1 20 1 https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/352/14379/REVISTA_DE_LA_FACULTAD_DE_ARQUITECTURA._2007._Vol._1._No._1._Enero._0002016545.ocr.pdf 2af3b7037345b0866f4a9e53cf06557d PDF Text Text Revista de la Facultad de ~~ .í ~ ARQUllpéíuRA \ \\ \ \ \. \ 'I, ~ .. ~-.. tt~~. · ..:;:.z~·.; ~-iú ¡rJ1Ji ."i--~ lfí/.:; '!)-:.:~.... / ~-:. ....~.: ....{... \ ~ -._ ''"' 71" .~ . , , • .\ .J, .., ...... i .. .ti -.,..1t ___,,., - • ~ ... .e,¡ • . \ . ,.~ ""."\ _ ... ,.,~- ~..JM.~ ~ . ·~~-"' . .,"'!I'\. ..... ~ �ARQUITECTURA Revista de la Facultad de ARQUITECTURA www.arquitectura.uanl.mx IMAGEN DE LA PORTADA: UANL Rector U.A.N.L lng. José Antonio González Treviño Secretario General Dr. Jesús Ancer Rodríguez Lorena Elizabeth Mata Carrizal Alumna del 2° semestre en el período ago-dic del 2005 TÉCNICA: Tinta china MAESTRO: Arq. Gustavo Meade M. Secretario Académico Dr. Ubaldo Ortiz Méndez Secretario de Extensión y Cultura Lic. Rogelio Villarreal Elizondo Director de Publicaciones Dr. José Garza Acuña Contenido* 2 Sub- Director Arq. Francisco Fabela Bernal Nuria Castillo Moreira 4 La Kitscbosidad: Sub-Director de posgrado Arq. M.C. Gpe. Gerardo Veloquio González Teoría aplicada en la fenomenología de los íconos Sub Dir. Acad. de la Lic. de Diseño Industrial: L.D.I. Francisca Leticia Morales García 6 Alberto Canavati / Gabriel Peña Desempolvando el cuaderno de bitácora, Srio. Académico de la Lic. en Arquitectura Arq. M.C. José Miguel Román Cárdenas consideraciones sobre la enseñanza de la historia de la arquitectura Srio. Académico de la Lic. en Diseño Industrial L.D.I. Susana Garza Fernández Presidente de la Fundación de Arquitectura Arq. Javier Sánchez Partida GOBIERNO DEL ESTADO DE NUEVO LEÓN. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN. SOCIEDAD Y COLEGIO DE ARQUITECTOS DE NUEVO LEÓN A.C. FACULTADES, ESCUELAS Y COLEGIOS DE ARQUITECTURA DEL PAÍS. PRESENTE.- Ciudades amuralladas dentro de espacios globalizados Director Arq. Raúl Cepeda Badillo V K Ü DilEClDKV José Manuel Prieto González 16 Glocalización, globalidad y Me resulta muy gratificante que en el marco de los festejos de nuestro sexagésimo aniversario publiquemos la primer REVISTA DE LA FACULTAD DE ARQUITECTURA, logrando un importante objetivo de nuestra administración: crear un medio de difusión disponible para nuestros docentes e investigadores interesados en la creación y promoción de conocimiento. Llegamos por vez primera, a este selecto ambiente editorial con el recelo del que inicia; pero con la confianza del que propone algo valioso y espera mejorar adquiriendo mas experiencia. Nuestra revista, si bien intenta ser un medio de expresión sencillo y amable, tiene también un carácter académico y científico, el cual abre un camino hacia el desarrollo del pensamiento crítico y creativo. siempre útil para aportar nuevas propuestas y poner al servicio de nuestros semejantes una arquitectura y un diseño: funcionales, bellos, cómodos, económicos y sustentables. localidad simultáneas Consejo Editorial Arq. M.C. Gerardo Veloquio González Dr. Alejandro García García Arq. Francisco Fabela Bernal Dra. lrma Laura Cantú Arq. M.C. José Miguel Román Cárdenas Coordinador Editorial M.C. Arq. José Miguel Román Cárdenas Patricia Rosalba Zamudio Roa 20 Salvar al medio ambiente. Entorno y Arquitectura Ángel Mario Saavedra Díaz Anhelamos, después de nuestros primeros 60 años de nuestra Facultad, crecer a la par de ella, sirviéndole por muchos años como su principal medio expresivo, ya que como mencionara alguna vez un destacado maestro de nuestra institución respecto a la tarea formativa "preservar señalando rumbos, cultivando sueños y trazando caminos en pos de la verdad". 24 Impacto de la globalización Corrección y estilo L.H. Ramón Ramírez lbarra M.C. Jorge Alberto Álvarez Serrones Composición y Diseño Alfredo Ruiz Sánchez Traducción Liliana M. Garza Saldívar en los cascos patrimoniales Leticia Náñez Rodriguez 26 El Perfil del Lider Académico en la Educación Superior Alejandra Marín González 31 Cultura y Arquitectura Facultad de Arquitectura Universidad Autónoma de Nuevo León Pedro de Alba s.n. Ciudad Universitaria San Nicolás de los Garza N.L. México C.P. 66451 ARQUITECTIJRA V 'K í!I.l.Ec.LDBV Arq. Raúl Cepe a dillo Director de la Facultad de Arqu1 cura de la U.A.N.L. Álvaro Chapa González UANL • La responsabilidad y la propiedad intelectual corresponden a los autores de los textos. �Esas relaciones deben profundizar en dos puntos importantes: El cumplimento significativo y el cumplimiento espacial. Justo en el punto crucial de los efectos de la globalización, debemos entender cual es el valor de nuestros espacios y como se desarrollan: RESUMEN: El presente ensayo promueve la necesidad de reflexionar sobre el concepto de globalización y sus posibles consecuencias e impactos sobre el diseño urbano y arquitectónico. Por ello, centra su reflexión en las implicaciones del diseño arquitectónico en la ciudad actual, vista desde la transformación efectuada por un enlomo globalizado. SUMMARY: The present essay promotes the need to ponder about the concept of globalization and its possible consequences and impacts on urban and architectural design. Therefore, it places its reflection in the implications of the architectural design in the cu"ent city, seen from the transformation carried out by a global environment. "El sentido del texto está abierto a cualquiera que pueda leer. La omnitemporalidad del sentido es la que !-O abre a los lectores desconocidos (. ..) ya que el texto ha escapado de su autor y de su situación, también ha escapado de su destinatario original". PAUL RICOEUR. Nuestra vida se desarrolla entre espacios construidos: entramos y salimos, intentamos llegar a algún lugar, pensamos en volver a casa. Quisiéramos poseer un cobijo, un refugio para descansar por el ritmo implacable del trabajo. Y entre esos pensamientos, se desarrolla nuestra ciudad, como una utopía que intenta volver a la idea de la cueva, objeto primigenio de la arquitectura, para darnos el resguardo del mundo que se presenta hostil. Cada vez, a mayor velocidad, nos convertimos en aquello que Peter Sloterdijk denomina bloques, que tras el hallazgo de su propia existencia, devienen en autoerráticos: "Tal vez no pasa a menudo, pero sucede que los hombres se detienen en medio del paisaje de las cosas y fijan su átención en su Yo. De manera súbita se topan con la sin par circunstancia de que están· ahí." 1 "Al que le pasa esta situación, ingresa en la comunidad de individuos desprendidos de asombro, en la de bloques autoerráticos "en un desmesurado paisaje donde/es es imposible orientarse" 2 Se suele identificar al dolmen, -después arquitectura- como una repetición de la cueva, creando así la idea de arquitectura como cobijo, resguardo, protección: ¿Por qué mejor no un signo, una referencia, un objeto que nos oriente en el territorio? Dentro de las aulas, utilizamos el diseño y la teoría de la arquitectura para crear el espacio delimitado por la obra construida, poco hablamos del lugar donde se inserta esa obra. Ese trabajo, lo dejamos a los especialistas en zonificar, sin prestar atención a que nosotros y nuestros objetos, habitamos el mismo lugar, poblamos el sitio positiva o negativamente y en contraposición, creamos cuevas en donde escondemos del peligro que nos acecha. En este tiempo, con la mirada puesta hacia una idea de homogeneidad, es interesante descubrir como el proceso global llega a nuestras casas. A través de los medios de comunicación, apoya el desarrollo de ideas sobre lo Otro, lo ajeno a mi, la alteridad. Percibimos la ciudad y el entorno en gran medida como fue descrito en el informativo matutino. Así, las ideas reconfiguradas y unificadas, llegan a nuestros programas arquitectónicos. Un día cualquiera entonces, necesitamos dar solución a los nuevos problemas sociales que hablan del Otro como peligro. El Otro, el que no soy yo ni mi familia, el que es extraño, peligroso. Se requieren muros más altos que eviten su incursión clandestina en los países. Los afectados le llamamos "muro de la vergüenza". Nos organizamos y reclamamos no ser vistos como ese extraño. Mientras tanto decidimos en que nuevo fraccionamiento viviremos, uno que nos otorgue la tranquilidad que tanto necesitamos, de preferencia bordeado (o "bardeado") por un muro alto, no el de "la vergüenza", solamente de protección contra la inseguridad pública. Completamos así, un ideal de espacio por habitar, donde el vivir es lejos de lo público: amurallados y protegidos. Lejos quedaron los tiempos en que, como nos menciona Rykwert, "la seguridad y el carácter intocable de los muros estaba garantizado por la unión del cielo y la tierra. Quienquiera que atravesara aquel punto en que se unían el cielo y la tierra era enemigo de la vida que aquella unión garantizaba".3 La globalización no tiene por que tener estos efectos, cuando se entiende que el espacio globalizado es la posibilidad de un espacio multicultural, donde no todos miran hacia un mismo lado. Como arquitectos y docentes, nuestra responsabilidad hacia el lugar y la gente no debe limitarse a la solución de las necesidades ideales por realizar, tan pronto llegue al espacio privado, porque el hombre continúa la vida aun cruzando el umbral de su casa. ¿No debiéramos ser capaces de pensar a la inversa? Pensar en el espacio público total con adentros solo para recuperar energías. Espacio donde los ciudadanos podamos llegar a la empatía con el extraño a través de compartir objetos, momentos lugares que nos relacionen y poder entonces vemos desde el marco interno de referencia del otro. A veces como dice Sloterdijk, "la maldad de las personas felices es no saber nunca de qué hablan los menos felices" 4 En su tesis doctoral, Marcela Díaz Guerrero nos señala que "el espacio público dice ser ese ejercicio de habitar que las gentes desarrollan en la ciudad, afuera, por oposición a un hogar o un adentro donde se recuperan energías, donde se descansa y donde se es uno mismo".5 Porque en el "afuera es donde al hablar se puede ser escuchado por alguien mas." 6 "La función principal de la obra poética, al modificar nuestra visión habitual de las cosas y enseñamos a ver el mundo de otro modo, consiste también en modificar nuestro modo usual de conocemos a nosotros mismos, en transformamos a imagen y semejanza del mundo abierto por la palabra Poétíca". 9 La palabra poética dentro del texto es como la arquitectura en el espacio total. Algo que deberíamos tomar en cuenta al momento de enseñar y hacer arquitectura. Nuestras palabras en el afuera son como estas actuales banquetas, truncadas al voltear la esquina, difícil es, entonces, utilizarlas. El espacio público esta ubicado en el lugar que le pertenece por programa arquitectónico. Lejos, ahí donde solo lo público puede desarrollarse sin interferir en lo privado. Como arquitectos indagamos en el usuario, recibimos de él la información de su espacio ideal para habitar; Pero nuestras soluciones llegan hasta donde llega el límite de propiedad. Bien sabemos que el papel de la teoría en las escuelas de arquitectura no debe ser un sustituto de la experiencia directa, pero sabemos también que al dejar la indagación y el análisis del objeto y sus efectos en nuestro entorno, seguiremos llevando a las disciplinas del hábitat a un callejón sin salida. Podemos percatarnos de ello día a día. Las ciudades construidas son cada vez más deshumanizadas, son espacios donde nos aislamos y creamos nuevas murallas para protegernos de la propia ciudad. Utilizamos el afuera, solo para llegar a nuestro centro de trabajo, mientras la vida, solo se desarrolla en un adentro, cada vez mas separado del afuera. En Hacia una Teoría del Espació, Camacho Cardona nos presenta una opción para explorar al ser que habita y al objeto habitado dentro de la noción de la realidad, nos dice que "al profundizar en el estudio de las esencias espaciotemporales de la situación objetiva, surge la necesidad de una ontología propia con sentido lógico del hacer arquitectónico urbano" y "para construir esa ontología se tendrán que plantear relaciones entre el objeto y el sujeto". 8 7 Camacho Cardona. Hacia una Teoría del espacio. Deflexión fenomenológica r=t,, sobre el ambiente. Universidad Iberoamericana de Puebla México, 2002 p.46 El :/bid, p.47 Paul Ricoeur. Historia y Narratividad. Editorial Paiós, Barcelona, 1999. P.57 BIBLIOGRAFiA AMENDOLA, Giandomenico. La Ciudad Postmodema. Magia y miedo de la metrópolis contemporánea; Celeste Ediciones; Madrid, 2000. CAMACHO CARDONA, Maño. Hacia una Teoría del espacio. Deflexión fenomenológica sobre el ambiente. Universidad Iberoamericana de Puebla. México. 2002 DÍAZ GUERRERO, Ruth Marcela. Tesis Doctoral. El Espacio Público com Esoenario Cinematográfico. La Arquitectura como Obscenidad. UPC/ETSAB. Dir.Josep Muntañola; 2001. RICOEUR, Paul. Teoría de la interpretación. Editorial S. XXI, 3ª. ed; Méx., 1999. ___ Historia y narratividad. Editorial Paidós, Barcelona 1999. RYKWERT, Josep La idea de ciudad. Antropología de la forma urbana en el Mundo Antiguo. Trad.cast. Jesús Valiente; Ed. Hermann Blume; Madrid, 1985. SLOTERDIJK, Peter. Extrañamiento del Mundo. Traducción y Prologo Eduardo Gil Sera. Editorial Pre-textos, Valencia, 1998. • Doctoranda en "Proyectos Arquitectónicos". Intensificación en: Aproximaciones a la Arquitectura desde el Medioambiente Históñco y Social. Escuela Técnica Supeñor de Arquitectura de Baroelona. UPC. Profesor en la Facultad de Arquitectura de la UANL. desde el año 1991 en las áreas de Histoña, Teoña y Crítica de la Arquitectura. nuriacastillo@yahoo.com, nuña.camo@gmail.com. 1 Peter Sloterdijk. Extrañamiento del Mundo. Editorial Pre-textos, Valencia, 1998. P.28 2 !bid, p.30 3 Josep Rykwert. La idea de ciudad. Antropología de la fonna urbana en el Mundo Antiguo. Editorial Hermann Blume; Madñd, 1985. P.156 4 Sloterdijk. Op. Cit. P.17 5 Oiaz Guerrero. Tesis Doctoral. B Espacio Público como escenario Cinematográfiro. La Arquitectura como Obscenidad. UPC/ET SAB Dir. Josep Muntañola, 2001. 6 /bid 2 3 �La Kitschosidad: Teoría aplicada en la fenomenología de los íconos Por: Alberto Canavati / Gabriel Peña * RESUMEN: En este texto, los autores intentan reivindicar el rol de la cultura popular como elemento generador de expectativas en el discurso académico de las artes. Para dicha tarea, toman como elemento central de discusión, el término alemán Kitsch, el cual ha generado desde hace por lo menos cincuenta años, una serie de discusiones y debates de gran valía e interés, en el mundo de la teoría y crítica del arte. Dentro de esta perspectiva, los autores promueven la necesidad de pensar el Kitsch como una premisa básica para el análisis icónico, dentro de una postura fenomenológica. SUMMARY: In this text, the authors intend to claim the role of the popular culture as an expectative-generating element in the academic discourse of the arts. For the mentioned assignment, they take as the central element of the discussion, the German term Kitsch, which has generated since at least fifty years series of discussions and debates of great value and interest, in the world of the theory and criticism of art. Within this perspective, the authors promote the need to think about Kitsch as a basic premise for the iconic analysis, within a phenomenological posture. INTRODUCCIÓN: Queremos aclarar que el espíritu de este artículo está enfocado a la relación entre los íconos populares y lo que mucha gente (que sabe o pretende saber) denomina "mal gusto". Es el extracto de una plática sostenida en la "Tostadería Morgan's",1el pasado 12 de diciembre de 2004. En dicha conversación, el tema de discusión se concentró en la palabra Kitschf término de origen alemán, cuya traducción es de suma dificultad, ha estado en boga al menos en los últimos 20 años en lo que a crítica de arte se refiere. En general, el diccionario Webster lo define com "Arte o literatura considerada de poco o nulo valor estético, especialmente cuando se produce para satisfacer los gustos populares". Se comprende, pues, como todo aquello que tiene que ver con el mal gusto, y además destaca por su desmesura; sin embargo, no existe ningún tratado o dogma que indique lo que uno debe hacer para que tal o cual cosa sea tomada de acuerdo a la mesura. Esto permite plantearlo como punto de partida de una aplicabilidad fenomenológica en el lenguaje icónico. IMAGEN, PERCEPCIÓN Y JUICIO ESTÉTICO En la rancia tradición barroca mexicana del Siglo XVIII, aparecieron numerosas referencias de ornamentación en fachadas y retablos religiosos que existieron gracias a la amalgama de las culturas nativa y española, cuya principal característica fue lo recargado de sus texturas, mismas que llegaron a ser (dependiendo de cómo se vea) una exageración; sin embargo, hubo una serie de razones de interés para que fueran así. La más importante de ellas, fue servir como atracción a los sometidos indígenas para que aceptaran la nueva religión sin sentirse tan alienados a sus costumbres anteriores. El mismo Fernando Benítez describió que, en la cultura mexicana, existe un miedo al vacío metafísico, que otros mencionan como "agorafobia". Nuestra forma de hablar, en comparación con otras culturas, tiende a ser rebuscada y reiterativ½ como una manera de justificar cada uno de nuestros actos. La cultura popular es rica en expresiones tan complejas y a veces poco entendibles que tendríamos que destinar mucho tiempo a tratar de descifrarlas; no obstante puede parecer que dentro de nuestra actual formación estética y académica globalizada, existe el riesgo de caer en una actitud de desdén hacia lo que ha tomado varias generaciones en desarrollo, sustituyéndolo por valores puristas, según lo establecido por personalidades que han arcado la pauta en el Siglo XX y su academicismo. Mientras que, en México, las imágenes populares tienden a relacionarse más estrechamente con lo sacro, en parte debido a una larga tradición que viene desde la época prehispánica y se perpetúa con el complejo mestizaje de la época virreinal; en Estados Unidos, tienen que ver por lo regular, con una iconografía vinculada fuertemente a la cultura del consumo (ídolos pop, productos, guerras, etc.), de manera que se expresa el legado más importante de este país en el contexto global. Arquitectos. Toa t eta@h otm ail. corn_/g__u glo@ho tm a il. com. Texto presentado en representación de la UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO lEÓN ..en la 77" Asamblea Nacional de ASINEA. 29 de marzo de 2006. Alberto Canavali es profesor de la Facultad de Arquitectura de la U.A.NL local anexo a las inmediaciones de la Basílica de la Virgen de Guadalupe, e inmerso en una ana1gada verbena popular de la cual más de 500_mil feligreses forman parte.con singular vehemencia. Este local se ostenta como una imitación de "Sibelia". la célebre caden~ de tostaderias y taquerías de productos de pollo, que existen en el Noreste Mexicano. 'Vocablo del alemán Kitsch que significa cursilería, objeto de mal gusto. Ver Movimientos pop, Biblioteca Salvat. Barcelona. 1974. P.44-45. (Nota del editor) 'Cfr. Umberto Eco. Apocalípticos e Integrados ante la cultura de masas. Ed. lumen. Barcelona. 1989. Eco insiste en la técnica de reiteración del estimulo y en hecho de que éste debe ser absolutamente fungible· y la observación podna ser entendida en términos de redundancia. ¿ Qué sucede cuando vemos imágenes y tendemos a juzgarlas porque no corresponden a nuestro juicio estético o a nuestra formación académica iconoclasta? ubicado en San Pedro, cuyo nombre es el meollo de este artículo). Este término ha llegado a ser en ciertos casos un peyorativo cuando, en realidad, no es más que la descripción de ciertas condiciones estéticas. En el plano de la crítica, de la ironía y de la reflexión, destacó Robert Venturi en 1972 con su célebre "Leaming from Las Vegas", en el cual se contrapuso a una élite de renomb'º dos artífices de la arquitectura_de su tiempo que, quizá, según_el propio Venturi, caían en esnobismos. Fue como hacer tabula rasa de la historia antes de intervenir arquitectónicamente un entorno físico, que había sido uno de los grandes desaciertos de la arquitectura moderna. 