1 20 1 https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/365/14406/SIGLO_NUEVO._1992._Vol._1._No._1._Diciembre._0002016603.ocr.pdf 5addfe1ebb3208efee8fe1c27f3fdccc PDF Text Text UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON COLEGIO CIVIL, ESCUELA PREPARATORIA NO. 3 (NOCTURNA PARA TRABAJADORES) SIGLO NUEVO ORGANO DE DIFUSION DEL AREA HISTORICO SOCIAL DE LA PREPARATORIA TRES ��... .. . 'ONIIOWlva.s,rAlfO UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON LIC. MANUEL SILOS MARTINEZ Rector DR. REYES TAidEZ GUERRA Secretario OR. RAMON G. GUAJARDO QUIROGA Secretario Académico ESCUELA PREPARATORIA TRES ... ING. JUAN E. MOYA J3AR8 Director "I• · ..... �PLANTA DOCENTE DEL AREA HISTORICO-SOCIAL DE LA ESCUELA PREPARATORIA TRES (jJ J ') (J ~ 1.- Lic. Jaime Gustavo Anaya Báez 2.- Lic. Ma. Idalia Carnacho Macias 3.- Lic. Hermilo Cisneros Estrada 4.- Lic. JoSé Antonio Contreras Rodríguez 5.- Lic. Sergio Chapa Domingo 6.- Lic. Jesús Héctor Esquive} Avila 7.- Lic. Patricia Flores CarJos 8.- Lic. Reynold Rosbel Flores Luna 9.- Lic. Manuel Flores Muñoz 10.- Lic. Francisco García Mansillas 11.- Profr. Homero de la Garza Guajardo 12.- Lic. Carlos H. González García 13.- Lic. Martha Guerrero Marroquín 14.- Lic. José María Guzmán Guadiana 15 .- Lic. Gerardo Leal Blanco 16.- Lic. Feo. Javier de León Canto 17.- Profr. Annando Loera Herrera 18.- Lic. Juan Manuel Martínez Chapa 19.-- Lic. Ignacio Martínez Lopez 20.- - Lic. Nicolás Míreles Botello 21.- Lic. JoSé Ratll Murillo Guerra 22.- Lic. JoSé Javier Rangel Vázquez 23.- Lic. Gilberto Serna Chacón 14.- C.P. Manuel de Jestls Tamez Garza 25.- Lic. Juan Antonio Vázquez Juarez ) �SIGLO NUEVO INDICE Editorial . . ....... . ....... ... ... . . . ............ . ... .... ........ ...•.. , . . Ponencias presentadas en el Primer Congreso Universitario del Area Histórico-Social La Ecología en U na Encrucijada ......... ... . ..... .. . ......... . .. . .. ~ . .... .. . AUTORIDADES I I t lng. Juan E. Moya Barbosa Director: Lic. Martha Arizpe Tijerina Sub-Directora: Secretaría Académica: Secretario Escolar: 'tt Lic. Enriqueta Villarreal L. Lic. Javier de León Cantil por Hermilo Cisneros Estrada Análisis del Material Didáctico del Area Histórico-Social. ..... . . . ................. . por Sergio Cnapa Domingo U na Experiencia en el Aula ........ . .. ....... . .. .. . ....... .. ....... . . ...... . Por Gerardo Leal Blanco Proyecto de Revisión del Plan de Estudios del área de las Ciencias Sociales en las Escuelas Preparatorias ........ . ........ . ......... ... . .. ....... .. .......... . por Francisco García Mansillas Estructura Académica y Actualización Dinéllnica .. . ..... ............ . .. ........ . Secretario Administrativo: Profr. Reyes Caballero Guillt!n por Nicolás Míreles Botello El Aprendizaje Grupal: Una Alternativa ... . ................ . ........ . ........ . Coordinador Académico: lng. Javier Martínez Loza por Guadalupe Perales Echartea La Didáctica Crítica: U na Alternativa ............. ......................... .. . Coordinador Académico del S.E.A.: Lic. Clementt: A. Pérez Reyes por José Javier Rangel Vázquez 1--J Hombre como Eje de Transformación U nivcrsal .............. .. ..... . .... . ... . Coordinador Administrativo del S.E.A. : Profr. Armando Loera Herrera Coordinadora Académica del S.E.A. Lic. Gloria Rodríguez Salazar Coordinador Administrativo del S.E.A. Lic. Rogclio Llanes Aguilar por Norma A. Villarreal Cantú ,\rtí cu los Reflexiones en torno del 55 ~ Aniversario de la Preparatoria Tres de la U .A.N.L. por Marina Arriaga Pérez Dinamismo de la Educación .............. . ... .. ........................ • .. . por José Antonio C'ontreras ¿Hasta dónde benefician los pactos económicos en México? ........ . . .. ........... . , por Rodo Uo A. Mo ntoya Retta ¿Conquista o Fusión de Culturas? ........................... . ........... .. .. . por Guadalupe Perales Echartea Consideraciones en torno al replanteamiento y revisión de los planes y programas de \!studio ................. . ..... .. ............. . .... • .. • • . • • . por José Javier Rangel YáZquez �PONENCIAS PRESENTADAS · •: " POR LOS DOCENTES DE LA EDITORIAL Este primer nÍJmero de "SIGLO NUEVO" , nace con el objetivo de crear un espacio para difundir las acciones que, tendientes a elevar la calidad aéadémica de nuestra escuela, implementan, tanto los docentes del área en particular, como los maestros de la preparatoria en general, acciones que al ser llevadas a cabo, se concretizan de diversas f..ormas, durante el trabajo cotidiano en el salón de clase. .';'f1~ft:~~.:, k~~:'~~~;;~~·~:t :.~~~~O~~~~:O lj, :·, t··i HI UNISTVEORIRSCITO'.ARISOOCDIALEL AA.EA 1 t,.:.', ) : " MEDIO - S~ERIOR ': NIVEL ~;.3: .,~:~.J:.; ";'· ~ • ·-·; •· t: '. -t{/~ ·:; El _quehacer docente, en el que el papel protagónico, es desempeñado por maestros y alumnos, convierte a ambos en el eje del proceso educativo, lo que nos lleva al reconocimiento de que este espacio de difusión, no cumplirla con el objetivo que se pretende, sin la participación de los estudiantes en el mismo. La desmitificación del trabajo intelectual y de investigación, desmitificación que hemos constatado en la práctica áuiica. ha posibilitado el reconocer y valorar. la capacidad potencial de nuestros alumnos. tanto para construir nuevos conocimientos, como para realizar el análisis crltico-reflexivo, acerca de la problemdtica de su entorno y como consecuencia, el generar planteamientos de solución a los problemas. Con lo anterior, queremos decir a maestros y alumnos. que estas páginas están abiertas, para dar cabida a sus inquietudes y reflexiones, así como a sus propuestas. respecto a las asignaturas de esta academia, lo cual afirmamos, redundará en la elevación cualitativa del proceso de enseñanza-aprendiza;e, que desarrolla nuestra institución. EN EL f ~- ...s'i1 mi .... ,-/~t,,;;m¡·:}:; ,,.,.,. ¡_, :, ,:L.?' , .::.,· ,,,,;, 1.: ' ii. ~ : ·•• ❖ 7-}i'.:i ::~:'.;_: r, EL COMITE EDITORIAL , _,! ¿ : í : _: . ·-"· .. / ~~lt,11 ¿_ _ _ b···¡ :·~=·¡ . . ?_ :: .. fJi11 -~ ;: .. i '•·. _,,.- . ~t '' - - - .... . .~. . ,.-.,.,?•, ' \) d. .A-.('y' L..___~"4~~, ,_,---· �.. LA ECOLOGIA : LA VIDA EN UNA ENCRUCIJADA " PONENCIAS PRESENTADAS POR DOCENTES DE LA PREPARATORIA TRES, EN EL .. PRIMER CONGRESO UNIVERSITARIO DEL AREA HISTORICO-SOCIAL, NIVEL MEDIO SUPERIOR" 1 1111 Autor: Hermilo Cilneros Estr8da* Un proverbio Náhuatl dice "La tiella será como sean sus hombres ". Tratar ahora el tema de la ecología o los problemas ecológic~ es hasta cierto punto, algo común. Ya DO es como hace quince o veinte añ~, cuando hablábamos del tema y pocos creían la gravedad dejo que se comentaba o bien no sabían de la importancia que esta disciplina podría significar para el futuro de la vida. , comprendidos del 30 de junio al 3 de julio Durante los dzas • del , presente . año, . tuvo M verificativo el ''Primer Congreso Universitario del Area Historico-Socza'1 mve1 edio Superior", con la participación de 26 escuelas preparatoriaS de la U.A.N.L. Hoy en día, cualquier diario y canal de televisión lo mismo que radiodifusoras, comentan aspee~ de la ecología, los daños que invariablemente se le hacen al ambiente y la falta de atend6n por parte de autoridades gubernamentales para resolver de manera efectiva el problema. La cuestión es que en muchos casos no se atienden adecuadamente al deterioro ambienta] porque lal personas que se encuentran al frente de los organismos gubernamentales, desconocen lo que es la ecología en sí, y cómo se encuentran en una interacción todos los seres vivOI con m medio a.m• biente. Ignoran que afectar a un elemento de la cadena alimenticia, repercute irremiJiblemeBte sobre el resto de loo elementos de ése habitat. Y en que " La ecología no admite ninguna /mu- · tu~,e~ · on una destacada En este congreso. los docentes de nuestra preparatoria . ., ·, fab · en los di"erentes comztes de orgamzaczon, actuaczon, tanto por su co oracz0 n ,, como por la elaboración y presentación de ponenciaS. Cabe señalar que de J 6 ponencias registradas por el total de las preparatorias, ocho . co"espondzeron a ¡a nues..,a " . Asimismo, dos de estos trabajos versaron sobre. el tema enseñanza-aprendizaje y fueron presentadas por maestros que imparten asignaturas tales como Química y Biología. · to q ue causó Otro aspecto que queremos subrayar, es el zmpac , entre los maestros asistentes al congreso, la ponencia ( también nuestra) sobre ecologia. D bido a la importancia académica que tiene este trabajo sin precedentes de nuestra e · a que hemos hecho preparatoria, publicamos en este número las ocho ponencias referencia. quía a nivel de ecosistema. No existe ni el rey de los animales, ni la humilde hormiguita . .. Par• ticularmente, tod~ los elementos de la flora y la fauna que constituyen la diversidad de UD ecosistema desempeñan un papel de igualdad en el mantenimiento del equilibrio y de la integridad de un todo ". (1 ) El problema es que, no sólo por ignorancia se permite la destrucción del medio ambiente, lo peor de todo es que en muchas ocasiones es por intereses económicos, ya que hay casoa en que se encuentran vinculados políticos con empresarios y ante esa vinculación, quien se encarga de ejereer autoridad para detener el deterioro de la naturaleza, simplemente se muestra escéptico, aparentando ignorar lo que sucede. En otros casos, los milmos funcionarios podrían autorizar instalación de talleres y/o empresas contaminantes. Por ejemplo, el 20 de febrero de 1979, apareció una nota en el diario " El Universal ,, que se tituló "No pueden ser rígidos los reglamentos contra ia contaminación, ce"arlan muchas empresas ", esto lo dijo el Ing. Enrique Tolivia MeJéndez, d1rector de Saneamiento Atmosférico -expresó que- hay que recordar que no podemos tomar medidas bruscas, no cerrar empresas nada más porque sí. (2) No es, sin embargo, el único caso en el que funcionarios públicos permiten aún viendo el problema, que el deterioro ambiental continúe. Podemos checar loo periódic~ y veremos que con frecuencia se han dado esos casos, y no sólo en cuanto a contaminación sino también autorizando fraccionamientos en áreas verdea e incluso montañosas . • ,· ' \ , . . • ....- - - - - . . , ~ ~ ~.~ .__~ e + , l»C-•1 # . ... . . _ 8 u (1) (2) Licenciado en Historia (F y L, U.A.N .LJ. Maestro en Ciencias Sociales ENSE. Autor de materiales de Historia de México y Profesor en el Area Histórico-Social de la Preparatoria No. 3 BO0KCHIN, Murray. Por una Sociedad Ecológica. Edit. Gustavo Gilí, pg. 122 EL UNIVERSAL, 20 de febrero de 1979 Primera Sección, pg. 9 9 �. En cambJOt · aiáen interese5 , . estro medio social. e cuando el daño al ambiente llega N existe aún una conciencia ecologica en ~u o ' . -1 s maneJan. Ignoran qu futu· econ6mic~ bien claros por qwenes º. al Ka Curry escribió una vez: Ltl,s generaciones a su clímax el mal afecta a todos p~r igu / • pe,; quizás nos perdonen, porque reconoce. , . i.rial esta destrucción de me ro, ras ,uzgar,laanh mancnmidad del siglo XX era ecológicamente analfabeta. rdn que u tod v1 ueda de esta natura• . p no mucho para preservar lo que a a q. rtand su saCreo que aun hay tiempo. ero . 1 . terroaante es si el planeta seguirá sopo .º . leza. Pero la incógnita está en el aire y ~ m t, ida , con el único afán de un enriquecmu~nto q ueo Y explotación de manera por demas d~ed ' d una inmensa mayoría. "Si el hombre b. te y en detrimento e . la de unos cuantos a costa de1 am ien d ·nada por el separatismo, el antagonismo Y continúa permitiendo que su condu~t~ s_ea ambiente planetario. y si alguna vez fueran . . destruirá los precarws equilibrios e su avaTICUl, , . .. (3) destrui'dos e"stos' su vida habra termmado . J. /,m to se mantenga en el hombre la idea compulMientras exista una sociedad de consumo, en cuan cada momento hacia su rm, Y ea que t aleza avanzarla en b 1 siva de comprar Y comprar' a na ur . . s ciedad burguesa no solo enfrenta a los hom res "debitlo a su propia naturaleza competmva, la o 1 ndo natural Así como el homd l h manidad contra e mu · . entre si. también enfrenta la masa e a u d __ ,.,n uno de los aspectos del remo • · sucede con to os Y t;UUU • tié bre se convierte en mercancía, 1o mism0 . r ados desenfrenadamente "(4), conm n· natural que deben ser manufacturados Y comer~ia lZ ue afecta directamente al equilibrio natu· dose a 'la vez en grandes cantidades de basura, m1S01a q ral. . d su estructura presente, los hom bres continuarán compor· , . d sn,o Y egolsta; porque e,ta en h itlo haciendo de mo o agre od tándose como hasta ahora lo an ven ,tda e en la mayoría de los casos para p er . dad de tal manera constru qu • que vivimos es una sacie d,...,,;,., " (5) . atropellar los i·ntereses de Ios ~,_, · sobrevivir es necesano AcJaremoa que ante la destrucción deemedida de 101 máa divenos recunnt de la --...., el arsenal que nos provee de herramientas y mat.erial de trabajo, dejará de porporeioárnosJo¡ y con ello, la humani~d llegará a su fin; no habrá favorecidos cuando la heeatembe se pniseme; si bien es cierto que ahora 106 favorecidos por las condiciones políticas y eeonómtcaa_ sa1eli de Jas áreas urbanas altamente contaminadas y se van a mir a las orillu de las ciudades, corriéndote así el área urbana sobre las úeas verdes que proveen de oxígeno a las deterieradal urbes, y es que, para bien o para mal, no hay ecología que no refleje la influencia del hombre. Respecto al crecimiento de las ciudades sobre las áreas verdes; en la mayoría de las ciudades del mundo la expansión se da hacia wnas de cultivo e incluso hacia áreas boscoeu. Bárbara WÚd, escribió en 1972 diciendo: "La urbanizacil,n de las tierras a,rlcolas de alta Cfllidad es 11n tJoper. dicio de un recurso natural no renovable, en cuanto que se pierden regiona d~· grt111 bdleu natural " . (7) En Monterrey, tenemos por ejemplo, que las áreas verdes eatán liendo invadida por grmde1 ,__ dencias que no distan mucho de los castillos medievales. Ahora, se están fnorieemdo ,ran CID· tidad de ireas montañoaas como es el caso de la Sierra Madre a la altura de San MIO Garza García, lo mismo que t,uena parte del Cerro de la Silla. Areas que 1e encuentan si no en lo que se considera parque Nacional, ai muy cerca de étte. Un problema grave que 1e ,rlleata por el-fraccionamiento irracional de la Sierra Madre es quet las aguas de lluvia ya no tenarán medios de fil. tración y en lugar de irse al subsuelo, se desplazarán en grandes cantidades y éte manen rioJenta a las partes bajas de la población, y posteriormente de6embocarán en el Río Saa&a C ~ y el riesgo será de consideración para las colonias asentadas en los margenes del río. . y " si la sociedad sigue mantenien o , desde el último cuarto del s1·g1o pasado, a más de cien Aunque la disciplina de la ecolog1a aparece .d d de preservar el equilibrio entre los seres . · edi° eran la neces1 a . años ae que hombres de ciencia pr J ta s acertadas opiniones e mcluao, ya tam eacios a tomar en cuen su .. vivos Y su ambiente, aún es os r . . • " 11.rada nace donde no hay vida sensitiva. ve· . .d • el Renacun1ento que. l'i' la • · que Leonardo DeVmc1 ec1a en . 