temperatura del sistema. No existen puntos calientes en una muestra de helio en estado superfluido, esto significa que no podemos ver hervir al helio, observando las burbujas típicas de un líquido en ebullición. Para observar las burbujas de la ebullición se requiere pequeñas regiones calientes que aparecen donde se transmite el calor. En estas regiones calientes se produce la evaporación del líquido formando pequeña burbujas que suben a la superficie mostrando la ebullición . Esto no ocurre en el helio 11. Observaron que de manera espontánea se empezó a llenar el vaso. El helio del recipiente grande trepaba por las paredes exteriores del vaso dirigiéndose hacia el interior. El fenómeno cesó cuando el nivel del helio dentro del vaso igualó al nivel externo, el del recipiente grande. Después de esto, levantaron el vaso por encima del nivel del helio en el recipiente grande. Lo que observaron fue igualmente sorprendente: el helio del vaso empezó a subir por las paredes interiores, deslizándose por las exteriores y goteando por el fondo hasta que se vació el vaso. Kurt Mendelssohn, uno de los físicos que realizó el experimento describe así su experiencia de esa noche: "No podíamos creer lo que observábamos. Recuerdo muy bien la noche cuando realizamos el experimento y observamos por primera vez el fenómeno de reptación de la película de helio. Fue bastante después de la cena y buscamos en el edificio a alguien para saber si lo que estábamos viendo lo observaban también otros. Encontramos a dos físicos nucleares aun trabajando. Cuando ellos también vieron el fenómeno nos sentimos muy felices". Si se agita un recipiente que contiene helio líquido observamos que empiezan a aparecer ondulaciones en el helio que duran mucho tiempo. Esto se debe a la falta de viscosidad o fricción del líquido. Ocurre también que es más fácil para un superfluido pasar a través de un tubo delgado que por uno de diámetro mayor. Esto es lo opuesto a lo que ocurre con los fluidos normales. Hay otros fenómenos espectaculares que se presentan en un superfluido, como el llamado efecto fuente que no nos detendremos aquí en describir. El estado líquido supefluido es aquel en el que la viscosidad o la resistencia del medio al paso o flujo del líquido es cero (o muy cercana a cero). Este es un líquido sin viscosidad . En el estado superfluido se observan fenómenos opuestos a los que predice la teoría clásica de lo fluidos. Por ejemplo, al intentar calentar el Helio 11 en lugar de calentarse el punto donde se aplica el calor, éste parece que se enfría. Esto se debe a que hay un desplazamiento del líquido hacia el lugar donde se aplica el calor. Un fenómeno opuesto a lo que ocurre en situaciones normales, donde el calor se transmite del punto más caliente al menos caliente. En las profundidades del frío La búsqueda de las temperaturas más bajas continuó en los laboratorios de física y química de los centros de investigación europeos. Se tenía una nueva meta: la solidificación del helio. Sorprendentemente los científicos descubrieron que no era posible solidificar el helio a presiones normales, aún a temperaturas tan bajas como de milésimas de Kelvin, esto es, a una milésima de grado del cero absoluto. La explicación del fenómeno se ha podido dar con la teoría de la mecánica cuántica. La solidificación del helio se puede lograr solamente a grandes presiones. Se encontró que al someterlo a presiones del orden de 25 atmósferas, el helio se solidifica. Se piensa que el helio Un superfluido es un líquido sin viscosidad y además tiene una conductividad térmica infinita. Esto significa que no podemos tener un 16 líquido altamente presurizado puede presentar un estado exótico conocido como supersólido. Un supersólido es una estructura cristalina donde se presenta también el condensado de Bese-Einstein. Esto significa que el sólido se comportará como un superfluido. En este estado de supersólido se espera observar al helio en estado cristalino, presentando a su vez superfluidez. Esta podría ser considerada como una nueva fase cuántica de la materia, lo que es equivalente a un nuevo estado de la materia. Los físicos teóricos buscan explicaciones a este fenómeno desarrollando teorías que expliquen lo que se observa. Aún después de todos estos conocimientos adquiridos, el helio sigue siendo tan misterioso como hace cien años. Condensado de Bose-Einstein El condensado de Bese-Einstein es un estado de la materia que se alcanza cuando un sistema formado por átomos se enfría a temperaturas cercanas al cero absoluto. En este estado aparecen manifestaciones macroscópicas de fenómenos cuánticos que ocurren en los átomos y que se observan en el comportamiento colectivo de un sistema. El sistema se comporta de una manera muy particular, en la cual sus propiedades colectivas corresponden al comportamiento de un solo átomo. Es un fenómeno que se asemeja al fenómeno láser, donde la luz, que está formada por un conjunto muy grande de fotones que están en fase, no presenta dispersión, es decir, no se descompone en componentes como la luz ordinaria. Similarmente, en el condensado de Bese-Einstein, los átomos se comportan como si la función de onda que describe a cada uno fuera una sola que describe a la totalidad, esto es, todos los átomos se comportan coherentemente, como los fotones en un láser. De acuerdo con la física estadística un ' gas de bosones, que son partículas como los átomos de helio, a muy baja temperatura debe 17 presentar un fenómeno que se interpreta como un cambio de fase . A una temperatura determinada cercana al cero absoluto, ocurre que todas las partículas se colapsan al estado cuántico de más baja energía. Como los bosones no obedecen el principio de exclusión de Pauli, el fenómeno se explica debido a que un estado ocupado por varios bosones es posible y además, bajo ciertas circunstancias, la aglomeración de muchos bosones en un mismo estado es más probable que ocurra que la de encontrar bosones en diferentes estados. Este estado donde los bosones ocupan el estado base, se conoce como condensado de BoseEinstein. El fenómeno de la superfluidez ya mencionado es un caso de condensado de BoseEinstein y se explica como tal. Se dice que el Helio 11 es un condensado de Bese-Einstein, es decir, es un estado donde todos los átomos que forman el sistema se condensan en el estado de más baja energía. Helio-4 y helio-3 El helio-4 es el átomo más común de helio, el cual tiene un núcleo con dos protones y dos neutrones. En este tipo de átomo fue donde primero se observó el condensado de Bese-Einstein, es decir, el fenómeno de la superfluidez. Las propiedades del helio en estado superfluido, es decir del Helio-11, se explican desde el punto de vista de la teoría cuántica en función del orden que presentan los átomos en el estado fundamental, (el de más baja energía). El Helio-11 es un líquido cuántico, en el sentido de que sus extrañas propiedades no pueden ser explicadas clásicamente. La fase de Helio II consiste de átomos que se encuentran todos en el estado base y actúan en forma colectiva, donde el efecto sobre un átomo está estrechamente relacionado con lo que les ocurre a todos los demás. Este efecto colectivo hace que, paradójicamente, todos los átomos del condensado se comporten como un solo átomo. Este fenómeno de alto nivel de ordena- �miento impide la turbulencia, evitando las pérdidas de energía y por lo tanto dando como resultado viscosidad nula. Al condensado de BoseEinstein del Helio-4 se le conoce como el quinto estado de la materia. Como resumen de lo que ocurre en las bajas temperaturas, decimos que en ellas encontramos tres estados exóticos de la materia observados hasta ahora: el estado superconductor, el superfluido, y el Condensado de Base-Einstein del Helio-3. Por mucho tiempo se pensó que en el helio-3 que es un átomo de helio pero con dos protones y un solo neutrón, no podría presentarse el fenómeno de condensado de BoseEinstein. En realidad para el caso del Helio-3 lograr el estado de superfluidez, es decir el condensado de Base-Einstein, es un problema mucho más difícil que para el caso del helio-4 debido a que para el helio-3 la temperatura de transición al estado superfluido es de unos pocos miniKelvin. Altas temperaturas Como ya se mencionó, las sustancias que conocemos están formadas, en general, por moléculas, las cuales son agrupaciones de átomos. Los átomos, a su vez, están formados por un núcleo de carga positiva y uno o más electrones, siendo el átomo eléctricamente neutro. En un sólido las moléculas o los átomos están fuertemente unidos. Si aumentamos la temperatura del sólido, los enlaces que unen a las moléculas en el sólido se debilitan y el sólido puede pasar al estado líquido. En este estado las moléculas siguen siendo los ladrillos básicos de la sustancia original, ahora en estado líquido, pero en este estado las moléculas tienen mayor movilidad. Aumentando aún más la temperatura pasamos al estado gaseoso molecular. El helio-3 es un tipo de partícula llamada fermión y no obedece la estadística de BoseEinstein. Por eso se pensó que no es posible esperar que se presentara un estado condensado del tipo de Base-Einstein. Sin embargo el fenómeno fue observado experimentalmente en el año de 1972, lo cual causó asombro en la comunidad científica. La explicación del fenómeno, que solo puede darse en términos de bosones, se consiguió siguiendo una línea de razonamiento muy parecida a la de la explicación de la superconductividad. Se supuso que los átomos de helio-3 se unen formando pares, como los pares de Cooper. Este apareamiento produce una partícula nueva que resulta ser un bosón. Podemos imaginar este par de partículas como formando un solo ente, donde una gira alrededor de la otra dando un bosón. Si la temperatura de un cuerpo sólido se incrementa éste se convierte en líquido y si seguimos aumentando la temperatura se transforma en gas. Al elevar la temperatura del gas la agitación térmica se incrementa haciendo que los choques entre las partículas se hagan más violentos, intercambiando mayores cantidades de energía. En un gas formado por moléculas, la elevación de temperatura provocará que las moléculas se disocien formándose un gas atómico. Si la temperatura de este gas se sigue incrementando continúa la disociación en componentes más simples. Empiezan por desprenderse algunos electrones, formándose un gas de iones y electrones, el cual se conoce como plasma. El plasma ha sido llamado el cuarto estado de la materia y es por definición un gas ionizado con carga neta total igual a cero. El mecanismo de superfluidez en el Helio-4 es el condensado de Base-Einstein, mientras que en el del Helio-3 es también un condensado de Base-Einstein pero de partículas compuestas, similares a los pares de Cooper, formados por parejas de átomos de Helio-3, acoplándose para formar estructuras de espín cero, esto es, de bosones. Al condensado de Base-Einstein del Helio-3 se le conoce como el sexto estado de la materia. 18 A temperaturas superiores a los diez mil grados Kelvin todas las sustancias son gaseosas y existen solo en forma atómica ya que las moléculas se han disociado. A temperaturas aún más elevadas, los átomos se disocian en sus constituyentes: núcleos y electrones. Este estado, conocido como plasma consiste en núcleos, electrones libres y los fotones que aparecen en la interacción y que corresponden al campo electromagnético causante de las interacciones. Un plasma puede producirse también aplicando un intenso campo eléctrico a un gas. Este campo eléctrico puede producir el desprendimiento de electrones de los átomos (ionización). Tanto los electrones como los iones se aceleran en el campo eléctrico, produciendo choque con los otros electrones y aumentando así la ionización del gas. Este fenómeno termina siendo una descarga eléctrica que no es otra cosa que un gas ionizado o plasma. El fenómeno más familiar de descarga eléctrica es el rayo. El plasma lo encontramos también en el interior de los tubos de las lámparas fluorescentes. En un gas de hidrógeno donde existan isótopos de deuterio, se puede llegar a producir la fusión de los núcleos de deuterio si la temperatura y la presión son suficientemente elevadas. Este fenómeno ocurre en la explosión de una bomba de hidrógeno y en las estrellas. Ahora sabemos que la forma como evoluciona una estrella después de iniciados los procesos termonucleares donde se produce la energía que la estrella arroja al espacio en forma de luz, calor y partículas, dependerá de su masa inicial. Estrellas de Neutrones Las estrellas de neutrones están entre los objetos astronómicos más fascinantes del universo. Los estados en los que se encuentra la materia en el núcleo de estas estrellas son todavía un misterio para nosotros. Se especula que hay estados superconducto res y superfluidos, además de la posibilidad de que la materia se encuentre en su estado más primitivo que es el de quarks y gluones. Una de las nuevas fron teras de la física se encuentra en el campo de las altas presiones y temperaturas. En estas regiones se busca un nuevo estado de la materia: el plasma de quarks y gluones al que se le ha dado el nombre de Séptimo Estado de la Materia. En la región de las altas presiones y densidad encontramos las estrellas de neutrones y posiblemente estrellas de quarks. Plasma de quarks y gluones Altas temperaturas y presiones Uno de los campos de investigación en física que ha atraído el interés de amplios grupos de investigadores es el del estudio de la materia en condiciones extremas de densidad y temperatura. El interés de los científicos es saber cómo responde la materia cuando se le somete a condiciones de elevada temperatura y densidad. Estas condiciones extremas requieren grandes cantidades de energía incluso cuando se estudian cantidades de materia del orden de microgramos. En lugar de someter a estas condiciones extremas a cantidades "macroscópicas " de materia , los científicos han buscado hacerlo con núcleos atómicos pesados, provocando colisiones entre ellos a una gran energía. Estados exóticos en las Estrellas Una de las formas naturales en las que se presentan estados exóticos de la materia es en las estrellas. Las estrellas se forman del gas cósmico que consiste principalmente de hidrógeno y que por atracción gravitacional se contrae formando un núcleo denso donde se produce la fusión nuclear. En este proceso de fusión nuclear, donde se unen núcleos de hidrógeno para formar núcleos de helio después de un ciclo de reacciones nucleares, es donde se genera la energía que da brillo y calor a las estrellas. 19 �Cuando dos núcleos chocan a gran velocidad, la materia nuclear que los forma sufre un aumento considerable en su temperatura y densidad. La temperatura de los núcleos puede alcanzar valores de millones de grados centígrados. En estas condiciones se espera que los nucleones (protones y neutrones) se disuelvan en sus constituyentes: los quarks y los gluones. A niveles subnucleares todos, los campos como el campo electromagnético o el campo de los gluones, se comportan como partículas. Por eso decimos que los constituyentes de los nucleones son quarks y gluones. Así como hablamos de un cambio de estado o transición de fase cuando el agua líquida pasa al estado gaseoso, así se hable de una transición de fase cuando los nucleones pasan de su estado de nucleones individuales a una sopa de quarks y gluones. A este estado de quarks y gluones se le conoce como plasma de quarks y gluones y se le llama el séptimo estado de la materia. Los desarrollos de grandes máquinas para acelerar partículas, como iones pesados (núcleos de oro o de plomo, por ejemplo) ha permitido lograr que estos alcancen velocidades cercanas a la de la luz. Con esto ha surgido el interés por provocar colisiones entre estos iones viajando a velocidades relativistas y observar como se comporta la materia durante estas colisiones. Cuando dos partículas chocan a grandes velocidades, sus constituyentes entran en una gran agitación térmica, lo que significa un estado de elevada temperatura. También, debido a la colisión, las partículas se comprimen sometiendo a la materia a una elevada densidad. el comportamiento de los quarks y gluones. El nombre de esta teoría es Cromodinámica Cuántica. El reto es intentar realizar los experimentos y si se logran reproducir las condiciones necesarias, saber si este estado de la materia puede ser producido en el laboratorio El Gran Colisionador de Hadrones (LHC) La curiosidad y el placer de descubrir cómo funcionan las cosas y cómo trabaja la naturaleza han sido el motor que impulsa al ser humano a indagar a la naturaleza mediante el diseño de experimentos. Entre las máquinas más fabulosas que se han creado con este propósito, encontramos al Gran Colisionador de Hadrones. El Gran Colisionador de Hadrones (LHC) es la máquina más grande y más costosa del mundo que se ha creado hasta ahora. Fue construida específicamente para reproducir o recrear las condiciones que se presentaron en el universo durante sus primeros microsegundos después del Gran Estallido (Big-Bang). El LHC es parte del laboratorio de investigación sobre las partículas fundamentales llamado, Centro Europeo de Investigación Nuclear (CERN, por sus siglas en francés). El CERN está situado en la frontera entre Francia y Suiza siendo un laboratorio de colaboración internacional. En cuanto al LHC, este consiste fundamentalmente de un largo anillo de 27 kilómetros de longitud colocado a varios metros debajo de la superficie de la tierra. de la estabilidad del sistema solar y de los fenómenos astronómicos que hemos observado. B) La fuerza electromagnética, que es la que domina en las reacciones químicas y en el fenómeno de la vida. Es también la fuerza electromagnética la que explica como podemos empujar un bloque o como podemos jalar un objeto usando una cuerda. C) La fuerza nuclear fuerte y d) la fuerza nuclear débil. Estas fuerzas nucleares son las que explican la producción de energía en las estrellas y fenómenos como el de la explosión de una bomba atómica. El modelo teórico que explica los fenómenos que se producen como consecuencia del efecto de las fuerzas mencionadas se conoce como el Modelo Estándar. Hasta ahora los fenómenos observados en los aceleradores de partículas no contradicen las explicaciones dadas por el modelo estándar. Sin embargo, no debemos olvidar que esto ocurre en el intervalo de energías utilizadas y no se ha podido aún encontrar todavía el Bosón de Higgs, partícula fundamental del Modelo Estándar. Se espera que en los experimentos en el LHC conduzcan al descubrimiento del Bosón de Higgs, que es la partícula que le da masa a todas las partículas conocidas. Sin embargo, en estos experimentos también se espera observar algunas desviaciones del modelo estándar y posiblemente encontrar información Las partículas que se estudian se producen en colisiones entre hadrones (protones u otros núcleos atómicos) a velocidades cercanas a la de la luz. Las energías de estas partículas son las más altas conseguidas en los laboratorios terrestres hasta ahora. Las predicciones teóricas establecen la existencia del plasma del quarks y gluones, el cual aparece a elevadas temperaturas y altas presiones, provocando que los neutrones y protones se desintegren en sus constituyentes fundamentales. Estas conclusiones se obtienen mediante cálculos y métodos de simulación por computadora basados en la teoría que describe Todas las fuerzas que se han podido observar experimentalmente en los procesos de la naturaleza provienen de cuatro fuerzas fundamentales. Estas fuerzas son: a) la fuerza gravitacional, que es la que nos mantiene atrapados en la Tierra y es también la responsable 20 21 sobre un nuevo tipo de fuerzas, no incluido en la lista anterior. Si esto ocurre, se estaría ante una nueva revolución científica donde se podría explicar fenómenos para los cuales no se tiene una interpretación clara en la actualidad, como los de la materia oscura y la energía oscura. En esta última encontraríamos que la fuerza de gravedad es repulsiva en cierta escala de energías. Respuestas a estas preguntas podrían confirmar la hipótesis que actualmente se tiene, de que el modelo estándar es solo una aproximación, para el caso de bajas energías, de una teoría más amplia. La física es la ciencia que nos guía para conocer el comportamiento de las cosas del universo. La física se construye a base de teorías y experimentos y ella nos enseña cómo deben colocarse las piezas del rompecabezas de la naturaleza para entender como funcionan las cosas del mundo. Desafortunadamente la física tiene una mala reputación entre los estudiantes de preparatoria, pero ello es debido a ciertas fallas en la educación, que se presentan desde los niveles elementales hasta el nivel universitario. Sin embargo, es importante saber que hay un grupo muy numeroso de físicos en el mundo investigando sobre el fascinante campo de las propiedades de la materia, tratando de desentrañar los misterios de la naturaleza y buscando explicaciones a los fenómenos observados. �El personaje de la tumba del Templo de las Inscripciones en Palenque (Segunda parte) Roberto Guerra Rodríguez* g resiguiendo con la vida de este gran personaje histórico, tenemos que la casta sacerdotal teotihuacana (CastaSac), ante la invasión de la Ciudad de los Dioses por las tribus chichimecas (que después se llamaron toltecas) comandadas por Mixcóatl "serpiente de nube", decidió abandonar esa metrópoli, y acompañada de muchas familias de la nobleza se trasladaron y refugiaron en Xochicalco (Morelos), desde donde, al llegar la finalización del tercer Sol Maya, para dar la bienvenida al cuarto Sol Quetzalcóatl, que ellos contabilizaron como el Quinto Sol (de acuerdo con los soles históricos y no los cronológicos), decidieron organizar la celebración de un Magno Congreso Astronómico en Xochicalco, así como la realización de la Ceremonia Ritual del Quinto Sol en lo alto de la pirámide del Sol en Teotihuacan. Para la celebración de estos magnos eventos convocaron a los representantes más distinguidos de las culturas y pueblos del maíz; encontrándose entre los muchos asistentes cuatro grandes personajes históricos, quienes acompañados por sus funcionarios, supremos sacerdotes, sabios, guardias y comitivas respectivas, llegaron procedentes de los pueblos de la zona del mayab. Ellos fueron: Yichak Hix "garra de jaguar", como representante de los zopilotes de Calakmul, en su calidad de regente, pues era hijo del anciano gobernante Yuknom Chen "cabeza de serpiente" ( más conocido como Yuknom el Grande); el Ahau Sok Kaan "caracol del cielo", como representante de los hechiceros de Tikal, quien llevó consigo a su hijo y sucesor en el trono de ese señorío: Ahau Kaan "señor del cielo"; y el Gran UaxacAhau "ocho señor", como representante de los monos de Chaacnabitón (Palenque), puesto que era el gobernante de ese lugar, a pesar de ser un jovencito de tan sólo quince años de edad. Así tenemos que las tres delegaciones de los pueblos del mayab: la de Palenque, la de Calakmul y la de Tikal, se encontraron juntas en las celebraciones conmemorativas del Magno Congreso Astronómico de Xochicalco y la Solemne Ceremonia Ritual del Quinto Sol en Teotihuacan, junto con las delegaciones de muchos otros pueblos del Anáhuac y el ltolocan. En realidad, hubo un quinto personaje histórico, también plenamente identificado, que estuvo presente en esos magnos eventos, pero éste no procedía de la zona de los pueblos del mayab, sino del corazón mismo de la civilización náhuatl, de Teotihuacan; y era precisamente el rey o jefe militar de los toltecas. Su nombre original era Tozpan "topo", y 35 años atrás, en el 639, siendo bastante joven, fue uno de los varios jefes de tribus chichimecas que se asociaron con Mixcóatl para invadir y posesionarse de Teotihuacan, convirtiéndose entonces en uno de sus más cercanos capitanes. Cuando los chichimecas, después llamados toltecas, recorrieron los pueblos aledaños a la metrópoli para someterlos y dominarlos; cuando llegaron al lugar llamado ltzocan "lugar de la piedra de obsidiana", sus pobladores, acaudillados por su gobernante llamado Huetzin "gran señor", les opusieron resistencia, y después de que los * Maestro Normalista, egresado de la Escuela Miguel F fila1tínez y de la Normal Superiorf e! Estado. Actualmente labora en la Univenidad Pedagógica Nacional, Unidad 19B, y en la Escuela Preparatorta Num. 3 de la U.A.N.L. 22 chichimecas mataran a muchos de los defensores del lugar, los dominaron y entraron a la población, ordenando que, como escarmiento para ellos, amontonaran todos los cuerpos de los difuntos en la plaza principal, y entre ellos el del señor Huetzin que también había muerto en la batalla. Considerando la valentía del señor Huetzin al enfrentarlos, el capitán Tozpan, de acuerdo con sus ideas mágico religiosas y con el propósito de apoderarse del espíritu guerrero del gobernante, agregó a su nombre el de él, para llamarse Tozpan Huetzin. Después de tres o cuatro días de estar en ltzocan, el hedor de los cadáveres amontonados en la plaza principal se volvió francamente insoportable, por lo que los chichimecas abandonaron ese lugar, al que de allí en adelante le llamaron Nonohuaico "lugar donde están acostados", para hacer referencia a los cuerpos tirados , nombre que hasta la fecha conserva ese lugar, convertido ahora en una colonia del Distrito Federal 16 . Mixcóatl murió en el año 661 y entonces Tozpan Huetzin asumió el trono de Teotihuacan. Este personaje también fue invitado a que estuviera presente en esos magnos eventos para impresionarlo, demostrándole el Poder de Convocatoria que tenía la CastaSac en todas las culturas y pueblos del maíz. "En /os años de invasiones y guerras que motivaron la decadencia de Teotihuacan, Xochicalco fue un excelente refugio para sacerdotes, sabios y comerciantes teotihuacanos, zapotecas y aún mayas. Entre los años 650 y 700 se reunió en Xochicalco un congreso de sabios para el ajuste del calendario. El Templo de Quetzalcóatl, que hoy admiramos, se construyó para conmemorar aquel acontecimiento científico. Así lo dan a entender los relieves del mismo y en los cuales se nota la influencia de los mayas" 11 • Efectivamente, el Templo de las Serpientes Emplumadas se erigió para conmemorar esa histórica reunión del Magno Congreso Astronómico de Xochicalco, en la que se dieron cita los máximos 1 <• Códice Chimalpop oca. Op. 17 dirigentes políticos (los tlatoanis y los ahaus), los supremos sacerdotes (los teopixque y los tlanamácacs) y los más grandes tlamatinimes "sabios" de la Zona Cultural de las Poblaciones. "La Serpiente Emplumada se relaciona con fenómenos atmosféricos como las fuertes lluvias que bajan del cielo a fertilizar la tierra; este ser mitológico conjunta al reptil terrestre con el ave celeste. En Xochica/co, el culto a este ser fantástico puede considerarse parte de la herencia teotihuacana y se limitó a los espacios reservados a la élite. Sus representaciones más sobresalientes se encuentran en edificios de la Plaza Principal, por ejemplo en el templo conmemorativo de las Serpientes Emplumadas. . . En el transcurso de la historia de Xochica/co, la Plaza Principal experimentó una serie de modificaciones. Sobresale, por su importancia, la construcción de una pirámide gemela al norte de la de las Serpientes Emplumadas (dedicada su personalidad gemela, es decir a Xólotl, Deidad Exclusiva de los Sacerdotes y reservada únicamente para el culto de ellos). Probablemente asociado a este cambio, se encuentran /as representaciones de personajes que surgen de /as fauces de serpientes emplumadas, las cuales suelen identificarse con Quetzalcóatl. El lado este de la Plaza Principal fue cerrado por un edificio conformado por una sucesión de patios rodeados de cuartos; la distribución y el.tipo de materiales encontrados nos indican un carácter eminentemente administrativo. En uno de los cuartos que rodean el segundo patio se encontró, sobre un altar, una escultura que representa la cabeza de una serpiente. En la parte posterior se ven claramente las plumas que cubren su piel. Tiene la boca abierta y la nariz rota, y de su interior emerge un rostro humano con orejeras y rasgos mayas. "Otras representaciones de este tipo se encuentran en las famosas estelas halladas por Cit.,pp. 3,125,126. Torres Flores, Cámbes. Histo,io Activa de México. Edito1ial Progreso. ,11éx:ico, 1972., p. 53. 23 �César A. Sáenz en los años sesenta (1960). En la Estela I se ve el rostro de un personaje que sale de las fauces de un animal (serpiente) que se distingue por su lengua bífida y por los tapones que tiene entre la nariz y los ojos. La Estela 21/eva como imagen central el rostro de Tláloc con lengua de flor y en la Estela 3 el personaje central es, una vez más, un hombre que surge de entre las fauces de la serpiente. En sus respectivas interpretaciones, Román Piña Chan (1977) y Sáenz (1961) coinciden en ver, tanto en la Estela I como en la Estela 3, un rostro humano surgiendo de las fauces de una serpiente, lo cual lo identifica con Quetzalcóat/" 18• Las tres Estelas de Xochicalco (ver Fig. 4) también fueron erigidas para conmemorar la celebración del Magno Congreso Astronómico, y al personaje que están representando como figura central la Estela I y la Estela 3 es precisamente al joven rey de Palenque, al Gran Uaxac Ahau "ocho señor", porque desde su misma llegada al Congreso se convirtió en el personaje más importante de esa Reunión Cumbre Trascendental, a tal grado que la misma CastaSac, el máximo organismo político, religioso y cultural del País del Águila y la Serpiente y de todas las culturas y pueblos del maíz; la Directora, Coordinadora y Organizadora de las celebraciones de Xochicalco y Teotihuacan, lo identificó pl.enamente como la viva representación de Quetzalcóatl, y su imagen fue reproducida en dos de las tres estelas conmemorativas (en dos porque se trata de un dios con una doble personalidad, la de Quetzalcóatl y la de Xólotl "doble corazón, doble vida", deidad de las transformaciones). En ambas estelas aparece Ocho Señor Quetzalcóatl por primera vez en un concepto completamente nuevo para las representaciones de esta deidad: surgiendo de las fauces abiertas de una Serpiente Emplumada, indicando precisamente que allí, en esa Reunión Cumbre Trascendental, había nacido a la vida, como un verdadero enviado de los dioses, la viva representación de su más importante deidad: el Gran Ocho Señor Quetzalcóatl, al que también se le puede llamar el Teotli "camino hacia dios", de Téotl "dios" y otli "camino"; es decir el supremo sacerdote que conduciría a su pueblo hacia dios. Figura 4) ta Arqueología Mexica11a (Revista). Xochica/coy Quetzalcóatl. Silvia Garza Tarazona. Vol. IX. Núm. 53. México, D.F, 2002, p. 42 y SS. La forma en que se dio el reconocimiento del Gran Ocho Señor como Quetzalcóatl o el Teotli, es la siguiente. La conmoción que despertó el joven rey en el Congreso comenzó con la espectacular llegada de la numerosa y distinguida Delegación Maya de Palenque, causando un revuelo general porque estaba indicando que se trataba de un rey muy poderoso, querido y respetado, por lo que todos los congresistas querían acercarse para admirarlo y conocerlo (equivalente al actual pedirle un autógrafo y tomarse la foto con él). Luego, mucho más despertó el interés de todos los allí reunidos, al darse cuenta de que era un jovencito de quince años de edad, el más joven de los asistentes a esa Reunión Cumbre Trascendental. Y después, todo el interés llegó a la estratósfera cuando conocieron la historia de su vida, que se puede resumir en los siguientes puntos. Primero, porque desde su mismo nacimiento, en la especialísima fecha: ocho ahau, floresta de 3104 (domingo 20 de junio de 658), fue considerado un enviado de los dioses. Segundo, porque desde los doce años de edad (año 670) asumió el trono del señorío de Palenque, constituído por la ciudad de este nombre y la ciudad asociada llamada actualmente El Tortuguero, en Tabasco; y por ese solo hecho adquiría la dignidad de un dios. Tercero, porque en su nombre y en su origen llevaba los signos claros de Quetzalcóatl; su madre se llamaba Zac Kuk "guacamaya blanca" (a quien la CastaSac no dudó en calificar de suprema sacerdotisa); y su padre había sido un gran héroe guerrero que había muerto defendiendo la autonomía de su pueblo, y que llevaba el nombre de Kan Balam Mo "serpiente jaguar", por lo que el hijo privilegiado llevaba en los nombres de sus padres el quetzal guacamaya (Kukul) y la serpiente (Kan}, que forman el nombre del dios Quetzalcóatl Kukulkan. Cuarto, porque Uaxac Ahau había nacido en la fecha religiosa por excelencia del calendario maya: 8 Ahau 13 Pop, que necesariamente lo identifica con Quetzalcóatl. Quinto (numeral que es una prueba más de que Ocho Señor es Quetzalcóatl, porque el cinco es su cifra calendárica); 24 25 el señor Ocho Ahau había llegado a esa Reunión Cumbre Trascendental como un verdadero Mensajero Divino para llevarle a la CastaSac un mensaje de aliento y esperanza, un rayo de luz en esa difícil situación por la que atravesaban. Uaxac Ahau "los había iluminado" al señalarles con su vida y con su obra el camino que ellos deberían seguir en los tiempos venideros (como efectivamente sucedió muchos años después, al copiar el Modelo Ocho Ahau); por lo que a partir de ese momento se convirtió en el Teotli Uaxac Ahau Quetzalcóatl. Así tenemos que en esa ocasión se reunieron por primera vez en la historia de América los representantes más distinguidos, brillantes y reconocidos de las civilizaciones, culturas y pueblos del maíz, quienes después de la respectiva Ceremonia Ritual de Inauguración, y en una convivencia armónica, fraternal y pacífica, dieron comienzo a las reuniones, los intercambios de opiniones y los acuerdos necesarios para unificar los criterios que se tenían en las diferentes culturas acerca del calendario de México. Naturalmente que en el desarrollo de esas reuniones transcurrieron varias semanas de trabajo intenso y fructífero, en el que por fin se obtuvieron los resultados satisfactorios que todos los congresistas aprobaron, siendo dos los acuerdos básicos a los que llegaron. Primero, reconocer que estaba terminando el cuarto Sol (tercer Sol Maya) y que iban a darle la bienvenida y a iniciar el Quinto Sol (cuarto Sol Quetzalcóatl), dedicado -por su cifra calendárica cinco- a Quetzalcóatl. Segundo, realizar un ajuste calendárico consistente en la supresión de Los Primeros Cuatro Días del Quinto Sol (llamados: com ácatl "uno carrizo"· ' orne océlotl "dos ocelote", sei cuauhtli "tres águila" y nahui zópilotl "cuatro zopilote''), para iniciar el Sol con el quinto día llamado: macuilli ollin "cinco movimiento". Y aquí está la Increíble Tragedia (mucho peor que las tragedias griegas). Al suprimirse el Primer Día del Sol (uno ácatl) se está suprimiendo el día que está dedicado especialmente a Quetzalcóatl. Imaginemos el Trauma de la CastaSac. ¿Con qué �Una vez terminado el Magno Congreso Astronómico de Xochicalco y faltando poco tiempo para la llegada del nuevo Sol, todos los congresistas se trasladaron a Teotihuacan para llevar a cabo la Solemne Ceremonia Ritual del Quinto Sol19• 20 • Llegado el momento preciso dieron comienzo los preparativos para la celebración. Durante la noche, al comenzar los días nemontemi "baldíos o aciagos" (últimos cinco días de cada año, pero como ése era el Año Cuatro venado -los años cuatro son los que cierran el cuatrienio, es decir que llevan el día bisiesto, y por lo tanto, en lugar de ser cinco los días nemontemi, son seis-) se apagaron todos los fuegos en los hogares de Teotihuacan, excepto los de los templos. Todos los "dioses" (como les llaman las crónicas a los congresistas, y en verdad que como tales eran considerados, porque ellos escudriñaban el cielo y conocían sus secretos) comenzaron sus preparativos finales: ayunos, sacrificios (penitencias), ofrendas y ceremonias en medio de una atmósfera cargada de misticismo y religiosidad. Ningún ruido, ninguna estridencia rompía el silencio de la ciudad que parecía estar completamente desierta. La noche del segundo día nemontemi fueron llevados con mucho acompañamiento, a su retiro de cuatro días en lo alto de un respectivo templo, los dos hombres dioses seleccionados para representar el Quinto Sol: Tecuciztécatl y Nanahuatzin. cara iban a celebrar, en el corazón del País del Águila y la Serpiente, y frente a todas las civilizaciones, culturas y pueblos del maíz, la bienvenida al Quinto Sol de Quetzalcóatl, suprimiendo el día uno ácatl, que es el día dedicado a Quetzalcóatl? Y aquí está también la Salvación de la Dignidad de la CastaSac; el final feliz que todos queremos ver al final de la película. Pero aquí se trata de un drama de la vida real, de un pasaje muy importante en la historia del País del Águila y la Serpiente. Y precisamente la Salvación de la Dignidad de la CastaSac en lo que parecía ser un Callejón sin Salida, fue el Mensajero Divino, porque la celebración más importante del calendario maya se presenta al octavo día del comienzo del Sol, es decir, el día ocho ahau, que es precisamente la conmemoración de la fecha en que nació el Gran UaxacAhau "ocho señor". Y aquí está la Razón Fundamental por la que el joven rey fue reconocido como Quetzalcóatl, y fue celebrado su aniversario en una Ceremonia Especial al cuarto día de iniciado el Quinto Sol, en el día ocho ahau, y ese fue precisamente el día que el Mensajero Divino le ofreció a la CastaSac para que celebraran a Quetzalcóatl; razón por la cual en el Congreso de Xochicalco se tomó un tercer acuerdo, que se agregó a los dos anteriores, y que consistió en que por esa única ocasión se realizara una Modificación CalendáDel primero nos dicen las crónicas que rica para que el cuarto día del Quinto Sol, en todos los calendarios se llamara día ocho ahau · en la reunión preliminar que tuvieron para seleccionar a un candidato, él voluntariamente se ( como en el calendario maya) y estuviera dediofreció, y que era de las más ricas familias de cado a Quetzalcóatl. En el calendario náhuatl la nobleza, puesto que sus vestimentas y todo a ese día le correspondía el nombre de chicosei lo que ofrecía en sacrificio a los dioses era de xóchitl "ocho flor", pero con la Modificación lo más lujoso que había. Del segundo nos dicen Calendárica pasó a denominarse uaxac ahau que se encontraba entre el grupo de asistentes "ocho señor", y estuvo dedicado a Quetzalcóatl. al Congreso, y que además de la humildad de De esa manera y gracias al joven rey de su vestimenta y austeridad en que vivía, se Palenque, quien se convirtió en el Héroe de encontraba enfermo, pues tenía el cuerpo cuesos magnos eventos, se logró la Salvación de bierto de llagas y pústulas, por lo que le llaman la Dignidad de la CastaSac y de la Reunión "Bubosito" (cabe señalar que dentro de su forCumbre Trascendental. 19 20 ma de pensar y su cultura, las personas así son seres con poderes especiales -tipo Xólotl-, que pueden "asomarse y ver lo que pasa en el más allá''). Por esta razón, y desde un punto de vista muy personal, tengo la impresión de que la CastaSac ya había elegido a Nanahuatzin -sin que él lo supiera, por supuesto- para que representara al Quinto Sol, y por eso lo habían invitado al Congreso; y cuando en la reunión preliminar pidieron un voluntario, Tecuciztécatl se adelantó; por eso luego otros congresistas -que ya estaban de común acuerdo- se acercaron a pedirle a Nanahuatzin que él también se ofreciera como candidato, y así quedaron seleccionados los dos. Los méritos de Nanahuatzin eran su humildad y su enfermedad. La noche del segundo día nomontemi también se apagaron los fuegos de los templos, quedando encendidos solamente el de la pirámide del Sol y los de los templos de los dos hombres dioses. dioses". Al anochecer del sexto día nomontemi ' que era el día bisiesto número 260 del Sol que terminaba, es decir la fecha: trece hierba, Xocoyotzin de 3119; nuevamente con mucho acompañamiento fueron por los dos hombres dioses, apagaron los fuegos de sus templos, y todos juntos se trasladaron a lo alto de la pirámide del Sol, donde se encontraba el "fogón divino" (un incensario muy grande y alto, mayor que la estatura de un hombre), único fuego de Teotihuacan. Realizaron sus ceremonias, y al filo de la medianoche todos los dioses se colocaron en dos hileras a los lados del fogón divino, junto al que se habían colocado unos peldaños para que los elegidos tuvieran un fácil acceso; ambos se colocaron en medio de las hileras y frente al enorme incensario. Tecuciztécatl fue convocado, dándole la oportunidad de arrojarse al fuego y convertirse, mediante un sacrificio, en el sol que alumbraría durante todo el Quinto Sol. Lo intentó cuatro veces, fallándole el valor en el último momento. Terminó su oportunidad. Convocaron a Nanahuatzin, quien en el primer intento, cerrando los ojos, se arrojó en el fogón divino para convertirse en el Quinto Sol. Tecu- Durante todo ese primer día del Quinto Sol, Día del Fuego Nuevo, en que todos los hogares de Teotihuacan se habían proveído con el fuego obtenido del fogón divino en lo alto de la pirámide del Sol, y todas las delegaciones de congresistas habían encendido sus antorchas con ese mismo fuego divino para llevarlo consigo a sus lugares de origen. Todo ese primer día hubo música, danzas, fiestas y cantos; todo se desarrolló con mucha alegría por la llegada de ese nuevo Quinto Sol de Quetzalcóatl. Y al terminar los festejos, al atardecer de ese día, fue llevado con el acompañamiento de todos los congresistas, a su retiro de cuatro días en lo alto del Templo de Quetzalcóatl, el joven rey de Palenque, el Gran Uaxac Ahau "ocho señor", quien en una ceremonia especial sería investido con la dignidad de Quetzalcóatl. De nueva cuenta dieron comienzo los preparativos para la Ceremonia de Culminación de la Reunión Cumbre Trascendental: la Ceremonia de Investidura de UaxacAhau como Quetzalcóatl. Durante los siguientes tres días se vivió el mismo ambiente de misticismo y religiosidad Códice Chimalpopoca. Op. Cit.,pp. 121, 122. Sahagú11. Hist. de las Cosas. Op. Cit.,pp. 433,434. 26 ciztécatl, avergonzado, también se arrojó en el fuego después de Nanahuatzin, pero como no puede haber dos soles al mismo tiempo, le dieron la representación de la Luna. Terminado el sacrificio de los dos dioses, todos los demás estuvieron en vela, esperando ver con sus propios ojos la salida del Quinto Sol, que apareció por el Oriente, como siempre, anunciando el inicio del día cinco ollin, nubarrones de 3120 (haciéndose de esta manera el ajuste calendárico de cuatro días acordado en el Magno Congreso Astronómico de Xochicalco), domingo 05 de marzo de 674. Curiosamente, fue a raíz de esta Solemne Ceremonia Ritual del Quinto Sol, en que se reunieron "los dioses" en lo alto de la pirámide del Sol, en la metrópoli que hasta entonces se llamaba Huey Tollan "gran ciudad", que la CastaSac tomó la decisión de llamarla, a partir de ese momento culminante, con el nombre que ahora es mundialmente conocida: Teotihuacan "ciudad de los 27 �con sus actividades acostumbradas: ayunos, sacrificios (penitencias), ofrendas y ceremonias rituales. El primer día del Quinto Sol fue macuilli ollin "cinco movimiento"; el segundo, chicoacem técpatl "seis pedernal", el tercero, chicome quiáhuitl "siete lluvia"; y el cuarto (haciéndose la modificación calendárica acordada en el Magno Congreso Astronómico de Xochicalco, en todos los calendarios recibió el nombre de), uaxac ahau "ocho señor", y estuvo dedicado a Quetzalcóatl; fecha: uaxac ahau, nubarrones de 3120 (miércoles 08 de marzo de 674). Así tenemos que en la mañana de ese día ocho ahau todos los congresistas fueron por el hombre dios OchoAhau, y lo condujeron y lo acompañaron en las tres ceremonias correspondientes a su entronización como Quetzalcóatl, que eran las mismas que se celebraban en la Toma de Posesión de los gobernantes; es decir una en cada uno de los tres recintos sagrados que constituyen la Plomada Teológica de la Pirámide del Sol; una en el recinto de la cueva sagrada con forma de flor, ubicada bajo la pirámide, en su parte central , y representa al mictlán; otra en la explanada al frente de la pirámide, representa el nivel terrestre; y otra en el templo superior de la pirámide, representando al cielo, para que obtuviera la majestad del dios. De esa manera, al concluir con esas ceremonias se dieron por terminadas las actividades que habían convocado a todos los dioses en la misma Ciudad de los Dioses. Después volvieron otra vez la música, las danzas, los cantos, las fiestas y la alegría de todos los congregados y pobladores del lugar: mayas, zapotecos , tarascos, totonacas, huastecos, nahuas, toltecas, y por supuesto, teotihuacanos, porque en un ambiente de armonía, de fraternidad y de paz, habían celebrado dignamente las ceremonias conmemorativas del Quinto Sol. Después de ese día, todas las delegaciones que habían asistido a esos magnos eventos, emprendieron el camino de regreso a sus respectivos lugares de origen, llevando cada una de ellas las antorchas encendidas con el Fuego Nuevo del Quinto Sol que habían recibido en Teotihuacan, junto con el relato de esos acontecimientos que habían vivido y que quedarían grabados en la memoria de todos esos pueblos para siempre. La llegada del Quinto Sol trajo consigo muchos cambios y repercusiones en toda la Zona Cultural de las Poblaciones, así como en los personajes que asistieron a esa Reunión Cumbre Trascendental, pero de eso hablaremos en la siguiente edición de nuestra prestigiada revista Reforma Siglo XXI. ¡Hasta la próxima! El libro negro de las marcas (El lado oscuro de las empresas globales) Klaus Werner-Hans Weiss Tomás Corona Rodríguez* 11 tas, utilidades, recursos humanos y sede principal. También se explican las imputaciones éticas, ambientales, laborales, legales, militares, y dónde se puede encontrar información adicional sobre dichas empresas. El contenido del libro abarca ocho capítulos por demás impactantes que vale la pena leer. ntes de iniciar el análisis y comentario sobre el contenido del libro quise retomar esta cita publicada en un diario de España acerca de la conceptualización de las marcas: "Las marcas se crean y viven en la mente de /os consumidores. El valor de una marca no consiste en la calidad del producto, sino en la imagen que han creado alrededor de su logo y que alimenta la publicidad. Su valor se define como una idea, ideologías sustentadas sobre el hipotético prestigio que conceden, lemas ecológicos, socia/es, feministas o en favor de los niños, que luego sus mentores no tienen el más mínimo problema en violar". (La cruz de las marcasABC, España, 7.3.04) En suma, "El Libro Negro de /as Marcas" es una obra inquietante que refleja la valentía de los autores al poner en evidencia el lado oscuro de las empresas transnacionales, cuando describen crudamente los detalles más estremecedores acerca de la brutalidad ejercida sobre los trabajadores, que acaban convertidos en piltrafas después de trabajar hasta dieciocho horas diarias por un salario miserable que no logra superar los dos euros diarios y buena parte de ellos son niños entre ocho y trece años. En el primer capítulo los autores develan la explotación ejercida por las empresas multinacionales sobre un sinnúmero de trabajadores, situación que prevalece a nivel mundial. Exponen las diversas formas que adopta el afán de lucro, enfatizando la crueldad, en industrias vinculadas con los alimentos, indumentaria, aparatos electrónicos, combustibles y en las instituciones bancarias. Uno de los autores denuncia la corrupción de la industria farmacéutica y en la fabricación de juguetes, en la que también prolifera la explotación infantil en condiciones infrahumanas. Nadie escapa, en el mundo de la confección, en el de los alimentos, en el de la explotación del petróleo, en el de los fármacos, en el de los juguetes; en todos ellos acontece la injusticia, el oprobio y la violencia. El recuento es sumamente doloroso: centenares de trabajadoras calcinadas en incendios de fábricas de juguetes en Bangkok y China. Explotación infantil de niñas convertidas en esclavas que apenas llegan a los trece años y son sodomizadas en las mismas fábricas donde laboran. En las manufacturas de Indonesia a las mujeres se les dan dos días sin goce de sueldo du- En la segunda parte del libro se describe detalladamente la información documentada de 50 marcas importantes: slogan publicitario, principales productos que ofrece, página web, ven- '" .Maestro porv~cació11 )' escritor porconvicció11; estudia1J_te del "Doctorado en Investigació11 e Investigación Educativas" que ofrece la EJcuela de Graduados de la Non11al Supenor. Colaborador en la revistas· "Reforma Si"lo XXI " d. t.11 p paratoria de In_,. No,mal .nr ·e•'r1·11 ¿,·b_::,,,_ 111Llt-Q'ur11cena _e ~f-I' . . , 3; ,"EN" . "IS . ,, Miguel F. Mmtíne-;::;; "A Lápiz"' de In UPN 19-B·' "/'o v, 1 e1s1t10 e,ectro111co 1,111no . tcoro11a_6J@hotmoil.com · L, 28 29 "L 'L ' �Las pomposas democracias primermundistas como la alemana o la norteamericana sustentan su progreso económico en la explotación y degradación humanas de los habitantes de los países en desarrollo. En este mundo de corrupción y connivencia entre gobiernos, empresas y sociedad, la lectura del "Libro negro de las marcas" debería escandalizarnos a todos, sin embargo: ¿Cuántos lo hemos leído ... ? En este sentido, el sociólogo alemán Ulrich Beck, expresa: "El consumidor es un gigante dormido. Este libro muestra cómo despertarlo". rante la menstruación para que no pierdan tiempo en ir al baño. Los pesticidas utilizados en algunas plantaciones han ocasionado muertes y problemas de fertilidad entre los trabajadores centroamericanos. Los negocios de muchas de estas multinacionales sirven para mantener en el poder a las dictaduras o para financiar las guerras. El 90 % de las prendas de vestir de última moda se fabrica a precios irrisorios en algunas de las zonas de libre comercio del sudeste asiático, América Latina o el este de Europa. En las llamadas "fábricas de sudor" trabajan millones de mujeres y niños en jornadas de entre 60 y 84 horas semanales por un sueldo que no suele sobrepasar el 0,4% del precio de venta del artículo. Empleados asiáticos resultaron envenenados por usar disolventes tóxicos; otros murieron en el incendio de una nave con ventanas enrejadas. Millones de niños chinos fabrican la mayor parte de los sueños de plástico de los niños ricos del mundo durante interminables jornadas laborales por un mísero salario; pasan las noches en el suelo o en tablas de madera que les sirven como cama. China y Vietnam son los países más favorecidos por las grandes marcas norteamericanas para explotar a los trabajadores por su estable orden político, la prohibición de sindicatos, el bajo costo de vida y la casi inexistencia de impuestos. McDonald's, Nike, Adidas, Samsung, Bayer, Siemens, Shell, Nestlé ... Cada vez son más las grandes empresas multinacionales que trasladan sus fábricas allí donde existen condiciones infrahumanas de trabajo que aprovechan para su propio beneficio; países pobres que no se dan cuenta de su riqueza natural en los cuales desvergonzadamente manipulan crisis económicas y conflictos armados, donde son comunes la tortura y la esclavitud y no les importa transgredir la ley para vender productos probadamente dañinos o para adquirir materia prima a un costo risible. El Libro negro de las marcas es una invitación a ser más cuidadosos con lo que vamos a consumir. Cuando compramos cualquier artículo deberíamos interesarnos por la ética con que ha sido fabricado . Sin llegar a las armas ni a la violencia la solución está en tener más conciencia de lo que consumimos, es decir, ejercer un consumo responsable y no estar dispuestos a tolerar más esa situación de inmoralidad, pues el mundo es de todos y todos tenemos la obligación de salvaguardarlo. Opiniones de la prensa mundial acerca del libro "Es una interesante obra que detalla la cara más sórdida de algunas conocidas empresas multinacionales. Una especie de bestia . negra de ese capitalismo neo/ibera/ que considera que, al fin y al cabo, tampoco es tan grave que los niños recolecten cacao -por ejemplo- o que las condiciones laborales de medio mundo parezcan sacadas de una novela de terror. El mercado manda, señores. ¿ Qué parte de responsabilidad nos toca a los consumidores y qué se puede hacer? Posiblemente informarse sea un buen primer paso". (lker Morán. Artículo: "Negocios turbios" quesabesde.com) sangre y el sudor de los explotados. La lista negra salpica a tantas marcas que no han cabido todas en el libro que cuenta casos individuales con datos reales de extorsiones, muertes y situaciones inhumanas producidas por empresas de gran prestigio. La corrupción se desgrana al detalle en este trabajo que no se ha callado nada. La propuesta no es la renuncia a la calidad de vida, sino el consumo consciente, la protesta pacífica y la participación política". (Ángela López. Artículo: "La lista del emporio de la crueldad" elmundolibro.com) productos químicos ilegales y perjudiciales para la salud, sueldos míseros para los trabajadores y otras estrategias/trucos que utilizan las grandes empresas para minimizar sus gastos de producción. Esto no supone novedad alguna, pero los autores aportan algo que sí lo es: la intención de concienciar al comprador sin amarillismos y sin crear sentimientos de culpa, obviando el estilo panfletario que caracteriza a este género". (Mónica Escudero. Artículo: "Nosotros compramos, nosotros decidimos". El mundo, España) "En esta obra, los autores denuncian a las grandes compañías que hacen altos financiamientos con fines asistencia/islas y humanitarios recuperando, simultáneamente, una alta rentabilidad a costa del trabajo infantil. La obra también describe el uso inapropiado de: los recursos naturales, los problemas migratorios, las noticias sobre la industria farmacéutica, la desesperante situación de África, las formas suntuarias de consumo actual y el abuso de nuevos materiales usados en la telefonía y la computación". (Presentación del libro en la Universidad Anáhuac, México) "Los periodistas austríacos Klaus Werner y Hans Weiss desenmascaran las verdades más turbias que se esconden detrás de las imágenes exitosas de las grandes firmas, pero también muestran la influencia que pueden tener los consumidores para obligar a las empresas a cambiar algunas de sus prácticas". (El Litoral, Argentina) "Werner y Weiss informan desde sus páginas sobre las leyendas negras de las multinacionales: explotación infantil en el Tercer Mundo, discriminación y acoso sexual, uso de BIBLIOGRAFÍA Klauss y H. Weiss. El libro negro de las marcas. Ed. Sudamericana: Buenos Aires, Argentina, 2005. "Son las mismas empresas que se venden con una sonrisa brillante en nuestras televisiones, en las calles o en los p eriódicos. Emporios que esconden en sus productos la 30 "El libro negro de las marcas denuncia delitos perpetrados por compañías transnacionales que se cometen "tras la fachada de una imagen limpia y respetuosa de los derechos humanos". Sin embargo, señala que "sí se puede presionar a estas marcas para que impongan mejores condiciones de trabajo". (Ira Franco. Artículo: "Lo negro de las marcas mundiales" El Universal, México) 31 �La Revolución de Ayutla y Lampazos La Guardia Nacional, los Blusas de Zuazua y la Cuesta de los Muertos Horacio V Vi/Jarrea/ Sustaita* Isabel provocando el conflicto armado con la consecuente pérdida de más de la mitad del territorio. 1 Antecedentes m urante la mayor parte del siglo XIX, las incursiones de los bárbaros del norte desde Sonora hasta Tamaulipas reavivaron la guerra; la pelea contra el chichimeca ahora se recrudecía en la imagen del Comanche y el Lipán. La intensidad en las refriegas abonaba al odio y la escalada violenta se sazonaba además con el disimulado apoyo de los estadunidenses, quienes los proveían de armas violando tácitamente los tratados de Guadalupe Hidalgo (realidad actual con el narcotráfico). Mientras que el despotismo de Santa Anna aplicaba nuevos impuestos y sanciones, la política centralista se olvidaba de las penurias y la indefensión en que estaban sumidos los demás estados, poniendo en riesgo al país, por lo que urgía sacudirse el oprobio y la idea de dependencia de un solo hombre. En la frontera norte, la percepción de la identidad regional comienza a tomar forma en parte por el hecho mismo de estar a más de 200 leguas de la capital (en el caso de Monterrey), y en parte por el esfuerzo ideológico de los próceres fronterizos 2 ; su gente además de sentirse relegada, se sentía diferente y libre para hacer de su entorno lo que más pareciera a sus intereses y sus necesidades (recordemos el suceso texano), de las cuales estas últimas eran ajenas por comodidad o disimulo las autoridades nacionales. El pequeño esfuerzo hecho por Santa Anna, Herrera y Arista, acantonando fuerzas para el combate en Lampazos, Laredo y la frontera en general, aunado a la colaboración de los milicianos de los estados afectados, contuvieron parcialmente los desmanes de los salvajes así como los atropellos que trataban de cometer los filibusteros gringos, quienes minaban paulatinamente a las fuerzas nacionales y preparaban el momento para dar el golpe bien meditado por parte de los invasores norteamericanos. El "expertise " fronterizo Los 250 años acumulados de guerra contra el Chichimeca, y los subsecuentes combatiendo al Comanche, al Mezcalero y al Lipán, amén de la frustrante experiencia contra los creadores de la doctrina Monroe, ejercitó, por así decirlo, el temple y la condición de los hombres y mujeres de la frontera; es necesario de- Para 1845 y previos intentos de recuperación del estado texano, el reconocimiento y anexión por parte de los EUA causó revuelo y protestas diplomáticas; el espacio entre el Nueces y el Bravo fue cruzado por los soldados yanques, estableciéndose en el frontón de Santa • Médico Cirajano y Partero egresado de la Facultad de Medicino de la UANL, especialidad en Me~ici11fl del T:abojo p~r el JMSS-UANL Posgrado en Bioética por la UAHL y Universidad Anáhuac. ApasiotJodo )' estudioso de la rmcrohrstona regional noreste;1se. Descendiente directo (catorceavo generación) del Capitán Diego de Vil/arrea/)' Beatriz de los Cosas Navarro. 32 cir que no era lo mismo vivir en las risueñas ciudades y pueblos del centro mexicano, que en el agreste paraje norteño arreando ganado o cultivando las desérticas tierras con el rifle a la mano, aguzando "e/ sentido", pendiente siempre, porque de eso dependía su vida y la de su familia, del entorno y del movimiento humano y sus bestias a la distancia. Son numerosos los testimonios de aquella época que certifican las fricciones entre los salvajes y los colonos mexicanos3 . El secuestro de menores y mujeres por esas tribus y su recuperación en el mejor de los casos, eran caso común y daban cuenta de costumbres y creencias de los salvajes. Los intentos del gobernador José María Parás para perseguirlos y erradicarlos instituía, de acuerdo con los otros estados de la frontera, la guerra a muerte que fue articulando el aparato que posteriormente perfeccionarían Don Santiago Vidaurri, García Rejón y Manuel María de Llano entre otros. 4 cantones defensivos con un puesto de avanzada en Lampazos, y una fuerza auxiliar de reserva en Monterrey y sus villas cercanas. En febrero de 1852 se reúne en Saltillo una comisión para crear otro plan defensivo integrado por los estados de Zacatecas, Coahuila, Nuevo León, Tamaulipas, Chihuahua, Durango y San Luis Potosí; sin embargo, esto no prosperó. Nuevo León crea la "Fuerza Defensora de la Frontera" nombrando comandante el 14 de octubre a Juan Zuazua. 5 Mientras que en El Norte se hacían esfuerzos por contener a las hordas belicosas ya fueran de salvajes o de filibusteros texanos, en el centro se levanta el general Mariano Paredes Arillaga descontento por la conducción de la política nacional. La guerra de castas de Yucatán entre el 4 7 y 49 formó parte de las rebeliones debido a la situación socioeconómica del país, siendo ambas aplastadas por el poder centralizado (Santa Anna-Bustamante). 6 Para 1851 Carvajal lanza el plan de la Loba en Tamaulipas, que, a su manera, pretendía exenciones de impuestos y formas comerciales ilícitas. Hostigando a los pueblos fronterizos, pretendía entrar a Nuevo León siendo batido por las fuerzas móviles de caballería que ya acrisolaban disciplina en tomo a sus comandantes. A cinco años de la guerra de intervención y ante la tensión generalizada en el país, se podía decir que las milicias cívicas norteñas acusaban el "expertise" que los hacía indispensables, siendo complemento del ejército nacional pero generando en algunos casos fricciones entre ambas instituciones que no pasaba a mayores. El origen de las milicias cívicas se encamiAaba sobre todo, en estas latitudes, a preparar a los futuros guerreros que necesitaba con urgencia la frontera. Nombrado Vidaurri comandante general de Las milicias en 18404, fue madurando el plan necesario, mientras que su generación y la siguiente se fogueaba a base de descalabros y aciertos. Tanto el Lampacense Juan Zuazua como el coahuiltexano Ygnacio Zaragoza, avecindado en Nuevo León, serían su brazo derecho a fin de dar cuerpo al esquema que constituiría el pie del veterano del ejército del Norte. Don Santiago sabía que la guardia nacional creada en 1848 requería de mayores atenciones, es decir, de mayor presupuesto, y, para lograrlo tendría que ocupar un lugar importante en la política no solo local sino nacional; los planes de defensa contra los salvajes propiciaron la formación de 34 compañías de guardia móvil de caballería en los estados fronterizos en 1849, y para 1850 Nuevo León creó Se puede decir que el éxito de la guardia nacional provenía de la necesidad de los ciudadanos por conservar lo suyo, de la idea de disciplina aunada al valor y la entrega; el esfuerzo de sus líderes aunado al de los vecinos rendiría sus frutos, pues, más tarde, la mayoría de sus comandantes se integrarían a las fuerzas regulares entrenando a bisoños solda- 33 �dos inexpertos de otras partes de la república, dando la pelea al invasor francés, no sin antes haber pasado la amarga experiencia fratricida de liberales contra conservadores . Ante el esfuerzo de la frontera y la desesperación de los demás estados del centro y el sur, para marzo de 1853 Santa Anna es elegido nuevamente presidente por el congreso; y una de sus primeras acciones fue la modificación de la ley de las milicias, enfocada en obtener el control absoluto de las fuerzas armadas. armados), se reunirían en el fortín y misión del pueblo declarando el plan Restaurador de la Libertad el 13 de Mayo de 1855. El pequeño regimiento fue ganando adeptos en su tránsito en el camino a Monterrey, pues vecinos de los pueblos aledaños fueron engrosando sus filas hasta marchar cerca de 1000 milicianos y colonos, derrotando finalmente a las fuerzas del gobernador Cardona. Vidaurri y Zuazua, a 9 días del inicio de la marcha, llegan a Monterrey intimando la entrega, la que se consuma dos días después.ª Ayutla y Lampazos Ante el gobierno represivo y reaccionario de Santa Anna se revela el cacique sureño Gral. Don Juan Álvarez, quien junto al coronel Florencia Villarreal proclaman el plan de Ayutla el 1° de Marzo de 1854, el cual, entre otros puntos, sostenía la destitución del generalísimo convocando a un congreso extraordinario con el fin de crear una nueva constitución. Un funcionario aduana! y veterano de la guerra de intervención, Ignacio Comonfort, se adhería al plan. No es coincidencia que a 3 semanas de la batalla mencionada, Santa Anna dispusiera una guardia especial en el camino a Veracruz, además del envío de tropas a Nuevo León, considerando que por correo extraordinario le llegara la noticia los primeros días del mes de junio. La presión emanada del norte se ejercía ya sobre su dictadura, pues en la mente del dictador con seguridad rememoraba la valía de los fronterizos, a los cuales había decepcionado en numerosas ocasiones; efectivamente, las posteriores batallas de los Blusas de Zuazua, reflejarían la decisión de sus líderes, y no habría marcha atrás. Dos años después, lo manifestaría el ministro americano Forsyth declarando: "El jefe Vidaurri ha puesto la vida sobre el tapete" como uno de los azares de la guerra, y la contienda civil no será más como hasta hoy pasatiempo de militares ambiciosos. Forsyth se refería a las simulaciones de los políticos y militares, a las asonadas sin mayor motivo que de ganar notoriedad y posiciones ventajosas 9 • Vidaurri y González Ortega serían los artífices de una nueva era; la simulación quedaba atrás para dar paso a la franqueza del zacatecano y el nuevoleonés interesados realmente en la Reforma. Santa Anna al frente de una división con 5000 hombres acosa a los levantados en Guerrero, y sin lograr éxito alguno ve prosperar el movimiento hacia Michoacán y México, regresando a la capital a dos meses apenas de la campaña siendo recibido de manera fastuosa. A la vuelta de año, y habiendo desfalcado la Hacienda pública ( de hecho los 1O millones pagados por la venta de la Mesilla habían desaparecido), surge otro evento en el norte que lo convencería de lo irremediable de la situación.7 Aquí cabe un paréntesis para mencionar que en el libro "México a través de los Siglos", el Plan de Lampazos-Monterrey no es mencionado ni se le da el justo valor que tendría como desencadenante de la puntilla que se 1~ daría al jarocho; en éste, Don Santiago Vidaurri y Juan Zuazua, junto a alumnos del Colegio Civil y 60 rancheros más (montados y Después de la toma de Monterrey, y habiéndose signado el plan(Lampazos -Monterrey) 34 por notables nuevoleoneses, los acontecimientos se sucedieron vertiginosamente pues en solo 3 meses se había logrado lo que en 13 meses no habían podido hacer las fuerzas adheridas al de Ayutla. fort, pormenorizándole el comportamiento sedicioso del potosino. El noreste estaba en vilo, así como San Luis y Zacatecas que ya estaban en manos de los norteños, quienes se habían ganado el respeto y la admiración a fuego y sangre, además del derecho de cambiar los destinos nacionales; así las cosas, y ante la aparente calma en el horizonte de los acontecimientos, el general Vidaurri anexa a Nuevo León el estado de Coahuila el 19 de febrero de 1856 12 . La sorpresa de la batalla en Monterrey corrió como reguero de pólvora y la madre del después famoso general Ignacio Zaragoza , Doña María de Jesús Seguín, radicada en Monterrey, envía a su hijo Miguel por el capitán (Ygnacio) quien se encontraba el) la guarnición de Cd. Victoria, siguiéndolo cerca de 120 hombres armados que simpatizaban con el norteño10. Zuazua, conocedor de los mejores hombres, milicianos todos, manda extraordinarios a Galena y Río Blanco por los comandantes Escobedo y Aramberri, adhiriéndose además Garza Ayala y Julián Quiroga. La concentración de fuerzas en la capital norteña, con aires ya nacionales, la engruesan gente de Coahuila y Tamaulipas encabezadas por Blanco, Zepeda y Pedro Hinojosa entre otros. La conducta del lampacense no era comprensible, pues Comonfort y otros veían con malos ojos lo que para ellos no era legal, olvidando que la inercia del derrotero mexicano estaba alterada; lo dicho por Forsyth en 1857 se demostraba desde antes y, tiempo después Vidaurri sería magnánimo con Comonfort cobijándolo y protegiéndolo después de Juárez. La Ciudadela y la Cuesta de los Muertos El avance de los fronterizos se orienta hacia Matamoros en contra del Gral. Woll, pero al saber del plan de su alteza, contramarchan a Saltillo tomándola el 23 de julio por asalto. Diecisiete días después Santa Anna renuncia huyendo el 9 de agosto hacia Veracruz. 11 El plan de Don Santiago era vertiginoso y, para cuando Santa Anna abandona Palacio Nacional, le bastan solo 13 días para decretar las reformas al arancel de aduanas marítimas y fronterizas de 1853, conocido como el Arancel Vidaurri13. Los grupos de poder norteños se beneficiaban de las nuevas franquicias lo cual reconocía en octubre el ministro de Hacienda Guillermo Prieto, manifestándole al gobernador por escrito la actitud del gobierno general de favorecer la libertad mercantil y eliminar el proteccionismo que empobrecía a los pueblos de la frontera. Es necesario señalar que para los primeros días de agosto, quizás queriendo llevar agua para su molino, los generales Guitián(que venía en camino) Parrodi y Haro y Tamariz voltean chaqueta contra Santa Anna , seduciendo además al Gral. Juan José de la Garza quien defecciona de las huestes Vidaurristas. Pero Zuazua avanza sobre San Luis Potosí tomándola por sorpresa el 27 de septiembre, e informa de la situación al presidente interino Coman- Mientras que en el centro los grupos de poder enseñaban el cobre, sucediéndose 3 presidentes en apenas 3 meses (los dos últimos ocupados por el líder moral de la revolución, el Gral. Juan Álvarez)14, Vidaurri se hacía fuerte con sus medidas, las cuales, lejos de ser populistas, la gente recibía con beneplácito pues satisfacían sus necesidades más apremiantes. La baja en los aranceles para importar productos extranjeros favorecía la economía de la re- Santa Anna, en su frustrada campaña por el sur, vuelve a México el 9 de junio sabedor ya de lo acontecido en la frontera oriental, despachando una fuerte columna al mando del general Guitián hacia Saltillo. 35 �gión y de sus familias, lo que junto al control de las aduanas abonaría en el reordenamiento de las milicias y el aprovisionamiento de armas adecuadas para enfrentar al comanche, la apachería y los texanos sediciosos. La tensión que generaban era bien librada por las huestes fronterizas, lanzando agresivas ofensivas que aumentaban su popularidad. Para fines de 1855 y principios de 1856 los Blusas de Zuazua cabalgaban sin descanso por el norte de Coahuila sometiendo a los renegados; de esto se da cuenta puntual al ministro de guerra y después presidente Comonfort, al cual entre otras cosas pormenorizaba la situación texana, llegando a mencionar que cerca de 1000 rangers estaban decididos a cruzar la frontera para hostigarlos, prometiendo Vidaurri que mientras no pasaran de 3000 el daría cuenta de ellos con sus fronterizos. La verdad es que hubo incursiones menores como la del capitán James Hughes Calihan en 1855 por los rumbos de Coahuila la cual fue arrasada15. En menos de 9 meses, el exfuncionario Santannista otrora vigilado muy de cerca por la policía secreta, anexaba por sí y ante sí el estado de Coahuila al de Nuevo León. Aprovechaba la anarquía reinante en el resto del territorio, aunada a la precisión y audacia de sus decisiones las cuales, bien pensadas para el momento que le tocaba vivir, lo elevaban al rango de salvador de la frontera, entrando de lleno a la escena nacional y poniéndolo de ejemplo de franqueza y honestidad patriótica, admirado incluso por algunos constituyentes como Ignacio Ramírez quien lo defendía de sus malquerientes16. No fue bien vista la anexión hecha por Vidaurri por los poderes centrales, y sobre todo por los saltilleros quienes sin ser protagonistas hegemónicos, se sentían ofendidos y relegados a un segundo plano; sin embargo, las villas del norte y sur de Coahuila así como la frontera tamaulipeca agradecían y celebraban la unión efectuada. A su vez se establecía el estatuto Lafragua presentado al congreso por el ministro de gobernación, y que establecía el aborrecido centralismo e injerencia del ejecutivo en los asuntos estatales. El tal ministro no logra convencer a Vidaurri de dar marcha atrás a sus pretensiones, lo cual provoca la hostilidad presidencial enviando al general Rosas Landa y al general De la Garza a reducirlo por las armas. En el estado, Don Santiago disponía de los diferentes regimientos a fin de defender a la población de los desmanes de los salvajes ya en Mier y Camargo, o en Piedras Negras y Monclova; tanto la caballería como la infantería daban cuenta y resultados contundentes y de ejemplo estaba San Antonio de las Alazanas donde el Teniente Escobedo con una fuerza menor batía a los salvajes haciéndoles 30 muertos en el campo, así como la victoria en la majada de Herevia en julio del mismo año 17 . Cerca del rancho el puntiagudo (hoy General Treviño), De la Garza inflingía derrota a Escobedo cuya misión era la de entretenerlo, mientras Zaragoza arengaba y reclutaba a los vecinos de Monterrey quienes, junto a su escasa infantería se parapetaban en el fortín de la ciudadela. Los dos mil invasores intiman rendición antes del ataque contestando Zaragoza : "Puede usted desde Juego comenzar sus operaciones militares" lo anterior sucedía el 1 º de noviembre para sostenerse por dos días llegando Zuazua y sus rifleros arrollando al enemigo el cual huye con dirección a Saltillo haciéndole gran número de prisioneros18Y 1 9 . El orgullo nuevoleonés se sostenía y el inminente choque de trenes se daría en las inmediaciones del camino a Saltillo; no se sabía si se correría la misma suerte de los alzados de Ocotlán y de Puebla derrotados por las fuerzas federales. Los fronterizos tenían 15 días para presentarse con sus experimentados guerreros, levantar el campo, reagruparse y marchar disponiendo lo mejor de su estrategia; la especialidad de Zuazua, quien conocedor del terreno, se decidió por "La cuesta de los Muertos": nombre sugerente y propicio para la trascendencia a la 36 inmortalidad y, quizás para las huestes sureñas, el augurio de lo que les podía pasar en terrenos ajenos a su costumbre y cotidianeidad. Psicología pura a mediados del siglo XIX manejada a la perfección por el maestro de la guerra. Aquí cabe un paréntesis en el sentido de que la afirmación antes dicha es de un servidor; el general Zuazua mostraba siempre una conducta impertérrita, y conocedor de las llanuras decidía el lugar del ataque o la defensa, como en el puerto Carretas donde hostilizó y venció a Miramón posteriormente. Este último episodio no ha sido reconocido actualmente por los estudiosos y admiradores del Macabeo. Después de la cuesta de Carvajal rumbo al Saltillo, se entra a un lomerío suave y una explanada que concluye en el poblado de Rinconada, levantándose después abruptamente el altiplano; el camino real pegado a la ladera norte del cañón fue vereda de indios por miles de años y ante lo abrupto del ascenso o descenso, como se le quiera ver, numerosos españoles murieron a manos de los salvajes en este punto por tal motivo. En la margen sur se muestra una profunda cañada inútil al tránsito. El año y medio en el poder, Don Santiago lo había aprovechado para comprar armamento moderno, al controlar de cierta forma las aduanas21 , pues con seguridad los revólveres y rifles de sus muchachos consistían en las Colt Hartford calibre 44, o el Colt Navy de 1851 calibre 36, así como las carabinas Volcanic calibre 38 y el fusil americano Harpers Ferry calibre 58 entre otros. Quizás el apremio hacía que sus divisiones no fu eran tan perfectas como el gobernador quería, pero sus generales y la oficialidad presentes en sus contingentes demostrarían su valía, ocupando cargos relevantes en las secretarías de guerra de futuros presidentes. A Vidaurri le seguían el General Juan Zuazua, el Coronel Zaragoza, los Tenientes Coroneles Escobedo y Aramberri, los oficiales Garza Ayala, Pedro Hinojosa y Julián Quiroga y hasta los soldados Jerónimo Treviño y Francisco Naranjo entre otros esforzados hijos de la tierra norestense. Aventurándonos en la estrategia y para los conocedores del terreno mencionado, quizás el enfrentamiento se prepararía en la parte más alta de la cuesta, en el lomerío previo al descenso brusco de la llanura propiciando la refriega intensa, para en un momento dado volver grupas hacia la hacienda de Rinconada y, en el fondo del cañón sorprenderlos con cargas de caballería a dos fuegos haciendo imposible la huida en ascenso del enemigo federado, por lo escabroso del terreno. En caso desfavorable para las huestes norteñas, la huida sería a Monterrey y las serranías con salida a lcamole, Mina y más allá hasta Lampazos pasando por Chiquihuitillos y Bustamante. Volviendo al tema se podría decir que al huir De la Garza, Zuazua le hostilizaría la retaguardia con una brigada de caballería hasta verlo perderse más allá del puerto que corona la cuesta mencionada, para reunirse con Rosas Landa en el Saltillo. Reunidos en ese punto los dos generales federados, contabilizaban cerca de 5000 efectivos que enfrentarían a los cerca de 4000 elementos de la frontera, que aunque carentes de artillería suficiente20 , contaban con la pericia del bravo cazador de comanches y lipanes, la caballada domada en la llanura, contando con alazanes de gran nervio y alzada como los que después reclutarían Villa y su Dorados. Es apasionante la deducción pero creo firmemente no estar lejos de la verdad (la cual murió en la mente de nuestros héroes regionales), si nos remitimos al hecho de que Zuazua mismo les llamaría maricones tiempo después o que, uno de sus leales discípulos, quizás emu- 37 �lando a su maestro, insultaría arrogantemente a los franceses en la hacienda de La Soledad, para después vencerlos en Puebla el 5 de mayo; ambos conocían a la perfección las fortalezas y debilidades del enemigo al foguearse, insisto, combatiendo a los bárbaros, y los hipócritas norteamericanos en los llanos y páramos del norte mexicano. Finalmente no hubo enfrentamiento aunque se dice que Zuazua lo deseaba, y se firmó el convenio que momentáneamente mantenía a los dos estados unidos en uno solo, pero a la sombra del fronterizo; de todas maneras Don Santiago se salía con la suya por el bien de la frontera al ratificarse la unión en la Constitución de 1857. NOTAS BIBLIOGRÁFICAS 1.- Nuevo León ocupado. Aspectos de la guerra México Estados Unidos. Miguel Ángel González Quiroga, Cesar Morado Macías. Fondo Editorial, N.L. 2006. 2.- Historia del Noreste Mexicano. La construcción de la identidad regional en N. L. 1848-1856. Alberto Barrera Enderle. Anuario del AGENL Vol. 11, 2004. 3.- Historia del Noreste Mexicano. Tierra de guerra viva. Invasión de los indios bárbaros al NE Mexicano. 1821-1885. Isidro Vizcaya Canales. Anuario del AGENL. Vol. 1, 2003. 4.- Diccionario Biográfico de N.L. UANL Tomo 11. Israel Cavazos Garza. 1984. 8, 11 , 19.- Lampazos mi hidalga tierra. Ernesto Zertuche González. Monterrey N.L., 1982. 9.-Juárez los Estados Unidos y Europa. José Fuentes Mares. Editorial Grijalbo. 1983. 1O, 18.- Ygnacio Zaragoza. Defensor de la Libertad y la Justicia. Dr. RodólfoArroyo Llano. Monterrey N.L., 1962. 13. - Aranceles en el Noreste 1848-1876. Cuadernos del AGENL # 34 Ornar González Garza. Febrero de 1989. 14.- Los Presidentes de México. Alejandro Rosas/ José Manuel Villalpando. Editorial Planeta. 2001 . 15.- Santiago Vidaurri y la Confederación Sureña. Ronnie C.Tyler AGENL.2002 5.- Historias del Noreste Mexicano. Antecedentes del ejército del Norte. Un estudio de la Guardia Nacional Neolonesa. (1848-1855) . Luis García García. Anuario del AGENL. Vol. 11 2004. 6, 7, 12, 16.- México a Través de los Siglos. Compendio de la obra de Vicente Riva Palacio, tomo 111. 38 17.- Mariano Escobedo. Israel Cavazos Garza. Monterrey N.L. 1988. 20.- Santiago Vidaurri. Los héroes deben saber morir a tiempo. Francisco. J. Chapa Góngora. Monterrey N.L. 2005. 21 .- Enciclopedia Ilustrada de las Armas de Fuego Antiguas. Editorial Susaeta. 2002. 39 �Las competencias --emocionales en la formación y actualización docente Clemente Apolinar Pérez Reyes* se establece cara a cara y sincrónicamente, entre un individuo, en este caso el profesor y un grupo heterogéneo, en este caso los alumnos, uno y otros con componentes emocionales diversos y en ocasiones contrarios, de choque, movidos más por la reactividad que por la capacidad de respuesta. os días 26, 27 y 29 de noviembre de 2010, se llevó a cabo el curso sobre "Competencias Emocionales", en la Dirección de Orientación Vocacional y Educativa de la Universidad autónoma de Nuevo León. A esta actividad académica fu eron convocados Orientadores Educativos, Tutores y participantes en el Diplomado Básico de Formación de Tutores, que imparte la Dirección mencionada, auspiciado por la Dirección General de Planeación y Proyectos Estratégicos. El curso taller fue impartido por la Lic. Martha Calvillo, de la DOVE, en coordinación con la MC Leticia Douglas Beltrán, de la misma dirección central de nuestra universidad. L La importancia de esta formación y la fundamentación teórica para una educación emocional la expresa el Dr. Bisquerra, de la siguiente manera: "La fundamentación está en el concepto de emoción, teorías de la emoción, la neurociencia, la psiconeuroinmunología, la teoría de las inteligencias múltiples, la inteligencia emoEn atención al comunicado en donde se cional, el fluir, los movimientos de renovación nos invitaba a dicho curso-taller, y a las expectapedagógica, la educación psicológica, la educativas que el tema de competencias emocionales ción para la salud, las habilidades sociales, las habían suscitado en mi persona, desde que tuve investigaciones sobre el bienestar subjetivo, la oportunidad de escuchar al Dr. Bisquerra etc. ( .. .) El objetivo de la educación emocional Alzina, en el auditorio de la Facultad de Psicoes el desarrollo de competencias emocionales: logía de nuestra Máxima Casa de Estudios, disertar sobre competencias emocionales, . conciencia emocional, regulación emocional, autogestión, inteligencia interpersonal, habilidaacudí a este curso, el cual sobrepasó mis des de vida y bienestar". 1 expectativas, por la forma vivencial-constructivista en que fue impartido por la Lic. Martha Los cursos de formación y actualización Calvillo. docente que se imparten en nuestro medio académico, no habían considerado como asCon este curso me quedó claro que las pecto importante en las competencias a lograr, competencias emocionales, cuyo antecedente el asunto de las competencias emocionales. teórico inmediato lo encuentro en el trabajo "La Algunos diplomados de formación docente en Inteligencia Emocional" de Daniel Goleman competencias incluyen, como parte de los (1990), son básicas para el desarrollo de cualtemas que integran los programas formativos, quier actividad, pero imperiosamente necesael aspecto relevante del "clima o ambiente de rias en la actividad docente, por la relación que * Licenciado en letras Españolas egresado de la Facuitad de Filosofía y Letras de la Universidad Autónoma de Nuevo aprendizaje", el cual supone que el docente establezca o propicie condiciones para una buena interacción entre los estudiantes, pero generalmente no abundan en la necesidad de que el docente cuente con una adecuada educación emocional que le suscite competencias de este tipo. Analizando los estudios didácticos desde las perspectivas anteriores al enfoque por competencias, encuentro que se asumía la figura del profesor y la de los alumnos con una característica neutra, sin considerar, por una parte la ideología propia de docentes y estudiantes, y por otra los aspectos que los hacen diferentes entre sí, tanto a maestros como a los alumnos, como los estilos cognitivos, las inteligencias múltiples, la multidimensionalidad de la persona humana de la que nos habla Ginger, etc. En mi caso particular, he tomado varios diplomados de formación y actualización docente, e imparto cursos de actualización a maestros de educación básica. En estos cursos hemos tenido oportunidad de analizar la noción de competencia, la aplicación del enfoque por competencias en el proceso didáctico, así como de conocer de dónde surgen las competencias, su tipología, etc., pero no se había explorado antes la posibilidad de potenciar los resultados del proceso educativo, didáctico o de enseñanza-aprendizaje, despertando las competencias emocionales de los alumnos. Claro, educando en competencias emocionales al docente primero, ya que ésta sería una de las primeras condiciones de las muchas que hay que cubrir para lograr el objetivo perseguido con el desarrollo de las competencias emocionales. En este sentido, Bisquerra propone: "Hay que definir objetivos, asignar contenidos, planificar actividades, estrategias de intervención, etc., para poder diseñar programas de intervención que van a ser experimentados y evaluados. La evaluación de programas de educación emocional es un aspecto clave para pasar de la intervención a la investigación. león. Actualmente es Subdirector Académico de la Escuela Preparatoria Núm. 3 de lo mismo Institución. 40 41 La novedad del tema obliga a construir instrumentos y proponer estrategias de evaluación en educación emocional. Estos instrumentos van a ser utilizados en la evaluación de las competencias emocionales y también en la evaluación de programas. Se procura aplicar una complementariedad metodológica entre técnicas cuantitativas y cualítativas". 2 Como podemos apreciar en la cita textual que se realiza, la formación en competencias emocionales del docente está en una fase de experimentación, en la que deben diseñarse los programas y construir instrumentos, tanto para evaluar competencias emocionales como para la evaluación de los propios programas. En este sentido, la iniciativa de la Dirección de Orientación Educativa y Vocacional de nuestra universidad, de empezar a construir en este terreno, tiene mucho mérito. No es fácil partir de constructos que están apenas en etapa de definición en nuestro medio, aunque ya lleven un buen camino recorrido en otros países como España. Por lo tanto, saludo la iniciativa de las Maestras Martha Calvillo y Leticia Douglas Beltrán, de empezar a explorar este tipo de formación docente, que desde mi punto de vista es de capital importancia, dado que la actividad de enseñar es una de las más estresantes y la que mayores problemas de salud causa no solo en nuestro medio, sino mundialmente. La metodología de enseñar este tipo de competencias a través del Cine, me parece una adecuada propuesta, bien fundamentada, con un marco teórico ya en construcción, liderado por el Dr. Bisquerra y otros autores. El curso que reseño, tuvo como cualidad la calidez con que fue impartido, a tono con el tema desarrollado. La selección de películas me parece excelente, aunque habría que realizar un inventario más exhaustivo, dicho sin demérito de la selección con que se trabajó. �En la sesión en que se mostraron las fotografías de trabajos de campo de los profesores participantes, se pudo apreciar que es otro de los recursos más con los que se puede trabajar la formación en competencias emocionales. De igual manera, el diseño de los formatos para las puestas en común es otro de los recursos que propiciaron la interacción entre los participantes. que se incrementará debido a la psicosis por la inseguridad prevaleciente en nuestra entidad. Por lo tanto, en un primer momento del posible curso en competencias emocionales para el nuevo y el antiguo profesor, deberá abordarse el aspecto de la conciencia emocional, con el objetivo de lograr que el profesor reconozca el estado en que se encuentra emocionalmente, es decir, que posea "conciencia emocional". El primer paso para resolver un Agradezco a las maestras que actualproblema consiste en su reconocimiento. Debe mente se encuentran trabajando en este entrenarse al docente en el reconocimiento de aspecto de la actualización docente, pues, su estado emocional. Tener conciencia del escomo ya expresé, la dimensión emocional del tado en que se encuentran nuestras emociones docente, con los aspectos que Bisquerra menes importantísimo. Reconocer que me encuenciona en la cita anterior: conciencia emocional, tro alterado, nervioso, deprimido, furioso, conregulación emocional, autogestión, inteligencia tento, o cualquier otro tipo de emoción es el interpersonal, habilidades de vida y bienestar primer paso para evitar una reacción que se son aspectos básicos que debe reunir el doconvierta en indeseable ante la primera provocacente para establecer adecuados vínculos con ción del entorno del aula, ya sea que provenga nuestros alumnos, cada vez más retadores, de una fuente personal, pongamos por caso un menos preparados, más desprotegidos emoalumno que no trajo la tarea, o una fuente del cionalmente por las diversas problemáticas que a nivel familiar, económico y social les afectan. entorno físico, digamos que el equipo multimedia no funciona. Si reconozco mis emociones que en el momento previo de entrar al aula La capacitación en competencias emoo antes de enfrentar cualquier otra interacción cionales debería ser una condición para concon los demás elementos del centro educativo tratar a los nuevos docentes universitarios, pues (sean colegas , superiores , prefectos, etc.) muchos de nosotros no somos profesores de dominan mi dimensión emocional, podré preformación sino por vocación . La formación en venir las reacciones que a manera de ejemplo competencias emocionales debería llevarse al he señalado, y en lugar de reaccionar negativacampo de la formación inicial del docente de nuevo ingreso y formar o capacitar en esta _ mente ante estímulos negativos, podré responder de una manera adecuada. disciplina de la inteligencia emocional a los profesores actuales a fin de obtener una serie de Graczyk 3 y otros autores, en su obra beneficios que no solo impactará positivamente The Handbook of Emotional lntelligence. Theory en la salud mental del docente, sino en la caliDeve/opment, Assessment, and Application at dad en el trato con el alumno. No conozco datos Home, School, and in the Workplace, señalan del docente universitario en relación con las que entre las competencias emocionales se cifras de consulta psiquiátrica, ni de las dos secencuentran las siguientes: a). toma de conciones del SNTE, 21 y 50 , en nuestro estado, ciencia de los sentimientos, es decir, la capapero es "vox populi" que las consultas que más cidad para percibir con precisión los propios demanda tienen las clínicas de maestros sentimientos y etiquetarlos; b ). manejo de los dependientes de estas secciones sindicales es sentimientos: que consiste en la capacidad precisamente las asociadas con problemas de para regular los propios sentimientos; c). tener tipo psicosomático, causados evidentemente en cuenta la perspectiva: la empatía o capacipor el estrés que provoca el trabajo docente, y 42 dad para percibir con precisión el punto de vista de los demás; d). análisis de normas sociales: que no es otra cosa que la capacidad para evaluar críticamente los mensajes sociales, culturales y de los mass media, relativos a normas sociales y comportamientos personales; e). sentido constructivo del yo (self): sentirse optimista y potente (empowered) al afrontar los retos diarios; f) responsabilidad: intención de implicarse en comportamientos seguros, saludables y éticos; g). cuidado: intención de ser bueno.justo, caritativo y compasivo; h). respeto por los demás: intención de aceptar y apreciar las diferencias individuales y grupales y valorar los derechos de todas las personas i) . identificación de problemas: capacidad para identificar situaciones que requieren una solución o decisión y evaluar riesgos, barreras y recursos; j) fijar objetivos adaptativos: capacidad para fijar metas positivas y realistas; k). solución de problemas: capacidad para desarrollar soluciones positivas e informadas a los problemas; 1). comunicación receptiva: capacidad para atender a los demás tanto en la comunicación verbal como no verbal para recibir los mensajes con precisión; m). comunicación expresiva: capacidad para iniciar y mantener conversaciones, expresar los propios pensamientos y sentimientos con claridad , tanto en comunicación verbal como no verbal, y demostrar a los demás que han sido bien comprendidos; n). cooperación: capacidad para aguardar turno y compartir en situaciones diádicas y de grupo; o) negociación: capacidad para resolver conflictos en paz, considerando la perspectiva y los sentimientos de los demás p). oposición negativa: capacidad para decir "no" claramente y mantenerlo para evitar situaciones en las cuales uno puede verse presionado y demorar la respuesta bajo presión, hasta sentirse adecuadamente preparado, y q). buscar ayuda: capacidad para identificar la necesidad de apoyo y asistencia y acceder a los recursos disponibles apropiados. Como ya lo expresé líneas arriba, la conciencia emocional es el primer componente del conjunto de habilidades del sujeto bien situado emocionalmente y que resuelve problemas del diario interactuar en diversos contextos: familiares, escolares , laborales o sociales. Pero esta resolución de problemas solo se da si el sujeto tiene la capacidad de regular sus emociones, es decir, no solo toma conciencia de éstas, sino que sabe de qué manera llegar a una autorregulación emocional (contar hasta diez, o hasta cien, si es necesario). Esta regulación se define como la capacidad de manejar las emociones de forma apropiada e involucra la cognición y el comportamiento. As í que el docente, que no tiene conciencia de que llega al aula con una emoción que le va a provocar un inapropiado ambiente de aprendizaje, reclama airadamente al estudiante su irresponsabilidad por no traer la tarea encargada en la sesión anterior, evitará esta situación si además de ser consciente de su estado emocional, lo regula, evita un comportamiento violento, inapropiado, gracias a que sabe (la cognición) que dicho estado le puede acarrear una situación no deseable en el aula debido a su comportamiento. Bisquerra Alzina reconoce la validez de la aportación de los autores Goleman y Graczyk Bizquerra Alzina define la regulación emocional de la siguiente manera: 43 y propone un esquema más simplificado, agrupando las emociones en cinco dimensiones, utilizando el siguiente pentagrama: Competencias para la vida Vel bienestar. Conciencia emocional. Regulación eroocional. Autonomía emocÍOl)al. �"Regulación emocional: los propios sentimientos y emociones a menudo deben ser regulados. Esto incluye, entre otros aspectos: regulación de la impulsividad (ira, violencia, comportamientos de riesgo); tolerancia a la frustración para prevenir estados emocionales negativos (ira, estrés, ansiedad, depresión) y perseverar en el logro de los objetivos a pesar de las dificultades; capacidad para diferir recompensas inmediatas a favor de otras más a largo plazo pero de orden superior, etc. " 4 La autonomía emocional es el tercero de los cinco componentes de la competencia emocional e implica que el sujeto posee un conjunto de características y elementos que lo llevan a una adecuada autogestión personal. Estas características las podemos enumerar. Son las siguientes: 1 ). Autoestima; 2). actitud positiva ante la vida; 3). responsabilidad, 4). capacidad de analizar críticamente las normas sociales; 5). capacidad de buscar ayuda y recursos, y 6) . autoeficacia emocional. expresivamente sus ideas y comparte emociones, es asertivo, previene y soluciona conflictos, y sobre todo la siguiente, muy necesaria en la labor de los maestros: la capacidad de gestionar situaciones emocionales presentes en el aula para implementar mecanismos de regulación emocional en sus alumnos. Finalmente, vamos a describir el quinto componente de las competencias emocionales: se trata de las competencias para la vida y el bienestar, que no es otra cosa que "/a capacidad para adoptar comportamientos apropiados y responsables para afrontar satisfactoriamente los desafíos diarios de la vida, ya sean privados, laborales o sociales, así como las situaciones excepciona/es con las que vamos tropezando". [Este tipo de competencias para la vida y el bienestar] Nos permiten organizar nuestra vida de forma sana y equilibrada, facilitándonos experiencias de satisfacción o bienestar".5 Como fácilmente se puede deducir, un docente con unas competencias emocionales bien desarrolladas, evitará una serie de problemáticas que inciden en su capacidad de enseñar y de relacionarse con sus colegas y con sus alumnos. Le despiertan su capacidad de empatía y de comprensión hacia sus homólogos académicos y hacia sus alumnos. Le permiten detectar situaciones emocionales de riesgo, tanto en su persona como entre el conjunto de alumnos de su clase y estará en mejor disposición de atenderlos. Le desarrollan su capacidad de respuesta y no la de reacción. Y, finalmente, le permitirán aplicar el principio 90 / 1O de Stephen R. Covey: "El 10 % de la vida está relacionado con lo que te pasa, el restante 90 % está determinado por la forma en la que reaccionas a eso que pasa". Si en lugar de reacción tenemos una respuesta y ésta es buena, tendremos como resultado cosas buenas, si la reacción es mala, tendremos como resultado cosas malas, o efectos negativos que nos estresarán aun más. Y esto último es muy dañino para la salud individual y social. Sin embargo el sujeto no es un ente aislado: existe gracias a una interacción social, y es en este sentido que el cuarto componente de las competencias emocionales se refiere a la competencia social , que es la capacidad para mantener buenas relaciones con otras personas. En este sentido, la dimensión social de que nos habla Ginger, estará más o menos desarrollada según esté en menor o mayor grado completo el cuarto componente de la competencia emocional. Este componente implica dominar las habilidades sociales , de la comunicación, el respeto hacia el otro, las actitudes prosociales y la asertividad . Lo anterior significa que el sujeto debe ser capaz de practicar una serie de normas de convivencia básicas como saludar, escuchar, despedirse, en suma, lo que llamamos bien educado. Existen otros rasgos que nos demuestran si el sujeto tiene bien desarrollada la competencia social, como por ejemplo si respeta a los demás, es receptivo a lo que se le comunica , comunica 44 NOTAS BIBLIOGRÁFICAS 1. Bisquerra, R. Educación emocional y competencias básicas para la vida. Revista de Investigación Educativa {RIE), 21 , 1, 7-43. Universidad de Barcelona, 2003, pág. 1. 2. Ibídem. 3. G_raczyk, P. A., Weissberg, R. P., Payton, J. W., Elias, M. J., Greenberg, M. T., y Zins, J. E. Criteria far Evaluating the Quality of SchoolBased Social and Emotional Learning Programs. En Bar-On, R. y J. D. A. Parker, The Handbook of Emotional lntelligence. Theory Development, Assessment, and Application at Home, Schoo/, and in the Workplace. San Francisco, Ca:Jossey-Bass 2000, págs. 391410, 4. Bizquerra Alzina, Rafael y Pérez Escoda Núria. Las competencias emociona/es. Revista "Educación 2010", pág. 71. Universidad de Barcelona, 2010. 5. Op. Cit., pág. 73. �La filosofía de la educación Antonio Guerrero Aguilar* sabiduría, se adentra en este misterio decisivamente, de ninguna manera porque lo colme o lo resuelva, sino porque nos los hace captar por fin en su verdadera infinita dimensión y porque nos capacita para tomar posiciones ante él o mejor, dentro de él. Introducción e orno ya había tratado en otro artículo, el filósofo tiene la necesidad de un conocimiento general para tener una apropiación experimental de la realidad , que en nuestro caso, se llama educación. En estos dos conceptos, tanto filosofía como educación, encontramos fundamentalmente una doble tendencia de comprender al ser humano y al respeto al misterio y a la dignidad de la libertad de la persona a través de la reflexión humana tendiente a la búsqueda de una verdadera sabiduría que intenta apropiarse en lucidez y plenitud de la misteriosa y desafiante realidad en la que viv imos. Esta sabiduría busca esclarecer nuestra comprensión cabal del ser humano en el contacto más rico posible con la realidad. El ser humano en su dimensión de ser "en -sí" y "para- sí", como también en el "aquí y ahora", busca comprender qué es lo decisivamente valioso de la persona y lo más esencial , en el ser humano de hoy. De un modo particular,· la reflexión filosófica tiende a desentrañar y a poner a la luz aquello de sobrehumano y trascendente que por todos lados y bajo muchas formas está presente en nuestra experiencia, precisamente como fuente de nuestra angustia y de nuestros anhelos más profundos e irrenunciables, como aquello que nos vincula irremediablemente a lo absoluto. Todos nuestros conocimientos y vivencias dilatan el misterio de nuestra existencia. La reflexión humana como parte propia de la Esta comprensión de. la filosofía nos muestra qué podemos esperar de ella. No podemos esperar que nos dé una preparación inmediata, en el sentido de ofrecernos un instrumento con el que resolver los problemas prácticos de nuestra vida y en particular con la educación. Indudablemente la filosofía no nos va a enseñar a como llevar un colegio en sus múltiples aspectos o como ganarnos a los alumnos. Lo que podemos y debemos esperar como fruto de "hacerfilosofía"es, en dos palabras, la capacidad de enjuiciar integralmente ese tipo de situaciones a los que nos enfrentamos diariamente y la de actuar auténtica y valiosamente ante esas cosas que se nos presentan. Nos ayuda a situarnos en la realidad en la que vivimos y especialmente le da un sentido a esa realidad tan compleja que se llama educación. Por ejemplo, nos explica el modo propio con el que los seres humanos conocemos y enjuiciamos los objetos de nuestra experiencia. Nos esclarece cuál es el proceso con que se hace posible una auténtica decisión libre. Nos avoca a la posesión de un criterio de verdad y de valor frente al torbellino de nuestro mundo interior y las representaciones y situaciones a las que estamos expuestas desde fuera y mediante con las cuales nos relacionamos con el mundo exterior. La filosofía nos capacita a tener una actitud crítica, misma que es la base de toda fecundidad intelectual. Es rica y valiosa porque nos hace ver más de ella. Nos hace tomar conciencia de nuestro Ser-Sujeto, ese ser personal incomunicable en que la realidad cobra valor y sentido. Todo ello nos hace superar actitudes escépticas, relativistas o subjetivas que de algún modo, nos encierran en nosotros mismos, que no tomen el riesgo de sal ir de sí en la audacia de relacionarse seguramente con la realidad. De igual forma, nos da la capacidad de situar la realidad en su auténtica , riquísima perspectiva. Es decir, nos descubre el valor y sentido absoluto de ella . Nos orienta connaturalmente a desentrañar el sentido espiritual de toda realidad que estamos viviendo. Sobre esa realidad podemos adquirir conocimientos, a valorar su importancia, para afirmar lo que la realidad es . Pero sobre todo, le da sentido a nuestra acción, que en este caso, se llama Educación. El concepto de filosofía de la educación La filosofía de la educación no es una categoría de conocimientos híbridos o confusos . La filosofía de la educación es un saber filosófico, cuyas características son la abstracción y la universalización de los hechos educativos. La forma como ha sido enfocada la filosofía de la educación es muy variada que se pueden sintetizar en cinco aspectos: • • • • Funciones y contenidos de la Filosofía de la Educación Se identifican cuatro funciones específicas de la filosofía de la educación : a) La función interpretativa: con la cual la filosofía de la educación contribuye a que el profesional de la educación comprenda al mundo y a la vida, descubra con mayor seguridad la verdad del conoci miento y sepa hallar fines prudentemente asignables a la existencia . b) La función crítica con la cual se crean hábitos reflexivos, en vi rtud de los cuales se someten a juicio los saberes técnicos y científicos sobre los procesos educativos, para elegir entre varias alternativas o entre sistemas escolares diversos. La función La filosofía de la educación es una filosofía aplicada bajo un enfoque muy común de esta disciplina impartido en los centros universitarios de los Estados Unidos. Dentro de esta concepción, encajan las asignaturas como Fundamentos Filosóficos de la Educación o Filosofía de la Educación . La filosofía de la educación es una teoría general educacional, que según J Dewey: "Si estamos dispues- • Licenciado en Filosofía por la UNI VA de Gttada/ajara, Cronista de Santa Catarina desde 1987 y pres~de actualmente la Asociación Estatal de Cronistas Arf.unicipales de Nuevo Leó11 José P. Sa!daña. Maestro en el Semtnano de Monterrey. 46 • tos a concebir la educación como el proceso de formar disposiciones fundamentales, intelectuales y emocionales respecto a la naturaleza y los hombres, la filosofía puede, incluso, definirse como la teoría general de la educación". La filosofía de la educación puede a su vez, dividirse en tres partes: Metafísica, Ética y Análisis de la Educación. O bien, en Metafísica , Epistemología y A xiolog ía y Análisis de la Educación. La filosofía de la educación es un con oci miento filosófico acerca de la educabilidad de la persona. La filosofía de la educación es una disciplina autónoma , como lo son la psicología de la educación , la biología de la educación o la socio logía de la educación . En este caso, se define a la filosofía de la educación como el conocimiento contemplativo, sistematizado, universal y último de la educación, que abarca la instrucción, la personalización, la socialización y la moralización de la persona. 47 �crítica ha sido la más repetida por quienes se preocupan por estas cuestiones.Eleducadornopuede ser un práctico de la educación, necesita ser un teórico de la educación. Su profesión no es un quehacer téGnico, es más bien una profesión de corte humanista. Entonces, el educador ha de conocer y manejar las técnicas y los métodos más idóneos en la transmisión de conocimientos, pero no puede olvidar que su objetivo primero, es personalizar, socializar y moralizar a un ser en formación. La instrucción como un elemento consustancial a la tarea escolar, no es lo principal. El educador debe o necesita haber madurado personalmente, en cuanto nos lleva a tener una visión del mundo y de la vida, a esta maduración, contribuye la filosofía de la educación. c) La función analítica está muy relacionada con conceptos como el análisis filosófico o de textos. El análisis lógico convierte a la filosofía de la educación en una filosofía del lenguaje, tanto del lenguaje popular como del científico que integran las ciencias de la educación. La función analítica de la filosofía de la educación, clarifica los problemas educacionales más típicos a los que nos enfrentamos en las faenas escolares. d) La función sintética es la contra respuesta a la función analítica, entendida en sentido lato, como la función formativa o prescriptiva de la filosofía de la educación. Si la pedagogía es un saber formativo, este mismo carácter se asigna por muchos a la teoría de la educación. La normatividad de la filosofía de la educación es genérica y universal y se ajusta a los métodos de la filosofía. la educación, los contenidos de ésta, están también supeditados al mismo condicionamiento. La filosofía de la educación puede tener una parte epistemológica, en la que se aborda el problema de la clase de conocimiento al que pertenecen los sistemas educativos y donde se hace una filosofía de la enseñanza, de la instrucción y hasta del aprendizaje. Una parte ontológica o etiológica, que profundiza en las causas del proceso educativo, cometido muy atendido por los teóricos aristotélicos. De igual forma, una parte axiológica que estudia los bienes educativos, los valores educativos y los fines educativos. Los fines constituyen a veces, una parte independiente que se llama teleología. Y por fin, una parte antropológica, que analiza el proceso educativo desde la naturaleza del ser humano. Esta parte antropológica es muy extensa que se llama antropología filosófica de la Educación. Los fundamentos de la Filosofía de la Educación Existen tres disciplinas de las cuales la filosofía de la educación obtiene sus fundamentos y que a su vez, sirven de fundamento para cualquier currículo: • • Si las funciones dependen de los sistemas filosóficos, que vitalizan a la filosofía de 48 La historia de la educación: que estudia los hechos pedagógicos, las teorías y la legislación de la educación a través del examen y reflexión sobre conceptos, ideas y categorías de la educación. La psicología de la educación que se realiza mediante la observación sistemática y medida del comportamiento humano en situaciones controladas, limitadas por condiciones variables y constantes de la conducta y forma de ser humanas, a través del examen y reflexión sobre los conceptos, ideas, categorías de las ideas y pensamientos que dan sustento a la educación. • La sociología de la Educación: que nos ofrece una toma de muestras sistemáticas y de predicción de los efectos sociales, a través del examen y reflexión sobre los conceptos, ideas y categorías de la sociedad y de cómo influye ésta en la educación. Las grandes interrogantes de la filosofía de la educación La primera interrogante pertenece al ámbito de la metafísica o de la ontología. Mientras que la epistemología nos ayuda a clarificar el problema del conocer. La axiología, la ética y la estética nos ayudan a establecer una teoría de los valores y la cuarta cuestión es tarea de la pedagogía. De esas cuatro interrogantes, nacen propiamente las principales filosofías de la educación: • • • El perennalismo como filosofía que basa sus ideas en las propuestas de la llamada filosofía perenne integrada por el corpus platónico-agustiniano y aristotélico-tomista. El experimentalismo que basa sus propuestas en lo práctico y en lo progresivo. Tiene a sus exponentes como Charles Sanders Pierce, John Dewey y William Heard Kilpatrick. El reconstruccionismo social se basa en la importancia que tiene la realidad social en el ámbito de la educación. Entre sus exponentes encontramos a George Counts, Theodore Brameld y Paulo Freire. El existencialismo que se pregunta por el sentido de la existencia y de la vida humana. La analítica lingüística que se basa en el análisis del lenguaje y en su procedimiento como adquisición de conocimientos y de ideas. De estas escuelas, se derivan a su vez otras ramas de la filosofía de la educación, como lo son: • La filosofía de la educación se apoya en otras disciplinas que están relacionadas con la educación. Fundamentalmente se cuestiona por las siguientes realidades: ¿qué es la realidad?, ¿cómo sabemos o conocemos?, ¿qué son los valores? y ¿cómo debemos enseñar o aprender? • • El fundamentalismo que sostiene que las ideas que no cambian y que se basan en la tradición de una forma legal. El conservadurismo académico que ve a la tradición como algo inamovible y como fuente última de los valores. El conservadurismo moderado: al igual que la anterior, pero admiten ciertos cambios provocados por los tiempos. El liberalismo basado en la libertad de la persona, para hacer y conducir su aprendizaje de acuerdo a sus intereses e intenciones. El anarquismo como doctrina que admite que para que haya educación, no se requieren de sus elementos tradicionales, tales como la escuela, el maestro o los libros. Cada ideología educativa tiene sus raíces filosóficas, frecuentemente combinadas y según sus críticos, hasta veces contradictorias. Por ejemplo, a pesar de ser muy radicales, los anarquistas tienen sus raíces en las filosofías idealistas, pragmáticas y existencialistas. Distinción entre las filosofías de la educación y de las ideologías de la educación Hay que tener cuidado para no mezclar la filosofía con las ideologías de la educación. Las ideologías de la educación, no son sistemas completos del pensamiento humano, sino más bien son prácticas que tienen su fundamento en dos campos filosóficos: la filosofía moral, que tiende a ser más social que personal y la filosofía política que concibe las bases para es- 49 �• tablecer un estado de derecho y una comunidad política. Las ideologías, si bien es cierto, motivan a la acción social y por eso, son más específicamente sistemas de ideas generales, porque tratan más con las ciencias específicas de la educación, que con las cuestiones metafísicas o epistemológicas. • La intención de las filosofías de la educación, es clarificar y ordenar a las ciencias humanas mientras que el fin de las ideologías educativas, es motivar y dirigir la acción social, respecto a la praxis de la educación. Las ideologías de la educación, son al mismo tiempo, las causas y los efectos de los cambios sociales. • • Los principales conceptos que estudia la filosofía de la educación • Como se advierte, la filosofía de la educación se avoca en el estudio y en análisis preferentemente en los siguientes conceptos: • • • • • • La educación que se considera una realidad compleja y prolongada, constante y perenne del ser humano, que da como resultado la formación humana. La pedagogía, en cuanto teoría de la educación y de los hechos educativos, haciendo una reflexión acerca de la realidad educativa. El conocimiento pedagógico que se representa en forma dinámica, un esfuerzo permanente por alcanzar el saber, por llegar a una comprensión cada vez mayor acerca de la educación. El progreso pedagógico, en cuanto que lo considera como un mejoramiento y madurez acerca de la educación. La historia de la educación , en la cual revisa y valora la trayectoria del progreso del saber pedagógico. La actitud didáctica ejercida con miras a influir sobre un sujeto que se dispone a aprender. • La didáctica, en cuanto al arte de enseñar, propone el sentido a la práctica y sistematiza los contenidos a enseñar. El aprendizaje como proceso integral en el cual la persona adquiere los elementos esenciales, tanto de naturaleza espiritual y físicos, enriquecidos por la sociedad en la que se vive, y cuyos resultados se traducen en la capacidad de acción que supere los modos espontáneos con los que antes se actuaba. La realidad como contexto en la cual la educación se desarrolla. El fin del conocimiento y de la educación como la búsqueda de la verdad y de la felicidad. La heurística pedagógica como tarea de todas las ciencias, animada en un objetivo común, el incremento del saber y la superación de la verdad , para hacer realidad el progreso del saber pedagógico hasta convertirse en ciencia de la educación. La investigación pedagógica como el conjunto de conocimientos, a través de los cuales es posible promover y realizar un progreso del saber pedagógico en todos los aspectos. En conclusión La filosofía de la educación, es una reflexión a través de la luz natural de la razón, de los aspectos que integral esa realidad tan compleja y estructurada que se llama educación, siguiendo los métodos propios del quehacer filosófico y avocándose en la relación que existe en las disciplinas filosóficas , tales como la ontología, la metafísica, la teodicea, la antropología, la cosmología , la epistemología, la lógica, la ética y la estética. Gracias a la filosofía de la educación, podemos definir el sentido, las intenciones, el significado, los procesos, la historia y el análisis de la educación. Decía Ortega y Gasset que la última palabra del filósofo es la pedagogía y que la virtud del filósofo es la claridad. En busca del arca perdida Un viaje hacia el fundamento (Décima parte 11) Gerardo Saúl Palacios Pámanes* quienes temen (no sin razón) que un poderoso repita los horrores del holocausto, valiéndose de la verdad según la cual no existe más derecho que el positivo, ni ley más allá de la humana, les decimos: ¿Qué acaso no es mejor argumento aquel que, basado en la realidad, se esgrima contra el tirano para exigirle que respete los valores que forman parte de la cultura? Después de todo, apelar a un origen etéreo y misterioso, metafísico e inmanente, es menos convincente que invocar a la cultura como fuente, que incluso es susceptible de ser captada empíricamente. Cambiemos pues lo ideal por lo real, sin sucumbir a la tentación de malinterpretar este truque como el ocaso de los ideales humanos. Lo que proponemos es desdivinizar a cambio de humanizar. El Derecho mismo, es decir, el Derecho positivo, se mueve dentro de la órbita cultural, al ser hijo de la madre que empecinadamente le han negado. A Si los Derechos Fundamentales son valores y éstos tienen a la cultura por origen y no a la fuente misteriosa del Derecho natural, entonces son, a un mismo tiempo, hechos objetivos, hechos empíricos y hechos científicos. Los hechos objetivos: ...existen, independientemente de la presencia, pensamiento , voluntad y acción del hombre. La objetividad de estos hechos no se restringe ni se confirma porque el hombre, en Los hechos objetivps, entonces, son aquellos que existen fuera del hombre. Y todo lo que existe fuera del hombre puede ser captado a través de los sentidos, y por lo tanto susceptible de estudio científico. Si bien, el hecho es objetivo porque su existencia resulta independiente a la "presencia, pensamiento, voluntad y acción del hombre", esto no debe ser interpretado de manera que los valores queden fuera por ser producto, precisamente, de la presencia, pensamiento, voluntad y acción del hombre. Son objetivos porque el hombre observador (es decir, el sujeto cognoscente que realiza la investigación) los reconoce como existentes independientemente de su presencia, pensamiento, voluntad y acción. El investigador, como hombre que busca, se abstrae de la humanidad para volverse "neutro". El hombre que aplica el método científico deja de ser hombre para asumir el rol de científico. De lo contrario, en un estudio, por ejemplo, del comportamiento humano, sujeto cognoscente y objeto de conocimiento se confundirían , afectando las conclusiones por la carga de prejuicios. Cuando un hombre actúa como ciudadano dentro de un grupo, participa de los valores compartidos ejerciendo precisamente • Maestrn en Ciencias con EJpecialidaden C1iminologío. Doctoren Derecho Summa Cum Laude. Rectorde la Academia Estatal de Seguridad Pública. Subdirector de la Facultad de Derecho y Criminología, UANL. 1 Camero Rodríguez, Francisco. Lalnvestigadón Cieniifu:a. Filosofía, Teoría y Método. Editorial Fontamara. México, 1994, p. 136. 50 un momento dado, los perciba o reconozca; ellos siguen siendo realidad, sean o no conocidos o transformados por el ser humano .. .1 51 �el rol de ciudadano. Pero cuando ese ciudadano cambia de rol para convertirse en científico, entonces se abstrae del grupo y abandona su rol de ciudadano para asumir una postura neutra, desde la cual poder estudiar los valores como objeto de conocimiento. Y entonces sí, los valores son entendidos como hechos objetivos porque existen con independencia de la "presencia, pensamiento, voluntad y acción del hombre científico". Los valores son hechos empíricos porque: Los hechos empíricos o fenómenos son hechos objetivos en cuanto los percibimos con los sentidos. Son, pues, representaciones sensoriales, elaboradas a partir de la relación práctico-utilitaria que el hombre emprende con la realidad. 2 ¿Cómo podemos percibir un valor a través de los sentidos? Los valores no pueden ser escuchados, olidos, tocados, mirados ni degustados. ¿Esto niega a los valores su categoría empírica?: No. La fuerza gravitacional tampoco puede ser escuchada, olida, tocada , mirada ni degustada, y sin embargo es un hecho empírico por excelencia. La manzana cae del árbol, pero este fenómeno no nos deja ver la causa. Se la atribuimos a una fuerza gravitacional que ubicamos en la Tierra, pero nada más. Aún hoy día se busca en el átomo una subpartícula intuida que ha sido bautizada como "gravitón", a la que se le adjudica el fenómeno de la gravedad. Los valores no se ven pero sí podemos ver las conductas influidas por los valores. La ductilidad de los valores genera que los mismos adquieran una dimensión antropológica (cuando el hombre los introyecta) y la práctica de los valores en el teatro cultural permite ver, estudiar críticamente, incluso medir, conductas "autorreferidas" . Por conductas autorreferidas entendemos conductas influidas por la asimilación de un valor, cuya ductilidad ha hecho posible que el autor de la conducta lo introyecte, pasando este autor de un estado amoral a una dimensión axiológica. El hombre se vuelve autorreferente cuando ha hecho suyo el valor, introduciéndolo en su conciencia e incluso dándole su propia y personalísima interpretación. Antes de que el hombre logre esta introyección, el valor conserva frente al individuo un estado heterorreferente, pues existe fuera del individuo, como sistema de aforismos dúctiles, es decir, susceptibles de ser introyectados. De allí que, a un mismo tiempo, el sistema de valores dúctiles pueda influir en la conducta del hombre común y en las decisiones del legislador. Debido a su carácter heterorreferente se sitúa por encima de ambos, mas nunca por pertenecer a un Derecho Natural etéreo. Si los valores tienen a la cultura por origen, el hombre es el origen de los Derechos del Hombre. Y si los valores tienen fines deónticos pero realidad óntica, esto se debe a que, aunque existen para llevar al ser hacia el deber ser, son un ser en cuanto que tienen un estar. Aquí empleamos el vocablo "ser" como sinónimo de "existencia", no como sinónimo de "ser vivo". Y este tema es importante porque así como los conocimientos son objetivos o "exosomáticos", por estar fuera del hombre, y estar localizables en libros y almacenados en bibliotecas, y por tanto susceptibles de análisis crítico, de igual manera los valores son exosomáticos, al estar fuera del ser humano y estar localizables en la cultura, de modo que pueden ser asimismo analizados críticamente. Si bien los valores son introyectados por el hombre o poseen esta posibilidad , que llamaremos ductilidad, sólo son introyectables en la medida en que están fuera del individuo. Si al vocablo "introyectar" lo asimilamos como "introducir'' o "incorporar", nos quedará claro que sólo se pude introducir lo que está afuera lo que es lo mismo, que sólo se puede incorporar lo que está desincorporado. ?· El hombre individualmente considerado es "hombre" en la medida en que pertenece a la humanidad. La referencia del otro es indispensable para confirmar su naturaleza humana. El hombre es al vivir con los otros. Mas el hombre como humanidad es historia, devenir, proyecto que vive entre lo heredado de los que le anteceden en el tiempo (patrimonio cultural) y las nuevas posibilidades del futuro. Esta ubicación entre dos épocas es un estado de cosas permanente, cuya permanencia o eternidad es posible sólo gracias al transcurso del tiempo. Sobre el particular volveremos más adelante. Es débil, en efecto, porque confunde la ubicación o el origen de los valores con su fin esencial. Un valor determinado, como lo podría ser el respeto del varón a la mujer tiene su ubicación, ciertamente, en la colectividad; pero la decisión de obrar según ese valor o negarlo es una decisión finalmente individual. De allí que la consecuencia de inobservar el valor (trátese de repudio social y/o de sanción jurídica) haya de ser experimentada por el autor de la conducta, exclusivamente. Este ejemplo sirve, en todo caso, para fortalecer nuestro argumento, pues el alejamiento del valor habría sido resultado de una decisión individual, pero la ubicación exosomática y cultural del valor queda ¿Cuántos lados tiene la geometría del hombre? Planteamos esta pregunta deliberadamente como una paradoja, pues si la filosofía antropológica estudia al hombre en su globali- Gevoe,t, Joseph. Op. cit.,pp. 70-21. l bídem,p. 21. 5 Cfr. Gevaert, Joseph. Op. cit. pp. :!3-24. 53 52 ¿Qué estudia la filosofía antropológica? Joseph Gevaert lo explica: "...estudia al hombre en ~uanto ser humano, o sea, como sujeto y rea/Jdad global".3 ¿Qué quiere decir "realidad global? El autor en cita prosigue: El hombre, que en la ciencia ejerce el rol estelar de sujeto cognoscente, en la filosofía antropológica es convertido en objeto de conocimiento. Empero este vuelco gnoseológico o desplazamiento hacia el centro no es científico porque el método científico intenta abstraer ai sujeto para reducirlo a una suerte de espectador "neutro" (muchas veces sin conseguirlo; pensemos en la física cuántica). En cambio, la antropología filosófica es una reflexión desde adentro hacia afuera, no desde afuera hacia adentro. ~e allí que el método de la antropología filosófica sea hermenéutico, reflexivo y crítico. 5 4 Ibídem,p. 137. Expuesto lo anterior, entremos al bosque. El estudio del sujeto en su globalidad presupone que el hombre, desde el punto de partida y anteriormente a todos los análisis cie~tíficos, se presenta como una unidad originaria, de la que todos son de algún modo conscientes y que se expresa justamente en ~ste interrogante: ¿Quién soy yo?, ¿qué significa ser hombre? 4 A esta reflexión se le puede oponer una objeción. Que nuestra perspectiva peca de individualista, pues afirmamos que los valores están fuera del hombre sólo porque lo consideramos como un miembro aislado del grupo, cuando en realidad si los valores existen y valen es porque así lo considera la generalidad del grupo, de modo que los valores están dentro de la colectividad. Mas tal objeción, poderosa en apariencia, es débil en realidad. 3 2 advertida precisamente en la reacción del grupo que participa del valor negado por el misógino. E?ta reacción social es, en todo caso, la negac1on de la negación del valor (siguiendo a Hegel), o lo que es lo mismo, la confirmación del valor exosomático y su ubicación cultural que palpita en ese constructo tan humano com~ social. �dad y el globo es redondo quedará de manifiesto que el círculo no tiene lados ni ángulos. Pero respondemos que la geometría del hombre tiene cuatro lados, y luego de exponerlos explicaremos la razón de esta respuesta . La filosofía antropológica pretende comprender al hombre: a. En su relación con la naturaleza y su pertenencia a la vida biológica; b. Como punto de encuentro y resultado de causas sociales y culturales; c. En su relación con semejantes, con seres únicos, auténticos con quienes comparte una llamada hacia la justicia y el amor; y, d. En su relación con lo trascendente, con Dios o en su dimensión religiosa.6 De esta forma, la disciplina en cuestión estudia al hombre en cuanto: (1) cuerpo y especie; (2) como ser que crea realidades sociales y culturales que al mismo tiempo lo moldean como proyecto siempre inacabado y por lo tanto cambiante; (3) como ser que existe por los otros, en la medida en que el ser humano es ser humano por estar ante y entre semejantes; (4) como ser que en la búsqueda por el sentido de la vida apela a la existencia d~ una deidad, en cuya creencia deposita sus dudas y encuentra respuestas a las preguntas fundamentales sobre su existencia, el sentido de la vida y su misión en el mundo. El estudio del hombre es global porque, más que aglutinar estas cuatro dimensiones, las engarza de modo que, haciendo de cada una un hilo y no un lado, las anuda de sus extremos formando un círculo totalizador de la esencia del individuo. En efecto, como el hombre es a un mismo tiempo cuerpo, especie, 6 social, cultural, devenir, relación, y búsqueda de sentido y de respuestas que tiende a resolverse hacia lo inmanente, el estudio de sus cuatro dimensiones nunca es aislado; por el contrario es globalizado. De esto obtenemos una quinta dimensión filosófica, que es resultado de la unión de los cuatro hilos. Y este resultado unificador es diferente a cada una de las partes, por lo que podemos agregar que en última instancia, el método también es sintético. Ahora abordemos el problema del individualismo y su derivación en egología. Occidente ha transitado de una ideología a otra, determinando modelos económicos y políticos de distintas maneras. Pero al final la tendencia ha sido alimentar un individualismo que cada día se muestra más rapaz ante la idea de fraternidad. El ser humano es calificado como "individuo": ser solitario que navega entre las gélidas, siniestras y molestas aguas de la multitud. Una de las muchas paradojas del mundo contemporáneo es que en la misma proporción que la tecnología genera medios de comunicación que reducen distancias y "conectan personas" los hombres que habitan las grandes ciudades experimentan sensaciones de vacío y soledad crecientes. El individuo de urbe es visto por el mercado (por los operadores del mercado) como un consumidor más que como una persona que necesita encontrar solución a sus problemas. Más aún, si no tiene problemas el mercado se los creará para que entonces él tenga la necesidad de resolverlos a cambio de la adquisición de bienes de consumo o de servicios. Pero esto no es todo. El individuo trabaja para los dueños del capital, de modo que les entrega su fuerza de trabajo a cambio de un sueldo tasado libremente por la ley de la oferta y la demanda; y, a un mismo tiempo, con ese sueldo les compra los bienes que él mismo produce. De modo que los dueños del capital ganan dos veces y el individuo obtiene a c;:ambio bienes que son casi todos realmente innecesarios y una vida sumergida en la rutina alienante. Si el hombre rutinario quiere "respirar aire puro" debe salirse del sistema. Y esta salida del sistema sólo se logra con lo que queda del día, es decir, con el tiempo libre de rutina. En este último resquicio, el individuo puede hacer lo que desee, dentro de sus limitadas posibilidades económicas y dentro de las fronteras estrechas en que él mismo se ha colocado al salirse del sistema. Fuera del sistema se encuentra a sí mismo; dentro del sistema se encuentra con él convertido en ciudadano, empleado, contribuyente, consumidor, o lo que es lo mismo, con sus roles sociales. Dibujada así la vida del individuo, que se repite hasta el hartazgo (o el suicidio, a menos que antes gane la lotería) el hombre de urbe se sale del sistema para quedar consigo mismo. Y este aislamiento del mundo lo termina de pulir como "individuo". Si vive en un sistema económico y político liberal, su estatus de individuo será, más que aceptado, alentado por la estructura. Los derechos del individuo serán superiores al interés general, de modo que nunca será posible demoler su casa para construir una vía rápida por la que transiten millones de personas, permitiéndoles llegar más temprano a casa para convivir con la familia y educar a sus hijos. El problema mayúsculo se presenta cuando el individualismo degenera en egología. La exaltación del ego o del individuo sobre los demás termina por ser una superposición del "yo" frente a la colectividad para situarse por encima del otro "yo". Pues los intereses del individuo se vuelven para él más importantes que los intereses del otro individuo. Esto está justificado en el Derecho mercantil, que obedece a un mercado libre donde las personas ("físicas") y las empresas (personas "morales") existen para competir. Y esta competencia es un desdoblamiento de poder en donde el indi- El hombre de urbe contemporáneo utiliza al prójimo para alcanzar su éxito. Esto ya nada tiene que ver con la prohibición ética de no tratar al hombre como un medio. El capitalismo se descubre así como la lucha donde el vencedor es quien utiliza a los perdedores para lograr su propio y único provecho. Tal clase de relaciones interpersonales cambia la línea horizontal de la igualdad por la línea vertical del poder. Y la medida en que este giro se ha dado es la medida en que los Derechos Humanos han "progresado", transitando de un estadio meramente individual a otro preponderantemente "social". Esto se explica así porque los Derechos Humanos, como derechos individuales, sólo tenían por objeto regular la relación gobernante-individuo de modo que el hombre no fuera avasallado por el Estado. Pero una vez que éste incurrió en el "dejar hacer, dejar pasar" y el capitalismo mostró el lado más cruento de su realidad, el Estado tuvo que intervenir a favor de los indigentes. Derecho a una vivienda digna y decorosa, a un trabajo digno y bien remunerado, educación gratuita, incluso poder elegir con toda libertad cualquier iglesia o sinagoga en donde desahogar el grito de la desesperación (derecho éste que sabemos no es "social") se nos presentan comúnmente como "progreso", o derecho de "nueva generación". Pero estos felices términos no ocultan la realidad ominosa, que asoma su faz para que la vea quien desee dedicar el tiempo libre de rutina a su descubrimiento. Ibídem, p. 22. 54 viduo se confirma como individuo venciendo al otro. De modo que las relaciones interpersonales, al menos con personas desconocidas para el individuo, son luchas de poder y dominación. En este sistema el amor se reduce para los seres más cercanos, mientras que ante el prójimo restante el individuo actúa con "competitividad". Triunfar en la vida es triunfar sobre los demás y en este juego hostil el éxito consiste en colocar a los demás "bajo mi mando". 55 �El sistema que orienta al hombre mimetizado hacia el "ego" y la indiferencia por los otros tiene una cuota de muerte. Cada cinco segundos un niño muere de hambre en el mundo. "¡Quien muere de hambre muere asesinado!".7 En los países subdesarrollados se dice que el incremento de los índices de criminalidad violenta espanta a los inversionistas, pero la violencia estructural ejercida hacia los más pobres por medio del hambre a nadie espanta. Se replicará que el sistema tiene sus fallas, como todo, y la manera de resolverlas será la limosna que se dé al mendigo o la constitución de asociaciones filantrópicas muy a menudo utilizadas como medios para acceder a reuniones de la alta sociedad. Ante este estado de cosas ¿cómo seguir sosteniendo que los valores tienen su nido en la cultura y que existen siempre que la generalidad de los miembros del grupo participe de éstos? ¿Cómo decir que en una sociedad regida por la egolatría la generalidad de los individuos participa de valores tales como la fraternidad? El Derecho no puede dar respuesta a esta interrogante, pero sí la filosofía antropológica. De allí que hayamos considerado de suma importancia su inclusión en este trabajo. Según dijimos, este tipo de filosofía concibe al hombre como: cuerpo, especie, social, cultural, devenir, relación, y búsqued 9 de sentido y respuestas que tiende a resolverse hacia lo inmanente. Por eso engloba los valores en varias esferas, a saber: valores vitales, valores del espíritu, valores de la persona y valores religiosos.ª El hombre, aunque puede ser alienado por una superestructura construida sobre base económica (siguiendo a Carl Marx), no por eso deja de ser multidimensional. Tan no está del todo a gusto dentro del sistema que busca siempre una oportunidad para "escapar" de éste. Algunos lo hacen en el retraimiento, otros yéndose a su casa de campo. Esto sucede así porque, aunque el individuo pueda ser manipulado al grado de actuar programáticamente como consumidor irredento, jamás podrá ser reducido a máquina. Siempre hay algo dentro de él que lo mueve a la disidencia, a la insurrección. La manera como esa inconformidad se manifieste (se sublime) es variable, pero siempre está latente. El hombre no puede reducirse de modo que pierda su esencia. Esa esencia es: búsqueda y práctica de la libertad, amor (fraternidad, piedad, empatía, sentimientos que lo inclinan hacia la justicia), proyecto (el hombre es el único ser que mientras es se va haciendo), religiosidad, remordimiento y memoria, sueño y anhelo, etc. Y este hombre es producto de un largo devenir histórico-cultural. Como cuerpo y como ser natural es resultado de una lenta evolución biológica, pero como conciencia y voluntad es hijo de la historia. Y si el creador es hijo de la historia y la cultura, su creación: los valores que en ésta habitan son también una entrega del devenir. Por eso el hombre se ha creado a sí mismo. No como ser biológico, pero sí como ser cultural. El hombre, así, es hijo de sí mismo. El hombre es hijo del hombre; o mejor dicho, el hombre es hijo de la humanidad. Mario Bunge: La invención más estupenda es el ser humano... Los seres humanos no sólo somos producto de una larga cadena de invenciones, sino que cada uno de nosotros se inventa a sí mismo. Más aun, nos reinventamos de tanto en tanto al cambiar de trabajo, de profesión, o simplemente de gustos y amigos. 9 Si a la teoría de la evolución de las especies de Darwin se le ha opuesto furiosamente la teoría creacionista, en nuestra disertación la teoría de la evolución y la del creacionismo se unen. La historia del hombre es la historia de su evolución; el creacionismo del hombre es la creación de su cultura. La historia del hombre es evolutiva y la cultura su creación. El hombre es un ser histórico, y la cultura producto de su devenir. rotación de la Tierra sobre su propio eje y con su traslación alrededor del Sol. Segunda acepción: La historia se escribe por el hombre, cuando él crea algo que cambia o impacta de alguna manera el destino de la humanidad, produciendo un nuevo estado de cosas que no podría tener por causa a la naturaleza. Tercera acepción: El hombre escribe la historia con la pluma de su libertad en el papel de la vida comunitaria. La historia es producto del hombre interpretado en su conjunto, esto es, de la humanidad. Ver a la cultura como producto de la historicidad aporta muchos elementos nuevos sobre el problema del origen de los Derechos Fundamentales. Para saber qué es historicidad, debemos primero saber qué es historia. Volvamos a Joseph Gevaert: Ahora sí podemos ver qué significa historicidad: Superficialmente, historia no es sino la sucesión cronológica de los hechos en el tiempo objetivo y natural. .. en un sentido más profundo, "historia" tiene que ver con el hombre. Hay historia cuando en el hombre tiene lugar algo nuevo, no predeterminado en las causas. A nivel del hombre, la historia es el conjunto de acontecimientos humanos que hunden sus raíces en la libertad personal y en la comunidad humana.10 En el lenguaje filosófico, el término "historicidad" indica a menudo el carácter histórico de la existencia humana. El hombre vive y realiza su existencia en diálogo con la realidad histórica que está ahí, dando así origen y continuidad a la historia. 11 Cuando el entonces Presidente de la República Mexicana , Gustavo Díaz Ordaz, compareció ante la Cámara de Diputados a dos meses de la matanza sucedida el 2 de octubre de 1968 en la Plaza de las Tres Culturas (Tlatelolco ), asumió ante el pueblo de México toda la responsabilidad por lo ocurrido. Esta estampa, que nos ofrece la figura del Presidente pronunciando su discurso (informe de gobierno) en el majestuoso recinto conocido como "San Lázaro", muestra también a un hombre que se sabe inmerso en la historia. Mas allá de emitir juicios de valor sobre lo sucedido en octubre y lo informado en diciembre, la verdad es que el Primer Mandatario comprendió que, al vivir en la historicidad, quedaría sujeto al juicio de la historia.12 Y este juicio es inevitable porque todo Dividamos en tres partes esta explicación: (1) la historia como hecho natural y objetivo; (2) historia como creación humana de algo que no sucedería como resultado de un mero fenómeno natural; y, (3) historia como hechos humanos que tienen que ver y se verifican por el ejercicio de la libertad y dentro de la humanidad como comunidad. Primera acepción : La historia no es más que un fenómeno natural explicable como el transcurso del tiempo con independencia del hombre. Para exponerlo en términos aún más objetivos y fríos, la historia se escribe con la 'º qevae11,Joseph. Op. ci1.,p. 228. 11 ; Neuma11, Elíns. LaAusencia del, Estado. Porrúa. México, 2007, p. 53. 8 Gev11er1,Joseph. Op. cit.,pp. 198-199. 9 Bunge, Mario. Cápsulas. Op. cit., p. 121. 56 12 ldem. Su i11tenció11 bien f? udo ser deslindar a su sucesor de todo responsabilidadporo ganmtizor lo conservación d. ¡p tiJ obstante: ~sto co11;etum_ c_o11fim1~ ~o que aquíhemos d~c/10. Vé~se: ~odríguez Sumono, Abe/ardo. La Urge,ú; Democratu:a. La Re/ocion de Méx-iai am Estados Unidos. Edrtonnl Tourus. ,iféxico. 7008, p. J03. N, &gu~ 57 �Entre las significaciones de la expresión "historia" que no denotan ni la ciencia de la historia ni la historia en cuanto objeto, sino este ente mismo, y no necesariamente objetivado, reclama un uso preferente aquella que comprende a este ente como algo pasado. Esta significación la encontramos en el modo de hablar que dice que esto o aquello ya pertenece a la historia. "Pasado" significa, en este caso, por una parte, que ya no está-ahí, y por otra, que, aunque todavía esté-ahí no tiene empero "eficacia" sobre el presente. Sin embargo, lo histórico como pasado tiene también la significación opuesta cuando decimos: uno no puede escapar a la historia. Historia que quiere decir aquí lo pasado que, sin embargo, sigue actuando.14 Para nuestro estudio resulta de suma importancia continuar con el desarrollo de los conceptos "historia" e "historicidad". Para tal empresa consultaremos a Martín Heidegger, y una vez desarrollado lo suficiente justificaremos este ahondamiento. Antes de leer al profesor de Hans-Georg Gadamer, es necesario arrojar luz sobre la oscuridad del lenguaje que aquél filosofo emplea en el desarrollo de su obra referencial Ser y Tiempo. Martín Heidegger es un filósofo existencialista, y como tal le preocupa {le ocupa, en todo caso) el ser. A los existencialistas les interesa la filosofía en cuanto esté dirigida a estudiar al sujeto y no al mundo. Se preguntan sobre la temporalidad, la muerte y la esencia que precede a la existencia. Por estas razones el concepto Dasein que emplea el discípulo de Edmund Husserl en las lecturas que de su obra citada haremos a continuación, debe entenderse como "existencia humana". Aunque este vocablo fue acuñado en el lenguaje formal del existencialismo, es polisémico. Algunas veces significa conciencia, otras existencia de lo real. La forma más clara de interpretarlo es com~ "existencia humana", o bien como "estar-en-elmundo". Dicho lo anterior, leamos: Detengámonos en la significación opuesta, esto es, en la historia que quiere decir lo pasado y que, sin embargo, sigue actuando. El Imperio Azteca lucha con bravura hasta ser conquistado por españoles y tlaxcaltecas. Se instaura la Nueva España, transcurriendo largos siglos de sumisión que se conocen como "~a Época de la Colonia". En este tiempo que medra entre la Conquista y la Independencia se produce el "mestizaje", con el que nace una nueva raza. Después de varios siglos de dominación española los oprimidos logran su independencia, convirtiéndose, paradójicamente, en un Imperio que tuvo a la cabeza a don Agustín de lturbide. Estos acontecimientos son históricos porque son "pasados", pero aun cuando pertenecen al pasado, siguen actuando en el presente. Ese "actuar" o "estar-ahí" en el presente es tan innegable como que el mestizo pervive hasta nuestros días. La ambigüedad del término "historia" ... se presenta en el hecho de que este término se refiere tanto a la "realidad histórica" como a la posible ciencia acerca de ella. Dejaremos momentáneamente de lado la significación de "historia" en el sentido de ciencia histórica (~istoriografía ). 13 Sigue diciendo: Esta primera acotación es útil también para nosotros, pues nuestro interés se centra en la historia como "realidad histórica", no como 13 11 toria" está dentro del contexto de un devenir. .. Lo que de esta manera "tiene historia" puede también "hacer" historia. 15 ciencia que estudia la realidad histórica. Sigamos: hombre vive entre el pasado (como memoria y cultura) y el futuro (como proyecto y destino). Este "estar en la historia" sólo es posible por la conciencia; conciencia histórica que al ser atributo exclusivo del hombre lo descubre como el único habitante del mundo histórico. ... Además, historia no significa tanto el "pasado", en el sentido de lo pasado, sino tener su origen en el pasado. Lo que "tiene una his- Haidegger, Jfa,tín. Sery Tiempo. Trad. Rivera C.,lorge Eduardo. Trotta. Ibídem, pp. 394-395. 58 Espat1o, 2003, p. 394. "Lo que tiene historia está en el contexto del devenir". Esta frase cristaliza de la forma más límpida nuestra determinación de incardinar en el tiempo los temas del contrato social y de los Derechos Fundamentales. La teoría del contrato social (la original, no sus derivaciones múltiples) se adentra en el transcurso del tiempo sólo en la medida en que ese ''poner al objeto en el tiempo" le permite distinguir la existencia de un mundo presocial y la posterior aparición del mundo social; o lo que es lo mismo la sucesión del mundo precontractual por otro contractual. Pero tan pronto como se disuelve el poder constituyente originario (originario entre los originarios) extrae del tiempo al objeto, volviéndolo atemporal. Todo lo demás aparece como un estado de cosas dado. Y esto sucede tal como si sobre el mundo contractual nada pudiera escribirse aún (en términos históricos) porque es la era en que vivimos y, al no haber dejado de ser, no es historia aún. Por lo que respecta al problema del origen de los Derechos Fundamentales, la teoría del Derecho natural también participa del mismo error. En su versión cristiana Jesús es el Verbo Encarnado que baja entre los hombres para comunicar la Palabra vida. Con su Sermón del Monte abroga la Ley Mosaica para imponer un Nuevo Orden. Pero luego que sucede el milagro de la resurrección el tema se abstrae del tiempo, perdiendo actualidad. El Nuevo Orden se hace viejo. Nadie se extirpará el ojo que le escandalice y pocos considerarán violatorio de ese orden desposar a una mujer divorciada. El Nuevo Testamento es considerado "nuevo" porque se Je compara con el Antiguo Testamento. Pero entre aquél y hoy no hay una vinculación de "actualidad", porque el mundo de entonces no es el mundo de hoy Y esta sucesión del mundo del pasado por el mundo del ahora acaece precisa y necesariamente por el devenir. 15 16 Jbídem, p. 3 95. l bídem, p. 3 96. 59 Martín Heidegger lo explica magistralmente: Las antigüedades que se conservan en los museos -enseres domésticos, por ejemplo- pertenecen a un "tiempo pasado" y, sin embargo, están-ahí todavía en el "presente". ¿En qué forma es histórico ese útil, siendo que todavía no ha pasado? Vuelve entonces a surgir la pregunta: ¿con qué derecho llamamos histórico a este ente que, sin embargo, todavía no ha pasado? ¿O, tienen "en sí" estas "cosas" algo de pasado aunque todavía hoy estén-ahí?... ¿que es lo propiamente pasado del útil? ¿Qué eran las "cosas" que ya no lo son ahora? Siguen siendo, evidentemente, ese determinado objeto de uso -pero fuera de uso- (sic). Suponiendo, sin embargo, que todavía estuviesen en uso, como tantas cosas heredadas dentro del menaje doméstico, ¿dejarían por eso de ser históricas? En uso o fuera de uso ya no son lo que eran. ¿Qué es lo "pasado" en ellas? No es otra cosa, sino el mundo dentro del cual, formando parte de un contexto de útiles, las cosas comparecían como algo a la mano y eran usadas por un Dasein que, en cuanto estar-en-el-mundo, se ocupaba de ellas. Es el mundo lo que ya no es más. 16 "Es el mundo lo que ya no es más" significa que aunque en tiempo presente conservamos cosas del pasado, éstas son históricas porque permanecieron estáticas, sin cambio, sin actualización y fue el mundo con sus cambios lo que las rebasó. Si en la bella paradoja de Zenón de Elea Aquiles nunca alcanza a la tortuga, esto se debe a que la exposición de tan singular competencia de velocidad deja fuera el factor tiempo. Sólo así es posible describir un estado de cosas en que la tortuga, por la ventaja inicial concedida a su favor, nunca es superada por su contrincante. Esta paradoja fue sagazmente formulada por su elucubrador para evitar a toda costa poder resolver su falacia mediante el juicio �lógico. Pero si agregamos el factor tiempo veremos que la tortuga no es rival para Aquiles. Igualmente, si incardinamos en el tiempo tanto a la teoría del contrato social como a la del Derecho natural, veremos que se quedan tan rezagadas ante el vertiginoso devenir, como la tortuga ante el paso inalcanzable de Aquiles. El tiempo es el "talón de Aquiles" de esta teoría. En la filosofía antropológica la historicidad del hombre no se comprende como la escena de un hombre vulnerable que a bordo de una pequeña balsa intenta mantenerse a flote sobre el agua embravecida del mar del devenir. El hombre no es una suerte de rehén de la historia, ni un ser cautivo en la prisión de la historicidad. Por el contrario, el hombre es la fuerza misma que agita las aguas del fluir histórico; es su razón y su protagonista. Heidegger lo explica: El análisis de la historicidad del Dasein intenta mostrar que este ente no es "tempóreo" porque "esté dentro de la historia", sino que, por el contrario, sólo existe y puede existir históricamente porque es tempóreo en el fondo de su ser. 11 Si el hombre es un ser temporal por esencia ¿cómo admitir teorías que pretenden explicar atemporalmente el origen de la vida en sociedad y el origen de las normas que regulan el comportamiento del hombre en sociedad? Son teorías deshumanizadas. Sostener que el Derecho natural es inmutable, o que el Corán o el Evangelio no necesitan actualización, es tanto como incurrir en un absolutismo axiológico. El absolutismo axiológico es la concepción de los valores como eternos e inmodificables. Esta idea de valores absolutos colisiona y se hace añicos ante la realidad del relativismo histórico. Si los valores son absolutos, ¿por qué el mundo es relativo? Aquí los términos "absoluto" y "relativo" se polarizan como lo blanco a lo negro, o lo frío a lo caliente. En el hombre habita una noción tan paradójica como real: el hombre es perfecto porque se perfecciona. El hombre es perfecto por ser imperfecto. El hombre, entendiendo como tal al hombre histórico, es el único ser que mientras es se va haciertdo (según hemos dicho). Y siguiendo a Gustavo Zagrebelsky diremos que sólo lo que es imperfecto cambia, o porque se corrompe o porque mejora.18 Esta proposición puede ser tan rechazable como aquella de Mahoma según la cual "en la debilidad está la fuerza". En términos lógicos es un contrasentido. Pero el hombre es perfecto porque tiene la manera de caminar hacia la perfección; cosa que no puede hacer ningún otro ser vivo. Expuesto en términos metafóricos, la perfección del hombre radica en que si bien, al igual que el resto de los animales está hecho de barro, es el único de entre todos que puede pulirse a sí mismo. Ahora veamos lo que ocasiona insistir en la aplicación de teorías (pensamientos, leyes, normas) del pasado (remoto) a un ser histórico que vive en un mundo que ha dejado de ser lo que era cuando esas teorías fueron concebidas. Las citas que haremos a continuación son largas, pero muy aleccionadoras y, sobre todo, perfectamente aplicables a esta investigación. Se trata de la versión estenográfica de un debate entre Ayaan Hirsi Ali y Husain Haqqani, que estuviera moderado por el mexicano Jesús Silva-Herzog Márquez. 19 Este encuentro se efectuó en el marco del "Forum Ibídem. p. 393. Nota: La letra cursiva es original. Cfr. Zagn:velslq, Gustavo. Hi'iwriay Omstitución. Trad. Carbone//, Miguel. Trolla. E~paña, 2005, p. 40: . _ 19 Silva-Herzog;J,fárquez,Jesús. 2007. "¿EsdlslamCompatíbleamlaThrwcracia?" RevtstaLetrasL1bres. Dtctembre. Ano IX. No. 108. México,pp. J6-24. Nota: Poro evitar la obviedadésta será la única noto bibliográfica que haremos r&Jpecto a lo publicación citada. 17 Universal de las Culturas", celebrado en Monterrey, México a finales del año 2007. Ayaan Hirsi Ali es somalí y se le conoce mundialmente por su activismo a favor de los derechos humanos de la mujer victimizada por la intolerancia del islam. Husain Haqqani es pakistaní, académico, periodista y diplomático. Vale la pena decir que este debate se llevó a cabo gracias a la tecnología, pues Ayaan Hirsi Ali canceló su viaje a Monterrey aduciendo razones de seguridad pues, según dijo, recibió amenazas de muerte por parte de algún grupo extremista islámico, que se harían efectivas en caso de que ella asistiera al debate. Así pues, Husain Haqqani debatió desde Monterrey y Ayaan Hirsi desde Washington, D.C. El tema central en torno al cual giró el debate fue si el islam es o no compatible con la democracia. Desde aquí aclaramos que no nos interesa indagar ni mucho menos sostenemos que el islam sea inferior al cristianismo o que ·oriente sea menos que Occidente. Aunque el debate se propaga en los ámbitos de la religión y de la política, nosotros nos limitaremos a ver las reglas de vida que se derivan del Corán y de las enseñanzas del Profeta, y cómo resulta su aplicación en el siglo XXI dentro del contexto musulmán. Por último, aclaramos que las citas han sido elegidas de un texto muy extenso, intentando en todo caso no tergiversar el contenido a consecuencia de esta selección. Dicho lo anterior, veamos: lesus y en que el Papa básicamente argumenta que todas las ramas del cristianismo que se separan del catolicismo romano son incorrectas, y que sólo la Iglesia Católica Romana es la mediadora de la salvación. Entre aquellos que levantaron la mano identificándose como católicos, ¿cuántos están de acuerdo con el Papa? Ninguno. Con esto pruebo lo que quiero decir. La cuestión es ésta: si unos cuantos centenares de personas que se consideran católicos no están de acuerdo con el líder de la Iglesia Católica, entonces ¿cómo van a compartir una sola definición de lo que es ser musulmán mil millones de musulmanes? ¿Está el mundo musulmán en crisis? ¡Desde luego! ... Entonces la pregunta no debe ser: ¿es el islam compatible con la democracia?, sino: ¿por qué en la mayor parte del mundo musulmán no hay democracia? Ésta es una pregunta que puede evaluarse empíricamente. Es una pregunta política, es una pregunta sociológica. Cuando la gente trata de crear una dicotomía entre el islam y la democracia, el islam y la modernidad o el islam y las minifaldas, hace falsas dicotomías porque lo reducen todo a un argumento teológico, y en el mundo de la teología hay más argumentos que en ninguna otra faceta de la existencia humana. 20 Ayaan Hirsi Ali: Quiero empezar señalándole a la audiencia, al igual que lo ha hecho el honorable embajador Haqqani, que los católicos que no han levantado la mano ante las afirmaciones del Papa y que, por- eso mismo, discrepan de ellas, pueden estar tranquilos porque el Papa no va a mandar tropas a matarlos ni los va a perseguir de ningún modo. La separación de la Iglesia y el Estado, de la divinidad, de aquello que es divino y aquello que es profano, ha sido resuelto en el catolicismo desde los tiempos de Thomas Hobbes... mientras que si fuera musulmana y discrepara con Husain Haqqani: ... Es importante recordar que en el mundo islámico hay mil cuatrocientos millones de musulmanes. Aquí, este auditorio es sólo de unos pocos cientos. Por favor, levanten la mano los que se identifican como católicos. Bastantes, por lo visto. Ahora, entre aquellos que levantaron la mano identificándose como católicos, por favor díganme cuántos han escuchado aquella declaración del Papa Benedicto XVI que se llama Dominus 18 60 20 Lo división del texto en párrafos es nuestra, para facilitar la lec11wa. 61 �el Profeta, por ejemplo, o con el Corán o la sunna, el ejemplo del Profeta, entonces tendrían que considerar seriamente la posibilidad de ser asesinados, amenazados, intimidados. Más adelante dice: ... Islam significa la sumisión a la voluntad de Dios. ¿Dónde encontramos la voluntad de Dios? Está en el Corán, o Libro Sagrado. Para muchos musulmanes, no todos, ésta es la inmutable palabra de Dios y el hadiz, o dichos y hechos del Profeta... Pero, en cuanto al II de septiembre de 2001, la pregunta a la que nos enfrentamos es cuántos musulmanes, bien sea de Occidente o en los países islámicos, están dispuestos a desligar los mandamientos del Corán o del hadiz del contexto del siglo VII y ponerlos en práctica en el siglo XXI. Husain Haqqani: ... En ninguna de las grandes tragedias del siglo XX estuvo involucrado el islam. El Holocausto, el nazismo, nada tuvieron que ver con el islam. Stalin, un ateo, mató a millones de personas en la Unión Soviética ... Mao Tse Tung mató a millones de personas. Algunos seres humanos son propensos a las acciones extremistas... Ayaan Hirsi Ali : En todos los lugares donde ha arraigado el conjunto de creencias legado por el Profeta y basado en la revelación, se ha implantado la sharia. Arabia Saudita, Irán, partes de Pakistán, Nigeria. Allí donde se ha implantado, ha sido perjudicial, ha conducido a matanzas, amputaciones, tiranías. La democracia es mejor. ¿Porqué? ¿Qué es la democracia? La democracia no es un sistema perfecto. No es perfecto, pero asienta los conflictos humanos en una infraestructura donde podemos resolver todos nuestros problemas con palabras. El islam, como conjunto de ideas, no es compatible con la democracia porque, al contrario que la democracia, niega la vida. El islam, al contrario que la democracia, niega los derechos de la mujer e impone la pena de muerte para los homosexuales. La democracia no es un sistema perfecto. Pero, definitivamente, es incompatible con el islam. Husain Haqqani: ... El profeta Mahoma se describe en el Corán como el conquistador, el guerrero; pero también como el mensajero de la paz. El truco consiste en encontrar la voz que habla de la paz en lugar de la guerra. Ésa es la metodología empleada para cambiar las religiones. Lo que tenemos es un problema metodológico ... Ayaan Hirsi Ali: ... Creo en los derechos humanos. Y también creo que la razón es atributo universal. Cada musulmán está dotado de razón, y lo único que estoy diciendo es que apelemos a esa facultad . Y si como musulmán usted lee un mandamiento en el Corán que dice: "Mata y conspira contra los infieles", y hay un imán o una figura del clero diciendo: "Eso es lo que deberíamos estar haciendo", lo que yo digo es que debemos apelar a la razón individual y decir: "No, yo no quiero matar, eso fue escrito en el siglo VII o en el VIII ...". ¿Los Derechos Fundamentales son universales? La respuesta depende del ángulo de visión. Si consideramos que los Derechos Fundamentales son normas jurídicas positivadas y por tanto pertenecientes a un sistema jurídico determinado, la respuesta será negativa: valdrán en cada nación Uurisdicción). Si pensamos que los Derechos Fundamentales derivan del Derecho intern~cional público, la respuesta será también negativa. En este segundo caso, dependerá de que: (1) los Estados miembros suscriban los documentos internacionales; (2) los introduzcan en su sistema jurídico; y (3) logren que la sociedad (pueblo y gobierno) los introyecte, volviéndolos una realidad que se construya día a día. Si afirmamos que los Derechos Fundamentales son valores, admitiremos que éstos forman parte, pertenecen y dependen de la cultura. Dicha perspectiva nos llevará a admitir que vivimos en un mundo pluricultural y que los 62 valores que pudieran tener validez "universal" son muy pocos. De modo que el sustrato de valores compartido por todas las civilizaciones sería muy reducido como para con este poder construir una teoría "universal", "universalista" y "universalizadora" de los Derechos Fundamentales y, en consecuencia, de los Derechos Humanos. Se trata de "universalizar" lo "universalizable" mas que de encontrar la "universalidad" óntic~ (existente por sí misma) de los Derechos Fundamentales. Es, pues, una labor que implica construir, no descubrir. Pero, en todo caso, la pregunta "¿Los Derechos Fundamentales son universales?" sigue sin ser respondida. La contestación sigue dependiendo del punto de vista. Si es escolástica, entendiendo por escolástica a lo que se enseña en las universidades, podríamos decir que sí. Mas aquí estaríamos confundiendo la realidad con un ideal que quien responde podría abrigar. Por "universal" entendemos una teoría que no distinguiera hemisferios (Occidente y Oriente), religiones (cristianismo, islam, confucionismo, etc.) razas (mestizos, mongoles, sajones, indios, árabes), sistemas económicos (socialismo, capitalismo), sistemas políticos (democracia liberal, monarquía, etc.), sino que buscara los elementos coincidentes entre las distintas culturas y con éstos construyera un sistema de ideas que salve las diferencias. Notemos aquí algo relevante: la idea de "universalidad" es hija de la tradición iusnaturalista. Lo único universal (que vale tanto para Occidente como para Oriente) entre pueblos distantes, culturas diversas y civilizaciones diferentes, es la naturaleza. Ésta es la misma aquí y allá. Lo que difiere es la forma como se le interpreta y cómo se compende el estar-enel-mundo. Y esta heterogeneidad de cosmovisiones es, en buena medida, lo que explica la existencia de civilizaciones diferenciables. Por "universalista" entenderemos el presupuesto desde el cual partiría el esfuerzo teorizante. Es decir, la idea de la que nacería esta teoría echada de menos. Tal idea sería que vivimos en un mundo "uni-civilizacional" conformado por una pluralidad de culturas en las que, sin embargo, es posible identificar un sustrato común, a partir del cual lograr el encuentro; una superficie sobre la cual todos los actores pudieran discutir sus diferencias sin recurrir a la violencia en la medida en que se reconocerían como habitantes de un mismo lugar y tiempo, dispuestos a minimizar las diferencias y maximizar las coincidencias. El iuspositivismo ha matizado la idea de "universalidad" de los Derechos Fundamentales. En efecto, aunque se aspira a que todos los Estados adopten en su sistema jurídico los documentos internacionales pertinentes, cada Estado es libre de decidir si lo hace o no. La presión puede darse en el terreno económico: "celebro alianzas comerciales contigo si y sólo si antes suscribes tales o cuales tratados". También en la arena política: "reconozco tu gobierno si reconoces el Derecho internacional". Pero en el iuspositivismo, el ideal de la "universalidad" choca con el obstáculo de la "soberanía", tan vetusto como producto de la Modernidad occidental. Finalmente, por "universalizadora" entenderemos el poder de la teoría de ir más allá de la mera descripción de un estado de cosas ideal o deseable. Este constructo sería "universalizador" porque tendría en sí mismo la capacidad de modificar la realidad , empujando con su fuerza a las diferentes culturas hacia el encuentro y consenso. No sólo en lo que se refiere a qué debemos entender por Derechos Fundamentales; también a lograr un Nuevo Orden Mundial basado en, precisamente, ciertos valores "universales" como la tolerancia. La pregunta sigue sin ser contestada. Su respuesta todavía depende de un punto de vista. Si estamos en Occidente, pretenderemos 63 �civilizaciones podría parecemos una tenue pero viva luz al final del túnel; mas en este caso volveremos a ser pesimistas. Es, precisamente, la diferencia de valores lo que provoca el choque de civilizaciones. 22 que la "universalización" sea la imposición de los valores occidentales a la civilización de Oriente. Esto es imposible y además ilegítimo. El individualismo que caracteriza a Occidente y que es fomentado por los Estados Unidos de América es im pensable del otro lado del planeta. Si, por el contrario, nos encontraramos en Oriente, sería igualmente imposible e ilegítimo, pues "universalización" significaría igualmente la imposición de los valores orientales a la civilización de Occidente. Tengamos en cuenta que en Europa la modernidad significó secularizar e l poder, de modo que los asuntos terrenales pasaron a ser competencia exclusiva del rey, mientras que los espiritua les quedaron en manos de la Iglesia. En cambio: "en el Islam Dios es el César; en China y Japón el César es Dios; en la ortodoxia, Dios es el socio menor del César". 21 La religiosidad política que existe en muchas partes de Oriente (no todas) hace imposible poder empatar la noción occidental de "imperio de la ley" con el libro sagrado del Corán o las Enseñanzas del Profeta. Máxime si los fundamentalismos impiden la interpretación "hermenéutica", "ambientalista", "progresista", "integracionista" de los textos divinos. El concepto "humanidad" no nos alcanza para construir una teoría con afanes "universalizadores"; tampoco para ser optimistas. Por el contrario, si ponemos frente a frente cada civilización para remover de ellas todo en lo que difieran y este ejercicio abstracto y comparativo nos hace avanzar hasta quedarnos con algo tan elemental como la "humanidad", veremos que la esperanza desvanece. ¿Por qué hemos llevado esta investigación hacia el problema de la "universalidad"? La respuesta es sencilla pero necesaria: indagar la universalidad o relatividad de los Derechos Fundamentales es también buscar su fundamento. Si no es posible afirmar la universalidad del objeto, tampoco será útil seguir. buscando su origen en un orden natural dado. Por el contrario, la relatividad del objeto orienta nuestra búsqueda hacia lugares bien definidos y concretos: historia y cultura . El relativismo histórico puede ayudarnos a entender por qué las culturas son diferentes. La historia es el continente y la cultura su contenido. La cultura aquí y allá es distinta, segundo dijimos más arriba, porque la historia fue diferente. Ahora sí responderemos a la pregunta "¿ Los Derechos Fundamentales son universales?". Nuestra opinión es que no. Ni entendidos éstos como "derechos" ni entendidos como "valores". Admitimos que nuestra afirmación es un tanto pesimista, pero esto se debe a que nos adscribimos a la posición epistemológica llamada "realismo". BIBLIOGRAFÍA Camero Rodríguez, Francisco. La Investigación Científica. Filosofía, Teoría y Método. Editorial Fontamara. México, 1994 . Haidegger, Martín. Ser y Tiempo. Trad. Rivera C ., Jorge Eduardo. Trotta. España, 2003. Huntington, Samuel P. El Choque de Civilizaciones. Y la Reconfiguración del Orden Mundial. Trad. TosausAbadía, José Pedro. Editorial Paidós. España, 2005. Neuman, Elías. La Ausencia del Estado. Porrúa. México, 2007. u Huntington, Samuel P. El OwquedeCwilizaciones. Yla ReamfiguracióndeJ, Orden Mundial. Trad. Tosaus rlbadía, José Pedro. Editorial Pa;dós. EJpaña, 2005, p. 89. n Obviamente que también los intereses comerciales, el aján imperialista y el desequilibrio de poder II causa de 1111 abismo ;nsondable entre tecnologías de aquí y de allá. 64 guridad Democrática. La Relación de México con Estados Unidos. Editorial Taurus. México, 2008. Silva-Herzog Márquez, Jesús. 2007. "¿Es el Islam Compatible con la Democracia?" Revista Letras Libres. Diciembre. Año IX. No. 108, México. Zagrevelsky, Gustavo. Historia y Constitución. En el próximo capítulo veremos el contexto histórico que en nuestro tiempo sirve de escenario a las relaciones entre Occidente y Oriente, con el propósito de avizorar los retos del provenir y terminar por falsar los paradigmas contractualista y iusnaturalista, si es que de éstos algo queda. En todo caso, será útil para desembocar esta investigación en una propuesta concreta, a la luz de las exigencias actuales y futuras. No obstante, además de la "naturaleza", existe algo más entre Occidente y Oriente que nos es común: el concepto "humanidad". Si bien es cierto existen valores diferentes entre estas dos civilizaciones, sigue s iendo una verdad irrefutable que en ambos lados del planeta hay valores. La existencia de valores en ambas Rodríguez Sumano, Abelardo. La Urgente Se- 65 Trad. Carbonell, Miguel. Trotta. España, 2005. �La crisis financiera internacional La naturaleza del capitalismo moderno (2) (Octava parte) Gabriel Robledo Esparza* La nueva división internacional del trabajo I superlativo desarrollo de la industria productora de bienes y servicios de consumo que se registró a partir de a a de los 80 del siglo pasado, fomentó el establecimiento de una nueva división internacional del trabajo. ti que hemos reseñado y al mismo tiempo promovieron en los países menos desarrollados la producción para la exportación de todas aquellas manufacturas, entre ellas las de consumo, que antiguamente producía la industria metropolitana. La industria de los países de menor desarrollo experimentó también un cambio significativo: se convirtió en productora de manufacturas, una buena parte de las cuales son bienes de consumo, destinadas al mercado metropolitano, para lo cual realizó una conversión industrial que anulaba el anterior modelo de sustitución de importaciones. En los países altamente desarrollados se produjo un cambio radical en su estructura industrial; su antigua planta productiva se transformó para adaptarse a las exigencias de la sociedad de consumo: con base en una modernísima tecnología , cuyo núcleo son , como hemos visto, los adelantos de la cibernética y otras ramas afines, la producción de medios de producción destinados a la industria de bienes de consumo y a la misma industria productora de bienes de producción recibió un impulso poderosísimo; la ciencia y la tecnología tuvieron un imponente adelanto que las condujo hasta niveles sorprendentes; la producción de bienes de consumo extremadamente sofistica9os recibió un fortísimo empuje. También estos países se especializan en estas nuevas tareas y se e stablece una nueva relación entre metrópolis y neocolonias. En esta nueva relación , los países desarrollados proporcionan a los de menor desarrollo bienes de producción, alta tecnología, recursos financieros, bienes de consumo sofisticados, etcétera y éstos a su vez proveen a las metrópolis de los productos tradicionales (alimentos, materias primas y energéticos), pero también, en un volumen creciente, de manufacturas de diversa índole, entre las que destacan los bienes y servicios de consumo. Los extremos de esta relación se dan un mutuo impulso ascendente. Las empresas comerciales tuvieron también un cambio sustancial con el fin de adecuarse a las nuevas circunstancias del consumo masivo y, en una significativa metamorfosis, las empresas bancarias y financieras crearon nuevos y más complejos mecanismos crediticios para financiar la transformación in_dustrial, comercial y de consumo emprendida. La constitución de la nueva estructura industrial, comercial y de servicios, tanto en metrópolis como en neocolonias, exigía el desmantelamiento total de l modelo que había implantado la "sociedad del bienestar", el cual Los países altamente desarrollados se especializaron en todas las nuevas funciones * Licenciado en Derecho, egresodo de la Facultad de Derecho y Ciencias Sociales de lo Universidad Autónoma de Nuevo León. 66 tenía su base en un crecimiento modesto del consumo, siempre supeditado al de las ramas productoras de bienes de producción y bienes de consumo de lujo, descansaba en la amplia intervención del Estado en la economía, como regulador e incluso como productor, y mantenía el proteccionismo en las relaciones externas. des masivas de trabajadores, que pasaron a engrosar el ejército industrial de reserva. Entregó a los empresarios privados las industrias estatales y los fondos de salud, de júbilación y de retiro de los trabajadores. Restringió a su mínima expresión los derechos laborales de los trabajadores. Surgió entonces lo que se ha denominado el "neoliberafismo ", es decir, la doctrina económico-política que intentaba aniquilar el antiguo orden de cosas, para lo cual proponía la drástica reducción de la intervención del Estado en la economía, la desregulación y el libre comercio. Formó asociaciones regionales de países entre los cuales se redujeron y en última instancia se eliminaron las protecciones arancelarias y de otros tipos y en general se negociaron acuerdos de libre comercio de la más diversa índole. Se empezó a formar un mercado global dentro del cual circulaban capitales y mercancías con una libertad casi absoluta. Pertrechada con estas armas teóricopolíticas, la oligarquía burguesa de todos los países, comandada por la de Estados Unidos, se lanzó de llenó al establecimiento de la nueva forma de organización económica. En último lugar en la enumeración, pero no en importancia, el año de 1989 se derrumbó el sistema de países del capitalismo sui generis en el que se habían convertido las naciones Como primer paso para lograrlo, conquistó el poder o reclutó a los representantes políticos de la burguesía media o nacionalista (v.g., en México, el Partido de la burguesía media o nacionalista, el PRI, fue secuestrado por su ala derecha y entregado a la oligarquía burguesa mexicana; tal es la significación que tiene el a$censo de Salinas de Gortari al poder y la salida de l PRI de la corriente encabezada por Cuauhtémoc Cárdenas), y desde ahí impuso sus directrices económico-políticas. antiguamente socialistas; cierto es que como una de las vertientes de la llamada "guerra fría" la plutocracia burguesa internacional realizó una sistemática labor de socavamiento de la economía de esos países, pero el impulso principal para su derruimiento venía del interior mismo del sistema, por lo que su estrepitoso desplome fue una grata sorpresa, algo no esperado pero que la burguesía internacional recibió con gran beneplácito. En Metrópolis y neocolonias transformó radicalmente la antigua estructura industrial: obligó a los e mpresarios a reconvertir sus industrias para adecuarlas al nuevo modelo industrial (desde luego, aquellos que no lo hicieron, la gran mayoría, fueron sacados del mercado) y proporcionó un gran impulso a las nuevas ramas productivas que la sociedad de consumo había generado. Esta acción fue un golpe morta l para la fracción burguesa propietaria del se ctor industria l desplazado, pues significó su ruina económica; igualmente, tuvo como efecto inmediato e l despido de cantida- La nueva estructura del sistema financiero internacional Fue en la década de los años 80 del siglo XX cuando se inició el paso, en el régimen capitalista internacional, de la llamada "sociedad del bienestar" a la que se denomina "sociedad de consumo". Conducido por sus leyes especificas, descubiertas y desarrolladas teóricamente por Carlos Marx, el régimen capitalista internacional entró en una nueva etapa de su existencia, en 67 �la que se produjo una verdadera revolución teroológica que trajo consigo profundos cambios en la esb'uctura y en los procesos industriales. comerciales y financieros del capitalismo mundial. Teniendo como punto de apoyo todas esas transformaciones señaladas, se inició una etapa de acumulación desbordada de capital a nivel global, con la consabida consecuencia de un gran incremento de la depauperación de todos los trabajadores del mundo. En la medida en que a escala internacional se daban todos los cambios que la nueva naturaleza de las fuerzas productivas capitalistas requería. el aparato productivo y comercial se convirtió en una enorme factoría en la que se producían y se hacían circular cantidades cada vez más grandes de plusvalía, las cuales, aunadas a la porción del capital variable que los trabajadores ahorraban, adquirían, en el proceso de circulación del capital, la forma del capital-dinero. El sistema bancario y financiero es el que se encarga de acopiar y concentrar el capital-dinero y de canalizarlo hacia la producción y el comercio con la finalidad de mantener y ampliar el proceso productivo capitalista; tiene la función de conducir el tránsito del capitaldinero a capital productivo y capital comercial y de reunirlo en sus arcas cuando el capitalmercancías se convierte en capital-dinero,·y así sucesivamente. Las vastas innovaciones introducidas en la estructura productiva y de consumo de la "sociedad de consumo" implicaron también grandes cambios en el sistema bancario y financiero con el fin de adecuarlo a las nuevas circunstancias existentes. El móvil principal de los capitalistas indi-viduales y el motivo propulsor del movimiento global del capital es la obtención de una ganancia. Pero no de un monto cualquiera de ganan- cia, sino una cantidad ilimitada de ganancia. Cuando, debido a las fluctuaciones de la tasa media de ganancia, o a los movimientos locales de la ganancia en las distintas ramas y sectores industriales, etcétera, la ganancia se reduce, entonces el hambre de ganancia de los capitalistas y del sistema económico como un todo se exacerba, se potencia de una manera inconmensurable; cuando, por el contrario, la ganancia aumenta, el hambre de ganancia se exaspera impulsada precisamente por el anterior incremento de los beneficios. En el régimen capitalista, el móvil y motivo propulsor que lo anima es un hambre insaciable de ganancia que encuentra en sí misma el resorte para su incremento constante. Al consolidarse el proceso de acumulación típico de la sociedad de consumo se produce en primera instancia un ascenso sostenido de la ganancia en las diversas esferas productivas, en la actividad comercial y en las operaciones bancarias y financieras; este aumento actúa como un poderoso imán que atrae imperiosamente todos los recursos dinerarios de la economía que pugnan por valorizarse a las altas tasas que se han establecido. En primer término, son captados por el sistema bancario y financiero, con la finalidad de dirigirlos hacia la actividad productiva y comercial, aquellos recursos que permanecen atesorados en los fondos de salud, retiro, jubilación, etcétera de los trabajadores. En lugar de permanecer inactivos en alguna partida del presupuesto estatal o depositados en los bancos comerciales, son lanzados al tráfago del comercio de acciones, bonos y otros valores. También, son "bursatilizados" activos estatales constituidos por bienes existentes o ingresos futuros por diversos pagos de derechos y servicios. De esta manera, recursos que por su propia naturaleza no están en el mercado, son convertidos en títulos que pueden ser comercializados e hipotéticos activos se convierten en valores actuales que entran al mercado bursátil. Estas dos fuentes de recursos amplían de una manera sustancial los fondos para alimentar el proceso de acumulación en marcha en la economía capitalista. Con la acumulación de capiJal crece hasta altísimos montos la masa de capitaldinero que no tiene un vínculo inmediato con la actividad productiva y comercial y se acumula como simples depósitos en la banca comercial. Estos activos monetarios son también solicitados por la fuerza centrípeta de la acumulación de capital y derivados hacia la producción y el comercio por departamentos especializados de la misma banca comercial, por la banca de inversión o por instituciones especiales, como fondos de pensiones, fondos mutuales, hedge funds, etcétera. se ven forzados a crear departamentos especiales que se dedican a la emisión, compra y venta de títulos, la banca de inversión florece y se establecen instituciones sui generis, como los fondos mutuales, fondos de pensiones y hedge funds que se dedican exclusivamente a la compra y venta de títulos. La actividad bursátil se intensifica en un grado extremo y las Bolsas de Valores del mundo crecen de manera exponencial. La intermediación financiera adquiere un auge inusitado y desarrolla nuevos mecanismos e instrumentos para captar los enormes recursos que se generan en la economía y redirigirlos hacia el aparato productivo, comercial y de servicios. Lo primero que tiene que lograr es ofrecer ganancias más altas y con menos riesgos que la banca tradicional. Anteriormente, este tipo de capi taldinero se captaba de una manera diferente. Los departamentos especiales de la banca comercial y la banca de inversión ofrecían títulos de deuda a los poseedores de capital-dinero excedente con una tasa de interés sustancialmente más alta que la que se pagaba por los depósitos y, por otro lado, proveían de préstamos a largo plazo a la industria y al comercio; los títulos de la deuda tenían una circulación muy restringida. Por su parte, las industrias obtenían recursos a través de las aportaciones de sus socios y de los préstamos comerciales y a largo plazo de los bancos; los títulos representativos del capital no tenían una amplia circulación y, por tanto, las Bolsas de Valores estaban muy poco desarrolladas. Para ello, inicia la práctica de reunir en un portafolio, en grandes cantidades, valores de distinta naturaleza, muy diversificados en sus plazos de vencimiento, tasa de interés, tasa de ganancia y nivel de riesgo, pretendiendo lograr un equilibrio entre todos estos factores para alcanzar la máxima ganancia con el menor riesgo posible y ofrecerlos así a los poseedores del capital-dinero que vegetan en otras ramas del sector financiero. Con ese fin, se desarrollan modelos matemáticos, basados fundamentalmente en elementales principios de econometría y estadística, que se emplean para procesar los datos históricos del comportamiento de los distintos valores bursátiles y con base en ellos se proyecta el probable desempeño futuro de los títulos; los portafolios se integran de acuerdo con lo que los modelos estadísticos y econométricos establecen. A partir de la década del 80 del siglo pasado, el paroxismo de la acumulación obliga a las empresas privadas, a los gobiernos, a las empresas estatales y paraestatales, etcétera, frente al imperativo de ampliar constantemente sus operaciones, a obtener cantidades superlativas de recursos; además de los medios tradicionales de los préstamos bancarios, todas ellas desarrollan un proceso sistemático de salida a la Bolsa para captar capital; los bancos Toda una rama de la teoría económica se funda entonces, la Moderna Teoría del Portafolio (MPT, Modern Portfolio Theory}, que tiene como profundo principio científico y filosófico el de "no poner todos los huevos en la misma 68 69 �ser sustancialmente mayor que la que ofrecen las instituciones crediticias tradicionales) con el menor riesgo. canasta" y en cuya evolución ha dado portentosos frutos "científicos", como la teoría del arbitraje de los precios (APT, Arbitrage Price Theory) y el modelo matemático correspondiente, el modelo de cálculo del precio de los activos de capital (CAPM, CapitalAsset Pricing Model), cuyo método esencial es el cálculo de la covarianza (betas) de cada activo con respecto a un índice del mercado general, la teoría del cálculo del precio de las opciones (option pricing theory), y último en la enumeración pero no en importancia, lo que es la base teórica de toda esta eclosión de la ciencia económica, la ingenua, por decir lo menos, hipótesis de los mercados eficientes (efficient market hypothesis). Esta "ciencia de los cohetes" (rocket science), como mordazmente la llaman sus críticos embozadamente neokeynesianos, se mueve dentro de los límites de los conceptos matemáticos más simples, y su único mérito es haber sometido a fórmulas matemáticas elementales el burdo instinto del capital de la ganancia irrestricta, su hambre insaciable de ganancia. Varios de los economistas que han medrado con esta pseudociencia se han hecho acreedores al premio Nobel de economía, tanto por sus escuálidas y simplonas producciones 'foóricas", como por su acendrado espíritu lacayuno que los lleva a poner su "inteligencia" incondicionalmente al servicio del capital; si de algún crédito gozaba aún este menoscabado galardón, lo ha perdido irremisiblemente cuando se ha premiado a estos sirvientes del capital y al concederse al señor Obama , el guerrero del imperio, el premio Nobel de la paz. En primer lugar, extienden su campo de acción hacia la compra y venta de créditos de la más diversa especie: hipotecas, créditos para automóviles, créditos estudiantiles, créditos en tarjetas, futuros, swaps, opciones, etcétera. En tercer lugar, para algunos tipos de Fondos (los hedge funds, principalmente), la compra y venta de valores no tiene como propósito integrar un portafolio cuyos activos produzcan las mayores ganancias con el menor riesgo, sino comprar y vender valores con el fin de obtener ganancias de las discrepancias entre sus valores reales y sus precios de mercado (arbitraje): se compra un stock cuando sus precios de mercado son bajos pero su valor real es más alto (existe una desviación de la medida central) y hacia éste deberá convergir aquel en un cierto tiempo (la vuelta a la medida central), según los cálculos del modelo estadístico, y se vende cuando alcanza de nuevo su valor real; esta versión ampliada del modelo original del portafolio se forma con stocks devalores de largo y corto plazo, los cuales se venden y se compran de acuerdo con las determinaciones del modelo matemático; como vemos, aquí la especulación es ya el alma de las transacciones. Dado que las diferencias entre los precios de mercado y los valores reales (su medida central) son relativamente pequeñas y tienden a acortarse precisamente cuando se efectúan las compras y ventas de las mismas, entonces, para obtener ganancias significativas es necesario negociar masas enormes de valores y esto sólo es posible hacerlo con cuantiosos recursos que únicamente se pueden obtener apalancando el capital propio del fondo con voluminosos montos de capital de préstamo. La diferencia entre el costo del capital de préstamo y la ganancia que se obtiene con el arbitraje de los valores que con él se adquieren es la ganancia neta que se agrega a la que el fondo recibe por su capital. En segundo lugar, la compra y venta de valores deja de tener el carácter de una función accesoria cuya finalidad esencial es integrar y conservar un portafolio para los inversionistas; ahora los valores se compran para "empaquetarse" y venderse; por tanto, la ganancia se En cuarto lugar, una parte de los Fondos, entre los cuales de manera principal se encuentran los hedge funds, se constituyen, se organizan y funcionan en una forma específica, permitida por la legislación, por medio de la cual se eluden las leyes y los mecanismos de fiscali- Su actividad se basa en las leyes que rigen a los "grandes números", es decir, en las medidas centrales y en las desviaciones que de las mismas se observan en los datos relativos a los miles de valores que administran, para de esa manera prever su evolución futura; también, en modelos matemáticos conforme a los cuales se calcula el riesgo de insolvencia o de otro evento (VAR) que afecte a los valores del portafolio; igualmente, en fórmulas que permitan calcular los valores reales de los activos en relación con su precio de mercado. Los Fondos adquieren un portafolio inicial y luego compran y venden los valores, de acuerdo con lo que el sistema de análisis computarizado determine, con el propósito de mantener la ganancia en el nivel más alto posible y los riesgos de la inversión en el punto más bajo compatible con aquella. Hasta aquí, los Fondos financieros se han mantenido dentro de los límites de un apetito normal de ganancia; sin embargo, tienen ya en sí mismos el germen de lo que es el hambre insaciable de ganancia, que será el principio rector de su evolución posterior. El hambre insaciable de ganancia empuja a los Fondos financieros por varios caminos. A la par con la invención del portafolio bursátil, se estructuran también novedosas instituciones que los forman y los administran. Surgen los llamados fondos financieros (fondos mutuales, fondos de pensiones, hedge funds, etcétera), los cuales se encargan de reunir cuantiosos recursos en la forma de capitaldinero e invertirlos en la adquisición de cantidades masivas de valores, los cuales son manejados bajo el principio de la obtención de la máxima ganancia (la cual, desde luego, debe 70 obtiene no de los títulos en sí, sino de su compra y venta. zación a que todas las demás instituciones crediticias están sometidas; esta evasión es en principio legal, pero a ella se agrega la violación flagrante y sistemática de las pocas regulaciones que les son aplicables. Las restricciones legales a que están sujetas las instituciones crediticias tradicionales (pago de impuestos, severas limitaciones al nivel de apalancamiento, elevados montos y alta calidad de colaterales, vastas provisiones de capital para garantizar las operaciones pasivas, etcétera) ocasionan gastos excesivos o reducen sensiblemente las ganancias, por lo cual la tasa de ganancia de los fondos no regulados se eleva en una gran medida sobre la de los que si están sujetos a la normatividad. Un Hedge fund típico está abierto sólo a un limitado rango de inversores profesionales o ricos. Con base en esto se les provee con exenciones en muchas jurisdicciones de regulaciones que gobiernan las ventas en corto, los derivados, el apalancamiento, el pago de comisiones y la liquidez de los intereses. Esto, junto con las comisiones por resultados y la estructura open-ended diferencia los Hedge Funds de los Fondos de Inversiones ordinarios. Los Hedge Funds utilizan fundamentalmente: ventas en corto, derivados y apalancamiento. Dominan campos especiales como derivados con altos rendimientos y deudas en conflicto. La industria manejaba, en el punto más alto, en el verano del 2008, cerca de 2.5 billones de dólares. Varios son los argumentos que esgrimen las autoridades financieras (Ver: Testimony of Chairman Alan Greenspan Prívate-sector refinancing of the large hedge fund, long-Term Capital Management Before the Committee on Banking and Financia! Services, U.S. House of Representatives October 1, 1998) para justificar la necesidad de eximir de las regulaciones nor- 71 �se caracteriza por mantenerse dentro de ciertos males a los fondos tales como los hedge funds: límites, "normales", por decirlo así; pero en la el fundamental es que se trata de agrupaciones misma orgía de ganancias que el crecimiento magnas de capital, en las que participan co~ económico trae consigo y en el descenso de la grandes capitales (en algunos de ellos el m1cuota general de ganancia que necesariamente nimo de inversión es de un millón de dólares se presenta en la fase más alta del ciclo, se por socio) profesionales de la actividad finanencúentran los motivos para la elevación del ciera y personas sumamente ricas, por lo que hambre de ganancia de los capitalistas a un es innecesaria en este caso la aplicación de las regulaciones que tienen por objeto proteger hambre insaciable, ilimitada. Cuando esto sucede en forma generalizada, la contradicción a los inversionistas legos en la materia y a entre el capital bancario por un lado y el capital aquellos cuya inversión es probablemente su industrial y comercial por el otro pasa a una fase único capital; en segundo lugar, se arguye que de absoluta oposición entre ellos, en la cual ya la actividad característica de estos fondos, es decir, el comprar y vender títulos para obtener no se engendran más mutuamente sino que sólo se niegan una a la otra. Por un lado, el ganancias del diferencial entre sus precios de sistema financiero, ávido de ganancias, sigue mercado y sus valores reales, al fin de cuentas impulsando sin restricciones la producción y el llevará a una estabilización del mercado con comercio, y estas actividades son conducidas, precios lo más cercanos e incluso iguales a por capitalistas completamente obnubilados por los valores de los objetos del comercio, lo que la torturante hambre insaciable de ganancias, dará fluidez a los recursos que se mueven mucho más allá de los límites de una demanda desde el sector financiero hacia la in<;lustria y el que ha agotado completamente su capacidad comercio; por último, la justificación ideológica de expansión; por otro, el capital bancario y de todo esto la expresan diciendo que si acaso financiero se dedica en gran parte a actividades los Funds especiales fuesen sometidos a reguespeculativas, como la de comprar y vender laciones más estrictas, entonces dejarían de títulos para obtener ganancias de las discreser rentables sus actividades, eventualmente pancias de los precios comerciales de los desaparecerían y se cegaría así una de las activos, por lo que una porción significativa del principales fuentes de la prosperidad econócapital-dinero no revierte ya a las órbitas de la mica de una nación. producción y el comercio. En esta situación maduran las condiciones para que una crisis La transformación y extensión del sisse presente. tema financiero, que han sido inducidas por el desenvolvimiento de la estructura indus\rial y comercial sobre las bases de la nueva etapa de existencia del capitalismo, forman con ella una contradicción. Los polos de la antítesis se engendran uno al otro; la industria y el comercio característicos del capitalismo de consumo han procreado un sector financiero específico; aquellos producen y realizan cantidades astronómicas de valor bajo la forma de capital-dinero y éste las capta y las reencauza hacia la producción y el comercio de la sociedad de consumo en un proceso incesante por el cual ambos extremos se impulsan hasta altísimos niveles. El motor de este movimiento es el hambre de ganancia de los capitalistas, la cual hasta aquí Como vimos en apartados anteriores, lo primero que la nueva estructura productiva y comercial genera es una gran expansión de la actividad de emisión de valores y de su colocación en la Bolsa. Teniendo esto como base, se produce una extensión del anterior aparato bancario y financiero, al que se anexan instituciones financieras (Fondos mutuales, Fondos de retiro, hedge funds, etcétera) que se dedican exclusivamente a la compra y venta de títulos así como a su reunión en Portafolios, en los que las diferencias individuales se compensan para crear valores y riesgos medios, y ofrecerlos a los inversionistas. Las ganancias de quienes invier- 72 ten en estos fondos provienen de los ingresos, ya sean fijos o variables, que los diversos títulos del portafolio producen, y las compras y ventas de los mismos únicamente tienen como finalidad buscar el equilibrio entre los ingresos y los riesgos, guiándose por el principio rector de obtener la máxima ganancia con el menor riesgo. Los pilares que sustentan a estos fondos, son dos: 1) la más alta tasa de ganancia que garantizan para el capital-dinero, en mucho superior a las que paga la banca tradicional y 2) su estrecha vinculación con los modernos aparatos productivo y comercial, a los cuales hacen llegar gruesos volúmenes de capital-dinero, actividad que las antiguas instituciones crediticias eran incapaces de realizar. cieros y con los recursos así obtenidos aquellos pueden reiniciar inmediatamente, en una escala más alta, el ciclo productivo; su capital tiene una rotación mucho más elevada; se incrementa así el nivel de la acumulación de capital y la producción crece geométricamente. Esta actividad de los Fondos es un acicate poderosísimo para el desarrollo de un campo específico de la "nueva economía": el financiamiento al consumo masivo. Los bancos comerciales son empujados, por la naturaleza misma de la producción (capitalismo de consumo) y por la demanda de créditos que ejercen los Fondos financieros, a incrementar en una medida descomunal el otorgamiento de créditos al consumo. La banca tradicional es sometida a las exigencias de la nueva estructura económica. Los Fondos amplían sus fuentes de recursos y se nutren con los fondos de retiro, jubilación, etcétera de los trabajadores; estos acervos se encuentran originalmente ya sea en las arcas del gobierno, en donde se incrementan a tasas bajísimas y son utilizados para financiar el déficit público, o en los bancos comerciales, de los cuales reciben intereses muy reducidos; al constituirse en fondos financieros que se dedican a la formación y administración de un portafolio, por un lado, reciben, al menos teóricamente, mayores ingresos que los que obtenían cuando estaban en las cajas del gobierno o de los bancos comerciales y, por otro, que es lo principal, sirven para financiar la expansión del aparato productivo y comercial mediante la compra de los títulos que se cotizan en la Bolsa. Hay muchos otros activos que producen flujos de efectivo, incluyendo préstamos para casas construidas, préstamos y arrendamiento de equipo, arrendamiento de aeronaves, cuentas pendientes de comercio, planes de préstamos para locales de comercio y regalías. Los intangibles constituyen otra clase emergente de activos. El hambre de ganancias que ha presidido todo este movimiento económico se transmuta, lenta pero seguramente, en un hambre insaciable. Todos los elementos que participan en el mismo son llevados más allá de los límites que demarcan el proceso de mutua implicación y se convierten irremisiblemente en su contrario. La intermediación financiera, que provee de abundantes recursos a la actividad industrial y comercial, hace llegar la producción mucho más allá de su correspondencia con la demanda efectiva, los préstamos al consumo se conceden en un volumen excesivo en relación con la capacidad de pago de los consumidores y los Fondos se convierten en entidades que concentran abultadas sumas de dinero destinadas a la compra y venta especulativa de valores. El campo de acción de los Fondos se expande por medio de la integración a sus Portafolios de créditos de la más diversa especie, tales como hipotecas, créditos automotrices, créditos estudiantiles, créditos en tarjetas, etcétera. Los Fondos compran a los bancos comerciales estos créditos y los introducen en sus Portafolios o forman Portafolios especiales con ellos. Con este mecanismo se acelera la conversión del capital dinero en capital productivo: los bancos comerciales venden los créditos a los intermediarios finan- 73 �El hambre insaciable de ganancias se apodera de todos los participantes en el proceso económico, y en la cúspide del mismo están las empresas industriales, comerciales y de servicios, los bancos comerciales y de inversión, los bancos centrales, los gobiernos, los mismos Fondos, etcétera, los cuales invierten sus recursos libres en los hedge funds, aquellos fondos que se dedican exclusivamente a la especulación con los precios y los valores de los activos (arbitraje), apalancan las operaciones de los mismos con extensos créditos, les conceden en arriendo los valores en los que han invertido sus ganancias, etcétera, lo que fortalece inconmensurablemente la especulación con los valores. Tenemos entonces un doble resultado: por una parte, un exceso de inversión que se traduce en una sobreproducción que no encuentra salida y, por otra, un incremento desmedido de la especulación. Del arbitraje a los CDOs, MBSes .. .. y coses Para el año 2002, una vez que, a través de las crisis correspondientes, quedaron ajustados entre sí las distintas ramas, sectores, etcétera de la sociedad de consumo, se establece una fluida relación entre todos esos elementos. En estas circunstancias del capitalismo mundial, el consumo masivo recibe un poderosísimo impulso. producción y el financiamiento de la compra de los bienes. En 1998, el sistema financiero internacional, después del rescate de Long Term Capital Managment, abandonó provisionalmente la senda de la especulación galopante basada en el arbitraje y redujo ésta a límites congruentes con una cierta estabilidad. Aún antes de este acontecimiento se había venido gestando una forma más alta de obtener recursos de capital para financiar la sociedad de consumo, método que cobra un mayor vuelo después de que el mercado se pacifica en 1998. Los créditos al consumo (para comprar casas habitación, automóviles, servicios educativos, usar tarjetas de crédito, etcétera), son concedidos por la banca comercial a través de sus departamentos especializados o por bancos que se dedican específicamente a este negocio; el mecanismo tradicional de su funcionamiento consistía en la captación de recursos por el banco a través de instrumentos de inversión y luego su traslado como préstamo a los diversos consumidores; el banco recibía en pagos parciales los intereses de los préstamos y la parte correspondiente del principal; estos ingresos eran utilizados para cubrir los intereses de los bonos y otros papeles que había emitido y constituir el fondo de amortización de los mismos. Los bancos comerciales estaban abrumados por las funciones de captar recursos, conceder y administrar los préstamos, recolectar los pagos de los acreditados, dar el servicio a la deuda contraída y reintegrar el principal de la misma; esto sucedía en un mercado en donde cada vez era más difícil competir con tasas atractivas en la colocación de los bonos y otros papeles de los que obtenían los medios para cumplir su función específica y, además, en una situación de gran demanda de créditos para el consumo. El hambre insaciable de ganancia, que en el capital bancario y financiero adquiere el carácter de una imperiosa y acuciante necesidad, se exacerba en estas condiciones descritas. El capital bancario orientado a la órbita del consumo se ve sometido a la acción de dos fuerzas que ejercen sus efectos concertadamente: una muy lenta rotación del capital propio y del que captan en los mercados, condicionada por el largo plazo de la redención de las deudas de los consumidores, lo cual se traduce en una Es evidente que, bajo los supuestos anteriores, el período de tiempo necesario para que el banco recobrase el valor capital adelantado y la ganancia correspondiente era muy largo y mientras esto no sucediese ese capital no podía ser utilizado para financiar nuevos créditos al consumo; la única alternativa posible era acudir de nuevo al mercado a colocar papeles de diversa índole y aumentar por este medio el capital de préstamo en un determinado volumen; estos recursos quedaban igualmente inmovilizados durante un dilatado lapso de tiempo. Una proporción sustancial del capital se invierte, por diversas vías, en las industrias que producen bienes de consumo; por su parte, los bancos comerciales y las empresas comercializad o ras destinan montos cada vez más gruesos al financiamiento del consumo masivo. Esta tendencia progresiva del consumo choca, en un cierto momento, con la traba que constituyen los flujos de capital, que son insuficientes para hacer crecer a una tasa mayor la 74 75 tasa menor de ganancia que la media, ya que ésta se determina por la rotación media del capital en su conjunto, y una torturante demanda de créditos al consumo que crece aceleradamente, espoleada por el epicureísmo que sienta sus reales en la sociedad de consumo. La salida obligada de esta situación es la búsqueda desesperada de los medios para aumentar la rotación del capital, con lo cual se pretende elevar la tasa de ganancia del mismo y a la vez cubrir la voluminosa demanda insatisfecha de créditos al consumo. Se inicia entonces un proceso de "modernización" de la banca que culmina con la estructuración y desarrollo de las funciones, mecanismos y productos bancarios característicos de la última fase de la actual crisis financiera internacional: los MBSes (Mortgage Backed Securities), los ABSes (Asset Backed Securities), los CDOs (Collateralized Debt Obligations), los coses (Collateralized Debt Swaps), etcétera. �lng. Miguel F. Martínez, benemérito de la educación nuevoleonesa Juan Antonio Vázquez Juárez* Entre 1889 y 1891, asistió a los Congresos Pedagógicos Nacionales, celebrados en la ciudad de México, en donde juega un papel muy importante como organizador. ació en Monterrey el 5 de julio de 1850, su vida académica fue influenciada por el entonces recientemente creado Colegio Civil del Estado, en donde logra obtener el título de Ingeniero Topógrafo en el año de 1871 . N Uno de sus biógrafos, el Prof. Plinio D. Ordoñez en 1950 lo considera como ".. . un hábil experto, con grandes dotes de organizador, que le permitieron colocarse, desde luego, a la cabeza del magisterio local de su época, y en la envidiable posición de creador y director de una nueva organización escolar y de una nueva pedagogía personal, que adoptó el Estado bajo el título de ESCUELA MODERNA NUEVOLEONESA .. . ". Esto ocurría a partir del año de 1892. Año en el que fungía como Inspector General de Escuelas Primarias y donde a través de "La Escuela Primaria", primer periódico pedagógico que se publicó en Monterrey, difundía sus ideas pedagógicas. Ocasionalmente se dedica a la enseñanza en donde encuentra su verdadera vocación. Para el año de 1870 ya había sido designado por primera vez Director de una escuela pública de niños en Monterrey. ... Fue poseedor de facultades estéticas entre las que se pueden mencionar la pintura, la música: "Excelente flautista, figuró en la orquesta de la compañía de ópera de Ángela Peralta, durante su temporada en Monterrey" (Cavazos Garza: 325), la declamación y escenificación de las fiestas escolares. Entre 1891 y 1901 cumple tres funciones educativas de tipo oficial, la de ser Director General de Instrucción Primaria, Director de Escuelas Normales de Profesoras y Profe sores y Secretario del Consejo de Instrucción Pública en el Estado. En este período produce un gran acervo documental pedagógico que comprende, los principios de su concepción educativa, que dieron origen a la mencionada escuela nuevoleonesa. En 1875, se casa con Josefa Rendón con quien procreó 1Ohijos e hijas, "de los cuales sobreviven cinco: Miguel (el poeta), Amulfo, Antonio, Josefa y quien fuera un destacado pintor: Ignacio Martínez Rendón". (Franco Sáenz: 175) Su producción escrita fue abundante entre la que destacan: La Gruta de Pesquería ... ( 1893); Informe. Año escolar de 1892; Reseña Histórica de la Instrucción Pública en Nuevo León, desde sus orígenes hasta 1891 (1894); Una ascensión al Popocatépetl (1911). estas ideas pedagógicas en el Estado de Nuevo León, de implementarlas en todo el país, siendo conocido su sistema educativo como Escuela Primaria Mexicana. Esto se logra gracias a su tenacidad y trabajo manifestados en su estancia en la ciudad de México, entre los años de 19011912, en donde fungió como Director General de Instrucción Primaria del Distrito y Territorios Federales, Director de la Escuela Normal Nacional de Maestros, en 1911 a 1914, Jefe de Sección en el Ministerio de Instrucción e Inspector de Escuelas Oficiales y Particulares de la Capital de la República. El Prof. Plinio D. Ordoñez d~cía que ~I lng. Miguel F. Martínez fue un educador por vocación, ejerciendo en todos los ramos de la enseñanza, desde la primaria, pasando por la normal, hasta la profesional, además mencionaba que ".. . sus brillantes cualidades pedagógicas, le permitieron elaborar y establecer exitosamente, una organización escolar perfecta, y crear una metodología peculiar, imitada por centenares de maestros que fueron sus discípulos y que se esparcieron por el país, como apóstoles de la Escuela Nuevoleonesa". El lng. Miguel F. Martínez en su discurso de agradecimiento a tan significativa designación, en homenaje que pueblo y gobierno de Nuevo León le tributan el 1 de julio de 1918, entre otras cosas dice: "Si amigos míos, nuestra obra, que se ha reconocido como un paso de avance entre las postrimerías del siglo XIX y los primeros lustros del siglo XX, no tardará en desaparecer; ya llenó su misión, y tiene que ceder su puesto a las nuevas ideas ... con tristeza tendremos que despedirnos de nuestros sistemas y métodos predilectos, para recibir con júbilo después, los que vengan a sustituirlos". Decía más adelante: "Esa será mi mayor dicha, mis queridos discípulos y amigos, estar con vosotros mientras viva; sino a vuestro lado, combatiendo efectivamente, cuando miran alentados desde lejos, en la lucha, aplaudiendo vuestros triunfos, y bendiciendo vuestros generosos esfuerzos en pro del adelanto intelectual y moral de Nuevo León". Lo considera además como "... el más grande técnico organizador y legislador de la educación popular, que ha producido Nuevo León; quien con su dinamismo, su fe y su poderosa visión cultural y con la creación de sus Escuelas Normales, produjo un eficiente magisterio titular, preparado para ejercer en el campo de la educación de la niñez... " El lng. Miguel F. Martínez dejó de existir el 2 de febrero de 1919, asistiendo a su funeral cerca de 10,000 personas para dar el triste adiós al Benemérito de la Educación Nuevoleonesa. Por esto y más, el 20 de mayo de 1918, el Congreso del Estado a iniciativa del Prof. Jonás García, lo declara junto con el Prof. Serafín Peña, Benemérito de la Educación En recuerdo de su memoria la Escuela Normal Básica del Estado con sede en Monterrey lleva el nombre de tan distinguido educador nuevoleonés: lng. Miguel F. Martínez. El lng. Miguel F. Martínez, tuvo la oportunidad, después de haber puesto en práctica * Egresado del Colegio de Historia de fa Facultad de Filosofía y Let!"Os de la UANL, _de la_ Normal S~perio,/n_fa especia_lidad de Ciencias Sociales, Maestría en Pedagogía modal,dad a d1staneta de la Umvewdad P:dagogrca taaonal, Umdad Ajusco y Candidato a Doctor en iJ1etodología de la E11señanza por~/ l nstttuto de Pedagogta de Cd. l 1cton_o, Tamps. Aaualrneute es catedrático de lo U11iversidad Pedagógico Naetonal umdad 19A de 1l1onterrey y J{aestrolubtlado de la EsC11ela Preparato,ia Ntírn. 3 de la U.A.NL. E mail:jvazquez55@te,ra.com.mx 76 Nuevoleonesa, corresponde al decreto Número 56 publicado en el Periódico Oficial el sábado 8 de junio de 1918 y firmado por el Gobernador Constitucional del Estado Libre y Soberano de Nuevo León Nicéforo Zambrano. 77 �BIBLIOGRAFÍA Cavazos Garza, Israel. Diccionario Biográfico de Nuevo León. Grafo Print Editores, S. A. Contribución a las celebraciones del IV centenario. México, 1996. Martínez, Miguel F. Memorias de mi vida. S~cretaría de Educación. Fondo Editorial Nuevo León-Escuela Normal "Miguel F. Martínez". Monterrey, Nuevo León, México, 1997. Franco Sáenz, Héctor. Los beneméritos de Nuevo León. H. Congreso del Estado, Comité de Archivo y Biblioteca. Monterrey, Nuevo León, México, 2003. Pérez Ramos, Manuel (Coordinador). Escuela Nuevoleonesa. Pensamiento pedagógico. Gobierno del Estado de Nuevo León. Monterrey, Nuevo León, México, 2004. La Revolución Mexicana en Nuevo León Mario Treviño Vi/Jarrea/* a revolución iniciada en 1910, movilizó al pueblo mexicano en contra del gobierno encabezado por el presidente Díaz. Don Porfirio, si bien propició el desarrollo económico del país , también provocó inconformidad en gran parte de la población. Por todos lados existían latifundios producto del despojo de los campesinos, los cuales se vieron obligados a trabajar en las haciendas como peones, donde recibían trato inhumano, hundiéndose cada día más en la pobreza. L En las fábricas, los obreros no tenían reconocido derecho alguno y sus salarios eran muy bajos. El pueblo no tuvo la oportunidad de opinar sobre sus problemas y mucho menos de elegir a los gobernantes ya que se reprimieron las libertades políticas. Con mano dura, Díaz trató de eliminar las opiniones en su contra y las diferencias en asuntos de política, se dedicó a mejorar el funcionamiento gubernamental con el lema "Poca política y mucha administración". Era prioritario atraer capitales extranjeros, pero nadie invertiría en México sino había estabilidad y paz; ésta no fue total, pero se consiguió mantener el orden , mediante el uso de la fuerza pública. Sin embargo, a medida que pasó el tiempo creció el descontento y fue más difícil mantener tal situación. El tiempo que gobernó Díaz, se realizaron obras importantes; se tendieron 20,000 kiló- metros de vías férreas trazadas hacia los puertos más importantes y a la frontera con los Estados Unidos, para entroncar con la red ferrocarrilera de ese país y facilitar el intercambio comercial, asimismo, se amplió la red telegráfica. Irónicamente tal infraestructura más tarde se convirtió en los caminos de la revolución. 1 Durante los últimos meses de 1886, en Nuevo León, se levantaron en armas contra el gobierno de don Porfirio, Mauricio Cruz en los municipios de oriente y Jesús Rodríguez, alias El Coyote, en los pueblos del norte; este alzamiento fue fomentado por el doctor Ignacio Martínez, enemigo del régimen y exiliado en el sur de Texas. Otro de los movimientos contrarios al régimen fue el dirigido por Catarino Garza, quien en 1891 se alzó en armas a orillas del Río Bravo, entre los municipios de Mier y Camargo, en el estado de Tamaulipas, su principal objetivo era derrocar al gobierno. Este movimiento fue popularmente conocido como el de "Los catarinos", quienes merodearon por Parás, Agualeguas, Sabinas Hidalgo y Vallecillo. El levantamiento fue derrotado por el general Bernardo Reyes, gobernador de Nuevo León; Catarino Garza salió del país. Estas acciones se reconocen como el antecedente local de la Revolución Mexicana. * Historiador, educador, editorialista J' conferencista sobre temas de educación, metodología, historia nacional y regional. 1 Investigador del Cto. de lnfo1mación de Historia Regional de la UANL. Directory Secretario de Redacción de la revista ROEL de la SNHGE. CatedníticodeSociedadAlexicana en la UPNyen la Escuela de Graduados de la Normal Superior Pro/ ilf oisés Sríenz Garza. Hansen D. Roger, "El milagro mexicatUJ: sus orígenes" en La política deldesaTToilo mexicano. 2" ed. México, Siglo XXI. 1973, p .26. 78 79 �La demanda de una participación política y democrática, fue el tema que comenzó a minar la fortaleza del régimen de Díaz a finales del siglo XIX. Aunque se había preservado en teoría la forma republicana y democrática de gobierno, en la práctica se ejercía una política dictatorial que, entre otras cosas, significaba la centralización del mando, el control político de las distintas regiones, a través de nombramientos de gobernadores, senadores, diputados, presidentes municipales, jefes políticos y el afianzamiento de una pequeña élite, encabezada por Díaz, con un poder vitalicio. A Bernardo Reyes, gobernador de Nuevo León, le tocó hacer frente a la creciente oposición del régimen porfirista. Las manifestaciones antigobernistas surgieron por todas partes, cada vez se hizo más difícil contener la situación, la cual se complicó a partir del año 1900, cuando Reyes ocupó el Ministerio de Guerra a nivel nacional, en sustitución de Felipe Berriozábal, quien falleció ese mismo año. ...., Otro grupo opositor a Porfirio Díaz fue el integrado por el ingeniero Francisco Naranjo, quien fundó el Club Liberal Lampacense, afiliado al Partido Antirreleccionista de San Luis Potosí, el cual desarrolló una actividad ejemplar y valiente. Bernardo Reyes ordenó desaparecer esa organización y mandó encarcelar a sus dirigentes. que se oponían a la continuación porfirista. Entre los periódicos antagonistas destacan: La Democracia Latina, creado por Adolfo Duclós Salinas en el año de 1902; el periódico Redención fundado ese mismo año por Juan García GuaJardo; y Renacimiento, establecido en 1904 por Antonio de la Paz Guerra y Santiago Roel. 2 Debido al desarrollo industrial en Nuevo León surge también un importante periodismo obrerista; el antecedente local fue el Obrero de Monterrey, fundado en 1875, El hijo del trabajo apareció en 1903. Los encarcelamientos de periodistas fueron muy frecuentes, además siempre estuvo presente la amenaza de expulsión de los estudiantes de leyes, los cuales se declararon en huelga el 3 de marzo de 1903. La represión tuvo su momento culminante el dos de abril de 1903, en la ciudad de Monterrey, cuando se conmemoraba el aniversario del triunfo de Porfirio Díaz sobre los invasores franceses en 1862, en Puebla, al disolverse de manera violenta una manifestación política con saldo de varios muertos y una gran cantidad de heridos. Durante el gobierno porfirista se vivió un clima de represión, la violencia surgió en diversos lugares, principalmente en las huelgas de Cananea en 1906 y Río Blanco en 1907, asimismo se persiguió a todo aquel periodista que criticara al régimen. El movimiento antigobernista se extendió rápidamente, destacando las actividades desarrolladas por los estudiantes de Derecho, sobresaliendo la labor de Antonio de la Paz Guerra y Santiago Roel Melo. Otro de los precursores fue el profesor Antonio l. Villarreal, militante del Partido Liberal Mexicano, encabezado por los hermanos Flores Magón. El año de 1908, don Porfirio había concedido una entrevista al periodista norteamericano James Creelman, en la cual afirmó que México ya estaba preparado para tener elecciones libres. La noticia llenó de optimismo a mucha gente, que de inmediato se organizó para participar en las elecciones de 191 O. En este período, el papel de la prensa fue trascendental, ya que se convirtió en el medio más importante, para la difusión de las ideas El 28 de agosto de 1909, Monterrey sufrió el más grande desastre de su historia; la inundación provocada por el río Santa Catarina. 2 Niemeve,; E. V. "Bernardo ReyesenlaliistoriadeMéxim". Humanitas. Año V. Nº 5.Anuariode/CEH dela UANL. Los estragos fueron terribles, contándose las víctimas por millares, ocasionándose daños materiales muy graves. El general Reyes se encontraba entonces en Galeana, en el sur del estado, logrando con dificultad volver a la ciudad de Monterrey a fin de dirigir las tareas de auxilio. que se devolverían las tierras despojadas a los pueblos indígenas y pidió se defendiera el sufragio efectivo y la no-reelección. También hizo un llamado a la población para levantarse en armas el 20 de noviembre de 191 O, a fin de arrojar del poder al dictador. Posteriormente Bernardo Reyes, quien era fiel e incondicional de Díaz, aceptó una misión militar a Europa, con lo cual eludió definitivamente su postulación a la vicepresidencia, accediendo, con ello, a su destierro político, esto a pesar del gran auge del reyismo a nivel nacional. Don Bernardo pidió licencia como gobernador de Nuevo León, la cual le fue concedida el 24 de octubre de 1909, quedando como gobernador interino el general José María Mier. Sus simpatizantes insistieron para que se postulara en forma independiente, nominación que no consintió. Mientras todo esto sucedía, Nuevo León permaneció tranquilo; pues cuando la lucha abandonó los terrenos de la legalidad y pasó a la vía armada, la entidad "conse,vaba el vuelo" que le dio el general Reyes durante su administración. Díaz, al decidir reelegirse de nuevo, generó una fuerte oposición en todo el país, fue entonces cuando surge la figura de Madero, quien formaba parte de una nueva generación que deseaba participar activamente en la vida política de México. Francisco l. Madero fundó el Partido Antirreleccionista, creía en la democracia y en la necesidad de renovar el gobierno en base a las leyes. Su campaña creó gran interés logrando sumar muchos adeptos. Con tal éxito, Madero se convirtió en un peligro para el régimen p~rfirista; poco antes de las elecciones fue detenido en Monterrey y encarcelado en San Luis Potosí, más tarde logró escapar y se trasladó a los Estados Unidos, donde lanzó el Plan de San Luis Potosí. 3 U/loa, Berta. Laluchaannaáa (1911-1920). Historia Generalde México. México SEP /El Colegio de México. 1976,p.3. 1964,°p. 83. 80 Sin embargo, en Nuevo León el maderismo contó con cientos de seguidores, destacando la activa labor de la maestra Julia Nava de Ruiz Sánchez, la cual fue colaboradora de la familia Serdán en Puebla, siendo considerada como una de las más apasionadas propagandistas de la causa de oposición. Se unió a Dolores Jiménez Muro y a otra mujeres para fundar el club Femenil "hijás de Cuauhtémoc" en la Ciudad de México. La rebelión maderista también se dio en Nuevo León, aunque con menos intensidad, por ejemplo, en Sabinas Hidalgo destacó la participación del coronel Pablo de los Santos, quien tomó esta población el 2 de mayo de 1911 , además del ranchq de Pascualitos y Vallecillo. Por otra parte, Gregario Lecea, al mando de 16 hombres, llegó a Villaldama procedente de Laredo, Texas, donde había preparado el levantamiento. En ese documento denunció la ilegalidad de las elecciones y desconoció a Díaz, declarándose presidente provisional, prometió 3 Donde se fpcalizó la lucha fue en el norte del país, principalmente en Chihuahua. En estas acciones sobresalieron las figuras de Pascual Orozco; Francisco Villa y Emiliano Zapata en el sur. Nuevo León no sufrió un estado de guerra, pues los grupos participantes en esta fase de la revolución fueron pocos y en junio de 1911 se licenciaron. 81 �En Aramberri se alzó Ismael Alardín. Gregorio Balderás de las fuerzas de Celedonio Villarreal se apoderó de Doctor Coss y el licenciado coahuilense Andrés Sánchez Fuentes incursionó en Mina, Hidalgo y García, Nuevo León. En el oriente se levantó en armas Celedonio Villarreal, el cual con 100 hombres hostilizó los municipios de Doctor Coss, Ramones, Aldama, China, Bravo y Doctor González, entre otros pueblos. 4 La revolución maderista triunfó después de la famosa toma de Ciudad Juárez por el ejército comandado por Pascual Orozco y Francisco Villa, la cual se verificó entre el 8 y el 1O de mayo de 1911. El 21 de mayo fueron firmados los tratados de paz, cuyas principales cláusulas contemplaban las renuncias de Porfirio Díaz y Ramón Corral; la sucesión legítima en la presidencia interina de Francisco León de la Barra, quien convocaría a elecciones generales; el cese inmediato de las hostilidades, y; el licenciamiento de las fuerzas revolucionarias. cisco l. Madero como presidente y José María Pino Suárez como vicepresidente. Una vez en el poder, Madero tuvo que enfrentar a sus enemigos, por un lado los porfiristas que conservaron a salvo su poder y por el otro, los revolucionarios con sus ambiciones personales y diferencias ideológicas. Por otra parte, los campesinos deseaban la devolución de sus tierras y los obreros pedían mejorar sus salarios, jornada más corta y el derecho de organizarse para exigir mejores condiciones laborales. Madero manifestó su voluntad democrática, su respeto incondicional a la ley, aun cuando afectó el precario equilibrio político, con ello no le dio gusto a nadie. Por lo tanto, Zapata se rebeló en Morelos, Orozco lo hizo en Chihuahua; la actitud moderada y conciliadora de Madero desgastó su popularidad, pronto se vio atrapado en una red de intereses contradictorios que no pudo controlar. Una nueva rebelión contra el gobierno de Madero estalló en Veracruz el mes de octubre de 1912, dirigida por el sobrino de Porfirio Díaz, Félix Díaz. Sin embargo fue sometida y Félix Díaz encarcelado en la prisión de Santiago de Tlatelolco, en la Ciudad de México donde se encontraba Bernardo Reyes, el cual también había intentado meses antes, revolucionar al país. El gobernador José María Mier presentó su renuncia, al dejar Díaz la presidencia el 25 de mayo; el poder fue entregado a Leobardo Chapa, presidente del Tribunal Superior de Justicia, éste convocó elecciones, de acuerdo a lo estipulado por el Plan de San Luis, resultando electo gobernador Viviano L. Villarreal. El derrumbe del aparato porfirista fue más resultado de la negociación entre las partes interesadas, que una clara victoria militar, pues el ejército federal prácticamente estaba intacto, esperando las órdenes de iniciar el contraataque. Los grupos revolucionarios en torno a Madero estaban muy lejos de ser homogéneos en intereses e ideología, lo cual se reflejó a corto plazo. Reyes y Díaz tuvieron la oportunidad de organizar una conspiración, la cual estalló, el 9 de febrero de 1913, en la Ciudad de México. La intriga surgió dentro del ejército federal con el levantamiento de varios sectores de la guarnición de la capital y fue abiertamente apoyada por el embajador estadounidense Henry Lane Wilson. Al renunciar Díaz, el Congreso nombró presidente interino a Francisco León de la Barra y convocó elecciones; resultaron electos Fran- 4 Los sublevados comenzaron por liberar a Bernardo Reyes y Félix Díaz para dirigirse a Trevit'lo Villmreal, Héctorlaime. La.Rebe/,iónMmkristaenNuevo León. Monterrey, N.L. CJHR-UANL. 1988,p.6. 82 tomar el Palacio Nacional; aunque fracasaron en este primer intento, Bernardo Reyes cayó muerto en el primer enfrentamiento, los militares se refugiaron en la Ciudadela bajo el mando de Díaz para dar inicio a la llamada Decena Trágica, diez días de guerra en la capital del país, que terminaron con el gobierno y las vidas del presidente Madero y el vicepresidente Pino Suárez. El cuartelazo terminó con usurpación del poder por parte de Victoriano Huerta, el cual fungía como comandante de la plaza de las f~erzas del presidente. Con la caída del gobierno de Madero, se canceló la experiencia más genuinamente democrática que ha vivido el país en su historia. El gobernador de Coahuila, Venustiano Carranza no reconoció a Victoriano Huerta y se levantó en armas a través del Plan de Guadalupe, el 26 de marzo de 1913. La lucha se extendió por todo el país, bajo el mando de diversos jefes militares, como fueron: Álvaro Obregón, Francisco Villa, Emiliano Zapata, Pablo González y otros muchos. Los ferrocarriles y telégrafos fueron decisivos para la revolución, el que tenía el dominio de ellos podía transportar ejércitos, cañones, sorprender al enemigo, retirarse rápidamente, avisar de lo sucedido y coordinar movimientos de tropas. . , El Ejército Constitucionalista se organizo en tres fracciones militares, encabezadas por Jesús Carranza, Antonio l. Villarreal y Pablo González, los dos últimos originarios de Lampazos, Nuevo León. Pablo González quien era auxiliado por los capitanes José E. Santos y Jesús Soto, caminó rumbo al norte del estado la orden era impedir la comunicación ferroviari~ entre Monterrey y Laredo. Durante el mes de marzo de 1913, Santos y Soto se apoderaron de Villaldama y Bustamante y volaron varios puentes del ferrocarril. Se enfrentaron principalmente a las fuerzas de Francisco Naranjo, hijo, comandante huertista en la región y que tenía su cuartel en Lampazos. La reacción huertista fue inmediata, de Monterrey partió a defender el norte el general Trucy Aubert, lo que originó que se incorporara el revolucionario Jesús Carranza con un buen número de tropas, Asimismo, se adhirieron el general ~ablo G~nzález, Fortunato Zuazua y Alfredo R1caut, quienes enfrentaron importantes batallas, capturando o abandonando alternativamente diversas poblaciones. En Villaldama tuvo lugar una de las acciones militares más importantes, ocurrió el 3 de mayo de 1913; después varias horas de lucha, los revolucionarios ordenaron cesar el fuego y pidieron la rendición de la plaza. Al negarse los defensores, se reanudó la batalla hasta desalojar totalmente a los enemigos. En el municipio de Allende, Nuevo León, se sumó a la causa revolucionaria Fortino Garza Campos, enfrentándose el día 2 de julio, a las fuerzas huertistas en el rancho de Garrapatas, jurisdicción de Montemorelos. Por otra P?rte, Porfirio G. González, durante los primeros d1as de agosto de ese año, sostuvo combates contra el enemigo en el rancho de Gatos Güeros, municipio de Linares. En virtud de estos hechos, gobernador de Nuevo León, Viviano L. Villarreal, cedió el poder al jefe de la zona militar, Jerónimo Treviño, c~mo una acto de protesta contra el usurpador, mientras tanto, el alcalde de Monterrey, Nicéforo Zambrano manifestó su adhesión a Carranza lo mismo hicieron JesúsAmaya y Alfredo Pérez: que formaban parte de la administración municipal. El Primer Jefe, en varias ocasiones ofreció la dirigencia del movimiento revolucionario en la entidad al general Jerónimo Treviño, el cual no accedió pretextando su avanzada edad. El movimiento revolucionario de Fortunato Maycotte, quien había llegado a Nuevo León, procedente de la Villa de Coss, Zaca- 83 �tecas, tuvo lugar en la parte sur de la entidad, logrando muchos simpatizantes en el municipio de Galeana. Mientras tanto, Doctor Arroyo era ocupado por los alzados Santos Coy y Alberto Carrera Torres, asimismo Gateana por Rafael Dávila Sánchez y Reynaldo Nuncio. Las tropas revolucionarias actuaron en forma dispersa y sin coordinación, por más de cinco meses, circunstancia que terminó en julio de 1913, gracias a la designación del general Pablo González como Jefe de Operaciones del Noreste. A partir de entonces, todas tas fuerzas de la región quedaron al mando del general Pablo González Garza, menos las de Lucio Blanco, el cual actuaba en Matamoros en forma autónoma. ..¡ .. ... Con el fin de apoderarse de Monterrey, Pablo González inició los preparativos que consideró pertinentes, disponía de 2,500 hombres en tres columnas. La primera encabezada por Antonio l. Villarreal; la segunda, por Jesús Carranza, y la tercera, a su mando, conformada con los cuerpos de Francisco Murguía, Alfredo Ricaut, Bruno Neira, Benjamín Garza y otros. Las fuerzas de avanzada caminaron por el Cañón de Gomas, hasta Mamulique, luego pasaron a Ciénega de Flores. Las tropas de González avanzaron a la Villa del Carmen, en ese lugar esperaron a las otras dos columnas, para enfrentarse más tarde con algunas partidas del general huertista Miguel Quiroga: la ciudad de Monterrey, el día 23 de octubre, para lo cual elaboraron un plan de batalla. este último encabezaba el ejército más poderoso, situación que no era del agrado de Carranza. La ciudad de Monterrey era defendida por el huertista Adolfo lberri y sus tropas, asimismo por el Cuerpo de la Defensa Social y las brigadas irregulares del general Miguel Quiroga, formadas por los escuadrones De los Santos, García Quiroga y Álvarez del Castillo, además de la policía local. La ofensiva duró varios días, las fuerzas revolucionarias no lograron su cometido, ya que fueron rechazadas al pretender tomar posiciones en el centro de la ciudad. La batalla fue muy sanguinaria, muriendo muchos revolucionarios y huertistas. Ante el fracaso, Pablo González se dirigió a Tamaulipas, destacando a las afueras de la ciudad a Francisco Coss, ya que aún existía la posibilidad de apoderarse de la población. Es importante apuntar, que en una escaramuza en las inmediaciones de Linares contra las tropas huertistas, dirigidas por Ricardo Peña, murió el jefe revolucionario Celedonio Villarreal, uno de los iniciadores del movimiento maderista en Nuevo León. La segunda ofensiva, a la ciudad de Monterrey la llevaron a cabo las fuerzas del general Antonio 1, Villarreal. La batalla se inició el día 16 de abril de 1914, en Puente Morales y Salinas Victoria, posteriormente se combatió en ta Hacienda del Canadá y Topo Chico, el día 20 se iniciaron los asaltos a Monterrey, particularmente a la Cervecería; el día 23 se avanzó a la Fundición No. 3, a la Estación del Golfo y a la Fundidora. El 20 de octubre de 1913, atacaron Salinas Victoria. La refriega duró todo et día 21; tos trenes huertistas fueron detenidos por los revolucionarios. Los federales se plegaron a la sierra de Minas Viejas, excepto una parte que se dirigió a Monterrey. Durante el año de 1914, las fuerzas federales perdieron el control de buena parte del país, dando lugar a que ejércitos revolucionarios del norte, avanzaran hacia la Ciudad de México. El general Pablo González comandaba ta División del Noreste, Álvaro Obregón la del Noroeste y Francisco Villa, la División del Norte, Durante la persecución en Topo Chico se dio un enfrentamiento, esto a las afueras de Monterrey. Después de ese combate, el general González estableció su cuartel general en San Nicolás de los Garza. En ese lugar, los revolucionarios convinieron efectuar el ataque sobre Para alcanzar el objetivo final de la Ciudad de México, era necesario tomar Zacatecas, plaza importante en cualquier estrategia militar, pues por ella cruzaban vitales líneas del ferrocarril. Carranza envió a Villa hacia Saltillo y pidió a Pánfilo Natera que se ocupara de la toma de Zacatecas; sin embargo, Villa, desobedeció las órdenes del Primer Jefe, conduciendo su División <lel Norte hacia Zacatecas. El 24 de junio de 1914, tuvo lugar la batalla de Zacatecas, fue probablemente la más sangrienta de la revolución. Se calcula que más de 6,000 soldados huertistas y 1000 villistas murieron ese día. Fue también, esa batalla, la que marcó la derrota final del régimen huertista. Por otra parte, et ejército comandado por Álvaro Obregón también lograría obtener victorias en su camino a Guadalajara y los zapatistas se acercaban a los pueblos en las afueras del Distrito Federal. Obregón, uno de los militares más destacados de la revolución en el norte, inició su recorrido por la costa oeste hacia el objetivo final: la Ciudad de México. El18 de julio de 1914, entró triunfante a Guadalajara. Mientras tanto, Pablo González avanzó por el noreste ocupando con dificultad algunos poblados de Tamaulipas, Coahuila y Nuevo León. El estado de Nuevo León, encabezado por Antonio l. Villarreal, apoyó incondicionalmente a Carranza, con el inconveniente de que uno de los propósitos de Villa y de las fuerzas de la Convención de Aguascalientes, era apoderarse de la ciudad de Monterrey. El 6 de enero de 1915 las fuerzas villistas tomaron Saltillo, más tarde, el general Antonio l. Villarreal sería derrotado en Ramos Arizpe, situación que provocó su distanciamiento con Venustiano Carranza y permitió a la vez, que el ejército villista avanzara sobre Monterrey, siendo ocupada la plaza el 15 de enero de ese año sin resistencia. La ciudad de Monterrey cayó en poder de las tropas villistas que encabezaban Raúl Madero y Felipe Ángeles. Pablo González trató de desalojarlas, pero sus contingentes fueron rechazados. En esa etapa, la facción villista designó gobernador del estado a Raúl Madero, el cual logró importantes acuerdos con las clases privilegiadas de la ciudad a fin de consolidar la permanencia villista en el poder. Finalmente, Monterrey cayó en poder de los revolucionarios al rendirse las fuerzas huertistas. Carranza nombró gobernador y comandante militar de la entidad al general Antonio l. Villarreal; posteriormente, visitó Monterrey el 25 de junio de 1914. Sin embargo, Villa visitó Monterrey durante 11 días, decretando un préstamo forzoso al comercio por un millón de pesos, del cual sólo pudieron reunir una pequeña parte. Durante su estancia las clases acomodadas vieron peligrar su forma de vida y privilegios, sintiéndose víctimas de la violencia y del atropello. 5 Después de la derrota de Victoriano Huerta, Carranza quedó al frente del poder ej~cutivo, sin embargo pronto tuvo diferencias Entre abril y julio de 1915 se llevaron a cabo las grandes batallas del Bajío entre villistas y constitucionalistas, estos últimos coman- 5 Treviño Villarreal, Mario. Entre Ullistas y Carrancistas. Monterrey, N.L. H. Congreso delEstado de Nuevo León, J998, p.16. 84 con los principales jefes revolucionarios, en particular con Francisco Villa y Emiliano Zapata, sobresaliendo el problema de la repartición de la tierra. Bajo este escenario, era evidente que se generara la división entre las fuerzas constitucionalistas, fraccionándose en carrancistas, villistas y zapatistas, 85 �dados por Álvaro Obregón; esas batallas fueron las de Celaya, Silao, León y Aguascalientes. En la batalla de León, Álvaro Obregón perdió el brazo derecho, sin embargo, Villa perdió la guerra. La División del Norte vencida militarmente, comenzó también a fracturarse en su interior; cientos de soldados villistas optaron por regresar a sus hogares aceptando la amnistía ofrecida por Carranza, muchos prefirieron pasarse al bando constitucionalista, y otros más, como Felipe Ángeles y los hermanos Madero, decidieron trasladarse a los Estados Unidos. La Constitución de 1917 incluyó una legislación agraria, que dio pleno dominio a la nación sobre el subsuelo y sus recursos naturales y sometió la propiedad a las modalidades que dictara el interés público. Incorporó parte de la esencia de la lucha zapatista , ya que en el artículo 27 se dispuso que los terrenos despojados a los pueblos serían restituidos en forma de ejidos. Los villistas abandonaron Monterrey el 19 de mayo de 1915. El gobierno carrancista del Estado recayó por breves días en lldefonso Vázquez, que al partir a la campaña de lcamole lo entregó a Pablo A. de la Garza, luego le sucedió Alfredo Ricaut, para entregarlo al ganador de las elecciones en 1917, Nicéforo Zambrano. Fijó en ocho horas la jornada máxima de trabajo, prohibió las labores de niños menores de 12 años y reguló a seis horas la jornada de los jóvenes entre 12 y 16 años, obligando a los patrones a responder por los accidentes y enfermedades profesionales. Asimismo en su artículo 123 consagró los derechos de asociación y huelga. Venustiano Carraza convocó a la instalación de un Congreso Constituyente, a fin de elaborar una nueva Constitución pues la anterior existía desde 1857. Los diputados de Nuevo León militaron en el bloque de Carranza. Nicéforo Zambrano, Luis llizaliturri, Manuel Amaya, Ramón Gámez, Agustín Garza González y Reynaldo Garza, fueron los representantes por Nuevo León en Querétaro. · En su artículo tercero constitucional, decretó, el carácter gratuito y obligatorio para la educación primaria, debiendo ser laica; es decir, sin contenido religioso alguno. Manuel Amaya fue electo presidente de la mesa de debates cuando comenzaron las reuniones preparatorias, en noviembre de 1916. Destacó la actuación del diputado Garza González, quien formó parte de la segunda comisión y contribuyó en la redacción de 35 artículos. Sin embargo, podemos afirmar, que la participación de los diputados nuevoleoneses fue "muy escueta y casi opaca", ya que se abstuvieron de deliberar sobre las reformas pro- a Veracruz, pero en el trayecto fue asesinado, en Tlaxcalantongo, Puebla en mayo de 1920. puestas por el ala jacobina. La Constitución fue promulgada el 5 de febrero de 1917 y Venustiano Carranza resultó electo como presidente el 1° de mayo de ese mismo año. Bajo el mismo espíritu que la nacional, fue promulgada la Constitución de Nuevo León, la cual entró en vigor el día 1 de enero de 1918, mientras estaba como gobernador del estado Nicéforo Zambra no. El orden retornó poco a poco, las fuerzas de Zapata y Villa fueron derrotadas; sin embargo, continuaron las guerrillas. Zapata fue traicionado y asesinado en 1919 y Villa firmó la paz en 1920, recibiendo el rancho del Canutillo, en Durango. Más tarde fue asesinado en una 6 emboscada en Hidalgo del Parral, Chihuahua. Al final de su mandato Carranza enfrentó problemas con Obregón, que junto con Calles organizó el Plan de Agua Prieta. Carranza se retiró Al triunfar la rebelión de Agua Prieta fue nombrado Adolfo de la Huerta presidente interino, más tarde el general Álvaro Obregón triunfó en las elecciones, gobernando de 1921 a 1924. Al final de su periodo enfrentó la rebelión de Adolfo de la Huerta, quien se disgustó porque Obregón apoyó a Calles para la Presidencia de la República. La rebelión Delahuertista fue derrotada. Plutarco Elías Calles fue presidente de México de· 1924 a 1928. En este periodo surgió la rebelión cristera, ya que la iglesia católica rechazó muchos artículos de la Constitución que Calles pretendía hacer cumplir. La rebelión duró tres años, hasta junio de 1929, cuando el gobierno y la iglesia llegaron a un acuerdo. Obregón quiso regresar al poder, para ello reformó las leyes que prohibían la reelección. En 1928 ganó la contienda, pero no llegó a asumir el cargo porque fue asesinado. A partir de entonces el principio de la no reelección ha sido respetado. Con la idea de fortalecer al gobierno, Calles convocó a la creación de un partido político que sirviera para resolver diferencias y fomentar la unidad revolucionaria. Así nació en 1929 el Partido Nacional Revolucionario, PNR. Las elecciones de ese periodo las ganó el candidato del PNR Pascual Ortiz Rubio, enfrentándose al candidato independiente José Vasconcelos. A partir de ese momento surge el llamado Maximato en referencia al Jefe Máxi- 7 6 Gil~v. Adolfo. La Revolución Interrumpida. Jl,Jéxico, D.F. Ediciones Caballito. 1977, p.154. 86 mo de la Revolución, el expresidente Calles. De 1928 a 1934 gobernaron bajo su tutela Emilio Portes Gil, como interino; Ortiz Rubio y Abelardo L. Rodríguez. Esa influencia terminó al entrar al poder el general Lázaro Cárdenas. Con la fundación del PNR se inició la institucionalización de la vida política de México, su propósito fue reunir en él todas las organizaciones políticas del país y articular sus metas y propósitos. La función del partido dominante en esos tiempos fue adaptarse a la sociedad transformándose en el vínculo entre el gobiern~ Y la colectividad, organizada en base a las asociaciones que mantuvieron su supremacía y representatividad en los sectores. El partido adquirió un sistema corporativo cimentado en las alianzas y coaliciones de s~s organizaciones con la dirigencia partidista, siendo notable para entonces la disminución del poder de los militares. El Partido Revolucionario Institucional (PRI) producto de la Revolución Mexicana, duró en el poder por más de setenta años, hasta que su discurso y su estadía en el gobierno, entró en un proceso de devaluación a raíz del fra~so de su proyecto gubernamental: el cual se vio agravado por las crisis económicas y la corrupción de la élite gobernante. 7 Este fue el escenario propicio para que la oposición lograra capitalizar a su favor las circun~tancias políticas y económicas, generando importantes avances democráticos para el p~ís. Situación que merece ser estudiada y analizada a profundidad, asimismo, cada una de las etapas, períodos y hechos, que aquí se han expuesto en forma resumida, tanto de la historia local, regional y nacional. 1Uartf11e-z Assad, Carlos. La Sucesión Presidenci,al en Mi:xiaJ. 1928-1988. A1éxico, DF. Nueva Jmagcn.1992, p. 131. 87 �BIBLIOGRAFÍA Nuevo León Textos de su Historia. México, Gobierno del Es- Arellano, Josefina G. de. Bernardo Reyes y el movimiento reyista en México. tado de Nuevo León/Instituto de Investigaciones José María Luis Mora. 1989. 699 p.p. México, INAH, 1982. 136 p.p. (Colección científica Nº 131 ). Cavazos Garza, Israel. Diccionario Biográfico de Nuevo León. Monterrey, UANL, 1984. 2 v. Covarrubias, Ricardo. Gobernantes de Nuevo León 1582-1979. Monterrey, Gobierno del Estado de Nuevo León, 1979. Gilly, Adolfo. La Revolución Interrumpida. ~éxico, D F. Ediciones Caballito. 1977, p.154. Montemayor Hernández, Andrés. Historia de Monterrey. Monterrey, Asociación de Editores y Libreros de Monterrey, 1971 . 463 p.p. Niemeyer, E. V. "Bernardo Reyes en la historia de México". Humanitas. Año V. Nº 5. Anuario del CEH de la UANL. 1964. p.p. 462-475. El General Bernardo Reyes. Hansen D. 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El chofer de inme?iato le ~eclamó su proceder, pero por el espeJo retrov1s~~ observó una dura mirada que le desprend1O las palabras que hubiese podido articular, minimizándolas a simples quejidos. rl t. e " -Alguna vez dejará. .. , A lo que de inmediato el chofer agrego: -Imagínese señorita que Uno pudiera controlar el clima a su antojo, que pudiera hacer tantito llover cuando haga calor, nomás pa' refrescar o que pudiera tener unas horas de calorcito en el invierno ... Sí, pero sin ser abusivo y dejar que la Naturaleza ... -Cállese, no sea insensato. No tiene la más mínima idea de lo que está diciendo -cortó tajante Josefina. Josefina Solís, así, a secas; sus orígenes hacía tiempo habían dejado de inquietarle e importarle, más ahora en la adultez temprana. Bastaba saber que poseía una identidad social y ciudadana para fines burocrátic~s Y tributarios; qué importaba ya que fuera huerfan~, criada por una mujer quien se auto denominaba su "Tía Magdalena", supuesto pariente consanguíneo de su madre o de su padre, tal · vez. Durante la adolescencia decidió no preocuparse más y verse afectada por ~I escarnio de sus compañeros de escuela quienes puntualmente la llamaban "bastarda" quizá dada la consciente y poco disimulada impotencia de no poder vencer su mediocridad con _relaci_ón al desempeño académico de su est1gmat1zada compañera. Josefina, desde niña, se limitó por sí sola a hacer bien, y en el primer intento, lo que le correspondía; si acaso, en lo académico, con alguna asesoría que no fuera acompañada de un malintencionado propósito. En soledad y con excelencia como marco de su praxis -Centro de la ciudad, rumbo al Palacio de Gobierno-Le indicó al individuo quien con cierta reserva agregó: - ¿Al Estatal? ¿Por Zuazua- percatándose éste a través del espejo la afirmación silente de la mujer. -Sigue lloviendo, ¿alguna_ vez par~~á?pensó ella mientras observaba la mundac1?n de las calles y como algunos desafortunados t~anseúntes lidiaban con el clima para no terminar - inútilmente- empapados por completo. -Nomás no para señorita y dicen que seguirá por tiempo indefini~o; que e~ una rara depresión tropical o algo as1- espeto el chofer con cierta innecesaria familiaridad con el propósito de aliviar un tanto la tensión que. había experimentado al percibir aquella fulminante mirada. Su intención inútil sólo obtuvo como respuesta de aquella inmutable mujer: ., L' · d. Ped. í de la F FyL de ta UANL, Maestrítt en Educació11 Superior con especi._aiidod en la_ E_n.señanza;, lr:s dt::::/:s ; / :lates. ~g;!:tmentecursa el Cua,to Semestre de fa Maestria en Educaaón Supenorcon especialidad en la me- No obstante este impecable proceder durante su vida le fue insuficiente para evitar que su situación actual se saliera de su control, pero no se arrepentía. Sufría, sí, y eso le minaba la existencia, pero sin arrepentimiento, justificando su actual estado como circunstancial y del cual intentaría salir haciendo lo que fuera necesario para lograrlo. -¿Quiere que la deje por Zaragoza señorita? Nomás no se quita el agua y no se vaya usted a empapar -Se dirigió hacia ella el chofer, obteniendo por respuesta: -Aquí está bien. Sólo acérquese a la acera-. Le respondió. Pagó con un billete de mayor denominación al importe del servicio y no esperó a recibir su cambio, descendiendo rápidamente del vehículo, sin pronunciar palabra mientras lidiaba con su paraguas; apresuró el paso hacia Aramberri. -Funcionó; no pensé que esto fuera a resultar prácticamente tan sencillo- pensó con un cierto aire triunfalista aunque con un dejo de reserva. -Ahora sí, a buscar esa caja- dijo en voz baja para sí misma. La casona estaba casi desocupada, salvo un área de la planta baja, una biblioteca, que servía como oficina-estudio. Aquel objeto podría estar resguardado en algún compartimiento oculto en las paredes , el piso o el techo ... era más fácil buscarle un escondite que no lo relacionara tanto con un objeto de precioso valor, como depositarla en alguna caja de seguridad. No sobrepasaba el tamaño de un frasco convencional de café instantáneo, así que podría resultarle relativamente fácil encontrarla. Su figura alta y delgada se perdía en el grisáceo paisaje pluvial; caminaba con paso firme pues las botas largas de tacón corto no pudieron servirle mejor. El otoño y la humedad producían un ambiente un tanto gélido pero la chamarra y pantalón ajustados a su armoniosa silueta le producían un efecto cálido. En realidad sólo le molestaba la lluvia como probable óbice para concretar su plan el cual continuaba como se lo había esta blecido. Llegó a la esquina de Aramberri y Arista, crucero muy transitado por el constante flujo de transporte urbano y taxis que tomaban la primera arteria para desembocar en otra del complejo sistema circulatorio de la ciudad. Pese al nutrido tráfico casi no había transeúntes, circunstancia aprovechada para vigilar el acceso a la vieja casona que se encontraba a mediación de la calle Arista, lugar al cual era objetivo ingresar. -Como te he explicado, he investigado acerca de su origen pero no he encontrado información relevante, fidedigna; meras suposiciones disfrazadas de valoraciones museográficasMencionó Gerardo Montemayor con un aire casi de resignación, y agregó: -Es extraña la circ~nstancia de su ha- ñanw de la Lengua y la Literatura. 90 5:15 de la ta~cfe marcaba su reloj: -Él debió ya haber salido y no regresará pasadas las 1O -pensó. Esperó a que el semáforo de un crucero anterior marcara el alto a la densidad vehicular tratando de que no fuera tan notorio cruzar la calle e introducirse de inmediato al inmueble. Al llegar ahí, ocultó el paraguas y las botas detrás de un macetero lateral a la puerta principal. La alarma y el circuito cerrado de vigilancia automática habían quedado nulificados minutos antes dada la instalación de aquel programa saboteador que, ahora oportunamente, ella había instalado en el equipo de cómputo de vigilancia - cuando quiso comprobar qué tan eficaz era- antes de que se le prohibiese su retorno. 91 �llazgo y lo poco que he podido descubrir acerca de su funcionamiento. Lo cierto es que alguna justificación posee quizá más allá de nuestro actual entendimiento-- concluyó. español que le reportaba la oportunidad de romper la rutina. Había hecho ciertas cosas loables durante su vida, la cual rayaba en los treinta y tantos, pero nada que considerara de trascendencia . Dejó sus estudios no por falta de interés o capacidad, sino en la búsqueda de un sentido a su existencia. Al perecer su familia los retomó, pero como un acto de búsqueda de resignación quedando de nuevo a la deriva. Josefina tomó la caja en sus m;:inos, no perdía detalle de su extraña textura y su rara temperatura la cual variaba como si fuera un ente vivo. Sus extraños grabados y su peso que no correspondía al tipo de material que se podría atribuir su constitución. -Definitivamente su existencia debe poseer algún argumento lógico, quizá no para nosotros- mencionó. g ... Fue una tarde de octubre, días antes de conocer a Josefina, un domingo alrededor de las seis de la tarde; el cielo estaba nublado y por los ventanales de la casona se filtraba una luz opaca. Gerardo se encontraba solo trabajando en una traducción cuando súbitamente percibió un resplandor en el límite de su vista periférica. Lo más instintivo era buscar la fuente de aquella luz, pero algo le hizo cambiar de parecer, miedo tal vez no, sino la excitación de que pudiera suceder de nueva cuenta. Pocos minutos después se presentó el destello, pero esta vez inmediatamente la fuente que lo originó recorrió vertiginosamente la pieza para luego quedarse levitando en el centro de la misma. La luz era intensa quizá cegadora, pero más bien envolvente; poseía una tonalidad azulosa. No emitía sonido alguno, más bien un silencio ensordecedor. Gerardo dudó en acercarse o estúpidamente dirigirse al objeto luminoso y preguntarle su procedencia o su intención, de tal manera que sólo permaneció de pie detrás del escritorio contemplándolo. No se percató cuanto tiempo transcurrió cuando la luz se desvaneció por completo quedando en su lugar un objeto cúbico de mediano tamaño. Cerca de la madrugada, el objeto descendió y se postró en el piso. No fue sino hasta el amanecer que Gerardo se atrevió a acercarse y tratar de tocarlo. Gerardo y Josefina se habían conocido un año antes de esta tarde lluviosa. ÉII, un doctorando de Historia y profesor de tiempo parcial en una universidad pública de la entidad. Se conocieron a través de un sitio informático: en una página de reseñas de discos de jazz. A través de un foro virtual los seguidores del género podían intercambiar impresiones respecto a canciones, álbumes y grupos. Ellos coincidieron respecto a un prestigioso, pero disuelto, grupo mexicano de jazz fusión en cuanto la relación que la música del grupo guardaba con algunas de sus experiencias personales de vida, por lo que de inmediato establecieron contacto, virtual primero, luego personal. Su interacción fluyó con celeridad llegando no sólo a la intimidad sexual sino a aquella propiamente emocional e intelectual. Josefina representaba la antítesis de Gerardo, ya que era una persona resuelta e independiente, sin ataduras ni arrepentimientos. Él, por el contrario, vivía una enfermiza dependencia de todo y de todos precisando la justificación extrínseca para su proceder. Había vivido bajo la sombra de su familia: su padre, ausente cuando no impositivo; su asfixiante madre y sus dos arrogantes hermanas; hasta que pudo emanciparse tras la trágica muerte de éstos en un accidente automovilístico. Había heredado cierta nada despreciable herencia lo cual le permitió retomar sus estudios de doctorado, aunque no soslayó la traducción francés- Estático, el objeto en forma de caja cúbica invitaba a tomarlo entre las manos en lugar de alejarse de él. Aún así, Gerardo demoró unos "prudentes" minutos antes de tocarlo, pero, una vez que lo hizo experimentó cierta tranquilidad como si se tratase de un animal 92 salvaje al cual empieza a domesticársele. Paulatinamente fue explorándolo, tratando de identificar su probable constitución, naturaleza y propósito. Esta última tarea se tornaba más instintiva que empírica pues prevalecían enormes dudas por resolver para poder formular alguna explicación más o menos lógica. De todas maneras, se entretuvo como niño percibiendo mediante sus sentidos, tacto y vista principalmente, los detalles que constituían la caja: sus extraños grabados, sus colores, su temperatura, su peso, las seis tapas que parecían cubrir algún depósito, entre otros. Lejos de atribuirle un origen "extraterrestre" -algo tan "práctico" como tentador- Gerardo pensó que se trataba de algo meramente humano, aunque estrechamente vinculado con algo espiritual. Como algún dispositivo metafísico de conexión o comunicación. No obstante, la relevancia del encuentro-¿fortuito?-on esta caja no adquirió en él la excitación suficiente como para sólo centrarse sólo en ella. La ocultó en un compartimiento detrás de una pared falsa en la pieza donde él se encontraba, sintiendo cierta tranquilidad al saber que la casa contaba además con un sistema informático de seguridad que su padre había hecho instalar. -En el lugar más inmediato y menos difícil de acceder debe estar resguardadaPensó Josefina desplazándose hacia el lugar donde Gerardo trabajaba. -Debe estar próxima al lugar que ocupa; no tendría sentido ocultarla en el lugar más recóndito de la casaSe dijo, mientras recorría minuciosamente con la vista los detalles del viejo y desgastado tapiz de las paredes. Advirtió cierta irregularidad: una diminuta hinchazón en un lugar donde aparentemente no había humedad. Se acercó y palpó con sus manos como si fu era un médico auscultando a su paciente, hasta que percibió una hendidura con una diminuta palanca en su interior, la cual empujó hacia abajo. Se escuchó el minúsculo ruido de un viejo mecanismo de engranes; luego, de la puerta donde estaba la hendidura, se deslizó una pequeña puerta ... la había encontrado. La celeridad vertiginosa fue el marco en la relación entre Josefina y Gerardo; una vez que se conocieron, la fascinación, el gusto y el interés por saberse existentes y compartir sus personalidades fueron declinando a pasos agigantados hasta no querer saber más uno del otro. Más Gerardo, quien interpretó como una flagrante traición el hecho de que Josefina viviera con intensidad y sin tapujos su sexualidad, al experimentar una relación ocasional con otra chica, mientras Gerardo daba asentado por noviazgo su relación con Josefina. Luego, éste quiso cobrar la afrenta al involucrarse con la amante ocasional de Josefina. Tras el episodio, Gerardo le pidió regresara a su departamento y finiquitara sus pendientes de trabajo, pues ocasionalmente Josefina le ayudaba con traducciones que él no podía atender por el doctorado. Fue durante el ocaso de un día soleado que ambos confesaron entre sí sus respectivas acciones. Gerardo instalado en una actitud iróni~ -que sólo le hizo más daño, pues ya conoc,a el proceder de Josefina y ésta ni siquiera se inmutó- trató de ponerla en entredicho. Pero Josefina se encolerizó sólo al saber la respuesta de él a su ocasional encuentro, pues en ella sólo alcanzó esa naturaleza efímera; era algo que ella quería vivir invariablemente de su estado civil; además, le gustaba estar con Gerardo, le atraía en verdad y concebía en su relación -sin etiquetas- su particular idea de fidelidad . En verdad, jamás lo traicionaría , por lo que la respuesta de Gerardo fue un auténtico golpe bajo. Después de la airada discusión, Gerardo salió abruptamente de su casa, no sin antes pedirle que no regresara jamás. Josefina, dentro de su ofuscación, se quedó un par de horas en silencio, sentada en el piso de la bi- 93 �blioteca. Fue mientras se encontraba en este estado que se percató de la presencia de la caja; Gerardo había estado estudiando sus grabados, dejándola en el escritorio cuando inició la discusión. Josefina se dirigió hacia ella, la tomo entre sus manos... era cálida y ligera. Esta sensación la hizo olvidar por unos segundos lo acontecido horas antes, y fue en ese momento que una de sus tapas se levantó por sí sola. Ella inmediatamente trató de explorar el compartimiento que quedaba al descubierto percatándose de otros extraños grabados en su interior. Con una curiosidad casi felina introdujo su mano derecha; de inmediato todo a su alrededor oscureció como si se encontrase en el interior de un inmenso útero. Las imágenes de la discusión con Gerardo empezaron a proyectarse en el ennegrecido espacio. Una inmensa sensación de tristeza la invadió, y justo cuando se deslizaban un par de lágrimas por sus mejillas, vino a su mente un pensamiento - a guisa de epílogo de su actual estado- que pronunció en voz baja: - Ojalá nunca dejara de llover... Josefina abrió los ojos, se encontraba acostada en el piso en posición fetal; sentía una enorme pesadez, como si hubiera interrumpido un sueño largo y profundo. Recordó parcialmente haber experimentado un hecho extraño mediante el contacto con la caja , y cuando se incorporó, la vio de nuevo en el escritorio. Pensó que tal vez habría sido un sueño o un estado catártico el que vivió. Se dio prisa para abandonar el lugar como Gerardo se lo había pedido, no sin antes guardar la caja en una de las gavetas anchas del escritorio. Le escribió una nota: rardo, en ese espacio poli operacional, pero nunca se mudó por completo- sintió como el clima templado paulatinamente se tornaba frío; el cielo, que hasta minutos antes había desplegado su brillante manto estelar se tornó con un grueso nublado. Abordó un taxi que después se quedó sin gasolina y tuvo que continuar a pie hacia su destino. La ligera brisa templada cambió a un fuerte viento frío y húmedo. Josefina apresuró el paso, pues empezaba a sentirse incómoda con la inclemencia climática; cuando llegó, había iniciado un fuerte torrencial. -"Trece días ya han transcurrido desde el inicio de esta inusual depresión tropical que sólo afecta la región nordeste de nuestro país. Los meteorólogos atribuyen como causa del extraño fenómeno climático el calentamiento global, el cual, con certeza, originará otros cambios en los fenómenos que hasta ahora se daban como naturales y cíclicos.''