1 20 7 https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/361/14638/SENDEROS._2000._No._1._Octubre._0002016865.ocr.pdf a82ed6db98bc2a70d3221da788f23736 PDF Text Text �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN ESCUELA PREPARATORIA No. 9 ~ CAPIU~Sl.NA ~ 8t01..tO1"C.CA UNI\IC 151T,UUA C UA.NL FONDO El privilegio de la lectura: UNIVERSITARIO un modelo para leer textos narrativos Mtra. Elvia Esthela Salinas Hinojosa Publicación cultural No. 1 Portada: Amencan Her,tage Escultura de Gabo Pevsner (1890-1977) Monterrey, Nuevo León. Octubre de 2000 �"La lectura disipada e irreflexiva es como un paseo por un paisaje hermoso con los ojos vendados. (.. .) Hay que leer (... ) para volver a asir, tanto más conscientes y maduros, con mano firme, las riendas de la vida". Hermano Hesse �PRESENTACIÓN En el desempeño cotidiano de nuestra labor educativa, los maestros de la Universidad Autónoma de Nuevo León nos esforzamos continuamente para brindar un mejor servicio a nuestros estudiantes y a la sociedad en general; es por ello que las tareas de investigación y creación ocupan un lugar de gran importancia para quienes labora- Expreso mi más sincera felicitación a la maestra Elvia Esthela Salinas Hinojosa por su publicación El privilegio de la lectura: un modelo para leer textos narrativos, la cual ayudará, indudablemente, a enriquecer nuestra visión del mundo y a reflexionar sobre un tema de especial importancia para todos los que estamos comprometidos con el avance de nuestra Máxima Casa de Estudios y con el progreso del país. mos en nuestra Alma Máter. Este esfuerzo editorial adquirirá su verdadero Con motivo de la celebración del XXX aniversario de la fundación de nuestra Escuela Preparatoria No. 9, iniciamos el proyecto editorial de publi- significado en la medida en que sus lectores encuentren en sus páginas elementos aprovechables para el enrriquecimiento de su cultura. caciones culturales SENDEROS, trabajos realizados por maestros de este Plantel, pues estamos convencidos de que esto contribuye a la mejora Lic. Raúl H. Torres Vélez continua que, sin duda alguna, se basa en el de- Director seo de conocimiento Yen la creatividad de nuestro cuerpo docente. 6 7 �s aber leer es un privilegio. Pero ¿qué, cuándo y cómo leemos? Nuestra experiencia de la vida incluye la experiencia de la lectura, mas este ejercicio sólo adquiere significado cuando después de vivirlo hay un reconocimiento, una asimilación; o como lo expresa Alfonso Reyes: "La lectura es un darse y un recobrarse, una aceptación siquiera instantánea y automática de lo que leemos y un claro registro de nuestras reacciones". La lectura, en su sentido más amplio, consiste en interpretar el mensaje comunicado por el escritor y en ella se conjugan tres factores o elementos: autor, texto y lector. La lectura ejerce una influencia poderosa en el lector. Hay textos que repercuten de manera general en la sociedad (la Biblia); otros que lo hacen con un grupo más o menos numeroso de lectores (los de Carlos Cuauhtémoc Sánchez); Yotros más que actúan de manera particular (las biografías). El texto adquiere su razón de ser en la operación- misma de la lectura. Dice Octavio Paz que la literatura y los libros no existirían sin el trabajo del lector. Quien lee no es un sujeto pasivo, sino un ser activo que a su vez influye de manera determinante en el desarrollo de la cultura. Aunque no nos demos cuenta, todo lo que leemos contribuye a nuestro desarrollo como seres humanos. El acto de la lectura debe ser consciente y el lector debe saber que en ese acto no sólo disfruta y adquiere conocimientos, sino que al 9 �mismo tiempo forma sus ideas, sus valores, su concepto de la realidad. En principio, hay tres tipos de lecturas: Las rutinarias, las obligatorias y las placenteras. Las primeras las hacemos sin prestar ninguna atención particular, casi de manera mecánica carteles, etiquetas y hasta el periódico-; las segundas se apoyan en una relación productiva -los libros de texto-. Las lecturas placenteras se sitúan en lo extraordinario y fuera del aspecto económico -los textos literarios-. Otros teóricos sólo diferencian entre lectura utilitaria y lectura literaria. La primera se refiere a libros, manuales, revistas ... , cuyo propósito es informar, tratar un asunto que conlleva una utilidad inmediata. La lectura literaria culmina en la lectura misma y nos lleva a comprender la realidad, al mejoramiento de cada uno como persona. Esto sería una consecuencia indirecta y es diferente en cada lector. Debemos considerar como lecturas placenteras las que hacemos con el afán de disfrutar. Hay personas a quienes les gusta leer textos de historia, de sociología, de lenguaje... , sin l)n afán utilitario. 10 11 �Para Wolfang lser toda lectura implica un determinado gozo, pero la condición para hacer de ella un placer es que el lector sea activo y creativo. El que lee debe participar a través de su imaginación y transformar, revivir, poner el texto en acción durante el proceso de lectura. En un texto literario sólo podemos suponer cosas que no están ahí; la parte escrita del texto nos da el conocimiento, pero lo que no está escrito es lo que nos da oportunidad de utilizar nuestra imaginación. A través del proceso de lectura placentera el lector contrasta su mundo familiar con el mundo ajeno del texto literario y establece con él un intercambio. El lector sufre, en mayor o menor medida, una transformación; absorbe dialécticamente ese mundo ajeno y plagado de valores, de ideología, para dar un resultado diferente. La lectura de obras literarias (poesía, cuento, novela, teatro), podemos realizarla a un niver ingenuo, sin interpretación, sólo disfrutando los hechos del texto; o bien leerlas de manera dife- 12 rente, tratando de entender el mensaje que se nos quiere comunicar. Cuando leemos textos literarios es importante saber pronunciar las palabras de una frase y saber detenerse o continuar, de acuerdo con los signos de puntuación. Los maestros coincidimos en que la mala lectura y la comprensión errónea de lo leído nace con la pronunciación incorrecta y la falta de respeto a los signos de puntuación y entonación. Esto aparentemente no tiene importancia, pero los signos de puntuación, como dice Theodor Adorno, son básicos en la relación del lenguaje con el pensamiento. ¿Qué podemos entender en la lectura de un texto narrativo? la comprensión de la lectura puede darse en diferentes niveles: * El nivel informativo. Responde a la pregunta ¿qué? y nos lleva a conocer la relación de los hechos. Es un primer nivel de lectura y podría llamarse también literal. Considera que todo lo que la lectura puede dar está ahí, en la superficie. 13 �La comprensión básica en un texto narrativo se refiere siempre a las acciones que narra. En el cuento o en la novela siempre existirán hechos, por pequeños que sean, y siempre estarán ubicados en un contexto de lugar y de tiempo. La actitud primaria del lector es conocer esas acciones y los personajes que intervienen. El nivel estilístico. Responde a la pregunta ¿cómo? y se refiere al modo en que se exponen los hechos. Estaríamos hablando de una lectura indicia!, porque aquí se registran señales, marcas o huellas diversas: los indicios qué anuncian la presencia de niveles más complejos. Una vez cumplida la primera etapa, el lector no debe quedarse en la mera información, sino proseguir la búsqueda de significados de los acontecimientos. Para hacer más rica y profunda la comprensión de la lectura, hay que advertir cómo se presentan estos hechos: es necesario ir conociendo poco a poco las diversas técnicas literarias: si se utiliza la primera, segunda o tercera persona para narrar; si predominan la descripción, el diálogo o la narración; cómo emplea las palabras el-escritor, esto es, qué estilo usa; si se recurre a comparaciones, símiles, metáforas ... ; cómo aplica los signos de puntuación. Todo escritor tiene una manera propia de referir hechos, de narrar, es decir, tiene un estilo que lo caracteriza y lo hace único y diferente a los demás. * 14 *El nivel ideológico. Responde a las preguntas ¿por qué? y ¿para qué? y muestra la expresión de conceptos e ideas sobre la realidad. Todo texto, por sencillo que parezca, es el pretexto del escritor para hablarnos de algo más profundo. Puede despertar la sensibilidad del lector al interpretar su 15 �significad~ y confrontar su mensaje con el sistema axiológico. Se llama también lectura crítica y es el tipo de lectura deseable, a la que todos pretendemos llegar. Éste es el nivel de la significación, la cual se basa en un universo de valores, de ideas y conceptos sobre el mundo y la realidad. Dice María Carbonell que lo escrito en un texto hace la función de un velo que tenemos que apartar para llegar al significado. En este nivel es recomendable mantener una actitud de cuestionamiento sobre el sentido que el escritor ha querido imprimir en su obra, sobre la actitud del autor ante la vida, ante los fenómenos sociales, ante la conducta humana, ante los movimientos políticos ... En consecuencia, en su concepción más amplia leer es saber explicar lo que el autor dijo, pero también lo que quiso decir. En la narrativa de nuestro país podemos encontrar innumerables textos que hacen de la lectura una grata experiencia. Entre ellos ubicamos las obras de Juan 16 Rulfo, escritor que marcó, junto con Juan José Arrecia y Agustín Yáñez, los nuevos rumbos de la narrativa mexicana del siglo XX. Existe una relación muy estrecha entre lectura y escritura: un dato interesante de la vida de Rulfo es el que se refiere a su gran afición por la lectura. Él leyó incansablemente desde los diez años. Leyó a los grandes autores de la literatura universal: Kafka, Faulkner, Miró, Dumas, Víctor Hugo,- lbsen, entre otros, quienes luego influyeron en su manera de narrar. �Rulfo publicó sólo dos libros: uno de cuentos, "El llano en llamas" (1953) y una novela, "Pedro Páramo" (1955). Su universo narrativo es el medio rural que vive en la pesadumbre tras la Revolución y la Guerra Cristera. En su obra crea un mundo imaginario donde la realidad particular y nacional se convierten en símbolos de proyección universal. "Luvina" es uno de sus cuentos (anexo 1). En él se habla de un profesor que ha vivido muchos años en ese pueblo triste. Ahora regresa y le cuenta cómo es el pueblo a otro hombre que va a ir allá; le habla del abandono y la desolación de ese lugar. Ambos platican en una cantina mientras toman cervezas. El profesor narra su experiencia de cuando él viajó con su mujer y sus hijos y se encontró con un pueblo abandonado, donde sólo viven niños y viejos. El hombre que relata se queda dormido al final. Esta relación de los hechos constituye el nivel informativo, forma -aunque rudimentaria- de comprensión de la lectura. 18 Si queremos pasar a una asimilación más amplia del texto, tendremos que preguntarnos cómo se presentan los hechos, cómo emplea las palabras el autor: estaríamos en el nivel estilístico. Aquí hay que buscar las marcas o indicios. El autor utiliza la primera persona de singular en el relato que hace el profesor: "Yo diría que es el lugar donde anida la tristeza. Donde no se conoce la sonrisa, como si a toda la gente le hubieran entablado la cara"; y la tercera en la descripción del ambiente: "Hasta ellos llegaban el sonido del río pasando sus crecidas aguas por las ramas de los camichines; el rumor del aire moviendo suavemente las hojas de los almendros, y los gritos de los niños jugando en el pequeño espacio iluminado por la luz que salía de la tienda". Las marcas más destacadas del cuento son las descripciones patéticas del pueblo: "Allí todo el horizonte está desteñido; nublado siempre por una mancha caliginosa que no se borra nunca. Todo el lomerío pelón, sin una cosa verde para descansar 19 �Gobierno (... ) me dijeron que no, que el Gobierno no tenía madre". También es muy notorio el uso de los puntos suspensivos en el relato del hombre: "( ...) pero yo siempre lo que llegué a ver, cuando había luna llena en Luvina, fue la imagen del desconsuelo... siempre". Las palabras que más se repiten, además de las partículas negativas, son: silencio, soledad, viento, muerte, tristeza, recuerdos, murmullos. los ojos; todo envuelto en un calín ceniciento"; y las comparaciones llenas de amargura:"( ... ) la tie rra, además de estar reseca y achicada como cuero viejo, se ha llenado de rajaduras (... ) como si a la tierra le hubieran crecido espinas". Los términos de negación abundan en este 11 cuento: Me salí de Luvina Yno he vuelto ni pienso regresar (... ). No hay ni quien le ladre al silencio (···) de lo que no sabemos nada es de la madre del 20 En este segundo nivel podemos oír la voz, el acento personal del autor, su forma de recrear la realidad. Aunque un análisis completo del estilo llevaría muchas páginas, sí es necesario destacar por lo menos lo más relevante en este sentido. Toda lectura implica una comunicación entre el lector y el autor por medio del texto. Esta comunciación nos lleva al tercer nivel: el ideológico o de interpretación. Además de la historia narrada, nos ubicamos en un contexto y nos cuestionamos el porqué de las acciones de los hombres. 21 �En el caso de "Luvina", el cuento nos remite a un sistema de valores y a la reflexión sobre ellos: las experiencias dolorosas nos llevan a ver la vida con pesimismo si no sabemos sobreponernos a estas situaciones. El relato nos lleva a comprender que esto puede suceder en cualquier lugar del mundo. Hay en el texto, además, una denuncia social ante los ideales malogrados por la explotación del sistema. Mezclando el lenguaje cotidiano con las imágenes poéticas y por medio de un relato en apariencia intranscendente, Rulfo nos muestra la desesperanza de muchos de los pueblos del medio rural mexicano, quienes viven en la desolación Y en el abandono, pero nos permite la posibilidad de universalizar sus concepciones. la ficha evita el olvido de detalles que pudieran parecer secundarios, pero que probablemente sean importantes a la hora de la interpretación. Entre la obra y el lector se establece una relación muy estrecha. Hay teorías que afirman que esta relación es llevada a su término por el intérprete en el mismo momento en que goza estéticamente con la lectura de un texto. Cualquier obra exige una respuesta profunda. Humberto Eco dice que la libertad del lector tiene una limitación: la guía proporcionada por la propia obra. Los textos -entre ellos los de narrativa- nos dan libertad de lectura y de interpretación, pero no pueden admitir cualquier interpretación exagerada o inadmisible. Una sugerencia para el lector es el uso de fichas de lectura (anexo 2), pues éstas son auxiliares muy importantes en la comprensión de los textos leídos. Escribir obliga a reunir y a organizar las ideas, haciéndolas más coherentes. Además, 22 23 �La verdadera lectura placentera aproxima al lector a un estado de enamoramiento. El amor a la lectura permite al hombre cambiar las horas de tedio en horas de gozo; pero para enamorarnos de la literatura es necesario comprenderla y esto se logra sólo con la práctica constante. 1 ' Si nos decidimos a reservar un tiempo de quince a veinte minutos diarios para la lectura placentera, al cabo de un año veremos lo que hemos logrado; pero recordemos que leer es como comer, sólo se aprovecha lo que se asimila. Dice Francois Mauriac refiriéndose a la frase "Dime lo que lees y te diré quién eres" que esto es muy cierto, pero que al hombre se le retonoce mejor por lo que relee. Los textos de Rulfo son textos para leerlos y volverlos a leer, para vivirlos y sufrirlos, para gozarlos y disfrutarlos. 1 I 24 ANEXO 1 �LUVINA De los cerros altos del sur, el de Luvina es el más alto y el más pedregoso. Está plagado de esa piedra gris con la que hacen la cal, pero en Luvina no hacen cal con ella ni le sacan ningún provecho. Allí la llaman piedra cruda, y la loma que sube hacia Luvina la nombran cuesta de la Piedra Cruda. El aire y el sol se han encargado de desmenuzarla, de modo que la tierra de por allí es blanca y brillante como si estuviera rociada siempre por el rocío del amanecer; aunque esto es un puro decir, porque en Luvina los días son tan fríos como las noches y el rocío se cuaja en el cielo antes que llegue a caer sobre la tierra. ...Y la tierra es empinada. Se desgaja por todos lados en barrancas hondas, de un fondo que se pierde de tan lejano. Dicen los de Luvina que de aquellas barrancas suben los sueños; pero yo lo único que vi subir fue el viento, en tremolina, como si allá abajo lo tuvieran encañonado en tubos de carrizo. Un viento que no deja crecer ni a las dul26 camaras: esas plantitas tristes que apenas si pueden vivir un poco untadas a la tierra, agarradas con todas sus manos al despeñadero de los montes. Sólo a veces, allí donde hay un poco de sombra, escondido entre las piedras, florece el chicalote con sus amapolas blancas. Pero el chicalote pronto se marchita. Entonces uno lo oye rasguñando el aire con sus ramas espinosas, haciendo un ruido como el de un cuchillo sobre una piedra de afilar. -Ya mirará usted ese viento que sopla sobre Luvina. Es pardo. Dicen que porque arrastra arena de volcán; pero lo cierto es que es un aire negro. Ya lo verá usted. Se planta en Luvina prendiéndose de las cosas como si las mordiera. Y sobran días en que se lleva el techo de las casas como si se llevara un sombrero de petate, dejando los paredones lisos, descobijados. Luego rasca como si tuviera uñas: uno lo oye a mañana y tarde, hora tras hora, sin descanso, raspando las paredes, arrancando tecatas de tierra, escarbando con su pala picuda por debajo de las puertas, hasta sentirlo bullir dentro de uno como si se pusiera a 27 �remover los goznes de nuestros mismos huesos. Ya lo verá usted. El hombre aquel que hablaba se quedó callado un rato, mirando hacia fuera. Hasta ellos llegaba el sonido del río pasando sus crecidas aguas por las ramas de los camichines; el rumor del aire moviendo suavemente las hojas de los almendros, y los gritos de los niños jugando en el pequeño espacio iluminado por la luz que salía de la tienda. Los comejenes entraban y rebotaban contra la lámpara de petróleo, cayendo al suelo con_las alas chamuscadas. Y afuera seguía avanzando la noche. -¡Oye, Camilo, mándanos otras dos cervezas más! -volvió a decir el hombre. Después añadió: -Otra cosa, señor. Nunca verá usted un cielo azul en Luvina. Allí ·todo el horizonte está desteñido; nublado siempre por una mancha caliginosa que no se borra nunca. Todo el lomerío pelón, sin un árbol, sin una cosa verde para descansar los ojos; todo envuelto en el calín ceni- 28 ciento. Usted verá eso: aquellos cerros apagados como si estuvieran muertos y a Luvina en el más alto, coronándolo con su blanco caserío como si fuera una corona de muerto ... Los gritos de los niños se acercaron hasta meterse dentro de la tienda. Eso hizo que el hombre se levantara, fuera hacia la puerta y les dijera: "¡Váyanse más lejos! ¡No interrumpan! Sigan jugando, pero sin armar alboroto." Luego, dirigiéndose otra vez a la mesa, se sentó y dijo: -Pues sí, como le estaba diciendo. Allá llueve poco. A mediados de año llegan unas cuantas tormentas que azotan la tierra y la desgarran, dejando nada más el pedregal flotando encima del tepetate. Es bueno ver entonces cómo se arrastran las nubes, cómo andan de un cerro a otro dando tumbos como si fueran vejigas infladas; rebotando y pegando de truenos igual que si se quebraran en el filo de las barrancas. Pero después de diez o doce días se van y no regresan sino al año siguiente, y a veces se da el caso de que no regresen en varios años. 29 �"...Sí, llueve poco. Tan poco o casi nada, tanto que la tierra, ademá~ de estar reseca y achicada como cuero viejo, se ha llenado de rajaduras y de esa cosa que allí llaman "pasojos de agua", que no son sino terrones endurecidos como piedras filosas, que se clavan en los pies de uno al caminar, como si allí hasta a la tierra le hubieran crecido espinas. Como si así fuera." Bebió la cerveza hasta dejar sólo burbujas de espuma en la botella y siguió diciendo: -Por cualquier lado que se le mire, Luvina es un lugar muy triste. Usted que va para all~ se dará cuenta. Yo diría que es el lugar donde anida la tristeza. Donde no se conoce la sonrisa, como si a toda la gente le hubieran entablado la cara. Y usted, si quiere, puede ver esa tristeza a la hora que quiera. El aire que allí sopla la revuelve, pero no se la lleva nunca. Está allí como si allí hubiera nacido. Y hasta se puede probar y sentir, porque está siempre encima de uno, apretada contra de uno, y porque es oprimente como una gran cataplasma sobre la viva carne del corazón. 30 "... Dicen los de allí que cuando llena la luna ven de bulto la figura del viento recorriendo la~ calles de Luvina, llevando a rastras una cobija negra; pero yo siempre lo llegué a ver, cuando había luna en Luvina, fue la imagen del desconsuelo... siempre. "Pero.tómese su cerveza. Veo que no le ha dado ni siquiera una probadita. Tómesela. O tal v~z _no le guste así tibia como está. y es que aquí ni hay de otra. Yo sé que así sabe mal; que agarra un sabor como a meados de burro. Aquí uno se acoS tumbra. A fe que allá ni siquiera esto se consigue. Cuando vaya a Luvina la extrañará. Allí no podrá probar sino un mezcal que ellos hacen con una yerba llamada hojasé, y que a los primeros tragos estará usted dando de volteretas como si se lo chacamotearan. Mejor tómese su cerveza. Yo sé lo que le digo." Allá afuera seguía oyéndose el batallar del río. El rumor del aire. Los niños jugando. Parecía ser aún temprano, en la noche. 31 �El hombre se había ido a asomar una vez más a la puerta y había vuelto. Ahora venía diciendo: -Resulta fácil ver las cosas desde aquí, meramente traídas por el recuerdo, donde no tienen parecido ninguno. Pero a mí no me cuesta ningún trabajo seguir hablándole de lo que sé, tratándose de Luvina. Allá viví. Allá dejé la vida ... Fui a ese lugar con mis ilusiones cabales y volví viejo y acabado. Y ahora usted va para allá .. Está bien. Me parece recordar el principio. Me pongo en su lugar y pienso... Mire usted, cuando yo llegué por primera vez a Luvina... ¿Pero me permite antes que me tome su cerveza? Veo que usted no le hace caso. Y a mí me sirve de mucho. Me alivia. Siento como si me enjuagaran la cabeza con aceite alcanforado... Bueno, le contaba que cuando llegué por primera vez a Luvina, el arriero que nos llevó no quiso dejar ni siquiera que descansaran las bestias. En cuanto nos puso en el suelo, • dio media welta: ·-Yo me vuelvo -nos dijo. 32 "-Espera, ¿no vas a dejar sestear tus animales? Están muy aporreados. "-Aquí se fregarían más -nos dijo-. Mejor me vuelvo. "Y se fue, dejándose caer por la cuesta de la Piedra Cruda, espoleando sus caballos como si se alejara de un lugar endemoniado. "Nosotros, mi mujer y mis tres hijos, nos quedamos allí, parados en mitad de la plaza, con todos nuestros ajuares en los brazos. En medio de aqu~l lugar donde sólo se oía el viento... "Una plaza sola, sin una sola yerba para detener el aire. Allí nos quedamqs. "Entonces yo le pregunté a mi mujer: "-¿En qué país estamos, Agripina? "Y ella se alzó de hombros. "- Bueno, si no te importa, ve a buscar dónde comer y dónde pasar la noche. Aquí te aguardamos -le dije. "Ella agarró al más pequeño de sus hijos y se fue. Pero no regresó. "Al atardecer, cuando el sol alumbraba sólo las puntas de los cerros, fuimos a buscarla. Andu- 33 �vimos por los callejones de Luvina, hasta que la encontramos metida en la iglesia: sentada mero en medio de aquella iglesia solitaria, con el niño dormido entre sus piernas. •-¿Qué haces aquí, Agripina? ·- Entré a rezar -nos dijo. "-¿Para qué?-le pregunté yo. "Y ella se alzó de hombros. "Allí no había a quién rezarle. Era un jacalón vacío, sin puertas, nada más con unos socavones abiertos y un techo resquebrajado por donde se colaba el aire como por un cedazo. "-¿Dónde está la fonda? "- No hay ninguna fonda. "-¿Y el mesón? "- No hay ningún mesón. "- ¿Viste a alguien? ¿Vive alguien aquí? le pregunté. ·-sí, allí enfrente ... una mujeres .. . Las sigo viendo. Mira, allí tras las rendijas de esa puerta veo brillar los ojos que nos miran ... Han estado asomándose para acá. .. Míralas. Veo las bolas brillantes de sus ojos ... Pero no tienen qué darnos 34 de comer. Me dijeron sin sacar la cabeza que en este pueblo no había de comer... Entonces entré aquí a rezar, a pedirle a Dios por nosotros. "- ¿Por qué no regresaste allí? Te estuvimos esperando. "- Entré aquí a rezar. No he terminado todavía. "- ¿Qué país es éste, Agripina? "Y ella volvió a alzarse de hombros. "Aquella noche nos acomodamos paradormir en un rincón de la iglesia, detrás del altar desmantelado. Hasta allí llegaba el viento, aunque un poco menos fuerte. Lo estuvimos oyendo pasar por encima de nosotros, con sus largos aullidos; lo estuvimos oyendo entrar y salir por los huecos socavones de las puertas; golpeando con sus manos de aire las cruces del viacrucis: unas cruces grandes Yduras hechas con palo de mezquite que colgaban de las paredes a todo lo largo de la iglesia, amarradas con alambres que rechinaban a cada sacudida del viento como si fuera un rechinar de dientes. 35 �"Los niños lloraban porque no los dejaba dormir el miedo. Y mi mujer, tratando de retenerlos a todos entre sus brazos. Abrazando su manojo de hijos. Y yo allí, sin saber qué hacer. "Poco antes del amanecer se calmó el viento. Después regresó. Pero hubo un momento en esa madrugada en que todo se quedó tranquilo, como si el cielo se hubiera juntado con la tierra, aplastando los ruidos con su peso ... Se oía la respiración de los niños ya descansada. Oía el resuello de mi mujer ahí a mi lado: "- ¿Qué es? -me dijo. "-¿Qué es qué?-le pregunté. "- Eso, el ruido ese. "- Es el silencio. Duérmete. Descansa, aunque sea un poquito, que ya va a amanecer. "Pero al rato oí yo también. Era como un aletear de murciélagos en la oscuridad, muy cerca de nosotros. De murciélagos de grandes alas que rozaban el suelo. Me levanté y se oyó el aletear más fuerte, como si la parvada de murciélagos se hubiera espantado y volara hacia los agujeros de las puertas. Entonces caminé de puntitas hacia 36 allá, sintiendo delante de mí aquel murmullo sordo. Me detuve en la puerta y las vi. Vi a todas las mujeres de Luvina con su cántaro al hombro, con el rebozo colgado de su cabeza y sus figuras negras sobre el negro fondo de la noche. "- ¿Qué quieren? -les pregunté-. ¿Qué buscan a estas horas? "Una de ellas respondió: "- Vamos por agua. "Las vi paradas frente a mí, mirándome. Luego, como si fueran sombras, echaron a caminar calle abajo con sus negros cántaros. "No, no se me olvidará jamás esa primera noche que pasé en Luvina. "...