5 Antes de establecer conjeturas de lo que ocurre con las manifestaciones culturales del sitio, sería muy útil el ejercicio de comprender el significado de sus orígenes y cómo han evolucionado. En Canadá, debido a la condición multirracial del país, se invierten millones de dólares al año en la difusión de las manifestaciones de los diversos grupos étnicos por medio de festivales musicales, gastronómicos y artísticos, con el simple afán de crear un ambiente de mutuo conocimiento y de comunicación, con tal de incrementar la riqueza cultural, misma que deriva en tolerancia y evita los enrentamientos entre "ghettos", como por desgracia ocurre en muchas ciudades de Estados Unidos. No somos ajenos a las manifestaciones vernáculas, ni mucho menos a sus íconos representativos, o dicho de otra manera: aceptemos las expresiones populares legítimas, fuera de todo prejuicio y, en lugar de desacreditarlas por medio de la negación o la ridiculización, apropiémonos de ellas y enriquezcamos nuestra propia cultura; además, según palabras de Hermann Broch: "sin algunas gotas de kitsch, quizá no pudiera existir ningún tipo de arte". ICONOS, INTERPRETACIÓN Y CRÍTICA La obra se expone a diversas interpretaciones, llegando a "intelectualizarla" cuando la idea original no tiene nada que ver con ellas. Se usa el objeto para dar una idea que vaya de acuerdo a los intereses propios del que la intelectualiza y, con ello, se convierte en algo tendencioso. A pesar de que nuestro entorno familiar, (mediato o inmediato, sin excepción) se relaciona, en mayor o menor grado, con las manifestaciones vernáculas, corremos el riesgo de tender a juzgarlas como kitsch debido a que nuestro criterio estético se basa en una formación purista. Existe una distancia abismal en la crítica acerca del conocimiento del arte popular, ya que en muchas ocasiones, se cae en el error de prejuzgar lo que se percibe en la obra. Hay una lejanía y una pereza perceptiva para descubrir el verdadero sentido (más puro), creando así un divorcio casi irreconciliable que deriva en una crisis emocional e intelectual para todos aquéllos que están ligados fuertemente a la cultura del "coolismo" (del término cool, por supuesto), difundidos por Wallpaper, anexas, conexas y similares. "Embrace yolJr past" ¿ Cuáles son las interpretaciones que se da a los íconos en cuestión por parte de gente que pretende conocerestos temas? KITSCH Y CONCIENCIA CRÍTICA Cuando la pieza (u objeto) se refleja en el entorno como un espejo, puede fungir como detonante para despertar los impulsos perversos y juiciosos del que la analiza. Como ya se ha dado en muchos casos, el término se ha vuelto una vaguedad, que llega, incluso a entenderse como algo apócrifo respecto a su significado original, como lo demuestran en nuestra ciudad ejemplos relativamente sonados (entre otros un restaurante de comida "fusión", ¿No será que, en muchas ocasiones, el "kitsch" es el crítico, siendo éste el que hace el juicio de acuerdo a su condición intelectual y a los valores que desea encontrar para manipularlos? e! 4 s Jeff Koons Monografía del mismo artisfa. Editorial Taschen. Robert Venturi/ Steven lzenour/ Denise scott Brown. Leaming From Las Vegas. The Forgotten Symbolism of architectural form. Ed. Gustavo Gili. 5 �Desempolvando el cuaderno de bitácora, José Manuel Prieto González Permítaseme el empleo de la metáfora para encabezar un texto que se concibe como meditación sobre los accidentes de una travesía, en este caso docente. De todos es sabido que el de bitácora es el libro donde se apunta el rumbo, velocidad, maniobras y demás incidencias de la navegación. La mía es una singladura profesional que tiene en el recuerdo de lo vivido su mejor cuaderno de bitácora. Un cuaderno que en ocasiones merece la pena desempolvar para refrescar la memoria y hacer balance. Este texto no es el resultado de una investigación, sino una reflexión, a la luz de la situación actual, sobre diversos aspectos de la problemática docente que se me han ido presentando desde 1997, año en que comencé a dar clases de Teoría e Historia de la Arquitectura en la Universidad Europea de Madrid. Son, por tanto, reflexiones derivadas de mi propia experiencia en la actividad docente, de mis inquietudes y aspiraciones respecto a lo que considero el ideal de enseñanza en esta materia, de conversaciones con alumnos y colegas, y de lo que estimo que debe ser requerimiento ineludible en todo profesor universitario: un constante afán de autoexigencia y superación en pos de la calidad educativa y de su mejora permanente. En este campo es muy fácil caer en la rutina, máxime cuando se sabe uno perfectamente instalado en la tenencia vitalicia o casi del puesto que ocupa. El primer aspecto que quiero tratar es el de la necesidad y pertinencia de esta asignatura en los planes de estudio de la carrera de arquitectura, más -allá del criterio proteccionista y trascendentalista que solemos adoptar los docentes respecto a las materias que impartimos, y que no es sino un ejercicio preventivo de supervivencia laboral. De poco sirve recrearse en la importancia de la materia si somos incapaces de explicar el porqué de la misma. Nuestro objetivo ha de cifrarse en ofrecer una materia de verdadero y real provecho para el estudiante y futuro profesional de la arquitectura, es decir, el conocimiento de la historia de la arquitectura debe constituir una ayuda efectiva en su actividad profesional como proyectista. Ello evitaría, entre otras cosas, que algunos crean que inventan algo cuando en realidad no inventan nada, porque eso ya está inventado ... , y no hay más que volver la vista atrás para comprobarlo. Soy de los que creen que nada surge por generación espontánea y que, por pequeño que sea, siempre existe en toda creación un vínculo con lo precedente. Del docente depende también que los alumnos respeten la asignatura: en las escuelas de arquitectura españolas es frecuente que los estudiantes tilden de "María" a la asignatura de Historia, con lo que aluden a la bondad de la misma entendida como facilidad, a su poca trascendencia en el contexto curricular y, en definitiva, al poco esfuerzo que requiere para obtener el aprobado. Los estudiantes mexicanos, por lo que he podido comprobar, emplean otros términos ("está bien papa", "está bien panal") pero con idéntico sentido. Si la asignatura les merece poco entusiasmo, muchas veces esa baja estima se proyecta 1 Consideraciones sobre la enseñanza de la Historia de la Arauitectura * también sobre el docente, max1me cuando éste no es arquitecto sino historiador del arte, que es el caso más común en las escuelas españolas y europeas. Los historiadores, en efecto, hemos visto la arquitectura en la carrera de Historia del Arte desde un enfoque exclusivamente artístico, sin entrar en consideraciones o Análisis de tipo constructivo o estructural que, sin embargo, son necesarios para que el alumno-arquitecto asimile adecuadamente ciertos conocimientos históricos. En estos casos es imprescindible que el docente adquiera esa preparación por su cuenta, cosa no demasiado difícil teniendo en cuenta que no necesita ser un especialista en ese campo sino más bien un intérprete de procesos o técnicas constructivas; se trata de saber, por ejemplo, si un material trabaja a tracción o a compresión si una pared es maestra (y por tanto muro de carga) o simple tabiquería, y temas similares. A veces, y por esto mismo, son los propios compañeros arquitectos los que subestiman y relegan al historiador, proyectando a su vez esa imagen sobre los alumnos. Pero eso es algo que ya fomenta el Sistema y que tiene su reflejo incluso en términos de salario, porque la sociedad considera más valioso para su desarrollo a un arquitecto que a un historiador. El estudiante de arquitectura tiende a sobrevalorar al profesor de Proyectos (de Diseño o de Composición) porque entiende, y entiende bien, que esta es la disciplina o la rama de conocimientos de la carrera que más le acerca al mundo profesional real. Por el contrario, la Historia, aunque figure como materia troncal en los planes de estudio, se ve como algo secundario, marginal y con escasa aplicación práctica; y ello es debido en gran parte al discurso empleado habitualmente en las clases de Proyectos que mitifica sobremanera el producto original y rabiosamente moderno. De este modo, sin pretenderlo, el recurso a la Historia casi se mimetiza con el plagio en el sentido de degeneración historicista o, lo que es peor, con un déficit de capacidad en el alumno. La realidad, sin embargo, es bien distinta: Erik Günnar Asplund consiguió una obra excepcional con la Biblioteca Pública de Estocolmo (1919) y no fue ningún demérito, más bien al contrario, haberse fijado en los iluministas franceses del siglo XVIII, concretamente en ledoux y en su Barriere parisina de La Vil/ette. la descalificación de la Historia como recurso metodológico proviene, con frecuencia, de quienes la desconocen. El menosprecio que muchos arquitectos sienten todavía por determinados episodios de la historia de la arquitectura como el Historicismo romántico del siglo XIX, parte precisamente de ese desconocimiento, o cuando menos de pensar que, más allá del mero recurso formal al * Licenciado en Gcografia e H1s1oria, con especialidad en Historia del An e por la Umvers,dad de Ov,cdo. Doctor en Historia d el An e por la Universidad Complutense de Madnd. España. Profesor de la Facultad de Arquitectura de la U.A.N.L El Movimiento Moderno, o más propiamente el discurso acrítico, pseudohistórico y antihistórico que de él elaboraron sus primeros entusiastas (arquitectos e historiadores), tiene mucho que ver en esto. Cuando lo cierto es que, de una u otra manera, y sin tener necesidad de recurrir a la cita histórica, a su expresa visualización formal, el Movimiento Moderno apela constantemente al pasado. Lo mismo, pero al revés, podría decirse del Postmodernismo, que ha enarbolado a veces con excesiva ligereza la bandera de la tradición y de la Historia, ofreciéndose de ella, o a su amparo, lecturas bastante banales y superficiales. En muchas clases de Proyectos la consigna es, pues, mirar siempre hacia adelante y nada, o lo menos posible, hacia atrás. Es lamentable que el alumno vea esta asignatura como un obstáculo a batir o a superar con la ley del mínimo esfuerzo, y como un problema que conviene quitarse de en medio cuanto antes, pues es consciente de que necesita aprobarla para obtener el título. Si esto ocurre así es porque el alumno considera innecesaria la materia, porque desconfía de la capacidad _de auxilio que ésta pueda brindarle en su porvenir profesional. Ante esta situación la actitud del profesor debe ser firme y no debe dejarse influir por presiones ambientales de ningún género, incluso cuando la decisión de reprobar a un alumno en Historia lleve aparejado, al haber agotado todas las convocatorias disponibles, el abandono definitivo de la carrera. En la Universidad, en las facultades y escuelas de arquitectura, los conocimientos de Historia deben estar abiertos a todos los grados académicos (licenciatura, maestría, doctorado). Sin embargo, creo que los mayores esfuerzos deben hacerse en licenciatura, dado que, proporcionalmente, son muy pocos los alumnos que aspiran a los grados superiores. Ahora bien, la licenciatura es precisamente el grado que presenta más problemas y dificultades, sobre todo en los cursos iniciales, toda vez que el nivel de estudios con que los alumnos acceden a la Universidad es cada vez menor. El profesor universitario suele encontrarse con graves deficiencias de cultura general en los alumnos problemas de periodización histórica, de localización geográfica, etc., que vienen arrastrándose ya desde la educación primaria y la secundaria. Si a ello añadimos que la historia de la arquitectura es una materia nueva para la mayor parte de ese alumnado, es fácil comprender que haya que partir de cero casi siempre. De todo ello se deduce que el docente ha de realizar un esfuerzo suplementario para adaptarse a un nivel medio de conocimientos que no es, ni mucho menos, el que sería de esperar en la enseñanza universitaria. Esta exigencia suele contrariar bastante al profesor, pero es necesario asumirla si se quiere que los progresos en la asimilación del conocimiento no se hagan en falso. �Quien imparta una asignatura de historia de la arquitectura debe tener presente que la arquitectura, como productohumano que es, es algo subsidiario de la Historia, en tantoelemento conformador de la misma a través de la cultura. De nada sirve entrar de lleno en el análisis de una secuencia temporal de edificios, si éste no va precedido de la correspondiente contextualización histórica. Antes de conocer la historia de la arquitectura es preciso conocer la Historia (en general), lo que implica que el estudio de la arquitectura no puede desligarse de un marco histórico y geográfico concreto; el primero nos da las claves para una ambientación política, económica, social y cultural, mientras que el segundo nos informa de tas características físicas del entorno, aportando valiosos datos sobre clima, recursos naturales, etc. Las coordenadas espacio-tiempo son siempre determinantes en la conformación del producto arquitectónico. Por to mismo, todo edificio es siempre documento histórico de una época: el hecho de que sólo conservemos arquitectura funeraria del Egipto faraónico, por poner sólo un ejemplo, nos está informando del alto concepto que tenía ese pueblo de la muerte y de la vida de ultratumba. No se trata, en absoluto, de formar especialistas en historia de la arquitectura, sino sólo de que el futuro arquitecto conozca lo que hicieron tos profesionales que le precedieron en el ejercicio de la profesión. Uno de tos mayores problemas con que se enfrentan tos alumnos es el de la ubicación temporal. Considero exigible el dominio de una cronología básica. No tiene mucho sentido que et alumno memorice ta fecha exacta en que se construyó un edificio, más que nada porque es muy factible que a tas pocas horas ya se te haya olvidado, pero sí es importante que sepa ubicarlo en un determinado periodo histórico, en una civilización, en un estilo, en un siglo ... Tratándose de arquitectura contemporánea sería más apropiado, por estar mucho más próxima a nosotros en et tiempo, referirse en términos de principios, cuartos, tercios, mitades o finales de siglo. El tema de ta memoria, no obstante, daría mucho de qué hablar. Frente al desprestigio en que ha caído ésta como recurso de aprendizaje en las últimas décadas, atentado por ciertas corrientes pedagógicas, confieso que soy un ferviente defensor de la memoria bien entendida, eso sí, especialmente de ta memoria visual, de gran ayuda para el arquitecto. El razonamiento lógico no entra en juego cuando se trata de adquirir ciertos conocimientos: si quiero saber que el Pabellón Alemán de ta Exposición de Barcelona, de 1929, es obra de Mies van der Rohe, no me queda más remedio que poner en funcionamiento ta memoria. Cada escuela o facultad, de acuerdo con su plan de estudios, decide los contenidos y la dedicación que requiere cada asignatura. La Escuela de Arquitectura de ta que yo procedo, dependiente de ta Universidad Europea de Madrid, ha dispuesto una carrera de cinco años, repartidos en otros tantos cursos. Las asignaturas de historia están presentes en cuatro de tos cinco cursos; sólo está ausente del último año (5° curso). El estudio de ta historia de ta arquitectura se hace, cronológicamente, a través de esas cuatro asignaturas: en 1.º se estudia ta arquitectura antigua y medieval en ta primera mitad del curso y un panorama general de la arquitectura contemporánea en ta segunda mitad; en 2°, arquitectura del Renacimiento y del Barroco; en 3°, arquitectura del siglo XIX y Vanguardias Históricas (hasta 1945 aproximadamente); y en 4°, arquitectura de la segunda mitad del siglo XX hasta el presente. Tal vez extrañe ta presencia de ta arquitectura contemporánea en 1°, al trastocar bruscamente ta secuencia cronológica, pero creímos oportuno ubicar ahí ese panorama general con 8 vistas al primer curso de Proyectos, que tos alumnos afrontan en 2º año; de este modo se pretende que cuando los profesores de Proyectos les hablen de arquitectos y arquitectura contemporánea, tas obras y tos protagonistas ya les resulten relativamente familiares. En 3° y 4° volverán a ver arquitectura contemporánea, pero con mayor profundidad. Cabe señalar, por otra parte, que estas cuatro asignaturas no sólo se ocupan de historia, sino también de teoría, del mismo modo que tampoco son exclusivos los contenidos de arquitectura, pues se da entrada también a tas artes plásticas, al cine, etc. En et título no se indica nada sobre los contenidos; es una misma denominación genérica para las cuatro, seguida de un ordinal: Teoría e Historia de la Arquitectura y del Arte (/, 11, 111 y IV). La dinámica de mis clases de licenciatura se fundamenta en la proyección, análisis y comentario de diapositivas, a través de tas cuales presento las obras más representativas de cada periodo, estilo o escueta arquitectónica, pero también aquellas otras que no to son, es decir, obras que constituyen la excepción a la regla, que se apartan de tas características generales de la corriente de que se trate; estas últimas pueden ser indicativas, entre otras cosas, del genio creativo o del grado de libertad que disfruta un arquitecto en un determinado momento. A menudo, cuando considero necesario que los alumnos se ejerciten en comparaciones (analogías y diferencias) de distintas obras, me gusta manejar dos proyectores simultáneamente. La imagen de la diapositiva se complementa con otra proyección, en este caso de transparencias o acetatos, que muestra en esquemas tos contenidos del tema que se está tratando. Es conveniente que tas transparencias, que también pueden sustituirse por fotocopias, incluyan la denominación oficial de tas obras que se van aproyectar, así como los nombres de tos autores y las fechas de ejecución; de este modo se evitará tener que estar copiando nombres constantemente en et pizarrón. Sobre la base de estos apoyos voy construyendo mi discurso. Aparte de tas clases normales suelo organizar una serie de actividades paralelas que incluyen prácticas (individuales y de grupo), debates, visionado de películas o vídeos sobre diversos temas arquitectónicos, visitas a museos y exposiciones, viajes, paseos por calles o zonas de la ciudad con un marcado interés artístico-arquitectónico, etc. Por lo demás, aunque no soy nada partidario de fijar tareas obligatorias, a veces me veo obligado a ello; esto sucede especialmente con las lecturas, ante tas que el alumno suele mostrarse bastante reacio. He aquí et principal problema, a mi modo de ver, de tas generaciones más jóvenes de universitarios, que no están habituados a ta lectura y tes cuesta mucho leer. La comprobación de ta lectura ta hago a través de una pregunta en et examen, y en esto soy un tanto inflexible, pues exijo que se conteste esa pregunta en primer lugar; si se deja sin contestar, no evalúo el resto del ejerc1c10. Las lecturas son perfectamente asequibles para los alumnos. Tratándose, por ejemplo, de una historia de la arquitectura del siglo XX suelo proponer dos libros, relacionados, uno con el Movimiento Moderno, y et otro con la Postmodemidad. En el primer caso tiendo a inclinarme por El Estilo Internacional, de Henry-Russell Hitchcock y Philip Johnson, o por Hacia una arquitectura, de Le Corbusier. En et segundo caso, por Complejidad y contradicción en la arquitectura (Fig. 1), de Robert Venturi, o por La arquitecturade la ciudad, de Aldo Rossi. Finalmente, la atención al alumno se cierra con las tutorías. Normalmente es costumbre entre los profesores reservar un par de horas a ta semana en un mismo día, o a to sumo en dos para estos menesteres, pero yo siempre he preferido dejar que sean los propios alumnos quienes me pidan día y hora cuando necesiten hablar conmigo. De este modo ya no tienen ta excusa de que no han podido venir a verme porque el horario de tutorías tes coincidía con otra clase a la que no querían/podían faltar, argumento muy socorrido en estos casos. Me gusta incentivar al alumno para que haga uso de tas tutorías, pensando sobre todo en aquellos estudiantes que tienen más problemas con la asignatura (problemas de comprensión, de análisis, etc.) Y que, por