1971 la ecología como ciencia . ,. 6 J Voigt consideraba en a bregetativa o racwnal · { } uargen . d ºdir si la humanidad es capaz o no de 10 , d las que contribuyan a eci •, ..1-M omo pronto habna de ser una e al señalar que la Tiena -entienl,,Ul.De c . .d., 1 fil'Osofo George Tomson, b . ovivir y en ello, comc1 10 e t to las he"amientas de tra a¡o e · hab.tat- es el gran laboratono • o arsenal que provee .an 1 un gran . b de la comunidad. mo el material de trabajo;es el asiento de 1a ase E · mica México 1972, pg. 80 I . (3) WARO, Bárbara. Una Sola Tierra. Fondo de eu tura cono (4) (5) (6) BOOKCHIN, Murray. Op. Cit. pg. 103 IBIO, pg. 13 OEVINCI, Leonardo. Aforismos, pg. 41 No es solamente la deforestación citada el problema que aqueja a San Pedro y Monterrey, cabe mencionar que el crecimiento urbano se está dando desmesuradamente hacia todos lados y en todos los municipios que comprenden el área metropolitana. Todo en contra de irea5 verdes y cultivo, lo mismo que un mayor incremento en la contaminación ambiental. Pero el crecimiento urbano está intrínsicarnente ligado a la desigualdad socioeconómica del país. " El rápido crecimiento urbano es más bien el resultado de factores de expulsión econl>mica de una zona rural que de atracción hacia las ciudades; la atraccibn urbana tiende m4s bien a urde indo/e social que económica "(8), pero de cualquier manera, la expansión urbana es permanente. POdemos entender que el crecimiento de la población urbana significa el traslado de la pobreza del campo a la ciudad. Conllevando una serie de requerimientos a las ciudades que, en poco tiemPo se ven saturadas de habitantes nuevos en asentamientos no planificados, trayendo consecuentemente una serie de necesidades y además, aumentando costos sociales mientras que a la vez, se incrementan los Índices de contaminación. Sin embargo, la contaminación no se debe solamente a que los pobres del campo se desplacen a la ciudad. Los principales problemas de conta- (7) (8) WAAO, Bárbara. Op. Cit. pg. 130 HAUSEA, Philip. Urbanización en América Latina, pg. 82 ll 10 �minación se deben a la gran cantidad de empresas enclaustradas en las ciudades, Y compitiendo con ellas, están los miles de autom-óviles y camiones urbanos que a diario circulan por las calles y avenidas. Hay que agregar los desechos que salen diariamente de los hogares. Algunos estudiosos del medio ambiente han pronosticado que el peligro para la humanidad no son las armas atómicas, sino la polución sistemática del ambiente. Afinnan que el hombre enve. nena el agua, impide que el aire sea apto para ser respirado y transforma el paisaje en páramos de cemento y asfalto. El problema de la contaminación es de gravedad extrema. Para septiembre de 1978, ya el caso era alarmante en la ciudad de México; en este año, el director del Servicio Médico Forense, Dr. Ramón Fernández Pérez, señalaba que, " en la totalidad de las 7500 autopsias realizadas en 1977, se encontraron en los cuerpos evidencias de los nocivos efectos de la alta contaminación ambiental que se registra en la ciudad de México. Explicó que en los pulmones de los cuerpos que fueron autopsiados se encontró silicosis, no hay ni un cuerpo con los pulmones limpios "comentó .. (9) E Es claro que el deterioro del medio ambiente en el Distrito Federal de 1977 a la fecha se ha acentuado aún más, ya las escuelas en ocasiones suspenden las clases por el exceso de elementos contaminantes en el ambiente, los automóviles se programan para no circular y las alarmas ponen en alerta a la población cuando los niveles de contaminantes son ya intolerables. Repito, no es únicamente el Distrito Feder,tl, son varias ciudades e incluso debemos de hacer conciencia de que la contaminación no tiene fronteras. Recientemente apareció una nota en el periódico " El Nacional ", cuyo encabezado dice "Bebés sin cerebro, saldo del ecocidio en la Frontera Norte •· Entre líneas señala '' Desechos de maqui/adoras. defectos de nutrición en las madres o la relación de éstos son las principales causas del incremento del nacimiento de niños sin cerebro " . (10) ricas y pobres, al respecto Félix Green dice, que solamente los Estados Unidos con el 6% de la población mundial consumía para 1970 el 40% de recursos naturales del mundo; si se toma en cuenta el porcentaje que aprovecha la Rusia, Japón, Canadá, lnglaterra y Francia, ¿qué porcentaje le queda a los países subdesarrollados? Es claro que muchos de esos recursos provienen de los países pobres. Quizá por eso el presidente norteamericano se niegue a firmar en Brasil en la reunión de la Cumbre de la Tierra el tratado de Biodiversidad. Según la F AO cada año desaparecen 16.9 millones de hectáreas de bosques tropicales. Así como es el caso de los bosqües están los recursos como el petr6Ieo, minerales y otros, Murray Bookchln señala que "luz de rechazarse por quimérico todo intento de resolver la crisis ambiental dentro del marco burgués de referencia. ". El capitalismo es por naturaleza antiecológico. La competencia y la acumulación coutituyen sus leyes vitales esenciales ( 12). La ganancia máxima en el menor tiempo posible y con la m (nnna inversión, la naturaleza es la fuente de materias primas, el hombre la fuente de trabajo y de consumo, pero " ... no nos jactemos demasiado de nuestras victorias humanas sobre la naturaleza. Pues· por cada una de esas victorias, estos se vengan de nosotros " (13), pero ante la ecocrisis, políticos y empresarios frente al reclamo de la ciudadanía, solo argumentan que, la contaminación y la destrucción del ambiente es el precio que se tiene que pagar por el progreso, ¿nos preguntamos para quién es ese progreso? Solamente nos queda recalcar que la naturaleza está empezando a cobrar, de seguir así, la ve~ganza se vendrá contra todos. A continuación se plantean algunas alternativas que podrían aplicarse para impedir que la eco- Vemos ya que" la ecocrisis no sólo amenaza comodidades como el aire y el agua, que hasta ahora han sido gratis, sino que amenaza el propio nivel de vida para lo que tantas cosas fueron sacrifi• O cadas ( 11). Enfermedades muy diversas están afectando cada dfa más al hombre, muchas de estas enfermedades son de gravedad, irreversibles otras; entre las que se pueden citar: cáncer, asma, neurosis, silicosis, enfermedades respiratorias y auditivas, cambios mutagénicos, raquitismo, enfermedades cardiacas, arterioesclerosis y conjuntivitis. La tierra se envenena y por con• siguiente sus frutos. La lluvia ácida acaba con la fauna y la flora de todas las fuentes acuíferas. Creo que es difícil curar este medio ambiente golpeado por tantos y tantos intereses, y es que mientras se antepongan los intereses puramente económicos sobre los sociales, la naturaleza seguirá siendo lacerada. Pero la explotación de recursos naturales no sólo es regional; esto se da a nivel mundial. Entra aquí la comparación en cuanto el uso de recursos naturales por naciones HEANANOEZ. García Candido. Contaminación y Oesertificación en el Mundo. El día. septiembre i'2 de 1978. (10) EL NACIONAL. de Nuevo León . Viernes 12 de junio de 1992, pg_1 A. (11) JUNIGK. Robert. Política. Tecnocracia, Socialismo y Medio Ambiente. Edit . Adolfo Gtli. crisis continúe. Primera; Que el &tado implemente una política econbmica de agroindustrias, instaladas en las zonas mismas de producción de las materias primas; con ello se evitará el desplazamiento social del campo a la ciudad y la contaminación urbana se~ menor. Que la producción agroindustrial sea en base a una planificación adecuada para evitar el deterioro del suelo y del aire de la región, y que el agua que se utilice sea reciclada en la misma planta. Segunda: Que la legislación sobre el medio ambiente no sea letra muerta , que por el contrario, se acentúen las sanciones a todos aquellos que laceren el ambiente. Así mismo, que se reduzca la producción y distribución de envases desechables, ya que para la producción se requiere materia prima, y pronto se convierte en basura abundante. (9) 12 (12) BOOKCHIN, Murray. Op. Cit., pg. 21 (13) ENGELS. Federico. Dialéctica de la Naturaleza. Edit. Grijalvo. pg. 145 13 �- por medio de jefes de .manzana o de barrios Tercera: Que los municipios emprendan campanas d d bl no de . d sus ar' boles Y separen la basura en bolsas (en b10 egra a e Y . para que cm en gradable). Cuarta: . Que se racione de manera efec t·iva la tala de árboles Y se haga una reforestación constante en los aserraderos. Quinta: . . l d Estados una política ecológica sin fronteras, que haya Que se Implemente ª mve e , l cuidado de una colaboración constante a favor de la flora y la fauna, as1 como en e los ríos y lagos. "ANALlSIS DEL MATERIAL DIDACTICO DEL AREA HlSTORICO-SOCIAL .. Autor: Sergio Chapa Domingo* INTRODUCCION Sexta: l E t d O Partir de ya implemente una educación_obligatoria sustentada en la Que e s a ª ' d ·' ' nivel , y la prax1·s sobre el cuidado del medio ambiente. Dicha e ucac1on sera a teona re rimaría primaria, secundaria y preparatoria. . P ' obJet1vo . . sea realºizado , deben emprenderse campañas. reales ParaP que este , Y efectivas d. t de reforestacion en todas las ciudades. Dicha reforestación la realizaran estu ian es de secundaria y preparatoria. Séptima: Esta es una pro puest a para la Comisión Académica del Honorable Consejo U •Universi·d d . d l U.A.NL así como para los maestros de preparatoria de esta mvers1 a . t ar10 e a ., COS" · l d pre . ' a mve , .e . Propongo que se imparta el curso d e "PROBLEMAS ECOLOGI . . t e de que .se forme ya una conciencia ecolog1ca en parator1as, porque es apremian nuestra Universidad Y trascienda a la comumdad entera. HAY QUE TAPAR EL POZO AHORA, AHOGADO EL NIÑO, TODO SERA TARDE Hay dos maneras básicas de concebir la historia de la ciencia. Pero no se trata de modalidades historiográficas equivalentes, o acaso complementarias. En rigor, la una es incompatible con la otra, pues cada una de ellas presupone un distinto concepto de la ciencia en. general. La primera es historia externa, es una simple crónica de los descubrimientos que han ido acumulando e integrando con el tiempo las ciencias particulares. En esta modalidad, el concepto de la ciencia suele permanecer implícito, como supuesto cuya evidencia se da por descontada. Según este concepto, la ciencia es intemporal, porque ella es la verdad; y como la verdad no es suacep. tibie de evolución, el curso histórico de la ciencia consiste solamente en una eliminación del error y en una progresiva ampliación del campo. Cada ciencia particular tiene, pues, su propia crónica, independiente de las otras. La segunda modalidad puede llamarse historia interna, porque se funda en el hecho de que la ciencia misma es una realidad histórica; es decir, en ella se produce una tranltormación que no está determinada por la sola denuncia de los errores. Aquí el concepto de la ciencia no puede permanecer implícito, por lo menos en nuestros días¡ pues la revelación de la historicidad no sólo ha invalidado ahora el concepto tradicional de la ciencia, como órgano de conocimientos independiente del tiempo, sino que por ello mismo ha situado en zona problemática el concepto de verdad. Por supuesto, la ciencia sigue siendo un sistema de verdades, o sea de representaciones racionales de la realidad. Pero, si la adquisición de estas verdades no tiene una forma unívocamente progresiva, sino la forma de un J}roceso evolutivo, entonces parece que los resultados de la tarea científica no dependen sólo de la relación cognoscitiva entre el sujeto y el objeto, sino además, de una relación histórica entre el pensamiento de este sujeto y sus antecedentes. El problema se centra en ese además: hay que mostrar que la ciencia sigue siendo verdadera a pesar de su constittttiva historicidad. Lo cual obliga, de momento, a examinar también científicamente el hecho histórico que es la evolución de la ciencia, con el fin de descubrir la ley que regula dicha evolución. La historicidad de la ciencia se convierte así en un problema científico. O dicho de otro modo: la historia de la ciencia adquiere, también ella, el carácter cientffico que no posee la mera reseña de sus avances, dispuesta en orden cronológico. En fin, la pretendida independencia de las diversas crónicas queda superada; porque, si todas las ciencias son históricas, la ley de su evolución tiene que ser común. Así como la crónica de los progresos que se alcanzan en cada ciencia particular tiene solamente la utili• dad de un registro de datos, de un instrumento de consulta, la historia interna, que es la auténtica, ha de ser un proyecto que se plantee en términos teorétícos, y no sólo historiográficos. 1 14 " L cenctado en Derecho y Ciencias Saciaies. Mr1estro del 1'.\rea Histórico-Social en la Preparatoria No. 3 1.3 �¿Por qué no ha de bastar la simple crónica externa de los avances cientff.iael? ~ si la evolución preeentaae esa forma un&oca y exclusivamente progreáva que se ,le atribuye: 1111atorma acumulativa. ~ í a también si la actividad cientÍfica se redujese a u~ acopio de datio8 empíricos y a un mejoramiento de las técnicas de observación~ pero ésta no•• como 'feNllllOA,.lilo la tarea elemental, aunque necesaria, de la ciencia. La sola acumulación de ..._. no fmnaria tradición¡ pero hay una tradición científica, la cual está fonnada por la secuencia de las tea'-, que son la parte su.4™l!ltiva y superior de la ciencia. Son las teorías las que poseen caráálr ütórico. Sólo tienen historia interna las realidades históricas. Hay, o tiene que constitu.i"8, UIII historia de la ciencia~ porque ella es una de tales realidades: las que poseen la ~ como un carácter ontológico, constitutivo.* de No existiendo en efecto, correlación .alguna entre las leyes de la evolución natural de la herencia y los productos culturales del hombre, las mutaciones naturales de éste desde Homero hasta nuestros días como ser orgánico, o es inexistente o totalmente imperceptible; en cambio, las mutaciones culturales, y de forma de vida, han sido abundantes y profundas. Mutaciones que registra la Historia Y_ que no pu~en ser atribuidas a mutaciones biológicas, la inferencia clara, es que ellas son debido a otro genero de causalidades, esta forma de vida no es biológica, es otra modalidad de vida, y su evolución es otra modalidad de evolución. Encontrando que las leyes generales de la evolución no operan en la especie humana de la misma TEORIA DE LA HISTORIA El material que se utiliza para su estudio es el adecuado, solo hasta el desmollo-·.ct. las dÍltilltll concepciones hist.óricas, correspondiendo el material restante al estudio de, laa estrketmal 10cia• les, con el citado material queda debidamente asentada, la calidad de cieada cie-lá1111totA.