¿No cree usted que esto se merece otro trago? Aunque sea nomás para que se me quite el mal sabor del recuerdo." -Me parece que usted me preguntó cuántos años estuve en Luvina, ¿verdad ...? La verdad es que no lo sé. Perdí la noción del tiempo desde que las fiebres me lo enrevesaron; pero debió haber sido una eternidad ... Y es que allá el tiempo es 37 �muy largo. Nadie lleva la cuenta de las horas ni a nadie le preocupa cómo van amontonándose los años. Los días comienzan y se acaban. Luego viene la noche. Solamente el día y la noche hasta el día de la muerte, que para ellos es una esperanza. "Usted ha de pensar que le estoy dando vueltas a una misma idea. Y así es, sí señor. .. Estar sentado en el umbral de la puerta, mirando la salida y la puesta del sol, subiendo y bajando la cabeza, hasta que acaban aflojándose los resortes y entonces todo se queda quieto, sin tiempo, como si se viviera siempre en . la eternidad. Eso hacen allí los viejos. "porque en Luvina sólo viven los puros viejos y los que todavía no han nacido, como quien dice... Y mujeres sin fuerzas, casi trabadas de tan flacas. Los niños que han nacido allí se han ido... Apenas les clarea el alba y ya son hombres. Como quien dice, pegan el brinco del pecho de la madre al azadón y desaparecen de Luvina. Así es allí la cosa. "Sólo quedan los puros viejos y las mujeres solas, o con un marido que anda donde sólo Dios 38 sabe dónde... Vienen de vez en cuando como las tormentas de que le hablaba; se oye un murmullo en todo el pueblo cuando regresan y uno como gruñido cuando se van ... Dejan el costal del bastimento para los viejos y plantan otro hijo en el vientre de sus mujeres, y ya nadie vuelve a saber de ellos sino al año siguiente, y a veces nunca ... Es la costumbre. Allí le dicen la ley, pero es lo mismo. Los hijos se pasan la vida trabajando para los padres como ellos trabajaron para los suyos y como quién sabe cuántos atrás de ellos cumplieron con su ley... "Mientras tanto, los viejos aguardan por ellos y por el día de la muerte, sentados en sus puertas, con los brazos caídos, movidos sólo por esa gracia que es la gratitud del hijo... Solos, en aquella soledad de Luvina. "Un día traté de convencerlos de que se fueran a otro lugar, donde la tierra fuera buena. "¡Vámonos de aquí! -les dije-. No faltará modo de acomodarnos en alguna parte. El Gobierno nos ayudará" 39 �"Ellos me oyeron, sin parpadear, mirándome desde el fondo de sus ojos de los que sólo se asomaba una lucecita allá muy adentro. "- ¿Dices que el Gobierno nos ayudará, profesor?¿Tú conoces al Gobierno? "Les dije que sí. "- También nosotros lo conocemos. Da esa casualidad. De lo que no sabemos nada es de la madre del Gobierno. "Yo les dije que era la Patria. Ellos movieron · 1a cabeza diciendo que no. Y se rieron. Fue la única vez que he visto reír a la gente de Luvina. Pelaron sus dientes molenques y me dijeron que no, que el Gobierno no tenía madre. "Y tienen razón, ¿sabe usted? El señor ese sólo se acuerda de ellos cuando alguno de sus muchachos ha hecho alguna fechoría acá abajo. Entonces manda por él hasta Luvina y se lo matan. De hay en más no saben si existen. "-Tú nos quieres decir que dejemos Luvina porque, según tú, ya estuvo bueno de aguantar hambres sin necesidad -me dijeron-. Pero si nosotros nos vamos, ¿quién se llevará a nuestros 40 muertos? Ellos viven aquí y no podemos dejarlos solos. "Y allá siguen. Usted los verá ahora que vaya. Mascando bagazos de mezquite seco Ytragándose su propia saliva para engañar el hambre. Los mirará pasar como sombras, repegados al muro de las casas, casi arrastrados por el viento. "-. ¿No oyen ese viento? -les acabé por decir-. El acabará con ustedes. - "- Dura lo que debe durar. Es el mandato de Dios -me contestaron-. Malo cuando deja de hacer aire. Cuando eso sucede, el sol se arrima mucho a Luvina y nos chupa la sangre y la poca agua que tenemos en el pellejo. El aire hace que el sol se esté allá arriba. Así es mejor. "Ya no les volví a decir nada. Me salí de Luvina y no he vuelto ni pienso regresar. ".. .Pero mire las maromas que da el mundo. Usted va para allá ahora, dentro de pocas horas. Tal vez ya se cumplieron quince años que me dijeron a mí lo mismo: "Usted va a ir a San Juan Luvina." 41 �"En esa época tenía yo mis fuerzas. Estaba cargado de ideas ... Usted sabe que a todos nosotros nos infunden ideas. Y uno va con esa plasta encima para plasmarla en todas partes. Pero en Luvina no cuajó eso. Hice el experimento y se deshizo... "San Juan Luvina. Me sonaba a nombre de cielo aquel nombre. Pero aquello es el purgatorio. Un lugar moribundo donde se han muerto hasta los perros y ya no hay ni quien ladre al silencio; pues en cuanto uno se acostumbra al vendaval que allí sopla, no se oye sino el silencio que hay en todas las soledades. Y eso acaba con uno. Míreme a mí. Conmigo acabó. Usted que va para allá comprenderá pronto lo que le digo... "¿Qué opina usted si le pedimos a ese señor que nos matice unos mezcalitos? Con la cerveza se levanta uno a cada rato y eso interrumpe mucho la plática. ¡Oye, Camilo, mándanos ahora Pero no dijo nada. Se quedó mirando un punto fijo sobre la mesa donde los comejenes ya sin sus alas rondaban como gusanitos desnudos. Afuera seguía oyéndose cómo avanzaba la noche. El chapoteo del río contra los troncos de los camichines. El griterío ya muy lejano de los niños. Por el pequeño cielo de la puerta se asomaban las estrellas. El hombre que miraba a los comejenes se recostó sobre la mesa y se quedó dormido. unos mezcales! "Pues sí, como le estaba yo diciendo ..." 42 43 �FICHA DE LECTURA ANEX02 Nombre del texto:--------------------------- -----------------------------Autor:---------------------------------------------------------- -----------------------·---------------------·-Síntesis del argumento (¿Qué se narra? ) : - - - - ------------------- - - - - -- - - -------------- Técnicas narrativas {¿Cómo se presentan los hechos?):---- · - ----------- �Rasgos de estilo (¿Cómo se utíliza el lenguaje?):-------------------------------------------------------------- - - - - -·---------------------------------------------------- - - - - ----------------------.-------------- - -------------------------------------- - - ____________________________ .,. ____ _ --------------------------- Interpretación (Conceptos sobre el mundo y la realidad):------------------- --------------------------------------- --- ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- --- Fecha de lectura:----------------------------------- CAPTURA, DISEÑO Y EDICIÓN: ---------------------------------------------------- DEPARTAMENTO EDITORIAL MTRA. EL VIA E. SALINAS HINOJOSA IMPRESIÓN: PREPARATORIA No. 9 ESTE EDICIÓN SE TERMINÓ 46 EN OCTUBRE DEL AÑO 2000 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Dr. Reyes S. Tamez Guerra Rector Dr. Luis J. Galán Wong Secretario General lng. José Antonio Gonzáfez Treviño Secretario Académico Prof. e lng. Ricardo Oziel Flores S. Coordinador de Escuelas Preparatorias ESCUELA PREPARATORIA No. 9 Lic. Raúl H. Torres Vélez Director Mtra. Elvia Esthela Salinas Hinojosa Jefa del Departamento Editorial Monterrey, N. L., octubre de 2000 � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Senderos Description An account of the resource Revista cultural de la Preparatoria No. 9, publicada por los maestros del plantel, con el objetivo de fomentar la lectura en los estudiantes. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Senderos Año de publicación El año cuando se publico 2000 Número Número de la revista 1 Mes de publicación Mes cuando se publicó Octubre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Irregular Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1753929&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Senderos, 2000, No 1, Octubre Creator An entity primarily responsible for making the resource Torres Vélez, Raúl H., Director Subject The topic of the resource Educación Cultura Enseñanza Literatura Fomento a la lectura Description An account of the resource Revista cultural de la Preparatoria No. 9, publicada por los maestros del plantel, con el objetivo de fomentar la lectura en los estudiantes. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Escuela Preparatoria No. 9 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Salinas Hinojosa, Elvia Esthela, Departamento Editorial Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/10/2000 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016865 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Comprensión lectora Lectura Luvina Textos narrativos https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/361/14639/SENDEROS._2000._No._2._Octubre._0002016866.ocr.pdf 73dca64dce7e79983127a45f848a8117 PDF Text Text �UNIVERSIDAD.AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN ESCUELA PREPARATORIA No. 9 Visión de los problemas ambientales comunes Blft\JOTa:,JI, U~JvERSll A. FONDO UNIVERSITARI Mtra. Arcelia García Compeán Publicación cultural No. 2 Portada. American Heritage EscuHura de Gabo Pevsner (1890-1977) Monterrey, Nuevo León. Octubre de 2000 �PRESENTACIÓN Expreso mi más sincera felicitación a la Mtra. Arcelia García Compeán por su publicación En el desempeño cotidiano de nuestra labor educativa, los maestros de la Universidad Autónoma de Nuevo León nos esforzamos continuamente para brindar un mejor servicio a nuestros estudiantes y a la sociedad en general; es por ello que las tareas de investigación y creación ocupan un lugar de gran importancia para quienes labora- Visión de los problemas ambientales co- 1 munes, la cual ayudará, indudablemente, a enriquecer nuestra visión del mundo y a reflexionar sobre un tema de especial importancia para todos los que estamos comprometidos con el avance de nuestra Máxima Casa de Estudios y con el progreso del país. mos en nuestra Alma Máter. Este esfuerzo editorial adquirirá su verdadero Con motivo de la celebración del XXX aniversario de la fundación de nuestra Escuela Preparatoria No. 9, iniciamos el proyecto editorial de publi- significado en la medida en que sus lectores encuentren en sus páginas elementos aprovechables para el enrriquecimiento de su cultura. caciones culturales SENDEROS, trabajos realizados por maestros de este Plantel, pues estamos convencidos de que esto contribuye a la mejora continua que, sin duda alguna, se basa en el deseo de conocimiento y en la creatividad de nuestro Lic. Raúl H. Torres Vélez Director cuerpo docente. 4 5 �EN MUCHOS LUGARES PEQUEÑOS GENTE PEQUEÑA HACE COSAS PEQUEÑAS QUE PUEDEN TRANSFORMAR EL MUNDO. proverbio africano n el mundo actual la conducta de la sociedad está influenciada por los procesos mercantiles de uso y abuso de los recursos naturales; esto ocasiona daño al entorno y altera la capacidad de funcionamiento de los ecosistemas. A través de algunos estudios se han identificado problemas ambientales comunes en nuestro entorno, los cuales trataremos de describir de manera sencilla con el propósito de que este trabajo pueda ser ampliado y/o modificado de acuerdo con la realidad ambiental de cada región. E Basura: un problema social mundial En la República Mexicana se producen más de 15 millones de metros cúbicos de basura al mes; existen por lo menos más de 50 000 tiraderos de basura al aire libre sin contar los que se encuentran en barracas, terrenos baldíos, parques y 6 cualquier otro sitio donde al hombre se le ocurra deshacerse de sus desechos. La alternativa más eficaz para disminuir la destrucción del planeta es el cambio de hábitos en nuestra forma de consumir. En 1950 cada persona producía 0.37 kg de basura al día, actualmente se estima que cada individuo genera 1.25 kg por día. El aumento en la producción de basura se justifica por el desarrollo y evolución de la misma sociedad, puesto que la solvencia económica de una familia determina el mayor o menor grado de consumo y en consecuencia el número de desechos sólidos que produce. En Monterrey se producen 3.5 toneladas de basura diariamente, mientras que en la ciudad de México se producen 19 000 toneladas (cifra que la coloca en el quinto lugar a nivel mundial), estos datos podrían incrementarse, a partir del año 2000, hasta 25 000 toneladas diarias. Del total de esta basura el 43% proviene de casas, el 23.5% de los comercios, el 10.4% de mercados públicos, el 10.6% de hospitales y finalmente, el 12.2% de actividades diversas. Esta situación es causa de enfermedades tales como: malaria, amibiasis, para- 7 �sitosis, etc., que afectan principalmente las zonas aledañas a los tiraderos. Con el paso del tiempo se observa un cambio en el tipo de basura, ahora contiene más material que es difícil su degradación. Una vez la basura en los camiones, irá a parar a tiraderos a cielo abierto, rellenos s~nitarios, enterramientos controlados y en ocasiones la quema o pirólisis; no obstante, ante~ de llegar a su destino sufre separación para su reciclado. Reciclar es la separación de materiales de desperdicio para reintroducirlos al sistema d~ producción y así transformarlos en nuevos articulas para ser utilizados por seres humanos. Pero el reciclaje no sólo es eso, sino también es uno de los principios básicos de una sociedad sus!~ntable; este tipo de sociedad es aquella que utiliza sus recursos naturales renovables a un ritmo que no supere su capacidad de renovación. 8 Las ventajas obtenidas del reciclaje son: ✓ Conservación y ahorro de energía. ✓ Optimización de materias primas y recursos naturales. ✓ Disminución de volumen de residuos a eliminar. De acuerdo con las estadísticas del Instituto Nacional de Ecología, la basura se clasifica de la siguiente manera: 40% de orgánicos, 15% papel y cartón, 8% vidrio, 7% plásticos, 6% fierro, 5% aluminio,-4% materiales diversos, 4% trapos y ropas viejas, 4% pañales desechables y 6% todo tipo de cosas. De estos residuos los que se reciclan en México son: metales, vidrio, papel, hueso, plástico. Para llegar a condiciones óptimas de reciclaje es necesario que el proceso empiece en los hogares con la separación de los desechos. En México se lleva a cabo un programa de separación, el cual se encuentra actualmente a prueba. Es un sistema de colores para el depósito de la basura según su categoría. 9 �Al realizar la separación se debe tener en cuenta que los residuos sólidos estén limpios y secos. Y dado que el 80% del volumen de la basura es ocupada por aire, es necesario aplastar las botellas de plástico y desbaratar las cajas de cartón. Papel 22 millones de toneladas de papel se tiran en nuestro país cada año; si se reciclaran salvaríaílJOS el 33% de la energía necesaria para producirlas y además, por cada tonelada de papel que se recicla se ahorran 28 000 litros de agua y de 13 a 17 árboles. -- - - Tipo de desperdicio Papel ~ cartón Vidrio Metal Plástico Materia orgánica Desechos sanitarios Varios color del contenedor amarillo blanco qris azul verde rojo neqro 10 Para hacer papel con materia prima se requiere de químicos altamente contaminantes como es el cloro. El papel puede reciclarse hasta 6 veces. En México se corta medio millón de árboles mensualmente para la obtención de materia prima para fabricar papel y muebles. Cada árbol absorbe grandes cantidades de bióxido de carbono y, si los cortamos, se afectará la calidad del aire. ¡En México se tiran 10 millones de periódicos cada día! 11 �Taller de reciclado de papel Materiales necesarios: ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ papel de desecho tina de plástico bastidor de madera base con malla de mosquitero telas absorbentes licuadora mesa para secados tintura vegetal Procedimiento: Se hace una clasificación de papel de desperdicio separando periódicos, papel de libretas, de rotafolios, revistas ... todo aquel que sea reciclable. 2. El papel se corta en tiras pequeñas y se deja remojar por lo menos 24 horas. 3. Se licua el papel remojado, cuidando que se tenga suficiente agua. El papel licuado se coloca en un recipiente. 1. Objetos que se pueden reciclar: ✓ desperdicios de papel ✓ hojas y cuadernos ✓ periódicos . . ✓ revistas e inv1tac1ones ✓ cajas de cartón ✓ papel encerado y celofán ✓ fotografías ✓ cartón de huevo 12 13 �4. Una vez que se ha licuado todo el papel se agrega la pintura vegetal. 5. Se coloca un contenedor (tina) con suficiente agua y se introduce el bastidor de manera que el agua no rebase el cuadro de madera. 6. Se vacía la pasta dentro del bastidor y se distribuye por toda la superficie, cuidando que no quede ningún espacio vacío en la pasta. 7. Se levanta el bastidor de la tina y se espera a que drene el exceso de agua, posteriormente se presiona con la tela para que se escurra y seque un poco más. 8. Se voltea la pantalla sobre la superficie donde se va a poner a secar el papel reciclado (se sugiere que sea una superficie lisa, bajo sombra y con ventilación). Taller: elabora tu propio contenedor Un grupo de 24 alumnos se separan en equipos de 4 miembros. 14 A cada equipo le corresponde elaborar un c?ntenedor (papel, vidrio, plástico, metales, orgánrcos, etc.). Utilizando cajas de cartón se elaboran contenedores, según sea el criterio y creatividad de cada equipo. Material: cajas de cartón tijeras papel lustrina de diversos colores pintura de agua cinta scotch pegamento Tiempo: 30 minutos. Vidrio , El vidrio ha estado en la cultura humana por mas de 3 000 años y desde entonces se ha reciclado; es 100% reciclable y por cada tonelada que se recicla se salvan 1 600 kilos de recurso natural. El vidrio es clasificado según su color y los más comunes son: el transparente o claro, el café, el 15 �verde y el azul. Lo ideal sería que las botellas sean rellenables o reciclables y así reduciríamos la contaminación en un 20%; reciclando el vidrio se salvan 117 barriles de petróleo por tonelada. Si quieres reciclar botellas de vidrio quita la etiqueta y tapa, enjuaga las botellas y sepáralas por color; si quieres que ocupen menos espacio puedes quebrarlas y llevarlas a centros de acopio. Metales En México se consumen más de 22 millones de latas diariamente. Si recuperaramos los metales que ahora convertimos en basura crearíamos un beneficio, ya que nos ahorraríamos la utilización de nuestros recursos, pues cuesta cuatro veces más caro crear un nuevo acero que reciclarlo. Objetos de metal reciclables ✓ latas de conserva ✓ latas de cerveza ✓ tapas de metal ✓ ✓ ✓ corcholatas botones de metal papel aluminio ✓ bolsa interior de leche en polvo ✓ pasadores de pelo y alfileres ✓ ganchos de ropa y grapas Taller: Equipo de 1Oalumnos. Elaborar individualmente un juguete con corcholatas aplanadas. Materiales: ✓ Aluminio Se salva suficiente energía r~ciclando una lata de aluminio como para hacer funcionar un televisor durante 3 horas y media. Reciclando se ahorra el 95% de la energía que se requiere para hacer nuevo aluminio. 16 corcholatas aplanadas ✓ pintura ✓ cartón ✓ pegamento 17 �Plásticos Materia orgánica En México se consumen cerca de 200 000 botellas plásticas cada hora y la tendencia de empaques en bienes de consumo ha provocado que esta cifra aumente día a día. Existen más de 50 tipos diferentes de plásticos, de los cuales son 7 los más comunes. El 40% de desperdicios que producimos es mat_ e:i_a orgánica. Cuando ésta entra en descompos1c1on, produce mal olor y gas metano (efecto invernadero) al entrar en contacto con otros desperdicios. Clasificación de plásticos: ► Polietileno de Tereftalato (1) PET , Polietileno de alta densidad (2) PEAD ► Cloruro de Polivinilo (3) PVC ► Polietileno de · baja densidad (4) PEBD ► Polipropileno (5) P.P ► Poliestireno (6) P.S ► Otros (7) El número que indica la clasificación de todo envase de plástico está en el fondo del mismo. Procura no comprar envases de plástico que no sean reciclables (los cuales tienen el número de dasificación 7 en el fondo). 18 Materia orgánica puede definirse como todo aquello que una vez tuvo vida. Con los desechos de tipo orgánico se puede fabricar composta: es el proceso aeróbico de dejar que los organismos fermenten el material orgánico para convertirlo en humus, que es un buen abono orgánico. Material orgánico •!• desperdicios de comida ❖ ❖ ❖ ❖ ❖ ❖ desperdicios de frutas y verduras huesos cáscaras de huevo pedazos de madera estropajos y ceniza podas de jardín 19 �Control sanitario Se compone de jeringas usadas, algodones con sangre, toallas sanitarias, vendas usadas, pa · ñales desechables y materiales peligrosos. Estos desperdicios no pueden ser reciclados, pero sí incinerados por medio de un proceso llamado pirólisis. truyen la vida que ahí se desarrolla. Algunos de e~tos materiales pueden ser reciclados, como por eJemplo las baterías de los autos. Taller Actividades de los alumnos: ❖ Limpia tu jardín; no quites toda la maleza, ya que en ella se albergan insectos que pueden ser importantes para contrarrestar - plagas. . ❖ Planta un árbol; prefiere los árboles y plantas nativas, pues necesitan menos cuidados y se adaptan fácilmente a las condiciones climáticas. ❖ Visita el Museo del Desierto, en Coahuila. Desechos tóxicos En todo el mundo diariamente se desechan pinturas, aceites, solventes, pegamentos, anticongelantes químicos, etc., los cuales se vierten en ríos, lagunas, mares ..., donde contaminan y des- 20 21 �papel bond GENERACIÓN V POSIBLE APROVECHAMIENTO DE RSU EN EL DF. % TONELADAS POR DÍA DESTINO SUGERIDO abalelenguas 009 10 E algodón 1.25 139 B-C-E cartón 9.27 1033 R-B R-B-C cuero 0.19 21 envase de cartón 1 86 207 e fibra dura 036 40 B vegetal fibra sintética 044 49 e gasa 0.70 78 E hueso 0.21 23 R-B-C hule 066 74 e jeringa desechable 025 28 E lata 1.45 162 R loza y cerámica 0.24 27 D madera 1 70 189 13-C material de construcción 4.79 534 D-R metal ferroso 1.03 11 5 R metal no ferroso 0.70 78 R FUENTE DE DATOS DGSU/DF 1995. propuesta de valorización: IIR codificación: B=biodegradación controlada (biometanización y/o compostaje 7.59 846 papel periódico 6.78 755 R-B papel sanitario 5 90 657 E pañal desechable 0.46 51 E pacas radiológicas 0.01 1 R plásticopelícula 3.43 382 C-R plást1co-rigido 3.65 407 C-R poliuretano 0.48 53 e poliestireno ~xpandido 0.74 82 C-R residuo alimcntario 28.06 3 126 B residuo de jardinería residuo fino 3.55 395 B 2.16 24 1 D toallas sanitarias 0.25 28 E trapo 0.78 87 R-C vendas 0.02 2 E v1dr10-color 2.73 304 R vidrio-transparcnte 3.87 431 R 485 D otros total 4.35 100 l 11 140 RSU rCSIIIIMossol.tosurhmos 22 R-B 1 23 l 1 C=combu~tión o pirólisis rccup~ración de energía) 1 y/o de componentes l( D=d1sposición en relleno sanitario E=especiales y peligrosos (confinamiento especializado). R=reciclaje (recuperación de materiales) �Agua Agua disponible para el uso del hombre: Los océanos cubren el 70% del tot~I de la superficie de la tierra, por lo tanto, cont1e_nen el 97.2% del total del agua del mundo: aproximadamente 1 320 millones de km cúbicos. aguas subterráneas: aguas en los lagos: aguas en los ríos: total: aguas glaciares: total de agua disponible: El agua se encuentra distribuida en nuestro planeta de la siguiente manera: El agua en México, de acuerdo con la orografía del país, la podemos encontrar en diferentes lugares como: aguas superficiales (ríos, presas, -lagunas) y aguas subterráneas (mantos freáticos); por lo anterior, podemos encontrar en nuestro territorio nacional: 97 .2% en los océanos 2.0% en los glaciares 0.69% en las aguas subterráneas 0.009% en los lagos 0.008% en la tierra 0.001% en la atmósfera 0.0001 % en todos los ríos Aunque puede observarse que nuestro planeta se encuentra cubierto por tres cuartas partes de agua, no toda está disp~nible p~ra consumo del hombre. Por tal motivo, es necesano comprender y valorar lo que este recurso significa para la sobrevivencia del hombre mismo. 24 0.62% 0.009% 0.0001 % 0.6291 % 2.0% 2.6291% • • • , • 320 cuencas hidrológicas abastecidas por diferentes ríos. 1.6 millones de hectáreas de estuarios. 1.25 millones de hectáreas de lagunas costeras. 2 892 000 km cuadrados de zona económica marítima. 25 �Éstos son algunos ejemplos de la utilización del agua en la industria: litros de agua empleados producto 116 1kg de azúcar 250 1kg de clavos 1660 1kg de tela 2900 1 barril de petróleo 246000 1 automóvil 1.5 1 persona por día Los ejemplos anteriores dan una idea de_la utilidad del agua. Además, la empleamos en la pesca, caceria de aves acuáticas, para esquiar, en el veteo, entre otras. • • • • • • Llenado de presas y estanques. Exhibición de fuentes. Generación de energía hidráulica y de vapor. Pequeña y mediana industria. Combate de incendios. Eliminación de desechos caseros. Se estima que, a nivel mundial, 3 000 millones de personas no tienen acceso al suministro de agua .potable Y mucho menos a servicio de saneamiento. Diariamente el agua es necesaria en: • • • • ♦ ♦ Usos potables culinarios. Lavado y baño. Limpieza de ventanas, paredes y pisos. Calefacción y acondicionamiento de aires. Riego de prados y jardines. Riego y lavado de calles. 26 27 �En México, una buena parte de la población tiene suministro deficiente de agua, de ahí que tengan mayor facilidad de propagación las enfermedades diarreicas -afectando generalmente a la población infantil- con índices elevados de mortalidad en las poblaciones rurales, semiurbanas y menos favorecidas, que carecen además de servicios de drenaje eficientes. La Secretaría de Salubridad y Asistencia reporta que en los últimos años al menos el 22% de la población mexicana sufre ocasionalmente de diarrea, un 28% de infecciones por nemátodos y hasta un 50% de esquistosomias1s. La incidencia de estas condiciones sanitarias hace que aparezcan clínicamente focos epidémicos en distintos núcleos del país, siendo más frecuentes en aquellos lugares donde las aguas captadas provienen de corrientes en donde se encuentran fosas sépticas o de los desechos de agrupaciones periféricas que no cuentan con redes de saneamiento. En los últimos años se han presentado en el Estado de Nuevo León brotes de cólera, mismos que deberán prevenirse con una buena orientación sobre los principios básicos de salud comunitaria. 28 La contaminación del agua: La contaminación del agua superficial y la de los mantos freáticos hacen que cada día sea menos el agua disponible para el hombre, ya que éste, con su actitud de explotación máxima, está ocasionando daños irreversibles a este recurso natural potencialmente renovable. A continuación se mencionan algunos elementos que contaminan el agua: Los tiraderos contaminan el suelo cuando el agua de lluvia escurre a través de ellos y ésta se mezcla con sustancias tóxicas que son desechadas de los hogares o de las industrias; así, el agua con los solventes contaminantes y gérmenes patógenos se infiltra hasta alcanzar los mantos freáticos, que más tarde alimentarán las fuentes de agua de las cuales nos abastecemos. Otros contaminantes son utilizados en la agricultura, como los fertilizantes, insecticidas y los herbicidas que, al infiltrarse en el suelo, se incorporan a los mantos freáticos. 29 �En la industria podemos observar que es en los últimos años cuando la SEDUE y actualmente la SEMARNAP, aplicando la Ley General del Equilibrio Ecológico y Protección al Ambiente, han establecido lineamientos para el control de las emisiones de gases, de aguas producto de las industrias y de residuos peligrosos. ral limita la extensión de los bosques y otros tipos de vegetación. Control de calidad de aguas residuales Además de la transmisión de enfermedades, la contaminación de las aguas receptoras puede causar: ♦ Deterioro físico, químico y biológico de los abastecimientos de agua, balnearios, bancos ostrícolas, etc. ♦ Condiciones ofensivas a la vista y al olfato. ♦ Destrucción de peces comestibles y otras formas valiosas de vida acuática. Taller: la lluvia y el bosque Objetivo: los estudiantes podrán identificar la lluvia como uno de los factores que en forma natu- 30 Actividad: obtenga un mapa de su estado o región que indique el area de tierra cubierta por bosque y otros tipos importantes de vegetación; obtenga el dato de la precipitación promedio anual para esas regiones en una dependencia gubernamental. Ayude a los estudiantes a localizar en el mapa las comunidades de las cuales tenga los datos de precipitación. Pídales que marquen sobre él los niveles de lluvia que registren la cantidad recibida en cada localidad. Indique las áreas con similares niveles de lluvia usando un color cla31 �ro (no use mas de cuatro o cinco niveles de lluvia); cuando el mapa esté terminado, colóquele sobre un mapa de tipos de vegetación, luego discuta lo siguiente : ♦ ♦ ♦ • • • Cómo los niveles de precipitación corresponden con los diferentes tipos de vegetación. Observe factores que impiden que varios tipos de vegetación se extiendan más allá de sus límites (aguas subterráneas, tipo de suelo, pendientes, altitud, temperatura, urbanización, etc.). En cuáles de estos factores puede la gente tener algún control. Discuta las implicaciones del control humano o de la falta del mismo. Qué cantidad de lluvia parecen necesitar los diferentes tipos de árboles y otras plantas. Qué tan importantes son los bosques en su comunidad para las cuencas hidrológicas. Taller de enfermedades transmitidas por el agua contaminada Elabora un cuadro con 1Oenfermedades que tengan como causa' el uso de agua contaminada. Realiza cuadros clínicos (detallados) de cada una de las enfermedades. Suelo Formación: el desarrollo y maduración del suelo es un fenómeno complejo que involucra la interacción de procesos físicos, químicos y biológicos. El tiempo que se requiere depende de estos tres factores y de la naturaleza de la roca madre. Se estima que el desarrollo de 2.5 cm de suelo superficial -a partir de una roca basáltica o granítica- requiere entre 200 y 1 200 años; en cambio, estratos suaves como la lava volcánica, dunas de arena, sedimentos de río, arcillas, etc., pueden desarrollarse en pocas décadas hacia suelos maduros. Procesos físicos: calentamiento y enfriamiento rápido inducen a contracciones y expansio- 32 33 �nes que provocan en la roca desgastes, roturas y estrellamientos. Este proceso juega un papel principal en climas áridos como el desierto. Hidrólisis: es una reacción qu1m1ca con agua que produce la descomposición del mineral y la formulación de hidróxidos. Congelamiento y deshie_lo: esto es característico de latitudes templadas donde existe una abundancia relativa de lluvias. En el deshielo de invierno los riachuelos se funden, se infiltran gradualmente en los poros y grietas de la superficie de la roca; posteriormente, cuando se congela el agua se expande produciendo considerables presiones que originan el resquebrajamiento de las rocas. . , Oxidac!