..__ espetó un pre~ sentador de televisión refiriéndose a la lluvia que no paraba. Josefina apagó el aparato y salió rumbo a casa de Gerardo. -Muy bien, voy a repetir exactamente lo que hice aquél día- dijo en voz baja Josefina mientras se postraba en cuclillas en el suelo de la biblioteca, después de haber colocado la caja en el escritorio. -"La caja está en la gaveta izquierda del escritorio, aunque tengas alarma aquí, no conviene dejarla a la vista. Cambia el código de seguridad, no quiero tener acceso. No quiero que pienses que pueda, y QUIERA, regresar." - Ahora, evocaré mentalmente las escenas de la discusión con Gerardo- pensó mientras cerraba los ojos. El golpeteo del agua en las superficies sólidas en el exterior la ubicó en un trance casi hipnótico, como si escuchara los tambores de alguna danza tribal. En ese estado, súbitamente abrió los ojos y automáticamente dirigió la vista hacia la caja; se dirigió hacia ella, la tomo en sus manos como aquella vez repitiéndose la sensación cálida ... la caja por sí sola levantó una tapa, dejando al descubierto otro depósito con grabados; Josefina, como lo hizo en la otra ocasión, introdujo su mano. Camino a su departamento - pasaba a veces semanas completas en casa de Ge- No obstante, no sintió tristeza alguna, y mientras trataba de identificar qué tipo de emo- 94 ción o sentimiento experimentaba, la habitación se envolvió de una oscuridad profunda. Su mente s~ bloqueó, no atinaba a pensar algo concreto, sino que sentía que las palabras revoloteaban a su alrededor como insectos con un vuelo errático. Ella había pensado que tan sólo con evocar su deseo de hacer parar la lluvia iba a ser suficiente para romper aquella situación fantástica. -Merde! Cómo se me pudo haber olvidado la traducción de Monsieur Lapluie, con tanta formalidad que nos hemos tratado- dijo en voz alta Gerardo mientras descendía de su automóvil y se preparaba a entrar a su casa. -Segúro ha de ser el estrés por esta canija lluvia que no para; y también por Josefina... ¿Josefina? iJaj! -Pensó- con cierto aire de nostalgia que se empeñó en desconocermientras abría la puerta y trataba de desactivar la alarma. -¿Qué estará haciendo en este momento? Seguramente estará con alguna amiga suya ...- dijo en voz baja; frase que interrumpió al percatarse que la alarma estaba desactivada. Se inquietó por la presencia probable de algún ladrón. Metió su mano en un jarrón que se encontraba en el interior, al lado de la puerta, y del fondo sacó una manopla de metal y madera. Se la ajustó en la mano derecha, para luego sentirse un tanto ridículo, al pensar que posiblemente el invasor -o invasores- portaría un arma de fuego. Recordó como su padre lo obligó a aprender boxeo ''porque después de tu padre, tú eres el Hombre de la casa, y hay que defender a tu madre y a tus hermanas " -¿Josefina? ¿Qué diablos haces aquí? -gritó, disfrazando con enfado cierto gusto. Josefina no había advertido su presencia sino hasta que escuchó aquella voz que rasgaba el silencio como un puñal. -iGerardo!- Gritó, pero no de miedo o sorpresa, sino como reconociendo con familiaridad a la persona que estaba en la proximidad. _ Luego, Josefina no pensó o articuló propiamente palabra alguna. Su mente y su corazón expresaron una emoción de nostalgia, de dependencia, de compenetración ... Sintió que Gerardo y ella eran el uno para el otro, la misma persona, un solo ser en común. La oscuridad envolvió toda la pieza ... La lluvia cesó al día siguiente. El sol sali_ó resplandeciente, el cielo despejado y con un intenso tono azul. De la entrada de la casa salió una persona alta, delgada, pero de constitución atlética. Su apariencia era un tanto andrógina. Pasó presurosa frente a un vecino aunque esbozando una leve sonrisa. El hom~ bre pensó: - Para ser hombre se ve medio femenino, y _para ser mujer tiene algunos rasgos masculmos; pero qué agradable sonrisa ... se ve que es feliz.Un automóvil de reciente modelo, ocupado por unas adolescentes, pasó por la calle. Llevaban el volumen alto del aparato de sonido, del cual se escuchaba cantaban a la par un estribillo pegajoso: Cuanto extraño esos días de sol Cuanta vida a mi alrededor Cuanta luz iluminando mi ser Sigue lloviendo ¿Dejará alguna vez? Caminó por el pasillo, hacia el fondo de la casona, rumbo a la biblioteca, cuando se percató que la tonalidad de la oscuridad diurna cambiaba drásticamente hasta no haber vestigio alguno de luz. Entró mecánicamente a la pieza y se detuvo en el centro de la misma. Entonces escuchó un suspiro, muy familiar... 95 �"La cultura emprendedora y los programas de fomento a la innovación en las PYMES en México: factor clave de desarrollo" Arturo Gómez Sánchez* acción, que son piezas fundamentales en este propósito. (Stel, Carre, Thurik, 2005). Resumen sta investigación de relevancia social pretende analizar la cultura emprendedora y los programas a la innovación como indicadores que ayudan a la creación y desarrollo de empresas Pymes en México. Se identifica el futuro de los proyectos innovadores que aporten un valor agregado apoyados en la vinculación entre gobierno, instituciones educativas y sectores productivos. Se hace un análisis de los nuevos retos por alcanzar, la creación de conciencia emprendedora, y como formar centros de investigación y desarrollo dentro de las empresas mexicanas para lograr ser más competitivas. E La UNESCO en 1982 declaró: ".. .que la cultura da al hombre la capacidad de reflexionar sobre sí mismo. Es ella la que hace de nosotros seres específicamente humanos, racionales, críticos y éticamente comprometidos. A través de ella discernimos los valores y efectuamos opciones. A través de ella el hombre se expresa, toma concfoncia de sí mismo, se reconoce como un proyecto inacabado, pone en cuestión sus propias realizaciones, busca incansablemente nuevas significaciones, y crea obras que lo trascienden". El Diccionario de la Real Academia Española define el concepto de cultura como: "conjunto modos de vida y costumbres, conocimiento y grado de desarrollo artístico, científico, industrial, en una época, grupo social, etc." Se limita a las fuentes de información estadísticas que proporcionan instituciones públicas y privadas, libros e investigaciones que faciliten la obtención de datos en el área de estudio. El tipo de investigación es descriptiva y la unidad de análisis es el País. Considerando estrategias claves para alcanzar el progreso de un país, Gerber (1996), señala que el emprendedor es "un innovador, un gran estratega, creador de nuevos métodos para penetrar o desarrollar nuevos mercados; tiene personalidad creativa, siempre desafiando lo desconocido, trasformando posibilidades en oportunidades". Palabras clave: PYMES, Innovación, programas de fomento, financiamientos. A El propósito de una cultura emprendedora. Para un gran país la cultura emprendedora es la base para crecer y tener un sustento lleno de oportunidades; no obstante, pocos países pueden concebir esta idea, ya que el reto está estrechamente ligado a la iniciativa y a la Para Lezana & Tonelli (1998), "emprendedores son personas que persiguen el beneficio, trabaj ando individualmente o colectiva- mente. Pueden ser definidos como individuos que innovan, identifican y crean oportunidades de negocios, montan y coordinan nuevas combinaciones de recursos, para extraer los mejores beneficios de sus innovaciones en un medio incierto". Hoy en día la generación de emprendedores es de suma importancia para un país, necesitamos gente que lleve a cabo su creatividad e ingenio teniendo un beneficio a corto, mediano y largo plazo. El estimular este desarrollo genera beneficios en el ámbito económico, como el crecimiento de la economía, la generación de empleos, aumento de PIB y mayores inversiones. La lucha constante y el profundo cambio socioeconómico que se está operando hoy en día, han hecho modificaciones significativas a las formas de trabajo; el desplazamiento de capital humano por máquinas ha pragmado alternativas de solución con una alta tecnología y una simulación de actividades profesionales a través de internet. El descenso de empleo público es cada vez más frecuente, la subcontratación en todas las grandes organizaciones resulta dañina para alcanzar una base de trabajo que asegure una estabilidad económica para el empleado, es por esa razón que la promoción a la iniciativa de crear una empresa con innovación es clave para el crecimiento económico. La cultura emprendedora se entremezcla para lanzar nuevos proyectos con autonomía, con responsabilidad , capacidad de asumir riesgo, con intuición, con astucia, con entereza, con capacidad de proyección al exterior y con capacidad de reaccionar y dar solución a los problemas actuales. Por otro lado, también supone saber llevar a cabo proyectos de otros, con el mismo espíritu de innovación, responsabilidad y autonomía, en este rubro la cultura compite con lo hecho ya por otros. Teniendo en cuenta que el producto o servicio ya ha sido probado por la gente, la cultura emprendedora emite una serie de cambios para hacer una doble dirección hacia la innovación y el desarrollo. Es considerable opinar más sobre los descubrimientos que han alcanzado niveles superiores, rebasan los límites de innovación, superan la calidad y por ende desarrollan nuevos negocios. En una investigación reciente sobre la cultura del mexicano (Ríos, 201 O), encontró que la nueva cultura emprendedora demanda una transformación individual y familiar ( ya que ésta va aunada a un proceso largo y sólo es otorgada a personas de mucha valía), se trata de cambiar la idea del individualismo voraz por una idea del bien común en su orden dentro de la organización, en donde cada quien debe cumplir con su trabajo y al mismo tiempo también aprender a escuchar, así como a observar al otro, con el objetivo de que todos aprendamos a ayudarnos, lo cual sirve de igual manera para formar familias, fundar empresas y conformar personas de gran valía. México es promotor desde hace algunos años de esta nueva cultura emprendedora, no obstante, el desarrollo de esta idea no solo debe quedar en una promoción de programas que apoyen al incremento de empresas, sino que debe formarse desde los sistemas educativos para las mentes emprendedoras que se necesitan. México siente preocupación por este fenómeno y también está instrumentando accier Con el tiempo nos vamos "educando". La formación escolar, los ritos familiares, los juegos electrónicos, la televisión, etc., contribuyen a encuadrarnos en la sociedad de cosas resueltas por otros y disminuyen nuestro afán de inventar y descubrir. Nos volvemos muy eficientes en esto de ser creativos. No es necesario para sobrevivir. Es menos costoso copiar, comprar, adaptarse y ser "masa". * Licenciado m Comercio Exteriorpor lo Universidad Attló11oma del Estado de Hidalgo y Maestría e11 Administración de Negocios lnternacio11a/es por lo Universidad Autónoma de Tamaulipas. 97 96 nes serias para poder combatir sus debilidades, aprovechando sus fortalezas {Plan Nacional de Desarrollo 2008-2012). �La creatividad no es un privilegio de algunos. De hecho todos los seres humanos nacemos con esta potencialidad. Viene con el envase. Nuestros juegos infantiles son un ejemplo de esto. Cómo nos arreglamos para jugar e inventar entretenciones con todo tipo de objetos y sin reglas establecidas. Cuando somos niños absorbemos todo lo que se nos atraviesa por delante y estamos ansiosos por aprender y descubrir a cada instante lo maravilloso que es este mundo. Nos falta creatividad y espíritu emprendedor para salir de la situación actual que vivimos, (Morales, 2010). Acerca del "pensamiento positivo", algunos han sido muy críticos en el sentido de ponerse en el lugar de aquellos que están en dificultades producto de su cesantía y rasgan vestiduras en la defensa de estos "pobres indefensos" y atacan la campaña. Permítanme la siguiente reflexión: El hecho concreto es el estado de "cesante", por cierto dolorosa situación en la que viven cientos de miles de personas; frente a esta situación, quedan solo dos alternativas: La primera y más recurrente es lamentarse, llorar, quejarse y esperar que alguien (el gobierno o los empresarios) arreglen "mi" problema. La segunda, más difícil, es buscar nuevas posibilidades creativamente. El hecho concreto sigue siendo el mismo, lo que cambia es la mentalidad para asumir el hecho y esto se puede maniobrar desde el interior. En los tiempos de crisis se han hecho los mayores inventos, han surgido más y nuevos émpresarios, surgen nuevas posibilidades. No quiere decir que debemos esperar las crisis para emprender. B. Individualismo y colectivismo. Se ha refutado que las características culturales, demográficas y económicas de los países influyen en su actividad emprendedora; no obstante, las culturas más individualistas adoptan comportamientos más emprendedores que aquellas otras que refuerzan los intereses de grupo, en definitiva, las culturas que presentan una conducta colectivista (Morrison, Davis, Allen , 1994). Tabla 1.1 Características clave del individualismo y del colectivismo 1ndi ,idu ali!rno I .Objeti \OS Hofstede (2001 :209) define el "individualismo" como la independencia emocional de "grupos, organizaciones u otros colectivos". Examina el individualismo como contrario al colectivismo. Donde ambas tendencias persisten dentro de las sociedades. El individualismo pone intensamente autosuficiencia y autocontrol al individuo; es una perspectiva donde las personas sienten el orgullo de sus propios logros. En un entorno individualista las personas actúan motivadas por su propio interés, creando una fuente de ideas innovadoras. Aplicar el colectivismo, es comprometer los intereses personales a los objetivos del grupo, esto da soporte a la cooperación y la armonía , cumpliendo como función principal la preocupación social. En culturas colectivistas las personas se sienten partes indispensables del grupo, sin buscar su propio beneficio o que otros se puedan explotar de su esfuerzo. "El individualismo y el colectivismo representan los dos polos de esta dimensión de la cultura de un país. Las diferencias entre estas dos posiciones son patentes tanto a nivel de familia, de personalidad y comportamiento, de lenguaje e identidad del grupo y de educación escolar'' (Hofstede, 2001 ). Tiessen (1997) resume las características claves del individualismo y del colectivismo, argumenta que el individualismo tiene sus objetivos a corto plazo y son personales, aumentan sus logros con autodeterminación, poder social y estimulo propio, el debate y la confrontación son aceptables, el éxito depende de su habilidad y el fracaso se debe a factores externos. Para el colectivismo es diferente, sus objetivos van orientados al grupo y son a largo plazo, actúan conforme a las tradiciones, buscan su seguridad y no asumen riesgo, sus relaciones con los demás son armónicas, el éxito es el esfuerzo del grupo y el fracaso se debe a la falta de esfuerzo. Ver tabla 1.1 98 2.Valc:res 3. Relac iores con los d: "cbtro del grupo" con los d: "füera del grupo" Colectivismo Perscnales Cc:rto plazo Orientados al grupo Largo µazo Logro Auto cirección Poder socia1 Estimvlo Sociales Conformidad Seguricbd Tradícién E debarc y la con frotación sc:n aceptables Arrmnia Se acepta el conflicio, pero no se desea mJchasrelaciones débiles Conllia o e!perado peeos vínculos ce rradoo 4. Atril:ucicnes 8 éxito se debe a la habilidad 8 éxito es el resu tadodcl esfuerzo del g rupo El fracaso sedebea factores externoo El fracaso se debe a Ia fáJ la de esflCIZ.O El término "dentro del grupo" se refiere al conjmto depersc:nasque partici¡nn del mismo d:stíno El término "fuera del grupo" se refiere a las pe,sonas que no están "'dentro del grupo" Fuente: Tiessen (1997) Estudios recientes admiten que en las culturas individualistas (cultura de las corporaciones en EEUU), la competitividad es alta; uno debe ser el mejor si quiere mejorar su posición en la jerarquía; se cuenta con factores importantes como la autoestima, la independencia de los demás, ser único e innovador. suficiencia , el calor maternal y la poca dominación paterna. Para McClelland, en las sociedades industrializadas los niños aprenden y absorben en el seno familiar aquellas actitudes y símbolos que favorecen una mayor necesidad por logros que los niños criados en otras regiones, dando por resultado que muchos de estos niños llegan a ser empresarios emprendedores. Begley y Tan , encontraron que ciertos aspectos de la cultura predicen mejor el comportamiento emprendedor en países de cultura colectivista que en los países que presentan una orientación individual. Gerschenkron {1962) ha criticado las teorías de la empresarialidad que tienen un matiz psicológico bajo el argumento de que no es posible suponer que las prácticas de crianza y la dotación de individuos con coeficientes de inteligencia elevados sean distintas en los países industrializados con respecto a los existentes en los países subdesarrollados; por lo que aduce que los factores que verdaderamente afectan a la empresarialidad están el en terreno institucional que están a disposición de los emprendedores. C. El perfil de un emprendedor exitoso. En cuanto a los rasgos que caracterizan la personalidad del emprendedor, el trabajo de McClelland (1961) es una referencia clásica. Para este autor las experiencias adquiridas durante la niñez crean en ciertos individuos un factor psicológico particular, al cual McClelland llama "la necesidad por logros" (the need for achievement, on-achievement). Para Knight (2002) las características que tiene un emprendedor son: De acuerdo con McClelland, la inculcación de la necesidad por logros es resultado de las prácticas de crianza que subrayan los estándares de excelencia, el entrenamiento de la auto- • • 99 Capacidad para asumir riesgos e incertidumbre. Tenacidad, gran optimismo y mucha fe y confianza en sí mismo. �• • • • • Creatividad e imaginación. Logro de beneficios efectivos. Agente de cambio e innovación. Dinero con su mayor motivación1 . Conocimiento del sector en el que va a crear una empresa. De igual manera plantea algunas reflexiones con respecto al emprendedor de las cuales menciona: • • : Opina que los emprendedores no se hacen, sino nacen. Compara los negocios con un juego en el que el éxito depende de varios factores. Se muestra partidario de la asociatividad de los emprendedores, y valora positivamente la inversión en inventos, investigaciones científicas, monumentos sociales y obras de arte. En una investigación reciente sobre el perfil del emprendedor (Bañuelos, 201 O), los empresarios exitosos comparten una serie de habilidades y actitudes entre si que cumplen con parámetros a seguir, dentro de las cuales mencionamos las siguientes: Creativos e Innovadores. Son personas abiertas a experimentar nuevas formas para hacer las cosas, capaces de reconocer las oportunidades cuando las ven. Son gente que utiliza su pensamiento creativo para resolver los problemas a su propia manera. Enfocados a concretar. Los emprendedores exitosos son normalmente individuos altamente motivados con la habilidad de concretar lo que se proponen. Su frase favorita es "manos a la obra" y son capaces de lograr que los pensamientos se materialicen. Líderes. Son personas influyentes y con credibilidad; ejercen su atracción e influencia en los demás para lograr los fines comunes. 1 Perseverantes y tolerantes a la frustración. Sin duda nadie nace sabiéndolo todo y menos en un mundo tan cambiante como el actual. La gran mayoría de los emprendedores exitosos fallaron en algún momento, aprendieron de sus errores, corrigieron el camino e intentaron de nuevo hasta encontrar la fórmula del éxito, y nada garantiza que no se vuelvan a equivocar. Sin embargo tienen en mente la máxima: "El que persevera, alcanza". Previsores y solucionadores de problemas. Los emprendedores exitosos reconocen a los problemas como parte inherente de todo negocio. Es por esto que previenen la mayor cantidad de eventualidades posible y cuando aparecen, utilizan métodos creativos para resolverlas y evitar consecuencias mayores. Interesados en el desarrollo personal y profesional continuo. Un emprendedor exitoso reconoce que la capacitación es una inversión y no un gasto; lee todo lo que puede sobre negocios y sobre su industria en particular; asiste a la mayor cantidad posible de eventos relacionados con su giro y siempre está pensando como ser mejor. Para Bañuelos (201 O), ser emprendedor por naturaleza requiere de inconformismo y de rebeldía, de disgusto por lo "normal", de energía, de una insaciable sed de búsqueda, de mucha curiosidad. Entonces de allí viene la creatividad, ahí empieza la innovación. Las ideas surgen de motivaciones por buscarlas. No aparecen solas como un milagro ni por un sueño mágico. Provienen de distintos impulsos y por distintas corrientes. Se siembran y crecen en lugares fértiles para ello. La creatividad no es privilegio sólo de los artistas. Las ideas creativas se encuentran cuando se buscan y para eso se requiere nada más ni nada menos que atrevimiento. Disposi- Las investigaciones de Knight hechas al respecto concluyen que los emprendedores tiene varias motivaciones paro_ crear la empresa, entre ellas, la depe11dencio de sus propias capacidades, la posibilidad de desarrollo personalJ' profeswnal, el logro de la independencia económica J' la posibilidad de recibir div-idendos monetarios. 100 ción a ser distinto y a cuestionarse lo establecido. Ampliar las redes de contactos, practicar deportes, leer, observar, pensar, conversar con personas distintas, buscar la "anormalidad" o rarezas, viajar, etc., son sólo algunas actividades que invitan a crear y a emprender. En los tiempos de crisis se han hecho los mayores inventos, han surgido más y nuevos empresarios, surgen nuevas posibilidades (Morales). D. Ventajas de emprender un negocio propio contra empleo formal. de producción y decisión que, mediante la organización y coordinación de una serie de factores (capital y trabajo}, persigue obtener un beneficio produciendo y comercializando productos o prestando servicios en el mercado". Garza (2000), ha definido el tradicional concepto de pequeñas y medianas empr.esas (PYMES), pero se ha basado en varios criterios que comprenden un sentido cuantitativo en pro porción a lo siguiente: • Con base en una encuesta (Aragón, 201 O) realizada a personas desempleadas y en busca de un oportunidad de trabajo de las cuales el 70% de los entrevistados son de sexo masculino y el 30% de sexo femenino entre edades de 21 a 31 años, en oficinas de la Secretaría del Trabajo y Previsión Social del Estado de Nuevo León, se concluyó que la principal causa por la que no se emprende un negocio es por falta de capital para invertir, ya sea propio o de solvencia gubernamental. Se sabe que la principal ventaja de un empleo formal son las prestaciones de ley (especialmente la afiliación al IMSS) y la principal desventaja de un empleo formal es el sueldo. La venta de tener un negocio propio es la posibilidad de obtener buenas ganancias, así como ser tu propio jefe, pero la desventaja es el riesgo de perder la inversión. Cabe destacar que solamente el 7% dice haber escuchado algo acerca de los programas de fomento de la creación de empresas, por lo que podemos inferir que falta mucho por hacer en la comunicación oficial para poder hacerla llegar a un segmento de la población. Podemos decir que el emprender un negocio propio es un plan a seguir, sin embargo, no existen reales opciones para obtener capital para iniciar el negocio, ni tendrían acceso a la seguridad social sin ser sujetos a altos costos indirectos. E. Definición y estratificación de las PYMES En 1999 Anderson definió el concepto de las PYMES como "una unidad económica 101 • • El número de trabajadores que emplean. El volumen de producción o de ventas. El valor del capital invertido. Es oportuno considerar que existe una relación con los criterios que emplea Ricardo (2000), y que para la Organización para la Coo peración y el Desarrollo Económico (OCDE), son base para definir a las PYMES. Con fundamento en el número de trabajadores, Ricardo, establece que las pequeñas empresas emplean hasta 99 personas, las medianas empresas emplean entre 100 y 499 personas y las grandes empresas emplean a más de 500 personas. Con base a la tipificación de Diario Oficial de la Federación en 1999, que considera la estratificación de las pequeñas y medianas empresas, establecida anteriormente por la Secretaría de Fomento y Comercio Industrial y que actualmente es llamada Secretaría de Economía, en la siguiente forma (Ver tabla 1.2). Tabla 1.2 Estntilicación de empresas por tamaño Industria Comercio Servicios Micro 0-30 0-5 0-20 Pequeña 31-100 20-100 21-50 Mediana 101-500 21-100 51-100 101 en adelante 101 en adelante Grande 501 en adelante Fuente: DOF 30 de Marzo de 1999 �por parte de los diferentes grupos económicos. La importancia de ésta radica en la cantidad de establecimientos de este tipo que existe en nuestro país. Sin embargo, la micro, pequeña y mediana empresa se han enfrentado en múltiples ocasiones a escenarios adversos, en los cuales es difícil la supervivencia; ante un entorno económico desfavorable. F. Numero de PYMES en México. Para México es vital la importancia de las PYMES, ya que son el motor de generación de empleo, por esa razón es importante reflexionar este hecho. De acuerdo con una encuesta sobre los indicadores estratégicos de ocupación y empleo (INEGI, 2010) a nivel nacional existen un total de 29,692, 179 unidades económicas, consideradas en la categoría de micro, pequeña y medianas empresas, de las cuales 18,593,573 son consideradas como micronegocios, de éstos, 1O, 196,198 unidades no cuentan con establecimiento, y 8,397,375 si cuentan con establecimiento, dentro de las unidades consideradas como pequeños establecimientos, existe un total de 6,871,702 y por último los medianos establecimientos existe un total de 4 ,226,904. En una investigación Amaro (2003), observa las características de las PYMES que son: • De acuerdo a lo anterior las PYMES generan entre el 50% y 60% del Producto Interno Bruto Nacional, con una generación de empleo del 60% al 70% de la población económicamente activa del país, por esta razón la importancia de estas unidades económicas como un importante sector nacional e internacional y el interés del gobierno por impulsar la competitividad y modernización de este segmento. SmallBones, D y Wyner P. (2000), señalan que con el crecimiento orientado. a los pequeños negocios, se hace trascendental la contribución al desarrollo económico y la generación de empleos dentro de las comunidades locales y las economías nacionales. G. Características de las PYMES. En el ámbito económico mundial y nacional las PYMES han disminuido su participación; no obstante, las PYMES son un punto estratégico para la estabilidad del país, ya que son las que crean el mayor número de empleos, incluso más que las grandes compañías. En últimas fechas se ha creado un gran interés 102 Al estar administrando por sus propietarios, los responsables de la toma de decisiones son pocos, y muchas veces no cuentan con una administración financiera, o pueden presentar características especiales debido a que la unión por línea sanguínea o por amistad se hace estrecha en la toma de decisiones. • Se interesan por una orientación empresarial, de innovación y acción. • Posen relativamente pocos accionistas y con frecuencia guardan nexos familiares o de otro tipo entre ellos. • Sus objetivos como empresa, reflejan los objetivos personales del propietario. • Existen en todas las industrias y con frecuencia incursionan en varias líneas industriales. • Cuentan con una estructura organizacional horizontal y pocos gerentes y contacto estrecho entre el propietario administrador y el área operativa. Este tipo de estructuras es eficiente para la toma de decisiones, aunque limita la cantidad de información recibida para decisiones más complejas; por lo tanto, este tipo de empresas buscan la ayuda externa de profesionales para reunir y entender la información que requiere para toma de decisiones bien sustentada. • Constantemente buscan el ftnanciam iento, tienen contactos limitados en los mercados financieros y escasa • • familiaridad con alternativas de financiamiento. Regularmente solicitan consultoría sobre estructuración y planeación fiscal, por lo que los servicios profesionales, que reciben, deben conjugar los objetivos de los propietarios con los del negocio. Suelen requerir consultoría continua en la medida que crecen y se desarrollan. anunciados generalmente por funcionarios de alta jerarquía y al mismo tiempo nos sorprendemos por las estadísticas de empleo que se van a ver beneficiadas con dicho proyecto. Estas grandes empresas roban nuestra atención y no es para menos, sin embargo, las PYMES que existen y las que a diario siguen naciendo son las principales generadoras de empleo. La importancia de las PYMES para la economía mexicana ha sido plenamente demostrada, sin embargo también se debe destacar que el crecimiento y desarrollo de estas empresas debe ser sustentado por procedimiento y técnicas, es decir, que además de ser muchas empresas, sean éstas cada vez más competitivas en el mercado. H. Ventajas y desventajas de las PYMES. Dentro de las principales aportaciones que la pequeña y mediana empresa tienen para nuestro país, es que representan un nicho en el cual se asegura un gran mercado de trabajo mediante la correcta articulación del mismo· ' este tipo de empresas promueven a México a una economía de escala a través de la cooperación ínter empresarial, sin tener que reunir a la inversión en una sola firma. Este tipo de acciones convierten a México en un país más competitivo, al tener más especialización, los servicios ofrecidos incrementan su valor agregado y por ende tienen una recuperación positiva al final de la cadena de valor. Es conveniente poder analizar las principales ventajas y desventajas que las PYMES presentan en nuestro país. Como ventaja tenemos que tienen capacidad de generar empleos, la desventaja es que les afecta con mayor facilidad el entorno económico como la inflación y la devaluación. Tienden a tener una administración sin tanta jerarquía, facilitando resolver los problemas cotidianos; en este rubro la desventaja es que es muy difícil que logren poner en posiciones de competitividad , ya que su administración no es especializada, no cuentan con escritos, ni políticas ni manuales. l. Políticas Públicas para el desarrollo de PYMES. En la vida diaria estamos acostumbrados a conocer los grandes proyectos, que son Estas PYMES son necesarias e imprescindibles ya que también son el principal distribuidor de ingresos entre la población y entre las regiones, son cruciales para que las grandes empresas existan y un factor central para la unión social y la movilidad económica de las personas, por tales razones es importante alentar e impulsar a la formación de estas empresas. El Plan Nacional de Desarrollo PYMES de este sexenio contribuye a generar avances importantes continuando con una política integral de apoyo para el desarrollo de las micro ' pequeñas y medianas empresas (MIPYMES); hace énfasis en las de menor tamaño, y establecer las condiciones que contribuyan a su creación , desarrollo y consolidación de estas empresas. Las estrategias generales para promover el desarrollo de las micro, pequeñas y medianas empresas, es la creación de una política de desarrollo empresarial basada en cinco segmentos: el primero incluye a emprendedores, mujeres y hombres que se encuentran en proceso de creación y desarrollo de una empresa; el segundo está compuesto por las 103 �microempresas tradicionales; el tercer segmento contempla a las pequeñas y medianas empresas; el cuarto incluye al grupo de MIPYMES que tienen un mayor dinamismo en su crecimiento y en la generación de empleos respecto del promedio; y el quinto está conformado por aquellas empresas establecidas en el país que, por su posición en el mercado, vertebran las cadenas productivas. Estos segmentos recibirán atención del Gobierno Federal a través de cinco estrategias: financiamiento, comercialización, capacitación y consultoría, gestión e innovación y desarrollo tecnológico··. Los 12 programas que apoyan a las pequeñas y medianas empresas son: 1. Capital Semilla. Capital Semilla PYME. 2. FOCIR. Fondo de Capitalización de Inversión del Sector Rural, 3. FOMMUR. El Fideicomiso del Fondo de Microfinanciamiento a Mujeres Rurales. 4. FONAES. Fondo Nacional de Apoyo para las Empresas en Solidaridad. 5. Intermediarios Financieros Especializados. Con el propósito de fomentar el acceso de las micro, pequeñas y medianas empresas. 6. Programa Nacional de Capacitación y Consultoría. 7. Programa Nacional de Em~resas Gacela. 8. Programa Nacional de Franquicias. 9. Programa Nacional de Microempresas. 1O. Pronafim. Programa Nacional de Financiamiento al Microempresario. 11. Red de Consultores Financieros PYME. 12. Fondo PYME. El Fondo de Apoyo para la Micro, Pequeña y Mediana Empresa. El 12 de Junio de 2009 se publicó en el Diario Oficial de la Federación el Decreto que modifica diversas disposiciones de la Ley de Ciencia y Tecnología, dentro de las cuales se contempla a la innovación como un elemento trascendente y de vinculación, que permitirá el incremento de la productividad y competitividad de los sectores productivos y de servicios. En estas reformas se establece la obligación de crear un Comité intersectorial para la innovación como instancia especializada del Consejo General de Investigación Científica, Desarrollo Tecnológico e Innovación y a su vez como la instancia que diseñe y opere la política pública en manera de innovación. La innovación se ha convertido en un tema central de la agenda del crecimiento y el desarrollo mundial, debido a la estrecha relación que guarda con las mejoras en competitividad y productividad necesaria para generar condiciones que permitan a los países tener éxito en las sociedades globalizadas. La innovación engloba un amplio cqnjunto de actividades dentro de las empresas, que engloba un amplio conjunto de actividades dentro de las empresas, que contribuyen a generar nuevos conocimientos tecnológicos o a mejorar la utilización de los ya existentes (López, Montes, Vásquez, 2003). En estudio recientes, Shapiro (2005) define a la innovación como la capacidad de una empresa para cambiarse a sí misma rápidamente con el fin de seguir generando valor. Los países con sistemas nacionales de innovación maduros reconocen la importancia de promover no solo la tecnología, sino también la innovación en procesos, servicios, diseños, métodos o formas de organización. Los programas de apoyo para las empresas que invierten proyectos de investigación, desarrollo de tecnología e innovación dirigida al desarrollo de nuevos productos, procesos o servicios, incentivan y promueven el crecimiento y la competitividad de su empresa. 104 El gobierno federal incentiva la investigación y desarrollo tecnológico, mediante el otorgamiento de estímulos económicos complementarios a las empresas que realicen actividades de IDT, con la finalidad de incrementar su competitividad, la creación de nuevos empleos de calidad e impulsar el crecimiento económico del país. INNOVAPYME Innovación Tecnológica de Alto Valor Agregado para proyectos de Investigación Desarrollo Tecnología Innovación que: • Los objetivos son: • • Estimular el crecimiento anual de la inversión del sector productivo naciona len Investigación, Desarrollo y Tecnología. Propiciar la vinculación de las empresas en la cadena del conocimiento • "educación-ciencia-tecnología-innovación" y su articulación con la ca• • • • • dena productiva. Formar e incorporar recursos humanos especializados en actividades de IDTI en las empresas. Generar nuevos productos, procesos y servicios de alto valor agregado; y contribuir con esto a la competitividad de las empresas. Contribuir a la generación de propiedad intelectual en el país y a la estrategia que aseguren su apropiación y protección. Ampliar la base de cobertura de apoyo a empresas nacionales. Fomentar la creación de empleos de alta calidad. Sean presentados por micro, pequeña y medianas empresas (Mipymes) con claro impacto en su competitividad y/o que propicien la vinculación de las MIPYMES con CI, IES u otras empresas. Propongan inversión en infraestructura (física y recursos humanos) de investigación y desarrollo de tecnología, y consideren la creación de nuevos empleos de alto valor agregado. PROINNOVA Desarrollo e Innovación en Tecnologías Precursoras para proyectos de IDTI que: • • Sean presentados por MIPYMES o por grandes empresas. Se desarrollen en vinculación con centros de investigación (CI), y/o instituciones de educación superior (IES) y asociaciones u organizaciones articuladoras, en campos precursores del conocimiento preferentemente. INNOVATEC Innovación Tecnológica para la Competividad para proyectos IDTI que: Las empresas mexicanas inscritas en el Registro Nacional de Instituciones y Empresas Científicas y Tecnológicas (RENIECYT}, que realicen actividades relacionadas a la IDTI en el país de manera individual o en asociación con otras empresas o instituciones de educación superior (IES) y/o centros e institutos de investigación (CI) nacionales e internacionales, pueden participar en 3 programas de apoyo a la innovación, los cuales se dividen en tres modalidades: 105 • • • Sean presentados por empresas grandes. Impulsen la competitividad de las empresas, articulen cadenas productivas en actividades de IDTI. Propongan la inversión en infraestructura (física y recursos humanos) de investigación y desarrollo de tecnología, así como también consideren la creación de nuevos empleos de alto valor. �Conclusiones En este trabajo se ha resaltado la necesidad de ahondar en el estudio de factores económicos y culturales a la relación que existe entre la capacidad emprendedora y el desarrollo de innovaciones. Todo esto surge al considerar a las empresas como entidades de aprendizaje, organizaciones que gestionan la información y generan conocimiento y se plasma en productos Y procesos productivos nuevos o mejorados, es decir, en innovaciones. Para México las PYMES constituyen una fuente muy importante de empleo. La vinculación de Gobierno, instituciones educativas y sector empresarial es la base para el desarrollo del país y la creación de empleos. El país que desea transformar a sus empresas, debe de comenzar por incrementar políticas que vayan encaminadas a apoyar a las Pymes con programas de innovación, como estrategia promoviendo la investigación y el desarrollo. BIBLIOGRAFÍA Amaro, Z. B. Valor Económico Agregado como google.com/search?hl=en&&sa =X&ei=oYC3TPyBFoWBIAeYI YS _DA&ved=OCBEQBSgA&q =Creacion+De+PYMES+objeti vo +del+emprendedor+ricardo+ Garza+Castano&spell= 1 estrategia financiera en las PYMES del sector automotriz. Tesis Licenciatura. Contaduría y Finanzas, Escuela de Negocios, Universidad de lasAméricas, Puebla, 2003. Recuperado febrero 5, 2010. Gerchenkron, A. Economic Backwardness in Historical Perpective: A Book of Essays, Cambridge MA, Belknap Press of Harvard University Press, 1962. Aragón, O. Ventajas de emprender un Negocio propio contra empleo formal. MoneyMakers,37(1). Enero, 2010. Arias, F.E., Luna,A. B., Reynoso, F.A., Robles, A.J., Romero,R.J.PYMES hacia la competitividad Mesoamericana Hofstede, G. 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Y dijo Dios: ¿De qué sirve tanta belleza? ¿Nomás para que la vea yo? ¿Qué me queda de eso? Es como si me la pasara mirándome en un espejo. Nadie sabe si entonces habría espejos, pero así dijo Dios, según Don Vicente. Y también dice que dijo: Tengo que hacer algo. Y se metió en su taller y se puso a fabricar hombres y mujeres de todos los saberes y todos lo~ quereres. Dizque de barro: usted dirá. Don Vicente sólo cuenta lo que escucha. Eso fue al principio de los tiempos, cuando los mezquites más viejos todavía no eran ni semillas. A Dios se le ocurrió repartir gente, mandando a sus ayudantes, ángeles o santos, a dejar un cristiano en cada pueblo. El que le tocaba repartir muchachas bonitas, agarraba su canasta, y ahí iba dejando una en cada lugar. Otro que le tocaba entregar a los inteligentes, se los llevaba en su canasta y se iba por el mundo a cumplir su misión. Y así, por ese tenor, los ángeles o los santos poblaron los rincones del mundo. Imagínese usted el tamaño de aquellos canastones, para que cupiera tanto cristiano. Del mismo modo, dice Don Vicente, columbre el tamaño de quienes cargaban con tales canastas. De que eran grandes, ni vuelta de hoja. Al entregarle su canasta a cada ayudante, Dios le aclaró muy bien: Reparte uno en cada pueblo, nada más. Así lo hizo con todo tipo de gente, hasta que repartió parejo, desde bizcos hasta ciegos, desde fisgones hasta miopes, desde celosos hasta mujeriegos, desde sordos hasta zurdos, desde tísicos hasta gordos, desde patulecos hasta intrigosos. En fin, que de todo tipo de gente pobló al mundo pero dejó al último la repartición de los zonzos. Para esto, ya nomás restaba un ayudante. Dios lo había dejado al final porque no confiaba mucho en él, pues era el más flojo de todos. Y como le sabía esa maña, se detuvo a hacerle muchas más recomendaciones que a los otros. No te vayas a distraer con nada. No te pongas a descansar a medio camino. No dejes más de un zonzo en cada pueblo. Le insistió bastante hasta que estuvo seguro de que el flojo cumpliría con el encargo. Entonces Dios le entregó la canasta y el otro bajó del cielo por el Cerro de la Silla. Dejó caer al primer zonzo en Guadalupe y se encaminó a Monterrey donde dejó otro, y así se vino desde Santa Catarina a San Pedro y de ahí a San Nicolás. A pesar de la flojera, seguía caminando, pero como el sol mordía peor que perro rabioso, le llegó la sed. Y vio entre los árboles un charco de agua cristalina, fresca, recién brotada de los veneros. Vio el verdor y lo tupido de la maleza y de los árboles, sintió la quietud que se respiraba y se detuvo dudando por un momento: ¿No se habría regresado al Cielo? Entonces volteó y miró a lo lejos el Cerro de la Silla, por donde había bajado, y se tranquilizó. Echó a andar de nuevo, atosi- • Autor de los libros "Ave Fénix" y "La Guerra Perdida". Ha publicado en las revistas "Entorno", "Política del Noreste", "A Lápiz" de la UPN Unidad 19B de Guadalupe, N. L., "Entorno Universitario" de la Preparatoria 16, "Reforma Siglo XXI" de la Preparatoria 3, 11Po/ifo11ías" de la Preparatoria 9 y "Conciencia Libre". j1mavila@yahoo.com.mx 108 109 �gado por la sed y el calor, hacia el agua que le quedaba a unas zancadas todavía. Y como ya sentía que mascaba tierra, apretó el paso. Y ése fue su error, porque tropezó con unos mezquites y cayó de boca en la Peñita. Qué tan encalmado andaría, dice Don Vicente, que no sintió el guamazo y bebió y bebió hasta empanzarse, hasta que, casi sin resuello, metió la mano para sacar el zonzo que le tocaba al Mezquital pero encontró la canasta vacía. Y es que los zonzos, ni tan zonzos, ya habían agarrado cada uno por su rumbo. El enviado pepenó nomás unos cuantos que pudo alcanzar, los regresó a la canélsta y siguió su camino rumbo a Cadereyta. Y ahí tiene usted que algunos pueblos, como San Roque, donde yo nací, afirma Don Vicente, se quedaron sin zonzos. Por eso hay tanto zonzo por aquí y con pocos ejemplos basta para probarlo. Primero, Polito, ese ojón al que parece que le aplastaron la cara con un palote y les faltó material para ponerle dedos en las manos. Luego, Tomatina, al que lo zonzo no se le descuenta ni con lo bonitas que se pusieron sus hermanas. Y qué me dice de Juanito, que desquita lo zonzo andando siempre en joda, desde que amanece hasta que anochece. Y que no se nos olviden las hijas de Petro, calladitas, calladitas, pero cuánto daría más de uno por saber las cosas que han visto. Así me la podría pasar recitándole nombres y antes amanecía. Y todo por un tropezón. Usted dirá. La innovación del proyecto de gestión escolar como factor de mejora en las instituciones educativas Rosa Martha Arredondo Esquive/* m entro de los procesos de reforma y renovación que persiguen las escuelas para ser mejores, toma lugar la innovación en la gestión escolar de la que se pretende que las estrategias y medidas llevadas a cabo para el cambio sean significativas y no se reduzcan a ser solo moda o novedad, ya que los esfuerzos por garantizar la calidad del aprendizaje, la permanencia y el avance en la educación son imprescindibles. La gestión escolar se percibe como un proceso vinculado al cumplimiento del plan educativo institucional tanto en el plano administrativo como en el académico con el propósito de avanzar y alcanzar la imagen de la institución deseada, es decir, todos los componentes que se plasman en su visión. Durante los últimos años se ha generado una forma diferente de entender la innovación, sus procesos y estrategias. Anteriormente se visualizaba y manejaba como una secuencia por etapas, que iniciaba con un problema y terminaba con una forma "innovadora" de resolverlo, en sí su conocimiento se percibía imitable y transmisible. Con el tiempo se le ha dado otro enfoque que la caracteriza como un proceso social que se desarrolla en un contexto específico, que está arraigado a la cultura y a la institución , también se considera un proceso de aprendizaje situado, lo que implica que el aprendizaje y las innovaciones no pueden entenderse fuera del contexto cultural e institucional en el que se desarrollan, y es por tal motivo que los conocimientos que emanan de la innovación pertenecen a ese entorno específico y no se pueden considerar patrones definitorios en el desarrollo de innovaciones en otros ambientes. Dado que la innovación es un proceso en el que se involucran todos los actores educativos, sus esfuerzos, su forma de organizarse y las relaciones entre sí, se deriva la incógnita acerca de dónde es preferible aplicar los esfuerzos para ser mejores: en las políticas educativas, en la institución o en el aula. La innovación del proyecto de gestión escolar como factor de mejora escolar La innovación produce la modificación tanto de las prácticas y de las estructuras organizativas de la escuela, como de las percepciones de los docentes y estudiantes sobre sus roles y responsabilidades; en sí la escuela cambia y se modifica dependiendo de los actores, el contexto y su capacidad de innovar, y es aquí donde la innovación de la gestión escolar se constituye precisamente en un eje articulador de cambio, como el proceso que define que un proyecto institucional alcance plenamente su visión y que también involucra proyectos específicos de la institución educativa tanto en la dimensión administrativa como en la pedagógica. La gestión escolar abarca la administración de recursos de la institución y las decisiones que en ella se toman. En la experiencia de Romero (2007), los proyectos de gestión escolar representan una forma de organización innovadora. Las tareas y acciones contenidas en los mismos muestran una planeación flexible que parte de los propios problemas o necesidades, establecen expectativas a lograr y generan acciones • Estudiante del Doctorado en Planeación y Liderazgo Educativo. Universidad Autónoma del Noreste (UANE ) y Docente de Posgrado de la Universidad Autónoma Agraria Antonio Narro JUAAAN), Saltillo, Coah. 110 111 �realizando ajustes y modificaciones conforme aparecen nuevos problemas y necesidades. Por otra parte, los proyectos de gestión constituyen una fuente rica de aprendizajes, los profesores sienten el cambio como propio, se sienten protagonistas e intentan acomodar los recursos y apoyos externos a sus necesidades. En concordancia con estas ideas Romero (2007) expone lo siguiente: Son múltiples los aprendizajes que los profesores adjudican al desarrollo de los proyectos, en cuanto a sus visiones personales sobre el alumno, su propio trabajo docente y la misión de la escuela; en cuanto a la adquisición para el trabajo en equipo y la gestión de proyectos; en cuanto al desarrollo de un trabajo más coordinado entre los profesores y con la comunidad; en la construcción de un "clima de investigación": en cuanto a crear nuevos roles y refuncionalizar algunos existentes. El proyecto de gestión escolar como escenario de la innovación lleyado a cabo por el Observatorio de Educación Iberoamericana OEI y el Programa de Desarrollo Escolar y Administración Educativa Organización de Estados Iberoamericanos (OEI) (OEI, 2000), es un clarQ ejemplo que propone contar con información sistemática para implementar las innovaciones en la gestión escolar y elaborar criterios para aplicar tanto las políticas como las estrategias de cambio. Dicho proyecto busca conocer las condiciones institucionales para llevar a cabo acciones innovadoras en la gestión escolar, asimismo, vigila la apropiación de las innovaciones para lograr el mantenimiento de los cambios llevados a cabo. El objetivo para realizar un proyecto de este tipo es la idea de que la innovación en la gestión escolar contribuye a mejorar la calidad de la educación, ya que se han dado cambios a la par entre la restructuración de los procesos de gestión y el funcionamiento pedagógico. La innovación se da tanto en la escuela como en el aula y el objetivo final va enfocado a la enseñanza; su éxito no estriba en su formu!ación o sus objetivos, sino en la correcta implementación dentro de la institución educativa, lo que depende de las relaciones entre los niveles de gobierno y la gestión de los sistemas educativos. La gestión escolar expresa también la cultura de la institución ya que nos dice como son tanto la escuela como los involucrados en ella, así como sus formas de relacionarse y de comunicarse. Hoy y Miskel (2008) declaran que la cultura escolar es manifestada en normas y valores compartidos, es un sistema de orientaciones que mantiene la unidad y le proporciona una identidad distintiva a cada institución educativa. Los docentes y las instituciones educativas poseen una cultura que no cambia de inmediato y las innovaciones no entran en un terreno vacío a cambiar lo que ya existe, es por eso que a veces las reformas se tornan en algo complejo. La gestión escolar también está relacionada con la toma de decisiones, la cual no está exenta de conflictos y diferencias que existen entre los actores por contar con diversos intereses y diferentes ideas acerca de l_ a institución educativa deseada, pero sobre todo la gestión considera como punto clave el liderazgo de los directivos de quienes depende el desarrollo de una gestión educativa con una misión y visión compartida, que le ayudan a planificar su trabajo e influir sobre las personas para dirigir sus esfuerzos hacia el cumplimiento de determinadas metas (Gerstner, 1996, citado por Martins, Cammarotto, Neris y Canelón, 2009). ¿Dónde situar los procesos de mejora: en las políticas educativas, institución o aula? Al realizar un proyecto de gestión escolar, con una amplia visión de cambios e innovación, la pregunta se dirige hacia dónde es mejor situar tales procesos de mejora. ¿Será necesario iniciar por las políticas educativas, es decir a un nivel macro, dirigir los procesos de cambio hacia la institución, que sería un nivel intermedio o llevarlos a un nivel micro que es el aula y la actividad primordial de toda institución educativa que es el logro del aprendizaje en los estudiantes, involucrando por tanto, el proceso de enseñanza-aprendizaje? Ezpeleta (2001, citada por Assael y Guzmán, 2002), plantea que el cambio pedagógico es indisociable al cambio institucional, pero como parte de la administración pública, la administración educativa es portadora de intereses y juegos de poder bastante alejados de los propósitos pedagógicos, lo que denota la resistencia para mirarse a sí misma y realizar de la mejor manera la reforma y la mejora del sistema educativo. Fullan (1998), afirma que las reformas educativas deben promover el desarrollo de las capacidades individuales, colectivas y la facilitación de las condiciones estructurales y organizativas para que la institución pueda decidir de manera autónoma y competente, sin perder de vista su finalidad educativa las transformaciones que requiere la evolución del entorno. En la apreciación de Bolívar (2004 ), la mejora se ha dado paulatinamente de la iniciativa de la administración política a la institución y después al aula como espacio privilegiado de la intervención educativa, pero en esta mejora debe existir un equilibrio entre los niveles, ya que el quehacer educativo en el aula no se sostiene sin una coherencia horizontal de acuerdo a la institución y ésta sin una política educativa en la cual apoyarse. Como consecuencia de los movimientos de mejora y eficacia, la institución se constituyó como unidad básica de cambio, a su vez, las evaluaciones de la gestión basada en la institución, muestran que ésta ha tenido una débil relación con la mejora de la práctica docente. A mediados de los noventa, con la presión por los resultados del aprendizaje, el aula y los procesos de enseñanza aprendizaje se vuelven el núcleo del cambio, en donde se focaliza en los cambios a nivel de aula, pues lo que realmente importa es asegurar el aprendizaje de los alumnos. El cambio institucional y pedagógico constituyen dos caras de la misma moneda, que a nivel macro acentúa los cambios a nivel institución y en algunas instancias se hacen presentes los cambios en la dimensión pedagógica. En las instituciones sería más importante poner énfasis en los cambios pedagógicos, es decir en una reformulación curricular. Para Bolívar (2004 ), en los movimientos de mejora y eficacia, la institución educativa se constituyó como unidad básica de cambio, quedando el trabajo del aula en segundo plano. Según Fullan (1998), la escuela no fue erigida para considerarse centro del cambio y de las reformas, pues es parte de un sistema y una administración que le da existencia y no tiene funcionamiento autónomo. Avanzar únicamente en la formulación y aplicación de políticas, sin lograr un diálogo entre los actores e instituciones, prolonga la distancia entre los niveles y aleja la posibilidad de concretar los objetivos primordiales de la educación. En diversos modelos de investigación se han distinguido distintos niveles en la organización educativa, que son el aula, la institución educativa y la política educativa, en los que se han dado cambios en la enseñanza-aprendizaje dirigidos a hacer más efectiva la educación y cambios que introducen nuevas estructuras y roles, que cambian las formas habituales de realizar las actividades escolares. Es necesario contar con políticas educativas que mantengan su nivel de liderazgo, que promuevan un equilibrio entre los factores externos y que estimulen la mejora y la auto- 113 112 �nomía escolar como factor relevante del cambio interno. Los cambios a nivel institución deben ser los que hacen posible la mejora en el aula, con apoyo y estímulos al trabajo del profesor, es importante construir condiciones internas que promuevan su propio desarrollo como organizaciones, generando la capacidad de resolver problemas tanto organizativos como didácticos. Los cambios a nivel de aula deben ser los que están relacionados a los procesos efectivos de enseñanza-aprendizaje. -Finalmente, se puede decir que el punto central de la mejora debe ser el aprendizaje de los alumnos y es éste el que debe demandar los cambios pertinentes en la organización o las políticas educativas. La mejora a nivel de aula requiere el apoyo de un equipo y un trabajo colaborativo a nivel institucional. Conclusiones Se concluye que todos los niveles tanto dentro del sistema éducativo como dentro de la organización escolar son primordiales, pues todos se necesitan y dependen unos de otros, finalmente, cualquier reforma o proyecto de mejora en las políticas educativas como en los centros educativos ha de estar centrada en lograr el aprendizaje de los alumnos y las condiciones que se requieren para que éste oéurra. Son necesarios los esfuerzos por parte de todos los niveles de la organización para conseguir un verdadero aprendizaje en los estudiantes, lo que se construye a través de la innovación de la gestión escolar que se da en los ámbitos de institución y aula, pero que inevitablemente depende directamente de las políticas educativas. La gestión escolar construye procesos y espacios de aprendizaje que se dan en los ámbitos administrativos, pero sobre todo en los ámbitos académicos de las instituciones educativas con el único fin de mejorar la calidad de la educación. Los procesos de mejora a nivel institucional deben estar enfocados al currículum principalmente y a los procesos didácticos y metodológicos de enseñanza en el aula, que es donde principalmente se enfocan las estrategias de mejora, pero éstos deben ser apoyados por la institución y las políticas educativas para lograr los objetivos propuestos, por lo que podemos decir que el cambio y la mejora se dan cuando los niveles de política, centro y aula están conectados e interrelacionados entre sí y trabajan por un mismo objetivo. El objeto de la mejora es que las estrategias para conseguir el cambio no se conviertan en novedades del momento y se diluyan según determinados intereses en tiempos institucionales o políticos. 114 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Martins, F., Cammarotto, F., Neris, A & Canelón, E. (2009). Liderazgo transformacional y gestión educativa en contextos descentralizados. Red de Revistas Científicas de América Latina y el Caribe, España y Portugal. 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Bellas, pero pasivas; por tanto deseables" (Cixous, 1995, pág. 17). Nina es incapaz de apropiarse del nocuerpo para darle un sentido propio, se limita a las exigencias externas, maternales o laborales, pero siempre ajena, en ese "bosque infantil", su habitación, rodeada de juguetes y objetos pueriles, que la mantienen en un estado de latencia, muerta. I cisne, per se, resulta ser un símbolo complejo para dar lectura, Cirlot, en su "Diccionario de símbolos" brinda un general y conciso panorama, de lo que se puede encontrar al entrar en estos lares, información que más adelante se irá cotejando con el filme. E El director de cine neoyorkino, Darren Aronofsky, ofrece en "B/ack Swan" (2010) un thriller psicológico en el cual juega con el doppelganger1 , mostrando así las dualidades de una bailarina de ballet, Nina (Natalie Portman), quien ha sido elegida para representar los papeles de Odette y Odile en la famosa historia "El lago de los cisnes". Ajuicio del director artístico, Thomas Leróy (Vincént Cassel), la bailarina resulta ser perfecta para el primer papel, mas debe trabajar para lograr interpr~tar a cabalidad al cisne negro, papel que a juicio de éste no logra entender y-por ende, representar. El filme de Aronofsky puede ser entendido en tres etapas: no-cuerpo, no-ser, sermuerte. En la primera etapa, se presenta la conflictiva represión corporal de Nina, ya sea por una excesivo autocontrol en pos de la perfección en el baile, o bien, por la descalificación de la.madre frustrada que vive a través de la hija, a la que no le permite crecer. Es entonces que Nina se somete a la selección del papel de la Reina cisne, en la que el director hace.el primer acercamiento, en el filme, a la bailarina, asegurándole que si la deci- Así es como el personaje es presentado como un cuerpo muerto, mudo, ciego, sin sensación propia, que somatiza desde la ignorancia, por tanto ajeno, que se convierte en servil, dispuesto al amo en turno, recordando un tanto la propuesta Cixous, cuando explica que "el pensamiento siempre ha funcionado por oposición, Palabra/Escritura, Alto/Bajo. Por oposiciones duales, jerarquizadas. Superior/Inferior" (Cixous, 1995, pág. 14). En las cuales Amo/ Siervo está representado como una violenta represión, que coarta y suprime al otro. Lamadre toma el papel activo, sin olvidar que el activo históricamente se le ha otorgado al hombre, mientras que Nina se limita a la pasividad femenina, que atrae desde su nicho seguro de que no arriesga por decisión propia, limitando de esta manera el margen al error. • Licenciada en Letras Hispánicas. Maestría en Artes Visuales con Acentuación en Educación en el Arte. Recién ingresada al doaorado en Filosofía con acentuación en cultura, en la Facuitadde Filosofía y Letras de la UANL. Desde hace tres años colabora como docente en la Facuitad de Artes Visuales, impartiendo la cátedra de Teoria de la Comunicación Visual. 1 Vocablo alemán para el doble fantasmagórico de una persona viva. 116 El primer eslabón que ha de romper es el no-cuerpo, que fragmenta al buscar al director de escena, para que vuelva a considerarla para el papel deseado, y cuando éste la besa a la fuerza, ella reacciona mordiéndolo haciendo uso de su propio cuerpo, limitando al otro a su espacio, por una fracción de segundo Nina se vuelve activa(-masculino), cisne negro, lo que le vale para ganar el rol deseado en la puesta en escena. De ahí en adelante, el campo de batalla se vuelve el no-ser de Nina, que siente y experimenta a partir de las impresiones de los otros, como dice Sartre en "El ser y la nada": "El problema del cuerpo y de sus relaciones con la conciencia se ve a menudo oscurecido por el hecho de que se comience por considerar al cuerpo como una cosa dotada de sus leyes propias, y susceptible de ser definida desde afuera, mientras que la conciencia se alcanza por el tipo de intuición íntima que le es propia" (Sartre, pág. 191 ). Es decir, se entiende al cuerpo a partir de las descripciones que el exterior hace de algo propio e íntimo, de ahí que no se perciba al mismo objeto, y por consiguiente hay una incomunicación al respecto, al no poseer el mismo contexto discursivo. Nina no posee un cuerpo propio, se desconoce a sí misma, lo que cree saber, es a partir de lo que otros consideran que es, de ahí que resulte tan complejo salir del no-ser, cómo puede enlazar conciencia y cuerpo, si el segundo pertenece a los otros, dice Sartre. Nina, inicia entonces, una lucha encarecida por perder el estado-objeto que se ha permitido ocupar en sus relaciones con los otros ' cayendo así en el conflicto inevitable que conlleva encontrar un lugar con respecto a las relaciones con los otros, como dice Sartre, "mientras yo intento liberarme del dominio del prójimo, el prójimo intenta liberarse del mío; mientras procuro someter al prójimo, el prójimo procura someterme. No se trata en modo alguno de relaciones unilaterales con un objetoen-sí, sino de relaciones recíprocas e inesta- bles" (Sartre, pág. 226). Nina intentará sopesar el yugo que la hace objeto, pero al mismo tiempo debe lograr que alguien ocupe el lugar que ahora no desea, no es posible dejar vacíos, siempre "es necesario que exista el 'otro', no hay amo sin esclavo, no hay poder económicopolítico sin explotación, no hay clase dominante sin rebaño subyugado, no hay propiedad sin exclusión, una exclusión que tiene su límite, que forma parte de la dialéctica. Si el otro no existiera, loinventariamos"(Cixous, 1995, pág. 25). El cisne negro, surge como ese elemento que pude liberar y oprimir, una otredad con las capacidades de las que Nina carece y desea a raíz de exigencias externas que la alientan a "so/tarse"laboralmente, mientras que el rol opresivo de su madre, se ve superado por la repentina rebeldía de su hija. La alienación que Nina había conocido deja de ser el único camino factible, crea una otredad a la que le otorga el poder de poseerla, una mirada ajena que sea capaz de moldearla y dotarla de todo aquello que bblsca, sin embargo, ese prójimo invenfado, se convierte en su juez. El cisne negro debería ser un ente que se dejara poseer, para que la autovalidara y le permitiera experimentar su libertad, volviendo al cuerpo, que hasta entonces había figurado como cárcel innombrada. El terreno desde el cual se inicia esa reconquista del "continente negro", es la sexualidad, Nina, por petición del e-xterior, su director de escena, intentará conocerse a través de la masturbación, acción que se frustra en dos ocasiones, la primera, al percatarse que su madre dormía (-vigilaba) en un sillón frente a su cama, y la segunda, cuando su alter ego, el cisne negro, aparece en el cuarto de baño mientras ella se encuentra recostada en la tina (esto podría ser interpretado desde las teorías freudianas, lo cual puede dar pie a subsecuentes interpretaciones). El orgasmo, o la pequeña muerte según los franceses, no llegará hasta que Nina le brinde otra imagen a su alter ego, Lily, bailarina de la misma compañía de ballet. Es decir, 117 �aun ese momento de supuesta libertad, intimidad, exclusión de mundo, Nina necesita la aceptación externa, representada por esta fantasía femenina. Ahora bien, el orgasmo, no queda sólo en un goce corporal, ya que al conseguirlo, da alcance a "/a mítica creencia de que, poco antes de morir, [el cisne] cantaba dulcemente" (Cirlot, 2006). En ese momento, Nina, no sólo se "suelta", sino que se perfila vertiginosamente a su fin, al entrar de lleno en la batalla de las dualidades, Nina toma ambos papeles, es el sádico y el masoquista, el cisne blanco y el negro, empiezan a confrontarse de forma más directa, aun y que este último aparezca disfrazado por la alucinación. Cabe señalar que Bachelard reconoce en la imagen del cisne un hermafrodismo, al decir que es "masculino en cuanto a la acción y por su largo cuello de carácter fálico sin duda y femenino por su cuerpo redondeado y sedoso" (Cirlot, 2006), que inevitablemente recuerda cómo en literatura el cisne blanco se ha convertido en el símbolo de la mujer desnuda e inmaculada. Es justamente, el cisne blanco, pasiva, femenina, quien terminará muerto en manos del cisne negro, activa, masculina. "Y nos damos cuenta de que la 'victoria' siempre vuelve al mismo punto: sejerarquiza"(Cixous, 1995, pág. 14). Y de nuevo el poder queda en manos de las representaciones masculinas que socialmente han forjado su espacio con la oposición actividad/pasividad, provocando un desconocimiento e incluso aberración hacia lo propio, lo femenino. A las mujeres "/es han colonizado el cuerpo del que no se atreven a gozar" (Cixous, 1995, pág. 21 ), al que no se atreven a reclamar como propio. Esto no quiere decir que no se configuren desde el exterior, sino que el exterior no debería ser necesariamente una otredad activa, no tendría que se la madre rígida, la bailarina segura de sí o el director de escena que aprovecha su puesto para crear su pequeño harem. La construcción del ser, no debe, forzosamente, provenir de lo activo, bajo cualquier careta, que teme, descalifica y desconoce, lo juzgado. BIBLIOGRAFÍA Cirlot, J. E. Cisne. En J . E. Cirlot, Diccionario de símbolos (págs. 137-138). Barcelona: Siruela, 2006. Cixous, H. La risa de la medusa. Barcelona: Anthropos, 1995. Mark Heyman, A. H . (Escritor), &Aronofsky, D. (Dirección). Black Swan [Película]. E.U.A., 2010. Sartre, J.P. (s.f.). Scribd. Recuperado el 13 de febrero de 20 11, de http://www. scribd.com/doc/3194947/Jean Paul-Sartre-EL-SER-Y-LA-Nada 118 ��~ ~ Ú881P-19;7) fiAL ~ ~ ~ '1 IA>"- , - ~ " - """° de. lo5 ~ dd. Sú;l.o XX. ~ - 1~ - 4 ~ ~ ~ ~ ar-f.~ ~ tw-opeos ,.,._ fA Aca.clea •i¡;¡ de. ~ , -.JJ~ &- -A 1'•...L _•Lñ'·~ L .A ~ ~ ce,. ~Tl"'U'D ,,., _____ - - -- - L• , .,,L ~ c.Ot""'VJU"' ~'lll,. Ll'1' tA se,. cw-, dd. ~ ~ JoSi 4.. ¡;¡d¡;¡Q,,pe 'P~ ~ "- """ ~ de. ditc.iséi$ ~ COl"'\,O IA>"c.Qi,~c.¡;¡ pW,,o- C,00\,""" ~ ~ e--. I A > " - ~ ~ ~ ~ - &.. 1907, ~ viajó "- E ~ ~ ~ ~ ~ de. 4°""" a qwco '1 ~ ,.,._ et. ~ de. a l¼.da de. Ma.cl,.,:d. ~ se- ~ ó "- 'f>¡;¡,-í'.f '1 ~ ó f ~ C,00\, d. ~ ~ d e . ~ ~ '-'d,ú;. ~ 'Pi:.hl.o ~ - ~.:....~~de.~~~¡;¡Q, ~ ~ ~ "- ~ ~ ~ - / . . a . ~ de. pot'\b- -r--~ ~ ~ ~ VÚ,-0 ,.,..192.1¡, e.o,,,.. Q,¡;,. ~ d e . (.u,\. ~ ~ ~ ~ ~ d. ¡;¡,,4e,"" ~ ~ ~~ ¡;,.Jo5i ~ ~ "- t>-:d ~ ~~ '1 "- ~ ~ puJi.,- - ~ de. ~ de. ~ ~ t.difi.c.ios pcJA.ic.os ~ e.o 'jlAt- W'-0 "- ~ d . ~ ~ ~ ek ~ ~ ~ ~ ~ ~ de. t.difi.c.ios púlAi.c.os ,.,,_ ¾ocle, d.~~1"5 ~ ~""""' ~ ~..afí¡;,. tj1At- ~ c.o,,4'°ejo5 ~ SodfA'-5 '1 ~ ~~ '1 -~,~~~ ~ Q,¡;,. ~ ~ s e , ~ ""- 1-\i.xic.o "- ~ de. ti.. clic.¡;¡J¡;¡, 192.0, "- ~ Qo f"'°Si'a.cli.,. =►-- de. ¡.,. "- puJi.,- "- Esf-a.clos V,..idos. t>w-w..Je. ~ ~ dos ""'" t;oS ,.._ ~ ~ - 1930 '1 193~ ~ '1 5'A- ~ Q,¡;,. ~ ~ ~ ~ ~ c.FQ,·J¡;¡ ~ po,- ~ se,suJ;.ó """""1 e.o,, ,r.f¡;¡c.idc, de. ►'f1r$'" "- ~~ ,.,._191-0 o. C I ( ~ """ ~,,..,,,:;,;k. ~ c.rlAr d. ~ de. """ u....,:da.cl ~ . ~ .,--r-.,--.I ~ de. q~ q-Ale., E~ al,.-... ~ ó Q,¡;,. ~ d e . ~ d e . ~ . ~ ~ d . p ~ '1 ~ ~ ó 5'A- ~ ~ C,00\, ~ ~ a~ «. ?;' /4 ~cl,_Sb"t,u,\.~dbbrl. t:,.,.,..,,.,"', ~ ~ flAL Al del,ah. ~ - t ' t,u,\. ~ " ....o '1 ~ poQáic.o ~ 'i'AL 5.sec, """ Mi,xic.~ ~ ~ """ ~ esf-¡;¡¾ Ui,.i¼ '1 - ~ ~ ~~ ~ 5'A- ~ - 19;7. 5c4 ~ cl,_ ~ el,_ ~ p ~ M ~ ófe.os '1 ~ S . ~ SIA- -~ ~ ~ ~~ ~ ~ d. ~ Jet ¡;¡,-{e. pcJAic.o A~s- e,.,¡ _~ - � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Reforma Siglo XXI, Órgano de Difusión Científica y Cultural Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Reforma Siglo XXI, Órgano de Difusión Científica y Cultural Año de publicación El año cuando se publico 2011 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 18 Número Número de la revista 65 Mes de publicación Mes cuando se publicó Marzo Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Trimestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751835&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Reforma Siglo XXI, Órgano de Difusión Científica y Cultural, 2011, Año 18, No 65, Marzo Creator An entity primarily responsible for making the resource Arizpe Tijerina, Martha E., Directora Subject The topic of the resource Cultura Educación Literatura Educación Media Superior México Publicaciones periódicas Description An account of the resource Reforma Siglo XXI nació en 1993 como un órgano de difusión cultural para la comunidad escolar de la Preparatoria 3 de la Universidad Autónoma de Nuevo León, gracias a su distribución a nivel local y nacional recoge en sus páginas colaboraciones de académicos de otras preparatorias y facultades de nuestra universidad, así como de distintas instituciones educativas nacionales e internacionales. La temática de sus páginas es muy variada, destacando sobre todo los temas de educación, economía, historia, sociología, literatura y cultura en general. También tienen cabida manifestaciones literarias como el cuento y la reseña. Se mantiene activa con una frecuencia trimestral. ISSN: 2007-2058. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 3 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Cisneros Estrada, Hermilo, Consejo Editorial Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/03/2011 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016508 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Monterrey, N.L., México Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Crisis financiera internacional Estados exóticos de la materia Filosofía Libro negro de las marcas Miguel F. Martínez Palenque PYMES Revolución de Ayutla y Lampazos Revolución Mexicana en Nuevo León https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/349/21210/Reforma_Siglo_XXI_2010_Ano_17_No_64_Diciembre.pdf bf5f9744d5aa89bdbadccaca6f3532bc PDF Text Text �ÍNDICE PÁG. ESCUELA PREPARATORIA TRES Una p ublicación de la Universidad Autónoma de N uevo León CONSEJO EDITORIAL Martha E. Arizpe Tijerina Hermilo Cisneros Estrada Rogelio Llanes Aguilar Juan E. Moya Barbosa Linda A. Osario Castillo César Pámanes Narváez UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Clemente A. Pérez Reyes Enrique Puente Sánchez RECTOR Dr. Jesús Ancer Rodríguez Jaime César Triana Contreras Juan A. Vázquez Juárez SECRETARIO GENERAL lng. Rogelio G. Garza Rivera SECRETARIO ACADÉMICO Dr. Ubaldo Ortiz Méndez SECRETARIO DE EXTENSIÓN Y CULTURA Lic. Rogelio Villarreal Elizondo DIRECTOR DE PUBLICACIONES Dr. Celso José Garza Acuña PREPARATORIA Núm. 3 DIRECTORA Dra. Gloria Alicia Sáenz Vázquez EDITOR RESPONSABLE Lic. César Pámanes Narváez Reforma Siglo XXI, Órgano de Difusión Científica y Cultural, Año 17 Núm. 64, diciembre de 2010, Monterrey, N.L. Fecha de publicación: 26 de noviembre de 2010. Revista trimestral, editada y publicada por la Universidad Autónoma de Nuevo León. a través de la Preparatoria Núm. 3. Domicilio de la publicación: Ar,enida Madero y Félix U. Gómez, Monterrey, Nuevo León, México, C.P. 64930. Teléfonos:81 83555315, 81 83559921, Conmutador y Fax: 81 81919035, 81 81919036. Impresa por: Impresos Báez, Ma. delosÁngelesBáezAcuña, Jesús M. Garza3219 Ote. Coi. Feo. l. Madero, C. P. 64560, Monterrey, Nuevo León, México. Fecha de terminación de impresión: 6 de diciembre de 2010. Tiraje: 800 ejemplares. Número de Certificado de licitud de título y contenido: 14922, Expediente CCPRl/3/TC/10/18851, dejeclw 23 de agosto de 2010, expedido por la Comisión Calificadora de Publicaciones y Revistas Ilustradas de la Secretaría de Gobernación, lSSN en trámite. Las opiniones y contenidos expresados en los artículos son responsabilidad exclusiva de los autores. Prohibida su reproducción total o parcial, en cualquier forma o medio, del contenido editorial de este número. hnpresoe11 México Todos los derechos reservados ® Copyright 2010 refomia.prepa3@1,an/.11,x Las crisis económicas recurrentes y la insustentabilidad del patrón de acumulación predominante Arturo Huerta González.................. El territorio de la Grecia clásica antes del dominio romano: ¿dónde nacieron poetas y filósofos helenos de los siglos anteriores a Cristo? Enrique Puente Sánchez . . . . . . . . . . . . . . . . . Paquete económico 2011: fomentando la desaceleración económica Emilio Caballero Urdiales. . . . . . . . . . . . . . . . La crisis financiera internacional. La naturaleza del capitalismo moderno (Séptima parte) Gabriel Robledo Esparza . . . . . . . . . . . . . . . . La criptografía J. Rubén Morones !barra . . . . . . . . . . . . . . . . . El personaje de la tumba del Templo de las Inscripciones en Palenque (Primera parte) Roberto Gu erra Rodríguez . . . . . . . . . . . . . . . ¿Cómo funcionanan los mercados? Un acercamiento teórico para entender la operación de los mercados Rogelio Huerta Qu intanilla . . . . . . . . . . . . . . . El desarrollo de las habilidades académicas de los estudiantes desde la tutoría Clemente Apolinar Pérez Reyes . . . . . . . . . . . 5 Cuadros (Enciclomediáticos) para una exposición (Pedagógica) fallida Tomás Corona Rod ríguez . ..... . .... . .. . . 73 Aniversario de la Escuela Preparatoria Núrn.3delaUniversidadAutónomadeNuevo León Ju an A. Vázquez Juárez . . . . . . . . . . . . . . . . . . ¿Enseñanza laica? Un ejemplo de la sutil imposición de la ideología del profesor en el discurso docente Carlos Gerardo Castillo Alvarado . . . . . . . . . . Glo-Glo-Glo J. R.M. Ávila. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hacia una educación empresarial: vinculación de la Universidad con el sector empresarial Manuel R. Barragán Cod ina . . . . . . . . . . . . . . . ¿Y qué es la tradición? Antonio Guerrero Aguilar . . . . . . . . . . . . . . . . El Plan de San Diego César Pámanes Narváez . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 18 26 35 48 57 67 75 85 88 93 106 108 112 115 �FONDO UN/VERSITAR ¡I • Editorial Con la presenta publicación, arribamos al número 64 de la revista "Reforma Siglo XXI"; en este espacio abierto, hemos tratado con seriedad los problemas que afectan a nuestro País desde diversos puntos de vista. Es claro que después de dos siglos de Independencia y uno de Revolución, México no ha alcanzado las metas que se propusieron los hombres que forjaron nuestra patria. Diversos colaboradores han propuesto, en estas páginas, la educación como un remedio contra los males que nos afectan. Cierto que el remedio no puede reducirse solo a uno de los aspectos de la enfermedad, pero es claro que los países que han apostado por la educación, son los que han tenido menos dificultades para sortear los retos que nos impone un mundo globalizado, en el cual los males de 11:n país tienen efecto en el conjunto de las naciones. Tal vez los ejemplos más claros de esto sean India, China, Corea del Sur y los países del sudeste asiático. La situación económica por la que atravesamos, ha ocasionado que un gran número de jóvenes estén fuera del mercado laboral y del servicio educativo. Cada año la Asociación Nacional de Universidades, y los rectores de las instituciones públicas de educación superior, entre los que destacan el rector de nuestra Universidad, Dr. Jesús Ancer Rodríguez y el rector de la Universidad Nacional José Narro Robles, hacen un gran esfuerzo para conseguir recursos de cualquier índole para hacer frente a la demanda estudiantil, que parece siempre estar más lejos de lo que podemos ofrecer. En este tiempo, que obliga a la meditación, es necesario recordar que Juárez y un brillante equipo de liberales con una educación excepcional, lograron superar la crisis económica y la presión internacional en el siglo XIX, y que otro tanto podemos hacer como parte de una venerable Institución y de una sociedad que espera mucho de nosotros. Con mis mejores deseos para el próximo año, reciban un cordial saludo. A t e ntam e nt e Dra. y M.E.S. Gloria Alicia Sáenz Vázquez Directora �Las crisis económicas recurrentes y la insustentabilidad del patrón de acumulación predominante Arturo Huerta González * La Gran Depresión de los años treinta, fue superada con más Estado y regulando al mercado Se impulsó el libre mercado frente a la intervención del Estado m Después que la economía mundial pasó décadas de crecimiento desde la Segunda Guerra Mundial, se pensó que dicha dinámica era auto-sustentada, y que no requería más de las políticas de regulación, y supervisión que el Estado ejercía sobre la economía, ni del control del movimiento de mercancías y capitales, por lo que se procedió a reducir tales controles y participación de éste en la economía, y se dio paso al predominio de las políticas de liberalización y desregulación económica, y de privatización. Ello promueve e incentiva el desarrollo autónomo de las fuerzas del mercado, y le quita al Estado el poder de regular la actividad económica y poner las reglas de juego a favor del crecimiento sostenido y del pleno empleo y el bienestar social. ay que recordar que se salió de la Gran Depresión de la década de los años treinta del Siglo XX, por la Segunda Guerra Mundial, así como con más Estado y regulando al mercado de bienes y servicios al sector financiero, así como al movimiento de mercancías y capitales. La profunda crisis sufrida en ese período, obligó abandonar las políticas de libre mercado que venían predominando, y se dio paso a la mayor intervención del Estado en la economía. Se expandió el gasto público deficitario, y se instrumentaron políticas a favor de los sectores productivos nacionales, y del empleo, para mejorar sus ingresos y condiciones de reembolso de sus deudas, para encarar la inestabilidad bancaria, y disminuir la vulnerabilidad externa de las economías. Se reguló al sector financiero para evitar prácticas especulativas y asegurar flujos crediticios a sectores estratégicos y prioritarios para apuntalar dinámicas sostenidas. Se impulsó el libre mercado bajo la bandera de que ello incrementaría la eficiencia y productividad, y que aseguraría la estabilidad financiera, y mejor asignación crediticia a bajo costo para impulsar la dinámica económica. Las políticas de intervención y regulación del Estado en las economías fue exitoso (a diferencia del libre mercado que venía predominando antes de dicha crisis), y se tradujo en condiciones de crecimiento sostenido, en generación de empleo (aunque con desigualdades en la distribución del ingreso, lo cual es endémico al sistema capitalista). Tal estrategia estuvo vigente hasta inicios de los años ochenta en América Latina. La financierización de las economías: lo financiero supera lo productivo Las políticas de liberalización y desregulación económica han llevado a que el desarrollo de los mercados financieros, y su rentabilidad, supere a la del resto de la economía, lo que ha terminado colapsando las economías una y otra vez. Los mercados financieros no regulados, * Profesor de tiempo comp leto desde 1975 en la Div. de Estudios de Posgrado de la Facuitad de Economía de la UNAM. Doctoren E conomía, miembro del CNJ nivel 3. Autor de 11 libros, más de 100 artículos en libros colectivos y revistas eJpetinlizadas del país y del exterio,; y más de 100 artículos de divulgación en revistas y periódicos del país. 5 �bio, lo que ha incrementado la demanda, pero no han encarado los problemas estructurales que configuraron la crisis. Durante la Gran Depresión, también de repente surgían declaraciones de que la crisis estaba vencida, pero ésta se prolongó por varios años, y fue hasta la Segunda Guerra Mundial que se establecieron políticas de mayor participación y de rectoría del Estado en la economía, que permitió condiciones de crecimiento sostenido por varias décadas a partir de la Posguerra. siempre asumen posiciones de alto riesgo en búsqueda de ganancias, y generan ganancias ficticias, que desestabilizan a los mercados, como al conjunto de las economías. La inestabilidad es inherente a los mercados, y más severa pasa a ser, cuando los mercados no son regulados, y se les permite actuar a su libre albedrío. El capital financiero le ha quitado a la mayorías de los gobiernos el manejo soberano de su política monetaria, obligándolos a trabajar con políticas macroeconómicas de 'estabilidad' que actúan a favor de lo financiero, y en detrimento del sector productivo y del empleo. Al quitarles el manejo de la política monetaria, con la autonomía de los bancos centrales, y al obligarlos a estabilizar el poder de compra de la moneda, se les quita además el manejo de la política hacendaria, circunscribiéndose ésta a objetivos de disciplina fiscal, por lo que ésta deja de atender los reclamos nacionales de sus sociedades, manifestándose ello en bajo crecimiento económico, altas tasas de desempleo, así como en restricción crediticia hacia sectores productivos, bajo (o nulo) crecimiento de los salarios reales, desatención y privatización de los servicios sociales de salud, educación, entre otros. Enfrentamos una crisis de proporciones. Refiriéndose a Estados Unidos, Whalen (201 O) señala que "estamos tratando un problema estructural profundo, arraigado en la evolución del desarrollo económico". Estos problemas no se resuelven disminuyendo la tasa de interés, ni trabajando con gasto público deficitario (lo cual es necesario a favor del crecimiento, más no suficiente), ni con los estímulos instrumentados a las empresas, como han procedido muchos países. Tales políticas si bien ayudan a amortiguar la crisis, no van encaminadas a superarla. Si en realidad se quiere salir de la crisis, y retomar la dinámica de crecimiento y de empleo, se tiene que partir de un diagnóstico real que identifique el porque de los problemas Las condiciones de estabilidad de preque enfrentamos. Es decir, se tiene que analizar cios y de tipo de cambio con que se trabaja, el porque de los problemas estructurales han actúan a favor del mayor desempeño de las derivado en desindustrialización, descapitalizaprácticas especulativas del sector financiero, ción agrícola e industrial, en crecientes presioa costa de afectar la competitividad y relegar la · nes sobre el sector externo, en mayor depenesfera productiva, y el empleo. Ello ha llevado dencia de entrada de capitales, altos niveles a la inestabilidad de los mercados financieros de endeudamiento de empresas, individuos y de países, así como las altas tasas de desemy a las crisis recurrentes. pleo y miseria que padecemos. La crisis no se ha superado La crisis es estructural, inherente al patrón de acumulación predominante a nivel mundial. Es decir, es resultado del proceso de globalización, del contexto de liberalización comercial y financiera, y de la política macroeconómica de 'estabilidad', a favor de lo financiero, como de las relaciones capital-trabajo existentes, que actúan en contra de éste último. Hay quienes señalan que la crisis se ha terminado, porque se manifiestan ciertas condiciones de crecimiento. Sin embargo, esto ha sido resultado de las políticas contra-cíclicas instrumentadas por algunos países, de reducción de la tasa de interés, incremento del gasto público deficitario, y flexibilidad del tipo de cam- 6 porque trabajan con moneda única, como porque trabajan con monedas estables y apreciadas respecto a la moneda de sus competidores, ha actuado en detrimento de los niveles de acumulación de las empresas, como del balance de su comercio e_xterior, llevando a empresas y a países a recurrir a mayor deuda para encarar tales problemas, pasando unos y otros a depender de los flujos de capitales, y a caer en altos niveles de vulnerabilidad externa, y en problemas de insolvencia, por lo que terminan por estar subordinados a las exigencias de los acreedores. De no encarar tal situación, seguiremos recreando en la crisis, tal como ha venido aconteciendo en estos años, donde de nuevo, la tendencia recesiva vuelve a aparecer. Los problemas financieros de las empresas, y de los individuos, siguen como antes de la crisis, y en el caso de los trabajadores, peor que antes. Se han incrementado las tasas de desempleo, y seguirán altas en los próximos años. Hasta los propios economistas convencionales han señalado que podrían pasar hasta 1Oaños antes de que el crecimiento económico de Estados Unidos u otros países vuelva a los niveles previos a la recesión, y las tasas de empleo podrían no recuperar nunca el terreno perdido. Ello hará que continúen los altos niveles de endeudamiento y los problemas de insolvencia, así como la restricción de la disponibilidad crediticia, como la inversión y el consumo, por lo que no se vislumbran expectativas de salida de la crisis. En el período de la Unión Monetaria Europea, la deuda total de la zona, se ha incrementado entre dos y tres veces (Laparitsas, et al., 201 O), reflejando que no se han generado condiciones endógenas para sustentar dicho sistema monetario, sino por el contrario, la gran mayoría de los países, al ver incrementados sus déficit comerciales, han tenido que recurrir al financiamiento externo, principalmente el proveniente de Alemania, que es el único país superavitario en dicha zona. El sistema monetario de moneda única y la unión europea, en vez de haber reducido las diferencias entre los países de la zona, y haber avanzado a la convergencia de éstos, ha incrementado las diferencias existentes entre Alemania, y el resto de la eurozona. La crisis de la eurozona La crisis de la eurozona está relacionada, además del patrón de acumulación predominante, al sistema de moneda única con el cual han venido trabajando, que implica trabajar con la misma política monetaria, cambiaria y fiscal, no obstante las diferencias de productividad, y capacidad productiva entre los países. Al trabajar con moneda única, abandonaron sus monedas nacionales (Nersisyan y Wray, 201 O), y con ello dejaron de tener política económica a favor del crecimiento, pasando a estar determinados por sus niveles de productividad, competitividad, como por el comportamiento de las variables externas. La gran mayoría de los países ha sido afectado, dados sus menores niveles de productividad y competitividad frente a la principal economía europea, que es Alemania. La insustentabilidad del euro Al seguir estos países trabajando con la moneda única, el euro, a pesar de la crisis, y no poder devaluar cada uno para disminuir las presiones sobre el sector externo, ni flexibilizar el resto de su política económica para salir de la recesión, están condenados a las políticas de austeridad para mantener su unidad monetaria y la 'estabilidad' de la misma, a costa de profundizar la recesión, y el desempleo, lo que hace inviable económica y políticamente tal situación. La gran mayoría de tales países no tiene condiciones de pagar su deuda pública y la deuda externa. Requerirán más rescates, los La pérdida de competitividad presente en muchos países (tanto de la eurozona, como fuera de ella), como consecuencia de haber perdido el manejo de la política cambiaria, sea 7 �Los rescates gubernamentales han sido a favor del sector bancario y financiero cuales vendrán condicionados a mayores reajustes de personal, y salariales, como a acelerar el proceso de privatización y extranjerización de sus economías, lo que enfrentará mayores resistencias político-sociales. Los problemas de insolvencia repercuten no solo en los principales países acreedores, sino en la gran mayoría de las economías del mundo, dada la interrelación existente de los mercados financieros. Ante la crisis de los mercados financieros y del sistema bancario, los gobiernos y los bancos centrales han inyectado grandes sumas de dinero a favor de los mercados financieros y los bancos , y no de la esfera productiva, ni para la generación de empleo. Las políticas de rescate se han encaminado a favor del sector financiero, y de los bancos, y no de los deudores. De ahí'el repunte de los mercados financieros, y la re-capitalización de los bancos, sin que ello resuelva la crisis, ni vaya acompañado de mayor dinámica económica, ni de mayor generación de empleo, ni mejor ingreso a las empresas e individuos. No hay condiciones de mantener el euro, ya que la gran mayoría de los países de la eurozona no cuentan con condiciones productivas, financieras y macroeconómicas para ello, y no van a contar con apoyos permanentes de los organismos internacionales. Además, no pueden flexibilizar su política económica para salir de la problemática en que se encuentran. Los países deberían salir de la eurozona. Nos dicen Nersisyan y Wray (201 O) que ello les permitiría recobrar la soberanía monetaria, y tener gasto público deficitario lo suficiente para alcanzar el pleno empleo. La problemática actual evidencia que cada país debe trabajar con su propia moneda, para así tener el control soberano de su política económica, para reducir los requerimientos financieros externos, y recuperar las condiciones de crecimiento, de empleo y bienestar. Los paquetes de rescate han sido para restaurar la confianza en el sistema bancario y evitar mayores caídas en los mercados financieros. Sin embargo, la vulnerabilidad de estos mercados prosigue, dado que los problemas que ocasionaron la crisis siguen sin ser atendidos y resueltos, por lo que se mantiene el clima de incertidumbre presente y futuro de las economías. Los rescates no mejoran las finanzas públicas y privadas, ni la capacidad productiva y competitiva de los países, sino por el contrario, van acompañados de políticas de ajuste que implica continuar con las mismas políticas que ocasionaron la crisis, además de comprometerse a instrumentar drásticas políticas de austeridad y contracción de salarios, y de impulso a la privatización y extranjerización de sus economías. Mientras los gobiernos sigan insistiendo en moneda única (el caso de la eurozona) ; como en estabilidad y apreciación de sus monedas (el caso de la mayoría de los países de América Latina) , más difícil (o imposible) será la superación de sus problemas. Recordemos que en la Gran Depresión de 1929-1933, Estados Unidos fue restringido por el Patrón Oro, lo que le impedía salir de tal situación, y fue hasta 1933, que se abandonó dicho patrón monetario, lo que permitió flexibilizar la política económica (monetaria, cambiaría y fiscal), indispensable para expandir la demanda, como para encarar los problemas de insolvencia, y poder salir de la depresión. En el caso de los países de la eurozona tienen que continuar con la misma moneda, y la misma política económica, por lo que se seguirán agravando sus diferencias, así como el déficit de comercio exterior en la mayoría de ellos , impidiendo encarar el pago de su deuda, acentuando ello el carácter restrictivo de sus 8 políticas y de los salarios para generar ahorros forzosos para cubrir con sus obligaciones financieras. A pesar de la crisis que se enfrenta, las altas tasas de desempleo, el cierre de empresas, el deterioro del nivel de vida de grandes sectores de la población, se insiste por la cúpula empresarial y los tomadores de decisiones, en más mercado. Nos dice Pollin (2010), que "/a política económica insiste en la agenda de libre mercado, es siempre superior a /as intervenciones gubernamentales, excepto en situaciones donde las grandes empresas requieren del apoyo gubernamental". Se acepta solo la intervención del Estado para el rescate de las grandes instituciones financieras, los grandes bancos y las grandes empresas. A pesar de las cantidades de dinero y liquidez recibidas por los bancos por parte de los bancos centrales y los gobiernos, la disponibilidad crediticia sigue contraída, dado que las empresas e individuos no han visto incrementados sus ingresos para ser sujetos de crédito. De ahí que el repunte de los mercados financieros no vaya acompañado de mayor inversión productiva, ni crecimiento económico, y más empleo. Mientras no haya condiciones de acumulación en la esfera productiva y condiciones de crecimiento e inversión atractiva en los sectores no financieros, los flujos de capital seguirán canalizándose a favor de los mercados de capitales, por lo que proseguirán las burbujas especulativas, y las crisis financieras y económicas. El problema es que a pesar de la crisis generada por el mercado, y la subordinación del Estado a los intereses del sector hegemónico del mercado (el sector financiero), se insiste en menos Estado, en la reducción del gasto público deficitario, en la disciplina fiscal, en mayor privatización, en mantener el contexto de liberalización y desregulación económica. En vez de redefinir el papel del Estado para poder encarar la crisis, solo se presiona para que actúe a favor de lo financiero y las grandes empresas, y para que instrumente políticas de redistribución del ingreso a favor del capital, y para el pago de la deuda pública. Las bajas ganancias en la esfera productiva, y los bajos ingresos de los trabajadores, mantienen latentes y crecientes los problemas de insolvencia e inestabilidad bancaria, y la restricción crediticia, retroalimentándose el circulo vicioso recesivo en que nos encontramos. Al no haber grandes movilizaciones de los sectores afectados por la crisis, demandando cambios radicales del patrón de acumulación predominante que la ocasionó, predominan y se fortalecen las posiciones conservadoras que imponen la instrumentación de políticas de austeridad fiscal, la contracción de salarios y prestaciones laborales, y más privatización y extranjerización de las economías, que actúan a favor del capital y en detrimento de los trabajadores. Se insiste en más mercado a pesar de la crisis. No se cuestionan las causantes de la crisis El patrón de acumulación, y el régimen de políticas predominantes, a pesar de la crisis generada, no están siendo cuestionadas, ni reconsideradas. Se insiste en las políticas de libre mercado, de disciplina fiscal, de estabilidad cambiaría, de desregulación financiera, sin considerar que éstas están detrás de la crisis. No hay tolerancia por políticas proteccionistas, así como por la regulación estricta del sector financiero, ni por políticas de expansión del gasto público deficitario, y por políticas de incremento de empleos y de salarios. No obstante la caída de los mercados internos y de las exportaciones, se opta por políticas de austeridad para reducir los déficit fiscales. Se procede a disminuir salarios y prestaciones laborales para mejorar competitividad, 9 �no obstante que no hay condiciones de crecimiento hacia fuera. Las instituciones financieras y los gobiernos de los países desarrollados, y muchos subdesarrollados se pronuncian contra el proteccionismo. Se sigue insistiendo en la disciplina fiscal, y promoviendo las políticas de apertura económica, sin considerar los efectos dañinos que esto ha tenido en las economías, tanto porque se contrae el mercado interno, como porque la gran mayoría de las economías son colocadas en desventaja competitiva, ya que tienen productividad por debajo de la media internacional, lo que se traduce en destrucción de la planta productiva, de empleo, se incrementan el déficit de comercio exterior, y los mayores niveles de endeudamiento. Las políticas de austeridad profundizarán la crisis Las políticas de austeridad impuestas por los organismos financieros internacionales y el sector financiero, supuestamente para sanear las finanzas públicas, y reducir los montos de endeudamiento del sector público, proceden a restringir el gasto e incrementan impuestos. Ello termina dañando a la economía real, el ingreso de empresas e individuos, y el empleo, por lo que se reduce la recaudación tributaria, y no se alcanza el saneamiento fiscal, ni la holgura buscada para hacer frente al pago de su deuda. La austeridad fiscal, no implicará salida de la crisis, sino todo lo contrario. Es improcedente dicha política en un contexto de contracción (o bajo crecimiento) económica, de caída de la dinámica de exportaciones, y de alto desempleo. problema es que los gobiernos no la asumen, ya que ahora están avocados a reducir el gasto público para reducir el déficit fiscal. Así, a la caída de la demanda externa, como de las familias, y de la inversión de las empresas, se le suma la reducción de la demanda que ejerce el gobierno, debido a sus políticas contraccionistas, lo que repercute de nuevo en forma negativa sobre el comercio internacional, y la actividad económica, por lo que seguirá el desempleo, y los bajos ingresos de empresas productivas y de los individuos, y las presiones sobre las finanzas públicas. La política de austeridad fiscal está encaminada a reducir la participación del Estado en la economía, así como la atención de este al empleo, a fin de evitar mayor poder de negociación del trabajo frente al capital. La contraparte, es la ampliación de la participación del sector privado, como el mayor poder de éste en la conducción de la actividad económica, y en el reparto de la riqueza generada. De ahí que las políticas de austeridad actúan a favor de los dueños del dinero, y en detrimento de los trabajadores, y los que buscan empleo. El problema es que el grueso del sector privado tampoco tiene condiciones por sí solo de reactivar la economía, ya que se encuentra sobre-endeudado, existen altas tasas de desempleo, caída de salarios, que contraen el mercado, lo que hace que gran parte de empresas e individuos no sean sujetos de crédito, por lo que no hay condiciones de incremento de la inversión, y del consumo. La búsqueda de superávit de comercio exterior a través de políticas restrictivas, y de ahorros forzosos para el pago de la deuda, solo tiene alcances temporales, pues es a costa de sacrificar el nivel de vida de la población y de recrudecer los rezagos productivos, y los problemas de competitividad, lo que mantiene presiones latentes y crecientes sobre importaciones y el sector externo. Al no haber perspectivas de crecimiento hacia fuera y de revertir el déficit de comercio exterior, para impulsar condiciones de crecimiento, le tocaría al gobierno y al sector privado jugar el papel de motores de crecimiento. El 10 rales, y de salarios, sino que se requieren reformas laborales que les den a los trabajadores oportunidades para organizarse y negociar colectivamente (Whalen, 201 O), para mejorar sus reivindicaciones salariales y prestaciones, y así aumentar el poder adquisitivo necesario para expandir demanda, para estimular la producción hacia el mercado interno, y la generación de empleo. La disminución de salarios y prestaciones laborales Ante los problemas financieros que enfrentan empresas y países, se ha procedido a restringir salarios y las prestaciones de los trabajadores, tanto del sector público como del privado, a fin de disminuir los costos laborales para sortear sus problemas. Pretenden, a través de reducir salarios, y las prestaciones laborales, así como aumentar la edad de jubilación, reducir el costo de despido, y la contratación por horas, mejorar la competitividad, para incrementar exportaciones, a fin de hacer frente a las importaciones, para alcanzar superávit de comercio exterior para el pago del servicio de la deuda externa. En la medida que todo mundo ha caído en tales prácticas (de políticas de austeridad fiscal y restricción de salarios), el resultado pasa a ser negativo para todos, ya que esto reduce -el poder adquisitivo de los trabajadores, y con ello el mercado interno, que pasa a ser el mercado externo de los otros, por lo que tal política, más que beneficiar la dinámica competitiva y de acumulación, actúa en lo contrario, pues reduce el mercado interno y externo, como la rentabilidad de la inversión, el crecimiento y el empleo. Tampoco lograrán superávit de comercio exterior, para el pago de su deuda externa, tanto pública como privada, ni se alcanzará la disciplina fiscal buscada. Señala Wray que "/os menores salarios y las ventas al menudeo, colapsan los ingresos tributarios, impulsando un círculo vicioso de disminución de gasto, que reducen los ingresos tributarios, por lo que el gasto público deficitario no puede ser reducido" (2010). Ello llevará a que el período de recesión y estancamiento de la economía mundial será largo, y en tal contexto, se recrudecerán los problemas de insolvencia, que desembocarán en inestabilidad bancaria y mayor crisis. No hay perspectivas de mejorar los niveles de vida de la mayoría de la población No hay condiciones de alcanzar patrones de vida decente para la población, y mucho menos se alcanzarán con políticas que actúan a favor del sector financiero, y con las políticas fiscales restrictivas, de disminución del gasto, e incremento de impuestos y con la reducción de salarios y las prestaciones laborales. Las altas tasas de desempleo existentes a nivel mundial, y ante el hecho de que éstas permanecerán altas por mucho tiempo, ante la inviabilidad de las políticas predominantes para resolver tal problema, mantienen restringida la demanda, e impiden retomar condiciones de crecimiento, necesarias para reducir el desempleo y mejorar las condiciones de vida de la población. La economía mundial ha caído en un círculo vicioso, que le impide salir de él, y menos saldrá mientras se insista en no modificar la política económica, ni las condiciones de acumulación que han originado tal situación. El sector financiero sigue sin ser regulado No obstante que el sector financiero fue un factor importante en la configuración de la crisis económica mundial, sigue sin ser regulado y controlado. Las reformas financieras recientemente instrumentadas, para nada impiden las practicas especulativas que lo caracterizan, y que nos llevan a que la historia continúe, así como las crisis recurrentes que le acompañan. Los bancos centrales y los gobiernos La reforma laboral que se requiere para salir de la crisis, no pasa por la eliminación de contratos colectivos, por la contratación por horas, por la reducción de prestaciones labo- 11 �no hacen su tarea de regular y supervisar todas las instituciones financieras, y de subordinarlas a favor de la esfera productiva, de la dinámica económica y del empleo. El sector financiero siempre se opone a ser regulado. El capital financiero sigue haciendo lo que quiere, y lo que sabe, que es especular, buscando la ganancia corta, expedita, a costa de marginar la esfera productiva, y de lucrar a costa de ésta y de los trabajadores y consumidores, dadas las altas tasas de interés que cobra. El sector financiero tiene que ser controlado y regulado, a fin de evitar la introducción de nuevos instrumentos financieros que generan boom especulativos que atentan sobre la esfera productiva, y terminan desestabilizando al sector financiero, y a la economía. La generalización de problemas de no pago Los problemas de insolvencia de la deuda externa están latentes en muchos países, dado que requieren ver incrementadas sus exportaciones (o avanzar en la sustitución de importaciones) y disminuir su déficit de comercio exterior para asegurar el reembolso de la deuda, lo cual es difícil de alcanzar, dado el contexto de recesión (o bajo crecimiento) mundial, como por los bajos niveles de competitividad que predominan en los países deudores. La desventaja competitiva es resultado tanto de. problemas estructurales, como de las políticas de apreciación cambiaria predominantes, por lo que al continuar ello (y en el caso de los problemas estructurales son imposibles de revertir en el futuro cercano), no se vislumbran expectativas de corrección del déficit de comercio exterior. Ante la inviabilidad que tienen muchos países de devaluar su moneda (por las exigencias de estabilidad cambiaria que impone el capital financiero), proceden a instrumentar drásticas políticas crediticias y fiscales restric- tivas, como disminución de prestaciones laborales y de salarios, para contraer consumo e inversión, y así importaciones para generar un superávit comercial que permita el pago de la deuda, por lo que se mantendrá el escenario de crisis, de bajo crecimiento, y alto desempleo. Las economías no deben ser contraídas a través de las políticas de austeridad y contracción de salarios para cubrir el pago de la deuda· externa. Ésta debe ser replanteada, reestructurada, a fin de flexibilizar la política económica en los países deudores, y evitar la recesión económica y las altas tasas de desempleo, el deterioro del nivel de vida de la población, y el acelerado proceso de extranjerización de las economías que le acompañan. El patrón de acumulación predominante es insostenible El actual patrón de acumulación es insostenible, ya que no genera condiciones endógenas de acumulación, sino que atenta sobre ellas, y nos lleva a aumentar los niveles de endeudamiento interno y externo y a depender de variables externas, lo que nos coloca en un contexto de alta vulnerabilidad, además de acelerar el proceso de extranjerización de las economías para atraer los flujos de capitales para sostener las políticas económicas predominantes que actúan a favor de ellos y en detrimento de los intereses nacionales. Cada vez es más difícil contar con los flujos de capital para seguir manteniendo el contexto de apertura comercial y financiera, como la política macroeconómica de 'estabilidad' que le acompaña. No hay forma de mantener dichas políticas, dados los estragos que originan sobre los bajos ingresos de empresas e individuos, los altos niveles de endeudamiento existentes, así como los altos niveles de desempleo, y las presiones sobre el sector externo, ya que cada vez se cuenta con menores flujos de capitales internos y externos para encararlos. Estamos otra vez en tendencia recesiva de las economías a nivel mundial, acompañada de crecientes problemas 12 donde predominan políticas monetarias y fiscales restrictivas, y monedas sobrevaluadas, que atentan sobre la competitividad de la producción nacional, y por lo tanto contra la producción y el empleo, e incrementan las presiones sobre el sector externo, que los lleva a depender más de los flujos de capital, y les impide flexibilizar la política económica a favor de lo nacional. La política económica debe actuar a favor de la esfera productiva, para reducir las presiones sobre el sector externo y los requerimientos de entrada de capitales, y así las economías alcancen una dinámica más endógena y menos vulnerable al comportamiento externo. de insolvencia, de inestabilidades financieras, de estancamiento de los mercados de capitales, y de presiones de precios sobre los metales preciosos. La actual crisis ha evidenciado nuevamente que la economía no puede ser dejada a las libres fuerzas del mercado, y que el Estado no debe estar subordinado a éstas. Es decir, no puede seguir la liberalización y desregulación de los mercados productivos, financieros , comerciales, y laborales, y el predominio de las políticas a favor de lo financiero, excluyendo al sector productivo, dado que ello termina actuando en detrimento de las economías, y de las empresas más débiles, como de los trabajadores, y configura crisis económicas recurrentes, y cada vez más profundas, y de difícil salida. Si se hubiera rescatado a los deudores, es decir, si los recursos canalizados a lo financiero y a la banca, hubieran apuntalado a la esfera productiva, al empleo y al ingreso de los deudores, y mejorado las relaciones capitaltrabajo, la crisis no hubiera sido tan profunda, y el desempleo no hubiera alcanzado los niveles actuales. Los contextos generalizados de desempleo y desigualdad son resultado de la inexistencia de democracia en la toma de decisiones en el acontecer económico a nivel mundial. Se deben anteponer los objetivos de bienestar de las grandes mayorías, frente a los del capital financiero Las altas tasas de desempleo y subempleo existentes, exigen modificaciones en el rumbo económico. Lo que debe orientar la toma de decisiones de los gobiernos, no deben ser las condiciones de 'estabilidad' macroeconómica exigida por el capital financiero (disciplina fiscal y estabilidad del tipo de cambio), sino los objetivos de pleno empleo, equidad y soberanía. Los desafíos económicos-políticos que se enfrentan para encarar la crisis, las obligaciones financieras , el desempleo y la miseria creciente, son de grandes proporciones. Nos dice Laparitsas, et al. (201 O) que "la desventaja competitiva .. .que subyace en el corazón de la crisis de la eurozona, es imposible a ser eliminada en el futuro". Mejorar las condiciones de competitividad y de acumulación de la esfera productiva, así como el empleo y el ingreso de las grandes mayorías, no será fácil, y menos si no se cambia el patrón de acumulación y la política económica predominante. Lo que importa, no son las condiciones de 'estabilidad' financiera, sino la capacidad de producir bienes y servicios para satisfacer las necesidades básicas de la mayoría de la población, y para ello necesitamos incrementar la inversión productiva, en educación, en desarrollo tecnológico, en infraestructura, para lo cual se tiene que modificar el patrón de acumulación predominante, y será la fortaleza de la esfera productiva, la que sustente la estabilidad financiera. La salida a la crisis, exige replantear todo Las políticas monetaria, fiscal y cambiaria, no deben actuar a favor de lo financiero, como viene aconteciendo en muchos países, La crisis es tan profunda que las alternativas para superarla pasan a ser radicales, 13 �ya que implican cuestionar toda la estrategia y las políticas económicas predominantes, lo que exige de la participación y movilización de los sectores afectados (trabajadores, desempleados, empresas desplazadas, sociedad democráticamente organizada), para replantear los contextos de liberalización comercial y financiera, de desregulación financiera y de la economía, así como flexibilizar la política monetaria, cambiaria y fiscal, y renegociar el servicio de la deuda donde ésta es onerosa, y la relación capital-trabajo, a fin de salir de la crisis. Se requiere mayor control del Estado en la actividad económica y del sector externo, y que retome el manejo soberano de la política económica, a favor de la esfera productiva, y del empleo y el bienestar social. El mercado debe estar subordinado a los intereses de las grandes mayorías, y no como ha venido predominando. A pesar de los estragos que la crisis actual ha originado en términos de altas tasas de desempleo, caída de prestaciones laborales y de salarios, pérdida de activos productivos y financieros, mayores problemas de insolvencia, restricción crediticia, etc., no se está traduciendo en una oportunidad para que el sector afectado y excluido plantee cambios radicales al patrón de acumulación y de las políticas causantes de la crisis, a fin de reestructurar y reordenar la actividad económica a favor de satisfacer las demandas de las grandes may~ rías de la población. La necesidad de recuperar el manejo soberano de la política económica No se pueden mantener políticas monetarias y fiscales independientes de las necesidades de las grandes mayorías, y responder solo a los intereses del sector financiero. Los gobiernos deben recuperar el manejo soberano de la política económica para responder a las necesidades de empleo productivo bien remunerado que demandan los desempleados y subempleados, así como para satisfacer las necesidades básicas de educación, salud y vivienda de la población. De ahí que la política económica debe flexibilizarse a favor del sector productivo, y no mantener políticas rígidas de austeridad que favorecen a los dueños del dinero. El gasto público deficitario es necesario para incrementar demanda interna, para dinamizar la producción y el empleo y mejorar el ingreso de empresas e individuos para que hagan frente a sus problemas de deuda. Para que se vean mejorados los ingresos de las empresas e individuos, el gobierno tiene que gastar más de lo que recauda, es decir, trabajar con gasto deficitario. Ello ayuda a incrementar el ingreso nacional, así como el empleo, la inversión y el consumo, así como la recaudación tributaria, para reducir el déficit público original. Los gobiernos soberanos (por ej. EUA y Japón) que no se comprometen a convertir su moneda en divisas a un tipo de cambio fijo, no tienen problemas de trabajar con gasto deficitario. Nos dice Nersisyan, que "un gobierno soberano que opera e un régimen de moneda no convertible, gasta expandiendo su propia moneda" (201 O). Es decir, no tienen problemas de liquidez y solvencia. No requieren aumentar impuestos, ni emitir bonos para gastar. Un gobierno soberano adquiere los bienes y servicios que necesita a través de acreditar sobre la cuenta bancaria de los que le venden estos bienes y servicios, y paga la deuda acreditando en la cuenta de los tenedores de la deuda pública. El dinero no es problema para los gobiernos soberanos. Nos dice Tymoigne (201 O), que "e/ dinero no es un problema para el gobierno federal..lo ha hecho para financiar guerras, paquetes de rescate al sector financiero ...lo puede hacer otra vez". Es decir, así como lo generan para los rescates financieros y bancarios, como para incrementar a sus ejércitos, lo mismo lo pueden hacer para impulsar la infraestructura, el desarrollo tecnológico, y el 14 reducir las presiones sobre el sector externo, como sobre la tasa de interés. Ello permitiría que el ingreso nacional y la recaudación tributaria crezcan en mayor medida que la tasa de interés, lo que evitaría presiones sobre las finanzas públicas, y de las empresas, y mayor relación de endeudamiento. empleo. Ello no ocasiona presiones inflacionarias, dado el incremento de productividad e incremento de capacidad productiva, que ello provocaría. Los países que tienen control de su moneda no pueden caer en no pago en sus obligaciones financieras. El problema es que el capital financiero les ha quitado el manejo soberano de su moneda a la gran mayoría de las economías, viéndose éstas obligadas a recurrir a deuda para financiar sus gastos, actuando ello a favor de los dueños del dinero, a costa de la subordinación de tales gobiernos y países a los intereses del capital financiero. De no recuperar el manejo soberano de su moneda, los países no podrán tener política monetaria, cambiaria y fiscal para hacer frente a los problemas de desempleo, insolvencia y restricción crediticia. Política económica a favor del sector productivo y del empleo Los problemas de sobreendeudamiento en que han caído empresas y países con baja competitividad, así como los altos niveles de desempleo, no se resolverán con las políticas de austeridad fiscal, y de disminución de salarios, ni con reestructuras de deuda. Para que una empresa genere empleo, éste tiene que ofrecerle una rentabilidad , superior a la que el invierte en la contratación de dicho empleo. La política económica tiene que asegurar condiciones de crecimiento de mercado (y evitar filtraciones de demanda al exterior, a través de modificar las políticas comerciales predominantes de apertura comercial, los bajos aranceles, y tipos de cambio apreciados, que colocan en desventaja competitiva a la producción nacional), para asegurar rentabilidad a favor del desarrollo de las fuerzas productivas, para mejorar productividad, sustituir importaciones, y superar los rezagos productivos para tener efectos multiplicadores internos, para mejorar la dinámica de acumulación. Ello permitiría incrementar el empleo, y los ingresos de empresas e individuos, para asegurar el pago del servicio de la deuda, así como acceso a la disponibilidad crediticia, para seguir impulsando la dinámica económica. Asimismo, se reducirían los déficit de comercio exterior, y permitiría disminuir los requerimientos de entrada de capitales y la vulnerabilidad externa en que han caído las economías. Éstas tienen que impulsar su propia dinámica económica, y no esperar que el crecimiento venga de fuera, sea a través de exportaciones, como de flujos de capital. · Los países de la eurozona, tendrán que dejar de trabajar con moneda única, para tener su propia moneda, y para flexibilizar su política económica para encarar sus rezagos productivos, disminuir el déficit de comercio exterior, reducir sus problemas de insolvencia y sobreendeudamiento, como para encarar las altas tasas de desempleo, y encaminarse a alcanzar una dinámica más auto-sostenida, y menos vulnerable al exterior. Ello tiene que ir acompañado de la revisión de las políticas de apertura económica a fin de evitar filtraciones de demanda hacia importaciones, y asegurar efectos multiplicadores internos a favor de la producción y el empleo, como para evitar déficit de comercio exterior que presionen sobre el tipo de cambio y aumenten la dependencia de los flujos de capitales. De no instrumentarse tales políticas, la economía seguirá en contexto recesivo, y con altas tasas de desempleo. Ello no necesariamente aumenta el déficit de comercio exterior, la deuda pública y la relación de endeudamiento, si se aseguran efectos multiplicadores internos que incrementen el ingreso nacional, para 15 �El impulso de los mercados internos, volvería nuevamente a dinamizar los mercados externos, dados los mayores requerimientos de importaciones para impulsar las dinámicas internas. Siempre hay que asegurar que la dinámica de las economías descanse más en su mercado interno, que en el externo, a fin de reducir la vulnerabilidad externa que ello configura. Mientras no se incremente el empleo, no mejorarán los niveles de negociación de los trabajadores frente al capital, a fin de mejorar la distribución del ingreso, como incrementar la demanda, el mercado y la dinámica económica. La salida de la crisis exige control del movimiento de mercancías y capitales, así como del sector financiero, para evitar prácticas especulativas que desquician las economías. Asimismo, debe replantearse el pago del servi- cio de la deuda externa, para que las economías cuenten con mayor disponibilidad de recursos financieros a favor del sector productivo y del empleo. Sin movilización social no hay cambio alguno Solo a través de la movilización y la lucha social, se podrá cambiar la correlación de fuerzas contra el gran capital para revertir las políticas neoliberales, y el patrón de acumulación predominante, y la política que le acompaña, y anteponer mayor participación y control del Estado y de la sociedad democráticamente organizada, para subordinar al gran capital, y al sector financiero, para favorecer a los trabajadores y a los que buscan empleo, y alcanzar los objetivos de crecimiento autosostenido, autosustentable, equitativo, menos dependiente, y soberano. 16 BIBLIOGRAFÍA Laparitsas, C. et al. "The Eurozone between Austerity and Default", en Research on Money and Finance, RMF Ocasional Report , Sep. 2010. Nersisyan Y. y Wray, R. "Deficit Hysteria Redux? Why we should stop worrying about US Government Deficits", en The Levy Economic lnstitute, Public Policy Brief Highlights No. 111 A. , 2010. Nersisyan, Y. "The Myths About Government Debt and Déficit as Told by Carmen Reinhart and Kenneth Rogoff', en New Economic Perspectivas from Kansas City and Beyond, Julio 17, 2010. 17 Pollin, R., "The Wall Street Collapse and Reform of Reality - Based Economimcs", en Monthly Review, Sep. 2010, Tymoigne, E. "50 Billion in lnfraestructure Spending: A drop in the Bucket", en New Economic Perspectivas from Kansas City and Beyond, Sep.7.2010. Whalen, Ch., "Economic Policyforthe Real World", en The Levy Economic lnstitute, Policy Note, 2010/1. Wray, R. "May the Biggest Loser Win: Euroland's Race to the Bottom" en New Economic Perspectivas from Kansas City and Beyond, Julio 26, 201 O. . �El territorio de la Grecia clásica antes del dominio romano: ¿dónde nacieron poetas y filósofos helenos de los siglos anteriores a Cristo? Enrique Puente Sánchez* I iniciar mis cursos de griego clásico en la Licenciatura de Letras de la Facultad de Filosofía y Letras, expongo siempre a mis alumnos una descripción del territorio de la Hélade en los siglos anteriores a la conquista de Roma. Esto lo hago porque la mayoría de las personas cuando se habla de Grecia, piensan únicamente en el territorio de la península de los Balcanes. La descripción del territorio griego en la época citada tiene dos objetivos: el primero es dar a conocer la extensión territorial que abarcaba el idioma de Platón y Demóstenes, el segundo tiene como fin que el alumno conozca la realidad geográfica de la antigua Grecia. A El presente artículo tiene como objetivo primero recordar a quien lo haya olvidado, que Hellas era en aquel entonces los Balcanes, el occidente de Asia Menor, la Magna Grecia incluyendo Sicilia y la gran cantidad de islas desparramadas por los mares Jónico y Egeo. Una finalidad más del artículo es relacionar ese histórico territorio, con los lugares de nacimiento especialmente de los filósofos helenos, pero también de los poetas e historiadores más reconocidos. poniente a oriente en una longitud aproximada de 128 kilómetros, desde la ciudad de Patras hasta la ciudad y el istmo que llevan el mismo nombre que el Golfo. La parte sur que da al Mediterráneo recibe el nombre de Peloponeso (Isla de Pélope, etimológicamente), y tiene una extensión de 21 ,556 kilómetros cuadrados. La parte norte es mayor y contiene más regiones o comarcas, de las que vamos a recordar las más extensas por todo lo que podamos relacionar con ellas. La región de Tesalia es una de las más conocidas y actualmente cuenta con unos 700,000 habitantes. Antiguamente fue famosa por sus caballos y por su hermoso valle de Tempe, citado por el poeta latino Horacio. La comarca del Epiro tiene al presente alrededor de 350,000 habitantes. En la época antigua los epirotas eran considerados bárbaros por los atenienses. Tuvo el Epiro un rey muy famoso, Pirro, conocido en todo el mundo a través de la historia, por la victoria que obtuvo sobre los romanos en la ciudad italiana de Ascoli. El hecho es que fue más lo que perdió que lo que ganó en esa batalla del año 279 A. C. De allí proviene la frase famosa de obtener una victoria pírrica. Grecia Continental Etolia es otra antigua comarca de Grecia, situada en las costas septentrionales de los Golfos de Patras y de Corinto, al oeste del célebre monte Parnaso. En el siglo IV A. C. los etolios formaron la confederación etolia; ésta ayudó a Antíoco, rey de Siria, contra los roma- Iniciando por la parte peninsular balcánica, es oportuno recordar que la costa es muy accidentada y que presenta una gran cantidad de salientes. Además casi está partida en dos por el Golfo de Corinto, que se introduce de * Liceuciado e11 Letras E~poiiolas por la U.11.N.L. Estudios de Maestría te,minados en la mismo institución. Catedrático de Literatura, Esp017ol Supe1io1; Latí1l )' Griego clásico de la Facultad de Filosofía y Letras. También maestro de Esp1117ol e11 lo Escuela Preparatorio Núm. 3. 18 nos, el cual fue vencido, por lo que Etolia quedó bajo el poder de Roma. Otra región helénica muy conocida es Beocia, que en la actualidad tiene aproximadamente 110,000 habitantes. En el siglo IV los beocios también organizaron una confederación, que luego fue vencida y dominada por Tebas. Y aunque se libraron de los tebanos, a finales del mismo siglo cayeron ante Filipo de Macedonia, padre de Alejandro Magno. La región de Ática es la más famosa entre todas las regiones helénicas; a tal hecho contribuye la ciudad de Atenas que es su capital. Cuenta al presente con 1,700,000 habitantes y Atenas con 600,000. En la. antigua región se hablaba el dialecto ático, el griego más puro y más hermoso. Las bellezas, pues, del Ática son las bellezas de la capital griega, constituidas especialmente por los edificios y las esculturas de la acrópolis ateniense. Primero de todos, el Partenón, dedicado a la diosa Atenea; en seguida, el Erecteón con las famosas cariátides y el teatro de Diónisos en el lado sur. Entre las construcciones modernas, destaca el Estadio Olímpico, construido para.los Juegos Olímpicos de 1896, primeros de la era moderna. Igualmente destaca el Museo Arqueológico Nacional, con riquísimas colecciones de objetos griegos de la antigüedad. unos 95,000 habitantes, se halla al oriente de la península, tiene al oriente y al sur el Mar Egeo, al norte Corinto y al poniente la Arcadia. Sus ciudades importantes en la antigüedad fueron Micenas, Tirinto y Argeos. El gentilicio de Argos es argivos y hay que recordar que Homero en la llíada aplicó este adjetivo a todos los griegos. Respecto de la saga troyana mucho más interesante es Micenas, de la que fue rey Agamenón y de la que salió con su gente a la guerra para rescatar a Helena. De Micenas hay que recordar también sus murallas ciclópeas, su Puerta de los Leones, sus tumbas circulares, la fantástica tumba de Atreo y el palacio de Agamenón. Mi esposa y yo hemos estado dos veces en Micenas, disfrutando de un panorama grandioso y recordando a Homero, a Esquilo y a Heinrich Schlieman. Lacedemonia o Laconia con su capital Esparta se encuentra al sur del Peloponeso con costas al Mediterráneo y al Egeo. Más al poniente está Pilos en la comarca de Mesenia , que fue la patria de Néstor gerenio, el anciano consejero de los griegos en la llíada. Para hablar de Lacedemonia hay que hablar de Esparta, pues todo lo fuertemente histórico se concentra en esa ciudad . Su régimen militarizado ha pasado a la historia como modelo de rigurosa disciplina. El individuo quedaba sujeto al estado desde los siete años, a partir de entonces recibía una excelente formación militar que se alargaba hasta los treinta años, en que alcanzaba la plena ciudadanía con todos sus derechos y obligaciones. Esparta mantuvo varias veces la hegemonía sobre toda Grecia; para esto luchó contra Mesenia a la que derrotó, contra Atenas del 431 al 404A. C., contra Tebas en el 371, ante la cual perdió guerra y hegemonía. Se sometió finalmente a Filipo de Macedonia y en el 146, junto con toda Grecia, pasó a formar parte del Imperio Romano. Ingratitud sería no citar aquí al rey espartano Leónidas, el héroe del Paso de las Termópilas, quien con 300 espartanos detuvo durante dos días al ejército persa de Jerjes. Todos murieron, incluido Leónidas y 700 aliados. Algo muy importante en esta parte norte y que no se puede dejar de mencionar, es la región donde se encuentra Delfos con su templo de Apelo. Este es el lugar donde las pitonisas pronunciaban los famosos oráculos. Delfos y el templo se encontraban en la región de Fócida, una de las comarcas más pequeñas; allí en Delfos se encuentra también el hermoso monte Parnaso, en la mitología sede de las nueve musas. El Peloponeso Pasamos ahora a la península del Peloponeso para hablar también acerca de sus dos regiones más importantes; son ellas la Argólida y Lacedemonia. La primera tiene actualmente 19 �Grecia Insular Llegamos ahora a este importantísimo territorio de la Hélade, constituido por todas sus islas y todos sus islotes. Lo primero que debemos decir es cuántos son ambos en total. Se afirma que son unos tres mil y que cubren una superficie de 25,000 kilómetros cuadrados; es evidente y lógico que la mayoría están despoblados, pero también es una realidad que los que están poblados llevan una vida regular y muy activa. Se acepta que son 167 islas las que tienen población, mucha actividad y plena vida política. Conforme a lo anterior, es obvio que en un artículo como éste nos referiremos más bien a los archipiélagos y posteriormente a las islas más importantes en todos los sentidos: extensión, población, riqueza, actividades, etc. Una lista conveniente sería ésta: Islas Jónicas, Islas del Golfo Sarónico, Archipiélago de las Cicladas, Archipiélago de las Espóradas Septentrionales, Islas Norestenses del Egeo e Islas del Archipiélago del Dodecaneso o Espóradas del Sur. Hasta aquí no hemos nombrado las grandes islas helénicas que son Eubea, Creta, Lesbos y Rodas. mente recibido por Nausícaa, hija de los reyes feacios. Claro que ltaca es la otra isla que llama nuestra atención por su relación con Ulises, Penélope y el hijo de ambos, Telémaco. Islas del Golfo Sarónico El Golfo Sarónico está al oriente del Peloponeso y al sur de Ática, en sus aguas aparecen un buen número de islas; de ellas las más importantes son Salamina, Egina y Poros, aunque algunos textos suelen agregar a Hidra y Spetses que más bien están en el Golfo Argólico un poco más al sur. Salamina es celebérrima por la batalla naval contra los persas, en la que cantó Sófocles joven. Egina es mundialmente famosa por sus pistaches, a Poros la inmortalizó Henry Miller en uno de sus libros y lo mismo hizo John Fowles con Spetses en una de sus novelas. Un pequeño crucero sale de El Pi reo (puerto de Atenas) y lleva a Hidra, Poros y Egina. Este crucero lo realizamos mi esposa y yo y en Egina adquirimos un gran mapa de Grecia, que aún ahora me presta un excelente servicio en mis clases. El Archipiélago de las Cícladas El más numeroso archipiélago griego es el de las Cícladas, de las que dicen hay 56 con Islas Jónicas 24 habitadas. Deben su nombre a que forman aproximadamente un círculo que en griego se Las Islas Jónicas, llamadas así porque se desparraman por la superficie del Mar_ dice kyklos y que nosotros en español decimos ciclo. Buenas playas , sabrosas comidas , Jónico, tienen como las más grandes e imporabundante transporte y muchos compañeros tantes a Corfú, Paxos, Leucada, ltaca, Cefalonia de viaje. Aquí se puede hablar de Cícladas y Zákynthos. Una séptima sería Citera, famosa meridionales, septentrionales, orientales y por el nacimiento de Afrodita, pero ésta da más occidentales. Habitadas desde el sexto milenio bien al Mediterráneo, pues se halla muy al sur antes de Cristo, alcanzaron pronto un alto nivel del Peloponeso. Son islas muy italianizadas por de vida y una vasta cultura. Esto se refleja en el su proximidad a la tierra de Dante y también Museo Goulandris de Atenas, que está dedicado son muy lluviosas; además su terreno es muy exclusivamente al arte de las Cicladas. Por susísmico y los temblores de 1953 obligaron a puesto que algunas de ellas son muy famosas gravosas reconstrucciones. La más turística es por diferentes motivos y, con toda seguridad, Corfú, antigua Corcira, a la que llegan tremenusted ya ha oído algunos de sus nombres. Nomdas oleadas de paseantes. Los habitantes de bramos algunas, pues no es posible citarlas a esta isla creen que allí estuvo el reino de Alcínoo todas: Santorini, Anafi , Folegandros, Sikiros, y Arete y que allí llegó Ulises, que fue amorosa- 20 Amargos, Donusa, lraklia, Naxos, Paros, Antiparas, Miconos, Delos, Siros, Milos, etc. que ofrece a los paseantes. Mujeres de muchos países viajan solas hasta esta isla pues van en busca de novio, que casi siempre consiguen entre los isleños. Con frecuencia se conciertan matrimonios por tiempo definido, un año por ejemplo. En el extremo sur del círculo que forman las Cicladas se encuentra Santorini, una de las islas griegas más visitadas por el turismo internacional. Su nombre antiguo es Thira y aún ahora es llamada así; Santorini es una evolución de Santa Irene, cuya imagen fue llevada a la isla. Una tremenda erupción de un volcán, 1,500 años antes de nuestra era, dio su forma geológica actual a Santorini. Las huellas de esa erupción son tremendamente evidentes, primero por el medio círculo occidental de la isla, que es un enorme y elevado acantilado. Este, de color rojizo, es el que recibe a los turistas que llegan por barco y causa de inmediato una gran impresión. Todos se preguntan por dónde vamos a acceder a la superficie de la isla, y causa admiración la carretera que haciendo eses por el acantilado, permite el paso de autobuses hasta llegar a las alturas. Otra isla de la que no se puede dejar de escribir, es la pequeñísima Delos. Está muy cercana a Miconos y se le considera el centro del Archipiélago; actualmente está deshabitada, pero su historia es de gran importancia. Su extensión es de 3.43 kilómetros cuadrados y su terreno es bastante rocoso. La mitología dice que allí nacieron los dioses hermanos Apolo y Artemisa, por lo cual el pueblo griego la consideró una isla sagrada. Allí se construyeron templos para ambos dioses y además uno para Diónisos. Durante casi mil años el santuario de Apolo fue el centro político y religioso de todo el Mar Egeo; en él los ricos mercaderes depositaban sus ganancias, que estaban protegidas por los altares de las divinidades. Para recibir a príncipes y reyes se construyó una magnífica calzada con estatuas (unas diez) de leones, de las que aún quedan cinco. Vale la pena visitar esta pequeña isla en la que hemos estado mi esposa y yo, pero no es tan fácil. La otra huella de la fortísima erupción volcánica de hace tres milenios y medio, es la sepultada ciudad de Akrotiri. Es la Pompeya cicládica que está siendo desenterrada actualmente; realmente es una fantasía llegar hasta ella. Mi esposa y yo hemos visitado sus ruinas: puertas, ventanas, muebles, casa y calles se encuentran allí bastante bien conservados. No hay esqueletos, lo que comprueba que el pueblo pudo huir a tiempo. Archipiélago de las Espóradas Septentrionales Estas islas Espóradas del Norte se encuentran efectivamente en el Egeo septentrional, frente a la región de Tesalia y de la gran isla de Eubea. Son menos conocidas mundialmente que sus hermanas del sur y, naturalmente, muchísimo menos que las Cícladas. Tienen , sin embargo, bastantes visitantes, suficientes para sostener su economía. Están llenas de muy curiosas leyendas, de las que sólo recordaré una que, además, es bastante conocida. Enlisto las más importantes, rodeadas de muchos islotes : Skiatos, Skopelos, Alonisos, Skiros, Peristera, Piperi, Pelagos y Gyura. La más extensa de ellas es Skiros, con una extensión de 205 kilómetros cuadrados y Otra isla de las Cicladas , durante muchos siglos pobre y abandonada, es Miconos; pero ahora es visitada multitudinariamente por turistas de todo el mundo. Tiene ochenta y cinco kilómetros cuadrados de extensión y su playa semeja las playas de Venecia, por lo cual se le llama la Pequeña Venecia. Hay una hilera de molinos de viento que se ven allá en el horizonte, pues en esta isla y la cercana Delos los vientos son fuertes. Todas sus casas y capillas están pintadas de blanco y azul. Ahora su economía es fuerte debido al mucho turismo de que goza, esto se debe a la intensa diversión 21 �de ella es una famosa leyenda acerca de Aquiles. Este se disfrazó de mujer en esta isla para no ir a la Guerra de Troya; quien lo buscaba mostró a las mujeres allí presentes alhajas y armas a escoger, Aquiles clavó la vista en las armas, las tomó y así fue descubierto su estratagema. su historia y su literatura le atraen visitantes de todo el mundo. La población actual ya no la llama Lesbos, sino Mitilene, que es el nombre de su capital; sus habitantes rechazan que les llamen lesbianos. Sato nació en la ciudad de Eressós, al poniente de la isla y por su poesía, Platón la llamó la décima musa. Islas del Oodecaneso Islas del noreste del Egeo Las islas de esta región del Mar Egeo se reparten en dos grupos; unas están más próximas a Grecia, otras más cercanas a Turquía. Las que miran más hacia Grecia son Thasos, Samotracia y Lemnos; las que miran más hacia Turquía son Lesbos, Quíos, Samas, Icaria, Psara y San Eustracio. Varias de estas últimas son perfectamente visibles desde la costa turca occidental. En Samotracia y exactamente en su ciudad de Paleópoli, estaba el gran Santuario de los Dioses y la famosa estatua de la Victoria de Samotracia, que ahora está a la entrada del Museo del Louvre, en París. Lemnos es célebre porque allí se detuvieron Jasón y sus argonautas, cuando iban a la Cólquide por el vellocino de oro; también porque allí se quedó Filoctetes, héroe griego que, mordido por una serpiente, tuvo que permanecer varios años en esta isla. De Quíos, dice Cicerón que probablemente fue lugar del nacimiento de Homero, Samos, junto a Turquía, es la cuna del famoso filósofo Pitágoras. Mención y comentario aparte merece la célebre isla de Lesbos, tercera isla griega en extensión territorial; ésta es de 1,748 kilómetros cuadrados y una población aproximada de 170,000 habitantes. Es la cuna de varios grandes poetas helenos, entre los que sobresale la inmortal figura de Sato; otros son Alceo, Terpandro, Arión, Pitaco, Helánico y Teofrastro. Además se cree que en ella nació el padre de · la fábula, el muchas veces imitado Esopo. Su primera industria es el aceite, pues sus once millones de olivos le producen anualmente 45,000 toneladas de ese producto tan apreciado; la segunda industria es el turismo, pues La palabra Dodecaneso significa doce islas, pero no es cierto que sólo doce islas formen este archipiélago. En realidad son aproximadamente veintisiete, pues hay gran desacuerdo en la cantidad; lo que sí es verdad, es que todos están de acuerdo en que sólo son doce las habitadas. El nombre Dodecaneso procede de que esas doce se reunieron en una ocasión para protestar por el duro control otomano cuando pertenecían a Turquía . Se dividen en Dodecaneso meridional y Dodecaneso septentrional. Al meridional pertenecen Rodas, Kárpazos, Kasos, Kastellorizo, Jalki, Alimia, Tilos y Simi. Al septentrional Nísiros, Astipalea, Kos, Pserimos, Kalimnos, Telindos, Leras, Lipsi y Patmos. Esta última es la moderna isla sagrada de Grecia, pues en ella escribió San Juan el Apocalipsis; por este motivo, Patmos tiene un fuerte ambiente espiritual y los turistas se impregnan de él. Por supuesto que hay una iglesia donde está la cueva en la que San Juan dictó su profético libro a su discípulo Prójoros. Mi esposa y yo estuvimos en esa iglesia durante una misa ortodoxa, toda cantada en griego clásico, y la comunión se distribuyó en grandes panes. Rodas es la capital del Dodecaneso y es la cuarta isla griega en extensión; su verdadero nombre es Rodas y a ella perteneció una de las maravillas del mundo antiguo, el célebre Coloso de Rodas. Es imponente la vista al llegar a ella por barco, pues en dos soberbias columnas se yerguen dos ciervos, animal símbolo de la isla. Tiene muchas ciudades: lalisós, Kámi- 22 Su capital moderna es Heraklión y la antigua fue Knossos, la primera está al norte central de la isla y las ruinas de la segunda están al sur, a veinte minutos en cualquier transporte. En esta última está el palacio de Minos, conocido ahora como el Laberinto, ya que tenía 1,300 habitaciones. No hay que olvidar que, según la leyenda, fue construido por Dédalo a petición del rey para ocultar al Minotauro. También según la leyenda, Zeus fue ocultado por su madre en una cueva del monte Ida cretense y allí fue alimentado por la cabra Amaltea. En el sur central de la isla se encuentran las ruinas de Festas, célebre también por varios motivos. Uno de ellos es el famoso disco de Festas que permanece sin poder ser descifrado; otro es el gran palacio de la antigua ciudad, es decir, sus grandiosas ruinas. Hay un contrapunto entre el palacio de Knossos y éste de Festas: el de Knossos fue restaurado por Arthur Evans, quien lo desenterró; el de Festos permanece sin restaurar. Quienes critican a Evans por la restauración, aquí se pueden dar gusto viendo las ruinas de un gran palacio no restaurado. ros, Lindos, etc., pero aparte de la ciudad de Rodas, la más visitada es Lindos . Hacia el año 300 A. C. se fundó una Escuela de Retórica , en la que fue maestro Molón. Julio César y Cicerón fueron alumnos suyos y sus discursos prueban la eficaz enseñanza del maestro. Así como Patmos tiene su gran ambiente espiritual, Rodas tiene un intenso ambiente miedieval y al caminar entre sus torreones y estrechas calles empedradas, casi espera el visitante encontrarse con unos cruzados. La Isla de Eubea Después de Creta, Eubea, con sus 180 kilómetros de longitud, es la segunda isla griega en tamaño. Hay un gran puente entre la isla y el continente y se puede llegar a ella por la carretera que va desde Atenas hasta Calcis, su capital. Al ir por esta carretera, vale la pena visitar la famosa ciudad de Aulis. La mitología nos dice que en ella lfigenia, la pequeña hija de Agamenón, fue sacrificada en el altar de Artemisa, para que la armada griega en su viaje hacia Troya, recibiera vientos favorables a su navegación. Actualmente Eubea está llena de museos, restaurantes, playas, fábricas, refinerías, discotecas y hoteles de lujo. También tiene ruinas clásicas, bizantinas y venecianas. El turismo llena totalmente sus hoteles en el verano. Sus fuentes curativas, sagradas en la antigüedad, fueron visitadas por personajes romanos importantes, entre ellos el dictador Sila. La Grecia Antigua de Asia Menor Este territorio asiático al occidente de Turquía, es el que algunas personas ignoran que pertenecía a la Hélade en la antigüedad; muchas personas lo saben, pero en ocasiones lo olvidan. A continuación se enlistan no las regiones (Lidia, Misia, Caria, etc.), sino las ciudades más importantes con algún dato interesante referente a ellas. La Isla de Creta Creta es la más extensa de las islas griegas, con una longitud de este a oeste de 277 kilómetros y una anchura entre los 13 y 61 kilómetros. Situada en el Mediterráneo oriental, realmente está entre Grecia continental, Turquía y Egipto. Por lo tanto su posición es verdaderamente estratégica y con esto, su historia abunda en situaciones y sucesos muy importantes. Es mucho lo que se podría decir de esta interesantísima isla, a la que ya dediqué un artículo especial en Reforma Siglo XXI. Tendré que limitarme en mi comentario acerca de ella. Clazomenes: Cuna del filósofo Anaxágoras, a treinta y dos kilómetros de Esmirna. Recibió dos visitas de San Pablo. Colofón: Probable lugar de nacimiento de Homero, según Cicerón en su discurso en favor del poeta griego Arquías. Efeso: Sus ruinas son las mejor conservadas entre las ciudades griegas de Asia Menor. Cuna del filósofo Heráclito. Lugar del templo de 23 �Artemisa, maravilla del mundo antiguo. Ciudad donde María, la madre de Jesucristo, vivió sus últimos años. Hemos estado en ella. queña). A continuación se da una lista de las ciudades más conocidas, pues es obvio que no son todas. Esmima: Actual lzmir de Turquía. Probable cuna de Homero, según Cicerón en el discurso citado. Una de las siete iglesias cristianas de Asia citadas por el Apocalipsis. Hemos estado en ella. Italia Continental Focea: Los foceos, debido a guerras y otras circunstancias, fundaron Marsella, emigraron a Córcega y llegaron hasta Hispania. Tarento: Ciudad griega de la antiguaApulia. La fundaron espartanos que la llamaron Taras. Hacia el año 1000 D. C. volvió a usar el idioma griego. De Tarento es nativa la araña tarántula y en ella tuvo su origen el baile llamado tarantela. Crotona: Colonia griega fundada el 71 O A. C. Es ciudad y puerto en el sur de Italia. Cumas: Colonia griega fundada el 1050 A. C. Conquistada por los romanos el 338 A. C. Su fama proviene de la célebre Sibila de Cumas. Elea: Colonia griega fundada hacia el 540 A. C. Patria de los filósofos Zenón y Parménides. Hoy se llama Velia. Halicarnaso: Reino del rey Mausolo y de su esposa Artemisa. A la muerte del rey, su esposa mandó construir el famoso Mausoleo, maravilla de la antigüedad. En ella nació Dionisia de Halicarnaso, erudito historiador que escribió una extensa Historia de Roma. Heraclea: Colonia griega de la Lucania fundada en 432 A. C. Desapareció en la Edad Media. Mileto: Cuna de los filósofos Anaximandro y Anaxímenes. También de Tales, que afirmó que el agua era el principio de todo. Locris: Citada por Cicerón en su discurso ProArchia Poeta, como una de las ciudades donde se concedía la ciudadanía romana. Pérgamo: Una de las siete iglesias de Asia citadas en el Apocalipsis. Su biblioteca, fundada por Eumenes 11, fue muy famosa. Además tuvo un célebre hospital, que usaba mucho la sugestión. Hemos estado en ella. Metafonte: Fundada por colonos griegos hacia el 600 A. C., junto al Golfo de Ta rento. En ella enseñó y murió Pitágoras. Neápolis: Navegantes de Rodas la fundaron y la llamaron Parténope. El 326 A. C. se apoderaron de ella los romanos. Es muy famosa su bahía por su belleza natural. Troya: La de la famosa guerra entre argivos y troyanos por causa de la bella Helena, raptada por Paris. Hemos estado en ella. · Isla de Sicilia Sólo falta nombrar las ciudades griegas de la isla de Sicilia, considerada ésta también una parte de la Magna Grecia. Únicamente las ennumeraré y en algún próximo artículo comentaré acerca de ellas. Son Agrigento, Catania, Gela, Hiblea, Megara, Mesina, Monreale, Palermo, Piazza Armerina, Segesta, Siracusa y Taormina. Otra vez hago la mención de que no son todas, pues hay muchas más. Termino proporcionando el lugar de nacimiento de algunos filósofos y escritores griegos, aunque en las listas de ciudades griegas antiguas y de las islas, ya se mencionaron algunos. Filósofos y escritores griegos y su lugar de nacimiento Nombre Lugar de nacimiento Anaxágoras Anaximandro Anaxímenes Aristóteles Clazomenes Milete Milete Estagira Posidonia: Fundada por los sibaritas entre 650 y 600 A. C. Estaba en la Lucania. Posidonia es su nombre original, pero los romanos la llamaron Paestum. Tiene las ruinas de un magnífico templo dedicado a Neptuno, otro a Juno y uno más a Ceres. Mi esposa y yo la hemos visitado. La Magna Grecia El territorio sur de Italia, desde el Lacio hasta Calabria, fue ocupado por los antiguos griegos, quienes fundaron en él muchas ciudades. Incluye además la isla de Sicilia, que está también llena de ruinas griegas que maravillan a quien las contempla. Esa parte sur de la península más la isla citada, recibieron el nombre de Magna Grecia; hasta ahora no he logrado averiguar el porqué del adjetivo magna (grande), cuando en realidad debería ser el de parva (pe- Síbaris: Antigua ciudad griega a1 sur de Italia, junto al Golfo de Tarento. Fue fundada el 720 A. C. por los aqueos. Fue célebre por sus riquezas y por la molicie de sus habitantes. 24 Demócrito Epicuro Empédocles Heráclito Herodoto Hesíodo Homero 25 Jenófanes Jenofonte Parménides Pitágoras Platón Safo Sócrates Tales Tucídides Abdera Samas Agrigento Efeso Halicarnaso Ascra Lugares probables: Colofón, Esmirna, Quíos, Salamina y otros. Colofón Erquia Elea Samas Atenas Eressós, isla de Lesbos Atenas Mileto Atenas No son todos los filósofos ni todos los poetas y escritores a los que podríamos referirnos. Tampoco fueron todas las regiones ni todas las ciudades y mucho menos todas las islas. Sin embargo, creo que todo lo ennumerado proporciona un buen panorama del territorio heleno antiguo que debemos de considerar. Y el hecho de citar los lugares de nacimiento de filósofos y escritores, nos hace recordar que muchos lugares, fuera de la Grecia Continental, dieron a los helenos y a toda la humanidad, personajes verdaderamente valiosos en las ciencias y en el campo de las humanidades. �Cuadro 1 Paquete económico 2011 : fomentando la desaceleración económica PROYECCIONES PARA ESTADOS UNIDOS, 201 0 -2011 (Variación trimestral anualízada) Emilio Caballero Urdia/es* l. Rasgos generales del paquete económico para 201 O g I paquete económico para 2011 es consistente con los que se han diseñado desde los años ochenta del siglo pasado en México. Se trata de la aplicación de un paradigma teórico de la escuela neoclásica que prescribe el equilibrio presupuesta! (o principio de las "finanzas sanas''), cuyos orígenes, en sus aspectos básicos, se remontan hacia la segunda mitad del Siglo XIX. El gobierno mexicano ha asumido la versión radical de dicho paradigma puesto que orienta su política fiscal hacia el equilibrio presupuesta!, independientemente de la coyuntura económica por la que atraviese el país. En situaciones de crisis o desaceleración económica, caracterizadas por la contracción de la demanda agregada internacional y nacional, como la actual, el gobierno propone una reducción relativa del gasto público, lo cual provocará una mayor contracción de la demanda, con grave perjuicio para el crecimiento económico, el empleo y el bienestar-de la población. Es decir, se trata de la aplicación de una política procíclica que contribuye a la desaceleración de la economía. El presupuesto propuesto para 2011 revela una actitud pasiva del Gobierno Federal frente a la gran dependencia de la dinámica económica mexicana respecto del crecimiento de la economía de Estados Unidos. En efecto, el presupuesto propuesto para el año entrante tiene como fundamento la expectativa de estancamiento del crecimiento económico estadounidense y en particular, la desaceleración de su producción industrial que se prevé se reducirá un punto porcentual respecto al cierre esperado para 201 O. (Véase Cuadro 1) Como consecuencia de lo anterior el Gobierno Federal estima para 2011 una desaceleración del crecimiento económico de México de casi un punto porcentual respecto a 201 O. Ello debido a la caída esperada de las exportaciones mexicanas que supone la contracción de la producción industrial de los E. U. (Véase Cuadro 2) En México la aplicación de la receta fiscal en cuestión constituye un obstáculo poderoso a la recuperación económica en el corto plazo y cancela toda posibilidad de reorientar el _crecimiento económico hacia mayores y mejores estadios de desarrollo en el mediano y largo plazo. Limitar el gasto público al crecimiento de los ingresos del sector público signi- Otros dos hechos sobresalen en el panorama macroeconómico que contempla el Gobierno mexicano para la elaboración del presupuesto de 2011: En primer lugar, el crecimiento de las importaciones mexicanas casi a la misma tasa 11 111 IV ANUAL 7 .1* 6 .7* . 4 .6 4 .2 5.4 PIB 3.7* 1.6* 2.4 2.7 2.9 P roducción Industrial 4 .3 4 .2 4 .2 4 .1 4.4 PIB 2.8 2.9 3 .1 3. 2 2.8 'Producció n Ind ustrial 2010 fica un doble perjuicio: por una parte, los ingresos tributarios del Gobierno Federal como proporción del PIB es de las más bajas del mundo y, por la otra, la coyuntura recesiva actual tiende a debilitar la recaudación fiscal ante la desaceleración del ingreso nacional. 1 2011 ... Observado Fuente: Blue Chip Ec o nomic lnd icators. agosto de 201 0, Bureau o f Economíc Analysis y Fe deral Reserve. Fuente: Criterios Generales de Política Económica, 2011 , pág. 78. Cuadro 2 O FERTA Y DEMAN DA AGREGADAS, 2 010-20 1 1 e/ crecimiento 2010 2011 2010 2011 Ofe rta 6 .9 6 .6 9.0 8.8 PIB 4. 5 3.8 4.5 3.8 1 5.2 6.9 15.0 6.6 4.5 9.0 8 .8 3.7 3.9 3.l 3.1 3.5 18.7 6.3 0 .8 1.4 13.8 5.l 4.3 Importaciones De ma nda Co ns umo Formació n de c apital 1./ Exportaciones J./ ,, No 111cluye vanacton e n ex1st e nctas e/ 5.0 Cifras e stimadas Fuente: Criterios Generales de Política Económica, 2011, pág. 79. sente año. Lo anterior implica que para el año entrante el gobierno espera un gran esfuerzo inversionista de los particulares y/o del sector público. (Véase Cuadro 2) del año anterior (15% ), a pesar de que se espera la desaceleración t;:into de la actividad económica en general como de las exportaciones mexicanas. Ello implica, un aumento del componente importado de la producción nacional y la profundización de la tendencia al deterioro de las cuentas con el exterior, y, en segundo lugar, la importante aceleración para 2011 de la tasa de crecimiento de la formación de capital, es decir, de la inversión total, casi el doble de la que estiman para el cierre del pre- Si la economía de E.U. no crece a la tasa prevista, o si el aumento de la inversión en México no es la que se supone, la desaceleración económica de México para 2011 será mayor a la prevista, afectando aún más el empleo y el bienestar de los mexicanos. En * Profesor de la Facultad de Economía de la UNAM. 27 26 Contribución al Variación re al anual �relación con lo primero, el gobierno de México no tiene influencia alguna, se trata de una variable exógena; mientras que, respecto al crecimiento de la inversión total en nuestro país, se abren mayores opciones de política a través del Presupuesto de Egresos de la Federación, especialmente a través de la inversión pública. Más adelante veremos en qué medida el presupuesto para 2011 proyectado por el Gobierno Federal contiene elementos que pudieran contribuir al importante crecimiento qe la inversión total que se espera para ese mismo año. Sin embargo, debe advertirse que la política económica y, en particular la política fiscal , que se ha venido aplicando en México durante los últimos 25 años, se ha traducido en una tendencia a la desaceleración de la inversión pública, provocando el débil dinamismo de la inversión privada que se observa 11. Características específicas del paquete económico 2011 Cuadro 3 Gasto néto del sector público, 201.0-201.1 (Miles de millones de pesos de 2011) ' 20l0 PEF Gasto público El gasto neto total del sector público proyectado por el Ejecutivo Federal para 2011 , es menor relativamente respecto al aprobado por el Congreso tanto en 2009 como en 2010. En 2011 ascenderá, de cumplirse las expectativas oficiales, a 23.7% del PIB, cifra inferior a las correspondientes a 2009 y 201 O, 26.1 y 24.3%, respectivamente. Ello a pesar de que en términos absolutos el gasto neto presupuestario total se espera crezca en 2.3% en términos reales. Por su parte, el gasto programable para el próximo año será, en términos absolutos, prácticamente igual al esperado para el cierre de 201 O, lo que equivale a una reducción respecto al PIB de 2011 de casi un punto porcentual. (Véase Cuadro 3) Figura 1 lnvcnn<':>n T o tal. ln.vel"~•ól"I do Oobu ano e Invc:nnOn Privn.d.., corno pl"opor ojón del PrB 1 9 8 0-2009 Total c:on inversión de Pemex Total sin inversión de Pemex 1 20ll 1 Oiferea cías 1 Absolutas 1 Relativas 3,276.3 3 ,002. 4 3 , 35].. 3 3,065.0 75.0 62. 5 2 .3 Z.l. 2,495.5 2,22l.6 -27 .0 2,522.6 2,248.7 780.8 307.7 459.2 13.9 2 ,524.3 2,237.9 -27.0 2,551.3 2,265.0 827.0 3 1 5.0 490.4 21.6 28.7 16.3 1 .2 0.7 o.o o.o 28.7 16.3 46.2 7.3 31.l 1 .1 0.7 5.9 2.4 6 .8 Programable pagado Programable pagado sin inversión de Pemex Diferimient o de pagos Deven gad o Deven gad o sin inversión de Pemex No programa ble Costo financiero Partiópacio nes Adefas 7.8 56.l Fuente: Criterios Generales de Política Económica, 2011 , pág. 90. Lo anterior muestra la adopción del principio de "las finanzas sanas" cuyo objetivo de política fiscal se circunscribe al equilibrio presupuesta! (gasto igual al ingreso), cualquiera que sea la fase del ciclo económico en la que se encuentre el sistema económico, o bien la eliminación, lo más pronto posible, del déficit, como es el caso en México, en donde el gobierno planea eliminar completamente el déficit público en el 2012. De acuerdo a esta concepción, el gasto, el ingreso y la deuda del sector público, son considerados como objetivos y no como instrumentos que deberían contribuir a impulsar el crecimiento económico a sus niveles potenciales, es decir, a la consecución de la Por lo pronto, se advierte que el crecimiento del gasto público para 2011 lo ha condicionado el Gobierno Federal a dos factores fundamentales: el incremento esperado de los ingresos del sector público y la reducción del déficit público. Como se observa en el Cuadro 4, el incremento del gasto programable en 2011 , 16.7 mil millones de pesos, sin considerar la inversión que se estima llevará a cabo PEMEX, estaría determinado por el incremento esperado de los ingresos presupuestarios del sector público, deducidos el incremento del gasto no programable y el decremento del déficit solicitado en 2011 respecto del autorizado para 201 O. (Véase Cuadro 4) Cuadro 4 o .oso 2005 L 985 Fuente: INEGI, Sistema de Cuentas Nacionales. en la Figura 1. La caí<:ia tendencia! de la inversión pública como proporción del PIB a partir de 1981 , es responsable además de los grandes rezagos de la infraestructura física (carreteras, puertos, ferrocarriles, etc.) que hoy tiene -el país, lo cual ha afectado negativamente tanto la capacidad competitiva de la producción interna, como las cuentas de México con el exterior y por consecuencia, el crecimiento económico y su capacidad para crear empleos. Como puede observarse, no será a través del incremento del gasto público que el Ejecutivo Federal piensa contrarrestar la caída de la demanda agregada que resultará de la contracción de las exportaciones que se espera para 2011. Más adelante veremos si el importante incremento de la inversión privada, que se supone ocurrirá el próximo año, se sustenta en el crecimiento de la inversión pública por efecto de la redistribución del gasto público. Explicación 'de la variación del gasto programable de 2011 (Miles de millones de pesos de 2011) Aumento del gasto programable total (l-2-3+4) Aumento del gasto programable sin inversión de Pemex (l-2-3) 113.9 l . M ayores i ngresos v s. LIF2010 Pet roleros N o petroleros 2. M ayor gasto no programable v s. PEFZOlO 3. M enor déficit público sin i nversión de Pemex 4. Aument o de la inversió n de Pemex Fuente: Criterios Generales de Política Económica, 2011 , pág. 90. 29 28 28.7 16.7 4 3.1 70.8 46.2 51.5 12.4 �más alta tasa de crecimiento posible de la actividad económica en condiciones de estabilidad interna (precios) y externa (cuenta corriente de la balanza de pagos), con el propósito de elevar al máximo el empleo y el bienestar de la población. En realidad, la política fiscal inspirada en el principio de las "finanzas sanas" viene practicándose en México desde la segunda mitad de la década de los ochenta del siglo pasado. En la Figura 2 se observa como el déficit público como proporción del PIS (BE/PIB) tiende a reducirse considerablemente a partir gado; a la producción y servicios, IEPS (tabacos labrados, telecomunicaciones y cerveza); a los depósitos en efectivo (IDE), y a los juegos y sorteos, aprobados por el Congreso para 201 O, en apoyo a la política procíclica del Gobierno Federal, se espera, par~ 2011, un incremento de los ingresos presupuestarios del sector público de 3% en términos reales. Sin embargo, a pesar de tales incrementos, el problema estructural que representa la escasa capacidad recaudatoria del Gobierno mexicano sigue presente en la medida que los ingresos por concepto ele impuestos como proporción del PIB se ubica entre el 1.0 y 11%, una de las más bajas del mundo. (Véase el Cuadro 5) Cuadro 5 Ingresos Presupuestarios (Millones de pesos de 2011 ) % detPfB Var.% real 2011 Ingresos presupuestarios Petroleros Gobierno Federa l 21 Pemex No petroleros Gobierno Fed e ra l Tributari o s No tributa r i o s Organi smos y empr es as 3 .0 21.4 2,93.5,453.8 3,022,791.3 21.6 974,027.2 993, 253.6 614,088.2 7.2 7.0 2 .0 598,955 .1 4 .4 4 .3 2.5 375,072.1 379,165.4 2 .8 2 .7 1 .1 1 ,961, 426.6 2 , 029, 537.7 14.4 14.4 3.5 1,487, 247, 3 1,539,986.2 10.9 10.9 3 .5 1,362,119.4 1 ,461,442.5 10.0 10.3 7 .3 125,127.9 78, 543.7 0 .9 0 .6 -37 .2 474,179.3 489, 551.5 3.5 3.5 3 .2 1/ Ci ene esti mado 2/ Para efectos d e la p resentació n d e l presupues t o se re fiere t ambién a l a enti d ad de c ontrol d i recto Figura 2 Fuente: PEF 2011 , Exposición de Motivos, pág. 141 . - Balanc.e Público Económico y Primario c.omo proporció n del PIB, t 980~2008 0.07S -- o.oso 0.025 -O.OSO ------1 -- . - - - 1 -1 - -- - --- BE/PIB - 1zP1Pml -- 1- 0.000 -0.02S - - --- - ~ 1 Jlt_JJjflIJ#JIII j - - - -- -- -- - - - - - - - --- 2. Las partidas presupuestales que se reducen en términos reales en 2011 respecto al año anterior son: educación, -1.2%; urbanización, vivienda y desarrollo regional, -6.6%; asistencia social -2.3%; comunicaciones y transportes, -19.5%, y desarrollo agropecuario y forestal, -20.7%. Mientras que las partida que se elevan son: seguridad nacional, 8.5%; orden, se reducirá casi dos puntos porcentuales en términos reales respecto al aprobado en 201 O. Ello como consecuencia de la rigidez que caracteriza al gasto en México, en el sentido de que una buena proporción de él se encuentra ya comprometido, y a que se proyecta un incremento muy modesto para el próximo año. (Véase Cuadro 6) t -0.0?S -0. 100 - - - Gasto programable del sector público, 2010~ZOl.l ., -0. 125 1980 1985 Cuadro 6 - 1990 199S 2000 200s 20J O (Miles de millones de oesos de 2011) 2010 2011 Diferencias PEF Fuente: Banco de México, Estadísticas de Balance Público. de 1985. Se observa también que el déficit primario como proporción del PIB (BP/PIB), el cual se destina a las actividades sustantivas del gobierno al excluir el pago de los intereses de la deuda, ha sido superavitario desde 1983 hasta la fecha. Ingresos presupuestarios del sector público Efectos contraccionistas del paquete económico En el mejor escenario posible, es decir, suponiendo que se cumplan las expectativas oficiales para 2011 en relación con el comportamiento de las variables económicas internas e internacionales, los efectos contraccionistas del paquete económico propuesto se pueden sintetizar de la siguiente manera: Como resultado del incremento de las tasas de los impuestos al ingreso; al valor agre- 1. El gasto de capital del sector público 30 Total Gasto corriente Servicios personales Pensiones Subsidios Gastos de operación Gasto de capital 2,522~6 1,914.6 838.2 318.1 325.1 433.2 608.0 Absolutas 2.551.3 1,954.3 847.9 331.6 318.0 456.8 597.0 Fuente: Criterios Generales de Política Económica, 2011, pág. 91 . 31 I ReJativas 28.7 1.1 39.7 9.8 13.5 -7.1 23.6 -11.0 2.1 1.2 4.2 -2.2 5.5 -1.8 �En suma, el paquete económico para 2011 es procíclico, puesto que el gasto público en general y la inversión pública en particular difícilmente podrán contrarrestar la desaceleración de la demanda interna y externa. seguridad y justicia, 12.9%; salud , 2.7%; seguridad social, 3.4% y energía , 9.1 %. (Véase Cuadro 7) 3. Se contrae de manera importante la inversión impulsada del sector público de México y en particular la inversión física presupuestaria (-2%). Ello implica que difícilmente se podrá cumplir la expectativa oficial del crecimiento de la inversión total para 2011 , en la medida que a la caía de la inversión pública probablemente se le sume la de los particulares dado el ambiente pesimista que han estado públicamente manifestando. (Véase Cuadro 8) Su preocupación principal es restablecer el equilibrio de las finanzas públicas lo más pronto posible , independientemente de la fase del ciclo en el que se encuentra la economía nacional e internacional. Aunque se cumplieran los supuestos oficiales las expectativas del gobierno para 2011 Cuadro 8 2010 a/ 201 1 Variación % 1.- Inversión Impulsada: 2.2+3 2.- Inversión fisica oresupuestaria 632.7 598.2 622.5 586.0 -1.6 -2.0 2.1 Amortización de PIDIREGAS 2.2 Otra Presupuestaria 13.0 585.2 14.6 571.4 12.3 -2.4 Concepto 3.- Erogación fuera del presuouesto 3.1 Inversión financiada (PIDIREGAS) 3.2 Recursos prooios de entidades de control i ndirecto 3.3 Fondo oara la inversión de PEMEX 3.4 Amortización de PIDIREGAS 3.5 Otros 47.4 51.1 7.8 36.5 10.9 36.4 11.3 -0.3 3.7 o o o 3.4 a/Aprobado Nota: La variación porcentual, en 2011 respecto a 2010 es de 3.8% y 6.5%, positiva en términos reales si se compara contra el proyecto de PEF de 201 O. Fuente: PEF 2011, Exposición de Motivos, pág. 156. Cuadro 7 Variación Real Iniciativa 2011 Concepto Aprobado 2010 % Absolutos Gasto Programable 2,522,576.0 100.0 54,037.1 Absoluta % 2,551,311.7 % 100.0 28,735.7 1.1 2.1 62,137.6 2.4 8,100.5 15.0 2,459,979.6 97.5 2,484,591.3 97.4 24,611.7 1.0 159,284.2 6.3 166,261.3 6.5 6,977.1 4.4 57,897.5 2.3 62,809.9 2.5 4,912.4 8.5 Orden, seguridad y ·usticia 57,824.4 65,264.7 2.6 1,455,924.6 1,454,639.4 57.0 7,440.3 -1,285.2 12.9 Desarrollo Social 2.3 57.7 505,075.1 20.0 19.6 14.8 -5,908.8 -1.2 9,919.5 10,759.6 2.7 3.4 Poderes y Entes Autónomos Poder Ejecutivo Gobierno Seguridad Nacional Educación Salud Seguridad Social Urbanización, vivienda y desarrollo regional Asistencia social Desarrollo Económico Energía Comunicaciones y Transportes Desa rrollo agropecuario y forestal Ciencia y tecnología Fondos de Estabilización Absolutos -0.1 366,924.6 316,752.3 14.5 499,166.3 376,844.1 12.6 327,511.9 12.8 162,060.8 6.4 151,442.4 5.9 -10,618.4 -6.6 82,176.0 3.3 80,292.8 -1,883 .2 -2.3 19,749.7 2.3 Consideraciones finales acerca de la tasa y el tipo de crecimiento de la economía mexicana, revelan la reedición del modelo seguido desde la segunda mitad de los ochenta: bajas tasas de crecimiento, dependientes de la demanda externa, incremento cada vez mayor de las importaciones y débil crecimiento de la inversión en México. Con las consecuencias sociales conocidas. En la Figura 3 puede observarse claramente los valores específicos de las variables que se señalan desde una perspectiva histórica. Después de más de 25 años de aplicación de una política fiscal como la que se expresa en el paquete económico de 2011, se ha configurado una estructura económica en México que enfrenta graves problemas no solamente de demanda, sino también de oferta agregada y por tanto, se requiere un tipo de intervención del Estado que va más allá de una política contracíclica convencional. Ello significa Figura 3 Inversión Total, Importaciones y Exportaciones como proporción del PIB 1980-2009 , / "\ 0.45 841,589.6 33.4 861,339.3 3.1 33.8 595,617.0 23.6 649,658.0 25.5 54,041.0 9.1 83,120.5 3.3 66,939.7 2.6 -16,180.8 -19.5 -20.7 0 .40 / I==~: - x;pm¡ / ,,,, II 0 .35 I 1 ,,,/,, \ 1 1 ' ,----- -" \\ ._____ I \ \ /. 1 ,l,j , ...... _ 0.30 0.25 0.20 86,032.4 3.4 68,266.1 2.7 -17,766.3 31,084.2 1.2 32,568.2 1.3 1,484.0 4.8 2,351.2 0.1 -830.0 -26.1 3,181.2 0.1 Fuente: Elaboración propia con base en Poder Ejecutivo Federal, Proyecto de Presupuesto de Egresos 2011, Exposición de Motivos, p. 158. 0.15 ____ 0 . 10 1980 1985 ,,,,.,,. / I / 1990 1995 2000 2005 Nota: M/PIB=lmportaciones/PIB; X/PIB=Exportaciones/PIB; IT/PIB=lnversión total/PIB. Fuente: INEGI, Sistema de Cuentas Nacionales. 32 33 2010 �que un incremento del gasto público para reactivar el sistema económico no será suficiente, debe ir acompañado por otras políticas que permitan ampliar los límites estrechos que al crecimiento económico impone el desequilibrio externo. Sería necesario elevar la inversión pública en proyectos productivos entre los que se encuentran las obras de infraestructura física, las comunicaciones y transportes y los relacionados con la educación, capacitación , ciencia y tecnología, entre otras. Ello permitiría no solamente compensar la caída de la demanda privada, sino contribuir a la integración física y productiva del país para hacer frente a los graves problemas de insuficiente oferta interna de bienes y servicios que se observan en México, dada su gran dependencia del exterior. La alternativa a la política oficial podría ser viable solamente a través de un acuerdo nacional en el que la sociedad mexicana aceptara los principios políticos e ideológicos del pleno empleo, el desarrollo económico y el bienestar de la mayoría de la población del país. Se trata de un proyecto de país diferente que no será resultado de fórmulas mágicas, requiere la aplicación de políticas de corto , mediano y largo plazo con una distribución de costos y beneficios a favor de la mayoría de la población del país. Desde esa perspectiva, las medidas aisladas como la reducción de un punto porcentual en la tasa del IVA, o el incremento marginal del déficit público, resultan absolutamente triviales. La crisis financiera internacional La naturaleza del capitalismo moderno (1) (Séptima parte) Gabriel Robledo Esparza* m n las colaboraciones anteriores hemos abordado los temas de la crisis de las economías asiáticas, las dos crisis de la economía mexicana sucedidas en los años 94 y 98 del siglo pasado, los fundamentos de la comprensión teórica de las crisis y el papel de la cuota de ganancia y del capital bancario y financiero en la gestación y desarrollo de las mismas; todo esto con el propósito de preparar el terreno para acometer nuestra tarea principal, que es la elucidación de las causas y del proceso de desenvolvimiento de la crisis financiera internacional, cuya etapa culminante está ocurriendo en estos últimos años de la década actual. Hasta este punto hemos dejado sin atender el problema de la determinación de la naturaleza del régimen económico en el que se da el movimiento de unidad y lucha de contrarios de todos los elementos , factores, sectores, fases, etcétera que lo forman, los cuales pasan alternativamente, como hemos visto, de una situación en la que la contradicción se plantea y se soluciona simultánea y sucesivamente, en un movimiento relativamente tranquilo, a otra en que la contradicción solamente se plantea y lleva los extremos que la forman a la oposición absoluta, de la que únicamente puede volver a la unidad originaria, a su solución, mediante un ajuste violento. Lo que actualmente impera a lo largo y ancho del planeta es el régimen de producción capitalista en una fase específica de su existencia. En él se distinguen claramente todas las determinaciones que Carlos Marx descubrió en esta formación económico-social, las cuales expuso detalladamente en el modelo general que formuló hace ya cerca de siglo y medio; quien quiera tener conocimiento de las mismas puede remitirse a la obra principal de este pensador, El Capital, en su primer tomo, o a nuestro trabajo, El Desarrollo del Capitalismo Mexicano, del que hay una nueva edición del año 2007 por la editorial Sísifo, en el cual se hace una aplicación de aquel modelo general al caso especial de nuestro país. En lo que sigue estudiaremos las características específicas que aquellas determinaciones han adquirido en la época actual del capitalismo y que, como veremos claramente, son un desarrollo de las formas primitivas estudiadas por Carlos Marx; tales particularidades mantienen y fortalecen la naturaleza esencial de sus antecesoras, tanto de procesos de anulación de la naturaleza humana de los trabajadores como de elementos germinales de la reconstitución de la misma en una forma más alta de organización social colectiva. Establecimiento de la "sociedad del bienestar" Al término de la segunda guerra mundial conquistó el poder el sector II del capitalismo internacional, cuyo núcleo esencial estaba formado por la burguesía industrial, de la cual era una parte importante la que producía bienes de consumo. * Licenciado e11 Derecho, egresado de la Focultad de Derecho J' c;encias Sociales de la Universidad Autónoma de Nuevo Leó11• 34 35 �punto de apoyo para un avance mayúsculo de la extensión e intensificación del trabajo en el proceso productivo capitalista, lo que a fin de cuentas resulta en un incremento sustancial del desgaste, descomposición y degeneración de los órganos y procesos orgánicos de los trabajadores, en un poderoso impulso a la anulación de su naturaleza humana. Desde el puesto de mando logrado, la burguesía del sector 11 inicia un proceso de encauzamiento de recursos hacia sus industrias, en forma preponderante hacia las que producen bienes de consumo; se origina, por tanto, un crecimiento acelerado de las mismas. El mercado de bienes de consumo se abarrota de mercancías que deben ser vendidas. La acumulación continúa creciendo a pasos agigantados en el sector II de la economía internacional nutrida por el aumento del monto de la plusvalía que en esas industrias se produce y la realización de la misma a través del crecimie_nto del consumo. Se establece así, en los países capitalistas desarrollados, la llamada "sociedad del bienestar". La constitución y consolidación de la denominada por sus apologistas "sociedad del bienestar'' se produce en el período comprendido entre la terminación de la segunda guerra mundial y la década de los ochenta del siglo XX. Una primera vía de desfogue de esa plétora de bienes de consumo es el capital variable (salarios) que las industrias que los producen lanzan a la circulación; otra más la constituye el incremento en el salario y otras prestaciones que los obreros obtienen como resultado de su lucha económico-política que ha sido promovida y apoyada por el sector 11 de la economía internacional; una última es aquella que nutre la plusvalía que se gasta como renta de los mismos capitalistas del sector 11. Nacimiento del capitalismo de consumo El único consumo que tiene aquí una connotación especial es el que se origina en el incremento del nivel salarial y de prestaciones de los trabajadores; cuando se rebasa la simple restitución de su capacidad productiva, entonces los obreros son cebados como los animales para que rindan un trabajo de mayor extensión e intensidad. De esta manera, aumenta el volumen de la plusvalía que se apropian los capitalistas. A partir de aquí, la industria productora de bienes de consumo tiene una transformación radical. Empieza su desarrollo desenfrenado. El volumen de mercancías que produce, y a las cuales debe darles salida, aumenta exponencialmente y aún así le queda una gran capacidad financiera que pugna por aplicarse a la ampliación de sus instalaciones o al -desarrollo de nuevas ramas productivas. Este consumo tiene un efecto profundo sobre la fisiología de los trabajadores; los órganos y procesos orgánicos por los cuales se asimilan los bienes son p_u estos a funcionar mucho más allá de sus límites naturales-humanos, con lo que se acelera el proceso preexistente de su descomposición y desgaste excesivo. medida la diversidad de los bienes de consumo ' presentarlos persuasivamente a los consumidores y establecer los canales para su venta. Igualmente, crea nuevas ramas productivas o desarrolla otras que en la fase anterior vegetaban perdidas en el interior del aparato productivo. Ta l es el caso de las industrias del entretenimiento, arte, cultura , alcohol, drogas, turismo, belleza, sexo, pornografía, prostitución, moda, deporte, salud , educación, comunicación, información, etcétera, las cuales proporcionan una amplísima variedad y una enorme cantidad de bienes y servicios de consumo. Da un gran impulso a las ramas tradicionales de la industria productora de bienes duraderos y no duraderos de consumo, tales como las de alimentos , electrodomésticos, artículos electrónicos, automóviles, viviendas, etcétera. También se forma una rama específica de la banca que se dedica al financiamiento del consumo masivo, a la par que el mismo capital comercial incursiona en el terreno del crédito al consumo de sus mercancías. Por otra parte, en las industrias productoras de medios de producción y de tecnología se imponen una profunda transformación para adaptarlas a las necesidades imperiosas de las industrias productoras de bienes de consumo y la conversión de la investigación tecnológica Y científica en toda una industria, la industria del conocimiento. La sociedad de consumo y el individuo Para lograr la realización de esa ingente cantidad de bienes de consumo y la apertura del mercado para su capacidad productiva potencial, primero tiene que desarrollar algunos sectores estratégicos. Por otro lado, el fortalecimiento de la constituc ión físi ca de los trabajadores y el mejoramiento en sus condiciones de vida que trae consigo el incremento del consumo, son Constituye, como ramas específicas de su sector, las industrias del desarrollo de productos, del mercadeo (mercadotecnia) y de la publicidad, cuya finalidad es ampliar en una gran 36 El destinatario de esta gran evolución de la industria productora de bienes de consumo es el individuo consumidor. En el régimen de la propiedad privada se da necesariamente el proceso de constitución, desenvolvimiento y apoteosis, en el capitalismo, del individuo que es la negación de la naturaleza colectiva de la especie y, por tanto, de la esencia natural del hombre. (Ver: Robledo Esparza, Gabriel, Proceso de individuación en el régimen de propiedad privada, Cuadernos de Materialismo Histórico, Biblioteca Marxista , Sísifo Ediciones, México, 2009). En la fase superior del régimen capitalista el trabajador ha adquirido la propiedad privada plena sobre sí mismo. Con este carácter se enfrenta al voluminoso mundo de bienes y servicios que el moderno capitalismo de consumo coloca ante él. En primera instancia, los trabajadores, acuciados por ese enorme cúmulo de satisfactores, llevan hasta sus últimas consecuencias las transformaciones que en su fisiología y en su psique produce la propiedad privada; el trabajador, excitado por esa monstruosa acumulación de cosas, procede, bajo su propia dirección, a manipular su sensoreidad para desarrollar nuevos procesos orgánicos -fisiológicos y psíquicos- (necesidades y su satisfacción) que correspondan a la plétora de bienes que la sociedad de consumo seductoramente le presenta. Estas nuevas necesidades tienen las siguientes características específicas: • En ellas se ha sustituido definitivamente el mecanismo insatisfacción-satisfacción , que primitivamente funcionaba para la integración de la corporeidad del individuo mediante la satisfacción de sus necesidades por el de displacer-placer. La necesidad no tien~ ya ningún nexo con la constitución , conservación o reconsti tución biológica del individuo pues sólo es un medio para desarrollar un~ sensación exacerbada de insatisfacción que debe ser apaciguada con una sensación exacerbada de placer que se obtiene con la asimilación del objeto . • Las sensaciones exacerbadas de insatisfacción y satisfacción traen consigo el 37 �funcionamiento desmandado de los procesos sensoriales y psíquicos implicados y, por tanto, el desgaste acelerado de los mismos y de los órganos en los que residen. tisfacción y satisfacción crecientemente exacerbada (displacer-placer) que proporciona un gigantesco impulso al desgaste y descomposición de su organismo. • Esa actividad desbordada y el rápido deterioro de los procesos orgánicos y los órganos involucrados se traducen necesariamente en su descomposición irreversible. • El mundo de los bienes de consumo tiene una naturaleza francamente libidinal, lo mismo que los individuos que los consumen. • La integración armónica de órganos y procesos se trueca en el descoyuntamiento de los mismos, lo que resulta en un monstruoso desarrollo autónomo de sus elementos. • La sociedad de consumo ofrece una variedad y una cantidad inagotables de satisfactores, por lo que en el individuo consumidor se genera una multitud de situaciones de insatisfacción exasperada, las que a fin de cuentas integran una sola sensación magnificada de insatisfacción (displacer) que crece desmesuradamente, tanto con su parcial aplacamiento por la satisfacción de una necesidad aislada, lo que sólo es el punto de apoyo para una necesidad mayor, como por la imposibilidad de satisfacer una, varias, o una gran parte de las necesidades. • El consumo es, en la fase superior de la sociedad capitalista, un tipo de orgasmo colectivo sin solución de continuidad, que es el clímax de una excitación displacentera igualmente permanente. • El desgaste, deterioro, alteración y descomposición de los procesos orgánicos y órganos que intervienen en la satisfacción de las necesidades que crea la sociedad de consumo llevan a su culminación el movimiento de la propiedad privada por el que se produce la anulación de las características biológicas de la especie y con ello la de la esencia natural del hombre. • Cada satisfacción placentera trae consigo un embotamiento de la sensoreidad del individuo, por lo que exige una exacerbación mayor de la sensación de insatisfacción y una satisfacción que proporcione un placer redoblado. Y así sucesivamente. • Este mecanismo descrito se establece como el modo general a través del cual se satisfacen todas las necesidades de los individuos en la sociedad capitalista moderna, incluidas las necesidades elementales por medio de las que se conserva y reconstituye la corporeidad de los trabajadores. Esto quiere decir que los obreros que se encuentran en los niveles salariales más bajos y los que forman el ejército industrial de reserva, así como los grupos sociales marginales -los migrantes y las minorías étnicas en los países desarrollados, los indios americanos, las tribus africanas, etcétera-, están sujetos, aún en la satisfacción de sus reducidísimas y toscas necesidades, al engranaje de ese dispositivo destructor de la naturaleza humana que es la forma específica desarrollada por la sociedad de consumo de determinación y satisfacción de las necesidades individuales. - El individuo de la sociedad capitalista vive en una situación permanente de insa- En lo que antecede hemos considerado la relación existente entre el mundo de bienes • La sociedad de consumo ofrece la posibilidad de que una gran cantidad de las mercancías que produce sean consumidas por el individuo; éste ejerce, por tanto, una infinidad de acciones de satisfacción enardecida por las cuales asimila los objetos exteriores. Las acciones mencionadas se consolidan en una sola situación interminable de satisfacción exaltada, de goce placentero. 38 de consumo que incita el deseo de los trabajadores y el mecanismo de colmar la necesidad inducida, el cual se basa en la exacerbación de las sensaciones correspondientes de satisfacción e insatisfacción. Pudimos apreciar las funciones que desempeñan la burguesía y el proletariado: aquella aguijonea el apetito de los trabajadores y éstos especulan con sus procesos orgánicos para excitar su sensoreidad. Cuando esta relación llega a su apogeo, engendra otra que tiene un contenido más radical. El régimen capitalista ofrece como bienes de consumo y los individuos trabajadores las asimilan como tales, sustancias que producen directamente, en el sistema nervioso mediante reacciones bioquím icas, las ex~cerbadas sensaciones de satisfacción e insatisfacción . Lo característico es que esas sustancias (alcohol, nicotina, morfina, cocaína, opio, anfetamina o speed, seudoefedrina, éxtasis, cánnabis (marihuana y hashish), inhalantes, etcétera) no impresionan primero, como los otros bienes de consumo, ni los sentidos ni la psique de los sujetos, sino que actúan inmediatamente, como tales sustancias, en los centros nerviosos, en donde provocan la excitación de las sensaciones. Es evidente que esta forma superior del consumo se traduce necesariamente en un mayor y más decisivo desgaste de los órganos Y procesos orgánicos de los trabajadores, en una aniquilación más contundente de su naturaleza humana. El capitalismo de consumo y la esclavitud asalariada El capitalismo de consumo somete a los trabajadores a una forma de esclavitud que se añade a la esclavitud originaria por la cual los obreros están sujetos con cadenas indestructibles al capital, porque para poder vivir tienen forzosamente que vender su fuerza de trabajo a los capitalistas. La sujeción a que somete el capitalismo de consumo a los trabajadores tiene dos aspectos. En el primero de ellos se trata de la acción por la cual los capitalistas y su cohorte de ideólogos, artistas, propagandistas, publicistas, diseñadores, etcétera, presentan a los trabajadores las mercancías de consumo con una carga abrumadoramente libidinal (no necesariamente erótica), que suscita en ellos un d~seo enardecido de consumirlas, una compuls1on absolutamente incontrolable. Para satisfacer esa exaltada necesidad deben vender su fu~rza de trabajo a los capitalistas, pues sólo as~ ?btend~án los medios necesarios para adquinr los bienes que apaciguarán su excitada sensoreidad. En el segundo aspecto, el capital bancario Y el capital comercial crean una nueva rama de negocios que tiene por objeto financiar el consumo de los trabajadores, el crédito al consumo. Existe una relación necesaria de mutuo engendramiento entre ambas formas del consumo. El consumo masivo de bienes y servicios lleva necesariamente al consumo masivo de narcóticos, y éste es, por su parte, soporte, apoyo y generador del consumo masivo de mercancías. El adelanto de medios de pago a los obreros para que se procuren un sinfín de satisfactores, por un lado constituye una atadura de por vid~ del trabajador al capital bancario y comercial (en la reciente crisis financiera internacional se puso al desnudo que, por ejemplo en Estados Unidos, los bancos concedieron créditos hipotecarios a pagar hasta en 40 años con lo cual del inmueble únicamente se trans~ mite_en rea~idad un usufructo precario y la propiedad solo excepcionalmente, cuando el La producción y comercialización de los narcóticos, el narcotráfico, es una rama necesaria del régimen capitalista moderno. 39 �trabajador, ya en edad provecta, termina de hacer sus pagos) y por otro, representa un reforzamiento de la sumisión originaria que ejerce el capital en el proceso productivo, pues el trabajador, para cumplir con los inagotables compromisos que asume con la banca Y. el comercio, no tiene más opciones que trabajar continuamente para los capitalistas y obtener más ingresos mediante la extensión y la intensificación del trabajo, lo que a su vez hace aumentar la plusvalía que los obreros producen y que el capital se apropia sin retribución; igu~lmente, la extensión e intensificación del trabajo que esta situación trae consigo tie_ne como efecto un incremento en gran medida de la depauperación de los trabajadores. El capital bancario y el capital comercial, en esta su nueva faceta , perfeccionan hasta el virtuosismo una doble actitud: por un lado, halagan persuasivamente al individ~o trabaj_ado~, para lograr que se incorporeª. la_ modern1d~~ mediante la adquisición indiscnm1nada de mult1ples créditos al consumo, y por ~I otr~, lo someten a vejaciones, abusos, host1gam1ento, i:iolestias violencia moral, cargos por moratoria Y por ga~tos de cobranza, etcétera, con el fin de obligarlo a hacer sus pagos oportunam~nte Y, por último, cuando, lo que es muy co~un, ~o puede seguir cubriéndolos, lo despoj~n. sin contemplaciones del bien objeto del cr~~1to Y de la parte de su patrimonio que sea suf1c1en.te para saldar una deuda que para entonces ya ha alcanzado montos colosales. Los trabajadores se ven entonces sujetos a los efectos devastadores en sus cuerpos y sus mentes de dos sentimientos contradictorios: por un lado, la euforia que el consumo facilitado por el crédito les provoca, Y por el otro, la angustia que los aflige ante el peligro que sobre ellos se cierne de ser despojados de su patrimonio si no se realizan los pagos pactados y la severa depresión en que se hunden cuando El capitalismo de consumo y la explotación del trabajador La explotación del trabajador completa, en la sociedad capitalista de consumo, la totalidad de su naturaleza. Es, en primera instancia, la explotación que realiza el capital productivo en el proc~so capitalista de producción y que se caracteriza por la absorción de trabajo excedente_ de_ los obreros por el capital; es, en segundo term1~0, la que efectúan el capital co~er~~al Y el ~apital bancario a través de la reahzacIon masiva de los bienes de consumo y que en los parágrafos anteriores acabamos de detallar. El consumo es, en la moderna sociedad capitalista, el eslabón que ci~_rra constricti~amente la cadena de la explotacIon de los trabajadores por el capital. En el proceso productivo, a través de las formas de producción de plusvalía (absoluta y relativa) y de la acumulaci~n de capital, Y en el consumo masivo, por medio de la exacerbación de las necesidades individuales, la dep~uperación de los trabajadores se sitúa en su nivel más alto que consiste en el desgaste desmedido y la descomposición absoluta de t?dos ~~s órganos y procesos orgánicos, la d1s?l~c1on definitiva de la colectividad y el establec1r,:i1ent? categórico del individuo como p~opi~tano privado de sí mismo; esto es, la mIsena que se caracteriza por la absoluta anulación de la naturaleza esencial de la especie humana. La producción y el consumo se eng~~dran mutuamente; en esta recíproca procreac1on dan lugar a un progresivo y acelerado ~gravamiento de la depauperación de los trabajadores. El capitalismo de consumo y la producción de mercancías Los bienes y servicios de consumo que se producen en la sociedad capitalista moderna esa amenaza se cumple. 40 son mercancías; con ese carácter, poseen todas las características generales que Marx descubrió mediante el análisis que de ellas hizo en el primer tomo de El Capital. (Ver: Robledo Esparza, Gabriel, Capitalismo-moderno y revolución, tomo 11, segunda parte, 'la esencia de la teoría marxista del valor'', Biblioteca Marxista, Sísifo Ediciones, México, 2008). En su inmensa mayoría son producto de la actividad desarrollada por trabajadores asalariados al servicio de empresarios capitalistas, es decir, el resultado de procesos de producción capitalistas. Son, por tanto, sustantivaciones de fuerza de trabajo extraída a los obreros en la actividad productiva que tiene como núcleo fundamental la anulación de las características humanas de los trabajadores; esa sustantivación de valor que les es ajena y causa de su deshumanización, al ser empleada como medio de consumo es, también, en ese carácter, agente de la anulación de la esencia naturalhumana de los obreros. de los elementos de la reapropiación de esa naturaleza sobre la alta base de la socialización de la producción. La racionalización y maquinización de la producción han ido en aumento. La cibernética La cibernética, disciplina que en los últimos 20 años ha tenido un impresionante desarrollo, reconoce como su núcleo esencial el análisis exhaustivo de los sistemas y los mecanismos productivos, en el que ha obtenido los siguientes resultados: a) En primer lugar, ha permitido que la vigilancia, el control, la comunicación y la retroalimentación de los sistemas y mecanismos que todavía se realizan manualmente por los trabajadores se puedan ejecutar con una mayor racionalidad, coordinación, organización y velocidad y que, por ende, tengan una productividad más alta; b) en segundo término, ha sido la base para un perfeccionamiento de los sistemas y los mecanismos existentes, con lo cual dota a sus procesos de una productividad más elevada; Por lo que hace al consumo, no hay una diferencia fundamental entre bienes y servicios; ambas formas que adoptan las mercancías en el régimen capitalista tienen las características esenciales que ya hemos puesto de relieve en todo lo anterior. c) en tercer lugar, ha sido el punto de apoyo para el desarrollo de nuevos sistemas y mecanismos que incorporan los principios cibernéticos más adelantados de control, retroalimentación, racionalidad, comunicación, coordinación y organización y que son por tanto mucho más productivos; La maquinización de la producción y la sociedad de consumo La producción de las mercancías de consumo se realiza en su totalidad con métodos capitalistas. d) y en último lugar, pero de la mayor importancia, ha sido el acicate fundamental para la maquinización de las funciones de racionalización, coordinación, comunicación, organización, vigilancia, control y retroalimentación de los sistemas y mecanismos, es decir, para la invención y desarrollo de la máquina de máquinas, la computadora; Las formas capitalistas de producción , dentro de las cuales se producen también los bienes y servicios de consumo, han tenido en la sociedad de consumo, en general, un desarrollo ascendente, tanto en su carácter de formas de aniquilación de la naturaleza humana de los trabajadores como en el de progenitoras 41 �e) la máquina cibernética por excelencia, la computadora, ha hecho posible la automatización más decisiva de los sistemas, procesos y máquinas. La computación es la disciplina que estudia y desarrolla los programas y las funciones que por medio de ellos realiza la computadora, el mecanismo específico que tiene como objeto la racionalización, coordinación , comunicación, organización, vigilancia, control y retroalimentación de los sistemas y mecanismos productivos. Su desenvolvimiento, impulsado por el de la cibernética, induce a su vez el de ésta; ambas se dan un mutuo empuje ascendente. Asu vez, las dos estimulan la construcción de máquinas cibernéticas cada vez más poderosas, las cuales son un gran incentivo para un desarrollo más vasto de la cibernética y la computación. Pero la cibernética no reduce su campo de acción a los sistemas y mecanismos productivos, sino que lo extiende hasta los sistemas, procesos y mecanismos de la circulación de las mercancías, de la circulación del capital, del consumo, etcétera, a los cuales somete a sus principios, que cada vez más son funciones de máquinas (computadoras) que se perfeccionan aceleradamente. En la fase superior del capitalismo que es la sociedad de consumo obran en tod 9 su extensión las leyes descubiertas por Carlos Marx y expresadas magistralmente en el tomo primero de El Capital. (Ver: Marx, Carlos, El Capital, Crítica de la Economía Política, Tomo 1, Capítulo XIII, "Maquinaria y gran industria", Versión del alemán por Wenceslao Roces, Fondo de Cultura Económica, México-Buenos Aires, 1964 y, también: Robledo Esparza, Gabriel, El desarrollo del capitalismo mexicano, • Capítulo IV, "La producción de plusvalía relativa", Biblioteca Marxista, Sísifo Ediciones, 2007). Los trabajadores que utilizan los métodos y las máquinas cibernéticas son obreros asalariados que no poseen otra propiedad sino su fuerza de trabajo y necesariamente deben venderla al capitalista, quien es el propietario privado de los medios e instrumentos de producción (en este caso de los métodos y las máquinas cibernéticas) para obtener un salario que les permita adquirir los medios de subsistencia. Es decir, que se mantiene y se fortifica la relación de esclavizamiento del trabajo asalariado por el capital. Los productos del trabajo cibernético son mercancías; son materializaciones de la fuerza de trabajo de los obreros cuyo valor se mide, como el de cualquier otra mercancía, por la cantidad de fuerza de trabajo empleada en su producción y ésta, a su vez, por el gasto de músculos, nervios, cerebro, etcétera, de los trabajadores. Las mercancías producidas con los métodos cibernéticos son bienes o servicios materiales que han resultado de una relación material (física y/o mental) de los proletarios (individuos materiales) con los medios e instrumentos de producción (objetos materiales). Las funciones cibernéticas (cada vez más maquinizadas) de perfeccionamiento de los sistemas, procesos y mecanismos de la producción, de la circulación de las mercancías y del capital y del consumo son, en principio, formas de producción de plusvalía relativa empleadas por el capital para incrementar sus ganancias. Por medio de ellas, al hacer crecer la productividad, se reduce el tiempo de trabajo necesario de los trabajadores y se amplía el tiempo de trabajo excedente; por lo mismo, se dilata el volumen del plusvalor que se apropian los capitalistas sin retribución. También , son medios de elevar la productividad en aquellos sectores en los que no se produce plusvalía, como el comercio y la banca, y en los que, por tanto, cualquier aumento del rendimiento del trabajo se traduce en costos menores que en la misma medida hacen mayor la masa de la plusvalía producida por el capital productivo que los capitalistas de las ramas económicas improductivas se apropian. Igualmente, son métodos para acelerar el consumo y, en consecuencia, de engrosar el volumen de la plusvalía que los capitalistas de este sector obtienen con la realización de sus mercancías. Las funciones cibernéticas que se perfeccionan y se incorporan a una máquina fueron originariamente capacidades de los trabajadores; posteriormente, el capital se las sustrajo y las convirtió en atributos de la máquina y con ello de sí mismo; con esto el trabajo del obrero ha alcanzado un grado mayor de abstracción y sus capacidades individuales se han acumulado en el instrumento socializado que es ahora propiedad del capital. El perfeccionamiento constante de los métodos y las máquina cibernéticas hace obligatoria la adaptación de la fisiología de los trabajadores (esto incluye la capacitación que debe dárseles sobre las modernas tecnologías) a los sistemas, procesos y máquinas, que son los que tienen ahora a los obreros como una extensión suya y los someten a las exigencias imperiosas (funcionamiento constantemente acelerado) que les impone la necesidad del capital de producir y acumular plusvalía en volúmenes cada vez mayores. La plusvalía que los capitalistas obtienen del trabajo asalariado que utiliza los métodos y las máquinas cibernéticas, en la parte que no es gastado como renta, se acumula y es utilizado para ampliar la producción, es decir, contratar más obreros y comprar tecnología y máquinas o para, sin aumentar el número de trabajadores , adquirir medios e instrumentos de producción más modernos; la masa de plusvalía que se produce y que hacen suya los capitalistas agranda su monto en una medida enorme. El trabajo que los obreros desarrollan cuando utilizan los métodos y las máquinas cibernéticas tiene todas las características que Marx atribuye al trabajo capitalista: se realiza forzadamente, bajo la violencia física y moral de los capitalistas, tiene como base la separación absoluta entre trabajo y capital, implica la producción, con los métodos de producción de plusvalía absoluta y relativa, de cantidades incesantemente incrementadas de plusvalía, de trabajo obrero no remunerado; "todos los métodos encaminados a intensificar la fuerza productiva social del trabajo se realizan a expensas del obrero individual; todos los 1 42 medios enderezados al desarrollo de la producción se truecan en medios de la explotación y esclavizamiento del productor, mutilan al obrero convirtiéndolo en un hombre fragmentario, lo rebajan a la categoría de apéndice de la máquina, destruyen con la tortura de su trabajo el contenido de éste, le enajenan las potencias espirituales del proceso del trabajo en la medida en que a éste se incorpora la ciencia como potencia independiente; corrompen las condiciones en las cuales trabajan; los someten , durante la ejecución de su trabajo al despotismo más odioso y más mezquino; convierte todas las horas de su vida en horas de trabajo; lanzan a sus mujeres y sus hijos bajo la rueda trituradora del capital. .. Por eso, lo que en un polo es acumulación de riqueza, en el polo contrario, es decir, en la clase que crea su propio producto como capital, es acumulación de miseria, de tormentos de trabajo, de esclavitud, de despotismo y de ignorancia y degradación moral" 1 (Marx, Carlos, op. Cit., t. 1, pp. 546-547). Los gigantescos volúmenes de plusvalía que se producen mediante el trabajo que utiliza los métodos y las máquinas cibernéticas se acumulan y se reinicia el ciclo en una escala ampliada; con esto se fortalecen la violencia del capital sobre el trabajo y el esclavizamiento de éste a aquel, se ahonda la separación de ambos, se incrementan la explotación y la mutilación del obrero, se ratifica su condición de M11rx, Cados, El Capital, t. /, V,mión del alemán de l¼mceslao Roces, Fondo de Cultura Eco11ómica, ,lléxico-B11e11os Jitios, Ten,:ra Edición, 1964,pp. 546-547. 43 �apéndice de la máquina y se priva de una manera más decisiva de contenido al trabajo, que así adelanta un paso más en su proceso de abstracción. Los obreros de estos sectores productivos se ven sujetos también a los procesos cíclicos del capital, por los coales éste atrae y repele alternativamente obreros en cantidades masivas, de acuerdo con sus necesidades de acumulación y las condiciones impredecibles del mercado; de esta manera, tan pronto los llama a la órbita de la producción, en donde sufren por fuerza todas los males del trabajo capitalista, como los rechaza de la misma y los lanza a una situación de espantosa miseria, de hambre, enfermedades y muerte. Todas estas circunstancias que concurren en el trabajo cibernético producen necesariamente el desgaste, descomposición y degeneración de todos los órganos y funciones orgánicas de los trabajadores, al tiempo que fortalecen férreamente su individualidad; de esta manera, se niega radicalmente la naturaleza humana de los trabajadores, se anula su esencia natural humana. Pero al mismo tiempo que esa monstruosa negación de la esencia natural humana de los trabajadores, el trabajo cibernético produce los elementos de la reconstitución de la misma sobre una base más alta. En primer lugar, el individuo trabajador se encuentra aquí convertido absolutamente en fuerza abstracta de trabajo, sin ningún contenido (no posee ningún instrumento propio ni tiene una capacidad concreta determinada, únicamente la capacidad abstracta de servir al sistema de maquinaria), es un simple apéndice del instrumento maquinizado capitalista. En la medida en que la fuerza de trabajo cobra mayor abstracción sólo puede funcionar como trabajo cooperativo, cada vez más socializado del mismo y se incorporan a un sistema de maquinaria, propiedad de los capitalistas, el cual adquiere una dinámica propia de movimiento por la cual se constituye como una masa de sistemas de maquinaria a la que ya sólo es posible utilizar mediante el trabajo abstracto socializado. El instrumento individual se ha transformado en un instrumento colectivo. Este grado supremo de abstracción de la fuerza de trabajo y la socialización que necesariamente la acompañan, son la forma adecuada bajo la cual los trabajadores pueden reivindicar la propiedad del sistema global de maquinaria, de la acumulación de fuerza de trabajo de los obreros que es el instrumento colectivo de la especie para la transformación de la naturaleza que detentan en propiedad privada los capitalistas. El trabajo cibernético tiene todas la características que Marx y sus seguidores atribuyeron al trabajo capitalista: en él se produce necesariamente el despojo de las capacidades de los trabajadores y la anulación creciente de su naturaleza humana, pero al mismo tiempo se crean los elementos de un régimen económico superior, el socialismo, en el cual el proletariado, como fuerza de trabajo colectiva, ha de reivindicar la propiedad del instrumento colectivo y proceder a la reconstitución de la naturaleza humana de los trabajadores. La informática A la par con la cibernética, e íntimamente ligada con ella, en los últimos tiempos ha tenido un desarrollo mayúsculo la disciplina denominada Informática. El perfeccionamiento de los sistemas, procesos y máquinas productivas, así como el establecimiento y mejoramiento constante de métodos y máquinas de control, comunicación, coordinación, retroalimentación, etcétera, han requerido la utilización de cantidades muy voluminosas de datos referentes a los elementos de que cada uno de ellos está constituido. En segundo término, las capacidades y facultades concretas del individuo se separan 44 tos subjetivos (propietarios capitalistas, trabajadores productivos y consumidores) y entre éstos últimos mismos. Lo primero con lo que nos encontramos es con la generación masiva de datos acerca de la naturaleza, comportamiento , relación mutua, etcétera, de cada uno de esos elementos. Estos datos deben ser tomados de su fuente, concentrados, almacenados, clasificados, organizados, etcétera. Esas relaciones se establecen a través de la comunicación, es decir, del proceso en el cual un emisor envía por un medio específico y utilizando un código determinado un mensaje al receptor y éste lo recibe y tiene una reacción que puede ser una acción determinada que contenga también una comunicación de respuesta, con lo que se origina el mismo movimiento en sentido inverso, es decir, partiendo del receptor que ahora es emisor, y así sucesivamente. Posteriormente, estos datos tienen que ser gestionados, es decir, solicitados y enviados al solicitante, en donde serán utilizados para-el funcionamiento, control , coordinación, retroalimentación, etcétera, de sistemas, procesos y máquinas; por último, son remitidos, con la connotación que el proceso les haya dado, de nuevo al punto de almacenamiento. Todas las funciones informáticas, que aquí hemos apenas sí delineado, se realizan primeramente por medios manuales y mecánicos. Más tarde, se convierten en tareas que realizan máquinas y sistemas de maquinaria muy complejos que tienen como base las máquinas de cómputo. La capacidad de almacenamiento y de gestión de la información es en la actualidad realmente gigantesca. La creciente complejidad que los sistemas, procesos y máquinas adquieren en la fase superior del capitalismo genera una gran cantidad de datos que deben fluir en el interior de cada uno y entre ellos mismos, en ambos sentidos a la vez, y a una vertiginosa velocidad ; se imponen entonces el análisis exhaustivo de los procesos de comunicación, su desarrollo y perfeccionamiento y la maquinización de los mismos. Aquí también la máquina por excelencia es la computadora. El trabajo informático, al igual que el cibernético, es trabajo típicamente capitalista y tiene, por lo tanto, las características que en éste descubrieron Marx y sus continuadores y las cuales acabamos de desarrollar en párrafos anteriores. El trabajo de comunicación, lo mismo que el cibernético y el de informática, es trabajo capitalista y posee las mismas características que ya pusimos de relieve anteriormente. Las redes como sistemas de maquinaria La comunicación En este punto, el elevado desarrollo, íntimamente interrelacionado, de la cibernética, la informática y la comunicación, da origen a las redes compuestas por servidores, terminales, estaciones de trabajo, computadoras personales, e tcétera, que son verdaderos sistemas de maquinaria. De la mano con la cibernética y la informática cobró un impulso superlativo la llamada "ciencia de la comunicación". En todos los sistemas, procesos y máquinas productivas y en todos los sistemas, procesos y máquinas de control, coordinación, comunicación, retroalimentación , etcétera, se dan relaciones de acción y reacción recíprocas entre ellos, entre los elementos que los componen, entre todos los anteriores y los elemen- Este desenvolvimiento remata en la constitución de lo que es el primer sistema de maquinaria global, la Web, que virtualmente comprende todos los sistemas de maquinaria 45 �parciales, o sea, todos los servidores, terminales, estaciones de trabajo, computadoras personales, etcétera, del mundo y que es operada por un obrero colectivo de naturaleza global. 3) Ibídem, tomo 111, Capítulo 11, "Fases de la Evolución de la especie humana", pp. 162-165). La Web necesita para su cabal funcionamiento de un medio de comunicación global, lo que a su vez entraña el desarrollo de la industria de las telecomunicaciones. El frenético desarrollo que la racionalización y maquinización de la producción y del consumo tienen en la sociedad de consumo trae consigo un portentoso desenvolvimiento de la ciencia y la tecnología. Como sustento de la Web se establece una infraestructura formada por una red global de medios de comunicación cuyas funciones son en su totalidad maquinizadas. Este sistema de telecomunicaciones es un sistema global de maquinaria cuyo objeto es, entre otros, la comunicación entre los sistemas de maquinaria que integran la Web y que también es manejada por un obrero colectivo de carácter global. Las disciplinas científicas tradicionales se enriquecen con avances impulsados por la cibernética, la informática, la comunicación, la computación, la automatización, la robótica, etcétera. Notables progresos se dan en ramas como la lógica, las matemáticas, la estadística, la electrónica, la nanotecnología, la biotecnología, etcétera. Con la "red de redes" y la infraestructura que la sostiene, se ha alcanzado la consolidación mundial de un instrumento como un sistema global de maquinaria; en la fase superior del régimen capitalista se producen ya, de manera palpable, los elementos del régimen que ha de sucederlo, del socialismo: enormes sistemas de maquinaria, en el caso de la Web y de la infraestructura de comunicación ya de naturaleza global, y los obreros colectivos, también de naturaleza global, que son el germen de la unidad productiva global, esto es, de un sistema de maquinaria único a nivel mundial que debe constituir el instrumento colectivo del obrero colectivo que será la especie humana. (Ver: 1) Robledo Esparza Gabriel, Proceso de individuación en el régimen de propiedad privada, Cuadernos de Materialismo Histórico, Biblioteca Marxista, Sísifo Ediciones, México, 2009, pp. 149-153, 2) Autor citado, Capitalismo moderno y revolución, tomo 1, Cap. ÍI, parágrafo E) "Estructura de los Manuscritos económico-filosóficos de 1844" y Capítulo 111 , parágrafo 5, "La industria moderna y la esencia natural humana", Biblioteca Marxista, Sísifo Ediciones, México, 2008, pp. 157-163 y 80-185, La sociedad de consumo y la ciencia y la tecnología Lo que caracteriza a la ciencia en esta fase del régimen capitalista es que ha dejado atrás todos sus prejuicios y se presenta como una actividad industrial más. De esta manera, sus productos son mercancías y el proceso de producción es típicamente capitalista, es decir, se basa en la relación del trabajo asalariado y el capital y su fundamento es la producción maquinizada con las implicaciones que este hecho tiene y que en las páginas anteriores hemos mostrado. La labor científica es también una labor del capital; los científicos son, en la actualidad en su gran mayoría, trabajadores asalariados al servicio del capital. La ciencia es, por tanto, un elemento decisivo de la anulación de la naturaleza esencial de los trabajadores que el régimen de producción capitalista origina necesariamente. La función de la ciencia consiste en producir una imagen mental de todo un sector de la realidad, por ejemplo de los fenómenos físicos, químicos, biológicos, etcétera, con las imágenes mentales parciales que le proporcionan las instancias inferiores. El trabajo científico, conforme se consolida su carácter de trabajo asalariado y se realiza en mayor medida por medio de máquinas de investigación, experimentación, etcétera, se convierte en trabajo de una abstracción creciente, que sólo puede ser ejecutado por el obrero colectivo, es decir, por los obreros individuales que trabajan en cooperación. Esa imagen mental pertenece al capital y es instrumento de explotación del trabajo asalariado, pues, como ya veíamos, todos los adelantos de la ciencia moderna sirven para el perfeccionamiento de los métodos y las máquinas cibernéticas, de los procesos y mecanismos de la información, la comunicación, la automatización, etcétera, y todos ellos son empleados por los capitalistas para extraer mayores cantidades de plusvalía a los trabajadores y de esa manera someterlos al proceso de degeneración y anulación de las características de su esencia natural. Al mismo tiempo, al evolucionar la maquinización del trabajo científico y materializarse en sistemas cada vez más grandes de maquinaria, tiende a convertirse también en un sistema global de maquinaria (como la Web y las telecomunicaciones) que es puesto en funcionamiento por un obrero colectivo que tiene cada vez más un carácter global; instrumento maquinizado global y obrero colectivo global, son elementos germinales del régimen socialista en que fatalmente se ha de transformar el régimen capitalista moderno. El trabajo científico, al igual que el cibernético, informático, etcétera, posee todas las particularidades que Marx y los marxistas le atribuyen al trabajo capitalista. La ciencia goza de un halo de neutralidad. No importa cómo se obtengan los conocimientos científicos, el prejuicio al uso los considera como "benéficos para la humanidad" y, a pesar de sus aplicaciones perniciosas que pueden llegar incluso al genocidio, las coloca al parejo que e incluso sobre los grandes descubrimientos científicos de los siglos anteriores al siglo XX. 46 47 �Algunos ejemplos de esto los encontramos en los siguientes casos: La criptografía Las cónicas J. Rubén Morones /barra* Introducción e dice que la Segunda Guerra Mundial fue ganada por los científicos . Las batallas donde triunfaron fueron en el desarrollo de armamento, aviones, barcos, submarinos, equipos como el radar, aparatos de detección por infrarrojo, la habilidad par~ descifrar mensajes codificados y muchos equipos más que formaron parte de la tecnol?gía para la guerra. En la etapa final del conflicto, aparece el más asombroso de los ?esarrollos tecnológicos : la bomba atómica. Este fue el producto del proyecto de guer~a ~~s i~presionante de la historia donde los c1ent1f1cos Jugaron el principal papel. S No es el tema de este artículo juzgar el contenido moral o social detrás de la tecnología de la guerra, ni tampoco establecer la responsabilidad social del científico que trabaja para proyectos de guerra. Este artículo p~etende poner de manifiesto el poder que tIen_e : el conocimiento científico y cómo la matematIca puede servir para lograr muchas cosas: ~e hecho la matemática es el sustento de la f IsIca y de este maridaje entre las ciencia~ de la naturaleza y la matemática ha surgido t_oda la tecnología moderna. Si podemos comunica~nos por Internet o escuchar música o ve_r _ un video en un disco compacto se debe a la f IsIca Y a la matemática. los matemáticos fueron las figuras sobresalientes. Como bien sabemos, una parte importante de las actividades de los ejércitos en las estrategias de la guerra, es la comunicac!ón secreta, y poder descifrar los mensaies secretos del enemigo es esencial para combatirlo. Muchas batallas se ganaron por haber interceptado y descifrado mensajes secretos. Antes de la segunda guerra mundial los políticos no se interesaban en apoyar los proyectos científicos y menos los de los m_atemáticos. Sin embargo después de este periodo bélico donde la ciencia mostró su poder a quienes todavía no lo habían reconocido, fluyeron grandes cantidades de dinero_para _las instituciones donde se desarrollaba investigación científica. Otra de las consecuencias de la guerra fue cambiar la imagen que la sociedad tenía del científico y, a pesar de los aspectos negativos de la guerra, provocar una admiración por ellos a la vez que impulsar el avance de la ciencia. La matemática pura En la actividad de descifrar y elaborar códigos secretos para la logística de la guerra El gran matemático ruso Nicolai Lobachevski, que vivió en el período de1792 a 1856, y fue fundador de las geometrías no Euclidianas, estaba convencido de que no hay rama de las matemáticas, por más pura que ésta sea, que no encuentre algún día aplicaciones prácticas en algún fenómeno del mundo real o de alguna actividad humana. d, d. /, UA N L E·t dios de l/oesttiae11 Física Téóricae11 laUNA,11 -------- · • · La geometría de las cónicas (la parábola, la elipse y la hipérbola) fue desarrollada por Apolonio, un matemático que vivió del año 262 al 200 antes de nuestra era. Durante más de mil quinientos años se pensó que las propiedades de estas figuras geométricas era algo sin ninguna utilidad o aplicación práctica. Sin embargo, la teoría de la gravitación de Newton encontró en ellas la herramienta ideal para explicar el movimiento planetario. En la actualidad el conocimiento de la geometría de estas figuras tiene una amplia aplicación en muchos campos de la ciencia y la tecnología. La historia posterior de las aplicaciones de los números reales, confirmaron una vez más el poder de la matemática como instrumento para la obtención de nuevos conocimientos sobre la naturaleza. Abundan los ejemplos sobre desarrollos abstractos de la matemática para los cuales inicialmente no se veía ninguna utilidad práctica, más sin embargo el tiempo probó lo contrario. La criptografía en la historia Los números negativos La criptología es un campo del conocimiento que estudia la forma de comunicación secreta. Esta palabra se deriva del griego Krypto que significa ocultar y Logos, cuyo significado es estudio o tratado. La criptología se divide en criptografía y criptoanálisis. La criptografía es la ciencia de escribir un texto en forma codificada o secreta. El criptoanálisis es la parte de la criptología que busca descifrar los mensajes secretos. Para no entrar en ambigüedades y complicaciones, diremos que la criptografía es la ciencia de escribir y descifrar mensajes secretos. Los números negativos, los cuales surgieron conceptualmente de la solución de la ecuación x+ a = b, para los casos en los que a > b, causaron gran sorpresa entre los matemáticos del siglo XVI, pues no se tenía una percepción del significado de algo menor que nada. Una de las salidas a este problema se dio en los años posteriores a 1750, cuando se pensó en términos financieros, estableciendo que una cantidad negativa equivale a una deuda. Sin embargo, todavía faltaba la elaboración de una aritmética de los números negativos. Una vez que se logró esta formulación matemática se integraron los números positivos y negativos en un solo conjunto: el conjunto de los números reales. La necesidad de comunicación secreta surge desde el inicio mismo de la comunicación humana. En la historia se han creado muchas técnicas para encriptar o codificar mensajes desde tiempos muy antiguos. Se tienen registros de comunicación en clave desde las civilizaciones egipcias, los babilonios y los chinos. No obstante que la formulación del álgebra de los números reales se realizó con éxito, se pensó que los números negativos tendrían escasas aplicaciones, si es que las llegaban a tener. Sin embargo, con los descubrimientos realizados en el campo de las fuerzas eléctricas, los números negativos aportaron una poderosa herramienta para explicar estos fenómenos. La existencia de Se sabe que hace más de dos mil cuatrocientos años, los espartanos desarrollaron una técnica basada en enrollar una tira delgada de pergamino alrededor de un cilindro, * Licmciad~ en (';J.'.~'!as;ís7°-,J,t1~en;:';~;1;:i::~e,:i:a;de ·c~r~li~a ~; Sur en ,Estados U11idos. Actualme11te es profe- meo 1 ucear eo,nd ., e· .. F'·. 11: t áticas de la U.A NL. E-rnail:rmorones@jcfm.ua11l.mx sor de tiempo completo e11 la Focwta ue 1e11etm tJtco-1 a em · · · y Doctorauo e11 48 cargas negativas y positivas vino a darle fuerza al concepto de número negativo. Sobra decir que en la actualidad los números negativos aparecen en cualquier modelo matemático de los fenómenos naturales. 49 �quedando ésta enrollada en forma de hélice o espiral. Sobre esta tira se escribía el mensaje siguiendo la línea del eje del cilindro, esto es, a lo largo del cilindro. Para enviar el mensaje se desenrollaba la tira y se mandaba al destinatario. Por supuesto que la serie de letras que aparecían en el pergamino desenrollado no representaban ningún mensaje legible. Para leer el mensaje, el receptor tenía un cilindro idéntico al del transmisor y en él enrollaba el pergamino de igual manera que lo hizo el transmisor. Con ésta se podía leer el mensaje. Muchas máquinas de diferentes tipos fueron desarrolladas posteriormente para codificar mensajes. Durante la segunda guerra mundial se construyeron máquinas cada vez más sofisticadas para escribir mensajes en clave, que por supuesto, eran cada vez más difíciles de descifrar. letras y enviar un mensaje numérico que puede ser decodificado si se conoce la regla de asociación número-letra. El Che Guevara usaba este método para enviar sus mensajes. Un mensaje secreto muy famoso fue el que envió en 1917 el ministro de relaciones exteriores de Alemania, Arthur Zimmermann al embajador de Alemania en México donde le pedía que propusiera al gobierno mexicano una alianza entre México y Alemania para atacar a Estados Unidos. El mensaje escrito en clave numérica fue interceptado por los ingleses y fue decisivo para la participación de los Estados Unidos de Norteamérica en este conflicto mundial. Tipos de codificación Existen fundamentalmente tres tipos de codificación para generar mensajes secretos: a) los de clave compartida, b) los de clave sin compartir y c) los de clave pública. Un código compartido puede ser ejemplificado por el caso de un mensaje que se envía encerrado en una caja con un candado. En este caso, tanto el que envía la caja como el que la recibe, tienen llave del candado. Un elemental código para elaborar mensajes sería por ejemplo, escribir una palabra utilizando las letras del alfabeto que siguen a la letra de la palabra que queremos escribir. Por ejemplo, la palabra "secreto"se escribiría como "tfdsfup". Si escribimos una palabra con la letra "z", en el código le correspondería la letra "a". Se puede elaborar un código que consista en escribir la segunda o la tercera letra, o cualquier instrucción específica. Por supuesto que estos códigos son completamente infantiles para quien se dedica a codificar o decodificar mensajes. Se dice que el emperador romano Julio César usaba este tipo de técnica para enviar mensajes secretos. Con lo que hoy sabemos, estos mensajes se decodifican con solo hacer un estudio estadístico de la frecuencia de aparición de cada una de las letras del alfabeto en un mensaje más o menos largo. Cuanto más largo es un mensaje más fácil resulta descifrarlo usando métodos estadísticos, sobre la · frecuencia con la que aparecen cada una de las letras en el mensaje. Los fundamentos de la criptografía moderna se basan en asociar números a las 50 participantes sobre el código o clave de la comunicación secreta. Esto haría totalmente inoperante al sistema de comunicación. Si además agregamos a esto que cada día se incorporan miles o tal vez millones de personas a la red de comunicación nos damos cuenta que la técnica no funciona. Esto es lo que ocurre en la comunicación por Internet. Hay millones de transacciones financieras y pagos que se realizan diariamente por Internet, donde participan cada día nuevos compradores y usuarios en general. clave y el que lo reciba reescribe el mensaje usando su propio código para encriptar mensajes. Regresa el mensaje doblemente encriptado al que lo escribió y éste utiliza su clave para desencriptar mensajes. El mensaje queda así encriptado solo con el código que el destinatario usa. Al recibir éste el mensaje por segunda vez, ya lo puede leer. La forma como funciona el código de clave pública o criptografía de clave pública se puede ilustrar con el siguiente ejemplo: Supongamos que la puerta de entrada a la oficina de una empresa se puede cerrar con la llave 1 pero no se puede abrir con ella. Para abrirla se requiere la llave 2. La empresa puede distribuir a todos la llave 1 y no queda en peligro la seguridad de la empresa. Supongamos que la empresa es un sitio de Internet. Podemos entrar a él y realizar por ejemplo una compra dando datos personales como el número de la tarjeta de crédito. Una vez que en el mensaje le damos ENTER cerramos la transacción, lo que es equivalente a cerrar la puerta de la oficina. Nadie puede ver los datos solo quien tiene la llave 2. La solución a este problema ha venido, por supuesto, de la matemática. Esta solución ha surgido de los números primos, entes numéricos que han fascinado a los matemáticos desde tiempos muy remotos y a los cuales no se les había encontrado ninguna aplicación práctica y se pensó siempre que nunca la tendrían. Los matemáticos se han divertido con los números primos desde la época de los griegos, pero nadie pensó que éstos pudieran tener alguna utilidad en un problema práctico. Ahora se les ha encontrado una importante aplicación en la criptografía. Hoy en día podemos hacer transacciones económicas o enviar mensajes por Internet con un elevado grado de confianza debido a la criptografía basada en los números primos. Los matemáticos fueron los que encontraron este método de clave pública y es hoy en día el más poderoso y seguro sistema para realizar operaciones comerciales por Internet. Un código no compartido es semejante a enviar un mensaje dentro de una caja que contiene un sistema para cerrarla con dos candados. El que la envía coloca el mensaje dentro de la caja y la cierra con su candado. El que la recibe no la puede abrir porque no tiene llave del candado, pero coloca su candado en el otro espacio que tiene la caja para otro candado. Regresa la caja yel remitente original quita su candado y la devuelve. El destinatario recibe así la caja con su candado y puede abrirla teniendo acceso al mensaje. La característica común de todos los sistemas de encriptar mensajes hasta antes de 1974 era que el transmisor y el receptor tenían que ponerse de acuerdo previamente para establecer el sistema de codificación. Una vez que alguien ajeno descubría la técnica o el código, éste era abandonado y se cambiaba por uno nuevo. En el caso de mensajes encriptados de clave no compartida, esto corresponde a que ninguno de los dos, ni el que envía ni el que reciba el mensaje, conocen la clave del otro. El que envía el mensaje secreto usa su propia Imaginemos una red de comunicación donde participan millones de personas y donde diariamente se realizan intercambios de información secreta que estuviese restringida por la condición de un acuerdo previo entre los Los números primos y la criptografía La criptografía en la era del Internet Un número primo es aquel que no puede dividirse mas que por el uno y por él mismo. Ejemplos de números primos son el 2, 3, 5, 7, 11, 13, etc. Una característica importante de los números primos es que forman un conjunto infinito. Esta propiedad fue probada por Euclides hace más de dos mil años. Por otra parte, existe un teorema de la teoría de números, conocido como teorema fundamental de la aritmética que establece que todo número compuesto puede expresarse como el producto de factores de números primos de manera única. Con estos resultados y la gran dificultad tanto teórica como práctica que representa 51 �encontrar los factores de un número, los matemáticos se interesaron en construir mensajes secretos basados en la factorización de números con una cantidad de dígitos mayor a doscientos. Los matemáticos se dieron cuenta de que el problema de descomponer un número en sus factores primos podría utilizarse para codificar información. Con el advenimiento del Internet y el desarrollo de las tecnologías de la información, ha surgido la necesidad de proteger esta comunicación mediante sistemas de alta seguridad. Movimientos financieros, así como instrucciones militares y muchos otros tipos de mensajes, requieren ser codificados para que no puedan ser leídos mas que por los destinatarios. Como ya se mencionó, la gran dificultad tanto teórica como práctica para factorizar un número en sus factores primos dio origen a la investigación de encriptar información usando los números primos. Actualmente los mejores códigos para escribir mensajes secretos están basados en el uso de números primos. El fundamento de esta técnica de criptografía consiste en asociar números a las letras. Una consecuencia del teorema de Goedel lleva a la conclusión de que dado un problema puede construirse una máquina que lo resuelva, pero no puede construirse una máquina que resuelva todos los problemas. En esta limitación queda, por supuesto, el cerebro humano. Después de este revés de la matemática y de estos sorprendentes resultados, un experto en descifrar códigos secretos, el matemático Alan Turing, en el año de 1937 propuso la siguiente pregunta: ¿Es posible construir una máquina que pueda resolver todos los problemas de la matemática? Estos asuntos están muy ligados a cuestiones de naturaleza filosófica. Sin embargo, abrieron la puerta para que un joven matemático del MIT, en el año de 1970 se hiciera la pregunta complementaria: Supongamos que tenemos una máquina que puede resolver un determinado tipo de problemas. ¿Es posible saber qué tan rápido puede resolver un problema particular? Contestar esta pregunta requirió un análisis teórico profundo. Por otra parte, esta pregunta resultó ser fundamental para el desarrollo de la criptografía moderna. La técnica moderna de encriptar mensajes utiliza una combinación de varios procesos numéricos. Primeramente aprovecha la dificultad que ya en sí representa descomponer números grandes en sus factores primos. Además introduce otros algoritmos donde se involucran estos números. Con esto resulta que se requieren del orden de un millón de años para descifrar un código escrito mediante esta técnica, cuando se ha introducido un número que se factoriza mediante un par de números primos de alrededor de cincuenta dígitos cada uno. Esto por supuesto es suficiente para considerar este método de enviar mensajes secretos como un procedimiento seguro. La historia de la criptografía moderna La historia de la criptografía moderna se remonta a la época en la que se planteó unq de los problemas más notables en la historia de la lógica-matemática y que estremecieron a la matemática misma. En el año de 1931 un matemático del Instituto de Estudios Avanzados de Princeton, Kurt Goedel, probó un teorema que lleva su nombre. En este teorema establece que cualquier sistema matemático formal que pretenda abarcar toda la aritmética, debe contener enunciados sobre los que no se puede probar si son falsos o verdaderos . A estos enunciados se les conoce como indecidibles. Con esto se golpeaba fuertemente la estructura de la matemática, la cual está apoyada en la idea de que todo enunciado con sentido lógico, debe poder ser etiquetado como falso o verdadero. Esta técnica de encriptado es del tipo de clave pública y fue desarrollada por tres matemáticos en el MIT. Los matemáticos que desarrollaron esta técnica fueron Ron Rivesti, 52 Adi Shamir y Leonar Adleman y el método se conoce como RSA por las siglas de sus inventores. El algoritmo RSA es la base de codificación secreta en los navegadores de Internet en la actualidad. Este logro de la criptografía basada en los números primos echó por tierra la antigua creencia de que éstos no encontrarían nunca una aplicación. Pero no tan solo se les encontró aplicaciones sino que reportaron enormes utilidades económicas a sus inventores, ya que Rivest vendió la empresa que formó, y que se dedicaba a dar servicios para encriptar mensajes, en 200 millones de dólares. La criptografía moderna Los servicios de espionaje de cada país monitorean las transmisiones de radio de las oficinas oficiales de los gobiernos con los que tienen problemas políticos. Las empresas que compiten comercialmente tienen sus sistemas de espionaje para conocer las estrategias comerciales de sus competidores. Debido a esto y al desarrollo cada vez más acelerado de las modernas teorías de la información y el Internet, se ha impulsado la investigación en el campo de la criptografía, buscando siempre sistemas de codificación cada vez más sofisticados. Estas investigaciones en criptografía han llevado a desarrollar nuevos métodos de codificación. Existen técnicas de cifrado avanzado basado en permutaciones aritméticas, otras en polinomios, otras en matrices y así encontramos diversos campos de la matemática involucrados en la codificación de mensajes e información en general. frontera de la investigación en los desarrollos de la criptografía se encuentra el estudio de la criptografía cuántica. Para entender estas ideas se requiere conocimiento de la estructura de la mecánica cuántica. Con el propósito de dar una idea somera de esto se mencionan solo algunos aspectos relevantes del tema. La mecánica cuántica es la teoría más compleja que ha creado la mente humana y ha permitido entender el comportamiento de la materia en su estructura más fundamental. Esta teoría fue desarrollada para describir el comportamiento de estructuras atómicas y subatómicas. Un sistema de dimensiones atómicas no puede describirse con la física clásica, esto es con la teoría física que se utiliza para explicar el comportamiento de los objetos macroscópicos, como por ejemplo, aquellos a escala humana. Para ello fue creada la mecánica cuántica, una estructura teórica que ejemplifica uno de los más notables logros de la inteligencia humana. El fundamento de la criptografía cuántica se basa en el extraño e incomprensible fenómeno de que un sistema cuántico como un electrón, un átomo o un fotón puede estar simultáneamente en más de un estado. Este hecho proviene del principio de superposición que es fundamental en la teoría cuántica. ¿Por qué decimos que la mecánica cuántica es una teoría extraña? Se ejemplificará esto presentando la muy conocida paradoja del gato de Schroedinger. Consideremos un gato vivo inicialmente que se encierra en una caja. Para ver el interior de la caja se requiere abrirla. Dentro de la caja hay un núcleo radiactivo que si se desintegra activa un mecanismo que abre una botella que contiene un gas venenoso. Si el núcleo se desintegra el gato muere y si no, el gato sigue vivo. El proceso de desintegración del núcleo queda descrito por la mecánica cuántica. Después de un cierto tiempo que se conoce como la vida La criptografía postmoderna: La criptografía cuántica Pero la investigación en criptología tiene ahora una nueva vertiente que no involucra solamente a la matemática. Actualmente, en la 53 �media del núcleo, hay una probabilidad del 50% de que éste se haya desintegrado. Ésta es la misma probabilidad de que el gato esté vivo. Por lo tanto, de acuerdo con la mecánica cuántica, el estado del gato, que escribirnos simbólicamente corno gato) , es una combinación del estado que corresponde al gato vivo y que escribimos como gatovÍvo) y el estado que corresponde al gato muerto y que escribimos como gatomuerto). El estado general se escribe así: I I I 1gato) = ~ (1gatovivo) + 1gato muerto)) La probabilidad de encontrar al gato vivo al destapar la caja es .!_ y lo mismo para la probabilidad de encontrár al gato muerto. El ejemplo anterior es una paradoja, lo que significa que es algo que contradice el sentido común . En el mundo macroscópico las cosas no son así. A nadie se le ocurriría decir que el gato está muerto y vivo a la vez. Por eso el ejemplo es una paradoja. Sin embargo, en el mundo de los átomos o los electrones, las cosas sí son así. No nos apresuremos a juzgar este resultado como absurdo, ya que el mundo a escala de los átomos así funciona y si no lo creen, ahí están de muestra los desarrollos tecnológicos como las computadoras, el rayo láser, los reactores nucleares y una inmensa variedad de aparatos que fueron inventados basados en el conocimiento que proporciona la mecánica cuántica. Si ésta no tuviera validez, nunca hubiera sido posible construir esos aparatos, los cuales funcionaron de acuerdo a como lo predijo la mecánica cuántica. Podemos representar los estados del gato vivo por 1 y muerto por el número cero. Construimos así un sistema binario. Uno de los resultados también sorprendentes de la teoría cuántica es que en el momento en que alguien "observa" al sistema, éste se colapsa en el estado en que el observador lo encuentra. Aquí la palabra observar significa medir, o interaccionar con el sistema. Así, si abrimos la caja y vemos al gato muerto, ya no podemos escribir su estado como una superposición de estados. Esta característica es la base para usar los estados cuánticos en la escritura de mensajes secretos. En la codificación cuántica de mensajes se sabrá si alguien lo ha interceptado cuando el estado cuántico que involucra el mensaje no esté enredado o superpuesto con otros estados. Este hecho será la evidencia de que el mensaje ha sido leído por alguien. En el caso de la paradoja del gato el estado sin observar debe contener una combinación de gato vivo y gato muerto. Si solo un estado aparece, esto significa que alguien lo observó antes. La principal característica de la criptografía cuántica es que si alguien intercepta el mensaje, el sistema de codificación se altera, con lo cual se detecta al intruso o espía antes de que el mensaje sea transmitido. El uso de rayos láser y de fibra óptica constituyen los soportes esenciales para la transmisión de mensajes que usen la criptografía cuántica. El código binario El lenguaje en el que se programan las computadoras es el del código binario y cualquier información puede ser codificada en este lenguaje. Un mensaje, una imagen, una gráfica, una pieza de música o una película queda representada por una secuencia de ceros y unos. Cualquier instrucción a una máquina se puede escribir en términos de ceros y unos. Por extensión de estas ideas, cualquier sistema que sea capaz de presentarse en dos estados, puede usarse para archivar información de cualquier tipo. Una corriente eléctrica, o la intensidad de un rayo de luz en un aparato, pueden ser controlados por una instrucción numérica basada en el código binario. Tomemos por ejemplo el mecanismo que se utiliza para grabar información en un CD 54 o en un DVD. Un disco compacto de lectura por láser tiene grabada la información en forma de millones de pequeños hoyos que reflejan la luz láser mucho o muy poco. Los que la reflejan mucho tienen asociado una unidad de información que le corresponde al número uno y los que casi no reflejan la luz, les corresponde el cero. Esto es lo que se conoce como información digitalizada. El disco compacto consiste en una superficie reflectora de plástico que es explorada por un rayo láser. En la superficie del disco hay millones de pequeños hoyos donde se almacena la información digitalizada , en forma de hoyo reflector (al que le corresponde el número uno) y hoyo no reflector (al que le corresponde el número cero). Con esta combinación de hoyos y ceros se construye cualquier número, de la misma manera a como construimos cualquier número, en el sistema decimal, con los diez dígitos que son el cero, uno dos, .. . nueve. hotel tiene un número en particular que se abre con la tarjeta correspondiente. El cliente del hotel no conoce el código o la clave con la que se construyó la tarjeta y no puede por lo tanto saber qué número tiene asignado la tarjeta, ya que éste no es el propósito. Sin embargo, sabe que puede usar la tarjeta para abrir la puerta de su habitación en el hotel. Con la intención de explicar la criptografía cuántica diremos que los electrones se comportan como diminutos imanes o pequeñas brújulas que pueden apuntar en solo dos direcciones a las que llamaremos arriba y abajo. Con esto construimos el código binario de unos (cuando apunta hacia arriba) o cero cuando apunta hacia abajo. Usando el código binario, se puede elaborar un mensaje secreto enviando electrones en los diferentes estados. Por otra parte, la luz tiene también la característica de presentarse en dos estados. La luz se comporta como pequeñas partículas llamadas fotones que se presentan en dos estados de polarización. Estos estados se conocen como derecho o izquierdo. Otra vez, ceros Yunos. Enviando fotones en los diversos estados de polarización se puede encriptar o codificar un mensaje. Lo importante de esto es que si alguien ajeno intercepta el mensaje, el receptor se puede dar cuenta de que fue leído ya que él no lo recibirá en el estado entramado o enredado en el que le fue enviado, pues al leerlo, alguien más, destruyó este estado cuántico "natural", quedando un estado bien definido. Este hecho resulta contrario a un estado cuántico que no ha sido observado. El disco es explorado por el láser a gran velocidad de manera que cada segundo se exploran miles de hoyos, habiendo en el disco miles de millones de estos minúsculos hoyos. La reflexión o no de la luz láser en el conjunto de los hoyos del disco mandará información al aparato reproductor para que reproduzca los sonidos o imágenes que fueron grabadas en él al "quemarlo". En realidad la palabra "quemar" es usada porque al hacer la grabación del disco se "quemaron" o se opacaron algunos hoyos, y éstos perdieron su brillo, lo cual hace que no reflejen la luz láser; así es como se introdujo la información en el disco. Como un ejemplo más tangible, mencionamos el de una llave de tarjeta perforada usada comúnmente en los hoteles. Muy probablemente el lector las haya visto. Esta tarjeta no es más que una matriz o cuadrícula que tiene cuadros donde hay una perforación y otros donde no la hay. Un hoyo consiste de un uno, por ejemplo y donde no hay hoyo, se le asigna el cero. Con esta combinación de hoyo y no hoyo se construye un número. Cada puerta del Cualquier mensaje o más generalmente cualquier tipo de información, puede ser expre~ sada en código binario. Los estados de polarización de los fotones sirven para codificar esta info~mación. Hasta el presente, se ha logrado enviar mensajes codificados cuánticamente enviando fotones polarizados entre distancias de más de 20 kilómetros, mediante el uso de fibra óptica y rayos láser. 55 �Comentarios finales En realidad todo mensaje tiene algo de secreto, pues para transmitir información se requiere un código determinado. Quienes lean este texto necesitan para entenderlo conocer el idioma español. Lo mismo para quien lo escribe que para quien lo lee. Un mensaje escrito en idioma mandarín (o chino), es, para quienes no entendemos este idioma, un mensaje secreto. Si nos ponemos a reflexionar un poco más nos daremos cuenta que, detrás de este texto hay mucho más que tan solo las letras que aquí aparecen. Este texto fue escrito en una computadora y en cada letra tecleada está el código binario, de ceros y unos, que es el lenguaje que la máquina utiliza para reconocer símbolos y figuras, en general. Al final de cuentas, el lenguaje fundamental es el de la matemática. El lenguaje que usa la computadora, con el que se le dan instrucciones, es el código binario, que es un lenguaje matemático. El personaje de la tumba del Templo de las Inscripciones en Palenque (Primera parte) Roberto Guerra Rodríguez* n esta ocasión vamos a tratar la historia del personaje encontrado en la tumba del Templo de las Inscripciones en Palenque, Chiapas, México; perteneciente a la cultura de los pueblos del mayab (como la llamó el gran poeta mexicano Antonio Mediz Bolio). Dicha tumba fue descubierta por el arqueólogo Alberto Ruz Lhuillier en el año de 1952, causando un revuelo mundial porque hasta entonces siempre se había considerado que las pirámides de las culturas americanas habían sido construidas con la única finalidad de servir como templos a sus dioses, siendo éste el primer caso de un templo cuyo principal motivo de su construcción fue el de servir como majestuosa tumba de un destacado personaje que vivió en ese lugar, hoy convertido en un importante sitio arqueológico llamado Palenque "estacada", pero que fue una ciudad que originalmente llevó el nombre de Chaacnabitón "lugar de las casas blancas de Chaac", en honor de Chaac "dios de la lluvia". calendario ritual o Tzolkin. Sabemos por el examen antropológico de sus restos que era un individuo adulto, de aproximadamente cuarenta o cincuenta años, del sexo masculino, y cuyo esqueleto de 1. 73 m de largo muestra, por la robustez de los huesos y la posición que guardaban. .. la posibilidad de que se tratara de un individuo de alta talla, bien proporcionado, sin lesiones patológicas aparentes y de fuerte estructura ósea. Su cráneo presentaba notable deformación tabular oblicua; sus incisivos estaban recortados (tipo 8-2 en superiores centrales y 8-1 en lateral izquierdo). "Que haya pertenecido a la clase noble, a /os almehenoob 'los que tienen padres y madres', es decir linaje, tal como lo implica también el nombre castellano equivalente, hidalgo, hijo de algo, no cabe duda. Es obvio que el personaje de la tumba palencana nunca tuvo que realizar labores que significaran grandes esfuerzos físicos, por lo que podemos con seguridad considerarlo como miembro de la aristocracia que constituía la clase dominante, de la que procedían tanto /os jefes civiles como los sacerdotes. Es de suponerse que para proyectar y realizar una construcción funeraria de la envergadura de la del Templo de las Inscripciones, el personaje que la ideó, seguramente para su uso personal, debió tener una importancia política excepcional, ser en su época el jerarca máximo en el orden civil, poder disponer de recursos ilimitados y ostentar el mando absoluto sobre todo el organismo social, en una extensión territorial difícil de delimitar aún. "¿ Quién era el personaje? Esta pregunta brota lógicamente ante el hallazgo de una sepultura tan extraordinaria como resultó ser la tumba del Templo de las Inscripciones (en Palenque). Si nuestra interpretación de las fechas registradas sobre la lápida es correcta, y concretamente la que suponemos corresponder a su nacimiento por ser la primera de la inscripción y estar acompañada de jeroglífico cuyo sentido se considera ser precisamente el de su nacimiento, el personaje se llamaría Uaxac Ahau, equivalente a Ocho Ahau en el • lvlaestro Normalista, egresado de la Escuela MiguelF. N nmízez J' de la Normal Superior del Estado. Actualmmte laboro e11 la U11iversidad Pedagógica Nacio11al, U11idad !9B,J• e11 la Escuela Preparato,ia Núm. 3 de la U.A.N.L. 56 57 �"No es de descartar la posibilidad de que el halach (uinic), único palencano con I~ soberbia de su clase aristocrática y de su omnipotencia personal, haya tenido el deseo de hacerse construir un mausoleo suntuoso e indestructible, 'gozar' en el mundo de los muertos de una residencia segurame(Jte más fastuosa que la que tuvo en vida, y para lograrlo no reparó en decidir el más tremendo derroche de recursos y trabajo de que tenemos noticias para una sepultura en todo el continente americano, derroche sólo comparable con el que significaba la construcción de las pirámidestumbas de Egipto. "(Los relieves de la lápida sepulcral son muy interesantes, por lo que los analizaré un poco más adelante; aquí es preciso hacer referencia a los cantos de la lápida, donde están grabados una serie de jeroglíficos relacionados con fechas que necesariamente se refieren al personaje allí sepultado). Al esculpir las inscripciones sobre el canto de la lápida, es probable que se haya escogido el lado sur para iniciar el texto glífico, ya que es el único lado que se halla a la vista al entrar en la cripta. .. La fecha más antigua, correspondiente a 8 Ahau 13 Pop, se halla precisamente en la primera posición del lado de la lápida (sur) visible desde la entrada y que tomamos para principiar el orden de la lectura. (Tatiana) Proskourfiakoff denominó "upended frogglyph", o sea el glifo de la rana volteada (cara de rana o sapo volteado a 90º, seguida por un signo lunar), glifo que dicha investigadora observó estar siempre asociado en los monumentos a la primera fecha registrada, y que en unión con dicha fecha inicial significaría el nacimiento, o el nombre calendárico del personaje cuya historia se relata . . . De estar acertada nuestra hipótesis, el personaje enterrado en la cripta funeraria del Templo de las Inscripciones habría nacido en (la fecha) 9.11.2.8.0, 8 Ahau 13 Pop" 1. Para empezar, esa fecha corresponde al transcurso del tercer milenio mexicano 1 (período de 1040 años solares exactos y al mismo tiempo de 1365 años rituales también exactos), al que ellos llamaron Sol; y a los que para distinguirlos les he asignado un nor:nbre personal a cada uno: el primero es el Sol Arbol de la Vida; el segundo es el Sol Olmeca; y este tercero es el Sol Maya. Si cada Sol tiene una duración de 1040 años solares exactos; el tercer Sol Maya comenzó en el año 2080 mexicano, que corresponde con nuestro calendario con el año 366 a. C. A partir de este año es cuando comienza a contar la fecha grabada en la lápida de la tumba del Templo de las Inscripciones. Ahora sí, aplicando a esta fecha (9.11.1.8.0, 8 Ahau 13 Pop) las reglas calendáricas de los mayas, tenemos lo siguiente: primera cifra, 9 centuriamexes -cada uno de estos períodos comprende 104 años solares exactos, es decir dos siglomexes de 52 años cada uno- (936 años); segunda, 11 octenios (88 años); tercera , dos fracciones (6 meses); cuarta, día con el numeral ocho y la figura ahau (día Ocho Ahau). La suma de los años solares nos da un total de 1024 años. Como la fecha corresponde al tercer Sol Maya, que comenzó en el año 2080 mexicano, correspondiente al año 366 a. C. de nuestro calendario, al sumar a los 2080 los 1024 nos da el año 3104 mexicano; y al restar a los 1024 los 366 anteriores a Cristo nos da en nuestro calendario el año 658 de nuestra era. Todos los años de cada Sol se repiten exactamente igual; por lo tanto, el año 1024 del Sol lleva por nombre Año Uno agua , y al llevar el numeral uno indica que es el año que da inicio al cuatrienio ( ciclo básico del calendario de México), y por lo tanto es el año cuyos primeros 260 días forman el primer año ritual (de los cinco que componen cada cuatrienio), que es el período más sagrado de cada cuatrienio, por lo que se le da el nombre de teoxíhuitl "año divino". Ese Año Uno agua comenzó en la fecha:uno agua, nubarrones de 3104; que corresponde con nuestro calendario en la fecha: lunes 01 de marzo de 658; pero aún falta precisar la fecha de nacimiento del Gran Uaxac Ahau. Ruz lhuillier; AlbCJto. E l Templodelaslnscripcihrws, Palenqtte. FCE . •Héxico, 1992. Pp. 147,148,149,285,286,287. 58 Cada Sol se compone de 20 siglomexes de 52 años cada uno; por lo que el año 1024 del Sol corresponde al año 36 del último siglomex, llamado Flor XX (originalmente llamado Xóchitl XX), que en el calendario maya fue llamado siglomexAhau XX (siendo la figura de ahau, cuyo significado es "señor" refiriéndose al gobernante, la más importante para ellos de todo el calendario). Al ubicar en ese año la fecha de nacimiento del personaje nos encontramos con que corresponde a la fecha: ocho ahau, floresta de 3104; que corresponde con nuestro calendario en la fecha: domingo 20 de junio de 658. En resumen, la figura de ahau es la más importante de todas para los pueblos del mayab; y de los trece numerales que puede llevar esa figura, la del numeral ocho es la más súperespecial de todas, porque al inicio de cada Sol al octavo día es la primera vez que aparece la figura ahau y precisamente con el numeral ocho. Por lo tanto, el personaje de la tumba de Palenque nació en la fecha más especial y sagrada de todas, la de uaxac ahau "ocho señor"; además de que nació dentro del teoxíhuitl; razón por la que fue bautizado precisamente con ese nombre: Uaxac Ahau "ocho señor", y por la que fue considerado, desde su mismo nacimiento, como un verdadero enviado de los dioses. Uaxac Ahau fue hijo de la reina de Palenque, la señora Zac Kuk "guacamaya blanca", es decir que se trataba del nacimiento del heredero al trono, por lo que a la fecha de su nacimiento le agregaron el distintivo de 1"3 Pop; el trece es la fecha religiosa por excelencia, y Pop "estera, cabeza o dirigente", es el nombre maya del primer mes del año y designa también al gobernante; es decir que con ese distintivo están indicando que el señor Ocho Ahau, además de que sería el gobernante, también ostentaría el cargo de máximo dirigente religioso; lo cual lo convertiría en un hombre predestinado al que el horóscopo divino le auguraba un brillante futuro, como sucedió en realidad . Tabasco, porque al abandonar esa ciudad en el año 466 a. C., ellos , con su gobernante llamado Balam Kuk 'Jaguar guacamayo", se establecieron en la población que actualmente conocemos como Palenque; y aunque su fundador llevaba en su nombre la referencia con el jaguar, no pudo designar a la dinastía que él fundó con ese nombre, porque ya se hacían llamar así los pobladores del Imperio Maya del Jaguar, cuya capital es actualmente conocida como El Mirador (ubicado en Guatemala, unos siete kilómetros al sur de la frontera mexicana con el estado de Campeche); por lo que al señor Balam Kuk no le quedó más-remedio que llamar a la dinastía que él fundó en Palenque con el mismo nombre que tenían en La Venta, donde se habían identificado con el vivaz animalito que es el mono araña, por lo que fundó la Dinastía Mono de Chaacnabitón. "Las inscripciones de Palenque registran las vidas y reinados de sus primeros gobernantes, al parecer como mezcla de historia y leyenda. Los textos registran al probable fundador histórico de un linaje gobernante, alguien llamado Balam Kuk 'Jaguar Guacamayo', quien se convirtió en el gobernante (fundador) de Palenque" 2 • La Dinastía Mono de Palenque , fundada por Balam Kuk en el año 466 a. C., se extendió durante poco más de un Sol cronológico completo, durante 1094 años para ser exactos, es decir hasta el año 628 de nuestra era. Fue hasta un poco antes de este último año cuando empezaron a presentarse serios problemas de ataques guerreros por parte de la población actualmente llamada Calakmul "dos montículos adyacentes" (haciendo referencia a los dos santuarios piramidales que sobresalen en la plaza central); ubicada en la parte sur del estado de Campeche; pero cuyo nombre original primero fue el de Oxtetún "tres piedras", para hacer referencia a los tres templos alineados que se encuentran al poniente de la plaza central; y posteriormente le fue cambiado el nombre por el de Chiknah "la casa del poniente", para hacer referencia únicamente al templo del centro, que era el más importante. Esta población pretendía conver- Los palencanos eran descendientes directos de los olmecas de La Venta, en 2 Sharer, Robert. La Qvilizacwn il,Jaya. FCE. 1l1éxico, 1999. P. 283. 