-debiéndose agregar al citado material, el principio de causalidad, en 1irtud de que ea bílico conocer las causas que originan el fenómeno histórico; aún en el caso de q11e aea difícil precillrlaa y lograr el conocimiento pleno de los efectos producidos por el citado fe~meno, no disminuyéndose con lo anterior, el rigor de su cientificidad, ni mucho menos la validez del principio de causalidad, aún tratándose de fenómenos reiterativos, evolutivos o funcionales, debiéndole de precisar el caso de la Evolución como base de la Dinámica Universal y en ese cao, JI08 encontraríamos con la pregunta, de si la Historia es una forma específica de la Evolución de la NatanJe. za, quedando en ese caso en suspenso la legitimidad de la ciencia hiltórica, en virtud de que el hombre como parte de la naturaleza, quedaría sujeto a sus leyes de desarrollo Y la Hiltoria sólo sería un relato de acontecimientos inconexos consignados en forma cronológica. En ese caao tendríamos que encontrar la conexión sistemática indisoluble, que presenta el concepto de cau• sa, y el concepto de Ser. Las diversas Modalidades de la Causalidad, corresponden a diversa, modalidades del ser, entren• tándonos al problema de la distinción ontológica entre el ser humano y el ser aatural, si 1e nep• ra la existencia de una causalidad histórica, tendríamos que asumir la responsabilidad de explicar, en términos de estricta naturaleza, 1.- La apaición 8ll el muntto d8:ftllJlleomp.lejos de fenómenos que se llaman, religión, política, derecho, arte y ciencia, 2.- La forma de ser de e&OI productos culturales, a.. El hecho de que tales productos de la obra humana tengan ellos mi&mol su carácter evolutivo. Tendríamos que analizar a trañs de la Biología, que nos dé la fórmula, que nos permita determinar causalmente, la producción del politeísmo griego, La Dmna Comedia, El Discurso del Método a través del perfeccionamiento de la Genética, explicarnos la evolu· ción del soneto desde Petrarca, basta Shakespeare y Lope de Vega o el tránsito de la Pintura del Impresionismo al Cubismo, este carácter evolutivo de la creación humana es el punto crucial, pues nos impone la necesidad de un sistema causal distinto al de la naturaleza. * Material utilizado en Introducción y Causalidad Histórica. Principios de la Ciencia. Eduardo Nícol. 16 manera que en las demás especies animales, pues estas carecen de la capacidad de cultivarse a sí mismas, Y de intervenir por iniciativa propia en la regulación de sus funciones biológicas no requiriéndose más pruebas de la existencia de una especffica causalidad histórica, y para f~darlo una acción que se ejerza sobre la naturaleza y que logre transformarla, es evidentemente uru: acción que procede de algo que no es definible como naturaleza. Las leyes de la evolución marcan una relación entre el ser vivo y el medio.Estas son leyes de adaptació11~i el ser vivo demuestra la capacidad de transformación del medio,la observancia de eaas leyes quedan suspendidas, porque entonces no es el organismo el que tiene que adaptarse al medio, sino que es el medio el que sufre una alteración cultural. Para adaptarlo a las condiciones del ser vivo,(desde la Agricultura Primitiva hasta el aire acondicionado),la acción humana ha producido mutaciones en el medio natural. Olando empieza la cultura, el medio deja de ser habitat, para transformarse en ambiente..Uiando el hombre nace, tiene que adaptarse a un medio natural cultivado, Y a un medio cultural formado por sus antecesores y que tiene un proceso de transformación continua. La cultura en efecto es un hecho histórico, porque es un producto de la capacidad de acción que no es definible como naturaleza.~ capacidad de acción ha recibido varios nombres a través de la Filosofía, algunos con evocaciones teológicas nada científicas, pero todas ellas atendían la necesidad de resolver en forma cientÍfica la cuestión de ese diferencial ontológico que les planteamos en estos términos... Es irrebatible que la vida natural no es histórica, a pesar de ser evolutiva la vida natural no proyecta o anticipa sus propias mutaciones, las padece Y por eso es pasiva no es activa ni productiva, en sentido riguroso, como es el hombre. Siendo esto así resulta irrebatible que la vida histórica, definida por la Facultad de Iruciativa a la cual llamamos Libertad, es literalmente una vida sobrenatural, entendiéndose por sobrenatural, simplemente porque la acción del hombre recae sobre la naturaleza pero solamente considerar que el hombre es el causante de los hechos culturales, es una vaga comprobación elemental. Es necesario investigar la estructura de este sujeto y de su vida que es productiva, y cuyos productos son evolutivos. Al parecer lo que evoluciona no es la vida misma,sino las formas culturales, que ella produce, pero algo tiene que cambiar en el sujeto productor, para poder explicar la evolución en forma racional. Qué es Jo que cambia en éJ, la forma natural o la forma creadora. La idea deJ hombre como ser capaz de actuar sobre la naturaleza ha tenido siempre vigencia , sm ~mbargo la tradición estima que el producto de todas las mutaciones, históricas, permanecía lllafectado por ellas en cuanto a su ser. Dirfamos que el hombre como sujeto de la historia , cam- 17 �biaría desde el nacimiento hasta su ':'luerte, pero no lograría trasmitir sus cambiol. Ahora bien sin cambios no hay _historia, pues no todo cambio produce evolución, esto implica tranlformación o mutación especifica, adquisición de caracteres nuevos, y transmisión, en línea directa de esos caracteres, adquiridos (Filogénesis), no pueda haber !ilogenesis, histórica sin algo que esté bien definido ontológicamente, por su capacidad de evolución, los productos culturales no pueden ser ese algo pues ellos clara está, no tienen una capacidad de desenvolvimiento, autónomo, por eso se llaman productos, culturales, no queda otro recurso que admitir, que es el hombre mismo el que evoluciona, el ser del hombre no es inmutable sino histórico, y sin esto no se explicaría la historicidad de sus productos. Lo que afirmaría que es el ser milmo del hombre, el que es histórico, implica que este ser entero es tan mutable como sus productos, pues la biaoricidad no es la capacidad de producir dejando en el mundo una huella, que se consigna a la historia porque ya es algo del pasado, algo que dejó de ser, es más bien la capacidad de transtormarse así mismo, y de legar al futuro algo que perviva cuando ya no vive quien lo creó, esto nos da una idea de la continuidad del proceso y sin esto no hay historia, debe de haber mutaciones, cambio en el ser, de una época a otra, o sea Historia, crearse una tradición, y esta debe de ser una línea de transmisión de los caracteres adquiridos en la continuidad del proceso, en el cual se concreta la Ley General de Herencias Históricas. Carlos Marx, adoptó un nuevo giro a la idea metafísica del hombre, como ser productor, y fue el primero en sistematizar el estudio de las diferentes formas de existencia productiva, pasando por alto las conseeuencias de su idea, el gran mérito de Marx, consiste en haberlo planteado en los términos propiamente científicos, lo que corresponde a la categorla ontológica de la causalidad, pero si el curso de la Historia estuviere determinado por la sumisión del hombre a la naturaleza, esta historia no sería un proceso evolutivo, para que se produzca la evolución histórica, se re• quiere la intervención de otro agente causal, que es el hombr:e. Cuya condición debe ser totalmente sobrenatural. Marx no dejó de subrayar la eficiencia de la acción humana, por esto se impone la necesidad de alterar el dispositivo de la causalidad. No son los cambios económicos, los que determinan mutaciones en el ser humano sino inversamente, es la capacidad del hombre de evolu· cionar la que determina la evolución económica, si el ser humano no fuere histórico, la economía no podría evolucionar, pues la Economía no es otro dato natural, sino una producción humana, el dato natural, es la tierra, el agua, el clima, es la propia fisiología del hombre, la economía es sobrenatural, así como la medicina respecto de la materia orgánica, porque es el sistema evolutivo que resulta de una respuesta del hombre a su medio, de una intervención activa del hombre sobre la naturaleza, esta alternativa resulta ineludible si la causalidad fuera puramente externa, natural o material, la sumisión del hombre a esta necesidad no constituiría un proceso histórico en sentido riguroso, pero si la Historia es una realidad Sui Generis, como piensa Marx, entonces la causali· dad interna del proceso, obliga a reconocer que el hombre es histórico, en su ser mismo con todas sus conseeuencias, saber que las mutaciones históricas son causadas por las mutaciones que el in· troduce a su propio ser, por su propia iniciativa, por su libertad creadora como productor de la Historia. HISTORIA DE MEXICO El enfoque dado a esta materia es totalmen~inadecuado, para el nivel de estudios de que se tra· 18 ta, debiéndose de dar un enfoque Universal y Estruct ural sunilar · · al que se d l . de. Estructuras Socioeconómicas del Mundo Y d e ML.1::x1co . 'deb1endose ., a en as materias red · al E t d. , x1co a una parte igual al tratamiento que se le da a cual '. , ucrr s u 10 de ~'emo material en virtud de que no tiene rel . qmer~ d~ l~s ~aises que se trata en el misevanc1a su estudio mdmd al M, . parte del contexto mundial ' para ello es necesario . ante todo como Y u , ya que d . . , ex1co forma . das y efímeras acciones de los hombres se . t ª se a rut10, que las vanam erpretasen en fun ., d l •d que ellas constituyen y no sólo en su sm·gul .d d . d cion e a um ad del proceso, ari a a1s1a a y además l · •• en el proceso mismo, una personalidad . lm '. , . que a especie, adqumese propia rea ente h1stonca p · d 1 dades individuales cumpliéndose de st or encuna e as personali' e a manera 1a condic100 ·- d · r . hay verdadera Historia la Historia es . t . U . e umversa 1dad sm la cual no 815 ona mversa1 una Doct . ' , Id no es Universal porque logre convencer a todo el m d ' . rma o una ea del Hombre do de manera igual, pero cuando se trata del . un .º• ~m~ ~orque representa a todo el munla generalidad formal del concepto l . a el:'1dstenc1a h1stonca la universalidad no es tan sólo ' a umversa l ad no represe t , l . del ser. Sino la comunidad de las ma's . d f n ª aqui a igualdad en la forma varia as ormas de exisf t · l • Y de su vida histórica alcanza la Universalid d d rr, en es e mve, la idea del hombre por las cuales la Historia debe de,iar d a c_uanl o representa a la humanidad entera, razones J e ser parcia o de Mé · d b d . mente hablando: en conclusión d b : . XI~o Y e e e anahzarse estructuralSociales del Mundo. ' e e ser su estudio crrcunscnto a la Historia de las Estructuras ..-.-.······"'··••-''. ····· l.<< Cl j �UNA EXPERIENCIA EN EL AULA Autor : Los avances tecnológicos y la concent . , d . rac1on e la riqueza influ · la ganancia máxima a costa de los trab . d yeron en 1a tendencia a obtener l . . aJa ores Y en muchos casos h t d l . nos, pro onganao las Jornadas de trabaJ' 0 L0 . , as a e as mu1eres y los ni. • · anterior provoco la · - d rusta de la Historia: el proletariado Y h . apanc16 n e un nuevo protago. . sus 1uc as en diferente , l0 serie de pensadores a plantear altern t' s paises, que a su vez animó a una . . a ivas para la emancipación d l tr b . difundida la propuesta por Carlos Marx F d . e os a aJaaores siendo la más Y e erico Engels a través de la Internacional. Gerardo Leal Blanco* La presente aportación pretende compartir una serie de experiencias vividas en mi trabajo docen. te en el área Histórico-Social, específicamente en la materia Estructura Socio Económica del Mundo aplicando una metodología instrumentada y diseñada en el Depto. de Educación Abierta de la Preparatoria Tres. Co~o consecuen~ia del desarrollo industrial capitalista en . pues sus respectivas econom ías busc . Inglaterra Prllllero Y en Alemania des. aron 1a expansión de . productos. Lo anterior se expresa en d f , mercados que pudieran absorber sus os enomenos que hoy t d Y el imperialismo. son emas e estudio: El monopolio Es muy importante el utilizar estrategias de trabajo que motiven a loa alumnos. En mi curso consideré importante que los alumnos adquirieran una visión general, global, que les permitiera concatenar, relacionar los diferentes acontecimientos ocurridos en diferentes países y en diversos momentos de modo de encontrar una relación dialéctica. De no haber ocurrido lo descrito en el párraf te . ,.., o an nor no se h b , d uuerra Mundial que no fue sino P d a ria esencadenado la Primera . , rovoca a por el enfrenta.m. t dustnales mas áesarrolla<las a fin de d . ien entre las dos economías inommar 1os mercados para sus productos. Así iniciaba mi exposición expresándoles, que si no se hubiesen desarrollado las relaciones mer• cantiles no se habrían estimulado las empresas exploradoras en busca de un nue,o camino a la India y a Oriente. 8i no se hubiese dado el conflicto be'li d f . co e re erenc1a habr ' ·d , d' . que tuviera éxito la Revolución de octubre de 1917 la si o mas ifícil que estallara Y más contemporánea. que abre un capftulo nuevo en la historia Si no se nubiesen dado dichas exploraciones no se habría descubierto Am,rica. Así mism o sm · Ias consecuencias provocadas por la Pr· las crisis de post.guerra que tienen que 1 ~e~a Guerra Mundial no se habrían dado ver con a aparlClón del f . Italia 1929 en la economía norteamer· ascISmo en Y la crisis de icana que arrastró consigo a otras tantas economías. Sin este descubrimiento no se habrían dado tampoco las empresas de colonización y conquista que le sucedieron. Coincidiendo, estos acontecimientos en hispanoamérica con otros en Europa como la aparición de la reforma protestante luterana y calvinista y más tarde con la aparición de la religión anglicana en Inglaterra con los consecuentes enfrentamientos entre católicos y protestantes y entre te. rratenientes y campesinos que al ser despojados de sus tierras muchos de ellos tuvieron que emi• grar a los territorios de la Nueva Inglaterra fonnando parte de los primeros habitantes de las trece colonias americanas. Si no se hubiesen dado los procesos de colonización y conquista en América por una parte Y las expropiaciones violentas y los saqueos por la otra, no se habría dado como se dió la acumulación originaria de capital que permitió pasar de la manufactura a la gran industria en aquellos países que vivieron la llamada Revolución Industrial. Esto solo fue posible en aquellos países con una alta concentración de riqueza . Lo anterior se dió en el marco de los cambios políticos denominados revoluciones burguesas en Alemania, los Países Bajos, Inglaterra y Francia que instauraron en estos dos últimos países, reg1menes republicanos representativos, pilares del liberalismo económico. 