tanto, necesitan un seguimiento más personalizado; todo, con tal de evitar fracasos y abandonos. Aun cuando son pocos tos estudiantes que hacen uso de este derecho, las tutorías, en aquellos casos que se me han presentado, siempre han resultado efectivas en términos generales. Robert Venturi Complejidad y contradicción en la a\-quitectura Si tomamos como referencia para definir la arquitectura el tradicional binomio arte-ciencia/técnica, la historia de la arquitectura, teóricamente, debería prestar la misma atención a ambas facetas, pero en realidad no sucede eso, porque su valor auxiliar se dirige más hacia et diseño que hacia la tecnología de ta edificación. En este sentido, considero muy apropiado el estudio conjunto de la arquitectura y de tas artes plásticas coetáneas, porque ofrece una perspectiva mucho más enriquecedora del proceso creativo. De hecho, en determinadas épocas históricas es casi imposible desligar a las distintas artes; es to que ocurre en el Renacimiento, donde Miguel Ángel, por ejemplo, se presenta como artista integral que ejerce simultáneamente tas actividades pictórica, escultórica y arquitectónica, que, como resulta fácil imaginar, interactúan entre sí en muchos aspectos. Este fenómeno de la integración de las artes vuelve a darse, a escala colectiva, en el siglo XX con tas Vanguardias Históricas: los cuadros protocubistas de Picasso y Braque deben ponerse en íntima re lación con las· arquitecturas también cúbicas de Le Corbusier, y algunas esculturas de Constantin Brancusi, entre otros, que se generan igualmente a partir del cubo. Lo mismo podría decirse de otras vanguardias como el Expresionismo alemán, ' donde cine y arquitectura se alimentan mutuamente. Si bien es cierto que esta materia está más vinculada a ta faceta artística de la arquitectura, ello no significa que tenga que abordarse como una historia del arte, del mismo modo que no sería aceptable una historia de la arquitectura como historia de ta construcción. Pero lo dicho tampoco es óbice para que en ocasiones se aún en esfuerzos con otras asignaturas de ta carrera; sería muy interesante, por ejemplo, invitar al profesor de construcción a la clase o clases que se dediquen al románico, al gótico, etc., en la asignatura de historia, para que él complemente ta visión histórica desde et punto de vista constructivo. O también se podría proponer a los alumnos la realización de trabajos que abarquen ambas disciplinas o, en todo caso, que rebasen lo propiamente histórico Los contenidos de la/s asignatura/s serán distintos en cada país dependiendo de ta evolución histórica que cada uno haya experimentado. Aunque son bastante completos, los programas de las asignaturas de historia en las escuetas de arquitectura europeas suelen pecar de eurocentrismo, to cual quiere decir que tas culturas precolombinas, las orientales Extremo Oriente sobre todo y la de los pueblos aborígenes, o no se tocan o, si se ven, se estudian muy someramente. Obviamente, si no disponemos de tiempo suficiente hemos de ser selectivos, y siempre es preferible conocer to que uno tiene más cerca o es característico de su país o continente. Lo ideal es, en todo caso, tener conocimiento de todas las manifestaciones arquitectónicas que se han registrado hasta el momento sobre el planeta, sin perjuicio de que la atención que se tes preste sea distinta (mayor o menor) según los casos y los intereses. El de México sería un caso paradigmático a este respecto: ¿podría defenderse en este país una postura en virtud de la cual sólo interesaran tas culturas precolombinas en ta época anterior a ta llegada de los españoles? ¿El hecho de no contar aquí con catedrales góticas sería motivo suficiente para elud ir e l estudio de este estilo arquitectónico? Huelga responder que no a ambas preguntas, principalmente porque México se sumó a la cultura occidental de raigambre grecorromana desde el siglo XVI. Ello quiere decir que sí conoció el episodio neogótico del siglo XIX y las arquitecturas de ingenieros de esa misma centuria, tan deudoras del gótico en tos principios estructurales. 9 �Estas serían razones más que suficientes para justificar el estudio de la arquitectura gótica en México. Sería lo mismo, por poner un ejemplo del XX, que estudiar las propuestas arquitectónicas del Estridentismo mexicano sin tener en cuenta las del Futurismo italiano. Si ahora invirtiéramos los ténninos, y atendiéramos tan sólo a la repercusión que tuvo entre los arquitectos españoles de la década de 1930 el pabellón mexicano de trazas precolombinas presentado en la Exposición Iberoamericana de Sevilla, de 1929, podríamos concluir que también en España interesa conocer esa arquitectura. Se trató, bien es cierto, de una influencia epidérmica y ornamental más que nada, de la que se extrajo mucho partido en edificios déco, pero muy significativa por lo extravagante y snob que resultó la inserción de esos detalles (cabezas olmecas, etc.) en el contexto arquitectónico europeo de la época. Del planteamiento eurocéntrico al que aludíamos antes parte también la periodización tradicional de la historia en cuatro grandes etapas, aparte de la Prehistoria. Es evidente que la Edad Antigua y la Edad Media europeas no son aplicables al continente americano, ni al asiático, ni al africano ... La Edad Moderna y la Edad Contemporánea, en cambio, no sólo serían compatibles con esas nuevas realidades geográficas sino parte de ellas. Esta periodización, que ya empieza a quedar un tanto desfasada, suele inducir a equívoco al alumnado, que tiende a confundir la Edad Moderna con el presente, cuando en realidad se vincula al nacimiento del Estado Moderno en el siglo XV y a la era de los descubrimientos. Si estamos trabajando con arquitecturas, lo más sencillo sería reemplazar la expresión propiamente histórica (Edad Moderna) por otras de índole estilística (Renacimiento y Barroco). Es también responsabilidad del docente enseñar al alumno a pensar por sí mismo, a juzgar críticamente una obra, a proponer problemas o temas de discusión inéditos y a saber resolver los que se le presenten. En esto juegan un papel muy importante las prácticas. El profesor de historia, al menos en España, tiende a especializarse en alguno de los periodos citados anteriormente (antiguo, medieval, moderno y contemporáneo), si bien ello no es óbice para que sea entendido en los demás. Esta especialización, no obstante, repercute negativamente en el hecho de que los conocimientos tienden a ser suministrados en compartimentos estancos, con lo que el discurso histórico resulta muy cerrado, a la par que aburrido. Personalmente, defiendo la fluidez inherente a los saltos históricos porque el alumno percibe los nexos con mucha mayor naturalidad: una clase de arquitectura antigua no tiene porqué agotarse necesariamente en la Antigüedad. Pocas veces se repara en el hecho de que, por ejemplo, los principios estructurales de la catedral gótica ya están presentes en la Antigüedad: no hay más que ver lo que ocurre en la Basílica de Majencio. Si el alumno se percata de esto, tanto al estudiar la arquitectura romana como al ocuparse del gótico, establecerá en su mente una serie de asociaciones que le permitirán comprender mejor ambas etapas. Igual de sencillo y natural resulta tender un puente desde el gótico hasta las grandes estaciones de ferrocarril del siglo XIX, porque los principios estructurales y compositivos, más allá de los materiales empleados, son muy similares. En realidad, como diría Osear Tusquets, todo es comparable. Las relaciones pueden establecerse incluso entre una pintura y una obra de ingeniería: cuando les hablo a mis alumnos de los esqueléticos puentes de hierro (Fig. 2) levantados por los ingenieros decimonónicos, les proyecto simultáneamente un cuadro de Botticelli, La Calumnia de Apeles (Fig. 3), donde aparece desnuda la alegoría de La Verdad, para hacerles reparar en el concepto de belleza como esplendor de la Verdad. Este planteamiento, que me ha_ ~ado muy buenos resultados académicos, lo seguí asImIsmo en una exposición realizada en el año 2001 en la Universidad Europea de Madrid, como resultado del trabajo desarrollado por mis alumnos del "Seminario de Arquitectura de los siglos XIX y XX". Bajo el título de Rastreando las huellas de la Historia (Fig. 4), elaboramos una serie de paneles en los que, partiendo de una idea o concepto general, por ejemplo "la forma pura a través de la esfera• íbamos buscando su rastro a lo largo y ancho del acontece~ histórico. Los resultados, en algunos casos, fueron sorprendentes, al comprobar la vigencia de ciertas solucíones durante siglos. El alumno universitario no sólo debe adquirir conocimientos por medio de la transmisión directa del docente. Es necesario y saludable que una parte de esos conocimientos los adquieran como resultado de sus propias investigaciones y pesquisas bibliográficas. Conviene promover el manejo y la consulta de libros afines a la disciplina. Poder acceder a distintas interpretaciones o valoraciones de un mismo fenómeno amplía considerablemente el horizonte cultural del alumno y, lo que es más importante, estimula y despierta una conciencia crítica. De ahí también, por paradójico que resulte, la necesidad de que el profesor desmitifique en clase el valor de los libros. Muchos alumnos tienden a otorgar un valor absoluto y sagrado a todo aquello que aparece escrito en letra impresa; abundan los que dicen "esto es verdad porque lo leí en tal o cual libro". Otra manera de atenuar ese defecto, sobre todo cuando se trata de libros de dudosa calidad científica, consiste en facilitar a los alumnos una bibliografía seleccionada. Esta bibliografía, que deberá actualizarse cada año, tiene que acompañar siempre al programa de la asignatura, requerimiento ineludible que ha de servir de guía al estudiante. El principio de actualización, de pennanente puesta al día, no sólo debe contemplar la bibliografía, sino también los contenidos de la materia; la actualización de contenidos debe plasmarse tanto en los programas como en las clases. No es aconsejable caer en la rutina, no es bueno contar todos los años lo mismo; es preciso variar el modelo de clases e introducir en cada curso aspectos nuevos. Conviene también que los programas sean claros y realistas para que la materia pueda verse en su totalidad. Ante la disyuntiva del profesor que profundiza pero deja el temario a la mitad, y el que imparte toda la materia sin entrar demasiado en detalle, siempre he optado por este último. Aunque un tema haya sido poco trabajado en clase, el alumno siempre podrá ampliar conocimientos por su cuenta si le interesa, pero antes debe saber de su existencia. De hecho, así tendría que ser la enseñanza universitaria: el profesor ofrece las pautas generales de un tema y el alumno completa privadamente. Los alumnos disponen en el mercado de un amplio elenco de manuales de historia de la arquitectura. Sin embargo, cada vez se deja sentir con más fuerza la necesidad de rescribir la historia de la arquitectura, o al menos algunos de sus episodios. Esto es aplicable sobre todo al siglo XX, precisamente la etapa más cercana a nosotros, en la que muchas veces por falta de distancia histórica se nos ha dado crítica de arquitectura por historia de la arquitectura. Piénsese que hasta no hace mucho las arquitecturas clásicas y tradicionales del siglo XX quedaban completamente excluidas de las historias de la arquitectura de esa centuria, so pretexto de no ser modernas. Pero frecuentemente se olvida que ya el solo hecho de enclavarse en el siglo XX las convierte en modernas (son /'altra Modernita) (Fig . 5), al menos en términos cronológicos, no estilísticos, pues el concepto de modernidad se ha reservado en exclusiva para una arquitectura políticamente correcta con unos requerimientos estéticos determinados, ligada principalmente al Movimiento Moderno. Los responsables de esto fueron una serie de historiadores afines al Movimiento Moderno, que no supieron desligar una legítima y entusiasta preferencia o gusto personal, de una tarea, la de hacer historia, que debería ser mucho más neutra. Estamos haciendo historia de la excepción, no de lo representativo, aunque admito, por supuesto, que la excepción también es historiable. Pero presentar un libro bajo el título de "Historia de la Arquitectura del siglo XX" compromete; y compromete porque obliga a fijarse en el todo y no sólo en la parte, o en el ejemplar único convertido ya en pieza de museo, por muy logrado que esté. Para esas piezas únicas y para esos temas parciales, cuyo conocimiento es igualmente relevante, están las monografías u otros géneros editoriales similares. Una historia de hitos o emblemas difícilmente podrá ser una historia completa y real. �,.,, Pero eso no es todo. La irrefrenable necesidad de etiquetar que sentimos los historiadores después de parcelar la realidad para facilitar su comprensión hace que muchas veces perdamos de vista los elementos reales que configuran esa abstracción y nos quedemos con un nombre o concepto que es sólo burda apariencia de lo que designa. Con el paso de los años confieso sentir cierto sonrojo cuando tengo que explicarles a los alumnos el porqué de ciertas taxonomías de tipo histórico o estilístico que los manuales de historia de la arquitectura han hecho casi insustituibles, pero que la verdad de los hechos, siempre tozuda, se esfuerza en desmentir. Un ejemplo bastará para hacer esto elocuente. He de reconocer que los primeros años que di clase de historia de la arquitectura contemporánea abordé el estudio del Movimiento Moderno, concretamente de Le Corbusier, Gropius y Mies, recurriendo a la ya clásica terminología que les presenta, a ellos o a parte de su obra, bajo los conceptos de Racionalismo y Funcionalismo. Sin embargo, después de visitar en París la obra de Le Corbusier me pregunté si no estaba engañando vilmente a mis alumnos. Todo ocurrió cuando llegué a la Villa La Roche (1923-25, Fig. 6 y7), actual Fundación Le Corbusier (8, Square du Docteur- Blanche, 75016 Paris). Al acceder al vestíbulo y subir las escaleras que conducen a las plantas superiores me pregunté dónde estaba el Módulor, porque la sensación fue la de encontrarme valga la exageración en una casa de muñecas; caminaba por espacios demasiado angostos, faltos precisamente de eso, de espacio... , en definitiva, fuera de escala. Pero aún no lo había visto todo: la rampa que sube desde el salón (y galería de pintura), un espacio de doble altura, estará muy lograda estéticamente, pero es lo más antifuncional que existe; además de repetir la estrechez de la escalera, el desnivel es lo suficientemente pronunciado para que cueste subir y haya que echar el freno en la bajada. Es más, no pensaba tanto en mi propia experiencia, cuanto en la práctica cotidiana de esa rampa y por personas de avanzada edad. Fue entonces cuando me di cuenta de que, cuando menos, era cuestionable la aplicación del término 'funcional' en ese contexto. Algo parecido le ocurrió, pero con la cubierta, en la Villa Besnus (Vaucresson, 1922). En este caso, los propietarios, hartos de goteras, terminaron camb_iando la estética cubierta plana original por otra funcional a doble vertiente. En aquel entonces una techumbre plana, con el nulo o escaso desarrollo que conocerían los sistemas de impermeabilización de cubiertas, no parece haber sido la solución más funcional. Si de racionalismo estamos hablando, ¿qué otra solución es más racional para evacuar la lluvia de un tejado que la cubierta a dos aguas? Podrá objetarse, y estoy de acuerdo con este argumento, que si Le Corbusier no hubiera experimentado en ese terreno, los modernos sistemas de impermeabilización habrían tardado más tiempo en aparecer, pero ese es otro tema; lo que aquí se está tratando es lo adecuado o inadecuado de aplicar el término funcional a obras que reclaman muchas reservas a ese respecto. Tal vez alguien pueda pensar al leer esto que tengo algo contra Le Corbusier: nada más lejos de la realidad, al contrario; siempre he sentido una profunda admiración por él y por su obra, sobre todo la de los últimos años. Y valoro sus primeros trabajos en lo que tienen precisamente de experimentales; los experimentos, si, como en su caso, condu<;:en a buen puerto y dejan huella, bienvenidos sean. 2 L'altra Modemitá, 1900-2000 (La otra Modernidad) es el título que lleva el í=t,,, ~lálogo de una exposición celebrada en la ciudad italiana de Bolonia en el El ano 2000. El congreso internacional del que partió la exposición se ocupó de las •arquitecturas dásicas y trad icionales en la construcción de la ciudad del siglo XX-. Entre las condusiones del oongreso, nos quedamos con una: que la participación de esos edificios en la construcción de la ciudad del XX es mucho más relevante que lo que las historias al uso habían puesto de manifiesto hasta el momento. Véase Gabriele Tagliaventi {ed.), L'altra Modemitá, 1900-2000, Savona (Italia), Dogma, 2000. 12 f~, Fig. 6. Villa La Roche, axonometría ~--\ U.I..\ NN:111,. f""-.Rb. t"Jt.';,-l'Y.::i Fig. 7. Villa La Roche, plantas. Por lo mismo, pero a la inversa, la primera visita que realicé a la Casa Batlló (Barcelona, 1904-6), de Gaudí, me reveló también como 'funcionalista' a un arquitecto que los libros se empeñaban en presentar casi exclusivamente desde una óptica modernista-expresionista. La medida de esa revelación me la dio el ingenioso y funcional dispositivo de ventilación que presentan algunas puertas de la planta noble. Se trata de un sencillo pero efectivo mecanismo de rejillas, a modo de persiana, cuya apertura y cierre gradual se controla manualmente. De este modo, aun manteniendo cerradas las puertas de las distintas estancias, se favorecen las corrientes de aire. Los ejemplos anteriores deben ser un llamamiento a los alumnos para que no tomen los libros de historia como textos sagrados en los que hay que creer con fe ciega. Es aquí donde entra en juego esa capacidad crítica del alumno que el profesor tiene que estimular por todos los medios. El estudiante, por su parte, tendrá que contrastar, siempre que le sea posible, lo aprendido en los libros con la experiencia directa de la visita a los edificios. Esa era la enseñanza del mirar y del ver de la que tanto hablaba Le Corbusier. Las consideraciones previas nos llevan también al tema de los mitos. La admiración desmedida por alguien acaba derivando en la mitificación de esa persona, y toda mitificación lleva aparejado un comportamiento que rehuye la crítica. Ahí radica precisamente el riesgo. Probablemente uno de los arquitectos más mitificados por los estudiantes de arquitectura sea Le Corbusier. Pero esto no quiere decir que no se pueda ser crítico con él; no sólo se puede, sino que se debe... Baste aludir al tema de la vivienda, de la vivienda social, que tanto explotó para vender sus ideas ideas estéticas sobre todo y que, a la hora de la verdad, tuvo escasos resultados prácticos. De hecho, siempre se mostró celoso de los logros alemanes en ese campo. Por otra parte, la historia apenas ha reparado en su primo, Pierre Jeanneret, fiel y eficaz colaborador, cuyo trabajo revirtió siempre en beneficio del maestro. No lo tuvo tan claro como el escultor Brancusi, quien, en relación a su maestro, Rodin, dijo aquello de que "no se puede crecer a la sombra de los grandes árboles". Enlazando con lo que decíamos antes de las etiquetas, es necesario lograr que los alumnos hagan un uso riguroso de la nomenclatura arquitectónica. No es infrecuente entre los estudiantes de arquitectura adjetivar como modernista una obra del Movimiento Moderno, cuando este término lo usamos normalmente para definir las obras del Modernismo finales del siglo XIX y principios del XX. Otro ejemplo podría ser el del término neogótico, usado indistintamente como gótico: si hablamos de gótico debemos tener presente, automáticamente, que nos movemos en la Edad Media, mientras que si nos referimos al neogótico es casi seguro que hablamos de un edificio del siglo XIX o del XX, es decir, En la medida de lo posible, es importante fomentar la participación de los alumnos en clase, generando debates y evitando así el monólogo del profesor, es decir, la tradicional clase magistral, monótona y aburrida, tediosa, con la que siempre se han identificado las clases de historia. Ahora