59 �tirse en el centro de un imperio que sometiera bajo su dominio a todos los pueblos del mayab, empezando por Palenque. "(Tras la muerte del Ahau Chaacal JI de Palenque, ocurrida en el año 621 de nuestra era), fue sucedido por su hermano Chan Balam I ('serpiente jaguar?. A su muerte, ocurrida en 9.7.9.5.5 (año 628 de nuestra era, es decir siete años después de su ascención al poder), el trono pasó a la hija de Chan Balam /, la señora Kanal /ka/ (Kaknab /ka/ 'viento de mar'), supuestamente porque ni él ni su hermano (el Ahau Chaacal JI) habían tenido herederos varones, (saliendo ella) la primera mujer que gobernó en Palenque; y reinó hasta su muerte ocurrida en 9.8.11.6.12 (año 636 de nuestra era, es decir durante ocho años). La señora Kanal /ka/ fue el últímo míembro del linaje de Balam Kuk (de ta Dinastía Mono) que gobernó Palenque, pues con el ascenso de su hijo, Ak Kan ('jabalí serpiente?, un nuevo patrilinaje dominó el trono. Ak Kan reinó hasta su muerte, ocurrida en 9.8.19.4.6 (año 638 de nuestra era, es decir dos años ·después de su ascenso). Normalmente habría sido sucedido por su hijo o su hermano, pero al parecer, el único heredero potencial ha_bría sido un hermano menor, llamado Pakal (Kin 'escudo solar?, quien había muerto ese mismo año (638 d. C.). Así, al parecer, el trono pasó a la hija de Pakal (Kin), la señora Zak Kuk ('guacamaya blanca', quien entonces era una niña, por lo que dejaron pasar el tiempo hasta que ella alcanzara la mayoría de edad, nombrándose provisionalmente como regente a un personaje llamado Ah Xoc) . Después (y convertida ya en la reina del señorío de Palenque) la señora Zak Kuk casó con un hombre llamado Kan Balam Mo ('poderoso serpiente jaguar'), de quien sólo podemos suponer que era de noble cuna, pero, evidentemente, de un patrílinaje distinto y no real (este matrimonio se realizó en el año 657 d. C., ya que como fruto de él nacería al año siguiente, en la especialísima fecha de: ocho ahau, floresta de 3104 -domingo 20 de junio de 658 d. C.- , el Gran Uaxac Ahau 'ocho señor'. La señora Zak Kuk gobernó hasta que su hijo Pakal, a los 12 años, fue considerado de edad suficiente para ascender al trono (esto ocurrió en el año 670 de nuestra era). Con este acontecimiento, Pakal llevó el patrilinaje de su padre, Kan Balam Mo, a la sucesión real, marcando así el segundo cambio de linaje gobernante en la historia política de Palenque" 3 • La fundación de Calakmul se realizó en el año 263 de nuestra era, por un numeroso grupo de familias encabezadas por un personaje llamado Ca Batab Tut "dos zopilote rey", nombre que se refiere a la mayor de las aves de este tipo (Sarciramphus papa), tal como aparece en una pequeña tablilla de piedra grabada con jeroglíficos mayas, y a la que por su enorme importancia he designado como la 4 Pequeña Gran Estela de Calakmul . Este personaje es el fundador de la Dinastía Zopilote Rey de Calakmul, y fue quien le asignó el nombre de Oxtetún, que después se le cambió por el de Chiknah; por él fue que los pobladores del lugar se hacían llamar los zopilotes. Sin embargo, en el momento histórico del que estamos hablando (mediados del siglo VII) gobernaba en Calakmul el señor Yuknom Chen, conocido como Yuknom el Grande, quien asumió el poder en el año 636. En el año 649 nació su hijo Yichak Hix "garra de jaguar", quien posteriormente cambiaría su nombre por Yichak Kak "garra de fuego" 5 • Como el padre vivió hasta una edad avanzada, el hijo ejerció las funciones de regente por muchos años, para 6 finalmente asumir el poder en el año 686 • De aquí resulta que los sucesivos y constantes ataques guerreros de Calakmul contra Palenque, primero dirigidos por Yuknom Chen "Yuknom el Grande", y después por su hijo Yichak Hix "garra de jaguar" (en su función a este rey (de Ca/akmul: Yichak Hix; éste aún no era rey, sino únicamente regente) fueron dos ataques contra Palenque, Chiapáls. El segundo, en 611 (en el año 670), fue la causa de la suspensión de los linajes por vía masculina en Palenque, y resulta muy interesante porque hizo que Kinich Hanab Pakal, Pakal el Grande ascendiera al poder en el año 615 (en el año 670), a los 12 años de edad" 7 • Aquí es preciso como regente), pusieron en serio peligro la autonomía de Palenque; e incluso, al causar la muerte de Gobernantes o miembros de la familia dinástica, obligaron a que tomaran el poder dos de las mujeres distinguidas de Palenque, y que de esa manera se establecieran nuevas familias dinásticas. No obstante, los zopilotes nunca pudieron someter ni dominar a los monos. Así tenemos que cuando la segunda reina de Palenque, Zac Kuk "guacamaya blanca", llegó a la edad de contraer matrimonio, la elección del candidato se convirtió en un asunto de estado; por tal razón, después de muchas deliberaciones de la élite gobernante junto con la casta sacerdotal de Palenque, llegaron a la conclusión de que el príncipe consorte debía ser alguien de tal calidad y valor que no desmereciera ante el prestigio protocolario de la soberana, y por decisión unánime llegaron a la conclusión de que el único personaje que podía casarse con la reina sin que viera disminuida su figura, sino que por el contrario, garantizara la seguridad de la soberana , de la sociedad y de todo el señorío, era el famoso y distinguido Jefe Militar de los ejércitos palencanos, el noble y valeroso Kan Balam Mo "serpiente jaguar"; y así fue como se concertó el matrimonio de esta distinguida pareja gobernante, padres del Gran Uaxac Ahau. aclarar que el personaje histórico de Uaxac Ahau "ocho señor", no debe ser confundido con el personaje llamado Pacal Kin "escudo solar", quien fue el abuelo materno del Gran Ocho Señor, pero que ni siquiera llegó a gobernar el señorío, porque cuando murió el rey Chitam Kan 'Jabalí serpiente" (en maya hay dos formas de llamar al jabalí: ak y chitam; yo prefiero la de Chitam), -año 638-, hermano mayor suyo, unos meses antes había muerto el mismo Escudo Solar, seguramente también en una guerra contra el poder de Calakmul, y como no había descendientes varones en la familia dinástica, el trono de Palenque recayó en la pequeña hija de Pacal Kin , de tan sólo cuatro años, llamda Zac Kuk, quien asumió el poder en el año 653, a los 19 años de edad. Después contrajo matrimonio con el jefe guerrero llamado Kan Balam Mo; y de esa unión nacería el señor OchoAhau. Uno de los últimos y desesperados intentos de Calakmul por apoderarse de Palenque y someterla bajo su poder antes de que terminara el tercer Sol Maya, ocurrió en el año 670; los palencanos, dirigidos por el valeroso jefe Kan Balam Mo, opusieron una heróica resistencia, sin embargo, en esa batalla perdió la vida el distinguido, valeroso y afamado jefe guerrero Serpiente Jaguar, lo cual representó una pérdida muy grande para toda la sociedad palencana; tomándose entonces la decisión, para proteger a la soberana Zac Kuk, de que delegara el poder en su hijo Uaxac Ahau, a pesar de que apenas era un jovencito de doce años de edad. "Las hazañas que dieron fama Otra población del mayab que también jugó un papel muy importante fue la de Tikal, ubicada en la parte noreste de Guatemala; fundada en el año 250 por un personaje llamado Yax Moch Xoch ''poderoso tecolote hechicero", quien fundó la Dinastía del Tecolote Hechicero, bautizando a la ciudad con el nombre de Xocochná "casa de los hechiceros", por lo que sus pobladores se hacían llamar los hechiceros. "Podemos ver los orígenes del surgimiento de Tikal como gran potencia en la secuela de la decadencia de El Mirador. Gobernantes ulteriores de Tikal registraron su línea de sucesión a partir de un hombre a quien llamaban Yax Moch Xoch. Aunque indudablemente no fue el primer ~ Ibídem. pp. 283,284,285. . . . , u • · D F. 1996 P. 45 Arqtteologíu Mexicana (Revista). Q.úakmu], y el, eni,¡,irrza de/, glifo. S1mo11 Martm. Vol.111. Num. 18 . mextco, , ., • • • s Sham: La Qvílízaci6n Maya. Op. Cit. , p. 227. . . , ,. .. 6 Arqueología Afexícana (Revistll). Los Seíioroes de Calakmul. Smzon Martttz. Vol. VII. Num. 42. MCX1co, D.F, 2000. P. 40y .1.1. 4 60 1 lbídem,p. 43. 61 �gobernante de Tikal, como Jo demuestran las antiguas tumbas encontradas en la Acrópolis del Norte, sus sucesores sí lo consideraron el fundador de la dinastía Real de Tíkal. Yax Moch Xoch probablemente se ganó el título respectivo de fundador dinástico por sus acciones, tal vez como notable jefe guerrero, o por haber sido el primero en proclamar la independencia política de Tíkal"ª. La historia a partir de Yax Moch Xoch quedó registrada en la Estela 31 de Tikal 9 , donde en un largo texto jeroglífico se narran 480 años de su historia: del año 274 al 754. A través de ésa y de otras fuentes nos enteramos de que durante poco más de un siglo Tikal fue sometida y dominada por tres pueblos asociados: Calakmul, Naranjo y Caracol; alcanzando a liberarse por breves períodos. A mediados del siglo VII, gozando de una relativa libertad, gobernaba en Tikal el Ahau Kaan Chakik "cielo tempestuoso", quien asumió el poder en el año 654; sucediéndole en el trono pocos años antes de que finalizara el tercer Sol Maya, por el año 670, su hijo, el Ahau Sok Kaan "caracol del cielo", cuyo hijo y heredero del trono llevaba el nombre de Ahau Kaan "señor del cielo". Y mientras estos sucesos estaban ocurriendo en la zona del mayab; en la zona del Altiplano, la capital de la civilización náhuatl: Teotihuacan, también pasaba por momentos difíciles. Esta metrópoli había sido fundada en el año 479 a. C. como consecuencia de la destrucción del tercer Sol histórico a causa de un fenómeno natural: la erupción del volcán Xitli, al suroeste de los lagos centrales del Valle de México. Los pobladores de las ciudades que allí se encontraban abandonaron sus hogares y se distribuyeron por distintos rumbos, pero una buena parte de ellos se dirigieron hacia el norte y fundaron la población que hoy es mundialmente conocida como Teotihuacan "ciudad de /os dioses"; la narración de este suceso se encuentra en la Leyenda de los Soles1º y en el relato de la Historia de los Orígenes11 • Se desconoce quién fue el personaje que organizó la fundación, pero por ser necesario como punto de referencia, y como en la etapa anterior el poblado más importante era el llamado Cuicuilco "Jugar de los cantos", presidido por la Dinastía de los Cantores, he designado al último gobernante de este lugar con el nombre de Tezontecatzin "señor de piedra volcánica", mismo que junto con su esposa, a la que he llamado Cihualiztli "dama de obsidiana", y sus hijos, se convirtió en el fundador y primer gobernante de la Dinastía Náhuatl de Teotihuacan. Una de las causas fundamentales para el establecimiento de la Ciudad de los Dioses en ese preciso lugar, fue la existencia de una cueva que recorre cien metros por un camino sinuoso para terminar en un amplio espacio dividido en cuatro cámaras encontradas, dirigidas hacia los cuatro puntos cardinales, como si fueran los cuatro pétalos de una flor (ver Fig. 1), cuyo centro está representando el punto central, es decir el lugar sagrado, donde se establece la comunicación con la deidad superior, la que se encuentra en el cielo (quenamican). Y precisamente sobre ese recinto de la cueva sagrada en forma de flor, fue construido en el exterior un santuario terrestre. Posteriormente fue edificada la grandiosa y colosal pirámide del Sol sobre esa cueva sagrada y cubriendo el santuario terrestre12, de tal manera que quedaron alineados señalando el punto central y la dirección abajo arriba, es decir "el rumbo hacia Dios", los tres recintos sagrados: cueva, santuario a nivel terrestre (cubierto por la mole de la pirámide del Sol) y templo superior de la pirámide; mismos que constituyen lo que he denominado "La Plomada Teológica de la Pirámide del Sol"; y que representan los tres Sharer. La Qvilización Maya. Op. cit., p. 179. Ibídem, p. l 63. 10 León Portilla, Miguel. literaturas de Mesoamérica. SEP. Cultura. México, 1984. P. 60. 11 Leó Portilla, Miguel. Los Antiguos Mcxiamos. Cultura SEP. FCE. México, 1983. Pp. 2,1, 22. , . 11 12 Arqueología Mexicana (Revista). Las Cuievos de Teotihuacan. Dons Heyden. Vol. VI. Num. 34. Mextco, D.F , l 998. P /8 y SS. 8 niveles de la existencia: mictlán, tlaltícpac, quenamican "inframundo, tierra, cielo"; mismos que en su forma de pensar son los que atraviesa el teocuáhuitl "árbol de la vida espíritua/", de la ideología teotihuacana, porque después de la destrucción del tercer Sol histórico, el árbol de la vida que se encontraba en Tlatilco, fue transplantado a la pirámide del Sol, y está representado precisamente por la Plomada Teológica Teotihuacana. Las plomadas tradicionales marcan la vertical de arriba hacia abajo, mientras que la plomada teológica marca la vertical de abajo hacia arriba, indicando "el rumbo de Dios"; y ése es el nombre con que he designado a unos pequeños conos de cerámica, de 5 cms. de altura (ver Fig. 2), que colocaban junto a los cuerpos de los difuntos, para que "a/ despertar en/a otra vida" sus ánimas supieran hacia dónde tenían que emprender el camino para llegar al cielo, a quenamican, subiendo por el teocuáhuitl "árbol de la vida espiritual", que se encuentra en la pirámide del Sol 13 • Aproximadamente por el año 100 de nuestra era la casta sacerdotal teotihuacana (CastaSac) se dio a la tarea de reorganizar sus ideas religiosas, y es entonces cuando consideran que los dioses, al igual que los seres humanos, requieren de una compañera o pareja, y así tenemos que a Tláloc, dios de la lluvia, le asignan a Chalchiuhtlicue, diosa del agua; a Tonatiuh, dios Sol, le dan por compañera a Tonacacíhuatl; a Mictlantecuhtli "señor del reino de los muertos", le corresponde Mictecacíhuatl. Sin embargo, los teopixque teotihuacanos se encontraron ante un problema cuando trataron de buscar una pareja para Xólotl, ya que representa al mismo sacerdote que para cumplir con sus funciones debe llevar una vida de austeridad, sacrificio y castidad, misma que le impide tener una esposa y formar una familia, por lo que decidieron buscarle un compañero que estuviera a la altura de su prestigio. Éste debía tener una personalidad hermosa, brillante, resplandeciente, porque iba 62 Con este planteamiento los geniales teopixque teotihuacanos se dieron a la tarea de realizar una minuciosa revisión y luego una profunda modificación de sus ideas, que trajo consigo la concepción de una doctrina religiosa con una verdadera idea de Dios. La fuente de su inspiración la encontraron en un personaje histórico que vivió en el siglo IX a. C., llamado Seiquetzalli "tres quetzales", tan brillante y destacado que trascendió en el tiempo, y la historia recogió su nombre, su vida y sus acciones para que no se perdiera su memoria y fueran recordados por siempre. Era de la cultura olmeca y fue el último gobernante de la mítica Tamoanchán "ciudad serpiente" (San Lorenzo, en Veracruz); y al ocurrir la destrucción del segundo Sol histórico (año 899 a. C.), todos los pobladores (con él al frente) abandonaron esa población para establecerse en una nueva sede, convirtiéndose en el primer gobernante y fundador de la Dinastía Quetzal de Chalcatzingo, en Morelos. Fueron muchas las aportaciones culturales de Seiquetzalli, el verdadero Quetzalcóatl (ver Fig. 3), cuya historia ya fue presentada por este autor en un ensayo titulado: Huizotzin y Seiquetzalli, personajes claves de la cultura olmeca; y que fue publicado en esta misma prestigiada revista, en los números 51, 52, 53 y 54, de los años 2007 y 2008. Así tenemos que en el nombre de Seiquetzalli "tres quetzales", y en su origen: la mítica Tamoanchán "ciudad serpiente", lleva el quetzal y lleva la cóatl "serpiente", que forman el nombre de Quetzalcóatl, por lo que en su nombre, su vida y sus acciones se encuentra 9 13 a ser benévolo y todopoderoso; también iba a representar las artes, la virtud, la sabiduría, el calendario, la agricultura, la lluvia, en fin, todas las cosas buenas y nobles que hay en el mundo; pero, ¿dónde encontrar una deidad que reuniera todas esas características y se convirtiera en el centro de una religión que absorbiera a las demás bajo su dominio y su poder? Arqueología Mexicana (Revisto). El Templo de Quetzala5atl. Rubén Cabrera Castro. Vol. J. Núm. J. México, D.F J993. PP 24, 25. 63 �el fermento sociológico que en Teotihuacan y a través de sus geniales teopixque "sacerdotes" que formaban la CastaSac, daría origen a la deidad más importante que hubo en el País del Águila y la Serpiente: Quetzalcóatl "Serpíente Emplumada", dios de la doble personalidad, convirtiéndose de esta manera en el origen, en la base y fundamento de una verdadera doctrina religiosa: la Doctrina Espiritualista de la Ciudad de los Dioses. En Seiquetzalli Quetzalcóatl encontró la CastaSac la personalidad divina que les estaba haciendo falta; es así como establecen el concepto, la idea de Quetzalcóatl. Desde el 111omento en que incorporan la idea de Quetzalcóatl a su pensamiento religioso, los teotihuacanos mismos "quedaron deslumbrados" con la grandiosidad de su idea, de su mensaje, de su magia, de su poder. Quetzalcóatl pasó a ocupar, desde el principio, el lugar más importante de su doctrina religiosa, y Xólotl quedó subordinado a él, convirtiéndose en el compañero de Serpiente Emplumada. Posteriormente se elaboraron numerosas representaciones quetzálicas y se le mandó erigir un hermoso templo en Teotihuacan. A medidados del siglo VII , en el año 639, cuando faltaban 35 años para que concluyera el tercer Sol Maya y se iniciara el cuarto Sol Quetzalcóatl (que ellos contabilizaron como el Quinto Sol de acuerdo con los Soles históricos, y porque el cinco es la cifra calendárica de Quetzalcóatl), ocurrió una catástrofe inesperada: la invasión y posesionamiento de Teotihuacan por un grupo de tribus chichimecas comandadas por un personaje llamado Mixcóatl "serpiente de nube"; en ese entonces la pareja gobernante de la metrópoli estaba formada por el señor ltzpápalotl "mariposa de obsidiana", y la señora lztacchalchiuhtlique "/a de /as faldas de jade blanco" (en forma abreviada lztacchal), quienes fueron tomados prisioneros, y posteriormente serían ejecutados 14 . Teotihuacan era una sociedad teocrática donde la CastaSac, además de controlar el aspecto religioso, 14 ejercía el control de la sociedad en el aspecto político a través de una familia dinástica que ella manejaba, ejerciendo su dominio con el apoyo de sus dioses y sus conocimientos calendáricos; sin embargo, carecían de un ejército que velara por la seguridad del pueblo, las instituciones y el gobierno, por lo que prácticamente no opusieron ninguna resistencia a su derrocamiento. Los invasores tomaron después, por vivir en la Huey Tallan "gran ciudad", el nombre de toltecas "habitantes de la ciudad". La CastaSac no tuvo más remedio que tomar las medidas correspondientes al caso; primero, recoger, amparar y proteger a los hijos de la pareja gobernante (ltzpápalotl e lztacchal), porque en ellos se encontraba la semilla legítima de la familia dinástica; segundo, dar indicaciones a la gente del pueblo para que continuara con sus actividades normales; tercero, nombrar a cuatro supremos sacerdotes (cuyos nombres eran : Oxomoco, Cipactonal , Tlaltetecuin y Xochicauaca) 15 como su gobierno representativo en esa metrópoli, para que siguieran manteniendo el poder por lo menos en el aspecto religioso, desde su sede, el Tlacatecan "casa de mando", ubicado en La Ciudadela, junto al templo de Quetzalcóatl; porque ellos, acompañados por muchas familias de la nobleza, abandonaron la ciudad y se refugiaron en una población llamada Xochicalco, cuyo significado metafórico es "casa de la sabiduría", en el estado de Morelos. Desde allí, la CastaSac se reorganizó y diseñó lo que he denominado Plan Maestro, para recuperar el poder en la Ciudad de los Dioses en el largo plazo, mientras que en el corto plazo se dedicó a organizar las actividades conmemorativas de la llegada de lo que ellos llamaron Quinto Sol, dedicado a Quetzalcóatl (Cuarto Sol Quetzalcóatl, o simplemente Sol Quetzálico o Pentasol). Para esta magna celebración decidieron realizar un Congreso Astronómico (para hacer los ajustes correspondientes al calendario) que se celebraría precisamente allí, en Xochicalco, y plenamente confirmada la asistencia a dichas celebraciones de cuatro grandes personajes históricos: Yichak Hix "garra de jaguar", como representante de los zopilotes de Calakmul, en su calidad de regente, pues era hijo del anciano gobernante Yuknom Chen "Yuknom el Grande"; el Ahau Sok Kaan "caracol del cielo", como representante de los hechiceros de Tikal, quien llevó consigo a su hijo y sucesor en el trono de ese señorío: Ahau Kaan '.'señor del cielo", y el Gran UaxacAhau "ocho señor'', como representante de los monos de Chaacnabitón (Palenque), puesto que era el gobernante de ese lugar, a pesar de ser un jovencito de tan sólo quince años de edad. Pero de eso hablaremos en la siguiente edición de nuestra prestigiada revista Reforma Siglo XXI. ¡Hasta la próxima! después, cuando se acercara el momento preciso, realizar una Solemne Ceremonia Ritual del Quinto Sol, en lo alto de la pirámide del Sol, en Teotihuacan. 1 q Es así como deciden convocar para esta celebración a los representantes más distinguidos de las culturas de la Zona del Teocinte (nombre de la planta silvestre que a través de la agricultura se convirtió en la valiosísima gramínea que es la planta del maíz-Zea mays L.-), o también llamadas civilizaciones, culturas o pueblos del maíz; para que encabezados por sus gobernantes, funcionarios, supremos sacerdotes, sabios y comitivas respectivas asistieran a dichos eventos. Así tenemos que de los pueblos de la zona del mayab está _¿~ Figura 1 Q;diceOzimalpopoca. UN.AJ!. M~co, 1945. Pp. 3, 4, l:!2, 123, !24., _ _ . , , . ? Ber11ardmo de. Htst. delas C1sas de Nueva fü,pana. Ed1tonal Po1rua. Jllexico, 199_. Pp. 610,611. i s Sahagzí,,, Fray 64 65 �.------- - - - - --- ¿Cómo funcionan los mercados? Un acercamiento teórico para entender la operación de los mercados Rogelio Huerta Quintanilla * Introducción 1 l_ Figura 3 a Figura 2 Colosal cabeza olmeca procedente de San Lorenzo, Veracruz; representa a Seiquetzalli; "tres quetzales", el verdadero Quetzalcóatl, último gobernante de ese lugar y primer gobernante y fundador de la Dinastía Quetzal de Chalcatzingo, en Morelos. --~Yt gJ2)-~ Lf - ~ . "' ! ,..J...,lL ..... ~":.K . 11 . "'.",, ,. QUETZALCOATL Figura 3 b Representación de Quetzalcóatl(Códice Borbónico), despejado de sus capas, adornos y accesorios para la mejor apreciación de la imagen. n el entendido de que la palabra empresario puede tener varios significados, y que sus diferentes contenidos pueden abarcar al propietario, al gerente o al administrador de un negocio, en este ensayo se va a definir al empresario como aquel que toma las decisiones cruciales en una empresa (micro, pequeña, mediana o grande), para adecuar la oferta a las condiciones de la demanda. Es decir, el empresario es el que coordina las acciones para que los insumos físicos y financieros se utilicen para cubrir las demandas de bienes y servicios de los componentes de una comunidad (regional, nacional o mundial). Es el que toma decisiones en las empresas para hacer que la economía mercantil crezca y se reproduzca. Se puede afirmar entonces que es el empresario y no el mercado el que hace que la economía funcione. E Con la idea de que son los mercados los que mandan las señales (por medio de los precios) a los agentes económicos para que éstos reaccionen como compradores y vendedores, se ha postulado que una "mano invisible", o una lógica inherente al sistema o algún artilugio, hacen que los mercados fijen y modifiquen los precios e influyan sobre los niveles de producción de los bienes y servicios. A tal grado se ha extendido esta idea, que a veces hasta parece que los mercados tienen vida propia independiente de las decisiones que toman los agentes económicos. En este ensayo se niega que sean los mercados los que organizan, mediante los flujos de oferta y demanda de bienes y servicios, la marcha de la economía, y se sostiene, a través de una explicación del papel y el funcionamiento del mercado, que son las decisiones y las políticas que ejecutan e impulsan los empresarios las que determinan los movimientos de los precios, el nivel de actividad económica, el nivel de empleo y el ritmo de crecimiento económico. Y que estas decisiones y políticas son resultado de las evaluaciones que los empresarios hacen de los stocks o reservas con que cuentan en previsión a sus expectativas de demanda. La incertidumbre y cómo la enfrentan los empresarios, es una pieza clave en la operación de los mercados y el funcionamiento de la economía. l. Clasificación de los mercados Tradicionalmente se ha clasificado a los mercados de acuerdo a su composición. Si está compuesto por muchos agentes se le denomina competitivo, si es uno sólo: monopolio o monopsonio y si son varios los productores, oligopolio, y aún hay mercados de competencia monopólica. Debido a que esta clasificación se gesta en la teoría convencional y a que en esta teoría todos los casos se resuelven de manera idéntica: el equilibrio de la empresa productora se alcanza cuando el ingreso marginal se iguala al costo marginal, y partiendo de que esta idea, basada en la renta diferencial de David Ricardo y extendida a la industria por Marshall, no es * Doctoren Economía. Actualmente es pro/esor-investigadorde tiempo completo e11 la Faculffldde Economía de la Universidad Nacional Autónoma de 1~éxico. 66 67 �convincente, ni siquiera cercana a la economía real, aquí vamos a dividir a los mercados en dos clases: los que están determinados por la demanda, que son los menos, pero a su vez, los que más llaman la atención (el salario de los deportistas o de los artistas y los precios de las acciones y los papeles financieros, así como el precio de las divisas); y los que están determinados por la oferta, que son la mayoría de los mercados, en los cuales se intercambian casi todos los bienes y servicios que son consumidos regularmente por toda la población y en donde los precios son relativamente inflexibles a los movimientos de la demanda. No quiere decir que se desconozca que en todos los mercados existen la oferta y la demanda, sino que en algunos lo determinante es una de las hojas de la tijera. A los mercados donde los precios son determinados por la demanda, debido a la existencia de una oferta rígida, es decir con una oferta cuyos stocks no pueden ser cambiados o sólo pueden aumentarse después de un cierto tiempo, se les conoce también como mercados de subasta y el rol del empresario demandante es determinante. Al resto se les conoce como mercados de oferentes y en éstos, es clave el papel del empresario como organizador de la producción y para hacer crecer el producto. Sus decisiones se basan en los stocks o reservas acumuladas con que cuente, ya sea en la parte física o material del proceso de producción o en la parte monetaria o de financiamiento de la producción. En general el trabajo del empresario consiste en ajustar la oferta a los cambios en la demanda es decir, el empresario coordina los insumos físicos y financieros para hacer que las cantidades ofrecidas sean las adecuadas para satisfacer la demanda existente en todo momento. Para lograr esto, el empresario debe tomar decisiones cruciales y diseñar políticas estratégicas para conseguir un adecuado funcionamiento de su fábrica o taller. Las deci- sienes empresariales más importantes versan: sobre los stocks o reservas de capacidades productivas; sobre el número de trabajadores empleados de tiempo completo, de tiempo parcial y temporales; sobre la cantidad de materias primas y productos semielaborados almacenados y suministrados por sus abastecedores; sobre el monto de dinero en caja y la disposición de dinero líquido y semilíquido para gastos diarios y pago de nómina (capital de trabajo); y sobre las cantidades de mercancías terminadas y puestas en el almacén para que sean distribuidas según los pedidos (existencias en inventarios). Muchas empresas actualmente trabajan programando su producción de manera diaria conforme tengan que surtir los pedidos de los clientes, pues buscan reducir los costos de mantener stocks almacenados. De hecho en los Estados Unidos existe un indicador de pedidos mensuales para observar el nivel de actividad económica. Frente a esto, las empresas tienen que administrar adecuadamente sus reservas de capacidad instalada, sus stocks de materias primas, su capital de trabajo y sus reservas de mano de obra. Por otro lado y de manera paralela, las políticas estratégicas que sobresalen en el horizonte de un empresario se refieren a las políticas de compras y adquisiciones, de fijación de precios, de contratación de personal, de inversión y de ventas. Las decisiones descritas er primer lugar se toman para administrar los stocks o reservas en función de las ventas cotidianas y las políticas estratégicas se diseñan para adecuar los flujos de la oferta a los cambios tendenciales de la demanda. Con el propósito de aclarar su forma de funcionamiento, en los próximos apartados se va a dividir a los mercados de subasta en mercados de escasez absoluta y de escasez relativa y a los mercados de oferentes en mercados de bienes industrializados y mercados de servicios. 68 el punto donde los demandantes estén dispuestos a pagar. Este es un tipo de mercado donde la escasez absoluta determina el precio y como el mismo David Ricardo observa: "Sin embargo, estos bienes constituyen tan sólo una pequeña parte de todo el conjunto de bienes que diariamente se intercambian en el mercado. La mayoría de los bienes que son objetos de deseo se procuran mediante el trabajo, y pueden ser multiplicados, no solamente en una nación, sino en muchas, casi sin ningún límite determinable, si estamos dispuestos a dedicar el trabajo necesario para obtenerlos" (D. Ricardo. 1973. p.1 O). Pero, estos bienes y servicios reproducibles a voluntad, tienen un mercado que funciona de manera diferente. 11. Funcionamiento de los mercados A. Mercados de subasta a. Mercados de escasez absoluta Como ya se estableció, en términos generales, el mercado de bienes y servicios de consumo final puede dividirse en dos tipos de mercancías: 1) las que pueden producirse a voluntad, es decir los que pueden aumentar su oferta según que se decida hacerlo y 2) las que tienen una oferta totalmente rígida y no pueden ser producidos en más cantidad en ese momento aunque se los desee. Ya David Ricardo había establecido tal diferencia cuando dijo: "Existen ciertos bienes cuyo valor está determinado tan sólo por su escasez. Ningún trabajo puede aumentar la cantidad de dichos bienes y, por tanto, su valor no puede ser reducido por una mayor oferta de los mismos .. .Su valor es totalmente independiente de la cantidad de trabajo originariamente necesaria para producirlos, y varía con la diversa riqueza y las distintas inclinaciones de quienes desean poseerlos" (David Ricardo. 1973. P. 9-1 O). b. Mercados de escasez relativa En este tipo de mercado, donde la escasez se refiere a un momento o periodo, es decir, donde la oferta puede ser aumentada sólo con el transcurso de un determinado pe-riodo tiempo, la oferta se ajusta a la demanda con cierto tiempo de retraso. Tal es el ejemplo de los bienes primarios. Es el caso de los productos agrícolas que para aumentar su oferta hay que esperar un tiempo de siembra y cosecha. Pero es el caso también de los productos pesqueros. Los pescadores pueden salir a pescar cada día y la oferta es la de cada día. Revisemos este último ejemplo con la intención de generalizar. En el caso del mercado donde la oferta es totalmente rígida y el precio o valor está determinado por la demanda, ¿cuánto vale un vaso de agua en el desierto? Según la riqueza del comprador. ¿Cuánto vale la Mona Lisa? Según lo que esté dispuesto a pagar el mejor postor. ¿Cuánto vale el mejor deportista? Lo que un club esté dispuesto a proponerle. ¿Cuánto vale contratar a un artista de cine? Lo que los estudios cinematográficos quieran pagarle. Para ejemplificar su famoso modelo teórico, Marshall utilizó el mercado de trigo. Algunos autores han señalado que debió de utilizar el ejemplo del pescado, porque en este caso existen menos probabilidades de que las existencias o stocks acumulados puedan influir sobre el precio. Hicks, señala también lo extraño que resulta el mercado de grano que analiza Marshall y que es mejor sustituirlo por el de pescado: "(Es un mercado del grano muy curioso, porque el grano se considera no almacenable; por ello se hizo común, en la tradición de Cambridge, reemplazar el "grano" por "pes- El precio de un bien o un servicio que no puede ser reproducible a voluntad mediante el trabajo de los seres humanos, está determinado por la demanda. Si la demanda crece, como puede ser el caso de las subastas de arte, o los demandantes quieren más de un servicio (como es el caso de los deportistas o los artistas de cine), el precio de la mercancía o el servicio en cuestión va a subir y se va a establecer en 69 �cado".)" (Hicks. 1989. P. 52). De esa manera, haciendo a un lado los stocks acumulables, los flujos de oferta y demanda, tal y como lo establece Marshall, son los determinantes del precio. Lo importante en este modelo teórico es que tanto los flujos de oferta como los flujos demanda influyen sobre el precio y la cantidad comerciada, porque los stocks o inventarios se dejan de lado. dicho precio, los oferentes tendrían pocas probabilidades de encontrar otro comprador, no sólo para ese día, sino para los subsiguientes. Esto se puede ejemplificar con el caso de la naranja en la Central de Abastos de la Ciudad de México en la década de los noventa del siglo pasado: el comprador tasaba el precio según su apreciación cada mañana, y los vendedores con su camión lleno de naranjas podían o no aceptar el precio, pero estaba claro que ese día no iban a poder encontrar otro comprador y que se arriesgaban a quedarse sin vender los próximos viajes. En general, cuando se trata de este tipo de bienes, es el comprador el que fija el precio y el vendedor accede a vender pues no puede esperar a que el precio del oferente mejore. Los bienes perecederos tienen la característica señalada por Marshall es decir, se rigen por su escasez relativa pues no pueden ser acumulados para periodos futuros. O como lo define Hicks, "se trata de una teoría de la determinación del precio en el "plazo ultra corto": el equilibrio del mercado cuando la cantidad que se venderá es en sí misma una parte de la Si los demandantes de pescado son información determinada por decisiones que, restauranteros y además son, como es de al abrirse dicho mercado, ya están en el esperarse, clientes leales y conocedores, el pasado." (Hicks. 1989, p. 51 ). Esto es porque precio se acuerda entre las dos partes. Normalla cantidad de pescado que se va a ofrecer mente es un precio menor al que se le daría a cuando se abra el mercado no se puede modiun comprador ocasional. En el caso de precios ficar en ese momento. Se supone que en un negociados, es de esperarse también que mercado de bienes perecederos, tanto los comconforme va transcurriendo el día, el vendedor,· pradores como los vendedores se presentan en el caso de la venta al menudeo, está disen el mercado sin saber el precio, pero con un puesto a reducir el precio para disminuir la precio "falso"y arbitrario, se inician las transaccantidad que se la va quedando de pescado. ciones. Conforme se van ampliando las transacNótese que el precio del pescado (bien perececiones, según Marshall, la oferta y la demanda dero) se va reduciendo conforme pasa el día. se van adecuando y se llega, en las últimas El precio de un bien perecedero se va disminutransacciones, a un precio de equilibrio. ¿Cómo yendo ante la ausencia de demanda. Lo que se sabe que es un precio de equilibrio y qué quiere decir que si no hay demanda, los oferensignifica? Es la experiencia de los agentes ecotes van bajando el precio en su afán de no nómicos lo que lo va determinando. Sin embargo quedarse con nada de mercancía. Pero ni Marshall supone que los compradores son consiquiera en este tipo de mercado, es el libre sumidores finales y en la realidad económica juego de la oferta y la demanda lo que deterno siempre es así, al contrario, es frecuente mina las variaciones del precio: es la visión del que los compradores sean intermediarios; por oferente lo que hace que el precio baje o se lo tanto, en este mercado, lo que hay que tener mantenga, según la cantidad de producto que en cuenta es el tipo de compradores, o sea, se esté quedando sin vender (los stocks) y las quién ejerce la demanda. expectativas que el vendedor tenga. Si los demandantes son empresas industriales que les compran a los pescadores pequeños, es claro que el precio es normalmente fijado por el comprador. De no aceptar En suma, en el caso de los bienes perecederos, es decir, de escasez relativa, el comprador, normalmente un intermediario, tiene 70 adecua11do su actividad productiva y comercial a los vaivenes cotidianos de la demanda, tratan de hacer crecer sus ventas con el mayor margen de ganancia posible. capacidad para fijar el precio; el productor primario tendrá que ir ajustando el precio al cual ofrece su mercancía conforme transcurre el tiempo y de acuerdo al manejo de la cantidad que está poniendo en venta. A pesar de que la oferta es rígida, el poder de mercado está determinado por la existencia de monopolios. En el caso de los bienes no perecederos de consumo final, es decir, de la mayoría de los productos que se manufacturan en la actualidad, se entiende que el fabricante fija el precio de los mismos. A este tipo de mercado se le conoce también como mercado de precios fijos. B. Mercados cuyo precio está determinado por los oferentes En la actualidad la mayor parte de los bienes y servicios que se intercambian lo hacen en mercados donde el oferente fija las condiciones de las transacciones. Tanto en los bienes manufacturados como en la casi totalidad de los servicios, el oferente fija el precio y, junto con otras políticas, de inversión y de elección tecnológica; de publicidad, promoción y esfuerzo de ventas; y de contratación de mano de obra, el oferente se va adaptando a las respuestas de la demanda con el propósito de adecuar su cantidad ofrecida, según vayan evolucionando sus ventas. Desde la localización de la planta, pasando por los suministros de insumos y la capacitación de mano de obra hasta el empaquetamiento, almacenamiento' transporte y colocación del producto, todo está dirigido a ampliar las ventas de la empresa. Todas las estrategias de las empresas modernas tienen como finalidad la expansión de su mercado y en este sentido, la política de precios es uno de los elementos a considerar. En este tipo de mercados, entonces, el precio fijado por las empresas es sólo uno de los factores, y no el único, que influyen sobre el consumidor. El mercado de bienes y servicios cuya oferta puede ser totalmente elástica, es conocido como un mercado de precios fijos y la demanda no influye en su determinación ni en su variación en el corto plazo. Este es el otro extremo de los mercados estudiados: aquí, sólo los oferentes determinan el precio. Las variaciones del precio dependerán de las políticas de las empresas. Los oferentes fijarán el precio en un nivel determinado y lo variarán según sus condiciones y expectativas. ¿Cuál es el nivel de producción determinado o adecuado? O ¿con que criterios se fija el precio? Lo más común es encontrar la respuesta en los costos. Un precio de cualquier mercancía debe de cubrir los costos de producción y distribución de la misma. Esto implica que además de contemplar los costos fijos (depreciación de edificio, maquinaria y equipo más materias auxiliares: luz, aceite, agua, etc. más sueldos de la administración) y los costos variables: materias primas más sueldos y salarios de la mano de obra que se utiliza directamente en la producción, que son los costos de producción, habría que considerar lo que se conoce como esfuerzo de ventas y que incluye los gasto de publicidad, de promoción y ajustes en los precios con sacrificio del margen de ganancias. En una formalización matemática: Los mercados más importantes en donde los oferentes determinan el precio, son los mercados de bienes industrializados. Retomando la idea inicial, en la mayor parte de los bienes y servicios que consumimos en la actualidad, los precios son fijados y variados por los oferentes. No es la "mano invisible" del mercado quien reali2a esta labor, es la política de precios de los empresarios, quienes Donde: 71 p = v + qv + q'v p, es el precio �nible para realizar la inversión en maquinaria y equipo y sobre todo el manejo diario un stock de dinero que permitiera hacer frente a los gastos para el trabajo diario. Pero no sólo calculó los costos al detalle, también tuvo que fijar los precios de sus productos para estimar sus ingresos por ventas. Así, a los cuatro productos iniciales les asignó un precio al mayoreo y un precio al menudeo; hizo además una estimación de las ventas diarias, tomando en cuenta su capacidad productiva, para llegar a tener una estimación de los ingresos totales por ventas y un porcentaje de utilidad. El porcentaje de margen de ganancia que estimó fue del 11 .65% (Cherem, 2008, 369). Junto con los stocks de dinero que se requieren para iniciar el negocio, se necesitan otros montos en caja para pagar gasolinas, proveedores, materias auxiliares, nómina, etc. Pero además la empresa requiere tomar decisiones sobre los stocks de materias primas, de materiales para la reparación y mantenimiento del equipo, de cantidades adecuadas de material para empacar el producto, etc. Es decir, que la empresa tiene que coordinar insumos financieros y físicos para tratar de adecuar las cantidades que se van a producir diariamente con las cantidades que se esperan vender de acuerdo con la situación de la demanda. Pero sobre todo, con base en sus costos, fija un precio antes de entrar al mercado, y este precio incluye, además de los costos, el margen de ganancia que espera obtener para que el negocio sea rentable. v, es el costo directo (salarios y materias primas por unidad) q, es un porcentaje que se añade al costo directo para contabilizar los costos fijos por unidad y q ·, es un porcentaje que se añade al costo directo como margen de ganancia. En este caso, de bienes reproducibles a voluntad, los stocks, se convierten en el principal mecanismo de ajuste para las empresas. Por ello, sus políticas tienen que ver con decisiones sobre el manejo de los diferentes tipos de stocks. El manejo financiero, se refiere a la coordinación de ingresos y gastos cotidianos de la empresa y tienen que ver con los stocks monetarios. El manejo de los insumos físicos se refiere a la coordinación que debe de efectuar la empresa para hacer que los stocks de materias primas y de los suministros en general puedan coincidir con las cantidades que se tienen programadas producir. En la etapa de inversión los ingresos son cero, por lo que lo más importante es el monto de inversión total y la administración de los gastos para echar a andar el proyecto. Un caso que vale la pena revisar es el de la empresa Simbo en México. De acuerdo con la fuente (Silvia Cherem), un año y medio antes de iniciar la producción, el fundador de la empresa, Lorenzo Servitje, escribió un minucioso plan de ventas y al siguiente año elaboró un detallado cálculo económico del negocio. "Contabilizó absolutamente todo: las materias primas al centavo; la gasolina, el aceite, las reparaciones, llantas y engrases de los automóviles; las comisiones y sueldos; la propaganda; las mermas y faltantes; los impuestos y seguros; la renta, luz, agua y combustibles; la amortización del equipo y de la maquinaria a 15 años; el rendimiento de cada pesada, /os costos de cada envoltura de celofán" (Cherem, 2008, 351 ). Esto lo hizo con el afán de conocer no sólo los costos de producción , sino el dinero que tenía que tener dispo- En resumidas cuentas , no es el mercado el responsable de los cambios en los precios de los bienes y servicios; la carestía y la inflación no se pueden achacar a algo tan impersonal como los mercados, o como acostumbran a decir los economistas, a los flujos de oferta y de demanda. Los precios son modificados por los empresarios que producen y comercian las mercancías. En el caso de los bienes perecederos, los precios son fijados por los grandes compradores , los mayoristas que se encuentran ubicados en las centrales de abasto de las ciudades y en los terrenos donde se cosecha el producto y, en el caso de las manufacturas, los precios están determinados por las políticas que siguen las empresas productoras. En las empresas, que se ubican en los mercados de bienes industrializados y estandarizados, con una oferta elástica, el precio lo determinan los oferentes de acuerdo a sus costos y sus expectativas de ganancias. Las variaciones de la demanda hacen que la empresa ajuste sus niveles de producción y por tanto sus niveles de inventarios, pero, en el corto plazo, raramente sus precios. En general los cambios en los precios responden a cambios en los costos, con inflexibilidad a la baja cuando la demanda se contrae. 72 73 �BIBLIOGRAFÍA Cherem, Silvia. Al grano. Vida y visión de los fundadores de Bimbo. Khálida Editores. México, D.F., 2008. Ricardo, David. Principios de Economía Política y Tributación. FCE. México, D.F., 1973. Hicks, John. Métodos de economía dinámica. FCE. México, D.F., 1989. Varian, Hall. Microeconomía Intermedia. Antoni Bosch editor. Barcelona, España, 1999. El desarrollo de las habilidades académicas de los estudiantes desde la tutoría Clemente Apolinar Pérez Reyes* En este contexto a nivel macro, por decirlo de alguna manera, se ubica el presente trabajo; a nivel micro, en el marco teórico que nos ha proporcionado el DFBT. Intentar realizar una propuesta para desarrollar las habilidades académicas de los estudiantes desde la tutoría que esté efectivamente vinculada a la realidad de cada una de las escuelas, y que responda a la Visión de nuestra universidad, es uno los retos para demostrar que la competencia se ha logrado. n el presente trabajo se realiza la propuesta de un programa tutorial para desarrollar las habilidades académicas de los estudiantes, tomando como punto de partida los contenidos que se revisaron en el cuarto módulo del DFBT (Diplomado de Formación Básica de Tutores}, ofrecido por la Dirección de Planeación y Programación Estratégica, en el periodo comprendido de mayo a noviembre de 2010. Pedersen, Winding H. Los costes y la Política de Precios. Aguilar. Madrid, España, 1958. E La propuesta de programa de acción tutorial que aquí se esboza está alineada con la Visión UANL 2012, y demás elementos prospectivos, tanto de la institución como de la dependencia, a fin de que tenga congruencia y coherencia y sea factible su puesta en práctica. El estado de la educación en México reclama acciones inteligentes, proactivas , fundamentadas en el conocimiento del "status" de los indicadores educativos, pero sobre todo, tener el deseo de superar el "statuo qua", mediante las acciones adecuadas que, sin duda, no requieren de una inversión significativa en infraestructura, la cual ya se tiene, ni de más recursos humanos, pues ya son suficientes. Lo que se debe realizar es invertir en capacitación docente y en formación tutorial y medir la efectividad de dicha capacitación, para ver si están lográndose los indicadores que señalen si abatimos la reprobación y la deserción e incrementamos aprobación, permanencia y egreso de nuestros estudiantes. Reconocer nuestras debilidades mediante la aplicación del análisis FODA (Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas), es indispensable, siempre y cuando sea un ejercicio sincero para formular estrategias que conviertan nuestras debilidades en fortalezas y nuestras amenazas en oportunidades. Así, los indicadores educativos como porcentajes de absorción, de retención, deserción, reprobación y eficiencia terminal, incluyendo los resultados de las pruebas estandarizadas (Indicativos, Enlace, Epeems y Pisa}, proporcionan el nivel de calidad del proceso educativo y se constituyen en premisas para decidir en qué porcentajes se desea elevar cada uno de los indicadores mencionados. Se definen objetivos estratégicos, políticas y estrategias para lograr las metas. Se trata de reconocer los problemas, no de ocultarlos bajo sofisticadas fórmulas y expresiones retóricas. El marco teórico del diplomado de formación básica de tutores proporciona todos los elementos indispensables para formular una propuesta para desarrollar las habilidades académicas de los estudiantes, pero desde dentro el propio currí- * Licenciado en letras Esp11110/as egresado de la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Actualmmtees Subdfr-¡¡ctorAcadémico de la Escuela Preparatoria Núm. 3 de la mism11 lnstitució11. 74 75 �A. Percepción de los docentes de las causas del fracaso escolar culum, como bien señala Frida Díaz Barriga en su propuesta que ya en su momento analizaremos con más detenimiento, no desde fuera y con acciones aisladas y descontextualizadas. Y lo señala el Modelo Académico de nuestra universidad al proponer la figura del docente tutor. Podemos soñarlo, para eso tenemos una visión, podemos implementarlo, si formulamos un POI que reconozca las brechas de calidad y proponga las políticas y estrategias para lograr superarlas, entre ellas la tutoría. ¿Cuál es la percepción de los compañeros del diplomado que imparten clase en los grupos en relación con el bajo rendimiento académico de sus alumnos? La percepción señala-- como variables las siguientes, basándome en la recopilación hecha por la M.C. Leticia Douglas Beltrán <1l, coordinadora del Diplomado de Formación Básica de Tutores: Ambilo • • • • • • • • • • • Personal Familiar • • • • • Socioeconómico Escolar • • • Medios electrónicos Variable Falta de motivación en los alumnos. Elección inadecuada de estudios. Ausencia de plan de vida. Bajo puntaje en examen de selección. Falla de conocimientos y habilidades previas. Inadaptación al bachillerato. Ausencia de autorreoulación del aorendizaie. Ausencia de comunicación en la familia. Actitud de la familia frente a los estudios de los hijos. Enseñanza de hábitos de estudio. Ausencia de figura parental en._ la educación de los alumnos. Desinteoración familiar. Tareas caras aue la familia no puede solventar, Carga excesiva de tareas. La figura del maestro Asignación a la prepa obligada por no contar con los puntos necesarios para su primera escuela de elección. Nuevo modelo educativo. Tareas caras. Mal uso de la tecnoloaía. Ámbito escolar: Vaóable aue orooicia el fracaso escolar Carga excesiva de tareas. La figura del maestro Asignación obligada a la prepa por no contar con los puntos necesarios para su primera escuela de elección. Nuevo modelo educativo. Tareas caras. ., . Eslrateaia oara contraffestarfa '" Solicitar productos de aprendizaje transversales, con los que se puedan evaluar varias asic¡naturas a la vez. Capacitar al maestro en manejo de adolescentes y solución de conflictos en el aula. Incrementar la formación docente en el PROFORDEMS y el DFBT. Las maestrías en educación superior y en enseñanza de las ciencias que tienen muchos docentes de orepa no les han dado la competencia docente reQuerida. Encuesta para saber por qué razón había elegido como primera opción otra escuela. Alguna ventaja competitiva debe tener sobre la nuestra. lncorooremos dicha ventaia competitiva. Capacitar a los docentes en el nuevo modelo académico del nivel medio suoerior. Misma estrateqia para la carc¡a excesiva de tareas. 76 El fracaso escolar es un fracaso social. No voy a discutirlo. ¿Pero qué se hace desde la escuela para revertir los efectos de las variables pertenecientes a los ámbitos externos a ésta? Centrémonos en analizar primero el ámbito escolar y sus variables, señalando de paso la estrategia para contrarrestarla (ver tabla de Ámbito Escolar, en página anterior). Ámbito familiar y personal: En la UANL existen mecanismos compensatorios que pueden paliar estas causas u orientar acciones para revertir estas variables predictivas de fracaso escolar, es decir, los problemas de carácter familiar y personal: los propios programas tutoriales de cada dependencia y el Diplomado de Padres de Familia, ambos auspiciados por la DOVE. Para que rindan mejores resultados insisto en que ambos programas deben rediseñarse al interior de las dependencias y proponerse mediciones de impacto en base a cuanto quieren superar sus indicadores, midiéndose contra sí mismos, pues cada escuela presenta sus propias problemáticas. atribuirse gran parte del fracaso académico de los estudiantes, tienen relación con la ausencia de habilidades académicas para enfrentar con éxito las exigencias escolares: el déficit de conocimientos previos, la casi nula posesión de habilidades de aprendizaje y, por lo tanto, la ausencia de mecanismos de autorregulación. Pero aunque no se mencionó más que la variable "figura del maestro", existen también desviaciones en las variables escuela, estrategias de enseñanza, sistema tutorial, etc., que afectan el proceso educativo. Estas variables también tienen su grado de intervención, como lo señalan los textos que nos proporcionaron el marco teórico de este problema del fracaso escolar, veamos por ejemplo lo que al respecto señala Frida Díaz Barriga <2>: "Sobre este punto, (el fracaso escolar) se sabe de sobra que el modelo instruccional imperante en las instituciones escolares muestra importantes deficiencias si lo juzgamos a la luz de la promoción de las habilidades de pensamiento y aprendizaje significativo de sus estudiantes. [Al emplear como única estrategia de enseñanza] el docente comete los siguientes errores: 1. El uso prematuro de técnicas puramente verbales con alumnos cognitivamente inmaduros; 2. La presentación arbitraria de hechos no relacionados, sin ninguna organización o principios explicatorios; 3. El fracaso en la integración de los nuevos conocimientos con los materiales presentados previamente; 4. El uso de procedimientos de evaluación que únicamente miden la habilidad de los alumnos para reproducir las ideas, con las mismas palabras o en idéntico contexto a aquél en que fueron aprendidas. Todas estas prácticas docentes fomentan en los estudiantes un aprendizaje receptivo-repetitivo, carente de significado, y por lo tanto inconexo y vulnerable al olvido. Por consiguiente, los estudiantes preuniversitarios y universitarios emplearán primordialmente estrategias de aprendizaje centradas en la repetición o memorización de los Variables seleccionadas para superar los indicadores educativos: He seleccionado tres variables del ámbito escolar que tienen relación directa con las que detectaron los participantes en el DFBT y que a mi juicio, una vez solucionadas contribuirían a elevar los indicadores académicos de las escuelas. Regresemos a la tabla que recoge las variables del ámbito familiar y escolar en donde están expresadas estas variables: • Falta de conocimientos y habilidades previas. • Ausencia de autorregulación del aprendizaje. • La figura del maestro. Como puede apreciarse, dos de las variables del ámbito escolar a las que pueden 77 �contenidos, en detrimento de aquellas que posibilitan un aprendizaje significativo y el despliegue de habilidades de razonamiento o solución de problemas más complejas. Debemos revertir esta situación mediante estrategias de aprendizaje significativo aplicadas por todo el cuerpo docente en el aula y en su asignatura. Titánica tarea si consideramos que la enseñanza de habilidades de aprendizaje ha quedado relegada a áreas de apoyo muy restringidas, como Orientación E~ucativa, el Curso Propedéutico, conferencias sobre cómo estudiar, etc., que finalmente se constituyen como acciones aisladas con efecto diluido y por lo tanto con poco o nulo ningún impacto en la consecución de habilidades académicas por parte del estudiante. Nuestras autoridades educativas se han preocupado por posicionar a la UANL como una de las mejores universidades públicas del país. Para ello han formulado una serie de documentos prospectivos, desde la Visión UANL 2012, hasta el Plan de Desarrollo Institucional que recoge las políticas y estrategias para alcanzar nuestro sueño (dicho desde luego sin ánimo peyorativo). B. Elementos normativos que fundamentan la propuesta En relación con la tutoría, podemos encontrar que desde la Visión se encuentra implícitamente contemplada: a) "Privilegiar la equidad en cuanto a las oportunidades de acceso, permanencia y culminación de los estudios de los estudiantes n <3>. considerar "como prioridad la práctica de la equidad, dando respuesta de calidad a las necesidades particulares del estudiante, mediante la igualdad de oportunidades en su ingreso, permanencia y egreso" <5>_ Mientras que el modelo académico señala la importancia de "la transformación de las prácticas educativas modificando los roles tradicionales de profesores y estudiantes" (pág. 4 ), lo que significa que el docente debe "fungir activamente como tutor de estudiantes, aconsejándolos oportunamente sobre las decisiones que tienen que tomar para configurar sus trayectorias formativas, de acuerdo a sus intereses particulares, así como identificar problemáticas que inciden negativamente en el desempeño de sus estudiantes, canalizando su atención oportuna a las instancias correspondientes" 16>. Por su parte, al estudiante se le asignan roles. Entre ellos el de "participar activamente en la construcción de su proyecto educativo y en los procesos de aprendizaje" 11> Como fácilmente puede observarse, desde la Visión hasta el modelo académico del nivel medio superior se encuentran los elementos que justifican y fundamentan la propuesta de un modelo tutorial operado desde la actividad docente; es de_ cir, ya no tener la separación de docentes, por un lado, y de tutores por el otro, aunque sabemos que la condición "sine qua non" para ser tutor es la de ser docente en alguna asignatura del plan de estudios, lo que favorece la propuesta que aquí se presenta. C. Marco teórico en que se ubica la propuesta Conviene revisar ahora brevemente los conceptos teóricos de este cuarto módulo del diplomado (que en parte ya están también mencionados fundamentando o soportando las ideas que hasta ahora aquí ya se han expresado). b) "Desarrollar programas de buena calidad para (lograr) en general, un mejor desempeño académico" 141. Por su parte, el modelo educativo de la UANL tiene como una de sus características el 78 más que remedía!; b) Adoptar la modalidad de currículo inserto en lugar de extracurricular; e) Tener un carácter permanente y prolongado en lugar de esporádico y de corta duración. d) Ser impartida por personal adscrito a la institución: los propios docentes en servicio; e) Estar estrechamente vinculada con los objetivos y contenidos del currículo vigente en la institución educativa, f) Realizar actividades integradas al trabajo cotidiano en el aula. Como puede observarse, el docente juega un papel destacado en la propuesta; desde esta perspectiva, la función central del mismo consiste en orientar y guiar la actividad mental constructiva de sus alumnos, a quienes proporcionará una ayuda pedagógica ajustada a su competencia (Col/, 1990; Oíaz Barriga, 1993). (Díaz Barriga y Aguilar, 1988:39)"<12, . Por último, el artículo del Ministerio de Educación, aclara el concepto de metacognición: sin mencionar el término pero ubicándose plenamente dentro del concepto, el texto propone acciones muy concretas y sencillas para enseñar metacognición a los alumnos . Primero, se trata de hacerlos reflexionar sobre su desempeño académico para que puedan encontrar alternativas de solución en caso de un posible bajo rendimiento académico. Para ello el tutor debe proporcionarles un formato que contiene tres tablas para que el estudiante anote las materias con más alto desempeño, con regular desempeño y con bajo desempeño. Según las causas que anote, se le podrán sugerir las acciones de metacognición apropiadas al caso. Esta actividad previa los lleva a tener bases apropiadas para poder, en una segunda sesión, proponer acciones para mejorar el bajo y el regular desempeño y mantener el alto. En esta sesión comparten con sus pares las técnicas que a ellos les hayan dado mejores resultados. Posteriormente, se pasa a una etapa más avanzada en donde los alumnos identifican sus estilos de aprendizaje para adecuar su estudio diario. Finalmente, este artículo del MINEDU <131, señala la importancia de realizar actividades preciase, clase y poste/ase. Una revisión rápida de los fundamentos teóricos del fracaso escolar son los siguientes: Adell 1ª1señala que cualquier persona sana posee capacidades cognitivas suficientes para asimilar aprendizajes básicos y que el fracaso no debe atribuirse al determinismo genético, ni a situaciones culturales irreversibles, no obstante, hay que prever compensaciones y que adaptar el currículo a cada alumno y no al revés. Además señala en su estudio que hay que abordar decididamente el aprendizaje autónomo: aprender a conocer, vivir, convivir, competencias básicas profesionales y a respetar y mejorar el medio. Para Adell las variables que afectan el rendimiento académico se ubican en diversos ámbitos: ámbito personal, ámbito familiar, ámbito escolar, y lo que llama paquete comportamental. Magaña 191 , por su parte, caracteriza las dificultades específicas de origen primario y las derivadas del entorno socio familiar y cultural de los alumnos con necesidades educativas especiales. Mora <10> distingue entre fracaso y retraso escolar. El retraso escolar es como una paralización en la adquisición de conocimientos que luego se retoma. El fracaso escolar se da "cuando puestos los medios no se alcanzan los objetivos" o "cuando el sujeto no alcanza metas normales para su inteligencia". Tapia <11 > señala como causas del fracaso escolar el desinterés de los estudiantes de preparatoria, que se debe a la dificultad para comprender los textos escolares y las explicaciones de los profesores, por un lado, y por otro, la elevada experiencia de fracaso y la ausencia de la significatividad de los objetivos que se proponen en los programas. Nuestro autor da las respuestas a esta problemática: cambiar el sistema educativo y enseñar a pensar a nuestros alumnos. Por su parte, Frida Díaz Barriga, a quien ya citamos en el curso de la presente propuesta, señala: "Con el fin de lograr los propósitos anteriores, y con base en la evidencia empírica arrojada por las investigaciones conducidas en este ámbito, podemos mencionar un conjunto de características que debe reunir una propuesta metacurricular: a) Ser formativa 79 �sencia de la significatividad de los objetivos, por lo que propone cambiar el sistema educativo y enseñar a pensar a nuestros alumnos. 5) Díaz Barriga propone la enseñanza de habilidades cognitivas metacurriculares, lo que implicaría que el maestro lograra con cada clase dos tipos de metas: las referidas a los productos del aprendizaje, enfocadas a qué deben saber o ser capaces de hacer los alumnos, y las referidas al proceso de aprendizaje , enfocadas a enseñar a los alumnos cómo aprender. D. Operativización de acciones basadas en el marco teórico ¿Qué nos aportan los autores para la construcción del marco teórico de nuestra propuesta? Los siguientes elementos son los que fundamentan la propuesta: 1) Adell: cualquier persona sana posee capacidades cognitivas suficientes, sin embargo hay que prever compensaciones. 2) Magaña, por su parte, caracteriza las dificultades específicas de origen primario de los alumnos con discapacidades y las derivadas del entorno socio familiar y cultural. 3) Mora señala que el fracaso escolar se da "cuando puestos los medios no se alcanzan los objetivos" o "cuando el sujeto no alcanza metas normales para su inteligencia" 4) Tapia aporta la noción de desinterés de los estudia~tes porque se les dificulta comprender los textos escolares y las explicaciones de los profesores, por un lado, y por otro, la elevada experiencia de fracaso y la au- I, Elementos del marco teórico Adell: cualquier persona sana posee capacidades cognitivas suficientes, sin embargo hay que prever compensaciones. Con los elementos teóricos anteriores expresados por razones necesarias tan sintéticamente, la propuesta para reformular el sistema tutorial de las Escuelas Preparatorias se concreta, en primer término, a formar al docente tutor del que nos habla el modelo académico del nivel medio superior. Para determinai: qué atributos debe poseer este sistema o modelo tutorial, examinemos los aspectos que nos presenta el marco teórico y su situación en las preparatorias: Situación en las Preparatorias Acción a tomar Los alumnos están sanos. Poseen capacidades cognitivas, pero no se les despiertan. Prevalece la clase expositiva sin que los alumnos posean capacidades avanzadas mecanismos Los cognitivas. son no compensatorios Capacitar al cuerpo docente en suscitar en el alumno el uso de estrategias de aprendizaje para propiciarle una adecuada metacognición. Reformular el plan de acción tutorial de las dependencia. Reforzar las acciones de los Departamentos de Atención Psicológica o de Orientación Educativa y Vocacional. potenciados. 80 Magaña caracteriza las dificultades específicas de origen primario de los alumnos con discapacidades y las derivadas del entorno socio familiar y cultural. Instituir un departamento que atienda alumnos con dificultades específicas primarias. La tutoría seguirá a cargo de las de origen secundario. Reformular el plan de acción tutorial de la dependencia. Instituir un departamento de atención psicológica o de Orientación Educativa y Vocacional. Mora señala que el fracaso escolar se da "Cuando puestos los medios no se alcanzan los objetivos" o "Cuando el sujeto no alcanza metas normales para su inteligencia" Falta de control de las variables propias del proceso educativo del plantel. ¿Se tienen controladas todas las variables para afirmar que el problema es el alumno? Controlar las variables internas del proceso educativo que inciden en los bajos indicadores académicos de los estudiantes. Tapia aporta la noción de desinterés de los estudiantes porque se les dificulta comprender los textos escolares y las explicaciones de los profesores, por un lado, y por otro, la elevada experiencia de fracaso y la ausencia de la significatividad de los objetivos, por lo que propone cambiar el sistema educativo y enseñar a pensar a nuestros alumnos. No se despiertan las capacidades cognitivas de los estudiantes. Prevalece la clase expositiva sin que los alumnos posean capacidades avanzadas cognitivas. Las clases no propician aprendizajes significativos en los estudiantes, afectándoles en todo lo que esto implica. Incentivar a los maestros para que tomen el Diplomado de Competencias Docentes del Nivel Medio Superior, y el Diplomado de Formación Básica de Tutores para que tengan los elementos teóricos necesarios para que susciten un aprendizaje significativo en los estudiantes, y puedan desarrollar el rol de docentetutor. Díaz Barriga propone la enseñanza de habilidades cognitivas metacurriculares, lo que implicaría que el maestro lograra con cada clase dos tipos de metas: las referidas a los productos del aprendizaje, enfocadas a qué deben saber o ser capaces de hacer los alumnos, y las referidas al proceso de aprendizaje, enfocadas a enseñar a los alumnos cómo aprender. Actividades docentes con enfoque tradicional. Queja de los docentes por exceso de productos de aprendizaje del nuevo plan de estudios. Desvinculación de las academias entre sí. Ausencia de intercolegiación disciplinaria. Ausencia de seguimiento de habilidades cognitivas logradas por el estudiante. Falta de alineamiento constructivo entre los elementos del proceso. Por ejemplo el elemento pruebas o exámenes no mide las habilidades cognitivas. Capacitación docente. Evaluar en base a un solo producto varias disciplinas a la vez. Implementar el trabajo intercolegiado acordando la enseñanza de habilidades cognitivas en los alumnos. Exámenes que midan niveles taxonómicos altos. Alinear todos los elementos del proceso académico. 81 �estar enraizados en el contexto particular de cada centro educativo, en nuestro caso, de cada una de las preparatorias y facultades. Este modelo flexible, abierto, permite a cada dependencia universitaria definir el tipo de tutoría de acuerdo a la integración combinada de etapas, objetivos, estrategias y niveles de acción, de acuerdo, como ya se dijo, a las necesidades particulares de cada dependencia. Así, el modelo de tutoría de la UANL, pude sintetizarse en el siguiente cuadro: El modelo y tipos de tutoría que se contiene en el documento "Programa Institucional de Tutoría", emitido por la Dirección de Orientación Vocacional y Educativa de nuestra Universidad, es un modelo que deja la libertad de que cada dependencia lo aplique según el contexto particular, necesidades y recursos. Creo que esta apertura del Modelo de Tutoría de la UANL coincide con la propuesta de Van Veen <14>, en el sentido de que los modelos de tutoría deben Etapa Objetivos Estrategias Niveles Etapa 1: de tutoría dirigida a parte de la población. Tutoría de apoyo académico at ención Tutoría de personal o en pequeños grupos. Primer nivel: docente-tutor. (El tutor con diplomado en formación tutorial) Et apa 2: de tutoría dirigida a toda la población. Tutoría de apoyo integral Tutoría grupal Segundo nivel: docente-tutor. (El tutor con formación básica) Tutoría de tercer nivel: docente-orientador(tutores con especialización más allá del diplomado de formación básica) Tutoría para el egreso e inserción en el mundo del trabajo Tutoría para la formación temprana de investigadores diantes, utilizando los elementos del modelo de la DOVE de la UANL, se refleja en el siguiente cuadro: La propuesta para elevar los indicadores educativos, incrementando las habilidades cognitivas o académicas de los estuObjetivos Estrategias Niveles Tutoría de apoyo Tutoría académica brindada Primer nivel : docente-tutor. (El tutor con diplomado en Etapa académico para como estrategia de Etapa 2: de tutoría enseñar d esde la enseñanza de la disciplina y formación tutorial y en dirigida a toda la asignatura de las habilidades competencias docentes del población. estrategias y cognitivas, brindada por el PROFORDEMS) habilidades docente-tutor del nuevo cognitivas. modelo académico. Tutoría brindada por el tutor grupo, despertar en los estudiantes habilidades cognitivas desde fuera del ámbito disciplinario, ha sido un fracaso. Las habilidades cognitivas no se desarrollan en un curso de Orientación Educativa, ni en un curso propedéutico, ni en uno sobre la guía académica, o en círculos de estudio descontextualizados de la problemática metodológica que comporta cada disciplina. El docente de cualquier asignatura debe enseñar a pensar a sus alumnos, a que reconozcan sus estilos de aprendizaje y los potencien. A que comprendan que una adecuada disposición, una escucha activa, una comprensión de lo que se expone, la realización de actividades de aprendizaje, la autoevaluación formal o informal diaria de lo aprendido, será lo que les brinde éxito en el estudio. Como señala la autora mencionada, "no sólo se buscaría remediar conductas aisladas o dotar a los alumnos de hábitos o técnicas restringidas, sino inducir estrategias vinculadas con habilidades de carácter estructural, mediando así el avance intelectual del alumno"(151_ Los recursos para implementar la propuesta son mínimos, ya que "los papeles protagónicos se centrarían en el docente y sus alumnos como agentes centrales. Se busca que concienticen y elaboren /os hechos y experiencias académico-personales que les competen e intervengan activamente sobre /os mismos" <151, es decir que adviertan los alumnos sus fortalezas y debilidades en el proceso de construcción de sus aprendizajes. Y esto solo se logra aplicando adecuadas estrategias metacognitivas. El docente de cualquier asignatura deberá aplicar las estrategias que señala González Pineda (171 en su trabajo para lograr que el alumno autorregule su aprend izaje: González Pineda propone un modelo de aprendizaje autorregulado basado en tres distintos tipos de estrategias: cognitivas, motivacionales y de gestión del tiempo y de la ayuda. También establece este autor que para enseñar metacognición lo primero que debemos hacer es olvidarnos de la idea de que la enseñanza es la transferencia de información a la memoria del aprendiz. Debemos como profesores "equipar al estudiante con habilidades autorregulatorias que le permitan seguir educándose después de abandonar las aulas". Excelente síntesis nos da el autor de las conocidas frases ''Aprender a aprender" y ''Aprender para la vida". El esquema operativo conserva al tutor de grupo, como actualmente se tiene establecido, pero agrega al tutor de disciplina académica, el cual tendría en cuenta los cinco aportes teóricos arriba señalados. Los recursos humanos existen, solo falta capacitarlos en esta modalidad tutorial. Insisto en que tratar de grupal Tutoría de apoyo integral de Por último, coincidiendo con Frida Díaz Barriga, la propuesta es factible de implementarse, dado que se ha demostrado que es posible aprender habilidades cognoscitivas de pensamiento y aprendizaje porque, junto con la capacidad intelectual, coexisten los procesos dinámicos y autorregulatorios, vinculados a un proceso constructivo e interactivo. para atender variables de diversos ámbitos (escolar, familiar, social, etc.) 82 83 �NOTAS BIBLIOGRÁFICAS 1. Douglas Beltrán, Leticia: " Reflexiones sobre causas fracaso escolar'', Nov. de 2010. Plataforma "Nexus". 2. Díaz BarrigaArceo, Frida; "La formación en aspectos metacurriculares con alumnos de educación media superior"; en la Revista "Perfiles Educativos", Nº 65, de julio-septiembre, 1994, UNAM, México. 3. Visión UANL, pág. 25. 4. Op. Cit. , pág. 25. 5. El Nuevo modelo Educativo. UANL. , pág. 26. 6. Op. Cit., pág. 6. 7. Op. Cit. , pág. 9. 8. MarcAntoniAdell: "1. Introducción: ¿fracaso del alumno o fracaso del sistema?" Estrategias para mejorar el rendimiento académico de los adolescentes. Ed iciones Pirámide. Pág. 31. 9. Marina Magaña Hernández. Pediatra y Maestra. Coordinadora de Unidad de Adolescencia. Hospital "Ntra. Sra. de Gracia" "CAUSAS DEL FRACASO ESCOLAR" XII I Congreso de la Sociedad Española de Medicina del Adolescente. 10. Mora, Juan Antonio "4. Diagnóstico y tratamiento de los fracasos escolares. Orientación por el tutor de los hábitos de trabajo y estudio", en Acción Tutorial y Orientación Educativa. Narcea, S. A. de Ediciones. Madrid, 2004. 11. Tapia, Jesús Alfonso. "¿Enseñar a pensar? Sí, pero ... ¡cómo! Perspectivas para la educación compensatoria, Centro Nacional de Investigación y Documentación Educativa, Madrid. 12. Díaz Barriga Arceo, Frida. Op. Cit. 13. http//www.minedu.gob.pe/gestión _ pedago gica/dir_ edu _secun_ tecnologica/comunica ción_ difusion/t_cole09.htm 14. Van Veen, et. Al. "Los modelos de tutoría:un escenario necesario para la formación del profesorado". 15. Díaz Barriga, Op. Cit. 16. Ibídem. 17. González Pineda, Julio Antonio et. al. (2002); Estrategias de aprendizaje. Concepto, evaluación e intervención. Madrid. Ed. Pirámide, Pp. 17-50. 5 Cuadros (Enciclomediáticos) para una exposición (Pedagógica) fallida Tomás Corona Rodríguez* "Ya tenemos las aulas inte/igmtes, ahora sólo faltan los alu11111osy maestros inteligentes que las utilicen ... " A.J.TV m or demás singular y extremadamente realista, enmarcada por la pugna que provocaron las licitaciones legales (ocultas ya bajo un "carpetazo''), las declaraciones ingenuas, los verdaderos culpables, el alto costo, la raquítica cantidad de beneficiarios, es decir, el imponderable beneficio para muy, muy pocos; entre otros hechos no menos relevantes, se ofrece, para el espectador analítico-crítico, la siguiente exposición pictórico-descriptiva, inspirada en nombres extranjerizantes: Promethean, Alfher lnteractive, Smart Board y Polivision, que nombran a su vez a las pizarras interactivas que se instalaron a través del programa Enciclomedia en algunas escuelas primarias y secundarias de Nuevo León. Nadie desconoce la ínfima cantidad de pizarrones interactivos que existen actualmente en las escuelas primarias; casi nula en las escuelas secundarias y prácticamente inexistente en preescolar; hecho innegable que a su vez refleja la cruda y fatídica escasez de recursos que ha sido siempre un severo estigma para la educación en México. Se suponía que la dotación de equipos de Enciclomedia para secundaria iba a corresponder con la cantidad de grupos de primer grado, en cada escuela; pero la realidad refleja otra cosa y las pocas escuelas que han alcanzado este beneficio fueron elegidas por "dedazo". Otro delicado asunto tiene que ver con las innumerables fallas técnicas del equipo y el inconstante e insuficiente mantenimiento que se proporciona a las máquinas en las escuelas que lo solicitan. La burocracia ha tejido su red infinita alargando, incluso por varios meses, los mecanismos de reparación de los equipos; en detrimento de los procesos de enseñanza y aprendizaje que cotidianamente acontecen en las escuelas. Las pizarras electrónicas están en boga hoy en día, sin embargo, las envuelve un velo misterioso, enjoyado por la ilegalidad, la insalvable insuficiencia (muchísimos planteles y poquísimos equipos) y su escaso uso pedagógico. Se vociferó "a /os cuatro vientos" que con su magia electrónica, en esta era digital que apenas empieza a vislumbrarse en las escuelas, sustituirían al gis y el pizarrón que, por más de 500 años han constituido los únicos recursos didácticos con que cuentan los profesores. Y al parecer no lograron su cometido, porque el costo tecnológico: dotación, infraestructura y mantenimiento, aún sigue siendo enorme. Más grave aún es el vacío pedagógico que, sombríamente, envuelve al programa Enciclomedia; su uso didáctico, sistemático, planificado y consciente, brilla por su ausencia en el ámbito escolar. El oneroso equipo se ha convertido en una dotación más de herramental tecnológico ("en un montón de fierros", como dice un buen amigo) a las escuelas, que acaba inutilizado por la falta de capacitación de los * Alaestro por vocación y escritor por convicción; estudiante del "Doctorado en l 11vestigació11 e l 11vestigació11 Educativas" que ofrece la Escuela de Graduados de la Normal Superior. Colaborador en la revistas: "Refonna Siglo XXl'1, de la Preparat01ia 3; "EN" de la No11n11/Al igttel F Jfa1tí11e-z; "A Lápiz". de la UPN J 9-B; "Conciencia Libre"; "La Quinceno" y el sitio electrónico "IS di(}Tio". tcoro11a_6J@hot111ail.com 84 85 �profesores o de plano por negligencia, estado latente de la mayoría de los involucrados en la tarea pedagógica. ¿Cómo es posible que aún existan maestros renuentes que no les interesa aprovechar las bondades didáctico-pedagógicas que ofrece la tecnología? Sólo a muy, muy pocos les interesa innovar realmente su práctica docente apoyándola con los recursos que ofrecen las NTIC (Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación), en general y Enciclomedia en particular. Cabe destacar que en este proceso de acercamiento a la tecnología educativa, al que rehuyen los profesores, debe exceptuarse a los alumnos, usuarios naturales de la computadora, quienes sí están aprovechando las posibilidades que ofrece la red, aunque no de la mejor manera, es decir, les importa más el divertimento que el uso pedagógico de la misma. En fin, la tecnología educativa está ahí, manifiesta en los todavía escasos equipos de Enciclomedia, esperando ser utilizada pedagógicamente, de manera consciente y responsable, por parte de alumnos y maestros, por lo menos de 5º y 6º grados de educación primaria y 1º de secundaria, los primeros favorecidos con este valioso recurso tecnológico. He aquí la susodicha y poco renombrada exposición ... Primer Cuadro: Enciclomedia como cine de arte tercermundista Plantel escolar de calidad, de esos que tienen todo y que forman niños y niñas como clones. Dos viernes de cada mes, los días de quincena, por supuesto, el aula de 5º "B" se llena de algarabía. Niños felices, deseosos de acudir a ese lugar para disfrutar lo que allí acontece. Es una lástima que no vayan a aprender o a estudiar, sólo a divertirse. Películas de estreno, 1O pesillos la entrada, palomitas, dulces y otras frituras ... ¡Igualito que en el cine! Que importa que el maestro titular tenga que abandonar el salón, por lo menos dos horas, para dar pie a la función de cine tercermundista, y luego tenga que regresar lleno de rabia e impotencia a limpiar el desmadre que dejaron en el aula aquellos chiquillos faltos de los más elementales hábitos de higiene. Salsa, basura, refresco y olores desagradables por todos lados ... Ganancia para la escuela, negocio redondo para la directora y la caja chica siempre repleta como cuerno de la abundancia. Otra nueva forma de explotación que hoy padecen los ya de por sí amolados alumnos y sus familias. Este cuadro también podría denominarse: "Un uso lucrativo de Enciclomedia": Segundo Cuadro: Enciclomedia como naturaleza bien muerta Escuelita sin recursos, pauperizada por la inequidad social y la falta de justicia que enmarca a la educación en México. Han transcurrido dos largos ciclos escolares y la Encielomedia jamás se usó. Polvo, telarañas, trebejos, cuadernos destartalados, libros viejos, objetos en desuso, todo encima del mueble y de las máquinas, rinconcillo de bodega, ni siquiera un mantelito que resguarde al equipo del descuido y del olvido. Que era una falla de origen, según dijeron, y nunca jamás vinieron a repararlo. Pasó pronto el impacto visual y la fama que Enciclomedia trajo consigo, ahora, en aquél salón tercermundista quedó como pieza de museo. Y allí está siempre, sin esperanza y sin dinero para arreglarlo, ;muy apenas pagan las cuotas escolares!, un equipo tan costoso y sin usar, victimado por la indolencia del director, del profesor, de los alumnos, de los padres, de todos .. . Un bodegón de naturaleza electrónica pero bien muerta. Tercer Cuadro: Enciclomedia para motivar al bel/ canto (Karaoke) Escuela frívola, mucha alegría, esparcimiento, paseos, pachangas; pero escaso aprendizaje y nimia enseñanza. Cualquier día de la semana es bueno, aunque es indispensable que el grupo esté superaburrido y no tenga nada que hacer o de plano esté haciendo un relajo en el salón. La maestra entonces intro- 86 duce el CD de Karaoke, pirata por supuesto, y el grupo de 6º grado revive, se ilumina, se tranquiliza, se abstrae mágicamente y se llena de sonrisas a sabiendas del banquete mediático que le espera. Tristemente, nada que ver con los contenidos escolares. La mentora inicia el espectáculo con su canción favorita: "Te conocí en un bazar, el sábado al mediodía ... " de Flans y empieza a contonearse y a retorcerse como culebra, mientras que los alumnos se mueren de la risa. Luego seguirán ellos y aquella sesión de clase se torna altamente terapéutica. Berridos, gritos, cánticos horribles, desmadre total. La alegría se desborda hasta el escándalo mie_ntras que el saber formalizado espera pacientemente dentro de las mochilas hasta que pase aquella locura que se reitera cada vez más, peligrosamente, rompiendo los límites de la realidad escolar y tergiversando la función educadora de la escuela. Cantar en la escuela es importante, pero no así. Cuarto Cuadro: Enciclomedia "Encicloamedias" Institución escolar de lo más común situada apenas un poquito más allá de la inno~ ble mediocridad. Enciclomedia rechinando de limpia. ¿Se usará? Vano ensayo que intenta ser fructífero. Aquella maestra enciende el aparato, como no queriendo la cosa, sin planear nada, Y deja que las imágenes y links correspondientes al tema fluyan como riachuelo que busca, titánicamente, llegar al mar. Yjunto con los alumnos va descubriendo y redescubriendo los mismos contenidos del libro del alumno, pero vistos a través de un nuevo ojo electrónico que de alguna manera, entre la virtualidad y la asincronía, los hace ver diferentes. Y ella medio enseña y ellos medio aprenden en un marco psicopedagógico de simulación digital. ¿Qué falta? Asumir el compromiso tan grande que implica cambiar de actitud, primero, y luego la manera de enseñar y aprender en un ambiente tecnologizado que, querámoslo o no, ya forma parte de nuestra cotidianidad familiar, escolar y social. 87 Quinto y último Cuadro: Enciclomedia ideal Una escuela activa que participa en eventos nacionales e internacionales. (¿Acaso las hay?) Docente de sexto grado, perfil híbrido. Alto nivel de preparación académica y experto en el uso de la tecnología. Un grupo activo. Los propios alumnos, asesorados por el maestro se en_cargan de exponer los temas. Trabajo colegiado permanente. La Enciclomedia se ha enriquecido con los aportes de todos. Hace mucho que se superó el abordaje libresco de los contenidos. La investigación constituye la metodología básica de trabajo en el aula. La tarea es el líder y el trabajo se ha vuelto organizado y sistemático. Los estudiantes tienen contacto con otros estudiantes del mundo entero. Trabajan por proyectos. Son autodidactas, autosuficientes y autónomos. La directora y la planta de maestros han hecho de aquella escuelita un modelo a escala de una verdadera sociedad del conocimiento ... Lamentablemente, este último cuadro de la "Exposición (pedagógica) fallida ... " está vacío, hueco, no hay ni una gota de pintura sobre el lienzo y todavía nadie se atreve a pintarlo ... No está de más decir que, por enésima vez, los docentes tenemos en nuestras manos el futuro del mundo o por lo menos la posibilidad de cambiarlo y todavía no nos hemos dado cuenta de ello. ¿ Qué estamos esperando? ¿Seguir obteniendo los últimos lugares en todas las evaluaciones internacionales? ¿Dejar que esa actitud derrotista, enmarcada por la mediocr!d~d, se vuelva parte de nuestra cultura pedagog1ca? ¿O acaso ya lo es? ¿Para qué preocuparse si a nadie parece interesarle esta difícil situación por la que atraviesa la educación en Méxi~o, así como el grave retroceso e innegable deterioro que ha caracterizado a la formación de nuestros niños y jóvenes en las últimas décadas,? Usemos la Enciclomedia, los que podamos. No condenemos a los alumnos e incluso a nosotros mismos, al analfabetis~o tecnológico; a competir ferozmente en una pelea inútil, desgastante y que, dicen algunos por allí, hace ya tiempo nos ganó la ignorancia. �73 Aniversario de la Escuela Preparatoria Núm. 3 de la Universidad Autónoma de Nuevo León Juan Antonio Vázquez Juárez* María de los Reyes, que radicaba en la Ciudad de México. Le decían el 9 de julio de 1937, entre otras cosas, que siendo Monterrey un centro industrial requería de sitios de estudio para el sector laboral, en este caso de una escuela preparatoria nocturna. Apuntan: ste 8 de diciembre de 201 O se cumplen 73 años de la fundación de la Escuela Nocturna de Bachilleres, hoy Preparatoria Núm. 3 de la UANL. E Esta escuela surgió por la necesidad de los estudiantes que trabajaban durante el día y no tenían un lugar donde continuar sus estudios. "Por eso hemos pensado valernos de su experiencia y de su bondad también, dirigiéndole estas líneas para suplicarle que, si no tiene usted inconveniente alguno nos proporcione todos los datos y orientación que considere nos sean útiles para dirigir inteligentemente nuestras actividades hacia el fin que nos proponemos rogándole se refiera principalmente al mínimo número de alumnos que deben concurrir para que nuestras gestiones sean razonables así como de la gradual importancia que tengan /as autoridades a quienes debemos de entrevistar". (Ruiz Cabrera,2008: 18) Para terminar le agradecían de antemano su apoyo para el logro de esta iniciativa. Existía una secundaria nocturna, pero no había una Preparatoria, es así como los interesados se comienzan a organizar en torno a cristalizar aquella idea. En el año de 1934 se había fundado la primera escuela secundaria nocturna en el Estado y funcionaba en el local de la Escuela Primaria Presidente Calles, ubicada en Avenida Francisco l. Madero y Serafín Peña. Para el año de 1937 egresaba la primera generación de alumnos y sin la existencia de una preparatoria nocturna verían truncados sus estudios. Por tal motivo, empiezan a organizarse bajo la conducción de tres estudiantes entusiastas: Lilia Hantuch R., Gilberto Carmena y Francisco E. Ramírez. Ellos formaron el Comité Pro-Bachillerato Nocturno de Monterrey, bajo el lema de conseguir que los estudiantes tuvieran "la misma oportunidad para todos". A los pocos días de esta misiva les llegó la respuesta del Maestro José María de los Reyes, la cual decía: "Ante todo, me permito felicitar a ustedes por los trabajos emprendidos a favor de la Escuela Preparatoria Nocturna del Estado de Nuevo León. Me da gusto saber que no estoy solo en la lucha que hace 14 años emprendí para crear y multiplicar Escuelas Nocturnas para obreros, y puesto que estamos juntos e identifi- Comenzaron dirigiendo un oficio a uno de los promotores de la creación de escuelas nocturnas en el país, nos referimos al Lic. José * Egresado del Colegio de Histori.a de la Facuitadde Filoso/fa y Letras de la UANL, de la Normal Superior en la especialidad de Ciencias Sociales, 1llaestría en Pedagogía modalidad a distancia de la Universidad Pedagógica Nacional, Unidad Ajusco y Candidato a Doctoren Metodología de la Enseñanza por el Instituto de Pedagogía de Cd. Victori.a, Tamps. Actualmente es catedrático de la Universidad Pedagógica Nacional unidad 19A de Monten-ey y Maestro Jubilado de la Escuela Preparatoria Ntím. 3 de la U.A.N.L.E mail:jvazquez55@terra.com.mx 88 cados en el propósito, trabajaremos sin descanso hasta lograr la fundación de la Escuela Preparatoria Nocturna de esa Ciudad. El próximo miércoles 14 del mes en curso salgo de esta ciudad rumbo a los Estados Unidos y llegaré a esa ciudad de Monterrey el mismo día como a las 19 ó 20 horas y tendré la oportunidad de hablar personalmente con ustedes. Les ruego que me esperen en el edificio de la Escuela Secundaria. Si pueden reunir a más personas interesadas mejor, pues tendría ocasión de explicar en público la importancia de la Educación Superior Nocturna y en particular a ustedes les haré las indicaciones necesarias para que triunfen en su propósito. sinceros, haciéndole presente la seguridad de nuestros respetos". (Ruiz Cabrera, 2008:20) Se despedían utilizando el lema que sería su bandera "LA MISMA OPORTUNIDAD PARA TODOS". Esta carta es contestada hasta mediados de agosto, pero la respuesta no fue satisfactoria, ya que a lo único que se comprometía el gobierno era a facilitarles local y alumbrado. Lo anterior no desanima a los jóvenes organizadores, que continúan trabajando por lograr su meta, ahora se dirigen al Dr. Enrique C. Livas, Presidente del Consejo de Cultura Superior, para solicitarle su ayuda; éste contesta que no es posible echar mano del Consejo para sostener el profesorado de una nueva dependencia, a menos que el gobierno en contestación a su petición les asignara una cantidad extra, pero ya hemos visto hasta dónde llegaba la propuesta de éste, así es que la situación estaba complicada, especialmente por el aspecto económico. Nos veremos el 14 en la noche, camaradas". (Ruiz Cabrera, 2008: 19). Así finalizaba tan interesante carta para el comité organizador de los trabajos Pro-Construcción de la Preparatoria Nocturna. Animados por la respuesta anterior ahora dirigen a la máxima autoridad en el Estado al Gobernador General Anacleto Guerrero, en misiva del 26 de julio de 1937, donde le dicen: "Los que suscribimos algunos que hemos terminado nuestros estudios la mayor parte en la Escuela Secundaria Nocturna y algunos otros de la Diurna de esta ciudad, ante usted con el debido respeto exponemos lo siguiente: Teniendo deseos de continuar elevando nuestro nivel cultural y a la vez vocacional, ocurrimos a Ud. Como lo hacemos, suplicándole se sirva, si a bien lo tiene dictar acuerdo en el sentido de que sea creada y sostenida por el Gobierno a su digno cargo LA ESCUELA DE BACHILLERES NOCTURNA, con lo que saldríamos beneficiados altamente, quienes nos dedicamos a diversas actividades durante el día, ya que entre nosotros hay empleados del comercio, obreros, oficinistas y trabajadores de diversas ocupaciones. El día 28 de agosto de 1937, el Lic. José María de los Reyes, invitado por el Comité ProBachillerato Nocturno, dictó una conferencia en el Salón de Actos de la Escuela Secundaria ' donde expresó las ventajas que el país tendría, si contara con suficientes escuelas de cultura superior y mixtas a las que los estudiantes trabajadores y de escasos recursos, pero con deseos de superación, acudieran para continuar sus estudios de enseñanza superior. Esperando de su benevolencia no desmentida al tomar en cuenta esta petición, nos es grato protestar/e nuestros agradecimientos El trabajo desarrollado por este comité fructificó porque a su paso recibió el apoyo, el aliento y el empuje de autoridades de diversos El Comité continuó en alianza con el Lic. José María de los Reyes, quien gestionaría ante la Universidad Nacional la colaboración para que ésta se hiciera cargo del resto de los gastos que la Escuela Nocturna de Bachilleres ocasionara, lo cual fue aceptado por el gobierno. 89 �niveles de gobierno, instituciones educativas, así como personas en lo individual, como lo fue . el Lic. José María de los Reyes. Garza Treviño, Plinio D. Qrdóñez y Félix Escamilla, además de los licenciados Jesús C. Treviño y Jesús Rodríguez de la Fuente, entre otros. El 8 de diciembre de 1937 fue inaugurada oficialmente la Escuela Nocturna de Bachilleres, en un acto celebrado en la Escuela Normal del Estado "Miguel F Martínez". Ahí hicieron uso de la palabra, en representación del Consejo de Cultura Superior, el Dr. Osear Decanini, quien entre otras cosas dijo que el Consejo, junto con el Gobierno del Estado, el Comité Pro-Construcción y el Lic. José María de los Reyes, dieron los pasos juntos "... a fin de que lo que fuera una esperanza largo tiempo acariciada cual si fuera una ilusión, se transformara en una vibrante realidad, que constituye a la vez una satisfacción para el Consejo, un positivo triunfo para /os compañeros que a más de dedicar sus energías durante la lucha por la vida, desean dedicar sus noches a cultivarse para labrar un porvenir mejor para ellos y /os suyos". El Dr. Ramiro Tamez, Secretario General de Gobierno, con la representación del Gobernador del Estado dijo: "Cada vez que me toca en suerte asistir a la inauguración de e/ases o a la inauguración de una Escuela, se me antoja que estoy asistiendo a la iniciación de los trabajos de un laboratorio en el que se van a crear, en el que se van a plasmar cerebros, en el que se va a formar casi perfecto, el ántropos, el tipo de hombre en plena formación de todas sus facultades intelectuales, físicas y morales; el tipo de hombre soñado por el pueblo griego cuando estaba en el apogeo de su genio y su gloria. La Escuela Nocturna de Bachilleres inició sus labores con los siguientes alumnos y maestros: Alumnos fundadores: Bachillerato de Ciencias Sociales. Luis M. Villarreal, Francisca Marroquín, Vicente Reyes A. , Armando Canales, José Ignacio Martínez, Rodolfo Zamora y Ángel López Siller. Bachillerato de Ciencias Físico-Matemáticas. Julio Ayala, Abigail Fernández, José C. Herrera, Jesús Mancha, José E. Martínez, Eligio Quiroga, Enrique Ruvalcaba, Antonio N. Santos, Ángel Sepúlveda, Leopoldo Valdez y Carlos C. Macias. Bachillerato de Ciencias Biológicas. Ramona López Alanís, Hermilio Ancira S. , Porfirio Cervantes, José Inés González C., Joel González C., Nelson Guajardo, Lilia Hantuch R., Luis G. López, Ramiro Miranda, Jesús Vidaurri T., Nemesio Ancira M., Fortino Ramírez, Guillermo Sepúlveda, Santiago Treviño y Osear González. La primera Sociedad de Alumnos: Francisco E. Ramírez, Julio ayala,Alicia Flores, Profr. Clodio González Beltrán, Jesús Mancha, Vicente Reyes A., Luis Villarreal y Cap. Salvador Arredondo y Farfán. En nombre del C. Gobernador y en representación de él, declaro solemnemente inaugurada la Escuela Nocturna de Bachilleres, hoy ocho de diciembre de mil novecientos treinta y siete". (Ruiz Cabrera, 2008:26 - 27) Maestros fundadores: Profr. José María Díaz. Catedrático de Geografía Económica. Profr. Esteban Jiménez. Catedrático de Etimología y Latín. Profr. Juan Ramos. Catedrático de Historia de México y Matemáticas. Dr. José G. García. Catedrático de Biología y Por diversas circunstancias no pudo asistir a este evento el Lic. José María de los Reyes, pero estuvieron, además de los mencionados, los profesores Oziel Hinojosa, Bernardo 90 Dibujo Modelado. Profr. Julio C. Treviño. Catedrático de Historia de México. Dr. Diego A. Garza. Catedrático de Anatomía e Higiene. Profr. Rogelio Alanís. Catedrático de Química Orgánica e Inorgánica. lng. Abraham Gómez. Catedrático de Dibujo. lng. Bernardo Dávila R. Catedrático de Física. Profr. Félix Escamilla. Catedrático de Matemáticas. Profr. Germán Almaraz. Catedrático de Español. Lic. Rodolfo Leal Isla. Catedrático de Historia de México. Lic. Genaro Salinas Q. Catedrático de Literatura e Historia de México. Profr. Sixto Gómez. Catedrático de Inglés. Profr. Horado González. Catedrático de Física. Profr. Bernardo Garza, Catedrático de Español. lng. Francisco Serna S. Catedrático de Física y Aritmética y Algebra. Profr. Guadalupe R. de los Santos. Catedrático de Etimologías e Inglés. Profr. Buenaventura Tijerina. Catedrático de Español. Lic. Alfonso Cavazos. Catedrático de Lógica. Desde su nacimiento, la Preparatoria Núm. 3 ocupó el edificio del Colegio Civil , compartiéndolo con la Escuela Preparatoria Núm. 1, pero a partir del 19 de febrero de 2001, en Sesión Solemne del H. Consejo Universitario y contando con el apoyo del Rector de la UANL, Luis Galán Wong, se determinó que las instalaciones de la Escuela Industrial y Preparatoria Técnica ''Á/varo Obregón", ubicada en Calzada Francisco l. Madero y Félix U. Gómez, de la Ciudad de Monterrey, fueran asignadas a la Preparatoria Núm. 3. Es así como a lo largo de sus setenta y tres años de vida esta Institución ha contribuido a la formación de muchas generaciones de jóvenes y adultos pues además de cobijar en sus aulas a estudiantes trabajadores, también ofrece la posibilidad de continuar con sus estudios a todos los que deseen hacer su preparatoria, no solamente en el sistema presencial sino que esta Institución posee el Sistema Abierto o escolarizado en los turnos matutino, vespertino y nocturno y el Servicio Externo del Sistema Abierto (a empresas, Instituciones Educativas, Hospitales, el Centro de Readaptación Social de Apodaca, al Centro de Prevención social del Topo Chico y a alumnos de otros Estados de la República); el Sistema de Educación a Distancia (permite a sus alumnos utilizar las nuevas tecnologías de información y comunicación) y también atiende alumnos con capacidades diferentes. La Escuela Nocturna de Bachilleres (hoy Preparatoria Núm. 3), ha tenido desde su fundación hasta nuestros días, los siguientes directores: Profr. Ricardo Villegas O., Dr. Zaragoza Cuéllar, lng. Bernardo Dávila Reyes, Dr. Osear Decanini, Dr. Roberto Flores Escobar, lng. Leonardo Siller, Q.T. Manuel Rangel, Profr. Francisco M . Zertuche, Lic. Genaro Salinas Quiroga, Lic. Alfonso Cavazos, Dr. Mateo A. Sáenz, Lic. Eleazar T. González Peña, Lic. Francisca Marroquín Vda. De Zamora , I.Q. Carlos Caballero Lazo, lng. Héctor González Faz, Lic. Raúl S. Montoya Retta, I.Q. Elvia Jiménez de Sáenz, Lic. Felipe Ortiz Morales, Dr. Máximo de León Garza, Lic. José Manuel Pérez Sáenz, lng. Juan E. Moya Barbosa, C.P. Martha E. Arizpe Tijerina, Lic. Salvador González Núñez, M.E.S. Jaime César Triana Contreras y actualmente la Dra. y M .E.S. Gloria Alicia Sáenz Vázquez. La Preparatoria Núm. 3 ha logrado en los últimos años la Certificación de la Norma ISO 9001 2000 para su Modelo Presencial, el Modelo de Educación Abierta y para el de a Distancia, que la proyectan como una escuela de calidad y excelencia. Como se aprecia, la Preparatoria Núm. 3 está cumpliendo cabalmente con las funciones sustantivas de la Universidad gracias al esfuerzo de sus directivos, autoridades universitarias y la comunidad educativa en general, ha hecho 91 �Enhorabuena por la Preparatoria Núm. 3 de la Universidad Autónoma de Nuevo León , por su directora la Dra. y M.E.S. Gloria Alicia Sáenz Vázquez. y que cumplan muchos más años. realidad los postulados bajo los cuales naciera: "La misma oportunidad para todos", asimismo cumple con el lema de nuestra Alma Mater, la Universidad Autónoma de Nuevo León: "A/ere Flammamm Veritatis". ¿Enseñanza laica? Un ejemplo de la sutil imposición de la ideología del profesor en el discurso docente Carlos Gerardo Castillo A/varado* Introducción A I emitir o recibir un mensaje por vía de la enunciación, entendida como el acto de poner a funcionar la lengua por un acto individual de utilización (Benveniste. 1979), su importancia no sopesa meramente en el significado literal, sino también en la intención, explícita o implícita, que pueda poseer, tanto de la persona que emite como de quien interpreta un mensaje. El análisis ideológico del discurso supone una actitud crítica que intenta poner en evidencia la ideología de los participantes en un determinado proceso de comunicación a través del análisis metódico de lo que éstos expresen de manera explícita o implícita mediante el uso del lenguaje. No obstante, aún no se ha alcanzado una explicación suficiente acerca de cómo (sub)yacen las ideologías en el discurso, cómo se desarrollan éste y la manera en que lo influyen o lo controlan, sea el discurso oral o textual. (Van Dijk, 1995). El acento, la entonación, el significado y la referencia deben analizarse en relación con las estructuras de las secuencias y del discurso como un todo (Van Dijk. 1983), como la clase específica de acción que se realiza cuando se produce una emisión o como lo denomina Van Dijk (Op. Cit) acto de habla o acto ilocutivo. El discurso varía en relación con el contexto -las condiciones- sociocultural en el que se emite y recibe; las características y las interacciones de y entre sus participantes. En estas características particulares a cada participante, residen en buena medida sus ideologías, aquellas ideas que los caracterizan individualmente como personas. Las ideologías organizan las actitudes de los grupos sociales que consisten en opiniones generales organizadas esquemáticamente acerca de temas sociales relevantes (Eagly y Chaiken, 1993).De tal manera, en este ejercicio de análisis discursivo se intenta explicar un caso particular de tipo ideológico. En esta aproximación de análisis discursivo, ideológico en primera instancia, se intenta mostrar, libre de cualquier actitud acusadora, la intención no tan explícita de una profesora de educación básica primaria de intentar validar una concepción ideológica personal y religiosa por encima de otra acerca del mismo tema (situación desprendida de una investigación en educación, Castillo, 2008), y cómo este intento puede incidir en su discurso docente y en la relación con su grupo de alumnos. Vale la pena intentar un ejercicio como éste, esta tentativa de análisis discursivo ideológico de un corpus que implica un proceso de comunicación entre profesora y grupo de alumnos en el aula, tomando en cuenta el contexto donde se suscita y por quienes participan en él; esto es, dado que se trata de la formación educativa de niños, de tablas (casi) rasas donde el profesor puede escribir, donde puede influir en la formación de la persona de cada "' Licenciado en Pedagogía de la FFyL de la UANL, 1lfaestria en Educación Superior con e.1pecialidaden la Enseñanza de las Ciencias Sociales. Actualmente cursa el Cuarto Semestre de lo Jlfaestria e1t Educación Superior con e:,pecialidaden la En.se11a11::;a de la Lengua y la Literatura. 92 93 �uno de sus alumnos, donde podría incidir en ellos con prejuicios o concepciones erróneas (acorde a la normativa educativa oficial que pretende una formación integral con énfasis en el reconocimiento y respeto de la diversidad cultural, en busca de una conciencia nacional y ciudadana) a cerca de determinados temas y conceptos, sobre todo considerando que en la dimensión histórica lo subjetivo y lo imparcial frágilmente tienen cabida. Análisis del discurso Mediterráneo. El progreso de la agricultura y las civilizaciones de Egipto y Oriente. El papel de las religiones. (SEP, 1994) En este diálogo subyacen elementos de particular interés para el análisis del discurso, ideológico, en relación con la confrontación entre el carácter laico1 de la enseñanza en el sistema público, normado y legislado como tal (Art. 3 Párrafo l. Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos) y las concepciones particulares en materia de religión tanto de la profesora como de los alumnos participantes. Hipótesis Con base en el corpus seleccionado, se establecen las siguientes hipótesis: 1) En el discurso de la enseñanza en el nivel primaria subyacen e inciden antecedentes culturales ideológicos, además de los propios a la formación general y didáctica, que posee el profesor, los cuales se anteponen a la normativa educativa oficial de carácter laico. 2) El profesor impregna en su discurso docente su propio modelo ideológico acorde con sus características individuales, mismo que intenta legitimar. Este modelo ideológico del profesor incide en su ejercicio docente y en la relación profesor-alumno. Selección del corpus La porción de diálogo seleccionada se desarrolla entre los participantes, profesora y grupo de alumnos, al abordar el tema de la cultura árabe como parte de la enseñanza de Historia universal del programa de educación básica oficial, del quinto grado escolar, teniendo como subtema la religión islámica; ambos aparecen en el documento Historia. Programas. Quinto grado. Las grandes civilizaciones agrícolas de Oriente y las civilizaciones del 1 Dado el planteamiento acerca del lenguaje, este corpus puede ser analizado con el propósito de tratar de identificar y de explicar el discurso ideológico implicado. La palabra, el enunciado -en el habla o en el texto- y el género discursivo están vinculados a la existencia social del hablante, como elemento propio y ajeno, y se suscitan en marcos de interacción e intercambio dialógicos y discursivos (Bajtin, 1982). Aquí, este marco y contexto del hecho comunicativo, caracterizado por el medio escolar de nivel primaria, en un sector socioeconómico y cultural de lo que podría definirse clase media baja, con una política e ideología educativa laica. Otro punto del análisis discursivo trataría de explicar cómo los hablantes, en este particular caso de discurso oral, construyen sus enunciados para formular un discurso. No obstante, esto junto con el análisis anteriormente planteado, ameritaría una mayor revisión de la teoría del lenguaje, en cuanto análisis del discurso, para una investigación ulterior en educación y lingüística. Marco teórico Respecto al discurso oficial de la enseñanza en primaria, en SEP Planes y Pro- Artículo 3o. J. Gomntizada por el Attículo 24 /a libertad de creenci.as, dicha educación será laica y, por tanto, se 1111m1endrá porcompleto ajeno o Ctt/llquier doctri.110 religiosa(...) (Rejo,modo 111ediot1te decreto publicodo e11 el Dilllio Oficialde lo Federación el 5 demorzode /993). 94 gramas. Historia ( 1994) se señala que al restablecer la enseñanza específica de la Historia, se parte del convencimiento de que esta disciplina tiene un especial valor formativo, como elemento cultural que favorece la organización de otros conocimientos, así como factor que contribuye a la adquisición de valores éticos personales y de convivencia social y a la afirmación consciente y madura de la identidad nacional. (SEP, 1994). De tal manera, el enfoque de este plan para la enseñanza de la historia, en los seis grados de la enseñanza primaria, posee seis rasgos; de éstos, se destacan dos por su vinculación a este análisis de discurso ideológico: Diversificar los objetos de conocimiento histórico. El programa incorpora otros contenidos de igual importancia, además de estudio de los grandes procesos políticos y militares, tanto de la historia nacional como de la universal: las transformaciones en la historia del pensamiento, de las ciencias y de las manifestaciones artísticas, de los grandes cambios en la civilización material y en la cultura y las formas de vida cotidiana. Fortalecer la función del estudio de la historia en la formación cívica. En esta línea un primer propósito es otorgar relevancia al conocimiento y a la reflexión sobre la personalidad y el ideario de las figuras centrales en la formación de nuestra nacionalidad [... ] Un segundo propósito de formación cívica del estudio de la historia se logra al promover el reconocimiento y el respeto a la diversidad cultural de la humanidad y la confianza en la capacidad de los seres humanos para transformar y mejorar sus formas de vida. Ambos rasgos de la enseñanza de la Historia comprenden, en teoría , una apertura hacia formas diferentes, desde nuestra perspectiva sociohistórica y cultural, de concebir el mundo y al ser humano en diversas manifestaciones de la vida, enmarcados en la religión o tradiciones y costumbres culturales. 95 Renkema (1999), citando a Bajtin, define al lenguaje como un instrumento verbal con el cual pueden lograrse objetivos, el cual no puede considerarse de manera separada de los hablantes y oyentes o de los autores y lectores. El lenguaje, y por tanto el discurso, es un instrumento de dos vías, para cada uno de los participantes. A través del instrumento verbal del docente expresado con un discurso ideológico -laico en ese sentido- (re)estructurado de la enseñanza de la Historia, la SEP pretende concretar ciertos objetivos relacionados con la disciplina en cuanto a ir formando la nacionalidad del alumno al conocer y diferenciar aspectos de nuestra historia y cultura en contraste con otros de otras épocas y lugares. En cuanto al análisis del discurso ideológico, se intenta identificarlo y explicarlo apoyándose en perspectivas teóricas de Van Dijk (1995), acerca del discurso ideológico vinculado con el contexto sociocultural de los participantes del discurso y la coyuntura de interacción discursiva donde éstos interactúan; los elementos característicos de la ideología, de relación entre discurso y dominación, según Reboul (1986). Análisis del Discurso: Corpus Este corpus se desprende de la recogida de datos para una investigación en educación (Castillo, 2008) llevada a cabo en el nivel de primaria. Fue seleccionado dada la impresión que causó en el investigador, encargado de las observaciones en el aula que formaron parte de la recogida de datos, respecto cómo una profesora intentaba, de manera no evidente, validar su ideología religiosa al abordar el tema de la religión árabe durante el temprano florecimiento de la humanidad en Oriente. Tomando en cuenta que la educación pública básica posee un carácter laico, llama la atención el intento de la profesora de imponer su ideología de carácter religioso, dado el abordaje del tema en clase, diluyéndola sutilmente en el contenido �académico. Hecho que se pondrá en evidencia más adelante. nes ¿se les llamaba? Pa y Aos: [5] Profetas Pa: [6] Profetas, ¿si?// ¿Hay alguien que haya escuchado de algunos profetas? ¿O que su familia les hayan contado? ¿Sí?/ A ver, Hiram, más o menos ¿quiénes eran los profetas? ¿Te acuerdas? Hiram: [7] No mucho,/ pero los profetas eran unos seguidores ... // los que profecían... Pa: [8] los que (algo imperceptible)/ de manera (algo imperceptible) y trataban de convencer a otra gente de que cambiaran de religión o que,/ creyeran también, a ver... Brandon: [9] Maestra,/ Mahoma era el primer profeta Pa: [1 O] ¿Mahoma fue el primer profeta? Ao: [11] Sí Pa: [12] ¿Dónde viene?// Pérese no se me adelante, vamos despacio. / Muy bien. Miren niños,/ los profetas eran personas que ... // así como ... // Bueno, / bueno, no los vamos a confundir más. // Eran los profetas, / eran los que predecían lo que iba a ver en un futuro, ¿sí?/ Los que veían los astros, las estrellas, los planetas, las constelaciones, y los cambios en el cielo, / y en base a esos estudios en el cielo, pues ellos predecían lo que se venía venir en un futuro, ¿Sí?/ Bueno, esos eran los profetas./ Muy bien./ Al principio del siglo VII, surgió en Arabia un nuevo profeta, ¿se llama? Aos: [13] Mahoma Pa: [14] (Algo imperceptible)¿sí?, / ahí le dice (algo imperceptible) ¿verdad?/ ¿Brandon? Muy bien. A principios surgió,/ surgió en Arabia un nuevo profeta ¿llamado? Aos: [15] Mahoma Pa: [16] Y afirmaba que,/ que ... // un único Dios, ¿a quien llamaba? Aos: [17] Alá Pa: [18] Ala ... / quien había comunicado los principios y las leyes de una religión distinta que se llamaba ¿el? También influyó en su selección, el nivel de desempeño natural de la profesora y su grupo de alumnos ante el hecho de verse y saberse observados, al sentirse quizá familiarizados con el observador pues no se trataba de una primera intervención. De tal manera, su desenvolvimiento, sus actitudes y discursos nos parecieron poseían frescura y espontaneidad, factores que permitirían un mejor alcance para este análisis discursivo. E1 diálogo se extrajo de las grabaciones de audio, del día miércoles 23 de enero de 2008 (Minuto 33:20 a 36:45), realizadas en la Escuela Pimaria Ford No. 17. "Profra. úrsula Vil/arrea/", en el grupo A del quinto grado. Esta escuela se localiza en el área sur de la ciudad de Monterrey, Nuevo León, sector socioeconómico marginado. Tanto para el manejo como la publicación de la información se omite el nombre de la profesora y se sustituye por un alias: "Ana". En el caso de los alumnos, sólo se refiere de ellos el nombre con el cual los llamaba la profesora. Se ajustaron algunas abreviaturas en la trascripción del diálogo: Pa: Profesora "Ana", Aos: Alumnos del grupo, Hiram: Alumno, Brandon: Alumno; marcando las pausas del habla con diagonales,/, si la pausa es prolongada se emplea doble diagonal,//. (Ramírez, 2004. Pág. 29) Pa: [1] Durante siglos/ se habían de_sarrollado en el Medio Oriente creencias religiosas distintas entre sí -y aquí había varias-/ pero que sostenían la exis ... , // pero que sostenían, sostenían la existencia de un solo Dios /, como recordarás, entre ellas se encuentra, se encuentran, el. .. / judaísmo y ¿el. .. ?/ Pa y Aos: [2] Cristianismo Pa: [3] que son las religiones donde sólo creemos en un solo Dios, / ¿verdad? Pa: [4] Estas creencias eran practicadas por hombres de intensa fe religiosa y de gran capacidad para convencer, a quie- 96 Ao: [19] Dios Pa: [20] "iN'ombre!", / la nueva religión distinta que ¿se llamaba? Ao: [21] Islam Pa: [22] El Islam. Oigan, / ya se me olvidó... // ¿de qué país estamos hablando aquí? Ao: [23] de Arabia ... / de Bizancio ... / Pa: [24] Sí. .. ,// Bizancio quedó en la página, en la lección anterior; / entonces, ¿de? Pa y Aos: [25] Arabia Pa: [26] Entonces,/ decía,/ el nuevo profeta de Arabia ¿se llamaba? Aos: [27] Mahoma Pa: [28] Y les decía que había un único dios, / a quien ¿le llamaba? Ao: [29]Alá Pa: [30] Ala ... / Bueno,// aquí dice que les había comunicado algunos principios y algunas leyes de una religión distinta. ¿Cómo se llamaba la religión? Aos: [31] Islam Pa: [32] ¿Islam significa? Aos: [33] Sometimiento a Dios / Pa: [34] Sometimiento a Dios. //Muy bien Condiciones de producción y recepción El lenguaje, y su ejercicio: el habla, participan activamente en nuestra vida cotidiana a través de los enunciados, sea oralmente o por escrito. Estos enunciados -de carácter individual, pero también ajeno, en el hablante o el escritor- pertenecen a cada individuo, pero sujetos a una normativa estilística que delimitan los géneros discursivos. El enunciado se concibe como la palabra individual, pero también como la palabra ajena. Así, en cada campo de acción de la vida humana interactuamos como seres sociales mediante enunciados supeditados a géneros discursivos definidos. (Bajtin, 1982) El aula, como espacio de interacción entre participantes, enmarcada por normas de enseñanza -como los rasgos que la SEP indica para la Historia- y las características individuales de sus participantes, docente y 97 alumnos, influyen en lo que se dice, lo que se enuncia. Las ideologías influyen en representaciones, conocimientos, actitudes y creencias de los usuarios del lenguaje. Estos modelos mentales controlan al discurso. (Van Dijk, 1995) El lenguaje es llevado a cabo, a través del ejercicio del habla. El contenido temático y el estilo verbal (léxico, gramática, composición, estructuración) es particular a cada participante pero vinculado al contexto o esfera de acción humana al que pertenezca. Así, cada esfera elabora un tipo estable de enunciados que son denominados géneros discursivos. Bajtin (1982) La escuela, el aula, el libro de texto, el contenido, el profesor, los alumnos, la comunidad, la familia; todo influye en lo que se dice y como se dice. En el diálogo seleccionado como corpus encontramos diversas sucesiones de enunciados emitidos y recibidos por sus participantes. Actos ilocutorios como actos de enunciación y actos perlocutarios como efectos producidos por las ilocuciones (Manguenau, 1978.) que se alternan entre la profesora y su grupo de alumnos. En este proceso de interacción, de comunicación, entre la profesora y su grupo de alumnos se van formulando y expresando de manera oral enunciados relacionados con el tema escolar abordado impregnados de particulares y respectivas ideologías. El tema, la religión, en sí mismo debatible y polémico, genera un intercambio discursivo que si bien parece cumplir un principio de cooperación y lograr óptimo proceso de transferencia de información en la conversación (Grice, 1955), en él subyacen y entran en relativo conflicto ideologías de naturaleza personal, pertenecientes a los participantes, con cierta oposición al carácter laico que debe imperar, por norma, en el proceso de enseñanza-aprendizaje que se suscita en el aula. Pa: [1] Durante siglos/ se habían desarrollado en el Medio Oriente creencias religiosas distintas entre sí-y aquí ha- �bía varias- / pero que soste nían la exis ... , // pero que sostenían, sostenían la existencia de un solo Dios/, como recordarás, entre ellas se encuentra, se encuentran, el. .. / judaísmo y ¿el. .. ?/ Pa y Aos: [2] Cristianismo Pa: [3] que son las religiones donde sólo creemos en un solo Dios, / ¿verdad? Pa: [4] Estas creencias eran practicadas por hombres de intensa fe religiosa y de gran capacidad para convencer, a quienes ¿se les llamaba? Pa y Aos: (5] Profetas Pa: (6] Profetas, ¿si?// ¿Hay alguien que haya escuchado de algunos profetas? ¿O que su familia les hayan contado? ¿Sí?/ A ver, Hiram, más o menos ¿quiénes eran los profetas? ¿Te acuerdas? Las ideologías organizan las actitudes de los grupos sociales que consisten en opiniones generales, organizadas esquemáticamente, acerca de temas sociales relevantes (Eagly y Chaiken, 1993). De acuerdo a cada posición, cada grupo elige entre su muestrario de normas y valores, propios de su cultura, aquellos que ayuden a realizar sus fi nes y satisfacer sus intereses; estos valores constituirán los componentes donde fincar sus ideologías (Van Dijk, 1995). Estas representaciones sociales pertenecen a los grupos en función de ser compartidas por otros miembros de grupos sociales. (Farr y Moscovici, 1984) Las ideologías incluyen un conjunto de valores significativos para el grupo, y una selección particular de valores socioculturales fundamentales. En las ideologías, las relaciones y los intereses del grupo se encuentran en juego, por lo que se supone que ponen de manifiesto una estructura polarizada entre "Nosotros"y "Ellos". (Van Dijk, 1995) Acorde a las observaciones realizadas, se percibe una cierta indecisión por parte de la profesora al momento de señalar la existencia de un solo Dios, para luego dejar a los alumnos como respuesta condicionada el cristianismo. Es probable que la profesora comulgue con alguna religión relacionada con el dogma cristiano, con el cual se sienta ideológicamente identificada y quiera difundirlo, aunque no de manera explícita (desconocemos las coacciones que se lo prohíben o la ideología que subyace tras su enmascaramiento), a sus alumnos. En el ejemplo, al emplear la tercera persona del plural, ese nosotros implícito en el verbo, evoca representaciones mentales de conceptos e ideologías socioculturales. E n (3) la frase "sólo creemos en un solo Dios", luego su reafirmac ión sutilmente amenazante al increpar con "¿ verdad?" Luego, la profesora va enfatizando algunos aspectos de ideología religiosa en (4 ) con frases como "hombres de intensa fe religiosa". Además, la profesora hace evidente la aculturación religiosa , en el cristianismo, en (6) al preguntar a sus alumnos: "¿ O que su familia les haya contado?" Dando en gran medida por hecho de que su ideología es compartida en el seno de las familias de sus alumnos. 98 alumnos al mostrarles que existen más de un profeta, siendo que el único existente es el nuestro. el canal o contexto de comunicación, conformado y caracterizado por entorno social, cultural y humano. (Hymes, 1974). De tal forma nosotros está asociado con valores y normas positivas mientras que ellos violan este principio básico de la vida social civilizada. Es posible recurrir a diversas estrategias y estructuras discursivas para expresar ideologías como opiniones personales y sociales. La estrategia global de toda ideología, se presenta como una auto-presentación positiva y una presentación negativa del otro. Esto también implica varios móviles para mitigar, ocultar o negar nuestros actos y atributos negativos, y los buenos actos y atributos del otro, o viceversa. El planteamiento teórico de Hymes (Op. Cit.), presenta una mayor pertinencia acorde con el tipo de objeto de estudio -el corpus seleccionado, de diálogo en el aula- de análisis discursivo. Esto dado que el contexto etnográfico resultó un factor importante a considerar durante el planteamiento, desarrollo e informe de la investigación de tesis de maestría en Educación de donde se extrajo. Es decir, posiblemente el diálogo de interacción escolar dado entre la docente y sus alumnos difícilmente se presentaría idéntico en otro contexto, por lo que esta condición resulta aspecto importante para su análisis. Condiciones de circulación Pa: (12] ¿Dónde viene? // Pérese no se me adelante, vamos despacio. / Muy bien. Miren niños, / los profetas eran personas que ... // así como .. . // Bueno,/ bueno, no los vamos a confundir más. // Eran los profetas, / eran los que predecían lo que iba a ver en un futuro, ¿sí? / Los que veían los astros, las estrellas, los planetas, las constelaciones, y los cambios en el cielo, / y en base a esos estud ios en el cielo, pues ellos predecían lo que se venía venir en un futuro, ¿Sí? /Bueno, esos eran los profetas. / Muy bien./ Al principio del siglo VII, surgió en Arabia un nuevo profeta, ¿se llama? Dentro de las diversas perspectivas para el estudio de la lengua y el análisis del díscurso, Hymes ( 1974) destaca la importancia de considerar los aspectos etnográficos que él señala no han sido pertinentemente considerados por las ciencias del lenguaje. A las propuestas conocidas como etnolingüística o sociolingüística, entre otras, el autor propone la etnografía de la comunicación (Op. Cit.) como aquella que permite un mejor alcance y difusión de resultados en los estudios que implican lengua y cultura, dado que no es posible soslayar la importancia del contexto social, comunitario, donde se da el habla. Valores, creencias populares, instituciones, formas sociales, roles y personalidades, historia, y la ecología de una comunidad deben ser examinados en conjunto en relación con pautas y eventos comunicativos. En (12), (Nosotros), "n o los vamos a confundir más" se dirige la profesora al grupo, denotando la polarización entre lo nuestro que es correcto con lo de ellos que no lo está, es decir, nuestra ideología, la que es compartida por la profesora es contraria a la de la escuela; así, ellos, el aparato escolar, confunde a los También, el autor describe los componentes -sus relaciones, capacidad y estadodel hecho comunicativo, de los cuales destaca que aunada la importancia del emisor y el receptor en un modelo de comunicación (el cual ya no es posible sólo reducir a estos elementos), también se encuentra el mensaje y sobre todo, Pa: [16] Y afirmaba que,/ que ... // un único Dios, ¿a quien llamaba? Aos: [17]Alá Pa: [18] Ala ... / quien había comunicado los principios y las leyes de una religión distinta que se llamaba ¿el? Ao: [19] Dios Pa: [20] "¡N'ombre!", / la nueva religión distinta que ¿se llamaba? Ao: [21] Islam Pa: [22] El Islam. Oigan, / ya se me olvidó... // ¿de qué país estamos hablando aquí? Ao: [23] de Arabia ... / de Bizancio... / Pa: [24] Sí. .. , // Bizancio quedó en la página, en la lección anterior; / entonces, ¿de? Pa y Aos: [25] Arabia Pa: [26] Entonces,/ decía, / el nuevo profeta de Arabia ¿se llamaba? Aos: [27] Mahoma Pa: [28] Y les decía que había un único dios, / a quien ¿le llamaba? Ao: [29]Alá de El contexto, escolar-aúlico, en el que se suscita este d iscurso propicia un tipo de interacción entre sus participantes que raya en 99 �los planetas, las constelaciones, y los cambios en el cielo, / y en base a esos estudios en el cielo, pues ellos predecían lo que se venía venir en un futuro, ¿Sí?/ Bueno, esos eran los profetas./ Muy bien./ Al principio del siglo VII, surgió en Arabia un nuevo profeta, ¿se llama? Aos: [13] Mahoma Pa: [14] (Algo imperceptible)¿sí?, / ahí le dice (algo imperceptible)¿verdad?/ ¿Brandon? Muy bien. A principios surgió,/ surgió en Arabia un nuevo profeta ¿llamado? lo aceptado y establecido, esto es, que el proceso de comunicación, de interacción, y por ende, de enseñanza-aprendizaje es unilateral, donde el profesor es quien habla y quien posee la autoridad fundada en el conocimiento. Los alumnos responden mecánicamente, (1), (19), (21 ), (27), (29) ante los planteamientos del docente, éstos en forma de resolver enunciados incompletos, parecido a un reactivo de eva1uación; así mismo, la }Jrofesora parece más bien seguir una guía ya definida que enseñar, (22), didácticamente hablando. Es así que estas condiciones propician que se desarrolle un determinado tipo de discurso. En una coyuntura discursiva y social, una articulación teórica, de interacción social, donde coincidan lo social y lo discursivo, y de tal forma establecer relaciones explícitas entre ambos. En esta coyuntura, en estos contextos, conviven miembros, relaciones (dominación, cortesía, ayuda, empatía, entre otras), posiciones y fuerzas; por ejemplo, la relación profesor-alumnos. En esta interacción se ponen en práctica expresiones características de las relaciones. {Van Dijk, 1995) En la estructura social, la autoridad del profesor es evidente en la relación entre éste y sus alumnos; en (12) "Pérese no se me adelante", muestra que el control de la clase queda a su cargo y que no resulta conveniente alterar el orden de lo establecido. Van Dijk (Op. Cit.) señala que es necesario pensar el análisis del discurso ideológico como uno del discurso sociopolítico; esto pretendiendo explicar las relaciones entre las estructuras del discurso y las estructuras sociales. Así, las características y las relaciones sociales de raza, clase, género, escolaridad, entre otras, se asocian de manera sistemática con estructuras, niveles o estrategias discursivas {de texto y de habla) latentes en los contextos socioculturales y políticos. (Op.Cit.) Los usuarios del lenguaje como miembros de grupos, organizaciones, comunidades, élites, etcétera, hablan, escriben e interpretan desde una determinada posición social. El análisis ideológico del discurso intenta indagar cuales son las ideologías que pertenecen a cada grupo, sobre todo para aquellos quienes sustenta algún tipo de poder o posición social; aunque, como se había mencionado con anterioridad no existen explicaciones exactas acerca de cómo la posición social o el poder son afectados por el discurso oral o textual. Este análisis ideológico del discurso no es más que una descripción de correlaciones, que no explica cuáles son los procesos de producción del discurso inmersos en la expresión de posiciones sociales o de poder. (Van Dijk, 1995) Pa: [12] ¿Dónde viene?// Pérese no se me adelante, vamos despacio. / Muy bien. Miren niños, / los profetas eran personas que ... // así como ... // Bueno, / bueno, no los vamos a confundir más. // Eran los profetas,/ eran los que predecían lo que iba a ver en un futuro, ¿sí?/ Los que veían los astros, las estrellas, No habría forma para que la estructura social afecte en forma directa al habla y al texto, dado que los grupos e instituciones no producen ni comprenden el discurso por sí mismos sino mediante la mediación de agentes de comunicación, miembros de grupos y categorías sociales específicas. (Op. Cit.) En el caso del discurso en el aula, tanto la profesora como sus 100 alumnos reproducen un discurso, institucional, ideológico, cultural, del cual quizá no tengan clara conciencia, aunque lo empleen para validar y justificar su posición social, sus creencias, sus valores, así como evidenciar la diferencia con otros individuos de la sociedad e incluso de su mismo grupo. Conclusiones Aunque los rasgos o propósitos que la SEP establece para la enseñanza de la Historia en este nivel educativo poseen un sustrato psicopedagógico, en la realidad académica de las aulas, las dinámicas escolares conducen a acciones fragmentadas que se desarrollan de forma apresurada y con frecuencia careciendo de las conexiones necesarias , cuando los profesores intentan, por ejemplo, recapturar una idea o un tema. 2 Esta coyuntura generará diversos tipos de discurso, como por ejemplo en (20) y (22), donde subyace esto más que tratar de brindarle un ambiente relajado a la sesión. Aún así, es posible observar esfuerzos concretos en función de las posibilidades. Sin embargo, resulta dificil romper ciertas inercias y superar además problemas de fondo como nuestro desarrollo cultural. Pa: [18] Ala ... / quien había comunicado los principios y las leyes de una religión distinta que se llamaba ¿el? Ao: [19] Dios Pa: [20] "¡N'ombre!", / la nueva religión distinta que ¿se llamaba? Ao: [21] Islam Pa: [22] El Islam. Oigan, / ya se me olvidó ... // ¿de qué país estamos hablando aquí? Ao: [23] de Arabia ... / de Bizancio... / Pa: [24] Sí. .., // Bizancio quedó en la página, en la lección anterior;/ entonces, ¿de? Pa y Aos: [25] Arabia Pa: [26] Entonces,/ decía,/ el nuevo pro2 teta de Arabia ¿se llamaba? Aos: [27] Mahoma Pa: [28] Y les decía que había un único dios, / a quien ¿le llamaba? Ao: [29]Alá Pa: [30] Ala ... / Bueno,// aquí dice que les había comunicado algunos principios y algunas leyes de una religión distinta. ¿Cómo se llamaba la religión? Los rasgos de enseñanza de la historia implican diversificar los objetos del conocimiento histórico, esto es, acercar a los niños a ideas más abiertas que les permitan pensar que los personajes o hechos del texto; esto está en función del alcance de sus antecedentes culturales, formación general y didáctica . No obstante , el discurso docente de la profesora denota, aunque diluyéndola con el contenido académico, una postura clara de imponer una cierta ideología relacionada con la religión , (33) y (34) respecto al temor a Dios, precepto aceptado por los creyentes del dogma cristiano al que pertenecen, en su mayoría, socioculturalmente la profesora y sus alumnos. Pa: [28] Y les decía que había un único dios,/ a quien ¿le llamaba? Ao: [29]Alá Pa: [30] Ala ... / Bueno,// aquí dice que les había comunicado algunos principios y algunas leyes de una religión distinta. ¿Cómo se llamaba la religión? Aos: [31] Islam Pa: [32] ¿Islam significa? Aos: [33] Sometimiento a Dios / Pa: [34] Sometimiento a Dios. //Muy bien. No obstante, a pesar de la connotación tradicional que se le otorga a las ideologías, éstas no necesariamente son negativas. No sólo los grupos dominantes poseen ideologías que validen su poder y dominio, sino también los grupos dominados o en oposición las poseen , en tanto las ideologías sirvan para Esto lo ojimiamos no sólo en fimción de Ullfl porció11 de u11 diálogo escolar académico, como elpropio del co,ptts 0110/izodo, sino con base e11 uno i11vestigoció11 en edttcació11 (Enseñanza de lo Hist01ia e11 lo escuela p,imario, Castillo, 2008), de la cual este corpusfonnó parte de lo recogida de datos y poste,ior análisis e inte1pretación de lo i,,jormoción. 101 �conducir y organizar su vida, sus actitudes y conocimientos acordes con su estado. (Abercrombie, Hill y Turner, 1990) ceptos básicos, del cristianismo en este caso. En (6) la profesora de alguna manera está consciente de la práctica de esta religión en el seno de las familias de sus alumnos: ¿Hay alguien que haya escuchado de algunos profetas? ¿O que su familia les hayan contado? En el replanteamiento dei modelo de comunicación de Jackobson (1960) que elabora Kerbrach-Orecchioni (1980) se tiene como características propias tanto del emisor como del receptor del mensaje cierto tipo de competencias, las cuales define la autora como la suma de todas las posibilidades lingüísticas que posee un sujeto, de lo que es susceptible de producir e interpretar (Op. Cit.). De entre éstas, las competencias ideológicas son los sistemas de interpretación y evaluación del universo referencial, que en el caso analizado tendrían que ver con lo que la profesora y sus alumnos refieren del tema de la religión, tanto como contenido académico, como creencia individual. Otras competencias en juego son las lingüísticas conformadas por el conocimiento de la lengua, las para lingüísticas: o mimo-gestuales; las enciclopédicas o culturales con conocimientos implícitos que los participantes poseen del mundo y de los otros; y determinaciones psicológicas: elecciones lingüísticas en la producción e interpretación de un discurso. (KerbrachOrecchioni, 1987) El análisis del discurso ideológico presupone conocimiento en torno a la relación entre discurso e ideología, entre la cognición social y la personal. Es en los contextos de comunicación donde se encuentran mayores interacciones entre ambos. (Van Dijk, 1995) Acerca de la relación entre lenguaje e ideología, Reboul (1986) señala que no se habla como se quiere (y por consecuencia tampoco se escribe como se habla) dado que las coacciones lingüísticas determinan nuestra pronunciación, vocabulario y sintaxis. Éstas operan no sólo en el nivel de la lengua, sino en lo social. Entonces, las hipótesis que formulamos en principio no resultan difícil de validar una vez que hemos planteado y señalado aquí el contenido ideológico, de carácter religioso, que la profesora de manera sutil y diluida antepone al carácter laico que se supone, y se dispone de manera oficial, para la enseñanza oficial de la Historia en primaria. Estos antecedentes ideológicos y culturales de la profesora inciden de una manera u otra en el ejercicio docente de la profesora, así como en la relación educativa que ésta sostiene con su grupo de alumnos. El discurso de la profesora va cargado de su propio modelo ideológico, acorde a sus características individuales. Las ideologías tampoco necesitan adjudicarse la representación de sistemas complejos y concretos como podrían ser los "-ismos". Pueden sólo delimitarse con ciertos principios fundamentales. Incluso, no todos los miembros de un mismo grupo poseen el mismo sistema ideológico. (Converse, 1964) · Pa: [6] Profetas, ¿si?// ¿Hay alguien que haya escuchado de algunos profetas? ¿O que su familia les hayan contado? ¿Sí?/ A ver, Hiram, más o menos ¿quiénes eran los profetas?¿ Te acuerdas? Hiram: [7] No mucho,/ pero los profetas eran unos seguidores... //los que profecían ... No se trata de un tipo de adoctrinamiento religioso, pero sí del tratamiento de con- La ideología determina nuestra manera de hablar y el sentido de nuestras palabras. Nuestro poder de persuasión, de convocatoria, de estigmatización, de aceptación y de rechazo. La ideología impone un subcódigo al lenguaje, al código de la lengua. Una de las funciones de la ideología es servir de código implícito a una sociedad que le permita expresar sus experiencias, justificar sus acciones y sus conflictos . (Reboul, 1986) 102 La ideología posee ciertas características (Reboul, 1986): es partidista, parcial, porque pertenece a una comunidad limitada, siendo por tanto parcial; es colectiva: porque es anónima; es disimuladora, ya que enmascara los hechos que la contradicen, quita razones a sus adversarios. No obstante, el mismo autor expresa que la ideología es racional, ya que posee coherencia interna. transforma un pequeño universo donde se establecen y desarrollan normas de .comportamiento y de comunicación, a través del lenguaje, que encierra toda una amplia gama de valores sociales y actitudes, mismos que son reproducidos por los alumnos fuera del contexto escolar, siendo la escuela la institución social encargada de la transmisión y reproducción de estas normas. En la experiencia discursiva que se presenta en el aula del ejemplo que analizamos, la profesora en su discurso docente incluye su postura ideológica acerca de la religión que es verdadera para ella -y que la define como creyente- , pretendiendo validarla ante su grupo de alumnos, al menos no de manera evidente para ellos: [3] (Cristianismo y judaísmo) que son las religiones donde sólo creemos en un solo Dios, / ¿verdad? "Aprender significa apropiarse paulatinamente de las formas de hablar y escribir ( ... ) apropiarse del discurso específico que se reconoce como propio de cada disciplina" (Nassbaum, 2002). De tal forma, la lengua cumple funciones determinadas e importantes como mecanismo de relación, mecanismo de representación y construcción del conocimiento, y mecanismo para representar lo aprendido. Pero, la ideología también es servidora del poder, justifica su ejercicio y legitima su existencia; relación entre idea y dominación. La dominación del ser humano sobre el ser humano que se apoya en el poder y la legitimidad. La ideología califica todo que atente contra el poder. La ideología se encarga de la obediencia. (Reboul, 1986): [34] Sometimiento a Dios. //Muy bien. Considerando la importancia del lenguaje, cabe preguntarse qué es lo que se habla; cómo se habla; quién habla; y quién decide lo que se habla en el aula, especialmente si ese discurso es parcial, arbitrario e impositivo. En el enfoque tradicional, si consideramos a los estudiantes como los actores que adquieren el aprendizaje, y el docente quien enseña, entonces este último será quien en un momento dado dé respuesta a las interrogantes e inquietudes de los alumnos, que son base de su aprendizaje y de la formación de su identidad. Por otra parte, Foucault (2009), vinculado a la ideología, señala el carácter dominante que el discurso impone sobre quien lo realiza, ya que deben seguirse normas para su pronunciación las cuales lo articulan, desarman y someten, para usarlo como arma de las instituciones que lo regulan. Por el temor de que un discurso libre conjure "poderes y peligros difíciles de imaginar" es necesario domarlo. El hecho educativo se desarrolla día a día en la escuela, particularmente en el aula con determinadas formas de interacción que el lenguaje oral y escrito que ahí se instaura. Resulta de interés este análisis del discurso ideológico, bajo los enfoques etnográfico y lingüístico-discursivo, dado que el aula se El profesor es quien conoce, quien enseña; el alumno quien desconoce, quien aprende. Surge entonces aquí la importancia de la calidad del discurso del profesor, pues éste resulta el guía del aprendizaje, quien ejecuta el proceso de enseñanza. Su discurso adquiere una relevancia sin igual, puesto que los alumnos aprenderán lo que él diga y cómo lo diga. El discurso adquiere un matiz especial ya que además de servir como mecanismo para regular y gestionar las actividades que se desarrollan en el aula, también manifiesta as- 103 �pectes afectivos de los actores del hecho educativo. En el aula el discurso tomará lugar mediante el uso de elementos orales, escritos, y también elementos no verbales. El profesor empleará diversas estrategias y usos discursivos que generarán en los alumnos determi,. nadas formas de hablar, de escribir, pero sobre todo de pensamiento y de comportamiento. BIBLIOGRAFÍA Bajtin, Mijail. Estética de la creación verbal. Siglo XXI editores. Buenos Aires, 1982. Mangueneau, D. Introducción a los métodos de análisis del discurso. Hachette. BuenosAires, 1976. Benveniste, Émile. Problemas de Lingüística en general. Siglo XXI. México, 1979. Nassbaum, Luci. Et al. El aula como espacio cultural y discursivo. 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La gente de aquí es buena, pura, trabajadora. Si hay quien pertenezca al narco, no sabemos dónde pueda estar viviendo. Pregunte usted donde quiera: nadie le dará razón de dónde encontrarlo. En este Estado no hay narco. El narco viene de fuera. l1 Nadie en la casa lo vio. Dicen que el narco promueve bloqueos. Las policías no lo saben de cierto, lo suponen. Por eso llegan tarde o no llegan. Se rumora que hay tiroteos en las avenidas y en algunas residencias pero se trata de enfrentamientos entre bandos del narco que ni son de aquí, por eso las policías hacen como que no se dan cuenta: dejad que los narcos se ultimen entre sí, así nos ahorramos trabajo. Pero todos escuchamos al sapito: Glo-Glo-Glo. Sin embargo, aunque se diga que el narco viene de otros lugares, aunque se diga que los enfrentamientos son pocos y se dan entre bandos del narco, no dejamos de escuchar tiroteos, no dejamos de estar envueltos en congestionamientos de tránsito, no dejamos de ver y oír noticias sobre un narco que se le escabulle siempre a las policías: el narco no existe, es sólo un fantasma que recorre estas tierras. ¿Vivirá en la chimenea? Hay quienes aseguran que el narco es encubierto por las altas clases políticas y/o sociales. Se dice que vive en los lugares más selectos del Estado. * Autor de los libros "Ave Fé11ix Se dice que goza de privilegios y proteéciones provenientes de grandes alturas políticas. Hay quien afirma que esto es mentira, que es política-ficción, que es narco-ficción, pero nadie cree que el narco viva en un tejabán, retirado de los placeres terrenales. ¿Dónde diablos se escondió? Aunque las policías afirman siempre que están siguiendo varias líneas de investigación, parece que cuando el narco es perseguido se esconde en el aire; o que se abre el pavimento, lo abriga amigablemente y se cierra para que las policías no lo encuentren. Y uno pregunta por los resultados de la investigación y encuentra que son una farsa. Parece que estuvieran investigando sobre ovnis, aparecidos o chupacabras. ¿Dónde canta cuando llueve, el sapito Glo-Glo-Glo? Nadie sabe dónde opera el narco cuando todo parece estar en calma, pero todos sabemos que llueva, truene o relampaguee, ni el músculo duerme ni la ambición descansa. Para desesperación de los medios, hay una calma chicha que no les genera sangre fresca de la que se alimentan como vampiros. Pero de que el narco opera, ni duda. busquemos por doquier, pero tengamos miedo, tengamos mucho miedo. miedo de encontrar respuestas, porque esta verdad no nos hará libres. ¿Se ha metido en un rincón? El narco no está arrinconado. El narco no se oculta, no teme a nada ni a nadie. Las policías saben que el narco empieza donde lo hallan por vez primera y les sale al encuentro por todas partes. Que no nos quepa duda. El narco no se mete en los rincones. Las policías lo saben, porque si lo hiciera, no quedarían rincones para ellas. Nadie sabe dónde vive. Esto es falso de toda falsedad. Las altas esferas saben del narco más que lo que pueden decir. Lo saben con santo y seña. Tal vez hasta tengan un directorio preciso. Yo diría que saben demasiado. Pero saben también que es preferible mantenerse mudas porque más vale el silencio elegido que el silencio impuesto. ¿Está bajo de la cama? Se esconde quien tiene miedo. El narco, todos lo sabemos, no ha nacido para el miedo; no se tiene miedo ni a sí mismo, y con eso está dicho todo. Si las policías lo buscan escondido, es porque saben que no lo encontrarán. Todos sabemos que hacen como que lo buscan, para cubrirse ellas mismas. Lo buscan, lo buscan, y no lo buscan (como dirían en Mérida). Nadie en la casa lo vio. Por eso es mejor hacerse de la vista gorda. Por eso es mejor simular ser ciegos. Por eso es mejor fingir que nada pasa. Total, el narco no es de éste, sino de otro lugar. Ya se irá en el momento que él mismo lo decida. Pero eso sí, las policías no permitirán que permanezca aquí ni un minuto más. ¿Vive oculto en una flor? Busquemos en los concursos de belleza, busquemos entre las porristas de clubes deportivos, busquemos entre las artistas, busquemos en los paraísos residenciales de las principales ciudades, busquemos en las casas más fastuosas de los lugares apartados. Busquemos, busquemos, busquemos la verdad, pero sigamos teniendo ¿Vive acaso en la azotea? Busquemos entre las dirigencias políticas, busquemos entre los partidos políticos cJ? cualquier tendencia, busquemos entre los altos mandos de las policías en sentido amplio, busquemos entre las iglesias y las sectas religiosas, busquemos entre las organizaciones de clubes deportivos, y "La Gue1Ta Pe,dida". Ha publicado en las revistos "Entorno", "Política del Noreste", ''A Lápiz" de lo UPN Unidad 19B de Guadalupe, N. L., "Entorno Universitario" de la Preparatoria 16, 11R.efo1ma Siglo XXJ" de la Preparatoria 3, "Polifonías'1 de la Preparatoria 9 y 11Concie11áa Libre". j nnavila@yahoo.com.mx 11 106 107 Pero todos escuchamos cuando llueve: Glo-Glo-Glo. Aunque callen prensa, televisión y radio, sabemos que siguen pasando cosas porque oímos tiroteos y sirenas, porque vemos pasar patrullas persiguiendo sombras; y porque, de repente, como si se hubiera abierto una fosa en la Alemania nazi, en lugar de cadáveres judíos se encuentran cadáveres que, al parecer, sí son de aquí. �Hacia una educación empresarial: vinculación de la Universidad con el sector empresarial testimonio, que dentro de los centros de trabajo existen recursos humanos con la habilidad de ser multiplicadores del conocimiento, que desarrollan y mantienen el mismo potencial que los educadores dentro del aula. Manuel R. Barragán Codina* tivo a los parámetros de actuación y apreciar de primera mano las competencias requeridas en el desarrollo de su práctica profesional. Podemos comenzar como en toda investigación académica, con una contextualización. Resumen os cambios educativos son necesarios conforme se evoluciona el medio ambiente, sino el mismo conocimiento, y en México encontramos que muchos de los avances tecnológicos están precisamente dentro de las empresas y no de las univeridades. Esto obliga a reconsiderar el modelo educativo que ofrecen las universidades que en cierta forma garantice no solo la inserción de los graduados universitarios al mundo laboral, sino además forme emprendedores exitosos, capaces de enfrentar los diversos escenarios globales que la globalización plantea. L La comprensión requerida del término "vinculación empresarial" Precisamente para lograr esta comprensión, es necesario clarificar dos mitos, tan famosos como arraigados en la educación: • El primero, es el mito de que "la educación es atribución fundamental de /as universidades". Palabras clave: Educación, contexto, emprendedores, programas, conocimientos. Introducción Uno de los términos más frecuentemente aplicados y ejemplificados por las estrategias en cualquiera de los sectores empresariales, es sin lugar a dudas el término "asociación". Este término resurge con más efectividad y dinamismo, cuando somos capaces de comprender el inmenso potencial de beneficios que implica la verdadera asociación entre la universidad y el sector empresarial. El propósito de esta producción es hacer énfasis en la importancia de la formación educativa de los egresados universitarios en los campos de trabajo, en donde se les permita un acercamiento efec- No puede complementarse, ni valorarse efectivamente cualquier proceso educativo si no es debidamente complementado por su apreciación y aplicación profesional. Esto implica que los centros de trabajo, no solo complementan la educación, sino que establecen la plataforma de desarrollo profesional que el recién egresado necesita inmediatamente después de su incorporación al campo profesional. El papel de la educación profesional en todos sus niveles, debe ser compartido de manera programada y equilibrada con el sector empresarial. Estados Unidos invierte aproximadamente el 20% de su PNB en educación y entrenamiento. Por otra parte, los responsables de los servicios de orientación profesional de los países pertenecientes a la Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico, la OCDE, enfrentan dos serios compromisos referentes al marco de la educación continua y de las políticas de empleo activo. Compartir experiencia que trasciende en la educación El compartir las experiencias, metodologías, procesos o inclusive anécdotas dentro de los centros de trabajo, son situaciones que permiten educar, ilustrar y mantener un ambiente de aprendizaje activo, fundamentalmente importante en la formación profesional de los egresados, y no puede negarse que desde las etapas de seNicio social o prácticas profesionales, contribuyen eficazmente a este propósito educativo. En el análisis en perspectiva sobre el ambiente socioeconómico en que se desarrollan los egresados universitarios, nos lleva a pensar en una reconversión educativa, que muestre rasgos característicos en los profesionistas egresados de la Universidad. Necesidad de un cambio educativo El progreso económico y empresarial está muy ligado con el desarrollo de la educación . Países 1 altamente competitivos por sus empresas como Japón, que invierte el 8% de su Producto Nacional Bruto en equipamiento industrial, e invierte al menos el doble en educación. Nos enfrentamos ante una verdadera reconversión educativa, la cual debe ser orientada al fortalecimiento de la economía en México; este cambio deberá darse en los siguientes aspectos de la misma educación universitaria: Antes De producir ejecutivos, funcionarios y burócratas. Ahora A producir verdaderos líderes empre-sariales. De la educación orientada tradicionalmente a las A la educación orientada a todo tipo de organizaciones. grandes organizaciones; De trasmitir conocimientos; A trasmitir conocimientos y valores; De la educación orientada al empleo; A la educación orientada al trabajo; De formar personas que buscan seguridad; A formar personas capaces de tomar riesgos; De formar problema; • Y el segundo mito es que la "educación es asunto de los educadores". profesionales que son parte del A formar profesionales que son parte de la solución; A formar personas que producen empleo, riqueza y satisfacción. De formar personas que consumen empleos; El fomento y la promoción a los programas de "aula-~mpresa" nos han dejado como * N.A. FACPYA. Univenidad Autónoma de Nuevo León. 1 108 Naisbitt, J., Aburde11e. Mega trends 2000, William M orrow an Company, / ne. New York, 1990. 109 �BIBLIOGRAFÍA Esta nueva orientación educativa, llamada en el mundo globalizado "educación empresarial", ha desarrollado su entrada tanto a nivel universitario, como en los niveles de educación básica. - La orientación del enfoque educativo, la cual lamentablemente no ha sido totalmente comprendida por el total de instituciones educativas del continente, es la base para producir los cambios estructurales que la cultura latinoamericana requiere para enfrentar los retos de desarrollo y la solución real de las necesidades más apremiantes de los países que dramáticamente nos traen el siglo XXI. - Propuesta de reconversión - - Todo lo anterior nos obliga a responder de manera activa, estableciendo programas de vinculación efectiva, que permitan darle a nuestro Estado, la posibilidad de elevar la calidad educativa en los egresados universitarios, y a la vez que éstos sean la mejor oferta educativa que la demanda empresarial puede solicitar. Una parte interesante de esta postura del sector empresarial, serían las propuestas para estimuar la participación del sector en la formación universitaria en México. Estas podrían ser consideradas como: - Diseño y establecimiento de programas de capacitación, actualización o perfeccionamiento del personal operativo de las empresas, mediante la asociación directa con las escuelas y facultades, cuya percepción de necesidades puede ser complementada con situación participativa de la empresa en su mercado. Establecimiento de mecanismos de apoyo, premio o estímulo para la realización de investigación aplicada dentro de las empresas y sus campos profesionales y universos operativos. Programas de aplicación y uso de nuevas tecnologías como resultado de proyectos de investigación conjuntos entre empresa y universidad. Programas de prácticas profesionales diseñadas en asociación con empresas, para asignación más eficiente de los pregraduados en los campos de conocimiento, formación o interés profesional. Fomento a la inversión privada en proyectos de investigación y desarrollo para casos específicos de empresas, actividades y productos en los cuales es necesario establecer cuál será la tendencia de participación en mercados nacionales y extranjeros. La función ocupacional de las instituciones de educación superior es precisamente responder a una sociedad mediante una cultura del saber, conocimiento y respeto a través de sus egresados, y esto es factible mediante la complementación educativa y profesional de asociación entre universidad y sector empresarial. Esta es la esencia de una verdadera orientación profesional de la universidad, y sucede cuando se da impulso a la participación de las empresas en la complementación del proceso de formación educativa y profesional. Es la representación más sólida en ambos quehaceres: la formación educativa y la participación empresarial. 110 Barrio, Cipriano. Las tres culturas y una más. En: Ciencia, Tecnología, Sociedad y Cultura en el cambio de siglo. Biblioteca Nueva. OEI, Madrid, 2001. Burguet, Marta. Rescatar la solidaridad. http:// www.ua-ambit.org/soi/estaed 13 9.htm Cortina, Adela. Rentabilidad de la ética para la empresa. Fundación Argentaría de Navarra, S.A., España, 2000. Fabelo, José R. Los valores y sus desafíos actuales. Editorial Dirección General de Fomento, Universidad Autónoma de Puebla, México, 1999. Llano, Carlos. El nuevo Empresario en México. Fondo de Cultura Económica. México, 2004. Naisbitt, J. Aburdene. Mega trends 2000. William Morrow and Company, lnc. New York, 2000. Núñez, Jorge. Ciencia y tecnología en América Latina. En: La Filosofía en América Latina. Editorial Félix Varela, La Habana, 2000. Ramos, Gerardo. La actividad humana y sus formas fundamentales. 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En sí, la tradición es una forma de memoria colectiva que se vale de ritos para trasmitir experiencias y bienes culturales de una comunidad, tales como la lengua, los conocimientos diversos, el arte, las costumbres y las creencias religiosas. Está compuesta por tres factores: un maestro que representa el inicio, un alumno el fin, y por un proceso o medio consistente en la trasmisión de un tesoro tradicional. Definitivamente que la tradición es fruto de una serie de prácticas humanas que a la larga adquieren un sentido o significado que se considera digno de ser preservado y difundido. Los actos se convierten en hábitos y los hábitos en costumbres. Asu vez, cuando éstas se arraigan fuertemente en el pueblo y recogen un buen contenido cultural y antropológico que brinda cohesión e identidad, se convierten en tradiciones. Los actos humanos son aquellas cosas que realizo diariamente y las que yo les concedo un fin o significado. Mientras que un hábito es la repetición de actos iguales que a la larga tienden a convertirse en costumbres. Una costumbre es una postura o proyecto en el que varios miembros de un grupo participan. En consecuencia, la integran los usos, las convenciones y las prácticas que cada persona o pueblo realizan. Asu vez, éstos (los usos, convenciones y prácticas) se diferencian entre sí, debido a las sensaciones que la refuerzan. Las culturas de la antigüedad que abarcan desde la aparición de la escritura en el año 3 mil 500 antes de Cristo, hasta la caída del Imperio Romano Occidental dependían mucho de la tradición. A tal grado que se menciona que el conjunto de conocimientos y saberes que desarrollaron tienen un nombre: el tradicionalismo y éste consiste en la transmisión oral y de generación en generación de valores culturales, de usos, costumbres y conocimientos del pasado. En ellos regularmente no había innovación o modificación a las formas de vida, sino apego excesivo a las formas. Definitivamente que las civilizaciones antiguas son las que viven mejor el tradicionalismo. Para ellos el ideal de la tradición reside en la exacta y fiel transmisión del pasado. Toda tradición consiste en indicar al individuo lo que debe hacer, sentir o pensar. Pero eso no quiere decir que mantenían sus conocimientos estan- * Cronista de la Ciudad de Santa Catarina. Estudió ftlosoj(a en la UNIVA de Guadalajara. Fue becario del Centro de Escritores de Nuevo León)' del Programa de Apóyo a las Culturas Municipalesy Comunitmias del Conaculta. Actualmente es el presidente de la Asociación Estatal de Cronistas Municipales de Nuevo León, losé P Saldaña, A.C. 112 cados. Todo lo contrario, aún nos deja admiración lo adelantado de sus formas de vida y maneras de construir sus megaciudades o centros ceremoniales. Ese tradicionalismo se vive de varias formas y obviamente justifica el proceso de enseñanza de esos pueblos y civilizaciones. Por ejemplo, en la India la educación dependía de la interpretación gramatical de los textos y del sistema de castas; en China preparaba funcionarios; entre los babilonios aparece el mago que controlaba las fuerzas del bien y del mal con ritos y fórmulas misteriosas; los egipcios le daban una orientación práctica a la educación; los medos y persas, a los valores del estado y de la patria representados en una religión de culto al fuego. Los hebreos ven a Dios como el modelo pedagógico que mantiene la promesa del Mesías; los pueblos mesoamericanos mantenían un concepto bélico-religioso. Todos ellos generaban y trasmitían la tradición a través de métodos conductivos y didácticos para la eficaz conservación de la tradición cultural vivificados en ritos, signos litúrgicos y costumbres diversas. Mientras que los pueblos prehistóricos mantenían su educación a través de aspectos de mimetismo y observación, de carácter espontáneo, que respondía a necesidades básicas, que les ayudaba a adaptarse y asegurar las formas de vida, su educación era estática, de mentalidad mágica y totémica, no tenían conciencia histórica del pasado, que desarrollaba las facultades perceptivas, más no las reflexivas. No obstante, la educación de los pueblos prehistóricos va a influir en la educación de las grandes civilizaciones. Por ejemplo, la educación india tiene su origen en el sistema totémico, la educación judía en una jerarquía de fenómenos naturales, etc. Esos pueblos nos legaron entre otras cosas, la utilización del fuego, la invención de armas de piedra, de vestigios rupestres en cuevas o paredes naturales. Es cuando esos pueblos comienzan a asentarse y dejan paulatinamente su subsistencia de la caza y recolección, para dedicarse a la agricultura y el pastoreo, e inició la etapa neolítica, hace más o menos 14 mil años. Entonces utilizan los metales como el cobre, el bronce y el hierro, el uso de cerámica, la construcción de dólmenes, menhires, cabañas y palafitos, al igual que el uso religioso del tótem (que es una entidad natural protectora y progenitora de un clan), de prácticas funerarias y el abandono paulatino del sistema matriarcal por uno de carácter patriarcal. La iglesia católica tiene a la tradición como una fuente de inspiración. Para ellos, e.s la palabra revelada por Dios que se trasmite en la iglesia. No está contenida en las sagradas escrituras porque son enseñanzas que se escribieron más tarde. Y junto con las sagradas escrituras contenidas en la Biblia, conforman el depósito sagrado de la fe que fue revelado por Jesús a los apóstoles y discípulos y que fue confiado precisamente a la iglesia. De ahí que nos haga suponer que existen dos términos similares. Uno que se escribe con T mayúscula (para la iglesia católica, la palabra "Tradición" se escribe con inicial mayúscula pues refiere a la palabra trásmitida por Dios a través de los tiempos y hablada por los hombres de culto) y otra con minúscula (que es la que convencionalmente usamos para designar la manera de trasmitir y actualizar los acontecimientos más significativos de nuestra vida). La tradición de un pueblo comprende el conjunto de aquellos valores que lo identifican y los hace diferenciarse de los demás. Lo hacen propio y profundo y se refleja en el modo de vida, en el arte y en la conservación en el tiempo. La tradición es una herencia cultural, trasmisión de creencias, saberes y técnicas a otras generaciones. Nos ayuda como reconocimiento a la verdad. Es una promesa o garantía sagrada que liga a los hombres con el pasado y que conserva o trasmite todo lo hecho por quienes le precedieron. En consecuencia, es 113 �una actitud reverencial ante la vida. Pero los ritos actuales no hablan por sí solos. Necesitan ser explicados, especialmente por el misterio contenido. Por ello en este artículo explicaremos el sentido y el origen de la fiesta de la candelaria para los cristianos y que tiene su origen en fiestas paganas que se realizaban en el mes de febrero. una selección, que corresponde a las posibilidades de los cristianos en una determinada situación ya sea histórica y geográfica; misma que se refleja en peregrinaciones, fiestas patronales y diferentes devociones a la virgen, entre otras cosas más. César Pámanes NaNáez* La religiosidad popular como conjunto de tradiciones en sí, es una respuesta que el pueblo da a las necesidades psicológicas de un pueblo cuya intención es agradar y religarse con lo sagrado, usando una serie de lenguajes que se organizan en un culto, que es la forma de dirigirse a Dios. Pero a veces esas manifestaciones esconden una verdadera fe profunda, un simple fanatismo o una magia manipuladora. Se dice que cuando surge la necesidad del conocimiento causal de la historia, surge el tradicionalismo, con la intención de regresar al pasado de donde mana toda felicidad y poder. No obstante, en la actualidad la vitalidad de una tradición radica en su capacidad de ajustarse y renovarse. Por ejemplo, la encíclica pontificia Evangeli Nuntiandi habla de la existencia de expresiones particulares de búsqueda de Dios y de la fe. Pablo VI en su documento Maria/is Cu/tus señala específicamente que el culto a la virgen María, tiene la misión de reproducir en los hijos de Dios los rasgos espirituales de Jesús y que esta abarca que las devociones son propias del culto cristiano a través de una lex orandi que conocemos como culto y de una lex credendi que es la fe. La UNESCO en su convención para la Salvaguardia del Patrimonio Cultural tanto material como inmaterial, celebrada en París en octubre de 2003, considera dentro de la tradición de un pueblo los siguientes aspectos: • Tradición e historia oral: comprende cuatro áreas temáticas. Naturaleza, historia, tradición oral, tesoros y creencias mágico-religiosas. • Fiestas tradicionales. • Música. • Danza . • Gastronomía. • Oficios tradicionales. En la tradición oral se buscan y rescatan los temas básicos de la relación hombresociedad-naturaleza y las creencias mágicoreligiosas. Se repasan aspectos relacionados con el origen que guió establecimiento del pueblo y la presencia de aspectos políticos, económ icos y sociales que han guiado la vida del pueblo desde sus orígenes hasta la actualidad. Mientras que la religiosidad popular está repleta de accíones particulares que el pueblo practica en su búsqueda de Dios y como forma de acrecentar su fe. Esta se vive a través de cultos efectivamente vividos y concretados en El Plan de San Diego Para rescatar el patrimonio intangible se recomienda la entrevista directa, elaboración de un conteo del material que subsiste y con el que se cuenta. De aquí se infiere la importancia de preservar las mismas palabras de los informantes, como un testimonio directo de una manera de ser y expresarse sobre su patrimonio, como un lenguaje que también forma parte de ese patrimonio. Ciertamente que la tradición en estos momentos, es una garantía que nos une al pasado para que el conocimiento, los usos, costumbres, la historia oral y demás aspectos que integran la vida cultural de un pueblo no se pierda ni se diluya en el tiempo. Es más, nos ayuda a reconocernos a nosotros mismos y otorgarle un verdadero sentido a nuestras vidas. DI ue en un ejemplar del libro de Linda Hall y Don M. Coerver Revolution on the Border, donado por la autora a los maestros de la Preparatoria Núm. 3, en donde por primera vez me enteré de la existencia del Plan de San Diego, llamado así por una pequeña localidad del estado de Texas. La finalidad última de éste: independizar del gobierno norteamericano los estados de Texas, Nuevo México, Colorado, Arizona y California, para incorporarlos a México de nueva cuenta; sin embargo, la referencia es solo tangencial porque escapa al objetivo propio del libro, además de que cuando éste se publicó, en 1988, el Plan de San Diego era una especie de leyenda, y las incursiones violentas de los levantados se atribuían a carrancistas , villistas, huertistas y magonistas, todos tenían algo de razón, como veremos. Sin embargo, el libro si reporta treinta acciones de armas que se produjeron entre julio de 1915 y julio de 1916, y que provocaron una considerable histeria en el valle de Texas , ocasionando una severa represión: "Un estimado indica que al menos trescientos mexicanos y México-americanos fueron ejecutados sin juicio en el lado texano del Río Grande" (p. 24 ), la mayoría por los llamados Rangers de Texas, que no eran un equipo de béisbol, sino un grupo de bestiales matones organizado para la protección y defensa de la frontera, de los indios y de los "greasers" (grasientos) como los anglos llamaban (y llaman) a los mexicanos, tiempo después idealizados románticamente: The Lone Ranger (El Llanero Solitario), es el ejemplo más claro. Sin embargo su brutalidad ha sido reconocida por propios historiadores norteamericanos. Por lo pronto el estimado de Linda Hall et al se ha quedado corto, "El número de bajas (. ..) fue mucho, mucho más alto, tal vez cinco mil" (Johnson, p. 3). En años recientes el tema ha sido debidamente investigado, con diferentes interpretaciones, por autores norteamericanos y mexicanos; los primeros en diversas ocasiones se refieren a este movimiento como "La rebelión olvidada", porque, como se verá, el gobierno del vecino país se empeñó en ocultar deliberadamente los hechos. Aunque a simple vista el Plan pueda apreciarse como descabellado y sus alcances se redujeron solo al estado de Texas, el tamaño represión, nos da una idea de- la dimensión que llegó a tener el movimiento, y la preocupación del gobierno federal de Estados Unidos. Antecedentes Tras la firma del tratado de Guadalupe Hidalgo (2 de febrero de 1848), que puso fin a una guerra que Santa Anna se empeñó en no ganar, México perdió más de la mitad de su territorio. El tratado contemplaba que los mexicanos residentes en el área anexada a los Estados Unidos, disfrutarían de todos los derechos de ciudadanía del vecino país. Sin embargo, a lo largo del tiempo esto les fue chapuceramente negado, y sus tierras les fueron arrebatadas por medios legales fraudulentos o por medio del asesinato simple y llano. • L icenciado en Derecho, egresado de lo U.A.N.L., exdirectorde lo Preparatoria Núm. 22, e-xjefe del Depto. J widico de la U.A.NL. yactua/men1-eSubdirectordelSistema Abierto dela Escuela Preparatoria Núm. 3. 114 115 �Desde antes de la invasión a México, "el congreso" de la supuesta república de Texas, había creado, en 1835, una fuerza que luego se distinguió por su brutalidad llamada the Ranger force (los llamados "rinches cobardes" según un conocido corrido). Los Rangers, "fueron reclutados por su fuerza física, su habilidad con la pistola y el caballo y su agudeza para seguir la mas tenue huella por semanas hasta el fin" (Johnson, p. 11). En épocas tan tempranas como la invasión a nuestro País, el General Zacarías Taylor, jefe de la fuerza invasora, estuvo a punto de mandar a la cárcel a toda la unidad de los Rangers de Texas por su bestial comportamiento. A pesar de que el territorio ocupado constituía prácticamente un erial, por las zonas desérticas, que llevó al General Sherman a declarar: "Tenemos que ir otra vez a la guerra para devolver/o" (Ibídem, p. 7), tres décadas después de la invasión yanqui, el 90% de la tierra de Texas pertenecía a los llamados México-americanos y constituían la mayor industria del estado. Sin embargo, los anglos empezaron a introducir ganado en el valle de Texas, y fueron desplazando poco a poco a los México-americanos, de suerte que para 1892, poseían cuatro veces más territorio, invirtiéndose totalmente la propiedad (esto ocurría en mayor o menor medida en todos los territorios ocupados). Ante todo esto, empezaron los brotes de inconformidad, y surgieron los mexicanos (tejanos) que se enfrentaban a los Rangers y se formaron las leyendas de Joaquín Murrieta, de Gregorio Cortez, de Juan Cortina y del escurridizo Catarino Garza, de quien Celso Garza Guajardo realizó un estudio muy importante "En busca de Catarino Garza", editado por la UANL y ganador de un premio de investigación. De paso diremos que el corrido del General Juan Cortina fue el himno del Ejercito Zapatista de Liberación Nacional en 1994. Dice Benjamín Heber Johnson: "Cincuenta años después de su forzada incorporación a los Estados Unidos, la mayoría de los "tejanos" se encontraron más pobres, más marginados y con menos tierra que sus abuelos" (Ibídem p.26). La ciudadanía se les escamoteó por la llamada "illiteracy" (analfabetismo), por no saber hablar inglés. En 1914 el periódico magonista "Regeneración" publicó: "Llegará un día en que en los árboles de Mezquite del estado colgarán los cuerpos de los bandidos blancos (. ..) que han negado al Mexicano el derecho a vivir en este estado salvaje del sur" (Ibídem, p. 37). La llegada del ferrocarril en 1904 les daría la supremacía total a la élite autodenominada blanca. El plan de San Diego Lejos de ser una especulación histórica, el Plan de San Diego realmente existió. Aunque los historiadores norteamericanos solo han tenido acceso a las traducciones hechas por el gobierno de Estados Unidos; existen dos versiones del plan, la primera elaborada en Monterrey, Nuevo León y la segunda modificada por miembros del Partido Liberal Mexicano de Ricardo Flores Magón, que se encontraban con éste en el exilio norteamericano. Hablemos de la primera. El primer documento fue llevado a la ciudad de San Diego por Basilio Ramos, quien había cruzado la frontera desde Matamoros, Tamaulipas. Según se supo después, el plan había sido redactado en la cárcel de Monterrey, N.L. , en donde Ramos, en compañía de Agustín S. Garza, A. A. Sáenz: "Y otros seis huertistas de menor nivel, (presos de los carrancistas), firmaron el documento conocido como Plan de San Diego, Texas. Este había sido redact&do por un "amigo" no identificado de los presos en Monterrey y pasado de contrabando con las comidas" (Sandez, p. 81 , el paréntesis es mío). De acuerdo al documento, el levantamiento en armas contra el gobierno de los Estados Unidos debería ocurrir el 20 de febrero de 1915 a las dos de la mañana. Conforme a la traducción del documento hecha posteriormente por las autoridades norteamericanas, en su preámbulo dice: "En Texas 116 {los blancos) han pagado a sus trabajadores con un injustificado odio racial que cierra a los Mexicanos, los Negros, los Asiáticos las puertas de las escuelas, los hoteles, los teatros y cualquier lugar público; que los segrega en los carros de los ferrocarriles y los mantiene alejados de los lugares donde se reúnen los salvajes de ''piel blanca" que constituyen una casta superior" (Ibídem, p. 79). (un poblado cerca de Corpus Christie), Eagle Pass y, desde luego San Diego, donde había vivido. Basilio llevaba un salvoconducto del General Emiliano Nafarrate, comandante en jefe de las fuerzas fronterizas de Tamaulipas, desde luego carrancista, lo que hace mucho más borrosa la imagen de huertista que se le ha querido dar. Los historiadores consultados discrepan de las causas que llevaron a Basilio Ramos a la cárcel; para algunos, Ramos fue denunciado por un comerciante, de nombre Deodoro Ramos, de Hidalgo, Texas, y para otros por otro comerciante llamado Alberto Guzmán de San Benito, al que Ramos quería extorsionar, amenazándolo con matarlo a él y a su familia, la suma requerida: cien dólares. Es más creíble la primera versión, pero las consecuencias fueron las mismas, a Basilio se le confiscaron sus papeles entre los que se encontraban una copia del Plan de San Diego, el salvoconducto del General Nafarrate y un libro en clave., todo esto según Sandos (p.83). Luego veremos que esta investigación tuvo varios errores. De acuerdo al contenido del plan, solo podían ser miembros del movimiento los latinos, los negros y la raza japonesa. A los indios norteamericanos, se les regresarían sus tierras ocupadas por los blancos, y, una vez liberados los negros y conquistados los territorios, se proclamaría una república independiente: "Esencialmente, el Plan de San Diego proponía un esfuerzo común interracial contra los odiados Yankees" (Ibídem, p. 82). La estructura de la organización, descansaba en un Congreso Supremo Revolucionario, que designaría a un Jefe de las Fuerzas Armadas e instituía comisiones tanto políticas como militares. Inicialmente, el poder recaía en un Directorio Provisional: "Éste grupo probablemente prisioneros de Monterrey, designaron a Agustín S. Garza como comandante de las fuerzas militares, que se llamarían Ejército de Liberación de las Razas y de los Pueblos" ( 1bid.). El Directorio Provisional, comisionó a Basilio Ramos para crear juntas a lo largo de los estados contemplados en el plan. Ramos, había sido secretario de la aduana de Nuevo Laredo, donde había nacido, y había servido bajo los regímenes de Díaz, Madero y Huerta. Fue hecho prisionero cuando los carrancistas dominaron la frontera norte de México en 1914, y probablemente no tenía nexos políticos con el régimen de Huerta, pues era solo un empleado público y no hay nada que lo ligue a don Victoriano y sus traiciones. Ramos inició sus actividades enviando cartas a conocidos en Brownsville, San Pedro Preso Basilio, e incapaz Agustín S. Garza (un antiguo maestro de escuela de buena presencia que usaba un ojo de vidrio), de integrar la fuerza militar que el plan establecía, el 20 de febrero no pasó nada, salvo la publicación de una nueva versión, con miras más concretas. Hasta aquí lo relatado por los investigadores norteamericanos citados. Jorge Aguilar Mora, tal vez el único historiador mexicano que se ocupa del tema con detenimiento, aclara: "El Plan se llamaba de San Diego porque supuestamente se había redactado y firmado en un pueblo del condado de Duval y estaba firmado con los siguientes nombres: L. Farrigno, presidente; A. Gonzales, secretario; A. A. Sáenz, E. Cisneros, Porfirio Santos, Agustín S. Garza, Manuel Flores, Basilio Ramos, Jr. , y A. C. Almaraz (. . .) Ramos estaba repartiendo un volante que convocaba a los mexicanos de Texas a rebelarse con las armas en contra del gobierno de Estados Unidos de América (. . .)" (p. 295). 117 �Aguilar Mora no habla de ninguna delación, sin embargo, sí se queja de que ni el inspector que interrogó a Ramos, ni los historiadores se hayan percatado de las incongruencias de las declaraciones de Basilio. Al inspector Reynolds, que lo interrogó, solo le interesaba fundamentar el cargo de conspiración, y no le importaron las incongruencias. En efecto, como se ha mencionado, Ramos declaró en un principio que el plan había sido redactado en una cárcel de Monterrey; pero en una segunda declaración sostuvo que "uno de los guardias o un sirviente había introducido secretamente copias del documento en la celda donde estaba prisionero". (Aguilar, p. 296). La segunda contradicción es n:,ás importante, y es la que se refiere al mencionado salvoconducto del general Nafarrate. Aguilar Mora sostiene que Ramos llevaba consigo una carta Agustín S. Garza, uno de los firmantes del plan, que a la vez coincidía con el nombre de un general carrancista, y no del general Nafarrate. "Fechada el 15 de enero en Laredo, la carta empezaba con una autorización para que Basilio organizara juntas de apoyo al plan, y enseguida se le sugería la conveniencia de acercarse al general Nafarrate, porque gentes como él seguramente aceptarían una idea tan sublime (. . .) pero lo más importante venía a continuación, cuando A. S. Garza agregaba que no podía ayudarlo con dinero porque se lo había dado todo al hermano del general Santos" (lbíd.). Aquí, la falta de agudeza es mayúscula. En efecto, tanto Agustín S. Garza como José Santos, eran generales carrancistas bajo el mando de Jacinto B. Treviño, y sin embargo en Estados Unidos se siguió considerando al plan como huertista. En el mes de mayo de 1915, Basilio obtuvo su libertad bajo fianza, el plan era tan descabellado, que el juez de la causa consideró que debería juzgársele como loco y no como conspirador. Ramos aprovechó la oportunidad para desaparecer de Texas. 118 El Manifiesto a los Pueblos Oprimidos de América El plan original fue "drásticamente" revisado por el Congreso Revolucionario, centrando las acciones militares e ideológicas en el estado de Texas, para de ahí propagarla a los demás estados. La nueva versión del plan, proclamaba una Revolución Social y la emancipación de todos los pueblos y razas de los Estados Unidos y reforzaba la denuncia acerca de la explotación de la gente de color. En ciertos aspectos, el plan parecía una copia del Plan de Ayala de Emiliano Zapata, reclamando las tierras cultivadas para los proletarios (sic), mediante "Una absoluta c_omunízacíón (. ..) y distribución de la propiedad rural, acceso a los medíos de comunicación, y a los suministros y herramientas -todo sin distinción de nacionalidad (cláusulas VI y IX)- complementadas con la abolición del odio racial(//). Para ayudar a construir un nuevo futuro el plan exigía la creación de Escuelas Modernas donde todos los niños, sin consideración de color y sin prejuicios de clase puedan preparar la futura felicidad de una Sociedad cuyos actos sean gobernados por la norma del Amor Universal" ( Sandos, p.83). Hasta aquí resulta clara la intervención de miembros del Partido Liberal Mexicano de Ricardo Flores Magón. La trascendencia de las ideas anarquistas del grupo magonista exiliado en Estados Unidos, desde donde se publicaba su periódico "Regeneración", no ha sido suficientemente estudiada. Pero solamente en el sur de Texas y Brownsville, el número de suscriptores mexicanos y México-americanos, en 1910, era de 27.9% y 38.9% respectivamente, lo que nos permite darnos una idea de la influencia de su pensamiento en Estados Unidos. Ricardo se oponía a todas las fuerzas revolucionarias en 1915, con excepción de la que representaba Zapata, aunque como dice James A. Sandos "la estructura del plan seguía muy de cerca el temprano pensamiento, no anarquista aún del modelo del PLM" (p. 84). Los firmantes de la nueva versión del plan, el supuesto Congreso Revolucionario . eran: "J. Z. Walcker, presidente; F. F. Uppí, vicepresidente; J. R. Becker, secretario, J. N. Nagasaq u í, tesorero; P Venní; Jonás Bub; W. Córcega, lnctlaca Ubaquí; y León Caballo, comandante militar" (Ibídem, p. 84). Con esto se pretendía dar la impresión de que el plan estuviera respaldado por inmigrantes de otras nacionalidades: italianos, japoneses, alemanes y mexicanos, aunque todos los firmantes eran anónimos. bíén indignación, también conciencia de la impotencia y también esperanza de demostrar dignidad; nada extraño era que después de la invasión de Veracruz, en abril de 1914, cuando hubo momentos de tensión en toda la frontera, el mayor Emílío Acosta del ejército federal publicara una proclama con el llamado "A las armas mexicanos", llamado que otra proclama repetiría año y medio después firmada por el "Grupo Alzado en Armas en Texas, USA." Aunque ésta última mostraba, en plena rebelión militar de Luís de la Rosa, el interés de los anarquistas de incorporarse a la lucha". Tal vez Aguilar Mora se refiera al documento firmado por Luis de la Rosa y Aniceto pizaña , que aunque no está firmado por el "Grupo Alzado", se ha conservado una copia que a la letra dice: A pesar de que se piensa que ninguno de los que signaban primer plan se encontraba en el segundo, al parecer Agustín S. Garza firmó con el seudónimo de León Caballo en el puesto que previamente ostentaba. El apellido Caballo es prácticamente inexistente, el que sí es conocido es el de Leoncavallo, es bastante famoso por el compositor italiano Ruggiero Leoncavallo. Siendo Agustín un hombre culto, es de creerse que pudo haber utilizado el seudónimo. Sin embargo, ninguno de los firmantes tendría relevancia alguna en los levantamientos que, bajo la bandera del plan, ocurrirían meses después. Los hombres que temerariamente encabezarían a los "sediciosos", como los llaman los historiadores norteamericanos, fueron Aniceto Pizaña y Luis de la Rosa. ''.4 Nuestros Compatriotas Los mexicanos en Texas Un grito de verdadera indignación y de ira, ha brotado de lo más profundo de nuestras almas, al ver los crímenes y atropellos que a diario se están cometiendo en indefensas mujeres, ancianos y niños de nuestra raza, por los bandidos y miserable Rangers que vigilan las riveras del Río Bravo. Indignación justa y santa, que hace enardecer la sangre que circula por nuestras venas y que nos impulsa, nos ordena, a que castiguemos con toda la energía de que somos capaces, a esa turba de salvajes, que avergonzarían, al tigre hambriento y a la nauseabunda hiena. La rebelión Si buscásemos explicación causa de los levantamientos llevados a cabo bajo la bandera del Plan de San Diego, el siguiente párrafo de Jorge Aguilar Mora no tiene desperdicio: ''.4 fines de 1914 llegó el momento de una exasperación racial, nacionalista, de clase: los linchamientos de mexicanos se estaban volviendo aconteceres comunes y corrientes en la zona, a pesar de todos los paternalísmos, o quizás gracias a ellos, porque linchar era más familiar que ejecutar según las formalidades legales. Las amenazas de invasión habían provocado un enorme miedo en la población mexicana en ambos lados de la frontera, y tam- ¿ Cómo permanecer indiferentes ante semejantes atentados?¿ Cómo permitir semejantes ofensas inferidas a nuestra raza? ¿Acaso ya se acabó en nosotros el sentimiento de humanidad y de patriotismo? ¡No! Estará adormecido pero es fácil despertarlo. Basta ya de tolerancia, basta ya de sufrir insultos y desprecios, somos hombres conscientes de nuestros actos, que sabemos 119 �pensar lo mismo que ellos "los gringos"; que podemos ser libres y lo seremos y estamos lo suficientemente instruidos y fuertes para elegir nuestras autoridades y así lo haremos. res descartan este relato completamente" (Johnson, p. 89). Esto sin duda, cambió la actitud de Pizaña quien se adhirió al levantamiento "en defensa de mis sagrados derechos como ciudadano del mundo que soy" (lbíd., p. 90). El momento ha llegado, es necesario que todos los buenos mexicanos, los patriotas, todos aquellos ·que aún les quede el resto de vergüenza y de amor propio, es necesario, lo repito, acudamos a las armas, y al grito de ¡ Viva la Independencia de los estados de Texas, Nuevo México, California, Arizona, parte del Estado de Missisipi y Oklahoma que de hoy en adelante se llamará República de Texas, nos unamos a nuestros compañeros de armas, que ya iniciaron el combate, dando pruebas de valor y patriotismo. Luis de la Rosa, era propietario de una tienda de abarrotes en Río Hondo, Texas. Para cuando Pizaña decide adherirse al levantamiento, de la Rosa ya era señalado responsable de varias acciones, sobre todo por su apariencia "alto, delgado, pecoso y con pelo y bigote pelirrojos" (Ibídem, p. 90). Al enterarse de las intenciones de Pizaña, este antiguo carnicero que tenía un brazo deformado y había perdido varios dedos en accidentes, le envió una invitación a unirse a sus fuerzas armadas. La parte norte de los condados de Cameron, Hidalgo y Starr le corresponderían a de la Rosa, mientras Pizaña se haría cargo de la parte sur. No sabemos porqué al final hubo un distanciamiento entre ambos, Pizaña solía referirse a de la Rosa, años después, diciendo: "Es el culpable de todo lo que me ha pasado" (lbíd.). · ¡Viva la Independencia! Tierra y Libertad. Cuartel Gral. en San Antonio Texas. Luis de la Rosa Primer Jefe de las operaciones Aniceto pizaña 2 º Jefe de Estado Mayor Aniceto Pizaña era un hombre preparado, junto con Luis de la Rosa, en 1904 ayudó a formar el movimiento floresmagonista en Brownsville. Pizaña era un hombre moderado que luchaba por reformas para evitar las injusticias que se cometían en contra de los Méxicoamericanos. Sin embargo, todo cambió el 3 de agosto de 1915, cuando un escuadrón de caballería, media docena de ayudantes del sheriff y varios oficiales de emergencia, llegaron a su propiedad "Los Tu/itas", y abrieron fuego contra la casa y los trabajadores de Pizaña. Su hijo de doce años fue seriamente herido en una pierna. Después le fue amputada. Su anciana madre, su esposa y su hermano Ramón fueron detenidos, éste último acusado de complicidad en la muerte de un soldado y de herir a dos ayudantes del sheriff. El parte rendido menciona que: "Era evidente que ahí había al menos 50 o 60 mexicanos bien armados y montados en ese grupo, sin embargo, investigaciones posterio- Los actos violentos atribuidos al Plan de San Diego, según Sandos, empezaron el 4 de julio de 1915, cuando una banda de aproximadamente cuarenta mexicanos cruzaron el Río Grande y dieron muerte a dos Anglos en su rancho, cerca de Lyford, en seguida se dieron a la fuga eludiendo a sus perseguidores, en el camino dieron muerte a un joven de 18 años cerca de Raymondville , y perdieron dos hombres. Estos actos, de acuerdo a la nueva versión del plan que "llamaba a la ejecución de todos los Anglos mayores de dieciséis años" (Ibídem, p. 82). Sin embargo, Aguilar Mora expresa: •~ los varios días ya era obvio que nadie había muerto en Lyford o, más bien en India; era obvio que el gran acontecimiento había sido el robo de un caballo de raza por una banda de, a lo mucho, cuatro mexicanos" (p. 333). Las acciones directas empezaron cuando de la Rosa ordenó romper las vías del ferrocarril, quemar los puentes por donde éste 120 soras, éstas lograron rechazar el ataque, perdiendo dos hombres y abatiendo a cinco de los atacantes. De acuerdo con un testigo "/os oficiales mexicanos pelearon bien, pero los soldados huyeron" (Ibídem). Los Rangers ataron tres de los cuerpos, los arrastraron y se tomaron una fotografía para inspirar miedo entre los mexicanos. Lo que causaron fue indignación y más ansias de venganza. pasaba y cortar las líneas telegráficas. Todo esto ocurría cerca de San Sebastián, el mismo día en el que el rancho de Pizaña era atacado. Lo mismo ocurrió en los alrededores de Harlingen al día siguiente. El día 6 de agosto, de la Rosa atacó San Sebastian con catorce hombres armados, y en un acto claro de venganza, mandó ejecutar al presidente de la Liga de la Ley y el Orden Alfred Austin y su hijo Charles, quien era secretario de la liga. El señor Austin tenía una fama bien ganada de tratar a los "Texas-mexicans" con la punta del pie y, padre e hijo, eran también "importantes segregacionistas cuya conducta personal había enfurecido a muchos tejanos (. . .), (el señor Austin) cada vez que pateaba un mexicano, se hacía de un implacable enemigo" (Johnson, p. 76). Estos actos eran una clara consecuencia de los despojos, linchamientos e intimidaciones de los mexicanos que se quedaron a vivir en los territorios "regalados" por Santa Anna . Tal vez el ataque más emblemático de Luis de la Rosa haya sido el que llevó a cabo el 8 de agosto en contra de la propiedad más emblemática de los Anglos: el King Ranch . Como todas las propiedades, este rancho había sido construido mediante el despojo, el asesinato y las malas prácticas legales (los primeros quince mil acres, fueron "comprados" por 300 dólares). Para 1900, el King tenía aproximadamente un millón de acres de terreno, era lo más próspero de Texas y contaba con ganado importado, reses, ovejas, cabras y caballos, además de pastizales y siembras. Luego de perder sus tierras los mexicanos pasaron a ser peones del King Ranc h, a quienes se conocía como "kineños ". Por su importancia, el rancho estaba resguardado por "una considerable guardia de soldados, ayudantes del sheriff y empleados que patrullaban la casa del rancho y la estación del ferrocarril en Las Norias" (Sandos, p. 90). De la Rosa unió sus fuerzas con las de un mayor y un capitán constitucionalistas, j untos (treinta y nueve hombres en total) atacaron la parte baja del King Ranch, por Las Norias y tras dos horas de pelea contra las fuerzas defen- Por otra parte, el grupo de Pizaña empezó sus ataques un mes después de que él y su familia fueran ultrajados, como ya mencionamos. "El 2 de septiembre, arremetieron cerca de Brownsville, Harlingen y Ojo de Agua; atacaron a soldados y civiles, saqueando, quemando y matando" (Ibídem, p. 96). Pizaña hizo algo que aumentó el miedo y la sospecha , trató de atraer al movimiento a inmigrantes alemanes, agregando un factor más a la lucha: la nacionalidad. Como se comentará al final, una alianza entre mexicanos, alemanes y japoneses, estaba en curso. Pizaña empezó a ocasionar daños a los bienes de producción. En la fecha mencionada, Aniceto y veinticuatro de sus hombres levantaron al constructor de una estación de bombeo en Los Fresnos, S.S. Dodds y su equipo, y destruyeron la bomba y la herramienta. Los prisioneros eran el propio Dodds y su capataz Smith, a quienes se sumó un Anglo de nombre Donaldson en el camino. Pizaña perdonó la vida de Dodds, a petición de uno de sus seguidores, pero a los otros dos se les preguntó si eran alemanes, al negarlo firmaron su sentencia de muerte. 121 El 18 de octubre, Luis de la Rosa, logró descarrila r el tren Saint Louis-BrownsvilleMéx ico "/os pasajeros pudieron oír balazos entremezclados con los gritos de ¡Viva Carranza! ¡Viva Luis de la Rosa! ¡Viva Aniceto Pizaña! " (Ibídem, p. 101-102). En el evento, mataron a dos soldados e hirieron de muerte a otro. Tres días después, de la Rosa atacó un pequeño destacamento militar antes de dirigirse a México, en la acción, los so brevivientes, afirmaron haber visto entre los atacantes al menos cuatro japoneses. �Carranza y el Plan de San Diego Para muchos norteamericanos, Venustiano Carranza estaba detrás del Plan de San Diego, como un medio de presión para lograr el reconocimiento de su gobierno por el de Estados Unidos. Esto no está comprobado. Lo que sí es un hecho, es que el general Emiliano Nafarrate había sido un gran soporte para los levantados. Mientras la prensa norteamericana los trataba de bandidos, la prensa de la frontera los consideraba revolucionarios. Nafarrate era uno de los originales firmantes del Plan de Guadalupe, y había sido designado por Carranza para la defensa de Matamoros, donde, a pesar de las órdenes del Primer Jefe de evacuar la ciudad, se mantuvo en su sitio y logró ingeniosamente derrotar a los villistas. Emiliano era un hombre con ideas socialistas, y se refería a las fuerzas de Pizaña y de la Rosa como "los revolucionarios de Texas", a la vez que alentaba a los periódicos carrancistas a apoyar el movimiento. ':4 Nafarrate le disgustaban los estadounidenses, y profesaba un radicalismo socialista cercano al anarquismo. Alentaba en los periódicos carrancistas la causa de los México-americanos, en donde se exageraban las hazañas de los líderes del Plan de San Diego. La ayuda de Nafarrate fue más allá de lo que se piensa, de acuerdo a declaraciones de Pizaña años después, Nafarrate les ofreció armas diciendo medio en broma:" ¿No sabes que las armas buenas son como las mujeresnecesitan un hombre?" a lo que luego añadió "Necesitamos arrebatarles a los malditos gringos todo el territorio que Santa Anna empeñó" (Ibídem, p. 101 ). Esta situación para nada le servía a Carranza en su afán de reconocimiento oficial de Estados Unidos, presionado diplomáticamente, envió al general Jacinto B. Treviño a realizar una investigación confidencial. Treviño se entrevistó privadamente con los cónsules de Brownsville y Matamoros y algunos generales, esto sucedía el 21 de septiembre. El día 23, aproximadamente ochenta soldados consti- tucionalistas uniformados cruzaron el Río Bravo, cerca de la ciudad fronteriza de Progreso, saquearon la tienda llamada La Toluca. Cuando se retiraron capturaron al soldado norteamericano Richard J. Johnson, a quien, una vez en México, torturaron, le cortaron las orejas y lo decapitaron. Esto desde luego avivó las protestas, el Departamento de Estado norteamericano, afirmó que la responsabilidad recaía en Carranza mismo. El primer jefe, no podía deshacerse de un brillante estratega cono Nafarrate, por lo que decidió ascenderlo a General de División y lo trasladó a Tampico, mientras que a cargo de La frontera tamaulipeca nombró al general Eugenio López de Lara, quien tenía sentimientos parecidos a los de su predecesor en cuanto al Plan de San Diego. De nuevo las protestas, de la Rosa había sido visto en Reynosa después del descarrilamiento del tren, por lo que el Primer Jefe designó a su sobrino, el general Alfredo Ricaut como nuevo jefe. El general Jacinto B. Treviño, ordenó a la prensa carrancista cambiar el tratamiento a los alzados de Texas, quienes pasaron de ser revolucionarios a simples bandoleros; Ricaut ordenó un patrullaje regular en la frontera y, el 19 de Octubre, Carranza fue reconocido como líder de facto en México. El movimiento parecía condenado a morir. La represión Incapaces de detener a los líderes del movimiento y a sus seguidores, tanto los Sheriffs como los soldados, pero sobre todo los Rangers, empezaron a ejecutar sin juicio alguno a mexicanos y tejanos por el simple hecho de serlo. El primer caso documentado fue el del fotógrafo que exhibió a los Rangers con los mexicanos atados a la silla de sus caballos. El segundo se relaciona con diez "sospechosos" de haber participado en el descarrilamiento del tren por de la Rosa. Cuatro de ellos fueron colgados inmediatamente por 122 los rangers. Con la oposición del sheriff, el capitán de los rangers H. L. Ransom, ejecutó personalmente otros cuatro mexicanos. "Los trabajadores asesinados por el Ranger Ransom, parecen haber sido culpables del "crimen" de ser mexicanos y estar a la mano". (Ibídem, p. 105). Dos más que lograron ser llevados a juicio probaron ser inocentes. Esto en lugar de ser un caso aislado, constituyó la regla en al reacción de los Anglos: "Cualquiera que pareciera mexicano era vulnerable" (Johnson, p. 116). Solamente en el condado de Cameron, el futuro historiador local Frank Pierce, denominó a la campaña de los rangers como una auténtica cacería humana y que al menos trescientos mexicanos habían sido asesinados. En el mes de octubre, el periódico Regeneración denunciaba la muerte de cientos de mexicanos, a quienes quemaban sus casas y destruían sus cosechas; para abril del año siguiente, los asesinados, según este medio, habían ascendido a mil quinientos. El terror generado por la brutal represión de los rangers en contra de los tejanos y los mexicanos, dejó casi despoblado el valle de Texas. "No es de extrañar que los mexicanos y tejanos, en creciente número, prefieran huir para salvar sus vidas del terror(. . .) se van porque tienen miedo a los rangers. Quieren regresar y la harían, si los rangers no estuvieran aquí. No les temen a los soldados. No tienen trabajo en México y sus familias sufren". (Sandos, p.109). Al mismo tiempo que los anglos se armaban y organizaban, obligaron a los tejanos a entregar sus armas, por lo cual les extendían un recibo que servía a la vez como prueba de "buena conducta". Mexicanos y tejanos enfrentaban ahora una triple amenaza: los Rangers, el ejército y los anglos armados, quienes establecieron un sistema de listas negras, en las que se incluía "sospechosos", curiosamente siempre propietarios de ranchos que estaban en la mira de los gringos. Pronto empezaron las amenazas y el éxodo hacia ciudades como Laredo y Corpus Christi, y principalmente hacia México. De nuevo el tristemente célebre capitán de los Rangers Ransom, fue responsable de obligar, bajo amenazas a los México-americanos a abandonar sus posesiones. Pronto le siguieron los propietarios de los grandes ranchos, despidiendo a trabajadores mexicanos masivamente. Caesar Kleberg, heredero del King Ranch, llegó a proponer la creación de campos de concentración para los Méxicoamericanos. Entrevistado por su nieto sesenta años después, Francisco Sandoval, declaró que los Rangers mataban a los mexicanos "simplemente por el placer de hacerlo: "Ellos los quemaban, los quemaban vivos" (Johnson, p. 119). Otro de los "métodos"usado por los Rangers, era el de la "evaporación" mexicanos y México-tejanos simplemente desaparecían y no se les volvía a ver "cualquier tejano probablemente podría nombrar docenas de conocidos o parientes, y estaba claro aún para los Anglos que el número de éstas muertes alcanzaban cientos hacia el final del año ( 1915) ( .. .) un tejano en el sur de Texas tenía mas posibilidades de desaparecer que un argentino durante la guerra sucia de los años setenta" (Ibídem, pp. 119-120). Aunque es difícil calcular el número de muertos, éstos según Johnson se contaban, por lo menos, en miles, tal vez cinco mil. En octubre de 1915, el presidente Wilson, tratando de evitar los asaltos de los levantados, envió, a las órdenes del General Frederick Fuston, la mitad de los soldados disponibles en todo el continente. Esto nos da una clara idea de la importancia del Plan de San Diego. El Secretario de Estado, solicitó por su parte al gobernador de Texas James Ferguson, calmar los prejuicios raciales y restringir las acciones de los agentes locales. El resurgimiento Los levantamientos del Plan de San Diego, habían durado 120 días, y la falta de 123 �refugio en México, había sido el principal motivo de su inactividad, además del alejamiento del general Nafarrate. En enero de 1916, Ramos, Garza, de la Rosa, Pizaña y otros miembros del Plan de San Diego, se reunieron en la plaza de Colegio Civil, en Monterrey, Nuevo León, y después de mucho discutir, de la Rosa fue designado comandante militar, cosa que desagradó a Pizaña quien se sentía con más derecho. Esto obligó a designar al teniente coronel Maurilio Rodríguez, un oficial constitucionalista radicado en Monterrey, y quien tenía nexos con los generales Nafarrate y Gónzalez. Por lo que se creía que el Primer Jefe, era quien alentaba el plan. No obstante, Carranza fue informado de lo anterior y ordenó la detención de los implicados. A principios de febrero, Aniceto Pizaña y cuatro seguidores, fueron arrestados por el general Ricaut, y encarcelados en Matamoros, Tamaulipas. Sin embargo, en la renovación del Plan de San Diego, Esteban Fierros fue promovido a brigadier general y tenía bajo sus órdenes a "tres generales: de la Rosa, el recién promovido Maurilio Rodríguez y Gregario Osuna". (Sandos, p. 145). A pesar de sus esfuerzos, ni Carranza ni Ricaut escapaban de la sospecha de estar detrás de la reorganización del plan. La nueva dirigencia del plan, pronto movió sus hombres y suministros a La Jarrita, diecinueve millas al sur de Nuevo Laredo, Tamaulipas. A finales de mayo, el general Ricaut detuvo a dieciséis hombres armados y .uniformados, que confesaron ser gente del general Nafarrate quien les había dado permiso verbal de aproximarse a la frontera. En junio 6, cerca de trescientos hombres acamparon cerca del Río Bravo, frente a Mission, Texas, en un lugar llamado Anzaldúa. En La Jarrita, Fierros y su segundo hombre, Rodríguez, estaban al mando. Pero en Anzaldúa hubo una disputa entre Osuna y de la Rosa. El primero reclamaba estar al mando, pues su rango en el ejército constitucionalista era superior el de de la Rosa que solo emanaba del Plan de San Diego. Después de una amarga y mezquina discusión, de la Rosa y un guardaespaldas se dirigieron a Monterrey, a fin de aclarar las diferencias (suponemos que el Congreso Revolucionario sesionaba en esta ciudad). Sin embargo, en el camino fueron capturados por el general Ricaut. El 1Ode Junio de 1916, cerca de treinta hombres al mando del teniente coronel Villarreal y el capitán Norberto Pezzatt y dos tenientes, cruzaron la frontera, y en un punto veinte millas al norte de Laredo, Texas, impregnaron con queroseno el puente del ferrocarril y cortaron las vías telegráficas, "ninguno de los hombres sabían de su misión dentro de Estados Unidos. A pesar de vestir uniformes del ejército constitucionalista, llevaban una bandera roja con una franja diagonal que proclamaba Igualdad, Independencia y Libertad". (Ibídem, p. 146). Al comenzar a incendiar el queroseno, una brigada de caballería los atacó, haciendo prisioneros a Pezzatt, Simón Solís, quien había sido capturado en Laredo para servirles de guía, y un tal Antonio Cuevas, tres otros oficiales murieron, y los demás hombres huyeron llevando algunos heridos. Pezzat, consideró una infamia ser enjuiciado como un criminal común , y exigió ser juzgado como prisionero de guerra. Alegaba haber seguido órdenes del general Maurilio Rodríguez, e inclusive envió una carta al general Álvaro Obregón, Secretario de Guerra y Marina, proclamando su inocencia al haber seguido órdenes del ejército constitucionalista. Los estadounidenses consideraron una prueba de que Carranza estaba detrás del plan. Por su parte Cuevas se manifestó partidario del partido de Flores Magón, lo que para la inteligencia yanqui era la confirmación de la teoría de la conspiración del Partido Liberal, tras el Plan de San Diego. Cinco días después del ataque al poblado de Webb, setenta y cinco hombres al mando del coronel constitucionalista Isabel de los Santos atacaron un campamento del ejér- 124 cito yanqui, en el poblado de San Ignacio."Los mexicanos, con la participación de japoneses, perdieron nueve hombres, y cuatro resultaron heridos. Por parte de los yanquis, cuatro hombres resultaron muertos y quince heridos" (Ibídem, p. 147). Los constitucionalistas, del lado mexicano, ofrecieron su ayuda al ejército norteamericano y capturaron dieciocho hombres, tres de ellos gravemente heridos, mismos que fueron enviados a Monterrey para ser juzgados. De los Santos había llegado a la frontera con trescientos hombres y llegó a San Ignacio con solo sesenta, esto demuestra que el poder del plan había ido disminuyendo. El final Estos fueron los dos últimos ataques de consideración , que bajo la bandera del Plan de San Diego se llevaron a cabo en suelo estadounidense. Queda la duda de sí Carranza efectivamente estuvo tras el plan, o sus generales, principalmente Nafarrate y González actuaron por cuenta propia. Carranza, a estas alturas, enfrentaba graves problemas internos. La invasión del ejército yanqui al estado de Chihuahua para capturar a Francisco Villa, una severa crisis económica y una gran escasez de municiones. Sin embargo, su gran oportunidad se dio tras la batalla del Carrizal, donde el general Félix U. Gómez, comandante constitucionalista encargado de vigilar que los yanquis de la expedición punitiva no entraran a ciudades y poblados, perdió la vida. A pesar de la advertencia del general Gómez, los yanquis trataron de penetrar en el poblado El Carrizal, suscitándose una batalla en la que el Capitán Charles Boyd y seis de sus soldados perdieron la vida. Veinticuatro cayeron prisioneros. Esto ocasionó casi una guerra entre los dos países. Carranza capitalizó la situación creando una base de apoyo en la población, de la que carecía anteriormente. Pronto, a su llamado apelando al nacionalismo, se formaron en Tamaulipas, Coahuila y Nuevo León, miles de voluntarios para pelear en caso de que los yanquis invadieran el País. En Chihuahua, donde la fuerza invasora de Pershing dominaba el estado, empezaron las demostraciones antiamericanas, y Carranza pudo al fin tener un apoyo popular. Acto seguido don Venustiano ordenó el traslado de los prisioneros a Ciudad Juárez, en donde ordenó su repatriación, incluyendo el equipo y las municiones incautadas. Esto evitó la amenaza de guerra y reforzó la imagen del Primer Jefe en el gobierno de Wilson. La últíma conspiración de Luis de la Rosa , en enero de 1917, fue infiltrada por los carrancistas, quienes detuvieron a los involucrados. "Un desanimado Agustín Garza, hablando con un japonés-americano de quien no sabía trabajaba para la inteligencia norteamericana, denunció la conspiración de de la Rosa, diciendo, "es un tonto y un borracho. He hecho mucho por él hasta ahora". Garza se sentía traicionado pero carecía de fuerza para resucitar el Plan de San Diego" (Ibídem, p. 164). Respecto a quién estuvo detrás del movimiento encabezado por Pizaña y de la Rosa, el recién fallecido Friedrich Katz, sugiere que fue el propio carranza: "El movimiento perdió fuerza después de que Carranza fue reconocido por los Estados Unidos en octubre de 1915, pero volvió a resurgir cuando entró en México la Expedición punitiva( ...) Las investigaciones más recientes parecen indicar que, aunque este movimiento se fundaba en genuinas reivindicaciones mexicano-norteamericanas, fue utilizado por las facciones mexicanas en forma no muy distinta de la que los norteamericanos solían emplear a fin de usar a los revolucionarios mexicanos para sus propios fines" (Katz, pp. 389-390). Por su parte, Aguilar Mora concluye: "Luis de la Rosa y Aniceto Pizaña pudieron recibir dinero de Nafarrate o de Carranza directamente; no obstante, sus gestos mismos superan la categoría en la que parece encerrarlos el dinero que tal vez recibieron para sostener su rebe- 125 �lión (. . .). Por un lado, estaba la rebelión de Catarino Garza cubriendo con su sombra estos actos desesperados, y a lo largo de esa sombra estaba la lucha perpetua contra la tiranía emprendida a principios de siglo por el movimiento magonista: Catarino Garza y Ricardo Flores Magón estaban más presentes de lo que ellos hubieran creído ( .. .) Y por otro lado, estaba la venganza pura, la venganza de tantos linchamientos, humillaciones, desprecios, explotac.bnes"(Aguilar Mora, p. 372). A pesar de ser una página en la historia de México y de los Estados Unidos, ambas naciones intencionalmente se desentendieron del Plan de San Diego; éste ha despertado recientemente el interés de historiadores Norteamericanos más que mexicanos. Aún falta mucho por investigar, pero los nombres de Luis de la Rosa y Aniceto Pizaña y su levantamiento, forman parte importante del discurso del Movimiento Chicano en los Estados Unidos, con respeto y admiración. 126 BIBLIOGRAFÍA Aguilar Mora, Jorge. Una muerte sencilla,justa, eterna. Ediciones- Era, México, 1990. Evangelist, Valerio. El collar roto. Editorial Grijalvo, México, 2008. Hall, Linda B. And Coerver, Don M. Revolution on the border. University of New Mexico Press, U.S.A., 1988. Johnson, Benjamin Heber. Revolution in Texas. Yale University Press. R.R. Donnelly & Sons. U.S.A. , 2003. Katz, Friedrich. La Guerra Secreta en México. Ediciones Era, México, 201 O. Sandos, James A. Rebelion_ in the borderlands. University of Oklahoma Press, Oklahoma Press , Oklahoma, U.S.A., 1992. . 127 ��� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Reforma Siglo XXI, Órgano de Difusión Científica y Cultural Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Reforma Siglo XXI, Órgano de Difusión Científica y Cultural Año de publicación El año cuando se publico 2010 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 17 Número Número de la revista 64 Mes de publicación Mes cuando se publicó Diciembre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Trimestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751835&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Reforma Siglo XXI, Órgano de Difusión Científica y Cultural, 2010, Año 17, No 64, Diciembre Creator An entity primarily responsible for making the resource Arizpe Tijerina, Martha E., Directora Subject The topic of the resource Cultura Educación Literatura Educación Media Superior México Publicaciones periódicas Description An account of the resource Reforma Siglo XXI nació en 1993 como un órgano de difusión cultural para la comunidad escolar de la Preparatoria 3 de la Universidad Autónoma de Nuevo León, gracias a su distribución a nivel local y nacional recoge en sus páginas colaboraciones de académicos de otras preparatorias y facultades de nuestra universidad, así como de distintas instituciones educativas nacionales e internacionales. La temática de sus páginas es muy variada, destacando sobre todo los temas de educación, economía, historia, sociología, literatura y cultura en general. También tienen cabida manifestaciones literarias como el cuento y la reseña. Se mantiene activa con una frecuencia trimestral. ISSN: 2007-2058. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 3 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Cisneros Estrada, Hermilo, Consejo Editorial Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/12/2010 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016504 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Monterrey, N.L., México Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Crisis económicas Crisis financiera internacional Mercados Palenque Paquete económico 2011 Plan de San Diego Preparatoria 3 Tradición https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/349/21209/Reforma_Siglo_XXI_2010_Ano_17_No_63_Septiembre.pdf 2633d83da1b5bc9bd654727ccec08861 PDF Text Text �~ W~SINA ÍNDICE ~ FONDO O UNIVER SITARI PÁG. La dimensión ética en la labor tutorial ESCUELA PREPARATORIA TRES CONSEJO EDITORIAL Martha E. Arizpe Tijerina Hermilo Cisneros Estradn Rogelio Llanes Aguilar Juan E. Moya Barbosa Linda A. Osorio Castillo César Párnanes Narváez UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Ciernen te A. Pérez Reyes Enrique Puente Sánchez RECTOR Dr. Jesús Ancer Rodríguez Jaime César Triana Contreras Juan A. Vázquez Juárez SECRETARIO GENERAL lng. Rogelio G. Garza Rivera SECRETARIO ACADÉMICO Dr. Ubaldo Ortiz Méndez PREPARATORIA No.3 DIRECTORA Dra. Gloria Alicia Sáenz Vázquez DIRECTORA Gloria Alicia Sáenz Vázquez Reforma Siglo XXI, Órgano de Difusión Científica _Y CulhLral, Publicación Trimestral de la Preparatoria Núm.3delaU.A.N.L. Aiio 17Núm. 63, septiembre de 2010, Monterrey, N.L. Los artículos firmados no reflejan la opinión de la institución, son responsabilidad exclusiva del autor. Página Web: www.uanl.mx (en publicaciones) Diseño: Ruth G. Chávez Ordaz Captura: Ma. Esther Caballero Tamez Clemente A Pérez Reyes, Susana G. Pérez Trejo, Elizabeth M. Rendón Maldonado.... QuintoHoracio Flaco, poeta latino del Beatus Ille y del Carpe Diem Roberto Guerra Rodríguez .. . ... . ..... . . . La historia de (nos)otr@s: Espejos, Una Historia casi Universal. Eduardo Galeano Carlos Gerardo Castillo Alvarad o. . . . . . . . . . El encanto de los números. Los números primos (Segunda parte) J. Rubén Moron es Ibarra . . . . . . . . . . . . . . . . . Fray Servando Teresa de Mier Noriega y Guerra, precursor de la Independencia Juan Alanís Tarnez . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . En busca del arca perdida. Un viaje hacia el fundamento (Décima parte 1) Gerard o Saúl Palacios Párnanes. . . . . . . . . . . . Puros tamales de masa Tomás Corona Rodríguez............ . . . . La crisis financiera internacional.Los fundamentos teóricos (3) (Sexta parte) Gabriel Robled o Esparza . . . . . . . . . . . . . . . . . Poema Ángel David Martínez Martínez . . . . . . . . . . . Reflexiones en torno al significado de cultura Antonio Guerrero Aguilar . . . . . . . . . . . . . . . . Teniente Coronel Crispín Treviño Elizondo. Un héroe y valiente revolucionario del Estado de Nuevo León Francisco Javier Treviño Rodríguez... . . . . . El perfil del docente en entornos virtuales Mireya Sandoval Aspront . . . . . . . . . . . . . . . . . Arrodillados J. R. M. Ávila .. . .......... . .. . ........... La conspiración de 1808. Preludio de la independencia de México César Párnanes Narváez . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 17 24 35 44 49 57 60 70 71 75 78 86 89 �Editorial Esta nueva edición de la revista Reforma Siglo XXI, correspondiente al mes de septiembre, aparece cuando nuestro País se encuentra conmemorando el Bicentenario de la Independencia. En México se ha establecido como fecha oficial para los festejos de la independencia el 16 de septiembre de cada año, que corresponde a la sublevación encabezada por Don Miguel Hidalgo, aunque el proceso aún duraría once años en consumarse. Lo mismo sucede en el caso de la Revolución de 191 O, que se celebra el día 20 de noviembre, que corresponde a la fecha de inicio de las hostilidades contra la dictadura, establecida por don Francisco l. Madero, quien encabezó un movimiento que duraría más de una década después de la muerte del prócer. En este número aparecen artículos relativos y sucesos y personajes significativos tanto en la gestación del movimiento, como en la culminación de éste, y aspectos biográficos de un revolucionario nuevoleonés. De igual forma, nos ocupamos de temas relativos a la educación, los valores, la matemática, la cultura, la poesía y el cuento. .... i . ...... ...... -. . . .. ...... ... . ' Como es nuestra costumbre, el presente número cuenta con las ilustraciones de un destacado pintor. En esta ocasión se trata de alguien paradójicamente muy conocido y desconocido a la vez, Jesús Helguera, quien durante mucho tiempo fue ignorado por los académicos, ya que su obra, que por años ilustró los almanaques que todos conocíamos, era considerada comercial. Sin embargo, en 1986 el Instituto Nacional de Bellas Artes le rindió un merecido homenaje a este personaje que, en cierta forma, idealizaba el sentimiento de lo mexicano. Atentamente Dra. y M.E.S. Gloria Alicia Sáenz Vázquez Directora �La dimensión ética en la labor tutorial Clemente Apolinar Pérez Reyes* Susana Guadalupe Pérez Treja** Elizabeth Monserrat Rendón Maldonado*** Introducción I Plan de Desarrollo Institucional de nuestra universidad incluye entre las estrategias para lograr la Visión UANL 2012, políticas y objetivos referidos a la tutoría, como acción tendiente a propiciar la permanencia de sus estudiantes, evitando así la deserción y, en consecuencia, elevar el índice de eficiencia terminal de preparatorias y facultades. Para contribuir al logro de este objetivo se propone en el presente trabajo, formar al cuerpo docente y tutorial con los elementos técnicos y metodológicos necesarios. Además de un cuerpo docente y tutorial debidamente capacitado , se propone también que el programa tutorial de cada dependencia universitaria: DI 1) Incorpore al programa tutorial la evaluación del alumno a la acción tutorial desempeñada por los docentes. 2) Se proponga metas en términos de capacitación de los docentes para que puedan realizar la función tutorial con un enfoque empático y una dimensión ética. En la primera de las propuestas citadas líneas arriba, esbozamos una primera línea de acción en torno al alumno objeto del programa de tutoría en su relación con el tutorado, mediante la evaluación de este servicio en base al desempeño del tutor, con el objeto de investigar hasta qué punto el trabajo del tutor se centra en la problemática del alumno como persona, la calidad empática, la identificación de la naturaleza de los problemas del tutorado, entre otras cualidades deseables que mida el instrumento o encuesta de satisfacción del servicio tutorial, para diseñar un programa de formación encaminado u orientado directamente a convertir las debilidades de nuestros tutores en fortalezas, aspiración señalada en la segunda oportunidad de mejora de nuestro programa tutorial presentada líneas arriba. En el presente trabajo abordaremos las características deseables de un tutor, que vayan acordes a las características de los preparatorianos universitarios como adolescentes y adultos jóvenes. Para ello revisaremos en primera instancia, las características de nuestros tutorados, porque como decía nuestra maestra de Didáctica hace muchos años: "Para enseñarle Geografía a Juan, hay que conocer a Juan", hoy en esencia se dice lo mismo, claro que más técnicamente y centrando ahora el acento en el aprendizaje, por lo que ahora nuestra maestra diría: "Para que aprenda Geografía Juan, descubramos primero quien es Juan". Y en efecto, los convulsionados tiempos actuales " Licenciado en Letras Españolas egresado de la Facuitadde Filosofía)' Letras de la Universidad Autó11oma de Nuevo León. Actualmente es Subdirector Académico de la Escuela Preparatoria Núm. 3 de la misma Institución. •" Maestm en Educación Superior. Actualmente es maestra por horas en elárea de Comu11icació11 y Lenguaje en la Preparatoria Ntím. 3 de la UANL. º"Maestro en E11selia11Z11 del Inglés. Actualmente es Coordinadora del área de Inglés e11 la Preparatoria Núm. 3 de la UANL 5 �nos obligan a centrar nuestra acción tomando en cuenta las características de nuestros adolescentes y adultos jóvenes, que en esencia siempre han sido los mismos: rebeldes, retadores, inseguros, gregarios, etc., pero lo han manifestado con lo que las diversas épocas y costumbres sociales les van aportando: en los sesenta eran rockeros, luego hippies, después ''punks", ahora manifiestan su rebeldía con modalidades como "emos", "darketos", ''texas", etc. que más necesitan de nuestra ayuda para superar esta etapa tan difícil por las que todos los humanos hemos transitado. ¿Qué puede hacer la escuela para evitar su naufragio en el mar proceloso de la adolescencia? La escuela, entre otros muchos programas de carácter compensatorio, debe trabajar implementando un adecuado programa de tutorías, que sea dinámico, efectivo y se proponga metas de alto impacto como indicadores de su eficiencia y eficacia. Los profesores, tutores y orientadores, por su parte, deben asumir como propios los objetivos de ese programa tutorial; formarse y capacitarse continuamente a fin de tener las herramientas necesarias para poder desarrollar su labor en bien de nuestros adolescentes. Como docentes debemos colaborar con nuestra institución mostrando las competencias específicas para la acción tui"rial, poniendo en marcha nuestros conocimientos, nuestra habilidad técnica y nuestros valores, para lograr formar a esta población que tuvo la oportunidad de acceso a la educación universitaria (muchos de nuestros adolescentes mexicanos no la tuvieron) y retenerlos y propiciar su egreso. Ante esta diversidad, el profesor tutor debe estar preparado para poder enfrentar el reto de formar de una manera humanista, con una actitud empática, conociendo los porqués de las actitudes de sus adolescentes tutorados y realizando su trabajo con una dimensión ética. Esperamos pues en el presente trabajo revisar los siguientes tópicos: 1) características del tutorado universitario. 2) la labor tutorial y las cualidades del tutor, y 3) la capacidad empática como una de las principales cualidades del tutor, y la dimensión ética en el trabajo tutorial. l. Características del tutorado universitario Los adolescentes presentan en el plano físico, características "sui generís" por el proceso de transformación de niños a púberes y de púberes a adultos jóvenes. Parafraseando lo señalado por la autora Diane E. Papalia 1 , pod~emos decir que el proceso de transformarse de niño en adolescente, implica para los púberes, una serie de cambios corporales, como la aparición de las características sexuales secundarias, como cambios en la voz, nacimiento del vello facial y corporal, aumento de estatura, peso, musculatura y grasa corporal, lo que les acarrea una constante preocupación por su apariencia física, que los puede llevar a la pérdida de la autoestima y aceptación social. Estos cambios en el plano físico deben explicarle al profesor el porqué de algunas situaciones de cambios repentino de humor en su alumno adolescente, que además, van a generar también, la alteración del plano intelec- En las escuelas preparatorias de nuestra universidad el estudiante está en plena etapa de su adolescencia. Bullicioso, alegre, retador, estrafalario en su vestuario, pero también introvertido o apartado, metido en su mundo a través de i'Pods, o mp3, pulula por pasillos, escaleras y patios de la escuela, o se refugia en la "cateta". ¿Quiénes son estos muchachos, cuál su perfil psicológico y caracterológico, a quienes tratamos de formar? No son seres de otro planeta puesto que tienen nuestras mismas características antropológicas. Son seres humanos que atraviesan por la etapa más difícil que la naturaleza y las convenciones sociales les han conferido. ~dultos cuando se trata de reclamar sus derechos, pero niños cuando les reclamamos sus obligaciones. Pues bien, estos seres, al parecer indiferentes hacia las normas institucionales, sociales y familiares, son los 6 tual, lo que tiene un impacto directo con los procesos cognitivos de los estudiantes adolescentes y que, por lo tanto, exigen replantear la dinámica de mediación que emplea el profesor para lograr el aprendizaje de los contenidos de su materia. Para tener claro el cambio que se opera en el plano intelectual, siguiendo también lo señalado por Papalia y el texto de "Aldea Educativa" 2 , debemos apuntar que los cambios físicos que sufre el adolescente, lo llevan, como ya dijimos, al desconcierto, el cual surge de la contradicción entre su autoimagen de niño y la nueva fisonomía física que paulatinamente se le va revelando, lo que le provoca sentimientos de sorpresa, curiosidad y vergüenza. No obstante, paralelo a este desconcierto, en el desarrollo cognoscitivo del adolescente, surge el pensamiento abstracto o formal, del que tanto advirtió el biólogo suizo Piaget. También, gracias a este desarrollo intelectual, el adolescente empieza a emplear el razonamiento inductivo y procesos de argumentación, formulación y comprobación de hipótesis, lo que puede aprovechar el docente para utilizar la técnica ABP (Aprendizaje basado en Problemas) pues es la estrategia de mediación didáctica apropiada a estas características intelectuales que va desarrollando el adolescente. Cabe agregar que en su tránsito por esta etapa los adolescentes son soñadores, sienten que están llamados a realizar una gran misión en su vida, pero también son egocéntricos, desarrollan lo que se llama la fábula personal y se imaginan que están ante una gran audiencia que los aclama por sus logros artísticos, científicos o de cualquier otra índole. ¿Qué es lo que le ocurre al adolescente en el plano social? Creemos que los adolescentes actuales son más gregarios que lo que fuimos nosotros. La época actual lo propicia. Ahora tienen más tiempo para estar solos porque ambos padres de familia trabajan, vacíos que son llenados por los adolescentes por su núcleo de amistades. Como señala la autora citada, el adolescente busca emanciparse del núcleo familiar y desarrolla el sentido de la amistad y del grupo de iguales. En este plano se observa una diferencia notable entre los varones y las señoritas adolescentes, pues éstas tienden a establecer una comunicación más profunda y duradera que la que establecen los jovencitos. A veces, estos lazos de amistad entre las señoritas se extienden a lo largo de su vida. Todo lo que hemos resumido de las características de los adolescentes en los planos físico, intelectual y social, tiene sus repercusiones en el plano axiológico. Y es natural que así sea, pues con nuevas formas de pensar, nuevo aspecto físico y con una dependencia alterna a la familia, el adolescente practica nuevos valores que hasta en esa etapa existencial no había tenido necesidad de desarrollar, como la solidaridad, la colaboración, la amistad, la empatía, etc., con los miembros de su grupo. En relación con la escuela, la familia y la sociedad en cambio, se advierte actualmente una pérdida sensible de valores en el adolescente. Aunque en diversas asignaturas del nivel medio básico y medio superior se trata de que los internalicen y los practiquen~ como en las materias Formación Cívica y Etica y Nuevoleoneses del Siglo XXI, en secundaria, y Problemas Éticos del Mundo Actual, en preparatoria, lo cierto es que los valores no se adquieren por decreto o por el simple hecho de estar plasmados en un plan de estudios. Afecta en mucho varios factores que aquí, incidentalmente, mencionamos brevemente: el currículum oculto, la ideología subyacente en los programas de estudio, la incongruencia de los docentes entre el decir y el actuar, la deficiente educación adquirida en el seno del hogar, etc. Aunque el enfoque por competencias señala que uno de los aspectos presentes en toda competencia es el valora!, aún se nos dificulta como docentes el despertar los valores en nuestros educandos. 7 �a lo largo de su vida. Tanta, que incluso, llega a ser gobernadora de su Estado. ¿Para qué nos sirve a los docentestutores conocer estas características y problemáticas que representan el adolescente típico o promedio? La respuesta a esta pregunta ya la esbozábamos en la introducción del presente trabajo: debemos conocer a Juan. Por esta razón , tener muy presentes los conceptos en relación con la adolescencia que hemos resumido en este apartado de nuestro trabajo, es de capital importancia para empezar a conocer a nuestros estudiantes y tutorados. Ignorar que están pasando por una etapa existencial decisiva en la formación de su personalidad , por una crisis existencial y de identidad es algo que como docentes nos impacta negativamente en nuestra labor. De allí la importancia de conocer estas características de nuestros alumnos ' para tratar de ayudarlos a sortear esta etapa de su trayectoria vital. 11. La labor tutorial y cualidades del tutor Para poder llegar a definir en qué consiste la labor tutorial y qué cualidades debe tener la persona que realice esta actividad, debemos repasar someramente el concepto tradicional de docente para ver si nos reflejamos en éste, y vislumbrar qué tan lejos estamos de las cualidades inherentes para realizar una auténtica y satisfactoria tarea de ayuda a nuestros alumnos. Partamos para ello de las concepciones de Martínez Otero 5 , quien nos define el perfil del docente tradicional y su descontento, y analicemos la solución que Rogers6 propone para superar dicho sentimiento de frustración y de apatía que caracterizan al docente contemporáneo, y lograr una relación plena docentediscente, caracterizada por su transparencia y autenticidad. Esta ayuda requiere, desde luego, de una sensibilidad extraordinaria del docente ' como bien señala el texto de ''Aldea Educativa": Para llegar a construir el concepto de "En este sentido [se refiere a los cambios del profesor centrado en la persona, Martínez Otero adolescente que hemos brevemente descrito] pasa revista a la necesidad de formar a los nuestra actitud como educadores debe ser resprofesores inicialmente y que esta formación petuosa con la propia intimidad del chico o de inicial se enriquezca permanentemente. Para la chica y, a la vez, atenta, cercana y tranquilizadora. En este momento de la vida del alumno y . ello parte del concepto tradicional que el propio profesor, los medios de comunicación y algunas de la alumna es fundamental que, paralelapelículas han contribuido a crear del trabajo domente al proceso de enseñanza y aprendizaje cente. Nos señala que el estereotipo de doque estemos desarrollando, sea en el área en cente es el de una persona que se caracteriza que sea, le transmitamos seguridad y conpor su malestar que proviene de dos fuentes: fianza" 3 . Lo anterior requiere de docentes con 1 ) de lo específicamente relacionado con su una dimensión ética a toda prueba. Recorpráctica docente y 2 ) de sus condiciones damos en este particular la película "Mr. ambientales. Holland's Opus" 4 , cuando el protagonista le pregunta a su alumna, la Srita. Gertrude Lang , Cuando Martínez Otero nos habla de la qué le gusta más de ella misma cuando se mira función del profesor, señala que ésta es la de al espejo, y ella le responde que su cabello educar, más que la de enseñar y analiza las pelirrojo porque a su padre le recuerdan las perspectivas del profesor como persona, como puestas del sol, y él le responde que cuando enseñante , como educador y como investiesté ejecutando el clarinete piense en ello. El gador, señalando los pros y los contras de resultado fue que Gertrude Lang adquirió conasumir cualquiera de estas perspectivas, desfianza en sí misma, no solo en la escuela, sino 8 deñando las otras. Con estos conceptos va construyendo una serie de premisas para llegar a fundamentar su propuesta de un educador centrado en la persona, un educador que realice una educación centrada en el cliente, es decir, personalizada, en donde el docente no es un mero transmisor de contenidos sino que "dirige y estimula a los alumnos para que desplieguen completamente todas sus posibilidades personales (. . .) adquiera y desarrolle destrezas e incorpore valores" 1 • Partiendo de una situación similar, el descontento en su labor de psicoterapeuta , Rogers no solo arriba a lo que propone Martínez Otero, sino que aporta una solución a esta problemática. Aunque surgido del campo de la psicoterapia y no de la docencia, la solución de este autor es aplicable a una situación de docencia, que de hecho el mismo Rogers propone aplicarla en el campo educativo, campo también de la psicoterapia, solo que en otro plano y en otro nivel. En un primer momento el mencionado autor se pregunta "¿ cómo puedo tratar, curar o cambiar a esta persona?" 8 • Adaptando los términos a nuestra labor docente, muchas veces también nus hemos preguntado lo mismo: ¿cómo puedo enseñar y cambiar los procesos cognitivos de mis alumnos, ya que los que aplican ahora no son suficientes para lograr aprendizajes significativos? La respuesta que da el autor es muy sencilla: siendo auténtico. Casi siento que en un esquema causa-efecto podríamos sintetizar así: La pregunta que Rogers se formulaba y que citamos en el párrafo precedente, la reformula en estos términos: ¿cómo puedo crear una relación que esta persona pueda utilizar para su propio desarrollo? 10 . La responde de la siguiente manera: creando una relación que se caracterice por su autenticidad y transparencia , aceptando con calidez y valoración a la otra persona como un individuo diferente y tratando de ver a mi cliente y su mundo como él love. Si como maestros aplicásemos con nuestros alumnos la relación descrita, no cabe duda que nuestra actividad, ubicada generalmente en la de un docente tradicional, se convertiría "ipso facto" en la de un docente tutor humanista, pues nuestra relación le permitiría a nuestros alumnos el crecimiento como personas. Dejemos por un momento a Martínez Otero y a Carl Rogers porque el título del capítulo es "La labor tutoría/ y las cualidades del tutor". Ya volveremos con estos autores cuando tratemos más a fondo la capacidad empática como una de las cualidades principales del tutor. Los señalamientos realizados por estos autores son las premisas bajo las cuales se debe fundamentar la labor tutorial y se aúnan a los planteamientos de Menchén Bellón11 y Bizquerra 12 sobre las cualidades del tutor y la labor que éste debe realizar para una efectiva labor tutorial. EFECTO CAUSA Maestros inauténticas original y autodisciplinado, menos ansioso y disminuirá su tendencia a ser dirigido por los otros" 9 • Si no pensamos, y lo que es más importante, actuamos como Rogers, entonces desarrollamos nuestra labor docente caracterizados en el concepto del docente tradicional. producen) Alumnos que no aprenden Las bondades de la autenticidad en el educador son innegables. Cito textualmente: "En la medida en que el docente establezca con sus alumnos una relación de esta naturaleza, cada uno de ellos se convertirá en estudiante con una mayor capacidad de iniciativa, más Para ubicar perfectamente el concepto de tutor y dejar bien en claro cuál es la connotación moderna del término, Francisco Menchén Bellón, pedagogo español más conocido por 9 �nen un perfil muy completo y complejo. En este sentido pensamos que todos los aspectos y funciones que señala Menchén Bellón, debería realizar un tutor: haber explorado el tema de la creatividad en todos los campos, entre ellos obviamente el de la educación, realiza un recorrido diacrónico de los términos que se han aplicado históricamente a los que se dedican a realizar labores de ayuda, desde el ayo, utilizado profusamente en los textos medievales y renacentistas, hasta el de profesor-tutor utilizado en la época actual. • Realizar labores de ayuda a los estudiantes. • Propiciar condiciones para que se desarrolle un adecuado proceso de enseñanza-aprendizaje. • Contribuir a formar personas. • Aportar su experiencia para lograr modos satisfactorios de vida de sus tutelados y de él mismo. • Realizar su trabajo atendiendo a las técnicas específicas de la tutoría. • Poseer un pensamiento científico y holístico y ser congruente con su sistema de creencias y valores. • Ayudar a construir un pensamiento humanista, centrado en la persona. • Realizar las tareas en las dimensiones escolar, personal y vocacional. • Establecer adecuadas relaciones en el ámbito de la familia, sus tutelados, el centro escolar, el equipo docente y la sociedad. • Orientar en los procesos de enseñanza-aprendizaje y en la orientación profesional. • Atender a la diversidad y realizar acciones de prevención y desarrollo humano. En su obra, este autor nacido en Ciudad Real, España, aporta una serie de elementos clave para la definición del término tutor, el cual es caracterizado por cuatro vertientes que lo definen: la ayuda que realiza, su campo enmarcado en el proceso enseñanza-aprendizaje, la capacidad para formar personas y el preparar para una vida satisfactoria. En relación con el primer rasgo que define al tutor, es decir la ayuda que realiza, Menchén Bellón destaca lo siguiente: • Ayudar a alcanzar su máximo desarrollo, crecer en armonía y superar sus dificultades. • La ayuda debe ser sistemática, programada, permanente y continua. • El tutor debe realizar acciones de acompañamiento en la evolución del alumno, prepararlo para alcanzar el mejor aprendizaje y el mayor rendimiento, de acuerdo a sus capacidades. Por su parte, Rafael Bizquerra Alzina, para definir la acción o actividad tutorial señala las siguientes áreas en donde se enmarca esta actividad: • • • • 111. Empatía y dimensión ética en el trabajo social Una vez que hemos revisado someramente las características del adolescente y las problemáticas por las que atraviesa en este particular e;:;tadio de su evolución biopsicosocial, y hemos visto que la formación de docentes centrados en la persona o cliente requiere que éstos aprendan a establecer un vínculo de empatía y autenticidad, volvamos la vista a las propuestas de Rogers para delinear las caracte- Orientación profesional. Desarrollo de las habilidades de estudio. Atención a la diversidad. Orientación para la prevención y el desarrollo humano. Todo lo que señalan Menchén y Bizquerra como características del tutor nos defi- 10 rísticas de la empatía y la dimensión ética que debe tener todo docente y en mayor grado, todo tutor. Entendemos por empatía la comprensión profunda de nuestro semejante. Rogers define magistralmente este término aplicado en una relación de ayuda: "Ver el mundo como mi cliente lo ve" 13. Decimos popularmente: "ponerse en los zapatos del otro". No por popular o coloquial la expresión es menos cierta . Si me pongo en la perspectiva (los zapatos) de mi alumno o mi cliente, podré saber cuál es su visión del mundo. Luego, la empatía es una herramienta poderosa para lograr una ayuda significativa. Esto implica desde luego que el tutorado sea sincero, lo cual no se logra solamente con la actitud empática, sino con la percepción que nuestro cliente o tutorado tenga de nosotros, de que nos perciba como seres humanos auténticos, interesados exclusivamente en comprenderlo y apoyarlo en la problemática que nos está presentando. Esta relación empática tutorado-tutor, no obstante, corre el riesgo de romper los límites, y crear otro tipo de vínculo por completo ajeno a la problemática que le dio origen. Puede ser provocado por el tutorado o por el tutor. Recordemos a Mr. Holland (me refiero desde luego al profesor de música de la película "Triunfo a la Vida') en una de sus múltiples intervenciones tutoriales. La jovencita Rowena advierte la situación por la que atraviesa el protagonista de la cinta, y le propone que él también busque la oportunidad que le permita crear su obra maestra. Termina sugiriéndole que se vaya con ella a buscar ese ambiente que le permitiera realizar su "Opus" o sinfonía. ¿Hubiera crecido esta relación de haberse dado? Seguramente que no. Mr. Holland no la hiere con una negativa, simplemente le desea éxito. ¿Dimensión ética en Mr. Holland? ¡Claro que sí! ¿Por qué? Porque la ética, según Javier Galdona14 , profesor de Ética de la Universidad Católica de Uruguay, se define como "La praxis de hacernos mutuamente personas en la historia". Nos explicamos, aunque tengamos que realizar un periplo nuevamente a conceptos básicos estudiados o ya analizados. Hagámoslo en un nuevo párrafo, el siguiente: ¿Para qué educamos? Olvidemos la respuesta consabida: para socializar al ser asocial que naturalmente somos. Y digamos ahora que educamos para lograr la plena realización del ser humano. Todo lo que estudiamos en relación a nuestra trayectoria formativa como docentes nos ha proporcionado el instrumental necesario para el desarrollo de nuestra labor. Pero la mayoría de los docentes perdemos de vista este fin último de la educación que es lograr la plena realización del ser humano, es decir su formación integral. En este contexto, desde que asumimos que la educación no es el mero aprendizaje de contenidos o segmentos de la realidad, (como quieren ahora que digamos) sino que implica el desarrollo de toda la persona, según vimos en la extraordinaria antología de textos consultados, entonces es claro que un objetivo inmanente al hecho educativo es la conformación ética de la persona. Recordemos la estrella o pentagrama de Ginger15 : con esta dinámica nos dimos cuenta que como seres humanos somos un todo, con diferentes dimensiones que debemos desarrollarlas para alcanzar la plena realización. Por lo tanto, es difícil desarrollar íntegramente a una persona sin desarrollar su dimensión ética. Volvamos ahora a la definición de ética que esbozábamos al principio de esta sección: "La praxis de hacernos mutuamente personas en la historia". Siguiendo a Galdona, desmenucemos los componentes sintácticos de la frase para una mayor claridad de lo que exponemos: 11 �"La praxis de hacernos mutuamente personas en la historia" La praxis Entendemos aquí por "praxis" como el aprender haciendo. El desarrollar las certezas a partir fundamentalmente de la experiencia críticamente analizada, en un proceso personal y social que abarca a cada individuo y a la humanidad entera en formc;1 simultánea e interactiva. de hacernos Es también un "hacernos mutuamente personas", ya que no mutuamente personas se trata de mecanismos automáticos sino del ejercicio de la libertad de un ser abierto e incompleto que necesita autodefinirse y autoconstruirse en interacción, para poder realizarse en la vida. Desarrollo de ideales, escalas de valor, pautas de validación de conductas, etc., son parte imorescindible de este proceso Finalmente, esta praxis se desarrolla "en la historia", es en la historia decir, en un contexto concreto, en situaciones definidas, con condicionamientos y posibilidades delimitadas, y sin las cuales no solamente no es posible realizar juicios sobre el proceso, sino que ni siquiera es posible el que se dé el proceso como tal. Volviendo al caso del protagonista de la película, observamos que su "praxis", es decir, su comportamiento, deriva de una competencia emocional firmemente sustentada por un conocimiento producto de sus convicciones. Su respeto por Rowena, lo afirma a él como persona y a ésta también, pues en esta interacción entran en juego las escalas de valores de cada quien, y debe prevalecer la escala de quien tiene más experiencia de vida, en este caso la del profesor Holland. Finalmente, diremos que esta praxis está contextualizada por una serie de circunstancias, es decir, se desarrolla en un tiempo y en un espacio. Sin estas circunstancias, simplemente la interacción no ocurre, es decir, no hay historia. darnos cuenta que esta situación es factible de ocurrir. Ante esta posibilidad de romper esa delgada línea que mantiene la relación tutortutorado en una dimensión dentro de los límites de la ética, debemos estar alertas. En esta perspectiva, consideramos como "persona ética" a la que asume como la tarea esencial de la propia vida el desarrollarse plenamente como persona humana, lo cual implica al otro. Parafraseando a Rogers y a Martínez Otero, diremos que del planteamiento anterior se desprende una serie de consecuencias que, en la temática que nos ocupa, significa que el proceso educativo debe: a) Ayudar a cada persona a descubrir y asumir el propio sentido de la vida. Claro que estamos exponiendo nuestra argumentación de la dimensión ética basándonos en un filme, que a final de cuentas es ficción. Sin embargo, la ficción artística tiene valor en cuanto tiene verosimilitud , es decir, la obra de arte (ficción) copia a la vida (la realidad). Por eso es válido nuestro argumento. Extrapolemos lo anterior a nuestra labor docente para b) Ayudar a cada persona a descubrir y desarrollar al máximo posible todas sus potencialidades de crecimiento en forma armónica y ponderada. En esto consiste para nuestro equipo de trabajo, realizar una labor tutorial basada o 12 centrada en la persona y con una dimensión ética, pero... ¿cómo lograr tutores con esta dimensión humana a toda prueba? Nos parece que no basta el someter a los futuros tutores a un proceso de formación, sino que debería de existir una especie de examen en donde el futuro tutor demostrara que efectivamente posee las competencias emocionales y éticas que se requiere para realizar tan delicada labor. Me refiero a contar con un instrumento que ponga a prueba las competencias emocionales y éticas del tutor, cuidadosamente construido, aplicado y evaluado. Este instrumento necesariamente debería estar orientado a medir las competencias éticas y emocionales del docente-tutor en ciernes. No bastaría el tomar el curso de formación de tutores y aprobarlo con excelentes calificaciones, porque esta calificación solamente nos mostraría al tutor en su dimensión cognoscitiva. ¿Y las otras dimensiones restantes? No basta lo declarativo, sino que también es necesario revisar en el futuro tutor en qué grado de desarrollo tiene las dimensiones procedimentales, actitudinales y en qué grado es capaz de desarrollarlas en un contexto determinado. La propuesta básica que nos atrevemos a realizar, es que se determine con los instrumentos necesarios, quiénes podrían desempeñar la función tutorial con una dimensión ética a toda prueba. No obstante que está implícita esta dimensión ética en el concepto de "competencia", según lo vemos en la definición de Sergio Tobón16, sí es necesario construir el instrumento con las competencias , elementos de la competencia, criterios de desempeño y cualificación del desempeño que el futuro tutor debe demostrar poseer. Analicemos la definición que Sergio Tobón nos proporciona del término tan en boga de "competencia": para resolver y realizar actividades (de la vida cotidiana y del contexto laboral-profesional), aportando a la construcción y transformación de la realidad, para lo cual integran el saber ser (auto-motivación, iniciativa y trabajo colaborativo con otros), el saber conocer (observar, explicar, comprender y analizar) y el saber hacer (desempeño basado en procedimientos y estrategias), teniendo en cuenta los requerimientos específicos del entorno, las necesidades personales y los procesos de incertidumbre, con autonomía intelectual, conciencia crítica, creatividad y espíritu de reto, asumiendo las consecuencias de los actos y buscando el bienestar humano" (El subrayado es nuestro)11 . No hemos encontrado mejor definición del término competencia dentro de los estudios didácticos actuales. No solo incluye las tres dimensiones anteriormente mencionadas, sino que alude a que el hombre, en un proceso bid ireccional , situado históricamente, sea capaz de asumir las consecuencias de sus actos y de buscar el bienestar humano. Según estudiamos en nuestro diplomado del PROFORDEMS, ofrecido por la ANUIES a nivel nacional, las competencias no solo se desarrollan, sino que se forman , se adquieren y se construyen. En este sentido, es posible encontrar dentro de cada dependencia un grupo de profesores que reúnan competencias con estos rasgos: que posean diversos saberes y que los empleen significativamente, demostrando sus aptitudes y habilidades. Que estas competencias las hayan adquirido a través de la praxis interactiva en el contexto institucional de su dependencia, y que las hayan construido en base a subprocesos básicos que el profesor haya demostrado con antelación, es decir, que haya demostrado un perfil de actuación previo que asegure que será capaz de construir nuevas competencias. "Se propone conceptuar las competencias como procesos complejos que las personas ponen en acción-actuación-creación, La competencia ética, por lo tanto, es aquella en donde la persona integra un conjunto 13 �de cualidades, habilidades y aptitudes adquiridas y transformadas a través del aprendizaje, enlazadas a los valores y normas sociales, que le permiten actuar de manera eficaz y oportuna ante situaciones que generen cuestionamiento ético y que deban ser resueltas desde el ámbito profesional. Así pues, desde esta perspectiva, la propuesta nuestra es que el tutor, además de poseer lo ya analizado líneas arriba, es decir, el conjunto de ideas que nos ofrecen Car! Rogers, Martínez Otero, Menchén Bellón y Bizquerra Alzina, debe ser formado buscando que desarrolle las siguientes competencias éticas, definidas por Martha Rocío González Bernal, de la Universidad de La Sabana, Colombia18: COMPETENCIAS ETICAS Discernimiento ético Actuación correcta Responsabilidad social Respeto por la dignidad humana Sentido moral impacto que el sistema tutorial universitario actualmente presenta. Conclusiones Contar con un cuerpo de tutores de estudiantes adolescentes implica que éste tenga una sólida formación docente y tutorial así como una permanente actualización. Los programas de tutorías universitarios, para lograr mayores índices de retención y egreso, de uno de los segmentos de la población escolar más desatendidos por las políticas educativas nacionales actuales, los adolescentes, requieren de una formación y actualización permanente de su profesorado y sus tutores. DESCRIPCION El docente tutor discierne, frente a un dilema ético, con base en la aplicación de diferentes formas de arqumentación ética. El docente tutor obra, frente a un dilema ético, tomando en cuenta diversas alternativas de solución, eligiendo aquella que favorece el bienestar del mayor número de personas involucradas en el dilema. El docente tutor reconoce la inevitabilidad de que las propias acciones afecten a los demás de forma directa indirecta, o independientemente de las intenciones y motivaci.o nes que las justifiquen. El docente tutor respeta al otro como una persona semejante a él, tolerando las diferencias que se puedan presentar, y reconociendo las paradojas que a partir de esta realidad se qeneren. El docente tutor emite juicios de valor sobre los comportamientos propios y ajenos, tomando en consideración el marco normativo histórico y cultural que regula los actos de convivencia social. Compleja labor, sin duda, pero necesaria si se quiere elevar los indicadores de sociales del adolescente. Saber que éstos están atravesando por una etapa de transición crítica, en la que están definiendo su personalidad futura. Conocerlos en todas sus dimensiones o planos, como el físico, social, psicológico o intelectual, es un deber irrenunciable, pues como señalábamos en el primer capítulo de este trabajo: "Para que aprenda Geografía Juan, debemos conocer a Juan". Conocer al objeto de nuestra labor educativa, es una exigencia para nosotros, como sujetos que realizan la labor formativa y tutorial. con nuestros estudiantes, de tal forma que lleguemos a identificarnos con su problemática desde la perspectiva particular que individualmente tiene cada uno de ellos. Luego, como sujetos del hecho educativo estamos obligados no sólo a conocer al objeto de nuestra tarea, sino a saber cuáles son las características de una enseñanza o educación humanista, centrada en la persona y en la formación multidimensional. Para ello es fundamental saber propiciar que nuestros educandos o tutorados puedan desplegar todas sus potencialidades que le den sentido a su vida. Lo anterior exige establecer una relación empática Una relación empática, no obstante sus bondades, corre el riesgo de que se rompa la delgada barrera que necesariamente se establece entre docente y discente, entre tutor y tutorado. Para evitar este posible problema se propone aunar a la capacitación del futuro tutor, el fortalecerle la dimensión ética, para que pueda actuar de manera eficaz en situaciones que puedan generar cuestionamientos éticos y pongan en riesgo tanto al tutor como al tutorado. Esta relación empática implica que sepamos establecer relaciones que sean auténticas y transparentes, las cuales estimularán en el estudiante una mayor capacidad de iniciativa , lo que lo volverá menos ansioso y disminuirá su tendencia a ser dirigido por otros. En otras palabras, esta relación le brindará una mayor capacidad de autonomía. Deben conocer, los profesores y tutores, en primer término, las características biopsico- 14 15 �NOTAS BIBLIOGRÁFICAS Y HEMEROGRÁFICAS 1. Papalia, Diane E. Serie psicológica del desarrollo humano. Editorial Me Graw-Hill. Vol 11, pp. 403-405; 437-439; 467-469, y 502504. Colombia, 1998. 2. http//www.aldeaeducativa.com/aldea/docen tes/ artículo.asp?=25. 3. Ibídem. 4. "Mr. Holland Opus" ("Triunfo a la vida). Película. La película "Mr. Holland's Opus", titulada al español "Triunfo a la vida", fue filmada en 1995. La acción transcurre de 1965 a 1995, en la Preparatoria "John F. Kennedy", de Portland, Oregon. Los personajes clave son los siguientes: 1) Glen Holland: profesor de música de la preparatoria; 2) Iris Holland: esposa del profesor Holland; 3) Bi/1 Meister: profesor de deportes de la misma preparatoria; 4) Directora Jacobs: directora que llega a sentir gran aprecio por Mr. Ho1/and; 5) Vice-director Wolters: frío administrativo del plantel; 6) Gertrude Lang: la chica del clarinete que llega a ser Gobernadora; 7) Louis Russ: alumno que para ganarse una beca deportiva debe aprender a tocar el bombo, pero no tiene sentido del ritmo y Mr. Holland logra que aquél lo aprenda; 8) Rowena Margan: chica con un gran talento musical innato: simboliza la obra musical no compuesta nunca por Holland, gracias a la fidelidad a su esposa, a su escuela y a su dimensión ética; 9) Sarah Olmstead: lamaestra de teatro con la que Mr. Holland dirige la revista musical, y 1O) Cole Holland: hijo de Glen Holland. Nació con severa sordera lo que le impidió establecer una comunicación con su padre. 5. Martínez Otero, Valentín. Formación inte- gral de adolescentes. Editorial Fundamentos. Capítulo 4: "El pórtico de la adolescenci?". Madrid. 6. Rogers, Carl. El proceso de convertirse en persona. Editorial Paidós, México, 1985. 7. Martínez Otero, Valentín. Op. Cit. 8. Rogers, Carl. Op. Cit. 9. Ibídem. 10. Ibídem. 11 . Menchén Bellón, Francisco. El tutor. (Dimensión histórica, social y educativa) Editorial CCS. Madrid, 2000. 12. Bizquerra Alzina, Rafael. (Coordinador) La práctica de la orientación y la tutoría. Barcelona, Editorial Práxis. De esta obra hemos utilizado conceptos sobre todo de la Introducción (pp. 13-19) y del Capítulo 7 (pp. 269-279. 13. Rogers, Carl. Op. Cit. 14. Galdona, Javier. La transversalidad en el currículo. "La formación de la estructura ética de la persona". Universidad Católica de Uruguay. Montevideo, s. f. 15. Anne y Serge Singer: El paradigma holográfico. Citados por Ramos, Azucena. La formación integral. (Guía para el tutor en el estudio de habilidades de vida). Universidad de Guadalajara. 16. Tobón, T. Sergio. Formación basada en competencias. (1ª. Edición) Ecoe Ediciones. 17. Ibídem. 18. Martha Rocío González Berna!. (Coordinadora) "Evaluación por competencias de la dimensión éti ca en la formación de psicólogos en Colombia". Revista diversitas, perspectivas en psicología. Vol. 3, Nº 1, 2007. Quinto Horacio Flaco, poeta latino del Beatus llle y del Carpe Diem Roberto Guerra Rodríguez* y menos frecuencia a tus ventanas,/ y ya el dintel reposa/ de tu puerta, que un día/ fácil sobre sus goznes se movía,/ y turban menos ya tu sueño blando/ dulces tonadas de amadores fieles./ En tu calle cantando/ con eco lastimero,/ 'Duermes, mi Lidia, en tanto que yo muero'.