20 ° De la misma maner · l . a sm a supuesta amenaza representada l . Rusia, por una parte Y la crisis de po t por e triunfo de los bolcneviques en en Alemania. s -guerra por otra no habría triunfado el nacional socialismo Sin el ascenso d · , . e un gobierno como el ae Hitler y la orientació , habna sido el detonador del estallido de l S d G n dada a la econom1a, Alemania no ª eguo a uerra Mundial. Sin tsegun da Guerra Mundial la economía norteamerican , sarrollo Y hegemonía que hoy conocemo a no habria alcanzado los niveles de de. s. Al · · · . mISmo tiempo s1 Alemania no hubiese invadido E . Socialistas Soviéticas no se habr ' d. d l . , uropa Central Y la Joven Unión de RepO.blicas 1ª a o a reacc1on que cambió la d E ' af' ,. e uropa Y abrió un nuevo cap 'tul . L G , geogr ia pohtica Y económica 1 o. a uerra Fria. �.. PROYECTO DE REVISION DEL PLAN DE ESTUDIOS DEL AREA DE LAS CIENCIAS SOCIALES EN LAS ESCUELAS PREPARATORIAS" Autor: Francisco García Mansilla4 INTRODUCCION En respuesta a la convocatoria lanzada por el Primer Congreso Universitario del Area Histórico. Social en la Educación Media Superior, en el sentido de revisar, actualizar y adecuar a la realidad las asignaturas del área histórico-social y sus correspondientes contenidos programáticos, me permito someter a su consideración la presente ponencia, que comprende sólo la primera etapa de un plan integral de revisión del área, esperando sea de utilidad en el noble afán de ese primer congreso de perfeccionar la calidad de la educación preparatoria en beneficio de todos. españolas, extranjeras' la mutilación del terri·tor·10 nac1ona · l, las revoluc10nes · . -las , 11 , intervenciones • socia1es en 1v1.eXIco, etc. Cuarto Semestre: El Munao Contemporáneo. En iS~ temas se ana~iza la socie~ad de nuestro siglo en sus diferentes aspectos, teniendo como antecedente l~s conf~ctos mund1al~s del siglo veinte y el acelerado progreso científico-técnico, las consecuencias del desarrollo y las contradicciones que amenazan al género humano y bloquean el progreso de la sociedaa. El propósito f unaamental del plan de estudios propuesto es el de proporcionar al estudiante preparatoriano un curso integral y armónico del objeto central de las ciencias sociales, a través de asignaturas que totalicen los distintos aspectos de la vida de la sociedad, es decir, estudiar a la socieaad humana desde cuatro panorámicas globales, considerando las serias limitaciones de tiempo que el calen<iario semestral nos impone (39 frecuencias por semestre). ..... j/ ~ PLAN DE ESTUDIOS Primer Se1nestre: La Sociedad Humana. Este curso estaría compuesto oe ;:s9 temas, que comprenaen el objeto de las ciencias sociales, el origen y evolución del hombre, las causas que forjaron al ser humano, los modos de producción ea la historia, las fuerzas productivas y relaciones de producción, la base y la superestructura SO· c ial, la lucna ae clases y sus consecuencias, la revolución social, el progreso social, etc. Segundo Semestre. Historia Universal. Un curso compuesto por 4d temas, que incluyen la sociedad primitiva, las civilizaciones prinu pales de la antigüedad (Oriente, Grecia, Roma), el medievo, la edad moderna en general, las revoluciones burguesas ocurridas en Inglaterra, Francia, Estados Unidos de América y otras, la revolución industrial, el absolutismo, etc. Tercer Semestre: Historia de México. A través de iS.9 temas se presenta una visión global de nuestro país, desde los primeros poblactort~ !lasta la revolución democrático-burguesa de 1910-1917, pasando por la conquista y colonización 22 23 ..... �.. ESTRUCTURA ACADEMlCA Y ACTUALIZACION DINAMICA ., Autor: Nicolás Míreles Botella* Area. Proceso Enseñanza-Aprendizaje Es evidente que la edueación es una actividad social y que fuer.a de este comat.o os inaiht,isibJe. ya que su práctica alcanza mayor significación, cuando ae rige por los miamos priMipjos que el resto de las ciencias sociales y estas cambian rápidamente, por lo que es inapmble fonnukr algunas consideraciones observadas en el ejercicio constante de esta profesión. INTRODUCCION Hoy más que nunca es evidente la necesidad de actualizar nuestras estructuras Y métodof académicos. Las instituciones de todo tipo están siendo desafiadas por elementos contrarios en nuestra sociedad. Los programas educa tivos deben enfrentarse no solamente a un ambiente externo que cambia rápidamente, sino también con organizaciones más complejas, que operan a un paso acelerado, alentadas por la globalización de la economía, la ciencia Y la cultura. Calidad, competividad y eficiencia son conceptos que nos hacen revisar el quehacer diario en pos de ser mejores y permanecer actuales en este mundo dinámico. Nuestra alternativa en las instituciones educativas de hoy, es planear por adelantado el impacto del cambio social , econt>mico y tecnológico, es decir, prepararnos correctamente para enfrentar los retos de la renovación y modernización de los modelos tradicionales de la docencia Y su administración. Uno de los principales problemas de la educació n es sin duda su actualización, proceso necesario para hacer posible que sus programas permane¿can viables, ~ara adaptarse a nuevas condiciones, para resolver problemas, para aprender de la experiencia, én suma, para ser competitivos. Desde luego no soy un especialista en la materia , ni pretendo serlo, pero me gustaría compartir algunas experiencias e ideas acumuladas en el curso de los años de vida por las aulas. En opinión personal, creo que es posible mediante el establecimiento de dos estructuras en líne~ paralela que los cambios y proyectos académicos sean dinámicos, permitiendo así la actualidad de nuestros programas, a través de la confrontación cotidiana entre maestros Y alumnos, los maestros con los demás integrantes de la academia y esta se enriquezca con el aporte de todos. Cuando hablo de dos estructuras académicas, me refiero más a su funcionamiento Y restructuración que a su creación , puesto que ae alguna manera ya existen pero creo que su habilita· ción y reestructuración será indispensable para sacar adelante las tareas que estamos emprendiendo. Las estructuras en cuestión deberán de permitir el libre flujo de ideas, facilitar la retroalimentación necesaria en la actualización y buscar mediante la evaluación mejorar el trabajo de todos, coordinar los programas académicos, normando criterios Y comprometiendo a maestros y alumnos a desarrollar eficientemente los cursos en un marco de respeto Y autonomía en la cátedra. Con relación a lo expuesto en el planteamiento general y tomando en consideración el compromiso que la educación tiene con la sociedad y el proyecto de modernizació~ estabuseo Ju guientes tendencias. a- 1.- Exist.e la tendencia generalizada por parte de los compañeros a lltjetar su acción. a una • rie de normas institucionalizadas que comprometen su libertad creema. 2.- La tendencia para hacer sus análisis y exposiciones a travás de" machotes ,, • 6.- La tendencia de los agremiados a repetir los hechos sin el menor esfuerzo de interpretación. 4.- La tendencia de considerar a la profesión como práctica ajena a la participación del devenir histórico. REQUERIMIENT~ A través del análisis de las t.endencias planteadas en la práctica docente, detecto la neeesidad de hacer una serie de planteamientos prioritarios que nos ayuden a ubicar más acertadamente las diferentes causas que impiden que esta actividad se actualice y logre ocupar en la sociedad el lugar que le corresponde y dotar a la profesión de la responsabilidad necesaria para el desarrollo del país. 1.- Se requiere dotar a la educación de u.na mayor relevancia social. ,! 2.- Se requiere que los profesores participen en el desarrollo social. J.- Que el interés de nuestro trabajo sea la sociedad. 4.- Necesitamos una práctica profesional acorde a la problemática social actual. 5.- Necesitamos asegurar la evolución científica de la docencia. o - Se requiere romper con la " comodidad ,, que nos brinda el trabajo individual. 7.- Se requieren mayores recursos económicos aplicados a los sueldos de los profesores. * Licenciado en Ciencias de la Comunicación en el Area de Periodismo. Maestro en Filosoffa de 1979 a 1987. Maestro en el Area Histórico-Social 1985- 1992. 2-1- 25 �PROPUF.STAS PARTICULARES Tomando en consiqeraci6n las tendencias manifiestas en la propuesta general en Ja descripción de la práctica educativa y resumiendo las prioridades detectadas, establezco que: 1.- Es de carácter urgente, dotar a la práctica docente de infraestructura académica que facilite su desarrollo, que oriente el rumbo, que allane los caminos, que genere ·conocimientos y egresados preparados, maestros y contenidos actualizados, acorde a los tiempos modernos, que fomente la investigación. i.- Buscar en la experiencia de los mismos maestros la operatividad correcta para el desarrollo y cumplimiento de los programas educativos. En la autonomía de su cátedra, en la formal evaluación de sus alumnos y en el debate diario, encontremos y rescatemos Jo mejor de cada uno de los profesores. PROPUESTA CONCRETA Que la educación no solamente participe en el desarrollo de la sociedad, debe participar! ser el motor que impulse las transformaciones necesarias para lograr el desarrollo que nece8ltamoa. Como mexicanos, según nuestra ideología y concepto de sociedad que hemos elegido, por lo que: Necesitamos poner en funcionamiento dos estructuras netamente académicas. Que determine las necesidades de aprendizaje. Que especifique sus objetivos de aprendizaje. Que especifiqae los recursos y las estrategias de aprendizaje. Que determine las evidencias de realización para obtener el aprendizfde. Evaluar los resultados de aprendizaje a través de muestreos. Confrontar los result.ados en reuniones especificas. Que rescate las experiencias de los maestros obtenidas en las aulas. Como antes lo mencioné, las estructuras en Ja Universidad existen, a Jo que me refiero-·e1"11 un cambio de actitud, otra forma de abordar los problemas que sea más fuacin..,. f feanol• au quehacer, crear las instancias necesarias para lograr los objetiyos, yo.no fat"q¡óem,. sugerir, pero quiero referirme a Ja orgaoiz-acióo de los maestros que imparten Wll dt:e6á ~ mún y que llamamos academia. La academia cumple una función básica en el P?OOIIO emeie::aaprendizaje, porque en ella concurren tanto autoridades como profesores, aormatm. y operativos, confrontando ideas, dando disposiciones y compartiendo experiencias. deafe-. La Academia es el punto clave para resolver las posibles diferencias e iniciar nuevu elltlthiaw que faciliten el proceso educativo y que responsablemente guarden la as,erienda. ~ de todos los profesores, tener a la mano toda la información de la cátedra y facilitada al PfllO· nal docente. ., La Academia permitirá necesariamente el libre flujo de información, aceptará las críticas comtructivas, propiciará la retroalimentación de los maestros, etc. 1.- Con funciones normativas. 2.- Con tareas operativas. OPERATIVIDAD DESCRIPCION Nuestra Universidad cuenta con una gran cantidad de recursos, tanto humanos como materiales, infraestructura académica y administrativa, pero como toda gran organización es compleja YDI• turalmente que el cumplimiento de sus objetivos en algunas áreas no se desarrollan eficientemente. El caso de las estructuras normativas y operativas en materia educativa no quedan fuera de esta realidad ya que obedecen a modelos no acordes a los retos actuales. Estructura técnica encargada de realizar prácticamente la docencia, en la que participa activamente maestros y alumnos, ambos comprometidos con el desarrollo eficiente de los curaos y demás disposiciones. En la estructura operativa los maestros y alumnos son lo más valioso del proceso enseñanza. aprendizaje y son ellos los que dan vida al concepto educativo, motivo de estas llneu. LOS MAESTROS NORMATNIDAD Estructura normativa, que implemente todo lo necesario para hacer posible el cumplimiento de los objetivos acad~micos y actualización de los contenidos, que fije los parámetros para el cum· plimiento y desarrollo de la actividad docente, que propicie la investigación Y que conozca los requerimientos de maestros y alumnos. • tos maestros -son los re&poDSables del correcto desempeño de la cátedra, de eJloa depende la autenticidad de Ja enseñanza y Ja correcta evaluación del aprovechamiento de los alumnos, propiciará el debate académico, para que él alumno ya no sea un simple objeto receptor de información. El profesor conocerá las inquietudes de sus alumnos, por lo que motivará la inves- tigación de estos, buscando siempre nuevas espectativas para permanecer dinámicos. De la formalidad del maestro para evaluar a sus alumnos, depende gran parte que tengamos 27 26 • �éxito en las reformas que espero pronto iniciemos, de la motivación que - capa de tranaüti a sus alumnos será la participación de estos en el desarrollo de la misma sociedad. d0113l' los patrones y estructuras anteriores de desarrollo, y a partir de ese momento reiníciar la estructuración de nuevos modelos diferentes a los anteriores~ El desarrollo, ñnpfica el crecimiento dentro de una estructura social detemrinada, fortateciendQ sus valores, sus instítuciones y su propia definición de soci-edad. ~ALUMNOS Ya no podemos aceptar la pasividad de alumnos desmoralizados, que acucien a ta prepa lin motivos aparentes, sin razón para estudiar. El cambio, implica.el segundo nivel de·l desarrollo generado en la estructura social, que a su vez, al romper con ·los modelos establecidos transforma su propio ser en la f>úst}ueda de fo nuevo, de lo concreto y práctico, para una realidad diferente que se renueva día a díai, El alumno de hoy tiene que ser dinámico, lúcido y comprometido con su tiempo y re,pomll,le de sí mismo y su trascendencia. LA CATEDRA Un aspecto que ha llamado mi atención,errel beche innegable de la gran_~tidad de esperieneiu que se generan en el aula entre maestros y alumnos, cuando exponen la cla&e y participo ereativamente dando lo mejor de s{, sin embargo, en muchos de los casos estos acontecimiento, no le recogen en una memoria, una relatoría, que permita reusar los elementos po8itiv01 de Na prie. tica diaria, en provecho de los mismos profesores y alumnos, en un constante ",jereicio que per, mita interactuar, confrontar al docente con su misma práctica. i E ,f .z .f ~ ' NORMATIVOS Y OPERATIVOS j. Ya para finalizar, es necesario que entre ambas estructuras se de una estrecha relación de enlace y cooperación mutua, para el desarrollo de la relación de enseñanza-aprendizaje, mediante la retroalimentación, que hará posible intercambiar experiencias y evaluar periódicamente los re&UI· tados obtenidos. COMENTARIOS El principio y fin de la práctica docente como ciencia social que es, radica en la miana sociedad, por lo que toda actitud contraria a este concepto básicd constituye su mayor disfunción, deanereciendo por este hechat arraigo yl esponsabilidad pública. El cambio es uno de los factores más prominentes del desarrollo, acciones en las que el quehacer del profesor debe estar presente, en bu~a del reconocimiento y el lugar que merece en la soeiedad mexicana. • El maestro mexicano debe estar consciente que el principio del cambio radica en la persona mi• responsabilidad y preparación. Que, cuando logramos su mve ·1-.:... ma, en su conciencia, en su op......o de desarrollo, de crecimiento, estamos en posibilidad de cambiar, ya que el cambio implica aban· 28 • �· tiº escnp va, cuyos prmc1pa es e ementos son los objetivos conductuales pues l la . . , son os que marcan pauta a. se~ir en el momento de la planeac16n, realización