bien, también hay que evitar que el profesor se escude en los alumnos para no dar clase, como en ocasiones ocurre. Frente a un concepto estático de la docencia, apuesto por lo dinámico. Lo cual me conduce también a cuidar aspectos como la entonación del discurso, tratando que sea lo menos monótona posible, que el timbre y la modulación de la voz sean cambiantes, porque ello, en lugar de provocar somnolencia, contribuye a mantener la atención del discente. A este respecto da buenos resultados también introducir pausas en el discurso para relatar alguna anécdota o recrearse, porqué no, con alguna nota de humor que surja de la propia plática; aunque no lo parezca, son recursos necesarios, pues sirven de distensión y momentánea relajación. Algo que tiene mucho que ver con esto es el tipo de relación profesor-alumno que se fomente: siempre he renunciado a una posición jerárquica- en la relación con mis alumnos; mientras exista respeto mutuo, he preferido que sea una relación cercana, cordial y entre iguales, porque estoy convencido de que la confianza que ello genera en el estui:liante ofrece muchas más ventajas que inconvenientes en su desarrollo académico. Piénsese que un alumno, no confiado, sino en confianza con su profesor, no tendrá ningún reparo en formularle cuantas preguntas sean necesarias para despejar las dudas que pueda tener sobre cualquier aspecto de la materia, y ello redundará finalmente en un mayor aprovechamiento académico. Pero, como digo, el respeto debe ser mutuo: si un profesor llega sistemáticamente tarde a sus clases, les está faltando al respeto a sus alumnos. De poco sirven estas estrategias si no existe en el docente pasión por la docencia, algo que se echa en falta cada vez más en la universidad. La docencia, quizá más que ninguna otra actividad profesional, requiere vocación. En mi paso por la universidad como estudiante me tocó sufrir varios casos de docentes desmotivados, apáticos, incómodos en el desempeño de una tarea sólo soportable como único medio de vida, indiferentes ante todo .. . ; pero lo peor de esto es que transmitían ese estado de ánimo a los alumnos, que al final terminábamos por acudir de mala gana a las clases de ese profesor, o incluso por abandonar la asignatura. El profesor debe poner pasión en sus palabras, debe creerse él mismo lo que está diciendo como paso previo para que los demás también puedan creerle, debe ser permítaseme la expresión un encantador de serpientes, debe saber transmitir, en una palabra, porque sólo así despertará el interés del alumno. Puede parecer exagerado, pero recuerdo que cuando empecé a dar clase en la universidad llegué a pensar, dentro de la profunda satisfacción que me producía la docencia, que no m importaría hacerlo gratis. Que nadie me malinterprete, por favor; yo no soy así, aunque aspire a serlo. Un aspecto muy importante que aún no hemos tocado es el relativo a los criterios de evaluación del alumno. Evidentemente, no es lo mismo evaluar a un estudiante de licenciatura y a uno de doctorado; por eso voy a referirme_ principalmente a los primeros. Algunos profesores conceden mucha importancia a la asistencia a clase. La Universidad Europea de Madrid, institución de la que procedo, prescribe como obligatoria la asistencia del alumno a clase, precepto con el que siempre he estado en desacuerdo. Considero la asistencia a las clases como un derecho, más que como una obligación, pues parto de la base de que estoy tratando con universitarios, es decir, personas adultas, mayores de edad, que saben · o deberían saber lo que quieren. No obstante, sí les dejo claro desde el principio que la no asistencia implica perderse las diapositivas proyectadas, que más tarde, en el examen, jugarán un papel protagonista. Obviamente, una buena parte de las imágenes proyectadas en clase pueden encontrarse en libros o en Internet, pero otras muchas, obtenidas a partir de catálogos de exposición, monografías y textos mucho más especializados, es casi imposible que las localicen. Por lo general, la advertencia surte efecto y es suficiente para que la gran mayoría asista a clase. De todos modos, he de confesar que, en caso de duda ante un examen, es decir, cuando lo que está en juego es el aprobado, tiendo a darlo si el alumno en cuestión era de los que asistía regularmente a clase, y al contrario, opto por reprobar cuando la asistencia ha sido muy baja o nula. La participación voluntaria en los debates que se susciten en clase, a los que antes me refería, puede ser un primer indicativo del interés del estudiante y de su capacidad de interlocución. La labor realizada en las prácticas también se tomará en cuenta. Soy poco partidario de los trabajos libres, sobre todo cuando se hacen en grupo, porque siempre hay quien no hace nada, o muy poco, y se lleva la misma calificación que los que han trabajado. Tampoco estimo conveniente que la realización de un trabajo sustituya a un examen. Y, por supuesto, descarto absolutamente los aprobados generales, pues no hacen justicia a quienes de verdad han trabajado la materia. Respecto a los exámenes, si la materia es anual suelo organizar dos ejercicios parciales, que, en caso de ser superados, permiten eludir el examen final, que incluye toda la materia. Confieso que me gusta preparar los exámenes y dedicarles tiempo, porque entiendo que son una parte fundamental de la asignatura. Mis exámenes constan de dos partes, teórica y práctica. Para la primera prefiero preguntas cortas, aunque no descarto el tradicional tema a desarrollar, pero con una formulación más compleja. Confío más en la pregunta corta porque va más a lo concreto y obliga también al alumno a especificar mucho más su respuesta. Una pregunta tipo de estas podría ser la siguiente: '¿Por qué nació el rascacielos en Estados Unidos y no en Europa, una zona con mucha mayor tradición arquitectónica y constructiva?' Otra ventaja de este sistema es que permite una corrección rápida y, lo que es más importante, objetiva; sin embargo, requiere más esfuerzo del profesor a la hora de elaborar las preguntas. En caso de optar por un tema a desarrollar, no propongo un tipo de pregunta sacada directamente del temario, sino que la formulo a partir del tratamiento comparativo que le voy a pedir al alumno en la respuesta. Por ejemplo: un tema a desarrollar en un examen de arquitectura antigua podría ser 'la arquitectura griega' o 'la arquitectura romana'; pero estos temas son demasiado cerrados no favorecen los análisis comparativos con otros temas y, a fa vez, demastado amplios, pues se puede pasar superficialmente sobre muchas cosas sin profundizar en nada. La alternativa podría ser esta: 'arquitectura griega-arquitectura romana : continuidad e innovación'; con ella consigo los objetivos que persigo: estudio comparado de dos periodos distintos, mayor concreción en el foco de atención, capacidad organizativa y de síntesis, etc. Otras propuestas: *arquitecturas románica y gótica: concepciones espaciales. *arquitectura religiosa y arquitectura civil en la Antigüedad y el Medievo. *arquitectura y proporción: propuestas de Alberti y Palladio. *el recurso al pasado en la arquitectura decimonónica: de la poética- de lo pintoresco al modernismo. *respuestas de los arquitectos modernos ante el problema de la vivienda. 3 Todos estos temas de examen han sido elaborados por el autor, son reales y corresponden a pruebas de distintos cursos y asignaturas de historia de ·1a arquitectura verificadas entre 1997 y 2003. 13 �. La _p_arte práctica del examen gira toda ella en tomo a d1apos1tlvas, que deben ser analizadas Y comentadas de ~cuerdo_ ~ dos .modalidades: por una parte están las que • ~mo . d1apos1t1va~ d~ . <,:omentario" y por otra las d1apos1bvas de _cla~1ficac1on . Las primeras suelen ser 5 ó 6 para ~uyo estudio_disponen los alumnos de 50 ó 60 minutos' ~ razon_de 10 minutos por diapositiva. Ante éstas siempr~ es sugiero ~bordar el comentario de acuerdo al siguiente esquema_: identificación general, contextualización co.m~~tano específico o, en su caso, si se trata de poner e~ ~ela_c1on rtdos obras, comparación (analogías Y diferencias) s impo ante advertirles de que comentar no es s· . . . de des ·b· . t • . mommo . en ir, es o ultimo puede hacerse fácilmente sin nec~s1dad de h~_ber estudiado, mientras que el come~tario requiere ~scudnn_ar también la imagen en aquello ue no r:vela a simple vista. A la hora de la corrección se !~caliza rap1do al alun:ino que no ha estudiado, porque suele reducir ~~scf~enta_ r!os a meras descripciones. En las diapositivas . a~ c_ac10~. que son 10, ya no tienen que comentar ~mo _solo identificar o clasificar; para cada una de , ~enJ•fi~c,on~s disponen de 1 minuto de tiempo. on e mte"".1e_ne la memoria visual y la capacidad de respuesta rap1da .. En ese tiempo, que, aunque no lo parezca, es m~s que suficiente para contestar correctamente, tienen que atender tele . f. aspe t . gra 1camente cron~:íacoamo l~s qdue s1gu~n: autor, denominación o título, prox1'!1a a, estilo, escuela, material técnica A Ia1 premura de tiempo se une aquí la mayor complejidad • ··· de • • . 1as ,dmagenes, que muestran obras menos conocidas o incuso etalles de edificios. ~~~ !~ d En t~do caso, Y aun cuando nada me obligaba a ello he e . decir que toda_ s las diapositivas proyectadas en 'mis examenes fueron vistas y analizadas previamente en clase rndl~ que el ~lumno que no hubiera faltado a las clases n~ en na demasiados problemas en el examen. Fig. 9. Examen de Historia de la Arquitectura. 3er. año de la carrera. Universidad Europea de Madrid. 2003. UNIVERSIDAD EUROPEA DE MADRID _Hay un examen del que me siento especialmente sat1s_fecho y es el que les hice a los alumnos de 3º de arquitec~ura de la Universidad Europea de Madrid en enero de 2003, ~ra, con~re_tamente, un segundo examen parcial ~I ,co_ntemdo con~1st1a en arquitectura de la primera mita~ e siglo X?<· y digo que me siento satisfecho de él porque por ~ez primera logré implicar a todos los alumnos en las propias pre~untas ~el examen. Aún recuerdo la reacción de sorpresa e mcreduhdad que mostraron al empezar a leer las pre~untas, ~:ro les gustó mucho verse reflejados en ell La idea part10 del tema de prácticas (Fig. 8) que cada u~~ de ello~ tuvo que preparar y exponer en clase· yo mismo prepare Y les asigné dichos temas. Dado que Y~ había ido tomando notas de cada exposición, pensé, a la hora de pre~arar el_examen, que podía confeccionar las preguntas a fartir ~el discurso que los propios alumnos habían hecho Y ue as, co~o surgieron preguntas, no exentas de hum~r :~ºt e~ta. 2. Gala, n? de Dalí, sino Alejandro, pidió u~ un ano en su expos1c1on. El único que le echó valor fue ?aºn~alo (¡llegará lejos!), que tuvo que hacer un PROUN l ue es un Proun? ¿Qué nos di"o G 1 • Lissitzky?" (Fig 9 ) E fi J a a de los Proun de nerv· . . . : . n m, algo tan cargado de seriedad 1os1smo Y tens1?n como es un examen, se convirtió así en otra cosa ... , relaJada, divertida Y hasta hilarante. Escuela Superior de Arte y Arquitectura ÁREA DE HISTORIA DEL ARTE Teorfa e Historia de la Arquitectura y del Arte JI/ Titulac ión: Arquitectura 3er. curso Plan nuevo Segundo e xamen parcial (Primera mitad del siglo XX). 31-1-2003 Prof. Dr. José Manuel Prieto Gonzále2: Cuestionario l. 1. 2 3. 4. 5. 6. !~ esto? Natalia Mármol habló de Fisac y coincidió con algo que había dicho Antonio Jurado re specto a Wright. ¿De qué se trata? 8. ¿Qué es el Rincón de Goya? 9. María Luisa nos comentó el programa del Productivismo, redactado por Bolis Arvatov. Nos habló de Miguel Ángel, de Rodin. de Gauguin... ¿Qué pensaba de ellos Arvatov? 10. Maite Eizagu1rre puso mucho énfasis al hablamos de una •enorme rupula con estructura de acero, que se va escalonando a través de anillos de los que cuelgan arcos, dando una imagen bastante peculiar a modo de fantástica cueva plagada de estalactitas·. ¿A qué obra y autor se referla? 11 . Cristina Nogueira nos habló de Asplund. ¿De qué fuentes bebió este arquitecto a la hora de concebir la BibliOteca de Estocolmo? 12. Uno de vosotros ha dicho esto de un arquitecto: •a lo largo de su carrera fue reconocido como un humanizador y un naturalizad<>r de una arquitectura fria y excesivamente racionalista·. ¿De qué arquitecto hablamos? ¿Por qué? 13. Jesús Navarro fue muy ingenioso al presentar un tema tan poco grato aparentemente como el primer L e Corbusier. Nos hizo discurrir, verdad? ¿Con qué? ¿Para qué? ¿Por 7. Fig. 8 . Tema de Prácticas - - - - - - - TEORIA E HISTORIA 111 PRÁCTICAS 11 PERALTA s..vio - A.-y T - ~= qué? Franáa 1.1,ro: - -- :::s"~;::'°- 14. David Ávila destaca en su trabajo una frase de Loos que dice: "todo arte es erótico.. • ¿Qué quena decir Loos con eso? ¿Tiene algo que ver el significado de esa expresión con la do/ - -(Boris NOTAS i!Xl'UCATJVAS versión abstracta de la realidad que ofrecen los neoplasticistas? 15. Estudiando la etapa racionalista de Le Corbusier, Ramiro nos pasó unos cubos. ¿Qué pretendía " demostrar" con ellos, si es que pretendía "demostrar" algo? 16. ¿Qué diferencia, según Daniel, a las dos únicas obras urbanas del primer Wright (el Edificio Larl<in y el Templo Unitario) de las Casas de la Pradera? 17. Según Gonzalo, ¿qué lectura simbólica hicieron las autoridades alemanas de los brillantes, nobles y coloristas materiales utilizados por Mies en el Pabellón de Barcelona? 18. Hablando de A . Vesnin, BasiliO nos mostró el proyecto de este arquitecto para el diario proparw el tema que le ha sido as1g,- 1945 aprox." ' ; ; . ~ = r e b o s a r los de 111 prvp¡o. as1gna1ura," decir "rxionaJista•, hosla la VIio Saboya. aólo , _ ' " - n aus Inicios Y la ~ un oun.....,_,.,_•.._ - . ¡ do su l.oo•-quelllngon Cada alumno haril luego en un ........., oscr1to (de 2 a 3 Pravda. Se suscitó entonces un debate sobre la radicalidad formal de este proyecto. ¿Qué lnvesllgación ~~=-.?=losdol_do_cornpaftetos.~~ oñginalM. ~ ~ en clasa _ , - se dijo? 19. Javier Cortina terminó su exposición hablando del malogrado José Manuel Aizpurúa, arquitecto vasco del GATEPAC. En su proyecto para una Escuela en lbarra, ¿cómo resolvió Aizpurúa el problema de la falta de espacio, denvada del reducido solar c:onc1sos, • 111 pa, que do - . . , do los ,.Untos a r q u - : : = . . . ~ los como calilogo la eo.tJusio,-, - . Gn,ptus, W....._. T " ' " - de arq..sus _ _ _ ,• . no obotanta .,....~ tmognl, elle., ae l)OndQ., _ , , . en """? _ . , alumno a &AS mismas. ' GONZALEzRfQUEIJO, M"Carmen - EIJ!!!!l<l!~~ d e la Gropus (elapa--) y l a ~ la E2 UBIRIA, Almo - Pabellón alemán de Barcelona laon¡uilocá,ra lalurisla.Sarll'Elay M ~ Pn>cur.;ores dela modemiciaden ~ : Generación del 25 y la Ciudad ~ de ¡; -IZQUIERDO~~ URADO HEZ.Anllrio JoM pró--~ - - . . . . - . ,.G Tenagr,yooós OSADAAl!()l!,__Rami;ro ::, --- - ---l ~iwiiioi:"REYES, - A . ~ O 8URl>ALO, .__.- -- ~ - 11. Diapositivas de comentario. 50'. Se sugiere seguir el siguiente esquema: identificación, contextualización y comentario especifico o, en su caso, comparación (analogias y diferencias). 111. Clasificación de 10 d/aposfflvas. 10'. Atíéndase a género artístico, autor, denominación, título o aproximación Iconográfica, cronologia aproximada, estilo, escuela, material, técnica/s... por def1a ,-!al,~.-.:;~ Le Corbu6ae, . , _ . la va, ~ _,por.__.~ llngon_do tanto, al ritmo do 111 ~ en ta •Xi>Olkión. Deben -.,..,... (se $UlllaAtrabajo, propa,>dos los lomH con A 111 ho,a do cakfica en ellos lu escrito como b ~ ~ - : : trabato M itndri en cuenta tanlo el ,_....... segundo . ...._ d e ~ M vlncularl • 111 del la"'"'9uanian,sa K-KMelnil<ov ___ A. \l...... l. ~ B a laca.a.de la Pradera "lABRACA SERRANO Oiga ~----•bien disponible? anflts o• detaAN poco conoddos ckt arq---.. . .ten-__ . . ___ -i iEviAiiiAz,~- - - - lh - - 1 oba obras,,,..,;.:-~ 111.._ •-que.,.- ~ YOlomi - 1 1 1 actftlNI c:t11ica del alumno - - - ~ que. conrespoc,oaldoas,"'1n),-o hayan podido-un tanto hoy .... dla. Ej.: ¿huta qu6 punlo . . ll/loo 207 .... .. obnl del Lo Cofl>usler do los B .._Jo M comploa,i con una las•~dolosalum _..,laciónO<alanciaHde..-1S'aproL -...... enc1a lo.... que .. rollero a In_ ~ -paralelo con In del profesor, ...,,_ _ _ ,. ... declr, despukdoquool- - - - . - ~ de Desuu M,eo van de< Rolle (et,pa ...,,¡¡..¡ El GÜmRREZ AAAWo. Gonulo ¿ En qué contexto insertó Ainhoa la Ninja House de Wilson? Gala, no la de Dali, sino Alejandro, pidió un voluntario en s u exposición. El único que le echó valor fue Gonzalo (¡llegará lejos!), que tuvo que hacer un PROUN. ¿ Qué es un Proun? ¿Qué nos dijo Gala de los Proun de L1ssitzky? · Andrés Dancausa nos planteó una interesante comparación entre la concepc ión del cristal por parte de Taut en su célebre Pabellón de 1914, y la que tuvo en su día Paxton en el Crystal Palace (1851). ¿En qué consiste esa distinta concepción? ¿Cuál fue la principal aportación de Wríght e n el Hotel Imperial de TokiO, según Antonio Jurado? ' ¿ Por qué comparó Javier Aragón la Universidad de Lomonosov, de Moscú, con Versalles? Recuerdo que cuando Manuel de la Fragua habló de Bertage y de la Bolsa de Amsterdam, me llamó la atención s u indicación de que, -para evitar transiciones deoonstruclive!t', Berlage introducía escultóricamente el plano entrante en las esquinas. ¿ En qué consistla •aobi.-..,;,Es¡,ella Atquiledu,a - F,sac. &aétre, en -.1asas1a e n - . - (A HEZ.JuanJoM _ _ _ MUÑoZBUUICO.looé~ NAVARRO .,_,.~:='" '-- -~ ~NARTAUO,~ ÑÍÍÑEZBAREZ.- · -- - - M _¡.. - - - ~ - - 1~ ÑQlllect1#a b3<laooaista enel - lmdo· lo&~ B PM>e< Le Corbus.er ( .!!>o _J. La evauaon del ~ americano en las 1 - - J!!!!l8ra,I - ~del_10( !'!? mb - lf:!!onnts!ñtl: d i , _ _ 1 .Jmanue4>riato@atq__,,_.: profeso, o ... slguleftta di,-Jón do - Por último, no me gustaría concluir sin dedicar unas líneas a la problemática específica que presenta este tema en México. Llevo poco tiempo en el país, pero tal vez el suficiente para llamar la atención sobre una situación que puede y debe ser mejorada cuanto antes. Esta materia no se ve con suficiente solvencia: no es de recibo que haya que hablarles a los alumnos de maestría de arquitectos en toda regla de los órdenes clásicos ... México, como digo, tiene una problemática específica, distinta de la europea, y, en este sentido, sus estudiantes de arquitectura están mucho más necesitados de esos contenidos históricos. 15 �Patricia Rosalba Zamudio Roa RESUMEN: Desde el punto de vista de una teoría histórica de la cultura, tos autores intentan propiciar una lectura del fenómeno arquitectónico y urbanístico de México desde tres momentos particulares, considerando como centro de reflexi?n para el fenómeno de homogenización cultural, conocido ~mo globalización, el concepto de glocalidad, con el cual se ,~lenta dar cuenta de la doble condición del proceso, tanto localidad como globalidad. Con dicho concepto, se aboga por una interpretación dialógica tanto de ta cultura com? del espacio, abriéndose a la posibilidad de pensar ta arquít~tu_ra y el urb~~ismo con un sentido social, reflexivo y human1st1co, conc,hador entre los intereses de una racionalidad estratégica y las tradiciones culturales. SUMMARY: Fro~ the point of view of a historical theory of culture, the authors mtend to sponsor a reading of the architectural and city-planning phenomenon in Mexico since three particular moments, regarding as centre of the contemplation for the cultural homogenization phenomenon known as ~lobalization, the concept of glocality, with which it is mtended to give an account of the double condition of the process,_ both locality and global. With the said concept, the auth?rs mtercede for a dialogical interpretatioh of the culture and _m consequence of the space, opening to the possibilit to thmk about architecture and urbanism with a social sense refle>Qlte and huxnanistic, conciliatory between the interest of _ "~ menudo la defensa de una cultura de lo global parece 1~enflficarse con la homogeneización cultural; con un hipotético colaboracionismo; con los mecanismos hegemónicos de colonización; con el consumo acrítico de la novedad exterior (. ..) Globalidad no significa globalización". MANUEL GAUSA. {J ' l. Globalización. Las lecturas citadinas de este momento, para Vicente Guallart.5 deben ir más allá del estudio de la mera materialización y forma de la ciudad; ampliando su comprensión sistemática, desde la perspectiva de lo múltiple y lo simultáneo, tanto en el terreno físico como virtual; circunstancia que permeará, con una visión holística (simultánea, mixta, no aditiva, plural y no lineal), los diversos estratos de percepción de la realidad. Glocal son todos los territorios a un mismo tiempo: genéricos y específicos; abstractos y concretos; es todo acontecimiento que responde a lo particular e interconecta con lo generál. La característica relacional de lo glocal, aplicada a la arquitectura, nos permitirá apreciar a la misma como una entidad ó dispositivo de resonancia a escala múltiple, capaz de generar entrecruzamientos,'º combinaciones y transferencias que propicien ".. .un cierto mapa local del escenario global"" ti. Glocal. Global y local de manera simultánea. 