// Vieja después, por más que embravecidos/ en interludios bramen aquilones,/ también de tus queridos,/ sola en la calle obscura,/ tú a tu vez llorarás la esquivez dura,/ cuando excitada la cruel lujuria,/ que enfurecer a las potrancas suele,/ cebe y cebe su furia/ en tu llagado pecho,/ y hondos gritos te arranque de despecho;/ al ver cual gusta de la fresca yedra/ lozana juventud; cómo al contrario/ mustio arrayán la arredra/ y el vástago arrugado/ ofrece en holocausto al Hebro helado" 1 . La niñez y juventud de este brillante literato transcurrieron lejos de los ambientes elegantes y refinados de la nobleza romana. "El poeta latino Quinto Horacio Flaco nace en Venusia (actual Venosa), en los confines de Apulia y Lucania, el 8 de diciembre del año 65 a. C.; por tanto, él pertenecía a la región itálica donde, desde hacía mucho tiempo, se había fundido la cultura romana con la griega. Era hijo de un liberto que, como recaudador de impuestos en las subastas públicas (coactor), había logrado cierta bienandanza; sólo preocupado por la educación del muchacho, le facilitó los medios necesarios para asistir a las escuelas que solían estar reseNadas a los hijos de senadores y caballeros. Le llevó a Roma y le procuró la enseñanza de los mejores maestros" 2 • Allí asistió a la escuela de retórica de Orbio Pupilio. a literatura es un campo fértil para el cultivo de la palabra y el nombre de Quinto Horacio Flaco no lo es menos para designar a uno de los más grandes poetas latinos de la antigüedad clásica, que se distinguió por alcanzar un completo dominio de las formas literarias helénicas y latinas; por poseer un gusto exquisito que se manifiesta en el tratamiento de los temas, al desarrollar con la misma naturalidad y magnificencia los asuntos más sencillos y triviales, que los más altos y encumbrados; por demostrar un centrado equilibrio en los sentimientos, en las formas de vida y actitudes ante los problemas y vicisitudes; por la postulación de un espíritu noble y apacible que le permitió disfrutar de la vida del campo y el contacto con la naturaleza; por su deseo de gozar en la paz y el apartamiento los placeres de una dorada medianía (Aurea mediocritas); por elevar el vuelo de su fantasía y a través de su sensibilidad, de su lirismo e imaginación, encontrar las imágenes más vívidas y reales, sus antítesis más oportunas y acertadas, y sus metáforas sembradas de elegancia y distinción; unificado todo por su carácter, su personalidad , su talento y su espíritu sensible y ennoblecido. Por su obra grandiosa y perdurable nuestro personaje es admirado y reconocido en el mundo entero, de tal manera que basta con decir Horado para saber de quién estamos hablando; o poesía horaciana para saber de qué estamos tratando. El autor de la Oda titulada A Lidia, que dice: "Con menos bríos juventud fogosa/ llama * Maestro Normalista, egresado de lo Escuelo Miguel F. Jllartínez y de la Nonnal Superior del Estado. Actualmente labora en lo U11iven-idod Pedagógica Nacional, Unidad 19B,y en la Escuela Preparatoria Núm. 3 de lo U.A.N.L. 1 Traducciónlavierde Burgos. 2 Gran E11ciclopedio RJALP CER. Ediciones RJALP, S.A. Madrid, Espmia, 1979. Tomo XII. Horado, p. 162 y ss. 16 17 �En octubre del 42 Octavio vence a Bruto en la batalla de Filipos, por lo que todo el ejército derrotado se dispersa; así que nuestro personaje regresa a Atenas y abandona para siempre la idea de hacer una carrera política militar, para dedicarse por completo al cultivo de las letras. Cuando Octavio decretó una amnistía a favor de aquéllos que habían luchado en su contra, Horacio decidió volver a Roma, y de allí a su pueblo natal, Venusia, conociendo entonces la noticia de la muerte de su padre y la confiscación de sus propiedades. Encontrándose en la pobreza, el venusino regresó a Roma, donde consiguió trabajo como escribano de cuestor, mismo que le permitió disponer de tiempo libre para dedicarse a escribir algunas de sus primeras composiciones, comenzando con las Sátiras y Épodos, como una forma de reflejar con ironía la amargura en que vivía durante esa época difícil 4 • Aunque la base de la educación literaria que le impartían los gramáticos eran los estudios sobre la poesía latina y griega; pronto se despertó en él su interés por la filosofía, mostrando cierta tendencia hacia el epicureísmo, caracterizándose por el disfrute de la vida retirada, sin dejar de lado los placeres de la existencia, con los vaivenes propios de la época en que se vivía; formando parte el joven venusino del grupo de intelectuales que en aquel momento histórico cultivaban en Nápoles y Herculano estas ideas en el jardín epicúreo de Sirón y Filodemo 3 • Así proseguía la vida inquieta y azarosa del joven Horacio, oscilando entre sus estudios, las reuniones y tertulias con los amigos, así como la asimilación y práctica de ciertas ideas filosóficas que se convertirían posteriormente en formas de pensar y actuar, y le forjarían un carácter y una personalidad muy bien definidas, y que vertería y daría a conocer a través de su obra literaria. Cuando Horacio contaba con 18 años de edad, fue enviado por su padre a Atenas para que completara su formación retórica y filosófica bajo la guía y las enseñanzas de Filóstrato; ya que esa metrópoli seguía siendo el centro cultural por excelencia de todo el Mediterráneo. Esta situación de penurias y limitaciones horacianas se prolonga durante cuatro años, porque en el año 38 ocurre un suceso trascendental que transformará por completo el rumbo de su vida. Dos amigos suyos, Virgilio y Vario, de cuya amistad gozaba desde sus años de formación en la escuela epicúrea, le presentan a Mecenas, el gran benefactor de los artistas del siglo I a. C., que era ministro del emperador, y con quien surge una estrecha y duradera amistad, misma que después se extendería hacia el monarca. Además, al mismo tiempo, tanto Horado como otros poetas recibieron la protección del imperio romano. "Octavio Augusto (-65 a 14). Primeremperadorromano, consolidó su poder personal sin alterar la tradicional legalidad republicana mediante la acumulación de magistraturas e inauguró el régimen de 'principado' caracterizado por la diarquía Emperador-Senado. Reorganizó la administración mediante la creación de un cuerpo de funcionarios responsables ante el emperador y reclutado principalmente entre la Esos años corresponden al período en que se desarrolló la lucha por el poder entre César y Pompeyo, y que terminó con el triunfo del primero en la famosa batalla de Farsalia (antigua ciudad griega), en el año 45; un año después, en el 44, tras el asesinato de César, algunos miembros de la aristocracia romana, entre ellos Marco Bruto (uno de los conjurados en el magnicidio), se refugiaron en Atenas, .donde éste comenzó a organizar su ejército para oponerlo al de Octavio. Horacio, que por ese entonces ya había empezado a revelarse como poeta, se unió al ejército de Bruto con el grado de tribuno militar, y con ese carácter recorrió durante dos años, "sin pena ni gloria", toda la Macedonia y buena parte de Asia Menor. 3 4 Ibídem. Enciclopedia Universal Ilustrada. Editorial Esposa Ca/pe. Madrid, España, 1966. Tomo XXVIII. Quinto Horacw Flaco,p. 291 y SS. 18 alta burguesía, primera defensora y beneficiaria del nuevo régimen. Para lograr la reinstauración de fa antigua moral, religión y vida familiar romana, promulgó leyes contra el divorcio y la soltería, y protegió una literatura oficial que propagaba estas ideas -Horacio, Virgilio, Tito Livi~" 5 • A partir de entonces da comienzo la más fructífera y brillante etapa en la vida del poeta Quinto Horacio Flaco. "La proverbial amistad de Mecenas y Horacio se mantuvo a lo largo de 30 años, hasta la muerte, casi simultánea de ambos. Mecenas colma al poeta de estímulos, comodidades y regalos, dispensados con tanta elegancia que nunca llega a incomodar la orgullosa independencia de su carácter. Entre los obsequios, descuella el de una finca en el ameno valle de Licenza, en la Sabina, donde Horacio, después de su juventud borrascosa, llega a encariñarse con E;I campo y fa vida tranquila; allí, satis beatus unicis Sabinis 'feliz en la incomparable Sabina' (Carmina //, 18, 14), goza de su soledad con cierto egoísmo, mientras va serenándose su temperamento inquieto y versátil hasta la paradoja. El carácter del poeta se hace, a pesar de todo, comunicativo, jovial e indulgente, a menudo tierno y agudo; aspira a ser particularmente sincero y lúcido. Comienza de esta forma la verdadera vida típica de Horacio, encerrada en sus amistades, estudios, su ocio, sus amores y gustos campestres; una vida introvertida, entregada al cultivo de la filosofía y el arte, en cuyo ámbito florece la mejor parte de su poesía" 6 • En el decenio inmediato a la batalla de Filipos (40 a 30 a. C.) el poeta redacta sus primeras composiciones, que se darán a conocer en los dos libros de las Sátiras y en el libro de los Épodos; en estas obras, junto a las claras manifestaciones de grandeza y originalidad se advierten ciertos rasgos de inmadurez, de precipitación, de impetuosidad, de violencia, como 5 6 consecuencia de la búsqueda de un estilo propio, de no haber encontrado aún su propio camino, de no haber desarrollado todavía su propia personalidad, de no haberse encontrado a sí mismo. Los Épodos son una compilación de 17 poemas cortos, publicados en el año 30, que Horacio designó con el simple nombre de lambi, quizás como remembranza de la poesía yámbica griega. "La poesía lírica fue, en efecto, el mayor hallazgo de Horacio. Inspirándose en Sato y en A/ceo, los poetas de la isla de Lesbos, que habían vivido seis siglos antes, adopta, combina, varía /os metros; inventa, a tal fin, la estrofa de cuatro versos. Así surgen las Odas, cumbre de su obra. Un nuevo género ha nacido, un nuevo cauce se ha forjado para /as generaciones futuras: 'He concluido un monumento más duradero que el bronce' -exclama-. Divididas en dos libros, las Epístolas, o cartas en verso, constituyen igualmente una creación poética. Aunque la forma es la de /as Sátiras -hexámetros, extensión de las piezas más o menos equivalentes-, ha cambiado el tratamiento, ya que la epístola de Horacio tiende a la reflexión: 'Lo que me interesa, lo que me ocupa por entero es saber dónde está la verdad, qué es el bien moral', le dice a Mecenas al comienzo del libro l. Siempre preocupado por la máxima perfección, poeta clásico por excelencia, Horacio trata en sus Odas (agrupadas en cuatro libros, los tres primeros publicados en el 23 y el cuarto en el 13) temas muy simples, pero temas que son la expresión de la vida misma: la belleza de la naturaleza (tema nuevo para la época), el amor (y más aún la amistad), los placeres (incluso los más modestos), el paso del tiempo y la llegada ineludible de la muerte. Sin embargo, en el sentido filosófico del término, Horacio no es un epicúreo; frente al ascetismo intelectual y moral de Epicuro, su 'epicureísmo' es en él puramente material; es una organización racional de los placeres, basada en la Enciclopedia Salvat Diccionario. Salva~ Editores, S.A. Barcelona, Espa,ía. 19 71. Tomo II. Octavio Augusto., p. 3 43. Gran E11ciclopedia RIALP GER. Op. Cit. 19 �creencia de que hay que aprovechar cada instante que pasa. No fue en el interior de un sistema filosófico donde Horacio buscó la respuesta a sus preguntas, sino en sí mismo, en ese hombre del Justo medio' que nos confesó sus gustos, sus emociones, sus esperanzas. Todo, en Horacio, es concreto, vívido; y es con ese egoísmo, que en el fondo nos cautiva, como este gran poeta expresó su hermosa preocupación por vivir según unas leyes propias, es decir, las de su universo interior" 1 . Para distinguir a la verdadera doctrina filosófica del epicureísmo de esta variante práctica y aplicada, establecida por el poeta de la Sabina, he decidido denominar a esta forma de pensar, actuar y vivir, como el Epicureísmo Horaciano. Precisamente el tema de la fugacidad de la vida y la idea de que hay que aprovechar cada momento, es el que se trata en la Oda titulada Carpe Diem "Aprovecha el Día". Carpe Diem, quam mínimum credula pastero "Aprovecha el día, quién sabe si éste sea el postrero"; Oda dedicada a su amada Leucónoe; dice así: "No busques ¡Oh Leucónoe! con cuidado/ curioso, que saberlo no es posible,/ el fin que a ti y a mi predestinado/ tiene el supremo Dios incomprensible,/ni quieras tantear el estrellado/ cielo, y medir el número imposible,/ cual babilonio; más el pecho fuerte/ opón discretamente a cualquier suerte. // Ora el señor del cielo poderoso/ que vivas otros mil inviernos quiera,/ ora en este postrero riguroso/ se cierre de tu vida la carrera,/y en el mar Tirreno y espumoso/ que agora brava tempestad y fiera/ quebranta en una y otra roca dura/ juntas te dé la muerte y sepultura.// Quita el cuidado que tu vida . acorta/ con un maduro seso y fuerte pecho,/no quieras abarcar en vida corta/ de la esperanza larga largo trecho;/ el tiempo huye: lo que más te importa/ es no poner en duda tu provecho:/ coge la flor que hoy nace alegre, ufana; /¿quién sabe si otra nacerá mañana?"ª. Pero la composición que retrata de cuerpo entero al poeta y resume en sí toda la obra horaciana, por lo que constituye su Acta de Fe, es, sin duda alguna, la titulada Beatus llle "Dichoso Aquél", que dice: "Dichoso aquél que de pleitos alejado,/ cual los del tiempo antiguo,/Jabra sus heredades, olvidado/ del logrero enemigo./Ni el arma en los reales le despierta,/ ni tiembla en la mar brava;/ huye del Foro y la soberbia puerta/ de la ambición esclava.// Su gusto es, ó poner la vid crecida/ al álamo ayuntada,/ o contemplar cuál pace, desparcida/al valle, su vacada./ Ya poda el ramo inútil y ya injiere (injerta)/ en su vez el extraño,/ o castra sus colmenas, ó si quiere,/ tresquila su rebaño.// Pues cuando el padre Otoño muestra fuera/ la su frente galana,/¡Con cuánto gozo coge la alta pera,/ las uvas como grana,/ y a ti, sacro Silvano, las presenta,/ que guardas el ejido!// Debajo un roble antiguo ya se asienta,/ ya en el prado florido;/ el agua en las acequias corre, y cantan/ los pájaros sin dueño;/ las fuentes al murmullo que levantan/ despiertan dulce sueño./ Y ya que el año cubre campo y cerros/ con nieve y con heladas,/ o lanza el jabalí con muchos perros/ en las redes paradas,/ o los golosos tordos, ó con Jiga/ o con red engañosa,/ o la extranjera grulla en lazo obliga,/ que es presa deleitosa. "Con esto, ¿quién del pecho no desprende/ cuánto en amor se pasa?/ ¿Pues que, si la mujer honesta atiende/ los hijos y la casa?/ Cuál hace la sabina ó calabresa,/ 'de andar al sol tostada',/y ya que viene el dueño, enciende apriesa/ la leña 'no mojada',/ y ataja entre los zarzos los ganados,/y los ordeña luego,/y pone mil manjares 'no comprados'/ y el vino 'como fuego'.// No me serán los rombos más sabrosos,/ ni las ostras, ni el mero,/ si algunos con levantes furiosos/ nos da el invierno fiero,/ ni el pavo caerá por mi garganta/ ni el francolín greciano,/ más dulce que la oliva, que quebranta/ la labradora mano,/ la malva, ó la romaza enamorada/ del vicioso prado;/ la oveja en el disanto degollada,/ el cordero quitado/ al Jobo, y mientras como, ver corriendo/ cuál las ovejas vienen,/ ver del arar los bueyes, que doquier me aclaman/ del Parnaso ausonio,/ si vivo, si agrado,/ Don es tuyo so/0" 12 . volviendo/ apenas se sostienen;lver de esclavillos el hogar cercado,/ enjambre de riqueza./ Ansí dispuesto A/fío, ya al arado/ loaba la pobreza./ Ayer puso en sus ditas todas cobro, mas hoy ya torna al logro" 9 • Finalmente, para Horacio también llegó la hora de emprender el viaje del exilio sin retorno. "En medio de la placidez de su retiro, le sobrevino la muerte al príncipe de los líricos latinos, el 27 de noviembre del año 8 a. C., cuando contaba con cincuenta y siete años de edad. Murió tres semanas después de ocurrida la muerte de Mecenas. Fue enterrado al pie del monte Esquilino de Roma, al lado mismo del túmulo funerario de Mecenas" 13 . Allí terminó físicamente el poeta de la Sabina, pero la trascendencia de su obra ha sido tal, que como él mismo lo dijo, Non omnis moriar, nunca ha muerto del todo; y en el mundo entero han surgido legiones de admiradores , seguidores, imitadores; así como de críticos y detractores (nunca faltan), porque nadie, absolutamente nadie que ose dar un paseo por su obra puede darse el lujo de salir completamente ileso de ella; y es que Quinto Horacio Flaco, poeta latino del Beatus llle y del Carpe Diem, igual que un mago de oriente, con gran poder y ciencia rara, tiene la virtud de transformar a todo aquél que se acerca a abrevar de su fuente. Horacio es uno de los grandes poetas que por primera vez tuvo conciencia de su propia valía y del destino de su obra poética, al expresar que llegada su hora postrera: non omnis moriar "no moriré del todo". Así lo manifiesta en la Oda XXX de su libro, cuya primera estrofa dice: "He construido un monumento/ más perenne que el bronce,/ más excelso que las pirámides de los reyes./ No lo destruirá la tormenta aniquiladora,/ni el Aquilón desatado,/ ni el sucederse interminable de los años,/ ni la fuga de los tiempos./ (¡Non omnis moriar!) ¡No moriré del todo! Lo más noble de mi superará a la muerte" 10 . En realidad son notables en la obra horaciana las metáforas utilizadas para referirse a las cosas cotidianas, y precisamente lo es cuando al referirse al tema de la muerte la menciona como: Exilium impositura cymbae "El exilio sin retorno"; así lo expresa cuando dice: Sors exitura, et nos in aeternum/ exilium impositura cymbae. "Nuestra suerte nos arrojará al esquife,/ que nos conducirá al exilio sin retorno" (Oda 111. Libro 11) 11 • Así tenemos que el príncipe de los líricos latinos, el mago de oriente, conforme pasa el tiempo, ha ido acrecentando su figura, convirtiéndose en uno de los más admirados y reconocidos poetas de todos los tiempos. Para empezar, sus obras se han traducido a todos los idiomas, y son tantas las traducciones que existen que a veces es muy difícil saber que fue lo que realmente dijo o quiso decir el personaje horaciano. "Todos sus libros son ejemplos de suprema selección artística, debido a lo cual, a veces, es de difícil acceso. Quizás, como ningún otro poeta latino, ha fatigado a sus innumerables traductores: los cuales, en frecuentes pasajes, no han podido dar con la fiel Otra característica en la obra del poeta es la comparación que hizo de la exquisitez y sublimación de la poesía con la inmarcesible elegancia del cisne, que pasea su gracia y su belleza sobre las tranquilas y apacibles aguas del lago, como lo expresa en la Oda dedicada a su Musa, llamada Melpómene, en el fragmento que dice: "¡Oh tú, Melpómene! ¡Oh Musa! / ¡Oh tú, la que templas/ mi cítara de oro,/ Oh tú, la que al mundo morador del Ponto (Montes del Ponto; Sistema montañoso del norte de Turquía)/ dar puedes del cisne/ el pico sonoro,/ beneficio es tuyo/ si el lírico todos/ por T raducción Fray Luis de León. Valdez, Oaaviano. El Prisma rk Horado. Ediciones de la Universidad Nacional. México, 1937, p. 67. 11 Ibídem, p. 30. 12 Traducción Javier de Butgos. 13 Enciclopedia U11ive1Jal Ilustrada. Op. cit. 9 10 7 8 Diccio11ario de los Escritores del Mundo. Editorial Everest, S.A. Traducción Luis de Góngoro y A,gote. 20 21 �versión de sus fórmulas de suma concreción poética y estilística. Sea ejemplo aquel pasaje de la oda a Leucónoe. Lib. 1° XI: Carpe diem, quam mínimum credula pastero. El sentido sería: debes asirte al día -exprimirle el saborY no confiarte en lo más mínimo al mañana. Don Luis de Góngora traduce: 'Coge la flor que hoy nace alegre, ufana;/ ¿quién sabe si otra nacerá mañana?'. Joaquín Arcadio Pagaza: ¡Goza de este día,/ que gozar del siguiente es muy dudoso'. Javier de Burgos: 'De lo presente goza,/ lo venidero olvida'. Joaquín D. Casasús: 'Goza el presente día,/ no, Leucónoe, en el mañana creas'" 14 . El ecuatoriano Aurelio Espinosa Polit: "Goza el día de hoy: ¡quién sabe si mañana otro tendrás!" 15 . El argentino Bonifacio Chamorro: "¡Goza este día!. .. Nada fíes del venidero" 16 • Aquí agrego la del amigo y colaborador de esta prestigiada revista, Reforma Siglo XXI, maestro Enrique Puente Sánchez: "Goza el día sin fe en el de mañana" 17• La mía es la que ya apuntalé líneas atrás: ''Aprovecha el día, quién sabe si este sea el postrero". Así que, estimados lectores, escojan ustedes la que más les guste, o bien, realicen ustedes mismos su propia traducción. Con respecto a los seguidores de la poesía horaciana también han sido muchos; sirvan de ejemplo sólo unos cuantos. Fray Luis de León, el traductor de la oda Beatus lile que aquí ,presento, influenciado por el lírico latino escribió la poesía titulada Vida Retirada, cuya primera estrofa dice: "¡Qué descansada vida/ la del que huye del mundanal ruido/ y sigue la escondida/ senda por donde han ido/ los pocos _ sabios que en el mundo han sido!" 18 . El poeta mexicano Manuel Gutiérrez Nájera, también influenciado por el poeta venusino, escribió la poesía titulada Non Omnis Moriar, cuya primera estrofa dice: "¡No moriré del todo, amiga mía!/ De mi ondulante espíritu disperso,/ algo en la urna diáfana del verso! piadosa guardará la poesía" 19• Yel también poeta mexicano Enrique González Martínez, en su crítica al Romanticismo, para dar paso al Modernismo, pero también haciendo alusión a Horacio, escribió la poesía titulada Tuércele el Cuello al Cisne, cuya primera estrofa dice: "Tuércele el cuello al cisne de engañoso plumaje/ que da su nota blanca al azul de la fuente;/ él pasea su gracia no más, pero no siente/ el alma de las cosas ni la voz del paisaje" 20 . Y nosotros, ¿qué estamos esperando? Amigo, amiga, dirígete a la librería más cercana a tu corazón, adquiere una buena traducción del poeta de la Sabina, el grandioso Quinto Horacio Flaco, y después, iª disfrutar de su obra! ¡Enhorabuena y Carpe Diem! Y precisamente hablando de la frase latina Carpe Diem, quiero aprovechar esta oportunidad para transcribir aquí el soneto que con el título de Carpe Diem, aparece publicado en mi segundo poemario (de los cuatro publicados hasta la fecha), que lleva por título En la Lejanía y el Olvido; cuyas ediciones han sido realizadas por la Librería Vázquez, que dirige el amigo y colaborador de esta prestigiada revista, Reforma Siglo XXI, Maestro Juan Antonio Vázquez Juárez. El poema dice así: "No te pierdas del futuro en las arcanos/ ni te ahogues del tiempo en la corriente,/pero nunca te olvides de que el pre.sentel es lo único que tienes en tus manos.// El día de hoy sólo hoy podemos disfrutarlo,/ y una vez que se haya marchado/ nunca más volverá a nuestro lado,/ por lo que al máximo hay que gozarlo.// Por eso, Quinto Horacio Flaco, poeta latino,/ le aconsejó a Leucónoe, su alegría,/ la dueña de su destino.// Para que del tiempo no se fiara, ni confiemos,/ 'Carpe diem', aprovecha el día,/ porque del mañana nada sabemos" 21 . BIBLIOGRAFÍA Deslinde (Rev. de la Fac. de Filosofía y Letras) UANL. Números 67-70/ Volumen XVIII/ Enero-Diciembre de 2000. Monterrey, México. Diccionario de los Escritores del Mundo. Editorial Everest, S.A. León, España. 1988. Enciclopedia Salvat Diccionario. Salvat Editores, S.A. Barcelona, España, 1971. Enciclopedia Universal Ilustrada. Europeo Americana. Editorial Espasa Calpe. Madrid, España, 1966. Espinosa Polit, Aurelio. Lírica Horaciana en verso castellano. Editorial Jus, S.A. México, 1960. Gran Enciclopedia RIALP GER. Ediciones RIALP, S.A. Madrid, España, 1979. Guerra Rodríguez, Roberto. En la Lejanía y el Olvido (poemario) . Presentación e interpretación onírica de Tomás Corona Rodríguez. Librería Vázquez, S.A. de C.V. Monterrey, México, 2005. Horacio. Odas. Noventa Odas traducidas a verso castellano por Bonifacio Chamorro. Colección Austral. Espasa Calpe, S.A. Buenos Aires, Argentina, 1946. Odas de Quinto Horacio Flaco. Traducidas e imitadas por Ingenios Españoles y coleccionadas por D. Marcelino Menéndez Pelayo. Casa Editorial Maucci. Barcelona, España, 1908. Odas, épodos, canto secular de Horacio. Traducción parafrástica de Joaquín Arcadio Pagaza. Universidad Autónoma Metropolitana -Azcapotzalco. Ediciones Gernika, S.A. México, D.F., 1989. 500 Poesías Famosas de la Literatura Universal. Editorial El Libro Español. México, D.F. , 1958. Quinto Horacio Flaco. Arte Poética. Introducción y notas de Tarsicio Herrera Zapién. Universidad Nacional Autónoma de México, 1984. Valdez, Octaviano. El Prisma de Horacio. Ediciones de la Universidad Nacional. México, 1937. 14 Vo/dt!i:,. El Prisnu, de Haraciü. Op. Cit., pp. 21, 27. Urica Horaciana. Editoprio/JUS, S.A. México, 1960, p. 71. ir, Horocio. Odas. Colección Austral. Esposa Ca/pe, S.A. Buenos Aires, Argentino, 1946, p. 33. 17 Desli11de(Rev. de la Foc. de Fil. y Let.) UANL. Números 67-70/Volumen XVIJ!/ Enero-Dici8embrede 2000. Mo11te1Tey, ,Héxico, p. 47 y ss. IN poesías FamOS(JS de la literatura Univen;al. Editorial El Libro Español. ,Uéxico, D.F., 1958, p. 332. 19 Ibídem, pp. 277, 278. 20 Ibídem, p. 263. 21 Guerra Rodtiguez, Robe,to. Enlalejaníayel 0/,mdo (poemorio). Librería Vázquez, S.A. de C. V. Afonterrey, México, 2005,p. 88. 22 ,s Espinoso Polit, 1lurelio. sao 23 �La historia de (nos)otr@s: Espejos, Una Historia casi Universal. Eduardo Galeano Carlos Gerardo Castillo A/varado* la actualidad), acerca de cómo los colonizados habían ido logrando expresar su cultura ante los colonizadores. El poscolonialismo se caracteriza por la elaboración de un "contra-discurso" (Adriaensen, 201 O) evidente en diversas formas de expresión: I poscolonialismo surge alrededor de la mitad del siglo XX como reflexión y análisis de la emancipación de los territorios coloniales europeos en Asia y África; específicamente a partir de la independencia de la India ( 1947) y como reorientación izquierdista general de las colonias europeas (Argelia sobre todo), a partir de los años 50 del siglo XX. Desde su origen hasta la actualidad, el poscolonialismo es empleado para referirse a la descripción de situaciones vinculadas con la conquista, la expansión colonial y la paulatina descolonización (que rara vez culmina) a través del tiempo y de territorios geográficos. Así, el poscolonialismo puede definirse como el estudio -en y desde diversas perspectivas- de la construcción y la expresión de una identidad y cultura propias, su "otredad" por parte de las ex-colonias, británicas en principio (Said , 1978). E Enterado de esto el Superior Gobierno mandó fusilar al cronopio que así mancillaba las tradiciones de la patria. Por desgracia el pelotón estaba formado por cronopios conscriptos, que en vez de tirar sobre el ex Director General lo hicieron sobre la muchedumbre congregada en la Plaza de Mayo, con tan buena puntería que bajaron a seis oficiales de marina y a un farmacéutico. Acudió un pelotón de famas, el cronopio fue debidamente fusilado, ( ... ) (Cortázar, 1996. Pág . 492). El poscolonialismo o teoría poscolonial es concebido como un grupo heterogéneo de prácticas teóricas que se manifiestan detrás de las herencias coloniales, donde se cruzan ·Ia historia moderna europea con las historias contramodernas coloniales. La razón poscolonial presenta lo contramodemo como un lugar de disputa, desde el primer momento de la expansión occidental, donde se cuestiona el espacio intelectual de la modernidad y la inscripción del orden mundial en el que el Occidente y el Oriente, el Yo y el Otro, el Civilizado y el Bárbaro, fueron inscritos como entidades naturales (Mignolo, 1996). No obstante, el poscolonialismo o teorías poscoloniales más que una ciencia o disciplina formal se debate en una amplia diversidad de maneras de interpretar el fenómeno poscolonial, como un "grupo internacional y variopinto de escritores y obras" (Selden, 2004. Pág. 267), la influencia o repercusión posterior del colonialismo en el hacer, pensar y sentir del sujeto colonizado ; la búsqueda de su identidad y concepción como persona, como individuo social y cultural; así como una multiplicidad de objetos de análisis que se desprenden de un preces.o tan complejo. La teoría poscolonial trata de identificar las implicaciones en los paulatinos procesos de colonización y descolonización (que en la mayoría de los casos continúan hasta Algunos de los temas cruciales que se suscitan en el debate acerca de perspectivas * L~ce11ciado e,~ Pedagogía de lo F FyL de la UA NL, Maestri11 en Educación Supetior co11 especialidade11 la E11seña11zo de las CtenCtOs Soc,ales. Ac111al111en/e rursa el Cua,10 Semestre de la Maestria en Educación S11periorco11 especialidad e11 la F.11.seLengua y la J,i1em1t1111. del poscolonialismo persisten con la existencia, y crítica, de dos polos a saber (Adriaensen, 201 O): por un lado, el del margen o la periferia (los "Otros", las (pos)colonias, el "Tercer mundo''), lo que es primitivo y salvaje; por otro lado, el (euro) centro, la metrópolis, el Occidente (aunque también la hegemonía norteamericana y el idioma inglés), lo que es civilizado, correcto y "universalmente válido". Otro tema de importancia en el poscolonialismo trata de la problemática de la identidad y de la representación (De Boeck, 1996), donde las definiciones de identidad, poder, autoridad y representación han dejado de ser controladas por el centro, originando que desde la periferia, desde la colonia se suscite opresión entre "semejantes" diferenciados por el beneficio y desventaja de poder que respectivamente podrían poseer: -Pero, señor delegado, la tierra está deslavada, dura ( .. .) - Eso manifiéstenlo por escrito. Y ahora váyanse . Es al latifundio al que tienen que atacar, no al Gobierno que les da la tierra. -Espérenos usted, señor delegado. Nosotros no hemos dicho nada contra el Centro. Todo es contra el Llano( ... ) No se puede contra to que no se puede. Eso es lo que hemos dicho ( ... ) Espérenos usted para explicarle. Mire, vamos a comenzar por donde íbamos ( ... ) Pero él no nos quiso oír. Así nos han dado esta tierra. (Rulfo, 2005. Pág . 10) Es necesario señalar algunas de las dificultades que enfrenta la teoría poscolonial, particularmente en el caso de América Latina, ya que no puede concebirse mediante una perspectiva de colonialismo británico (de donde surgió esta teoría poscolonial) o meramente europeo (como efecto del colonialismo llevado a cabo por otras potencias de Occidente); sino en la polarización centro-periferia, Sujeto-Otro, basado en la marginación de género, raza, orientación sexual, nacionalidad, pertenencia étnica, lenguaje, sistema político-económico, entre otros (Adriaensen, 201 O). Otra dificultad es que Estados Unidos, país que en el continente americano realiza aportaciones conside- rabies acerca del poscolonialismo, no lo acepta en su experiencia como un caso poscolonial, dado que concibe lo poscolonial como la experiencia vinculada con el Tercer Mundo. Estados Unidos se presenta más como el resultado de la herencia del capitalismo que propiamente del colonialismo. (Mignolo, 1996) Una de las acepciones de las teorías poscoloniales tiene aplicación en lo discursivo, lo cual implica la literatura producida durante el periodo colonial en los territorios ocupados (Ashcroft, 1989), además de las prácticas discursivas contrahegemónicas opuestas a las propias empleadas por la Europa colonizadora en su proceso de dominio (E. Shoat M.L. Pratt, 1992); no obstante algunos autores también contemplan perspectivas anteriores o distantes en tiempo al colonialismo, en el sentido que este proceso es continuo, dado que hablar de un mundo poscolonial es un mito, creyendo que al eliminar las administraciones coloniales se descolonizaba el mundo. El poscolonialismo se referiría a la continuidad de la dominación y explotación colonial, producida por la cultura y la estructura hegemónica en la forma de capitalismo-modernidad (Grosfoguel, 1999). Esta acepción discursiva de las teorías poscoloniales considera el lenguaje como mediador social, en la forma de discurso que construye el mundo; a través del lenguaje se articula y se desarticula el sujeto y su contexto, sus características, sus condiciones, los elementos que conforman, delimitan (Palermo, 2000), la dimensión social del sujeto. Al desentramar las formas textuales, la forma en que se dice y porqué se dice, puede articularse la dimensión social del sujeto poscolonial: La apuración que tienen en mi casa es lo que pueda suceder el día de mañana, ahora que mi hermana Tacha se quedó sin nada. Porque mi papá con muchos trabajos había conseguido a la Serpentina, desde que era una vaquilla, para dársela a mi hermana, con el fin de que ella tuviera un capitalito y no se fuera a ir de piruja como lo hicieron mis otras dos 1i1111zo de lo 24 25 �hermanas, las más grandes. Según mi papá, ellas se habían echado a perder porque éramos muy pobres en mi casa y ellas eran muy retobadas: (Rulfo, 2005. Pág. 26) En este sentido de definición del sujeto, · otra acepción epistémica (Ashcroft, 1989) del poscolonialismo o teorías poscoloniales, se centra en el análisis y reflexión del otro, en la perspectiva de quien fue colonizado, de su vínculo e interacción con el colonizador, en la búsqueda de identificar la identidad producto de esta experiencia sociohistórica y cultural. Lo poscolonial trata de indagar la forma de pensar de los involucrados en la experiencia colonial; la concepción particular que poseen acerca de su persona y cultura como consecuencia del proceso vivido. Un sujeto cultural colonial, múltiple y complejo poseedor de una crisis de identidad; un sujeto que trasciende a la conquista, se modaliza en lo moderno y se reconvierte en otro sujeto, sujetado -consciente o no- a la voluntad, a la hegemonía institucionalizada del imperio (Palermo, 2000) del opresor. El conquistado ante el conquistador antes, durante y después de la conquista. A pesar de no ser las únicas acepciones existentes acerca del poscolonialismo, éstas, tanto epistémica como discursiva, resultan útiles para trabajar desde una perspectiva de teoría y análisis literario: Era lo último que iba quedando de un pasado cuyo aniquilamiento no se consumaba , porque seguía aniquilándose indefinidamente, consumiéndose dentro de sí mismo, acabándose a cada minuto pero sin acabar de aca. barse jamás. (García Márquez, 2007. Pág. 456) del mismo siglo, tanto en Europa como en los EUA, se practica una variante del New Criticism centrada en la explicación del texto (Chaves, 1999). Para la década siguiente, el formalismo ruso evoluciona en lo que se conoce como estructuralismo, el cual trata de examinar y explicar las condiciones que otorgan significado al lenguaje y a la palabra, en lo general y en lo particular respectivamente; así, el sistema lingüístico y sus estructuras contribuyen a reconocer la cultura en el texto (1999). Sin embargo , hacia el final de esta década de los 60, la crítica literaria se impregna del pensamiento marxista y rechaza el formalismo. Surge con el filósofo Jacques Derrida; el postestructuralismo como la posibilidad de estudiar las estructuras tomando conciencia previa de la estructura cultural inmersa en la obra literaria, estructura a la que pertenecen el lenguaje, la obra, el autor, el (tipo) lector y el contexto (tiempo y espacio), (Chaves, 1999). Derrida señala que la cultura occidental , el hombre blanco, escoge su propio lagos para la forma universal de lo que todavía llama razón. Otros argumentos teóricos relacionados con Derrida, por ejemplo el concepto de hegemonía de Gramsci (1974), los conceptos de conocimiento y poder de Foucault (2009), entre otros, han cobrado relevancia para el pensamiento y lectura poscolonial (Selden, 2004. Pág. 268). Borges escribe: También imaginaron que nuestros actos proyectan un reflejo invertido, de suerte que si velamos, el otro duerme, si fornicamos, el otro es casto, si robamos, el otro es generoso. (Pág. 49) Dentro de la teoría literaria, precedente al poscolonialismo, habían existido otras propuestas de análisis literario como el formalismo ruso, durante el primer tercio del siglo XX, centrado en la forma, en la organización de las palabras. En los Estados Unidos el formalismo se conoció como New Criticism, el cual, además de centrarse en la forma soslayaba el contenido (contexto, texto y tipo de lector). A mediados Centrándose en un análisis de esta índole, al tratar de encontrar lo que (sub )yace respecto a la cultura en la obra literaria, bajo una perspectiva poscolonialista -o la versión más radical del postestructuralismo (Selden, 2004. Pág. 267) que a partir de la década de los 80 se conjugaba con la deconstrucción-, la obra literaria latinoamericana posee una con- 26 siderable riqueza en cuanto su contenido, el cual no obedece sólo a normas estéticas o de estilo discursivo, sino que posee el pensamiento y sentimiento del individuo producto del proceso colonizador, que desde su propia circunstancia geográfica, política, social, cultural, ideológica e histórica, se pronuncia. Con todo, surge aquí la discusión acerca de la validez de pronunciarse usando los referentes del colonizador y no propiamente aquellos propios del colonizado, por ejemplo el lenguaje, el formato de pres.entación o la lectura de la obra literaria, dado que desde una perspectiva poscolonial, los valores, las tradiciones y los modelos occidentales de pensamiento y la literatura son responsables de un etnocentrismo represivo; las cuales han dominado el mundo de la cultura excluyendo las tradiciones y las formas de vida y de expresión culturales no-occidentales (2004, pág. 268). Así, formas de pensamiento y literatura convergentes con los propios del poscolonialismo continuarían con esta problemática: Éramos una máscara, con /os calzones de Inglaterra, el chaleco parisiense, el chaquetón de Norteamérica y la montera de España. José Martí. (Galeano, 2008. Pág. 229) Al respecto, existen posturas teóricas de quienes consideran que la lectura de lo poscolonial debe realizarse desde las tradiciones mismas del pensamiento latinoamericano (Mignolo, 1996) o no-occidental. Sin embargo, el pensamiento no-occidental no podría encontrar voz a través de los intelectuales occidentales y los intelectuales no-occidentales son subalternos - concepto gramsciano- de éstos; entonces no existiría un discurso propiamente no colonial que permita expresar verdaderamente a los oprimidos. Comprometida situación para el intelectual poscolonial en un mundo neocolonizado (Selden, 2004. Pág. 273). No obstante, el análisis literario de la producción latinoamericana poscolonial (se podría citar como ejemplo la literatura producida durante el llamado Boom latinoamericano, en autores como Gabriel García Márquez, Jorge Luis Borges, Mario Vargas Llosa, Julio Cortázar y Juan Rulfo, entre muchos otros), se muestra como la oportunidad latente para tratar de descubrir quiénes somos, quiénes hemos sido y hacia dóndeyamos: ¿Por qué vives en México?(. . .) yo porque al lado de la cortesía repugnante y dominguera de la gente como tú hay la cortesía increíble de una criada o de un niño que vende esos mismos diarios enmerdeus, porque al lado de esta costra de pus en la que vivimos hay unas gentes, qa van san dire, increíblemente desorientadas y dulces y llenas de amor y de verdadera ingenuidad que ni siquiera tienen la maldad para pensar que son pisoteadas, comme la puce, hein?; y explotadas; porque debajo de esa lepra americanizada y barata hay una carne viva, ¡viejo!, la carne más viva del mundo, la más auténtica en su amor y su odio y sus dolores y alegrías. Nada más. C'est pour qa mon vieux. Porque con ellos se siente uno en paz... (Fuentes, 2008. Pág. 213) En la lectura y análisis de textos literarios bajo esta consideración y enfoque poscolonial, convergen elementos culturales, históricos, políticos, ideológicos; intrínsecos y extrínsecos, que van conjugándose, entremezclándose, y que en un análisis más allá de lo estético evocan la condición histórica del tiempo en que fue creada la obra, además de otorgar significado a la condición y definición como individuo de quien lee, particularmente si éste pertenece a pueblo colonizado. La cultura permanece dinámica en el discurso literario en espera de ser abordada desde diversos puntos de análisis, en la búsqueda de una identidad cultural o de una mejor comprensión e interpretación del contexto en el que se ha vivido (Chaves, 1999) y qué podría hacerse, en todo caso, para tratar de mejorarlo. Como señala Walter Mignolo (1996), lo poscolonial propicia un cambio radical en lo epistemológico y en lo hermenéutico en la producción teórica e intelectual. 27 �El locus de enunciación de las teorías poscoloniales es el de cualquier inmigrante que se enfrenta con otra cultura diversa a la suya, en donde la interacción propicia que éste relativice su contexto cultural, al que pertenece, como también en el que se encuentra. Se aborda el eurocentrismo, y al mismo tiempo la cultura origen. Aquí se delimita el alcance de la crítica poscolonial (Ferreira, 2010). Sin embargo, el término poscolonial como crítica poscolonial es un movimiento ulterior a las relaciones relativamente binarias, fijas y estables que establecen las relaciones de poder (E. Shoat M.L. Pratt, 1992) entre colonizador y colonizado, y entre centro y periferia: sirve para establecer una distinción entre lo que es concebido y aceptado como familiar, conocido, cierto, civilizado, y aquello que es extraño, desconocido e incierto, bárbaro. Mote que sataniza, deshumaniza, inferioriza y estigmatiza al individuo o a un grupo y que funciona como "permiso" para abusar de él y de ella, de ellos y ellas: México es el país de la desigualdad. Salta a .la vista la desigualdad monstruosa de los derechos y las fortunas. La piel más o menos blanca decide la clase que ocupa el hombre en la sociedad. Alexander von Humboldt. (Galeano, 2008. Pág. 150) Mediante la presentación de un número considerable de viñetas o apartados, constituidos por párrafos de breve extensión (aunque para términos de dar oportunidad de alzar la voz a quien ha sido histórica y sistemáticamente oprimido, esta cantidad va tornándose insuficiente), Galeano -en un aparente planteamiento histórico tradicional-, va mostrando aspectos poco o totalmente desconocidos acerca de los abusos perpetrados por el colonizador, por el opresor, por el imperio contra el sujeto colonizado, oprimido, que no necesariamente obedece al encuentro entre culturas, religiones o ideologías diferentes, donde una somete y otra es sometida, negada; sino tam.bién entre individuos de un mismo grupo social o cultural, entre géneros: el masculino contra el femenino; las mayorías contra las minorías o la minoría blanca contra la mayoría de diversa índole: Hay que ir a Europa. Es la única forma de poner las cosas en su lugar. Querámoslo o no, esos condenados son todavía el eje del mundo. Y es natural. Con sólo volverse atrás lo tienen todo( ... ) Con ese background cualquiera puede. No pierden un instante consumiéndose en dudas e inferioridades como nosotros. Aquí se te va la mitad de la vida mientras te decides a enseñar lo que eres y la otra mitad en luchar porque te lo reconozcan. (García Ponce, 1997. Pág. 129) Espejos: una historia casi universal, de Eduardo Galeano (2008) resulta una obra literaria de particular interés en el tema de la lectura y el pensamiento del poscolonialismo, pues aborda la perspectiva del sujeto colonizado, del "Otro" -estereotipo elaborado por generaciones de eruditos occidentales causantes de mitos acerca de la pereza, el engaño y la irracionalidad de los no-occidentales (Selden, 2004. Pág. 274)- de su situación de inferioridad arbitrariamente otorgada y sustentada por quien también de esa manera ha ostentado el poder: el individuo occidental, caucásico, el hombre, el propietario, el colonizador; situación que no resulta tan frecuentemente tomada en cuenta en lo que respecta a pronunciarse históricamente. El "Otro" quien no encaja en la sociedad y que es subordinado a ésta; el "Otro" que Raza caucásica se llama, todavía, la minoría blanca que ocupa la cúspide de las jerarquías humanas (. ..) La humanidad formaba una pirámide de cinco pisos. Arriba, los blancos. La pureza original había sido arruinada, pisos abajo, por las razas de piel sucia: los nativos australianos, los indios americanos, los asiáticos amarillos. Y debajo de todos, deformes por fuera y por dentro, estaban los negros africanos. (Galeano, 2008. Pág. 43) 28 peleando por ella, se habían jugado la vida; y las mujeres, los pobres, fos indios y los negros no fueron invitados a la fiesta. Las Constituciones dieron prestigio legal a esa mutilación. (Galeano, 2008. Pág. 186) Así, en un recorrido singularmente secuencial, aunque no "obligatoriamente" cronológico, que va conectando temas en común, Galeano nos muestra en una especie de inventario, pero no de la Historia de pompa político-militar abordada comúnmente por visones oficiales, sino de lo cotidiano, de la vejación rutinaria, inmutable y desconocida; de aquello que rara vez llama la atención de los historiadores y de la Historia (como asignatura constructora de la conciencia civil y nacional) poniéndolo en evidencia con matices que transitan por el humor, el sarcasmo, la ironía, pero también el señalamiento asertivo, crudo, mediante un discurso textual literario y periodístico ágil y directo. El autor entremezcla los relatos siguiendo una secuencia lógica, aunque en ocasiones cronológica , que va conectando múltiples temas en relación con el abuso, el maltrato, la tortura, el crimen cometido por quienes ostentan algún tipo de poder contra aquéllos y aquéllas que lo carecen porque han sido despojados y despojadas de él o porque no se ha (re)conocido que lo poseen: La historia presentada por Galeano es inquietante; va despertando la empatía del lector, y podría decirse que en especial al lector latinoamericano, al compartir en una buena proporción una historia que es nuestra y que por tanto duele. La forma en que nuestra identidad y nuestra cultura han sido moldeadas a imagen y semejanza de los grupos hegemónicos (Occidente y EUA) con sus estrategias de colonización, en ocasiones puestas en práctica soberbia y sutilmente: Se cotiza bien en el mercado esta mercancía llamada hambre, que amplía las oportunidades de inversión, reduce los costos de producción y eleva los precios de los productos. (Galeano, 2008. Pág. 207) En Espejos se aborda en general la dominación sobre el débil e ignorante, pero sobresale, por mucho, como la dominación masculina, en lo religioso, ideológico, político, artístico, humanístico, social y cultural, sistemáticamente ha aniquilado a la mujer, la féminaobjeto a quien se le ha atribuido un valor inferior, por debajo de lo que ya interiormente se valore, siendo desconocida, desaparecida, mutilada, silenciada, relegada, excluida, pisoteada, lapidada, mediante una violencia que sobrepasa lo simbólico. Mujer que aún en esta condición le resulta difícil al varón, y a la masa social, prescindir de ella convirtiéndola en una marginada conveniente (Selden, 2004. Pág. 272) de quien se obtiene algún beneficio, de su cuerpo y de su pensamiento: Después, los nietos de aquellos peregrinos del norte se apoderaron del nombre y de todo lo demás. Ahora. Americanos son ellos. Los que vivimos en las otras Américas, ¿quiénes somos? (Galeano, 2008. Pág. 120) Galeano va mostrando en cada microhistoria cómo ha abusado el individuo occidental contra el "Otro" con una ventaja abrumadoramente desigual, donde, por ejemplo, una minoría con cierto poder ha podido subyugar y humillar tanto al individuo como a otro grupo numeroso. Al respecto, queda evidenciada la dominación europea sobre los continentes asiático y americano, en la búsqueda de la aniquilación de culturas incómodas, por "bárbaras", que se sujeten al servicio y al orden de lo que "universalmente" es aceptado: Intrusas en el masculino reino de la literatura, se han puesto máscaras de hombres para que los críticos les disculpen el atrevimiento, pero los críticos maltratan sus obras rudas, crudas, groseras, salvajes, brutales, libertinas... (Galeano, 2008. Págs. 192-193) Y así fue en toda América, de norte a sur. Todas nuestras naciones nacieron mentidas. La independencia renegó de quienes, 29 �primeros desaparecidos (. ..) Los que se sometieron y renunciaron a la tierra y a todo, fueron llamados indios reducidos: reducidos hasta desaparecer ( .. .) Ya Charles Darwin había advertido, (. ..) que los indios no se extinguían por selección natural, sino porque su exterminio respondía a una política de gobierno. (Galeano, 2008.Págs.229) Europa contra el mundo oriental y contra los territorios ocupados en América; el ente masculino contra la entidad femenina; la hegemonía idiosincrásica de los Estados Unidos contra quien se oponga a su manera de hacer y pensar; el idioma inglés contra lenguas de rica fonética y gramática; la religión católica contra otras concepciones variantes de su mismo dios o de otra divinidad; el capitalismo contra utopías socialistas; la mayoría contra las minorías (confrontación relativa según orden y poder); el ser humano de piel blanca contra el ser humano de tez de color; el militar contra el civil; el heterosexual intolerante y ambiguo contra el homosexual; el inevitable ''progreso" y "desarrollo" contra la nobleza de la Naturaleza; el "conocimiento" contra la "ignorancia"; la propiedad privada contra el sentido de pertinencia (y responsabilidad) social; el exterminio contra la convivencia; la necedad contra la comprensión; la intolerancia contra la empatía; la sobriedad contra la alegría; la generalización contra la singularidad; el miedo contra la experiencia; la mutilación contra la belleza; la imposición contra la tradición; la "civilización" contra la "barbarie"; la religión contra los sentidos del cuerpo humano; la razón contra el deseo; el silencio contra la voz; el statu quo contra el orden natural; la regularización contra la libertad; la asignación contra el libre albedrío; la venganza contra la justicia; la parsimonia contra la (re )volución; la "realidad"contra la ilusión, ... en estas circunstancias, Galeano nos muestra cómo se han originado, y han permanecido vigentes, ciertas concepciones; y así entre otras cosas el diablo es musulmán, es judío, es negro, es mujer, es pobre, es extranjero, es homosexual, es indio... y queda prohibido ganar elecciones, prohibido ser fértil, prohibido ser patria, prohibido ser obrero, prohibido ser anormal, prohibido ser negro: En Espejos de Galeano, convergen los discursos de lo cotidiano con los discursos literarios (Foucault, 1973. Pág. 26); los primeros como los discursos de lo que se dice y desaparece con el acto mismo de la pronunciación, la masa de aquéllos que se repiten, glosan o comentan; y los segundos como los discursos donde actos nuevos de palabra los reanudan, los transforman, discursos fundamentales y creadores. En lo literario encuentra forma de expresión lo "efímero", aquello de lo que conviene no poseer memoria ni recuerdo, lo fugaz no por fútil, sino por "incómodo". A través de la interacción entro lo cotidiano y lo literario, Galea no propicia que lo ( casi) olvidado pueda ser (re)conocido y alcance trascendencia en otras conciencias, que lo salven de la impunidad y de la indiferencia: Esas mujeres y esos hombres, y esas diosas y esos dioses que tanto se nos parecen, celosos, vengativos, traidores, ¿existieron? Quien sabe si existieron. Lo único seguro es que existen. (Galeano, 2008. Pág. 43) Un tema estrechamente vinculado al análisis literario del poscolonialismo es el del canon literario. Uno de los puntos de mayor polémica y discrepancia e~ acerca de los criterios para seleccionar obras de un corpus. La calidad literaria es decisiva para llevar a cabo la elección, pero determinar en qué consiste esta calidad, y quién y cómo se define conduce a imposiciones y a arbitrariedades relacionadas con el eurocentrismo y a otro tipo de inequidades, injusticias y atropellos que forman parte del objeto de estudio del poscolonialismo. Definir La desaparición (. ..) obra maestra de la crueldad, que obliga a cada muerto morir varias veces y que condena a sus queridos a volverse locos persiguiendo su sombra fugitiva (...) como en toda América, los indios fueron los 30 literaturas locales y nacionales confluyen todas en una literatura universal. (Marx, 1848. Pág. 5) un "canon occidental" implica éstos y otros excesos. Walter Mignolo ejemplifica esta situación en el caso particular del periodo colonial en América Latina: En oposición a un canon ''personal" e impuesto se encuentran grupos de autores y teóricos quienes reclaman la revisión del canon, en lugar de destruirlo o cuestionarlo, conocidos como representantes de la Escuela del Resentimiento o como anticanonicistas (Sulla, 1998), pero con el riesgo de asumir una actitud indagadora que puede tornarse en la misma posición de lo que reclaman. Este grupo se encarga de trasladar al canon la circunstancial realidad, plural y compleja en la que se encuentran las minorías o los sectores marginados de la sociedad; "rechazan la identidad que les ofrece la cultura occidental y buscan en cambio que sea reconocida su diferencia, una identidad, una tradición, unos valores y una voz propios" (1998). La colonización de las lenguas en Latinoamérica {. ..] tuvo lugar en un momento en que los valores atribuidos al texto escrito [. . .] tuvieron un papel decisivo en la formación del canon 'literario' durante el periodo colonial. No solo no se imprimieron las transcripciones escritas de los discursos amerindios, sino que los únicos textos escritos fueron los que merecieron la aprobación étnica y estética de la Inquisición. [. ..] [H]istorias basadas en textos que habían sido bendecidos por los poderes coloniales institucionales (Sulla, 1998, p. 245). Los criterios de valor incluyentes para un canon "universal" no pueden ser los mismos desde una perspectiva de poscolonialismo; dado que no pueden desvincularse factores sociales, culturales , políticos, económicos e ideológicos que resultarían válidos para ciertos sujetos, pero arbitrariamente imputados a "Otros". Incluso, valores meramente estéticos también pueden ser parciales, subjetivos, div~rsos según la valoración estética que se posea, vinculada a factores anteriormente mencionados, condicionados por el tiempo (épocas, periodos) y la cultura. Respecto al canon, en Espejos Galeano otorga la palabra escrita, el discurso, a quien difícilmente se le ha proporcionado en el transcurso del tiempo de la humanidad. Si bien utiliza un medio de expresión mayormente vinculado con el centro, con Occidente (como el uso del español) el autor expresa, no su punto de vista, sino a través del relato literario, el sentir y el proceder de la periferia, del no-Occidente, de la minoría o mayoría reprimida; en un formato no convencional, apegado a la historia oral, más que a plantear un metarrelato, apegado a la historia y no tanto a la forma. Su presentación es fragmentaria propensa a expresar el desencantamiento de la vida, en búsqueda de generar la reflexión que permita la realización de utopías, constituyendo de tal manera una obra ni reaccionaria ni universal, sino testimonial de una proporción de la Humanidad que ha sido mayormente minimizada; su historia casi universal, vinculada a su condición histórica, a los factores que la conforman y que, como se ha mencionado, difícilmente puede prescindirse de ellos, constituyen factores decisivos en el momento de considerar el valor de una obra literaria para integrarse, o para iniciar, al canon: El canon viene entonces a poder representar la hegemonía de un grupo, de una clase, social, económica, política, cultural e ideológica sobre otros grupos o clases. Así, la lista de autores y obras, y también de géneros, se toma en una "antología personal" (Fernández, 201 O) que ha recibido los calificativos de blanca, machista y occidental: Y lo que acontece con la producción material, acontece también con la del espíritu. Los productos espirituales de las diferentes naciones vienen a formar un acervo común. Las limitaciones y peculiaridades del carácter nacional van pasando a segundo plano, y las 31 �En el arte de la escritura, y en todo lo demás, el comienzo es lo más importante. Cualquier principio es un grandioso momento de la vida, (...) y las primeras palabras de una carta o de un libro son tan fundadoras como los primeros ladrillos de una casa o de un templo. (Galeano. 2008.Pág. 16) Resulta conveniente señalar que América Latina es un caso aparte en términos puros del poscolonialismo, dado que nuestra condición no es propiamente el resultado de una relación colonial como la comparable con la de Gran Bretaña y la India, relación que en origen dio pauta a esta perspectiva teórica. Si se equipara lo poscolonial con lo posmoderno, resultaría que en muchas regiones de nuestro continente la condición de posmodernidad, más allá de la modernidad, no se cumple; en todo caso serían condiciones previas a la modernidad, enmarcadas por una hegemonía norteamericana , un neoimperialismo, que azota el continente americano y lo ubica, en gran proporción, en la marginalidad (Adriaensen, 201 O) económica, tecnológica, y de desarrollo sustentable. Así, la crítica poscolonial se distingue por una condición posmoderna dado que se caracteriza por la pluralidad cultural radical y por la problematización de las categorías antagónicas y jerárquicas de la modernidad (201 O). La Historia casi universal que nos presenta Galeano en sus Espejos, con tan particular formato, permite que nuestra historia se refleje en ellos, y su historia en la nuestra, permitiendo (re )conocer la circunstancia de acción y pensamiento de seres humanos que han interactuado como "sujetos" y "otros", en contextos y circunstancias desiguales, disímiles, desacordes, pero sobre todo injustas, las cuales han permitido reprobables conductas de quienes han ostentado arbitrariamente el poder, pero también hermosos actos de amor a quienes el poder les ha sido arrebatado. Historias que difícilmente son mostradas abordadas en los sistemas de formación educativos, historias que mayormente subsisten en la oralidad y que son rescatadas para que no se pierdan en el tiempo, la voz, el pensamiento y los actos de sus participantes, para que no permanezcan en el olvido, en la indiferencia o en la impunidad. BIBLIOGRAFÍA García Márquez, Gabriel. Cien años de soledad. Editorial Diana, México, D.F. , 2007. Borges, Jorge Luis. El Aleph. Alianza Editorial, Madrid, 2005. Cortázar, Julio. Historias de cronopios y famas. En Cuentos completos 1. A lfaguara, México, D.F. , 1996. García Ponce, Juan. Cuentos completos. Seix Barral, México, D.F., 1997. Foucault, Michel. El orden del discurso. Tusquets Editores, México, D.F.,2009. Gramsci, Antonio ... En Palacios, Jesús. La cuestión escolar. Críticas y alternativas. Fontamara, México, D.F., 1999. Fuentes, Carlos. La región más transparente. Alfaguara, México, D.F. , 2008. Rulfo, Juan. El llano en llamas. 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Tomando en consideración que hay seis mil millones de habitantes en el planeta, entonces a México le correspondería una cantidad de 22 muertes diarias en promedio, solamente por causa de la influenza que año con año se presenta en todo el mundo. Esta situación estuvo muy lejos de presentarse en nuestro país cuando el problema de la influenzaAHINI, por lo que la gravedad del mismo no era tanta. A dos meses de que se dio a conocer la noticia del AH1 N1 , este análisis tenía validez y era la forma correcta como debió haberse estudiado la gravedad de la epidemia. Este es un ejemplo simple de la utilidad de la matemática, la cual, en este caso, corresponde a la matemática más elemental. Sin embargo, los medios de comunicación se encargaron de magnificar el problema. Introducción I mundo de los números está lleno de cosas fascinantes y sorprendentes. Los números están presentes en la vida diaria y muchas veces ni siquiera nos damos cuenta. Es con los números y no con la intuición o el sentido común, con lo que se deben analizar en general muchas situaciones, algunas de ellas de la vida cotidianas, para obtener resultados correctos y no caer en subjetivismos. La gente habla de situaciones "normales" y muchas veces no saben que esto que llaman "lo normal" es un concepto matemático que corresponde, en una serie de observaciones, a un conjunto de valores numéricos que se obtienen de un análisis de datos. E Lord Kelvin (1824-1907), distinguido científico británico que recibió en vida los más grandes honores que puede recibir un hombre de ciencia en Inglaterra, solía decir: "Cuando uno puede medir aquello de lo que está hablando y expresar/o en números, sabe algo acerca de De estos asuntos que desorientan a la población y que usualmente son manipulados por los medios, se pueden citar muchos. Como un ejemplo complementario, cito el caso del miedo que la gente le tiene a las plantas nucleares , el cual resulta totalmente infundado, en comparación con el peligro y los accidentes que han ocurrido en la industria química o la generación de electricidad por carbón o combustibles derivados del petróleo. La gente le tiene un miedo irracional a la radiactividad y a todo lo ello. Pero cuando no puede expresarlo en números su conocimiento es escaso e insatisfactorio". Dos ejemplos nos pueden ayudar a comprender la frase de Lord Kelvin. El primero se refiere a un problema que afectó notablemente a México, y que le produjo la pérdida de miles de millones de dólares por la falta de pericia de nuestros políticos. Este fue el problema de la influenza AH1 N1 . Si los políticos se hubieran asesorado de gente que sabe * Licenciado en Ciemias Físico-Matemáticas egresado dela U.A.N.L. Estudios de Maestría en Física Teóricae11 /aUNAM y Doctorado en Física Nuclear Teórica e11 la U11iverúdad de Carolina del Sur en Estados Unidos. Actualmente es profe- sor de tiempo completo en la Facuitad de Ciencias Físico-Matemáticas de la U.A .NL. E-mail:rmoro11es@jcjm.uanl.mx 34 35 �que son expresables en términos de relaciones numéricas. Esto los hizo adorar y venerar a los números. Una cuerda tensa, como una cuerda de guitarra, puede vibrar al pulsarla, produciendo sonido. La manera en que vibra una cuerda depende de su longitud y su tensión. Cada cuerda sometida a tensión, puede vibrar de una manera natural, en cierto tipo de modos llamados modos normales. Es una historia conocida y contada muchas veces, que Pitágoras descubrió que al hacer vibrar simultáneamente dos cuerdas sometidas a la misma tensión, el sonido que produce la combinación resulta ser un sonido musical, es decir, agradable al oído, si la relación entre su longitudes corresponde a una relación entre números enteros. que se relacione con la energía nuclear, como consecuencia de la manipulación que de este tema han hecho los medios informativos y grupos políticos. Sin embargo, un análisis basado en la matemática muestra que las plantas nucleares representan una de las formas más seguras de producir energía. El otro ejemplo que quiero mencionar respecto a la información que proporcionan los análisis numéricos es en realidad un problema matemático. En muchas situaciones donde intervienen los números nos encontramos con resultados insospechados y por lo mismo sorprendentes, que pueden desafiar el sentido común. En estos casos encontramos que la lógica y la intuición no siempre coinciden. Consideremos el siguiente problema: tómese una hoja de papel y córtese por la mitad. Después coloque los dos pedazos uno sobre el otro y córtense a la mitad. Colocar los cuatro pedazos que resultan, juntos uno sobre otro y vuélvanse a cortar por la mitad. Repetir esto cincuenta veces. Antes de ver la respuesta trate de imaginarse la altura del montón de papeles que resultaría después de acomodar uno sobre otro los papeles del último corte. La respuesta es sorprendente. La altura del montón de papeles es de trescientas veces la distancia de la Tierra a la Luna. En una época más moderna encontramos a S. Ramanujan (1887-1920) quien fue un genio de las matemáticas que se interesó por la teoría de números. Ramanujan, nació en la India y estudió matemáticas por sí mismo. Fue un autodidacta que no tuvo una educación formal en matemáticas, sin embargo, su gran talento lo hizo desarrollar grandes ideas en este campo. En el año de 1913 le escribió una carta a George Hardy, un notable matemático inglés de quien Ramanujan era admirador. En esta carta Ramanujan le mostraba a Hardy el descubrimiento de unos resultados matemáticos. Hardy se quedó impresionado con éstos e invitó Desde la antigüedad el hombre se ha · a Ramanujan a visitar Inglaterra. Hubo una frucdivertido con los números y ha encontrado mutífera colaboración académica entre ambos que chas cosas muy interesantes en el juego con se prolongó hasta la muerte prematura de estos entes abs'tractos. La matemática moRamanujan en 1920. derna se ocupa de una gran variedad de tópicos, entre los cuales se encuentra, por supuesto, el En la matemática hay teoremas de gran del estudio de los números. La teoría de númegeneralidad que contienen ideas con un proros es la rama de la matemática que estudia fundo sentido matemático, pero también hay las propiedades de los números enteros. En el muchos que son resultados pobres y no tienen pasado casi todos los matemáticos dedicaron mucho impacto. Estos últimos pueden califiuna parte de su tiempo al estudio de los númecarse como curiosidades matemáticas. Hay ros y muchos de ellos consagraron todo su una anécdota famosa sobre Ramanujan que tiempo y toda su vida a la teoría de números. muestra su pasión por los números y es tamLos pitagóricos encontraron armonías bién un ejemplo de un teorema que equivale a auditivas y visuales {la música y las formas), una curiosidad matemática. Hardy cuenta que 36 en una ocasión tomó un taxi para ir a visitar a Ramanujan al hospital. Al llegar al cuarto de hospital donde se encontraba Ramanujan, Hardy, tratando de iniciar una conversación dijo que había tomado un taxi con el número de placa 1729, un número carente por completo de importancia, agregó Hardy. Todo lo contrario replicó Ramanujan, es el número más pequeño que se puede expresar como la suma de dos cubos de dos maneras diferentes: 1729 = 1 3 + 12 3 y también como 1729 = 9 3 + 1O3 • Este comentario sorprendió grandemente a Hardy pues él no había ni siquiera sospechado de que este número tuviera alguna particularidad. Por definición, un número primo es un entero positivo que solo tiene como factores o divisores el número uno y él mismo. Un número que no es primo recibe el nombre de número compuesto. El teorema fundamental de la aritmética establece que todo número entero mayor que uno se puede escribir de manera única como el producto de factores que son números primos. En este sentido podemos decir que los números primos se pueden considerar como la materia prima, a partir de la cual se pueden construir todos los enteros positivos por simple multiplicación. En realidad los números siempre son divertidos. Una historia similar a la anterior la cuenta un matemático que tomó un vuelo de avión de Estados Unidos a Europa. Su compañero de asiento, tratando de sacar plática, le dice: este es el vuelo de avión número 407, un número nada atractivo y no creo que sea de mal agüero. A lo que el matemático contestó: en realidad el número 407 es un número muy interesante. Es el número más grande que es igual a la suma de los cubos de sus dígitos. En efecto 407 = 4 3 + 7 3 . Los números primos son importantes en la Teoría de Números debido al teorema fundamental de la aritmética, el cual nos indica que si tenemos un número compuesto, hay una forma única de escribirlo como el producto de factores que son todos ellos números primos. De las reglas de la divisibilidad podemos detectar inmediatamente si un número es compuesto, pero en otros casos, cuando el número no satisface ninguna de las reglas de divisibilidad, esto no es posible. Los resultados establecidos en los dos párrafos anteriores respecto a los números 1729 y 407 se establecen como teoremas, pero en realidad, por no tener ninguna trascendencia, quedan solo como curiosidades matemáticas. Se dan enseguida algunas reglas para la divisibilidad. 1. Un número es divisible por 2 si termina en 2, 4 , 6, 8 o O. 2. Un número es divisible por 3 si la suma de sus dígitos es divisible por 3. 3. Un número es divisible por 5 si termina en O o en 5. Los números primos En el campo de los números enteros positivos sabemos que siempre que sumamos dos números enteros nos da otro entero. Lo mismo ocurre con la multiplicación. Sin embargo, para la división esto no es cierto: al dividir un número entre otro no siempre se obtiene un entero. Este problema da origen a la existencia de los números primos. Un número primo no puede dividirse más que entre el número uno y él mismo. Para todos los demás casos el proceso de división da un residuo. De estas reglas concluimos que un número primo debe terminar necesariamente en 1, en 3, en 7 o en 9. Notemos que necesariamente todo número primo, con excepción de 2, tiene que ser impar ya que de otra manera, si fuera par, sería divisible por dos, por definición de número par. Los primeros cuatro números primos son: 2, 3, 5 y 7. 37 �Los números primos forman un conjunto infinito Euclides, hace más de dos mil trescientos años, probó que los números primos forman un conjunto infinito. La prueba que realizó Euclides es un ejemplo típico del razonamiento lógico empleado por los matemáticos en la demostración de los teoremas y otros enunciados matemáticos. El método que utilizó en la demostración se puede ejemplificar de la siguiente manera: empezando por el hecho de que un número entero mayor que uno solo puede ser primo o compuesto, consideremos los siguientes dos casos particulares: primeramente, tomemos el producto de los primeros cuatro números primos: 2 x 3 x5 x 7 x 11 = 2,310. Claramente este número no es primo, ya que es divisible por 2, 3, 5, 7 y 11. Sin embargo, si agregamos una unidad a este número, obtenemos 2,311 que no es divisible ni por 2, ni 3, ni 5 ni 7 ni 11, ya que al dividirlo obtenemos como residuo uno. Si el número 2,311 fuera primo, entonces hemos encontrado un número primo mayor que los primos escogidos como factores, es decir, mayor que 2, 3, 5, 7 y 11. Por otra parte, si 2,311 no es primo, entonces, es compuesto y por lo tanto, por el teorema fundamental de la aritmética, se puede expresar de manera única como el producto de factores primos. Estos factores serán entonces números primos mayores que los seleccionados inicialmente. En el caso particular que hemos escogido, sabemos que el número 2,311 es primo. un número primo mayor que los que escogimos inicialmente. Como este razonamiento se aplica a cualquier conjunto de números primos iniciales que tomemos, concluimos que siempre habrá un número primo mayor que cualquiera de los de un conjunto de primos sucesivos. Por lo tanto el conjunto de números primos es infinito. Por supuesto que esta no es una demostración, sino solo un ejemplo particular del razonamiento general que Euclides empleó en la demostración de que el conjunto de los números primos es infinito. yados en las computadoras, se han elaborado tablas de números primos que incluyen los primeros cientos de millones de ellos. Al observar la forma como aparecen estos números y algunas de sus características, se han consolidado algunas de las conjeturas que fueron planteadas hace más de cien años. Una de ellas el de la Conjetura de Goldbach y la otra es sobre la aparición de los números primos en parejas de números impares sucesivos. De estas dos conjeturas hablaremos después en este artículo. La criba de Eratóstenes Intentos por encontrar una fórmula para generar números primos Eratóstenes vivió en Grecia del año 276 a.e al 194 a.c. Fue matemático y astrónomo y llegó a ser famoso en la historia de la ciencia por haber determinado el radio de la Tierra. Eratóstenes desarrolló también un método práctico para determinar los números primos en un conjunto finito de enteros positivos. Como un ejemplo de este método consideremos el conjunto de los números enteros del 1 al 1OO. Para determinar los números primos de este conjunto siguiendo la técnica de Eratóstenes, se procede como sigue: Paso 1. Escribir los números en orden: 1, 2,3, ... , 100. Paso 2. Encerrar el número 2 y tachar todos los múltiplos de 2. Paso 3. Encerrar el 3 y tachar todos los múltiplos de 3. Paso 4 . Encerrar el 5 y tachar todos los múltiplos de 5. Paso 5. Encerrar el siguiente número que no esté tachado (en este caso será el siete) y después tachar todos los múltiplos de siete. Como segundo caso particular, consideremos ahora los primeros seis números primos: 2, 3, 5, 7, 11 y 13. Tomemos ahora el producto de estos números: 2 x 3 x 5 x 7 x 11 x 13 = 30030, al agregar una unidad obtenemos el n4mero 30031. Encontramos que este número se puede escribir como 30031 = 59 x 509. Esto nos dice que el número 30031 , no es primo. Y, como podemos observar, sus factores, 59 y 509, son ambos primos y mayores que 13. Con esto hemos concluido que hay por lo menos Siguiendo este proceso, se obtiene que los números encerrados son los números primos del conjunto. Usando la técnica de la Criba de Eratóstenes con algunos perfeccionamientos y apo- 38 Existen fórmulas que generan el conjunto de todos los números de cierto tipo, como por ejemplo, el conjunto de los pares, que se genera con la fórmula f(n) = 2n, donde n = 1,2,3, ... También existe una fórmula para los impares, la cual es f (n) =2n-I, con n =1, 2,3, ... Lo mismo ocurre para los múltiplos de tres, que se generan con f(n) = 3n. n =1,2,3, ... Y así para muchos otros conjuntos de números. Desde la época de los griegos se ha buscado sin éxito, una fórmula para generar los números primos. En la primera parte de este artículo se definió un número perfecto como un entero positivo para el cual la suma de sus divisores propios (todos sus divisores menos él mismo) es igual al número. Ejemplo de números perfectos son el 6 y el 28. El números seis tiene como factores propios el 1, 2 y 3. Dado que 6 = 1 + 2 + 3, este número resulta ser perfecto. Similarmente, 28 = 1+2+4+7+14. Se mencionó también que no existe una fórmula para obtener todos los números perfectos. De una manera similar, tampoco ha sido desarrollada hasta ahora una fórmula que genere todos los números primos, ni siquiera una que proporcione todos los números primos menores que cien. Pierre de Fermat, un abogado francés aficionado a las matemáticas, vivió de 1601 a 1665, se interesó en buscar una fórmula que genere números primos. Su gran inteligencia y su pasión por las matemáticas lo llevaron a plantear problemas muy interesantes que se hicieron famosos en el mundo de la matemática. Una de las conjeturas matemáticas que estableció Fermat fue la de que todo número de la forma 22n + 1 es un número primo, para cuando n es un número entero positivo. Debido a que al aumentar el valor de n el número dado por la fórmula anterior se hace muy grande, no fue posible darse cuenta en el tiempo de Fermat, que la fórmula falla para cuando n = 5. En efecto si n = 5 el número que se obtiene es 4294967297. Intente el lector probar, a mano, como se hacía en aquellos tiempos, que este número no es primo, para que reconozca el grado de dificultad de la tarea. En realidad, hay que decirlo, el asunto no es difícil, sino laborioso. Alrededor de cien años después de que Fermat planteó la conjetura, uno de los más grandes matemáticos de la historia, Leonard Euler encontró que este número es divisible por 641, como puede comprobarse fácilmente. Una fórmula que genere todos los números primos significa que encontremos una expresión matemática del tipo f(n) , donde n sea un entero positivo, de tal manera que al asignar valores enteros a la variable n en esta función, generemos todos los primos desde el dos hasta infinito. Leonard Euler, el gran matemático suizo que vivió entre 1707 y 1783, también se interesó en los números primos. Euler propuso una fórmula que parecía generar puros números 2 primos, escribiéndose como f (n) = n + n + 41. Esta fórmula produce números primos para n = O, 1,2,3 ... 39. Sin embargo, cuando asigna- El tema de los números primos ha ejercido una inmensa atracción entre los matemáticos de todos los tiempos. Muchos matemáticos han intentado encontrar una fórmula que genere todos los números primos, pero no han tenido éxito. 39 �mos los valores n = 40 y n = 41, obtenemos 1681 y 1763, respectivamente, los cuales son números compuestos. Para n = 42 se obtiene 1847, el cual es un número primo. De ahí en adelante se obtienen mediante esta fórmula, tanto números primos como compuestos, lo cual descarta a la fórmula como una expresión para generar números primos solamente. El punto sobre el que se quiere hacer hincapié aquí es que, así como no existe hasta ahora una fórmula para encontrar a todos los números perfectos, tampoco existe una para encontrar todos los números primos. Esto representa uno de los retos de la teoría de números en el presente. Por otro lado, así como no hay una fórmula para generar todos los números primos, tampoco hay una fórmula que nos pueda decir si un número es primo o no. El problema de saber si un número es o no primo, puede resultar una tarea muy difícil. Para saber si un número es o no primo, necesitamos buscar, a base de prueba y error, si tiene factores o no. Aunque no lo parezca, esta tarea puede resultar increíblemente laboriosa. Aún contando con una poderosa computadora que realice millones de operaciones por segundo, no es fácil determinar, por ejemplo, los factores de un número de doce dígitos. tos para ciertos valores enteros de n . Más de dos mil años después, Euler demostró que todo número perfecto se puede escribir en la forma 2"-1 ( 2" - 1), siendo n un número entero y 2" - 1 un número primo. Por otra parte, como ya se dijo, los valores den para los cuales se sabe que2"- lesprimoson2,3,5, 7, 13, 17, 19,31 , 61, 89, 107, 127 y otros 34 números más; por lo tanto solo se conocen hasta el momento, 46 1 números perfectos de la forma 2"- ( 2" -1 )· Mersenne demostró en el año 1644 que 7 13 los números 2 -1 = 8191;i -1 = 131,071 y 219 - 1 = 524,287 son primos. Con estos resultados se obtuvieron, siguiendo la fórmula de Euclides del párrafo anterior, los números perfectos correspondientes. Mucho tiempo después, en el año de 1876 se encontró que el 11 1 número ( 2 - )(2" - 1) para el valor de n = 67 no es un número perfecto y por lo tanto, se concluye que 2 67 -1 no es un número primo. Encontrar los factores de este número gigantesco, es también una tarea gigantesca. No siempre un número primo puede expresarse en la forma de un primo de Mersenne. Por ejemplo, ni el cinco ni el 11 , son primos de Mersenne. Tampoco ocurre que cualquier número de la forma 2" -1 con n primo, da un número primo. Desde hace muchos años, antes de Mersenne, la búsqueda de números primos usando la fórmula de Mersenne, ha atraído la atención de muchos matemáticos aficionados. Con el desarrollo de las computadoras esta búsqueda se ha intensificado notablemente. Otra razón más para este tipo de "diversión", es el desarrollo de la criptología, de la que hablaremos en otro artículo. Números de Mersenne El monje francés Marin Mersenne (15881648), se divertía en sus ratos libres jugando con los números enteros. Encontró varios números primos, usando la fórmula que lleva su nombre. Mersenne encontró que existen números primos que se pueden escribir en la forma -1, donde nes un número entero. Estos números primos se conocen con el nombre de números de Mersenne. Se sabe que para n = 2,3, 5, 7,13,17,19,31, 61, 89,107 y 127, los números de la forma 2" -1 son primos. r Como ya se dijo, el número de Mersenne 2 67 -1 es un número de veinte dígitos y se sabe desde el año de 1876 que este número no es primo. Muchos matemáticos intentaron encontrar los factores de este número durante cerca de treinta años. Entre ellos el Matemático Frank N. Cole, profesor de la Universidad de Columbia, en Nueva York, quien pasó tres años Euclides había observado que con la fórmula 2n-i ( 2n se obtenían números perfec- - 1) 40 1 intentando, todos los domingos en la tarde, encontrar esos factores. Uno de esos días, según cuenta él mismo, logró encontrar estos factores. de la forma ( 2"- )( 2" -1) para algún valor de n > 43112609, y habrá probado que el número de Mersenne correspondiente, es un número primo. El anuncio de este hallazgo lo presentó en una inusual conferencia ante la Sociedad Americana de Matemáticas en el año de 1903. Esta presentación quedó para la historia como una de las más extrañas conferencias de las que se tenga memoria. El Profesor Cole se paró frente al público y escribió en el extremo izquierdo del pizarrón el número de Mersenne 267 -1 en medio del pizarrón escribió el signo de igual y enseguida el producto de dos números primos. La ecuación se le ía así: 2 67 - 1=193, 707, 721 x76 1,838,257, 287 . Sin haberse pronunciado una sola palabra en aquella famosa conferencia, todos los asistentes se pusieron de pie y empezaron a aplaudir emocionados. Así, con un efusivo aplauso, brindado por aquel auditorio compuesto por puros matemáticos que conocían del asunto, terminó aquella conferencia muda. La conferencia sin palabras del profesor Cole, fue famosa porque ya se sabía que el 67 número de Mersenne 2 - 1 no es un número primo, pero nadie había encontrado sus factores. El problema de encontrar los factores de un número de 20 dígitos como el número anterior, es un problema muy laborioso. Sin embargo, el problema inverso, es decir, dados los factores encontrar el producto de ellos, es un problema muy sencillo. Números perfectos En la época de los griegos se conocieron los cuatro primeros números perfectos: 6, 28, 496 y el 8128. Todos estos números se 1 obtienen de la fórmula ( 2"- ) ( 2" - 1), que Euclides había probado que daba números perfectos para los casos en los que 2" - 1 es un número 2 1 primo. Para n = 2 se obtiene ( 2 - ) ( i2 -1) = 6. Similarmente para n=3, n=5, y n=7, obtenemos 28, 496, y 8128, respectivamente. Un número primo de Mersenne que se hizo muy famoso es 211 213 - l. La fama se debió a que el servicio postal de EUA emitió una estampilla en el año de 1967, que establecía que este número es primo. En una representación decimal, este número tiene 376 dígitos. Euclides probó esta fórmula hace 2300 años y hasta la fecha se conocen solo cuarenta y seis números perfectos, todos ellos generados por la fórmula anterior. Por algún tiempo, el número conocido del tipo de Mersenne con el mayor número de 16091 dígitos fue i - 1, el cual tiene 65,050 dígitos en su representación decimal. Actualmente el número primo de Mersenne más grande que se conoce es 243112609 - 1 y es también el mayor número primo conocido, el cual tiene más de diez millones de dígitos en su forma decimal. Algunos problemas sin resolver sobre los números primos Contrariamente a lo que se podría pensar, en la teoría de números existen muchas preguntas que permanecen aún sin respuesta. Los matemáticos que trabajan en este campo buscan probar varias conjeturas que se han planteado sobre las propiedades de los números y siguen buscando nuevos problemas y proponiendo nuevas soluciones a problemas antiguos y actuales. Si el lector quiere hacerse famoso en matemáticas, tome la computadora y encuentre el siguiente número de Mersenne 2" -1 para algún valor de n > 43112609, que sea primo. Con esto habrá encontrado un número perfecto. O recíprocamente, encuentre un número perfecto En el campo de los números primos existen muchos problemas que permanecen 41 �aún sin resolver. Uno de ellos es conocido como la Conjetura de Goldbach. Christian Goldbach (1690-1764) fue un ciudadano alemán aficionado a las matemáticas que quedó fascinado con las propiedades de los números primos. Observó que cada número entero positivo par que ensayaba se podía escribir como la suma de dos números primos. Ejemplos: 8=3+5; 20=17+3, 100=47+53, etc. Su observación pasó a la historia de las matemáticas con el nombre de la Conjetura de Goldbach. La conjetura de Goldbach establece que todo número entero positivo par se puede escribir como la suma de dos números primos. Esta conjetura ha sido probada hasta más allá del número cien millones, pero no existe una prueba definitiva de que esto sea cierto para cualquier número par. matemáticos se han quebrado la cabeza desde hace cientos de años tratando de probar esta conjetura. Otro problema no resuelto sobre los números primos es el hecho de que se ha encontrado que ciertas parejas de números sucesivos impares, como por ejemplo, (3, 5); (5, 7); (11, 13); (17, 19); (29, 31), son ambos números primos. Este hecho dio origen a una conjetura sobre los números primos que establece que esta sucesión de parejas de números impares sucesivos, siendo ambos números primos, es infinita, es decir, que el conjunto mencionado arriba, (3, 5); (5, 7); (11, 13); (17, 19); (29, 31 ), etc. nunca termina. Estos conjuntos de pares de números primos conocidos como primos gemelos, son pares consecutivos de números primos que difieren en dos unidades. Notemos que lo más cerca que puede estar un número primo de otro es que ambos difieran en dos unidades, ya que si difieran por una unidad, entonces uno de ellos será necesariamente par y ya no será un número primo. Nadie sabe si esta conjetura es verdadera o falsa, hasta ahora nadie ha podido probar su veracidad o falsedad. Para todos los números pares que se han intentado expresarlos así, la conjetura ha funcionado. Pero como es imposible hacer esto para todos los números, no sabemos todavía si esto es cierto o no para todos los pares. Pongamos un ejemplo: siempre que sumamos dos números impares nos da un número par. Esto podemos demostrarlo en general y no necesitamos hacerlo para casos particulares porque sabemos que siempre es cierto. En el caso del Comentarios finales enunciado de que todo número par se puede expresar como la suma de dos números primos, La Matemática en la Física tenemos el problema de que lo hemos comprobado para casos particulares pero no se ha Albert Einstein decía que lo más incompodido probar para el caso general. Así que si . prensible de este mundo es que sea comalguien encuentra un número par que no se prensible. Uno de los aspectos increíbles de pueda expresar como la suma de dos primos, nuestro mundo es que lo podamos comprender habrá probado que la conjetura es falsa y segucon la matemática. Parecería que algo se confaramente se hará famoso. bula o conspira en nuestro universo para que nuestra inteligencia pueda explicar los fenóExiste una conjetura similar a la de los menos de la naturaleza. La matemática es una números pares para el caso de los impares, estructura teórica desarrollada solamente en solo que se requiere la suma de tres números base a nuestro razonamiento, sin ningún otro primos. La conjetura se establece como sigue: propósito mas que el de crear sistemas raciocualquier número impar mayor que cinco, se nales y obtener relaciones matemáticas entre puede expresar siempre como la suma de tres los diferentes actores del sistema que se está números primos. 7=2+2+3, 55=5+19+31, etc. desarrollando. Si estamos desarrollando un En todos los casos que se han propuesto, la sistema matemático para los números reales, conjetura se cumple, sin embargo, nadie ha o complejos, o las matrices, etc., buscamos probado que esto se cumpla siempre. Los 42 entender y explicar las relaciones que aparecen entre los números reales, o los números complejos, o las matrices, según sea el caso. Este mundo de relaciones matemáticas, inventado por los matemáticos, parecería ser algo totalmente diferente e independiente de todo lo que nos rodea y justificado solamente como un juego de la razón. Sin embargo, y esto es lo verdaderamente sorprendente, el mundo natural resulta estar estrechamente conectado con las estructuras matemáticas. En una época del desarrollo de la física se llegó a pensar que eran suficientes los números reales para describir los fenómenos físicos pero resultó que no. Se encontró que los números complejos permitían la simplificación del estudio de muchos procesos relacionados con fenómenos ondulatorios. Fue así que el estudio de los números complejos se incluyó en los cursos de métodos matemáticos para ingenieros y físicos. Posteriormente, durante el primer cuarto del siglo XX, con el desarrollo de la teoría cuántica, los físicos se dieron cuenta de que los números complejos no solo son convenientes, sino que también son necesarios para describir los fenómenos físicos. También observaron que los números reales y complejos tampoco son suficientes y que se requiere de otros objetos matemáticos. Descubrieron que existen cantidades físicas como el espín del electrón que requieren el uso de otro tipo de estructuras algebraicas. Este fue uno de los grandes descubrimientos del siglo pasado y condujo a identificar al espín como una propiedad estrictamente cuántica, que no tiene una contraparte clásica y requiere para su descripción un nuevo tipo de objetos matemáticos: las matrices. La evolución en el conocimiento de la naturaleza ha llevado a incluir otros entes matemáticos más abstractos, estableciéndose entre la física y la matemática una estrecha relación que ha permitido el enriquecimiento de ambas ciencias. 43 �Fray Servando Teresa de Mier Noriega y Guerra, precursor de la Independencia XXXI Congreso Nacional de Cronistas, Tuxtla Gutiérrez, Chiapas Juan A/anís Tamez* "Fray Servando, 110 se confunde, ni amilana aún cuando las severas medidos aplicadas en su ofensa se agrava con el despojo que luego se le somete a su valioso biblioteca y de sus aparatos de imprenta". 1 tuar el nombre de Fray Servando Teresa de Mier como el complemento ideal de nuestra identidad federativa, fue, es y seguirá vigente en el sentido de proponer que sea Nuevo León del Padre Mier, como otros Estados veneran a sus gloriosos héroes: Durango de Guadalupe Victoria, Oaxaca de Juárez o Coahuila y Puebla de Zaragoza. Los reclamos en Nuevo León han sido constantes. 4 a historia a través del tiempo da su justa dimensión a sus protagonistas, tal es el caso del Padre Mier, de quien apenas hace poco más de 20 años se inscribió su nombre con letras de oro en el Congreso de la Unión; Fray Servando Teresa de Mier Noriega y Guerra ha sido el último en ingresar, aunque no por ello el menos importante. L La inclusión de Fray Servando, en la honrosa lista de héroes nacionales en el palacio legislativo, se debe a un puñado de valerosos cronistas nuevoleoneses encabezados por el Dr. Leonardo Contreras López 2 quienes en 1986 y luego de las gestiones ante las autoridades competentes y con un expediente bien documentado y mejor argumentado, inspirados en la propia obra de tan singular personaje, se presentaron a la ceremonia con un solo pensa- · miento: hacer justicia a la memoria, "de aquellos personajes de nuestra historia, que, por acuerdo ex profeso, han sido merecedores de este privilegio".3 El pensamiento preclaro de Fray Servando, se fundía con lo agudo y mordaz de sus ideas, las cuales sabía expresar con maestría inigualable, a sabiendas de que tocaba las cuerdas más delgadas del sentimiento de quienes aludía en sus discursos, sabía poner el dedo en la llaga; el ejemplo más trascendente a lo largo de su existencia tal vez sea el famoso discurso guadalupano5 , del cual uno de los puntos centrales por lo impactante, irrefutable y por consiguiente convincente ante los ojos imparciales y sin ser populista ante los ojos del pueblo, es el que menciona textualmente: La lucha del fallecido cronista Dr. Leonardo Contreras López en el sentido de perpe- "Vosotros (refiriéndose a los serenos en la fiesta dedicada a la Virgen de * Cro11ista de Santiago, Nuevo Leó11. La fantástico realidad de Fray Serva11do ( Cuademo de Lectura Popula,) de Morco A11tonio N illtín, colección El hombre en la historia, pág. 13. 2 Attículo titulado "Fray Servmulo está eu e/, Onzgreso", por el Pro/ Israel Cavazos. Cro11frtas de Jllonterrey, p11blicado en ef peliódico "El No1te", el mar/-es 4 de mayo de 1993, en lo sección cultural, pág. l :!. ·' ldem, textual del Pro/ Israel Cavozos Garzo. 4 ~,- 01tículo titulado "Imperdonable queminimiam la memoria de/, Padre Mier", por Raúl A. Rubio Cano (premio a lacró11ica periodística 2007) publicado en el periódico El Regio, el miércoles 7:! de septiembre de 2004. tér bibliografía del Padre .Uie,; 1794-2000, de Armando Arteaga Santoyo y Gisela L. Carmona, pág. 16. 1 44 Guadalupe), mucho antes que yo, reconocisteis a María por la principal conquistadora de la Americana .... vosotros la trajisteis en vuestra compañía, vosotros la jurasteis patrona de vuestras empresas y vosotros la hicisteis dominar siempre en la América desde vuestros estandartes". 6 ¡Cuántos adjetivos calificativos recibió, recibe y seguirá recibiendo el ilustre personaje! Diversos autores de libros, revistas, artículos periodísticos, editoriales, lo han calificado de mil maneras, por ejemplo: Enrique Olavaria y Ferrari en México a través de los siglos, lo menciona con calificativos como: notable, carácter rudo, entusiasta, mordaz, con genio, audaz, hombre de talento y dotes de oratoria, fama de elocuente predicador, apasionado y de gusto por la originalidad en su momento; las propias autoridades virreinales y eclesiásticas, primero lo adularon y luego lo vanagloriaron y finalmente lo prejuzgaron, lo ofendieron, lo vilipendiaron, lo sometieron a juicio, lo castigaron, encarcelaron, lo excomulgaron y todo por expresar su verdad; si bien con ironía, con sarcasmo, también con sapiensa, con ingenio y sabiduría. Mier fue certero y docto, creador de conciencias, motivador de voluntades. Quienes se sintieron lastimados por sus agudos discursos ll~mense jerarcas, máximas autoridades del virreinato, grupos elitistas de españoles radicales, alto clero con múltiples intereses y fanáticos conservadores, tuvieron razón en expatriarlo, en hacerlo prisionero cuantas veces se escapara, pues sus ideas y pensamientos se difundían con gran facilidad; tuvieron también sus razones para coartarle la libertad de expresión al Padre Mier, pues si no lo hubieran hecho, sus intereses se habrían de afectar aún más y quizá se habría anticipado el movimiento de Independencia varios años; tuvieron razón de apresarlo por la fuerza, pues entre todos ellos no había uno solo que le pu- 6 7 1; diera rebatir, que ni siquiera intentara hacerle una réplica, pues el Padre Mier tenía la verdad y sabía despertar la conciencia de hombres y mujeres; la discriminación y desigualdad existentes eran claras y aunque nunca persiguió provocar enfrentamientos y guerras estériles, al prohibirle y negarle su lucha oral y escrita, quienes lo oprimieron lo convirtieron en un líder ideológico, un héroe de voz convincente, un precursor de la lucha libertaria. El Padre Mier no fue un poeta romántico, fue un hombre sumamente inteligente, que amó la vida, ¡la vida en libertad! Sus detractores entendieron que circulaba más rápido el pensamiento libertario de Mier, que el dinero para armas y ejércitos que pudieran detener el movimiento insurgente, al no querer entender y aceptar las ideas y peticiones revolucionarias servandistas, cargaron en su pecado con la penitencia. El insurgente español Francisco Javier Mina -amigo del Padre Mier- luchó por la independencia española, posteriormente, por la misma causa en México1 ; finalmente muere fusilado por españoles realistas en 1817; su lucha por México le permitió demostrar su valentía como guerrillero, su apoyo a la nación fue inspirado por la elocuencia del regiomontano Fray Servando. Hasta hoy continúa la controversia en torno a la imprenta (invento de Gutemberg) de si fue Mier, Mina u otro visionario el responsable de la introducción de esta especial herramienta que revolucionó, así literalmente, al Estado Mexicano; don Apolinar Núñez de Leónª, connotado historiador de la primera mitad del siglo XX, escudriñó en los archivos nuevoleoneses y nos relata que fue Fray Servando Teresa de Mier Noriega y Guerra quien realizó tan loable labor, basaba en textos publicados por don Vito Alessio Robles, el Dr. Amado Fernández, don Ídem. Enci.clopedia autodidáctica Quillet, pág. 108. ~r capitulo "lil primera imprenta", pág. 3 de libro de don ApolinarNúiiez de León, "El padre Miery la primera imprenta". 45 �Mateo A. Sáenz, el tamaulipeco Manuel E. González y del Dr. José Eleuterio González 9 • En el Museo del Obispado de Monterrey, N.L. se exhibe la primera prensa de imprimir, cuya placa alusiva dice: "Esta prensa fue traída al país en el año de 1817, por Fray Servando Teresa de Mier y Noriega y Guerra, para sostener la idea de emancipación política de México". 1º Un reciente descubrimiento en Nuevo León respecto al estilo y forma de escribir poesía en tiempos de Fray Servando, fue el rescate que se hizo al dar mantenimiento a una pintura religiosa, en la cual se utilizaron como relleno en el marco algunos manuscritos desechados, de los cuales se recuperó lo siguiente: "En eso da a conocer una ignorancia muy baja porque el valor de la plata, él no llegó a comprender a leer sin entender esa ignorancia que vicia base de lo que es injusticia pues con atención tan necia los gusanillos aprecia y las perlas desperdicia". Boca de Leones, 17 de enero de 1786 11 La vida le permitió al Padre Mier contemplar grandes cambios en el mundo con respecto a su insaciable lucha, como la caída de Carlos IV, quien al abdicar no podía heredar la corona española. El Cabildo español en 1808 dijo que la soberanía, podía recaer en cualquiera. Vio también el reinado de Fernando VII en España, la Independencia de los Estados Unidos de América, la Reforma Borbónica, la Revolución francesa, por mencionar solo algunos. su muerte; la continuidad con el cura Morelos, como siervo de la Nación; la consumación de la independencia con Agustín de lturbide, el primer Presidente de México con Guadalupe Victoria y mucho más. Que si lo hicieron prisionero 11 o más veces, él se escapó 11 o más veces, esto y más es lo que hizo con lo que le sucedió, y lo hizo en grande y con beneficio para la nación mexicana. cubra al héroe mexicano, al personaje pinto- "La experiencia no es lo que te sucede, es lo que haces con lo que te sucede", reza el dicho popular y eso es lo más destacable del Padre Mier, quien confesó que nunca fue un masón, admitió eso sí, que de haberlo sido, no hubiera pasado tantas hambres12 pues no lo hubieran permitido los hermanos masones. Su historia es digna de ser llevada a la pantalla grande, quizá ha faltado un guionista talentoso, que sea amante de la historia y redes- Nunca pudieron quitarle sus emociones y sus sentimientos, sus deseos libertarios al forjador del verdadero nuevo mundo. resco, al genio de la elocuencia, al político liberal, al precursor de la independencia, a Fray Servando Teresa de Mier Noriega y Guerra. Han existido escritores como Alfonso Junco que condenan la actitud de Mier y dan referencia de sus pensamientos en su lecho de muerte, como lo expresado por el Padre Mier sobre la masonería: ... "según enseñan la historia de las naciones y una dilatada experiencia, son la vanguardia de la ruina de las sociedades". 13 En Monterrey como en otras ciudades de México y Allende las fronteras, su nombre ha quedado perpetuado: en el nombre de logias masónica, pueblos, calles y avenidas, bibliotecas, talleres, escuelas e instituciones, que reconocen que lo que hizo Fray Servando, le dio esa experiencia que utilizó en beneficio de su patria, que fue, es y seguirá siendo un ejem· plo para los mexicanos y el mundo. Que si le reprimieron con violencia, el siguió vivo y con su ideario, que si no le permitieron dar más discursos, él siguió con su pensamiento libre y su lenguaje incisivo e insistente. En la Nueva España, es precursor de la independencia, pasando por la iniciativa del cura Hidalgo, máximo patriarca mexicano y su llamado a la Lucha por la Independencia, hasta Que si lo extraditaron y lo expulsaron de México y lo enviaron a España, él convenció al español Francisco Javier Mina, para que luchara por la causa mexicana. 9 l bíd. El Padre Miery la Primera Imprenta, libro publicado en 1976, por don Apolinar Núñez de León. 11 "Por amor a Villaldama", No. 2,j uiio de 2004, por Lo/ita Viiia1reai de Vil/arrea/ y Pedro Nabor Gonzáiez Cárdenas. 12 Capítulo "Delosfrancmasones, del libro Fray Servando Teresa de Mier, l--íday Obra" 1994, p ág. 62. 13 Ver el libro titulado "El increíble Fray Servando, Psimlogía y Epistolario• de 1959, en la pág. 7J. 10 46 47 �En busca del arca perdida Un viaje hacia el fundamento BIBLIOGRAFÍA Arteaga Santoyo, Armando; Carmena, Gisela L. Biografía del Padre Mier 17942000. Talleres del Senado de la República, 2004. González, José Eleuterio. Biografía del benemérito mexicano D. Servando Teresa de Mier Noriega y Guerra. Imprenta de la calle del Dr. Mier Núm. 37, 1876. Junco, Alfonso. lncreible Fray Servando Psicología y Epistolario. Editorial Jus, México, 1959. Millán, Marco Antonio. La fantástica realidad de Fray Servando. Editorial Enigma, S.A., 1965. Núñez de León, Apolinar. El Padre Mier y la primera imprenta. Talleres de Editorial "Alfonso Reyes", S.A., 1976. Sánchez de Ábrego, Consuelo; MartínezAlcántara Felipe C.; Contreras López, Leonardo. Fray Servando Teresa de Mier. Vida y Obra. Grafo Print Editoriales, Monterrey, N.L., 1994. Treviño Villarreal, Héctor Jaime. Fray Servando, el ideólogo de la Independencia. Serna lmpre~os, S.A. de C. V., 2004. Zorrilla Martínez, Pedro G.; Todd, Luis E.; Rangel Frías, Raúl; Reyes,Alfonso; González, José Eleuterio; Martinez Rendón, Miguel;Cavazos Garza, Israel; O'Gorman, Edmundo y Teresa de Mier, Fray Servando. Fray Servando, biografía, discursos, cartas. Impresora Monterrey, 1977. (Décima parte 1) Gerardo Saúl Palacios Pámanes* "El hombre es una cuerda tendida entre la bestia y el superhombre: una cuerda sobre un abismo". Friedrich Niet;,sche Así hablaba Zaratustra Esto es así necesariamente porque cada uno de los derechos humanos, desde la libertad y la dignidad hasta el acceso a la información o el derecho a la verdad histórica, son valores que lejos de existir fuera del hombre y con independencia de él, se viven desde dentro de una civilización en un lugar y tiempo determinados. XIX. Dimensión Antropológica de los Derechos Fundamentales. g e conoce como "cientificismo" la tendencia, muchas veces inopinada, de aplicar el método de las ciencias naturales a la solución de problemas que son objeto de estudio de las ciencias sociales. También se llama de esta manera al "reduccionismo científico", esto es, a tener por cierto sólo el conocimiento obtenido de la aplicación del método observacional-experimental. Vivir los valores es algo que va más allá de conocerlos. Implica incorporarlos a nuestra conciencia y emplearlos como patrones de conducta frente a los demás. Esta observancia de los valores se constituye en una moral cuando tal ceñimiento, en un comienzo meditado y mecánico, se vuelve cotidiano y automático. Cuando el hombre actúa con base en valores ya sin necesidad de reflexionar demasiado antes de tomar cualquier decisión que involucre a otro u otros, podemos decir que los valores adquieren una dimensión antropológica y, a un mismo tiempo, que el hombre alcanza una dimensión axiológica. Si buscamos el origen de la sociedad a través de la teoría de la evolución de las especies, tendremos una investigación basada en un conocimiento obtenido a través de la aplicación del método observacional-experimental. Empero cuando partimos de esta afirmación (es decir, de la verdad según la cual el hombre proviene de una lentísima evolución que lo ha convertido de un primate casi completamente instintivo a un horno sapiens capaz de adquirir conciencia de su propia existencia y planearse preguntas filosóficas), andamos un camino hasta llegar al punto donde los Derechos Humanos se nos presentan no como verdades inmanentes que descienden de las alturas de un derecho natural e independiente al ser humano, sino como algo que nace y se desarrolla en la evolución cultural de las masas. Y así llegamos al momento en que debemos abandonar el llano de la ciencia para introducirnos en el bosque filosófico. El hecho de que algunos valores estén recogidos en las leyes de un país y que su inobservancia tenga prevista alguna sanción que obligue precisamente a lo contrario, es un tema que atañe únicamente al Derecho. Pero cuando los valores que protegen esas normas jurídicas son vividos por un miembro del grupo, entonces los valores han adquirido su dimensión antropológica. Y cuando la mayoría de los miembros de ese grupo viven cotidianamente * Maestro en Ciencias con EJpecia/;dad en Criminología. Doctoren Derecho Summa Cum Laude. Rectorde la Academia Estatal de Seguridad Pública. Subdirector de la Faatftad de Derecho y Criminología, UANL. 48 49 �los valores como una verdad, transformando la realidad a partir de la aplicación de éstos, entonces el tema adquiere una dimensión cultural, donde el telón de fondo podrá ser el Derecho como instrumento, pero la cultura siempre será el teatro donde las relaciones humanas se desarrollen. Cuando una conducta está orientada por un valor, este actuar "dirigido o inspirado"lo materializa, y su autor lo vivifica al incorporarlo a su dimensión antropológica, teniendo por resultado una conducta que se sumerge en la realidad cultural de la que el autor forma parte y en la cual su existencia se propaga. De esta manera sucede que la conducta valorativa se proyecta en un espacio cultural. Ahora demostraremos por qué razón es preciso abandonar el método científico para suplirlo por la reflexión filosófica. Si sólo lo "objetivo", es decir, lo que existe fuera del hombre y es susceptible de ser captado por medio de los sentidos, puede ser objeto de estudio científico, el objeto del Derecho se limitaría al estudio de la norma jurídica. Desde esta perspectiva la norma jurídica no sería otra cosa que una unidad lingüística, una oración conformada por palabras (significantes) que encierran y transmiten significados. Estas oraciones reciben el nombre de prescripciones, y pueden ser prohibitivas, permisivas o facultativas y condicionantes. El empirismo inglés nunca habría podido responder satisfactoriamente a la pregunta ¿qué son los valores?, pues tal problema rebasaría la esfera meramente sensorial y por tanto experencial del observador. Hay temas que escapan al cientificismo y que no por ello desmerecen estudio. Uno de estos temas es precisamente el de los Derechos Fundamentales. En el caso de los Derechos Humanos las prescripciones suelen ser prohibitivas. No se dirigen a sus titulares (gobernados) tanto como a sus obligados (gobernantes). Cuando la regla dice: "Nadie podrá ser privado de la libertad... " el legislador se dirige a la autoridad, de modo que el mensaje es: "No podrás privar de la libertad a no ser que se satisfagan los requisitos siguientes... ". Aquí debemos hacer un alto para recordar la diferencia entre Derechos Fundamentales y Derechos Humanos. Los primeros inspiran al legislador a incorporarlos en el texto normativo. Los segundos son el resultado de esa inspiración, palpable (por decirlo de algún modo objetivo) en una ley vigente. Pero reducir los Derechos Humanos a prescripciones prohibitivas es abandonar el estudio de algo tan trascendente como los valores, para suplirlo por el estudio de los signos gráficos. Claro está que, en última instancia, la norma jurídica sí puede ser reducible a oraciones pero, efectivamente, en última instancia. Aparece ante nuestro intelecto como enunciado lingüístico sólo porque ésta es la mejor forma de transmitir el mensaje. Pero el medio empleado para la divulgación no define la esencia del objeto que se divulga. Porque, en todo caso, el objetivo último de la norma no es su divulgación, tanto como su observancia. La norma se divulga para que sea cumplida y no al revés; es decir, no se divulga porque divulgarla sea cumplirla. Esta distinción puede ofrecernos diferentes ángulos de investigación, pues los Derechos Fundamentales se distinguen de los Derechos Humanos en que: (1) temporalmente: los primeros existen antes que los segundos; (2) jurídicamente: los primeros no son positivos y los segundos sí están positivados; (3) científicamente: los primeros no existen de manera objetiva y por lo tanto no pueden ser destilados a través del cedazo científico, mientras que los segundos sí pueden ser sometidos al método observacional-experimental, por estar fuera del hombre, en las leyes vigentes. Si el medio para la divulgación de la norma fuera tanto como su esencia, entonces las normas jurídicas serían papel y tinta; menos 50 si los Derechos Fundamentales existen antes que la ley humana ¿cuál es su fundamento? Cuando indagamos el fundamento realmente buscamos el origen, pues la tradición ha "programado" nuestra forma de pensar a tal grado que casi inconscientemente tenemos a los Derechos Fundamentales como efluvios de una fuente misteriosa. Así que si lo que realmente buscamos es el origen de estos derechos solemos creer, más que pensar, que provienen de: (1) Dios; (2) la Naturaleza; o, (3) el Derecho positivo. aún: papel comúnmente de muy baja calidad y tinta barata. Tampoco podrían distinguirse de la prosa empleada en un recetario de cocina. Estamos en un punto donde ya no consideramos necesario regresar al tema de la regla de pedigrí, o a la diferenciación entre la norma jurídica y la regla moral por la coercitividad de la primera o su pertenencia a un sistema jurídico. Acudimos a un momento de la investigación en donde venimos anunciando y justificando el cambio de carruaje. El carruaje que abandonamos nos ha sido de gran utilidad. A través del método histórico-comparativo pudimos ver in situ el desarrollo de los Derechos Fundamentales como objeto de evolución cultural, así como el desarrollo del pensamiento que en torno a éstos se fue forjando desde Tales hasta Ferrajoli. Pero ahora debemos abordar el carro de la antropología filosófica, para captar en toda su magnitud el tema de nuestro interés. Toda búsqueda por el fundamento u origen de los Derechos Fundamentales suele estar determinada (contaminada) por el temor que origina su violación. La historia nos ha enseñado con suficiente cuota de sufrimiento que la autoridad en turno siempre tiene la tentación de vulnerarlos. Este temor ha ocasionado que las investigaciones (los investigadores) pierdan parsimonia en el mejor de los casos, u objetividad en el peor de todos. De manera que el objeto de estudio suele estar contaminado por este prejuicio, que es introducido por el observador mismo. El temor provoca urgencia, que en este caso se manifiesta como la necesidad casi implacable de buscar una explicación, de construir una verdad que resuelva el problema de la blandura. De esta manera, la búsqueda siempre está impulsada por una zozobra, y el resultado siempre es utilitarista, pues se busca la respuesta con un interés: evitar el despojo. Si afirmamos que los valores son producto del hombre y no algo inmanente e independiente al hombre, entonces nuestro camino deja de ser llano para volverse, si no sinuoso, sí boscoso. Hemos dicho que los Derechos Fundamentales se distinguen de los Derechos Humanos porque a diferencia de éstos, aquellos inspiran al legislador a incorporarlos en la ley humana. Esta afirmación implica que los Derechos Fundamentales, en un plano temporal, preceden al acto legislativo. Mas este "estar en el tiempo" con antelación no implica a su vez que los Derechos Fundamentales provengan de un Derecho natural o de la naturaleza. Aquí empleamos la frase "ley humana" en un modo secular, que lejos de presuponer la existencia de un Derecho divino distingue entre ley humana y ley natural, entendiendo por esta última a las leyes que describen y predicen fenómenos naturales, como las leyes de la física. Si los Derechos Fundamentales son tan importantes ¿por qué son a un mismo tiempo tan blandos o frágiles? Esta pregunta podría exponer un contrasentido, pero en realidad lo más importante para el ser humano suele ser precario: vida, salud, amor, confianza, paz, son todos valiosos por su necesidad tanto por su precariedad. Dicho en otros términos: ¿No es acaso la fragilidad de los valores lo que los vuelve tan valiosos? Si el oro fuera abundante, si en cada palmo de terreno, ya no en las minas peligrosas, sino en la seguridad del llano, encontráramos este metal como quien colecta Entonces, antes de proseguir nuestro andar, debemos sortear el obstáculo siguiente: 51 �piedras a su paso, ¿sería tan valioso como lo es en el mercado? Claro está que el valor comercial del oro y la importancia de los valores axiológicos no son comparables, pero admitamos el símil para aclarar el sentido de nuestro argumento. Si los Derechos Fundamentales no surgen del Derecho positivo (y aquí nos deslindamos del iuspositivismo duro o radical) pero tampoco del Derecho natural, ¿de dónde brotan? Antes de responder esta interrogante debemos enfrentarnos a otra, dándole contestación. Esta pregunta previa dice: ¿Qué son los Derechos Fundamentales? Si no son "Derecho" en un lenguaje iuspositivista, ¿qué son? Los llamados Derechos Fundamentales, antes de convertirse, aunque no lleguen a convertirse y aún después de convertirse en Derechos Humanos, son valores. No son derechos porque no están positivados. Aquí podríamos recibir la crítica de razonar como iuspositivistas cuando recién nos hemos deslindado de esta corriente de pensamiento. Pero lo que pretendemos es, en todo caso, llegar a una verdad que pueda convivir armoniosamente, fluir hasta las estructuras mismas y conciliar de alguna manera los dos polos filosóficos del Derecho, de modo que la verdad no dependa del punto de vista con que se le observe, sea iusnaturalista o iuspositivista. Para poder sortear, sin darles la espalda, las corrientés ideológicas en pugna (que por lo demás ya hemos estudiado), consideraremos como "Derecho" sólo a la norma jurídica. Esta concesión al iuspositivismo duro no es un armisticio tanto como una purificación del objeto de estudio. Pues dividiendo el objeto en dos tiempos, de tal modo que los Derechos Fundamentales sean precedentes al acto legislativo y la norma resultante de tal acto sea posterior, aún conservamos el objeto en nuestras manos sin haberlo despojado de su esencia, que es lo verdaderamente importante. Esa esencia es su contenido; contenido que, según hemos dicho, es el valor. Así tenemos que lo que precede al acto legislativo no es Derecho, y lo que resulta de ese acto sí es Derecho. Con esta diferenciación ya no tenemos que adentrarnos en la problemática de responder qué clase de Derecho es aquel que precede al acto legislativo; pues esa respuesta depende de la escuela a la que nos adscribamos, es decir, depende de qué entendamos por Derecho. Y como cada jurista puede tener su propia idea de lo que el Derecho es, esta diversidad (siempre enriquecedora) nos regresaría al centro del problema que no logra consenso. Independientemente de la idea que cada quien tenga acerca de los que el Derecho es, aun quien sea iusnaturalista puede concederle al iuspositivista que el Derecho sea nada más que un conjunto de normas promulgadas. A cambio de esta concesión, él se quedará con el contenido. Si la norma jurídica, redactada y promulgada con el propósito de que se pueda hacer valer ante terceros, comunica con su lenguaje prescriptivo lo que realmente es un valor; éste, como contenido normativo, existía desde antes porque la generalidad de los hombres que conforman el grupo social ya participaban de ese valor. Y tal introyección de una regla de conducta no jurídica encuentra asidero en lo mundano, sin necesidad de situarse sobre los hombres a manera de mandamiento divino. Así llegamos a la explicación de que lo comúnmente conocido como "Derechos Fundamentales" son valores, no derechos. Por esta razón el neoconstitucionalismo abjura la idea de jerarquizar a priori los Derechos Humanos de modo que, ante un caso concreto difícil que se caracterice por la colisión de derechos de dos o más personas, se sepa de antemano cuál deba primar. Por el contrario, reconociendo que los Derechos Humanos encierran valores y que no es posible jerarquizar los valores de manera abstracta, atemporal y a priori, en vez de esta clase de jerarquización decimonónica patrocina la idea más sensata y coherente de la ponderación. Dicho de otro 52 modo, la teoría de la ponderación contiene en su seno la noción de los derechos como valor. Si en el pensamiento de Hart el pedigrí es la pertenencia de la regla secundaria a una regla de reconocimiento, en el nuestro el pedigrí del derecho humano es su contenido axiológico. Que de hecho puedan existir derechos humanos que no contengan valores es una accidentalidad que en nada contradice lo que aquí venimos sosteniendo. Es tan probable la existencia de un derecho humano sin contenido de valor como factible que algún gobernante caribeño disponga que de ahora en adelante todos los ciudadanos tendrán derecho a lustrar su calzado tres veces al día a costa del erario, porque andar por las calles con zapatos limpios sea considerado un tema de dignidad humana. Más allá de que esta disposición no fuera consecuente con la existencia de calles polvorientas a falta de pavimentación, lo cierto es que la esencia de los Derechos Humanos es y debe ser el recogimiento de un valor del que ya participa una generalidad. Los Derechos Humanos son valores pero los valores no son originariamente derechos. Cuando decimos que gracias al régimen de propiedad privada tenemos derecho a comprar una casa, no por eso la casa deja de ser casa para convertirse en "derecho". La casa es el objeto indirecto del contrato de compraventa, y la celebración de ese acto jurídico de transferencia de dominio es un derecho que confiere el régimen de propiedad privada. La casa no es en la realidad una "propiedad"; existe un vínculo (abstracto) entre sujeto y objeto que vulgarmente (no legalmente) puede llamarse "posesión", y que el Derecho (la ley) ha bautizado como "propiedad": estatuto jurídico que alcanza cuando, por ejemplo, se dice que la posesión es legítima, o sea, con exclusión de los demás o con exclusividad. la significación que el observador le atribuye desde su perspectiva jurídica; es también confundir realidad con verdad y definición con objeto definido. Por el contrario, si el vínculo que une al sujeto con el objeto es calificado por el Derecho como "propiedad", esto se debe a que esa relación tiene ya en sí una cualidad moral que ha motivado que el legislador la prevea en la ley, para protegerla de los actos de terceros. Esto explica por qué razón cuando en la ley se introducen el derecho a la propiedad y las acciones para protegerlo (interdicto de obra peligrosa) y recuperarlo (nulidad del contrato de compraventa por vicios en el consentimiento, etc.), no se está creando el vínculo sujeto-objeto tanto como protegiendo, porque se le interpreta ya como una relación con carga valorativa, legible como el deber de terceros de abstenerse a estorbar. Igualmente el valor positivado es valor, no derecho. La libertad no es un derecho, es un valor. Sobre ese valor tenemos el derecho a que se respete. El derecho protege un valor, no lo constituye. Nuestra libertad de credo no es un derecho porque no nos la ha dado el Estado. Lo que el Estado nos ha dado es la protección de ese valor a través del Derecho. Esto es lo que los juristas hemos confundido todo el tiempo. Y producto de esta confusión ha sido considerar los valores fundamentales como "derechos". Y como los derechos suelen ser comprendidos en forma de normas, apelamos a un legislador superior, representándolo como deidad o, al menos, como naturaleza. Si bien es cierto existe una visión integradora del Derecho que lo concibe como valor, norma y hecho, tal perspectiva no puede admitirse como holística en el sentido de que abarque la totalidad del objeto. Es integradora en cuanto reconoce la naturaleza tridimensional del Derecho como objeto de estudio, pero no posee la base filosófica suficiente para agotar los tres lados de la geometría. En efecto, reconocer que el Derecho es, en parte, valor, no significa, por consecuencia, que quien lo reco- Pero tener a la casa por propiedad es cambiar la cosa por una palabra; sustituir la esencia de esa cosa en su dimensión real por 53 �noce haga este reconocimiento desde una cumbre epistemológica lo suficientemente alta y desde dentro de una fuente jurídica lo suficientemente rica como para abarcarlo todo. La cumbre no provee la altura suficiente porque sigue siendo únicamente jurídica, y la fuente no es lo suficientemente rica por igual motivo. La visión integradora del Derecho aporta, efectivamente, una ventaja importante. Laclau lo explica así: Los niveles fáctico, normativo y axiológico de la experiencia jurídica se implican mutuamente, y todo estudio parcializado que aísle uno respecto de los otros y niegue su conexión no hace más que desfigurar nuestra 1 correcta percepción del fenómeno integral. Mas esta visión trilateral del Derecho no introduce al campo de estudio de la ciencia jurídica lo que corresponde a la Moral. No basta afirmar que las normas tienen contenido valorativo para que el jurista se vuelva filósofo moral; ni tampoco para llevar a cabo una diligencia de apeo y deslinde entre los terrenos del Derecho y la Moral. Si bien el positivismo con sus exigencias objetivas contribuyó a que los juristas dejarán de lado el contenido valorativo de la norma para cumplir los cánones empiristas (cambio de paradigma que en todo caso permite explicar históricamente las causas de este olvido voluntario), volver sobre lo andado para retornar al punto donde el camino se bifurcó no nos permite reclamar para el campo de nuestro cultivo el fruto que siempre germinó en predio contiguo. Si el Derecho incluye valores, esta inclusión no cambia la esencia de los valores trocándolos de valores a derechos. Siguen siendo valores, pero protegidos con una coraza llamada "derecho". Al contener el Derecho 1 2 valores , forma parte de la cultura; de lo que no se obtiene que el Derecho sea cultura. De esta realidad a lo más se deriva que el Derecho es cultural, no cultura. El Derecho forma parte de la cultura, pero no lo es todo, Por esta razón, la cultura no cabe ni se agota toda en el Derecho, pues éste es sólo una manifestación cultural. Como lo afirmaron los miembros de la Escuela Positiva del Derecho penal: (El Derecho es un) ".. .fenómeno cultural, históricamente condicionado". 2 Aquí aparece que para emprender la búsqueda del fundamento sin riesgos de naufragio necesitamos hacer un acto más de purificación. La asepsia consiste ahora en abandonar el lenguaje formal de la ciencia jurídica. Pues removiendo la capa que esta ciencia ha colocado encima del objeto lo encontraremos impoluto, en su esencia primaria. Esa capa es, según lo dicho, el concepto "derecho", entendido no como la ciencia que estudia las normas jurídicas; más bien como un poder que su titular tiene para dar, hacer o no hacer una cosa incluso contra la voluntad de terceros. Cuando estudiamos un objeto cualquiera dentro del estatuto científico de una disciplina determinada, adoptamos tanto la posición epistemológica como el lenguaje formal de ésta. El lenguaje formal es el conjunto de conceptos que los científicos crean para referir cosas propias del objeto estudiado, de tal suerte que les permita evitar, lo más posible, recurrir a conceptos del lenguaje común o vulgar introduciendo así su polisemia. Polisemia significa que un mismo vocablo contenga varios significados. El vocablo como unidad lingüística viene a ser un significante, mientras que la idea que encierra y transmite constituye el significado. Cuando el significante encierra y transmite dos o más significados se dice que es polisémico. Y en la ciencia esta polisemia debe evitarse al máximo, so pena de caer en la ambigüedad. Laclau, Afartfn. Onuiuda, Nmna y Valor. Ideas para una Nueva Onnprenswn de/, Derecho. Editorial Abeledo-Pe1,ot. Argentina, 1999, p. 205. Betancu,; Agudelo Nódier. Grandes Omientes de/, Dered11.J Penal. Escuda Positi:im,ta. Introducción a la Lectura de leiar Lombroso, Rafael, Garófalo y Enria, Ferri. red. Temis. Colombia, 2002, p. 33. 54 Como el lenguaje científico debe transmitir conocimientos de la manera más clara posible, reduciendo las probabilidades de interpretación y con esto las confusiones, el lenguaje formal, creado desde el seno de una ciencia determinada, se erige como la mejor forma de evitar polisemias. origen de los Derechos Fundamentales se ha realizado casi siempre con la ayuda de una brújula imantada. Esta imantación ha sido provocada por la palabra "derechos", cuando en realidad lo que se debió decir fue "valores". Si aquello que buscamos ya fue despojado de su ropaje desconcertador, descubriéndose bajo las mantas una gama de valores impolutos que son a la vez ajurídicos y prejurídicos, entonces la búsqueda ya no puede ser jurídica. Decimos que son "ajurídicos" porque no son "Derecho". Pueden ser "prejurídicos", como también suceder que no pasen de ese estadio para volverse "jurídicos". El trance de un estadio a otro depende de vicisitudes históricas y políticas que no tiene caso medir en términos de probabilidades ni ocuparnos de éstas. Lo importante es haber desmitificado, en la medida en que esta "purificación" del objeto nos permita llegar al origen. Así se explica por qué razón el concepto "competencia" tiene un significado diverso en el lenguaje formal del Derecho que en el lenguaje vulgar o de uso corriente. Si un abogado litigante le dice al juez: "Usted es incompetente", querrá decir que el juicio donde ambos actúan es de una materia distinta a la que el juzgador puede conocer. El Estado le ha delegado al juez civil jurisdicción (poder de decisión) para resolver asuntos tales como: cuestiones de arrendamiento, incumplimiento de contratos, acciones reivindicatorias y análogas; pero no para resolver la culpabilidad o inocencia de una persona acusada por la probable comisión, por ejemplo, de un robo. En cambio, en el lenguaje vulgar, si una persona llama a otra "incompetente", esta última, como receptora del mensaje, tendrá motivos suficientes para sentirse agraviada. Si vemos a los valores como normas jurídicas, esto es, sólo en su dimensión normativa, estaremos perdiendo la oportunidad de darles una debida interpretación al momento de introyectarlos a nuestro ser permitiendo que conduzcan nuestra conducta ante los otros. Así, la regla "no robarás" será percibida como una prohibición, y una prohibición es siempre una limitación a la libertad que reprime un deseo. De tal suerte que la regla "no robarás", interpretada como prohibición, genera frustración. Pero si a la misma regla "no robarás" le damos una connotación valorativa, donde la interpretemos como un valor que podría leerse como: ''Respetarás al otro en sus bienes" ya no aparece, en una primera impresión, como prohibición. La prohibición desaparece al menos como esencia de primer contacto, para sustituirse por una oportunidad. Esa oportunidad que nos ofrece nuestro apego al valor es la de caminar rumbo a la virtud. La frustración se sustituye por una oportunidad de "realización". Y como en estas alturas de nuestro estudio adquirimos conciencia de estar inmersos en el lenguaje formal del Derecho, lo que estamos háciendo ahora es volver objeto de crítica el lenguaje mismo que empleamos para estudiar. De modo que el lenguaje que utilizamos en este preciso momento habla sobre el lenguaje. El lenguaje que habla sobre el lenguaje es llamado "meta-lenguaje". Su uso nos permite descubrir los extravíos generados en la investigación por la aplicación del lenguaje objeto de crítica y, al mismo tiempo, deslindamos de éste para utilizar otro en su lugar. Ahora estamos en posibilidad de responder a la pregunta ¿de dónde brotan los valores? Notemos que ya no buscamos en donde lo hicimos al principio, porque ya no buscamos lo mismo. La búsqueda por el fundamento u Decíamos que si los valores son ajurídicos, la búsqueda por su origen ya no debe 55 �ser jurídica. ¿Qué clase de búsqueda debemos hacer? La búsqueda debe ser filosófica. Otro extravío ha sido considerar que los valores poseen una categoría meramente deóntica, es decir, que son reglas del "deber ser", en oposición al ser. Cuando por el contrario, tienen también una categoría óntica. Si bien los valores son una suerte de pautas de comportamiento deseable, que no tienen por objeto describir un estado de cosas real y concreto, esto no significa que el fin determine la ubicación. El fin es orientar al hombre hacia la virtud, motivándolo a comportarse con sus semejantes de la misma forma como quisiera que ellos se comportaran con él, pero esto en nada determina que la ubicación de los valores deba ser el cielo, la naturaleza o la ley humana. Los valores están en la cultura. Son aforismos que describen, en su esencia más potente, la cultura de un pueblo, en un lugar y en un tiempo. Y la cultura de un pueblo no proviene de un Dios. Tan no proviene de un Dios que el valor "tolerancia" se ha positivado a través del derecho humano conocido como "libertad de culto", que contiene implícito el derecho a no creer ni profesar religión alguna. En Occidente conviven musulmanes, cristianos protes- tantes , cristianos católicos, ortodoxos, judíos, ateos y otros, donde encuentran un espacio común. Ese espacio común es cultural. Puros tamales de masa No proviene de un Derecho natural laico o meramente racional porque la naturaleza no es un Ser; mucho menos un ser capaz de razonar e interpretar de manera que actualice sus leyes ante la incontrovertible verdad de que las sociedades son cambiantes. Precisamente: lo que cambia no son las sociedades, sino la cultura de las sociedades. Y esta cultura se forma, conserva y modifica a través de la educación y del conflicto; fenómenos sociales sólo posibles a través de las relaciones humanas. Así como (siguiendo a Nietzsche) habíamos dicho que no existen fenómenos morales, sino interpretaciones morales de tales fenómenos, no existen valores naturales; sólo valores que surgen, se desarrollan, alcanzan su plenitud y, a veces, se transmutan, en la cultura del hombre. Esto coloca al hombre como el creador de los valores, y por lo tanto de aquello que hasta hoy se ha llamado "Derecho natural". El ser humano es el creador del Derecho natural. En este tema podemos desempolvar aquella hermosa frase de Heráclito para decir con él que: "El hombre es la medida de todas las cosas". BIBLIOGRAFÍA Betancur, Agudelo Nódier. Grandes Corrientes del Derecho Penal. Escuela Positivista. Introducción a la Lectura de César Lombroso, Rafael Garófalo y Enrico Ferri. 7ª ed. Temis. Colombia. 2002. Laclau, Martín. Conducta, Norma y Valor. Ideas para una Nueva Comprensión del Derecho. Editorial AbeledoPerrot. Argentina, 1999. Tomás Corona Rodríguez* "Enseíiarás a volar pero 110 volarán tu vuelo. Enseñarás a soñar pero 110 soñarán tu sueño. Enseñarás a vivir pero no vivirán ttt vida. Sin embargo en cada vuelo, en cada sueño, en cada vida perdurará siempre la huella del camino enseñado". rn egas al evento con la algarabía de una chiquilla que dejó atrás la timidez y frustraciones de antaño, luciendo el precioso modelito que te compraste especialmente para la ocasión. Aquello está a reventar y eso que sólo están los cumpleañeros (20, 30, 40, 50 y un mono que completa 60 años de servicio, ¡qué bárbaro ...! Aunque si se la pasó flojeando en la SENL u ocupando puestos políticos, no tiene chiste, así cualquiera aguanta; ningún profesor ignora lo desgastante que es trabajar con los "güercos", sobre todo los de ahora, como dice tu comadre Rosario, ''partírtela en el aula es una verdadera chinga", aunque también en 'la escuela se puede hacer uno "pendejo"y ser bien "conchudo" para no hacer nada). de 40 mil que hay en el Estado, y los "chorrocientos" que hay en el país (¡el colmo ... ! ¡ni la propia SEP sabe cuántos son ... !); fácilmente acabarían con el Gordillismo, la corrupción, la injusticia social (¿quizá también con el Narcotráfico ... ?), es más, serían como una palanca que movería el mundo, pero hace años que dejaste de creer en los "santos reyes" y tu conciencia ideológica, aunque crítica, se puso en paz cuando comprendió que la corrupción somos todos, y es triste que nuestros líderes sindicales y autoridades educativas sean la prueba más clara y fehaciente de ello. Tú cumples 30 de servicio y 48 de edad y te sientes satisfecha contigo misma y orgullosa de cómo te ves, como una reina, y tu garboso paso así lo demuestra, pero ... ¿cómo te verán ellos y ellas, tus compañeros de "degeneración" como luego se decían entre bromas y risas? De pronto alguien viene corriendo hacia ti, casi te tumba, te abraza, te aprieta, te besa ... de repente no sabes quién es ... ¡Soy Aleida, cabrona, qué no te acuerdas de mí. ..! (~ te dice). Luego como moscas zumbonas, como abejorros rozagantes, comienzan a aparecer: Gerardo, Alicia, José Gabriel, Martha, Luis, Anita, Bertha, Armando, Enrique, Oiga, Hilda, Anselmo, Nancy, Humberto, Juan Carlos ... y entre gritos, expresiones guturales, gestos extraños y muchos, muchos besos y abrazos, la emoción se desborda hasta las lágrimas .. . en ese momento recuperaste tu cetro de reina, Ves el conglomerado aquel de profesores y profesoras (te ríes al recordar el bobo discurso de nuestro deshonroso presidente bufón). Te imaginas lo que podrían conseguir, si se juntaran para exigir sus derechos, los más * Maestro por vocación y escritorpor convicció11; estudiante del "Doctorado en Investigación e Investigación Educativas" que ofrece la Escuela de Graduados de la Normal Superior. C~laborador en la revistas: "~efor_ma _Siglo XXI ", d_e la Preparatoria 3; "EN" de la Normal Miguel F. Martínez; ''l\ Láp1z 11, de la UPN 19-B; 11Co11cre11cra Libre"; "La Qumcena"y el sitio electrónico "15 diario". tcoro11a_6J@hotmail.com 56 57 �de lideresa madura y honrada, a sus 18 años, emprendiendo miles de actividades y eventos con tu grupo, con la generación entera. Decididamente, tienen que organizar otra ''pachanga" aparte nada más para ponerse a platicar. Pasada la euforia, todo vuelve a la normalidad, esposas y esposos extrañados por ese momento de ridícula locura los miran de reojo, luego los saludos corteses y las presentaciones formales, cada pareja (o dispareja) vuelve a sus lugares porque la parte solemne del evento va a comenzar. Los ves alejarse, de espalda o de lado, aprovechando al máximo tu visión periférica ... ¡Todos diferentes ... ! Más gordos, ellas robustas, pelones, ellas exageradamente maquilladas, nalgones, ellas también, flacas y flacos algunos que eran gordas y gordos, seguramente "cirugiados" y "cirugiadas" o diabéticos; muy pocos conservan el porte, como tú, otros se encorvaron, en fin, el tiempo no pasa en balde y tampoco perdona. Te reanimas, porque ver a la "raza" era el principal objetivo de tu asistencia al pomposo evento. La maestra de ceremonias inicia su perorata, pide a los que cumplen 40 y 50 (y al de 60, pero no los que cumplen 30 ó 20, un clarísimo ejemplo de exclusión que nadie ve) que pasen a un enorme pódium que levantaron al frente del gigantesco salón porque las HH autoridades están a punto de entrar a la estancia, y llega la corte entera, una hora tarde, como siempre, y todavía les aplauden, ¡es el colmo ... ! ¿Por qué será que en estos eventos, cada vez que un funcionario agarra el micrófono, tiene que nombrar a tooodddooss los invitados presentes antes de enunciar su gastado y añejo discurso que nada dice y al que nadie pone atención por estar concentrados en el sabroso "cotorreo" individual en las mesas? ¿Qué no se darán cuenta los discursantes del ''papelón" que están haciendo, empecinados en hablar hasta el cansancio? ¡Qué aburrimiento ... ! ¿Por qué no hacen más breves y contundentes sus discursos? ¡Y luego la larga ristra de nombres de funcionarios, caray ... ! Siempre es "pan (y pri) con lo mismo, como acontecía y acontece con las extenuantes disertaciones de los grandes dinosaurios políticos". avanza, la tuya es la Región X, pasas a un pequeño cubículo , recibes la medalla, un "fistolillo", dos libros, todo embolsado en un plástico y el ansiado cheque. el cheque, engulles lo más rápido que puedes el tamal y los complementos, pensando en la larga fila que se formará si te descuidas. Te olvidas de todo imaginando la jugosa cantidad , te despides diciendo adiós con la mano y sales presurosa de aquél lugar repleto de profesores. Ching ... qué miserables, esperabas mucho más, que poco valoran 30 años de desempeño profesional de una maestra auténtica como tú, que se prepara, se actualiza y es siempre innovadora al impartir sus clases ... lo guardas en tu bolso y sales caminando con fingido orgullo, poco dispuesta a volver a la espantosa rutina de la vida. iSuertuda, como siempre ... ! Eres la tercera de la fila, esperas todavía otros 45 minutos, los profes empiezan a chiflar, los taconcitos te están matando, ya no estás acostumbrada a ellos pero aún así sonríes, el evento y el vaporoso vestido valían la pena. De repente la fila Luego un documental rollero y !legador en las monumentales pantallas (por cierto, en dos de ellas se veía todo invertido, ¿será que estamos ya en el mundo del revés y no nos hemos dado cuenta?) después, el programa cívico, los honores a la bandera, el Himno Nacional (cantado entre bostezos, la versión breve, afortunadamente), para cerrar con el horroroso y aburrido "Himno a Nuevo León" que alguien por allí nos dejó como herencia y, por último, la entrega de medallas, sólo a algunos (otro claro ejemplo de exclusión). Un montón de meseros, un tanto desorganizados sirven el manjar, entre infértiles pero acendrados discursos de funcionarios que nadie oye, un tamal de masa con un hilito de carne de pollo, un "chisguetito" de machacado y otro de frijoles refritos, (¿comerá eso mismo el señor gobernador y toda su comitiva? No lo creo, ~ te respondes en automático), platos y tenedores de plástico por 30 años de lidiar con irritables y enajenados chiquillos y adolescentes, "que oso", eso sí, las "cocotas" que quisieras. Y comienza la retahíla de frases hechas y lugares comunes ... que si la educación es la panacea que nos salvaguarda de la ignorancia, que ser maestro es algo hermoso {bueno, eso sí), que es muy importante reconocer nuestra labor, aunque nos esté llevando la "fregada" por los bajos salarios, que somos los "forjadores de las nuevasgeneraciones"y bla, bla, bla, bla, bla ... Comes apresuradamente porque una edecán, discretamente, iba avisando mesa por mesa que quienes terminaran de comer, podían pasar al segundo piso de aquel recinto a recoger 58 59 �La crisis financiera internacional Los fundamentos teóricos (3) (Sexta parte) Gabriel Robledo Esparza* El capital bancario y financiero, el agente decisivo de las crisis con automovimiento que recorre un ciclo de vida a través del cual se incrementa constantemente. a señalamos en la colaboración anterior (La cuota de ganancia, vehículo de las crisis) cómo el movimiento del capital global está determinado por la búsqueda incesante de una tasa más alta de ganancia; también vimos que en ese desplazamiento tras la ganancia ilimitada el capital exacerba todas sus contradicciones y lleva al régimen económico a crisis periódicas, algunas de las cuales llegan a ser verdaderas catástrofes económicas. En este movimiento el capital adopta, sucesiva y simultáneamente, las formas de capital dinero, capital productivo y capital mercancías. Y Las funciones del capital dinero están determinadas por la naturaleza del dinero como tal y por la forma de capital que adopta en el régimen de producción capitalista. El dinero es materialización de trabajo abstracto; en el régimen de producción capitalista el trabajo abstracto materializado en el dinero es trabajo obrero excedente, plusvalía arrancada al trabajador sin retribución. Esta hambre insaciable del capital por la ganancia encuentra su manifestación más alta en el capital bancario. Su hambre de ganancia es insaciable en grado superlativo. La plusvalía es extraída a los obreros en el proceso productivo, en la fábrica capitalista. La extracción de plusvalía tiene como presupuesto y consecuencia la creciente maquinización de la producción y ésta es el instrumento a través del cual se produce la depauperación geométricamente acelerada de la clase de los trabajadores, es decir, la degeneración y descomposición de sus cuerpos y sus mentes, la aniquilación de su naturaleza humana. De ahí entonces la enorme movilidad que posee: tiene una necesidad y una capacidad colosales de trasladarse rápidamente de una a otra industria, rama industrial, sector económico o nación. Esta car.acterística suya, por la cual puede lanzar casi instantáneamente hacia una rama industrial, sector económico o nación cantidades mayúsculas de capital, o retirarlas de los mismos, agrava en una medida extrema las contradicciones del régimen capitalista, por lo que las crisis que necesariamente se presentan adquieren una violencia inconmensurable. El capital bancario y las crisis El dinero es, por tanto, en la sociedad capitalista, materialización de trabajo obrero excedente que es obtenido a través de la explotación del trabajo asalariado. En el tomo II de El Capital estudia Marx la naturaleza del capital como una sustancia El dinero, como materialización de trabajo abstracto, es medida de valores, medio * Licmciado en Derecho, egresado de la Fac11/tad de Derecho y Cie11cias Socio/es de la Universidad Autónomo de Nuevo León. 60 mercancías; los productores de mercancías y los comerciantes que de ellos brotan mantienen una parte de su dinero como reserva para hacer compras con posterioridad; además, una parte de la riqueza que obtienen de la producción y el intercambio la atesoran bajo la forma de dinero. Estas reservas y tesoros son depositados con los comerciantes en dinero, quienes se obligan a restituirlas al requerimiento del depositante. de circulación (M-0-M), materialización absoluta de valor y, por lo tanto, medio de atesoramiento de valor y medio de pago. Estas funciones del dinero surgen directamente de la circulación simple de mercancías. El desarrollo de las primeras funciones del dinero trae aparejada necesariamente la aparición de comerciantes en oro y plata, quienes más tarde habrían de transformarse en los modernos banqueros. Al desarrollarse la circulación simple de mercancías y acentuarse la disyunción entre compra y venta, los productores directos y los comerciantes tienen necesidad de adelantos de dinero para hacer sus compras mientras refluye el dinero que han lanzado a la circulación; el comerciante en dinero lo proporciona en préstamo, documentando éste en una promesa de pago (letra de cambio, pagarés, etcétera). El comerciante en metales preciosos compra oro y plata a sus productores y lo vende a otros productores de mercancías, quienes pueden utilizarlos como materia prima para la fabricación de artículos de lujo o amonedarlos para emplearlos como dinero. En el proceso de intercambio, el comerciante va acumulando una fortuna en metales preciosos. Las funciones de depósito y préstamo de dinero, que brotan directamente de la circulación simple de mercancías y que son realizadas por el comerciante en dinero, constituyen la base de las funciones más desarrolladas de la banca propiamente dicha. El comerciante en metales preciosos se convierte en comerciante en dinero al servir de mediador al intercambio internacional. Los comerciantes de un país necesitan monedas del país extranjero al que van a comerciar y, a su vez, los comerciantes extranjeros necesitan dinero nacional para hacer sus transacciones en el país huésped. El comerciante en metales preciosos compra moneda extranjera y la vende a los nacionales que van a otros países y vende moneda nacional a los comerciantes extranjeros. O bien, puede vender a los comerciantes nacionales oro y plata en estado puro con el cual hacer sus pagos en el extranjero. El comerciante en las mercancías oro y plata se convierte en cambista, es decir, en comerciante en dinero. Al profundizarse la disyunción entre compra y venta, los productores de mercancías y los comerciantes venden sus mercancías a cambio de una promesa de pago en un cierto plazo y, a su vez, compran extendiendo a cambio promesas de pago. ".. . El negocio del cambista y el comercio de lingotes de oro y plata son de este modo las formas primitivas del comercio de dinero y surgen de la doble función del dinero, de una parte como moneda nacional por otra parte como dinero universal". 1 Las promesas de pago son dinerocrédito y circulan como tal haciendo las funciones de medio de pago. Los comerciantes en dinero descuentan esta promesa de pago a los productores y comerciantes proporcionándoles a cambio dinero en efectivo. El comerciante en dinero, a su tiempo, hace efectiva la promesa de pago y el dinero en efectivo revierte a sus arcas. El atesoramiento de dinero es un momento necesario de la circulación simple de Estas funciones de descuento y cobro de promesas de pago, que también brotan de 1 Marx, Carlos. El CapiloL CríticadelaEamomíaPolítim. Tomo fll, FCE,Jféxico, 1965,p. 309. 61 �la circulación simple de mercancías, es la base de un grupo de funciones de la banca. Los comerciantes en dinero son depositarios de las reservas de dinero de sus clientes y, por lo tanto, hacen cobros y pagos en sus nombres; se convierten en cajeros de los mismos. Esta función es también el antecedente de una función típicamente bancaria. Los comerciantes en dinero concentran los depósitos, retiros , pagos, cobros, préstamos, promesas de pago, etcétera, de una gran cantidad de productores y comerciantes; de esta manera muchos de los pagos, cobros, y demás transacciones entre sus clientes, son realizados por el comerciante en dinero con sólo hacer los asientos correspondientes en los libros y compensar los créditos y los cargos recíprocos; se ahorra así dinero en efectivo. Esta función es parte, bajo una forma más desarrollada, de la actividad bancaria. Todas estas funciones del dinero que hemos estudiado surgen directamente de la circulación simple de mercancías. Al instaurarse el régimen de producción capitalista, las funciones del dinero se convierten en funciones del capital y los comerciantes en dinero se transforman en banqueros, es decir, en comerciantes en capital. Ya señalamos anteriormente en este mismo punto cuál es la naturaleza del dinero en el régimen de producción capitalista. Con ello en mente pasaremos a analizar las funciones del capital-dinero en el ciclo del capital. El ciclo del capital se puede expresar esquemáticamente en la siguiente fórmula: Mediante una orden de pago {cheque, etcétera) librada contra su banquero, el capitalista compra los medios de producción necesarios para su empresa (terrenos, maquinaria, equipo, materias primas, etcétera); posteriormente, va retirando de su banco las sumas necesarias para hacer los pagos de salarios (compra de fuerza de trabajo) . En el proceso productivo, al poner en contacto los medios de producción y la fuerza de trabajo, se obtiene como resultado un producto-mercancías con más valor que el de los elementos que lo produjeron (M'). El capitalista vende las mercancías que son la expresión del valor valorizado del dinero adelantado; éste refluye de esa manera a sus manos, de donde pasa de nuevo a depositarse a las arcas del banquero. El dinero se ha transformado en capital, es decir, en valor que se valoriza a través del proceso productivo. En este ciclo de un capital individual vemos que todo su movimiento tiene como finalidad la valorización del valor adelantado en forma de dinero a través de la explotación del trabajo asalariado en el proceso productivo (-P-). Por lo tanto, lo mismo las funciones del dinero que en este ciclo se aprecian: depósito de valor y medio de compra, como las funciones de los comerciantes en dinero (depósito del dinero en sus arcas, pago de cheques librados contra esos depósitos, etcétera), son funciones del capital y, por lo mismo, el presupuesto o el resultado necesario de la explotación del trabajo asalariado. Mp 0-M= =-P-M'-0' Ft El capitalista puede comprar a crédito una parte de sus Mp (materias primas, v.g.); como contrapartida emite una promesa de pago para cuando espera obtener de sus ventas los ingresos suficientes con que cubrirla; el vendedor descuenta este documento en su banco. El capitalista desembolsa su dinero, el cual se encuentra depositado en las arcas del banquero. 62 El dinero-crédito (letra de cambio, etcétera) y el descuento del mismo por el banquero son funciones del capital, porque permiten al capitalista obtener los medios materiales para el proceso productivo, en el cual el valor se valoriza a través de la explotación del trabajo asalariado. dispone del dinero depositado en sus arcas pagando un cierto interés anual al depositante y lo presta a un empresario con el fin de utilizarlo como capital-dinero, quien debe pagarle un interés más alto. El banquero compra y vende el uso del dinero como capital Una vez concluido el proceso productivo, el capitalista vende las mercancías que son la expresión del valor valorizado (M'); a cambio puede recibir dinero en efectivo, con lo cual su capital estará en posibilidad de reiniciar inmediatamente su ciclo (O); o bien, recibir una promesa de pago que su banquero descontará permitiéndole también hacer revertir su capital a la forma dinero, punto de partida de un nuevo ciclo. La forma crédito del dinero y su descuento por el banquero constituyen funciones del capital, puesto que son el veh ículo para su reversión a la forma dinero, bajo la cual puede iniciar un nuevo ciclo; éste, según es sabido, tiene como núcleo el proceso productivo basado en la explotación del trabajo asalariado. Esta función del dinero (atesoramiento de la plusvalía, del trabajo excedente arrancado a los obreros sin retribución) y de los banqueros (compra y venta del uso del dinero como capital), son, evidentemente, funciones del capital; ponen en funcionamiento nuevos capitales que, en su ciclo, tienen como fundamento el proceso productivo, el cual es un proceso de explotación del trabajo asalariado. Esta función de los bancos permite ampliar más rápidamente la producción capitalista y, por tanto, someter a la explotación asalariada a una mayor cantidad de obreros. La disyunción existente en la circulación simple de mercancías entre compra y venta, que anunciaba ya la posibilidad de las crisis, se ahonda y se convierte en la disyunción entre la producción y el consumo, la cual, al desarrollarse, lleva ineluctablemente a las crisis . La función de los bancos como comerciantes en capital hace posible que la producción crezca de manera desmedida, sin relación alguna con la demanda existente o potencial, siendo determinado su aumento sólo por la cantidad creciente de capital excedente que hay en el sistema bancario. Aquí encontramos uno de los pilares más sólidos de la especulación. Al final de cada ciclo el capitalista ha hecho revertir su capital a la forma dinero pero en un monto mayor a aquel con el que lo inició, es decir, que al terminar el ciclo tendrá bajo la forma dinero al capital adelantado y la plusvalía que éste ha producido en su movimiento: 0-0' (D + incremento de O). Para que la plusvalía pueda actuar como un nuevo capital es necesario que'adquiera una cuantía determinada; mientras esto sucede, el capitalista la deposita en su banco. En cada banco se depositan las plusvalías producidas por una multitud de empresas industriales; así reunidas, forman una voluminosa masa de capital en potencia que pugna por valorizarse. La reversión del valor-capital a la forma dinero se realiza en pequeñas partidas sucesivas; mientras el capitalista reúne el valor de reposición de su capital fijo y se hace necesaria la renovación del capital circulante (materias primas y fuerza de trabajo), aquellas partidas de dinero son depositadas en los bancos. Crece así inconmensurablemente la masa de capital prestable y, con ello, el volumen y la extensión El banquero concede en préstamo el capital-dinero a empresarios que van a iniciar un nuevo negocio o a ampliar el que ya tienen; se convierte así en comerciante en capital : 63 �de la producción capitalista, es decir, de la explotación del trabajo asalariado. Algunos capitalistas obtienen parte de sus Mp (maquinaria, equipo, tecnología, materias primas) en el exterior; requieren por tanto de moneda extranjera para hacer sus pagos. Otros capitalistas venden sus mercancías en el extranjero y obtienen a cambio divisas que en parte depositan como tal moneda extranjera y en parte cambian por moneda nacional. Los banqueros nacionales reciben en depósito la moneda extranjera, la compran a los exportadores y la venden a los industriales nacionales para que con ella realicen sus pagos. La función bancaria de depósito y compra-venta de moneda extranjera es una función del capital , es decir, una función que permite la realización del ciclo del capital que tiene como fundamento el proceso productivo que es un proceso de explotación del trabajo asalariado. Lo mismo puede decirse cuando el capitalista obtiene un préstamo del exterior en moneda extranjera, el cual deposita en los bancos nacionales; y otro tanto sucede con la inversión extranjera directa que también se hace en moneda extranjera que se deposita en los bancos nacionales, ya sea materialmente o como dinero-crédito. El capitalista gasta como renta una parte de la plusvalía generada en su empresa; de estos gastos una porción variable se realiza en mercancías extranjeras de lujo. El banquero vende moneda extranjera para hacer los pagos correspondientes . La venta de moneda extranjera que realizan los banqueros a los capitalistas industriales para que hagan los pagos de mercaderías extranjeras de lujo es una función del capital porque el consumo de lujo del capitalista es una condición necesaria de la reproducción del capital social y a través de ello del desarrollo del ciclo de cada capital individual; esto, como ya hemos visto, tiene como su eje a la explotación del trabajo asalariado. después las hace llegar al comercio al menudeo, de donde son adquiridas por el consumidor. El comercio al por mayor constituye un campo especial de los negocios en el cual se invierte un valor capital con la finalidad de valorizarlo; la valorización de este capital se logra a través de la compra-venta de mercancías sin que el capital-dinero de comercio como tal recorra el ciclo del capital productivo: la forma de su movimiento es: D-M-D', la cual no se ve interrumpida por el proceso productivo -P-. La plusvalía que se apropia el comerciante no es generada en el ciclo de su capital, sino que es una deducción de la plusvalía producida por los capitalistas industriales; de la misma manera, los obreros del comercio no son productores de plusvalía. Los comerciantes depositan en los bancos sus reservas de capital-dinero exigidas por el desarrollo normal del ciclo de su capital y las ganancias realizadas periódicamente y concentran en ellos sus cobros y pagos. Los bancos, por su parte, abren una línea especial de préstamos de capital-dinero a los comerciantes para que (1) a través de promesas de pago futuro realicen la compra de las mercancías a los capitalistas industriales, (2) amplíen sus operaciones comerciales (ampliación de instalaciones, explotación de nuevas líneas, etcétera) y (3) establezcan un nuevo comercio. Aquí, al igual que en el caso del capital industrial, el empresario emplea en una gran medida recursos ajenos canalizados a través del sistema bancario. Esto hace posible el crecimiento extensivo del régimen de producción capitalista en una medida mayor que si los capitalistas utilizasen sólo recursos propios, pero, al mismo tiempo, contiene los elementos de la especulación ( creación de empresas industriales y comerciales absolutamente superfluas, destinadas al fracaso) que lleva en sí los gérmenes de las crisis. Las funciones del capital-dinero de comercio y de los bancos que los concentran son funciones del capital porque permiten al El capitalista individual vende sus mercancías a un comerciante al por mayor, quien 64 capital industrial realizar la última fase de su ciclo M'-D' que lo pone en posibilidad de reanudar un nuevo ciclo; al mismo tiempo lo descargan del pesado fardo de comercializar sus propios productos y, en consecuencia, crean las condiciones para que pueda dedicarse íntegramente a su función primordial que es la producción de plusvalía a través del proceso productivo. Dichas funciones son, pues, la condición necesaria para la elevación de la productividad del capital industrial, la cual, como ya hemos visto, se basa en la explotación crecientemente intensiva y extensiva del trabajo asalariado. Los bancos son negocios que valorizan su capital a través de la realización de todas las funciones del capital-dinero aquí descritas. El banquero desembolsa su capital D, con una parte del cual adquiere edificios, máquinas contables, enseres y fuerza de trabajo y con otra realiza directamente las funciones del capital-dinero; a la vez, compra y vende el uso del dinero como capital, es decir, toma en depósito el dinero de los capitalistas y lo presta para que sea utilizado por otros capitalistas como capital. La ganancia del banquero, que es un capitalista que ha invertido su capital para valorizarlo en una esfera específica de negocios, proviene de la parte propia de su capital cuyo uso como capital-dinero vende, de las comisiones que cobra por los servicios que presta, de la compra y venta de metales preciosos y de moneda extranjera, del descuento de documentos y de la diferencia entre el "precio" del dinero que toma en préstamo de sus depositantes y el ''precio" a que lo vende a los capitalistas. En suma, los banqueros concentran y administran el capital dinero de todos lo capitalistas. núcleo esencial del capital global de la sociedad, en donde se arranca directamente la plusvalía al proletariado y, por tanto, en donde se valoriza realmente todo el capital social. Esto es así aunque precisamente en virtud de la sustantivación del capital bancario, éste aparezca como siendo independiente, opuesto e incluso francamente enseñoreado del capital industrial. Los bancos pueden formarse con los capitales excedentes de grupos de capitalistas industriales y comerciales y, a su vez, pueden ser el punto de partida para la constitución de grupos industriales y comerciales determinados. La simbiosis entre el capital bancario y capital industrial se produce a pesar de su independencia y precisamente por medio de ella. En las fases superiores del régimen de producción capitalista el empresario individual cede el paso a los capitalistas asociados, al capitalista colectivo; surge y se desarrolla la sociedad anónima. La sociedad anónima es una asociación de capitalistas individuales que unen sus capitales para formar un solo capital de volumen mayor. A través de esta concentración de capitales crecen la magnitud de los establecimientos industriales, la escala de la producción y la extensión de los mercados; el régimen capitalista crece en extensión y profundidad. Aquí también se encuentra el germen de las crisis, pues el capital adquiere una enorme capacidad de crecimiento que tiene que chocar por fuerza con la limitación de los mercados, o, en el mejor de los casos, con la menor tasa de crecimiento de éstos en relación con la de la producción. Los negocios bancarios surgen como un resultado necesario del régimen de producción capitalista y son a la vez una palanca poderosísima para su desarrollo ascendente. El capital bancario se constituye como una forma sustantivada del capital social supeditada al desarrollo del capital industrial, pues éste es el Las funciones de la banca anteriormente estudiadas tienen ahora también como sujeto al capitalista colectivo; son funciones de esta forma superior del capital que se basa en la asociación de capitalistas. En consecuencia, 65 �la banca confirma y refuerza su papel de elemento integrante del proceso de explotación del proletariado. Las sociedades anónimas, a través del financiamiento bancario, concentran también grandes cantidades de capital ajeno, el cual forma una gran parte de su capital de trabajo. En la sociedad anónima (prototipo de las asociaciones de capitalistas) se da la separación entre la propiedad y la función del capital. La propiedad es incorporada a títulos de transmisión relativamente sencilla, que son los que quedan en poder del capitalista, y la función del capital encomendada a gerentes y administradores de diverso tipo. La sustantivación del capital adquiere así un nuevo punto de apoyo: ya no sólo es posible el tránsito del valor a través de las fases del ciclo del capital , sino que ahora puede circular con facilidad entre los diversos capitalistas o asociaciones de capitalistas por medio de los títulos de propiedad (acciones) correspondientes sin afectar para nada el funcionamiento de la empresa; surge la posibilidad y la necesidad de la concentración de grandes cantidades de capital en manos de unos pocos capitalistas y del control de grandes cantidades de empresas con la sola posesión de una parte mínima de sus acciones. La función del capitalista o de las asociaciones de capitalistas consiste ahora en concentrar esas enormes cantidades de capital a través de la compraventa de acciones y dirigirlo en masa a las ramas de producción más rentables. Se forman grandes consorcios industriales que son el germen de las asociaciones monopolísticas. Los capitalistas tienen ahora como campo de acción las grandes ramas de la producción y sus actividades consisten en manipular, a través de las acciones y otros tipos de títulos representativos del capital, enormes masas de capital , realizando combinaciones, fusiones, juegos bursátiles, etcétera, que tienen todas como finalidad acrecentar el capital propio aún a costa de despojar a los demás capitalistas. El régimen de producción capitalista adquiere con esto una capacidad inmensa de crecimiento. Es evidente que aquí, por necesidad, la actividad del capitalista linda ya con el fraude y la especulación; sus acciones, por tanto, ineluctablemente derivan, más tarde o más temprano, hacia esos campos. Por otro lado, se potencia la capacidad de disponer de capital ajeno, lo que da como resultado el reforzamiento de los elementos de la especulación y, con ello, de las crisis. Crecimiento desorbitado de la producción. Consumo reducido, etcétera. Las formas primitivas de comercio con títulos representativos del capital son tres fundamentalmente: (a) compra de títulos como una forma de invertir recursos excedentes, obteniendo a cambio periódicamente una determinada ganancia, (b) venta de títulos como medida para ampliar el capital de una empresa y (c) compra y venta de títulos como instrumento para realizar los grandes movimientos de capital ya señalados: combinaciones, fusiones, etcétera, cuya finalidad es organizar la producción de ramas enteras de acuerdo con los intereses de unos cuantos capitalistas. Junto a estas formas surge necesariamente una más que deriva de la inversión de un capital-dinero en la compra y venta de acciones con el fin de valorizarlo ; la actividad de este capitalista consiste en vender títulos representativos del capital a precios mayores que aquellos a los que compró; su función no tiene ya nada que ver, ni remotamente, con la producción y, de hecho, está fincada única y exclusivamente en la especulación. Los bancos adquieren nuevas funciones: se convierten en intermediarios en el comercio de acciones, obligaciones y toda suerte de títulos representativos del capital, destinan recursos para financiar las actividades bursátiles de los capitalistas y ellos mismos dedican una parte de su capital a la compra y venta de valores y al financiamiento de su circulación. Estas nuevas funciones de la banca son también funciones del capital puesto que a través de ellas se da impulso a la forma superior del régimen capitalista basada en las asocia- cienes de capitalistas, que a su vez tiene su fundamento en la explotación del trabajo asalariado. Esas funciones contienen en sí el germen de la especulación y de la crisis. El capital bancario se halla formado: 1) por dinero contante, oro o billetes, 2) por títulos y valores. Estos pueden dividirse, a su vez, en dos partes: valores comerciales, letras de cambio pendientes de vencimiento y cuyo descuento constituye el verdadero negocio del banquero, y valores públicos, como los títulos de la Deuda Pública, los certificados del Tesoro, las acciones de todas clases, en una palabra, los valores que rinden un interés, pero que se distinguen esencialmente de las letras de cambio. Entre ellos pueden incluirse también las hipotecas. El capital formado por estos elementos materiales se divide, a su vez, en dos partes: el capital de inversión del banquero mismo y los depósitos, que forman su banking capital o capital prestado. Y en los bancos de emisión hay que añadir, además, los billetes de banco... 2 El capital-dinero que el sistema financiero (Bancos, Casas de Bolsa, Casas de cambio, etcétera) concentra , procede de estas fuentes: es la forma transitoria que adquieren el capital comercial y el capital industrial antes de revertir a su forma material, es ganancia acumulada que aún no tiene el volumen necesario para su inversión en la industria de la cual procede, es una renta que el capitalista va a gastar en el futuro, es capital ficticio en la acepción que arriba hemos definido y es capital propio de los banqueros. El desarrollo del comercio de títulos representativos del capital lleva necesariamente a la creación de capital ficticio; es decir, a atribuir a algo que de por sí no es capital un valor determinado, emitir un título que lo represente y lanzarlo al mercado de valores (por ejemplo, los títulos representativos de la deuda pública). Igualmente, con el comercio de valores se desarrollan .también las prácticas fraudulentas y especulativas de los propios capitalistas industriales, quienes aprenden rápidamente a realizar emisiones fraudulentas de títulos, a manipular el mercado de valores para provocar movimientos artificiales de los precios, etcétera. El capital-dinero es una forma sustantivada del capital; esto quiere decir que en manos del banquero pierde por completo el rastro de su origen y cobra vida propia. El banquero lo puede utilizar para la realización de la función que corresponde, es decir, devolverlo al capitalista comercial o industrial para que prosiga el ciclo de su capital (conversión en capital mercancías o en capital productivo), amplíe sus instalaciones, gaste su renta, etcétera; también lo puede destinar a financiar las compras de los capitalistas industriales y comerciales mientras el capital-dinero de sus ventas revierte a sus bolsillos, a una extensión de la planta industrial y comercial, a la compra de valores públicos, o al financiamiento de la adquisición de bienes de consumo duradero, todo ello en un monto que está determinado por la diferencia entre las cantidades que normalmente se depositan en sus arcas y las que se Es prudente reiterar aquí lo que hemos venido sosteniendo a lo largo de este análisis de la banca: las funciones de los comerciantes en dinero y capital no sólo tienen como premisa y resultado necesarios la explotación de trabajo 2 66 asalariado, sino que la materia prima de sus actividades, dinero y capital, no son otra cosa que plusvalía (trabajo obrero no retribuido) acumulada. Por tanto, la propia fuerza de trabajo del obrero materializada en el capital es manipulada masivamente por los bancos para profundizar y extender el régimen de producción capitalista, es decir, para mantener e incrementar la explotación del trabajo asalariado y, con ello, el proceso de depauperación acelerada de la clase obrera. Ma,x, Cados, Op. Cit., t. JIf , p. 437. 67 �sustraen de ellas, el cual es un volumen que la práctica se encarga de fijar; pero no sólo eso puede hacer. La banca puede también destinar los grandes montos de capital-dinero que detenta al financiamiento del desarrollo monstruoso de una rama económica específica (v.g. la producción petrolera, las manufacturas de exportación), de tal suerte que aquel se va desafectando de sus funciones normales ( es decir, que no revierta ya hacia los capitalistas que lo depositaron en los bancos) hasta quedar por completo desvinculado de su antigua base productiva y se traslada a chorro lleno hacia las ramas que ahora son más rentables. La mayor parte del capital-dinero de la economía se concentra en estos sectores económicos, ya sea a través de financiamientos directos de la banca o de la salida de las empresas a la Bolsa; la tasa de interés real se eleva hasta niveles altísimos, las ganancias de la Bolsa ascienden vertiginosamente y, más temprano que tarde, la especulación se enseñorea de toda la economía. La sustantivación del capital-dinero como capital-bancario completa la obra del proceso de formación y funcionamiento de una tasa media de ganancia en el régimen capitalista. La necesaria disyunción entre producción y consumo, que es inherente al régimen de producción capitalista, deriva también ineluctablemente en una desproporción mayúscula entre producción y consumo. La tasa de ganancia que se eleva sobre el nivel medio es la guía que conduce al capital hacia las ramas en las que existe un exceso de demanda o una oferta reducida de un bien o un conjunto de bienes - que son estratégicamente necesarios para el capitalismo en una fase específica de su desarrollo (petróleo o manufacturas de exportación, v.g.); la tasa de ganancia mucho más alta que la media lleva también hacia arriba a la tasa de interés y ésta atrae de una manera irresistible al capital-dinero que poseen los banqueros, el cual se traslada, primero en pequeñas cantidades y después en volúmenes inmensos, a las ramas que la cuota de ganancia ha convertido en privilegiadas. Este movimiento del capital sustantivado incrementa en una medida gigantesca la capacidad instalada de la rama de que se trata y eleva la producción a niveles altísimos, muy por encima de la demanda que permanece estacionaria o crece a un ritmo mucho menor. Los banqueros, verdaderamente poseídos por ese demonio interior que es el hambre insaciable de ganancia y dueños del mecanismo por el que el capital se convierte en una sustancia que pare dinero, olvidan completamente sus propósitos iniciales (es decir, desarrollar aquella rama que presenta atractivas ganancias) y se dedican en cuerpo y alma al fraude y a la especulación, es decir, a financiar industrias inexistentes, apostar a la Bolsa y al tipo de cambio, etcétera. La superproducción que ha traído consigo la inversión desenfrenada colma en exceso los mercados hasta el punto en el cual los precios inician un movimiento descendente. Los ingresos menguan, los créditos se tornan incobrables, las empresas quiebran y los bancos sufren rudos quebrantos. nomía o a la perversión de sus actores; es el proceso ineluctable de una sustancia con vida propia. Con estos antecedentes, se comprende ahora perfectamente la ingenuidad de quienes quieren hacer residir las causas de la crisis en presuntos problemas de estructura, organización o conducción de los sistemas bancarios de los países que se han visto envueltos en la reciente crisis financiera internacional y que, por tanto, tienen a la mano una ingenua receta para que no vuelva a suceder lo mismo. No menos cándida es la pretensión de que las causas de las crisis radican en determinadas políticas que las naciones desarrolladas han seguido en el comercio y la producción globales y de que, en consecuencia, el abandono de las mismas y la instrumentación de otras medidas que sirvan de apoyo a las economías emergentes ahuyentarán definitivamente el fantasma de las crisis cíclicas. instrumentos crediticios como los Mortgage Backed Securities (Títulos garantizados con hipotecas), Asset Backed Securities (Títulos garantizados con activos), Collateralized Debt Obligations (Títulos garantizados con deuda) y Credit Default Swaps (Garantías en caso de incumplimiento de deuda) y nuevos procesos crediticios como el arbitraje y la securitización, fundamento ésta última de todas estas novedades en el campo de las finanzas y que consiste en la reunión de los créditos (hipotecarios, automotrices, tarjetas de crédito, etcétera) en grandes conjuntos y la emisión de un título que los represente y mediante el cual pueden ser fácilmente negociados y tener una circulación más amplia y más rápida. Estas entidades, instrumentos y procesos crediticios son también factores del capital por medio de los cuales se realiza su movimiento global que tiene como núcleo la explotación del trabajo asalariado y la depauperación absoluta de los trabajadores, la anulación decisiva de su naturaleza humana. Esta estructura y funciones del capital bancario que hemos estudiado son las mismas que se encuentran en la base del sistema financiero internacional moderno. A ellas se han agregado recientemente otras nuevas entidades, como los fondos de inversión, los fondos de pensiones, los hedge funds, etcétera, nuevos En lo que sigue de este trabajo primero estudiaremos la naturaleza del capitalismo moderno y luego fijaremos nuestra atención en el proceso de su crisis global, de la cual son elementos fundamentales todas estas invenciones crediticias que acabamos de mencionar. Al final del ciclo el sistema financiero se derrumba y es necesario que alguien venga a su rescate. Como precisamente el sistema bancario es el que está en el proscenio, el prejuicio popular señala a los banqueros como los causantes, por su avidez, de la catástrofe económica. Todo este movimiento del capital sustantivado tiene su causa en la naturaleza esencial del régimen de producción capitalista; no es algo accidental o que obedezca a errores que se cometen en la conducción de la eco- 68 69 �Reflexiones en torno al significado de cultura Poema Antonio Guerrero Aguilar* Ángel David Martínez Martínez* Y qué es cultura Hoy Hoy la melancolía tiene otro sabor, distinto al de otros tiempos. Sabe como brisa de río, y el ruido me parece como las piedras con las que choca el caudal. Creo que nunca he tenido la paciencia para esperar. Hoy me sabes lejos, distante, como saben las piedras y los minerales, ese es el sabor de los ríos, fríos y puros, cuando bajan de la montaña. ¿Qué sentirá la montaña sabiendo que por dentro lleva agua? Hoy siento el frío que sienten los pinos, las cabañas al pie de las montañas y /a hierba. Pero no siento esa soledad tierna, ni la paz de los ríos, ni el eco de la cordillera. Siento como si la nieve cubriera todas las praderas. Hoy no quiero esperarte, como los árboles y las montañas, quietos en el mismo Jugar. Viendo el frío que llega, pero nunca se va, chocando con nubes que envuelven, pero nuca están. Hoy veo que vuelves, pero nunca te veo llegar. I recientemente desaparecido Premio Nobel de Literatura, el portugués José Saramago, una vez sentenció: "No hay y espero que no lo haya nunca, por ser contrario a la pluralidad del espíritu humano, una cultura universal. La tierra es única, pero no el hombre. Cada cultura es, en si misma, un espacio comunicable y potencialmente comunicante: el espacio que las separa es el mismo que las liga, como el mar separa y liga a los continentes. " E Existen muchas definiciones de cultura, una vez escuché que hay registradas poco más de ochenta. La cultura entendida como actividad y reflexión humana, tiene su origen en el comportamiento socialmente aprendido de cada individuo y que está determinado por las herencias y tradiciones de la familia en la que la persona crece y se desarrolla, enriquecida y confrontada por la realidad en la que vive. Es el conjunto de símbolos, valores, actitudes, habilidades, conocimientos, significados, formas de comunicación y de organización social y los bienes materiales, que hacen posible que una generación cambie y se transforme. La cultura no es privilegio de personas o grupos humanos y en ese sentido, todos los seres humanos hacemos y tenemos cultura. Desde el punto de vista socioeconómico, la cultura está relacionada con nociones • Estudiante del 4to. Semestre del Sistema Abierto de la Preparatoria Núm. 3 de la UANL, actor de teatro independiente Y escritor. 70 de identidad y alteridad y de búsqueda constante de sentido de las cosas. Desde una perspectiva humanística, -tan de moda en estos tiempos- la cultura comprende todo lo que los humanos hemos imaginado, escogido y creado para adaptarnos y vivir en el medio ambiente que lo rodea a través de ciertas condiciones históricas y sociales. Pero conviene hacer algunas precisiones entre lo que es cultura, una cultura y civilización. Cultura se refiere a la totalidad del comportamiento socialmente aprendido y que ha distinguido a la humanidad durante el curso de su historia. Mientras que una cultura se refiere a la manera tradicional de hacer las cosas en una sociedad determinada. En consecuencia, la diferencia entre cultura y una cultura, es la diferencia entre un concepto general como un automóvil y una marca particular. Mientras que la civilización señala una época precisa del desarrollo cultural de una sociedad, que se distingue por documentos escritos, la construcción de ciudades y el empleo de una tecnología avanzada en la agricultura, la industria y las artes. En pocas palabras, culturas que han alcanzado gran complejidad . Cuando hablamos de una cultura y de una civilización, nos referimos al complejo total de saberes que incluye al conocimiento, las creencias, el arte, la ética, las costumbres y todas las demás capacidades o hábitos adquiridos por el hombre como miembro de una • Licenciado en Filosofía por la UNIVA de Guadalajara. Cronista de Santa Catarina desde 1987. Fue becario del Centro de Escritores de Nuevo León y del Programa de Apoyo a las Culturas Municipales y Comunitatias del CONACULTA. Pertenece a la Sociedad Nuevoleonesa de Historia, Geografía y Estadística y a la Asociación Estatal de Cronistas Municipales de Nuevo León. Actualmente es profesor en el Seminario de Jl1onterrey y conduce dos programas de radio en Frecuencia Tec y Radio Nuevo León. 71 �sociedad. La cultura significa para los antropólogos socioculturales, el modo de vida de un pueblo, el legado social que todo individuo adquiere de su grupo. Por eso, todas las culturas son dinámicas y no son estáticas, es decir, se desarrollan, adaptan y evolucionan. Por ejemplo las modas, la tecnología, las costumbres, contrario a la religión, que es un rasgo cultural que más tarda en cambiar. puede dar por transmisión, cuando una anciana le platica las antiguas leyendas de la localidad; por medio de la observación, que se da a través del contacto objetivo con la realidad y de modo inconsciente, cuando de una u otra manera, asimilamos elementos, rasgos o características a nuestra personalidad. Las poblaciones están organizadas no sólo por sus relaciones y actividades sociales habituales, sino por su exposición a una tradición cultural común. La cultura es algo más que la sofisticación y el aprecio por las bellas artes y la educación a la cual se ha accedido. Podemos afirmar que toda le gente es culta y tiene cultura en un sentido amplio. La cultura es aprendida y en ella, mucho influye el medio en el cual vivimos. Existen varios tipos del aprendizaje de la cultura: Lo simbólico es lo que nos une y lo diabólico es lo que nos desune. Bajo esa perspectiva, la cultura es compartida, ya que la cultura es el atributo de los individuos en cuanto forman un grupo organizado. La cultura está determinada por las actividades económicas y los patrones sociales, como los temas, valores, configuraciones y las visiones del mundo que los grupos de referencia poseen. Por eso dicen que la cultura hace que el ser humano se adapte al medio ambiente. En consecuencia, existen varios niveles de cultura: • Una persona aprende de manera individual y de las situaciones que le rodean, por ejemplo, cuando lee un libro, su papá le trasmite un oficio o una manera de concebir la realidad. • Una persona aprende de manera social y de las situaciones que le rodean, por ejemplo, la forma de ver la realidad, los valores, las situaciones, las creencias, entre otras cosas que vienen del exterior y que la sociedad le imprime un sello característico. • La persona aprende de manera cultural, al crear y manipular símbolos, por ejemplo, cuando vamos a, la escuela, se nos dan las herramientas necesarias para seguir con nuestro aprendizaje. Después de repasar los tipos del aprendizaje cultural, muchos antropólogos siguiendo con esos planteamientos, definen a la cultura como el conjunto de ideas basadas en el aprendizaje grupal y adquisición y manipulación de símbolos. Como hemos visto, el aprendizaje se cultura sobre otra. Mientras que las actitudes etnocéntricas consisten en pensar que la propia cultura es la mejor y suficiente que otras. La mejor forma de juzgar una cultura, es ver en que medida le sirve a la gente que vive en ella. De ahí la importancia de que que todo miembro de una sociedad respete sus instituciones, sin menospreciar otras culturas. reconocidos y promovidos para su desarrollo social. El filósofo Renán, definía a la nación, como la voluntad de vivir juntos por coordenadas culturales. Por ejemplo, si en dos líneas una "x" y una ''.Y" establecemos puntos de unión, los puntos de unión que conforman una intercesión, desde el punto de vista cultural, son la historia, la forma de hablar y de comunicarse, la religión, las leyes, las actividades económicas y el territorio. Si nos ajustamos a esa definición, para que haya nación se requieren elementos o rasgos culturales. Para estudiar una cultura se recomienda conocer sus límites, población, extensión territorial, geografía, su turismo, orografía, ecosistemas, climas, hidrología, economía, historia, sus sitios de interés, costumbres y tradiciones. La cultura como lenguaje simbólico a) La cultura nacional que comprende el conjunto de experiencias, creencias, patrones aprendidos de comportamiento y los valores compartidos de la sociedad. b) La cultura internacional con la cual se designa a las tradiciones culturales que se extienden más allá de los límites nacionales. c) Las subculturas que son los patrones y las tradiciones basadas en los símbolos diferentes asociados a subgrupos en la misma sociedad compleja a la que pertenecen. Así como la cultura es una manifestación humana y promueve rasgos positivos que permiten la identificación con la persona y con la sociedad, existen otros conceptos culturales que parten de la idea que la cultura que poseen es la mejor. A ambas se conocen como aculturación y las actitudes etnocéntricas. La primera tiene que ver con todo proceso por el que pasa toda sociedad a consecuencia de un prolongado contacto con otra cultura y al impacto de una 72 El modelo cultural es la combinación de conocimientos básicos y recursos o elementos culturales con los que cuenta una comunidad, para interpretar su situación imaginaria o concreta, para definir sus acciones y enfrentar las problemáticas individuales y colectivas y para elaborar posibles formas de solución. Pero no existe un solo modelo cultural, sino más bien una pluralidad de modelos culturales que hemos obtenido de distintas formas históricas, sociales o culturales. En conclusión La cultura popular es la que consume y produce el pueblo y que carece por lo regular de una educación formal. Es fácil de manipularla, por lo que consume grandes cantidades de cultura comercial y chatarra. Pero cuando se estudia el llamado subconsciente o inconsciente colectivo, abarca mitos, leyendas y narraciones tradicionales que recrean la realidad. Los sujetos de la cultura popular se oponen en sentido y finalidad a los sujetos de la cultura dominante. En conclusión, la cultura lo abarca todo, la lengua y formas de comunicación. La cultura es la portadora de una cosmovisión, de las costumbres que son el conjunto de actitudes y modos de reaccionar ante determinadas situaciones, realidades, problemas, valores, el tejido social que se refleja en las instituciones, el sistema de creencias y representaciones simbólicas de la sociedad que se reflejan en los valores, expectativas, fines, utopías y todo lo relacionado a un espacio común. Cuando se dio la reforma protestante en el siglo XVI, la iglesia católica convocó a un concilio para revisar los puntos negativos que les imputaban y fijar el modelo de acción a seguir para recuperar el terreno perdido. En Trente se acuñó la noción de "lnculturación"o "Endoculturación", que consiste en hacer que los mismos valores de una cultura, sean respetados y aprovechados para hacer llegar la Buena Nueva que proclama el Evangelio. Este es el modelo que siguieron los primeros misioneros en América, a quienes se les considera los padres de la antropología moderna. En síntesis, su objetivo es hacer que lo valores de una persona sean La cultura se va formando y se transforma en la base a la continua experiencia histórica y vital de los pueblos y se trasmite a través de un proceso de tradición generacional. El ser humano nace y se desarrolla en el seno de una determinada sociedad, condicionado y enriquecido por una cultura particular. Éste la recibe, la modifica creativamente y la sigue trasmitiendo. La cultura es una realidad histórica y social. Siempre cambiante de acuerdo a los nuevos desarrollos que se presentan, al recí- 73 �proco encuentro e interpretación, las culturas pasan en su proceso histórico, por periodos en que se ven desafiadas por nuevos valores o desvalores, por la necesidad de realización de nuevas síntesis vitales. Originalmente la cultura era de tipo oral. Era trasmitida de padres a hijos, fijaba en la memoria de todos, una serie de hechos, recetas y enseñanzas morales: proverbios, cuentos, leyendas, canciones, recetas para curar ésta o aquella enfermedad, para preparar comidas y con ello nutrían a su vez la cultura popular y la religión. Como se advierte, la cultura indica el mundo particular, como en un pueblo los seres humanos realizan y cultivan su relación con la naturaleza, entre sí mismos y con Dios. De modo que puedan llegar a un nivel verdadero Y plenamente humano. Por eso se dice que es el estilo de vida común que caracteriza a los diversos pueblos, creando una pluralidad de culturas. En ese sentido, abarca la totalidad de la vida de un pueblo. Es el conjunto de valores que lo animan y de desvalores que lo debilitan y que al ser participados en común con sus miembros, los reúne sobre la base de una Teniente Coronel Crispín Treviño Elizondo Un héroe y valiente revolucionario del Estado de Nuevo León misma "conciencia colectiva" que se expresan y configuran en costumbres, modos de comunicarse, en sus instituciones y en las estructuras de convivencia social. En la cultura, los seres humanos encuentran respuestas a las preguntas básicas y definitivas que lo acosan, sea que les proporciona una orientación positiva hacia las cosas o por el contrario, en actitudes negativas: ~?r ejemplo, muchos autores proponen a la rehg1on como una orientación positiva es articula al resto de los componentes culturales, tales como lo familiar, lo económico, lo político y lo artístico. Ya para finalizar, diré que la cultura es una actividad creadora del hombre y que no debemos entender que el culto es la persona que tiene cercanía con las bellas artes. O que la cultura es lo "nice" o fresa. Nada que ver o considerar que son cultos aquellos que han tenido acceso a estudios superiores, visitan museos, han viajado, coleccionan varias modalidades de objetos artísticos, etc. En efecto, eso es cultura, pero existe un concepto que las engloba y abarca todo lo que el ser huma~? hace, poniendo en juego sus facultades espmtuales como la inteligencia y la voluntad y economizando adecuadamente los apetitos físicos como los afectos y los instintos. Francisco Javier Treviño Rodríguez* e rispín Treviño Elizondo, nació en Huinalá, Municipio de Apodaca, Nuevo León, el 24 de julio de 1883. Su única descendencia directa fueron sus dos hijos: Leopoldo y Francisco, ambos nacidos de su matrimonio con la Sra. Amalia Martínez Garza, esposa del finado Teniente Coronel Constitucionalista Crispín Treviño. Coronel en la Tercera Brigada del Noreste y posteriormente el puesto de Mayor en el Ejército Constitucionalista. Crispín, se especializó en volar puentes, dinamitar vías y emboscar Federales. Sus acciones eran de mucho valor y en ese entonces, fueron necesarias para debilitar a sus enemigos. Crispín se distinguió por ser un excelente jinete, ya con el grado de Teniente Coronel, Treviño se atrevía a aproximarse al Palacio de Gobierno para verificar cómo estaba compuesto el grupo de Federales, sus posiciones y movimientos que lideraba Victoriano Huerta; esas acciones de atrevimiento que hacía Crispín eran desafiantes, ya que los acercamientos al Palacio de Gobierno los hacía él solo. Dos etapas están marcadas en la vida de Crispín Treviño: la del norteño apacible y productor y la del militar de la Revolución. "Siendo apenas un joven, Crispín Treviño, se incorporó a la Revolución sentando plaza de soldado. Obtuvo la confianza de todos sus jefes y le fueron dadas comisiones difíciles, que gracias a su inteligencia siempre despierta, pudo resolver y sacar avante". (Nuestra Gente, p. 27) Este personaje se distinguió por su sencillez; era tan modesto que trataba de no utilizar su uniforme ni insignias; su traje era de manufactura casera y no denotaba pertenecer a ningún jefe. Crispín Treviño, siempre se distinguió por ser una persona noble, pero muy valiente cuando las necesidades revolucionarias lo requerían. Desde 191 Ofue Maderista y cuando Francisco l. Madero fue asesinado, se incorporó a las Fuerzas de Don Venustiano Carranza, llevándose con él a muchos regiomontanos que se incorporaron a estas Fuerzas. Por las acciones encomendadas, el joven Treviño, obtuvo el grado de Teniente Después de enterarse cómo estaban organizados los Federales, Crispín se hacía ver por ellos, para que éstos lo siguieran; tenía tanta confianza en su caballo y una forma sagaz de montarlo que podía librarse de la persecución hasta llegar a puntos clave, que él previamente Treviño había marcado para emboscar a sus enemigos, dinamitando puentes por donde pasaban tras de él en la persecución, ya que en ese mismo lugar, lo esperaba la gente a su cargo de la Tercera Brigada del Noreste para ayudarlo a capturar Federales moribundos y obtener información precisa de las acciones que Victoriano Huerta y el General Massiew tenían en mente para atacar a los Revolucionarios. Una vez capturados los Federales y después de obtener la información, el Coronel Crispín ordenaba fusilarlos para debilitar la "' Maestro de la Facuitadde Filosofía y Letras y de la Preparatoria Ntím. 3 de la UANL; Maestro PROA1EP. Nieto del exti11to Teniente Coronel Crilpín Treviílo, ha venido investigando la verdadera historia del finado Crispf11 Treviño, teniendo éxito, al encontrar el acta de nacimiento, acta de matrimonio, cartas dirigidas a Venustiano Carranza, a Anto11io f . Vil/arrea/, entre otros documentos 11bicados dentro de su legado familiar. 75 �fortaleza que Victoriano Huerta, a través de su gente había creado en el Estado de Nuevo León. A continuación plasmaré textualmente lo que una ciudadana de Nuevo León escribió a Cartas a "EL NORTE" el 21 de noviembre del año de 1966. Y espero que esto nos sirva para reflexionar lo que la gente de nuestro Estado y de todo México sentía en el año de 1914, cuando los Carrancistas eran la única esperanza de darle la libertad a todo el pueblo de México y no verse asediados por los Huertistas. "Yo, Refugio L. Vda. de García, me gustaba oír en pláticas de los mayores: ¡ya vienen los Carrancistas!, ¡ya tomaron la plaza!", refiriéndose al palacio de Gobierno ... "Yo era muy partidaria de ellos (los Carrancistas), me llenaba de alegría saber que los teníamos entre nosotros, y según recuerdo el Teniente Crispín Treviño, era uno de ellos quien solía aproximarse a la Plaza y enterarse de los movimientos de los Federales Huertistas". "¡Que tranquilidad me daba saber que estaban cerca de nosotros!" EL NORTE, Local. Cartas al NORTE: Creen que el Valiente que busca la Historia es Crispín Treviño. En los momentos en que la victoria le sonreía al joven Treviño y el Cuerpo del Ejército del Noreste estaba a punto de quedarse con la Plaza de Monterrey, teniendo a Crispín en primera línea de una manera desafiante como siempre, decidió ir a visualizar el parado qe los Federales Huertistas y en el momento que fue visto, una descarga de los "pelones" de Victoriano Huerta le hizo caer de su caballo, herido de muerte. Ese fue el día cuando Crispín ya no regresó como solía hacerlo a la Brigada del Noreste, que estaba a su cargo. Ya herido y sin oportunidad de defenderse de sus enemigos, fue capturado y trasladado al Palacio de Gobierno con el ansia de que dedarara ante el General Masssiew, comandante f~deral de la plaza; sin embargo, al no declarar los planes que tenían para derrocar a Victoriano Huerta, el General Massiew, pidió a su gente que lo colgaran y balearan; era mucho el cOiaje del General hacia el Teniente Crispín, ya que le había debilitado su Ejército por las emboscadas que planeaba y llevaba a cabo. Fue por ello que los Federales consumaron las órdenes de su General y le llevaron ya muerto a la Plaza 5 de Mayo, colgándolo en un poste ubicado en la calle Zaragoza frente del Palacio de Gobierno. Estas acciones que realizaban los Revolucionarios de la época, son las que llevaron a nuestro país a recuperar la paz social y libertad que se había perdido a principios del siglo XX , con la tétrica llegada al poder del Victoriano Huerta. BIBLIOGRAFÍA Benítez, Fernando. Los primeros mexicanos. Ediciones Era. México, 1979. Cavazos Garza, Israel. Diccionario Biográfico de Nuevo León. Academia Mexicana de la Historia. Monterrey, Nuevo León, México, 1984. En la esquina del Templo del Sagrado Corazón, en la Plaza de 5 de Mayo, en las calles de 15 de Mayo y Zaragoza, se colocó una placa conmemorativa por parte del Gobierno del Estado y del Municipio de Monterrey, para recordar a las nuevas generaciones a ese revolucionario distinguido en muchas ocasiones por sus cualidades, disciplina y valor. Esta placa decía textualmente: "El Ayuntamiento de Monterrey coloca esta placa en la memoria del revolucionario Teniente Coronel Crispín Treviño, asesinado el 21 de abril de 1914 por/os esbirros de Victoriano Huerta". El lugar donde se colocó, no es el lugar donde cayó inerte por la lucha de su ideal, ni corresponde al sitio donde fue colgado; ello fue para que su memoria p~rdure por su ejemplo al haber consagrado su vida en aras de la patria. Sin embargo, a principios de los años ochenta, cuando se empezó a edificar la Macroplaza, esta placa desapareció. Y a pesar d~_ la búsqueda de ésta por investigadores y familiares del extinto Crispín Treviño, no han tenido la suerte de ubicarla en ningún museo o institución histórica del Estado de Nuevo León. Asimismo, en el Municipio de Guadalupe, Nuevo León, en las cercanías de Monterrey, una colonia lleva el nombre, con justo homenaje al Teniente Coronel Crispín Treviño Elizondo, valiente y modesto revolucionario. 76 77 De Villarreal Elizondo, Consuelo. Coronel Crispí n Treviño. Nuestra Gente. Monterrey, Nuevo León. 1980. El NORTE. Cartas al NORTE: Creen que el valiente que busca la Historia es Crispín Treviño. 21 de noviembre de 1966. �El perfil del docente en entornos virtuales Mireya Sandoval Aspront* ntes de iniciar a desarrollar el rol y las competencias que se exigen en los albores del siglo XXI al docente en su desempeño como tutor en entornos virtuales, analizaremos en primera instancia los antecedentes y los orígenes de la educación a distancia, con el propósito de comprender esta modalidad como una opción de la educación superior y al mismo tiempo que trataremos de clarificar cuál es el rol del maestro y que teorías sustentan las bases de este nuevo modelo de aprendizaje. Si bien es cierto que este artículo no pretende desarrollar de un solo golpe ni abarcar la inmensidad de la naturaleza, estructura, recursos tecnológicos y didácticos de la educación a distancia, por lo menos pretendemos dejar claro su origen , antecedentes y el perfil A del docente. La Educación Superior adoptó la modalidad abierta y a distancia, fundamentalmente para responder a la fuerte demanda que dio como consecuencia el aumento de egresados en los niveles previos al superior, el crecimiento de la población , las demandas sociales por acceder a la educación superior y la búsqueda de nuevas formas de enseñanza y aprendizaje. La realidad mundial actual se encuentra sujeta al impacto de la globalización; las estructuras sociopolíticas y económicas que gobernaban al status de las sociedades, individuos e instituciones se transforman, y actualmente se encuentran en un constante y activo proceso de cambio. La Educación y la Universidad no se pueden quedar estáticos, tienen que asumir su compromiso con la sociedad e iniciar una transformación en los nuevos estilos de aprendizaje que demanda la sociedad actual. "Las Universidades son instituciones a las que desde un estado rector, se les ha impuesto la responsabilidad de dar una respuesta paralela, una con sentido economista y práctico y otra con sentido humanista y ético. La primera exige responder a las necesidades de un sector laboral a través de una instrumentación de las profesiones. La segunda intenta elevar al ser humano a planos más sublimes que le permita alcanzar su auto actualización. La función social asignadas a las instituciones de educación, cualquiera que sea su nivel se ha ido transformando con el paso del tiempo". Plan maestro de educación abierta y a distancia. Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES)P. 15 En la actualidad existe una preocupación por asegurar el acceso a la educación superior, así lo exigen organismos internacionales y de alto nivel de prestigio como la ONU, la UNESCO y el Banco Mundial, entre otros, donde se insiste la urgencia de diseñar programas educativos flexibles que permitan la incorporación de aquellos sujetos que por diferentes circunstancias no encajan en el sistema educativo tradicional. Hay que darle la oportunidad a la ama de casa que por la natura- • Licenáada enPedagogía, Maestría en Educación Superior con esf!ecialidaden_ la Enseñanza d~_las Ciencias Sociales, Per_fil p ROMEP, estudiante del Doctorado en Filosofía con acentuación en Estudt~s de la Educacion. Actualmente es G_oord~nadora Académica del Cto. de Información de Historia Regional y maestra de tiempo comp leto en la Facultad de Ftlosofza y l etras de la UANL. leza de sus tareas domésticas no puede descuidar la responsabilidad de administrar su hogar, la crianza de los hijos y todas aquellas múltiples ocupaciones que la tienen atrapada. La modalidad de educación a distancia, es un medio para que ellas se incorporen a recibir una educación superior con calidad ; los comerciantes que viven ocupados con las demandas del cliente y las compras del mismo, no pueden descuidar lo que les beneficia a él y su familia, a este tipo de personas que se dedican al comercio no les es posible sujetarse a un horario de clase de 5 hrs. diarias. Nuevamente la educación a distancia es la opción, lo mismo para los discapacitados, para los que viven fuera del país, de los que se encuentra presos, de los que están al frente de una empresa, de todas aquellas personas que por cualquier circunstancia les es imposible adaptarse a un modelo tradicional de educación. impacto de la globalización en nuestras sociedades y hemos dado claros ejemplos de quienes no se ajustan en un modelo tradicional. A continuación se hace mención de diferentes concepciones de la Educación a Distancia por especialistas en el tema , especialistas internacionales, nacionales y locales. El concepto de educación distancia ha ido cambiando a medida que avanzan los medios de información y comunicación. Tradicionalmente la educación a Distancia es un concepto que incluye tres componentes: (1) El Instructor y los participantes que se encuentran separados por la distancia geográfica, (2) la Comunicación es interactiva y de doble vía, (3) propicia el aprendizaje autónomo de los estudiantes. Ernesto Rocha Ruíz (2008). Es una modalidad no presencial apoyada en el ambiente de aprendizaje dramatizado por la tecnología de la comunicación y de la información; es decir, la interacción vía medios electrónicos, es un tipo de enseñanza flexible en tiempo y espacio, que requiere de un diseño institucional apoyado en técnicos de enseñanza, recursos tecnológicos y medios de comunicación electrónicos y que pueden implicar una comunicación sincrónica o asincrónica. Es un modelo abierto y centra la responsabilidad de la educación en el alumno. La educación a distancia les va a brindar la adquisición del conocimiento y al mismo tiempo la satisfacción de hacer realidad sus deseos de recibir una formación académica que les otorgue un título profesional por el logro de sus metas. Esto lo hace posible la tecnología como herramienta fundamental de comunicación, interacción, integración, participación del alumno con el docente, del alumno con su grupo de clase. "Las tecnologías son flexibles y, por tanto, intercambiables en educación y capacitación. Cada tecnología puede utilizar una amplia gama de formas. La interacción de alta calidad con materiales de estudio y la interacción entre maestros y otros estudiantes son fundamentales para un aprendizaje efectivo, la interacción interpersonal puede proporcionarle con mucha eficiencia mediante las tecnologías adecuadas, con el contacto personal". (Bates. La Tecnología en la enseñanza abierta y la educación a Simonson (2006). Educación formal con base institucional en donde el grupo de aprendizaje se encuentra separado y donde los sistemas de telecomunicación interactiva se usan para conectar aprendices, recursos e instructores. Tony Bates (2000). Es un modelo mediante el cual los estudiantes pueden estudiar de manera flexible, lejos del autor del material pedagógico; los estudiantes pueden estudiar según su tiempo disponible, en el lugar de su elección , (casa, trabajo, o centro de aprendizaje) y sin contacto personal con el profesor. distancia). Hasta aquí solo hemos comentado que la educación a distancia es el resultado del 79 78 �Perreton (1995). Proceso educacional en el cual una proporción significativa de la enseñanza es conducida por alguien que no está presente en el mismo espacio y/o tiempo del aprendiz. Lorenzo García Aretío (1987) . Sistema Tecnológico de comunicación masiva y bidireccional, que sustituye la interacción personal en el aula del profesor y alumno como medio preferente de enseñanza, por la acción sistemática y conjunta de diversos recursos didácticos y el apoyo de una organización tutorial, que proporciona el aprendizaje autónomo de los estudiantes. Con las definiciones de los cinco autores que citamos se describió con claridad la definición del concepto de educación a distancia, nos queda claro quiénes son los protago- . nistas de este modelo de enseñanza-aprendizaje y el inminente e inevitable uso de la tecnología para el éxito de la modalidad. Continuando con el tema de nuestro interés, es importante no pasar por alto la función del tutor; el tutor como figura principal en estos nuevos escenarios académicos, para lo cual es importante definir su participación y el rol que le corresponde ejecutar en esta modalidad. A continuación se citan dos normas del capítulo IV, del Plan Maestro de Educación Superior Abierta y a Distancia. Líneas estratégicas para su desarrollo. ANUIES. "Personal académico. En el capítulo IV, décimo primero del personal académico. En el entendido de que cada /ES cuenta con un marco normativo que regula la contratación del personal académico, cada una valorará si el sistema de ingreso cubre las necesidades para la contratación en las modalidades alternativas y es congruente con /as particularidades del programa, de no ser así la propia institución deberá proponer ente los órganos competentes un sistema paralelo o comportamiento al exis- tente, a fin de contratar por servicios profesionales (asimilables y no al salario) aquellos que por su características contribuyan a la óptima operación del programa." "Décimo segundo. El personal académico de nuevo ingreso demostrará contar con experiencia en: 1. El diseño de cursos. 2. Diseño instruccional mediado por tecnologías. 3. Asesoría. 4. Tutoría. 5. Evaluación. 6. El uso de medios tecnológicos para la enseñanza y el aprendizaje. 7. El diseño y desarrollo de estrategias de enseñanza y aprendizaje. Según la propuesta de la ANUIES el aspirante presentará: Documentos que acrediten su experiencia en la modalidad para la que fue convocado y evidencia sobre: Diseño de un curso para la modalidad a la que sería contratado, diseño de materiales didácticos, planeación de una asesoría, uso de medios tecnológicos empleados en las modalidades alternativas y diseño de instrumentos de evaluación para /as modalidades alternativas". Continuando con este apartado, se inicia la descripción del nuevo rol que le toca desarrollar a los docentes que estén interesados en participar en las nuevas alternativas de educación superior, como lo es la educación abierta y a distancia. El docente deberá estar bien preparado en la teoría que fundamenta y justifica el modelo de la educación a distancia. Así mismo, el maestro demostrará conocimientos y habilidades en el uso y aplicación de la tecnología para la educación a distancia. 80 Rol del asesor: ANUIES. Plan Maestro de Educación Superior Abierta y a Distancia. 2000. Esto implica la participación a través de la gestión de las autoridades para apoyar estos modelos, invirtiendo en la capacitación de su cuerpo docente, así como en la infraestructura para trabajar con calidad y eficacia el modelo de educación a distancia. 1. Guía, facilitador. 2. Dominio de la materia. 3. Aplicación de la tecnología. 4. Promover grupos de discusión. 5. Recomendar lecturas. 6. Monitorear el desarrollo. 7. Detectar y solucionar problemas. 8. Definir nuevo Diseño lnstruccional. 9. Definir nuevas formas de evaluar. 1O. Enseñar a pensar, proponer, investigar. A la institución, una vez capacitado al personal, le corresponderá dar a conocer con claridad las funciones que el maestro deberá realiz~~: Diseño de cursos de aprendizaje, elaborac1~n de materiales del curso que imparta, asesona personalizada y masiva, presencial o a distancia, tutoría, diseño de instrumentos para evaluar, trabajo colegiado en ambientes abiertos Ya _dist~_ncia, gestión académica, generación y aphcacIon del conocimiento, diseño de material didáctico, uso adecuado de medios tecnológicos empleados en las modalidades alternativ~s: orientación a los alumnos en aquellas act1v1dades que fortalezcan su formación integral, u~o ~~ecuado de los medios tecnológicos, capacItac1on y actualización, participación en proyectos de educación a distancia, etc. Cabe mencionar que hasta este mom~nto se ha dado una breve descripción de quienes demandan la educación a distancia co~o la definen algunos especialistas, y qué sugiere la ANUIES para la formación del docente para este nuevo modelo educativo. y continuando con la figura del maestro en el modelo de la educación a distancia, hasta este momento hemos señalado la propuesta del docente en entornos virtuales según laANUIES. A continuación veremos el perfil de docente que ~ropone Lorenzo García Aretio, quien ha trabaJado e~ta temática por más de 20 años, es profesor titular de la UNED, titular de la Cátedra UNESCO de Educación a Distancia, Directorfundador de la Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, entre otras cosas. El docente en entornos virtuales tiene varios roles: asesor, orientador, mediador, motivador., etc. Para cumplir con estas funciones el docente debe contar con la información sobr~ la nat~ral~~a, filosofía, objetivos, métodos y organizac1on de un sistema de educación abierta y a distancia para que ubique al alumno en la dinámica de un sistema muy diferente al que hubiera egresado. Describiremos el rol del asesor a continuación , así como la definición del mismo: Rol del asesor: Dr. Lorenzo García Aretio. UNED. 1985. 1. Autenticidad y honradez. 2. Madurez emocional. 3. Buen carácter y cordialidad. 4. Comprensión de si mismo. El asesor: es uno de los responsables de la creación de condiciones psicosociales para la generación de ambientes de aprendizaje, diferentes al presencial. Está encaminado a situar a los alumnos en esta modalidad educativa, donde se introducen métodos activos de aprendizaje, con la finalidad de que el alumno sea el protagonista de su propio aprendizaje y desarrolle un autoaprendizaje significativo. Capacidad empática. Inteligencia y rapidez mental. Capacidad de escucha. Cultura social. Estabilidad emocional. 1O. Capacidad de aceptación. 5. 6. 7. 8. 9. 81 �11. Inquietud cultural y amplios intereses. 12. Liderazgo. 13. Dominio de la asignatura. 14. Conocimiento en el uso de la tecnología. Rol del asesor: Gibbs Durbridge, Tutores de la Open University. 1976 1. Competencia docente. • Conocimiento de la asignatura. • Manejo del contenido. • Manejo de la tecnología. • Habilidades docentes generales. • Habilidades en el aula. • Habilidades en la tutoría por correspondencia. 2. Estilo personal. • Estilo interesante. • Estilo sistemático. • Estilo comprensivo. • Estilo informal y flexible. un derecho fundamental del ser humano; sin embargo, en México se sigue observ~ndo la imposibilidad, en las instituciones públicas, -~e admitir a todos los aspirantes a la educac1on superior. El antecedente tiene sus inicios en el año de 1947, cuando el Instituto Federal de Capacitación del Magisterio diseñó un plan par~ capacitar a maestros en servicio, sin interrum~ir su labor docente; fue el primer esfuerzo en Mexico y en América Latina de educación abierta y a distancia. Antecedentes en México los fundamentos sustentadores del sistema, como las siguientes Teorías: Agenda de trabajo: Robert Decker & Robert Krajewskithe: las NTC como condiciones indispensables para esta modalidad educativa. Se aprueba la formación de una comisión de Rectores y Directores que trabajen dos líneas fundamentales: en 3 objetivos: 1. Formación y actualización de docentes para nivel educativo básico. 2. Atención a la demanda del entonces nivel medio básico. 3. Alfabetización de adultos. A.W Bates, Clifton Chaewick, José Escamilla, Lorenzo García. J. Grenger, Guillermo Villaseñor: ventajas y dificultades de la Educación a Distancia (ED). • La gestión y negociación con las empresas de software y de aplicaciones tecnológicas. • Dar seguimiento a los trabajos derivados del Plan Maestro de Educación Superior Abierta y a Distancia, a un nivel regional y nacional. El enfoque de esta modalidad se centró V. Arancibia, P. Herrera & K. Strasser, Jan Giles, Daniel Ryan & George Belliveau, A.W Bates, BarryWillis: características básicas del desplazamiento de una sociedad industrializada a la sociedad de la información, como son el uso de tecnología multimedia, así como el aprendizaje de por vida, con una currícula flexible y abierta que le permita al tutor en ED manejar libremente el tiempo y los espacios. La ED como nuevo entorno y paradigma educativo caracterizado por estar centrado en el estudiante y el uso del Internet, donde el tutor en línea es el encargado de crear el ambiente virtual en que se desarrollará el curso y las estruéturas de conocimiento que facilitarán el aprendizaje significativo del estudiante. Universidades participantes, en el año 2000: 1. Universidad Nacional Autónoma de En 1998, se convoca a la XII Reunión del Consejo de Universidades Públicas e ln~tituciones Afines (CUPIA), celebrada en la Universidad Autónoma de Hidalgo. 3. Otros aspectos. • Competencia organizativa. • Competencia social. • Valores. Ahora es importante situarnos en el tiempo, para entender las exigencias actuales. La educación a distancia en nuestro país, tiene aproximadamente 50 años de existencia. A continuación una breve síntesis de sus antecedentes. En el año 2000, en la Universidad Autónoma de Nuevo León. Agenda de trabajo: • Desarrollo de redes (soporte técnico). • Desarrollo académico (Diseño e implementación de programas, cursos de formación de personal capacitado en educación abierta y a distancia). En 1999, en la Universidad Autónoma de Tamaulipas, se organiza la Primera Reunión sobre Educación a Distancia de Universidades Públicas e Instituciones afines. En México, a partir de los años setenta hubo un crecimiento desmedido en la demanda de Educación Superior. De acuerdo al Plan de Desarrollo Nacional 2007-2013, la educación debe asegurar la igualdad de oportunidades donde los ciudadanos puedan participar activamente en esta economía dinámica y aprovechar los beneficios que ésta les ofrece. Por su parte la UNESCO (Delors, 1998) sustenta que la educación para todos y a lo largo de toda la vida es Agenda de trabajo: • Diseño e implementación de programas. • Conformación de redes académicas. • Formación y actualización docente, capacitado en esta modalidad. Incorporación de la tecnología para la educación abierta y a distancia. México. 2. Instituto Politécnico Nacional. 3. Universidad Autónoma de Tamaulipas. 4. Universidad Autónoma de San Luis Potosí. 5. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey. 6. Instituto Tecnológico de Puebla. 7. Instituto Tecnológico de Veracruz. 8. Universidad Lasalle. 9. Universidad de las Américas de Puebla. V. Arancibia, P. Herrera & Strasser, Mario Carretero, Rafael Flores: el enfoque constructivista es el paraguas teórico pedagógico que sustenta en mayor medida al modelo de ED. Finalmente presentamos el contexto histórico del origen de la educación a distancia a nivel nacional, señalando que, en la actualidad son más las universidades que se suman a la urgente necesidad de incorporar estos modelos a la demanda superior, por el número en aumento en la matricula de aspirantes para recibir una educación profesional de calidad y equidad. Joseph Walther & Maslcom Parks, M. Chan, Lorenzo García, Simone Concei~ao, Joe Kotrlik y Donna Redmann: la comunicación entre alumnos y profesores en ED bajo diferentes características a la presencial, demandando competencias comunicativas específicas, algunas de ellas en común en ambos, ventajas y desventajas del diálogo mediático. Es importante remarcar que la educación a distancia se sustenta en teorías aportadas por especialistas que han dedicado buena parte de sus investigaciones a la búsqueda de Senga Briggs, F. Sánchez, Jorge Padula, 2002, Joe Kotrlik & Donna Redmann, CONOCER: la tutoría como aspecto medular 83 82 �en la ED y el desarrollo de competencias para este rol por parte del profesor para promover el aprendizaje significativo. Sus funciones y competencias que debe asumir como tutor en línea, áreas poco exploradas por los investigadores en América Latina. Conclusión La modalidad de educación a distancia en nuestro país, aún es objeto de duda y fuertes críticas con respecto a su eficacia, si bien es cierto que poco a poco esta modalidad va adquiriendo más fuerza debido a la demanda de recibir una educación superior, aun falta mucho por investigar. Hay que trabajar muy fuerte para legitimar y darle un lugar de prestigio y reconocimiento a la educación a distancia, pero aun queda mucho por hacer. En las últimas décadas, la educación a distancia ha tenido un notable desarrollo, la necesidad de un aprendizaje a lo largo de toda la vida, la masificación de la educación, la globalización de la información, la forma vertiginosa en la que se generan los conocimientos y los adelantos y cambios tecnológicos, le han dado a la educación a distancia una esperanza, no muy lejana, de una modalidad que llegó para quedarse. BIBLIOGRAFÍA ANUIES. Varios. Plan Maestro de Educación Superior. Líneas estratégicas para su desarrollo.2000. AyalaAguirre, Francisco G. La Función del Profesor como asesor. Editorial Trillas, 2005. Basabe Peña, Fabián. Educación a Distancia en el Nivel Superior. Editorial Trillas, 2007. Pedula Perkins, Jorge Eduardo. Una introducción a la educación a distancia. Ed. Fondo de cultura económica, 2003. Rocha Ruíz, Ernesto. Educación a Distancia: Retos y tendencias. Ed. Arbor. 2007. Sandoval Aspront, Mireya; otros. Educación a Distancia. ¿Una oportunidad para todos? Ed. FFYL, 2008. García Aretio, Lorenzo. La educación a distancia. De la Teoría a la Práctica. Editorial Aries, 2001. 84 85 �J. R. M. Ávila* n día como tantos, llegas a la secundaria y encuentras cerrado el portón. No puedes evitar sentirte molesto. Pasan ya de las siete y el conserje ha olvidado abrir. Tocas el claxon una vez, para no parecer mal educado. Pero nada. Vuelves a tocarlo. Y de nuevo, nada. Cuando la impaciencia casi te rebasa, aparece el conserje. Avanza despacio, de rodillas. ¿Cómo es posible que jamás deje de bromear? Es lento su avance, pero al fin abre y empuja el portón. Estacionas el auto y saludas malhumorado, casi a la fuerza. El conserje contesta de igual manera. No te detienes cuando grita medio en broma y medio molesto: ¡Si quieres puedes llegar a la hora que se te antoje, al cabo ya sabes que lo único que tengo que hacer es esperarte para abrir el portón! U Volteas y lo miras. Continúa de rodillas, encendiendo un cigarro. Entras a la auxiliaría y registras tu asistencia. Has llegado cinco minutos más temprano. Te diriges a la sala de maestros y esperas el arribo de los compañeros. Ur:io tras otro llegan de rodillas. Sólo se ponen de pie a medias, para sentarse. Esto ya no es broma del conserje. No sabes qué decir. Dudas, porque no quisieras pasar por una vergüenza al no participar en la broma. Se escucha el timbre de entrada y se inicia la batalla de siempre: supervisar uniforme, corte de pelo, formación. Jamás te acostumbrarás. El auxiliar vigila la sumisión desde el micrófono. Ahora que da la entrada, notas lo grotesco de la marcha de los grupos. Todos los alumnos van arrodillados y el avance resulta penoso. Si algún alumno se pone de pie, su maestro le llama la atención y lo vuelve a poner de rodillas. Uno, dos, uno, dos, deslizar de rodillas, rumor enervante. Le indicas a la alumna que se arrodille aunque no encuentras sentido a lo que pides. Ella hace un mohín y se arrodilla estrepitosamente. Las clases discurren en la mañana lenta. Pides un trabajo de redacción: "¿Porqué debemos andar de rodillas?" Los alumnos se te quedan viendo como si no comprendieran. Tienes qué explicarles y, cuando al fin entienden, emprenden el trabajo. Justo tres minutos antes de terminar la clase con ellos, recoges los escritos y sales. ¿Desde cuándo andan de rodillas? De repente notas que también lo haces tú. Claro, ¿cómo ser la excepción? ¿Cómo pedirle a tu grupo que camine de rodillas si tú mismo no lo hicieras? ¿Por qué hasta ahora te das cuenta? ¿Qué ley los obliga a ir así? El avance es torpe y silencioso. La situación pesa. Quisieras detenerte, preguntar por qué y desde cuándo van de rodillas, pero sospechas que sería mal visto. No es posible que sólo tú te enteres. Temes quedar en ridículo si preguntas. Temes que no sepan de qué hablas. En la sala de maestros, empiezas a revisarlos. "¿Eso viene en el programa?", dice una profesora al ver el título del trabajo. Contestas que no y sigues revisando. Es increíble leer cada respuesta. Nadie cuestiona andar de rodillas, como si fuera lo más natural del mundo, como si todos allá afuera, en la calle, anduvieran también de rodillas. Te asomas desde el barandal del tercer piso. Otro de los conserjes, se dirige a la puerta principal. No alcanzas a ver quién va a entrar, pero el conserje va lo más aprisa que le permiten sus rodillas. Se escucha la puerta al abrirse y aparece el director, también de rodillas. La imagen de los grupos avanzando de rodillas y su rumor insisten en la memoria. No cesan de aparecer, lastiman el cerebro, punzan los oídos, hierven en las vísceras. El ruido crece, volteas y descubres a una alumna de pie en el salón. Acomodas las hojas en un legajo que guardas en el portafolios. Luego te encaminas a la dirección. -¡Eh, profe! ¿Por qué a ella no le dice nada? -demanda un alumno en son de reproche. Le pides a la alumna que vaya a su lugar. -¿Por qué nomás que vaya a su lugar? • Autor de los libros "Ave Félúx"y "La Guerra Perdida". Ha publicado en las revistas "Entorno", "Política del Noreste", "A Lápiz" de la UPN U11idad 19B de Guadalupe, N. L., "Entorno Universitario" de la Preparatoria 16, "Reforma Siglo XXI" de la Preparatoria 3, "Polifonías" de la Preparatoria 9 y "Conciencia Libre". jrmavila@yahoo.com.mx 86 -¿ Y usted qué opina acerca de que andemos de rodillas? -Lo que yo opine no está a discusión. Cualquier persona normal sabe lo que nos caracteriza como buenos ciudadanos. ¿Qué sería de nosotros si de repente dejáramos de respetar una regla tan importante como ésa? -¿Se puede pasar? -dice el auxiliar apenas asomando por la puerta. -¿No ve que estoy ocupado? -Es acerca de dos alumnos del profesor. Andaban de pie en el salón. -Póngales un reporte. Que mañana no entren a clase si no vienen sus papás. -Está bien. -insiste el otro- ¡Dígale que no ande parada! Arrodillados El auxiliar sale de la dirección. Alcanzas a ver por la ventana, entre las persianas, a tus dos alumnos de rodillas tras él. -¿ Ves lo que provocas, profesor? -¿No le parece que exageramos? -No quiero seguir discutiendo contigo. De ahora en adelante, no te quiero ver desordenando a los muchachos. Y te advierto: voy a tenerte vigilado adentro y afuera del salón. No faltarán muchachos responsables que me tengan al tanto de tu comportamiento. -¡Maestro!-se oye la voz del auxiliar, dirigiéndose a ti desde la puerta- Dice el director que quiere hablar contigo. A la hora del descanso, apartado de todos, mientras haces guardia por disposición del director, miras a un montón de muchachos que, a escondidas, se ponen de pie. Desde donde estás, les lanzas una simple seña y, amedrentados, se arrodillan de inmediato. ¿Qué clase de profesor eres, que te has pasado la vida arrodillado y manteniendo arrodillados a tus alumnos? ¿Por qué tuviste que descubrirlo si no puedes hacer nada para evitarlo? -Siéntate -dice el director. -Gracias. -¿Qué pasa contigo? Acaba de decirme una maestra que andas desordenando a los muchachos. -¿Cómo? -No te hagas el hipócrita. Me refiero a ese trabajito que les pusiste. -¿El trabajo de redacción? -¿A eso le llamas trabajo de redacción? -No le veo nada de malo. -¿Te parece poco alborotar así a los muchachos? Nada más falta que de repente te pongas a cuestionar todas las leyes que nos rigen. Te pones impulsivamente de pie y echas a caminar mientras los alumnos te rodean asombrados. Es tanta la fuerza de sus miradas que casi te arrodillas de nuevo. Pero no lo haces. Avanzas de pie, mientras cientos de alumnos y alumnas te siguen rodeando y comienzan a 87 �ponerse de pie. Cada vez son menos quienes quedan de rodillas. El director grita desaforado por el micrófono pero nadie le hace caso. Profesores, profesoras y conserjes te imitan. El director continúa de rodillas. La gente afuera de La conspiración de 1808 Preludio de la independencia de México la escuela, también empieza a ponerse de pie. El director se desentiende del micrófono y entra de rodillas a su oficina. Se encierra y toma el teléfono mientras la escuela se pone de pie. Todo, gracias a tu ejemplo. César Pámanes Narváez* Resulta evidente que las condiciones para lograr la independencia no estaban dadas, la corona española dominaba militarmente sus posesiones en el nuevo mundo; no obstante, una serie de acontecimientos políticos y económicos, que empezaron desde que la nueva casa reinante en España, los Barbones, introdujera cambios en las relaciones con las colonias entre 1760 y 1808, que afectaron profundamente la economía de la Nueva España. Esta proveía el 60.39% de la riqueza del reino: "Entre las diversas posesiones coloniales, la Nueva España era la que más fondos aportaba. En algunos años de este periodo (1763-1811) llegó a superar los dos tercios del total exportado por la América española". (Flores Caballero, p. 52). Esto es en promedio; sin embargo, en los años 18081811 , la Nueva España cargó con el 90% de los envíos a la metrópoli, pues de 618,500 reales (20 reales= 1 peso plata), 556,638 salieron de estas tierras. Veamos el origen de estas medidas. O] esde los inicios de la colonia se dieron en México brotes emancipadores; uno de los más significativos fue el liderado por los hijos de Hernán Cortés, Martín, Luis y Martín "e/ mestizo", hijo del conquistador y la Malinche, quienes junto con otros descontentos, iniciaron un movimiento en el que se llegó a hablar de independencia; sin embargo, éste estaba inspirado en el innoble principio de evitar la abolición de las encomiendas, mediante las cuales se obtenían grandes extensiones de tierra y se obligaba al trabajo forzoso de los indios. El movimiento se convirtió en una "llamarada de petate", como lo califica Fernando Benítez, pues los hijos de Cortés solo tenían de éste el apellido, pero ni de lejos su inteligencia y valentía. Hubo otros levantamientos, entre los que hay que destacar el liderado por Jacinto Canek en 1761 , y que pretendía "sacudir el yugo y servidumbre trabajosa que os ha puesto la sujeción a los españoles" (Florescano, p. 435). Esto sucedía en la región Maya. Derrotado en menos de ur.i mes, Canek y ocho de sus seguidores fu e ron sometidos a los más crueles tormentos y ahorcados el 14 de diciembre de 1761 en la plaza pública de Mérida; otros cien levantados fueron condenados a recibir doscientos azotes y a que se les cortara la oreja derecha. El pueblo de Cisteil, donde se habían atrincherado los mayas, fue después arrasado, quemado y cubierto con sal para perpetuar la memoria de la "traición". ErmiloAbreu Gómez, ha escrito un li bro magistral sobre este personaje. La casa de Borbón La muerte en 1700 de Carlos 11, último de los Habsburgo que "gobernó" España, dio origen a la guerra de sucesión española que duró más de trece años y causó, según algunos autores, cerca de 1,300 000 muertes. Don Carlos 11, "el hechizado", nació con deficiencias físicas y mentales, que le llevaron a la muerte a los 39 años de edad, sin dejar descendencia dada su esterilidad. Su necropsia, si hemos de creer lo que entonces se escribió, menciona • Licenciado en Derecho, egresado de la U.A.N.L., exdirector de la Preparatoria Núm. 22, exjefe del Depto. J uridico de la U.A .N.L. y actualmente Subdirector del Sistema Abierto de la Escuela Preparatoria Núm. 3. 88 89 �que su cuerpo no tenía una sola gota de sangre, que su cabeza estaba llena de agua y que tenía un solo testículo, negro como el carbón. Gracias a un testamento a favor de Felipe de Anjou, nieto de Luis XIV, el llamado "rey sol", hecho por Carlos 11, la dinastía Barbón se estableció en España, lo que provocó la guerra civil que mencionamos en el párrafo anterior, en la que participaron a trasmano casi todos los reinos de Europa; sin embargo, se mantuvo en el poder el joven Barbón de 17 años, Felipe V, quien era partidario de un régimen absolutista similar al de su abuelo en Francia. Las ideas de la ilustración, normaron el criterio bajo el cual reinaría Carlos 111 (1759-1788) y sus ministros ejecutores Pedro Rodríguez de Campomanes, el Conde de Aranda y el conde de Floridablanca. Los cambios propuestos, "en todo el Imperio español buscaban remodelar tanto la situación interna de la península como sus relaciones con las colonias. Ambos propósitos respondían a una concepción del Estado que consideraba como principal tarea reabsorber todos los atributos del poder que había delegado en grupos y corporaciones y asumir la dirección política, administrativa y económica del reino" (Cosía et al, p. 492). Tareas todas identificadas con el llamado "despotismo ilustrado". Una de ellas tenía que ver con la Iglesia. Desde 1717, se había prohibido la fundación de nuevos conventos en América, en 1734 se ordenó que no se admitieran novicios por un periodo de diez años, en 1754 se prohibió a las órdenes religiosas la intervención en la redacción de testamentos, y a partir de 1760 la lucha por la separación entre clero y Estado se tornó más violenta. La ejecución de las reformas en América le fue encargada al visitador de la Nueva España y más tarde Ministro de las Indias, José Gálvez, y a "cientos de españoles enviados por la corona a ocupar los principales cargos, relegando a los criollos de estos sitios de honor. Este aspecto no fue exclusivo de la administración pública, sino también del ejército y de la jerarquía eclesiástica". (Flores Caballero, p. 43). Quienes con más firmeza se opusieron a las reformas borbónicas, fueron los jesuitas. Su influencia en la educación superior, su independencia, su riqueza y su presencia en la población, hicieron que la Corona viera en la Compañía de Jesús a un enemigo formidable. Sorpresivamente, la Orden fue expulsada de todos los dominios americanos; esto motivó levantamientos populares en Pátzcuaro, Uruapan, San Luis Potosí y Guanajuato: "El visitador José Gálvez, quien había dirigido la expulsión de /os jesuitas y la represión de los levantados, castigó a éstos con dureza inusitada: 86 fueron ahorcados, 73 azotados, 117 deportados y 674 condenados a diversas penas". (Cosía et al, p. 493). Solamente de la Nueva España, cerca de 400 jesuitas fueron expulsados. Otra de las reformas impulsadas por José de Gálvez, una vez nombrado Ministro de Indias en 1776, fue la creación del Sistema de Intendencias, éste tenía por fin acabar con el poder de las élites criollas en la Nueva España y fortalecer el poder de la Corona. La división territorial en intendencias se había implantado en España desde 1742, similar al sistema que había sido establecido en la Francia revolucionaria. El proyecto de Gálvez fue presentado al rey en 1767, pero no fue sino hasta 1786 en que se promulgó el decreto que contenía las Ordenanzas de Intendentes, por el que se dividía el territorio en 12 intendencias: México, Puebla, Oaxaca, Mérida, Veracruz, San Luis Potosí, Guanajuato, Valladolid, Guadalajara, Zacatecas, Durango y Arizpe (Sonora y Sinaloa). Se mantuvo la Comandancia General de Provincias Internas, que gobernaba California , Nuevo México, Nueva Vizcaya, Texas y Coahuila. Los gobiernos de Nuevo León y Nuevo Santander, continuaban al mando del gobernador local. José de Gálvez, aprovechó muy bien sus casi omnipotentes cargos, beneficiando 90 principalmente a sus familiares: nombró virrey a su hermano y, tras la muerte de éste, a su sobrino. Lo mismo sucedía en las intendencias: "En primer lugar casi todos estaban vinculados por lazos familiares o amistosos con la familia Gálvez ( .. .). Los intendentes de Puebla y Valladolid -el último de los cuales fue después intendente en Guanajuato-, De Flan y Riaño, eran cuñados de Bernardo de Gálvez, el virrey(. . .).El intendente de Yucatán, Lucas de Gá/vez, era familiar directo del clan. El de Oaxaca, por su parte provenía de Málaga, región de origen de los Gá/vez, y el superintendente de México, Mangino, había colaborado con Gálvez durante su época de visitador y había ascendido en forma constante en la jerarquía administrativa". (Flores Caballero, p. 43). Todo esto, claro, aumentó el descontento de los criollos, a quienes, según Humboldt, se les oía decir:"Yo no soy español, soy americano, palabras que como el mismo sabio agrega, descubren /os síntomas de un antiguo resentimiento". (Ibídem, p. 47). más de cinco millones de pesos, el capital se encontraba en censos, capellanías y obras pías, que cobraba a los fieles (en calidad de donativos), y que estaban concedido en préstamos a los terratenientes y al Estado, pues la Iglesia, siguiendo las enseñanzas de Jesús, se había convertido en el principal banco de la colonia. Su capital líquido se calculaba en más de 45 millones de pesos. Además de la Iglesia, la real cédula afectaba a todos los sectores económicos de la Nueva España, principalmente a los agricultores, pues la mayoría de las haciendas estaban gravadas con hipotecas que tenían que pagar en un corto plazo, para que el dinero fuera enviado a la metrópoli. Las protestas no se hicieron esperar, en forma de ''representaciones", todos los sectores hicieron llegar sus puntos de vista al virrey en turno, José de lturrigaray, casi todos en forma respetuosa pero enérgica, menos la elaborada por Manuel Abad y Queipo, en representación de 537 propietarios de Valladolid, que fue considerada "sumamente irrespetuosa e insolente". Este mismo personaje posteriormente excomulgaría a Hidalgo, considerándolo "diabólico", se opondría férreamente a la independencia y, curiosamente moriría en España acusado de liberal. La gota que derramó el vaso, fue la expedición, el 26 de diciembre de 1804, de la "Real cédula sobre enajenación de bienes raíces y cobro de capitales de capellanías y obras pías para la consolidación de vales reales". Esto significó un duro golpe a los ricos novohispanos, españoles residentes en la colonia, pero sobre todo para la Iglesia: "La ejecución en América del real decreto tenía el evidente propósito de minar la base económica que sustentaba a la Iglesia, pues mandaba recoger, como préstamo, el capital que se sacara de la venta de los bienes raíces de la Iglesia, así como el capital circulante que ésta poseía o administraba en las colonias" (Cosío et al, p. 493). Este decreto es muestra del total desconocimiento de los reyes de España respecto a sus colonias, a las que nunca se dignaron siquiera a visitar. La Iglesia novohispana, competía con el Estado en cuanto a bienes se refiere; sin embargo, a diferencia de la metrópoli, los bienes de ésta no consistían en bienes raíces, se calcula que éstos no llegaban a valer La situación en España Al momento de promulgarse la real cédula, reinaba en España Carlos IV (el de la escultura de "el caballito", realizada por Manuel Tolsá), un monarca incompetente que dejó el gobierno en manos de su esposa María Luisa de Parma, y ésta a su vez en el ''príncipe de la paz" Manuel Godoy. España se encontraba en bancarrota por las guerras emprendidas en 1794 contra Francia, en 1796 con Francia contra Inglaterra, en 1801 contra Portugal, para finalmente apoyar, en 1805, con su poderosa flota a Francia contra Inglaterra en la batalla de Trafalgar, flota que fue derrotada en solo dos horas por el Almirante Horacio Nelson. 91 �Napoleón no pudo vencer a Gran Bretaña en 1805, por lo que dispuso un bloqueo continental, al que no se adhirió Portugal. España, por su parte, tras la firma del Tratado de Fontainebleau, impulsado por Godoy, le permitió al emperador francés atravesar España, no sin ciertas dificultades, e invadir y derrotar a Portugal en 1807, tras lo cual, dejó tropas en España, que siguieron aumentando sospechosamente. Ante esta situación, el rey Carlos IV y su corte se trasladan a la localidad de Aranjuez, donde su hijo Fernando organiza un complot para derrocarlo, y fusilar al odiado Godoy. Ante esta última amenaza, don Carlos prefirió abdicar y el 19 de Marzo de 1808, Fernando VII empezaría a reinar, pero no por mucho tiempo. Carlos IV apela a Napoleón para que se declare nula su abdicación, situación que el corso aprovecha para llamar a ambos a la ciudad de Sayona, en donde ordena a Femando reconocer a su padre y a éste a abdicar a favor de José Bonaparte, lo que provocó la insurrección española. A José Bona parte, el pueblo ibero le apodó "Pepe Botella" porque se rumoraba que era adicto al alcohol. Tal vez era el único vicio que no tenía. La bandera de la insurrección en España y en las colonias, sería Fernando VII, a quien donArtemio de Valle-Arizpe califica de: "Hombre vil, lleno de doblez. Es el monstruo más execrable que ha abortado el de.recho divino. Como hombre reúne en sí todo lo malo que cabe en nuestra pobre naturaleza, y como rey, tiene cuanto de torpe puede caber en la potestad real". (Valle-Arizpe, p. 567). la noción del mal gobierno a la que el pueblo debía oponerse de acuerdo con los teóricos tradicionales". (Rodríguez et al, p. 301 ). El virrey lturrigaray, en un intento de reconciliar a todas las fuerzas, ordenó la suspensión de la cédula real el 22 de julio de 1808. Sin embargo esta suspensión en nada solucionaba el conflicto real: la carencia de una autoridad real en España. En efecto, presos de Napoleón, Carlos IV y Fernando VII, y en medio de una guerra contra la invasión: "El pueblo español comenzó a organizarse en juntas a lo largo de toda la península. Mientras en América, las noticias que llegaban de España animaron a discusiones similares". (Flores Caballero, p. 48). El 27 de mayo de 1808, se constituyó en Sevilla lo que se llamó Junta Suprema de España e Indias, a la que siguieron un sinnúmero, de juntas que se arrogaban la supremacía y cuya finalidad era guardar la soberanía en ausencia de rey, y liberar al país de los franceses. Las tesis (coincidentes con las de Juan Jacobo Rousseau aunque anteriores a éste) de los sacerdotes Francisco Suárez y Francisco de Vitoria, sostenidas después por Gaspar Melchor de Jovellanos, de que la autoridad del monarca no dimana del poder divino sino por voluntad expresa de la nación, o sea el pueblo, se hacían realidad en la metrópoli, pero ¿y en la Nueva España? Aquí, debido a la composición social, la situación era diferente: "Fray Servando Teresa de Mier anota que en la administración pública eran españoles el virrey y todos sus dependientes (con excepción de su secretario que era criollo), el prior y cónsules; el asesor general del virreinato, el superintendente de la Casa de Moneda, el tesorero general de Alcabala, así como el administrador, el contador y el tesorero; el oficial mayor de la Aduana, el director de la Administración General del Tabaco, así como el tesorero y el oficial mayor; los oficiales de cajas de la Tesorería General, el tesorero y el contador general de la Lotería, todos los inten- Un intento abortado Las noticias de la invasión a España por las tropas francesas llegaron a la colonia, en un momento en el que: "Por primera vez, en cerca de 300 años, los mexicanos de todas clases y castas, incluyendo a los españoles que residían en la Nueva España, tuvieron una causa común que los unificaba. Se trataba de 92 dentes, el director de Minería, los alcaldes ordinarios, el corregidor, el superintendente de la ciudad, el director de la Administración general de Correos, el apartador general de oro y plata, el secretario de la Universidad, "que es plaza perpetua para muchos emolumentos", los mayordomos del Hospital Real y el de San Andrés, "que son de mucha renta", y el director del anfiteatro de anatomía".(lbídem, p. 42). En la Iglesia sucedía igual, eran peninsulares el Arzobispo, todos los obispos, los inquisidores, el nuncio, las capellanías más ricas, etc. En el ejército eran españoles todos los comandantes de las diez brigadas del reino, todos los coroneles y los sargentos mayores. Todo esto con una población de peninsulares no superior a 15,000, entre casi 6, 000,000 de habitantes, de los cuales cerca de un millón eran criollos, es decir, hijos de españoles nacidos aquí, que eran relegados de las funciones principales en todos los órdenes, a pesar de que los españoles que llegaban a América tenían escasa educación, "Humboldt los veía sin educación y sin cultivo intelectual" (Ibídem, p. 44). Los criollos constituían la clase ilustrada de la colonia, quienes además poseían las mayores riquezas, y, sin embargo, no tenían acceso a puestos de importancia en la administración, la Iglesia y el ejército. De los indios y las castas, mejor ni hablamos. Como referimos, los puestos principales eran ocupados por españoles, La Real Audiencia, máximo tribunal, tenía 17 miembros, de los cuales solamente uno de los cuatro alcaldes del crimen era criollo, Jacobo de Villaurrutia, de quien nos ocuparemos más tarde. Sin embargo, el Cabildo de la ciudad de México, estaba dominado por criollos, y fue ahí donde los más ilustrados, empezaron a fraguar un movimiento, tendiente a conquistar la autonomía, como paso previo a la independencia. México, en ningún momento los novohispanos estuvieron unidos ideológicamente, algunos de sus líderes estaban realmente comprometidos con la formación de un congreso o junta que gobernara la colonia en ausencia del rey. Esto, sin duda, hubiera conducido a la larga a la independencia, por la manera como se desarrollaron los hechos en España. Los líderes más importantes de este movimiento, eran: Francisco Primo de Verdad y Ramos. Abogado y ahora reconocido como prócer de la independencia, nacido en Jalisco en junio 1760, quien al realizar sus estudios en el Antiguo Colegio de San lldefonso, sufrió las discriminaciones a que estaban sometidos los criollos por parte del gobierno español. Su ideario, puede resumirse en la frase que lo haría célebre: "El gachupín viene a gobernar unos pueblos que no conoce, a manejar unos derechos que no ha estudiado, a imponerse en unas costumbres que no ha sabido, a tratar gentes que nunca ha visto". En 1808 era síndico del Ayuntamiento de México. Juan Francisco Azcárate y Lezama. Nació en la ciudad de México en junio de 1767, se tituló como abogado en el Antiguo Colegio de San lldefonso, fue articulista del Diario de México, en donde hizo amistad con Jacobo de Villaurrutia y Melchor de Talamantes, fue promotor junto con Primo de Verdad, de la creación de un congreso independiente de las juntas españolas. Jacobo de Villaurrutia. Nació en Santo Domingo, antes La Española, hoy República Dominicana en 1757. Estudió en España, en las universidades de Alcalá de Henares, Toledo y Valladolid donde se graduó de Maestro en Artes, Licenciado y Doctor en Leyes. En 1794 fue nombrado oidor de la Audiencia de Guatemala. En 1804 se traslada a la Nueva España en calidad de alcalde del crimen, en donde funda junto con Carlos María Bustamante el Diario de México. Fue el único magistrado de la real Audiencia en oponerse al reconocimiento de la Junta de Sevilla y proclive a la creación de una El partido criollo Aunque no podemos decir que el movimiento criollo pugnaba por la independencia de 93 �junta de diputados de las ciudades y villas para gobernar en nombre de Fernando VII. Sin duda alguna el alma de la conspiración fue fray Melchor de Talamantes, quien había nacido en Lima Perú el 1O de enero de 1765, en donde se doctoró en Teología y Sagrada escritura y llegó a ser "regente mayor de estudios y definidor general en la provincia de la Merced de Lima. En 1799, desembarcó en Acapulco, pues se dirigía a España, muy probablemente a secularizarse. Se quedó en México y en 1805 se le encomendó la tarea de fijar /os límites verdaderos entre Texas y Luisiana, dado que "a su buena salud, reunía un talento y una ilustración muy finos, poseyendo una crítica sabia y no teniendo ocupación alguna de su religión que pueda impedirle este servicio al rey y al Estado" (Talamantes, p. 23), en su juicio estos méritos le fueron negados. Dice Luis González Obregón: "Dos de sus escritos póstumos se imprimen ahora, y quizá no estará lejano el día, en que la representación nacional, como un merecido tributo al modesto demócrata y al heroico patricio -porque para nosotros es mexicano fray Melchor de Ta/amantes- lo declare ciudadano y benemérito de la patria". (Ibídem, p. 47) Los peninsulares, por su parte, aconsejaban no reconocer ninguna autoridad en España, pese a que la Junta de Sevilla había exigido ya su reconocimiento y solicitado ayuda económica para la guerra con los franceses. En esta situación , el 19 de julio de 1808, el Cabildo de la ciudad de México, entregó "una representación (al virrey) pidiéndole que asumiera el control de la Nueva España mientras durara la crisis" (Rodríguez et al, p. 302). lturrigaray se había enriquecido, como casi la mayoría de los virreyes de la Nueva España, a costa del erario y de la venta de favores. Romeo Flores Caballero dice: "lturrigaray no fue ni mejor ni peor que la mayoría de /os virreyes que gobernaron la Nueva España. Su mala fortuna fue haber sido nombrado en uno de los momentos más críticos de España y de la colonia". (Flores Caballero, p. 76). Y sin embargo, el ofrecimiento del Cabildo le interesó, ya que su amigo y protector, Manuel Godoy se encontraba preso en España, y no tenía otro asidero. Sin embargo, las bases propuestas por la representación incluían la convocatoria a un congreso integrado por los representantes de las ciudades, para gobernar la Nueva España. Esto inquietó a los Españoles, quienes consideraban la acción como bastante riesgosa: "Algunos como Gabriel Yermo, el oidor Ciriaco González Carbajal y el inquisidor Bernardo de Prado, sostenían que la idea misma de congreso denotaba traición. El Obispo Manuel Abad y Queipo, por mucho tiempo considerado un decidido reformista, llegó a declarar que "una junta nacional violaba la constitución y era un acto de rebelión". Quien adoptó una posición más radical fue el regidor y conservador criollo Agustín del Rivero con la lapidaria frase "convocar a /as ciudades es iniciar una guerra civil". (Rodríguez et al, p. 303) lturrigaray ante semejante oposición , no convocó a las ciudades, pero sí lo hizo con las principales corporaciones de la ciudad de México, para el 9 de agosto, a petición de Primo de Verdad quien quería dar a conocer sus propuestas, asistieron 39 criollos, 29 peninsulares y 18 sin identificación. La reunión fue caótica, Primo de Verdad expresó con energía que: "Las representaciones reiteradas del ayuntamiento de la capital se fundaban en que habiendo desaparecido el gobierno de la metrópoli, el pueblo, fuente y origen de la soberanía, debía reasumirla para depositarla en un gobierno provisional que ocupase el vacío dejado por la ausencia del rey (. ..) . Este gobierno, añadía Verdad, proveerá á la subsistencia del virreinato y á su defensa contra extrañas agresiones, tanto más temibles cuanto más es el estado de la cosa pública" (Riva Palacio, p. 46). Lo que Primo de Verdad expresó, no solo era congruente con las teorías de Suárez y Vitoria, sino que era lo que estaban haciendo los ciudadanos en España, pero: 94 "Todos (los oidores) se apresuraron a impugnarlo. Fue primero el inquisidor decano don Bernardo Prado y Obejero, hombre tosco é ignorante, quien sin exponer razón alguna se limitó á decir con arrogancia que la proposición de la soberanía popular era doctrina herética, y con tal calidad proscrita y anatemizada por la iglesia. A continuación el oidor Aguirre y Viana, encarándose con el síndico Verdad, preguntó/e cuál era el pueblo en que había recaído la soberanía" (Riva Palacio et al, pp. 45-46.), llegando Aguirre en un exceso de demagogia a decir que el pueblo eran los indígenas y que lo que pretendía el ayuntamiento era sedicioso. Azcárate, por su parte, sostuvo que: "En ausencia del rey; la soberanía residía en el reino de la Nueva España, en los tribunales que lo formaban y en /os cuerpos que llevan la voz pública. Explicó que existía un pacto entre la nación y el soberano que no podía romperse unilateralmente. En ausencia del rey; decía, recaía otra vez en su fuente originaria: en la nación o en sus cuerpos constituidos, es decir el cabildo de la ciudad de México" (Florescano, pp. 523-524 ). La reunión se dividió en tres facciones: los que proponían reconocer a la junta de Sevilla, los que proponían esperar por más noticias para tomar una decisión y la de los que propugnaban por el Congreso; en lo único que estuvieron de acuerdo fue en reconocer a Fernando VII como monarca. A este respecto dice Alfredo Dávila: "Quienes quisieron aprovechar el río revuelto para obtener ganancias (el ambicioso virrey o algunos independentistas como Melchorde Ta/amantes), debían recurrir a argumentos tradicionales y aceptables si querían ver su proyecto realizado" (Erica Pani, p. 51). Esto es parcialmente cierto, Hidalgo en su Grito de Dolores arengó: ¡Viva Fernando VI 1. Viva la religión, Viva la virgen de Guadalupe y mueran los gachupines! Lo que encierra una contradicción aparente. deberían enviarse los fondos de los vales de consolidación. lturrigaray se negó a reconocerla hasta que no se aclarara el panorama. En tanto los residentes españoles se armaron por temor a que el virrey los traicionara: ''Algunos creyeron que favorecía la independencia de la Nueva España a fin de coronarse rey" (Rodríguez et al, p. 304 ). Esto obligó a lturrigaray a convocar a una segunda junta, el 31 de agosto, en la que 49 de los 26 delegados votaron por el reconocimiento de la Junta de Sevilla, y de los 26, 12 se decidieron por esperar y 14 se inclinaron por la junta mexicana. Ese mismo día arribaron los representantes de la Junta de Oviedo, reclamando ser la suprema en España. Lo que obligó a una reunión de emergencia, el 1 de septiembre, en la que por 54 a 17 votos se acordó no reconocer a ninguna de las autodenominadas 'Juntas supremas". El grupo de Primo de Verdad seguía votando por la junta mexicana, aunque con algunas diferencias, mientras Primo de Verdad, Azcárate y Talamantes pugnaban por que la junta "estuviera constituida por una representación de los ayuntamientos y los diputados de todos los cabildos seculares y eclesiásticos, quienes deberían delegar en el congreso el ejercicio de la soberanía. Otra corriente (encabezada por Jacobo de Vil/aurrutia) proponía un congreso representado por /as corporaciones civiles eclesiásticas y militares y sugería la creación de un gobierno donde el poder de unos organismos fuera contrapesado por el de otros (. ..) El desarrollo de este debate político fue súbitamente interrumpido por el golpe de estado que encabezaron /os comerciantes y grupos adictos al antiguo régimen". (Florescano, p. 526). En efecto, aunque el partido criollo no había obtenido mayoría en las asambleas mencionadas, los peninsulares temiendo la actuación del virrey, y que los criollos llevaran a cabo su plan, el peninsular Gabriel de Yermo, quien debía su riqueza a la herencia de su esposa criolla y que también debía a la corona La tensión de la situación subió de tono cuando se presentaron en México dos comisionados de la junta de Sevilla, reclamando que la suya era la institución suprema y que a ella 95 �"cantidades que hacían subir la deuda a más de 200,000" (Flores Caballero, p. 69) , por impuestos al aguardiente , la carne y el pulque, de los que era introductor en la ciudad de México, tuvo el dudoso honor de encabezar el primer golpe de estado que registra la historia de nuestro país. Yermo temía sobre todo el levantamiento de las clases bajas, en su opinión: "Las castas tenían la valentía de cualquier europeo, por Jo que sí se levantaban en armas quizá las autoridades no fuesen capaces de controlarlas. Fue a causa de esto que tanto él como otros conservadores decidieron actuar (. ..)Apenas pasada la noche del 16 de septiembre de 1808, Yermo condujo a 300 hombres, incluyendo a dependientes del Consulado, al palacio virreinal. Después de entrar en el edificio sin resistencia alguna, arrestaron a Jturrigaray y a su famílía. Los rebeldes encontraron almacenados en el lugar más de dos mí/Iones de pesos en joyas y plata, y más de 400,000 pesos del tribunal minero. Se trataba de riquezas acumuladas a lo largo de años de soborno" (Rodríguez et al, p. 306). Acto seguido procedieron a arrestar a los líderes del partido criollo, Primo de Verdad , Azcárate, el abad del convento de Guadalupe Francisco Beye Cisneros, el canónigo de la catedral José Beristáin de Souza y el auditor de guerra José del Cristo y Conde. Acusados todos de conspirar para independizar a la Nueva España. Curiosamente el Arzobispo y la Real Audiencia se encontraban reunidos a las dos de la mañana. Enseguida dieron su bendición al golpe y procedieron a nombrar virrey a don Pedro Garibay, un viejo soldado de alrededor de ochenta años, muy a modo del clero y los peninsulares: "Su breve actuación se concretó a cumplir los deseos del grupo de españoles que lo habían llevado al poder". (Flores Caballero, p. 83). Los líderes criollos apresados, fueron sometidos a procesos humillantes. Francisco Primo de Verdad y Ramos, fue hallado muerto en su celda del arzobispado de México, el 4 de octubre de 1808. Presumiblemente ahorcado por sus captores. Juan Francisco Azcárate y Lezama, fue hallado culpable de incitar al separatismo de la colonia. Fue puesto en libertad en diciembre de 1811 . Viviría para firmar el acta de Independencia, aunque no fue bien tratado por la historia por haber condenado la insurrección de Hidalgo y haber colaborado con la colonia y con lturbide. Murió en septiembre de 1826. Jacobo de Villaurrutia fue desterrado, en 1822 regresó a México, murió en 1833. Fray Melchor de Talamantes fue "engrillado" y puesto en un calabozo de San Juan de Ulúa, el 17 de mayo de 1809 murió de "vomito prieto", enfermedad que padecía desde el 3 del mismo mes, no se le quitaron los grilletes durante toda su enfermedad. BIBLIOGRAFÍA Benítez, Fernando. Los primeros mexicanos. Ediciones Era. México, 1979. México. Tomo l. Fondo de Cultura Económica. México, 2009. Cosío Villegas, Daniel et al. Historia general de México. Tomo l. El colegio de México. México, 1986. Riva Palacio, D. Vicente et al. México a Través de los Siglos. 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Hubo conspiraciones en la ciudad de México, Puebla , Valladolid y Querétaro, ésta última, al ser descubierta, dio origen a la primera gran insurrección de América, un largo y sinuoso camino de once años. 96 97 ���� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Reforma Siglo XXI, Órgano de Difusión Científica y Cultural Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Reforma Siglo XXI, Órgano de Difusión Científica y Cultural Año de publicación El año cuando se publico 2010 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 17 Número Número de la revista 63 Mes de publicación Mes cuando se publicó Septiembre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Trimestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751835&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Reforma Siglo XXI, Órgano de Difusión Científica y Cultural, 2010, Año 17, No 63, Septiembre Creator An entity primarily responsible for making the resource Arizpe Tijerina, Martha E., Directora Subject The topic of the resource Cultura Educación Literatura Educación Media Superior México Publicaciones periódicas Description An account of the resource Reforma Siglo XXI nació en 1993 como un órgano de difusión cultural para la comunidad escolar de la Preparatoria 3 de la Universidad Autónoma de Nuevo León, gracias a su distribución a nivel local y nacional recoge en sus páginas colaboraciones de académicos de otras preparatorias y facultades de nuestra universidad, así como de distintas instituciones educativas nacionales e internacionales. La temática de sus páginas es muy variada, destacando sobre todo los temas de educación, economía, historia, sociología, literatura y cultura en general. También tienen cabida manifestaciones literarias como el cuento y la reseña. Se mantiene activa con una frecuencia trimestral. ISSN: 2007-2058. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 3 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Cisneros Estrada, Hermilo, Consejo Editorial Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/09/2010 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016505 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Monterrey, N.L., México Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. 