ón: debido a que ésta incluye la urnon del oxigeno con el mineral, ocurre más intensivamente en la parte superficial de la roca. Acciones del viento: el efecto agresivo de miles de millones de granos de arena impulsados por el viento inexorablemente desgastan aún las más duras rocas. Las pequeñas partículas de roca pueden ser transportadas a miles de kilómetros antes de fijarse en un sitio para formar parte del suelo. Procesos químicos: a menudo ocurren simultáneamente con los físicos. Entre los principales procesos químicos involucrados en la formación de suelo están la hidrólisis, oxidación y solución. 34 Solución: la solución de los minerales se presenta prominentemente en las rocas calcáreas· aquí la precolación del agua -conteniendo bióxid~ de carbono disuelto- gradualmente corroe el sustrato formando diminutos poros, canales y grietas. Procesos biológicos: el desarrollo del suelo depende de la actividad de un número y diversidad de organismos vivientes; la influencia de las bacterias se refleja en la estructura del suelo, la aereación, el contenido de humedad y la fertilidad de muchas formas. Otros organismos que intervienen en el desarrollo del suelo son: escarabajos, lombrices de tierra, ciempiés, avispas cavadoras, víboras, ardillas, búhos cueveros, tuzas y otros animales que cavan la tierra, ayudan a su aereación y, con sus desechos, incrementan su fertilidad. 35 �Erosión del suelo: es el proceso que permite que fragmentos de roca sean separados de su sitio original, transportados y posteriormente depositados en otro nuevo. El agente erosivo puede ser el viento, el agua, las olas, los glaciares, los deslizamientos de suelo o partículas de rocas. Erosión geológica o natural: es un proceso que se ha producido en forma muy lenta desde que la tierra se formó. Erosión hídrica: este tipo de erosión es provocada por el agua que, de distintas formas, arrastra a su paso por los terrenos fragmentos de suelo que después serán depositados en otros sitios. La erosión hídrica puede ser pluvial -causada por ríos u otras corrientes- o por el oleaje del mar. interacción de factores tales como: el volumen e intensidad de la lluvia, topografía del terreno, clase de cubierta vegetal, tipo de suelo, entre otros. Control de la erosión del suelo: a través de diferentes tipos de cultivos, como de: contornos, franjas,. terrazas, recuperación de cárcavas, establecimiento de cortinas rompevientos. Causas de contaminación del suelo: los desechos que producen algunas industrias son tóxicos para los seres vivos, ya que no son arrojados en lugares adecuados y éstos, al entrar en - descomposición, envenenan el suelo. Erosión eólica: es ocasionada por el efecto del viento en terrenos con escasa cobertura vegetal, que fricciona el suelo con tal fuerza que desprende las partículas de tierra o arena que se desprenden de su sitio original. Los fertilizantes, pesticidas e insecticidas utilizados en la agricultura y en los jardines, cuando no se cuenta con la asesoría adecuada, pueden contaminar el suelo y ocasionar otro problema grave conocido como desertificación, debido a que los nutrientes se han agotado y las concentraciones de sustancias tóxicas son muy altas, por lo que los seres desintegradores son incapaces de contrarrestar el efecto de dichos contaminantes. Factores que determinan el grado de erosión: la intensidad de la erosión depende de la Otra causa de contaminación es la basura que no puede desintegrarse con los procesos na- 36 37 �turales, ya que al ser acumulada provoca la contaminación del lugar donde se deposita por los lixibiados que produce. Solicite a los estudiantes que derramen cantidades iguales de agua en ambas pendientes y observen los resultados. Entonces se podrá discutir: ♦ ♦ • Taller: reteniendo el suelo Objetivo: los estudiantes establecerán, basados en sus propias observaciones, la relación entre las plantas y la estabilidad del suelo. Actividad: pida a sus estudiantes que elijan dos pendientes iguales en o cerca del patio de la escuela. Uno de los lugares debe ser suelo desnudo únicamente (como ejemplo, son muy útiles las zanjas de los caminos). El segundo lugar debe tener una buena. cubierta vegetal (por ej~mplo: pastos, hojas o musgo). 38 • ♦ ♦ Cómo la vegetación afecta el grado al cual el agua se mueve hacia debajo de las pendientes. En qué pendiente el agua llegó más rápido hacia abajo. Qué pasó con los objetos (ramitas, hojas, etc.) que estaban en el suelo desnudo cuando el agua se derramó. En qué circunstancias creen que la erosión puede ser un problema. Sugerencias para reducir los problemas de erosión. Hacer una relación entre las plantas y la estabilidad del suelo. Contaminación del aire: los gases que desprenden los escapes de los autos y las chimeneas de las fábricas saturan el aire, ya que las plantas no pueden darse abasto para purificarlo debido a · que hay mayor número de fuentes emisoras de gases que plantas. 39 �Efecto invernadero: algunas plantas son muy sensibles al frío, pero si las colocamos debajo de un domo de vidrio podemos protegerlas de las bajas temperaturas del invierno. El vidrio atrapa el calor del sol y no permite que se escape de nuevo: esto es un invernadero. La tierra tiene su propio domo de gases que actúa como un invernadero. El bióxido de carbono es uno de los gases que componen este domo; el problema surge cuando aumentamos demasiado la concentración de estos gases, porque los lanzamos al aire como desperdicio de nuestras actividades y son tantos que atrapan el calor y lo conservan, provocando un aumento en la temperatura global. Algunos científicos afirman que si la temperatu~a del planeta aumentara unos cuantos grados, el chma se modificaría de tal forma que en muchos sitios el calor excesivo haría imposible la vida. Lluvia ácida: las fábricas, los generadores de electricidad y los autos despiden una mezcla invisible que contamina el aire y se queda suspendida en la atmósfera hasta que la lluvia la arrastra de nuevo a la tierra; la lluvia, al caer, ocasiona daños en plantas, animales y suelos. Algunos de los contaminantes que originan la lluvia ácida son el sulfato de mercurio, el óxido de azufre y el óxido nítrico; éstos, al combinarse con el agua, forman sustancias como ácido sulfúrico y ácido nítrico que son sumamente corrosivos, cambiando en consecuencia el PH del suelo, transformándolo en infértil y disminuyendo la capacidad de producción de alimento. El adelgazamiento en la capa de ozono: el ozono es un gas que resulta peligroso si lo tenemos cerca; si lo respiramos puede ser dañino, pero a 40 km de la superficie de la tierra nos protege de las radiaciones ultravioletas del sol. El ozono se encuentra disperso en la estratosfera formada por una mezcla de gas; sin él, probablemente la vida en la tierra nunca hubiera existido. Desde hace unos 60 años empezamos a producir gases artificiales como los clorofluorcarbonados (CFC) y halones, los cuales flotan hasta 40 41 �la estratosfera y destruyen el ozono que los protege. El 1985 los científicos descubrieron un agujero del tamaño de un continente en el polo sur. En 1989 apareció otro en el polo norte. Si la destrucción del ozono sigue aumentando estamos en peligro, ya que los rayos ultravioleta provocan cáncer en piel, alteraciones genéticas y destrucción de pequeños organismos como las bacterias y los hongos. 4. Coloca la planta en el centro del hueco que abriste en la tierra. 5. Cubre el hueco con tierra húmeda. 6. Haz un buen borde alrededor del árbol y riégalo una vez por semana. Taller: cultivando un árbol Procedimiento: 1. Abre un hueco en la tierra de aproximadamente 40 cm de profundidad por 40 cm de ancho. 2. Corta la raíz que sale debajo de la bolsa de plástico para que el árbol se sujete y crezca fuerte. 3. Quita la bolsa de plástico para que el árbol se desarrolle mejor. 42 43 �ELPRESENTEESELYUNQUE DONDE SE FORJA EL PORVENIR. Anónimo �CAPTURA, DISEÑO Y EDICIÓN: DEPARTAMENTO EDITORIAL MTRA. EL VIA E. SALINAS HINOJOSA IMPRESIÓN: PREPARATORIA No. 9 ESTE EDICIÓN SE TERMINÓ EN OCTUBRE DEL AÑO 2000 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Dr. Reyes S. Tamez Guerra Rector Dr. Luis J. Galán Wong Secretario General lng. José Antonio González Treviño Secretario Académico Prof. e lng. Ricardo Oziel Flores S. Coordinador de Escuelas Preparatorias ESCUELA PREPARATORIA No. 9 Lic. Raúl H. Torres Vélez Director Mtra. Elvia Esthela Salinas Hinojosa Jefa del Departamento Editorial Monterrey, N. L., octubre de 2000 � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Senderos Description An account of the resource Revista cultural de la Preparatoria No. 9, publicada por los maestros del plantel, con el objetivo de fomentar la lectura en los estudiantes. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Senderos Año de publicación El año cuando se publico 2000 Número Número de la revista 2 Mes de publicación Mes cuando se publicó Octubre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Irregular Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1753929&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Senderos, 2000, No 2, Octubre Creator An entity primarily responsible for making the resource Torres Vélez, Raúl H., Director Subject The topic of the resource Educación Cultura Enseñanza Literatura Fomento a la lectura Description An account of the resource Revista cultural de la Preparatoria No. 9, publicada por los maestros del plantel, con el objetivo de fomentar la lectura en los estudiantes. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Escuela Preparatoria No. 9 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Salinas Hinojosa, Elvia Esthela, Departamento Editorial Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/10/2000 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016866 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Basura Metales Papel Problemas ambientales Reciclaje Vidrio https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/361/14640/SENDEROS._2000._No._3._Octubre._0002016867.ocr.pdf 0f70c3da79f6fca326dd74e3a49c5077 PDF Text Text �~Lfe_ ~ lfONSINA ~ OJ>ill 8 1eu0r'ECA UNJvitllsn,.,q1A o UANL FONDO UNIVERSITARIO UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN ESCUELA PREPARATORIA No. 9 El maestro ideal - Lic. Pedro Hernández Martínez Publicación cultural No. 3 Portada: American Heritage Escultura de Gallo Pevsner (1890-19TT) Monterrey, Nuevo León. Octubre de 2000 �PRESENTACIÓN En el desempeño cotidiano de nuestra labor educativa, los maestros de la Universidad Autónoma de Nuevo León nos esforzamos continuamente para brindar un mejor servicio a nuestros estudiantes y a la sociedad en general; es por ello que las tareas de investigación y creación ocupan un lugar de gran importancia para quienes laboramos en nuestra Alma Máter. Con motivo de la celebración del XXX ·aniver- sario de la fundación de nuestra Escuela Prepara- Expreso mi más sincera felicitación al Lic. Pedro Hernández Martínez por su publicación El maestro ideal, la cual ayudará, indudablemente, a enriquecer nuestra visión del mundo y a reflexionar sobre un tema de especial importancia para todos los que estamos comprometidos con el avance de nuestra Máxima Casa de Estudios y con el progreso del país. - Este esfuerzo editorial adquirirá su verdadero significado en la medida en que sus lectores encuentren en sus páginas elementos aprovechables para el enrriquecimiento de su cultura. toria No. 9, iniciamos el proyecto editorial de publicaciones culturales SENDEROS, trabajos reali- zados por maestros de este Plantel, pues estamos convencidos de que esto contribuye a la mejora Lic. Raúl H. Torres Vélez Director continua que, sin duda alguna, se basa en el deseo de conocimiento y en la creatividad de nuestro cuerpo docente. 4 5 �"No puedo llamarlos sabios, porque éste es un gran adjetivo que sólo corresponde a Dios; amantes de la filosofía o filósofos es un título más modesto y adecuado para ellos". Platón. a Preparatoria No. 9 de la UANL está cumpliendo su XXX aniversario y realiza una serie de eventos para celebrarlo; directivos, alumnos, maestros, toda nuestra comunidad se encuentra de plácemes. Durante tres décadas nuestra Institución ha recorrido varias etapas, todas ellas en forma apasionada, hasta lograr la estabilidad y madurez que hoy la caracteriza. L Este aniversario coincide también con la jubilación de varios admirados y queridos maestros de nuestra Escuela; a todos ellos mi aprecio, reconocimiento y admiración por la titánica y extraordinaria tarea, al convertirse en crisol de la formación de la personalidad de tantas generaciones de alumnos que por sus manos han pasado. Sirva, pues, la presente sinopsis como un pequeño reconocimiento a su labor. 6 Maestro: "El que enseña o tiene título para enseñar una ciencia, arte u oficio". Con estas sencillas palabras el diccionario describe lo que significa la palabra maestro. Sin embargo, los que nos dedicamos a esta noble y ardua profesión sabemos que ser maestro implica desempeñar muchas funciones, todas ellas vitales en el desarrollo integral de nuestros alumnos. Enseñanza significa instruir e indicar; desde este punto de vista podemos afirmar que cada persona es discípulo y maestro a la vez, ya que vivir es aprender y enseñar y la vida de uno inevitablemente instruye a aquellos que se ven afectados por ella. Enseñar es muchas cosas: a veces es instruir, explicar o relatar, pero también es saber esperar y actuar; el maestro es un enseñado -él debería saber más que sus alumnos; sin embargo, tiene conciencia de la profunda ignorancia que existe en todas partes y eso lo convierte esencialmente en un perenne estudiante. 7 �La enseñanza y el maestro son parte de un todo indisoluble, por lo cual los docentes no debemos limitar nuestras actividades educativas Y el desarrollo de nuestra personalidad en términos de conceptos pobres sobre la naturaleza de la enseñanza y de los maestros. La enseñanza es esencialmente un medio para guiar a los estudiantes, asegurándoles la cantidad y calidad de experiencias que promove. rán el óptimo desarrollo de su potencial como seres humanos. La mayor eficacia de un maestro radica en comprender y respetar el material con que trabaja, es decir, la personalidad humana, incluso la suya propia. El proceso de enseñar y aprender incluye un espíritu de aprendizaje que comprende una íntima e intrincada relación entre el maestro (discípulo algo más maduro). el estudiante (discípulo algo 8 menos maduro) y el conjunto de la vida, que es el verdadero objeto de la enseñanza. La enseñanza debe ser concebida como una ciencia y un arte. Es una ciencia desde el momento que el maestro tiene que saber el campo de realidad que le corresponde enseñar (su materia), o sea el conocimiento estrecho de ella, la naturaleza de lo que enseña, el entenderse a sí mismo y a los demás, el orden social en que se desenvuelve el proceso educativo, entre otros factores; sin embargo, el maestro puede conocer esto y mucho más y aún así no lograr la eficiencia necesaria, ya que la enseñanza, además, es un arte que exige un delicado equilibrio de muchos factores que realmente funcionen , como son: conocimiento, habilidad, rasgos de personalidad y carácter. El arte implica un estilo personal que se desarrolla ampliamente por medio de la práctica bien orientada. Es importante afirmar que el mejor arte descansa en el dominio de la ciencia correspondiente. 9 �Podemos concluir que la enseñanza es una profesión grande y profundamente satisfactoria; sin embargo, es difícil y exigente. Para lograr la excelencia en la enseñanza, los maestros debemos enfrentar y superar algunos de los siguientes obstáculos: El escepticismo, que nos convierte en ciegos e insensibles sobre cualquier ideal y sobre la mayoría de los propósitos; el escéptico está a punto de perder la fe en sí mismo, en sus compañeros, en el bien, en la belleza y la verdad y, a menudo, incluso en la mente. Hablar de amor, abnegación, de educación o de sacrificio en presencia de un escéptico es exponerse a la mofa o al ridículo; posiblemente este escepticismo sea una reacción al insustancial romanticismo y, con frecuencia, al falso idealismo prevaleciente en el siglo XIX. embargo, pareciera que las demás deben ser descuidadas: esta tendencia cumple su pequeño deber cada vez mejor a costa de un menor conocimiento o interés en otras partes de ese todo; esto puede ser necesario para lograr una mayor eficiencia y economía en una compleja sociedad industrial como la nuestra; pero los seres humanos, sin dejar de ser eficientes o especializados, debemos buscar un asidero de integridad, de individualidad y de conciencia de personalidad. Los maestros no somos la excepción y por eso debemos indagar y encontrar el mejor modo de alcanzar la conveniente amplitud, para ello existen los siguientes caminos: Realizar lecturas fuera del campo de la propia especialidad. Cultivar asociados y amigos fuera del campo de la propia especialidad. Participación recreativa y cultural variada. La especializacion: lo moderno exige la especialización para conocer bien cualquier cosa; sin Viajar. Cultivar intereses amplios. Una persistente relación con la naturaleza. 10 11 �Actividades que saquen al maestro del propio y estrecho interés personal, como la asistencia social, la solidaridad, la religión, entre otras. Confusión sobre el papel y el propósito: los maestros debemos recordar que la educación es uno de los principales empeños del hombre; es a través de la cultura y la educación formal (que recibe en la escuela) como el ser humano se forma. Esta educación formal es esencialmente una serie de experiencias, planeadas en términos de habilidad y nivel de madurez y proyectadas para proporcionar a los estudiantes el pleno desarrollo. EL maestro es el organizador y el mediador de esta experiencia educativa y, como tal, es la influencia clave en el desarrollo de los hombres por formación. Por esta razón los maestros somos. potencialmente las fuerzas más influyentes en una civilización, sobre todo en una civilización avanzada. 12 �Es importante percibir claramente la naturaleza y significado de la profesión del maestro, así como su importancia para la sociedad. "Se espera de las escuelas de nuestro país que transmitan los valores públicos de la comunidad, aun cuando ésta los rechaza muchas veces en la práctica... La labor del maestro viene a constituir un verdadero criticismo viviente de las partes de la sociedad a que sirve", lo que determina el aislamiento de los maestros de lo que el autor Francis Keppel llama la "verdadera sociedad" y los condena a formar "un grupo solitario, que busca alientos y ánimo". Concepto deformado de la naturaleza de la gente: el material con que los maestros reali·zamos nuestra labor es el ser humano, horno sapiens, por lo tanto nuestros conocimientos y creencias sobre este material son sumamente importantes para nuestro trabajo, eficacia y su desarrollo futuro. 14 Los maestros mismos somos un ejemplo de este material humano como elemento formado por la delicada y continua interacción de la herencia y el medio. Los maestros vemos o percibimos el material con el cual trabajamos únicamente a través de nuestro propio prisma, es decir, de lo que hemos llegado a creer o ser. - Los maestros -como seres humanos típicos- hemos tenido, a través de los tiempos, prejuicios sobre la naturaleza y el potencial de la gente (ejemplo de ello es la mentalidad que creó y sostuvo la esclavitud humana, los sentimientos de clase y una variedad de ideas populares sobre la capacidad y el talento que aún prevalecen y se manifiestan en el lenguaje, la escritura, la ley y las costumbres). A través de diversos estudios se busca determinar objetivamente la naturaleza y el potencial del ser humano; de lo anterior surgen estas preguntas: 15 �¿Cuál es la naturaleza de esta "materia prima" con la que los maestros trabajamos? ¿Cuáles son sus posibilidades negativas y positivas? Los anteriores son cuestionamientos básicos, a partir de los cuales casi todos los demás reciben su dirección y significado en el campo de la educación. Por lo cual la ignorancia, el prejuicio y la confusión en este rubro son obstáculos importantes para la plena realización por parte de los maestros, ya que todos los aspectos de nuestro trabajo y de nuestro propio desarrollo como personas se verán trascendentalmente influidos por nuestras ideas sobre la naturaleza y el potencial de la gente. Desorden y amontonamiento: los tiempos modernos, con su gran dinámica, nos tienen literalmente hipnotizados por la necesidad de hacer más, ver más, aprender más, tener más ... hasta el punto de que "más" se convierte en una obsesión; este impulso influye e invade todos los aspectos de la vida, incluida la educación. 16 ¿Cómo podemos incluir esta tendencia en el campo educativo sin provocar desorden ni amontonamiento? ¿No podemos plantear las preguntas esenciales de qué conocimientos vale la pena conocer y cuál es verdaderamente el empleo y significado de este amontonamiento y este desorden personal y profesional? Es importante saber reducir y simplificar; es decir, crear y proteger un sector del espacio vit~I -sicológico y físico- en torno a nosotros mismos, el cual es muy importante para el desarrollo total como maestros y seres humanos. Falsa comunicación: el conocimiento y la comprensión se encuentran condensados en el lenguaje que, en esencia, es una trama de símbolos. Originalmente, dichos conocimientos y comprensión tuvieron su origen y estaban cerca de la verdadera experiencia; el símbolo -la abstracción que representa la experiencia- encon17 �tró vida y calor en la acción recíproca original entre la mente y los sucesos inmediatos. Con el tiempo, la distancia entre la experiencia y el símbolo o abstracción fue creciendo hasta que, eventualmente, la abstracción llegó a tener poco o ningún significado para quien aprende. Los maestros trabajamos mucho con abstracciones o símbolos: a través de ellos somos capaces de proporcionar la experiencia delegada, que es el principal significado de la educación. Sin embargo, si dejamos que tales abstracciones nos permitan perder la relación vital con la realidad -como existe la tendencia a hacerlo-, ya no educaremos ni llegaremos al que aprende, como hace la experiencia de la cual puede surgir la enseñanza. Es importante que los maestros no nos volvamos tan dependientes de nuestra erudición (o del brillante conjunto de abstracciones que manejamos) al grado que se pierda la conciencia de que carecemos de una relación con la realidad. Este 18 es un peligro importante en la educación formal: el peligro del conocimiento inerte o muerto, es decir, el de la falsa comunicación. El aburrimiento: al parecer, una buena parte de la enseñanza lleva consigo cierta monotonía; año tras año, semestre tras semestre, otra clase de Matemáticas, de Sociales, de Artes ... otra vez primer semestre o tercero... ¿ Qué podemos hacer los maestros para evitar caer en lo monótono? Utilicemos la imaginación y el entusiasmo. Una simple variación en el paso. El cambio de rutina. Búsqueda de nuevas ideas. Intentemos cosas nuevas aquí y allá. Escuchemos con más atención a la gente joven. Cuando hay imaginación y entusiasmo genuinos, éstos pueden constituir las más finas cualidades de la personalidad del maestro. 19 �La rutina: no obstante que el trabajo rutinario de día tras día, semana tras semana, semestre tras semestre y año tras año existe, no por eso significa que sea algo malo o negativo, pues muchas veces la rutina o persistencia es necesaria y se ve iluminada si nosotros los maestros le damos un significado al relacionarla, por medio del pensamiento y la imaginación, con los objetivos m~s grandes que con ello se logran. A través de una excelente perspectiva, los maestros podemos emple9r aun las más rigurosas exigencias de la rutina como un medio de desarrollo. Ritmo inadecuado de trabajo: en términos de nuestra naturaleza (innata o adquirida} y de los requerimientos de nuestra profesión, desarrollamos un estilo de trabajo y de vida sumamente personal. Este estilo nos capacita para hacer lo que nuestro trabajo requiere con un máximo de eficacia y un mínimo de esfuerzo necesario. Cuando no se desarrolla un estilo de trabajo conveniente, éste se convierte en un serio obstá- 21 �culo para el avance descansado hacia la excelencia; lo anterior nos llevaría a una tensión constante, lo cual puede minar nuestra alegría, el agrado de realizar la labor docente y, más tarde, destruiría nuestra salud. Fatiga y enfermedad: para avanzar hacia la excelencia como personas y como maestros, debemos encontrarnos razonablemente bien en un mundo que no está muy bien, y esto se aplica al cuerpo, la mente y el espíritu. Para enfrentarnos con más eficacia a este obstáculo, es importante para los maestros que tomemos las siguientes medidas: Esforzarnos por aprender los límites de nuestra personalidad. Una persona no es como un puente -en el sentido de que hay un límite al peso o la carga que pueda soportar-; cada personalidad tiene un punto de ruptura, ya que si la sometemos a mucha presión empezará a desarrollar síntomas que con frecuencia son inapropiadas y 22 desesperadas defensas contra demandas intolerables. El maestro debe aprender a reducir las demandas antes de que el punto de ruptura sea alcanzado y se afecte su salud, especialmente la mental. Practiquemos en forma regular y sistemática el descanso y la recuperación. Es importante encontrar un gran buen lugar en el cual los maestros vamos a recrearnos y recuperarnos corporal y psicológicamente. Al decir lugar nos referimos al ambiente que renueva o que le lleva a uno fuera de sí mismo, aunque sólo sea durante un breve periodo o un momento libre de obligaciones: un respiro entre lo que ya se ha cumplido y lo que aún no se inicia. Desarrollemos unas cuantas intimidades mentales y espirituales. El avance de la ciencia y la tecnología ha acercado físicamente más a los seres humanos en grandes urbes; sin embargo, 23 �también es cierto que en la realidad se ha hecho más dificil la proximidad o comunicación entre los EL MAESTRO "es muchas cosas": ► mismos. ► Es paradójico que nos encontremos tan ► solos rodeados de tanta gente. ► Una característica de ta sociedad moderna es la soledad con un fondo de ansiedad. Los maestros debemos encontrar maneras constructivas de superar esta soledad, buscar relaciones de calidad que nos pennitan compartir libremente los triunfos y alegrías, las frustraciones y las penas, las experiencias de la vida ... pues hacerlo resulta vital para la curación de heridas y los satisfactorios procesos de desarrollo. Todo ello contribuye al desarrollo y salud de nuestra personalidad en el aspecto corporal, mental y espiritual. Al decir maestro debemos referirnos a todas esas facetas que los docentes desarrollamos en nuestra labor educativa y que pocas veces son reconocidas o no valoradas. 