111. Tres momentos en México 1 Para los estudiosos de procesos de globa~zación, como Néstor Garcí~ Canclini ó Roberto Fernández, la percepción de lo global tiene que ver con ta sensibilización en cuánto a la lectu~a _de los ?ivers?s niveles de ta realidad, configurada por lo tac,to y lo mtangIble; concepciones clave, tales como: contexto, entorno, no-lugar, deslocalización coexistencia multipli~idad o ~?mpl~jidad, conceptos que f~rman parte d~ 3 una d1sertac1on siempre mutante e intermitente. A últimas fechas; de acuerdo a Gausa, una cultura de lo global habla de pluralidad más que de homogeneidad· es una ~isión abierta, implicada con el avance de ta tecnol~gía Y las ideas, que comprende así mismo los fenómenos de tas diferencias en un tiempo de intercambio; en este ámbito ta información, se presenta no sólo como comunicación sino como ~osibilidad de interacción. Adyacente a estas percepciones, el concepto de globalización, se relaciona de ma~er~ inmediata ~on la ordenación urbana presente y el cap,tahsm<?., denommado "desarrollado"; desde este enfoque, la compleJ1dad del hecho citadino se circunscribe a ta capacidad evolutiva de las ciudad~s y4 a la calidad en ta ofe~~ de determinadas "facilidades" que posibiliten ta actividad_ cul~ural y productiva, erigiendo en polos atractivos las m~tropohs _c?ntemporáneas; situación que no siempre garantiza su exIto. A) Mesoamérica, entidad cultural y heredad mutable. ' } "La noción de glocalización para transmitir el doble proceso que . produce a la vez global y local, parece un tanto difusa, pero transmite eficazmente la naturaleza dialógica de ese fenómeno de coexistencia durable y productiva entre dos contrarios (. ..) No existe término más adecuado. Hablaremos, igualmente de hibridación; mezcla que no borra los orígenes genéticos, los combina con otros, dándoles un giro y un curso nuevos". FRANCOIS ASHER. De acuerdo a Asher~ la glocalización, por su producción global y local; cuestiona los paradigmas culturales nacionales que coadyuvaron a la formación de los estados 7 nación y a su institucionalización imaginaria. Volviendo a Gausa, lo global y lo local simultáneos, es un fenómeno, registro, dispositivo o información "capaz de razonar con lo local y trasferir a lo globa/",8es decir, capaz de ser sistema y lugar a un mismo tiempo; lo que Gausa denomina "lógica abstracta y resultado singular". La nación mexicana, cuenta entre sus atributos más notables, aquellos de la transformación continuada y la percepción sin fisuras de un individuo único; personaje cuya trayectoria histórica, se encuentra signada por instantes decisivos y escenarios específicos correlativos a cada una de sus edade1s. Así entonces, el periodo de infancia de nuestro sujeto, se localiza dentro del ámbito de influencia del concepto conocido como Mesoamérica, primera entidad glocal en nuestro territorio. 5 Vicente Guallart. En Instituto Metápolis de Arquitectura Avanzada, Naulvanow,. 08027. Barcelona, 2000. p.26 -28 6 Francois Asher,: Essai sur la société contemporaine, París. Ed. De raube,2000 7 /bid. 8 Gausa. Op. Cit. p.260. 9 /bid. °Con respecto al tema de los entrecruzamientos, remitirse a Joseph 1 Muntañola (UPC de Cataluña), y sus recientes análisis sobre la dialogía de Bajtin; así como a las síntesis de A. Miralles sobre el mercado de Santa Caterina en Barcelona. Arquitectonics/Mind, Land and Society. Revista de la Escuela Técnica Superior de Arquitectura de Cataluña.Ediciones UPC 2002. 11 Manuel Gausa, y varios. Diccionario Metápo/is. Arquitectura Avanzada. ACTAR, Barcelona, 2001.p. 260. 12 Cartos Fuentes. El alma de México; serie documental en formato de video. �C) Movimiento Moderno e impronta nacional. La noción mesoamericana, remite de forma directa a la apreciación de su comportamiento como ente cultural, organismo heterogéneo, convención cultural y proceso mutable; en el cual, cada una de las etnias constituyentes, configuraba un mapa indiviso, en cuanto a impulsos tales como la dieta: 3 el sistema de comercio)4 el estamento de gobierno y la clasificación social, el conocimiento en general y la ·educación en particular, las bases religiosas;15 1a tectónica de lo designado sagrado: trazo, alineación y desplante a escala astronómica de los conglomerados urbanos; la volición de la ciudad como evento móvil producto de la perpetuidad en el acto mismo de edificar· 1~ heredad de elementos ó tipos arquitectónicos señalad~s· reiterando, todo esto, sin menoscabo alguno de las señas d~ identificación particular de los participantes en el sistema. En 1921, se instaura, la Secretaría de Educación Pública, teniendo como titular a José Vasconcelos, Rector de la Universidad Nacional; quién inicia un plan de "salvación y 1 regeneración de México, por medio de la cultura"~ Para Vasconcelos, la fase estética, representaba, el estadio superior de la humanidad y la cultura equivalía al espíritu mismo. Para el ministro de educación, era necesaria la "creación" de una estética que afirmara "el vigor del nuevo mundo,,22 y realizara a un mismo tiempo, conciencia de los valores patrios entre la población. Enrique de Anda Alanís,23 nos indica, como esta vuelta a la raíz, a la que el denomina "invención del origen", como método de diseño, consistente en la apropiación selectiva del pasado; ha transitado de manera prácticamente ininterrumpida, alternando con todos los movimientos artísticos y por ende arquitectónicos, por más abstractos que hayan presentado sus modos expresivos. B) Revivals: revisión histórica y expresión híbrida. Hibridación: "Según el contexto, la noción de mezcla se P'!e<!e ~eclinar de muy diversas maneras: mestizaje, hibndac,on, ca-existencia, (trans) fusión, etc. También puede funcionar en varios niveles de análisis. Aun así se suele ligar a la pérdida de pureza que se interpreta a menudo con un compromiso ó traición a <principios esenciales>(. . .) Dichos <encuentros>impuros conducen a un acoplamiento entre tipos, especies ó géneros hermanados, basados en una interconexión flexible y directa entre elementos de naturaleza eventualmente opuesta que dan lugar a combinaciones espaciales más abiertas flexibles, polifacWlicas, ambivalentes (. . MIHU ILESCU. .r IV. Ciudad Universitaria, ciudad glocal. ' I ma,z, ,n¡o , aguacate, chile, cacao, insectos, entre otros. 13 • , •. ,/1 cacao, 14 las plumas de quetzal como moneda, por ejemplo. La fusión paulatina de las visiones trashumantes y sedentarias en un solo cuerpo de doctrina. El paisaje cultural del Mexicano, se muestra mestizo híbrido, conciliador de doctrinas diferentes y por lo mism~ ba~ado em~nentemente en preexistencias; la herencia lnd1gena e Hispano - Europea, conviven sin fisuras ni catarsis, hasta los niveles de manifestación social más recónditos comprensibles. Sincretismo~8 es la designación exacta de esta antropología, que en concatenación con lo denomi~ado 9 popular! como forma de cultura constitutiva de la tradición, ?torgan , . el sostén de lecturas espaciales mixtas, cartograf1as superpuestas" o palimpsestos de los territorios existentes. Durante ~I _siglo XIX y tras el largo periplo que significo el esta_blec1m1ento de la república; la heredad mestiza mexicana, encuentra en las expresiones de las revisiones hist?ricas, particularmente europeas; un nuevo caldo de cultivo para la fusión de caracteres y la creación de metalenguajes; estableciendo una suerte de convenciones en los diversos ámbitos del conocimiento. De maner~ parti~ular y ~entro de su casuística, la arquitectura, dio pie a man!festac1ones heterogéneas20 , que bien pueden considerarse complementarias, incluso alternas, al discurso eu~opeo, en un ánimo ecléctico de características eminentemente glocales. '6ver Mihu llescu,: 12 Notas 1, 1998, También con Man·uel Gausa en DiccionarioMetápo/is. Op.Cit. P.268. ' ~------18 Diccionario ~e. ~a Lengua Española de la Real Academia. Vigésima Segunda Ed1c1on 2001 . P.2069. /bid, p.1802. 20 Obsérv_ e nse las manifestaciones de la Academia (Neoclasicismo)y del penado denominado Romántico en México. 19 Erigida en paradigma de la posición teórica y formal de los arquitectos mexicanos de su tiempo ante la manifestación 24 funcionalista ; el proyecto de e.u., inscribe las lecturas de lo denominado local y que son fuente de diferenciación e identificación del imaginario mexicano <obsérvese el notabilísimo trabajo mural, escultórico y paisajístico del proyecto>, dentro del escenario global; al establecer líneas de conexión con las manifestaciones <más ortodoxas del género> de Le Corbusier ó Mies van der Rohe. Sin embargo, el genio del lugar de e.u., es producto de un proceso mixto, <alterno a la anterior síntesis interpretativa>, de lectura y relecturas continuadas por parte de los ocupantes y visitantes del entorno, que como pieles, superponen a la tectónica de lo creado, su propia entelequia del lugar, en una suerte de nuevo <genus loci> a multinivel, que en el espíritu de lo híbrido y simultáneo, se presenta hoy más que nunca atento a las diferencias, a la complejidad y a la indagación de otras naturalezas < como la filosofía, la ecología, el arte, etc.>, ya nos lo dice José Morales: "Si hay algo claro en nuestra cultura es la hibridez desde la que se plantean sus enunciados". BIBLIOGRAFlA AS HER, Francois: Essai sur la société contemporaine, París. Ed. De raube, 2000. FERNÁNDEZ, Roberto: El Laboratorio americano: arquitectura, geocultura y regionalismo. Madrid: Biblioteca Nueva, 1998. FUENTES, Carlos: El alma de México; serie documental en formato de video. CONACULTA/ Canal 22. 2000. DE ANDA Alanís, Enrique. Cincuenta años de arquitectura en la Ciudad de México. 19201970. México Ciudad. Gobierno del Distrito Federal, Junta de Andalucía, Consejería de Obras Públicas y Transportes de España, 2001. DEL CONDE, Teresa. Historia mínima del arte mexicano del siglo XX. Museo de Arte Módemo A. C. Ediciones Attame, México D.F. 1994. GARCÍA Canclini, Néstor. La Globalización imaginada Buenos Aires: Barcelona. Paidós, 1999. GARCÍA Canclini, Néstor: Culturas híbridas: estrategias para entrar y salir de la modernidad. México, D. F. Grijalbo, 1990. GAUSA, Manuel y varios: Diccionario Metápolis. Arquitectura Avanzada. ACTAR, Barcelona, 2001. MUNTAÑOLA, Joseph y A. Miralles. En Arquitectonics/Mínd, Land and Society. Revista de la Escuela Técnica Superior de Arquitectura de Cataluña, Ediciones UPC 2002. 21 Teresa Del Conde. Historia mínima del arte mexicano del siglo XX. Museo de Arte Moderno A. C. Ediciones Attame, México D.F. 1994. P 1 8 22 lbid, p.18. 23 Cfr. Enrique De Anda Alanís. Cincuenta años de arquitectura en la Ciudad de México. 1921 1970. Gobierno del Distrito Federal, Junta de Andalucía, Consejería de Obras Públicas y Transportes de España, 2001 . Página no. 35. 24 Mario Schjetnan. Ciudad Universitaria y los orígenes del paisaje contemporáneo. /Bitácora Revista de la Facultad de Arquitectura de la UNAM/no. 11/ FebreroAbril2004. p. 10-15 19 �El autor propone un esfuerzo constante de las disciplinas enfocadas al estudio del habitat, por establecer estrategias y soluciones que permitan un respeto al equilibrio ecológico del planeta. En la línea del desaffol/o sustentable, como referente conceptual de su propuesta, surge la arquitectura bioclimática como un intento de relacionar el diseño arquitectónico con una conciencia ecológica, cada vez más necesaria para la creación de nuevos habitats y aprovechamientos de espacios para la convivencia social. SUMMARY: The author proposes a constant effort of the disciplines focused on the study of the habitat, to establish solutions and strategies that al/ow respect for the ecological equilibrium of the planet. Along the fine of sustainable development, as the conceptual referring of the proposal, appears the bioclimatic architecture as an effort to relate architectural design to an ecological conscience, which becomes more necessary each time for the creation of new habitats and the good use of spaces for the social coexistence. 1. ANTECEDENTES. A nuestras generaciones les ha tocado recibir un planeta "enfermo". La contaminación del aire, el envenenamiento d las aguas, los deshechos tóxicos y el calent~miento global del planeta son solo unas cuantas de sus dolencias. Su estado es grave, y los expertos no saben que hacer. A pesar de que los medios de comunicación no paran de señalar la precaria salud de la Tierra con titulares alarmantes, nosotros sus habitantes no hemos hecho conciencia de que solo contamos con un planeta Tierra. Algunos tal vez, nos hemos acostumbrado a escuchar del peligro que amenaza al medio ambiente, y tal vez no hemos llegado a captar las dimensiones del problema, que amenaza a nuestro medio ambiente y como consecuencia, a todo el planeta. 1.1. LA COMPOSICIÓN DE LA CAPA DE OZONO Y SU UTILIDAD PARA EL SER HUMANO. El 4 de mayo de 1961, Malcom Ross y Vic Prather expresaron lo que sus ojos observaron cuando alcanzaron la altura 30,500 metros viajando en globo aerostático: "La vista era soberbia" decían, mientras les impresionaron los diferentes colores que distinguen las capas de la atmósfera. Primero, se encuentra el azul blanquecino y brillante de la troposfera, que se extiende desde la superficie terrestre hasta una altura de 16 kilómetros. Le sigue el azul intenso 1 1 Investigador y catedrático de la Facultad de Arquitectura de la UAN.L. En National Geographic Edición especial del Medio Ambiente, 2 1999. Cfr. lntroduction to the atmosphere. McGraw-Hill; 3a.ed ed., 21978. 1.2. LA EXISTENCIA DE LA ATMÓSFERA. La atmósfera es un océano de aire que envuelve a la tierra hasta una altura de alrededor de 80 kilómetros. Se calcula que pesa más de mil billones de toneladas y ejerce sobre nosotros una presión de 1,03 kilogramos por centímetro cuadrado al nivel del mar. Esta presión es fundamental para nuestra supervivencia, pues impide que se nos evaporen los fluidos corporales. En la atmósfera alta no hay suficiente presión para mantener la vida humana. razón por la que Ross y Prather tuvieron que ponerse trajes espaciales presurizados, pues sin la presión artificial la sangre le herviría ocasionando que se reventaran los vasos sanguíneos y los órganos internos. Como es obvio, también necesitamos este océano de aire para respirar. Se ha preguntado usted ¿que más sucedería si no tuviéramos la atmósfera? Sin la atmósfera, no llovería, pues faltaría el medio que mantiene en suspensión las partículas de polvo en tomo a las que se forman las gotas de agua. Además, la atmósfera impide que nos abrasen los rayos directos del sol y que nos congelemos durante la noche, ya que la atmósfera actúa como un manto que retiene parte del calor solar, lo que contribuye a templar el frío nocturno. Por otra parte la atmósfera nos protege a todo ser vivo de los meteoritos. Herbert Riehl explica: "Se calcula que diariamente llegan al límite exterior de la atmósfera cuerpos sólidos procedentes del espacio que suman en total una masa de varios miles de toneladas".2 Pero, la mayoría de los meteoritos, se desintegran en ella antes de alcanzar la superficie terrestre. La atmósfera da realce a la vida, regalándonos los hermosos cielos azules, y las esponjosas nubes blancas, la refrescante lluvia y los vistosos amaneceres y ocasos. Además, sin ella no oiríamos los diferentes sonidos ya que las hondas sonoras necesitan de un elemento para poder difundirse.pues el aire es un excelente conductor del sonido, mientras que el espacio exterior es completamente insonoro. El oxigeno es, como sabemos, el gas vital que absorbemos mediante la respiración. El nivel de oxígeno atmosférico es el idóneo para la vida terrestre. Una disminución significativa resultaría en que nos diera sueño y acabaríamos perdiendo el conocimiento. Por otro lado, en caso de un aumento excesivo, se afirma que hasta las ramitas húmedas y la hierba del bosque entrarían en combustión. En el caso del nitrógeno es el diluyente perfecto del oxígeno. Pero no se limita a desempeñar un papel pasivo en el mantenimiento de la vida. Pues todos los organismos dependemos de él para vivir. Las plantas lo obtienen de la atmósfera gracias a la acción de los rayos solares y de un tipo especial de bacteria. Los seres humanos lo obtenemos, a nuestra vez del alimento que ingerimos. Con la ayuda de microorganismos el nitrógeno regresa a la atmósfera y en el caso del oxígeno el fuego y la respiración de los seres vivos consuelen grandes cantidades, sin embargo el nivel de oxígeno se mantiene en un 21 % mediante el proceso químico de la fotosíntesis que libera mas de mil millones de toneladas de oxígeno. Ahora hablemos del Ozono que es otro gas en minúscula proporción del que depende la vida en la Tierra. El ozono ~s la capa alta de la atmósfera, llamada estratosfera, su trabaJo es absorber la radiación ultravioleta del sol, protegiéndonos así a los habitantes de la Tierra de sus malos efectos. Realmente podemos quedar sorprendidos por la equilibrada proporción que se mantiene entre estos gases de la atmósfera, pero aun más al saber que el tamaño de nuestro planeta es asimismo el adecuado para mantener el equilibrio. Pues si éste fuera más pequeño y ligero'. su fuerza gravitatoria sería tan débil que nuestra valiosa atmósfera se escaparía hacia el espacio. En caso de que la masa terrestre fuera ligeramente mayor, retendría enormes cantidades de gases, por lo que el delicado equilibrio de los gases atmosféricos, se alteraría ocasionando graves daños. Lamentablemente, este frágil equilibrio, se está alterando a causa del estilo de vida del hombre actual. Preguntémonos entonces ¿Es grave la situación? ¿Estaremos destruyendo la capa de ozono? 1.3. COMPOSICIÓN QUÍMICA DE LA ATMÓSFERA. En la antigüedad se creía que la atmósfera estaba compuesta por una sola sustancia. Paro a_ finale~ ~el s.XVIII, los científicos descubrieron que esta const1tu1da principalmente por dos gases: nitrógeno y oxígeno. El primero con una proporción del 78%, y el segundo, del 21 el restante 1% está formado por otros gases, como el argon, vapor de agua, dióxido de carbono, neón, helio, criptón, hidrógeno, xenón y ozono. !