y evaluación del proceso enseñanza-aprendizaJe. La propuesta técnica para la formulación de estos programas la constituye .. EL APRENDIZAJE GRUPAL: UNA ALTERNATIVA" Guadalupe Perales Echartea• INTRODUCCION Este trabajo tiene como finalidad exponer en este ensayo la necesidad de que el pioeea:> ense. ñama-aprendizaje en el nivel educativo medio superior entre en un proceso desalituate, petO° no · · l 1 la carta d Nuestros programas de estudio están elaborados confonne a lo sen-alado l árraf · . . _ . _ en e p o antenor, ~ª. que oficialmente estan d~~dos por objetivos de aprendizaje; los cuales van desde los ob1et1~_os generales, hasta los obJeti~o~ particulares y específicos, lo cual ha ocasionado la fragmen. tac1on cada vez mayor del aprendIZaJe y del conocimiento. como un hecho aislado sino dentro del amplio panorama del sistema educativo nacional. NUESTRA PROPUESTA Este planteamiento surge después de hacer un análisis de la enaeñanza.a,prendizlje en la PNpara. toria Tres (Nocturna para &rabajadores), reflexionando tanto en los aspectos part.ie11)ares de em institución (instalaciones, autoridades, profesores, alumnos, programas de estudio, &rabajadores administrativos) como en sus relaciones e integración con la problemática educatiu del-1)als, o sea, los factores económicos, políticos, sociales, culturales, históricos, -que determinan 1aa características de la educación en México. Nuestro fracaso durante varios años en el ejercicio de la docencia, reflejado en el mado índice de reprobación, en la falta de interés de los alumnos por la materia, en el autoritaria<> que era necesario imprimir a la clasé~~ que los muchachos estudiaran a pesar de la ceneu de que estabamos cumpliendo con nu'8:é.i tra~o al ser puntuales, no faltar a clases, al cumplir con ~éi}_r:: f el. programa, nos conduce a ~:'1diar la situación de la e~uela en sus elementos má importantes y descubrir sus\ ef~s en- la clase para llegar a la solucion de nuestro probllma par- . lar• t!CU .;1,,,'!):/j¿. ..:..'f-- ,;::;.:. &:¿ ,_,¿· ,• ' ANALISIS DE NUE~RA PRACTICA DOCEN!E Nuestra práctica docente, realizada en la Preparatoria No. 3 (Nocturna para trabljadom), de la Universidad Aut6iloma de ·Nuevo León, se- encuentra inmersa, oficialmente en la Tecnología Educativa, pero cuenta además con muchos" rasgos de la Didáctica Tradicional. Presentamos a La educación depende de un cúmulo de factores, como los económicos sociale p l't· te , St O 1 ICOS, e ., pero ante todo depende de la cooperación, de lograr que se disfruten de las mimlu opartuniaades para todos Y el mismo acceso a los recursos y los conocimientos. Todos nosotros, maestros y alumnos por igual, caemos en estereotipias y rutinas entorpecedoras, que de_ una_ manera u otra limitan nuestra creatividad. Además subsiste un miedo lógico a enfrentar s_1tuac1ones nuevas que nos angustian, por lo cual intentar un cambio didáctico siempre va segu1<10 de una resistencia al mismo. No ot>stante, pensamos que una de las opciones psicopedagógicas en la que es polible ineursio~ar en nuestra tarea docente es en el Aprendizaje Grupal. Llegamos a dicha opción porque consideramos que la concepción de aprendizaje y de docencia se apoya en los principios de considerar al hombre como un ser social, que es productor y a la vez producto de relaciones sociales, _Y envue!to ~~ una determinada problemática histórica. Por tal razón consideramos que la co~r'.e_nte ps1~olo~c~ en que se sustenta es la psicología social, y en alguna medida en el paico. anal_ts~s. En ~ta última porque nos permite, según Anna Freud, una crítica de las normas pe. dagogicas eXIStentes; además nos amplía el conocimiento que como maestros debemos de te~er del h~mbre Y nos incrementa el entendimiento de las relaciones entre los alumnos y los adultos, ll~ense padres o maestros; finalmente como método terapéutico., procura corregir todos los danos que el alumno pueda haber sufrido en el proceso educativo. continuación algunos fundamentos teóricos al respecto. La Tecnolog@ ~ucatiYa surg&-como-u~a propuesta para la modernización de los sistemas educativos latmoamericanos, responde a un proyecto socioeconómico y político de la sociedad ca- pitalista. Por lo que ae refiere a los pro1tam_a s de estudio, estos están elaborados conforme a dicha CO· mente los cuales aparecen en la década de los setentas y cobran gran auge en los ochentas. ' . Al tratar de incursionar en el aprendizaje grupal, debemos estar conscientes que tanto los do. centes como los alumnos somos seres sociales, miembros de grupos; también que debemos buscar_el abordaje Y 1a transformación del conocimiento desde una pers¡1ectiva de grupa; valorar 1~ importancia de aprender a interactur en grupo y a vincularnos con los otros grupos; admitir que aprender es elaborar el conocimiento porque éste no es dado ni está acabado· debemos considerar también que 1a interacción y el grupo son para el individuo un medio y 'fuente de experiencias que hacen posible el aprendizaje. 'f0 d0 * Blólogo U.A.N.L., Antropologo Social U.A.N.l., M.C. Ecol.og(a, Maestro I.T.E.S.M.de 1980 a 1988, Maesuo tiempo completo en la Preparatoria Tres U.A.N.L. . esto supone un cambio, _un reto, una nueva perspectiva de nosotros los maestros y de los estuaiantes · - de unos y otros para el trabajo grupal, como para la coor_ ., , as1- como la formac1on dmac1on de los grupos. �Desde esta concepción, el maestro se convierte en un coordinador del proeeso de aprendila;e. Su rol consiste en orientar la información, en facilitar su adquisición, en da¡pertar el illtaéa en los alumnos para: que dicha información sea ampliada y confrontada. Por lo que toca al alumno, al sujeto de aprendizaje, éste necesita saber qué aprende, sentirle productivo y aportar él mismo de su propia experiencia. Esta producción es indiapenaab.le, porque da lugar a la creatividad, al desarrollo de nuevas ideas y a tralllfermar lo. conocido. Para lograr en nuestros grupos aprendizaje significativos, una conciencia clara .del compl'OlllÍIO social de cada participante, un verdadero aprendizaje grupal, es necesario que nosotros, los do. centes, conozcamos y manejemos correctamente las teorías de grupos y l& dinfflica de ¡nlPol para conocer y entender los fenómenos psicosociales que se dan en un grupo y saber utilizar las técnicas grupales más convenientes para el aprendizaje. El apiendiz,Je no ae logra Gnicamente con el empleo de las técnicas grupales, pues éstas son sólo un medio ,-a lograr ilicho aprendizaje; los maestros debemos conocer bien nuestra materia y sus objetirol; conocer llutltros grupos y los fenómenos que· se presentan. Y que el alumno se consicientice ,de su respon. sabilidad y que la asuma; que comprenda que el aprendizaje se da en el grupo y en la interacción con el maestro, con los compañeros y con el material informativo. BIBLIOGRAFIA Bravo, Ma. Teresa. Fracaso Escolar y Relaciones Pedagógicas. Cuadernos del CESU No. 11 Cheaybar Y Áuri, Edith. Técnicas para el Aprendizaje Grupal. Universidad Autónoma de México, CISE, 1989. Freud, Anna. Introducción al Psicoanálisis para Educadores. Argentina, Paidós, 1966. Morán Oviedo, Porfirio. lnstrwnentación Didáctica. En Fundamentos de la Didáctica. Tomo I. Ediciones Gernika. Ruíz Cabrera, Carlos. La Misma Oportunidad para Todos. Santoyo Sáncbez, Rafael. Apuntes para una Didáctica Grupal. CONCWSIONES I Viesca Arrocae, Martha. La Didáctica en la Práctica Educativa. Cuadernos del CESU No. 7 Al tratar de incursionar en el aprendizaje grupal, debemos estar conscientes que tanto loa docentes como los alumnos somos seres sociales, miembros de grupos; también que debemos bUICIJ' el abordaje y la transformación del conocimiento desde una perspectiva de grupo; valorar la importancia de aprender a interactuar en grupo y a vincularnos con los otros grupos; admitir que aprender es elaborar el conocimiento porque éste no es dado ni e~ acabado; debemos considerar también que la interacción y el grupo son para el individuo un medio y fuente de experiencias que hacen posible el aprendizaje. Todo esto supone un cambio, un reto, una nueva perspectiva de nosotros los maestros Y de los estudiantes, así como la formación de unos y otros para el trabajo grupal, como para la coordinación de los grupos. Desde esta concepción, el maestro se convierte en un coordinador del proceso de aprendizaje. Su rol consiste en orientar la información, en facilitar su adquisición, en despertar el interés en los alumnos para que dicha información sea ampliada y confrontada. Por lo que toca al alumno, al sujeto de aprendizaje, éste necesita saber qué aprende, sentirse productivo y aportar él mismo de su propia experiencia. Esta producción es indispensable, porque da lugar a la creatividad, al desarrollo de nuevas ideas y a transformar lo conocido. ,l 32 33 �"LA DIDACTICA CRITICA: UNA ALTERNATIVA" Autor: José Javier R8A181 Vazquez• INTRODUCCION . La didáctica crítica, no es una receta para solucionar todos los problemas educativos, ni una postura de moda, sino que es una alternativa y todo un proyecto educativo, una concepción pedagÓgica liberadora, un modo de actuar docente, es una propuesta que no intenta cambiar . una técnica por otra, sino que plantea, el análisis critico de la práctica d~nte, la institución, los roles de sus miembros y el significado ideológico, implícito en todo ello. La didáctica crítica, supone desarrollar en el docente, una auténtica actividad científica, con el apoyo de la investigación~ el espíritu crítjco y la autocritica. En nuestra Preparatoria No. 3, se han implementado acciones que posibilitan el análisis Y búsqueda de soluciones a la situación educativa que guarda nuestra escuela, con el objetivo de a manejarla, lo que le permite relacionarse con sus objetos de estudio y con el mundo que le rodea, además aprende lo relacionado al aprendizaje de vinculos de socialización, aprendizaje propiciado por el maestro-eoordinador en este caso. 2o. APRENDER A APRENDER. Esto implica, el análisis del proceso de aprendizaje, desde el punto de vista tanto individual como grupal, sus obstáculos, facilitadores, metodolog1as, etc. De esta manera, el alumno, reflexiona sobre su propio proceso, adquiere experiencias y estas las transfiere a otras situaciones de aprendizaje. APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS. Mientras es mayor, la relación que ve el alumno, entre lo que estudia Y su vida, es más .su dedicación al estudio y los aprendizajes logrados, son más profundos y duraderos. FUNCION DEL MAF.STRO. El profesor deja de ser el mediador entre el conocimiento y el grupo, convirtiéndose en promotor de aprendizajes, en la que la responsabilidad del maestro y alumno, es mayor, ya que se requiere de continua investigaci6n, de momentos de análisis y síntesis, de reflexión y discusión, así como del conocimiento del plan y programa de estudios, entre otras cosas. elevar la calidad académica de la misma. El " Programa de Formación de Docentes " en el que estamos participando, es una de las accio• nes implementadas y constituye la base teórica-práctica, de la ponencia que-tometemos a consideración, desarrollada en el trabajo en el aula, con un grupo de alumnos, que actualmente cursa el segundo· semestre, trabajo que iniciamos deede su ingreso a primer semeltre Y que pretendemos continuar hasta el término del ciclo escolar. El proceso de enseñanza-aprendizaje, con el grupo, ha sido orientado en la corriente pedagógica que se -h~ dado en llamar " didáctica-crítica ,. y de loa co~cepto& que la sustentan, conceptos que aplicados en la práctica concreta en el aula, dan significación a la didáctica~rftica, como el ejercicio de una pedagogía liberadora, en la que la descosificación del alumno, propicia el desanollo integral del mismo. MARCO REFERENCIAL 10 : EL ~IZAJE. Es la modificación más o menos estable, de pautas de conducta, en· -tendiéndose esta.eomo algo molar, total (Bleger ); es decir, que el ser humano· ~articipa inte· gramente en toda situación en la que interviene. En este sentido, el alumno, no solamente accede a conocer nueva infonnación, sino que aprende * Licenciado en Criminología UA.N.L . Maestro de tiempo completo en la Preparatoria No. 3 en el área Histórico-Social. Egresado del "Primer Programa de Formación Docente". Coordinador del Area_Histórico Social. Jefe de Academia de Historia de México. Ponente en el Primer Congreso Estatal de la AM IE. 34 3o. LA TAREA GRUPAL. Se constituye, tanto con los objetivos de aprendizaje, como con los aprendizajes de vínculos: con los compañeros de grupo, con los objetos de conocimiento ' y con el profesor, y es lo que reúne a todos los participantes, en tomo a un mismo trabajo. \ 4o. EL APRENDIZAJE GRUPAL. En el que mediante la interacción, se busca la información, y la colectivización de la misma, la cual, al discutirla, analizarla, criticarla y reelaborarla en grupo, modifica los puntos de vista, vía la retroalimentación, propiciando la construcción de nuevos conocimientos pensando conjuntamente, en las posibles aplicaciones de lo aprendido, organizándose para proyectar los aprendizajes, más allá del aula, en un trabajo de equipo, que influya de alguna manera, en la transfonnación de la realidad. COORDINACION. El trabajo del maestro-coordinador, consiste por un lado, propiciar en el grupo, el aprendizaje sobre el tema del curso (tarea explicita) y por otro la constitución del grupo como grupo, en el que cada participante, aprende a trabajar como grupo (tarea implícita). En el logro de lo anterior, es necesaria la existencia de un objetivo común, disposición de todos los participantes, redes de comunicación fluídas, esquema referencial grupal, conocimiento de los participant~ entre sí y coresponsabilidad del grupo en el proceso de aprendizaje. El coordinador, al propiciar la existencia de las anteriores condiciones, ayuda al grupo a trabajar como tal, sin embargo, al principio del curso, no deben delegarse a los participantes, la realización de otras funciones como: la organización y planeación general y la coordinación general, puesto que presupondría la existencia de un grupo integrado, lo cual sería falso. Esto no quiere decir que el grupo no pueda asumir dichas funciones, sino que en la m~dida en que avance en su desarrollo, podrá tomar en sus manos la totalidad de las funciones. 