24 ► ► ► ► Un maestro es un guía. Un maestro es un maestro. Un maestro es un innovador, un puente entre generaciones. Un maestro es un modelo: un ejemplo. Un maestro es un investigador: uno que no sabe pero que tiene conciencia de ello. Un maestro es un consejero: un confidente y amigo. Un maestro es una autorídad: uno que sabe. Un maestro es una persona. Un maestro es un guía. Los maestros -como guías en la jornada de la enseñanza- nos basamos en nuestra experiencia y conocimientos, fijamos metas y establecemos 25 �los límites con la estrecha colaboración de los alumnos, ya que nos corresponde a nosotros ser la influencia principal en todos los aspectos de la jornada educativa formal. Sin parecer que so~os el factor central (en el sentido mandón, autoritario y dominante), somos y debemos ser los guías y, por lo tanto, aceptar los privilegios y responsabilidades que nos corresponden. Al hablar de jornada, hago la analogía con el camino que recorremos en la vida y, por ende, del periodo que nos corresponde transitar junto al alumno en una etapa de su existencia; en este sentido, dicha jornada tiene un propósito o un destino: la formación del alumno. De aquí la importancia de que los maestros seamos guías eficaces Y, para ello, debemos estar altamente calificados en los siguientes aspectos: 1. Planear los objetivos del esfuerzo educativo (planes de estudio, programas, etc.), lo cual significa que: 26 Los planes de estudio son manejados con mucha frecuencia por consejeros, autoridades, legisladores... algunos de ellos muy alejados del estudiante (gente distinta que el maestro en el aula). Sin embargo, somos los maestros los guías inmediatos del proceso educativo: nosotros decidimos cuál es el sector de la educación o instrucción que puede ser más provechoso o más sabiamente incluido. Para ello debemos ver el conjunto de la jornada de principio a fin, analizar cómo estos programas o planes de estudio influirán en la JORNADA de nuestros alumnos y reflexionar sobre la importancia de que el alumno haga suyos o propios dichos programas. Desde este punto de vista a nosotros los maestros, como guías, nos corresponde interpretar los objetivos a los que consejeros, autoridades educativas y legisladores han dado vida y significado para los estudiantes. 27 �La mente humana es limitada en comparación con lo que hay que ver, comprender y analizar; de aquí la importancia de ser GUÍAS eficaces, o sea maestros informados y comprometidos que, utilizando nuestra responsabilidad y experiencia, no eludamos las principales decisiones y así podamos lograr como objetivo una máxima experiencia educativa donde el alumno aprenda, comprenda y disfrute lo que los maestros enseñamos. 2. El maestro, como guía, cuida que los estudiantes realicen la jornada de instrucción. Los estudiantes deben realizar la jornada educativa; nuestra labor es llevarlos y motivarlos para que tengan experiencias de las cuales se logren los objetivos. En otras palabras: los estudiantes deben aprender y, para poder hacerlo, deben tener la experiencia que los haga aprender. Sin duda es importante nuestra labor, pero desde este punto de vista los maestros nos con- 29 �vertimos en un medio y la real importancia es ser valorados principalmente por el efecto que producimos sobre el estudiante; para ello debemos desarrollar una gran. habilidad para lograr que el alumno observe, analice, reaccione y discuta con suficiente amplitud y habilidad un tema. Cuando las experiencias vividas por el estudiante carecen de importancia, pertinencia, vida o imaginación, éste aprenderá poco o se convertirá en un erudito que memoriza pero no comprende ni le da significado a lo aprendido. Lo que el estudiante aprenda debe ser una parte significativa en su vida. Es anacrónico y contraproducente que para enseñar y motivar a aprender a nuestros alumnos, los hagamos depender de una amenaza, del fracaso o, en el mejor de los casos, del logro de un símbolo de éxito (un grado). No es ésta la mejor forma de motivarlos. Probablemente, el fracaso que se observa en la educación formal para influir en el carácter de los alumnos surge del hecho de que mucha de la enseñanza ética, moral y filosófica permanece de este modo aislada del más profundo pensamiento y de la vida práctica del estudiante. Los maestros debemos tratar de hacer que el proceso de aprender sea cada vez más la propia recompensa, su propia fuerza motivadora. 3. Tal vez la más sutil, difícil e importante de todas las tareas de los maestros como guías es la de dar vida y significado a la jornada educativa. 30 Los maestros nos encontramos constantemente en busca de modos de dar a nuestros estudiantes la continuidad y la vida que proporciona la experiencia directa y esto significa relacionarse estrechamente -tanto maestros como estudiantescon la experiencia directa que le da significado al aprendizaje. 31 �4. La cuarta gran tarea de los maestros como guías es la evaluación. ¿ Están los estudiantes empezando a evaluar su propio progreso, con objeto de que puedan dirigirse a sí mismos? Los maestros debemos esforzarnos para hacer de la evaluación un proceso de aprender y un intento de mutuo interés para el que enseña y para el que aprende, evitando así que exista un juego cruel y desigual o incluso una guerra entre el maestro y el alumno; se debe buscar con el alumno un sincero esfuerzo de compañerismo. Curiosamente en los primeros grados de enseñanza formal la evaluación es más fácil que en los grados más avanzados; en muchos casos, al llegar los estudiante a los grados más avanzados cesan de ser compañeros del maestro y se convierten en seres más o menos antagónicos, cada uno de ellos dominado por los símbolos de enseñanza más que por el propio proceso estimulante. 32 ¿Qué es más importante: el conocimiento de la materia o la habilidad para enseñar? Esta pregunta crea una polémica ridícula, ya que ambas cosas son fundamentales, pues los maestros no siempre conocemos todo lo de ta materia, pero sí la conocemos mucho más que nuestros compañeros de jornada (los alumnos); y por otra parte no es cierto que alguien tenga la capacidad óptima en el sutil arte de la enseñanza, sino que tiene un estilo y está firmemente mejor rándolo sin cesar. Los maestros como guías en una jornada de estudio tenemos el respeto y lá confianza de los que participan en el viaje (los alumnos); ellos creen en nosotros los maestros debido a nuestro conocimiento, experiencia y habilidad, pero también debido al intenso y sincero interés en el significado y alcance de la jornada que demostremos a nosotros mismos y a nuestros alumnos. 33 �Un maestro es un maestro. Ante los grandes adelantos tecnológicos -principalmente en la comunicación- algunas personas se preguntan: ¿Hay todavía algún lugar para lo que aún se concibe usualmente como la enseñanza, o para el maestro individual que en el salón de clases informa, explica y aclara las cosas? Hay quienes opinan que nadie puede enseñar nada a nadie, que el estudiante debe hacer la enseñanza. Si bien esto último es cierto, la verdad es que esta afirmación presenta una postura radicalizada de la labor del maestro, ya que pretende desacreditar a todo el personal docente. Esta posición olvida que hay una tarea importante del maestro en el proceso de la enseñanza: explicar, aclarar y aun informar; la labor de los maestros es hacer más claro y significativo este proceso. 34 El estudiante no aprenderá siempre con base en una tal enseñanza; el que aprenda o no dependerá de muchos factores, como pueden ser: , Su motivación y su disposición a aprender. ► Su nivel de madurez en relación con la tarea que ha de aprender. , Su relación con el maestro. , Su capacidad de aprender basado en palabras. ► El grado en que esté libre de temores. >-- Las facultades del maestro en el arte de la comunicación . Si tales condiciones son suficientemente favorables, entonces -a través de la enseñanza- el estudiante puede aprender muchas cosas que son significativas. Un maestro con habilidad conoce de un modo casi intuitivo cuando la situación es adecuada para esta clase de enseñanza. La claridad de las 35 �explicaciones y de las enseñanzas abre caminos que capacitan al estudiante para continuar su propia educación de manera lógica y sistemática. En realidad es difícil saber lo que se puede o lo que no se puede enseñar de manera directa, tal vez mucho más de lo que nos imaginemos; si el maestro, utilizando su inteligencia, adquiere destreza en la comunicación y es agudamente receptivo a la disposición de aprender de los alumnos, podrá favorecer el proceso educativo. El maestro como explicador (persona que hace que las cosas confusas sean claras) se esfuerza en ser cada vez más diestro, para que ciertas actividades o procesos -que parecen conbibuir a hacer que las cosas difíciles y complejastengan significado. Al afirmar que el maestro es un maestro debemos remitimos a las cosas que él hace cuando enseña: a) Ilustra: esencialmente relaciona lo que ha de aprenderse con algo que los estudiantes ya conocen y al mismo tiempo les brinda una experiencia adicional. b) Define: pone lo que hay que aprender en términos claros y sencillos (sobre la base de las experiencias y habilidades de comprensión de los alumnos). c) Analiza: desmenuza el problema "divide la enseñanza en trocitos masticables". - d) Sintetiza: pone juntas las distintas partes de un problema para que el conjunto tenga sentido de la relación de cada parte con el todo. e) Pregunta: plantea interrogantes significativas y penetrantes, a fin de aclarar lo que hay que D aprender. Responde: reacciona ante las preguntas que surgen .del interés y curiosidad de los estudiantes, haciendo así más significativa la ense- ñanza. g) Escucha: permite al estudiante hacer que sus dificultades sean claras para el maestro y para él mismo. 36 �h) Crea confianza: avanza junto con el alumno a través del proceso de lo que debe ser aprendido para que el alumno capte el sentido del mismo y adquiera la confianza que proporciona el éxito. i) Proporciona diversos puntos de vista: procura que el objeto de estudio sea examinado desde distintos ángulos por el estudiante. j) Proporciona material asimilativo: da una diversidad de experiencias o de elementos educativos relacionados con el objeto del estudio. k) Ajusta métodos: adapta el procedimiento de exposición (idioma, tecnicismos, complejidad , etc.) a la capacidad y nivel de madurez del estudiante y relaciona las nuevas enseñanzas con las que ya conoce. 1) Proporciona tono emocional: hace que la enseñanza sea significativa y vivaz mediante el entusiasmo y el gusto: esto puede ser la diferencia para que una materia sea o no aburrida. 39 �Todas las cosas que hacemos los maestros en el campo de la enseñanza y que aquí se describen, dependen en gran parte del lengua~ El lenguaje es un símbolo abstracto y como tal /as palabras no son lo que representan, por ' ello los estudiantes deben tener, en el mejor de los casos, la experiencia directa necesaria para dar al símbolo un razonable grado de significado. Es una realidad que gran parte de la educación formal (probablemente a partfr, más o menos, de la mitad de los grados elementales) se convierte en un juego cada vez más vacío, de manipulación de símbolos que han perdido su adecuad<> contacto con la realidad. La abstracción excesiva es un obstáculo importante para la explicación y la aclaración signilicativas. 40 La habilidad en el empleo del idioma o lenguaje es una ·valiosa herramienta de la mente humana, por eso los maestros debemos buscar la forma de mantener el lenguaje cerca de la realidad correspondiente a los alumnos. - Cuando una materia se domina ampliamente por muchos años, da al maestro muchas ventajas; pero también lo aleja de esa sensación de lo difícil que es para nuestros alumnos aprender una mate- ria nueva. Es importante percibir estas situaciones para poder mantener la frescura y sinceridad originales en una experiencia que cada periodo o semestre repetimos. No hay que olvidar que cuando el estudiante realiza una pregunta, ésta puede ser complicada, importante y urgente para él y, como tal, hay que atenderla; se podría comparar con el sacerdote que ha leído infinidad de veces el texto de una boda, mas para la joven pareja es la primera vez que lo escucha. 41 �A fin de que la enseñanza tenga su máximo vigor, los maestros con dinamismo debemos buscar constantemente los medios para retener y aun aumentar el entusiasmo y el placer que tuvimos cuando aprendimos lo que ahora enseñamos, por eso los maestros debemos estar siempre aprendiendo y relacionando el nuevo conocimiento con el antiguo que estamos enseñando en la actualidad, para ello debemos evitar la vaguedad o ambigüedad, teniendo objetivos muy claros y definidos a alcanzar. Todo ello forma e identifica al maestro cómo maestro. Un maestro es un innovador, un puente entre generaciones. "El maestro traduce la experiencia del ser humano en términos que tienen significado para el estuc/ianten. Podemos afirmar que existe un gran abismo entre una generación y la siguiente: esta brecha se 42 hace más amplia a medida que pasa el tiempo. La experiencia y el lenguaje de nuestros padres (aunque sean cosas lejanas) son más significativos para nosotros que los de nuestros abuelos y los de éstos más que los de nuestros bisabuelos, y así sucesivamente. El estudiante que aprende en la actualidad se encuentra psicológicamente a una gran distancia de una vasta parte de la experiencia del ser humano, la cual, sin embargo, debe captar, asimilar y aun encarnar en conducta, si ha de ser educado. Los maestros nos convertimos en puente sobre este abismo para lograr que nuestros alumnos participen en la enseñanza que liberará su potencial a través del conocimiento global; para ello debemos comprender lo que es esta brecha. Esta brecha inicia, principalmente, porque las ideas y las formas en que se expresan son modificadas por la moda o la época en la cual las mismas se han establecido; es evidente que el lenguaje -con todas sus sutilezas- es el vehículo o 43 �portador de tales pensamientos; a menos que la idea. la acción o la observación sea registrada, Lo anterior significa que si les proporcionamos a nuestros alumnos la oportunidad adecuada, existirá solamente en nuestra memoria. ellos pueden participar de los millares de años de experiencia, aprendizaje y logros del ser humano, Sin embargo, cuando se traduce en palabras -particulannente escritas- existe un registro o una relación de tal idea u observación; todo ello se consigna y se acumula y viene a constituir la experiencia que el ser humano nos lega, es decir, la llamada herencia del hombre. Muchos de estos registros sobre la experiencia humana se encuentran acumulados en los libros y constituyen -en parte importante- el mateñal o los medios de educación del hombre, pero esta gran ñqueza de conocimiento no puede ser usada o captada por los jóvenes estudiantes, debido a que se encuentra en una forma que resulta en gran proporción incomprensible para la nueva generación; al maestro -como puente entre ambas generaciones- le corresponde hacer comprensible esta extraña materia (la herencia por eso es importante que los maestros compartamos el conocimiento y que logremos que el alumno realmente incorpore a su propio cono- cimiento la experiencia de todos los tiempos y de todas las culturas. Al comprender este proceso los maestros podríamos enriquecer la enseñanza y aprovechar la potencialidad del alumno para ser educado e instruido. Desgraciadamente, todos los diversos registros de la experiencia y del aprendizaje del ser humano no han estado ni están todavía disponibles para la mayor parte de los individuos, existiendo por lo tanto una terrible ignorancia. El maestro, como innovador o puente entre generaciones, debe saber que las experiencias del hombre se encuentran registradas en el lenguaje y del hombre). 44 45 �en las ideas de moda de la época en que se produjeron o en que se hizo el registro de las mismas. 'f , Existen muchos libros y literatura de grandes pensadores y científicos de todos tiempos y épocas; sin embargo, a menos que uno tenga un interés muy especial o la preparación adecuad_a para ello, necesitaremos de quien nos enseñe o traduzca esas ideas. La tarea de los maestros es traducir esta riqueza de sabiduría y experiencia a los términos modernos, es decir, lo que comprenden los estudi_antes hoy en día. 46 .¡¡.¡ l . \ • ~ I En realidad, todo el pensamiento del hombre debe ser formulado de nuevo, en cada generación, por las diversas clases de maestro e inclusive por aquellos que aspiran a escribir. Hay que reconocer la inteligencia de los actuales estudiantes, al igual que los del pasado; simplemente son diferentes, son modernos y no pueden aceptar y hacer suyas las formas de pensamiento de tiempos antiguos, como tampoco ¡,- , ' ' \ ~ ,f!i �aceptarían asistir a clase llevando los trajes de sus abuelos. Podemos afirmar que los maestros debemos ser universales o, al menos, proyectarnos en esa dirección; estar en el ambiente, en la enseñanza Y en el espíritu de las diversas épocas pasadas, a través de las cuales el hombre se ha desarrollado, y estar igualmente a tono con el presente e incluso con el futuro inmediato; para ello tendremos que estar instruidos para lograr que nuestros alumnos no nada más aprendan experiencia, sino que (lo más importante) aprendan de la experiencia. Un maestro es un modelo: un ejemplo. Los maestros desempeñamos muchos papeles. Uno de los más esenciales es el de ser modelo para nuestros alumnos y para todos aquellos que piensen en uno como maestro; tal vez nos sintamos incómodos con este papel o nos resista- 48 mos e inclusive lo rechacemos por reflexión , modestia o temor. Sin embargo, dentro del proceso de enseñar y aprender podemos encontrar que el ser un modelo es una parte de la enseñanza que ningún maestro puede eludir. El ser ejemplo surge de la propia índole de la tarea educativa; cuando un maestro rehusa aceptar y desempeñar constructivamente este papel, reduce en forma considerable su eficacia y, lo que es más grave, se niega a enfrentar la realidad de su situación como maestro. Aceptar dicha responsabilidad no es necesario que sea una carga ni tampoco que los maestros seamos o parezcamos presuntuosos. Aceptado y desempeñado con destreza y humildad, este papel enriquece grandemente el significado de la enseñanza. Es indudable que un maestro que quiere avanzar hacia la excelencia comprende y acepta con entusiasmo el hecho de que, por la propia naturaleza de su trabajo, él es un ejemplo. 49 �Tal vez debemos preguntarnos: ¿Por qué es así? ¿Por qué tiene que ser algo especial un maestro? ¿No puede ser, acaso, que la costumbre social haya echado esta "carga" sobre el maestro sin que haya para ello razones suficientes? ¿No puede él ser un trabajador más, que haga su tarea con destreza, sin necesidad de tener que asumir este papel? Todas las anteriores son preguntas naturales y sensatas, y deben ser encaradas abiertamente. Sin duda estas interrogantes requieren una amplia explicación, pues su solución exige tanto conocimiento como sentimiento; tal vez como respuesta podríamos señalar que: El maestro ha logrado ser un modelo o ejemplo, por ser un mediador de las diversas experiencias que constituyen los medios de enseñanza para el estudiante. Por ejemplo las palabras, el pensamiento, la música, la cultura, la ciencia, tal como fluyen a través del prisma del maes- 50 tro , están dotados de una vida y un sentido especiales. La actuación de un equipo atlético como el de fútbol americano o de animación de la Preparatoria No. 9, la actuación en una obra, en algún club ecológico, en resolver un problema de Matemáticas ... no son acontecimientos aislados, sino que adquieren un significado y una calidad peculiares debido a su relación con el maestro. En este mundo de alta tecnología podemos señalar que hay cosas que las máquinas no pueden hacer: una de ellas es enseñar en el sentido que el maestro lo hace. La siguiente cita del profesor Hock1ng se refiere al proceso de enseñar y aprender en la escuela superior y en la universidad, pero el principio fundamental se aplica igualmente a todos los niveles de la enseñanza: "El Estado puede levantar escuelas, equiparlas, contratar el personal de enseñanza y organizar y supervisar la instrucción. Y en tales 51 �sistemas se imparte la educación; se imparte a través de las cualidades personales de maestros que poseen lo que el Estado no puede nunca pagar ni encargar. Vachel Lindsay, el poeta de 1/línois... me planteó el asunto de esta forma: en todas las escuelas primarias de, digamos, una docena de maestros, habrá uno que despierte a los muchachos. Y esto es suficiente, ya que. una vez despertados, permanecen despier- tos". La calidad y la fuerza del ejemplo del maestro vañan en términos de la naturaleza y eficiencia del maestro. En cierto sentido, cuanto más eficiente sea el maestro, más vigoroso es como ejemplo. Los rasgos y cualidades que lo hacen en el proceso de enseñar y aprender (es decir las que producen imaginación, vida, significado) son los únicos que dan fuerza al ejemplo. Sin embargo, así como el maestro es un ejemplo a seguir por ser positivo, también el mal maestro puede ser un ejemplo negativo y constituir 52 �-qu~ una influencia especialmente poderosa cuando permite que sus propios defectos: sarcasmo, mezquindad, estrechez de miras, arbitrariedad, favoritismo, crueldad, reserva, falta de simpa- ciones humanas, las minorías, la religión, el trabajo, el juego, el yo. ❖ Habla y dicción: el uso del lenguaje como principal vehículo del tía... afecten a sus alumnos. pensamiento .. ❖ Hábitos de trabajo: el estilo con Tal vez en este proceso se encuentre la tragedia de una gran parte de la educación formal, pues se genera una lenta pérdida de la imaginación y del intenso interés de aprender. que se hace el trabajo. ❖ Actitud ante la experiencia y los Earl Pullias y James D. Young formulan una lista ilustrativa de las zonas de comportamiento que parecen tener una especial fuerza para determinar al maestro como un ejemplo a seguir: ❖ Actitudes básicas: se refieren a la actitud psicológica adoptada, como por ejemplo el éxito, el fracaso, la confianza, la enseñanza, el aprender, la capacidad humana, el amor, la verdad, las rela- 54 errores: comprensión. ❖ Personalidad: la extensión material del yo, la forma de vestir. ❖ Relaciones humanas, especialmente bajo coacción: dada a toda relación humana, social, intelectual, moral y estética ... especialmente saber cómo comportarse con los estudiantes que se conducen mal. ❖ Procesos del pensamiento: la forma en que la mente trabaja cuando se enfrenta a los problemas. 55 �❖ Ante el comportamiento neuróti- co: defensas usadas para proteger la personalidad propia y del estudiante. ❖ Gusto: desarrollar un sistema de preferencias (lo que gusta y disgusta) que, persistente y sutilmente, reflejan los valores de la persona. ❖ Juicio: habilidades racionales o intuitivas para evaluar todo tipo de situaciones. ❖ Salud: la calidad y equilibrio del cuerpo, la mente y el espíritu, que reflejen del maestro un genuino gusto por la vida. ❖ Estilo general de vida: lo que los maestros creemos sobre todos los aspectos de la vida, y la forma en que dichas creencias encarnan en las grandes y peque- Lo anterior sugiere que toda la vida del maestro, tanto personal como profesional, debe ser vivida en términos de su trabajo como maestro y no solamente en las aulas. El ser maestro no es como ponerse otra ropa o corbata: es algo inherente a nuestra personalidad, sin que eso implique coartar nuestra libertad, pues ésta la ejercimos al decidir ser maestros -con todo lo que ello implica. Por esta razón, no siempre el alumno debe considerar al maestro un modelo a seguir, pues debe tener el criterio de seleccionar cuál comportamiento de qué maestro es digno de seguir e imitar, si así lo desea, pues no todos los maestros están dispuestos a compartir la escala de valores con sus alumnos y muchas veces no están dispuestos a vivir siguiendo dichos valores. Un buen maestro tiene conciencia de esta brecha que existe entre lo que le gustaría ser y lo que es, o sea que reconoce sus defectos. ñas acciones. 56 57 �En teoría, esto de ser siempre un ejemplo forma parte inseparable de la personalidad de un maestro; es decir, el ser maestro significa la responsabilidad de ser un ejemplo. En realidad todas las profesiones tienen sus demandas especiales y rehusarse a aceptarlas es negar la profesión. Un maestro es un investigador: uno que no sabe. buscando la verdad y la comprensión convierte al maestro en auténtico filósofo, en el más profundo sentido del término. El maestro como investigador procede con sinceridad y convencimiento por el afán de aprender, de saber más, de comprender mejor. .. y no debido a que la gente suponga que ésta es una tarea que corresponde a los maestros. El maestro es un buscador o investigador. No sabe, pero tiene conciencia de su ignorancia -según un viejo proverbio- y, por tanto, constituye él mismo un excelente sujeto para enseñar y apren- Con frecuencia los maestros que investigan se encuentran ante estos dos caminos, que pueden ser muy destructivos: der. 1. Simulación: aparentar que está interesado en saber, en aprender, en la investigación y, por ende, desarrolla una actitud y hábitos de expresarse que son artificiales, en un intento por manifestar un agudo interés en el conocimiento, convirtiéndose así en el estereotipo del maestro frío y árido. Aceptar lo anterior puede ser doloroso para los maestros, sobre todo para los que por mucho tiempo han ejercido la autoridad (uno que sabe). Sin embargo, para los maestros que buscan siempre el desarrollo, este papel es el más satisfactorio de todos; el ser un individuo que está siempre 58 2. Amargura: en este caso, el maestro sin curiosidad e interés en aprender ya no disimula, sino que 59 �considera todo el esfuerzo educativo como una especie de juego; se refiere a la enseñanza como "este empleo" o "nuestro empleo". Está amargado hacia el joven o viejo maestro que vibra con entusiasmo natural por aprender, pues ellos son un constante reproche para el maestro que ha perdido el iQterés. A menudo dice: "Pronto perderá usted también el entusiasmo"; "para qué echarle tantas ganas si de todos modos es lo mismo"; "ya estoy harto, siempre es lo mismo". Es indudable que muchos maestros continuarán siendo activos y progresistas, es decir, auténticos investigadores a lo largo de toda su vida. Estos maestros llevan dentro de sí mismos una fuente de vida inagotable. pues el que aprende -sea viejo o joven- se siente impulsado a extenderse y a penetrar en lo desconocido y así destruir las barreras entre él mismo y la realidad que existe más allá de su ser. 60 �Para el maestro como persona que no sabe, el estado de ignorancia es un motivo o razón para la investigación. Para el maestro investigador, su mundo es la búsqueda urgente, interminable y palpitante de la mente humana, sabe que las cosas desconocidas son más numerosas a medida que aumenta el conocimiento; cuanto más ilustrado sea el maestro, más conciencia tiene de lo que ignora: esta ;ealidad es una de las principales fuentes de la fortaleza y de la renovada vitalidad del maestro. Si los maestros tenemos el valor de enfrentarnos a este hecho abiertamente y con interés, continuaremos siendo siempre una? personas ignorantes y, por lo tanto, eternos estudiosos; sin duda, esto nos hará estudiantes perennes, lo que nos acercará psicológicamente a nuestros alumnos. "El espíritu de ignorancia y el de investigación que acompaña a éste son contagiosos. La 62 constante búsqueda de conocimiento del maestro asegura al alumno que la ignorancia, considerada característica del estudiante, es natural en la vida y constituye un medio de desarrollo, más que de impedimento o dificultad". El maestro como investigador, como uno que no sabe, mantiene vivo y creciente el espíritu de la indagación en todos los aspectos del esfuerzo educativo; los alumnos, bajo su tutelaje, se llegan a encarnar con el enfoque investigador de sus maestros y lo aplican a todos sus problemas. La delicada y difícil tarea de los maestros como investigadores es proteger, respetar y, además, construir una base de conocimientos y valores; parq ello los maestros debemos encontrar el adecuado equilibrio entre lo que uno conoce y siente, y 'lo que uno ignora y trata de saber. Esto nos capacitará como individuos, para lograr la estabilidad y el compromiso del conocimiento, la flexibilidad y la libertad necesarias para el desarrollo nuestro-y de nuestros alumnos. 