º; 1.4. AGENTES DAÑINOS A LA CAPA DE OZONO PRODUCIDOS POR EL HOMBRE. Hace siete décadas se descubrió un refrigerante inocuo que sustituiría a los existentes, que eran tóxicos y fétidos. Este gas se le denominó clorofluorocarbonos (CFC). A principios de los años setenta, la producción del CFC prosperaba en todo el mundo pues además de utilizarse en aparatos de refrigeración se dio uso en muchos otros artículos utilizado por el ser humano como los aerosoles, acondicionadores de aire, productos de limpieza y la fabricación de espumas plásticas para la construcción y envases de comida rápida. Pero en 1974 los científicos Sherwood Rowland y Mario Molina, después de realizar investigaciones de- clararon que los CFC, asciende lentamente hasta alcanzar la estratosfera donde liberan su contenido de cloro, según sus estudios, calcularon que cada átomo de cloro destruye miles de moléculas de ozono. Dañando la atmósfera superior específicamente en las regiones polares. Este fenómeno ocasionado por nosotros mismos, se repite cada primavera desde 1979, donde se pierden grandes cantidades de ozono sobre la antártica que luego reaparecen. A este fenómeno. se le conoce como agujero de ozono. En 1992 después de los monitoreos que realizan los satélites revelaron un agujero de excelso tamaño que superaba la extensión territorial de toda Norteamérica. Otras zonas afectadas por la disminución del ozono han sido Europa septentrional, Rusia y Canadá, con un nivel mas bajo del 12% a lo usual. Lo anterior nos indica que se han vertido, según cálculos científicos, de 20,000,000 de toneladas de CFC en el aire. Sin contar las 75 toneladas de cloro que lanza la NASA a la ozonósfera cada vez que envía un transportador espacial. ¿Pero cuales son las consecuencias? Debido a este daño a la tierra, nuestro globo azul, está recibiendo una mayor cantidad de la nociva radiación ultravioleta, que ha aumentado la incidencia de cáncer de piel. Por tal razón en muchos países, reconociendo el peligro causado a la atmósfera; acordaron suspender la producción de CFC antes de enero de 1996. A pesar de esta medida, la utilización de estos compuestos sigue poniendo en peligro la vida en la Tierra. �1.5. PREVENCIÓN DEL DAÑO ATMOSFÉRICO. En vista de que la destrucción del medio ambiente es un problema de wan magnitud, se necesita la participación de todos los gobiernos para que la solución sea efectiva. En algunos casos, los representantes gubernamentales han den:i~strado el valor necesario para recomendar cambios pos1t1vos que beneficiarían al medio ambiente. Un ejemplo de E:llo 19 tenemos en la cumbre internacional celebrada en Japon en 1997. Las naciones debatieron sobre los términos de un tra_tado para reducir las emisiones que provocan el calentamiento ~loba!. Finalmente, se llegó a un acuerdo: el Protocolo de K1oto. Según este, las regiones desarrolladas como __la Unión Europea, Japón, y Estados Unidos, r~uc1nan sus emisione? en un 5,2% como promedio para el ano_2012, lo cual parecIa muy prometedor. Sin embargo, la re~hdad fue otra, cuando a principios del 2001 Estados Unidos comunicó que abandonaba dicho protocolo pese a que e_sta 'nación, que tiene menos del 5% de la p~blación mu~~1al, produce alrededor de una cuarta parte de todas las emIs1ones contaminantes que afectan nuestra capa de ozono. Analicemos ahora factores que nos ayudarán a ~nt:nde~ _9ue .nuestro planeta no padece solo una leve ind1spos1c1on sino una grave enfermedad. OC~NOS: La sobrepesca afecta grandes sectores del mar. Un informe del Programa de las Naciones Unidas para el Medi~ Ambiente asegura que el "el 70% de las pesquena~- marinas están tan explotadas, que la reproducc1on no compensa la pérdida O lo hace escasamente". Por ejemplo, en el Atlántico norte la pobla~ión de bacalao, merluza, eglefino y platija llegó a redu_c,~se hast? un 95% entre 1999 y 2004. Si la tendencia continua ¿Que pasará con los millones de personas que dependen del mar para subsistir? Además, todos los años se capturan y devuelven al océano entre 20,Q00,000 y 40,000,000 de toneladas de criaturas marinas generalmentE: heridas o muertas. ¿Por qué las desechan? So~ las piezas no deseadas que se recogen accidentalmente en las redes ... BOSQUES: La deforestación tiene múltiples efectos negativos. La pérdida de árboles reduce la capacidad que llene el planeta de absorber dióxido de carbono, y se afirma q~e esa es una de las causas del calentamiento global C1er_tas especies de plantas, fuente potencial d~ medicamentos que podrían salvar vidas, desaparecerán. Sin embargo, la destrucción forestal no ha disminuido· de hecho ha aumentado_en los últimos años. Algunas auto'ridades e~ e~te camp? opinan que si la situación continúa así, en veinte anos podran desapa_recer las selvas tropicales. DESEC~OS TOXICOS: El verter materiales nocivos tan!o en la berra como en el mar es un problema que puede per¡ud1car en gr~n manera a millones de seres vivos. Los deshechos radioactivos, los metales pesados y los subproductos de plásticos, se cuentan entre los elementos que causan anomalías, enfermedades o muerte tanto a seres humanos como animales. PRODUCTOS QUÍMICOS: Durante los últimos cien años se. empezaron a utilizar cerca de cien mil productos 9u,m,cos nuevos. Estos acaban con el tiempo en el aire, la tierra, el agua Y en nuestros alimentos. Son relativamente pocos_los que se han analizado para descubrir los efectos que _tienen en la salud del hombre. Pero una cantidad considerable de los 9ue si han sido sometidos a prueba han resultado ser cancengenos o perjudiciales para la salud de alguno u otro modo. ' 22 .5 3. CONCLUSIÓN Solar~ / SolorZenltlAN;J,e 1 ::~~~~ 2. ANTECEDENTES DE LA SUSTENTABILIDAD EN LA ARQUITECTURA. .. ~n lenguaje arquitectónico, entendemos a la sosternb1h_dad o sustentabilidad, como el conjunto de cosas que permiten que se pu~da mantener la vida, ahora y en el futuro, para todo el conJunto de los seres vivos. Sostenible es d:tener la progresiva cimentación del territorio, porque la cre~,e~te Y_alarmante eliminación del suelo natural destruye la b1od1vers1dad, que es lo que permite que la vida se pueda reg~~erar Y que los ciclos naturales se mantengan equ1hbr?dos, ac~ión q~e reporta grandes beneficios a los seres vivo~. respirar, alimentarse, reproducirse o calentarse. Lo sost~nible es lo sencillo, es un camino que se debe descubnr en cada contexto y cultura, un camino complicado en el_ que hay ~ue . echar a andar para cambiar los paradigmas de la cIencIa en el que hay que revisar que es el prog~eso Y ~ue es el desarrollo. La sustentabilidad no es un_a 1de?lo~1a, tampoco una palabra hueca, es una acción mas sohdana con el presente y con el futuro Por m_o~vo, entre 1973 y 1974, paralelas· a las corrientes arqwtec_t?nicas de moda, surgieron propuestas para mejorar la. rel~c1on de los edificios con el entorno y el medio de origen'. _esto como un~ consecuencia directa por la Crisis Energet1~ de esos anos. Fue precisamente en la década de los . 70 s cuando se dió origen a la Arquitectura Solar P:ºP?rnendo cub~r ~as necesidades de acondicionamient~ term,co en los ed1fic1os con sistemas pasivos o activos que usaran como recurso_ energético a la radiación solar. . Esta tendencia fue ampliándose hacia la llamada ~rq~1tectura Bioclimática desarrollada en la década sigwente. '? cual proponía utilizar técnicas particularizadas q~e se ~phcaran t_anto en los climas cálidos como en los chmas fno~, _ademas de construir edificios que respondieran a caractenst1cas climáticas locales cualesquiera que fueran Y en todo momento del año. El c_oncepto de desarrollo sostenible, trae nuevas ideas en la de~da de los años noventas, cuando se introducen mayor . numero ~e propuestas buscando dentro de la denom_inada Arqwtectura Ambiental, el diseño y construcción de ed1fic1os respetuosos o amigables con el ambiente d:ntro de una metodología que tenga en cuenta el ciclo d~ vid~ del mismo. Resultando entonces, una metodología flexible que . pr~pone la variable "ambiente" para todo pro~so de diseno, construcción Y uso de un edificio donde s1 bien, hay un énfa~is en buscar una disminución' de los consumos de energIa, no se olvida que existen otros prob(emas a r~solver desde el enfoque de la sustentabilidad amb,ent~!- Sin e~ba~go, es triste decirlo, que dicha concepc1on no esta _ni dentro ni fuera de la3 corrientes actua~e~ del pensamiento arquitectónico al menos en lo ~cade_ m ,~. o solo se manifiesta de manera muy aislada en rnvesllgac1ones de algunas universidades del país_ !ª' Estos valores establecidos no han surgido de la noche a la mañana, pues en 1970 se llevó a acabo un congreso denominado "Día de la Tierra" que aportó numerosas ideas sobre el desarrollo sustentable; posteriormente en Estocolmo, en 1972, se efectúa la Conferencia de Naciones Unidas sobre Medio Ambiente Humano y veinte años después en 1992, en la Cumbre de Río de Janeiro, donde los representantes de las naciones participantes firmaron diversos compromisos con el Desarrollo Sustentable, creándose un gran desafío para el futuro de la tierra; ratificado en Johannesburgo en el 2002, a través de la firma de la Carta del Milenio, en la cual se acordarían unánimemente las maneras de proceder para enfrentar el siglo XXI considerando el bienestar de la Tierra por medio del Desarrollo Sustentable. Se establecieron desde entonces los pnncIpIos del Desarrollo Sustentable partiendo de la percepción del mundo "como una sola Tierra", pretendiendo un futuro común para la humanidad, estableciendo el "principio Precautorio" para poder conservar la vida ante la falta de certezas del conocimiento científico. Una realidad latente y casi factual, es que nuestro planeta está enfermo, en estado crítico y la humanidad pasará apuros crecientes si mantiene el silencio. Se sabe que existe un problema y que hay que hacer algo, pero aunque algunos países han adoptado diversas medidas, la mayoría de los trastornos medioambientales están empeorando ¿Acabará siendo la tierra un lugar inhabitable? Algunos científicos, como el profesor Robert Dickinson, de la Escuela de Ciencias Atmosféricas y de la Tierra del Instituto de Tecnología de Georgia, temen que tal vez ya sea demasiado tarde para salvar el planeta de las consecuencias del calentamiento global. Dickinson opina que aunque la contaminación cesara hoy mismo, los efectos de los abusos perpetrado~ en el pasado contra la atmósfera, perdurarían durante por lo menos otros cien años. En consecuencia con lo anterior, todos debemos comprender la importancia del cuidado del medio ambiente, tomando conciencia para efectuar acciones inmediatas y por tanto, reconocer que podemos salvar nuestro medio ambiente. BIBLIOGRAFÍA En el Manifiesto por la vida creado en el 2002, se establece así, lo siguiente: "La ética para la sustentabilidad promueve la gestión participativa de los bienes y servicios ambientales de la biosfera para el bien común de la humanidad; la coexistencia de derechos colectivos e individuales; la satisfacción de necesidades básicas, realizaciones personales y aspiraciones culturales de los diferentes grupos sociales." "La ética ambiental orienta los procesos y comportamientos sociales hacia un futuro justo y sustentable para toda la humanidad". Más recientemente, en Julio del 2004 en Argentina, la Secretaría de Ambiente y Desarrollo Sustentable puso de manifestó en la Agenda Ambiental Nacional creando el primer "Taller Nacional de indicadores de Desarrollo Sostenible", ofreciendo como resultado la creación de Indicadores de Desarrollo Sostenible (/OS), herramienta para monitorear este proceso a nivel nacional y regional interno. El proceso de construcción de los Indicadores de Desarrollo Sostenible se inscribe a la larga trayectoria de trabajo que se ha efectuado a través de diferentes reuniones y acuerdos que se inician en Río'92 con la conformación de la Comisión de Desarrollo Sostenible de la ONU, teniendo por objeto específico monitorear la evaluación del desarrollo hacia ese paradigma ecológico. Actualmente, La Comisión Económica para América Latina y El Caribe lleva el proyecto regional de Evaluación de la Sostenibilidad en América Latina y El Caribe (ESALC). Además, la Secretaría de Ambiente y Desarrollo Sustentable de Argentina, reconoce que para abordar una medición de tan significativo carácter de la evolución económica, social, ambiental e institucional, se necesita de un trabajo interinstitucional. Sin embargo, estos valores y manifiestos en pro del Desarrollo Sustentable, no se han traducido a una cultura mundial con una ética basada en normas de conducta que reorienten los procesos económicos y políticos hacia una nueva racionalidad social y hacia formas sustentables de producción y de vida. ALEXANDER, Chistropher. El modo impersonal de construir. Gustavo Gilli, España, 1981 . AGUIRRE, Cárdenas Jesús. La formación académica de tos arquitectos. Universidad Autónoma de Yucatán, México, 1992. KING, Binelli Delia. Acondicionamiento Bioclimático. Ed. Universidad Autónoma Metropolitana, México, 1994. LACOMBA Ruth. Manual de arquitectura solar. Ed. Trillas, México, 1991. SENOSIAIN Aguilar, Javier. Bio-arquitectura. Ed. Limusa, México, 1998. �Impacto de la Globalización en los cascos patrimoniales Leticia Náñez Rodríguez· RESUMEN: Entre las acciones que se busca implementar en los diferentes sectores, mediante operaciones urbanas se destacan las siguientes: * Reconversión de zonas obsoletas o deterioradas de la ciudad, para nuevos usos: aprovechando toda la infraestructura y servicios con los que se cuentan. * Regeneración de los barrios y del centro histórico de la metrópoli, por medio de programas de recuperación y mejoramiento, de tal forma que se logre un mayor arraigo, identidad y seguridad de sus habitantes. La autora promueve una revisión de las dinámicas de desarrollo surgidas con la globalización, dentro de un tema central del urbanismo, la planeación urbana. Para dicha revisión, centra su interés en el caso de los cascos patrimoniales, los cuales forman un elemento de revisión a partir de las teorías que vinculan dicho fenómeno con el funcionamiento del sistema en términos de una ecología humana. SUMMARY: The author promotes a rev1s1on of the development dynamics that emerged with globalization, within a centra theme of the urbanism, the urban planning. For the aforementíoned revision, the author places her interest in the case of the historie district, which make up an element of revíew from the theories that link the previously mentioned phenomenon to the functíoning of the system in terms of a human ecology. En la tipología de zonas concéntricas con que Burguess intentó organizar la reunión de datos sobre la urbanización de Chicago, algunas variantes han sido utilizadas para definir la estructura urbana de gran número de ciudades con contextos muy diferentes. Dicho planteamiento, se observa en el área metropolitana de Monterrey, que a partir de los años cuarenta, ha crecido aceleradamente. Si revisamos las densidades de población, es notorio el incremento en las primeras décadas, sin embargo al iniciarse el proceso de metropolización, (1990) la tendencia ascendente de la densidad se ha invertido. Los cascos patrimoniales y su problemática han ocupado gran parte en el quehacer de la planeación urbana, la memoria histórica, los aspectos físico-espaciales así como los aspectos sociales, son algunos de los componentes más significativos en esta confluencia de proyecciones. En este tema, se han realizado estudios gracias a la aportación de diversos autores como Manuel Castells, (1971), Antonio Correa Bonet, (1989), o Gustavo Garza, (1995) y Roberto García Ortega, (1988), desde instituciones gubernamentales y educativas, así como Planes de Desarrollo Urbano desde el sector público, que han contribuido con aportar información y conocimiento importante para el tema. Durante las últimas dos décadas, el contexto internacional ha sufrido una serie de cambios notables. El proceso de globalización se aceleró de manera singular en los últimos años. Una característica distintiva de este proceso es la libre e inmediata movilidad de capitales entre países y continentes mediante el uso de las tecnologías de información, y ha dejado mostrar su impacto en los cascos patrimoniales. Los centros de las ciudades han disminuido su población residencial, paralela a la creciente concentración de actividades comerciales dentro de ellos. La población del Centro Metropolitano de Monterrey presenta un "Éxodo Galopante" que va erosionando su casco patrimonial de manera alarmante. El municipio de Monterrey, constituido en distrito central, enfrenta el reto de la modernización, pues concentra la mayor parte de las actividades comerciales y de servicios de la ciudad. También, los cambios en los usos del suelo, vialidad y transporte, contaminación ambiental y visual, han transformado las relaciones que los habitantes establecen entre sí. El dinámico crecimiento de Monterrey y la insuficiencia de normas urbanísticas y de construcción hasta 1975, dieron por resultado una mezcla desordenada en los usos del suelo, principalmente dentro del sector central que envuelve el anillo vial intermedio y muy particularmente en el distrito que forman las avenidas Constitución, Venustiano Carranza, Colón y Félix U Gómez; lo que se ha traducido en altos costos sociales tales como: despoblamiento, degradación urbana central, destrucción del patrimonio arquitectónico, congestionamiento vial, falta de estacionamientos y, en fin, deterioro de la calidad de vida urbana} 24 En este marco los espacios urbanos, se han asociado a estas transformaciones y han tenido como resultado, que sufren de una fragilidad por la ausencia de apropiación de los lugares por parte de los usuarios. Esta deficiencia en el espacio público, es particularmente importante en las zonas que son mas frecuentadas por la gente, particularmente mediante representaciones visuales. Por ello, dentro de los criterios que maneja lan Bentley, en su libro Entornos Vitales, menciona que la legibilidad -cualidad que ha?e que un lugar sea comprensible- en cuanto a las oportun.1~~des que se le presentan al público, ayuda a reforzar la sens1b1ltdad en los usuarios. Con el propósito de deducir resultados que sean útiles para la investigación, increm~n~ando a través d: ellos, nuestra capacidad de conoc1m1ento de los fenomenos urbanos, y elaborar algunas vías para examinar la medición y evaluación de los impactos en los usos del suelo ( centros urbanos y en que dirección se deberá orientar es!a investigación para abrir nuevas perspectivas ) es necesano definir la estructura de un centro urbano, abordando en primer término su ubicación espacial. UBICACIÓN ESPACIAL · El esfuerzo de la ecología humana, a partir de la escuela de Chicago, por analizar la ciudad como un sistema estructurado, domina todavía los análisis sobre este tem~. Es por eso que en primer término, quiero hacer referencia las teorías del sistema ecológico, para ver en que orden sitúan algunos autores a los centros urbanos. Autor Teoría Año 1943 1953 1963 En la estructura urbana de la mayoría de los centros urbanos, se ha dado una combinación de cada una de estas teorías. Su vigencia radica en que sujetos a estas descripciones, observamos modelos de desarrollo urbano que corresponden a formas sociales determinadas, do~~e las urbanizaciones aceleradas de los procesos de ocupac1on del suelo en los centros urbanos, son causadas o se han visto influenciados, por el desarrollo de la industrialización. Desde que el hombre primitivo abandonó las cavernas para dar su primer paso hacia la construcción. de aldeas Y posteriormente a civilizaciones urbanas, la ciudad se ha configurado como un asentamient~ huma~o en _un lugar determinado y fijo. Sin entrar aqu1 a explicar cual es el origen socioantropológico de la ciudad ya sea el aban.dono del nomadismo por los hombres cazadores.. o gracia~. a la recolección agrícola, ni entrar a indagar s1 la formac1on de estas aglomeraciones .urbanas expresa una voluntad de dominio del suelo; si puedo concluir por el momento con el hecho de que toda ciudad es una porción del suelo en el que se han modificado las condiciones naturales y se ha generado un orden construido con la intervención del hombr:. Características 1990 Establece 5 zonas: Densidad 79 93 hab./ha. hab./ha. 115.5 hab./ha. 61.1 hab./ha. La problemática de las áreas centrales, debemos recordar que se plantea ya a principios del s.XX. El movimiento City Beatiful, por ejemplo, suponía una ruptura con la rigidez y monotonía de la cuadrícula llevada al extremo de lo infinito, como el de las "Ciudades Jardín", en donde Ebenezer Howard (1889) más que la forma, le interesaba el carácter centralizado de la ciudad. Ya desde aquí, se establecía el problema de las relaciones entre el centro y la periferia. Este cambio, ha afectado especialmente a los barrios de los centros patrimoniales, donde los habitantes proyectan la mayor parte de las imágenes que tienen de su ciudad. Teoría de 5 las zonas concéntricas Estudio 6 sobre el área urbana de París Teoría de 7 los sectores Ernest Burguess Paul.H. Chombart Encontró 7 zonas en las cual sitúa como 1ª el núcleo central de negocios. Homer Hoyt Combina 3 elementos en la constitución del modelo urbano: diferencia de nivel social; espacio en la ciudad; y la progresiva densificación del tejido urbano desde el centro hacia la periferia. Ch.D.Harris y E.L. Ullman Introdujeron posteriormente una interpretación más flexible, la teoría de los núcleos múltiples, que considera la existencia simultánea de varios centros especializados en el seno de la ciudad, cada uno de ellos con su zona de influencia. • Arquitecta y Profesora de la Facultad de Arquitectura de la UniversidadAutónoma de Nuevo León. Lelicia.nanez@gmail.com. ' Gustavo Garza Villarreal. Atlas de Monterrey. Gobierno del Estado de Nuevo León. U.A.N.L Instituto de Estudios Urbanos de Nuevo León/ Colegio de México. 