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Moya Barbosa Linda A. Osario Castillo César Pámanes Nnrváez UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Clemente A. Pérez Reyes Enrique Puente Sánchez RECTOR Dr. Jesús Ancer Rodríguez Jaime César Triana Contrerns Juan A. Vázquez Juárez SECRETARIO GENERAL lng. Rogelio G. Garza Rivera SECRETARIO ACADÉMICO Dr. U baldo Ortiz Méndez PREPARATORIA No.3 DIRECTORA Dra. Gloria Alicia Sáenz Vázquez DIRECTORA Gloria Alicia Sáenz Vázquez Reforma Siglo XXI, Órgano de Difusión Cien tífica y Cultural , Publicación Trimestral de la Preparatoria Núm. 3 de la U.A.N.L. Año 17 Núm. 62, junio de 2010, Monterrey, N.L. Los artículos firmados no reflejan la opinión de la institución, son responsabilidad exclusiva del autor. Página Web: www.uanl.mx (en publicaciones) Dise,Io: Ruth G. Chávez Ordaz Captura: Ma. Esther Caballero Tmnez FONDO 'P~SITARIO Los problemas de Grecia y de los países más débiles de la UME, son insostenibles Arturo Huerta González . . . . . . . . . . . . . . . . . . Cayo Julio César: el estratega, el escritor, el orador, etc. Enrique Puente Sánchez . . . . . . . . . . . . . . . . . . En busca del arca perdida. Un viaje hacia el fundamento (Novena parte) Gerardo Saúl Palacios Pámanes. . . . . . . . . . . . El encanto de los números. Una introducción al estudio de los números (Primera parte) J. Rubén Morones !barra . . . . . . . . . . . . . . . . . Un retrato de Hernán Cortés (Tercera parte) Roberto Guerra Rodríguez . . . . . . . . . . . . . . . Sobre los destinos del capitalismo José C. Valenzuela Feijóo.. . . . . . . . . . . . . . . . La crisis financiera internacional.Los fundamentos teóricos (2) (Quinta parte) Gabriel Robledo Esparza . . . . . . . . . . . . . . . . . Poemas Ángel David Martínez Martínez.. . . . . . . . . . Analizando un líder: el caso de Paulo Freire Irasema Durán Alcorta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lo que debemos saber para enseñar filosofía Antonio Guerrero Aguilar . . . . . . . . . . . . . . . . Cuento para un perro J. R.M. Ávila..... .... . ..... . . . .. . .... ... La planeación estratégica participativa como herramienta de optimización a corto plazo en las instituciones educativas Lillian Aracely González Sandoval . . . . . . . . . Independencia y Revolución Juan Antonio Vázquez Juárez . ....... . ... . Tres crónicas citadinas Tomás Corona Rodríguez . . . . . . . . . . . . . . . . Las Profecías Mayas y el 2012 César Pámanes Narváez . . . . . . . . . . . . . . . . . . , PAG. 5 21 29 41 51 57 65 74 75 78 83 85 91 94 96 �Editorial Nos toca ahora la presentación del número 62 de nuestro órgano de difusión científica y cultural "Reforma Siglo XXI_". Como cada trimestre, nuestra revista pone a su disposición los trabajos de investigadores locales y nacionales, así como el fruto del quehacer literario y las reflexiones siempre interesantes de nuestros colaboradores. De importancia actual, resultan las investigaciones acerca de la crisis económica de la Unión Europea, que ha desestabilizado los mercados internacionales; la interpretación de las causas que han motivado la inestabilidad de nuestro mercado en los últimos años; las últimas teorías en materia de Derecho, y hasta un vistazo al apocalipsis que se nos pronostica para el 2012. La remembranza de personajes que han cambiado el rumbo de la historia; las referencias a los últimos modelos educativos; las reflexiones, siempre útiles acerca de los fundamentos de la matemática, el cuento y la poesía son, la materia prima de la que se nutre nuestra revista en esta ocasión. Quisimos honrar la memoria del gran pintor, escultor y muralista mexicano Jorge González Camarena, quien, en forma casi anónima, acompañó a muchas generaciones de estudiantes con su pintura "la Patria" (Victoria Dornelas le serviría de modelo), que fue la portada de millones de ejemplares de los textos de la SEP; González Camarena fue también el autor del mural símbolo de nuestra Universidad hermana, el Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (JTESM), y es también uno de los artistas mexicanos más renombrados internacionalmente. A t e ntamente Dra. y M.E.S. Gloria Alicia Sáenz Vázquez Directora �Los problemas de Grecia y de los países más débiles de la UME, son insostenibles Arturo Huerta Gonzá/ez * Las políticas de la UME llevan a aumentar los desequilibrios macroeconómicos Con la Unión Monetaria Europea (UME) los países pierden el manejo soberano de la política económica El haber renunciado a la emisión de moneda, obliga a los países de la UME a restringir el manejo de su política fiscal, y todo gasto deficitario, el cual tiene que ser financiado por impuestos, o venta de activos públicos, o por deuda. De igual forma , al no poder determinar la paridad cambiaría, no pueden mejorar su competitividad para contrarrestar el contexto de diferencial de productividades (Véase Cuadro 1) y de costos salariales presentes dentro de la zona euro, lo que termina afectando la esfera productiva, como por aumentar el déficit de comercio exterior, así como la deuda. I ser miembros de la Unión Monetaria Europea, los países pierden manejo soberano de política monetaria, cambiaría y fiscal, lo que ha configurado una serie de problemas que han desembocado en la crisis de Grecia y de los países más débiles de la zona euro, evidenciando el proceso fallido de integración. A Al trabajar con una moneda única y un tipo de cambio igual para todos, los países pierden el control de su moneda, es decir, dejan de tener su propia moneda, y no pueden emitirla, ni monetizar su gasto público deficitario, por lo que tienen que trabajar con disciplina fiscal, o con un bajo déficit fiscal que sea capaz de financiar. Cuadro 1 Niveles de productividad de algunos países de la Unión europea (Varios años) Francia El haber cedido el poder soberano de emitir moneda, los obliga a crear condiciones de confianza y credibilidad a los mercados financieros, de que tienen condiciones macroeconómicas para garantizar la estabilidad de su moneda, y que cuentan con condiciones de pago para ser sujeto de crédito. De ahí que se ven obligados a tener fundamentos macroeconómicos 'sanos' y bajos niveles de endeudamiento. El déficit fiscal permitido a los países por el Acuerdo de Maastricht es de 3% del PIB, y no deben rebasar una relación de endeudamiento de 60% respecto al PIB. (PIB eor horatrabajada) Alemania Grecia Italia Portugal España Mo 1998 2002 2005 2008 35.3 38.7 40 41.2 34.4 37 38.1 39.5 14.4 16 17.6 18.3 27.1 28 28.1 28 13 13.8 14.3 14.7 22.2 22.5 23 23.8 Fueole:OCDE En el caso de Grecia, al trabajar en un contexto de libre movimiento de mercancías, y con una productividad por debajo de la media de los países de la zona euro, y donde no se tiene manejo soberano de la política cambiaría * Profesor de tiempo completo desde 1975 en la Div. de Estudios de Posgrado de la Facuitadde Economfa de fa UNAJIJ. Doctor en Eco1tomía, miembro del CNJ nivel 3. Autor de 11 libros, más de 100 artículos en libros colectivos y revistas especializados del país y del exterior,)' más de 100 artículos de divttlgación en revistas y peri6dicos del país. 5 �(incapacidad de poder devaluar la moneda), se colocó Uunto a otros países de la zona euro) en desventaja competitiva frente a Alemania, lo que se ha traducido en déficit de comercio exterior crecientes en todos los países, excepto Alemania que tiene superávit (Véase Cuadros 2 y 3), en bajo crecimiento económico y alto desempleo. 2009 -38,841 160,627 Portugal España -10,352 -9,563 -13,580 -17,613 -19,575 -21,073 -29,675 -22,443 -31,071 -54,909 -83,291 -110,890 -144,435 -153,665 -37,104 -71,270 -22,915 -74,136 Cuadro 3 Saldo de la balanza de cuenta corriente de algunos países de la Unión Europea, 2000-2009 Año 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 Portugal España -3.3 -3 5 -5.2 2.0 -6.5 0.8 1.9 -6.5 -1.3 -8.1 -6.1 0.6 4.6 -5.8 -0.9 -7.6 -1.6 -9.5 -10.0 -9.4 -'12.1 -10.0 1.3 -0.4 -0.5 -1.0 -2.2 -1.4 5.1 -7.5 -11.3 -0.8 7.6 6.7 -14.4 -2.6 -2.4 -14.5 -3.4 4.8 -11 2 -3.4 6.4 Niveles de industrialización de países de la Unión Europea Año Alemania Italia Francia 2000 59.74 109.18 57.33 Grecia Portugal España 59.30 103.40 50.50 2005 68 00 105.83 66.35 100.00 63.60 43.00 Ello se debe a los efectos negativos que tiene el déficit de comercio exterior sobre la dinámica de acumulación del sector privado y el crecimiento económico, lo que ha llevado al gobierno de Grecia como a otros de la zona euro a rebasar los márgenes permitidos de déficit fiscal por el Acuerdo de Maastricht, a fin de incrementar el mercado interno para intentar mejorar las finanzas del sector privado, e incrementar el empleo. Como el gobierno no puede monetizar el déficit fiscal, tiene que recurrir a incrementar la deuda, tanto para cubrir el déficit, como el de comercio exterior, ya que éste último no lo puede reducir, dada su incapacidad de devaluar la moneda. De ahí el porque van mancomunados el déficit de comercio exterior, el déficit fiscal y el mayor endeudamiento. Fuente: Datos y Estadísticas del Fondo Monetario Internacional. (Porcenlajes del PIB) Francia Alemania Grecia Italia Deuda del gobierno en algunos países de la Unión Europea, varios años. 53.20 2009 73.20 115.80 77.60 115.10 78.60 Nota: La deuda pública se define en el Tratado de Maastricht como el valor nominal de la deuda total del Gobierno. Fuente: EUROSTAT. Saldo de la balanza de cuenta corriente de algunos países de la Unión Europea, 2000-2009 (Miles de Millones de Dólares) Mo Francia Alemania Grecia Italia 2002 19,800 40,584 -9,633 -9,483 2003 14,740 46,270 -12,733 -19,605 2004 12,482 127,852 -13,328 -16,208 2005 -9,088 142,801 -18,362 -29,448 2006 -11,558 188,481 -29,834 -48,137 2007 -25,876 253,756 -44,683 -51,691 2008 -64,776 245,722 -51,216 -78,874 Cuadro 5 (Porcentaje del PIS) Cuadro 2 Tal situación es consecuencia de los candados que se derivan de su ingreso a la UME y de haber perdido el manejo soberano de emitir moneda y de determinar el tipo de cambio, lo que ha tenido consecuencias negativas sobre el desarrollo de su capacidad productiva (véase Cuadro 5), y sus fundamentos macroeconómicos, además de sobre-endeudar a los países más débiles de la zona euro, y de subordinarlos a los intereses del capital financiero (acreedores), a costa de relegar más los intereses nacionales, de empleo y bienestar de sus ciudadanos. -7.3 -9.0 -10.0 -9.6 -5.1 Fuente: Datos y Estadísticas del Fondo Monetario Internacional. En la última década, Grecia muestra un déficit de comercio exterior creciente, al igual que el resto de los países de la UME, a excepción de Alemania que muestra superávit de comercio exterior creciente. Ello ha ido acompañado de un aumento del déficit fiscal. (Véase Cuadro 4) 6 Cuadro6 Cuadro4 · Inversión Extranjera Directa en países de la Unión Europea (Varios años). (Varios años) Año Francia Alemania 20.65 2000 14.34 Grecia Italia Portugal 9.83 18.73 14.89 (Millones de dólares) Año Francia Alemania Italia Portugal 2000 42379.5 210085.4 13176.4 6681.6 2006 71830.8 58128.53 39007.01 10968.6 2008 100372 21248.2 15441.76 3575.25 Fuente: Banco Mundial Eseaña 16.84 N.d 13.62 9.14 16.30 21.44 2007 11.05 Elaboración Propia con Datos del Banco Mundial NOTAS: Nivel de industrialización obtenido mediante dividir Valor Agregado Manufacturero / PIB El Banco Central Europeo (BCE) no compra deuda pública de los países de la zona euro, a fin de que éstos se disciplinen, y no caigan en sobreendeudamiento que pueda llevar al default (Averback y Mosler, 2010). Tal posición actúa en detrimento de los países, pues los condena a bajos déficit fiscales y/o a endeudarse fuera, lo que restringe su actividad económica, la cual merma la captación tributaria, que presiona sobre las finanzas públicas, y menos condiciones tienen éstos de pagar la deuda que colocan en los mercados financieros. Si el BCE comprara deuda pública nacional, los países podrían ver dinamizada su economía, y con ello mejorarían su recaudación tributaria, y asegurarían el reembolso de la deuda emitida. España 38835.2 31171.8 71206.9 Grecia 1083.4 5400.7 5303.5 Al no tener manejo soberano sobre su política económica para incrementar demanda y dinamizar el mercado interno en las magnitudes deseadas, así como para mejorar competitividad, para encarar importaciones e incrementar exportaciones, la economía ve atrofiada las condiciones endógenas de acumulación, por lo que ve incrementado el déficit de comercio ei5terior, y su dependencia respecto a los flujos de capital, como de la deuda. La economía pasa a depender de los flujos externos provenientes del apoyo recibido por Alemania, como de la inversión externa y la deuda, lo que permite mantener su inserción (la de Grecia y otros países) en la UME. Ello contrarresta en parte la pérdida del manejo soberano de la política económica, por lo que ha colocado a este país (así como aquellos que vienen enfrentando déficit de comercio exterior creciente), en un contexto de alta vulnerabilidad en función de la entrada de capitales y del endeudamiento. Al no tener manejo de su propia política, pasan a depender del financiamiento externo, lo que los hace más vulnerables a los mercados financieros, y lleva a que los acreedores determinen las condiciones del crédito, en lo referente a la tasa de interés, como de la política fiscal con la cual tienen que trabajar. La reducción de los niveles de ingreso de empresas e individuos, contraen la captación tributaria, lo que aumenta las presiones sobre las finanzas públicas y compromete el reembolso de la deuda, y aumenta la relación de endeudamiento que se ha alcanzado. El déficit fiscal y el del sector externo han aumentado los requerimientos de flujos de capital y los niveles de deuda Su inserción a la UME y la consecuente pérdida del manejo de la política económica en que ha caído, han llevado a Grecia a desatender las condiciones endógenas de crecimiento, y a depender en forma creciente de la entrada de capitales, lo que se dio hasta antes de la crisis. (Véase Cuadro 6) El sobre-endeudamiento fue a su vez promovido por la banca internacional. Goldman Sachs creó instrumentos financieros entre 2001 y 2009 para ocultar la deuda guberna- 7 �110\ ' 1(ft Portugal_ España Irlanda AlemaniaGrecia Italia 2008-2009 - Exportaciones 2008 2009 490.36 380.62 119.80 93.48 Francia 51 .02 40.23 Italia 44.96 33.59 España 23.32 18.14 Reino Unido 37.95 29.16 Grecia 2.12 1.66 Portugal 4.62 3.60 Islandia 0.44 0.34 Unión Europea Alemania Fuente: Rob Parenteau in 19th Annual Hyman P. Minsky Conference on the State of the U.S. and World Economies After the Crisis: Planning a New Financia! Structure. A fin de no romper con la UME y con el euro, se recurre a un rescate financiero que conlleva mayor deuda Para que Grecia no cayera en no pago, la Comisión Económica de la UME y el FMI otorgaron un crédito por tres años por 11 O mil millones de euros, y le han determinado una política de ajuste restrictiva, encaminada a disminuir el ingreso de empresas e individuos para generar un ahorro forzoso de 30 mil millones de euros en tres años, a fin de asegurar el reembolso de la deuda, donde tiene que disminuir el déficit fiscal de niveles cercanos al 14% del PIB, a 3% para el 2013. Fuente: OCDE Alemania Grecia Italia Portugal Eseaña 3.4 3.6 4.1 3.6 3.4 3.9 3.4 2008 3.4 3.8 4.3 4.2 2009 3.6 3.2 3.8 4.2 4.0 Ante los problemas de gasto público deficitario, déficit de comercio exterior, y alta deuda, las calificadoras reducen el grado de inversión, lo que disminuye la capacidad de mayor endeudamiento, lo que va aparejado al aumento de las apuestas especulativas del capital financiero, como al alza de la tasa de interés. Ello limita su capacidad financiera para encarar el déficit fiscal y del sector externo, por lo que el no pago es inminente. (miles de millones de dólares) (En porcentajes) 2006 2007 Exportaciones de bienes de los principales países de la Unión Europea, 1995-2008 Tasa de interés de algunos países de la Unión Europea, 2005-2010 2005 política contracíclica, dado que ello, en dicho contexto, conlleva aumento del déficit de comercio exterior, e incrementa la deuda. Deuda de las familias como porcentaje del PIB, Cuadro 7 Mos Francia Cuadro8 Gráfica 1 mental europea, mandando la deuda a futuro, lo que llevó al sobreendeudamiento a países como Grecia. Tales instituciones financieras, al conocer los problemas de pago de esta economía, pasaron posteriormente a apostar contra su deuda, bajando su grado de inversión, redituándoles ello mayores tasas de interés (Wray, 201 O), lo que incrementa el déficit fiscal y el monto de la deuda. Al exceder los límites establecidos y aceptados, y ante la incapacidad de pago del servicio de la deuda (ya que no puede emitir moneda, ni reducir fácilmente los desequilibrios macroeconómicos), el capital financiero pasa a especular contra la deuda del país, lo que se ha traducido en aumento de la tasa de interés, muy claro en el caso de Grecia (Véase Cuadro 7), y la dificultad de seguir colocando deuda, lo que hacía inminente el agravamiento de los problemas de insolvencia. 4.5 4.8 4.0 4.5 4.7 5.2 4.3 4.4 4.5 4.2 3.9 4.3 3.1 6.2 2010* 3.4 *Los datos para el año 2010 son los datos para el mes de marzo del correspondiente año. Fuente: OCDE La caída de exportaciones y de la entrada de capitales 3.8 4.3 Las economías cayeron en alta vulnerabilidad externa en torno a los flujos de capital. En la crisis 2008-2009, la caída de exportaciones (Véase Cuadro 8) y de los flujos de capita_l, aumentaron las presiones sobre el déficit de cuenta corriente, y ante la incapacidad endógena de hacerle frente, se complicó su financiamiento, traduciéndose ello en mayor déficit fiscal, y en mayor endeudamiento. 4.4 4.0 3.8 Los mayores flujos de capital no se canalizan a la esfera productiva a aumentar la productividad y reducir el déficit de comercio exterior, ya que éste siguió creciendo a pesar de los flujos de capital y de la deuda. Los niveles de ingreso del sector privado continuaron deteriorándose, fo que los llevó a incrementar su relación de enredamiento tal como se observa en la Gráfica 1. La mayor disponibilidad crediticia se canalizó sobre todo al consumo, como a hipotecas. Al no tener el control de la moneda, la capacidad de reembolso de la deuda depende de la entrada de capitales (privatización) y/o del aumento de la deuda. De ahí que ante disminución de la entrada de capitales a Grecia y las dificultades de pago, el capital financiero especula contra el país, lo que hace que aumente la tasa de interés y el país pague más por su deuda. 8 Grecia y el resto de los países de la zona euro, no pueden flexibilizar la política monetaria, cambiaria y fiscal en forma individual para sortear la crisis, tanto para contrarrestar la caída de sus exportaciones, como las presiones sobre el déficit de comercio exterior y la menor entrada de capitales, sino que la política monetaria y cambiaria , se trazan por el BCE, y existen límites para flexibilizar la política fiscal. A pesar que el BCE ha bajado la tasa de interés a 1%, y casi todos los países de la zona euro procedieron a ampliar su déficit fiscal (más allá de lo permitido por la UME), no han logrado disminuir el desempleo, y retomar una dinámica sostenida, lo que evidencia que la crisis es estructural, derivada del patrón de acumulación predominante, que actúa a favor de lo financiero, y en contra de lo productivo. Los problemas de insolvencia configurados, les permiten a los acreedores imponer políticas de ajuste de restricción del gasto público e incremento de impuestos para que se asegure la transferencia de recursos, y así puedan los deudores recibir mejor calificación de su deuda por parte de las agencias evaluadoras, y evitar mayores presiones sobre la tasa de interés de su deuda. Sin embargo, al sujetarse los países deudores a las reglas del juego impuestas por los acreedores, menos condiciones pasan a tener para encarar los problemas que están detrás de los desequilibrios macroeconómicos, por lo que menos podrán cubrir las obligaciones de su deuda. En el contexto de la UME no pueden emplear mucho la política fiscal deficitaria como 9 �Ante el temor del efecto de contagio, en el sentido de que los problemas de Grecia se transfieran y presenten en otros países débiles de la UME, llevó a que a la semana siguiente de anunciado el paquete de rescate a Grecia, se presentara un magno rescate por 750 mil millones de euros, para prevenir acciones especulativas contra España, Portugal y aquellos países que enfrentan altos niveles de deuda y grandes desequilibrios macroeconómicos y puedan ser sujetos de embates por parte de los especuladores. El FMI tuvo que incrementar el fondo de apoyo hasta 2350 mil millones de euros y los países miembros de la UME colocar fondos y avales hasta por 500 mil millones de euros, tanto en efectivo como en garantías. El financiamiento de 110 mil millones de euros que se le otorgará a Grecia, es para el pago del servicio de su deuda y para el apoyo de la banca, no para desarrollar la capacidad productiva, ni la productividad necesaria para reducir el déficit de comercio exterior, los requerimientos de flujos de capitales, y los niveles de deuda. Al no acontecer esto, tal economía, así como la mayoría de los países de la zona euro, no tendrán condiciones de cubrir el reembolso de la mayor deuda a que están recurriendo. tivas, y la no flexibilización de la política cambiaria, para frenar las presiones sobre los fundamentos macroeconómicos, y sobre la moneda, lo que configura un círculo vicioso de recesión, que mantiene latentes las presiones que quiere evitar, y que además no configura condiciones de reembolso de la deuda. La sola contracción económica no será suficiente para alcanzar el superávit de comercio exterior, ni para disminuir el monto de la deuda. Por lo tanto, dicha economía seguirá dependiendo de los flujos de capital , y el problema es que no hay expectativas de que éstos vayan a actuar en forma positiva. El optar por recurrir al rescate financiero, y por lo tanto por más deuda para cubrir el pago de la deuda, para permanecer en la UME, no resuelve las causas de la crisis, pues seguirá todo aquello que presiona sobre el déficit comercial externo, como sobre las finanzas públicas, sin poder generar el excedente necesario para cubrir las obligaciones financieras que se derivan de dicha deuda. Además se contraerá la actividad económica, los ingresos de empresas e individuos, lo que recrudecerá los problemas de insolvencia e inestabilidad bancaria, lo que seguirá comprometiendo a dicho sistema monetario. En vez de replantear su permanencia dentro de la UME, a fin de retomar el manejo de la política económica para disminuir el déficit comercial externo, para mejorar la planta productiva y el empleo nacional, y retomar la dinámica económica, y reducir los requerimientos de flujos de capital, Grecia decide continuar con la mi_ sma política que ha generado la problemática actual. Es decir, seguirá la libre movilidad de mercancías y capitales, como el no manejo soberano de la política monetaria, cambiaría y fiscal (y menos ahora con las políticas de ajuste impuestas), por lo que seguirán reproduciéndose las presiones sobre el déficit fiscal (dado el menor nivel de la actividad económica, lo que reduce la recaudación tributaria), y del sector externo. Ello condena a la economía al predominio de las políticas monetaria y fiscal restric- Al seguir sin tener el manejo soberano de la moneda, y de la política cambiaria, implica continuar siendo sujeto a las directrices impuestas por el capital financiero internacional, y sin capacidad endógena para revertir tal situación. En tales condiciones, menos condiciones productivas y financieras pasa a tener Grecia y el resto de los países débiles para mantenerse en la UME, ya que se encaminan a un contexto de depresión económica. En vez de favorecer ello al euro, lo debilitará, pues manda señales de que la UME no genera condiciones de crecimiento y de reembolso de la deuda a la cual se ha recurrido para mantener la permanencia de los países dentro de la zona 10 público, la prestaciones de servicios de salud, educación, con la consecuente mayor privatización de estos servicios. A ello le acompaña la reducción del número de municipios y de trabajadores del sector público, los salarios de éstos, los montos de jubilaciones, e incrementando impuestos, entre otros elementos, no logrará los objetivos de ahorro fiscal buscados para el pago de la deuda, ya que tales políticas restringirán la demanda, el ingreso nacional, y la captación tributaria, ya que ésta depende del ingreso de empresas e individuos. euro, por lo que se seguirán requiriendo mayores paquetes de rescate para cubrir el pago del servicio de la deuda, y seguir manteniendo lo insostenible. La crisis reduce más el manejo soberano de la política económica En vez de que el pueblo de Grecia determine los rumbos a seguir, para satisfacer las carencias de empleo, mejores remuneraciones, y excedentes para ir cubriendo las obligaciones existentes, es el capital financiero (FMI y el Consejo Económico Europeo), los que imponen las condiciones del rescate, el cual no es para reconstruir la economía, sino para cubrir las obligaciones financieras existentes. Ello refleja la clara pérdida de manejo soberano de la política económica en que se ha caído. La crisis ha llevado a tales países a ceder más control y participación al capital financiero internacional en sus economías, a costa de desatender las demandas de su población. Se trata de apoyar la estabilidad del euro a través de paquetes de rescate financieros, condicionados a que se restrinja el gasto público, así como salarios y se incrementen impuestos, lo que contraerá más la actividad económica y hará insostenible el pago de la deuda (Hudson, 201 O). La evidencia empírica de las últimas décadas ha demostrado que la menor participación del sector público en las economías se ha traducido en crisis económicas frecuentes y cada vez más profundas. Se procede a drásticas políticas de ajuste que acentuarán los problemas Al darse el recorte del gasto deficitario en un contexto de déficit de comercio exterior, y de alto nivel de endeudamiento del sector privado (que lo lleva a no invertir y a disminuir consumo para cubrir el pago de la deuda), viene a ahondar más la recesión de la economía. A la caída del gasto público y de la demanda, se le suma la de exportaciones (debido a que no tienen condiciones para dinamizarlas), como la caída del consumo e inversión del sector privado. Al no poder devaluar Grecia para realizar su ajuste macroeconómico, se ven obligados a aplicar políticas de ajuste ortodoxas, encaminadas a que se restrinja la participación del sector público y los salarios, para disminuir el déficit fiscal y el del sector externo, y se respete la disciplina de mercado. Para realizar el ajuste del sector externo y asegurar condiciones de reembolso de la deuda, el gobierno reduce el gasto público, a fin de contraer la actividad económica, para así disminuir inversión y consumo, y con ello importaciones, y el déficit de comercio exterior. Dicha política de ajuste restringirá el ingreso disponible de empresas e individuos, así como la inversión y el consumo, como la capacidad de pago de la deuda y de impuestos, por lo que se incrementarán los problemas de insolvencia, la inestabilidad bancaria, y proseguirán las presiones sobre las finanzas públicas, ante la menor captación tributaria. La política de ajuste a instrumentar en Grecia, encaminada a disminuir el déficit fiscal en 11 puntos porcentuales en tres años, implicará contraer la participación del sector público en la economía, a través de restringir el gasto 11 �Asimismo, se reducen salarios y prestaciones laborales a los trabajadores del sector público, y se tratará de generalizar al resto de los trabajadores, a fin de disminuir el costo laboral, para mejorar competitividad para incrementar exportaciones, y sustituir importaciones y realizar el ajuste externo. El problema es que la competitividad no está en función de los bajos salarios, y menos cuando todos proceden a hacer lo mismo. La pérdida de competitividad no es porque los salarios hayan crecido mucho, o sean altos, sino por la baja productividad de Grecia, lo que la lleva a tener mayores costos y precios que el resto, por lo que aumenta el déficit de comercio exterior. En el Cuadro 9 se observa que de 2003 a 2007 los salarios reales no crecieron en Grecia, ni en la mayoría de los países de la zona euro. Además, está el hecho que se ha perdido el manejo de la política cambiaría, para que ésta actúe a favor del desarrollo industrial y del ajuste de la balanza de comercio exterior. Cuadro9 Salarios reales en diferentes países de la Eurozona, 2000-2008 (En Miles de dólares aprecios de 2005) Mos Francia 39.2862 40.6308 41.5583 39.8921 40.6428 41.7911 2006 42.508 2007 43.3205 2000 2001 2002 2003 2004 2005 35.41036 27.55316 35.46771 28.39348 35.62913 31.4312 36.48086 30.53487 36.71705 30.44589 36.56661 30.37551 36.75804 30.22061 36.60309 30.82068 35.8029 35.3603 34.3548 34.4408 34.5588 34.8599 35.215 35.7892 Portugal 24.0217 23.76 23.2886 23.739 23.569 24.7133 24.6191 nd 31.1364 35.7472 nd Alemania 2008 43.4863 36.87489 Grecia Italia Eseaña 34.8334 35.0458 35.5599 34.4393 33.3707 33.0826 32.9189 33.1002 33.7709 Nooi: Para obtene;-los ~nos reales fue delactada la COfl'l)fnsaoón ioooral P<J trabajador con el respecbVo roce de preaos al coosuiridor del país Fuente: OCOE Al proseguir las políticas de la UME, aunadas a las políticas de ajuste, continuarán los problemas de productividad, los bajos ingresos de empresas e individuos, como los de insolvencia, junto a las presiones sobre los fundamentos macroeconómicos. No se alcanzarán los equilibrios macroeconómicos Las políticas de ajuste se encaminan a disminuir los desequilibrios macroeconómicos para mandar señales a los mercados de que habrá condiciones de reembolso de la deuda y de estabilidad del euro. Sin embargo, las políticas de ajuste, al obligar a los gobiernos a contraer el gasto público deficitario para disminuir demanda, e importaciones, así como el déficit de comercio exterior, para generar ahorro para el pago de la deuda y la reducción de ésta, no logrará los objetivos buscados. La política de disminución del gasto público e incremento de impuestos, no reducirá el déficit fiscal, en los niveles por ellos buscados, ya que se restringirá la actividad económica y el ingreso de empresas e individuos. Ello mermará las condiciones de pago de la deuda de éstos, así como el pago de impuestos, su consumo e inversión. Se retroalimenta así la tendencia recesiva de la economía, y las presiones sobre las finanzas públicas, por lo que continuarán bajos los grados de inversión y las presiones sobre la tasa de interés. Ello obligará a adicionales ajustes de gasto público e incremento de impuestos, que implicará adicionales costos económicos y políticos, que cuestionarán la permanencia del país dentro de la UME. · Al no poder devaluar y ajustar el déficit de comercio exterior a través de cambio de los precios relativos (internos versus externos), se tendría que aumentar la capacidad productiva y la productividad, para impulsar la sustitución de importaciones, así como el crecimiento de exportaciones. Sin embargo, no hay crecimiento de la inversión pública y privada, y no hay perspectivas de crecimiento de exportaciones, tanto por el contexto recesivo de la zona euro, como a nivel mundial. La reducción del déficit fiscal, como de los salarios, no será suficiente para revertir el Eléficit de comercio exterior, ya que detrás de 12 éste no solo está el exceso de demanda, sino los problemas de baja competitividad, debido a la baja productividad, como por los rezagos productivos, los altos coeficientes de importación, los bajos aranceles, así como el no manejo de la política cambiaría. Los menores salarios y prestaciones a los trabajadores, no mejorarán la competitividad de la producción para dinamizar exportaciones, y menos frente a los productos provenientes de China, que destacan tanto por su alta productividad, como por los bajos salarios. Todo apunta que se procederá a ajustar el déficit comercial externo, y se tratará de cubrir el pago del servicio de la deuda, contrayendo la actividad económica, a través de reducir el gasto público y los salarios, y así las importaciones, lo que impactará en cada uno de los países. Es difícil que la contracción de la demanda y la actividad económica sean de una magnitud tal (dados los problemas económicos y políticos que ello conllevaría), que logren el ajuste del sector externo para cubrir las obligaciones financieras externas, por lo que se terminará planteando la reestructuración de la deuda, así como acentuar el proceso de extranjerización de sus economías, para promover entrada de capitales para hacer frente a los desequilibrios macroeconómicos. ciones, y junto a ello, tendría que flexibilizar su política fiscal para dinamizar su economía para incrementar sus importaciones provenientes de tales países, y así éstos puedan generar excedentes que les permita cubrir sus adeudos. El problema es que si Alemania reduce su superávit de comercio exterior, para que los otros vean reducido su déficit comercial, se colocará en una débil posición para encarar acciones especulativas frente a su propia deuda. Sin embargo, el mejoramiento de la situación de la balanza de comercio exterior de la zona euro, frenaría las acciones especulativas contra el euro. En el contexto actual, Alemania va a ver disminuido su superávit comercial, ya que el resto de los países de la zona euro tendrán que acentuar sus políticas restrictivas, para reducir demanda, importaciones y su déficit comercial, y sus requerimientos de deuda, a fin de evitar ver reducidos sus grados de inversión, así como presiones especulativas y sobre la tasa de interés. No hay perspectivas de crecimiento económico Al estar Grecia en la UME, no tiene viabilidad de encarar la reducción de sus exportaciones y el déficit de comercio exterior. Como ya se dijo, no puede devaluar y no tiene condiciones endógenas y exógenas para disminuir el déficit de comercio exterior, y el monto de la deuda. No tiene perspectivas de crecer hacia el mercado interno, ya que no puede incrementar el gasto público deficitario, pues tiene límites al endeudamiento. Además, le han impuesto una política de ajuste de restricción del gasto, que vendrá a contraer fuertemente la demanda. Tampoco puede crecer hacia el mercado externo, dada la recesión económica mundial (y además la dinámica del resto de los países de la zona euro se va a restringir, pues tendrán que aplicar políticas de ajuste similares a las de Grecia), como por tener una productividad por debajo de la media del resto de los países de la zona euro, y por la incapacidad de devaluar su moneda. Alemania tendría que reducir su superávit de comercio exterior, para que el resto reduzca su déficit externo y tenga condiciones de pago de su deuda Para que países como Grecia, España y Portugal, entre otros, puedan disminuir substancialmente el déficit de comercio exterior, para cubrir el monto de la deuda, como para impulsar la di_námica económica, Alemania -que es el único país superavitario-, tendría por un lado que invertir sus superávit en los países deficitarios para que desarrollen su capacidad productiva para incrementar la productividad para sustituir importaciones e incrementar exporta- 13 �perspectivas de tener superávit de comercio exterior para que ello se convierta en motor de crecimiento, dada la baja capacidad productiva y competitividad, y el contexto de recesión del comercio mundial, y sobre todo de la zona euro. No hay condiciones para que el sector público vea incrementados sus ingresos tributarios y pase del déficit fiscal a una situación de superávit fiscal y pueda cubrir el pago de su deuda y reducirla. En Grecia ningún sector puede actuar como motor de la economía. El gobierno no puede incrementar su déficit fiscal, debido al sistema monetario europeo, en que está enmarcado, que le impide emitir moneda para financiarlo. Señala Nersisyan (201 O) que "el problema no es el gasto público de Grecia, sino el diseño del sistema monetario europeo". De ahí que tiene límites el comportamiento de la política fiscal, como el monto de la deuda, para no comprometer la estabilidad del euro. Por lo tanto, no hay condiciones de política fiscal y cambiaria para revertir el efecto negativo que el déficit de comercio exterior tiene sobre las finanzas del sector privado, por lo que éstas empeorarán, por lo que este sector menos podrá incrementar su inversión y consumo, lo que conduce a la economía a una fuerte recesión. Así como el sector público no puede aumentar el déficit fiscal, lo mismo acontece con el sector privado, el cual tampoco puede incrementar su gasto (inversión y consumo) deficitario para reactivar la economía, dados los límites a la disponibilidad crediticia, ante su alta deuda e incapacidad de pago, por lo que no puede desempeñar el papel de motor de crecimiento. Al tratar el gobierno de reducir el déficit fiscal, se afectarán las finanzas del sector privado, ya que al déficit fiscal se suma el déficit de comercio exterior. Cuando se trabaja con moneda común, no es posible que una nación varíe el tipo de cambio para mejorar su posición competitiva. La variación de la paridad cambiaría impacta por igual a todos los países miembros. Si se devalúa el euro mejora su competitividad frente a los países fuera de dicha zona monetaria, en cambio la competitividad entre ellos está determinada por sus diferencias de productividad. El efecto contagio seguirá generalizándose Se apoya a Grecia a fin de evitar el efecto de contagio, pero se le impone una política de ajuste restrictiva. Ésta contrae el mercado interno y el nivel de ingreso del país, lo que se traduce en menores importaciones, que son a su ve·z las exportaciones que otros países de la zona euro realizan. Alrededor del 50% de las exportaciones e importaciones se realizan dentro de la Unión Europea. (Véase Cuadro 1O) Para que el gobierno pueda disminuir su déficit fiscal y la economía no vea restringida su actividad económica, se requeriría de superávit de comercio exterior, o gran crecimiento de la inversión y consumo del sector privado, lo cual no se vislumbra que acontezca. No hay Cuadro 10 Exportaciones e Importaciones de la Unión Europea (Porcentaje) Importaciones Exportaciones Totales Unión Europea Resto del Mundo Unión Europea Resto del Mundo 2000 100 51.5 48.5 48.0 52.0 2003 100 51.6 48.4 50.4 49.6 2008 100 49.5 50.5 46.3 53.7 Años Fuente: UNCTAD 14 De ahí que tales políticas, más que evitar el efecto de contagio lo aceleran, dada la alta interrelación existente entre tales países, por lo que se generaliza el contexto recesivo en toda la zona euro. La política fiscal de uno, impacta al resto, por lo que el recorte del gasto público, al restringir la actividad económica del país, disminuirá el crecimiento del resto de los países, los cuales verán disminuidos los ingresos de sus empresas e individuos, e incrementados los problemas de insolvencia, y de no pago de impuestos, impactando negativamente sobre la estabilidad bancaria y las finanzas públicas. Ello hace que aumente el riesgo soberano en éstos y las acciones especulativas sigan contra la deuda de éstos, como contra el euro. Al generalizarse las políticas de ajuste fiscal restrictivas, se contrae tanto el crecimiento del mercado interno, como el mercado intra-zonal, no teniendo opción de salir de tal situación, a no ser que tengan un gran superávit con los países fuera de la Zona euro. Nos dice Averback (201 O) que "la UME podría mantenerse con el correspondiente temor de contagio ...provoca salida de capital y devaluación del euro". Ante ello el BCE responderá con alza de la tasa de interés, que agravará la contracción económica, los problemas de insolvencia y "podría causar colapso financiero". Al acentuarse el contexto recesivo de la mayoría de los países de la zona euro, conllevará mayores problemas políticos, que conducirán a la disolución de la UME, ya que no se vislumbran expectativas de que haya factores externos (boom exportador) que impulse el crecimiento de tales economías, reduzca su déficit externo, y mejore sus condiciones de reembolso de sus deudas. yoría de los países de la UME, dados sus déficit fiscales y de comercio exterior, se quiere evitar el efecto de contagio, con el paquete de rescate a Grecia y con el macro paquete de 750. mil millones de euros, que fue anunciadoJJQcos días después del primero, el cual está disp_orible a países como España, Portugal y otros que presenten problemas de pago. Dicho paquete, es acompañado de políticas de ajuste similares a las 'recomendadas' a Grecia. Los paquetes y las políticas de ajuste, solo están destinados a asegurar el reembolso de la deuda de corto plazo, no encaran los problemas que están detrás de la baja productividad y competitividad, como del déficit fiscal, del déficit de comercio exterior, y del alto monto de la deuda. Asimismo no cuestiona el sistema monetario del euro, como la política económica que le acompaña, por lo que seguirán recrudeciéndose los problemas ya existentes. La deuda es impagable dentro de la UME Al ir aparejado el gasto público deficitario con el déficit de comercio exterior y bajo crecimiento económico, y ahora recesión, la deuda pública resulta impagable, y de ahí los bajos grados de inversión de la deuda pública y las presiones sobre la tasa de interés, como sobre el euro. No se podrá pagar la deuda con la política de ajuste anunciada, y al proseguir el no control de la política monetaria y cambiaria en cada país. Las presiones sobre las finanzas públicas, como sobre el déficit de comercio exterior estarán latentes. En el contexto de la UME, el déficit fiscal, como el de comercio exterior, y el alto monto de la deuda son insustentables, pues las políticas emanadas de la Unión Monetaria no generan capacidad de pago, ni reducen tales desequilibrios. La pérdida del control sobre la moneda y el tipo de cambio, impide condiciones de crecimiento y de ajuste de tales desequi- El macro-rescate no resuelve los problemas Como los problemas de insolvencia están presentes no solo en uno, sino en la ma- 15 �librios, lo que ha llevado a que ante los problemas de insolvencia creados, se tenga que recurrir a paquetes financieros de rescate para encarar dichos pagos, cayendo así en un círculo vicioso, de espiral de endeudamiento e insolvencia. La inoperatividad de las políticas de ajuste El trabajar con una política fiscal restrictiva, y al no tener control sobre la moneda y el tipo de cambio, se afectan las finanzas del sector privado, ya que no hay viabilidad de que tengan superávit de comercio exterior, por lo que aumentan los problemas de insolvencia, que desembocan en la fragilidad financiera, lo que hace insustentable la política predominante, como al sistema monetario del euro. Nos dice Parenteau que "la disminución del gasto público deficitario puede provocar insustentabilidad si ello lleva al no pago de la deuda privada y pérdidas bancarias". Las políticas de austeridad, más que resolver los problemas, los agudizará y acentuará la recesión en estos países. La disminución del gasto público, de los salarios y el incremento de impuestos, reducen la demanda agregada, la producción y el ingreso de empresas e individuos. Ello solo podrá ser contrarrestado por incremento de exportaciones, lo cual no se dará, dado el contexto recesivo de la zona euro y de la economía mundial. A fin de promover flujos de capital para hacer frente a su déficit de comercio exterior, se verán obligados a acelerar el proceso de extranjerización de sus economías, tal como América Latina lo viene haciendo desde hace décadas. Gráfica 2 debido a la capacidad de pago que tiene este país vía emisión monetaria (Averback, 201 O), ya que los dólares son aceptados a nivel mundial. El gobierno de EUA trabaja con gasto deficitario, frente al déficit de comercio exterior y el sobreendeudamiento del sector privado, a fin de incrementar demanda y mejorar el ingreso de empresas e individuos para que puedan cubrir el reembolso de sus deudas, y retomar la dinámica de la inversión y el consumo y de la actividad económica. El gobierno del país lo puede hacer porque tiene el control de su moneda, y trabaja con tipo de cambio flexible (Averback , 201 O). En cambio, los países que no pueden imprimir moneda, y no pueden flexibilizar el tipo de cambio, no pueden flexibilizar su política fiscal. Necesitan impuestos y deuda para poderlo hacer. Ante la mejor posición económica y financiera de EUA, el capital financiero se refugia en el dólar, por lo que esta moneda se aprecia y en cambio el euro se devalúa. El Cuadro 11 refleja como esto se da claramente a partir de noviembre de 2009. Asimismo, el oro está mostrando un gran crecimiento de demanda, lo que lleva al alza de su precio (Véase los Gráficos 2 y 3). Precios del oro: ORO A 10 AÑOS (Dólares por onza) Precio más Alto: 1,237.10 Precio más bajo: 2SS.3 -,, .,.. J 600 ... - - ~ ~ :-,- (Varios meses) Dólar/Euro 1.47 1.58 1.28 1.49 1.22 Grecia, como otras economías de la zona euro, no tienen condiciones productivas, 16 400 i f-_f'n 1 - Precios del oro: ORO A UN AÑO {Dólares por- onza) Preóo más Alto: 1237.10 Varios países no tienen condiciones de seguir en la UME A pesar del déficit de comercio exterior y la alta deuda que tiene Estados Unidos (EUA), el capital financiero no especula contra el dólar, 600 Gráfica 3 Preóo más bajo: 909.10 1250 J 1200 ¡ 1200 " 1150 j \\~ fi' u../\ •-v1/ 1100 .,r " ~M 1«:10 1./vi 1000 jf1, Los capitales se refugian en el dólar y en el oro 1/ 1000 800 IJ •• 1.11. - lt Tipo de cambio dólar-euro Mayo 2010 Fuente: OCDE ,A... 1200 200 Cuadro 11 Fecha Enero 2008 Julio 2008 Febrero 2009 Noviembre 2009 --~ ... .P ~."'., 4 "' 1400 \\ ¡\/'l ~- J V 1 ... l.>' IV 1150 1100 y 1~ 1000 9!$0 V 900 900 ••• ff50 17 ._Id ·_ rn ' n• 850 !1 �financieras y macroeconómicas para permanecer dentro de la UME. No pueden seguir con el libre movimiento de mercancías y capitales, y sin control soberano de su política monetaria, cambiaria y fiscal, ya que ello les genera presiones negativas sobre su dinámica de acumulación, como sobre las finanzas públicas y el sector externo, y se sobre-endeudan. Dentro de la UME no tienen condiciones para reducir el déficit de comercio exterior, ni para crecer y cubrir las obligaciones de su deuda. No pueden incrementar la productividad y sustituir importaciones, debido a que la política predominante, no ofrece niveles de rentabilidad en el sector productivo (dada su baja competitividad, como por el bajo crecimiento del mercado interno), por lo que desestimula la inversión en dicho sector. Tampoco se vislumbran expectativas para incrementar exportaciones, dado el entorno recesivo, el cual se agudizará en la zona euro, por las políticas restrictivas que el reciente rescate financiero les impone, lo que evidencia que no se generarán condiciones de pago de la deuda, y además no pueden devaluar en forma individual. Ante el rescate a Grecia y el macro rescate de los 750 mil millones de euros que estarían disponibles para los otros países con problemas, surge la pregunta, de si habrá suficientes recursos para otros rescates financieros ante los mayores problemas que se puedan presentar en los países de la zona euro. Ello se complicará ante la posición asumida el 17 de mayo 201 O, por el Senado de EUA quien aprobó una ·norma que prohíbe al país aprobar paquetes de rescate en el FMI a los países que podrían tener dificultades para devolver el dinero. Ello se da en un momento en que líderes europeos han pedido que el FMI esté listo para proveer hasta 31 O rnil millones de dólares como parte de un paquete de préstamos y garantías por un billón de dólares para prevenir los temores de que la crisis Griega se expanda a otros países de la zona euro con grandes déficit presupuestales como Portugal y España. La gran mayoría de los países deben salirse de la UME El recrudecimiento de los problemas que conlleva seguir en la UME, así como la instrumentación de las políticas de ajuste, evidencia que no se puede continuar en dicho camino, que exacerba la lucha de clases, el descontento de las grandes mayorías, lo que evidencia que dicho "sistema opera mal". La UME ha resultado disfuncional a la mayoría de los países miembros, reflejado ello en pérdida del manejo soberano de la política económica, en bajo crecimiento, alto desempleo, caída de salarios, déficit de comercio exterior, aumento de la deuda. Para que el sector público resuelva sus problemas de insolvencia, más que seguir con el euro y con las políticas de ajuste impuestas por los acreedores, los países débiles miembros de la UME optarán por su salida , para trabajar con moneda propia, para retomar el manejo soberano de la política económica a favor del crecimiento. Junto a ello tendrán que regular el movimiento de mercancías y capitales para impedir acciones especulativas , y reducir el déficit de comercio exterior, y los requerimientos financieros externos, además de demandar la renegociación de la deuda. Todo esto para favorecer la inversión productiva, para incrementar productividad , mejorar competitividad , reducir el déficit de comercio exterior, mejorar el ingreso de empresas e individuos, y así generar condiciones de pago de la deuda, como de impuestos, para mejorar la captación tributaria , reducir el déficit público, así como los niveles de endeudamiento, y configurar una mejor funcionalidad del sector bancario para el impulso de la economía . Al no poder los países ajustar sus déficit de comercio exterior a través de reducción de salarios y del gasto público, no tienen forma de continuar en la UME, a no ser que aceleren el proceso de extranjerización de sus activos para 18 promover entrada de capitales y con ello cubrir dicho déficit. El problema es que las presiones sobre el sector externo continuarán , con las consecuentes quiebras de empresas y aumento del desempleo, y por otra parte, los activos a vender más temprano que tarde se agotarán, todo lo cual en un contexto de exacerbación de los problemas económicos, políticos y sociales, siendo ello insostenible en muchos de ellos. Alternativas frente a la UME Entre las alternativas frente a la UME y las políticas de ajuste impuestas por los acreedores, están: - Los problemas de insolvencia que enfrentan varios países de la zona euro, es debido a que no emiten moneda. Un gobierno soberano que emite moneda y trabaja con tipo de cambio flexible, nunca cae en insolvencia, a diferencia de los países de la zona euro que perdieron su soberanía monetaria. Por consecuencia, para salir de los problemas de insolvencia que enfrenta el sector público y el sector privado debe regresar cada país a su moneda, a fin de poder crear moneda (monetizar el déficit fiscal, evitando inflación) a favor del desarrollo productivo y el empleo, como devaluar, para mejorar competitividad y reducir el déficit de comercio exterior, y así los requerimientos financieros externos. - Las empresas con deuda en euros no tienen condiciones de pago. Por lo que al mantener dicha deuda, implica la quiebra de muchas de ellas. Solo renegociando, reestructurando y desvalorizando la deuda, se pueden aligerar los problemas financieros. Mientras el valor de la deuda supere el ingreso de los deudores, no habrá condiciones de pago. Por lo que la salida a los problemas de insolvencia pasa por aumentar el ingreso de los deudores y por reducir el monto de la deuda. La reestructuración y desvalorización de la deuda, mermaría el valor de los activos de euro pendientes de pago, por lo que se afectaría el capital e ingreso de los poseedores de tales activos, afectaría los mercados financieros, lo que por ese lado debilitaría la producción y el empleo (Averback y Mosler, 201 O). Sin embargo, al pasar parte del ajuste al sector financiero, el gobierno (y las empresas) vería mejoradas sus finanzas por la desvalorización de su deuda, por lo que podría flexibilizar su política fiscal a favor de la producción y el empleo. - Nueva emisión de deuda pública, con la nueva moneda, para flexibilizar la política fiscal. Averback y Mosler (201 O) plantean que Grecia ''puede colocar nueva deuda a baja tasa de interés, y con la deuda no pagada, los tenedores de ésta pueden pagar impuestos al gobierno de Grecia. La nueva deuda será vista como dinero bueno que redituará tan pronto el gobierno incremente sus impuestos". Señala el autor que no debe abusarse de ello, a fin de evitar presiones inflacionarias. Un gobierno soberano con control sobre la moneda y el tipo de cambio, puede encarar cualquier shock externo, vía disminución de la tasa de interés, devaluación, gasto público deficitario, a fin de dinamizar el mercado interno, mejorar competitividad, y reducir el déficit de comercio exterior. - No se puede seguir permitiendo que las agencias evaluadoras internacionales y el capital financiero presionen por más altas tasas de interés de la deuda Griega, o de España, o Portugal , u otros, ya que actúa e_n detrimento de la economía, aumenta el costo de la deuda, así como los problemas de insolvencia, y presiona sobre las finanzas públicas. - Una vez recuperado el control de la m~neda, se puede retomar la política fiscal como herramienta contra-cíclica. Deben asegurarse efectos multiplicadores internos, para incrementar el ingreso nacional, a fin de aumentar la recaudación tributaria, para reducir el gasto deficitario y evitar caer en sobreendeudamiento. 19 �Cayo Julio César: el estratega, el escritor, el orador, etc. BIBLIOGRAFÍA Averback, M. "Troubles in the Eurozone: Is a Conflict w ith the US Far Behind?, en New Economic Perspectives of Kansas City and Beyond, www. neweconomicpersp ectives.blogspot.com, abril 19, 2010. Averback, M. y Mosler, W. "Greece Can go it Alone", en New Economic Perspectives of Kansas City and Beyond, www.neweconomicpersp ectives.blogspot.com, marzo 18, 2010. Hudson. M. "The Coming European Debt Wars" en New Economic Pers' pectives of Kansas City and Beyond, www.neweconomicpersp ectives.blogspot.com,abril 8, 201 O. Nersisyan , Y., "Greece cannot Reduce its Budget Deficit so long as its NeighborsPursue Mercantilist Policy", en New Economic Perspectives of Kansas City and Beyond, www.neweconomicpersp ectives.blogspot.com, marzo 18, 2010. Parenteau, R. , "Minsky and the Eurozone Perdicament: Trascending the Dismal Science", en 19th Annual Hyman Minsky Conference on the State of the US and World Economies, en Levy Economics lnstitute of Board College, N. Y. , abril 15, 201 O. Wray, R. "Goldman Sachs Vampire Squid Gets Handcuffed", en New Economic Perspectives of Kansas City and Beyond, www.newecon omicperspectives.blogspot. com, abril 17, 201 O. Enrique Puente Sánchez* frases célebres "Alea jacta est", "Veni, vidi, vici" y 'Tu quoque, fi/i?". Respectivamente "La suerte está echada", "Llegué, vi, vencí" y "¿ Tú también, hijo mío?" Hoy recordaremos otras dos no tan famosas como las anteriores, pero también de un significado muy interesante. La primera es citada por Plutarco en su vida de Cayo Julio César, contenida en su obra "Vidas Paralelas". "Yo preferiría -dice César- ser entre éstos el primero y no el segundo entre los romanos". En el triunvirato con Pompeyo y Craso, a César le había tocado Hispania, hacia allá se dirigió con su gente y con sus amigos. Pasaron los Alpes y al cruzar una misérrima aldea de pocos y muy pobres habitantes, alguien hizo la siguiente pregunta: ¿habrá aquí también contiendas por el mando, intrigas sobre preferencia y envidias de los poderosos, unos contra otros? La respuesta de César fue inmediata y es la que queda consignada. Él no soportaría ser el segundo en ninguna parte y cumplió su palabra, cuando llegó a ser el primero en Roma , aunque ya sabemos que esto le costó la vida. o es la primera vez que tomamos la pluma para hablar de este prohombre de la historia un!versal. Ya _en otra ocasión lo hicimos en este mismo medio para ahondar en las circunstancias que rodearon sus frases célebres. La verdad es que abruma no diremos su personalidad únicamente, sino la cantidad de acciones importantes en el transcurso de su vida. Al escribir sobre César, es fácil hallar el principio, pero es difícil encontrar el fin. Esto lo dijo Cicerón respecto de Pompeyo Magno, pero la frase del Arpinate era una hipérbole en su discurso "Pro lege Manilia"; en el caso de César, es una inmensa realidad. A eso responde también el "etc." que lleva el título de este artículo. N César nace el año 100 A. C. y muere asesinado por los republicanos en la sesión del Senado de los idus de marzo del año 44. Cincuenta y seis años de vida pletórica de acción, saturados de hechos de tal manera, que aún ahora no se comprende cómo los hizo caber en su breve existencia. La cantidad de personajes históricos, también famosos, que se cruzan en su vida, es larguísima; y tal realidad da para escribir muchísimo más acerca de él: Sila, Marco Antonio, Octavio, Pompeyo, Craso, Catilina, Cicerón , Ático, Bruto, Labieno, Cleopatra, Orgétorix, Vercingetórix, etc. El origen de la otra frase famosa de César, está relacionado con un tumultuoso romano que era célebre por su conducta inmoral y desvergonzada. Se llamaba Clodio y a pesar de tal clase de vida, se había ganado el favor de la plebe; para comprender la fuerza política de este personaje, recordemos aquí que Clodio logró que el Senado desterrara a Cicerón y que se confiscaran sus propiedades. Las frases célebres Como anotamos en el primer párrafo, en el artículo anterior escribimos acerca de sus ;i, Urenciado en Letms füp017olas por 111 U.11.N.L. Es111dios de Afoe~h i11 tennin11q_os e11 ~t misma i11stituci~~- Cated1~1iro rfe Litemlw,,, Espmiol S 11perio,; Lt11í11 y Griego clásico de la }ac11l!ad de hlosofia y Letras. T11mb1e11 maesr,o rle Espm7ol en la Esmela Prep11mtori11 Núm . .1. 21 �bre del gran dictador romano: Cayo Julio César. El primero, el nombre Cayo, no ha dejado huella, pues era de un uso muy general entre los romanos; esto a tal grado, que se cree que la palabra tocayo provenga de la frase ritual del matrimonio romano "Ubi tu Caius, ibi ego Caía" que se traduce "Donde tú seas Cayo, allí yo seré Gaya". Tal frase la pronunciaba la esposa, al llegar con la comitiva nupcial a la casa del esposo. Clodio estaba enamorado de Pompeya, esposa de César, y ésta no rechazaba totalmente sus pretensiones. La madre de César, Aurelia, vigilaba la situación y no permitía de ningún modo la entrevista de los amantes. Pero llegó la fiesta de la diosa Bona, celebrada en una casa exclusivamente por mujeres, con prohibición absoluta de presencia de varones. Clodio, Pompeya y una criada se habían puesto de acuerdo para que el amante pudiera entrar a la casa, en la noche de la celebración del rito femenil. Así fue como Clodio, joven imberbe, se vistió de mujer y fue introducido por la criada que estaba de acuerdo. Ésta lo hizo esperar en cierto lugar, Clodio no soportó la espera, se puso a caminar por la casa y para su mala suerte se topó con otra criada, que lo era de Aurelia. Esta criada, creyendo que se encontraba con otra mujer, quiso juguetear con Clodio, el cual se negó. Entonces la criada lo tomó de la mano y le preguntó quién era y de dónde venía, el hombre contestó e inmediatamente fue descubierto por su ronca voz. El nombre Julio, en cambio, nos ha quedado en el mes de ese nombre que en el antiguo calendario romano se llamaba Quintilis. En el siglo I antes de Cristo el cómputo del tiempo andaba todo trastornado, no es posible detenernos en enumerar y comentar las causas, pero sí damos una idea del trastorno anotando alguno de sus efectos. Por ejemplo, cuando el calendario marcaba la primavera, el tiempo era de invierno; hubo necesidad de hacer un año de 446 días para igualar las cuentas de los días con la naturaleza. César, preocupado por este trastorno, llamó a Sosígenes, famoso astrónomo de Alejandría, quien ayudado por otros científicos, elaboró un nuevo calendario de 365 días y cuarto que empezó a utilizarse un año antes de la muerte de César (43A.C.). Probablemente, entre los acuerdos de esta corrección del cómputo del tiempo, se agregó la decisión de llamar Julio al mes Quintilis. Por supuesto que el mismo nombre quedó en el nuevo calendario,· que aún ahora es conocido como calendario juliano. Clodio fue echado de la casa por todas aquellas mujeres, éstas suspendieron la celebración del misterio y fueron a contar el hecho a sus esposos. Por toda Roma corrió la noticia de que Clodio había cometido un gran sacrilegio contra todos los ofendidos, contra la República y contra los dioses. Los tribunos de la plebe presentaron ante el Senado acusación de un delito gravísimo que los jueces tenían que castigar. La plebe, sin embargo, en gran multitud, amenazó furiosa a los jueces si condenaban a Clodio. César repudió a Pompeya y fue citado a declarar contra Clodio, pero contestó que él nada sabía de lo que se le imputaba a Clodio. Sorprendido el acusador ante tal respuesta, preguntó a César que entonces por qué había repudiado a su mujer. A esto César contestó: "Porque quiero que de mi mujer ni siquiera se tenga sospecha". Todavía más suerte ha tenido el tercer nombre del gran prohombre romano. Es muy elocuente que si queremos hablar de los emperadores romanos, podemos hacerlo igualmente hablando de los Césares. Hasta en la Biblia quedó este nombre en la frase de Cristo "Dad al César lo que es del César". La intervención quirúrgica llamada cesárea, trae su nombre, según muchos entendidos, de que así fue como nació nuestro personaje. El nombre dado a los gobernantes rusos, "Czar", es evidentemente el nombre latino Caesar; lo propio sucede con Los nombres del dictador Pasamos ahora a todos los recuerdos que nos ha dejado la historia, acerca del nom- 22 su estilo. Señalaremos tres además del ya mencionado como latín aterciopelado del gran escritor. El primero es que las obras están escritas en tercera persona, no en primera. El autornunca utiliza el yo (ego), sino que siempre habla de César: César dividió su ejército en tres líneas, César envió emisarios, César exhortó a sus soldados. Este lenguaje establece una tremenda contraposición con el estilo de Augusto en su famosa autobiografía descubierta en el Monumento Ancirano. Augusto usa siempre la primera persona y uno no sabe si es orgullo o majestad. los gobernantes del Tercer Reich alemán a quienes se dio el título de Kaiser. El gran escritor y su peculiar estilo "Gallia est omnis divisa in partes tres, quarum unam incolunt Belgae, aliam Aquitani, tertiam qui ipsorum lingua Celtae, nostra Galli appe llantur". "La Galia toda se divide en tres partes: una de ellas la habitan los belgas, la segunda los aquitanos, la tercera los que en su lengua se llaman celtas y en la nuestra, Galos" (De Bello Gallico, Libro 1). Éste es el principio de la obra más famosa de César, "La Guerra de las Ga/ias", distribuida en ocho libros, aunque solo siete son de él, el octavo lo escribió Aulo Hircio, uno de sus colaboradores militares. Cualquiera que sepa de textos latinos, sentirá el aterciopelado latín de Julio César. Hay textos que impactan desde su primer párrafo y éste es uno de ellos. Si usted quiere sentirlo, haga la prueba. Lea las dobles eles como una sola, en los diptongos Ae pronuncie solo la E, lea todas las úes y la palabra Tertiam dígala Terciam. Léalo de corrido como si estuviera leyendo español. Es musical, como los Claros de Luna de Beethoven o de Debussy. Es solo el principio del párrafo, pero así es todo este largo primer párrafo del primer Libro de "La Guerra de las Galias". ¿Cómo pudo César escribir textos tan exquisitos en medio de durísimas batallas y los muy crudos inviernos de ese territorio? El segundo rasgo estilístico de César es el uso de la frase absoluta, llamada en latín oración de ablativo absoluto. Para no meternos en detalles técnicos, he aquí algunos ejemplos castellanos, pero sí tome usted en cuenta que muchísimos párrafos de las dos obras comienzan así: Hechas estas cosas.. . , Destruidas ambas ciudades .. . , Terminada esta batalla . .. , Dichas tales palabras . . . El tercer rasgo es el llamado estilo indirecto que en latín y griego funciona muy bien, pero en español es un desastre. En este estilo indirecto la comunicación de una persona a otra o a un grupo, depende por lo general de un verbo de lengua. Puede ser por ejemplo el verbo "dijo" o "anunció" o "informó"; y de ese verbo se hacen depender todas las oraciones gramaticales de lo que habla el personaje. En español tendrá que repetirse muchas veces la conjunción "que" completiva. En latín (en griego también) no es necesario ese "que", la construcción de las oraciones subordinadas al verbo de lengua (dijo... ) presentan muchas variantes de estructura, con lo que se evita la monotonía. El mismo sabroso latín tiene su otra obra "De Befo Civili", que trata de una lucha contra Cneo Pompeyo Magno y los aristócratas del Senado Romano. Esta otra obra es más corta, pues solo consta de tres libros y, por supuesto, que su clímax es la narración de la Batalla de Farsalia en territorio griego. Quizás valga la pena un artículo sobre esta famosa Guerra Civil en la que César resultó vencedor, guerra que fue de tremendos efectos para todo el mundo romano. César orador Es una lástima que no se conserven los discursos de César en defensa de ciudadanos romanos, pronunciados en la gran urbe. Suetonio afirma con toda claridad que desarrolló esta actividad, pero también asevera que siempre reconoció la superioridad de Cicerón en el No es posible hablar del escritor Julio César, sin comentar los peculiares rasgos de 23 �campo de la oratoria. Ambos realizaron estudios de retórica y oratoria con el más célebre maestro de esas disciplinas, Apolonio Molón, en la isla de Rodas. Es posible que lo hayan hecho juntos y aunque uno y otro fueron grandes políticos, su actividad principal fue diferente. La de César fue la de las armas, la de Cicerón fue la de la oratoria y las letras. Un solo discurso completo nos queda de Cayo Julio y es el pronunciado en la sesión del Senado del 5 de diciembre del año 63. Como Senador, César tenía voz y voto en el máximo organismo de la República; en esa sesión se discutía el destino de los conspiradores de la conjuración de Catilina. El historiador Crispo Salustio narra con mucho detalle todos los sucesos de ese hecho histórico de la República Romana en su obra "La Conjuración de Catilina ". El cónsul del año 63 era Marco Tulio Cicerón, quien ya había pronunciado tres discursos contra los catilinarias ; en ellos buscaba claramente la ejecución sin juicio de los conjurados detenidos. De la misma opinión fue el senador Decio Junio Silano y sus palabras pesaron mucho por ser el primer orador y porque era cónsul electo. En seguida se pidió a César su opinión que manifestó en un brillante discurso, conservado íntegro por el historiador. La dialéctica desarrollada por César es magnífica y su lógica es contundente: "Los detenidos son ciudadanos romanos y tienen derecho a un juicio con abogado defensor; el cónsul, el Senado y en última instancia la República, no pueden ejecutarlos sin ·una grave transgresión del Derecho. Si tal hacen, todos se sujetarán a gravísimas consecuencias". Y no solo dijo lo que no se podía hacer, sino que lanzó una propuesta, donde se reflejaba la eterna benevolencia de César. Sobre el lenguaje del discurso, anotaremos que no es el de César, sino el del historiador; habló con calma y tranquilidad, pero con seguridad de lo que decía y con elegante firmeza. No obtuvo la votación suficiente su pro- puesta, porque en seguida de él habló el cónsul en funciones, Marco Tulio Cicerón, quien con un discurso plagado de temores y lloriqueos, insistió en que se aplicara la pena capital, pero no convenció plenamente a los senadores. Fue necesario que hablara aquel rayo de la palabra que era Catón, quien afirmó que todos corrían un gravísimo peligro y que la situación no admitía términos medios. "Nuestra libertad y nuestra vida están en juego . .. ¿y alguien aquí me habla de mansedumbre y de misericordia?. .. ¿y vosotros dudáis aún qué decir acerca de estos crudelísimos parricidas?" Ante la estridente y estentórea voz de Catón todo el Senado, temeroso y estupefacto, desechó la propuesta de César y voto por la de Catón. Los conjurados fueron condenados a muerte, la sentencia se ejecutó esa misma noche, Cicerón lo anunció al pueblo con una sola palabra "i Vixerunt!" "i Vivieron!". César estratega "Reí militaris Caesar peritus erat". Imposible olvidar esta frase latina de nuestra Gramática referente al gran conquistador del que estamos hablando. Se traduce "César era un perito del arte militar". Pero hay que preguntarnos, ¿un perito únicamente? No, César era un "Campidoctor", un doctorado en el arte del campo de batalla; todas sus batallas en la Galia, en Hispania, en África, en Grecia, en Asia Menor, lo demuestran. Muchas de sus victorias las obtuvo con ejércitos mucho menores que los de sus enemigos. Otras las ganó en lugares que se consideraban inexpugnables, por lo que sus enemigos se creían seguros y, sin embargo, llegó hasta ellos y los venció. Él no fue muerto en batalla, ni por el arte militar de sus enemigos, solo fue ejecutado por la ingratitud y por la traición, por la alevosía y la ventaja tumultuarias. Puede afirmarse que Casca, Bruto y los demás republicanos asesinos no sabían lo que hacían. El genio de César los persiguió a todos hasta la muerte y a uno de ellos lo volvió loco. 24 ron las provisiones y Vercingetórix recurrió a un esfuerzo supremo: sacó de la ciudad a todos los que no podían tomar las armas, mujeres, ancianos y niños. Estos vagaron muchos días por los terrenos que se extendían entre Alesia y el ejército romano. Perecieron de hambre y de sed. Imposible hablar de tantas batallas y de tantas luchas heroicas del gran general que fue César, aunque entristece no poder hacerlo. Hablaremos solo de las dos batallas decisivas, una en la Guerra de las Galias y otra en la Guerra Civil contra Pompeyo. La primera es la batalla de Alesia, que selló finalmente la conquista de la Galia; la otra es la batalla de Farsalia en Grecia, que es la definitiva para ganar el poder sobre toda la República Romana. La esperanza del jefe galo era un gran ejército de refuerzo que se había formado de hombres de muchos pueblos y que llegaría en su ayuda. Tardó mucho este ejército, pero finalmente llegó. Es obvio que César estaba enterado de todo esto y ya se había preparado para una lucha contra dos frentes. Cuando ese ejército galo llegó, lo atacó con su caballería, la cual lo destrozó y lo hizo huir. Al mismo tiempo ordenó a parte de su ejército que enfrentara a Vercingetórix, quien sintiéndose seguro de una victoria, había salido de Alesia para atacar la vanguardia de las tropas romanas. Nada pudo hacer al enterarse de que su ejército de refuerzo se había dado a la fuga. Enfrentando su realidad, reunió a los jefes galos, a los que comunicó que siendo el responsable de aquella derrota, doblaba las manos y se entregaba a César para que éste hiciera con él lo que deseara. Así lo hizo, César lo envió a Roma para su encarcelamiento que duró seis años. Cuando el romano celebró su triunfo en la capital imperial, paseó a Vercingetórix como trofeo y al final del festejo, lo mandó decapitar. Batalla de Alesia Esta batalla, grandiosa y horrenda, es narrada por César en el Libro séptimo, números del 68 al 90, de "La Guerra de las Galias". Antes de ella, el ejército de César había luchado contra muchos pueblos, uno por uno, y los había vencido. Pero surgió por fin entre los galos un gran líder, un guerrero valiente y decidido, que logró unir (a regañadientes) a todos los pueblos galos para luchar por su autonomía y su libertad. Este eximio héroe se llamó Vercingetórix. Convenció a los gobernantes de unir sus ejércitos para vencer al invasor, lo cual obtuvo a pesar de fuerte oposición. Con un ejército numerosísimo el héroe galo enfrentó a los romanos y se gestó una serie de batallas, en que la suerte era cambiante. Al obtener una victoria en la ciudad de Gergovia, los galos se crecieron, pero César ayudado por la caballería germana los hizo retroceder y Vercingetórix llevó a sus tropas a la fortaleza de Alesia. Era ésta una ciudad establecida sobre una muy alta colina, cuya configuración la hacía parecer inexpugnable. César no se amilanó y cercó la ciudad. Esto supuso un trabajo titánico para el ejército romano, pues tuvo que cavar fosos con extensión de hasta veinte kilómetros o más. Además, tuvo que construir alt_ ísimas torres para proceder al asedio. Batalla de Farsalia Esta celebérrima batalla que ha sido asunto de grandes obras literarias, César la narra con lujo de detalles en el Libro tercero de su obra "De Bello Civili", en los números del 80 al 104. Farsalia era una antigua ciudad griega en la región norteña de Tesalia y sirvió de escenario a la batalla final entre los ejércitos de César y de Pompeyo, para dirimir la posesión del gobierno sobre toda la República Romana, ya casi un imperio. Como el ataque era muy difícil, César procedió a cortar el agua que llegaba a la ciudad. El objetivo era vencer por el hambre y la sed al enemigo galo; naturalmente, escasea- Es lógico que aquí surja una obvia interrogación, ¿por qué esta batalla tenía que darse 25 �en territorio griego y no en la península italiana, si se trataba de una guerra civil? Desde luego que pueden darse varias respuestas; una es que Pompeyo Magno decidió no ensangrentar tierra italiana con sangre de romanos; otra es que realmente Pompeyo temía a César y cuando éste regresó de la Galia, el Magno decidió huir y poner tierra y agua de por medio. Pero no pudo evitar el enfrentamiento, pues parece evidente que más bien lo forzaron Catón, Bruto, Labieno y algunos senadores. Esta lucha por el poder tiene detalles verdaderamente curiosos que llaman la atención. Nuestros lectores recordarán que el primer triunvirato lo formaron precisamente César, Pompeyo y Craso. Craso murió en el Oriente luchando contra los partos, César se fue a la Galia en busca de gloria militar; solo Pompeyo se quedó en Roma durante los ocho años que César tardó en conquistar la Galia, por lo cual el Magno ya se creía con derecho a quedarse corno único gobernante de la República. No contaba con que César tenía como propósito de su vida ser el primero en Roma, nunca el segundo. Otro detalle muy interesante es que Pompeyo se había casado con Julia, hija de César, y el matrimonio había tenido una vida muy feliz. Pero Julia falleció mientras su padre conquistaba la Galia y Pompeyo se casó nuevamente. Tuvieron pues una relación familiar muy importante, César de suegro y Pompeyo de yerno; pero la ambición del poder hizo que ambos olvidaran los lazos políticos y familiares que los habían unido. Es pues el año 48 A.C.; dos ejércitos romanos se ·encuentran frente a frente en el territorio griego; van a decidir por la fuerza de las armas quién se queda con el poder: o César o Pompeyo. El ejército pompeyano cuenta con 40,000 hombres de infantería y 7,000 de caballería; el cesariano solo tiene 22,000 de infantería y 1,000 de caballería. ¿Quién va a ganar la batalla? La superioridad de Pompeyo es evidente, supera con mucho a César y es muy claro que está seguro de la victoria; en su campamento, lleno de oro, plata y perlas, se ha preparado un riquísimo banquete para disfrutarlo después de la batalla. Claro que Pompeyo también era un gran general, su formación y su estrategia seguían correctamente las normas del arte militar, pero César fue superior. Este organizó sus tropas en tres líneas, pero ordenó a la tercera no moverse hasta que las dos primeras cumplieran su tarea. Es natural que temiera a la caballería enemiga, pues eran siete mil jinetes que podían envolver a su ejército; previendo este grave peligro, detrás de sus mil jinetes colocó seis cohortes, a las que daría órdenes en el momento oportuno (la cohorte era una parte de la legión). Al iniciar la batalla, la infantería de César se lanzó a la p_ etea, la de Pompeyo no se moviG; ésta pretendía cansar a los soldados de César, pero éstos comprendieron la táctica enemiga ordenada por el Magno y a medio camino se detuvieron. Una vez que recobraron el aliento, se lanzaron contra la infantería pompeyana a la que despedazaron a pesar de ser muchos menos. Al dejarse venir la caballería pompeyana, la infantería de César les abrió camino, los jinetes cesarianos retrocedieron y al pasar los jinetes de Pornpeyo, se encontraron un muro de lanzas que los soldados de César les clavaron en las caras. Esto sorprendió y desorganizó totalmente a la caballería pompeyana que retrocedió y se dispersó, lo cual era la señal para que una legión del ejército de César se lanzara a perseguirlos y a despedazarlos. La tercera línea del ejército y las seis cohortes citadas antes, recibieron las órdenes de César, de atacar en el momento oportuno y esto acabó de consumar la derrota de los pompeyanos. derrota estaba consumada. Él huyó al campamento, 15,000 de sus soldados yacían muertos en el campo de batalla; los demás, llenos de miedo, huyeron a los montes vecinos, pero los soldados de César los persiguieron e hicieron una gran carnicería. Otros jefes del ejército pompeyano, como pudieron, huyeron a ciudades cercanas y, entre ellos, el terco Catón y el máximo orador romano, Marco Tulio Cicerón. Juicio final acerca de César En el Senado Romano solo había dos respuestas, cuando este organismo de gobierno se constituía en tribunal: una era "absolvo"y la otra era "condemno". El senador no tenía escapatoria, o absolvía al acusado o lo condenaba. Creo que nosotros no podernos ser así de tajantes al juzgar a Julio César, este prohombre que vivió hace más de dos mil años, en circunstancias tan diferentes de las nuestras. Si nos pusieran en la disyuntiva tajante de decir si fue bueno o fue malo, nos inclinaríamos por la primera: fue bueno. Esto en cuanto a la ética de la conducta general de su vida. En cuanto a cómo trató a los demás, amigos y enemigos, con quienes le tocó convivir, repetiríamos el juicio: fue bueno. Cuando le presentaron la cabeza de su máximo enemigo, Cneo Pompeyo, César lloró y derramó lágrimas muy sinceras. La verdad es que nunca quiso luchar contra su yerno, el esposo de su hija Julia. ¡Tuvo que guerrear contra él! Contra todas las costumbres de la época, perdonó a muchísimos enemigos, porque se lo pedían otras personas o simplemente por voluntad propia. Perdonó a Cicerón, lo cual le agradecemos muchísimo, y, sin embargo, este orador a quien mucho admiramos, salió a la calle a celebrar con alegría el asesinato de César. Por escuchar las sinfonías oratorias del gran orador, César perdonó a Quinto Ligario, a Marcelo, al rey Deyótaro y perdonó a Bruto que luchó contra él. Si mucho nos apuran, creernos con firmeza que César hubiera perdonado a Catón, si éste se lo hubiera pedido o si Cicerón hubiera intervenido por él. Es evidente que sobrarán acciones suyas, que muchos opondrán a este juicio de "bueno" para Cayo Julio César. La que más duele probablemente es la ejecución del gran héroe galo, Vercingetórix. Nosotros mismos nos preguntamos por qué no lo perdonó. La primera atenuante es que no era romano, la segunda es que, según la tradición, César le pidió mucho que no lo enfrentara y le advirtió que no podría con el poderío romano. Vercingetórix no le hizo caso. En suma, si ponemos en una balanza todo lo que hizo en su vida , creernos que el fiel se inclinará hacia el platillo de las acciones buenas. No fue perfecto, nadie lo es, pero tuvo la voluntad de ser bueno y murió asesinado por serlo, pues los mismos perdonados por él, le arrebataron la vida con sus dagas. Cuando Pornpeyo vio que aquella su caballería de siete mil jinetes, en la que más confiaba para una victoria, era puesta en fuga por el ejército de César, comprendió que su 26 27 �En busca del arca perdida Un viaje hacia el fundamento BIBLIOGRAFÍA Edimat, Libros. "Julio César". Madrid, sin fecha. Plutarco. "Vidas Paralelas" . Edit. Porrúa, Col. "Sepan Cuantos ...", Núm. 26. Edit. Debate/ltaca. "César". Madrid , 1985. Me Cullough, Coleen . "César". Edit. Planeta. Barcelona, 1997. Opperman, Hans. "Julio César". Salvat Editores. Barcelona, 1984 . (Novena parte) México, D.F., 1993. Salustio. "La Conjuración de Catilina". UNAM, Biblioteca Scriptorum Graecorum et Romanorum Mexicana. México, D.F., 1991. Gerardo Saú/ Palacios Pámanes* XVIII. Época Contemporánea. Garantismo en el pensamiento de Luigi Ferrajoli. uego que en el pensamiento ilustrado se lograra la división entre Derecho y Moral, de manera que sus hilos permanecieran separados durante varios siglos, el mundo entero se enfrentó a un dilema de dimensiones babélicas: el horror del holocausto. La desdivinación (secularización) del Derecho, primero, y su desnaturalización (separación del orden natural) después, generó, ciertamente, un avance importante para nuestra materia: dio nacimiento a la ciencia del Derecho. Ya no se trató de averiguar si una norma jurídica era válida por su contenido intrínseco o axiológico. Las leyes no serían consideradas válidas sí y solo sí fuesen justas, sino por reunir tres requisitos: (1) haber sido dadas por la institución con capacidad legislativa (competencia); (2) haber sido creadas según el procedimiento legislativo establecido (forma); y, (3) su identidad o congruencia (fondo) con la Constitución. de las reglas depende ahora de la auctoritas, no de la veritas. La legitimación del acto de legislar se resuelve con la auctoritas. Esto significa que a la pregunta ¿por qué el soberano tiene capacidad de legislar?, se responde: porque él posee el poder. Dicha respuesta es insuficiente si no se le une con la que resuelve esta otra interrogación: ¿Por qué el soberano posee el poder? Esta segunda pregunta se responde con la teoría del contrato social. Como se ve, el nuevo estado de cosas deja fuera a la Iglesia, lo mismo que a los señores feudales y nobles de sangre. El príncipe posee el poder porque así lo decidió el pueblo, quien se lo entregó para su ejercicio. Hobbes es así el fundador de la ciencia del Derecho. Sin embargo, al cabo de los años, esta fórmula secular y "desnaturalizada" del Derecho dio pie a actos también desnaturalizados del gobernante. Así lo demuestra, a nivel nacional o interno, la experiencia alemana a partir de 1939, con el advenimiento de Hitler; y a nivel internacional o mundial, con el estallido de la Segunda Guerra Mundial. En el nuevo contexto histórico, los Derechos Humanos ocupan , más que nunca, un lugar privilegiado en el pensamiento de politistas, filósofos y juristas, en cuanto valladares de los actos del gobernante y antídoto contra el tiranismo. Así surge, por primera vez en la historia del pensamiento jurídico-político, el principio de legalidad. El sistema jurídico se vuelve autosuficiente en cuanto que ya no requiere un punto de referencia externo para su validación. También se vuelve autorreferente, al contener en sí mismo los criterios para determinar la validez de las normas secundarias (esto es, de las reglas derivadas de la Constitución). La validez Terminada la Segunda Guerra Mundial surge un nuevo Orden Mundial. La Organiza- * Maestro en Ciencias con E specialidad en Criminología. DoctorCTJ Derecho Summa Cum Laude. Rectorde la Academia Estatal de SegTJridad Pública. Subdirector de la Facuitad de Derecho y Criminología, UANL. 28 29 �ción de las Naciones Unidas renace, como el Fénix, de sus propias cenizas. La Declaración Universal de 1948 intenta constituirse en referente externo de los órdenes jurídicos nacionales, con base en el cual, puede medirse el grado de "validez" de éstos. Si se ha expulsado de la ciencia jurídica tanto la idea de un derecho divino superior y referente, como de un derecho natural, también superior y referente, el documento internacional antes citado es ahora el sustituto de aquellos. Sin embargo, no logra satisfacer un extremo que las ideas de orden divino y orden natural sí alcanzaban con plenitud: la universalidad de los derechos humanos. Aún cuando la Declaración de Naciones Unidas se llame "universal", países de cultura diversa a la occidental demostrarán la relatividad de tal universalidad, como veremos más tarde. Al lado de los derechos humanos llamados "libertades negativas", surge otra generación o categoría de derechos, llamados "libertades positivas". Los primeros son denominados "negativos" porque imponen una obligación de "no hacer" a cargo del Estado: no coartar la libertad, no estorbar la propiedad , no impedir la manifestación de ideas, etc. Los segundos, en cambio, imponen al Estado obligaciones de "hacer'' y de "dar'': vivienda digna, renta básica, servicios de salud , protección al medio ambiente, etc. Esta otra categoría de derechos constituye lo que se denomina "Estado de Bienestar''. De manera que el Estado pasa de ser un Leviatán del que los gobernados deben defenderse anteponiendo el escudo de los derechos humanos, a un Estado que participa activamente en la fomentación de éstos. Así lo dice Miguel Carbonell: ... en el modelo del Estado social los poderes públicos dejan de ser percibidos como enemigos de los derechos fundamentales y comienzan a tomar, por el contrario, el papel de promotores de estos derechos, sobre todo los de carácter social. 1 Luigi Ferrajoli respalda al jurista mexicano, afirmando que con estas obligaciones de prestación, el Estado: "Ha ampliado y reforzado sus fuentes de legitimación''.2 Sobre las causas que motivan esta participación activa del Estado en procurar la subsistencia más o menos decorosa de los ciudadanos, inédita en la Edad Media, Luigi Ferrajoli acusa razones más utilitaristas que humanitarias. Para el jurista italiano la sociedad contemporánea requiere de hombres saludables con sus necesidades básicas cubiertas para que participen en el acrecentamiento de la economía nacional, de modo que el país esté en aptitud de competir en un mundo globalizado regido por la ley del libre mercado. Vale la pena abrir una digresión para recordar que fue la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos de 1917, la primera en incluir un catálogo de derechos sociales, antiéipándose por dos años a la Constitución de Weimar. No obstante su imprevisión en el proyecto original de Venustiano Carranza , fueron producto de los ideales revolucionarios, adosados por el Constituyente. Así lo expresa José Ramón Cossio: Carranza tenía en mente un proyecto liberal, constreñido a garantías individuales, división de poderes, democracia representativa, Carbone/1, ,JJ/ iguel y Solazar, Pedro. (Editores). Garantismo. Estudios sobre e/, PensamientoJurídim deLuigi Fe:7ajoli. Editorial Trotta e Instituto de Investigaciones Juridicas de la UNAM. España, 2005. En el capítulo La Garantiadelos fu-echos Sodales en la Troria de Luigi Ferrajoli. Pág. 179. z Ferrajoli, Luigi. Gara11J~1,w. Una /Jiscuswn sobre ftrecJ,o y Dmwcracia. Trad. Greppi Andrea. Editorial Trotta.EJpaña, 1 instancia, se convierte en un Estado Constitucional. Estado Democrático-liberal es aquel que minimiza el poder estatal y maximiza la libertad del gobernado. Este estado de cosas debe llevar al régimen hacia un Derecho penal mínimo, propiciando la existencia de un máximo de libertades. juicio de amparo, sistema federal y separación entre Estado e Iglesia. En la discusión se dio la concurrencia entre ese proyecto liberal y otro de corte social. 3 Comúnmente los mexicanos solemos recordar que el juicio de amparo es la aportación más grande de nuestro país para el mundo, en lo que a Derecho se refiere. Pero acaso esta otra, por lo general olvidada, sea de igual o mayor dimensión. Fin de la digresión. Como el mismo Ferrajoli advierte, el garantismo de un sistema jurídico determinado puede tener dos lecturas diferentes: ( 1) el grado de garantismo de la Constitución; y (2) el grado de garantismo que en realidad existe en la sociedad regida por esa Constitución. Sobre la experiencia italiana, afirma con desilusión que la Constitución de su patria es altamente garantista, no así su práctica juríd ica . Este panorama financista no existió en la época ilustrada, de forma que Hobbes no se imaginó que el hombre, viviendo en sociedad, volvería a dar rienda suelta a sus impulsos egoístas. Para dilucidar si el Derech.o penal de un país es garantista, se vuelve preciso describir la esencia del garantismo. Esto es, aquello de lo que el garantismo no puede prescindir sin dejar de serlo. Para poner un ejemplo aclaratorio, diremos que en la tradicional Teoría del Estado nos han enseñado que los elementos de éste son: (1) pueblo; (2) territorio; y (3) poder. Si falta uno de estos elementos el objeto ya no es Estado. De lo que se deriva que estos elementos son irreductibles. Habiendo expuesto este breve referente histórico, con afanes de contextualización temática, pasemos ahora a estudiar el pensamiento del más grande exponente del Garantismo. No sin antes advertir que acudiremos primero a su teoría del garantismo por ser ésta el marco teórico dentro del cual su autor explora el fundamento de los Derechos Fundamentales. Considérense entonces continente y contenido. Luigi Ferrajoli (1940) da a conocer su teoría garantista a través de la obra Dirito e Ragione. Teoria del Garantismo penale. (Derecho y Razón. Teoría del Garantismo Penal). En este trabajo aborda tres temas básicos del Derecho penal: (1) prohibición; (2) juzgamiento; y, (3) pena . O lo que es lo mismo: (1) qué prohibir; (2) cómo juzgar; y, (3) cómo sancionar. La tercera lectura sería: (1) delito; (2) proceso; y, (3) pena. Su artífice posa la vista sobre estos tópicos tan amplios usando siempre los espejuelos de los Derechos humanos. Pues bien , los elementos esenciales de un Derecho penal garantista son: ( 1) Nula poena sine crimine; (2) Nul/um crimen sine /ege; (3) Nulla /ex (poena/is) sin necessitate; (4) Nul/a necessitas sine injuria; (5) Nulla injuria sine actione; (6) Nulla actio sine culpa; (7) Nulla culpa sine iudicio; (8) Nullum iudicio sine acusatione; (9) Nulla acusatio sine probatione; (10) Nulla probatio sine defensione.4 La premisa de su teoría garantista es un Estado Democrático-liberal, que, en última 3 4 Cossfo, f oséRamón. La Teoría Constitucionalde la Suprema Corte deJusticia. Distribuciones Fontamam. Col. "Doctnna l undica Contemporó11ea". /1,Jéxico, 2002,p. 24. Ferrajoli, Luigi. Dereclw y Raz ón. Teoría de/, Garantis11w Peru1l. Trad. Andrés Jbát7ez, Perfecto y otros. Pro/. Bobbio Norlmto. red Editorial 1ivtta. Espaíia, 2005, p. 93. ' 2006, p. 114. 30 31 �La teoría garantista de Ferrajoli es originalmente penal; lo que no ha impedido que su mismo artífice, así como sus contemporáneos, la hayan extrapolado al sistema jurídico completo, a través del nuevo paradigma constitucional: el neoconstitucionalismo. En esta etapa de expansión, la teoría en comento es aún inacabada. El garantismo se puede extender a todo el sistema, en efecto, a través de un constitucionalismo renovado, cuya práctica se caracterice por la ponderación de normas en conflicto y la sobreinterpretación del texto constitucional. Al respecto hablaremos en otra ocasión. Por lo pronto bastará saber que esta teoría se dilata llegando a cubrir el tema de los Derechos humanos en su doble aspecto: negativo y positivo. Volviendo al listado de principios rectores del Derecho penal garantista, éstos se leen así: (1) "no hay pena sin delito"; (2) "no hay delito sin ley"; (3) "no hay castigo sin necesidad"; (4) "no hay necesidad de castigar sin daño"; (5) "no hay daño sin conducta"; (6) "no hay conducta sin culpabilidad" (prohibición del versari in re ilicita); (7) "no hay culpabilidad sin juicio"; (8) "no hay juicio sin acusación" (sistema acusatorio); (9) "no hay acusación sin prueba suficiente" (principio de inocencia); y, (1 O) "no hay prueba eficiente sin defensa" (principio contradictorio, de contradicción, adversaria! o de defensa). Todos ellos con su unión descubren para el observador un Derecho penal liberal. Ese Derecho está orientado por la noción de ultima ratio (última razón, o último recurso), significando que el ius puniendi (derecho de castigar) detentado por el Estado solo puede ser utilizado como último vía. O, lo que es lo mismo, la privación de los derechos más importantes del ciudadano (vida, libertad ambulatoria, etc.), no debe realizarse antes de explorar todas las alternativas menos graves existentes. En el listado de principios escrito por Ferrajoli echamos de menos uno de gran impor5 tancia: el principio de proporcionalidad. Este principio significa que el mal a hacer (sanción) al malhechor (criminal) no sea más grave que el mal hecho (delito). No podemos considerar que el principio en cuestión se encuentre inmerso en el de nulla /ex (poenalis) sin necessitate, pues una pena puede ser necesaria y por tanto aplicable, sin que tal extremo oriente la graduación de la misma. Dicho en segunda oración: la necesidad de la pena justifica su imposición, pero deja libre el tema de su individualización por el legislador (mínimos y máximos) y por el juez en el caso concreto (determinación judicial). Recordemos a Cesare Beccaria: Quanto la pena sará piú pronta e piú vicina al delitto commeso ella sará tanto piú giusta e tanto piú utile... Egli é dunque di somma importanza la vicinanza del delitto e della pena, se si vuole che ne/le rozze mentí vo/gari, al/a seducente pittura di un tal delitto vantaggioso, inmmediatamente riscuotasi /'idea associata della pena... Uno dei piú gran freni dei delitti non é la crudeltá del/e pene, ma r infallibilitá di esse, e per conseguenza la vigilanza dei magistrati, e quella severitá di un giudice inesorabile, che, per essere un ·utile virtú, dev· essere accom5 pagnata da una do/ce /egislazione. Los mismos diez principios podrían ser agrupados en categorías diferentes. Así, los identificados con los números (1) y (2) serían principios subsumidos al mayor de legalidad. Los marcados con los números (3) y (4) se reunirían bajo el principio de necesidad. Los principios (5) y (6) se deberían al principio de culpabilidad. Mientras que los principios (8), (9) y (1 O) serían todos derivados del principio de debido proceso. De esta forma, podemos condensar el Derecho penal liberal en los principios de: (1) legalidad; (2) necesidad; (3) culpabilidad; y, (4) debido proceso. Y ahora sí, y sólo así, dentro del principio agrupador de necesidad, podríamos agregar el de proporcionalidad. Cesrtre Beccaria. Cesare Beccoria. lli De/,itli e ddle Pene. Giulio Einoudi editore, pp. 47, 49, 59. Italia, 1965. 32 Si leemos estos principios en sentido "inverso" o a contrario sensu, no necesitaremos mucha imaginación para saber que su existencia está justificada históricamente. Dicho de otro modo, su vigencia en el Derecho penal liberal contemporáneo será suficiente para informamos que en el pasado, el Derecho penal se ejerció de modo arbitrario, tiránico, represor. En una palabra: abusivamente. El problema fue, en todo caso, responder a la pregunta: "Abusivamente, ¿con base en qué punto de referencia?". Para dar respuesta a este tipo de preguntas se comenzó a legislar. El orden jurídico está conformado por reglas que podemos clasificar de múltiples maneras. Según la naturaleza de su contenido en: prohibitivas, prescriptivas, permisivas, condicionantes; según el rol que desempeñan en el sistema: programáticas (principios constitucionales) y vinculantes (secundarias); por su fin, en: sustantivas (derechos) y de competencia (organización de los poderes); por materia: civiles, penales, laborales, etc.; por su aproximación a la materia regulada, en: generales y especiales , y de muchas otras formas. Pero la que más nos interesa en este momento es la clasificación por jerarquía. La expresión "abusivamente" deriva de un juicio de valor. Como juicio de valor pertenece a la Moral. Y como la Moral y el Derecho fueron separados en la Ilustración, dando lugar al principio de legalidad, esta expresión es inválida para el Derecho. Inválida porque la Moral ya no es la referencia de validación jurídica; como tampoco lo es el derecho natural. Por lo tanto, el Derecho, como sistema autosuficiente y autorreferente, debe contener en sí mismo la respuesta correcta. Esto es lo que quiere decir Niklas Luhmann cuando afirma que el Derecho es un sistema autopoiético, clausurado desde dentro. 6 Autopoiesis es un concepto que el soció- t> logo alemán toma de la Biología de Humberto Maturana y Francisco Varela. En términos generales, es la capacidad que tienen las células y diversos organismos para crearse a sí mismos, porque contienen in situ la información necesaria para su reproducción. Una célula nace de otra, llevando consigo la información para hacer lo propio. Cuando Luhmann aplica este término al Derecho, lo describe como autopoiético porque tiene in situ la información necesaria para la reproducción normativa. ¿Qué quiere decir esto? Es muy sencillo, quiere decir que la Constitución dice quién puede legislar y cómo debe legislar. Lo primero significa: "Sólo será válida la ley dictada por la autoridad competente para hacerlo". Lo segundo tiene dos implicaciones. La primera es que la Constitución establece el procedimiento para que la autoridad competente legisle. Si ese procedimiento se pasa por alto, la ley será invalida iuris tantum. Es decir, anulable, y no nula iure et de iure (de pleno derecho). La segunda es que la Constitución establece los lineamientos de contenido. Por lineamientos de contenido entendemos aquello que las leyes secundarias deben prohibir, obligar, permitir o condicionar. Por ejemplo, si el artículo 11 de la Constitución consagra el derecho al libre tránsito, el legislador ordinario no podrá crear una norma que imponga al viajante nacional la obligación de exhibir salvoconducto para ingresar a otra entidad federativa distinta a la de su residencia. El Derecho es un sistema clausurado desde dentro porque se basta a sí mismo. No requiere salir para buscar en otro sistema (en otra ciencia, por ejemplo) la respuesta a sus preguntas. De lo que se sigue que, contrario a lo que se afirma con frecuencia, el Derecho no contiene lagunas. Es un sistema completo, sin que por"completo" entendamos "perfecto". Las imprevisiones legislativas (casos no previstos Cf,: L11hmn11n, Niklas. El DeredKi dela Sociedad. Tmd. Tom:s Najo,mte, Javier. .!'ed. Editorial Herdery l.,'11ivasidad Jbero11111ericano, pp. 69 yss. ,lfé..\1ro, 7005. 33 �exactamente en la ley) son múltiples; así lo demuestra la práctica jurídica. Pero por "laguna" no debe entenderse una simple imprevisión legislativa. Laguna es algo mucho más que eso. Es una incompletitud del sistema, que lo obliga a acudir a otro sistema para tomar de éste lo que en el suyo no existe. La sobreinterpretación constitucional aparece como la fórmula exacta para perfeccionar el sistema jurídico. Pero no nos anticipemos, ya habrá tiempo para abordar ese tema. Pues bien, si el sistema jurídico tuviera que acudir al derecho divino o a la Naturaleza para encontrar en éstos el punto de referencia de validez normativa, no podría ser considerado autopoiético ni clausurado desde dentro. Esta autosuficiencia ( carencia de lagunas) y su carácter de sistema clausurado desde dentro (autorreferenciación) son posibles gracias a la Constitución. Se desacraliza la legitimación del soberano, se "desnaturaliza" el Derecho; a cambio se sacraliza la letra escrita. Nace el fetichismo hacia la letra promulgada. Pero no nos confundamos con esta última afirmación. Pues la "desnaturalización" del Derecho, esto es, la separación entre Derecho terrenal y natural, significa que el poder que el soberano tiene para legislar se legitima de modo diferente, y no que el contenido de las normas carezca de sustancia axiológica. Esto último es imposible, y sería además perjudicial. Pensemos porqué razón se prohíbe a los hombres la pederastia. ¿Acaso no es la Moral misma la que se esconde tras esta regla penal? El problema del origen del poder del soberano es el problema de la legitimación de ese poder. Y las opciones se pueden reducir a tres: (1) Dios; (2) Naturaleza; (3) pueblo. La primera sería una respuesta inmersa en el paradigma iusnaturalista teológico. La segunda estaría orientada por el paradigma iusnaturalista-racional. Y la tercera sería iuspositivista. Pero la tercera respuesta acusa la falta de un elemento. Así como la primera y segunda requieren de un último elemento para su perfeccionamiento, la iuspositivista tampoco está completa. Si decimos que la legitimación del poder del soberano deriva de Dios, daremos entrada al vicario de Cristo. La Iglesia se posicionará de nueva cuenta en el tema político-jurídico. Si respondemos que la legitimación del poder del soberano deriva de la Naturaleza, necesitamos llegar a ésta a través de la razón; cosa que no generaría mayor problema, a no ser porque la Naturaleza no llega a nuestro intelecto sin los vestidos del engaño, como lo sería el hallazgo de una constitución escrita hace millones de años, encontrada en algún lugar de la impenetrable selva. Finalmente, si respondemos que la legitimación deriva de la voluntad del pueblo, requeriremos de un constructo teórico. Y este constructo teórico es el contrato social. Como el paradigma triunfante es el iuspositivista, entonces nos falta responder a la pregunta que dice: "¿ Y dónde está ese contrato social?". Ese contrato social, aseguran los contractualistas, está en la Constitución. En ésta se encuentran las reglas del juego; los lineamientos que deberá observar todo aquel que desee vivir en la sociedad. La sociedad se da a sí misma una constitución, por lo tanto también la sociedad es autopoiética. Si la expresión axiológica "abusivamente" pudiera ingresar al sistema jurídico, no estaríamos ante un sistema clausurado. Si un juicio moral como éste determinara la invalidez de la norma, el sistema tampoco sería autopoiético. Si la constitución positiviza (eleva a rango de norma constitucional) derechos como la vida, la libertad de traslación, la libertad de expresión, la libertad de credo, etc., sea acaso porque alguna vez el gobernado fue limitado en su disfrute. Esa limitación antes pudo ser tildada de "abusiva"; pero hoy sería considerada "inconstitucional". Esto es resultado de que el Derecho haya alcanzado dimensión científica, dejando Volvamos a Ferrajoli. Aún cuando, como ya dijimos, la teoría garantista, originalmente nacida en terrenos penales, se expande hasta llegar al Derecho constitucional, su estirpe nos permite conocer con más claridad los postulados que constituyen su esencia. Esto sucede así por ser en esa rama del Derecho donde puede descu~rirse el pe~o verdadero de las libertades negativas. Precisamente cuando funcionan a guisa de escudo protector contra los envistes más potentes del Estado: (1) definición de conductas como delitos; (2) enjuiciamiento penal; y (3) la determinación y ejecución del castigo. En estos tres momentos fundamentales del Derecho penal se asoma siempre el problema de la legitimación. La legitimación del poder de castigar sea acaso una buena parte del problema de la legitimación del poder estatal. Por esta razón hemos dicho que resulta útil que la teoría garantista, en un primer momento estrictamente penal, haya fluido desde un margen hasta el corazón del sistema jurídico: 1~ Constitución. Más aún, nos parece que, siendo el problema de la legitimación del poder p~nal buena parte del problema de la legitimacIon del poder estatal, no es gratuito que esta teoría expansionista haya brotado en palmo criminal. La definición de conductas como delitos es, sin más, una reducción a la esfera de libertad del gobernado. Habrá conductas frente a las cuales nadie controvertirá la necesidad de prohibirlas a través de su tipificación (lo que conlleva la amenaza de una pena), pero también habrá otras en que la necesidad de prohibición no sea tan clara. Tal sería el caso de un código penal plagado de delitos de peligro, o sin resul.tado material (conducir en estado de ebriedad no registrar tu número de teléfono celular' ' poseer un arma de fu ego sin permiso de la Secretaría de la Defensa Nacional, etc.). Luigi Ferrajoli lo deja en claro desde la introducción a su Derecho y Razón: Este libro quiere contribuir a la reflexión sobre la crisis de legitimidad que embarga a los actuales sistemas penales, y en particular al italiano, respecto de sus fundamentos filosóficos, políticos y jurídicos. Tales fundamentos fueron puestos en gran parte ... por el pensamiento jurídico ilustrado, que los identificó con una compleja serie de vínculos y garantías establecidas para tutela del ciudadano frente al arbitrio punitivo. A pesar de haber sido incorporados a todas las constituciones avanzadas estos vínculos son ampliamente violados po~ l~s leyes_~rdinarias y todavía más por las prácticas ant11tberales que las mismas alimentan .7 El enjuiciamiento penal es también una reducción de la libertad del gobernado. Aparece como una duda pública que se cierne sobre el acusado. Máxime si el juicio se lleva a cabo estando el reo en detención preventiva. La cantidad de garantías (medios de defensa) de que gocen tanto el inculpado como la victima dentro del procedimiento determinará su nivel de garantismo. La determinación del castigo, es decir, la individualización de la sanción por parte del 7 34 juzgador, debe obedecer a criterios bien establecidos en la ley, que bajen a la práctica forense los principios rectores de la Constitución. La culpabilidad como presupuesto de la pena, la pena como consecuencia del delito, la naturaleza y duración de la sanción en correspondencia con el daño causado, son todos principios que con su unión hacen del castigo una reacción social moderada, democrática y liberal. atrás corazonadas, creencias y embustes. iCúanto debemos a Hobbes! Ferrajoli, Luigi. Op. Cit., p. 21. 35 �Esta crisis de legitimación se produce por una tensión permanente entre facticidad y validez, usando la frase de Jurgen Habermas. Es decir, por una distancia más o menos medible pero siempre existente entre ser y deber ser. En donde el deber ser está dado por la Constitución y el ser por las leyes secundarias, pero sobre todo por la práctica jurídica. El deber ser se extrae de la lectura hermenéutica de los principios rectores del derecho penal constitucional. Esto es, de los Derechos Humanos consagrados en el Texto Político Fundamental. Todo lo anterior se produce, por supuesto, en el sistema jurídico que tenga como base el principio democrático en su más amplio sentido. Amplio sentido que reúne las características de liberalismo y pluralismo. Llegado el punto de saber qué es garantismo, dejemos que sea su autor quien nos lo explique, desde acepciones diferentes. Acepción primera: . . .designa un modelo normativo de derecho: precisamente, por lo que respecta al derecho penal, el modelo de "estricta legalidad". SG ª propio del estado de derecho, que en plano epistemológico se caracteriza como un sistema cognoscitivo de poder mínimo, en el plano político como una técnica de tutela capaz de minimizar la violencia y maximizar la libertad y en el plano jurídico como un sistema de vínculos impuestos a la potestad punitiva del estado en garantía de los derechos de los ciudadanos. En consecuencia, es "garantista" todo sistema penal que se ajusta normativamente a tal modelo, y lo satisface de manera efectiva. 9 Esto significa dos cosas. Primera: en un principio, se trata de una aproximación normativa, no sociológica. Es decir, que considera al Derecho como un conjunto de normas jurídicas, más allá de los subsistemas que constituyan su entorno. ¿Qué quiere decir esto? Quiere decir que en una visión kelseniana, su aproximación primera es formalista, no realista. Lo que importa es conocer de la norma su triple dimensión formal. ¿ Cuál es esta triple dimensión formal? Es aquella que constituye el objeto de estudio de la Filosofía del Derecho. ¿ Qué estudia, entre otros aspectos, la Filosofía del Derecho en la norma jurídica?: (1) vigencia; (2) validez; y, (3) eficacia. Vigencia: (1) Ingreso de la norma jurídica al sistema. La norma se introduce al sistema normativo una vez cumplida la fecha establecida en el decreto para su entrada en vigor, llamada vacatio legis. Después de esta fecha la norma cobra obligatoriedad. (2) Permanencia de la norma jurídica en el sistema. Se produce de manera negativa. La ausencia de otra norma que la abrogue (sustituya) o derogue (elimine) le permite continuar dentro del sistema normativo. Validez: La norma jurídica, desde un punto de vista normativo o formalista, es válida si: (1) fue dada por la autoridad constitucionalmente competente para legislar; (2) se legisló con apego a los cánones constitucionales. Dicho en otros términos, si se observó el procedimiento que la Constitución establece para el acto legislativo; y, (3) el contenido de la norma jurídica está acorde con los lineamientos de contenido marcados por la Constitución. Es una aproximación normativa porque la validez de la norma, en cuanto a su contenido, no depende de si guarda relación con la justicia, el derecho natural o el divino, sino con los lineamientos de contenido marcados por el Texto Político Fundamental. El criterio es secular y científico. En el sistema mismo se encuentra el punto de referencia de validez normativa, por Hagamos un análisis de esta definición, en el exacto significado del vocablo. 1. " ...designa un modelo normativo de derecho... porque respalda el modelo de estricta legalidad". eso, como ya dijimos, el sistema es autopoético: autosuficiente y autorreferente. todo el ámbito del uso de la potestad de castigar es el de la legitimación. "Escrita legalidad", en el contexto de la definición de Ferrajoli, significa precisamente lo recién dicho: la constitucionalidad de la norma suple a la "divinidad" o "naturalidad" de la misma. (3) Jurídico. " .. . como un sistema de vínculos impuestos a la potestad punitiva del estado en garantía de los derechos de los ciudadanos". Sistema es un conjunto de elementos que interactúan entre sí, cumpliendo cada uno un rol específico en el todo que conforman. De esta interdependencia surge un sistema, como unión de elementos y como función interelemental. En el contexto de la definición analizada, "sistema de vínculos impuestos a la potestad punitiva" es un conjunto de normas referentes (constitucionales) y referidas (secundarias) que establezcan al Estado obligaciones de "no hacer''. Y dentro del proceso penal, obligaciones también de "hacer''. Tal sería el caso de notificar al inculpado que tiene derecho a nombrar un defensor particular; que el Estado le asignará uno de oficio si no puede costear defensa privada, etc. 2. Planos epistemológico, político y jurídico. (1) Epistemológico. En el contexto de la definición, "plano epistemológico" quiere decir aproximación filosófica. Punto de vista desde el cual se acomete un objeto de estudio. Por eso el autor afirma, a ultranza, que la filosofía del garantismo es la de un Estado preocupado y ocupado en minimizar la violencia. En donde por violencia entendemos la violencia estatal; esto es, la ejercida por el Estado: el castigo. El poder mínimo es precisamente esto: la mayor pasividad posible del Estado quien, sin incurrir en abandono de funciones, deje espacio suficiente y creciente para que la libertad de los ciudadanos se dilate. Esta perspectiva epistemológica auspicia por lo tanto una tesis progresista, nunca regresiva de los Derechos Humanos. Dicho de otra manera, que en el presente las cosas se hagan de manera que los Derechos Humanos no se consideren como fosilizados, estáticos, perennes, inmutables, esculpidos en piedra ; sino expandibles, en beneficio de todos. 36 En una segunda acepción, "garantismo" designa una teoría jurídica de la "validez" y de la "efectividad" como categorías distintas no sólo entre sí, sino también respecto de la "existencia" o "vigencia" de las normas. 10 La teoría garantista es más que una teoría meramente formalista. Si bien, dogmáticamente se introduce en el entramado normativo para extraer su esencia, también estudia, empíricamente , la práctica forense de esas normas. Es una teoría racional-empírica. Confronta el deber ser con el ser. Donde el deber ser está dado por el sistema normativo, y el ser por la aplicación fáctica de esas normas a la realidad que pretenden regular. (2) Político. " ... en el plano político como una técnica de tutela capaz de minimizar la violencia y maximizar la libertad". La teoría que reseñamos no se limita al sistema jurídico. También llega a la política jurídica (a diferencia de la Teoría Pura del Derecho de Hans Kelesen). La protección de la libertad debe servir para dilatarla. Por lo que se descarta como sostenible un argumento esgrimido en el sentido de tener que contraer la dimensión de la libertad en aras de la libertad misma. El tema que subyace en 10 "Sistema Gnrt1111ista". '' Ibídem. Pp. 851-852. 8 Acepción segunda: Es una teoría dialéctica en un doble sentido: confronta ideas y confronta realidades. En todo caso, confronta éstas con aquellas. De Ibídem. P. 852. 37 �dicha confrontación deriva una síntesis que anuncia la distancia existente entre lo que es y lo que debe ser. Su utilidad estriba en poner a la luz lo que debiendo ser no es, ya porque lo que debiendo ser no se hace, ya porque lo que debiendo omitirse no se omite. Es una teoría participativa de su objeto. No sólo se limita a contemplar el objeto haciendo una descripción de éste. No es una teoría meramente descriptiva. Es participativa porque busca incidir en su objeto, modificándolo. Esta modificación será la resultante de empujar el ser con dirección al deber ser. Acepción tercera: En una tercera acepción, en fin, "garantismo" designa una filosofía política que impone al derecho y al estado la carga de la justificación externa conforme a los bienes y a los intereses cuya tutela y garantía constituye precisamente la finalidad de ambos. 11 ¿Qué significa justificación "externa"? Significa que la justificación debe buscarse fuera del sistema jurídico. Si habíamos dicho que el sistema jurídico es autopoiético, autosuficiente, autorreferente y clausurado desde dentro, esto implica que la validez de la norma no depende de un criterio externo al propio sistema. Por el contrario, con la separación entre Derecho y Moral, la validez se resuelve, parafraseando a Luhmann, con un binomio: constitucional/inconstitucional, y no con un binomio moralista: justa, injusta. De lo que se obtiene que la justificación impuesta es "externa" al sistema jurídico. Si es externa al sistema jurídico, ¿a qué sistema le es interna? Le es interna al sistema político. Que una norma sea constitucional no quiere decir que sea igualmente justa, según lo dicho. Pero ¿cómo sortear el riesgo de tener normas válidas (constitucionales) injustas y perni- ciosas, contrarias a los fines que son propios del Derecho y el Estado? Ésta es una pregunta que desvelará a lo_ s juristas de la segunda posguerra. Una concepción meramente formalista del Derecho encuentra su frontera exactamente donde se eleva la pared divisoria del ámbito en cuyo seno se encierra la punzante pregunta. Así lo admitió Kelsen : La Teoría pura del derecho... en cuanto teoría pretende, exclusiva y únicamente, distinguir su objeto. Intenta dar respuesta a la pregunta de qué sea el derecho, y cómo sea; pero no, en cambio, a la pregunta de cómo el derecho deba ser o deba ser hecho. Es ciencia jurídica; no, en cambio, política jurídica.12 La Teoría pura del Derecho es descriptiva, ontológica. La teoría garantista es valorativa, deontológica. Tienen distintos fines, de allí que las comparemos con el propósito pedagógico de demostrar tanto lo que el garantismo es, como lo que no es. Finalmente, es una tentativa laica de valoración. El punto de referencia que utiliza para la valoración de la validez es normativo. Pero no nos confundamos. ¿Qué es lo que vamos a valorar como válido o inválido? La norma jurídica no. Antes que eso, la política jurídica que impulsa la introducción de la norma al sistema normativo. Lo que la teoría garantista exige es que se justifique el acto legislativo, no la norma que de aquel brota. Impone un deber desde antes que la norma sea. Este deber consiste en justificar la existencia de la norma, cuando ésta podría contraer la extensión de los Derechos Humanos. Es una tentativa laica de valoración, porque el exigido deberá justificar su acto legislativo (su política jurídica), no con base en elementos externos al sistema normativo; pero Se trata de una idea de avanzada, en la que el sistema normativo invade al sistema político que se encuentra en su entorno, fuera de éste. El punto de referencia utilizable para justificar el intento de agregar una norma al sistema jurídico, que pudiera contraer la dimensión de las libertades, es el sistema normativo mismo, que se pretende modificar, alterar o modificar. 38 Si le preguntáramos a Ferrajoli cuál es la esencia de los Derechos Fundamentales, respondería: "su universalidad". Si le preguntásemos por el titular de estos derechos, diría: "todos los seres humanos dotados con el status de personas". Si le inquiriéramos por la naturaleza de estos derechos, respondería: "subjetivos"; si le cuestionáramos por su origen, no dudaría en responder: "derecho positivo". O lo que es lo mismo, ¿cuál es la fuente de la que brotan estos derechos?: "La ley". Así, el sistema normativo no sólo es autorreferente; también es heterorreferente. Es heterorreferente en cuanto contiene el criterio de validez para las decisiones tomadas en un tercer sistema. Se trata de juridizar la política, en vez de politizar el sistema jurídico. De esta manera no sería necesario, por ejemplo, que en la práctica jurídica los órganos de control constitucional Uueces de distrito, tribunales colegiados, salas y pleno de la SCJN) se autoaplicaran una self restriction ante asuntos con alto contenido político. Por el contrario, aunque la política jurídica se encuentre fuera del sistema normativo y, por tanto, en principio fuera del alcance jurisdiccional, al acto político se le debe sumergir en el mar normativo para poner a prueba su permeabilidad constitucional. La definición de Ferrajoli es teórica, abstracta, universalista, subjetivista y iuspositivista, pero con un asomo de iusnaturalismo. Es teórica porque representa un constructo con aspiraciones "universales" de aplicación. Refleja la búsqueda de una descripción que no colisione con la diversidad de los sistemas jurídicos. Dentro de la teoría garantista, Ferrajoli aborda el tema que más nos interesa: el fundamento de los Derechos Fundamentales. Para tal cometido se propone definirlos, haciendo uso de un nivel de abstracción que le permita abarcarlos todos, sea cual fuere el sistema jurídico y el país. Por esta razón, la presenta como una definición puramente formal o estructural: Es abstracta porque no tiene por objeto describir un estado de cosas dado, con base en un sistema jurídico determinado; conquista solo asequible mediante un grado elevado de abstracción, de indeterminación. Es universalista porque aspira a englobar todos los Derechos Fundamentales, sin que alguno escape de su red descriptiva. Son "derechos fundamentales" todos aquellos derechos subjetivos que corresponden 13 Ibídem. p. 853. 12 Kelsen, Hans. Kelsen, Hans. Teoría Pura de/, Derecho. Trad. Vemengo, Roberto ]. 12ª ed. Po,rúa,p. 15. México, 2002. 11 universalmente a "todos" los seres humanos en cuanto dotados del status de personas, de ciudadanos o personas con capacidad de obrar; entendiendo por "derecho subjetivo" cualquier expectativa positiva (de prestaciones) o negativa (de no sufrir lesiones) adscrita a un sujeto por una norma jurídica; y por "status" la condición de un sujeto, prevista asimismo por una norma jurídica positiva, como presupuesto de su idoneidad para ser titular de situaciones jurídicas y/o autor de los actos que son ejercicio de éstas. 13 sí con base en elementos ajenos al sistema dentro del cual las decisiones políticas se adoptan. Ferrajoli, Luigi. Dereclwsy GarantÚlS. l.a Ley dd Más Débil.3ª ed. Trad. Andrés I báiiez, Perfecto y Greppi, Andrea. Editorial Trolla. P. 37. España, 2002. 39 �Es iuspositivista porque, aun cuando no se posa sobre sistema jurídico alguno, exige una norma jurídica vigente, de referencia o vinculante. Es contradictoria también porque evidencia un iuspositivismo a flor de piel, pero un iusnaturalismo subcutáneo. En efecto, el carác- El encanto de los números ter "universalista" de la definición, es una visión muy naturalista del objeto que se define. La Una introducción al estudio de los números universalidad sólo es factible desde el punto de (Primera parte) vista de un derecho natural que, ya sea inmutable o mutable, pero siempre racional, esto es J. Rubén Morones /barra* secular, se posa por encima de todos los sistemas jurídicos, iluminándolos de deber ser. noce como Aritmética. Los griegos desarrollaron una pasión por el conocimiento y en particular realizaron profundos estudios sobre la geometría y las propiedades de los números. Introducción a necesidad de ~ntar impulsó al hombre de las sociedades primitivas a inventar los números. Sin embargo, las necesidades que tenía el hombre primitivo y las limitaciones de su pensamiento y sus conocimientos, redujo los números al uno y al dos; todo lo demás correspondía al concepto de muchos. El concepto de número que ahora manejamos se estableció después de un largo y laborioso proceso de depuración de muchas ideas. El desarrollo de estas ideas fue lento y tuvieron que vencerse grandes dificultades, requiriéndose siglos de evolución para que terminaran convirtiéndose en el concepto de número que hoy tenemos. Toda la matemática moderna está basada en el concepto de número, aún cuando hay ideas en la matemática que parecen estar muy alejadas de lo que son los números. L BIBLIOGRAFÍA Andrea. Editorial Trotta. España, 2002. Carbonell, Miguel y Salazar, Pedro. (Editores). Garantismo. Estudios sobre el Pensamiento Jurídico de Luigi Ferrajoli. Editorial Trotta e Instituto de Investigaciones Jurídicas de la UNAM. España, 2005. En el capítulo La Garantía de los Derechos Sociales en la Teoría de Luigi Ferrajoli. Derecho y Razón. Teoría del Garantismo Penal. Trad. Andrés lbáñez, Perfecto y otros. Prol. Bobbio, Norberto. 7ª ed. Editorial Trotta. España, 2005. Garantismo. Una Discusión sobre Derecho y Democracia. Trad. GreppiAndrea. Editorial Trotta. España, 2006. Cesare Beccaria. Cesare Beccaria. Dei Delitti e delle Pene. Giulio Einaudi editare. Italia, 1965. Cossio, José Ramón. La Teoría Constitucional de la Suprema Corte de Justicia. Distribuciones Fontamara. Col. "Doctrina Jurídica Contemporánea". México, 2002. Ferrajoli, Luigi. Derechos y Garantías. La Ley del Más Débil. 3ª ed. Trad. Andrés lbáñez, Perfecto y Greppi, Luhmann, Niklas. El Derecho de la Sociedad. Trad. Torres Nafarrate, Javier. 2ª ed. Editorial Herder y Universidad Iberoamericana. México, 2005. Kelsen, Hans. Kelsen Hans. Teoría Pura del Derecho. Trad. Vernengo, Roberto J. 12ª ed. Porrúa. México, 2002. Los números naturales, como ya se mencionó, son los enteros positivos, 1, 2, 3,... Los tres puntos suspensivos significan que esta sucesión se continúa sin terminar nunca, pues, como es bien sabido, esta sucesión de números enteros es infinita. A partir de los números naturales se han desarrollado muchas ideas abstractas en la matemática. El matemático alemán Leopold Kronecker (1823-1891) sostenía que solo los números naturales existen realmente y son el fundamento de toda la matemática. Su pensamiento sobre este punto lo expresó en una frase que se hizo famosa: "Los números naturales fueron dados al hombre por Dios, lo demás es obra del hombre". Los números más simples que manejamos son los enteros positivos también llamados números naturales. Son estos números los que utilizamos para contar. Los egipcios, hace más de tres mil quinientos años, introdujeron las fracciones y tenían un método para realizar cálculos con ellas. Por otro lado, muy pocas sociedades antiguas introdujeron en su sistema de numeración al cero. Los griegos llegaron a desarrollar la aritmética de los números enteros positivos y de los fraccionarios. Fueron también ellos quienes primeramente se dieron cuenta de que la sucesión de números naturales es infinita. Esta conclusión representa un enorme avance en el pensamiento matemático debido a que el concepto de infinito involucra una gran abstracción. Este progreso en el pensamiento abstracto les permitió a los griegos demostrar propiedades generales de los números y de los cuerpos geométricos. Hasta donde sabemos, fueron los griegos de la época clásica, los que desarrollaron un conocimiento ordenado y sistemático de los números. Esta ciencia de los números se co- "' L D frenciado en Ciencias egresado de lo U.A.N.L. Estudios de ,lfaestríaen Física neo'.,.; ·'1 ., F' · ilTFísico-Natemáticas , 'r., • /, 11 . . ,,caen taTTATA uivn.1• oc,orauo en 1.s1ca 1,11cte01· 1eonca en a umverstdod de Carolina del Sur en Estados Uni,1os Ac.·' a' te -,r. 1 Y •d,•· , /.F. 'd,1c·. ,. u,. ,utmenespro eso1 e .iempo compteto en a acTJtta ue ienaos F1s1co-Motemáticas de lo U.A.N.L. E-mail:rmorones@jcjm.uanl.mx ,1 40 41 �La seducción y fascinación que provoca el conocimiento de las propiedades de los números es tan fuerte, que muchos sabios griegos les atribuyeron poderes místicos, relacionándolos con aspectos misteriosos del mundo. Entre estos sabios, el más sobresaliente fue Pitágoras. Los pitagóricos Pitágoras fue un filósofo y matemático griego que vivió en los años 580-500 a. C. Los seguidores de sus principios filosóficos fueron conocidos como los Pitagóricos. Los Pitagóricos eran estudiosos de las matemáticas y sintieron una fascinación enorme por los números llegando a la conclusión de que los números eran la medida de todas las cosas. Tenían la firme convicción de que los números poseían propiedades misteriosas y decidieron ocultar los resultados de sus estudios sobre los números formando una sociedad secreta. Convirtieron todos sus conocimientos sobre los números en secretos que revelaban solo a los miembros de su grupo. Estos "conocimientos secretos" eran transmitidos solo a los iniciados, a aquellos que habían seguido un proceso de admisión, que era el ritual de iniciación para aceptarlos en su sociedad. Un candidato que pretendiera entrar a la hermandad de los Pitagóricos tenía que probar que poseía conocimientos de geometría. De hecho, la iniciación para ingresar a la sociedad Pitagórica consistía en una especie de examen de geometría. En la entrada a la Academia, qúe era el lugar donde se reunían los Pitagóricos, había una inscripción que decía: "No entre aquí quien no sepa geometría". Pitágoras es conocido hoy principalmente poJ sus aportaciones a la matemática, sin embargo se apartó del pensamiento puramente lógico que caracteriza a esta ciencia. La influencia que ejercieron en él ciertas ideas religiosas y místicas lo llevaron a ver a la matemática como algo sagrado y esotérico, envolviéndola en un manto de misterio y de enigma. Estas ideas esotéricas y místicas las tomó de sus viajes a Egipto, Mesopotamia y la India y fue así como se inició en el estudio de las religiones, la filosofía y la ciencia. En la ciudad griega de Cretona, en lo que hoy es el sur de Italia, fundó La Academia a la que convertiría después en una sociedad secreta .. En esta sociedad secreta se buscaba la conexión de la matemática y la geometría con la naturaleza y el universo. Pitágoras descubrió que si se hacen vibrar simultáneamente dos cuerdas sometidas a la misma tensión pero de longitudes diferen tes, el sonido que producen es musical (agradable al oído), solo si las longitudes de las cuerdas están en una relación de dos números enteros pequeños, como por ejemplo, de uno a dos. Este descubrimiento fue el primero en la historia de la humanidad, donde los números se relacionan con un fenómeno natural. Pitágoras pensó que este era solo un ejemplo de una relación entre la belleza y las matemáticas. A partir de ahí iniciaron la búsqueda de "conexiones cósmicas" entre los números y el mundo. Empezaron a creer que los planetas en sus movimientos producían una música en el cielo. Pitágoras afirmaba que las distancias entre los planetas estaba relacionada de la misma manera que las cuerdas que vibran armónicamente produciendo una música celestial. La famosa "música de las esferas" de la que hablaron los escolásticos de la edad media, no era otra cosa que un remanente de la conexión cósmica entre los números y los objetos celestes que sugería Pitágoras. Se pensaba que el universo, como las cuerdas, vibraba con los planetas produciendo sonidos musicales. La búsqueda de los Pitagóricos por la conexión entre el hombre y el cosmos (el microcosmos y el macrocosmos) fueron una consecuencia de las ideas astrológicas que Pitágoras había conocido de la cultura mesopotámica. 42 con otros números. De esta manera podemos introducir definiciones de números clasificándolos de acuerdo con sus propiedades. Tenemos así la clasificación de los números en pares e impares; número primo y número compuesto; números racionales o fraccionarios y los irracionales. También se introducen aquí el concepto de número perfecto y otras ideas sobre los números. El símbolo de la sociedad pitagórica era la estrella de cinco puntas inscrita en un pentágono. Estos dos objetos geométricos, el pentágono y la estrella de cinco puntas, tienen propiedades fascinantes que dan origen a la proporción áurea o razón de oro. Esta razón dorada aparece en la naturaleza con mucha frecuencia dando origen a figuras geométricas que son agradables a la vista produciendo la sensación de belleza. Todas estas relaciones numéricas se combinaron con la magia y dieron origen a simbolismos que todavía perduran en algunas culturas. La cábala hebrea, el pentágono de Leonardo da Vinci, con el hombre inscrito en él, con la cabeza, los brazos extendidos y las piernas abiertas, determinando los vértices del pentágono, etc. muestran la influencia pitagórica. Después de Pitágoras, el círculo fue calificado por Aristóteles como la figura perfecta. Un número par es un entero positivo que es divisible por dos. Un número que no es par es impar. Estas definiciones, por ser bien conocidas parecen ridículas, pero debemos entender que en la matemática en general, los conceptos deben ser establecidos con toda precisión, sin dar lugar a ambigüedades. Un número primo es un entero positivo mayor que uno que es divisible solamente por el uno y por si mismo. Estos números han fascinado siempre a los matemáticos y existe una gran cantidad de problemas muy interesantes, todavía no resueltos, acerca de los números primos. En una segunda parte de este artículo comentaremos algunos de ellos. De cualquier forma, nadie puede negar hoy en día la utilidad de las matemáticas. Las usa el ama de casa en sus cuentas para administrar los gastos; el albañil y el carpintero usan la geometría en sus trazos, el ingeniero y el arquitecto en sus diseños, etc. El matemático, por otra parte, ve en la matemática otra cosa: la belleza. Lo que siente el matemático por su ciencia es semejante al sentimiento de la mujer que cultivaba flores. Alguien le preguntó a esta mujer que adornaba su casa con un florero: ¿para qué sirven tus flores? La mujer acercó su cara a una flor, aspiró profundamente superfume y exclamó: son hermosas. Esta es la primera respuesta de un matemático a quien le pregunten para qué sirven las matemáticas. Sin embargo la belleza de las matemáticas no es solo uno de sus atributos, hay en ella otra magia, otro misterio: sus enormes aplicaciones y su poder para inducir nuevos conocimientos. La matemática permite además encontrar relaciones entre las cosas, las cuales, si no fuera por ellas, quedarían ocultas a nuestro entendimiento. Un número racional es aquel que se puede escribir como el cociente de dos enteros. Ejemplos de racionales son: ..!:.. , 2 13 I,5 19 , etc. Los números racionales son llamados también fracciones. Un número que no se puede escribir como el cociente de dos enteros, se llama número irracional. Un número perfecto es un número entero positivo para el cual la suma de sus divisores propios (todos sus divisores menos él mismo) es igual al número. Ejemplo de números perfectos son el 6 y el 28, los cuales pueden escribirse como: 6=1+2+3 y 28 = 1+2+4+7+14. Los pitagóricos que veían la parte mística de los números, encontraron la perfección en este tipo de números por eso les llamaron así. En la época de la Grecia Clásica se conocieron los primeros cuatro números per- Clases de números Las propiedades de un número dado están determinadas en función de su relación 43 �fectos. Éstos son: 6, 28, 496 y 8128. En la actualidad se tiene una lista de cerca de treinta números perfectos y no se sabe si el número de números perfectos es finito o infinito. El misticismo que dominaba en el grupo de los pitagóricos respecto al "poder" de los números les hacía establecer relaciones entre los números y aspectos de la naturaleza o de sus creencias religiosas. En la mitología griega Zeus creo el mundo en seis días. Este número debería ser un número perfecto y así lo mostraba la característica del número seis. Por otra parte el siguiente número perfecto es el 28, al cual relacionaron con los ciclos de la luna que debería también ser un número perfecto. Cuando los matemáticos definen un tipo de números, los cuales vienen a formar un conjunto, se interesan por las propiedades de este conjunto. Entre estas propiedades tenemos las siguientes: a) ¿puedo encontrar, o existe una fórmula que me de todos los números del conjunto?, b) ¿cuántos elementos tiene el conjunto?, ¿es finito o infinito?, c) ¿los podemos contar?. En el lenguaje de los matemáticos se pregunta que si el conjunto es numerable (si se puede contar) o no-numerable, si no se puede contar. O) ¿puedo asegurar q~e en!re dos números dados del conjunto no existe ningún otro?. Todas estas preguntas son las que fascinan a los matemáticos enamorados de los números. encontrado que si existe un número perfecto impar, debería de tener las siguientes propiedades: a) al dividirlo por doce debe dar como residuo uno; b) al dividirlo por treinta y seis debe dar como residuo nueve; c) debe tener al menos seis divisores primos diferentes; d) si no es divisible por tres, debe tener al menos nueve divisores primos diferentes. Estas propiedades y algunas otras, son las que debe tener ~n número perfecto impar, en caso de que exista tal número. A las personas alejadas de la matemática les puede parecer extraño que alguien mencione propiedades de algo que ni siquiera se sabe que existe, pero así es el mundo de las matemáticas. Pero más extrañamente, todo esto constituye para quienes gozan del estudio de estos números una de las grandes satisfacciones, y es el placer del razonamiento lo que los motiva a seguir estudiándolos y dedicar su vida a esta búsqueda. De paso diremos que en el campo de la física se da en la actualidad, en los laboratorios de física de altas energías, una búsqueda febril por una partícula llamada "bosón de Higgs". Sin saber todavía si existe o no, los físicos han determinado un conjunto de sus propiedades y éstas representan la guía para su búsqueda. Si esta partícula no existiera, la teoría moderna de la física de partículas elementales quedaría sin sustento. Éstos son algunos de los aspectos fascinantes de la ciencia: abrir camino en lo desconocido. Los números perfectos permanecen aún rodeados de misterio. No se tiene todavía una fórmula para encontrarlos todos. Tampoco se sabe si forman un conjunto finito o infinito. Entre las preguntas más antiguas sobre estos números y que permanece aún sin resolver, está la de determinar si existe al menos un número perfecto impar. Hasta ahora no se ha encontrado ningún número impar que sea perfecto, pero tampoco se ha demostrado que no exista ninguno. Los números negativos El poder de abstracción de nuestra mente ha llevado al ser humano a introducir en sus esquemas de pensamiento estructuras que rompen con el sentido común. Entre estas audaces ideas se encuentra la invención de los números negativos. Todos podemos entender el significado del número 1, del 8, del mil: etc. asociándolo con una cantidad correspondiente de objetos. Podemos comprender tambié~ el 1 significado de una fracción como o 2 8 , inclusive podemos aceptar y entender el nú- Los amantes de los números, quienes se dedican a investigar sus propiedades, han 44 ros racionales son: ✓ 2, ✓ 3, ✓ 5 , 1r,e. Estos nú- mero cero, como ausencia de objetos, cuando los números los asociamos a cantidades de objetos. Pero ¿quién puede entender que se introduzca el número -6 (menos seis)? ¿Qué sentido tiene una mesa negativa o menos seis mesas? Por supuesto que aquí no para la idealiza-ción de la matemática, éste es tan solo el principio de su poderosa organización abstracta y aparentemente irreal y sofisticada estructura. Este poder de abstracción de nuestro razonamiento es sin duda una de las características de la inteligencia humana. meros se expresan en forma decimal mediante un número infinito de dígitos los cuales no siguen ningún patrón o regularidad . La expansión decimal de los números racionales es finita o es periódica. El lector puede comprobar esto usando una calculadora y obtener el cociente entre cualquier par de números enteros. Sin embargo, para un número irracional, la expansión decimal no es finita ni es periódica. Como ejercicio, calcúlese ✓2 con la calculadora y se verá que no hay ninguna regla para determinar el número siguiente después del último dígito. La única manera de saberlo es calculándolo. No es el caso en los racionales, donde ya sabemos que un determinado conjunto de dígitos, llamado período, se repite hasta el infinito. La introducción de los números negativos en la matemática se enfrentó a grandes dificultades por el rechazo que obtuvo de los mismos matemáticos. Estos números eran llamados pseudos-números o números falsos o ficticios. En el año 1544 aparece un libro donde se habla de números con signo o números dirigidos, definiendo a los números negativos como números menores que el cero. Escritos en una recta numérica podemos ubicar estos números y entender el significado de las operaciones donde intervienen los números negativos. El conjunto de los números racionales junto con el de los irracionales forman el conjunto de los números reales. El conjunto de los reales se puede asociar con los puntos de una recta infinita. Regresando a los pitagóricos, los cuales son una referencia obligada siempre que se habla de teoría de números, diremos que fueron ellos quienes descubrieron qué ✓2 es un número irracional. Fueron también los pitagóricos quienes introdujeron el concepto de medida y en esta idea involucraban solo a los números racionales. Los números y la medida fueron el fundamento de su filosofía, por eso cuando descubren que ✓2 no es racional, sienten que se derrumban los cimientos de su ideología y hacen un juramento entre ellos de no revelar ese descubrimiento. La leyenda cuenta que uno de ellos reveló el secreto y fue ahogado por los miembros del grupo. Los números negativos resultaron ser de gran utilidad para expresar ideas en escalas de tiempo o temperatura, por ejemplo. En una escala donde pongamos un origen, como en el tiempo a partir de un año cero, podemos hablar del año -150 como equivalente a 150 a. C. En escalas de temperatura hablamos de -10 grados, etc. En sistemas en general donde puede haber situaciones opuestas, como en las finanzas donde se habla de pérdidas y ganancias, o en electricidad donde se habla de cargas positivas o negativas para expresar los fenómenos de atracción o repulsión entre cargas eléctricas, etc. Los números irracionales Partiendo del descubrimiento de que ✓2 es irracional, los griegos introdujeron el concepto de números conmensurables e inconmensurables. El origen de este nombre es que Los números irracionales son aquellos que no se pueden escribir como el cociente entre dos enteros. Algunos ejemplos de núme- 45 �para efectuar una medición de cualquier tipo, se requiere primero fijar una escala. En el caso de medir una longitud, por ejemplo, usamos como unidad una regla de un metro. Podemos hacer subdivisiones, como por ejemplo, subdividirlo en diez, cien o mil partes. Al realizar la medición la longitud se expresa como cierto número de metros + cierto número de milímetros, por ejemplo. Este número es racional. Pero si la longitud es la diagonal del cuadrado de lado un metro, el resultado es✓ 2 metros, lo cual no se puede expresar como un número entero de metros + cierto número de milímetros, debido a que esto solo es cierto para números racionales y ✓ 2 no lo es. A los números irracionales los griegos los llamaron inconmensurables por esta razón. Otra de las grandes sorpresas para los pitagóricos fue que los números irracionales del tipo de la raíz cuadrada de un número, aparecen muy frecuentemente y esto ocurre en la aplicación del mismo teorema de Pitágoras. Así fue que el problema que tuvieron los pitagóricos de ocultar que fi. es irracional, no tenía sentido porque había muchos otros números irracionales. Esto hizo que los pitagóricos abandonaran el estudio de los números y se concentraran más en la geometría. Números trascendentes. Estos números aparecen como series infinitas y no son soluciones de ecuaciones algebraicas, es decir, ecuaciones que se puedan escribir en forma polinomial con coeficientes enteros. Los números trascendentes son irracionales. El número trascendente más famoso es el número Pi, designado con la letra griega n. Este número es el cociente entre la circunferencia del círculo y su diámetro. Se escribe mediante una sucesión de dígitos después del punto decimal, los cuales no siguen ninguna regularidad o regla. Por otra parte, dada la naturaleza del número Pi, el cual resulta de una propiedad geométrica, seguramente este número es usado por seres inteligentes de civilizaciones avanzadas del universo. sido calculado por Eratóstenes. Con la suposición de una nerra esférica, calculó su volumen. Por otra parte, calculó el volumen de un grano de arena y del cociente entre ambas cantidades obtuvo el número total de granos de arena de una esfera del tamaño de la Tierra, formada solamente de arena. Debido a que en la época de los griegos no era necesario contar con símbolos para números grandes, era suficiente poder escribir números como el 500 o el mil. El diez mil era el número más grande que se manejaba y tenía el nombre de una miríada. Partiendo de su cálculo del número de granos de toda la nerra, Arquímedes desarrolló un método para expresar grandes números. Introdujo el concepto de una miríada de miríadas, es decir, cien millones. Con esta idea como base y aplicándola sucesivamente desarrolló nombres para números muy grandes. Arquímedes pudo así encontrar un número más grande que todos los granos de arena de la Tierra. eléctrica y la corriente alterna, los números complejos encontraron abundantes aplicaciones. En la actualidad existe toda una rama de las matemáticas conocida como análisis complejo o análisis funcional, con importantes aplicaciones en la ciencia y en la tecnología. Historias con números grandes En matemáticas no podemos hablar de números grandes, pues dado el carácter infinito de los números naturales, para cualquier número tomemos, siempre podemos encontrar números mucho mayores que el número dado. Sin embargo, el concepto de número grande lo podemos asociar con aspectos relacionados con lo que el sentido común nos sugiere. Algunas veces esta asociación conduce a resultados impresionantes. Los números complejos En el sistema de números reales solo se puede extraer raíz cuadrada a los números positivos. Esta limitación hace que una ecuación de la forma x 2 + 1 = O no tenga solución, ya que no existe ningún valor real de x para el cual x 2 = - 1. Para salvar esta limitación, los matemáticos introdujeron un nuevo tipo de números a los que llamaron números complejos. No existía la menor idea de lo que podía representar un número complejo y menos aún desarrollar un álgebra para los números complejos, es decir, relaciones de suma, resta, multiplicación, división, etc. para estos entes matemáticos. Fue en el año de 1797, que el noruego Casper Wessel, aficionado a las matemáticas, desarrolló el algebra de los números complejos. Por otra parte, existen números irracionales de una naturaleza diferente a aquellos que surgen del teorema de Pitágoras. Esto no lo sabían los griegos y por esto pasó a la historia el problema conocido como "la cuadratura del círculo". Este proble ma fue uno de los más famosos de la época clásica de los griegos y consiste en tratar de construir un cuadrado cuya área sea igual a la de un círculo dado. Los matemáticos griegos y los de todas las épocas futuras , invirtieron muchos esfuerzos tratando de resolver este problema. Mucho tiempo después, a finales del siglo XIX, se probó que el número 1r=3. 1415 ... es un número irracional de un tipo diferente al de ✓2, y esto es lo que hace que la cuadratura del círculo sea imposible. Lo sorprendente fue que estos números encontraron importantes aplicaciones en la física y la ingeniería y actualmente aparecen en muchas otras aplicaciones. En la física se utilizan en la teoría de la relatividad para describir la estructura del espacio-tiempo y en el presente han invadido toda la física moderna. Por otra parte , con el desarrollo de la ingeniería 46 El tema de los números ha sido también objeto de obras literarias. Muchos cuentos y leyendas de extraordinario valor estético-literario se han escrito sobre la temática de los números. Estas historias son de gran belleza literaria y científica y a menudo tienen un desenlace sorprendente. Entre este tipo de historias encontramos aquellas sobre los números gigantes, como la historia del ajedrez. El problema del ajedrez Esta historia es una de las más conocidas sobre números grandes. Se cuenta que el juego de ajedrez fue inventado en la India y que el rey quiso recompensar a su inventor por tan entretenido juego. La petición del inventor fue que le entregaran un grano de trigo por el primer cuadro del tablero, dos por el segundo cuadro, cuatro por el tercero, ocho por el cuarto cuadro y así sucesivamente hasta llegar al último cuadro del tablero que es el número 64. En resumen, empezando con un grano de trigo en el primer cuadro, llenar los siguientes cuadros colocando el doble de granos que en el cuadro anterior. El arenario de Arquímedes Arquímedes (287-212 a. C), fue un científico griego que nació en Siracusa, en Sicilia. En su tiempo se decía que la cantidad de granos de arena de las playas de Sicilia era infinita. Arquímedes escribió una carta al Rey Gelón donde asegura que el podía escribir un número mas grande que el número de todos los granos de arena, no solo de las costas de Sicilia sino de toda la Tierra. Para esto Arquímedes primeramente inventó un sistema para escribir números grandes. Para satisfacer la petición del inventor, el rey ordenó que le llevaran un costal de trigo y que se contaran los granos que debían entregarse. Pero la bolsa de trigo no fue suficiente para llenar los primeros diez y seis cuadros. Pronto se dieron cuenta que para llenar solamente el cuadro número diez y siete se requería más de un costal de trigo encontrando que la Para acentuar su razonamiento, Arquímedes supuso que la nerra consistía en una esfera formada toda de arena finísima. Para el radio de la Tierra, usó un valor que ya había 47 �cantidad total de granos de trigo era inmensa. La descripción que hace lakov Perelmanen en su libro Matemática Recreativa en la última parte de este relato, es verdaderamente deliciosa y la transcribo aquí: Un sabio del reino va y le dice al rey que no es posible cumplir la petición del inventor. Estas son las palabras del sabio: "Soberano, no depende de tu voluntad cumplir semejante deseo. En todos los graneros no existe esta cantidad de trigo. Tampoco existe en los graneros de todo el reíno. Hasta los graneros del mundo entero son insuficientes. Sí deseas entregar la recompensa prometida, ordena que todos los reinos de la tierra se conviertan en labrantíos, manda desecar los mares y océanos, ordena fundir el hielo y la nieve que cubren los lejanos desiertos del Norte. Que todo el espacio sea totalmente sembrado de trigo y que toda la cosecha obtenida en estos campos sea entregada al inventor. So/o entonces recibirá su recompensa". El número total de granos se calcula mediante la ecuación para sumar los números en una serie geométrica y corresponde al número N = 264 -1 . El problema del fin del mundo Cuenta la leyenda que en un templo de la India existe una placa de latón con tres clavos largos colocados verticalmente. Según esta leyenda, el día de la creación del mundo, Dios colocó 64 discos, todos de diferente tamaño, en el primer clavo. El disco de mayor tamaño se encuentra al fondo del clavo, el que le sigue en tamaño está después, y así sucesivamente hasta tener una torre de discos donde el más grande está al fondo y el más pequeño está colocado en la parte superior, sin que haya nunca un disco debajo de otro de mayor tamaño. Los sacerdotes del templo se turnan durante las veinticuatro horas del día, todo el año, sin descansar nunca, moviendo los discos de un clavo a otro. La tarea es pasar todos los discos del clavo inicial a uno de los otros clavos, siguiendo ciertas reglas. Las reglas para mover los discos son: 1. Solo se puede mover un disco a la vez. 2. Los discos se deben colocar en las agujas de tal manera que nunca esté un disco mayor encima de uno menor. La leyenda dice que en el momento de colocar el último disco en el clavo donde quedará formada una torre idéntica a la inicial, logrando así transferir todos los discos de acuerdo con las reglas establecidas, el templo se destruirá y enseguida en el mundo se producirá un impresionante estallido que lo hará desaparecer. Si hacemos una estimación del tiempo mínimo que llevaría este proceso, bajo la hipótesis de que cada disco se mueve de un lugar a otro en un segundo, encontramos que este sería igual, en segundos, al número de granos colocados en el tablero de ajedrez ya mencionado. Este tiempo corresponde a seiscientos mil millones de años. Considerando que la cosmología moderna atribuye al universo una edad de quince mil millones de años, el tiempo que le resta de vida al universo según esta leyenda sería cuarenta veces la edad actual del universo. Esto es equivalente a que una persona tenga una edad de quince años y que vaya a morir a los seiscientos años. Por supuesto que ésta es solo una leyenda más de las muchas que hay. Lo que sí se correcto es el procedimiento matemático para calcular el tiempo. Lo interesante de estos juegos, es que se encuentre el algoritmo, es decir, el procedimiento para calcular el número de granos de trigo, en el caso del problema del ajedrez, o el número de movimientos mínimo que se requieren para transferir la torre de discos inicial a otro clavo. Un ejemplo obtenido de la astrofísica El Sol, nuestra estrella, obtiene su energía de procesos nucleares donde se unen protones con protones liberando energía. Los 48 procesos de fusión siguen cierta secuencia y la fusión protón-protón es solamente el primer paso, de una serie de etapas donde se obtendrá helio a partir de la materia prima del sol que es el hidrógeno. Recordemos que el protón es el núcleo atómico del hidrógeno. Aún cuando la energía que el Sol arroja al espacio es enorme, los procesos fundamentales para generar esa energía son increíblemente lentos. La fusión protón-protón ocurre en el núcleo del Sol y es tan rara que tienen que ocurrir 1026 choques entre ellos para que se forme un deuterón. Para quienes no están familiarizados con las cantidades o conjuntos de cosas que se representan con un número como 1026 , diremos que este número es más grande que el que representa todas las gotas de lluvia que han caído en toda la República Mexicana durante los últimos cien mil años. Por otra parte, y solo como un comentario, diremos que la edad del universo en segundos no excede a 1018 segundos. átomo, sabemos que un electrón en el átomo de hidrógeno efectúa mil billones de vueltas en un segundo, es decir, da una vuelta en una mil billonésima de segundo. En una millonésima de segundo un cristal de cuarzo efectúa mil vibraciones. Los rayos X y los rayos gamma efectúan miles de oscilaciones. La luz recorre treinta centímetros en una milmillonésima de segundo. Hay partículas que nacen y mueren en un intervalo de milmillonésimas de segundo, etc. Los números y la realidad física Hemos hecho un recorrido por los números, desde los naturales hasta los complejos, los cuales, independientemente de su carácter abstracto, han tenido aplicaciones al mundo real con resultados asombrosos. La diferencia entre la matemática y la realidad física la podemos establecer a partir de las propiedades de los números reales. Entre cualquier par de números reales existe un infinito número de reales, sin importar qué tan próximos estén este par de números. Esto conduce al concepto del continuo en la matemática de los números reales. Apoyados en la idea del continuo se pudo desarrollar el cálculo diferencial e integral (cálculo infinitesimal). Este concepto de continuo se ha aplicado al espacio y al tiempo, y en el pasado, se suponía que era aplicable también a la materia. Sin embargo, en la física cuántica se ha encontrado que existen muchas cantidades físicas que no son continuas sino discretas. La duda es si esto mismo es aplicable al espacio y al tiempo. Es por lo tanto altamente improbable que se produzca la formación de un núcleo de deuterio liberando energía en el proceso. Sin embargo, el número de protones que entran en colisión es tan grande, que en el núcleo del Sol se producen mil millones de toneladas de deuterio cada segundo por este proceso. La baja probabilidad de que al chocar dos protones se fundan para formar deuterio y otras partículas, es la razón por la cual el Sol ha durado tanto tiempo, (cuatro mil quinientos millones de años). Si el proceso no fuera tan lento, el Sol se hubiera apagado desde hace miles de años o hubiera explotado como explota una bomba de hidrógeno. Números muy pequeños Los números han sido utilizados para medir distancias, intervalos de tiempo y otras cantidades físicas como la masa. Los conceptos básicos para el estudio de la naturaleza, como son el espacio el tiempo y la materia han sido estudiados con la matemática y los números han sido utilizados como una herramienta fundamental. Sin embargo, la naturaleza ha Así como se creía que el número de granos de arena de una playa era infinito, también se pensaba, y hay muchas personas que todavía lo creen así, que, por ejemplo, una millonésima de segundo es un tiempo tan corto que no puede ocurrir nada. Pero esto no es así. Por ejemplo, en una visión mecanicista del 49 �resultado más compleja de lo que pensábamos y la matemática necesaria para describir a la naturaleza ha ido también complicándose. Se llegó a pensar que eran suficientes los números reales para describir los fenómenos físicos pero resultó que no. Los números lo representan todo, establecían los pitagóricos. Los científicos modernos, sin decirlo, siguen creyendo en las mismas ideas que los pitagóricos. El científico ha confiado demasiado en el poder de la matemática y la ha utilizado para describir los fenómenos de la naturaleza con gran éxito. Se ha llegado tan lejos en esta aventura, con logros impresionantes tanto a la escala cosmológica, como escala humana y a escalas muy pequeñas en el espacio el tiempo y la materia. Se ha encontrado que la materia es discreta, pero no se ha encontrado que el tiempo o el espacio sean discretos. Los números reales forman un continuo, pero no sabemos si ese continuo corresponda también al espacio o a los intervalos de tiempo. Consideremos la recta numérica y tomemos dos números reales muy próximos uno del otro, por decirlo de alguna manera. La pregunta es: ¿tiene sentido preguntar por la distancia entre estos dos puntos para cualquier par de puntos? Lo mismo podríamos preguntar para dos instantes de tiempo representados por estos números: ¿tiene sentido preguntar por el intervalo de tiempo entre estos dos instantes para cualquier par de números? No tenemos respuesta para estas preguntas, pues se ha encontrado que muchas cantidades físicas como la energía y otras más, solo tienen valores discretos (no continuos), para sistemas físicos del tamaño de los átomos o más pequeños. Es probable entonces que el espacio esté granulado y que el tiempo también, es decir que hay un mínimo para la distancia entre dos puntos del espacio y que hay un valor mínimo para un intervalo de tiempo. Otra pregunta que podemos hacernos es si la geometría euclidiana, la que aprendimos en la secundaria o en la preparatoria, tiene validez para escalas de distancia muy pequeñas. Estas son preguntas abiertas para las que actualmente no se tiene respuesta y es posible que la gravedad cuántica, que sería una teoría del espacio-tiempo granulado, y que no ha sido desarrollada todavía, requiera un nuevo tipo de números y por lo tanto una nueva matemática. Un retrato de Hernán Cortés (Tercera parte) Roberto Guerra Rodríguez* UI segundas nupcias, con una dama de la nobleza española, doña Juana Ramírez de Arellano y Zúñiga, hija de Carlos Ramírez deArellano, segundo conde de Aguilar, y de Juana Zúñiga, ~ija del conde de Bañares, primogénito de Alvaro de Zúñiga, primer duque de Béjar; por lo que Hernando, si con su título nobiliario pasó a formar parte de la nobleza más distinguida, con su matrimonio quedó emparentado con ella. En 1530, el conquistador, acompañado por su esposa, por varios miembros de su familia y personal de servicio, así como por muchos otros caballeros y amigos, volvió a la Nueva España, donde al saberse de su regreso hubo muchas muestras de júbilo, fiestas y regocijos, y por todos los lugares donde pasaba venían a encontrarlo personas que venían de muy lejanas partes, con obsequios y regalos en señal de respeto y sumisión. Todas esas manifestaciones de alegría, respeto y admiración que el pueblo en general mostraba al conquistador, despertaba envidias, recelos y rencores en las autoridades que estaban encargadas del gobierno, a tal grado que no le permitieron entrar a la Ciudad de México, porque veían disminuida su autoridad ante la presencia del conquistador de la Nueva España. quien provisionalmente se estableció en Tezcoco, en los palacios que habían sido de Nezahualcóyotl. Solamente hasta seis meses después de su llegada le fue permitido a Hernando entrar con toda su familia y acompañantes a la Ciudad de México, hospedándose en el que había sido el Palacio del Gran Motecuhzoma, porque el Señor Grave y Sañudo lo había construido e inaugurado en I viaje a España lo realizó Hernán Cortés con todo el lujo y la pompa que se pudiera imaginar, como correspondía al prestigio, la fama y el poder del gran señor en que se había convertido, porque tanto en México como en España, todo el mundo hablaba de él, de sus memorables hazañas realizadas, de su grandeza, de su poderío, de sus riquezas. Así fue que se acondicionaron dos navíos muy bien abastecidos, en los que se embarcó el conquistador acompañado de muchos nobles y grandes señores, tanto de los que habían venido en su compañía como de los pertenecientes a la más distinguida nobleza americana. La llegada de tan distinguidos personajes causó revuelo y sensación en la península. Todo era admiración y comentarios; Hernán Cortés Pizarra fue recibido como el más grande señor de todo el mundo conocido. Todos querían estar cerca del conquistador, conocerlo, hablar con él y ver las cosas que llevaba, pero sobre todo, sus grandes joyas y riquezas de las que mucho se hablaba en la corte y en toda España. Fue recibido por el Rey Carlos V, quien lo colmó de honores, pero no lo ratificó como Capitán General de la Nueva España, ni tampoco le otorgó el nombramiento de primer virrey, sino que lo nombró marqués del Valle de Oaxaca, además de hacerle muchas otras distinciones. Envuelto en ese ambiente de elegan. cías y deslumbramientos, Cortés se relacionó con personalidades de la más alta alcurnia; y poco tiempo después contrajo matrimonio, en * iW.aestro J:lorm_alista, egre.i:atjo de la_Escuela 11figuel F 1W.a1tí11ez y de fa Normal Superior delEstado. Actualmente labora en la Umverstdad Pedagogico Naao11al, Unidad 19B, y en la Escuela Preparatoria Núm. 3 de la U.A.NL. 50 51 �1506 (actual Palacio Nacional), y que después de la conquista Cortés se había adueñado de él; así que mientras el marqués del Valle de Oaxaca vivía en el Gran Palacio, la Audiencia Real de México despachaba en el palacio vecino, el actual Edificio del Departamento del Distrito Federal. Ya para entonces habían cambiado mucho las cosas en la Nueva España, Hernán Cortés, el conquistador, ahora convertido en el marqués, era considerado como un estorbo para las nuevas autoridades de la Colonia, porque Cortés seguía siendo el hombre más poderoso de la Nueva España, y aunque se dedicó a llevar una vida palaciega, en todas las actividades que realizaba (fiestas, reuniones, audiencias, paseos, excursiones, asistencia a misa en la Iglesia que después se convertiría en la Catedral Metropolitana de la Ciudad de México, etc.) adquiría las funciones de un verdadero rey; todos los asuntos de la administración pública iban a consultarlos con él, en fin, el Palacio de Gobierno parecía que era el suyo y no el de la Real Audiencia de México, por lo que nuevamente, los conflictos y dificultades entre ambos poderes no tenían fin. Por otra parte, en 1531 falleció, en el más completo de los olvidos, la incomparable Malintzin, la más destacada mujer que hubo durante la epopeya de la conquista. En otro estado de cosas, lxtlilxóchitl, el aliado incondicional de los españoles, quedó completamente desligado de las nuevas autoridades, y aunque siguió siendo señor de Tezcoco, nunca recibió el reconocimiento ni las mercedes o prebendas que él esperaba, por lo que sus últimos años fueron de amargura y resentimiento; también murió en 153135 • En resumen, fueron enormes las transformaciones que ocurrieron durante esos años de transición en nuestro país, cuando arrasaron con su pueblo, con su mundo y su cultura, para imponer él mundo y la cultura de los vencedores. "Terminado el sitio de Tenochtitlan, Cortés y los suyos se establecieron en Coyoacán. El ayuntamiento de la nueva capital se instaló provisionalmente en Coyoacán, mientras se reconstruía la Ciudad de México. Las autoridades se trasladaron a ella a fines de 1522. Cortés se instaló en el antiguo palacio de Motecuhzoma (actual Palacio Nacional), mismo que más tarde (a partir de 1570) ocuparon los virreyes; en la actualidad es el Palacio Nacional. La iglesia principal, hoy la catedral de México, se construyó en parte del recinto sagrado del Gran Teocal/i azteca. Carlos V otorgó a la ciudad escudo y título de 'Muy noble, insigne y muy leal ciudad de México'. Cortés gobernó primeramente con el nombramiento que le confirió el Ayuntamiento de Veracruz y que le fue ratificado posteriormente por el de Coyoacán. Carlos V lo confirmó en su cargo con el título de Gobernador y Capitán General en 1522. Durante su corta, pero fecunda administración, Cortés se propuso poner las bases de una nueva nación. Impulsó la agricultura y consiguió de Carlos V una orden para que toda nave destinada a la Nueva España trajera semillas y plantas. En 1522 mandó traer caña de azúcar de las Antillas para hacer plantaciones. Escribió a su padre, D. Martín Cortés, para que le mandase borregos merinos. Descubrió y trabajó minas de oro, plata, cobre, estaño, hierro y azufre. Inició la industria naviera en Tehuantepec y Zacatula. A raíz de la conquista Cortés fundó en la Ciudad de México el Hospital de la Purísima Concepción de Nuestra Señora, para atender gratuitamente a los pobres; este mismo hospital funciona todavía en la actualidad bajo el nombre de Hospital de Jesús (lugar donde actualmente descansan los restos del conquistador de México, Hernán Cortés Pízarro) " 36 • a través del gobierno personal de Hernán Cortés, más tarde con los oficiales reales (15241525), responsables de numerosos desórdenes en la ciudad y de graves atropellos a la población indígena, lo que obligó a que el monarca designara jueces de residencia (1526-1528), que cometieron los mismos desaciertos y abusos de sus antecesores. En 1528 se hizo cargo del gobierno la Primera Audiencia, que continuó el mal gobierno, hasta que fue sustituida en 1531 por la Segunda Audiencia Gobernadora, que vino a realizar por primera vez una tarea constructiva y bondadosa en el gobierno colonial. Esta audiencia se mantuvo en funciones hasta el año de 1535, cuando se creó el virreinato, que habría de ser a la postre la forma más conveniente para el gobierno del país37 • Siendo nombrado como primer virrey de la Nueva España don Antonio de Mendoza. que reconocieran las costas del Océano Pacífico. La primera estuvo al mando de Álvaro de Saavedra Cerón, que llegó a las islas Filipinas pero ya no pudo regresar. La segunda estuvo comandada por Diego Hurtado de Mendoza, que descubrió las islas Marías y exploró las costas de Sonora. La siguiente expedición fue el mismo Cortés quien la encabezó. En su recorrido exploraron lo que es hoy el Golfo de California y otras regiones, sin encontrar ninguna población ni lugares adecuados para establecerse debido a la aridez de la zona, por lo que hubieron de regresar con las manos vacías39• Habiendo gastado gran parte de su fortuna en el financiamiento de las expediciones, el marqués trató de que el Virrey don Antonio de Mendoza cubriera una parte de los gastos que se habían realizado, sin que llegaran a ningún acuerdo. Hernán Cortés estuvo viviendo durante algún tiempo en la Ciudad de México, pero su relación con las autoridades ya se había deteriorado y las cosas ya no podían volver a ser igual porque ya no tenía el control de la Nueva España. Además, cuando estaba en España había firmado unas capitulaciones con el Presidente del Consejo de Indias, en las que se comprometía a organizar expediciones y emprender la búsqueda de las tierras perlíferas y las islas de la especiería. Por lo tanto, desentendiéndose de los problemas que tenía con las autoridades virreinales, y para cumplir con sus compromisos, se dedicó al ordenamiento del marquesado, fijando su residencia en el Palacio de Cortés, en Cuernavaca. De su matrimonio con doña Juana hubo seis descendientes: Martín, heredero del marquesado, María, Catalina y Juana, más los dos últimos, una niña y un niño, que murieron siendo muy pequeños38 • En el año de 1537 murió la madre del conquistador, doña Catalina Pizarra, en Medellín, España; y era tanto el amor que le profesaba el marqués, que ordenó traer su cadáver a la Nueva España y le dio sepultura en el convento de San Francisco de Tezcoco4 º; desconociéndose las razones por las que no hizo lo mismo con los restos de su padre, don Martín Cortés; poniendo de esta manera un océano de por medio entre los restos de su padre y los de su madre. Viendo el marqués que en la Nueva España no se resolvían sus problemas, sino que parecían agravarse, decidió volver a España para buscar el apoyo necesario a sus demandas, en vista de los grandes favores y servicios que había prestado a la Corona, y de los pocos beneficios que a cambio había recibido, ya que ahora se le negaba todo tipo de ayuda. "Una vez lograda la conquista de Tenochtitlan se hicieron varios intentos para organizar políticamente a la Nueva España; primero Hernán Cortés organizó y costeó la construcción de varios navíos en Zihuatanejo; y desde allí patrocinó tres expediciones para El segundo viaje de Hernán Cortés a España, realizado en 1540, lo hizo acompañado de sus tres hijos varones: Martín Cortés, el mayorazgo, Martín Cortés Malintzin y Luis Bolaños, Raúl. Historia 2. Editorial KapeluszMexicana,p. 357. Ramos-O/iveira. Op. cit.,p. 164. 39 Bolea, José. liento de/, .NJroeste. Edit. Iztaccihuatl, p. 41 y ss. 40 Ramos-O/iveira. Op. cit., p.p. 50, 51. 37 38 35 36 Chimalpohin. Rdado1U?S de Oudro Amaquemecan. FCE.,p. 252. Torres, Cárabes: Hi.st. Activa de Mex. Edit. Progreso, pp. 126, 127. 52 53 �Cortés de Hermosilla; la marquesa doña Juana, papeles que le alargaba don Hernando, viendo acompañada de sus hijas, se quedó en su casa a éste de arriba abajo, y volviéndose hacia Ruy de Cuernavaca. El recibimiento que tuvo Her- Gómez le dijo: nando en la península fue completamente -Oye, ¿quién es este hombre? distinto de la primera vez; ahora se topó con la fría indiferencia del personal de la corte, que Don Hernando levantó el pecho, puso no le permitían hablar con el Rey, y lo enviaban a tratar sus asuntos con ciertos secretarios que en él abierta una mano y la otra la apoyó con no le daban solución a sus problemas porque firmeza en el revuelto puño de la espada que los trámites se hacían con mucha lentitud y fue a alzar por detrás de la negra capa. desesperación. En 1541, Cortés, acompañado -¿ Qué quién soy? Yo lo diré a Vuestra de sus hijos, participó en la Batalla de Argel, donde una vez más fue ignorado por los corte- Majestad, ya que no lo ve. Soy el que le ha dado a Vuestra Majestad más reinos que sanos del Rey, quienes ni siquiera lo invitaron a participar en las reuniones del Consejo de ciudades heredó de sus abuelos. Guerra, terminando dichas acciones en un Don Hernando Cortés, después de verdadero desastre41 • Posteriormente y debido a la mala voluntad, envidias, rencores y resenti- haber dicho eso con digna entereza, volvió mientos que muchos personajes de la corte le rápido la espalda, se fue sereno, tranquilo, tenían a Cortés, fue sometido a un nuevo juicio arrogante y magnífico"42 • de residencia con el propósito de retenerlo en la península para que no se pudiera regresar a Cuando decayó la salud del conquistala Nueva España, como era su intención. Los dor y sus males se recrudecieron , presintiendo años se fueron pasando y el ánimo del conquis- que su fin se acercaba salió de Madrid y se tador fue decayendo. Su salud empezó a dete- dirigió a Castilleja de la Cuesta, lugar muy cerriorarse. Estaba próximo su fin. cano a Sevilla, todavía con la esperanza de embarcarse para el Nuevo Mundo. Al agravarse "Despacioso y macilento iba una masu estado de salud hizo su testamento indiñana Cortés. Se dirigía a donde iba todos /os cando que sus restos fueran llevados a la días, al Alcázar, a reclamar lo muy suyo, lo que Nueva España y sepultados junto a los de su le costó ganar, su dinero y esfuerzo. Vio una madre en el convento de San Francisco de multitud frente a San Francisco el Grande. Se Tezcoco. Hernán Cortés murió el 2 de diciembre acercó curioso. Se agolpaba la gente para ver de 1547 y fue sepultado en la capilla sevillana al César Carlos V, que salía de misa rodeado de los duques de Medina Sidonia. En 1562 sus de su fastuosa corte. . . Pasó majestuoso el restos fueron traídos a la Nueva España y Emperador al lado de don Hernando Cortés, depositados en el convento de San Francisco . crujiendo sedas; pasaron también altivos, indifede Tezcoco. Años más tarde el Virrey Marqués rentes, los cortesanos. . . Don Hemando se de Cerralvo dispuso su traslado al Sagrario irguió y metiéndose soberbio, con decisión, con Metropolitano; de donde en 1794 fueron llevaímpetu, por entre /os cortesanos, se acercó. .. dos al Hospital de Jesús (primero que hubo en Carlos V ya había entrado en su carroza junto América, fundado por Cortés en 1524, y que con Ruy Gómez. Señor, le dijo Cortés, y le sigue funcionando en el mismo lugar, a espalalargó•un memorial en el que, con noble dignidas del Edificio del Departamento Central del Disdad de ofendido, le pedía una vez más que se 43 trito Federal), donde descansan actualmente • le hiciese justicia . .. Carlos V apartó de sí /os Pereyra, Op. cit.,pp. 409,410, 41 J. Valle Arizpe. Op. cit., p. 340 y ss, 43 Fuentes Mares. Op. cit.,p. 302. Después de la conquista de México se inicia una nueva etapa: la Época Colonial, que trajo como consecuencia grandes cambios y transformaciones en sus estructuras políticas, económicas, sociales y culturales. A partir de entonces la nación mexicana deja de ser un mundo aislado y se constituye en una nueva nación, la Nueva España, que se incorpora a la sociedad internacional, y al entrar en comunicación con los demás países del mundo se encuentra ante un abanico de posibilidades y opciones viables de acceso hacia el futuro. En este nuevo panorama histórico, y ahora que nos encontramos en los comienzos del tercer mile- nio, no podemos olvidar que el personaje clave de esa nueva etapa histórica que marcó el rumbo por el que ahora transita nuestra nación fue, sin duda alguna, Hernán Cortés, hombre de mucho temple y valor, esforzado y tenaz, de sobrada astucia, capacidad y grandeza, en resumen, con todas las características, buenas y malas, del hombre del Renacimiento, que con un puñado de hombres logró realizar la hazaña portentosa que todavía nos asombra desde los libros de historia que la relatan: la conquista de México. Por todo lo que eso significa, el nombre de Hernán Cortés merece escribirse entre el de los más grandes capitanes que ha habido en el mundo entero. 41 42 55 54 �BIBLIOGRAFÍA Arqueología Mexicana (Revista. Colección). Directora Editorial: Mónica del Villar. Editorial Raíces. México, 1993. "Sólo la muerte es inmortal". Lucrecio Fuentes Mares, José. Cortés, el Hombre. Editorial Grijalbo. 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Valenzuela Feijóo * obre el futuro del sistema capitalista la controversia es y ha sido grande. No es nuestro afán entrar aquí en una discusión detallada, pues ello demandaría un libro o más. Lo que buscamos es más bien una presentación introductoria sobre el tema. La perspectiva que discutiremos es la clásica y marxista. En realidad, son las únicas que se han preocupado del tema. En cuanto a la corriente neoclásica, dado su postulado (a veces explícito) de un capitalismo eterno, nada aporta al tema. Digamos que al interior del bando conservador, una excepción muy conspicua es la de Schumpeter, economista de orden mayor que en sus obras claves se sitúa muy por fuera de los cánones neoclásicos. Por lo demás, su hipótesis central es nítida: más allá de sus preferencias políticas, sostiene la caducidad histórica del capitalismo y su ineludible reemplazo por un sistema socialista 1 • S 1.- La perspectiva economicista. Una línea de pensamiento enfatiza el aspecto económico y apunta a un derrumbe cuasi automático del sistema. El argumento se asienta en la tendencia descendente de la tasa de ganancia. Primero, se supone que esta tendencia es verdadera. Segundo, se recuerda que la finalidad del capital no es la producción per-se sino el logro de la mayor tasa de ganan- cia posible . Tres: se deduce que ante la imposibilidad de lograr este objetivo, el sistema termina por derrumbarse. Es la llamada "teoría del derrumbe automático" del sistema capitalista. Para muchos autores, esta teoría no sólo se encuentra en Marx, sino que sería su contribución más relevante. Por lo mismo, rechazarla sería sinónimo de "traición" a los principios más esenciales de la teoría de Marx. En esta aproximación hay varios problemas nada menores. Recordemos que está conectada al progreso técnico que tiene lugar en el capitalismo. Este, como señala el mismo Marx, provocaría, a la vez, tanto un aumento de la composición de valor del capital (CN), como una elevación de la tasa de plusvalía. Pero como en la expresión de la tasa de ganancia, la composición (CN) está en el denominador y la tasa de plusvalía en el numerador 2 , se trata de fuerzas que operan con un sentido contrapuesto y, por lo mismo, pudiera no estar claro cuál es el factor dominante. En cuanto al mismo Marx, es claro que pensaba que el factor dominante era la composición de valor del capital en ascenso. Pero su argumentación no es demasiado convincente. Existe un segundo problema, quizá mayor. Que el progreso técnico eleva la densidad de capital (volumen de activos fijos por hombre • Departamento de Economía, Universidad Autónoma Metropolitana, Iztapalapa. Ver J oseph Schumpeter, "Capitalismo, socialismo y denwcracia ", Tomos I y II. Orbis, Barcelona, 1983. 2 La tasa de ganancia (g) se puede escribir como sigue: g = p (nJ / {1 + C!VJ En que p = tasa de plusvalfa; nv = velocidad de rotación del capital variable; C/V = composición de valor del capital. Nosotros hemos venido manejando uno expresión alternativa: g = p ( n (V/ K) En que V/K es un indicador de la composición devolor, el que debería irse reduciendo más y más conforme opero e/progreso técnico. Pero en esta expresión es aún más claro que el aumento de la tasa de plusvolío co11tra1Testa ese impacto. Si lo anula o 110, es algo difícil de responder en términos op,iorísticos. En cuanto a los trabajos empíricos, amen de escasos, no parecen ser muy concluyentes. 1 O 56 57 ) �ocupado o por hora trabajada), es algo que nadie discute y sobre lo cual la evidencia empírica es muy elocuente. Pero en la expresión marxiana de la tasa de ganancia lo que importa no es el quantum de activos fijos sino el capital constante, o sea el valor de los medios de producción avanzados. Tendríamos entonces el índice del quantum de medios de producción dividido por el índice de la productividad del trabajo en el Departamento I de la economía. Luego, si efectuamos esta indispensable operación, el crecimiento de la composición de valor se ve bastante afectado. Al punto que muchas veces varía muy poco o simplemente no crece. En consecuencia, incluso si aceptamos que existe una elevación en la composición de valor, esta sería lo suficientemente pequeña como para ser contrarrestada por el aumento de la tasa de plusvalía. Por lo mismo, no es claro que también exista una tendencia descendente en la cuota de ganancia. O bien, si existe esta tendencia en términos seculares, el descenso secular es bastante lento y, por lo mismo, para nada per3 mite hablar de un derrumbe automático • Pensemos también en lo siguiente: la tasa de ganancia no depende exclusivamente de la composición de valor. Y muchas veces se ha derrumbado a partir de los otros factores que la determinan. Además, junto con ser profunda, la recesión ha sido muy larga. Pero en prácticamente todos estos casos, el sistema ha subsistido. Lo cual, nos indica que el "mecanismo del derrumbe" no ha provocado el derrumbe. Claro está, se sostiene que no hay aquí una prueba fuerte pues en la visión q~e comentamos no hay recuperación posible, ni a corto ni a largo plazo, de la tasa de ganancia. Pero, ¿son así las cosas? Supongamos que los costos capitalistas de pr-oducción (CKP) tienen una composición porcentual de 80C + 20V = 100 CKP. Supongamos también que la productividad en bienes salarios se eleva en un 100%. En este caso, caeteris paribus, el capital J variable caería a 1OV y, por lo mismo, los costos se reducirían en un 10%. Volvamos a la situación inicial y supongamos ahora que es la productividad en el sector de medios de producción la que sube en un 100%. En este caso, caeteris paribus, el capital constante cae de 80C a 40C; por ende, los costos capitalistas disminuyen en un 40%. La deducción es clara: cuando el peso del capital constante en los costos capitalistas es muy alto, surge espontáneamente un fuerte estímulo para elevar la productividad y reducir los costos en el Departamento I de la economía. Lo cual, como sabemos, frena o hasta anula el eventual crecimiento de la composición de valor. Si se trata de examinar los destinos del capitalismo y su sustitución por otro modo de producción, encerrarse en el puro ámbito de la economía resulta bastante torpe, pues es justamente en esos momentos de cambio social mayor cuando la variable política alcanza su mayor relevancia. Pero inclusive si nos limitamos al puro espacio de lo económico, la noción de un derrumbe automático sale muy mal parada. Como la noción se apoya en el descenso de la tasa de ganancia, habría que preguntar cuál es el nivel crítico de la tasa, el que clausura la inversión y provoca el derrumbe. Luego, estimando la tasa de decrecimiento, podríamos despejar el año fatal. Después, como el árabe del cuento, sería cosa de ponerse a esperar. · El calendario avanzaría hasta llegar el momento de la debacle, en que el capitalismo se desplomaría sin que sus opositores hayan movido un solo dedo. En realidad, basta plantear el punto para advertir lo burdamente mecanicista, simplona e irreal de la hipótesis. Oobb lo planteaba así: "Con mucha frecuencia se tiende ( ... ) a considerar el punto de vista de Marx sobre esta cuestión como demasiado mecánico, describiéndolo como si descansara en la predicción de que la ganancia decreciera en forma de una Nuestras indagaciones empí,icas (que aquí 110 podem~spresentar},para el caso d_e EE UU, apuntan a largosferio~s e:z ue la tasa no cae e incluso expe,imenta cierta elevaaón. Pero en lo grueso,parttendo d~s~e 850-60 a _la fec. a, se orza ~n descenso nada espectacula,: Por lo mismo, con efectos nada dramáttcos. La clave reszdma en el crectmtento de la productividad en el Departamento f . ! 58 curva continuamente hacia abajo hasta alcanzar un punto en que el sistema tendría que pararse bruscamente, como una máquina a la que faltara vapor''. 4 Suponer que el derrumbe depende exclusivamente de la evolución de la composición de valor es, además, tremendamente unilateral. Si nos concentramos en la tasa de ganancia, ésta se ve afectada por varias otras variables. Por ejemplo, por una demanda insuficiente, lo que reduce la tasa de operación y afecta a la rentabilidad; o por una tasa de interés que entorpece la dinámica del capital productivo; o por una concentración monopólica que regula y torna lento al progreso técnico, amen de purgar a los sectores de libre competencia. Un enfoque unilateral, por definición olvida interacciones claves dentro del sistema. Por ejemplo, supongamos que se está elevando la composición de valor y que la tasa de plusvalía sube lo suficiente como para impedir el descenso de la tasa de ganancia. Si nos encerramos en este marco, deberíamos concluir que el problema ha sido superado. Sin embargo, la mayor tasa de plusvalía, si no va acompañada de un aumento correspondiente en los GRE (gastos que realizan el excedente, como la acumulación), puede originar un descenso en la tasa de ganancia y, por ende, una crisis, que esta vez se procesa por el lado de una demanda insuficiente. En breve, un problema que emerge en un espacio, se desplaza a otro y la crisis llega igualmente. Pero este movimiento, es algo que detectamos solo si manejamos una visión de conjunto. 11.- Una aproximación de conjunto (o "totalizantej El problema sustantivo, recordemos, es el del destino del capitalismo. Y de acuerdo a lo ya comentado, conviene abordarlo con cargo a un enfoque multilateral y que no olvide la vital 4 5 interacción que se da entre las variables económicas y las ideológicas y políticas. Limitándonos a un señalamiento muy esquemático, podemos apuntar a tres niveles de despliegue del argumento. A.- El nivel más general. El primero, es el más genérico y nos recuerda un principio ontológico muy general y que es esencial a la visión dialéctica que maneja Marx: la historia existe y, por lo mismo, no hay sistemas sociales eternos. Los sistemas socioeconómicos nacen, se desarrollan y, al cabo, terminan por disolverse. Entran a la escena histórica y desaparecen de ella. Como decía Lucrecio, en noción muy repetida por Marx, "solo la muerte es inmortal". 5 Principio que también se debe aplicar al capitalismo. Así como éste tuvo una fecha de nacimiento, también tendrá otra de defunción. Por lo menos para los que respetan la dialéctica objetiva, tal enunciado es indiscutible. Pero, junto con recordarlo, también se debe agregar: es necesario examinar cómo este principio general se concretiza en el caso del capitalismo. B. - El nivel económico. El segundo nivel apunta a las contradicciones económicas básicas del capitalismo. En el plano puramente económico no hay que olvidar el abecé: el capitalismo es un sistema de múltiples contradicciones en desarrollo. Por lo mismo, en tal o cual momento de su desarrollo, esas contradicciones se suelen alterar y alcanzar una resonancia muy diferente. La teoría más general nos puede orientar en el sentido de apuntar a las variables y espacios que suelen ser más problemáticos, pero nada nos puede eximir de efectuar un anál isis concreto de la situación concreta. Como sea, entre las contradicciones fundamentales debemos consignar: M. Dobb, "Eronomía Política y capitalismo", pág. 79. FCE, México, 1974. "Si la revolución de muchos siglos !fuese posible ver, eterna muerte/ no por eso dejara de aguardarnos". Lucrecio, "De la naturaleza de las rosas", Edic. Cátedra-RE! , Jféxico, 1983. 59 �1) Tasa de ganancia y crisis. En el capitalismo, recordemos, la producción "se paraliza, no donde lo exige la satisfacción de las necesidades, sino allí donde lo impone la producción y realización de la ganancia ( ...). La cuota de ganancia es el resorte propulsor de la producción capitalista, que sólo produce lo que puede producirse con ganancia y en la medida que ésta puede obtenerse". Ahora bien, exista o no la tendencia secular al descenso, la tasa de ganancia cae en forma periódica lo que da lugar a las crisis y oscilaciones cíclicas del sistema. Como los factores que inciden en la tasa de ganancia son variados, también son variados los senderos que llevan a la crisis. La resultante, el descenso de la tasa de ganancia, provoca efectos conocidos: desciende abruptamente la acumulación, lo que arrastra al ingreso nacional. Con ello, cae la ocupación y se engrosa el ejército de reserva industrial. También se extienden las quiebras y aumenta la centralización de los capitales. Los grandes perjudicados son la clase obrera, las capas medias asalariadas y la parte más débil de los capitalistas, los que quiebran o son absorbidos por el gran capital. Por lo mismo, se puede esperar que crezca el malestar social, tanto más según cuál sea la magnitud de la crisis. En eso, hay dos dimensiones a recoger: i) la profundidad de la crisis: cuánto cae el nivel de la actividad económica; ii) el largo de la crisis: cuánto es su tiempo de duración. encontrar es otro punto: mientras mayor el tamaño de la economía (el desarrollo de las fuerzas productivas en el lenguaje de Marx), mayor será el desperdicio de recursos que provocan las crisis. Lo cual es bastante obvio: supongamos que la magnitud de la crisis permanece igual y que el PIB anual cae en un 10%. Si el PIB es igual a 100 se pierden 1Ounidades de producto; si el PIB es de 500, se pierden 50 unidades. En términos absolutos, la pérdida va siendo cada vez mayor. Este es el primer paso. El segundo apunta a la reacción social: Marx supone que ante tal despilfarro creciente, la sociedad reaccionará poniendo fin al sistema. Y no está demás subrayar: la importancia que se le asigna a la reacción social de la colectividad. Si ésta no tiene lugar, no se puede hablar de crisis terminal. 2) Tasa de plusvalía y distribución del ingreso. Marx sostiene que a lo largo del tiempo, se manifiesta una tendencia de largo plazo al aumento de la tasa de plusvalía. Por lo tanto, la distribución del ingreso se va tornando más regresiva. Sucediendo algo similar, pero con más fuerza, en el plano de los activos (Marx habla de "riqueza"). En suma, la distancia socioeconómica entre las dos clases fundamentales se acentúa. Con una perspectiva de largo plazo, Marx supone que este proceso terminará por provocar el levantamiento de los de abajo. Si observamos el caso de los países desarrollados, hasta ahora esta predicción ha fallado y En este contexto, se tiende a pensar en vez de rebelión, lo que se visualiza es más que Marx postularía una tendencia al aumento bien una integración de la clase obrera. Para el de la magnitud de las crisis, lo que al cabo, caso, digamos que: i) la distribución de la debería provocar una crisis terminal del sisriqueza es bastante menos visible; ii) al parecer, tema. Pero salvo un párrafo del Manifiesto, no cuando la clase obrera ve elevarse sustancialencontramos en Marx (al menos en sus obras mente su nivel de vida absoluto, eleva también maduras y de economía) una postura clara a su conformismo y se olvida de la relación entre 6 favor de tal hipótesis. Lo que sí podemos 6 En este texto, Marx y Enge/s escriben que elsistema sale de las crisis, "preparando crisis más extensas y más violentas y disminuyendo los medios de prevenirlas". En Obras Esrogidas, Tomo !, pág. 117. Progreso, 1l1oscú, 1973. Lo gran parte de los autores no marxistas sostienen que éste es elpunto de vista dehforx. Pero la validez de esta hipótesis es muy dudosa: la evidencia empírica no muestra (al menos con claridad) que exista una agravamiento de las crisis.Además, los medios teóricos que pueden suavizarlo ( no eliminarlas) síexisten. Pensemos en los teorias de Keynes )' Kalecki y se verá que su utilización como orientadoras de las políticas económicas, puede ayudar a suaviznr el deJplome cíclico. incompatible con la naturaleza de la propiedad capitalista. También la disociación se expresa en el plano macroeconómico: la profunda interdependencia y cooperación macro, pasa a exigir una gestión global planificada de la economía. Entretanto, la gestión privada provoca crisis y despilfarro de recursos. También aquí, Marx supone que los productores -es decir, ya la sociedad en su conjunto- se levantan contra la anarquía, las crisis y el despilfarro, para imponer una gestión económica planificada y democrática. los ingresos (i.e. de la distribución), al menos por un tiempo largo; iii) al crecer el peso de los asalariados improductivos, la participación salarial se eleva y, al menos en este plano, se tiende a oscurecer la regresividad distributiva.7 3) Apropiación privada versus socialización creciente. La apropiación capitalista de los resultados de la producción es, por supuesto, de carácter privado. Además, por los procesos de centralización del capital que van teniendo lugar, lo es en un grado cada vez mayor. Asimismo, las decisiones últimas de la gestión de los procesos productivos, siguen en manos de una delgadísima minoría. Por otro lado, en la medida que el sistema se va desarrollando, también observamos un proceso de socialización cada vez mayor de sus fuerzas productivas.ª Los procesos productivos asumen un carácter cada vez más cooperado e interdependiente y, a la vez, los procesos de carácter personal, como en el régimen artesanal, van resultando cosas del pasado. En suma, los procesos de producción hoy son un asunto de todos. Pero la propiedad sigue siendo asunto de muy pocos y, por lo mismo, se va abriendo una disociación creciente entre el carácter todavía privado de la propiedad y el carácter cada vez más socializado (i.e. colectivo) de los procesos productivos. 4) Crecimiento, centralización y monopolios. En Marx encontramos una hipótesis muy clara: el crecimiento de la economía va asociado al crecimiento del tamaño de las empresas. Lo cual, como regla, acentúa la diferenciación entre niveles de productividad de las diversas empresas que operan al interior de una rama. Esto, provoca absorciones y diferenciales de productividad y de crecimiento cada vez mayores. Con lo cual, las condiciones que posibilitan el funcionamiento de un esquema de libre competencia se rompen y el sistema avanza a una fase dominada por los grandes monopolios. Las consecuencias del monopolio son variadas. Aquí nos interesa mencionar: a) se agrava la distribución regresiva del ingreso y de la riqueza;9 b) el crecimiento efectivo de la economía se sitúa por debajo del potencial; 1 º c) la mayor concentración del excedente junto a las políticas de regulación de la oferta y de la inversión que practican los grandes consorcios, suele provocar problemas de realización y tendencias al estancamiento. Y si el estancamiento no se materializa, se debe fundamentalmente al crecimiento de los gastos impro- La disociación se expresa en el espacio microeconómico: la gestión capitalista mantiene su carácter despótico-autoritario en tanto el proceso pasa a ser responsabilidad del colectivo. Con lo cual, supone Marx, se puede esperar que éste pase a reclamar sus prerrogativas, lo que supone instaurar una gestión colectiva y democrática del proceso productivo, algo 7 Porparticipación ~a/aria/ entendemos/~ re'.ació11 entr~ salarios totales (productivos e improductivos) e ingreso nacional. Des~g~amos por (si) la cuota de los solanos tmproducttvos e11 los salarios totales y por (p) a /a tasa deplusvalía. Podemos escnbtr: w = 1 / [ (1 + p ) ( 1 - si) J 8 Solnulconcepto ''socialización de/asfuerzas productivas", verJoséVa/enzuela Feijóo "Produaión, exmienteycn · ier,J,o" cáp. 12. Edic. Trillas, México, 2005. ' '<mrl ' 9 Primero, porque red_istribuye lo plusvalía a favor delsector monopólico y en contra de los no monopólicos. Segundo porque se supone que también puede afectar a lo participación salarial. ' 10 No c_onfundir ~on la hipótesis de que provoca un menor crecimiento. Puede darse uno tasa de crecimiento superior a /a de penados ontenores y a la vez, muy por debajo delpotencial. 61 60 �ductivos, los militares en especial; d) se acentúa la disparidad de poderes (económicos y políticos), entre un pequeño grupo de grandes magnates y la gran mayoría de la sociedad. En una apreciación de conjunto, tendríamos: i) potencial productivo sub-utilizado: "el monopolio del capital se convierte en grillete del régimen de producción" 11 ; ii) la acentuada exclusión de las grandes mayorías, en lo económico y lo político. Según Marx, uno y otro aspecto, deberían provocar una reacción de oposición frontal. Su pronóstico era que, al final de cuentas, los "expropiadores serán expropiados". cado externo y como campo de aplicación de los excedentes de capital (inversión extránjera) que se generan en el centro. Con todo ello, ayuda a suavizar conflictos como los que ya hemos mencionado. Pero, ¿qué sucede cuando el "tercer mundo" despierta y se rebela, cuando empieza a luchar por su autonomía y libertad? En este caso, en vez de válvula de escape, se transforma en fuente de dificultades adicionales. Con ello, también se recrudecen los conflictos entre las grandes potencias y, también, los conflictos internos que funcionan en cada una de ellas. La deducción es clara: la rebelión de la periferia agudiza enormemente las contradicciones del sistema y lo tiende a empujar a crisis de carácter terminal. 5) Centro y periferia: la desigualdad a escala internacional. Se supone que estas cinco contradicPor cierto, poco es lo que podemos ciones (amen de otras), se desarrollan y agudiencontrar sobre el tema, en Marx. Pero de su zan. No necesariamente al unísono, aunque modelo sí se pueden derivar los elementos siempre interactuando entre sí. En ocasiones, adecuados para tratar este fenómeno. Ya lo una de ellas podría precipitar una crisis mayor. decía Lenin hacia 1920: "El capitalismo se ha En otras, una conjunción daría lugar a un contransformado en un sistema universal de sojuzflicto más explosivo. Lo que en todo caso integamiento colonial y de estrangulación financiera resa destacar son dos puntos: i) mientras de la inmensa mayoría de la población del pla12 mayor sea el conflicto económico, mayores neta por un puñado de países 'adelantados'." serán las dificultades del sistema para salir del En realidad, el fenómeno del imperialismo abarpozo; ii) mientras mayores sean esas contradicca el aspecto del monopolio per-se (punto 4), ciones, mayor será la presión de lo económico el conflicto entre las grandes potencias por el en lo político y, por lo mismo, menores serán dominio internacional y el conflicto centro-perilas posibilidades de que en este nivel -el feria. En que usualmente, hay una estrecha político- se evite el cambio que exige la estrucarticulación entre tales aspectos, sobremanera . tura económica. en el plano internacional. En la medida que la periferia asume un rol pasivo y subordinado, sirve como válvula de escape a muchas de las contradicciones que tipifican al polo desarrollado del sistema. Por ejemplo, abastece al centro con alimentos baratos (lo que ayuda a elevar la tasa de plusvalía) y con materias primas baratas {lo que contiene el aumento de la composición de valor). También, la periferia bombea excedentes hacia el centro (vía intercambio desigual, utilidades de la inversión extranjera, etc.), sirve como mer- 11 12 C.- El nivel político. En el tercer nivel debemos examinar el problema de la interacción de lo económico con lo político y las funciones que cumple la variable política en el proceso de cambio social. Se trata aquí de rechazar aquellas posturas que consideran a la política como un espejo inerme de lo económico. Por lo mismo, de concederle la autonomía que le es propia. La economía, ciertamente presiona y muchas veces doblega a las otras esferas de la vida social. Pero no siempre es así. Por lo mismo, conviene observar más de cerca este muy vital aspecto. La economía moldea de una manera bastante directa el comportamiento de los grupos y personas en el espacio que le es propio, el de la estructura económica. Por ejemplo, un capitalista que no cumple con las reglas del juego y, por ejemplo, eleva drásticamente los salarios de su empresa y/o deja de acumular, muy pronto desaparecerá de la escena económica. Asimismo, un obrero que no se someta en la fábrica a las órdenes de la gerencia, será simplemente despedido. Pero en otros espacios de la vida social. como el político y el ideológico, su influencia es más indirecta y supone un complejo conjunto de mediaciones que pueden tornar incluso ineficaz la presión de la estructura económica. Un obrero, aunque su posición económica lo dictamina, no necesariamente desplegará una actividad política contra el capital. El punto es sin duda complejo y aquí mal lo podríamos abordar en todas sus aristas y matices. Para nuestros propósitos nos podemos limitar a una observación: la economía no da lugar a una conducta unívoca. Como lo hemos visto para el caso de la clase obrera, la misma posición económica se puede traducir en comportamientos muy disímiles. Y si esto es así, es porque operan mediaciones y el espacio político funciona con ciertos grados de autonomía. En breve, el camino que parte desde la posición económica, sigue con la conciencia y desemboca en la conducta social y política, no suele seguir una misma trayectoria ni llegar a los mismos resultados. Lo que se desprende no por sencillo es menos decisivo: sin el análísis de la variable política, no se puede hablar de los destinos del capitalismo. En este plano, como se suele decir, la economía puede apremiar y empujar, pero es la política la que resuelve. Examinemos más de cerca el punto. Por ejemplo, las instituciones políticas, ante la presión de la economía, ¿acaso hacen mutis por e. Marx, "El Capital", Tomo l ,pág.548. Edic. FCE, México, 1974. _ . V. J. Lenin, "El imperialiww,fasesuperiordel. capitaJisnw ", Prólogo, en Lemn, Ob. Ese., Tomo 1,pág. 696. Ed1t. Progreso, Moscú, 1974. 62 63 el foro? ¿Acaso el Estado no tiene como misión fundamental preservar el orden económico vigente? Esto nos permite advertir: pudiera ser que la economía esté presionando por el cambio y que existan fuerzas sociales que lo empujan. Pero hay instituciones políticas, como el Estado, que rechazan esas presiones y operan para preservar el statu-quo. La moraleja es elemental: no basta el dato económico· ' también es vital que la variable política acepte e impulse el cambio estructural. Algo que para nada es simple. En términos muy generales, se da una secuencia que no debemos olvidar: la economía genera contradicciones que presionan por el cambio y que alinea a las diversas clases y grupos en torno a este cambio. Esto, gatilla a las instituciones políticas (como el Estado) encargadas de preservar el statu-quo. Lo cual, a su vez, debe provocar el despliegue y desarrollo político superior, de las fuerzas progresistas. Con lo cual, tenemos que la contradicción se desplaza desde la economía hacia la política. Y sea que el cambio se de o no se de, este movimiento es inevitable, no hay modo de saltárselo. En suma: a) si la economía no presiona, difícilmente tendremos un cambio social significativo. De aquí la necesidad de investigarla; b) cuando la economía presiona con fuerza y por un período largo, la conciencia de los actores se suele reacomodar "para bien". Es decir, se avanza a una conciencia de clase adecuada, lo que fortalece a las fuerzas que se pueden beneficiar del cambio y, por lo mismo, eleva las probabilidades de que éste tenga lugar; c) la economía y la ideología pueden presionar, pero el cambio se resuelve en el espacio de la política. Es decir, en el espacio de la fuerza; d) a la larga, las fuerzas progresivas deben triunf~r. Primero, por la misma presión de la economía. Es decir, por la necesidad de evitar el estancamiento, el despilfarro y la desigualdad creciente. Lo cual, debe agrandar y fortalecer al bloque social que pugna por el cambio. Segundo, porque la misma agudización del conjunto de contradicciones que hemos venido mencionado, va también provocando la división y descomposición del bloque �conservador. Tercero, porque la masa trabajadora más tarde o más temprano reclamará por condiciones de vida dignas, por su libertad en el proceso de producción (lo que exige que ella pase a dirigirlo) y por vivir en un marco de relaciones sociales que no destruyan y sí enriquezcan al ser humano. Algo que el sistema, por sus características intrínsecas, es incapaz de entregar. Pero sí, en el plano material, es capaz de preparar. Este, es un rasgo muy distintivo del análisis de Marx y que lo aleja de toda prédica moralizante y del llamado socialismo utópico. En Marx, no sólo se examinan las contradicciones objetivas del sistema y cómo ellas presionan por su derrumbe final. A la vez, se examina cómo el desarrollo del sistema va preparando las condiciones objetivas que permitirán su superación. Por ejemplo, el fuerte proceso de socialización de las fuerzas productivas que provoca el desarrollo capitalista, termina por preparar y hasta exigir una gestión planificada de la economía global. De modo análogo, tenemos que el alto nivel de productividad, posibilita que en un nuevo marco se pueda reducir la jornada de trabajo y, a la vez, elevar sustancialmente el nivel de vida de la clase obrera. En este sentido, tenemos que el capitalismo no solo acelera el proceso de crecimiento y eleva drásticamente el nivel de desarrollo de las fuerzas productivas. A la vez, es un gran acelerador de los procesos históricos, de los propios y de los que le seguirán. Es decir, al mismo tiempo que se desarrolla, va preparando con singular eficacia las condiciones de su desaparición y transformación en un modo de producción superior. La crisis financiera internacional Los fundamentos teóricos (2) (Quinta parte) Gabriel Robledo Esparza* el capital desembolsado (e+ v), porque no se hace ninguna diferencia funcional entre los elementos del mismo y se considera entonces que la plusvalía brota tanto del capital variable como del capital constante. n esta quinta entrega continuamos con el desarrollo de los elementos teóricos necesarios para la comprensión de la crisis financiera internacional. E La cuota de ganancia, vehículo de las crisis Así considerada, como resultado del capital total desembolsado, la plusvalía reviste la forma transfigurada de la ganancia. La ley del valor y la cuota de ganancia. El precio de costo y la ganancia. La fórmula M = pe+ p , que se derivaba de M = c + v + p, se transforma en M =pe+ g, o sea, = a precio de costo más la ganancia. El valor de toda mercancía producida con métodos capitalistas es M=c+v+p (= capital constante+ capital variable+ plusvalía). La plusvalía es un residuo de la suma total de trabajo contenida en la mercancía después de cubrir la suma de trabajo retribuido que en ella se encierra (precio de costo). El valor c +ves el equivalente del capital desembolsado. Este valor está destinado por el capitalista a hacer revertir el capital a sus elementos materiales para reiniciar el ciclo. Este valor es lo que al capitalista cuesta producir la mercancía, es el precio de costo de la misma. Este remanente guarda con el capital total una relación que se expresa por el quebrado p/C, en la cual pes la plusvalía y C el capital total; esta relación es la cuota de El precio de costo no es el costo total de la mercancía, pues éste engloba todo el trabajo invertido en la producción, es decir, incluye también el trabajo no retribuido, la plusvalía (p). ganancia. La cuota de plusvalía medida por el capital variable (p/v) se llama cuota de plusvalía; la cuota de plusvalía medida por el capital total desembolsado p/C se llama cuota de ganancia. En ambos casos se trata de una misma magnitud, pero medida en relaciones distintas. Llamando pe al precio de costo, tenemos que la fórmula original del valor de la mercancía se transforma en la siguiente: M = pe + p, o sea, = al precio de costo más la plusvalía, al que se denomina precio de producción. Plusvalía y ganancia, cuota de plusvalía y cuota de ganancia, son también los polos de En esta fórmula aparece como si el remanente de valor fu era un incremento de todo una contradicción. Como tales, sus relaciones se rigen plenamente por las leyes generales y • Licenciado en Derecho, egresado de la Facuitadde Derecho y Ciencias Sociales de la Universidad Autónoma de Nuevo León. 64 65 �particulares que hemos destacado en la parte correspondiente de este trabajo. La contradicción se establece por el hecho de que aunque es un mismo objeto, la masa de trabajo excedente que el capitalista extrae a los obreros tiene, sin embargo, una doble naturaleza: es, por un lado, plusvalía, el resultado del proceso capitalista de producción, pero al mismo tiempo, por el otro, es ganancia, que sólo puede acreditarse en el proceso de circulación. La cuota de ganancia. En el régimen capitalista existe una cuota general de ganancia que rige para todas las ramas industriales. Con base en una ganancia media preexistente, el capitalista individual, que se mueve por el hambre insaciable de ganancia, busca tener una ganancia extraordinaria, ya sea reduciendo el salario de sus obreros, alargando la jornada o incrementando la productividad. Los movimientos en las cuotas de ganancia que giran en torno a la cuota media de ganancia permiten la realización del movimiento global del capital: producción de la cantidad socialmente necesaria de una mercancía a través de los movimientos de la oferta y la demanda. El móvil último de los capitalistas individuales y del régimen capitalista como un todo es el incremento constante de la ganancia (plustrabajo obrero). De acuerdo con esta exigencia imperiosa del régimen económico, el capital, como sustancia con vida propia, se desplaza entre las distintas industrias, ramas industriales y sectores económicos en busca de la cuota más alta de ganancia. En este movimiento, actúa sobre las contradicciones que hemos estudiado y potencia en una forma extraordinaria las desproporciones y disyunciones entre sus polos, con lo que da lugar a que éstas alcancen una magnitud enorme, y luego, a que la unidad y continuidad se restituyan mediante una violenta tempestad económica. Cuando la cuota de ganancia de unas ramas sube a un nivel muy superior al de la media (por una demanda inusitadamente alta) los capitales fluyen hacia ellas y hacen que se incremente la producción de esa mercancía, baje su precio y se reduzca la cuota de gananLos valores comerciales cia , hasta volver al punto de donde partió. y el tiempo socialmente necesario Cuando la cuota de ganancia baja a un nivel · El tiempo de trabajo socialmente neceinferior al de la media (por un exceso de oferta sario es aquel que se materializa en las mercande la mercancía o una reducción de la decías producidas en las condiciones medias, manda) los capitales se retiran de ellas con lo cuando ellas constituyen la gran masa del procual se reduce la producción y se eleva así la ducto de la rama. Se deben dar condiciones cuota de ganancia, que se acerca al nivel medio. excepcionales para que las mercancías producidas en las condiciones peores o mejores La cuota media de ganancia existe regulen el valor comercial. como el centro en torno al cual giran las cuotas de ganancia de las distintas ramas industriales. La rama de producción en la que rige Se impone como el resultado del constante un valor comercial dado está formada por un movimiento de compensación entre ambos grupo de empresas que producen la mayor extremos (cuotas altas y cuotas bajas de parte de las mercancías de la misma bajo ganancia) y existe realmente como tal cuando condiciones medias, otro grupo que produce coincide con la cuota de ganancia de los capiuna parte menor bajo condiciones inferiores tales que tienen las condiciones medias. 66 (con un costo de producción más alto que la media) y otro que produce también marginalmente en condiciones superiores (con un costo de producción más bajo que la media). Las empresas que producen en condiciones peores, puesto que tienen que vender al precio de producción determinado por el valor comercial y éste es menor que su valor individual, pierden una parte de la plusvalía por ellas producida; por el contrario, los que producen en condiciones mejores, si venden al precio de producción obtienen una mayor cantidad de plusvalía que la que han producido. El volumen de mercancías que se produce al precio comercial que coincide con el precio de producción y por tanto con el valor comercial es la cantidad de esa mercancía socialmente necesaria; es decir, el volumen de mercancías que contiene el tiempo de trabajo global que la sociedad está dispuesta a destinar a esa mercancía específica. Cuando la demanda de una mercancía aumenta, su precio comercial sube, la cuota de ganancia se eleva y los capitales fluyen hacia esa rama de producción; la cantidad producida se incrementa hasta el punto en que satisface la demanda excedente. La rama produce ahora la nueva cantidad de mercancías socialmente necesaria. Una vez cubierta la demanda excedente, los precios comerciales bajan hasta coincidir con el precio de producción y a través de él con el valor comercial y la cuota de ganancia desciende al nivel medio; en todo este movimiento el precio de producción y el valor comercial han permanecido inalterables. Exactamente el proceso contrario se produce en el caso de un descenso de la demanda. Al final, la cantidad socialmente necesaria de una determinada mercancía ha descendido a un nuevo nivel. En el primer caso, el precio comercial se ha movido hacia el valor individual más alto y atrae a esa rama capitales que de otra manera, dados sus altos costos de producción 67 (baja composición orgánica), no habían tenido oportunidad de concurrir; igualmente, ese alto precio comercial habrá alentado a la ampliación de la planta existente. En el segundo caso, es el valor individual más bajo el que rige el precio de producción, lo que obliga a los capitales de altos costos a emigrar a otras ramas de la producción. Un incremento en la oferta tendrá el mismo efecto que una disminución de la demanda y una disminución en la oferta el efecto contrario. En todos estos movimientos permanecen invariables: una cuota media de ganancia, un precio de producción y un valor comercial determinados. Esto quiere decir que tales cuotas y valores son los centros en torno a los cuales giran los precios comerciales, los precios de producción y los valores individuales de las mercancías. La dinámica interna del régimen capitalista se manifiesta en los cambios que se producen en la oferta y la demanda y en los precios de las mercancías en las distintas ramas y sectores productivos. El mercado es el lugar en donde se expresan las necesidades de todas y cada una de las ramas y sectores económicos a través de los movimientos de los precios, los cuales reflejan la medida de la oferta y la demanda de los distintos bienes. Cuando se presenta una demanda más alta que lo normal de una mercancía, lo cual obedece a las exigencias de la estructura interna y de la evolución del régimen económico, suben los precios de la misma y la cuota de ganancia de la rama que la produce se eleva. La cuota de ganancia más alta atrae capital a las ramas o sectores de que se trate, la producción se acrecienta hasta la medida en que la demanda lo exige, los precios descienden a su nivel anterior, la cuota de ganancia recupera su nivel previo y al final una parte del capital social �se ha desplazado al lugar en donde la dinámica del régimen capitalista lo requiere. Si la demanda se reduce, se da el proceso inverso: los precios caen, la cuota de ganancia baja, el capital se retira, la producción se contrae, etcétera. La contradicción entre la oferta y la demanda y la incubación de las crisis Oferta y demanda son los extremos de una contradicción. La relación entre sus extremos discurre en primer término a través de su mutua negación y engendramiento recíproco, lo cual sucede de una manera más o menos fluida y sin interrupciones graves. Es así como Marx la ha representado en la parte del 3er. tomo de El Capital que acabamos de reseñar. Pero fatalmente, la tranquila relación entre los contrarios se convierte en una contradicción absoluta. La demanda se dispara, los precios crecen a niveles altísimos, la cuota de ganancia se eleva desmedidamente y el capital social se traslada a chorro lleno a la rama, ramas o sectores correspondientes. La producción aumenta ilimitadamente, sin tener ya relación alguna con la demanda que la originó; la sobrepasa varias veces y aún sigue creciendo, sin que se avizore el fin de su incremento. etcétera, crímenes que adquieren un alto vuelo en la última fase del proceso de acumulación desenfrenada. Al llegar a su punto superior, la excesiva acumulación se trueca en su contrario, en una gran desacumulación, pero lo hace de una manera rápida y catastrófica: los precios descienden bruscamente, la cuota de ganancia se reduce abruptamente, el capital dinero y el crédito dejan de fluir súbitamente, se presenta de inmediato la quiebra de una multitud de empresas productoras, de casas comerciales y en el caso más dramático, de los bancos que tan liberalmente hicieron préstamos, es decir, en pocas palabras, se produce la crisis. con cambios hacia arriba en la composición orgánica (aumento del capital constante mayor que el del capital variable) del capital total de la sociedad que implica un descenso de la cuota de ganancia y un aumento mayúsculo del capital empleado y de su concentración y centralización y otra, en la que se detiene el aumento de la composición orgánica e incluso se revierte y desciende en alguna medida y en donde, por consecuencia, se frena el descenso de la cuota de ganancia. El resultado es una cuota de ganancia que solo baja muy lentamente, porque sus descensos son compensados mediata e inmediatamente en alguna medida por los factores que propician el aumento de la misma. La reducción repentina y en un gran volumen de la producción trae como consecuencia inmediata el despido de masas de obreros y el descenso radical del salario. La sobrepoblación obrera se incrementa en una gran medida y la miseria de la clase de los trabajadores llega a extremos desastrosos. Estas dos fases del movimiento del capital global de la sociedad son los polos de una contradicción. En la descripción que hasta este punto ha hecho Marx de la misma encontramos las características que Hegel atribuía a lo que llamaba la contradicción solucionada. Los dos extremos se suponen y se engendran mutuamente a través de su mutua negación y afirmación; sus relaciones son fluidas y el paso de una a la otra se realiza sólo con perturbaciones menores. La desacumulación se continúa hasta un nivel muy inferior respecto del punto en donde la producción empata con la demanda. Desde ahí empieza el movimiento ascensional que, por último, ajusta la producción con la demanda, lleva los precios al punto de equilibrio y permite la producción de la cantidad de mercancías en la que se contiene el tiempo de trabajo socialmente necesario. Los extremos de la contradicción han vuelto al punto desde donde debe iniciarse de nuevo el ciclo de su desarrollo, la contradicción se ha solucionado. La sobreproducción es avivada por la especulación. Los productores capitalistas, el comercio, la banca y las finanzas apuestan a un crecimiento ilimitado de la demanda y actúan en consecuencia, llevando la acumulación al paroxismo; el crédito se expande de una manera incontrolable. La contradicción entre la tendencia decreciente de la cuota de ganancia y los elementos que la frenan El movimiento global del capital se desa rrolla en dos fases que se suponen y se engendran mutuamente: una, de acumulación De la mano con la especulación vienen el fraude, la estafa, el engaño, el despojo, 68 lista cuando se presenta esa decisiva caída de la cuota de ganancia. En lo que sigue, Marx nos da la explicación de porqué y cómo se presentan necesariamente la sobreproducción, la especulación y las crisis cuando la fase de acumulación con una alta composición orgánica se desmanda. La antítesis entre la expansión de la producción y la valorización La expansión de la producción en el régimen capitalista solo tiene como límites el volumen de capital existente y la masa de obreros explotables; la valorización del capital, por su parte, se enfrenta a restricciones muy concretas en la necesaria proporcionalidad que deben guardar la producción y el consumo en las diferentes ramas y sectores productivos y en la capacidad de consumo de la sociedad. Mientras la producción puede crecer hasta niveles altísimos, el consumo únicamente tiene la capacidad de aumentar dentro de márgenes muy estrechos, por lo que se presenta una necesaria desproporción entre el incremento de la producción y la realización de las mercancías producidas. El incremento ilimitado de la producción se impone fatalmente al régimen de producción capitalista porque el descenso de la cuota de ganancia, consustancial a la acumulación de capital, trae consigo la necesidad de una acumulación mayor para cuando menos mantener el anterior nivel del volumen de ganancia. La fase de acumulación con aumentos en la composición orgánica del capital se desarrolla aceleradamente y los elementos que contienen el descenso de la cuota de ganancia son ampliamente superados, por lo que se presenta un fuerte y sostenido descenso de la cuota de ganancia. El equilibrio entre las dos fases de la acumulación se rompe y se presenta irremediablemente la crisis que es el medio por el cual la contradicción se soluciona. En lo anterior, Marx nos ha presentado lo que sucede con el movimiento general del capital cuando el descenso constante de la cuota de ganancia no es compensado por los factores que normalmente lo contrarrestan y, por tanto, se produce una acumulación muy voluminosa de capital que tiene por objeto resarcir con el volumen de ganancia lo que se ha perdido por la disminución de su cuota. El resultado es una sobreacumulación de capital, una sobreproducción de mercancías, una especulación galopante y por último la violenta crisis. En lo que antecede, Marx ha expuesto la situación que se produce cuando el polo de la acumulación con aumento en la composición orgánica del capital crece desmesuradamente y hace descender rápida y sensiblemente la cuota de ganancia. La sobreproducción, la especulación y las crisis, son la secuencia necesaria de la evolución del régimen capita- 69 �Marx explica de la siguiente manera el mecanismo de esas crisis generales: Exceso de capital y exceso de población. El descenso de la cuota de ganancia da lugar a que el volumen mínimo que requiere un capital para valorizarse sea cada vez mayor. Concentración de la producción. Esto lleva a que una multitud de capitales que no alcanzan ese mínimo no puedan valorizarse. Se forma una plétora de capital ocioso. El destino de este capital no utilizado es fa aventura, la especulación, combinaciones turbias a base de crédito, manejos especulativos con acciones y, por último, la crisis económica. La plétora de capital se refiere al capital en el que el descenso de la cuota de ganancia no se ve compensada por su masa y éstos son /os capitales recientes, de nueva creación. Esa plétora de capital se pone a disposición de los grandes capitalistas a través del crédito, en donde se convierte en capital ocioso. La plétora de capital obedece a las mismas causas que producen la sobrepoblación obrera. La superproducción de capital implica_ la sobre acumulación de capital. Existirá súper producción absoluta de capital cuando el capital adicional para la producción capitalista sea = O. Esto es, cuando el capital aumenta en tales proporciones con respecto a la población obrera que ya no es posible ni extender el tiempo a/Jsoluto de trabajo ni ampliar el tiempo de trabajo sobrante rendido por esta población obrera. - se presentaría una fuerte y súbita baja de /a cuota de ganancia debido al alza del valor en dinero del capital variable (a causa de la subida de /os salarios) y el consecuente descenso en /a proporción entre el trabajo sobrante Y el trabajo necesario; - una parte del capital quedaría total o parcialmente ociosa y la otra se valorizarí~, a una cuota más baja de ganancia por la pres,on del capital ocioso u ocupado sólo a medias; - la baja de la cuota de ganancia estaría acompañada por una disminución absoluta de la masa de ganancia; - se desataría una lucha entre los capitalistas para deshacerse de las pérdidas y cargarlas al competidor; -además de los nuevos capitales, quedaría ociosa una parte de los capitales antiguos, pues sus poseedores /os retendrían sin trabajar para no presionar al descenso de la cuota de ganancia; -la concurrencia se convierte en una lucha entre hermanos enemigos para reducir /a parte alícuota que en las pérdidas les corresponda a cada uno; la fuerza y la astucia son /as armas de esta guerra. El equilibrio se restablecerá mediante la inmovilización e incluso la destrucción del capital en una mayor o menor medida. En este punto entran en juego otros factores que conducen a la reanudación del proceso de acumulación. Una parte de los medios de produccíón, del capital fijo y circulante, dejará de actuar como capital. La paralización de la producción dejará ociosa a una parte de la clase obrera; la parte que trabaja se verá presionada para aceptar salarios más reducidos; la cuota de plusvalía, el trabajo excedente, aumentará entonces. Habrá un incremento de la cuota de plusvalía. Una parte de las empresas se paralizará. Los medios e instrumentos de producción dejan de funcionar como tales. La destrucción más aguda se presenta en los valores del capital (acciones, obligaciones, etcétera). Sus ingresos (ganancia, interés, etcétera) descienden y con ellos el valor del principal que tomándolos como su base se calcula. [Caída de la Bolsa, etcétera}. El precio de las mercancías baja y con ello se deprecia el capital que representan. La paralización de la producción prepara una ampliación posterior de la producción dentro de los límites del régimen capitalista. La reproducción resulta embrollada y paralizada por la baja de los precios. Estas perturbaciones en los precios afectan la función del dinero como medio de pago. Se interrumpe en cien lugares la cadena de obligaciones de pago. Hay una inmovilización e incluso anulación parcial de capital hasta cubrir el importe de todo el capital adicional o cuando menos de una parte de él. crédito. Cuando el capital adicional no produjese /a misma masa de plusvalía o que incluso produjere menos que antes de su aumento: La baja de los precios y la lucha de la competencia obligan a los capitalistas a elevar el valor individual de su producto total por encima de su valor general por medio del empleo de nuevas máquinas, nuevos procesos, etcétera que hagan disminuir la proporción del capital constante en relación con el variable. Se incrementa la población sobrante. Se eleva la cuota de ganancia. Una parte del oro y la plata queda inmovilizada, no funciona como capital. Al llegar a este punto se presenta un proceso de restauración de las antiguas condiciones de acumulación. La pérdida se distribuye de una manera muy desigual entre los capitalistas: unos capitales se destruyen, otros experimentan una pérdida simplemente relativa o una depreciación puramente transitoria. El exceso de población que se produce en las épocas de prosperidad, presiona aquí también para el descenso de los salarios. Se reanuda de nuevo el ciclo. Una parte del capital recobra su antiguo valor, se extienden las condiciones de producción, se amplía el mercado, aumenta la capacidad productiva. (Resumen del apartado 3 del capítulo XV del tomo III de El Capita/)1 Se agudiza la bancarrota del sistema de Marx ha considerado, en relación con la cuota de ganancia, tres contradicciones que en su desenvolvimiento llevan al régimen capitalista a estadios superiores de su existencia a través de fases de una relativamente tranquila implicación de sus polos y etapas de crisis más o menos violentas, en las cuales los contrarios se niegan absolutamente. Se llega de este modo a agudas y violentas crisis, a súbitas y profundas depreciaciones y a una perturbación y paralización reales del proceso reproducción, que determina su descenso. 1 Marx, Carlos, El Chpital, Critica dela EamtJmia Política, tomo /11, Fondode Cultura Económica, Tercera Edición, México, 1965, pp. 248-253. 70 71 �La primera contradicción es entre producción y consumo. La cuota de ganancia actúa como medio para adecuar la producción al consumo de acuerdo con las exigencias del desenvolvimiento del régimen capitalista de producción en la etapa específica de su existencia en que se encuentre. La segunda contradicción es entre la tendencia al descenso de la cuota de ganancia y los factores que la contrarrestan, o, lo que es lo mismo, entre la acumulación con una composición orgánica en ascenso y la acumulación con una composición orgánica descendente. Brasil, Argentina, Chile, etcétera y a la que en un futuro muy cercano se sumarán los países antiguamente socialistas); el volumen de mercancías producidas se expande en una proporción enorme y los mercados se saturan de ellas; la producción, que aumenta vertiginosamente, excede inconmensurablemente a la demanda estacionada o que crece a un ritmo mucho menor. Esta desproporción mayúscula entre producción y consumo, inherente al régimen capitalista de producción, es la causa de las crisis cíclicas que lo estremecen hasta sus entrañas. Por último, la contradicción entre la expansión de la producción y la valorización, que es la contradicción superior del régimen capitalista de producción y, por tanto, la que lo lleva a las crisis generales más devastadoras. El movimiento formal de los capitales -que se aprecia nítidamente en el auge y crisis petrolera de los años 80, en la constitución y derrumbe de las economías exportadoras de Asia y en los ciclos de la economía mexicanaes el siguiente: un descenso constante de la oferta o una sostenida elevación de la demanda de una mercancía (petróleo o manufacturas para el mercado global, por ejemplo) provocan un aumento considerable y mantenido por un largo tiempo del precio de esos bienes; la cuota de ganancia de las ramas que los producen aumenta considerablemente sobre el nivel de la cuota media de ganancia; los capitales acuden en torrente a esta órbita de inversión, incluso desvinculándose de otras esferas productivas; la capacidad instalada de esa industria crece en una medida monstruosa (además de los tradicionales productores, muchos países más se convirtieron en productores de petróleo en la década de los ochenta del siglo pasado y literalmente decenas de países se transformaron, a partir de la década de los cincuenta, en productores de manufacturas de exportación, hasta rematar con la última generación de los mismos que comprende a México, La crisis se caracteriza por una reducción de los precios, un descenso en las ventas, una disminución decisiva de los ingresos de las empresas y países productores, un descenso drástico y después la evaporación de las ganancias e incluso del capital y una paralización del ciclo del capital por la cual el capital-mercancías no se convierte en capital-dinero, ni este en capital-productivo y que lleva necesariamente a la quiebra del sistema financiero, del comercio y de la industria. Al final de la crisis la cuota de ganancia de esa industria ha descendido a su mínimo nivel -muy por abajo de la cuota media de ganancia de la economía en general-, o incluso la ganancia ha desaparecido y se presenta una desacumulación de capital. Desde este punto se inicia el proceso por el cual, una vez que se ha destruido, simple y llanamente, una buena cantidad de capital (trabajo obrero acumulado), remontan los precios de las mercancías, suben las ganancias, se incrementa la inversión, se eleva nuevamente la producción, etcétera, hasta que se alcanza de nuevo el nivel medio que prevalece en la economía. el movimiento de una sustancia con vida propia, sobre la cual los individuos no tienen ningún control y a quienes, por el contrario, arrastra detrás de sí con una fuerza irresistible; de ahí entonces la profunda ingenuidad de quienes pretenden desarrollar una política, cualquiera que esta sea, para evitar el estallido de las crisis o revertir su curso cuando ya han empezado su acción devastadora. encargados de las finanzas internacionales (FMI, BM, etcétera), que fatalmente produjeron los resultados contrarios a los esperados y sirvieron de combustible para alimentar la alta incandescencia de la conflagración económica. De qué manera la sustancia económica posee una potencia arrolladora e incontrastable ' se pone en evidencia cuando sus presuntos conductores intentan acciones contrarias al sentido en que aquella se desplaza. 1) Crisis que resultan del movimiento normal de adecuación de la oferta y la demanda, en una o varias ramas de la producción interna o global y en los sectores fundamentales de la industria nacional o internacional. Tal cosa sucedió en la economía mexicana en los días turbulentos de septiembre de 1998, cuando el vendaval de la crisis financiera internacional la azotó con una furia incontenible. Las reducciones del circulante, la venta de dólares en el mercado abierto y el incremento de las tasa de interés, medidas cuyo objetivo era aminorar la demanda de dólares y evitar su salida del sistema financiero nacional, tuvieron inmediatamente un efecto exactamente contrario, pues produjeron el retiro del capital foráneo de la Bolsa de Valores y con ello la caída a plomo de la misma, una enorme demanda de dólares y una devaluación cercana al 25% (el dólar llegó a cotizarse hasta a $10.70). 2) Crisis nacionales o globales que tienen su origen en la relación entre la fase de acumulación con una composición orgánica del capital alta y la de una acumulación con una composición orgánica baja, o lo que no es sino lo mismo, entre la fase en la que predomina la tendencia al descenso de la cuota de ganancia y aquella en la que se imponen los factores que la contrarrestan; en última instancia también se resuelven en una disyunción entre la producción y el consumo. Las crisis se pueden catalogar, de acuerdo con la argumentación de Marx, de la siguiente manera: 3) Crisis nacionales o globales que se suscitan cuando la oposición entre la expansión de la producción y la valorización llega al punto en el cual el descenso de la cuota de ganancia no puede ser compensado ya por el incremento de su masa, es decir, cuando hay una sobreproducción de capital. La crisis financiera internacional que se ha desarrollado desde fines de 1997 también nos ha dado un enorme catálogo de acciones presuntamente preventivas o correctivas de los descalabros económicos, realizadas por los mismos países sujetos a los furores de la crisis global o por los organismos internacionales La crisis mundiales de 1927 y 2008 pertenecen a esta última categoría; son crisis generales del sistema capitalista. Este movimiento del capital, que lleva a la economía hasta el paroxismo de la acumulación desenfrenada para después hundirla en las simas oscuras y profundas de la crisis, es 72 73 �Analizando un líder: el caso de Paulo Freire Poemas lrasema Durán A/corta* Ángel David Martínez Martínez* A lo lejos ¿Qué sueñas? A lo lejos oigo tu voz leyendo mis poemas, veo tus labios besando mis cartas. Sin medida de voz, canta la noche a la tierra, nos canta la luna con pena, cantan para que duerman. A fo lejos nos oímos los dos diciendo cosas que extrañamos, nos escuchamos los dos, y nos leemos con botellas lanzadas al cielo abierto, desde barcos de futuros sueños. Sin voz; canta una luciérnaga, cantan las flores, fas piedras, canta más hermosa, mí última estrella. A lo lejos le haces daño a mí píe/ y puedo escuchar tus silencios y oír lo que callas ... porque a Jo lejos tú y yo estamos, y soñamos Y despertamos y estando tú y yo no estamos pero nos vemos, pero sé que estamos. A lo lejos se que estás así como tan adentro. Como cuando navegamos cielo dentro, cuentos de desorbitados naufragios en el firmamento. Sé que a Jo lejos se escucha el viento, como escucho tu voz leyendo mis poemas, y sé que sientes mis manos escribiéndolas. La noche aplasta, la noche nos quema, el sol amable en su furia, nos incendia si la mar tiene pena. Tiene canto la aurora, canto tienen las estrellas, todos cantan al cielo; para que las nubes lluevan. Llueve la mar al cíe/o, tiemblan las mareas, llueve la tierra al tiempo, mientras cumple su condena. Muere, canta y llora; en qué orden no importa. Llora y muere; solo cuando cantar su voz no pueda. Sé Jo que es lejos, y sé Jo que es el silencio. Se lo que es incertidumbre y lo que es anhelo. Porque a lo lejos te tocan mis miedos, y aquí me atormenta el silencio. Rasga tu suspiro el cielo, surca tu voz mi pecho, cantas junto a la noche y la tierra, como tú anhelas. Que ni el cielo sabe que es la tormenta, ni el mar el silencio. Así como el sol, no sabe lo que es el fuego. Que a lo lejos tus suspiros siento, como una tempestad en mi cuerpo. Seas cíe/o o tierra, seas mar o estrella, seas flor o piedra, o de la noche luciérnaga; ¿Qué sueñas dormido, que despierto no puedas? A lo lejos los susurros que gritamos, se vuelven un estruendo, porque a lo lejos dices mi nombre, y avientas botellas llenas de besos ... porque a lo lejos te digo te amo, y volveré por ti, lo prometo. veces resulta sorprendente cómo una persona valora a un autor como líder sin haber estado nunca cerca o haber tenido contacto personal con él. Ese es el caso de Paulo Freire que presento como un líder muy significativo para mí como profesionista, y a nivel social y pedagógico en América Latina y el resto del mundo. Por este motivo, el presente ensayo se enfoca en resaltar algunas de las características de las ideas educativas y sociales de Paulo Freire, visto desde la perspectiva del impacto que tuvo como líder en ambientes culturales muy diversos. tivos que obtuvo, que años después Freire fue llamado a ocupar un cargo a nivel nacional en su país para organizar una campaña nacional de alfabetización. Pocos años después se desarrolló un golpe de estado por los militares brasileños contra el gobierno progresista con el que colaboraba Freire, lo que ocasionó que fuera encarcelado. Los militares brasileños consideraron que su propuesta metodológica de alfabetización estaba educando a muchos campesinos y ellos iban a ser capaces de decidir sobre su futuro y hasta poder votar (Araujo Freire, 2001; Freire, 1993). Por ese motivo Freire fue exiliado y vivió lejos de su país en Bolivia, Chile , Estados Unidos y Suiza. Paradójicamente, el exilio contribuyó a que Freire fuera reconocido a nivel internacional. Sus libros han sido traducidos a más de 12 diferentes idiomas por lo que su teoría ha sido conocida, discutida y aplicada en muchos países del mundo (Gadotti y Torres, 2001 ). A Algo de la vida de Paulo Freire Paulo Freire se formó como abogado. Al tratar de desempeñar su profesión se encontró con un caso que implicaba dejar en la ruina a un dentista que había pedido un crédito y no pudo pagarlo. Finalmente Freire decidió que no podía actuar de esa manera inhumana y abandonó inmediatamente la abogacía (Freire, 1993). Después Freire se dedicó a enseñar portugués en un colegio; posteriormente trabajó para algunas agencias gubernamentales que lo hicieron enfocarse en la educación de adultos. Trabajó en la alfabetización de los campesinos más pobres del suroeste de Brasil. Para lograr eso, Freire diseñó una estrategia metodológica para enseñar a leer a los adultos en un promedio de 30 horas (Freire, 1970), lo que lo llevó a ser reconocido a nivel nacional en su país (Arauja Freire, 2001 ). Freire como líder Con sus análisis teóricos , Freire ha influenciado a muchos educadores y trabajadores culturales (Melaren, 2001) para que desarrollen un compromiso con los que menos tienen, con los oprimidos y marginados. El liderazgo de Freire, tal vez sin que él lo tuviera como un objetivo claro al inicio de su producción teórica, fue un liderazgo transformacional, desarrollado siempre de manera dialógica, consensuada. Freire fue un líder efectivo que siempre predicaba con el ejemplo. Fue un hombre humilde a pesar de la estatura internacional que alcanzó gracias a su teoría pedagógica. Fue tal su trabajo, su pasión por la educación de los campesinos y los resultados efec- * Profa. en Educación Primaria egresada de la Ese. Normal Básica Pablo Livas, Lic. en Educación Básica y Master * Estudiante del 4to. Semestre del Sistema Abierto de la Preparatoria Núm. 3 de la UANL, actor de teatro independiente y escritor. 74 en Educación por la Univerúdad Pedagógica Nacional Unidad 19-A, Doctoran/e en Planeación y Liderazgo Educativo por la Universidad Autónoma del Noreste, Campus Saltillo. 75 �Nunca dudó de que el otro o la otra que compartían con él experiencias en su trabajo cotidiano, eran capaces de lograr alcanzar ciertos niveles de concientización y liberarse de la opresión que los grupos en el poder generan de maneras diversas, para lograr que la población siga aceptando esa realidad opresiva como algo natural y determinada, que no se puede modificar. Eso lo vivía, lo ejemplificaba en todas las interacciones que mantenía con todas las personas en cualquier país del mundo donde era invitado a colaborar (L. Huerta-Charles, comunicación personal, 15 de septiembre de 2009). Incluso cuando Freire fue cuestionado y criticado por las feministas norteamericanas sobre su escritura "machista", común en los países latinoamericanos, él aceptó que su formación cultural lo había llevado a cometer esos errores y excluir involuntariamente a las mujeres como género, pero que haría todo lo posible por enmendarlos; cosa que hizo en sus libros posteriores y reeditó los anteriores para hacer una escritura más justa en términos de género (Araujo Freire, 2001; Freire, 1997). El liderazgo de Freire impactó en diversos países de manera diferente, pero en todos los proyectos educativos y culturales en los que participaba, lograba que los involucrados abrazaran ideales de liberación y de justicia social con el propósito de modificar la sociedad tan desigual e injusta en la que vivimos; que s~ concientizaran para ser de nuevo, dueños de su historia y transformar su realidad local y social. Sobre todo, es importante enfatizar que nos requería como obligación ontológica , de nuestro ser, el vivir siempre éticamente; practicar la ética diariamente (Freire, 2003) en cuanto a cuidado por el otro o la otra. mi país, así como asesora técnica pedagógica de diferentes zonas escolares, me ha llevado a conocer realidades diversas en donde se observan reacciones diferentes de los maestros que trabajan en esas escuelas con niños de grupos desfavorecidos y sus familias. Creo que leer Pedagogía del Oprimido me hizo no perder de vista el compromiso que como profesores debemos tener con todos nuestros estudiantes, y especialmente con los estudiantes que provienen de los grupos desprotegidos, de las clases explotadas que han sido históricamente excluidos. Eso despertó la sensibilidad en mí de no rendirme ante las condiciones negativas externas que no favorecían el desarrollo educativo de los estudiantes. Su liderazgo transformacional llevado a cabo a través del ejemplo y la sencillez con que expresaba sus ideas, hicieron que me sintiera atraída hacia la búsqueda de ser también testimonio ético y de vida para mis estudiantes y colegas en las escuelas. Freire con su ejemplo me hizo modificar muchas perspectivas en cuanto a la visión que tenía de los estudiantes, del trabajo colaborativo en las escuelas que a veces nos lleva a situaciones de simulación académica bajo el menor esfuerzo del maestro, que al final del día es injusto para los estudiantes porque no aprenden lo que deben aprender. De esa manera les quitamos oportunidades de ser concientes del mundo en el que viven y de adquirir la capacidad necesaria para transformar las realidades injustas en las que viven y vivimos diariamente. Aprendí de Freire que la lucha contra cualquier injusticia, discriminación y opresión contra otro ser humano debe ser constante. Es por eso que considero a Paulo Freire un líder transformacional auténtico. educadores ha sido y es fuente de inspiración por la cual c~~partimos su visón del mundo y de la educac1on, por mencionar un ejemplo La Pedagogía Crítica que comparte los ideales de La Pedagogía del Oprimido. deja muestra de coherencia, al igual que lo hace como testimonio en su obra que trasciende en el tiempo y en el espacio. La forma en que él interactuó con los demás, ya sea de forma personal o a través de su obra, logra estimular nuestras capacidades y dar pasos a construir una sociedad más justa y humana, lo que hace que uno lo siga admirando. Freire es un ejemplo a seguir como persona y como líder, ya que su paso por la vida BIBLIOGRAFÍA Araujo Freire, A. M. La voz de la esposa: La trayectoria de Paulo Freire. En M. Gadotti y C. A. Torres (Compiladores). Paulo Freire: Una biobibliografía. Siglo XXI Editores. México, 2001 . El grito manso. Siglo XXI Editores. Buenos Aires, Argentina, 2003. Gadotti, M. y Torres, C.A. (Compiladores). Paulo Freire: Una biobibliografía. Siglo XXI Editores. México, 2001. Freire, P. Pedagogía del oprimido. Siglo XXI Editores. México, 1970. Pedagogía de la esperanza. 2a. ed., Siglo XXI Editores. México, 1993. Linhares, C. y M. N. Trindade. (Orgs.). Compartilhando o mundo com Paulo Freire.Cortez Editora. Sao Paulo Brasil, 2003. ' (Editor). Mentoring the mentor: A critica! dialogue with Paulo Freire. PeterLang. NewYork, 1997. Melaren, P. El Ché Guevara, Paulo Freire, y la pedagogía de la revolución. Siglo XXI Editores. México, 2001 . Conclusiones La influencia de Freire en mí Paulo Freire fue y es un ejemplo de líder efectivo porque logró hacer cambios en el mundo entero, tanto en lo cultural como en lo educativo con su gran obra La Pedagogía del Oprimido. Al igual que en mí, en muchos otros Cuando Paulo Freire escribía, parecía que te estaba hablando directamente. Por eso su influencia se puede percibir como si estuvieras en contacto directo con él. Ser profesora en las escuelas primarias rurales y urbanas de 76 77 �Lo que debemos saber para enseñar filosofía Antonio Guerrero Aguilar* 1estudio de la filosofía es uno de los problemas más arduos y conflictivos de la humanidad. Pero más que un problema, la filosofía se ha convertido en una disciplina que pensamos carece de actualidad, de sentido y utilidad. Su estudio se justifica precisamente en el sentido de que el ser humano está perdiendo el rumbo de su vida y de la realidad que se nos presenta como algo complejo y difícil de explicar, porque simplemente no tenemos un rumbo por seguir. Las esquematizaciones operadas en y desde la racionalidad y la técnica, que reducen todo a los modelos de cálculo y de la informática, amén del concepto existente de que el ser humano está hecho exclusivamente para el consumo, hacen que se pierda el significado y la razón de nuestra existencia. La filosofía es una reflexión crítica por naturaleza que se pone como recuperadora de esa realidad que estamos perdiendo o que simplemente no entendemos. Por ello, es urgente que el ser humano se suelte y se desenvuelva en su conciencia, a través de un pensamiento riguroso y libre de ataduras temporales de la en la justa dimensión de la vida y de las cosas, para definir nuestro concepto de la vida y de la realidad imperante. Existen diversos conceptos Existen diversos conceptos sobre lo que es la filosofía, por ejemplo se dice que es una abstracción de lo inmediato, de lo que todo el mundo ve, que busca las razones de la realidad para propiciar su transformación. O que es el conjunto de conocimientos ciertos, razonados y sistematizados, acerca de todo los seres por medio de la luz natural de la razón, investigando sus últimas causas. Y que por ello es una ciencia que penetra las últimas causas de todos los seres, valiéndose de la luz de la razón natural. la aprehensión de las cosas y entender mejor la realidad en la que vivimos. Gracias al estudio de la filosofía, conocemos lo que los hombres han pensado; nos ayuda a interesarnos más en la verdad de las cosas; para valorar los adelantos de la sociedad, para avanzar en la evolución perfecta de los adelantos de la humanidad; además de utilizar los métodos propios de la filosofía para otras ramas del saber para sistematizar y organizar mejor los conceptos que tenemos de la vida. La filosofía se refiere a un conjunto de principios conductores y reguladores de la conducta humana y a los valores especializados en los diversos campos del conocimiento. Es especialista en cada una de estas ramas, explicará su especialidad en términos de las verdades que enseña la filosofía. Por ejemplo, en este curso que hablaremos sobre la Filosofía de la Educación. de la vida: a) La pragmática: la que busca la utilidad, el éxito, lo inmediato y que no promueve la trascendencia y los valores. Creer una cosa y vivir otra. b) La materialista: promueve la eficacia, la competencia frívola, rendir hasta el tope; cosas que nos hacen a veces perder el sentido humano. c) El hedonismo: lo bueno es lo que permite el gozo y lo malo es el dolor, el sacrificio. d) La concepción cristiana de la vida: la que busca el amor, la trascendencia, la justicia, el perdón, el servicio, el compromiso a la vida. Por ello, con este artículo, propongo definir qué es la filosofía, valorar la importancia del estudio de la misma y conocer las diferentes formas de hacer filosofía. 1.- La definición de la filosofía moda. Un hecho innegable es la actitud del ser humano hacia el pensamiento. Como característica esencial de nuestra condición espiritual que se compone de inteligencia y de voluntad. Esa capacidad de conocimiento, nos acerca a Porque es necesario acogerse a los modelos perennes y trascendentes que nos ayudan a situarnos y a observarnos en la justa dimensión de la vida y de las cosas. Por eso este curso pretende ayudarnos y a observarnos * Licenciado en Filosofía por fa UN!l'A de Guadalajara. Cronista de Santa G_a_tarina desde 1~87: Fue becario del Centro de Escritores de Nuevo León y del Programa de Apoyo a las Culturas Mumc1pales y_Co."!umtanas del CONAC ULTA. Pertenece a la Sociedad Nuevoleonesa de Historia, Geografía y Estadística y a lo Asoc1aao11 Estotal de Cro11is~as Mumcipales de Nuevo León. Actualmente es profesor en el Seminario de Monterrey y conduce dos programas de radto en Frecuencio Tec y Radio Nuevo León. 78 Primero que nada, la filosofía es una experiencia, una vivencia, es más una actividad que una teoría, contrario a lo que todos creen. Para ello es necesario hacer una diferenciación sobre la idea y la vivencia. Yo veo un plano sobre la ciudad de Monterrey. Hago una abstracción de una realidad compuesta por innumerables líneas que son calles, avenidas, manzanas y límites. El hecho de que yo vea al plano, no significa que conozca en realidad a lo que ese plano representa que en realidad es Monterrey. Para conocer Monterrey, debo recorrer sus calles, conocer sus templos, como vive la gente, entre otras cosas. Por ello, la filosofía primero que nada, implica una experiencia vivida y sentida, para poder realizar luego una abstracción. Por ello, para definir la filosofía, es necesario incluir una vivencia. La filosofía es una ciencia que estudia las últimas causas de los seres, valiéndose tan solo de la luz de la razón. El término se le atribuye a Pitágoras al referirse que ningún hombre es sabio, solo Dios es sabio. El ser humano es un buscador o amante de la filosofía. De ahí la raíz etimológica: Amor y Sabiduría. Para los filósofos escolásticos es la "Scientia omnium rerum, per altísimas causas, natura/is rationis lumine comparata". De esta definición se desglosan cuatro características: La filosofía nos ayuda a relacionar las cosas, a formarnos un juicio claro sobre las cosas, a comprender mejor la historia y a conocer mejor al ser humano. El punto de partida para aprender y hacer filosofía es: a) Tiene un carácter científico: es una ciencia, La Filosofía como Ciencia. La filosofía es la ciencia de los objetos desde el punto de vista de la totalidad. Mientras que las ciencias particulares son los sectores parciales del ser. b) Su globalidad: todas las cosas. c) Su profundidad: por sus últimas causas. d) Su racionalidad: a través de la luz natural de la razón comparada a) b) c) d) Disposición de ánimo. Rigor. Admirarse. Percibir y sentir por dondequiera, en el mundo de la realidad sensible, como en el mundo de los objetos ideales. e) Inquietarse por los problemas que estamos viviendo y pasando. 79 �una opinión (doxa) contra una crítica (episteme ). g) Lógica aristotélica: Teoría de la Inferencia: de una proposición sale otra proposición. Propone además la Inducción, la deducción, el análisis y la síntesis. h) La disputatio medieval: en la confrontación de los puntos a través de una tesis, antítesis y síntesis. 2. Los métodos para hacer filosofía Ya hemos visto que la filosofía es una actividad humana muy fácil de hacer. Nos basta el hecho de estar vivos y mantener experiencias. Pero, para que sea una actividad más racional y sistemática, existen diversos métodos que nos ayudan mejor a hacer filosofía: Los Métodos de la Filosofía son aquellos que están orientados hacia la Verdad: a) Método metafísico: la razón analiza la realidad o esencia del ser, su núcleo, separando lo que es accidental en el mismo b) Método dialéctico: recurre al contraste de puntos de vista y a su superación. c) Método trascendental : este método señala los elementos "a priori" del conocimiento. Se trata de buscar condiciones necesarias a toda experiencia humana y consiste en proyectar la atención no sobre los objetos sino sobre el saber que nos los da. d) Método fenomenológico: consiste en volver a los objetos a los actos de conciencia que se reflejan a través de las experiencias y vivencias que nos ofrecen y en estudiar las estructuras de conciencia con su generalidad ideal, es decir, las esencias. El método fenomenológico sigue el siguiente proceso: La actitud natural consiste en recibir fielmente , del modo más natural, el fenómeno tal y como se da o se presenta. La reducción eidética que consiste en practicar una selección entre los elementos esenciales y los accidentales. e) Mayéutica socrática: consiste en preguntar. f) Dialéctica platónica : dialéctica entre 3. La filosofía como ciencia Se ha discutido mucho acerca del concepto de ciencia: ¿qué es ciencia?, ¿qué condiciones requiere un saber para que pueda ser calificado de científico? No entraremos a la discusión para la definición del concepto ciencia, solo sintetizaremos que la Ciencia es: c) ¿Cómo puedo alcanzar un fin? De este sistema filosófico se derivan los tres grandes problemas de la filosofía: el ser, el pensar y el actuar. Fundamentalmente la filosofía se divide en: Entonces, la filosofía es una ciencia, a la que muchos la consideran precisamente como la madre de todas las ciencias. Es como el tronco del cual salen distintas ramas. Todo tiene su origen en el estudio de la filosofía. a) Ontología: teoría de los objetos conocidos y cognoscibles. b) Epistemología: estudio del conocimiento y aprehensión de los objetos. Pero más que ser una ciencia que nos da las respuestas a todas nuestras interrogantes, la filosofía fundamentalmente se pregunta y se cuestiona por las cosas que suceden en nuestro alrededor. A este cuestionamiento se le conocen como problemas. Precisamente, la ciencia que estudia al ser es la ontología. Existen tres tipos de seres: Dios, el universo y el ser humano. A Dios lo estudia la teodicea, al hombre la antropología y al universo la cosmología. Asu vez, el ser tiene tres cualidades: unidad, bondad y belleza. La unidad, cuyo objeto de estudio lo realiza la metafísica; la bondad la ética y la belleza la trata la estética. Los principales problemas filosóficos son todos aquellos problemas que refieren al ser, al pensar y al actuar: todo lo que le haya interesado o preocupado al ser humano. Estos problemas se plantean de varias formas: 1) Un conjunto de conocimientos en conexión organizada y sistematizada. 2) Que todos se refieren a un mismo objeto fundamental. 3) Que ese objeto sea real y por ello, pueda generar enunciados verdaderos y ciertos sobre la realidad. 4) Que haga una exposición metódica. 5) Que los enunciados sean universales. 6) Que el saber sea etiológico, es decir, que se muestren no solo sus fenómenos, sino sus causas. 7) Que los conocimientos adquiridos se expresen en un lenguaje riguroso y apropiado. a) Aspecto Descriptivo: consiste en detectar el problema filosófico, contestando las siguientes preguntas: ¿Quién lo propuso?, ¿qué principios tiene? ¿Qué consecuencias se dan? b) Aspecto Valorativo: juicio a la alternativa presentada, pero considerada a sí misma. c) Aspecto Comprensivo: consideración del problema filosófico desde nuestro momento histórico y al que deberemos aportar un juicio personal. En todo caso, como ya habíamos señalado, la filosofía es una ciencia que cubre absolutamente todos los pasos requeridos. Las ciencias se dividen en dos: Como se advierte, la filosofía se constituye en un sistema organizado en forma coherente, que se define como el conjunto razonado de doctrinas que parten de uno o de varios principios que tienden a la solución de los grandes problemas que interesan a la humanidad. a) Eidéticas: ciencias formales: matemáticas y la filosofía, cuyo objeto de estudio es la abstracción. b) Fácticas: son las ciencias no formales y que pueden ser las ciencias sociales y las ciencias naturales. 80 4. La filosofía como sistema y sus ramas Al pensamiento lo estudia bajo dos perspectivas, la lógica y la epistemología. La primera estudia la organización del pensamiento a través de conceptos, términos y conclusiones, mientras que la segunda estudia el problema de la validez y de la crítica de nuestros pensamientos. Como el conocimiento empieza por los sentidos, es lógico que el primer problema al que se enfrentaron los filósofos haya sido el enigma de la naturaleza y del universo. Mientras que el actuar lo estudia la ética. La exposición racional es la comprensión del principio fundamental del sistema filosófico o del filósofo estudiado para llegar a las consecuencias que son deducidas de ese mismo principio fundamental que sigue el siguiente paso: potencia-acto, principio-consecuencia. Pero también, aprehendemos filosofía a través de la historia. A través de la historia de la filosofía, se nos presenta una exposición universal de los esfuerzos realizados por el espíritu humano en las distintas épocas de la humanidad, para descubrir la verdad acerca de A través de la exposición racional que se formula las siguientes preguntas: a) ¿Qué puedo conocer? b) ¿Puedo conocer? 