63 �La mejor forma de prepararnos es reconocer la personalidad de nuestros alumnos, saber que ellos como seres humanos han pasado por una serie de experiencias que pueden causarles serias confusiones o problemas, ser cuidadosos en no afectar sus relaciones con sus padres ni destruir los valores familiares inculcados. Un maestro es un consejero: un confidente y amigo. Muchos de nuestros jóvenes estudiantes de manera _constante necesitan de consejo y, con frecuencia, requerirán un confidente; por su ciclo de desarrollo, buscan una persona de confianza fuera de su familia; es aquí donde los maestros nos encontramos en una excelente posición de llenar esa necesidad, ya que es la oportunidad más natural para el establecimiento de una relación psicológiéa que favorecerá el propio desarrollo del estudiante ' sin que esto implique menospreciar o ignorar las relaciones familiares del alumno, sino como complemento a los valores adquiridos en la familia. Es la misma naturaleza de la enseñanza la que nos coloca en esta posición y no debemos evitarlo; por el contrario, tendremos que prepararnos para acompañar a nuestros alumnos en esta parte de la jornada, cuando así lo necesiten. 64 - Hay que recordar que las. decisiones de los niños y jóvenes en desarrollo son determinadas por su cultura, por sus padres, por nosotros los maestros y después, profundamente, por ellos mismos. Todo lo que los seres humanos lleguemos a ser estará influido por la experiencia, la cual se podría llamar educación. En este proceso de crecimiento el ser humano debe aprender miles de cosas, debe convertirse en sí mismo. En esta jornada (de la vida}, los alumnos pueden arrastrar muchas heridas o cicatrices en su yo, en su personalidad; situaciones que no han podido superar. Y si bien es cierto que la mayoría de los maestros no tenemos la preparación profe65 �sional para manejar muchas de estas situaciones -las cuales se agregan a nuestros propios conflictos-, también es cierto que no podemos evitar ni rehuir a la responsabilidad de ser confidentes y amigos de nuestros alumnos, principalmente en los problemas comunes en que se ven envueltos en los cotidianos procesos de enseñar y aprender, es decir, en nuestros salones de clases. Suelen ser incontables los problemas que afectan a nuestros alumnos, muchos de ellos relacionados con la baja estima o el sentimiento de inferioridad; los maestros podemos ayudar fortaleciendo su autoestima, escuchándolos, poniéndoles atención, platicando con ellos, creando un ambiente adecuado de respeto y participación; sin embargo, hay que tener especial cuidado en detectar que la naturaleza del problema no proceda de una situación patológica, que pueda afectar la salud mental de los otros estudiantes, para ello hay que solicitar ayuda profesional. La relación de confianza, tan importante en el trabajo del maestro, surge del mutuo respeto; esto significa que: ❖ El maestro respeta a los estudiantes como individuos. ❖ Los alumnos poseen una gran integridad. ❖ Los estudiantes poseen una estimación por ellos mismos. ❖ El estudiante respeta al maestro. ❖ El respeto no se exige, se gana. ❖ Se debe mantener un ambiente de confianza, lo cual es decisivo para establecer un clima de confidencia y respeto mutuo. ❖ No menospreciemos la importancia del alumno en determinado asunto. ❖ No hacer pública una confesión que nos fue comunicada en confianza. Qué debemos hacer los maestros cuando nos piden un consejo: 66 67 �► ► ► ► ► ► ► ► Utilicemos el sentido común y la experiencia. No seamos demasiado técnicos respecto al consejo. A veces basta una simple frase de amable advertencia sobre modales. Una mirada o un gesto de aprobación o desaprobación son consejos. Una actitud flexible por parte del maestro a la hora de dar un consejo. Hablar cuando debemos hablar, o sea, saber escuchar y orientar. Recordar que la esencia de un consejo es simplemente dar a un amigo el beneficio de la experiencia de uno como maestro y adulto. Sinceridad y autenticidad totales. forzar el consejo o la confidencia; será mucho mejor si nuestro consejo es solicitado. Un maestro es una autoridad: uno que sabe. El maestro es una autoridad; alguien que sabe y tiene conciencia de ello. Debe saber no todas las cosas, naturalmente, ni tampoco saber por completo una cosa, ya que eso es imposible, · pero debe saber mucho. Es cierto que el maestro no puede saber mucho en comparación con lo que debe conocerse, pero sabe más que aquellas personas que están con él en una particular jornada de enseñanza. ¿Cuántas veces hemos pronunciado frases como éstas?: Hay que recordar que el alumno se beneficiará si los maestros contamos con su confianza y si somos respetados; es importante que los maestros seamos prudentes y resistimos a la tentación de ¿Maestro, cómo soluciono este problema personal?, ¿maestro, por qué debo estudiar Historia?, ¿maestro, cuál es la naturaleza del mundo?, 68 69 �¿maestro, qué hice mal en. este problema de Física?, ¿maestro, hay vida en otros planetas?, ¿maestro, por qué hay guerras, pobreza e injusticia en el mundo? Maestro... maestro ... maestro ... ese grito nunca cesará mientras el joven o el adulto quieran aprender, anhelen conocer y haya quienes deseen enseñar. En nuestra profesión de maestros existe una profunda paradoja, ya que por un lado se debe ser _ alguien que conoce y estar seguros de ese conocimiento, pero al mismo tiempo debemos ser personas que tengamos conciencia de las limitaciones del saber humano y estar siempre aprendiendo; lograr un justo equilibrio, pues en caso de conseguirlo podremos desarrollar una cualidad especial en nuestra personalidad, cualidad que es conocida en los siguientes términos: carisma, fuerza espiritual, empatía, etc. Los maestros debemos ser espontáneos y capaces de decir "no sé", pues a menudo esto será cierto y para nosotros la verdad es de gran 71 �es la mejor enseñanza; sin embargo, el proceso de enseñar y aprender es mucho más complejo que eso. valor. Sin embargo, es muy importante que nos preparemos cada día más para evitar decir "no sé" con excesiva frecuencia o en demasiados campos, pues de lo contrario no podríamos ser ► maestros. El maestro prudente no niega o menosprecia lo que sabe, ni tampoco miente o simula saber cuando no sabe; para lograr esto siempre actúa con sinceridad e integridad. Es verdad que el maestro debe saber y eso lo convierte en una autoridad; sin embargo, el desarrollar un conocimiento superior (en relación con quienes regularmente se trabaja) tiene algunos de los siguientes peligros: ► Suficiencia: cuando conocemos o creemos conocer a la perfección una materia, podemos concluir erróneamente que con sólo hablar de ella ya estamos enseñando, suponemos que presentar nuestro conocimiento en forma concisa 72 Juicio infalible o casi infalible: parece que el peligro crece al ir ascendiendo en la escala educativa. Hay maestros que pueden ser reconocidos como distinguidas autoridades en un campo del conocimiento (o ser considerados como tales por sus alumnos y quizá por sus colegas); sin embargo, este conocimiento o reconocimiento como autoridades los lleva a ser algunas veces arbitrarios e inclusive crueles con sus juicios. Este sentido deformado de autoridad puede ser usado para destruir a futuros profesionales y estudiantes de alto nivel, pues la tentación de hacer mal uso de la superioridad - real o imaginaria- no está en ningún sentido limitada al profesor de enseñanza superior. 73 �No obstante lo anterior, se puede señalar que hay aspectos positivos en que el maestro sea de los que saben; estas ventajas o valores son: ► ► Hay fuerza y comodidad al encontrarse en compañía de un veterano (maestro) cuando uno desempeña una ardua jornada. Es el maestro un ejemplo de la intensa, tal vez incomparable, satisfacción de conocer alguna cosa bien. El maestro sabe algo (más que el discípulo) de los obstáculos encontrados en la jornada de la enseñanza, de las colinas, los valles y los lugares peligrosos, lo que hay que hacer y lo que hay que evitar. El conocimiento experto del maestro no sólo anima y fortalece al alumno, sino que también lo atrae hacia el estudio y la experiencia que son esenciales para aprender. El maestro, al conocer las 74 formas de enseñar, de comprender y de ser, tal vez ha alcanzado pequeñas proporciones de sabiduría, de visión, que lo capacitan para saber algo de lo que puede ocurrir y de lo que es improbable. Así abre las puertas para la mente despierta e investigadora, señalando caminos y siendo un ejemplo para el alumno de que la jornada no es un imposible, dándole la fortaleza que necesita, sobre todo en esta vida donde a menudo el hombre se pierde o toma un camino equivocado. ► El maestro, como uno que sabe, mues- tra que un hombre puede saber y tener conciencia de ello y, sin embargo, tener conciencia de que no lo sabe todo y respetar a aquellos que conocen relativamente menos e interesarse por ellos. ► El maestro sirve de puente que cruza la gran brecha entre el conocimiento y la ignorancia. Para el alumno poco diestro 75 �o principiante, el maestro hace que lo difícil -o casi imposible- parezca posible y hasta fácil. Cuando el maestro se llega a escudar en "la autoridad" como un pequeño tesoro de conocimientos, la cual tiene que guardar y exhibir a fin de sostener un tambaleante ego, cada vez más tenderá a ser pomposo, a estar siempre listo para hablar o desplegar sus conocimientos sobre aquello que conoce o domina, o bien a mostrarse modesto para hacerse rogar; pero es el alumno quien diferenciará entre el que sabe y el que no sabe. El experto auténtico, el que es una autoridad por saber y trasmitir, tiende a llevar sus realizaciones de una manera ligera y natural y, puesto que la satisfacción se obtiene de los propios logros, no cabe en él lo mezquino -ya sea en desplegar o en ocultar sus conocimientos. Y lo que es más importante para un maestro que sabe: esta actitud proporciona la autoridad 76 :, '" 1 " \ , ... ' �para dirigirse al alumno de un modo natural, de ser humano a ser humano, con mutuo respeto. hacer frente al peligro del daño a la personalidad a través de su trabajo. Un maestro así crea respeto por su conocimiento, su poder, sus limitaciones y su relación con el desarrollo humano, ya que ayuda al estudiante a apreciar los tres grandes caminos del saber: la ciencia, la filosofía y la inspiración. Sin profundizar en las causas, se puede indicar que los maestros tendemos a desarrollar dos Un maestro es una persona. La enseñanza se relaciona estrechamente con la personalidad del maestro_, pues sus variadas actividades tienen realidad y significado cuando están expresadas por una personalidad individual. Podríamos afirmar que la esencia del arte de enseñar radica en el carácter de la persona. Pero hay que señalar que existe un grave riesgo profesional en la enseñanza, ya que toda persona que adopta ésta como profesión debe 78 tipos de personalidad: 1. Cuando para los maestros la enseñanza significa únicamente someternos a las tensiones y exigencias especiales inherentes a ella y desarrollamos características inconvenientes con la práctica profesional. En estos casos la enseñanza, en lugar de ser un medio para el positivo desarrollo de la personalidad, se traduce en un daño progresivo a ésta, convirtiendo a algunos maestros -sobre todo a medida que envejecenen un estereotipo de maestro, que se siente fuera de lugar, irritable, inseguro, defensivo, punitivo, porfiado, condescendiente, solitario, infantil ... desarrollar 79 �una personalidad así es un gran riesgo para la salud. Tal vez el origen de esto se encuentre en la tensión emocional que resulta de la continua interacción con numerosas y vañadas personalidades en una relación que se caracteriza por sentimientos fuertemente ambivalentes y por una responsabilidad ineludible; el estar en contacto pennanente con cientos o miles de individuos con diversas personalidades. es indudable que termina afectando de alguna manera, y algunas ve- ces en forma negativa. seables. En estos maestros las tensiones y demandas de la vida no son el problema, sino el medio del desarrollo; como consecuencia, a medida que estos maestros avanzan en edad (e incluso se hacen viejos), representan el mejor tipo de maestro: aquel que es amable, estimulante, investigador maduro, reflexivo, objetivo, resuelto, alegre, sincero, creativo ... , desarrollando una personalidad que brinda satisfacción profesional y recompensas de primera magnitud. Entre estos últimos se encuentran los grandes maestros de la humanidad. 2 Sin embargo la enseñanza no siempre daña o deforma la personalidad, pues existen los maestros cuyos conocimientos se ven continuamente enriquecidos por la experiencia educativa; a ellos cada año de enseñanza hace sus personalidades más destacadas y de- 80 81 �Reflexiones personales Al profundizar en el significado del título El maestro ideal, no pude menos que remontarme a las ideas de Platón, quien señalaba que todo lo existente en este mundo tiene su imagen perfecta en otro espacio y lugar. Podemos estar o no de acuerdo con esta filosofía, en vista de las muchas corrientes filosóficas que hasta nuestros tiempos han surgido, pero en lo que todos coincidimos es que la imagen del maestro sigue vigente y con más importancia que nunca. Actualmente nos encontramos en un mundo de contrastes: por un lado con extrema miseria e ignorancia y por el otro con amplio desarrollo científico, tecnológico y opulencia, donde se privilegia el tener y no el ser. 82 En este mundo donde pareciera que hay una pérdida o deterioro de valores, es donde el maestro se constituye en un valuarte y una esperanza para la humanidad. La trascendencia del maestro radica en el legado que deja en sus alumnos y en todos aquellos que en un momento han coincidido en su jornada de la vida. El maestro es un formador y forjador de espíritus libres y pensantes, forjador de sueños e ilusiones, es transmisor de conocimientos y experiencias. Si bien es cierto que los maestros -al igual que todas las personas- somos un reflejo y un producto de la -sociedad en que vivimos, también es cierto que a través del estudio y la experiencia docente profundizamos en la personalidad y calidad humana de nuestros alumnos, en nuestra sociedad en su conjunto, en nuestra forma de gobierno y en nuestro lugar en el cosmos como raza humana; ello nos permite ten_er una visión más completa de nuestra realidad y comparar los 83 �avances y retrocesos de las generaciones en el transcurso de los siglos. Los que hoy somos maestros, ciertamente ·tuvimos la experiencia de ser influidos como alumnos en algún momento de nuestra vida por alguno o algunos maestros que fueron determinantes para que nosotros eligiéramos esta profesión. ¿Quién no recuerda la imagen del maestro a veces rígido y exigente al impartir su clase?, pero comprensivo, paciente y humano a la hora de explicarnos o escucharnos. Cómo olvidar esas imágenes de la niñez o adolescencia en la cual, los ahora maestros, éramos tan inquietos como nuestros actuales alumnos, siempre buscando un lugar, un espacio; intentando comprender y descubrir el mundo con nuestras torpezas y nuestros aciertos. En medio de todo ello la figura de nuestros maestros, nuestros queridos y admirados maestros, quienes nos orientaban y compartían nuestras inquietudes y a veces soportaban hasta regaños por defendernos. 85 �¡Cuánto de lo que en la actualidad somos lo absorbimos de ellos! Tal vez ahora que ejercemos esta profesión podemos apreciarlo mejor. No se trata del lugar en que se trabaja, o si la institución es pública o privada, rica o pobre, si se gana mucho o poco.. . el objetivo del maestro en cualquier lugar y nivel es el mismo: preparar al alumno para la vida, no sólo a través de impartirle conocimientos, sino experiencias y valores, aquellos valores comprometidos con la verdad, con la justicia y la tolerancia. los maestros de todas partes buscamos complementar la educación, acorde a cada cultura, procurando y buscando la excelencia; esto es factible cuando los maestros estamos conscientes de nuestra responsabilidad, de nuestra MISIÓN. Sin embargo, los maestros debemos ser muy cautelosos y ésa es nuestra gran responsabilidad: que la educación de nuestros alumnos no coarte su libertad de aprendizaje. "La única cosa que interfiere con mi aprendizaje es mi educación": Alberto Einstein. "Intenta no volverte un hombre de éxito, sino volverte un hombre de valor": Alberto A través del intelecto nuestros alumnos desarrollan la labor de aprendizaje que les ha sido encomendada, pero es a través de la labor del maestro que dicho aprendizaje tiene un significado y trascendencia en su vida. Es a través del proceso de la enseñanza y el aprendizaje como los gobiernos, los sistemas educativos, las sociedades y Actualmente se vive una etapa en la que, a través de los increíblemente rápidos medios de comunicación , el mundo se ha reducido y, por consecuencia, se vive una etapa de culturización diferente en la que nuestros jóvenes alumnos absorben otros conceptos y moldes culturales distintos. No cabe duda que el horizonte se amplía y eso no es malo, pero entre tantas opciones es labor de los maestros -en conjunto con los padres, la sociedad y los gobiernos- a9vertir y tener con- 86 87 Einstein. �ciencia de que no todo lo que se difunde es lo mejor para nuestros hijos y/o jóvenes alumnos, es casi imposible controlar el acceso a los actuales medios de difusión; pero lo que sí es posible es proporcionar a los alumnos, a través de la familia y maestros, los valores tan profundamente arraigados de nuestra cultura mexicana y los universales, para que ellos tengan la capacidad de discernir entre lo que les conviene y lo que no les conviene. Es importante que los maestros nos actualicemos y preparemos cada vez más, que revaloricemos lo que significa ser maestros, que cumplamos con nuestra misión de formadores e instructores, que sepamos que ocupamos un lugar importante y trascendente en todas las culturas y sociedades. Es importante, además, que las autoridades educativas de todas partes no olviden que ellos como individuos han llegado a esa posición porque en su jornada educativa sin duda fueron influidos, además de por sus padres, ciertamente por maestros que contribuyeron a su formación y a 88 la visión que ahora tienen en su alta responsabilidad de seres humanos. Es una realidad: todos somos alumnos y maestros al mismo tiempo, ya que aprendemos y enseñamos en una perenne actividad; esta actividad tiene gran trascendencia si los maestros tenemos una máxima misión y comprendemos que, como dijo Roberto Badén Powell (B.P.), fundador de los Scout en el mundo: "Al final de nuestra jornada, debemos dejar el mundo en mejores condiciones de como lo encontramos". Ser el maestro ideal tal vez sólo sea una aspiración; pero así como la humanidad se proyecta hacia la superación, los maestros debemos avanzar, buscar e intentar como máximo anhelo aleanzar esa imagen perfecta: la imagen de aquel Maestro que, con su ejemplo y sabiduría, nos legó sus valores y enseñanzas y que con su sacrificio y abnegación nos hizo concebir la esperanza de una vida nueva. 89 �Todo esto es el activo que existe en los maestros de la Preparatoria No. 9 de la UANL. Es por eso que es una institución viva, con carácter y personalidad, esa misma que alumnos y maestros han legado en los treinta años de existencia. Gracias, maestros, por su ejemplo y sus conocimientos. EL MAESTRO IDEAL. Earl V. Pu/lias y James Douglas Young. Publicado por Indiana University Press. Editorial Pax México, 1999. CAPTURA, DISEÑO Y EDICIÓN: DEPARTAMENTO EDITORIAL MTRA. ELVIA E. SALINAS HINOJOSA IMPRESIÓN: PREPARATORIA No. 9 ESTE EDICIÓN SE TERMINÓ EN OCTUBRE DEL AÑO 2000 90 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Dr. Reyes S. Tamez Guerra Rector Dr. Luis J. Galán Wong Secretario General lng. José Antonio González Treviño Secretario Académico Prof. e lng. Ricardo Oziel Flores S. Coordinador de Escuelas Preparatorias ' ESCUELA PREPARATORIA No. 9 Lic. Raúl H. Torres Vélez Director Mtra. Elvia Esthela Salinas Hinojosa Jefa del Departamento Editorial Monterrey, N. l., octubre de 2000 � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Senderos Description An account of the resource Revista cultural de la Preparatoria No. 9, publicada por los maestros del plantel, con el objetivo de fomentar la lectura en los estudiantes. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Senderos Año de publicación El año cuando se publico 2000 Número Número de la revista 3 Mes de publicación Mes cuando se publicó Octubre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Irregular Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1753929&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Senderos, 2000, No 3, Octubre Creator An entity primarily responsible for making the resource Torres Vélez, Raúl H., Director Subject The topic of the resource Educación Cultura Enseñanza Literatura Fomento a la lectura Description An account of the resource Revista cultural de la Preparatoria No. 9, publicada por los maestros del plantel, con el objetivo de fomentar la lectura en los estudiantes. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Escuela Preparatoria No. 9 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Salinas Hinojosa, Elvia Esthela, Departamento Editorial Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/10/2000 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016867 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Conocimiento y comprensión Enseñanza Especialización Maestro Planeación educativa https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/361/14641/SENDEROS._2001._No._4._Febrero._0002016868.ocr.pdf 00fa79db6064eaf0d0c88705c6fbdeee PDF Text Text �FONDO UNIVERSITAltlO UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN ESCUELA PREPARATORIA No. 9 Cuestión de peso: anorexia y bulimia LCB Francisca Marín Mejía Publicación cultural No. 4 Portada: American Heritage Escultura de Gabo Pevsner (1890-1977) Monterrey, Nuevo León. Febrero de 2001 �PRESENTACIÓN Me complace señalar mis más amplias congratulaciones a la LCB Francisca Marín Me- Cada institución educativa integra su historia jía por su aportación cultural titulada Cuestión con su actitud o manera de ver el mundo, con la de peso: anorexia y bulimia, con la cual se forma de responder al tiempo en que vive y desa- incrementará, sin duda alguna, nuestra visión del rrolla su labor. En este sentido, la Escuela Pre- mundo y nuestra capacidad de reflexión. paratoria No. 9 pretende dejar huellas de su caminar, huellas que se reflejen de muy diversas maneras: una de ellas es la publicación cultural SENDEROS, con la que pretende dar a conocer la labor investigativa y creadora de sus maestros. Mi reconocimiento por compartir con toda la comunidad educativa los resultados de su esfuerzo y dedicación, por contribuir con su trabajo para llegar a la meta deseada de la excelencia académica y profesional. En la segunda emisión de SENDEROS se plasma el producto del afán de renovación cons- Lic. Raúl H. Torres Vélez tante que caracteriza a los maestros que laboran Director en la Preparatoria No. -9. Estos trabajos han sido elaborados con gran esmero por profesionales capaces y responsables, por lo que esperamos que tengan resonancia en quienes los lean. 4 5 �La neurosis alimentaria paralela a la melancolía es la anorexia. Sigmund Freud. Los alimentos son la forma de administrar materia y energía al organismo; por lo tanto, la cantidad, la calidad, la armonía de su composición deberán adaptarse permanentemente a la forma de renovación y al grado de evolución del organismo. Pedro Escudero. Dime lo que comes, y te diré lo que eres. Anthelme Brillat. �Trastornos de comer on enfermedades conductuales devastadoras producidas por una compleja interacción de factores, pueden incluir trastornos emocionales y de la personalidad, presiones familiares, una posible sensibilidad genética o biológica; se dan en una cultura en la cual hay una sobreabundancia de comida y una obsesión por la delgadez. les y anorexia nerviosa fue definida por primera vez como un problema médico en 1873. S Los trastornos del comer generalmente se categorizan como anorexia y bulimia. La primera es un estado de inanición (hambre) y emaciación, se presenta por seguir una dieta severa o por purgar. La segunda, que es más común, describe un ciclo de abundancia y de purgación (una tercera categoría, el comer compulsivo y excesivo, sin purgación, no se trata aquí pero puede encontrarse en el informe de Well-Connected sobre la obesidad). Anorexia y bulimia comparten características comunes -depresión, ocultación y obsesión por la pérdida de peso-, pero difieren en gravedad, rasgos de personalidad y en otros factores; no son trastornos nuevos: las descripciones de autoinanición se han encontrado en redacciones medieva- 8 Anorexia La anorexia es la restricción extrema de alimentos y pérdida excesiva de peso en una persona -cuan~o menos de un 25% del peso corporaly an~~mahdades de la imagen del cuerpo; afecta tam?_ 1en el sentido del control y de las relaciones familiares y sociales. 9 �Este trastorno psiquiátrico complejo es progresivo y mortal; se manifiesta como una obsesión por limitar el consumo de alimentos y, por lo general, es desencadenado por una sensación de baja autoestima. Un anoréxico le teme a la obesidad ' trata de vencer el apetito y los problemas diarios evitando comer, al extremo de dejarse morir de hambre. Es la combinación o la convergencia de muchos factores socioculturales; se da en las mujeres que tienen la expectativa de trabajo en la esbeltez y se correlaciona con el éxito. Aunque la anorexia afecta principalmente a mujeres adolescentes, uno de cada diez anoréxicos es un hombre joven. Las primeras señales de anorexia son: preocupación anormal por el peso, dejar mucha comida en el plato y obsesión por el ejercicio; por lo general se presentan antes de que el trastorno se instale. Llevar, una dieta balanceada durante la pubertad es muy importante. Esta dieta debe suministrar suficientes cantidades de proteínas, verduras y alimentos que contengan almidón, por ejemplo papas y pan. 10 La dieta, además, debe ser baja en azúcares refinados y grasas, los bocadillos no deben reemplazar las comidas principales. Los anoréxicos creen que estar flacos significa verse bellos; piensan que tienen sobrepeso cuando en realidad están gravemente desnutridos. 