3'5 �Algunas otras acciones como: moderación en las sesiones de trabajo, llevar información al gru. po y la evaluación grupal, pueden ser delegadas al grupo desde los inicios del curso. OBSTACULOS PARA EL APRENDIZAJE GRUPAL: INDIVIDUALES: Estereotipias, ·resistencia al cambio, miedos básicos, ideolo_gías, costumbres, valores, etc. GRUPALES: Falta de integración, mala comunicación, sub.grupos antagÓnicos, liderazgo, in• capacidad para trabajar en equipo, etc. En cuanto a esta parte del proceso, el profesor, al detectar las latencias, procede a ayudar al ·grupo, a vencer los obstáculos que se presentan al aprendizaje. Para lograr esto, el maestrocoordinador, al conservar una distancia óptima, detecta y analiza la dinámica del grupo, elaborando sus interpretaciones acerea de lo que pasa en el grupo mismo. En el momento de detectar algún obstáculo para el proceso, es indispensable que el grupo haga la reflexión y el análisis de dicho obstáculo, para que este sea superado y dependiendo de la magnitud del obstáculo, se propicia un momento de evaluación, interrumpiendo la tarea, si es necesario, para realizar dicha evaluación. Estas evaluaciones, ayudan a superar los obstáculos y contribuyen a orientar los trabajos del grupo, por lo que se deben realizar constantemente. ESTRATEGJAS DE APRF.NDIZAJE lo. ELABORACION DEL PROGRAMA DEL CURSO. Para la elaboración del programa de los dos cursos que se han llevado con el grupo de alumnos a que hemos hecho referencia, se aplicó en lo posible, la metodologfa propuesta por Margarita Pansza, en su trabajo " Propuesta de Elaboración de Pro~amas ", buscando evitar la confrontación con el diseño del programa insJ;itucional, dosificación, tiempos, etc. El programa ya elaborado, se presentó a los alumnos desde la primera sesión (encuadre), para su análisis y las posibles modificaciones que se propongan. 1 ♦ FORMATO DEL PROGRAMA ~n la presentación se ubica el curso dentro del plan de estudios, relación vertical Y horizontal con otras asignaturas, etc. METODOLOGIA. Implementación del curso a partir del aprendizaje grupal. EVALUACION-ACREDITACION. Al. término de cada Unidad y mediante el análisis en pequeños grupos, l(?S alumnos elaborarán trabajos, referentes a la unidad en cuestión. La puntualidad y asistencia, así como la participación en el grupo y el examen de medio cuno Y fj. nal, serán criterios para la evaluación. En este punto respecto a la evaluación, en el programa del segundo semestze, se añadió otro criterio de evaluación, y es el que se refiere a la Redacción, ya que en loa escritos de los alumnos, en el primer semestre, se detectaron serios errores, sobre todo en 1a ortoarafía, def1eiencia que es extensiva a los docentes mismos. OBJETIVO TERMINAL. Al finalizar el curso, los participantes elaborarán por escrito e individualmente, sus experiencias más significativas durante el proceso de aprendizaje del curso. INTRODUCCION A LAS UNIDADES. En este punto, se trata de hacer visible, y el enfoque de 1a información, que se da en cada unidad. 1a integración OBJETIVOS DE UNIDAD. Tratando de evitar 1a fragmentación-atomización del conocimient.o, se redactó como temas-objetivos, propiciando que la conducta manifiesta, aea concretada, en un producto de aprendizaje logrado por los alumnos. BIBLIOGRAFIA. BASICA. Murillo Guerra y Leal Blanco. " Teoría de la Historia ", 5 unidades, Edit. Preparatoria No. a, U.A.NL. COMPLEMENTARIA. Bibliografía que de preferencia esté al alcance de los alumnos, en Ja biblioteca de la escuela. ENCUADRE. Entendido como " la delimitación clara y definida de las principales características tanto de fondo como de forma, que deberá tener el trabajo grupal ", (Zarzarcharu.r). ' Es el acuerdo establecido entre los estudiantes y el coordinado~, el cual, toma forma de contrato, que es la propuesta que el maestro presenta en la primera sesión, sesión en que la tarea consiste en entender claramente el encuadre y su aceptación con responsabilidad. ' La propuesta metodológica que hace el profesor al grupo, al ir contenida en el ~gr~a elaborado por el profesor, servirá para recurrir a ella constantemente, para su clarifieac10n, por lo que es necesario, repartir a cada uno de los participantes, copia del programa. Una vez conocida la propuesta, se procede a discutirla, analizarla y confrobtarla con lo que el alumno piensa respecto al curso. Este trabajo, se lleva a cabo, mediante pequeños grupos, para después pasar al plenario donde cada equipo, expondrá sus propuestas. La actitud del coordinador en este momento, debe ser de atención a las prop_u~tas, ~ucharlas atenderlas y darles respuesta, el grupo, al ver que es tomado en cuenta, J.ra asumiendo su re~nsabilidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje, y se irá comprometiendo con el. Cuando el grupo es de primer ingreso, como lo fue el grupo con el que iniciamos este trabajo, conviene realizar una actividad en la que todos hagan su presentación para cuando menos co- 36 37 �nocerse inicialmente, lo cual ayuda a la desparalización del grupo. BIBUOGRAFIA Durante las primeras sesiones, se dan algunas desviaciones, la tarea del coordinador, en estas sesiones, es recordar al grupo, tanto la tarea, como la metodología de trabajo, mencionando lo acordado en el encuadre. ALBERTO ALBERTI Y OTROS. '' El Autoritarismo en la Escuela ". Barcelona 1970, Ed. Fonta.; nella. Las actividades de evaluación, son muy importantes en las primeras sesiones, pero de ICllefdo avance el trabajo grupal, el profesor disminuye su intervención en est.e sentido, puea el grupo, asume cada vez más su responsabilidad en el proceso gradual de aprendizaje. ' CONCWSIONES En este trabajo, hemos hecho referencia, a la práctica en el aula de la didáctica crítica, con los diferentes aspectos que la integran, tales como: aprendizaje grupal, investigación, programas, diseño de exámenes, etc. Lo que aquí se presenta, no lo consideramos como conclusiones en el sentido estricto, puesto que es prematuro hablar de resultados en un sentido u otro; sin embargo, hemos detectado algunas situaciones para evaluar e investigar las causas que las originan, y en relación con la metodología aplicada: 1.- La no deserción significativa de alumnos en el grupo. 2.- Capacidad ¡)ara elaborar y redactar temas acerca del curso. Las situaciones anteriores, se obtuvieron a través de la evaluación individual al término del semestre, y del diario de campo que se ha llevado a partir de la primera sesión. Todo lo anterior nos ha conducido a la reflexión y reformulación de nuestra práctica docente, lo cual nos permite hacer las siguientes: PROPUESTAS lo. Esta alternativa pedagógica, pe.rmite su aplicación dentro del marco institucional, del cual es necesario contemplar los recursos materiales con que se cuenta actualmente. El aprendizaje en el aula, con características grupales, propicia elevar la conciencia crítica. reflexiva en los participantes y el proponer soluciones a los problemas de su entorno. 2o. El Programa de Formación de Docentes, constituye el punto de apoyo para mejorar la calidad del trabajo académico de los maestros y por lo tanto de nuestra institución; por lo que debe seguir siendo apoyado y ampliado. iio. La revisión de los contenidos, mediante los conceptos que sustenta esta corriente, permiten el acercamiento contextual, es decir, situarlos en la realidad concreta. MORAN OVIEDO PORFIRIO. " El Papel del Docente en la Transmisión y Construcción del Co. nocimiento " . CISE, UNAM. · · P~SZA\.MARGAIU,fA. •• Propuesta para Elaboración de Programas". CISE, UNAM. PICHON.REVIERE. "El Proceso Grupal ". Buenos Aires, 1977, Ed. Nueva Visión. ZARZAR CHARUR CARLOS. " Diseño de Estrategias para el Aprendizaje Grupal '' Perfiles Eciucativos No. l, 1983. CISE, UNAM. �•• EL HOMBRE COMO EJE DE TRANSFORMACION UNIVERSAL •• Autor: Norma A. Villarreal Cantó• INTRODUCCION La incursión al área histórico«>Cial, (desde mi formación en el área de ciencias eÚctas), puede parecer intromisoria, más sin embargo; es necesario que desde el enfoque que las ,eorías socio-. lógicas y la historia misma nos brindan, rescatemos las experiencias del pasado, eomiderando las circunstancias del momento histórico en que se presentaron, confrontándolaa con nuestra realidad y analizando las relaciones existentes entre los acontecimientos anterioNÍ Y los actua. les, e integrando estos aspectos a nuestra práctica, como elementos necesario& para lograr una transformación de los roles de autoritarismo y pasividad que maestros y alWIUlOI hemos a.m. mido, así como también del rompimiento de estereotipias y loa vínculos de dtp/la der--:ia que limitan nuestras acciones. CONTENIDO La forma en que nace o se elabora un concepto es confrontando los conocimiento, que los involucrados con el objeto de estudio posean, es decir "desde las partes llegar a un todo" (seg4n la teoría de campo) ya que el conocimiento total nadie lo tiene. En este caso, la puesta en común de las ideas que tenemos acerca del tipo de hombre que pretendemos formar, noa permitirá llegar a un consenso ·acorde con un perfil que conesponda a las estructuras que la sociedad requiere, esto nos permitirá ser coherentes con los principios fundamentales del proce10 educativo, y con esta base, plantear objetivos para las diferentes disciplinas, con un enfoque bumanilta; considerando a nuestros alumnos como "personas" capaces de transformarse y tramformar el medio que los rodea, citando a Marx "los filósofos no han hecho más que inteq)retar de diversos mod01 el mundo pero de lo que se trata es de transformarlo". (1) Para lograr lo anterior necesitamos partir de una teoría que fundamente y valide nuestra praxis cen la realidad, buscando r~uesta a problemas cotidianos. En este sentido debemos pensar en la congruencia que debe existir entre dicha teoría Y el actual sistema de vida, así tenemos que: "la dialéctica materialista considera el mundo en movimiento, mutación y desarrollo constantes, no reconociendo, por tanto, dogmas eternos e invariables".(2) • Coordinadora del Area de Química y maestra de tiempo completo en la Preparatoria No. 3 Tesorera de la Amciación Mexicana de Investigadores de la Educación A.C. Sección Nuevo León, maestra de Planta en la U. R. (1) YAJOT, O. "Qué es el Materialismo Dialéctico". Ediciones Quinto Sol, pg. 39 (2) 1810, pg. 49 Pensamos que esta teoría es válida para explicarnos los sucesos que en la actualidad hemos experimentado y que además sustenta nuestro objetivo de rescatar el sentido humanista del concepto de hombre (desde lo filosófico e ideológico) constituyéndose al hombre, como el eje central dinamizador-propiciador del cambio y transformador del medio en que se desenvuelve (entorno social) y que además, se adecúe a la imagen de "hombre" socialmente establecida. En este sentido es importante mencionar las düerentes posturas que al respecto, el conocimiento científico nos proporciona. "el efecto convergente de muy d~tintas corrientes de pensamiento y desarrollos científicos nos ha llevado a abandonar esa imagen universal y a considerar en su lugar al hombre histórico y socialmente diferenciado, dotado de una constitución biológica extremadamente maleable y susceptible de adaptarse, a través de su propia modificación y la del ambiente mismo"(3 ). Es por esto que podemos considerar, sin lugar a dudas, al "Hombre como Eje de Transfonnación Universal". FUNCION DEL DOCENTE En mi particular forma de pensar creo que si logramos hacer de nuestros alumnos sujetos de aprendizaje, en esa misma medida podremos contrib!-Jir a la formación de una conciencia crítica. Y si además propiciamos la confrontación de ideas y conocimientos, as( como también la participación grupal activa, ésto producirá la construcción de la experiencia cognoscente y por ende la transformación de la conducta generada durante el proceso de aprendizaje, como nos señala Freire: "Un enfoque creador es diametralmente opuesto al dogmático. Está vinculado orgánicamente a la innovación. Unicamente piensa con espíritu creador quien no soporta el estanca. miento ni el patrón, quien no admite las verdades "eternas" los dogmas ni las situaciones inmutables en la vida". (4) Nuestro objetivo consistirá entonces en retar la intencionalidad de la conciencia de nuestros alumnos, es decir; la capacídad de reflexión, a través del reencuentro con la realidad, sin dar los conocimientos acabados, sino invitarlos a que los descubran por si mismos, al darse cuenta de la relación que existe entre ellos y el mundo, partiendo de los conocimientos previos que tengan sobre el objeto de estudio, conduciéndolos hacia la reflexión y el análisis de los aspectos que sobre el mismo inciden y que les permita construir nuevos conocimientos. Cómo ejemplo: dentro del contexto histórico; cuestionarlos acerca de~uál sería nu~a a~~ual forma de vida si no se hubiera dado el movimiento de Independencia: o en el campo científico; sin los descubrimientos y grandes invenciones que han marcado el progreso de la humanidad, así como de los beneficios y perjuicios generados por esa causa, etc. Es decir; hacer que comprendan que desde que se conoce la historia del hombre, éste ha sido el responsable 3 principal promotor y propiciador del cambio y transformación de la sociedad. Por lo tanto, creemos que nuestra función docente, no consiste únicamente en la transferencia (3) .FROMM, Erich. "El Miedo a la Libertad''. Ed. Paidós Studio, pg. 12 (4) OP. CIT. Yajot, O., pg. 43 41 �de conocimientos ( como tradicionalmente se realiza el proceso de enseñanza-aprendizaje), pues en la actualidad la cantidad de información en cualquier Mea del conocimiento rebasa la capacidad del individuo para contenerla. Esto ~ignificará estar atentos a no descuidar en nuestra actividad la problematización de los conocimientos (como una forma de propiciar y estimular en nuestros alumnos su pensamiento crítico), para que al tener conciencia de los mismos, adquieran la capacidad de reflexión, tal como nos señala Freire: "En lugar de transferir el conocimiento, es necesario invitar a la conciencia a asumir una actitud activa sin la cual es imposible crear el conocimiento". (5) una praxis congruente a la formación del "hombre nuevo", el hombre de lllleltroa 4ú&, libre pensador, ~• hombr~ _maduro; capaz de conocerse, y reconocerse en su entorao y ._bién de rom~~ sus estereot1~ias, p.ara que se transforme a sí mismo e interactúe dell&ro 41e • eoatexto, prop1C1ando el cambio. Que no acepte los conocimientos como dogma ~~ d • . , Pues -.us ao IOll acaba en ellos con un enfoque creativo y dialéctico, y ..,..,..._ ...........t.. ~,..___ • . ~os;-smo que refleXIone .. 1ec1~,1ones con responsabilidad y conciencia de sus actos, pues de acuerdo con Graialei el IM>mbre es el proceso de sus actos". (7) Esta actividad conlleva a la ruptura de los vínculos de dependencia que sujetan nuestras acciones, propician la pasividad, la indiferencia, la apatía y el desinterés. Lenin ridiculizaba a los dogmáticos haciendo la siguiente crítica "han visto unos libritos, se han aprendido unos libritos, han repetido unos libritos y no han comprendido nada en los libritos" .