1995. 2 Ver Programa Sectorial de Desarrollo Urbano 2004-2009.Gobiemo del Estado de Nuevo León. 3 Emest Burguess, The growth of the city, University of Chicago, 1925. 4 Garza Villarreal. Op.Cit. P.16 8 Teoría de los núcleos múltiples 1ª.Parte central (barrios comerciales y de negocios). 2ª.De transición (antiguo centro histórico urbano). 3ª.Residencia de trabajadores. 4ª.Zona residencial. 5ª.Zona de alternantes. 5 Cfr. Emest Burguess. Op.Cit. Paul H Chombart de Lawe. Paris et agglomeration pansienne, 1952. 6 7 Homer Hoyt.The structure and growth of residential neighborhoods in american cities, 1939. Ch.D.Harris y E.L.Ullman. The nature ofthe cities, 1945. 8 25 �El concepto de la educación a lo largo de la vida es la llave para entrar en el siglo XXI, ya que conduce a una sociedad El perfil de líder académico en la Educación Superior Alejandra Marín González Resume En este texto, la autora presenta una serie de características deseables en un líder académico para el desempeño de actividades académicas administrativas. Así, aborda el tema, partiendo de un grupo de reflexiones sobre la educación frente al siglo XXI, acentuando la importancia de acciones prioritarias para un cambio organizacional en el desarrollo de la educación superior SUMMARY In this text, the author presents a series of desirable characteristics in an academic leader for the performance of administrative academic activities. In this way, she approaches the subject, starting from a group of reflections about education facing the XXI century, placing the accent in the importance ofpriority actions for an organizational change in the development of the superior education. Introducción H<?Y como en todos los tiempos, la competitividad y el desarrollo nos indican que es muy cierto el dicho aquel de "renovarse o morir". El dinámico desarrollo de la sociedad orienta a las personas con el hecho de capacitarse par~ enfrentar cambios constantes en todas las actividades laborales. Es de principal importancia, entonces, aprovechar la capacidad que cada uno para formar la fuerza productiva de nuestro país. En particular, este tema involucra rasgos de enfoques educativos actuales, en un ámbito laboral como es la educación superior, relacionada con el aprovechamiento de las capacidades y el potencial humano, considerando estos y otros factores que influyen en la conducta humana determinando el desarrollo del individuo y en general, el desarrollo de una institución educativa. Poniendo atención al hecho de que nuestro país, se encuentra en una etapa de transición, las propuestas en cuanto a educación superior tal vez tomarán un giro en función de la política, pero, la forma de que los cambios propuestos por un nuevo gobierno arrojen resultados necesitaran de que pase un tiempo importante y por lo tanto, se reflexionará con insistencia sobre lo que actualmente manejan los comités en los enfoques y metas establecidos institucionalmente para la educación superior. Considerando la filosofía de la administración educativa y la economía educativa actual, ya que los enfoques educativos y culturales en boga, así como también el potencial humano, como es el liderazgo, constituyen factores clave de desarrollo organizacional en el contexto global. El nuevo modelo de educación para el siglo XXI, está basado en la planificación estratégica de los recursos humanos a través del análisis, descripción y valoración de los puestos en cualquier organización. De esta manera, se hace importante el proceso de búsqueda y selección de personas, educativa, en la que toda una vida puede ser una ocasión para aprender y desarrollar las capacidades individuales. También el concepto de desarrollo humano sostenible, tal como ha sido proclamado, implica propiciar un desarrollo fundado en la justicia, la equidad, la solidaridad, el respeto a los derechos humanos y la democracia, que haga posible el florecimiento de una cultura de paz, que debería ser el paradigma de una sociedad del siglo XXI. Así, en dicha perspectiva, las acciones prioritarias para el cambio y superior son: 1.La creación, cuando proceda, del marco legislativo, político y financiero para reformar y desarrollar la educación superior. 2.La educación superior como un catalizador para todo el sistema de enseñanza y su utilidad derivada de esta noción. 3.Ampliación de la visión y misión de las instituciones de educación superior, para que adopten los planteamientos de esencial de las tareas de la educación superior, porque debe vincularse estrechamente con su comunidad local, regional y nacional para, desde ese enraizamiento, abrirse al mundo y con una visón universal, forjar ciudadanos del mundo, capaces de comprometerse con la problemática global, apreciando y valorando la diversidad cultural como fuente de enriquecimiento del patrimonio de la humanidad. En definitiva, si se trata de promover una educación integral, que comprenda los aspectos cognoscitivos, afectivos y psicomotores, la formación en valores no puede estar ausente, pues el objetivo final es la formación de una personalidad ética. Por elló, un plan de acción, establece como finalidades de la educación para la paz, los derechos humanos y la democracia los siguientes principios evaluación del rendimiento del potencial y el desarrollo de una carrera para la adaptación de las personas en sus puestos de trabajo; quedando así, cubiertos, los cambios de evolución y desarrollo la educación permanente. La finalidad de encontrar que un potencial humano como el liderazgo, forme parte esencial de la planeación estratégica para respaldar el desarrollo sustentable en la educación superior, abre la posibilidad ·de que las características de los enfoques educativos actuales influyan en el liderazgo del potencial humano de los puestos académicos administrativos, relacionándose con el desarrollo y productividad de las actividades académicas. Los objetivos que tendríamos que seguir, por ende, pueden ser los siguientes: *Tener en cuenta una ética, basada en el rigor científico e intelectual con enfoque multidisciplinario . *Resolución de los problemas más importantes, mediante el análisis de tendencias sociales, económicas y políticas que responder a sus retos. 2.-La educación debe desarrollar la capacidad de reconocer y aceptar los valores que existen en la diversidad de los individuos, los géneros, los pueblos y las culturas y desarrollar la capacidad de comunidad, compartir y cooperar vayan surgiendo. *Adopción de todas las medidas necesarias para reforzar el con los demás. 3.-La educación debe desarrollar la capacidad de resolver servicio que prestan a la comunidad. *Afirmar sus relaciones con el mundo del trabajo. *Declaratoria de una obligación para el rendimiento de los conflictos con métodos no violentos. 4.-La educación ha de cultivar en el ciudadano, la A)Formular las características del líder académico necesario para la operatividad en la administración de la educación en cada puesto académico administrativo. cuentas. Las universidades tienen un papel importante que cumplir B)lntegrar características que los enfoques educativos actuales requieren en los puestos académicos administrativos Y probar que puede existir un parámetro para establecer requerimientos en una actividad académica administrativa. Por tanto, a las instituciones y a los sistemas de educación superior, se les pide llevar como prioridades en sus programas y estructuras los siguientes factores : promoviendo la enseñanza de los derechos humanos y la paz en todo sistema educativo. Esta misión, adquiere hoy en día, singular importancia ante el fenómeno de la globalización. El cultivo y difusión de estos valores culturales, es también parte esencial de las tareas de la educación superior, porque debe vincularse estrechamente con su comunidad local, regional y nacional para, desde ese enraizamiento, abrirse al mundo y con una visón universal, forjar ciudadanos del mundo, La Educación frente al siglo XXI. Mediante la educación permanente, el ciudadano del siglo capaces de ser, hacer y convivir ~I deberá sentirse, a su vez, ciudadano del mundo y ciudadano de su propio país, conciliando lo universal con lo local. Será preciso introducir métodos de enseñanza que enfaticen la adquisición de hábitos de estudio e investigación individual, así como de juicio critico, a fin de propiciar el aprendizaje de porvida. Los cuatro pilares de la educación serán: aprender a saber, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a convivir y las tres dimensiones de la educación serian: la dimensión ética Y cultural, la dimensión científica y tecnológica y la dimensión social y económica. * ~ aut~':' es Licencia da en Diseño Industrial y Arquitectura egresada de la UANL. 1 Ahí realizó estudios de Maestria en Administración de Relaciones Industriales. A ~ t e es Docloranda ea Arquitectura por la UANL y docente de la misma 2 mstJtucmn. 26 desarrollo de la educación Las universidades tienen un papel importante que cumplir promoviendo la enseñanza de los derechos humanos y la paz en todo sistema educativo. Esta misión, adquiere hoy en día, singular importancia ante el fenómeno de la globalización. El cultivo y difusión de estos valores culturales, es también parte 1 La Educaci_ón Superior y los desafios del siglo XXI, Carlos Tunaermana Bernheim Managua. Jumo 2000, Fondo Editorial CIRA 2000. Car! Fond Ver Co emheim. La Educac Managua, 2000. siete saberes 11ecesa . Nola del editor. glo XXI. . educativos: 1.-La educación ha de fomentar la capacidad para apreciar el valor de la libertad y las aptitudes que permitan perspectiva para realizar elecciones con conocimientos, basando sus juicios y sus actos, no sólo en el análisis de las situaciones actuales, sino también en la visión de un futuro al que se aspira. 5.-La educación debe enseñar a los ciudadanos a respetar el patrimonio cultural, protegiendo el medio ambiente y adoptando métodos de producción y pautas de consumo que conduzcan a un desarrollo sostenible. 6.-La educación, ha de fomentar sentimientos de solidaridad y equidad en los planos nacional e internacional, para una perspectiva de desarrollo equilibrado a largo plazo. �Potencial Humano: liderazgo. La introducción a lo que es el liderazgo, puede decirse que nos indica que es actuar y reflexionar sobre el servicio con iniciativa y respeto. Sus características son: orientación a un objetivo, capacitación , interés , auto-desarrollo y responsabilidad. Las cualidades para desarrollar el liderazgo, pueden aprenderse mediante la educación y la experiencia. Descubre tu liderazgo 3 El liderazgo, significa orientar hacia actividades que consigan metas y objetivos propuestos en una organización. El liderazgo gerencial, destaca aspectos del líder tales como: desempeño actual, iniciativa, aceptación, análisis y capacidad de juicio, comunicación, realización, flexibilidad y objetividad. Para tomar decisiones y pasar a la acción, el líder debe contar con los siguientes aspectos primordiales: control de los hechos básicos, conocimiento profesional relevante, sensibilidad permanente, responder positivamente a acontecimientos, habilidad analítica para solución de problemas, habilidad y experiencia social, elasticidad emocional, agilidad mental y creatividad, autoconciencia y hábitos de aprendizaje. De esta manera, al seleccionar líderes, se deben combinar cualidades, habilidades y experiencia de los candidatos con el puesto de que se trate. Así destacan las siguientes pautas típicas del liderazgo frente a una meta de trabajo 1. Decir a sus seguidores lo que hay que hacer. 2. Tomar decisiones y convencer al grupo de la aceptación. 3. Consultar al grupo para que todos formen parte de la decisión 4 . Hacer participar a todos los miembros de las decisiones. 5. Delegar las decisión sólo delimita la solución posible. El liderazgo motiva a que se cumplan objetivos comunes del grupo y depende de la ínterdisciplina lograr el éxito, y se requiere que el líder tenga una firme dedicación para la conquista de metas y una gran capacidad para motivar a otras personas. Los líderes, deben tratar de satisfacer tres áreas de necesidad: realizar tarea, construir un equipo, motivar y desarrollar a los individuos. La eficiencia del liderazgo y el éxito de la organización, están relacionados con aquello que los lideres logran realizar en la práctica, los líderes eficientes, concretan donde se encuentran, a donde se quiere llegar, el porque y cual será el mejor camino para llegar. Los líderes hacen que sucedan las cosas. Este suceso tiene ciertas condiciones para conseguir la eficacia Las condiciones ideales para el trabajo en equipo son· a) Objetivos/ metas del grupo b)Funciones y responsabilidades c)Procedimientos de grupo sobre los procesos de trabajo. d)Relación interpersonal e )Necesidad de liderazgo en el grupo. 3 A~lhooy D Sou,.a. S.J.. Mailaño. Descub,.. tu liderazgo. Echlorial Sal 1érrca. F_spana. 1997 4 Cfr El_D<.-,,afio del Lid.:rzazo. Jrm Kouzes y Bany Posncr Bu~nos Ancs. Argentina. 1997 F.ditonal Granica. S.A. f)Utilizar los recursos de los miembros del equipo g)Ambiente organizativo Al contar con dichas condiciones operativas, para que los individuos sientan satisfacción , los líderes deben garantizarlos siguientes aspectos ! .Sensación de realización personal 2.Recibir reconocimiento por su trabajo 3.Contribuir de modo positivo en los objetivos del grupo. 4.Que su trabajo sea un desafío 5.Que exista la oportunidad para desarrollar su potencial. Al tener las condiciones necesarias para el proceso, los líderes pueden lograr cosas extraordinarias a través de cinco prácticas fundamentales de liderazgo a.Desafiar el proceso. Regularmente el líder conduce a otros al éxito, buscando y aceptando desafíos. Todos los lideres que desafían el proceso, frecuentemente avanzan a lo desconocido y experimentan para lograr hacer mejor las cosas. Cuando los lideres reconocen buenas ideas en su contribución principal, igual aprenden del éxito que del fracaso b.lnspiran una visión compartida. Los lideres son visionarios para detectar oportunidades. El liderazgo es un diálogo donde la gente necesita creer que el líder se preocupa por sus intereses, esto inspira entusiasmo y fe. e.Habilita a otros a actuar. El liderazgo es un esfuerzo en equipo, siempre indica como se pueden hacer las cosas delegando también , la responsabilidad para tomar decisiones. El liderazgo es una relación fundada en la confianza d. Servir de modelo a través de actitudes cotidianas. Servir de ejemplo a través de la actitud personal y la consagración a las tareas. Estos líderes generalmente, dirigen sus esfuerzos, evalúan el desempeño, brindan feedback y adoptan correctivos e.Brindan aliento. Siempre demuestra que puede triunfar Y para elevar la calidad, propone cambios drásticos. Enfoque del diagnóstico La estructura de la organización se puede definir como la resultante de atribuciones y relaciones entre los puestos de trabajo. Para que una organización funcione correctamente, debe primero disponer de una estructura adecuada y que por ésta fluya información precisa. Entonces esta será el soporte del sistema de información necesario para el control del funcionamiento de la institución. Aquí podemos mencionar ciertas condiciones que debe cumplir una estructura organizativa, tales como: facilitar el cumplimiento de objetivos de la institución, flujo de información, conseguir una efectiva integración y capacidad de adaptarse a la evolución. En las organizaciones, existen muchos recursos de suma ~mportancia, pero, sin duda, el recurso mas complejo e importante son las personas. Entonces una organización no necesita personas en general, sino personas específicas en un sitio concreto considerando que la efectividad de la organización depende del equilibrio en la calidad de su personal. En este último punto, es donde ubicaremos la aplicación de nuestro enfoque, ya que si tomamos en consideración que la política de gestión de personas, establece objetivos con relación al tratamiento de los empleados dentro de la organización, esta política será efectiva al reflejar objetivos de la institución, pues posee un grado de permanencia y es congruente con las demás políticas de la organización. Así, lleva al resultado de un análisis cuidadoso de la situación de las personas, pues redactada clara y sencillamente por escrito, es comunicada a todos y aplicada sin discriminación. Por ello, es controlada, tanto en su aplicación como en su consistencia frente a cambios. Entendiendo lo antes dicho y aplicándolo como base de reflexión, puedo relacionar el enfoque del estudio, con los objetivos del mismo que son encontrar las características del líder para cada puesto e integrar a los puestos, características que estén requiriendo los nuevos enfoques de desarrollo educativo y sus requisitos indispensables. profesionales, para que sean verdaderamente asertivos y puedan corregir de manera inmediata, posibles errores en los cambios, alcanzando así, su verdadera finalidad. Estos planes, deberán estructurarse con un esquema competitivo de acuerdo a una actualidad y su forma de operar los programas y objetivos, deberá guardar un equilibrio entre factores de la sociedad humana, las instituciones educativas y los demandantes del servicio. El logro del desarrollo y formación deseados, podrá conseguirse con una actualización y evaluación global, la cual deberá enfocarse a un desarrollo basado en el cambio, enfrentando sistemas tradicionales y obsoletos, fomentando la disciplina de la investigación científica en los docentes. Esto redundará en ·un perfil enfocado a la participación en proyectos de vinculación con la sociedad en general, así como también, vinculando la infraestructura de las instituciones educativas 0esde programas y convenios de apoyo a necesidades de la sociedad, fomentando así convenios participativos e incluyentes. La preparación permanente del personal docente, les habilitará en el cambio didáctico de los programas y teorías de enseñanza. El manejo de la tecnología, será también una medida para el desarrollo académico, apoyando la sustentación de la cátedra. Así como los procesos de enseñanza, el aprendizaje deberá ser modificado para una educación permanente, servicial, abierta, adaptable y principalmente que respalde el concepto de sostenibilidad Desarrollo de enfoques educativos en actividades para la educación. académicas. Los planes de estudio deberán estar estructurados de una manera abierta y flexible con una visión a futuro, para orientar hacia una educación permanente de actualización. Los programas didácticos, permitirán el flujo de información y métodos científicos que armonicen con una didáctica de saber, ser y convivir. Así como también los planes, deberán considerar en sus contenidos la perspectiva de una lucha por la justicia y equidad, en cuanto principios de ética, que deberán estar sustentados en la permanencia de vigencia y dinámica, procurando en sus esquemas educativos la resolución de necesidades reales. Para que estos programas, a su vez, estén actualizados y construidos sobre una naturaleza real, el personal docente deberá estar preparado para ser más capaz e innovador en su quehacer. Los planes y programas de estudio, deberán ser sujetos a las consideraciones de una comisión de evaluación y seguimiento por competencias Condiciones del potencial humano: liderazgo en los puestos académicos administrativos. La promoción de reformas para actualización y la reflexión sobre la responsabilidad en el servicio hacia los demás, conjunta con una visión que se deberá tener para un desarrollo efectivo, considerando que la efectividad del liderazgo, se obtiene con la educación y la experiencia, promoviendo actividades como investigación y vinculación para el logro de cualidades tales como iniciativa y desempeño exitoso. Siendo estos finalmente, los propiciadores del desarrollo de aspectos básicos de un líder, como son la aceptación, comunicación, flexibilidad y objetividad. Si tomamos en cuenta lo trascendente de las reformas académicas en cuanto a la actualización, disciplina y evaluación , podemos utilizar o explotar habilidades requeridas para