81 �Cuento para un perro La filosofía si es: las razones últimas y más universales de las cosas. - En síntesis: La filosofía no es: - Un conjunto de palabras ininteligibles e inexplicables. No son poses intelectualoides o prefabricadas. Una serie de conceptos abstractos alejados de nuestra realidad. Una indicadora de camino. Actuar del ser humano en la consecución de un fin . Es la disciplina que le da sentido a la praxis. Es la ciencia que nos hace sabedores de que somos distintos a los demás seres del cosmos. Un conocimiento humano intelectual. Una serie de conocimientos sistematizados y científicos de las cosas. J. R. M. Ávi/a* hí estaba yo, arrinconado por un perro amenazador con los dientes al aire, advirtiéndome de un ataque sin miramientos, sin misericordia. No podía hablar ni gritar, no podía moverme ni mucho menos correr, no podía mostrar una señal de miedo y desbordaba pavor. No quería enfurecerlo más. Si gritaba nadie me escucharía, si me movía o temblaba seguro terminaría atravesado a dentelladas. La dirección que me habían escrito en aquel trozo de papel estaba a dos escasas cuadras pero el animal no me dejaba una rendija siquiera por dónde escapar. A Son de no creerse las cosas que intenté. Primero recé el padrenuestro que se me olvidó a medio camino y el maldito perro se puso a gruñir al notar que no continuaba. Lo hacía con una fiereza que jamás había visto en algún animal. Y como supuse que el rezo lo tranquilizaba y en vista de que estaba en un rincón del olvido, intenté el avemaría que pareció dar resultado, pero tampoco encontré algunas palabras a mitad de rezo y no iba a encajar palabras que no iban, así que mientras buscaba en la memoria la parte que seguía casi se me echa encima. Quedarme callado era un atentado en contra de mí, por eso pensé que tal vez un silbido podía ayudar, un silbido largo, sostenido, que lo tranquilizara. Sí, eso era, no había más que intentar un silbido que lo volviera a la cordura y terminaría salvada la situación y salvado yo. Pero por más que intenté no salió por mis labios más que un soplo de aire que a nadie, ni siquiera a mí y mucho menos al perro, impresionó. Por el contrario, yo sentía que el miedo se iba avivando en mí y veía que el perro continuaba acechante, amenazador. Entonces, como último recurso, se me ocurrió contarle una historia. Vayan ustedes a saber que mentiras le habré contado, qué historia le mentí o que cuento le inventé. Pero el caso es que el animal se detuvo. Dejó de gruñir amenazante, desistió de mirarme con furia, renunció a mostrarme sus dientes furiosos. Me miró primero con la cabeza ladeada hacia un lado, luego hacia el otro, y terminó con la mirada en calma y las orejas atentas a mis palabras. Y como se había tranquilizado, suponiendo que se debía a la historia que le inventaba, continué. Palabra tras palabra, una frase hilada con otra y con otra y con otra más, fui armando un cuento hipnotizador. Y el perro Oamás vi a un animal tan atento, tan interesado), escuchó la historia completa, de principio a fin. Cuando terminé y le dije: Eso fue todo lo que sucedió, el perro me lanzó un rezongo sin enojo, dio media vuelta y echó a andar, alejándose de mí. Salí del lugar en que me había mantenido y comencé a caminar. Pero a los pocos pasos el animal regresó a mi lado. Yo le dije como a un amigo: ¿Y ahora qué quieres, muchacho?, y seguí caminando. Él ni volteó a verme, me escoltó hasta la dirección que me * Autor de los libros ''Ave Fénix"y "La GtteTTo Perdida". Ha publicado en las revistas "Entomo", "Política del Noreste", ''A LJpiz" de la UPN Unidad 19B de Guadalupe, N L., "Entomo Universitario" de la Preparatoria 16, "Reforma Siglo XXI" de la Preparatoria 3, "Polifonías" de la Preparatoria 9 y "Conciencia Libre". 82 83 �habían dado. Esperó a que la mujer me abriera la puerta, me despedí de él y por fin se retiró sosegado. Lo único que lamento ahora es no poder recordar ni una frase de la historia que le conté al maldito perro. Para que me haya perdonado la vida, no dudo que fue muy buena, pero mu~ho mejor la manera en que se la conté. ~~ hubiera gustado recordarla para in~entar escribirla pero, para mi mala fortuna, el miedo de aquel dIa me La planeación estratégica participativa como herramienta de optimización a corto plazo en las instituciones educativas la borró por completo de la memoria. Lillian Aracely González Sandoval* 1. Resumen a planeación para el crecimiento institucional es una herramienta metodológica que corresponde a las teorías organizacionales , ésta posibilita hasta cierto punto no solo anticipar el futuro sino tener incidencia en él, creando estrategias que orienten y maximicen los recursos en pro de la misión y visión de la organización; las IES han adoptado el uso reflexivo de dicha herramienta a través de sus diferentes modalidades, en su esfuerzo constante por brindar una educación integral de calidad. Palabras clave: educación, planeación, instituciones de educación superior (IES). 2. Antecedentes de la Planeación Estratégica Participativa "El Plan Nacional de Desarrollo 20072012 establece una estrategia clara y viable para avanzar en la transformación de México sobre bases sólidas, realistas y, sobre todo, responsables ... La elaboración de este Plan estuvo sustentada en gran medida en la perspectiva del futuro que queremos los mexicanos a la vuelta de 23 años, de acuerdo con Jo establecido en el proyecto Visión México 2030 ... Visión 2030 es una apuesta común por un Desarrollo Humano Sustentable, una descripción del México deseable y posible por encima de las diferencias. La imagen del país en el que deseamos vivir dentro de 23 años da sentido y contenido a las acciones que como gobierno y como sociedad emprendemos a partir de ahora. Pretende fomentar un cambio de actitud frente al porvenir y detonar un ejercicio de planeación y prospectiva que amplíe nuestros horizontes de desarrollo" Presidente Felipe Calderón Hinojosa, 2007. Los conocimientos, la ciencia y la tecnología propician cambios constantes en todos los sectores, como consecuencia la sociedad mexicana requiere de una educación superior que le permita actuar de forma competitiva en una economía globalizada y superar los retos que esto conlleva; pero más aún visualizar y prepararse para afrontar con éxito los posibles escenarios futuros. La UNESCO manifiesta que la educación tiene una función social, impulsa la perspectiva de promover el desarrollo humano sostenible, el cual se concibe no solo en un perfeccionamiento en el sentido empresarial de la expresión, sino en un sentido más amplio, con la educación y la formación como elementos esenciales (1998; s/p ). La educación superior participa en el desarrollo del ser humano y la sociedad con un papel protagónico y es el sector universitario el que define a la educación superior. Los egresados son el medio a través del cual las IES llegan a la sociedad , por lo tanto es necesario brindar una educación de pertinencia integral que incorpore el desarrollo tanto en la dimensión profesional como en la socio-académico que lo posibiliten para contribuir social, cultural, política y económicamente con su país. • Candidata a Doctorado - UANE- Saltillo - lillia11gonzalez03@hotmail.com 84 85 �"En un mundo en el que los recursos cognoscitivos tendrán cada día más importancia que los recursos materiales como factores de desarrollo, aumentará forzosamente la importancia de la enseñanza superior y de las instituciones dedicadas a ella... " (Jacques, 1997; p. 144) 3. El dilema de la educación con excelencia La educación mantiene con la ciencia y la tecnología una relación dialéctica ya que es generadora de conocimiento e impulsora de los avances tecnológicos, pero estos a su vez inciden en el ¿qué?, ¿cómo? y ¿para qué? enseñar. Toda reforma educativa es la respuesta al momento histórico, político, económico y social de un país, y hoy más que nunca, gracias al fenómeno de la globalización, estas reformas responden también a los cambios mundiales. Los organismos rectores internacionales como el Banco Mundial (BM), Organización de las Naciones Unidas para la Ciencia, la Educación y la Cultura (UNESCO) y la Organización de Cooperación y Desarrollo Económico (OCDE), a través de estudios prospectivos, establecen las tendencias en educación. "En México los criterios más aceptados para reorientar las reformas de las /ES son los de la UNESCO, los cuales se resumen en: calidad, pertinencia e internacionalización" (Navarro, 2001; p. 218). sable, estructura de gobierno de las IES y operaciones ejemplares, y agrega en su documento: "De igual manera, el funcionamiento permanente de las /ES deberá ser un ejemplo para la sociedad en que se sitúen, con estructuras flexibles y sistemas eficientes de planeación, operación y aseguramiento de la calidad" (1998; p.149). Queda claro que aunque implica un gran trabajo es tarea de las IES esforzarse por cumplir con responsabilidad su función, y así coadyuvar ética y profesionalmente con la eminente labor del estado al ofrecer una educación de calidad con una pertinencia social holística que permita una formación integral de los alumnos, pues "las instituciones de educación superior deben formar a los estudiantes para que se conviertan en ciudadanos bien informados y profundamente motivados, provistos de un sentido crítico y capaces de analizar los problemas y buscar soluciones para los que se planteen a la sociedad, aplicar éstas y asumir responsabilidades sociales" (UNESCO, 1998; s/p). Las IES están conscientes de su función social, de los contextos en los que están inmersas; de los nuevos escenarios que se aproximan; de las tendencias actuales así como de los retos que esto conlleva; de la necesidad de una educación de calidad y pertinencia social; pero ¿cómo lograrlo?, ¿qué factores y elementos intervienen?, ¿cómo conjugar la dimensión administrativa con la pedagógica de la institución hacia un mismo fin, la misión institucional?, ¿cómo responder a las cuestiones qué, para qué y cómo enseñar?; ¿cómo administrar los recursos y coordinar esfuerzos hacia un fin común sin perderse en la aplicación de programas y evaluaciones de organismos externos que de manera aislada no permiten percibir los beneficios de éstos y en muchas ocasiones proveen de sentimientos de estrés y decepción entre los actores de la institución? Existen también organismos nacionaies encargados de marcar directrices de acuerdo a las necesidades sociales actuales y a las recomendaciones de los organismos rectores internacionales, uno de los principales es la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES), la cual en su documento Educación Superior para el siglo XXI, establece ocho postulados para este nivel en México: calidad e innovación, congruencia con su naturaleza académica, pertinencia en relación con las necesidades del país, equidad, humanismo, compromiso con la construcción de una sociedad mejor, autonomía respon- 86 y externos, que influyen en la organización y que servirá como herramienta de gestión para efectuar mejor el trabajo. Cuenta, además, con la experiencia de saber contrastar los efectos porque conoce las causas. Todos los miembros saben qué objetivos persiguen y se esfuerzan en conjunto por lograrlos". (Fuster, 2008; p. 2) 4. Funciones operativas de la Planeación Estratégica Participativa La planeación para el crecimiento institucional es una herramienta metodológica que corresponde a las teorías organizacionales, ésta posibilita hasta cierto punto no solo anticipar el futuro sino tener incidencia en él, creando estrategias que orienten y maximicen los recursos en pro de la misión y visión de la organización; las IES han adoptado el uso reflexivo de dicha herramienta a través de sus diferentes modalidades, en su esfuerzo constante por brindar una educación integral de calidad. Como se mencionó anteriormente, la educación superior en México toma en cuenta para la creación de sus políticas internas recomendaciones de organismos externos internacionales cómo la UNESCO y el Banco Mundial. Estas organizaciones internacionales van creando tendencias en educación, como la aplicación de la tecnología en información y comunicación, currículos flexibles, una mayor vinculación con el sector laboral, el aseguramiento de calidad a través de acreditaciones y certificaciones, así como convenios internacionales. Estas exigencias no se podían postergar si se deseaba ser una institución de calidad. El sistema de planeación a través de sus tres fases: la planeación normativa, la planeación estratégica y la planeación operativa, propicia la organización y administración de los recursos en pro del cumplimiento de la misión y visión de la institución. Ruiz explica cada una de las fases de la planeación: la planeación normativa consiste en la definición de la visión, misión y los valores de la institución educativa, como también el desarrollo de escenarios posibles; la planeación estratégica está integrada por las estrategias que se derivan de la visión, misión y los escenarios, dentro de esta etapa se da la sensibilización mediante la reflexión sobre los factores críticos de la institución, esto a través de una análisis interno que define fortalezas y debilidades, como también de un análisis externo para obtener las oportunidades y retos; la planeación operativa es en donde sucede el cambio real y tiene tanto los objetivos como los planes de acción derivados de la planeación estratégica. (2000; p. 30) Mantener y reforzar la posición en el mercado era otro punto crucial para cualquier IES ya que en los últimos años la oferta educativa en el nivel superior se multiplicó en el Estado de Nuevo León con la llegada de instituciones de otros estados y la creación de otras, se dio una explosión demográfica de IES en un tiempo tan corto como nunca antes. Esto aunado a la crisis económica del 2009 alertó a las IES propiciando a realizar cambios inmediatos sobre sus estrategias competitivas. Dentro de la estructura de la organización crecían fuerzas internas que presionaban hacia el cambio, tanto docentes como administrativos exigían ser escuchados y participar en la creación de las estrategias que ellos pondrían en acción. Otro aspecto de trascendencia es que nunca se contó con una planeación institucional formal, sistematizada y registrada en un documento de manera formal; es urgente por lo tanto, realizar un ejercicio de prospectiva y redirigir las acciones hacia una educación que obedezca a las tendencias educativas interna- "En un entorno donde impera la incertidumbre, la planificación estratégica empieza a ser una gran aliada para formar parte de las organizaciones proactivas .. .La planificación no será, por el contrario, una "varita mágica" que lo resuelve todo, pero sí nos asegurará una mayor tranquilidad, puesto que realiza un estudio detallado de todos los factores, internos 87 �cionales, siendo congruente con los esfuerzos del gobierno por construir un mejor país. Ante estas circunstancias y con el fuerte compromiso de ofrecer un servicio educativo de calidad en una organización que promueva el desarrollo, es donde es necesario el proyecto de planeación estratégica institucional con un enfoque participativo para lograr el cambio de cultura. 5. Reflexiones finales Ahora más que nunca en la historia de la humanidad nos encontramos inmersos en una marea de cambios constantes gracias a los notables avances en la ciencia y la tecnología, que han favorecido la comunicación e intercambio de la información inmediata dando lugar a la globalización; vivimos en una época que se caracteriza por la incertidumbre. En este contexto las IES deben estar preparadas para enfrentar el futuro con sus innovaciones así como los retos y las necesidades sociales que se presentan en el contexto operativo. Como lo subrayó la UNESCO, "los sistemas de educación superior deberían: aumentar su capacidad para vivir en medio de la incertidumbre, para transformarse y provocar el cambio, para atender las necesidades sociales y fomentar la solidaridad y la igualdad; preseNar y ejercer el rigor y la originalidad científicos con espíritu imparcial por ser un requisito previo decisivo para alcanzar y mantener un nivel indispensable de calidad; y colocar a los estudiantes en el primer plano de sus preocupaciones en la perspectiva de una educación a Jo largo de toda la vida a fin de que se puedan integrar plenamente en la sociedad mundial del conocimiento del siglo que viene". ( 1998; s/p) La planeación institucional obliga al ejercicio de prospectiva , convirtiéndose entonces en una herramienta metodológica intrínseca para proyectar la dirección futura de las funciones operativas de las IES. Ackoff realiza una analogía muy interesante con respecto a la planeación y su incidencia en los escenarios futuros y explica: "Existe una diferencia sustancial entre el sabio y el vidente. En materia de planeación, la sabiduría se manifiesta en la capacidad que se tiene para ver con mucha anticipación los beneficios mediatos e inmediatos con miras a lograr otros mayores a largo plazo. En esta perspectiva el sabio se preocupa por controlar lo que es controlable y no se inquieta por lo que no lo es. En suma, la esencia de la sabiduría se revela en la preocupación por el futuro. La diferencia sustancial con respecto del vidente estriba en el hecho de que, en cuanto al futuro, los videntes solo tratan de predecirlo, mientras que el sabio trata de controlarlo". (1984; p.13) Por lo tanto este ensayo pretende validar, a través de la investigación aplicada y documental, que el modelo de planeación estratégica participativa es el medio más factible para lograr, a corto plazo, la calidad educativa de las instituciones de educación superior, a través de la sustentabilidad de sus funciones operativas. Las IES aspiran y trabajan para lograr la calidad educativa , esto es la pertinencia y relevancia de sus funciones sustantivas , docencia, investigación y difusión, en pro del desarrollo integral de la sociedad, lo cual conlleva reforzar su vínculo con la comunidad; a través de acciones como redefinir el perfil del egresado que se busca formar en base al contexto y necesidades actuales del país; rediseñar los currículos de acuerdo a las tendencias; establecer consejos consultivos, crear programas de seguimiento de egresados, entre otros. Alcántar (2003; p. 2) explica que la vinculación tiene la capacidad de propiciar el posicionamiento institucional a partir de la percepción que la sociedad tenga de la universidad; es decir de la eficacia institucional en la calidad educativa. 88 BIBLIOGRAFÍA Ackoff, R. Un concepto de Planeación de Empresas. Ed. Limusa, 7a. reimpresión. México, D.F., 1984. Alcántar, V. M. y Arcos , J. L. La vinculación como instrumento de imagen y posicionamiento de las instituciones de educación superior. Revista Electrónica de Investigación Educativa, vol. 6 (1), 2004. Recuperado el día 18 de diciembre de 2009 en: http://red ie.uabc. mx/vol6no 1/contenidoenriquez.html Fuster, J. La planificación estratégica: una propuesta metodológica para gestionar el cambio en políticas de innovación educativa. Revista Iberoamericana de educación, vol. 46 (1 ). 2008. Recuperado el 8 de septiembre del 2009 de: http://www.rieoei.org/ 2202.htm Luengo, E. Tendencias de la educación superior en México: una lectura desde la perspectiva de la complejidad. Seminario sobre reformas de la educación superior en América Latina y el Caribe. Bogotá, Colombia, 2003. Recuperado el 9 de octubre del 2009, de http://www.anuies.mx/e_pro yectos/pdf/04_ Las_reformas_ en_la_Ed ucacion_Superior_en _ Mexico.pdf Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior, ANUIES. La Educación Superior en el Siglo XXI. Líneas Estratégicas de Desarrollo. México, D.F. , 1998. Calderón, F. Mensaje del Presidente de México Felipe Calderón Martínez en la presentación del Plan Nacional de Desarrollo 20072012 ante el Congreso. México, 2007 . Recuperado el 5 de enero del 201 Oen: http://www.se s.sep.gob.mx/wb/ses/plan_ nac ional de desarrollo Malagón, L. (s. f.). La pertinencia en la educación superior una mirada crítica. Universidad de Tolima , Colombia. Recuperado el 12 de octubre del 2009, de: http://www. secte. udg.mx/retosyexpec/PonenciasGenerales/Ponencia 104. doc Méndez, E. La pertinencia como requisito para la calidad en educación superior. La planeación institucional y el compromiso como condición esencial para el desarrollo del posgrado.2005. Revista iberoamericana para la educación, vol. 36 (3). Recuperado el 15 de diciembre del 2009 de:www.rieoei.org/edu_sup 37 . htm Delors, J. La educación encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación para el sig lo XXI. París, Francia, 1997. Díaz Barriga, F.; Lule, M; Pacheco, D; Saad, E y Rojas Drummond, S. Metodología de diseño curricular para educación superior. Editorial Trillas.1ª. Ed. México, D.F., 2006. 89 �Mintzberg, H., Ahlstrand, B., Lampel, J. Safari a la estrategia. Una visita guiada por la jungla del management estratégico. Editorial Garnica. 1ª ed., 3ª reimpresión. Buenos Aires, Argentina, 2008.· Navarro, M. y Sánchez, !.Transformación mundial de la educación superior. Universidad Iberoamericana de Puebla. Puebla, México, 2007. Independencia y Revolución Secretaría de Educación Pública. Programa sectorial de educación . México, D.F.,2006. UNESCO. Declaración Mundial sobre la Educación Superior en el siglo XXI: Visión y Acción. Conferencia mundial sobre educación superior. París, Francia , oct. 1998. http://www.unesco.org/education /educprog/wche/declaration_ spa.htm Ruiz, M. Sistema de Planeación para instituciones Educativas. Ed. Trillas, ITESM. México, 2000. Juan Antonio Vázquez Juárez* e cultural de todos los mexicanos, y finalmente señala que si hace 100 años la comisión nacional de los festejos del Centenario de la Independencia desempeñó bien su trabajo, ahora nuestra nación puede hacer más de lo que se hizo en aquella época. on el nombre de Independencia y Revolución, fue publicado por la Preparatoria Núm. 3 de la Universidad Autónoma de Nuevo León, en el mes de marzo de 201 O, un excelente texto. Con motivo de los festejos del Bicentenario de la Independencia y el Centenario de la Revolución, la Preparatoria Núm. 3 convocó a un grupo de 1Ohistoriadores para que abordaran estos acontecimientos de relevancia nacional. Enseguida Ahmed Valtier se esfuerza en darnos a conocer la verdadera personalidad de la figura augusta y victoriosa de Don Miguel Hidalgo y Costilla, desde la proclama de 181 O hasta su aprehensión en Acatita de Baján, en marzo de 1811 . La unión de estos esfuerzos cristalizó en dicha obra y, a manera de síntesis, se presenta el aporte de cada uno de los participantes: Menciona que Hidalgo "ha sido definido como un intelectual, un patriota, un caudillo o un reformista; pero también como cruel, carente de estrategias militares y ambicioso" ... "Sin embargo, es al final de su vida, en los momentos trágicos de su juicio y condena, cuando es posible entender su verdadero carácter". Antonio Guerrero Aguilar, después de presentarnos en su escrito los principales acontecimientos insurgentes ocurridos en Nuevo León entre 1810 y 1821, a manera de conclusiones, nos dice que este movimiento insurgente fue bien aceptado por la mayoría de los habitantes del Nuevo Reyno de León; nuestro Estado fue la cuna de uno de los precursores e ideólogos de la independencia Fray Servando Teresa de Mier y Noriega Guerra; los acontecimientos ocurren en pocos municipios del Estado. Existen actualmente 17 de ellos que llevan el nombre de alguno de los principales insurgentes. Se plantea también, la necesidad de rescatar y cuidar las edificaciones civiles y religiosas que nos ligan con la Colonia. Valtier, además se pregunta: El grito de Independencia ¿realmente ocurrió? Para intentar contestar su pregunta presenta versión opuesta acerca de este acontecimiento y dice que aun en la actualidad resulta difícil de establecer qué fue lo que realmente dijo Hidalgo con exactitud. Finalmente señala el autor que: "Hoy más que un acontecimiento histórico, real o impreciso, el grito de Hidalgo en Dolores debe ser visto como un símbolo. El momento en que un pueblo llega a tomar conciencia de sí mismo, el instante en que México despierta como nación". Propone convocar con programas editoriales y de obra pública, a restaurar el patrimonio * Egresado del Colegio de Histotia de la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL, de la No1mal Superior en la e:,pecialidud de Cienci.as Soáales, .tl1aestda en Pedagogfo modalidad o distancio de lo Universidad Pedagógica Nocional, Unidad Ajusco y Candidato o Doctoren Metodología de la Enseñanza pore/ Instituto de Pedagogía de Cd. l'ictoria, Tamps. Actualmente es catedrático de la U11iversidad Pedagógica Nacional unidad 19A de Mo11te1Tey y Maestro Jubilado de la Escuela Preparatoria Núm. 3 de la U.A.N.L. E mail:jvazquez55@te1m.com.mx 90 91 �Gissela L. Carmena, narra las constantes aprehensiones y constantes fugas de la prisión en donde fue encarcelado Fray Servando Teresa de Mier, el primer Regiomontano Universal, su estrecha relación y un cierto paralelismo con pensadores y científicos; con quien coincide en un interés común: la emancipación americana. Gissela nos dice que, sin duda alguna, el pensamiento servandino es tan actuante en su época como en la actual. La premisa de la libertad, como uno de los derechos humanos fundamentales, cobra vigencia ante los altos niveles de irracionalidad, inseguridad y polémica que se manifiestan en el mundo. Hortensia Camacho, por su parte, en su trabajo: "El pensamiento femenino del movimiento f/ores-magonísta ", destaca las vicisitudes por las que atravesaron los hermanos Jesús, Ricardo y Enrique Flores Magón a quienes considera los más importantes precursores; ideológicos de la Revolución Mexicana, a través de su actuar y su pensar que fueron plasmados en su periódico Regeneración. Hortensia resalta el llamado floresmagonista a las mujeres mexicanas a la participación política y social del país. Habla del golpe de Estado perpetrado por el general Victoriano Huerta en febrero de 1913, que culmina con el asesinato de Madero y sus repercusiones en nuestro Estado, que hacen que renuncie el Gobernador; se nombre al general Jerónimo Treviño por un tiempo, para designar finalmente a un gobernador huertista: Salomé Botella, el cual tuvo que enfrentarse a los levantamientos en armas contra del gobierno espurio de Huerta. Finalmente Andrés Mendoza señala que los ejércitos constitucionalistas, después de intensos combates, tomaron la ciudad de Monterrey el 24 de abril de 1914, finalizando así el régimen huertista, al huir el gobernador Salomé Botella junto con sus principales colaboradores. Javier Rojas Sandoval en su trabajo, da cuenta de la forma en que integró el Congreso Constituyente de 1917, y presenta los perfiles biográficos de los diputados constituyentes representantes de Nuevo León, entre ellos: Abel Absalón Lozano, Agustín Garza González, Gregario Morales Sánchez, José María Charles, Miguel Rincón Ríos, Santiago Roel, Salomón Pérez Salinas, Galdino Pedro Quintanilla y Alberto Chapa. Jesús Ávila Ávila da cuenta de la importancia de la creación de la Junta Central de Conciliación y Arbitraje, y las Juntas Municipa!es de Conciliación; aspectos que reflejan la preocupación por parte de las autoridades en crear un marco, a través del cual hubiese un respeto hacia la labor realizada por los obreros en los diferentes centros de trabajo a principios del siglo XX. Osear Flores, presenta la política fiscal aplicada en Nuevo León durante el régimen presidencial de Álvaro Obregón, divide su trabajo en: el escandaloso asunto con la Cervecería Cuauhtémoc, la hacienda estatal carrancista; Juan M. García y el impuesto a la cerveza; reformas impositivas a la propiedad urbana; el nacionalismo revolucionario de Juan M. García; La compañía de Tranvías, Luz y Fuerza Motriz de Monterrey; La Junta de Mejoras Materiales, y finalmente el derrumbe del gobierno de García. Andrés Mendoza relata lo ocurrido en Monterrey durante La Revolución en el período de 1911 a 1913. Presenta a Viviano L. Villarreal que asume la gubernatura de Nuevo León, siendo Presidente de la República Francisco l. Madero. Describe la actitud de Bernardo Reyes en 1912 que comienza a intrigar desde su exilio en los Estados Unidos. Griselda Zárate aborda aspectos históricos de los antepasados de la familia Villarreal González. Reconstruye además su vida social en Lampazos en el siglo XIX y principios del XX. Describe la importancia que tuvo la atmósfera de pensamiento liberal lampacense en los hermanos Andrea, Teresa y Antonio, aspectos 92 que condujeron al exilio revolucionario que sufrieron los hermanos Villarreal González. personajes y los dimensiona en su tiempo: sobre todo los Nuncio, el Gral. Francisco Coss, Andrés Sauceda y Manuel Charles, todos ellos actores principales de su relato quienes, desde Galeana, Saltillo o San Luis Potosí, luchan ferozmente contra las fuerzas federales, reclamando justicia e igualdad para los pueblos oprimidos. El maestro José Juan Charles Luna, cuya vida abarcó tres siglos, pues nació en 1896 y murió en el 2001, con su ejemplo nos deja un legado histórico digno de ser reconocido y valorado en su justa dimensión. Finalmente el que esto suscribe -Juan Antonio Vázquez Juárez-presenta las vivencias del profesor José Juan Charles Luna, quien desde niño percibe la situación de pobreza y explotación que sufre su pueblo natal, Galeana, situación que se fue recrudeciendo desde antes de 191 O, motivando el descontento y la indignación de campesinos, arrendatarios y hasta hijos de hacendados, quienes se integraron a los diferentes contingentes revolucionarios, participando en importantes batallas y preparando el terreno para la victoria contra la dictadura de Porfirio Díaz y el gobierno usurpador de Victoriano Huerta. Enhorabuena para la doctora Gloria Alicia Sáenz Vázquez, directora de la Preparatoria Núm. 3, por haber sugerido y coordinado la edición de esta obra. Así como a los maestros Concepción Martínez Ávila y Ernesto Castillo Ramírez, quienes también estuvieron al cuidado para que esta obra apareciera. El maestro José Juan participa en la mayoría de los hechos que narra, y valora los BIBLIOGRAFÍA Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria Núm. 3. Independencia y Revolución. 121 páginas, incluye ilustraciones. Monterrey, Nuevo León, 201 O. 93 �Tres crónicas citadinas Tomás Corona Rodríguez* Otoño de violencia Olor a tragedia "Tú hueles a tragedia, tierra mía, y sin embargo des demasiado, acaso porque sabes que la risa es la envoltura de un do/orca/lado". Ricardo López Aléndez "No hay nada más absoluto que la estupidez humana". Anónimo Significados del "accidente" en la Expo. Respirar el olor de la tragedia. Tradición convertida en suntuosa borrachera. Negligencia vil de autoridades vanas. Fatal exceso de histeria colectiva. Avaricia truncada de ganaderos y anexas. Inseguridad en la inseguridad. Ignorancia convertida en afectación mortal. Más de dos balazos gestadores del caos. Ausencia de conciencia de la sociedad civil. Disfrute censurable de los narco-cantantes. Psicosis trastocada en demoledora arma mortal. Derroche enajenante de vicios y placeres. Juventud desposeída de valores humanos. Mortífera reacción en cadena de la desquiciada muchedumbre. Sensacionalismo mentiroso de los noticiarios. Estampida humana provocada por el miedo. Más luto y dolor en las familias regias. · ¿Quién pagará los daños? ¿Acaso repone a los muertos una decisión de cabildo? El estío se fue, arrebujado en su roído manto de calor y tragedia. Se llevó con él la desesperanza del fallido voto nulo, las argucias políticas de siempre y a dos de mis vecinos, un mancebo corredor de motocicletas y un anciano solitario. Vivían exactamente uno a cada lado de mi casa, quizá para recordarme la justeza de la muerte enamorada de la vida, porque el amor mata, no hay quien lo dude. Dejó también la sangre coagulada de muertos inocentes que vendieron su alma al diablo creyendo que el poder era importante. El otoño llegó desconcertado entre una lluvia de balas y manchas de humedad olorosas a violencia. Sedimentó de nuevo las inamovibles bases de la corrupción, porque nadie ignora que la juventud política nace podrida. Los habitantes de los barrios expían con latigazos de fe y pseudocursos terapéuticos el pavor que sienten ante la inocencia perdida, ante la paz ultrajada; pero el dolor ajeno ya a nadie le importa. Los adinerados empresarios que siguen aquí, lloran a solas por el miedo. La mancha voraz del tráfico de estupefacientes lo ha contaminado todo. Las vírgenes huyen despavoridas ante el acoso de crueles demonios. Las madres lloran silicio cada v~z que les clavan un puñal en el pecho. La_s ~nncesas son inmoladas por perversos pnncipes. Los niños mancillados, secuestrados, vendidos, descuartizados, junto con sus pom_posos derechos. Los jó\'enes perecen ena1enados por su propio hedonismo o victimados por sus extremas adicciones. Los ancianos s~n. golpeados, humillados, vilipendiados por e_ xig~r 10 que es suyo; quieren robarles hasta su d1gmdad. Los padres, imbuidos por el machismo, son incapaces de hacer nada por sal~ar a su progenie. Todos somos culpables, me/uso los perversos noticiarios. Ciudad sin ley "La humanidad no puede liberarse de la violencia más quepor medio de la no violencia". Gandhi El miedo degüella la esperanza. La.ciudad cruje macerada por el terror. Te1en las arañas en la oxidada demarcación policíaca. El resplandor es sinónimo de muerte violenta. Sonaron miles de balazos que se tragó la noche. Otra vez los AK 47 vomitaron su plomo vergonzante. L~_sangre azul no sirve de nada en estos casos. N_ma llora quedito, aterida de espanto, en reducido closet. Envilecidos asesinos festejan la premeditada venganza. Girán?ulas de incredulidad inundan las otras colomas. Denigrada urbe que añora sensaciones de antaño. Como librarse del frenético flagelo de la violencia citadina. R~pórtense, hijos, donde quiera que estén. Mienten los canales televisivos. Los nuevos y viejos gobernantes se dan golpes de pecho. Qué nadie ve el desempleo ni el desamparo. No salgas solo a la calle porque la muerte acecha. Difícil distinguir entre buenos y malos. Indefensión aprendida a chingadazos. A uras negras anunciando el hedor de la muerte. Ya no quedan espacios para el amor y la alegría. La purulenta corrupción acabará matándonos a todos. ~a famili~ entera ha sido desmembrada por la ignorancia y el ~onsumismo. Nadie le apuesta ya a la educac~on para salir de jodidos. Mejor el_narco. Los ltderes, todos, sonríen ante las camaras mientras la miseria vive a sus espaldas Y se les cae a pedazos el amor a la Patria esa que venden tan barata en septiembre. Lo; programas sociales perviven entre la rapiña y el desvío de recursos. Mueren el arte, la ciencia y el deporte entre las garras de la indolencia. Nunca como hoy los ricos han sido más felices Y los pobres más desdichados. Este otoño gris ya no sabe a dónde irán a parar sus hojas secas entre _tanto enrojecido asfalto, vientos de terror, morb1da contaminación y pus social que nos carcomen las ganas de ser, sentir, pensar, vivir. Continúa en la siguiente página * Maestroporv~coción y escritor por convicción;estudion_te del "Doctorado en Investigación e Investigación E ducativas" que_ofrece la _If,Jcu~fª de Graduados eje la Norma~Supenor. ~~laborador en la revistas: "Reforma Siglo XXI", de la Prepam~ona 3,, EN d~la_N~rmaf Mtguel F Martmez; "A Lápiz", de la UPN 19-B; "Conciencia Libre"; "La Quincena"y el sitto electromco "/:J dzano". tcorona_6J@hotmail.com 94 95 �XVI, así como los principios de su escritura y numeración. Las Profecías Mayas y el 2012 César Pámanes Narváez* m espués de hacerse pública la noticia de que el fin de la cuarta creación maya coincidiría, según la correlación Goodman-Martínez-Thompson, conocida como GMT1, con el 21 de diciembre de 2012, hemos sido prácticamente inundados con videos, espacios de Internet, libros, programas de la televisión norteamericana y hasta una película, que señalan el fin del mundo para esa fecha. La correlación GMT1, que se usa comúnmente para sincronizar el calendario maya con el gregoriano, ha sido severamente cuestionada por eruditos quienes señalan un desfase de entre 104 y más de 1200 años. No obstante lo anterior, siguen apareciendo nuevas profecías apócrifas, que jamás señalan donde fueron grabadas o escritas por los mayas. Eso sí, se busca afanosamente relacionarlas con Nostradamus, la Biblia, el 1Ching, y hasta una leyenda Hopi. Todo esto es falso como veremos. Algunas noticias sobre los mayas Los mayas, sin lugar a dudas, fueron la civilización más avanzada en matemáticas y astronomía de toda Mesoamérica. Utilizaban el cero antes que los europeos de su tiempo; calcularon la duración del año en 365.2420 días, es decir, con una precisión superior a los calendarios juliano (365.2500 días) y gregoriano (365.2425 días). Según la astronomía moderna el año tiene una duración de 365.2420 días. Nada mal para un pueblo que se encontraba en el neolítico; igualmente calcularon la extensión del mes lunar en 29. 53020 días, con una diferencia de menos de 34 segundos con el cálculo "El Quinto sol, el final, contenía esta terrible advertencia: el movimiento nos matará". Carlos Fuentes actual que es de 29.53059 días. Su interés, al igual que los pobladores del altiplano, por el planeta Venus les llevó a calcular sus revoluciones alrededor del sol en 2 920 días, e igualmente calcularon las de Marte y las órbitas de sus satélites Deimos y Fobos. Estos son solo algunos ejemplos de hasta dónde llegó la astronomía Maya. A pesar de que se conoce todo lo anterior, no fue sino hasta el año de 1973, en la conferencia de Palenque, tras la muerte de Eric Thompson, quien creía tener la última palabra sobre los mayas, cuando empezaron a conocerse estudios profundos para la decodificación de la escritura de los mayas. De todo lo que ellos escribieron, y que fue muchísimo, poco queda: dos libros y tres códices: el de Dresde, el de Madrid y el de París. Todo lo demás pereció en el fuego, gracias al celo de los frailes franciscanos: "Ha//ámos/es gran número de libros de estas sus letras, y porque no tenían cosa en que no hubiese superstición y falsedades del demonio, se /os quemamos todos, lo cual sintieron a maravílla y les dio mucha pena" (Landa, pp.117-118). Desde luego, suponemos que Landa no encontró supersticiones ni falsedades del demonio, porque ignoraba lo que los códices decían; no obstante, su obra Relación de las cosas de Yucatán fue muy importante para conocer la situación de los mayas en el siglo podía escoger de "entre muchos signos diferentes para representar un mismo sonido. Por ejemplo, hay por lo menos cinco signos para representar la sílaba 'ba' "(Davies,p. 59). Los libros más importantes para obtener información de la cultura Maya, son los del Chilam Balam (Chilam, adivino, profeta y Balam, jaguar) y el Popol Vuh (Libro del Consejo) escritos en maya yucateco y maya quiché respectivamente. Ambos libros, fueron escritos después de la conquista española, en lengua maya, pero con caracteres latinos.Tenemos noticia de que el Popol Vuh fue escrito en esta forma entre los años 1555 y 1560, y traducido al español por el fraile dominico Francisco Ximénez durante su estancia en la parroquia de Chichicastenango de 1701 a 1703, "no sin practicarle algunos cortes, pues creyó ver en ellos obra del diablo" (Soustelle, p. 148). A estos dos libros hay que agregar uno menor llamado El ritual de los Bacabes, un libro de recetas mágico-religioso, escrito probablemente en el siglo XVIII, en donde se hace mención de no menos de 170 deidades. El más importante de estos manuscritos, dibujados en tiras de papel que se plegaban en forma de biombo, para separar las páginas, es el Códice de Dresde, muy probablemente enviado por Cortés, en 1519, a Carlos V, quien no le prestó la menor atención; apareció en Viena y de allí pasó a la Biblioteca de Dresde, en 1744, donde corrió la misma suerte hasta el final de la segunda guerra mundial, cuando un joven soldado ruso, Yuri Knorosov, salvó de las llamas en la Biblioteca Nacional Alemana un facsímil de los códices de Dresde, París y Madrid. Yuri con el tiempo, se convertiría en un elemento clave para descifrar la escritura maya. El códice en cuestión, es el más importante y "tiene más de cuatro metros de largo cuando está desplegado; se compone de treinta y nueve secciones escritas por ambas caras" (Ibídem, P. 150). Su contenido, aún en estudio, se refiere fundamentalmente a la teogonía Maya, la astronomía, y fue de gran importancia para descifrar la manera correcta de leer los números. De los dos libros principales, es en el primero, el Chilam Balam, en el que se contienen algunas profecías, que como se verá, también fueron rasuradas por los frailes.Lo que ahora conocemos como El libro de los libros de Chilam Balam, es una recopilación de manuscritos que datan de los siglos XVI y XVII, realizados en diferentes lugares: Chumayel, Maní, Kauá y Tizmín, por mencionar los más importantes. El Códice de Madrid, estaba dividido en dos fragmentos, uno propiedad de don Juan de Troy Ortolano, llamado Troano, y el otro llamado Cartesiano, porque su poseedor, José Ignacio Miró, suponía que había sido llevado a España por el propio don Hernán. Una vez reunidas las dos partes correctamente (al principio las cosieron al revés, parece que se trata de un manual de adivinación y de la producción de miel de abeja, a la que se dedica gran parte de la obra. Es el más largo de los códices conocidos, mide 6, 70 metros, lo que hace una pieza plegada de 56 páginas. En cuanto a los códices, estos se elaboraban en el llamado papel amate, obtenido de la corteza de un ficus, la que machacaban y cubrían con una delgada capa de cal, sobre ella los escribas mayas, quienes requerían años de entrenamiento, dibujaban los glifos (con valor fonético y numérico), de los cuales se han contado a la fecha 756 diferentes; para darnos una idea de la dificultad de traducir esos glifos, recordemos que nosotros usamos una combinación de solo 26 signos. El idioma Maya era silábico y otra dificultad estriba en que el escriba El último de estos libros es el llamado Códice de París, descubierto por León de Rosny en 1860 en la Biblioteca Nacional de esa * Licenciado en Derecho, egresado de la U.A.N.L., exdirector de la Preparatoria Nú7:1. 2~, exjefe del Depto. Jurídico de fa U.A.N.L. y actualmente Subdirector del Sistema Abierto de la Escuela Preparatona Num. 3. 96 97 �ciudad. Rosny llegó a ser uno de los estudiosos de la lengua Maya más importantes, trabajó también con el Códice de Madrid. Es el más corto de los tres, mide 1,45 metros y se halla en un estado deplorable, y se refiere al parecer a cuestiones rituales. Los tres códices son prueba del refinamiento artístico de los mayas. Tras la quema llevada a cabo por el Obispo Landa, no se han encontrado más manuscritos, a pesar de las excavaciones arqueológicas, por lo que poco es lo que podemos deducir de la civilización Maya, de los códices mencionados: "¿ Qué sabrían los futuros arqueólogos de nuestra civilización si para informarse sobre nosotros no tuvieran sino un almanaque, un misal y la clave de los sueños?" (Ibídem, pp. 151-152). Sin embargo, las fáciles interpretaciones de los escritores del fin del mundo, han llenado muchos libros. La cosmovisión Maya A diferencia de las culturas del altiplano, los mayas, de acuerdo al Popal Vuh (que es de origen quiché), los dioses, después de varios "ensayos" (tres), los últimos con barro y con madera, finalmente moldearon al hombre con maíz: "Con la masa amarilla y la masa blanca moldearon la carne del tronco, de los brazos y de la piernas. Para darles reciedumbre les pusieron carrizos por dentro. Cuatro gentes de razón no más fueron creadas así ( .. .) Estos seres fueron Balam Quitzé, Balam Acab, Mahucutah e lquí Balam" (Abreu Gómez, p. 33). En cambio las culturas del altiplano, creían que habían habido cinco soles y que a cada sol correspondía una creación; la duración de los soles no era la misma en cada una de ellas, como se ve a continuación: al primer sol Nahui.Ocelotl (4 jaguar), le correspondieron 13 veces 52 años, es decir 676 años, al segundo sol Nahui-Ehécatl (4 viento), 7 veces 52 años, 364; al tercer sol Nahui-Quiahuitl (4 lluvia), 6 veces 52 años, 312; al cuarto sol Nahui-Atl (4 agua) 13 veces 52 años, 676, y el quinto sol (el actual) Nahui-Ollin (4 movimiento o terremoto), no tiene fecha de extinción, aunque sí se presagia: "Pero en el mito azteca de la creación de los soles hay una idea que no encontramos en el libro quiché; la de que este quinto Sol que actualmente nos alumbra también ha de acabar como los otros, y que su fin lo han de causar los terremotos en un día llamado 4-temblor" (Caso, p. 32). Este 4-temblor o terremoto, se sucedía una vez cada 52 años, de ahí las ceremonias mexicas del fuego nuevo y los sacrificios humanos de cada 52 años. No obstante su impresionante labor astronómica: "La tierra, creían los mayas, es plana y cuadrada. Descansa sobre la espalda de un inmenso reptil o saurio que nada sobre la superficie de un océano como el Cipactli de los aztecas" (Soustelle, P.203). Por otra parte, para los aztecas-mexicas: la superficie de la tierra (tlaltícpac) es un gran disco situado en el centro de un universo que se prolonga horizontal y verticalmente. Alrededor de la tierra está el agua inmensa (teo-atl) que, extendiéndose por todas partes como un anillo, hace del mundo "loenteramente-rodeado por-el-agua (cem-anahuac)" (León-Portilla, p.166). Mencionamos estas dos concepciones, pues serán fundamentales para nuestro comentario final sobre las "siete profecías mayas". La numeración y los calendarios mayas Uno de los logros indiscutibles de los mayas fue la invención de un sistema numérico vigesimal, que utilizaba el número 5 como auxiliar, que si bien era usado por casi todas las culturas del México prehispánico, se diferencia de éstas por la invención del cero y su sistema particular de escribir los números. Se usaba un punto para la unidad, una raya para el cinco, a la que se superponían puntos para el seis, siete, etc., hasta llegar al diez que se escribía con dos rayas y así sucesivamente. Para significar el cero, usaban la figura de un caracol, y el número veinte era representado por un caracol con un punto arriba. Fray Diego de Landa 98 dice: "Que su contar es de 5 en 5 hasta llegar a 20, y de 20 en 20 hasta 100, y de 100 en 100 hasta 400, y de 400 en 400 hasta ochocientos; y que esta cuenta les servía mucho para la contratación del cacao. Tienen otras cuentas muy largas y que las extienden ad infinitum ... " (Landa, P. 48). El cero fue inventado dos veces, la primera en la India, de donde los árabes lo trasmitieron a occidente, y la segunda por los mayas. Se sabe que ni los griegos ni los romanos conocieron el cero, aunque hay quienes afirman que los griegos sí lo conocían desde la época de Pitágoras aunque no lo usaban por razones religiosas. Los mayas inventaron también la aritmética posicional, lo que les permitía escribir cualquier número, "si por ejemplo tomamos el número 5960(. . .), esa cifra se habría representado mediante una columna de tres líneas leídas de abajo hacia arriba: primero un cero; luego tres barras y tres puntos, o sea 18 veces 20, y por tanto 360; luego dos barras y cuatro puntos, esto es 14 veces 400, y por ello 5600. En total: 5690" (Soustelle, p.186). Es una lástima que con estos antecedentes, los mayas no hayan intentado avanzar hacia unas matemáticas complejas, pues sus conocimientos se dedicaron sólo al comercio y, fundamentalmente a lo que constituía su obsesión: el tiempo. todos los pueblos cuyas culturas conocemos actualmente" (Caso, pp. 87-88). El Tzolkin ("la cuenta de los días"), como mencioné consta de veinte signos, a saber: lmix, lk, Akbal, Kan, Chicchán, Cimi Manik, Lamat, Muluc, Oc, Chuén, Eb, Ben, lx, Men, Cib, Gabán, Etz'nab, Cuac y Ahau. Si estos nombres se combinan con el calendario solar de 365 días, en forma de dos ruedas giratorias, se obtiene que en una vuelta de trece días, partiendo de 1 lmix, la segunda empezará con 1 lk, y así hasta llegar otra vez a lmix, en un término de 260 días. Se han propuesto varias teorías del porqué un calendario de 260 días, que van desde el periodo de gestación en una mujer (que desgraciadamente es de 280 días, hasta el de constituir un Módulo Armónico que nos sincroniza con el centro de la galaxia, como quiere José Argüelles autor del libro El factor Maya, que inició, sin pretenderlo, con las especulaciones del fin del mundo. El segundo calendario Maya es el solar, caracterizado, por dividir al año en 18 periodos de 20 días (uinales en maya), más cinco días (uayeb), considerados vacíos o funestos, llamados nemontemi en el altiplano. Este calendario es conocido como haab, cuenta solo los 365 días del año, sin añadiduras de los años bisiestos, como en el gregoriano, sus "meses" son : Pop, Uo, Zip, Zotz, Tzec, Xul, Yaxkin, Mol, Chen, Yax, Zac, Ceh, Mac, Kankin, Muan, Pax, Kayab, Cumhu, y los cinco días suplementarios o Ueyeb: "La posición de un día determinado en el "Uinal'' está indicada mediante un número, del Oal 19, llevando el primer día del "mes" el número O. Una fecha completa se compone entonces de cuatro elementos; por ejemplo, 2 lk OPop, día con el número 2 y el signo lk del calendario ritual de 260 días, primer día del mes Pop" (Ibídem, p. 193). Los mayas, al igual que las demás culturas mesoamericanas, utilizaban un calendario ritual de 260 días y un calendario solar de 365 días, pero a estos agregaron lo que conocemos como Cuenta Larga. El calendario ritual, conocido como tzolkin, usado también en el altiplano con el nombre de tonalpohualli, consiste en la unión de veinte signos, con otra serie de números del 1 al 13, y sigue un orden invariable que no se repite hasta transcurridos 260 días. Aunque se cree es de origen Olmeca: "No sabemos en donde se originó este calendario ritual, tan importante y tan característico de México y Centroamérica, que podríamos llamar la zona mesoamericana "zona del toponahualli': pero indudablemente su invención es antiquísima y debe haber sido la creación de un pueblo con un alto grado de cultura, pero anterior a El tercer calendario es el denominado Cuenta Larga, comúnmente llamado el Katún, consta de cinco periodos: el día, kin; el "mes" de 20 días, uinal; el año de 360 días, tun; el katún igual a 20 tunes, (20 años), y el baktún, igual a 99 �20 katunes (144 000 días, o 400 años). Trece baktunes señalan el final del ciclo maya. Es éste un calendario lineal que permite escribir fechas de millones de años hacia atrás o hacia delante como se verá. Si bien se establecen como norma los cinco periodos mencionados, existen también otras denominaciones como el Piktún igual a 20 baktunes, el Kalabtún de 160 000 años, el kinchiltún de 3 200 000 años. El año hipotético de la última creación, señalado en la estela C de Quiriguá en Guatemala y en el tablero del Templo de la Cruz en Palenque Chiapas, señala la fecha de 13.0.0.0.0, el día 4 ahau, 8 cumkú, que corresponde al día 13 de agosto de 3113 a.c., según la muy controvertida correlación llamada G.M.T.1, Goodman-Martínez-Hernández-Thompson, así que el 21 de diciembre de 2012, concluirá el ciclo del Baktún 13, y el mundo comenzará de nuevo, ¿será? ¿Apocalipsis? Como dijimos al principio, al acercarse la muy cuestionada fecha han aparecido infinidad de libros, programas de televisión y hasta una película en la que solo se salva una minúscula parte de la población de la tierra, casi todos blancos, amarillos y negros, dejándonos a la "raza de bronce" casi extintos. Anthony F. Aveni, en la última edición de la revista Arqueología (mayo de 201 O) resume muy bien lo q~e "predijeron" los Mayas: "Un profeta anuncia: "Hay un agujero negro en el centro de nuestra galaxia" atrae energía, materia y tiempo, al abrirse por primera vez en 26 000 años romperá el equilibrio del sistema solar, debido a una singular alineación del Sol con el Plano de la Vía Láctea. En 2012, las colosales erupciones de la superficie solar alcanzarán su punto máximo, lanzando hacia la tierra una cantidad extraordinaria de partículas. Se modificará el eje magnético de nuestro planeta y las consecuencias serán nefastas; la inusitada cantidad de desastres naturales que hemos atestiguado últimamente están relacionados con tales cir- cunstancias. Los profetas que anuncian lo que ocurrirá en 2012 afirman que los mayas predijeron el cataclismo hace siglos". (Arqueo- logía, p. 52). Agreguemos a esto el choque con un cometa que podrá ser evitado por medio de fuerzas físicas o psíquicas. Todo esto aderezado con afirmaciones de que los mayas eran descendientes de los Atlantes, una supuesta civilización súper avanzada, que en su primera aparición en Europa fue derrotada por los primitivos griegos (Platón, p. 308). Que provenían de las Pléyades y hacia ahí regresaron después de abandonar sus grandes ciudades alrededor del año 830 de nuestra era, remarcando su origen extraterrestre; que el rey Pakal II dictó, ya muerto, las siete profecías que circulan, por medio de "un tubo hueco en forma de serpiente adosado a la escalinata de su mausoleo, que llevaba su voz del ultramundo subterráneo a la superficie" (Carter, p. 76). Esta extraordinaria literatura, hace gala de un desconocimiento total de la civilización Maya, y contiene afirmaciones que mueven a risa como esta nota: "Un katun es un período de aproximadamente veinte años ( .. .) ¡para ser preciso!" (Gilbert, p. 345. Los signos de admira- ción son míos). El Chilam Balam Por alguna razón que desconocemos, los katunes eran enumerados 11, 9, 7, 5, 3, 1, 12, 10, 8, 6, 4, 2, 13; es decir, "contando 13 veintes con una de las letras de los días que llaman Ahu, sin orden sino retrucadas (. . .) quien esta cuenta ordenó, si fue el demonio, hizo lo que suele ordenándola en su honor". Cada Katún estaba presidido por tres deidades, los diez primeros años, la del katún anterior con la que preside el katún, y los siguientes diez, con la deidad del siguiente katún. El libro de los libros del Chilam Balam, es un compendio de los 8 principales, hay 12, elaborado para evitar repeticiones innecesarias. Para efectos de este artículo, transcribimos los últimos dos katunes, el duodécimo y el trigésimo, que cierran la 100 cuenta. Omitimos el decimoprimero que corresponde a 1952-1972, que se refiere a un supuesto regreso de Kukulcán-Quetzalcóatl, que evidentemente no se dio, a menos que se refiera a José López Portillo, quien tenía tal debilidad por el sacerdote dios, que escribió un libro y colaboró en otro, y mandó rodear su antigua casa de San Jerónimo con un bajorrelieve de la Serpiente Emplumada. días en el rigor de la lascivia; hijos de ruines y perversos, el colmo de nuestra perdición y vergüenza. Dedicados serán nuestros infantes a la Flor de Mayo y no habrá bien para nosotros. Será el origen de la muerte por la mala sangre al salir la Luna llena, y al entrar la Luna llena acontecerá la sangre entera. También los astros lucirán su bondad sobre los vivos y sobre los muertos. "2 Ahau: El 2 ahau es el duodécimo Resucitarán los muertos, acontecerá el hundimiento de los cielos. Irán los virtuosos al cielo y bajarán los malos al centro de la tierra; será el fin al término del Katun por la palabra de Yumil Caan Yetel Luum, Señor-del-cielo-y-de/a-tierra. Esto es lo que hay en la carga del 13 Ahau. Para el tiempo que termine este Katun vendrán a implorar las aguas del renacer, para renacer serán almas santas las que reciban el santo óleo sin violencia sino por voluntad de Dios (sic)" (Chilam Balam, p. 85). Katun que se cuenta; Maya Vas Cuzamil, golondrina-maya-su-lugar, Maya Tsucpom, Árboles-de-goma-copal-maya-agrupados, es el asiento del Katun. A la mitad se reducirá su pan, a la mitad se reducirá su agua en este tiempo del Katun 2 Ahau. Es la voluntad de Dios (sic) que a la mitad se reduzca su templo durante su imperio; será el colmo de la palabra de Dios (sic)" (Chilam Balam, p. 84 ). Se ve claramente una hambruna y una disminución de la fe en Dios, durante los años 1972 y 1992. Se ve también la interpolación de los frailes, ya que los mayas no se referían a un dios, tenían más de 170, y por eso también los "sic". "13 Ahau: El 13 Ahau Katun es el decimotercero que se cuenta; Kabal lxbach, Chachalaca-poblado; Kinchil Cobá, Chachalaca-de-rostro-solar, es el asiento del decimotercer katun. Se ennegrecerá el ramillete de los señores de la tierra por la universal justicia de Dios (sic) Nuestro señor. Se volteará el Sol, se volteará el rostro de la Luna; bajará sangre por los árboles y /as piedras; arderán los cielos y la tierra por la palabra de Dios Padre, del Dios Hijo y del Dios Espíritu Santo. Santa justicia, santo juicio de Dios Nuestro Señor. Como se ve, estamos ante una interpolación mayúscula, los mayas no tenían la trinidad cristiana, ni esperaban un juicio final, ni utilizaban santos óleos en sus muertos; en cuanto a la expresión "dedicados serán nuestros infantes a la Flor de Mayo", los compiladores creen que se trata de una ofrenda de infantes similar a la que se hacía en Tenochtitlan al dios Tlaloc, que no se usaba en el área maya, pero dado que se trata la lascivia, diremos que la expresión "hijos de la flor de mayo", la usaban los españoles para referirse a los homosexuales. Mayo es un mes del calendario gregoriano y no del maya. Tampoco los mayas creían en la resurrección de los muertos: en suma tenemos un Apocalipsis cristiano, con todo y juicio final. Nula será la fuerza del cielo y de la tierra cuando entren al cristianismo las ciudades grandes y los pueblos ocultos, la gran ciudad llamada Maax Mono, y también la totalidad de los pequeños pueblos en toda la extensión del país llano Maya Cusamíl Mayapán, golondrinamaya-su-lugar, Estandarte-venado. Será el tiempo en que se alcen los hombres de dos 101 Las siete profecías Confieso que al empezar a escribir este artículo, ignoraba por completo el origen de las siete profecías, atribuidas algunas veces al rey Pakal 11 de Palenque y otras a simplemente los mayas. Algunos culpaban a José Argüelles , otros al periodista británico Adrian Gilbert, pero �activfdad del Sol, que también aumentará la f&erza de los vientos y la intensidad de y frecuencia de la actividad volcánica". Suena bien, lástima que los mayas ni siquiera intuyeron la existencia de los polos y creían que la tierra era cuadrada, como se dijo al principio. Por otra parte: "No hay evidencia de que los mayas conocieran o concedieran importancia a las explosiones solares, las manchas del Sol~ los campos magnéticos". (Anthony F. Aven1 en Arqueología Mexicana, Vol. XVII-Núm. 103, p. 52). después de leer sus libros (se mencionan en la bibliografía), los declaro inocentes. Sospechosamente, ninguno de los autores que las comentan dicen de donde exactamente provienen, y han sido objeto hasta de programa~ en canales de la televisión norteamericana, tenidos por serios. Ahora se sabe que el autor del frau_de es el arquitecto colombiano Fernando Malkun, quien se ha hecho millonario con la venta d~ su documental "Los dueños del tiempo. Las siete profecías mayas". Desde que las leí en el libro Nostradamus Maya de Spencer Carter, me parecieron ridículas y absurdas, y, un insulto a la inteligencia. A continuación las comento brevemente, extractadas del libro citado: Quinta profecía.- "Después del final del Quinto Sol nuestra especie ya no será la depredadora de su entorno, sino que vivirá en armonía con la naturaleza y con el universo". Me da mucho gusto que así sea, solo que la leyenda del Quinto Sol no es maya sino del altiplano central, y para los mayas se acaba el ciclo de la cuarta creación, muy discutidamente el 21 de diciembre de 2012. Primera profecía.- Anuncia que en el último katún 1992-2012, todos nos veremos en "el salón de los espejos" y será "la última oportunidad de optar por un mundo más espiritual, justo y pacífico". A como vamos, me parece que hemos desperdiciado este valioso tiempo que nos es concedido por la gracia del arquitecto Malkún. Sexta profecía.- ''Anuncia la aparición de un gran cometa que chocará con la tierr~, o al menos causará efectos devastadores (sic). No obstante esos efectos pueden evitarse desviando la trayectoria del cometa por medio de fuerzas físicas o psíquicas, conducidas por una humanidad solidaria". La aparición de un cometa ha dejado de ser una cosa repentina, el próximo, fue detectado desde 1997 y promete verse la siguiente primavera. Los mayas nunca predijeron la aparición de cometas, esto se logró con el Halley hasta 1705. La pregunta más interesante es cómo la humanidad va a desviar psíquicamente al cometa . Segunda profecía.-Afirma que a partir del eclipse de sol de 1999, "se iniciará una creciente era de conflictos, guerras y grandes catástrofes naturales". Es decir que el periodo de gracia de la primera profecía, cuando estábamos optando por ser más espirituales, se producen grandes conflictos y guerras, y el periodo de gracia se reduce a siete años. Tercera profecía.-Se refiere a una "sorpresiva ola de calor ( ...) causada por el "recalentamiento del sol y la ralentización del giro rotatorio de la tierra". Los científicos acaban de anunciar que este año entramos en una mini era de hielo, contradice esta profecía, y que bajará la temperatura global en un 0.2 grados: "Tenemos un cambio ahora por lo que se pueden esperar 20 o 30 años de temperaturas más bajas" (Atanasius Tsonis en Ciencia UANL, Vol. XIII, Núm. 2). Cuarta profecía. - Habla sobre el derretimiento de los hielos polares, "por la mayor Séptima profecía.- "Describe el momento en que el Sol, entra en el amanecer de la galaxia al alinearse con ella. Recibirá entonces un inmenso rayo desde el poderoso punto central de la Vía Láctea, y lo reenviará a la tierra, posicionada en la misma línea celeste". En otras versiones se menciona al agujero negro que se piensa existe en el centro de la galaxi?. Anthony F. Aveni, en la revista de Arqueolog1a Mexicana comenta: "Es realmente muy difícil 102 definir el plano galáctico, inclusive cuando el Sol no está alineado a él; no hay manera de predecir exactamente un alineamiento solar-galáctico con más de 300 años de anticipación". (Ibídem, p. 53). Comentaremos además que astronómicamente no hay evidencias de tal alineamiento, y que la existencia de agujeros negros todavía estaba en entredicho cuando Hawking publicó su Breve historia del tiempo en 1988. Además, el rayo tardaría más o menos 50 000 años en llegar a la tierra , que es la distancia aproximada en años luz que existe entre nosotros y el centro de la galaxia. Hawking especula que, el principio de incertidumbre permite que de un agujero negro pequeño escapen partículas y radiación, no rayos, pero de un agujero negro supermasivo, como el que se supone hay en el centro de nuestra galaxia, de miles de millones de masas solares, no escapa nada; sin embargo, dudamos que estas especulaciones de física cuántica estuvieran al alcance de los mayas. Finalmente tenemos que decir que al rey Pakal 11, el grande, se le ha involucrado indebidamente en estas profecías; Pakal ordenó tallar algunos glifos sorprendentes en el Templo de las Inscripciones; después de su coronación, en 615 d.C.: "La narración muestra un complejo cómputo que traslada el relato 1 246 826 años al pasado (. ..) cuando reinaba Mih-Bestia de Nariz Cuadrada", esto es recién aparecido el horno erectus, y en este tiempo caben más de 242 ciclos mayas de 5 135 años, sin que haya ocurrido ningún fin del mundo; para luego dar un gran salto al futuro hasta la fecha 22 de octubre de 4772, "cuando ocurrirá el primer aniversario de la rueda calendárica" (Guillermo Bernal Romero en la revista Arqueología Mexicana, Ibídem. p. 47). Como se ve, el propio Pakal no sabía que el mundo terminaría en 2012. Desde luego, no existe ninguna profecía atribuible a los mayas que nos diga que el fin del mundo ocurrirá el 21 de diciembre de 2012. Inclusive las profecías de Chilam Balam, fueron adulteradas desde el siglo XVI por los frailes católicos, y lo que es peor, las traducciones originales como las del padre Ximénez, se han perdido, y lo que conocemos fue rescatado en el extranjero en el siglo XIX, por lo que nunca sabremos qué realmente profetizaron los mayas para el fin del ciclo de su cuarta creación, que según la muy cuestionada correlación GMT1 terminará en esa fecha. Las demás profecías, si así se les puede llamar, fueron inventadas con el innoble fin de hacer dinero fácil, explotando el pensamiento mágico que hay en todos nosotros. No todo ha sido malo, los ojos del mundo se volvieron a la civilización Maya, Chichén ltzá fue declarada maravilla del mundo en 2007 por millones de votantes, y esperemos que esto de un nuevo impulso a las investigaciones serias sobre esta admirable cultura. �BIBLIOGRAFÍA Argüelles, José. El factor Maya. Ediluz. México, 2004. Joseph, Lawrence E. Apocalipsis 2012. Editorial Planeta. 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México, 1979. �� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Reforma Siglo XXI, Órgano de Difusión Científica y Cultural Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Reforma Siglo XXI, Órgano de Difusión Científica y Cultural Año de publicación El año cuando se publico 2010 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 17 Número Número de la revista 62 Mes de publicación Mes cuando se publicó Junio Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Trimestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751835&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Reforma Siglo XXI, Órgano de Difusión Científica y Cultural, 2010, Año 17, No 62, Junio Creator An entity primarily responsible for making the resource Arizpe Tijerina, Martha E., Directora Subject The topic of the resource Cultura Educación Literatura Educación Media Superior México Publicaciones periódicas Description An account of the resource Reforma Siglo XXI nació en 1993 como un órgano de difusión cultural para la comunidad escolar de la Preparatoria 3 de la Universidad Autónoma de Nuevo León, gracias a su distribución a nivel local y nacional recoge en sus páginas colaboraciones de académicos de otras preparatorias y facultades de nuestra universidad, así como de distintas instituciones educativas nacionales e internacionales. La temática de sus páginas es muy variada, destacando sobre todo los temas de educación, economía, historia, sociología, literatura y cultura en general. También tienen cabida manifestaciones literarias como el cuento y la reseña. Se mantiene activa con una frecuencia trimestral. ISSN: 2007-2058. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 3 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Cisneros Estrada, Hermilo, Consejo Editorial Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/06/2010 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016502 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Monterrey, N.L., México Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Capitalismo Crisis financiera Hernán Cortés Independencia Números Problemas de Grecia Profecías mayas 2012 Revolución https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/349/21207/Reforma_Siglo_XXI_2010_Ano_17_No_61_Marzo.pdf d96ca44731400072d359eced7013ea40 PDF Text Text �ÍNDICE ~ ~ü...d3i'~ ~ 8~ ' •· ESCUELA PREPARATORIA TRES CONSEJO EDITORIAL Martha E. Arizpe Tijerina Hennilo Cisneros Estrada Rogelio Llanes Aguilar Juan E. Moya Barbosa Linda A. Osario Castillo César Pámanes Narváez Clemente A. Pérez Reyes UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Enrique Puente Sánchez Jaime César Triana Contreras RECTOR Dr. Jesús Ancer Rodríguez SECRETARIO GENERAL lng. Rogelio G. Garza Rivera SECRETARIO ACADÉMICO Dr. Ubaldo Ortiz Méndez PREPARATORIA No.3 DIRECTORA Dra. Gloria Alicia Sáenz Vázquez Juan A. Vázquez Juárez DirectorA Gloria Alicia Sáenz Vázquez Reforma Siglo XXI, Órgano de Difusián Científica y Cultural , Publicación Trimestral de la Preparatoria No. 3 de la U.A.N.L. A ño 17 Núm. 61, marzo de 2010, Monterrey, N.L. Los artículos firmados no reflejan la opinión de la institución, son responsabilidad exclusiva del autor. Página Web: www.uanl.mx (en publicaciones) Diseño: Ruth G. Ozávez Ordaz Captura: Ma. Esther Caballero Tamez la fusión nuclear f O N00 º ~ L J. Rubén Morones Ibarra ... . ... ~~!Y~r~~~T_AR '6 Un retrato de Hernán Cortés (Segunda parte) -· Roberto Guerra Rodríguez . . . . . . . . . . . . . . . 14 El capitalismo en el plazo más largo: las hipótesis marxianas y los hechos estilizados José C Valenzuela Feijóo . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 Cayo César Augusto Germánico, alias Cali-gula, ten::er emperador romano Enrique Puente Sánchez . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28 Crisis de las políticas económicas predominantes Arturo Huerta González . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34 la aisis financiera intemacional.I.os funda-mentos teóricos (1) (Cuarta parte) Gabriel Robledo Fsparza . . . . . . . . . . . . . . . . . 49 Ce1so Garza Guajardo y lahistoria de la edu-cación regional Juan Antonio Vázquez Juárez . . . . . . . . . . . . . 61 Reforma Integral de Educación Media Superior María del Roble Quiroga Juárez. . . . . . . . . . . 65 Estrategias docentes en grupos de inglés muJtinivel Ma Guadalupe Huerta S., Claudia Solano C Montaje de Circuitos Lógicos, una propuesta 70 metodológica bajo el enfoque de la RIEMS Francisco Antonio García Ledezma . . . . . . . . . 77 la:funcióndeldocenteyelahmmoenlaense.flanza María Gabriela Gómez Lumbreras . . . . . . . . . 83 la autonomía docente, entre el control y el mito Tomás Corona Rodríguez. . . . . . . . . . . . . . . . 87 Maquinaciones J. R M Ávila . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89 Tlc11Eto de1aculturaoiy;mizaclonalhaciatmacultura. decalidad Mañas Alfonso Botello Treviño . . . . . . . . . . . . 91 El estilo del aprendizaje de la historia a través de las preferencias de los alumnos Antonio Guerrero Aguilar . . . . . . . . . . . . . . . . 96 �Editorial Con la presente edición de "Reforma Siglo XXI", se llega al número 61, correspondiente a marzo de 2010, Año del Bicentenario de la Independencia y el Centenario de la Revolución. Agradezco a todos los colaboradores que desinteresadamente han enviado puntualmente sus aportaciones con que se nutren estas páginas. Las temáticas que se recogen hablan de las inquietudes de nuestros articulistas en los campos de la historia, de la economía, la ciencia, la sociedad y, sobre todo, la educación, así como de la creación literaria. En el aspecto histórico, se devela la imagen del conquistador de México, Hernán Cortés y del tercer emperador romano, Cayo César Augusto Germánico, mejor conocido como Calígula, el controvertido miembro de la dinastía Julio-Claudia. Complementa este eje temático un artículo que pasa revista a la historia de la educación regional. La economía, una de las preocupaciones fundamentales actuales del mundo de principios del siglo XXI, se hace presente en este número con los trabajos "Crisis de las políticas económicas predominantes", El capitalismo en el plazo más largo: las hipótesis marxianas y los hechos estilizados" y ''La Crisis financiera internacional: los fundamentos teóricos, en su cuarta parte". Y en relación con nuestra labor sustantiva, la educación, destacan una serie de artículos que pasan revista a la autonomía docente, a las funciones o roles que deben asumir los docentes y los alumnos, los estilos de aprendizaje y los impactos que la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) ha tenido en el profesorado que atiende este nivel en nuestra universidad y en otras instituciones de educación superior. Los anteriores temas, así como un artículo esclarecedor sobre la fusión nuclear y una breve obra de ficción literaria, son los que encontrará el lector en el presente número, que ponemos a la distinguida consideración de la comunidad académica de nuestra Universidad. Atentamente Dra. y M.E.S. Gloria Alicia Sáenz Vázquez Directora �La fusión nuclear J. Rubén Morones /barra* maron en el universo todos los elementos químicos con número atómico menor que el fierro. Estos elementos químicos se formaron a partir del hidrógeno que fue el elemento primordial del universo. De acuerdo con la teoría científica sobre el origen del universo, la cual es conocida como la teoría de la Gran Explosión o del Big-Bang, después de unos cuantos segundos del nacimiento del universo, durante el Big-Bang, la materia consistía esencialmente de protones, electrones y neutrones. Todos los elementos químicos del universo del helio hasta el fierro fueron creados de estos protones, mediante los procesos de fusión. Introducción a fusión nuclear es un proceso en el cual dos núcleos atómicos se unen . . . . . para formar uno más pesado, teniendo como consecuencia una liberación de energía. El ejemplo más simple de fusión de dos partículas nucleares es el caso de la unión de un protón y un neutrón para formar un núcleo llamado deuterón. En el proceso de formación del deuterón se libera una energía que es del orden de un millón de veces mayor que la que se libera en la formación de un átomo de hidrógeno al unir un protón y un electrón. Desde que se descubrieron los procesos de fusión nuclear y se determinó la enorme magnitud de la energía liberada en ellos, se pensó en aprovechar esta energía, conocida como energía de fusión . Desafortunadamente, hasta el momento, la energía de fusión ha sido empleada solamente en forma de explosivos, en la bomba de hidrógeno o Bomba H, que es la bomba más poderosa fabricada hasta ahora. La energía liberada en la fusión nuclear no ha tenido hasta ahora usos pacíficos, como por ejemplo en la generación de energía eléctrica, pues su liberación se ha logrado solo en forma explosiva y no ha sido controlada. Por otra parte, todas las fuentes de energía que usamos aquí en la Tierra, con excepción de la energía nuclear, tienen sus orígenes en la energía solar. Todos los combustibles como el carbón, la madera y los hidrocarburos, así como también los vientos y las corrientes de los ríos, son fenómenos inducidos por la acción del sol y por lo tanto sus orígenes están ligados directamente a la fusión nuclear. Los hidrocarburos y la madera, se formaron a partir del carbón mediante la fotosíntesis, lo cual es originada por la luz solar. Posteriormente la madera y los organismos vivos fueron convertidos en hidrocarburos a través de procesos de descomposición de la materia orgánica sometida a condiciones especiales. La fusión nuclear es la fuente de energía más importante del universo. Todas las estrellas, y en particular el Sol, obtienen su energía de los procesos de fusión nuclear. La fusión nuclear es también el proceso mediante el cual se for- Para que se produzca la fusión nuclear es necesario que los núcleos, que tienen carga eléctrica positiva, tengan suficiente energía para * Licenciado en Ciencias Físico-Matemáticas egresado de la U.A.NL. Estudios de /11.aesttia en Física Teórica en laUNAM y Doctorado en Física Nuclear Teórica en la Universidad de Carolina del Sur en Estados Unidos. Actualmente es profe- sor de tiempo completo en la Facuitad de Ciencias Físico-Matemáticas de la U.A.NL. E-mail:rmoro11es@jcfm.uanl.mx 5 �que venzan la repulsión eléctrica entre ellos y se acerquen lo suficiente uno al otro para que la fuerza nuclear, que es atractiva, domine y funda a los dos núcleos formando un nuevo núcleo. Para que esto ocurra se requiere que uno de los núcleos sea acelerado hasta alcanzar la velocidad adecuada y se lance contra el otro. Otra manera de lograr la fusión es calentando la materia a temperaturas cercanas a los cien millones de grados centígrados. Con esto la materia cambia su estructura quedando descompuesta en sus constituyentes: núcleos y electrones. Este fenómeno de disociación ocurre en las estrellas. clear. Esta energía se manifiesta en la luz y el calor que arrojan al espacio exterior. Los procesos de fusión nuclear generan radiación y calientan el gas de la estrella produciendo una fuerte presión hacia fuera de la estrella. Una estrella estallaría en pedazos debido a la presión ejercida por la radiación producida en la fusión de los núcleos en su interior o se colapsaría debido a la fuerza gravitacional, si no fuera porque se llega a un equilibrio entre estas dos fuerzas. Cuando se agota el combustible nuclear en su primera etapa (fusión de núcleos de hidrógeno para formar helio), se pasa a otro estado de la estrella y así, esta va evolucionando por etapas en forma más o menos lenta y equilibrada. Sin embargo, se llega un momento en el que las estrellas tienen violentas explosiones que las hacen crecer o colapsarse, dando lugar a gigantes rojas o a estrellas de neutrones. Las condiciones especiales de elevada temperatura y presión que se dan en las estrellas permiten que las reacciones de fusión nuclear sean autosostenidas. La energía liberada en estas reacciones se conoce como energía termonuclear debido a las condiciones de alta temperatura que se requieren para que dos núcleos atómicos se acerquen lo suficiente para quedar unidos, venciendo la repulsión electrostática entre ellos. Cuando se agota el combustible de hidrógeno, la estrella se empieza a colapsar, alcanzándose con esto una mayor temperatura debido a la conversión de energía gravitacional a energía cinética de la materia que la forma. En estas condiciones los núcleos de helio que se formaron a partir del hidrógeno inicial, se pueden ahora fusionar, dando lugar a la generación de grandes cantidades de energía. Este proceso eleva la presión de la estrella hacia afuera provocando un crecimiento de la estrella que en el ca?o de nuestro Sol, puede llegar a alcanzar la orbita terrestre. Esta etapa de la estrella se conoce como Gigante Roja. Aprovechar la energía de fusión es uno de los sueños de los científicos y los ingenieros nucleares. Si se logra dominar el fenómeno de la fusión nuclear se podrá construir un reactor nuclear de fusión y disponer de energía limpia y barata por millones de años. Fusión nuclear y evolución estelar Antes del descubrimiento de los procesos nucleares se pensó por mucho tiempo que la fuente de energía del Sol provenía de procesos químicos de combustión. Sin embargo, un cálculo sencillo revela que si esto fuera así, el sol ya habría agotado desde hace mucho tiempo su combustible. Estos cálculos conducen a que solo durante mil años habría permanecido "encendida" la hoguera solar. Una estrella estable, como lo es nuestro Sol en la actualidad, ha encontrado el equilibrio entre la presión de la fuerza gravitacional que tiende a colapsarla y la presión del gas caliente que resulta de la energía de las reacciones termonucleares que tienden a hacerla estallar. Cuando este equilibrio se rompe, por el hecho de que el combustible nuclear se empieza a agotar, la estrella se colapsa y luego explota. La evolución de los procesos en una estrella, los cuales pueden ser muy lentos o muy violentos, depende de su masa inicial. Todas las estrellas brillantes, generan su energía mediante procesos de fusión nu- 6 Fuentes de energía En el caso de nuestro Sol, cuando se pierda el equilibrio mencionado, lo que ocurrirá es que no se generará súbitamente una gran cantidad de calor en la implosión (colapso), debido a que este proceso de reducción del tamaño del núcleo del Sol será un proceso muy lento, que durará varias decenas de millones de años. En este proceso de contracción del núcleo solar, se empezará a generar mayor cantidad de calor, debido al incremento en las reacciones de fusión termonuclear, lo que provocará que la presión del gas caliente empiece a dominar sobre la presión gravitacional, invirtiéndose el proceso de reducción del núcleo solar e iniciando un incremento del radio de éste. El crecimiento de nuestra estrella continuará hasta alcanzar dimensiones gigantescas, convirtiéndose en una Gigante Roja. Su tamaño posiblemente llegará hasta la órbita terrestre envolviendo a la Tierra en una hoguera nuclear y terminando con toda forma de vida. Los astrofísicos han estimado que esto ocurrirá dentro de cuatro mil quinientos millones de años. La búsqueda de nuevas fuentes de energía es un asunto que ha atraído la atención mundial desde que se empezó a vislumbrar el agotamiento del petróleo, que es la fuente de energía primaria más importante en la historia moderna. Contar con fuentes de energía a gran escala es fundamental para tener una vida donde gocemos de ciertas comodidades. La producción de alimentos, el funcionamiento de la industria, los hospitales, el transporte, las comunicaciones en general, la iluminación, el entretenimiento y prácticamente todas las actividades humanas modernas, requieren de la tecnología y por lo tanto del uso de energía. Por otra parte, hay un notable incremento mundial en el consumo de energía impulsado por economías emergentes que se desarrollan a un ritmo acelerado como las de China y la India. Es por esto que la sociedad mundial busca nuevas fuentes de energía desesperadamente. Esta búsqueda de nuevas fuentes de energía resulta hoy limitada por una corriente mundial formada por grupos de protección al medio ambiente. Como sabemos, uno de los grandes problemas de nuestro tiempo es el deterioro del medio ambiente, producido por la actividad industrial. Entre los daños al medio ambiente se considera principalmente el del calentamiento global provocado por el uso de combustibles fósiles. Aún cuando el fenómeno del calentamiento global es dudoso, hoy en día se ha levantado un movimiento mundial, ya muy poderoso, contra el calentamiento global, el cual constituye una limitante fundamental para el desarrollo de nuevas fuentes de energía. La comprensión de los fenómenos de fusión nuclear es fundamental para entender la evolución estelar y poder establecer el destino de las estrellas. Todas las estrellas nacen de la misma manera, mediante la acumulación de polvo cósmico que empieza a contraerse por la atracción gravitacional y posteriormente se inician los procesos nucleares de fusión. Sin embargo, la forma como evoluciona y como muere una estrella está determinada por la masa inicial de la estrella y de los procesos de fusión que en ella ocurren. Nuestro conocimiento actual sobre este fenómeno de evolución estelar, nos lleva a establecer tres posibles destinos para las estrellas, los cuales, como ya dijimos, dependen de la masa inicial de cada una de ellas. Una estrella puede terminar como una enana blanca, que es la etapa final de una estrella que evolucionó hacia una gigante roja, o como una estrella de neutrones, también llamadas pulsares, o como un agujero negro. La actividad del Sol, con sus explosiones solares, así como ciertos procesos cíclicos que ocurren en los océanos, parecen ser el origen principal de los cambios de temperatura a nivel global, en la Tierra. No se ha encontrado hasta el momento evidencia científica de que los gases de invernadero provoquen un aumento en la temperatura promedio global de la 7 �T!erra. Las glaciaciones en el pasado fueron causadas por cambios en la actividad solar. En esas épocas la actividad volcánica arrojaba gases de invernadero a la atmósfera que exceden por mucho a la totalidad de los gases arrojados en la actualidad por la industria y los motores de combustión y todas las fuentes artificiales de gases de invernadero. Otra fuente natural de gases de invernadero fueron los incendios forestales del pasado, los cuales duraban meses y hasta años hasta que se sofocaban en forma natural por las lluvias, arrojando gases cuya cantidad excede también, por mucho a los producidos en la actualidad. No es que se quiera cerrar los ojos o negar los cambios en el medio ambiente que pueden producirse por el aumento de la población humana mundial y por el desarrollo tecnológico, sino solamente estudiar el fenómeno desde un punto de vista científico y no emocional. {Los interesados en este tema pueden ver el informe de la American Physical Society about global warming en www.openletter-globalwarming. info/site/open_letter.html) etanol y el hidrógeno. Sin embargo éstas no deben verse como verdaderas fuentes de energía. La búsqueda de nuevas fuentes de energía debe centrarse en fuentes primarias, no en fuentes como el hidrógeno o el etanol mencionadas, las cuales son fuentes secundarias. Para producir etanol se requiere sembrar maíz, caña o algún otro producto que pueda convertirse en etanol mediante algún proceso industrial. La siembra del producto primario, puesto que debe ser a gran escala, requiere el uso de fertilizantes, tractores que funcionan con gasolina o diesel, para sembrar y para levantar la cosecha. En estas circunstancias no parece que sea una alternativa que resuelva el problema de la falta de energía. Ni siquiera para disminuir los gases de invernadero, pues en la siembra y en la cosecha se están generando los gases de invernadero en grandes cantidades y, como sabemos, la relación entre la energía invertida en obtener etanol no es muy diferente de la obtenida al quemarlo. En este caso, puede ser una alternativa para no contaminar tanto la atmósfera de las grandes ciudades, pero nada más. Por otra parte, en los meses de diciembre de 2009 y enero de 201 O se registraron en Europa, Asia, Norteamérica y todo el hemisferio norte, las temperaturas más bajas de los últimos treinta años, según la información de la prensa. Nadie hace alusión a este fenómeno como algo relacionado a un "Enfriamiento Con el hidrógeno ocurre lo mismo. El hidrógeno es un combustible muy limpio, ya que al quemarse produce agua. Pero el hidrógeno no existe en grandes cantidades en forma libre en la naturaleza y hay que producirlo. La manera má~ directa y barata de producir hidrógeno es mediante la electrólisis del agua y para esto hay que emplear energía y siempre resulta más la energía para producir hidrógeno que la que proporciona al quemarlo. La ventaja del hidrógeno como combustible es que puede producirse con energía solar en los lugares de gran insolación y después transportarlo a los lugares donde se vaya a utilizar. Global". De cualquier manera, en el momento actual, una de las grandes preocupaciones de la humanidad, justificada o no, es la del calentamiento global. Si no fuera por esto, la humanidad no se preocuparía mucho por buscar nuevas fuentes de energía ya que existen reservas de carbón suficientes en la Tierra para satisfacer el consumo de energía de toda la población mundfal, durante 600 años. Las verdaderas fuentes primarias de energía son : combustibles fósiles, energía nuclear de fisión o de fusión, la luz solar, la energía hidráulica, la geotérmica, las mareas y la energía eólica. También la energía contenida en las corrientes de los ríos y en las caídas de Las energías alternativas Se habla ahora de fuentes alternativas de energía, las cuales incluyen, por ejemplo, el 8 la energía empleada para acelerar los núcleos proyectil resulta mayor que la energía obtenida de la fusión. El procedimiento alternativo es el de calentar los materiales fusionables hasta temperaturas que conduzcan a la fusión de los núcleos con un alto grado de probabilidad. Este proceso es llamado termonuclear y es el que ocurre en las estrellas dando origen a su energía. agua representa un valioso recurso energético que tiene la ventaja de ser limpio e inagotable y que debemos aprovechar. Pero encontramos que los mismos grupos ecologistas se oponen a la construcción de presas, las cuales constituyen proyectos con propósitos dobles: el de almacenar el agua antes de que regrese al mar para aprovecharla como fuente de energía hidroeléctrica y posteriormente para consumo humano, agrícola o industrial. En la actualidad se está también investigando un proceso llamado de confinamiento inercial para lograr la fusión. Esta técnica se basa en el empleo de unas pequeñas esferas que contienen deuterio y tritio en estado sólido y que son expuestas a la iluminación de un intenso pulso de láser. Con esto se logra que la densidad y la temperatura de las esferas se eleven enormemente produciendo la fusión de los núcleos de deuterio y tritio. Hay una intensa investigación en este campo en muchos laboratorios del mundo y esperemos que podamos escuchar noticias de importantes avances en la fusión nuclear con esta técnica. Fusión nuclear controlada La búsqueda del control de la fusión nuclear en un reactor y su utilización pacífica, se inició en 1950, pero hasta la fecha solo se han conseguido éxitos parciales y muy limitados. Uno de los atractivos de la fusión nuclear es que es un proceso que no produce desechos radiactivos y es por esto que también se le llama energía nuclear limpia. Entre las ventajas de los procesos de fusión sobre los de fisión, como medios para obtener energía, encontramos las siguientes: 1.- Los núcleos que intervienen en la fusión son núcleos ligeros y éstos existen con gran abundancia en la Tierra. 2.- Los productos de la fusión son núcleos estables usualmente y el problema de los desechos radiactivos que existen en el caso de los reactores de fisión, no se presentaría en este caso, y 3.- Debido a que un reactor de fusión requiere funcionar en un intervalo muy estrecho de valores de sus variables, cualquier cosa que saque al reactor de control, detendría los procesos nucleares. El gran problema de la fusión nuclear es que tenemos que acercar lo núcleos que van a fusionarse, lo suficiente para lograr que se unan. Esto solo se puede lograr venciendo la fuerte repulsión que existe entre ellos debido a la fuerza electrostática. Por el momento los proyectos con plasmas calientes o termonucleares, son los que tienen mayores avances. El aspecto esencial de esta técnica consiste en calentar el combustible hasta temperaturas de cien millones de grados centígrados, manteniendo condiciones especiales de densidad. Las investigaciones en fusión nuclear controlada indican que las reacciones más prometedoras para lograr la construcción de un reactor nuclear de fusión, son las que se realizan entre núcleos de deuterio o de deuterio y tritio. El deuterio resulta ser una materia prima abundante y barata en la Tierra, pues el 0.015% del agua de los mares contiene deuterio. La separación del deuterio es una técnica sencilla que se domina totalmente en la actualidad y la cantidad de deuterio es prácticamente ilimitada. Tendríamos deuterio para millones de años si lo usáramos como combustible nuclear. Aún cuando las dificultades para lograr la fusión Una forma de vencer esta fuerza repulsiva es acelerando unos núcleos y lanzarlos sobre los otros. Esto es técnicamente posible, pero económicamente no es costeable porque 9 �nuclear controlada son bastante serias, estamos seguros de que será posible en esta centuria. Dificultades para lograr la fusión nuclear Entre dos partículas cargadas eléctricamente se ejerce una fuerza que puede ser de atracción o repulsión según sea que las cargas sean ambas del mismo signo o signos opuestos, respectivamente. A esta fuerza eléctrica se le conoce como fuerza de Coulomb en honor al físico francés Charles Coulomb quien, en el año de 1875, la estudió en forma sistemática. Se habla indistintamente de fuerza de Coulomb o coulombiana, o interacción de Coulomb, así como repulsión o atracción de Coulomb entre dos cargas, según sea el caso. La fusión nuclear es un fenómeno en el cual dos núcleos atómicos se unen para formar un núcleo más pesado liberando energía. Puesto que todos los núcleos tienen carga eléctrica positiva y el fenómeno de la fusión se produce durante una colisión entre dos núcleos, éstos deben tener energía suficiente para vencer la barrera de potencial de Coulomb, quedando unidos por la fuerza nuclear. conoce como "fusión termonuclear". La temperatura para lograr la fusión es de varias decenas de millones de grados Celsius y de aquí viene el nombre de fusión termonuclear. En estas condiciones de temperatura el gas se ioniza convirtiéndose en un plasma. El plasma Las sustancias que conocemos en nuestro medio están formadas, en general, por moléculas, las cuales son agrupaciones de átomos. Los átomos, a su vez, están formados por un núcleo de carga positiva y uno o más electrones, siendo el átomo eléctricamente neutro. En un sólido las moléculas o los átomos están fuertemente unidos. Si aumentamos la temperatura del sólido, los enlaces que unen a las moléculas en el sólido se debilitan y el sólido puede pasar al estado líquido. En este estado las moléculas siguen siendo los ladrillos básicos de la sustancia original, ahora en estado líquido, pero en este estado las moléculas tienen mayor movilidad. Aumentando aún más la temperatura pasamos al estado gaseoso molecular, para después, al seguir aumentando la temperatura, llegar al estado gaseoso atómico. A temperaturas superiores a los diez mil grados Kelvin todas las sustancias son gaseosas y existen solo en forma atómica ya que las mqléculas se han disociado. Si la temperatura de este gas se sigue incrementando continúa la disociación en componentes más simples. Empiezan por desprenderse algunos electrones, formándose un gas de iones y electrones, el cual se conoce como plasma, también llamado el cuarto estado de la materia, en alusión lógica a la secuencia de estados sólido, líquido y gaseoso como los tres estados de la materia. Por definición, un plasma es un gas ionizado con carga neta total igual a cero. En el centro del Sol, donde tienen lugar los procesos de fusión termonuclear, la temperatura es de alrededor·de ocho millones de Kelvins. A esta temperatura la materia eléctricamente neutra está en forma de plasma. La técnica para logar la fusión de dos núcleos es entonces proporcionarles suficiente energía cinética para que lleguen a acercarse lo suficiente y lograr la fusión. Existen varios procedimientos para lograr esto en el laboratorio. Una de ellas es acelerar uno o los dos núcleos provocando su colisión. Este procedimiento no es adecuado para los propósitos de generación de energía, pues hay pérdida de energía. En este caso resulta que la energía invertida en acelerar las partículas es mayor que la obtenida de la fusión de ellas. Otra forma de lograr el acercamiento entre los núcleos es calentar el gas de los átomos cuyos núcleos queremos fusionar a una temperatura tal que la agitación térmica los acerque lo suficiente. Esta última técnica se 10 el proceso. No tan solo es la elevada temperatura, sino también evitar que el plasma toque las paredes del recipiente, ya que esto enfriaría al plasma además de que lo contaminaría con partículas indeseables que se desprenden de la pared del recipiente. En general, una vez que tenemos un gas, la manera de llegar al plasma puede ser elevando la temperatura o también generando una descarga eléctrica, la cual provoca la ionización. También se logra la ionización mediante la irradiación del gas con ondas electromagnéticas de alta energía. En el diseño de un reactor de fusión basado en procesos termonucleares, es fundamental el conocimiento de las propiedades del plasma. La meta del reactor es lograr la autosustentabilidad, es decir, que una vez que se llegue a la temperatura de ignición, cuando se inician los procesos de fusión, la energía liberada sea suficiente para continuar las reacciones. Esta situación es equivalente a cuando encendemos un pedazo de madera y el calor generado continúa el proceso de combustión de la muestra de madera. El Tokamak El hombre ha logrado producir la fusión nuclear en los laboratorios y también, de una manera impresionante, en la bomba de hidrógeno, con una liberación de energía nunca antes vista en la Tierra. Empero, la fusión nuclear controlada, para utilizar la energía liberada en el proceso no se ha logrado aún. Para que el proceso se desarrolle en cadena, es decir que sea autosostenido, se requieren varias condiciones. Una de ellas es que se llegue al punto de ignición o de encendido del plasma. Esta situación se logra cuando parte o la totalidad de la energía de fusión liberada en el proceso, puede ser reabsorbida por el plasma manteniendo la temperatura para que el proceso de fusión se continúe por sí mismo. En estas condiciones de temperatura, el plasma ya no requiere que se le suministre energía desde el exterior para mantener los procesos de fusión y se puede extraer la energía excedente para generar electricidad. El Tokamak es una máquina diseñada por ingenieros y científicos rusos para lograr la fusión termonuclear controlada. El principio básico de su funcionamiento es confinar un plasma mediante campos magnéticos. Este gas que se encuentra a millones de grados centígrados, no está en contacto con ningún material sino que está obligado a mantenerse dentro de un cierto volumen por los campos magnéticos. El objetivo de esto es lograr la temperatura y la densidad adecuadas del plasma para que se inicien las reacciones de fusión. El Proyecto ITER El entusiasmo por aprovechar la energía de fusión nuclear es mundial, y dado que la investigación en este campo ha resultado de grandes retos y muy costosa, se requiere la cooperación internacional. Entre los proyectos internacionales de investigación que se tienen en este campo, está el Proyecto ITER, acrónimo en inglés de lnternational Thermonuclear Experimental Reactor. Las condiciones para lograr controlar la fusión nuclear son muy estrictas. Lograr un reactor de fusión donde la energía liberada en el proceso de fusión sea un proceso autosustentable requiere condiciones muy especiales, no solo de alta temperatura, sino también de densidad y control de pérdidas de energía. Las condiciones están establecidas por el Criterio de Lawson y por el criterio de ignición. Uno de los grandes problemas de la fusión termonuclear controlada es la de mantener el plasma confinado a la elevada temperatura que requiere ITER es el proyecto de cooperación internacional más importante para resolver el problema mundial de la energía. La magnitud 11 �d.e este esfuerzo es tan grande que los recursos necesarios para desarrollarlo superan a los que puede destinar un solo país. En el están participando La Unión Europea, Estados Unidos, Japón, Rusia, China y Corea del Sur. Se han destinado cerca de 13 mil millones de dólares para realizar este proyecto experimental que tiene su sede en Francia, país que es parte de la Comunidad Europea. Se espera que el primer reactor experimental de fusión esté en operación en esta década, produciendo una potencia de 500 megawatts y que comercialmente se tengan desarrolladas las primeras plantas de fusión dentro de 30 años. debido a la limitación de los recursos naturales del planeta, nuestra civilización debe desarrollar una gran tecnología si quiere sobrevivir y posteriormente colonizar otros sistemas solares. La fusión nuclear es parte de esta tecnología avanzada, la cual sería una de las fuentes más importantes de energía que proporcionarían este insumo de manera suficiente para todos los otros desarrollos tecnológicos. Uno de los atractivos del funcionamiento de un reactor de fusión es el de la seguridad. Dadas las condiciones tan especiales que se requieren en el plasma durante la operación de un reactor, no existe la posibilidad de que las reacciones salgan fuera de control. Una alteración de las condiciones de funcionamiento enfriaría al plasma y el reactor se detendría. En este sentido un reactor de fusión no representa ningún peligro desde el punto de vista de la radiación nuclear. El ITER está basado en el diseño de Tokamak, el cual usa la técnica de confinamiento magnético. El deuterio y el tritio que usará como combustibles son isótopos del hidrógeno, es decir son núcleos del átomo de hidrógeno que contienen además de un protón, que es el isótopo del hidrógeno más abundante, un neutrón extra para el deuterio y dos neutrones extra para el tritio. El deuterio es un isótopo abundante en el agua, pero el tritio hay que obtenerlo como un subproducto de reacciones nucleares entre litio y neutrones. De cualquier forma, el combustible nuclear para la fisión, no representa mayor problema. aprovechar el conocimiento que se obtenga en este campo. Muy pocos dudan de que la fusión nuclear podrá ser un proceso controlado y que su explotación como fuente de energía llegará a ser una realidad que la humani-ciad aprovechará con grandes beneficios. La explotación comercial de esta fuente de energía se logrará mediante la construcción de reactores nucleares para generar electricidad. Cuando este momento llegue, nuestro país deberá estar preparado para explotar este recurso de energía casi inagotable. nuestra civilización aquí en la Tierra. Por otra parte, los interesados en la energía solar deben saber que este tipo de energía es considerado como una opción parcial y como un complemento o de apoyo al problema energético, no como una solución pues no representa una fuente de energía a gran escala. Para el caso de nuestro país, es importante que en México tengamos grupos de investigación en el área de la fusión nuclear para que, llegado el momento, podamos participar en equipos multinacionales y El futuro de la energía nuclear El grado de avance tecnológico que ha alcanzado nuestra civilización sólo podrá sostenerse y desarrollarse durante el siglo XXI si se emplea en grandes proporciones la energía nuclear. Si la humanidad rompe el tabú y el miedo hacia lo nuclear y se decide por el aprovechamiento de la energía nuclear de fisión, la cual representa una tecnología suficientemente desarrollada y segura, el problema que representa la carencia de fuentes de energía, queda resuelto. Si la fisión nuclear no se considera como una buena opción por el temor a los desechos radiactivos, queda todavía la opción de la fusión nuclear. Si esta opción tampoco se aprovecha y desarrolla, nuestra civilización tendrá que desarrollar un sustituto de fuente de energía a gran escala que hasta ahora no se conoce. El proyecto ITER es en la actualidad el desarrollo tecnológico que tiene el mayor presupuesto del mundo. Dada la complejidad tan grande de la tecnología que se requiere para el confinamiento del plasma y el control de la fusión nucl_ear, el costo de un reactor de fusión nuclear sería muy elevado, comparado con uno de fisión de la misma potencia. Debido a esos costos tan grandes, el proyecto de construcción de un reactor nuclear de fusión debe ser un proyecto internacional, ya que ninguna nación estaría dispuesta a erogar los montos tan grandes que se requieren. Realmente ninguna nación quiere arriesgarse a realizar esta inversión sola, cuando el resultado que se espera no es posible lograrlo a corto plazo, en un período menor de diez años. Sin embargo, La opción de la fusión nuclear es una de las alternativas más prometedoras y que resolverían el problema energético mundial por prácticamente todo el tiempo que le resta a 12 13 �Un retrato de Hernán Cortés (Segunda parte) Roberto Guerra Rodríguez* a expedición de Hernán Cortés ' compuesta por once navíos, 620 hombres entre soldados y marineros, 16 caballos y yeguas, además del armamento y equipo necesario; salió de Santiago de Cuba en febrero de 1519, tocando como primer punto de las tierras mexicanas la isla de Cozumel, donde los expedicionarios tuvieron noticia de dos españoles que habían sobrevivido a un naufragio y que vivían entre los indígenas, por lo que Cortés les mandó llamar Y envió alguna gente para que los condujeran hasta donde estaban, y al cabo de unos días se presentó uno de ellos, llamado Gerónimo de Aguilar, que por conocer la lengua maya fue de gran ayuda para el capitán porque se convirtió en un magnífico intérprete de las nuevas relaciones que empezaban a establecerse 21 . De allí pasaron a Tabasco, donde, en las márgenes del río Grijalva, fueron recibidos con hostilidad por los pobladores, por lo que tuvieron varios enfrentamientos, y después de la batalla de Centla hicieron las paces, por fo que los jefes indígenas, en señal de sumisión, obsequiaron a los extranjeros algunas joyas de oro, m_antas y ropas de algodón, además de, lo más valioso de todo, veinte mujeres de fa nobleza indígena que fueron entregadas como esclavas, entre ellas la incomparable Malintzin, que se convertiría en una fiel intérprete y sería una pieza clave en la epopeya de la Conquista de México, ya que ella conocía el idioma maya y el náhuatl, por lo que desde un principio se pudo establecer perfectamente la comunicación entre Cortés y los embajadores del Gran Motecuhzoma. Ella escuchaba a los embajadores en náhuatl y transmitía el mensaje en maya a Gerónimo de Aguilar, quien a su vez lo comunicaba en español a Hernando; luego el mensaje de éste era transmitido en la misma forma ' pero de manera contraria, a los embajadores. Después, la expedición prosiguió su viaje por la costa del Golfo de México hasta llegar a San Juan de Ulúa, donde aún no desembarcaban cuando dos canoas grandes donde iban los embajadores del Gran Motecuhzoma a darles el recibimiento, se dirigieron desde la costa a la nave capitana; se puso una escala para que ascendieran a cubierta y al preguntar por el capitán en su idioma náhuatl sin que nadie entendiera lo que decían, fu~ Malintzin quien les 1ndicó que era Cortés. "Ella, por sí misma, sin que nadie la designara, se convirtió en Marina la Lengua. Así que interpretó ante el diácono Aguilar el mensaje de los embajadores, y Aguílar lo llevó al conocimiento de Cortés, se estableció el vínculo, la esclava cobró personalidad, readoptó su forma humana. Si a orillas del Grijalva había nacido como detalle del conjunto, en aquel momento surgió para la historia, a la luz plena del sol, sobre la cubierta de la nave capitana, y así permanece, apuntando con el índice a su amo, cuando se le pregunta con quien se le asocia para formar el símbolo fundador de una raza" 22 • • Maestro N_orm~lista, egresado de la Escuela Miguel F. Martinez y de la Normal Superior del Estado. Actualmente labora e;Ja ~/C.rstd_id P¡dagógica !facional, Unidad 19B, y en la Escuela Preparatoria No 3 de la UA N L : M:'u;nd.eze A~::!lAo,, l.er::__Llf'!10E~ de LolPa Conquista de Nueva España. Editorial P~rrúa, p. 46 ·y ·5 5: , 1,.1. •»-V• nge . 1rHat ,dZm. utt. rensa, p. J 04. 14 en apoderarse de ese gran señor que les enviaba tan espléndidos regalos y riquezas; además de someter ese vasto territorio y pueblos que estaban bajo su dominio. De aquí resulta que el destino trágico del Gran Motecuhzoma ya estaba trazado desde la fundación de Veracruz. Ese magnífico recibimiento que tuvieron en San Juan de Ulúa sólo sirvió para confirmar la decisión que ya había concebido Hernán Cortés, la de fundar una población y nombrar un ayuntamiento que fuera la máxima autoridad del nuevo territorio, para que revocara los poderes e instrucciones que traía de Cuba, y que lo desligara completamente de la autoridad de Diego Velázquez, para poder emprender por su cuenta la campaña de la conquista , apoyándose en el pretexto de que lo hacía directamente bajo la bandera y nombre del Rey de España. Así fue como se fundó la Villa Rica de la Vera Cruz (actual Veracruz). Después se nombró el Ayuntamiento que le otorgó al extremeño el título de Capitán General, para que pudiera llevar a cabo, a nombre del Rey Carlos V de España, las tareas de conquista y pacificación de las nuevas tierras descubiertas23• Luego se inició la marcha hacia la Ciudad de México; al llegar a la provincia de Tlaxcala fueron recibidos con hostilidad, pero después de entablar varios combates y oponer una resistencia inútil contra el poder de los extranjeros, finalmente hicieron las paces y los hospedaron con todos los honores. La Alianza Española se posesionó del lugar, estableció allí su Cuartel General y convirtió a la provincia de Tlaxcala en la Primera Colonia Española del Continente Americano. De los dirigentes tlaxcaltecas recabaron toda la información que necesitaban sobre el Imperio Mexicano, y al enterarse de la discordia que tenía lxtlilxóchitl (señor de Atzompan -después llamada Otumba-) contra su hermano Cacamatzin (señor de Tezcoco) y el Gran Motecuhzoma (señor de México), a través de los tlaxcaltecas convocaron a lxtlilxóchitl a una Reunión Secreta que se celebró en su Cuartel General de Tlaxcala, y en la que estuvieron presentes los Representantes de Tres Poderosas Fuerzas Militares: la Alianza Española, encabezada por Hernando Cortés y su equipo de capitanes y colaboradores; el Consejo Real de Tlaxcala, representado por sus cuatro gobernantes; y el poderoso señorío de Otumba, representado por su gobernador lxtlilxóchitl, junto con sus principales colaboradores y acompañantes. En esa reunión Hernando le pidió a lxtlilxóchitl que uniera su ejército al suyo y al de la provincia de Tlaxcala para combatir al Imperio Mexicano, con la promesa de liberarlos del yugo al que los tenía sometidos. lxtlilxóchitl, cegado por la ambición y convertido en un nuevo Caín, accedió a colaborar con ellos, pidiendo como única condición que al triunfo de la causa lo nombraran a En este punto es preciso mencionar que Hernando nunca había estado solo en la realización de esa empresa que les prometía honores, poder, fama y riquezas en abundancia; y desde que se inició la expedición en Cuba había venido estableciendo alianzas y compromisos con sus más cercanos colaboradores, de tal manera que al establecerse en las playas mexicanas y al imponer el cambio de planes, prácticamente ya se había formado una poderosa institución que era completamente autónoma y que se había fijado sus propios planes y programas de trabajo, misma a la que me referiré como la Alianza Española. Organización que estaba encabezada por Hernán Cortés y sus principales capitanes: Pedro de Alvarado, Juan Velázquez de León, Gonzalo de Sandoval, Cristóbal de Olid, Alonso de Ávila, Francisco de Lugo, Diego de Ordaz, Luis Marín y otros más, .quienes constantemente se reunían y tomaban acuerdos; asimismo, antes de emprender cualquier acción se organizaban y trazaban los pasos a seguir. Así tenemos que el primer objetivo de la Alianza Española era cumplir con el Plan Usurpación, que consistía 23 Cortés, Hernán. Carlas de Relacwn. Edit. Pomía, p. 18 y ss. 15 �Motecuhzoma y Hernando Cortés Pizarro, donde se dio el encuentro de las dos culturas, de los dos mundos: el europeo y el americano. Era el martes 8 de noviembre de 1519, que corresponde en el calendario de México a la fecha: siete iguana, montaña de 3965. €1 como señor de Tezcoco. Así, de esa manera quedó constituida formalmente la Triple Alianza Española, compuesta por los tres poderosos ejércitos de: la Alianza Española con Hemando Cortés y su equipo de capitanes y colaboradores a la cabeza; el ejército de la provincia de Tlaxcala; y el ejército de la provincia de Otumba. "Y después de haber encontrado a los extranjeros en Huitzilan, Motecuhzoma regaló al capitán, al caudillo de los soldados, le dio flores, le puso un collar, un collar de flores. Después de haber terminado de adornar a cada uno con collares, (Cortés) dijo a Motecuhzoma: ¿Acaso eres tú? ¿Eres tú acaso Motecuhzoma? '. Ahora, con la Triple Alianza Española, el ejército español no solamente tenía cubierta la retaguardia con las poblaciones de Cempoala, Veracruz, Tabasco y Cozumel, sino que contaba con una base militar incondicionalmente a sus órdenes, donde había establecido su Cuartel General: la provincia de Tlaxcala, sino que también contaba, incondicionalmente, con un poderoso ejército de vanguardia, encuartelado y apostado precisamente en las orillas del lago de Tezcoco: el ejército de la provincia de Otumba. Esas poderosas fuerzas militares le garantizaban a la Alianza Española el éxito del Plan Usurpación, por lo que en su Cuartel General de Tlaxcal2 se tomaron dos acuerdos básicos: primero, la destrucción de Xolollan, la Ciudad Sagrada del Anáhuac y el ltolocan (hoy Cholula}; y segundo, desde el mismo momento de su llegada a la Ciudad de México, tomar prisionero al Gran Motecuhzoma "señor grave y sañudo", el hombre místico del Anáhuac, junto con todos los grandes señores y gobernantes de las ciudades circunvecinas, para dar comienzo, de inmediato, al cumplimiento del Plan Usurpación. "Motecuhzoma dijo: 'Sí, yo soy'. Después se levantó (Motecuhzoma) poniéndose en pie enfrente de él (de Cortés), se inclina delante de él al suelo, se acerca lo más posible de él, se pone en pie firmemente delante de él. Dijo/e (Cortés) en su lengua extranjera: que Motecuhzoma se consuele; que no se inquiete porque lo amamos mucho; porque ahora nuestro corazón está satisfecho; porque lo conocemos, lo escuchamos, pues mucho deseábamos verlo en su casa, en México. . . Y después de haber llegado, entrando al palacio, lo cogieron (prisionero), lo retenían con guardia, bajo vigilancia, y esto no lo hacían únicamente con Motecuhzoma. Y de los príncipes que lo acompañaron, fue el primero Cacamatzin, rey de Tezcoco; el segundo Tlaltecatzin, rey de Tlacopan; el tercero, el tlacochcálcatl ("señor de la casa de los dardos", es decir, general del ejército mexícatl) ltzcuauhtzin, gobernador de Tlatelolco; el cuarto, Topantemoctzín, quien era tesorero de Motecuhzoma en Tlatelolco, que se quedaron con él. Y también estaba Cuitláhuac, hermano y sucesor de Motecuhzoma, y entre esos principales estaban los que habían venido de los pueblos comarcanos, los cuales eran los 38 miembros del Consejo Supremo de la Federación y los principales funcionarios del gobierno de Tenochtitlan. La Alianza Española no podía permitir que la ciudad de Xolollan (que estaba bajo el dominio del imperio mexicano), tan cercana a su Cuartel General de Tlaxcala, estuviera subordinada a otro poder que no fuera el suyo, por ese motivo había que hacer un escarmiento muy grande en esa población; y así fue que se tramó y ejecutó la injustificada masacre de Xolollan. Logrado ese objetivo, los españoles al mando de su capitán prosiguieron su marcha hacia la Ciudad de México, en donde por fin ocurrió el encuentro de los dos personajes más importantes de ese momento histórico: el Gran "Y después de haber entrado a los grandes palacios, en la Ciudad Real, dispararon 16 sus fusiles, al estallar se ve que truena, como que relampaguea, se extiende el humo, el humo se echa, vuelve noche (el cielo se obscurece) por el humo, el humo se pone sobre toda la tierra, se mete encima de todo el país, hasta que huele de azufre, que roba el seso, la conciencia. Y después se dispararon todos los arcabuces, (y fue) así como todos corrían confusamente, a todos lados, todo el pueblo se agita en desorden, se dispersaba; así todo el pueblo estaba aterrorizado, casi aturdido por veneno de hongos (o alucinaciones), como si algo (terrible) se les hubiera mostrado; reinaba temor sobre ellos, como si todo el pueblo hubiera sufrido angustias mortales. Cuando ya había comenzado a anochecer, todo estuvo todavía lleno de temor, aterrorizado; hasta en el sueño cada uno recelaba. Este día y la noche siguiente, dice el códice Ramírez, jugaron la artillería por la alegría de haber llegado a la gran Ciudad de México, y como los indios no estaban acostumbrados a oír artillería, recibieron gran temor y alteración toda la noche"24• Así, de esta manera, desde el momento de la llegada de los españoles a la Ciudad de México, se había cumplido al pie de la letra con el Plan Usurpación. ellos. "Huidos los españoles de México y muertos todos /os que cogieron (al salir), dice esta historia que entraron los mexicanos a los aposentos a buscar a su rey Motecuhzoma.... y que, andándole a buscar por los aposentos, le hallaron muerto, con una cadena a los pies y con cinco puñaladas en el pecho, y junto a él, a muchos principales y señores que juntamente estaban presos en su compañía, todos muertos a puñaladas, los cuales mataron a la salida" 25 • Después de que los españoles se recuperaron de ese tremendo descalabro en su Cuartel General de Tlaxcala, formaron un poderosísimo ejército, como jamás se había visto ni se volvería a ver en América, y lo lanzaron contra la población mexicana, completamente indefensa, sitiada y atormentada por la sed, el hambre, la angustia, el terror y la muerte. Eso, desde ningún punto de vista fue una batalla, un enfrentamiento, una guerra. Eso fue un aplastamiento. El pueblo mexícatl ya no creía en las palabras de paz del capitán español, y estaban decididos a morir antes que rendirse, como lo demostraron claramente en su dramático final. El asedio a la Ciudad de México se prolongó por ochenta días en los que la población se vio reducida a un pequeño espacio en la ciudad de Tlatelolco, como consecuencia del choque terrible y deshumanizado que sufrieron. Finalmente, el martes 13 de agosto de 1521 (que corresponde en el calendario de México a la fecha: uno serpiente, floresta de 3967), la hermosa ciudad que flotaba como una flor de piedra blanca y deslumbrante en medio de la laguna, desapareció para siempre. El undécimo y último señor de México, Cuauhtémoc "águila que desciende", había sido hecho prisionero. Mientras se reconstruía la Ciudad de México, Cortés pasó a establecerse en Coyoacán "lugar de coyotes", en cuya casona tuvo prisioneros, durante tres años, a Cuauhtémoc, señor de México; Coanacochtzin, señor de Tezcoco; y Tetlepanquetzal, señor de Tlacopan . Con la prisión de estos tres grandes señores del Cuando el pueblo mexícatl, cansado de soportar los abusos, vejaciones y crueldades de los españoles, se rebeló en contra de ellos, empezaron a atacarlos y a darles la batalla día tras día, guiados por Cuitláhuac "alga lacustre" (quien se había liberado del dominio español), hasta que obligaron a los españoles a abandonar la Ciudad de México, la noche del sábado 30 de junio de 1520 (que corresponde en el calendario de México a la fecha: ocho zopilote, reunión de 3966), que ha sido llamada "La Noche Triste"; sin embargo, antes de emprender la huida mataron alevosamente a todos los g·randes señores y gobernadores que tenían prisioneros en el Palacio de Axayácatl, lugar donde los había hospedado el Señor Grave y Sañudo, quien también fue asesinado junto con z4 zs Romerovargas Yturbide, Ignacio. M,ctezuma El Magnífim. Editorial México-Tenochtitlan. Tomo JI, p. 219 y ss. Durán, Fray Diego. Historia de las Indias de Nueva España. Editorial del Valle de México. Tomo II, pp. 49, 50. 17 �Anáhuac había comenzado una nueva etapa en el País del Águila y la Serpiente: la Época Colonial. En 1522 llegaron a la Nueva España (nombre que Hernando le dio a las tierras conquistadas, y que aparece escrito de su puño y letra al final de su Segunda Carta de Relación. Nombre que conservó la República Mexicana durante los 300 años de la Época Colonial} las cédulas reales del Rey Carlos V de España, en las que otorga al conquistador español Hemán Cortés el nombramiento de Gobernador y Capitán General de las tierras nuevamente conquistadas. Por fin se le daba el reconocimiento oficial a su enorme labor emprendida contra todas las adversidades, a la conquista de tantos pueblos, a la población, pacificación y conversión de tanta gente como habitaba en estas tierras. La tarea había sido titánica, pero el valor, la decisión, la astucia y sagacidad del capitán, apoyado por todos los integrantes de la expedición, así como la de muchos poblados indígenas, la habían hecho posible. Por ese entonces, la Ciudad de México estaba volviendo a ser edificada con una urbanización completamente distinta, de acuerdo con la traza europea; y por esa razón no era posible vivir allí. Cortés había construido sus casas en Coyoacán, y todos los conquistadores se distribuyeron por los diferentes poblados en los alrededores de los lagos centrales del Valle de México. año, la señora Catalina apareció muerta durante la noche en su recámara matrimonial, lo cual despertó muchas dudas acerca de las causas del fallecimiento, y por algún tiempo se hicieron comentarios adversos sobre la figura del conquistador, pero finalmente terminaron por acallarse. Una vez terminada la empresa de la conquista, los valiosos servicios que Malintzin prestó a la Alianza Española, prácticamente dejaron de ser necesarios; pero como ella seguía siendo la esclava del extremeño, pasó a vivir en unas habitaciones especiales que había junto a la casa del conquistador español en Coyoacán. Y fue entonces cuando Malintzin y Cortés compartieron el lecho juntos; y como consecuencia natural de esa relación, ella resultó embarazada. "Puede concluirse afirmando que Malíntzín tuvo a su (hijo) Martín (bautizado con el nombre del padre del conquistador) hacía fines de 1523, o comienzos de 1524. A poco de nacido el hijo de Malíntzín y Cortés, fue desligado de su madre, y entregado a un primo de don Hemando, el licenciado Juan de Altamirano, según afirma el señor Gómez de Orozco en la nota 7 del capítulo X de su libro.Jamás volvería (el hijo) al seno materno" 26 • Como en el idioma náhuatl no existe la letra erre "r"; era imposible para la raza americana pronunciar el nombre de Hernán Cortés, porque tanto en el nombre como en el apellido lleva una letra erre; por lo tanto, lo designaron con el nombre o vocativo de Malintzin-é, pues la desinencia "e" denota posesión o pertenencia, por lo que ese nombre viene a significar "el amo de Malintzin"; posteriormente el nombre se modificó para convertirse en malinche 21 ;de tal manera que Malintzin fue la que le dio el nombre al conquistador en tierras mexicanas. En resumen , Malintzin es Malintzin, mientras que Malinche es Hernán Cortés. A mediados de 1522, Hernando se encontró con la sorpresa de que había llegado un navío a las costas de Veracruz, cerca de Coatzacóalcos, en el que venía su esposa Catalina Suárez junto con varias personas de su familia, lo cual fue para él motivo de pesadumbre. Sin embargo, dispuso que los atendieran muy bien y los llevaran a su casa de Coyoacán, donde fueron muy bien recibidos y hospedados. El matrimonio Cortés Suárez estuvo haciendo vida comunal durante algunos meses, y a principios de noviembre del mismo u, 21 En octubre de 1524 Hernán Cortés organizó y dirigió una expedición a Las Hibueras (en el país centroamericano de Honduras), con el propósito de castigar la rebeldía del capitán Cristóbal de Olid; expedición que resultó de consecuencias negativas para la cimentación de la nueva sociedad mexicana que apenas se estaba desarrollando; porque en el momento en que más se le necesitaba, alejó a Cortés durante dos años de la Metrópoli, el centro político, económico y social de mayor importancia en las tierras conquistadas. Durante su ausencia no hubo quien impusiera el orden en la Capital, y se perdió un tiempo muy valioso en el establecimiento de las nuevas instituciones que tanto se necesitaban . Los pleitos y discordias entre los que se quedaron encargados del mando no tenían fin, y los trabajos que estaban empezando a desarrollarse quedaron paralizados; por lo que esa expedición se ha calificado como un rotundo fracaso. 18 Ese día, martes 28 de febrero de 1525, era el primer día del año nuevo en el calendario de México; la fecha era: cuatro flor, nubarrones de 3971; ese día comenzaba el Año Cuatro flor -año veinte del siglomex Iguana XVII de Motecuhzoma Xocoyotzin-; por lo tanto, los grandes tlatoanis pidieron autorización al capitán español para celebrar con fiestas y danzas las ceremonias correspondientes. El extremeño accedió viendo en ello la oportunidad de realizar el objetivo propuesto. Durante todo el día hubo música, danzas, fiestas y cantos; todo se desarrolló con mucha alegría; y casi cuando finalizaban los festejos, al atardecer, llegaron un grupo de españoles, interrumpieron la celebración y tomaron prisioneros a los tres grandes señores: Cuauhtémoc, undécimo y último señor de México; Coanacochtzin, señor de Tezcoco; y Tetlepanquetzal , señor de Tlacopan. Cortés los acusó de conspirar para levantarse en armas contra los españoles, y sin más trámites los condenó a muerte. Cuauhtémoc, antes de ser ahorcado, le reprochó a Hemando Cortés la injusticia que cometía. "¡Oh, En realidad, la expedición a Las Hibueras solamente sirvió para que Hernando cumpliera con dos objetivos solapados que venía rumiando desde tiempo atrás: primero, deshacerse del lastre político e histórico de la conquista, es decir, acabar con las figuras históricas de los grandes señores mexicanos que tenía prisioneros en Coyoacán, y que le impedían seguir avanzando, libremente y sin ataduras, en la construcción de la nueva sociedad ; y segundo, desligarse de la pesada sombra de Malintzin, que se encontraba estrechamente ligada a él como personaje central de la conquista de México. Esa fue la razón de que el extremeño haya llevado consigo en esa desventurada expedición a sus distinguidos prisioneros; quienes iban celosamente custodiados y vigilados. Cuando la expedición se detuvo para acampar en el poblado de Ostoctípac, muy cerca de Ahualializapan (hoy Orizaba, en el estado de Veracruz), repentinamente se zs Menéndez. Malintzin. Op. cit., p. 203. Ibídem,pp. 151, 152. anunció que se iba a realizar una misa oficiada por el capellán Fray Juan de Tecto, en el improvisado altar de campaña, para celebrar la boda (que había sido concertada y arreglada por Cortés con uno de sus subalternos, a cambio de ciertos bienes) de Malintzin con Juan Jaramillo28 • Después de algunos días de descanso, la expedición siguió adelante, encontrando a su paso cada vez más obstáculos, riesgos y penalidades. Atravesaron las selvas por donde no había caminos; se extraviaron por muchos días provocando la desesperación y el desaliento de todos los integrantes; hubo innumerables muertes quedando la expedición sumamente disminuida y mermada. Después de muchas jornadas sumamente difíciles, cuando por fin habían llegado a unos pueblos de la zona del mayab donde habían sido bien recibidos y se reponían de las angustias pasadas, ocurrió la tragedia. Ibídem, p. 206 y ss. 19 �-Malinche: días había que yo tenía entendido que esta muerte me habías de dar y había conocido tus falsas palabras, porque me matas sin justicia! Dios te la demande, pues yo no me la di cuando te me entregaba en mi ciudad de México" 29• El lugar en el que ocurrieron estos sucesos ha sido identificado como ltzamkanac, capital de la provincia de Acalan , junto al río Candelaria, al sur del actual estado de Campeche; en la actualidad es un sitio arqueológico que cuenta con varias estructuras importantes que nos hablan de la preponderancia que llegó a tener el lugar, que hoy es denominado El Tigre3º· Cuando la expedición llegó al lugar de su destino se encontró con la novedad de que el capitán Cristóbal de Olid ya era muerto, por lo que todo el trabajo y el esfuerzo habían resultado inútiles y no quedaba más que emprender el camino de regreso con las manos vacías. Solamente Hernán Cortés y los personajes principales de la expedición emprendieron el regreso por mar, en un barco que consiguieron fletado; todos los demás integrantes tuvieron que regresar por tierra y con sus propios medios. Precisamente a bordo de la nave en que los principales se dirigían a Veracruz, Malintzin dio a luz a su hija María, fruto de su matrimonio con Juan Jaramillo y concebida durante su penoso viaje a Las Hibueras 31 · Imaginemos como sería para Malintzin recorrer por segunda vez el camino de Veracruz a la Ciudad de México, pero ahora llevando en la espalda a su pequeña hija, caminando bajo los ardientes rayos del sol, dejando atrás, para siempre, la grandiosa majestuosidad del mar con su inconfundible y eterna tonada, para llegar a una nueva y transformada Ciudad de México, muy distinta de la que ella conoció la primera vez, y donde moriría cinco años después, en 1531 32 , como los grandes personajes de nuestra historia, en el más completo de los olvidos. Esta es, a grandes rasgos, la historia de esa gran mujer mexicana que fue Malintzin. Cuando el grupo expedicionario de los principales regresó a la Ciudad de México, había demasiada alteración y no era posible ponerse de acuerdo acerca de lo que debería hacerse para volver a poner las cosas en orden; por lo que todos instaban a Cortés para que hiciera el viaje a España y aclarara su situación; además de que el mismo Emperador estaba requiriendo su presencia allá. Cuando realizaba los preparativos de su viaje a la península, recibió la noticia sobre la muerte de su padre, Martín Cortés de Monroy 33• que fue sepultado en la capilla del Monasterio de San Francisco, en Medellín 34 • Finalmente, en 1528 Hernán Cortés regresó a la península Ibérica. Pero de eso hablaremos en la Tercera Parte de este tema, en la siguiente emisión de nuestra prestigiada revista Reforma Siglo XXI. i Hasta la próxima! Díaz de/Castillo. Hist. de ... Op. cit.,p. 470. Arqueología Mexicana (Revisto). El viaje de Chrtés a Las Hibueros. Ernesto Vargas Pacheco. Vol. IX. Núm. 49. México, D.F 2001,p. 58y SS. 31 Mené11dez. Malintzin. Op. cit., p. 209. Jz Ibídem. 33 Díaz del Castillo. Hist. de ... Op. cit., p. 522. 1, Ramos-Oliveira. O>rtés y . .. Op. cit., p. 182. 29 30 20 El capitalismo en el plazo más largo: las hipótesis marxianas y los hechos estilizados José C. Valenzuela Feijóo * a de Marx es una teoría que, entre otras cosas, busca detectar las tendencias de largo plazo en el desarrollo del capitalismo. Para ello, maneja un enfoque que podemos calificar como "estructuralismo dinámico". Es decir, trata de indagar en la dinámica de las estructuras y con cargo a este análisis, dilucidar las pautas del desarrollo en el largo plazo del sistema. En lo que sigue, nos preguntamos por algunas de sus hipótesis centrales y cómo se relacionan con la evidencia factual disponible. Utilizando una expresión ahora muy común, nos podemos preguntar por los "hechos estilizados" del desarrollo y lo que Marx plantea al respecto. jornada de trabajo anual. Si se alarga, sube la tasa de plusvalía. Si se acorta, la tasa de plusvalía se reduce; b) la productividad del trabajo en los sectores que producen los bienes que integran la "canasta salarial". Si la productividad se eleva y, por consiguiente disminuye el valor unitario de los productos, la tasa de plusvalía (a igualdad de otras condiciones) sube. Y si la productividad disminuye, la tasa de plusvalía también cae; c) el nivel del salario real anual. O sea, el poder de compra que aplican los trabajadores a partir del salario monetario que reciben. En este caso, si el salario real aumenta, la tasa de plusvalía desciende. Y si el salario real disminuye, la tasa de plusvalía aumenta. 1.- Sobre la tasa de plusvalía. Para el caso, Marx sostiene, directa o implícitamente, las siguientes hipótesis: a) jornada de trabajo que inicialmente se eleva brutalmente, para luego empezar un descenso de largo plazo; b) productividad del trabajo en ascenso y creciendo más rápido que el salario real; c) elevación del salario real 1; d ) por lo tanto , aumento tendencia! de la tasa de plusvalía. Empezamos por la tasa de plusvalía y sus determinantes. A título previo recordemos que la tasa de plusvalía se define como un cuociente en que arriba aparece la plusvalía anual (o excedente) generada por el sistema y abajo el capital variable que el capital ha desembolsado para comprar fuerza de trabajo productiva. O sea, esta fracción divide la parte del Ingreso Nacional que originariamente es apropiada por el capital, por la parte que es recibida por los trabajadores asalariados del sector productivo de la economía. Si nos preguntamos por los detenninantes de esta variable crucial, se suelen señalar como factores dominantes los siguientes: a) la extensión de la En estas cuatro variables, de acuerdo a la evidencia empírica disponible para países como Estados Unidos e Inglaterra (que va, aproximadamente, desde mediados o algo antes, del siglo XIX, hasta la fecha), las hipótesis marxianas se ven ampliamente confirmadas 2 .Para la tasa de plusvalía, la informa- • Depto. de Economía, UAM-1. , Ver apéndice l . 2 Aparte de los informes estadísticos oficiales (como v.g. las "Historical Statistics" de EE UU), son muy valiosos los aportes de A_ng'l!s Moddis_,on:_ a) "Phases of capitalist devd_oJ!menl", Oxfo~d University_ Press, f!· York, 1982; b) _"Prob!emos_dr,I crectmtento economteo de las naczones", Anel, Mexzco, 1996; c) la eanwmia mundial. Una perspectiva milenaria, Mundi-Pre11sa-OECD, Madrid, 2002. 21 �ción referida a Estados Unidos, se muestra a continuación (para años previos, la información es más incierta, pero podemos suponer que hacia 1850 giraba en torno al 100% o menos). más general y abstracta se consideran como centrales la tasa de plusvalía y la composición de valor del capital. Esta última categoría pretende reflejar, aproximadamente, la tecno- Cuadro 1: Estados Unidos: Evolución de la tasa de plusvalía, 1947 - 2008. Tasa de olusvalía Año Tasa de plusvalía 2.22 1987 1.40 2.30 1991 1.42 2.46 1992 1.62 2.73 1999 1.61 3.64 2006 1.71 3.76 2008 1.63 Fuentes: De 1947 a 1987, Fred Moseley, "The falling rafe of prof,t in the postwar United States Economy", Macmillan, London,1991 ; para 1991-1999, J. Valenzuela, "Dos crisis: Japón y Estados Unidos", Porrúa, México, 2003; para 2006-2008, J . Valenzuela, "La gran crisis del capital", UAM, México, 2009. Año 1947 1950 1960 1970 1975 1977 2.- Sobre la tasa de ganancia. Seguimos con la tasa de ganancia. Recordemos que por tasa de ganancia Marx entiende la rentabilidad del capital , medida como ganancias sobre capital total avanzado. Más precisamente, para respetar sus términos, se trata de un cuociente en que arriba aparece la plusvalía total generada por el sistema y abajo el capital total avanzado (o activos totales), sea en su forma de capital constante (capital que se aplica a la compra de máquinas, bienes intermedios y materias primas) o de capital variable (capital que se aplica a la compra de fuerza de trabajo). En otras palabras, se trata de cotejar lo que el capital gana respecto a lo que debe invertir para obtener esas ganancias. Si compa-ramos esta variable con la tasa de plusvalía, se puede advertir que en el numerador aparece el mismo fenómeno (la plusvalía total generada) pero en el denominado, al capital variable se le agrega el capital gastado en la compra de los recursos materiales que exige el proceso de producción . Lo que Marx denomina "capital constante". logía que tipifica a los procesos de producción y se define como relación entre capital constante y capital variable. Las hipótesis de Marx serían: a) aumento significativo de la composición de valor; b) lo ya indicado: se eleva la tasa de plusvalía; c) se supone que el impacto positivo de la mayor tasa de plusvalía es más que anulado por el aumento de la composición de valor. Por lo tanto , descenso secular de la tasa de ganancia. La evidencia, en este caso, es más difícil de obtener y resulta, por lo mismo, menos confiable. En todo caso, y con las precauciones debidas, digamos que parece apuntar a: En cuanto a los factores que determinan el nivel de la tasa de ganancia, en la visión 22 Primero, valga señalar: la densidad de capital, definida como volumen de capital fijo por hombre ocupado o por hora de trabajo vivo, se ha elevado espectacularmente. Pero como la productividad en el departamento 1, el productor de medios de producción, también se ha elevado, el valor de los acervos crece bastante menos. Incluso, en algunos períodos la mayor productividad llega a anular el impacto del mayor quantum. Aunque Marx advirtió sobre este efecto, es evidente que lo subestimó. Curiosamente, hay autores notables que ni lo perciben. Una estimación muy tentativa se muestra en el cuadro que sigue. También debemos señalar: como sólo consideramos el capital fijo, el indicador del capital constante (que también incluye el capital circulante aplicado a la compra de materias primas y bienes intermedios) no es preciso. Asimismo, como indicador de la productividad hemos considerado la evolución de la productividad media, a nivel de toda la economía. Y es muy probable que la productividad en el Departamento I haya evolucionado con menor dinamismo. Si esto es cierto, nuestra estimación de la evolución del capital constante estaría sesgada hacia abajo. Es decir, la evolución efectiva del capital constante total habría sido mayor a la que indica la fila 5 del cuadro 11. Cuadro 11: Evolución de los acervos de capital fijo y del Capital Constante. EEUU: 1870-1984. (Índices). 1870 100 100 100 100 100 Variable 1.- Acervos Capital fiio (volumen) 2.-Trabaio vivo 3.- Densidad de capital (1 /2) 4.- Productividad de trabajo 5.- Valor capital fijo (Constante). (1/4) 1984 4238.5 429.4 987.1 1110.0 381 .0 Fuentes: estimaciones del autor, a partir de A. Maddison, Ob. Cit. Para el capital variable y para la composición de valor del capital, una posible estimación se presenta en el Cuadro 111. Como se puede observar, los acervos de capital fijo se multiplican por más de 42 veces. Pero el valor de esos acervos sólo por 3.8 veces. La razón: los medios de trabajo, conforme se eleva la productividad, se abaratan. Es decir, su valor unitario se va reduciendo. Debemos subrayar: la estimación es muy tentativa y, por lo mismo, debe manejarse Cuadro 111: Evolución tentativa de la composición de valor. Estados Unidos, 1870-1984. 1870 100 100 (100) 100 (100) 100 (100) 100 (100) 100 100 1984 429.4 173 (208) 140 (154) 307 (279) 236 (215) 381 a) Un aumento de la composición de valor, aunque bastante menos espectacular que el previsto por Marx; b) un aumento de la tasa de plusvalía que no resulta demasiado diferente al de la composición de valor; c) por lo mismo, a falta de estimaciones más precisas y confiables, poca certidumbre sobre tal o cual tendencia secular de la tasa de ganancia. Variable 1.-Trabaio vivo 2.-Tasa de Plusvalía (*) 3.-(1+o) 4.-.Capital Variable gastado (*) 5.- Capital Variable avanzado (**} 6.- Capital constante 7.- Comoosición de valor ( 6 / 5) Conviene detenerse mínimamente en estos aspectos. (*) Se ~upone una tasa de plusvalía inicial de 1.2. Entre paréntesis bajo el supuesto de una tasa de plusvaha de 1.0. ' (**) Suponemos que la velocidad de rotación del capital circulante se eleva en un 30% Fuentes: ver cuadro previo. Estimaciones del autor. · 23 161 �con grandes precauciones. En todo caso, a partir de ella podemos ver que la composición de valor evoluciona en términos no muy diferentes de cómo lo hace la tasa de plusvalía. Y si se pudiera estimar el crecimiento de la productividad en el Departamento 1(muy probablemente inferior al ritmo medio de la economía), tendríamos que C se elevaría más rápido, sucediendo algo similar con la composición de valor. O sea, tal vez la composición de valor crezca algo más que la tasa de plusvalía, pero no mucho más. En general, es probable que no se den grandes diferencias entre la evolución de la tasa de plusvalía y la de la composición de valor. Por lo mismo, es muy poco probable que se den grandes saltos en la tasa de ganancia. En suma, probablemente tendríamos un comportamiento secular no bien definido y, en cierto grado, relativamente incierto de la tasa de ganancia. Es decir, a partir de la información disponible no es fácil hablar de una tendencia secular clara y definida. A partir de ciertas consideraciones a priori (mas no arbitrarias), se puede aceptar que en términos del muy largo plazo, opere alguna disminución. Pero de darse este descenso, sería relativamente menor y, por cierto, muy alejado de algunos pronósticos catastrofistas . Por lo demás, valga apuntar que el problema de la rentabilidad es importante porque define el comportamiento de la inversión. Y si ésta se cae, el sistema puede caer en una situación más o menos parecida a lo que los clásicos (Smith, Ricardo et al) denominaban "estado estacionario". Una situación que, más tarde o más temprano , debería provocar el desquiciamiento y derrumbe del sistema. Pero, ¿qué sucede si la rentabilidad no se desploma hasta un nivel que paralice la inversión? Lo que más bien parece-darse es que ante un descenso secular lento, al pasar de un período o fase histórica tiene lugar una redefinición de lo que los capitalistas (como clase) consideran una tasa de ganancia "normal" o "adecuada". En consecuencia, pudieran darse por satisfechos con una ganancia digamos del 25% y no con una del 30% que pudiera haber sido considerad a como normal medio siglo antes. 3.- Crecimiento y distribución. Otro grupo de aspectos importantes tienen que ver con el crecimiento , las estructuras de mercado y la distribución del ingreso. En estos respectos, las hipótesis de Marx serían: a) Fuerte crecimiento secular del PIB global y del PIB por habitante. b) Transformación de las estructuras competitivas en estructuras oligopólicas. c) Se eleva la participación del capital en el ingreso nacional y cae la de los trabajadores productivos. d) En el plano internacional, concentración del ingreso mundial en los países centrales y caída del peso relativo de los países periféricos. Esta hipótesis (d), así planteada, no está en Marx pero la podemos deducir de sus principios teóricos de base. En especial, de las consecuencias que acarrea el funcionamiento espontáneo de la ley del valor en el plano internacional. Esta ley, provoca serias consecuencias en términos de diferenciación económica y social. Más precisamente, tiende a agravar las desigualdades de ingreso y productividad: entre empresas, entre regiones y entre países. En torno a este problema conviene apuntar un muy breve comentario. Algunas expresiones literales de Marx, como el famoso "de ti habla la fábula" que le dirige a la Alemania atrasada (respecto de Inglaterra) de su tiempo, se podrían interpretar en un sentido opuesto. Pero no es inteligente apoyarse en tales o cuales frases sueltas y olvidar toda la estructura básica de la teoría general de Marx. Además, sobre este punto mal podía pronunciarse Marx, pues en su época el fenómeno aún no se perfilaba en los términos que lo hiciera más tarde. Recordemos, por ejemplo, que hacia la primera parte del siglo XIX, la misma India tenía una 24 industria textil superior a la de Inglaterra. Y que ésta destruyó luego, pero con cargo a métodos extra-económicos, militares y políticos. Como escribiera Marx observando este tipo de políticas, "la profunda hipocresía y la barbarie propias de la civilización burguesa se presentan desnudas ante nuestros ojos cuando, en lugar de observar esa civilización en su casa, donde adopta formas honorables, la contemplamos en las colonias, donde se nos ofrece sin ningún embozo". (En C. Marx, "Futuros resultados de la dominación británica en la India"; en MarxEngels, O.E., Tomo 1, pág. 511 . Edit. Progreso, Moscú, 1976). En cuanto a lo que muestra la evidencia empírica, digamos que las cuatro hipótesis se ven ampliamente confirmadas. La hipótesis b ), que sostiene un grado creciente de concentración industrial y el predominio actual de las estructuras oligopólicas, es una tesis que hoy por hoy nadie rechaza y ello nos ahorra recoger la evidencia. En cuanto a la hipótesis c) , en realidad es similar a la hipótesis que plantea el aumento secular de la tasa de plusvalía, algo que ya hemos comentado y verificado. Para las hipótesis a) y d), se puede observar el Cuadro IV. 4.- Otras relaciones de interés. Existen algunas otras relaciones de interés sobre las cuales la opinión de Marx no queda clara. Por ejemplo, sobre la tasa de acumulación y su comportamiento secular: ¿se eleva, permanece relativamente estable, desciende? No encontramos en la obra de Marx un planteo claro y explícito. A partir de su hipótesis sobre una tasa de ganancia descendente, podríamos pensar en una tasa de acumulación que también desciende.3 Pero amén de que la noción de tasa de ganancia normal debe cambiar según el período histórico 4 y podemos suponer que la clase empresarial termina por acomodarse a lo que su tiempo indica como "normal", Marx también apunta a una relación semi-constante entre masa de plusvalía y acumulación. Y la masa sí se eleva en términos de tendencia. Asimismo, más allá de tal o cual opinión rápida, no queda claro que de la estructura lógica del modelo se pueda deducir una tendencia clara. Otro aspecto es el del tamaño relativo del ejército de reserva industrial. ¿Sube, cae? Pero antes, ¿cómo medirlo? ¿Cómo tasa de desocupación abierta? ¿Agregando el desem- Cuadro IV: Crecimiento y desigualdad. 1820 1130 573 665 667 1.97 1.70 Regiones 1.- Desarrolladas (*) 2.- Subdesarrolladas (* ) 3.- América Latina (*) 4.- Mundo (*) 5.- 1 / 2 6.- 1 / 3 1998 21470 3102 5795 5709 6.92 3.71 (*) PIB por habitante, en dólares de 1990. Fuente: A. Maddison, "La economía mundial ... ", obra citada. 3 4 Un poco o mucho, en la línea del "estado estacionario" de los clásicos. Al igual que en el caso del salario real, podemos hablar de un "componente histórico moral" en los beneficios del capital. 25 �· pleo disfrazado? Es posible que Marx pensara en una capacidad decreciente de absorción ocupacional y, por ende, en una tasa de desocupación (que incluyera a los sub-ocupados) que se iría elevando en el largo-largo plazo. Pero aquí surge otra consideración: si la desocupación crece demasiado, pudiera poner en riesgo la estabilidad política del sistema. Lo cual, obligaría a la intervención de la instancia estatal para crear empleos y evitar la explosión del caso.5 Algo que, ciertamente, fue la postura de Keynes. Pero también que solo le hubiera preocupado el tema en torno a las fluctuaciones cíclicas y el papel que en ellas juega la desocupación y la variable salarial. Como sea, en uno y otro caso la evidencia empírica (que para el caso del desempleo, no hay cálculos hacia atrás homogéneos que vayan más allá de 1940) dista de ser concluyente. Se trata, entonces, de temas abiertos que -como en el drama de Pirandello- buscan autores que lo investiguen. Apéndice 1 : ¿Descenso del salario real? Durante un buen tiempo hubo muchos autores que le achacaban a Marx la hipótesis de un descenso absoluto en el salario real. Por ejemplo, en las discusiones rusas de hace un siglo, Martov, Karsky, Plejánov y el mismo Lenin se pronuncian a favor de la hipótesis de la pauperización absoluta. Al parecer, se creía que rechazarla era equivalente a caer en el "revisionismo traidor'' de v. g. un Bemstein. Con lo cual, ya se empieza a perfilar una práctica nada recomendable: aceptar o rechazar hipótesis factuales a partir de preferencias políticas y no de lo que nos muestra el dato empírico. Sobre la visión de Marx valga recordar algunos de sus planteamientos: "El valor del salario debe calcularse, no según la cantidad de medios de subsistencia que recibe el obrero, sino de acuerdo con la cantidad de trabajo que cuestan estos medios de subsistencia. (.. .) Es posible que, calculado en términos de valores de uso (. ..), su salario aumente a medida que crece la productividad, y sin embargo el valor del salario descienda". (Cf. C. Marx, "Teorías sobre la plusvalía, Tomo 2, pág. 359. Edit. Cartago, Buenos Aires, 1975). En el texto citado, Marx diferencia entre salario real y valor de la fuerza de trabajo, señalando que en tanto uno se eleva el otro puede estar bajando. También habla de "salario relativo", entendiendo por éste la parte del Producto Agregado que va a parar a manos de la clase obrera. Agregando que "la situación de las clases entre sí depende más del salario relativo que del monto absoluto del salario". (Ibídem, pág. 359). En otro texto, Marx diferencia entre salario nominal, salario real y salario relativo o proporcional. Entendiendo por éste, "la parte del nuevo valor creado por el trabajo, que percibe el trabajo directo". En nuestra simbología, el salario relativo sería igual a V/ WA. Lo que también se puede entender como equivalente a la noción de "valor hora de la fuerza de trabajo". Marx señala que "puede ocurrir que el salario real continúe siendo el mismo e incluso que aumente, y, no obstante, disminuya el salario relativo" y agrega que, en tal caso, "la distribución de la riqueza social entre el capital y el trabajo es ahora todavía más desigual que antes (. ..). El poder de la clase de los capitalistas sobre la clase obrera ha crecido, la situación social del obrero ha empeorado, ha descendido un grado más en comparación con la del capitalista". (Cf. C. Marx, "Trabajo ásalariado y capital", en Marx-Engels, O.E., Tomo 1, pág. 169. Edic. citada). Confundir "situación social" con "salario real" es probablemente una de las causas que ha llevado a esgrimir la hipótesis sobre una pauperización absoluta. Digamos también que sostener una tendencia secular ascendente del salario real no clausura la posibilidad de descensos absolutos en plazos cortos y no tan cortos. Finalmente, señalemos que en El Capital, Tomo 1, Sección Sexta (sobre salarios), señala muy claramente que el salario real será mayor mientras más desarrollado sea el país. una economía en que el salario real será superior a la productividad. O bien, que ¡la masa salarial será superior al producto generado! Esto es magia pura, algo muy propio de hipótesis absurdas. Por último, adviértase el problema lógico involucrado en la tesis de pauperización absoluta: si aceptamos que el PIB per cápita viene subiendo y el salario real bajando, y si retrocedemos lo suficiente en el tiempo, arribamos a s No olvidemos que en el caso de lajamada de trabajo,fue también la instancia estatal la que interviene como fuerza reguladora. En tiempos ya olvidados para alargarla y hacia fines del siglo XIX, para reducirla y ponerle límites. 26 27 �Cayo César Augusto Germánico, alias Calígula, tercer emperador romano Enrique Puente Sánchez* a curiosidad inmediata que surge al oír o leer el apodo de este tercer emperador romano (gobierna del 37 al 41 A. D.), es saber si es cierto que nombró cónsul a su caballo. Por lo pronto, apunto que este feliz cuadrúpedo se llamaba lncitatus (caballo a galope), y que Calígula le construyó un palacio con todas las comodidades que en esa época se le podían dar a un equino. Satisfecha en parte la curiosidad, pasemos ahora a recordar algunos datos acerca de la vida de este César romano. Agreguemos que comparte con Nerón la celebridad debida a hechos de su gobierno, considerados megalomanías o definitivamente locuras. Pero Calígula sí tiene circunstancias atenuantes. Padecía epilepsia desde niño y, posteriormente, sufrió una real demencia que lo impulsaba a conductas inconcebibles. Vida de Calígula Según el historiador Suetonio, nació Cayo César el 31 de agosto del año 12 de nuestra era. No se crea que es tan fácil obtener estas fechas, pues el historiador las da según el sistema romano de nombrar días, meses y años: "Pridie kalendas septembres patre ejus et C. Fonteio consulibus", es decir, "Un día antes Fue su padre un romano muy famoso llamado Germánico, a quien más adelante dedicaré otro artículo pues mucho lo merece; su madre fue Agripina la Mayor, mujer noble y virtuosa, muy amada del pueblo romano y de la que se conserva una estatua en el Museo Capitolino de Roma. Tuvo Calígula ocho hermanos, tres murieron pequeños y los sobrevivientes fueron tres mujeres y dos varones. Su lugar de nacimiento ha sido discutido, pues un historiador romano llamado Léntulo Getúlico lo sitúa en Tíbur, mientras Plinio cita la ciudad de Tréveris. Nuestro Suetonio afirma que los archivos públicos dan como lugar de su nacimiento la ciudad de Anzio, la misma en que años más tarde nació el emperador Nerón. El apodo Calígula se lo aplicaron los soldados con los que vivió en los campamentos de su padre Germánico. Se debió al calzado que usaba, éste era de estilo militar y apropiado a su edad; como era un niño, los soldados le aplicaron con mucho cariño el diminutivo de la palabra latina "cáliga", nombre de los zapatos que usaban ellos. Tal diminutivo no tenía nada de despectivo, era como decir en español "zapatito" y era muestra del gran aprecio que sentían por él aquellos rudos militares. Tuvo su padre Germánico que partir a Siria en una expedición militar, y Calígula lo acompañó hasta aquel lejano país. Muerto su padre durante la expedición, regresó a Roma, donde pronunció, muy joven aún, el elogio de las calendas de septiembre, siendo cónsules su padre y C. Fonteyo". Las calendas es el día primero del mes y el año está dado por los nombres de los cónsules gobernantes. * Licenciado en Letras Españolas por la U.A.N.L. Estudios de Maestría terminados en la misma institución. Catedrático fúnebre de su bisabuela Livia Augusta, esposa nada menos que de Augusto, el primer emperador romano. Posteriormente, cuando ya tenía veintiún años, fue llamado a Capri por el emperador Tiberio , su abuelo, quien lo auxilió y protegió. Se casó Calígula con Junia Claudila, que era hija de M. Silano, un varón de la aristocracia romana. Fue designado augur y poco después llegó al grado de pontífice, con todo lo cual Tiberio lo iba preparando para que lo sucediera como emperador. Al morir su esposa Junia en un parto, Calígula solicitó los favores de Ennia Hevia, esposa de Macrón, jefe de la guardia pretoriana. A Ennia le prometió matrimonio con juramento y por escrito, cuando llegara a ser emperador. Muere el emperador Tiberio el 16 de marzo del año 37, se cree que de muerte natural. Suetonio, tanto en la biografía de Tiberio como en la de Calígula, desliza la sospecha de un envenenamiento realizado por este último. Sin embargo, consta que le hizo magníficos funerales y hasta pronunció, vertiendo abundantes lágrimas, su elogio fúnebre. Tiberio murió en Mesina, su cadáver fue trasladado a Roma en cortejo y Calígula lo siguió en traje de duelo. Dos causas motivaron un contrastante espectáculo durante el trayecto funerario; por un lado, las personas del mundo oficial tenían que manifestar tristeza por el deceso del emperador y así lo hacían. Sin embargo, por otro lado, el pueblo estaba alegrísimo de que hubiera muerto Tiberio, debido a su crueldad. El mismo pueblo, también estaba contentísimo de la presencia de Calígula, pues lo quería mucho porque era hijo de Germánico. Por lo tanto, durante aquel largo camino no dejaron de aclamarlo dirigiéndole tíernos apelativos: lo llamaban estrella, hijo, niño, discípulo. aun de extranjeros, se le reconoció como único árbitro y dueño del Estado, es decir, como emperador, sucesor de Tiberio. Fue tal el alborozo público, cuenta Suetonio, que en menos de tres meses se degollaron 170,000 víctimas; reyes extranjeros que habían despreciado a Tiberio, vinieron a Roma a solicitar la amistad de Cayo César. Ya emperador, Calígula fue a la isla Pandataria a recoger las cenizas de su madre y un hermano, con mucha veneración las puso en dos urnas y, pasando por Ostia, las llevó por el Tíber hasta Roma. Allí estableció ceremonias fúnebres anuales y juegos en el Circo en honor de su madre. Para no olvidar a su famoso padre, lo honró cambiando el nombre del mes de septiembre, al que llamó Germánico. Aquí al paso hago la anotación de que este cambio no prosperó, debido a la conducta posterior de Calígula; también anoto que fue la segunda vez que septiembre escapó de cambiar de nombre, pues ya el Senado había propuesto a Tiberio, aplicar su nombre a dicho mes. Tiberio, con humildad fingida, lo rechazó. Entre los hechos de su gobierno, mandó Calígula construir un puente en el mar. Dos salientes de tierra, una la antigua ciudad de Bayas y otra la que actualmente se llama Pozuoli, fueron unidas por barcos acomodados de dos en dos y atados con sus anclas. Ordenó pavimentarlos y dos días continuos se paseó por su puente, que se extendía aproximadamente tres kilómetros y medio. La mayoría de las personas han creído que quiso imitar al persa Jerjes, quien construyó un puente semeja nte en el estrecho de los Oardanelos. También organizó grandes espectáculos y juegos en Siracusa, ciudad de Sicilia; lo mismo hizo en Lyon, ciudad de la Galia. En ambas ciudades realizó concursos de oratoria, unos con discursos en griego y otros con discursos en latín; por supuesto que concedió premios a los vencedores, pero también aplicó castigos a los vencidos. Estos últimos tenían Ante tan efusivas manifestaciones del pueblo romano, apenas realizados los funerales de Tiberio, se reunió en asamblea el Senado y con la aprobación de todos los ciudadanos y de Literatura, Español Superior, Latín y Griego clásico de la Facuitad de Filosofía y Letras. También maestro de Español en la Escuela Preparatoria No. 3. 28 29 �que borrar sus escritos con una esponja y en ocasiones hasta con la lengua. Si no hacían esto, se les azotaba o se les arrojaba en el río más cercano. Efectuó muchas otras obras, como erigir un tempo a Augusto y un teatro a Pompeyo; empezó un acueducto en Tíbur y un anfiteatro cerca del Campo de Marte y reconstruyó, además, las murallas de Siracusa. Tuvo dos proyectos que excitan la curiosidad y el primero fue, que quiso construir una ciudad en las alturas de los Alpes; obviamente no pudo realizarlo. El segundo proyecto es algo más curioso y consistía en abrir un canal en el istmo de Corinto; lo curioso radica en que ese istmo tiene una longitud de doce kilómetros y, en esa época, era imposible construir el canal, porque no existía la técnica necesaria. Es curioso además, porque posteriormente también Nerón intentó construir el canal y hasta fue a dar el primer zapapicazo. Ni Cayo César ni Nerón lograron su objetivo. Todo quedó en proyectos. Hay que reconocer que todo lo realizado por Calígula era bueno para el Imperio y benéfico para los pueblos y ciudades. Pero ya casi transcurría un año de su gobierno, cuando enfermó, probablemente de paresia y empezó a dar señas inequívocas de locura. A partir de entonces realizó actos que solo se pueden calificar de dementes. nada de ovejas, toros o puercos, sino flamencos, pavos reales , gallinas de Numidia y faisanes. Así, como ya se consideraba uno de los dioses, platicaba con la estatua de Júpiter Capitalino, le hablaba al oído y luego le presentaba el suyo. Por supuesto que Calígula hizo transportar a Roma fieras de las más raras y lejanas, para divertir al pueblo con sangrientos espectáculos. Es natural que entre ellas había muchas que eran carnívoras, por lo que había que alimentarlas con la carne de otros animales. Así lo estuvo haciendo algún tiempo, mas observó que afectaba mucho al erario el sostenimiento de tales fieras. Por esto, dio la orden de que, para disminuir el gasto, se les arrojaran vivos los criminales encarcelados en las ergástulas romanas. Cayo César Calígula siempre se creyó un gran orador; a esto se debe la organización de concursos de oratoria grecolatina, con premios importantes y severos castigos. Por eso mismo, cuando había acusados ilustres que tenían que ser juzgados por el Senado, preparaba dos discursos que pronunciaba en el juicio. Uno de los discursos era a favor del acusado y el otro era en contra; si era más aplaudido el primero, salvaba al acusado; pero si era más_ aplaudido el segundo, lo condenaba. No le interesaba si el acusado era culpable o inocente. Locuras de Calígula El historiador Suetonio nos ha dejado una excelente descripción física de Calígula; de ella resulta, como el mismo escritor lo afirma, que este emperador tenía mucha semejanza a las cabras. Con este motivo, quedó estrictamente prohibido pronunciar cerca de él la palabra latina "capra". Este veto era terminante, aunque se refiriera a sacrificios de estos animales a los dioses o a nombres de estrellas o constelaciones. Bajo ninguna circunstancia se podía decir "capra" enfrente o cerca de él: quedó establecida la pena capital para quien cometiera tan grave delito. Comenzó Cayo César por traer de Grecia las más hermosas estatuas de los dioses helenos, para adornar con ellas la capital del Imperio. Cuando llegó a Roma la imponente estatua de Zeus Olímpico, ordenó que se esculpiera una cabeza marmórea de él mismo (de Calígula), que se arrancara la cabeza de Zeus y que en su lugar colocaran la de él. Entonces se consideró divino y mandó construir un templo dedicado a su culto, le asignó sacerdotes y fijó los sacrificios que se le habían de ofrecer. Nada de "suovetaurilis", es decir, 30 En cuando a su atuendo, no vestía como romano ni tampoco como hombre. Le gustaba el uso de brazaletes y de mantos con franjas, cubiertos de bordados o de piedras preciosas. De calzado usaba sandalias, coturnos o zuecos de mujer. Se le vio muchas veces usar la coraza de Alejandro Magno que había mandado sacar del sepulcro del héroe. Otras veces usaba barba de oro y blandía en la mano un rayo para creerse Júpiter. También apareció con tridente para pasar por Neptuno, o con caduceo para semejar a Mercurio. Como también se creía un gran actor, llamó una vez a media noche a tres varones consulares, quienes llegaron sobrecogidos de terror, esperando lo peor. Los obligó a colocarse en el teatro que él tenía. Hubo de pronto un gran estrépito y al son de flautas y sandalias sonantes, apareció en escena con un manto flotante y la túnica de actor, efectuó varios bailables y se retiró . Los tres varones consulares lo aplaudieron y se marcharon a sus casas. Habían salvado la vida. Sintió un día deseos de combatir, pero no había enemigo con quien pelear. Entonces hizo pasar soldados romanos al otro lado del Rhin y les ordenó que regresaran anunciando que venía el enemigo. Ellos así lo hicieron y entonces Calígula pasó el Rhin con jinetes y soldados pretorianos; luego se lanzó contra los árboles de un bosque cercano, los cuales cortó y adornó con trofeos. Regresó al campamento a la luz de las antorchas y censuró de cobardes a los que no lo habían seguido. A los que habían contribuido a su victoria les entregó en sus manos una corona. Es famosa la batalla naval que emprendió contra el océano. Para ello se puso al frente de un ejército con ballestas y otras máquinas de guerra. Habiendo llegado a la costa, con galeras trirremes se lanzó al mar y luchó contra él blandiendo la espada; después regresó a la orilla y ordenó a los soldados que llenaran sus cascos de conchas, como botín de guerra y prueba de la victoria que habían obtenido. Como un vencedor tenía que llevar a Roma rehenes que comprobaran el triunfo, llevó cautivos a muchos galos que encontró en su regreso. Les ordenó que se dejaran crecer el cabello y que se lo tiñeran como el de los germanos; además los obligó a vestirse como ellos y a aprender frases en germano. Al aproximarse a Roma, escribió a sus mayordomos, que le preparasen la ceremonia del triunfo más brillante que jamás se hubiera visto. Tenía Calígula un hermoso caballo al que quería mucho, le dispensaba excesivos y exquisitos cuidados y procuraba evitarle toda molestia y dificultad. Le había dado por nombre lncitatus que significa "lanzado al galope", pues junto con otros competía en las cuadrigas de los carros de carreras del Circo Romano. Uno de los cuidados que el emperador tenía hacia este caballo, consistía en imponer riguroso silencio a todos los vecinos de la caballeriza de lncitatus. Lo hacía el día de la víspera de las carreras, pero no se crea que solo daba la orden; enviaba al ejército a que hiciera cumplir estrictamente sus órdenes de no hacer ruido, para que el equino pudiera dormir y descansar a plenitud. Además, la caballeriza de lncitatus, era totalmente de fino mármol y, ¡asómbrese!, su pesebre era todo de marfil. Para que se recostara y se cubriera, proporcionó Calígula mantas de púrpura y, además, lo adornó con collares de pertas. El colmo fue que le construyó un palacio, al que amuebló y le puso todo lo necesario; le asignó también una buena cantidad de esclavos, que eran sirvientes del equino y atendían a los visitantes. Finalmente, Suetonio dice que lo destinó al consulado, pero otras fuentes informan que efectivamente lo nombró cónsul. Este cargo era el de los gobernantes por un año de la República Romana , aunque los cónsules sigu ieron funcionando en el Imperio. Muerte de Calígula No he querido hablar de muchos crímenes cometidos por Calígula, pero conocida su 31 �. demencia, debemos suponerlos.Tampoco he querido citar sus desórdenes sexuales porque son muy escandalosos, uno de los menos fuertes fue el incesto con todas sus hermanas. Todos estos horrores y sus grandes extravagancias, provocaron que los ciudadanos romanos pensaran que había que eliminarlo. Hubo dos conjuraciones de las que escapó, hubo conspiradores particulares que estaban dispuestos a asesinarlo, pero les faltaban oportunidades. Finalmente, dos tribunos del pueblo, Casio Querea y Cornelio Sabino, reunieron a varios centuriones con sus soldados y planearon cómo y dónde matar al demente emperador. Querea fue quien más promovió el asesinato de Calígula, porque ya no soportaba sus insultos: lo trataba de cobarde y afeminado y siempre que le dirigía la palabra, le contestaba con gritos y gestos obscenos. "El 9 de las calendas de febrero, cerca de la hora séptima", dice Suetonio, el emperador dudaba si ya se levantaría para comer. Era aproximadamente el mediodía del 24 de enero del año 41 , cuando sus amigos lo animaron a hacerlo. Salió y pasó por una bóveda, saludó a unos niños que ensayaban una obra de teatro. Se detuvo a contemplarlos y los exhortó a realizar bien su tarea ; el jefe de los niños le advirtió que podía afectarle mucho el frío. Calígula avanzó un buen trecho por aquella bóveda, iba a regresarse para ordenar que comenzara el espectáculo, pero allí estaban los conjurados esperándolo. Fue Querea quien le dio el primer golpe con su espada en el cuello y, a su grito de "ldem facite" (Haced lo mismo), Cornelio Sabino le atravesó el pecho y los demás conjurados le dieron treinta puñaladas. BIBLIOGRAFÍA Cayo Suetonio Tranquilo. Los Doce Césares. Edit. Porrúa, Col. "Sepan Cuantos ...", Núm. 355. México, D.F., 2003. Diakov, V. Roma. Edit. Grijalbo. México, D.F., 1966. Hidalgo, José María, Julio Mangas y Fe Bajo. Roma Imperial. Ediciones Arlanza. Madrid. S in fecha . Lesley y Roy Adkins. El lm0perio Romano. Edit. Óptima . Barce lona , 1997. Hadas, Moses. La Roma Imperial. Edit. limeLife Books lnc., edición original en U.S.A. 1965. Había vivido Calígula veintinueve años y había gobernado los últimos cuatro. El cadáver fue medio quemado en una pira improvisada en unos jardines cercanos. Allí mismo lo enterraron y lo cubrieron con algo de césped. Poco después sus hermanas lo exhumaron, lo incineraron y sepultaron sus cenizas. Hay que agregar que los conjurados, para completar su obra, asesinaron también a su esposa y a su hija. Por último, el pueblo y sus líderes, hastiados de la pésima actuación gubernamental de Calígula, pensaron en abolir la monarquía, destruir los templos de los Césares divinizados y restablecer la República. No lo lograron, porque el Senado siguió otro camino. 32 33 �Crisis de las políticas económicas predominantes Arturo Huerta González * 1.- Algunos elementos que conformaron la crisis ntre las diferentes explicaciones de la crisis, muchos enfatizan el excedente de liquidez generado por la política contra-cíclica instrumentada frente a la recesión del 2001-2003 en EUA, lo que dio lugar a bajas tasas de interés, que llevaron a la banca y al sector financiero a asumir posiciones de riesgo, otorgando créditos a sectores que jamás habían sido sujetos de tales recursos, así como introducir nuevos instrumentos financieros que ofrecían altos rendimientos que tuvieron gran demanda y configuraron boom bursátiles. E La ortodoxia culpa a la Reserva Federal de haber mantenido una baja tasa de interés y de generar gran liquidez, que facilitó las prácticas especulativas que desembocaron en la crisis. Lo que no se considera es que de no haberse bajado la tasa de interés se hubiera prolongado el contexto recesivo de la economía de EUA manifestada del 2001-2003, así como los problemas de insolvencia. El proble~o fue la baja de la tasa de interés, ni el incremento de la liqµidez, sino que ésta se canalizó a favor de los mercados especulativos que ofrecían mejores niveles de rentabilidad en relación a la esfera productiva. Entonces, lo que contribuyó a la crisis, es por un lado la falta de regulación y control del sector financiero, en torno al tipo de instrumento.s financieros especulativos de alto riesgo ofrecidos, así como la falta de opciones de rentabilidad y de inversión en el sector productivo, que llevó a que los recursos se canalizaran al sector financiero, lo que incrementa el boom de dichos mercados. La crisis se manifestó en lo financiero, pero su origen deviene de las políticas de libre mercado y de desregulación de las instituciones financieras, las cuales dieron pauta a prácticas especulativas, a favor de las condiciones de rentabilidad del sector financiero y en detrimento de la dinámica de acumulación en la esfera productiva y el ingreso de los trabajadores, lo que aumentaba los diferenciales de niveles de rentabilidad a favor de lo financiero y favorecía la canalización de recursos hacia este sector. El rezago de la esfera productiva y sus menores niveles de competitividad de la producción de EUA frente a los productos asiáticos, afectaron el crecimiento de las empresas productivas, como de los salarios reales de los trabajadores, e incrementaron el déficit de comercio exterior, el cual derivaba en mayor emisión de bonos del Tesoro de EUA, que eran demandados por los países superavitarios. La falta de niveles atractivos de inversión en la esfera productiva, llevaba a que las propias empresas de dicho sector realizarán crecientes inversiones en el sector financiero para contrarrestar su baja dinámica de acumulación. La canalización creciente de recursos a la esfera financiera, conjuntamente con la mayor • Profesor de tiempo completo desde 1975 en la Div. de Estudios de Posgrado de la Facultad de Economía de la UNAM. Doctor en Economía, miembro del CNI nivel 3. Autor de 11 libros, más de 100 artículos en libros colectivos y revistas especializadas del país y del exterior, y más de 100 artículos de divulgación en revistas y periódicos del país. El boom de estos mercados, como el crecimiento logrado en la economía de EUA, estuvo sustentado en los préstamos otorgados a las familias, como en la emisión de los títulos financieros. Los títulos que unas emitían con respal~o en hipotecas, eran adquiridas por otras. Estas se apoyaban unas a otras. Financiaban sus activos emitiendo pasivos que eran absorbidos por otras instituciones financieras. Todas estaban entrelazadas, todas tenían activos que eran pasivos de otras instituciones, y los activos de éstas, eran los pasivos de las otras. Se apalancaban unas a otras, sin que tales títulos tuviesen sustento en activos rentables con flujo de recursos asegurados, o en depósitos asegurados. Ofrecían colaterales contra el crédito extendido a ellos por otros, mientras los acreedores permitieron un máximo de apalancamiento en deuda colateralizada. (Wray y Eric, 2009) liquidez y bajas tasas de interés, establecidas para salir de la recesión del 2001-2003, dio pauta a que se disparara la innovación financiera, lo que hizo posible el boom del mercado de bienes raíces, contribuyendo a que se despegara más lo financiero en relación al sector productivo. Ello fue estimulado por la "Gran Moderación", frase que acuñó Bernanke (Presidente de la Reserva Federal de EUA) para calificar la fase de estabilidad y baja inflación predominante, que desde su perspectiva denotaba que la volatilidad de los mercados financieros no estaría presente. Se generó mayor confianza en los agentes financieros, que desarrollaron la innovación, promoviendo la emisión de nuevos títulos que ofrecían alta rentabilidad, dado el entrono de estabilidad y las expectativas de mayor crecimiento de los mercados financieros, lo que les permitía captar mayores recursos . Todo ha actuado a favor de la primacía de lo financiero sobre lo productivo, y la subordinación de éste en relación al primero. Dicho proceso pasó a ser denominado de financierización de la economía. (Epstein, 2005) Los boom especulativos pasaron de los bienes raíces hacia el mercado de las materias primas, lo que incrementó el precio de tales productos y generó expectativas inflacionarias, que llevaron a las autoridades del banco central a aumentar la tasa de interés en 2006. Ésta se dio en un -contexto de altos niveles de endeudamiento de las familias, y de no crecimiento de los ingresos de éstas. La mayoría de dichos títulos tenían como respaldo los bienes raíces que estaban aumentando su precio, derivado de la expansión de las hipotecas, las cuales crecían ante las expectativas de que continuaría el boom de los bienes raíces, y la demanda por los títulos financieros emitidos. No había sustento productivo que convalidara las ganancias especulativas en los mercados financieros, lo que evidenciaba la fragilidad del comportamiento de éstos. El bajo crecimiento de los salarios reales y el deterioro de prestaciones laborales en los propios países desarrollados se explica en parte, debido a que el proceso de globalización ha debilitado la organización de los trabajadores. Ejemplo de ello lo evidencia el hecho que los trabajadores del sector privado que estaban sindicalizados en EUA en la década de los años cincuenta, representaban un tercio del total de trabajadores, y en cambio ahora solo el 8% está sindicalizado. (Schmit, 2009) Los recursos que pululan en el sector financiero, no se canalizan a incrementar la producción, ni el empleo, sino que se mueven en los mercados financieros inflándolos a través del surgimiento de nuevos instrumentos, así como el precio de los activos financieros, que retroalimentan el mayor flujo de recursos a tales mercados, distanciándose cada vez más de los niveles de rentabilidad y de la dinámica de la economía real. La baja dinámica de acumulación en la esfera productiva y el escaso crecimiento de los salarios reales de los trabajadores, ha llevado al incremento de los niveles de endeuda- 35 34 �.miento de empresas e individuos, para contrarrestar sus bajos ingresos y para satisfacer sus requerimientos de inversión y consumo respectivamente, favoreciendo ello al sector bancario, ya que implica transferencia de recursos a este sector, vía pago de comisiones e intereses, a costa de descapitalizar más a las empresas no financieras, como a las familias. Los niveles de endeudamiento de las familias se vieron incrementados también a raíz de la innovación financiera y del boom del mercado de bienes raíces. Nos dice Kirman que un indicador de la financierización es el nivel de deuda privada. (2009) El sector bancario-financiero se colocaba en un contexto de alta vulnerabilidad en torno al comportamiento de la tasa de interés, como de la capacidad de reembolso de la deuda por parte de las familias, así como del valor de los activos financieros emitidos con respaldo a los créditos hipotecarios otorgados. Las familias habían accedido al mayor endeudamiento pensando que sus ingresos y capacidad de reembolso mejoraría, situación que no aconteció, dada la política económica predominante, y de ahí que al aumentar la tasa de interés, se acentuaron los problemas de insolvencia que repercutieron negativamente sobre el mercado de bienes raíces, como sobre el sector bancario-financiero. La desvalorización de los activos de los bancos e instituciones financieras, como de los activos financieros emitidos con respaldo de las hipotecas, derrumbó.el boom de los mercados de capitales, lo que afectó las finanzas de los poseedores de activos, donde se ubicaban tanto empresas financieras, como no financieras, generalizándose así el contexto de crisis. Al tener muchas empresas productivas activos financieros, se vieron afectadas al caer el precio de éstos. De ahí que la crisis financiera trastocó rápidamente el comportamiento de la economía real. Mientras más alto era la relación de endeudamiento en que habían caído los bancos e instituciones financieras, mayor vulnerabilidad pasaban a encarar en torno al comportamiento del valor de sus activos financieros, por lo que mayores pasaron a ser sus pérdidas cuando se evidenció que la mayor parte de sus activos no tenia valor, y no podían ser cobrados. Al presentarse los problemas de insolvencia en los créditos hipotecarios, rápidamente se desvalorizaron tales activos, lo que colocó a la banca y a las instituciones financieras en un contexto de alta fragilidad e insolvencia para hacer frente a los pasivos emitidos. Los problemas de insolvencia, la crisis bancaria-financiera, y las expectativas recesivas conformadas , llevaron a la banca a restringir los préstamos Restricción de préstamos de la banca de EUA. Millones de doláres Año 2006 2007 2008 Crédito otorgado por la banca 2,944,476 3,567,042 3,291 ,062 Fuente: Reserva Federal de EU. por lo que se contrajo más el consumo y la inversión, y con ello la actividad económica y el empleo, y la capacidad de reembolso de los créditos, así como el valor de los activos financieros. 2.- Los países subdesarrollados estaban propensos al comportamiento de las variables externas La política económica predominante en la mayoría de los países subdesarrollados ha frenado el crecimiento del mercado interno, y ha disminuido la competitividad de la producción nacional manufacturera, lo que aumenta las presiones sobre el déficit de comercio exterior y lleva a las economías a depender de variables externas, tanto de exportaciones, remesas, e inversión extranjera. Hay países como Brasil y 36 adquirido acciones de los bancos y se han transferido recursos a éstos para preservar su capitalización, a fin de frenar la inestabilidad de dicho sector y generar solvencia y confianza en los mercados. Asimismo, se ha procedido a ampliar los seguros a los depósitos, se ha comprado papel comercial, se han otorgado garantía a los préstamos, apoyo a hipotecas, y se ha abierto la ventana de descuento a bancos con problemas. (Wray y Eric, 2009) Argentina que tienen un gran potencial exportador de bienes agrícolas y ganaderos que les permite tener situación de superávit de comercio exterior, que les da margen de maniobra para flexibilizar su política económica. En cambio, otros como México, no obstante sus exportaciones petroleras, enfrenta déficit comerciales externos manufactureros y agrícolas superiores al superávit petrolero, que lo coloca en un contexto de alta vulnerabilidad externa, lo que le limita los márgenes de manejo de la política macroeconómica. El capital financiero, no obstante que ocasionó la crisis, dadas las prácticas especulativas impulsadas -de expandir el crédito y títulos financieros, sin haber condiciones de reembolso, y de valorización de los títulos financieros ofrecidos- sigue imponiendo políticas económicas a su favor, e impide que los gobiernos instrumenten políticas que regulen y limiten su comportamiento. Ante la crisis de EUA, las variables externas han pasado a actuar en forma negativa para gran número de países, lo cual ha pasado a afectar seriamente la actividad económica nacional, debido a que no existen factores internos que contrarresten tal situación, sobre todo aquellos donde predomina una política de disciplina fiscal que contrae el mercado interno, así como fuertes rezagos productivos y altos niveles de endeudamiento, que actúan en detrimento del nivel de ingreso disponible a favor de la inversión y el consumo. Los países que ven incrementado su déficit de comercio exterior ven restringido el ingreso de empresas, v la generación de empleo, por lo que se r~&al contexto de crisis. La inyección de recursos que los bancos centrales y los gobiernos de los países desarrollados han canalizado a la banca, se hace con el fin de que se retome la disponibilidad crediticia hacia empresas e individuos para así dinamizar la demanda y la actividad económica. Sin embargo, a pesar de la transferencia de recursos y la disminución de la tasa de interés, no se ha dado la mayor disponibilidad crediticia a favor de la esfera productiva y del empleo, ni del consumo, debido a que el contexto de contracción económica afecta los ingresos de las empresas e individuos, por lo que no tienen capacidad de asegurar el reembolso de sus créditos. Este problema sigue latente, ya que la política de rescate no se encamina a encarar los problemas de acumulación que enfrenta el sector productivo, ni a incrementar empleos, por lo que sigue hundiéndose la problemática de la economía real y el desempleo, no generándose así condiciones de ingreso y de reembolso en las empresas e individuos para encarar los problemas de insolvencia que ocasionaron la crisis, continuando éstos latentes y crecientes. Al no mejorar las condiciones de rentabilidad el sector ~3.- Las políticas de rescate instrumentadas han favorecido al sector financiero El gobierno de EUA parte de la concepción que la crisis es simplemente monetaria, de falta de liquidez derivada de la inestabilidad financiera, y de ahí que se aplican "medidas monetarias para fortalecer el sistema financiero antes que el resto de la economía". (Wray y Eric, 2009) La actuación de la Reserva Federal y del Tesoro estadounidense, se ha encaminado a otorgar la liquidez que requieren los mercados financieros a fin de frenar la caída de dichos mercados, y recuperar el valor de los activos financieros, y así evitar la profundización de los problemas de insolvencia. Conjuntamente a la mayor liquidez generada, se ha disminuido significativamente la tasa de interés, se han 37 �Devaluación del dólar frente al Euro y frente al Yen (Tipo de cambio nominal) -productivo, no ofrece niveles de atracción para la inversión, y no es sujeto de crédito. Lo mismo acontece con el crédito al consumo. Al no crecer el empleo y los salarios de los trabajadores, éstos no son sujetos de crédito. Al no crecer la inversión y el consumo, no hay posibilidades de retomar la dinámica económica en forma más sostenida. Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Septiembre Octubre 2008 Se evidencia que los créditos no dependen de la capitalización y la liquidez de los bancos, sino de la capacidad de reembolso de los demandantes de crédito. Hay que tomar en cuenta que en México, el rescate bancario de 1995-1996 (al cual se canalizaron alrededor de 100 mil millones de dólares a tal sector), no se tradujo en mayor disponibilidad crediticia. Ésta cayó de niveles de 43% del PIB en 1994, al 10% del PIB en 2004, aumentando a 14% del PIB en 2007. De ahí que la política de rescate no debe ser hacia la banca, sino debe canalizarse a mejorar los ingresos de empresas e individuos, a fin de cubrir sus obligaciones financieras y vuelvan a ser sujetas de crédito. Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo 2009 Junio Julio Agosto Septiembre Octubre Noviembre Euro Yen 1.47 1.48 1.55 1.58 1.56 1.56 1.58 1.50 1-43 1.33 1.27 1.35 1.32 1.28 1.31 1.32 1.36 1-40 1.41 1-43 1-46 1.48 1-49 107.82 107.03 100.76 102.68 104.36 106.92 106.85 109.36 106.57 99.97 96.97 91.28 90.12 92.92 97.85 98.98 96.64 96.61 94-29 94.90 91 .27 90.37 89.27 ello que el gobierno de EUA ha estado presionando a China para que flexibilice su moneda, en la perspectiva de que el yuan se aprecie frente al dólar para así mejorar su competitividad, lo que es necesario para disminuir el crecimiento de las importaciones provenientes de tal país, como para dinamizar la industria y el empleo en EUA y reducir su déficit. China no cede a tales presiones y mantiene su moneda anclada al dólar y subvaluada para tener competitividad frente al resto de las monedas, y así su competitividad y dinámica de sus exportaciones. EUA por más que quisiera seguir devaluando su moneda para mejorar competitividad, Europa y Japón no lo van a permitir, pues es a costa de que ellos pierdan competitividad, y se agrave su recesión y las presiones sobre su balanza comercial. Conjuntamente con la inyección de liquidez y la reducción de la tasa de interés, se ha procedido a flexibilizar la política fiscal a través de expansión del gasto, disminución y devolución de impuestos, que ha derivado en gasto público deficitario de 13% del PIB en 2009, para incrementar la demanda y así contrarrestar la caída de la inversión y el consumo, para frenar la recesión económica. Sin embargo, la mayor política de estímulos fiscales se ha encaminado a favorecer la reestructuración de las hipotecas a favor-del sector financiero, y no a favor de la esfera productiva y del empleo, por lo que prosiguen los problemas que configuraron la crisis, aunque ésta sería más profunda de no haberse instrumentado tales políticas. Lo que ha mejorado la competitividad de su producción respecto a los productos europeos, y de Japón, contribuyendo ello a reducir el déficit de comercio exterior, como a frenar la recesión económica en tal país. Sin embargo, gran parte del déficit de comercio exterior de EUA es con China. 4.- El manejo del tipo de cambio como medida contra-cíclica •octubre de 2009 Fuente:BEA A pesar de la devaluación del dólar, no se dará la corrida contra esta moneda, el resto de los países desarrollados y China lo frenarían (como lo han hecho en diversas ocasiones), dadas las implicaciones negativas que ello ocasionaría, no sólo a la economía de EUA, sino también a los mercados internacionales y al valor de los activos en dólares que la gran mayoría de los países posee. La misma Reserva Federal se da cuenta de los límites de la devaluación del dólar, ya que lleva al cambio de activos en dicha moneda, por monedas más sólidas, por lo que cuando esto aumenta, procederá a aumentar la tasa de interés, a fin de mandar señales a los mercados de que a ellos tampoco les interesa una fuerte devaluación del dólar, a fin de que siga siendo moneda de curso de reserva y de ahorro internacional. Cuando el alza de la tasa de interés se dé, empeorará los problemas de insolvencia de empresas e individuos, frenará la leve recuperación alcanzada y aumentará la inestabilidad financiera. El problema es que la devaluación del dólar no afecta la competitividad frente a los productos de dicho país, ya que éste mantiene anclada su moneda respecto al dólar. Es por Para el caso de los países subdesarrollados, la efectividad de la flexibilidad del tipo de cambio para ajustar la balanza comercial, de- 'Dólares por Euro y Yen, 2008-2009 Comercio de EUA y su déficit frente a China. Millones de dólares A las anteriores políticas contra-cíclicas instrumentadas en EUA, se le suma la devaluación del dólar frente al euro y el yen. 38 Año Importaciones 2005 2006 2007 2008 2009• 1,996,728 2,212,044 2,344,590 2,522,532 1,576,949 Déficit ~e Déficit de EUA Exportaciones come~eto frente a China extenor -202,813 -715,268 1,281,459 -234,612 -760,359 1,451,685 -258,902 -701,422 1,643,168 -268,411 -695,936 1,826,596 -188,464 -303,966 1,272,983 pende de la elasticidad de las exportaciones e importaciones respecto al movimiento del tipo de cambio. Las variaciones del tipo de cambio no inciden en las exportaciones petroleras y de productos primarios, ya que el precio de éstos es fijado internacionalmente y la dinámica de tales exportaciones es función de la demanda internacional. En ese caso, las variaciones del tipo de cambio solo inciden en la cantidad de moneda nacional que el gobierno o los particulares dueños de tales insumos reciben. Pero el tipo de cambio si incide en las exportaciones de bienes no primarios, es decir en los manufactureros y bienes de servicios. Al devaluarse la moneda nacional, se mejora la competitividad de los productos elaborados internamente. La dinámica de las exportaciones dependerá de la capacidad de respuesta de los productores para aprovechar la nueva paridad cambiaria para incrementar su producción para exportar. Ello está en función si tienen capacidad instalada ociosa o no, o si tienen condiciones financieras para incrementar la inversión y la capacidad productiva. En el caso de países que enfrentan restricción crediticia, ello dificulta a las empresas responder a la nueva paridad cambiaria vía incremento de inversiones. A su vez hay que considerar que la gran mayoría de las exportaciones manufactureras tienen un alto componente importado, por lo que la nueva paridad incrementaría el costo de tales insumos, lo que contrarrestaría gran parte del efecto favorable de la variación cambiaría sobre la competitividad a favor de las exportaciones. De ahí que la devaluación de la moneda no tendría un gran impacto sobre el crecimiento de las exportaciones que se caracterizan por su alto coeficiente importado, pero si sobre las que tienen mayor componente nacional. La variación del tipo de cambio (en una perspectiva de mayor devaluación), incentivaría el proceso de sustitución de importaciones (debido al encarecimiento de los productos importados), pero ello requeriría de política de estímulos fiscales, como de política crediticia que acompañe dicho proceso. Ello dependerá a su vez del porcentaje de la devaluación, y del período en 39 �planteamientos de tales grupos, que han llevado a que se instrumenten políticas de alza de la tasa de interés, y políticas fiscales restrictivas, que solo originan aumento de los problemas de insolvencia, dados los altos niveles de endeudamiento existentes, sin que se haya concretado la inflación esperada. que se mantenga ese diferencial de precios internos versus externos, ya que si la devaluación es seguida de un crecimiento de precios, éstos revertirían rápidamente el diferencial de precios, y no estimularía la sustitución de importaciones. De no existir flexibilidad crediticia a favor de ello, ni política de estímulo fiscal, menos condiciones habría para aprovechar el cambio de paridad, para avanzar en la sustitución de importaciones, por lo que no tendría impacto significativo sobre la reactivación económica y la reducción del déficit de comercio exterior. A diferencia de los países desarrollados, como EUA donde la devaluación del dólar ha contribuido Ounto con la caída de la actividad económica) a reducir el déficit de comercio exterior, en países como México la reducción del déficit ha sido más por la drástica caída de la actividad económica, que por el ajuste cambiario que se dio a fines del 2008, no sólo porque ésta no corrigió el diferencial de precios entre México y EUA, ya que siguió apreciada la moneda nacional, como porque, como ya se dijo, no hay capacidad productiva interna de respuesta. ... El endeudamiento de EUA es alto para el sector privado, pero no para el sector público. A inicios de los años 30 del siglo pasado, el nivel nominal de la deuda era tres veces más alto que el valor nominal del PIS, en cambio en 2008, éste era 5 veces más alto, pero el mayor endeudamiento recae en el sector privado y no en el sector público. La relación de deuda privada/PIS en 2008 fue 3.6, comparada con 0.73 para el gobierno (0.53 para el gobierno federal). La deuda del gobierno es baja en relación al tamaño de la economía. (Wray y Eric, 2009). El sector privado estadounidense requiere del gasto público deficitario para poder ver incrementados sus ingresos, y su capacidad de reembolso, y reducir su relación de endeudamiento. El sector privado tendría problema si se reduce el gasto público deficitario. El Presidente Obama ha señalado que al final de su período gubernamental reducirá el déficit fiscal a la mitad, y de hecho la política fiscal de estímulo está diseñada a operar hasta el 201 O. Al no tener un impacto significativo la variación cambiaría sobre la balanza de comercio exterior, el ajuste al déficit comercial se tiene que realizar vía contracción de la actividad económica, de no haber entrada de capitales suficientes para encarar el déficit de cuenta corriente. De ahí que muchos gobiernos subdesarrollados están acelerando la extranjerización de sus activos para promover entrada de capitales, a fin de evitar drásticos ajustes cambiarlos y fuerte contracción de sus economías para ajusta·r sus balanzas de sector externo. De ceder el gobierno a las posiciones de los grupos conservadores, y proceder a la restricción del gasto público deficitario, vendría a frenar la incipiente y frágil recuperación presentada a fines del 2009, ya que el gasto público deficitario es lo que está dinamizando la demanda, ante la caída de la inversión y del consumo, y no hay otro motor de crecimiento. No hay perspectivas de que el sector privado y las familias estadounidenses vean incrementados sus ingresos, y el empleo, y mejoradas las condiciones de reembolso de sus deudas, por lo que éstas permanecerán altas, limitando su capacidad de gasto, de inversión y consumo. Tampoco EUA tiene condiciones de que las exportaciones pasen a convertirse en el motor 5.- Hay quienes señalan que se debe reducir el gasto público deficitario Los sectores conservadores de EUA han venido presionando al gobierno para que reduzca el déficit público, sea a través de incremento de impuestos y restricción del gasto, a fin de evitar presiones inflacionarias y altos niveles de endeudamiento. El fenómeno de la inflación siempre ha estado presente en los 40 de crecimiento, dado el entrono de recesión del comercio internacional, y porque no tiene condiciones de competitividad en muchas ramas industriales frente a China y otras economías asiáticas. Si se procede a disminuir el déficit público, la economía podrá reducir las presiones sobre el sector externo, y la emisión de deuda pública, pero a expensas de evitar la recuperación económica, lo que seguiría manteniendo latentes y crecientes los problemas de insolvencia que desestabilizarían nuevamente al sector bancario. El gasto público deficitario podría seguir aumentando para impulsar el crecimiento de dicha economía, sin generar presiones sobre precios, salarios y tasa de interés, dados los altos niveles de capacidad ociosa y desempleo que tiene, por lo que contribuiría a reducir los problemas de insolvencia y a incrementar la inversión privada y el consumo de las familias. Además, la reactivación permitiría incrementar la productividad, lo que evitaría presiones sobre precios y el sector externo. El planteamiento de la escuela ortodoxa de que el gasto deficitario del gobierno, aumenta la deuda y ocasionará problemas de insolvencia y que tendrá que aumentar impuestos para encarar el pago de la deuda que se deriva de ello, es no comprender el funcionamiento de un gobierno soberano que tiene el control de su moneda y que trabaja con tipo de cambio flexible, donde el gasto público no es controlado por impuestos, ni por la deuda (Wray, 2009). Ésta se emite en dado caso para regular la liquidez generada por el gasto deficitario, no para financiarlo, y los impuestos desempeñan igual función, así como para que la moneda del gobierno se aceptada, ya que con ella cubren sus obligaciones fiscales. El gobierno gasta acreditando a la cuenta bancaria de los que reciben tales ingresos . (Wray, 2009) El gobierno estadounidense no tiene problemas de endeudamiento, ya que lo hace en su propia moneda, y refinancia su deuda emitiendo más deuda, la cual es aceptada, dada la solvencia del gobierno. El gasto deficitario actúa a favor del crecimiento, por lo que no se incrementará la relación de endeudamiento, y menos en contexto de baja tasa de interés, donde ésta estará por debajo del crecimiento del PIB y de los ingresos del sector público, por lo que no hay límite al gasto deficitario, ni al monto de la deuda. Por lo tanto, puede mantener el gasto deficitario, y puede emitir deuda (para regular la liquidez de la economía), sin que ello le complique las finanzas públicas. El mayor gasto público, al reactivar la economía, le permitiría al gobierno ver incrementada su recaudación tributaria, y así manejar la mayor emisión de deuda que realiza, dada la baja tasa de interés. Además, los países que tienen superávit comercial con EUA, seguirán adquiriendo los bonos del Tesoro estadounidense, debido a que les interesa la recuperación de tal economía, para seguir creciendo a través de las exportaciones a tal país. Mientras el resto del mundo siga demandando activos denominados en dólares, no hay límite al aumento del gasto público deficitario de EUA. Sin embargo, tal posición no está presente en el gobierno de tal país, y están predominando las posiciones que llevarán a reducir dicho déficit. Asimismo, si la Reserva Federal, ante la presión de los sectores conservadores de evitar presiones inflacionarias y sobre el dólar (que pudiese comprometer la demanda por éste y su función como moneda de curso legal, de ahorro y reserva internacional), procede a aumentar la tasa de interés, se complicarían los problemas financieros del gobierno, como de las empresas e individuos, dados los montos de sus deudas, lo que llevaría a todos ellos a tener que restringir el gasto, inversión y consumo para encarar la mayor carga del servicio de la deuda, por lo que se contraería más la actividad económica. 6.- Lo financiero vuelve a repuntar, no obstante el rezago de la economía real La gran liquidez inyectada a los mercados financieros, como a los bancos e institu- 41 �cienes financieras, pulula en el mismo sector. Las empresas e individuos no demandan crédito, ante el temor de perder sus garantías, y la banca no otorga crédito, ante el temor de que siga creciendo la cartera vencida, y que ello afecte más sus problemas financieros. Al no ofrecer el sector productivo condiciones de rentabilidad y crecimiento, no se canalizan los flujos de inversión a dicho sector, sino por el contrario, éstos se canalizan hacia los mercados financieros, asumiendo de nuevo posiciones de riesgo, de ahí el repunte de tales mercados, por lo que la historia se repite, no obstante las lecciones que se derivan de la crisis. El rescate bancario-financiero realizado por la Reserva Federal y el Tesoro de EUA, de inyectar liquidez y capital a los mercados financieros y a la banca, así como de comprar cartera mala a éstos para mejorar su situación financiera, solo ha actuado a favor del repunte de los mercados. .. La política sigue instrumentándose a favor del sector financiero, el cual responde haciendo lo que sabe, es decir, desarrolla prácticas especulativas, y de ahí que se estén recuperando los mercados financieros internacionales, a pesar de que no hay condiciones reales que los valoricen, es decir, continúa relegada la esfera productiva, la actividad económica y la generación de empleo. Se sigue permitiendo que las grandes instituciones y bancos internacionales continúen actuando igual que antes de la crisis, por lo que se están repitiendo las mismas prácticas, dada la gran liquidez que los gobiernos les han transferido para encarar los problemas financieros. Como las instituciones financieras enfrentaron fuertes pérdidas a raíz de la crisis, y tienen altos niveles de endeudamiento que superar, han aprovechado la liquidez y apoyo recibido por parte de la banca central y las Tesorerías de sus gobiernos, para emprender de nuevo prácticas de alto riesgo en la perspectiva de lucrar con ello, para resarcir en parte sus pérdidas, por lo que tales recursos pululan en el ámbito financiero-especulativo, lo que explica el boom de las bolsas a nivel mundial manifestada desde mediados del 2009, después de la crisis manifestada en septiembre y octubre 2008. económica a fines de 2009, así como reducción del déficit de comercio exterior. A ello se suma el repunte de los mercados financieros, como el reembolso que algunos bancos realizan a la Reserva Federal y al Tesoro de EUA de los créditos recibidos. Las burbujas especulativas amplían nuevamente el diferencial de rentabilidad entre lo financiero y lo productivo, lo que lleva a que los recursos fluyan al primer sector, en detrimento del segundo. Se mantiene la distorsión de la asignación de recursos, por lo que se recrean las condiciones para la manifestación de otra crisis financiera, ya que se repite la misma historia, donde el valor de los títulos financieros no tiene sustento alguno en la riqueza productiva, por lo que no se puede mantener ese nuevo boom bursátil, ya que lo financiero no se valoriza por si solo, tal como se evidenció en la crisis de 2008. Algunos asumen posiciones como si la problemática económica estuviera resuelta a través de la flexibilización de la política monetaria, fiscal y cambiaría. Sin embargo, la llamada recuperación alcanzada, es frágil e insustentable, pues no hay política tendiente a incrementar el ingreso de empresas productivas, el empleo y el ingreso de los trabajadores, y para reducir los problemas de insolvencia, lo que impide configurar una dinámica sostenida. Los bancos están obteniendo ingresos, no porque estén recuperando el reembolso de los créditos, sino porque han vendido bancos, así como por las políticas de rescate a dicho sector, donde el gobierno está absorbiendo las pérdidas de los activos malos (Wray y Eric, 2009), como por el alza del precio de los activos financieros. A través de los ingresos que están obteniendo, tratan de recomponer sus activos, como rembolsar parte de los apoyos recibidos por el gobierno, para recuperar las acciones que le transfirieron a éste, en el rescate realizado. Sin embargo, los recursos que está obteniendo el sector bancario-financiero, no son duraderos, pues no tienen sustento en la economía real, y además persisten los problemas de insolvencia que llevaron a la crisis, los cuales pasan a comprometer la 'estabilidad' que los mercados financieros han alcanzado como consecuencia de los apoyos gubernamentales brindados. 7.- ¿Se ha superado la crisis? A raíz de la flexibilidad de las políticas monetaria, fiscal y cambiaría, la economía de EUA muestra indicios de freno a la recesión 42 lando, lo que lleva a que resurjan las burbujas que conducirán a otra crisis. No consideran que detrás de los problemas financieros están los de insolvencia, que fueron los que desvalorizaron inicialmente a los activos financieros hipotecarios, que después se generalizaron a toda la gama de préstamos y activos financieros ligados a ellos. Detrás de los problemas de insolvencia están los bajos niveles de ingreso de empresas e individuos, los cuales siguen sin ser atendidos. Mientras no se incrementen los niveles de rentabilidad de la esfera productiva, persistirán los bajos ingresos de empresas, por lo que los recursos seguirán fluyendo hacia el sector financiero, y continuará el bajo empleo y los bajos salarios. Las llamadas políticas contra-cíclicas instrumentadas han sido insuficientes para recuperar la dinámica de acumulación en la esfera productiva. Siguen favoreciendo al capital financiero, y no se replantean las políticas predominantes, que afectan al sector real y a la generación de empleo. Los problemas de deuda de las familias no se resuelven refinanciando y reestructurando los préstamos, sino a través de incrementar el ingreso de los deudores, su capacidad de pago, y a través de quitas de deuda, situación que no ha acontecido. Se mantienen las políticas que atentan sobre el crecimiento de los ingresos de gran parte de las empresas productivas e individuos. La política de estímulos canalizada hacia el sector productivo y el empleo es de baja cuantía, en relación a los recursos destinados a la esfera financiera . 8.- Los problemas de insolvencia que ocasionaron la crisis, no se encaran Al predominar la concepción por parte de las autoridades monetarias y financieras, de que la crisis deviene del sector financiero, y no de la economía real, ésta es excluida en gran medida de los paquetes de rescate. Los hacedores de política no analizan el porque de los altos niveles de sobreendeudamiento de las familias y de muchas empresas, ni del porque de los problemas de insolvencia, del distanciamiento creciente entre la rentabilidad ofrecida por el sector financiero (y por lo tanto la sobrevaluación de los activos financieros) en relación a lá esfera productiva, que llevó y sigue llevando a la distorsión de la asignación de recursos y de las inversiones, que recrean boom financieros insustentables, a costa de marginar la economía real. No se analiza el porque la banca no presta, sino prefiere ahorrar y seguir especu- Ingresos del sector privado y desempleo en EUA Tasas de crecimientos (%) Año Ingresos de las empresas productivas Ingresos de Individuos Desempleo 2006 2007 2008 2009' 6.88 5.68 1.59 -5.00 6.45 5.60 2.14 -3.57 4.6 4.6 5.8 10.0 *Hasta el tercer trimestre en el caso de la mediciónde ingresos, para el desempleo la medición es hasta el mes de noviembre. Fuente: BEA Por lo que no se ha frenado el desempleo, ni el deterioro del nivel de ingresos de empresas e individuos, y de ahí que las políticas de reestructuración de las hipotecas, para que 43 �. las familias no pierdan su casa, han fracasado. Asimismo, el programa de cambio vehicular impulsado por el gobierno de EUA no tuvo impacto benéfico en la industria automotriz de dicho país, ya que 8 de cada 1O autos comprados, fueron importados (Palley, 2009). Ello evidencia que la problemática de tal país no se resolverá con la sola política de aumento de gasto público, debido a la gran filtración de la demanda hacia el exterior. La crisis es del patrón de acumulación y de la política económica que le acompaña, la cual tiene que ser cambiada, situación no reconocida por las autoridades y la mayoría de los analistas de dicho país. Al proseguir los bajos ingresos de las empresas no financieras, como los bajos salarios de los trabajadores, y el desempleo creciente, no hay condiciones para retomar el crecimiento de la inversión, el consumo, y la actividad económica, lo que evidencia que la recesión no ha sido superada. 9.- El impacto de la crisis entre los países es diferente Las economías subdesarrolladas más afectadas han sido aquellas que venían dependiendo de variables externas (exportaciones, remesas e inversión extranjera), tanto para estabilizar su moneda, como para financiar sus gastos públicos, como su inserción en el proceso de globalización, y para crecer. Los países que ven disminuidas sus exportaciones y la entrada de recursos, vieron comprometida la estabilidad de sus monedas, como el financiamiento de sus gastos públicos (en el caso de aquellos exportadores de petróleo donde éste es propiedad del gobierno), al igual que el déficit externo, y de ahí la drástica caída de su actividad económica. A pesar de la problemática económica que enfrentan, tales países (entre los que destaca México, que al tercer trimestre del 2009 traía una caída de 8.2% del PIS), continúan con la misma política económica que generó la crisis. Es decir, insisten en la apertura económica, en la disciplina fiscal (a través de dismi- nuir el gasto y alza de impuestos), en tasas altas de interés, a fin de evitar mayores presiones sobre su moneda, para mandar señales a los mercados financieros para que los capitales no salgan y sigan fluyendo a tales economías. Se configura un contexto recesivo, con presiones sobre el déficit de comercio exterior, el cual sigue demandando entrada de capitales, y mantienen altas tasas de interés, y/o mayor proceso de privatización y extranjerización para atraer capitales, por lo que se recrudecen los problemas y contradicciones de la economía, ya que aumenta el desempleo, así como la cartera vencida y la restricción crediticia. Ante los menores flujos de capitales, diversos países del área, como México, se endeudan del exterior para mantener lo insostenible, es decir, el modelo económico predominante de liberalización económica {libre movilidad de mercancías y capitales), y la política de estabilidad del tipo de cambio, para crear condiciones de confianza a favor del capital financiero internacional para que siga fluyendo al país. Cabe recordar que la inserción de muchos países subdesarrollados al proceso de globalización, la realizaron debido a que contaban con sectores exportadores dinámicos generadores de divisas, capaces de viabilizar las políticas de liberalización comercial y financiera, como la estabilidad del tipo de cambio que acompaña dicho proceso. En muchos casos las exportaciones no eran suficientes, por lo que se recurrió a instrumentar políticas de 'estabilidad' macroeconómica, y a acelerar el proceso de privatización y extranjerización de activos nacionales para promover entrada de capitales para así viabilizar la participación la globalización de los mercados, ya que no existen condiciones endógenas para convalidar dicho proceso. Tales políticas han actuado en detrimento de la dinámica productiva interna, y nos han llevado a depender de las variables externas, y ahora que actúan en forma negativa, pasan a comprometerse nuestra inserción en 44 el proceso de globalización. Ello no se puede mantener con deuda externa, y menos al no vislumbrarse expectativas de crecimiento de exportaciones, ni holgura en la balanza comercial, ni flujos de inversión externa que puedan hacer frente al pago de dicha deuda. Muchos países subdesarrollados siguen en la contradicción en la que han permanecido por años, de seguir instrumentando políticas a favor de lo financiero. El problema es que no obstante ello, los capitales ya no llegan en los niveles deseados, y si en cambio, la política predominante actúa en forma pro-cíclica, y deteriora las condiciones endógenas de acumulación, ya que aumentan los rezagos productivos, el desempleo, restringen el crédito y mantienen las presiones sobre el sector externo, y los requerimientos de mayores flujos de capitales. La recesión económica y las presiones sobe las variables macroeconómicas, más que configurar condiciones de confianza a los capitales, terminan preocupándolos, ya que las economías al depender más de la entrada de capitales, en un contexto donde no se vislumbran expectativas de que las variables externas pasen a actuar positivamente en los próximos años, se vuelven más precavidos de donde invertir. Cuando los países no ofrezcan condiciones de reembolso, dado el déficit externo y las presiones que enfrentan las finanzas públicas, se limitará la disponibilidad de créditos externos y se hará insostenible la prosecución de las políticas de liberalización económica y de 'estabilidad' predominantes. A la crisis actual, se le sumará una grave crisis de balanza de pagos y de deuda externa, pues no contarán con capacidad para hacer frente al pago de la mayor deuda externa. Por su parte, economías como China e India, han instrumentado políticas contracíclicas, dada la regulación que mantienen de su sector financiero y externo, como por su situación de holgura en el sector externo y 45 grandes reservas internacionales, les permite aumentar significativamente el gasto público para dinamizar el mercado interno, y contrarrestar la caída de sus exportaciones. China e India Miles de millones de dólares Superávit de comercio exterior Año 2005 2006 2007 2008 2009' China 10.2 17.25 21.83 24.79 13.37 India -4.6 -5.9 -5.6 10.2 -5.3 Reservas Internacionales China 1,207.8 1,476.6 1,962.0 2,432.2 2,272.6 India 136.0 176.1 273.9 247.4 NO Nota: *Los datos obtenidos para el 2009 para China son del mes de octubre y para India del mes de septiembre, mientras que para el PIB los datos están hasta septiembre. Fuente: OCDE, Reserve Bank of India and National Bureau of China. Ello les ha permitido obtener un crecimiento significativo en el 2009 de arriba de 9 % en el caso de China y de 6% en el caso de India. 10.- No hay manejo de políticas contracíclicas en muchos países subdesarrollados La mayoría de los gobiernos no han reconocido la magnitud de la crisis que enfrentamos, ni el porque de la misma, por lo que continúan con la misma política económica que la generó. No instrumentan políticas contracíclicas, ni replantean las políticas económicas predominantes, debido a que dependen de la entrada de capitales, y continúan con las políticas económicas que dan confianza y espacio a éstos. Muchos países subdesarrollados insisten en las llamadas políticas macroeconómicas de 'estabilidad', a fin de recibir buen grado de inversión por las calificadoras internacionales para complacer a los mercados financieros internacionales para acceder a ellos, y para que el capital siga fluyendo a sus mercados. Han perdido el manejo soberano de la política económica a favor del crecimiento, por lo que no tiene capacidad para disminuir tasa de interés �e incrementar el gasto público, como revisar la política de apertura comercial y cambiaria predominante, para poder superar la crisis. A pesar que se recomienda mantener bajas tasas de interés como medida contracíclica para evitar aumentos en la cartera vencida, y mayores contracciones de la inversión y el consumo, y de la actividad económica, se mantienen tasas de interés por arriba de las tasas internacionales para asegurar flujos de capitales, para financiar su inserción en el proceso de globalización, para preservar las reservas internacionales y la estabilidad del tipo de cambio. La política de disciplina fiscal está dirigida a abrirle espacios de inversión al gran capital internacional (en aquellos sectores estratégicos donde el gobierno deja de hacerlo), y a evitar presiones de demanda sobre precios y el tipo de cambio, así como a mandar señales favorables al capital financiero, lo que se traduce en mayor auge del mercado de capitales. Al no flexibilizarse la política cambiaria, monetaria, y fiscal, continuaremos con la recesión económica y la pérdida de competitividad, con las presiones sobre el déficit de comercio exterior y los mayores requerimientos de entrada de capitales, y al no venir éstos en las magnitudes requeridas, es insostenible mantener la política económica predominante. Al proseguir con las políticas de libre movilidad de capitales y la convertibilidad pesodólar a una paridad estable, los bancos centrales no pueden bajar más la tasa de interés, para abaratar el costo del crédito, para reducir la carga de la deuda y estimular la inversión y el consumo, y así la actividad económica, ante el temor de que al reactivar la economía, se generen presiones inflacionarias y sobre el sector externo, que lleven a salida de capitales y a desestabilizar más al tipo de cambio. Se configura así un contexto donde la tasa de interés es mayor que el crecimiento del PIB, por lo que la deuda pública y privada tienden a crecer más que el PIB, llevando a aumentar la transferencia de recursos a favor de los acreedores, y a que siga creciendo la cartera vencida del sector privado, lo que frena la actividad económica y compromete la estabilidad bancaria. 11.- Las perspectivas son de bajo crecimiento e incertidumbre A pesar de la baja tasa de interés en EUA (entre O y 0.25%) y en Europa (1%), así como la política de estímulo fiscal instrumentada en ellos, donde en EUA el gasto público deficitario sumó 13% en 2009, y en Europa, oscila entre 4.5% y más de 7%, tales países no han salido de la recesión, ni muestran perspectivas de recuperación sólida de sus economías. Los problemas de bajos niveles de empresas e individuos, el alto desempleo, la insolvencia, la restricción crediticia, del consumo e inversión y el bajo o nulo crecimiento, evidencian que la recesión no ha sido superada. Ello refleja que los problemas que conformaron la crisis, no se resolverán con meras políticas monetarias y fiscales expansionistas, sino que son resultado de problemas estructurales inherentes a su patrón de acumulación, que no han sido reconocidos por las autoridades de tales países. _Asimismo, mientras los países desarrollados y otros, incrementan su gasto público deficitario para frenar la recesión (aunque no necesariamente están saliendo de la crisis), la mayoría de los subdesarrollados se aferran a la ortodoxia, incrementan impuestos, y precios y tarifas de los bienes y servicios públicos, y restringen el gasto público para evitar el desequilibrio fiscal, por lo que terminan ahondando la contracción de sus economías, lo que termina reduciendo la captación tributaria, impidiendo ello ajustar sus finanzas. Gran número de economistas han señalado que no se descarta que tales economías tengan otra caída en su actividad, aunque dan explicaciones diferentes. Unos la derivan del peligro de la inflación de los activos financieros, dada la gran liquidez en los mer- 46 cados, lo que repercutirá en alza de precios y de la tasa de interés, lo que agravaría los problemas de insolvencia, lo que trastocaría a los mercados financieros y al sistema bancario, y contraería más el consumo y la inversión. Otros economistas enfatizan el hecho que la política de rescate no se ha dirigido a incrementar la inversión productiva, lo que conjuntamente con la mayor liquidez, impactará en inflación, con las secuelas de alza de tasa de interés, y los efectos antes mencionados. Otro grupo ha venido señalando que al terminarse la política de estímulo fiscal en 2010, se generará una nueva caída, ya que el sector privado es altamente dependiente de dicha política, y no podrá por si solo mantener el crecimiento logrado a partir del tercer trimestre del 2009. También señalan que habrá brote inflacionario por la devaluación del dólar, ya que auguran que ésta continuará. En torno a estas posiciones se puede decir que cuando se dio el auge del mercado de bienes raíces y del mercado de 'commodities', se decía que habría impacto inflacionario, y fue lo que llevó a la Reserva Federal a aumentar la tasa de interés para contener dicha inflación, y ésta nunca apareció, y el alza de la tasa de interés, vino a precipitar la manifestación de la crisis. De ahí que la inflación es difícil que aparezca en este contexto de caída de demanda, de altos niveles de capacidad ociosa, de alto desempleo, y disminución de salarios reales y prestaciones, y menos por el hecho que China y otros países asiáticos exportadores trabajan con monedas subvaluadas que abaratan el precio de sus productos. La devaluación del dólar, de hecho viene ocurriendo desde hace años, y ello no se ha traducido en alza de precios, dado que dicha devaluación no impacta el precio de los productos importados provenientes de China y otros países asiáticos, debido a que éstos tienen anclada su moneda al dólar. Así que no se avizoran expectativas inflacionarias, ni de aumento de la tasa de interés, y de incrementarse ( como consecuencia de la presión de los conservadores), ahondaría más los problemas de insolvencia y de recesión económica. Lo que si frenará la actividad económica y propiciará una nueva caída, es la reducción del gasto público deficitario, ya que ni el sector privado, ni las exportaciones pueden dinamizar la economía de EUA y las de Europa. El sector privado no podrá ver incrementada la demanda, ni su inversión, sin ayuda del gasto público deficitario. Las familias, ante los problemas de desempleo y bajos salarios, son incapaces de mantener sus niveles de consumo y de servir su deuda, lo que hace que los embargos continúen, así como la caída del valor de las casas, lo que presiona sobre los mercados financieros. Mientras no cambie el patrón de acumulación y la política económica que generó la crisis, no se mejorará la dinámica de acumulación en la esfera productiva, ni el empleo y el ingreso de los trabajadores, por lo que no podrán disminuir los problemas de insolvencia y el monto de la deuda, ni se podrá retomar la disponibilidad crediticia, así como el crecimiento del consumo, la inversión, y del empleo, y no se evitará una nueva caída de los mercados financieros y de la actividad económica. �La crisis financiera internacional BIBLIOGRAFÍA Epstein, G. Financialization and the World economy (Introducción). Publicado por PERI, UMASS. 2005. Economic and Policy Research, real - world economics review, issue No. 51, dic. 2009. Kirman, A., Alan Kirman. "Economic theory and the crisis", en real-world economics review, issue no. 51. 2009. Tymoigne, E. y Wray, R. "lt isn't working: Time for more Radical Polices", en The Levy Economics lnstitute of Bard Collage, Public Policy Brief Higlights No. 105, nov. 2009. Palley, T., "A Second Great Depreesion is Still Possible", en www. thoma spalley.com oct. 12, 2009. Wray, R. , "An alternative view of finance, sa ving, deficits and liquidity", en The Levy Economics lnstitute of Bard Collage, WP 580, oct.2009. Schmit, J. "lnequity as policy: The United Status since 1979", en Center Los fundamentos teóricos (1) (Cuarta parte) Gabriel Robledo Esparza* E n los tres artículos previamente publicados estudiamos la crisis de las eonomías exportadoras emergentes del sudeste asiático, a la que consideramos como la primera fase de la crisis financiera internacional en curso, y las crisis de la economía mexicana de 1994 y 1998, que fueron conceptuadas, respectivamente, como un antecedente y la necesaria extensión de aquella. En el análisis de estos hechos económicos utilizamos un instrumento cognoscitivo del cual en los textos solo dimos indicaciones muy generales. Ahora que debemos pasar al examen del corazón de la crisis financiera internacional, es necesario exponer de una manera amplia y sistemática los conceptos que constituyen la base para la comprensión teórica de las crisis. Explica Marx que la posibilidad de las crisis del régimen capitalista se encuentra ya en la naturaleza misma de la mercancía y en el proceso de su intercambio. La mercancía es la unidad de características antitéticas: valor de uso y valor de cambio, trabajo abstracto y trabajo concreto, trabajo social y trabajo individual, forma relativa de valor y forma equivalencia! , mercancía y dinero, medio de cambio y valor de uso, medida de valores y medio de circulación, y su proceso de cambio es también la unidad de procesos antagónicos: transformación de mercancía en dinero (M-D venta) y de dinero en mercancía (D-M compra), compra y venta. La teoría de la contradicción. En el proceso de circulación, el capital industrial recorre movimientos antitéticos y adquiere funciones también contradictorias: discurre sucesivamente por los ciclos del capitaldinero, del capital productivo y del capitalmercan cías y en ellos se encuentra simultáneamente; en ese fluir, también adopta continuamente las formas funcionales contrapuestas: capital dinero, capital productivo y capital mercancías y se halla en ellas al mismo tiempo. El punto de partida teórico para el estudio de las crisis es la determinación de los El capital global se sustantiva en las esferas de negocios específicos que son el Como método general del conocimiento emplearemos las ideas desarrolladas por G. W. F. Hegel en las secciones La doctrina del ser y La doctrina de la esencia de su Ciencia de la Lógica1 , especialmente su teoríade la contradicción, y el modelo económico a que nos atendremos es el que Carlos Marx configura en los tres tomos de El Capital2. ~ 1 2 48 elementos que en ellas intervienen como los polos de una contradicción. Licenciado en Derecho, egresado de lo Facultad de Derecho y Ciencias Sociales de lo Universidad Autónomo de Nuevo León. G. W Hegel. Cwncia de la ú5gica. Traducción directo del alemán de Augusta y Rodoljo Mondo/fo. Solar, S. A. Hochette, S. A. 2°. Edición castellano, Buenos Aires, Argentino, 1968. Marx, Carlos. El ÜJpitoJ,. Crítim delaEamomíaPolíti.al. Tomos I, II y III, FCE, México, 1964 (tomos I y II) y 1965 (tomo III). 49 �capital bancario, el capital industrial y el capital mercantil, los cuales son también antagónicos. Los dos grandes procesos sociales del régimen capitalista son la producción y el consumo; ellos integran también una contradicción. El capital social se escinde en dos grupos fundamentales: el sector 1, que produce medios de producción, y el sector 11, que produce bienes de consumo; estas dos ramas son también los polos de una contradicción. El movimiento total del capital se realiza teniendo como eje del mismo la existencia de una tasa media de ganancia; ésta rige las relaciones entre la oferta y la demanda globales, la acumulación con alta composición orgánica y la acumulación con baja composición orgánica, la acumulación y desacumulación de capital y la expansión de la producción y la valorización; cada una de estas relaciones son los extremos de una contradicción. El sistema internacional del capitalismo se compone de grupos de países que forman unidades de contrarios: países capitalistas que producen medios de producción de tecnología moderna, la misma tecnología de punta, servicios financieros complejos, bienes de consumo sofisticados, etcétera; naciones que producen materias primas, energéticos, alimentos, etcétera; otras más que producen manufacturas de diverso tipo, en gran medida bienes de consumo. Las relaciones entre los distintos grupos de países son las de los extremos de una contradicción. La contradicción de los polos consiste en que forman una unidad en la cual son independientes entre sí y se excluyen porque cada uno contiene en sí mismo al otro. Lo positivo es la absoluta contradicción. Al poner la identidad consigo mismo por medio de la exclusión de lo negativo se convierte a sí mismo en negativo. Al excluir Jo negativo éste queda libre y es exclusivo también. Lo negativo excluye a lo positivo; lo pone como su otro que Jo excluye. Por lo tanto lo engendra como su otro. Lo negativo es la absoluta contradicción. Lo negativo excluye a Jo positivo y se convierte a sí mismo en positivo. Al excluir a lo positivo éste es independiente y excluye de sí a Jo negativo. Al excluir a Jo negativo lo pone como su otro que lo excluye. Por Jo tanto lo engendra como su otro. La absoluta contradicción de lo negativo es al mismo tiempo la absoluta contradicción de lo positivo. La esencia es la contradicción absoluta. Es la unidad de los polos independientes en donde ellos se excluyen mutuamente porque cada uno tiene al otro en sí mismo y se convierte en el otro de sí mismo. En esta mutua exclusión se engendran mutuamente como su otro exterior. 1 1 No consideraremos ahora la contradicción fundamental entre capital y trabajo; por el momento solamente atenderemos a las que se presentan en el proceso de circulación de las mercancías y del capital y en el movimiento del capital en su conjunto. Esas contradicciones a que nos referimos discurren de la misma manera en que hemos visto desenvolverse a los contrarios en el modelo general de la contradicción. En un trabajo nuestro3 hemos reivindicado la Lógica de Hegel como el instrumento cognoscitivo por excelencia del marxismo. En su obra cumbre, Hegel desarrolla la naturaleza de la contradicción. La esencia es la contradicción solucionada. Al excluirse mutuamente y engendrar a El fundamento de las contradicciones que estamos examinando se encuentra en la naturaleza de la mercancía, que es el producto típico del régimen de producción capitalista. 50 -La primera determinación de la naturaleza de la mercancía es que está formada por dos factores antitéticos: valor de uso y valor. -La segunda es la del doble carácter del trabajo representado por ellas: trabajo humano concreto y trabajo humano abstracto. -La relación de cambio entre las mercancías es una relación entre las características antagónicas de las mismas. -Una mercancía es la forma relativa del valor y otra es la forma equivalencia! y cada una de ellas es ambas cosas a la vez. -La cuarta característica de la mercancía es que en su materialidad corpórea se expresa el carácter social del trabajo. -Las mercancías son cada una en sí misma valores de uso y medios de cambio. -El mundo de las mercancías se escinde en dos: por un lado el dinero y por el otro el resto de las mercancías. -El proceso de cambio de la mercancía se realiza a través de dos fases antitéticas: MD yD-M -La mercancía dinero es mercancía y signo de valor. -La mercancía dinero tiene dos funciones primordiales antagónicas: es medio de circulación y es materialización absoluta de riqueza; en la primera función es un perpetum mobile, en la segunda se inmoviliza como tesoro. El régimen capitalista está estructurado por varias contradicciones que se desarrollan conforme al modelo que hemos estudiado en el punto anterior. Las relaciones de los polos pasan alternativamente por las fases de planteamiento de la contradicción y solución de la misma y este movimiento entre ellos se resuelve en el paso a etapas superiores de existencia del régimen capitalista. Robledo Esparza, Gabriel. La Lógica de Hegel, y el, Marxismo. Biblioteca Marxista, Sísifo Ediciones, México, 2008. En el primer tomo de El Capital, en los tres primeros capítulos de la primera sección, estudia Marx las principales características de las mercancías. La contradicción absoluta se soluciona porque al excluirse los polos como absolutamente independientes se engendran a sí mismos en su contrario. La independencia se trueca en su mutua complementacíón. 4 La contradicción entre los polos positivo y negativo es absoluta porque cada uno de ellos además de contener a su contrario en su interior se convierte en él constantemente y de esta manera se refuerza su independencia del otro. Al excluirse mutuamente se engendran mutuamente como dos polos absolutamente independientes. 3 Las contradicciones de la mercancía. su otro fuera de sí mismos a través de su propia conversión en su otro, los polos positivo y negativo se eliminan a sí mismos, cada uno se transfiere en sí mismo a su contrarío. Cada uno se elimina en sí mismo y se engendra a sí mismo en su otro. Esta es la contradicción solucionada: en su mutuo excluir los polos se engendran como otros; pero al mismo tiempo, en ese mutuo excluir que es un engendrarse como otros, se engendran a sí mismos en su otro. 4 Las contradicciones en el proceso de circulación del capital industrial. El proceso cíclico del capital industrial individual se desarrolla a través de contradicciones entre los ciclos particulares que lo Robledo Esparza, Gabriel, obra citada, pp. 226-227. 51 �componen, las diversas fases de que cada ciclo consta y las distintas formas funcionales que el capital asume. Marx ha descrito, en el tomo II de El Capital el proceso cíclico de los capitales industriales individuales en el punto en que sus contradicciones están solucionadas, es decir, cuando la continuidad y la unidad de los ciclos, las fases y las formas funcionales se han establecido. El proceso cíclico del capital industrial y las crisis. La contradicción absoluta, la discontinuidad y la disyunción, no tienen aquí para el capital individual un origen interno, sino externo. Como parte del ciclo del capital global, el capital individual puede ver entorpecida su circulación en cualquiera de sus ciclos, fases o formas funcionales debido a que se dificulta o se detiene el paso fluido de uno a otro por los obstáculos que la interrupción y la dislocación de aquel le imponen. ! 1 1 capital industrial total; éste consta de dos momentos que se implican y se niegan mutuamente: el de la contradicción solucionada, que es la situación en la cual los ciclos, las fases de los ciclos y las formas funcionales del capital industrial total se engendran y se excluyen mutuamente en un proceso fluido que presiden la unidad y la continuidad y el de la contradicción absoluta, en la que los ciclos, las fases y las formas funcionales del capital industrial se interrumpen y se dislocan, en donde los contrarios se excluyen pero no se complementan, pues, al igual que en el caso del capital individual, las fases D-M y M-D' se realizan imperfectamente o no se producen en lo absoluto. El desarrollo del capital industrial total, que es el núcleo en torno al que gravita toda la organización del régimen de producción capitalista, se da a través de la alternación de esos momentos señalados: la contradicción se exacerba y se plantea en sus términos excluyentes; la contradicción se aplaca, se soluciona y se establece la complementación de los contrarios. La contradicción se soluciona a través de su exacerbación y se exacerba a través de su solución. El ciclo del capital-dinero se verá obstaculizado e incluso se paralizará bajo la forma dinero, en la fase D-M (Dinero-Mercancía), si no existen en el mercado los medios de producción y la fuerza de trabajo suficientes o si sus precios han sufrido alteraciones sustanciales. Igualmente, si las mercancías producidas no se venden, cualquiera que sea la causa de ello, entonces no se realizará en toda su extensión la fase M-O' (Mercancía-Dinero incrementado) del ciclo de ese capital, el cual se mantendrá bajo la forma de mercancías invendidas, ya sea en parte o en su totalidad. Los ciclos del capital productivo y del capitalmercancías del capital individual se verán afectados igualmente por las dificultades con que la realización de las fases D-M y M-D' se encuentre. Todas las contradicciones que se presentan en el proceso cíclico del capital industrial total tienen su origen en la forma de organización de la sociedad capitalista, la cual se basa en la existencia de productores privados independientes de mercancías y en la que por fuerza la producción y la venta de los productos son mutuamente excluyentes y solo alcanzan su unidad en el terreno oscuro del mercado a través de las acciones ciegas de productores y compradores. Las alternaciones de los momentos del ciclo del capital industrial total pueden ser tranquilas, darse en pequeños pasos, o, por el contrario, si la contradicción se exacerba en exceso, serán verdaderos saltos, crisis de menor o mayor envergadura. La suma de los ciclos de los capitales industriales individuales es igual al ciclo del 52 La crisis comprende la exacerbación extrema de las contradicciones del ciclo del capital industrial total y la violenta reconciliación de las mismas. Como más adelante veremos, el capital, una sustancia con vida propia, se desplaza presidido por los movimientos de la tasa general de ganancia. De esta manera, guiados por su hambre insaciable de ganancia, los capitalistas llevan las contradicciones del ciclo del capital industrial total hasta su más alto nivel y generan necesariamente las condiciones para el surgimiento y desarrollo de la crisis. De la misma manera, el capital bancario, que es la expresión rotunda del móvil capitalista de la obtención ilimitada de ganancias, contribuye sustancialmente a que la exaltación de las contradicciones del ciclo del capital industrial sea llevada a niveles del paroxismo y se produzcan por tanto crisis fortísimas. Como momentos del proceso cíclico del capital industrial total, el avance apacible del mismo y las crisis en su desenvolvimiento se niegan y se engendran mutuamente. Las crisis son, por tanto, consustanciales a la existencia del régimen de producción capitalista. mercantil. (Ver, en este mismo capítulo: El capital bancario y financiero, el agente decisivo de las crisis). El capital industrial ya fue objeto de nuestro estudio en páginas anteriores. Las fases de su ciclo y sus formas funcionales están íntimamente ligadas con las del capital bancario y las del capital mercantil; se establecen entre ellas relaciones de complementación y oposición. El capital mercancías, cuyo ciclo, que no está interrumpido por el proceso productivo P, se expresa en la fórmula D-M-O' (DineroMercancía-Dinero incrementado), es el que una clase especial de capitalistas utiliza para realizar el proceso de la compra y venta de las mercancías hasta llevarlas al punto final del consumo. Sus fases y formas funcionales tejen una urdimbre con las de los ciclos del capital bancario y del capital industrial; su relación es de exclusión y engendramiento de unas y otras. Al igual que el ciclo del capital industrial total, el ciclo del capital global, que se integra con los ciclos del capital bancario D-D', del capital industrial D-M (T, Mp)... P ... M'-D' (DineroFuerza de trabajo y Medios de Producción ... Proceso productivo .. . MercancíaDinero incrementado) y del capital mercancías D-M-D', discurre en dos momentos contradictorios: el de la unidad y la fluida sucesión de sus fases y formas y el de la disyunción y la interrupción de su curso. La alternancia de los momentos puede ser pausada, sin alteraciones graves, o constituir una verdadera conmoción económica, una crisis, que entrañe una desvinculación mayúscula entre los ciclos del capital bancario y los del capital industrial y del capital comercial y, en su fase más alta, una sustantivación monstruosa del capital bancario que se enfrente, absoluta y radicalmente, contra los otros sectores del capital global, a los cuales amenaza muy seriamente con llevar a la ruina y junto con ellos al régimen de producción capitalista. La circulación del capital global y las crisis. Las tres formas que adopta el capital global de la sociedad son el capital bancario, el capital industrial y el capital mercantil. Se trata de tres esferas de negocios que discurren separadamente, pero que se complementan. El capital bancario, cuyo ciclo se expresa como D-D' (Dinero-Dinero incrementado), está formado por el capital-dinero de una clase especial de capitalistas que lo utilizan para comprar y vender a los capitalistas industriales y mercantiles el uso de capital-dinero; en esta función, el capital bancario se entrelaza con los ciclos del capital industrial y del capital 53 �ción de bienes de consumo) sino bajo la forma específica del otro: el subsector de 11 que produce bienes de consumo de lujo (llb) está integrado al sector 1, forma de hecho parte del mismo y sigue la misma suerte que aquel en el proceso de acumulación; de la misma manera, el sector II tiene al otro en sí mismo bajo la forma del subsector de I que produce medios de producción de bienes de consumo necesario el cual está ligado indisolublemente al proceso de acumulación de 11. Las contradicciones en la estructura del capital global de la sociedad y en las relaciones entre los sectores que la forman. La contradicción entre el Sector I y el Sector II de la economía. La contradicción solucionada. En el tomo 11 de El Capital Marx aborda, en el capítulo XX, la definición de los dos sectores de la economía capitalista y la determinación de las relaciones entre ellos: el sector 1, que produce medios de producción y el sector 11, que produce bienes de consumo. ,, 1 El sector I es él mismo y su otro pues produce medios de producción para la producción de medios de producción y medios de producción para la producción de bienes de consumo en el volumen necesario para la reproducción ampliada; el sector I excluye al sector 11, es decir, se especializa en la producción de medios de producción y al hacerlo se engendra a sí mismo en su otro pues le proporciona los medios de producción para producir los medios de consumo necesarios y de lujo que le permitirán reproducir a sus capitalistas (el consumo de bienes de lujo es una condición de su reproducción) y a sus obreros en la medida que lo exige la acumulación. El sector II se produce a sí mismo y a su otro en sí mismo; produce los bienes de consumo necesarios y de lujo que requieren los obreros y los capitalistas de ese sector para la reproducción simple y ampliada y, además, los bienes de consumo que solicita el sector I y que le permitirán reproducir a sus capitalistas y obreros con lo que garantiza la producción ampliada de medios de producción para producir bienes de consumo; el sector 11 excluye al sector 1, esto es, produce solamente bienes de consumo y de esta manera se procrea a sí mismo en su otro pues le suministra los elementos para la reproducción de los obreros y capitalistas que producen medios de producción de bienes de consumo. El sector 1 no sólo tiene al otro en sí mismo bajo la forma de sí mismo (producción de medios de produc- Con esto, la estructura básica del primer nivel de la contradicción esencial del régimen capitalista está completa; tomándola como fundamento se realiza el proceso de acumulación global que implica cambios en la composición orgánica del capital, movimientos de precios, flujos de mercancías, dinero y capital, agrupamientos y luchas de clases, etcétera. Sobre esta base económica se levanta todo un edificio de sectores y ramas productivas y grupos de capitalistas que remata en la constitución de dos sectores fundamentales dentro de la clase dominante, a los que tradicionalmente se les llama aristocracia, oligarquía, gran burguesía, burguesía monopolista, etcétera, a uno de ellos y burguesía nacional, burguesía no-monopolista, burguesía liberal, burguesía media, etcétera, al otro. La contradicción absoluta. La organización básica de la economía capitalista, que aquí acabamos de describir, es solo un momento en el proceso de reproducción ampliada del capital en el que rige una determinada composición orgánica del capital social; su existencia es transformarse en su contrario, es decir, en un desarrollo independiente de cada uno de los sectores sin engendrar a su otro en sí ni fuera de sí. En esta nueva etapa de su existencia, el sector I se reconcentra en sí mismo y amplía la producción de medios de producción para producir medios de producción y bienes de consumo de lujo y reduce en la misma medida la producción de medios de producción de bienes de consumo necesarios, es decir, introduce un cambio en la composición orgánica del capital social, en el cual reduce radicalmente la proporción en que participa el capital variable; o, el sector II se interna en sí mismo y produce en cantidades crecientes solo los bienes de consumo necesarios para los obreros de 11 y de I y recorta en igual proporción la producción de bienes de consumo necesarios y de lujo para los capitalistas, los cuales son una condición para su reproducción y por tanto para la del capital global en su conjunto y obligan a I a reducir la producción de medios de producción para producir medios de producción y bienes de consumo de lujo y a aumentar la de medios de producción de bienes de consumo necesarios, lo que significa un cambio opuesto en la composición orgánica del capital global que eleva drásticamente la participación en él del capital variable. La dialéctica total de la contradicción entre los dos sectores de la economía. La comprensión teórica de las crisis en la sociedad capitalista debe tener como base el conocimiento de la estructura y la dialéctica interna de ese régimen de producción . Los dos sectores que integran al régimen de producción capitalista son el sector 1 que tiene como núcleo a las empresas que producen bienes de capital y el sector 11 que gravita en torno a las empresas que producen bienes de consumo. Las relaciones entre ambos sectores se rigen por las leyes generales descubiertas por Hegel acerca de la contradicción esencial. Sector I y Sector II son dos polos que so·n cada uno él mismo y su otro; el sector 1 contiene al sector II en su interior y éste a aquel. Cada sector se produce a sí mismo (se afirma) y produce al otro en sí mismo (se niega). Al producir su otro en sí mismos se constituyen 55 54 como polos independientes, completos en sí mismos que se excluyen (se niegan uno al otro). Cuando se repelen uno al otro los polos se desarrollan independientemente, lo que significa que se producen a sí mismos y a su otro en sí mismos; la mutua exclusión es entonces engendrar al otro y producirse a sí mismos en el otro. Enseguida estudiaremos más detenidamente la relación entre los sectores del régimen capitalista. Aunque formando parte de una unidad, los polos existen separadamente uno del otro. Suponemos que todo el movimiento se inicia en el sector I; éste, después de un periodo de mutua complementación con 11, se independiza de él, lo que significa que aquella deja de efectuarse: el sector I no engendra a su otro en sí mismo ni se produce a sí mísmo en su otro. Esto se traduce necesariamente en un crecimiento más rápido de I y en la declinación del progreso de 11. Sin embargo, como intrínsecamente son complementarios ambos sectores, mientras más avanzan en su camino independiente con más fuerza se atraen uno al otro. Si el nexo entre ambos sectores no se establece antes de que su desvinculación llegue a su clímax, entonces la necesidad de restaurar la unidad alcanza su intensidad máxima y sobreviene la crisis, que es el restablecimiento violento de la mutua complementación: el sector I vuelve a engendrar al sector II en sí mismo y a producirse en el sector 11. Es evidente que la reunión de los contrarios se puede realizar también a través de movimientos económicos que no alcanzan la condición de verdaderas crisis y, además, que la reconciliación de los polos opuestos implica necesariamente cambios legislativos, políticos, etcétera, que pueden ir desde floridas luchas parlamentarias hasta violentas luchas de clases. �Pero aquí, en la determinación de la causa última de las crisis, solo hemos tomado la forma más tempestuosa en que éstas se manifiestan en el terreno económico, cuando las fuerzas económicas se sustantivan y cobran vida propia frente a sus elementos personales. de la unidad de los contrarios es necesario y puede ser gradual y provocar solo pequeñas conmociones en la estructura económica o puede ser diferido hasta que la reunión solo pueda lograrse por medio de una verdadera crisis de más o menos grandes dimensiones. Ciertamente que, a fin de cuentas, las pequeñas conmociones, al acumularse, se transforman necesariamente en las espectaculares y violentas crisis del sistema capitalista. Hay, después de la crisis, un tiempo en el que ambos sectores se producen uno al otro en una relación más alta de su unidad. La antítesis entre monopolio y libre cambio. Posteriormente, toca al sector 11, que ha sido el elemento activo en la reinstauración de la unidad, iniciar su desarrollo independiente, el cual se resuelve en el rompimiento de su correspondencia con 1, es decir, en el no engendramiento de su otro en sí mismo ni de sí mismo en su otro. La concurrencia de los capitales desemboca necesariamente en el monopolio. La producción monopolizada implica la polarización del capital social en dos sectores fundamentales: sector 1, que produce medios de producción y de consumo de lujo y que concentra una parte sustancial de aquel y sector II que produce bienes de consumo necesario, etcétera, y que tiene una cantidad menor del capital global. El monopolio implica también la fijación de precios altos para los productos del sector 1 y precios bajos para los del sector 11. Se presenta otra vez el proceso de restitución de la correlatividad entre los dos sectores implicados que puede eventualmente alcanzar las proporciones de una magna crisis. ,l J j Como vimos en párrafos anteriores, el desarrollo independiente de los sectores puede llevar al crecimiento desorbitado de uno de ellos; mientras más independiente es y más capital acumula ese sector, más se intensifica la fuerza que lo impele a la restauración del vínculo original con el otro; al llegar a su punto más alto este proceso, estalla la crisis que no es sino la reunión violenta de los que antes habían discurrido separadamente. En este caso las condiciones medias no existen como tales sino como el promedio aritmético entre dos extremos opuestos; por lo tanto, el tiempo de trabajo socialmente necesario, el valor comercial del producto, la cuota media de ganancia y el precio de producción, solo tienen el carácter de promedios entre sus valores extremos en I y 11. La tendencia al decrecimiento constante de la tasa media de ganancia se manifiesta aquí como un descenso radical en 11 y un incremento desmesurado en l. Son, por tanto, dos fases complementarias aquellas a través de las cuales se realiza la reproducción ampliada del capital social. En esta dramática disyunción entre I y 11 se encuentra la causa última de las crisis. En la primera de ellas los sectores se relacionan a través de su exclusión y procreación mutuas; en la segunda solo se niegan recíprocamente. Ambas fases se implican y se suceden una a la otra. En la existencia de esas fases y en su dialéctica interna se encuentra el germen de las crisis; el proceso de restauración El monopolio implica a su vez la libre concurrencia. Después de un predominio más o menos largo del sector I se impone una reacción en sentido contrario de 11 (basada en el desarrollo de formas de producción que 56 incrementen el capital variable y, por tanto, hagan bajar la composición orgánica del capital y con ello eleven de nuevo la tasa media de ganancia) que lleva necesariamente al acercamiento de ambos extremos a través de la constitución de unas verdaderas condiciones medias que encarnan en una rama económica que concentra a la mayor cantidad del capital social y que está situada entre los dos. Se forman un verdadero valor comercial y una cuota media de ganancia real. Y así sucesivamente. La adecuación de I a 11 es el resultado final de la crisis y el punto de partida de una nueva fase en la cual la separación entre ambos debe desembocar necesariamente en otra crisis. La contradicción entre el Sector I y Sector 11, fundamento de la polarización de todas las ramas, sectores y esferas económicas y de todos los elementos políticos e ideológicos de la sociedad capitalista en dos grandes sectores. El desarrollo del régimen de producción capitalista es contradictorio. En una primera fase crecen la gran industria y el gran comercio apuntalados por un sistema bancario y financiero que se perfecciona constantemente; el propio desenvolvimiento de este sector crea las premisas de su negación en sí mismo y en su otro, es decir, en la pequeña y la mediana industria y en el pequeño y mediano comercio. Al llegar a un punto determinado, el sector 1 prácticamente se desboca y su crecimiento se toma desorbitado: las instalaciones industriales se incrementan desmesuradamente, el comercio aumenta desproporcionadamente y, con ellos, la banca se hipertrofia también. Es aquí en ·donde el desenvolvimiento de I alcanza su clímax y a la vez empieza su fase descendente: el núcleo de la estructura económica, la planta industrial de 1, se hace incapaz de absorber las grandes masas de capital dinero que se acumulan en el comercio y en la banca; se forma 57 una plétora de capital-dinero que ya no puede ser aprovechado por la industria, ni, por tanto, constituir elemento de la acumulación real; esta fabulosa cantidad de capital-dinero se convierte ahí en materia prima para la actividad especulativa de los capitalistas, la cual se concentra en el aparato financiero del sistema. La especulación se exacerba de tal manera que incluso el capital industrial es desafectado de su función principal y convertido en capital-dinero para alimentarla. Sobreviene entonces la crisis: la producción se desploma, la planta industrial se paraliza, el comercio quiebra y toda la actividad económica se centra en la especulación, a la que concurren todos los capitalistas (incluso el Estado) y la cual se convierte en la ocupación principal de los bancos. En el exterior, mientras tanto, el desarrollo de I ha provocado la ruina de la pequeña y mediana industria, del pequeño y mediano comercio, de la banca pequeña y mediana y de los sectores estatales correspondientes. Los recursos financieros, incluso los generados en 11, se han concentrado en el aparato financiero de I con la finalidad de apoyar el crecimiento de este sector; el sector 11, al ser despojado de dichos recursos, se ve privado de los medios para financiar su propio desarrollo y entra en una fase de descapitalización aguda. Por último, en el período de especulación desenfrenada, el sector I no solo vulnera los intereses del sector 11, sino que amenaza con llevar a la ruina a sus propias instalaciones industriales. La crisis se desboca. El exceso de producción en 1, da lugar a la fase descendente del ciclo: menores precios, bajos ingresos, quiebra masiva de empresas, insolvencia de los deudores y agotamiento definitivo de la materia prima de la especulación, quebranto decisivo de los bancos, etcétera. Surge entonces, con necesidad ineluctable, en el seno del propio régimen de producción capitalista y con el doble propósito de impedir su destrucción y de dar impulso a una �capital, y por tanto de instrumentos de proceso de explotación y depauperación de los trabajadores, por el hecho de que sean rígidamente reglamentadas o pasen de manos de un sector de la burguesía a los del Estado burgués, ni porque sean reducidas a su expresión más "racional" y reorientadas hacia otro sector capitalista; por el contrario, estas funciones reafirman y hacen explícita aquí su verdadera esencia de instrumentos de explotación del trabajo asalariado. nueva fase de su desarrollo ascendente, la actividad político-económica para imponer una reordenación financiera y económica. Esa reordenación financiera, que puede llegar incluso, dependiendo de la gravedad de la crisis, a la "nacionalización" de la banca (es decir, a la absorción por el Estado burgués de la función bancaria), tiene dos finalidades esenciales, una inmediata y otra mediata: (a) impedir la ruina definitiva de I reduciendo las funciones bancarias a sus límites "normales", "racionales" por medio de la eliminación de la especulación o, en el caso de que ya haya sobrevenido la quiebra del sistema financiero, realizar su rescate y evitar con ello la autodestrucción del régimen capitalista y (b) reorientar los recursos financieros hacia II para sacarlo de su postración e impulsar su crecimiento. El resultado de la reordenación bancaria (que puede llegar al extremo de una nacionalización) debe ser, necesariamente, el perfeccionamiento del régimen de producción capitalista existente en un país y, como consecuencia de ello, la centuplicación de la explotación de sus trabajadores. El rescate bancario, esto es, el salvamento del sistema bancario de su ruina que realiza el poder público mediante la absorción de los pasivos de los bancos, se presenta como una necesidad después de los grandes ciclos de acumulación de I principalmente, los cuales culminan siempre con grandes crisis financieras. La historia económica de 1840 hasta la fecha está llena de múltiples episodios de esta naturaleza que han tenido como escenario a los más diversos países del mundo. El primer objetivo, es decir, la preservación del sector I de la burguesía implica, desde luego, la de un elemento constitutivo del régimen de producción capitalista, y con ello la de su fundamento esencial, es decir, la explotación del trabajo asalariado y el proceso de depauperación de los trabajadores. El segundo objetivo consiste en salvar de la ruina y llevar adelante a otro sector del régimen de producción capitalista que también tiene su base de existencia, necesariamente, en la explotación y depauperación de los trabajadores. La nacionalización de la banca, que significa la asunción de la función bancaria por el Estado, es una reivindicación constante del sector 11; en las épocas de dominación del sector 1 tiene el sentido que hemos estudiado en páginas anteriores y cuando predomina el sector 11 tiene como finalidad eliminar un obstáculo para su desarrollo más libre y a fondo. La realización de esta reivindicación en una u otra etapa está sujeta a múltiples condiciones e implica una verdadera lucha entre los dos sectores de la economía; el resultado final, de acuerdo a estas condiciones y a la fuerza de los contendientes, puede ser una nacionalización bancaria más o menos radical, es decir, La preservación de un sector de la economía capitalista a través de la reducción de su desarrollo desbocado y la defensa e impulso a otro sector de esa economía capitalista, objetivos todos de la reordenación bancaria, tienen como resultado adecuar entre sí las partes jntegrantes del régimen de producción capitalista, perfeccionándolo y llevándolo hacia metas superiores de su existencia. Las funciones bancarias no pierden ni un ápice de su naturaleza de funciones del 58 que implique un triunfo completo de II o solo una transacción entre éste y la burguesía financiera. La crisis económica es la súbita y violenta reconciliación de los polos opuestos que hasta entonces habían discurrido separadamente. Los contrarios, en una etapa de su existencia, se complementan y se engendran mutuamente; esta unidad se rompe necesariamente dando paso a la separación y desarrollo independiente de los polos de la contradicción; uno de ellos crece desproporcionadamente con base en la negación, de su otro y al mismo tiempo crea los elementos de su propia negación, los cuales primero tienen una vida subterránea y finalmente salen a la superficie de una manera impetuosa produciendo una crisis. La crisis comprende por tanto lo siguiente: a) culminación del proceso de negación del polo opuesto y b) negación violenta del polo que ha tenido un crecimiento desbordado, lo cual se produce dentro de un movimiento tempestuoso de los elementos del régimen económico que, como fuerzas naturales irrefrenables, crean una vorágine destructiva que arrasa con todo. La crisis es el medio a través del cual se establece la unidad de los contrarios. Como resultado necesario de ella se produce una drástica reducción del polo que ha crecido desmesuradamente, una reorientación de su desenvolvimiento para que se restaure la relación de complementación y mutuo engendramiento con su otro y un impulso al polo opuesto con el fin de que asuma el papel dirigente en el proceso de restablecimiento de la unidad. formación radical de la totalidad del régimen económico. La crisis es entonces el vehículo a través del cual aquel se eleva hacia estadios superiores. Esta unidad y lucha de contrarios, cuya dialéctica acabamos de reseñar, es la actividad de una sustancia con movimiento propio por completo independiente de la conciencia y de la voluntad de los individuos. En la fase de auge de uno de los sectores económicos éste crea los elementos teóricos y personales que requiere para su venturosa evolución; para los economistas y los políticos así engendrados, aparece como si ellos fueran los demiurgos y conductores de la realidad económica porque su pensamiento y su acción, por ella procreados, tienen en ese momento la eficacia deseada; en la fase depresiva del ciclo son sujetos, al igual que el sector económico que representan, a una despiadada negación y sus teorías y sus acciones se estrellan contra una reluctante realidad, fuera por completo de control, produciendo los efectos contrarios a los que se proponían; por último, en la fase de crisis, son lanzados inmisericordemente al fondo del abismo por las fuerzas que ellos consideraban haber domeñado y sometidos a un proceso de aniquilación mental y moral que los convierte en verdaderos guiñapos; los otrora altivos conductores de la realidad económica son ahora sus ignominiosos esclavos. Cuando después de la necesaria dominación del sector opuesto se pone a la orden del día la restauración del sector despojado del poder por la crisis, también se hace imperioso el resurgimiento de las doctrinas y de los hombres que a él corresponden y que habían permanecido en estado de animación suspendida. Monetarismo y librecambio por un lado y Keynesianismo con toda su cauda de subvariedades como el Kaleckianismo y el marxismo oportunista por el otro, desarrollo estabilizador y desarrollo compartido, conservadores y liberales ( éstos junto con todos sus aliados, los El desarrollo superabundante de uno de los contrarios ha significado un salto cualitativo en su naturaleza esencial; al restituirse la unidad, esa nueva naturaleza superior se extiende hasta el polo opuesto completando así la trans- 59 �del otro sector económico (del "populismo" echeverrista o de la oligarquía, v.g.) y, en última instancia y en un dramático mea culpa, a errores personales en la aplicación de una política esencialmente correcta ; para los del sector opuesto, la crisis es el resultado de una política económica contraria a los principios inmutables de la "ciencia económica" o a los "intereses populares", de errores personales de los gobernantes o de obstáculos exteriores nacionales e internacionales (como las "agresiones" del mercado mundial o de la banca internacional en contra de la economía mexicana). En un caso se postula la justeza de una política económica que ha sido anulada y transformada en su contrario por elementos exteriores a sí misma; en el otro la política económica seguida es precisamente la causa directa de la crisis y ésta se ha agudizado por efecto de los factores externos. grupos y partidos de izquierda) han sufrido este movimiento cíclico de ascensión a la cúspide, caída estrepitosa, anonadamiento total y renacimiento de sus cenizas a que los somete ineluctablemente el régimen de producción y que está determinado totalmente por las vicisitudes del sector económico al que pertenecen. El concepto que de la crisis tienen estas corrientes de pensamiento y grupos políticos corresponde por completo a la situación que guardan en el régimen de producción capitalista como representantes de un sector definido del mismo; así, para aquellos a quienes la crisis ha arrastrado a la sima destruyendo su obra de artificio, el fracaso de su "proyecto económico" se debe a imprevisibles e incontrolables obstáculos exteriores (ya sean variables económicas internas o elementos de la economía internacional), a conspiraciones de los líderes Celso Garza Guajardo y la historia de la educación regional Juan Antonio Vázquez Juárez* E I pasado 9 de enero de 201 O se cumplieron diez años de la muerte del historiador y promotor cultural narestense Celso Garza Guajardo. Entre las múltiples actividades que desarrolló en vida, se cuentan entre otras la edición y publicación de textos, el dietado de conferencias, su actuación como catedrático, etcétera. Entre los recuerdos que conservamos está aquella amena charla que él impartió el 23 de noviembre de 1996 a los alumnos de tercer semestre de la Maestría en Educación con Campo en Historia de la Educación, de la Universidad Pedagógica Nacional, Unidad 19A Monterrey (Sedes Monterrey y Sabinas Hidalgo) en la ExHacienda San Pedro en Zuazua, Nuevo León. Esta ExHacienda es la Sede del Centro de Investigación en Historia Regional de la Universidad Autónoma de Nuevo León, de la cual fue su director fundador. En esa ocasión se acudió con el objeto de conocer dicha Unidad Cultural, así como los servicios que presta y que podían ser de utilidad para nuestros estudiantes, como la asesoría de sus investigadores, su acervo bibliográfico y las propias instalaciones. Allí el Profr. Celso Garza Guajardo impartió una plática motivadora para la Investigación de la Historia de la Educación Regional. Esta actividad se desarrolló en vista de que los programas de los Seminarios de Investigación de esta maestría estipulan que se debe llevar a los alumnos a las fuentes primarias de información de la historia de Nuevo León para sus proyectos de investigación, y entablar conversación con quienes están versados en proceso de investigación de la Historia Regional, especialmente en el ámbito educativo. Primeramente, el Profesor Garza Guajardo ubicó geográficamente a nuestros alumnos, señalando que nos encontrábamos en la ExHacienda San Pedro, establecida en el centro del Valle de Las Salinas, al norte del Valle de Monterrey. Dijo que esta hacienda data de 1666, siendo su propietario original el Capitán Alonso de Treviño. Señalando además que en una de las vigas existe un letrero en el que se indica como fecha de terminación de los trabajos de construcción de esta hacienda el mes de mayo del año de 1841 . Continuó señalando que en el año de 1984 la Universidad Autónoma de Nuevo León compró el predio y las obras de restauración duraron hasta 1990, año en que se puso en funcionamiento como Centro de Investigación de Historia Regional. Señaló que en los programas del CIHR "Ha estado siempre presente el de la Historia * Egresado del Colegio de Historia de la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL, de la Nonnal Superi.oren la especialidad de Ciencias Sociales, Maestría en Pedagogía modalidad o distancia de la Universidad Pedagógica Nocional, Unidad Ajusco y Candidato a Doctor en Metodología de lo Enseñanza por el Instituto de Pedagogía de Cd. Victoria, Tamps. Actualmente es catedrático de la Universidad Pedagógica Nacional unidad 19A de Montm-ey y Maestro Jubilado de la Escuela Preparatoria No. 3 de la UA.NL. E mail:jvazqll$ZS5@terra.com.mx 60 61 �de la Educación en Nuevo León. En el pasado, hubo grandes hombres como Gonzalitos, Don Miguel F. Martínez, Plinio D. Ordoñez, cuyas obras hoy son clásicas y raras". La Historia de la Educación que hasta ahora hemos hecho nosotros, tiene que ver mucho con la Historia de la Educación Municipal, nos interesa en los pueblos de Nuevo León el proceso de la educación, desde las primeras escuelas en 1826, desde los primeros maestros, toda la educación en el siglo XIX, cuando un maestro empírico se encontraba bajo el sistema lancasteriano -y señalaba- en aquellas escuelas unitarias de un solo grupo para niños o para niñas, uno se encanta viendo los programas escolares del siglo pasado en los archivos. 