(6) PROPUESTA La propuesta que planteo es la de que sin perder de vista la concepción de hombre referida, seamos capaces de despertar la conciencia de nuestros alumnos y transformarlos en los "hombres nuevos", racionales, activos, dispuestos al cambio, y por la relación de causa-efecto, sean capaces de producir y construir el conocimiento, elaborando al mismo tiempo nuevas formas de desarrollo del pensamiento, y de búsqueda de alternativas para la solución de problemas, conforme al devenir de una nueva era de transforrnaciones. RESUMEN El eje alrededor del cual gira este ensayo, es el de llegar a un consenso del concepto de hombre, que nos marque una pauta congruente y válida en nuestro tiempo (en el aquí y el ahora), para lo cual debemos considerar los diversos aspectos involucrados en la formación integral del hombre, entre otros podemos mencionar: los filosóficos, sociales, históricos, psicolólicos, etc., fundamentándonos en una teoría que de respuesta al cambio acelerado que en la última década hemos experimentado y que además nos sirva de punto focal para apoyar nuestra práctica, considerando como un principio primordial del proceso educativo, "la descosificación" de los alum,. nos, es decir no tomarlos tan sólo como receptores de la información, sino darles el carácter de sujetos y extraer su pensamiento crítico. Este concepto deberá ser lo suficientemente flexible para que podamos modificarlo, de manera que se ajuste a nuestra realidad, sin perder de vista la esencia humanista, considerando además, los factores científicos y tecnológicos, que han marcado el progreso de la humanidad. Asimismo, que a través del ir y venir desde la teoría hasta la aplicación de ésta, las acciones se reflejen en ....... o (7) BARABTARLO, Anita. ''Doble Perfil de la Educación : Transmisión de valores dominantes y la educación del ~ombre nuevo'' (Subprograma B de Formación para el ejercicio de la Docencia), pg. 10 · (5) TORRES NOVOA, Carlos. " Entrevistas con Paulo Freire" , Ed. Gernika, pg. 47 (6) OP. CIT. Yajot O. 42 ct} 43 �REFLEXIONES EN TORNO DEL '' 5 5 ANIYERSARJO " DE LA PREPARATORIA TRES DE LA UA.N.L. ARTICULOS Marina Amaga Pérez * El reencuentro de los objetivos ideológicos y poUticos que se propusieron los fundadores de fa hoy Escuela Preparatoria No. 3 (Nocturna para trabajadores) -en estos momentos-próxima a celebrar su 55 Aniversario- nos hace sentir y recordar los antecedentes propósitos de su fundación. Esta se llevó a cabo por un grupo de estudiantes que tenninaron la secundaria nocturna y que veían truncadas sus aspiraciones de superación, por no contar con un escuela preparatoria nocturna. Es entonces que se unen como grupo y deciden solicitar a las autoridades competentes. la solución a las necesidades sentidas que en esos momentos ellos como estudiantes percibran en la ciudad industrial de Monte"ey, consiguiendo con esto la aprobación de la Escuela de Bachilleres Nocturna en el año de 1937: Hoy en la actualidad Escuela Preparatoria No. 3 (Nocturna para trabajadores) de la U.A.N.L. El objetivo de esta creación fue ofrecerle al estudiante una oportunidad de obtener el mejor nhle/ académico que lo apoyara y confrontara en el desarrollo de su formación como individuo profesionista. los cambios que ha sufrido la Preparatoria desde sus inicios donde empezó sus funciones con diecinueve alumnos y veintiSiete maestros fundadores son innumerables. Cada director ha implementado cambios sustancia/es e inigualables, cada uno de ellos fueron formando escalón hacia el éxito en busca de proporcionar una mejor calidad de educacibn en todos sus aspectos. los directores que han propiciado a los logros inmersos en el proceso de la educación, sobrt> la enserumza-aprendizaje, de acuerdo con las demandas y necesidades del pafs han sido: 1.- Profr. Ricardo Vü/egas O. 2. - Dr. Zaragoza Cuellar 3.- Bernardo Dávila Reyes 4 - Dr. Osear Decanini ·.-"'· 5. - Dr. Osear Flores Escobar 6.. Jng. Leonardo Süler 7. - Q.I. Manuel Rangel l'J - Profr. Feo. M. Zertuche \;¡J; 9. - lit:~- 'º· Lic. Genaro Salinas Quiroga Or. ll·fateo Saénz . Jl .12.13.14.15.16.17.18.19. 20. - Lic. Eleazar T. González Peiia Lic. Fea. Ma"oquin Vda. de Zamora I.Q. Carlos Caballero Lozano bzg. Héctor González Faz Lic. Raúl S. Montoya Retta I.Q. Elvia Jiménez de Saénz Lic. Felipe Ortiz Morales Dr. Máximo de León Garza Lic. José Manud Pérez Saé11:: Jng. Juan /:". Mnya Barhosa ( actuai director de esta mstitucián) .::= * Licenciada en Enfermería U.A.N.L .• Maestría en Salud Comunitaria UAN .L., Egresada oel Primer P•o- AW' '\~fütt !t~:fl:ii:~fL:...,-.: •-.:.•. » grama de Formación de Docentes y Maestra de tiempo completo en el Area de 810:og1a en lí! Preparatoria ·· Tres. 45 �Todas las innovaciones que hasta la actualidad ha sufrido la Escuela Preparatoria No. 3 (Nocturna para trabajadores), son cada dfa de mejor calidad, pues todos los esfuerzos y enfoques son siempre tendientes a mejorar la educación que se le proporciona al alumno, en una rotación constante sobre la actualización continua de sus maestros. DINAMISMO DE LA EDUCACION En este momento cabe mencionar que en la dirección del Dr. Máximo de León Garza, surge /a creación de la Preparatoria .Abierta, donde primeramente hace un ensayo con _un grupo piloto que es donde hay aportes con determinado valor, que se implementaron o eliminaron para la culminación del establecimiento de la educación abierta, que nace por la numerosa demanda La educación !i/J transforma. Evoluciona. Es cambiante, como lo es el mundo actual. Por ello, el compromiso del maestro universitario es su actualización. que hacian los ahtmnos. La cual ha sido retomada con gran entusiasmo por nuestro actual Director, quien se ha involucrado en toda acción desempeñada en esta Preparatoria No. 3, en busca de la superación académica. Desde el inicio de su Programa de Traba;o la preocupación ha sido mejorar el nivel académico en sus maestros, reducir las deserciones del alumnado, la formación más humanista con todo el personal que desempeña diversas funciones en esta institución. En este período la escuela vive la etapa del cambio, desde áreas ffsicas hasta incrementos de alumnos, tanto en el sistema tradicional como el abierto. En la enseñanza-aprendizaje para con el alumno se puede observar transformaciones en la práctica docente en el aula por algunos maestros innovadores, que han propiciado la enseñanza como constructora del conocimiento, apoyados en las técnicas de la educación que estdn inmersos en la investigación-acción en el aula, sin decir con esto que se hayan desechado otras técnicas tradicionales en la importancia de la enseñanza-aprendizaje, sino al contrario de todas se ha tomado o rescatado lo valioso que aporte al docente, en la integración con el alumno. Todo esto surge a razí del Programa de Formación Docente que ha implementado la Escuela Preparatoria, teniendo como cabeza principal al Ing. Juan E. Moya Barbosa; quien con su equipo de trabajo siempre ha tenido una visión del cambio en la enseñanza educativa para con el maestro-alumno. Buscando con esto proporcionar mayores beneficios a los alumnos internos y externos que pertenecen a esta escuela en sus diversas modalidades curriculares. José Antonio Contreras R." Los cambios mundiales, y en breve el Tratado de Libre Comercio obligan a pensar no como un ente aparte del contexto social sino como parte de ella y la educación de hoy debe ser transfor~ madora del sistema tradicional, es decir en una palabra modernizadora de lo que se tiene. La Preparatoria Tres, al frente del lng. Juan E. Moya Barbosa, inició una importante reforma a la educación del estudiante que trabaja, proponiendo el sistema combinado de educación, en la que el alumno cursa materias en el sistema tradicional y otras mediante el sistema abierto, lo que representa un ahorro de tiempo estancia. Ese fue un paso importante en esa materia y los logros están a la vista puesto que existe la inquietud de los maestros por prepararse, a quienes se le ofrecen cursos de actualización y programas de mejoramiento académico, pero es solo en una escuela. Es solo en un grupo universitario -autoridades y maestros- en encontrar un verdadero programa educativo que eleve el nivel académico del alumnado. La Universidad Autónoma de Nuevo León, enfoca noy un nuevo esquema educativo, bajo el rectorado del Lic. Manuel Silos Martínez.Su propósito según lo ha afirmado, es hacer de la U.A.NL. una de las más importantes de Latinoamérica, por la educación que se imparta y el nivel académico y na dado pasos importantes para lograrlo :_Examen de admisión, reestructuración de profesiones y reajuste de maestros. tlan sido cambios, nuevas ideas de mejoramiento, pero lo esencial, lo medular es el ofrecimiento al maestro universitario de nuevas alternativas de superación profesional, actualizándolo constantemente, motivándolo a la investigación, al estudio, a la maestría, incentivándolo con sueldos decorosos y prestaciones óptimas en la medida de que su profesionalismo lo convierta en merecedor de ello. La U.A.N L. tiene excelentes maestros, y la Preparatoria Tres es una de las de la Universidad, en donde existe un mayor sentido de responsabilidad y profesionalismo. Con el esfuerzo conjunto se lograrán mejores avances. Falta mucho por hacer, y ese es el reto. No hay que confonnarse con ser un p~ofes~r má_s de_ la U.A.N.L., sino ser de los mejores. Dar en las aulas no una enseñanza a medias, smo dmám1ca, m* Licenciado en Derecho. Pasante de Normal Superior en la especialidad de Lengua y L1teratur~ Mae•--r c._de Segunda Enseñanza por horas, en el área social Maestro Universitario por horas er. :a espec1aliaad 11stór1coSocial en la Preparatoria Tres U.A.N .L 46 47 �tegral que ofrezca a los jóvenes una filosofía de la nueva vida económica de Nuevo León México. y de ¿HASTA DONDE BENEFICIAN LOS PACTOS ECONOMICOS EN MEXICO? Rodollo A. Montoya Retta" Atrás queda la mediocridad, para la que ya no queda espacio. Hoy debe existir la competitividad, la entrega por el desarrollo mtegral educativo, que ofrezcan al alumno una nueva concepción de la educación, como base de su desarrollo, pues de lo contrario se prepararán alumnos condenados al fracaso. Eso definitivamente no debe ya existir en la U .A.NL. Los trabajos aquí elaborados, su profesionalismo y dedicación de los maestros del área histórico-social, es sólo una pequeña muestra de la inquietud por la superación que priva en la Preparatoria Tres, que deberá apoyar indudablemente la dirección en beneficio del alumnado. Son estos pues los nuevos retos en los que estamos involucrados y son precisamente su dinámica educativa la que hará mejores profesionistas del futuro acordes a la realidad de nuestro tiempo. Desde 19~7, cuando se estableció la política de concertación, los agentes económicos han realizado doce acuerdos tendientes a estabilizar los siguientes indicadores clave: a) Tipo de cambio, b) Regular los aumentos de precios de los bienes y servicios privados y p(l blicos, c) Mode- . rar los incrementos salariales y, d) Fundamentalmente, abatir la inflación (alza general de los precios). Estos " PACTOS " se establecieron a raíz de la inestabilidad económica que estaba atravesando el país, encabezada por una inflación galopante de casi 180% anual, situación explosiva que se inició con una inflación de 98% en 1982: y una serie de escandalosas. devaluacioJJeS que cotizaron el dólar americano desde $72.50 pesos por dólar a principios del gobierno de Migu;i de la Madrid, hasta $1,750.00 pesos por dólar en el 87, o sea 24.14 veces más alto en tan sólo cinco años. El gasto del gobierno superaba lo que recaudaba en impuestos, generándose un déficit que llegó a significar el 17% del producto interno bruto. A través ae la llamada política de concertación, se reúnen los sectores representativos de la so- ciedad : obrero, campesino, sector público, sector privado, pero básicamente el sector obrero y patronal, para llegar a un acuerdo de establecer algunas medidas por alg1ln tiempo definido. Las medidas son sobre la modificación o ajuste dinámico o cambiante de los siguientes paramétros: 1 ). Tipo de cambio. 2). Salario mínimo. 3 ). Precios controlados. 4 ). Precios y tarifas pt1blicos. Estas modificaciones son en general moderadas,salvo por los cambios hechos por el sector público, por ejemplo, en diciembre de 1987, mientras que los salarios se incrementaron 15% , los precios y tarifas de los energéticos lo hicieron en 80% . De esta forma se ha optado por un proceso de gradualismo económico; es decir, que poco a poco se disminuye la inflación y se logra por tanto, la estabilidad. * üreociatura-y ~ Fac. de Eoooomía U.A.NL. Pat Grado: Actim, Paris, Francia 197~1977, Olea, Porto Alei:,e, &asil 1979. Funcionario Púliico, Con-iultor d e ~ y Banoos, editorialista de "0 Uario de Mlnterrey", Maestro de la Farultad de F.cononúa, maestro de la Preparat.oria No. 3 y ro-autor ~llibrode~ 48 49 �HISTORIA DE LOS PACTOS Esto ha provocado un mayor deterioro en .-la dJstribución del inereao, aún con deaintlaci6n (hija en el ritmo de crecimiento de precios).. ¿Qué lu~o::, se han obtenido con los doce pactos que se han concertado? En el Pacto del 87, se acordó lo siguiente: 22%de devaluación y un desliz. 3b-;: de aumento en los salarios mínimos. lnJización de los precios y tarifas a la inflación. El mantener un tipo de cambio controlado ha repercutido en un déficit creciente en la baJama comercial del país, que pone en peligro la estabilidad cam biaria en a nación. Este último pacto es UD indicio de que nuestra economía sigue sujeta a una camia de fuerza, ao se le puede soltar aún por su vulnerabilidad ante lu vicisitudes de la economía mundiaJ y ante IN vaivenes de los especuladores que esperan cualquier momento para meter su cuña deaeatablliadora. En el Pacto de marzo del 8rl, únicamente se incrementaron los salarios a razón del 3% cada trimestre. · En el tereero, se recomendó no aumentar los precios sino un mes después, los precios disminuye. ron 3% . En resumen, no se baa visto los beneficios del pacto, mas que en una desinfiación :"rlorfforf" que no ha podido evitar el descenso en 101 salarios reales, un dKICit de _ la belanu comercial y la leve sospecha de que vamos a necesitar más pactos económicos, por algún tiempo. . ' equilibrio en lo interno, quizú e&Un sentándose laa bues para un desarrollo estabilizador , mecfiano plazo, pero en lo exmmo no lo hemos logrado.Si antel rmuciábamos nuesvo déficit cen endeudamiento extemo, ahora lo eswnos haciendo con in,eni6a extranjera y /o repatriación de capitales. Pero estos dos determinantes son muy voWW. ante caalquier signo de descontiaua en la economía. Se ha logrado Posteriormente hubo otras concertaciones donde prácticamente se congelaban todos los precios, excepto los del sector privado. Seis pactos se registraron durante 1988, uno en 1989, dos en el 90, uno en 1991 y el último de 1992. Este desfase de pactos mensuales, a semestrales y ahora, casi anuales, son indicio de que se han ido corrigiendo los desequilibrios de los años de crisis y vamos rumbo a la estabilidad, pero bajo condiciones de concertación. El pacto ha cambiado de nombre. Primero fue P~cto de Solidaridad Económico (PSE); luego Pacto para la Estabiliaad y Crecimiento Económico (PECE) y por último , Pacto para la Estabílidad. la Competitividad y el Empleo (PECE). El último pacto (octubre de 1992), duplicó el deslizamiento cambiario diario, o sea una minidevaluación diaria del peso con respecto al dolar que pasó de 20 a 40 centavos; los energéticos se incrementan .10% las tarifas de luz ,Y un incremento de O. 7a%mensual en la gasolina ; incremento de salarios en .::~ mil pesos a partir del 9a y el sector privado a absorber los aumentos de los servicios públicos y a garantizar el abasto . t)e todos estos pactos, se concluye lo siguiente: a). Los