la toma de decisiones, tales como conocimientos profesionales, capacidades de análisis, �experiencias sociales, elasticidad en criterios y hábitos de aprendizaje. El liderazgo, será el ingrediente básico para el éxito y consecución de metas, en cuanto a la participación docente en los cambios y promoción de las estructuras educativas. Características de enfoques educativos en el liderazgo como potencial humano Lograr el cambio a una sociedad de conocimiento para una educación permanente, dependerá de desafiar los procesos experimentando cambios para lograr y hacer mejor las cosas. Deberá considerarse el aprendizaje del éxito como del fracaso, así, el logro de esa educación permanente estará en una visión compartida detectando oportunidades y fundamentando el liderazgo en una relación de confianza. La utilización del desarrollo científico como estrategia predominante en la organización, provoca en primera instancia, que la firmeza de carácter, puede vencer casi cualquier obstáculo, pues teniendo espíritu de independencia en el pensamiento y en la acción, se promueve la racionalidad. Y por ello, la decisión de estrategias. Para que la educación superior desarrolle el concepto de sostenibilidad deberá tener una gran capacidad para romper con estereotipos de pensamiento, teniendo apertura en el aprendizaje de experiencias de los demás y mucha disposición para cooperación y colaboración. Los enfoques educativos y culturales actuales o la visión que se tiene a futuro de los mismos, establece que las características que la educación superior requiere del potencial humano en las actividades académicas administrativas, son factores de primera importancia en el desarrollo de las instituciones. Conclusión Las características que la educación superior del potencial, en las actividades académico administrativas, tiene los siguientes requerimientos que apoyaran fundamentalmente al ca~bio, al cual se enfrentan los esquemas de trabajo en relac1on con una nueva línea de enfoques, conjuntando los siguientes aspectos: Repensar, actividades, modos de aplicar la autonomía (reingeniería) . Aquí se deben valorar los programas académicos para ser ªJustados a la demanda social, seleccionando nuevos esquemas de funcionalidad académica, propiciando una estructura comisionada para la evaluación y seguimiento con la finalidad de una mejora continua. Esto llevará a escoger un esquema competitivo de acuerdo a la actualidad, detectando reformas de actualización para un desarrollo efectivo evaluando objetivos y metas de grupo para sus funciones; argumentando la preparación de los docentes, orientada a la relación de apoyo y trabajo en equipo. Reducir, esfuerzos y obtener rendimiento (productividad) Se estimará a la educación continua, como un punto de crecimiento, valorando los avances tecnológicos en la educación como herramienta de logros, seleccionando la capacitación mas adecuada para la organización administrativa, buscando calificar el flujo de información y aplicando métodos científicos que armonicen con una didáctica de saber, ser y convivir. Con esto es importante, pronosticar la vigencia de los programas, procurando resolución de necesidades reales, estimando la preparación permanente del personal docente, desde el aprecio al liderazgo, para el logro de metas en la promoción de nuevas estructuras educativas argumentadas en base a los desafíos en los procesos. Es importante ser visionarios en la detección de oportunidades para el desarrollo Reutilizar, el potencial humano. Aquí se apreciará el aspecto humano en relación a valores y principios, promoviendo estos últimos en el logro de objetivos, ya que al estimar una mejora en el recurso humano, se podrá aprovechar mejor sus capacidades, seleccionando técnicas de actualización para la explotación de habilidades en la toma de decisiones, así como también, conocimiento profesional, capacidad de análisis, elasticidad de criterio y hábitos de aprendizaje Reciclar, lo utilizado en cuanto a métodos, según la visión ~ignifica argumentar acerca de una visión a futuro abierta y flexible, con la conciencia de procurar la educación permanente, estimando el cambio en la actualización y evaluación global. Así, se seleccionará la disciplina de la investigación científica utilizada para diseñar la participación en proyectos de vinculación, valorando el cambio hacia una sociedad de conocimientos, basada en el desafío de los procesos, la crítica y ruptura con estereotipos de pensamiento tra~iciona_l _para desarrollar el concepto de sostenibilidad y la est1mulac1on del concepto de pertinencia social, el cual necesitará de conocimientos y capacidades técnicas cada vez más precisos y desarrollados. Los conceptos de compet~ncia, productividad y calidad, serán el respaldo necesario de~ desarrollo sustentable en la educación superior, pues al relacionarse la institución con la sociedad se creará un sistema abierto de aprendizaje y solución de ~roblemas reales. Por ello, el perfil del líder académico deberá incluir las ~r~ct~rísticas antes mencionadas, a fin de lograr que las mst1tuc1ones de educación superior cumplan con sus objetivos en el siglo XXI. Bibliografía TUNNERMANN Bemheim, Carlos. La Educación Superior y los desafíos del siglo XXI. Fondo Editorial CIRA. Managua, Junio 2000. D SOUZA Anthony, S.J., Mailaño (Edts.) Descubre tu liderazgo. Editorial Sal térrea. Cantabria, España. 1997. KOUZES Jim Y Barry Posner (Comps.) El Desafío del Uderazgo. Editorial Granica, S.A. Buenos Aires, Argentina, 1997. Culblra , filTI Por: Alvaro Chapa González * La palabra Cultura proviene del verbo latino colere (del cual se derivan colonia, colono y colonialismo), cuyo supino es cultum y que significaba cultivar. Tiene su origen en la raíz griega kol que significaba podar e incluso obtener de la siembra sus beneficios, posteriormente se identificó con el término "culto-cultivo" en referencia a las personas.- Este significado originario de cultivar, sembrar y cosechar, ilustra el hecho de que aquello que pasa en el campo, también sucede en el ser humano, en su mente, cuerpo y espíritu, y en toda su integridad como persona, produciéndose al posicionar mentalmente las buenas ideas con información de calidad; permitiendo conocer y por lo tanto, aprender, sobre los temas que le interesan al futuro arquitecto, para desarrollarse armónicamente en su profesión. Lo antes dicho, puede contribuir también para apoyarle en .la realización de los proyectos demandados por los clientes teniendo presentes algunos aspectos relacionados con la Cultura y la Arquitectura, conceptos que trabajados en paralelo, nos pueden inducir a un proceso crítico y constructivo para obtener buenos resultados en los proyectos. Al respecto, existe una frase muy gráfica al aventurarse a estudiar computación en Arquitectura, donde se nos recalca en el aprendizaje del programa respectivo en inglés; "Trash in, trash out" que significa en español, "Basura que entra, basura que sale" de nuestras carpetas en la computadora. Y si esto sucede en las máquinas, puede pasar también en nuestras mentes, pues al alimentarlas de buenas ideas, es decir ideas importantes y de calidad, no basura, como sucede la mayoría de las veces en el mundo audiovisual, terminaremos entonces, eligiendo la poda necesaria que permita seleccionar la calidad adecuada proyectándola en la 1 Composición Arquitectónica. En nuestra profesión, es imprescindible saber nuestros orígenes históricos, gracias a las obras patrimoniales reconocidas que han tenido una función adecuada en su tiempo. Es importante conocer lo que nuestros antepasados, ancestros y precursores, realizaron generando un estilo representativo de su cultura, pues teniendo una conciencia histórica dirigida hacia donde nos encontramos situados "hoy y ahora", podremos decidir nuestro futuro al establecer paradigmas que sean dignificados en el devenir. Para evidenciar lo antes expuesto, presentamos algunas ideas que hemos desarrollado durante nuestra actividad magisterial como "apuntes de clase", que nos pueden llevar a reflexionar sobre la importancia que tienen los aspectos Teórico-Históricos, como un valor agregado apoyando a la Composición Arquitectónica. Cabe señalar, que nuestra posición respecto a las asignaturas teóricas e históricas, es activa y participativa del accionar de nuestra profesión. Todo lo que realizamos día a día es Cultura, pero no todo vale la pena de ser preservado, solamente lo que tiene un valor reconocido universalmente se cuida, protege y nos representa, convirtiéndose con el tiempo, en obras que merecen y tienen la oportunidad de trascender como dignas muestras del paso de una generación. Si bien, no estoy invitando a construir "ruinas", si extiendo la invitación a preservar lo que hagamos en forma adecuada con el respeto y la dignidad merecida, a fin de evitar que una bella "obra patrimonial" digna de ser conservada para la posteridad, -en recuerdo de algo memorable- se pierda gracias al derrumbe soberbio de la novedad absoluta. h Saber acerca del origen, conocer donde estamos, nos ayuda a reflexionar hacia donde queremos ir con nuestros proyectos. Y esto es de vital importancia, pues de ahí que esperemos que los apuntes que aquí presentamos, sean de utilidad para quienes les interese la Arquitectura desde una visión significativa y contemporánea, a la vez, de su propia historia. Para tener una idea más clara de los momentos en que aparecen los diferentes estilos, producto de la cultura dominante de una época, en la búsqueda evidente de un progreso social, 2 moral y material, presentamos en calidad de mera conjetura, sujeta a la comprobación empírica correspondiente por las vías académicas convenientes, el siguiente Mapa Conceptual: , El progreso es un producto de la razón y la intuición. Del lado intuitivo se encuentran los sentimientos, la organicidad, la teología, mientras en lo racional, abunda la expresión científica, objetiva, geométrica y filosófica. Observamos como de manera cíclica, alternativa y recurrente, en diferentes momentos y niveles de la Historia, que nos parecen como predominantes los estilos más apoyados sobre valores racionales, lógicos, científicos, geométricos y/o filosóficos, como se puede observar en los Estilos Griego, Renacentista y "Modernista" además de los sub-estilos Romano, Manierista y Herreriano, entre otros, se le añaden de manera equilibrante los estilos intuitivos, orgánicos, naturales, sentimentales y/o fundamentados en la Teología, como sucede en los Estilos Egipcio, Gótico, Barroco y los sub-estilos Churrigueresco, Plateresco y Rococó, entre los más conocidos, agregándose últimamente, el llamado Postmodernista, todos ellos, situados en la búsqueda del progreso como meta cultural representativa de la genuina expresión de un tiempo y de un lugar determinado por la geografía del mundo en que vivimos. Por lo tanto, el siguiente mapa expresa la relación entre esos ejes del conocimiento histórico en los estilos arquitectónicos. •Arquitecto de la UANL especialista en Urbanismo por la E.scuela Superior de Arquitecrura de Saint Luc, en Bruselas, ha sido docente de nuestra facultad durante 33 años, becario en el Ministerio Nacional dela Viviendaen Madrid, España. hForma verbal (nominal) del latín que funge como sustantivo y denota el término de la acción. Nota del ed.itor. ... Nota del editor. 1 Vcr Alejandra Sáncbez. Elementos para una nueva composición arquitectónica. .Editorial Pax. México,2006. 2 Cfr. Leopold Von Ranke. Pueblos y Estados en la historia modema. F.C.E. México, 1986. 31 �Los tres tiempos de la Arquitectura.' . Co~o se puede apreciar en el "Mapa Conceptual" la Histona de la Arquitectura la dividimos en función de los estilos, en tres tiempos: A).- Antes de Cristo, desde las Cuevas de Altamira y Las~ux entre España y Francia con las pinturas Rupestres -~1gna expresión de la "punta fina" del espíritu de los artistas que lo hicieron- y la aparición de espacios pensados para funciones determinadas aunque aún desconocidas de Stonehenge en lnglaterra(1 ), pasando por l~s C~lturas primigenias Mesopotámicas(2) y Egipcia(3), sm_olv1dar a los palacios Persas(4) y la gran Muralla de los Chmos(S), llegando a Grecia(6), única sociedad vencida por las armas de los Romanos(?) y vencedora por medio su cultura, siendo los propios romanos los carteros diligentes de este esplendido estilo, quienes difundieron y modificaron con el paso del tiempo y la pérdida de sus valores que tanto reconocimiento les habían proporcionado. B ).-Desde el nacimiento de Cristo en el año Cero (8), considerado como su llegada en la "Plenitud de los Tiempos" y que inicia la contabilidad del nuevo tiempo y en Arquitectura, la aparición de los estilos de tipo Basilical(9). Románico(10) y Bizantino(11 ), previos al esplendoroso estilo Gótico(12), culminación de una época de un oscurantismo demasiado "brillante", en cuanto a los aspectos arquitectónicos se refiere, ya que sabemos que están íntimamente relacionados con la propia cultura del momento. Es de llamar la atención, como el nombre del Estilo Gótico bautizado en eÍ Renacimiento por Giorgio Vasari en su libro sobre la ~id~ de los mejores arquitectos, pintores y escultores 1tahanos del siglo XVI d. de C., proviene de relacionarlo con las culturas y expresiones de los pueblos y culturas de los ~odos, ento.nces tomados como salvajes e incultos pero mcluy~ntes al aportar elementos que enriquecen a la exclusiva cultura imperante de Roma. C ).- El estilo Moderno surge como una nueva manera de expresarse con los estilos; Basilical, Románico, Bizantino y la culminación del propio "Gótico", tras surgir el estilo Renacentista (13) y posteriormente el Barroco (14), cuyo no~bre ha~ referencia despectiva a las "verrugas", ch1potes e irregularidades orgánicas que presenta la "Co~trarreforma", sale airoso por su propias e innegables cualidades compositivas. El tercer tiempo se prepara con los movimientos Revolucionarios durante el siglo XVI el "Deber Ser" religiosamente seguido par los creyentes europeos, se tapa bruscamente con el ¿Por que "No Ser", diferentes? haciendo surgir el Cisma, que da un vuelco a los Valores y a la Cultura de la época. Con el surgimiento del mundo protestante, se da pie a los movimientos de tipo "productivo" que culminarán con el advenimiento de la Revolución Industrial y el maquinismo. Antes de ellos, sin embargo, con la Revolución Francesa y los movimientos políticos, 20.económicos y sociales, que se expandieron por todo el mundo, se gesta el proyecto de emancipación cultural de lo moderno. Lo anterior se ve reflejado evidentemente en las obras arquitectónicas, y la Modernidad, según 4. Octavio Paz, surge en el siglo XVIII con la "duda racional" y la "razón critica" como métodos filosóficos que se transforman posteriormente en métodos políticos propiciando las Revoluciones y preparando un "Modernismo", impulsado por una fe ciega en la ciencias", que decepcionarían a todos ya que en vez de llevarnos a una prosperidad y abundancia social . . prometida, fueron ~rop1c1adores in_ negables de la Primera y Segunda Guerras Mundiales". Concluimos entonces por el ~omento, _con este breve formato descriptivo y este énfasis interpretativo en el complemento entre razón e intuición por el sendero de la historia. 3 Cfr. Leopold Von R.mke. Pueblos y Esrados en la hisrorw moderna Fe E M · · ) 986. · · · · CXICO, 32 Revista de la Facultad de ARQUITECTURA www.arquitectura.uanl.mx UANL La Subdirección de Estudios de Posgrado e Investigación ofrece: MAESTRÍAS Las maestrías ofrecidas son de dos tipos : En Ciencias y en Area Específica. Las primeras tienen por objeto desarrollar profesionales de alto nivel de formación con visión y dominio de campo disciplinario, innovación, y dominio de métodos de investigación. Las segundas tienen como finalidad la formación de recursos humanos mediante el dominio de campos disciplinarios a través del aprendizaje autónomo y actitud innovadora. El perfil profesional de las maestrías tiene las siguientes líneas de investigación: Planificación de los Asentamientos Humanos: Formación en el análisis e interpretación de la planificación urbana y regional, así como del proceso de urbanización a través de una formación interdisciplinaria que enfatiza los aspectos sociales, geográficos, ecológicos, políticos y demográficos de los asentamientos humanos. Diseño arquitectónico: Formación en filosofía, historia, crítica y las razones profundas del diseño arquitectónico, para lograr un mejor acercamiento en el terreno del diseño acorde a la realidad contemporánea caracterizada por la evolución e innovación tecnológica y humanista del siglo XX. Administración de la Construcción: Formación en el análisis e interpretación de las circunstancias que imperan en el desarrollo de grandes proyectos de construcción en los cuales los factores tiempo, dinero e identificación de problemas cruciales son determinantes para el éxito del proyecto. DOCTORADO Doctorado en Filosofía con orientación en: ARQUITECTURA (Modalidad de Graduación Nacional) ASUNTOS URBANOS (Modalidad de Graduación Nacional y Binacional) El presente programa, ~sumiendo la diversidad y amplitud de propuestas de investigación posibles en los campos de conocimiento que le atañen, se apoya en un currículo flexible, que permite que el estudiante del Doctorado y su Comité de Tesis decidan conjuntamente los contenidos de conocimiento más adecuados para el desarrollo de su tesis doctoral. Al mismo tiempo, este programa permite que existan diversas modalidades de graduación operando en un mismo programa. MODALIDAD DE GRADUACIÓN BINACIONAL Gracias al convenio establecido entre la Universidad Autónoma de Nuevo León y la Universidad de Texas en Arlington (UTA), los estudiantes inscritos en el Doctorado con Orientación en Asuntos Urbanos en la Facultad de Arquitectura, podrán optar por la modalidad de graduación binacional. Esta modalidad de graduación implica una administración escolar dividida entre la UANL y la UTA y la conformación de un Comité de Tesis formada con profesores de ambas Universidades y el otorgamiento de una doble titulación; por un lado el que ofrece la UANL y por otro el que ofrece la UTA. Valuación inmobiliaria: Formación en el análisis de los aspectos de carácter económico, fiscal, legislativo, urbano y social en que se sustenta la actividad del valuador orientada tanto a predios urbanos, rústicos y edificios. INFORMES EN: Facultad de Arquitectura, U.A.N.L. Subdirección de Estudios de Posgrado 01 (81) 83 29 41 60 Ext. 6786 Fax 01 (81) 8376 45 82 Av. Dr. Pedro de Alba S/N Ciudad Universitaria, C.P. 68451 San Nicolás De los Garza, N.L., México E-mail: posgradofa@far.uanl.mx M.C. Guadalupe Gerardo Veloquio González Subdirector de Estudios de Posgrado �� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Revista de la Facultad de Arquitectura Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Revista de la Facultad de Arquitectura Año de publicación El año cuando se publico 2007 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 1 Número Número de la revista 1 Mes de publicación Mes cuando se publicó Enero Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Desconocida Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1753789&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Revista de la Facultad de Arquitectura, 2007, Año 1, No 1, Enero Creator An entity primarily responsible for making the resource Cepeda Badillo, Raúl, Director Subject The topic of the resource Arquitectura Diseño Estética Globalización Cultura Description An account of the resource Es una publicación de la Facultad de Arquitectura de la UANL. Difunde la investigación de la arquitectura, la estética, teorías, enseñanza de la arquitectura, materiales, globalización, educación, y cultura. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Arquitectura Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Román Cárdenas, José Miguel, Coordinador Editorial Rodríguez Ibarra, Ramón, Corrección y Estilo Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/01/2007 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016545 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. San Nicolás de los Garza, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Amuralladas Ciudades Crítica Estética Globalización Kitsch