1 ' J "Vemos en el siglo XIX cómo se va armando el sistema educativo municipal en los pueblos, cómo se establecen las escuelas municipales oficiales, cómo después el Gobierno del Estado inteNiene y es el que se encarga de la paga a los maestros (en los años 20's y 30's). Cómo la obra de la Revolución Mexicana crea la Escuela Rural, que es un gran cambio en la vida educativa municipal y estatal. Cómo surgen las escuelas completas superiores (que tenían los 6 grados), mientras las escuelas elementales solo contaban con cuatro grados. Cómo surgen en el año de 1932 las escuelas secundarias, cómo se crearon las escuelas normales. Este pasado tan rico nos conmina a convertirnos en "peritos expertos absolutos en la Historia de la Educación Normal de nuestro estado", de cómo en 1870 surge la Escuela Normal del Estado, hoy "Miguel F. Martínez" Centenaria y Benemérita. maestros que por décadas y por generaciones formaron a nuestras gentes en los municipios. La historia de la educación en los municipios es un riquísimo campo. Hemos estudiado también la historia de nuestras leyes educativas, desde el gobierno de Don José María Parás (1826) hasta la actual Ley General de Educación. "Hemos estudiado también y nos interesa mucho el acopio de los planes y programas de educación. Aquellos programas elementales del siglo pasado para enseñar a leer y a escribir, aritmética, catecismo patrio; y luego los programas por materia que uno todavía vio hasta los 60's, enseguida toda la serie de reformas educativas que ya convierten en una problemática cibernética los programas y planes de estudios. "Hemos estudiado y contamos con una colección muy grande de fotografías, y por ahí están algunas fotografías históricas de la educación. Nos maravilla cómo la fotografía desde el siglo pasado ha ido registrando la educación. "Es algo muy bonito cuando se tomaba una foto a una escuela y se ponían todos los planes y dibujos para demostrar la cultura de la escuela, y atrás aparecían esqueletos, globos terráqueos, mapas y muchas cosas. Observa.mas cómo va variando esa imagen de la educación y de la escuela." Sobre la investigación, Ce/so Garza Guajardo dijo: "Investigar es resolver problemas, una investigación que no siNa para resolver problemas no es investigación y no crea nuevos conocimientos. En el campo de la educación es urgente, apremiante, hacer la investigación de nuestra educación. El problema que siempre hay cuando se investiga es que no se sabe ¿qué se va a investigar?, ¿para qué se va a investigar?, ¿dónde se va a investigar?, ¿con qué se va a investigar? Y miren ustedes, investigar "De cómo surge la Escuela Normal para señoritas del maestro Pablo Uvas en 1878 y las diversas instituciones formadores de docentes. "La historia de la educación en los municipios nos ha interesado mucho, por rescatar la mística de los viejos maestros de los pueblos. Por rescatar las biografías de 62 es sufrir porque es una creación, y la creación es un parto, hay que ubicar el problema, ubicar realmente lo que se quiere y que se vaya gestando bien. No se puede investigar improvisando, por eso la primera fase de la investigación es muy dolorosa, porque te vas a arriesgar a ubicar un problema para conceptualizarlo y a enfrentarte a Joº desconocido, investigar si hay o no fuentes de información, y cómo vas a defender tu idea y tu tesis para avanzar. Entonces, si consideran que no están dispuestos a sufrir en ese sentido de estar gestando, retírense de la investigación, pues para investigar hay que sufrir. Los estudios de Maestría y de Doctorado no pueden ser ya estudios librescos, ahí quizá los contradigo, los estudios superiores de Maestría y Doctorado tienen que estar ligados a la investigación. "Es necesario investigar, aunque nos enfrentemos a una cosa que es obvia, porque muchas veces por obvia no se investiga; no puede haber investigación si no hay lectura constante, pero la lectura no es la investigación, la lectura es el barbecho de tus propias condiciones para investigar, si no barbechas no puedes sembrar, pero el barbecho no es la siembra, ni es el fruto. Es lo que tienes que hacer previamente y constantemente, entonces, el investigador debe tener un manejo de la bibliografía, de mucha bibliografía. Entonces es necesario estar leyendo mucho, leer tiene que ser una costumbre, una actitud, una disposición, no algo impuesto sino algo auto logrado; estar constantemente sobre los libros, leyendo libros, buscando libros, subrayando libros, buscando revistas. Porque en el barbecho se oxigena uno mismo, la gente barbecha la tierra para oxigenarfa y uno cuando lee se está oxigenando, se están despertando tus neuronas, tu imaginación, tus fantasías. Hay que leer, debes tener tu propia biblioteca". Insistió en que todos deberíamos tener nuestra biblioteca personal. "Sin libros y su lectura previa no hay investigación. Leer debe ser vocación". "La investigación resuelve problemas, resolver un problema es identificarlo, encontrar una laguna de conocimientos y proponerse encontrar soluciones que siNan. "Para resolver problemas hay que creer en la profesión, creer y tener oficio, y tener la voz cantante en esa profesión. Creer en ese problema que vas a resolver, no se puede investigar si no se cree en Jo que se está investigando, en el problema que se está investigando y en la solución que se está buscando. No se puede investigar sin creer en eso. "El problema de la Historia de la Educación en Nuevo León, el problema de las Maestrías y Doctorados en Historia de la Educación en Nuevo León y en México es que se nos hace ridículo, por ejemplo, si yo les digo: "Ustedes, vayan a hacer la historia de la Escuela "Manuel M. García" de Sabinas Hidalgo, es una escuela que tiene 60 años, la historia de la Escuela "José Joaquín Fernández de Lizardi", es una escuela que tiene setenta y tantos años, monumental, enorme. "Investigar las acciones de maestros, las acciones de escuelas, las acciones de políticas educativas, políticas sociales, es investigar nombres de maestros de nuestro medio, es rescatar el oficio, es rescatar la grandeza de nuestras escuelas, de nuestros maestros, es rescatar eso que se pierde año con año y que lo olvidamos. La experiencia de enseñar, la didáctica de enseñar, la pedagogía suprema de enseñar, rescatar todo eso. Yo siento que no hemos formulado la creencia suficiente en nuestras investigaciones de la educación en Nuevo León. Que pensamos que no creemos suficientemente en que hay mucho qué investigar, pero ese mucho son nuestras escuelas, nuestros maestros, nuestras políticas educativas, nuestras épocas de la educación. "El investigador es alguien ligado a un medio que respira, que transpira y que tiene la 63 �decía Carlos Fuentes en su libro "El Espejo Enterrado", es como identificarte en un espejo, pero si el espejo está borroso y gris, no te ves. Y esa es la ignorancia del pasado, no te permite ver y desconoces Jo de tu familia, lo de tu pueblo, no te permite verte. visión de ese medio. Como investigador, como intelectual de la educación, Jo resume, lo visualiza, Jo conceptualiza y se altera un poco para poder elaborar planteamientos y conclusiones, que acierte a captar todo ese pasado y a ponerlo digerible al presente. Por eso luego hay polémica entre los investigadores, porque uno concluye unas cosas y otro puede concluir otras cosas, pero es ahí donde está su riqueza. "La identidad es un proceso de estar puliendo el espejo, de estar puliendo el conocimiento de la realidad, de estar puliendo el conocimiento del pasado, y entonces entender por qué somos como somos. Saber por qué tenemos los problemas que tenemos. Conocer la grandeza del presente con base en la grandeza del ayer, todo eso es pulir el espejo y darnos identidad. "La investigación histórica es siempre una reelaboracióri del pasado, una reinvención del pasado, una nueva presentación del pasado, un sacar del pasado muchas cosas que nos son útiles y que ahora las presentamos en cápsulas, en propuestas y en ideas. El investigador sufre al principio para definir lo que va a investigar, proponérselo y aventarse a la mar del pasado; y sufre también al final, porque va a reinventar el pasado y Jo va a reproponer. Lo va a hacer útil. 1 J j "En la historia de la educación regional no van a inventar nada: son los nombres de maestros viejos, los nombres de las viejas escuelas, son los viejos planes de estudio, son las víejísimas y riquísimas experiencias educativas de nuestros maestros. Son los viejos libros y los nuevos libros. No van a inventar nada, van a reinventar, porque por la distancia y la ignorancia no los tenemos a la mano, los tenemos que acercar a través de muchas fuentes elementales bibliográficas, para tratar de traerlos con la mayor objetividad al presente con sus propuestas. Pues no se trata de repetir el pasado porque fue mejor que el presente, no1 para nada, se trata de estudiar el pasado, porque puede ayudar mucho al presente, mucho a nuestro oficio y mucho a nuestra creencia educativa". "El pasado se nos muere, muchas veces lo creemos inútil y lo destruimos por ignorancia. El investigador de la educación y el investigador social, deben reinventar el pasado; cuando digo reinventar, no quiere decir que crea artificialmente, digo que debe volver a reunir muchos de los elementos componentes del pasado para hacerlos más visibles, para acercárnoslo más, para traerlo a nuestros días, y eso nos va a producir muchas ideas. "El campo de la investigación histórica de la educación en Nuevo León es muy grande, porque tenemos la Historia de la Educación en el siglo XX, en el XIX y en la Colonia. Estas fueron las palabras que el Prof. Celso Garza Guajardo dirigió a nuestros alumnos, que hoy recordamos y presentamos a los lectores entre los cuales estarán nuestros alumnos y pasantes de la Maestría en Educación con campo en Historia de la Educación Regional, para quienes siguen vigentes. "La historia viene del pasado, la reinventamos como concepto por necesidad de conceptualizarla y analizarla y la hacemos presente. Pero para poder dirigirnos al futuro, necesitamos esa brújula del pasado. Y es, como Reforma Integral de Educación Media Superior María del Roble Quiroga Juárez* as transformaciones educativas que en los últimos años han sufrido diversos niveles educativos, invitan a fijar la atención en el marco de la Reforma curricular de la (EMS) Educación Media Superior; son muchas las circunstancias que promovieron la búsqueda de un cambio sustancial en las instituciones de bachillerato, entre ellas se encuentran, la desvinculación con los demás niveles educativos que habían implementado reformas en su currículo, las necesidades que los estudiantes enfrentan en el momento de incorporarse al mercado laboral, las competencias que las empresas o instituciones requieren de ellos y que no poseían para responder a las demandas existentes, la presencia de los subsistemas que operan de manera independiente, por tal razón la finalidad del presente artículo es analizar los principios de la Reforma Integral de la Educación Media Superior {RIEMS) en México. Su implementación permite conocer los fundamentos de la propuesta de RIEMS, su principal encomienda en el contexto social y productivo actual, donde se explica la responsabilidad de este nivel educativo para atender a sus estudiantes, brindándoles una educación de calidad que responda a las demandas de la sociedad actual, los principios que fundamentan la propuesta educativa sientan las bases para este tipo de educación y los mecanismos de gestión como acciones que se realizan en beneficio de la Reforma. planes de estudio en las diferentes instituciones que ofertan el servicio de bachillerato; la necesidad de implementar el enfoque por competencias que prevalecía en los niveles que lo anteceden permitió reestructurar la forma en que se había estado trabajando últimamente. Aunado a ello, la importancia de vincular los diferentes niveles educativos permitirá dar continuidad al trabajo que han venido realizando los docentes de Educación Básica, y la respuesta a las demandas de la sociedad se verán beneficiadas con la REMS, razón por la cual su principal encomienda en el contexto social y productivo actual es brindar a los estudiantes oportunidades de acceso a una educación de calidad donde se favorezcan competencias que respondan a los requerimientos de la sociedad del conocimiento y al mercado laboral. Como lo menciona la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI) (2008) "Esta Reforma tiene el objetivo de mejorar la calidad, la pertinencia, la equidad y la cobertura del bachillerato, que demanda la sociedad nacional, y plantea la creación del Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad en el cual se integran las diversas opciones de bachillerato a partir de competencias genéricas, disciplinares y profesionales". Para cumplir con esta encomienda se preparará a los jóvenes en su incorporación al campo laboral, además de mejorar la calidad educativa que ofrecen las escuelas de bachille- En el marco de la Educación Media Superior (EMS), ha existido una diversidad de * Egresada de la UAB en el doctorado de Calidady Procesos de Innovación Educativa. Jubilado de la Normal Miguel F Martínez y maestra de lo especialidad en competencias docentes de Educación Básica de la UPN. 64 65 �temas del bachillerato, la EMS se preocupa por atender a los estudiantes en la adquisición de competencias comunes para una vida beneficiosa y moral con una base común de campos de conocimiento comunicativos, matemáticos, científicos, históricos, cognitivos y emocionales, además de las diferentes destrezas que todos deben dominar, otra prioridad es el hecho de consensar la diversidad de planes y programas existentes en las escuelas de bachillerato. rato, brindándoles oportunidades de acceso. De esta manera se favorecerá la equidad y la pertinencia estableciendo múltiples relaciones entre la escuela y el entorno. Es gratificante saber que la reforma de la EMS ha iniciado con gran fuerza ante el inminente cambio que requería; las estadísticas plantean la deserción escolar en este nivel educativo por diversas causas, pero una que es realmente preocupante y llama la atención es que a los estudiantes no les gusta estudiar, esto nos invita a fijar la mirada como tutores y analizar el trabajo que se ha estado realizando en las diferentes instituciones educativas. t Los estudiantes se someterán a un proceso evaluativo por el (INEE) Instituto Nacional de Evaluación Educativa, para alcanzar ciertos estándares mínimos, acción tendiente a elevar la calidad educativa. Los resultados de suficiencia de dominio del (SNB) Sistema Nacional de Bachillerato, les permitirá acceder a una certificación con validez nacional. Ante esto nos preguntamos, ¿qué necesidades tienen los estudiantes de bachillerato? ¿Qué demandas laborales se requieren actualmente para cubrir las necesidades del mercado laboral? ¿Cuál es el papel que han estado desempeñando los tutores? ¿Qué estrategias innovadoras han implementado? ¿Qué actividades aplican a los estudiantes para invitarlos a desarrollar el gusto y el interés por la asignatura? ¿De qué manera se ha estado trabajado en los últimos años? ¿Qué metodologías utilizan? Entre muchas otras que inquietan cuando se lee este tipo de informaciones. Referente a la pertinencia y la relevancia de los planes y programas de estudio, son aspectos que deben ser compatibles con las competencias comunes y deben de ser flexibles para atender la necesidad del alumnado del EMS. Por un lado la pertinencia apoya y da respuesta a quienes siguen estudiando, así como a quienes deciden trabajar, por lo que responden a las exigencias de la sociedad del conocimiento y del mercado laboral. Por otro lado la relevancia se refiere a aprender lo que conviene a la persona y a la sociedad donde está inmersa. Por ello, los jóvenes deben participar productivamente y con ética profesional en su desarrollo. 'f J j Lo anterior ofrece un panorama de requerimientos necesarios de cambiar, para brindarles atención la reforma del Sistema Nacional de Bachillerato, se propone fortalecer la Educación Media Superior ofreciendo opciones pertinentes y relevantes a los estudiantes, con estrategias, recursos, metodología y procesos de evaluación para elevar la calidad del aprendizaje, basándose en los tres principios básicos: el reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del bachillerato, la pertinencia y relevancia de los planes y programas de estudio y el tránsito de estudiantes entre subsistemas y escuelas. En relación al tránsito de estudiantes entre subsistemas y escuelas el reconocimiento de certificados parciales permitirá el cambio de los estudiantes a cualquier preparatoria del país, sin importar las razones por las cuales haya tomado esa decisión. Entre las ventajas que ofrece la REMS con respecto a la consolidación de las competencias comunes en las diferentes instituciones del nivel, se encuentra el hecho de posibilitar el tránsito Con respecto al reconocimiento universal de todas las modalidades y subsis- 66 interinstitucional para que los estudiantes terminen sus estudios, dar la oportunidad de concluirlos, hace posible su portabilidad, al tiempo que preserva la identidad de las instituciones, y brinda un lugar en el marco de la diversidad. y actualización de maestros aparte de asistir a cursos de actualización, congresos, foros, entre otros, el trabajo colegiado es fundamental para compartir experiencias, la me.jera en las instalaciones y equipamiento se puede realizar a partir de la presentación de proyectos al Programa de Mejoramiento del Profesorado (PROMEP) o diferentes instancias de gobierno que generen presupuesto para financiar proyectos educativos, una forma de profesioná:.. lizar la gestión, es ofreciendo a concurso las direcciones de las instituciones educativas, la evaluación de la gestión del personal docente y de los estudiantes forma parte de una cultura que beneficia a los involucrados en el proceso, porque los resultados que arrojan representan la calidad educativa, y la implementación de mecanismos para el tránsito de subsistemas y escuelas se dará con más facilidad en el marco de la RIEMS, con el replanteamiento de normas y lineamientos que dirigen el SNB. Como se puede observar, cada uno de los principios básicos y estrategias están íntimamente relacionados con el Marco Curricular Común (MCC) basado en desempeños terminales, el enfoque en competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currículo, aspectos de una estrategia global. Los mecanismos de gestión de la Reforma Entre las soluciones posibles al problema de la desarticulación académica de planes y programas de estudio se encuentran: el establecer los desempeños finales compartidos que el ciclo de bachillerato debería alcanzar en todos los egresados, crear un tronco común idéntico para todas las modalidades y subsistemas, y definir un conjunto de asignaturas obligatorias. Conclusiones Con la implementación de la Reforma de EMS se da solución a los problemas académicos que se habían estado presentando a lo largo de la historia del bachillerato en nuestro país, por ejemplo la diversidad de los planes y programas existentes en las diferentes modalidades y tipos de instituciones en Educación Superior sin bases que definan el reconocimiento del certificado de bachillerato, así como el tránsito entre centros educativos. Los estudiantes podrán formarse con una serie de competencias comunes, además se habilitarán para su ingreso al mercado laboral. Para fortalecer el desempeño académico y mejorar la calidad de las instituciones la reforma del SNB se basa en la adopción del MCC por parte de los distintos subsistemas y modalidades de la EMS. Para lograrlo es necesario implementar 6 mecanismos: O Generar espacios de orientación educativa y atención a las necesidades de los alumnos. O Formación y actualización de la planta docente. O Mejorar las instalaciones y el equipamiento. O Profesionalizar la gestión. O Evaluar el sistema de forma integral. Implementar mecanismos para el tránsito entre subsistemas y escuelas. De esta manera se responderá a la encomienda de la EMS, "brindar oportunidades a todos los estudiantes de bachiller al acceso de una educación de calidad donde se favorezcan competencias que respondan a los requerimientos de la sociedad del conocimiento y al mercado laboral". Una alternativa de solución para la generación de espacios es organizar actividades de trabajo autónomo y colaborativo, la formación 67 �Para fortalecer la EMS se deben tener presenten los principios básicos: el reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del bachillerato, la pertinencia y relevancia de los planes y programas de estudio y el tránsito de estudiantes entre subsistemas y escuelas. Para fortalecer el desempeño académico y mejorar la calidad de las instituciones es necesario a través de la reforma de la EMS implementar 6 mecanismos imprescindibles: generar espacios de orientación educativa y atención a las necesidades de los alumnos, formación y actualización de la planta docente, mejorar las instalaciones y el equipa- miento, profesionalizar la gestión, evaluar el sistema de forma integral e Implementar mecanismos para el tránsito entre subsistemas y escuelas. Con la aplicación de estos mecanismos se cumplirán los propósitos de la RIEMS, y tendremos la plena seguridad que el bachillerato ofrecerá una educación de calidad. Para próximos tratamientos de temas sería interesante abordar la función tutorial, el proceso de comunicación entre tutor y profesor, la mediatización en el proceso enseñanza aprendizaje, la práctica de las competencias genéricas y disciplinares. 68 BIBLIOGRAFÍA Documento de trabajo. Competencias Disciplinares Básicas del Sistema Nacional de Bachillerato. 2008. OEI. "Reforma Integral de la Educación Media Superior".2008.http:/www. oei.es/noticias/spip.php?article 2121 . 69 SEP y otros. "Reforma Integral de la Educación Media Superior en México: La Creación de un Sistema Nacional de Bachillerato en un Marco de Diversidad". 2008. �Estrategias docentes en grupos de inglés multinivel Ma. Guadalupe Huerta Soto*, Claudia Solano Cruz** I presente documento resalta la importancia de identificar las características de los grupos multinivel, aunque este fenómeno se presenta en diferentes contextos educativos y en diferentes áreas del conocimiento como la enseñanza de lenguas extranjeras y las tecnologías de la información, se hace referencia a estas dos áreas en particular por la experiencia de las autoras, sin embargo la investigación se centra en identificar algunos factores que intervienen en los grupos multinivel en lenguas extranjeras, considerando los factores siguientes: experiencia docente, metodologías de enseñanza, las estrategias de aprendizaje y las estrategias docentes, en un contexto de grupos multinivel, y el papel que juegan las instituciones en este ámbito educativo. E ,í Introducción i La gran demanda de personas que requieren aprender una lengua extranjera y tecnologías de la información ha contribuido a la formación de grupos muy grandes, en los que se presenta una problemática que afecta directamente al docente responsable de cada grupo, de la enseñanza y aprendizaje de sus estudiantes. Este tipo de grupos, llamados "multinivel", según Natalie Hess (2006), están formados por una diversidad de estudiantes con habilidades distintas, contextos diferentes, conocimiento y manejo de la lengua en distintos niveles. Expertos en el tema de grupos de j inglés multinivel (Melinda Roberts (2007), Pham Phy Quynh Na (2007), Le Thanh Hoang (1999) ofrecen alternativas a los docentes para identificar este tipo de grupos y qué estrategias realizar para utilizar de manera positiva las habilidades de los estudiantes, logrando así el éxito de los mismos. Kate Exley y Reg Dennick (2007), por su parte mencionan que para trabajar con este tipo de grupos lo más recomendable es el trabajo con grupos pequeños, sin embargo según el enfoque que se dé al grupo puede ampliarse hasta grupos de 25 o más estudiantes. El aprendizaje en este tipo de grupos depende también de la metodología de enseñanza que utiliza cada docente, y del apoyo institucional y administrativo con el que cuenta el mismo. El interés al redactar este texto reside en resaltar algunas de las estrategias más recomendadas por los expertos mencionados para docentes en un contexto de grupos multinivel. Aprender una lengua extranjera y manejar las herramientas tecnológicas son de las actividades con más demanda hoy en día, debido a los cambios que se han dado en relación con el uso de las nuevas tecnologías de la información y comunicación, lo cual ha llevado a la sociedad a competir en un mundo * Licenciada en Lingüística Aplicada con énfasis e,1 Didáctica; egresada de la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL. Actualmente maestra de tiempo completo en el Colegico de Ciencjas del Lenguaje e l7:;1ructora d~ Inglés en el Cen~~o de Idiomas de la misma Facultad y estudiante del doaorado en Filosofía con acentu(JC'lon en Estudios de la Educaaon en la misma Universidad. ºMaestra de tiempo completo del Colegio de Bibliotecología y Ciencias de la l11formació11 de la Facuitad de Filosofía y Letras de la Universidad Autónoma de Nuevo León. 70 de Filosofía y Letras de la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL), se ha observado que el nivel de conocimiento que el estudiante tiene al iniciar un curso de lengua extranjera o de una licenciatura en inglés es muy variado. Los grupos pueden estar formados hasta por cuatro tipos diferentes de estudiantes: los que cuentan con un nivel limitado de conocimiento de la lengua, los que cuentan con un nivel básico, los que cuentan con un nivel intermedio y los que tienen un nivel avanzado en el dominio de la lengua. Los primeros dos son los que atrasan significativamente el desarrollo del programa de estudios, representando un doble esfuerzo para el docente al tratar de nivelar el aprendizaje del grupo; los otros dos representan un reto para el docente, ya que se requiere de un trabajo arduo para poder retenerlos y para que, a su vez, ayuden a equilibrar el grupo antes de que decidan desertar. Éste es un ejemplo típico de un grupo multinivel. globalizado. Debido a esto, se exige a las universidades y otras instituciones públicas o privadas que actualicen sus programas y planes de estudio, con base en estas nuevas exigencias, dando como resultado la formación de profesionistas con un perfil acorde con las demandas de dicha sociedad. Aunque nos hemos referido a la importancia del manejo de lenguas y las tecnologías de información en la actualidad, en este caso en particular, centraremos la investigación en la enseñanza de lenguas en un contexto de grupos multinivel, dejando el tema de los grupos multinivel de tecnologías de la información para una nueva investigación. La importancia de aprender idiomas Una de las lenguas más utilizadas en el mundo es la inglesa, después del chino mandarín, seguido del español y del francés. Según Keith Johnson (2008), los motivos para estudiar una lengua extranjera varían, según las necesidades de cada individuo. Según Copur (2005), es importante puntualizar que desde que dos estudiantes no cuentan con el mismo conocimiento, velocidad, habilidad y motivación para aprender una lengua extranjera; es decir, como sus habilidades son diferentes, resultaría utópico pensar en la homogeneidad de las clases; ésta es una de las características de los grupos multinivel, no importa en qué parte del mundo vivamos o en qué escuela enseñemos. Existe una diversidad de razones por las que un individuo aprende un idioma; Johnson (2008) confirma que una de ellas es que vivimos en un mundo multicultural y multilingüe. La importancia de aprender lenguas se ha vuelto una necesidad; en muchos países las personas hablan dos a más lenguas. Entre las distintas razones para aprender una lengua extranjera, se encuentran las siguientes: realizar estudios en el extranjero, intercambio académico, necesidades laborales, incorporación a una nueva cultura, identidad cultural, comunicación internacional, negocios internacionales y placer o recreación . La enseñanza en grupos multinivel es una situación real, que los docentes de lenguas extranjeras enfrentan día con día, en su afán de lograr que sus estudiantes obtengan un aprendizaje significativo y autónomo, que les permita desarrollar sus habilidades, destrezas y valores, y que propicien soluciones a problemas reales en una sociedad en constante cambio. Experiencias del trabajo docente en grupos de inglés multinivel Metodología para la enseñanza de una lengua extranjera En el Centro de Idiomas y en la Licenciatura de Ciencias del Lenguaje de la Facultad Desde la perspectiva de la enseñanza, y tomando en cuenta el aula como contexto, 71 �Batista y Salazar (2006) afirman que el enfoque pedagógico se representa por la manera como el docente resuelve problemas, basándose en los supuestos teóricos que él domina y pone en práctica. Acorde con el enfoque teórico que se tenga, se implementarán el o los métodos que se necesitan para llevar a cabo el objetivo final que se haya trazado en la enseñanza. asimilarse de manera inductiva, a través de representaciones y ayuda visual. Se recomienda utilizar este método en los primeros niveles; y menos, en los avanzados, debido a que los conocimientos, por adquirir van de lo concreto en los principiantes a lo abstracto en los niveles avanzados. El docente es el responsable del manejo grupal. Johnson (2006), Richard y Renandya (2006) muestran los aspectos teóricos y metodológicos; es decir, la manera como se enseña idiomas; además, describen las acciones y estrategias que cada docente desarrolla en el salón de clase, en diferentes contextos. Por ejemplo, en el método tradicional gramáticatraducción se manejan actividades completamente gramaticales, en las que los estudiantes utilizan libros llenos de reglas y ejercicios inventados, de acuerdo con textos improvisados e impuestos por el docente; lo que da como resultado la traducción de oraciones, imposibles o irreales en el uso práctico; prevalece el uso abundante de la lengua materna, pero sin lograr el desarrollo y aprendizaje de las habilidades del la lengua extranjera. El método comunicativo surge en los años setenta. El fin principal es lograr que el alumno desarrolle la habilidad de comunicarse en la lengua meta. El contenido es lingüístico, semántico y funcional. El trabajo es en equipos de dos o más. Se utilizan dramatizaciones en diferentes contextos. Se emplean materiales auténticos y reales. Las actividades se enfocan en el desarrollo de las cuatro habilidades (hablar, escribir, leer y escuchar). El maestro es un facilitador. Según Johnson, existen dos grupos de métodos: los tradicionales y los modernos. La inmersión, traducción, respuesta física total, audio-lingue, sugestopedia y comunitario, corresponden al primer grupo; y el directo, comunicativo y basado en tareas, corresponden al segundo. En este trabajo, solo se describen los métodos del grupo moderno, por .considerarse que son los más utilizados en grupos de inglés multinivel. Cabe mencionar que no hay un método específico para enseñar inglés; cada docente -como se comentó anteriormente- aplicará el que más le ayude, de acuerdo con sus necesidades y convicciones. En cuanto al método basado en tareas, Johnson (2006) lo describe como un método basado en tareas y actividades que los estudiantes realizan en el aula. Éstas tienen que ver con destrezas, y con la automatización. Este método se asocia con "el enfoque cognftívo del aprendizaje de idiomas y del procesamiento de información". El docente es un facilitador. Como puede verse, no es fácil trabajar con grupos multinivel; no hay receta alguna para que el aprendizaje se dé automáticamente; es necesario mezclar una serie de elementos, tales como las necesidades de los alumnos, el conocimiento de la lengua, las experiencias en el rubro de la enseñanza, la preparación académica del maestro, así como el uso de técnicas y estrategias apropiadas para lograr el aprendizaje. Estrategias de aprendizaje El método directo surge a finales del siglo XIX y principios del XX; consiste en la organización directa de la experiencia, en términos lingüísticos; eluden por completo el uso de la lengua materna (L 1). La gramática debe Oxford define las estrategias como: acciones específicas que toma el estudiante para hacer el aprendizaje más fácil, más rápido, más disfrutable, más auto-dirigido, más efectivo 72 y más transferible a situaciones nuevas. Éstas diantes (mostrar interés en su vida personal, pueden ser de dos tipos: directas e indirectas. provocar su curiosidad); personalizar (escribir En las directas, se requiere de la memorización cartas, realizar pequeñas presentaciones sobre y la asociación; es decir, recordar y recuperar temas específicos, investigar sobre su interés nueva información lingüística; de estrategias profesional) e individualizar su trabajo (procognitivas para entender y producir la lengua, yectos de portafolios, reportes de pósters, crear como repetir o decir algo una y otra vez; y de una página web); la colaboración (realizar estrategias de compensación, para utilizar la trabajo grupal, intercambio de ideas entre ellos lengua, a pesar de las lagunas del conoci- · mismos, escribir una revista en grupo); miento, como el utilizar la lengua materna para concienciar a los estudiantes sobre su una expresión, sin traducirla. Las indirectas aprendizaje; y lograr un manejo positivo de la pueden ser de tres tipos: metacognitivas, afecclase. También se sugiere respetar el tiempo tivas y sociales. Las metacognitivas sirven para programado para estas actividades, mantener coordinar el proceso de aprendizaje, como al el interés entre los estudiantes utilizando para hacer esfuerzos por averiguar cómo funciona el beneficio del grupo la variedad de niveles, el aprendizaje de la lengua, mediante la lectura en lugar de que esto le represente un obstáculo. de libros, con el propósito de mejorar su propio En el salón de clase, la disciplina es importante aprendizaje. Las afectivas regulan las emocio(Hess, N., 2002). nes; el estudiante se arriesga prudentemente en una situación de aprendizaje. Las sociales Para promover el éxito de las clases sirven para aprender junto con los demás; los multinivel, los maestros pueden hacer lo siestudiantes cooperan y trabajan con otros comguiente (según Mathews y Van): 1. Aplicación pañeros para mejorar su destreza lingüística de un "test" de necesidades; 2. Planeación de (Oxford, 1980: en; Johnson, 2008:238). clase para trabajar en grupos; 3. Agrupación por estrategias y propósitos; 4. Uso del idioma Estrategias docentes nativo para aclarar instrucciones; de tal manera, para grupos multinivel que todos entiendan; 5. Manejo de proyectos y 6. Acceso a sus propios materiales (MathewsLas estrategias que los docentes utilizan Aydinli y Van Home, 2006). en la enseñanza grupal de una segunda lengua varían de acuerdo con las necesidades de cada Roberts M. es consultora de educación grupo. Es importante recalcar que las teorías a nivel nacional en los Estados Unidos; ha educativas, los métodos de enseñanza, los examinado la variedad de estrategias para traestilos de aprendizaje y las inteligencias múltibajar mejor la enseñanza de grupos multinivel, ples, entre otras, juegan un rol importante en las cuales se presentan a continuación: a) Idenel proceso de enseñanza y aprendizaje de los tificar si se trata de un grupo multinivel, considegrupos multinivel. rando los factores siguientes: antecedentes educativos, familiaridad con el alfabeto romano, Hess sugiere el uso de actividades para la expectativa cultural que cada uno tiene resafrontar todo tipo de dificultades en un contexto pecto al rol del maestro, la personalidad, objemultinivel. Las actividades que las autoras recotivos, edad, estilo de aprendizaje, estatus en la miendan son comunes, tanto en grupos de cultura del país al cual se emigra, el acceso al inglés como segunda lengua, como en la enseuso de la lengua fuera del salón de clase; b) ñanza de lenguas extranjeras; pero éstas están Identificar los niveles de competencia y habiliseleccionadas de acuerdo con diferentes critedades en el grupo; c) Roberts sugiere trabajar rios: cómo despertar el interés de los estuen parejas (dos estudiantes trabajan juntos), 73 �trabajar en grupos (de tres a diez estudiantes trabajando juntos), trabajar en equipos (equipos de estudiantes trabajando juntos, compitiendo con otros equipos) y trabajar en grupo (todo el grupo participando en una actividad). El docente dará instrucciones y monitoreará las actividades, estableciendo tiempos entre ellas y las tareas realizadas. También agrupará a estudiantes con habilidades semejantes o uno de nivel alto y otro de nivel bajo; en ambos casos se ayudan en el aprendizaje; d) Estrategias instruccionales multinivel: hoy existen nuevas ediciones que incluyen actividades, tareas y reproducibles fáciles de adaptar en este tipo de grupos; e) Planeación de clase: sugiere comenzar la lección con todo el grupo; asignar tareas niveladas usando grupos; terminar la lección con todo el grupo; f) Usar el libro de texto: realizar actividades como conversar, escuchar, escribir, dictar, equilibrando y nivelando el uso de las cuatro habilidades (Roberts M., 2007). Quynh Na, proporciona ideas interesantes sobre algunas estrategias de enseñanza del inglés en grupos multinivel en Australia. En este programa los estudiantes deben aprender, durante dos años, divididos en cinco bloques de 160 horas cada uno. Un libro de texto certificado en el desarrollo de las habili-dades productivas. Al finalizar cada bloque, se aplican cuatro exámenes que muestran el desarrollo de las habilidades de cada estu-diante. Estos exámenes deben cumplir con un criterio establecido por el sistema de reporte nacional · de Australia. En estas clases de inglés, los aprendices llegan de diferentes partes del mundo, con diferentes antecedentes étnicos, socioculturales y educativos, la mayoría son asiáticos (Quynh Na, 2007). bajo nivel de conocimiento se sienten amenazados y frustrados; los de nivel alto se sienten aburridos y desanimados; el maestro tiene que hacer más trabajo, preparar más material; la planeación toma mucho tiempo, y el manejo del grupo es fatigante; no hay tiempo suficiente para atender a cada grupo. No todo es negativo en un grupo de clase multinivel; también tiene sus ventajas; el docente debe saber cómo utilizar éstas en beneficio del grupo; como por ejemplo, los estudiantes pueden usar sus habilidades para ayudar a otros compañeros. El maestro puede aumentar el número de actividades y mejorar sus habilidades de enseñanza. A partir de las estrategias presentadas, mostraremos una tabla, en la que se presenta la clasificación de las distintas estrategias que existen, entre muchas otras utilizadas en el proceso de enseñanza y aprendizaje de una lengua extranjera. Clasificación de las estrategias metacognitivas, cognitivas y afectivas. Las que se encuentran marcadas con un asterisco, representan las diez más utilizadas por estudiantes de lengua extranjera, en un contexto específico (Hoang , T. L., 1999). Metacognitive Strategies Cognitive Strategies * Directed attention * Self management * Advance organizers Delayed production Self evaluation * Advance preparation Selective attention Self monitoring Problem identification Technical meanings * Translation Enlargement of exposure * lnferencing * Repetition Grouping * Resourcing * lmitation Keyword Mechanical means * Teacher's explanation Practicing alone Direct physical response Note taking Deduction Recombination lmagery Auditory Se han dejado claras las características que identifican los grupos de inglés multinivel, así como algunas de las metodologías y estrategias más utilizadas por diferentes expertos en el tema; ejemplificando, en algunos casos, las estrategias sugeridas por ellos. Resulta importante destacar que en la medida en que estas metodologías y estrategias sean llevadas a cabo, se lograrán mejores resultados en el manejo y desarrollo de este tipo de grupos; pero, de ninguna manera, éste será total mientras no se involucren otras áreas, como las administrativas. 74 * Co-operation Question for clarification Communication Self reinforcement Con respecto a los docentes, es importante que se mantengan actualizados en lo relativo a las nuevas formas de manejar la enseñanza en estos grupos multinivel y que estén conscientes de que es necesario considerar en todo momento una mayor planeación, atención, sensibilización, coordinación y comunicación con el estudiante. Al lograr un equilibrio en el proceso de enseñanza-aprendizaje de este tipo de grupos, se verá reflejado un avance positivo en varios aspectos, como los siguientes: disminuir la deserción de estudiantes, mejores resultados en la eficiencia terminal, cubrir la demanda de profesionistas bilingües y elevar la calidad educativa de la institución. Conclusión Tal y como lo describe Quynh Na, los grupos multinivel no parecen muy atractivos en lo que se refiere a trabajar con ellos. En realidad, este tipo de grupos tiene más desventajas que ventajas. A continuación, mencionaremos algunas de las desventajas: los estudiantes con Social Affective Strategies 75 �Montaje de Circuitos Lógicos, una propuesta metodológica bajo el enfoque de la RIEMS BIBLIOGRAFÍA lthoang.htm, 21 de mayo de 2009. Balliro, L. Managing the Multi-level Class. Editor of Field Notes. (Artículo) 2005.http://www.sabes.org/reso urces/publications/fieldnotes/vol 15/f152balliro2.htm, 12 de octubre de 2009. López A. Actividades comunicativas para ele- Exley, K. y Denick. R.. Enseñanza en peque- do. Maestría en Educación. Facultad de Filosofía y Letras. Universidad Autónoma de Nuevo León, 2004. var la participación oral en la clase de inglés. Trabajo de gra- ños grupos en educación superior. Tutorías, seminarios y otros agrupamientos. Ed. Nan- extranjeras:una Introducción, Mathews Aydinli, J. y Van Home, R. Promoting the Success of Multilevel ESL Classes: What Teachers and Administrators Can Do. (2006). Home Center for Adult English Language Acquisition (CAELA). http://www.cal.org/caela/esl_re sources/briefs/multilevel.html, 29 de noviembre de 2008. 2008. Trad. de Beatriz Álvarez Klein .Krashen , Stephen, 1998. Richards C., J. y Rodgers T., S. Approaches Le Thanh Hoang . Research into language and Methods in Language Teaching. 2nd Ed. Cambridge Uni- cea. Madrid, 2007. Hess, Natalie. Teaching Large Multilevel Classes. Cambridge Handbook for language teachers. Cambridge U Press, 2002. Johnson, Keith. Aprender y enseñar lenguas learning strategies of different groups of learners in Hue City. 1999. The Fourth lntematio- Francisco Antonio García Ledezma * versity Press, 2001. Richards C., J. y Renandya A., W. Methodolo- gy in Language Teaching: An Anthology of current practice. nal Conference on Language and Development.http://www.langua ges.ait.ac.th/hanoi_ proceedings/ USA, 8th Ed., 2006. A partir del 2008 con la implementación de la Reforma Integral de Educación Media Superior (RIEMS), en México se vive un importante proceso de transformación. La RIEMS no pretende el establecimiento de planes de estudio único para los diversos sistemas y subsistemas de bachillerato, sino el que los estudiantes desarrollen un perfil de egreso basado en una serie de competencias genéricas1 • Para lograr este propósito, la Reforma Integral se apoya en 4 pilares, el primero de los cuales se refiere a la construcción de un "Marco Curricular Común" 2 , que destaca la necesidad de reorientar los programas hacia el desarrollo de competencias genéricas, disciplinares y profesionales a fin de que exista una relación estrecha entre la escuela y el entorno personal, social y laboral de los estudiantes. En este artículo se presenta una propuesta metodológica para el submódulo correspondiente al Módulo 2 "Mantenimiento a Sistemas Básicos de Electrónica", Submódulo 4 "Montaje de Circuitos Lógicos", que se imparte en el CECyTENL en el tercer semestre de la carrera de técnico en electrónica. La propuesta encuentra su fundamento en la teoría del ''Alineamiento del aprendizaje" que plantea el profesor John Biggs3 , las "5 Dimensiones de Aprendizaje" de Marzano 4 y el "Modelo Operativo de Diseño Didáctico" de Estévez 5 , como una forma de mejorar sustancialmente el proceso de enseñanza aprendizaje en el aula. Los programas La Coordinación Sectorial de Desarrollo Académico (CoSDAC), es la entidad de la Subsecretaria de Educación Media Superior que facilita a los diversos subsistemas el programa correspondiente a los módulos y submódulos que se imparten en las "6 carreras comunes del componente de formación profesional" (Administración, Contabilidad, Refrigeración y Aire Acondicionado, Informática, Mantenimiento Automotriz y Electrónica)6, en las cuales se incluye una descripción general de la carrera, los módulos por los que está integrada, y un desarrollo general de los submódulos . Sin embargo, en estos programas se propone la elaboración de guías didácticas de acuerdo con las condiciones regionales, situación del plantel, y características de los estudiantes. * lng. Electrónica y Comunicaciones por la UANL, Maestría en Educación Campo Formación Docente por la Universidad . Pedagógica Nacional. Actualmente es Docente del Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de Nuevo León Plantel Linares. 1 Versión electrónica disponible en http://www.sems.gob.mx/asp11v/reformai11tegral_video.html 2 Loe. cit. Creación dd Sistema Nacional de Bachillerato. 3 Big;gs, lohn. Calidad dd aprendizaje Universitario. Narcea Ediciones, Capítulo 2, pp. 26-53. España, 2005. 4 Marzano, R. l. y Pickering, D. J. Dimensiones dd aprendizaje. Manual parad mal!Stro. Ed. /TESO. pp. 1-11. México, 2005. s Estévez, H. E. Enseñar a aprender. Estrategias Cbgnitivas. Paidós editores, pp. 73-87. México, 2002. 6 Versión elearónica disponible en http://cosdac.sems.gob.mx/programas.php 76 77 �En el estado de Nuevo León, la dirección académica del CECyTENL a través del comité técnico, se encarga de la elaboración y distribución de la planeación específica del programa correspondiente a cada uno de los diversos submódulos de especialidad que se ofertan en los planteles del estado . Las guías didácticas incluyen los datos generales del submódulo, competencias profesionales a desarrollar, competencias genéricas relacionadas, estrategias didácticas sugeridas para el logro de estas competencias, así como algunos mecanismos de evaluación sugeridos. No obstante, en atención a las competencias docentes propuestas por la RIEMS que indican que los maestros de NMS debemos contribuir a la planificación, de los procesos de enseñanza aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y participar en los proyectos de mejora continua de la escuela y apoyar la gestión instftucional 1 ; ha sido desarrollada esta propuesta de modelo de concreción didáctica, que si bien se enfoca en el submódulo 4 Montaje de Circuitos Lógicos, pudiera emplearse para desarrollar las guías didácticas de otros submódulos. Como se mencionó en la presentación de este artículo, la propuesta metodológica planteada tiene sustento pedagógico en las teorías del alineamiento de aprendizaje del profesor John Biggs, quien propone que los objetivos estén claramente enunciados en función de la denominada taxonomía SOLO (Structura of the Observed Learning Outcome) EROA por sus siglas en inglés (Estructura del Resultado Observado del Aprendizaje), las actividades seleccionadas para desarrollar las competencias trazadas y la evaluación diseñada para medir el grado de alcance de los objetivos, de forma tal que se "provoque" que el alumno 1 aprenda conforme a los objetivos trazados por el docente. Gráfico 1 Por su parte, las 5 dimensiones del aprendizaje de Marzano, resultan fundamentales para lograr el andamiaje, trabajando en las actitudes y percepciones, la adquisición e integración del conocimiento, la refinación y uso significativo del mismo, así como en el desarrollo de hábitos mentales. 5 Dimensiones def ~en<izqe Nos ayudan a Mientras que la aplicación de las estrategias cognitivas de Estévez, nos permiten desarrollar la metacognición, cuestionándonos el ¿Qué enseñar?, ¿con qué propósito?, ¿en qué orden hacerlo?, ¿cómo enseñar?, y ¿cómo retroalimentar el proceso? Mmten.erclfocoR ..,.-cndiuje La integración de estos modelos se muestra en los Gráficos 1 y 2: Existen 5 tipos de pensamiento o dimensiones Propuesta El desarrollo de una propuesta metodológica contextualizada en el submódulo "Montaje de Circuitos Lógicos", bajo un enfoque de competencias me ha permitido replantearme los aprendizajes que deseo desarrollar en mis alumnos, considerar las mejores actividades para lograr los objetivos planteados y la manera adecuada de evaluar estos aprendizajes, diversificando y enriqueciendo los recursos, didác.ticos, contextos y materiales. LActitudes 2. Adquirir e y integrar el percepciones conocimiento conocimiento 1 Se refiere a Mediante 1 Comprensión profunda ¿Cómo percibe el alumno su Concluyo este artículo con un ejemplo de la propuesta metodológica descrita, la cual incluye la competencia profesional a desarrollar, los objetivos, el nivel según clasificación EROASOLO, los tipos de conocimiento, los ambientes de aprendizaje, la evaluación integral, y los instrumentos empleados para evaluar las competencias, además del desarrollo de los productos, criterios e indicadores empleados para evidenciar el desarrollo de la competencia profesional. entorno educativo? FAGL Diario Oficial del la Federación (2008). Acuerdo 447. Tercera sección,pp .2-4. 78 5. Hábitos 3, Extendery refinar el 79 conocimiento 1 Para lograrla 1 Cuandoescapaz de �Gráfico 2 Competencia Profesional 2. Comprobar funcionamiento de las compuertas lógicas. illlllumell!Oi emptif¡m anos profesor ciases Biblioteca ~ CURS,ttumlllCS ~elsdrm - - ·co,nn ~~:~.;.º , .; .:c-:a~ L¿Oué ~..... en!.eñ..? -un ~ ........ ,~ NI :::~~tl»easl olifdl"'= ;1~ deórcuit>s. el~ m~teeltrab!¡o mbajoeneqill)(&. aáoofl3óa los Pintm en equipos ~BUlOOI: pr09uestos. Trabajaen!anH!jorade los ~ umnossimu!;raiel i!Si!feasde oponun·d!d. fancion!f'I< i!llDde 1osrwtm WinBreldBoardpHa texto esperados simuln lfanc.imanHnl!l am¡mtasqi:as Hoj.sde Sofldtaysupi!l'lisala delas7rompue~as mm Rot.lolio sim. lOO!ldfüs7 simBeJ ftlmantiettode las du¡ftv,;re de simllaciin cooboralivo WinBre~Bo.rd lfürosde ~emp1$1"1:loel iopbasicas. ffl':le WinBradSo?ld peraautomlUlfSII ;prelldin¡e llaasem~~!ll!i>a Semuemaccelileaf, retr03im!lllCiind!!! software _ WínS..adBoanl. Evaluación,um..,ti•,: docente Realizauna LosaumnosapíK:ara0 el Rtn>ail!l911ilCDl<i'I aprendiiaje ~ Viol!raadBoaid parasunul~ el - funcion,n11en1D delas7 básicas. Salonde Realiza evaluacion Participa de neneraactiwa e.u ,nfoonatiónen Evalu3cióndi~ d~ enlaevaium fuentes~ ApflGll' C\Jl!SIOl\3!ÍO!Olx, 0!1~,C--J,1QS Entl?g¡11m di~ Baboral€lÚn>ell!s !,stabl,sde..n1,d de las z--a:ic,.es: Centro de ~lOA=fi>a irioo Re!pond! al (uestÍ!ll300 Raa!iza condtáon¡s 7 compoernslóp compUtl> P,nt.mir, delad2 penonales C,:,nce,:itos ~~"'f':e.es ::,-..oceom.e-.cc-; FAGI. A<:: -:uo-_:. Real llUMdase apli<adoporeldoaarte. &l!Qywlizala Computador,s ~•rialpara rnmtrar el uso del Internet inbnnación l0ió1ada. ll1>rosde softwn Realizaelens,yo texto Hojasde W,nl!readl!oard !Dliótado Rotalolio ~aqupos colaborab,a; Solícita un, bÜ,q.edade nfomlaóón en lilras fmiacionlormatn ijerciciasde apli:adm del software W,oBredBoam parasimu' i!t 1a CDl'lUQ'I De(Qfllpue!laSIÓgl:a1. Participa de 11,,,..,,, acti,e yp,opo,rtiy:¡ en las acfuidades!Olaad,s detextoy/gon1am<1. O.tailaro<1cwid,d losre,ultado, esperados Soliótaelanihzde 1ainbmaóof1 obteo dameálll!tela elaboraci<Índe un 80 lista de <OtfJO 2 compuertas~ <!ases &btioteca s:,o..--n..,.e .. Rúbrica 3 dive121romp1Jiftas com~rtas~ :;:arud'D 'I' _.... Facili1ael111r!ffli~ d i ~ Colaborayplftiq,aenel Reali?aejeróóos Tal~rde ::;.tcnu jQ;-v. t-_¡¡d !ID ~ - f enlae1'1iU3Cioo Computado~ De~lacondrid!d ~licael111ftware 1 .;.:-1 pr-:a::;o! r..:..: n :,; cf~ ev.lu.rlalcompetenrils 81 lista de tOleJO 3 RIÍIJnQ' �La función del docente y el alumno en la enseñanza ensayo. (qanirat plenarias piracomp.itiry (Gfltralt.rlosanálit realizados. ActfüidinalV?Joral dases !Rtallacoodlrid!d Rejralosejerm solicñadosentiMipoy lasactitude; Bibliot10 ~!S IA!estrainteres Salónde einiciatita propiaen!a imullÓÓny ~trode compromn cómputo Tatlerd! delas compuertas electroriG lógicas Pintarrón follna Se mantieneateima !asactitudesdel cilumno bamdlll!! en!;sguiade Plflicipaactm!IIU mbl&ims. Comluacim: losatumnosmuaránlas actitudesdeIUI OOS!IY"cÓÓn. Ega de lib!rt. 3 compañeros em¡HSll(b formatos establ"li!m. P.etroilJll8lU1il liumno Heteroe-suaóái: B~roeYo!uarálas actituil!sdelosalullllOI em~eandofoonata¡ estableódos. María Gabriela Gómez Lumbreras* [gade l.ibrt. 1 l.s~ Computado!! Internet Reali!aanotaciores übrosde hrto e~mu1actitu<2S hrtoevalum: lcsáumnoseva!uaránrus Trah?jaenlamejorade propi,;actitudls 1U1áreasde-Op0111midld. empleandolom!áa; ~Ane<dótk-0 2 a enseñanza es la directriz del aprendizaje; por lo tanto el docente debe saber manejar este elemento para la obtención de un aprendizaje significativo, guiando al educando a la obtención de experiencias concretas de carácter reflexivo sobre los datos de la materia escolar. En su más moderna y auténtica acepción, la enseñanza se refiere a la motivación y orientación técnica del proceso de aprendizaje, por ello enseñar significa: prever y proyectar la marcha de dicho proceso, iniciar a los alumnos en el estudio de la asignatura estimulándolos, aclarando dudas, fortaleciendo su comprensión y dominio de la materia, aplicando sus conocimientos en experiencias concretas, que lo conduzcan a la actividad reflexiva y de razonamiento. El docente, "debe enseñar aquello que satisfaga las necesidades planteadas por el desempeño de las personas en los diferentes dominios de acción en que se desenvuelven" a los alumnos a reaccionar para que se cumpla el proceso de aprendizaje. El deber del profesor es tratar de entender a sus alumnos, debe distribuir sus estímulos entre sus alumnos de una forma adecuada, de modo que los lleve a trabajar de acuerdo con sus peculiaridades y posibilidades. No debe olvidar de que a medida de que la vida se torna más compleja, el profesor se hace más indispensable en su calidad de orientador y guía para la formación de la personalidad del educando" (Nérici, 1986, p. 32). De acuerdo con lo anterior, hasta este momento se puede afirmar que la labor docente no se basa simplemente en exponer una materia, sino que se requiere de conocimientos pedagógicos y bases didácticas, pues la didáctica contribuye a dominar con eficacia la acción del docente, y al mismo tiempo incrementar el interés del alumno. La función didáctica del docente permite que los alumnos alcancen un nivel más lejano que lo aparentemente concreto , o sea un nivel crítico abstracto. Por otra parte, es preciso destacar que la acción del docente es inherente a la acción educativa, y que los buenos resultados de un método de enseñanza dependen más de su actitud que del método mismo. Dentro del ámbito educativo moderno existen algunas normas didácticas que sin duda incluyen al docente como la base de una buena enseñanza. (Hevia Rivas, 1990, p.28). El papel del maestro va más allá del simple hecho de preparar una clase y exponerla al grupo. Un grupo de alumnos requiere de alguien que los oriente, que los haga reflexionar, que los conduzca a las tareas de interrogar, que los escuche cuando sea necesario y que los encamine hacia principios de valores e ·intereses comunes. El docente debe establecer buenas relaciones con sus alumnos, ya que sin reciprocidad de simpatía y de respeto entre el maestro y el alumno toda la labor constructiva del edu- "El profesor es el orientador de la enseñanza, debe ser fuente de estímulos que lleva * Maestra en Enseñanza Superior y Docente del Plantel CECyTE Linares. 82 83 �los educandos, provocando de alguna manera cierta inseguridad en sí mismos. Por lo tanto, el docente tiene la función de establecer paradigmas que constituyan un estímulo para incrementar la autoestima del alumno. cando es prácticamente imposible. Claro está que la condición básica del proceso educativo es el respeto por la personalidad del educando, y que su diversidad es uno de los mayores retos que el docente debe afrontar para optimizar la enseñanza. Para ello, debe existir armonía, comprensión y fortalecer el trabajo en conjunto al realizar tareas escolares. El papel del docente en esa tarea es decisivo, pues de él, de su dirección y su compenetración depende la buena marcha de la labor escolar. La coordinación de los docentes: ésta dictamina que los docentes deben ponerse de acuerdo en cuanto a los objetivos perseguidos, a exigencia y a los derechos de los educandos, para que el arte de enseñar sea realmente constructiva y eficiente; pues si los profesores quieren transformar sus clases de conglomerados a grupos de estudiantes, tienen que coordinarse planificando sus esfuerzos y propósitos. Pichón Rivierz (1975), advierte que la función del docente es compensadora, que consiste esencialmente en crear, mantener y fomentar la comunicación, llegando éste a tomar la forma de espiral a través de un desarrollo progresivo en el cual coinciden didáctica, aprendizaje y comunicación. La norma didáctica cumple con las funciones siguientes: La función técnica del docente: Consiste en tener un cúmulo de conocimientos y de cultura general, que le permita responder adecuadamente a las exigencias de la formación intelectual del educando. Independientemente de que el docente debe conocer claramente su disciplina a impartir, debe, también ayudar al educando a fortalecer sus valores. Velazquez, ET AL, (1999) establece que la. formación integral de la persona humana supone, entonces, tomar en consideración no únicamente ciertos elementos del proceso, sino por el contrario tomar a todos ellos como una parte importante del mismo. La función orientadora del docente: Se refiere que debe estar preparado como "orientador'', como guía dispuesto a escuchar, obs·ervar y a sentir la dinámica grupal que se presenta de forma diferente día a día en el aula de clases. Se puede afirmar que en el momento en que los docentes pongan en práctica las normas señaladas, sin duda podrán avanzar hacia una escuela activa y de carácter crítico reflexivo. Pero, no hay que olvidar la importancia de los métodos y técnicas de enseñanza, la forma de abordarlos y su habilidad y destreza para el manejo del material didáctico utilizado en el aula de clases. El alumno dentro del proceso del cual hemos hablado, juega un papel preponderante. Básicamente su presencia es decisiva, al no haber alumnos, las escuelas perderían su significado y la sociedad quedaría sin historia, sin cultura, sin tecnología y sin futuro. Al estancarse la transmisión de conocimientos, las futuras generaciones pierden automáticamente su identidad y el desarrollo de las funciones psíquicas superiores (la atención voluntaria, la memoria intencional y el pensamiento lógico). Antiguamente, se concebía a los alumnos como sujetos pasivos del aprendizaje, vasos que debían ser llenados ... por el educador. De este modo, la educación se transforma en un acto de depositar, en el cual los educandos son los depositarios y el educador quien deposita. En vez de enseñar, el educador Nuestra sociedad como sistema complejo, tiende a desorientar en gran medida a 84 hace comunicados y los lleva al banco (el alumno); los intereses, la repetición pasiva del alumno. Esto se puede desglosar en los siguientes pasos: • El educador es quien educa; el educando, el que es educado. • El educador es quien sabe, los educandos quienes no saben. • El educador es quien piensa, los educandos son los objetos pensados. • El educador es quien habla, los educandos quienes escuchan dócilmente. • El educador es quien disciplina, los educandos los disciplinados. • El educador es quien opta y prescribe su opción, los educandos quienes siguen la prescripción. • El educador es quien escoge, los educandos a quienes jamás escucha, se acomodan a él. • El educador es quien identifica la autoridad del saber con su autoridad funcional, la que opone antagónicamente a la libertad de los educandos, son éstos los que deben adaptarse a las determinaciones de aquel. • Finalmente el educador es el sujeto del proceso, los educandos meros objetos. sin llevar a cabo el proceso de construcción del conocimiento. Los procesos anteriormente mencionados han ido evolucionando poco a poco, involucrando nuevos enfoques. Como ejemplo, podemos mencionar a Juan Jacobo Rousseau, precursor de la escuela activa cuyo foco de atención es el alumno y su aprendizaje, también al español Cesar Coll cuya teoría constructivista ha tenido un impacto en la enseñanza y en la formación curricular. De esta manera, el alumno es el factor decisivo en la situación escolar actual, para él se organiza la escuela y se administra la enseñanza; los profesores están a su servicio, para orientarlo e incentivarlo en su educación y aprendizaje, con el fin de desarrollar y reforzar su personalidad e inteligencia. Indudablemente, que con enfoques de este tipo, la realidad escolar debería estar logrando importantes avances en el proceso de enseñanza-aprendizaje y si a esto agregáramos la influencia europea sobre integración escolar, la actividad docente tendría que ir más allá del simple hecho de enseñar, esto es, conocer las diferencias educativas de cada alumno. De manera que los métodos de enseñanza, las asignaturas, los objetivos se adapten a la realidad del educando. Otro aspecto relevante, es que el alumno durante este proceso, debe mostrar interés, disposición y voluntad de formar parte activa del proceso. De esta manera la educación se convierte, de acuerdo a Paulo Freire, (1999) en "bancaria"; es decir, adquiere una función domesticadora que busca controlar la vida y la acción de los estudiantes. Conclusiones Paulo Freire al nombrar a la educación como bancaria, está realizando una analogía con la educación tradicionalista, pues en esta última la función del alumno es exclusivamente pasiva. En la pedagogía moderna, el educador ha adquirido un papel diferente del que se le atribuía en épocas pasadas. Ahora, su visión de la enseñanza, comprende la necesidad de interactuar con el grupo y reflexionar acerca de las necesidades de aprendizaje de cada educando. En la didáctica tradicional era considerado el alumno como un elemento pasivo, receptor inducido por el maestro; así su cometido era escuchar, repetir y obedecer sumisamente, El tener una conciencia positiva acerca de las limitantes y posibilidades de un grupo de 85 �enseñanza, permite reflejar en el alumnado un ambiente de optimismo y confianza, que de alguna manera ayudará a mejorar el nivel de aprendizaje. Por ello, el docente tiene la necesidad de adaptarse al grupo, buscando nuevas técnicas y métodos alternativos que se ajusten a la realidad pedagógica que tiene que enfrentar. La autonomía docente, entre el control y el mito Tomás Corona Rodríguez* istóricamente la autonomía del trabajo docente ha sido una cuestión signada por la relatividad, aunque se diga peyorativamente que al cerrar por dentro la puerta de su aula el docente es libre para hacer lo que le dé su real gana con el grupo de alumnos, la verticalidad y jerarquización del sistema educativo, vertidas en la normatividad instituida e instituyente, han atravesado siempre las paredes áulicas por más gruesas que éstas sean. Están presente en los planes y programas de estudio, en los libros de texto, en los planes de clase y en la dosificación de contenidos, en la aplicación de las evaluaciones, en el reglamento de la escuela, en fin, es muy fácil probar que la autonomía de los docentes es relativa, lo difícil es demostrar que no lo es porque son muy escasos los docentes que realizan prácticas contrahegemónicas en "su" aula. H BIBLIOGRAFÍA Visión. Buenos Aires, Argentina, 1994. Nereci, l. Hacia una Didáctica General Dinámica. Ed. Kapelusz. Buenos Aires, Argentina, 1986. Metodología de la enseñanza. Ed. Kapelusz. México, 1990. Pichón, Rivierz. El proceso grupal. Ed. Nueva Velázquez Licea, Eulalia. La Formación de Valores: una necesidad en la Educación Básica.Universidad Pedagógica Nacional-Veracruz. Xalapa, Ver. 1999. El control sindical, por ejemplo, permea hacia todos los rincones del ámbito educativo porque está imbuido en la propia conciencia de los profesores, de la misma manera, las autoridades educativas (directivos, supervisores, inspectores) tienen la venia que les otorga su investidura oficial para irrumpir en el salón de clase a la hora que lo decidan, asimismo, el poder que han adquirido los alumnos por el otorgamiento de derechos humanos y sociales que los "defienden", además de representar un sesgo en cuanto a la pérdida de la autoridad pedagógica de que gozaban anteriormente los docentes, constituye, junto con los otros aspectos señalados, una serie de factores que demeritan seriamente la autonomía de los docentes, la cual, quizá nunca haya existido. Retomando las ideas que el autor expresa con respecto a la autonomía del trabajo que realizan los profesores, es pertinente destacar que la discusión sobre la profesionalización de los docentes ocupa un lugar preponderante en las agendas de política educativa a nivel mundial, pero el debate sobre su contenido va más allá de la adaptación de soluciones técnicas porque "lo que está en juego es la cuestión del control de la autonomía del trabajo docente" (Tent i, 2006); idea que refiere a la disputa que implica contar con el poder económico, político, social e ideológico de un poderoso gremio que ha estado presente en el acontecer social de la historia de la humanidad, específicamente en los países latinoamericanos entre los que se sitúa México. Actualmente, el sentido de la profesionalización es un punto álgido en el que confluyen múltiples intereses y actores colectivos que es necesario identificar (sindicatos, partidos políticos, iniciativa privada, entre otros); además de tener en cuenta las transformaciones sociales y la complejidad del sistema educativo que conflictúan las identidades colectivas de los docentes, sobre todo las de índole laboral. El texto de Tenti refiere a una reflexión sobre los cambios sociales que han provocado una • Maestro por vocación y escritorpor convicción; estudiante del "Doctorado en Investigación e Investigación Educativas" que ofrece la Escuela de Graduados de la Normal Superior. Colaborador en la revistas: "Refonna Siglo XX!", de la Preparatoria 3· "EN" de la Normal Miguel F. Martínez· ''A Lápiz" de la UPN 19-B · "Conciencia Libre"· "La Quincena" y el sitio elect;ónico "15 diario". · ' ' ' ' 86 87 �crisis en la ident~dad tradicional de los profesores; la paradoja de su imagen que se debate entre una idealidad "apostólica" sustentada en la vocación y en la ética y una práctica insustancial que les provoca un profundo malestar; y a los context-0s organizacionales y las lógicas que condicionan su trabajo y estructuran el sentido de la profesionalización. La imagen del docente como un profesionista autónomo, libre, independiente, como un agente social transformador y críticamente consciente, hoy es solo un mito, porque la docencia es una profesión que es atacada descarnadamente desde todos los frentes, los padres, alumnos, las propias autoridades educativas, los medios masivos de comunicación, asociaciones civiles, entre otros; culpan a los Maquinaciones profesores de todos los males educativos, ¿cómo hablar de autonomía en un contexto tan adverso como ese? Si alguna vez existieron la autonomía y el respeto por la profesión docente, el cual trascendía el contexto escolar porque los profesores gozaban de una reconocida imagen social al ser considerados como modelos éticos para todos los sectores, hoy solo quedan el resabio y el vituperio para la profesión más hermosa y trascendente del mundo. Un claro ejemplo de la pérdida de identidad, autonomía y en no pocos casos de la dignidad de los docentes, es el deleznable control ideológico-político que ejerce Elba Esther Gordillo Morales sobre el gremio magisterial a nivel local, estatal y nacional. BIBLIOGRAFÍA Tenti Fanfani Emilio . "Profesionalización docente: consideraciones sociológicas" en El ' oficio de docente. Vocación, trabajo y profesión en el siglo XXI. IIPE -UNESCO. Buenos Aires y Siglo XXI Editores. Argentina, 2006. J. R.M. Ávila* erían la una o las dos de la mañana cuando empezó a oír el golpeteo. No supo cuánto tiempo pasó antes de interesarse en él y levantarse para ver de qué se trataba. El sonido venía de la biblioteca. Se acercó con cautela y encendió la luz. Lo que vio no parecía ser más que producto de su imaginación: la máquina de escribir tecleaba sola. Las teclas se hundían una tras otra sin trabarse, incansables. Se hundían y regresaban a su lugar, era lo único que podía asegurarse. Tenía más de diez años con la máquina y jamás había sucedido algo semejante. S Tras permanecer de pie viendo cómo las teclas obedecían a nadie sabía qué impulso, se preguntó qué pasaría si le colocaba papel y no tardó en hacerlo. Esperaba que apareciera algo sin sentido, consonantes o vocales amontonadas, pero se llevó una sorpresa: se trataba de una narración muy bien llevada, interesantísima. Toda la noche se la pasó colocando hojas que la máquina se encargaba de llenar mientras él no se saciaba de leer. Alrededor de las cuatro de la mañana, la máquina ya no tecleó. Él se acostó y durmió un rato. Despertó a las seis y media de la mañana, y se encaminó a dar clases con el sueño colgándole de los párpados. La mañana se alargó hasta el cansancio, entre formación de alumnos, lista de presentes, control de tarea, explicación de clases, revisión de ejercicios y encargo de nueva tarea, hasta que llegó la hora de regresar a casa y la tortura tenminó. Cuando llegó a la casa, no comió. Prefirió dormir para no despertar hasta las tres. Por fortuna la tarde y la casa fueron suyas, sin ruidos ni trajinar de su esposa ni juegos de los hijos ni llamadas inesperadas. Se bañó para despertar por completo, comió de prisa, se acomodó en la biblioteca y releyó los textos de la madrugada. Su esposa regresó con los niños después de las seis de la tarde. Se saludaron como si fuera un trámite. Los niños salieron a jugar con los vecinos y ella vio un rato la tele-visión. Mientras cenaban, conversaron de la nada que había sido aquel día en el trabajo y más tarde, mientras ella lavaba los trastes , soltó el comentario: ¡Vaya, hasta que escribiste algo de verse! Él le iba a explicar todo pero no lo hizo. Más de diez años escribiendo y por fin a ella le gustaba algo que él ni siquiera había escrito: prefirió guardar silencio. Después de ver televisión se fueron a la cama pero, de nuevo, cuando todos estaban dormidos, el golpeteo de la máquina de escribir lo reclamó. Aunque su participación se reducía a abastecerla de hojas no era un trabajo monótono. Los textos que salían de ella eran un deleite. Y justo a las cuatro de la mañana, como un día antes, la máquina se aquietó. Pero él se encontraba tan despejado que se puso a escribir a mano, como acostumbraba. Así estuvo escribiendo hasta que su malhumorada esposa llegó a avisarle que ya era hora de que se fuera a la escuela. * Autor de los libros "Ave Fénix"y "La Guerra Perdida". Ha publicado en las revistas "Entorno", "Política del Noreste", ''A Lápiz" de la UPN Unidad 19B de Guadalupe, N L., "Entomo Universitario" de la Preparatoria 16, "Reforma Siglo XXI" de la Preparatoria 3, "Polifonías" de la Preparatoria 9 y "Conciencia Libre". 88 89 �No supo cómo pudo soportar la mañana haciendo trabajar al grupo y tratando de poner lo menos que podía de parte suya. Cuando volvió a casa, dio una comida fuerte y durmió hasta que lo despertó el barullo de sus hijos y su mujer llegando de la escuela. Entonces se desmodorró y se levantó para cenar. De nueva cuenta, mientras veían televisión, la esposa le comentó: Oye, qué bien te están quedando los cuentos. Aunque no me explico cómo le haces para pulirlos, porque lo que anoche escribiste a mano está como para tirarlo a la basura. Con tal de que lo mejores al pasarlo a máquina... Cuando, avalado por su prestigio, se atrevió a publicar lo suyo, todos se preguntaron el por qué de lo disparejo de su obra. Ojalá lo hubiera ignorado. En las entrevistas evadió dar respuestas que lo dejaran mal parado como escritor y, a menos de dos meses de la fallida publicación, para acallar a la crítica y a los lectores, publicó un nuevo libro tomado de "maquinaciones", lo cual dio el resultado que esperaba. Pero un día despertó con una sorpresa: sobre su mesa de trabajo se encontró con una computadora reluciente, bien equipada, como regalo de cumpleaños. Tuvo que fingir que apreciaba el regalo pero siguió trabajando con la máquina de escribir hasta que una noche se encontró con la noticia de que el camión recolector de la basura se la había llevado. La furia no se dejó esperar pero resultó inútil. Por un lado, porque la furia fue inexplicable para la esposa; por otro, porque no le regresó la máquina de escribir. Inútil discutir. De ahí en adelante pasó por alto los involuntarios sarcasmos de su esposa y siguió dejando trabajar a la máquina, colocando hojas mientras intentaba escribir lo suyo que, invariablemente era inferior a lo que tecleaba la máquina. De igual manera, sin desanimarse, continuó escribiendo porque, inferior o no, era su trabajo. Para organizarlo todo, separó con el nombre de "maquinaciones" lo que tecleaba la máquina y con el de "creaciones" lo que él escribía. Con el tiempo se fue acomodando a horarios de escuela, escritura, sueño, y a los comentarios humillantes de su esposa. Cuando llegó el momento de publicar, por supuesto, propuso primero sus escritos, que fueron rechazados, y se vio orillado a publicar el trabajo automático que, obviamente, recibió el aplauso de crítica y lectores. Tan bien le fue que dejó el trabajo como profesor. Tránsito de la cultura organizacional hacia una cultura de calidad Matías Alfonso Bote/lo Treviño * a preservación de la cultura de calidad tiene su máxima connotación en los procesos de formación de los profesionistas, el de su superación y el de su actualización permanente; aunque están presentes en las restantes funciones de la escuela. En los momentos actuales el tema de la cultura organizacional ha cobrado actualidad ' ya que permite el trabajo interdisciplinario y en equipo. La cultura organizacional adquiere toda su t~ascendencia a finales de los años 70 y comienzos de los 80. No quedó más solución que volver los ojos hacia sus propios textos y trabajarlos hasta no dejar nada por pulir y darles un digno acabado para que crítica y público los aceptara como escritos en su nuevo estilo. Sin embargo, la empresa que lo publicaba los rechazó y, dolido por el rechazo , dejó de escribir. En el tránsito hacia el cambio de la organización, aparecen ciertos obstáculos aunque también existen propulsores como 1~ participación de todos, la existencia de una alta dirección que funcione como líder del proceso y el compromiso para el cambio. Siguió publicando "maquinaciones" y hablando de sus libros como si no fuera él quien los había escrito. Todos se asombraban de su objetividad. Él, amargo, sonreía. Según el criterio del autor, la cultura organizacional abarca todo aquello que sea expresión del sentir de la colectividad, como por ejemplo: los estilos de trabajo, las estructuras organizacionales y su manera de reaccionar ante cualquier imprevisto. El modelo de cambio se da en tres facetas, el cambio o la calidad en el ser --o la calidad personal-, el cambio en la calidad en el hacer -o la calidad colectiva- y la cultura de calidad -el cambio de la organización a través de la modificación de los sistemas de trabajo y los procesos-. El desarrollo de la cultura en cuestión se logra mediante el proceso de investigació~ científica y de creación en general, y la difusión mediante los procesos de extensión en las universidades. Estos procesos se dan en unidad, debido a que la formación de los profesionales conlleva la investigación, y todo proceso de investigación científica y de creación pasa necesariamente por un proceso de formación, el cual pasa por la difusión tanto en el ámbito universitario, como en su entorno. Luego del estudio realizado, fue posible revelar el sistema de procesos que se manifiestan en la escuela y que son los siguientes: • • • • Docencia. Investigación. Extensión. Gestión. Estos procesos se desarrollan en el curso de formación, en la unidad contradictoria que se da entre la preservación, desarrollo y difusión de la cultura, que caracteriza de modo particular los objetivos y métodos de los procesos de la escuela. Siendo la relación entre preservar - desarrollar - difundir la cultura la contradicción esencial que dinamiza a los procesos de pertinencia e impacto de la escuela. Como producto de este estudio se efectuó un análisis de la forma en que se manifies- "' Egresado_de la _Facultadde l11genieria_ Ch:il, l11gmierf_a Alecánica y Elémira de lo UA,VL; de lo EGA del ITESJJ, AGSJM de Phoentx, An~.o~ia; Doctorado &11 C1mc1a~ Pf!dagóg,cas e~ la Universidad de Camagüey, República de Cuba. Actualmente es profesor Emento de la UANL. Reconoamiento al Mértto Académico 2008 del ANFEI. 90 91 �• • tan las dimensiones de la cultura organizacional y los principios de calidad (seleccionados del TQM). En cada uno de los procesos que forman parte del curriculo formativo del alumno encontramos que para generar cambios se requiere de una cultura que acepte el cambio, y hallamos cuatro grandes culturas que por su tamaño las llamamos DIMENSIONES y son las siguientes: • • Aceptación del riesgo. Relación entre lo individual y lo colectivo. Estilo de liderazgo. Distribución del poder. A continuación les presento la forma en que inciden las dimensiones de la cultura organizacional con los principios de calidad. Tabla 1 Incidencia de las dimensiones de la cultura organizacional y los principios de calidad en el proceso formativo (docencia) DIMENSIONES DE LA CULTURA TRABAJO EN EQUIPO RELACIÓN ENTRE LO INDIVIDUAL Y LO COLECTIVO MEJORA CONTINUA -Modificación de los métodos de enseñanza ESTILO DE LIDERAZGO -Desarrollar las actividades académicas con calidad. -Crear colectivos pedagógicos. -Elevar la calidad de las actividades académicas. CENTRADO EN EL ALUMNO -Elevar el nivel de satisfacción del alumno. DISTRIBUCIÓN DE PODER -Flexibilizar las estructuras de las academias de las disciplinas. -Descentralizar decisiones de modificaciones. 92 RELACIÓN ENTRE LO INDIVIDUAL Y LO COLECTIVO -Desarrollar el trabajo académico sobre la base del colectivismo. -Comprometer a todos con los resultados académicos de la escuela . ESTILO DE LIDERAZGO -Desarrollar las actividades académicas con calidad. -Crear colectivos pedagógicos. -Elevar la calidad de las actividades académicas. DISTRIBUCIÓN DE PODER -Flexibilizar las estructuras de las academias de las disciplinas. -Descentralizar decisiones de modificaciones. PRINCIPIOS DE CALIDAD TRABAJO EN EQUIPO -Perfeccionar el funcionamiento de las academías. MEJORA CONTINUA -Modificación de los métodos de enseñanza. CENTRADO EN EL ALUMNO -Elevar el nivel de satisfacción del alumno. Tabla 3 Incidencia de las dimensiones de la cultura organizacional y los principios de calidad en el proceso formativo (extensión) DIMENSIONES DE LA CULTURA -Perfeccionar el funcionamiento de las academias. -Desarrollar el trabajo académico sobre la base del colectivismo. -Comprometer a todos con los resultados académicos de la escuela. DIMENSIONES DE LA CULTURA ACEPTACIÓN DEL RIESGO -Visión de futuros cambios en los planes curriculares. -Estar preparados para aceptar modificaciones curriculares y organizativas de la docencia. PRINCIPIOS DE CALIDAD ACEPTACIÓN DEL RIESGO -Visión de futuros cambios en los planes curriculares. -Estar preparados para aceptar modificaciones curriculares y organizativas de la docencia. Tabla 2 Incidencia de las dimensiones de la cultura organizacional y los principios de calidad en el proceso formativo (investigación) ACEPTACIÓN DEL RIESGO PRINCIPIOS DE CALIDAD -Realizar diagnóstico de la matrícula y su composición . TRABAJO EN EQUIPO -Estudiar el entorno y predecir los escenarios. -Adelantar~e en el establecimiento de las relaciones con empresas -Carácter colectivo de la y organismos donde se vinculen los estudiantes. extensión. -Diagnosticar los gustos de los estudiantes en la cultura y el deporte. RELACIÓN ENTRE LO INDIVIDUAL Y LO COLECTIVO MEJORA CONTINUA -Desarrollar las actividades de extensión de manera colectiva con las academias (vinculando lo académico, lo laboral y lo -Elevar la imagen de la investigativo). escuela. -Comprometer a todos con los proyectos comunitarios. ESTILO DE LIDERAZGO -Compartir los logros de la escuela con la comunidad y padres de familia. -Adaptar el trabajo de extensión a las necesidades de las asignaturas. CENTRADO EN EL ALUMNO -Desarrollar el trabajo de DISTRIBUCIÓN DE PODER extensión en función de la -Participación de todos en el trabajo extensionista. formación integral del -Descentralizar al máximo las acciones de extensión. -Coordinar todas las actividades de extensión con el resto de los estudiante. procesos de la escuela. 93 �Tabla 4 Incidencia de las dimensiones de la cultura organizacional y los principios de calidad en el proceso formativo (gestión) PRINCIPIOS DE CALIDAD DIMENSIONES DE LA CULTURA TRABAJO EN EQUIPO ACEPTACIÓN DEL RIEGO -Trabajar en equipo los -Carácter prioritario de la planeación. en función de la directivos de los otros -Efectuar estudios económicos viables procesos. investigación y la extensión. -Adelantarse en el conocimiento de las necesidades que se van a oresentar en el resto de los procesos de la escuela. MEJORA CONTINUA RELACIÓN ENTRE LO INDIVIDUAL Y LO COLECTIVO -Responder a las exigen-Mayor participación de la adiministración en los compromisos de cias de la docencia , la formación de los alumnos. investigación y la exten1---E=-le -'-v_a'-r_e_l. . : .c. c:. .o_ le..c-': .tiv_i-'sm --_ o_d'-e'-l_ac...,g..__e_s_ti_ ó_ n. .a: ._d_m.. :in ._i-st '-_r_ a_ tiv_a_._ _ _ __ --1 sión. ESTILO DE LIDERAZGO Elevar la eficiencia de -Ser participe de los logros en la docencia, la investigación y la utilización de los recursos (eficacia y eficiencia). extensión. -Garantizar flexibilidad dentro de las normativas económicas. CENTRADO EN EL ALUMNO DISTRIBUCIÓN DEL PODER -Desarrollar el carácter participativo en las decisiones administrativas. -Utilizar la autoridad para la coordinación del trabajo. En el análisis efectuado se ha podido revelar en que medida las dimensiones y los principios de calidad se materializan en el proceso formativo, a través de los procesos básicos y de apoyo fundamentales definidos en las escuelas. tanto se puede plantear que los procesos se sintetizan en las dimensiones de la cultura organizacional y los principios de calidad. Estas dimensiones tienen un toque distintivo pues no son las dimensiones tradicionales, porque tienen en sí un sello de calidad que las caracteriza. Las dimensiones, al estar afectadas por la perti- -Alta disposición del aparato administrativo en la garantía de la formación de los alumnos. La administración, un proceso que hasta el momento de iniciar la investigación se manejaba en forma aislada, considera el autor que tiene que sintetizar a la extensión y la investigación, pues la manifestación de una administración de calidad solamente se logra con esta síntesis. En el estudio del contenido y de las relaciones entre cada uno de los procesos formativos, se ha podido constatar que en la extensión se logra el vínculo con la sociedad y se da la pertinencia. Por otra parte, se concluye también que la integración de la extensión y la investigación garantiza una extensión de impacto o sea una extensión de calidad . En la interacción de estos dos procesos la investigación es la que logra el impacto de la extensión. Todos los procesos de las escuelas; investigación, extensión y administración, se sintetizan en la docencia de calidad. A criterio del autor en las condiciones de una escuela el componente de máxima jerarquía es la docencia. De acuerdo al estudio realizado se ha logrado revelar, como las dimensiones de la cultura organizacional y los principios de calidad, se expresan en la extensión; para lograr una extensión de calidad, la investigación de calidad y una administración de calidad. Por lo La extensión se logra a través de la relación con la investigación y cada una de ellas está en función de la docencia. 94 95 nencia y el impacto, tienen que tener una intención que se mueva hacia la calidad . Las dimensiones bajo los conceptos de calidad sintetizan el cambio y garantizan la mejora continua. De los tres principios de calidad seleccionados, la mejora continua es el centro y es la que dinamiza la cultura de calidad. �El estilo del aprendizaje de la historia a través de las preferencias de los alumnos Antonio Guerrero Aguilar* e on el presente artículo, pretendo determinar los estilos de aprendizaje de los alumnos que visitan dos lugares históricos, a través de un instrumento de aprendizaje, basado en el estilo de preferencia de acuerdo al Inventario VARK (Visual, Auditivo, Lectura/Escritura y Kinestésico ). Indudablemente, los estilos de aprendizaje en el área de la historia, tanto personal como grupal, cambian radicalmente cuando los alumnos están en un lugar o sitio histórico. Impartí el curso de Historia del México Independiente, para el Departamento de Relaciones Internacionales y Ciencia Política, de la División de Humanidades y Ciencias Sociales del Campus Monterrey del Tec de Monterrey entre 2001 y 2007. Para fortalecer las metas del curso, organizábamos dos salidas a lo largo del semestre a dos sitios de carácter histórico que tienen que ver con el México Independiente. Éstas se realizan en día sábado. Se conoce como el México Independiente a la etapa que abarca la primera mitad del siglo XIX . Existen lugares muy importantes que fueron decisivos para el desarrollo histórico nacional , en donde ocurrieron eventos que marcaron pautas e hitos en la historia de México. Afortunadamente están muy cerca de Monterrey y aprovechamos tal oportunidad para visitar los lugares, convivir un poco fuera del ámbito escolar, promover la inquietud histórica, difundir el patrimonio histórico regional y conocer la historia de México, desde una perspectiva más viva y participativa, para fomentar un proceso de identidad nacional. Como hay alumnos extranjeros que vienen de intercambio, son ellos precisamente quienes más participan y promueven la participación del resto de los alumnos. Los lugares elegidos son dos: la Hacienda Santa María, situada en el municipio de Ramos Arizpe, Coahuila, a menos de 65 kilómetros de la zona metropolitana de Monterrey y el otro es la cabecera del municipio de Villa de García. Los dos lugares tienen que ver con la Independencia Nacional. En la Hacienda Santa María existe una capilla de mediados del siglo XVIII. Se dice que ahí ofició su última misa el padre Hidalgo cuando pasó por este lugar en 1811. Los alumnos recorren lo que queda del viejo casco de la hacienda, toman fotografías, analizan la arquitectura típica de la época. La capilla que tiene dos retablos churriguerescos entre otras cosas. En Villa de García, se dice que se fraguó la traición hacia el padre Hidalgo. Visitamos la antigua casa de Ignacio Elizondo, el militar que entregó a Hidalgo y a Ignacio Allende y la casa del que fuera obispo Primo Feliciano Marín y Porras, de quien se dice fue el intermediario y promotor de la aprehensión de los principales jefes insurgentes y de otras edificaciones históricas construidas a principios del siglo XIX. Quiero * Licenciado en Filosofía por lo UNIVA de Guadalajara. Desde_ 19~7 es Cronis~a_de la Cjudad de Santa (!ota_rina, además de dedicarse o la investigación histórica, docente en la Umverstdad Pedagog1ca Nacional y en el Semtnano _de MontetTey. Pertenece a la Sociedad Nueuoleonesa d~ Historia, Geografía y Estadistica y conduce programas en radio Nuevo León, radio UANL, radio UDEil1. y Frecuencia TEC. 96 hacer mención que en 1813, unos insurgentes de apellido Herrera, después de atacar a Monterrey, permanecieron en el pueblo, manteniendo a toda la población como rehén. Lo que hago previamente con los alumnos, es encargarles que busquen información relevante en torno a la historia de los dos poblados y de los acontecimientos que ahí ocurrieron. Ya en el lugar, les explico la relación entre la historia nacional con la historia de los lugares. Como desconozco las preferencias de aprendizaje y sus tendencias para construir su modo de aprender, de ahí la necesidad de elaborar un instrumento basado en el modelo VARK para comprender mejor las preferencias sensoriales desde la perspectiva del aprendizaje y de la enseñanza de la historia. El aprendizaje se refleja en la forma en que respondemos al ambiente, a los estímulos sociales, emocionales y físicos, para entender nueva información. El estilo de aprendizaje se define como la forma en que la información es procesada y tiene por fin concentrarse en fortalezas y no en las debilidades de quienes participan en el proceso enseñanza aprendizaje. Para ello es necesario definir el constructo del estilo de aprendizaje. Éste tiene que ver con la identificación de la forma que mejor le conviene al alumno para aprender y se refleja en rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos. Los rasgos cognitivos tienen que ver con la forma en que los alumnos estructuran su aprendizaje a través de contenidos, formación de conceptos y análisis de la información y resuelven problemas a través de medios, ya sea visuales, auditivos, intelectuales o kinestésicos. Por ello, a través de un instrumento pretendo identificar las dimensiones siguientes: - Como aprender a través de los sentidos más que por intuición, ya que el cuestionario tiene la intención de identificar qué elementos ya sea visuales, 97 auditivos o de movimiento entran en juego. Entiendo a la intuición como algo más relacionado con el llamado "sexto sentido", la corazonada o el sentimiento. - El cuestionario también se preocupa por identificar elementos que permiten el aprendizaje a través de la observación, (visual, auditivo e intelectiva), así como a través del aprendizaje a través de la acción, que a mi parecer es un rasgo de la forma kinestésica . - Las cuatro preguntas tienen necesariamente que ver con: el aprender viendo, con el aprender escuchando, con el aprender haciendo y con el aprender escribiendo y leyendo. - De hecho, también en cierta forma se preocupan por las tendencias de la organización del aprendizaje, así como sus tendencias en la percepción. Para ello, elaboré un mapa conceptual con la identificación de los constructos teóricos de las tendencias en la percepción y de su~ respectivos indicadores para la preparación de los reactivos. En mi caso, elegí el modelo VARK que comprende lo visual, lo auditivo, la lectura y lo kinético. Listado de verificación: ¿Cómo aprendo mejor? Este cuestionario tiene como propósito saber algo acerca de las preferencias de aprendizaje en torno a cómo trabajan la información que reciben. Cada alumno tiene un estilo de aprendizaje preferido y predominante, y una parte de este estilo de aprendizaje se refleja en la preferencia para capturar, procesar y entregar ideas e información. En ellos se elige la respuesta que mejor explica su preferencia. Para lo cual deben seleccionar más de una respuesta, si una simple respuesta no encaja con tu �a) Veo las ruinas con tristeza. b) Pregunto a los vecinos más antiguos el porqué de la destrucción. c) Busco información en un libro o folleto para saber si estaba protegida por la ley. d) Organizo a los vecinos para concientizarlos en la defensa y rescate del patrimonio histórico. percepción. En cambio, deje en blanco toda respuesta que no se aplique. 1. a) b) c) Cuando tengo una duda: Prefiero buscar por mi cuenta. Prefiero preguntar a un experto. Busco información en medios audiovisuales. d) Busco la información en los sitios donde se genera la información. 2. Si me encargan una tarea sobre la a) b) c) d) Revolución Mexicana: Busco la información en una enciclopedia. Veo un programa de los que realiza Enrique Krauze. Le pregunto a una persona adulta mayor. Voy a un lugar histórico. 3. Está caminando por la ciudad y de pronto ve una casona muy antigua. Cuál actitud describe mejor su percepción en torno a la construcción: a) Esta construcción debe estar en un catálogo de bienes históricos. b) Le pregunto a algún vecino sobre la situación de la casa. c) Me encamino al archivo de la ciudad para conseguir información. d) Entro a la casa para ver los detalles y acabados arquitectónicos. 4. Sabe por la prensa local que encontraron vestigios históricos durante la construcción de un edificio de su localidad: a) Leo y veo la información una y otra vez. b) Doy un vistazo al lugar en cuestión. c) Me preparo para solicitar informes, pues necesito ver las piezas que encontraron. 6. Una amiga te lleva pan horneado. Te dice que lo hizo con una receta antigua de su abuelita: a) Ves la forma y los detalles del pan. b) Le preguntas que ingredientes lleva. c) Le pides por escrito una copia de la receta. d) Mientras te lo comes, le dices que quieres conocer a la señora que te enseñó la receta para preguntarle unas cosas. 7. Unos amigos que conociste en un viaje de estudios te dicen que van a visitarte: a) Buscas fotos y transparencias para mostrárselas. b) Solicitas información ante la oficina de turismo. c) Compras unos libros sobre la historia de tu ciudad para regalarlos. d) Organizas un viaje por los principales sitios históricos. 8. Tu escuela mantiene un patrimonio histórico en exhibición. a) Te limitas a ver las piezas en exhibición. b) Preguntas por el origen de las piezas. c) Lees las cédulas que contienen la información de las mismas . 9. Cada celebración del Día de la Independencia Nacional realizas una fiesta en tu casa: a) Presentas las bebidas y platillos con los tres colores representativos. 5. Sabes que destruyeron una casa muy antigua, que estaba cerca de la casa de tus abuelos: 98 b) Pides consejo para ver cómo vas a organizar la reunión. c) Bus~s información en algún libro o revista para ver cómo realizar una reunión. d) Porque es una costumbre tuya en el mes de septiembre y cuando juegala selección. 12. Hay una nueva película de moda que tiene cosas de carácter histórico tanto en su argumento como en las locaciones y que está basada en una novela: a) Te fijas en los detalles que constituyen el filme. b) Primero leíste la novela y quieres compararla con la película. c) Alguien te la recomendó mucho. 1O. Vas a visitar un lugar muy pintoresco en un fin de semana y te pones de acuerdo con unos amigos para visitarlo: a) Te enca~ga~ de buscar un croquis de los principales lugares a visitar. b) Buscas al cronista o historiador del lugar para que te den una visita guiada. c) Buscas la información relevante en una guía turística para saber más acerca del lugar al que van. d) Organizas donde van a dormir, comer, visitar y les hablo del lugar, pues ya lo conoces. 13. Para el curso de Historia de México hlpre~res: ' a) Un libro de texto, copias o lecturas. b) Que el maestro utilice técnicas audiovisuales. c) Sesiones prácticas, con dinámicas, visitas y viajes. d) Discusiones y conferencias con invitados especiales. 11. Te sientes muy patriota porque en los eventos más importantes de tu país, siempre llevas una bandera en tu carro: a) ~orque se ve muy ad hoc para la epoca en que se vive. b) Porque escuchaste una historia respecto al origen de la bandera que te hizo respetarla más. c) Porque una vez hiciste un trabajo en la escuela y conociste la historia, el origen y significado de la misma. Total A Visuallconónico Una vez que hayan terminado de contestar el cuestionario, hay que procesarlo manualmente. Se suman todas las respuestas (a) que hayan marcado y se escribe la suma en el cuadro que sigue abajo. Luego se repite la operación con las respuestas (b) que hayas marcado y así sucesivamente hasta completar las cuatro letras. e B Auditivo Lectura D Kinético ¿Cómo comprender y usar los resultados de VARK? Número total de respuestas Hasta 16 17-22 23-30 31+ Muy Fuerte prefe- Fuerte preferencia Leve preferencia rencia indicada por indicada por una indicada por una una diferencia de diferencia de diferencia de 4+ 3 2 5+ 4 3 6+ 5 4 7+ 6 5 99 �Instrucciones: 1. Se pide a los participantes que determinen el total de respuestas que han seleccionado en el cuestionario. Usando un retroproyector o copias de la tabla de arriba, se les pide que ubiquen su estilo de aprendizaje de acuerdo al número de respuestas que hayan seleccionado 2. Se pide a los participantes que seleccionen sus puntuaciones VARK más altas. Entonces deberán eliminar las otras puntuaciones de V, A, R o K que difieran de aquella por una suma igual o mayor que el número indicado en la columna "Leve Preferencia". Para eJemplos de este proceso estudie la tabla de abajo. Los canales en donde se puede estudiar historia basado en el Inventario VARK: - VISUAL Si obtuviste mejor puntaJe en el listado A, eres más propenso a aprender por medios audiovisuales: se busca la información ya sea documentales, películas, reseñas , archivos fílmicos y visuales . - AUDITIVO: Si obtuviste mejor puntaje en el listado B, tienes una tendencia mayor al aspecto auditivo, por ejemplo, te gustan las historias contadas o de vida: información de pnmera mano, como información oral, chismes, anécdotas, etc. el hecho histórico. En pocas palabras, le gusta la vida de aventura que un arqueólogo o explorador pueda llevar. En conclusión, gracias a la identificación de fortalezas y debilidades del estilo VARK, podemos: - Identificar las predilecciones de los estudiantes en cuanto al aprendizaje. - No se habla de fortalezas sino de preferencias. - En este estilo el estudiante puede organizar o traducir los materiales de estudio necesarios. - El maestro mejora y diseña los estilos de aprendizaje y los dispone adecuadamente. - Pero las maneras y preferencias pueden diferir en forma significativa entre los alumnos que las realizan. - Puede influir el estado de ánimo, el gusto, la necesidad o la tendencia grupal en la forma de contestar los reactivos. l'REfER0K:IAS ~ - LECTURA/ESCRITURA: Si obtuviste mejor puntaje en el apartado C, eres una persona más habituada a la búsqueda de información a través de las fuentes de carácter histórico, tales como archivos, bibliotecas, acervos especializados, etc. - KINESTÉSICO: Si obtuviste mejor puntaje en el apartado D, tu aprendizaje de la historia es más bien de carácter vivencia!: le gusta la visita a museos, zonas históricas y lugares relevantes que estén relacionados con 100 ~ . .!Ulllldo deapermaaperm �� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Reforma Siglo XXI, Órgano de Difusión Científica y Cultural Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Reforma Siglo XXI, Órgano de Difusión Científica y Cultural Año de publicación El año cuando se publico 2010 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 17 Número Número de la revista 61 Mes de publicación Mes cuando se publicó Marzo Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Trimestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751835&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Reforma Siglo XXI, Órgano de Difusión Científica y Cultural, 2010, Año 17, No 61, Marzo Creator An entity primarily responsible for making the resource Arizpe Tijerina, Martha E., Directora Subject The topic of the resource Cultura Educación Literatura Educación Media Superior México Publicaciones periódicas Description An account of the resource Reforma Siglo XXI nació en 1993 como un órgano de difusión cultural para la comunidad escolar de la Preparatoria 3 de la Universidad Autónoma de Nuevo León, gracias a su distribución a nivel local y nacional recoge en sus páginas colaboraciones de académicos de otras preparatorias y facultades de nuestra universidad, así como de distintas instituciones educativas nacionales e internacionales. La temática de sus páginas es muy variada, destacando sobre todo los temas de educación, economía, historia, sociología, literatura y cultura en general. También tienen cabida manifestaciones literarias como el cuento y la reseña. Se mantiene activa con una frecuencia trimestral. ISSN: 2007-2058. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 3 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Cisneros Estrada, Hermilo, Consejo Editorial Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/03/2010 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016503 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Monterrey, N.L., México Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Capitalismo Celso Garza Guajardo Crisis financiera internacional Fusión nuclear Hernán Cortés Ingles multinivel https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/349/21206/Reforma_Siglo_XXI_2009_Ano_16_No_60_Diciembre.pdf a02201e0a4ff8e4b20b7de43fa527923 PDF Text Text .. . . . . • �~ JONSINA . ., ÍNDICE e • • • ~ 19UO'tK11UNtvc,t-in1¡Aua o UANL FONDO UNIVERSITARIO f ESCUELA PREPARATORIA TRES PÁG. Los precios internacionales delos alimentos: ¿crisis alimenticia? Rogelio Huerta Quintanilla . . . . . . . . . . . . . . . 5 Un retrato de Hernán Cortés Roberto Guerra Rodríguez . . . . . . . . . . . . . . . 11 La problemática de la economía nacional Arturo Huerta G......................... 17 Nerón Claudio César Druso Germánico, na- CONSEJO EDITORIAL Martha E. Arizpe Tijerina Hermilo Cisneros Estrada Rogelio Uanes Aguilar Juan E. Moya Barbosa Linda A. Osorio Castillo César Pámanes Narváez Clemente A. Pérez Reyes UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Enrique Puente Sánchez Jaime César Triana Contreras RECTOR Dr. Jesús Ancer Rodríguez SECRETARIO GENERAL lng. Rogelio G. Garza Rivera SECRETARIO ACADÉMICO Dr. Ubaldo Ortiz Méndez PREPARATORIA No.3 DIRECTORA Dra. Gloria Alicia Sáenz Vázquez Juan A. Vázquez Juárez DIRECTORA Gloria Alicia Sáenz Vázquez Refonna Siglo XXI, Órgano de Difusión Científica y Culhtral, Publicación Trimestral de la Preparatoria No.3delaU.A.N.L. Año 16Núm. 60, diciembrede 2009, Monterrey, N.L. Los artícul.os firmados 110 reflejm1 la opinión de la institución, son responsabilidad exclusiva del autor. Página Web: w·ww.uanl.mx (m publicaciones) Diseño: Ruth G. Chánez Ordaz Cn.ph~ra: Ma. Esther Caballero Tamez cido Lucio Domido Enobarbo: Nerón, emperador romano Enrique Puente Sánchez . . . . . . . . . . . . . . . . . . La Hacienda Públicay el nuevo Paquete Fiscal José Valenzuela Feijóo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Paquete Económico 2010. Proyectos de país Emilio Caballero Urdíales . . . . . . . . . . . . . . . . La estructura de la materia J. Rubén Morones Ibarra . . . . . . . . . . . . . . . . . En busca del arca perdida. Un viaje hacia el fundamento Gerardo Saúl Palacios Pámanes. . . . . . . . . . . . Lacrisisfinancierainternacional. Lasegunda crisis del neoliberalismo mexicano Gabriel Robledo Esparza . . . . . . . . . . . . . . . . . Reflexiones sobre la enseñanza y el cambio educativo Guadalupe Chávez González. . . . . . . . . . . . . . Carta para mi Doctor. .. Tomás Corona Rodríguez . . . . . . . . . . . . . . . . Porfirio Cadena J. R.M. Ávila........... . . . . . . . . . . . . . . . . . El pensamiento crítico de Jos profesores ¿es solo un pensamiento? Benigno Benavides Martínez . . . . . . . . . . . . . . Kung Fu Panda y el proceso de enseñanza aprendizaje Francisco Antonio García Ledezma . . . . . . . . . Los valores en los jóvenes universitarios Eva Margarita Treto Rivera . . . . . . . . . . . . . . . La Quinta Disciplina lrasema Durán Alcorta. . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ámbitos y contenidos de la educación no formal eneláreametropolitana de Monterrey Nydia Garza Ibáñez . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Retos y perspectivas del asesor en la educación a distancia Mireya Sandoval Aspront . . . . . . . . . . . . . . . Una vuelta por el desarrollo cognitivo Matías Alfonso Botello Treviño ............ 27 34 40 47 57 64 75 82 85 87 95 98 104 112 119 127 �Editorial Las revistas nacen a finales del siglo XIX, y sustituyen a las publicaciones anuales llamadas "almanaques", que contenían asuntos sobre el clima, los días festivos. las celebraciones, fenómenos astronómicos. curiosidades, poemas y acontecimientos históricos; en México se sigue publicando actualmente el "Calendario del más antiguo Galván ", que inició desde 1826, y tal vez el más famoso de América.fue el del "Poor Richard's Almanac" editado por Benjamín Franklin de 1732 a 1 758. La necesidad de difundir temas diferentes dio nacimiento a los semanarios y revistas que contenían temas informativos, prosa literaria y poesía fundamentalmente; el éxito fue casi inmediato, y actualmente las revistas circulan a la par que los periódicos. Cuando en nuestra publicación trimestral se escribe acerca de los poetas más renombrados, nos damos cuenta que crearon o participaron en revistas que tuvieron una vida por demás efimera, al igual que algunas de ciencia y literatura. Reforma Siglo XXI ha corrido con mejor suerte, por decirlo de alguna forma; estamos distribuyendo el número 60, son ya 16 años de pubücarse de manera ininterrumpida, y gracias tanto a los colaboradores como a los lectores, los números de cada edición se agotan rápidamente. Aprovechamos esta ocasión para desearle a nuestro recién designado Rector Dr. Jesús Áncer Rodríguez, mucho éxito en la dificil labor que ahora desempeña, y para todos un 2010 lleno de prosperidad y cumpUmiento de sus anhelos. Atentamente Dr"4 y M.E.S. Gloria Alicia Sáenz Vázquez Directora �Los precios internacionales de los alimentos: ¿crisis alimenticia? Rogelio Huerta Quintani/la * e forma de producir suficientes alimentos para todos. Introducción asi siempre que se toca el tema de los alimentos, aparece, a veces tenuemente y otras de manera diáfana, el fantasma de Malthus. Si la población crece a mayor ritmo que la producción de alimentos, el futuro para la raza humana, según el párroco inglés, sería ominoso. Y el futuro llegó y con él las "crisis alimenticias". Para nosotros, en la actualidad, la cuestión relevante es, si el hambre en el mundo se debe a que la oferta de alimentos es menor a la demanda o, si la explicación de la miseria alimenticia debemos buscarla fuera del mercado de alimentos. Esta visión del funcionamiento de la sociedad se sustenta en la idea de que en el caso de los alimentos y otras mercancías, la escasez relativa es la piedra angular de la economía. De acuerdo con esta teoría de la escasez, si la cantidad demandada de alimentos es mayor a la cantidad ofrecida, los precios van a tender a elevarse. La carestía de los productos es resultados de su escasez. De hecho, esta escasez relativa puede usarse para ejemplificar la manera como la oferta y la demanda determinan el precio de los bienes y servicios. El ejemplo clásico, "un vaso de agua en el desierto no tiene el mismo precio que un vaso de agua en la ciudad", nos dice que estas dos fuerzas del mercado, lo flujos de oferta y los flujos de demanda, una en relación a otra, son las que determinan los precios, no sólo de los alimentos, sino de la mayor parte de lo bienes y servicios. En este ensayo se va a tratar de demostrar que los desequilibrios de los flujos de demanda y de oferta de alimento (en particular de granos), no son los causantes de las hambrunas en el mundo. más bien son resultado de un desequilibrio mayor que tiene su origen en la distribución del ingreso. Entonces, el fantasma de la escasez de alimentos se ha esgrimido para explicar el alza de sus precios y también para señalar que este fenómeno, como resultado de la explosión demográfica que conlleva un mayor crecimiento de la población, trae como consecuencia la miseria y el hambre en el mundo. l. La escasez Desde el punto de vista de Thomas Malthus, si se aumentaban los salarios de los trabajadores, el incremento en la demanda de alimentos sería de tal magnítud que el abasto no alcanzaría para cubrir las necesidades más elementales. Este incremento salarial supone una mejoría del bienestar de las clases trabajadoras, a tal grado, que se aumentaría el número de hijos de las familias trabajadoras y no habría No nos vamos a detener en el consabido argumento del crecimiento demográfico, de que los pobres son pobres porque son • Dortor e11 Econn111í11. Ar1ru1/111n1/t es profe.sor-i11ves1igodor de tiempo c:-0111ple10 U11iversidod orio110/ ,1ulót1omo de .Ulxiro. 5 e11 /u Foml!od de F.ro110111ío de lo �muchos. Evídentemente que este razonamiento puede fácilmente ponerse al revés: los pobres son muchos y serán más si la riqueza se concentra cada vez más en unos pocos, en la medida en que se desconcentren la riqueza y la distribución del ingreso, los pobres serán menos. Nuestro interés es discutir la otra parte del razonamiento: ¿Por qué en la actualidad suben los precios de los alimentos? ¿Es debido a su escasez? miento. La incorporación de la población de China a la dinámica mundial, nos lleva de manera lógica a pensar que la demanda mundial de alimentos está creciendo. En segundo lugar, una demanda de alimentos en expansión junto con "una oferta poco flexible" resultado del cambio climático y las bajas condiciones de capitalización del campo, han traído como consecuencia una relativa escasez ,estructural de alimentos y por tanto el alza de sus precios. En el número de julio deJ año 2008 de la revista NEXOS, en un ensayo titulado ¡Las papas queman! y subtitulado "Causas y consecuencias de la carestía. de los alimentos", la profesora Nora Lustig hace las siguientes afirmaciones, refiriéndose a las causa de ra carestía: "El incremento del precio de los alimentos a paror de 2003 y su aceleramiento a partir del último trimestre de 2007 se explica por factores estructurales y coyunturales". Entre los primeros destacan: Estructuralmente estamos ubicados, según la profesora Lustig, en una trampa de escasez que sólo tendrá solución en el largo plazo, cuando cambie el crecimiento poblacional y se transformen la estrnctura productiva en el campo. Ante este diagnóstico, es pertinente revisar la información estadística para ver cómo han evolucionado la producción y el con-sumo mundial de algunos granos en los últimos años. OFERTA Y DEMANDA MUNDIAL DE MA[Z siguiente evolución de la oferta y de la demanda mundial de trigo y maíz. (millones de toneladas) 2000/01 2001/02 2002/03 2003/04 2004/05 2005/06 2006/07 OFERTA Y DEMANDA MUNDIAL DE TRIGO (millones de toneladas) Producción Consumo Promedio 99/00--03/04 2004/05 2005/06 2006/07 2007/08 2010/11 2014/15 688.1 1. El aumento sistemático de la demanda de alimentos (ocasionada por el crecimiento del ingreso, la población y la tasa de urbanización a nivel mundial). 1 Fuente: OECD y FAO. Los datos históricos son de USDA Como se puede leer en el ensayo de la profesora Lustig, los precios se han incrementado porque la demanda crece más rápidamente que la oferta o ésta última está estancada y según la autora. y los expertos a los que se refiere, "por lo menos por una década la respuesta de la oferta será insuficiente para seguir el paso de la demanda" (p.36). 2. Lo anterior, aunado a una oferta poco flexible (debido a las restricciones en materia de tierra y agua, la baja inversión en infraestructura en el sector rural y en tecnología agrícola, así como en cambios climáticos). ¿Será cierto que la oferta ha crecido menos que la demanda de alimentos en los últimos cinco años? Como ella misma indica, se supone que cuando se hace referencia a los alimentos se está hablando de los precios de los granos ("Mayores ingresos no sólo aumentan la demanda de alimentos sino que modifican su composición de granos a cárnicos y con ello incrementa la demanda indirecta de los primeros") y en particular se toman en cuenta el maíz y el trigo. En primer término no deja de llamar la atención cierto dejo de malthusianismo: según la autora, el problema estructural es una oferta de alimentos que no logra cubrir el crecimiento de la población, lo cual influye sobre Ja carestia. Según este enfoque, la demanda de alimentos ha superado la oferta porque la población ha crecido y además, ha incrementado sus ingresos. Obviamente que, en el ámbito mundial, se está refiriendo a la población de China y la India, que en los últimos tiempos han incrementado sus ingresos, aunque no su ritmo de creci- Los datos estadísticos que uno puede encontrar en los informes oficiales muestran la 6 Si bien es cierto que en los primeros años del presente milenio, la demanda de trlgo fue mayor que la producción, en los últimos cuatro años la oferta ha sido mayor que la demanda. De acuerdo con una visión convencional, en esos años el precio del trigo debería de haber disminuido pero, no lo hizo, al contrario, siguió al alza. A su vez, las proyecciones que se tienen disponibles, nos muestran una producción más elevada que el consumo. Evidentemente, los mayores ingresos no han aumentado la demanda a niveles superiores de lo que ha sido la producción de trigo. Tampoco, aunque se aduce como motivo, como se hizo en lo años setenta del siglo pasado, el crecimiento poblacional ha hecho que el consumo esté por arriba de la producción de trigo. 603 625.8 712.6 695.2 695.8 610 623 627.3 647.8 685.2 702.3 728.2 puesta al incremento de precios del año anterior. Lo que queda claro es que el flujo de cantidades ofrecidas de maíz durante el presente siglo ha sido menor al flujo de cantidades consumidas. De acuerdo con una visión convencional, si la demanda de maíz es mayor que su oferta los precios tienden a subir. 11. Los flujos de oferta y demanda de granos en relación a sus stocks 590.5 599.7 Fuente: USDA. Abril 2007 595.2 605.2 607.3 607.3 617.6 645.2 675.8 578.1 621.1 614.7 621.2 633.4 657.7 Consumo Producción En la página conjunta de la OECD y de la FAO, titulada World Cereal Projections, se observa la siguiente información: 1 Una pregunta que se deriva de esta evolución de los flujos de oferta y demanda de maíz, es ¿Porqué, a pesar de que durante varios años la demanda ha sido mayor a la oferta y esto ha ocasionado una cierta tendencia al alza del precio del maíz, los productores no han incrementado la oferta? ¿Será porque este no es un mercado que responda libremente a las señales del mismo? ¿O será porque no hay ya ninguna forma técnica de aumentar la producción? Esto último es improbable según veremos más adelante. Tanto en el caso del trigo como en el del maíz, los flujos de las cantidades de cereal producido no han coincidido con el consumo anual. Los ajustes entre el flujo anual de oferta y el flujo anual de demanda han sido realizados mediante variaciones en las reservas o stocks. Las reservas sirven para hacer frente a los desequilibrios del mercado mundial de cereales. Como ya lo ha señalado Hícks, en los mercados de precios flexibles {materias primas), existen intermediarios entre los productores y los consumidores. Estos comerciantes Veamos ahora la evolución de la oferta y el consumo mundial de maíz. En el caso del mercado mundial de maíz, solamente en el periodo 2004/05 la producción fue mayor que el consumo. Tal vez como res- 7 �acumuladas de este grano para producir etanol y esto hace que las reservas disminuyan por debajo de cierto nivel, los grandes comerciantes de maíz, van a responder subiendo sus precios, pues ellos son los que conocen los niveles mundiales de stocks acumulados y cómo sacar provecho de sus fluctuaciones. independientes se encargan de fijar tos precios en el mercado "... aunque los precios en un mercado de precios flexibles parezcan ser determinados por la demanda actual del bien y por las nuevas ofertas que van surgiendo, en realidad están regidos por la voluntad de los comerciantes de mantener sus stocks. El equilibrio de mercado es un equilibrio de stocks, y no de fluios" (Hicks. 1976. p.30). Es decir, tas Cuando estos stocks se empiezan a reducir más allá de cierto nivel, los grandes comerciantes empiezan a subir los precios y si bien esto es responder a los incrementos en la demanda (aumento del flujo demandado), los precios no se van a subir hasta que estos aumentos de demanda se reflejen en una reducción del nivel de reservas después de ciertos límites. Y no va a ser et mercado, la mano invisible, o tos flujos de oferta y demanda, lo que harán subir los precios, sino las decisiones de los grandes comerciantes mundiales de granos los que determinen esa alza, según observen los movimientos de los stocks. variaciones de los precios mundiales del trigo y del maíz no están determinadas por los flujos de demanda en relación a la oferta anual, sino por las variaciones en las existencias o reservas de los grandes comerciantes. Si tos grandes intermediarios ven reducidos sus stocks, el precio del mercado que ellos se encargan de variar, se elevará y viceversa. En este sentido son las políticas de los comerciantes de maíz y trigo las que hacen que el precio se incremente. Son tos grandes comerciantes, además, los que conocen en qué nivel se encuentran y hasta dónde pueden hacer variar los niveles de sus reservas. Nuevamente Hicks, "si, a ese precio, En este sentido, no es el movimiento de los flujos de oferta y demanda, sino el de los niveles de existencias o reservas, los que determinan tos movimientos de los precios, y no es el mercado, en abstracto, el que fija los precios y determina sus variaciones, sino que son los grandes comerciantes los que se encargan de 1976. P. 31 ). Son las decisiones de los grandes esta función económica. No quiere decir que la oferta del mercado en relación a los flujos de comerciantes, según observen el nivel de sus propias reservas y de las reservas mundiales y demanda no tengan nada que ver con los movisegún aprecien los movimientos relativos de · mientos de los precios, sino que los mecanismos económicos que operan en la realidad, los f'lujos de oferta y la demanda, las que hacen estrictamente no son los descritos por el pensaque el precio de los cereales en estudio, se miento convencional y por tanto no es la escaeleve o se reduzca. sez relativa o los excesos de oferta lo que hace Se desea resaltar en estas notas que no que los precios aumenten o disminuyan. está tan claro que sean los flujos de ofertas y 111. La presunta rigidez de la oferta de demandas de trigo y de maíz y por tanto no de alimentos es la escasez relativa lo que explica las variaciones en el precio de estos granos. EvidenteCuando se estudian los productos agrímente que alguien debe de responder ante los cambios que se presentan en el mercado. Es colas, es común pensar que la oferta está restringida por condiciones naturaJes. La candecir, si en el caso del maíz, en un año determinado, 2008 por ejemplo, se usan las reservas tidad de tierras cultivables disponibles, las con- (precio del mercado) desean aumentar sus stocks, el precio real deberá elevarse sobre el precio del equilibrio del flujo. El mercado encontrará un equilibrio temporal, a un precio que haga mayor la demanda que la oferta exterior, y la diferencia consisürá en un aumento (deseado) del stock de los comerciantes." (Hicks. 8 diciones climatológicas, la disponibilidad de granos, pero los precios se mantuvieron relativamente elevados. "En el primer semestre de agua y otros recursos de infraestructura, etc. 2008, los precios internacionales de los ceNo hace mucho, dos siglos, la voz de Malthus, anunciando que la población crecía más rápida- reales fueron /os más altos en 30 años... Han mente que la capacidad productiva en el agro, bajado desde entonces, pero se mantienen nos ponía en alerta. Ahora, manejando la idea arriba de los niveles observados en años reciende que la oferta es inflexible o relativamente tes". Esto ha causado que ta hambruna en el mundo se extienda. Más de 100 millones de rígida, y con una demanda en ascenso debido a los mejores ingresos y a la urbanización de personas en el mundo se han incorporado en la población mundial, la carestía de alimentos el último año al número de seres humanos que está presente y no se irá pronto. Y, efectivapadecen "hambre crónica". Es decir, el hambre mente durante et primer semestre de 2008, los en el mundo no tiene que ver con la oferta de precios internacionales de los granos tuvieron alimentos. Produciendo más alimentos no se un acelerado ascenso. Pero meses después va a acabar el hambre mundial. Eso depende estaban bajando y aunque no llegaron a tos de otros factores como la distribución del inniveles de los años previos, sí se redujeron. greso y la capacidad de la economía formal para Esta reducción de precios ¿se debió a un crear mayores niveles de empleo. aumento de la oferta en relación a la demanda? Si es así, entonces la oferta no es tan rígida. Pero una cosa muy interesante, que dice Lo que podría esperarse de un sistema econó- Schutter, y que tiene que ver con el objeto de mico que responde a los incentivos de la ganan- análisis de este escrito, es que los flujos de cia, es que debido a que tos precios se han oferta y demanda no explican el hambre en el incrementado, los productores, los existentes mundo. Si a final de cuentas nuestras investigay los potenciales, buscarán producir más para ciones sobre los mercados de alimentos, están obtener parte de ese incremento de ganancias. acicateadas por nuestra preocupación sobre el Es decir, lo que era de esperarse es que las hambre a nuestro alrededor, deberíamos de mayores ganancias, producto de los mayores buscar por otros rumbos y no en los flujos de precios, harían que los productores incremen- demanda y de oferta. "Porque es la pobreza y taran la oferta. Y eso fue lo que ocurrió, por lo no un desajuste entre oferta y demanda lo que tanto es de esperarse que el mercado capitalista explica que haya hambre en un mundo de abunde granos siga respondiendo a los estímulos dancia". No es la escasez en relación a las de los precios, como cualquier otra mercancía, necesidades humanas lo que hace que suban y no suponer que las restricciones naturales, los precios y se mantengan altos, por lo mismo van a pesar más que los avances tecnológicos que no es la abundancia lo que hace que los y los afanes de ganancias que mueven a los precios no bajen para atenuar el hambre. productores y a los comerciantes. En septiembre del 2009, en una entrevista para La Jornada, Olivier de Schutter, atto funcionario de las Naciones Unidas y relator especial sobre el derecho a la alimentación, declaraba: Estamos habituados a escuchar que la falta de alimentos en relación a la población, es la causante de la pobreza y del hambre mundial. Sin embargo, a pesar de que "el mundo "El mundo nunca produjo tantos alimentos como en el último año"... "Las cosechas de otoño de 2008 fueron históricamente fas más altas". O sea que la capacidad de oferta de nunca produjo tantos alimentos como en el último año", sabemos que la crisis en el sector alimentario no ha terminado y que seguirá el alza de precios de los granos aunque la oferta crezca más que la demanda; la solución no está en la igualación de la oferta y la demanda para alimentos se podía aumentar y así se hizo. Los productores incrementaron la producción de 9 �alcanzar un equilibrio en el mercado de alimentos, el desafío está en ''quién produce, quién comercia, quién tiene el poder adquisitivo para consumir. Esos son los temas, no si el suministro empareja la demanda." (Schutter, 13 de septiembre 2009). El asunto central en la explicación de lo que ocurre en el mercado mundial de granos en relación a la creciente población que padece hambre, pasa por saber cómo se genera o se deja de generar el ingreso monetario de las personas. El hambre en el mundo no tiene que ver con la relativa escasez de alimentos, sino con la injusta distribución de la riqueza que hace que una gran parte de la población no pueda alimentarse bien y los altos precios de los alimentos no dependen de los flujos de la oferta y la demanda, sino de las decisiones que toman los grandes comerciantes mundiales de granos y, que son los que manejan las reservas de los mismos. BIBLIOGRAFÍA Alder Hicks, John. "La crisis de la economía keynesiana". Editorial Labor. Barcelona, 1976. Lustig, Nora. "Las papas queman". Revista Nexos. México, Julio 2008. Schutter, Olivier. "La Jornada". México, 13 de Septíembre 2009. Un retrato de Hernán Cortés (Primera parte) Roberto Guerra Rodríguez* m pósito es hacer un estudio que nos permita conocer y entender el verdadero ser humano que fue, con todos sus aciertos y sus errores. Se trata de ver, a través de su vida y sus acciones, su propra perspectiva, sus motivaciones, su forma de pensar. Para lograrlo habremos de hacer uso de todos los recursos que las fuentes históricas han puesto en nuestras manos, así como de todas nuestras capacidades para poder llegar al conocimiento pleno de su personalidad, porque se trata de encontrar el camino que nos conduzca a conocer el verdadero retrato de Hernán Cortés. ernán Cortés es un personaje histórico que desempeñó un papel muy importante en la historia del País del Aguila y la Serpiente. De hecho, con su participación termina la Etapa Formativa de México para dar comienzo a una nueva etapa: la Época Colonial. Cortés Pizarra, al frente de una expedición española llegó a estas tierras mexicanas y en el escaso tiempo de dos años logró someter al Pueblo del Sol, que tenía el control de todos los señoríos, con lo que prácticamente se logró la conquista del territorio nacional, que poco después se fue extendiendo hasta mucho más allá de sus actuales fronteras. Por estos hechos que son incontrovertibles, el estudio del personaje resulta insoslayable para cualquier investigador que pretenda hacer un trabajo serio sobre la historia de las civilizaciones que se desarrollaron en nuestro suelo. Las tareas realizadas fueron de enorme trascendencia, pero al mismo tiempo, violentas y dolorosas. El tema de Hernán Cortés presenta muchos contrastes porque el personaje inevitablemente despierta admiración y reconocimiento igual que odios y rechazos, es decir que su figura sigue encendiendo las pasiones, porque al mismo tiempo que se habla de sus victorias y sus grandezas es necesario mencionar sus debilidades y sus excesos. Sin duda alguna, a Cortés le tocó vivir un período de transición entre dos grandes etapas de la historia de la humanidad: la Edad Media y el Renacimiento. Mientras que la primera trataba de mantener el control y el dominio del poder a través de la institución que se había convertido en rectora de la sociedad, la Iglesia; que se apoyaba en la doctrina filosófica de la Escolástica y propugnaba por la inmovilidad social, es decir que trataba de mantener el statu qua. El segundo se iniciaba con una serie de cambios y transformaciones que alteraban por completo el panorama que se había tenido en la época anterior, al mismo tiempo que surgía el movimiento intelectual que daría paso a la corriente filosófica que se convertiría en el motor de la nueva época, el Humanismo, que consistía en el estudio de los autores clásicos grecolatinos para desarrollar las cualidades esenciales del hombre, en oposición a la tendencia modernista de basar el desarrollo de la sociedad únicamente en la ciencia y la tecnología. Sobre él se han realizado numerosos estudios, sin embargo, siguen existiendo en ellos las contradicciones, los pasajes obscuros o confusos que alejan al personaje de nuestra completa comprensión. En esta ocasión el pro- • Alaestro .Nonnalista, egresado de la Esctlela ,lfig11el F. Afa,tinez y de lo .Nonna! S11perior del Estado. Act11almen.t.e lobom e11 la U11ivmidad Pedagógica N11cio11a/, U11úlod /9B, y m ltJ F.smela Preponuorio No. 3 de lo U.A.N.L. 11 �Así tenemos que mientras algunos sectores de la sociedad se aferraban a sus ideas y tradiciones heredadas del pasado, los grupos más avanzados y modernistas daban la bienvenida a los nuevos cambios que ya se vivían y les auguraban formas de vida muy prometedoras; entre ellas, las grandes expectativas que habían despertado en la gente del pueblo las noticias sobre el Nuevo Mundo, que los descubrimientos geográficos habían puesto al alcance de su mano y les ofrecía una vida llena de aventuras, además de la posibilidad de obtener riquezas a manos llenas, junto con el poder, 1a fama y los honores. En un momento así, pleno de cambios, transformaciones y situaciones nuevas, sucedió que en el poblado de Medellín, provincia de Extremadura, en España, en el año de 1485, sin que se haya podido precisar la fecha exacta, vino al mundo el único hijo del matrimonio formado por Martín Cortés de Monroy y Catalina Pizarro Altamirano, al que en la pila del bautismo le impusieron el nombre de Hernán, porque así se Uamaba el abuelo paterno del niño1 • El padre, Martín, tenía 36 años cuando nació su hijo; en su juventud había sido soldado y había desenfundado la espada en la guerra civil y la lucha contra los moros, habiendo llegado a ser capitán de caballería; pero eso ya había quedado atrás, ahora vivía enclavado en Medellín con su esposa y su pequeño hijo, y aunque la guerra no había terminado, la población se dedicaba al cultivo de cereales, viñedos y frutales. por encontrarse en las riberas deJ Guadiana; y por ser lugar de paso entre Badajóz y Mérida, también había algo de comercio; pero en general la nación estaba necesitada y empobrecida. La Familia Cortés Pizarra, como la mayoría de su época, vivía de una manera modesta y con recursos bastante limitados, a pesar de ser descendientes de hidalgos. La madre, Catalina, era una mujer bastante sencilla y modesta, muy religiosa, que le enseñó a su pe-- queño hijo Hernán los rudimentos de la doctrina cristiana. Durante sus primeros años de vida, el pequeño Hernán tuvo una salud bastante precaria y en varias ocasiones estuvo a punto de morir a causa de sus enfermedades; contándose que cierta vez: 1'Su ama de leche, María de Esteban, vecina de Olíva"2 , llegó al extremo de echar en suerte los doce apóstoles para ver a quién se lo encomendaba, quedando al final como su protector el apóstol San Pedro, al que dedicaron algunas misas e hicieron oraciones, con lo que el niño sanó, y desde entonces cada año, en el día que se festeja a San Pedro, que es el 29 de junio, lo celebraban en su casa y después él mismo, dondequiera que se encontrase, como si fuera su cumpleaños. Allí mismo, en Medellín, junto a su familia, Hernán pasó sus primeros años. Después, junto con los demás pequeñuelos del lugar asistió a la escuela y recibió sus primeras enseñanzas. Su infancia y su niñez transcurrieron como las de todos los demás niños, en medio de juegos y distracciones propias de su edad. A pesar de ser un niño delicado y enfermizo, gracias a los cuidados de su madre Catalina y al apoyo de su padre Martín, que era devoto y caritativo, supieron infundirle al pequeño Hernán la fuerza necesaria para aferrarse a la vida y superar las adversidades para salir adelante; encontrando en el apoyo, la ternura, el cariño y el amor de sus padres, el temple y el valor que necesitaba su carácter para enfrentarse a la vida; correspondiendo a ese gran amor por medio de la admiración y respeto hacia su padre Martín, y a través de la ternura y el cariño hacia su madre Catalina. En su niñez, y seguramente para cumplir con el deseo de su madre, que era muy religiosa, Hemán empezó a ayudar como monaguillo en la Iglesia de Santa Ceciliaª, durando Capitán estaba realizando al frente de los ejér~ citos españoles, y el joven bachiller Hernán Cortés, "cautivado por su héroe" lo convirtió en el modelo a seguir y de alguna manera quiso imitarlo. "Absorto y embelezado había oído el mancebo (Hernán) relatar en Salamanca amaestros y escolares, cuando cursó en las aulas, de las grandes hazañas del Gran Capitán y del Nuevo Mundo que estaba lleno de oro y de perlas, al otro lado del mar océano. Tanto le fascinaban al mozo estas tierras de maravilla, llenas de misterio, como andar bajo las banderas gloriosas de (Gonzalo) Fernández de Córdoba, conquistador de Nápoles, hacíendo la guerra en Italia. Entre estos dos anhelos, igualmente fuertes, oscilaba indecisa su voluntad" 8 • algún tiempo en el desempeño de esos menesteres. Después, cuando era un jovencito adolescente de catorce años de edad, es decir en 1499, sus padres Martín y Catalina decidieron enviarlo a Salamanca, donde vivía una hermana de su progenitor llamada Inés de Paz, para que estudiara en la Universidad de aquel lugar la carrera de Leyes, hospedándose en: "Casa de Francisco Núñez de Va/era, que estaba casado con Inés de Paz, hermana de su padre" 4 • Su tío era preceptor de Gramática5 , tal vez en la misma Universidad de Salamanca, de tal manera que tanto en las aulas universitarias como en la misma casa familiar el joven estudiante tuvo la oportunidad de aprender latín, además de otros conocimientos generales que mucho le servirían posteriormente, porque le dieron la desenvoltura y el matiz de un hombre versado en leyes y en letras, propio de los hombres del Renacimiento. "Hemán Cortés nació para la carrera de las armas, y no de las letras, como quería su padre; los dos años que estudió en Salamanca no podían hacer del joven un pozo de cienc;a, pero aprendió bastante latín para teñirse de humanismo. Lo demás se lo dio el tiempo. Cortés era esencialmente un hombre del Renacimiento. Amó la aventura y las mujeres desde que fue mozo, y más tarde se aficionó a todo lo demás que entonces hacía la vida amable, grata y merecedora de vivirse, lo mismo que los otros hombres de pro de aquella época" 6• Al desertar de la Universidad de Salamanca, Cortés se dirigió a su casa en Medellín, donde sus padres recibieron un gran disgusto al verlo regresar sin haber concluido sus estudios. En Salamanca pasó Hernán los importantes años de 1499, 1500 y 1501, con los que concluye el siglo XV, junto con una importante etapa histórica: la Edad Media; para dar paso al siglo XVI y al Renacimiento. El año de 1501 fue decisivo en la vida del extremeño, porque representa el momento en que el joven de 16 años empieza a tomar sus propias decisiones, aunque vayan en contra de las opiniones de los demás; asimismo empieza a demostrar su verdadero carácter y personalidad. En casa de sus tíos, el joven adolescente Cortés permaneció por espacio de dos años, apenas el tiempo suficiente para alcanzar el grado de Bachiller 7 ; al cabo de los cuales abandonó sus estudios. La causa de su deserción fue que por ese tiempo se hablaba en toda España con mucho entusiasmo y admiración de las grandes hazañas guerreras que el Gran Así tenemos que al regresar a su casa en 1501, Hernán ya no encajaba en ella como lo que había sido anteriormente: un hijo de familia; por lo tanto, surgieron muchos problemas de convivencia porque las circunstancias ya no eran ni podían ser las mismas. De tal manera que el joven bachiller: "Daba y tomaba enojos y ruido en casa de sus padres, que era bulli- López de Comara. Historill de. .. Op. r.it., p. 42. Pereym. Herrui11 OJrtés. Op. cit., PJJ. 28, 29. 6 R.omos-0/rocira, iln1011io. Hernán OJrfé; y sus Parienl:es. Cío. Ge11erof de Ediciones, S.tl ., pp. 42, 43. 7 l'alk-Arizpe, Artemio de. Andanzas de /lenui.n ~ - Editorial Diana, p. 1/. lbídem,pp.11. 12. 4 Pereyra, Carlos. Henuin ÜJT'ki;. ,Jf. Aguilar, Edit(Jr, pp. J 7, 33. Lóp,a, de Gomaro, Fto. Omquista de Máiw. Edil. Pedro Robredo, pp. 41. 42. 3 Suárez de Peralta, J uon. Desathri.111ienllJ de las Indias. SEP, pp. 30, 31. 1 2 12 5 13 �deras de Fernández de Córdoba; y así llegó a Valladolid, donde se encontraba la corte, por lo que decidió permanecer allí una temporada. Por lo tanto, buscó y encontró empleo en el despacho de un escribano, "donde aprendió a escribir y tomar nota y estilo de escribano, lo cual sabía hacer muy bien" 13• Después de un año de estar allí, decidió reunir su pequeño capital y dirigirse con rumbo a Italia, pero después de unas cuantas jornadas, recapacitando sobre lo que más le convenía hacer, desistió de su propósito y prefirió regresarse a Sevilla, para buscar la forma de- incorporarse en otra expedición con rumbo a La Española, porque allá contaría con el apoyo y protección del gobernador. Así tenemos que Cortés hizo el viaje a Santo Domingo, capital de la isla, en1504, a los 19 años de edad, en una expedición compuesta de cinco navíos, dirigida por Alonso Quintero, que realizaba un viaje comercial, y después de una navegación dificultosa llegaron a su destino. El joven extremeño fue muy bien recibido por el gobernador Ovando, quien lo favoreció mucho porque le dio "La escribanía del Ayuntamiento de Azúa, una villa que fundara el mismo gobernador, donde vivió Cortés cinco o seis años, y se dio a granjerías" 14• Asimismo, esos años de estancia en Azúa fueron una escuela de aprendizaje muy importante para Hernán, porque observó cómo se inicia, se forma y se consolida una nueva fundación. cioso, altivo, travieso, amigo de armas; por lo cual determinó de ;rse a probar fortuna" 9 • Sus padres estuvieron de acuerdo porque se dieron cuenta de que ya no era posible que se quedara en paz en su casa, y como a la sazón se acababa de nombrar como gobernador de La Española a Nicolás de Ovando, que era extremeño1º, y buen amigo de su padre Martín Cortés11; por lo que el matrimonio Cortés Pizarra determinó hablar oon el nuevo gobernador para que se llevara a su retoño con.sigo en la expedición que se estaba preparando; lo cual quedó acordado así por ambas partes. No obstante, como la flota tardaba meses en organizarse y saldría hasta 1502, los integrantes permanecían en sus respectivos poblados hasta que llegaba la hora de partir, y mientras tan1o, Hernán proseguía su vida azarosa en Medellín. Y sucedió que una noche, en el despertar de su sexualidad, el joven Cortés, de 17 años, andaba practicando el vouyerismo para aprender el arte del amor, y para observar mejor las acciones subió a una barda de adobe 12 , que con su peso se derrumbó y lo dejó bastante malherido, por lo que fue llevado en brazos de personas caritativas a su casa, donde estuvo convaleciente un buen tiempo, con lo que perdió su oportunidad de zarpar en la expedición de Ovando. Cuando se recuperó de sus lastimaduras, ya estaba convencido de que no podía continuar viviendo en la casa de sus padres, como un hijo de familia; por lo tanto, se preparó para emprender el camino por su propia cuenta. Así, con ta bendición de sus padres y los dineros con que lo proveyeron, salió de Medellín dispuesto a enfrentarse a la vida y hacerse valer por sí mismo. En 1509 llegó con el nombramiento de gobernador de La Española Diego Colón, hijo del Almirante Cristóbal Colón, para sustituir en el cargo a Nicolás de Ovando, quien --<lice su biografía- cargado de riquezas se embarcó para España. Con el gobernador Diego Colón venia su esposa, la virreina María de Toledo, sobrina del rey Fernando de Aragón y del duque de Alba; y junto con ellos, en la misma nave capitana de la numerosa expedición, vinieron La primera idea que llevaba en mente Hernán era dirigirse a Nápoles para unirse a los ejércitos españoles y luchar bajo las ban9 unas 30 doncellas, y entre ellos los integrantes de la familia Suárez, que eran Juan Suárez de Ávila, su esposa Magdalena Esparza, conocida como la Zambrana; su madre, doña María de Marcayda, y sus hermanas Leonor y Catalina, a qui.en llamaban la Marcayda15, y quienes darían mucho de que hablar en las islas. La llegada de tantas damas españolas no tenía otro propósito más que el de casar con los hombres ricos y poderosos que eran los conquistadores, para que formaran sus familias y se arraigaran en las nuevas tierras y fundaciones. Así tenemos que todas esas damas y familias se hospedaron en Santo Domingo, en una calle que por ese motivo se llamó "La calle de las Damas". Este suceso fue todo un acontecimiento para las pequeñas poblaciones de la isla, para el que nadie pudo permanecer ajeno. Uno de los compromisos que surgieron de las convivencias y tertulias que se organizaron, fue el de Diego Velázquez con María de Cuéllar, que era dama de compañía de la virreina; pero a la vez, Velázquez también mantenía una relación de placer con Leonor Suárez, mientras que Cortés, el escribano de Azúa, se entendía con su hermana Catalina, quizás porque casualmente llevaba el mismo nombre de la madre del extremeño. En 1511 , estando pacificada completamente la isla La Española, Diego Colón envía una expedición al mando de Diego Velázquez, para que se encargue de conquistar y poblar la isla de Cuba16 ; le acompaña un gran número de grandes hombres, ca.baile ros y conquistadores, y entre ellos se encuentra Hernán Cortés, quien ahora cuenta con 26 años de edad. Con la llegada de Velázquez a Cuba surgieron tres nuevas poblaciones: el puerto de Baracoa, también llamado Asunción, Bayamo y Santiago de Cuba, quedando él como gobernador de la isla. Cuando los expedicionarios se encontraban organizando esta última población, les llegaron noticias de que había llegado ail puerto de Baracoa un navío en el que venía don Cristóbal de Cuéllar con su hija María, así como muchas otras damas en su compañía (entre ellas Catalina y toda su familia) , para celebrar las bodas de Diego Velázquez con María de Cuéllar. Comprometido de esa manera, se organizaron las fiestas y se celebró la mencionada boda, aunque muy poco les duró el gusto, porque una semana después murió la recién casada María17, quedando viudo Velázquez, quien se consolaba como lo había hecho en Santo Domingo, en compañía de Leonor Suárez. Hernán Cortés estableció su finca en el puerto de Baracoa o Asunción, que fue la primera población de la isla de Cuba, dedicándose a la cría de vacas, ovejas y yeguas 1ª. Sin embargo, no podía seguir rehuyendo al matrimonio con Catalina Suárez; ella había perdido mucho tiempo con él, y ahora, apoyada por su familia, y principalmente a través de la relación de su hermana Leonor con el gobernador Diego Velázquez, comenzaron a presionarlo, surgiendo entre el gobernador y el extremeño discordias y desavenencias. Como la oposición del demandado era sistemática, Velázquez lo mandó aprehender y lo mantuvo encerrado, en prisión, pero Cortés logró escapar y se refugió en la iglesia, donde permaneció algún tiempo, pero en una ocasión en que se paseaba por el atrio fue aprehendido otra vez y lo llevaron a un navío que estaba en el puerto, con la firme intención de enviarlo de regreso a España. No obstante, nuevamente volvió a escapar el demandado, quien ahora decidió dialogar con el gobernador para hacer las paces y volver a tener su amistad, accediendo a casarse con la demandante. Hernán y Catalina se casaron en el puerto de Baracoa o Asunción, Cuba, en 1513, fungiendo como padrino de la boda el gobernador Diego Velázquez19 . lópez de Gomora. Historia de. .. Op. cit., p. 42. 'º F11mtes Jlares. José. O,ms. d J.,mbre. Edit. Grijolóo, p. 20. Valle Anzpe. Andonzosde. .. Op. dt. pp. 12, 13. TZ Ra111os-Olrveiro. ÜJrtéi y . . . ,Op. cit., pp. 43, 44. u S1/árez de Peralto. Desa-l1Jrimienl6 de . . . Op. cit., pp. J{), 31. 11 López de Gomora. Historio de. . . Op. cit., p. 45. 11 14 Ramos-O/iveiru. O,ttéi y . . .,Op. cit., pp. 23, 24, 27. /bfdem,pp. 36, 17. 17 l/Jíde111. pp. 46, 47. 11 Lópt":. de Gomoro. Op. rit., p. 46. 19 R.imos-O/iveira. Op. rit., p. 55. 15 16 15 �El hecho de haber sido obligado a casarse con Catalina Suárez causó en Cortés un enojo tan grande que durante mucho tiempo se alejó del puerto de Asunción, porque no quería saber nada ni de su esposa ni de.l gobernador. "Casado a la fuerza, a pesar de que, sin duda, amaba a la Marcayda, Hemán Cortés se fue de Asunción (para vivir en Santiago de Cuba) y no se vio con su mujer en unos dos años y medio o tres años. Catalina vivió todo ese tiempo en casa de su hermano Juan en Asunción. Cortés, por su parte, no puso casa. Pasados los dos años y medio o los tres años mencionados, el conquistador se vio con Catalina en Santiago de Cuba, y allí tuvo su casa" 20 • Así tenemos que desde 1516 hasta principios de 1519 en que Hernán Cortés encabezó la expedición a México, el matrimonio Cortés Suárez supuestamente llevaba una vida completamente normal. En 1517 y 1518 Velázquez organizó dos expediciones que encontraron nuevas tierras y rescataron oro; la primera fue encabezada por Francisco Hernández de Córdoba, quien fue herido en uno de los enfrentamientos que tuvieron con los indígenas y murió al regresar a Santiago de Cuba. La segunda fue dirigida por Juan de Grijalva, quien después de varios meses de exploraeiones regresó a la isla con riquezas suficientes para despertar la codicia de los españoles, entre ellas la de Hernán Cortés, quien puso en juego toda su astucia en el manejo del arte de la polít1ca, en la que era un consumado maestro, para ser nombrado capitán de la nueva expedición, hasta que finalmente persuadió al gobernador de Cuba, Diego Velázquez, y consiguió su pro• pósito. Ya para entonces Hernán Cortés estaba completamente preparado para emprender la colosal aventura de la conquista de México, cuyo mejor relato, sin duda alguna, es el que consigna el soldado cronista Berna! Díaz del Castillo en las gloriosas páginas de su famoso libro, Historia de la Conquista de la Nueva España. Pero de eso hablaremos en la Segunda Parte de este tema, en la siguiente emisión de nuestra prestigiada revista Reforma Siglo XXI. iHasta la próxima! La problemática de la economía nacional Arturo Huerta G * existencia de altas reservas internacionales y disciplina fiscal y un sector bancario capitalizado para encarar los embates externos. Sin embargo, tales elementos no representan fortaleza alguna. Las reservas internacionales son resultados de los excedentes petroleros y de entrada de capitales que ya están dísminuyendo, y ahora se recurre a la deuda externa para incrementarlas. La disciplina fiscal, más que fortalecer la economía ha debilitado la esfera productiva y el mercado interno y nos ha llevado a depender de factores externos, que ahora están actuando en forma negativa. La llamada capitalización de la banca se debilita ante los problemas de insolvencia creciente que están presentes y que se han traducido en restricción crediticia, por lo que más que representar fortaleza para la economía, atenta sobre ella. La crisis de la economía nacional era inminente a gran dependencia en que la economía nacional ha caído en relación a la economía estadounidense, ha llevado a que la crisis de ésta última haya reducido los flujos de capital (la inversión extranjera directa en el primer trimestre de 2009 había caído 55% en relación a igual período del año pasado), así como el crecimiento de exportaciones (las petroleras cayeron 55.6% y las manufactureras lo hicieron en 25.2% en el primer semestre de 2009, en relación al mismo período del 2008), y de las remesas (las cuales en el primer semestre del 2009 en relación a igual período del año pasado, muestran una caída de 11.94%}, lo que incrementó el déficit de comercio exterior y de cuenta corriente, aumentó las presiones sobre el tipo de cambio, desestabilizó la Bolsa Mexicana de Valores, y contrajo la actividad económica del país. Tal situación afectó los niveles de capitalización y de ingreso de los agentes económicos. Las empresas e individuos vieron incrementados sus problemas de insolvencia, lo que se tradujo en restricción crediticia, así como de la inversión y el consumo, lo que contrae demanda, la producción nacional e incrementa el desempleo. La crisis es nuestra, como resultado de las políticas predominantes La crisis no vino de fuera, como el gobierno dice. Es resultado del modelo económico que se ha venido instrumentando en nuestro país, donde predomina el libre mercado de economía abierta y la política macroeconómica de estabilidad, sustentada en la política monetaria restrictiva, en la política de disciplina fiscal (que para alcanzarla se restringe el gasto y se acentúa la privatización de la economía}, así como en el predominio por muchos años de una moneda nacional apreciada (dólar barato), que nos llevó a restringir el mercado interno, a perder competitividad frente al exterior, a atentar Se adjudica la crisis a la crisis de EUA El gobierno adjudicó la crisis a factores externos. Decía que la economía estaba bien, que había fortaleza macroeconómica, dada la 20 " ProjBSor de dempo rompleto desde 1975 en fo Div. de Estlfdios de Posgrado dr In Faatltad de Economfa tle /a UNA.JI. Doctor en Eco!lomfu, miembro del CNl 11rvcf3. Autor de 11 libros más de l 00 artículos c11 libros colertivos v revistas esprcializadas del país y del e:t..'len·or, y más de 100 ortiados de divulgación e11 revislas y pcriódil:os del país. - lbídem,p. 57. 16 17 �sobre la esfera productiva nacional, dados los menores niveles de productividad en relación a las importaciones. Esto ha acentuado la descapitalización de la industria y la agricultura, ha aumentado el desempleo, y ha llevado a empresas e individuos a caer en niveles de endeudamiento, incrementa el déficit de comercio exterior, así como los requerimientos de entrada de capitales, además de frenar el crecimiento económico. para financiar el déficit de comercio exterior, como ra estabilidad del tipo de cambio. Nuestra crisis más profunda que el resto de América Latina Tales políticas han favorecido al capital financiero y han actuado en detrimento del sector industrial y agrícola, y de la generación de empleos. Lo financiero se dispara en relación a lo productivo. La Bolsa Mexicana de Valores (BMV) creció al 40% promedio anual de 2003 a 2007, mientras la industria manufacturera lo hacía al 1% promedio anual, lo cual pasa a ser insostenible y termina por generar crisis. La economía nacional en este año está experimentando una crisis más profunda que la de 1983 y la de 1995. Ésta caída no se había visto desde la Gran Depresión de la década de los años treinta del siglo pasado. La liberalización financiera obliga a establecer una política que privilegie la estabilidad del tipo de cambio, para lo cual se establecen Los factores externos dejaron de operar altas tasas de interés y de disciplina fiscal, las positivamen1e al manifestarse la crisis de EUA. cuales por un lado propician prácticas especuÉsta contrajo los flujos de capital, las remesas lativas que generan booms financieros-espey las exportaciones, lo que pasó a comprometer culativos que distorsionan la asignación de el financiamiento del sector externo, y a cuesrecursos en detrimento de la esfera productiva, tionar la estabilidad del tipo de cambio, oblidel empleo y el crecimiento, y por otro lado gando a la economía a tener que ajustarlo y a atentan sobre las condiciones endógenas de contraer la actividad económica para disminuir acumulación y crecimiento, restringen el creciimportaciones y el déficit de comercio exterior. miento del mercado interno y aumentan las De ahí que al caer la economía de dicho país, presiones sobre el sector externo, Jo que nos , la economía nacional pasa a ser determinada lleva a depender de variables externas, cayendo por las variables endógenas, las cuales se enla economía en un contexto de alta vulnerabicuentran deterioradas, e incapaces de hacer lidad y fragilidad en torno al comportamiento de las exportaciones, como de la entrada de capi- frente al efecto externo adverso, y de ahí que tales, y sobre todo del comportamiento de la la economía, más que sufrir una simple "gripíta" economía de Estados Unidos que es nuestro como señaló en septiembre del 2008 el Secretario de Hacienda de nuestro país, ha pasado a principal socio comercial. encarar una crisis de grandes proporciones. La crisis de EUA solo vino a precipitar la maniEn el período 2004 hasta mediados del 2008, el crecimiento de exportaciones y la en- festación de nuestra crisis. trada de remesas y capitales permitieron expansión crediticia y del mercado de capitales, que se tradujeron en aumento del consumo y en un efecto riqueza que actuó a favor de la estabilidad del tipo de cambio, de la baja inflación y del crecimiento. Sin embargo, éste fue mucho menor en relación a la entrada de capitales, dado que se recicló gran parte de tales recursos a través del crecimiento de importaciones derivadas de la apertura comercial y de la apreciación del tipo de cambio predominante, lo que aumentó el déficit del sector externo, y nuestra dependencia de la entrada de capitales, tanto La caída de la actividad económica, como del empleo, han generado una secuela de resultados que ahonda la problemática económica del país. La disminución de ingresos de empresas e individuos, se está traduciendo en menor demanda y en crecimiento de cartera vencida que terminará desestabilizando al sector bancario ubicado en el país. Ello ha restringido la disponibilidad crediticia lo que frena más al consumo e inversión, y así a la actividad económica, cayendo la economía en un círculo vicioso. 18 México es la economía que presenta la mayor caída de la actividad económica en América Latina y el Caribe. Países como Brasil, Argentina y Chile, tienen caídas de su economía entre 0.5% y 1%, a diferencia de la caída de 9.2 % de nuestra economía en el primer semestre del 2009, en relación a igual período del año pasado. Si lo externo (es decir, la caída de exportaciones, de las remesas y de la entrada de capitales) nos ha afectado seriamente, es porque el modelo predominante ha atentado sobre la capacidad productiva, financiera y macroeconómica interna y nos llevó a depender de factores externos, cayendo así en contexto de alta vulnerabilidad externa. Además, no se tiene el manejo soberano de la política económica para instrumentar políticas contra-cíclicas para enfrentar los estragos provenientes del exterior, ante el temor que éstas desestabilicen más el tipo de cambio, por lo que la crisis se profundiza. Nuestra recesión perdurará mientras ésta situación no cambie. Sufrimos las consecuencias de haber relegado el manejo soberano de la política económica, así como el crecimiento del mercado interno y la esfera productiva, y de confiar en que las variables externas actuarían siempre positivamente sobre la actividad económica nacional. De hecho, la economía ya venía arrastrando problemas que la han llevado a crecer en la presente década por debajo de la media de América Latina y de los países africanos, no obstante los grandes recursos provenientes del exterior, los cuales se reciclan, dada la apertura comercial generalizada y nuestra baja competitividad. No hay condiciones internas, ni política contra-cíclica para encarar la crisis externa No hay capacidad interna productiva, financiera y macroeconómica para encarar la adversidad externa y sostener la estabilidad cambiaria y la dinámica económica. No hay viabilidad de dinamizar el mercado interno para contrarrestar ta disminución de las exportaciones y de la entrada de capitales. El mercado interno no tiene condiciones de crecimiento, dada la reducción del consumo y la inversión del sector privado, como del gasto público y el aumento de impuestos y de precios y tarifas de bienes y servicios públicos anunciados, lo que vendrá a contraer más el poder adquisitivo de la población, y con ello la demanda. De ahí que la economía nacional seguirá mostrando un comportamiento negativo. No hay viabilidad de flexibilizar la política económica para dínamizar el mercado interno. Las empresas e individuos no tienen capacidad para incrementar ingresos y salir por si mismos de la crisis, y al no actuar el gobierno con políticas contracíclicas, más se ahonda la crisis. Es decir, no se presentará pronto el fin de la recesión en nuestro país, sino que ésta seguirá. La política económica continúa subordinada a los intereses del capital financiero internacional, de ahí el porqué el gobierno pone su énfasis en mantener la estabilidad del tipo de cambio, la disciplina fiscal y baja la inflación, para lo cual mantiene altas tasas de interés, restringe el gasto público, y acelera el proceso de privatización de activos nacionales. Tales políticas actúan en forma pro-cíclica ya que contraen la demanda y la actividad económica, además de acelerar la extranjerización de la economía. Se pierde capacidad de manejo macroeconómico para alcanzar los objetivos de crecimiento económico, de pleno empleo, y bienestar de las grandes mayorías de la pobtación. Es decir, el go- 19 �El banco central trabaja con una tasa de interés de 4.5%, muy arriba de la tasa de interés internacional, y de la fuerte caída del ingreso nacional, por lo que aumenta la cartera vencida (en el caso de la cartera vencida de crédito hipotecarios aumentó en 25% en el primer semestre de 2009 y al mes de agosto el 48% de los ta~eta habientes se habían retrazado en el pago de sus deudas), y prosigue la contracción crediticia, y con ello la inversión y el consumo. bierno no puede bajar la tasa de interés, ni puede trabajar con gasto deficitario, para disminuir el costo del crédito, e incrementar demanda y el ingreso de empresas e individuos, ante el temor que ello pueda desestabilizar el tipo de cambio y afectar al capital financiero. Dicha política atenta sobre las condiciones financieras internas para el crecimiento, ya que contrae el mercado interno, reduce la competitividad, aumenta las presiones sobre el sector externo, y nos lleva a depender de variables externas, y configura un contexto de baja inflación , bajo crecimiento económico y boom especulativo. El gobierno insiste en más apertura comercial y reducción de aranceles, lo que favorece la entrada de importaciones baratas para reducir la inflación, a cambio de mantener latentes las presiones sobre la balanza de comercio exterior, y afectar a la producción nacional y al empleo. Se sigue con la misma política económica que generó la crisis El gobierno mantiene la misma política que favoreció al capital financiero y ocasionó la crisis. Seguimos con libre movilidad de mercancías y capitales, y con las políticas macrneconómicas de 'estabilidad', a pesar que ello nos ha llevado a tener menos industria, menos agricultura, menos empleo formal, fuertes presiones sobre el sector externo y altos niveles de endeudamiento, y a ser altamente vulnerables al acontecer internacional. Se prosigue así mismo con la libre movilidad de capitales, la cual es mantenida a través de mayor deuda externa, lo que resultará en una crisis de mayores proporciones, dado que el contexto de incertidumbre y de crisis continúa propiciando salida de capitales, lo que terminará con las reservas internacionales existentes. La política económica predominante desatiende la generación de condiciones endógenas de acumulación y financiamiento. Se configura un contexto donde la tasa de interés, es decir el costo de la deuda, crece en mayor proporción que el ingreso nacional, i.e. la capacidad de pago, por lo que aumentan los problemas de insolvencia y se restringe la disponibilidad crediticia. No hay condiciones de acumulación interna, ni capacidad crediticia a favor de la esfera productiva. La economía pasa a depender del financiamiento externo, indispensable ello tanto para encarar el déficit de comercio exterior, la estabilidad del tipo de cambio, como para propiciar cierto crecimiento económico. Son los flujos de capital lo que viabiliza nuestra inserción en el proceso de globalización, lo que coloca a su vez a la economía en La preocupación de la política económica del gobierno es actuar a favor del capitaJ financiero, a costa de que la actividad económica siga en caída libre, y el desempleo y la miseria estén creciendo, y con ello, los niveles de delincuencia e inseguridad. Se insiste en la disciplina fiscal, a fin de ampliar la participación del sector privado en la economía y supuestamente evitar presiones inflacionarias y sobre la balanza comercial, por lo que el gobierno disminuye el gasto e incrementa impuestos, para evi-tar déficit fiscal ante la caída de los ingresos petroleros y tributarios, derivados éstos de la contracción de la economía. Ello contrae el poder adquisitivo de la población, así como la demanda, la actividad económica y el empleo. 20 externa, por lo que más temprano que tarde se tendrá que realizar un ahorro forzoso de devaluación y mayor contracción económica para poder cubrir el pago de dicha deuda externa. Al no generar condiciones de reembolso, la economía no contará permanentemente con deuda externa para mantener lo insostenible. un contexto de alta vulnerabilidad en torno al comportamiento de tales capitales. Ello se ha debido a que estos flujos no han impulsado condiciones endógenas de crecimiento y estabilidad. No se han canalizado a la esfera productiva, por lo que no incrementan la productividad, ni disminuyen el déficit de comercio exterior. Por el contrario, aprecian la moneda, lo que aumenta dicho déficit, reciclándose así dicha entrada de capitales. Se pretenden más reformas estructurales En el Tercer Informe de Gobierno, se plantea una "reforma económica de fondo para lograr una economía más competitiva, que implica una nueva generación de reformas en las empresas públicas del sector energético", así como una "reforma laboral, que facilite el acceso de millones de mujeres y jóvenes a la vida económica con un ingreso digno". A ello se agrega una "reforma regulatoria de fondo para contar con una regulación base cero que facilite la vida de /os ciudadanos". Es decir, se insiste en más mercado, mayor desregulación, mayor privatización y reducción de la participación del Estado en la economía. Se recurre a la deuda externa para mantener lo insostenible El gobierno recurre ar endeudamiento externo para financiar las presiones sobre el sector externo, para mantener nuestra inserción en el proceso de globalización, así como la libre movilidad de capitales y sobre todo para satisfacer la demanda especulativa de dólares, y evitar que ésta presione más sobre el tipo de cambio. A fines de 2008 se recurrió a un crédito swap de la Reserva Federal de Estados Unidos por 30 mil millones de dólares, y en los primeros meses de 2009, se recibió del Fondo Monetario Internacional un crédito de 47 mil millones de dólares y posteriormente recibió 4 mil millones de dólares más. Ello le ha permitido al banco central canalizar dólares al mercado de divisas todos los días efectivos, a fin de saciar la demanda de dólares de los dueños del dinero. Tal institución monetaria anunció que del 8 de octubre de 2008 al 30 de septiembre de 2009 vendió a participantes en el mercado cambiario 30 mil 913 millones de dólares provenientes de las reservas internacionales. De ahi que después de haber alcanzado el dólar niveles de 15 y 16 pesos a inicios de año, pasó a estabilizarse en alrededor de 13 pesos. Tal políüca de endeudamiento a favor del sector financiero, solo viene a prolongar y ahondar los problemas que enfrentamos. Representa un despilfarro de recursos, pues es para mantener un patrón de acumulación que está en crisis, y no se canalizan hacia la esfera productiva para sustituir importaciones y generar condiciones del pago de dicha deuda El gobierno sigue apostando a promover entrada de capitales, de ahí que además de recurrir al endeudamiento externo, cierra a la Compañía de Luz y Fuerza del Centro para acentuar el proceso de privatización y extranjerización. No se puede descansar en factores externos, ni insistir en mayores reformas estructurales, ya que ello no ha actuado a favor de la esfera productiva, de la dinámica de acumulación y del financiamiento interno. La insistencia del gobierno en mayores reformas estructurales para atraer inversión extranjera, evidencia la inoperatividad del modelo económico predominante para generar condiciones endógenas de acumulación, de financiamiento y de crecimiento. Además, los flujos de capital que tales reformas propician, no encaran los problemas de la economía, por lo que éstos seguirán aumentando, lo que se traducirá en insolvencia respecto al pago de la deuda externa, lo que nos llevará a una crisis peor. 21 �economía y mayor entrada de capitales, pues en eso hemos estado y el resultado es la crisis. La economía no puede descansar en la entrada de capitales, si éstos no se canalizan a incrementar la capacidad productiva, a reducir el déficit de comercio exterior, como a asegurar el reembolso de las obligaciones financieras que de esto se derivan. Se continúa privilegiando la entrada de capitales y lo financiero Al depender la economía de la entrada de capitales, está obligada a que la política económica se encamine a promover dichos flujos de capital. Como la esfera productiva no ofrece condiciones atractivas de inversión, el gobierno insiste en la política macroeconómica de estabilidad, así como en las reformas estructurales de privatización y extranjerización de los sectores estratégicos, para ampliar la frontera de inversión al capital privado. De ahí que la BMV pasa a atraer más recursos y se dispara de nuevo en relación a la economía real, al sector productivo. Mientras la industria manufacturera trae una caída de 15% en el primer semestre del 2009, la BMV en los primeros días de octubre de 2009 superó los 30 mil puntos que existían antes de la crisis de septiembre del años pasado, y muy por arriba de la fuerte caída que se dio en octubre 27 de 2008, donde la BMV tuvo un nivel de 16,868 puntos. No hay que justifique el repunte de la BMV, por lo que se avizora una nueva caída de este mercado de capitales. El gobierno está confiado en que la economía volverá a crecer vinculada a EUA La economía de Estados Unidos podrá frenar su recesión, como resultado del incremento del gasto público y la fuerte disminución de la tasa de interés que está entre 0.0% y 0.25%, pero será difícil que vuelva a recuperar el dinamismo que tuvo antes de la crisis, dados la gravedad de los problemas de sobreendeudamiento de las familias, alto desempleo, bajos salarios, disminución de los créditos, entre otros. El gobierno mexicano está esperanzado en que Estados Unidos salga de su crisis para que nos saque de la nuestra, pero esto no acontecerá, pues tal país no volverá a convertirse en el motor de la economía mundial, por lo que la economía nacional ya no contará con condiciones externas favorables como en el pasado reciente. Éstas están actuando en forma negativa y seguirán actuando. Hay quienes han venido señalando que ya se tocó fondo y que la economía empezará a crecer, y de ahí el crecimiento de la BMV en los últimos meses. Ésta sigue la tendencia del comportamiento de las bolsas a nivel mundial, bajo la creencia que el freno a la crisis de la economía de EUA impactará favorablemente a la economía nacional, sin embargo no hay perspectivas de que esto acontezca. Quizá los agentes financieros estén confiados en que el gobierno federal introduzca al mercado de capitales a la industria petrolera y eléctrica para allegarse d'e recursos para sortear la crisis, lo que vendría a originar una burbuja especulativa en tal mercado, y de ahí que algunos se adelanten y canallicen recursos a la compra de acciones en este mercado. Aunque eso acontezca, los problemas de la economía son mayores en relación a los flujos de capital que ello pueda propiciar. Enfrentamos la crisis del modelo de acumulación predominante, lo que no se resuelve con mayor extranjerización de la No hay perspectivas de que nuestro país retome el crecimiento de las exportaciones hacia EUA, ni la dinámica de las remesas recibidas, y la inversión extranjera. Y aunque crezca la economía de EUA, la nuestra no tiene condiciones productivas, competitivas, financieras y macroeconómicas para acompañar tal proceso. No se puede seguir con la estrategia de crecimiento hacia fuera, dada nuestra baja productividad y competitividad, como el contexto de recesión de la economía mundial. Por más que el gobierno pretenda realizar la reforma laboral para disminuir salarios y costos, y así supuestamente mejorar competitividad para crecer hacia fuera, no hay perspectivas de ere- 22 disminución de la entrada de capitales, cuestionan el contexto de liberalización económica, así como la política macroeconómica de estabilidad. cimiento del mercado externo, y además no es conveniente sustentar la competitividad en bajos salarios, pues ello contrae más el mercado interno y siempre habrá un país que ofrezca menores salarios que el nuestro. De ahí que la reactivación no vendrá de crecimiento hacia fuera. La crisis actual evidencia la insustentalbilidad del modelo económico predominante. Se tiene que replantear nuestra inserción en el proceso de globalización, así como el papel del banco central, de las finanzas públicas y del tipo de cambio. Si esto no se hace, no hay viabilidad de retomar la dinámica de acumulación, de incrementar el empleo, disminuir el déficit de comercio exterior y los requerimientos de entrada de capitales, así como incrementar la disponibilidad crediticia y reducir los problemas de insolvencia. La crisis actual representa el fracaso del libre mercado La crisis actual representa el fracaso del libre mercado y de las reformas estructurales. Tales políticas, más que eficiencia y mejor asignación de recursos, provocan desindustrialización, déficit de comercio exterior, especulación, y nos colocan en una situación de alta vulnerabilidad respecto al acontecer internacional, por lo que la economía no puede ser dejada a las libres fuerzas del mercado. La apertura comercial y financiera se ha mantenido por los flujos de capital con que el país ha contado, como consecuencia de establecer una política económica a favor de la entrada de capitales, entre las que se encuentran las políticas de alta tasa de interés, la disciplina fiscal, la apreciación del tipo de cambio, y el acelerado proceso de privatización. Tales políticas han frenado la actividad económica y acelerado la extranjerización de la economía. Una vez que la economía deja de contar con flujos crecientes de capital necesarios para financiar el déficit externo y la estabilidad del tipo de cambio, y al enfrentar un contexto de fuerte recesión económica, se hace inviable mantener las políticas de libre movimiento de mercancías y capitales, ya que nos llevarán a una crisis de balanza de pagos y a una crisis más profunda de la que ya enfrentamos, por lo que no se puede mantener la política económica predominante. Las fuerzas del mercado no son estabilizadoras, sino que en su búsqueda de la ganancia expedita de corto plazo, propician prácticas especulativas que resultan desestabilizadoras y nos llevan a crisis. Ésta ha demostrado que el mercado no se autorregula, desatiende la esfera productiva, y no configura las bases reales, financieras y macroeconómicas necesarias para encarar la caída de exportaciones, de las remesas y de la entrada de capitales, ni para estructurar un crecimiento sostenido de la economía y de pleno empleo. Mientras exista el libre movimiento de mercancías y capitales, no habrá viabilidad de salir de la crisis, pues ello impide flexibilizar la política económica a favor de lo productivo y del empleo, además de que recicla al exterior todos los recursos que ingresan y que se generan en el país. No se tienen condiciones endógenas -productivas, financieras y macroeconómicas-, ni flujos de capital, para mantener la apertura comercial y financiera, ni la estabilidad cambiaría, ni la convertibilidad de la moneda al tipo de cambio existente. La inviabilidad de mantener nuestra inserción en el proceso de globalización La recesión económica mundial, los grandes problemas económicos internos y la 23 �cario-financiero a fin de que responda a las necesidades financieras para el crecimiento productivo y del empleo. Dicho sector es tan importante que no se puede dejar que sea controlado por el mercado, ni mucho menos por la banca internacional, que no responde a los intereses nacionales. No se puede seguir con la hegemonía del capital financiero No obstante que el capital financiero ocasionó la crisis, sigue siendo el sector hegemónico que continúa trazando la política económica a su favor, lo que evidencia la incapacidad de los ,gobiernos de regular al sector financiero. Los mayores apoyos financieros de los bancos centrales y los gobiernos se destinan hacia el sector financiero, no hacia ell sector productivo, ni hacia la generación de empleo. De ahí el porque los mercados financieros están de nuevo creciendo, mientras el sector productivo y el empleo no se recuperan, lo que evidencia que habrá mayor inestabilidad y proseguirá la crisis, porque lo financiero no puede despegarse de lo productivo, pues las ganancias ficticias que ofrece, terminarán desvalorizándose nuevamente, lo que incrementará los probl'emas polítlcos y sociales. No será con más mercado y reformas estructurales como se saldrá de la crisis Ante la crisis no se reconoce que el mercado es el causante de ésta. El gobierno plantea la profundización del mercado. Insiste en mayor apertura, menores aranceles, en disciplina fiscal que lleva a seguir contrayendo la participación del Estado en la economía, así como en la estabilidad del tipo de cambio a través de mayor endeudamiento externo, para favorecer la demanda especulativa por dólares que ejercen los dueños del dinero. El gobierno debe entender que no se sale de la crisis con más mercado, ya que éste es el causante de ésta. Mientras que la economía siga dependiendo de la entrada de capitales y esté sujeta a las directrices del capital financiero, no tiene viabilidad de flexibilizar la política económica {bajar tasa de interés e incrementar el gasto público) a favor del crecimiento. No será con más mercado y reformas estructurales de orientación de mercado, sea laboral como la energé1ica, que el país logrará superar la crisis que enfrentamos. En tal proceso hemos estado y la economía nacional, por más caída de salarios y acelerado proceso de privatización y extranjerización, la economía ha enfrentado bajo crecimiento y crisis recurrentes y cada vez más profundas. El gobierno tiene que dejar de responder a los iintereses del capital financiero, a fin de poder trabajar con gasto deficitario para contrarrestar la caída de exportaciones, del consumo e inversión y así reactívar la economía. Tal gasto deficitario no sería inflacionario, ni presionará sobre el sector externo, ni sobre la tasa de interés, dados los altos nive,les de capacidad ociosa y el alto desempleo con que trabaja la economía nacional. Como el gasto público deficitario implica mayor participación del Estado en la actividad económica, la cúpula empresarial se opondrá a ello, por lo que especulará a fin de evitar tal política. A fin de evitar esas prácticas que vendrían a desquiciar más la economía nacional, habría que regular el movimiento de mercancías y capitales. Asimismo, hay que regular y reestructurar al sector ban- No se puede dejar al mercado oligopólico el manejo de la economía. No se pude permitir el libre movimiento de mercancías al no tener los niveles de productividad y competitividad para salir airosos de dicho proceso. De ahí Ja desindustrialización, el desempleo y los déficit de comercio exterior que encaramos. No se puede permitir la libre movilidad de capitales, ya que ello nos impide tener política macroeconómica para el crecimiento, dadas las prácticas especulativas que dicho capital desarrolla, cuando la poTítica económica no responde a sus 24 intereses. No se puede dejar el manejo de lo financiero a la gran banca internacional ubicada en el país, la cual determina la estructura y disponibilidad crediticia, así como las tasas de interés, lo cual resulta disfuncional a la dinámica económica del país. Las políticas neoliberales en América Latina avanzaron con represión. En nuestro país con fraude electoral, y ahora se usa la fuerza para continuar con ellas, y así proseguir con la extranjerización de la economía y con la pauperización de las grandes mayorías, bajo la complicidad de los medios de comunicación. El futuro económico del país es incierto El futuro económico del país es incierto, y no es prometedor, sino por el contrario, se avizoran expectativas negativas, dado que no hay instrumentación de políticas contra-cíclicas, prosiguen los problemas de carteras vencidas, el crecimiento del desempleo, la caída de la producción, así como las presiones sobre el sector externo, lo que frena la economía nacional. El escenario es una crisis prolongada en la economía nacional. Un largo estancamiento que conllevará serios problemas políticos y sociales. Ante el fracaso del mercado, se requiere la intervención del Estado en una perspect,iva diferente aJ mercado no se da en los niveles necesarios para mantener tales políticas. Como el sistema económico imperante no genera dinámicas endógenas, y no se puede seguir dependiendo de los factores externos, el Estado tiene que actuar para reordenar y reestructurar a la economía, que nos lleve a una dinámica más auto-sostenida, y menos dependiente del exterior. Para superar la crisis, se tiene que replantear el funcionamiento de la economía, lo que pasa por mayor control del gobierno sobre el sector financiero, el sector externo, y el rescate soberano de la política económica a favor de lo productivo, del empleo y el crecimiento. El gobierno debe no solo regular la economía, sino marcar las pautas de comportamiento de todos los sectores a favor de los objetivos nacionales. Es decir. la estrategia de crecimiento a impulsar debe volcarse hacia encarar los problemas productivos internos y a dinamizar el mercado interno, lo cual requiere incremento del gasto público, aumento de empleo y salarios, así como pofíticas proteccionistas para evitar filtraciones de demanda hacia importaciones. La política económica debe actuar a favor de lo productivo y del empleo El objetivo de la política económica debe ser el pleno empleo, a fin de mejorar las condiciones de vida de las grandes mayorías. Para ello deben configurarse condiciones productivas, financieras y macroeconómicas que to viabilicen, y la baja inflación debe ser consecuencia del crecimiento de la productividad y del crecimiento productivo, al cual debe abocarse toda la política económica. La crisis evidencia que no hay compatibilidad entre el mercado y un Estado subordinado a éste. El contexto actual, debe llevar a replantear el predominio de las fuerzas del mercado, como el papel que el Estado ha venido teniendo en la economía. El gobierno tiene que intervenir, pero no Se deben asegurar co11diciones de para mantener el contexto de liberalización acumulación en la esfera productiva para increeconómica y de estabilidad cambiana, ya que , mentar el ingreso de empresas e individuos, ello nos llevó a la crisis, y a depender de factores así como para mejorar la valorización de los externos y de entrada de capitales, la cual ya activos productivos y financieros, indispensable 25 �pleo no necesariamente se logra con el impulso al mayor crecimiento de demanda, ya que ésta puede canalizarse a importaciones, por lo que no irradia a favor de la producción y el empleo internamente, por lo que se requiere evitar filtraciones de demanda al exterior, lo que exige de políticas proteccionistas a favor de la planta productiva nacional y del empleo. para mejorar las condiciones de reembolso de la deuda, como el financiamiento de la inversión y el consumo, lo que actuaría a favor del crecimiento económico, como de la estabilidad del sector financiero. Se requiere asegurar condiciones de rentabilidad en la esfera productiva para estimular la inversión y el financiamiento hacia este sector. lo que pasa por dinamizar el mercado interno, como por revisar la apertura comercial para evitar filtraciones de demanda al exterior. Junto a ello, es indispensable la flexibilidad de la política monetaria y crediticia, a fin de tener bajas tasas de interés y disponibilidad crediticia a favor de la esfera productiva, lo cual se facilitaría por las condiciones de rentabilidad que el sector ofrecería. El problema del desempleo no lo resuelve el sector privado. Éste, solo genera empleo si éste le reditúa ingresos mayores a lo que cuesta su contratación. Ello pasa no por disminuir salarios y prestaciones, como se pretende con la Reforma Laboral, sino que se tiene que garantizar niveles de rentabilidad en el sector productivo, y ello requiere aumentar el poder adquisitivo de los trabajadores y la demanda. Sin embargo, la generación de em- No se puede analizar los problemas económicos desvinculados de lo político. Si los afectados no transforman la realidad, lo hará el gran capital a su favor. Se necesita cambiar la correlación de fuerzas, para proceder a la eutanasia de lo financiero, y subordinar a dicho sector a favor de lo productivo y del pleno empleo, que de hecho eso fue lo que posibilitó la salida a la crisis en la década de los años treinta del siglo pasado. 1 Se requiere de una respuesta conjunta de todos los sectores excluidos frente a la crisis, así como de todos los países latinoamericanos frente a los países desarrollados y los organismos financieros internacionales, a fin de regular los flujos de mercancías y capitales y poder retomar el manejo soberano de nuestra política económica para encarar nuestros problemas y disminuir nuestra vulnerabilidad externa. Nerón Claudia César Druso Germánico, nacido Lucio Domicio Enobarbo: Nerón, emperador romano Enrique Puente Sánchez* w. ue el nombre de una persona por sus méritos científicos, sociales, artísticos, deportivos, etc., se vuelva iny e repita por los siglos de los siglos en muchas otras personas, es algo verdaderamente laudable y glorioso. Son muchos los ejemplos de esta índole y resultan verdaderamente admirables para todos nosotros. El nombre del personaje que constituye el título de este artículo es celebérrimo, y su uso se ha prolongado a través de ya casi dos milenios: pero sucede que el género humano no lo ha aplicado a las personas, sino a los humildes seres que han merecido ser llamados el mejor amigo del hombre: los canes. "El Nerón come muy bienº, "es muy bravo el Nerón ", ''los niños juegan mucho con el Nerón", son frases que se oyen con frecuen- mana. Efectivamente, en su obra "La República", el también prolífico escritor, al analizar la democracia, la aristocracia y la monarquía, llega a la conclusión de que el mejor sistema de gobierno es el de un príncipe sabio y prudente, convertido en el defensor de la República Romana. Esta idea del célebre orador se realizó en la persona del primer emperador de Roma, César Octavio Augusto, quien gobernó al Imperio desde el año 31 A. C. hasta el 14 de nuestra era. Sus sucesores, Tiberio, Calígula, Claudia y Nerón no reflejan al príncipe bondadoso y prudente proclamado por el arpinate Cicerón. Si alguno de la gran lista de emperadores romanos puede ser émulo de Augusto, lo encontraremos mucho más adelante. Podría ser Adriano que gobierna del 117 al 138; también Antonino Pío, sucesor del anterior, cuyo gobierno abarca del 138 al 161 ; un tercero sería Marco Aurelio, autor de los famosos "Pensa mientos", que gobierna al Imperio del 161 al 180. cia cuando una persona habla del can que tiene en su casa. ¿Cuáles fueron los motivos para que el nombre del quinto emperador romano se aplicara a los animales y no a las personas? ¿Por qué ningún padre y ninguna madre aceptarían poner ese nombre a un hijo suyo? Al recordar los hechos y las realidades de su vida, encontraremos la respuesta a esas dos preguntas; mientras tanto sigamos corroborando la verdad de tal hecho, similar al caso del nombre Caín. No pretendo hacer la biografía de Nerón. del que ya dije que fue el quinto emperador del Imperio Romano. Los datos y actos de su vida irán saliendo, conforme los vayan necesitando los hechos que de su corta existencia deseo comentar. Estos se reducen a cinco que son los siguientes: Recordemos aquí de paso que Nerón encarnaba en los años cincuenta y sesenta del primer siglo de nuestra era, al príncipe que el gran orador Marco Tulio Cicerón había señalado como el mejor gobierno para la República Ro- 1.- El asesinato de su hermanastro Británico, hijo de Claudia y Mesalina. 2.- El asesinato de Agripina, su madre. 3. - El suicidio de Séneca, su maestro, ordenado por el mismo emperador. • Lirenriodo e,1 Letms füpaiiolo.s por lo CA.NL. Es111d;os de Jlfuestrfo terminados MI lo mismo imtit11ció11. Cotednítico de literumra, Español Superior. Latín y Griego c/ásiro de lo Fomltod de Filoso/fa J' Letras. 1ambiér, m11estro de Español Ctl lo Esc&elo Preparatorio No. 3. 26 27 �misma Locusta, la envenenadora profesional que su madre Agripina había utilizado para eliminar a su esposo, el emperador Claudia. En una comida en que departían los tres con muchos amigos, se le sirvió a Británico una bebida muy caliente, por lo cual éste la rechazó. Para enfriarla se le puso agua y se le presentó de nuevo: el agua contenía un fortísimo veneno. Británico apuró la bebida e inmediatamente empezó a contorsionarse; Agripina se asustó, pues comprendió lo que estaba sucedtendo; unos de los amigos que los acompañaban, sin comprender nada, prefirieron retirarse; otros, que sí se percataron del crimen, decidieron no moverse. Nerón dijo que era un ataque de epilepsia, enfermedad que Británico padecía. Lo cierto es que éste fue retirado del lugar y poco después fallecía. Fue incinerado aquella misma noche y se realizó un sencillo funeral. La gente importante, consejeros y senadores, conscientes del crimen cometido por Nerón, lo justificaron y afirmaron que era imposible que vivieran los dos, porque se podía producir una guerra civil que afectaría gravemente al pueblo romano. Nerón tenía diecisiete años, Británico apenas catorce. 4.- El incendio de Roma, atribuido por muchos a Nerón. 5.- Su muerte o suicidio. Asesinato de Británico Nerón llega al gobierno del Imperio sin tener derecho a él. Hay que decir que no había leyes que fijaran el derecho a la sucesión. Se llegaba al puesto de emperador o de príncipe por la fuerza de las armas, por el crimen o por el parentesco. Nerón asume el principado en octubre del año 54, un día después de la muerte del emperador Claudia. Decir después de la muerte es mencionar los hechos de una manera muy delicada, pues Claudia murió porque su cuarta esposa Agripina, madre de Nerón, lo envenenó. Le ayudaron en este crimen Locusta, una envenenadora profesional, y Jenofón, el médico oficial de Claudia. Nerón era hijo de Agripina, pero no de Claudia. Agripina era la cuarta esposa de este emperador, quien ya tenía un hijo al que llamó Británico en recuerdo de una excursión militar a Britania, en la que resultó victorioso. Es obvio que Británico era el heredero natural del Imperio, Asesinato de Agripina pero ya dije lo que hizo Agripina para imponer por medio del crimen a su hijo Nerón. Sin emEl último dato aportado en el párrafo bargo, ni la madre ni el hijo se sentían seguros mientras viviera Británico, quien contaba con anterior dará luz a muchos sucesos que, de muchas simpatías entre todos los ciudadanos otro modo, no se comprenderían. El emperador romanos. Por esto, Nerón tomó la decisión de del Imperio Romano, Nerón, apenas tenía diecieliminarlo y lo hizo de una manera artera y total- siete años, su hermanastro Británico, tenía , catorce. ¡Un joven de tan poca edad dirigía el mente descarada. Imperio! Ese joven pensó que su hermanastro le podía arrebatar el mando, pues era muy Como no existían las armas de fuego, los asesinatos se realizaban con arma blanca, popular entre todos los ciudadanos, por lo que como fueron los casos de César y de Cicerón; Nerón tomó la decisión de asesinarlo. Ya está o se efectuaban con veneno, como sucedió con narrado cómo realizó esta tremenda acción Sócrates. En ocasiones se fingía un accidente criminal y cómo lo hizo con toda impunidad. para eliminar a la persona, pero esto no siempre Veamos ahora cómo llevó a cabo otro crimen funcionaba, lo cual ponía en aprietos al más horrendo, el asesinato de la mujer que le potencial asesino. dio la vida. En el caso de Británico, Nerón escogió el envenenamiento. Para realizarlo, llamó a la Las relaciones entre Agripina la madre y Nerón el hijo, tuvieron muchos vaivenes. Ella 28 era una mujer tremendamente ambiciosa de jefe de la Guardia Pretoriana y por Otón, su más poder y de riquezas; se casó tres veces, su íntimo amigo y futuro emperador. Agripina vio primer esposo murió de apoplejía, del segundo esta relación concubinaria con malos ojos, pues se cree que lo envenenó ella, pues era un minaba su poder y el dominio sobre su hijo, ya hombre muy rico y Agripina se quedó con todas que era fama que tenía relaciones incestuosas sus riquezas. Su tercer matrimonio fue con el con él. Esta actitud de la madre disgustaba fueremperador Claudia y ella logró que éste adop- temente al hijo, quien ordenó varios movimientara a Nerón. Aquí hay que aclarar que el primer tos en la administración para recordarle que el nombre de Nerón fue Lucio Domicio Enobarbo, mando era de él. Agripina dobló las manos y pues era hijo de Domicio Enobarbo, primer fue tan vulgar y abyecta, que hasta su recámara esposo de Agripina. Cuando ésta logra que le ofreció al hijo príncipe para sus relaciones Claudio lo adopte, le cambia el nombre por ' con Actea. Pero ya se había establecido una Nerón Claudia César Druso Germánico, pues grave distancia entre los dos. Nerón era uno de los nombres del emperador. De allí en adelante, Agripina jamás permitió que Poco después, Neíón se olvida de Actea lo llamaran por su nombre original. y entabla relaciones con Papea Sabina; ésta le sugiere que la única dificultad para casarse es Todo esto lo hacíaAgripina para que en Agripina, porque se opone a que se divorcie el asunto de la sucesión se proyectara a Nerón de Octavia, su esposa. Entonces Nerón acusa y se postergara a Británico, lo cual logró amplia- a Octavia de adulterio (falso totalmente), ayudado mente. Una vez que estuvo segura de esto, por su antiguo preceptor Aniceto, quien en planeó y realizó el envenenamiento de Claudia, contubernio con el príncipe, declara que tuvo su esposo emperador. Al día siguiente de la relaciones íntimas con ella. Nerón destierra muerte de Claudia, al mediodía del 13 de octu- inicuamente a su esposa y poco después bre del año 54, las puertas del palacio imperial ordena su asesinato. Doce días después se se abrieron para presentar en el umbral al joven casa con Popea. Nerón, como nuevo emperador. Se trasladó luego al cuartel de la Guardia Pretoriana y ésta Este último hecho acrecienta el disgusto lo confirmó en su puesto. de Agripina, quien reconviene agriamente a su hijo. Crece el distanciamiento entre ambos y Ahora Agripina, hija del famoso Germá- Nerón decide sacudirse la tutela de su madre. nico, hermana del emperador Calígula, esposa Es de nuevo Aniceto quien junto con el príncipe del emperador Claudia, madre del emperador planea la eliminación de Agripina. El plan fue Nerón, llegaba a la plenitud del poder. Nerón fingir un accidente en un barco que la transporestaba en el trono, pero quien gobernaba el taba, mas este proyecto falló y Nerón quedó al Imperio era Agripina. El Joven emperador aceptó descubierto. Entonces, se vieron obligados a con gusto la situación, pues era aún inexperto recurrir a tas armas; Aniceto, acompañado de y hasta realizó una emisión de monedas en las un capitán de 9alera, de un centurión y de varios que se daba a su madre el lugar preferente. soldados, la asesinaron en su quinta cercana Por todas partes se sabía que el mando y el a Bayas, donde se reponía de sus heridas poder eran de Agripina. acompañada sólo de una sirvienta. 1 Esta situación cambia cuando Nerón, casado con Octavia, hija de Claudia, se enamora de Actea, una liberta traída de Asia Menor, y decide entablar relaciones con ella apoyado por el filósofo Séneca, su consejero, por Burro, Suicidio de Séneca No se crea que el asesinato de Agripina quedó totalmente impune. Sucedió lo mismo que pasó con el asesinato de Británico: nadie 29 �Agripina le ofreció ser maestro de su hijo Nerón creyó al joven emperador la mentira de que su madre se había suicidado. Quien menos le y, aunque con dudas, aceptó el cargo. ¿No era creyó fue el pueblo, que con letreros en las , una buena acción instruir y educar a un adocalles lo acusaba del gravísimo matricidio. Su lescente de once años, que se encaminaba al puesto de emperador del gran Imperio Romano? conciencia lo hizo sufrir por todo el resto de su vida y, cuando se aficionó al teatro griego y se Nuesttro filósofo emprendió y realizó su labor hizo actor, nunca quiso representar el papel de con verdadero empeño; durante esta ocupación Orestes (otro matricida), en la célebre trilogía educativa, escribió su tratado "De C/ementia" de Esquilo. Este infando crimen sucedió el año para ayudar a su alumno, a vencer su inclinación a la ira y a la venganza, que ya se iba manifes59. Nerón tenía entonces veintidós años. tando en forma inquíetante. Finalmente, a la Tampoco se crea que los asesinatos de muerte de Claudia, colaboró activamente con Británico y Agripina, eran los únicos cometidos Agripina para llevar a Nerón al cargo de empeentonces por este criminal emperador. Los rador del Imperio. Ya sabemos que lo lograron, personajes asesinados por sus órdenes forman Séneca quedó de consejero del príncipe junto una gran lista; un tanto en su descargo hay que con Burro, quien era el jefe de la Guardia decir que Agripina también había hecho lo Pretoriana. mismo, tanto antes de que Nerón llegara a ser Todo transcurrió bien para Séneca duemperador como después de que asumiera tal puesto. Y debo agregar que en ocasiones su rante aproximadamente cinco años. Se enrimadre también pensó eliminarlo. Pero pasemos queció grandemente, se casó con Pompeya Paulina, mujer también riquísima, y contaba con ya al tercer caso que deseo comentar: el el apoyo total de Nerón. Mas cuando éste tomó suicidio por orden de Nerón, de Séneca, el célela decisión de asesinar a su madre, el filósofo bre filósofo. no estuvo de acuerdo, aunque no se lo maniLucio Anneo Séneca, nacido en Cór- festó abiertamente. Poco después muere Burro, jefe de la Guardia Pretoriana y Nerón lo doba de la Bética hispánica el año 5 antes de nuestra era, fue hijo de Marco Séneca, un buen suple con Rufo y llgelino. Nueva dificultad para escritor, y de Helvia, una virtuosa y cuila mujer. Séneca, pues nunca se pudo entender con Una hermana de su madre lo llevó a Roma y le Tigelino, ya que éste, según el historiador Tácito, abrió las puertas de la sociedad romana. En la era un hombre aterrador, que llenó de espías capital del Imperio se unió a la escuela de los la ciudad de Roma. estoicos, cuya doctrina aprendió y vivió toda su vida. Aunque dedicado luego al estudio y a Finalmente, cuando Nerón se volvió escribir sus obras, no resistió la tentación de insoportable para el Senado, para la milicia y inmiscuirse en la política y alcanzó el puesto para toda la sociedad romana, surgieron unos de cuestor. Años después, un gran amigo suyo, conspiradores que organizaron contra el empeCrispo Pasieno, esposo de Agripina, fue acu- rador, la llamada conjuración de Pisón. Fueron sado por Mesalina del delito de adulterio con partícipes en ella senadores, caballeros, alguuna hermana del emperador Calígula. Los nos funcionarios y hasta mujeres, cuyas activiamantes y Séneca fueron desterrados a la dades fueron descubiertas y dadas a conocer solitaria isla de Córcega; el destierro duró ocho a Nerón. Diecinueve conjurados fueron ejecuaños. tados, trece fueron desterrados y cuatro funcionarios fueron degradados. Uno de los conspiraA la muerte de Mesalina y al casarse el dores llamado Natal, implicó a Séneca; Tácito emperador Claudia con Agripina. Séneca fue dice que, si no participó en la conjuración, sí se llamado del destierro y se le ofreció la pretura. supo que los conjurados lo proponían como 30 sucesor de Nerón. Este le ordenó a Séneca que se suicidara y el filósofo como buen estoico, se abrió las venas de los brazos y, viendo que la sangre no fluía con rapidez, se abrió también las venas de las piernas y tobillos. Tenía Séneca sesenta y nueve años y Nerón veintiocho. Era el año 65 del siglo primero de nuestra era. 2.- Los intentos para sofocar el fuego fueron impedidos por pandillas amenazadoras. Hombres que dijeron actuar obedeciendo órdenes, arrojaban antorchas encendidas. 3.- El resurgimiento del fuego, cuando ya parecía estar extinguido, comenzó en una finca de ligelino, jefe de la Guardia Pretoriana, encargada de la seguridad del emperador. Incendio de Roma Era el año 64 y corría el mes de julio, el antiguo Quinititis del calendario romano que primitivamente comenzaba en marzo. Los primeros días de ese mes, el pueblo de la ciudad de Roma se entristecía y se agitaba trayendo a la memoria infaustos recuerdos. Se cumplían el día 19 cuatro siglos y medio de que los galos habían incendiado la ciudad. El emperador Nerón veraneaba en Anzio, lugar turístico para los romanos, puerto del Lacio y ciudad donde él había nacido el año 37. Está al sur de Roma, a 57 kilómetros de la ciudad capítal. ¿Por qué los malos recuerdos a veces son presagio de tremendos sucesos y desgracias tremendas? La noche del 18 de julio del año 64, se desató el gran incendio de Roma, que casi devoró a toda la urbe. El historiador Suetonio no duda en acusar a Nerón de incendiario, Tácito presenta los motivos por los que el pueblo lo inculpaba. 4.- La alegría del emperador de que quedara mucho terreno despejado, porque la gente sabía que Nerón deseaba construir un nuevo palacio. Por todo esto, aunque los damnificados recibieron grandísima ayuda de parte del emperador, nunca dejó la gente de creer que Nerón había provocado el incendio. Convencido pues de que nada ganaría proclamando su inocencia, buscó un chivo expiatorio que cargara con la culpa del incendio. Había a la sazón dos grupos extraños a la religión romana, a los cuales se podía inculpar de los hechos. Uno era el de los judíos y otro el de los cristianos. A los judíos los romanos ya los conocfan y eran para ellos gente sumamente extraña, por sus costumbres y por su creencia en un solo dios. Pero ahora no convenía molestarlos, porque Roma en esos días tenía graves dificultades con ellos y era muy inoportuno agrandarlas. Nerón se decidió por declarar culpables del incendio a los cristianos, nueva "superstición" oriental, acusada de reuniones en las que se sacrificaban niños y se realizaban comilonas nefandas. Este gran incendio fue ciertamente algo pavoroso. Duró seis días y consumió casas y edificios de tres cuartas partes de la ciudad. Al sexto día pareció extinguirseJ pero se reavivó nuevamente. Fueron numerosísimos los damnificados y, en honor a la verdad, Nerón se regresó pronto de Anzio y se ocupó de ellos con todas sus energías y con todo su corazón. Pero no logró borrar la idea de que él había sido el incendiario, ¿por qué? He aquí los motivos del pueblo y creo que eran realmente muy válidos: Por consiguiente, por orden del emperador, se desató una devastadora persecución contra los cristianos, a quienes se infligieron tremendos castigos y tormentos. Me parece que ahora es mejor que leamos el texto de Tácito a este respecto: 1.- No hay que olvidar que Nerón se creyó siempre un gran artista. El espectáculo de las llamas lo conmovió tanto, que se vistíó su ropa de cantante, tomó su lira y se puso a cantar un himno que él mismo había compuesto, titulado "La Caída de Troya". "A unos vestían de pellejos de fieras, para que de esta manera los despedazaran los perros; a otros los ponían en cruces; a otros /os echaban sobre grandes rimeros de leña, a 31 �/os cuales, en faltando la luz del día, pegaban fuego, para qu.e ar:díendo con ellos, sirviesen de luminarias en las tinieblas de la noche". (Tácito, "Anales'\ Libro XV}. las tropas del norte de Italia, decidió cambiar de bando y se unió a las tropas de Galba. Toda la aristocracia de Roma, muchos miembros de la cual habían sido enviados a la muerte por el emperador, tomamn partido a favor de todos los generales rebeldes. Ante estos últimos golpes en contra suya, Nerón decidió emprender la huida y el Senado lo declaró enemigo público. Este máximo órgano ordenó su aprehensión y anunció que su castigo sería a la antígua: sería desnudado, le sujetarían la cabeza a una horca y serta apaleado hasta la muerte. Para este horribl'e espectáculo, Nerón facilitó sus huertos. Y mientras untados de aceite ardían los cuerpos de los cristianos, él, vestido de auriga, se divertías guiando su coche entre el vulgo, entre gritos y carcajadas. Muerte de Nerón El cuadro final de la sección anterior, es decir, el espeluznante asesinato de cientos de cristianos, hará parecer el final de Nerón como un castigo de los cielos. El año 68, nadie, literalmente nadie, podía ya soportar las dementes decisiones, las locas acciones de aquel infame tirano. Todo empezó en la Galia en marzo del 68, por medio de un hombre que quiso constituirse en el vengador de toda la sociedad romana, vilipendiada tantos años por un monstruoso príncipe asesino. Y curiosamente ese hombre aguerrido y valiente se llamaba Vindex, que significa vengador en latín. BIBLIOGRAFÍA Grant, Michael. Nerón. Edit. Novara. Naucalpán de Juárez, México, 1974. Cayo Suetonio Tranquilo. Los Doce Césares. Edít. Porrúa, Col. "Sepan Cuantos", Núm. 355. México, D.F., 2003. Lesley y Roy Adkins. El Imperio Romano. Edit. Óptima. Barcelona, 1997. Camelio Tácito. Anales. Edit. Porrúa, Col. "Sepan Cuantos", Núm. 291. México, D.F., 1991. Lucio Anneo Séneca. Medea, prólogo anónimo. Edit. Gredos. Madrid, 2001. Diakov, V. Historia de la Antigüedad: Roma.. Edit. Grijalbo. México, D.F., 1966. En su huida de Roma, Nerón, a caballo y disfrazado, acompañado de algunos incondl- cionales llegó a la antigua ciudad de Ostia, junto a la desembocadura del río Tíber en el mar Tirreno. Eran largos veintitrés kilómetros y, como fue descubierto al caérsele el disfraz, abandonó los caballos y tuvo que correr entre hierbas y matorrales. Un liberto suyo llamado Phaon le ofreció su residencia en esa ciudad, a la cual llegaron en medio de protestas de la naturaleza, pues sobrevino un terremoto y empezó a relampaguear. En su recorrido de Roma a Ostia pasaron cerca de un campamento, donde los soldados aclamaban a Galba como nuevo emperador. Fue una verdadera revolución. Víndex no comandaba legiones, y a pesar de eso como era tanta la gente que odiaba a Nerón, logró reunir un ejército de cien mil hombres. Él no deseaba hacerse emperador, lo que ansiaba era que un hombre como Augusto sustituyera a Nerón. Pronto tuvo respuesta; al mes siguiente, abril del 68, Galba, gobernador de la Hispania Tarraconense, se unió a su campaña. También Otón, aquél que ayudó a Nerón en sus amores con Popea y que era ex-gobernador de Lusitania, se sumó a la naciente rebelión, Ya ocultos en la residencia, cubrieron la entrada para que no la reconocieran los soldados que enviaba el Senado para aprehenderlo. Nerón pidió a sus amigos que cavaran una fosa y él mismo la midió con su cuerpo, al tiempo que gritaba y repetía sin cesar: "¡Qué gran artista pierden las bellas artes!" Todas sus precauciones para escapar fueron inútiles. Jinetes militares de la caballería romana enviados por el Senado se acercaban a la casa. Nerón, ayudado por su ministro Epafrodito, se degolló. Era el año 68 del siglo primero de nuestra era. Catorce años había durado su reinado y él cumplía apenas treinta y uno de una triste e infame existencia. Cuando Tigelino y Sabino, comandantes de la Guardia Pretoriana, se enteraron de todos estos movimientos, decidieron que era inútil seguir apoyando a Nerón. También Rubrius Gallus, general enviado por Nerón al frente de 32 33 �La Hacienda Pública y el nuevo Paquete Fiscal José Valenzuela Feijóo* Una primera consideración se refiere al impacto de la crisis en los ingresos públícos. De acuerdo a la SHCP, tendría lugar un descenso equivalente al 3.0% del PIS. Del cual, una parte se debería al descenso de la actividad económica interna y otra al menor valor de las exportaciones petroleras. La pregunta que entonces surge es cómo se aborda este primer impacto. 1.- Algunos rasgos generales. E n la parte hacendaria del sector público mexicano, primero debemos recordar cuatro aspectos centrales: a) la porción de los ingresos públicos respecto al PIB, en comparación con otros países de economía similar, es bastante baja; b) de tales ingresos, la carga tributaria gira en torno a un esmirriado 10% y casi todo el resto se asienta en los ingresos generados por el sector petrolero (PEMEX). En breve, hay una gran fragilidad de los ingresos respecto a las exportaciones petroleras (en precios y cantidades); c) el sistema tributario es engorroso y muy recargado de exenciones, en términos tales que propicia fraudes y manipulaciones legales que llegan a ser escandalosas; d) la creciente marginalización de la población económicamente activa, también la va transformando en un segmento difícil de gravar y/o con altas posibilidad de evasión fiscal. Por lo mismo, el porciento de los ocupados sobre los cuales se aplica la carga tributaria se va reduciendo más y más; e) a partir de los compromisos exigidos por el TLC con EEUU, el equilibrio fiscal (con una mínima excepción) se ha transformado en una obligación legal. Por lo mismo, lo corto de los ingresos también se refleja en el bajo nivel del gasto público. Dejando de lado algunos movimientos, podemos indicar tres tipos de respuestas: i) se opta por reducir el gasto público en un monto igual a un 0.9% del PIB.~ii) se busca ampliar la captación tributaria. Esto, en un orden del 1.5% del PIB; iii) se pasa a aceptar cierto margen de déficit, que sería programado para un monto equivalente a un 0.5% del PIB. En términos reales, el nivel absoluto de los ingresos tributarios se eleva en un 1.4%. Entretanto, el gasto neto total, desciende en 0.6%. 11.- El nuevo paquete fiscal: el lado de ros ingresos. Entrar a examinar en detalle el impacto que provocarían los diversos cambios tributarios que plantea el nuevo paquete fiscal, es algo que excede los propósitos de esta nota. Por lo mismo, nos conformaremos con una apreciación Veamos ahora la situación actual, lo que muy gruesa. Nuestro afán, volvamos a decirlo, propone para el 201 O el proyecto hacendario recién presentado. La información básica se , no es una estimación cuantitativa precisa sino muestra en el Cuadro I y a partir de él ensa- sacar a luz la visión o perspectiva más genérica que está a la base del paquete fiscal presentado. yamos algunos comentarios muy generales. • U11roersidatl At1tó1Jomo Metropolit.011.0-sede lztapalopo. 34 a un 52% en el 2010. Si consideramos exclusivamente el ISA, éste explica un 47% del incremento de la carga tributaria y oomo porción del PI B sube desde un 4.4% (2009) a un 5.1% (201 O). Es decir, se trata de ensayar una apreciación de carácter cualitativo. En el proyecto hacendario para el 2010, los ingresos tributarios se elevan, en términos reales, en un 1.5% aproximadamente. Y como porción del PIB, llegan a un 22.1 %. El segundo ítem importante es la aparición de un nuevo impuesto, el que grava a las Cuadro 1: Ingresos y gastos del sector público Rubros A.-1 ngresos presupuestarios % sobre el PIB (2010} 22.1 Variación sobre el 2009 (%). - 0.3 ( 22.4) 6.9 + 0.3 ( 6.6) 2.-lngresos no petroleros 15.2 - 0.6 ( 15.8) 2.1 .-Gobierno Federal Tributarios 2.2.-Gobierno Federal No tributarios 2.3.-Organismos autónomos y empresas B.- Financiamiento 10.8 + 1.5 ( 9.3) 0.9 - 2.3 ( 3.2) 3.5 + 0.2 ( 3.3) 2.7 - 0.6 ( 3.3) 1.-lngresos petroleros C.- Recursos (Fuentes) del Sector Público (A+B) D.- Gasto Neto Total 24.8 - 0.9 (25.7) 24.8 - 0.9 ( 25.7) 1.- Gasto primario 22.4 - 0.9 ( 23.3) 2. - Costo Financiero 2.4 o.o ( 2.4) Cifras en paréntesis: cuota % sobfe PIB del 2009. Fu:ente: SHCP, Proyecto de Ingresos para el 2010. ventas en un 2.0% y que se denomina ";m- De los cambios tributarios que se proponen, podemos ensayar una agrupación muy gruesa en dos diferentes mecanismos impositivos. En el primer grupo, agrupamos al impuesto sobre la renta (ISR) más el IETU y et IDE. Estos impuestos elevan su participación en el PIB desde un 5J)% en 2009 hasta un 5.6% en el 201 O. Del crecimiento total de los ingresos tributarios explican un 40%. Y como parte de los ingresos tributarios totales deberían llegar puesto de combate a la pobreza". El proyecto supone que generaría ingresos equivalentes a un 0.6% del PIB. O sea, estaría explicando un 40% de la mayor recaudación y casi un 8% de la recaudación tributaria total. Si sumamos el aumento del ISR y el gravamen del 2.0% a las ventas, tenemos que estos dos rubros estarían explicando casi un 35 �Pasemos al impuesto (ISA y similares} que inicialmente suponemos afecta al capital. En primera instancia, conviene distinguir entre la alta burguesía (los más grandes empresarios) y la burguesía mediana y pequeña. 90% de la mayor recaudación tributaria propuesta por el gobierno. La pregunta que surge, a partir de tal información básica, es por las consecuencias del paquete fiscal de ingresos. Para efectos de análisis manejaremos algunos supuestos extremos: la idea no es una cuantificación precisa sino una apreciación de orden más bien cualitativo. Para los primeros no se debe perder de vista que por vías legales o no legales operan con un muy elevado grado de exenciones tributarias. Es decir, gozan de un régimen especial que les permite evitar y/o reducir el pago de impuestos. Según el SAT, "el régimen de conso- Distinguiremos tres grandes segmentos (clases) sociales: a) el empresarial capitalista; b} los trabajadores asalariados; c) el sector informal (ambulantes, etc.) que, no olvidemos, explica más de un 40% de la ocupación total. En tal marco, nos preguntamos cómo se ven afectados: i) las ganancias capitalistas; ii)el ingreso de los asalariados; iii) la distribución general del ingreso; iv)el nivel de actividad económica o Ingreso Nacional. lidación fiscal que se contempla en la Ley del impuesto sobre la Renta permite que alrededor de 400 grupos empresariales, mismos que en conjunto acumulan ingresos por 4 billones 960 mil millones de pesos en 2008, tengan una carga fiscal de apenas 1. 7% en promedio. Esto equivale a pagar apenas 85 mil millones de pesos por concepto de ISR". 1 Se estima que se trata de 422 grandes corporaciones las que así se benefician. Estos mismos grupos, según el SAT, con una imposición normal, deberían haber pagado en el 2008, "alrededor de 850 mil millones de pesos". 2 Un especialista en el tema ha también señalado que, en el 2007, las pérdidas de ingresos tributarios "equivalen a 5.9% del PIB de ese año". 3 Otro supuesto, un tanto heroico, apunta a lo siguiente: i) el ISA y sus semejantes, grava al capital (más adelante, corregimos esto); ii) el impuesto nuevo del 2.0% a las ventas, grava a asalariados y población marginal. Empecemos con el impuesto a las ventas del 2.0%. Para asalariados e informales, se trata de un impuesto que afectará a los precios de compra en magnitud análoga y, por consiguiente, les reducirá su poder de compra. Y suponiendo que estos segmentos no ahorran y "gastan lo que ganan", tenemos que cae el ingreso real de estos sectores y que la demanda global no se altera: el menor gasto de asalariados et al es compensado por el mayor gasto del gobierno. Por supuesto, la composición de este gasto no tiene por qué coincidir con la composición del gasto asalariado pero éste es un problema que discutiremos más adelante. En resumidas cuentas tendríamos un impacto regresivo en la distribución del ingreso y un nulo impacto anti-cíclico. 1 2 3 1 Sentado lo anterior, resulta legítimo suponer que a los grandes capitalistas que la mayor carga tributaria los afecta en un grado bastante menor al que la ley indica. Además, si aplicamos una óptica más o menos kaleckiana, podemos suponer que el gasto capitalista planeado (ex-ante los impuestos) en consumo e inversión, en un primer momento no se modifica ante los nuevos impuestos. En este sentido, la demanda global se podría elevar en el monto de los nuevos impuestos en tanto éstos se transformen en mayor gasto gubernamental. Aunque este juicio pudiera no ser correcto pues: i) como ya se dijo, este sector se las arregla para pagar pocos o ningún impuesto; ii) el gasto Servicio deAdmi11istrtu:ió11 Tributario (Slfl). ritado e11LoJ0111ado, 17/10/09. lbfdem. Emilio Caballero. "Los i11gresos tribut.orios de Mé:riro", pág. 1 /6. Trillas, ,lléxico,2009. 36 111. El nuevo paquete fiscal: el lado del gasto. capitalista, como consecuencia de la crisis, ya viene previamente deprimido; iii) el gasto público, respecto al período anterior, se reduce. En este sentido, lo más probable pudiera ser que la demanda global no se eleve. Más bien, debería caer. En una situación de recesión, con el consiguiente alto margen de capacidades de producción ociosas, la demanda o gasto que puede ejercer el gobierno, pasa a jugar un rol vital. Para el grupo de pequeños y medianos capitalistas, la situación pudiera ser más complicada. Amén de que están gastando menos (en inversión y consumo), la mayor carga tributaria pudiera provocar un descenso en el gasto de estos capitalistas. Si suponemos que trabajan en sectores con un corto período de producción y con menos intensidad y densidad de capital, es posible que no se cumpla el supuesto kaleckiano. Luego el gasto gubernamental mayor que posibilita la mayor recaudación tributaria, pudiera tener un impacto pequeño o simplemente nulo. Más aún, si consideramos el menor gasto público global arribamos a una situación que no ayuda salir de la recesión. Si observamos el proyecto de gastos del sector público para el 201 O, podemos resaltar algunos rasgos que pasamos a señalar. El gasto primario, en términos absolutos y a precios constantes del 2010, cae en 0.6% respecto al 2009. Y como porciento del PIB, pasa desde 23.3% en 2009, a un 22.4% en lo programado para el 201 O. Que estos movimientos hacia abajo tengan lugar en una fase recesiva bastante profunda, es algo que llama la atención y que vamos a comentar más adelante. Para el gasto programable, tenemos que un 78% se aplica como gasto corriente y el otro 22'/o como gasto de capital, una cuota bastante baja. Para el gasto corriente se pretende un crecimiento del 2. 7% y para el de capital, un descenso de 13.5%. Si agregamos los dos grupos, podemos pensar que el impacto de la nueva carga tributaria en las ganancias capitalistas es levemente negativo. Aunque si pasamos a considerar también el impacto del gasto, la situación puede ser más negativa para las ganancias y para los niveles de la demanda global. Con lo cual, máxime si el gasto total del gobierno se reduce, tendríamos un impacto más bien pro-cíclico (recesivo). En el gasto corriente puede ser útil distinguir dos rubros gruesos de interés: los destinados a pagar sueldos y salarios y los que se aplican a programas de asistencia a los segmentos más pobres y desamparados de la población. El primer rubro acapara un 45% de los gastos corrientes y de él, se tiende a sostener que una parte excesiva se destina a los altos mandos. Por ejemplo, a la Suprema Corte de Justicia se le asigna un presupuesto de 4,4476 millones de pesos, cifra superior en un 6% al de la Universidad Autónoma Metropolitana y casi i2,6 veces superior al presupuesto programado para el Hospital General de México! Pero, ¿es correcto el supuesto de un ISR que sólo afectaría al sector capitalista? Recordemos que el impuesto (que quedaría en un 28%) se aplicará a partir de un ingreso mensual de diez mil pesos y, por lo mismo afectará a una alta porción de trabajadores asalariados. Y no es progresivo: el 28% afecta a todos por igual, es independiente del nivel de renta. En suma, afectará significativamente a las clases medias asalariadas y a alguna parte de los obreros de la gran industria. O sea, un efecto regresivo en la distribución y, al cabo, un impacto pro-cíclico. En cuanto al gasto asistencial no hay una partida que los agrupe con claridad y por ello, en ausencia de una investigación especial, 37 �sólo podemos esbozar una aproximación. La clasificación del gasto por funciones para 201 O, aplica un 57.2% a desarrollo social (educación, salud, programas asistenciales, etc.), un 33.8% a desarrollo económico y un 9.1 % a funciones de gobierno. El rubro Subsidios (que es parte de otra clasificación), donde entran programas como el de Oportunidades y el de Seguro Popular, copa casi un 16% del gasto corriente. Si se le suman otras partidas conexas , muy probablemente se arribe a un 25% o más del gasto corriente. En general, la composición del gasto refleja algunos aspectos que interesa subrayar y que son tendenciales. Es decir, que van más allá de la coyuntura. Uno: el muy bajo nivel de la inversión estatal, el que gira en torno al 4.0% del PIB. Algo que afecta directamente a la tasa de crecimiento e indirectamente, por el lado de las "economías externas" que provoca la inversión estatal, termina también por debilitar a la inversión privada. rrapados de este mundo. Hoy, estas funciones han pasado a ser asumidas por el Estado neoliberal. Para el régimen su funcionalidad es clara: se trata de evitar la inanición y rebelión de los sectores más pobres y marginados. El punto resulta hasta siniestro: el sistema primero explota y marginaliza a buena parte de la población y luego, por la vía del gasto asistencial, busca hasta el agradecimiento de estos grupos sociales. Como quien dice: primero te robo 100 y luego te devuelvo 1O. Con lo cual, me pasas a deber apoyo y sumisión. El problema de estos programas, más allá de las apariencias, radica en su depredador impacto moral: extender y difundir aún más el estilo clíentelar de lacayos y mendigos. Asimismo, se trata de programas muy poco productivos: ¿no sería mejor aplicar tates gastos a crear ocupaciones productivas que le permitan a la población vivir de su trabajo y no de limosnas? IV.- Sobre el eventual impacto de la política fiscal propuesta Nuestro análisis se hace primordialmente a partir del proyecto fiscal presentado por el Gobierno. Ciertamente, el paquete efectivo que debe ser aprobado por el parlamento, será diferente. En este sentido, el examen del impacto queda sujeto a fuertes calificaciones". No obstante, su utilidad básica va por otro lado: al examinar el proyecto y sus consecuencias. podemos sacar a la luz los reales propósitos que se persiguen con la propuesta. Dos: el creciente parasitismo de la actividad estatal, su disociación de las actividades productivas y de impulso al crecimiento. Además, en muy alto grado, la transformación de las finanzas públicas en una especie de botín para los intereses privados. Esto, en un marco de corto-placismo que sólo busca ganancias y efectos inmediatos, del todo ajenos y contrapuestos a lo que sería una visión de largo plazo (o "proyecto nacional') del país. A primera vista, un cuadro evaluatorio como el indicado, pudiera creerse que es hasta irracional, poco entendible. Sin embargo, debe aquí aplicarse el viejo díctum hegeliano: todo lo que existe tiene su razón de ser, aunque a simple vista esa razón no se encontrara. Y puestos a buscar esa "razón de ser", nos podemos apoyar en la vieja pregunta de los latinos: ¿cuí bono? Es decir, ¿a quién sirve este tipo de políticas recesivas? Para el caso, la respuesta ya no presenta mayores dificultades: es la fracción del capital que ocupa posiciones hegemónicas en el patrón neoliberal, la que trata de des-plegar esta política fiscal pro-cíclica. Es decir, opina que es favorable a sus intereses objetívos y, a la vez, percibe que una política diferente, anti-cíclica, provocaría exigencias y transformaciones incompatibles con su dominio e intere- En suma, desde el ángulo de los intereses objetivos de la fracción hegemónica del modelo neoliberal, ta política que comentamos es coherente y racional. Por lo mismo, no debería sorprender a nadie y, asimismo, no llevarnos a caer en la ingenuidad de pensar que se trata de un "error", atribuible a "mala información", a "desconocimiento de la materia" y demás. Valga también agregar: tal racionalidad , lo es para el grupo en el poder. Para el resto de la población (90% o más del país), tal política para nada es racional. En este sentido, y empezando por un planteo inicial muy sinóptico, podemos afirmar: i)el proyecto en cuanto tal, tendrá efectos recesivos en la economía. Es decir, ahondará el nivel de la crisis ya existente. Por lo mismo, podemos calificar como pro-cíclica a la política fiscal que se esgrime; ii) el proyecto, también debe provocar un impacto regresivo en la distribución del ingreso. Afecta poco o nada a los grandes capi- Tres: la creciente aplicación de fondos a los programas de asistencia social. Se trata de una especie de "caridad católica" encubierta con ropaje estatal. En otros tiempos, se hablaba de la "sopa de los conventos" repartida por los curas. Y de las limosnas y óbolos que concedían Jas "nobles y ricas señoras" a los desa- 1 ses. Estos, son los íntereses del capital financiero especulativo y de las grandes corporaciones que trabajan para los mercados externos. Estas, por ejemplo, no se interesan por vender dentro del país y aquí sólo buscan fuerza de trabajo barata, algo muy asociado al estancamiento económico y altos niveles de desempleo. En cuanto al capital financiero, baste un ejemplo: a éste le interesa mantener la liberación de los flujos externos, un tipo de cambio fijo y/o sobrevaluado, algo que asocian a tasa de inflación cero, altos niveles de desocupación y muy bajos ritmos de crecimiento 5 • tales y más a los medianos y pequeños. Asimismo, perjudica en mayor grado a asalariados y segmentos más pobres de la población ; iii) acentúa et carácter parasitario de la intervención estatal: conserva gastos improductivos y subsidios a la pobreza, a la vez que mantiene en niveles mínimos a la inversión pública. Termi11odo éste ensayo, está casi yo aprobado el presupuesto de ingresos. Los cambios irnpott.antes son el rechazo del impuesto del 2% sobre el gasto en consnmo y j7t reemplazo por u,1 aumento de tm punto porcentual e11 el IVA. Las ro1JSea1e11cios 11uís gmcsos, serían mtty diferentes respeao al prqyecto in;cial. "º 38 5 Aq~~ nos bns!a eje";Plif}c01: El ~110 lo _abor_damos c11 otro texto. l~r J. Valcnzaela Feijóo, "EstancamienflJ y aisi.'i en d Méxicv ,ux,liberaf, cap. 11. Ed,c. Umvemdad AutótJomo de Chapingo, México, 200i. 39 �Paquete Económico 201 O Proyectos de país 1 Emilio Caballero Urdía/es* Los ingresos del sector público de México autorizados por el Congreso para 2010, ascenderán, a 3, 176 mil millones de pesos, prácticamente igual1al solicitado por el Ejecutivo Federal (3,172 mil millones de pesos), lo que significa que seguirá siendo necesario que la Cámara de Diputados apruebe los recortes al gasto público contenidos en la iniciativa del ejecutivo para equilibrar las finanzas públicas. Ello provocará efectos negativos sobre el crecimiento económico, el empleo y el bienestar de la población. Proyecto oficial Ley de Ingresos a ley de Ingresos aprobada por el Congreso de la Unión para 201 Otiene como objetivo el equilibrio a toda costa de las finanzas públicas, comprometiendo seriamente las posibilidades de una rápida recuperación económica y el establecimiento Muro para México de un patrón de crecimiento más dinámico e integrado social, regional y productivamente. Ratifica la política procíclica del paquete económico propuesto por el Ejecutivo et 8 de septiembre del presente, porque se aprobaron incrementos a las tasas de los impuestos al ingreso y al consumo, lo cual refuerza ta tendencia a la contracción del gasto privado tanto de consumo corno de inversión provocada por la actual crisis. Para hacer frente a la reducción de ingresos presupuestarios que el Gobierno Federal espera para 2010 (374 mil millones de pesos), el Congreso aprobó el incremento de las tasas de los impuestos que se enlistan a continuación (Cuadro 1). Cuadro 1 ISA: aumento temporal, a empresas y personas de 28 a 30% entre 2010 y 2014, excepto para las personas que ganen hasta 10,298 pesos, para volver a la tasa de 28% en este último año. ISA, sector primario: aumento temporal, de 19 a 21 %, para volver al 19% en 2014. IVA: aumento definitivo, de 15 a 16% la tasa general y de 1O a 11 % la tasa en las zonas fronterizas. IEPS: Tabacos labrados: aumento definitivo, 80 centavos por cajetilla hasta llegar a 2 pesos en tres años. Impuesto a las telecomunicaciones: aumento definitivo, 3% a telefonía celular, fija y televisión, excepto internet. Cervezas: aumento temporal, de 25 a 26.5 por ciento durante los ejercicios 201 O, 2011 y 2012, reducirla a 26 por ciento en 2013, y volver a 25 por ciento en 2014. Bebidas alcohólicas: aumento definitivo, de 50 a 53 oor ciento. Impuesto a los Depósitos en Efectivo (IDE), aumento definitivo, de 2 al 3 por ciento a los depósitos en efectivo mayores de 15 mil pesos mensuales, en lugar de los 25 mil pesos mensuales actüales. Juegos y Sorteos: aumento definitivo, de 20 a 30 oor ciento v otorgar mavor fiscalización al SAT. miento público que se Viene dando desde la década de los ochenta, cede aunque sea un poco ante las presiones políticas electorales. Sin embargo, a pesar de que los poderes Ejecutivo y Legislativo comparten el objetivo general expresado en el paquete económico (equilibrio en las finanzas públicas, incrementos definitivos en las tasas de los impuestos al consumo y temporales en el caso del ISA y política procíclica), en el proceso de negociación y posterior aprobación de la Ley de Ingresos para 2010 quedaron de manifiesto las diferencias político electorales entre el poder ejecutivo y los distintos grupos de poder representados en el Congreso. Así, el Gobierno Federal propuso el establecimiento de una contribución del 2% para el combate a la pobreza porque ello significaba que los recursos obtenidos podrían ser controlados completamente por el Gobierno Federal, puesto que la recaudación por concepto de las contribuciones no forma parte de la recaudación federal participable a los estados. Sin embargo, el Congreso rechazó tal propuesta para sustituirla por el incremento de un punto porcentual a la tasa del IVA, dado que la recaudación federal por impuestos sí es participable, de tal forma que los representantes en el Congreso de los gobernadores (en su mayoría priístas}, lograron imponer su posición en detrimento de los intereses del gobierno y de otra parte de la fracción legislativa del PRI que se negaba a asumir los costos poFíticos del incremento en la tasa del IVA. Con el mismo propósito de buscar desesperadamente ingresos adicionales para compensar la pérdida recaudatoria que implicaron los ajustes a la iniciativa de Ley de Ingresos, los legisladores modificaron el precio esperado de la mezcla mexicana de petróleo de 53.9 dólares el barril a 59 dólares. De cumplirse la expectativa de precios del gobierno y no la del Congreso, la consecuencia será una reducción adicional del gasto público para el próximo año. Si por el contrario la expectativa del Congreso se cumple, los ingresos del sector público de México seguirán recibiendo una contribución importante inesperada de los ingresos petroleros. Otro ajuste a la iniciativa de Ley de Ingresos que revela el grado en el que los intereses de las grandes empresas y corporativos establecidos en México están representados en el Congreso, fue la modificación hecha a la propuesta del gobierno acerca del régimen de consolidación fiscal que contempla el ISA, a través del cual dichas empresas logran eludir grandes cantidades de impuestos. En efecto, sin que el Gobierno Federal pretendiera la eliminación del régimen en cuestión, proponía hacer exigibles los saldos actualizados con antigüedad mayor a cinco años del ISR diferido por los grupos sujetos a este régimen, mediante el siguiente esquema de pagos: 60% en el ejercicio de 201 O y el restante 40% en cuatro pagos de 100/o durante los siguientes cuatro ejercicios, lo cuaJ fue modificado por el Congreso en los siguientes términos: 25% en 2010, 25% en el segundo ejercicio, 20% en el tercero y 15% durante los siguientes 2 ejercicios. La sustitución de la contribución para el combate a la pobreza por el incremento a la tasa del IVA en un punto porcentual, significará una reducción en la recaudación esperada para 2010 de 40,971 millones de pesos puesto que se estimaba que la contríbución generaría recursos por 71 ,775 millones de pesos, mientras que la modificación al IVA producirá solamente 30,803 millones de pesos. Para compensar, en parte, esa reducción en la recaudación, el Congreso autorizó para ese mismo año, el incremento al endeudamiento del sector público de 60 mil millones de pesos (0.5% del PIB) solicitado por el Ejecutivo a 90 mil millones de pesos (O. 75% del PIB), de tal forma que el paradigmático rechazo a cualquier forma de endeuda- También en el terreno de las concesiones tributarias, el Gobierno Federal propuso adicionar el artículo 244-E a la Ley Federal de Derechos, a fin de establecer el derecho por el uso, goce, aprovechamiento o explotación del • Profesor de la Faculrad de Economía de la UNAJJJ. Agradezco los come11tarios _y sugerencias del Docror Julio López Gallardo. 1 40 41 �de los recursos entre las distintas partidas presupuestales: por una parte se incrementa el gasto social respecto a lo aprobado para 2009 en 33 mil millones de pesos (2.5%) y por la otra se reducen partidas como los gastos del aparato burocrático administrativo del gobierno (11 mil millones de pesos) y los gastos para el desarrollo económico (1 O mil millones de pesos). espectro radioeléctrico para la prestación del servicio de acceso inalámbrico, pero concediendo una exención al pago de dichos derechos por dos años a los nuevos concesionarios, el Senado se opuso a esta iniciativa argumentando que se beneficiaría a las principales televisaras del país por ser los más viables próximos concesionarios, pero la Cámara de Diputados sostuvo la propuesta del ejecutivo y finalmente fue aprobada por el Congreso. A pesar de que se contempla un incremento del gasto para el desarrollo social, se observan decrementos en educación, urbanización, vivienda, desarrollo regíonal, y agua potable y alcantarillado. Los gastos relativos al desarrollo social que se elevan son los relacionados con la seguridad social (casi 40 mil mi.llenes de pesos), debido fundamentalmente a los compromisos institucionales con las pensiones, y el gasto para la asistencia social (15 mil millones). En suma, la Ley de Ingresos recientemente aprobada revela la tendencia a configurar un sistema tributario cada vez más regresivo, sustentado en los impuestos al consumo. Además, no incide sobre la causa fundamental del problema tributario del Gobierno Federal: la existencia de una legislación tributaria compleja que permite un conjunto de excepciones, exenciones y regímenes especiales en beneficio de ciertos grupos de contribuyentes que posibilitan que el fisco pierda cuantiosos recursos y configuren un régimen inequitativo tanto horizontal como verticalmente, en perjuicio de los contribuyentes cautivos y los que no están sujetos a privilegios y canonjías. Entre las partidas más afectadas por el recorte presupuesta! dentro del rubro de desarrollo económico se encuentran comunicaciones y transportes, y desarrollo agropecuario y forestal, con una reducción presupuestal de 15 mil y 17 mil millones de pesos, respectivamente. Sin embargo, quizás lo más preocupante del presupuesto que actualmente se discute, es la reducción en términos reales del gasto de inversión pública que asciende a 83,613 millones de pesos (-13.5%, respecto a lo programado en 2009) 3 , agravando el déficit de infraestructura física del país y las posibilidades de una rápida y sostenida recuperación económica. Proyecto de Presupuesto de Egresos Al momento de escribir estas notas, en la Cámara de Diputados se discutía el Proyecto de Presupuesto de Egresos, cuya orientación estratégica es aproximar el gasto público a los limitados ingresos en el marco del paradigma del equilibrio presupuesta!. A pesar del incremento en las tasas de los impuestos aprobados en ta Ley de Ingresos y de la utilización de los ahorros contenidos en el fondo de estabilización por 48 mil millones de pesos, el Gobierno Federal ha propuesto una reducción del gasto progra-mable para 201 Ode 34 míl millones de pesos (1.4%) respecto del presupuesto aprobado en 2009. 2 En suma, la propuesta presupuestal del Gobierno Federal que en términos generales probablemente será aprobada por los Diputados, es esencialmente asistencialista y tiene un carácter procielico. Renuncia a enfrentar la contracción económica y el desempleo que se han agudizado como resultado de la crisis, y a generar condiciones más sólidas para que en la recuperación se logren tasas más altas y Además de la reducción del gasto programable el gobierno solicita una redistribución 2 3 Poder Fjerutivo Federal, Proyeao dePresupu&io de Egreses 2010, Exposición d~ Motivos, p. 142. PoderFjemtivo Federal. Proyectn dePresupt1&i-0 de Egresos 2010, Exposkión dd1otivos,p. 138. 42 rato productivo del país tanto desde el punto de vista sectorial como regional. Así pues, nuestro país e.nfrenta graves problemas no solamente de demanda, sino también de oferta, ya que en numerosos sectores la capacidad de producción interna de bienes es muy limitada. Todo lo cual señala que se requiere una inmediata y fuerte intervención del Estado, tanto por la vía de una política contracíclica, como asimismo de una política de alcances estructurales. sostenidas de crecimiento, en condiciones de estabilidad económica y mayor bienestar de la población. Las diferencias entre el Gobierno Federal y las posiciones dominantes al interior de la Cámara de Diputados que se manifiestan en el actual proceso de negociación, no se refieren a la orientación estratégica del presupuesto. Se trata más bien de aspectos relacionados con la reasignación de recursos entre distintas partidas presupuestales, en función de los intereses de los distintos grupos representados tanto por el Ejecutivo como por las distintas fracciones y corrientes parlamentarias. Destaca la lucha por el control y administración de los recursos presupuestales entre el Gobierno Federal y los Gobiernos Estatales para hacer frente a las próximas elecciones, y, en esa medida, incluso los recursos destinados a la asistencia social pueden ser reorientados, en lo que parece ser la reedición del proceso que condujo a la aprobación de la Ley de Ingresos pero ahora sin la participación, por lo menos directa, de la fracción priista del mismo. 1 En términos generales las características de la política económica alternativa a la contenida en el paquete económico para 201 O, tendría los siguientes rasgos generales: Rasgos generales de una propuesta alternativa 4 Un paquete económico para 201 O, alternativo al que hasta ahora se ha venido discutiendo en el Congreso, se debería sustentar en la premisa que la presencia del gobierno en la economía es hoy más necesaria que nunca. En efecto, la situación actual muestra una profunda caída del gasto privado interno y de las exportaciones. Es decir, la demanda agregada y por tanto la producción y el empleo de los mexicanos se han reducido con fuerza, y se seguirán reduciendo a menos de que se haga algo. Además, en los últimos años ha ocurrido un proceso marcado de desintegración del apa~ Por otra parte, el objetivo de la política económica que ha continuación se delinea es contribuir tanto a una más rápida recuperación económica del país, como al establecimiento de condiciones que hagan posible el crecimiento económico sostenido y estable, a tasas mayores a las observadas durante los últimos 25 años que garanticen mayores oportunidades de empleo para la población. En ese marco la Ley de Ingresos y el Presupuesto de Egresos de la Federación, son instrumentos de la política fiscal que contribuyen al logro del objetivo planteado en condiciones de estabilidad económica y social y no objetivos en si mismos. 1. En la medida que en la coyuntura actual el gasto privado tanto de consumo como de inversión se encuentran fuertemente deprimidos, se requiere de inmediato elevar considerablemente la inversión pública en proyectos productivos, entre los que se encuentran las obras de infraestructura física, las comunicaciones y transportes y los relacionados con la educación, capacitación, ciencia y tecnología, entre otras. Ello permitiría no solamente compensar la caída de la demanda privada, sino contribuir Este pla111M111iento recoge prqpuesllls J' linl'amientos q(le e11 SIi lllOllll'IJto /t1ero11 hechas /011/0 por Key11es com() por Ka/ed:i en relación w11 el problema de la ro11seC11dó11 y l'I mat1tmimiento dl'I ple110 empleo en 1111/J eco110111fo capitalista. Véase: K11lecki, ,JJ. 11,e Eamomüs QJfidl em/)ÚJymmt, Oefo-rd, Basi/ Blnrkwel/, J944. y Aspaws polftims de ú, ompacwn plena ( J943), m F.nsasos escogidos sobre di11ó111;ca de 11.1 economía capiro/isto, FCE, .Jlhico, 1977. ,lloggridge, DotJald, Tlu: Co//r,eted 1 ynard Keynes, Volume XXVI/, Activitirs 1940-1946. Slíapi11g The Post Wor Wodd.· Employme11t (JJJd Writi11gs Qjlo/111 JM Commotfities. Erl. lfoggridge. D, M11cmi/ltm, Cambridge U,Jiuersity Press, F()r T/J.e Royo/ Economic Soriel)•, l 98O. 43 �a la integración física y productiva del país para hacer frente a los graves problemas de insuficiente oferta interna de bienes y servicios que se observan en México. 2. Los proyectos productivos que se llevarían a cabo involucran grandes montos de capital (por ejemplo, ferrocarriles, carreteras, puertos, obras hidráulicas. energía, laboratorios, entre otros) y los plazos de maduración de tales inversiones son bastante largos, por lo que deberían ser emprendidos por et Estado en su sentido amplio. Este tipo de proyectos generan rendimientos económicos y adicionalmente muy altos rendimientos sociales que no se deberían transferir como beneficios privados. 3. El financiamiento de dichos proyectos debería provenir de la contratación de créditos a largo plazo, a tasas de interés muy inferiores a tas de mercado, lo cual solamente sería posible a través de la celebración de convenios de colaboración entre países, regiones e instituciones internacionales, con el objetivo de salir lo más rápidamente de ta recesión que enfrenta todo el mundo, sino además de lograr una mayor racionalidad económica, es decir, mayor crecimiento económico, integración productiva, empleo, ganancias, mayor equ1idad y bienestar social, tal como se ha estado empezando a hacer en algunas regiones del mundo. 4. El pago del crédito de largo plazo obtenido para financiar los proyectos de referencia, sería proveído por los excedentes generados por la venta de los bienes y servicios públicos de los proyectos estatales, es decir, la deuda contraída para llevarlos a cabo se financiaría a sí misma, de la misma forma que sucede cuando se trata de proyectos privados. una política cambiaría que no reduzca el nivel general de la competitividad de las empresas y limite por esa vía la producción interna. 6. Las políticas de fomento económico, a las que por años el actual régimen ha renunciado, son parte fundamental de la política económica que proponemos. La política financiera, a través de ta banca de desarrollo puede y debe hacer accesible et crédito a bajas tasas de interés a los proyectos de inversión pública, privada y mixta estratégicos, con rentabilidad potencial aceptable que nos permita elevar nuestra posición competitiva en el mercado nacional y extranjero. En el mismo sentido se inscriben las políticas de fomento industríal, agropecuario, forestal, comercial, regional y científico-tecnológico, que para fomentar ta inversión privada llevan a cabo actualmente la mayoría de los países exitosos del mundo. 7. Una vez conseguida ta recuperación económica, con el propósito de mantener el crecimiento económico y el empleo con estabilidad de precios a los niveles señalados por las metas específicas de la política económica, el programa de proyectos productivos del Estado deberá ser administrado de tal forma que prevenga las fluctuaciones cíclicas de la economía mexicana: deberá reducirse el gasto de los proyectos del programa cuando el gasto total (público y privado en consumo e inversión), sobrepase el nivel que garantiza ta consecución de los objetivos y exceda el nivel de la oferta global (producción interna más importaciones), poniendo en peligro la estabilidad de precios; y se aumentará cuando, como en las actuales circunstancias, el gasto total se reduzca, poniendo en peligro el crecimiento, el empleo y el bienestar. 5. La ejecución de tos proyectos de inversión estatales deberá estimular a ta inversión, si se acompaña por una política monetaria que contribuya a mantener la tasa de interés para financiar proyectos privados a niveles tales que no desestimuten la actividad económica y 8. Con ta aplicación de esta política no sería necesario que et Gobierno Federal tenga políticas contracíclicas convencionales, simplemente se evitaría el ciclo económico que genera el mercado. 44 9. Mantener la actividad económica a niveles superiores a tos que actualmente se observan por efecto de ta crisis o a los que se han observado durante tos últimos 25 años, aumentaría la recaudación tributaria del Gobierno Federal porque aún con el actual régimen tributario, el nivel de actividad económica, medido por el producto e ingreso nacional, es la base a la que se aplican las distintas tasas de los impuestos al ingreso y al consumo. De esa forma carece de sustento el argumento según el cual cualquier tipo de endeudamiento en México no es posible debido a la debilidad de su sistema tributario. impuestos progresivos que no desestimulan la inversión privada y en et caso de México la recaudación por ese concepto es inferior a la que se observa en otros países. d) Los subsidios que se otorguen al consumo de bienes y servicios públicos, deben ser transferidos con cargo al presupuesto de egresos evitando que dañen la situación fínancíera de las empresas públicas. e) El régimen fiscal de Pemex debe ser modificado para permitir que ta empresa disponga directamente y de manera autónoma de un monto de excedente, estimado a través de aplicar una tasa de beneficio equivalente al que obtendría cualquier empresa privada al capital de Pemex, transfiriendo el excedente restante (renta petrolera) al gobierno federal dado el carácter público de dicha empresa. 