salarios apegados al mínimo han caído J6.7% desde que se implantó el primer pacto en 19~7. Esto significa que el ajuste ha ido deteriorando poco a poco el poder adquisitivo de una mayoría de mexicanos. iJ). El dólar otro de los factores determinantes de la economía,.n.a sufrido un abaratamiento al pasar de un tipo de cambio de ~7,277.6 (a precios de 1992) en el año de 1987 a uno de $.:S,100.00 en 1992, una caída de un 64% en cinco años. UD detmamado �Precios controlados Precios no controlados de la IP de la IP Pacto de Solidaridad Económica 1 (Diciembre de 1987) Aumentó en dIc1embre de 1987; indexación a partir de marzo 'de 1988 Salarlos Tipo de cambio Incremento inmediato de 15%; aumento de 20% en enero de 1988 Devaluación de 22% en Dic. de No se menciona explícitamente No se menciona explicitamente 1987. PACTOS DEPRIMEN EL SALARIO... (Salario ~ o diario en pesos constantes de octubre de 1992) Deslizamiento en 1988 'de acuerdo a las circunstancias· Oe enero de 1988 á diciembre de 1993 el salarlo mlnlmo 1 habrá caldo 37.6% Pacto de Solidaridad Económica 11 (Febrero de 1988) Congelación Aumento de 3% Congelación en el a partir de nivel del 29 de marzo febrero Congelación Recomendación de no aumentar Pacto de Solidaridad Económica 111 (Marzo de 1988) Congelación Congelación CongeIacIón Congelación Recomendación de no aumentar Pacto de Solidaridad Económica IV (Mayo de 1988) Congelación Congelación Congelación Congelación Recomendación de no aumehtar Pacto de Solidaridad Económica V (Agosto de 1988) CongeIac1ón CongeIaclón Congelación Congelación Reducción ponderada del 3% Pacto para la Estabilidad y Crecimiento Económico 1 (Diciembre de 1988) Se mantienen congela· dos los que inciden directamente al consumidor; se incrementan algunos insumos industriales Aumenta 8% a partir de enero de 1989 Se desliza un peso Se autorizan diario en promedio aumentos en algunos precios rezagados Se recomienda absorber los costos y mantener los precios ...YABARATAN EL DOLAR (Precio del d0lar en pesos constantes de octubre de 1992) Pacto para la Estabilidad y Crecimiento Económico 11 (Junio de 1988) Congelación Congelación Se desliza un peso Se autorizan diario en promedio aumentos en casos excepcionales Se mantendrán los precios y el abasto a los mercados noviembre de 1987 a diciembre 1 de 1993 el precio del dólar habrá descendido 64.4% 1 De Pacto para la Estabilidad y Crecimiento Económico 111 (Diciembre de 1989) Alza del 5•~ en promedio Aumentan 10% Se desliza un peso Se autorizan diario en promedio aumentos en casos excepcionales Se mantendrán los precios y el abasto a los mercados Pacto para la Estabilidad y Crecimiento Económico IV (Mayo de 1990) Alza de 12.4% (Gasolina) Congelación 80 centavos diarios Se contempla examinar solicitud de corrección de precios de bienes y servicios Se comprometen a absorber los costos de energéticos y no repercutir en los precios de bienes y servicios Pacto para la Estabilidad y Crecimiento Eéonómico V (Noviembre de 1990) 20% de luz, 10% gaso- Aumentan 18% 40 centavos No se contemplan Se comprometen a lina, 10% diese! y gas diarios explícitamente absorber los costos de licuado y 30% combustóleo energéticos Pacto para la Estabilidad y Crecimiento Económico VI (Noviembre de 1991) Hasta 55% gasolina 15.3% luz. 10.8% ga& natural Aumentan 12% A 20 centavos diarios No se contemplan expllcItamente Se recomienda a la IP absorber las alzas de los energéticos y los salarios Pacto para la Estabilidad, la Competitividad y el Empleo (Octubre de 1992) No más de un 10% Aumentan 7. 7% A 40 centavos anual ó O. 79% diarios mensual en pro¡ned,o, como será en la gasolina No se contemplan explícitamente - ------ -- - ------- 52 Se recomienda a la IP absorber las alzas de los energéticos y los salarios 53 �CONQUISTA O FUSION DE CULTURAS Guadalupe l:'antles Echartaa• "CONSIDERACIONES EN TORNO AL REPLANTEAMIENTO Y REVISION DE WS ?LANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO " Aotor : Josd Javier AlWlgel Vázquaz• lnfiuídos por-la historia escrita hace años en forma oficial para impartine en las easuelu, madae, adultos y la mayoría de la población mexicana consideró el descubrimiento de Ammca eomo una actitud bárbara que· arrasó nuestra cultura, imponiándonos idioma y nuevas ~ de- rilt que no deseamos. Con ello se derramó sangre. Miles de compatriotas sucumbieron al no dejarse" conq11istar ,, pn,ft. riendo la muerte antes que aceptar otra cultura. A raíz de los 500 años decenas de grupos !ndigenas expresaron su inco~ormidad eon la celela. ción, de la cual según lo manifestaro~ a los distintos medios de comunicaci6n, la conquista f1le algo vergonzoso, arbitrario, porque se esclavizó al pueblo de México, se le robó • cultura y 1111 bienes. Sin embargo, una reflexión importante puede ser la siguiente: ¿qué sería hoy de Mlxico si ao hubieramos sido conquistados por los españoles?, tendríamos hoy el desaaollo que mimos 1 • cultura, ¿no estaba nuestra cultura en vías de decadencia o de no aer conquistados •ía DUtlláo destino otro mejor? Porque existió menosprecio para nuestros índigenas, a quien se trató en segundo término y • indio representó un nivel de vida despreciable para el español que lo trató en forma por ct... arbitraria. Pero lo importante para estas dos culturas, la mexicana y española es lo que hoy a 500 aioade distancia hemos logrado. Los avances tecnológicos, etc., la fusión en sí de Ju dos culturu que ofrecen un mestizaje en el cual estamos inmersos lo deseemos o no, pues nuestro origen es aunque se pretenda negar la mezcla de indio y español. · Así que no somos españoles, no somos indios. Somos una me7.Cla de esas dos culturu y las crfti. ~ en tomo a lo arbitrario de la imposición destacada por algunos escritores y lfllpos·índ.-., está por demás, dado que aunque no queramos aceptarlo, es descubrimiento de América por CriatobaJ Colón, no podemos considerarlo como conquista, sino más bien una fusión de cultura que nos ofrecen otra perspectiva distinta a la autóctona y a la española. Tenemos un origen propio, una cultura previamente identificada y México es un pueblo jOftll, trabajador y entusiasta que aprende y se levanta de los d~ciertos e imposiciones, haciéndole más vigoroso y mejor. Ni español ni indio. M&ico, es M~xico. Basta de historias mal contadas de acuerdo a las polítieas señaladas por gobernantes en tumo. Ni conquistados, ni esclavos ni nobles. Solo mexicanos, llllli· ' dos de la fusión de dos culturas. * Biólogo U.A.N.L., Antropologo Social U.A.N.L., M.C. Ecolog(a, Maestro 1.T.E.S.M. de 1980a 1988, Maestro · de tiempo completo en la Preparatoria Tres U.A.N.L. 54 En los momentos actuales, las instituciones educativas realizan intentos de replanteamiento de sus planes de estudio, estos intentos en algunos caso~ son producto de reflexiones y de uaa conciencia clara acerca ae la trascendencia y significado de estos cambios. En otros casos los int.entos son influidos por simples deaeoa de modernización o innovació.n curricular. ' Las propuestas institucionales, concretizadas en los planes de estudio, no son aok> abstraceione& teóricas o técnicas, óo que son la respuesta institucional a la demanda social, de preparar pro. fesionistas que respondan a los requ~ientos de una sociedad determinada: ea decir, en loa planes Y programas de estudio, subyacen conceptos de hombre, sociedad, conocimiento, aprenáÍ1.aje, ciencia y'?elación universidad«>ciedad, entre otros. Para uiseñar e implementar los programas de estudio, dada su complejidad, es necesaria la participación de las personas o grupos involucrados en el problema: profesores, alumnos, autoridades, equipos de diseño, asesores, etc. Las revisiones Y reformulaciones realizadas en México a partir de finales de la dkada de los 60, no surgieron del análisis tea.1 de la problemática educativa de nuestro país, sino que fueron copias Y parches de modelos de otros países, y que no correspondían a la realidad de la inatituci6n en cuestión. Las respuestas al problema, aportadas por la tecnología educatita, contribuyaroaa" tecnificar" las decisiones .educativas, perdiendo de vista, la mas de las vecea, los prob181nu~damenta1es. Como decimos líneas arriba, la acción de las escuelas, se concretiza en loa planéa de estudio, y para la comprensión de las implicaciones de un plan de estudios, este debe 181' •••izado dentro de una perspectiva que no solamente contemple la institución escoJar, puesto que den de cada ~o de ellos existe una posición política que determina en gran parte los finel, los eontenidoa y las formas de instrumentación. Siguiendo a Furlon, estamos de acuerdo cuando dice " modificar un plan de estudios, es una tarea que Ya mucho mas allá de la realización de una tecnología. Se trata de un proceso de transformación aocial en el S8DO de una institución, en la que estallan 1116ltiples conflictoa mas o me• nps exp!íc:ta.: 'eil el que ae confrontan concepciones Cilosóficu, cientfficas, pedacógicas y poli. ticas, Y áonáe las nuevas estructuras diseñadas, modifican las relaciones de poder entre los grupos que actúan en la institución. En general, todo este proceso está dominado por el conflicto entre lo viejo y lo nuevo y su resolución no se decreta administrativamente. ". . 55 �En cuanto a la elaboración de programas de estudio realizados dentro de la concepción de la dioáctica crítica, estos adquieren una diferencia abismal frente a los planes y programas desarrollaoos con la influencia de la didáctica tradicional y la tecnología educativa. 8IrlLIOGRAFIA En este trabajo, no hacemos un análisis de los modelos educativos llamados tradicional Y tecnología educativa, dado lo extenso del tema, sin embargo, si queremos mencionar algunos conceptos que sobre la formulación de los programas de estudio sustenta la didáctica crítica. AGUIRRE LORA, M.E. Consideraciones sobre la Fonnación Docente. Revista Foro Universitario No. 2. U.N .A.M. 1984, pg. 44 Desde esta persepctiva, los programas de estudio son parte fundamental del plan de estudios al que pertenece y son propuestas mínimas de aprendizaje que el estudiante debe alcanzar en Ull tiempo determinado, y de ninguna manera deben ser considerados como proposiciones acabadas ni exahustivas, sino que deben ser considerados como la herramienta básica del maestro, cuyo carácter .es indicativo, flexible y dinámico, y representan, un reflejo de los propósitos que persi. gue un plan de estudios. La didáctica crítica, no acepta que el profesor sea reproductor o ejecutor de modelos de progra. mas rígidos y "prefabricados" por departamentos de planeación o por expertos t.ecnóJogos educativos, es decir "las instituciones educativas tienen el deber de proponer a los maestros un programa básico, que no es de carácter obligatorio". Los maestros tienen la obligación de elaborar su programa personal, partiendo de la interpretación de los lineamientos generales. Esta práctica que pareciera de excesiva libertad, constituye rescatar una de las atribuciones esenciales de todo profesor. DIAZ HARRlGA, A. Propuestas de Programas de Aspectos Didacticos de la Docencia. Departamento de Tecnología Educativa. C.I.S.E., U .N .A.M., 1981 FOURLAN, ALFREDO. Citado por Pansza M. Op. Cit. pg. 3 1 MORAN OVIEDO, PORFIRIO. Reflexiones en torno a la Instrumentación Didactica. C.I.S.E., U.N.A.M ., 1983 PALENCIA, J . Como Estructurar Planes y Programas de Estudio de Educación Media Superior que pennitan ser adaptados al Futuro. Ponencia en Foro sobre Análisis y Reestructuración del Currículum en el Nivel Medio Superior. Colegio d e Bachilleres, México. 198 1 PANSZA MARGARITA. Ensefianza Modular. Revista de Perfiles Educa tivos ~º- 11 . C.l.S.E .. U.N.A.M .. 1980 Por todo lo anterior, consideramos que desde la perspectiva de la didáctica crítica Y de los conceptos mínimos que hemos mencionado y los cuales son su sustento, servirían para dar orientación al trabajo áe ~planteamiento o revisión de los planes y programas de nuestra institución. 56 57 �COMITE EDITORIAL Juan E. Moya Barbosa Enriqueta Villarreal L. Javier Martínez Loza Clemente A. Pérez Reyes Gloria Rodríguez Salazar José Javier RangeJ Vázquez .Colaboradores: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _--t Hermilo Cisneros Estrada, Sergio Chapa Domingo, Gerardo Leal Blanco, Francisco García Mansilla, Nicolás Mir-eles Botello, Guadalupe Perales Echar. tea, José Javier RArlgel Vázquez, Norma A. Villarreal Cantt1, Marina Arriap Pérez, José Antonio Contreras, Rodolfo A. Montoya Retta. Viñetas: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ ____, José Antonio de Luna Solis Mecanografía: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _-4 Ma. Esther Caballero T amez Impresión:·---------------------------t Talleres G~icos de la Preparatoria Tres ��� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Siglo Nuevo Description An account of the resource SIGLO NUEVO, nace con el objetivo de crear un espacio para difundir las acciones que, tendientes a elevar la calidad académica de la Preparatoria No 9, implementan, tanto los docentes del área en particular, como los maestros de la preparatoria en general, acciones que, al ser llevadas a cabo, se concretizan de diversas formas, durante el trabajo cotidiano en el salón de clase. Estas páginas están abiertas, para dar cabida a sus inquietudes y reflexiones, así como a sus propuestas. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Siglo Nuevo Año de publicación El año cuando se publico 1992 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 1 Número Número de la revista 1 Mes de publicación Mes cuando se publicó Diciembre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Desconocida Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1752978&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Siglo Nuevo : Órgano de Difusión del Área Histórico Social de la Preparatoria 3, 1992, Año 1, No 1, Diciembre Creator An entity primarily responsible for making the resource Moya Barbosa, Juan E., Director Subject The topic of the resource Historia social Ecología Planes de estudio Educación Nivel Medio Superior Aprendizaje grupal Publicaciones periódicas Description An account of the resource SIGLO NUEVO, nace con el objetivo de crear un espacio para difundir las acciones que, tendientes a elevar la calidad académica de la Preparatoria No 9, implementan, tanto los docentes del área en particular, como los maestros de la preparatoria en general, acciones que, al ser llevadas a cabo, se concretizan de diversas formas, durante el trabajo cotidiano en el salón de clase. Estas páginas están abiertas, para dar cabida a sus inquietudes y reflexiones, así como a sus propuestas. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 3 Nocturna para trabajadores Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Villarreal L., Enriqueta, Comité Editorial Martínez Loza, Javier, Comité Editorial Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/12/1992 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016603 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. 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