11 �A medida que las dietas para bajar de peso causan obsesión, el anoréxico consume cada vez menos alimentos ñcos en vitaminas y minerales. La deficiencia de zinc es muy grave, ya que afecta el apetito y el sentido del gusto. Cómo se caracteriza • Ataca a personas que en su mayoría pertenecen a clase media. 12 • La mayor parte de los casos se producen durante la adolescencia, aunque en los últimos años se ha observado que afecta en forma creciente a niñas de 10 a 11 años. • La personalidad de las enfermas generalmente es más bien introvertida, tienen tendencia a ser dependientes de la familia y se muestran inexpertas desde el punto de vista sexual. ♦ En cuanto a los hábitos de alimentación, los lapsos de abundante comida, ayunos o purgas son menos frecuentes, pero las víctimas dejan de comer en situaciones de estrés y desarrollan un rígido control de la dieta. • El aspecto de estas personas frecuentemente es delgado en extremo. • Su actitud hacia su apariencia es el pensamiento obsesivo predominante de su peso corporal. • En cuanto a los aspectos fisiológicos, la menstruación desaparece. • La actitud de la víctima frente al problema alimenticio es de absoluta negación de la enfermedad. • Las víctimas están concentradas en controlar el peso y lograrlo es una recompensa para el estado de ánimo; si se sienten flacas están felices, si se sienten gordas se deprimen. 13 �El tratamiento casi siempre resulta difícil por la repugnancia del paciente al aumento de peso y por negar su enfermedad. Por lo general consiste en una nutrición cuidadosa y psicoterapia. La terapéutica familiar es muy útil. Cuando la pérdida de peso es muy extrema es necesario hospitalizar. Bulimia Es necesario crear conciencia en el anoréxico del mecanismo del hambre y su saciedad, lo que la mayoría de nosotros damos por hecho. Éste es un proceso delicado, pero gratificante; sin embargo, es posible que pase mucho tiempo antes de volver a un patrón normal de alimentación; un elemento de rebeldía, en ocasiones, puede alterar la mente del anoréxico y afectar el tratamiento. Aunque, obviamente, es preferible que consuma alimentos nutritivos, a menudo se le estimula a comer cualquier tipo de alimento. 14 La alimentación desempeña un papel muy - importante en el manejo de la bulimia. Las víctimas de este trastorno psiquiátrico están atrapadas, cerradas en un círculo_ vicioso de hambre -comer compulsivamente y provocarse el vómiter y necesitan retomar el control sobre sus hábitos alimentarios. El tratamiento hospitalario o en una clínica se dirige al establecimiento de un régimen de tres comidas balanceadas al día, en el que se evitan los bocadillos de alimentos ricos en grasa y azúcares que generalmente es a los que se recurre durante las crisis de compulsión. Es necesario convencer a los bulímicos de que tener un apetitosaludable es normal. 15 �El vómito inducido y el uso excesivo de diuréticos y laxantes -asociados a la bulimia- alteran el nivel de electrolitos séricos (iones como el sodio y el potasio que circulan en la sangre) del organismo; esto podría provocar una deshidratación seria y producir además una deficiencia de potasio que ·pudiera causar insuficiencia renal, debilidad muscular y arritmia cardiaca. Causas y síntomas La bulimia es un grave padecimiento alimentario que afecta por lo menos a 3 de cada 100 mujeres. Es difícil detectarlo, ya que los bulímicos furtivos -a diferencia de los que sufren anorexiatienen un peso normal y no son muy delgados. La mayoría de las víctimas son mujeres de 15 a 34 años; a menudo son personas perfeccionistas en su trabajo, pero también sufren de baja autoestima y centran sus dificultades emocionales en los intentos por controlar sus hábitos alimentarios. La raíz del problema puede ser una alteración emocional, pero el verdadero padecimiento se desata debido a que estas personas imaginan que la solución a sus problemas radica en la transfonnación de sus cuerpos. Los pacientes bulími- 16 cos tienen obsesión por la esbeltez y con frecuencia poseen una imagen distorsionada de su propio cuerpo. Cómo se caracteriza • Ataca a personas de todas las clases sociales. ♦ La mayor parte de los casos se producen entre los 15 y 45 años, _aunque la edad más común es entre los 20 y 25. • La personalidad de las enfermas generalmente es extrovertida, expresiva, competente, sociable. • Los hábitos de alimentación se caracterizan por consumir hasta cuatro mil calorías en tan sólo 20 minutos, seguidos por purgas y vómitos; las víctimas se refugian en la comida en situaciones de estrés o cuando sienten que han perdido el control sobre la ingesta de alimentos. ♦ Generalmente el aspecto de la persona con esta enfermedad varía, pero siempre se conserva dentro de los límites normales de peso y talla. • En cuanto a los efectos fisiológicos, las mujeres sufren alteraciones en su menstruación, provocadas por el estrés y el consumo desor- 17 �denado de alinentos; los efectos secundarios de los vórmos soo las caries, piorrea y hasta la calvicie. • La actitud de la persona frente al problema alimenticio es de conciencia del problema y preoaapación por el nismo, lo que finalmente conwce a las victimas a solicitar y aceptar ayuda. • En amto a los efectos psicológicos, surgen sinklnas de depresión desde leves hasta graves. pues la enferma está abrumada por senlilientos de repugnancia hacia sí misma y de cólera por la pérdida de control. • Ejercicio compulsivo para evitar la ganancia de peso. • Preocupación constante acerca de la figura y el peso. • También el .sentirse deprimida al haber hecho muchísimas dietas, pavor al subir un gramo, comer en secreto o por lo menos que nadie se dé cuenta y el tratar de mantener el peso mínimo a toda costa. Cómo se diagnostica • Episo(ios recurrentes por la comida (comer en exceso o glotonería). • 1 ~ de controlar la compulsión (pércida de control durante los atracones de comida). • Mínimo dos excesos de comida a la semana en menos de tres meses. • Au1DiDJcción del vómito. • Uso frecuente de laxantes y diuréticos. • Seguiniento de <ietas estrictas. 18 Otros síntomas • Ausencia de menstruación. ♦ Inflamación de los ganglios. 19 �♦ Daño del esmalte dental causado por la acción del vómito ácido. • Ritmo cardiaco irregular. • Debilidad muscular. • Convulsiones. La primera etapa del tratamiento estará dirigida normalmente a establecer una dieta que recupere el equilibrio normal; esto se consigue, por lo general, consumiendo alimentos ricos en potasio, como las frutas y los frutos secos, las semillas, los aguacates y los plátanos. Sin embargo, el objetivo es persuadir al bulímico de que adopte un patrón de alimentación saludable, que incluya una gran variedad de alimentos que contengan todos los nutrimentos esenciales en un equilibrio adecuado. 20 Se debe evitar cualquier cosa que afecte el estado mental del bulímico, como el exceso de café, té y alcohol. Es importante incluir una cantidad razonable de alimentos ricos en carbohidratos como el pan integral, las pastas y el arroz y limitar las grasas y el consumo de bocadillos como las galletas, las frituras y los dulces. El equilibrio de grasas, proteínas y carbohidratos, en una dieta para adelgazar que proporcione todos los nutrimentos que el cuerpo necesita, ayudará al bulímico a obtener y mantener un peso óptimo estable, lo que es esencial para el éxito de la recuperación. Una dieta relativamente alta en fibra ayuda a movilizar los alimentos a través del tracto digestivo y corta la dependencia al consumo de laxantes. Sin embargo, este proceso de adaptación debe-ser gradual para disminuir las molestias que a menudo experimentan los pacientes bulímicos, ya que probablemente no estén acostumbrados al tránsito normal de los alimentos. 21 �Factores de riesgo Señales que delatan • Tendencia a la depresión. • Tendencia a depender del alcohol o de las drogas. • Predisposición biológica a la obesidad. • La educación en el mundo occidental, con las presiones para estar delgado; los mensajes publicitarios contradictorios sobre la comida y los conflictos de identidad sexual. • Propensión al deseo irresistible de consumir hidratos de carbono durante el periodo premenstrual. • Intolerancia o hipersensibilidad a algunos alimentos. • Otros factores individuales. 1 I • Comer a escondidas. • Privarse de comer ciertos alimentos. • No comer cuando hay mucha gente alrededor. Métodos de distracción • Llamar a una amiga. ♦ Tomar un baño de burbujas. • Observar algún álbum fotográfico. • Ver televisión o descansar. • Escuchar un CD. • Relajarse durante unos 15 minutos. • Experimentar un maquillaje nuevo. • Leer un ltbro. • Ordenar algún cajón de la recámara. • Escribir cartas. I ' 22 23 �Cuando las personas bulímicas tienen ingestión excesiva de comida, esto puede durar hasta dos horas, o bien comer a gran velocidad. Las sensaciones que presentan son las de un fuerte impulso de seguir comiendo y al mismo tiempo se consideran culpables porque no pueden parar de comer. El tratamiento muchas veces empieza 3 ó 5 años después de que la chica ya ha vivido con esta enfermedad y necesita el trabajo de un grupo de especialistas: dentistas, gastroenterólogo_ s, nutriólogos, dietistas y psicoterapeutas. Después sienten mucho temor de que lo que comieron les vaya a engordar y no pueden detener las ganas de eliminar lo que tienen en el estómago. Estos actos les producen vergüenza, por lo que mantienen en secreto tanto el exagerado comer como la expulsión de los alimentos. Éste es un trastorno en la alimentación que difícilmente se puede resolver con fuerza de voluntad; primero que nada se debe reconocer que la persona es bulímica y es importante considerar la necesidad de pedir ayuda. Con frecuencia las chicas que padecen bulimia se sentirán descorazonadas por su conducta y tenderán a ocultar su enfermedad, pero entre más pronto se atienda, más pronta será la recuperación. En cada ciudad se encuentran centros de apoyo para personas que padecen trastornos en la alimentación. Las chicas con bulimia, a diferencia de las que padecen anorexia, casi siempre conservan su peso normal, es decir, no están ni muy pasadas ni muy delgadas, por lo que es muy difícil detectar el problema; sin embargo, es muy común que sean tos dentistas los primeros en reconocer la enfermedad, pues el esmalte de los dientes se deteriora o las glándulas productoras de saliva se agrandan. Otros síntomas son el sangrado en el esófago, dolor abdominal, diarrea, deshidratación o anormalidades en el ritmo cardiaco. . 24 ¿Qué hacer, cómo ayudar? En México existen cerca de 3 000 jóvenes -en su mayoría mujeres, entre 15 y 24 años de edad- que padecen bulimia y/o anorexia y, aunque no se trata de un trastorno nuevo, algunos médicos opinan que ha cobrado auge debido a la actual obsesión por la esbeltez. 25 �El camino hacia la recuperación Según médicos especializados en estas enfermedades, no existe una cura milagrosa para ellas, ya que están relacionadas al ciento por ciento con el amor que un ser humano recibe cada día; esto significa que es preciso atacar la enfermedad tanto en el plano físico como en el senti- mental. En cuanto al físico, el camino hacia la recuperación puede empezar siendo consciente de que una característica principal y contraproducente de las víctimas de la bulin:iia y la anorexia puede ser la forma de pensar en todo o nada. Adoptar esta actitud rígida limita mucho a las víctimas porque no tienen la oportunidad de optar por un término medio. Es importante: • Acabar con el pánico a ingerir ciertos alimentos. Las víctimas de estas enfermedades bien podrían superar el pánico que experimentan cuando comen alimentos prohibidos como pasteles, pan, dulces y alimentos grasosos al incluir deliberadamente algunos de los mismos en su dieta diaria. • Seguir un programa dietético especializado. 26 • Tácticas imaginativas. Si te da miedo embarcarte, empieza a imaginar que te estás comiendo un alimento de los prohibidos, por ejemplo, un chocolate. Lá necesidad de ser amado y aceptado Para superar la enfermedad es necesario afrontar la depresión, el perfeccionismo, superar la soledad y valorar nuestra salud. Sabemos que las pautas culturales han determinado que la delgadez sea sinónimo de éxito social. Muchos de nuestros jóvenes luchan para conseguir el "físico ideal" motivados por modelos, artistas o por la publicidad comercial. Muchos creen que el mundo es de los delgados. Otros, por un peso natural que excede el estándar de delgadez que la sociedad impone, se deprimen y se autocritican sintiéndose fracasados o desvalorizados. Actualmente la BULIMIA y la ANOREXIA, dos complejas enferm~ades alimentarias, se han convertido en un verdadero flagelo para la juventud de nuestro país. 27 �Signos visibles característicos BULIMIA ANOREXIA CONDUCTAS PATOLÓGICAS CONDUCTAS PATOLÓGICAS Preocupación constante Conducta aliment~ria respor la comida (hablar de trictiva (poca cantidad de peso, calorías, dietas...). comida) o dietas se~eras. Atracones comer de for- Rituales con la ahmentama comp~lsiva, esconder ción como: contar calorías, comida, miedo a engor- destazar la comida en dar. trozos pequeños, preparar Evitar ir a restaurantes o comida para otros y no fiestas y reuniones donqe comer... miedo intenso a se vea socialmente obli- engordar, luchando por gado a comer. Acudir al mantener el peso por delavabo después de comer. bajo de lo normal. Temor a Vómitos autoprovocados, verse obligado a comer ~n abuso de laxantes o diu- sociedad (fiestas, reumoréticos. Uso de fármacos nes familiares ...). para adelgazar. Hiperactividad (exceso de Realizar regímenes rigu- gimnasia u otros deporte~)rosos y rígidos. Conducta Esconder el cuerpo debaJo adictiva con edulcorantes. de ropa holgada. Negarse a usar bañador y que vean su cuerpo. En ocasiones, atracones y uso de laxantes o diuréticos. Abuso de edulcorantes. 28 SIGNOS FISIOLÓGICOS SIGNOS.FISIOLÓGICOS Inflamación de las paróti- Pérdida progresiva de peso das. - Pequeñas rupturas (con frecuencia sucede en vasculares en la cara o un periodo breve). Falta de bajo los ojos. menstruación o retraso en Irritación crónica de la su aparición sin causa garganta. Fatiga y dolores fisiológica conocida. musculares. Inexplicable Palidez, caída del ca6ello, pérdida de piezas denta- sensación de tr'ío y dedos les. azulados. Debilidad y maOscilaciones de peso (5 ó reo. 1Okg arriba o abajo). CAMBIO DE ACTITUD CAMBIO DE ACTITUD Modificación del carácter Cambio de carácter (irrita(depresión, sentimientos bilidad, ira). de culpa u odio a sí mis- Sentimientos depresivos. mo, tristeza, sensación de Inseguridad en cuanto a descontrol...). Severa sus capacidades. Sentiautocrítica. Necesidad de mientos de culpa y autorecibir la aprobación de desprecio por haber comilos demás respecto a su do o por hacer ayuno. Aispersona. Cambios en la lamiento social. autoestima en relación al peso corporal. 29 �¡No se puede luchar solo! Si no se tratan ... Pueden morir a causa de la enfermedad. Peligra su salud. Tendrán problemas en el colegio, en el trabajo, con la familia y sociedad. Perderán la autoestima y se deteriorará su personalidad. No conseguirán independencia ni autosuficiencia. Posiblemente no consigan la inserción social necesaria. Con el tiempo, se tiene muy baja calidad de vida, pudiendo aparecer ideas o actos de suicidio. 30 La fuerza de voluntad de los pacientes y las familias no basta. Se necesita la colaboración de todos: de una institución organizada, de un equipo interdisciplinario especializado en patología de_la alimentación, de un grupo de autoayuda que_ incentive al paciente a cumplir su proyecto de v~d~, de un grupo de autoayuda para padres que _opti~1ce los esfuerzos de recuperación, la comurncac1on y la convivencia familiar, así como e_ l desarrollo personal d~ todos y cada uno de sus miembros; de amigos que entiendan la enfe~edad y ayuden a su curación. Con la lucha organizada de todos, la curación es segura. 31 �Las enfermedades en los hombres L hombres pueden padecer la enfermedad, n~ parece ser tan frecuente como el caso ~o . • os médicos ignoran la razón de que los ,emenmo. L.: • • f tan espet os de conducta alimenticia a ec ~:r:te a las mujeres. Una de las razones podria ser que los factores que predispo~en al des~rrollo de la bulimia se aplica mucho mas a las m jeres que a los hombres. menos 15% a un máximo de 60% del peso corporal normal. Las motivaciones primarias de su repulsa para comer son un temor abrumador al sobrepeso, junto con una imagen distorsionada de sus propios cuerpos. Aun cuando se vuelven enflaquecidas, las mujeres con anorexia a menudo todavía están convencidas de que tienen sobrepeso. Los alimentos se convierten en el enemigo; un investigador describe la anorexia como la fobia del peso. La mitad de estas pacientes reducen sus pesos al restringir severamente sus dietas y se conocen como anoréxicas restrictoras; la otra mitad, las pacientes anoréxicas-bulímicas, mantienen la emaciación a través de la purgación. Aunque ambos tipos son graves, el tipo bulímico -que impone estrés adicional a un cuerpo desnutrido- es el más dañino. El tabaquismo y los ejercicios compulsivos son otros riesgos que a menudo son parte de esta condición. Últimas consideraciones Las personas con an~r~~ia se v~elven enflaquecidas al punto de inanic,on, perdiendo por lo 32 33 �la bulimia generalmente empieza a principios de Ja adolescencia cuando las mujeres jóveoos intentan óretas restrictivas, fracasan y reaccionan con comer mucho. En respuesta a la glotoneña fos pacientes se purgan mediante la toma de laxantes. pastillas para la dieta o medicamentos para reducir ros líquidos, o inducen el vómito. Los pacientes también pueden revertir a la dieta seve~ fo cuaJl regresa al ciclo de atascamiento si el (fa) paciente no pasa a convertirse en anoréxico (a). Los atascamientos del comer promedian cerca de 1 000 caronas, pero pueden ser tan altos como 20 000 calorras o tan bajos como 100. Los pacientes diagnosticados _ con bulimia tienen cerca de 14 epi~ de atascamiento-purgación por semana. En general. fas personas con bulimia tienen un peso corporat de nivel normal-alto, pero éste puede ffud.uar por más de 1Olibras debido al ciclo de atascamient~urgación. ¿Quién contrae los trastornos del co- mer? Sexo y edad Factores de riesgo para hombres, autoestima poore y una incidencia más alta de lo normal de 34 los abusos físico y sexual durante la niñez, son similares a los factores de riesgo para mujeres. Contrario a la opinión popular, la homosexualidad no es factor de riesgo. Los hombres son más hábiles para ocultar un trastorno del comer que las mujeres, haciendo el tratamiento más difícil porque la enfermedad puede estar bien avanzada cuando se diagnostique. También .puede ser no reportada lo suficiente. Es más, un estudio sobre hombres mayores de edad encontró que un 11 % tenía alguna forma de trastornos del comer que dio lugar a una malnutrición. Estimaciones de la prevalencia de bulimia entre mujeres jóvenes varían de 4% a 10%. Algunos expertos afirman que este problema es sumamente subestimado porque muchas personas con bulimia son capaces de ocultar sus purgaciones y no se vuelven perceptiblemente enflaquecidas. La bulimia con frecuencia es diagnosticada después de los 18 años y se ha incrementado más rápido que la anorexia en los últimos cinco años. La anorexia es la tercera enfermedad crónica más común.en mujeres adolescentes y se estima que ocurrirá en 0.5% a 3% en todos los adolescentes. Todos los grupos de edades son afectados, inclúyendo ancianos y niños tan pequeños 35 �como de seis años. Una encuesta reciente en estudiantes de quinto y sexto grado reportó que 73% de las niñas y 43% de los niños querían estar más delgados y 10% del grupo expresó actitudes desordenadas hacia el comer. Entre los mediados de los 50's y los 70's, la incidencia de anorexia incrementó en casi 300%. Indicaciones, sin embargo, muestran que la taza puede estar estabilizándose. No olvidemos que un diagnóstico precoz es el primer paso hacia la curación. Cómo ayudar Detectando lo más pronto posible los signos de ANOREXIA o BULIMIA. Si descubres actitudes sospechosas, no las escondas e informa a tu familia de las mismas. Ante cualquier duda consulta a los especialistas. Alimentación del adolescente La adolescencia es un proceso psicosocial -propio del ser humano- que comprende aQuellos cambios que le permiten la transición de 36 niño a adulto. Esta etapa comprende entre los 12 y 18 años. Durante la adolescencia es necesario hacer modificaciones en la alimentación debido a los cambios que se presentan; incrementar el aporte de energía y calcio, debido a la aceleración del crecimiento, y aumentar el hierro en la dieta por los siguientes motivos: • Aumento en la masa corporal. • Incremento del volumen sanguíneo. • Cambios en el funcionamiento de los aparatos respiratorio y circulatorio. ♦ Pérdida abundante de sangre durante la menstruaci6n. Problemas más frecuentes ANEMIA: por deficiencia de hierro. Es necesario ingerir: carnes, hígado, leguminosas (frijol, lentejas), verduras de hojas verdes, frutas secas. DEFICIENC_IA DE CALCIO: por la aceleración del crecimiento. Es importante el consumo de leche, quesos, yogurt, sardinas, tortilla de maíz. .17 �♦ ♦ ANOREXIA NERVIOSA Y BULIMIA: disminución gradual del apeJito y vómitos incontrolables, principalmente en jovencitas temerosas a engordar. Se les recomienda que tengan una atención psicológica especial para elevar su autoestima. OBESIDAD: asociada a problemas emocionales, consumo elevado de botanas y golosinas. Para evitarla es necesario: • Comer despacio y sin ansiedad. ♦ Evitar el consumo de alimentos de alta densidad energética: hamburguesas, pastelitos, pizzas, chocolates y demás golosinas. 38 No omitir ningún tiempo de comida. Prescindir de comer mientras se realizan otras actividades. PATRON DE ALIMENTACION DIARIA adolescente promedio alimento leche verdura (de pulpa y de hojas verdes) fruta cereales y leguminosas carne huevo grasa azúcar masculino 2 700 calorías femenino 2 300 calorías cantidad cantidad 3 tazas 5 raciones 3 tazas 5 raciones 5 raciones 14 raciones 4 raciones 11 raciones 4 raciones 1 pieza 6 raciones 5 raciones 3 raciones 1 pieza 4 raciones 4 raciones 39 �EJEMPLO DE MENU desayuno mandarina molletes salsa leche comida espagueti picadillo ensalada pepino zanahoria tortillas cena ensalada de frutas quesadillas frijoles atoles de fresas con leche colación sandwich agua de frutas ensalada de frutas Recomendaciones ♦ ♦ _ _ _ ___,, ag'-ua_fresca _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ ♦ • • • • ♦ ♦ Consumir mínimo 3 comidas al día, que contengan los grupos básicos de la pirámide de la salud. Elegir alimentos de alto valor nutritivo y bajo costo. Consumir frutas y verduras frescas, con cáscara y perfectamente lavadas. Comer los alimentos despacio, sentado y sin tensiones físicas o emocionales y masticar muy bien los alimentos. Evitar el consumo de alimentos altos en calorías (grasa y azúcar refinada). Tener un horario fijo de comidas. Tomar de 5 a 8 vasos de agua natural al día. Ejercitarse practicando algún deporte. Evitar el alcohol y no fumar. @ • ~ JI 40 "j; •'' -4 41 •© �CAPTURA, DISEÑO Y EDICIÓN: DEPARTAMENTO EDITORIAL MTRA. ELVIA E. SALINAS HINOJOSA MTRA. DIANA l. MONSIVÁIS LARA IMPRESIÓN: PREPARATORIA No. 9 ESTA EDICIÓN SE TERMINÓ EN FEBRERO DEL AÑO 2001 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Dr. Luis J. Galán Wong Rector lng. José Antonio González Treviño Secretario General Dra. María Elizabeth Cárdenas Cerda Secretaria Académica Lic. Martha Ledezma Martínez Coordinadora de Escuelas Preparatorias ESCUELA PREPARATORIA No. 9 Lic. Raúl H. Torres Vélez Director Mtra. Elvia Esthela Salinas Hinojosa Jefa del Departamento ~ditorfal Monterrey, N. L., febr~rp de.2{101 . . ..., ~ .,_; \ � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Senderos Description An account of the resource Revista cultural de la Preparatoria No. 9, publicada por los maestros del plantel, con el objetivo de fomentar la lectura en los estudiantes. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Senderos Año de publicación El año cuando se publico 2001 Número Número de la revista 4 Mes de publicación Mes cuando se publicó Febrero Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Irregular Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1753929&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Senderos, 2001, No 4, Febrero Creator An entity primarily responsible for making the resource Torres Vélez, Raúl H., Director Subject The topic of the resource Educación Cultura Enseñanza Literatura Fomento a la lectura Description An account of the resource Revista cultural de la Preparatoria No. 9, publicada por los maestros del plantel, con el objetivo de fomentar la lectura en los estudiantes. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Escuela Preparatoria No. 9 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Salinas Hinojosa, Elvia Esthela, Departamento Editorial Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/02/2001 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016868 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Alimentación del adolescente Anemia Anorexia Bulimia Obesidad Trastornos alimenticios https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/361/14642/SENDEROS._2001._No._5._Febrero._0002016869.ocr.pdf 9fb80bbcb318a25a3d5cb5406ac33c8a PDF Text Text �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN ESCUELA PREPARATORIA No. 9 la ciencia, su método y su fUosofía Mtra. Minerva Martínez Saldaña Publicación cultural No. 5 ~~ ~ Fo~oo N,vc~,t., •• O U"HL. UNIVERSITARIO Portada: American Heritage Escultura de Gabo Pevsner (1890-1977) Monterrey, Nuevo León. Febrero de 2001 �PRESENTACIÓN Me complace señalar mis más amplias congratulaciones a la Mtra. Minerva Martínez Cada institución educativa integra su historia Saldaña por su aportación cultural titulada La con su actitud o manera de ver el mundo, con la ciencia, su método y _su filosofía, c9n la forma de responder al tiempo en que vive y desa- cual se incrementará, sin duda alguna, nuestra rrolla su labor. En este sentido, la Escuela Pre- visión del mundo y nuestra capacidad de reflexión. paratoria No. 9 pretende dejar huellas de su · - . Mi reconocimiento por compartir con toda la caminar, huellas que se reflejen de muy diversas comunidad educativa los resultados de su esfuerzo maneras: una de ellas es la publicación cultural y dedicación, por contribuir con su trabajo para SENDEROS, con la que pretende dar a conocer llegar a la meta deseada de la excelencia acadé- la labor investigativa y creadora de sus maestros. mica y profesional. En la segunda emisión de SENDEROS se plasma el producto del afán de renovación constante·que caracteriza a los maestros que laboran Lic. Raúl H. Torres Vélez Director en la Preparatoria No. 9. Estos trabajos han sido elaborados con gran esmero por profesionales capaces y responsables, por lo que·esperamos que tengan resonancia en quienes los lean. 4 5 �El hombre: INTRODUCCIÓN -. Intento del hombre ' ~ hacer el mundo más confortable ~ construye unmundo artificial. ► Amasa y remoldea la naturaleza sometiéndola ► ► Ciencia: es el conocimiento racional, sistemático, exacto, verificable y, por consiguiente, falible. 