1o. Finalmente, solamente después de superada la actual recesión económica sería necesario llevar a cabo una reforma tributaria a fondo sustentada en los siguientes principios generales: a) Revisar a fondo todos y cada uno de los regímenes especiales, excepciones, exenciones y tratamientos preferenciales contenidas en todas las leyes de los impuestos, para evaluar costos y beneficios y suprimir las que no se justifiquen y no puedan ser sustituidas por el lado de1 gasto. f) Modificar a fondo el actual sistema de coordinación fiscal con el objeto de promover un acuerdo político que descentralice tanto potestades tributarias como responsabilidades de gasto y que contribuya a un desarrollo regional más homogéneo. La política de descentralización hacendaría debe estar orientada a elevar los ingresos de los tres órdenes de gobierno, para que puedan cumplir adecuadamente con sus responsabilidades en la prestación de servicios públicos a la ciudadanía y emprender los proyectos productivos y sociales que en cada región se requieren para sustentar el desarrollo económico del país. b) Utilizar el ISA como eje del sistema tributario mexicano, que significa obtener ta mayor parte de [a recaudación tributaria a través de este impuesto, en la medida que puede garantizar prngresividad en su aplicación. Lo anterior no implica renunciar a los impuestos al consumo (entre ellos el IVA), contrarrestando su carácter regresivo para una población objetiva limitada y explícitamente definida, a través del gasto público (subsidios) o bien a través de regímenes especiales solamente en los casos en que se demuestre la ineficiencia del gasto para conseguir el objetivo. Consideraciones finales Et paquete económico que será aprobado por el Congreso a iniciativa del Gobierno Federal, tiene como orientación estratégica esperar a que la crisis haya tocado fondo y se inicie de nuevo la recuperación económica, sobre todo en Estados Unidos, para volver a reeditar el modelo de crecimiento que nos ha caracterizado durante los últimos veinte años. En dicho modelo las tasas de crecimiento han c) Crear nuevos impuestos para proteger el medio ambiente (impuestos verdes), así como nuevos impuestos a la riqueza y hacer más eficientes tos que ya existen porque son 45 �sido inferiores a las de países de similar y aún menor nivel de desarrollo, las oportunidades de empleo se han mantenido muy por debajo del crecimiento de la población trabajadora y se han acrecentado la desintegración regional y productiva, la concentración del ingreso, la riqueza y la pobreza. La alternativa que se propone tiene como objetivo un proyecto de país diferente, que sería viable solamente en la medida en que, a través de un acuerdo o pacto nacional, la sociedad mexicana aceptara los principios políticos e ideológicos en los que se sustenta, tales como el pleno empleo, el desarrollo económico y por consecuencia el bjenestar de la mayoría de la población del país. Las limitaciones de un proyecto alternativo como el que se propone, no son de carácter técnico sino políticas, este tipo de propuestas lesionan los intereses de grupos pequeños pero muy poderosos con gran influencia en las instancias de representación del país. Sin embargo, lo que está en juego es el futuro de México y por ello vale la pena seguir impulsándolo. La estructura de la materia J. Rubén Morones /barra* divinidades, seres sobrenaturales o caprichos de los dioses. Introducción DI n la historia del conocimiento humano, los filósofos materialistas grfegos de los siglos VI-V a. C. establecieron las bases para comprender el comportamiento de la naturaleza. Estos filósofos de la Grecia clásica iniciaron una línea de pensamiento basada en la idea de que la explicación de los fenómenos de la naturaleza debe buscarse en propiedades materiales. La explicación, según los filósofos materialistas, está dada por leyes que gobiernan el comportamiento mismo de la materia y no por leyes divinas como en ese tiempo se pensaba. Estos filósofos dejaron su legado para la historia de la humanidad estableciendo que el uso de la razón y de la lógica permitiría al hombre explicar los fenómenos que ocurren a su alrededor. La formación de las primeras ideas para entender el mundo que nos rodea iniciaron con la idea más primitiva posible, que constituye hoy el principio fundamental, el punto de partida para todo proceso de pensamiento científico: la cognoscibilidad del mundo. Esta es la hipótesis que establece que podemos entender y explicar los fenómenos de la naturaleza. Este hecho constituye un paso muy audaz que se dio en la civilización griega, en un ambiente totalmente adverso, donde el mundo de las ideas estaba gobernado por los espíritus y la influencia de los dioses. Fue Tales de Milete, quien vivió entre los años 624 y 547 a. C., el primer científico de la historia, quien primero introdujo la gran idea de suponer que es posible entender los fenómenos que ocurren en la naturaleza. Tales de Mileto fue el primer filósofo materialista, y su atrevida hipótesis contrastaba con el sentimiento general de que todo lo que ocurría en el mundo era resultado de decisiones de los dioses, de su estado de buen o mal humor, de sus caprichos y arbitrariedades. Los filósofos materialistas establecen que la materia es independiente de nuestra conciencia y que la materi a debe tomarse como base para la explicación de las cosas y los fenómenos naturales. Aún cuando se menciona que las primeras ideas materialistas aparecieron en Egipto y la India, fueron realmente los griegos los que impulsaron estas ideas y la civilización occidental las tomó de ellos. En el mundo hay regularidades y esto supone la existencia de causas, pensó Tales de Mileto. Si conocemos estas causas podemos explicar los fenómenos . Estas son las hipótesis más primitivas en la construcción del conocimiento sobre cualquier asunto. Luego El gran paso que se dio con las ideas materialistas fue que pusieron al hombre en el camino para liberarse de supersticiones y temores infundados. para buscar la explicación de los hechos en leyes de la naturaleza y no en -. Lice11ciado en Cñmdas Físico-,lfamnáticas egresado de la l '.A.N.L. Estudios deMtMStrfa e11 Físim Teórica en laUNAM )' Doctorado e11 Físico N11dear Teórim en la l '11iversidod de Carolino del SJJr n, Estados l'nidos. Act110/111e11re es profesor de tiempo tompleto en lo Famltod de Cienáos Físico-,Jlotemátic.as de lo l!.:LVL E-moil:n11orrmes@Jrfi11.t1tinl.mx 46 47 �obra cumbre ya mencionada, cuando se puso de manifiesto el verdadero poder de la matemática. Con esta obra quedó bien claro que la matemática es la herramienta fundamental para obtener nuevos conocimientos sobre los fenómenos físicos. viene la validez del principio de causalidad, conjuntamente con la validez del principio lógico de inducción. Tales de Mileto buscó introducir un elemento que permitiera alguna simplificación, dentro de la inmensa diversidad de los objetos que nos rodean, él fue quien primero buscó un orden en ese caos que parecía que reinaba en el mundo. Con este propósito clasificó los objetos en sólidos, líquidos y gaseosos. Al observar que el agua se presentaba en estos tres estados, pensó, tratando de simplificar las cosas todavía más, que el agua podría ser el elemento de lo que estaban formadas todas las cosas. Los sueños de la razón Desde entonces, la atención de las personas interesadas en el conocimiento se centró en la matemática. Esta dominó la atención del mundo, aunque solo fuera para admirarla, sin conocerla. La confianza en la razón y la matemática para comprender el mundo que nos rodea se reafirmaba día con día después de la obra de Newton. Se pudieron predecir los eclipses con una precisión increíble, así como también el movimiento de los astros. Era increíble cómo, medíante la solución de las ecuaciones matemáticas, se podía determinar la trayectoria y conocer la posición y velocidad de cada planeta. Esta confianza, casi fe en las ecuaciones del movimiento que Newton encontró, se desbordó en el año 1846 cuando el astrónomo y matemático francés Urban Leverrier, estudiando la trayectoria del planeta Urano, predijo con sus cálculos la existencia de un nuevo planeta: el planeta Neptuno. Después de conocerse este resultado, los astrónomos enfocaron sus telescopios en lugar del cielo que Leverrier indicó y ahí se encontró al nuevo planeta al que le llamaron Neptuno. Con este triunfo de las ecuaciones de Newton se reafirma la confianza en la razón. Todas estas grandes ideas de los filósofos materialistas se perdieron o se olvidaron durante mil años que duró el periodo del oscurantismo. La confianza en la inteligencia humana para entender y explicar los fenómenos de la naturaleza, no se logró sino hasta la aparición de Isaac Newton (1642-1727) y la publicación de su obra monumental: Los Principios Matemáticos de la Fi losofía Natural. Ya Galileo (1564-1642) había dicho que el gran libro de la naturaleza está escrito en el lenguaje de las matemáticas pero fue en el año de 1686, el año milagroso de Newton y de la historia del pensamiento científico, cuando Newton publicó su Después vendrían más logros de la inteligencia en todos los campos del conocimiento y particularmente el científico. El descubrimiento de los fenómenos electromagnéticos y su explicación, abrieron nuevos campos de investigación de la naturaleza. Con el desarrollo de la teoría atómica la química terminó su etapa como un arte y se inicia como una verdadera ciencia, consolidándose como tal con la tabla periódica de Mendeleiev. Se ha logrado tanto en este esfuerzo, que se ha avanzado mucho en el conocimiento de las leyes generales de la física, es decir, las leyes que gobiernan los procesos fundamentales de la naturaleza. Los Posteriormente, los seguidores de Tales de Mileto, enriquecieron las ideas materialistas. Entre los filósofos materialistas más destacados, encontramos aAnaximenes (585-525, a. C.) para quien el aire era el principio de todas las cosas; a Heráclito, nacido en el año 500 a. C., quien consideró el fuego como fundamental; Jenófanes (570-470, a. C.) pensó que la tierra era la base de todo, y finalmente Empédocles (483-430 a. C.) quien hizo una generalización de las ideas de sus predecesores, considerando al agua, aire, tierra y fuego como los cuatro elementos básicos, entendiéndose por elemento como sinónimo de lo fundamental. 1 48 descubrimientos en el campo de las partículas elementales llevan a pensar que estamos próximos a conseguir el objetivo de conocer la estructura fundamental de la materia, aquello de lo que están hechas todas las cosas del universo. El poder del razonamiento lógico, que creó la matemática, convirtiéndola en un poderoso instrumento para comprender a la naturaleza, ha dado también al ser humano el poder suficiente para confiar en que logrará vencer las enfermedades y prolongar la vida humana hasta mucho más allá de los cien años. La ciencia aspira a explicar los fenómenos naturales y se ha convertido en parte esencial de la estructura social, participando como impulsora de la tecnología, que es la aplicación práctica de la ciencia. Esto hace de la ciencia el instrumento humano y social más valioso para impulsar el mejoramiento material. El conocimiento científico resulta ser el recurso más importante para crear riqueza y dar poder de todo tipo a una sociedad. Existe una firme convicción de que la ciencia proporciona al hombre el conocimiento sobre el comportamiento de las cosas y los fenómenos naturales. Hasta ahora el hombre ha sido capaz de crear materiales nuevos y hasta elementos químicos nuevos (los elementos transuránicos). Seguramente será capaz también, usando las mismas leyes de la naturaleza y reproduciendo las condiciones en las que se dio, de crear la vida artificial. Hasta este punto se ha llegado en la convicción y la confianza en el poder del conocimiento científico. mucha más información sobre los fenómenos químicos, retomó el concepto de Demócrrt:o y desarrolló una teoría atómica de la materia. Esta teoría tuvo gran éxito en la química, sin embargo, no se piense que la teoría atomística se desarrolló sin contratiempos. Esta teoría tuvo grandes críticos, entre ellos los físicos, que no creían en ella. Fueron los químicos los que la soportaron y la llevaron a consolidarse. Pero aún entre los químicos había muchos detractores de esta teoría. El químico alemán Wilhelm Ostwald, premio Nobel de química en 1909, argumentaba que si los fenómenos podían ser explicados con argumentos de energía, sin necesidad de los átomos, entonces no había necesidad de introducir éstos pues resultaba una complicación innecesaria. Finalmente los átomos terminaron por ser aceptados por los científicos después de que un físico teórico, nada menos que Albert Einstein, explica el fenómeno del movimiento Browniano, el cual intrigaba a la comunidad científica desde hacía algún tiempo. El movimiento Browniano es un fenómeno donde se observa que una pequeña partícula suspendida en un líquido sufre una agitación aparentemente caótica. Einstein explicó el fenómeno mediante la hipótesis atómica, elaborando un modelo matemático donde suponía que el movimiento caótico de la partícula suspendida en el líquido se debía a los choques entre la partícula y los átomos del líquído. Una vez aceptada la existencia de los átomos, se pensó que éstos eran los constituyentes esenciales de la materia. Sin embargo, después se descubrió que los átomos tíenen estructura interna. La búsqueda de la simplificación Después de Tales de Milete, el filósofo materialista griego Demócrito (460-370 a. C.) supuso que existía algo indivisible, partículas pequeñas que no podían ser reducidas a nada más pequeño y de las que estaban hechas todas las cosas. A estas partículas les llamó átomos, palabra griega que significa indivisible. El intento de buscar la simplicidad tuvo un momento culminante en el año 1869, cuando el científico ruso Dimitri Mendeleiev introdujo la tabla periódica de los elementos. Hoy sabemos que todos los compuestos químicos y todas las sustancias, no solo de aquí de la Tierra, sino de todo el universo, estan for- El químico inglés, John Dalton, más de dos mil años después, en el año de 1808, con 49 �madas por menos de cien elementos químicos. Esto r-esulta verdaderamente impresionante. Haber logrado reducir toda esta enorme diversidad de formas en las que se presenta la materia a un conjunto de cien elementos básicos, constituye un verdadero triunfo de la inteligencia Pero las cosas no terminaron ahí. El físico neocelandés Ernest Rutherford, usando la recién descubierta radiactividad, realizó investigaciones con hojas muy delgadas de oro. En sus experimentos encontró, en 1911, que los átomos no eran, como se creía, indivisibles, sino que están formados por un núcleo, con carga eléctrica positiva, rodeado de electrones. El modelo planetario del átomo, como también se le llamó a este modelo por su semejanza con el sistema solar, donde el núcleo toma el lugar del Sol, presentaba algunos problemas serios. Uno de ellos era el de la es• tructura del núcleo, que teniendo carga positiva no podía explicarse su estabilidad. Debido a que las cargas del mismo signo se repelen, esta repulsión causaría que el núcleo se rompiera en pedazos de carga positiva elemental, que son los protones, o núcleos de hidrógeno. Para explicar la cohesión del núcleo se introdujo una nueva fuerza a la que se le dio el nombre de fuerza nuclear. Esta nueva fuerza debe ser atractiva y de mayor intensidad que la fuerza eléctrica, pues solo de esta manera se explica que la fuerza nuclear atractiva domine sobre la fuerza eléctrica repulsiva entre los protones. Este modelo nuclear del átomo persiste hasta nuestros días. Con la estructura del átomo aparentemente completa, formado por electrones y el núcleo, y éste a su vez formado por protones y neutrones, se pensó que el rompecabezas de la estructura fundamental de la materia estaba ya completo. Se conocían para el año de 1932, los ladrillos básicos de los que está formada toda la materia de nuestro planeta: el electrón, el protón y el neutrón. A esto se agrega el fotón que es una partícula asociada con el campo electromagnético. El fotón es conocido como quantum de luz y se introdujo en la física después de que se observó experimentalmente que la luz se comporta como partícula bajo cier• tas circunstancias. En los experimentos con núcleos atómicos se encontró que la fuerza nuclear no depende de la carga eléctrica. La fuerza nuclear entre dos protones es la misma que la fuerza entre dos neutrones y entre un neutrón y un protón. Debido a esto se decidió dar un nombre genérico a ambas partículas, protón y neutrón, cuando se tratase de estudiar la interacción nuclear, esto es, la fuerza nuclear. El nombre que se utiliza es el de nucleón. Un nucleón es, indistintamente un protón o un neutrón. Aún cuando parecía que se había terminado con la lista de partículas fundamentales, quedaba todavía una pregunta importante. ¿ Cuál es la forma matemática que tiene la fuerza entre dos nucleones? Los físicos habían avanzado en la descripción de la fuerza nuclear en lo que podríamos llamar, el primer nivel en la etapa del conocimiento. Se habían desarrollado modelos para la fuerza intentando describir los fenómenos observados. La etapa siguiente seria explicar las características de los modelos exitosos a partir de leyes más fundamentales de la naturaleza. El físico japonés Hideki Yukawa, en 1935 buscó la explicación de la fuerza nuclear proponiendo una teoría, guiado por la analogía con el campo electromagnético. Descubrimiento de nuevas partículas Los científicos nunca quedan satisfechos con su descripción del mundo, su gusto y pasión por la búsqueda de nuevas aventuras en el conocimiento de la naturaleza los impulsa a seguir investigando. Buscando llegar todavía más lejos en su comprensión de la naturaleza íntima de la materia, descubrieron en 1932, una partícula más: el neutrón. Esta partícula se encuentra formando también parte del núcleo atómico. Yukawa razonó de la siguiente manera: si los fotones son las partículas asociadas con 50 el campo electromagnético, entonces debe haber una partícula asociada con el campo de la fuerza nuclear. Dadas las características de la fuerza nuclear, Yukawa calculó la masa de la partícula asociada a la fuerza nuclear. Debido a su masa, que es intermedia entre las partículas conocidas en esa época, el electrón y el nucleón, le llamó mesón, que en griego significa de masa intermedia. lanzando electrones sobre protones, se encontró que en el interior de los protones existen estructuras puntuales. Estos experimentos, que son completamente análogos a los llevados a cabo por R.utherford cincuenta años antes, cuando descubrió el núcleo atómico, revelaron la existencia de estructuras más pequeñas que el protón. A estos recién descubiertos constituyentes de la materia se les llamó "quarks". Hoy sabemos que el protón y el neutrón están formados por tres quarks cada uno. Se inició con esto la búsqueda del mesón de Yukawa. En 1936 se encontró una partícula a la que llamaron muón. Esta partícula resultó ser idéntica al electrón pero con una masa doscientas veces mayor. Se pensó que ésta era la partícula de Yukawa, pero resultó que no, pues no es sensible a la interacción nuclear. Fue tal la sorpresa por la existencia del muón, al cual no le encontraron ninguna razón de ser, que algunos físicos se preguntaron: ¿Quién ordenó esto?, para mostrar su asombro. Hasta el nivel de experimentos realizados hasta ahora, los quarks, no tienen estructura, son puntuales y es la última frontera hasta donde han llegado los científicos en su búsqueda de la estructura de la materia. La pregunta es si los quarks son verdaderamente puntuales o tienen alguna estructura. El estado actual de la lista de las partículas elementales es que los protones y neutrones y muchas otras partículas están formadas por otras partículas de carga eléctrica fraccionaria llamadas quarks. La partícula predicha por Yukawa fue descubierta en 1947 y le dieron el nombre de pion. Después de esto, con el desarrollo de tecnologías para estudiar a las partículas en su estructura más íntima, se desencadenaron una serie de descubrimientos de nuevas partículas. Por otra parte, el físico teórico inglés, Paul M. Dirac había predicho la existencia del positrón, el cual es una partícula idéntica al electrón pero con carga positiva. Esta partícula, también llamada anti electrón, se descubrió en 1932. Con esto se dío inicio al descubrimiento de las antipartículas, las cuales son idénticas a las partículas pero con un atributo como la carga etéctrica o algún otro número cuántico que las caracteriza, opuesto a! de la partícula corres• pendiente. Clasificación de las partículas La estructura teórica con la que se estudia el comportamiento de las partículas elementales se conoce como teoría cuántica relativista de campos y el modelo actual que las describe se conoce como Modelo Estándar:. De acuerdo con el Modelo Estándar, las partículas que se consideran fundamentales, esto es, que no están formadas por nada más pequeño que ellas y que son los ladrillos básicos con lo que se construye toda la materia, se clasifican de acuerdo con las fuerzas a las que reaccionan. Por mucho tiempo se pensó que los protones eran partículas fundamentales, que no tenían estructura y a las que se les podía considerar como puntuales o con una distribución uniforme de masa. No obstante, a principios de la década de 1960, en experimentos realizados Para establecer la clasificación de las partículas es necesario introducir unos comentarios sobre las fuerzas fundamentales de la naturaleza. En la naturaleza se observan cuatro tipos diferentes de fuerzas o interacciones fun- 51 �conoce como sabor del quark, lo cual, por supuesto no tiene ninguna relación con lo que en nuestra vida conocemos como sabor. Otro atributo de cada quark es lo que se conoce como color del quark, es una propiedad que se presenta en tres variedades, rojo, verde y azul, y que tampoco tiene relación con lo que conocemos en la vida diaria como color. damentales: las interaccíones gravitacional, electromagnética, fuerte y débil. Todas las fuerzas o interacciones entre las partículas o entre los cuerpos macroscópicos pueden explicarse en términos de estas cuatro interacciones tundamentales. Las partículas fundamentales de la natu• raleza se clasifican de acuerdo con sus interacciones. Lo que en la actualidad se conoce como partículas fundamentales son los Leptones y los Quarks. Los leptones son partículas que no sienten la fuerza fuerte mientras que los quarks sí son sensibles a la fuerza fuerte. Hay seis leptones y seis quarks, divididos en generaciones. Es común en la física de partículas usar letras griegas para designar a las partículas. Los símbolos usados para los leptonesson:e,ve,µ,VP,'r,vr, cuyos nombres son: electrón, neutrino del electrón, muón, neutrino del muón, tauón y neutrino del tauón. respectivamente. Para los quarks se usan los símbolos, u, d, s, c, t, y b, llamados: arriba, abajo, extraño, encanto, superior e inferior, respectivamente. Estos nombres corresponden a la traducción de los nombres en inglés: up, down, strange, charm, top y bottom. Tanto el sabor como el color son atributos que se les asignan a los quarks. Decir que hay seis sabores de quarks, es una forma de decir que hay seis tipos de quarks, y decir que cada uno de ellos se presenta en tres colores es equivalente a establecer que hay tres variedades de cada uno de ellos. Situaciones parecidas a éstas se presentan regularmente en la ciencia. Como ejemplo mencionamos que cuando se descubrió la radiactividad se encontró que se presentaban tres tipos de desintegraciones radiactivas, a falta de un mejor nombre para ellas se les designó con las primeras tres letras griegas: a, /3 y y . Estos nombres se quedaron así en la física moderna. Finalmente tenemos que el modelo estándar incluye también los mediadores de las interacciones, los cuales forman un conjunto de trece bosones de norma: un fotón que es el que transmite la fuerza fuerte, tres bosones vectoriales intermediarios, designados como w+, w- , y Z º, que son los que transmiten la fuerza débil, ocho partículas llamadas gluones que son los que transmiten la fuerza fuerte. La fuerza de gravedad no está contemplada en el modelo estándar, pero se supone que también posee su correspondiente transmisor1 llamado gravitón, el cual no ha sido detectado todavía. La forma usual de representar estas partículas es en forma de bloques llamadas generaciones, las cuales se escriben como sigue: LEPTONES: ( e J(µ) (rJ ve ' QUARKS: Vp , VT (;}(:}G) Los nombres correspondientes de estas partículas son: Hasta el momento las estructuras últimas de la materia son los leptones y los quarks. No se ha encontrado hasta ahora ninguna estructura para este conjunto de partículas. Sin embargo, queda la duda si habrá o no otras estructuras más pequeñas que éstas. Algunos aseguran que la secuencia de estructuras de la materia es como la estructura de una cebolla, u: up: arriba, d: down: abajo, c: charm: encanto, s: strange: extraño, t: top: superior, y b: botttom: inferior. Esta forma de distinguir los quarks se conoce como clasificación por el sabor, ya que el atributo general u, d, c, etc., se 52 con capas y más capas, cada vez más interiores. Ya Aristóteles, hace más de 2300 años, afirmaba que la materia es continua y que por más que penetremos en ella nunca llegaremos a encontrar lo más pequeño, ya que esto no existe, pues siempre habrá algo todavía más pequeño. universo. Esta partícula, conocida como bosón de Higgs, no ha sido observada todavía. Varios experimentos han sido diseñados para detectar esta partícula pero hasta ahora no han tenido éxito. En el lenguaje moderno de la física, una partícula es un campo. Así como el Sol deja sentir su influencia a través de su campo gravitacional, a grandes distancias, también una partícula produce sus efectos en el espacio que la rodea a través del campo de la partícula. La masa de una partícula se considera que es el resultado de la interacción de la partícula con un campo llamado el campo o partícula de Higgs, el cual llena todo el espacio. La masa de las partículas Uno de los atributos importantes de la materia es su masa. El concepto de masa fue introducido por Isaac Newton en el año de 1686, en su obra magna ya mencionada: Principios Matemáticos de la filosofía Natural. La definición de masa fue dada a través de la segunda ley de Newton: F = m . De esta ecuación, midiendo la aceleración a la fuerza F que actúa sobre la partícula, se puede determinar su masa m. En esa etapa d~ desarrollo de la física esta definición fue aceptable y el concepto de masa no requería mayor explícación. Sin embargo, ahora que el hombre ha penetrado en la estructura íntima de la materia, ha surgido la pregunta de cuál es el origen de la masa, es decir, porqué las partículas tienen masa. Esta se ha convertido en una pregunta fundamental de la moderna teoría de partículas. Aún cuando todos creemos entender lo que es la masa, todavía se sigue discutiendo en el mundo de los científicos el significado de este concepto. Por ejemplo, la masa de un trailer es mayor que la de una bicicleta, eso todos lo entendemos. Pero al pensar que la masa de un cuerpo es la suma de las masas de las partículas que lo constituyen, llegamos a la pregunta ¿cuál es el origen de la masa de las partículas fundamentales? Expl.icar esto es uno de los grandes problemas de la física moderna. y Con un ejemplo simple podemos entender cómo actúa el campo de Higgs. Si usamos la segunda ley de Newton para definir la masa de un objeto, una piedra, por ejemplo, notaremos que si aplicamos una fuerza a la piedra entonces, midiendo la aceleración encontramos que la masa es el resultado de dividir la fuerza entre la aceleración. Si ahora colocamos el objeto en el agua, notamos que al aplicarle la misma fuerza la piedra sufrirá una aceleración menor. Podríamos suponer que la masa es más grande en el agua y explicar que la masa aumenta debido a la interacción entre la piedra y el agua. Claro que esto no es correcto en el mundo de los objetos macroscópicos que nosotros estudiamos en física elemental, pues el agua no cambia la masa de la piedra, en realidad lo que ha cambiado es la fuerza total que actúa sobre ella. Ahora actúan dos fuerzas sobre la piedra: la fuerza aplicada inicialmente y la de fricción entre el agua y la piedra. Como la fuerza de fricción se opone siempre al movimiento, entonces la fuerza neta sobre la piedra es menor y su aceleración es menor. A diferencia de esto último, en el estudio de las partículas elementales se considera la masa como originada por la interacción y decimos que la interacción con el campo de Higgs proporciona masa a las partículas. Entender el mecanismo por el cual las partículas adquieren masa es uno de los puntos que faltan por resolver en el modelo estándar. Según este modelo, que describe el comportamiento de las partículas elementales, éstas adquieren masa al interaccionar con una partícula que invade o que está presente en todo el 53 �Partículas como el fotón, que tienen masa cero, no interaccionan con el campo de Higgs, por eso no adquieren masa. El campo de Higgs llena todo el espacio, igual que el campo electromagnético o el gravitacional. Como todo campo en la teoría de partículas, el campo de Higgs tiene asociado una partícula, la cual es llamada bosón de Higgs. un filamento incandescente de donde se desprenden los electrones. Estos electrones son acelerados por un campo eléctrico y posteriormente controlados en su dirección por otros campos eléctricos que los dirigen a los diferentes puntos de la pantalla. La pantalla tiene un recubrimiento especial de tal manera que cuando un electrón la golpea produce un destello luminoso. El movimiento rigurosamente controlado de los electrones produce como resultado la imagen en la pantalla de televisión, formada como consecuencia de todos los diminutos destellos de los millones de electrones que en ella inciden cada segundo. Aceleradores de partículas Para estudiar la estructura de la materia en sus niveles más fundamentales se requiere penetrar en su estructura y para esto se emplean los aceleradores de partículas. Un acelerador de partículas lo que hace es emplear campos eléctricos para acelerar las partículas cargadas hasta alcanzar altas velocidades. También se utilizan campos eléctricos y magnéticos para controlar las trayectorias de estas partículas y dirigirlas contra un blanco determinado. Las técnicas utilizadas para este propósito son. muy variadas, siendo esto lo que distingue a los distíntos tipos de aceleradores. El estudio de la estructura de la materia se realiza mediante experimentos de dispersión, lo cual consiste en lanzar partículas contra otras y estudiar la distribución y energías de las partículas que emergen después de los choques. Las partículas incidentes pueden consistir de luz o cualquier otro tipo de radiación. Para penetrar más profundamente en el interior de la estructura de la materia se requiere lanzar partículas con mayores energías. El asunto es equivalente a tratar de ver en el interior de un durazno, por ejemplo. Empecemos el análisis de la siguiente manera: el caso trivial y evidente es cuando colocamos el durazno en la oscuridad, lo que significa que no lanzamos ninguna luz sobre él, en cuyo caso no vemos nada. Si después lo iluminamos con luz visible lo que logramos ver es la superlicie del durazno. Si le lanzamos luz más penetrante, como los rayos X que es luz con más energía que la luz visible, logramos "ver" el interior del durazno, es decir, descubrimos que tiene un hueso. Si dentro del hueso existiera otra estructura, por ejemplo un hueso más pequeño en el interior, solo lo podríamos ver si arrojamos sobre el durazno una luz más penetrante aún. Este análisis se continúa hasta "ver" los átomos y los núcleos del durazno, y los protones y neutrones dentro de los núcleos para terminar finalmente con los que hay dentro de los protones y neutrones, que son Con el propósito de simplificar la explicación de lo que es un acelerador de partículas, diremos que uno de los tipos más simples de estas máquinas es el cinescopio que se usa todavía en muchos televisores. Dentro del cinescopio de televisión se aceleran electrones. La estructura básica de un cinescopio de televisión es la siguiente: consiste de una cámara de donde se ha extraído el aire, formando así un vacío. Esto tiene el propósito de evitar que los electrones que en él se aceleran choquen con las moléculas del aire que habría en caso de no hacerse el vacío. Estos choques son indeseables, puesto que lo que queremos es que los electrones choquen con la pantalla produciendo destellos de luz. Estos destellos, contados por miles de ellos cada segundo, son los que formarán la imagen que vemos en la pantalla de la televisión. Otro de los componentes básicos del cinescopio es la fuente de electrones que es 54 los quarks. Hasta el momento no se ha encontrado nada más allá que los quarks. Se piensa que éstas son las estructuras fundamentales de la materia, es decir los ladrillos de los que está hecha toda la materia. En las colisiones entre partículas se pueden producir fragmentos de éstas, o nuevas partículas que se generan de la energía liberada en los choques, como consecuencia de la relación entre la masa y la energía establecida en la famosa fórmula de Einstein E = mc2• El propósito de los aceleradores de alta en energía es precisamente producir nuevas partículas aprovechando esta equivalencia entre la masa y la energía, para comprender mejor la estructura de la materia. El proyecto actual más importante es precisamente el de producir una partícula nunca vista hasta ahora, cuya existencia ha sido predicha por el modelo estándar: el bosón de Higgs. Producir y detectar esta partícula en el laboratorio es uno de los más grandes proyectos científicos de la historia y se realizará con la máquina más grande y costosa producidas hasta ahora, confirmar que esta partícula existe, daría valides al modelo estándar, que es el modelo matemático de que se dispone actualmente para explicar la estructura última de la materia. Las partes principales de un acelerador son las siguientes: la fuente de partículas cargadas que se quieren acelerar; los campos eléctricos y magnéticos que aceleran y orientan el haz de partículas hacia el blanco y la cámara de vacío por donde se mueve el haz de partículas. cir reacciones entre ellas y estudiar sus propiedades. Muchos de los descubrimientos iniciales sobre las partículas elementales fueron llevados a cabo mediante reacciones nucleares realizadas en aceleradores de partículas. La radiactividad artificial y las antipartículas del protón y del neutrón, por ejemplo, fueron descubiertas en reacciones realizadas en aceleradores. El gran acelerador colisionador Muy cerca de Ginebra, Suiza, se construyó la máquina más grande del mundo con el propósito de reproducir en un pequeño fragmento de materia, lo que ocurrió durante los primeros microsegundos del nacimiento del universo. Esta máquina tiene una parte que consiste de un inmenso tubo en forma de anillo circular de 27 Km. de longitud, sepultado a una profundidad de cien metros bajo la superficie terrestre, localizándose una parte en Suiza y otra en Francia. Esta máquina, que es el acelerador de partículas más grande y de mayor energía del mundo, se terminó de construir en el año 2008. Se conoce como el Gran Acelerador Colisionador de Hadrones (LHC por Large Hadron Collider). En el LHC, como se le llama en forma abreviada, se espera también detectar el bosón de Higgs que es la pieza que falta en el rompecabezas del modelo estándar, Como ya se mencionó,. en el LHC se tratará de reproducir las condiciones que imperaron durante los primeros microsegundos del nacimiento del universo, después de la gran explosión o Big Bang. B hecho de que hayamos llegado a plantearnos el problema de reproducir las condiciones iniciales del universo para estudiar su evolución es una muestra del poder del método científico, es decir, la técnica usada en la ciencia para adquirir nuevos conocimientos. Por otra parte, integrados a todo acelerador, están los detectores. Los detectores, son equipos sofisticados que emplean las propiedades de las mismas partículas para su detección. En el cinescopio el detector de los electrones es la pantalla donde se registra la presencia de los electrones al emitir un destello. En el LHC serán aceleradas partículas como protones u otros núcleos atómicos, hasta alcanzar velocidades muy cercanas a la de la Los aceleradores son herramientas muy vaJiosas para estudiar las partículas y para indu- 55 �empezarán a correr en el año 201 Oy se esperan grandes sorpresas, con fenómenos nunca antes observados, los cuales abrirán nuevas líneas de investigación en el campo de la física de partículas elementales. luz, circulando en haces con direcciones opuestas en el anillo de 27 kilómetros de largo. El choque entre los dos haces de partículas será tan violento que reproducirá las condiciones iniciales del universo. Los experimentos se En busca del arca perdida Un viaje hacia el fundamento (Octava parte 11) Gerardo Saúl Palacios Pámanes * a antinomia entre Derechos del Hombre y derechos sociales se debe a - . .111111111. - que los primeros son libertades y los segundos son poderes. Es la tensión entre el bien individual (interés individual) y el general. La Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos de 1917 fue la primera que consagró derechos sociales, dos años antes que la de Weimar. En nuestra opinión , estos temas, no poco agudos, se originan por circunstancias de hecho. Una guía de solución abstracta puede ser la que derive del conocimiento del fundamento. El Estado liberal es el Estado que obedece límites. Esos límites son de dos clases: (1) división de poderes; y, (2) Derechos Humanos. El primer límite es más bien división del poder. ¿Qué es "ejercicio abusivo del poder''? Responder a esta pregunta nos servirá para conocer la dimensión del límite al poder, y lo que es lo mismo el límite del límite. Ejercicio abusivo del poder es desviar la meta del bien común hacia el bien de pocos y ei mal de muchos. miento del líquido si por cualquier motivo se rompiera este único recipiente, el agua se distribuye en tres vasos de un litro cada uno. Así, cada vaso contiene un litro de agua. La cantidad de agua quedó invariada. Pero tratándose del segundo límite, el ejemplo es diferente. Lo valioso no es tanto el agua como la superficie sobre la que los vasos están dispuestos. Para disminuir la probabilidad de dañar la superficie con el derramamiento del agua, si ésta llegara a desbordar el límite de cada vaso, se reducirá el agua de cada uno. De tal suerte que cada vaso de un litro almacenará setecientos mililítros. En este último ejemplo 1la cantidad de agua disminuyó. Los tres litros de inicio se convirtieron en dos litros más cien mililitros. Cada vaso simboliza una de las tres instituciones que la teoría de los pesos y contrapesos ha creado para fraccionar el ejercicio del poder: ejecutivo, legislativo y judicial. El segundo límite, a diferencia del primero, si afecta la sustancia del poder, disminuyéndolo. Este segundo límite podrá interpretarse como reductor del poder si el poder, como objeto de estudio, es incardinado en la historia. La tesis historicista nos demostrará que el poder disminuido del príncipe en la Edad Media era menor que el conqu istado luego que el monarca concentró en su persona el imperium hasta entonces compartido con competidores internos como el clero, nobles de sangre y señores feudales, principalmente. Una vez "expro- Pues bien, el poder se fragmenta para evitar su ejercicio abusivo. De tal forma que este límite no afecta la extensión del poder, sino que lo distribuye. El ejemplo sería como sigue: Tres litros de agua están contenidos en un vaso de tres litros de capacidad. Para evitar el derrama- • Subdirector de C1imi110/ogfa e11 la F acuitad de Derecho)' Crimi110/ogía, UANL. dad P!Íó/ica. 56 57 &ctor de lo tlcademiu Estatal de Seguri- �piado" el imperium y monopolizada la administraclón, tanto de la fuerza (ejército) como de los servicios públicos, el soberano adquirió un poder ilimitado. Así, en la Edad Media se observa una vari,ación en la sustancia del poder. Si queremos abstraer el poder conslderándolo una sustancia invariable en densidad y extensión, podemos decir que éste siempre fue el mismo pero distribuido en varios grupos. Lo que valió en densidad y extensión fue el poder detentado por el príncipe. Pero ya en el Estado soberano, su expropiación generó que la densidad y extensión del poder en manos del monarca se incrementara. No sólo eso: el pueblo es el titular originario de la soberanía, quren la delega al gobierno para que éste la ejercite a favor de aquél. de Derecho. En su búsqueda se sumerge dentro del tema del mundo prejurídico. Su investigación queda delimitada como sigue: Surge la tesis del mandato. El poder es el objeto indirecto de un contrato. El pueblo (mandante) delega al gobierno, como institución (mandatario), su poder para que lo ejerza cumpliendo el objeto directo del contrato: el bien común. He aquí los problemas recurrentes: ¿En qué se diferencia el derecho de las órdenes respaldadas por amenazas, y qué relación tiene con ellas? ¿En qué se diferencia la obligación jurídica de la obligación moral y qué relación tiene con ella? ¿Qué son las reglas, y en qué medida el derecho es una cuestión de reglas? 1 Pero el mandante ha aprendido de la historia, pues en el pasado el gobernante abusó de su soberanía ejerciendo el poder de forma abusiva. Y como arriba dijimos, "ejercer el poder de forma abusiva" quiere decir usarlo para el bien de pocos en perjuicio de muchos, de modo que es necesario estipular una cláusula especial. Esa cláusula es un límite al ejercicio del poder. Ese límite se llama Derechos Humanos. Cuando el poder se concentra en una sola institución se vuelve ilimitado. Por lo tanto estamos frente a un poder infinito. Tal concentración se vuelve peligrosa en sí misma, al originar la infinitud del imperium. En la Edad Media renacentista este peligro se corrió a cambio de fortalecer al rey, como necesidad de la época. Pero con la solución del problema de la debilidad monárquica se incubó otro que sólo con el tiempo habría de manifestarse: el ejercicio abusivo del poder. La monarquía degeneró en tiranía. Hasta aquí parece que los Derechos Humanos no provienen de la naturaleza tanto como del Estado. Pero el Estado entendido no como un concepto compuesto por los tres elementos clásicos, a saber: (1) pueblo; (2) territorio; y (3) poder. El Estado entendido como una forma de vida y de organización social. Como un estado de cosas, no natural sino convencional. Como un modus vivendi resultante del devenir histórico. En una palabra: como cultura. Si el poder (abstractamente considerado) es invariable en densidad y extensión, ¿cómo limitarlo de manera que tal limitación disminuya su dimensión? Ya vimos que la tepría de los pesos y contrapesos no lo disminuye, sólo lo distribuye. La única solución es compartir el poder, de forma parecida como sucedió en la Edad Media que antecedió al Renaci- No anticipemos conclusiones. Sólo reflexionemos frente a esta pregunta: Si los Derechos Humanos tienen por objeto (cumplen el fin) delimitar, acotar, restringir el poder del gobernante, ¿cómo podemos afirmar que surgen de la naturaleza? Parece que los Derechos del Hombre surgen de la necesidad, y esta necesidad surge sólo cuando el Estado irrumpe en la vida de los particulares. miento. Si distribuimos el poder en los grupos que compitieron con el rey al interior del reino, solucionaremos temporalmente el nuevo problema incubando otro. La única manera de evitar este círculo vicioso {este eterno retomo) es compartir el poder con un grupo legitimado. Ese grupo legitimado es el pueblo. Así lo entendieron los próceres de la Revolución Francesa. H. L. A. Hart (1907-1994) se ocupa de distinguir el Derecho de otros sistemas de reglas, como el moral. Sólo así podrá depurar el objeto jurídico, para aproximarse a los lineamientos básicos que le otorguen el concepto Admitimos que la ausencia de reglas de reconocimiento genera falta de certeza; pero no aceptamos que la ausencia de reglas escritas sea suficiente para denominar "prejurídico" a tal sistema, excluyéndolo del concepto de Derecho. Hacer apol:ogía de este criterio equivale a afirmar que la esencia del Derecho es la escritura. En todo caso las tres preguntas que formula Hart al principio de su obra debieron ser cuatro, agregando la siguiente: º¿ Hasta qué punto el carácter escrito de las reglas condiciona su dimensión jurídica?". La escritura no hace al Derecho. Fomenta la cultura juridica de los hombres que se halla en germen entre quienes optaron por divulgarla a través de signos gráficos. Para Hart, debajo de estas tres interrogantes subyace la esencia del Derecho. De allí que considere necesario desenterrarlas de los predios donde Bentham y Austin las situaron, y así poder aproximarse a la idea de lo que el Derecho es. El autor se aleja de la teoría imperativa, distinguiendo reglas imperativas y reglas potestativas. En la relación existente entre ambas, encontrará la extremidad a donde debe acudirse para tomarle el pulso al objeto que se pretende definir. Esas tres preguntas permiten conocer la idea que Hart tiene sobre el problema del concepto de Derecho: (1) En éste , existen reglas de diversos tipos, que no pueden ser reducidas a una sola categoría, bajo el común denominador de la amenaza; (2) las reglas que importan al Derecho tienen alguna relación , (controvertible), con la moral. (Controvertible por su imprecisión, pero aceptable y, hasta cierto punto, saludable); y, (3) la factibilidad de que el Derecho no pueda ser reducido a un conjunto de reglas. El pensamiento del profesor de Oxford es calificado por él mismo como un positivismo "suave". Admite un contenido mínimo de Derecho natural. Este contenido mínimo significa que el sistema jurídico de Hart acepta como criterios de validez jurídica la conformidad de las reglas con principios morales o valores sustantivos. Con este argumento rechaza la crítica que sobre la "regla de reconocimiento" emite su sucesor en la cátedra de Filosofía del Derecho en la Universidad de Oxford. Al respecto dice: Al hablar de reglas primarias y reglas de reconocimiento, Hart llama mundo "prejurídico" a la comunidad que rige su actuación solamente con el primer tipo de normas, es decir, con pautas de costumbre. Denomina mundo "jurídico" al que rige su convivencia con reglas de reconocimiento, en las que se incorporan las primeras, a través de la escritura y la 1 2 58 noción de autoridad. La taita de normas de reconocimiento genera (dice del autor) un defecto que él llama "falta de certeza''.2 El mundo "prejuridico" de Hartes ígual al mundo preconvencional de Hume; es decir, la ciudad pequeña en donde los miembros se comportan de acuerdo a su inclinación natural hacia las acciones justas. (Dworkin) ... ignora mi aceptación explícita de que la regla de reconocimiento puede aceptar como, criterios de validez jurídica la conformidad con principios morales o valores sustantivos; por lo que mi doctrina es lo que ha denominado "positivismo suave" y no, en la Hart, Herbert Lionel Adolpnus. El Onu:epto de OredrJ. Trad. Corrió, Gmaro R. Abeledo-Penvt. Argentina, 2004, p. 16. fóídem, pp. 113-118. 59 �los principios generales del Derecho. Esta omisión afecta el resultado final de su trabajo, orientado hacia el esclarecimiento del concepto del Derecho, a través de la dilucidación de sus elementos esenciales. Él mismo reconoce: versión que Dworkin tiene de ella, positivismo de "meros hechos".ª Dworkin (1931) critica la tesis hartiana de la regla de reconocimiento porque dice que en muchas ocasiones la falta de reglas jurídicas inclina a los jueces a decidir una controversia con base en principios generales no previstos en el sistema de reglas incompleto. Igualmente, en los casos de antinomia de normas (existencia de dos o más reglas jurídicas que se contradicen entre sQ el juez decide sobre la valtdez de una y la invalidez de otra u otras con base en criterios que las trascienden (que están fuera de éstas). Por mucho, las más conocida crítica de Dworkin a este libro es de que éste erróneamente presenta al derecho como constituido únicamente por reglas de "todo o nada" e ignora un tipo diferente de estándar jurídico, a saber: los principios jurídicos, los cuales juegan una parte distintiva e importante en el razonamiento y en la judicación jurídica ... estoy de acuerdo en que es un defecto de mi libro que los principios sean tocados sólo de pasada ...6 Explica Dworkin que en el pensamiento de Hart: " ...los verdaderos fundamentos del derecho yacen en la aceptación de la comunidad de una regla principal fundamental {él la denominó "''regla de reconocimiento"")". 4 Más adelante dice que la teoría de Hart no permite distinguir entre la aceptación voluntaria de los destinatarios de las normas sobre los contenidos de éstas y la aceptación por temor, como sucedió en la Alemania Nazi.5 La polémica entre Hart y Dworkin ha generado copiosa literatura que permitió a estos juristas extender su pensamiento en beneficio de la filosofía jurídica. Que Hart se haya visto obligado a explicar y ampliar sus ideas se debe en gran parte a los debates que sostuvo con autores de la talla de Lon Fuller, Patrick Delvin y el mismo Ronald Dworkin. 1 Hart defiende en su Post Scríptum la regla de reconocimiento en contra de la crítica de Dworkin. Su sucesor en la cátedra de Oxford af1rma que los principios generales trascienden al sistema jurídioo. Sostiene esta aseveración en las prácticas judiciales. Los ''casos difíciles" son aquellos donde el juez no encuentra norma jurídica alguna que le permita resolver la controversia. Más aún, no existe una norma jurídica que le permita resolver el caso de conformidad con lo que él mismo entienda por "justicia". Pues de aplicar la ley en su letra resolvería con legalidad, pero sin justicia. Tal es el caso Elmer, donde el juzgador decidió que el asesino no podía heredar el testamento de su víctima no obstante que la legislación aplicable no regulaba esta situación.7 Este caso es difícil sólo porque el juez estima que de aplicar la ley en sus fieles términos se cometería una injusticia, pues el asesino ultimó a su víctima precisamente para cobrar la herencia. Negarle el derecho a he- Se ha criticado a Hart porque su obra El Concepto del Derecho no aborda con suficiente detenimiento y profundidad el tema de Han, Herbe11 Lio11el J1dolp!111s. Post. Saiphtm al Omapro de Dndn. Roz, Joseph y B111/och, Pe11élope A. (Editores) Est1ulio prelimi11or, trad11aió11, notas y biMografía por 1im1a_yo J' Salrnorón, Rolando. Universidad Nado11al Atttó-noma tk 1lléxico (UN.AiJ,J) J11sti11lt0 de lt1vestig.ucio11cs Ju,idicas. Serie Estutlios Jmidicos. Aféxico. No. 13. p. 26. ◄ Dworkin, R.o11ald. El Imperio de la Justicio. De /,a Teoria General da DendKJ. de las Ikiswms e lnterpretadones de los JU<D:!S y de la l ~ Política y LwJ amw Clave de lo Twria y Prádílx,. Trorl. Fe,rari, Claudia. Editorial Gedis11. España, 1988, p. 37. s Ídem. 6 Hort,Herbert LionelAdolplms. Post.&ríptwnol Ommptn deDertdn. Op. tit.,p. 38. 7 Al respmo p,ll!de verse: .Dworkin, Rona/d Op. rit.. pp. 25-28. redar, apelando a la existencia de un principio moral que trasciende al ordenamiento jurídico es tanto como aceptar máximas morales. "Nadie puede favorecerse de su propio dolo" es el principio que debe primar en este caso difícil. Dowrkin dirige otra crítica poderosa a Hart, diciendo que su antecesor en la cátedra de Filosofía del Derecho considera como normas jurídicas aquellas que guardan identidad con la "regla de reconocimiento". El autor de Taking Rights Seriously dice que concebir la existencia de una norma de referencia para considerar una regla jurídica como parte del sistema es tanto como construir un parámetro de identificación independiente de la moral.ª Esta critica es el ataque clásico que los iusnaturalistas realizan en contra de las teorías iuspositívistas. Lo que Dworkin dice aquí es que Hart llega al punto de su estudio donde es necesario responder a la pregunta de cómo distinguir cuando una norma jurídica es válida y por lo tanto perteneciente al sistema jurídico. Para resolver el problema construye su teoría de la "regla de reconocimiento". Esta regla es una regla de "pedigrr• o "fjnaje" . Si la regla jurídica en estudio está vinculada a esa norma referencial, en entonces podemos decir que es válida y, por lo tanto, forma parte del sistema jurídico. La validez de la norma es una cualidad distinta a la vigencia. Recordemos que la teoría del Derecho estudia los problemas: (1) vigencia; (2) validez; y, (3) eficacia de la norma. La creación hartiana de la norma de reconocimiento es un intento por resolver la validez de la norma no por su proceso de creación, sino por su contenido intrínseco. 3 60 En los sistemas jurídicos de tradición escrita como el nuestro el problema se resuelve con sencillez, pues el artículo 23 de la Constitución Polftica prevé el principio invocado recién. Pero a pesar de esto, el juez no podrá inaplicar la norma controvertida porque no existe en nuestro sistema jurídico el "control constitucional difuso". Que no exista el control constitucionaJ difuso significa que sólo un juez federal puede declarar la norma como inconstitucional y ordenarle al juez de primera instancia que no la aplique en el caso concreto. Pero existen sistemas jurídicos como el common law donde la conformación y evolución del Derecho se basa más en la práctica judicial (a través del precedente), que en la actividad legislativa. En los Estados Unidos de América el juez de primera instancia (a diferencia de nuestro juez en el ejemplo del homicidio con pena doble) sí podría in aplicar la norma considerándola extraña al sistema jurídico. Incluso si la Constitución americana no regulara este caso difícil. Pues bien, Dworkin afirma que la "regla de reconocimiento" de Hart pretende separar al Derecho de la Moral. Hart ubica esta regla Para aclarar el concepto pongamos un ejemplo. Observando al píe de la letra el proceso 8 que la constitución prevé para la creación de una ley, ésta dispone en uno de sus artículos que el responsable del delito x reciba dos penas distintas y acumuladas por un mismo delito. Esta norma es publicada y entra en vigor al día siguiente. Desde un punto de vista formal, la norma está incorporada al sistema jurídico preexistente; esto es, al conjunto de normas jurídicas que existía desde antes. Pero cuando el primer caso que cae en la nueva hipótesis llega al conocimiento del juez, él deberá decidir si aplica o no esta regla. El problema se presenta porque la nueva norma contraviene un principio jurídico que dice "nadie puede ser juzgado dos veces por el mismo delito". Al respecto puede verse.: Hart, HcrfJert lione/ Atlo/phosy Dworki,z, Rono/d ÚJ OdsiónJudicíaJ. El Dwatellart-frwrkin. Rodríguez, César. (Esmdio Preliminar). Editorial Siglo del Hombre-Facultad de Derecho, Universidad de los Andes. Colombia. 1997, pp. 54 y sigttimtes. 61 �decidir cuáles reglas deben considerarse válidas y por lo tanto pertenecientes al sistema) dentro del sistema jurídico, ésta quedará en manos del legislador, con el consecuente riesgo de pervertirla. dentro del sistema jurídico, como buen iuspositivista. Dworkin rechaza tal idea. diciendo que el contenido de las normas debe ser valorativo, es decir, moral. Hart se defiende de este ataque, diciendo que en su obra El Concepto de Derecho reconoce que la norma de reconocimiento puede tener contenido moral. Imaginemos que un golpista llega al poder derrocando a un gobernante extraído del pueblo democráticamente. Se asienta sin preocuparse por legitimar su gobierno, y además decide ejercer la autoridad contraviniendo importantes principios constitucionales. El sistema jurídico "heredado" del régimen anterior (producido para hacer cumplir tales principios) se convierte en un estorbo para el nuevo gobernante, pues ese conjunto de leyes lo obligan a respetar los principios que él desconoce. Teóricamente hablando, para dar un giro interpretativo de las leyes secundarias bastaría reformar la regla de reconocimiento. Cosa que sí puede hacer el golpista porque esa regla está dentro del sistema mismo. Como podemos apreciar, en el siglo XX la discusión se puede explicar como un choque entre dos paradigmas, en el que, sin embargo, uno de éstos ya no es teológico. El campo científico del Derecho está secularizado, aunque en nuestro tiempo un neoiusnaturalismo escolástico empieza a renacer aún sin mucha fuerza. Este renacimiento tiene lugar en un contexto más amplio que el de la ciencia jurídica. Ese contexto es el del resurgimiento de la religión en el mundo occidental. Después de una tendencia hacia el ateísmo surgida durante la Guerra Fría y quizá debida a la desilusión del la ideología del progreso tirada abajo con el horror de la Segunda Guerra Mundial, la vacuidad espiritual del hombre posmodernista y su extravío existencial en el mundo, han provocado un viraje hacia el teísmo. Lo que acaso sirva para demostrar, una vez más, que siempre es debido interpretar cualquier vuelco epistemológico de la ciencia dentro del contexto histórico en que se produzca. Los iusnaturalistas ven la ubicación de la regla fundante dentro del sistema como una decisión temeraria por parte de los iuspositivistas. Sobre todo a la luz de los acontecimientos funestos derivados del nazismo. Por lo tanto, un iusnaturalismo racional Oaico) como el de Dworkin prefiere elevar la regla de reconocimiento, colocándola en la moral. Este nicho es más seguro, porque la construcción de la moral es obra del tiempo, su reforma producto de la costumbre y la costumbre la práctica retterada de comportamientos por parte del pueblo. Sin intentar poner palabras en los labios de Dworkin, interpretamos que su preocupación es la preocupación del pensamiento iusnaturalista posterior a la Segunda Guerra Mundial. Si colocamos a la regla de reconocimiento (es decir, aquella que servirá de referencia para Hart es otro filósofo que acierta al estudiar el Derecho como fenómeno social, incardinándolo en el tiempo; pero que falla al dejar al hombre fuera de esa temporalidad. 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Este se utilizó para financiar en parte un incremento mayor de la planta industrial y en parte las cuantiosas importaciones de bienes de consumo que la incorporación al mercado global imponía. Mientras tanto, las exportaciones apenas sí empezaban a abrirse paso trabajosamente en un mercado internacional sumamente competido. El desenvolvimiento venturoso de la economía mexicana como entidad exportadora de mercancías para el mercado global, que se presentaba como un indiscutible triunfo del libreSe presentó entonces, necesariamente, cambio, engendró inmediatamente los elementos de su negación, tal y como ya lo vimos para una desproporción entre las importaciones y el modelo general analizado a propósito de la las exportaciones que produjo un enorme déficit crisis financiera internacional (es decir, un cre- en la balanza comercial del país. ciente déficit estructural de la cuenta corriente , y el propio incremento de las exportaciones El clímax de esta primera fase de exismexicanas hacia el mercado global). tencia de México como país exportador lo fue la severísima crisis financiera y productiva que La primera crisis del modelo exportador se presentó en la economía nacional a fines de 1994. La constitución de grandes empresas exportadoras asociadas al capital extranjero, El retiro del capital financiero internaciocon la capacidad suficiente para competir en el nal de corto plazo ocasionado por el enorme mercado global, fue el propósito expreso de la plutocracia mexicana y su gobierno durante el déficit estructural de la balanza comercial, provocó el derrumbe incontenible de todo el período considerado. sistema económico mexicano y puso en pefigro Este proceso atrajo enormes cantida- de quiebra a todas las economías latinoamerides de capital nacional y, sobre todo, de capital canas y a la propia economía de los Estados Unidos. extranjero. • Licenciado en Deredro, egresado de /a Facuitad de Derecho y Cimc,os Sociales de la U11iversidad A11tó11om11 de Ntm•o León. 64 explosivo de la inflación, que redujo violentamente la demanda de los productos de la industria doméstica y disminuyó tajantemente el salario real de los trabajadores; (d) el alza desmedida de la tasa de interés, determinada con el fin de evitar que los inversionistas extranjeros retiraran sus capitales, que provocó la elevación del costo de los créditos concedidos a los pequeños y medianos productores por la banca nacional, y el monstruoso incremento del principal por la vía de la capitalización de los intereses; (e) la quiebra de una buena parte de las pequeñas y medianas empresas: (f) la insolvencia de la mayor parte de los deudores, quienes se vieron imposibilitados de pagar los créditos contraídos; (g) el crecimiento inconmensurable de la cartera vencida de los bancos. El proteccionismo global rescata al librecambio La viabilidad de Ja economía de mercado en México y a escala internacional, tuvo que ser garantizada por la protección de los organismos financieros internacionales, de varios países desarrollados europeos y del propio gobierno de los Estados Unidos, quienes iuntos aportaron los voluminosos recursos que se necesitaban para detener la caída libre de la economía mexicana y volverla al cauce del crecimiento sostenido; el librecambio, e'I más caro principio del neoliberalismo global, fue restaurado y se le dotó de un nuevo impulso por medio de acciones típicamente proteccionistas, estatistas y populistas del gobierno mundial de la economía internacional. El sistema bancario: el eslabón más débil del sistema El gobierno mexicano transformó así la encarecida deuda a corto plazo que tenía con los tenedores de Tesobonos, en una deuda a largo plazo menos onerosa con los países y las instituciones que habían venido en su auxilio a raíz de la debacle económica y financiera de ~ 994. De esta manera, se evitaba tener que utilizar en saldar el déficit de la balanza comercial los recursos internos que la economía necesitaba desesperadamente, pues aquel fue liquidado con los recursos internacionales que se le facilitaron al país; por medio de este mecanismo se eludió una caída más drástica de la economía mexicana y se puso un punto de apoyo para su posteríor recuperación. Las deudas que la crisis volvió enormes eran íncobrables porque la capacidad de pago de los deudores era nula, y las garantías que las respaldaban no podían ser realizadas en una economía deprimida, amén de que, en el periodo de auge, los banqueros habían aceptado garantías notoriamente insuficientes para cubrir el monto de la deuda. Dos opciones se abrieron para la economía mexícana en lo referente al problema de la cartera vencida de los bancos. Por un lado, se podía dejar a su suerte al sistema bancario nacional, con lo que la mayoría de los bancos habrían quebrado irremisiblemente al no poder recobrar los créditos concedidos ni, por tanto, reintegrar su capital a los ahorradores; esto se traduciría en la suspensión del ciclo del capital, pues no habría capital-dinero para la reanudación del proceso productivo y la economía entraría en una fase depresiva de crecimiento negativo por varios años. Por otro lado, era posible que el gobierno proporcionase a la banca dinero fresco a cambio de los créditos por el momento incobrables; de esta manera no se detendría el ciclo de circulación del ca- Los resultados de la crisis Los resultados más relevantes de la crisis fueron: (a) el encarecimiento de las importaciones, que aunque redujo de golpe el déficit comercial, también elevó el precio de la maquinaria y los insumos importados, lo que afectó en mayor medida a las empresas no exportadoras; (b) el precio más alto de la moneda extranjera, que perjudicó en gran medida a las empresas endeudadas en dólares, principalmente a las no exportadoras; (c) el crecimiento 66 �como el resultado de la inteligencia portentosa y la voluntad indoblegable del nuevo grupo en el poder, los tecnócratas harvardianos1 quienes en heroica lucha habían derrotado al proteccionismo, al populismo y al estatismo con el arma poderosa del libre comercio; la debacle económica que se inició en 1994 fue catalogada como algo ajeno a las acciones fundamentales de la tecnocracia neoliberal, sin relación alguna con los fundamentos del modelo exportador, como un error personal, ya sea de Carlos Salinas de Gortari o, ya en diciembre, de Ernesto Zedilla Ponce de León, en un asunto secundario. Descartada la posibilidad de que la causa de la crisis se encontrase en la esencia misma del modelo exportador, aquella se atribuyó a las reminiscencias que en la economía mexicana se conservaban aún del populismo, estatismo y proteccionismo, con las que había que terminar definitivamente para evitar caer de nuevo en el abismo. pital, se podría reanudar lo más pronto posible el proceso productivo y en un tiempo breve la economía volvería a la senda del crecimiento. El nuevo auge económico que los oráculos harvardianos preveían propiciaría las condiciones para que se reiniciara el pago de los créditos o, en los casos más difíciles, se pudieran realizar en los mejores términos las garantías de los créditos incobrables. El Fobaproa, instrumento de salvación de la Banca Como el peligro más inminente lo constituía el retiro masivo del dinero de los ahorradores del sistema bancario mexicano, entonces se diseñó un mecanismo para evitar esa catastrófica posibilidad; el Fobaproa (Fondo Bancario de Protección al Ahorro, que es un organismo que tiene como finalidad proporcionar recursos a los Bancos en problemas y cuyos fondos se constituyen con aportaciones de todas las Instituciones Financieras) compró a los bancos su cartera vencida y a cambio les dio pagarés a diez años avalados por el gobierno federal. Estos pagarés fueron contabilizados como activos por los Bancos, por lo que los ahorradores consideraron que sus capitales estaban así perfectamente garantizados y no tenía caso sacarlos de las arcas de las instituciones de crédito. crecimiento se consolidaría definitivamente y alcanzaría un alto nivel, cercano al 6%. Las crisis sexenales se transforman en crisis endémicas Las fuerzas ocultas de la economía internacional y los efectos retardados de la crisis de 1994 (que temporalmente se habían logrado reprimir, como la cartera vencida de los bancos), sin embargo, conspiraban contra las nobles aspiraciones de la oligarquía mexicana y su gobierno ilustrado. La crisis de los países asiáticos A fínaJes de 1997 se inició un proceso de grave deterioro de las economías de los países asiáticos que se extendió hasta los primeros meses de 1998: desplome de las bolsas de valores, retiro masivo del capital financiero internacional de corto plazo, brutal elevación de las tasas de interés y devaluación de las monedas locales respecto del dólar. Firmemente asentado en la paternal protección proporcionada por el gobierno de las finanzas mundiales, el Estado mexicano desplegó sus esfuerzos para lograr primero superar la crisis y después reiniciar el crecimiento económico mediante un nuevo y poderoso empuje al modo de producción basado en la exportación de mercancías. La causa fundamental de esta magna crisis residía en un hecho demasiado simple y atenido en todo a la vieja ley del valor descubierta por los economistas clásicos: el propio desarrollo ascendente de las exportaciones de los países asiáticos había abarrotado los mercados hasta niveles inconcebibles. lo que a su vez hizo descender los precios de sus manufacturas y con ello, dramáticamente. los ingresos por las ventas en el exterior. Todo esto trajo como consecuencia que los elementos del régimen económico que habían sido el motor del desenvolvimiento desbordado del modelo exportador se convirtieran ahora en los factores de su estrepitosa caída. Con casi 100 mil millones de dólares respaldando sus acciones, la tecnocracia harvardiana, tocando por nota la partitura que le había escrito el FMI, logró, en 1996, detener la caída vertical de la economía mexicana y en 1997 reiniciar el crecimiento del PIB. El plan de los ingenieros de las finanzas contemplaba también el que, una vez que se hubiese evitado la fuga de capitales de la Banca, y una vez también que la recuperación se iniciara, podría reanudarse el cobro de los créditos o la realización de las garantías y obtener de esa manera los recursos suficientes para rescatar los pagarés emitidos antes de que el valor de éstos hubiese llegado a límites insostenibles. En esta nueva etapa de su existencia, el capitalismo mexicano entró de lleno a la lisa internacional, incrementando con las suyas la ya de por sí enorme cantidad de empresas que concurrían al mercado mundial y entre las cuales se desarrollaba una competencia feroz. La superación de la crisis El gobierno mexicano. como es su inveterada costumbre, presentó el ascenso de la economía nacional por el camino exportador 1998 se presentaba para los aurigas de la economía mexicana como el año en que el 66 1 Las economías asiáticas entraron en un virtual estado de quiebra que las obligó, como a las empresas individuales en las mismas circunstancias, a realizar sus inventarios a precios de regalo, a lo que contribuyó sustancialmente la devaluación de las monedas locales, y a reducir su crecimiento a niveles inferiores a O. La virulenta crisis asiática produjo de inmediato las siguientes consecuencias en la economía internacional: a) provocó el retiro de grandes volúmenes de capital extranjero de corto plazo de las bolsas de valores del resto de los países emergentes y de los centros bursátiles más ímportantes de los países desarrollados, en cuyas bolsas se cotizaban también ingentes cantidades de valores de los países del tercer mundo: esto se tradujo de inmediato en quebrantos de los sistemas financieros, devaluaciones, etcétera, en algunas de las economías emergentes, lo que anunciaba un inevitable descenso posterior en la actividad económica general, tanto en los países de menor desarrollo como, por inducción, en los altamente desarrollados; las expectativas de crecimiento fueron revisadas a la baja en todos los países latinoamericanos, incluido México, y en la mayoría de los países desarrollados, entre ellos los Estados Unidos, situándolas varias décimas de punto por debajo de las estimaciones previstas para este año; b) trajo como consecuencia un mayor abarrotamiento de los mercados de manufacturas, otro descenso sustancial de los precios de estos bienes y una reducción considerable de los ingresos de los países que los producen; esto retroalimentó la crisis en los países asiáticos y agudizó todos los problemas financieros y productivos que los agobiaban, con lo que se inició de nuevo el ciclo de deterioro de la economía global; e) el descenso de la actividad productiva en los países asiáticos dio lugar inevitablemente a una disminución muy grande de la cantidad de petróleo demandada por sus industrias; d) la contracción de la demanda de petróleo, frente a una oferta excesiva real y potencial, dio paso a una tendencia incontenible a la baja de los precios del crudo; 67 �e) los países productores de petróleo vieron impotentes como sus ingresos menguaban dramáticamente. el modelo de recuperación económica mexicano como la receta que aquellos deberían de aplicar punto por punto a sus economías. El gobierno mexicano se encontraba saboreando las primeras mieles de la recuperación económica y realizaba ya las proyecciones más optimistas del futuro crecimiento de la economía, cuando se inició la crisis asiática. La crisis endémica La primera reacción de los tecnócratas mexicanos ante este hecho se manifestó en una rotunda negativa de que el derrumbe de la economía de los países asiáticos fuera a tener algún efecto sobre las expectativas de la economía mexicana y en un ejercicio abrumador, tras el que se vislumbraba un reprimido júbilo por las desgracias que se cebaban sobre el oriente, para determinar las ventajas que esa misma situación brindaba a una economía conducida prudente e inteligentemente por la intelligentzia harvardiana. En estas circunstancias se inscribe la posición de Zedillo en el foro internacional que se realizó a finales de 1997 en los Estados Unidos, en el cual lanzó a los países asiáticos la advertencia de que, para sortear los males que los aquejaban, deberían tomar necesariamente las mismas medidas que había aplicado México cuando la crisis de 1994 y, muy especialmente, salvar el sistema bancario; tal y como él lo había hecho. El ministro chino que asistía a esta reunión contestó directa e inmediatamente a Zedillo que, además de congratularse por su notable capacidad para remontar la crisis, debería de agradecer al Sr. Clinton que le hubiera proporcionado 50,000 millones de dólares que fueron la plataforma desde la cual pudo hacer brillar su incuestionable inteligencia. A la par que se desarrollaba la tradicional reacción avestrúsica del gobierno mexicano, los hechos se mantenían firmes en su evolución: las desgracias de los países asiáticos habían arrastrado consigo a las economías de varios países latinoamericanos, entre ellas a la mexicana, la cual a fines de 1997 y principios de 1998 sufrió un deterioro muy severo de la bolsa de valores y del tipo de cambio. A querer y no, a despecho de toda la propaganda oficial para ocultar la realidad, la crisis retornó a nuestro país a principios de 1998 en sus características clásicas retiro de capitales, devaluación, alza de intereses, inflación, etcétera. iY esto sucedía en el mismo momento en que se intentaba establecer la política neoliberal como una política oficial del Estado Mexicano encaminada precisamente a evitar las recaídas en las crisis cíclicas! ¡El gobierno que hundió al país en la más grave crisis de los últimos 50 años -recordemos que desde el punto de vista material el gobierno de Zedilla constituye la continuación del gobierno de Salinas de Gortari- y que lo conducía ahora por la senda de la crisis endémica, es el que pretendía elevar sus desatinos a la categoría de pilares inamovibles de la economía mexicana! Aunque negándola en el discurso, el gobierno tuvo que enfrentar la crisis en los hechos: así, la extensión "autónoma" del gobierno neoliberal zedillista, el Banco de México, en flagrantes violaciones a los principios del librecambio, administró la devaluación participando en el mercado cambiaría y contuvo la inflación reduciendo el dinero en circulación. Por el temor de una "respuesta aguda" igual a la recibida en Estados Unidos, la participación de Zedilla en la reunión de la OCDE en Davos fue más cauta, aunque el presidente mexicano no resistió del todo la tentación de dar lecciones a los países asiáticos y presentar demanda de petróleo. El precio de este energético empezó a descender, y la presión de la superabundante capacidad instalada que volvía muy real la amenaza de un aumento incontrolado de la producción del crudo, hizo más aguda aquella disminución. cuando un nuevo elemento se vino a sumar a la profundización de la misma. El resultado principal del boom petrolero de los años ochenta fue la expansión de la capacidad instalada de los países petroleros mucho más allá de los limites que podría alcanzar la demanda del crudo en el más largo plazo. Esto ocasionó una caída vertical de su precio que llevó a la quiebra a las finanzas de los productores. Ese precio se mantenía constantemente deprimido a causa de la presión que sobre él ejercía la enorme capacidad ociosa de la industria petrolera. Los planes económicos del gobierno zedillista se habían trazado teniendo como base un determinado precio del petróleo que correspondía a las estimaciones que se hicieron de acuerdo con las condiciones anteriores, cuando aún no se presentaba el probl.ema asiático. Al desplomarse el precio del petróleo a niveles muy inferiores al que había servido de referencia para los planes del gobierno, se vinieron abajo también las proyecciones del gasto público, el cual ya no podría tener, por ningún concepto, el monto que se había programado. El capital financiero internacional, después de llevar la producción petrolera a los más altos niveles, se reconcentró en las arcas de los países desarrollados al acecho de nuevas oportunidades de inversión rentable. De nuevo con la rodilla del adversario -en este caso las fuerzas incontrolables del mercado- sobre sus espaldas y mordiendo el polvo, la burocracia yale-harvardiana se vio obligada a realizar dos recortes sucesivos en el gasto público por la cantidad global de veintiséis mil millones de pesos; desde luego que, en el colmo del cinismo y de la estulticia, lo que las indoblegables condiciones económicas los habían obligado a hacer fue presentado como una sabia acción previsora, producto de la inconmensurable inteligencia de nuestros gobernantes. La economía ascendente de los países asiáticos fue el imán que atrajo fatalmente al capital financiero internacional que en torrente se volcó hacia esos lugares. Con el apoyo del capital financiero internacional, la economía de los tigres de Asia se expandió en una medida gigantesca y con el incremento de su producción aumentó sensiblemente la demanda del energétíco por excelencia, el petróleo. El precio del petróleo inició entonces un ascenso aunque férreamente limitado por el exceso de capacidad instalada, la cual seguía siendo exorbitantemente mayor que la demanda. El gasto público tiene un efecto multiplicador sobre el resto de la economía nacional ' que es mucho mayor ahora que la acción del Estado es más concentrada, menos difusa que en las épocas del populismo y estatismo; su reducción, por tanto, induce una desaceleración del crecimiento económico opuestamente proporcional a aquel efecto. Ese nivel relativamente alto del precio del petróleo, amenazado siempre por la posibilidad muy real de ser obligado a bajar por la decisión de alguno o varios de los productores de incrementar la extracción del crudo, se mantuvo mientras las economías asiáticas continuaron su elevado ritmo de crecimiento. La crisis petrolera aviva la crisis intema Una reedición de la cñsis petrolera Aún no se asimilaba totalmente por los actores económicos la recaída en la crisis, Al presentarse el colapso de los países exportadores de Asia, se redujo drásticamente su producción y por ende, automáticamente, la El solo hecho de la disminución del precio del petróleo proporcionó un nuevo vigor a la 69 68 �crisis que ya se había instalado en la economía mexicana: la bolsa aceleró su caída, la devaluación se acentuó, los intereses cobraron nuevo ímpetu; el anuncio de los recortes presupuestales fue el combustible que también avivó este , fuego financiero. Las presiones que la crisis producía necesariamente sobre el tipo de cambio y el nivel de precios fueron combatidas por el Banco de México por medio de la venta de divisas y el retiro de dinero de la circulación, 1odo esto con la finalidad de mantener la inflación dentro de los parámetros definidos en las proyecciones estatales para 1998. Aunque no muy severas, estas medidas defensivas, sin embargo, contribuyeron a profundizar la crisis: la moderación en el proceso devaluatorio dio pie a un incremento mayor del déficit en la cuenta corriente, el cual constituye la causa estructural de la crisis, y la astringencia monetaria fue un freno a la inversión y, en consecuencia, al crecimiento de la economía. Ante la nueva fase de la crisis petrolera, nuestros bienaventurados economistas oficiales recayeron en las mismas actitudes estólidas que habían tomado sus no muy lejanos antecesores, los burócratas lópezportillistas y delamadrilianos, cuando también a ellos se les vino encima el artificio económico que creían haber construido. los países productores de petróleo era tan exorbitante en relación con la demanda que ejercía una enorme presión a la baja sobre los precios por el sólo hecho de su existencia, en una acción peliculesca que incluyó viajes secretos y entrevistas confidenciales con los encargados de las políticas petroleras de una media docena de países, el ministro de energía mexicano logró concertar un acuerdo con varios productores para reducir la extracción de petróleo en varios cientos de miles de barriles diarios. El mercado, tótem al que rinden un culto incondicional los tecnócratas mexicanos, se encargó de poner las cosas en su lugar: el solo anuncio del acuerdo obtenido dio un mayor impulso a la tendencia descendente de los precios del petróleo. Los males nunca vienen solos, dice el adagio popular; efectivamente, esta nueva recaída de la economía mexicana en la crisis acentuó lo que ya se desarrollaba a ojos vistas: la ruina del mercado interno. Las optimistas cifras de la recuperación que alborozados presentaban los economistas oficiales y privados ocultaban un hecho fundamental: el crecimiento económico se concentraba únicamente en el sector exportador y tenía como su punto de apoyo a la quiebra de las pequeñas y medianas empresas comerciales e industriales que atienden al mercado interior. Los alfileres que sostenían al sistema bancario se desclavan El ministro de energía mexicano, emulando a su homólogo del gobierno de De la MaCuando, a finales de 1997, el Doctor drid, en la cumbre de la ingenuidad e impulsado por la desesperación que ante las tuerzas incon- , ZedilJo daba cátedra en Estados Unidos y en Davós a los países asiáticos de cómo resolver trolables del mercado habían invadido al gobierno mexicano, trazó una estrategia para con- sus crisis económicas y ponía énfasis en el vencer a varios países petroleros de reducir su , salvamento del sistema financiero como el producción hasta el límite de la verdadera de- punto nodal de esa solución, ya en nuestro país manda existente y así llevar el precio al lugar empezaba a deshacerse el artilugio que había inventado para lograr en nuestro caso ese que realmente le correspondía. mismo propósito. Así, debido a las precarias condiciones económicas internas, los deudoIgnorando. o haciendo caso omiso de la evidencia de que la capacidad instalada de res de la banca aún continuaban en estado de 70 insolvencia y los intentos que se hicieron para rematar los bienes dados en garantía const1tuyeron sonados fracasos.. El mercado indicaba claramente que esa deuda era incobrable y que, para efectos prácticos, si acaso se podría rescatar, cuando mucho, en el mejor de los casos, un 30% de su valor. zados por la Federación podría documentarse en papeles gubernamentales plenamente realizables en los mercados de dinero, cualidad que desde luego aquellos no tenían, y los bancos gozarían entonces de plena libertad para negociarlos de acuerdo con sus necesidades de liquidez. La reavivación de la crisis deterioró mucho más las condiciones del mercado in~ terno y permitió avizorar una caída mayor en el futuro inmediato. Al convertirse en deuda pública el valor de los pagarés en posesión de los bancos se dio cima al proceso de intercambio entre la banca y el gobierno federal del 30% del valor de la cartera vencida de los bancos por el 100% del mismo; nos encontramos aquí con otro claro ejemplo de cómo el librecambio tiene como su otro en sí mismo al proteccionismo, al estatismo y al populismo: la más preciada joya del modelo neoliberal, el sistema financiero, tuvo que ser rescatado de la crisis por medio de un execrable subsidio estatal; el libre-cambio sólo existe en la medida en que tiene como fundamento al proteccionismo. En estas circunstancias, para efectos prácticos, las deudas a la Banca adquiridas por el Gobierno Federal a través de Fobaproa eran absolutamente incobrables. Las pésimas condiciones económicas por las que atravesaba el país obligaron a reducir el monto del gasto público; además, los bancos resintieron la falta de recursos derivada de aquella misma situación y esto los obligó a volver los ojos hacia uno de sus activos que aún podían utilizar: los pagarés extendidos por Fobaproa y garantizados por el gobierno federal. A final de cuentas, el rescate de la Banca fue una cuestión de gasto público que se presentó precisamente cuando la crisis económica se agudizaba y, por lo tanto, los recursos públicos se reducían sensiblemente; el gasto del gobierno para el rescate de la banca (cálculos muy optimistas lo sitúan cerca de los 50,000 millones de dólares), distrajo voluminosos recursos del gasto social y de la inversión estatal destinada al impulso del mercado interno. Este se encontró entonces ante dos hechos irreversibles: la desvalorización total de la deuda que había comprado a los bancos y el crecimiento desmedido de los intereses de los pagarés de los que era el obligado solidario. Previendo que en el corto plazo tendría que dotar de verdadera liquidez a los Bancos y para evitar que los pagos de intereses de los pagarés siguieran incrementándose inmoderadamente, ideó otro más de sus malabarismos económicos: convertir en deuda pública el valor de los pagarés en manos de los banqueros. La explosiva mezcla de la crisis asiática -que se extendió a Rusia y Brasil- y la crisis petrolera determinaron un retiro aún más voluminoso de capital extranjero de las Bolsas de los países emergentes, entre ellos México. En nuestro país, en agosto y septiembre de 1998 se produjo una caída radical de la Bolsa de Valores, un incremento brutal en las tasas de interés y una devaluación del peso de casi un 25%; esto acarreó necesariamente una severa reducción en la actividad económica que se tradujo por tuerza en la quiebra de nume- Con este movimiento financiero, el Gobierno FederaJ pretendía establecer Jas bases para la conversión de un rescate meramente nominal de la banca en el rescate real que las condiciones económicas hacían imperioso: al ser transformado en deuda pública, el valor de los pagarés emitidos por Fobaproa y garantí- 71 �Las crisis económicas, como de todo lo anterior se desprende, volvieron a sentar sus reales en nuestro país. económica de Estado que sería la que invañablemente debería de aplicar el gobierno, cualquiera que fuese su filiación ideológica, con la finalidad de evitar las crisis recurrentes en la economía nacional. Los puntos nodales de esa política serían: reducción del aparato estatal al mínimo indispensable, inflación controlada y al mismo nivel que la de los países desarrollados, reducción del déficit fiscal hasta acercarse lo más posible al equilibrio presupuesta!, etcétera. Las causas de la segunda crisis que vivió el neoliberalismo mexicano fueron externas (crisis financiera en los mercados asiáticos y crisis petrolera internacional) y se internalizaron necesariamente a través de las mismas conexiones con la economía internacional que permitieron la abundancia petrolera lopezportillista y la existencia y desarrollo del modelo neoliberal del capitalismo mexicano; pero también los resabios internos de la crisis del 95, por sí mismos y por la dinámica que les imprimieron los factores externos, ejercieron una acción decisiva sobre los acontecimientos. En esencia, la política económica de Estado que proponían los teóricos del régimen es la misma que sirve de base de sustentación al modelo neoliberal que han implantado en el país; pero la economía neoliberal es eso precisamente, un modelo, una forma que adopta un contenido determinado. La misma pretensión, es decir, que sus postulados eran el único medio para el funcionamiento de la economía mexicana, tenían también los populistas y estatistas que propugnaban otro modelo o forma de la economía capitalista existente en nuestro país. Por otro lado, la tecnocracia mexicana no fue tan ajena como pretendía a la debacle económica internacional. En primer lugar, la crisis mexicana del 95 tornó al capital extranjero de corto plazo mucho más sensible a los problemas económicos de los países emergentes, de tal suerte que ahora su estampida hacia el exterior era más rápida y obedecía a motivos insignificantes. En segundo lugar, las exportaciones de México durante 1996 y 1997 contribuyeron a engrosar las corrientes de mercancías hacia el mercado global, provocando de esta manera su abarrotamiento, el cual fue la causa última de la crisis de las economías emergentes exportadoras. La crisis: una política económica de Estado El Keynesianismo, que es el fundamento teórico del populismo, postulaba precisamente que la forma económica basada en el libre mercado había llegado hasta el extremo de inhibir el crecimiento de toda la economía. La causa de esto se hacía residir en que se había reducido al mínimo "la propensión marginal a consumir", esto es, que el consumo había descendido radicalmente debido a que la producción y los ingresos se habían concentrado en una forma mayúscula en las grandes empresas propiedad de la plutocracia que producían medios de producción y bienes de consumo de lujo; pero al abatirse el consumo se estaba anulando también el complemento necesario de la invers1ón y con ello su propia base de sustentación. Es paradójico que la tecnocracia mexicana haya iniciado, precisamente en esos tiempos aciagos de crisis endémica, una campaña para obtener el consenso sobre una política En su punto más alto, esta relación se polariza en grado extremo: por un lado, la acumulación en las grandes empresas propiedad de la plutocracia ha llegado al nivel en el cual rosas empresas y en una moratoria generalizada de los pagos a la Banca nacional; un nuevo fardo de créditos incobrables se aumentó a los que guardaba Fobaproa en su seno. La crisis sin solución de continuidad 72 del capital bancario y financiero; este mecanismo a que hacemos alusión ha funcionado desde las primeras etapas del capitalismo moderno, el cual inicia su existencia con las famosas crisis de la economía inglesa a partir de 1847. es imposible seguir adelante, la tasa de ganancia desciende dramáticamente y se instala como eje de la economía la especulación más desvergonzada; pero lo más característico de esto es que la clase social dominante ha establecido como dogmas todos los intereses que gobiernan su acción y se niega absoluta y tajantemente a realizar cualquier política contraria a aquellos y que signifique una concesión al resto de los elementos de la economía, entre ellos a sus hermanos de clase los capitalistas que producen bienes de consumo general, no se diga a los pequeños productores y a los trabajadores. La crisis de las economías emergentes exportadoras posee los rasgos puros de un proceso clásico, conforme lo describe Marx en los tomos II y 111 de El Capital. Son dos sectores de la economía internacional: los países capitalistas desarrollados y los países emergentes exportadores de manufacturas, los cuales constituyen los dos polos de una contradicción; el incremento de la demanda de manufacturas en el mercado global (que responde a la nueva división internacional del trabajo, por la cual los países desarrollados se concentran en la producción de mo• demos medios de producción, alta tecnología, complejos productos financreros, bienes de consumo sofisticados, etcétera y prácticamente abandonan un buen sector de la producción de manufacturas) hace que su precio se eleve en una gran proporción, lo que, mediante el aumento de la tasa de ganancia, sirve de acicate para que el capital internacional se desplace hacia los países de menor desarrollo económico y los convierta en productores de las manufacturas que reclama el mercado internacional. Por otro lado, la sobre acumulación en la industria, el comercio y la banca de la plutocracia se traduce en la ruina catastrófica de la industria que produce bienes de consumo generalizado, del comercio de los mismos y de los pequeños productores, en la miseria creciente de amplias capas de los trabajadores, el desempleo voluminoso y los graves problemas sociales que todo esto trae consigo: vicio, prostitución, violencia, inseguridad, etcétera. Ante la reluctancia de la plutocracia para modificar su modelo de acumulación, el Estado toma en sus manos el problema y desarrolla una política tendiente a derivar recursos desde donde se han sobre acumulado hasta donde se resiente una disminución radical de los mismos. El propósito de la acción estatal es revitalizar, mediante la "redistribución de la riqueza", la totalidad del régimen económico, lo que incluye, evidentemente, la reanimación de la industria de la plutocracia. El capital fluye hacia esos países masivamente y en consecuencia la producción de manufacturas crece en una medida colosal; pero esa producción ilimitada encuentra un lindero para su realización en la demanda que, aunque en constante aumento, sin embargo lo hace a un ritmo mucho menor que la oferta correspondiente. El ciclo empieza aquí la segunda fase de su evolución: las ventas de manufacturas se desploman, los precios caen, la tasa de ganancia desciende, el capital deja de'fluir, el capital existente se volatiliza, el capital que sobrevive pierde una gran parte de su valor, La crisis y la ley def valor Tanto la primera fase de la crisis financiera internacional como las crisis del neoliberalismo mexicano obedecen en todo a las determinaciones de la ley del valor. En ellas ha obrado el mecanismo tradicional del régimen capitalista de producción que es guiado por una cuota general de ganancia e implica la participación 73 �las empresas cierran, miles de obreros son despedidos, la depauperación de los trabajadores se acentúa, etcétera; en suma, se presenta una crisis más o menos violenta. La economía de los países emergentes cae en un profundo déficit comercial debido a que al reducirse drásticamente sus exportaciones no pueden obtener los medios necesarios para cubrir el valor de sus importaciones ni existe la posibilidad que en el mediano plazo los adquieran. Reflexiones sobre la enseñanza y el cambio educativo 1 El déficit comercial agrava la crisis con la devaluación monetaria que le sigue. Al final del ciclo la oferta se alinea con la demanda respectiva, la producción de los países metropolitanos y la de los países emergentes exportadores se ajusta al tiempo socialmente necesario para cada una de ellas, etcétera y desde aquí se inicia de nuevo la fase ascendente del mismo. Guadalupe Chávez González* Introducción E I título de esta colaboración ya anuncia el propósito y justifica un poco el enfoque. Como son reflexiones, el texto posee un matiz personal y a veces subjetivo; pero además, se abordan aspectos relacionados con la enseñanza y el cambio educativo en una dependencia en particular (lo que ahí sucedió no tiene que generalizarse a todo el nivel educativo). Por otro lado, aunque la experiencia que se comparte es conocida por otros, lo más probable es que se coincida en lo general más no en los detalles. No obstante, nadie puede negar que el modelo de enseñanza de la preparatoria 15 fue una propuesta innovadora en su tiempo, una oportunidad para el (mi) aprendizaje y la (auto) formación, y un anuncio de los cambios que vendrían. En esta colaboración también se mencionan grosso modo algunos aspectos de las teorías que sustentaron este proyecto y otros similares e igualmente se vinculan díchas reflexiones con el cambio educativo, concepto trabajado ampliamente por autores como Popkewitz, Fullan, Hargreaves. Hacia el final, se espera destacar aspectos aleccionadores para la enseñanza de hoy. En este tenor fluyen las siguientes ideas. una forma de establecer relación con los otros a través de ciertas acciones y cosas. Enseñar proviene del latín insignare, compuesto de in (en) y del signare (señalar hacia), e implica brindar una orientación sobre qué camino seguir. Puede aplicarse al acto que brinda un maestro, padres y madres. Es decir, enseñar. mostrar algo a otros, conducir, guiar o impulsar el desarrollo del pensamiento, las actitudes e incluso los valores de alguien, comporta una variedad importante de actividades. La enseñanza también es una forma de intensificar el desempeño de la educación (Luhmann, 1999: 135), es la tecnoJogía a través de la cual la educación cumple sus fines. Al hablar de reflexiones o de reflexionar sobre la enseñanza, se alude a muchas cosas diferentes. Gimeno Sacristán (1995) dice que "la reflexión implica la inmersión consciente del hombre en el mundo de su experiencia, un mundo cargado de connotaciones, valores, intercambios simbólicos, correspondencias afectivas, íntereses sociales y escenarios políticos". Lograr con éxito esta "inmersión consc;ente" y obtener el adecuado acomodo de las ideas para producir un discurso o narración inteligible no es fácil, pero el intento es auténtico. En lo que al cambio educativo concierne, Popkewitz (2007) lo ubica en E. U. a partir de los años sesenta del siglo XX; los sociólogos y tecnólogos, dicen que el cambio socio cultural, se empieza a proyectar más tempranamente, producto de las guerras por un La enseñanza en el nivel medio superior La enseñanza se concibe como una forma de comunicación intencional en el aula, • Profesora de Tiempo romple10 dt' lo FF_yl.. i111egrunte del CA de Ed11corió11. 1 Estas notos se us,1ro11 en 11110 expositió11 en el Seminori-0 Perma11ente de Cambio Ed11mtrvo del CA de Ed11cadó11 de lo FFyL, ".Refl.e:xro,zes sobre la enseñunza", agosto de 2008. 74 75 �lado, y de la innovación tecnológica por el otro. En México, especialmente en lo educativo, la primera oleada fuerte se recibió a mediados de los setenta, posteriormente, se dieron otros procesos, el cambio se volvió permanente. Las detonantes del cambio educativo generalmente han sido externas, así lo reconoce por eíemplo, Luhmann: En toda la evolución de la sociedad, /a educación nunca ha sido el marcapasos de /as transformaciones estructurales; ha sido más bien una consecuencia de éstas (1999: 40). confluencia de voluntades expresadas en las dimensiones necesarias para hacer funcionar una escuela. Desde el primer momento se abrió un espacio verdaderamente multidisciplinario que logró constituirse en un lugar de enseñanza y aprendizaje para todos los involucrados. Sobre todo en los primeros diez años, y siguiendo una idea de Andy Hargreaves (2005), ésta, fue una verdadera comunidad de aprendizaje. En la década de los setenta, dedicarse a la enseñanza fue para muchos jóvenes recién En el país desde mediados de los años egresados, una excelente opción; las condiciones que se vMan, tales como la demanda social ochenta, los cambios en la economía global se proyectaron rápidamente en las instituciones de abrir las puertas de la universidad a un educativas. Sus efectos se pueden observar número mayor de jóvenes, así como el propio aumento de la población estudiantil, posibilitó en diversos aspectos, la modernización de programas y metodologías de enseñanza, fue uno , el ingreso de más maestros a la universidad. Pero la mayoría no poseían formación para de ellos. enseñar y la tarea se ejercía siguiendo con frecuencia el ejemplo de los antiguos maestros, El sistema prepa 15 lo que reforzaba aquello que siempre se ha reprochado a los universitarios que enseñan, A raíz de que se aprueba en 1974 la que "son expertos en la materia" -en el mejor apertura de la preparatoria que se ubicó en de los casos-, pero, "no saben cómo enseñarº. avenida Madero 3115 poniente, la organización Aspecto por cierto, poco rebatible, dado que y estructura funcionó según un modelo de enseefectivamente la mayor parte de las carreras, ñanza basado en las teorías conductuales del no enseñan a enseñar ni siquiera la materia o aprendizaje que entonces eran lo más avanespecialidad. Así que no era extraño que buena zado en educación y de las que se pensaba, parte del equipo inicial en aquella dependencia, solucionarían los problemas educativos. El conductismo produjo diversas variantes, como la empezara con escasa formación y experiencia pedagógica, lo que de alguna forma facilitó el enseñanza programada, sistematizada, individesarrollo de la nueva propuesta, porque impedualizada, formas todas que expresaban-la idea que se tenía de la tecnología para la ense- raba un alto espíritu, mucho ánimo y quizá ñanza, de gran influencia en E. U. y otros países cierto romanticismo propio de la juventud y la desarrollados. Esta experiencia fue muy exitosa inexperiencia. Para los "nuevos" maestros, traen la UANL y abrió posibilidades a otras pro- baJar en la universidad era una excelente oporpuestas y nuevos enfoques, también enriqueció tunidad para fincar un proyecto de vida y profesignificativamente la vida universitaria y a los sional a largo plazo (antes se podía hacer esto). participantes (de 1974 a 1983). A pesar de las condiciones iniciales del equipo en cuestión, pronto se asumió que la La apertura de esta preparatoria, como otras más, fue una respuesta de la UANL a la formación pedagógica era necesaria, de tal manera que, quienes tenían las responsabicreciente demanda estudiantil, su puesta en lidades administrativas y académicas en la marcha generó grandes expectativas en el equipo que se conformó en los primeros años dependencia gestionaron diversas alternativas para hacer operativa la idea, lo que facilitó la para so[ventar las carencias. 76 El sistema de enseñanza de la preparatoria fue desde su origen un híbrido, alimentado con diversas aportaciones, cuyos referentes provienen de las teorías conductuales, de moda en aquella época. Skinner, era para algunos, uno de los máximos gurús de la educación, con su teoría cognitiva del condicionamiento operante (E-R) del aprendizaje. Entre las fuentes que orientaron los trabajos están también los textos de enseñanza programada (o sistematizada) que editó la UNAM como parte de los trabajos de una Comisión de nuevos métodos de enseñanza (1968); los nuevos modelos de sistematización del proceso de enseñanza aprendizaje que en México se conocieron a través de diversos textos, que luego integraron un Programa de formación para profesores de la SEP (se publicó posteriormente una serie de libros que llevan este nombre). También se recibió influencia del Sistema de Instrucción Personalizada-SIP, implantado entonces en el ITESM, institución que retomó experiencias estadounidenses y brasileñas (los docentes de la 15 conocieron estos cursos del Tec). También se recibieron otros y diferentes apoyos, tanto de profesores de la universidad como del ámbito nacional. El método adoptado tenía como máxima "aprender a aprender" (postulado que empezaba a difundirse), basado en la tecnología educativa, expresada básicamente en el diseño y estructuración de unidades de aprendizaje, con objetivos puntuales redactados según la taxonomía de Bloom e incorporando orientaciones didácticas para el trabajo áulico, otorgaba atención personalizada, en el aula y fuera de ella a los estudiantes mediante asesores y tutores (el estilo counseling estadounidense). Según el diseño y tiempos establecidos, al alcanzarse los objetivos, se evaluaba y se calificaba cada unidad; una unidad de aprendizaje se desarrollaba durante una semana y al término de ella se aplicaba una prueba o examen, la mayor parte de los exámenes eran estandarizados (objetivos), pero también se aplicaban de otros tipos, e igualmente se solicitaban trabajos 77 (escritos, presentaciones, gráfi.cos, audiovisuales, etc.) sobre diversas temáticas. La programación, revisión y calificación de los exámenes estandarizados, se llevaba a cabo mediante un esquema un tanto complejo, pero con el que los alumnos se familiarizaban pronto. No administrar un examen en el día y hora señalada, implicaba trastornos importantes en todo el sistema; de ahí que, durante los primeros años con frecuencia se trabajaba normalmente en días festivos. Los "coordinadores" de área o asignatura elaboraban los exámenes; si eran del tipo estandarizado u "objetivos", se conformaba un juego de diez tipos para cada unidad de aprendizaje y se elaboraban las "claves" para su revisión. Para el momento de aplicación existía toda una logística que permitía aplicarlos a todos los estudiantes en el mismo horario; anotaban sus respuestas en hojas diseñadas internamente, más adelante en tarjetas autoperforables IBM y ya en los noventa en hojas de respuesta para lector óptico. Para hacer operar esta forma de evaluar, fue necesario también capacitar personas en diversas tareas y diseñar un sistema computacional con la incipiente tecnología (por lo menos la que la UANL ponía a nuestra disposición), que permitiera registrar las respuestas de cada tipo de examen, haciendo valoraciones y otorgando la calificación a los alumnos. Cabe destacar que la revisión, ya en los ochenta, se hacía mediante "modernas compu~ tadoras" que ocupaban un cuarto entero en el Centro de Cálculo de la UANL (Matamoros y Garibaldi); ahí se generaban las listas de cada grupo, pero también se obtenían otros datos que permitían reflexionar y tomar decisiones sobre los procesos de E-A. Como el modelo pretendía también ser autofinanciable, buena parte de quienes atendían a los alumnos en las aulas eran estudiantes de Servicio Social asignados a la preparatoria por el departamento correspondiente; se les conocía como asesores. Ellos cubrían clase �en los salones y desarrollaban las unídades con base en los objetivos y programación establecida. Se les otorgaba una pequeña compensación económica. También se obtenían algunos recursos de los procesos de exámenes ("/as recuperaciones'1 y de la distribución de manuales y diversos materiales didácticos que elaboraban los maestros de la preparatoria. El diseño de programas, unidades y materiales didácticos, así como su desarrollo en las aulas, eran responsabilidad de los coordinadores o maestros de planta. Las enseñanzas ahí desplegadas se expresaron en dos vertientes: se enseñaba, se instruía, se supervisaba a los estudiantes que hacían su servicio social atendiendo a los grupos. Estos jóvenes los seleccionaba cada coordinador de área mediante entrevista, considerando su perfil académico y disposición para la tarea; su trabajo en los salones era supervisado y tutelado por el propio coordinador, quien además también atendía grupos. Aunque los grupos de alumnos eran notablemente numerosos en los primeros años, se buscó propiciar la interacción entre estudiantes y maestros, mediante el uso en las aulas de largas mesas en torno a las cuales se colocaban sillas donde se acomodaban los jóvenes a trabajar. La dedicación de los maestros era de tiempo completo, las jornadas regulares eran de diez o doce horas, no se otorgaban retribucíones especiales; no obstante, hay que decir, que inicialmente las condiciones laborales, académicas y salariales eran casi de excepción. En lo general había un buen clima laboral, no exento de tensiones, pero que favorecía el trabajo colegiado, propiciaba aportaciones enriquecedoras, estimulaba la creatividad y el planteamiento de ideas con pocas restricciones. lo que se buscaron nuevas estrategias para fortalecer el sistema prepa 15. Así, se trabajó arduamente en la mejora de los diseños didácticos y del trabajo en el aula, a la par que se establecía un sistema de apoyo para los estudiantes que se llamó tutoreo y que se expresaba, las más de las veces, en asesoría académica extra aula, pero también solventaba otros aspectos. En particular esta estrategia consistía en asignar un maestro tutor o de planta a cada grupo de primer ingreso, que acompañaba el trayecto de los jóvenes principalmente durante el primer año en la preparatoria. Durante un buen tiempo, el tutoreo apoyó y estimuló los niveles de aprovechamientos de los estudiantes. aquel entonces que este sistema no garantizaba la calidad de la enseñanza (hoy esta idea se ha puesto en práctica de nuevo, especialmente en la enseñanza del inglés) y se otorgó a la preparatoria un presupuesto especial para contratar nuevos maestros. Los nuevos "nuevos maestros" se eligieron de entre aquellos que habían realizado sus prácticas de enseñanza en la preparatoria y se habían destacado al hacerlo, por lo que este hecho no representó problemas serios. Lo que si vino a alterar toda la estructura organizacional y de trabajo fue la sustitución del bachillerato especializado por el bachillerato único, y una cierta reestructuración originada por todo ello del sistema prepa 1S. No obstante todo lo positivo, una limitante para el desarrollo más amplio del equipo de trabajo, es el hecho de que en los primeros tiempos, se estableció escasa relación con el resto de la comunidad universitaria; el exceso de trabajo y la concentración en la vida interna mantenía a casi todos alejados del resto de la vida académica y política, así como del resto de las actividades universitarias. Hay que reconocer que en parte eso se había buscado con la integración de un equipo cuyos integrantes eran casi todos nuevos. De cierta forma este úttímo aspecto influyó en los cambios que se dieron en la preparatoria a partir de 1983-84. De alguna forma esto daba la impresión de que todo el trabajo desplegado con anterioridad perdía valor. Además, en los encuentros y discusiones de academia que se organizaron para establecer la Reforma, el poco contacto con el exterior, aunado a la escasa experiencia de trabajo con maestros de otras dependencias, provocó que las aportaciones de algunos profesores de la preparatoria, no fueran tomadas muy en cuenta a la ahora final de decidir los programas de asignatura; cediendo terreno en la definición de contenidos y en la organización del nuevo plan. En esta época señalada arriba, las políticas nacionales buscaban fortalecer o reconfigurar el sistema educativo, entre otras cosas, planteando nuevos requerimientos para la educación superior y media superior. En las prepa· raterías se indujo un movimiento para homologar los planes de estudio según parámetros nacionales (entre ellos ampliarla de dos a tres años); la preparatoria de Avenida Madero y la relativamente reciente Unidad de Florida que se constituyó en "/a matriz", debió sumarse a estos trabajos en condiciones no muy favorables. El cambio desde adentro El cambio educativo desde afuera A pesar de un claro convencimiento respecto del sistema, enseñanza, pronto la educación programada evidenció sus limitaciones, por Por un lado, se prescindió del trabajo de estudiantes de servicio social, se dijo en 78 traron su acomodo en un marco socio cultural que aspiraba a transformar el sistema educativo. En este sentido es que el proyecto de la Preparatoria 15, se relaciona con las corrientes globales del cambio, esto debido a que las teorías conductuales se presentaban como una innovación que vendría a solucionar los problemas del aula, todo era cosa de disponer de lo necesario y pertinente: definir las conductas a modelar, configurar las contingencias de reforzamiento, organizar el medio, en estas condiciones era que se produjera el aprendizaje. Estos supuesto son los que las críticas se empeñaron en desacreditar, argumentando que el modelo no consideraba (el modelo no lo hacía, pero en la prepa 15, la visión se enriquecía con otras aportaciones) las contingencias sociales en los procesos de aprendizaje, ni las variables internas que en cada alumno pueden influir; que el enfoque convierte a la educación en una simple tecnología que programa y modela la conducta mediante el reforzamiento sucesivo de las respuestas, que suponen la aproximación al logro de unidades; que sólo es útil para determinados tipos simples de aprendizaje y que en todo caso la eficacia se logra a corto plazo. Los significados del cambio Según los críticos. las consecuencias más conocidas del conductismo eran el desarrollo de aprendizajes memorísticos, excesivamente estructurados y poco críticos, con base en contenidos y exámenes altamente estandarizados. Paradójicamente, cuando se inicia aquella Reforma en las preparatorias (1983-84), los asesores y pedagogos que apoyaron en la elaboración de programas, se centraron más en la redacción de los objetivos que en las discusiones sobre los contenidos (primó la obsesión por la eficacia, como ha dicho Gimeno Sacristán), en la importancia de estandarizar los procesos y controlar las actividades que se desarrollaban en las escuelas (el nuevo programa tomó mucho de la tecnología educativa, entiéndase conductismo). Las teorías conductuales expresadas en ciertas tecnologías de la enseñanza, encon- Para entonces, la universidad había hecho suya la idea de que la reforma basada El nuevo plan de estudios obligó a la reelaboración de materiales didáctícos, exámenes, pero sobre todo, a reorientar el trabajo en las aulas. Además, la incorporación de otros miembros al equipo, propició la conformación de grupos más diferenciados, algunos influyentes o hegemónicos cuyos intereses excedí a n lo académico; consecuentemente se evidenciaron desequilibrios e incomodidades que no encontrando pronta solución, se convertían en verdaderos problemas que empezaron a mermar la eficacia del trabajo que hasta ese entone-es se había desarrollado. 79 �en estándares (Fullan, 1995:37) era la solución a todos Jos males que aquejaban a este nivel, olvidando que una innovación no puede ser asimílada si su sentido no se comparte (Marris, en Fullan, 1995: 62), con lo que se dificulta su aplicación. Con el paso del tiempo, las cosas fueron cambiando mucho más, de tal manera que se han desarrollado otras reformas que buscaron sobre todo, dar carpetazo al conductismo y a la tecnoJogía educativa así concebida. Los cambios en el contexto y otros planteamientos teóricos (Ausubel, Vigotsky) modificaron todo lo anteriormente trabajado. La educación, a partir de los años noventa, aspira a ser de calidad, y busca vincularse con la sociedad; espera lograr que los estudiantes sean críticos y construyan a la vez, su propio aprendizaje, en fin, metas nada fáciles de alcanzar, pero en las que seguimos empeñados.... BIBLIOGRAFÍA Diccionario Crítico de Ciencias Sociales. Tecnologías del yo. Francisco José Martinez Martínez (T-IV). España: UNEO.Disponible en: www. ucm. es/info/eurotheo/diccionariorr/ tecnologiasJo.htm - 31k - Enseñar en la sociedad del conocimiento. Octaedro. España, 2003. Morin, Edgar . La cabeza bien puesta. Repensar la refonna. Reformar el pensamiento. Nueva Visión. Argentina, 1999. Freire, Paulo. Cartas a quien pretende enseñar. Siglo XXI Editores.México, 1994. Luhmann, Niklas y K. Eberhard Schorr. El sistema educativo. Problemas de reflexión. U de G/UIA/ITESO. México, 1993. Fullan, Michael. Los nuevos significados del cambio educativo. Octaedro. España, 2002. Gadamer, Hans-Georg. 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Es h, ciega visión tu peor defecto y tu obrar prepolente, sin recate; eres eruel e inhumano. como insecto. 11 ntes de redactar esta misiva hice tres días de penitencia, con el consabido ayuno, luego me bañé con agua bendita y prometí ser prudente para no caer en las garras de la insensatez, aunque debo decír que mi naturaleza aguerrida y combativa me gana siempre la partida. No tiene ningún caso decir su nombre; hay nombres proscritos que nos trastornan tan sólo con evocarlos, nombres desdichados y pomposos que nos arruinan la existencia, nombres que encubren un martirio solitario donde la amistad no tiene cabida, sólo la porfiada y obnubilante erudición, nombres que hacen daño al pronunciarlos; entonces, ¿para qué martirizarme y martirizarlo? Seré franco y directo, como siempre, y comenzaré por plantearle algunas interrogantes que tal vez no entienda, o no le interesen; tampoco está obligado a proseguir con la lectura de mis de atosigantes elucubraciones. ¿Cómo negar la certeza de que muy pronto se ganó usted mi desestimación por sus necias arbitrariedades y la infranqueable muralla de silencio e indolencia que construyó entre nosotros desde su limbo académico? ¿Cómo actuar en su defensa si jamás permitió ni siquiera un ápice de justicia y equidad a mi favor a pesar de que siempre me esmeré por agraciarle, demostrándole con un sinfín de tareas extras mi humilde habilidad investigativa y mis enormes ganas de salir adelante con la cabeza erguida y la frente en alto de "su desquiciante curso? ¿Cómo humanizarlo si habita usted en un cubo de saber inexpugnable donde no caben los sentimentalismos y no se permite la más mínima manifestación de afecto? 11 Todavía conservo en mis párpados marchitos la huella que dejaron en mí aquellas lóbregas y extenuantes noches de irrevocable insomnio y trabajo forzado, en las que me vi condenado a deglutir tantos rollos superfluos que denostadamente me obligó a leer sin tomar en cuenta mí preferencia "intelectual". Créame, me sentía como un vulgar presidiario al que ponen a ''picar piedra" infinitamente, como un escritor fallido que "arrastra el láp;z" inútilmente, a sabiendas de que su obra está destinada a la insignificancia y la medio- ~ Maestría en Eduauión en Fonnarión Dore11te, m la lr11ivmidod Pedag1,gim Nocional y la Jtfoestrfo en EdJJ<ació11 l{edü,, co,1 lo Especialitk1d de Lengua)' Litero111ro F.spañolas, e11 la Esroela de Grad1JOdos de lo Esct1élt1 Normol Supcnor "P•+ •,p, ro1 . •u riotses ..:,ne,Jz G·" orno . 82 Sin embargo, ¿qué maquiavélica escala, de esas que usted se inventa para regodearse en su poderío, como un vano intento de asir lo inasible, como valuar et odio, por ejemplo; utilizó para evaluar, qué digo evaluar, para medir la "calidad'' de mis trabajos y mi desempeño actitudinal que fue notoriamente observable, como el de los ''perros pav/ovianos"? cridad, al ser sometida al escrutinio de un juez tan rigorista, inflexible y aberrante como usted. ¿Cómo alguien que ha estudiado tanto y está consciente de las penurias que flagelan al género humano puede llegar a ser así, tan flemático e indolente? No espero de usted notas laudatorias, a pesar de haber hecho una inmersión profunda en la obra escrita de otros autores para intentar desentrañar un tema por demás engorroso y grandilocuente, rimbombante y hueco como el que me endilgó como aciaga tarea sin siquiera yo desearlo. Ni modo, por más intentos que hice no pude zafarme de la cuadratura y hermetismo a que me condenó su oprobioso proceder, cerrando todas mis posibilidades creativas. Aún sabiendo que el triste papel de los evaluadores ("medidores; no es precisamente apreciar lo bueno, ¿en qué preciso momento asestó el puñetazo, enterró la daga, jaló el gatillo, bajó la palanca, disparó la ballesta, estiró la cuerda ... con tanta precisión que dio justo en el blanco del anodino o gravoso error que asesinó mis ansias de grandeza? ¿No ha comprendido todavía la génesis de la libertad y creatividad humanas, la maravilla que producen y que ha garantizado el progreso del hombre desde tiempo inmemorial? ¿Por qué empeñarse en medirlas y encajonarlas en los anaqueles de una medición absurda, en los archivos muertos de una "evaluación cuantitativa" que, en mi caso específico nada dice del desempeño que 1mprimi a todas las acciones "sugeridas" en ''su" abrumador programa? ¿Cómo reponer el tiempo que le robó a mi sueño, a mi esperanza, a mi existencia, tan sólo para ver mi endeble huella en una realídad virtual que quien sabe a quién le interesará leer? ¿Cómo sosegar los demonios de la envidia que creó su meticuloso obrar al medir las exorbitantes tareas y actividades de cada integrante del grupo o al percatarme de la relativa calidad de los trabajos de mis compañeros? ¿Acaso piensa que no me di cuenta del condicionamiento operante que imperó en "su" curso y que candorosamente intentó ocultar con el pésimo disfraz de constructivismo que pretendió imbuimos para regocijarse en la vanidad de su grandeza? Porque obviamente, el replantear un conocimiento unidireccional, atomizado, y exageradamente prolijo es sólo eso, una respuesta personal condicionada (de alguien sometido a un experimento), a un estímulo particular condicionante (de quien somete, del experimentador). Esa fue la verdadera metodología de "su" curso. ¿Cómo evaluar la emoción, el interés, la concentración y la fatiga que sentí al construir los trabajos correspondientes a "su" curso o el nerviosismo. el sofocamiento, la incertidumbre y expectación que me provocó el exponer mi humilde, pero bien fundamentado tema, ante los compañeros del grupo? ¿Y la animadversión que generó en mí su inicua forma de actuar, como la evaluaría? Hace mucho tiempo aprendí que los números no significan nada, que son fríos e inhumanos (por eso preferí siempre las letras), pero sé también que de pronto se transforman en cuchillos, en espadas, en flechas, en guadañas, en hoces que degüellan despiadadamente nuestro ego, pero son sólo eso, cifras inertes, y jamás una cifra revelará el extraordinario secreto de lo aprendido. No se vale, en este "alto nivel" en el que estamos usted y yo, porque lo estoy aunque la fama no haya flagelado todavía mi atormentado ego; abusar del poder tan atropelladamente y con tanto desparpajo como usted lo hizo. Sin 83 �su "affaire" de intelectual y su acartonad~ investidura académica no es más que un si~ ple Y desvalido mortal, como cualquier otro habitante del planeta tierra. Aprendí de usted como no ser un ase:or con un alto grado de excelencia sin corazon, es lamentable que en ninguna institución educativa se valore el talento y el agotador esfuerzo que uno le imprime a las titánicas tareas que regularmente se encargan .~n los ~sgra~os, para que luego, cuando los buenos ~stud1antes fallen en algo, o sus sendos trabaJos sean corregidos varias veces, los flamantes :·asesores" se regodeen diciendo a otros espec1m~nes de su misma calaña: "Mira, ¡pobres pende¡os!, ;no saben nada! y van a ser doctores .. •" ¿y el aprender a aprender? ¡Bien, _gracias! . Y el humanismo? ¡Tambiénl ¿y la libertad d~ expresión? ¡También, muy bien! ¿Y_ 1~ conciencia crítica? ¡Mejor, todavíat La creat1v1dad, libertad y criticidad no sirven para nada cuando no son tomadas en cuenta. Otra cosa que me intriga saber, ¿qué recalcitrante par~fe~ nalia rige sus dotes de evaluador compuls'.vo. Abomino también la psicosis que provoco en mí su acoso virtual y el trauma que me pravo· caba abrir sus exasperantes mensajes. Cré~e, cuando sea grande de ninguna manera quiero ser como usted. y en cuanto a su competencia escénica y su sabihonda postura académica com~ "mí doctor" le manifiesto que para poses las divas, para pacer en la opulencia académica_las v8:cas sagradas, para los semidioses de la investiga- Porfirio Cadena ción un rinconcito cerca del Olimpo, y los medio~ eres petulantes caben en cualquier parte, as1 qué: ¿cuál opción le gusta más? A mí me da igual el lugar en que se ubique, pero el sentido común me indica qu~ levitar en el mundillo de la "rancia intelectualtdad" es alejarse de la realidad; los ilur:ninados que habitan allí se sienten como s1 fuer_an "únicos en su especie" por los arduos traba10s que producen y que casi nadie lee o tiene ~~ cuenta mucho menos los gobernantes Y dingentes' corruptos; pero si se fij? uno bie_n, ~?n como exóticos animales en v1a de extmc1on, como si tuvieran un cuerno de marfil, o escamas, o alas, o un solo ojo, además, desconectarse de la cotidianidad evidencia uno de los primeros rasgos de la esquizofrenia y y~ existen suficientes locos por alli. A posta, ¡que bueno que no es usted mí psiquiatra ... ! Me despido, deseándole los mej~res parabienes y oJalá que un dí~ no _muy leJano pueda construir una escala est1mat1va, de esas que usted elabora tan perfectamente; que le permita evaluar valores como la toler~ncia, la humildad, el respeto , la solidaridad, el b1enes~ar común· así como la ternura, el afecto, la amistad, el ~mor, la alegría, entre otros sentimientos del corazón que tanto ponderamos los "bonachones" y románticos sentimentales como yo. Una última cuestión que me intrigó mucho de usted: ¿Qué le costaba habernos regalado por lo menos una sonrisa? Su alumno preterido. J. R. M. Ávila* DI ra el tiempo en que asistíamos a la escuela por la mañana, salíamos a mediodía para comer en nuestras casas y regresábamos a la escuela a las dos de la tarde. Esas dos horas eran una bendición porque, además de comer, podíamos escuchar la novela del Ojo de Vidrio. No podíamos dejar de escucharla mientras comíamos. Mamá nos apresuraba, no se nos fuera a hacer tarde pero, para desesperación suya, retrasábamos cada bocado cuanto podíamos. decía al Ojo de Vidrio que quería hacerle preguntas acerca de su muerte fingida. - En la falsa sepultura --decía Reyesdonde decían que está usted sepultado, fue encontrado un cadáver que no tenía mucho de estar ahí. Se identificó como el doctor Osear Chapa, de aquí de Monterrey. -Yo no tengo que ver nada con esa sepultura, señor Reyes. Yo no la hice y yo no maté al que sepultaron ahí. -Estando por esas tierras, ¿no tuvo curiosidad por echar un vistazo a su falsa sepultura? -¿ Curiosidá? ¿Usté creye que es la primera vez que me dan por muerto? -¿Oyites? -decía Zenaida-Ahí se paró un auto ajueras, 'toy segura que se paró ahí enfrente de la puerta. -Sí -contestaba Porfirio Cadena-. Pue ... puede ser Alejandro otra vez. Se escuchaban golpes en la puerta. -¡Tocan! -decía Zenaida. -SL. Contesta tú . -¿Quén es? - 1La policía! -decía una voz desde afuera de la casa del radio. -¡Porfirio! ¡La polecía! ¡Escóndete! -No, no, no. Espera --decía un Porfirio seguro. Dejábamos a Porfirio Cadena riéndose adentro de nuestra casa mientras mamá nos empujaba a la escuela con su voz, pidiéndonos mucho cuidado. Todavía alcanzábamos a escuchar que Reyes preguntaba por Alejandro, el hijo de Porfirio. Nos apresurábamos para seguir escuchando la novela en la tienda de la esquina. El radio de nosotros le pasaba la estafeta de la voz a ese otro radio. Mis hermanos y yo nos quedábamos sin masticar escuchando la música de suspenso. Y mientras la avalancha de comerciales se dejaba venir, mamá nos atosigaba con que ya iban a dar las dos, que le apuráramos, que se nos iba a hacer tarde. A regañadientes apurábamos los últimos bocados y buscábamos los útiles escolares mientras el policía llamado Reyes le -Me voy de estas tierras-decía Porfirio-. Dejé mi trabajo de caballerango allá en el Grío porque me voy pa' las tierras del sur. Ansina que esos señores que creyen que vo'a matar gente 'tán equivocaos. Dígales usté que 'stán redondamente equivocaos. • A111or de los libros 'il.ve Féni~ ''.v "l .a G11erra Perdido". H{/ publirado e11 las rrá.stas "E11tomo", "Polftiro del Noreste". ''A Lápiz" de lo UPN Umdod 19B de GurJdoltJpe, N. L . "F.11tomo Universitario" de 1(/ Preparotolia 16. 11&/onna Siglo XXI" de lo Preparatorio J. 11Polifo11ías 11 de lo Preparatorio 9 y 11CtJ11cientia Lióre". 84 85 �-Pos hay que hablar con ese amigo -decía Porfirio- mientras la escuela se veía a una cuadra y nos deteníamos a escuchar. -¿ Piensa usted asesinarlo? -decía molesto Alejandro-. Sería peor. No vaya a cometer esa locura. -No vo'a hacerle nada, m'hijo. Le vo'a proponer que se vaya de la suidá, que desaparezca cuanto antes y que no güelva hasta que esto se haiga olvidao. -¿ Y si no acepta? -Le vo'a ofrecer dinero, m'hijo. -¿Y si no quiere dinero? -Pos ... entonces ... -decía Porfirio mientras se oía música de suspenso. Sabíamos lo que seguía. La novela llegaba a su fin. Corríamos mientras oíamos el final y lo que no oíamos nos lo completaba la memoria. Se oían balazos y un relincho. -¡Cayó! ¡Cayó! ¡Lo matamos! ¡Está muerto Porfirio Cadena! -No abandone la ciudad sin avisarnos, Porfirio. La voz de Reyes iba quedando atrás a medida que apresurábamos el paso para continuar con et hilo de la novela unas casas más adelante. -Ya sé )ue, Zenaida-decía Porfirio mientras se escuchaban los pasos de la mujer acercándose. -¿Qué quería? -Nada. Platicar conmigo. ¿No te dije que la polecía no tiene nada en contra mía? Me estuvo haciendo unas preguntas. Yo se las contesté y eso jue todo. -¡'Ámenos de aquí, Porfirio! -suplicaba Zenaida. -Al rato, mi chula. Al rato nos vamos como habíanos quedao. Por despacio que camináramos, la novela se quedaba atrás y ya no alcanzábamos a distinguir lo que- platicaban. La casa con radio más cercana se veía a cuadra y media. No quedaba más que correr para seguir escuchando. Pero cuando llegábamos encontrábamos el chasco de los comerciales. No nos deteníamos, porque los comerciales eran cuento de no acabar. Nos alejábamos y, cuando casi no se escuchaba aquel radio, la novela reanudaba. Caminábamos de prisa hasta que otra ~asa con radio nos salía al encuentro. -El cantinero -leía Alejandro- dice que sólo puede identificar al misterioso joven, elegantemente vestido, si se le presenta en carne y hueso. La policía cree que será cuestión de horas para detener a esa persona que corresponde al propio retrato hablado. Se escuchaba un corrido: ''Murió Por- firio Cadena / ya fo acaban de enterrar/ échenle y échenle tierra / no vaya a resucitar", Desaparecía el corrido y hablaba un locutor emocionado: "¡El resucitado! ¡Nadie quie- re creer que está muerto y sepultado Porfirio Cadena, El Ojo de Vidrio, el peligroso bandido de la Sierra del Hua¡uco! Una nueva serie campirana del escritor norteño: Don Rosendo Ocañas. Muchas gracias por su atención". Así llegábamos a la escuela, contentos y emocionados, porque no se nos había pasado ni una línea del Ojo de Vidrio. Entonces sí, que nos pusieran enfrente las clases que se les antojaran. El pensamiento crítico de los profesores ¿es solo un pensamiento? Benigno Benavides Manínez* a actividad del profesor se puede convertir rápidamente en aJgo repetitivo y rutinario, sobre todo en lo que se refiere a la parte docente, debido a que ésta es la actividad más tradicional de la academia. La institución universitaria establece planes de estudio, programas, muchas veces textos oficial_es y f?rm~~ de evaluación del aprendizaje. La mvest1gacron también puede repetir las formas tradicionales de realizarse; lo nuevo de la i~vestigación son los conocimientos o las aplicaciones que se encuentran, pero la forma en que se hacen estos descubrimientos o aplicaciones pueden ser muy diferentes. La investigación, si se hace sin sentido social, desvinculada de las necesidades de toda la sociedad, para solo responder a los requerimientos de los patrocinadore~ privados de la investigación, no cumple con fmes académicos, puesto que lo académico es social y la primera necesidad, es la nece~id~~ que se presenta en la sociedad. Trabajar md1v1dualmente en la investigación o hacerlo en un pequeño grupo elitista, interesado solo en sus propias actividades, constituye una forma tradicional de investigar. gación y la docencia, con las maneras en que se hacen, provoca que tanto la docencia como la investigación se vuelvan prácticas alejadas de la realidad educativa y social. En la docencia se adoptan posturas autoritarias de parte del profesor como seleccionador de los conocimient~s que habrá de aprender el alumno y c?_mo J~ez de su aprendizaje. En la investigac1on, mientras tanto, se privilegian los roles protagonistas de los investigadores renombrados, lo cual contribuye a formar una élite académica sin conexión con el resto de personajes educativos. La diferencia entre lo que se hace y lo que se dice, es posible que persista bajo los esquemas de calidad que se aplican en las instituciones educativas, debido a que se evalú~n de acuerdo a logros, resultados y cumplimiento de metas y muy poco se toman en cuenta los procesos en los que se ven inmiscuidos tanto profesores como estudiantes. El sentido crítico de la educación se presenta como inherente a ésta, como actividad que trabaja con conocimientos, que necesariamente los revisa, los difunde socialmente, los actualiza, los valora y los transmite, pero cuando se analiza el papel del profesor como un profesional con pensamiento crítico el análisis toma otros rumbos. Antes de ab~rdarlos sería útil revisar el sentido del significado de "crítico" en la teoría social y pedagógica. El término "crítico" siguiendo la propuesta de Habermas ( Hawes, 2003), puede orientar su significado . .hacia tres sentidos: como producto , como practica y como praxis. Aunque sean tradicionales, estos modelos se encuentran vigentes en su uso en las instituciones educativas y hasta se estima que son las dominantes. La práctica de los profesores universitarios se manifiesta muchas veces de ~.sta manera, e incluso, constituye una aspirac1on para los profesores que acaban de ingresar a la carrera académica al repetir los modelos que aprendieron en su época de estudiantes. Las contradicciones entre lo que es la investí- • liamciadoen Soriofllgío rn~•.1 ,,· . .1 , ¡,,.,.; uf. .1 ,:, • D ,./ , ..J I r. . , por/a d U.A.NL. '. .}'moestríoc11 Edr,cociónporfa J!,.N.J' . .. ou1euro,1co uc 10S ...r,0,.,15,0S uoao/oufo Y reaogogta ae ,o 1 ocu,ta. de Ji ilosojfo y Letras _l' oa11almente Secretario Académico de Posgrado. · º' 1 87 86 �u obíetivo. Este pensamiento crítico se conjuga En cuanto a producto, el pensamiento perfectamente con esquemas de productividad, crítico es una habilidad que se construye en el marco de las competencias con el propósito de competiitividad, alcance de metas, desarrollo, cumplir con los estándares establecidos desde liderazgo y triunfo. El estudiante es moldeado el exterior del sistema educativo, supone un con estas características para ser competitivo desarrollo puramente cognitivo y hasta se y las instituciones, igualmente se enmarcan en puede llegar aplicar en forma mecánica, por lo contextos de jerarquización en que se compite que, en su enseñanza se ubica como conduc- para ocupar los puestos más elevados de la tista. Se le considera como producto en razón escala de alcance de logros. de que se basa en el análisis de los resultados La concepción social de la meritocracia y se enfoca básicamente hacia lo que se logra se enlaza con este pensamiento para corresa través de los procesos. Su búsqueda es hacia cierto sentido de perfeccionismo, a ''tratar de ponder con recompensas lo que se ha logrado, y para otorgar un lugar a los individuos de ser mejor" a detectar problemas o limitaciones en lo que se está haciendo, regularmente una acuerdo a su nivel de alcance de objetivos. tarea específica con un propósito definido. La Consecuentemente, la sociedad se organiza crítica se orienta hacia realizar mejor la tarea reconociendo a los individuos que más han aprovechando mejor los recursos, disminu- desarrollado su pensamiento crítico, haciendo yendo el tiempo empleado y buscando conse- de éste una característica deseable en la forguir mejores resultados. Pensamiento crítico mación de los individuos, por lo que se propor lo tanto, significa mejorar lo que se hace o pone que se enseñe en las escuelas como parte del currículo. hacer otras cosas mejores a las que se están haciendo. El pensamiento crítico siempre revisa El análisis para la mejora, de acuerdo lo que ex\ste para ver las posibilidades de a este pensamiento, comenzaría por deslindar mejorarlo. cada una de las partes o componentes del sisEn el aspecto educativo, esta postura tema, para revisar la función que les corresdel pensamiento crítico, atiende inicialmente la ponde, lo que deben cumplir y compararla con parte que más le interesa del sistema en su lo que realmente están haciendo y así estudiar propia reflexión, aquella que tiene que ver con las posibles fallas o problemas. La parte organilos logros o resultados de las pruebas o exá- zada funcionalmente es la ideología que submenes a las que se someten maestros, estu- yace en este pensamiento crítico en el que la diantes, escuelas y comunidades completas. totalidad se logra por la coordinación, para Desde el punto de vista critico, los resultados lograr un objetivo o meta en común, de tal mason siempre pobres, insatisfactorios, limitados nera que lo que más importa es cumplir la meta o incluso malos, puesto que se pueden mejorar o alcanzar el logro mientras que los compoo elevar. Nunca se alcanza el punto máximo, nentes se subordinan al fin buscado. Este penpuesto que se pueden establecer nuevas metas samiento crítico se orienta a los fines, por lo más elevadas. La excelencia es un ideal que cual es muy aceptado en todos los medios, debe renovarse. Los puntos de referencia se tanto económicos como educativos. establecen con el exterior, con los resultados o logros de otros sistemas a nivel nacional o internacional, los logros de los estudiantes se comparan con los resultados que alcanzaron otros estudiantes, los de los profesores, igualmente con otros y así sucesivamente, lo cual muestra una importante valoración al fin, logro El segundo sentido del pensamiento crítico, que corresponde a una idea de práctica. atiende mayormente a una concepción más individualizada de la acción social, que destaca el papel de la persona y que por tanto exige la comprensión de cada uno de los individuos que 88 forman una sociedad. La relación soc1al se establece por el acuerdo de los individuos, respetando lo que cada uno de ellos piensa, esperando cierta reciprocidad en esta acción. A este enfoque se le puede calificar de humanista, por su pretensión para atender al individuo. De cierto modo se opone al pensamiento crítico como producto, porque no otorga preponderancia al logro de objetivos, sino que destaca la aceptación del individuo y su convencimiento para involucrarse en empresas colectivas o externas, lo cual garantiza su próxima participación. Como se puede apreciar, lo externo al individuo son los demás individuos que conviven en una sociedad, por lo que la relación social se torna en una especie de intersubjetividad. Lo que más se destaca en esta relación es la presencia del individuo, como tal, es decir, con todas sus particularidades y especificaciones, por lo que, necesariamente tiene que concebir que la acción social no solo se estructura por instituciones o por otras estructuras mayores, sino que son individuos los que estructuran la sociedad, la cual acepta acciones en base a sentimientos, emociones, historias y todo aquello que tiene significado para el individuo. Aparentemente, esta concepción limitaría mucho la acción colectiva, incidiendo directamente en la composición social, ante lo cual se pudieran presentar algunas objeciones para promover este tipo de pensamiento. Ante esta situación, el pensamiento crítico como práctica, destaca que una vez que el individuo se involucra en un asunto o tarea social, lo hace bajo un compromiso voluntario, consciente, comprendiéndose a sí mismo y a los demás, por lo que sus logros serán mucho más efectivos que el cumplimiento de una simple tarea impuesta desde fuera. Los objetivos o las metas se tienen que establecer desde la propia participación de los individuos, lo cual provoca que aquellos no siempre correspondan con los que se han establecido bajo otros esquemas. Este tipo de pensamiento es más dificil de aplicar en situaciones de exigencia de productividad, competencia o búsqueda inmediata de logro, pero, en cambio, sus logros son más perdurables y se puede esperar que se mantengan los aprendizajes por un tiempo prolongado. El pensamiento crítico como práctica es muy aceptado como proyecto educativo ya que se fundamenta en la persona a la que coloca en primer lugar antes que los contenidos, los premios o los primeros lugares en la jerarquía. La persona hace valer su presencia como estudiante dentro del contexto educativo y sobre ella se estructura todo el sistema de educación. Se espera que los cambios sociales se alcancen a través de la transformación de cada uno de los individuos, ya que cada uno de ellos merece el mismo respeto que cada uno de los demás, por lo que nadie puede influir o forzar a otros para que sean críticos. Su alcance para provocar cambios, por lo tanto, se limita al acuerdo de los individuos. El pensamiento crítico como praxis implica otros elementos como por ejemplo que el individuo reflexione o tome como objeto de reflexión lo que le está ocurriendo a él y a la sociedad, es decir, se trata de formar una conciencia, la cual evidentemente tiene que ser crítica, en la que no basta con un simple darse cuenta como un acto de conocimiento, sino de poder ubicarse en el papel que se está jugando dentro del contexto histórico y social. Esta forma de pensamiento crítico, al igual que las otras orientaciones, pretende provocar cambios, pero a diferencia de las anteriores, estos cambios no se enfocan a mejorar los objetivos o a alcanzar metas superiores a las establecidas desde el exterior, tampoco pretende cambiar al individuo considerándolo aislado de la sociedad o sin antecedentes históricos. La crítica como praxis concibe los cambios como transformaciones en la sociedad y de la sociedad en la que todos los individuos deben tener participación, o que al menos deban sentirse involucrados. El cambio económico, político, social o cultural, son fundamentalmente cambios sociales, al igual que el cambio educativo. Los , cambios, por tanto, son concebidos como em- 89 �presas sociales. Su base pedagógica se inscribe en el constructivismo social ya que plantea la participación a través del diálogo y desecha la competencia. En esta última concepción del pensamiento crítico, la educación es concebida como un asunto social, involucrada con toda la vida de los individuos que conviven para formar una sociedad. Desde luego que este postulado asume una postura política orientada a la transformación de la sociedad diferente a la que se pudiera presentar desde un punto de vista de la productividad económica o de los logros en las pruebas escolares. Su aplicación en educación es muy difícil puesto que contrasta con las tradiciones escolares que aun se practican, con los esquemas de calidad a las que están sujetas las instituciones educativas y con los principios de separación entre la escuela y la sociedad. El pensamiento crítico ha sido, de alguna manera institucionalizado desde el punto de vista de que ha sido acomodado a las tradiciones y valores de la institución educativa, además de ser aceptado por las instancias económicas, políticas y culturales que representan a la sociedad, pero curiosamente se acepta bajo la perspectiva de desprenderlo de sus implicaciones sociales y políticas, lo cual significa que el propio pensamiento crítico debe de ser sometido a crítica. Específicamente, se debe analizar la forma en la que ha sido adoptado el pensamiento crítico y ta forma en la que se puede adoptar para no convertirlo en uno más de los contenidos educativos. La escuela es de por sí una institución que debe estar integrada a la sociedad, siguiendo los principios de la política establecida, haciendo que el pensamiento crítico se acople a estos lineamientos. Seria ilusorio pensar que la educación puede transformar a la sociedad por sí misma o que al menos se puede desprender de sus determinantes sociales. El pensamiento crítico, por tanto tiene que ser contextualizado dentro de la institución educativa y dentro de la sociedad. Sin embargo, y a pesar de todas las objeciones y resistencias hasta para el propio término de pensamiento crítico, generalmente se presenta como uno de los propósitos de la educación en la actualidad. A este respecto señalan Mejía Delgadillo y otros que: "La educación de personas criticas y autónomas parece ser un deseo común en nuestro medio educativo. La noción de una capac;dad crítica está relacionada con no ''tragar entero", con ir más allá de los significados aparentes, y con darse cuenta de lo que hay detrás de las ideas, argumentos, teorías, ideologías, y prácticas sociales de las cuales somos testigos cotidianamente. Y también, sobre todo, está relacionada con la autonomía de pensamiento: con la posibilidad de ser dueño responsable de /as decisiones sobre qué creer y cómo actuar". Como puede apreciarse en esta idea, el pensamiento crítico se acepta como algo generalizado para toda la educación y se persigue como un propósito de parte de las instituciones, aunque la postura particular de este articulo se dirige hacia el pensamiento critico como práctica, nos ofrece un valiosa ejemplo de que este pensamiento tiene ya carta de naturalización en las instituciones educativas y en la formación de profesores. Las diferentes acepciones que se han presentado acerca del pensamiento crítico, nos permiten apreciar la diversidad de interpretaciones acerca de este concepto, lo cual nos muestra la diversidad de condiciones bajo las que se pudo tratar de implantar, lo cual también provoca cambios en la forma de interpretar al concepto mismo. El pensamiento crítico como producto, como práctica y como praxis, no es posible desligarlos a riesgo de desprendernos de algunos de sus atributos o que dejemos de interpretar lo que las condiciones sociales nos están mostrando. El pensamiento crítico como producto es la acepción más criticada debido a que, además de ignorar el contexto histórico-social en el que se desenvuelve el individuo y que da sentido a la sociedad, ubica a la educación en una posición subordinada a los fines económicos o logros concretos poco slgnificativos cación centrada en el estudiante debe ser una educación que promueva el pensamiento crítico. Si esto se logra, entonces el joven será capaz de expresar su propio pensamiento en base a las revisiones o análisis que pueda hacer acerca de los contenidos que se le presentan. Como persona, el estudiante se podrá desenvolver en todos los ámbitos de la sociedad y en cada uno de los aspectos de lo social. En lo económico será innovador, mejorando las formas de producir, de intercambiar y hasta de consumir. En lo político, establecerá nuevas relaciones con el poder, al que no se someterá automáticamente, lo cual favorecerá el desarrollo de las formas de vida democrática. Culturalmente irá contribuyendo a la creación de los bienes culturales y artísticos propios de los nuevos tiempos sociales. Los anteriores atributos corresponden con una concepción individualista de la sociedad, la cual impera actualmente en la generalidad de las interpretaciones educativas. para la formación del individuo o para la transformac~~n de la sociedad. Sin embargo, la educac,on no puede hacer caso omiso de esta concepción ya que es la que más difundida está Y la que mayor aceptación tiene, además es la que se relaciona con el empleo y con los logros individuales. De alguna manera, esta acepción representa lo que la sociedad y el mísmo individuo esperan de la educación, por lo que no se p~ede simplemente desechar sin exponerse a aleJarse de lo que la sociedad ya tiene establecido como valioso. Por lo tanto, si lo que se pretende en educación es diseñar una prop~esta la formación en base al pensamiento cnt1co, debemos tener en consideración lo que la sociedad y el individuo desean de la educ~?ión. Si bien es cierto que la concepción de critica como producto es objeto de muchos rechazos, también debernos dejar claro que es la más aceptada, por lo que debemos de trabajar con ella. Además de que con ella se conjuga cierta visión funcional de la educación en 1~ que logra el propósito de aquello qu~ persigue. Con ella también, se manifiesta la idea ~e ~~e la educación debe ser útil, tanto para el md1v1duo como para la sociedad, lo cual se logra a través del cumplimiento de metas económicas, de profesionalismo y de empleo, con las que se encuentra relacionada la educación y son aspiraciones del individuo. Por todo lo anterior, es importante que conservemos esta idea de pensamiento para integrarla en una propuesta educativa válida para una aplicación. P?:ª La pedagogía no puede desprenderse de las tendencias que se presentan en la sociedad, por lo que también, las acciones educativas deben contener cierta orientación hacía el desarrollo del individuo, el respeto a la individualidad y la consideración especial hacia el educando, constituyen toda una tendencia bien asentada en la teoría pedagógica, que viene desde las primeras formulaciones de Comenio hasta las expresiones contemporáneas de 1~ teoría crítica. Por lo anteriormente expuesto se puede concluir entonces que una propuesta educativa debe integrar una visión que mantenga la relación con la individualidad de la persona, por lo que el pensamiento crítico es también la promoción de la individualidad del estudiante. En cuanto a la acepción de la crítica como práctica, las posturas de aceptación, así como de rechazo, son también evidentes. En primer lugar, resalta el hecho de que es aceptada en el ámbito pedagógico recogiendo la tradición de la educación que respeta la personalidad del estudiante en base a centrar todas las acciones de enseñanza atendiendo las necesidades de los estudiantes y, por ser éstos predominantemente jóvenes y por lo tanto críticos, la educación debe respetar esa cualidad de la personalidad y promover una enseñanza acorde a ese pensamiento. Por lo tanto, la edu- .. La tercera acepción del pensamiento crrt1co, la que se orienta a la praxis, a pesar de ser la de mayor alcance social es, paradójicamente, la más difícil de aplicar en el ámbito educativo. Indudablemente que la educación debe est~r relacionada con la sociedad y que los cambios en una están relacionados con lo 91 90 �que está ocurriendo en la otra, incluso la pedagogía se puede considerar como la utopía educativa de la sociedad. El pensamiento crítico como praxis pretende construir propuestas que transformen la educación a través de la acción de los actores educativos que conviven en la sociedad, por lo que su trascendencia, de la educación a la sociedad, es un paso inminente, pero de ninguna manera automático. Pretender cambiar a la sociedad, es una tarea bastante pretensiosa para la educación, pero es una tarea de la que no se puede desentender pues dejaría de ser social. El problema es que, como crítica, la educación debe revisar y reflexionar sobre las posibilidades de acción de sus propios actores y definir hasta donde es posible actuar en un momento determinado. La acción pedagógica, convertida en acción social otorga nuevos papeles a sus actores, pero a su vez, los compromete a actuar en un ámbito mucho más amplio que la seguridad que otorga el encerramiento en el aula, tanto para profesores como para estudiantes. de posibilidades, es muy dificil que se planteen transformaciones radicales de la sociedad, de la educación o de la escuela, es por ello que los planteamientos críticos se circunscriben a acciones de aula realizadas por individuos particulares, principalmente. El pensamiento crítico puede ser dividido, como se ha considerado en este punto, en interpretaciones o acepciones de acuerdo a las formas en que ha sido visualizado desde la institución escolar, estas formas no necesariamente deben ser transferidas a la práctica educativa o a la actividad docente, pues el análisis aquí planteado, en el que se resaltan las diferencias entre ellas, al considerarlo como producto, práctica o praxis, se hace bajo una perspectiva analítica, pero de ninguna manera precisa una diferenciación de las acepciones entre sí, sino que son éstas, más bien, las expresiones posibles que asume la crítica en una situación determinada. Todas estas expresiones tienen en común que ven en la crítica una postura que va más allá de la aceptación pasiva de lo existente aún en el terreno de la El contexto histórico en el que se mani- producción económica en base a la exaltación fiesta la educación se tiene que sintetizar en la del individualismo. Además, estas posturas actualidad con toda su complejidad y con las comparten el propósito de pretender cambios manifestaciones más importantes de la eco- y de cuestionar lo existente. En este sentido, nomía, la política, la cultura en interacción en las propuestas de cambio educativo deben conun mundo neoliberalizado, lleno de tecnología, siderar las diversas propuestas de pensamiento de información y de formas de comunicación crítico y no desechar alguna de ellas, sin la que tienden a la individualización más que a la debida estimación de sus posibilidades de aplisocialización. La historicidad no se da en el cación y desarrollo en el ambiente escolar. pasado sino en el proceso de construcción del Al volverse sobre sí mismo, el pensapresente, en el que la participación de todos miento crítico adquiere reflexividad y se toma los individuos se requiere para reinterpretar lo que se ha hecho en otro tiempo por otras socie- como objeto a sí mismo y a la educación, por dades y para acordar las orientaciones de las lo que la acción crítica se enfoca hacia el cambio educativo y se constituye como una pedaacciones que se pretenden. gogía de la renovación. Este movimiento provoca que los sujetos educativos se cuestionen La escuela establece también su propio contexto en el que se debe actuar y en el que sobre su papel y traten de replantear lo que las transformaciones están limitadas a las polí- han estado haciendo. Del replanteamiento de ticas institucionales del estado, que ve la educa- su acción pedagógica, se desprenden propuesción solo como un gasto y de los particulares tas, individuales y después colectivizadas que interpretan la educación como si fuera una acerca de la transformación de la educación y empresa económica. En este estrecho abanico posiblemente de ciertos ámbitos sociales. 92 Tratando de sintetizar las anteriores reflexiones, se puede afirmar que las propues~ tas de pensamiento crítico reflexivo enfocado hacia la formación de profesores deben contener, por lo menos, los siguientes elementos: • Fundamento en la investigación y en principios de la ciencia. • Orientación hacia el cambio educativo y social. • Reflexión sobre su enseñanza y su propio aprendizaje. • Reflexión sobre la crítica. • Desarrollo de actitudes y formas de pensamiento. • Reconstrucción de su biografía (experiencia). • Orientación hacia la obtención de productos. • Enfoque hacia el desarrollo como persona. • Sentido de sí mismo. • Sentido histórico-social. Estos puntos son considerados dentro de las posibilidades de trabajo en las condiciones de enseñanza y de acuerdo a lo que puede hacer un profesor en el aula. Dentro de un proyecto de formación de profesores serían las fundamentales para orientar el pensamiento crítico reflexivo. 93 �Kung Fu Panda y el proceso de enseñanza aprendizaje BIBLIO,GRAFÍA Facione, Peter. Pensamiento crítico: ¿qué es y por qué es importante? 2007. http://www.insightassess ment.com. Recuperado 8 de septiembre de 2008. Habermas, Jürgen. Teoría de la acción comunicativa. Taurus. Madrid, 1987. Hawes B. Gustavo. Pensamiento crítico en la formación universitaria. Universidad de Talca. Instituto de Investigación y Desarrollo Educacíonal.2003. http:l/www.sep. ucr.ac.cr/GESTION/PENSA 1. PDF Mejía Delgadillo, Jorge Andrés y otros. ¿Cómo formarnos para promover pensamiento crítico autónomo en el aula? Una propuesta de investigación acción apoyada por una herramienta conceptual. Universidad de los Andes, Colombia. Revista Iberoamericana de Educación. OEI. http:// www.rieoei.org/deloslectores/ 1499Mejía.pdf.recuperado 30 de agosto de 2008. Miranda, Christian. El pensamiento crítico en docentes de educación general básica en Chile: un estudio de impacto. Estudios Pedagógicos Núm. 29. 2003. Recuperado 11 de septiembre de 2008. http:// www.scielo.cl/scielo.php?pid Saneugenio, Amadeo y Ramón Escontreia. El modelo cñtico reflexivo y el modelo técnico: sus fundamentos y efectos en la formación del docente de educación superior. Docencia Universitaria Vol. 1 Núm.1 Universidad Central de Venezuela. 2000. Recuperado 4 de septiembre de 2008. www.revele.com.ve Francisco Antonio García Ledezma * 111 Los personajes nJuniodel 2008, bajo la dirección de Mark Osborne y John Stevenson y de la mano de los estudios cinematográficos "Dreams Works", llegó a la pantalla grande la divertida historia de un panda ansioso por aprender el arte milenario del Kung Fu. Primeramente tenemos al maestro Oogway (encargado de elegir al Guerrero Dragón), interpretado por una tortuga de edad muy avanzada y con una enorme sabiduría, capaz de reconocer en el panda Po, al alumno idóneo para el aprendizaje del Kung Fu, aun cuando este no cumplía con los estándares tradicionalmente establecidos. La historia en cuestión se desarrolla en la antigua China, de manera específica en el llamado "Valle de la Paz", lugar de entrenamiento de los 5 Furiosos. El maestro Shifu, panda rojo, entrenador de los 5 Furiosos y discípulo directo del maestro Oogway, quien debído a su fracaso con el más querido de sus discípulos, desafortunadamente ha perdido la ilusión por enseñar. Confieso que no soy un fanático de las películas de dibujos animados, sin embargo, acudí a ver esta película en compañía de mi hijo de ocho años y la verdad, desde el punto de vista del proceso educativo, la historia me dejó una gran enseñanza. Los cinco Furiosos Tigresa, Grulla, Mantis, Víbora y Mono, cada uno de los cuales posee las cualidades necesarias para desarrollarse en alguno de los estilos del Kung Fu, se disputan el derecho a ser considerados como el "Guerrero Dragón". Aunque tal vez la intensión principal de los realizadores del film no fue el brindarnos una lección acerca de la importancia del aprendizaje significativo e integral, sin duda alguna, esta película resulta un magnífico referente para todos los que de alguna manera nos encontramos inmersos en el fascinante mundo de la docencia. El leopardo de nieve Tai Lung, antiguo discípulo del maestro Shifu, quien cumple con todos los requisitos para ser considerado como el Guerrero Dragón, exceptuando quizá el más importante: la actitud. En esta ocasión me gustaría compartir con ustedes algunos pasajes de esta historia y realizar un breve análisis sobre el proceso de enseñanza aprendizaje que llevó al panda Po a desarrollar las competencias necesarias para convertirse en el "Guerrero Dragón"; capaz de hacer frente a cualquier adversidad. Por último se encuentra Po, oso panda regordete y de movimientos torpes, quien debido a sus características físicas, no cumple con los criterios establecidos para la práctica del Kung Fu. • Tnge,úero e11 Electró11ico y Conumirnánl1l's por lo CAKL. JIOl!Strfa e11 Edt1cari6n Campo Foro1aciiJ11 Dore11te UPJ\1 J' Docen"fe del Colegio de F.s111dios Científicos J' 1emológiros del hstado de .V11evo Leó11 P/a111e/ linares. 95 �Los prejuicios Ante la decisión del maestro Oogway de nombrar al panda Po como el "Guerrero Dragón", al maestro Shifu no le queda más remedio que entrenarlo, aunque prácticamente se vea obligado a hacerlo. La primera reacción del maestro Shifu fue la de negarse a educar a un alumno que no cumplía con lo establecido ... Shi Fu pensaba: ¿Cómo se supone que un panda "glotón y panzón" sea nombrado el Guerrero Dragón? ... el panda no debería estar ahí. .. entonces, junto con los 5 Furiosos, decide hacer todo lo que está a su alcance para hacer desistir al panda en su intento de aprender ... Si el maestro Shifu pretende desarrollar las competencias en el panda, tendrá que rediseñar su enseñanza para adaptarla a las necesidades de aprendizaje de su alumno ... El material significativo El aprendizaje significativo del panda Po se logra solamente cuando el maestro descubre la manera efectiva de enseñarle, mediante un material que le resulta significativo a su alumno. Lo que en un principio parecía prácticamente imposible, ocurre de manera natural cuando el maestro Shifu encuentra la "fórmula mágica" para desarrollar las competencias esperadas en su alumno ... la comida. El aprendizaje integral La confianza en nuestros alumnos Cuando después de muchos intentos fallidos, el maestro Shifu se da por vencido en su afán de enseñar al panda el arte del Kung Fu, acude con su mentor el maestro Ooway en busca de una respuesta. Es entonces cuando el sabio Oogway le explica que esto sólo será posible si él está dispuesto a creer en su alumno. Oogway comprende que el enseñar al panda le dará a su amigo Shifu la oportunidad de redescubrirse como maestro. El principal obstáculo para el aprendiza1e del panda, radica en la mente del maestro Shifu, quien es incapaz de creer en su propio alumno. El leopardo Tai Lung, antiguo discípulo del maestro Shifu, completó su ciclo de aprendizaje mediante el cual desarrolló una serie de habilidades, saberes y destrezas que le permitieron convertirse en un poderoso guerrero del Kung Fu. Sin embargo, ante los OJOS del sabio maestro Oogway, Ta, Lung no cumplía con uno de los requisitos indispensables para ser considerado como el "Guerrero Dragón"·· desafortunadamente, Ta1 Lung no tenia las actitudes necesarias ... Una vez más la película nos muestra la importancia de educar a los estudiantes de una manera integral, pues de nada sirve el desarrollo de las competencias si no se desarrollan a la par los valores de los estudiantes Estilos de aprendizaje El secreto del aprendizaje Un momento esencial dentro del proceso de enseñanza aprendizaje. ocurre cuando el maestro finalmente comprende que no puede enseñar al panda de la misma manera en que ha enseñado al resto de sus discípulos. pues, no todos aprenden de la misma manera ... Paradójicamente, el mayor de los secretos para lograr el aprendizaje no proviene del maestro Shifu.. el secreto del aprendizaje lo recibe Po de su padre. un modesto pato vendedor de fideos ... 96 El mayor secreto del proceso educativo es ... nada... ¡Para preparar algo especial, sólo hay que creer en verdad que es especial! ... ¿Confías en que todos tus alumnos tienen la capacidad de aprender, a pesar de lo que opinen los demás? La mayor de las motivaciones para lograr el aprendizaje se encuentra en cada uno de nosotros y es ahí donde debemos buscarla .. . ¿ Consideras en tu planeac,ón didáctica los diferentes estilos de aprendizaje de tus alumnos, de modo que todos tengan la oportunidad de aprender? Cuando finalmente Po descubre este secreto es capaz de convertirse en el "Guerrero Dragón'' y logra aprender lo que se propone. ¿Te ocupas en diseñar material que les resulte significativo a tus estudiantes, a fin de lograr un aprendizaJe significativo? Las reflexiones Al término de la función, la historia de Po el oso panda que logró convertirse en el "Guerrero Dragón'' del Kung Fu, dejó en mí valiosas preguntas a manera de reflexión sobre mí práctica docente ... ¿Brindas a todos tus alumnos por igual la oportunidad de acceder al aprendizaje, sin importar los prejuicios establecidos? ¿Desarrollas en tus estudiantes valores y actitudes adecuadas a la par de los saberes, habilidades, capacidades y destrezas? ¿Tratas a tus alumnos de forma tal que les demuestras que son especiales para ti? ... "El ayer ya es historia, el mañana es un misterio, pero el hoy es un regalo... Y por eso es llamado presente". �Los valores en los jóvenes universitarios (Segunda parte) Eva Margarita Treta Rivera* dido por mí (46%}. - Número de dilemas aplicados: 28 y número de dilema inválidos: 9. Dilema Moral 3 [I na joven llamada Cristina Alejandra, excelente estudiante de la carrera de ingeniería en sistemas de la UANL y parte del programa de talentos, debe de tomar una dura decisión. Sus padres han luchado mucho para que ella pueda asistir a la Universidad y esperan mucho de ella, ya que ella está por terminar sus estudios. Sus padres tienen muchos planes, el principal es cambiarse de residencia a una más grande y en una mejor colonia, lo cual les traería una importante deuda. Ella sin embargo, también tiene sus planes, pero éstos no incluyen a su familia. Ella desea irse a Estados Unidos y vivir de manera mdependiente. ¿Qué harías tú en su lugar? Ya que si eliges vivir independientemente frustrarás los planes de la familia y se podrían quedar con una deuda importante, si eliges quedarte, tu vida dejaría de ser lo que tú has soñado. DATOS: - Mayoría de jóvenes encuestados de 20 años (14% }. - Sexo: femenino (46%) sexo masculino (14%} inválidos (40%). - Jóvenes encuestados en su mayoría de nivel socioeconómico: Medio (40%). - Respuestas: hacer tu propia vida de manera independiente (46%) y quedarte a vivir con la familia (22%) . - Justificación: Lo he pensado y deci- Dilema Moral 4 Tema: Romanticismo Dos jóvenes, Rubén y Lorena, mantenían un noviazgo muy bonito. Ellos cursaban el mismo semestre en la Faculta de Ciencias de la Comunicación de ta UANL; estudiaban en el mismo salón y pertenecían al mismo equipo de trabajo. Su noviazgo tenía poco tiempo pero era muy sólido e iba viento en popa. Sin embargo, el gran amor que se sentían los llevó a querer realizar nuevo planes. Estos planes incluían el dejar la escuela para hacer una vida juntos. Al enterarse sus padres, compañeros y amigos empezaron a darles opiniones que les hicieron recapacitar. ¿Tú qué harías? Toma en cuenta que si decides continuar con tus planes de noviazgo podrás arrepentirte toda tu vida al sentir que echaste todo a perder por una ilusión efímera y que el amor muy pronto pasa. En cambio, si suspendes tus planes, también podrías perder la oportunidad de ser feliz, a cambio de tu seguridad DATOS: - Mayoría de jóvenes encuestados de 18 años (21%}. - Sexo: femenino (45%) masculino (17%} inválidos (38% ). • t1/1111ma dd (.oll!J!.i" dt· Etlumrió11 tlt /11 F,,mlmd tlt- Fi/1Jst,fft1 y [ ,t•/ms dt /11 1\ 1\'I .. Utm. llrnigno Bn11rc:11/,-s .l/m1,;,ez, Rtspon.wblc tld proyu-to de itn:t!$tig11rió11 ;- ns,sor de la bffo,i,1. 1\ lum110 srlmiol/t1d11 pam ,.¡ PmJ!.roma dt• lfrras qur ofrrtf d (.'rnhYJ dr Es1111/ios H11m,1111stitm /,ojo /(1 rbnrrirí11 rld D1: .Alfim.w R1111wl Gmrro. 98 DATOS: Mayoría de jóvenes encuestados de 18 años (19%) y 20 años (19%}. - Sexo: femenino (62%) sexo masculino (25%) casos perdidos (13%). Medio socioeconómico imperante de los jóvenes encuestados: Medio (590/o). - Respuestas: Seguir estudiando (85%) o irte a España a conocer a Ravio (3%). Justificación: Mismo porcentaje entre las opciones: es lo más conveniente (44%) y lo he pensado y decidido por mí (44%). - N~mero de dilemas aplicados: 32 y numero de dilemas inválidos: 4 - Nivel socioeconómico mayoritario de los jóvenes encuestados: Medio (38%). Respuestas: suspender los planes de noviazgo (59%) o continuar con los planes (7%} casos perdidos (34%). - Justificación más utilizada en este dilema: lo he pensado y decidido por mí (55%). - Número de dilemas aplicados: 29 y número de dilemas inválidos: 1O. ~ Dilema Moral 5 Claudia lizette es una joven ejemplar de FACPYA, sobresaliente estudiante además de excelente amiga y compañera. Sin embargo, y a pesar de ser así, algo le preocupaba mucho: ningún muchacho se fijaba en ella, y no por no ser guapa o simpática, simplemente no encontraba una razón. Dilema Moral 6 Tema: Sexualidad Luisa Margarita es una joven estudiante que se encuentra en un dilema: uno de sus compañeros, Alberto, le gusta muchísimo, pero no para algo serio, sino para tener relaciones sexuales con él. Alberto es, además, muy inteligente y aplicado y le ayuda al profesor de matemáticas a revisar los exámenes. A Luisa le va pésimo en matemáticas y considera que si seduce ~ Alberto (el cu~I no es fácil de corromper), ademas de consegu1r lo que quiere (acostarse con é~) también le puede resolver el pasar la materra. Ella sabe que a él le parece atractiva, pero que no será fácil convencerlo. ¿Qué harías .? tu. . . Un ~ía comenzó a hurgar en revistas y paginas de mternet y encontró ahí una página donde se puede conocer gente nueva y hacer amigos. Esto le pareció seguro porque no tenía que dar ningún dato personal e incluso verda• dero. Ahí, Claudia conoció a Flavio, un Joven uruguayo que vivía en Barcelona desde hacía varios años y decía tener la misma edad que ella, pero sobre todo, tenían las mismas aspiraciones, los mismos gustos y deseaban cono• cerse personalmente. DATOS: - Jóvenes de la edad de 20 años (25%) fueron encuestados en su mayoría. - Sexo femenino (52%) sexo masculino (29%} casos inválidos (19%). Medio socioeconómico mayoritario de los jóvenes encuestados: medio (45%). Respuestas: dedicarte a estudiar (94%) o hacerle tus proposiciones a Alberto (3%) inválidos (3%). - Justificación más utilizada en este dilema: lo he pensado y decidido por mí (45%). Claudia por primera vez se smtió deseada, chateaba de todo con Flav10, sin inhibiciones ni vergüenzas, de todos los temas incluyendo las relaciones sexuales. Sus amigos de la escuela le comenzaron a parecer superficiales y sin atractivo, por lo que su inclinación por Flavio fue en aumento. En este punto, Claudia se planteó un dilema: ir a España para conocer a Flavio y posiblemente quedarse con él o seguir con su vida habitual y segura en el estudio. 99 �- Número de dilemas apli,eados: 31 y número de dilemas inválidos: 1. Dilema Moral 7 Tema: Religión En la clase de Sociología de Maria de los Ángeles el maestro comenzó a tratar temas muy incómodos para ella, por ejemplo, posturas sobr,e la no existencia de Dios y el de la religión como forma de explotar al pueblo. Ella no era una fanática religiosa ni mucho menos, pero si creía en Dios y asistía con regularidad a la Iglesia; era muy congruente con lo que pensaba y hacía, y siempre actuaba con seriedad. La inconformidad con el maestro era mucha y se encontró en un dilema: defender sus convicciones religiosas, aunque esto le traería problemas con el profesor, el cual la podrja hasta reprobar o quedarse callada y sentirse hipócrita por no defender lo que cree. DATOS: Edad más común de los jóvenes encuestados en este dilema: 19 años (19%). - Del sexo: femenino (52%) sexo masculino (38%) inválidos (10%). - Medio socioeconómico de la mayoría de esos jóvenes: Medio (64%). Respuestas: defender en clase tus convicciones (45%) o adoptar una actitud callada y pasiva (48%) casos iinválidos (7%}. - Justificación más utilizada: 'lo he pensado y decidido por mí (51%). Número de dilemas aplicados: 31 y número de dilemas inválidos: 2. familiares y amigos estaban muy contentos por él. Sin embargo, con el paso del tiempo, su gusto y satisfacción en el trabajo fueron poco a poco disminuyendo, sentía que vivía solo para la empresa, incluso que solo en ella podía pensar y hasta sus diversiones y pasatiempos los fue perdiendo por sus preocupaciones en el trabajo. Su gusto ya no existía, era más bien un compromiso con el trabajo, una especie de responsabilidad y una exigencia para mantener el status que había ganado. Añoraba su trabajo anterior, que aunque con menos salario y escaso reconocimiento, siempre le resultó agradable, pues le satisfacía mucho 1ratar de encontrar la mejor alternativa para que las personas jubiladas o pensionadas pudieran ahorrar en forma segura sus escasos ahorros, en el banco local en el que trabajaba la vez que le gustaba la buena relación social, deportiva y recreativa que se establecía en et lugar de tirabajo. Dilema: quedarse en el empleo actual y conservar su status o regresar a su trabajo anterior o algún similar y estar más tranquilo. DATOS: - Edad de la mayoría de los jóvenes encuestados: 18 años (23%). Sexo de dichos jóvenes: femenino (50%) sexo masculino (20%) casos perdidos (30%). Medio socioeconómico: Medio (40%). Respuestas: regresar a su anterior empleo (60%) o conservar el empleo actual (23%) casos perdidos (17%). Justificación más común en este dilema: lo he pensado y decidido por mí (47%). Número de dilemas aplicados: 27 y número de dilemas inválidos: 5 Dilema Moral 8 Tema: Gusto por el trabajo Un joven llamado Felipe estaba feliz ya que, después de haber hecho miles de solicitudes había logrado obtener un nuevo puesto: Gerente de Compras y Adquisiciones de Mitsubishi Electríc Corp. Unidad Monterrey, el cual le daba una categoría casi soñada. Todos sus Dilema Moral 9 Tema: Justicia Social Marco Antonio es un joven al cual le interesa muy poco su estudio, él es hijo de un famoso profesionista reconocido a nivel local y 100 nacional dentro del ámbito de la ingeniería en refrigeración. La verdad, no se tenía que preocupar porque todos sus maestros conocían a su padre y le ayudaban a pasar las materias. José Rodrigo, uno de sus compañeros de clase, toda la carrera ha estado becado por sus excelentes calificaciones y por sus escasos recursos económicos. Motivo por el cual ha tenido que combinar la escuela y el trabajo. Los dos jóvenes tenían en común el desear un brillante desarrollo profesional. Dilema: los 2 jóvenes solicitaban el mismo trabajo y el puesto lo ganó Marco; éste al enterarse no sabía qué hacer, si aceptar el trabajo o recomendar a Rodrigo pues sabía que Rodrigo era un mejor candidato. DATOS: - Jóvenes encuestados en su mayoría de 18 años (50%). - Sexo: femenino (75%) sexo masculino (25%). - Medio socioeconómico mayoritario de los jóvenes encuestados: medio (61 %). Porcentaje de las respuestas: recomendar a Rodrigo (57%), aceptar el empleo (43%). Justificación más utilizada: lo he pensado y decidido por mí (64%). - Número de dilemas aplicados: 28 y número de dilemas inválidos: ninguno. Dilema Moral 10 porte. Así que cuando el entrenador de la Universidad más prestigiada de Monterrey le ofreció una beca para estudiar ahí le dio mucho gusto. Sin embargo, se halló en un dilema: aceptar el cambio de equipo y pertenecer a un nuevo círculo de amistades o mantenerse en el equipo que le dio su primera oportunidad y en el cual tenía muchos amigos ya. DATOS: - Este dilema lo contestaron en sumayoría jóvenes de 18 años (39%). Porcentaje de mujeres que lo contestó fue del 68% y el porcentaje de hombres fue de 29%, el 3% fueron inválidos. - ~I Nivel socioeconómico de la mayona de ellos resultó ser bajo (39%). - Porcentaje de las respuestas: mantenerse en el equipo (57%) o aceptar el cambio de equipo (39%); {4%) de casos inválidos. - Justificación más utilizada: lo he pensado y decidido por mí (39%). - N~mero de dílemas aplicados: 28 y numero de dilemas inválidos: 1. 5. Hallazgos • El dilema #9 relacionado con el tema de Justicia Social fue el más exitoso·l es decir, fue contestado debidamente por todas las personas a las cuales se les aplicó, esto expresa la empatía con el terna y la cercanía de los jóvenes con el mismo. Título: Jaime Jaime es un joven que practica basketball. Lo cual le ha traído grandes satisfacciones porque es muy bueno y por este mismo motivo ganó una oportunidad para estudiar en la UANL después de salir de la preparatoria. Poco a poco otros entrenadores empezaron a interesarse por él, ya que además de ser muy bueno es responsable y cumplido. • Por el contrario, el dilema #3 relacionado con los valores familiares (gratitud hacía los padres) y el #4 relacionado con el noviazgo fueron los que más confusión crearon en los jóvenes ya que la mayoría de ellos no se tomaron en cuenta por la dificultad en la toma de decisiones sobre los temas. Por lo mismo, Jaime comenzó a pensar que podría adquirir más beneficios por el de- • El grueso de la población estudiantil universitaria que contestó los dilemas 101 �BIBLIOGRAFÍA recae en los jóvenes de 18 años, casi de la misma manera que de los de 20 años. ción asociada por el empeño y gusto que puse en la realización del mismo para desarrollarlo con el apoyo del Programa de Becas del Centro de Estudios Humanísticos de la UANL. • La investigación también arroja que la mayoría de los jóvenes universitarios viven con sus padres y que cuentan con internet en su casa. • La mayoría de los jóvenes universitarios que contestaron los dilemas se encuentran en el nivel 111 posconvencional, en la etapa seis: principios éticos universales de las etapas del juicio moral de Kohlberg. • El otro nivel en donde también se encuentra un buen porcentaje de estudiantes es el nivel I preconvencional, en la etapa tres: relaciones, expectativas interpersonales mutuas, y conformidad interpersonal. • Los jóvenes universitarios poseen madurez en cuanto a su razonamiento moral. • Existió disposición entre los jóvenes para contestar los dilemas. • A muchos de los Jóvenes tes parecieron interesantes los temas y contenidos de los dilemas y les interesaría conocer los resultados de esta investigacion 6. Conclusión Esta investigación me deja una gran satisfacción, ya que comenzó como un proyecto en el cual tendría que ayudar a un maestro de la Facultad con un trabajo de investigación que él estuviera desarrollando y, sin embargo, se tornó, al paso del tiempo, como una investiga- La relevancia del tema, el impacto que tiene en la sociedad, la relación que posee con nuestra Facultad fueron los motivos que tuve para ampliar este trabajo y para concentrarme más y así dar un mejor fruto. Con esto no quiero decir que fue fácil realizar este trabaJo, al contrario, fueron muchas las personas a las cuales les pedí que contestaran los dilemas, muchos los libros que tuve que leer, muchos los datos que tuve que capturar y muchas dudas que mi asesor tuvo que aclarar. Pero todo ese esfuerzo veo que tiene su recompensa y me motiva a seguir adelante y emprender nuevos retos. Ahora comprendo que no es algo fácil realizar una investigación, pero sobre todo comprendo que se requiere mucha paciencia, ya que para dar a conocer los resultados se requieren contemplar muchos aspectos que den la validez y confiabilidad a los mismos. Quiero agradecer primeramente a Dios. quien fue el que me dio la oportunidad de entrar en este Programa a través del Mtro. Gabriel Aguirre. a mi asesor. el Mtro. Benigno Senavides Martínez por siempre ayudarme a dirigir el rumbo de la investigación y aclarar mis dudas. Al Dr. Alfonso Rangel Guerra y a la Lic. Adriana López Montemayor del Centro de Estudios Humamsticos por su excelente trato, paciencia y apoyo como becaria, a mis padres, por siempre apoyarme en todo lo que hago, a mis hermanos que siempre están conmigo, a mis amigas y amigos y a todas las personas que me hicieron el favor de contestar los dilemas y ser partIc1pes de esta investigación. 102 Casado García. Guadalupe y García Casado, Beatriz. Trabajo universitario: Etapas del DesarTollo Moral según Kohlberg. España (S.A.). Cobo Suero, Juan Manuel. Ética profesional en Ciencias Humanas y Sociales. Huerga & Fierro editores, España, 2001. http://www.eljuegoinfantil.com/psicolog1a/evolu tiva/moral.htm Kohlberg, Lawrence, F.C.Power y A. Higgins. La Educación Moral. Gedisa Editorial. España, 1998. Papaha, Diane E., et. Al. Desarrollo Humano Editorial Me Graw Hill. México, 2005. Universidad de Oviedo. Diccionario de la Lengua Española. El mundo.es. 2005. http://tradu.sc1g. uniovi. es/ busca.html �forma aislada o fragmentada, sino que obedecen a la totalidad del sistema. La Quinta Disciplina /rasema Durán A/corta* plica la selección y tratamiento de los contenidos desde este enfoque. Brevemente se explica que la filosofía y la ética validan a La Quinta Disciplina como una teoría educativa de desarrollo digna y viable de aplicarse en los centros educativos. Finalmente se presentan las conclusiones sobre el análisis del pensamiento sistémico como el generador de las organizaciones de aprendizaje. Introducción [1 1propósito de este trabajo es analizar la propuesta educativa de Peter Senge en su obra "La Quinta Dis~ip~ina", en torno a las organizaciones de aprend1za1e como resultado del pensamiento sistémico, disciplina que es el espíritu de las otras cuatro disciplinas, para esclarecer si es una teoría general o restringida desde la perspectiva de la teoría educativa de Moore (1980). Teoría general Desde la teoría educativa de Moore En la segunda parte se aborda la concepción de Senge (1998) respecto a la sociedad y la contribución de las cinco disciplinas para la construcción de la visión de futuro elegído por las organizaciones inteligentes. Seguido de esto se analiza el fin de la educación que se le asígna para formar al hombre con pensamiento sis~émioo, que sea capaz de relacionarse en la sociedad actual de la era postindustrial, compleja interdependiente y dinámica. En la que la escuela se concibe como una organización inteligente donde las personas aprenden en equipo para crecer y desarrollar sus capacidades al servicio del bienestar común. (1980), la obra de Senge (1998) La Quint? Disciplina incluye los elementos para ser considerada como una teoría general de progreso. Se valida como tal porque incluye los elementos de un ideal de sociedad, un tipo de hombre que ha de formarse con determinados conocimientos y método. La concepción del mundo desde esta perspectiva es un sistema vivo, interdependiente y dinámico como una totalidad. A partir de lo anterior, el aporte que Senge hace a la educación es relevante. Al tratar el tipo de hombre, en el siguiente apartado se explica que ha de formarse para que se apropie del pensamiento sistémico, ya que desde eJ planteamiento de Senge (1998), es ese hombre que es capaz de hacerle frente a los retos de la sociedad actual. Otro de los apartados es el que refiere a los conocimientos y métodos que han de considerarse para formar al hombre con pensamiento sistémico, se ex- Entre las contribuciones se pueden mencionar las que permiten comprender que todo está entrelazado: desde la perspectiva del tipo de hombre que se requiere formar para esta sociedad dinámica e interdependiente, hasta el método y los conocimientos que se plasman en los programas de estudio. Los mismos programas de estudio están organizados de forma integral, entrelazados entre cada grado y entre cada asignatura. Y no como partes que se tendrán que ir enseñando de Profa. en l!..ducarión P,-imariu egresada dt lt1 Ese. Normal Bdsiru Pdblo L.ivns, lir. f1l Ed11ra_1ó11 Bt!sim .V Jloster e,, Édl,cación por Ju l'niversidod Pedagógico Xoáo~1al li11idad ! 9-A, Dortoranfe e11 P/011eaao,z )' Liderazgo Etlucotivo por /u l'niversidad 1lutó11omo del Noreste, Ga111p11s Sa/1,//0. 104 Por ejemplo, las propuestas metodológicas recientes sobre la adquisición de la lectura y la escritura sugieren que se trabaje a partir del sistema de comunicación funcional, en la necesidad de comunicarse, de ponerse de acuerdo, en lugar de enseñar letra por letra o por sílabas, como unidades aisladas que carecen de significado. Es decir de la misma forma de ver el mundo, con la visión sistémica. Igualmente ha de considerarse no sólo la enseñanza de los conocimientos, sino que el método ha de ser congruente con esta forma de concebir el mundo. Esto es lo que Senge (1998) denomina como pensamiento sistémico, que en su teoría ocupa el quinto lugar. Bajo la concepción del pensamiento sistémico, se ve a la escuela como un sistema que da cabida a una organización de aprendizaje. Que también se le da a conocer como organización inteligente, en la que los integrantes aprenden y se desarrollan individual y colectivamente. En el entendido que las capacidades se unen para el servicio y bienestar común. Así los fines educativos se definen en conjunto, los esfuerzos se fortalecen y solidarizan para lograr la visión compartida. La visión como la mejor alternativa que les permita vivir y convivir para su desarrollo y de la misma organización de aprendizaje (Senge, 1998). Por lo que Senge (1998) plantea las cinco disciplinas: a) dominio personal; b) visión compartida; e) modelos mentales; d) aprendizaje en equipo; y e) pensar en sistemas. Esta estructura brinda los elementos necesarios para darle un sentido auténtico al fin de la educación. Se piensa que cada escuela que adopte las cinco discíplinas como el trayecto para realizar la visión compartida, entonces sería el nacimiento del ideal de sociedad que ellos imaginan, y en acuerdo, crean modelos mentales, donde aprenden de forma de congruente a su ideal. En este ideal de sociedad interviene la filosofía y la ética de manera trasversal, así como la psicología, la sociología y demás ciencias que se requieran para conseguir el anhelo social que eligieron los integrantes de la organización que aprende. Esto hace que se deduzca que en el pensamiento sistémico, La Quinta Disciplina, sea considerada como una teoría general, con enfoque de progreso. La teoría de La Quinta Disciplina, en que se engloba con el pensamiento sistémico, es decir pensar en sistemas, conforma el pensamiento y actitud de las personas que integran las organizaciones de aprendizaje. Por lo que representa una teoría factible y accesible que permite generar los cambios educativos y sociales que traigan mejores condiciones de vida y convivencia. Las escuelas que adopten esta forma de gestionar el aprendizaje de sus estudiantes serán más fluidas y fáciles para lograr los ideales establecidos, porque tienen la visión compartida. Sociedad Definir la sociedad actual resulta complejo. Las estructuras sociales se han trasformado, los avances de la ciencia y la tecnología, los medios de comunicación, la Internet, etc. Por tal motivo, Senge (1998) se refiere a ella como una totalidad compleja e interrelaclonada, en la era postindustrial moderna. De esta complejidad, algunos educadores tienen una concepción desde lo que viven en la cotidianidad de sus salones de clases, describen los hechos que observan en torno a las formas de relacionarse, de las costumbres que muestran los padres de familia cuando asisten a las juntas, si apoyan o no a sus hijos, el apoyo que se les brinda por parte de las autoridades, por mencionar algunas de las relaciones c¡ue se presentan en las escuelas; por lo que los educadores viven las transformaciones y demandas sociales a través de las disposiciones de tas autoridades educativas, además de las expectativas que los padres de familia fincan en ellos para la educación de sus hijos. Ellos están ínter- 105 �actuando en tres niveles de sistemas sociales que son el salón de clases, la escuela y la comunidad a la que pertenecen sus alumnos. La recomendación que hace Senge (1998) respecto a estos tres sistemas, es que se interconecten para que inicien el proceso de trabajo de las cinco disciplinas e ir conformando organizaciones inteligentes cada vez con mayor influencia e impacto. Desde su planteamiento, es posible si se abren puentes de comunicación para que logren identificarse, se mantengan en c-onexjón o en sintonía, pues han valorado no sólo el tomar conciencia sobre esta acción, sino el de sentirse parte de una organización inteligente, y como sistema con una mima misión y visión, donde todos y cada uno tiene una participación relevante, que no puede ser sustituida por otro/ a. Puesto que Senge {1998) concibe al mundo como una totalidad interrelacionada en constante movimiento, a lo que dice que requiere de una revolución de la visión, una revolución sistémica. La escuela, desde esa perspectiva de totalidad, es una organización de aprendizaje, que se convierte en la vía adecuada para lograr la revolución sistémica, donde se generen los cambios que han de beneficiar a la sociedad en general. Es decir, lo que sucede en una escuela afecta directamente a los que están ahí, y se extiende e impacta en la totalidad del mundo. Cuando se alcanza esta comprensión sistémica viva, con desarrollo, innatamente se busca la mejor forma de vivir, de ser. Entonces los integrantes se comprometen a buscar las formas más adecuadas para su bienestar, crecimiento y evolución. Fin de la educación La historia de la educación explica que el fin de la educación ha sido el de formar a los hombres para conseguir el bienestar de la sociedad. Cuestión que no es diferente a la de hoy, ni será en el futuro. Senge ( 1998) comparte este ideal desde su planteamiento de su teoría La Quinta Disciplina, que comprende un enfoque sistémico, mediante el cual es factible de alcanzar el bienestar social y el desarrollo de las capacidades de los individuos. Si las escuelas se transforman en organizaciones de aprendizaje, donde se practiquen estas cinco disciplinas entonces se darán pasos firmes para conseguir los fines anhelados, aproximarse a la sociedad ideal. Por lo que el sistema educativo bajo la orientación del fundamento del pensamiento sistémico en el que se construye la visión compartida, de bienestar común para todos y cada uno de los integrantes, ya que desean mejores formas de relacionarse y de vívir, representa el punto de partida para lograr los fines educativos establecidos. Al participar desde los que son y lo que desean ser, a lo que refiere Senge como la disciplina de dominio personal. Que implica el conocimiento de si mismo, de reconocerse y valorarse de forma individual y en el conjunto con los demás, da paso a plantear la construcción de la visión compartida. Lo que genera compromiso que motiva el aprendizaje en equipo, en el que desarrollan talentos y capacidades, individual y colectivamente, donde la suma de éstos se ponen al seNicio y bienestar común. En ese proceso de aprendizaje se crean nuevos modelos mentales, se va transformando el pensamiento, se avanza en el dominio de la quinta disciplina, lo que se traduce en el logro del fin de la educación: educar al hombre con este pensamiento sistémico, capaz de desenvolverse con asertividad en la vida. De acuerdo con Senge, una organización de aprendizaje es capaz de enfrentar y resolver los retos de la sociedad actual y futura. Las cinco disciplinas muestran el camino a seguir para crearse y recrearse. Desde la escuela los alumnos son los primeros en recibir los beneficios del pensamiento sistémico, y ellos influyen en otros sistemas sociales, como la familia y la comunidad. 106 Además Senge (1998) puntualiza que no existe una escuela que sea mejor o peor que otra, en lo que se está totalmente de acuerdo con él, al tener presente que son sistemas vivos y por lo tanto son únicos e irrepetibles; entonces no habrá una forma única de recomendación para resolver las situaciones que se presenten y las formas que se requieran para crecer y evolucionar. Esto hace que se tome conciencia de que cada escuela debe de ser tratada con su propia combinación de teorías, técnicas y métodos de aprender en la búsqueda constante del bienestar individual y social. pues se han definido los valores y principios que han de vivlrse, generados por el compromiso de los integrantes y no han sido impuestos de manera externa, lo que implica una nueva forma de relacionarse. Desde esta postura, la escuela funge como la parte medular para que se genere el cambio educativo y social. Iniciar con la visión compartida del equipo de aprendizaje que constituye la organización que aprende, desde adentro por la necesidad de crecer y evolucionar, en ese proceso continuo en el que se gesta la mejora de ese sistema. En que poco a poco se va conformado la sociedad deseada. Por la misma razón Senge señala que el aprendizaje de los alumnos se gestiona tanto dentro de las cuatro paredes de un salón de clase, como más allá de los límites de la escuela. Porque aprender está conectado con la vida, a diferencia de la manera tradicional: aprender en la escuela y para la escuela. De acuerdo a Senge (1998), los responsables de guiar el destino educativo proponen las reformas para lograr la asertividad para responder a las demandas sociales cada vez mayores. Por ejemplo, en la ref,orma para la educación básica que se está implementando actualmente, se habla de educar para la vida fomentando las competencias para la vida. Sin embargo, en el nivel de primaria, algunos docentes han expresado que desde los meses de junio a la fecha, en las reuniones a las que han asistido, no se ha logrado comprender en qué consiste y lo que implica la formación de competencias para la vida, por lo tanto continúan enseñando como lo estaban haciendo ' pensando en que están bajo los lineamientos de la reforma del 93 que es la anterior, y no como lo menciona Senge al referirse que las prácticas educativas se realicen con el enfoque tradicional. Más bien se ha observado en la generalidad de las prácticas docentes en el estado de Nuevo León (Coordinación Técnica de Educación Primaria, 2007) una combinación entre ambos, el enfoque tradicional y el de progreso. En las organizaciones de aprendizaje, la escuela es considerada como la escuela que aprende que se ubica en un espacio común para el aprendizaje, en la que la totalidad de sus integrantes comparten el mismo sentido de aprender, coinciden con la finalidad de reforzar y ampliar continuamente su conciencia y sus capacidades. Con esta idea compartida, sentida por todos los que integran ese sistema escolar, se inicia el cambio de visión para emprender la transformación que responda a los retos sociales mediatos e inmediatos, desde lo que son y lo que desea ser, en plena libertad por acuerdo de la organización. Definitivamente se da un giro completo al quehacer educativo, Se coincide con el autor respecto a que la educación que se realice en cada sistema u organización de aprendizaje busque la forma de crecer y evolucionar eficazmente, con la finalidad de educar hombres capaces para desenvolverse con eficacia en el presente teniendo en la mira el futuro deseado, no como una situación lejana, sino que está conectado con lo que se hace hoy, como estudiante e hijo de familia. Posteriormente cuando adulto, es el profesional y padre de familia con la actitud de continuar con su autoperfeccionamiento para que continúe su desarrollo. El fin de la educación desde la teoría del pensamiento sistémico es educar para la vida, en Ja vida 107 �autoperfeccionamiento en el proceso natural de aprender, desde su capacidad y en la suma de las capacidades de los demás. Esta actitud ante la vida, el de estar conectado con ella y verse como parte integrada a la totalidad, lo posibilita para resolver las actividades o responsabilidades a que se comprometa, desde la identificación con los demás de esa escuela como organización de aprendizaje; ya que al aceptar pertenecer a un nuevo sistema, siendo adulto encontrará una organización que aprende, y estaría en el ambiente ideal para continuar su crecimiento y evolución de manera fluida. misma y no sólo en las cuatro paredes de los salones de clases. Tipo de hombre Partiendo del planteamiento de Senge (1998) sobre la sociedad como un sistema vivo, los requerimientos para la formación del hombre educado es más ambiciosa a la formación del hombre de la era industrial en que se podía prescribir o recomendar los conocimientos, valores y actitudes que respondían a ese contexto social. De acuerdo a la postura del autor en esta era postindustrial, los medios de información están fuera de control e influyen de manera considerable no sólo en el trabajo que se hace en las escuelas, sino también en la dinámica dentro de los hogares porque los padres de familia no ejercen una orientación adecuada en sus hijos sobre cómo usarlos. Por mencionar solo una de las variables que complejiza la formación del hombre en esta sociedad interdependiente y dinámica. Conocimiento y método Senge (1998) parte del supuesto de que si se trabajara en las escuelas haciendo conexiones entre e1 vivir y aprender, no habría la fragmentación de aprender para la escuela y aprender para la vida. Si es así, el conocimiento adquiere un sentido real y funcional , en la que los alumnos se interesan por apropiárselo, remitiéndonos de nuevo al ejemplo sobre la adquisición de la lectura y la escritura; los alumnos no muestran interés por aprender las letras o las sílabas, en cambio, cuando se les solicita que escriban la invitación para su fiesta, no demoran en realizarla. Se ejemplifica la relación integral que guarda el conocimiento y la vida real del niño. Aunque el sistema de comunicación escrita es complejo, los alumnos muestran motivación para lograr comunicar los datos que se requieren para que sus amigos asistan a su fiesta. Desde esta concepción de sistemas, de organizaciones inteligentes, de sistemas vivos, S-enge (1998) expresa que todo ser humano es integrado, que nace con dotes únicos, con el deseo intrínseco de aprender y es capaz de moldear su realidad. Que en la organización de aprendizaje a la que pertenece, se encarga de hacer que las capacidades y aptitudes encuentren el ambiente adecuado para que se desarrollen, que se aproveche cada relación que se tiene con la vida, ya que representa un potencial de aprendizaje con significado basado en el interés de resolverlo. En ese sentido, el hombre por naturaleza propia, está en constante deseo de aprender y lo hace no sólo durante la escolarización, sino a lo largo de su existencia. El tipo de hombre que ha de formar la escuela que aprende es el hombre con pensamiento sistémico , congruente entre lo que piensa y hace para su bienestar y de los demás, que es capaz de buscar continuamente su Si se conectan así el conocimiento y la vida de los que aprenden, éstos no se vencerían para adquirir el aprendizaje que esté conectado con su vida. Los ensayos o fracasos son parte del mismo proceso de aprendizaje. Desde esta concepción de realizar las conexiones entre el conocimiento y la vida, la relación que se genera entre los docentes y los alumnos en el ambiente de la organización de aprendizaje, parte de visualizar al salón de clases como un mundo diferente, muy distinto a la presión en la que se 108 tiene que aprender lo que los docentes dicen y de la manera en la que lo soUcitan. Al trabajar los conocimientos desde esta perspectiva, se lograría que niños y adultos estuvieran constantemente practicando el aprendizaje en equipo, ayudándose mutuamente, aprovechando cualquier espacio para aprender y desarrollarse, logrando ser cada vez más competentes, más entusiastas por continuar su crecimiento personal. Este estilo de trabajar el conocimiento implica tener presente las diferencias individuales de los niños, por lo que Senge (1998) recomienda la variedad del método, así como considerar la teoría de las inteligencias múltiples y las afines que contengan la diversidad de estilos de aprender. Lo que significa un gran avance en el sistema educativo. El fragmentar el conocimiento, en algunos casos se relaciona con los fracasos que sufren los adultos en los diferentes ámbitos en los que se desenvuelven. Misma consideración respecto a la individualidad como parte de la totalidad, es que hace que se tenga presente esta característica que implica esa variedad de estrategias y formas de aprender a la que refiere Senge (1998). La visión del mundo se entiende, como se ha mencionado con anterioridad, como una relación dinámica, interrelacionada, en la que el conocimiento está conectado con la vida de las personas, por lo tanto ha de ser tratado en congruencia con la idea de la totalidad del sistema. En cuanto a la selección de los conocimientos que han de trabajarse en las aulas, son los que se requieren para conseguir la visión del grupo que la organización inteligente haya elegido como el futuro deseado. Filosofía y ética La filosofía en la teoría del pensamiento sistémico que plantea Senge (1998), está presente ímplícita y explícitamente en la forma de pensar, de relacionarse, de disponerse a alcanzar la congruencia de vida, en el conjunto de los integrantes de la organización de aprendi• zaje. Se concuerda con el autor cuando afirma que esta perspectiva tal vez sea una de las alternativas más eficaces para tener la sociedad que se desea. En cuanto a la ética, queda claro que los valores y principios que se viven en las organizaciones de aprendizaje son aceptables y dignos de promoverse, puesto que son los mismos integrantes que validan la esencia, los principios y prácticas que han de vivirse en las organizaciones inteligentes. Conclusiones La teoría de Senge (1998), La Quinta Disciplina, en una teoría general de progreso, factible y accesible de implementarse en el ámbito educativo, ya que son los integrantes de la comunidad educativa y no por disposición externa, los que deciden hacia dónde enfocar sus esfuerzos y energía. De esta manera participan activamente en acuerdo, desde su realidad, para modelar el futuro inmediato y mediato. Juntos construyen la visión de la escuela, el tipo de alumno que ha de formarse, generando así el compromiso auténtico de todos. La puesta en práctica para formar hombres con pensamiento sistémico implica la transformación de la escuela en una organización inteligente, en las que se comprende el sentido de aprender bajo las cinco disciplinas que plantea Senge (1998), partiendo del dominio personal de concebirse a sí mismo como un ser con capacidades únicas y valorarse en el conjunto como la suma de las capacidades para lograr el fin establecido. Siendo así que se aprende para la vida en la vida y para el bien común. Desde esta perspectiva, las prácticas educativas parten de reconocer la individuaJidad de sus alumnos, que aprenden en formas y tiempos diferentes por lo que la forma de enseñar, los métodos que se utilicen han de presentar variedad para brindar oportunidad de que todos adquieran el conocimiento requerido. 109 �Se considera que esta forma de diseñar el fin educativo se logra en la cotidianeidad de los salones de clase, y es mucho más viable y auténtica que la implementación de cualquier reforma educativa que se diseñe desde el exterior, puesto que parte de las necesidades de los alumnos de esa escuela y el anhelo de la comunidad educativa. No se pretende comunicar que se desconecte de las disposiciones centrales de la Secretaría de Educación Pública, sino que se contextualice realizando los ajustes de acuerdo a las características propias de cada institución. De lo contrario, se estaría trabajando incongruentemente, puesto que se perdería la visión de totalidad. Cuando el colectivo docente, en conjunto con la comunidad educativa, define su visión y va implementando las estrategias, métodos,. sustento teórico que lo acerca cada vez más a su ideal, los valores y principios que han de vivirse son de alto valor ético para los ínte- grantes del sistema de la organización inteligente, que busca mejorar cada vez más el bienestar común. Se hace la analogía como la bola de nieve que viene en caída, no lineal, sino ,en espiral infinito, a medida que recorre trayecto, es más grande, por lo tanto va influyendo en más sistemas sociales. En cuanto al pensamiento sistémico que plantea Senge (1998), sería de gran avance social si se aplicara en el sistema educativo, porque de inicio considera los valores de solidaridad, cooperación, generosidad y muchos otros más que tienden al bien común, puesto que los considera en sí mismo desde la totalidad del sistema. Se está consciente que en un sistema todo está interrelacionado, es interdependiente y por lógica se sabe que lo que es bueno para sí, lo será para los demás. En ese sentido, si se aplicara el planteamiento que Senge menciona, se estaría avanzando hacia la utopía, dar pasos para alcanzarla. BIBLIOGRAFÍA De Kluyver, C. Merli, A.Castillo, M. Pensamiento estratégico: Una perspectiva para los e¡ecutivos. 2001 . Consultado en noviembre 26, 2008 en http://books.google.com .mx/ books?ld=5dVBzCC43KgC. El arte y la práctica de la organiza- Losada, J (s.f.). Sobre mapas, modelos mentales y paradigmas. Consultado en noviembre 18, 2008 en http:// www.pnlnet.com/chasq/a/66. ción abierta al aprendizaje. 2006 .Consultado en noviembre 15, 2008 en http:lfbooks.google. com.mx/books?id= Pd Kulm3s QroC. Mintzberg, H. Brian, J. Voyer, J . colaboradores Brian, J , Voyer, J. El proceso estratégico: conceptos, contextos y casos. 1997. 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SENL, Coordinación técnica de educación primaria. Reporte técnico de visitas a escuelas. Monterrey, N.L México, 2007. �Ámbitos y contenidos de la educación no formal en el área metropolitana de Monterrey (Segunda parte) Nydia Garza lbáñez* Como ya se comentó, los principales beneficiarios de este servicio son los niños (as) y adolescentes de o a 17 años de edad .~ue trabajan en la calle, al igual que sus fam1has. Sin embargo para el éxito del programa es necesario que la familia completa esté de acuerdo y acepte proseguir conforme a los objeti~os del proyecto, y que apoyen al menor y asistan a las sesiones recomendadas y preparadas para ellos; ya que de lo contrario el pequeño no lograrra su óptimo desarrollo. DIF ,(Desarrollo Integral Familiar). Programa: Mejores Menores. OI I DIF es por excelencia una organizació.n orientada al_~poyo, desarrollo integral y prevenc1on de problemas dentro de la institución familiar, realmente cuenta con una amplia gama de programas dirigidos a la comunidad en general, brindando sus servicios de forma gratuita o a cambio de mínimas cuotas de recuperación. Con programas como éste se busca apoyar a la persona desde los tres enfoques propuestos por Reed. 5 De manera particular, el programa Mejores Menores tiene como objetivo brindar atención integral a menores que trabajan en la vía pública o en espacios cerrados considerados de riesgo, así como a sus familias, a través de una serie de variadas estrategias y actividades. La atención que estos menores y sus familias reciben incluye: psicología, trabajo social, medicina general, despensas, apoyo pedagógico, becas escolares y de capacitación para el trabajo, bolsa de trabajo para los padres, así mismo actividades recreativas y culturales. El principal proceso educativo que ocurre bajo este programa es la reeducación de la familia, facilitándoles una nueva visión Y valores necesarios para la armoniosa convivencia en el seno de su hogar como con el resto de la comunidad . En particular se pretende ayudar a los menores a concluir con sus estudios básicos y brindarles, así, mejores oportunidades de vida y desempeño. • Personal: orientado al desarrollo de la persona con una perspectiva de ayuda mutua entre el individuo y su familia, apoyándolo para concluir con la educación básica y, además, a obtener un empleo acorde a sus intereses, aptitudes y habilidades. • Social: al fortalecer sus capacidades de expresión, comunicación y formación de relaciones interpersonales; y ofrecerle espacios de expansión cultural. Así como comunicar los nuevos valores sociales a fin de facilitar su interacción en sociedad. • Económico: se ayuda a los jóvenes a terminar sus estudios y se les ofrece capacitación para el área laboral, además se les presenta una bolsa de trabajo auxiliando su economía fammar. "' Alumno del Coli. ·0 de Educación de lo FaC11ltod de Filoso/fo J' ú tr~s/UANL. R.ispo11,soble del proyecto de investiioción 2¿07- 20l B que 1, are.sor de fo b'!riu ,ll.C. Rogelio Co11rú .lfendoza. Becari11 sdemo11uqo PI!;ª el Prog,i,:'º de/e ·o~ce lt, (!Wl O través del Centro de Estudios Humo11~f~1:os bo¡o "! dtrecc1011 del Dr. A 'JQtJSo a11ge uerra. ;; Reed, H. B. M1s allá de las escuRios. At11hm1• .l!A.: Edte1011es Gemika. 1986. Pág. 47. 1 112 Se enfatiza, sin lugar a dudas, el enfoque personal ya que ofrece la oportunidad de crecer individualmente a cada uno de los miembros de la familia, siendo ésta la principal beneficiaria de los servicios que el DIF brinda; aunado a lo anterior, crece la calidad de vida del individuo. Sin embargo, es necesario agregar que las facilidades de este programa son con miras a mejorar la calidad de vida personal y social que se presenta en determinadas áreas de Monterrey, pretendiendo erradicar la necesidad u obligación que muchos pequeños tienen de abandonar la escuela y trabajar en vías públicas, lo cual trae consigo el logro de mejores menores y aún más, mejores adultos. PAC (Programa de Acción Comunitaria). Este programa ha surgido en el municipio de Monterrey con la finalidad de mejorar los espacios públicos, rescatándolos del mal estado en que muchos se encuentran gracias a diversas circunstancias (descuido, pandillerismo, abandono, etc.); lo anterior a través de conferencias, talleres y visitas a colonias donde se promueven el rescate de los espacios públicos de la comunidad, así como el barrer el propio vecindario. Resultando como principales beneficiarios quienes viven en las colonias visitadas por las comisiones del programa, así como el municipio en general, al mejorar la apariencia de la ciudad y la calidad de vida de sus habitantes. Los tres aspectos antes citados se cumplen de la siguiente manera: • Personal: al reeducar la concepción individual que los habitantes de determinada comunidad tienen de los espacios públicos, formar conciencia en cada uno de ellos, de la responsabilidad que tienen del estado en que se encuentran dichos espacios. • Social: por el impacto que tiene en toda la comunidad el atravesar por un proceso reeducativo, asi como el vivir en un lugar más limpio y digno; del mismo modo en que se oirece una nueva oportunidad de interacción con los propios vecinos. • Económico: debido al ahorro que en mano de obra esto representa para el Estado, quien muchas de las veces no se da abasto para recorrer todas las colonias de un mismo municipio. Es vital agregar que este programa se encuentra condicionado, en particular por el apoyo y seguimiento de la comunidad, ya que son ellos los principales responsables del cuidado y mantenimiento de las áreas públicas de su colonia. El objetivo del programa no es llevar, cada determinado periodo, personal que limpie y acondicione los parques y plazas públicas, sino concientizar a las personas de la necesidad de rescatar estos espacios y mantenerlos dignos de ellos. Es por esto que el enfoque del programa es principalmente social, ya que es necesaria y urgente la toma de conciencia y acción por parte de la población en conjunto para de esta manera lograr el cambio benéfico que tiene como objetivo el PAC. Centros de Integración Juvenil. Las actividades que los Centros de Integración Juvenil realizan, se encuentran encaminadas a la prevención, tratamiento y rehabilitación de quien consume drogas. En cuanto a prevención se cuenta con el programa "Para Vivir sin drogas•: en el cual se pretende crear una cultura de precaución ante el consumo de drogas, promoviendo estilos de vida saludables y reforzando el auto-cuidado de la salud. En el apartado de tratamiento y rehabilitación se atiende a personas con problemas de consumo de drogas y sus familiares; proceso que es efectuado por equipos especializados 113 �de psiquiatras, psicólogos, médicos general~s, trabajadores sociales y enfermeros. _Ad~mas, se llevan a cabo en el centro, investigaciones cuya meta es ofrecer información objetiva, oportuna y actualizada para el desarrollo y _reestructuración de los programas; desde las lineas de estudio epidemiológica, psicosocial, clínica y evaluativa. Entre los principales beneficiarios del servicio se encuentran personas con problemas de adicción, así como sus familiares; y también la comunidad al recibir pláticas y talleres para la prevención de adicciones. En este programa los enfoques se reflejan de la siguiente forma: • Personal: al asistir en la prevención y superación de la adicción, mediante la ayuda mutua entre el afectado, los familiares y el centro. Y el auto-cuidado que es responsabilidad individual del paciente. • Social: al buscar una comunidad libre de las influencias de fármacos ilegales; la necesidad de comprometer a la sociedad para el éxito del programa; y valorar el impacto que tiene sobre personas dañadas por las adicciones. • Económico: el liberarse del consumo de drogas representa reparar una fuga de recursos económicos y aumentar la posibilidad de generar ingresos al capital familiar. insuficiencia de espacios para la gran cant.idad de personas que son víctimas de las drogas Y sus trastornos. Por lo cual es indispensable identificar todas las posibles áreas de acción Y probables y potenciales consu~idores a fin advertir; pues es mejor prevenir que corregir. ?e Institutos Municipales de la Mujer. Programa: adultas mayores. Los Institutos de la Mujer tienen como principal actividad im~~rtir tallere~ con temá~ica acerca de la prevenc1on, detecc1on y erradicación de la violencia; orientar a las mujeres sobre sus derechos y como ejercerlos a fin de dism~nuir la discriminación social, además de canalizarlas a la ayuda adecuada de expertos para la resolución de diversos problemas ya sean psicológicos, médicos, y jurídicos, entre otros. El programa para adultas mayores incluye un espacio de dos sesiones semanales para todas las mujeres de la terc~ra _edad que desean asistir al centro, donde principalmente se abordan temas acerca del cuidado de su salud, derechos y como afrontar con optimis~o su edad, condiciones físicas y la muerte propia o de seres queridos. Se les brinda la oportunidad de insertarse en el campo laboral Y desempeñar actividades sencillas y ~cardes a sus capacidades y habilidades. Ademas se crea un clima de convivencia en el cual se comparte un almuerzo {o merienda) y se juega lotería. Lo anterior por petición de las mujeres involucradas en el programa, ya que generalmente se trabaja con adultas que se encuentran solas El objetivo del proyecto aunque pudiera parecer personal al facilitar la supera?ión Y en casa y ven dicho espacio como una oportunidad de expansión social. prevención de la adicción, debido a su mvel_de aplicación macro lo consideramos ~0~1al, Aquí observamos los enfoques de Reed gracias a que pretende erradicar tale~ practicas de la siguiente manera: nocivas para la salud entre los habitantes de Monterrey y su área metropolitana, y así ayudar • Personal: al ofrecer un espacio de en la mejora no sólo de la salud, sino también despeje emocional y ayuda, en difede la convivencia social, la economía y la segurentes aspectos, a quienes asisten al ridad de la comunidad. programa, así como propiciar 1~ op?rtunidad de compartir sus expenenc1as y aumentar sus horizontes. El principal obstáculo de este programa pudiera ser la falta de compromiso social, Y la • Social: al convivir con mujeres en situaciones similares, se crea un círculo de armonía social donde se cuenta con el apoyo de semejantes. • Económico: al brindarles, si así lo quieren, la oportunidad de establecerse en algún determinado campo laboral, donde realicen actividades acordes a sus capacidades, habilidades e intereses. En este programa observamos que el enfoque sobre el cual hay mayor énfasis es el personal, pues el Instituto pretende proporcionar un espacio en el cual las adultas mayores se sientan cómodas y convivan con semejantes compartiendo experiencias y momentos de despeje emocional, lo cual resulta muy positivo para cada una de las personas del grupo, al incrementar su autoestima y mejorar su auto-concepto. Además, es pertinente señalar que la consecución de este tipo de programas depende del éxito y apoyo de quienes forman parte de él, por lo cual se les motiva constantemente a continuar asistiendo e invitar a más personas, puesto que ésta es la única manera en que el gobierno sigue brindando su apoyo al Instituto, al observar que realmente tiene resultados positivos y sobretodo demanda por parte de 1 la población. Museos. Museo Metropolitano de Monterrey, Museo de Historia Mexicana y Centro Cultural ALFA (Coordinación de Ser- vicios Educativos). Si bien, los museos como excelente forma de acercar el conocimiento a la comunidad y el aprendizaje no formal, son un área un tanto descuidada por la sociedad local, y se desaprovechan diversas y ricas actividades tales como: visitas guiadasj talleres de retroalimentación, cursos sabatinos o vacacionales, conferencias y exposiciones permanentes o temporales. 115 114 Los beneficiarios del servicio, en este caso, son diversos grupos escolares, asociaciones civiles y público en general. Para los museos elevar la asistencia es un reto, ya que los hemos concebido como una alternativa a visitar sólo en los lugares en que solemos vacacionar y no como una oportunidad frecuente de aprendizaje o distracción. Más bien lo creemos aburrido y cansado, sin conocer la riqueza que albergan sus salas. Podemos definir su impacto en los enfoques de la siguiente manera: • Personal: brinda la oportunidad de acercarse y conocer diferentes culturas o concepciones de un detenninado tema, y ofrece un es pacío de reflexión y cuestionamiento, de aprendizaj,e interactivo con las obras; son estas experiencias valiosas que fortalecen el aspecto humano del individuo. • Social: al poder conocer y convivir con la diversidad de culturas e interpretaciones. • Económico: al aprovechar los talleres y cursos que se ofrecen para aplicarlos en el desempeño social o laboral, recalcando que generalmente son gratuitos o de muy bajo costo. Este es otro proyecto que bien puede ser definido desde un enfoque personal, ya que busca generar un contacto del individuo a nuevas expresiones que le permitan realizar un autoaprendizaje o un aprendizaje no formal, sin duda significativo al participar en diferentes talleres o cursos prestados y diseñados por la Coordinación de Servicios Educativos de cada museo en particular. Por otro lado, lo que básicamente falta a los museos es incrementar la publicidad de sus eventos, para así captar mayor asistencia y concientizar a la población del patrimonio cultural que contiene su diversidad de ofertas. IMSS. Guarderías. Una vez que el IMSS comenzó a ofrecer sus servicios de guarderías �y estancias infantiles a hijos de trabajadores pertenecientes a esta institución, adoptó el programa de la SEP, es por esto que existe una congruencia entre los contenidos que los pequeños abordan en la escuela y lo que se ofrece en las guarderías ya mencionadas, para las áreas de maternal y lactantes se utiliza como guía el Programa de Educación Inicial. Se prestan servicios integrales que incluyen nutriólogas, enfermeras, trabajadoras sociales, y educadoras, entre otras. Los beneficiarios de este servicio son los hijos de trabajadores pertenecientes al IMSS, así como los mismos padres. Los enfoques propuestos por Reed, se manifiestan de la siguiente forma: • Personal: por el apoyo que representa para los padres al contar con dicha alternativa para el cuidado de sus hijos; y para los menores al reforzar su crecimiento y aprendizaje con estrategias adecuadas y certificadas, congruentes con los programas y contenidos de la SEP. • Social: prestan el servicio a un gran número de familias, desarrollando diferentes modelos de convivencia. • Económico: por la ayuda que estos programas significan para la economía de miles de familias que se ven beneficiadas. Es el económico el principal enfoque con el que fue creado el programa de guarderías del IMSS ya que su objetivo es apoyar a la economía familiar, ya sea disminuyendo el costo por el adecuado cuidado y atención de los menores, y al facilitar la inserción de la mujer al mundo laboral; lo cual, para el grueso de la población, es una necesidad para solventar los gastos básicos que solicita la familia. 6 Sin embargo aunque este programa es muy bueno. aún se observa insuficiente para cubrir la creciente demanda de la comunidad. Nosotros creemos que los programas de educación no formal, aunque favorecen a uno de los tres enfoques postulados por Reed, no están encaminados sólo a uno de ellos; sino que más bien los tres se interrelacionan y se cumplen de forma directa o indirecta, satisfaciendo así diversas necesidades ya sea individuales o colectivas, el siguiente diagrama explica lo anterior de manera gráfica. personal Programas de Educación No Formal 111. El Licenciado en Pedagogía como profesional apto para el campo de la educación no formal Para el éxito de los programas de educación no formal es primordial contar con un profesional de la pedagogía social, para esto Núñez6 propone dos grandes dimensiones de contenido currícular de las licenciaturas en Pedagogía y afines, estas son: 1. Núcleos teóricos fundamentales: elementos teóricos articulados que permitan establecer marcos conceptuales que faciliten la búsqueda, selección y organización de nuevos conocimientos. 2. Aplicaciones técnico-instrumentales: teoría y práctica sobre el análisis de instituciones y metodologías de trabajo educativo. Finalmente, tras el análisis de varios planes de estudios de la carrera de Ucenciado en Pedagogía y afines (ofrecidas en el norte de México), podemos concluir que el profesional de esta área se encuentra completamente preparado para satisfacer las demandas de un ámbito tan voluble como lo es la educación no formal, ya que el egresado Pedagogo cuenta con habilidades tales como: • Realizar investigaciones educativas a fin de evaluar los procesos de enseñanza-aprendizaje y diagnosticar necesidades tanto en departamentos de trabajo preventivo, reeducativo o de apoyo, etc. • De crítica y apertura a las diversas situaciones de cambio social; de compromiso con la realidad y los nuevos procesos de aprendizaje y enseñanza • Además, cuenta con enfoques y perspectivas históricas, sociológicas y económicas del fenómeno educativo y sus aplicaciones en la interpretación de la realidad educativa de determinado momento y contexto. Los planes curriculares estudiados incluyen las asignaturas necesarias para brindarle al alumno conocimientos y habllidades acerca de cómo diseñar y desarrollar estrategias que conduzcan a la mejora de la calidad de las acciones educativas, logrando siempre resultados pertinentes, eficaces y eficientes a la problemática en cuestión. Es por esto que proponemos un mayor involucramiento del futuro Pedagogo en este campo de trabajo, ya que generalmente se observa como opción laboral sólo a la escuela institucionalizada y se deja de lado la gran gama de oportunidades que la educación no formal ofrece; siendo este contexto inmensamente rico en variaciones, así como en experiencias, que permiten que el Pedagogo se rete a sí mismo y demuestre a la sociedad una cara diferente de su formación profesional. Consideraciones finales Durante la construcción del presente escrito, se buscó brindar una opción de desempeño laboral al Pedagogo, quien, en general, se enfoca solamente a la escuela; por otro lado, se considera que los objetivos propuestos fueron cumplidos de forma satisfactoria. Sin embargo siempre existe la brecha personal que cada uno de nosotros nos construimos, tanto los profesionales al concentrarnos sólo en un aspecto de nuestro amplio campo laboral, como los empleadores al desconocer las riquezas que se pueden explotar a un pedagogo; por lo cual resultaría en extremo positivo para los estudiantes de las ramas de la educación comenzar a concebir la modalidad educativo no formal como una variante de opciones de desarrollo profesional en los egresados de la carrera de Pedagogía y afines, para, de esta forma, llevar el gran acervo de conocimientos, habilidades y destrezas que un profesional como taJ ha formado, fortalecido y descubierto a lo largo de su carrera. De este modo todos los involucrados en el proceso resultan beneficiados, pues el demandante obtiene personal calificado para el desempeño de las tareas, el profesional se desarrolla, y el beneficiario del programa lo aprovecha al máximo. Nútiez, l( (2002). la educación en tiempos deinrertidunihn: Las apUJ!S/aS de la pedagogía social. Borr-.ilono: Gedisa editora/. Pág. ./2. 116 117 �Retos y perspectivas del asesor en la educación a distancia BIBLIOGRAFÍA Alderoqui, S. Museos y escuelas: socios para educar. Ediciones Paidós. Argentina, 1996. Ettore G. Educación permanente. Problemas laborales y perspectivas educativas. Cooperativa Editorial Magisterio. Colombia, Bogotá, 1991. Fermoso, P. Pedagogía social. Fundamentación científica. Herder. Barcelona, 1994. http://www.conocimientosweb.net/portal/article 660.html http://www.correo-gto.com.mx/notas.asp?id= 52454 http: //www.imacmexico.org http://www.monografias.com/trabajos25/pedago gia-sociaVpedagogia-social.shtml La Selle, T. Educación no formal y cambio social en América Latina. Nueva Imagen. México. Núñez, V. La educación en tiempos de incertidumbre: Las apuestas de la pedagogía social. Gedisa Editorial, Barcelona, 2002. Mireya Sandoval Aspront* l. Objetivos a investigación que se presenta en la ponencia tuvo como objetivo ge- - - neral el definir el perfil del docente para la modalidad en línea y determinar los elementos y recursos que mejorarán su práctica docente en esta modalidad. Reed, H. B. Más allá de las escuelas. Amherst, MA. Ediciones Gernika. 1986. Sarramona, J. La educación no formal. Editorial Aríel. Barcelona, 1998. Objetivos específicos: + Elaborar un diagnóstico del perfil actual de los docentes a participar en la modalidad en línea. Establecer lineamientos y normativas para el docente en línea. •t-- Diseñar cursos de formación y/o capacitación para el docente. Promover el uso de los recursos tecnológicos que ofrece la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL a los docentes de la Coordinación del Sistema Abierto y a Distancia. + + 11. Antecedentes El desarrollo histórico de la educación abierta y a distancia en nuestro país ofrece una tradición de más de 50 años, la cuál demuestra que los medios tecnológicos que hoy en día están a nuestro alcance, no fueron condición necesaria para su establecimiento. Estas alternativas tecnológicas aparecen a través de una demanda cada vez más creciente por incorporarse a la educación superior y debido a factores geográficos, la falta de espacios físicos, personas con alguna discapacidad, comerciantes o amas de casa, la falta de tiempo para incorporarse a un sistema de educación tradicional, fueron indicadores que señalaron la urgente necesidad de diseñar nuevos e innovadores modelos educativos que fueron diseñados para dar respuesta a la demanda de acceso a la educación a través de la creación e implementación de las Nuevas Tecnologías de Comunicación. La creación del Instituto Federal de Capacitación del Magisterio en 1947 cuya razón de ser fue la de capacitar a maestros en servicio sin interrumpir su labor docente, refleja el primer esfuerzo en México y en América Latina por aplicar en forma exitosa, un sistema abierto y a distancia. De esa fecha y hasta 1971 , el enfoque de- la modalidad se centró en tres objetivos: 1. Formación y actualización de Docentes para el nivel educativo básico. 2. Atención a la demanda del entonces nivel medio básico. 3. Alfabetización de Adultos. En el ámbito de la educación superior se aborda esta modalidad educativa desde 1972 mediante la creación del Sistema de Universidad Abierta dependiente de la Universidad Nacional Autónoma de México y que dieron como consecuencia, la creación de unidades de educación superior abierta y a distancia en • Licenciado en Pedogogfo egresada de la Foc/JÍ/od de Filosofía y Letras de /aU.A.N.L. , JIaestlio er1 Ed11cm:ió1J Superior con ocent11oció11 1111 Cie11cios Sociales )' actualmenM estudian/e del Dortorodo en Filosofía co11 especialidad en EdttcociótJ por la misma f1lstitució11. Actt1al111e11Íe S11bdirectorn tlel Cenlro de Tecnr,logío paro lo Enset7a11w del Sistema Abierto y o Distancia de la FFyL de la UANL. 119 �diversas instituciones de educación superior tanto públicas como privadas centrando sus objetivos en la ampliación de la cobertura, fundamentalmente por la presión que ejerció el aumento de la demanda de educación superior derivada tanto por el crecimiento de la población, como por la ampliación de la matrícula en los niveles propedéuticos como en los universitarios (Padula, 2003). Es a mediados de la década de los noventa que a partir del desarrollo de las nuevas tecnologías de comunicación e información y el evidente cambio del entorno económico y social, un mayor número de instituciones de educación superior inicia esfuerzos encaminados a conformar, consolidar y participar en proyectos de Educación Abierta y a Distancia. Lo anterior trae como consecuencia, que en nuestro país se genera un notable incremento tanto de la oferta como de la demanda del sistema abierto y a distancia, mientras que algunas instituciones se encaminan a crear proyectos y programas derivados del sistema en cuestión, tal es el caso de la Universidad de Guadalajara, la Universidad Nacional Autónoma de México, Universidad Veracruzana, Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, entre otras. generales derivadas de una formación integral. En una investigación realizada por el Proyecto Tuning (Tuning Educational Structures in Europe, financiado por la Comisión Europea en el marco del Programa Sócrates} sobre competencias y destrezas genéricas, sobresalen: la capacidad de análisis y síntesis; la capacidad de aprender; la habilidad para resolver problemas; la capacidad de aplicar el conocimiento; la capacidad de adaptarse a situaciones nuevas; la preocupación; por la calidad; las destrezas para manejar la información y la capacidad de trabajar autónomamente y en grupo, la valoración de la diversidad y el multiculturalismo; la habilidad de trabajar en un contexto internacional; el liderazgo; las destrezas investigativas; el conocimiento de diseño y gestión de proyectos y el conocimiento de un segundo idioma. Otra de las grandes ventajas del uso de NTC como la computadora y la Internet es que el estudiante se adentra más en la cultura de una educación continua, característica de las personas que vivimos en la Sociedad del conocimiento. Como referencia a lo anterior, encontramos el proyecto de investigación titulado Comparison of electronic-learning and c/assroom solutions for executive development (Victoria, 2004), el cual se enfoca en los desafíos En la actualidad resulta casi imposible no relacionar a las nuevas tecnologías con la . de crear soluciones de estudio viables en el educación, tema que ha despertado gran interés campo de educación ejecutiva y desarrollo y en investigadores de todo el mundo, Papert una alternativa que puede ser considerada en el desarrollo de soluciones de estudio eficaces (1987: 21) señala que la computadora es una y sensibles en un ambiente sumamente com "máquina para la enseñanza" y que éstas puepetitivo de negocios. Se concluye que el amden afectar la manera de aprender y de pensar biente virtual prepara más al ejecutivo para de la gente con nuevos procesos mentales, competir en contextos internacionales genepero destaca que su interés "no está en la márando líderes que propician mejores resultados quina, sino en la mente". y el sistema es preferido por las empresas gracias a las ventajas adicionales de ahorro en La educación de los estudiantes en un contexto globalizado, por otra parte, demanda tiempo y gastos de traslado, pero la preferencia del dominio de competencias profesionales y de los ejecutivos depende de su experiencia previa en ambientes virtuales y su optimismo laborales, tanto las correspondientes a su área personal. de especialidad , como a las competencias 120 Por su parte, Ahmad (2004) en su investigación Distance learning students' perceptions of the online instructor roles and competencias, señala que uno de los papeles más importantes del instructor en línea es asegurar la enseñanza acertada manteniendo las interacciones de los estudiantes y las discusiones enfocadas en el tema, añadiendo el conocimiento, la experiencia y manteniendo la armonía de grupo. Por lo tanto, el éxito del estudio en línea depende de la capacidad de los instructores de adquirir nuevas competencias, más que de dominar la tecnología. El autor señala también que a pesar del crecimiento de los estudios relacionados con la capacidad del instructor en línea, hay una carencia de investigación en cuanto a los papeles de los instructores y capacidades sobre la perspectiva de los estudiantes de enseñanza a distancia. Este estudio es una tentativa de explorar las percepciones de los estudiantes de enseñanza a distancia y de los papeles y capacidades definidas por expertos en el campo. La metodología consistió en proporcionar a los estudiantes una exhaustiva lista de roles y competencias de los instructores en línea para que señalaran el orden de importancia de cada uno. El propósito principal de este estudio fue comparar los resultados obtenidos con investigaciones previas. Se trabajó con estudiantes de grado inscritos en la Universidad de Florida en cursos a distancia. Los resultados arrojaron una diferencia significativa en las percepciones de las competencias y roles del instructor, entre estudiantes e instructores. Las respuestas de tos estudiantes de enseñanza a distancia indicaron que los instructores deberían poner especial atención al desarrollo y la mejora de sus roles y capacidades intelectuales, papeles sociales, de gestión y técnicos, lo que fue acentuado como elementos críticos para el éxito de la discusión e interacción en el ambiente en línea. Una de las inquietudes que más preocupa a las instituciones educativas que incur- 121 sionan en la modalidad a distancia, es la relacionada con la calidad de los procesos educativos. Sobre este tema Padilla (documento recuperado en abril de 2006) señala que las fallas en este sentido suelen atribuirse a diversos factores tales como: planificación inadecuada, uso de material superficial y de modo fragmentado y a que se le presta más atención a los aspectos técnicos que a cuestiones de mayor importancia tales como el contenido y el apoyo al estudiantes (Potashnik & Capper, 1998). Estos señalamientos, como indican los especialistas (Ross, Batzer & Bennington, 2002; Broad, 1999) "han despertado muchas inquietudes e interrogantes acerca de cómo asegurar o garantizar que los ofrecímientos de estos programas o cursos tengan la calidad deseada en términos de contenido académico y servicios a los estudiantes". El concepto "calidad educativa" según nos refiere Padilla en su artículo, ha sido definido como: "aquellas políticas, actitudes, medios, acciones o procedimíentos que aseguran calidad y eficacia y garantizan, demuestran o certifican que la calídad de la enseñanza o el aprendizaje de los estudiantes se mantiene o se mejora (Smít, Wilkinson & Büchner, 1999)". Con relación a la educación a distancia, la autora nos refiere también al Council for Higher Education Accreditation (1998) que definió "garantía de calidad° corno: "el medio a través del cual las instituciones o proveedores establecen sus metas y miden los resultados de las mismas". Por lo anterior, las instituciones deben realizar una revisión constante del contenido académico, las técnicas pedagógicas, los recursos y los servicios de apoyo que ofrecen, y como estos elementos se combinan entre sí para generar, y continuamente optimizar, un ambiente de aprendizaje que asegure el aprovechamiento del estudiante (Padilla, 2005). La calidad no solo asegura los procesos eficientes de la enseñanza y el aprendizaje, también afecta el prestigio de un grado o diploma recibido de una universidad, por lo que �para ser competitivos en esta modalidad de la enseñanza, se deberán de integrar estos estándares a sus procesos educativos. La calidad de un programa a distancia está determinada por los elementos que lo constituyen, en este caso la autora señala: la facultad, los estudiantes, los materiales didácticos, los medios tecnológicos y la evaluación (Recio Ferraras, 2001 citado por Padilla, 2005). Con el propósito de asegurar la calidad de los programas de educación a distancia, concluye la autora, diferentes organizaciones han desarrollado principios o estándares que ayudan a tas instituciones en el desarrollo de sus políticas, prácticas y procedimientos. The Commission on Higher Education (1997), al igual que el lnstitute for Higher Education Policy (2000), por ejemplo, han establecido unas guías o estándares a seguir para asegurar la calidad de la instrucción y de los servicios que se ofrecen en los programas de educación a distancia y atienden las áreas de currículo e instrucción, los sistemas de servicio y apoyo a los estudiantes, la facultad, los servicios de apoyo a la facultad, los recursos de aprendizaje y la evaluación del programa y los estudiantes. 111. Planteamiento del problema Para hacer trente a los nuevos paradigmas educativos, el docente debe no sólo aprender a manejar las NTC (Nuevas Tecno~ logias de Comunicación), sino a orientar su práctica docente bajos los modelos metodológicos-pedagógicos que hagan que el uso de las mismas sea eficiente y beneficie el aprendizaje significativo de los estudiantes. De nada sirve manejar la tecnología más avanzada sosteniendo los principios de la enseñanza tradicional centrada en el docente como eje del proceso, sin tomar en cuenta los enfoques constructivitas que lo enriquecen. A pesar de que la Facultad de Filosofía y Letras maneja desde1990 la modalidad abierta, la implementación de NTC significa un nuevo contexto de trabajo, a veces inhóspito, para los docentes que ahora deberán implementar estas herramientas en su práctica educativa, sobre todo para aquellos que no pertenecen a la Generación Net. Dentro de los principales problemas que se detectan para integrar tas NTC al proceso educativo con un enfoque constructivista podemos mencionar factores tan diversos como la barrera al cambio, la falta de habilidades para el manejo de las NTC, el desconocimiento de los fundamentos epistemológicos de la educación y la falta de infraestructura en el entorno institucional y/o personal; por lo anterior, el propósito de esta investigación es mejorar el Sistema abierto y a Distancia formando un equipo de trabajo especializado, fortalecido mediante la capacitación continua. La calidad en los procesos educativos bajo modalidades a distancia, representa también un problema para los usuarios de este nuevo sistema, ya que se considera que la falta de comunicación cara a cara demerita los resultados de la educación; sin embargo la presencialidad por sí misma no asegura el éxito en el proceso educativo, como tampoco lo asegura la sola presencia de las NTC. Surge entonces la pregunta ¿Cómo lograr una enseñanza de calidad en modalidades a distancia manteniendo el enfoque humanista de la educación? Hasta hoy, los docentes incorporados a la Coordinación del Sistema Abierto han desempeñado el papel de asesores académicos. En virtud de que la experiencia se ha centrado solamente en la interacción cara a cara, los docentes no deben preocuparse por elegir un enfoque pedagógico, generar material didáctico o pensar en un modelo lnstruccional; su papel es básicamente responder a las dudas de aquellos estudiantes que tas tengan y aplicar ros exámenes de manera presencial, es decir, se maneja un enfoque tradicional de la enseñanza; sin embargo, al emigrar al sistema a distancia, consideramos importante hacer estudios de investigación que nos permitan integrar un nuevo equipo de tutores cien por ciento en línea, capa- 122 citándolos adecuadamente en forma tal que respondan a las demandas de los nuevos paradigmas de la educación en la Sociedad del Conocimiento. A la par de este modelo, cobran singular importancia todos y cada uno de los elementos que giran alrededor del proceso de enseñanzaaprendizaje, tales como los docentes (asesor ylo tutor), los estudiantes y su contexto social, la infraestructura, los contenidos que estructuran la currícula, el diseñador lnstruccional y las tecnologías de información y comunicación cuyo desarrollo ha crecido en forma exponencial en un entorno social que cada vez exige profesionales mejor preparados y capaces de competir en diversos continentes y naciones. Cabe señalar que de los resultados que arroje el presente estudio, se implementará un plan estratégico que consolide acciones por parte de la Coordinación de Educación Abierta y a Distancia de la FFYL, en el sentido de contar con elementos válidos que contribuyan, como ya se dijo, a fortalecer el sistema en aras de mejorar la calidad educativa en este importante renglón. El planteamiento medular de la jnvestigación que nos ocupa, se circunscribe a la importancia que tiene el desempeño eficiente del tutor y/o asesor dentro del sistema abierto y a distancia en la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Autónoma de Nuevo León 1 de ahí que los resultados impactarán considerablemente en el proceso de toma de decisiones que implica la implantaci.ón exitosa de esta modalidad que contribuye a crear una alternativa para incrementar la cobertura educativa bajo los más altos niveles de calidad. IV. Justificación Sin duda alguna, uno de los retos que los nuevos paradigmas educativos plantean hoy en día, es la modalidad a distancia. Las economías del conocimiento son estimuladas y dirigidas por la creatividad e inventiva que impulsa el desarrollo de la Ciencia y la Tecnología y las instituciones educativas de la Sociedad del Conocimiento, tienen que crear estas cualidades mediante el desarrollo de competencias, valores y conocimientos a una nueva generación que deberá además, ser hábil en el manejo y aplicación de las Nuevas Tecnologías en su campo profesional. El mundo global demanda aprender a trabajar en una forma más flexible, dentro de un constante cambio social en donde las personas invierten gran parte de su tiempo en el área Jaboral y se ven limitados a acceder a las modalidades tradicionales de la educación. En este sentido, los factores tiempo, espacio y costo se convierten en una barrera que impide su crecimiento intelectual y profesional; por esta razón los modelos abiertos o a distancia se proyectan como la vía de la democratización de la educación, ampliando las posibilidades de que cada vez más personas y de manera permanente opten por esta vía para su formación y/o actualización. La estructura del proyecto, parte desde el establecimiento del propósito que se circunscribe a mejorar el sistema abierto y a distancia formando un equipo de asesores y/o tutores que coadyuven con los alumnos a mejorar el proceso de aprendizaje bajo esta modalidad, partiendo de la base consistente en establecer que: "El desempeño eficiente del asesor y/o tutor contribuye en el desarrollo de los aprendiza¡es significativos de los estudíantes en un sistema abierto o a distancia'r. V. Descripción del proyecto El presente estudio se desarrolla en el contexto de la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Autónoma de Nuevo León, en la que se ofrecen dos licenciaturas en modalidad abierta (licenciatura de Historia y la licenciatura en Letras) y una en modalidad a distancia (licenciatura en educación); los primeros cuatro 123 �semestres, además todas las licenciaturas se pueden llevar en sistema abierto los primeros dos semestres del área común en modalidad abierta y en línea. El uso de una plataforma virtual es, a la fecha, optativa para el docente en la modalidad abierta, sin embargo, a partir del segundo semestre del 2006, el uso de esta tecnología será obligatorio ya que se implementará la modalidad en línea para la Licenciatura de Educación. instrumento la entrevista semiestruc-turada. La entrevista puede dividirse en dos tipos básicos: estructurada y no estructurada o de profundidad. La entrevista no estructurada, a diferencia de la primera, "se desarrolla en una situación abierta donde hay mayor flexibilidad y libertad. Aunque los propósitos de la investigación gobiernen las preguntas a formular, su contenido, declaración y secuencia están en manos del entrevistador'' (Cohen y Manion, 90 citados por Rodríguez 99). Es precisamente este tipo de entrevista el que se ha escogido para la investigación. Actualmente el Sistema Abierto de la FFYL alberga a 112 estudiantes y cuenta con una planta docente de 19 maestros. Metodología Para efectos de esta investigación nos basaremos en el Enfoque Socio Crítico según la Teoría de Habermas (Citado por Dobles, 2001 ), que señala un conocimiento emancipatorio, es decir, que permite explicar, dentro de contextos sociales e históricos como el contexto educativo, las determinantes que impiden o apoyan el cambio social y contribuye, mediante la praxis, a transformar la realidad. Dado que los estudios cualitativos no están orientados a establecer teorías o a controlar la realidad, se partirá de preguntas de investigación y no de hipótesis. Por último, es importante señalar que la alta validez externa de un estudio positivista, es compensada por la validez interna en las investigaciones naturalistas, por lo que los resultados de esta investigación se aplicarán principalmente a la población de estudio citada, o bien, a instituciones de nivel superior que compartan similitudes contextuales y culturales con nuestros sujetos de estudio. Otro aspecto relevante de la entrevista es que más que interesarse en información sumamente objetiva o concreta, es que permrte conocer la percepción del entrevistado con relación al problema de estudio, como refiere Rodríguez "permite obtener el conocimiento desde el punto de vista de los miembros de un grupo social o de los participantes en una cultura(. .. ) obteniendo datos en el propio lenguaje de /os sujetos", tiene un enfoque sociológico y antropológico. En esta investigación se considera importante acercarse al problema desde la perspectiva de los actores, es decir, de los docentes que participarán en la modalidad a distancia. Población y muestra La población de estudio está constituida por los 19 docentes de la Facultad de Filosofia y Letras de la UANL que pertenecen al Sistema Abierto y a Distancia. Dado que la población es pequeña, se trató de entrevistar a la totalidad de los docentes, finalmente se obtuvo la participación de doce maestros. VI. Resultados parciales Instrumentos de recolección de información Para establecer un diagnóstico del perfil del docente y conocer sus actitudes ante su rol en la modalidad a distancia, se seleccionó como tienen experiencia previa en el sistema escolarizado. Es importante señalar que todos los maestros cu?ntan con estudios de Maestría, ya sea que esten titulados o se encuentren estudiando actualmente en este nivel. Sobre su participación en los cursos o talleres que ha ofrecido el Sistema Abierto de la FFYL, el 70% ha participado de manera directa en al menos uno de ellos, no obstante, el 30% restante señala haber tomado cursos relacionados con educación y nuevas tecnologías en otras dependencias de la UANL O en otras instituciones. Sobre las tecnologías que usan en clase, el total de docentes usa la computadora pero sólo un 40% usa la Internet y ningún do~ cente usa alguna plataforma virtual; sin embargo, el 30% ha tomado algún curso de diseño instruccional en línea usando la plataforma Blackboard. Otras tecnologías que no son muy usadas por los docentes son el pizarrón electrónico , sólo el 25% de los maestros y el EDUSAT, sólo el 30% de los docentes. VII. Conclusiones parciales Los docentes en la actualidad están concientes de la incursión de las NTC en todas las áreas y niveles de la educación; sin embargo, siguen observándose algunas barreras al cambio. Durante las entrevistas con tos ~ocentes del Sistema Abierto de ta FFYL y pláticas con los maestros que participaron en los cursos y talleres, por ejemplo, se observó que los maestros más jóvenes tienen menos temor a usar las NTC, mientras que los mayores de 46 años, señalan que para ellos es más difícil sin embargo, lo ven como un reto que quiere~ superar. Del total de maestros entrevistados, el 60% es mayor de 40 años y el resto cae en un rango de 25 a 39 años. El promedio de años que la totalidad de maestros tiene trabajando en el Sistema abierto es de siete años y todos 124 125 Otra desventaja que se observa en los ~ocentes del sistema abierto es que ta moda'!dad que han manejado es a distancia y no en linea, por lo tanto, aún y cuando usan la Internet (correo electrónico, chat) en sus cursos, y la c?mputadora como apoyo para sus presentac!ones de clase, no manejan una plataforma virtual; además sólo uno de los cinco entrevistados había participado como estudiante en esta modalidad usando una plataforma. El que los docentes no hayan experimentado una participación activa con la educa~ión en línea, minimiza el interés que éstos tienen por la misma. En el Sistema Abierto de la FFYL tos estudiantes acuden personalmente con el docente sólo en caso de necesitar resolver dudas específicas. Bajo este contexto, los docentes que no han tenido la experiencia de usar una plataforma virtual, señalan que consideran de gran apoyo la Internet, sin embargo, se limitan a usarla como canal de intercambio de infor. mación (el correo electrónico) y no como herramienta didáctica, es decir, que se limita las más de las veces esta tecnología a ser un medio de ent~ega y devolución de tareas que una herramienta de soporte pedagógico que mejore los procesos de enseñanza aprendizaje. . Con relación a los recursos con que cuentan los docentes de la FFYL están: dos aula~- i~teligentes con pizarrón electrónico y mob1hano adecuado para trabajo colaborativo, acceso a EDUSAT, cubículos para asesorías pers?nalizadas, auditorio para pláticas y conferencias, retro proyectores y dos salas de computación que pueden usar docentes y alumnos. Con esto se constata el apoyo que la Dirección de la FFYL proporciona a su comunidad para apoyar las clases en la modalidad en linea. �Una vuelta por el desarrollo cognitivo BIBLIOGRAFÍA Abdulla Ahmad G. Distance leaming students' ' perceptions of the online instructor roles and competencies. Tesis PhD .Toe Florida State University. 2004. De: Umi Proq uest Digital Dissertation. Full citation & abst: http://wwwlib.umi. com/dissertations/fullcit/3137394 lsm. dei. uc.pt/ribie/docfiles/txt 20 0352153220Sistema%20de% 20 entrenamiento%20para%20com putadoras%20personales.pdf Florez Ochoa, Rafael.Hacia una pedagog~a del conocimiento. McGrawHIII. Colombia, 1994. Matías Alfonso Bote/lo Treviño * 1 Abrahams, David A. Technology adoption in higher education: A tramework tor identifying and prioritizing issues and barriers to adoption. Cornell University. 2004. http://wWWlib.umi.com.millenium. itesm. mx/dissertations/fullcit/31 14468 Carretero, Mario. Constructivismo Y educación. AIQUE Didáctica. 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El estudio del niño en la psicología hasta ese momento había sido dejado a un lado al considerarlo a éste lo mismo que al adulto pero en versión menor, sin tomar en cuenta que lo que es el adulto hoy en día es lo que se formó PERIODO Etapa Sensorio motora La conducta del niño es esencialmente motora, no hay representación interna de los acontecimientos externos, ni piensa mediante conceptos. en el niño durante su infancia, niñez y adolescencia. Nos daremos cuenta que la teoría de Piaget es la que descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia a la adolescencia; cómo las estructuras psicológicas se desarrollan a partir de los reflejos innatos, se organizan durante la infancia en esquemas de conducta, se internalizan durante el segundo año de vida como modelos de pensamiento, y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en complejas estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta. Veamos en la siguiente tabla ese desarrollo: ESTADIO EDAD a. Estadio de los mecanismos reflejos congénitos. b. Estadio de las reacciones circulares primarias. c. Estadio de las reacciones circulares secundarias. d. Estadio de la coordinación de los esquemas de conducta previos. e. Estadio de los nuevos descubrimientos por experimentación. f. Estadio de las nuevas representaciones mentales. a)0-1 mes Etapa Preoperacional Es la etapa del pensamiento y la a. del lenguaje que gradúa su capa- b. cidad de pensar simbólicamente, imita objetos de conducta, juegos simbólicos, dibujos, imágenes mentales y el desarrollo del lenguaje hablado. Estadio preconceptual. Estadio intuitivo. b)1 - 4 meses c)4- 8 meses d)8 - 12 meses e)12- 18 meses f) 18-24 meses a)2-4 años b)4-7 años "' Egresado de lo Facu/111d de Ingeniería Civil. Jnge11ierio Mecátúco y Eléc1tic.a de lo l/ANL; de lo EGA del ITEJ:U, AG'SLlf de Phoenix, Arizo11a; Dodorado e,1 Cie11das Pedagógicas en la JJrvnúdod de Cotnagiiey, ReptÍb/ica de Cuba. rr,,alme,,te es profesor Emérito de la UANL. &ro11otú11ie11to o/ Mérito Amdémico 2008 del ANFEI. 126 127 �Etapa de las Operaciones Concretas Los procesos de razonamiento se vuelven lógicos y pueden aplicarse a problemas concretos o reales. En el aspecto social, el níño ahora se convierte en un ser verdaderamente social y en esta etapa aparecen los esquemas lógicos de seriación, ordenamiento mental de conjuntos y clasificación de los conceptos de casualidad, esoacio, tiemoo v velocidad. Etapa de las Operaciones Formales 7-11 años 11 años en adelante En esta etapa el adolescente logra la abstracción sobre conocimientos concretos observados que le permiten emplear el razonamiento lógico inductivo y deductivo. Desarrolla sentimientos idealistas y se logra formación continua de la personalidad, hay un mayor desarrollo de los conceptos morales. Ahora se muestra una gráfica donde se \ actuar con. el mundo objetivo al percibirlo. Por visualiza el proceso: lo que la percepción está ligada al lenguaje y ► Vista ► Olfato ► Gusto ► Oído ► Kinestésico ► Estímulo ► Transducción Sensorial ► Actividad lntercurrente del cerebro ► Salida o respuesta Sensación Percepción Ahora daremos una vuelta por algunas definiciones obtenidas del mismo Piaget: Percepción La percepción es un componente del conocimiento en donde el sujeto aplica el inter- es entonces un elemento básico en el desarrollo cognitivo. Al generarse la actividad intercurrente del cerebro, el organismo se da cuenta del estímulo, lo percibe y codifica. 128 Proceso perceptual • Es una forma de conocer el mundo. La percepción "constituye el punto donde la cognición y la realidad se encuentran; es la actividad cognoscitiva más elemental, a partir de la cual emergen todas las demás". (Neisser, 1S?S) • Entrada o estímulo. • Traducción sensorial. • Actividad intercurrente del cerebro. • Salida y respuesta. Percepción profunda • La habilidad de distinguir objetos en un campo visual. • Es la capacidad de ver el mundo en tres dimensiones y de percibir la distancia. Percepción del tiempo • Un tema fundamental en evolución biológica es el concepto del tiempo. • Cognitiva. Estímulo o entrada de energía • Los límites de sentir o no sentir se denomina umbral. • Si un estímulo tiene un valor fuera de esos límites o umbrales, no habrá sensacíón. Traducción sensorial • Se lleva directamente sobre el receptor sensorial especializado y trasforma la energía que recibe en impulso nervioso. • La energía que recibe es a través de !os órganos de los sentidos. • A lo largo del periodo sensoriomotor los niños parecen conocer el mund~ sólo a través de actividades motoras e impresiones sensoriales. Actividad intercurrente del cerebro • Permite que el estímulo convertido en impulso nervioso se analice, compare, clasifique, almacene y por último se mande en forma de respuesta a un músculo efector. Percepción social • Está determinada por variables de tiempo y movimiento, los cuales son interpretados por el observador. • Primacía: es el hecho de recordar mejor y rápidamente la información que se encuentra al principio de una lista. • Recencia: cuando la persona recuerda mejor los últimos recuerdos de una lista. Reconocimiento • Se trata de decir si la información que se está percibiendo ya se tiene almacenada o no. • Conocer y admitir algo como lo que es. Fase de la actuación de la memoria por la que se ve lo reproducido por esta facultad como ya visto o vivido. • Reaprender. Memoria a corto plazo • Comprende una serie de procesos de retención de información comprendidos básicamente en tres subgrupos: la memoria sensorial, la memoria a corto plazo Y la memoria del trabajo. • Es una memoria de trabajo y sirve por algunos minutos para manipular información. Sensación • El primer encuentro de un organismo con un estímulo sensorial bruto. • Es la función psíquica que permite al organismo, a través de los sentidos recibir, elaborar e interpretar la infor~ mación. Atención • Reategui ( 1999) señala que la atención es. un proceso discriminativo y compleJo que acompaña todo el pro- 129 �BIBLIOGRAFÍA • Formado de conceptos, proposiciones e imágenes. cesamiento cognitivo, además es el responsable de filtrar información e ir asignando los recursos para permitir la adaptación interna del organismo en relación a las demandas externas. • Es la capacidad de aplicar voluntariamente el entendimiento a un objetivo, tenerlo en cuenta o en consideración. • Capacidad para centrarse de manera persistente en un estímulo o actividad concretos. García Luna, Alma Margarita. Citas. Solución de problemas • Depende en gran mediada de la información de que disponemos, información almacenada en la memoria a corto plazo. • Ensayo y error : es probar al azar una y otra vez una posible respuesta. • Algoritmo: se utilizan atajos mentales, es una regla de seguirse, garantiza la solución del problema. • Heurística: se deriva de la experiencia y sirve como guia para tomar decisiones razonables. • Creatividad: consiste en encontrar usos, aplicaciones, combinaciones y soluciones nuevas. Aprendizaje • Es el conocimiento del medio y la adaptación a través de la adquisición de conductas y elementos que sirvan para la resolución efectiva de problemas de la vida diaria. • Adquisición de conocimiento, habilidades y destrezas. A veces se diferencia por su nivel de formalidad (formal, no formal, informal). • Habituación. • Condicionamiento. • Aprendizaje social. (Bandura) Lenguaje • Es la capacidad para usar un conjunto complejo y rico en símbolos para comunicar información. • Cualquier sistema de signos destinados a la comunicación entre seres humanos, entre hombres y máquinas, o entre máquinas. Cognición • Comprende todos los procesos que nos lleva al conocimiento, no solo los identificados con pensar, razonar, formar conceptos, solucionar problemas y tomar decisiones. • La cognición esta íntimamente relacionada con conceptos abstractos tales como mente, percepción, razonamiento, inteligencia, aprendizaje y muchos otros que describen numerosas capacidades de los seres superiores. Motivación • Los procesos internos que sirven para activar, guiar y mantener la conducta. • Son los estímulos que mueven a la persona a realizar determinadas acciones y persistir en ellas para su culminación. Emoción • Son tos sentimientos que experimentamos a lo largo de nuestra vida. • Son todos aquellos sentimientos que se producen dentro de uno y, como una energía, son capaces de transformar, impulsar o influenciar nuestros comportamientos. Pensamiento • No es un proceso pasivo sino que supone la manipulación activa de represe ntaciones mentales internas del mundo que nos rodea. 130 http:///www.rush.edu/spanish/sadult/eye/glossary.h http://es.wikipedia.org Legañoa, Merry. Apuntes de la clase tendencias pedagógicas. Portuondo, Roberto. Terminología. Universidad de Camagüey, 2004. ��� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Reforma Siglo XXI, Órgano de Difusión Científica y Cultural Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Reforma Siglo XXI, Órgano de Difusión Científica y Cultural Año de publicación El año cuando se publico 2009 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 16 Número Número de la revista 60 Mes de publicación Mes cuando se publicó Diciembre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Trimestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751835&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Reforma Siglo XXI, Órgano de Difusión Científica y Cultural, 2009, Año 16, No 60, Diciembre Creator An entity primarily responsible for making the resource Arizpe Tijerina, Martha E., Directora Subject The topic of the resource Cultura Educación Literatura Educación Media Superior México Publicaciones periódicas Description An account of the resource Reforma Siglo XXI nació en 1993 como un órgano de difusión cultural para la comunidad escolar de la Preparatoria 3 de la Universidad Autónoma de Nuevo León, gracias a su distribución a nivel local y nacional recoge en sus páginas colaboraciones de académicos de otras preparatorias y facultades de nuestra universidad, así como de distintas instituciones educativas nacionales e internacionales. La temática de sus páginas es muy variada, destacando sobre todo los temas de educación, economía, historia, sociología, literatura y cultura en general. También tienen cabida manifestaciones literarias como el cuento y la reseña. Se mantiene activa con una frecuencia trimestral. ISSN: 2007-2058. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 3 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Cisneros Estrada, Hermilo, Consejo Editorial Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/12/2009 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016498 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Monterrey, N.L., México Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Crisis alimenticia Economía nacional Educación a distancia Hacienda pública Hernán Cortés Paquete económico 2010 Paquete fiscal Valores