6 ► ► a sus propias necesidades. Construye la sociedad y es a su vez construido por ella. Remoldea el ambiente artificial para adaptarlo a sus propias necesidades animales y espirituales. Crea el mundo de los artefactos. Crea el mundo de la cultura. 7 �1La ciencia I se coovierte en 1 tecnología Los sistemas para la Lógica y Matemáticas: ~ ► íl La ciencia se aplica para: ► ► 1 Mejorar el medio natural y artificial. La invención y manufactura de bienes culturales y materiales. . ~ considera a la ciencia como un bien por s1 mismo: ► Como un sistema de ideas establecidas provisionalmente (conocimiento científico). ► Como una actividad productiva de nuevas ideas (investigación científica). Ciencia fonnal y ciencia fáctica: No tcxJa la investigación científica procura el conocimiento objetivo. ► ► ► ► ► ► ► ► Son racionales. Soo sistemáticos. Son verificables. No objetivos. No dan información de la realidad. No se ocupan de los hechos. Tratan de entes iqeales (sólo existen en la mente humana). No se les dan objetos de estudio. Ellos construyen sus propios objetos (generalmente por abstracción de objetos reales). Ejemplos: Los números no existen fuera ~de nuestro cerebro (existen a nivel conceptual y no a nivel fisiológico). Los objetos materiales son numerables porque son discontinuos. La Lógica y las Matemáticas son ciencias formales por ocuparse de inventar entes formales y de establecer relaciones entre ellos. ► Su objeto de estudio no son cosas ni procesos. ► Jamás entran en conflicto con la realidad. 8 9 �► Inventan entes formales y establecen relacio- nes entre ellos. ► Estudian las ideas. ► Se emplean en la vida cotidiana y en las ciencias fácticas a través del puente del lenguaje (ordinario y científico). ► Usan enunciados formales que consisten en relaciones entre signos. . ► Usan la lógica para demostrar sus teoremas. ► Demuestran o prueban hipótesis (la demostración es completa y final). ► Las teorías formales pueden ser llevadas a un estado de perfecci◊n (o estancamiento). ► Vigorizan el hábito del rigor. CIENCIAS FORMALES: Ejemplo: para contar horas del día 24 horas + 1 hora = 1 día y 1 hora para contar lápices 24 + 1 = 25 lápices Las teorías matemáticas abstractas son aquellas que contienen términos no interpretados (signos que no tienen un significado fijo y que :. pueden adquirir diferentes significados); pueden desarrollarse sin poner atención al problema de la verdad. Ejemplo: y= f(x) La Lógica y las Matemáticas son ciencias deductivas. Para las Matemáticas la verdad es la coherencia del enunciado dado con un sistema de ideas admitido previamente .·. la verdad matemática no es absoluta sino relativa a un sistema dado. "Existe por lo menos una X tal que es Y". CIENCIAS FACTUALES: ► 10 Axioma de una teoría abstracta. Sus enunciados se refieren a sucesos y procesos. 11 �► Necesitan más que la Lógica formal para de- mostrar. ► Necesitan de la observación y/o .experimentación para demostrar una hipótesis planteada. ► Verifican (confirman o disconfirman) hipótesis que en su mayoría son provisionales, la verificación es incompleta y por ello, temporal. ► Los sistemas teóricos relativos a los hechos son especialmente defectuosos y, por lo tanto, perfectibles. ► Los enunciados fácticos no usan símbolos vacíos (variables lógicas), sino símbolos interpretados (aquellos que tienen un significado fijo). Después de la verificación empírica podrá considerarse que un enunciado es adecuado a un objeto hasta otra próxima verificación. El conocimiento fáctico verificable se llama ciencia empírica. En resumen: ► La coherencia es necesaria pero no suficiente. ► Para afirmar que un enunciado es (probable- Ejemplos: Xes F IT=3.1416 Formal Fáctico mente) verdadero se requieren datos empíricos (observaciones y experimentos). ► Sólo la experiencia dirá si una hipótesis relativa a ciertos materiales es adecuada o no. ► ► La racionalidad (coherencia con un sistema de ideas aceptado previamente) es necesaria pero no suficiente (no garantiza la verdad). Los enunciados fácticos deben ser verificables en la experiencia indirecta o directamente. 12 ► La experiencia no garantiza que la hipótesis planteada sea la única hipótesis verdadera. No excluy~ que en un estudio posterior se encuentre una mejor aproximación a la realidad del tema de estudio. 13 �► El conocimiento fáctico es racional pero es EL CIENTÍFICO: probable. La inferencia científica es una red de inferencias deductivas (demostrativas) y probables (inconcluyentes). forma imágenes (modelos) ► La naturaleza del método científico impide la 1~ hace opera• ciones (ideas) -- --- confirmación de las hipótesis fácticas. conjunto de reglas ideas ... nuevas ideas Rasgos del conocimiento en las Ciencias Naturales y Sociales: 1.- Racionalidad se organizan ideas 1 ~ 2.- Objetividad sistemas de ideas (teorías) (conjuntos ordenados de ideas) ~ - - Objetividad del co~ocimiento: 1 RACIONALIDAD 1 fonnado por: no son: ► conceptos ► juicios ► raciocinios ► imágenes ► pautas de conducta 14 a) Concuerda aproximadamente con su objeto. Busca alcanzar la verdad de los hechos. b) Verifica la adaptación de las ideas ~?n los hechos, recurriendo a la observac,on y experimentación (intercambio controlable y reproducible). 15 �CARACTERÍSTICAS DE LAS CIENCIAS FACTUALES 1 1 B conocimien to científico es: ► fáctico ► trasciende los hechos daro y ► ► ► ► ► ► ► La ciencia es: ► analítica ► explicativa ► abierta ► no recono- preciso comunica- ble verificable sistemático general CARACTERÍSTICAS DE LAS CIENCIAS FÁCTICAS: ► ce barreras a priori que limiten el conocímiento útil legal La investigación científica es: ► ► especializada metódica 1.- El conocimiento científico (sistemático, de ideas establecidas provisionalmente) es fáctico. Parte de los hechos y vuelve a ellos. íl La ciencia: ij ,- Intenta describir los hechos como son. ,. No poetiza los hechos ni los vende. predictivo 16 17 �► ► Comienza estableciendo los hechos. Requiere curiosidad impersonal. ► Requiere desconfianza por la opinión prevaleciente. ► Requiere sensibilidad a la novedad. CONSIDERACIONES: ' f los enunciados fácticos confirmados se llaman ----y~ 1 datos empíricos ~ -- - - - materia prima de elaboración teórica recolección de datos herramientas teorías ► la para la inteligencia y aplicación l 18 ~ Al analizar los hechos no siempre se les respe- ta. ► No hay ciencia sin análisis. ► Los cambios que ocurren al hacer un análisis son objetivos. ► El investigador intenta describir las características y el método de la perturbación que produce el experimento hecho. �2.- El conocimiento científico trasciende los hechos: los descarta, produce otros y los explica. La investigación científica (actividad productiva de nuevas ideas) no se limita a hechos observados. ► No consideran su experiencia· individual como un tribunal inapelable. ► Se fundan en la experiencia colectiva y en la teoría. ► Conjeturan qué hay tras los hechos observad?s e inventan conceptos (átomo, masa, energ,a, etc.). El conocimiento científico no describe la experiencia, sino que la racionaliza. Los científicos: , Van más allá de las apariencias. , , , , , , , , , Rechazan el grueso de los hechos percibidos. Seleccionan hechos relevantes. Controlan hechos, si es posible los reproducen. Producen cosas nuevas (desde instrumentos hasta partículas). Obtienen nuevos compuestos quimicos. Obtienen nuevas variedades vegetales y animales. Crean nuevas pautas de conducta individual y social. No aceptan nuevos hechos a menos que certifiquen su autenticidad. Descartan las imposturas y trucos mágicos (no encuadran en hipótesis fidedignas). 20 La ciencia: ► ► No inventa hechos, sino que los explica por medio de hipótesis (enunciados de leyes) y sistemas de hipótesis (teorías). Predice la existencia real de las cosas y procesos ocultos a simple vista. Las diferencias entre las suposiciones hechas y los hallazgos encontrados media~te el experimento realizado ge~era u~ f~erte estimulo para formular nuevas teonas y d1senar nuevos experimentos. 21 �► ► La principal fuente del descubrimiento de nuevos hechos es la elaboración teórica y la comparación de las consecuencias de las teorías con los datos observados. ►. 3.- La ciencia es analítica. ~osJesultados de la ciencia son generales. El análisis de problemas y de cosas no es un objetivo, sino una herramienta para construir síntesis teóricas. La ciencia auténtica no es atomista ni totalista. 4.- La investigación científica es especializada. ► Intenta descubrir los elementos de cada pro- blema y las interconexiones que los integran. ► Los problemas de la ciencia son parciales. ► Las soluciones de la ciencia son parciales. 22 ► ► La especialización es consecuencia del análisis de problemas. La aplicación del método científico depende del asunto estudiado, por lo tanto, hay multiplicidad 23 �de técnicas que hacen a la ciencia independiente. ciencias naturales Ir-La-a-c-ie-n-ci-a--., Especialización de la ciencia ~ campos interdisciplinarios - / ~ ~, ~ DIFERENCIAS ► asunto ► técnicas ► grado de desarrollo .r - - - - - - , ciencias experimentales SEMEJANZAS ► objetivo ► método ► alcance Toda empresa científica es industria como deducción. 24 25 .. ~ Bioquímica _;_ Biofísica Psicología social Cibernética �S.- El conocimiento científico es claro Y pr! ciso. Cómo obtener claridad y precisión en la :' ciencia: A) Formular problemas de manera clara, lo que a menudo es lo más difícil. Sus problemas son diferentes. Sus resultados son claros. 8) La ciencia parte de nociones que parecen claras al no iniciado. Ejemplo: el conocimiento ordinario es ---•► vago, inexacto La ciencia torna preciso lo que el sentido común conoce de manera nebulosa. Las nociones en Geometría medir una distancia se complican se transforman se precisan se rechazan dio origen ----► Geometría, Física El conocimiento científico procura la precisión (tiene vaguedades, pero mejora la exactitud). ► ► Nunca está del todo libre de error. Tiene una técnica para encontrar errores Ysacar provecho de ellos. 26 C) La ciencia define la mayoría de sus conceptos. Las definiciones son convencionales. Las definiciones se necesitan por la función que desempeñan en un sistema teórico (definición conceptual). 27 �Las definiciones deben ser conv~niepJes Y,fé~fü~. . La formulación matemática no es una condición indispensable para que el conocimiento sea científico. D) La ciencia inventa símbolos (crea lenguajes artifi~iales). Una característica del conocimiento científico es la exactitud en un sentido general y no necesariamente exactitud numérica o métrica. Ejemplo: H, Na, K, +, -, > ( símbolos) los símbolos tienen significado determinado por reglas de designación. 6.- El conocimiento científico es comunicable. reglas de ~ formación ► No es privado sino público. ► No es inefable sino expresable. - - ~ -..... · forman configuracio~ nes más complejas=. ► Lenguaje informativo (no expresivo o imperati- E) La ciencia procura medir y registrar fenómenos. importan números, formas geométricas •------1►•• registro, descripción, . vo). ► La comunicabilidad se debe a la precisión. ► El secreto en el campo científico es enemigo del progreso de la ciencia. sucesos.procesos tablas, fórmulas 28 29 �Regla del método científico: Las hipótesis científicas deben aprobar el examen de la experiencia. hipótesis experimento diferentes técnicas de verificación empírica Ejemplo: 7.- El conocimiento científico es verificable. ► ► Las hipótesis deben ponerse a prueba. ,. El test de las hipótesis fácticas es empmco (observacional o experimental). . -,. La experimentación efectúa cambios (no se limita a registrar variaciones). , Los resultados experimentales pocas veces son interpretados de una sola manera. ► No todas las ciencias pueden experimentar. : . la ciencia fáctica es empírica (para comprobar sus hipótesis se necesita la experiencia). 30 verificar una fórmula / química verificar un cálculo astronómico ► Las técnicas evolucionan con el tiempo. La verificabilidad hace la esencia del conocimiento, percibe lo contrario, no podría ~ decirse que los científicos procuran alcanzar conocimiento objetivo. 31 �Método experimental: un test empírico de conclusiones particulares estructurado de hipótesis generales. 8.- La investigación científica es metódica. ► La investigación es planeada. ► El planeamiento de la investigación no excluye el azar. ► Todo trabajo de investigación se funda sobre el conocimiento anterior y en particular sobre las conjeturas mejor confirmadas. ► La ciencia fáctica emplea el método experimental. 32 Ejemplo: "Los gases se dilatan cuando se les calienta". La verificación requiere: ► ► ► Manipülación. Observación de fenómenos. Control de variables o factores relevantes. 33 �► Producción artificial de fenómenos. ► Análisis de datos obtenidos. CAPTURA, DISEÑO Y EDICIÓN: DEPARTAMENTO EDITORIAL MTRA. ELVIA E. SALINAS HINOJOSA MTRA. DIANA l. MONSIVÁIS LARA IMPRESIÓN: PREPARATORIA No. 9 ESTA EDICIÓN SE TERMINÓ EN FEBRERO DEL AÑO 2001 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Dr. Luis J. Galán Wong Rector lng. José Antonio González Treviño Secretario General Dra. María Elizabeth Cárdenas Cerda Secretaria Académica Lic. Martha Ledezma Martínez Coordinadora de Escuelas Preparatorias ESCUELA PREPARATORIA No. 9 Lic. Raúl H. Torres Vélez Directo¡ Mtra. Elvia Esthela Salinas Hinojosa Jefa del Departamento Editorial Monterrey, N. l., febrero de 2001 � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Senderos Description An account of the resource Revista cultural de la Preparatoria No. 9, publicada por los maestros del plantel, con el objetivo de fomentar la lectura en los estudiantes. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Senderos Año de publicación El año cuando se publico 2001 Número Número de la revista 5 Mes de publicación Mes cuando se publicó Febrero Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Irregular Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1753929&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Senderos, 2001, No 5, Febrero Creator An entity primarily responsible for making the resource Torres Vélez, Raúl H., Director Subject The topic of the resource Educación Cultura Enseñanza Literatura Fomento a la lectura Description An account of the resource Revista cultural de la Preparatoria No. 9, publicada por los maestros del plantel, con el objetivo de fomentar la lectura en los estudiantes. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Escuela Preparatoria No. 9 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Salinas Hinojosa, Elvia Esthela, Departamento Editorial Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/02/2001 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016869 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Ciencia Ciencias factuales Ciencias formales Conocimiento científico Investigación científica https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/361/14643/SENDEROS._2001._No._6._Febrero._0002016870.ocr.pdf 2ff0e2a36a0cff951970c5ad11600353 PDF Text Text �FONDO UNIVERSITARIO UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN ESCUELA PREPARATORIA No. 9 Internet Mtro. Sergio Eduardo González González Publicación cultural No. 6 Portada. American Heritage Escultura de Gabo Pevsner (1890-1977) Monterrey, Nuevo León. Febrero de 2001 �PRESENTACIÓN Me complace señalar mis más amplias congratulaciones al Mtro. Sergio Eduardo GonCada institución educativa integra su historia con su actitud o manera de ver el mundo, con la forma de responder al tiempo en que vive y desarrolla su labor. En este sentido, la Escuela Pre- paratoria No. 9 pretende dejar huellas de su zález González por su aportación cultural titulada Internet, con la cual se incrementará, sin duda al_gijna, nuestra visión del mundo y nuestra capacidad de reflexión. caminar, huellas que se reflejen de muy diversas Mi reconocimiento por compartir con toda la maneras: una de ellas es la publicación cultural comunidad educativa los resultados de su esfuerzo SENDEROS, con la que pretende dar a conocer y dedicación, por contribuir con su trabajo para ta tabor iovestigativa y creadora de sus maestros. llegar a la meta deseada de la excelencia académica y profesional. En ta segunda emisión de SENDEROS se plasma el producto del afán de renovación constante que caracteriza a los maestros que laboran Lic. Raúl H. Torres Vélez en la Preparatoria No. 9. Estos trabajos han Director sido elaborados con gran esmero por profesiona- les capaces y responsables, por lo que esperamos que tengan resonancia en quienes los lean. 4 5 �Introducción . Las redes han tenido una gran aceptació~ no de los términos más importantes que se U tienen que definir es la lnteroperabilidad: capacidad de trabajar conjuntamente éon diferen- tes sistemas de computadoras, redes, sistemas operativos Y aplicaciones para compartir informa- ción simultáneamente. 8 uso de las redes de computadoras tiene como principal objetivo emitir-recibir recursos con el fin de que los programas, datos y equipos estén disponibles para cualquier destinatario de la red ' sin in1>orfar la localización física del recurso y del usuario, además de proporcionar una alta confiabildad y álSl)Oflibilidad de la información y, como si fuera poco, disminuye el gasto del software y hardware. en las organizaciones, pues se enlazan los recursos existentes fuera y dentro de ellas:•Los recursos de una red suelen éstar ubicados ·én departamentos y/o grupos de trabajos independientes que a menudo utilizan uha l opología de red y protocolos de comun1cación. Una red proporciona interoperabilidad entre sistemas automáticos y h~erogéneos. -4.; Los beneficios que puede ofrecer un enlace de red son: • Integrar sistemas de comunicación in- compatibles. • Aumentar la capacidad de la red para manejar más usuarios y archivos de datos de gran volumen. 6 7 �• Permitir que los usuarios de distintas aplicaciones compartan información de diversos formatos y normas. • Mantener niveles de seguridad razo- nables sin hacer más engorrosa la utilización del sistema. • Adaptar una forma rápida en el sistema de mayor uso y crear un sistema para Historia de Internet necesidades cambiantes. Internet fue desarrollado inicialmente para cuestiones de la milicia a finales de la Guerra Fría, y en 1973 se dan a conocer-por el informático estadounidense Vinton Cerf- el Protoco/or de Internet (IP) y el Protocolo de Control de Transmisión (TCP) como partes de un proyecto dirigido por el ingeniero norteamericano Robert Kahn, y patrocinado por la Agencia de Progra- 8 9 �mas Avanzados de Investigación (AR~A, siglas en inglés) del Departamento Estadounidense de Defensa. Internet comenzó siendo una red informática de ARPA (llamada ARPAnet) que conectaba redes de computadoras de varias universidades y laboratorios de investigación en Estados Uni- dos. World Wide Web se desarrolló en 1989 por El Protocolo de Internet el informático británico Timothy Bemers-Lee para el Consejo Europeo de Investigación Nuclear (CERN, siglas en francés). El Protocolo de Internet (IP) es el soporte lógico básico empleado para controlar el sistema de redes .. Este protocolo especifica cómo las computadoras de puerta encaminan la información desde la computadora denominada emisor hasta la computadora llamada receptor. Otro protocolo denominado Protocolo de Control de Transmisión (TCP) comprueba si la información 10 11 �ha llegado a la computadora de destino y, en caso contrario, hace que se vuelva a enviar. . . un objetivo teórico de las comunicaciones informáticas que permite proveer a colegios, bibliote, cas, empresas y hogares del acceso universal a La red de redes (Internet) es la interco- una información de calidad que eduque, informe nexión de redes informáticas que permite a las y entretenga. A principios de 1996 estaban co- computadoras conectarse y comunicarse direc- nectadas a Internet más de 25 millones de com- tamente. El término suele usarse en una interco- putadoras en más de 180 países, y la cifra sigue nexión en particular, de carácter planetario y en aumento a pasos agigantados. Se pronostica abierto al público, que conecta redes informáti• cas de organismos oficiales, educativos y em- que a principios del siglo XXI esta cifra sea superior a un billón de usuarios, lo cual supera el trá- presariales; también existen sistemas de redes fico telefónico actual. más pequeños llamados Intranet, este término se utiliza generalmente para el uso de una plataforma única de red dentro de una organización o institución. La tecnología de Internet es precursora de la llamada "supercarretera de la información", 12 13 �Et funcionamiento de Internet conoce como_deGimal con puntos, por ejemplo, 123.45.67.89. Otro formato describe el nombre lnternet es un conjunto de redes locales de la computadora de destino y otras informacio- -conocido como gateway- conectadas entre sí a nes para el encaminamiento, por ejemplo, "ma- través de una computadora especial por cada yor.dia.fi.upm.es". Las redes situadas fuera de red. Las interconexiones entré gateways se Estados Unidos utilizan sufijos que indican el efectúan a través de diversas vías de comunica- país, por ejemplo: ción; entre las más conocidas figuran la línea telefónica, fibras ópticas, satélite y enlaces por ra- r país dominio tando nuevas puertas. La información que debe España .es enviarse a una computadora remota -llamada Argentina .ar dio. Pueden añadirse redes adicionales conec- estación de trabajo- se etiqueta con la dirección L 1 computarizada de dicha máquina. Dentro de Estados Unidos, el sufijo anteLos distintos servicios proporcionados por Jntemet ütilizan diferentes formatos de dirección (dirección de Internet). Uno de los formatos se 14 rior especifica el tipo de organización a que pertenece la red informática en cuestión, por ejemplo: 15 �institución dominio educativa .edu militar .mil oficina del gobierno .gob Una vez identificada la dirección, la infor- mación sale de la red de origen a través de la puerta emisora; de ahí es encaminada de puerta en puerta hasta que llega a la red local que contiene la máquina de destino (receptora). Internet no tiene un control central, es decir, ninguna computadora individual que dirija el flujo de in- formación: esto diferencia a Internet y a los sis- temas de redes semejantes de otros tipos de servicios informáticos de red como Compu Serve, America Online o Microsoft Network. 16 - Algunos servicios de Internet Los sistemas de redes como Internet permiten intercambiar información entre computadoras; ya se han creado numerosos servicios que aprovechan _esta función, entre los que figuran: conectarse a una computadora desde otro lugar (telnet); transferir grandes volúmenes de información entre una computadora local y una remota (Protocolo de Transferencia de Ficheros, o FTP) y leer e interpretar información de la computadora remota (gopher). El servicio de In17 �La World Wide Web ternet más reciente e importante es el protocolo de transferencia de hipertexto (http), un descendiente del servicio de gopher. El http_-formato 1 World Wide Web (también conocida como mundialmente conocido- puede leer e interpretar ' Web o WWW) es una colección de archivos, de- información de una máquina remota: no sólo tex- nominados lugares de Web o páginas de Web, to, sino imágenes, sonidos o secuencias de vi- que incluyen información en forma de textos, deo. El http es el protocolo de transferencia de gráficos, sonidos y videos, además de vínculos archivos que forma la base de la colección de -conocidos como ligas de unión- con otras pági- información distribuida, denominada World Wide nas. Las páginas son identificadas por un locali- Web. zador universal de recursos (URL, siglas en inglés) que especifica el protocolo de transferencia, la dirección de Internet de la máquina y el nombre de la página. Por ejemplo, un URL podría ser http://www.encarta.es/msn.com. Los programas informáticos denominados exploradores -como Navigator, de Netscape; o Internet Explorer, de Microsoft- utilizan el protocolo http para recuperar estas páginas. Continuamente se 18 19 �desarrollan nuevos tipos de archivos para la Impacto social WWW, los cuales contienen por ejemplo anima- Aunque la interacción informática todavía ción o realidad virtual (VRML). Hasta hace poco está en su infancia, ha cambiado espectacular- había que programar especialmente los lectores mente el mundo en que vivimos, eliminando las para manejar cada nuevo tipo de archivo. Los barreras del tiempo y la distancia y permitiendo a nuevos lenguajes de programación (como Java, la gente compartir información y trabajar en cola- de Sun Microsystems) permiten que los explora- boración. El avance hacia la •supercarretera de dores puedan cargar programas de ayuda capa- la información" continuará a un ritmo cada vez ces de manipular esos nuevos tipos de informa- más rápido y acelerado. El contenido disponible ción. crecerá rápidamente, lo que hará más fácil encontrar cualquier información en Internet. Las nuevas aplicaciones permitirán realizar transacciones económicas de forma segura y proporcionarán nuevas oportunidades para el comercio. Las nuevas tecnologías aumentarán la velocidad de transferencia de información, lo que 20 21 �hará posible la transferencia directa de "ocio a la carta". Es posible que las actuales transmisiones generales de televisión se vean sustituidas por transmisiones específicas en las que cada hogar reciba una señal especialmente diseñada para los gustos de sus miembros, para que puedan cual convirtió en delito el que un suministrador de servicios transmitiera material indecente a través de Internet. La decisión provocó inmediatamente una reacción indignada de usuarios, expertos del sector Ygrupos en favor de las libertades civiles 1 que se oponían a ese tipo de censuras. ver to que quieran en el momento que deseen. La ley fue impugnada y posteriormente El crecimiento explosivo de Internet ha hecho que se planteen importantes cuestiones relativas a la censura. El aumento de las páginas de Web que contenían textos y gráficos en tos que se denigraba a una minoría, se fomentaba el racismo o se exponía material pornográfico, llevó a pedir que los suministradÓres de Internet cum- suspendida en junio de 1996 por un comité de jueces federales. El comité describió Internet como una conversación planetaria continua que merecía la máxima protección frente a la injerencia gubernamental. Probablemente, la decisión del comité será recurrida ante el Tribunal Supremo de Estados Unidos. plieran voluntariamente con determinados criterios. En 1996 se aprobó, en Estados Unidos, la Ley para la Decencia en las Comunicaciones, la La censura en Internet plantea muchas cuestiones. La mayoría ~e los servicios de la red 22 23 �no pueden vigilar y controlar constantemente lo que dice Ja gente en Internet a través de sus servidores. A la hora de tratar con información pro- cedente de otros países surgen problemas lega- les; incluso aunque fuera posible un control supranacional,, habría que determinar los criterios mundiales de comportamiento y ética. Historia de las redes en nuestro país 1986. En el mes de junio el ITESM es la primera institución latinoamericana en EDUCOM, organización que auspicia y opera la red BITnet. Las conexiones se realizan a través de línea conmutada a la Universidad de Texas en la ciudad de San Antonio. 24 25 �1987. En junio se establece una co- blece la primera conexión permanente entre dos nexión permanente con la Universidad de Texas instituciones académicas en el país: El ITESM y mediante una línea privada, lo que permite una la UNAM instalan una línea privada de 9600 bsp. conexión continua y directa a la red BITnet. La Con esta conexión se logra que la UNAM se en- velocidad de enlace es de 9600 bps. En este lace permanentemente en la red BITnet.c. La mismo año, pero en el mes de agosto, se inicia la historia de Internet en. México empezó este año instalación de la red satelital del sistema ITESM, con la conexión del Instituto Tecnológico y de originando como principio la operación de la red Estudios Superiores de Monterrey. en la banda Ku del satélite Morelos. En octubre, la Universidad Nacional Autónoma de México 1989. En abril se instalan los primeros (UNAM) inicia su conexión vía conmutada con el discos compactos en la red del ITESM, dando ITESM campus Monterrey y, de este modo, logra origen, en septiembre, a la instalación de los tener acceso a la red BITnet. primeros ruteadores en la red de este instituto. 1988. Durante el mes de marzo e~ De- 1990. En el mes de enero se contactan partamento de Operaciones y Telecomunicacio- un par de líneas privadas adicionales a las ya nes cambia de nombre y adopta el nombre de existentes en la Universidad de Texas, esto per- Telecomunicaciones y Redes. En junio se esta- mite aumentar la velocidad del enlace a 20 kbps; 26 27 �y en abril se inicia la construcción de Cabletec, sarrollar una red.académica de cobertura nacio- con el propósito de trasmitir señales de videos nal. Después de un mes, agregó a sus conexio- generadas por distintas fuentes y trasmitidas a nes internacionales un enlace de 56 kbps con la distintos lugares como oficinas de profesores, ciudad de Houston, Texas. Otro evento relevante salones de clase, auditorios, etc. sucede durante el mes de mayo: el enlace del Campus Monterrey .y el Campus Estado de 1991. Durante el mes de julio se instalan paralelamente en el Campus Monterrey y en el México con una rapidez de 2.048 mbps, utilizando la RDI de TELMEX. Campus de México dos antenas de transmisión de video digital comprimido. Las transmisiones 1993. En octubre se integran a la red se realizan en la banda C del satélite Morelos 11, MEXnet la Universidad Autónoma de Nuevo con esto la señal se convierte en una señal pri- León y el Colegio Americano. vada. En noviembre de este mismo año se ins- 1992. En el mes de enero el ITESM, jun- tala un enlace de 2.048 mbps con la ciudad de to con otras 15 instituciones académicas, fundó Dallas, Texas, con la compañía SPRIT. Dicho la asociación MEXnet, coñ el propósito de de- enlace permite establecimiento de video- 28 29 �conferencias ·con distintas universidades de los co, -tales como la administración y delegación de Estados Unidos. los nombres de dominio ubicados bajo .mx. ,. - - t 1994. Durante el mes de junio se integra 1997. Duránte el mes de abril el ITESM, a la red de MEXnet la Universidad de Hermosillo, Campus Monterrey-, cambia su sistema autóno- del estado de Sonora. En agos1o se -conectan al mo 1292, permitiendo la introducción al sistema Campus Monterrey -mediante un enlace-de RDr autónomo 6342 para garantizar así una mejor de TELMEX- el campus Chihuahua y el Cam·pus administración de sus registros en intemet; en Hermosillo; y en el mes de septiembre el SEIS octubre se pone en operación el primer servidor cambia su transmisión por satélite Solidaridad, de Netware con interfase. . logrando con esto tener una mayor cobertura de Centro y Sudamérica, con excepción de Brasil. 1998. A principios de agosto se hace una conexión de 95 switches de LANE para dar 1995. En diciembre se anuncia oficial- servicio de 1920 nodos para computadoras por- mente el Centro de Informática de Redes de tátiles y480 nodos en las salas de cómputo del México -llamado· NIC-México-, el cual se encar- edificio CEDES en el Tecnológico de Monterrey; ga de coordinar y administrar los recursos nece- durante el mes de noviembre se inician las prue- · saríos de Internet asignados a la ciudad de Méxi- 30 3.1 �bas de multimedia en la red local, para transmisiones de videos de alta calidad. 2000. La Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica de nuestra Alma Máter desarrolló el primer software educatiyo del área de Física 1999. Durante los primeros meses el con la finalidad de apoyar a los estudiantes y Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de maestros para incrementar sus conocimientos y, Monterrey ha incrementado los programas de de este modo, todos ellos tienen acceso a la in- educación a distancia e imparte clases por medio formación vía Internet. de simuladores inteligentes con multimedia. 32 33 �CAPTURA, DISEÑO Y EDICIÓN: DEPARTAMENTO EDITORIAL MTRA. ELVIA E. SALINAS HINOJOSA MTRA. DIANA l. MONSIVÁIS LARA IMPRESIÓN: En el campo educativo, Internet adquiere su real valor cuando es utilizado con fines científicos y humanísticos. PREPARATORIA No. 9 ESTA EDICIÓN SE TERMINÓ Mtro. Sergio Eduardo González Gonzá/ez. EN FEBRERO DEL AÑO 2001 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Dr. Luis J. Galán Wong Rector lng. José Antonio González Treviño Secretario General Dra. María Elizabeth Cárdenas Cerda Secretaria Académica Lic. Martha Ledezma Martínez Coordinadora de Escuelas Preparatorias ESCUELA PREPARATORIA No. 9 Lic. Raúl H. Torres Vélez Director Mtra. Elvia Esthela Salinas Hinojosa Jefa del Departamento Editorial Monterrey, N. L., febrero de 2001 � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Senderos Description An account of the resource Revista cultural de la Preparatoria No. 9, publicada por los maestros del plantel, con el objetivo de fomentar la lectura en los estudiantes. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Senderos Año de publicación El año cuando se publico 2001 Número Número de la revista 6 Mes de publicación Mes cuando se publicó Febrero Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Irregular Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1753929&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Senderos, 2001, No 6, Febrero Creator An entity primarily responsible for making the resource Torres Vélez, Raúl H., Director Subject The topic of the resource Educación Cultura Enseñanza Literatura Fomento a la lectura Description An account of the resource Revista cultural de la Preparatoria No. 9, publicada por los maestros del plantel, con el objetivo de fomentar la lectura en los estudiantes. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Escuela Preparatoria No. 9 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Salinas Hinojosa, Elvia Esthela, Departamento Editorial Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/02/2001 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016870 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Internet Protocolo de Internet World Wide Web https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/361/14644/SENDEROS._2001._No._7._Octubre._0002016871.ocr.pdf 2925e6fda308a519285cf10583e8961a PDF Text Text �FONDO UNIVERSITARIO UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN ESCUELA PREPARATORIA No. 9 Psicología cognitiva MC Blanca Idalia García Briseño Publicación cultural No. 7 Monterrey, Nuevo León. Octubre de 2001 Portada: American Heritage Escultura de Gabo Pevsner (1890-1977) �PRESENTACIÓN En la Universidad Autónoma de Nuevo León el concepto de excelencia implrca grandes esfuerzos de todos quienes laboramos en esta magna institución; particularmente, el Proyecto Visión UANL 2006, que se complementa con el de Educación para la vida, ha presentado retos difíciles; sin embargo los resultados han superado, en muchos aspectos, las expectativas iniciales. Para la Escuela Preparatoria No. 9, uno de sus logros dentro del programa mencionado lo constituyen sus publicaciones culturales Sende- ros, donde se muestran los esfuerzos de los maestros en el campo de la investigación, la cultura y la creación. Con estos textos se ha enriquecido notablemente el ámbito cultural de nuestro Plantel, pues estas publicaciones han trascendido el ámbito escolar y, por su calidad y definición de contenidos, 4 ¡ se han ido perfilando cada vez con más claridad hacia el exterior de nuestra Escuela, aportando experiencias a los padres de familia y a la comunidad en general. En su tercera edición, Senderos ofrece esta séptima publicación, titulada Psicología cognitiva, cuya autora es la MC Blanca Idalia García Briseño, a quien me complazco en felicitar por su valiosa contribución a este proyecto, lo cual pone de manifiesto su deseo de superación constante y su afán en el desempeño de la labor docente. Queremos insistir en el significado trascendente que para la Preparatoria No. 9 tiene este proyecto editorial, pues es indispensable seguir difundiendo y acercando a la lectura a nuestros jóvenes estudiantes, a los maestros y a los padres de familia. Lic. Raúl H. Torres Vélez Director 5 �Las personas difieren en su organización del conocimiento de las ciencias en función tanto de la edad como del tipo de enseñanza que reciben. os objetivos de la enseñanza de las ciencias normalmente consisten en la adquisición de conocimiento organizado sobre las diferentes ramas que la consHtu-yen, así como de ·_ procedimientos de resolución de proble~ para ramas especificas y el desarrollo de procédimien- tos generales de razonamiento. L La capacidad de resolución de problemas específicos de un área está relacionada con la posesión de conocimiento previo necesario, la organización del conocimiento declarativo pertinente y la calidad de los procesos de resolución de problemas. · Debido a que una parte importante de la ciencia es la adquisición de conocimiento declarativo organizado, la enseñanza que fomenta la organización facilita el aprendizaje de las ciencias. Las ciencias consisten en el estudio de los fenómenos a través de observaciones fiables y válidas y en la generación de teorías que expliquen lo observado; por tanto, las ciencias son a la vez un proceso y un producto. Sus procesos incluyen la observación y el razonamiento inductivo y deductivo. Cuando una sociedad se va haciendo más tecnológica, es importante que sus miembros comprendan tanto los procesos como los produc- 6 7 �tos de las ciencias, ya que sin tal comprensión las personas no pueden tomar decisiones necesarias sobre temas como el control de la polución, el desarrollo armamentístico, el manejo de residuos nucleares y la salud pública, por mencionar algunos. Hasta hoy la didáctica tradicional basada~en la transmisión de contenidos no ha sido eficaz para el aprendizaje de las ciencias, ya que los alumnos -además de demostrar bajos niveles de aprovechamiento escolar- no construyen actitudes diferentes hacia las ciencias y presentan serios problemas en deficiencias en el desarrollo de sus capacidades de análisis y síntesis. Tanto en la secundaria como en la preparatoria, gran parte del contacto inicial que los estudiantes tienen con la nueva información científica viene en los libros de texto, observándose que la mayoría de los alumnos tiene una gran dificultad para organizar esta información; como la organización es una de las dos condiciones más importantes en la adquisición de conocimiento declarativo -la otra condición es la elaboración-, considero que sería de gran utilidad enseñar a los estudiantes a leer textos científicos. 9 �( lt EXPf.leA~~Ñ-) Lo más general y común que podemos decir de la Psicología cognitiva es que refiere la explicación de la conducta a entidades mentales, a estados, procesos y disposiciones de naturaleza mental, para los qije.reclama un nivel de disc~o propio. En esta definición ootrarta•.no sófo, e►.Jfoée­ samiento de fa información, programa dominante en la Psicología cognitiva, sino también Píaget y Vygotski: quienes coinciden en que la acción del sujeto está determinada por sus representaciones. Pero el procesamiento de la información es más restrictivo: propone que esas representaciones están constituidas por algún tipo de cómputo. Según Lochman, Lachman y Butterfield (1979) el procesamiento de la información considera que "unas pocas operaciones simbólicas relativamente básicas tales como codificar, comparar, localizar, almacenar, etc. pueden, en último extremo, dar cuenta de la inteligencia humana y la capacidad para crear conocimientos, innovaciones y tal vez expectativas con respecto al futuro". La Psicología cognitiva investiga sobre una gran diversidad de áreas tales como: memoria, 10 lenguaje, atención, aprendizaje, etc. Nuestro eje o enfoque en este trabajo será el aprendizaje y veremos teorías cognitivas que aportan explicaciones cognitivas del aprendizaje. Los procesos de cambio cognitivo constituyen uno de los más grandes "olvidos" del procesamiento de la información, como mue~tra su au- 11 �sencia en la mayor parte de los manuales vigentes de la Psicología cognitiva (Carretero, 1986). Puede argumentarse que, de hecho, el procesamiento de la información ha estudiado problemas de aprendizaje bajo el epígrafe de los estudios de la memoria. En realidad, ambos temas suelen analizarse conjuntamente; sin embargo, tales análisis, debidos en gran parte a la ausencia de medidas independientes de uno y otro proceso, suelen ocultar la práctica total, ausencia de investigación y "teorización sobre el aprendizaje generado por el nuevo programa dominante, ocupado de modo preferente en estudiar cómo se representa la información en las memorias y poco interesado por la forma en que se adquieren o modifican esas representaciones. Los principales estudios sistemáticos de aprendizaje, realizados bajo el paraguas de la memoria, tienen que ver con las estrategias de retención de información en la memoria a corto plazo, tales como el repaso, o con los clásicos estudios sobre "aprendizaje verbal" de sílabas o ítems sin significado. Ambos tipos de estudios se encuentran claramente integrados en la tradición ASOCIACIONISTA. . Otras teorías cognitivas son el MECANICISMO y el ORGANICISMO, las cuales aportan expli- 12 caciones cognitivas del aprendizaje tanto por asociación -de carácter mecanicista, en el que el sujeto adquiere una copia o reproducción más o menos elaborada de la realidad- como por reestructuración de carácter estructural y organicista en el que se aprende reorganizando los propios conocimientos a partir de. su confrontación con la reaHdad o·to que es 1o mismo, estructurando la realidad·· a partir de los propios conocimientos y reestructurando éstos a partir de la realidad. Las principales diferencias entre los enfoques ASOCIACIONISTA y ESTRUCTURALISTA del aprendizaje se presentan en la siguiente tabla: PRINCIPALES DIFERENCIAS ENTRE MECANICISMO Y ORGANICISMO Mecanicismo asociacionismo epistemología realismo emoirismo enfoque elementismo sujeto reproductivo estático oriaen del cambio externo naturaleza del cuantitativo cambio aprendizaje asociación Fuente: Pozo (1989) 13 Organicismo estructuralismo constructivismo racionalismo holismo productivo dinámico interno cualttativo reestructuración �Cada uno de estos tipos de aprendizaje estaría vinculado a una serie de estrategias de aprendizaje que le son propias. El aprendizaje asociacionista está relacionado con aquellas estrategias que incrementan la probabilidad de recordar literalmente la información, sin rntroducir cambios es-_ tructurales en la rmsma. Err e~bior: et aAfendizaie por reestructuración se logra 'mediariti"é-stra1~ás que proporcionan un significado-ouev:-0 a ia i[:lformación o la reorganizan . En la siguiente tabla se presenta una clasificación de las estrategias de aprendizaje. Técnica o habl• lidad Tipo de Estrategia de Finalidad u aprendi- aprendizaje objeto zaje repaso simple --repetir por asociación - repaso < · ----- apoyo al repaso (seleccionar) simple (significado extemo) ~subrayar destacar copiar etc. palabra clave imagen rimas y abreviaturas códigos < formar analogías compleja (significado interno) por reestructuraorganización leer textos formar redes de conceptos jerarquizar identificar estructuras hacer mapas conceptuales 14 15 �La eficacia de todas las estrategias asociativas está ·avalada por numerosos estudios siempre y cuando la tarea sea meramente reproductiva y no productiva. En caso de que se trate de una tarea que requiera dominar el significado o la relación entre sus elementos, el aprendizaje asociativo será ineficaz y habrá que recurrir a estrategias de aprendizaje por reestructuración. I tampoco se trata de mezclarlos, sino más bien de lograr una reconciliación integradora de las dos teorías como una posible solución a los problemas de adquisición del conocimiento de las ciencias. 1 PROBLEMA: ¿Cómo enseñar a los estudiantes a leer textos científicos? La siguiente estrategia se basa en un trabajo de tesis dirigido por Mayer, Cook (1983), quien diseñó materiales educativos enfocados a que estudiantes universitarios de Química, cursando los dos primeros años, logren organizar la información nueva que viene en los libros de texto. , Por lo tanto, ni el mecanicismo ni el organicismo tienen una respuesta global al problema del aprendi~aje, ya que no es posible coordinar dos programas tan diversos cuyos núcleos centrales se oponen, a menos que se acepte que ambos programas se ocupan de niveles explicativos distintos; 16 17 • �Cook ha identificado cinco tipos de estructuras amínmente utilizadas en textos científicos. En su ~ de enseñanza se centró en tres de estos tipos: la enumeración, la generalización y la secuencia (los otros dos son: clasificación y comparación /contraste). solar pasa a través de una gota de lluvia, ocurre el mismo fenómeno (figura 1). Los diferentes colores de la luz representan distintas cantidades de energía radiante. La luz azul, por ejemplo, contiene más energía que la luz roja de la misma intensidad. En las estructuras de enumeración se P(Oporciona un tema, algunos subtemas y diversos datos relacionados con dichos subtemas. En una estructura de generalización se proporciona un concepto o principio y pruebas o ejemplos que lo res~alden. Fmalmente en una estructura de secuencias se desaibe una serie de acontecimientos. A continuación se presentan algunos ejemplos de este . , de estructuras. a) ENUMERACIÓN: B es,,e<,bo electromagnético La luz, como la que emite el sol o una bombila incaldescente, es una formad~ energía radiante. Cuando la luz blanca dé una lámpara incandescente (una bombilla de luz ordinaria) se hace pasar a través de un prisma, se descompone en un espectro continuo o arcoiris de colores. Cuando la luz 18 Figura 1. El arcoiris es un ejemplo de un espectro continuo. Además de la lu? visible, hay otras formas de energía radiante, como los rayos gama, la radiación ultravioleta y la radiación infrarroja. Todas éstas - formadas de energía radiante o radiación electromagnética- viajan por el espacio a una velocidad de 3.00 x 108 m/s, la velocidad de la luz. La radiación electromagnética viaja en ondas muy 19 �parecidas a las que se forman en un lago en días con viento o al arrojar un guijarro en un estanque. Como se aprecia en la figura 2, la distancia entre crestas (o cualesquiera otros puntos equivalentes) de ondas consecutivas se conoce como longitud de onda, que se representa mediante la letra griega 'A. (lambda). Al número de crestas que pasan por un punto eo particular en· un segundo se le llama frecuencia y se representa con la letra griega u (ny). La velocidad de onda se obtiene multiplicando la longitud de onda por la frecuencia. Para el caso de la radiación electromagnética, la velocidad de la onda es la velocidad de la luz, que se representa con el símbolo c. longitud de onda larga 1-l- longitud de onda corta l \ \ A.u=C (a) (b) Figura 2.Confonne disminuye la longllud de onda (J..) de una onda, aumenta la frecuencia {U). Las ondas electromagnéticas de baja fre. cuencia (a) tienen una longitud de onda larga. Las ondas electromagnéticas con una frecuencia alta (b) tienen una longitud de onda corta. 20 b) GENERALIZACIÓN: Teoría de la Ley de Charles La teoría cinética molecular ofrece un modelo de lo que ocurre en el nivel molecular durante un cambio de temperatura y volumen, en una muestra específica a presión constante. Cuando se calienta un gas, se le suministra energía (E.C.=í/2 mv2) y las partículas del gas comienzan a moverse con mayor rapidez: la masa (m) no cambia, pero la velocidad (v) aumenta. Estas partículas más veloces golpean las paredes del recipiente con mayor frecuencia. Para que la presión permanezca constante, el volumen del recipiente tiene que aumentar, y un volumen mayor significa que las partículas tienen más espacio donde moverse; les tomará más tiempo viajar de una pared a otra. Además, la mayor área de pared disponible significa que cada unidad de área será alcanzada con menos frecuencia. Para que la presión del gas permanezca constante, es preciso que el volumen del recipiente se expanda lo suficiente para compensar la energía adicional de la partículas del gas más caliente. Dentro de un globq por ejemplo, la presión que 21 �ejercen las partículas de lento movimiento (baja temperatura) confinadas en un volumen pequeño es la misma que la presión de las partículas más rápidas (de alta temperatura) contenidas en un volumen mayor. . . sosa. La agitación continúa hasta obtener la saponificación total. Se agrega una solución de sal común (NaCI), para que el jabón se separe y quede flotando sobre la solución acuosa. Se recoge el jabón y se le añaden colorantes, perfumes, medicinas u otros iflgreqtentes, depen- diendo del uso que se le qutera dar. B j~.ón se - , enfría y se corta en porciooes, las que en seguida se secan y prensan, dejando un material con un contenido de agua superior al 25%. - . -. :t.i e) SECUENCIA: Fabricación de jabón El proceso de fabricación de jabón es, a grandes rasgos, el siguiente: se coloca el aceite o grasa en un recipiente de acero inoxidable, llamado paila, que puede ser calentado mediante un serpentín perforado por el que se hace circular vapor. Cuando la grasa se ha fundido, alrededor de los 80°, o el aceite se ha calentado, se agrega lentamente y con agitación una solución acuosa de 22 A los estudiantes se les enseña primero a detectar estas estructuras en el texto, y luego a utilizar una estrategia diferente para leer cada tipo. En los pasajes de enumeración se aprende a identificar los subtemas y luego a organizar los datos asociados con cada subtema. En los pasajes de 23 �generalización, se aprende a identificar la idea principal, a definir cada palabra de ella y a explicar cómo los datos que respaldan la idea principal se relacionan con ella. En los pasajes de secuencias aprendieron a identificar cada paso en la secuencia y luego a organizar los detalles alrededor de .cada paso.- 1.- Enumeración: Paso 1: ¿Cuál es el tema general? Paso 2: Identifique los subtemas. A. B. c. D. 1 1 - Paso 3: Organice y enumere los detalles dentro de cada tema (haga un subtema a la vez, utilice sus propias palabras). A. B. c. D. Tocio lo anterior se realiza utilizando las siguientes hojas de trabajo: 24 25 �· 2.- Generalización: 3.- Secuencia: Paso 1: Identifique la generalización (idea principal). Enumere y defina las palabras claves en la generalización. palabra definición Vuelva a expresar la generalización con sus propias palabras. Paso 2: ¿Qué tipo de apoyo hay para la generalización? ¿Se utilizan ejemplos? ¿Amplían o clasifican la generalización? relación con la generalización datos a favor 26 Paso 1: Identifique el tema del pasaje. Paso 2: Siga cada paso, nómbrelo y luego esboce los detalles dentro de cada uno: Paso 1: Paso 2: Paso 3: Paso 4: Paso 3: Comente brevemente en qué difiere un paso del siguiente. Paso 1 a 2 Paso 2 a 3 Paso 3 a 4 27 �En general, los resultados del estudio de Cook fueron bastante prometedores, indican que se puede enseñar a los estudiantes a identificar la organización de un pasaje, luego, a utilizar esta información para estructurar las proposiciones que se almacenan en la memoria a largo plazo. RECONOCIMIENTO DE PATRONES SI Enumeración ENTONCES SI Generalización ENTONCES SI Secuencia ENTONCES La IDEA PRINCIPAL especifica que hay N ELEMENTOS y N>1 clasificar como PASAJE DE ENUMERACIÓN. La IDEA PRINCIPAL especifica la REGLA y la REGLA es aplicable más de un caso cla~ificar como PASAJE DE GENERALIZACION. El PASAJE describe ACCIONES o SUCESOS y las ACCIONES/SUCESOS están en orden clasificar como PASAJE DE SECUENCIA. SECUENCIAS DE ACCIÓN Los adjetivos cognitivos del programa de Cook consisten en un conjunto de tres producciones de reconocimiento de patrones y tres producciones de secuencias de acciones, como se muestra en la siguiente tabla: 28 Enumeración SI ENTONCES El PASAJE es de ENUMERACION identificar SUBTEMAS y enumerar los DETALLES dentro de cada SUBTEMA bajo el ENCABEZAMIENTO del subtema. Generalización SI ENTONCES Secuencia SI ENTONCES El PASAJE es de GENERALIZACION identificar la IDEA PRINCIAPAL, enumerar las PALABRAS CLAVES y la IDEA PRINCIPAL, parafrasear LA IDEA PRINCIPAL, enumerar DATOS A FAVORde la IDEA PRINCIPAL especificar RELACIÓN entre DATOS , A FAVORe IDEA PRINCIPAL. El PASAJE es de SECUENCIA identificar TEMA, enumerar cada PASO, dar nombre a cada PASO, dar DETALLES de cada PASO, especificar DIFERENCIA entre cada par de PASOS. 29 �Para enseñar los procedimientos de reconocimiento de patrones es necesario recurrir a procesos de generalización y discriminación de la persona que está aprendiendo; esto se lleva a cabo mediante la descripción de los patrones asociados a las estructuras de enumeración, generalización y secuencias, con el objetivo de que los estudiantes centren su atención en los atributos esenciales de estas estructuras. En la enseñanza de procedimientos de secuencias de acción es importante dar a los estudiantes indicaciones sobre cuáles son las secuencias correctas mientras están procedimentalizando el conocimiento. Las indicaciones son las hojas de trabajo en donde se escriben las tres estrategias de lectura. Para que las secuencias de las acciones se compongan son necesarias la práctica y la información retroactiva. CAPTURA, DISEÑO Y EDICIÓN: DEPARTAMENTO EDITORIAL MTRA. ELVIA E. SALINAS HINOJOSA MTRA. DIANA l. MONSIVÁIS LARA LIC. SUSANA GPE. SALINAS ROSALES IMPRESIÓN: PREPARATORIA No. 9 ESTA EDICIÓN SE TERMINÓ EN OCTUBRE DEL AÑO 2001 30 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Dr. Luis Jesús Galán Wong Rector lng. José Antonio González Treviño Secretario General Dra. María Elizabeth Cárdenas Cerda Secretaria Académica Lic. Martha Ledezma Martínez Coordinadora de Escuelas Preparatorias ESCUELA PREPARATORIA No. 9 Lic. Raúl H. Torres Vélez Director Mtra. Elvia Esthela Salinas Hinojosa Jefa del Departamento Editorial Monterrey, N. L., octubre de_ 2001 • � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Senderos Description An account of the resource Revista cultural de la Preparatoria No. 9, publicada por los maestros del plantel, con el objetivo de fomentar la lectura en los estudiantes. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Senderos Año de publicación El año cuando se publico 2001 Número Número de la revista 7 Mes de publicación Mes cuando se publicó Octubre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Irregular Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1753929&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Senderos, 2001, No 7, Octubre Creator An entity primarily responsible for making the resource Torres Vélez, Raúl H., Director Subject The topic of the resource Educación Cultura Enseñanza Literatura Fomento a la lectura Description An account of the resource Revista cultural de la Preparatoria No. 9, publicada por los maestros del plantel, con el objetivo de fomentar la lectura en los estudiantes. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Escuela Preparatoria No. 9 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Salinas Hinojosa, Elvia Esthela, Departamento Editorial Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/10/2001 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016871 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Espectro electromagnético Ley de Charles Psicología cognitiva